hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
يمكن لعامل بسي أن يمتلك نموذجًا افتراضيًا من العالم (صورة الحالة) في أي وقت. يستنبط هذا إلى أفق توقعات متفرع (يشمل التطورات المتوقعة والخطط النشطة). بالإضافة إلى أن الذاكرة العاملة تحتوي على نموذج افتراضي من العالم، والذي يستخدم لعمل مقارنات خلال الاستدراك وللتخطيط. تتحول صورة الحالة تدريجيًا إلى ذاكرة عرضية (بروتوكول). توفر أجزاء من تلك الذاكرة طويلة الأمد أنماط سلوكية تلقائية ومواد لوضع الخطط (ذاكرة حسية)، وذلك عبر الاضمحلال الانتقائي والتقوية. وصف الاشياء (غالبًا التصريحي منها) هي جزء من الذاكرة طويلة الأمد وهي نتاج عمليات الإدراك الحسي وإمكانيات الفعل. يمكن للمواقف والعوامل في الذاكرة طويلة الأمد أن ترتبط مع الأهمية التحفيزية، والتي هي أداة في التقوية والاسترجاع. إن العمليات على محتوى الذاكرة هي عرضة للتعديل العاطفي.
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
الإدراك مبني على فرضيات تصورية، والذي يقود إلى تمييز الاشياء، والمواقف والأحداث. يُفهم الإدراك المبني على الفرضيات (هايبيرسيبت) تسلسل مقلوب للفرضيات (مشتق من البيانات ويعتمد على السياق) متداخل مع التحقق (من الأعلى إلى الأسفل). إن امتلاك أوصاف تخطيطية متتابعة والتكيف التدريجي لها يمكن أن يوصَف على أنه استيعاب وتكيف. الإدراك المبني على الفرضيات هو مبدأ عالمي يمكن تطبيقه على الإدراك البصري، الإدراك السمعي، تفسير المحادثات وحتى تفسير الذاكرة. الإدراك هو عرضة للتعديل العاطفي.
توجه فعالية النظام نحو إرضاء مجموعة معينة أساسية غير معرفة من الحوافز أو الحاجات.
ترتبط جميع الأهداف بإرضاء حاجة ما، وإن الأهداف هي أساسية لتحقيق حالة معينة (وهذا يشمل حل المشاكل المجرد، والجماليات والمحافظة على علاقات اجتماعية وسلوك مؤثر).
تعكس هذه الحاجات مطالب النظام: عدم توافق الغاية من المطلب والقيمة الحلية، والذي يؤدي إلى إشارة حاجة معنية والتي هي بتناسب مع الانحراف، ويمكن أن يتولد عنها دافع.
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
دوافع اجتماعية (الانتماء)، الحاجة إلى الانتماء هو متغير فردي ويُنظَم حسب تجارب سابقة. ويجب أن تُشبع هذه الحاجات في فترات منتظمة عبر إشارات شرعية خارجية (يوفرها الآخرون على أنها إشارات قبول و/أو رضا) أو إشارات شرعية داخلية (تخلق بتحقيق الأعراف الاجتماعية). تزداد هذه الدوافع بالإحباط الاجتماعي (إشارات غير شرعية) أو إشارات التوسل (طلب المساعدة من الآخرين والذي يخلق معاناة بسبب إحباط الرغبة بالانتماء، والأمل برضا الاخرين).
دوافع معرفية أو إدراكية (الحد من عدم اليقين، والمهارة). المحافظة على تقليل عدم اليقين يتم من خلال الاستكشاف ويحبط عندما لا يتوافق مع التوقعات و/أو يفشل بخلق توقعات. هناك مهارات مختصة بالمهام (يمكن اكتسابها من خلال استكشاف مجال المهمة) ومهارات عامة (تقيس القدرة على تحقيق المطالب بصورة عامة). الدوافع الإدراكية عرضة للمتغيرات الفردية وتحتاج إلى إرضاء مستمر. تنعكس تغيرات المطالب على إشارات المتعة أو إشارات الألم، والتي تستخدم لتعزيز تعلم الربط بين الأهداف والمطالب بالإضافة إلى التسلسلات العرضية والسلوك المؤدي إلى تلك الأهداف.
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
العمليات الإدراكية تقع تحت معايير تعديلية عالمية، والتي تضبط المصادر الإدراكية للنظام إلى الحالة الداخلية والحالة المحيطية. تتحكم هذه المؤثرات بالقابليات السلوكية (الاستعداد للتصرف عبر التحفيز العام أو الإثارة)، ثباتية التصرفات النشطة/الأهداف المختارة (اختيار حد ما)، معدل التوجيه السلوكي ونطاق التفعيل المنتشر في العمليات الإدراكية وعمقه، استرجاع الذاكرة والتخطيط. تأثير ومدى القيم المنظِمة هي عرضة للفروقات الشخصية.
