hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تخطيط المعلومات المزيد من القراءة
Robert E. Horn. How High Can it Fly? Examining the Evidence on Information Mapping's Method of High-Performance Communication. Note: This publication is available for download on Horn's website: Chapter One and Chapter Two.
متحف البحر الأحمر
متحف البحر الأحمر هو متحف تاريخي ثقافي يقع في مبنى باب البنط في جدة التاريخية، أعلنت وزارة الثقافة السعودية عن إنشائه في سبتمبر 2020 ضمن برنامج جودة الحياة أحد برامج رؤية السعودية 2030، ويفتتح في 6 ديسمبر عام 2025.
متحف البحر الأحمر نبذة
يركز المتحف على قصص المِلاحة البحرية والتجارة والجيولوجيا والحج والتنوع وغيرها من العناصر الثقافية الفريدة التي شكلت هوية جدة ومكة المكرمة والمدينة المنورة عبر التاريخ. ويمثل المتحف وجهة فنية جديدة في المملكة تحكي التناغم الإنساني والثراء الثقافي في رحلات الحجاج والمعتمرين، ومحاكاة مبتكرة للتفاعل بين مختلف الجنسيات بكل ما يحملون من عادات وتقاليد ومظاهر ومنجزات حضارية، إضافة إلى كونه نافذة ثقافية وتاريخية تقدم تسجيلاً للقيم الجمالية والتراثية للمدن الساحلية على امتداد البحر الأحمر وتأثيرها الثقافي.
يقع المتحف داخل مبنى باب البنط التاريخي الذي أُعيد ترميمه وفق أعلى معايير الاستدامة البيئية ضمن مبادرات برنامج جودة الحياة لتحقيق مستهدفات رؤية المملكة 2030.
متحف البحر الأحمر محتويات
يضم المتحف مقتنياتٍ ومخطوطاتٍ وصوراً وكتباً نادرة، تحكي في مجموعها قصة «مبنى البنط» التراثي بوصفه نقطة اتصال تاريخية بين سكان ساحل البحر الأحمر والعالم، ومدخلاً رئيسياً للحجاج والتجار والسياح إلى مدينة جدة.
ويحتوي المتحف على أكثر من 100 عمل فني إبداعي، كما يقدم نحو أربعة معارض سنوية مؤقتة، ويتضمن برامج تعليمية لجميع الفئات العمرية.
تضم المعارض الدائمة في المتحف أكثر من ألف قطعة أثرية وفنية تُعرض من خلال سبعة محاور في ثلاثٍ وعشرين قاعة، تُقدَّم بأسلوب معاصر يدمج السرد التاريخي بالتجربة التفاعلية.
يضم المتحف مجموعة واسعة من القطع الأثرية والمقتنيات التاريخية النادرة، تشمل: الخزف الصيني، ومباخر العود، والمرجان، والحُلي، وأدوات الملاحة والخرائط والمخطوطات والصور النادرة، إضافة إلى أعمال حديثة لفنانين سعوديين ودوليين.
مونستر هنتر ستوريز
مونستر هانتر ستوريس رايد أون (باليابانية: モンスターハンター ストーリーズ RIDE ON (ライドオン)، بالروماجي: Monsutā Hantā Sutōrīzu Raido On) هو مسلسل أنمي ياباني مبني على سلسلة مونستر هنتر المنتجة من قبل كابكوم. أُنتج المسلسل من قبل ديفيد برودكشن. عُرض على تلفزيون فوجي في 2 أكتوبر 2016. تمت دبلجة المسلسل إلى العربية عن طريق مركز الزهرة وعُرض على فقرة سبيس باور ثم على قناة سبيستون.
مونستر هنتر ستوريز القصة
يعيش لوت وأصدقاؤه شيفال وليليا ونافيرو في قرية هاكوم، حيث يتعلم الأطفال المختارون أن يكونوا فرسان. يشكل الفرسان رابطة مع الضواري ا التي تفقس من البيض، وركوبها كمتنقل للسفر والقتال. نظرًا لكون ركوب الضواري مهارة محظورة في مجتمع مليء بصائدي الضواري، فإن قرية هاكوم معزولة عن العالم الخارجي وتحافظ على تقاليد ركوبها سراً للجميع باستثناء عدد قليل من الأفراد المتميزين. مع مغامرات لوت مع أصدقائه ومعرفة المزيد عن ركوب الضواري، يظهر تهديد سابق يُدعى الآفة السوداء، تصيب الغابة القريبة مما جعل الضواري تتأثر بها ايضاً وهو ما يؤدي إلى هجمات ضواري أكثر عدوانية. يتعين على جيل جديد من الفرسان الآن إيجاد طريقة لإيقاف الضواري المتأثرة بالآفة السوداء دون الحاجة إلى تدميرها تمامًا.
