hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
جولي بيندل حياتها الباكرة
كان بيتر ساتكليف، الملقب بسفاح يوركشاير، ما يزال طليقًا، بين عامي 1975 و1980، واعتدى على الأقل على عشرين امرأة، العديد منهن كن يعملن مومسات، وقتل 13 منهن، في ليدز، برادفورد والمناطق المحيطة بها. تروي بيندل أنه تبعها إلى منزلها ذات ليلة رجل ذو لحية داكنة وشعر أشعث في نوفمبر 1980. فركضت لتدخل حانة هربًا منه وأبلغت عما حدث إلى الشرطة، الذين طلب قسم منهم إتمام صورة مرسومة وطردها القسم الآخر. في اليوم التالي أو الأسبوع التالي، عُثر على جثة ضحية ساتكليف الأخيرة، جاكلين هيل الطالبة ذات العشرين عامًا، على بعد أقل من نصف ميل من المكان الذي تبع فيه الرجل بيندل. حين نُشرت صورة ساتكليف بعد اعتقاله في العام التالي، أدركت بيندل أن الصورة التي رسمتها بدت مماثلة تمامًا لصورة القاتل.
كان الغضب من جرائم ساتكليف هو ما دفع بيندل لتنظيم حملات لإنهاء العنف الجنسي ضد النساء. كتبت أنها كانت غاضبة لأن تحريات الشرطة، في نظرها، أصبحت أكثر جدية حين قُتلت أول امرأة «غير مومس». غضبت أيضًا من تأكيدات الشرطة أن المومسات كنّ هدف القاتل، على الرغم من أنه لم ينطبق هذا المعيار على أي من الضحايا منذ مايو 1978، وغضبت كذلك من نصائح الشرطة التي أوصت النساء بالبقاء داخل المنزل. شاركت بيندل في الاحتجاجات النسوية ضد جرائم القتل، وتضمن ذلك نشر ملصقات شرطة مزيفة في ليدز تنصح الرجال بالابتعاد عن الشوارع:
انتباه يا رجال غرب يوركشاير، هناك قاتل متسلسل طليق في المنطقة. حرصًا على سلامة النساء، الرجاء التأكد من التواجد داخل منازلكم بحلول الثامنة مساءً كل ليلة، وذلك كي تتمكن النساء من ممارسة أعمالهن دون الخوف الذي قد تثيرونه.
جولي بيندل أبحاثها ونشاطها
عملت بيندل مساعدة لمدير مركز الأبحاث حول العنف والاعتداء والعلاقات بين الجنسين في جامعة ليدز المتروبوليتية (في تسعينيات القرن العشرين)، وباحثة في وحدة دراسات الاعتداء على المرأة والطفل في جامعة لندن المتروبوليتية (في الألفينات)، وصحفية زائرة في جامعة برونيل في لندن (2013-2014)، وباحثة زائرة في جامعة لينكولن (2014-2017).
كانت أبحاث بيندل حول العنف ضد المرأة في العلاقات المنزلية والشخصية سمة محورية لأعمالها. بالتعاون مع شريكتها، المحامية هارييت فيستريش، وهيلاري مكولوم، شاركت بيندل بتأسيس العدل للمرأة (جاي إف دبليو)، وهي مجموعة إصلاح قانوني تنظم حملات لمواجهة القوانين التي تميز ضد المرأة في الحالات التي تتضمن تعنيف الذكور لشريكاتهم. كتبت إي جين ديكسون في صحيفة ذي إندبندنت عام 1995 أن بيندل وفيستريش وكلبتهما بيغي تولوا قيادة المجموعة من منزلهم في شمال لندن، وأدت بيغي «واجبها في القضية بالزمجرة كسيربيروس عند اقتراب أي أثر لذكر».
جولي بيندل أبحاثها ونشاطها
أُنشئت مجموعة العدل للمرأة في عام 1991، وبدأت كحملة باسم أطلقوا سراح سارة ثورنتون، لتأمين الإفراج عن سارة ثورنتون، التي أُدينت في العام السابق بقتل زوجها المعنِّف. أُطلقت مجموعة العدل للمرأة تضامنًا مع ساوثال بلاك سيسترز، التي كانت تنظم حملات لإطلاق سراح كيرانجيت أهلواليا، التي أُدينت عام 1989 بقتل زوجها.
كانت قضية إيما هامبفريز إحدى القضايا المبكرة لمجموعة العدل للمرأة. أُدينت هامبفريز بالقتل بعد أن قتلت حبيبها القواد المعنِّف عام 1985 حين كانت في السابعة عشرة من عمرها. في سبتمبر عام 1992، أرسلت رسالة لمجموعة العدل للمرأة من السجن تطلب فيها المساعدة. وعبر دعمهم تمكنت من استئناف المحاكمة، مدعيةً الاستفزاز طويل الأمد، وكان قرارًا مهمًا آنذاك. أظهرت تقارير الأخبار في 7 يوليو 1995، هامبفريز وبيندل وفيستريش يمسكن أيدي بعضهن البعض على درج أولد بيلي بعد أن أمر القضاة بإطلاق سراح هامبفريز.
