hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
سانخورخادا تأثير طويل الأجل
هناك آراء متضاربة حول تأثير الانقلاب على المدى الطويل على استقرار الجمهورية. فأكد بعض المؤلفين أنه عزز النظام وساعد على توحيد القوى الداعمة له. بنما فند آخرون أن الانقلاب وسماح أثانيا له بالتطور أضعف الجمهورية من خلال هز قارب السياسة الإسبانية غير المستقر فعليا. وتلك هي أول محاولة كبرى ضد النظام الدستوري الجمهوري -الاعتقاد أنها لم تكن ضد الجمهورية - وسرعان ماثبتت أنها نقطة مرجعية لليمين واليسار، حيث خطط الجانبان لمشاريعهما التخريبية. هناك طلاب يقارنون سانخورخادا بالمصطلح الإسباني في القرن التاسع عشر: تمرد عسكري للجيش أو (بالإسبانية: Pronunciamiento)‏ الغامض سياسياً وبريتوريانية المفهوم مع استعادة النظام ليكون مبرر رئيسي ولا يوجد حشد شعبي مشترك. يرى البعض الآخر أنه تكوين مسبق لانقلاب عام 1936 إن لم تكن الحرب الأهلية نفسها. في التأريخ الماركسي يُعرض الانقلاب على أنه محاولة معادية للثورة بتمويل من الأوليغارشية من ملاك الأراضي، على الرغم من أن سانخورخادا اصطفت في العديد من الأعمال العلمية الأخرى في تاريخ من العنف اليميني، وبنكهة قوية من الاتجاهات الاستبدادية. هناك علماء اعتبروا عمل سانخورخو نقطة انطلاق إلى الفاشية.
التعليم بلعب الأدوار
التعليم بلعب الأدوار هي طريقة تدريس تستخدم الأساليب الدرامية لتسهيل التعليم. وتعتبر طريقة تدريس شاملة مصممة لدمج التفكير الناقد، والتحليل الانفعالي، والقيم الأخلاقية، والبيانات الواقعية وتهدف إلى تنويع تجربة التعلم وجعلها أقرب لواقع حياتنا اليومية.
إذا كان دور المعلم هو التدريس فلابد من أن يكون دور الطالب هو التعلم. على أية حال قد نتفق أن عملية التعلم ليست مجرد التدرب على قراءة وإخبار الحقائق، ولكنها اكتساب نظرة أعمق للأحداث والمواقف. وتعتبر الدراما لهذا الغرض أداةً لا تقدر بثمن. فمن خلال استخدام الدراما والوثائقيات الدرامية، لا يقوم المعلم بتدريس وتعلم «ماذا» فقط، بل «لماذا» و «كيف» أيضًا.
التعليم بلعب الأدوار
ويتمكن الطلاب بالأساليب الدرامية في التعليم من تغيير طرق التعليم التقليدية، حيث يكون الطلاب قادرين على التواصل بشكل أفضل في المستويات الإدراكية والشخصية والاجتماعية وذلك لأنهم قادرون على أن يجعلوا من انفسهم مستمعي ومتحدثي ومحيي المعرفة. بواسطة اسلوب لعب الأدوار، يمنحهم المعلم طريقةً مناسبة لعرض موقفٍ معين والتفكير فيه باستخدام السلوك الضمني للدور المناط بهم. كما يسمح المعلم لطلابه أن يكونوا مسؤولين عن تعلمهم وتسهيل قيامهم بذلك. وبهذه الطريقة يكتسبون خبرةً أكبر من خبراتنا من خلال لعب الأدوار ويعرفون ما يلزم معرفته.
وتسمح استراتيجية دور المعلم للطلاب بتكوين خيال أوسع أثناء طرح الأسئلة والتحدي ومعالجة أفكارهم. وتعمل أثناء اكتساب المعرفة أيضًا على تحسين الأساليب الاجتماعية الشخصية لدى الطلاب كالتواصل البصري ولغة الجسد. ويتخذ الطلاب أدوارًا مختلفة الشخصيات وينقلوا ذلك لفصلهم. كما يستطيع المعلمين منع شعورهم بالفشل من خلال تشجيعهم ودعم أي عمل يقومون به وذلك لأن كل طالبٍ لهُ أسلوب تفكيرٍ مختلف.
ويعرض أحد أفضل ممارسات المعلم بلعب الأدوار في برنامج حواري تلفزيوني شخصيات مختلفة من كتب أو قصص تعليمية. يتعلم فيها الطلاب عن أنفسهم أثناء التدريس كما يحصلون على طريقة تعلم مختلفة تماماً. وبما أن الأطفال يحبون الإثارة والمتعة والتغيير، فإن الأساليب الدرامية في التعليم توفر لهم المتعة بالإضافة تحقيقها للأهداف التعليمية.