مونستر هنتر ستوريز الشخصيات
مؤدية الصوت: موتسومي تامورا (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : ندى محفوض)
نافيرو (باليابانية: ナビルー، بالروماجي: Nabirū)
مؤدية الصوت: ماو إيتشيميتشي (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : رشا بيدس)
ليليا (باليابانية: リリア، بالروماجي: Riria)
مؤدية الصوت: مينامي تاكاهاشي (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : سمر كوكش)
شيفال (باليابانية: シュヴァル، بالروماجي: Shuvaru)
مؤدي الصوت: ريوتا أوساكا (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : أميرة الحذيفي)
مؤدية الصوت: يوي ماكينو (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : غزل حنون)
الرئيس أومنا (باليابانية: オムナ村長، بالروماجي: Omuna Sonchō)
مؤدي الصوت: تيتسوؤو غوتو (مؤدي الصوت بالدبلجة العربية : جمال نصار)
ريفيرتو (باليابانية: リヴェルト، بالروماجي: Rivueruto)
مؤدي الصوت: توموكازو سوغيتا (مؤدي الصوت بالدبلجة العربية : طالب الرفاعي)
مونستر هنتر ستوريز الشخصيات
سيمون (باليابانية: シモーヌ، بالروماجي: Shimōnu)
مؤدية الصوت: نانا ميزوكي (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : أسيمة يوسف)
دان (باليابانية: ダン先輩، بالروماجي: Dan-senpai)
مؤدي الصوت: جونيتشي ياناغيتا (مؤدي الصوت بالدبلجة العربية : إياس أبو غزالة)
مؤدية الصوت: أياكا أساي (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : ميس ضوا)
هيورو (باليابانية: ヒョロ، بالروماجي: Hiyoro)
مؤدية الصوت: ميتشيو موراسي (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : رنيم الخضراوي)
مؤدي الصوت: يوما أوتشيدا (مؤدية الصوت بالدبلجة العربية : بثينة شيا)
ستون (باليابانية: ストーン، بالروماجي: Sutōn)
مؤدي الصوت: إيتارو ياماموتو (مؤدي الصوت بالدبلجة العربية : طالب الرفاعي)
الاسترقاق في المدارس الداخلية
الاسترقاق هي ممارسات شائعة في المدارس البريطانية والعديد من المدارس الداخلية الأخرى، والذي بموجبه يقضي بأن يعمل التلاميذ الأصغر سناً كخدم للفتيان الأكبر سناً. على الرغم من أنه ربما كان منشؤه سابقاً ,ظهرت أول قضيه استرقاق في أواخر القرن السبعين. ويشمل الاسترقاق في بعض الأحيان الإيذاء البدني و/أو الأعتداء الجنسي . وعلى الرغم من أن هذا الظاهرة قد تضائلت بين التلاميذ على مر القرون، فقد استمرت في بعض المؤسسات حتى العقود الأخيرة من القرن العشرين .
الاسترقاق في المدارس الداخلية تاريخ الاسترقاق
وقد نشأ الاسترقاق كبنية للحفاظ على النظام في المدارس الداخلية، عندما كانت سلطة المدرّسين محدودة فقط على مستوى الغرفة الصفية . عرّف توماس أرنولد,مدير لعبة الرجبي من عام 1828 إلى عام 1841 الاسترقاق بأنه القوة التي تعطى من قبل سلطات المدرسة إلى الصف السادس ليمارسوه على التلاميذ الأصغر. لقد كان الاسترقاق نظاماً راسخاً في سانت بول وإيتون ووينشستر في القرن الساس عشر .
وفي عام 1816,انتقد جورج لويس هذه الممارسة في مجلة أدنبرة بوصفها " المؤسسة الوحيدة المنظمة لعمل السخرة والتي تفرض بواسطة القوة الوحشية الموجودة في هذه الجزر " واحتج المدافعون عن النظام بأنه يعد الفتيان لمناصب السلطة في المستقبل.
يحمل الاسترقاق معه حقوق محددة جدا وواجبات على كلا الجانبين . يلقّب الكبير أحيانا بأنه رئيس المسترقين، وهو نصير المسترقين تحت أمرته وحاميهم والمسؤول عن سعادتهم وقيادتهم بشكل جيد. وفي حالة وجود أي مشكلة خارج الفصل، مثل التنمر أو الظلم كان يلجأ الصغار إليه وليس لرئيس السكن، ما عدا الحالات الخطرة، جميع الحالات كان يتم التعامل معها من قبل رئيس المسترقين وعلى مسؤوليته الخاصة .
الاسترقاق في المدارس الداخلية تاريخ الاسترقاق
تتباين المهام التي يتولاها المسترقون والوقت المستغرق ومعاملتهم بشكل عام. ولكل مدرسة تقاليدها الخاصة .وحتى حوالي عام 1900 كانت مهام المسترقين تتضمن أعمال متواضعة مثل دهن الأحذية، تنظيف الملابس وأعداد الفطور، ولم يكن هنالك حد للساعات. لاحقاً, أنحصرت مهام المسترق على مهام خفيفة مثل أحضار الشاي والسجائر  لرئيس المسترقين. في العديد من المدارس، يتوقع رؤساء المسترقين من الدرسة مكافأت المسترقين نهاية الفصل على جهودهم المبذولة بمنحهم مبلغ مالي .
