hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تعلم افتراضي عناصر التعلم الافتراضي
يمكن أيضًا استخدام مفهوم “ساعة المكتب” بحيث يمكن للعديد من الطلاب التواصل في جلسات الدردشة في وقت واحد، مما يتيح المزيد من نقاط اللمس بين المعلم والطلاب.
المحتوى يجب أن يكون واضحا بدرجة كبيرة، وأن يفترض المعلم أنه سيكون هناك نقص في الفهم وبالتالي إضافة شروحات تفصيلية ضمن بنية الدرس.
وهناك أهمية قصوى لوضع الأنشطة والتدريبات والتقييم في بنية الدرس، وتلقي ردود الفعل من الطلاب جميعا لنجاح أي درس عن بعد، مع تقليص وقت الدرس فإذا كان الشائع 45 دقيقة داخل الفصل، فسوف يكون تقريبا 20 دقيقة عن بعد؛ بحسب الكتاب نفسه.()
هناك العديد من الأساليب لتقويم برامج التعلم الإلكتروني ومن ذلك يشير الخبراء إلى: ()
- الامتحانات المقالية Essays: وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفية وخاصة ما يتعلق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات.
- ملفات الإنجاز E-Portfolios: أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونية، وهي تجميع منظم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى.
- تقويم الأداء:Performance Evaluation ويهتم بقياس قدرة المتعلم على أداء مهارات محددة أو إنجاز مهمة تعليمية محددة.
- المقابلات Interviews: ويمكن إجراء المقابلة في بيئة التعلم الإلكتروني بطريقة تزامنية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئية من خلال مؤتمرات الفيديو.
- اليوميات Journal: وهي عبارة عن تقارير يحتفظ بها المتعلم باستمرار عن أدائه لعمل ما من الأعمال، وتعد من أدوات التقويم البنائي.
- عدد مرات المشاركة Figures Participation Learner.
- التقييم الذاتي .Learner Self-assessment
تعلم افتراضي الفرق بين التعلم عن بعد والمدرسة الافتراضية
تطور نمط التعليم الإليكتروني، من شكل سائد يعتمد على سلطة المعلم والمنهج الواحد الذي يقدم للطالب عبر شبكة الإنترنت، إلى نمط آخر يسمى “ويب 2” يلح على المتدرب والطالب في المشاركة في إعداد وصياغة المنهج الذي يرغب بتعلمه.
لقد سادت أنماط ثلاثة من قبل للتعلم عن بعد وهي:
التعليم الممزوج (Blended learning): : تستمر العمليَّة التعليميَّة عبر التكنولوجيا والإنترنت من خلال النقاشات والملاحظات ويجب في الوقت نفسه الحضور في الصفوف الاعتياديَّة من أجل تعويض ممّا نقص وإضافة أمورٍ جديدة.
بعد ظهور ثورة (الويب 2.0) وتم إطلاق هذا الاسم في عام (2004) أصبح في مقدور مستخدم الإنترنت المساهمة وظهر 2.0 E-Learning وهو القائم على مبدأ مشاركة الطالب في كتابة وتعديل المنهج التعليمي واستخدام الادوات الجديدة في ويب (2.0) (المدونات، الشبكات الاجتماعيَّة، مواقع الفيديو، مواقع مشاركة الصور، مواقع مشاركة الوثائق والمستندات) وذلك بغية الحصول على تعليم أفضل وفوائد أكثر من خلال المشاركة والمناقشة والتعلم المشترك الحاصل بين الطلاب باستخدام تلك الأدوات.()
تعلم افتراضي الفرق بين التعلم عن بعد والمدرسة الافتراضية
لهذا فإن التعلم التقليدي عبر الإنترنت يعني تقديم المنهج الدراسي عبر وسائط تكنولوجية، ومنها شرائط الفيديو والمواد المصاحبة، ونشر التفاعلات لاحقا، بينما التعلم التفاعلي عبر الإنترنت سواء المتزامن أو غير المتزامن هو إتاحة قدر أكبر من مشاركة وتفاعل الجمهور في أقرب وقت ممكن، وجعله جزء من صناعة المادة التفاعلية وليس متلقيًا.()
تعلم افتراضي أنواع التعلم الافتراضي
يمكن تقسيم الفصول الافتراضية إلى عدة تقسيمات وأنماط متنوعة بحسب التكنولوجيا المتبعة وأسلوب التعليم وزمانه ومكانه وتقنياته التعليمية.
