hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
التعلم القائم على المشاريع أمثلة
على الرغم من أن المشاريع هي الوسيلة الأساسية للتعليم في التعلم القائم على المشاريع، إلا أنه لا توجد معايير مشتركة بشكل عام لما يشكل مشروعا مقبولا. تختلف المشاريع اختلافا كبيرا في عمق الأسئلة التي تُسْتَكْشَفُ، ووضوح أهداف التعلم ومحتوى وهيكل النشاط وتوجيه من المعلم. دور المشاريع في المنهج العام مفتوح للتفسير. يمكن للمشاريع توجيه المنهج بأكمله (أكثر شيوعا في الميثاق أو المدارس البديلة الأخرى) أو تتكون ببساطة من عدد قليل من الأنشطة العملية. قد تكون متعددة التخصصات (على الأرجح في المدارس الابتدائية) أو موضوع واحد (عادة العلوم والرياضيات). تشمل بعض المشاريع الفصل بأكمله، بينما تتم في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي. على سبيل المثال، بيرو لندن تقرير نتائج المهمة في الكلية المحيطة خلق التواصل حملة الحرم الجامعي' الاستدامة مكتب، العثور على أنه بعد الانتهاء من المشروع في مجموعات صغيرة من الطلاب بشكل أكثر إيجابية تجاه الاستدامة من قبل العاملين في المشروع.
التعلم القائم على المشاريع أمثلة
عند استخدام مع أدوات/مهارات القرن الحادي والعشرين يتوقع من الطلاب استخدام التكنولوجيا بطرق ذات معنى لمساعدتهم على التحقيق في التعلم، والتعاون فيه، وتحليله، وتركيبه وتقديمه. كما ليعكس علم (متعدد التخصصات) وقد استخدمت أيضا أن تعكس التربية حيث التركيز على التكنولوجيا و/أو نهج متعدد التخصصات أدرج.
التعلم القائم على المشاريع أمثلة
مثال على المدرسة التي تستخدم منهجا تعليميا قائما على المشروع فكر في المدرسة العالمية. في كل زيارة يقوم بها برنامج فكر المدرسة العالمية يختار الطلاب وحدة تعليمية متعددة التخصصات قائمة على المشاريع المصممة لمساعدتهم على الإجابة عن الأسئلة الرئيسية حول العالم من حولهم. تجمع هذه المشاريع بين عناصر الدراسات العالمية والعلوم والأدب، من بين دورات أخرى. تضمنت المشاريع من السنوات الماضية إعادة هوميروس الأوديسة عن طريق الإبحار عبر اليونان واستكشاف المواقع والمفاهيم المركزية إلى القصيدة الملحمية، بينما في ولاية كيرالا، الهند، الطلاب شاركت في مشروع التعلم القائم على وحدة تتمحور حول مزج التعلم ويسافر إلى نموذج مشروع تجاري. متعدد التخصصات مشروع يهدف إلى تمكين الطلاب من الانخراط في مجالات رئيسية من مجالات حل المشكلات واتخاذ القرارات والاتصال — كل مؤطرة من قبل تطالب المعلمات من "حوض القرش"، أو «عرين التنين» أسلوب المنافسة.
التعلم القائم على المشاريع أمثلة
مثال آخر على تطبيق هو المدرسة الثانوية موسكاتاين، وتقع في موسكاتاين، أيوا. بدأت المدرسة (الجيل العالمي المتسارع التعلم) الذي يتكون من المتوسطة والثانوية في «مدرسة داخل المدارس» التي تقدم الديون. على مستوى المدارس الثانوية، يمكن أن تشمل الأنشطة صنع أنظمة تنقية المياه، والتحقيق في خدمة التعلم، أو إنشاء طرق الحافلات الجديدة. في المدرسة المتوسطة المستوى، قد تشمل الأنشطة البحث في القمامة الإحصاءات وتوثيق التاريخ المحلي من خلال المقابلات أو كتابة مقالات حول مطاردة زبال المجتمع. صُمِّمَت الفصول لمساعدة الطلاب المتنوعين على أن يصبحوا جامعيين ومهنيين جاهزين بعد المدرسة الثانوية.
قدمت مؤسسة بيل وميليندا غيتس التمويل لبدء مدارس شاملة في جميع أنحاء الولايات المتحدة. تشمل المنظمات الممولة البارزة،
يوفر الاتحاد الأوروبي أيضًا تمويلًا لمشاريع التعلم القائمة على المشاريع ضمن برنامج التعلم مدى الحياة 2007-2013 .
