hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
جدلية الحرب على الإسلام
استخدِمت هذه العبارة أو عبارات مماثلة من قبل إسلاميين مثل سيد قطب، وآية الله الخميني، وأنور العولقي، وأسامة بن لادن، والمقاتل الشيشاني دوكو عمروف، وأنجم تشودري، والقاتل في حادثة فورت هود 2009 نضال مالك حسن. استخدمتها أيضًا في الدعاية تنظيم القاعدة وتنظيم الدولة الإسلامية في العراق وبلاد الشام (داعش). استُحدِث المصطلح الإنكليزي السياسي «الحرب على الإسلام» في الخطاب الإسلامي في تسعينيات القرن العشرين، ولم يُعمَّم كنظرية مؤامرة إلا بعد عام 2001.
جادل جوناثان شانزر أن عدم الاكتراث الإسلامي التاريخي بالغرب تحوّل إلى «كراهية مقلقة» مع بدء التفوق العسكري الغربي في القرن السابع عشر. على أي حال، مع نهاية حقبة الاستعمار الغربي، لم ينشأ الغضب ضد غير المسلمين والحكومات الدول ذات الأغلبية المسلمة من عدوانية غير المسلمين بل من الإحباط المزعوم الناجم عن الانتهاك الشديد الذي قامت به الثقافة والتقنية والاقتصادات الغربية، ومن التلهف إلى «عودة أيام المجد حين كان الإسلام متفوقًا».
جدلية الحرب على الإسلام استخدام المصطلح والمفهوم
أكثر الإسلامويين تأثيرًا من الذين زعموا وجود مؤامرة خبيثة واسعة النطاق ضد النظام المجتمعي للإسلام هم:
من خلفية منظمة الإخوان المسلمين وفكرهم، غالبًا ما كان سيد قطب، والذي ربما يُعتبَر أكثر كاتب إسلامي تأثيرًا، يوصف بأنه «الرجل الذي شكلت أفكاره تنظيم القاعدة»، وقال أيضًا أن الغرب لم يكن فقط في صراع مع الإسلام بل يتآمر عليه أيضًا. في كتابه معالم في الطريق (ذا مايلستونز)، الذي نُشِر لأول مرة عام 1964، كتب:
طرق التفكير الغربية... تحمل عداء تجاه الأديان كلها، وتحديدًا عداء كبيرًا تجاه الإسلام. هذا العداء نحو الإسلام واضح بشكل خاص، وهو في كثير من الأوقات نتيجة مخطط مدروس جيدًا هدفه زعزعة أساسات المعتقدات الإسلامية أولًا، ثم هدم بنية المجتمع الإسلامي تدريجيًا.
وصف أوليفييه روا موقف قطب بأنه موقف «كراهية وازدراء راديكالي» للغرب، ويشتكي من أن ميل المسلمين مثل قطب إلى إلقاء اللوم في حدوث المشاكل على المؤامرات الخارجية «يشل الفكر السياسي الإسلامي حاليًا. القول إن كل فشل هو من عمل الشيطان يماثل الطلب من الرب أو من الشيطان نفسه (الذي يمثله الأمريكيون حاليًا) أن يحل مشاكل المرء».
جدلية الحرب على الإسلام استخدام المصطلح والمفهوم
من أوائل الكتب التي تلت قطب، قادة الغرب يقولون: دمروا الإسلام، أبيدوا أهله، وألفه جلال علم، ونُشِر عام 1977.
آية الله الخميني هو القائد الإسلامي الشيعي للثورة الإيرانية عام 1979، ومؤسس الجمهورية الإسلامية في إيران، ألقى خطابًا دينيًا يقول فيه إن الإمبرياليين الغربيين أو الإمبرياليين الجدد يسعون لجعل المسلمين يعانون، و«لسرقة» مواردهم وثرواتهم الأخرى، وكان عليهم أولًا أن يقللوا من شأن الإسلام لأن الإسلام وقف في طريق هذه السرقة. يدّعي الخميني وجود بعض المؤامرات الغربية المزعومة التي لم تنشأ حديثًا بل عمرها مئات السنوات.
جدلية الحرب على الإسلام استخدام المصطلح والمفهوم
لقد عرف الأوروبيون قوة الإسلام بأنفسهم عندما حكم ذات يوم جزءًا من أوروبا، ويعرفون أن الإسلام الحقيقي يعارض أنشطتهم. (...) منذ البداية، سعوا إلى إزالة هذه العقبة من طريقهم من خلال تحقير الإسلام (...). لقد لجأوا إلى الدعاية الخبيثة (...). عملاء الإمبريالية مشغولون في كل في أرجاء العالم الإسلامي بإبعاد شبابنا عنا بدعايتهم الشريرة. إنهم يدمرون الإسلام! لقد انتشر الوكلاء –كل من الأجانب الذين أرسلهم الإمبرياليون وأبناء البلد الذين يعملون معهم في كل قرية ومنطقة في إيران ويقودون أطفالنا وشبابنا إلى الضلال.
