hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
الأستاذ الدائم (رواية)
الأستاذ الدائم هي رواية ساخرة ألفّها عالم الاقتصاد الكندي-الأمريكي والأستاذ الفخري في جامعة هارفارد جون كينيث جالبرايث عام 1990، تحكي قصة أستاذ جامعي ليبرالي يسعى إلى تغيير المجتمع الأمريكي عن طريق كسب المال واستخدامه للمصلحة العامة. تدور أحداث هذه القصة في جامعة هارفارد خصوصا في فترة رئاسة الرئيس الأمريكي "ريغان". الحبكة وجميع الشخصيات الموجودة في القصة مستوحاة من الخيال.
الأستاذ الدائم (رواية) ملخص الأحداث
يسرد الكتاب قصة صعود أستاذ الاقتصاد «مونتغمري مارفن» إلى الشهرة بصفته مدرسًا أكاديميًا. وبالرغم من أنه يتجنب لفت الانتباه إلى نفسه ولكن مع ذلك جرى تثبيته في الخدمة الدائمة في عمله في وقت مبكرٍ من حياته المهنية. ومع أنه ظاهريًا يشغل نفسه ببحث غير مثير للاهتمام يركز على «النماذج الرياضية في نهج لتسعير الثلاجات» (والذي هو أيضا عنوان أطروحته للدكتوراه)، إلا أن أنشطة مارفن اللامنهجية تتمحورحول كيفية أن يصبح غنيًا جدًا في وقتٍ قصيرٍ للغاية. ومن أجل ذلك الهدف، ابتكر مارفن معادلة جديدة لنموذج التنبؤ بالأسهم يمكن بوساطته هو وزوجته أن يستغل نشوة وطمع الناس أو كما اسمياه الجنون. في النهاية، بينما يخسر الجميع المال عقب الاثنين الاسود (انهيار سوق الاسهم في 19 تشرين الثاني عام 1987) يكسب مارفن مبالغ كبيرةً جدًا (انظر أيضًا ميشيل مايلكن والاستحواذ المدعوم بالقروض).
الأستاذ الدائم (رواية) ملخص الأحداث
ويقرر هو وزوجته أن ينفقا نقودهما بحكمةٍ وفقًا لأجندتهما الليبرالية، والتي تهدف إلى مراقبة قانون أخلاقيات الأعمال بشكلٍ صارم. ويبدآن بالاستفادة من «القوة الإيجابية للثروة» والشروع في حياة العمل الخيري. ويقومان بتمويل عدد من المقاعد الدراسية لدراسات السلام التي سيجري انشاؤها في جميع الاماكن في الأكاديميات العسكرية. كما أنهما يقومان بتحصيل القوانين التي بموجبها يطلب من الشركات تسمية منتجاتهم وفقًا للنسبة المئوية للمديرات اللاتي يعملن بها، وبعد أن يطرحا العديد من المشاريع تصنف عملياتهما وبشكل متزايد بأنها غير أمريكية يجري وضعهعا رسميًا تحت المراقبة. ولكن أيًا كان سيحدث، يوقن مارفن أنه سيكون قادرًا على إعالة أسرته، بعد أن جرى أن ثبت في عمله بشكلٍ دائم.
أعيد نشر رواية الأستاذ الدائم بغلاف ورقي بوساطة هوتون ميفلين عام 2000. (رقم الكتاب المعياري الدولي 8-15455-618-0).
الأستاذ الدائم (رواية) الاستقبال
علق أحد النقاد الأدبيين في صحيفة نيويورك تايمز بالقول: ان مشاهدة الاستاذ الدائم للسيد جالبرايث وزوجته يهزان استقرار هارفارد ويسخران من عالم الشركات يصنع سخرية مفعمة الحيوية.
المواقع الإلكترونية للمدارس
المواقع الإلكترونية للمدارس هو أي موقع إلكتروني تم تصميمه وتطويره بواسطة مدرسة أو من أجلها وتشترك العديد من المواقع الإلكترونية المدرسية في خصائص معينة وقد طور بعض المعلمين إرشادات لمساعدة المدارس على إنشاء أفضل مواقع الويب وأكثرها فائدة.
الخدمات التي تقدمها المواقع الإلكترونية المدرسية:
تقديم أشخاص لا يعرفون الكثير عن المدرسة (مثل الوالدين أو الطلاب الذين يفكرون في الانتقال إلى المنطقة، وأفراد المجتمع الذين ليس لديهم أطفال، والمدرسون الباحثون عن عمل) إلى الأحداث الحالية والثقافة العامة
المواقع الإلكترونية للمدارس الإنشاء والصيانة
يمكن للمدرسة من خلال طرق معينة الاقتراب من مهمة إنشاء موقع إلكتروني وذلك لأنها تعد إحدى المؤسسات التعليمية المهمة ويمكن إدراج الموقع الإلكتروني في المناهج الدراسية إذ يكتسب هذا الابتكار زخما في المدارس حيث يصبح المعلمون أنفسهم أكثر دراية بالتقنيات المعنية.
