hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
التعلم الحقيقي أو الواقعي
في المقابل، يتبع التعلم الواقعي أسلوباً إيجابياً، حيث تكون عملية التعلم عملية نشطة يوفر المعلم من خلالها فرصًا للطلاب لتأسيس معارفهم الخاصة بالمشاركة في البحث ذاتياً وحل المشكلات والتفكير الناقد وعكس ذلك على عالمهم الواقعي ويتأثر ذلك بشكل كبير بمعرفة وتجارب الطالب السابقة، وكذلك بالعوامل التي تشكل بيئة التعلم، مثل القيم والتوقعات والمكافآت والعقوبات.أصبح الطالب هو أساس ومحورعملية التعلم هنا ولم يعد الطلاب يحفظون المعلومات في مواقف مجردة أو مفتعلة، بل أصبحوا يختبرون ويجربون وينفذون المعلومات بناءً على الواقع.
الخصائص:
ليس هناك وصف معين للتعلم الواقعي أو الحقيقي ولكن ما يجب على التربويين أو المعلمين هو تحديث مفاهيمهم الخاصة حول ما يهم طلابهم.
ومع ذلك، تشير الدراسات السابقة إلى أن هناك العديد من الخصائص للتعلم الحقيقي.
تتضمن خصائص التعلم الحقيقي ما يلي:
التعلم الحقيقي أو الواقعي
ويدير الطالب عملية التعلم، بمساعدة وتدريب ومشاركة من المربين والزملاء والمعلمين والآباء والخبراء الخارجيين.
يمكن للمتعلم استخدام استراتيجيات تعليمية في الأوقات الحرجة ويتمتع بفرص للخطابات الاجتماعية والتعاون والتفكير ويحظون بوفرة الموارد التعليمية.
في التعلم الواقعي، يتم دمج عملية التقييم بسلاسة في مهام التعلم للحصول على تقييمات مقاربة للواقع.
ويُعرف هذا بالتقييم الواقعي وهو على النقيض من تقييمات التعلم التقليدية التي يتم فيها إجراء الاختبار بعد أن يكتسب الطالب المعرفة أو المهارات.
خمسة معايير:
بما أن هناك قدر كبير من الاهتمام بالمعايير التعليمية في المناهج والتقييم، «تميل معايير التدريس إلى التركيز على الجوانب الإجرائية والتقنية، إلى جانب القليل من الاهتمام بمعايير الجودة الأساسية».
إن التحدي ليس في اتّباع تقنيات تدريس مبتكرة فقط ولكن أيضاً إتاحة الفرصة للطلاب لاستخدام عقولهم جيداً وتزويدهم بالتعليم الهادف بدلاً من مجرد تحصيل النجاح في المدرسة.
التعلم الحقيقي أو الواقعي
ومن أجل مواجهة هذا التحدي، طور مركز ويسكونسن لتنظيم وإعادة هيكلة المدارس نظام يتكون من خمسة معايير للتعليم الحقيقي أو الواقعي.ويمكن له أن يكون أداة مفيدة لكلٍ من الباحثين والمعلمين ويوفر «مجموعة من المعايير التي يمكن عبرها عرض مهام وأنشطة تعليمية وإجراء حوارات بين المعلم والطلاب وبين الطلاب بعضهم البعض.»
وقد يستخدمه المعلمين لإنتاج الأسئلة، وإيضاح الأهداف، ونقد تدريسهم.
هي التفكير عالي المستوى، وعمق المعرفة، والاتصال بالعالم الواقعي خارج الفصل الدراسي، والنقاش الموضوعي، والدعم الاجتماعي للطلاب المنجزين."
يتطلب التفكير عالي المستوى من الطلاب تجاوز التذكّر البسيط للمعلومات إلى المهمة الأكثر تعقيدًا والمتمثلة في معالجة المعلومات والأفكار بطرق تغير معانيها وتبعاتها، مثلاً يقوم الطلاب بالجمع أو التعميم أو الشرح أو طرح الفرضيات أو الوصول إلى استنتاج أو تفسير ما.
التعلم الحقيقي أو الواقعي
عمق المعرفة: يقوم هذا المقياس بتقييم عمق معرفة الطلاب وفهمهم. يمكن اعتبار المعرفة عميقة عندما يكون الطلاب قادرين على: التمييز بوضوح، وصياغة الحجج، وحل المشكلات، وإيجاد التفسيرات، وبطريقة أخرى العمل على مفاهيم معقدة نسبيًا بدلاً من التركيزعلى كميات كبيرة من المعلومات المتشعبة، يطرح التعليم عددًا أقل من المواضيع بطرق منظمة ومترابطة مما يؤدي إلى فهم أعمق.
ويمكن أن يُظهر التعليم هذا الاتصال عندما يعالج الطلاب المشاكل العامة في الواقع أو عندما يطبقون المعرفة بناء على ضوء خبراتهم وتجاربهم الشخصية.
