hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
معركة نهر سونوماتا
معركة نهر سونوماتا أو معركة سونوماتا-غاوا (باليابانية: 墨俣川の戦い، بالروماجي: Sunomata-gawa no tatakai) معركة حدثت في 25 أبريل، 1181(1) قرب مدينة سونوماتا [الإنجليزية]
 التي تقع في محافظة غيفو حالياً، بين قبيلتي ميناموتو وتايرا، وهي جزء من حرب غينبيه.
معركة نهر سونوماتا الأحداث
بدأت المعركة عندما خطط قائد جيش ميناموتو في هذه المنطقة ميناموتو نو يوكييه لهجوم ليلي مباغت ضد قبيلة تايرا المعسكرة قرب نهر سونوماتا [الإنجليزية]
 على الحدود بين مقاطعتي أواري ومينو [الإنجليزية]
.
تسلل محاربوا ميناموتو عبر النهر ليلاً للهجوم على محاربي تايرا لكن سرعان ما تمكن محاربي تايرا من تمييزهم في الظلام لكونهم كانوا مبللين من عبور النهر، وأجبر يوكييه على الإنسحاب خلال النهر مرة أخرى مع الناجين من القتال ثم توجهوا إلى نهر ياهاغي [الإنجليزية]
 في مقاطعة ميكاوا، لكن جنود تايرا استمروا بمطاردتهم لفترة ثم إنسحبوا بعد إنتشار شائعات عن قدوم جيش كبير من قوات ميناموتو من الشرق.
معركة نهر سونوماتا هامش
1: في المراجع اليابانية يذكر التاريخ بالتقويم الياباني بالشكل التالي (اليوم 10 من الشهر 3، في السنة 5 من جيشو)، هذا التاريخ يقابل يوم 25 أبريل 1181، وفي روايات أخرى يذكر أن المعركة حصلت في 8 يونيو 1181.
ألفريدو جوزوني
ألفريدو جوزوني (12 أبريل 1877 - 15 أبريل 1965) كان ضابطًا عسكريًا إيطاليًا خدم في كل من الحرب العالمية الأولى والحرب العالمية الثانية.
ألفريدو جوزوني الجيش الإيطالي
انضم جوزوني إلى الجيش الملكي الإيطالي وقاتل في الحرب العالمية الأولى .
بعد الحرب الإيطالية الإثيوبية الثانية، تم تعيين جوزوني حاكمًا لإريتريا. شغل منصب حاكم من مايو 1936 حتى أبريل 1937.
في عام 1939، كان لجوزوني دور بارز في الغزو الإيطالي لألبانيا وكان القائد العام للقيادة العليا لقوات ألبانيا في عام 1940.
في يونيو 1940، بعد دخول إيطاليا الحرب العالمية الثانية، قاد جوزوني الجيش الرابع الإيطالي أثناء غزو فرنسا.
في 29 نوفمبر 1940، خلف جوزوني أوبالدو سودو في منصب وكيل وزارة الحرب ونائب رئيس هيئة الأركان العامة العليا.
في عام 1943، كان جوزوني ضابطًا عامًا يقود الجيش السادس في صقلية وقائدًا لقوات المحور في صقلية أثناء غزو الحلفاء للجزيرة. استمرت المقاومة الألمانية الإيطالية قبل 37 يومًا من إخلاء الجزيرة.
ألفريدو جوزوني الهدنة والملاحقة
بعد الهدنة الإيطالية في سبتمبر 1943، أسر الجنود الجمهوريون الفاشيون الجنرال جوزوني، لكنه تجنب الإعدام بفضل مساعدة بعض الضباط الألمان الذين قدروا دوره أثناء الدفاع عن صقلية.
معرض نيويورك الدولي للسيارات
معرض نيويورك الدولي للسيارات هو معرض سنوي للسيارات يقام في مانهاتن في أواخر مارس أو أوائل أبريل كل عام. يقام في مركز مؤتمرات جاكوب جافيتس. عادة ما يفتح في عطلة عيد الفصح أو قبله مباشرة ويغلق في يوم الأحد الأول بعد عيد الفصح.
يقام المعرض سنويًا منذ عام 1900. وكان أول معرض للسيارات في أمريكا الشمالية. "The History Of The International Auto Show". Long Island Weekly. 19 مارس 2016. مؤرشف من الأصل في 2020-08-04. اطلع عليه بتاريخ 2018-04-04.</ref>
قبل افتتاح المعرض كل عام ، تقدم العديد من شركات السيارات لأول مرة مركبات إنتاج ومفهوم جديدة للصحافة. بالإضافة إلى ذلك ، تستضيف الرابطة الكبرى لتجار السيارات في نيويورك والرابطة الدولية لصحافة السيارات اجتماعات وأحداث للشركات.