يمنحك موقع المدرسة فرصًا عديدة لتجربة بيئة تعليمية مثالية إلا أنه يجدر القول بأن أهمية موقع المدرسة ومواردها لتطوير هذه المواقع وصيانتها لا تزال فجوة كبيرة.
المواقع الإلكترونية للمدارس الإنشاء والصيانة
CMS أو ما يعرف أيضاً بنظام إدارة المحتوى والذي من خلاله يمكن للمدارس استخدام برنامج CMSبسهولة بشكل مجاني تماماً ومفتوح المصدر أو شراء برنامج CMS بنسخته التجارية لتنظيم وعرض معلوماتها على الشبكة العنكبوتية ويمكن هذا البرنامج عادةً كل مسؤول وعضو هيئة التدريس باستخدام اسم المستخدم وكلمة المرور الخاصة به والقدرة على النشر على موقع المدرسة الإلكتروني إذ تميل مواقع المدارس مثل هذا النوع إلى أن تكون الأكبر ضمن نطاقها إلا أن معظم مشرفي المواقع الإلكترونية الخاصة بالمدارس غير مدربين خصيصًا لإدارة نظام إدارة المحتوى فلا يزال يتم الاحتفاظ بكل موقع ويب ثانوي للمدرسة تقريبًا دون استخدام نظام إدارة المحتوى.
مشرف الموقع الإلكتروني - تطلب بعض المدارس من أعضاء هيئة التدريس أو أعضاء هيئة التدريس الذين يتمتعون «بالذكاء التكنولوجي» بشكل خاص، أو الذين يعملون في قسم علوم الكمبيوتر الخاص بهم، تصميم مواقع الويب الخاصة بهم وتحديثها لهم في حين أن بعض منسقي التكنولوجيا يقومون بعمل ممتاز في هذا الصدد ولكن يؤمن البعض بأن الحفاظ على موقع المدرسة مهمة كبيرة إلى حد ما لشخص واحد فقط  إلا أن مشكلة الصيانة هي أن صيانة موقع المدرسة يستغرق عدة ساعات على الأقل في الأسبوع مما يجعله وقتاً كبيراً ولكن في معظم الحالات يتم دفع أجور الموظفين لمدة ساعة أو ساعتين فقط.
وسواء كان الأمر يتعلق بالإرشاد المدرسي أو الحركة التربوية أوالطالب أو المعلومات الأخرى ذات الصلة، فيجب تحديثها في الوقت المحدد وفي الوقت المناسب لجذب المزيد من الطلاب المهتمين للتقدم.
المواقع الإلكترونية للمدارس العقبات والإمكانيات
يمكن لموقع المدرسة أن يحفز حركة التدريس والدراسة والاتصال مما يحفز عملية التعليم والإنجاز إلا أن البعض يشعر بالارتباك حول ما يجعل موقع مدرسة فعال ومذهل لمواجهة التقدم التكنولوجي ولكن لا يزال هدف استخدام موقع المدرسة على الإنترنت قيد التطوير.
مواقع الويب الخاصة بالمدارس ولا سيما في القطاع العام والتي تعد غير متطورة بشكل عام وكان نقص الخبرة لدى أعضاء هيئة التدريس غير الفعالين عاملا مساهما في ذلك، ولم تتخذ مؤسسات كثيرة أي إجراء لجعل وجودها على الشبكة ذات أولوية إذ تعتبر هذه المدارس نفسها «ممتدة» فيما يتعلق بالميزانيات والوقت. وفي بعض الأحيان تتوفر المهارات المطلوبة في هيئة التدريس ولكن استثمار وقتهم لا يتم تعويضه بشكل كاف، كما هو مذكور أعلاه.
المواقع الإلكترونية للمدارس العقبات والإمكانيات
ويعكس هذا النقص العام في التزام المدارس بالإنترنت تصوراً محدوداً لقدرتها على توفير النتائج التعليمية للمجتمع المدرسي إذ يُنظر إلى «موقع المدرسة الإلكتروني» على أنه الشكل العام للمدرسة وهي رسالة إخبارية أو إعلان أكثر تطوراً ولذلك لا تعطى الأولوية في هذا الصدد وهناك الآن اهتمام متزايد بفوائد التعلم الملموسة التي يمكن أن يولدها الموقع الشبكي للمدرسة ليس هذا فحسب بل والقدرة التي يتيحها موقع الويب لتبسيط الوصول إلى المعلومات داخل وبين الكليات والمدارس والأقسام التعليمية والمعلمون وتعد الكليات المعزولة تقليديًا قادرة على الربط بين الأفكار والموارد بطرق تحمل التنمية المهنية الحقيقية.