يمكن تقسيم الفصول الافتراضية إلى قسمين وذلك حسب الادوات والبرمجيات والتقنيات المستخدمه في هذه الفصول ()()
ويطلق عليها بعضهم بانظمة التعلم الذاتي Self-paced learning والتي تمكن الطلبة من مراجعه المادة التعليميه والتفاعل مع المحتوى التعليمي من خلال الشبكة العالميه الإنترنت بوساطه بيئه التعلم الذاتي وهو ما يعرف بالتعلم والتفاعل غير التزامني Asynchronous
ومن أمثلة تلك الفصول غير التزامنية: BigBlueButton,Elluminate,WebCT,wiziq,moodle
لا تتقيد هذه الفصول بزمان أو مكان لذا فهي تستخدم برمجيات وادوات غير تزامنيه تسمح للمعلم والطالب بالتفاعل معها دون حدود للزمان والمكان وهي تقوم بأداء التمرينات والواجبات المنزلية، قراءه الدروس، ساحات الحوار والدخول في مناقشات غير انيه سواء مع المعلم أو الطلبة فيما بينهم، قائمه المراسلات بين المعلم وطلابه وبين الطلاب انفسهم: قائمه الدرجات إرسال الأعمال والمشروعات الي المعلم
تعلم افتراضي أنواع التعلم الافتراضي
وهذه الفصول هي فصول شبيهة بالقاعات الدراسية، يستخدم فيها المعلم أو الطالب ادوات وبرمجيات مرتبطه بزمن معين (أي يشترط فيها وجود المعلم والطالب في الوقت نفسه دون حدود للمكان) ومن امثله هذه الادوات منصة زوم، توك رووم،بالتوك، وايرنلنك التي أسسها جاك إم. ويلسون
وتقوم تلك البرمجيات بمهمات: الالواح البيضاء: وهي تساعد جميع الطلبة على المشاركة في الكتابة عليها، المشاركة في البرامج: مثل العمل على برنامج للقوائم أو قواعد البيانات تساعد الطلبة للعمل سويا لبناء قاعده بيانات أو تعبئه قائمه ما، المؤتمرات عن طريق الفيديو (videoconferencing): التواصل بالصوت والصورة والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم البعض، المؤتمرات عن طريق الصوت (audiocnferencing): التواصل بالصوت والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم مع بعض، غرف الدردشة: التواصل بالنص بين العلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم إلى بعض.
فيما يلي الأنواع الخمسة من التعلم المختلط والتعلم عبر الإنترنت بالكامل ()
تعلم افتراضي أنواع التعلم الافتراضي
«المزدوج»: هو مقرر أو مادة واحدة حيث يشارك الطلاب في التعلم عبر الإنترنت في الفصول الدراسية أو في المنزل. وهو يشمل «الفصول الدراسية المزدوجة»، حيث يحصل الأطفال في الفصول الدراسية التقليدية على دروس عبر الإنترنت للقيام بها في المنزل. كما يحصلون على تعليم الفصول الدراسية وجهًا لوجه ويمكنهم حل المشكلات مع المعلم.
«انتقائي» هو دورة واحدة أو سلسلة من الدورات المقدمة على الإنترنت تماما. يمكن للطالب أن يأخذه في مبنى مدرستها أو خارج الموقع. شائعة على مستوى المدرسة الثانوية، يتم تدريس هذا النموذج من قبل المعلم الافتراضي.
«الافتراضي الإثرائي» هو دورة واحدة أو سلسلة من الدورات مع بعض التعلم وجها لوجه، ولكن معظمها على الإنترنت حتى يتمكن الطلاب من العمل خارج الموقع. هذا النموذج متاح إلى حد كبير لطلاب المدارس الثانوية.
«الافتراضي بالكامل على الإنترنت» أو الفصول الدراسية الافتراضية حيث يتم اتخاذ جميع الدورات الدراسية عن بعد أو خارج الموقع والمعلم أو المعلمين على الإنترنت. يتوفر للطلاب K-12، هذا النموذج أصبح أكثر شيوعا على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة. يتطلب أن يكون الشخص البالغ في المنزل ومتاحًا للمدرسة عبر الإنترنت خلال الساعات التعليمية.
تعلم افتراضي مزايا التعلم الافتراضي
يتجه العالم بقوة نحو التعلم الإليكتروني الافتراضي، وتزايدت الوتيرة بعد تفشي فيروس كورونا وما فرضه من عزلة منزلية، فكانت الحاجة لسد فجوة البنية التحتية في المدارس وإشكالية حضور الطلاب من المناطق النائية، ومواجهة أخطار الاوبئة التي تضطر العالم وبينهم الطلاب للمكوث شهورا في المنازل، وقد حذرت منظمة اليونيسكو من تأثر 60% من طلاب العالم وبخاصة في العالم الثالث. هذا عدى عن تجاهل التعليم التقليدي للكثير من الأدوات الحديثة التي يمكن استغلالها في العملية التعلمية والتي تناسب جيل اليوم كأدوات التواصل الاجتماعي وأدوات التراسل المباشر وتقنيات البيانات الضخمة وغيرها.()
ولهذا اتجهت الأصوات لتدشين مدارس افتراضية عربية بالتوازي مع المدارس التقليدية، لتكون خيارا جديدا متاحا أمام الطلاب وأسرهم، وليست بديلا للفصول التقليدية، وهي تعتمد على أفضل المقررات الدراسية يقودها أفضل المعلمين والأدوات التعليمية.