بالإضافة إلى البرامج الفردية أثناء المعرض ، هناك مؤتمرات ومنتديات وندوات وتجمعات أخرى متعلقة بالسيارات. تقدر مساهمة المعرض في اقتصاد المدينة والولاية بمئات الملايين من الدولارات
نفر نيلسون
نفر نيلسون هو الاسم السابق لشركة GL Assessment ، وهي شركة مستقلة رائدة في مجال توفير الإختبارات وخدمات تقييم أخرى للتعليم بالمملكة المتحدة. وتتضمن منتجاتها، والتي تمتلك شهرة محلية، تقييمات للفئات العمرية بين 0_19 سنة.
وقد تأسست نفر نيلسون من قبل المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية، وأصبحت جزء من مجموعة غرناطة التعليمية في عام 2000.
وفي ديسمبر عام 2007 تم رسميا تغيير اسم NFER-Nelson إلى GL Assessment.
دليل تحرير المراهق
دليل تحرير المراهق : كيفية ترك المدرسة والحصول على حياة وتعليم حقيقي، والذي تم نشره في عام 1991 من قبل غريس لويلين، وهو كتاب عن عدم الإلتحاق بالمدارس وتمكين الشباب.
ومستوحى بشكل كبير من فلسفة جون هولت التعليمية، حيث يشجع الدليل المراهقين على ترك المدرسة ذات الدوام الدراسي الكامل والسماح لفضولهم بشان العالم بتوجيه عملية تعلمهم.
وتتضمن إقتراحات ومصادر تتعلق بالمجالات الأكاديمية التقليدية، بالإضافة إلى فصول عن التحدث مع الآباء والحياة الاجتماعية والكليات واستكشاف العالم.
رئيس أوكرانيا (في المنفى)
رئيس جمهورية أوكرانيا الشعبية في المنفى (بالأوكرانية: Президент УНР в екзилі)‏ كان الموقف الرسمي للحكومة الأوكرانية في المنفى بعد الحرب العالمية الثانية. لقد تم تحويل المنصب بشكل أساسي من منصب رئيس مديرية أوكرانيا.
رئيس أوكرانيا (في المنفى) التاريخ
في 10 يوليو 1948، تم تبني «القانون المؤقت بشأن إعادة تنظيم مركز الدولة لجمهورية أوكرانيا الشعبية في المنفى» الذي تم تنسيقه بين مختلف المنظمات السياسية الأوكرانية. تم تأكيد أندريه ليفيتسكي الذي كان رئيسًا لمديرية أوكرانيا من قبل المجلس الوطني الأوكراني كرئيس لجمهورية أوكرانيا الشعبية في المنفى. كان هناك أربعة رؤساء للجمهورية في المنفى من عام 1948 إلى عام 1992. في 15 مارس 1992، تبنت الجلسة الاستثنائية للمجلس الوطني الأوكراني قرارًا «حول تسليم سلطة جمهورية أوكرانيا الشعبية في المنفى لسلطة الدولة في كييف وإنهاء عمل مركز الدولة التابع للجمهورية في المنفى». سلم الرئيس الأخير ميكولا بلافيوك رسميًا سلطاته الرئاسية إلى الرئيس الأوكراني المنتخب حديثًا ليونيد كرافتشوك.
رئيس أوكرانيا (في المنفى) التاريخ
بموجب قانون عام 1948، فقد كان من المقرر انتخاب الرئيس أو تأكيده من قبل المجلس الوطني الأوكراني. لقد كان له الحق في المشاركة في جلسات المجلس الوطني الأوكراني وهيئته، وتمثيل مركز الجمهورية في المنفى في العلاقات الخارجية، وتعيين رئيس للحكومة، بناءً على اقتراح من أعضاء الحكومة. يمكن للرئيس في حالات استثنائية حل المجلس الوطني الأوكراني بناءً على اقتراح من الحكومة. كانت حكومة الجمهورية مسؤولة وخاضعة للمساءلة أمام كل من الرئيس والمجلس. حمل جميع الرؤساء ما عدا آخرهم اللقب لبقية حياتهم.
كان لدى الجمهورية في المنفى أيضًا منصب نائب الرئيس.
المؤتمر الدولي للتعليم الديمقراطي
المؤتمر الدولي للتعليم الديمقراطي (IDEC) هو مؤتمر أكاديمي وشبابي سنوي تستضيفه مجموعة متنوعة من المدارس والمنظمات في مدن حول العالم.