النقاش الموضوعي: يقيس هذا المقياس مدى التواصل لاكتشاف وفهم جوهر موضوع ما.
هناك ثلاث ميزات تدل على الوصول إلى مستويات عالية من النقاش الموضوعي: التجاوب الكبير حول الموضوع المتضمن لأدلة على التفكير العالي المستوى،
ومشاركة الأفكار مباشرة بدون إعداد أو تحكم مسبق، والحوار المبني على أفكار المشاركين للوصول إلى فهم جماعي أفضل لمسألة أو موضوع معين.
التعلم الحقيقي أو الواقعي
الدعم الاجتماعي للطلاب المنجزين:
يقيس مقياس الدعم الاجتماعي ثقافة مجتمع التعلم.
يرتفع الدعم الاجتماعي في الفصول الدراسية عندما تكون تطلعات جميع الطلاب وطموحاتهم عالية، وبيئة الدراسة يسودها الاحترام المتبادل، وجميع الطلاب مندمجين في عملية التعلم. وعندما تكون جميع مشاركات الطلاب محل ترحيب وتقدير.
أمثلة:
هناك العديد من طرق التعلم الواقعي التي يمكن للطلاب المشاركة فيها وهذه بعض الأمثلة:
يشارك الطلاب في المحاكاة وتبادل الأدوار لتدريبهم على المواقف التي يتعين فيها على الطالب المشاركة فعلياً في صنع القرار.
وهذا يساهم في "تنمية مهارات الاتصال والتعاون والقيادة الفعالة التي تهيء الطالب لتحقيق النجاح كما لو كان محترفاً في المجال الذي يدرسه أو يبحث فيه.
وعلى سبيل المثال لا الحصر فقد استُخدم التعلم من خلال المحاكاة وتبادل الأدوار لتدريب مضيفي الطيران، ورجال الإطفاء وموظفي المهن الطبية.
التعلم الحقيقي أو الواقعي
الإعلام الطلابي: يركز على استخدام تقنيات مختلفة لتصوير مقاطع الفيديو وتصميم مواقع إلكترونية وإنتاج رسوم متحركة وإعادة البناء الافتراضي وإلتقاط صور فوتوغرافية ويطور الطلاب مهارات القراءة الاستيعابية والكتابة وقدراتهم على تخطيط النتائج وتحليلها وتفسيرها خلال مراحل مشروع الإعلام، بالإضافة إلى ااثراء خبراتهم في مجالات تقنية متعددة.
ويُستخدم عموما في العمل الميداني ودراسات الحالات وعمليات التحقيق والمشاريع الفردية والجماعية والمشاريع البحثية.
توفر هذه البرامج المتخصصة للطلاب فرصاً قد لا تتوفر في غيرها من البرامج . على سبيل المثال،
تنتج مجموعة البرامج المتنوعة نتائج مشابهة لنتائج العمل في معمل مجهز بالكامل.
يستطيع الطلاب من خلال تفسير معطيات هذه البرامج تطبيق النظريات عملياً وتفسير البيانات التي توفرها
في ذات الوقت.
العمل على بيانات البحث العلمي: يجمع الطلاب البيانات أو يستخدمون البيانات التي جمعها الباحثون لإجراء تجاربهم عليها.
التعلم المبني على المشاريع:
يبتدئ بطرح مشكله أوسؤال ليكون نقطة البداية للتحري وكل المعطيات تأتي نتاج لذلك سواء كانت معطى فقط أو سلسلة من المعطيات . المزايا:'يُظهر البحث العلمي فعالية التعلم الواقعي في تهيئة الطلاب للعمل في القرن الحادي والعشرين عن طريق تأسيس المعرفة في مجالات مترابطة، وترقية مجالات التعلم الأربعة: المعرفي (المعرفة)، العاطفي (المواقف)، النفسي الحركي (المهارات)، والنفسي الاجتماعي (المهارات الاجتماعية).
بعض مزايا التعلم الواقعي:
-يتعلم الطلاب استيعاب وربط المعلومات الجديدة.
-يستكشف الطلاب حالات وأنشطة ووجهات نظر مختلفة.
-تعزيز نقل وتنفيذ العلوم النظرية على العالم الواقعي خارج الفصول الدراسية.
- توفير فرص للطلاب للتعاون والإنتاجية وحل المشكلات وتنمية المهارات الإحترافية.
-اكتساب التحمل لمتابعة الحوارات الطويلة.
-اكتساب المرونة للعمل في حدود انضباطية وثقافية.