تعلم افتراضي مزايا التعلم الافتراضي
وقد أثبتت الدراسات أن التعلم في الواقع الافتراضي عملية مفيدة، تزيد من مشاركة المتعلم، وتجعل التعلم أكثر متعة، وكلما كان المتعلم مشاركًا ومتعمقًا ومنغمسًا في المهمة، وبعيدًا عن المشاكل المحيطة به، فإن ذلك يزيد من دافعية ومتعة التعلم. فالواقع الافتراضي يوفر بيئة تعلم مجسمة مولدة بالكمبيوتر بديلة عن الواقع الحقيقي وتحاكيه وتزيد من دافعية التعلم.
الدراسات الحديثة تشير إلى أن المدارس الافتراضية تتجه لإحراز نتائج كبيرة ليس فقط في التعلم الجامعي، ولكن أيضًا في التعليم الإلزامي () وتزعم دراسات أخرى أن المدرسة التقليدية يتزايد فيها معدلات العنف وتوقع العقاب من قبل الطلاب وحالات التمييز وغيرها من الأمور التي تختفي تقريبًا في التعلم الافتراضي عن بعد.()
يشير المدافعون عن المدارس الافتراضية virtual school عبر الإنترنت إلى عدد من المزايا:)()()
•	عدم ارتباطه بالزمان أو المكان، فببساطة يمكنك التعلم من البيت أو أي مكان آخر باستخدام الحاسوب الخاص بك.
•	إتاحة أساليب عصرية واسعة ومرتبطة بمصادر المعرفة العالمية للمعلمين والطلاب على حد سواء.
تعلم افتراضي مزايا التعلم الافتراضي
•	تراجع الحاجة لمشقة بدنية لصالح الاستفادة التعليمية، ويرتبط ذلك بالسلامة الصحية وخاصة في أوقات الأوبئة.
•	إتاحة الإدارة الحديثة للفصول والطلاب والتواصل مع الأسرة في التطبيقات الافتراضية.
•	تتيح قدرا أكبر من التشاركية مع الطالب وتقلل من الاعتماد على التلقين.
•	إتاحتها لهؤلاء الذين لديهم ظروف تمنعهم من الذهاب للمدرسة، مادية أو اجتماعية أو صحية، وهؤلاء الذين يقطنون مناطق نائية لا تحوي وسائل مواصلات يسيرة.
• التكامل بين موارد الإنترنت يوفر مكتبة ضخمة من المحتوى، والطلاب سرعان ما يصبحون بارعون في البحوث عبر الإنترنت والاندماج في لغة العصر وتنمية المدارك.
•	توفر أنشطة عديدة لتنمية الذكاءات المتعددة ومشاركة الطلاب واكتشاف مواهبهم خارج المنهج الدراسي القياسي.
•	أكثر عدالة وتحقيقا للمساواة بين الطلاب من خلفيات اجتماعية وعرقية ودينية مختلفة، وهي الاختلافات التي تطفو على السطح بشكل أكثر حدة حين يلتقي الطلاب وجهًا لوجه.
•	إتاحة تلاقي الطلاب من جنسيات مختلفة مما يثري استيعاب التاريخ والجغرافيا واللغات ويطور المهارات الاجتماعية.
•	مرنة وملائمة للطلاب غير المتفرغين والذين يؤدون وظائف ولديهم التزامات أسرية وحاجة لتوفير الدخل، وبخاصة في نظام التعلم اللامتزامن.
•	أقل كلفة من الذهاب للمدرسة التقليدية أو الجامعة، بسبب محدودية الموارد التي تستلزمها من كهرباء وشبكة إنترنت.
