hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
اليوم العالمي للغابات لمحة تاريخية
في نوفمبر 1971، صوتت «الدول الأعضاء» في الدورة السادسة عشرة لمؤتمر منظمة الأغذية والزراعة لتأسيس «اليوم العالمي للغابات» في 21 مارس من كل عام. من 2007 إلى 2012، عقد مركز بحوث الغابات الدولية (سيفور) سلسلة من ستة أيام للغابات، بالتزامن مع الاجتماعات السنوية لمؤتمر اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن التغير المناخي. نظمت الـ سيفور هذه الفعاليات نيابة عن الأعضاء الآخرين في الشراكة التعاونية المعنية بالغابات وبالتعاون الوثيق معها. بعد السنة الدولية للغابات في عام 2011، تم تأسيس اليوم الدولي للغابات بقرار من الجمعية العامة للأمم المتحدة في 28 نوفمبر 2012.
كان المحفز ليوم الغابة محادثة عادية في أكسفورد، إنجلترا، في فبراير 2007، بين عالمين شعرا أن العالم يقلّل من أهمية الغابات في التخفيف من انبعاثات الكربون ووجدا حاجة ملحة لأحدث الأبحاث عن الغابات والتفكير لإعلام صانعي السياسات العالمية ومفاوضي اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن التغير المناخي. لم يتوقعوا أن يصبح المؤتمر واحداً من أكثر الأحداث العالمية تأثيرًا على الغابات وتغير المناخ اليوم.
اليوم العالمي للغابات لمحة تاريخية
كان يوم الغابة الافتتاحي أحد الأحداث الرئيسية في مؤتمر اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن التغير المناخي (UNFCCC) لمؤتمر الأطراف (COP (13 في بالي، إندونيسيا في 8 ديسمبر 2007. شارك أكثر من 800 شخص في يوم الغابات، بمن فيهم العلماء، أعضاء الوفود الوطنية وممثلون عن المنظمات الحكومية الدولية والمنظمات غير الحكومية.
كانت إحدى السمات الرئيسية ليوم الغابات هي أربع حلقات نقاش متوازية ركزت على الموضوعات الشاملة المتعلقة بالغابات وتغير المناخ. درست هذه المناقشات التي حضرها عدد كبير من الأشخاص قضايا مثل تحديد خطوط الأساس والتحديات المنهجية في تقدير كربون الغابات؛ تحديات الأسواق والحوكمة المرتبطة بخفض الانبعاثات الناتجة عن إزالة الغابات وتدهورها في البلدان النامية (REDD+)؛ التكيف مع تغير المناخ؛ والمفاضلة بين الكفاءة والمبادئ.
شملت مجالات التوافق في الرأي الناشئة عن المناقشات ما يلي:
سيعتمد نجاح أي آلية لخفض الانبعاثات الناتجة عن إزالة الغابات وتدهورها في البلدان النامية على الإرادة السياسية للتصدي لمحركات إزالة الغابات، بما في ذلك المحركات التي تنشأ خارج قطاع الغابات.
اليوم العالمي للغابات لمحة تاريخية
بناءً على الاستجابة الإيجابية لليوم الأول للغابات، جمع يوم الغابة 2، الذي عقد في بوزنان، بولندا، في 8 ديسمبر 2008، نحو 900 مشارك لمناقشة الفرص والتحديات المتعلقة بإدخال الغابات في الاستراتيجيات العالمية والوطنية للتكيف مع تغير المناخ والتخفيف منه.
أكد المشاركون على الأهمية الكبيرة للنظم الإيكولوجية للغابات وأشاروا إلى أن الغابات تضم شبكة مترابطة من الحيوانات والنباتات والكائنات الحية الدقيقة، والتي توفر معًا مجموعة واسعة من السلع والخدمات التي تتجاوز عزل الكربون. ويشمل ذلك الحفاظ على التنوع الحيوي، وتوليد الأمطار والمنتجات التي تعتبر مهمة لسبل عيش الشعوب الأصلية التي تعتمد على الغابات والشعوب الأصلية وكذلك لاقتصاديات العديد من البلدان.
أدرك الحاضرون أهمية الاستفادة من المعرفة والخبرات الواسعة الموجودة في الإدارة المستدامة للغابات (SFM) ودعوا المفاوضين إلى التشاور مع أصحاب المصلحة في الغابات أثناء قيامهم بتطوير سياسة المناخ.
