hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
إسرائيل جولدستين الحياة الشخصية
تزوج جولدستين من درة سليمان في عام 1924. وولد لجولدستين ودرة سليمان طفلان، جون ومارجوت.
توفيت درة سليمان في 20 أغسطس 1939، بالغة من العمر 38 عامًا. كانت مرتبطة بحماس مع الأنشطة العامة لجولدستين. قبل وفاتها بفترة وجيزة، وكانت ملتزمة بلجنة احتياطات الطوارئ الخاصة بالمرأة في إبسوم ووان تري هيل. عند علمه بوفاتها، أشاد رئيس مجلس النقل في أوكلاند، دبليو أتش ناغل، بالأنشطة الخيرية والخيرية والمدنية التي قامت بها درة سليمان وتفانيها في القضايا الإنسانية.
كان جولدستين معروفًا بين الأصدقاء والزملاء باسم «إزي»، وكان معروفًا بروح الدعابة أثناء قيامه بالأعمال التجارية.
أبدى جولدستين شغفًا بالرياضة واستمتّع بشكل خاص بمشاهدة التنس وكرة القدم. في سنواته السابقة لعب كرة القدم كممثل أوكلاند. وكثيراً ما لعب الجولف في مونغاكيكي ونقل عنه قوله: «ليس لدي أي ادعاءات لكوني لاعب غولف حقيقي، لكنني أعيش على أمل الحد من إعافتي في يوم ما».
سافر جولدستين بشكل متكرر إلى أستراليا، والتي أثرت في كثير من الأحيان أفكاره في السياسة وأعماله.
الاتحاد الاجتماعي الألماني (ألمانيا الشرقية)
الاتحاد الاجتماعي الألماني ( (بالألمانية: Deutsche Soziale Union) ،DSU) هو حزب سياسي محافظ صغير نشط بشكل رئيسي في الولايات الألمانية الجديدة. تأسست في عام 1990م كمجموعة معارضة يمينية خلال التحول في نظام الحكم بألمانيا الهادف للانتقال إلى الديمقراطية في ألمانيا الشرقية، عندما كانت جزءًا من التحالف الانتخابي للتحالف من أجل ألمانيا. بعد عام 1990م، أنحدرت أهميتها، واحتفظت فقط بعدد قليل من المقاعد على المستوى المحلي.
الاتحاد الاجتماعي الألماني (ألمانيا الشرقية) أيديولوجية
وفقًا لبرنامجها الأساسي لعام 2006، أشار الحزب إلى نفسه كحزب محافظ وديمقراطي واجتماعي. من الناحية الإيديولوجية، تتمثل أهداف الحزب في الحفاظ على الحضارة المسيحية الغربية ودعمها وتفكيك دولة الرفاهية.
وهكذا يمكن اعتبار الحزب يمينيًا (مناهضًا للاشتراكية) محافظًا على القومية. إنه يميز نفسه بقوة عن الحزب الوطني الديمقراطي (NPD) واتحاد الشعب الألماني (DVU)، الذين يميلون أكثر نحو الاشتراكية القومية. يعتبر الجمهوريون أقرب حلفاء أيديولوجيين بين الأحزاب اليمينية. [بحاجة لمصدر] الناحية التاريخية، وكما يوحي اسمها، تم بنائه على غرار الاتحاد الاجتماعي المسيحي، والأكثر يمينية في "الحزبين الشقيقين" في الاتحاد.
الاتحاد الاجتماعي الألماني (ألمانيا الشرقية) التاريخ
في فترة الفوضى - أعوام 1989-1990 م- في السياسة الألمانية الشرقية، ظهرت العديد من الحركات الثقافية والسياسية من جراء عمليات إنشاء جديدة أو دمج وغيرها، وأنشات العديد من الأحزاب الصغيرة. كان الاتحاد الاجتماعي الألماني واحدًا من هذه المجموعات، ثم ضم العديد من جماعات المعارضة المحافظة والديمقراطية المسيحية والليبرالية.
زابلستان
زَابُلِسْتَان أو زَابُولِسْتَان (بالفارسية: زابلستان، بالبشتوية: زابل)، كانت منطقة تاريخية في جنوب أفغانستان وهي تقابل اليوم تقريبا ولايتي زابل وغزني.
في فترة حكم الغزنويين، أصبحت زابل مرادفة إلى حد كبير لاسم عاصمتهم غزنة. بحلول القرن العاشر، ذكرت المصادر الإسلامية زابلستان كجزء من تخوم خراسان، وهي منطقة حدودية بين خراسان والهند. في كتاب تاريخ سيستان، الذي انتهت كتابته حوالي سنة 1062، اعتبر المؤلف زابل جزءا من أرض سيستان، ممتدة من واحة هامون على طول الطريق إلى نهر السند.
