hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
العلوم والتكنولوجيا في الفلبين التاريخ
وأعلن في خطاب حالة الأمة الثاني في 23 يناير1967، أن العلوم ضرورية لبرامج التنمية، ومن ثم، وجه وزارة التعليم إلى إعادة تنشيط الدورات العلمية في المدارس الثانوية العامة. تقوم وزارة التعليم، بالتعاون مع المجلس الوطني لتنمية العلوم؛ بتنظيم مشروع لتزويد مدارس ثانوية محددة بمعدات تدريس العلوم على مدى أربع سنوات.
وأدرك خطاب حالة الأمة الثالث في 2 يناير 1968، بأن التكنولوجيا هي العامل الرئيسي في التنمية الاقتصادية، كما وجه أموالًا إضافية لدعم مشاريع العلوم التطبيقية وتعليم العلوم.
العلوم والتكنولوجيا في الفلبين التاريخ
وأعطى في خطاب حالة الأمة الرابع في 27 يناير 1969، جزءًا كبيرًا من صندوق أضرار الحرب للجامعات الخاصة لتشجيعها على إنشاء دورات في العلم والتكنولوجيا والبحث. وذكر بأنه يخطط لتنفيذ مشروع يقضي بأن يقوم الأطباء المقيمون بجولة في المستشفيات الإقليمية لنشر الوعي الاجتماعي والحد من «هجرة العقول». وفي 6 أبريل 1968، أعلن عن 35 هكتارًا في بيكوتان، وتاغيج، وريزال، كمواقع لمجتمع العلوم الفلبيني. كما نظمت الحكومة حلقات دراسية لمعلمي المدارس الثانوية العامة والخاصة ومدرسي كليات العلوم، وأقامت برامج تدريبية، ومنح دراسية لطلاب الدراسات الجامعية، وورشات عمل حول علم المحيطات ومصائد الأسماك.
في خطاب حالة الأمة الخامس في 26 يناير 1970، أكد على أن رفع مستوى المناهج العلمية ومعدات التدريس أمر حاسم لبرنامج تطوير العلوم. ألحق معهد أبحاث جوز الهند الفلبيني بمعهد أبحاث (إن. إس. دي. بي) لتطوير صناعة جوز الهند. كما أنشأ المجلس معهد أبحاث النسج الفلبيني. واستكشفت لجنة الطاقة الذرية الفلبينية التابعة لهيئة التنمية المستدامة في الفلبين، استخدامات الطاقة الذرية لأغراض التنمية الاقتصادية. وساعد ماركوس 107 مؤسسات في الاضطلاع بأعمال الطاقة النووية عن طريق إيفاده للعلماء للخارج لدراسة العلوم والتكنولوجيا النووية، وتأمين التدريبات الأساسية ل 482 عالم، وطبيب، ومهندس، وتقني.
وتحدث في خطاب حال الأمة السابع في 24 يناير 1972، عن مشاريعه التنموية الرئيسية في إصلاح قطاعات التعليم. وتشمل هذه المشاريع مدارس البحث والتطوير، والمعاهد التقنية، ومراكز تعليم العلوم، والكليات الزراعية، والمدارس الثانوية المهنية.
وأنشأ في عام 1972، الهيئة الوطنية للحبوب من أجل تطوير صناعة الأرز والذرة لتسخير هذه الهيئة بالكامل من أجل اقتصاد البلد. (المرسوم الرئاسي رقم 4 عام 1972). أنشأ المجلس الفلبيني للبحوث الزراعة والغابات ومصائد الأسماك في البلاد. وقد أرفقت هذه اللجنة بوزارة الزراعة والموارد الطبيعية لأهداٍف إدارية. وقدم المزيد من الدعم لتعزيز البحث العلمي والاختراع في المرسوم الرئاسي رقم 49، 1972. ويتضمن هذا المرسوم تفاصيل عن حماية الملكية الفكرية لمنشئ العمل أو ناشره.
كتاب الثقافة الثالثة
الثقافة الثالثة: ما وراء الثورة العلمية (بالإنجليزية: The Third Culture : Beyond the Scientific Revolution)‏ هو كتاب من تأليف جون بروكمان عام 1995، يناقش فيه عمل مجموعة من العلماء مع أفكارهم الجديدة والمثيرة للمجتمع العام. أكمل جون بروكمان المواضيع الرئيسة التي طرحها في كتابه «الثقافة الثالثة» على موقع الويب الخاص ب (Edge Foundation)، الذي يقوم فيه القادة العلماء والمفكرين بالمساهمة في أفكارهم بالإنجليزية.
عنوان الكتاب يعود إلى تشارلس بيرسي سنو في عمله «الثقافتان والثورة العلمية» عام 1959، الذي وصف التضارب والخلاف بين الثقافات الإنسانية والعلوم.