المؤتمر الدولي للتعليم الديمقراطي التاريخ
وتم عقد المؤتمر الدولي للتعليم الديمقراطي لأول مرة في عام 1993، وتواصل انعقاده في جميع السنوات اللاحقة باستثناء سنة 2001 (أنظر إلى الملاحظات). وقد تتفاوت مدة المؤتمر ما بين يومين. كما حدث في أول مؤتمر و15 يوم كما حدث في عام 1997.
ويكون تحديد الغرض من كل مؤتمر من قبل المدرسة المنظمة له.
المؤتمر الدولي للتعليم الديمقراطي ملاحظات
IDEC 2001: The conference was to be held jointly and co-hosted by the Institute of Democratic Education in Israel and the Hope Flowers School in Palestine, but the international situation reduced it to a comparatively small event, attended mainly by Israelis, Palestinians and Germans; for that situation they was decided to call this conference the “Israeli Democratic Education Conference”.
IDEC 2009: The conference was cancelled due to H1N1[13]
IDEC 2012: For the very first time, the IDEC conference will be held in the Caribbean at Puerto Rico, a Commonwealth (unincorporated territory) of the United States.
pean Democratic Education Conference
European Democratic Education Community
Democratic education
List of democratic schools
جوزيبي ماريا سيبستياني
جوزيبي ماريا سيبستياني أو جوزيبه (بالإيطالية: Giuseppe Maria Sebastiani)‏ (1623-1689 م). أسقف كاثوليكي ورحالة إيطالي.
جوزيبي ماريا سيبستياني السيرة
ولد هيرونيموس سيبستياني في مدينة كابرارولا في 21 فبراير/شباط 1632م، هو ابن جوزيبي دي ماشيراتا، وبوليسينا لورنزي، وله خمسة اخوة اخرين ثلاثة ذكور وفتاتان.
أصبح يتيماً وهو صغير فانتقل إلى روما في 3 مارس /آيار 1640، ودخل عدة أديرة منها دير ماريا ودار السلام، وأخذ اسم جوزيبى دي سانتا ماريا الكرملي، وهو واحد من عدة رحالة أجانب زاروا بغداد في العهد العثماني. في 3 مارس/آيار 1641م، إحتفل بمهنته كراهب.درس الفلسفة في غراتس، ثم إنتقل إلى المجر ثم إلى ألمانيا. وقد ترعرع في الكنيسة الكاثوليكية، حيث انه ينتمي إلى رتبة (الكرمليين الحفاة Discalced Carmelites), تم إرساله إلى الهند في منتصف القرن السابع عشر لتجنب إنشقاق كنيسة مالانكارا، وعند عودته إلى روما كُرس أسقفاً واُرسل ثانية إلى الهند كأول نائب رسولي في أبرشية فيرابولي. ولاحقاً عندما أكمل المهمة التي كان قد كُلف بها في جزر بحر إيجة أصبح أسقفاً في أبرشية كوزنسا بيسينيانو للأعوام (1667-1672) و أبرشية سيتا دي كاستيلو للأعوام (1672-1689).
جوزيبي ماريا سيبستياني مهمة إلى الهند
في الأراضي الهندية التي كان يحكمها البرتغاليون، نشأ صراع في عام 1653م، بين فرانسسكو غارسيا مينديز رئيس أساقفة أبرشية كرانجانور الجديد، الذي اراد ان تمارس الأسقفية الحكم كما هو حاصل في أوروبا، وبين رئيس الشمامسة توماس بارميل، الذي اراد الإحتفاظ بالسلطات الواسعة التي يتمتع بها هو ومكتبه، وفقا لتقاليد مسيحيو مار توما. وعلى هذا الأساس تجمع حوالي (25000) مسيحي من أبناء البلد، تحت قيادة رئيس الشمامسة في ماتانشيري (كيرالا، الهند) وحول «صليب كونان» (الصليب المعلق)، أقسموا على عدم قبول الأساقفة اليسوعيين. بعد بضعة أشهر وبدون أي تدخل من قبل الأسقف، منح إثنا عشر كاهناً تكريساً أسقفياً لرئيس الشمامسة، والذي أشار إليه أتباعه فيما بعد باسم مار توما. تم ترشيح هذا الاسم (المقطع) له من قبل شخص يدعى (اهات الله Ahatallah) الذي قدم نفسه لمسيحيي القديس توما كنائب للبابا.