اليوم، تأخذ ولاية زابل الأفغانية والمدينة الإيرانية زابل إسميهما من هذه المنطقة التاريخية. أصبحت زابلستان شائعة باعتبارها مكان ميلاد شخصية رستم من كتاب الشاهنامه لأبو قاسم الفردوسي والذي تُستخدم فيه كلمة زابلستان بالتبادل مع سيستان، وهي منطقة تاريخية منفصلة تقع إلى الغرب من زابلستان.
مشاريع النقل الموحدة الألمانية
مشاريع النقل الموحدة الألمانية Verkehrsprojekte Deutsche Einheit (VDE) هي مشاريع بناء واسعة النطاق لخطوط النقل بين ألمانيا الشرقية والغربية نتيجة للوحدة الألمانية. كان من المتوقع أن يكون لذلك تأثير إيجابي على التخطيط والبنية التحتية الإقليمية في الولايات الفيدرالية الجديدة وعبر الحدود الألمانية الداخلية السابقة (انظر أيضًا المنطقة الحدودية).
وكالة أبحاث الرعاية الصحية والجودة
وكالة أبحاث الرعاية الصحية والجودة  هي واحدة من اثني عشر وكالة داخل وزارة الصحة والخدمات الإنسانية بالولايات المتحدة . يقع المقر الرئيسي للوكالة في شمال بيثيسدا، بولاية ماريلاند ، إحدى ضواحي واشنطن العاصمة (مع عنوان بريد روكفيل ). تم تأسيسها كوكالة لسياسة وبحوث الرعاية الصحية كوحدة مكونة لخدمة الصحة العامة بموجب قانون المصالحة الشاملة للميزانية لعام 1989 (103 Stat. 2159) ، 19 ديسمبر 1989 ، لتعزيز جودة خدمات الرعاية الصحية ومدى ملاءمتها وفعاليتها والوصول إلى الرعاية من خلال إجراء ودعم البحوث والمشاريع الإيضاحية والتقييمات ؛ تطوير المبادئ التوجيهية ؛ ونشر المعلومات عن خدمات الرعاية الصحية ونظم الولادة.
وكالة أبحاث الرعاية الصحية والجودة
ومع ذلك، أصبحت مثيرة للجدل عندما أنتجت العديد من المبادئ التوجيهية التي يعتقد البعض من شأنها أن تقلل من الأدوية والإجراءات الطبية. وشمل ذلك قلق أطباء العيون على إرشادات إعتام عدسة العين وقلق صناعة المستحضرات الصيدلانية من انخفاض استخدام العقاقير الجديدة. عندما أنتجت الوكالة مبدأً توجيهيًا خلص إلى أن جراحة آلام الظهر لم تكن ضرورية وربما ضارة، فإن حملة الضغط بمساعدة الكونجرس الذين تم إجراء ظهورهم على ظهرهم قد غيرت اسم الوكالة وقلصت برنامج الإرشادات، والذي يوجد حاليًا كمبدأ توجيهي وطني المقاصة . تم إعادة ترخيصها في 6 ديسمبر 1999 ، لأبحاث الرعاية الصحية والجودة بموجب قانون أبحاث الرعاية الصحية والجودة لعام 1999 ،  الذي عدل العنوان IX من قانون خدمات الصحة العامة (42 USC 299 وما يليها).
مؤسسة ضمان استحقاقات المعاشات التقاعدية
مؤسسة ضمان استحقاقات المعاشات التقاعدية هي شركة فيدرالية للولايات المتحدة تم إنشاؤها بموجب قانون ضمان دخل التقاعد للموظف لعام 1974 لتشجيع استمرار وصيانة خطط معاشات الاستحقاقات المحددة الطوعية الخاصة، وتوفير الدفع في الوقت المناسب وبدون انقطاع لاستحقاقات التقاعد، والحفاظ على أقساط التأمين على المعاشات التقاعدية في أدنى مستوى ضروري لتنفيذ عملياتها. وفقًا للقيود القانونية الأخرى، يدفع برنامجها للتأمين من صاحب العمل الفردي مزايا معاشات تقاعدية بحد أقصى استحقاق مضمون يحدده القانون للمشاركين الذين يتقاعدون عند 65 عامًا (67295 دولارًا سنويًا اعتبارًا من 2018). يتم تعديل المنافع المستحقة للمتقاعدين المؤمن عليهم الذين يبدأون مخصصاتهم في سن غير 65 عاماً أو يختارون تغطية الناجين لتكون معادلة في قيمتها. يعد الحد الأقصى للضمان الشهري لبرنامج متعدد الموظفين أقل بكثير وأكثر تعقيدًا (12,870 دولارًا سنويًا اعتبارًا من عام 2017 للمشاركين مع خدمة ائتمانية مدتها 30 عامًا).
