hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
حركة فيز ماست فول الجدول الزمني
وبينما تابع طلاب جامعة رودس احتجاجهم قدم طلاب جامعة ستيلينبوش مذكرة إلى إدارة جامعتهم ذكروا فيها شكاويهم، أما طلاب جامعة ويتواترسراند فقد رفضوا التسوية التي اقترحتها جامعتهم والتي تضمنت تخفيض زيادة الرسوم إلى 6% وطالبوا بدلاً من ذلك بإلغاء هذه الزيادة.
شكّل طلاب جامعتي كيب تاون وكيب بينينسولا حشدًا مكونًا من نحو 5000 شخص اتجهوا نحو برلمان جنوب أفريقيا وقد تزامن هذا المسير مع لقاء الجمعية الوطنية مع وزير التعليم العالي بلايد نزيماندي بحضور الرئيس جاكوب زوما والذي جاء بدوره للاستماع إلى خطة الميزانية متوسطة الأمد.
بعد خطاب وزير المالية حاول نزيماندي مخاطبة الحشد إلا أنه قوبل بالاستهجان الشديد من قبلهم ما اضطره إلى مغادرة هذا الاجتماع من المدخل الخلفي بينما نصح وزير المالية أعضاء المجلس الآخرين بالانتظار في مكاتبهم ريثما يهدأ الوسط.
اخترق المحتجون أبواب المحيط البرلماني وشرعوا في تنظيم اعتصام إلا أن شرطة مكافحة الشغب سرعان ما ضبطت الوضع وفرقت المحتجين مستخدمة بذلك القنابل المضيئة والصواعق الكهربائية والغاز الملون والدروع والهراوات.
حركة فيز ماست فول الجدول الزمني
حذرت الشرطة بعد إخلاء منطقة التظاهر وإغلاق الأبواب المحتجين من أنهم يخالفون القانون وذلك بانتهاكهم النقاط الوطنية الرئيسية كما أكدت على تهديدهم بالاعتقال في حال عدم تفرقهم خلال 15 دقيقة إلا أن المحتجين أصروا على موقفهم واستمروا بالاعتصام ما أدى إلى تنفيذ الشرطة ما توعدت به واعتقلت عدداً منهم وزُعم أن هؤلاء المتظاهرين الذين اعتُقلوا هم أشخاص مسجلون سابقاً كمثيرين للمشاكل. وفي ظل هذه الأحداث وجهت الصحافة النقد حول وجود شرطة الشغب.
في اليوم ذاته عقدت اجتماعات جماهيرية في جامعة ستيلينبوش ضد زيادة الرسوم كما بدأت احتجاجات أيضاً في جامعة نيلسون مانديلا في ميناء إليزابيث قام فيها الطلاب بإغلاق الطرق الرئيسية المؤدية إلى حرم سمرستراند وقد وقعت مواجهة واحدة مع الشرطة استُخدم فيها الغاز المسيل للدموع وإطلاق الرصاص المطاطي لرد الطلاب نحو الحرم الجامعي.
شهدت جامعة جوهانسبرغ احتجاجات جرت خلالها مشاجرة بين الطلاب وحراس الأمن بينما قام طلاب جامعة فورت هير بإشعال النار عند مدخل الجامعة وتخريب مكاتب أمن الحرم الجامعي.
حركة فيز ماست فول الجدول الزمني
تظاهر طلاب جوهانسبرج ضمن مقر المؤتمر الوطني الأفريقي الحاكم (ANC) في لوتولي هاوس حيث قدموا مذكرة إلى الأمين العام لحزب المؤتمر الوطني الأفريقي غيدي مانتاشي بينما استمرت الاحتجاجات في كيب تاون حيث تجمع الطلاب ضمن محكمة الصلح المركزية لمشاهدة محاكمة 29 طالباً اعتقلوا في اليوم السابق خارج البرلمان.
وفي جامعة نيلسون مانديلا ميتروبوليتان NMMU تابع الطلاب احتجاجهم على الرغم من تأكيد الجامعة على استئناف فصولها في الثاني والعشرين من تشرين الأول أكتوبر من عام 2015 إذ تعطلت بعض الفصول التي حاول الموظفون والطلاب حضورها. وقد كان من المقرر عقد اجتماع ضمن استاد في الحرم الجامعي إلا أن الشائعات التي انتشرت عبر وسائل التواصل الاجتماعي عن وجود مكثف للشرطة ضمنه جعل الطلاب يتجنبون حضوره.
أصر الطلاب بعد ذلك على مقابلة نائب المستشار في مكان تجمعهم إلا أنه رفض مبرراً ذلك بمخاوف حول سلامة الناس، وبعد الاجتماع انتقل الطلاب إلى إغلاق طرق وصول المركبات إلى الحرم الجامعي والذي استمر حتى الساعة السادسة مساءً محاصرين بذلك بعض الطلاب والموظفين.