التعليم بلعب الأدوار ما هو الدور؟
يتبنى كل شخص منا دورًا مختلفًا في حياتنا اليومية وتتغير هذه الأدوار مع الأوضاع المحيطة بنا، ونملك جميعًا أدوارًا مختلفة في الحياة. بإمكاننا أن نتخيل تلك الأدوار كقبعات نلبسها في الأوقات المناسبة (مثل دور الابن أو الأخ أو المعلم أو الموظف). وإن لهذه الأدوار سلوك ضمني ندركه جميعًا، وهو السلوك الاجتماعي الجوهري الذي يمكننا استخدامه في الدراما والأوضاع الدرامية لخلق فهم ومعاني أعمق. وللمعلم في المجتمع دور مهم وقيّمةٌ ذات تأثير بعيد المدى على المجتمع الذي يعيش فيه، ولا يمكن لأي شخصية أخرى أن يكون لها تأثيرًا أكثر عمقًا من تأثير المعلم. حيث يتأثر الطلاب بشدة بمحبة المعلم وعاطفته وشخصيته وكفاءته والتزامه الأخلاقي. يصبح المعلم المميز قدوةً لطلابه. حيث يحاول الطلاب متابعة معلمهم في أخلاقه ولبسه وسلوكه وطريقة حديثه لأنه يعتبر الشخص المثالي بالنسبة لهم.
التعليم بلعب الأدوار ما هو الدور؟
ويميل الطلاب خلال مرحلة التعليم المبكر إلى تحديد أهدافهم في الحياة وخططهم المستقبلية بالتشاور مع معلميهم. لذلك يمكن للمعلم الجيد المتميز أن يلعب دورًا بارزًا في نجاح مستقبل طلابه، في حين أن المعلم الفاسد قد يؤذي طلابه بشكل أبشع من فساد القضاء وانحرافه أو فساد العاملين في قطاع الجيش أو الشرطة أو البيروقراطيين أو السياسيين أو التكنوقراطيين. لأن المعلم الفاسد وغير الكفء ليس مجرد فرد سيء فحسب، بل إنه أيضًا تجسيد لجيل فاسد وغير كفء، وإن وجود المعلمين الفاسدين في الدولة يجعلها في خطر.
التعليم بلعب الأدوار أهمية المعلم
تتطلب أهمية المعلم كمهندس لأجيالنا المستقبلية السماح لأفضل وأكفأ المؤهلين فقط بالعمل في هذه المهنة النبيلة. ومن المؤسف حقًا أن يحصل بعض السيئين الغير متمكنين في مجتمعاتنا على فرصة العمل في هذا المجال. وقد يجدها بعضهم فرصةً سهلة للحصول على وظيفة عندما يفشل في الحصول على وظيفة بديلة، دون مبالاة بمصير الدولة. ومن المفهوم أن أحد الأسباب المهمة لذلك هو تدني الرواتب لمعلمي المدارس الابتدائية والثانوية التي لا تتميز عن رواتب الموظفين. لذلك نجد عدد كبير من مدرسينا محبطون وغير مهتمين. والمثال على ذلك: حاليًا نرى في جنوب إفريقيا يستقيل المعلمون أو يلجؤون للتقاعد المبكر بشكل جماعي بين عامي 2012 و 2016.
التعليم بلعب الأدوار أهمية المعلم
وقد يلزمهم الذهاب لوظائف بدوام جزئي لتلبية احتياجاتهم الأساسية. بالإضافة إلى كون مهنة التدريس لا تعتبر وظيفة مرموقة في بعض المجتمعات. وبشكلٍ خاص يعتبر وضع معلمي المرحلة الابتدائية والمتوسطة سلبيا. حيث أن مكانتهم قد تعتبر أقل من مكانة الأطباء والمهندسين والدعاة وموظفي الخدمة المدنية؛ وأقل حتى من مكانة البائعين شبه الأميين والأميين. لذلك مهما كان الشخص الذكي مولعًا بالتعليم والتدريب فإنه لا يتخلى عن مهنة الطبيب أو المهندس لصالح التدريس. لذلك يجب أثناء اختيار المعلمين الأكفاء أن يؤخذ بعين الاعتبار أنه يتم توفير فرص وآفاق وامتيازات أفضل لهم.
التعليم بلعب الأدوار توقعات المعلمين
عندما نتحدث عن المعلمين الأكفاء فنحن نقصد أن المعلم يجب أن يكون نموذجًا للإيمان والتقوى، وأن يكون ذو دراية ومعرفة جيدة. كما أنه ينبغي عليه أن يدرك أنه من واجبه تعليم وتدريب طلابه، ويجب عليه أن يستشعر تلك المسؤولية. كما يجب أن يستشعر مسؤوليته تجاه طلابه، وأن يكون خير قدوة لهم، كما يجب عليه أن يكون شخصًا اجتماعيًا مساهماً في المجتمع.ولابد من أن يكون صديقًا مخلصًا ليثق الناس به على أبنائهم. كما أنه ومهما كلف الأمر يجب ان يكون المرشح لهذه المهنة ذو فطنةٍ طبيعية واستعداد للتدريس.