جولي بيندل أبحاثها ونشاطها
توفيت هامبفريز بعد ثلاثة أيام بجرعة زائدة من المخدرات. أصبحت هامبفريز وبيندل وفيستريش أصدقاء، وكانت بيندل وفيستريش هما من وجداها ميتة في السرير في منزلها. حررا سويةً كتابًا بالاعتماد على مذكراتها حول حياتها بعنوان خريطة حياتي: قصة إيما هامبفريز (2003). ومنحا جائزة إيما هامبفريز التذكارية للنساء والمجموعات ممن رفعوا مستوى الوعي فيما يخص العنف ضد النساء والأطفال.
في عام 2008، أصبحت إحدى القضايا التي نظمت بيندل حملات لأجلها على مدى أكثر من عقد محط تركيز الهيئة التشريعية الحكومية. سعت مجموعتا العدل للمرأة وساوثال بلاك سيسترز إلى تغيير القانون الذي كان يحمي الرجال ويعاقب النساء. فإذا قتل رجل شريكته في خضم اللحظة، كان يُقبل الاستئناف لتخفيف القرار. في حين لم تكن مثل هذه الممارسة مسموحة للنساء المحتجزات في علاقة عنف، لأن جرائم القتل التي تحدث في سياق الخضوع المستمر للعنف تميل لألا تكون في خضم اللحظة، بل تكون مخططة أغلب الأحيان لتوفير مهرب من العنف. سعت الحملات الهادفة لتغيير القانون إلى مقاومة التخفيف الذي قد يستأنفه الرجال حين تُقتل شريكاتهن، والسماح بالنظر إلى العنف المستمر الذي قد تكون المرأة خاضعة له بصفته عاملًا مخففًا. حملت هارييت هارمان، وزيرة المرأة والمساواة، فكرًا مشابهًا فيما يتعلق بهذه القضية، واقتُرحَت تشريعات تغير القانون بهذا الصدد.
غلوريا إي. أنزالدوا
غلوريا إيفانجيلينا أنزالدوا (بالإسبانية: Gloria Anzaldúa)‏ (26 سبتمبر 1942 - 15 مايو 2004)، باحثة أمريكية في نظرية شيكانا الثقافية، والنظرية النسوية، ونظرية أحرار الجنس. استندت في كتابها الأكثر شهرة، المناطق الحدودية/ لافرونتيرا: الهجين الجديد، على حياتها، إذ نشأت على حدود المكسيك وتكساس، وأدرجت تجاربها في الحياة، بما يتعلق بالتهميش الاجتماعي والثقافي في عملها. طوّرت نظريات حول الثقافات الهامشية، والمشتركة، والمختلطة، التي تتطور على طول الحدود.
غلوريا إي. أنزالدوا النشأة والتعليم
ولدت أنزالدوا في وادي ريو غراندي، في جنوب تكساس، في 26 سبتمبر 1942، ووالداها أوربانو أنزالدوا، وأماليا أنزالدوا  نَي غارسيا. كان الجد الأكبر لغلوريا أنزالدوا، أوربانو الأب، والذي كان قاضيًا في منطقة هيدالغو، أول مالك لمزرعة خيسوس ماريا التي ولدت فيها. نشأت والدتها في مزرعة لوس فيرجليس (الحدائق) المجاورة، التي كانت مملوكة لعائلتها، والتقت وتزوجت أوربانو أنزالدوا، عندما كانا يافعان جدا. كان أنزالدوا من سلالة المستكشفين الإسبان البارزين، والمستوطنين الذين جاءوا إلى الأمريكتين، في القرنين السادس عشر والسابع عشر، وكان لديه أيضًا نسب للسكان الأصليين. لقب أنزالدوا من أصل باسكيوني.
انتقلت عائلتها إلى هارغيل، في تكساس، عندما كانت في الحادية عشرة من عمرها. حصلت على بكالوريوس في اللغة الإنجليزية، والفنون، والتعليم الثانوي، من جامعة تكساس- بان أمريكان، وماجستير في اللغة الإنجليزية والتعليم، من جامعة تكساس في أوستن، في عام 1968. انضمت إلى الشعراء الثقافيين النشطين سياسيا، والمسرحيين الراديكاليين، مثل ريكاردو سانشيز، وهيدويغ غورسكي، أثناء وجودها في أوستن.
غلوريا إي. أنزالدوا الوفاة والإرث
توفيت أنزالدوا في 15 مايو عام 2004، في منزلها في سانتا كروز، في كاليفورنيا، إثر مضاعفات بسبب مرض السكري. عملت قبيل وفاتها من أجل الانتهاء من أطروحتها، من أجل درجة الدكتوراه في الآداب من جامعة كاليفورنيا، في سانتا كروز. كُرّمت بعد وفاتها في عام 2005.