المحتوى
23 شخصا ذُكروا في الكتاب سنة 1995
الفيزيائيّ بول دافيس
عالم الأحياء ريتشارد دوكينز
الفيلسوف دانيال دينيت
عالم الحفريات نيلز ألدريج
عالم في نظرية فوضى الكون (نظرية شواش) ج.دويني فارمر
عالم الفيزياء النظرية موري جيلمان
عالم الأحياء برايان غودوين
الجيولوجيّ / عالم الأحياء ستيفن جاي جولد
كتاب الثقافة الثالثة
الفيزيائيّ آلان غوث
المخترع وليام داني هيليس
العالم النفسي النظريّ نيكولاس همفري
أخصائيّ الوراثة ستيف جونز
عالم الأحياء ستيوارت كوفمان
متخصص أنظمة معقدة كريستوفر لانغتون
عالم الأحياء لين مارغوليس
عالم الرياضيات وعالم الكمبيوتر مارفن مينسكي
الفيزيائي الرياضي روجر بنروز
العالم المعرفي ستيفن بينكر
الفيزيائيّ الفلكي النظري مارتن ريس
العالم المعرفي روجر شانك
عالم الفيزياء النظرية لي سمولين
عالم الأحياء فرانسيسكو فاريلا
عالم الأحياء التطوريّ جورج س. وليامز
أثّر الكتاب في الأدب العلمي الشعبي في أجزاء من العالم إلى جانب الولايات المتحدة الأمريكية. ألهم الكتاب في ألمانيا العديد من الصحف لتوحيد التقارير العلمية في أقسام أو أجزاء (مثل فرانكفورتر الجماينه تسايتونج (Frankfurter Allgemeine Zeitung)). في الوقت ذاته، نوقشت ثوابت وتأكيدات الكتاب كمصدر للخلاف والجدل، بالأخص التأكيد على أن «التفكير الثقافيّ الثالث» هو في المقام الأول للتنمية الأمريكية.
تاريخ علم فيزياء الأرض
كان الدافع وراء التطور التاريخي لعلم فيزياء الأرض عاملين. أحد هذه العوامل هو الفضول البحثي للجنس البشري المتعلق بكوكب الأرض ومكوناته العديدة وأحداثها ومشكلاتها. والثاني هو الاستخدام الاقتصادي لموارد الأرض (رواسب الخام، البترول، موارد المياه، إلخ) والمخاطر المرتبطة بالأرض مثل الزلازل والبراكين وأمواج المد والجزر والفيضانات.
تاريخ علم فيزياء الأرض الفترة الكلاسيكية وبداية الرصد
في حوالي عام 240 قبل الميلاد، قاس إراتوستينس محيط الأرض، باستخدام علم المثلثات وزاوية الشمس على خط عرض واحد في مصر.
هناك بعض المعلومات حول الزلازل في الأرصاد الجوية لأرسطو، وفي نيتشرال هيستوريا من قبل بليني ذا إلدر، وفي ستراسبو جيوغرافيكا. سجل أرسطو وسترابو ملاحظات على المد والجزر.
قام الفيلسوف اليوناني أمبادوقليس (حوالي 490-430 قبل الميلاد) بتفسير طبيعي للبراكين، والذي اعتبر العالم مقسماً إلى أربع قوى عنصرية: الأرض، الهواء، النار والماء. وقال إن البراكين هي مظهر من مظاهر عنصر النار. ستلعب الرياح والزلازل دورًا رئيسيًا في تفسير البراكين. ادعى لوكريتيوس أن جبل إتنا كان مجوفًا تمامًا وأن حرائق الأرض كانت مدفوعة بواسطة رياح عنيفة تدور بالقرب من مستوى سطح البحر. لاحظ بليني الأكبر أن وجود الزلازل سبقت ثوران. شهد أثانيسيوس كيرتشر (1602-1680) ثوران في جبل إتنا وسترومبولي، ثم زار فوهة فيزوف، ونشر وجهة نظره عن الأرض بنيران مركزية متصلة بالعديد من الآخرين بسبب حرق الكبريت والبيتومين والفحم.
أعمال بطرس والاثني عشر
كتاب أعمال بطرس والاثني عشر هو من أحد النصوص الواردة في الأبوكريفا العهد الجديد، والتي عثر عليها في مخطوطات نجع حمادي.
يتكون النص من جزأين، حكاية رمزية ابتدائية، وشرح معرفي لاحق لمعناه. ويعتقد أن الحكاية الرمزية كانت في الأصل عملا بحد ذاتها. يرجع تاريخ النص إلى القرن الثاني أو الثالث وهو موثق باليونانية والقبطية. يدعي المؤلف أنه الحواري بطرس، وبالتالي فهي كتابة مزيفة.