المواقع الإلكترونية للمدارس الاتصالات
ويعد الموقع المدرسي الإلكتروني أداة اتصال بين المدرسة والمجتمع ومع ذلك يمكن أن يمتد مداه إلى ما وراء خطوط المنطقة أو الدولة بأسرها ويمكن استخدام موقع المدرسة على شبكة الإنترنت من قبل العديد من المجموعات مثل الموظفين الإدارة، والآباء والطلاب، والمجتمع، والإمكانات، وكذلك الطلاب السابقين والخريجين وحتى عبر خطوط الدولة يمكن لموقع المدرسة ربط مجموعات من التركيبة السكانية مثل الخريجين الذين يعيشون الآن عبر البلاد بحثا عن معلومات عن حفلات لم الشمل المقبلة.
ويجب أن يحافظ موقع المدرسة على التواصل والتفاعل بين الطلاب وأولياء الأمور كي لا يكونوا مجرد عرض آلي مما يؤثر سلباً على حيويتهم وعلى الرغم من أن الموقع الإلكتروني للمدرسة ليس مطلوبًا لتقديم خدمة عملاء على مدار 24 ساعة مثل المواقع الإلكترونية التجارية ولكن على الأقل يجب أن تكون هناك وظيفة «محادثة عبر الإنترنت» لتسهيل الطلاب وأولياء الأمور لطرح الأسئلة أو الاقتراحات ثم الرد بسرعة.
المواقع الإلكترونية للمدارس السلامة الإلكترونية والتلاميذ
و ينبغي تناول السلامة الإلكترونية (الأمان الإلكتروني) في الفصول الدراسية، سواء مباشرة في دروس الحوسبة أو عندما يتعلق الأمر باستخدام تكنولوجيا المعلومات في مواضيع أخرى والذي بدورة يؤدي إلى تعزيز السلوك الآمن عبر الإنترنت بشكل مستمر ويشير انتشار تكنولوجيا المعلومات إلى أن الرسائل المتعلقة باستخدامها يجب أن تكون شائعة لكي يكون لها تأثير.
تختلف المواقف في المنزل تجاه السلامة الإلكترونية اختلافًا كبيرًا داخل الفصل الدراسي وذلك لأن جميع التلاميذ مختلفون وكذلك تجارب الأطفال بين زملائهم لذلك من المهم البدء باكتشاف ما يهتم به التلاميذ وما يفعلونه على الإنترنت، وما هو مسموح به في المنزل ومن هذا الإطار يمكن أن يكون هذا مكانًا مناسباً لبدء مناقشة حول ما يحدث عبر الشبكة العنكبوتية.
المواقع الإلكترونية للمدارس السلامة الإلكترونية والتلاميذ
يفتقر الأطفال إلى تعلم كثير من المهارات الأساسية أينما كانوا مثل كيفية تصفية نشاطهم على الإنترنت بحيث لا يتخلوا عن المعلومات الشخصية، وتصفية أنواع معينة من الرسائل الواردة المهمة، والإبلاغ عن السلوك غير اللائق أو غير القانوني وجميهخا تعد ضمن نطاق المهارات الحيوية للأطفال ويعد الاعتراف بالسلوك غير اللائق والاستجابة له أكثر من مجرد نهج غير لائق من البالغين وفي حين أن هناك منافذ تعد محتملة للإبداع والتعبير عن الذات مثل وسائل الإعلام الاجتماعية والألعاب عبر الإنترنت إلا أنها قد تحتوي أيضًا على بعض الثقافات الفرعية المشبعة بالتنمر والتحيز ويعد من أهم المهارات القيمة في الحياة هو تعلم التعامل مع هذا بأمان
وبالرغم من أن الجانب الآخر هو أهمية المنافسة في سوق التعليم إلا أنه مع تطور الإنترنت وتغيير مفاهيم التعلم لدى الناس، لم يعد التعليم المدرسي المحتوى الأهم بل الانضمام إلى المنافسة والسوق هو الخيار الأفضل ولأن الإنترنت يمكن التعليم بمقابلة المستخدمين ليس في منطقة أو دولة معينة فحسب بل في جميع أنحاء العالم ولذلك ويتطلب ذلك حاجة المدرسة إلى تكييف الطلب في السوق وتوجيهه، وإلا فسوف يهجر ويعد بناء موقع المدرسة إحدى الوسائل الفعالة لهذه المسابقة.
النماذج التنظيمية المدرسية
النماذج التنظيمية المدرسية هي طرق هيكلة المناهج الدراسية والوظائف والمرافق للمدارس والكليات والجامعات. وقد تم تنظيم التعليم والتعلم منذ إنشاء المؤسسات التعليمية الأولى. مع مزيد من التخصص والخبرة في مجال معين من المعرفة، وجمع من الأفراد ذوي التفكير المماثل، تجمع المدربين في مجموعات متخصصة، والمدارس، وفي نهاية المطاف الإدارات داخل المؤسسات الكبيرة. انتشر هذا الهيكل بسرعة خلال القرنين التاسع عشر والعشرين مع المدارس النموذجية للمصانع وطريقة «خط التجميع» الخاصة بها للمناهج الدراسية الموحدة والأساليب التعليمية.