الحصان فار لاب
فار لاب (4 أكتوبر 1926 – 5 أبريل 1932) هو حصان من فصيلة خيول ثوروبريد وبطل سباق الخيل الذي أسرت إنجازاته مخيلة الجمهور الأسترالي خلال السنوات الأولى من أزمة الكساد الكبير. وُلِد مهرًا صغيرًا في نيوزيلندا، درّبه هاري تيلفورد في أستراليا. هيمن فار لاب على سباق أستراليا ضمن مسيرة مهنية متميزة، وفاز بكأس ملبورن ومرتين في سباق كوكس بليت، وسباق الديربي الأسترالي، و 19 سباق آخر من سباقات حمل الأوزان حسب العمر (Weight for Age). ثم فاز بسباق أغوا كالينتي هانديكاب في تيخوانا، المكسيك، مسجلًا وقتًا قياسيًا في سباقه النهائي. وبعد مرض مفاجئ وغامض، مات فار لاب عام 1932 في أثرتون، كاليفورنيا. آنذاك، كان ثالث أكبر رابح بالرهانات في العالم.
يتم عرضه بجلده المحنط في متحف ملبورن وهيكله العظمي يُعرض في متحف نيوزيلندا تي بابا تونغاريوا، وقلبه معروض حاليًا في متحف أستراليا الوطني في العاصمة كانبرا.
الحصان فار لاب الاسم
يُشتق الاسم فار لاب من كلمة برق القادمة من لغة تشونغ واللغة التايلاندية ฟ้าแลบ (تُلفَظ فار لاب [fáː lɛ̂p]) والتي تعني حرفيًا «برق السماء»
أُطلِق على فار لاب سابقًا اسم «وندر هورس» و«ريد تيرور» و«بوبي» و«بيغ ريد» (أُعطي اللقب الأخير لاثنين من أعظم خيول الولايات المتحدة، مان أوف وور، وسكرتارية)، وكان يشار إليه أحيانًا باسم «أستراليا وندر هورس» (حصان العجائب الأسترالي).
ووفقًا لمتحف فيكتوريا، اقترح أوبري بينغ، وهو طالب طب في جامعة سيدني، فارلاب (farlap) اسمًا للحصان. عرف بينغ الكلمة من والده وهو مهاجر صيني يتحدث لغة تشوانغ . راق الاسم لتيلفورد، لكنه غير الـ F إلى PH لإنشاء كلمة من سبعة أحرف وجرى تقسيمها إلى كلمتين بما يتوافق مع نمط التسمية السائد للفائزين بكأس ملبورن.
الحصان فار لاب الأثر الثقافي
بعد وفاته، تم التبرع بقلب فار لاب لمعهد التشريح في كانبرا وهيكله العظمي إلى المتحف الوطني في نيوزيلندا في ولينغتون. بعد تحضير الجلد من قِبل مُحنِّط من مدينة نيويورك، عُرِض جسده المحشو في معرض أستراليا في متحف ملبورن. عُرِض الجلد المحشو والهيكل العظمي سويًا في المعرض عندما أقرض متحف تي بابا في ويلينغتون الهيكل العظمي لمتحف ملبورن في سبتمبر 2010 كجزء من الاحتفالات الخاصة بالسباق الـ 150 لكأس ملبورن 2010.
الحصان فار لاب الأثر الثقافي
كان قلب فار لاب لافتًا بحجمه بوزن 6.2 كغ (14 رطلاً)، مقارنةً بقلب حصان عادي الذي يزن 3.2 كغ (7.1 أرطال)، ويُعرض حاليًا في المتحف في متحف أستراليا الوطني في كانبرا، وهو أكثر ما يطلب الزوار رؤيته. إن الكاتب وصانع الأفلام بيتر لاك على قناعة بأن القلب زائف. في مسلسل لاك التلفزيوني عام 1979 هذا القرن المدهش (بالإنجليزية:  This Fabulous Century)، تقول ابنة ووكر نيلسون، الطبيب البيطري الحكومي الذي أجرى أول تشريح لجثة فار لاب، أن والدها أخبرها أن القلب قد قُطِّع بالضرورة إلى أجزاء خلال التشريح، والقلب على شاشة العرض يعود لأحد الخيول الجرارة. مع ذلك فقد غدا تعبير «قلب كبير كقلب فار لاب» المستخدم لوصف شخص بالغ السخاء والشجاعة مثلًا شعبيًا.