نسيان الوجوه
نسيان الوجوه (بالإنجليزية: Prosopamnesia)‏ ((باللاتينية: προσωπον) هي كلمة يونانية مكونة من جزئيين "προσωπον" وتعني وجه و" αμνησια" تعني نسيان) ونسيان الوجوه هو ضعف عصبي انتقائي في القدرة على تعلم وجوه جديدة وهناك شبكة عصبونية حيوية خاصة لمعالجة الوجوه على عكس الأجسام الأخرى غير الوجهية، وهو أيضا عجز في جزء هذه الشبكة العصبونية الحيوية المسؤولة عن ترميز التصورات كذكريات.
نسيان الوجوه نظرة عامة
يظهر نسيان الوجوه في المرضى على أنه عدم القدرة على التعرف على الأشخاص الذين واجهتهم من قبل بناء على وجوههم، وبهذه الطريقة من السهل الخطأ بين نسيان الوجوه وعمى تعرف الوجوه، ويعرف عمى تعرف الوجوه بأنه عدم القدرة على إدراك الوجوه أو التعرف عليها وهو أيضا عجز يحدث مبكرًا في الشبكة العصبونية الحيوية أثناء معالجة محفزات الوجه، في حين أن نسيان الوجوه يحدث عندما يحاول الدماغ ترميز محفزات الوجه المعالجة في الذاكرة، ولا يمكن للمصاب بعمى تعرف الوجوه أن يتعرف حتى على وجوه أفراد عائلته على مدى العمر، ولدى المصابين بنسيان الوجوه ذاكرة لمحفزات الوجه التي تعلموها قبل ظهور حالتهم (في حالة نسيان الوجوه المكتسبة) أو لمحفزات الوجه التي واجهوها بشكل متكرر لفترات طويلة من الزمن (في حالة نسيان الوجوه الوراثية). حاليًا يوجد حالتين فقط تم تشخيصهما لمرض نسيان الوجوه ويرجع هذا على الأرجح إلى حقيقة أنه يمكن أن يُشخّص نيسان الوجوه بشكل خاطئ على أنه عمى تعرف الوجوه بناءً على الأعراض، وحتى أن بعض الأطباء قد أدركوا أوجه الفروق بين العجز في إدراك الوجه وترميز ذاكرة الوجه وصنفوا أوجه العجز على أنها فئات فرعية من عمى تعرف الوجوه. وعدم الاتساق هذا في داخل المجتمع العلمي لتصنيف المرضى الذين يعانون من عجز في ترميز ذاكرة الوجه هو أحد الأسباب التي تجعل تشخيص هذا المرض نادر، ومعظم المعلومات الحالية حول كيفية حدوث نسيان الوجوه داخل الدماغ هي افتراضية ولم تثبت بسبب قلة وجود دراسات عن هذه الحالة. فقد يحدث تشخيص صحيح لنسيان الوجوه عندما يصبح الأطباء قادرين على معرفة الفرق بين عمى التعرف على الوجوه ونسيان الوجوه.
نسيان الوجوه الأسباب
يمكن أن يكون نسيان الوجوه موروثًا جينيًا (تطوري) أو يتم اكتسابه نتيجة تلف الدماغ العرضي، ولم يُتحقق من السبب الدقيق لنسيان الوجوه لأن هناك حالتين معروفتين فقط. اقترح كل مجموعة من الأطباء الذين درسوا نسيان الوجوه المشخص حاليًا تفسيرات مختلفة قليلًا عن السبب، ووصفت مجموعة الدكتور تيبيت أن سبب نسيان الوجوه هو «الانفصال بين آليات التعلم والممثلات الخاصة بالنطاق» وبعبارة أخرى، هو خلل وظيفي عام في قدرة الدماغ على ترميز ممثل محفزات الوجه في الذاكرة، وافترضت مجموعة الدكتور وليامز أن سبب نسيان الوجوه عدم قدرة باحة الوجه المغزلي على الحفاظ على تمثيل مستقر للوجوه الجديدة لفترة طويلة بما يكفي ليتم ترميزها في الذاكرة، ويعتمد هذا الاستنتاج جزئيًا على استجابات المريض المختلفة للوجوه المألوفة وغير المألوفة داخل باحة الوجه المغزلي كما يظهر في استجابات نسبة الاكسجين في الدم المسجل أثناء اختبارات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي.