تعلم افتراضي تحديات وعيوب المدارس الافتراضية
بالرغم من كل الأمثلة الهامة عن التعلم عن بعد وإيجابياته في القرن الحادي والعشرين، لكن الأرقام لا تشير لميل الآباء لاستبدال التعلم الافتراضي عن بعد بالتعلم التقليدي داخل المدارس، ولهذا تظل المدارس الافتراضية اختيار إضافي إلى جانب المدرسة التقليدية وفصيلا منها، وإن كان اختيارًا ذا جودة أكبر وفاعلية وملائمة لأوقات شريحة كبيرة من الطلاب ممن يتلقونه وهم في البيت أو أي مكان آخر.()
ومن التحديات بالمدرسة الافتراضية الفاعلة يمكننا رصد:
تشير دراسة منظمة التعاون والتنمية TALIS، أن أكثر من 40% من المعلمين لم يتلقوا تدريبا في مجال استخدام التكنولوجيا ولا يدركون قيمة استخدامها في العملية التعليمية ()؛ في الوقت الذي أكدت مجلة "فوربس" أن المعلم الذي لا يتقن التعليم التشاركي عن بعد لن يكون له مكان في المستقبل، مؤكدة "سنرى قريبًا أنظمة معقدة تتكون من المشاركة، وعمل المقرر، والمشاريع، والعمل الفردي والجماعي، والدرجات التي يتم تعيينها من قبل الزملاء، وليس المعلم وحده، وربما عدة معايير أخرى”.()
تعلم افتراضي تحديات وعيوب المدارس الافتراضية
لا يزال العديد من المعلمين يحاولون تكرار ما يفعلونه في الفصول الدراسية، مع ما يفعلونه عبر الإنترنت. من المهم تغيير طريقة التفكير هذه والاستمرار في التكيف. يقول أحد المعلمين: معظمنا لن يشعر بالثقة أو الكفاءة حول كيفية تدريسنا تقريبا كما نفعل عندما يكون الطلاب أمامنا. هذا التكيف ليس سهلا، وحتى في المناطق التي عادة ما تكون شبكة واي فاي قوية، هناك انقطاعات.
تعلم افتراضي تحديات وعيوب المدارس الافتراضية
لا شك أن التعلم الافتراضي والمدارس التي تستخدمه تتطلب وجود بنية تكنولوجية وشبكات توصيل إنترنت ذات كفاءة عالية لدى الطلاب، ولهذا فإن الأمر المؤسف أن تطبيق هذا النمط من التعليم قد يخلق فجوة حقيقية بين الطلاب إذا لم تسارع الحكومات بتوصيل شبكات وإمداد الطلاب بأجهزة لوحية وهذا تحديدا ما تحدث عنه اندرياس سكيشر مدير التعليم بمنظمة التعاون الاقتصادي بأن التعلم عن بعد «مارد خرج من قمقمه» ولكن «التفاؤل مقرون بتحقيق المساواة بين الطلاب» في إشارة للفجوة الرقمية الهائلة ففي قلعة علمية مثل الولايات المتحدة الأمريكية لا يزال نحو 30% من الطلاب السود لا يتمتعون بنفس الحقوق في الوصول لشبكة الإنترنت مع نظرائهم من البيض!، وفي العالم العربي هناك ملايين الأطفال تحت الحصار والحروب يعانون من التسرب من التعليم وعدم الوصول لشبكات أو نظم تعليم عن بعد.()()
تعلم افتراضي تحديات وعيوب المدارس الافتراضية
أيضا علينا تخيل حياة المعلمين والطلاب وبعضهم يضطر لرعاية أحد الأشقاء أوأكثر في حال تغيب الأبوين في العمل بدوام كبير، وعلينا تخيل فكرة أن كثيرا من الأسر لا يمكنها مساعدة الأبناء في دروس يفترض اعتمادها كلية على التكنولوجيا.() ولهذا ظهرت الاقتراحات بمحاولة إعانة الطلاب بتوفير أماكن بديلة إذا لم يكن البيت ملائما للتعلم بما يكفي (حالات الشجار الأبوي وكثرة الأخوة وضيق المنزل وعدم توفر مكان مخصص لتعلم الطالب وتشارك الطلاب في حاسوب واحد!!)
بعض مساوئ المدرسة الافتراضية تشمل التكاليف الكبيرة لتشغيل مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة: وفي المتوسط، تتلقى المدارس الافتراضية العامة تمويلاً أقل بنسبة 30% تقريباً من المدارس التقليدية.وعلى عكس المدارس العامة التقليدية، لا تتلقى معظم المدارس الافتراضية العامة ضرائب على الممتلكات المحلية.وغالبية التكاليف في مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة تذهب مباشرة إلى تعليم الطلاب.والمعلمون غالباً ما تكون أعلى فئة مصروفات، فمن سيتحمل عنهم ذلك؟!()
ومن الحجج التي حددها النقاد أن المدارس الافتراضية جديدة نسبياً، وبسبب ذلك لا توجد أساليب نادرة لتقييم فعاليتها في تعليم طلابها.()
تميل الدراسات التربوية للقبول باتساع نطاق التسرب عن التعلم الإليكتروني بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات الملونة والمعوقين والطلاب الذين لا مأوى لهم أو في المساكن العامة وهم أكثر عرضة لخطر الحرمان من التعلم.ويشير دافيد إدوارد وفق المنتدى الاقتصادي العالمي أيضا إلى حقيقة أن بالمعدلات الحالية، إذا واصلنا تحقيق نفس معدل التقدم، فإن هذا العدد سيكون قد انخفض بحلول عام 2030 بمقدار 32 مليون طالب فقط، ونكون قد أخطأنا الهدف بنسبة 88 في المائة.