جبل جون لوري
جبل جون لوري هو جبل في جبال روكي الكندية، ويقع في مقاطعة ألبرتا الكندية.
جبل جون لوري التسمية
اسمه رسميا جبل جون لوري منذ عام 1961، ومن المعروف أيضا باسم جبل لوري، أو من قبل الناكودا اسم جبل يامنسكا، أو ببساطة يامنسكا.  يامنسكا يترجم إلى «جدار الحجر». «يامنسكا» مشتق من كلمة لغة الناكودا "Iyamnathka" التي تصف المنحدرات الحادة أو «الجبل ذو الوجه المسطح».
كان جون لي لوري، 1899-1959، مؤسس الرابطة الهندية لألبرتا. جاءت إعادة تسمية الجبل عام 1961 بناءً على طلب ستوني ناكودا فيرست ناشيونال. لوري، أستاذ وناشط سياسي، شغل منصب سكرتير الرابطة الهندية لألبرتا في الفترة من 1944 إلى 1956، حيث عزز قضايا الشعوب الأصلية في ألبرتا.
جبل جون لوري التسلق
يقف جبل جون لوري عند حوالي 2,240 م (7,350 قدم) فوق مستوى سطح البحر،  وهو الجبل الأول على الجانب الشمالي من وادي نهر باو (وادي القوس) فور خروجه من الجبال لسفوح والبراري ألبرتا. يقع بالقرب من كالغاري، إنه «تدافع كبير» شعبي. وهو أيضًا وجهة شهيرة لتسلق الصخور، تنتشر عبر وجهه أكثر من 100 طريق للتسلق من جميع مستويات الصعوبة.
جبل جون لوري الجيولوجيا
جبل جون لوري هو نتيجة صدع الدسر ماكونيل ثارت، الذي وضع مقاوم، شَكّل جرف صخر الكربونات من العصر الكامبري لتكوين إلدون على رأس التكوين من العصر الطباشيري الأصغر سنا والأضعف بكثير، تكوين نهر بيلي الفتاتي   يمثل الصدع الذي يقع في قاعدة وجه الجرف فارق السن بحوالي 450 مليون سنة.
جبل جون لوري المنافذ
عند تقاطع الطريق السريع 1X والطريق السريع 1A (طريق وادي باو)، سافر شرقًا 2 كيلومتر (1.2 ميل). انتقل إلى موقف السيارات الموقّع الذي يقول "Yamnuska".
شركة تطوير خطوط سانت لورانس البحرية
تعد شركة تطوير خطوط سانت لورانس البحرية هي وكالة وزارة النقل الأمريكية التي تدير وتدير المنشآت التي تملكها وتشغلها الولايات المتحدة في طريق Saint Lawrence Seaway المشترك بين الولايات المتحدة وكندا. وهي تدير اثنين من 15 قفلًا من الطريق البحري بين مونتريال وبحيرة إيري .
نظيرتها الكندية هي شركة إدارة خطوط سانت لورانس البحرية ، وهي شركة غير ربحية بموجب القانون الكندي.
المسؤول الحالي هو بيتي سوتون ، الممثل الديمقراطي الأمريكي السابق من ولاية أوهايو.
أوست دويتشه
أوست دويتشه يشير إلى شرق ألمانيا. المصطلح له عدة معاني جغرافية وسياسية واجتماعية - ثقافية غير متطابقة. حتى نهاية الحرب العالمية الثانية، كان يشار إلى ألمانيا الشرقية عادة بأنها أجزاء من ألمانيا الواقعة شرق جبال الألب (شرق إلبيا). تشير فقط المقاطعات البروسية في بروسيا الشرقية وبوميرانيا الغربية وبروسيا الغربية وسيليزيا ومقاطعة بوزنان الواقعة شرق أودر. بعد عام 1945، كان للتعبير معنى مزدوج، لأنه كان يطلق على منطقة الاحتلال السوفيتي من عام 1949إسم ألمانيا الشرقية أيضًا، بينما بقي المعنى القديم قيد الاستخدام في جمهورية ألمانيا الاتحادية الغربية. كانت أراضي ألمانيا الشرقية تسمى ألمانيا الوسطى. في الوقت الحاضر، يستخدم المصطلح أوست دويتشه (ألمانيا الشرقية) بالمعنى السياسي والاقتصادي كمرادف للولايات الجديدة.
أوست دويتشه الجغرافيا التاريخية
بالنسبة لألمانيا الشرقية، فإن نهر إلبه يعادل نهر الراين لألمانيا الغربية. يتدفق النهر عبر المنطقة ويشكل اهمية كبيرة لها.