نسيان الوجوه شبكة المعالجة العصبية
داخل الدماغ يتم معالجة المحفزات البصرية مع العديد من الشبكات العصبية الحيوية، ونظرا لأهمية تطور القدرة على التعرف على الوجوه وربط المعلومات بالآخرين طَوّر البشر شبكة عصبية مميزة لمعالجة محفزات الوجه، ومنذ اكتشاف هذه الشبكة المميزة تمت دراسة الهياكل التشريحية المعنية بعمق، وتحدُث المعالجة الأولية للمحفزات البصرية في قشرة الفص الجبهي  والقشرة الجدارية الخلفية والطّلَل، ومن ثم يتم تحديد المحفزات على أنها معالجة للوجه وأكثر دقة، وتحدث المحفزات داخل باحة الوجه المغزلي والفص القذالي والمنطقة الانتقائية للوجه من التلم الصدغي العلوي، وتخدم باحة الوجه المغزلي المهام ذات المستوى المنخفض مثل التمييز بين التفاصيل والأشياء المتشابهة المعروفة، أما بالنسبة للفص القذالي والتلم الصدغي العلوي فهم يخدمون المهام المعالجة ذات المستوى العالي مثل ربط هوية الشخص بوجهه ومعالجة المشاعر بناءً على ترتيب ملامح الوجه على التوالي، وبمجرد معالجة محفزات الوجه يتم ترميزها في الذاكرة وهذا يشمل العديد من هياكل الدماغ بما في ذلك الفص الصدغي  والحُصين، فيتضمن تخزين واسترجاع هذه الذكريات نفس مناطق باحة الوجه المغزلي وقشرة الفص الجبهي والقشرة الجدارية الخلفية التي قامت بمهام المعالجة الأولية.
نسيان الوجوه التشخيص
تُستخدم المعايير التالية لتشخيص المرضى الذين يعانون من نسيان الوجوه:
في حالة نسيان الوجوه المكتسب يجب أن يتوافق التعرف على الوجوه مع توقيت الإصابة؛ بمعنى أن الوجوه التي تتم مواجهتها قبل الإصابة يتم التعرف عليها بأنها مألوفة أما الوجوه التي تتم مواجهتها بعد الإصابة تعتبر غير مألوفة.
نسيان الوجوه التشخيص
يعد اختبار ذاكرة الوجه والإدراك أمرا أساسيًا لضمان التشخيص الدقيق لعمى تعرف الوجوه ونسيان الوجوه، وطُوّرَت العديد من اختبارات الذاكرة وإدراك الوجه واستُخدِمت من قبل الباحثين في الماضي بما في ذلك اختبار وارينقتون لذاكرة التعرف على الوجوه واختبار بنتون للتعرف على الوجه واختبار كامبريدج لإدراك الوجه وذاكرة الوجه الذين تم تطويرهم من أجل معالجة أوجه القصور في أول اختبارين، وتحتوي اختبارات وارينقتون لذاكرة التعرف على الوجه معلومات وفيرة عن ميزات الوجه غير الداخلية، اختبار بنتون للتعرف على الوجه يسمح للشخص الخاضع للاختبار على الاعتماد على الميزات التي تطابق الاستراتيجيات المستخدمة مثل خط الشعر والحاجبين بدلًا من التعرف على تكوين الوجه، واختبار كامبريدج لإدراك الوجوه يسمح للمشاركين بإلقاء نظره على الوجه المستهدف ومن ثم يصنفون 6 وجوه أخرى وفقًا لتشابههم مع الوجه المستهدف، وسيفشل الأشخاص المصابون بعمى تعرف الوجوه في هذا الاختبار بينما سيجتازه الأشخاص المصابون بنسيان الوجوه مما يجعل هذا الاختبار السّمَة المميزة للتفرقة بين الاضطرابين. فاختبار كامبريدج لذاكرة الوجه يمنح للمشاركين 20 ثانية لإلقاء نظرة على مجموعة من الوجوه المستهدفة ثم يتم بعد ذلك عرض حالات الاختبار (وهي مجموعة من ثلاثة وجوه) للمشاركين أحدها من المجموعة الأولى من الوجوه المستهدفة، ويتم منحهم درجة بناء على عدد الوجوه المستهدفة التي يمكنهم التعرف عليها بشكل صحيح من حالات الاختبار، ويتكرر الاختبار باستخدام وجوه مستهدفه مختلفة لها مستويات مختلفة من التشويش الجاوسي، وسيسجل الشخص الذي لديه قدرات طبيعية في معالجة الوجه في هذا الاختبار متوسط 80٪ بينما سيسجل الشخص الذي يعاني من ضعف معالجة الوجه أو ذاكرة الوجه (الشخص المصاب بنسيان الوجوه) أقل من 50٪.
