hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
احتلوا هارفارد خلفية
جامعة هارفارد هي واحدة من الجامعات الأكثر تميزًا في العالم، مع معدل قبول 5.9%. تشتهر جامعة هارفارد بخرّيجيها الأثرياء وأيضًا ببرامجها للمساعدات المالية السخية. إن نظام هباتها المالية الذي يزيد عن 30 مليار دولار، والذي لا تدفع عليه ضرائب، هو الأضخم في العالم. وهي واحدة من أغنى المنظمات غير الربحية في العالم، وتتنافس فقط مع الكنيسة الكاثوليكية (وربما مع مؤسسة بيل وميليندا غيتس).
يعمل العديد من خريجي جامعة هارفارد في القطاع المالي في وول ستريت؛ بينما يشغل العديد من الخريجين الآخرين مناصب بارزة في عالم الأعمال. وقد لعب أعضاء بارزون من هيئة التدريس مثل رئيس الجامعة السابق لاري سامرز -الذي أصبح مديرًا للمجلس الاقتصادي الوطني في عهد أوباما- أدوارًا رئيسية في صياغة السياسة الاقتصادية للولايات المتحدة. دفع هذا الوضع النقاد إلى ربط جامعة هارفارد عن كثب بالسياسات الاقتصادية المحلية والدولية لأمريكا. تعرضت استثمارات هارفارد أيضًا للمراقبة والتدقيق (كما حدث أثناء حملات تصفية الاستثمارات التي استهدفت نظام الفصل العنصري في جنوب أفريقيا)، مع توجيه انتقادات خاصة للمقتنيات في فنادق ومنتجعات هاي.
احتلوا هارفارد خلفية
كانت جامعة هارفارد موقعًا لحملات العمال، لا سيما «حملة هارفارد لأجور المعيشة» طويلة الأمد التي بلغت ذروتها في عام 2001. حصلت هذه الحركة -التي أنشأت مدينة صفيح مفتوحة تضم 100 خيمة في ساحة هارفارد- على تنازلات من جامعة هارفارد، بما في ذلك تشكيل لجنة للوظائف، وتجميد المصادر الخارجية. بشكل عام، يقتصر النشاط الطلابي في جامعة هارفارد على القنوات الرسمية. على الرغم من أن العديد من طلاب جامعة هارفارد يشاركون في الخدمة المجتمعية أو السياسة العامة، فقد تعرضت طرق التغيير هذه للانتقاد (على حد تعبير طالب كُوير (حرّ الجنس) ناشط في جامعة هارفارد) باعتبارها «تكنوقراطية»، وموجهة نحو «حلول البحوث، وحلول السياسات، والحلول الاقتصادية، والحلول البيروقراطية لجميع المشاكل بدلًا من أي نوع من الحركات الاجتماعية». قال طالب آخر: «من غير المريح اعتراف الفرد بامتيازه وموقعه الشخصيين، إذ يمكن لذلك أن يشعرنا كأنما نتعرض لهجوم شخصي».
احتلوا هارفارد خلفية
أشعلت حركة «احتلوا وول ستريت» (المستوحاة من الربيع العربي والتي بدأت في 17 سبتمبر 2011)، موجة من المعسكرات العامة التي أصبحت تُعرف في ما بعد باسم «حركة احتلوا». بدأ الطلاب في جامعة هارفارد بتنظيم أنفسهم استجابة لتلك الحركة وبدؤوا في التعاون مع معسكر «احتلوا بوسطن» الذي قام في 30 سبتمبر 2011. انضم عمال جامعة هارفارد، الذين يشكل الكثير منهم أعضاء في الاتحاد الدولي للعاملين في الخدمات وفي اتحاد العمال «اتحدوا هنا»، أيضًا إلى «احتلوا بوسطن»، وساعدوا في التخطيط للقيام بـ«احتلوا هارفارد». عارضت صحيفة طلاب جامعة هارفارد «ذا هارفارد كريمزون» عمومًا تصرفات المجموعة، ودافعت عن ضباط الشرطة الذين اعتقلوا طلاب هارفارد في حركة «احتلوا بوسطن».
في يوم الأربعاء الموافق 2 نوفمبر 2011، خرج نحو 70 طالبًا من صف الاقتصاد رقم 10 (إي سي 10)، وهو صف الاقتصاد التمهيدي في جامعة هارفارد الذي يدرّسه «ن. غريغوري مانكيو»؛ المستشار الاقتصادي السابق لجورج دبليو. بوش والمستشار الحالي -في ذلك الحين- لـ«ميت رومني». أعرب المتظاهرون عن دعمهم لـ«احتلوا وول ستريت»، ونشروا رسالة مفتوحة إلى مانكيو:
احتلوا هارفارد خلفية
يلعب خريجو جامعة هارفارد أدوارًا رئيسية في المؤسسات المالية وفي صياغة السياسة العامة في جميع أنحاء العالم. إذا فشلت جامعة هارفارد في تزويد طلابها بفهم واسع وناقد للاقتصاد، فمن المرجح أن تضر أفعالهم بالنظام المالي العالمي. وكانت السنوات الخمس الأخيرة من الاضطراب الاقتصادي دليلًا كافيًا على ذلك.