وفقا لتيري هيك في مدونته، «تعليم التفكير», هناك ثلاثة أنواع من التعلم القائم على المشاريع. الأول هو التعلم القائم على التحدي/التعليم القائم على حل المشكلات، والثاني هو التعليم القائم على المكان، والثالث هو التعلم القائم على النشاط. التعلم القائم على التحدي هو «نهج متعدد التخصصات وجذاب للتدريس والتعلم يشجع الطلاب على الاستفادة من التكنولوجيا التي يستخدمونها في حياتهم اليومية لحل مشاكل العالم الحقيقي من خلال الجهود المبذولة في منازلهم ومدارسخم ومجتمعاتخم .» التعليم القائم على المكان «يغمر الطلاب في التراث والثقافات المناظر الطبيعية والفرص والخبرات المحلية ويستخدمها كأساس لدراسة فنون اللغة والرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم وغيرها من المواد عبر المنهج الدراسي، وتشدد على التعلم من خلال المشاركة في مشاريع المدرسة المحلية و/أو المجتمع.» النشاط القائم على التعلم يأخذ نوع من البنائية، يجري الطلاب بناء معنى الخاصة بهم من خلال التدريب العملي على الأنشطة في كثير من الأحيان مع والمجسمات والفرص. كما مدرسة خاصة مزود شبكة نوبل التعليمية تجمع مع البكالوريا الدولية كركيزة أساسية لاستراتيجيتها.
التعلم القائم على المشاريع أدوار
تعتمد على مجموعات التعلم. تحدد مجموعات الطلاب مشاريعهم وبذلك فإنها تشرك صوت الطلاب من خلال تشجيع الطلاب على تحمل مسؤولية الكاملة عن تعلمهم. هذا ما يجعل البنائية. يعمل الطلاب معا لتحقيق أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين، فإنهم يلعبون دورا نشطا مقابل دور سلبي من نقل المعلومات بواسطة المعلم أو كتاب أو البث. يقوم الطالب باستمرار باخيارات حول كيفية الحصول على المعلومات، أو عرضها، أو التعامل مع المعلومات. التكنولوجيا يجعل من الممكن الطلاب على التفكير بنشاط عن الخيارات التي تجعل وتنفيذ. كل طالب لديه الفرصة للحصول على المشاركة سواء بشكل فردي أو كمجموعة.
التعلم القائم على المشاريع أدوار
دور المدرب في التعلم القائم على المشاريع هو دور الميسر. إنهم لا يتخلون عن السيطرة على الفصل الدراسي أو تعلم الطلاب بل يطورون جوا من المسؤولية المشتركة. يجب على المدرب هيكلة السؤال/القضية المخترحة لتوجيه تعلم الطالب نحو المواد القائمة على المحتوى . يجب على المدرب تنظيم نجاح الطلاب من خلال أهداف انتقالية متقطعة لضمان استمرار تركيز مشروعات الطلاب وامتلاك الطلاب فها عميقا التي يتم التحقيق فيها. الطلاب للمساءلة إلى هذه الأهداف من خلال ردود الفعل مستمرة والتقييمات. التقييم المستمر والتغذية الراجعة الضرورية لضمان الطالب يبقى ضمن نطاق القيادة السؤال المعايير الأساسية المشروع هو محاولة فك. وفقا أندرو ميلر من معهد باك للتعليم التقييمات التكوينية تستخدم «من أجل أن تكون شفافة إلى أولياء الأمور والطلاب، تحتاج إلى أن تكون قادرة على تتبع ورصد الجارية التقييمات التكوينية التي تظهر العمل نحو هذا المعيار.» المدرب يستخدم هذه التقييمات لتوجيه عملية التحقيق وضمان تعلمه الطلاب المحتوى المطلوب. بمجرد أن يتم الانتهاء من المشروع، المدرب بتقييم المنتج النهائي وتعلم أنه يدل
يتمثل دور الطالب في طرح الأسئلة، وبناء المعرفة، وتحديد حل واقعي مشكلة للمسألة/السؤال المقدم. يجب أن يتعاون الطلاب لتوسيع مهارات الاستماع النشط ويطلب منهم الانخراط في اتصالات ذكية. وبالتالي السماح لهم التفكير بعقلانية في كيفية حل المشاكل. قوات الطلاب على امتلاك ناصية النجاح.
التعلم القائم على المشاريع نتائج
أكثر أهمية من تعلم العلوم، الطلاب بحاجة إلى تعلم كيفية العمل في المجتمع، والتالي تحمل المسؤوليات الاجتماعية. وكانت أهم في المدارس التي تقع في المناطق الفقيرة، وعندما يتحمل الطلاب إسهامات المسؤولية، أو الملكية، من أجل تعلمهم، يرتفع احترامهم لذاتهم . كما أنه يساعد على خلق عادات وموافق عمل أفضل تجاه التعلم. في الاختبارات المعيارية، كانت المدارس الضعيفة قادرة على رفع درجات اختبار الخاصة بها بمستوى كامل من خلال تنفيذ . [بحاجة لمصدر] على الرغم من أن الطلاب العمل في مجموعات، كما أنها تصبح أكثر استقلالا لأنها تلقي بعض التعليمات من المعلم. التعلم القائم على المشروع كما يتعلم الطلاب المهارات الأساسية في مجال التعليم العالي. يتعلم الطلاب أكثر من مجرد العثور على إجابات، يتيح لهم توسيع عقولهم والتفكير فيما وراء ما يفعلون عادة. الطلاب يجب أن تجد إجابات على الأسئلة الجمع بين لهم باستخدام خطيرة مهارات التفكير من أجل التوصل إلى إجابات.