نسيان الوجوه التاريخ
تم اقتراح نسيان الوجوه لأول مره على أنه اضطراب عصبي مختلف في عام 1996، ولاحظ الأطباء مريضًا بدا أنه مصاب بعمى تعرف الوجوه بعد إصابة في الفص الصدغي، وكان هذا المريض الأولي غير قادر على معرفة وجوه الأشخاص الذين واجههم بعد الإصابة ولكن لم يواجه مشكلة في التعرف على وجوه الأشخاص الذين يعرفهم سابقًا، وأدى هذا التناقض إلى أن ينظر الأطباء إلى العجز على أنه ينطوي على ترميز ذكريات الوجه وليس مجرد الإدراك وكانت هذه الحالة الأولى تعتبر من نسيان الوجوه المكتسب. وبعد أكثر من عقد صادفت مجموعة أخرى من العلماء مريضًا مماثلا واعتقدت المجموعة في البداية أن المريضة كانت مصابه بعمى تعرف الوجوه بناءً على أعراضها ومع ذلك بعد إجراء المزيد من التحقيقات اكتشفوا أن المشكلة ليست في إدراك الوجوه لأن المريضة تمكنت من النجاح في اختبار كامبريدج لإدراك الوجه ولكنها أظهرت عجزًا في تذكر محفزات الوجه بناءً على النتائج السيئة في اختبار كامبريدج لذاكرة الوجه، وعند هذا الاكتشاف وجد الأطباء بحثًا قد اُجريَ في الحالة الأولية لنسيان الوجوه ووصلوا إلى نفس التشخيص، وبعد هذه الحالة تم تحسين معايير تشخيص نسيان الوجوه من قائمة الأعراض المحددة إلى مقياس أكثر رسمية يتطلب درجة طبيعية في اختبار إدراك الوجه ودرجة منخفضة بشكل ملحوظ في اختبار ذاكرة الوجه (مثل الاختبارات التي طُورَت في كامبريدج)، وفي الحالة الثانية من تشخيص نسيان الوجوه أبلغ المريض عن عجز مدى الحياة في القدرة على تذكر الوجوه، وهذا يشير إلى أن الضرر الذي يلحق الشبكة العصبونية الحيوية لمعالجة الوجه يمكن أن يكون جينيًا (النوع التطوري) أو تلفًا عرضيًا في الدماغ (النوع المكتسب).
نسيان الوجوه الآثار المترتبة على علم الأعصاب
هناك العديد من الأثار المترتبة على مجال علم الأعصاب التي يدعمها اكتشاف نسيان الوجوه، وداخل الشبكة العصبونية الحيوية المعنية بمعالجة المحفزات البصرية يوجد شبكة خاصة لمعالجة الوجه، وتوجد هذه الشبكة العصبونية منذ الولادة كما يتضح في الأطفال حديثي الولادة الذين يظهرون استعدادًا لتتبع الأنماط الشبيهة بالوجه، والأطفال الطبيعيون قادرين على التعرف على الوجوه المألوفة ويتضح هذا من حقيقة أن الأطفال يتفاعلون بشكل مختلف (مثل الابتسامة أو البكاء) عندما يقترب الناس منهم اعتمادًا على ما أذا كانوا مألوفين أم لا، واستنادا على نظرية التطور لكي تنشأ شبكة عصبونية حيوية فريدة وتُورث يجب أن تكوّن بعض مزايا البقاء أو اللياقة البدنية، وتم اقتراح أن القدرة على التعرف على الوجوه مهم لرؤية الشخص الأخر كصديق أو عدو، وتخصص هذه الشبكة بمرور الوقت لتصبح أكثر مهارة في التفرقة في ملامح الوجه بين الأشخاص المألوفين والمجموعات العرقية والفئات العمرية، وقد أدى هذا إلى ظاهرة تعرف باسم تأثير ما بين الأعراق حيث يكون الناس أفضل بكثير في التمييز بين وجوه الناس من نفس المجموعة، وتتضمن الآثار الأخرى من نسيان الوجوه تقسيم العمل داخل الدماغ، والمصابون بنسيان الوجوه المكتسب هم قادرون على التعرف على الوجوه المألوفة قبل حدوث تلف الدماغ، وهذا يعني تقسيم العمل بين ترميز الذاكرة الأولي وتخزين المعلومات ويقترح أيضًا ان تُنفذ هذه المهام في مناطق مختلفة داخل الدماغ، ويتميز نسيان الوجوه بأنه عجز في ترميز ذكريات الوجه أما عمى تعرف الوجوه فهو عجز في إدراك معلومات الوجه، وحقيقة أن هناك العديد من أقسام العمل داخل الشبكة العصبونية الحيوية لمعالجة الوجه والشبكات العصبونية الأخرى بشكل عام تسبب صعوبات في التمييز بين الاضطرابات مثل عمى تعرف الوجوه ونسيان الوجوه.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع (اختصارًا RPGN) هي متلازمة تحدث في الكلى وتسبب فقدان سريع لوظائف الكلى، (عادة انخفاض بنسبة 50٪ في معدل الترشيح الكبيبي (GFR) في غضون 3 أشهر) مع تشكيل الهلال الكبيبي بدرجة 50٪ على الأقل أو 75٪ تقريبا من الكبيبات التي تظهر في خزعات الكلى. إذا تركت دون علاج، فإنها تتطور بسرعة للتتحول إلى فشل كلوي حاد لتصل إلى الموت في غضون أشهر. في 50٪ من الحالات، يرتبط هذا المرض بمرض أساسي مثل متلازمة Goodpasture، الذئبة الحمامية الجهازية أو الورم الحبيبي مع التهاب الأوعية، الحالات المتبقية تكون مجهولة السبب بغض النظر عن السبب الأساسي، فإن هذا المرض ينطوي على إصابة شديدة في الكبيبات في الكلى، مع احتواء العديد من الكبيبات على أهلة كبيبية مميزة ( ندبات على شكل هلال).