اليوم العالمي للغابات لمحة تاريخية
قدم فرانسيس سيمور، المدير العام للـ سيفور، ملخصًا عن يوم الغابة 2 إلى إيفو دي بوير، الأمين التنفيذي لاتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن التغير المناخي. تمت صياغة هذا الملخص من قبل لجنة تمثل أعضاء CPF، وتضمنت نقاط توافق وكذلك نقاط خلاف ظهرت خلال اليوم. أبرز سيمور الحاجة إلى:
حضر نحو 1500 من أصحاب المصلحة يوم الغابات الثالث الذي عقد في كوبنهاغن، الدنمارك في 13 ديسمبر 2009، بما في ذلك 34 جهة مانحة، وممثلون حكوميون، و88 صحفيًا، و500 ممثل عن المنظمات غير الحكومية، وقادة الشعوب الأصلية، و188 ممثلاً من القطاع الخاص، ومئات العلماء وخبراء الغابات. وكان هدفهم ضمان أن يكون تصميم وتنفيذ تدابير التخفيف من آثار تغير المناخ والتكيف مع الغابات قيد النظر في اتفاقية تغير المناخ كفوءًا وفعالًا ومنصفًا.
اليوم العالمي للغابات لمحة تاريخية
على الرغم من فشل اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن التغير المناخي في الاتفاق على أهداف ملزمة لخفض انبعاثات الغازات الدفيئة، فقد أُحرز تقدم كبير في التفاوض على الخطوط العريضة لآلية خفض الانبعاثات الناتجة عن إزالة الغابات وتدهورها في البلدان النامية. كان اتفاق كوبنهاجن الذي تم التوصل إليه أول اتفاق دولي يوصي بجمع الموارد المالية لدعم REDD+. عرضت أستراليا وفرنسا واليابان والنرويج والمملكة المتحدة والولايات المتحدة حزمة تمويل بقيمة 3.5 مليار دولار أمريكي لتجهيز REDD+.
علاوة على ذلك، أصبح أحد مؤشرات أهمية يوم الغابات -قدرته على جذب قادة العالم- واضحًا في كوبنهاغن. شمل المتحدثون الرئيسيون في هذا الحدث:
ظهر الرئيس الأمريكي السابق بيل كلينتون عبر الفيديو وكانت إلينور أوستروم الحائزة على جائزة نوبل من بين المتحدثين الرئيسيين.
مشعل عواد سياف الحربي
مشعل عواد سياف الحربي مواطن سعودي، كان محتجزا خارج نطاق القضاء في معتقل خليج غوانتانامو الأمريكي في كوبا. كان رقمه التسلسلي في معتقل غوانتانامو هو 207. ويقدر محللون استخباراتيون أمريكيون أنه ولد في عام 1980 في منطقة المناورة بالسعودية.
مشعل عواد سياف الحربي تلف الدماغ
في 3 مارس 2006، أصدرت وزارة الدفاع الأميركية 5000 صفحة من الوثائق عن المحتجزين، امتثالا جزئيا لأمر المحكمة الصادر عن قاضي محكمة المقاطعة الأميركية جيد راكوف.
وكشفت تلك الوثائق أن الحربي قد تعرض لضرر دماغي مغيراً للحياة أثناء وجوده في غوانتانامو. وتعزو سلطات المعتقل الضرر الذي لحق بالمخ إلى محاولة انتحارية في 16 يناير 2003:
ومن ناحية أخرى، يعزو الرفقاء الأسرى الضرر الذي لحق بالمخ إلى الضرب الوحشي على يد قوة الرد الفوري المثيرة للجدل في المعسكر. ويقولون إن قوة الرد الفوري كانت تدخل جميع الزنزانات في مجمع زنزانة الحربي عندما كان المعتقلون يعترضون بقوة على رواية عن إساءة استخدام القرآن.
مشعل عواد سياف الحربي الإعادة إلى الوطن
نقلت رويترز عن تقرير لمنظمة هيومن رايتس ووتش قوله إن الحربي واثنين آخرين من السعوديين أعيدوا إلى السعودية في 20 يوليو 2005. واعتبارا من 26 مايو 2006، لا يزال الثلاثة محتجزين، دون توجيه تهمة إليهم، في سجن الحائر بالرياض.
واعتبارا من 26 يوليو 2007، تزوج مشعل الحربي، الذي تلقى العلاج في مستشفى في المدينة، من امرأة سعودية، وكان يأمل أن يجد عملا يجعله يعتمد على نفسه. وقبل أن يسمح له بالزواج، طلبت وزارة الداخلية السعودية منه أن يكمل عددا من برامج التأهيل المطلوبة لكافة العائدين من غوانتانامو.
فوسفينيت
مركبات الفوسفينيت هي صنف من مركبات الفوسفور العضوية ذات الصيغة العامة P(OR)R2. تتميز هذه المركبات بذلك بوجود رابطتي فوسفور-كربون P-C، في حين أن الرابطة الثالثة مع الفوسفور تتم عبر ذرة الأكسجين.
تستخدم مركبات الفوسفينيت في تفاعلات التحفيز المتجانس وفي كيمياء المعقدات التناسقية.