بدءا من الحركة التعليمية التقدمية في أوائل منتصف القرن 20th، ومرة أخرى مع اتجاهات مماثلة في أواخر القرن 20 وأوائل القرن 21، نماذج بديلة منظم نحو التعلم الأعمق، والاحتفاظ أعلى، ومهارات القرن 21 المتقدمة. وتنقسم النماذج التنظيمية للمدارس إلى عدة فئات رئيسية، بما في ذلك: الإدارات، والتكاملية، والقائمة على المشاريع، والأكاديمية، ومجتمعات التعلم الصغيرة، والمدرسة داخل المدرسة.
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج إداري
نموذج الإدارات هو منظمة حيث أقسام وكليات مختلف المواد الأكاديمية منفصلة ومتميزة. قد يكون لكل قسم (مثل الرياضيات والعلوم الإنسانية والعلوم) رئيسه الخاص (أو مديره أو عميده) المسؤول عن جوانب مختلفة من القسم. ويجوز للمعلمين في ذلك القسم أن يقدموا تقاريرهم إلى ذلك الرئيس الذي يقدم بدوره تقاريره إلى إدارة أعلى مستوى، مثل مدرسة أو كلية في جامعة، أو مباشرة إلى الإدارة الرئيسية، مثل مدير المدرسة أو رئيسها. وكثيرا ما توفر المؤسسات التعليمية التي تستخدم نموذج الإدارات التعليم التقليدي. هذا هو الشكل التقليدي للتنظيم مع التركيز على أشكال الفصول الدراسية التقليدية والمنظمات التي كانت النموذج المنظم السائد للمدارس الثانوية أو الثانوية والكليات والجامعات منذ أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. وينعكس ذلك في تصميم المرافق التعليمية مع مباني منفصلة لأعضاء هيئة التدريس في الحرم الجامعي، أو في جناح أو مجموعة من الفصول الدراسية القياسية أو المختبرات في المدرسة الثانوية (مثل مختبرات العلوم والمحلات المهنية).
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج تكاملي
النموذج التكاملي هو منظمة متعددة التخصصات تجمع بين المواد الأكاديمية والكليات والتخصصات بدلاً من أن تفصلها. قد يكون هناك هيكل إداري لكل مجال أو تخصص، ولكن التنظيم المادي للمرافق التعليمية قد يضع فصولًا أو مختبرات مختلفة قائمة على الموضوعات في مجموعات، كما هو الحال في منطقة أو جناح أو مجتمع تعليمي صغير محدد. على سبيل المثال، قد تحتوي كل مجموعة على فصول دراسية في موقع مشترك مع معلمين مختلفين يركزون على الرياضيات واللغة الإنجليزية والعلوم الاجتماعية بالقرب من مختبر العلوم أو Makerspace أو متجر مهني. كما يمكن أن تكون أماكن الدعم للمعلمين، مثل المكاتب أو غرف العمل، والطلاب، مثل غرف الندوات ومساحات العمل المشتركة، متجاورة مباشرة أو قريبة.
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج التعلم القائم على المشروع
إن نموذج التعلم القائم على المشاريع هو نموذج يدعم الطلاب «التعلم من خلال العمل». وقد تكون أو لا تكون متعددة التخصصات تماما في تنظيمها للمواضيع. وعلى عكس التعليم التقليدي الذي يقوده المعلّم، غالباً ما يتعين على الطلاب تنظيم عملهم الخاص وإدارة وقتهم الخاص في فصل دراسي قائم على المشاريع، مع التركيز على تعاون الطلاب والعمل العملي. وهو ينطوي على البحوث المستقلة، والخبرات في العالم الحقيقي، والفرص والمتطلبات للطلاب لتقديم والدفاع عن تعلمهم، وممارسة والتدرب. مشاريع الطلاب هي في صميم تعلمهم. وينعكس ذلك في تصميم المرافق التعليمية التي تبدو مشابهة للنموذج التكاملي، ولكن مع عدم التركيز على المساحات التعليمية التقليدية مثل الفصول الدراسية والمختبرات، وزيادة التركيز على مساحات تعاون الطلاب وأماكن العمل، مثل غرف الدراسة الفردية والندوات الجماعية، ومساحات العمل مثل مساحات العمل والغرف ذات الطباعة والإنتاج ثلاثي الأبعاد أو ثلاثي الأبعاد. التصميم يركز على الطالب، مما يعني أنه لدعم عمل المشروع، وليس في المقام الأول راحة المعلمين (مثل الفصول الدراسية). مثال ملحوظ على هذا النموذج هو التكنولوجيا العالية العالية.