تتحدث بريطانيا 1911 بالتفصيل عن تطور الدور الذي لعبته في إيتون. وبموجب قوانين المدرسة، قد يتعرض المسترقون إلى أنواع قاسية من التأديب والعقاب البدني، عندما كانت هذه ممارسات أساسية.
في عام 2017, وصف الممثل سيمون وليامز كيف أنه كتلميذ جديد في مدرسة هارو في عام 1959, اضطر إلى ممارسة الجنس مع الوالي الذي يكبره بأربع سنوات، مع مهام مثل تلميع حذائه، وترتيب فراشه وتقديم الشاي وحتى تسخين مقعد المرحاض له .
الاسترقاق في المدارس الداخلية تاريخ الاسترقاق
وفي عام 1930, عند التحقيق لوفاة تلميذ يبلغ من العمر 14 عاماً من مدرسة سدرغ ,تبيَن أنه بدل أن يعود إلى هناك بعد عطلته، أنهى حياته لأنه كره نظام المسترقين .وأصدرت هيئة المحلفين حكماً بالانتحار وأوصت بإلغاء نظام الاسترقاق في المدارس العامة .
ففي أواخر القرن العشرين انقطع استخدام هذا الأسلوب في المدارس العامة البريطانية، مع تغير المواقف إزاء التعليم الداخلي ونماء الطفل.
وعلى الرغم من تردد الفتيان الذين قضو مدة عقوبتهم ويتوقع أن يتمتعوا بفوائد النظام، فبين الستينيات والثمانينات، أصبحت الواجبات في البداية أقل مشقة ثم ألغي النظام في معظم المدارس العامة الرئيسية. ويعتقد أن هذه الممارسة في اختفت مع الزمن في بريطانيا العظمى .
وهناك تاريخ للمسترقين في مدارس في المستعمرات البريطانية السابقة مثل الهند وجنوب افريقيا حيث يستمر الاسترقاق بشكل محدود في بعض المدارس .
الاسترقاق في المدارس الداخلية العنف الجنسي
يرتبط أحيانا الاسترقاق بالعنف الجنسي ,كتب أحد المؤلفين عن تاريخ مدرسة هارو، معلناً أنه في بعض المواقف، يشجع الاسترقاق أن يخفي النشاطات الجنسية بين الأولاد، وكذلك في مدرسة هارو,بدأ الاسترقاق بالانخفاض في نفس الوقت الذي تم فيه القضاء على المثلية الجنسية كجزء مقبول في المدارس الداخلية. وظل الاسترقاق جزءاً من الحياة الدراسية الرسمية هناك حتى التسعينات .
الصياغة (التعليم)
الصياغة، أو تحديداً صياغة المقررات الدراسية، هي عملية مقارنة مضمون المقررات التي يجري نقلها بين مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية مثل معاهد التدريب المهني أو الكليات أو الجامعات. وبعبارة أخرى، فإن تنسيق المواد هو العملية التي تقوم بها إحدى المؤسسات بمطابقة مقرراتها الدراسية أو متطلباتها مع المواد المنجزة في مؤسسة أخرى، ويعتمد الطلاب على تنسيق المناهج الدراسية ليطمئنوا بأنفسهم إلى أن المقررات التي أكملوها أو يعتزمون إكمالها لن تكون هناك حاجة إلى تكرارها في المؤسسة التي ينقلون إليها.
الصياغة (التعليم) استخدام
وتختلف صياغة المقررات الدراسية عن عملية قبول إحدى المؤسسات للائتمان المستحق، عن مؤسسة أخرى، حسب الانطباق فيما يتعلق باشتراطات درجاتها، أي «تحويل الائتمان». فعلى سبيل المثال، يمكن للجامعة أن تحسب وحدات التقدير الأكاديمي التي تحصل عليها في كلية مجتمعية ضمن العدد الأدنى من الوحدات للحصول على درجة البكالوريوس. غير أنها قد لا تعامل بعض الدورات التي سبق تناولها بنفس القدر من الجودة الذي تستلزمه في دراساتها الخاصة من أجل الحصول على درجة معينة من الدراسة الرئيسية أو التركيز، إذا كانت عملية التنصيص تدل على أن المناهج الدراسية في المؤسسات الأخرى لا تعادل أو لا تكون صارمة مثل المناهج الدراسية الخاصة بها. وفي هذه الحالة الأخيرة، قد يكتشف الطالب الناقل أنه لا يمكنه التخرج إلا إذا تلقى دروسا في المؤسسة الثانية التي تتداخل أو تكرر جزئيا المواد التي سبق له دراستها في المؤسسة الأولى.