جوزيبي ماريا سيبستياني مهمة إلى الهند
ونظرا لتوتر الوضع والعداء من قبل السكان تجاه اليسوعيين، قام البابا ألكسندر السابع (1655-1667) المفوض الكرملي جوزيبي ماريا سيبستياني (اسمه الديني جوزيبي دي سانت ماريا) إلى ولاية كيرلا كمندوب (مفوض) رسولي. وبعد مغادرته في 22 فبراير/شباط 1665م، وصل سيبستياني إلى الهند في يناير/كانون الثاني من العام التالي، حيث إلتقى بشقيقه ماثيو دي سن جوزيبي عالم النبات والطبيب واللغوي المعروف، والذي أصبح رفيقه ومعاونه. مكث ثمانية أشهر وحصل في النهاية على مصالحة عدد كبير (حوالي الثلث) من النعارضين. وعند عودته إلى روما في يناير/كانون الثاني 1668م، رسم اسقفا وعين نائبا رسوليا لمسيحيي القديس توما. وبقي اتباعه يمثلون الثلثين في الهند، بينما احتفظ مار توما (توماس بارامبيل) بالثلث الآخر.يوم 8 يناير/كانون الثاني 1663م، إستسلمت الحامية البرتغالية في كوتشي لتتولى شركة الهند الشرقية الهولندية إدارة المكان. فقد قام الهولنديون وهم بروتستانت بطرد المبشرين الكاثوليك، واخذ النصارى في جزيرة سانت توماس الذي كانوا على الكاثوليكية البرتغالية يتحولون إلى البروتستانتية الهولندية. ومع ذلك فقد بقي الأب ماتيو دي سان جوزيبي الذي تعاون مع الحاكم الهولندي هندريك فان ريدي الذي يدرس علم النبات في إنتاج نص نباتي مشهور هو (حديقة مالابار hortus Malabaricus) الذي كان الحاكم يكتبه. وساهم في جعل موقف السلطات الهولندية أكثر اعتدالاً مع الإرساليات الكاثوليكية.
جوزيبي ماريا سيبستياني مهمة إلى الهند
اما بصدد طرد المتدينين الكاثوليك الأوروبين، فقد ادار المنسنيور سيبستياني التكريس الأسقفي إلى كاهن كيرالا تشاندي (اليساندرو) بارامبيل، والذي انتخب من قبل رؤساء الكنائس الأخرى المخلصة لروما، وقد أصبح أول مسيحيي القديس توما يُرسم أسقفاً نظامياً، لأنهم تقليدياً إعتمدوا كلياً على كنيسة المشرق في بلاد ما بين النهرين لاستقبال الأساقفة وتكريس مار توما (توماس بارامبيل) ابن عم تشاندي قد تم تكريسه على أيدي الكهنة وليس الأسقف. في عام 1665 وصل أسقف أرثوذكسي شرقي على متن قارب هولندي لم يكن من تلك الكنيسة السريانية الشرقية ذات التقليد النسطوري، التي كان مسيحيو القديس توما متحدين بها تقليدياً الكنيسة الشرقية (الكنيسة الكلدانية الكاثوليكية لاحقاً). وكان هذا القس الذي قدم مع الهولنديين ينتمي إلى الكنيسة السريانية الأرثوذكسية ذات الإعتقاد الميافيزي. إنضم إليه العديد من المسيحيين المتمردين ضد السلطات البرتغالية (الكاثوليكية). على الرغم من انه وافق في البداية على الإحتفال بقداسهم وعلى طريقتهم، إلا انه قدم الطقوس الأنطاكية وربط إيمانه بالبطريرك السرياني الغربي، مما أدى إلى نشأة كنيسة مالانكارا التي تستخدم قداس القديس جيمس، بينما تستمر الكنيسة الكاثوليكية في استخدام (ليتورجيا) قداس أداي وماري.
جوزيبي ماريا سيبستياني وفاته
توفي الأب جوزيبي ماريا سيبستياني في مدينة تشيتا دي كاستيلو في 15 إكتوبر/تشرين أول 1689م.
جوزيبي ماريا سيبستياني مؤلفاته
سيبستياني كتب ثلاثة كتب ونشرت في حياته ما عدا الكتاب الثالث فقد نشر بعد وفاته وهي:
ديف ملتزر
ديف ملتزر (بالإنجليزية: Dave Meltzer)‏ هو صحفي أمريكي، ولد في 24 أكتوبر 1959 في نيويورك في الولايات المتحدة.
كولت كابانا
كولت كابانا (بالإنجليزية: Colt Cabana)‏ هو مصارع محترف أمريكي، ولد في 6 مايو 1980 في ديرفيلد في الولايات المتحدة.