تصف الحكاية الرمزية  قصة  تاجر اللؤلؤ الذي يبيع اللؤلؤ بسعر عالي، مشابهة لحكاية اللؤلؤ في إنجيل متى، (ملاحظة – لا يجب الخلط بين هذا النص وبين كتاب المورمون المقدس اللؤلؤة ذات السعر العظيم). يتجنب الأثرياء التاجر، لكن يلتف حوله الفقراء بأعداد كبيرة، واكتشفوا أن اللؤلؤة مخبأة في المدينة الأصلية للتاجر، «البوابات التسع»، بدلا من حملها معه. لذلك يجب على اللذين يرغبون بها الارتحال في رحلة مضنية إلى البوابات التسع.
اسم التاجر هو ليثارجول، والذي ترجمه النص على أنه «خفيف الوزن أو الحجر اللامع»، أي أن التاجر نفسه هو «اللؤلؤ». وفي نهاية المطاف، يكشف التاجر انه  اليسوع.
مدرس الدعم
مدرس الدعم (بالإيطالية: insegnante di sostegno) في إيطاليا هو مدرس متخصص يتم تعيينه في الفصل في حالة وجود تلميذ معاق بهدف تعزيز الإدماج.
أصبح وجوده أساسيًا في التعليم الإلزامي الإيطالي وفقًا للقانون رقم 4 في أغسطس 1977 ن 517 المادة 7، حول «قواعد تقييم التلاميذ وإلغاء امتحانات الجبر وكذلك القواعد الأخرى لتعديل النظام المدرسي».
كارلو سكادانيلى في كتاب الدعم الذي يسمى"هو فوضى هادئة": وأنا لا أغير وظيفتي، وقال أنه يعرف الدعم بأنه نوع من" الفوضى الهادئة"، وهو تباطؤ غير منتظم [...] لا شيء بسيط أو واضح، لا شيء هو نفسه مرتين على التوالي. لا تفتح الباب حتى تدخل الفصل في الصباح: كل شيء دائمًا اكتشاف جديد".
مدرس الدعم التاريخ
تم تقديم الالتزام من خلال إصلاح غير اليهود في عام 1923 والذي تضمن فقط المكفوفين والصم، وبعد حوالي 10 سنوات شمل التعليم الفصول الدراسية التفاضلية والمدارس الخاصة وفي الحالات الشديدة المعاهد الخاصة، ساد جانب الانقسام في فترة ما بعد الحرب الثانية بين أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، فوُضِع الأطفال المكفوفين في المدارس المشتركة، وبالتالي التغلب على جانب الانقسام والانفصال.
في عام 1968 روج النائب فوشى لإدخال التلاميذ المعوقين في المدارس المشتركة، ولكن في أقسام خاصة (رياض الأطفال)، وفي فصول خاصة (مدرسة إلزامية) وفي أقسام خاصة (معهد مهني)، ولأصحاب الإعاقات الخطيرة فقط كانت عمليات الإدراج في المدارس الخاصة لا تزال متوقعة، في عام 1975 شكّلت السيناتور فالكوكسي نقطة تحول جذرية في الدعم المدرسي، حدث هذا من خلال إعلان السيناتور عن طريقة جديدة لفهم المدرسة: كان على جميع الأطفال حضور دروس مشتركة.
مدرس الدعم التاريخ
قانون 4 أغسطس 1977 ن.517 حدد وجود المعلمين المتخصصين في المدارس الابتدائية والمتوسطة كدعم للتلاميذ ذوي الإعاقة، كان لابد من الحصول على درجة التخصص في نهاية الدورة النظرية والعملية التي استمرت عامين والتي كان من المقرر تنفيذها في المدارس أو المعاهد المعترف بها من قبل وزارة التعليم العام، في عام 1977 صدر مرسوم وزاري سرد التوجيهات التربوية والتعليمية لهذه الدورات، حُدِّدَت 600 ساعة لمجال المعلومات (علم النفس، علم التربية، المنهجية والتدريس، الجوانب التشريعية وما إلى ذلك) و700 ساعة لمجال التدريب (تجارب المجموعة، التدريب المهني لا يقل عن 400 ساعة)، استُخدِم مصطلح «مدرس الدعم» لأول مرة في التعميم الوزاري في عام 1979 والذي تم فيه تعريف الشخص الذي يتولى هذا الدور بأنه معلم كامل وليس عنصرًا إضافيًا، وحُدِّدَ ذلك أيضًا كان على المجتمع المدرسي بأكمله أن يشارك في الدعم.
مدرس الدعم الانضباط التنظيمي
يضع الدستور الإيطالي الأساس للمدرسة الإيطالية الشاملة، وبالتالي يضمن التعليم ويجعله إلزاميًا (لمدة لا تقل عن ثماني سنوات) ومجانيًا للجميع، وتقع على عاتق الدولة مهمة إزالة ما يعيق حرية الناس وتطورهم الكامل، تم تأسيس شخصية معلم الدعم على هذه المبادئ الأساسية التي ينظمها القانون لاحقًا 5 فبراير 1992 ن.104، يُعرَّف المعلم الداعم على أنه شخصية يتم توجيه دورها للصف بأكمله الذي يتم فيه تسجيل التلميذ ذوي الإعاقة.