أوست دويتشه بعد فترة الحرب
بعد عام 1945، وخاصة بعد تقسيم ألمانيا في عام 1949، تغير استخدام اللغة، وفي ألمانيا الغربية استخدم مصطلح «الأراضي الشرقية الألمانية» رسميًا للإشارة إلى المناطق الشرقية للإمبراطورية الألمانية. تم تجنب استخدام مصطلح «ألمانيا الشرقية» في جمهورية ألمانيا الديمقراطية (GDR) في الاوساط الرسمية، وكان ذلك أيضًا بسبب القانون الدستوري والدولي. بالإضافة إلى ذلك، كانت هناك مصطلحات مستخدمة مثل" منطقة الاحتلال السوفيتي" (SBZ) في جمهورية ألمانيا الفيدرالية وفي وقت لاحق أيضًا ألمانيا الوسطى ككلمات بديلة لعبارة «GDR جمهورية ألمانيا الديمقراطية». مع إنشاء علاقات تقارب جديدة ومعاهدات مع بولندا والعودة إلى حدود خط أودر-نايسه، تم استخدام اسم جمهورية ألمانيا الديمقراطية بدلا من المنطقة الشرقية (ألمانيا الشرقية). ومع ذلك، استخدمت بعض صحف ألمانية الغربية مصطلح ألمانيا الشرقية للإشارة إلى «جمهورية ألمانيا الديمقراطية» في السنوات الأولى من تأسيس الجمهورية الاتحادية.
حيز محيط بالمح
الحيز المحيط بالمح(بالإنجليزية: perivitelline space)‏ هو الحيز الواقع بين المنطقة الشفافة والغشاء الخلوي للخلية الويضية أو البويضةالمخصبة. في منع تعدد الإمناء البطيء، يتم ترسيب الحبيبات القشرية المنبعثة من البويضة في الحيز المحيطي. تتسبب السكريات المتعددة التي تطلق في الحبيبات في تضخم هذا الحيز، مما يدفع المنطقة الشفافة إلى الابتعاد عن البويضة. تتسبب إنزيمات الهيدوليز التي تطلقها الحبيبات في تفاعل المنطقة، مما يزيل ربيطات ZP3 من المنطقة الشفافة.
حيز محيط بالمح أهمية سريرية
من الناحية السريرية، الحيز المحيط بالمح ذو أهمية لأنه المنطقة التي يستقر فيها الجسم القطبي بعد الانقسام المنصف.
أصلي النشأة (جيولوجيا)
إن أصلي النشأة في الجيولوجيا البنيوية عبارة عن كتلة كبيرة أو كتلة صخرية تكون في مكانها الأصلي نسبةً إلى صخرها السفلي أو الأساس. ويمكن وصفها بأنها متجذرة في صخور الطابق السفلي لها في المقابل كتلة جليبة النشأة أو فريش الدسر التي تم نقلها من موقعها التشكيل.
على الرغم من أن أصلي النشأة ربما يكون قد شهد بعض التغيير الطفيف، إلا أن كتلة متجانسة قد تحركت على بعد بضعة كيلومترات على الأقل.   إذا كان لجليب النشأة المغطي فتحة أو فتحة تكشف المادة الأصلية ذات الصلة، فإن الثقب يسمى نافذة (أو فنستر).
الرواسب أصيلة النشأة هي رواسب توجد في موقع ترسب أو بالقرب منها.
أصل المصطلح من اللغة اليونانية: "autos" تعني الذات، و "chthon" تعني الأرض.
التقسيم الألماني
الفترة التي قسمت ألمانيا لجزأين عرفت بالتقسيم الألماني (وتسمى أيضا تقسيم ألمانيا) دولة في المنطقة من ألمانيا في الفترة من عام 1949 وحتى إعادة التوحيد في عام 1990. كانت نتيجة للحرب العالمية الثانية وما تلاها من الحرب الباردة بين الحلفاء  المناهضين لهتلر.
يشمل هذا التقسيم أيضًا الفصل بين المناطق الشرقية للرايخ الألماني المتفق عليها في اتفاقية بوتسدام لعام 1945 . أصبح شمال شرق بروسيا تابع لسوفيت. تم إعطاء جمهورية بولندا الشعبية المناطق الألمانية شرق حدود أودر-نايسه، والتي كانت تشكل حوالي ربع الأراضي الألمانية منذ عام 1937. مع هذا التحول إلى الغرب ، كان على بولندا الاستغناء عن أراضيها شرق خط كرزون، والتي تم دمجها في الجمهوريات السوفيتية في أوكرانيا وروسيا البيضاء. لقد فقدت المنطقة التي كانت تنتمي إلى بولندا وليتوانيا حتى عام 1795 والتي استعادتها الجمهورية البولندية الثانية من روسيا في العشرينات.