لا يُفهم الشعور على أنه نظام فرعي مستقل، وحدة نمطية أو مجموعة معايير، بل يُفهم على أنه جانب ذاتي من جوانب الإدراك. الشعور هو خاصية ناشئة من التعديل الإدراكي، العمليات الحسية والسلوكية، لذلك لا يمكن أن يفهم خارج سياق الإدراك. إننا نحتاج إلى نظام إدراكي لعرض المشاعر، ويمكن تكييف هذا النظام للمصادر المعالِجة والقابليات السلوكية.
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
في نظرية بسي، تُفسر المشاعر على أنها إطار شكلي للمعدِلات الإدراكية إلى جانب إبعاد المتعة/الألم وتقييم الحوافز الإدراكية. خصائص الشعور الظاهرية هي نتيجة الإدراك المعدل والأداء الإدراكي (يُنتج الإدراك الحسي تمثيلات مختلفة للذاكرة، الذات واعتماد المحيط على التعديل)، وكذلك تجربة تضمين الأحاسيس الجسدية الناتجة عن تأثير معدِلات معينة على فسيولوجية النظام (مثل تغيير الشد العضلي أو الوظائف الهضمية أو ضغط الدم وغيرها). إن امتلاك مشاعر يتطلب قدرات انعكاسية. إن الخضوع لتعديل ما هو أمر ضروري، ولكنه ليس شرطًا كافيًا لتجربته على أنه شعور.
الدوافع هي مزيج من الحوافز والهدف. تُمثل الأهداف بمواقف تدفع الحاجة إلى إرضاء رغبة حالية. يمكن لعدة حوافز أن تكون نشطة في آن واحد، لكن واحد فقط يتم اختياره لتحديد اختيارات سلوك الشخص. إن اختيار دافع مهيمن يعتمد على الاحتمالية المتوقعة لإرضاء حاجة معينة وقوة إشارة تلك الحاجة. (وهذا يعني أن الشخص يمكن أن يرضي حاجة أخرى انتهازيًا إن عُرِض عليه الخيار).
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
إن رسوخ الدافع المهيمن أمام الدوافع النشطة الأخرى يُنظم باختيار معيار حدي، والذي يعتمد على ضرورة الحاجة وعلى فروقات شخصية.
يضم التعلم الإدراكي استيعاب/ تكيف مخططات جديدة أو موجودة من خلال الإدراك الحسي الافتراضي. يعتمد التعلم الإدراكي على تقوية روابط الأفعال والشروط المسبقة (المواقف التي تحمل تلك الأفعال) مع الأهداف المحببة أو المنفرة، والذي يستثار بإشارات المتعة أو الألم. يمكن تعلم الأفكار المجردة عن طريق تقييم وإعادة تنظيم الأوصاف العرضية والتصريحية لتعميم وملء التفاسير المفقودة (وهذا يسهل تنظيم المعرفة على أساس الأطر الحسية والنصوص). تقوى التتابعات السلوكية وتمثيلات الحاجات أو المواقف بالاستخدام. المعرفة التكتيكية (بشكل خاص القدرات الحسية-الحركية) يمكن أن تُكتسب بالتعلم العصبي. تضمحل الروابط غير المستعملة، إذا كانت قوتها أقل من حد معين: إذ لا يمكن للمعرفة ذات الصلة العالية أن تُنسى، بينما تميل الروابط الزائفة إلى الزوال.
نظرية بسي المفاهيم الرئيسية
الهدف منه هو إيجاد سبيل بين الموقف الحالي والهدف، عن طريق إكمال أو إعادة تنظيم تمثيلات ذهنية (مثل التعرف على العلاقة بين الحالات أو التعرف على خصائص مفقودة في إطار الحالة) أو خدمة هدف استطلاعي.
يُنظم حل المشاكل في مراحل: إن لم توجد استجابة فورية لمشكلة ما، فإن النظام سيحاول استعادة الروتين السلوكي (التلقائية)، وإن لم ينجح ذلك فإن النظام سيحاول وضع خطة. وإن فشلت الخطة فسيعود النظام للتجربة والاستكشاف (أو سيتحول إلى دافع آخر). يعتمد حل المشاكل على السياق (يُقدم التحضير السياقي بواسطة المحتوى العقلي قبيل تنشيطه ترابطيًا) وهو عرضة للتعديل.
إن استراتيجيات حل المشاكل شحيحة للغاية. إذ يمكن أن تنعكس وأن يعاد تنظيمها على أساس التعلم والخبرة. وإن الكثير من استراتيجيات حل المشاكل المتقدمة لا يمكن أن تعدل بشكل كافي بدون القدرات اللغوية المفترضة.
تُعرف اللغة على أنها رموز مُنظمة نحويًا، تدل على مفاهيم تصورية، لذا فإن النموذج اللغوي يبدأ مع نموذج تمثيل ذهني. توسع اللغة الإدراك عن طريق تنظيم المفاهيم بشكل فئات وعن طريق المساعدة في الإدراك المتغير (لا يعرف الإدراك على أنه امتداد للغة في نظرية بسي).