فوسفينيت التحضير
تحضر مركبات الفوسفينيت من تفاعل الحلحلة الكحولية (alcoholysis) للكلوريدات الفوسفينية العضوية؛ فعلى سبيل المثال يعطي تفاعل كلورو ثنائي فينيل الفوسفين مع الميثانول في وسط قاعدي مركب ميثيل ثنائي فينيل الفوسفينيت.
فوسفينيت الخواص
تؤدي أكسدة مركبات الفوسفينيت إلى الحصول على مركبات الفوسفينات:
فوسفينيت الاستخدامات
تستخدم مركبات الفوسفينيت ضمن الربيطات الكيميائية، خاصة أن لها خواص أقوى من حيث استقبال الروابط باي في المعقدات التناسقية بالمقارنة مع الفوسفانات (المشتقة من الفوسفين).
محمد يحيى (ممثل)
محمد يحيى (29 يونيو 1953 -) هو ممثل مصري،
محمد يحيى (ممثل) حياته ونشأته
من مواليد عام 1953م، بدأ حياته الفنية في سن مبكرة بمشاركته وهو طفل في بعض الأعمال الفنية مثل (الشيطان الصغير)، قدم مجموعة من الأعمال الفنية ومنها (حديث المدينة، الحفيد، شلة مراهقين)
معركة ميرهاملي
معركة ميرهاملي (بالإنجليزية: Battle of Merhamli) هي كجزءًا من حرب البلقان الأولى بين جيوش بلغاريا والدولة العثمانية ووقعت المعركة في الفترة ما بين 14 و27 نوفمبر 1912، فبعد سلسلة من الاشتباكات الطويلة في جميع أنحاء تراقيا الغربية ، حاصرت القوات البلغارية بقيادة الجنرال نيكولا جينيف والعقيد ألكسندر تانيف مفرزة كيركالي التي يبلغ قوامها 10000 فرد تحت قيادة محمد يافير باشا . في محيط قرية ميرهاملي (الآن بيبليوس في اليونان الحديثة) ، حيث لم يتكمن الا عدد قليل فقط من العثمانيين من عبور نهر ماريتسا، بينما استسلم الباقي في اليوم التالي في 28 نوفمبر 1912.
معركة ميرهاملي تطورات حرب البلقان الأولي حتى نوفمبر
في بداية عام 1912 عندما نما النزاع بين الدولة العثمانية - الجبل الأسود ومن ثم تطور إلى حرب على نطاق البلقان كله ، تركزت القوى الرئيسية للخصوم في تراقيا الشرقية ومقدونيا ، وخلال معركة لول بورغاس (28 أكتوبر - 2 نوفمبر) تم سحق الجيش الشرقي العثماني من قبل البلغار ودفعهم إلى القسطنطينية وجاليبولي ، بينما في 9 نوفمبر استولى اليونانيون على سالونيك .
كانت الاشتباكات في جبال رودوب خلال الشهر الأول من الحرب محدودة، ومن ثم بعد سيطرة البلغاريين على كردجالي (21 أكتوبر) وسموليان (26 أكتوبر) ، اتخذت القوات البلغارية مواقع دفاعية، من جانب اخر فشلت المحاولات العثمانية لهجمات مضادة ضد كاردجالي وسموليان ( معركة ألميدير ) واستقر الخط الأمامي على طول نهر أردا .
معركة ميرهاملي تطورات حرب البلقان الأولي حتى نوفمبر
كانت المهمة الرئيسية لفيلق كيركالي العثماني الذي تمركز في رودوبيس الشرقية منع البلغاريين من قطع الاتصالات البرية بين الجيوش العثمانية في تراقيا ومقدونيا، ومع ذلك ، بعد نجاحات حلفاء البلقان في الشرق والغرب ، أصبحت هذه المهمة عديمة الجدوى وبعد أن أصدرت القيادة العليا البلغارية تقدمًا نحو ميناء ديديجاتش المهم ، أصبح وضع القوة العثمانية حرجًا فأمر قائدها محمد يافر باشا بالانسحاب إلى جاليبولي .
معركة ميرهاملي مطاردة القوات العثمانية
بعد سقوط سالونيكا لحلفاء البلقان ، غيرت مفرزة رودوبي اتجاه تقدمها، من سيريس والدراما وتوجهت مفرزة الجنرال ستيليان كوفاتشيف شرقًا واستولت على كسانثي في 20 نوفمبر، وبعد ستة أيام قواته دخلت ديديجاتش .
في معركة توريسي في 20 نوفمبر / تشرين الثاني ، هزمت مفرزة كردهالي (اللواء الثالث من فيلق المتطوعين المقدونيين - أدريانوبوليتان ، فوجان مختلطان وفرق أخرى) الحرس العثماني ودخلت جيوميورجينا في اليوم التالي، وبعد عدة أيام من السير شرق رودوبس أعطى الجنرال جينيف قواته قسطًا من الراحة، و في 25 تشرين الثاني استمرت المفرزة بالتقدم شرقا.