في عام 2009 صدَّقت إيطاليا على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والتي بموجبها يجب أن يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على الدعم اللازم في نظام التعليم، تنص هذه الاتفاقية المستندة إلى نموذج التصنيف الدولي للأداء (ICF) (التصنيف الدولي للوظائف والإعاقة والصحة لعام 2002) على أن مدرس الدعم يتدخل في مختلف مكونات الصحة ليس فقط مع التلميذ ولكن أيضًا وقبل كل شيء على العوامل السياقية.
مدرس الدعم الانضباط التنظيمي
أُعيد تعريف المرسوم التشريعي في 13 أبريل 2017 ن.66 الذي يعترف بمعلم الدعم كمعلم موجود في المدارس الإيطالية متخصص في التربية الخاصة لدمج التلاميذ ذوي الإعاقة المعتمدة.
يجب أن يكون مدرس دعم رياض الأطفال والمدارس الابتدائية متخصصًا في أنشطة دعم التدريس، دورة التخصص في التربية والتعليم الخاص هي دورة سنوية تتكون من 60 ساعة معتمدة (CFU) منها 12 يُحصَل عليها من خلال 300 ساعة من التدريب، يتم تنشيط هذا التدريب في الجامعات حيث توجد دورات ماجستير في التعليم الابتدائي، متطلبات الوصول إلى الدورة حيازة شهادة في التعليم الابتدائي و60 ECTS في مجال تدريس التضمين.
نظرًا لنظام قائم أيضًا على بدائل مؤقتة ففي حالة استنفاد التصنيفات يمكن لمديري المدارس أيضًا تعيين معلمين دون تخصص أو مؤهل دون الخبرة والتدريب اللازمين بالاستناد إلى تصنيفات معهد أو ما يسمى بـ MAD.
مدرس الدعم الوظائف والمهارات
إنه ليس مدرسًا للتلميذ الوحيد المعاق، لكنه معلم الصف بأكمله الذي عُيِّن فيه لأن هناك احتياجات تعليمية أكبر تتطلب وجود معلمين مؤهلين محددين.
يتم تعيين معلم دعم للفصل حيث يفترض أنه يشارك في الملكية وليس فقط لتلاميذ معينين، الهدف من ذلك هو تنفيذ تدخلات التكامل من خلال إستراتيجيات منهجية تعليمية محددة مع معلمي المناهج الآخرين، لأنهم معًا مسؤولون عن تنفيذ عملية التكامل المدرسي، «كما هو معروف جيدًافإن وظيفة مدرس الدعم تُمثِّل المورد الأساسي الذي من خلاله يتشكل تكامل المدارس، يتوافق إدراج التلاميذ ذوي الإعاقة في الفصول مع الكرامة المهنية المتساوية بين المعلمين داخل الهيئات الجماعية بالمدرسة والتي تتم إضافتها بالنسبة لفئة الأساتذة (الداعمين) والاعتراف بالمسؤولية الفنية مع التعبير عنها باحترام لإدارة الطبقات التي يعملون فيها كأخصائيين، ومن الصعب التأكيد على أن المعلم المتخصص يجب أن يكون وقبل كل شيء وسيطًا تعليميًا، كما يجب أن يكون لديه المعرفة والوعي بالمبدأ التأويلي وأن يمتلك مهارات الاتصال» (جيوفاني بوكشيري، السكرتير الفني الأول للوزير جيلميني عام 2010).
مدرس الدعم الوظائف والمهارات
تُعد وظيفة معلم الدعم المشاركة من جميع النواحي في الاجتماعات والاجتماعات مع الأهل والأصوات، يتابع شخصيًا العلاقات مع عائلة الطفل المعاق من خلال بناء علاقة ثقة، وعلاوة على ذلك فإنه يقارن نفسه مع غيره من المهنيين المحليين مثل موظفي ASL (مثل الطب النفسي العصبي) والوسطاء والمربين، تهدف المقارنة مع هذه الأشكال المختلفة إلى تعزيز صفات الطفل التي يُنظر إليها كمنظور يضمن له مستقبلًا بالغًا ومستقلًا.
إنها جزء من وحدة التقييم المتعدد التخصصات (DPR 24/02/1994 المادة 4) التي تساهم في وضع خطة العملية (التي تجمع بين التشخيص الوظيفي والتشكيل الوظيفي الديناميكي من 1 يناير 2019) بشأن المهارات والتدابير المناسبة لإدماج الطفل المعاق في المدارس، هذه الوثيقة تحضيرية للخطة التعليمية الفردية (PEI).