التعليم بلعب الأدوار توقعات المعلمين
وينبغي على المعلمين المشاركة بفعالية في الأنشطة الاجتماعية بطريقة إيجابية ومعرفة فن التدريس مع الفهم العميق لعلم نفس الطفل. ومن المهم لكي يكون المعلم ناجحًا، أن يكون تعامله مع طلابه دائمًا بطريقة عادلة وأن يتحلى بضبط النفس واحترام طلابه ومشاعرهم وكبريائهم ومحاولة فهم وحل الصعوبات التي قد تواجههم بصبر. كما يجب عليه أن يتقبل النقد والآراء بصدر رحب وأن لا يشعر بالخجل أو الإهانة في ذلك. وينبغي عليه أن يفخر بلغته وثقافته وزيه الوطني. ويجب عليه بالإضافة إلى كونه مدرسًا متخصصًا أن يكون مربيًا ومعلمًا ومصلحًا ومرشدًا. أي أنه يجب أن يكون معلمًا مثاليًا وتعليمًا مثاليًا.
التعليم بلعب الأدوار دور الخبير
دور الخبير "Mantle of the Expert" هي دراما في منظومة التعليم من تصميم دوروثي هيثكوت. في دور الخبير يلعب الطلاب دورهم كخبراء في مجال معين. ولا يتم إخبارهم بأنهم خبراء فحسب بل إن عليهم أن يلعبوا هذا الدور ويشعروا وبذلك. ويتم ذلك من خلال عدد من الألعاب أو التمارين لتطوير الشخصية. كما يلعب المعلم دوراً كبيراً في دور الخبير، حيث يوفر مثالاً يمكن للطلاب البناء عليه للتدرج نحو تعلم أكثر استقلالية. وقد تم وصف دور الخبير وشرحه وطرح مثالٍ عليه في كتاب دراما التعلم: أسلوب دوروثي هيثكوت دور الخبير في التعليم ، بقلم دوروثي هيثكوت وغافن بولتون.
ياسين حامد (لاعب كرة قدم أوكراني)
ياسين سليمان حامد (بالأوكرانية: Ясин Сулейманович Хамід) ـ (ولد في خاركيف، أوكرانيا، في 10 يناير 1993) هو لاعب كرة قدم أوكراني محترف من أصول مصرية، يلعب في مركز المهاجم في نادي زيرا بدوري أذربيجان الممتاز.
الطفيل بن الحارث
الطفيل بن الحارث بن المطّلب القرشيّ المطلبيّ، صحابي من أصحاب النبي محمد  ، حضر معركة بدر، حيث قدم إلى النبي محمد صلى الله عليه وسلم هو وأخوه عبيدة والحصين، وشهدوا بدرًا، فقُتِل عبيدة في هذه الغزوة، وظل الطفيل وأخوه يدافعان عن دين الإسلام ونبي الله محمد طيلة عهد النبوة، وشهدا المشاهد كلها مع النبي محمد صلى الله عليه وسلم، ثم في عهد الخليفة أبي بكر والخليفة عمر بن الخطاب، حتى وافاهما الأجل في عهد الخليفة عثمان بن عفان سنة إحدى وثلاثين، وقيل: اثنتين وثلاثين، توفي الطفيل أولًا، ثم الحصين بعده بأربعة أشهر.
الطفيل بن الحارث سيرته
هو الطّفيل بن الحارث بن المطّلب بن عبد مناف بن قصيّ، وأمّه سُخيلة بنت خُزاعي الثّقَفيّة وهي أُمّ عُبيدة ابن الحارث.
شهد بدرًا وأُحدًا والخندق والمشاهد كلها مع رسول الله ، وآخى رسول الله  بين الطّفيل بن الحارث والمنذر بن محمّد بن عُقبة، وقيل: إنّه آخى بين الطّفيْل وسفيان بن نَسْر بن عمرو الأنصاريّ، ويقال: إنّه آخى بين الطّفيل وسفيان ابن قيس بن الحارث.
وروي عنه أَنه قال: صلى بنا رسول الله ، وذكر أبو الوفاء البغدادي، عن ابن عباس، في قوله تبارك وتعالى: ﴿فَمَن كَانَ يَرْجُو لِقَاءَ رَبِّهِ﴾ قال: نزلت في علي، وحمزة، وجعفر، وعبيدة والطفيل والحصين بني الحارث.