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج الأكاديمية
نموذج الأكاديمية هو منظمة تتضمن مواضيع محددة أو تجمعات تنظيمية قائمة على الدرجات داخل مؤسسة واحدة. ويشار إليها أحيانًا باسم «الأكاديميات المهنية» أو «المسارات المهنية». يمكن تنظيم المدرسة على غرار الأقسام أو المتكاملة إلى حد كبير، مع دورات مخصصة موجهة نحو موضوع أو تركيز كل أكاديمية تقدم داخل كل أكاديمية ويتم تسجيل الطلاب وبعد دورة الدراسة المقررة لأكاديميتهم كما أنها تأخذ دورات في أقسام مختلفة. وبدلاً من ذلك، يمكن تنظيم المدرسة مع كل أكاديمية تقدم دوراتها الأساسية والمتخصصة. ويمكن أن ينعكس ذلك في تصميم المرافق التعليمية بعدة طرق: تكوين من نوع الأقسام مع مساحات متخصصة تقع في مناطق منفصلة، أو على طول منطقة مشتركة واحدة مع مساحات تحت عنوان كل أكاديمية متجاورة ويمكن ملاحظتها من قبل الطلاب في أكاديميات أخرى؛ أو بطريقة مماثلة لSLC أو المدرسة داخل المدرسة، مع كل أكاديمية في موقع مشترك مع مساحة تخصصها. على سبيل المثال، قد يكون للأكاديمية التي تحت عنوان العدالة قاعة محكمة ريفية تعمل بكامل طاقتها خارج المشاعات، مثل على طول «الشارع الرئيسي» في أكاديمية جاك إينلي. في إنجلترا، تشير الأكاديمية عادة إلى مؤسسة بأكملها تقدم برنامجًا أو موضوعًا متميزًا، وليس قسمًا منفصلًا داخلها.
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج مجتمعات التعلم الصغيرة
نموذج مجتمع التعلم الصغير (SLC) هو منظمة موجهة نحو توفير بيئة تعليمية أكثر تخصيصًا. يمكن لمجموعة من الطلاب والمدربين البقاء ضمن SLC معين من الصف إلى الصف. عادة ما يكون لدى المعلمين في SLC وقت تخطيط مشترك لتعزيز التعاون وتطوير المشاريع متعددة التخصصات وتتبع تقدم الطلاب الفرديين عبر المواد الدراسية. وتشمل هذه الأنواع عدة أنواع، بما في ذلك: SLCs القائمة على الموضوع أو مدارس التركيز، التي تتشكل عادة حول موضوع المناهج الدراسية محددة، مثل «أكاديمية النجاح» أو «العلوم الإنسانية»؛ مراكز أو منازل على أساس الصف، مثل أكاديميات طالبة مهيكلة لدعم الطلاب الذين ينتقلون إلى مدارس المستوى العالي؛ الأكاديميات المهنية، وضعت حول موضوع الوظيفي أو مجموعات الوظيفي؛ مدارس المغناطيس، SLCs تحت عنوان الوظيفي التي تشمل تسريع دورة العمل للطلاب الموهوبين والموهوبين. وينعكس ذلك في تصميم المرافق التعليمية مع مراكز التنسيق الخاصة المصممة في مجموعات أو تجمعات منفصلة، وغالباً ما تكون منطقة التعلم الرئيسية المشتركة أو المرنة في قلب المجموعة، مع مجموعة متنوعة من غرف التعلم والاجتماعات الجماعية التي تفتح عليها، بما في ذلك العديد من الفصول الدراسية أو استوديوهات التعلم، مختبر العلوم، وربما makerspace أو متجر المهنية. وتحتوي المدرسة على عدة مراكز للطلاب، غالباً ما يكون بها ما بين 100 و200 طالب.
النماذج التنظيمية المدرسية نموذج المدرسة داخل المدرسة
نموذج المدرسة داخل المدرسة مشابه لنموذج مجتمعات التعلم الصغيرة لتخصيص الطلاب والمدارس على حد سواء، ولكن مع وظائف إدارية ودعم إضافية تقع داخل كل مدرسة أو «مجتمع». ولكل مدرسة تخصصات متعددة فضلا عن مديرين منفصلين، إما بذاتها تماما أو تابعة لإدارة المدرسة بأكملها أو مدير المدرسة بأكملها. وينعكس ذلك في تصميم المرافق التعليمية مع مبنى مدرسي أكبر، أو حرم جامعي، مع هويات منفصلة، وإدخالات، وغالبا ما أسماء لكل مدرسة صغيرة. مثال على هذا النموذج هو حرم ماريسفيل غيتشيل مع مباني منفصلة لكل مدرسة من المدارس الصغيرة الثلاث بالإضافة إلى مرفق مشترك للتربية البدنية والكافتيريا ووظائف الخدمات التي لا تدعمها المدارس الصغيرة بسهولة.
رمزية (لاهوت)
الرمزية (بالإنجليزية: Typology) في علم اللاهوت وتحديدًا في تقليد تفسير الكتاب المقدس، هي ارتباط شخص أو حدث ما يسمى تيبوس من العهد القديم مع شخص أو حدث من العهد الجديد، يسمى أنتيتيبوس بمعنى أصل النمط أو الخاتم الذي تصنع به الأختام، السِّكَّةُ. وموضوعها يدور في المقام الأول حول «الوعد» و «وصدق الوعد»، وأن ما أُعلن عنه في العهد القديم يتحقق في العهد الجديد
رمزية (لاهوت) الأسماء والتأثيل
تسمى الرمزية أيضًا علم الرموز أو دراسة الرموز أو النمطيات.