يمكن نمذجة فهم الحديث مع مبادئ الإدراك الفرضية واستيعاب/تكييف التمثيلات التخطيطية. يرتبط الوعي بالإدراك الذاتي المجرد من خلال تجارب وبروتوكولات النظام، ودمج ذلك المفهوم مع تجارب حسية، ولذلك لا توجد فجوات توضيحية بين تجارب الوعي ونموذج حاسوبي من الإدراك.
نظرية بسي التقييم
تقييم نظرية بسي على أنها نموذج تجريبي هو أمر صعب، وذلك بسبب تعدد المتغيرات الحرة التي تفترضها. أغلب تنبؤات النظرية واقتراحاتها هي نوعية. بينما تكون البيانات الكمية حول معدل اضمحلال الروابط في الذاكرة العَرضية أو نطاق التفعيل المنتشر خلال استرجاع الذاكرة وعمقه، ونادرًا ما تدعم الأدلة التجريبية هكذا بيانات. وذلك لأنها تمثل حلول خاصة بالمتطلبات الهندسية التي تنجم عن تصميم كيان لحل المشاكل والتعلم.
الاستثناء الجزئي لهذه القاعدة هو النموذج الشعوري، والذي اختُبر بمجموعة من تجارب المحاكاة الحاسوبية. وبما أنه يحتوي على الكثير من المتغيرات الحرة والتي تحدد تعديل المعايير والاستجابة للضغوط المحفزة، فإنه يمكن أن تلائِم الاشخاص الذين يخضعون لتجارب سلوكية وبالتالي سيظهرون أداءً مشابهًا في تجارب مختلفة مثل أنواع الشخصيات. يمكن ملائمة مجموعة الضوابط إلى بيئة ما عبر محاكاة تطورية؛ إذ أن الضوابط الحرة للنماذج الشعورية والتحفيزية تسمح بنشوء فروقات شخصية.
يمكن أن تُفسر نظرية بسي على أنها تخصيص لهيكلية إدراكية.
نظرية بسي هيكلية مايكروبسي
مايكروبسي هي هيكلية إدراكية بناها جوسا باخ في جامعة همبولت في برلين ومعهد العلم الإدراكي في جامعة أوسانبراك. تمدد مايكروبسي تمثيلات نظرية بسي لتشمل التصنيفات، الميراث والتعريف اللغوي. تسمح شبكات المايكروبسي بالتعلم العصبي، التخطيط والاسترداد الترابطي. استُخدم الجيل الأول من مايكروبسي (2003-2009) في لغة جافا، ويشمل بيئة عمل للتعديل ومحاكاة عوامل برمجية باستخدام شبكات التفعيل المنتشرة وكمحركات رسم للمؤثرات البصرية. وكذلك استخدم المايكروبسي كهيكلية تحكم بالروبوتات. مايكروبسي 2 هو تطبيق جديد للمايكروبسي، كُتب بلغة بايثون البرمجية، ويُستخدم حاليًا كأداة لإدارة المعلومات.
نظرية بسي أوبن كوغ
تشمل الهيكلة الإدراكية أوبن كوغ على تطبيق بسيط لنظرية بسي، يسمى أوبن بسي. وهي تشمل واجهات تعود لهانسون روبوتكس لعمل نماذج من المشاعر في الروبوتات.
إذلال متعمد
الإذلال المُتعمَّد هو مصطلح يُطلق على ما يُسمَى ب «طقوس البدء» المُمارسة في معاهد التعليم العالي -الجامعات- الموجودة في دول جنوب آسيا مثل «الهند -بنجلاديش- سريلانكا».
ويُستخدم أيضا لفظ "Hazing " في أمريكا الشمالية، ولفظ "Bizutage " في فرنسا، وأيضا "Praxe" في البرتغال والفاضٍ أُخرى بكل لغات العالم للتعبير عن مصطلح (الإذلال المُتعمَّد) أو المعاكسات التي تحدث في المعاهد الدراسية -الجامعات- على مستوى العالم.
وهي سخرية الطلاب الكبار من الطلاب الجدد-الصغار، وتعريضهم للإذلال والإساءة، وقد يُشكل ذلك كيانًا خبيثًا حيث يتعرض الطلاب الجُدد للأذى النفسى والجسدى.
ولذلك، في عام 2009، فرضت لجنة المنح الجامعية في الهند لوائح على الجامعات الهندية للمساعدة في كبح الإذلال المُتعمَّد للطلاب الجدد من قِبل الطلاب الكبار، وأطلقت ايضًا خط مساعدة لمكافحة الإذلال المُتعمَّد -مجانًا-.