قال ابن أبي حاتم: ليست له رواية. وقال ابن حجر العسقلاني: قد ذكر ابْنُ مَنْدَه له رواية، لكن في السّند جعفر بن عبد الواحد الهاشميّ، وهو متروك عند البَغَوِيّ. وذكره الشيخ الطوسي في أصحاب علي بن أبي طالب، وتوفي الطفيل سنة 31 هـ، وقيل: سنة 32 هـ، وقيل: 33 هـ. وكان للطّفيل من الولد عامرُ بن الطّفيل.
الطفيل بن الحارث زوجاته وأولاده
ذكر له المؤرخون المسلمون اثنتين من الزوجات:
زينب بنت خزيمة بن الحارث بن عبد الله بن عمرو بن عبد مناف، وهي أم المساكين، كانت تسمى بذلك في الجاهلية، وكانت تحت الطفيل بن الحارث فطلقها، وتزوج بها عبيدة بن الحارث، وقتل يوم بدر شهيدًا، وتزوج بها النبي صلى الله عليه وسلم على رأس أحد وثلاثين شهرًا من الهجرة، فمكثت عنده ثمانية أشهر، وتوفيت في آخر ربيع الآخر على رأس تسع وثلاثين شهرًا من الهجرة، وصلى عليها النبي صلى الله عليه وسلم ودفنت بالبقيع.
وأما عن أولاده: فقد ذكر البلاذري أنه له من الولد: عامر بن الطفيل، ولد في عهد النبي صلى الله عليه وسلم، وتوفي في السنة الثانية من الهجرة.  وذكر ابن الأثير أن له ولدًا آخر، وهو شريك، من زوجته غزية التي كانت تكنى بأم شريك، ولم يعرف عن حياته شيئًا. [أسد الغابة، ابن الأثير، دار الكتب العلمية (7/340)]
الطفيل بن الحارث وفاته
توفي سنة إحدى وثلاثين، وقيل: سنة اثنتين وثلاثين، في عهد عثمان بن عفان، وهو ابن سبعين سنة، توفي أولًا، ثم توفي بعده أخوه الحصين بن الحارث في نفس السنة.
صبري خطاب
صبري فريدي خطّاب (بالنرويجية: Sabri Freddy Khattab) ـ (ولد في 12 يناير 1990) هو لاعب كرة قدم، يلعب في خط الوسط بنادي إلفيروم لكرة القدم في دوري القسم الأول النرويجي، كما سبق له اللعب بالدوري الكندي لنادي إدمونتون لفترة وجيزة سنة 2017.
أعلن خطّاب ـ المولود بالنرويج ـ رغبته في اللعب لمنتخب مصر، إلا أن المنتخب المصري لم يستدعِه حتى الآن.
أمير عيسى
أمير عيسى (بالإيطالية: Amir)، ويُعرف أيضًا باسمه الأول أمير أو ميتيتشو (بالإيطالية: Meticcio، أي الهجين، لكونه من أب مصري وأم إيطالية من روما) ـ (ولد في 10 ديسمبر 1978) هو مغني راب إيطالي، غنى الأغنية الافتتاحية للفيلم الكوميدي الإيطالي «شالا!» (إنتاج سنة 2011).
نسرين الصفتي
نسرين الصفتي (بالأيرلندية: Naisrín Elsafty) ـ (ولدت في مقاطعة غالواي سنة 1989) هي مغنية وطبيبة أيرلندية مصرية، من أبرز داعمي لون «شون-نوس» (بالأيرلندية: sean-nós) الغنائي في أيرلندا، وهو لون محلي من الغناء يعتمد على قدرات المغني الصوتية ولا يصاحبه عزف موسيقي.
نشأت الصفتي في بيئة متعددة الثقافات، في بيت يتحدث أهله الأيرلندية والإنجليزية جنبًا إلى جنب، والتحقت وإخوتها بمدارس محلية، فأتقنوا الأيرلندية والإنجليزية. والدها طبيب مصري يعمل ممارسا عاما في غالواي هو صابر الصفتي، ووالدتها تيريسا نا خينافاين (التي تعرف إليها والدها إبان عملهما في الدنمارك) وهي مغنية أيرلندية معروفة تغني اللون المحلي ذاته، كما تؤدي أختها «روشين» ذلك اللون الغنائي.
نسرين الصفتي حياتها المهنية
درست نسرين وشقيقتها زهرة الطب، حيث تخصصت زهرة في أمراض النساء والتوليد، بينما تخصصت نسرين في جراحة الأذن والأنف والحنجرة، التي تدربت عليها في العاصمة الأيرلندية دبلن، وتقول إن غناءها للون «شين نوس» أفادها كثيرًا في عملها الجراحي، إذ اكتسبت الثقة أثناء عملها الجراحي من تجربتها في الوقوف على المسرح والغناء أمام الجمهور بلا موسيقى.