الصياغة (التعليم) استخدام
ويجوز وضع المناهج على أساس مخصص عندما يرغب الطالب فعلاً في الانتقال، ويمكن القيام بذلك أيضا وفقا لبيانات المقارنة بين المواد أو استنادا إلى اتفاقات التفصيل الرسمية. وفي الحالة الأخيرة، يقارن ممثلو كل مؤسسة مناهجهم الدراسية لتحديد أي المواد قابلة للمقارنة وأيها غير قابلة للمقارنة. ثم يضفى الطابع الرسمي على توافق الآراء بينهم في اتفاق مكتوب يستخدمه الطلاب والمستشارون ويجري تحديثه بانتظام وفقا لجدول زمني متبادل.
ومن الصعب على وجه الخصوص الربط بين المؤسسات ذات الشروط الأكاديمية المختلفة. فعلى سبيل المثال، قد يكون لمؤسسة معنية بنظام ربع السنة ثلاث مواد في موضوع، بينما قد يكون لمؤسسة معنية بنظام نصف دراسي مادتان في السنة الأولى. وعلى الرغم من أن كلا الدراستين قد تغطيان نفس المواد تقريبا بنهاية السنة الدراسية، فقد تتناولان المواضيع الفرعية بتسلسل مختلف، مما يعني أن الطالب الذي ينتقل من مؤسسة واحدة دون أن يأخذ التسلسل الكامل سيواجه ثغرات معرفية كبيرة. وعلى الرغم من أنه يمكن إجراء نقل الائتمان بين الهيئات التعليمية في بلدان منفصلة، فإن عملية الترابط يمكن أن تصبح معقدة جدا عندما يكتسب الطلاب مواد منقولة في جامعات متعددة ودولية، أو مواد منقولة من أكثر من 5 إلى 10 سنوات مضت، أو عندما تكون لديهم خبرات ائتمانية بديلة مثل الامتحان أو الائتمان العسكري.
روسانا روساندا
روسانا روساندا (23 أبريل 1924 - 20 سبتمبر 2020)، هي سياسية إيطالية يسارية وصحفية وناشطة نسوية.
إنزو جولينو
إنزو جولينو (18 مارس 1932 - 18 سبتمبر 2020)، هو صحفي وناقد أدبي إيطالي ومؤلف العديد من الكتب.
الامتحان التنافسي
الامتحان التنافسي هو امتحان يتم فيه ترتيب المرشحين حسب درجاتهم و/أو نسبتهم المئوية ثم يتم اختيار أعلى الدرجات. وإذا كان الامتحان مفتوحا لوظائف الفئة نون، فإن مرشحي الفئة نون الأولين يجتازون الامتحان، ويرفض المرشحون الآخرون. ومسيرة الحياة الأكاديمية تنطوي على قدر كبير من المنافسة والتعقيد بالنسبة للطلاب في اختيار المنبر المناسب والحركة المناسبة.
تستخدم هذه الامتحانات كامتحانات القبول في الجامعات والكليات أو في المدارس الثانوية. أنواعها هي امتحانات الخدمة المدنية اللازمة لوظائف القطاع العام ؛ امتحان السلك الدبلوماسي للولايات المتحدة، وامتحان الأمم المتحدة التنافسي.
ومن أمثلة الامتحانات التنافسية في الهند JEE-Main و JEE-Advanced و NEET Ug و NEET PG و NTSE (على مستوى المدارس الثانوية). وتعتبر الامتحانات التنافسية طريقة قائمة على المساواة لاختيار المتقدمين المؤهلين دون المخاطرة باستغلال النفوذ أو التحيز أو غير ذلك من الشواغل. ويخضع هذا النوع من الامتحانات المرشحين تحت ضغط الأقران لإجهاد شديد، في حين يجد المرشحون المتحفزون الأمر أكثر بساطة.
الامتحان التنافسي
ويعد الامتحان الوطني للبحث عن المواهب واحدا من أفضل الامتحانات المرموقة في الهند. والأولمبياد الإقليمي للرياضيات هو جزء من معسكر ما قبل الإقليمي، والمنظمة البحرية الدولية، والمنظمة الدولية للرياضيات، ومعسكر ما قبل المغادرة، والأولمبياد الدولي.
يعد امتحان JEE-Main واحدا من أفضل الامتحانات المرموقة والتنافسية في الهند، ويتراوح عدد المرشحين المسجلين كل عام بين 10 و 12 مرشحا تقريبا.