نعلن إضرابنا اليوم للانضمام إلى مسيرة على نطاق بوسطن للاحتجاج على خصخصة التعليم العالي كجزء من «حركة احتلوا» العالمية. نظرًا لأن الطبيعة المتحيزة لصف الاقتصاد 10 تساهم في عدم المساواة الاقتصادية المتزايدة في أمريكا وترمز إليها، فإننا نخرج من صفك اليوم احتجاجًا على مناقشتكم غير الكافية للنظرية الاقتصادية الأساسية ولتقديم دعمنا لحركة تعمل على تغيير الحوار الأمريكي بشأن الظلم الاقتصادي.
احتلوا هارفارد خلفية
انتقدت الرسالة صف مانكيو، وخصوصًا لتقديمه وجهة نظر محافظة كحقيقة مطلقة، ولاستبعاد البيانات الأكاديمية والمصادر الأولية (والاعتماد بشكل كبير على كتاب مانكيو الخاص بدلًا منها). وذكر الطلاب، على سبيل المثال، ادعاء مانكيو أن الاقتصاد يملي علاقة صفرية بين الكفاءة الاقتصادية والمساواة الاقتصادية. سبّب الإضراب على الفور نقاشًا محتدمًا حول جامعة هارفارد وصف الاقتصاد 10، لا سيما مسألة ما إذا كان الصف يفصل حقًا ما بين الادعاءات «الوصفية» وتلك «المعيارية». قال أحد منظمي حركة احتلوا الذي دعم الإضراب إن الصف يروج لـ«أيديولوجية نيوليبرالية محافظة بشدة»؛ وقال أمين نادي هارفارد الجمهوري «يدور موضوع الصف حول الكفاءة الاقتصادية البحتة. تدخل الأيديولوجيا في الاعتبار عندما نقرر كيفية تحقيق التوازن بين الكفاءة والمساواة الاجتماعية».
وقال مانكيو إن صفّه كان مقدمة «غير سياسية نسبيًا» للاقتصاد، وإنه كان يخطط لتدريس محاضرة حول عدم المساواة، وهو موضوع قد يثير اهتمام المتظاهرين، و«يمكنه أن يفهم رغبتهم في التفكير في طرق بديلة لهيكلة المجتمع».
احتلوا هارفارد المعسكرات
في 9 نوفمبر 2011، التقى مئات المتظاهرين (تتراوح تقديرات الأعداد بين 300 و500؛ وليس جميعهم من طلاب جامعة هارفارد) في كلية الحقوق بجامعة هارفارد وساروا نحو ساحة هارفارد. بعد السماح لبعض الطلاب بالدخول اعتمادًا على بطاقات الهوية الخاصة بهم، أغلقت شرطة هارفارد البوابات على جميع المتظاهرين. أبلغ البعض عن خشونة الشرطة وحدوث إصابات طفيفة. أنشأ أولئك الذين دخلوا الساحة خيامًا كانوا قد خبؤوها سابقًا في المهاجع القريبة، مقيمين معسكرًا بالقرب من تمثال جون هارفارد في الساحة.
في صباح اليوم التالي (10 نوفمبر)، أصدرت المجموعة بيانًا رسميًا تضمن انتقادات محددة لإدارة جامعة هارفارد:
احتلوا هارفارد المعسكرات
نحن نرى ظلمًا بنسبة 180:1 بين أجور الموظف الأعلى أجرًا في جامعة هارفارد -رئيس الاستثمارات الداخلية في شركة هارفارد للإدارة- والموظف الذي يتقاضى أقل أجر، وهو موظف حراسة جديد. نرى الظلم في تبني جامعة هارفارد لإجراءات وتدابير الشركات في ما يخص تحقيق الكفاءة مثل الاستعانة بمصادر خارجية في العمل. نرى ظلمًا في عمليات الاستيلاء على الأراضي الأفريقية التي تسبب تشريد المزارعين المحليين وتدمير البيئة. نرى ظلمًا في استثمارات هارفارد في شركات الأسهم الخاصة مثل فنادق ومنتجعات هاي، التي تحقق أرباحها من الأعمال الشاقة التي تقوم بها القوات العاملة المهاجرة والتي لا تملك نقابات عمالية. نرى الظلم في افتقار جامعة هارفارد للشفافية المالية وحجبها لرأي الطلاب والمجتمع في هذه الاستثمارات.
أعلنت المجموعة أيضًا أنها ستضع سياسات من خلال جمعية عامة منتظمة.
سارة بليك
سارة بليك (بالإنجليزية: Sarah Blake)‏ (1960، نيويورك في الولايات المتحدة)؛ كاتِبة وروائية أمريكية.