يرى العديد من المربّين أن الطلاب ينقصهم الشعور بروتين المدرسة، والاستيقاظ باكرا وتقسيم الوقت، هذه الأشياء مرتبطة نفسية بالالتزام والشعور بالواجبات تجاه التعلم، والعكس في حالة المكوث في البيت وما يعنيه من فقدان الإحساس بالوقت تدريجيا والانسياق لألعاب الفيديوجيم واليوتيوب وتأجيل المهام يوما بعد يوم.
تعلم افتراضي حلول لتحديات التعلم الافتراضي
تعتبر استراتيجيات الاتصال المستخدمة في الدورة التدريبية المختلطة أو عبر الإنترنت ذات أهمية حيوية للنجاح العام للدورة ، ولتحفيز الطلاب واستبقائهم ، ولإنشاء حضور المعلم والطالب ، ولتقديم اتصالات في مجتمع التعلم الافتراضي.
يشير الخبراء هنا إلى الحاجة لدمج أساليب التحفيز بشكل أكبر في البيئة الافتراضية لزيادة حضور كل من الطالب والمدرس في الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، وذلك من خلال ()
حدد بيلز (2004) ثلاثة مبادئ رئيسية للتربية الفعالة عبر الإنترنت. يرتكز المبدأ الأول على حقيقة أن المعلم يجب أن يفسح المجال للتعلم بقيادة الطلاب في دورة تدريبية عبر الإنترنت بسبب المسافة بين المعلم والطالب. ومن الأفكار للقيام بذلك:
-	قيادة الطلاب للمناقشات.
-	تبادل الطلاب موارد الويب ومناقشتها
-	التشارك بين الأقران في الدراسة ككل وتحليل ما يدرسونه.
مبدأ التربية الفعالة عبر الإنترنت هو أن التفاعل هو مفتاح التعلم الجيد عبر الإنترنت. يجب أن يكون لدى الطلاب طريقة للتواصل مع بعضهم البعض والتفاعل مع المعلم والطلاب الآخرين والمواد التعليمية.
تعلم افتراضي حلول لتحديات التعلم الافتراضي
الحضور الاجتماعي: من الضروري أن ينشئ المعلم مجتمعًا تعليميًا عبر الإنترنت حيث يمكن لكل طالب التعبير عن شخصيته عبر الإنترنت ، ويمكن أن يشعر بالترحيب لمشاركة الأسئلة وطلب المساعدة ، ويمكن أن يشعر بالانتماء.
الحضور المعرفي: يحتاج الطلاب إلى بيئة يتمتعون فيها بحرية بناء المعنى من خلال المناقشة ومجتمع الاستفسار.
الحضور التدريسي: يحتاج الطلاب إلى إرشادات من خبير ، وبينما يتطلب التدريس عبر الإنترنت من الطلاب أن يصبحوا أكثر استقلالية ، سيظلون بحاجة إلى الشعور بأن المعلم موجود للإجابة على الأسئلة وتوجيه المناقشات ودفع التعلم وإدارة الفصل الدراسي الافتراضي.
ولعلاج مشكلة عدم اندماج بعض الطلاب مع أساليب التعلم التي تفتقد الاتصال وجهًا لوجه ينصح الخبراء:
متابعة الطلاب غير المندمجين: تتبع الطلاب الذين تأخروا في رد الفعل، ثم اتصل بهم وراسلهم عبر البريد الإلكتروني للتواصل واسألهم عما إذا كانوا بحاجة إلى مساعدة حول مواضيع المقرر الدراسي.
تعلم افتراضي حلول لتحديات التعلم الافتراضي
ساعات العمل: عرض «ساعات العمل» لمساعدة الطلاب المتابعين للسماح لهم بفرصة لطرح الأسئلة والحصول على المساعدة.
نادي الفصل الافتراضي: مناقشة «المكتب الافتراضي» في الدورة التدريبية عبر الإنترنت، وهو مكان يمكن للطلاب فيه طرح الأسئلة والحصول على التوجيه.
الاتجاهات الجيدة: لديك توجيهات مفصلة، وقواعد التقدير، والبرامج التعليمية في المقرر الدراسي التي يمكن للطلاب الوصول إليها للحصول على تعليمات حول إكمال عمل المقرر الدراسي.
كن متاحًا: هذا لا يعني أنه يجب عليك الإجابة على رسالة بريد إلكتروني في منتصف الليل ، ولكنه يعني تسجيل الدخول والتحقق من الأسئلة 4 مرات على الأقل خلال الأسبوع.