معركة لوزون
معركة لوزون ( بالفلبينية : Labanan sa Luzon ؛ باليابانية : ル ソ ン 島 の 戦 い)، كانت معركة برّية لمسرح العمليات الآسيوي والمُحيط الهادئ خلال الحرب العالمية الثانية بين قوات الإمبراطورية اليابانية من جهة وقوات الحُلفاء المُتمثلة بالولايات المُتحدة ومُستعمراتها في الفلبين من جهةً آخرى. أسفرت المعركة عن انتصار أمريكي فلبيني، حيث سيطر الحُلفاء على جميع المواقع المهمّة استراتيجيًا واقتصاديًا في لوزون، وبحلول مارس من عام 1945، وعلى الرغم من أن المقاومة اليابانية صَمَدت في الجِبال إلى أن تم إعلان الإستسلام الغير مشروط لليابان. تكبدت القوات الأمريكية خسائر فادحة في تلك المعركة بالرُغم من أنها ليست الأعلى للخسائر الأمريكية، كما قُتِل ما يَقرُب 192,000 إلى 205,000 مُقاتل يابانيّ (مُعظمهم من الجوع والمرض)، وقُتِل 8000 مُقاتل أمريكي، وأكثر من 150,000 فلبيني، بأغلبية ساحقة من المدنيين الذين قتلتهم القوات اليابانية، خاصة خِلال مذبحة مانيلا في فبراير 1945.
معركة لوزون الخلفية
أُعتبرت الفلبين ذات أهمية استراتيجيةً كبيرة، ولأن استيلاء اليابان عليها سيُشكل تهديدًا كبيرًا للولايات المتحدة، فقد تمركز 135,000 جندي و 227 طائرة في الفلبين بحلول أكتوبر 1941. وكانت لوزون أكبر جزيرة استولت عليها القوات الإمبراطورية اليابانية عام 1942. فأمر الجنرال دوغلاس ماك آرثر - الذي كان مسؤولاً عن الدفاع عن الفلبين في ذلك الوقت - بالتوجه إلى أستراليا، وتراجعت القوات الأمريكية المتبقية إلى شبه جزيرة باتان.
بعد بضعة أشهر، أعرب ماك آرثر عن اعتقاده بأن محاولة استعادة الفلبين كان أمراً ضرورياً. لكن قائد المحيط الهادئ الأمريكي الأدميرال تشيستر نيميتز ورئيس العمليات البحرية الأدميرال إرنست كينج عارض هذه الفكرة، بحجة أنه يجب الانتظار حتى يكون النصر مؤكدًا، واضطر ماك آرثر إلى الانتظار لمدة عامين لتحقيق رغبته ؛ كان ذلك في عام 1944 قبل إطلاق حملة لاستعادة الفلبين، وكانت جزيرة ليتي هي الهدف الأول للحملة، والتي تم الاستيلاء عليها بحلول نهاية ديسمبر 1944. وتبع ذلك الهجوم على جزيرة ميندورو، وبعد ذلك على لوزون.
معركة لوزون المقدمة
قبل أن تتمكن القوات الأمريكية من شن الهجوم على لوزون، كان من الضروري إنشاء قاعدة عمليات بالقرب من الجزيرة، وكان لا بد من إنشاء القواعد الجوية على وجه الخصوص من أجل تزويد القوات المتقدمة بالدعم الجوي، واستولت القوات بقيادة العميد ويليام سي دونكل على جزيرة ميندورو بمساعدة الأسطول السابع. بحلول 28 ديسمبر، سيطرت الولايات المتحدة على قاعدتين جويتين وكانتا على استعداد للمساعدة في الهجوم على لوزون، والذي كان من المقرر إطلاقها في 9 يناير 1945. مع الاستيلاء على ميندورو، تمركزت القوات الأمريكية جنوب لوزون. وكان ماك آرثر ينوي إنزال قواته في لينجاين اتجاه الشمال. حيث سيؤدي هذا إلى وضع قواته بالقرب من عدة طرق وخطوط سكك حديدية في لوزون، مما يفتح الطريق إلى مانيلا - الهدف الرئيسي - عبر السهول في وسط الجزيرة.
معركة لوزون المقدمة
قامت الطائرات الأمريكية برحلات استطلاعية وقصف فوق جنوب لوزون باستمرار، بهدف خداع القوات اليابانية للاعتقاد بأن الهجوم على لوزون سيأتي من الجنوب. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام طائرات النقل لعمل إنزال بالمظلات لدمى أشبه بالجنود، واستخدمت كاسحات الألغام لتطهير خلجان بالايان وباتانجاس وتياباس الواقعة جنوب لوزون، وقام مقاتلو المقاومة الفلبينية بعمليات تخريبية في جنوب لوزون. فشلت عمليات الخداع هذه في إقناع الجنرال ياماشيتا (قائد الجيش الإمبراطوري الياباني في الفلبين)، وقام ببناء مواقع دفاعية مهمة في التلال والجبال المحيطة بخليج لينجاين في شمال لوزون.