تقدم العديد من المؤسسات حاليا، جوائز في ذكرى أنزالدوا.
يقدم مركز بحوث الشيكانا واللاتينا (سي إل أر سي) في جامعة كاليفورنيا في سانتا كروز، جائزة غلوريا إي. أنزالدوا السنوية للمحاضرة المتميزة، وتقدم جمعية الدراسات الأمريكية جائزة غلوريا إي.أانزالدوا للباحثين المستقلين، وأعضاء هيئة التدريس المفرزين سنويا، والتي «تكرم مسيرة أنزالدوا المتميزة، كباحثة مستقلة، وعملها كعضوة هيئة تدريس مفرزة، جنبًا إلى جنب مع مساهماتها الرائدة في المنحة الدراسية للنساء الملونات، وفي نظرية الكوير. تشمل الجائزة عضوية مدى الحياة في إيه إس إيه، وهو اشتراك إلكتروني مدى الحياة في أميريكان كوارتيرلي، وخمس سنوات من الوصول إلى مصادر المكتبة الإلكترونية، في جامعة تكساس في أوستن، وخمسمئة دولار».
غلوريا إي. أنزالدوا الوفاة والإرث
أُسّست جمعية غلوريا أنزالدوا للدراسة (إس إس جي إيه) في عام 2007، بعد ثلاث سنوات من وفاتها، لجمع الباحثين وأفراد المجتمع، الذين يواصلون المشاركة في عمل أنزالدوا. إس إس جي إيه راعي شريك في مؤتمر إل موندو زوردو، كل ثمانية عشر شهرا.
تُمنح جائزة غلوريا إي. أنزالدوا الشعرية سنويا، بالاشتراك مع صندوق أنزالدوا الأدبي، لشاعر يستكشف عمله كيفية تشكيل المكان للهوية، والمخيلة، والإدراك. يُولى اهتمام خاص للقصائد التي تظهر اتجاهات تفكير متعددة: فنية، ونظرية، واجتماعية، وسياسية. المركز الأول هو إصدار من قبل نيوفاوند، بما في ذلك 25 نسخة مساهمة، وجائزة بقيمة 500 دولار أمريكي.
تكرم الجمعية الوطنية لدراسات المرأة أنزالدوا، التي كانت عضوة ذات قيمة ونشطة في المنظمة، بجائزة غلوريا إي. أنزالدوا السنوية للكتاب، والتي خُصصت للمؤلفات الرائدة في دراسات المرأة، التي تقدم مساهمات نسوية كبيرة متعددة الثقافات، لنساء المنحة العابرة للحدود الوطنية/ للملونات.
غلوريا إي. أنزالدوا الوفاة والإرث
نشرت أنت لوت بوكس في 26 سبتمبر عام 2017، لإحياء الذكرى الخامسة والسبعين لميلاد أنزالودا، مختارات إيمانيان: كتابات الشعراء في حدود أنزالدوا، والتي حررتها آيريني لارا سيلفا ودان فيرا، مع مقدمة لملك شعراء الولايات المتحدة خوان فيليبي هيريرا، وتضم أعمال 52 شاعرا معاصرا حول موضوع تأثير أنزالدوا المستمر، على الفكر، والثقافة المعاصرة. احتفلت غوغل في نفس اليوم، بإحياء ذكرى إنجازات وإرث أنزالدوا، بدودل في الولايات المتحدة.
غلوريا إي. أنزالدوا موضوعات كتاباتها
استندت أنزالدوا إلى المابينية (نيبانتلا)، وهي كلمة ناواتلية تعني «في الوسط»، لتصور تجربتها كامرأة شيكانا. صاغت كلمة «نيبانتليراس» (أشخاص بينيّون)، وهم «الأشخاص الحدوديّون، الذين يتنقّلون في عوالم متعددة، متضاربة في كثير من الأحيان، وبينها، ويرفضون أن ينحازوا حصريا لأي فرد، أو جماعة، أو نظام معتقدات».
بدأت أنزالدوا الحيض عندما كانت في الثالثة من عمرها فقط، وهو أحد أعراض حالة الغدد الصماء، التي جعلتها تتوقف عن النمو البدني في سن الثانية عشرة. ارتدت أحزمة خاصة عندما كانت طفلة، صممتها لها والدتها، من أجل إخفاء نموها الجنسي المبكر. اعتادت والدتها أن تضع قطعة قماش في ملابس أنزالدوا الداخلية، عندما كانت طفلة، في حالت نزفت. تذكر أنزالدوا: «اعتدت أخذ الملابس الملوثة بالدماء، خارج الكوخ، وغسلها، وتعليقها على الصبار حتى تتدلى، كي لا يراها أحد، كانت أعضائي التناسلية دائما ذات رائحة كريهة، تقطر منها الدماء، التي وجب إخفاؤها». خضعت في النهاية لعملية استئصال الرحم، في عام 1980، عندما كان عمرها 38 عامًا، لعلاج تشوهات الرحم، وعنق الرحم، والمبيض.