ستو هارت
ستو هارت هو مصارع محترف كندي، ولد في 3 مايو 1915 في ساسكاتون في كندا، وتوفي في 16 أكتوبر 2003 في كالغاري في كندا بسبب سكتة دماغية.
لارس فريدريكسن
لارس فريدريكسن (بالإنجليزية: Lars Frederiksen)‏ هو مغني ومغن مؤلف وعازف قيثارة ومنتج أسطوانات وموسيقي أمريكي، ولد في 30 أغسطس 1971 في كامببيل في الولايات المتحدة.
مات سترايكر
مات سترايكر (بالإنجليزية: Matt Striker)‏ هو مصارع محترف ومدرس وممثل أمريكي، ولد في 26 يونيو 1974 في كوينز في الولايات المتحدة.
الاحتجاجات المصرية 2020
الاحتجاجات المصرية 2020 هي احتجاجات بدأت يوم الأحد الموافق 20 سبتمبر 2020 في عددٍ من المدن المصرية من أبرزها الجيزة وأسوان للمطالبة بعزل النظام المصري وإسقاط النظام. شهدت الاحتجاجات مشاركة المئات من المصريين، وردد المتظاهرين هتافات مثل «يسقط حكم العسكر» و«لا إله إلا الله، السيسي عدو الله»، وغيرها من الهتافات التي تشجع الناس على البقاء والتجمهر.
الاحتجاجات المصرية 2020 الخلفية
في 8 أبريل 2019، اعتُمد القانون رقم 17 لسنة 2019 الخاص بشأن التصالح في بعض مخالفات البناء وتقنين أوضاعها، والذي بدأ يدخل حيز التنفيذ على أرض الواقع بداية من النصف الثاني من 2020، وقد هُدمت الكثير من المنازل والمساجد من قبل السلطات المصرية مما أثار حفيظة الكثير من المصريين، وقد خرج الرئيس المصري عبد الفتاح السيسي متحدثًا عن قانون التصالح وأعلن عن إصراره على استمرار تنفيذ القانون قائلا: «الموضوع دا أمن قومي، وأنا دماغي فيه» وقال أيضًا في إحدى المؤتمرات عن ضرورة تنفيذ القرار: «لو الأمر استدعى هخلي الجيش ينزل كل قرى مصر».
في يوم 5 سبتمبر 2020، دعا المقاول المصري محمد علي المصريين للتظاهر ضد النظام المصري في يوم 20 سبتمبر 2020 تزامنًا مع الذكرى السنوية الأولى للاحتجاجات المصرية 2019، وقد تصدرت العديد من الوسوم المؤيدة لتلك الدعوة في موقع تويتر.
الاحتجاجات المصرية 2020 التسلسل الزمني
في يوم الأحد 20 سبتمبر 2020 خرج عدد من المُتظاهرين في بعض القرى المصرية من أبرزهم قرى مركز أطفيح، مثل: الكداية، والتي قام المتظاهرون فيها بتحطيم سيارتين تابعتين للشرطة المصرية، وقرية صول، وأيضًا كانت هناك احتجاجات شارك فيها العشرات أو المئات في العياط وأسوان وكفر قنديل وجزيرة الوراق والفيوم والمنيا والأقصر والمطرية والصف ودهشور وبني سويف، وقد استمرت هذه الاحتجاجات على نفس المنوال حتى يوم الأربعاء 23 سبتمبر، وخرجت بعض الدعوات التي تطالب بحشد مليونية يوم الجمعة الموافق 25 سبتمبر، وقد تصدر وسم #جمعة_الغضب_25_سبتمبر في موقع تويتر، والذي يدعو لهذا الأمر.
الاحتجاجات المصرية 2020 التسلسل الزمني
رأت بعض وسائل الإعلام التابعة للنظام المصري أن فيديوهات الاحتجاجات إما قديمة أو مفبركة من قبل جماعة الإخوان المسلمين، ورأت وسائل الإعلام أن قلة عدد المحتجين والمعارضين للنظام على أرض الواقع مُقارنة بالواقع الافتراضي يرجع إلى التضييق على المحتجين وتراجع دور محمد علي في 2020 مُقارنة بالعام الماضي.
وتحت شعار «جمعة الغضب»، تظاهر المصريون احتجاجا على تدهور الأوضاع المعيشية وهدم المنازل. إلا أن القوات الأمنية تصدت للمتظاهرين بالقوة، حيث أفيد بمقتل شخص وجرح شخصين، واعتقال العشرات في عدة مناطق، فيما مزق محتجون الجمعة صور الرئيس عبد الفتاح السيسي وأحرقوها.