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع الأعراض
تتميز معظم أنواع هذا المرض بفقدان شديد وسريع لوظائف الكلى مع بيلة دموية ملحوظة ؛ حيث توجد خلايا الدم الحمراء في البول. و بروتينية تزيد أحيانا ثلاثة غرامات في أربع وعشرين ساعة، بعض المرضى أيضا يمرون بتجربة ارتفاع ضغط الدم ويتميز المرض الشديد بقلة البول أو انقطاع البول، مما ينذر بسوء التشخيص أو تشخيص خاطئ.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع التشخيص
غالبًا ما يساعد تحليل المصل في تشخيص مرض أساسي معين. حيث يشير وجود أجسام مضادة للغشاء القاعدي الكبيبي (أختصاره:GBM) إلى النوع الأول من المرض ؛ وقد تدعم الأجسام المضادة للنواة (إختصارها:ANA) تشخيص الذئبة الحمامية الجهازية والنوع الثاني من المرض؛ الثالث من المرض بشكل مجهول السبب مرتبطان بشكل متكرر بمضادات الأجسام المضادة السيتوبلازمية المضادة للعدلات (ANCA).
يعتبر اختلال وظائف الكلى لدى الفرد المصاب بهذه الحالة لمدة تقل عن ثلاثة أشهر سمة مميزة لـهذا المرض يجب إجراء فحص بالموجات فوق الصوتية للبطن. على الرغم من أن وجود الرواسب في البول عند الفحص يمكن أن يشير إلى التهاب كبيبات الكلى التكاثري، إلا أن العديد من حالات التهاب كبيبات الكلى سريع التقدم تحتاج إلى خزعة كلوية لإجراء التشخيص.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع تصنيف
يمثل النوع الأول ما يقرب من 20٪ من حالات هذا المرض المعروف أيضًا باسم التهاب كبيبات الكلى المضاد لـ GBM، ويتميز بوجود الأجسام المضادة الذاتية الموجهة ضد الأجسام المضادة الموجهة ضد النوع الرابع من الكولاجين (على وجه التحديد، المنطقة غير الكولاجينية من سلسلة α 3 ) في الغشاء القاعدي الكبيبي (GBM). وترتبط بعض الحالات مع الأجسام المضادة الموجهة ضد الغشاء القاعدي من الرئة قريب من الحويصلات الهوائية، وتنتج متلازمة غود باستشر . ومع ذلك، فإن غالبية مرض النوع الأول يتميز بالأجسام المضادة لـ GBM وحدها ؛ تعتبر هذه الحالات مجهولة السبب.
يتميز هذا النوع بترسب المركبات المناعية في الأنسجة الكبيبية، ويمثل النوع الثاني بنسبة 25٪ من الحالات. قد يتطور أي مرض مناعي معقد - بما في ذلك الذئبة الحمامية الجهازية، والتهاب كبيبات الكلى الحاد التكاثري، وفرفرية هينوخ شونلاين، واعتلال الكلية بالجلوبيولين المناعي - الذي يتضمن الكبيبات إلى هذا المرض إذا كان شديدًا بدرجة كافية.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع تصنيف
يُعرف أيضًا ب(اسم RPGN قليل المناعة)، ويمثل النوع الثالث 55٪ من الحالات ولا يتميز بترسيب معقد مناعي ولا أجسام مضادة مضادة لـ GBM. بدلاً من ذلك، تتلف الكبيبات بطريقة غير محددة، ربما من خلال تنشيط العدلات استجابةً لـ ANCA. قد يتم عزل النوع الثالث من هذا المرض إلى الكبيبة (الأولية، أو مجهول السبب) أو المرتبطة بمرض جهازي (ثانوي). في معظم الحالات من هذا الأخير، وأمراض جهازية هو ANCA المرتبطة التهاب الأوعية الدموية مثل فرط الورم الحبيبي، التهاب الأوعية المجهري أو الحبيبي اليوزيني مع التهاب الأوعية.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع العلاج والتشخيص
يتكون العلاج من مزيج من ريتوكسيماب، و الكورتيكوستيرويدات، وسيكلوفوسفاميد، مع استبدال الآزاثيوبرين بسيكلوفوسفاميد بعد فترة أولية مدتها تسعون يومًا كخيار آخر. عندما تتحقق الهدأة، لا تزال تستخدم مثبطات المناعة، وعادة ما تكون الكورتيكوستيرويدات مع حقن الآزوثيوبرين أو ريتوكسيماب.
