عقوبة بدنية مدرسية المقدمة
وتنطوي حجج المدافعين عن مسألة استخدام العقاب البدني في المؤسسات التعليمية على أن العقاب البدني قليل الكلفة وسهل التطبيق، وشديد الفعالية في منع السلوك غير المرغوب فيه؛ لأنه لا أحد يفضل الألم الجسدي، كما أن العقاب البدني قابل للتعديل في شدته بحسب درجة ذلك السلوك، بالإضافة إلى أنه يعد وسيلة فعالة لمساعدة الطالب على التمييز بين السلوك المقبول والسلوك غير المقبول. ويشدد على ضرورة استخدام العقاب البدني في حالة خرق السلوكيات للقواعد الدينية والأخلاقية المتعارف عليها. وفي السياق ذاته فإن من أهم أسباب العقاب البدني إنتاج أفراد يتوافقون مع المعايير الاجتماعية السائدة والمقبولة في المجتمع والتغلب على صفة العناد التي عادة ما تكون مصاحبة للخطأ، وضمان حدوث عملية التعلم. ويؤكد المؤيدون للعقاب البدني في المدارس أن حظر استخدامه يشعر معظم المعلمين بالعجز والضعف عند التعامل مع سلوكيات الطلبة المخالفة للأنظمة والقواعد العامة في المدارس الأمر الذي من شأنه أن يدفع المعلم نحو تجاهل السلوكيات السيئة لدى الطلبة، ويؤدي إلى ازدياد حدة التعارض والاختلاف بين المعلم وأولياء أمور الطلبة.
إلا أن المدافعين عن استخدام العقاب البدني في المدارس لا يقرونه على إطلاقه. بل يرون أنه كي تتحقق الفائدة المرجوة منه لابد من الالتزام بمجموعة من الشروط والضوابط، من أهمها:
وعلى الرغم من أن العقاب البدني يعد أحد أشكال العقاب الكلاسيكية التي يتبعها الآباء والمربون منذ عهد الحضارات القديمة لإضفاء الانضباط في المنزل والمدرسة على حد سواء فإنه ابتداء من القرن الأول للميلاد. دعا كثير من المربين والتربويين والفلاسفة من أمثال كونتليان ولوك وفلوطرخس وروسو وغيرهم إلى الاعتدال في استخدام العقاب البدني أو الكف عنه نهائياً فعلى سبيل المثال عبر كونتليان عن رفضه لفكرة استخدام العقاب البدني بقوله:
وفي هذه الحالة، يكون العقاب البدني في المؤسسات التعليمية مسؤولاً مسؤولية مباشرة عن إنتاج أجيال تخضع للعصا لا الاقتناع، وتساق بالقهر لا بالرأي وتساس بالديكتاتورية لا الديموقراطية والشورى.
وترى العديد من المدارس النفسية والتربوية الحديثة، وفي مقدمتها المدرسة السلوكية، أنه يجب الابتعاد نهائياً عن استخدام العقاب البدني مع الأطفال والطلاب وذلك لعدة أسباب، منها:
ويؤكد الرافضون لاستخدام العقاب البدني في المدارس أن العقاب البدني قد يترتب عليه العديد من الآثار والنتائج السلبية المحتملة، ومنها يأتي:
إحساس الطالب المعاقب بالمهانة والمذلة، والشعور بالدونية مقارنة بزملائه كما تظهر لديه بعض من أعراض الاكتئاب، وانخفاض مستوى التحصيل الدراسي لديه وعدم الرغبة في المشاركة في الأنشطة التعليمية في الفصل.
ولم يكتف المعارضون لاستخدام العقوبات البدنية في المدارس بتوضيح آثار العقاب ونتائجه التربوية والأكاديمية والسلوكية والنفسية والصحية السيئة على الطالب المعاقب، بل اقترحوا العديد من الأساليب التربوية البديلة لتحقيق الضبط الصفي. ويرى البعض ضرورة أن يعتمد المعلم على أسلوب الثواب والمكافأة بدلاً من العقاب وتكوين علاقة إيجابية بين الطالب والمعلم من خلال توفير بيئة آمنة ومحفزة للتعلم، يتحقق من خلالها الضبط الصفي على نحو فعال. كما يمكن تعديل السلوكيات غير المرغوب فيها لدى المتعلم بأن يبادر المعلم إلى نصحه وتعريفه بخطئه وإرشاده إلى السلوك القويم بأسلوب هادئ أو حرمانه من بعض الامتيازات كالتعزيز والتشجيع وقيادة الفصل. وتشدد دراسة على ضرورة توجيه المعلمين وتدريبهم في أثناء الخدمة وقبلها على إستراتيجيات تحفيز الطلبة، والطرق الأكثر نجاعة في تحقيق الانضباط الصفي بعيداً عن استخدام العقاب البدني.
وعلى الرغم من تعدد الأسباب والعوامل المؤثرة في ممارسة العقاب البدني مع الأطفال والمراهقين من قبل المعلمين وأولياء الأمور كعدم القدرة على ضبط السلوكيات الخاطئة، والضغوط الاقتصادية والشعور بالإحباط أو الغضب والتعرض للعقاب البدني في أثناء الطفولة فإن الاتجاهات الإيجابية لدى الفرد نحو استخدام العقاب البدني تعد من أهم العوامل المرتبطة بممارسته فعلياً ولذلك من الممكن أن تكون الاتجاهات الإيجابية للمعلمين نحو استخدام العقاب البدني أحد أسباب شيوعه في المدارس، خصوصاً إذا ما علمنا أن العديد من الدراسات في بيئتنا العربية أشارت إلى وجود اتجاه إيجابي لدى المعلمين والطلبة المعلمين نحو استخدام العقاب البدني.