باربرا بول
باربرا بول (بالإنجليزية: Barbara Paul)‏ (5 يونيو 1931، مايسفيل في الولايات المتحدة)؛ كاتِبة وروائية أمريكية.
نمو لغوي
النمو اللغوي هو عملية يكتسب فيها الأشخاص الكلمات. تتحوّل المناغاة إلى كلام ذي معنى مع نمو الرضع ولفظ كلماتهم الأولى في العام الأول من عمرهم. في التعلّم المبكر للكلمات، يبني الأطفال مفرداتهم ببطء. وبعمر 18 شهرًا، يمكن للأطفال الرضع لفظ نحو 50 كلمة والبدء في تشكيل العبارات.
من أجل بناء مفرداتهم، يجب أن يعرف الأطفال المعاني التي تحملها الكلمات. تسأل معضلة التعيين كيف يتعلم الأطفال ربط الكلمات ربطًا صحيحًا للكلمات بمراجعها. اقتُرِحت نظريات المعوّقات، ووجهات النظر العامة للمجال، والبيانات الاجتماعية البراغماتية، ونموذج الدمج الانبثاقي لتُفسّر مسألة التعيين.
يستخدم الأطفال لغة للتواصل في سن مبكرة. يستخدم مقدمو الرعاية وغيرهم من أفراد الأسرة اللغة لتعليم الأطفال كيفية التصرّف في المجتمع. في تفاعلاتهم مع أقرانهم، تُتاح للأطفال الفرصة لمعرفة الأدوار التحاورية المتميّزة. من خلال الاتجاهات البراغماتية، يقدّم البالغون في كثير من الأحيان الدلائل للأطفال لفهم معاني الكلمات.
نمو لغوي
طوال سنوات الدراسة في المدرسة، يواصل الأطفال بناء مفرداتهم. يبدأ الأطفال في تعلم الكلمات المجرّدة على وجه الخصوص. بدءًا من سن 3-5، يتعلّم الطفل الكلمات من خلال كلّ من المحادثة والقراءة. غالبًا ما يتضمّن تعلّم الكلمات تعلّم السياق المادي، ويُبنى على المعرفة السابقة، ويحدث في السياق الاجتماعي، ويتضمّن التعزيز الدلالي. قد تلعب الحلقة الصوتية والذاكرة التسلسلية قصيرة المدى دورًا مهمًا في تطوير المفردات.
نمو لغوي تعلم الكلمة المبكرة
يبدأ الرضع في فهم كلمات مثل «الأم» و«الأب» و«اليدين» و«القدمين» عندما يبلغ عمرهم 6 أشهر تقريبًا. في البداية، تشير هذه الكلمات إلى أمهم أو أبيهم أو يديهم أو قدميهم. يبدأ الرضع في لفظ كلماتهم الأولى عندما يبلغون عامهم الأوّل تقريبًا. يستخدم الرضع كلماتهم الأولى عادةً للإشارة إلى الأشياء التي تهمّهم مثل الأغراض وأعضاء الجسم والأشخاص والأفعال ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الكلمات الأولى التي يلفظها الأطفال هي في معظمها تتألف من مقطع واحد أو مقطع واحد متكرّر، مثل «لا» و «دادا». في عمر الـ12 إلى 18 شهرًا، غالبًا ما تحتوي مفردات الأطفال على كلمات مثل "kitty" (هرّة) و"bottle" (قارورة) و"doll" (دمية) و"car" (سيارة) و"eye" (عين). عادة ما يسبق فهم الأطفال لأسماء الأشياء والأشخاص فهمهم للكلمات التي تصف الأحداث والعلاقات. «واحد» و «اثنان» هما أول الأعداد التي يتعلمها الأطفال بين عمر السنة والسنتين. يجب أن يكون الرضع قادرين على سماع الأصوات واللعب بها في بيئتهم، وتحليل الوحدات الصوتية المتنوعة لاكتشاف الكلمات والمعاني ذات الصلة.
نمو لغوي تعلم الكلمة المبكرة
تظهر الدراسات المتعلقة بتطوير المفردات أن الكفاءة اللغوية للأطفال تعتمد على قدرتهم على سماع الأصوات أثناء الطفولة. إدراك الرضع للكلام متميّز. يمكن للرضع تمييز الأصوات المستخدمة بلغات العالم بين عمر الستة أشهر والعشرة أشهر. بحلول 10 إلى 12 شهرًا، لا يعود بمقدور الأطفال التمييز بين أصوات الكلام التي لا تُستخدم في اللغة (اللغات) التي يتعرّضون لها. من بين الأطفال البالغين من العمر ستة أشهر، فإن عمليات النطق المُلاحظة (حركات الفم التي يلاحظها الآخرون أثناء التحدث) تعزّز فعليًا قدرتهم على تمييز الأصوات، وقد تسهم أيضًا في قدرة الأطفال على تعلم حدود الوحدات الصوتية. يكتمل السجل الصوتي لدى الرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 18 شهرًا و7 سنوات.