التهاب كبيبات الكلى التدريجي السريع علم الأوبئة
يبلغ معدل الإصابة بالتهاب كبيبات الكلى سريع التقدم حوالي 3.9 فردًا لكل مليون.
نعامة شمال إفريقيا
نعام شمال إفريقيا أو النعام أحمر الرقبة أو النعام البربري (باللاتينية: Struthio camelus camelus) نويع من النعام يوجد في شمال أفريقيا وغربها، وهو أكبر نويع من النعام وأكبر طائر حي في العالم.
نعامة شمال إفريقيا الوصف
النعامة الشمال إفريقية هي أكبر أنواع من النعام، يصل طولها إلى 2.74 م (9.0 قدم) ووزنها إلى 154 كجم (340 رطلاً)، رقبتها حمراء وردية، وريش الذكور منها أسود وأبيض وريش الإناث رمادي.
نعامة شمال إفريقيا الموئل والانتشار
كانت النعامة الشمال إفريقية منتشرة من شمال شرق إفريقيا إلى غربها، من إثيوبيا والسودان في الشرق وفي أرجاء الساحل الإفريقي إلى السنغال وموريتانيا في الغرب، ومن مصر في الشمال إلى المغرب في الجنوب. اختفت النعامة الشمال إفريقية الآن من أجزاء كبيرة من هذا النطاق ويقتصر وجودها على ستة بلدان فقط من أصل ثمانية عشر بلدًا كانت تنتشر فيها، قد يكون هذا النويع قد عاش في شبه جزيرة سيناء أيضًا مع النعام العربي المنقرض، توجد النعامة في الحقول المفتوحة والسافانا خاصة في منطقة الساحل الأفريقي.
نعامة شمال إفريقيا حالة الحفظ
انخفضت أعداد النعامة الشمال إفريقية بشكل كبير لدرجة أنها أدرجت في معاهدة التجارة العالمية لأصناف الحيوان والنبات البري المهدد بالانقراض والبعض يعاملها على أنها مهددة بالانقراض. هناك مشروع يديره صندوق الحفاظ على الصحراء يهدف لإنقاذ نعام شمال أفريقيا من الانقراض واستعادة مناطق سكنها في نطاقات سابقة لها في الصحراء والساحل.
كانت نعامة شمال إفريقية أكثر أنواع النعام انتشارًا في العالم، تعيش الآن في جيوب معزولة في الكاميرون وتشاد وجمهورية أفريقيا الوسطى والسنغال، في حين انقرضت من معظم موئلها الأصلي في شمال أفريقيا. بدأت مشاريع إعادة توطين النعام بشكل عام وخاصة في شمال الصحراء قبل خمسين عامًا. فقد استوردت المغرب عدد من النعام من تشاد ووطنتها في منتزه سوس ماسة الوطني.
كان النعام الشمال إفريقي منتشر في جنوب تونس ولكنه انقرض منذ عام 1887، وعادت النعامة الشمال إفريقية إلى تونس في عام 2014 بعد 127 عامًا من الانقراض، في البداية أدخلت في حديقة دغوميس الوطنية ثم في الحديقة الوطنية بسيدي الطوي. ومن المتوقع أن هذه النعامة ستتعافى أيضا في بلدان أخرى من غرب أفريقيا إلى شمال شرقها مثل النيجر ونيجيريا.
نعامة شمال إفريقيا حالة الحفظ
النعامة الشمال أفريقيا هي الأقرب إلى النعامة العربية المنقرضة من غرب آسيا، أكدت تحاليل الأنماط الفردانية في الحمض النووي العلاقة الوثيقة بين النويع العربي والنويع شمال الإفريقي، واعتبر النويع شمال الإفريقي مناسبًا للتوطين في المناطق التي كانت تعيش فيها النعامات العربية.
استورد المركز الوطني لتنمية الحياة الفطرية السعودي أعداد من النعام من السودان في عامي 1988-1989، لتوطن في محمية محازة الصيد في عام 1994، وتشير التقديرات حاليًا إلى أن 90 إلى 100 نعامة تعيش داخل المحمية، اقترح أن يوطن النعام شمال الأفريقي في محمية الخنفة.
الظلام (فلم)
الظلام (بالإنجليزية: The Darkness) هو فيلم رعب خارق للطبيعة أمريكي تم إنتاجه في سنة 2016. وهو من إخراج غريغ مكلين وبطولة كيفين بيكن ورادها ميتشيل وجنيفر موريسون ولوسي فراي وديفيد مازوز ومات والاش ومينغ نا ون وبول ريزر وباركر ماك. قصة الفيلم تتكلم عن عائلة تنتقل إلى غراند كانيون ويواجهون هناك ظواهر غير طبيعية مخيفة. لم يلقى الفيلم ترحيب واسع وحصل على تقييم 3% فقط في موقع الطماطم الفاسدة.