التعلم القائم على المشاريع نتائج
مهمة لدراسة المفاهيم (الخاطئة) المفاهيم المحلية والحدس في مرحلة الطفولة التي يصعب استبدالها بدروس الصفول الدراسية التقليدية. في المشاريع العلم هو ثقافة المجتمع؛ مجموعات الطلاب أنفسهم في حل هذه التفاهمات من الظواهر الخاصة بهم مع بناء المعرفة. التكنولوجيا تتيح لهم البحث في أكثر الطرق المفيدة، جنبا إلى جنب مع الحصول على نتائج أسرع.
التعلم القائم على المشاريع نتائج
يحذر معارضو التعلم القائم على المشاريع من النتائج السلبية في المقام الأول في المشاريع التي تصبح غير مركزة ومماسية بحجة أن الدروس المختلفة يمكن أن يؤدي إلى إضاعة وقت الصف الثمين. لم يثبت أن طريقة التدريس واجدة أكثر فعالية من غيرها. يقترح المعارضون أن الروايات وتقديم الأدلة القصصية المدرجة في تعليمات أسلوب المحاضرة- يمكن أن تنقل نفس المعرفة في وقت أقل من الفصل الدراسي. بالنظر إلى أن الطلاب المحرومين لديهم فرص أقل عموما لتعلم المحتوى الأكاديمي خارج المدرسة، فإن إضاعة الوقت في الفصل بسبب درس مركز يمثل مشكلة معينة. يمكن أن يخدع المدرسون في التفكير أنه طالما كان طالب متشاركا وفعلا لإإنهم يتعلمون . في نهاية المطاف هو النشاط المعرفي الذي يحدد نجاح الدرس. إذا كان المشروع لا تبقى على المهمة المحتوى مدفوعة الطالب لن تكون ناجحة في تعلم المواد. الدرس لن تكون فعالة. مصدر الصعوبة للمعلمين يشمل «الحفاظ على هذه المشاريع المعقدة على المسار الصحيح أثناء حضوره الطلاب احتياجات التعلم الفردية يتطلب داهية التدريس، وكذلك الصناعية-قوة إدارة المشروع.» مثل أي نهج المشروع على أساس التعلم هو مفيد فقط عند تطبيقها بنجاح.
يعد التعلم القائم على حل المشكلات نهجا تربويا مشابها ومع ذلك فإن النهج القائمة على حل المشكلات تعمل على بناء أنشطة الطلابية بشكل أكبر من خلال مطالبتهم بحل مشكلات محددة (مفتوحة) بدلا من الاعتماد على الطلاب أن تأتي مع مشاكلهم الخاصة في سياق استكمال المشروع. أخرى مماثلة على ما يبدو النهج القائمة على السعي التعلم؛ على عكس التعلم القائم على المشروع في البحث يتم تحديد المشروع تحديدا على ما يجد الطلاب مقنعة (مع التوجيه حسب الحاجة), بدلا من المعلم كونه المسؤول الأول عن تشكيل المسألة الأساسية والمهمة.
وجد التحليل التلوي الذي أجرته جامعة بوردو بشكل جيد، يمكن أن تزيد من الاحتفاظ الطويل الأمد من المواد القابلة للتكرار المهارة، وكذلك تحسين المعلمين واتجاهات الطلاب نحو التعلم.
التعلم القائم على المشاريع التغلب على العقبات والانتقادات
كثرة الانتقادات هو أنه عندما يعمل الطلاب في مجموعات فإن بعضهم سوف «يتراجعون» أو يستريحون ويترك الآخرون يقومون بكل العمل. توصي المعلمون دائما في بناء هيكل المناهج التنظيمية الاستراتيجية المعروفة باسم بانوراما وأفرقة الخبراء. هذا الهيكل قوات الطلاب الموجه ذاتيا ومستقلة العمل التبادلي.