نسرين الصفتي النشاط السياسي
تُعرف نسرين الصفتي ووالدتها بمناصرتهما للقضية الفلسطينية، وقد سبق أن اعتُقلتا لفترة وجيزة في غزة سنة 2008 بعد تسللهما من مصر عبر الحدود حاملتين أموالًا قامتا بجمعها في أيرلندا لصالح المدنيين الفلسطينيين.
طوبولوجيا هندسية
في الرياضيات، فإن الطوبولوجيا الهندسية هي دراسة المشعبات والخرائط بينها، خاصةً زخارف مشعب متعددة إلى أخرى. يمكن القول أن الطوبولوجيا الهندسية كمجال متميز عن الطوبولوجيا الجبرية قد نشأ في تصنيف مساحات العدسات لعام 1935 بواسطة Reidemeister torsion، والتي تطلبت مسافات مميزة مكافئة للظواهر المثلية ولكنها غير متجانسة. كان هذا هو أصل نظرية مثلية التوضع البسيطة. يبدو أن استخدام مصطلح الطوبولوجيا الهندسية لوصفها قد نشأ حديثًا إلى حد ما.
موغابي والأفارقة البيض
موغابي والأفارقة البيض (بالإنجليزية: Mugabe and the White African) هو فيلم وثائقي صدر عام 2009م. الفيلم من تأليف لوسي بيلي وأندرو طومسون وإنتاج ديفيد بيرسون وإليزابيث مورغان هيموك. فاز الفيلم بالعديد من الجوائز. يُوثق الفيلم حياة عائلة زيمبابوية بيضاء تدير مزرعة في تشيجوتو، عاشت العائلة وهي تتحدى برنامج إعادة توزيع الأراضي في زيمبابوي والذي أعاد توزيع العقارات المملوكة للبيض ابتداءً من عام 2000م. يتتبع الفيلم المزارع الزيمبابوي الأبيض مايك كامبل صهره بن فريت، وعائلتها وهم يتحدون روبرت موغابي والحكومة الزيمبابوية أمام محاكم مجموعة التنمية لأفريقيا الجنوبية بسبب التمييز العنصري وانتهاكات حقوق الإنسان. تم عرض الفيلم لأول مرة في المملكة المتحدة في 21 أكتوبر 2009م في مهرجان لندن السينمائي. حصل الفيلم الوثائقي على إشادة من العديد من النقاد، وتحصل على تصنيف «جديد» بنسبة 97٪ على موقع الطماطم الفاسدة.
شاكر شجاع آبادي
شاکر شجاع آبادی (بالأردوية: شاکر شجاع آبادی) شاعر باكستاني، ولد في 25 فبراير 1968 في راجا رام ملتان في باكستان.
نموذج ال 3C's
نموذج ال 3Cs هو نموذج للقطاع والذي يمنح نظرة إستراتيجية للعوامل الضرورية للنجاح. تم تطويره من قبل العالم الياباني المهتم بدراسة العلوم المتعلقة بالتنظيم كينشي اوهامي.
هذا النموذج يصرح بأن الشخص الاستراتيجي يجب عليه أن يركز على ثلاث عوامل أساسية للنجاح. في طور إعداد خطة استراتيجية للعمل التجاري، يجب أن نضع في الاعتبار ثلاثة عناصر أساسية:
الميزة التنافسية الدائمة والمستمرة لا يمكن أن تتحقق إلا بوجود هذه الثلاثة عناصر. أطلق أوهامي على هذه الثلاثة عوامل: 3Cs أو المثلث الاستراتيجي.
العملاء لهم احتياجات ورغبات. الشركة تدرك هذه الاحتياجات وتقدم منتج أساسي. حتى ترقى لمستوى توقعاتهم وتكتسب ميزة مختلفة عن المنافسين، تحاول الشركات أن تقدم منتجات متميزة عن الآخرين. وفي الوقت ذاته، يسعى المنافسون كذلك لتقديم منتجات متميزة لتحقيق أرباح ولتحقق النمو.
هناك كذلك نموذج 3 Cs جديد يركز على الاستدامة. هذا النموذج عبارة عن:
تدور فكرة نموذج ال3Cs الجديد حول مفهوم القيمة المشتركة لكل من الشركة والبيئة والمجتمع.
نموذج ال 3C's العميل
العملاء هم أساس أي إستراتيجية بناء على حسب مايقول أوهامي. ولذلك، يفترض بالهدف الأساسي أن يلبي احتياجات العملاء وليس احتياجات ملاك الأسهم على سبيل المثال. على المدى الطويل، الشركة التي تهتم بصدق وتراعي احتياجات العملاء ستراعي بالضرورة مصلحة المستثمرين وتلبي رغباتهم. عملية التقسيم مهمة وتساعد في فهم العملاء.
التمايز يتم بناء على الطرق المختلفة التي بناء عليها يستخدم العملاء المنتج. طريقة تفكير العملاء ليست هي النقطة الأساسية التي يتم التركيز عليها.