الاسم العلمي يوناني الأصل، وهو مشتق من مقطعين تيبوس بمعنى ضرب أو «نمط، أو الختم الذي يتركه الخاتم، ولوجيا تعني معرفة أو دراسة.
رمزية (لاهوت) انتشار الرمزية ومقاصدها
كانت الرمزية منهجًا تفسيرًا واسع الانتشار وشائعًا للعهد القديم، خاصة في العصور المسيحية المبكرة (ولكن أيضًا في العصور الوسطى). مهمتها توضيح أن المسيح هو حقا الشخص الذي أشار إليه الأنبياء على وجه الخصوص. وبها تثبت صدق الوعد بمقابلات مثل «تمامًا كما لبث يونان في بطن الحوت لمدة ثلاثة أيام، كذلك المسيح لبث في القبر لمدة ثلاثة أيام».
من وجهة النظر هذه، كان العهد القديم مليئًا بالإشارات التي يمكن تفسيرها على أنها تشير إلى المسيح: التيب أو النمط (الشخص) من العهد القديم يتوافق مع الأنتيتيب ضد النمط أو مقابله في العهد الجديد. إذ أن الأمر يتعلق بتقديم الدليل ليسوع المسيح كمحقق للوعود؛ فهو لوحده يمكن أن يكون الشخص الذي تمت الإشارة إليه.
رمزية (لاهوت) انتشار الرمزية ومقاصدها
بالاتساق المؤسس على الرمزية، حاولت المسيحية المبكرة القيام بعمل مقنع.
هناك سبب آخر لانتشار الرمزية في العصور المسيحية المبكرة. إذ كانت التصويرات من العهد القديم غير مريبة ويمكن تصويرها دون أي خطر للمسيحيين، لأنهم يمكن أن يكونوا أيضًا من الثقافة اليهودية ولا يعرضهم ذلك للاضطهاد. وبالتالي، لا تظهر الصور المسيحية الأولى (على سبيل المثال في سراديب الموتى) الرموز فحسب، بل أيضًا تمثيلات العهد القديم التي قرأها المسيحيون رمزيًا.
رمزية (لاهوت) تطبيق الرمزية
تعتمد عملية الرمزية على ما يسمى بالاقتباسات الرجعية (Reflexionszitaten) لإنجيل متى عبر امتداد طويل.  على سبيل المثال عند مقارنة العظة على الجبل ليسوع بعظة الجبل عند استلام موسى الوصايا العشر.
يفكر بولس كذلك رمزيًا. فمقارنة آدم ابالمسيح لها أهمية مركزية بالنسبة له. في رسالة إلى أهل رومية الإصحاح 5 الآية 14: يسمي آدم تيبوس الآتي typos tou mellontos «ادم، الذي هو مثال الاتي (المسيح)». ويشير بولس رمزيًا إلى مراحل مختلفة في قصة شعب إسرائيل مثل الخروج والتيه ففي رسالة بولس الرسول الأولى إلى أهل كورنثوس الإصحاح 10، الآيات من 1 إلى 13. على سبيل المثال، يربط العبور عبر بحر سوف بالمعمودية والطعام السماوي وماء الصخرة بالأفخارستيا. يجادل بأن كل هذه الأحداث هي أنماط أصلية (Τύποι) كانت بمثابة تنبيه للمسيحيين.
رمزية (لاهوت) تطبيق الرمزية
تحضر الرمزية في الفن المسيحي بشكل واسع، لأنها في الأساس تصويرات وتيح التناظر المرتبط بها.
بالإضافة إلى المقارنات الرمزية مع العهد القديم ، هناك أيضًا تلك التي تشير إلى العصور الوثنية وتلك التي تشير إلى الظواهر الطبيعية. تشمل الأمثلة على العصور الوثنية الإمبراطور أوغسطس ونبية تيفولي Sibyl of Tibur ، وهما تيبان/نمطان لولادة يسوع. تيبات/انماط الظواهر الطبيعية على سبيل المثال، الأسد، الذي يقيم بعد ثلاثة أيام أشباله الميتة أحياء من خلال الزئير، أو طائر الفينيق، الذي يقوم من الرماد. كلاهما مذكور في علم فيزيار الكلمة وتيبان/نمطان لقيامة المسيح.
رمزية (لاهوت) الأدبيات
Ursula Brumm: Die religiöse Typologie im amerikanischen Denken: Ihre Bedeutung für die amerikanische Literatur- und Geistesgeschichte (= Studien zur amerikanischen Literatur und Geschichte. Bd. 2). Brill, Leiden 1963.