عادة ما يجري تطور الأطفال النطقي على النحو التالي:
نمو لغوي تعلم الكلمة المبكرة
في كل مرحلة مذكورة أعلاه، يلعب الأطفال بالأصوات ويتعلمون طرقًا لمساعدتهم على تعلم الكلمات. هناك علاقة بين المهارات الصوتية ما قبل اللغة للأطفال وتطور مفرداتهم في سن الثانية: الفشل في تطوير المهارات اللغوية المطلوبة في الفترة ما قبل اللغة يؤدي إلى تأخير الأطفال في نطق الكلمات. قد تؤثر التأثيرات البيئية على نمو الأطفال النطقي، مثل فقدان السمع نتيجة الإصابة بالتهابات الأذن. عادة ما يتأخّر الرضع الصم والأطفال الذين يعانون من مشاكل في السمع بسبب الالتهابات في بداية ظهور المناغاة.
نمو لغوي تعلم الكلمة المبكرة
تعد المناغاة جانبًا مهمًا من تطور المفردات عند الرضع، حيث يبدو أنه يساعدهم على التدرّب على لفظ الأصوات اللغوية. تبدأ المناغاة بين الشهر الخامسة والسابع من العمر. في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال باللعب بالأصوات التي لا تُستخدم للتعبير عن حالاتهم العاطفية أو البدنية، كالأصوات الصائتة والصامتة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سبعة وثمانية أشهر في المناغاة المقاطع الحقيقية مثل «با-با-با و نيه-نيه-نيه و دي-دي-دي»؛ هذا هو المعروف باسم المناغاة المكررة (الكنسية). تشمل لغة المناغاة سلاسل من هذه الأصوات. يستخدم هذا النوع من المناغاة النبرة، لكنه لا ينقل أي معنى. تبدأ الأصوات اللغوية والأنماط المقطعية التي يلفظها الأطفال لأن تصبح متميزة فيما يخص لغات معينة خلال هذه الفترة (على سبيل المثال، زيادة لفظ الرضع الفرنسيين واليابانيين للأصوات التوقفية الأنفية) على الرغم من أن معظم أصواتهم متشابهة. هناك تحوّل من المناغاة إلى استخدام الكلمات مع نمو الرضع.
نمو لغوي تعلم الكلمة المبكرة
مع تقدّم الأطفال في السن يزداد معدل نمو المفردات لديهم. من المرجّح أن يفهم الأطفال أول 50 كلمة قبل نطقها. في سن الثامنة عشر شهرًا، يكتسب الأطفال عادةً مفردات تصل إلى 50 كلمة عند النطق، وتصل إلى ضعفها أو ثلاثة أضعافها في الفهم. يُشار إلى التحوّل من مرحلة مبكرة من النمو البطيء للمفردات إلى مرحلة لاحقة من النمو السريع للمفردات باسم تدفق المفردات. يكتسب الأطفال المتهادون من كلمة إلى ثلاث كلمات شهريًا. يحدث تدفق المفردات غالبًا مع مرور الوقت مع تسارع عدد الكلمات التي تعلّمها الطفل. يُعتقد أن معظم الأطفال يضيفون إلى مخزونهم اللغوي نحو 10 إلى 20 كلمة جديدة كل أسبوع. بين الشهر الـ18 والـ24 شهرًا، يتعلم الأطفال كيفية الربط بين كلمتين مثل: ليس وداعًا والمزيد من فضلك. تظهر مجموعات مكوّنة من ثلاث كلمات وأربع كلمات عندما يكون معظم ما ينطقه الطفل لا يتجاوز الكلمتين. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للأطفال تكوين جمل معطوفة باستخدام حرف العطف «و». هذا ما يشير إلى حدوث تدفق المفردات بين الوقت الذي ينطق فيها الطفل الكلمة الأولى، وعندما يكون الطفل قادرًا على تكوين أكثر من كلمتين، وفي النهاية تشكيل جمٍل. ومع ذلك، كان هناك جدال حول ما إذا كان هناك تدفق في اكتساب الكلمات أم لا. في إحدى الدراسات التي شملت 38 طفلاً، كان لدى خمسة فقط من الأطفال نقطة انعطاف في معدل اكتساب الكلمات مقارنة بالنمو التربيعي.
إيزيلن سي هرمان
إيزيلن سي هرمان (بالدنماركية: Iselin C. Hermann)‏ (22 يونيو 1959)؛ روائية دنماركية.
سالي موريسون
سالي موريسون (بالإنجليزية: Sally Morrison)‏ (29 يونيو 1946)؛ كاتِبة وروائية أسترالية.
باتريشيا بريغز
باتريشيا بريغز (بالإنجليزية: Patricia Briggs)‏ (28 فبراير 1965، بوتي في الولايات المتحدة)؛ كاتِبة وروائية أمريكية.