وهذا يعني أنه تعيين الفصل (ويفضل أن يكون ذلك عشوائيا عن طريق القرعة) إلى مجموعات الخبراء. يتم بعد ذلك تكليف كل من مجموعات الخبراء ثم عميق دراسة أحد جوانب معينة من المشروع ككل. على سبيل المثال، فئة دراسة حول القضايا البيئية في المجتمع ويمكن تقسيمها إلى التالي أفرقة الخبراء:
يتم تكليف مجموعة خبراء بدراسة المواد الخاصة بمجموعتهم، وتدوين الملاحظات، ثم الاستعداد لتدريس ما تعلموه لبقية الطلاب في الصفل. أن تفعل ذلك، فإن فئة «بانوراما»، وبالتالي خلق بانوراما المجموعات. بانوراما المجموعات في المثال أعلاه أن كل تتألف من ممثل واحد من كل من أفرقة الخبراء، لذلك كل بانوراما مجموعة تشمل ما يلي:
التعلم القائم على المشاريع التغلب على العقبات والانتقادات
بعد ذلك يتناوب كل من هؤلاء الخبراء على تعليم الآخرين في المجموعة. وأكد الاعتماد المتبادل الكلي. لا يمكن لأحد «الركود» لأن كل طالب هو الشخص الوحيد في المجموعة الذي لذي «جزء» من المعلومات. فائدة أخرى هي أنه يجب أن يكون الطلاب قد تعلموا المفاهيم والمهارات والمعلومات بشكل جيد بما فيه الكفاية لتكون قادرة على تعليم ذلك يجب أن تكون قادرة على تقييم (وليس تقدير) تعلمهم وتعلم أقرانهم والتعلم . هذ يفرض تجربة تعليمية أعمق بكثير.
يوصي آن شو بأنه عندما يُدَرِّس الطلاب بعضهم البعض فإنهم يشاركون أيضا بشكل تعاوني في إنشاء خريطة مفاهيم أثناء بتدريس بعضهم البعض. وهذا يضيف بعدا هاما على التفكير والتعلم. يمكن للطلاب بناء على هذه الخريطة في كل مرة بانوراما. إذا كان المشروع من المقرر أن تستمر على مدى فترة ستة أسابيع الطلاب قد يجتمع في أفرقة الخبراء مرتين في الأسبوع ثم بانوراما مرتين في الأسبوع، بناء على الاستكشاف والتعلم من المواضيع مع مرور الوقت.
التعلم القائم على المشاريع التغلب على العقبات والانتقادات
مرة واحدة كل الخبراء تدرس بعضها البعض، بانوراما مجموعة ثم التصاميم ويخلق المنتج لإظهار ما نعرف الآن عن جميع الجوانب الأربعة من وحدة الهواء والأرض والماء الإنسان أثر. على أساس الأداء المنتجات قد تشمل مجموعة واسعة من الاحتمالات مثل صور الخاصة، التمثيليات والمسرحيات المناقشات ينتجها الطلاب-إنتاج أفلام وثائقية، المواقع على شبكة الإنترنت، مؤشرات الترابط الصوتية، وجلوجسترز والألعاب (الرقمية أم لا), عروض على أفراد المجتمع (مثل مجلس المدينة أو منظيمة مجتمعية)، برنامج إذاعي أو تلفزيوني من إنتاج الطلاب في تنظيم المؤتمر، عادل، فيلم المهرجان.
تقييمات فردية لكل طالب – قد تتضمن البحوث والملاحظات التدريس الإعدادية الملاحظات ملاحظة المعلم. تقييمات أخرى قد تشمل تلك المخصصة من قبل المعلم، على سبيل المثال، كل طالب في الصف يجب أن يكتب الفرد ورقة بحثية عن موضوع من اختيارهم من ضمن الموضوع العام .
التعلم القائم على المشاريع نقد
أحد المخاوف هو أن قد تكون غير مناسبة في الرياضيات، والسبب في ذلك أن الرياضيات تعتمد أساسا على المهارات في المرحلة الابتدائية. لا يسمح تحويل المنهج إلى مشروع أو سلسلة من المشاريع لا تسمح الضروري ممارسة معينة المهارات الرياضية. فعلى سبيل المثال، العوملة الدرجة الثانية التعبيرات في الابتدائية الجبر واسعة يتطلب التكرار [بحاجة لمصدر].
من ناحية أخرى، يمكن للمعلم دمج نهج في المناهج القياسية، مما يساعد الطلاب على رؤية بعض السياقات الأوسع حيث يمكن تطبيق المعادلات التربيعية المجردة. على سبيل المثال، يشير قانون نيوتن إلى أن الأشياء المقذوفة تتبع مسارًا مكافئًا، وأن جذور المعادلة المقابلة تتوافق مع مواقع بداية ونهاية الكائن.
التعلم القائم على المشاريع نقد
آخر الانتقادات من هو أن التدابير التي ذكرت أسباب نجاحه لا يمكن قياسها باستخدام معيار أدوات القياس والاعتماد على ذاتي عناوين لتقييم النتائج. [بحاجة لمصدر]
هناك أيضا اتجاه معين لإنشاء المنتج النهائي للمشروع لتصبح القوة الدافعة في الأنشطة الصفية. عندما يحدث هذا أن يفقد المشروع تركيزه على المحتوى ويكون غير فعال في مساعدة الطلاب على تعلم ومفاهيم ومهارات معينة. على سبيل المثال قد تركز المشاريع الأكاديمية التي تتوج في عرض فني أو معرض على العمليات الفنية التي ينطوي عليها إنشاء العرض أكثر من التركيز على المحتوى الأكاديمي أن المشروع يهدف إلى مساعدة الطلاب على التعلم.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين
انبثقت نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين فور اغتيال رئيس الوزراء الإسرائيلي إسحاق رابين في 4 نوفمبر 1995. ألقى الحشد المجتمع حينها القبض على المسلح إيجال عامير في غضون ثوان، وهو طالب يهودي إسرائيلي. توفي رابين في وقت لاحق على طاولة العمليات الجراحية في مستشفى ايخيلوف، بينما اعترف عامير باغتيال رابين.
وصفت وسائل الإعلام الحادثة بأنها قضية محسومة وواضحة النتائج، وخلصت لجنة شمغار الوطنية للتحقيق حالها حال المحكمة إلى الاستنتاج نفسه إذ وُجد عامير مذنبًا بارتكاب جريمة قتل. على أي حال، ظهرت مزاعم تفيد بوجود بعض التناقضات في الأدلة، في كل من السجلات الطبية وشهادة التحقيق. أُدرجت هذه الادعاءات والشكوك ضمن نظريات يسارية عدّة، وكان لها ظهور أكبر في نظريات المؤامرة اليمينية.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين ادعاءات المؤامرة
تضمنت نظريات المؤامرة جزءًا من الادعاءات التالية أو كلّها، في حين عارض آخرون بشدة هذه الاستنتاجات.
تشير تقارير الشرطة إلى العثور على البارود على جسم رابين وملابسه، ما يشير إلى إطلاق النار عليه من مسافة قريبة، إذ ينتقل البارود بضع بوصات فقط قبل انتشاره في الهواء. تبعًا للرواية الرسمية، أطلق عامير النار من مسافة بعيدة لا تسمح للبارود بالاستقرار على جسم رابين وملابسه.
تحدد تقارير العمليات الجراحية نقطة دخول الرصاصة في الصدر، وهذا ما يتعارض مع تقارير شهود العيان وفيديو كيمبلر، والتي تؤكد إصابة رابين برصاصة في الظهر في أثناء محاولته الهرب من إيجال عامير. يتمثل مصدر هذه المعلومات في رابط لمقطع فيديو بالعبرية، كُتب وتُرجم بصورة غير دقيقة إلى الإنجليزية. على أي حال، لا تتضمن أي من النسختين تلميحًا إلى وجود جرح في الصدر على هيئة فوّهة دخول، بل وجود جرح صغير في الصدر (يتماشى مع كونه جرحًا ناجمًا عن فوهة خروج). يُذكر أن نسختي الفيديو تفيدان بوجود عيارين ناريين بدلاً من ثلاثة.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين ادعاءات المؤامرة
رأى طبيب مجهول استشاره باري شاميش أن رابين «أُصيب بأول جرحين في الصدر والبطن قبل وصوله إلى المستشفى، بينما يبدو أن الرصاصة الثالثة التي تسببت في جرح أمامي في الصدر، قد أصابته بعد دخوله المستشفى»، و«من غير المعقول عدم إصابة رابين بأي أذية في العمود الفقري، إذ كان أعضاء الفريق الجراحي الست ماهرين للغاية ما يؤكد استحالة خطئهم جميعًا في هذا الأمر».
استغرق موكب رابين 22 دقيقة للوصول إلى المستشفى، على الرغم من وجود سائق ذي خبرة عالية خلف المقود، بالإضافة إلى تطويق الشوارع. تبلغ المسافة بين مسرح الجريمة والمستشفى خمس دقائق سيرًا على الأقدام.
لم يُعثر على بقايا بارود على يدي عامير أو ملابسه أو شعره، وهذا ما يتناقض مع حقيقة أن مُطلق الرصاص الحقيقي سيحمل حتمًا بقايا البارود عليه، على عكس ما يحدث عند إطلاق الأعيرة النارية الفارغة.
لم يُشاهد أي دم عائد إلى رابين في مكان الحادث، على الرغم من الجروح التي أصابت رئته وطحاله، ولم يُعثر على أي دم لاحقًا في موقع الحادثة، ما يتناقض مع أقوال الشهود التي تصف «تدفق الدم» من جرح في الصدر عند الوصول إلى المستشفى.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين ادعاءات المؤامرة
قالت ليا رابين إن أحد عناصر الأمن أخبرها فور وقوع الحادث أن الرصاصات التي أُطلقت على زوجها كانت «طلقات فارغة». قالت أيضًا إن رئيس الأمن الإسرائيلي أخبرها «ألا تقلق لأن الأمر برمته مُدبّر».