الإذلال المُتعمَّد في الأساس هو شكل فرعي من (التنمر)، ولكنه على عكس الأشكال المختلفة المُعقدة الأخرى من (التنمر)، فإن (الإذلال المُتعمَّد) يُمكن إدراكه بسهولة.
تكتيك (غواتيملا)
تكتيك (غواتيمالا) ( تلفظ بالإسبانية: /takˈtik/ ) هي بلدية في مقاطعة ألتا فيراباز في غواتيمالا. تقع على ارتفاع 1465 متر فوق مستوى سطح البحر . ويبلغ عدد سكانها 27555 ، وتبلغ مساحتها 85   كيلومتر مربع. اللغات المستخدمة في التكتيك هي في الغالب الإسبانية .
تكتيك (غواتيملا) التاريخ
قبل كولومبوس ، لم يكن هناك سوى مراكز للاحتفالات في المنطقة ؛ كانت هذه المراكز موجودة في شيشان وجواكسباك وجانتي وشيجي وكويكل وباتال وبانسالتشي وتشياكال. وكان هناك أيضا تل للاحتفلات حيث كان الكاهن وقادة آخرين يتجمعوا للاحتفال كل ليلة للقمر الجديد كان تشيان المركز الاحتفالي الثاني من حيث الأهمية.
في 10 ديسمبر ، عام 1877 ، نقل أمر تنفيذي من الرئيس جوستو روفينو باريوس تكتيك من إدارة باجا فيراباز إلى ألتا فيراباز . وكان أول رئيس بلدية لها ميغيل بيليز في عام 1900.
تكتيك (غواتيملا) التاريخ
عالم الآثار البريطاني الفريد بيرسيفال مودسلاي جاء إلى غواتيمالا ، وسافر فيراباس ؛ وصف تكتيك على النحو التالي: «نحو المساء ، وصلنا إلى قرية تكتيك الصغيرة القبيحة التي تجتاحها الرياح ، وهي مكان الراحة المعتاد للمسافرين بين كوبان وميناء بانزوس .  يجب على المسافرين في كثير من الأحيان أن يكونوا سيئين للغاية ، لأن نزلًا صغيرًا واحدًا يحتوي على غرفة نوم مفردة ، كان كل ما يبدو أن القرية كانت تحمله ؛ ولكن بالنسبة إلى السيد توم الذي تم التفكير فيه في التلغراف لتأمين هذه الغرفة بالنسبة لنا ، فقد اضطررنا إلى مشاركة الشرفة الأرضية الليلة مع المسافرين الأصليين والكلاب ، وربما انتقلنا إلى الفراش بلا عناء في تكتيك.
في وقت قريب من زيارة مودساي إلى فيراباز ، كانت عبارة عن مستعمرة ألمانية قد استقرت في المنطقة بفضل التنازلات السخية التي قدمها الرؤساء الليبراليون مانويل ليساندرو باريلاس بيرسيان وخوسيه ماريا رينا باريوس ومانويل إسترادا كابريرا .  كان لدى الألمان مجتمع موحد وقوي للغاية وكان له العديد من الأنشطة في النادي الألماني (دويتشه فيرين) ، في كوبان ، والتي أسسوها في عام 1888. نشاطهم التجاري الرئيسي كان مزارع البن. بقي النفوذ الألماني في فيراباز حتى بعد طرد المستوطنين الألمان ومصادرة ممتلكاتهم من قبل الحكومة بعد هزيمة ألمانيا في الحرب العالمية الأولى والحرب العالمية الثانية .
مجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالي للمرأة
مجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالي للمرأة هو فكرة مُستوحاة من آن كلو، تأسس في شهر نوفمبر عام 1867 م. في الوقت الذي فيه كان لا يمكن منح النساء شهادات جامعية على الرغم من اجتيازهن للامتحانات.
وكان لجامعة لندن السبق في منح  شهاداتها الأولى للنساء في عام 1878م، وتبعتها جامعة دورهام في عام 1895م، لكن أوكسفورد لم تحذو حذوها حتى عام 1920م، وكامبريدج حتى عام 1948م.
وفي اجتماعها الأول، مُثِلَت الجمعيات التعليمية للسيدات بواسطة إليزابيث ولستنهولم من مانشيستر، ولوسى ويلسون من ليدز، وكانت آن كلوسكرتيرة فخرية، وشغلت جوزفين بيتلرمنصب رئيسها حتى تنازلت عنه عام 1871م. ووضعت ولستنهولم القواعد، وصديقها جيمس ستيورات قام بتقديم سلسلة من المُحاضرات في علم الفلك، وكان فريدريك وليام هنري مايرز معلماً خاصاً أيضاً، والتحق أكثر من 550 طالباً في محاضراته الجامعية.
مجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالي للمرأة
خلال شتاء عام 1867م، وربيع عام 1868م، جمَّع أعضاء «مجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالى للمرأة» الدعم لبناء نُصب تذكارى للمجلس الأعلى بجامعة كامبريدج، وفي أكتوبر عام 1868م، تم تأمين الاعتماد المهني للمعلمات من خلال منح شهادة الدبلوم الجامعي، وفي يومى 15 و 16 من شهر أبريل لعام 1868م، تم عقد الاجتماع الثاني لـمجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالى للمرأة في ليدز.
وبحلول عام 1872م، مُثِلَت *جمعية مانشيستر التعليمية للسيدات* بواسطة ابنة إليزابيث جاسكل وتُدعى «ميتا»، ومُثِلَت *الجمعية التعليمية للسيدات في ليدز* بواسطة «فرانسيس لوبتون»، وينتمى عدد من أعضاء المجلس أيضا إلى لجنة تعليم الفتيات التابعة للجمعية الملكية للفنون، والتي كانت أهدافها مُتوافقة مع أهداف «مجلس شمال إنجلترا لتعزيز التعليم العالى للمرأة»، منذ عام 1871م.
تاريخ مرض البول السكري
يُعتقد أن مرض السكري (المعروف عادةً بالبوال السكري) تم وصفه في بردية إبيرس  عام 1550 قبل الميلاد تقريبًا، وقد لاحظ معالجو الأيورفيدا (في القرنين الخامس والسادس قبل الميلاد) للمرة الأولى المذاق الحُلو لبول المرضى فأطلقوا على المرض مصطلح (مادهوميها) الذي يعني (البول العسل).
ترجع تسمية (البوال السكري – Diabetes mellitus) إلى ديمتريوس أفاميا (في القرن الأول قبل الميلاد)، وقد تم وصف المرض وعلاجه في الطب الصيني بـ (الظمأ الموهِن – (Wasting thirst، كما كتب الأطباء المسلمون –ومن بينهم ابن سينا- عن مرض البوال السكري خلال العصر الذهبي للإسلام.
في البداية كان الاعتقاد السائد أن البوال السكري مرض كلوي، وفي عام 1674 أشار توماس ويليس إلى احتمالية كون البوال السكري أحد أمراض الدم. ويرجع الفضل ليوهان بيتر فرانك في التفرقة بين مرضَي البوال السكري والبوال التَفِه (المعروف بالسكّري الكاذب) عام 1794.
تاريخ مرض البول السكري
يُنسب الاكتشاف الرسمي لدور البنكرياس في التسبب بالمرض إلى كلٍ من جوزيف فون ميرنغ وأوسكار مينكوفسكي عام 1889، وفي عام 1893 أشار إدوارد لاغوس - Édouard Laguesse إلى أن خلايا جُزُر البنكرياس -التي وصفها بول لانجرهانز –  Paul Langerhans بالتكتلات الصغيرة للخلايا عام 1869- قد تلعب دورًا نتظيميًا في عملية الهضم، وقد سُميت هذه الخلايا فيما بعد بجُزُر لانجرهانز – islets of Langerhans نسبةً إلى مُكتشفها.
في مطلع القرن العشرين افترض الأطباء أن هذه الخلايا تفرز مادة –سُميت بالأنسولين – Insulin- تساهم في أيض الكربوهيدرات، وقد مهّد اكتشاف واستخلاص الأنسولين للاستخدام السريري الطريق لعلاج مرض السكّري بين عامي 1921 و1922 على يد فريق الباحثين بتورونتو (فريدريك بانتنج - Frederick Banting وجون ماكلويد - John Macleod وتشارلز بست -Charles Best  وجيمس كوليب - James Collip).
تاريخ مرض البول السكري
فيما يتعلق بالبوال التَفِه – Diabetes insipidus فقد أصبح علاجه متاحًا قبل التعرف على سبب المرض، حيث ساعد اكتشاف الباحشين في إيطاليا (فاريني - A. Farini وسيكاروني – B. Ceccaroni) وألمانيا (فيلدن - R. Von den Velden) عام 1913 لمُتخلص الغدة النخامية المضاد لإدرار البول (Pituitary anti-diuretic hormone) على علاج المرض، وبحلول عشرينيات القرن الماضي ساعدت الاكتشافات على تحديد مرض البوال التَفه كاضطراب بالغدة النخامية، فأصبح التساؤل قائمًا حول منشأ مرض البوال التَفِه؛ أفي الغدة النخامية نفسها أم في (منطقة تحت المهاد -  Hypothalamus) نظرًا لاتصالهما من حيث المنشأ والوظيفة، وفي عام 1954 اكتشف الزوجين إيرنست وبرتا شارر - Berta and Ernst Scharrer أن هذا الهورمون يُفرز في أنوية منطقة تحت المهاد.
تاريخ مرض البول السكري تفسيرات مبدئية
تُعد بردية إبيرس - Ebers Papyrus من أهم وأقدم البرديات الطبية في مصر القديمة، ويُعتقد أنها منسوخة من مجموعة من النصوص الأقدم نظرًا لكتابتها خلال تلك الحقبة واحتوائها على مقطع يرجع للأسرة المصرية الأولى (3400 قبل الميلاد تقريبًا).