في 15 نوفمبر ، استولى لواء الفرسان المختلط تحت قيادة العقيد تانيف على سوفلو ، وبعد ذلك تقدم مع اللواء الثاني لفيلق المتطوعين المقدونيين - أدريانوبوليتان ، فسار جنوبًا على طول ماريتسا ، وفي 18 نوفمبر استولى على فيريس وفي 19 نوفمبر استولى ديديجاش، ومع ذلك ، ازدادت مخاوف العقيد تانيف إزاء أنباء تقدم القوات العثماني ، فتراجع مرة أخرى إلى سوفلو تاركا 150 متطوعا في ديديجاتش.
معركة ميرهاملي مطاردة القوات العثمانية
في 26 نوفمبر / تشرين الثاني ، وصلت قوات محمد يافير باشا إلى ميرهاملي وبدأ في عبور ماريتسا ولكن بسبب الأمطار الغزيرة ، تمكن فقط نحو 1500 إلى 2000 رجل من من الوصول إلى الضفة اليسرى حتى ظهر اليوم التالي، وفي إثناء ذلك ، هاجمت قوات تانيف القوات العثمانية من الشمال بينما هاجمت العثمانيين مفرزة جنيف من الغرب، قام أندرانيك بإطلاق نيران المدفعية لمدة ساعتين ، مما دعي محمد يافر باشا إلى وقف إطلاق النار وفي مساء يوم 27 نوفمبر ، أجبر تانيف القائد العثماني على التوقيع على وثيقة للاستسلام،  تم أسر حوالي 9600 من الجنود والضباط العثمانيين .
انضمت القوات العثمانية التي نجت من الأسر إلى المدافعين العثمانيين في غاليبولي.
معركة ميرهاملي ما بعد الأحداث
مع الاستسلام في ميرهاملي فقدت الدولة العثمانية تراقيا الغربية ومع نجاح البلغار هذا ، أمّن لواء الفرسان المختلط وفصيلة كردهالي الجزء الخلفي من الجيش الثاني الذي كان يحاصر ادرنة وسيطر علي الإمدادات للجيشين الأول والثالث في تشاتاليا .
دفاع عن النفس
الدفاع عن النفس، إجراء وقائي يتضمن الدفاع عن صحة وعافية المرء من الأذى. استخدام حق الدفاع عن النفس كمبرر قانوني لاستعمال القوة في وقت الخطر أمر مشروع لدى العديد من السلطات القضائية.
دفاع عن النفس المادي
الدفاع المادي عن النفس هو استخدام القوة المادية في مواجهة خطر فوري يشمل التعرض للعنف. يمكن لتلك القوة أن تكون مسلحة أو غير مسلحة. وفي كلتا الحالتين، تعتمد فرص النجاح على متغيرات عديدة، تتعلق بمدى خطورة التهديد من جهة، وعلى الجاهزية النفسية والجسدية للمدافع عن نفسه من جهة أخرى.
تمارَس العديد من أشكال الفنون القتالية لأغراض الدفاع عن النفس، أو أنها تتضمن تقنيات للدفاع عن النفس. بعض أشكال الفنون القتالية موجهة بالأساس لأغراض الدفاع عن النفس، في حين يمكن تطبيق بعض رياضات الفنون القتالية أو رياضات المصارعة بشكل فعال لأغراض الدفاع عن النفس. تمرن بعض الفنون القتالية على كيفية الهروب من تهديد سكين أو سلاح ناري، أو كيفية الهروب من لكمة، في حين يمرن بعضها الآخر على الهجوم. تستخدم العديد من مدارس الفنون القتالية المعاصرة مزيجًا من أشكال الفنون القتالية وتقنياتها؛ بهدف توفير طرق أكثر عملية للدفاع عن النفس، وهي توفر عادةً تدريبًا مخصصًا للدفاع عن النفس بما يناسب كل فرد.
دفاع عن النفس المادي
يمكن استخدام أنواع عديدة من الأسلحة لأغراض الدفاع عن النفس. يعتمد اختيار الأنسب بينها على شكل التهديد المواجَه، والضحية أو الضحايا، وخبرة المدافع عن نفسه. تؤثر القيود القانونية أيضًا بشكل كبير على خيارات الدفاع عن النفس.
في العديد من الحالات هناك أيضًا قيود قانونية. وفي حين تصرح بعض السلطات القضائية بالسماح بحمل الأسلحة النارية بشكل معلن أو مخفي بهدف الدفاع عن النفس، فإن العديد من السلطات القضائية تفرض قيودًا محكمة على من يحق له امتلاك السلاح، وما الأنواع المسموح بامتلاكها. حتى السكاكين -وخاصةً المصنفة على أنها من نوع المدية النابضية- يمكن أن تكون مُتحَكماً بها قانونيًّا، وكذلك الأمر بالنسبة للهراوات ورشاش الفلفل والصاعقات ومسدسات الصعق الشخصية، لكن بعضها يمكن أن يكون حمله قانونيًّا برخصة أو لمهن معينة.
دفاع عن النفس المادي
في معظم الأماكن، من القانوني امتلاك وحمل مرذذات الدفاع عن النفس ذات الصبغات اللونية المائية غير القابلة للإزالة، أو وضع العلامات بالمياه الذكية، أو مرذذات التعليم بالحمض النووي لربط مشتبه به بمكان الجريمة.
يمكن أيضًا استخدام الأغراض اليومية كأسلحة مرتجلة لأغراض الدفاع عن النفس، فمثلًا يمكن استخدام المصابيح اليدوية ومضارب البيسبول والجرائد وحمالات المفاتيح وأدوات المطبخ وأدوات أخرى، وعبوات مرذذ الشعر ذات الغاز المضغوط مع قداحة.
يعرّف الدفاع اللفظي (أو الشفوي) عن النفس على أنه استعمال الكلمات «لمنع، أو خفض تصعيد، أو إنهاء محاولة اعتداء».
دفاع عن النفس دفاع المرأة عن نفسها
وفقًا لإحصاءات ضحايا العنف الجنسي التي نشرتها الشبكة الوطنية للاغتصاب والاعتداء وزنا المحارم RAINN، فإن نحو «80 بالمئة من الضحايا اليافعين إناث و90 بالمئة من ضحايا الاغتصاب نساء بالغات». بالإضافة إلى ذلك، ترتفع خطورة تعرض النساء في الفئة العمرية من 18 سنة إلى 34 سنة للاعتداء الجنسي. وفقًا للمؤرخة ويندي راوز في كتابها بطلة نفسها: جذور حركة دفاع المرأة عن نفسها، فقد ظهر تدريب النساء على الدفاع عن النفس في بدايات القرن العشرين في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة على التوازي مع حركة حقوق المرأة وحق التصويت للمرأة. سعت تلك النسويات الرائدات لنشر الوعي عن ظاهرة التحرش الجنسي والعنف الذي تتعرض له النساء في الشارع والعمل وفي المنزل. قمن بتحدي المعتقد السائد بأن الرجال هم «حُماتهنَّ الطبيعيون» مشيرين إلى أن الرجال في أغلب الأحيان هم الذين يرتكبون العنف ضد النساء. وجدت النساء في التدرب على الملاكمة والجوجيتسو ما يقويهن جسديًّا ونفسيًّا. وازى الاهتمامَ بدفاع المرأة عن نفسها موجاتٌ متلاحقة من حركات حقوق المرأة وخاصة مع صعود الموجة الثانية للنسوية في ستينات وسبعينات القرن العشرين والموجة الثالثة للنسوية في تسعينات القرن العشرين. تركز دورات الدفاع عن النفس للتمكين اليوم على تعليم استراتيجيات الدفاع اللفظي والنفسي عن النفس بالإضافة إلى الدفاع المادي. تستكشف دورات الدفاع عن النفس للتمكين مصادر العنف المبني على النوع الجنسي وخصوصاً ما يرتبط بصِلاته مع التمييز الجنسي والعرقي والطبقي. يركز معلمو الدفاع عن النفس للتمكين على تحميل الجناة مسؤولية أفعالهم مع تمكين المرأة عبر فكرة أنها تملك كلًّا من الحق والقدرة على حماية نفسها.