إن بناء مجتمع قوي للتعلم عبر الإنترنت يشعر فيه الطلاب بالارتباط بالمدرس وأقرانهم والمحتوى يقطع شوطا طويلا في الحفاظ على حماس الطلاب والمشاركة في إكمال الدورة..()
جائزة الجزائر الدولية للقرآن الكريم
جائزة الجزائر الدولية للقرآن الكريم هي جائزة دولية في حفظ القرآن الكريم ولإحياء التراث الإسلامي.
الجائزة أنشأها رئيس الجمهورية عبد العزيز بوتفليقة بموجب مرسوم رئاسي رقم 03 -331  بتاريخ 6 أكتوبر 2003 المتضمن إحداث جائزة دولية لحفظ القرآن الكريم وإحياء التراث الإسلامي المعدل والمتمم بالمرسوم الرئاسي 08-277 المؤرخ في 6 سبتمبر 2008.
وتتضمن الجائزة فرعين، الفرع الأول جائزة الجزائر الدولية لحفظ القرآن الكريم وتجويده وتفسيره للذين لا تزيد أعمارهم عن 25 سنة، والفرع الثاني المسابقة التشجيعية لصغار حفظة القرآن الكريم للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 15 سنة.
حقل ميدوب البركاني
حقل ميدوب البركاني هو حقل بركاني في دارفور، السودان، من العصر الهولوسيني، يتكون الحقل البركاني من تدفقات الحمم البركانية المتداخلة، والتي تغطي مساحة 100 × 50 كيلومترًا (62 ميل × 31 ميلًا) وتنبثق من حوالي 700 فتحة، معظمها مخاريط الرماد، بدأ النشاط البركاني في ميدوب منذ 6.8 مليون سنة واستمر في العصر الهولوسيني، حيث يرجع تاريخ الانفجارات الأخيرة إلى 4900 ± 520 عامًا.
حقل ميدوب البركاني الجغرافيا والجيومورفولوجيا
يقع حقل ميدوب البركاني في شمال دارفور وهو جزء من وسط السودان،  ويبعد عن الفاشر 220 كيلومتر (140 ميل) إلى الجنوب.
يغطي حقل ميدوب البركاني مساحة 100 × 50 كيلومتر (62 ميل × 31 ميل)،  في اتجاه الشرق والغرب، يبلغ أقصى ارتفاع له 1800 متر (6000 قدم).  ويتميز بتساقط ترسبات وتدفق الحمم البركانية بالإضافة إلى المخاريط وتدفقات الحمم البركانية.
تتراوح تدفقات الحمم البركانية بين عدة أمتار إلى عدة عشرات من الأمتار وتصل أطوالها إلى أكثر من 20 كيلومترًا (12 ميل)،  تشكل تدفقات الحمم البركانية الأخرى ما يسمى بتدفقات «ميسا»، والتي تتميز بأشكال بيضاوية أو دائرية وجوانب شديدة الانحدار.
يبلغ ارتفاع مخاريط الرماد حوالي 80 مترًا (260 قدمًا) وعرضها 500-1500 متر (1600-4900 قدم) في قاعدتها، العديد من تدفقات الحمم البركانية في الحقل تنشأ في مخاريط الرماد .
حقل ميدوب البركاني الجيولوجيا
أعمدة الوشاح والتصدع هي العمليات المسؤولة عن النشاط البركاني في شمال أفريقيا ؛  في حالة الحقول البركانية في قبة دارفور مثل جبل مرة وحقل ميدوب وتلال تاجابو فإن التفسير الأكثر ترجيحًا هو عمود الوشاح .
يتكون حقل ميدوب من مختلف الصخر النارية و المتحولة  بما في ذلك الحجر الرملي النوبي،  تم إخفاء هذه الصخور تحت الصخور البركانية الحديثة، ولكن الانفجارات في الحقل حملت كتلًا كبيرة من الصخور القاعدية إلى السطح.
تتحكم الخطوط التكتونية في كل من موقع الفتحات وموضع الوديان الجافة في الحقل، هذه الملامح نشطة في أوقات مختلفة، مما يشير إلى التغيرات في مجال الإجهاد التكتوني الإقليمي.
حقل ميدوب البركاني المناخ والغطاء النباتي
يتراوح متوسط درجات الحرارة السنوية في بين 21-29 درجة مئوية (70-84 درجة فهرنهايت)،  يقع حقل ميدوب البركاني على الحافة الجنوبية من الصحراء الكبرى إلى الساحل، مع هطول أمطار تصل إلى 170 ملم في السنة (6.7 في / سنة)  الغالب خلال شهر الصيف، يعتقد أنه خلال العصر الهولوسيني المبكر بين 6000 و 12000 سنة مضت، كان هطول الأمطار أعلى بكثير.