رجع تسمية البردية لجورج إبيرس - George Ebers، حيث ابتاعهاعام 1872 من الأقصر التي عُرفت قديمًا بمدينة الشمس (طيبة). كانت طيبة أكثر مدن مصر القديمة أهمية في أوجِ مجد المملكة الوسطى والمملكة الحديثة.
يُعتقد أن بردية إبيرس تحتوي على أقدم إشارة لمرض السكّري طبيًا بعبارة: «... للتخلص من البول شديد الأشا» وكلمة (أشا) تعني الوافر أو المتكرر، وبذلك لا يمكن الجزم بكون ذلك الوصف يشير لكمية البول الوفير الشائع في مرضى السكّري (البوال) أم لتكرار مرات التبوّل نتيجة عدوى المسالك البولية.
تاريخ مرض البول السكري تفسيرات مبدئية
تذكر البردية بعد ذلك العلاج في عبارة: «يُملأ الوعاء بخليط من مياه نبع الطيور ونبات البيلسان (الخمّان الأسود) ونبتة... واللبن الطازج ورشفة من الجعة (البيرة) وزهرة الخيار والبلح الأخضر»، كما كانت أمراض المسالك البولية تُعالج بـ«الحقن الشرجي لخليط من زيت الزيتون والعسل والجعة والملح البحري وبذور فاكهة...»
رسائل القذف والسب
رسائل القَذفِ والَسَبِّ* هي رسالة أو ملاحظة تحتوي على بيانات أو اتهامات غير سارة أو مسيئة أو ضارة حول المستلم أو جهة خارجية. وعادة ما يتم إرسالها من قِبَل مجهول.
يُطلَق على رسائل القذف والسب مصطلح «قلم الرسائل السامة» و يتم استخدام كلمة السم هُنا مجازيًا، وليس حرفيًا. عادة ما يتم تكوين رسائل القذف السامة وإرسالها لإزعاج المتلقي.
كما أنها تختلف عن الابتزاز والذي يهدف إلى الحصول على شيء من المستلِم في المقابل، رسائل القذف والسب هي ضارة بحتة.
في المملكة المتحدة ، يُغطي القسم 1 من قانون الاتصالات الضارة لعام 1988م  معظم حالات رسائل القذف والسب
غونتر برين
غونتر برين (16 يناير 1908)   - يفترض 7 مارس 1941) كان قائدًا ألمانيًا لغواصات يو أثناء الحرب العالمية الثانية. لقد كان أول قائد على متن غواصة يو يحصل على وسام الفارس الصليبي الحديدي وأول فرد في كريغسمارينه الذي يحصل على وسام الفارس الصليبي الحديدي مع أوراق البلوط في ألمانيا النازية. كان أعلى زخرفة عسكرية في ألمانيا في وقت اعطائها لبرين.
تحت قيادة برين، يعود الفضل للغواصة يو-47 بغرق أكثر من 30 سفينة حليفة يبلغ مجموعها حوالي 200,000. أغرق البارجة البريطانية أتش أم أس Royal Oak في مرسى أسطول الوطن في سكابا فلو.
غونتر برين الحرب العالمية الثانية
بدأت الحرب العالمية الثانية خلال دورية برين الأولى في يو-47. غادرت ميناء كيل في 19 أغسطس 1939 للقيام بدورية تستمر 28 يومًا.
تقارب تقني
التقارب التكنولوجي أو التقارب التقني (بالإنجليزية: Technological convergence) هو وصف حركة التكامل التي توحد بين التقنيات التي كانت في الأصل غير مرتبطة (مثل: الحواسيب الشخصية، وتكنولوجيا الاتصالات المتطورة، والتلفزيون) لتصبح أكثر تكاملًا وتوحدًا مع تطورها وتقدمها. يشبه هذا المفهوم تقريبًا التطور التقاربي في البيولوجيا، مثل أسلاف الحيتان التي أصبحت بشكل تدريجي أشبه بالأسماك في شكلها الخارجي ووظيفتها، رغم أنها ليست من سلالة الأسماك. من الأمثلة الأساسية لإيصال مفهوم التقارب التكنولوجي أن الهواتف وأجهزة التلفاز وأجهزة الكمبيوتر بدأت كتكنولوجيا منفصلة وغير مترابطة، ولكنها تقاربت في نواح كثيرة في أجزاء مترابطة من صناعة الاتصالات والوسائط تدعمها عناصر مشتركة من الإلكترونيات الرقمية والبرامج الحاسوبية.
تقارب تقني تعاريف
«التقارب عبارة عن دمج عميق للمعرفة والأدوات وجميع الأنشطة ذات الصلة بالنشاط البشري للسماح للمجتمع بالإجابة عن أسئلة جديدة لتغيير المنظومة البيئية المادية أو الاجتماعية. تفتح مثل هذه التغييرات في النظام البيئي المعني مسارات جديدة وفرصًا في المرحلة المتباعدة التالية من العملية».