قدّمت عدة كتب وأفلام الحصان فار لاب بدور البطولة، بما في ذلك فيلم فار لاب (Phar Lap) عام 1983، وأغنية «فار لاب – فيرويل تو يو» (بالإنجليزية: Phar Lap—Farewell To You).
فار لاب كان أحد الأعضاء المُقلَّدين الخمسة في ردهة المشاهير للسباقات الأسترالية وردهة المشاهير لسباقات نيوزيلندا. ضمن تصنيف مجلة بلَد-هورس (بالإنجليزية: Blood-Horse) لأعلى 100 خيل سباق ثوروبريد أمريكي في القرن العشرين، احتل فار لاب المرتبة 22.
يُعتبر الحصان رمزًا وطنيًا في كل من أستراليا ونيوزيلندا. في عام 1978 تم تكريمه بتخصيص طابع بريدي له صادر عن البريد الأسترالي وورد ضمن اختبار الجنسية الأسترالية. في 25 نوفمبر 2009، أُزيح الستار عن نصب تذكاري برونزي بالحجم الطبيعي لفار لاب بقيمة 500,000 دولار بالقرب من مسقط رأسه في تيمارو.
جزيرة كولومبي
جزيرة كولومبي (بالإنجليزية: colombi island)‏ جزيرة صخرية صغيرة تقع في البحر الأبيض المتوسط قبالة شاطئ بلدية المرسى بولاية الشلف الواقعة شمال غرب الجزائر، تبلغ مساحة الجزيرة حوالي 0.3 هكتار.
جزيرة كولومبي يبلغ إرتفاعها 33 م وقطرها حوالي خمسين متراً وتبعد بـ 800 م عن الشاطئ. كانت تسمى صور الحمام (صخرة الحمام) ثم جزيرة كولومبي أو جزيرة بالوما، والآن جزيرة نادجي ؛ ربما هي التي أطلق الإغريق عليها اسم ساماثوس. تقع هذه الجزيرة على بعد 6.5 أميال شمال شرق رأس ماقروعة. عل بعد 1 ميل غرب منارة كولومبي
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد، وهو مضاد أندروجين غير ستيرويدي، بما فيها تأثيراته الجانبية النادرة والشائعة، قد دُرِست وحُدِّدت بشكل جيد. تشمل أشيع التأثيرات الجانبية للعلاج بالبيكالوتاميد بمفرده لدى الرجال: ألم الثدي، والتثدي، والتأنيث، وزوال الذكورة، وهبات الحرارة. تشمل التأثير الجانبية الأقل شيوعًا للعلاج بالبيكالوتاميد بمفرده لدى الرجال: العجز الجنسي، والاكتئاب، والإعياء، والضعف، وفقر الدم. يكون البيكالوتاميد جيد التحمل، وله بضعة تأثيرات جانبية لدى النساء. تشمل التأثيرات الجانبية العامة للبيكالوتاميد التي قد تحدث لدى كلا الجنسين: الإسهال، والإمساك، والألم البطني، والغثيان، وجفاف الجلد، والحكة، والطفح.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد
لدى الرجال المصابين بسرطان البروستات، ارتبطت المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده بزيادة خطر الوفاة غير الناتجة عن السرطان، يعود ذلك جزئيًا لزيادة معدل حدوث قصور القلب. يُعتقّد أن ذلك يحدث نتيجة للحرمان من الأندروجين. وُجِد أن المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده يسبب تغيرات كبدية غير مرغوبة لدى نحو 3% من الرجال، وتتطلب هذه التغيرات إيقاف الدواء لدى نحو 0.3 – 1% من الرجال. من النادر جدًا، ارتباط البيكالوتاميد بحدوث الأذية الكبدية، والمرض الرئوي، والحساسية للضوء. ارتبط أيضًا بشكل غير شائع بحدوث تفاعلات فرط التحسس. يحمل البيكالوتاميد خطرًا نظريًا لإحداث عيوب خلقية لدى الأجنة الذكور.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد تغيرات الثدي
أشيع التأثيرات الجانبية للعلاج بالبيكالوتاميد بمفرده لدى الرجال هو الألم/ المضض في الثدي والتثدي. قد تحدث هذه التأثيرات الجانبية لدى نحو 90% من الرجال المعالجين بالبيكالوتاميد بمفرده، لكن يُبلَغ عن حدوث التثدي بشكل عام لدى 70 -80% من المرضى. في تجربة على المراحل الباكرة من سرطان البروستات، بعد متابعة وسطية مدة 7.4 سنة، حدث ألم الثدي والتثدي على الترتيب في 73.6% و68.8% من الرجال المعالجين بجرعة 150 ملغ/ يوم من البيكالوتاميد بمفرده. يتطور التثدي الذي يرتبط عادة بالمعالجة بمضادات الأندروجين غير الستيرويدية بمفردها خلال 6 – 9 أشهر بعد بدء المعالجة. لدى أكثر من 90% من الرجال المصابين، تكون تغيرات الثدي المرتبطة بالبيكالوتاميد خفيفة إلى متوسطة الشدة. نادرًا وفقط في الحالات الشديدة من التثدي يصبح حجم الثديين لدى الذكور ملحوظًا جدًا لدرجة أنهما قد يُقارَنان مع ثديي الأنثى. بالإضافة إلى ذلك، تتحسن أو تزول تغيرات الثدي المُرتبطَة بالبيكالوتاميد لدى معظم الرجال بعد إيقاف المعالجة. في التجربة على المراحل الباكرة من سرطان البروستات، انسحب من الدراسة 16.8% من المرضى المعالجين بالبيكالوتاميد بالمقارنة مع 0.7% من الشواهد بسبب ألم الثدي و/ أو التثدي. يكون كل من معدل حدوث التثدي وشدته أعلى بوجود الإستروجين (على سبيل المثال، دي إيتيل ستيلبيسترول) مما هي عليه بوجود مضادات الأندروجين غير الستيرويدية مثل البيكالوتاميد في المعالجة لدى الرجال المصابين بسرطان البروستات.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد تغيرات الثدي
تبين أن التاموكسيفين -وهو معدل إنتقائي لمستقبل الإستروجين ذو أفعال مضادة للإستروجين في نسيج الثدي وأفعال إستروجينية في العظام- عالي الفعالية في الوقاية ومعاكسة التثدي المُحرَّض بالبيكالوتاميد لدى الرجال. علاوة على ذلك، بخلاف شادات الهرمون المُحرِّر للغونادوتروبين (التي تخفف أيضًا التثدي المُحرَّض بالبيكالوتاميد)، يسبب التاموكسيفين خطرًا أصغريًا لحدوث الفقدان العظمي المتسارع وهشاشة العظم. لأسباب غير جلية، تبيّن أن الأناستروزول، وهو مثبط أروماتاز (أو مثبط الاصطناع الحيوي للإستروجين)، أقل فعالية بكثير بالمقارنة مع التاموكسيفين في معالجة التثدي المُحرَّض بالبيكالوتاميد. خلصت مراجعة مجموعية حول التثدي المُحرَّض بمضادات الأندروجين غير الستيرويدية ومضض الثدي إلى أن التاموكسيفين (10 – 20 ملغ/ يوم) والعلاج بالأشعة قد يُدبِّران التأثير الجانبي بشكل فعال دون إحداث تأثيرات جانبية سلبية، رغم ظهور فعالية أعلى بالتاموكسيفين. قد يُستخدم تصغير الثدي الجراحي أيضًا لتصحيح التثدي المُحرَّض بالبيكالوتاميد.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد العجز الجنسي
قد يسبب البيكالوتاميد عجزًا جنسيًا يشمل نقص الدافع الجنسي وخلل الانتصاب. على أي حال، يكون معدل حدوث هذه التأثيرات الجانبية عند المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده قليلًا جدًا. في التجربة على المراحل الباكرة من سرطان البروستات، وبعد متابعة مدة 7.4 سنة، كانت معدلات نقص الرغبة الجنسية والعنانة فقط 3.6% و9.3% لدى المجموعة التي عولجت بالبيكالوتاميد بمفرده بجرعة 150 ملغ/ يوم بالمقارنة مع 1.2% و6.5% في مجموعة البلاسيبو، على الترتيب. بشكل مشابه، في التجارب على علاج سرطان البروستات المتقدم بالبيكالوتاميد بمفرده بجرعة 150 مغ/ يوم، أبلغ أقل من 10% من الرجال عن حدوث نقص في الدافع الجنسي أو نقص وظيفة الانتصاب كتأثير جانبي. حوالي ثلثي الرجال في هذه التجارب، الذين كانوا مصابين بسرطان البروستات المتقدم وكانوا كلهم تقريبًا متقدمي السن، حافظوا على الاهتمام الجنسي، بينما نقصت الوظيفة الجنسية قليلًا بنحو 18%. يعاني معظم الرجال فقط من شكل خفيف من العجز الجنسي أو لا يعانون من ذلك أبدًا في حال المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده. لم يكن للعلاج بالبيكالوتاميد بمفرده بجرعة 50 مغ/ يوم أي تأثير على الانتصاب الليلي لدى الرجال المصابين بسرطان البروستات.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد العجز الجنسي
بشكل مشابه للرجال، ارتبط البيكالوتاميد بحدوث عجز أصغري أو عدم حدوث أي عجز في الوظيفة الجنسية. في دراسة سريرية من المرحلة 3 حول المعالجة بالبيكالوتاميد بجرعة 50 مغ/ يوم بالترافق مع مانعات الحمل الفموية المركبة لدى النساء المصابات بالشعرانية الشديدة الناجمة عن متلازمة تكيس المبايض، قُدِّر التأثير الجانبي المتمثل بنقص الرغبة بحذر، وتبيّن أن معدل حدوثه عند إعطاء البيكالوتاميد لم يختلف عن ما هو عليه الحال في مجموعة الشاهد. ارتبطت المعدلات الدنيا من نقص الدافع الجنسي بمضاد الأندروجين غير الستيرويدي الفلوتاميد. تتوافق هذه النتائج مع حقيقة أن النساء المصابات بمتلازمة انعدام الحساسية للأندروجين التامة تبدين وظيفة جنسية طبيعية رغم الفقدان الكامل للإشارات الصادرة عن مستقبل الأندروجين. تتوافق أيضًا مع نتائج متنوعة تتعلق بمستويات التستوستيرون والوظيفة الجنسية لدى النساء قبل سن اليأس واللواتي لم يحدث لديهن أي تغير في بارامترات الوظيفة الجنسية بما في ذلك الرغبة الجنسية، واللواتي روقِبن فيما يتعلق بارتفاعات أو انخفاضات مستويات التستوستيرون. يبدو أن مستويات التستوستيرون التي تكون ضمن المجال الفيزيولوجي الطبيعي ليس لها علاقة مهمة بالرغبة أو الوظيفة الجنسية لدى النساء.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد التغيرات الإنجابية
ينقص البيكالوتاميد حجم غدة البروستات والحويصلين المنويين، دون أن ينقص من حجم الخصيتين. حُدِّد النقص الهام في حجم القضيب أيضًا على أنه تأُثير جانبي سلبي للمعالجة بالحرمان من الأندروجين. قد يحدث نقص أو انعدام مني عكوس (أي نقص أو غياب إنتاج السائل المنوي). على أي حال، لا يبدو أن البيكالوتاميد يؤثر سلبًا على تكون الحيوانات المنوية، ولذلك قد لا يلغي بالضرورة من سعة / قدرة الخصوبة لدى الرجال. بسبب التحريض المزمن لإنتاج الهرمون الملوتن والتستوستيرون، كان هناك قلق بأن المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده قد تحرض فرط تصنع خلايا لايديغ البينية وحدوث أورام فيها (تكون حميدة عادة)، لكن تشير الدراسات السريرية إلى أن فرط تصنع خلايا لايدغ البينية لا يحدث بدرجة مهمة سريريًا.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد الهضمية
قورن معدل حدوث الإسهال لدى المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده من المصابين بالمراحل الباكرة من سرطان البروستات مع مجموعة البلاسيبو (6.3% مقابل 6.4% على الترتيب). في دراسات من المرحلة 3 حول المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده لدى المصابين بسرطان البروستات المتقدم موضعيًا، كانت معدلات حدوث الإسهال في حال إعطاء البيكالوتاميد والإخصاء 6.4% و12.5% على الترتيب، بينما كانت معدلات حدوث الإمساك 13.7% و14.4% على الترتيب، وكانت معدلات حدوث الألم البطني 10.5% و5.6% على الترتيب.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد هبات الحرارة
في تجربة على المصابين بالمراحل الباكرة من سرطان البروستات، وبعد متابعة مدة 7.5 سنوات، كان معدل حدوث هبات الحرارة 9.2% لدى المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده مقارنة مع 5.4% لدى مجموعة البلاسيبو الذي يُعتبر منخفضًا نسبيًا. لدى المجموعة الفرعية المصابة بسرطان البروستات المتقدم موضعيًا ضمن تجربة على المصابين بالمراحل الباكرة من سرطان البروستات، كان معدل حدوث هبات الحرارة لدى المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده 13.1% (مقارنة مع 50.0% في حال الإخصاء).
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد النفسية
في متابعة مدة 5.3 سنوات، كان معدل حدوث الاكتئاب 5.5% لدى المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده مقارنة مع 3.0% لدى مجموعة البلاسيبو وذلك لدى المصابين بالمراحل الباكرة من سرطان البروستات، وكان معدل حدوث فقد القوة (ضعف وإعياء) 10.2% لدى المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده مقارنة مع 5.1% لدى مجموعة البلاسيبو. في حالات نادرة، ارتبط البيكالوتاميد بالهلوسات. يُعتقَد أن ذلك ثانوي لمعاكسة مستقبل الأندروجين.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد فقر الدم
من المعروف أن الأندروجين يحرض تكوين كريات الدم الحمراء، ويزيد عدد كريات الدم الحمراء ومستويات الهيماتوكريت الدورانية، ويتواسط حدوث هذه التأثيرات زيادة إنتاج الإريثروبيوتين في الكليتين. وفقًا لذلك، صودق على استخدام الستيرويدات الأندروجينية البنائية مثل أوكسيميتالون وناندرولون ديكونات، في معالجة فقر الدم الشديد، وقد تسبب الستيرويدات الأندروجينية البنائية بحدوث كثرة كريات الدم الحمراء كتأثير جانبي بالجرعات العالية. بالمقابل، سواء عن طريق الإخصاء، أو المعالجة بالستيرويدات غير الأندروجينية، أو حاصرات الأندروجين المختلطة، فإن فقر الدم الخفيف هو تأثير جانبي شائع للعلاج بالحرمان من الأندروجين لدى الرجال. كان معدل حدوث فقر الدم في حال المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده أو مع الإخصاء نحو 7.4% في التجارب السريرية. قد يُلاحَظ حدوث نقص في مستويات الهيموغلوبين بنحو 1 – 2 غ/ دل بعد ستة أشهر تقريبًا من المعالجة.
التأثيرات الجانبية للبيكالوتاميد التغيرات الجلدية
يشارك الأندروجين في تنظيم البشرة (على سبيل المثال، إفراز الدهن)، ومن المعروف حاليًا ارتباط مضادات الأندروجين بحدوث تغيرات جلدية. أُبلِغ عن حدوث تأثيرات جانبية متعلقة بالجلد تضمنت جفاف الجلد والحكة والطفح، بمعدل 2% لدى كل من المجموعة المعالجة بالبيكالوتاميد بمفرده والمجموعة المعالجة بحصارات الأندروجين المختلطة في الدراسات السريرية على الرجال.
اختبار شفوي
الاختبار الشفوي والذي له عدة مسميات منها الفيفا فوس وتعني الإفادات الشفوية وريغوروسم بالألمانية. وهو طريقة اختبار معتمدة في عدد من المدارس والتخصصات والتي تقوم على أن يسأل الممتحنُ الطالبَ شفوياً وليس كتابةً، ويتوجب على الطالب الإجابة بأسلوب يدل على إلمامه التام بالمادة ليجتاز الاختبار. فيما يساعد الاختبار الشفوي كذلك على خفض خطر منح طالبٍ استعان بمختص لكتابة رسالته أو أطروحته ولكنه لا يحجمها.
اختبار شفوي نظرة عامة
العديد من البرامج العلمية تتطلب متابعة من الطلاب الذين يسعون للحصول على درجة البكالوريوس لإنهاء البرامج من خلال إجراء اختبار أو مجموعة من الاختبارات الشفويه والكتابية لأظهار مدى استيعاب الطالب للمواد التي درسها في البرنامج، وعادة ما تتوفر ادلة ومناهج دراسية حتى يتمكن الطلاب الاستعداد للاختبار من خلال مراجعة أسئلة التدريبات والمواضيع التي على الأرجح ان تضمن في الاختبار، هناك مجموعة صغيره ولكنا متنامية من الادبيات عن استخدام الاختبارات الشفوية في التعليم الجامعي في العالم الناطق باللغة الإنجليزية.
تعمد بعض  كليات الطب إلى إجراء امتحانات شفوية لطلاب السنة الثانية والثالثة لاختبار المعرفة لديهم. وليس ذلك فحسب، بل أيضًا لاختبار  فدرتهم على الاستجابة الفورية. إذ يُطلب من الطلبة بإجراء اختبار شفهي قبل منحهم درجة الدكتوراه. وقد تسمح بعض الجامعات بخيار إما إجراء امتحانات كتابية وشفوية أو إكمال مشروع أو كتابة أطروحة، ولكن في بعض الأحيان، تكون جميع الخيارات الثلاث مطلوبة للتخرج. جديرٌ بالذكر أن الامتحانات الشفوية تختلف عن مناقشة الأطروحة، إذ أن الأسئلة في الأخيرة أكثر دقة ومحددة لموضوع الأطروحة.
اختبار شفوي نظرة عامة
يُسمح أحيانًا لطلاب الدراسات العليا باختيار مختبريهم للامتحانات الشفوية.