يتألف الغطاء النباتي من الأعشاب والأشجارالقمئية .
حقل ميدوب البركاني تاريخ الثوران
تم تأريخ أقدم الصخور البركانية في حقل ميدوب البركاني من خلال تأريخ البوتاسيوم والأرجون، والتي أسفرت عن أعمار 6.8 ± 0.2 و 6.5 ± 0.2 مليون سنة.
وكان الحقل نشطاً خلال العصر الهولوسيني، مع لمعان بالحرارة التي يرجع تاريخها إعطاء أعمارهم بين 14600 ± 6600 - 12200 ± 3300، 10100 ± 1400 سنة،  وربما ثار البركان في الفترة ما بين 8000 ± 1600 - 7200 ± 720، 4150 ± 1450 قبل الميلاد.
بصرف النظر عن التاريخ البراكيني، كانت العمليات التجوية والتعرية المائية نشطة في حقل ميدوب، مما أدى إلى إنتاج أغطية رسوبية واسعة النطاق خاصة على هوامش الحقل.
خلال العصر الهولوسيني المبكر والمتوسط، احتوى عدد من الحفر على بحيرات؛  وقد تركت بعض هذه البحيرات الرواسب، وكانت مأهولة بالصدفيات التي تعيش في المياه العذبة، إن تشكيل هذه البحيرات بدأ قبل حوالي 12100 سنة.
تشاد الفرنسية
كانت تشاد جزءً من الإمبراطورية الاستعمارية الفرنسية من عام 1900 إلى عام 1960. بدأ الحكم الاستعماري تحت الحكم الفرنسي في عام 1900 عندما تم إنشاء الإقليم العسكري لتشاد. ارتبطت تشاد منذ عام 1905 باتحاد الممتلكات الاستعمارية الفرنسية في وسط أفريقيا، والذي عرف منذ عام 1910 باسم أفريقيا الاستوائية الفرنسية. لقد مرت تشاد في عام 1920 إلى الإدارة المدنية الفرنسية، لكنها عانت من الإهمال المزمن.
تميزت تشاد في عام 1940 لكونها، تحت حكم فيلكس إيبويه، أول مستعمرة فرنسية تتجمع إلى جانب فرنسا الحرة. سمح الفرنسيون بعد الحرب العالمية الثانية بقدر محدود من تمثيل السكان الأفارقة، مما مهد الطريق إلى الصدام على الساحة السياسية بين الحزب التقدمي التشادي الجنوبي، والاتحاد الديمقراطي التشادي الإسلاموي المحافظ. وفي النهاية، انتصر الحزب التقدمي وجلب الاستقلال للبلاد في عام 1960 تحت قيادة فرنسوا تومبالباي.
تشاد الفرنسية الاحتلال الفرنسي
ازداد الاهتمام الأوروبي بأفريقيا بشكل عام خلال القرن التاسع عشر. وبحلول عام 1887، دفعت فرنسا بالبحث عن الثروة إلى الداخل من مستوطناتها على الساحل الغربي لوسط أفريقيا للمطالبة بإقليم أوبانغي شاري (جمهورية أفريقيا الوسطى الحالية). ادعت فرنسا أن هذه المنطقة منطقة نفوذ فرنسي، وفي غضون عامين احتلت جزءً مما هو الآن جنوب تشاد. وفي وقت مبكر من تسعينات القرن التاسع عشر، واجهت الحملات العسكرية الفرنسية، المرسلة إلى تشاد، قوات رابح بن الزبير، الذي كان ينفذ غارات الرقيق (الغزو) في جنوب تشاد طوال تسعينات القرن التاسع عشر ونهب مستوطنات برنو، وباقرمي، وسلطنة وداي. وبعد سنوات من الاشتباكات غير الحاسمة، هزمت القوات الفرنسية أخيرًا رابح بن الزبير في معركة كوسيري عام 1900. وفي السنوات التالية، توسّع الفرنسيون تدريجيًا في شرق وشمال تشاد، وواجهوا مقاومة شديدة كما حدث أثناء حرب وداي وفي تيبستي وبوركو.
احتلت فرنسا آخر الأنظمة السياسية المستقلة في تشاد عام 1917، وهزمت آخر حركات التمرد المحلية الرئيسية بحلول عام 1920.