تقارب تقني تعاريف
يُعرّف سيدهارث مينون التقارب في مبادرته السياسية معضلات حول التغطية الإعلامية بأنه: «منظور وطني هجين من التكامل والرقمنة». يُعرَّف التكامل هنا بأنه: «قياس عملية التحول من خلال الدرجة التي تُدمج بها الوسائط المتنوعة مثل الهاتف، وبث البيانات اللاسلكي، والبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات في منصة شبكة هندسية معمارية موحدة لجميع الأغراض». لا تُعرَّف الرقمنة في العادة من منظورها المادي كبنية تحتية، بل كمحتوى أو وسط. يقترح عالم الاجتماع جان فان ديجيك أن الرقمنة تعني تقسيم الإشارات إلى بايتات تتكون من 0 و1 (نظام العد الثنائي). عرّف بلاكمان التقارب عام 1998 باعتباره توجهًا في تطور خدمات التكنولوجيا والمنشآت الصناعية، وعُرّف لاحقًا بدقة أكبر على أنه التقاء تكنولوجيا الاتصالات والحوسبة والبث اللاسلكي في دفق بتات رقمي واحد. يقف مولر ضد القول إن التقارب هو في الحقيقة استيلاء على جميع أشكال الوسائط بتكنولوجيا واحدة: أجهزة الكمبيوتر الرقمية.
تقارب تقني تعاريف
التقارب التكنولوجي في وسائل الإعلام هو الميل لتطور الأنظمة التكنولوجية المختلفة نحو أداء مهام مماثلة طالما تتغير التكنولوجيا. يُعزى التقارب الرقمي إلى تقارب أربع صناعات في تكتل واحد (تكنولوجيا المعلومات، والاتصالات، والإلكترونيات الاستهلاكية، والترفيه).
يمكن الآن للتقنيات المنفصلة سابقًا، مثل التقنيات الصوتية (التهاتف) والبيانات (تطبيقات الإنتاجية) والفيديو، مشاركة الموارد والتفاعل مع بعضها بعضًا بشكل متآزر. يصف تقارب الاتصالات (يسمى أيضًا تقارب الشبكات) تقنيات الاتصالات الناشئة، وشبكة العمارة المستخدمة لترحيل خدمات الاتصالات المتعددة إلى شبكة واحدة، ويتضمن أيضًا دمج وسائل الإعلام المتميزة سابقًا مثل التهاتف، ونقل البيانات في واجهات شائعة على أجهزة فردية، مثل معظم الهواتف الذكية التي يمكنها إجراء مكالمات هاتفية وبحث في الإنترنت.
التقارب الإعلامي هو الترابط بين الحوسبة وتقنيات المعلومات الأخرى، ومحتوى الوسائط، وشركات الوسائط، وشبكات الاتصال التي نشأت نتيجة لتطور الإنترنت وتعميمه، وأيضًا الأنشطة والمنتجات والخدمات التي نشأت في حقل الوسائط الرقمية.
تقارب تقني تعاريف
ترتبط عملية التقارب الإعلامي متعددة المستويات أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالعديد من التطورات في مجالات مختلفة من قطاع الإعلام والاتصالات والتي تُلخص تحت مصطلح «الهيمنة الإعلامية». يرى العديد من الخبراء أن هذا غيض من فيض، إذ تُنفذ جميع مظاهر النشاط المؤسسي والحياة الاجتماعية، مثل الأعمال والهيئات الحكومة والفن والصحافة والصحة والتعليم، في هذه المساحات الإعلامية الرقمية عبر شبكة متنامية من أجهزة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يتضمن أيضًا أُسس شبكات الحاسوب، إذ يمكن للعديد من أنظمة التشغيل المختلفة الاتصال عبر بروتوكولات مختلفة. تميل الخدمات المتقاربة، مثل الصوت عبر بروتوكول الإنترنت (ڤي أو آي بّي) وتلفاز بروتوكول الإنترنت (آي بّي تي ڤي) والتلفاز الذكي (سمارت تي ڤي) وغيرها، إلى استبدال التقنيات القديمة، وبالتالي يمكن أن تؤدي إلى تعطيل شبكة السوق ودثر التكنولوجيا السابقة (الابتكار المُزعزع). التقارب القائم على بروتوكول الإنترنت أمر محتوم وسيؤدي إلى خدمة جديدة وطلب جديد في السوق، وعندما تتحول التكنولوجيا القديمة إلى خدمات مملوكة ملكية عامة؛ تصبح الخدمات القائمة على بروتوكول الإنترنت مستقلة أو أقل اعتمادية، إذ تعتمد الخدمة القديمة على التحكم المشروط.