غلوريا إي. أنزالدوا موضوعات كتاباتها
شعرت أنزالدوا أنها متعددة الجنسانية، بنفس الطريقة التي شعرت غالبًا أنه لا يمكن تصنيفها على أنها جزء فقط من عرق أو من آخر. أعربت أنزالدوا عندما كبرت، عن شعورها بـ «جنسانية مكثفة» تجاه والدها، والحيوانات، وحتى الأشجار. انجذبت لكل من الرجال والنساء، وأقامت فيما بعد علاقات مع رجال ونساء، على الرغم من أنها عرّفت نفسها كمثلية في معظم كتاباتها. كتبت أنزالدوا على نحو موسع، عن هويتها الكُويريّة، وعن تهميش الكُويريّين، وخاصة في مجتمعات الأشخاص الملونين.
عرفت أنزالدوا نفسها في كتاباتها كنسوية، وارتبطت أعمالها في الغالب، بنسوية الشيكانا، ونسوية ما بعد الاستعمار. كتبت أنزالدوا عن القمع الذي عانت منه كامرأة ملونة على وجه التحديد، وكذلك بسبب الأدوار الجندرية المُقيّدة، في مجتمع شيكانا. تتناول في كتاب المناطق الحدودية مواضيع مثل العنف الجنسي الموجه ضد النساء الملونات.
غلوريا إي. أنزالدوا الإنجازات
تضم مجموعة نيتي لي بينسن اللاتينية الأمريكية، في جامعة تكساس في أوستن، أوراق غلوريا إيفانجيلينا أنزالدوا 1942-2004، والتي تضم مواد منشورة وغير منشورة بطول أكثر من 125 قدم، بما في ذلك المخطوطات، والشعر، والرسومات، والمحاضرات المسجلة، وموارد الأرشيف الأخرى. آنا لويز كيتنغ واحدة من أمناء صندوق أنزالدوا. احتفظت أنزالدوا بمجموعة من التماثيل، والأقنعة، والخشخيشات، والشموع، وغيرها من الأشياء الزائلة، التي استخدمت كأغراض للمذبح، في منزلها في سانتا كروز، في كاليفورنيا. كانت هذه المذابح جزءًا لا يتجزأ من حياتها الروحية، وعملها الإبداعي ككاتبة. تضم مجموعة المذبح حاليًا قسم المجموعات الخاصة بمكتبة الجامعة في جامعة كاليفورنيا، في سانتا كروز.
تاهواتا
تاهواتا هي أصغر جزر ماركيساس المأهولة، في بولينيزيا الفرنسية، وهي إحدى جزر ما وراء البحار التابعة لفرنسا في المحيط الهادئ. تقع على بعد 4 كم (2.5 ميل) إلى الجنوب من الطرف الغربي من هيفا أوآ، عبر قناة du Bordelais، تسمى هافا في اللغة الماركيساسية.
رأس مال مستمر
رأس المال المستمر أو الدائم (سي c) هو مفهوم أنشأه كارل ماركس ويُستخدم في الاقتصاد السياسي الماركسي. يشير إلى أحد أشكال رأس المال المستثمَر في الإنتاج، وهو ما يتناقض مع رأس المال المتغير (ڤي v). يشير التمييز بين المستمر والمتغير إلى جانب من جوانب الدور الاقتصادي لعناصر الإنتاج في إنشاء قيمة جديدة.
يشمل رأس المال المستمر نفقات الأموال على (1) الأصول الثابتة، أي المنشآت، والآلات، والأراضي، والمباني، و(2) المواد الخام ومصاريف التشغيل الإضافية (بما في ذلك الخدمات الخارجية المشتراة)، و(3) بعض مصروفات الإنتاج العرضية. على النقيض من ذلك، يشير رأس المال المتغير إلى النفقات الرأسمالية على تكاليف العمل ما دامت تمثل مكاسب العمال، أي مجموع الأجور.
رأس مال مستمر
يتعارض مفهوم رأس المال المستمر مقابل المتغير مع مفهوم رأس المال الثابت مقابل المتداول (الذي لا يستخدمه ماركس فحسب، بل وأيضًا دافيد ريكاردو وغيره من خبراء الاقتصاد الكلاسيكيين). يتفق التمييز الأخير مع التمييز الشائع جدًا في الاقتصاد بين المدخلات الثابتة (والتكاليف) والمدخلات المتغيرة (والتكاليف). يميز المدخلات عن وجهة نظر مستخدمها (الرأسمالي)، من ناحية درجة المرونة التي يتمتع بها المستخدم في استخدامها. من ناحية أخرى، يشير رأس المال المستمر إلى المدخلات غير البشرية في الإنتاج، في حين يشير رأس المال المتغير إلى المدخلات البشرية (توظيف القوى العاملة للقيام بالعمل).