معركة لوزون المعركة
بدأ الهجوم الأمريكي على لوزون كما هو مخطط لهُ في 9 يناير 1945، تحت الأسم الرمزي S-day. حيث أبلغت القوات اليابانية عن دخول أكثر من 70 سفينة حربية حليفة إلى خليج لنغاين، وبدأ القصف قبل الهجوم على المواقع الساحلية اليابانية من هذه السفن عند الساعة 07:00 وبدأت عمليات الإنزال بعد ساعة. واجهت قوات الإنزال الأمريكية معارضة قوية من طائرات الكاميكازي اليابانية وتم تدمير حاملة الطائرات المُرافقة، بينما غُرِقت مدمرة والعديد من السفن الحربية الأخرى. وساعدت طائرات أمريكية من الأسطول الثالث في عمليات الإنزال بدعم جوي قريب ومهاجمة مواقع المدافع اليابانية وقصفها.
معركة لوزون المعركة
تم تنفيذ عمليات الإنزال الأمريكية في خليج لنغاين في 9 يناير من قبل الجيش السادس تحت قيادة الجنرال والتر كريغر. ونزل ما يقرب 175,000 جندي من الجيش السادس الأمريكي بمرسى أساطيل بطول 20 ميل (32 كـم) في غضون أيام قليلة، بينما قام الفيلق الأول بحماية أجنحتهم. ثم تقدم الفيلق الرابع عشر تحت قيادة الجنرال أوسكار جريسوولد جنوبًا باتجاه مانيلا، وعلى الرغم من مخاوف كروجر من أن جناحه الشرقي كان غير محمي وعرضة للخطر إذا هاجمت القوات اليابانية. ومع ذلك، لم يحدث مثل هذا الهجوم، ولم تواجه القوات الأمريكية مقاومة كبيرة حتى وصلت إلى قاعدة كلارك الجوية في 23 يناير، واستمرت المعركة هناك حتى نهاية يناير، وبعد الاستيلاء على القاعدة، تقدم الفيلق الأمريكي الرابع عشر نحو مانيلا.
معركة لوزون المعركة
تم الإنزال البرمائي الثاني لقوات التحالف في 15 يناير، 45 ميل (72 كـم) جنوب غرب مانيلا. في 31 يناير، قام فوجان من الفرقة 11 المحمولة جواً بهجوم جوي، واستولوا على جسر، ثم تقدموا لاحقًا نحو مانيلا. وفي 3 فبراير، استولت فرقة الفرسان الأولى على الجسر عبر نهر تولاهان المؤدي إلى المدينة، وتقدموا إلى المدينة في ذلك المساء، وبدأت معركة الاستيلاء على مانيلا. في 4 فبراير، جاء المظليين الأميركان من الفرقة 11 المحمولة جواً - بالإقتراب من المدينة من الجنوب - إلى الدفاعات اليابانية الرئيسية جنوب مدينة مانيلا حيث توقف تقدمهم بسبب المقاومة الشديدة. أمر الجنرال ياماشيتا قواته بتدمير جميع الجسور والمنشآت الحيوية الأخرى بمجرد دخول القوات الأمريكية إلى المدينة، وواصلت القوات اليابانية المتحصنة في جميع أنحاء المدينة مقاومة القوات الأمريكية. وأعلن الجنرال ماك آرثر عن الاستيلاء الوشيك على مانيلا في نفس اليوم. في 11 فبراير، استولت الفرقة 11 المحمولة جواً على آخر الدفاعات اليابانية الخارجية، وبالتالي طوِّقت المدينة بأكملها، ونفذت القوات الأمريكية والفلبينية عمليات تطهير في المدينة في الأسابيع التالية. بلغ عدد الضحايا العسكريين 1010 أمريكي و 3079 فلبيني و 12000 ياباني.
معركة لوزون ما بعد الكارثة
استمرت المعارك في جميع أنحاء جزيرة لوزون في الأسابيع التالية، مع وصول المزيد من القوات الأمريكية إلى الجزيرة. كما هاجم مقاتلو المقاومة الفلبينية والأمريكية مواقع يابانية وقاموا بتأمين عدة مواقع. بحلول أوائل مارس سيطر الحلفاء على جميع المواقع المهمة استراتيجيًا واقتصاديًا في لوزون. وتراجعت مجموعات صغيرة من القوات اليابانية المتبقية إلى المناطق الجبلية في شمال وجنوب شرق الجزيرة، حيث حوصرت لعدة أشهر. صمدت فرق من الجنود اليابانيين في الجبال - توقف معظمهم عن المقاومة مع الاستسلام غير المشروط لليابان، لكن قلة متفرقة صمدت لسنوات عديدة بعد ذلك. كانت الخسائر عالية بشكل مذهل بالنسبة لليابانيين، وبلغت الخسائر اليابانية 205,535 قتيلا مع 9,050 سجيناً. وكانت الخسائر الأمريكية أقل بكثير، حيث قُتل 8,310 وأصيب 29,560. يُقدر عدد الضحايا المدنيين بما يتراوح بين 120,000 و 140,000 قتيلاً. [بحاجة لمصدر]
معركة لوزون قراءة متعمقة
Smith، Robert Ross (2000) [1960]. "Luzon Versus Formosa". في Kent Roberts Greenfield (المحرر). Command Decisions. مركز التاريخ العسكري لجيش الولايات المتحدة. CMH Pub 70-7. مؤرشف من الأصل في 2020-09-20.