دفاع عن النفس تعليم الدفاع عن النفس
تُدرس تقنيات الدفاع عن النفس والسلوك الصحيح عند التعرض لتهديد بالعنف بشكل ممنهج في صفوف الدفاع عن النفس. يعد تعليم الدفاع عن النفس بشكل تجاري جزءًا من مجال العمل في الفنون القتالية بمعناه الأشمل، ويعطي العديد من مدربي الفنون القتالية دروسًا في الدفاع عن النفس. وفي حين يمكن القول عن كل أشكال الفنون القتالية أن لها تطبيقات للدفاع عن النفس، فإن دروس الدفاع عن النفس يسوق لها بشكل صريح على أنها موجهة للفعالية ومكثفة للتعامل مع المواقف كما يمكن أن تحدث في العالم الحقيقي. تدرس العديد من المناهج بشكل تجاري، والعديد منها مفصل لتلبية حاجات جمهور معين مستهدف (مثل الحماية من الاغتصاب للنساء، والدفاع عن النفس للأطفال والمراهقين). يجب أن يكون الحفاظ على سلامة الناس في مقدمة أي منهج لتعليم الدفاع عن النفس. أفضل نصيحة يوجهها أي مدرب دفاع عن النفس هي التالية: «إذا كنت تتعرض للسرقة، أأمن شيء تفعله أن تعطي الجناة ما يريدون وتتركهم بحال سبيلهم. ليس في محفظتك ما يستحق الموت لأجله». من أهم مناهج الدفاع ضد الاعتداء المسلح التي تدرس بشكل تجاري:
دفاع عن النفس تعليم الدفاع عن النفس
الرياضات القتالية، كالملاكمة، والكيك بوكسينغ، والمواي تاي، والملاكمة الفرنسية (السافات)، والشوت بوكسينغ، والشانشو، وقتال الاشتباك، والجودو، والجوجتسو البرازيلية، والسامبو، والفنون القتالية المختلطة، والمصارعة. الأبعاد القانونية تطبيق القانون في أي حالة معطاة، من الصعب تحديد إذا ما كان استعمال القوة مفرطًا. قد تصعب الموافقة بين السماح باستخدام قوى كبيرة وحقوق الإنسان.
حكمت محكمة الشعب المتوسطة في فوشان، جمهورية الصين الشعبية عام 2009 في قضية قُتل فيها السارق أثناء محاولة هروبه على أنها حق مشروع في الدفاع عن النفس لأن «السرقة كانت لا تزال جارية» في حينها.
في الولايات المتحدة بين عامي 2008 و2012، كانت حالة وفاة واحدة من بين كل 38 وفاة متعلقة بإطلاق نار تقريبًا (والتي تشمل القتل والانتحار والموت غير المقصود) تعتبر حالة قتل مبرر، وفقًا لمركز سياسة العنف.
تعليم دولي
يشير مصطلح التعليم الدولي إلى مفهوم ديناميكي يتضمن تنقل أو ارتحال الأشخاص أو العقول أو الأفكار عبر الحدود السياسية والثقافية. الأمر الذي يسهل انتشار ظاهرة العولمة، التي تمحو قيود الجغرافيا وترتيباتها الاقتصادية والاجتماعية والثقافية بشكل متزايد. يتضمن المفهوم مجموعة واسعة من أنواع التعلم، على سبيل المثال، التعلم الرسمي والتعلم غير الرسمي (مثل التدريب وبرامج التبادل الطلابي والتواصل بين الثقافات). يمكن أن تتضمن أيضًا إعادة توجيه النظرة الأكاديمية مثل اعتبار «العلمانية» هدفًا والسعي لأجلها حتى يصبح التعليم أو تركيزه الأكاديمي دوليًا. على سبيل المثال، تفرض الرابطة الوطنية للجامعات الحكومية تبني «التعليم المناسب» الذي يعكس النطاق الكامل للحوار الدولي والاجتماعي والسياسي والثقافي والاقتصادي. يُعتبر التربويون (المعلمون) الدوليون مسؤولون عن «تصميم البرامج وإدارتها وتسهيل أنشطتها التي تساعد المشاركين على المشاركة بشكل مناسب وفعال وأخلاقي في التفاعلات مع الأشخاص والأفكار المتنوعة ثقافيًا».
تعليم دولي الخلفية
يعزى ظهور التعليم الدولي باعتباره تخصصًا إلى المبادرات الدولية العابرة للقارات في الماضي، والتي هدفت إلى تحقيق التعليم والتعلم والتبادل الفكري. يتضح ذلك من خلال العلاقات الأكاديمية الرسمية بين البلدان على شكل اتفاقيات علمية متبادلة. هنا، يعتبر التعليم الدولي آلية للتعاون الدولي، وينبع في بعض الحالات من الاعتراف بتقديم الثقافات المختلفة وجهات نظر وأساليب مختلفة للتعلم والتعليم بالإضافة إلى نقل المعارف.
يربط بعض العلماء تطور التعليم الدولي بالتعليم المقارن، الذي يهتم بتقييم وتمحيص النظم التعليمية المختلفة في مختلف البلدان بغرض تطوير الهياكل التعليمية والتربوية عالمية النطاق والتطبيق. يعد هذا المفهوم قديمًا، إذ كان قد استُخدم في اليونان الكلاسيكية، في حين استخدم المصطلح الفعلي لأول مرة بواسطة وليام راسل في عام 1826. اشتُق مصطلح التعليم العالمي عنه بسبب افتراضه شكل برامج أكثر تنظيمًا تجمع بين المتعلمين والمدرسين من مختلف البلدان للتعلم من بعضهم البعض.
تعليم دولي تعريفات
يمكن اعتبار التعليم العالمي بمثابة «تفكير عالمي»، أو تعزيز المواقف والوعي العالميين. يركز التعليم العالمي من منظور أيديولوجي على التطور الأخلاقي، من خلال التأثير على خلق «مواقف إيجابية تجاه السلام والتفاهم العالمي والمواطنة العالمية المسؤولة».
على الصعيد العملي، يمكن أن يرتبط التعليم الدولي بالعولمة الاقتصادية والثقافية. على سبيل المثال، توجد مطالب متزايدة بأن تكون المؤهلات التعليمية قابلة للتحويل بين المدارس وأنظمة التعليم. علاوة على ذلك، يوجد «انتشار لمعايير الجودة العالمية من خلال إجراءات ضمان الجودة مثل الاعتماد أو التفويض».
بشكل عام، يمكن تقسيم أهداف التعليم الدولي على النحو التالي:
تشمل الأمثلة المباشرة للتعليم العالمي تسهيل دخول الطلاب إلى الجامعات خارج بلدانهم الأصلية. أيضًا، تُعد الدراسة المؤقتة في الخارج مثالًا آخر على التعليم الدولي.
تعليم دولي تعريفات
تُعتبر البكالوريا الدولية (آي-بي) بمثابة تأثير في تطوير التعليم الدولي. تُشجع البكالوريا الدولية الطلاب على تعلم وفهم الثقافات واللغات ووجهات النظر المختلفة. دُمجت هذه الفكرة في عناصر البرنامج، على سبيل المثال: الإبداع والنشاط والخدمة (سي- إيه- إس)، تتطلب (سي- إيه- إس) مشاركة الطلاب في الأنشطة التي تروج لكل مكون من هذه المكونات الثلاثة. تهدف هذه الأنشطة إلى مساعدة الطلاب على فهم العالم وقضاياه بطريقة مجدية. على وجه التحديد، ينبغي لهذه التجارب غير الرسمية وغير الأكاديمية تعزيز فهم الطلاب للقضايا العالمية بطريقة قد لا تتمكن -على سبيل المثال قراءة الكتب أو المشاركة في الدروس- من شرحها لهم.
ومع ذلك، تحدد البكالوريا الدولية المصطلح وفقًا لمعايير معينة. تشمل هذه المعايير تنمية مواطني العالم وفقًا للثقافة واللغة والتماسك الاجتماعي وبناء شعور بالهوية والوعي الثقافي والاعتراف بالقيم الإنسانية العالمية وتطويرها وتشجيع التعلم والتمتع به وتعزيز دور الطلاب في الجمعيات الجماعية وتطوير المهارات والمعارف الفردية التي يمكن تطبيقها على نطاق واسع وتعزيز التفكير العالمي عند الاستجابة للأوضاع المحلية وتشجيع التنوع والمرونة في تدريس المنهجيات التربوية وتوفير أشكال مناسبة من القيم والمعايير العالمية. على الرغم من اختلاف التعريفات، إلا أن التعليم العالمي يشمل عمومًا:
تعليم دولي الأهداف الإنمائية للألفية
يركز أحد الأهداف الإنمائية الثمانية للألفية التي صُدق عليها في الأمم المتحدة في عام 2000 على تحقيق التعليم الابتدائي الشامل. يُعد التعليم العالمي أيضًا جزءًا رئيسيًا من التنمية الدولية. يستطيع المهنيون والطلاب الذين يرغبون في أن يكونوا جزءًا من تطوير التعليم العالمي التعلم من خلال المنظمات وبرامج الجامعة والكليات. تستخدم المنظمات في جميع أنحاء العالم التعليم على أنه وسيلة للتنمية. يوضح البحث السابق وجود علاقة إيجابية بين المستوى التعليمي والنمو الاقتصادي، وخاصة في المناطق الأكثر فقرًا. تشمل الأهداف الإنمائية للألفية للأمم المتحدة بعض الأهداف المتعلقة بالتعليم:
تذكر الإشارات الأخرى للتعليم فيما يتعلق بالتنمية الدولية: التعليم للجميع (إي-إف-إيه): إستراتيجية دولية من أجل تفعيل إطار عمل داكار. وافق المنتدى العالمي للتعليم (داكار 2000) على تحقيق 6 أهداف بحلول عام 2015:
تعليم دولي أهداف التنمية المستدامة
قادت الأمم المتحدة في نهاية عام 2015 مبادرة أخرى من أجل مواصلة عمل الأهداف الإنمائية. تحتوي أهداف التنمية المستدامة (إس-دي-جي-إس) على 17 هدفًا عالميًا، وهي أهداف أكثر شمولًا من الأهداف الإنمائية للألفية (إم-دي-جي-إس). مقارنة بأهداف عام 2015 الإنمائية للألفية، تحاول أهداف التنمية المستدامة ضمان عدم ترك أي شخص وراءها. وفي هذا الصدد، لا تشارك الجهات الفاعلة الحكومية فحسب، بل تشارك فيها الجهات الفاعلة الرئيسية الخاصة «غير الحكومية» والشركات متعددة الجنسيات التي تنشط في التعليم العالمي.