رأس مال مستمر المقياس
يمكن قياس رأس المال المستمر بوصفه حجمًا مخزونًا، أي القيمة الإجمالية لوسائل الإنتاج المستخدمة في وقت معين. يمكن أيضًا قياسه بوصفه حجمَ تدفقٍ، أي القيمة الإجمالية للمواد الخام ووسائل الإنتاج الثابتة التي استُخدمت في فترة المحاسبة. يعتمد القياس المستخدم على مقاصد التحليل وافتراضاته، على سبيل المثال، ما إذا كان المرء مهتمًا بتكاليف وحدة الناتج أو بمعدل العائد على رأس المال المستثمر.
تقدم قيمة التدفق المقسومة على قيمة المخزون قياسًا لعدد دورات المخزون (سرعة الدوران أو وقت الدوران) في فترة المحاسبة. ترتبط القيمة ارتباطًا قويًا بمعدل الاستهلاك الفعلي لرأس المال الثابت. كخيار بديل، فإن قيمة المخزون المقسومة على قيمة التدفق هي ما أطلق عليه ماركس «وقت الدوران».
كلما كان معدل دوران رأس المال المستمر أسرع (أي كلما كان وقت الدوران أقل)، وكانت الأمور الأخرى متساوية، ارتفع معدل الربح.
رأس مال مستمر لِمَ «مستمر»؟
يصف ماركس الجزء المستمر من الإنفاق الرأسمالي بأنه «مستمر» لأنه وفقًا لنظرية قيمة العمل خاصته، فإن مدخلات رأس المال المستمرة، فور إنتاجها، وشرائها، وسحبها من السوق، واستخدامها في إنشاء منتجات جديدة، لا تضيف بحد ذاتها قيمة جديدة إلى الناتج أو تزيد من القيمة في عملية الإنتاج. بدلًا من ذلك، تُحفظ قيمة المعدات والمواد المستخدمة في الإنتاج وتُنقل إلى المنتج الجديد عن طريق العمل المعيشي. على سبيل المثال، إذا كانت الآلة المستخدمة في صناعة السيارات تكلف مليون دولار أمريكي وتُستخدم في صناعة 10,000 سيارة قبل أن تبلى وتُستبدل، فإن كل سيارة ستحمل في قيمتها ما قيمته 100 دولار من تلك الآلة (يشتمل رأس المال المستمر على كل من التكاليف الثابتة وتكاليف الوحدة).
صحيح أن أسعار السوق المتحكمة للمدخلات الرأسمالية المستمرة قد تتغير بعد شرائها للاستخدام في الإنتاج، ولكن هذا لا يمكن أن يؤثر عادة على تلك المدخلات (بعد سحبها من السوق لاستخدامها في الإنتاج)، ولا يؤثر إلا على التقييم السوقي للنواتج الناشئة عن تلك المدخلات.
رأس مال مستمر رأس المال المتغير
يتناقض رأس المال المستمر مع رأس المال المتغير، وهو التكاليف المترتبة على توظيف القوى العاملة. يزعم ماركس أن العمل المعيشي وحده الذي ينشئ قيمة جديدة. تعزى القيمة الأعلى للناتج، مقارنة بتكاليف المدخلات، (مع تساوي الأمور الأخرى) إلى استغلال قوة العمل المعيشية فقط. يكون رأس المال المتغير «متغيرًا» لأن قيمته تتغير (تختلف) في عملية الإنتاج، إذ يمكن للعامل أن ينتج قيمة أعلى مما يحتاج إليه للعيش («وقت العمل الضروري»)، والذي يُدفع بهيئة أجور. بما أن العامل ينتج أكثر مما يقبض في الأجور، فإنه ينشئ قيمة جديدة. مع أن أغلب التعليقات على ماركس لا تعترف بذلك، فإن هذه التغييرات قد تكون إيجابية أو سلبية. قد يعني سوء تطبيق العمل، أو خفض قيمة أنواع أنشطة العمل من قبل السوق، خسارةَ جزء من رأس المال المستثمَر، أو أكمله. مع ذلك، يفترض ماركس بشكل عام أن العمل سيحقق زيادة القيمة لرأس المال.
رأس مال مستمر رأس المال المتغير
تتضمن أمثلة رأس المال المتغير ما يلي: يُعيَّن العامل مقابل 100 دولار ويستخدم 1,000 دولار من المواد والمكونات لإنشاء منتج يباع مقابل 1,300 دولار. سيكون هذا رأس المال المستمر بقيمة 1000 دولار، بالإضافة إلى 100 دولار لرأس مال متغير، بالإضافة إلى 200 دولار فائض القيمة. أُضيف فائض القيمة البالغ 200 دولار دون غيره من خلال نشاط العامل، ولم يتوسع من الاستثمار البالغ 1100 دولار إلا رأس المال المتغير البالغ 100 دولار. انتقل رأس المال المستمر البالغ 1000 دولار من المواد والمكونات إلى المنتج ومن ثم لم تنتج عنه أي قيمة جديدة.