رون دي سانتيس
رونالد ديون ديسانتيس (بالإنجليزية: Ronald Dion DeSantis) هو سياسي وقاضي وعسكري بحري أمريكي ولد في يوم 14 سبتمبر 1978 في مدينة جاكسونفيل في فلوريدا. هو عضو في الحزب الجمهوري ويشغل حالياً منصب حاكم ولاية فلوريدا. وهو مرشح للإنتخابات الرئاسية الأمريكية 2024. قبل أن يعلن انسحابه في 21 يناير 2024 من السباق الانتخابي، ودعمه الرئيس الأمريكي السابق دونالد ترامب. تخرج من جامعة ييل بقسم التاريخ في 2001. شغل منصب عضو في مجلس نواب ولاية فلوريدا من سنة 2013 إلى سنة 2018. وفي سنة 2019 تولى منصب حاكم ولاية فلوريدا بعد فوزه بانتخابات الولاية على المرشح الديمقراطي وعمدة تالاهاسي أندرو جيلوم.
وفي 21 يناير 2024 أعلن انسحاب ترشحه من سباق الرئاسة عن الحزب الجمهوري وصرح بأنه سيدعم دونالد ترمب في الانتخابات.
وزارة التعليم (نيوزيلندا)
وزارة التعليم عي إدارة الخدمات العامة في نيوزيلند المكلفة بالاشراف على نظام التعليم في نيوزيلند.
أنشئت الوزارة في عام 1989 عندما تم تقسيم إدارة التعليم الشاملة إلى ست وكالات منفصلة.
وزارة التعليم (نيوزيلندا) التاريخ
تم إنشاء الوزارة نتيجة فرقة عمل بيكو التي انشئتها حكومة حزب االعمال في تموز 1987 لمراجعة نظام التعليم في نيوزيلند وتشمل الاعضاء: بريان بيكو، وهو رجل أعمال، وبيتر رامزي، وهو أستاذ مشارك في التعليم في جامعة وايكاتو، ومارغريت روزميرجي، وهي محاضرة كبيرة في كلية ويلينغتون للتعليم، وويتوماراما واتا، وهو باحث اجتماعي في قسم شؤون الماوري، وكولين وايز، وهو رجل أعمال آخر. وساعد فرقة العمل موظفون من وزارة الخزانة ولجنة خدمات الدولة (SSC)، ربما مارسوا ضغوطاً على فرقة العمل للتحرك نحو خصخصة التعليم في نهاية المطاف، كما حدث مع الخدمات الحكومية الأخرى. وكانت الولاية تتمثل في استعراض هياكل الإدارة وفعالية التكلفة، ولكنها لا تشمل المناهج الدراسية أو التدريس أو الفعالية. وفي غضون تسعة أشهر، تلقت اللجنة مساهمات من أكثر من 700 شخص أو منظمة.
وزارة التعليم (نيوزيلندا) التاريخ
أصدرت فرقة عمل بيكو تقريرها «إدارة من أجل التميز: الإدارة الفعالة في التعليم» في أيار 1988. وانتقد التقرير إدارة التعليم، التي وصفها بأنها غير فعالة وغير مستجيبة. وقد وضعت فرقة العمل ميثاق المدرسة كعقد بين مجالس المدارس والمجتمع المحلي والسلطة المركزية وقبلت الحكومة العديد من التوصيات التي نشرت فيما بعد في ردها - مدارس الغد. وأوصى هذا النظام بنظام تكون فيه كل مدرسة مستقلة إلى حد كبير، يحكمه مجلس يتألف أساسا من الآباء والأمهات، على الرغم من أنه يخضع للاستعراض والتفتيش من جانب الوكالات الحكومية المتخصصة. وكانت هناك توصية أخرى هي أن تكون مجالس الأمناء مسؤولة أمام وزير التعليم الذي يتمتع بسلطة فصل المجالس.
وأصبح تقرير بيكو الأساس لعملية إصلاح تربوي في نيوزيلندا ابتداء من عام 1989. عندما انتخبت الوطنية في أكتوبر 1990، أجرت سلسلة أخرى من الاستعراضات التعليمية توجت في كتاب «سياسة التعليم: الاستثمار في الناس، أعظم أصولنا». وأدى ذلك إلى مزيد من التعديلات على هيكل إصلاح التعليم، ووفقا لأحد الأكاديميين، إنشاء «نظام بعيد كل البعد عن نوايا بيكو... وقد حدثت سلسلة مستمرة من التغييرات وإعادة التقييم التي تسببت في الفوضى والارتباك وانعدام الأمن على نطاق واسع في جميع أنحاء قطاع التعليم».