عباس علي عبود
عباس علي عبود روائي وقاص سوداني، ولد في مدينة الكوة بولاية النيل الأبيض في العام 1959، وتلقى بها تعليمه الأولي والمتوسط، ثم الثانوي في مدينة سنار، بعدها سافر إلى الإتحاد السوفيتي لدراسة هندسة الكمبيوتر، حيث درس اللغة الروسية في مدينة خاركوف ثم انتقل إلى لنينغراد.
عاد إلى السودان في العام 1988، ثم سافر إلى مصر وليبيا ليغادر بعدها إلى أوكرانيا بعد تفكك الاتحاد السوفيتي، وعاش في مدينة اوديسا ثماني سنوات، قبل أن يعود للسودان مرة أخرى في العام 2003، وظل متفرغاً للكتابة.
كتب الشعر والمسرحية، وصدرت له عدة أعمال روائية وشعرية.
عباس علي عبود الرواية
رواية (طقوس الرحيل) بالخرطوم في ديسمبر من العام 2005م ، وصدرت لها طبعة ثانية من دار الحضار للنشر بالقاهرة، في العام 2009م، وصدرت له كذلك مجموعة قصصية بعنوان (صهيل الفجر الغامض) من دار الحضارة للنشر بالقاهرة في العام 2008م، ثم رواية (مرافئ السراب) من دار الحضارة للنشر بالقاهرة في العام 2010م، ورواية (قبس من مدارات الحنين) في العام 2010م، ثم رواية (أساطير الأنهار) في العام 2013م، و(السارية) عن الهيئة المصرية العامة للكتاب في العام 2016م، و(مفازة الإياب) في العام 2017م.
عباس علي عبود الشعر
له ديوان شعر مخطوط بعنوان (شظايا الأحلام)، وله أيضاً مسرحية (الدعاش) التي كتبها بالقاهرة في العام 1995م، ونشرت في صحيفة (الخرطوم) ، ومسرحية (السودانيون بمدينة أوديسا) في العام 1995م، والتي أعاد كتابتها مرة أخرى ونُشرت بصحيفة (الأيام) في العام 2007م، وكتب في العام 2009م، مسرحية (ماتيسر من أقوال الشهود).
إليزابيث نوكس
إليزابيث نوكس (بالإنجليزية: Elizabeth Knox)‏ (15 فبراير 1959، ويلينغتون في نيوزيلندا)؛ روائية نيوزيلندية.
أ. إم. جنكينز
أ. إم. جنكينز (بالإنجليزية: A. M. Jenkins) (1961، تكساس في الولايات المتحدة)؛ كاتِبة، كاتبة للأطفال وروائية أمريكية.
نشاط قيادي
النشاط القيادي هو مفهوم يستخدم ضمن مجال نظرية النشاط الثقافي التاريخي لوصف النشاط -أو العمل البشري التعاوني- الذي يلعب الدور الأساسي في نمو الطفل خلال فترة ما من نموه. بالرغم من أن العديد من النشاطات قد تلعب دوراً في نمو الطفل خلال أي فترة مفترضة، إلا أن النشاط القيادي يفترض أن يكون نوع التواصل الاجتماعي الأكثر فائدة من ناحية إنتاج إنجازات كبيرة في عملية النمو. من خلال الانخراط في نشاطات قيادية يطور الطفل مجالاً واسعاً من القدرات مثل التواصل العاطفي مع الآخرين والاندفاع للمشاركة في نشاطات اجتماعية أكثر تعقيداً وتشكيل قدرات معرفية جديدة وإعادة بناء القدرات المعرفية السابقة (بودروفا وليونغ 2007:98).
استُخدم مصطلح «النشاط القيادي» لأول مرة من قبل ليف فيغوتسكي (1967: 15-17) في وصف اللعب الدرامي الاجتماعي كنشاط قيادي ومصدر للنمو لدى الأطفال قبل سن المدرسة، لكن هذا لم يدخل ضمن نظرية فيغوتسكي لنمو الأطفال.
نشاط قيادي
إلا أن أليكسي ليونتيف وبعض «الفيغوتسكيين الجدد» مثل ألكسندر زابوروزيتس ودانييل إلكونين (زابوروزيتس وإلكونين 1971) قاموا فيما بعد بجعل هذا المفهوم عنصراً أساسياً في نظرية النشاط حول نمو الأطفال. توسع هذا المفهوم حالياً ليشمل مراحل أو فترات مختلفة من النمو البشري.