التقسيم الألماني
تم الاعتراف بالحدود الألمانية ما بعد الحرب بين ألمانيا وبولندا على طول خط أودر-نيس رسمياً من قبل ألمانيا الشرقية في عام 1950، بموجب معاهدة زغورجيلتس، تحت ضغط من ستالين. في عام 1952، كان شرط ستالين الاعتراف بخط أودر-نيس كحد دائم لكي يوافق الاتحاد السوفيتي على إعادة توحيد ألمانيا. تم رفض العرض من قبل المستشار الألماني الغربي كونراد أديناور. كان الموقف الرسمي لحكومة ألمانيا الغربية آنذاك بشأن وضع الأراضي الشرقية السابقة لألمانيا شرق نهري أودر ونيس هو أن المناطق هذه كانت "تحت الحكم البولندي [أو السوفيتي] مؤقتًا. في الخرائط الرسمية التي تم إنتاجها في ألمانيا الغربية في الخمسينيات والستينيات، تم اعتبار حدود ألمانيا في 31 ديسمبر 1937 بأنها "لا تزال سارية في القانون الدولي". في عام 1970، اعترفت ألمانيا الغربية بخط أودر-نيس باعتباره الحدود الغربية الفعلية لبولندا بموجب معاهدة وارسو؛ وفي عام 1973
جليب النشأة (جيولوجيا)
جليب النشأة أو كتلة جليبة النشأة في الجيولوجيا الهيكلية هي كتلة كبيرة من الصخر التي تم نقلها من موقعها الأصلي للتكوين، وعادةً عن طريق التصدع في الزوايا المنخفضة. يسمى جليب النشأة المعزول من الصخر الذي دفعه إلى موضعه كليبي. إذا كان لدى جليب النشأة «ثقب» فيه حتى يتمكن الفرد من عرض أصلي النشأة أسفل جليب النشأة، فإن الحفرة تسمى «نافذة» (أو Fenster). أصل الكلمة: اليونانية. «ألو» = أخرى، و «شثون» = الأرض.
في علم المسطحات المائية الداخلية، تأتي مصادر المصادر الجليبة للكربون أو المغذيات المتجانسة من خارج النظام المائي (مثل المواد النباتية والتربة). إن مصادر الكربون من داخل النظام، مثل الطحالب والانهيار الميكروبي للكربون العضوي ذي الجسيمات المائية، هي مواد أصلية النشأة. في شبكات الأغذية المائية، يُطلق على جزء الكتلة الحيوية المشتق من مادة غير متجانسة اسم «جليب النشأة».، تهيمن المصادر الجليبة الكربونية غير المتجانسة في الجداول والبحيرات الصغيرة، بينما تهيمن المصادر الأصلية في البحيرات الكبيرة والمحيطات.
التحالف المناهض لهتلر
التحالف المناهض لهتلر ( (بالإنجليزية: Anti-Hitler coalition bzw. Grand Alliance) التحالف الكبير، (الروسية: Антигитлеровская коалиция) تحالف عسكري من ثلاثة حلفاء هم الاتحاد السوفيتي وبريطانيا العظمى وبعد ذلك الولايات المتحدة الأمريكية كنتيجة للحرب العالمية الثانية ضد دول المحور وعلى رأسهم ألمانيا النازية (بقيادة أدولف هتلر)، ومملكة إيطاليا الفاشية وإمبراطورية اليابان.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان
يُعرف التثقيف في مجال حقوق الإنسان (تدريس/ تعليم حقوق الإنسان) بأنه عملية التعلم التي تبني المعرفة والقيم والكفاءة المطلوبة المتعلقة بحقوق الإنسان والتي يتمثل الهدف منها في تطوير ثقافة مقبولة لحقوق الإنسان. هذا النوع من التثقيف يعلم الطلاب دراسة تجاربهم من وجهة نظر حقوق الإنسان مما يمكنهم من دمج هذه المفاهيم مع قيمهم وعملية صنع القرار. وفقًا لمنظمة العفو الدولية، فإن التثقيف في مجال حقوق الإنسان هو وسيلة لتمكين الناس من خلق المهارات والسلوكيات التي تعزز الكرامة والمساواة في المجتمع المحلي والمجتمع ككل وفي جميع أنحاء العالم.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان عدم التمييز
أشارت المبادرة الوطنية للاقتصاد والحقوق الاجتماعية إلى أهمية عدم التمييز في التثقيف في مجال حقوق الإنسان. يجب أن تضمن الحكومات ممارسة هذا النوع من التعليم دون تحيز للعرق أو الجنس أو اللون أو الدين أو اللغة أو الأصل القومي أو الاجتماعي أو الرأي السياسي أو الشخصي أو الميلاد أو أي وضع آخر. يمتلك جميع الطلاب وأولياء الأمور والمجتمعات الحق في المشاركة في صنع القرارات المؤثرة على مدارسهم وعلى الحق في الحصول على التعليم.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان التثقيف في مجال حقوق الإنسان والتدريب عليها
تشجع المفوضية السامية للأمم المتحدة لحقوق الإنسان على التثقيف في مجال حقوق الإنسان من خلال دعمها للمبادرات الوطنية والمحلية المتعلقة بالتثقيف في مجال حقوق الإنسان في سياق برامج التعاون التقني الخاصة بها ومشروع مساعدة تآزر المجتمعات الذي يدعم المشاريع الشعبية. مشروع تآزر المجتمعات أو مساعدة المجتمعات المحلية معًا هو نتاج التعاون بين المفوضية السامية للأمم المتحدة لحقوق الإنسان وبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي من أجل إتاحة المنح لمؤسسات المجتمع المدني لتنفيذ أنشطة حقوق الإنسان في المجتمعات المحلية.