أوين (اسم)
أوين (بالإنجليزية: Owen)‏ هو اسم علم شخصي مذكر إنجليزي من أصل غالي. أوين هو النسخة الغالية لإسم أوجين اليوناني وألذي يعني رفيع الشأن. يعتبر من أشهر الأسماء في إنجلترا وتعود شهرته نسبةً للقديس أودوين القديس الفرنسي ألذي يشر بالمسيحية في بريطانيا.
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي
كتاب تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي هو أحد مؤلفات المؤرخ عبد الرزاق الحسني يتحدث عن تاريخ الحكومات أو الوزارات العراقية في العهدالملكي، وتبلغ 59 وزارة من عام 1921 إلى عام 1958، وقد صدر الكتاب في 10 أجزاء.
يتناول هذا الكتاب تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي و البالغ عددها 59 وزارة بدأت من وزارة عبد الرحمن الكيلاني و التي تشكلت بتاريخ 25 تشرين الأول 1920 و أنتهت بوزارة أحمد بابان بتاريخ 14 تموز 1958 بالأضافة إلى أهم الاحداث التي حصلت قي العراق خلال هذه الفترة البالغ عددها 38 عاماً كثورة العشرين و انقلاب بكر صدقي و تمردات العشائر دورات مجلس النواب و الأعيان.
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الأول
يتناول الجزء الأول من كتاب تاريخ الوزارات العراقية بداية تأسيس المملكة العراقية و الأحداث التي رافقت الوزارات الست التي تشكلت من 11تشرين الثاني 1920 إلى 21 حزيران 1925 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الثاني
يتناول هذا الجزء الوزارات الست التي تأسست بين 26 حزيران 1925 إلى 13 تشرين الثاني 1929 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الثالث
يتناول هذا الجزء الوزارات الخمس التي شكلت من يوم 23 آذار 1930 إلى يوم 9 أيلول 1933 وهي:
و كيف استقل العراق وكذلك المعاهدة الأنجلو عراقية (1930) ووفاة الملك فيصل الأول.
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الرابع
يتناول هذاالجزء الوزارات الست التي تأسست من 9 تشرين الأول 1933 إلى 29 تشرين الأول 1936 وهي:
وكذلك ثورة شيعة العراق 1935–1936 والحركة الأيزيدية وحركة بارازان وميثاق سعد آباد
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الخامس
يتناول هذا الجزء الوزارات الثمان التي تشكلت من 11 آب 1937 إلى 29 نيسان 1941 وهي:
و كذلك مقتل الملك غازي الذي توفي في أحداث غامضة وكذلك إعلان الحرب العالمية الثانية وأثرها على العراق وثورة رشيد عالي الكيلاني والحرب الأنجلو-عراقية
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء السادس
يتناول هذا الجزء الوزارات الست التي تشكلت من 2 حزيران 1941 إلى 22 شباط 1946 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء السابع
يتناول هذا الجزء الوزارات الخمس التي تشكلت من 22 شباط 1946 إلى 12 حزيران 1948 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء الثامن
يتناول هذا الجزء الوزارات السبع التي تشكلت من 26 حزيران 1948 إلى 23 كانون الثاني 1953 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء التاسع
يتناول هذا الجزء الوزارات الست التي تشكلت من 29 كانون الأول 1953 إلى 23 كانون الأول 1955 وهي:
تاريخ الوزارات العراقية في العهد الملكي الجزء العاشر
يتناول هذا الجزء الوزارات الخمس التي تشكلت من 17 كانون الأول 1955 إلى 13 تموز 1958 وهي:
و كذلك يتحدث عن الاتحاد العربي  والحكومة المشتركة بين العراق والأردن والتي عرفت بـحكومة الاتحاد العربي
الدوري الفرنسي 2020–21
الدوري الفرنسي 2020–21 كان الموسم الثالث والثمانين للدوري الفرنسي منذ إنشائه. بدأ الموسم في 21 أغسطس 2019 وانتهى في 23 مايو 2021.
قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 857
قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 857، الذي تم تبنيه بالإجماع في 20 آب / أغسطس 1993، بعد التأكيد على القرارات 808 (1993) و827 (1993) والنظر في الترشيحات لقضاة المحكمة الجنائية الدولية ليوغوسلافيا السابقة التي تلقاها الأمين العام بطرس بطرس غالي قبل 16 آب / أغسطس 1993، أنشأ المجلس قائمة المرشحين وفقًا للمادة 13 من النظام الأساسي للمحكمة الدولية.

وكانت قائمة الترشيحات على النحو التالي: