فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة فجوة التحصيل بحسب العرق
كما زعم فريدمان (2007)  أن العالم مستقر ، فقد جعل التعليم عبر الإنترنت التعليم أكثر سهولة بالنسبة لمجموعة واسعة من الطلاب. ولكن هناك أيضًا بعض النقاط المضادة للتعليم عبر الإنترنت على سبيل المثال: نقص الدعم الفني (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2014)؛  دعم المعلمين غير الكافي (بالمر وهولت ، 2010)؛  الشعور بالعزلة (Reilly ، Gallagher-Lepak ، & Killion ، 2012 ؛ Tucker ، 2014 ؛ Yang & Cornelius ، 2004).
يبدأ استخدام التكنولوجيا كأداة لتضييق فجوة الإنجاز بالغرض والاتصال والاستماع والتعاون. يمكن تحقيق هذه المهارات من خلال استخدام المدونات الإلكترونية ، ومواقع الشبكات الاجتماعية ، والخلاصات ، وعدد لا يحصى من الوسائط المتعددة. في الفصول الدراسية ، يمكن للطلاب التواصل داخليا ، أو يمكنهم العمل جنبا إلى جنب مع الآخرين الذين يقعون على بعد آلاف الأميال. من خلال استخدام التكنولوجيا ، يمكن أرشفة العروض التقديمية بحيث يمكن مراجعة المادة في أي وقت. «يمكن لجميع المدرسين تسجيل أجزاء مهمة مما يقومون به في الفصل الدراسي ويمكن بعد ذلك أرشفتهم في Weblog الخاص بالصف واستخدامهم من قبل الطلاب الذين قد فاتهم الفصل أو يريدون فقط تجديد معلومات عما حدث.» (ريتشاردسون ، ص 117)
يتيح الوصول إلى المعلومات على الويب للطلاب ميزة في التعلم. «يُظهر الطلاب على جميع المستويات اهتمامًا أكبر بعملهم وقد تم تعزيز قدرتهم على تحديد مكان عملهم والتأمل فيه بشكل كبير وكذلك فرص التعلم التعاوني» (ريتشاردسون ، ص 28).  تختلف المدونات عن المشاركات أو التعليقات ؛ أنها تتطلب من الطلاب تحليل وتوليف المحتوى والتواصل فهمهم مع ردود الجمهور في الاعتبار.
تم دمج التكنولوجيا في المعايير. على الرغم من أن قانون NCLB يحمّل المناطق التعليمية مسؤولية تحصيل الطلاب ، لا يزال هناك الكثير من الطلاب الذين ليس لديهم الموارد في المنزل للمشاركة بشكل كامل في هذه الأدوات التعليمية الممتازة. يشعر بعض المعلمين أن التكنولوجيا ليست هي الحل ويرون أنها تشكل مخاطرة. لذلك ، لا يتم دائمًا استخدام التكنولوجيا لتحقيق أقصى إمكاناتها من قِبل المعلمين والطلاب ولا يكتسبون مزايا العروض التكنولوجية. «نظرًا لحقيقة أن كمية المعلومات التي يتم نقلها عبر الإنترنت لا تظهر أي علامات على التباطؤ ، إذا لم يتمكنوا من جمع المعلومات ذات الصلة المحتملة لحياتهم ومهنهم وبسرعة في التعرف على أي من هذه المعلومات مفيدة للغاية ، فسيكونون في وضع غير موات.» (ريتشاردسون ، ص 73).
وفقا لتعداد الولايات المتحدة ، بحلول عام 2012، تشير التقديرات إلى أن 70 ٪ من المنازل سوف يكون الوصول إلى النطاق العريض. في حين أن هذه النسبة كبيرة ، فإنها لا تزال تترك 30 ٪ من الأسر دون الوصول إلى الإنترنت. لقد مدت الحكومة يدها في سد الفجوة العالمية في الإنجاز عن طريق منح التمويل للمناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض لبرامج مثل الحوسبة الفردية ، ومع ذلك ، فإن حقيقة أن العديد من هؤلاء الطلاب ليس لديهم القدرة على الإنترنت في المنزل لا تزال قضية رئيسية. قد يؤدي هذا الفجوة الرقمية إلى زيادة فجوة التحصيل مع استمرار تكامل التكنولوجيا بشكل كبير في الدورات الدراسية اليومية لأطفال المدارس. يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى الإنترنت خارج المدرسة على أساس منتظم لإكمال الدورات الدراسية الصعبة بنجاح.
ووفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، فقد لاحظ أن طلاب الصف الثاني عشر من الأميركيين من أصل أفريقي حصلوا على أدنى درجات القراءة بين المجموعات العرقية والإثنية الأخرى. زادت الفجوات في القراءة بين الأميركيين من أصول إفريقية والبيض من عام 1992 إلى الوقت الحاضر (المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، 2016).  ادعى Tonsing-Meyer (2013)  أن ممارسة القراءة والكتابة قد تم تحديدها وتم التأكيد عليها في 85 ٪ من مهمة الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، مع الأنشطة المرفقة ، والتي قد تحسن هذا الموقف.
من المحتمل أن ينسحب الطلاب الذين يواجهون مشكلات في التكنولوجيا من دوراتهم عبر الإنترنت (Bambara et al. 2009). بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد دعم تقني كافٍ يؤدي أيضًا إلى انخفاض مستوى الطلاب نظرًا لعدم إمكانية حل مشكلاتهم بسرعة (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2004).
يميل الطلاب الذين كانوا أكثر تركيزًا وانخرطوا في الفصل إلى الحصول على درجات أعلى ؛ يمكن اكتساب ثقتهم بأنفسهم من خلال استخدام الإنترنت اليومي للحياة (Sahin & Shelley ، 2008). كان المتعلمون عبر الإنترنت يتمتعون بالكفاءة الذاتية للإنترنت أعلى من الإناث ، بينما شاركوا أقل في المناقشات (Chang et al. 2014 ؛ Ong & Lai ، 2006).
كما أوضح فليتشر (2015)  ، فإن العوامل المحتملة التي ساعدت طلاب الجامعات الأمريكية من أصل أفريقي على تحقيق النجاح الأكاديمي من خلال التعليم عبر الإنترنت هي: الخبرات التعليمية الإيجابية قبل الكلية ، والبيئات الداعمة في الحرم الجامعي ، والمشاركة في أنشطة الحرم الجامعي ، وتفاعلات أعضاء هيئة التدريس الإيجابية والدعم ونفس الجنس / العلاقات مع أقرانهم ، ودعم الأسرة ، والثقة بالنفس ، والطموحات المهنية المستقبلية والقدرة على مواجهة العنصرية.
يحتاج الطلاب ذوو اللون مثل الطلاب الأميركيين من أصول إفريقية إلى بيئة عمياء الألوان لدعمهم في الوصول إلى النجاح الأكاديمي بشكل أفضل. وبهذه الطريقة ، من الأرجح أن يكتسبوا الثقة بالنفس والمرونة التعليمية (تاكر ، 2014).
جادل عالم الاجتماع كريستوفر جينكس وميريديث فيليبس بأن تضييق فجوة درجات الاختبار بين الأسود والأبيض «من شأنه أن يبذل المزيد من الجهد لتحريك [الولايات المتحدة] نحو المساواة العرقية أكثر من أي بديل مقبول سياسياً».  كما نوقش بالفعل ، هناك أيضًا دليل قوي على أن تضييق الفجوة سيكون له تأثير اقتصادي واجتماعي إيجابي كبير.
توجد استثناءات لفجوة الإنجاز. يمكن للمدارس ذات الغالبية السوداء ، وحتى الفقيرة ، أن تتفوق على المعايير الوطنية ، حيث تعد مدرسة Davidson Magnet School في أوغستا ، جورجيا مثالًا بارزًا. مدرسة أخرى مع مكاسب ملحوظة لطلاب اللون هي أكاديمية أميستاد في نيو هافن ، كونيتيكت.بالإضافة إلى ذلك ، حصلت نورث ستار أكاديمي على جائزة National Blue Ribbon School لمدة عامين على التوالي. تقدم هذه المدارس أساليب تعليمية أكثر صرامة وتقليدية ، بما في ذلك التعليم المباشر . في إحدى الدراسات ، وُجد أن التعليم المباشر هو الطريقة التربوية الأكثر فاعلية لرفع مستويات مهارات طلاب المدينة الداخلية (متابعة المشروع).المدارس السوداء عالية الأداء ليست فريدة من نوعها في القرن العشرين. في واشنطن العاصمة في أواخر القرن التاسع عشر ، كانت المدرسة السوداء ذات الدخل المنخفض في الغالب تقوم بأعلى من ثلاث مدارس بيضاء في الاختبارات السنوية. استمر هذا الاتجاه حتى منتصف القرن العشرين ، وخلال تلك الفترة تجاوزت مدرسة M Street School المعايير الوطنية في الاختبارات الموحدة.