أورسولا بروم: الرمزية الدينية في التفكير الأمريكي : أهميته للأدب الأمريكي والتاريخ الفكري (= دراسات في الأدب الأمريكي والتاريخ. المجلد 2). بريل، ليدن 1963.
Stefan Felber: Typologie als Denkform biblischer Theologie. In: Herbert H. Klement, Julius Steinberg (Hrsg.), Themenbuch zur Theologie des Alten Testaments. Wuppertal 2007, S. 35–54 (Inhalt des Bandes: siehe http://www.gbv.de/dms/hebis-darmstadt/toc/190311088.pdf).
Leonhard Goppelt: Typos. Die typologische Deutung des Alten Testaments im Neuen. Bertelsmann, Gütersloh 1939. Reprint: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1990, ISBN 3534052730.
ستيوارت جورج هول: الرمزية. في: الموسوعة اللاهوتية. المجلد 34، 2002، الصفحات 208-224.
درامكة
الدرامكة ونسبه لواحدهم الدرمكي، هي إحدى قبائل سلطنة عمان ودولة الإمارات العربية المتحدة. وهم الكتلة الرئيسية في حلف الظواهر. ويقطنون مدينة العين وولاية إزكي ومرير الدرامكة بولاية شناص.
وأول مجيئهم إلى واحة تؤام كان من منطقة إزكي، وكان أول نزولهم في منطقة حفيت وبنوا حصن مزيد، وفيما بعد أخرجهم منه آل صلف (شيوخ النعيم في حفيت)، ورحلوا إلى واحة تؤام ونزلوا في منطقة القطارة وهيلي وبنوا فيها الحصون والأبراج والمربعات.
جاء في كتاب الأنساب للعوتبي: أنهم من بنو سلمة بن مرة بن مرثد من بني شبيب بن السكون بن أشرس بن كندة، ويعرفون ببني دَرمكة، وهي أمهم: درمكة بنت عبد الله بن سعد بن مرة بن محرق. غلبت على اسم ابيهم.
تاريخ فنزويلا (1948-1958)
عاشت فنزويلا عشر سنوات من الديكتاتورية العسكرية من 1948 حتى 1958. بعد الانقلاب الفنزويلي عام 1948 الذي أنهى تجربةً ديمقراطية دامت ثلاث سنوات («الترينيو أديكو»)، إذ بسط ثلاثة من الأفراد العسكريين سيطرتهم على الحكومة حتى عام 1952، عندما أُجريت الانتخابات الرئاسية. كان هؤلاء الثلاثة يتمتّعون بحرية تخوّل لهم الخروج بنتائج لا تقبل بها الحكومة، مما دفعهم إلى افتعال حكومة، وإلى تولّي أحد القادة الثلاثة، ماركوس بيريز خيمينيز، مقاليد الرئاسة. وضع الانقلاب الفنزويلي في عام 1958 نهاية حكومته، وقد شهد الانقلاب بزوغ فجر الديمقراطية من خلال حكومةٍ انتقالية تحت قيادة الأدميرال فولفغانغ ارازابال قادت البلاد إلى حين انتخابات ديسمبر 1958. قبل الانتخابات، وقّعت ثلاثة من الأحزاب السياسية الرئيسية (مع الاستبعاد الملحوظ للحزب الشيوعي الفنزويلي) على اتفاق بونتوفيخو لتقاسم السلطة.
تاريخ فنزويلا (1948-1958) خلفية الأحداث
كانت «الترينيو أديكو» فترة استمرّت ثلاث سنوات في التاريخ الفنزويلي، من 1945 إلى 1948، في ظلّ الحكومة الديمقراطية الاشتراكية الماركسية لحزب العمل الديمقراطي («أكثيون ديموكراتيكا» (AD)، أتباع أديكوس). وصل الحزب إلى الحكم من خلال الانقلاب الفنزويلي عام 1945، الذي أطاح بالرئيس إزاياس ميدينا أنغاريتا، الذي أُطلق عليه اسم «ثورة أكتوبر» في 18 أكتوبر 1945. وأُجريت أوّل انتخابات عامة في التاريخ الفنزويلي. شهدت الانتخابات العامة الفنزويلية عام 1947 انتخاب حزب العمل الديمقراطي رسميًا للحكم، لكن الانقلاب الفنزويلي عام 1948 أزاحه عن السلطة بعد فترةٍ وجيزة.
لم يكن هناك أي حادثٍ محدّد أدّى إلى وقوع انقلاب عام 1948 الذي حدث دون إراقة دماء، وقاد الانقلاب العقيد كارلوس دلغادو شالبود. لم تكن هناك معارضة شعبية. ربما هذا يعني أن الحظوظ كانت كبيرة للغاية أو أن الجماهير متعددة الأعراق لم تلحظ أي تحسّنٍ واضح في حياتها على الرغم من الدعاية الحكومية المستمرّة. جرى طرد جميع الأديكوس البارزين. سُمِح بوجود الأحزاب الأخرى ولكن كُممت أفواهها.