لم يصمت عامير الذي عمل لصالح الشاباك في لاتفيا قبل عامين من جريمة القتل، إذ علّق في جلسة المحكمة قائلًا: «إذا أردت قول الحقيقة كاملةً، سوف ينهار النظام بأكمله. أعرف ما يكفي لتدمير هذا البلد».
أكّد ناحوم شهاف، فيزيائي إسرائيلي كان له دور بارز في قضية محمد الدرة، امتلاكه أدلةً فوتوغرافيةً تُثبت احتجاز الشخص الخطأ في قضية الاغتيال، وألقى باللوم على مؤامرة برئاسة شمعون بيريز، الذي تولى منصب رابين كرئيس للوزراء وأصبح فيما بعد رئيسًا لإسرائيل.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين انتقادات نظريات المؤامرة
توجد ثلاثة أنواع من الانتقادات الموجهة إلى نظريات المؤامرة؛ يدحض أشيعها دون تمييز الادعاءات المطروحة في سياق نظريات المؤامرة أو تلك التي ينادي بها دُعاة المؤامرة، ويشير إلى ابتعاد النظريات عن الثقافة السياسية الإسرائيلية والعلاقات الاجتماعية والأحداث التاريخية. لا يُعتبر هذا النوع من النقد بالضرورة ذا «لون» سياسي محدد وقد يشير إلى نظريات المؤامرة اليمينية واليسارية على حد سواء. تركز الأصوات الناقدة الأخرى بصورة تامة على النظريات اليمينية الأكثر شيوعًا.
يهاجم النوع الثاني من الناقدين، ومعظمهم من اليسار الإسرائيلي، وجود مثل هذه النظريات ويعتبرونها إنكارًا لما يصفوه «بالمسؤولية» اليمينية عن جريمة القتل، إذ تتجلى هذه «المسؤولية» عبر خلق بيئة معادية بصورة متطرفة لرئيس الوزراء الراحل، حيث كان إيجال عامير وشركاؤه المباشرون حجاي عامير ودرور اداني مجرد مجموعة صغيرة من الممثلين.
نظريات المؤامرة حول اغتيال إسحاق رابين انتقادات نظريات المؤامرة
يدّعي نوع ثالث من الانتقادات التي يتبناها نشطاء اليمين أن معظم المؤيدين اليمينيين لنظرية المؤامرة يحرجون اليمين الإسرائيلي عبر دعم النظريات الهامشية التي تفتقر إلى دليل يُثبت صحتها. ووفقاً لهذا النوع من الانتقاد، يعمد دعاة المؤامرة إلى محاولة إبعاد النقاش حول مسؤولية ما يسموه «مرتكب جرائم أوسلو». استنتج هؤلاء النقاد اليمينيون أن دُعاة المؤامرة اليمينيين يخدمون أهداف اليسار الإسرائيلي.
مناورة دفع الفك
مناورة دفع الفك (بالإنجليزية:  Jaw-thrust maneuver)‏ هو إجراءٌ في الإسعاف الأولي مستخدم لمنع اللسان من انسداد مجرى الهواء في القنوات الهوائية. هذه المناورة مناورة إمالة الرأس /شد الذقن هما من الأدوات الرئيسة في التدبير الأساسي لمجرى الهوائي، وغالبًا ما تستخدم بالاقتران مع تقنيات مجرى الهواء الأساسية الأخرى بما في ذلك قناع الهواء. يتم استخدام مناورة الفك على المرضى الذين يعانون من مشاكل في الرقبة أو إصابة العمود الفقري العنقي المشتبه بها.
يتم تطبيق إجراء مناورة الفك على المريض بوضعية الاستلقاء. تنفيذه عن طريق وضع السبابة والأصابع الوسطى لدفع الجوانب الخلفية في الفك السفلي إلى أعلى بينما يدفع ابهامهم لأسفل على الذقن لفتح الفم. عندما يتم إزاحة الفك السفلي إلى الامام، فأنه يسحب اللسان إلى الأمام ويمنعه من عرقلة مدخل القصبة الهوائية..
مناورة دفع الفك
تقليديا، تم اعتبار مناورة دفع الفك البديل الأفضل [بدلا من مناورة الرأس /الذقن]. عندما يشك أحد المساعدين الأوائل في  أن المريض قد يكون لديه إصابة في النخاع الشوكي خاصة جزء من الرقبة في العمود الفقري. وقد استعرضت لجنة الاتصال الدولية المعنية ب الإنعاش دراسات مختلفة لم تجد أي ميزة لحماية العمود الفقري من مناورة دفع الفك. تقول التوصيات بشأن فتح مجرى الهواء «يجب على رجال الإنقاذ (المسعفين) فتح مجرى الهواء باستخدام مناورة إمالة الرأس - رفع الذقن». وإذا كان المريض في حالة من الرشف الرئوي يجب جعله في وضع الإفاقة أو استخدام أساليب إدارة مجرى الهواء المتقدمة.