حركة فيز ماست فول الجدول الزمني
في المملكة المتحدة تجمع نحو 200 طالب ضمن ميدان ترفلغار أمام المفوضية العليا لجنوب أفريقيا ليظهروا دعمهم للطلاب المحتجين في جنوب أفريقيا، كذلك دعت صحيفة كيب تاون اليومية المعروفة باسم كيب أرغوس الطلاب المشاركين في الاحتجاجات لتحرير الطبعة اليومية من الصحيفة. أما ضمن جامعة نيلسون مانديلا فقد تابع الطلاب إغلاقهم لمداخل الحرم الجامعي تبع ذلك انتشار حركة سلمية إلى حرم جامعي آخر.
التقى نواب رئيس الجامعة وممثلو الطلاب صباحاً بالرئيس جاكوب زوما في بريتوريا للتفاوض بشأن الحل وخلال اجتماعهم اعتصمت مجموعة كبيرة من الطلاب خارج مباني الاتحاد في انتظار رد زوما بينما أقدمت مجموعة صغيرة منهم على أعمال تخريبية ردت الشرطة عليها بالغاز المسيل للدموع، القنابل الصوتية، الرصاص المطاطي لكن البقية طالبوا بالانضباط مؤكدين أنه كان احتجاجاً سلمياً.
أعلن الرئيس من داخل مباني الاتحاد بعد الساعة الثالثة ظهراً بأنه لن تكون هناك زيادة على رسوم الجامعة في عام 2016 وفي حين أن هذا شكل انتصاراً للاحتجاج إلا أن المحتجين أظهروا استياءهم من عدم حديث الرئيس المباشر معهم وعندها حاول عدد منهم اقتحام المباني مطالبين بمقابلة الرئيس استخدمت الشرطة الرصاص المطاطي لإبعادهم إلا أنهم تابعوا احتجاجهم في الشوارع.
كانت إحدى نتائج حركة فيز ماست فول هو إنشاء لجنة للتحقيق في التعليم العالي والتدريب إذ أُطلقت في كانون الثاني من عام 2016 من قبل الرئيس جاكوب زوما وهدفت إلى الإبلاغ عن جدوى توفير تعليم عالي مجاني.
حركة فيز ماست فول التكلفة
قدّر قسم التعليم العالي والتدريب لجنوب أفريقيا الضرر الذي لحق بالجامعات خلال احتجاجات عام 2015 بما يقارب300 302 848.58   راند وقد نال حرم جامعة ماهيكونغ ضمن جامعة نورث ويست الحصة الأكبر من الضرر إذ وصلت تكلفة الأضرار حتى 151 مليون راند ناجمة عن عمليات الشغب التي شملت حرق المباني وإطلاق الطلاب للرصاص والتي سببت إغلاقها لمدة شهر.
حركة فيز ماست فول وحشية الشرطة
وصلت وحشية الشرطة على الطلاب إلى أعلى مستوياتها خلال احتجاجات فيز ماست فول حتى أن العديد من المصادر الصحفية ذكرت أنها تذكرهم بمذبحة شارب فيل.
لم تترد الشرطة التي نُشرت في جامعة ويتواترسراند خلال هذه الفترة من ممارسة الوحشية على الطلاب فاستخدمت القنابل الصوتية والرصاص المطاطي والغاز المسيل للدموع وخراطيم المياه لتفريق الطلاب على الجانب الشرقي من الحرم الجامعي. في الوقت الذي التزم بعض الطلاب الهدوء قام آخرون بعد ثلاثة أيام من احتجاج عام 2016 بالرد على هذه الوحشية برميهم بالحجارة.
كان آرثر موهيلو والذي شكل جزءاً من الفريق اللوجيستي وراء الحركة أحد أهداف الشرطة في عام 2016 إذ قادوه لساعات في السيارة لاستجوابه حول الحركة ومكان وجود قادة آخرين مثل شايرا كالا، أمسيبو دلاميني وفصيحة حسان.
تعرض كل قادة الحركة الاحتجاجية (في كل من عامي 2015 و2016) إلى إطلاق نار بالرصاص المطاطي وعلى وجه الخصوص رئيسة SRC المنتهية ولايتها عام 2015 شايرا كالا إذ أطلقت النار عليها تسع مرات بالرصاص المطاطي من مسافة قريبة عندما أدارت ظهرها للشرطة في طليعة الاحتجاجات.
حركة فيز ماست فول وحشية الشرطة
خلال كل هذه الفترة المشددة من الوحشية ضد الطلاب أنكرت الشرطة هذه الادعاءات حول استهداف قادة الحركة، إذ صرح المتحدث باسم شرطة جنوب أفريقيا بأنه تم تبليغ الشرطة بالتالي «ممارسة أقصى درجات ضبط النفس والتصرف ضمن حدود القانون».