جاء التعليم في المركز الرابع من بين أهداف التنمية المستدامة: «ضمان تعليم شامل وعادل الجودةَ وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع». علاوة على ذلك، تعزز أهداف التنمية المستدامة التعليم الدولي من خلال بعض الأهداف التالية:
تعليم دولي أهداف التنمية المستدامة
بحلول عام 2030، التأكد من اكتساب جميع المتعلمين المعارف والمهارات اللازمة بما في ذلك -من بين أمور أخرى- التعليم من أجل التنمية المستدامة وأنماط الحياة المستدامة وحقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين وتعزيز الثقافة واللاعنف والمواطنة العالمية وتقدير التنوع الثقافي ومساهمة الثقافة في التنمية المستدامة «الهدف 4.7».
بحلول عام 2020، التوسع بشكل كبير في عدد المنح الدراسية المتاحة للبلدان النامية ولا سيما أقل البلدان نموًا والدول الجزرية الصغيرة النامية والبلدان الأفريقية من أجل الالتحاق بالتعليم العالي، بما في ذلك التدريب المهني وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتقنية والهندسية والتقنية والبرامج العلمية في البلدان المتقدمة والبلدان النامية الأخرى «الهدف بي 4».
بحلول عام 2030 زيادة عدد المعلمين المؤهلين بشكل كبير، بما في ذلك من خلال التعاون الدولي لتدريب المعلمين في البلدان النامية، وخاصة أقل البلدان نموًا والدول الجزرية الصغيرة النامية «الهدف سي 4».
زيادة نسبة المعلمين في: (أ) ما قبل الابتدائي، (ب) الابتدائي، (ج) التعليم الثانوي الأدنى، (د) التعليم الثانوي العالي الذي يجب أن يحصل على الأقل على أقل نسبة معترف بها من تدريب المعلمين المنظم (على سبيل المثال التدريب التربوي) قبل الخدمة أو أثناء الخدمة المطلوبة للتدريس في المستوى ذي الصلة في بلد معين «الهدف سي 4.1».
الحرب الوليمية في أيرلندا
كانت الحرب الوليمية في أيرلندا (1688-1691) (بالأيرلندية: Cogadh an Dá Rí ، «حرب الملكين»)، صراعًا بين المؤيدين اليعقوبين للملك جيمس الثاني ومؤيدي الأمير وليم الثالث. وتسمى أيضا الحرب اليعقوبية في أيرلندا أو الحرب الوليمية اليعقوبية في أيرلندا.
كان السبب المباشر للحرب هو الثورة المجيدة لعام 1688، التي أُطيح بها جيمس، وهو كاثوليكي، كملك للممالك الثلاث في إنجلترا وأيرلندا واسكتلندا، واستُبدل بابنته البروتستانتية ماري وابن أخيه وليم، كانوا ملوكًا مشتركين للمملكة. احتفظ مؤيدو جيمس في البداية بالسيطرة على أيرلندا، والتي كان يأمل في استخدامها كقاعدة لحملة لاستعادة الممالك الثلاث؛ ومع ذلك، فإن الصراع في أيرلندا ينطوي أيضًا على قضايا محلية طويلة الأمد تتعلق بملكية الأراضي والحقوق الدينية والمدنية، وأيد العديد من الكاثوليك الأيرلنديين جيمس على أمل أن يعالج مظالمهم. قاتل عدد صغير من الكاثوليك الإنجليزيين والاسكتلنديين والبروتستانت للكنيسة القائمة في أيرلندا إلى جانب اليعقوبيين، في حين أن العديد من البروتستانت الأيرلنديين دعموا نظام وليام.
الحرب الوليمية في أيرلندا
يؤكد الاسم الأيرلندي للحرب على اعتبارها صراعًا داخليًا بين جيمس ووليم، لكن بعض المعاصرين والعديد من المنظرين الحديثين رأوها كجزء من صراع أوروبي أوسع نطاقًا عُرف باسم حرب التسع سنوات أو حرب التحالف الكبير، والتي قاد فيها وليام، الستاتهاودر (الحاكم العام) للجمهورية الهولندية، تحالفًا متعدد الجنسيات ضد فرنسا تحت حكم لويس الرابع عشر. كان عزل وليام لجيمس مدفوعًا جزئيًا بحاجته للسيطرة على القوة العسكرية والتجارية الإنجليزية وتعبئتها، في حين قدم لويس دعمًا ماديًا محدودًا لليعقوبيين: كان كلا الجانبين على علم بإمكانية الحرب الأيرلندية لتحويل الموارد العسكرية عن القارة.