جزر رأس تنس
جزر رأس تنس (بالإنجليزية: Cape tenes islands)‏ مجموعة جزر صغيرة وصخور بحرية تقع في البحر الأبيض المتوسط قبالة رأس تنس بولاية الشلف الواقعة شمال غرب الجزائر.
تتكون المجموعة من:
عبد الرحيم الغزي
عبد الرحيم بن رشيد بن محمود الغَزّي الحَمَوي (1893 - 26 سبتمبر 1946) كاتب مسرحي وشاعر سوري. ولد في حماه وتعلّم في دمشق، وأتقن التركيّة والفارسيّة، وقام بإدارة مدرسة وملجأ. اشتهر بجودة الإلقاء، وأخرج عدة روايات تمثيلية، وشكّل فرقة موسيقية، وأخرى كشفية. وقد امتاز بأنه كان يؤلف الرواية ليمثلها أو ليخرجها. اعتقل في حوادث الثورة السورية، عام 1925. توفي في طريقه من حماه إلى دمشق على أثر حادث سيارة وكانت معه زوجته وابنته.
عبد الرحيم الغزي سيرته
ولد عبد الرحيم بن رشيد بن محمود بن محمد بن إبراهيم الغزي في مدينة حماة سنة 1898م/ 1315 هـ من أسرة متوسطة الحال، وكان والده حداداً.
عبد الرحيم الغزي سيرته
تعلم عبد الرحيم في الكتاب أهلي لقرآن وجوَّده والقراءة والكتابة، ثم رغب والده في مشاركته بصناعته، إلا أن حادثاً مصادفاً غيَّر مجرى حياته، إذ بينما كان يخطب في إحدى الحفلات في بيت عمر البارودي أُعجب به من كان حاضراً، وحثه صاحب الحفلة على إرساله إلى المدرسة الإعدادية حيث بقي فيها ست سنوات ونال شهادتها، ورغب الالتحاق في المدرسة العسكرية واجتاز الفحص، لكن مرض عينيه بالتراخوما حال دون قبوله، ثم دخل المدرسة السلطانية بدمشق، إلا أن مرضاً شديداً منعه من إتمام دراسته فيها، فعاد إلى حماة واشتغل بالتجارة، وعندما أعلنت الحرب العالمية الأولى ، دعي لإشغال منصب مدير مدرسة ابتدائية، ثم ألغيت وأحدثت الحكومة فرعاً لإعدادية حماة التي سميت فيما بعد (بالتطبيقات)، فدعي لإدارتها، فشكل فيها ثلاث دورات (الأولى، المتوسطة، العالية)، وكل دورة كانت ذات صفين.
وبعد شهرين من بدء التدريس في هذه المدرسة، ورد الأمر بسوقه في سنة 1915 إلى صف ضباط الاحتياط، فسافر إلى إسطنبول ودخل مدرسة الضباط، وخرج منها برتبة ملازم ثان، ثم عاد إلى حماة، وبدأ يطرق أبواب الوظائف.
عبد الرحيم الغزي سيرته
عُيِّن معلمًا في مدرسة ملجأ الأيتام بعد تأسيسها في حماة عام 1920، ثم أصبح مديرًا وظل في هذا المنصب حتى وفاته. قام بإجراء عدد من المشاريع الخيرية الكبيرة مع أعضاء لجنة، وكان خلال سنوات 1920 ـ 1952 يخرج الروايات التمثيلية لينتفع بريعها ملجأ الأيتام لتأمين نفقاته. كما شكّل في الملجأ فرقة كشفية، وكان يتقدم للخطابة والمحاضرات، كما كان عضواً في النادي الأدبي. 
ولما نشبت الثورة السورية الكبرى في 1925 وفشلت في حماة، قبض عليه وزج في السجن، حيث تعرض مع إخوانه أشد أنواع التعذيب والتنكيل، وبعد شهرين أطلق سراحه وعاد إلى عمله.
ثم عهد إليه بتدريس الرياضة البدنية في تجهيز حماة، فبقي فيها بضع سنين، وتولى دائرة المحاسبة في التجهيز، فكان يشغل الوظيفتين، وتنازل عن راتبه وتبرع به لصندوق الملجأ، ثم نسق سنة 1933 من الخدمة وعاد إلى العمل في دار الأيتام وحدها. وفي عام 1922 أسس فرقة أبي الفداء الكشفية، وأخرى باسم سيد العرب.