يعتبر مفهوم النشاط القيادي جزءاً من نظرية أكثر شمولاً تسعى إلى جمع الجوانب المعرفية والتحفيزية والاجتماعية للنمو. على الرغم من العدد الكبير من التقارير الوصفية المفصلة للأشكال التنموية من الذاكرة والإدراك والقدرة المعرفية في مراحل مختلفة من الطفولة (مثل أعمال جان بياجيه) كثيراً ما يفتقد التوصيف لكيفية وسبب تطوير الطفل لهذه العمليات النفسية (كاربوف 2003: 138). يسعى استكشاف النشاطات القيادية إلى الإضاءة على هذه الأسئلة. بدلاً من البلوغ البيولوجي أو التعلم بالتحريض والاستجابة، يُنظر إلى أنواع محددة من النشاط الاجتماعي على أنها مولدة للنمو البشري. بسبب اهتمامها بالآليات السببية دُعيت النظرية الفيغوتسكية الجديدة بـ «أكثر المقاربات شمولاً لمشكلة محددات وآليات نمو الأطفال (كاربوف 200: 138)».
نشاط قيادي الطبيعة
يمكن تصوير النشاط القيادي كعمل اجتماعي مشترك مع البالغين و/أو الأقران يكون موجهاً نحو العالم الخارجي. في سياق النشاط القيادي، يطور الأطفال عمليات ودوافع ذهنية جديدة، والتي تنمو لتتجاوز نشاطهم الحالي وتوفر الأساس للانتقال إلى نشاط قيادي آخر (كوزولين وغينديس وآغييف وميلر 2003: 7). في معظم الحالات يمكن ملاحظة ظهور نشاط قيادي قبل أن يصبح نشاطاً قيادياً بفترة طويلة في حياة الطفل (بودروفا وليونغ 2007: 99). يُذكر أن البالغين والأقران الأكثر قدرة الذين يعلمون أو يساعدون الأطفال في خوض النشاط القيادي يقدمون التواسط في هذا النشاط، ويخلقون منطقة من النمو القريب مما يسمح للأطفال بأداء نشاطات على مستوى أعلى مما كان بإمكانهم أداؤه بشكل مستقل. يُعتقد أن التواسط في النشاطات القيادية يساعد الأطفال في عملية التطور من خلال اكتساب القدرة على استعمال «الأدوات» الثقافية أو النفسية، والتي تحول العمليات العقلية للأطفال.
نشاط قيادي التسلسل
إن النشاط الذي يعتبر قيادياً بالنسبة إلى أي عمر أو فترة زمنية من النمو يعتمد على طبيعة المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وعلى التوقعات التاريخية والثقافية من الأطفال في هذا العمر (بودروفا وليونغ 2007). اقترح الفيغوستيون الجدد تسلسلاً من النشاطات القيادية المثالية للأطفال في المجتمعات الصناعية الحديثة (إلا أن النشاطات القيادية قد تختلف في المجتمعات الزراعية أو مجتمعات الصيد والالتقاط البدائية). بالطبع لا يمكن لجميع الأطفال في ثقافة معينة أن يشاركوا بشكل متساوٍ في النشاطات القيادية (أو بـ «نوعية» متساوية من النشاطات)، مما يمكن أن يقود إلى مسارات ونتائج مختلفة للنمو.
على سبيل المثال، يبدو أن الأطفال الذين يفتقدون إلى الفرص للمشاركة في اللعب الدرامي الاجتماعي خلال سنوات ما قبل المدرسة يواجهون فيما بعد صعوبات أكبر في ضبط النفس وكبح الاندفاعات، وهي الصفات المرتبطة باضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ADHD (بودروفا وليونغ 2007: 99).
نشاط قيادي التسلسل
إن التسلسل المقترح من النشاطات القيادية لا يتحدد بشكل صارم بالعمر البيولوجي، إنما بالأشكال النمطية المتعلقة بالعمر من التفاعل مع البالغين والأقران في مجتمع ما (تشيكلين 2003: 48). نتيجة لنوعيتها التاريخية والاقتصادية، تعتبر النشاطات القيادية عرضة للتغيير. قد تتطور عدة نشاطات قيادية وينظر إليها على أنها أكثر فائدة للنمو ضمن مجتمعات معينة، مما يقود إلى مراجعة أو إعادة تصور أكثر النشاطات القيادية فعالية. يراجع كاربوف (2005) الأدلة الحديثة المستمدة من التجربة للباحثين الغربيين، والتي هي متوافقة إلى حد بعيد مع التحليل الفيغوتسكي الجديد لنمو الطفل من خلال المشاركة في نشاطات قيادية.
خلال العام الأول من الحياة، يعتبر التواصل العاطفي مع المربين هو التصرف القيادي والسياق الذي تحدث ضمنه الإنجازات المتعلقة بالنمو. رأى فيغوتسكي هذه التفاعلات على أنها الأساس الاجتماعي الذي يقود إلى التعلم والنمو بشكل إنساني مميز (كاربوف 2005). يضع مقدمو الرعاية الأوائل أسس الحوار العاطفي مع الأطفال والذي يتجاوز كونه محض تبديل للحفاضات وإطعاماً بشكل روتيني.
نشاط قيادي التسلسل
ينتج عن النمو في هذه العلاقة العاطفية النشيطة ثنائية الجانب ما دعاه بولبي (1969) باسم التعلق. هذا النشاط المشترك هو أساس العلاقات المستقبلية التي سوف يشكلها الطفل، ويخلق تحفيزاً للطفل للمشاركة في أشكال لاحقة من النشاط المشترك (ليونتيف 1978).