الاحتجاجات المصرية 2020 ردود الفعل
قالت منظمة هيومن رايتس ووتش، في 13 أكتوبر 2020، في بيان لها حول المظاهرات التي خرجت في مصر، الشهر الماضي، إنها تظهر «عدم تخلي» المصريين عن حقوقهم، وأن حكومة عبد الفتاح السيسي «تخشى الاحتجاجات الشعبية».
وقالت إنه «مع اقتراب الذكرى العاشرة لثورة يناير 2011، ينبغي أن تُذكّر احتجاجاتُ سبتمبر/أيلول الحكومةَ بأن القمع لا يعني بالضرورة ضمان الاستقرار».
تعلم افتراضي
التعلم الافتراضي نمط من التعلم الإليكتروني عن بعد الذي يحدث بكفاءة في غياب البيئة التقليدية للمؤسسة التعليمية الواقعية؛ حيث تختلف أدوار المدرب/المعلم لتصبح إرشاد المتدرب/الطالب للتفاعل والتعلم والمشاركة الفردية والجماعية باستخدام التكنولوجيا الافتراضية، بدلًا من تقلينه المنهج التعليمي المقرر. وتعد المدرسة الافتراضية كيانًا معتمدًا من قبل الدولة أو جهة التعليم المستقلة لتقديم برامج تعليمية عن بعد، بشكل متزامن أو غير متزامن. والواقع الافتراضــي: عالم بديل يتشكل في ذاكرة الحاسبات يخلق حالة من التواجد المكتمل ويعطي افقا اخر لتطور البشرية.وهو مصطلح ابتكره العالم (جورن لاينر).و يعمل الواقع الافتراضي على نقل الوعي الانسانى إلى بيئة افتراضية يتم تشكيلها إلكترونياً، من خلال تحرر العقل للغوص في تنفيذ الخيال بعيداً عن مكان الجسد، وهو عالم ليس وهميا وليس حقيقيا بدليل حدوثه ومعايشة بيئته، ففيه يتم تنفيذ الأحداث في الواقع المفترض لكن ليس في الحقيقة.
استخدم التعليم الافتراضي لأول مرة في منتصف التسعينات وأصبح أسلوبا شائعا للتعليم عن بعد يستخدم في الولايات المتحدة في فئة التعليم الأساسي K-12.
وقد بات من الشائع الحديث عن التعلم الافتراضي بعد انتشار جائحة كورونا، وتعطل الدراسة أغلب البلدان؛ مما أثر على 80% من طلاب العالم، بواقع نحو 1.37 بليون طالب بعد إغلاق مدارسهم المحلية واضطرارهم للعزلة في منازلهم، ما دفع حكوماتهم لإيجاد حلول عبر منظومة التعليم عن بعد (distance education) ودفع الناشئة وعائلاتهم ومعلميهم للتكيف معها
تثور تحديات كثيرة في بيئة التعلم الافتراضي من جهة استعداد المعلمين لتقديم محتوى افتراضي تشاركي مع الطلاب، بالإضافة لإتاحة التكنولوجيا ومحو أمية استخداماتها وتوفير السعر الملائم والدافعية لدى المتعلمين. وتنطوي المدرسة الافتراضية virtual school على ميزات حقيقية لا توفرها المدارس التقليدية ومنها سرعة الوصول لنطاق أكبر من الطلاب، وتسهيل عملية التعلم واستثارة مهارات التعلم والبحث والمشاركة، وتوفير فرص تعلم عالي الجودة باستخدام المالتي ميديا العصرية.
تعلم افتراضي بيئة التعلم الافتراضي
العالم الافتراضي هو بيئة محكية تعتمد على الكمبيوتر تمكن عدة مستخدمين من التعايش والتفاعل داخلها في نفس الوفت من خلال معادلهم الافتراضي، وترتبط العوالم الافتراضية virtual words ويحتوي الواقع الإفتراضي على ثلاث أنماط لبيئته
الانغماس immersion: بيئة ثلاثية الأبعاد تسمح للمشارك بالدخول إلى الواقع الافتراضي والتحرك بين أركانها ومعرفة المكونات، virtual reality ، وهي تفيد الطلاب بشكل واسع.(يعد الواقع الممتد Extended Reality، والواقع الافتراضي Virtual Reality، والواقع المعزز Augmented Reality ، والواقع المدمج (أو ما يسمى بالمختلط) Mixed Reality من أحدث المصطلحات التقنية لا سيما في مجال التعليم، وفي الفصول والمناهج الدراسية، وتستخدم في مناهج العلوم بطريقة ممتعة وتزيد من تعمق الطالب فيما يدرسه خاصة وأنه ينتقل عبر معامل الواقع الافتراضي أو جهاز الحاسوب لواقع ثلاثي الأبعاد مجسم يبحر فيه كيفما شاء)
تعلم افتراضي بيئة التعلم الافتراضي
الانتقال اللحظي الآني أو التلبيورت Teleport: المشاهدة والتفاعل: يشاهد المشاركين صورهم بشاشة العرض من خلال كاميرا مخصصة: حيث يتعاملون مع الأشياء المتواجدة بالواقع الافتراضي وكأنه ينتقل إلى مكان جديد افتراضيا بكل تفاصيله.