بظهر هذا التقسيم عادةً بناءً على عملية التفاضل بين تكاليف التسويق مقابل تغطية السوق. يظهر أن هناك دائماً نقطة الغلة المتناقصة عند عملية التكلفة مقابل التغطية. واجب الشركة هنا أن توسع مدى تغطيتها للسوق من ناحية جغرافية و/أو من ناحية نقاط التوزيع.
نموذج ال 3C's العميل
في المنافسة المحتدة، المنافسون يميلون لتقسيم السوق بطرق متشابهة. مع مرور الوقت، فعالية إستراتيجية التقسيم الأولية ستبدأ في الانخفاض. من المفيد في مثل هذه الحالات أن تختار مجموعة صغيرة من العملاء وتعيد اختبارهم لتعرف مالذي يبحثون عنه بالضبط.
تحدث التغيرات لعملية تقسيم السوق حين تقوم قوى السوق بعمل تغيير على عملية التوزيع للعميل مع مرور الوقت من خلال التأثير على البنية السكانية، وقنوات التوزيع وعدد العملاء إلخ. هذا النوع من التغير يعني أنه يجب على الشركات أن تبدل طريقة تخصيص لمواردهم و/أو بجب عليها أن تغير من حجم ومستوى الموارد المخصصة للمشروع.
نموذج ال 3C's المنافسون
استراتيجيات التنافس يمكن أن يتم إعدادها بالنظر إلى المصادر المتاحة للتمايز في العمليات مثل: المشتريات، والتصميم، والهندسة والمبيعات والخدمات. توضح الجوانب التالية وسائل لتحقيق التمايز.
هناك عبارة مفضلة للمفكرين الياباني وهي Hito-Kane-Mono والتي تعني الناس، والمال، والأشياء. يؤمن هؤلاء المفكرون أن فكرة إدارة الشركات تتحقق ببساطة حين تكون هذه الموارد الثلاثة الأساسي متوزانة دون فائض أو عجز. على سبيل المثال: السيولة النقدية الفائضة وفوق حاجة الناس الأكفاء يعد هدر. من هذه الثلاثة المصادر الأساسية، الموارد المالية يجب تحديده آخراً. يجدر بالشركة أن تحدد الموهبة الإدارية والتي يتم تحديدها بناءً على الأشياء المتاحة (Mono) كالمصانع، والمعدات والتقنية وإجراءات الخبرة الفنية، والقوة العملية. متى ماطور الناس (Hito) أفكار إبداعية وابتكارية للتوظيف التام لإمكانيات الشركة، جينها يأتي دور المال (Kane) وتوظيفه في صالح أفكار وبرامج سبق أن حددها المدراء.
نموذج ال 3C's الشركة (القطاع)
لا تحتاج الشركة إلا أن تتفوق في جميع عملياتها لتربح. إذا كانت قادرة على أن يكون لها قدم السبق في عملية محددة وأساسية حتماً ستكون قادرة في الأخير على تطوير عملياته الأخرى والتي هي الآن في حدود المتوسط.
في الوقت الذي نشهد ارتفاع سريع لتكلفة الأجور، أصبح ضروري للشركة أن تقرر التعاقد بالباطن بحصة كبيرة من عمليات التجميع الخاصة بها. إذا لم يستطع منافسوها أن تجاريها وتحول إنتاجها بطريقة سريعة لشركات الباطن، فإن نتاج هذا التحول على هيكلة التكاليف و/ أو على قدرة الشركة على التعامل مع تقلبات الطلب قد يكسبها ميزة إستراتيجية على البقية.
في الأساس، يجدر بالشركة أن يكون لها قدم السبق على منافسيها من خلال إيكال بعض أنشطتها لشركات خارجية مختصة بالأخص الأنشطة ذات التكلفة العالية والتي ليست جوهرية للشركة بمعنى أن إيكالها لشركات أخرى من الممكن أن ينعكس سلباً على القيمة المضافة التي يراها العملاء أو عبر تطبيق التكامل الخلفي لجوانب عملها الأساسي.
ماثيو ريبر
ماثيو ريبر (بالإنجليزية: Matthew Raper)‏ ـ (1705 ـ 1778) هو فلكي بريطاني ورياضياتي وعالِم متعدد المعارف. له أوراق بحثية منشورة في موضوعات شتى، من بينها العملات المعدنية الإغريقية والنقود الرومانية ومعاييرها وتاريخها، استنادًا إلى مراجع إغريقية ولاتينية.