مدرس الدعم الوظائف والمهارات
للتعامل مع المواقف المتعددة لواجبه، يجب أن يتمتع مدرس الدعم بالمهارات التالية:
تُعَدّ خطة تعليمية فردية في بداية العام الدراسي بواسطة مدرس الدعم مع أعضاء المدرسة وأعضاء الفريق الطبي الذي يعالج الطفل المعاق وأسرته، إنها وثيقة مهمة تهدف إلى تحديد الأهداف التعليمية والتدريسية للطالب وهي وثيقة ديناميكية، يتحقق مدرس الدعم باستمرار خلال العام من تقدم مسار التلميذ، وإذا رأى ذلك مناسبًا فيمكنه طلب التعديل، يتم وضع معايير التحقق والتقييم أيضًا ضمن IEP.
مدرس الدعم الملف الأوروبي الشامل للمعلمين
في عام 2012 بعد دراسة صدرت المبادئ التوجيهية من قبل الوكالة الأوروبية لتطوير التعليم للتلاميذ المعوقين لتحديد المهارات الأساسية اللازمة لأولئك الذين يرغبون في أن يصبحوا معلمين جامعين، المعلم الجامعي ليس فقط المعلم الداعم، ولكن كل مدرسو المناهج الدراسية هم كذلك، كونك شاملاً يعني احترام الفردية والأصالة لكل تلميذ وليس فقط أولئك الذين يحملون شهادة الإعاقة.
أولاً تم تحديد القيم الأساسية للتدريس وهي: تقييم تنوع التلاميذ ودعم التلاميذ والعمل الجماعي والتحديث المستمر لكل قيمة، تم تحديد مجالات الكفاءة التي تتكون من السلوكيات والمعرفة والمهارات المرتبطة بها:
1. تقييم تنوع التلميذ - الفرق بين التلاميذ هو مورد:
2. دعم التلاميذ - يجب أن يكون لدى المعلمين توقعات كبيرة للنجاح الأكاديمي للتلاميذ:
4. التحديث المستمر - التعليم نشاط تعليمي ويتحمل المعلم مسؤولية التعلم بشكل دائم:
ثم يتم تطوير كل مهارة بالتفصيل في جوانبها العديدة.
يجب أن تشكل هذه الخطة بقصد المروجين، الأساس لتصميم وتنفيذ برامج التدريب الأولية.
مجزرة برج السلام
مجزرة برج السلام، هي مجزة وقعت في غزة في حرب عام 2014 ، عندما قصف الطيران الحربي الإسرائيلي برجا سكنيا في مدينة غزة فاستشهد 11 فلسطينيا نحو 75 بجروح.
مجزرة برج السلام المجزرة
في مساء 21 ايار 2014 وفي وقت الإفطار الرمضاني قصفت الطائرات الإسرائيلية  بناية برج السلام وسط مدينة غزة، واستهدفت قذائفها الطوابق الرابع والخامس والسادس من برج السلام الملاصق لبرج الإسراء السكني وسط مدينة غزة المكون من 11 طابقا، فقتلت 11 فلسطينيا بينهم 5 أطفال على الأقل وسيدتان، وأصيب نحو 75 بجروح وصف بعضها بالخطير. وانهار جزء من البرج في وقت لاحق من القصف.
من بين الضحايا عائلة الكيلاني التي تحمل الجنسية الألمانية، وقد قتل منها الأم والأب وجميع الأطفال.
العودة (مسلسل لبناني)
العودة هو مسلسل درامي لبناني عرض على قناة MBC دراما ابتداءً من 2 فبراير 2020.
العودة (مسلسل لبناني) القصة
عندما تعود الكاتبة نسيم بعد غياب دام سبع سنوات إلى ديارها، تجد نفسها عالقة وسط تحقيق في قضية قتل، وعلاقة حب محرمة يتخللها الشك مع المحقق.
حطام سفينة التيتان: أو العبث
حطام سفينة التيتان: أو العبث (بالإنجليزية: The Wreck of the Titan: Or, Futility)‏ (اسمها الأصلي العبث Futility) هي رواية صدرت عام 1898 كتبها مورغان روبرتسون. تعرض الرواية قصة خيالية عن عابرة محيط منتظمة تسمى تيتان، والتي تغرق في الشمال الأطلسي بعد أن اصطدمت بجبل جليدي، وقد لوحظ أن تيتان وغرقها يشبهان تمامًا سفينة الركاب آر إم إس تيتانيك، التي غرقت بعد أربعة عشر عامًا من إصدار الرواية. أُعيد إصدار الرواية بعد غرق السفينة تايتانيك، مع بعض التغييرات، وخاصة في تلك الأمور المتعلقة حمولة السفينة الإجمالية.
حطام سفينة التيتان: أو العبث القصة
يقدم النصف الأول من الرواية سفينة تيتان، وهي أطول وأسرع سفينة في العالم، وتعتبر غير قابلة للغرق. الشخصية الرئيسية، جون رولاند، هو ضابط سابق في البحرية الأمريكية، وهو الآن مدمن على الكحول ويعمل كعامل على سطح السفينة تيتان.