رأس مال مستمر النقد
يعترض نقاد نظرية القيمة الماركسية على أن العمل ليس المصدر الوحيد لسلع القيمة المضافة.
تخفيضات أنواع الأصول أو إعادة تقييمها استجابةً لظروف الطلب المتغيرة، التي تتأثر بتضخم الأسعار. في الحسابات القومية وحسابات الأعمال مثلًا، يُعدَّل التغير في قيمة المخزونات المحتفَظ بها تبعًا للتغيرات في أسعار سوقها الحالية، ما يؤثر على حساب الأرباح.
يجادل ستيف كين: «في الأساس، توصل ماركس إلى نتيجة مفادها أن وسائل الإنتاج لا يمكن أن تولد فائض قيمة عن طريق الخلط بين انخفاض القيمة، أو فقدان القيمة بواسطة آلة، بإنشاء القيمة». تتلخص حجته في أن الآلة قادرة على إضافة قيمة إلى الناتج الجديد بما يتجاوز قيمة خفض القيمة الاقتصادية. يستخدم كين مثالًا توضيحيًا مع العمالة لتوضيح المشكلة:
رأس مال مستمر النقد
إذا حصل العمال على أجر الكفاف، وإذا استنفد يوم العمل القدرة على العمل، يمكن القول إنه في يوم واحد، «تنخفض» قيمة العامل بما يعادل أجر الكفاف؛ قيمة تبادل قوة العمل. مع ذلك، فإن هذا الإهلاك لا يمثل الحد لمقدار القيمة التي قد يضيفها العامل في يوم عمل؛ قيمة استخدام العمل. لا ترتبط القيمة المضافة بالقيمة المفقودة وهي أكبر منها، وإن لم تكن كذلك، فلن يكون هناك فائض.
يقول كين أيضًا إن ماركس تكهن بأن الآلات قد تكون ذات قيمة استخدام أكبر من قيمة تبادلها، مثل العمالة. يقول كين: رغم أن ماركس لم يضع هذه النقطة، وإن وُضعت، فذلك يعني أن مقدار القيمة التي ستفقدها الآلة في الإهلاك سوف يكون أقل من القيمة التي تساهم بها في الناتج، ما يسمح لها بأن تكون مصدرًا لفائض القيمة إلى جانب العمالة.
رأس مال مستمر النقد
هناك حجة أخرى مفادها أن نظرية ماركس لا تضع في الحسبان أمورًا مثل الزمن. على سبيل المثال، تُضاف الخميرة إلى العنب المسحوق لتحويله إلى نبيذ. لا يوجد عمل بشري في ذلك، إلا أن قيمة النبيذ أعلى من قيمة العنب. كمثال آخر، يكتسب النبيذ قيمة كلما تعتق، مع أن عملية التعتيق بالنسبة إلى ماركس لا ينبغي أن تضيف قيمة. يشير هذا إلى أن القيمة قد تنشأ من مصادر غير العمالة.
قيل أيضًا إن نظرية ماركس تتجاهل تفضيل الوقت (التفضيل المشترك للسلع والخدمات أن تكون فورية لا متأخرة). يفضل العمال عمومًا أن يتقاضوا أجورهم عندما يكتمل عملهم لا عندما يباع (وهو ما قد يكون متأخرًا كثيرًا). لكي يُدفع للعمال على الفور، يجب أن يُمنحوا أجورًا، ومن ثم تكون لخدمتهم قيمة. يُقال إن نظرية قيمة العمل من شأنها «أن تجمع بين الأمرين»، إذ سيحصل العمال على القيمة المستقبلية الكاملة لمنتجاتهم قبل أن تباع بالفعل.
تقييم بديل
تقييم بديل يندرج التقييم البديل تحت عدد متنوع من المفاهيم الأخرى، وتشمل:
تقييم بديل نبدة
يعتبر "التقييم البديل" في علم التربية نقيضا مباشرا لما يعرف "بالاختبار التقليدي" أو "التقييم
التقليدي" أو "التقييم المعياري".التقييم البديل هوعمليّة مُنظمة مبنيّة على القياس يتم بواسطتها اصدار حُكم على الشيئ المُراد قياسَهُ في ضوء ما يحتوي من الخاصيّة الخاضعة للقياس. أمّا في التربية تعني عمليّة التقييم بالتعرف على مدى ما يتحقق لدى الطالب من الأهداف المُخطط لها واتخاذ القرارات بشأنها،   ويعنى أيضاً بمعرفة التغيّر الحادث في سلوك الطالب وتحديد درجة ومقدار هذا التغيّر.التقييم البديل يُوَفِّر للطلاب والمعلمين  التغذية الراجعة والفُرص التي تمكّنهم من مُراجعة أدائهم وأعمالهم،  کما أنه يزود المعلمين بمعلومات دقيقة حول فهم المتعلم کيفية تطبيقه للمعرفة التي اکتسبها خلال عملية التعلم بالإضافة إلى تقديمه بيانات ومعلومات مهمّة عن أداء المتعلمين  تؤثر إيجاباً في عمليّة التعليم وتطوير المناهِج.