انتُخب ريبر لعضوية الجمعية الملكية في 30 مايو 1754، وحصل على وسام كوبلي سنة 1771 عن بحثه المعنون «بحث في قيمة النقود الإغريقية والرومانية» (بالإنجليزية: Inquiry into the Value of the ancient Greek and Roman Money)‏، وقد ترجم أطروحة هاينريش غريلمان المعنونة «رسالة عن الغجر» (بالإنجليزية: Dissertation on the Gipseys)‏ من الأصل الألماني، ووضع العديد من الأوراق البحثية مثل «بحث في مقياس القدم الروماني» (بالإنجليزية: An Enquiry into the Measure of the Roman Foot)‏، الذي نُشر سنة 1760، و«ملاحظات على خسوف القمر في 17 مارس وكسوف الشمس في 1 أبريل 1764.»
كان ريبر يمتلك مرصدًا فلكيًا على سطح منزل في ثورلي بمقاطعة هيرتفوردشاير، ورثه عن أبيه الذي توفي سنة 1748.
تصوير مقطعي للترابط البصري
تصوير مقطعي للترابط البصري (بالإنجليزية: Optical coherence tomography)‏ (يُعرف اختصارًا OCT) هو تقنية تصوير مقطعية (أقسام) بصرية، غير غازية، تستخدم مزيجا من نوعين مختلفين من موجات الضوء لتحقيق دقة أعلى. اختراقها يوفر صورا عالية الدقة من الطبقات مختلفة من شبكية العين. أحدث التقنيات المتاحة في مركزنا تمكن من تحديد تفاصيل الشبكية غير الطبيعية في حالات المرض على المستوى الخلوي تقريبا، في طبقات مختلفة من شبكية العين وفي مقاطع متعددة تتبع جميع أنحاء منطقة البقعة الصفراء، مما يحسن من القدرات التشخيصية و قدرات رصد و متابعة اثر العلاجات في مختلف الأمراض الشبكية و البقعية. اليوم لا يمكن تصور تشخيص و معالجة و رصد الأمراض التي تؤثر على البقعة الصفراء و الشبكية دون مساعدة من التصوير البصري المقطعي التوافقي (OCT) الذي لا غنى عنه في أي مركز يأخذ على عاتقه علاج تلك الأمراض.
التصوير البصري المقطعي التوافقي (OCT) للعصب البصري يعطي قياسات كمية لرأس العصب البصري و لطبقة الألياف العصبية الشبكية، تعد تلك القياسات مهمة جداً لتشخيص و متابعة حالات الزرق (الغلوكوما).
تصوير مقطعي للترابط البصري
قياسات طبقة الألياف العصبية الشبكية تمكننا من التفريق بين العين السليمة و العين المصابة بالزرق. بالإضافة إلى ذلك، تمكننا من كشف تطور أو ترقي حالات الزرق، و يعد الفضل إلى ان التصوير البصري المقطعي التوافقي يسمح لأخصائي الزرق بمقارنة القياسات بين زيارة و أخرى.
دراسات النوع الأدبي
دراسات النوع الأدبي هي مادة أكاديمية تدرس نظرية النوع الأدبي باعتبارها فرعًا من النظريات النقدية العامة في العديد من المجالات المختلفة، بما في ذلك الأدبية أو الفنية أو اللغوية أو الخطابية.
دراسات النوع الأدبي تخضع للمنهج البنيوي كمنهج لدراسة النوع والنظرية النوعية كذلك النظرية الأدبية، نظرية الفيلم، وغيرها من النظريات الثقافية. وكذلك تُعنى دراسة النوع الأدبي بفحص العناصر الهيكلية التي تتحد في سرد قصةٍ ما، ومن خلال هذا التدقيق في كيفية سرد القصة تجد النظرية أنماطا مختلفة في مجموعات متنوعة من القصص. عندما تبدأ هذه العناصر (أو الرموز السيميائية) في نقل معلومات متأصلة في قلب القصة، يظهر نوع ما أو ترتيب معين للقصة يبرز نوعها الأدبي (مثلا قصة قصيرة، قصة خيالية...إلخ).
دراسات النوع الأدبي
تعد اللسانيات الوظيفية النظامية (systematic functional linguistic) أو "SFL" من أفضل الاُطر العلمية التي ساهمت في وصف النوع الأدبي، ويعتقد علماء هذه المدرسة أن بنية اللغة هي جزء لا يتجزأ من السياق الاجتماعي للنص ووظيفته. باحثو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في كثير من الأحيان يقومون بإجراء البحوث التي تركز على فائدة الأنواع في علم أصول التدريس.
هناك مدرسة أخرى من دراسات الأنواع الأدبية تُعنى بدراسة الآثار التربوية لهذا المبحث وتسمى «اللغة الإنجليزية لأغراض محددة» أو "ESP". يركز باحثو ESP على إمكانية دراسة النوع الأدبي بطريقة تساعد الناطقين باللغة الإنجليزية كلغة أخرى وعلى كيفية استخدام اللغة والاتفاقيات الخاصة بها من خلال تطبيق تحليل النوع الأدبي، وتحديد عناصر الخطاب مثل السجل الخطابي، وتكوين هياكل المفاهيم والنوع الأدبي، وطرق تفكير وعمل مجتمع الخطاب المحدد، وما إلى ذلك لإحداث تغييرات في المخططات الأدبية.