في إحدى الليالي، أثناء الإبحار بين أمريكا وأيرلندا، تصطدم تيتان بسفينة أصغر في الضباب، مما أدى إلى تقسيمها إلى نصفين. يرى رولاند الاصطدام ويحاول القبطان رشوته ليلتزم الصمت، لكن رولاند يرفض ويعد بكشف الحقيقة عندما يصلون إلى الميناء. يقوم القبطان والضباط بتخدير رولاند لتشويه سمعته.
تصطدم السفينة في الليلة التالية بجبل جليدي وتنقلب، ولم يتبق سوى 13 ناجًا. تنقذ رولاند الابنة الصغيرة لعشيقها السابق بالقفز معها على الجبل الجليدي. وجدوا قارب نجاة ورولاند يقاتل دبًا قطبيًا. يُنقَذوا في النهاية بواسطة سفينة عابرة، تنقلهم السفينة إلى إنجلترا.
حطام سفينة التيتان: أو العبث القصة
يروي رولاند الأحداث في إنجلترا بما في ذلك الاصطدام، ورشوة القبطان، والتخدير، ومحنتهم على الجبل الجليدي. يرفض رولاند الإدلاء بشهادته في المحكمة ويذهب بدلاً من ذلك إلى نيويورك مع الفتاة.
في نيويورك، يتم لم شمل الفتاة مع والدتها ويُقبَض على رولاند بتهمة الاختطاف. يطلق القاضي سراحه ويوبخ الأم لكونها جاحدة للجميل، ثم يبدأ رولاند في العيش بمفرده.
في الفصل الأخير، ينتقل رولاند من كونه صيادًا بلا مأوى للحصول على وظيفة مكتبية وفي النهاية يحصل على وظيفة حكومية جيدة الأجر بعد اجتياز امتحان الخدمة المدنية.
تتضمن الطبعة الثانية من الكتاب، التي نُشرت عام 1912، نهاية بديلة حيث يتلقى رولاند رسالة تهنئة من الأم والفتاة تطلب منه الزيارة.
حطام سفينة التيتان: أو العبث التشابه مع سفينة التيتانيك
على الرغم من أن الرواية كُتبت قبل حادثة سفينة تيتانيك، إلا أن هناك أوجه تشابه مذهلة بين السفينة الخيالية في القصة والسفينة الحقيقية. غرقت السفينتان في شهر أبريل في شمال المحيط الأطلسي بعد اصطدامهما بجبل جليدي، ولم يكن لدى أي منهما قوارب نجاة كافية. ربما نجا العملاق الخيالي من ضربة مباشرة بالجبل الجليدي، لكن الضربة الجانبية تسببت في المزيد من الضرر. كان طول تيتان 800 قدم [244 م]، بينما كان طول تيتانيك 882 قدم 9 بوصة [269 م]. تتمتع كلتا السفينتين بسرعات مماثلة ومعدات إنقاذ الحياة. ظن البعض أن المؤلف قد تنبأ بغرق السفينة تيتانيك بعد أن غرقت بالفعل، إذ اتهموه بالتبصر والاستبصار، إلا أنه أنكر ذلك. يعتقد الخبراء أن أوجه التشابه ترجع إلى معرفة المؤلف العميقة ببناء السفن والاتجاهات البحرية.
حطام سفينة التيتان: أو العبث قراءات إضافية
Morgan Robertson, Stephen Roberts (2015). Titanic Foretold: The annotated version of Futility, or The Wreck of the Titan. مؤرشف من الأصل في 2024-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2020-12-09.
برشيا غوت تالنت
برشيا غوت تالنت هي عرض منفصل لبرنامج المواهب البريطاني غوت تالنت الذي يستهدف الجماهير الناطقة بالفارسية في جميع أنحاء العالم ، وخاصة في إيران (المعروفة أيضًا باسم "برشيا"). يتم إنتاجه خارج إيران ويتم بثه على إم بي سي الفارسية، جزء من مركز تلفزيون الشرق الأوسط، منذ 31 يناير 2020.
تم تصوير الموسم الأول في السويد، وهي موطن لعدد كبير من السكان الناطقين بالفارسية. كما هو الحال في عروض غوت تالنت الأخرى، يؤدي المنافسون في برشيا غوت تالنت أداء للحكام وأصوات الجمهور ويحصل الفائز على جائزة نقدية. المسابقة مفتوحة لأي شخص يتحدث الفارسية.
يستضيف العرض العارضة التجارية فرزان اطهري والممثلة تارا جرامي. والحكم هم أسطورة البوب الإيرانية إبي، والمغني المعروف ونهائي يوروفيجن آرش، والممثلة الشهيرة مهناز أفشار، والفنان نازنين نور.