تشاد الفرنسية الإدارة الاستعمارية
سيطر موضوعان أساسيان على تجربة تشاد الاستعمارية مع الفرنسيين. كان أولهما؛ غياب السياسات المصممة لتوحيد الإقليم ووتيرة التحديث البطيئة بشكل استثنائي. احتلت مستعمرة تشاد في سلم الأولويات الفرنسي مرتبة قريبة من القاع، فقد كانت أقل أهمية من الأراضي غير الأفريقية أو شمال أفريقيا أو غرب أفريقيا أو حتى الممتلكات الفرنسية الأخرى في وسط أفريقيا. أصبح الفرنسيون ينظرون إلى تشاد في المقام الأول على أنها مصدر للقطن الخام والعمالة غير المدربة لاستخدامها في المستعمرات الأكثر إنتاجية في الجنوب. في داخل تشاد، لم تكن هناك الإرادة ولا الموارد للقيام بأكثر من مجرد الحفاظ على مظهر من مظاهر القانون والنظام. وفي الواقع، فقد كانت هذه الوظيفة الأساسية للحكم مهملة في كثير من الأحيان؛ خلال الفترة الاستعمارية، لم تُحكم مناطق شاسعة من تشاد بشكل فعال من انجمينا (كانت تسمى فورت لامي قبل سبتمبر 1973).
تشاد الفرنسية الإدارة الاستعمارية
ارتبطت تشاد في عام 1905 بثلاث مستعمرات فرنسية في الجنوب - أوبانغي شاري، والكونغو الوسطى (الكونغو الحالية برازافيل)، والغابون. لكن تشاد لم تحصل على وضع مستعمرة منفصلة أو سياسة إدارية موحدة حتى عام 1920. كانت المستعمرات الأربع تدار معًا باسم أفريقيا الاستوائية الفرنسية تحت إشراف الحاكم العام المتمركز في برازافيل. كان للحاكم العام سيطرة إدارية واسعة على الاتحاد، بما في ذلك الأمن الخارجي والداخلي، والشؤون الاقتصادية والمالية، وجميع الاتصالات مع وزير المستعمرات الفرنسي. كان من المتوقع أن يقوم حكام الولايات، المعيّنون أيضًا من قبل الحكومة الفرنسية، بتنفيذ أوامر الحاكم العام في كل مستعمرة. سيطرت الإدارة المركزية في برازافيل بشدة على نواب الحكام رغم الجهود الإصلاحية نحو اللامركزية بين عامي 1910 و1946. كان نائب حاكم تشاد يتمتع بقدر أكبر من الاستقلالية بسبب البعد عن برازافيل وبسبب اهتمام فرنسا الأكبر بالمستعمرات الثلاث الأخرى. أما عن عدد القوات المنتشرة في البلاد، فقد كانت هناك ثلاث كتائب بإجمالي حوالي 3000 جندي.
تشاد الفرنسية الإدارة الاستعمارية
كانت خطوط السيطرة من برازافيل، رغم ضعفها، لا تزال أقوى من تلك التي من انجمينا إلى المناطق النائية. وفي منطقة منطقة بوركو إنيدي تيبستي الضخمة، توصل عدد قليل من المسؤولين العسكريين الفرنسيين إلى اتفاق ضمني مع سكان الصحراء؛ فطالما ظلت مسارات القوافل آمنة نسبيًا وتم تحقيق الحد الأدنى من القانون والنظام، فإن الإدارة العسكرية (التي يقع مقرها في فايا لارجو) ستترك الناس وشأنهم. كان الحكم الفرنسي في وسط تشاد أكثر جوهرية بقليل. وفي محافظتي وادي وبلتين، استمرت المقاومة المستوطنة ضد الفرنسيين، وفي بعض الحالات، ضد أي سلطة حاولت قمع اللصوصية. أشرفت الإدارة الاستعمارية قليلة الموظفين بشكل ضعيف فقط على كانم القاحلة والمناطق ذات الكثافة السكانية المنخفضة من محافظات غيرا وسلامات. استمرت موسيقى الراز القديمة في عشرينيات القرن الماضي، وقد ورد في عام 1923 أن مجموعة من المسلمين السنغاليين في طريقهم إلى مكة قد تم الهجوم عليهم وبيعهم كعبيد. ولكونها غير راغبة في إنفاق الموارد اللازمة للإدارة الفعالة، فقد ردت الحكومة الفرنسية بإكراه متقطع واعتماد متزايد على الحكم غير المباشر من خلال السلطنات.
تشاد الفرنسية الإدارة الاستعمارية
تمكنت فرنسا من حكم الجنوب فقط بشكل فعال، ولكن حتى عام 1946 جاءت التوجيهات الإدارية من بانغي في أوبانغي شاري بدلًا من انجمينا. وعلى عكس شمال ووسط تشاد، فقد تم إنشاء نظام استعماري فرنسي للإدارة المدنية المباشرة بين مجموعة سارا الإثنية الجنوبية وجيرانهم. أيضًا، وعلى عكس بقية تشاد، حدث مستوى متواضع من التنمية الاقتصادية في الجنوب بسبب إدخال إنتاج القطن على نطاق واسع في عام 1929. كما عززت التحويلات والمعاشات للجنوبيين الذين خدموا في الجيش الفرنسي الرفاه الاقتصادي.