المعادل الافتراضي أو الرقمي Avatar : كما يحدث في ألعاب المحاكاة في الفيديو والمسرح حين يكون المشاهد على كرسيه ويشعر وأنه جزء من الحدث من خلال تقنيات ثلاثية الأبعاد.ويعتمد على شخصية بعينها تكون بديلا اليكترونيا افتراضيا وهو ملائم للغاية لبيئات التعلم وتعديل السلوك.
تطورت العملية التعليمية بشكل مذهل بعد استخدام شبكه الانترنت، ومن هنا ظهرت مصطلحات: عالم بلا اوراق (paper less world، جامعات بلا اسوار (university without walls)، مؤسسات التعليم للمستقبل (learning for the future)، المدارس والجامعات الالكترونيه (E-school and E-university)، الجامعات الافتراضية virtual universities، والفصول الذكية smart classes.>
تعلم افتراضي بيئة التعلم الافتراضي
تتيح المدارس الافتراضية استخدام الطلاب للتكنولوجيا اللامتزامنة ومنها استخدام المواقع وإرسال وتلقي الرسائل حين يكون ملائمًا لهم، أو التكنولوجيا المتزامنة المرتبطة بالفيديو التشاركي desktop video conferencing ولكن هذا النمط أحيانًا يكون أقل جذبًا للمعلمين ممن يرون أنه لا يوفر لهم المرونة التي يتيحها النمط اللامتزامن المتحرر من جدول مواعيد الحضور.وبعض المدارس الافتراضية تصر على حصول الطلاب على حد أدنى من الحصص الأونلاين بواسطة face to face contact بينما لا يضع طلاب مدارس افتراضية أخرى قدما واحدة داخل فصولهم عبر الإنترنت، ولكن المشترك العام بين تلك المدارس أنها لا تسعى لحضور الطلاب الشخصي لفصولهم بل حضور الافتراضي مع معلمهم.()
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
تشمل المدرسة الافتراضية عناصر هامة لتحقيق فاعليتها وأهمها:
تعتمد ليس على مبان مدرسية بل حوسبة سحابية لتقديم كافة خدماتها التعليمية عبر منصة إلكترونية قادرة على التعامل مع عدد كبير من المتعلمين عبر الويب والأجهزة المتنقلة من خلال الكم الهائل من الأدوات المتوفرة لتحقيق ذلك كالفصول الافتراضية وأدوات التواصل الاجتماعي والتراسل المباشر وأدوات بناء المواقع والبرامج التعليمية وأدوات التقويم والامتحانات الإلكترونية والمختبرات الافتراضية والرحلات الالكترونية، إضافة إلى أدوات الواقع الافتراضي كتقنيات الخيال المعزز والرسوم الثلاثية والرباعية الأبعاد والتي يمكن أن تساعد حتى في النشاطات التعليمية التي تتطلب ممارسة عملية كالعلوم الطبية والهندسية.()
تختلف المدرسة في عصر الثورة الرقمية كمبنى عن المدرسة التقليدية التي نعرفها، فإذا كانت المدارس الذكية تحتوي على فراغات تقليدية مع تحويل الأنشطة المدرسية فيها إلى أنشطة ذكية، فإن المدرسة الافتراضية لا تحتوي على مثل هذه الفراغات التقليدية، فالمكتبة رقمية وليس لها فراغ مادي.
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
• خاصية التخاطب المباشر بالصوت فقط، أو بالصوت والصورة عن طريق الكاميرات الرقمية التي تنقل التفاعل عبر الإنترنت.
• التخاطب الكتابي Text Chat.
• السبورة الإلكترونية e-Board.
• المشاركة المباشرة للأنظمة والبرامج التطبيقية (بين المدرس والطلبة أو بين الطلبة) Application Sharing.
• إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته File Transfer.
• متابعة المدرس وتواصله مع كل طالب على حده أو مع مجموع الطلبة في آن واحد Private Message.