تقوم أيضًا المفوضية السامية للأمم المتحدة لحقوق الإنسان بتطوير المواد التدريبية والأدوات المرجعية المفضلة في مجال حقوق الإنسان، مثل قاعدة البيانات الخاصة بالتعليم والتدريب في مجال حقوق الإنسان، ومجموعة الموارد المتعلقة بالتثقيف والتدريب في مجال حقوق الإنسان، وقسم الويب الخاص بالإعلان العالمي لحقوق الإنسان. أخيرًا، تهتم المفوضية أيضًا بتنسيق البرنامج العالمي للتثقيف في مجال حقوق الإنسان.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان التثقيف في مجال حقوق الإنسان والتدريب عليها
اعتُرف بالإعلان العالمي لحقوق الإنسان كوثيقة تاريخية في تاريخ حقوق الإنسان. صاغ هذا الإعلان ممثلون من مختلف البلدان والمناطق ممن يمتلكون تجارب قانونية وثقافية متباينة. أذاعت الجمعية العامة للأمم المتحدة هذا الإعلان في باريس، فرنسا في 10 ديسمبر من عام 1948. ينص هذا الإعلان على وجوب حماية حقوق الإنسان الأساسية. تُرجم هذا الإعلان إلى أكثر من 500 لغة في جميع أنحاء العالم.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان المطالبة بالتثقيف في مجال حقوق الإنسان
تستمر المطالبة بالتثقيف في مجال حقوق الإنسان بالنمو على مستوى العالم. تُعد المؤسسات الأكاديمية في وضع يسمح لها بتدريب الطلاب ليكونوا قادة أعمال مستقبليين قادرين على إدارة تأثير حقوق الإنسان في مؤسساتهم الخاصة. يدعو الميثاق العالمي للأمم المتحدة بالتعاون مع مبادئ التعليم الإداري المسؤول الشركات المختلفة إلى دمج الأعمال مع مواضيع حقوق الإنسان في مناهجها الدراسية.
نظم مركز آسيا والمحيط الهادئ للتعليم من أجل التفاهم الدولي مع مبادرة الأثر الأكاديمي للأمم المتحدة بشكل مشترك ندوة الأمم المتحدة للتثقيف بالمواطنة العالمية لعام 2018 في مقر الأمم المتحدة في مدينة نيويورك. تفيد هذه الندوات في صياغة الأفكار والمفاهيم الجديدة المتعلقة بالتثقيف في مجال حقوق الإنسان. يعد التثقيف في مجال حقوق الإنسان أمرًا بالغ الأهمية باعتباره أحد معايير مساءلة الحكومات والقادة السياسيين. بالإضافة إلى أنه يضفي وينشر مفردات حقوق الإنسان ويوفر نهجًا حاسمًا تجاه حقوق الإنسان.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان تاريخ التثقيف في مجال حقوق الإنسان
بدأ التشديد على التثقيف في مجال حقوق الإنسان في عام 1995 مع بداية عقد الأمم المتحدة للتثقيف في مجال حقوق الإنسان، على الرغم من أنه سبق تناوله في عام 1953 ضمن برنامج المدارس المرتبطة باليونسكو، والذي كان بمثابة «محاولة أولية للتثقيف في مجال حقوق الإنسان في المدارس الرسمية». جاء أول طلب رسمي بالحاجة إلى تثقيف الطلاب حول حقوق الإنسان في مقالة اليونسكو لعام 1974 بشأن التعليم بخصوص التفاهم الدولي، والتعاون والسلام، والتعليم المتعلق بحقوق الإنسان والحريات الأساسية. اجتمع المشاركون في المؤتمر الدولي المعني بالتثقيف في مجال حقوق الإنسان في عام 1978 في نهاية المطاف من أجل تشكيل تعريف محدد للآلية اللازمة لتطبيق التثقيف في المناهج الرسمية. تضمنت الأهداف التي وافق عليها المؤتمر آنذاك تشجيع المواقف المتسامحة مع التركيز على الاحترام، وتوفير المعرفة بحقوق الإنسان في سياق الأبعاد الوطنية والدولية وكذلك تطبيقاتها، وأخيرًا تنمية الوعي بحقوق الإنسان التي تترجم إلى واقع سواء كانت اجتماعية أو سياسية على الصعيدين الوطني والدولي.