تبدأ التبادلات العاطفية بين الأطفال والمربين بتبادلات عاطفية بحتة، مثل الابتسام والمكاغاة ذهاباً وإياباً، أو تفاعلات تتضمن جانباً جسدياً مثل استجابة الطفل بشكل سعيد للعناق أو الهز أو الدغدغة (بودروفا وليونغ 2007). عادة ما يأخذ مقدمو الرعاية زمام المبادرة في تكوين العلاقة العاطفية مع الأطفال، ثم يتحول الأطفال من كونهم متلقين سلبيين إلى أخذ أدوار فعالة بشكل متزايد في هذه الحوارات. كما وجد أيضاً أنه في فترة بداية الشهر الثاني من الحياة، يبدأ الأطفال في الابتسام استجابة لابتسامة وصوت المربي (زابوروزيتس وماركوفا 1983).
نشاط قيادي التسلسل
في الشهر الثالث من الحياة يبدأ الأطفال في الابتسام والإشارة والتعبير اللفظي (المكاغاة) عند مقابلة البالغين المألوفين. يدعو الفيغوتسكيون هذا الأمر باسم المركب الحركي الذي يلجأ الأطفال في وقت قريب إلى استخدامه بشكل فعال لإثارة انتباه المربي والمحافظة عليه (بودروفا وليونغ 2007). منذ حوالي الـ 3 إلى 6 أشهر من الحياة، يستخدم الأطفال الابتسامات والتعابير اللفظية لدعوة المربين إلى المشاركة في تبادلات عاطفية، مما يخلق ما دعاه باحثون مثل ترونيك باسم التزامن التفاعلي (ترونيك 1989).
كثيراً ما يستخدم الأهالي «حديث الطفل» أو «الكلام الموجه للأطفال» استجابة لتعابير الطفل الصوتية في فترة ما قبل الكلام، كما ظهر أن الأطفال يستجيبون من خلال تعديل مكاغاتهم تبعاً للبنية الصوتية لكلام المربي (غولدشتاين وشفاده 2008). يبدو أن هذا النوع من التفاعل الصوتي العاطفي الذي أشار إليه جون لوك (2001) باسم المشاركة الصوتية مرتبط بظاهرة التعلق ومن ثم التعلم المعجمي، وبالتالي فإنه يلعب دوراً بنائياً في تطوير اللغة.
نشاط قيادي التسلسل
خلال النصف الثاني من العام الأول من الحياة، تتوسع التفاعلات بين الطفل والمربي لتشمل التبادلات العاطفية حول الأشياء، والأفعال المتعلقة بهذه الأشياء (بودروفا وليونغ 2007). على سبيل المثال قد يقوم الوالد الآن بالابتسام مع هز خشخيشة الأطفال استجابة لابتسامة الطفل. حول هذا الوقت يمكن أن يبدأ الأهالي في تصنيف الأشياء والحديث حول النشاطات التي يقومون بها. أما بالنسبة للأطفال فتصبح هذه الأشياء مثيرة للاهتمام إذ تُقدم من خلال التفاعل العاطفي مع البالغين (كاربوف 2005).
في حين آمن بياجيه أن التلاعب الحسي الحركي للأطفال بالأشياء يأتي من خلال حركات الجسد العفوية والأفعال الاستكشافية، إلا أن الأدلة تشير عكس ذلك. إذ أن الأطفال المحرومين بشكل كبير من التواصل العاطفي لم يقوموا بالكثير من التعامل مع الأشياء، حتى عندما كانت هذه الأشياء سهلة المنال داخل أسرتهم ذاتها (ليزينا 1974؛ سبيتز 1946). هذا يدعم التأكيد الفيغوتسكي على وجود رابط بين التفاعلات العاطفية مع المربين وبين تطور القدرة على التحكم بالأدوات والسلوك الاستكشافي.
بريندا جاكسون
بريندا جاكسون (بالإنجليزية: Brenda Jackson)‏ (1953، فلوريدا في الولايات المتحدة)؛ كاتِبة وروائية أمريكية.
سارة أرمسترونغ
سارة أرمسترونغ (بالإنجليزية: Sarah Armstrong)‏ (1968 في أستراليا)؛ صحفية وروائية أسترالية.
مارغريت هولينغسوررث
مارغريت هولينغسوررث (بالإنجليزية: Margaret Hollingsworth)‏ (1942، شفيلد في المملكة المتحدة)؛ كاتِبة وروائية كندية.
مارغوت أرنولد
مارغوت أرنولد (بالإنجليزية: Margot Arnold)‏ (16 مايو 1925، بليموث في المملكة المتحدة)؛ روائية أمريكية.
سارة وود
سارة وود (بالإنجليزية: Sara Wood)‏ (1941، إنجلترا في المملكة المتحدة)؛ روائية بريطانية.