• خاصية استخدام برامج العرض الإلكتروني PowerPoint Slides.
• خاصية استخدام عرض الأفلام التعليمية Video Clips.
• خاصية توجيه الأسئلة المكتوبة والتصويت عليها Poll Users.
• خاصية توجيه أوامر المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة Follow me.
• خاصية إرسال توصيلة لأي متصفح لطالب واحد أو أكثر SynchronizeWeb.
• خاصية السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من الفصل Ban Users.
• خاصية السماح بالكلام أو عدمه Clear Talk.
• خاصية السماح بالطباعة Print Options.
• خاصية تسجيل المحاضرة الصوتية والكتابية Lecture Recording.
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
لن يكون دور المعلم هنا كمصدر وحيد للمعلومة كما هو الحال في الالتعليم التقليدي. بل سيكون ذلك الخبير الذي يساعد المتعلمين أن يتعلموا بالشكل الذي يؤدي بهم لإتقان ما يتعلمونه فعلا.
كما يقوم المعلمون بالخروج الشهري - الاجتماعي والأكاديمي - للطلاب وأسرهم، ويشارك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة اللاصفية. وقد تشمل الأنشطة والمناسبات التي ترعاها المدارس حلقات عمل للمدرسين وحلقات عمل عن الوالدين؛ مشاريع خدمة المجتمع؛ النوادي، ولكن، لا، الرحلات الميدانية؛ أحداث أكاديمية المدرسة مثل النحل الإملائي، والمعارض العلمية، والزيارات إلى المواقع التاريخية، الخ.()
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
هناك العديد من التقنيات التي يجب أن يتقنها المعلم الافتراضي لجذب طلابه عبر برامج تعتمد على الغرف الإليكترونية بينه وبين طلابه، ومن ذلك تقسيم الأفكار والاستخدام الواعي للسبورة البيضاء والصور الإيضاحية والأفلام بحيث لا تتحول لوسيلة تشتيت إنتباه، استخدام أسلوب العصف الذهني بديلا عن سؤال كل طالب بحسب دور معروف مسبقا وهو ما يعني شرود الطلاب في آخر الدور، وهناك تقنيات المشاركة التفاعلية في إعداد الدرس، استخدام آلية التصويت، استخدام المحادثات المكتوبة، التركيز على الأنشطة التعبيرية، إتاحة غرف التحدث الحر ()
إن إعادة تصميم دورة دراسية لإدماج تعلم أكثر نشاطاً لا يمكن أن يحل مشكلة الملل لدى الطالب فحسب، بل أيضاً في زيادة جودة تعلم الطلاب.
ومن أهم استراتيجيات بناء الدافع لدى الطلاب أون لاين:
في المدرسة الافتراضية لا مكان هنا للمناهج الحكومية الساكنة وأساليب التدريس القديمة والبيروقراطية في التخطيط والتنفيذ. ويجب منح الطالب حرية أكبر في تحصيله للمعرفة من مصادر متنوعة دون اجباره على كتاب محدد.
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
توفير كافة المقررات الدراسية وكافة المصادر التعليمية التي يتعامل معها الطلاب على قاعدة البيانات التابعة للمدرسة بحيث يمكن الوصول لها من الطلاب وغير الطلاب في أي وقت. يتضمن ذلك مقاطع الفيديو والكتب الالكترونية وحتى منتديات النقاش والمدونات والجلسات التعليمية المباشرة. سيساهم ذلك في تقديم خدمة للمجتمع ويدعم المدارس التقليدية أو من لا يستطيع التعلم بشكل ممنهج لأي سبب ويثرى المحتوى العربي على الإنترنت.
وتضيف د.كاسيا راي في كتاب: “التعلم عن بعد في الوقت المناسب”؛ أن ثمة عناصر تميز التعلم عن بعد، والتعلم الافتراضي الأكثر تطورًا، وللحكم على مدى نجاح التجربة، وهي تتعلق بإدارة الوقت والاتصالات والتكنولوجيا وتصميم الدروس.
ويتضمن التفكير في عدد الساعات وتحديد الوقت الأنسب للتواصل المباشر المتزامن أو وضع المحاضرات بشكل غير متزامن، يمكن القيام بهذه الأنواع من الاتصالات من خلال التداول بالفيديو أو من خلال الدردشة أو عن طريق الهاتف. يمكن استخدام تطبيقات مثل فيستايم أو جوجل هانجاوتس أو سكايب أو 2كروسوفت تيمز أو منصة مدرستي السعودية منصة زووم أو واتساب لتوفير هذه الاتصالات المتزامنة.