التقارب الرقمي هو القدرة على عرض محتوى الوسائط المتعددة نفسه على مختلف أنواع الأجهزة، وكل ذلك بفضل رقمنة المحتوى (الأفلام، والصور، والموسيقى، والصوت، والنص) وتطوير أساليب الاتصالات. التقارب الرقمي يبسط حياتنا، يمكنك قراءة رسائل البريد الإلكتروني على جهاز التلفاز الخاص بك المتصل بهاتفك الذكي، ومشاهدة فيلم يعرض على المسرح المنزلي المتصل بالإنترنت، فقد كانت كل وحدة سابقًا تعمل بشكل مستقل وغير مرتبطة بالشبكات، لكن المعلومات اليوم تتدفق على نفس الشبكة ويجري تخزينها، أو قراءتها، أو عرضها، أو الاستماع إليها عبر نفس أنواع المعدات. تتقارب الشبكات والتقنيات والمحتوى على جهاز واحد، والنتيجة؛ توفر الوقت وتبسط الحياة. من بعض الأمثلة على التقارب الرقمي: ويندوز 10، جهاز آيفون أو أجهزة الهواتف الذكية الأخرى العاملة بنظام أندرويد، وساعة أبل، وأجهزة الرسم اللوحية الخاصة بالكمبيوتر الشخصي، والغسالة الأوتوماتيكية.
تقارب تقني عناصر التقارب التكنولوجي
التكنولوجيا: في عام 1995، كان التلفاز والهاتف المحمول من الأجهزة المختلفة تمامًا. اكتسبت هذه الأجهزة في السنوات الأخيرة ميزات مشابهة مثل القدرة على الاتصال بشبكة الإنترنت اللاسلكي وتشغيل الوسائط القائمة على الإنترنت وتشغيل التطبيقات. يمكن للأشخاص استخدام التلفاز أو الهاتف الخاص بهم للعب لعبة أو للتواصل مع الأقارب باستخدام نفس البرمجية.
وسائل الإعلام والمحتوى: كان يُنظر إلى خدمات التلفزيون والإنترنت على أنها منفصلة، ولكنها بدأت تتقارب. من المرجح أن تتقارب الموسيقى والأفلام وألعاب الفيديو والمحتوى المعلوماتي في النهاية لدرجة تجعلها بتنسيقات وامتدادات متطابقة. على سبيل المثال؛ قد تأتي موسيقا المستقبل دائمًا مع فيديو موسيقي تفاعلي يشبه اللعبة.
تطبيقات الخدمات: كان هناك اختلاف كبير بين برامج وخدمات الأعمال والمستهلكين في أواخر التسعينيات ثم تلاشى هذا الاختلاف مع مرور الوقت. تميل التكنولوجيا إلى الانتقال من عدد كبير من الأدوات الجامدة إلى مجموعة صغيرة من الأدوات المرنة ذات التطبيقات الواسعة.
تقارب تقني مجالات التقارب التكنولوجي
كانت «إن بي آي سي»؛ التي تشير إلى تكنولوجيا النانو والتكنولوجيا الحيوية وتكنولوجيا المعلومات وعلوم الإدراك، في عام 2014 المصطلح الأكثر شعبية لتقنيات التقارب. قُدِّم هذا المصطلح في الخطاب العام خلال نشرة تكنولوجيات التقارب لتحسين الأداء البشري، وهو تقرير رعته المؤسسة الأمريكية الوطنية للعلوم جزئيًا. وقُدّمت اختصارات أخرى مختلفة لنفس المفهوم مثل «جي إن آر»؛ أي علم الوراثة وتكنولوجيا النانو والروبوتات.
تقارب تقني مجالات تقارب العلوم والتكنولوجيا
تقارب المعرفة والتكنولوجيا والمجتمع (2013) هو مصطلح شامل استخدمه روكو وباينبريدج وتون ووايتسايد. حرر بينبريدج وروكو وتشاركا بتأليف كتاب سبرينغر المرجعي للعلم والتقارب التكنولوجي (2016) الذي يحدد مفهوم التقارب في مختلف مجالات العلوم، والتكنولوجيا، والطب. نشر روكو القوانين والمبادئ والأساليب التي تسهل التقارب (2015).
تقارب تقني أمثلة على تكنولوجيا التقارب
تشمل الحلول المتقاربة تقنيات الخطوط الثابتة والهواتف المحمولة. تشمل الأمثلة الحديثة للخدمات المتقاربة الجديدة ما يلي:
مخطط مدراس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (STEM)
مخطط مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (خط أنابيب STEM) هو المسار التعليمي للطلاب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وبما أنه اخُتلف على بداية ونهاية هذا المسار، إلا أنه غالبًا ما تحتسب بدايته من التعليم المبكر لتمتد إلى مرحلة التخرج أو حتى التعيين في وظيفة للكبار في واحدة من هذه المدارس (ٍSTEM).