التثقيف في مجال حقوق الإنسان تاريخ التثقيف في مجال حقوق الإنسان
أصبح التثقيف في مجال حقوق الإنسان اهتمامًا مركزيًا رسميًا على المستوى الدولي بعد المؤتمر العالمي لحقوق الإنسان في عام 1993. وقد جعل هذا المؤتمر مسألة التثقيف على رأس قائمة أولويات العديد من البلدان بشكل رسمي بالإضافة إلى أنه لفت انتباه الأمم المتحدة. بعد مرور عامين على ذلك، أقرت الأمم المتحدة عقد التثقيف في مجال حقوق الإنسان، الذي أصلح أهداف التطبيق مرة أخرى. منذ تطوير عقد الأمم المتحدة للتثقيف في مجال حقوق الإنسان، طُور دمج التثقيف في مجال حقوق الإنسان مع المناهج المدرسية الرسمية وتنوع بمساعدة المنظمات غير الحكومية والمنظمات الحكومية الدولية والأفراد الذين كرّسوا أنفسهم من أجل نشر الموضوع من خلال التعليم الرسمي.
يُعتبر الإعلان العالمي حاليًا، المستند الأكثر نفوذًا المستخدم لتحديد ما هو مؤهل ليكون حقًا من حقوق الإنسان وكيفية ممارسة هذه الأفكار والحقوق في الحياة اليومية. تبنت الجمعية العامة هذا الإعلان في عام 1948، ومنذ ذلك الحين، أصبح يوم 10 ديسمبر من كل عام يوم حقوق الإنسان السنوي.
استعمالات التثقيف في مجال حقوق الإنسان في القرن الواحد والعشرين
التثقيف في مجال حقوق الإنسان النقد
يؤكد نموذج سادبوري لمدارس التعليم الديمقراطي على وجوب تعلم القيم -بما في ذلك حقوق الإنسان- من خلال التجربة (بواسطة نظرية كولب التعليمية)، كما قال أرسطو: «بالنسبة للأشياء التي يجب أن نتعلمها قبل أن نتمكن من فعلها، نحن نتعلم من خلال القيام بها». ويؤكدون على ضرورة تشجيع المدارس على السلوك الأخلاقي والمسؤولية الشخصية من أجل هذا الغرض. يجب على المدارس احترام حقوق الإنسان في المدرسة من خلال السماح للطلاب بممارسة الحريات الثلاث الكبرى -حرية الاختيار وحرية العمل وحرية تحمل نتائج العمل- التي تشكل مسؤولية شخصية، وذلك من أجل تحقيق هذه الأهداف.
تعلم قائم على حل المشكلات
التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) هو علم أصول التدريس الذي يركّز على الطالب والذي يتعرّف فيه الطلاب على موضوع ما من خلال تجربة حلّ مشكلةٍ ذات نهاية مفتوحة موجودة في مادة التحفيز. لا تركز عملية PBL على حلّ المشكلات من خلال حلّ محدّد، ولكنها تسمح بتطوير مهاراتٍ وسمات أخرى مرغوبة. وهذا يشمل اكتساب المعرفة، وتعزيز التعاون والتواصل الجماعي. طُوّرت عملية PBL لتشمل التعليم الطبي ومنذ ذلك الحين جرى توسيع نطاقها لتضمّ تطبيقاتٍ على برامج التعلّم الأخرى. تسمح العملية للمتعلمين بتطوير المهارات المستخدمة لممارساتهم المستقبلية. يعزّز التعليم القائم على حلّ المشكلات التقييم النقدي واسترجاع الأدب، ويشجع التعلم المستمر ضمن بيئة الفريق.