هناك نوع آخر من أنواع دراسات النوع الأدبي يرمز له ب (آر جي إس) "RGS" النوع الأدبي كعمل اجتماعي. ظهرت RGS في مقالة كارولين ر. ميلر «النوع كعمل اجتماعي».
دراسات النوع الأدبي الفروع الأدبية واللغوية
يعتقد علماء اللغويات الوظيفية النظامية (SFL) أن اللغة يتم تنظيمها داخل الثقافات بناءً على الإيديولوجيات الثقافية. يشير معنى «النظامية» في SFL إلى النظام ككل، حيث يتم اتخاذ الخيارات اللغوية. تعتمد هذه النظرية SFL إلى حد كبير على عمل Michael Halliday مايكل هاليدي، الذي يعتقد أن الأفراد يتخذون خيارات لغوية استنادًا إلى أيديولوجيات الأنظمة التي يعيشها هؤلاء الأفراد في ثقافة ما. بالنسبة لهاليداي، هناك «شبكة من المعاني» داخل الثقافة، والتي من خلالها يتشكل ذلك «الشبه الاجتماعي» لتلك الثقافة. يتم ترميز هذا «بالسيمياء الاجتماعية» والتي تعني التشابه الثقافي، حيث تتجلى تلك الشفرات والرموز الثقافية ويتم المحافظة على بقاءها من خلال النص أو الخطاب الثقافي. بالنسبة لهاليداي، تتكرر السياقات التي تُنتج فيها النصوص، فيما يسميه «أنواع المواقف». اعتاد الأشخاص الذين نشأوا ضمن ثقافة معينة على «أنواع المواقف» التي تحدث داخل تلك الثقافة، وهم أكثر قدرة على المناورة من خلال «أنواع المواقف» داخل تلك الثقافة عنهم من الأشخاص الذين لم ينشأوا داخلها.
دراسات النوع الأدبي الفروع الأدبية واللغوية
أنشأ هاليداي نهج جديد في السياق الثقافي يتعلق بتأثير تشكيل «أنواع المواقف» المتكررة على النوع الأدبي والذي سرعان ماتبناه علماء آخرين، مثل جيمس مارتن. قاد مارتن النهج التربوي SFL ، الذي أكد على دور السياق في تكوين النص. اعتقد مارتن ورفاقه أن المقاربات القائمة على إتصال السياق في بناء النص تتجاهل أهمية الثقافة على النصوص التعليمية، والتي غالبا ما تميز طلاب الطبقة العليا والوسطى على حساب الطلاب المنتمين لطبقات متدنية في المجتمع. وفقًا لما قاله مارتن وغيره من علماء اللغويات الوظيفية النظامية SFL ، فإنه لابد من التركيز الصريح على النوع الأدبي لأن ذلك من شأنه تطوير عملية تدريس الكتابة والقراءة. فبوسع التركيز على النوع الأدبي الكشف عن السياقات التي تؤثر على النصوص، وبالتالي نتمكن من تدريس تلك السياقات للطلاب، بحيث يمكنهم إنشاء نصوص مستنيرة ثقافياً.
دراسات النوع الأدبي الفروع الأدبية واللغوية
طور مارتن ورفاقه تعريفًا للنوع الأدبي على أنه «عملية اجتماعية موجهة نحو الأهداف» من خلال عملهم الدؤوب في نطاق النوع الأدبي في المدارس. في نموذج النوع المارتيني، يتم عرض الأنواع الأدبية على مراحل لأن كل مرحلة تنجز مهام تتطلب خطوات متعددة، فنستطيع القول بأن تلك المراحل موجهة نحو الهدف لأن مستخدميها لديهم دوافع لمعرفة انتهاء المراحل حتى النهاية؛ وهم اجتماعيون لأن المستخدمين يوجهون نصوصهم إلى جماهير محددة.
إنبثق علم اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) منذ ستينيات القرن الماضي، غير أن رواده لم يبدأوا في استخدام النوع كنهج تربوي حتى الثمانينيات، عندما نشر جون سوالز تحليل النوع: اللغة الإنجليزية في الإعدادات الأكاديمية والبحثية ، وضع المنهجية التي جمعت مابين ESP وتحليل النوع. حدد سوالز سمتين لتحليل النوع ESP: تركيزه على البحث الأكاديمي باللغة الإنجليزية واستخدامه للتحليل النوعي للغايات التطبيقية. يركز ESP على أنواع محددة داخل مجالات النشاط، مثل مهنة الطب، لكنه يركز أيضًا على المفهوم الأوسع للأغراض التواصلية في مجالات الدراسة.