يتم تقديم الامتحان الشفوي احيانا في المدارس كبديل إلى امتحان التحريري للطلاب الذين لديهم صعوبات التعلم كالطلاب اللذين يعانون من عسر الكتابة واضطراب التنسيق التنموي أو اضطراب التعلم غير اللفظي وكثير من الأحيان يطلب أولياء أمور الطلاب إعطاء الامتحان الشفوي لاطفالهم بدلاً من الامتحان التحريري
مطلوب أيضا كجزء من امتحان تجريبي خاص شفوي لإدارة الطيران الفيدرالية وهيئة الطيران المدني (المملكة المتحدة) التجريبي للطيارين المستقبليين.حيث يتم إجراء اختبار شفهي أيضًا من قبل وكالة البحرية وخفر السواحل في المملكة المتحدة لغرض إصدار شهادة اختصاصات الضباط البحرية التجارية وضباط سطح السفينة والمحركات.
الفيفا فوس هو أحد مكونات امتحانات دبلوم الموسيقى التي تديرها (ABRSM المجلس المشارك للمدارس الملكية للموسيقى) وكلية ترينيتي للموسيقى وكلية لندن للموسيقى حيث يطرح المختبرون سلسلة من الأسئلة حول القطع التي المختاره من قبل الملحن والعصر الموسيقي اعتمادا على لوحة الامتحان وقد يُطلب من المرشحين أيضًا القيام بكتابة قصيرة على الجزء الخاص بقطعهم.
التعلم القائم على المشاريع
التعلم القائم على المشاريع هو طريقة تدريس محورها الطالب التي تنطوي على ديناميكي في الفصل الدراسي يعتقد فيه بأن الطلاب يكسبون معرفة أعمق من خلال الاستكشاف النشط للتحديات والمشاكل الواقعية. يتعلم الطلاب حول موضوع ما من خلال العمل لفترة طويلة للتحقيق والرد على سؤال أو تحدي أو مشكلة معقدة. وهو أسلوب من التعلم النشط والتعلم القائم على التحقيق مع الأوراق المستندة إلى الورق أو الحفظ عن ظهر قلب، أو التعليمات التي يقودها المعلم والتي تقدم حقائق ثابتة أو تصور مسارا سلسا للمعرفة من خلال طرح الأسئلة أو المشكلات أو السيناريوهات بدلا من ذلك.
التعلم القائم على المشاريع نبذة
توماس ماركهام (2011) يصف التعلم القائم على المشروع «تدمج المعرفة بالعمل، يتعلم الطلاب على المعرفة وعناصر المنهج الأساسي، ولكنهم يطبقون أيضا ما يعرفونه لحل المشكلات الحقيقية وتحقيق نتائج مهمة. استفاد الطلاب من الأدوات الرقمية لإنتاج منتجات تعاونية عالية الجودة. تعيد تركيز التعليم على الطالب، وليس المنهج وهو التحول الذي يفرضه العالم العالمي والذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة، والشغف والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسه من كتاب مدرسي، ولكن يجب تفعيله من خلال الخبرة». ربط جيمس جي جرينو (2006) التعلم القائم على المشاريع بمنظور «التعلم القائم»  ومع البنائية نظريات جان بياجيه. بلومنفلد . التوسع في عمليات: «التعلم القائم على المشاريع هو منظور شامل يركز على التدريس من خلال إشراك الطلاب في التحقيق. وفي هذا الإطار الطلاب متابعة حلول غير بديهي المشاكل عن طريق طرح وتكرير أسئلة مناقشة الأفكار، مما يجعل التنبؤات، تصميم خطط و/أو تجارب جمع وتحليل البيانات واستخلاص النتائج، والتواصل أفكارهم والنتائج للآخرين، طرح أسئلة جديدة، وخلق القطع الأثرية.» أساس يكمن في أصالة أو الحياة الحقيقية تطبيق البحث. الطلاب يعملون كفريق يتم إعطاء «القيادة السؤال» الرد أو الجواب، ثم توجه إلى إنشاء قطعة أثرية (أو التحف) لتقديم اكتسبت المعرفة. القطع الأثرية قد تشمل مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام مثل كتابات، فن، الرسومات ثلاثية الأبعاد تمثيل، أشرطة الفيديو، التصوير، أو القائمة على التكنولوجيا العروض.
التعلم القائم على المشاريع نبذة
يستشهد أنصار التعلم القائم على المشاريع بفوائد عديدة على لتنفيذ استراتيجياته في الفصل الدراسي بما في ذلك زيادة عمق فهم المفاهيم وقائدة المعرفة الأوسع وتحسين التواصل ومهارات التعامل مع الآخرين/المهارات الاجتماعية ومهارات القيادة المحسنة زيادة الإبداع، وتحسين مهارات الكتابة. آخر تعريف التعلم القائم على المشروع يتضمن النوع من التعليم، حيث يعمل الطلاب معا من أجل حل مشاكل العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. ناجحة في حل مشكلة غالبا ما يتطلب من الطلاب إلى الاعتماد على الدروس المستفادة من عدة تخصصات وتطبيقها بطريقة عملية جدا. وعد من رؤية تأثير حقيقي يصبح الدافع للتعلم.