اختطاف نائب القنصل السعودي في عدن
وقع حادث اختطاف نائب القنصل السعودي في عدن، عبد الله محمد خليفة الخالدي، في 28 مارس 2012 من يوم الأربعاء في الساعة 8:30 صباحاً. أثناء مغادرته منزله في طريقه إلى العمل، على يد عددٍ من المسلحين التابعين لتنظيم القاعدة وسط مدينة عدن، مديرية المنصورة، جنوب اليمن. وظل مختطفاً لنحو ثلاث سنوات حتى جرى تحريره في عملية استخباراتية سعودية في 2 مارس 2015.
اختطاف نائب القنصل السعودي في عدن مطالب القاعدة
كان الدبلوماسي السعودي عبد الله الخالدي قد تلقى في الشهور الماضية التي سبقت حادث اختطافه رسائل تهديد كما تعرضت سيارته للسطو من قبل مسلحين مجهولين قبل خطفه بأسابيع. وفور التأكد من اختطافه سارعت السفارة السعودية بالاتصال بالجهات الأمنية اليمينة لاستنفارها، كما أصدرت وزارة الخارجية السعودية بياناً تعلن فيه تحمل المسؤلية عن إطلاق سراح نائب قنصلها في عدن والحفاظ على أمنه وأن المملكة العربية السعودية من جانبها لن تتهاون في اتخاذ كافة الإجراءات لحماية كافة دبلوماسييها وموظفيها. وأغلقت السفارة السعودية في صنعاء أبوابها.
وقد تبنّى فرع تنظيم القاعدة في اليمن عملية اختطاف الدبلوماسي عبد الله الخالدي، التي خطط لها سعيد الشهري، نائب زعيم التظيم في اليمن والذي قُتل لاحقاً في قصف جوي بطائرة بدون طيار.
اختطاف نائب القنصل السعودي في عدن مطالب القاعدة
وفي 18 أبريل 2012 تلقى السفير السعودي في اليمن، علي الحمدان، اتصالاً هاتفياً من مشعل بن محمد الشدوخي المنتمي إلى تنظيم القاعدة في اليمن والمدرج اسمه على قائمة 85 مطلوباً لدى السلطات السعودية الصادرة في 2 فبراير 2009، يخبره أن الخالدي في حوزتهم وبصحة جيدة وأن لديهم مطالب مقابل الإفراج عنه، تتمثل الإفراج عن بعض المسجونات في السجون السعودية وتسليمهن للتنظيم في اليمن، من بينهن هيلة القصير، نجوى الصاعدي، أروى بغدادي، حنان سمكري، نجلاء الرومي، هيفاء الأحمدي وأيضاً إطلاق سراح جميع المعتقلين في سجون المباحث، من بينهم الشيخ فارس الزهراني، الشيخ ناصر الفهد، الشيخ عبد الكريم الحميد، عبد العزيز الطويلعي، سليمان العلوان، وليد السناني، علي خضير، محمد الصقعبي وخالد الراشد وأن يكون تسليمهم أيضاً في اليمن.
كما طالب بإطلاق سراح جميع المعتقلين اليمنيين المسجونين عند المباحث العامة، إضافة إلى دفع فدية مالية يتفق عليها لاحقاً والتي قدرت فيما بعد بنحو 10 ملايين دولار.
رفضت السطات السعودية تلك المطالب فنشر التنظيم خبراً مفبركاً بشأن تصفية الخالدي في تغريدة نشرها القيادي في تنظيم القاعدة مأمون حاتم على تويتر ثم ظهر الخالدي في تصوير فيديو، من تصوير الذراع الإعلامية للقاعدة «الملاحم» مناشداً الحكومة السعودية بتنفيذ مطالب خاطفيه وتكرر ظهور الخالدي خمس مرات في مقاطع فيديو بثت على مواقع الإنترنت، ضمن محاولات الضغط على الحكومة السعودية.
اختطاف نائب القنصل السعودي في عدن تحرير الخالدي
في يوم الاثنين 2 مارس 2015 أعلنت الاستخبارات السعودية أنها استطاعت تحرير الخالدي المختطف من قبل تنظيم القاعدة، الذي وصل براً إلى محافظة شرورة، جنوب غربي السعودية، حيث نجحت القوات الأمنية السعودية ممثلة في وزارة الداخلية ورئاسة الاستخبارات العامة، في تقصي وجمع المعلومات منذ فترة طويلة وتحديد المواقع التي يتوقع أن يتواجد فيها عبد الله الخالدي، حتى جرى تحريره ضمن عملية التي وصفت «بالضخمة». كانت تحت متابعة مباشرة من الأمير محمد بن نايف بن عبد العزيز وزير الداخلية السعودي الذي كان في استقبال الخالدي في مطار الرياض.
فيما ادعت مصادر أخرى أن الإفراج عن الخالدي جاء نظير دفع الفدية المقدرة بعشرة ملايين دولار.