تقييم بديل أنواع التقييم البديل
هنالك أنواع للتقييم وقياس تحصيل الطلاب وأدائهم :
التقليدي كان سائد وبسيط حيث كان يُقاس لأنواع مُحدّدة ما، الاسئلة النظريّة التي تعتمد في أغلبها على الورقة والقلم وتجعل قياسها للتحصيل في أدنى مستوياتهِ هدفاً وغايةً، حيثحيث أنّها تُعتَبر مُرادف للامتحانات والاختبارات الروتينيّة وينتج عنها تأثيرات سلبيّة وتخلف عمليات القياس ولا تعبّرعن واقع عمليّة التعليم، ولا تُفيد في مُراقبة التقدم الدراسي ومتابعة نمو الطلاب.
الحديث أو ما يُسمى بالواقعي أو الحقيقي وهو التقويم الذي يعكس إنجازات المتعلم و يقيسها في مواقف حقيقيّة فهو تقويم يجعل الطلاب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم فتبدو نشاطات تعلّم يُمارس فيها الطلاب مهارات التفكير العُليا ممّا يُطور لديهم القُدرة على التفكير التأملي الذي يُساعدهم في مُعالجة المعلومات ونقدها وتحليلها،  فهو يوثق الصلة بين التعلّم والتعليم بما يُساعد الطالب على التعلّم مدى الحياة.
تقييم بديل أنواع التقييم البديل
أ- ملفات التلاميذ التراكُميّة (portfolio)
• يعتبر من أحدث التوجهات التربوية في تقويم المتعلمين ؛ حيث تجمع أعمال الطالب اليومية والأسبوعية والشهرية في كل مادة على حدة، وتجمع في الملف أعمال الطالب لجميع المواد.
• يعتبر دراسة طولية للطالب يسهل من خلالها معرفة مستوى الطالب على مدار فصل أو عام دراسي في مادة معينة أو جميع المواد.
• يتضمن أعمال الطالب في كثير من الجوانب اللغوية والعلميّة والرياضيات والفنية والاجتماعية وبالتالي يعطي صورة متكاملة عن جوانب متعددة في شخصية الطالب.
• يتيح الفرصة لكل المعلمين الذين يعلمون الطالب بالاطلاع على أعمال الطالب في كافة المواد الدراسية وبالتالي يمكن للمعلم تكوين صورة أفضل عن مستوى الطالب عنده،  وتغيير استراتيجية التدريس أو التقويم معه إن كان الطالب ضعيفاً في مادته فقط .
• ينسجم ملف إنجاز الطالب مع مبادئ النظرية البنائية في أن الطالب يبني معرفته بنفسه.
تقييم بديل أهداف التقويم التربوي البديل
إذا كان الهدف الرئيسي من عملية التقييم هو تحسين عملية تعلم الطالب بما يحقق أهداف البرنامج ورسالة المؤسسة التعليمية، فإن هناك أهداف أخرى تستخدم لتحقيق جملة أهداف أخرى تختلف باختلاف الجهة التي تحتاج إلى نتائج التقييم، مثل أصحاب القرار والمعلمين والطالب وأولياءهم ومن بين هذه الأهداف ما يلي:
1- المكافآت والجزاءات والممارسات المختلفة.
3- تحديد الأولوية ونقاط القوة والضعف في البرنامج وخُطة العمل.
6 - التشخيص وتحديد أهداف الفرد ورصد تقدمه ومنح الدرجات.
7- تحفيز الطالب وتحديد مسؤولية المؤسسة التعليمية.
تقييم بديل استراتيجيات التقييم البديل
التقييم التربوي يتضمَّن استراتيجيات تقييم حديثة قائمة على أُسُس علميّة ومنهجيّة،  ترتكز على حقيقة وواقع ما تعلَّمهُ الطلاب بشكل يضمَن جودة العملية التربوية،  منها :
- إستراتيجية التقييم المعتمد على الأداء : حيث تتيح هذه الأستراتيجية للطالب توظيف المهارات التي تعلموها في مواقف حياتية جديدة تحاكي الواقع،  موضحة مدى إتقانه لما تعلموه في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها، إن هذه الاستراتيجية بما تقدمه من تقويم متكامل ومباشر تتيح للطالب لعب دور ايجابي في تقييم المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية التي يمتلكها، ومشاركة المعلم بوضع معايير تقويم الأداء ومستوياته.