كان له في بيته مكتبة قيمة، وكان ولوعاً بالمطالعة وملمًّا بأكثر العلوم والآداب، وكان يعرف اللغة التركية والفارسية، وملماً باللغة الفرنسية. ساهم في الأدب منذ نشأته، فقد كان يخطب ويحاضر في كثير من المجتمعات، وألّف عدة روايات تمثيلية. وقد امتاز بأنه كان يؤلف الرواية ليمثلها أو ليخرجها، كما أنه أخرج كثيراً من الروايات، أشهرها عدا الروايات التي ألفها روايات  مجنون ليلى، ومصرع كليوبترا، وعنترة، وكلها للشاعر أحمد شوقي، كما أنه كان يؤلف فصولاً كثيرة ليخرجها على مسرح ملجأ الأيتام من قبل الأطفال أثناء الحفلات المدرسية.
كان ينظم الشعر في المناسبات الخاصة، وقد ضاع شعره ولم يبقَ منه إلا شيء يسير، لأنه ما كان يحاول جمعه في ديوان. «كان شاعراً رقيقاً، لكنه كان مقلاً وضاعت معظم أشعاره، وما تبقى منها يدل على توجهه الوطني والقومي وعلى حضوره الاجتماعي وحسه الإيقاعي».
عبد الرحيم الغزي وفاته
في عام 1946 تلقى رسالة من اللجنة التنفيذية لكشاف سوريا تدعوه فيها لحضور مؤتمر مفوضي بدمشق، فركب في صباح يوم الأربعاء 25 سبتمبر 1946 سيارة صديقه المهندس لطفي السعيد ترافقه زوجته وابنته الصغيرة وصديقه محمود جمال الدين وولده جمال، وعند المكان القريب من سهل عدرا القريب من دوما المسمى بقبة العصافير، تدهورت السيارة براكبيها، وقتل فيها عبد الرحيم الغزي وزوجته وصديقه محمود جمال الدين، وحمل نعشه إلى حماة في اليوم الثاني الخميس 26 سبتمبر 1946/ 1 ذي القعدة 1365 و دُفِن فيها.
ساندرا بارك
ساندارا بارك (بالإنجليزية: Sandara Park؛ بالكورية: 박산다라 ؛ من مواليد 12 نوفمبر 1984) ، المعروفة أيضًا باسمها المسرحي دارا (بالإنجليزية: Dara؛ بالكورية: 다라)، هي مغنية وممثلة ومقدمة تلفزيونية كورية جنوبية. ارتفعت شهرتها في الفلبين كمتسابقة في برنامج المواهب «ستار سيركل كويست» في عام 2004، وبعد ذلك كانت لديها مهنة ناجحة في التمثيل والغناء قبل أن تعود إلى كوريا الجنوبية في عام 2007. قامت بظهورها لأول مرة غي كوريا الجنوبية في عام 2009 كعضو في فرقة الفتيات الكورية الجنوبية تو ني ون، والتي أصبحت واحدة من أكثر فرق الفتيات مبيعًا في كل العصور قبل إنفصال الفرقة رسميًا في عام 2016.
بارك هي واحدة من أشهر المشاهير الكوريين الجنوبيين في الفلبين، حيث يعرفها المعجبون باسم "بامبانسانغ كرونج كرونج"(وتعني الشخصية المجنونة الوطنية).  تعتبر شخصيتها مؤثرة في الموجة الكورية، وقد تم تسميتها " (بوأ الفلبين)، في إشارة إلى المطربة الكورية الجنوبية بوا التي شهدت أيضًا نجاحًا كبيرًا في الخارج.
ساندرا بارك
في عام 2004، أصدرت بارك أول أسطوانة مطولة لها بعنوان Sandara ، والتي باعت أكثر من 100000 نسخة مادية، مما جعله الألبوم الوحيد لفنان كوري جنوبي يحصل على شهادة بلاتين من الجمعية الفلبينية لصناعة التسجيلات.  عملت في العديد من الأفلام الفلبينية بين عامي 2004 و 2007، بما في ذلك Bcuz of U ، والتي فازت بجائزة «أفضل ممثلة جديدة» في حفل جوائز جائزة نجمة بي إم بي سي للأفلام.
في عام 2009، ظهر بارك لأول مرة كعضو في تو وني ون مع الاغنية "Fire" المنفردة الذي دفعة الفرقة إلى الشهرة على الفور. وأصدرت أيضًا أول أغنية كورية لها «قبلة»، مع زميلتها سي إل في عام 2009. سمحت اجازة الفرقة التي بدأت في عام 2014 لبارك بالتركيز على مسيرتها التلفزيونية أكثر، من خلال المشاركة في استضافة برنامج المنوعة الكورية الجنوبية منهم (تو يو بروجكت سوجار مان) وظهورهما كحكم في برنامج المواهب الفلبيني (بينوي بوي باند سوبرستار)، عملت أيضًا في العديد من المسلسلات على شبكة الإنترنت، بما في ذلك Dr. Ian في عام2016 ، التي فازت به بجائزة أفضل ممثلة في مهرجان الويب الكوري.
بعد إنفصال فرقة تو وني وفي نهاية عام 2016، جددت بارك عقدها مع واي جي إنترتينمنت.