إيما داروين
إيما داروين (بالإنجليزية: Emma Darwin) (8 أبريل 1964)؛ كاتِبة وروائية بريطانية.
إيليزا بروملي
إيليزا بروملي (بالإنجليزية: Eliza Bromley)‏ (1784 - 1803)؛ روائية إنجليزية.
احتلوا جنوب إفريقيا
تعتبر حركة احتلوا جنوب أفريقيا مبادرةً جنوب أفريقية تهدف أساسًا إلى الاحتجاج والتحريض على العمل الجماهيري ضد عدم المساواة العرقية والاقتصادية والاجتماعية في جنوب أفريقيا، وتصنف كجزءٍ من حركة «احتلوا وول ستريت» العالمية، وتتكون من انتماء غير رسمي فضفاض للمجموعات والأفراد الموجودين على الأرض في جميع أنحاء جنوب أفريقيا بالإضافة إلى مجموعات قائمة على الإنترنت مثل مجموعات «استعادة جنوب أفريقيا» و «احتلوا جنوب أفريقيا» والتي تشارك الكترونياً، كما شاركت الحركة أيضًا في إضراب عمال المناجم «ماريكانا».
احتلوا جنوب إفريقيا الأهداف العريضة
تصنف حركة «احتلوا جنوب أفريقيا» مثل باقي حركات «الاحتلال» الأخرى كحملةٍ غير متجانسةٍ، تتعامل بعض جوانبها مع فشل الحكومات في تقديم توزيعٍ عادٍل للثروة، في حين تتناول جوانب أخرى منه هيمنة الأقلية البيضاء وغيرها من أشكال الفصل العنصري، مثل الفصل العنصري الاقتصادي، ويركز آخرون على هيمنة وسائل الإعلام البيضاء وانعدام المساواة في التمثيل.
احتلوا جنوب إفريقيا رسالة أنونيموس
نُشر في 18 مارس 2011 مقطع فيديو يُزعم أنه بواسطة مجموعة المخترقين أنونيموس، من قبل وكالة رياح التغيير الإعلامية، دعا شعب جنوب أفريقيا للثورة ضد الحكومة والنظام الرأسمالي، وعبّر ذلك المقطع عن دعمه لـحملة «استعادة جنوب أفريقيا»، وقال جيمس لوريمر، المتحدث باسم التحالف الديمقراطي، ثاني أكبر حزب سياسي في جنوب أفريقيا، ردًا على الدعوة أنه نظرًا لعدم معرفة من يقف وراءها، كانت الدعوة إلى الانتفاضة تفتقر إلى المصداقية.
احتلوا جنوب إفريقيا انتشار حركة احتلوا جنوب أفريقيا
أُطلقت دعوة من قبل حركة «استعادة جنوب أفريقيا»، بعد أشهر من التواصل مع الأفراد والجماعات الاجتماعية في أنحاء البلاد، لإقامة اعتصاماتٍ في جميع أنحاء البلاد في مدن مختلفة في جنوب أفريقيا في 15 أكتوبر 2011 في أعقاب نفس التكتيك الناجح الذي استخدمته حركة «احتلوا وول ستريت».
انتشرت الدعوة انتشارًا كبيرًا خلال الأسبوع الذي سبق 15 أكتوبر، وبدأت العديد من المجموعات الاجتماعية والناشطين الأفراد في الاستعداد لاحتلال مواقع رمزية في مدنهم.
احتلوا جنوب إفريقيا انتشار حركة احتلوا جنوب أفريقيا
شهدت جنوب أفريقيا في يوم السبت الموافق 15 أكتوبر أول اعتصام منظم والذي حدث في خمس مدن في وقت واحد، وهي جوهانسبرغ وكيب تاون ودربان وجراهامز تاون وشرق لندن، وقد علّق جو هاني، أحد مشرفي حركة «استعادة جنوب أفريقيا»، عندما سألته صحيفة «ميل آند غارديان» عن الدافع وراء حركة «احتلوا جنوب أفريقيا» بأنه «لا توجد دولة تستحق الانتفاضة ضد الرأسمالية أكثر من جنوب أفريقيا»، كما قالت آياندا كوتا، رئيسة حركة الشعب العاطل عن العمل: «نحن الفقراء، نعاني كلّما حدّدت الشركات سعر الخبز، أو عندما يكون هناك المزيد من فقدان الوظائف، في حين تزداد أموال الرؤساء التنفيذيين، لكن احتجاجنا يحمل طابعاً محلياً أيضًا، بمعنى أننا نحتج على مبلغ الـ 19 مليون راند التي لم يُعرف أين صُرَفت في بلدية ماكانا، وعلى المبلغ الذي تبلغ قيمته 240 ألف راند التي أنفقته الحكومة المحلية على عيادات تطوير كرة القدم الزائفة، وعلى خصخصة نضالنا من قبل حزب المؤتمر الوطني الأفريقي».