- إستراتيجية التقييم بالورقة والقلم : تُعد الأختبارات بأنواعها المختلفة عماد هذه الاستراتيجية وركيزته بما تقدمه من أدوات تمكن المعلم من قياس قدرات الطلاب ومهاراتهم في مجالات محددة تظهر مستوى امتلاكهم المهارات الأدائية والعقلية المتضمنة في النتاجات التعليمية محتوى دراسي تعلموه، وتكمن أهمية هذه الأستراتيجية فيما تقدمه للمعلم من معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف في أداء الطالب وقياس مستوى تحصيله.
تقييم بديل استراتيجيات التقييم البديل
- إستراتيجية الملاحظة : تُعَد إستراتيجية التقييم المعتمد على الملاحظة ضمن أنواع التقييم النوعي الذي يدوّن فيه سلوك الطلاب بهدف التعرف على اهتماماتهم وميولهم واتجاهاتهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، بقصد الحصول على معلومات تفيد في الحكم على آرائهم وفي تقييم مهاراتهم وقيمهم وأخلاقياتهم وطريقة تفكيرهم، إن وعي المعلمين بهذه الاستراتيجية تساعدهم في الحصول على كم من المعلومات النوعية تمدهم بدرجة عالية من الثقة عند اتخاذ القرار والشمولية في تقييم نتاجات التعليم.
-  استراتيجية التقييم بالتواصل : تقوم هذه الإستراتيجية على جمع المعلومات من إرسال واستقبال الأفكار بشكل يمكن المعلم من معرفة التقدم الذي حققه المتعلم
تقييم بديل استراتيجيات التقييم البديل
-  إستراتيجية مراجعة الذات : تقوم هذه الأستراتيجية على تحويل التعلم السابق إلى تعلم جديد وذلك بتقييم ما تعلمه الطالب من خلال تأمله الخبرة السابقة وتحديد نقاط القوة والنقاط التي بحاجة إلى تحسين وتحديد ما سيتم تعلمه لاحقاً،   لذا تعد هذه الأستراتيجية مُكونا أساسيًّا للتعلم الذاتي بما تقدمه للمتعلم من فرصة حقيقية للتعرف على مهاراته المتعددة والمتمثلة في مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير العليا وحل المشكلات.
تقييم بديل استراتيجيات التقييم البديل
على الرغم من الأساليب والفلسفات المُتعددة التي وردت بشأن التقييم البديل،  إلا أنها تتفق جميعها على الهدف الأساسي من التقييم البديل وأساليبه المتنوعة،  في التقييم يكون أصيلاً أو واقعيا ًاذا قام الطلاب بأداء مهام مفيدة وذات معنى ودلالة،  وهذه المهام التقييمية تكون مماثلة لأنشطة المتعلم، وليست اختبارات تقليدية،  وتتطلب مهارات تفكير عُليا واحتواء نطاق واسع من المعرفة،  وتخبر الطلاب بقيمة الأعمال الجيدة،  وذلك بتحديد المحاكات التي تستند إليها في الحُكم على مستوى جودة هذه الأعمال،  التقييم التربوي يُعد من المفاهيم المُتسعة،  حيث يشمل أنواعاً مختلفة  من أساليب التقييم التي تتطلب من المتعلم أن يظهر كفاءته المختلفة،  ومهاراته، ومعارفه بتكوين أوإنشاء استجابات،  أو ابتكار نتاجات،  لذلك يفضّل النظر إلى التقييم البديل على أنه متصل بالأساليب أو الصيغ التي تتراوح بين استجابات بسيطة مفتوحة يكتسبها المتعلم، وتوضيحات شاملة،  وتجمعات من الأعمال المتكاملة للمتعلم عبر الزمن.
فبدلا من الاختبارات الموضوعية أوالمقالية التي تبحث عن إجابات معينة أو معارف يجب على
الطلاب استذكارها بطريقة نمطية، يستطيع الطلاب تطبيق تلك المعارف بطرق جديدة وبديلة.
ومن الأمثلة على ذلك أن يقوم الطلاب بكتابة الشعر في مادة الفنون اللغوية، والتمثيل في
مسرحية مادة المسرح، أو القيام بإجراء محاكمة افتراضية في مادة عن النظام الحكومي، في حين
يمكن تقييم أداء الطلبة عبر نماذج التقييم)روبريكس (، والتي يمكن إستخدامها أيضا في تقديم
يُستخدم التقييم البديل في بعض الأحيان كإجراء بديل للطلاب غير القادرين على الخضوع لنظام
التقييم الذي يسير على معظم الطلاب، ويرجع سبب ذلك عموما إلى إصابتهم بالإعاقة.
بداية، يعتبر التقييم البديل في الأساس نوعا من أنواع التقييم المرحلي. يتم جمع مواد التقييم البديل
المختلفة في ملف إنجاز الطالب أثناء المساق أو البرنامج الدراسي ويتم تحويلها إلى ملف يقدم
لمحة عامة عن أداء الطالب، من أجل إعداد التقييم الختامي في نهاية المساق أو البرنامج