تاريخ فنزويلا (1948-1958) دلغادو شلبود (1948 - 1952)
كثيرًا ما يقول المؤرّخون الفنزويليون أن دلغادو شالبود كان يخطّط لإعادة الديمقراطية إلى فنزويلا. وإذا كانت هذه هي نيّته فعلًا، فإنه لم تُتح له الفرصة لتحقيق ذلك. ذات يوم في نوفمبر عام 1950، بينما كان يقود سيارته دون حراسة مارًّا بجزءٍ مشجر من كاراكاس باتجاه القصر الرئاسي، قطعت طريقه سيارات وخطفته. أخذه خاطفوه إلى منزلٍ منعزل في جنوب كاراكاس. جميع روايات هذا الحادث مُتفق عليها إلى حدٍ ما يما يتعلّق بانفجار بندقية أحد الخاطفين مما أدّى إلى إصابة زعيم الخاطفين، وأن دلغادو شلبود خرج من السيارة وواجه خاطفيه، وأنهم أطلقوا عليه النار أخيرًا إلى ان أردوه قتيلًا. قُتل الخاطف الرئيسي، ابن أخيه سيمون أوربينا، الذي كان ينزف بشدّة، سُرعان ما أُلقي القبض عليه وبعد ذلك، كما ورَد في الرواية الرسمية آنذاك، وهو يحاول الفرار. لا أحد يقبل بهذه الرواية، ولهذا السبب يُعتقد على نطاق واسع أن شريكه السياسي، بيريز خيمينيز، هو الذي أقدم على اغتيال دلغادو شلبود، ومع ذلك يعتقد البعض أن هذا غير مُرجّح لأن زوجة بيريز خيمينيز، دونيا فلور ماريا شلبود كاردونا دي بيريز خيمينيز، كانت ابنة عم دلغادو شلبود.
تاريخ فنزويلا (1948-1958) دكتاتورية بيريز خيمينيز (1952 - 1958)
كان دلغادو شلبود قد شكّل حكمًا ثلاثيًا مع بيريز خيمينيز ولويس فيليبي جيوفيرا بايز. بعد وفاته، اختار المنتصران المتبقيان رئيسًا مدنيًا هو لويس جيرمان سواريز فلاميريش، الذي طرده الجيش في عام 1952، وأصبح بيريز خيمينيز الطموح ديكتاتورًا بموافقة يوفيرا بايز. أصبح الرائدان السابقان، اللذان رُقِّيا إلى عقيدين في الديمقراطية، جنرالين. لم يكن بيريز خيمينيز نفسه مثيرًا للإعجاب بدنيًا. إذ كان قصيرًا وأصلعًا وبدينًا ويقرأ الخُطب برتابة، على الرغم من أنه بالتأكيد على الصعيد الشخصي كان يجب أن يتمتّع ببعض الجاذبية. غلب على شخصيته قدر كبير من جنون العظمة عندما سأله أحد الصحفيين العاملين في مجلة «التايم» عن إرث روما الأعظم، إذ أجابه قائلًا: «آثارها»، أراد على ما يبدو أن يعطي الانطباع بأنه في الوقت الذي لا تزال فيه آثار روما هي كل ما بقي من عظمتها، سوف تتفوّق عظمته على مشاريع البناء الملهمة. من جانبٍ ما، هذا أمرٌ مفهوم. حصل بيريز خيمينيز، على عكس معظم الفنزويليين، على تعليم شامل من الأكاديميات العسكرية الفنزويلية والبيروفية التي ارتادها وتخرّج منها حاصلًا على أعلى درجات الشرف.
تاريخ فنزويلا (1948-1958) دكتاتورية بيريز خيمينيز (1952 - 1958)
ومع حلول الوقت الذي تولّى فيه بيريز خيمينيز السلطة، نمّى خيمينيز نزعةً نحو البذخ الفاشي، متفاخرًا بمشاريعه الرامية إلى بناء فنزويلا كقوّةٍ رئيسية لأمريكا الجنوبية. كان أعظم الكتّاب الفنزويليين في ذلك الوقت (ولوقت طويل بعد ذلك) أرتورو أوسلار بييتري وأصبح مشهورًا على شاشات التلفزة بفضل السير الذاتية التحليلية التي أعدّها لشخصياتٍ تاريخية عظيمة. كان لدى أوسلار بييتري عبارة تهنئة: «وزّع النفط» (باللغة الإسبانية: "Sembrar el petroleo")، والتي أصبحت شعارًا وطنيًا يعني أن دخل الدولة النفطي يجب أن يستثمر استثمارًا مُنتجًا. لكن في فنزويلا «توزيع النفط» ضمنيًا «الموزّعين» ولم يكن لدى البلاد الكثير من هؤلاء. في الواقع، كان الفهم غير المعلن أن «توزيع النفط» يعني حقًا «منح الفنزويليين فرص عمل عن طريق خلق وظائف حكومية».