تاريخ العلوم الزراعية
تاريخ العلوم الزراعية هو حقل فرعي من تاريخ الزراعة الذي ينظر إلى التقدم العلمي لتقنيات وفهم الزراعة. استمرت الدراسة المبكرة للإنتاج العضوي في الحدائق النباتية مع محطات التجارب الزراعية في العديد من البلدان.
الأسمدة هي مساهمة كبيرة في تاريخ الزراعة مما يزيد من خصوبة التربة ويقلل من فقدان المغذيات. تم تطوير الدراسة العلمية للأسمدة بشكل ملحوظ في عام 1840 مع نشر "Die organische Chemie in ihrer Anwendung auf Agrikulturchemie und Physiologie" (الكيمياء العضوية في تطبيقاته على الزراعة وعلم وظائف الأعضاء) بقلم يوستوس فون ليبيغ. أحد التطورات التي حققها ليبيغ في العلوم الزراعية هو اكتشاف النيتروجين كمغذيات نباتية أساسية.
أحمد بن إبراهيم الحربي
أحمد بن إبراهيم بن الشيخ ناصر بن الشيخ يحيى بن حسن بن أحمد بن صديق بن الشيخ شيبان العبدلي الحربي من بني عبدالله من حرب  31 يناير 1957 - 11 يناير 2021) شاعر وكاتب قصصي سعودي. ولد في بلدة القرفي من وادي جازان ودرس فيها، ثم في جيزان ، ثم في أبها حيث تخرّج بكليّتها المتوسطّة معلّمًا. عمل مدرّسًا في بلدته. حصل على دبلوم في اللغة الإنجليزية من معهد سانز للغويات بالولايات المتحدة الأمريكية. عيّن رئيسًا لنادي جازان الأدبي منذ 2007. له دواوين شعرية عديدة وروايات وقصص.
أحمد بن إبراهيم الحربي سيرته
ولد أحمد بن إبراهيم بن ناصر الحربي في يوم 1 رجب 1376 / 31 يناير 1957 في بلدة القرفي من وادي جازان. تلقى تعليمه الابتدائي والمتوسط في مسقط رأسه، وحصل على الثانوية العامة من ثانوية معاذ بن جبل في جيزان سنة 1397 هـ/1977 م، ثم على دبلوم المعلمين من كلية أبها المتوسطة 1400 هـ/ 1980 م . عمل مدرسًا في منطقة أبها التعليمية حتى 1404 هـ/ 1984 م ثم انتقل إلى منطقة جيزان حيث عمل مرشدًا طلابيًا في مدرسة الحسن بن الهيثم، ثم انتقل إلى مسقط رأسه ليعمل مدرسًا. حصل على دبلوم في اللغة الإنجليزية من معهد سانز للغويات بالولايات المتحدة الأمريكية، واشنطن.
كان عضوًا بنادي أبها الأدبي، ونادي جازان الأدبي، وجمعية الثقافة والفنون بأبها. له مساهمات عديدة، ومشاركات أخرى في الصحف والمجلات السعودية. عمل كاتب رأي في صحيفة الشرق الورقية وكاتب رأي في صحيفة سبق الالكترونية. رأس نادي جازان الأدبي في 1428 هـ/ 2007 م بعد استقالة الرئيس السابق حسن حجاب الحازمي. وكانا أحمد بن يحيى بهكلي وحسن الصلهبي من أصدقائه.
أحمد بن إبراهيم الحربي سيرته
حصل أحمد الحربي خلال مهنته الأدبية على عدد من الدروع والجوائز وشهادات التقدير المحلية والسعودية وأعلنت جائزة جازان للتفوق والإبداع في نسختها الثالثة عشرة، عن فوره بجائزة الشخصية الثقافية لعام 2019 وقبله فاز بجائزة القرشي للأدب قسم الشعر 2016.
توفي أحمد الحربي يوم 28 جمادى الأولى 1442 / 11 يناير 2021 إثر معاناة مع المرض بمستشفى الأمير محمد بن ناصر بن عبد العزيز بجازان. شُيّع ودفن جثمانه في يوم 29 جمادى الأولى/ 12 يناير في مسقط رأسه.
عبد الرزاق جبران
عبد الرزاق جبران (28 ديسمبر 1960 - 12 أغسطس 2012م) كاتب وشاعر وناقد مغربي ولد في مدينة الدار البيضاء في المغرب، وهو عضو في جمعية اتحاد كتاب المغرب، وكان رئيسا لنادي الوحدة للإبداع في مدينة العيون الصحراء الغربية.
عبد الرزاق جبران المؤلفات
للكاتب عدة كتب منها كتب أصدرت في حياته منها:
عبد الرزاق جبران مصادر ذات رابط
86 نصا في كتاب «من المحيط للخليج» مترجما للفرنسية من بينهم نص للشاعر عبد الرزاق جبران. دنيا الوطن.