وزارة التعليم (نيوزيلندا) المسؤوليات
يتمثل دور الوزارة في رفع المستوى العام للتحصيل العلمي والحد من التفاوت وهي ليست جهة توفير للتعليم. ويُلبى هذا الدور من جانب مجالس أمناء منتخبة فردية لكل مدرسة حكومية في البلد. وللوزارة وظائف عديدة - تقديم المشورة للحكومة، وتوفير المعلومات للقطاع، وتوفير موارد التعلم، وإدارة تنظيم القطاع وتمويله، وتقديم الخدمات المتخصصة. وتعمل الوزارة مع وكالات تعليمية أخرى، بما في ذلك مكتب مراجعة التعليم، وهيئة المؤهلات في نيوزيلندا، وهيئة التعليم المحدودة لوسائط الإعلام.
وزارة التعليم (نيوزيلندا) المسؤوليات
وعلى الرغم من أن دور الوزارة هو رفع مستوى التحصيل التعليمي، فإنها أيضا الآلية التي تنفذ من خلالها الحكومة في الوقت الحاضر سياستها التعليمية. وعندما تغير الحكومة جوانب سياستها المتعلقة بالتعليم، تكون الوزارة مسؤولة عن تنفيذ هذه التغييرات. وفي بعض الأحيان، ينتهي الأمر بالوزارة إلى وضع صعب هو محاولة تنفيذ تغييرات سياسية مستحثة في السياسة التعليمية قد يعارضها المدرسون والوالدان ومجالس الأمناء. ومن الأمثلة على ذلك التغييرات التي أدخلتها الحكومة الوطنية في 2011-2012.

تعتمد الوزارة في تأدية دورها بفعالية على تمويل دافعي الضرائب الذي تقدمه الحكومة. وعندما تزيد الحكومة التمويل أو تتطلب تخفيضات مالية، فإن ذلك يؤثر أيضا على قدرة الوزارة على أداء دورها. وفي عام 2013، قدمت الحكومة نحو 12.2 بليون دولار لتمويل التعليم في نيوزيلندا.
وزارة التعليم (نيوزيلندا) الوزراء
تخدم الوزارة مجموعة واحدة ووزير و 3 وزارات مشاركة.
سيرجينو ديست
سيرجينو جياني ديست (بالهولندية: Sergiño Gianni Dest؛ مواليد 3 نوفمبر 2000) لاعب كرة قدم أمريكي يلعب كظهير أيمن مع بي إس في آيندهوفن الهولندي والمنتخب الأمريكي، وسبق وأن لعب مع نادي أياكس أمستردام في الدوري الهولندي الممتاز. وُلد ديست في هولندا لأم هولندية وأب أمريكي، ويمثل الولايات المتحدة على المستوى الدولي مُنذ عام 2019.
سيرجينو ديست مسيرته الكروية
لعب ديست لأكاديمية ألمير سيتي لكرة القدم للشباب حتى عام 2012، عندما انتقل إلى فرق الشباب في أياكس. بعد تقدمه في صفوف النادي، شارك لأول مرة مع شباب أياكس في 15 أكتوبر 2018، حيث خسر 2–1 ضد شباب آيندهوفن. تلقى ديست الإشادة على مدار موسم 2018–19، حيث شارك في 17 مباراة في الدوري الهولندي الدرجة الثانية وسجل هدفًا واحدًا وصنع آخر. كما سجل هدفًا وصنع هدفًا آخر في سبع مباريات في الدوري الأوروبي للشباب.
في 27 يوليو 2019، شارك ديست لأول مرة مع فريق أياكس الأول في مباراة رسمية، عندما شارك كأساسي في مباراة ديربي في كأس السوبر الهولندي 2019 ضد آيندهوفن. فاز أياكس بالمباراة 2–0 ظافرًا باللقب. في 10 أغسطس 2019، شارك ديست لأول مرة في الدوري الهولندي الممتاز، ليحل محل نصير مزراوي في الدقيقة 54 من فوز أياكس 5–0 على أرضه ضد إيمن.
سيرجينو ديست مسيرته الدولية
ولد ديست في هولندا لأب أمريكي من أصول سورينامية وأم هولندية، لكنه لم يمثل سوى الولايات المتحدة في فئات الشباب وعلى المستوى الدولي الأول. حيث مثل الولايات المتحدة تحت 17 سنة في كأس العالم تحت 17 سنة 2017، والولايات المتحدة تحت 20 سنة في كأس العالم تحت 20 سنة 2019، ولعب أربع مباريات.
شارك ديست لأول مرة مع المنتخب الأول في 6 سبتمبر 2019، حيث شارك كأساسي ولعب 68 دقيقة في الخسارة الودية 3–0 أمام المكسيك. اختار ديست الالتزام بتمثيل للولايات المتحدة دوليًا في 28 أكتوبر 2019.