تعلم قائم على حل المشكلات
تتضمّن عملية البرنامج التعليمي للتعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) العمل في مجموعات صغيرة من المتعلمين. يؤدّي كل طالبٍ دورًا قد يكون رسميًا أو غير رسمي داخل المجموعة وغالبًا ما يتبدّل الدور. وهي تُركّز على تفكير ومنطق الطالب بهدف بناء معرفته الخاصة به. تتضمّن عملية ماستريخت ذات السبع قفزات توضيح المصطلحات، وتحديد المشكلة (المشكلات)، وعصفًا ذهنيًا، ووضع هيكلية وفرضية، وأهداف التعلم، والدراسة المستقلة والتجميع. باختصار، عملية البرنامج التعليمي للتعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) هي تحديد ما يعرفه الطلاب جيّدًا، وما يحتاجون إلى معرفته، وكيفية ومكان الوصول إلى المعلومات الجديدة التي قد تؤدّي إلى حلّ المشكلة. دور المعلم هو تيسير التعلّم من خلال دعم وتوجيه عملية التعلم والإشراف عليها. يهدف المعلم إلى بناء ثقة الطلاب عند معالجة المشكلات، بالإضافة إلى توسيع نطاق فهمهم أيضًا. تركز هذه العملية على النظرية البنائية. يمثّل التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) نقلة نوعية من فلسفة التعليم والتعلم التقليدية، والتي تتمحور في معظم الأحيان على المحاضرات. تختلف بنيات تدريس التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) اختلافًا كبيرًا عن الفصول الدراسية التقليدية أو التدريس من خلال إلقاء المحاضرات وغالبًا ما يتطلّب مزيدًا من وقت التحضير والموارد لدعم عملية تعلّم المجموعات الصغيرة.
تعلم قائم على حل المشكلات معناه
يُعرّف وود (2003) التعلم القائم على حلّ المشكلات على أنه عملية تستخدم مشكلات محدّدة ضمن سيناريو بهدف تعزيز المعرفة والفهم. مبادئ هذه العملية مدرجة أدناه:
الأهداف والنتائج المحدّدة ذاتيًا للمتعلم المُوجّه
تعلم قائم على حل المشكلات التاريخ
كانت عملية التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) رائدة بفضل باروز وتامبلين في برنامج كلية الطب بجامعة ماكماستر في هاميلتون في ستينيات القرن العشرين. خيّب التعليم الطبي التقليدي ظنّ الطلاب، الذين أدركوا أن كمّ المواد الهائلة التي تُدرّس في السنوات الثلاث الأولى من كلية الطب ليس لها صلة تذكر بمزاولة الطب والطب السريري. جرى تطوير منهج (PBL) من أجل تحفيز التعلّم من خلال السماح للطلاب معرفة مدى صلة الأدوار المستقبلية وتطبيقها عليها. يحافظ (PBL) على مستوى أعلى من الدافع نحو التعلّم، ويظهر أهمية المواقف المهنية المسؤولة مع قيم العمل الجماعي. يسترعي الدافع للتعلّم الاهتمام لأنه يسمح باختيار المشكلات ذات التطبيق الواقعي.
تعلم قائم على حل المشكلات التاريخ
جرى اعتماد التعلم القائم على حلّ المشكلات لاحقًا من خلال برامج أخرى في كلية الطب وتكيّفت بطريقة تسمح بتعليم طلاب المرحلة الجامعية الأولى، وكذلك لجميع المراحل التعليمية حتى نهاية الثانوي. توسّع استخدام (PBL) بدءًا من التعريف الأولي به في برامج الكليات الطبية ليشمل التعليم في مجالات علوم الصحّة الأخرى والرياضيات والقانون والتعليم والاقتصاد والأعمال والدراسات الاجتماعية والهندسة. يتضمّن (PBL) المشكلات التي يمكن حلها بعدة طرق مختلفة اعتمادًا على التحديد الأولي للمشكلة، وقد تُعالج تلك المشكلات من خلال أكثر من حلّ.
تعلم قائم على حل المشكلات المزايا
يتمتّع التعليم القائم على حلّ المشكلات (PBL) بعدّة مزايا. فهو يركّز على الطالب، ما يسمح بالتعلّم النشط وفهمٍ وحفظٍ أفضل للمعرفة. ويساعد على تطوير المهارات الحياتية التي تنطبق على العديد من المجالات. يمكن استخدامه لتعزيز المعرفة بالمحتوى وفي الوقت نفسه لتعزيز تنمية التواصل وحلّ المشكلات والتفكير النقدي والتعاون ومهارات التعلّم الذاتي. قد يضع (PBL) الطلاب في العمل على النحو الأمثل باستخدام تجارب العالم الحقيقي. من خلال تسخير الفكر الجماعي، قد تقدم وجهات النظر المختلفة تصوراتٍ مختلفة وحلولًا للمشكلة. فيما يلي مزايا وقيود التعلّم القائم على حلّ المشكلات.
في التعلم القائم على حل المشكلات، يشارك الطلاب بفاعلية وهم يحبون هذه الطريقة. يعزّز (PBL) التعلّم النشط، وكذلك الحفظ وتطوير مهارات التعلم مدى الحياة. يشجّع (PBL) التعلّم الموجّه ذاتيًا من خلال مواجهة الطلاب للمشكلات ويحفّز تطوير التعلّم العميق.