التعلم القائم على المشاريع نبذة
روج جون ديوي في البداية لفكرة «التعلم بالممارسة». في عقيدي التربوي (1897) عدد ديوي معتقداته فيما يتعلق بالتعليم: «المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتكوين عادات معينة في الطفل، ولكن هناك كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي يجب تؤثر على الطفل ومساعدته في الاستجابة بشكل صحيح لهذه.......أعتقد بالتالي في ما يسمى الأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز للارتباط.»(ديوي 1897) طور البحث التربوي وقد تقدمت هذه الفكرة التعليم والتعلم في منهجية تعرف باسم «التعلم القائم على المشاريع». بلومنفلد وكراجيكي (2006) يستشهد بدراسات ماركس et al., 2004، برشام، 2004 ويليام لين، 2003 الدولة التي «أثبتت الأبحاث أن الطلاب في مشروع التعلم القائم على الفصول الدراسية يحصول على درجات أعلى من الطلاب في الفصول الدراسية التقليدية».
التعلم القائم على المشاريع نبذة
في تقييم الأقران في التعلم الجماعي القائم على المشاريع: ما الذي يجد الطلاب مهم؟ , هاي جونغ وشيوليل (2012) يصف «التسكع» الاجتماعي بأنه جانب سلبي للتعلم التعاوني. قد يتضمن التسكع الاجتماعي أداء غير كاف من قبل من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى خفض معاييرالأداء المتوقعة من قبل المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. هؤلاء الكتاب قال ذلك لأن المعلمين يميلون إلى الصف المنتج النهائي فقط، الديناميات الاجتماعية المهمة قد هربا من المعلم إشعار.
التعلم القائم على المشاريع الهيكل
يركز التعلم القائم على المشاريع على أنشطة التعلم طويلة المدى ومتعددة التخصصات التي تركز على الطالب. على عكس الأنشطة الصفية التقليدية التي يقودها المعلم يجب على الطلاب تنظيم عملهم وإدارة أوقاتهم الخاصة في فصل دراسي قائم على المشروع. يختلف التعليم المستند إلى المشروع عن الاستفسار التقليدي من خلال تركيزها على الطلاب التعاونية أو فرد قطعة أثرية البناء تمثل ما يتم تعلمه.
يمنع التعلم القائم على المشاريع أيضا يعطي الطلاب فرصة لاستكشاف المشكلات والتحديات التي لها تطبيقات في العالم الحقيقي، مما يزيد من إمكانية الاحتفاظ بالمهارات والمفاهيم على المدى الطويل.
التعلم القائم على المشاريع عناصر
الفكرة الأساسية للتعليم القائم على المشاريع هي أن مشاكل العالم الواقعي تجذب اهتمام الطلاب وتثير التفكير الجاد بينما يكتسب الطلاب ويطبقون المعرفة الجديدة في سياق حل المشكلات. يلعب المعلم دور الميسر، حيث يعمل مع الطلاب لوضع الأسئلة ذات قيمة وتنظيم المهام ذات المغزى، وتدريب كل من تطوير المعرفة والمهارات الاجتماعية وتقييم ما تعلمه الطلاب من التجربة بعناية. تمثل المشاريع النموذجية مشكلة لحلها (ما هي أفضل طريقة للحد من التلوث في ساحة المدرسة؟) أو ظاهرة للتحقيق (ما الذي يسبب المطر؟). يستبدل غيرها من النماذج التقليدية للتعليم مثل المحاضرة والأنشطة التي تعتمد على الكتب الدراسية والمصنف والاستفسار كطريقة تسليم مفضلة للمواضيع الرئيسية في المناهج الدراسية. إنه إطار تعليمي يسمح للمعلمين لتسهيل وتقييم الفهم الأعمق بدلا من الوقوف وتسليم معلومات واقعية. عمدا يطور الطلاب وحل المشكلات الإبداعية صنع المنتجات للتواصل فهم أعمق للمفاهيم الرئيسية التمكن من القرن ال21 مهارات التعلم الأساسية مثل التفكير النقدي. الطلاب تصبح نشطة الرقمية الباحثين المساعدين من التعلم الخاصة بهم عند المعلمين دليل الطالب على التعلم بحيث يتعلم الطلاب من المشروع في عمليات صنع القرار. في هذا السياق، ببلس هي وحدات التعلم الذاتي من الطلاب القيام أو صنع خلال الوحدة. ليست مجرد «النشاط» (المشروع) عالق في نهاية الدرس أو الوحدة.