في الثامن عشر من تشرين الأول أكتوبر من عام 2016 قال الطلاب المتظاهرون في جامعة ويتوترسراند إن ضباط الشرطة كانوا يستهدفون القادة لإضعاف الحركة وانتشرت مزاعم عن اختطاف طلاب وإساءة معاملتهم ثم إلقائهم في نهر ليمبوبو، فقد اعتُقل الطالب آرثر موهيلو من قبل الشرطة يوم الأحد إذ قاموا باختطافه ثم قادوه لساعات بينما كان القادة الطلاب يبحثون عنه في مخافر شرطة هيلبرو وجيبي وكليفلاند.
أدرك آرثر أنه في خطر إذ كتب رسالة نصية قصيرة شاهدتها ديلي مافيريك قال فيها" "شيء ما ليس صحيحاً هنا، ما زلت مع كثير من رجال الشرطة نصادف في طريقنا العديد من اللوحات منها ما كتب عليه بيلابيلا وبولوكواني وأخرى كتب عليها أهلاً بكم في ليمبوبو"، كان ذلك قبل الساعة الثامنة من مساء يوم الأحد.
حركة فيز ماست فول وحشية الشرطة
شرعت الشرطة في تجريد آرثر من ثيابه وتعذيبه ثم رُمي بالقرب من نهر ليمبوبو في ثوهوياندو.
هذه الادعاءات وكثير غيرها أدلى بها الطلاب وقادتهم الذين كانوا يصرون على أن الشرطة كانت تستهدف القادة وتتعمد إخافتهم لتهدئة الاحتجاجات بينما أنكرت الشرطة جميع هذه المزاعم.
شكلت الوحشية موضوعاً مهماً للنقاش إذ انقسم الرأي العام فالبعض اعتبر أن عنف الطلاب غير المبرر هو ما أعطى الشرطة الحق في استخدام القوة ومنهم من ألقى اللوم على الشرطة فهم من استخدموا القوة مع الطلاب دون الحاجة إليها ما سبب رد الطلاب عليهم بالعنف والتخريب.
حركة فيز ماست فول العنف الطلابي
سُجلت حوادث لعنف الطلاب ضد حراس الأمن خلال الاحتجاجات زُعم فيها بأنهم تعرضوا للضرب حتى قيل إن أحد الطلاب المحتجين ألقى بالحجارة على رأس أحد الحراس ما أدى إلى دخوله المستشفى، وقد توفيّ عامل في جامعة ويتوترسراند نتيجة نوبة ربو تعرض لها بعد أن جرى تفجير أسطوانات إطفاء الحريق من قبل الطلاب في الحرم الجامعي، كذلك جرى الحديث عن حالات تخويف وترهيب للموظفين والطلاب غير المشاركين في هذه الاحتجاجات.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها
يُعتبر علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة جزءًا من علم النفس التنموي، مع أنه يتبع تاريخيًا لمجال التحليل النفسي المتغاير. يقوم علم النفس في فترة ما قبل الولادة على وصف وشرح تجربة وسلوك الجنين قبل الولادة ونتائجها التي تحدث بعد الولادة. يُناقش موضوع فترة ما قبل الولادة وما حولها معًا في أغلب الأوقات.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها
يستكشف علم النفس في فترة ما قبل الولادة وما حولها الآثار النفسية والفيزيولوجية للتجارب المبكرة للفرد، سواء كانت قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها مباشرة (فترة ما حول الولادة). وبالرغم من وجود وجهات نظر مختلفة حول هذا الموضوع، لكن القاسم المشترك هو أهمية التجارب السابقة للولادة والفترة المحيطة بها في التطور النفسي مستقبلًا. يدور نقاش حاد بين العلماء حول مدى قدرة الأطفال حديثي الولادة على تكوين الذكريات وتأثير أي من هذه الذكريات على شخصياتهم وإمكانية استعادتها من العقل اللاواعي (وهو نفسه موضع جدال في هذا المجال). كان هناك افتراض واسع النطاق يتعلق بمرحلة ما قبل الولادة، وهو أن الجنين محمي بالكامل من المحفزات الخارجية. وبناء على ذلك فإن الإدراك والوعي سيتطوران بعد الولادة بشكل مؤكد، ولكن في نفس الوقت هناك عدد كبير من الدراسات العلمية التي تبين بوضوح أن السلوك والإدراك والتعلم يتطورون بالفعل في فترة ما قبل الولادة، وهذا ينطبق أيضًا على الأجناس غير البشرية إذ أمكن إثبات التكييف الصوتي لأجنّة الفئران.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها الجوانب الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل الولادة
التطور الفزيولوجي في مرحلة ما قبل الولادة -وخاصة التطور المتعلق بالمخ- له أهمية خاصة بالنسبة لأي قسم يدرس فترة ما قبل الولادة بمنحناها النفسي. يطلق على الطفل في بطن أمه في الأسابيع الثمانية الأولى بعد التلقيح اسم المضغة، أما بعد تطور الأعضاء الداخلية (من الأسبوع التاسع فصاعدًا) فيطلق عليه اسم الجنين.
يعتبر الدماغ أساس الإدراك والخبرة والسلوك، تتطور شبكة عصبية عملاقة أثناء الحمل ما يوفر القدرة على أي عملية عقلية. تُدمّر لاحقًا نحو نصف الخلايا العصبية النامية مرة أخرى أثناء تطور المخ، بسبب ظاهرة «الموت الخلوي المبرمج»، يحتوي الدماغ الطفلي عند الولادة -كما هو الحال في دماغ البالغ- على 100 مليار خلية عصبية، ترتبط كل خلية عصبية قشرية عند الولادة بحوالي 2500 خلية عصبية وترتبط بعد عام واحد فقط مع حوالي 15000 خلية عصبية. تتطور المشابك العصبية وتدمّر على مدى الحياة بأكملها بعملية تسمى اللدونة العصبية.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها الجوانب الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل الولادة
فحص عالم الفيزيولوجيا دافنبورت هوكر في ثلاثينيات القرن العشرين ردود الفعل أو المنعكسات خارج الرحم على الأجنّة المجهضة، أما في الوقت الحالي يمكن فحص المهارات الحركية للجنين داخل الرحم بمساعدة تقنيات الأمواج فوق الصوتية بسهولة تامة.
يحرك الجنين ردفيه ابتداءً من الأسبوع الثامن، ويحرك أطرافه بعد فترة وجيزة من ذلك. يمكن إثبات أن هذه الحركات لم تكن ردود أفعال بسيطة بل هي حركات استفزازية داخلة، وذلك بمساعدة وسائل التصوير فوق الصوتي. يقوم الجنين وفقًا لألساندرا بيونتيلي بجميع أنماط الحركة والتي يمكن مشاهدتها لاحقًا عند المواليد الجدد.
يمكن رؤية حركات التنفس ابتداءً من الأسبوع التاسع عشر، عندما يأخذ الجنين السائل الأمنيوسي إلى رئتيه. تظهر حركات العين ابتداءً من الأسبوع الثامن عشر، أما حركات العين السريعة فتبدأ من الأسبوع الثالث والعشرين، ترتبط هذه الحركات مع أنماط النوم والأحلام. يجدر بالذكر أن الأجنة تشرب السائل الأمنيوسي وتتبول فيه.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها الجوانب الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل الولادة
تتطور طرائق الإحساس عند الجنين من فترة ما قبل الولادة، وتكون فعالة بشكل جيد عند الولادة. تُفحص هذه القدرات بنفس طريقة الفحص التجريبي للسلوك، وتكون بإثارة المنبهات مثل فحص راي للتكييف الصوتي للأجنة. وطبقًا لهيبير هذا الفحص لم يكن مؤكدًا. يزعم هيبير أنه كرر تجارب التكييف بنجاح في الأسبوع الثاني والثلاثين من الحمل.
علم النفس في مرحلة ما قبل الولادة وما حولها الجوانب الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل الولادة
يُفحص التعلم قبل الولادة غالبًا باستخدام نموذج التعود. إذ يتعرض الجنين لمحفزين هما «إف» و«آي» بالإضافة لمحفز صوتي آخر. يراقب المجرب بعد ذلك انعدام التفاعل عند تكرار نفس عملية التحفيز مرارًا وتكرارًا، ثم يكتمل الإجراء لاحقًا باستخدام محفز جديد وتسجيل ردة الفعل المعطاة، إذ أنه عندما يتعرف الجنين على المحفز الجديد ويكتشف أنه مختلف عن المحفز القديم، يطلق نمطًا جديدًا من التفاعل «إف، آي أو تسارع وتيرة ضربات القلب». إذا لم يحدث رد الفعل هذا فلا يمكن تمييز المحفز الجديد عن المحفز القديم. ظهرت دراسة عام 1991 تختبر التعود الصوتي عن طريق تسجيل معدل ضربات القلب للأجنة في الأسبوع التاسع والعشرين من الحمل. تُفيد مثل هذه الدراسات أيضًا من أجل فحص الذاكرة. يتضح أن الأجنة التي يزيد عمرها عن 34 أسبوعًا قادرة على تذكر المحتوى المكتسب على مدار فترة 4 أسابيع. ينجح التكييف الصوتي عند الأجنة البالغة من العمر 22 أسبوعًا. ربما يكون التعود على الذوق ممكنًا حتى في وقت مبكر، وقد تجلى هذا التعود أيضًا عند أجنة الفئران. يتذكر الأطفال الأنماط الموسيقية التي سمعوها وهم في الرحم، وتظاهر دبليو إرنست فرويد حفيد سيغموند فرويد. استخدم الدليل التجريبي تسجيل وتيرة القلب والنشاط الحركي، وتطور الكلام يعتمد بشكل واضح على التعلم قبل الولادة.
علم النفس التنموي التطوري
علم النفس التنموي التطوري هو نموذج بحثي يطبق المبادئ الأساسية للتطور الدارويني -مبدأ الاصطفاء الطبيعي على وجه الخصوص- من أجل فهم نمو وتطور السلوك والوعي البشريين. وهو يتضمن دراسة كل من الآليات الوراثية والبيئية التي تقع خلف تطور الكفاءات الاجتماعية والعقلية، بالإضافة إلى العمليات التخلقية (التفاعل بين المورثات والبيئة) التي تلائم هذه الكفاءات مع الشروط المحلية.
علم النفس التنموي التطوري
يأخذ علم النفس التنموي التطوري بعين الاعتبار كلًا من الصفات المميزة المحددة لكل جنس والمستمدة من علم التطور الجنيني، إضافة إلى الفوارق الفردية في السلوك من وجهة نظر تطورية. في حين تميل وجهات النظر التطورية إلى اعتبار معظم الفوارق الفردية نتيجة إما للضوضاء الوراثية العشوائية (التركات التطورية) و/أو الخصوصيات (مثل مجموعات الأقران والتربية والجوار والمقابلات العابرة)، بدلًا من كونها نتائج للاصطفاء الطبيعي، يؤكد علم النفس التنموي التطوري أن الاصطفاء الطبيعي يمكن أن يفضل ظهور الفوارق الفردية من خلال «المطاوعة التنموية التكيفية». من هذا المنطلق، يتبع النمو البشري استراتيجيات متغيرة في مسار الحياة تبعًا للتغيرات البيئية، بدلًا من اتباع نموذج تطوري نمطي محدد لكل نوع.
يرتبط علم النفس التنموي التطوري بشكل وثيق بالإطار النظري لعلم النفس التطوري، لكنه يختلف عنه في عدد من المجالات، من ضمنها مجال تركز البحث العلمي (يركز علم النفس التنموي التطوري على عمليات التلاؤم في التطور الجنيني على عكس عمليات التلاؤم بعد سن البلوغ)، وأخذ عوامل التطور الجنيني والعوامل البيئية بعين الاعتبار (مثل كيفية حدوث النمو والتطور)، إضافة إلى عوامل نهائية إلى حد ما (مثل أسباب حدوث التطور) والتي تُعد مجال تركيز دراسات علم النفس التطوري العام.
علم النفس التنموي التطوري التاريخ
كما هو الحال في علم النفس التطوري العام، يعود علم النفس التنموي التطوري بجذوره إلى نظرية داروين للاصطفاء الطبيعي. حتى أن داروين بنفسه أكد على أهمية النمو، باستخدام عملية التطور الجنيني كدليل لدعم فرضيته، إذ ذكر في كتاب نشأة الإنسان والانتقاء الجنسي:
«ينمو الإنسان من بويضة.. والتي لا تختلف من أية ناحية عن بويضات بقية الحيوانات، حتى أن الجنين بحد ذاته في فترة تشكله المبكرة من الصعب أن يُفرّق عن تلك العائدة إلى أفراد آخرين من مملكة الفقاريات».
نشر داروين ملاحظاته الخاصة حول نمو أحد ولديه في عام 1877، مدونًا نمو الطفل العاطفي والأخلاقي واللغوي.
علم النفس التنموي التطوري التاريخ
بالرغم من هذا التأكيد على عمليات النمو، لكن النظرة العامة لنظريات التطور ونظريات النمو لطالما كانت تعتبرهما مجالين مختلفين أو حتى متعارضين. منذ ظهور الاصطفاء التطوري الحديث، أصبحت نظرية التطور «مرتكزة على الجينات» بشكل أساسي، أما عمليات النمو فأصبح ينظر إليها على أنها عرضية. يتضح هذا التحول في تقييم عالم الأحياء التطوري ريتشارد دوكنز للنمو عام 1973 بقوله: »إن تفاصيل عمليات التطور الجنينية مهما كانت مثيرة للاهتمام، فهي غير مهمة بالنسبة إلى الاعتبارات التطورية». بشكل مشابه اعتبر عالم الأحياء الاجتماعي إدوارد أوسبورن ويلسون جميع أشكال تنوع الناتج عن النمو الجنيني «ضجيجًا تنمويًا».
نتيجة هذا التحول في وجهات النظر انتقل اهتمام العديد من علماء الأحياء المهتمين بمواضيع مثل علوم الجنين وأنظمة النمو إلى فرع علم الأحياء التنموي التطوري.
علم النفس التنموي التطوري التاريخ
بالرغم من تهميش دور النمو في مجال النظرية التطورية، لكن علم النفس التنموي الباكر كان متأثرًا بالتطور. قامت كل من نظرية التطور لداروين من جهة، ومبادئ كارل إرنست فون باير في النمو الجنيني بتشكيل أولى الأفكار عن علم النفس التنموي. كان رائد مجال علم نفس الأطفال فيلهيلم ت. براير متأثرًا إلى حد كبير بأعمال داروين، وقارب عملية النمو العقلي للأطفال من وجهة نظر تطورية.
لكن تأثير نظرية التطور أن حديثه حول علم النفس التنموي كان محدودًا بشكل عام، حتى أن بعض الباحثين يرون أن تأثيرها المبكر بحد ذاته كان محدودًا.
لطالما كان علم النفس التنموي -كما هو حال علوم الاجتماع بشكل عام- معارضًا للأفكار التنموية للتطور (مع بعض الاستثناءات المشهورة مثل أعمال جون بولبي حول نظرية التعلق). فالمقاربات التطورية لسلوك الإنسان كانت -ولا تزال إلى حد ما- تعتبر شكلًا من أشكال الحتمية الوراثية متجاهلة دور الثقافة والخبرات المتراكمة في تشكيل السلوك البشري.
علم النفس التنموي التطوري التاريخ
إحدى مجموعات علماء النفس التنمويين الذين تبنوا وجهات النظر التطورية يفترضون أن الأطفال يمتلكون أساسًا الآليات العقلية التي تسمح لهم بالحصول على المعلومات الضرورية مثل اللغة.
يمكن النظر إلى علم النفس التنموي التطوري على أنه إطار نظري أكثر تركيزًا مشتق من مجال أوسع هو علم النفس التطوري. إذ أن التيار الرائج من علم النفس التطوري توسع خارج الحركات الباكرة التي طبقت مفاهيم علم الأحياء التطوري لفهم العقل والسلوك، مثل علم الأحياء الاجتماعي وعلم السلوك وعلم البيئة السلوكي، مختلفًا عن هذه المقاربات الباكرة بكونه يركز على تحديد عمليات التكيف النفسية بدلًا من السلوك التكيفي.
بينما تتوافق نظرية علم النفس التنموي التطوري مع علم النفس التطوري الرائج، تتميز عنه بالجهد الفعال للموافقة بين نظريتي التطور والنمو. تختلف نظرية علم النفس التنموي التطوري عن علم النفس التطوري الرائج في كل من درجة الأهمية الملقاة على دور البيئة في التأثير على السلوك، وفي الآلية التي شكل بها التطور نمو علم النفس البشري.
علم النفس التنموي التطوري التاريخ
يؤكد مناصرو علم النفس التنموي التطوري أن علماء النفس التطوريين -بينما يعترفون بدور البيئة في تشكيل السلوك ويبنون ادعاءات لمدى تأثيرها- نادرًا ما يكوّنون نماذج صريحة (مثل التوقعات حول كيفية تحوير البيئة للسلوك) في سبيل دعم ادعاءاتهم. يسعى علم النفس التنموي التطوري لتمييز نفسه عن علم النفس التطوري الرائج بهذه الطريقة من خلال تبني مقاربة الأنظمة التنموية، والتأكيد على أن عمل مستوى واحد من التنظيم (مثل المستوى الجيني) يؤثر على التنظيم في مستويات مجاورة له.
يشير واضعو نظريات الأنظمة التنموية مثل روبرت ليكليتر إلى أن نتائج النمو وراثية، أو ناتجة عن التأثير الخارجي على العوامل الوراثية في الوقت ذاته، وقد انتقدوا وجهة النظر الوراثية الصارمة حول التطور.
لكن بعض الكتاب فنّدوا الادعاء القائل بأن علماء النفس التطوريين المتبنين للتيار الرائج لا يدمجون النظرية التنموية في بناء أنظمتهم النظرية، وقد أمعنوا التشكيك في قيمة نظرية الأنظمة التنموية.
إضافة إلى ذلك، يؤكد خبراء علم النفس التنموي التطوري على أهمية البحث العلمي في النمو النفسي والسلوك خلال فترة الحياة ككل. يميز رواد علم النفس التنموي التطوري عملهم عن ذلك العائد إلى علماء التيار الرائج من علم النفس التطوري، الذي يقولون إنه يركز بشكل أساسي على البالغين، وخصوصًا على السلوكيات المتعلقة بالنشاط الاجتماعي والتزاوج.
عمل علماء النفس التنمويون التطوريون لدمج النظريتين التنموية والتطورية، في محاولة لتصنيع مزيج منهما دون تجاهل الأسس النظرية لأي منهما. هذا الجهد ظاهر في أنواع الأسئلة التي يطرحها الباحثون العاملون في مجال علم النفس التنموي التطوري؛ بالإشارة إلى مجموعات أسئلة نيكولاس تينبرغن الأربعة، غالبًا ما يركز علم النفس التطوري على أسئلة «لماذا» التطورية، بينما يحاول علم النفس التنموي التطوري دمج الأسئلة القريبة «كيف» مع الافتراض القائل بأن الوصول إلى فهم أوسع للمجموعة السابقة من الأسئلة سوف يعطي فكرة حول المجموعة اللاحقة.
نهر بشيش
نهر بشيش (بالروسية:Пшиш) نهر في إقليم كراسنودار وجمهورية أديغيا، وهو أحد روافد نهر الكوبان من الضفة اليسرى للنهر يتدفق إلى خزان كراسنودار، ويعني اسم النهر بالعربية عفا عليه الزمن والمقصود هنا أن للنهر تاريخ النهر قديم.
نهر بشيش مسار النهر
قبل ملء بحيرة كراسنودار، كان طول النهر 258 كم، وفي الوقت الحالي انخفض طوله بشكل كبير نتيجة لفيضان الروافد السفلية. نتيجة لإنشاء البحيرة (الخزان)، انخفضت مساحة حوض تصريف نهر بشيش أيضًا، حيث بلغت في وقت سابق 1850 كيلومتر مربع.
تشكل نهر بشيش عند التقاء نهري بولشوي ومالي بشيش، التي نشأت من المنحدرات الشمالية لجبل شيسي الواقع في سلسلة جبال القوقاز الرئيسية، الروافد العليا للنهر تتدفق لتشكل وادي عميق وضيق، وعند الخروج من الجبال يتوسع الوادي.
تعتمد تغذية النهر على المياه المختلطة من المنابع الرئيسية وهطول الأمطار وذوبان الثلوج مع غلبة المطر التي تشكل في بعض الأحيان فيضاناً.
يبلغ متوسط معدل التدفق السنوي حوالي 25 متر مكعب / ثانية، وفي حده الأعظمي يصل إلى حوالي 1000 متر مكعب / ثانية، أثناء موسم الهطول النهر قليلاً ما يتجمد وإذا ما تجمد فإنه يتجمد لفترات صغيرة جداً وفي بعض السنوات لا يتجمد النهر، من أهم التجمعات البشرية على ضفاف النهر مدينة خاديجينسك
يرفد نهر بشيش 21 رافداً بعد تشكله من الرافدين الرئيسيين ومن الروافد الهامة للنهر: نهر جونايكا، نهر سيتسي
تطور الشيخوخة
تطور الشيخوخة أو تطور التقدم بالعمر يهدف التحقيق في تطور الشيخوخة إلى توضيح سبب انخفاض البقاء والنجاح الإنجابي وأداء جميع الكائنات الحية تقريبًا مع تقدمهم بالعمر. تشير الفرضيات الرائدة إلى أن الجمع بين الموارد المحدودة والأسباب البيئية يعين مستوى «أفضل» لإصلاح ما يتعلق بالضرر المتراكم على المستوى الجزيئي والخلوي مع مرور الوقت؛ وتُعرف هذه العملية باسم الصيانة الذاتية.
تطور الشيخوخة النظريات والفرضيات
كان أوغست وايزمان المسؤول عن تفسير وإضفاء الطابع الرسمي على آليات التطور الداروينية ضمن إطار عمل نظري معاصر. افترض وايزمان في عام 1889 أن الشيخوخة جزء من برنامج الحياة لإفساح المجال للجيل الجديد من أجل الحفاظ على التناوب الضروري لدورة حياة عملية التطور.
انخفض اعتماد الفكرة القائمة على أن صفة الشيخوخة (التقدم بالعمر) قد انتُقيت بسبب تأثيرها الضار بشكل واسع خلال جزء كبير من القرن العشرين؛ ولكن النموذج النظري يشير إلى أن الصفة الإيثارية للشيخوخة يمكن أن تتطور إذا كان هناك هجرة قليلة بين السكان.
تخلى وايزمان لاحقًا عن هذه النظرية، ثم تابع العمل على نظرية «الموت المبرمج».
تطور الشيخوخة النظريات والفرضيات
صاغ بيتر مدور في عام 1952 أول نظرية حديثة لشيخوخة الثدييات. تشكلت هذه النظرية في العقد السابق مع جون هولدين ومفهوم «ظل الاختيار» الخاص به. قامت نظريتهم على أن الشيخوخة مسألة إهمال، إذ إن الطبيعة مكان تنافسي للغاية. تموت جميع الحيوانات تقريبًا في البرية بسبب الحيوانات المفترسة أو الأمراض أو الحوادث، ما يقلل متوسط عمر الوفاة، لذلك ليس هناك الكثير من الأسباب التي تدفع الجسم ليظل لائقًا على المدى البعيد، لأن ضغط الانتقاء منخفض بالنسبة للسمات التي من شأنها الحفاظ على قابلية الحياة في الوقت الذي ماتت فيه معظم الحيوانات بكل حال.
يُشار إلى نظرية مدور بتراكم الطفرات. تعتمد هذه النظرية على فكرة حدوث طفرات إنتاشية عشوائية تضر بالصحة والقدرة على البقاء على قيد الحياة لاحقًا. بشكل عام، قد تحدث الشيخوخة من خلال تجميع الجينات الضارة؛ وهذا ما يشرح الأضرار الظاهرية الإجمالية التي نربطها بالشيخوخة.
كشف علم الوراثة الحديث عن مشكلة محتملة في مفهوم تراكم الطفرة مع معرفة الآلية التي تنظم الجينات.
تطور الشيخوخة النظريات والفرضيات
انتُقدت نظرية مدور قبل أن يطورها جورج س. وليامز في عام 1957. لاحظ وليامز أنه يمكن للشيخوخة التسبب بالكثير من الوفيات حتى لو لم «تمُت الحيوانات بسبب تقدمها في السن». بدأ وليامز فرضيته بفكرة أن التقدم بالعمر يمكن أن يسبب الهرم في وقت مبكر بسبب الطبيعة التنافسية للحياة. بمعنى أنه حتى المقدار الضئيل من التقدم بالسن قد يكون قاتلًا. وبالتالي، فإن الانتقاء الطبيعي يراعي ذلك بالفعل والشيخوخة ليست بلا ثمن.
اقترح وليامز في النهاية فرضيته الخاصة التي تسمى بتعدد النمط الظاهري المضاد. تعدد النمط الظاهري، يعني وجود طفرة واحدة تسبب تأثيرات متعددة على النمط الظاهري للكائن. من ناحية أخرى، يتعامل تعدد النمط الظاهري المضاد مع جين واحد يخلق سِمتَين؛ إحداهما مفيدة والأخرى ضارة. يشير جوهر هذه النظرية إلى الجينات التي تقدم فوائد في وقت مبكر من الحياة، ولكن تتراكم تبعاتها السلبية لاحقًا.
تطور الشيخوخة النظريات والفرضيات
على الرغم من أن نظرية تعدد النمط الظاهري هي النظرية السائدة في يومنا هذا، فهي نظرية افتراضية إلى حد كبير ولم يتم التحقق منها بشكل كاف. أظهرت الأبحاث أن هذه النظرية ليست صحيحة بالنسبة لجميع الجينات، وقد يُعتقد أن هذه الأبحاث تُعد تحققًا جزئيًا من النظرية، ولكنها تقلل من صحة الفرضية الأساسية التي مفادها أن: المقايضات الجينية هي السبب الجذري للشيخوخة.
في تجارب التكاثر، اختار مايكل ر. روز ذبابة الفاكهة لعمرها الطويل. توقع روز -استنادًا إلى تعدد النمط الظاهري المضاد- أن يؤدي هذا التعدد إلى تقليل خصوبة الذبابة بكل بالتأكيد. وجد أعضاء فريقه أنهم قادرون على تربية الذباب الذي عاش أكثر من ضعف عمر الذباب الذي بدؤوا به، وبشكل مفاجئ، فإن الذباب الطبيعي طويل العمر قد وضع بالفعل بيوضًا أكثر من الذباب قصير العمر. كانت هذه نكسة أخرى لنظرية تعدد النمط الظاهري، على الرغم من تأكيد روز أنها قد تكون أداة تجريبية نادرة.
تطور الشيخوخة النظريات والفرضيات
اقترح توم كيركوود في عام 1977 النظرية السائدة الثالثة للشيخوخة، وهي نظرية الجسد المتاح لمرة واحدة؛ تنص النظرية على وجوب تخصيص الجسم لميزانية الطاقة المتاحة له. يستخدم الجسم الطاقة الغذائية من أجل عملية الاستقلاب والتكاثر والإصلاح والصيانة، ويجب على الجسم الوصول إلى حل وسطي عند توفر كميات محدودة من الطعام. تنص النظرية على أن هذا الحل الوسطي يدفع الجسم لإعادة تخصيص الطاقة لوظيفة الإصلاح التي تسبب تدهور الجسم تدريجيًا مع التقدم بالعمر.
يشير أحد التحذيرات المتعلقة بهذه النظرية إلى أن إعادة تخصيص الطاقة هذه تعتمد على الوقت بدلًا من الحد من الموارد. يركز هذا المفهوم على الضغط التطوري لإعادة التكاثر في فترة زمنية معينة يحددها كل من العمر والمكان البيئي. تتمثل الطريقة الناجحة لذلك في تخصيص الوقت والطاقة من أجل إصلاح الأضرار على المستوى الخلوي، ما يؤدي إلى تراكم الأضرار وانخفاض العمر بالنسبة للكائنات ذات فترة الحمل الأطول. ينبع هذا المفهوم من تحليل مقارن للاستقرار الجينومي في خلايا الثدييات.