hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تكساس كيلينغ فيلدز (فلم) القصة
تدور أحداث الفيلم حول سودر وهو محقق جرائم القتل في بلدة تكساس الصغيرة، وشريكته الجديدة الشرطية المزروعة في مدينة نيويورك، لتعقب القاتل السادي بعد سلسلة من ضحاياه مع تشويهها والقئها في المستنقعات القريبة من السكان المحليين". على الرغم من مسرح الجريمة المستنقعات تقع خارج نطاق ولايتها، إلا أنها غير قادرة على حل جرائم القتل البشعة. على الرغم من تحذيرات شريكها، في حين تبقى دائما خطوة واحدة إلى الأمام. عندما تذهب فتاة في عداد المفقودين، والمحققين يجدون أنفسهم في سباق مع الزمن للقبض على القاتل وإنقاذ حياة الفتاة الصغيرة.
تكساس كيلينغ فيلدز (فلم) الميزانية والإيرادات
حقّق الفيلم أرباحًا تقدّر بـ 1.69 مليون دولار أمريكي.
سكوت ستيرني
سكوت أندرو ستيرني (بالإنجليزية: Scott Stearney)‏ (21 أكتوبر 1960 – 1 ديسمبر 2018) كان طيارًا بحريًا أمريكيًا ونائب الأميرال للبحرية الأمريكية. عمل قائدًا للأسطول الخامس في البحرين. توفي في منصبه بسبب الانتحار ظاهريًا.
سكوت ستيرني الموت
عُثر على ستيرني ميتًا في منزله في البحرين يوم 1 ديسمبر 2018، في ما يبدو أنه انتحار. تولى الأميرال بول شليسي، نائب القائد، قيادة الأسطول الخامس مكانه.
ذي ريزدنت (فلم 2011)
ذي ريزدنت (بالإنجليزية: The Resident) هو فيلم دراما ورعب وغموض، تم إنتاجه في المملكة المتحدة والولايات المتحدة، بطولة هيلاري سوانك، جيفري دين مورغان، كرستوفر لي ولي بيس.
ذي ريزدنت (فلم 2011) القصة
«جوليت بليس» دكتورة في مستشفى بروكلين العام بنيويورك، تنفصل عن صديقها «جاك» وتترك شقتهما وتقرر الإقامة بمفردها؛ فتبحث عن شقة في بروكلين حتى تستطيع استئجار شقة في إحدى البنايات القديمة التي يمتلكها ماكس؛ الذي يبدي إعجابه بجوليت ويدعوها للعشاء فتوافق، ولكنها ترغب في أن يتركها لأنها ليست على استعداد، حاليا، لإقامة علاقة عاطفية، فلا يتقبل ذلك. في الوقت ذاته لا تعلم جانيت أن ماكس مهووس بها ويراقبها من فتحة سرية بالشقة.
اكتشاف النيوترون
اكتِشَافُ النِيُوتْرُونِ (بالإنجليزية: Discovery of the neutron) مُصطَلَحٌ يشير إلى الخَلْفيَّة العِلْميَّة والأكاديميَّة التي أدت إلى اكتشاف الجُسَيم المحايد الذي يمثل أَحَد مكوِّنات نواة الذرَّة وعددٍ من الجُسَيمات دون الذرِّية الأخرى في القرن العشرين.
اكتشاف النيوترون
كان اكتشاف النيوترون وخصائصه محوراً جوهرياً في التطورات الاستثنائية التي شهدها علم الفيزياء الذرية في النصف الأول من القرن العشرين، فقد وضع إرنست رذرفورد في مطلع القرن نموذجاً بدائياً للذرة استناداً إلى تجربة رقائق الذهب التي أجراها هانز غايغر وإرنست مارسدن،:188 وقد كانت كتلة الذرة وشحنتها الكهربائية الموجبة في هذا النموذج متركزة في نواة صغيرة جداً. اكتُشِفت نظائر العناصر الكيميائية مطلع عام 1920، وحُدِّدَت الكتل الذرية على أنها بشكل تقريبي مضاعفات صحيحة لكتلة ذرة الهيدروجين، كما جرى التعرف إلى العدد الذري باعتباره يمثل شحنة النواة.:§1.1.2 كان يُنظر إلى النواة طوال عقد العشرينيات على أنها مكوّنة من تركيبات من البروتونات والإلكترونات، وهما الجسيمان الأوليان الوحيدان المعروفان في ذلك الوقت،:200 غير أن هذا النموذج واجه تناقضات عدة على المستويَين التجريبي والنظري.:298
تجلَّت الطبيعة الجوهرية للنواة الذرية مع اكتشاف النيوترون على يد جيمس تشادويك عام 1932، وتحديد أنه جسيم أولي جديد ومتمايز عن البروتون.:55
استُخدم النيوترون غير المشحون فور اكتشافه وسيلةً جديدة لاستكشاف بُنية النواة الداخلية، ما أدى إلى اكتشافات بارزة مثل إنتاج عناصر مشعة جديدة عبر تشعيعها بالنيوترونات عام 1934، وانشطار ذرات اليورانيوم بواسطة النيوترونات عام 1938. أدى اكتشاف الانشطار النووي إلى تطوير كلٍ من الطاقة النووية والأسلحة النووية مع نهاية الحرب العالمية الثانية. كان يُعتقد أن كلاً من البروتون والنيوترون جسيمان أوليَّان حتى ستينيات القرن العشرين، حين تبيَّن أنهما جسيمان مركَّبان يتكوَّنان من الكواركات.
اكتشاف النيوترون اكتشاف النشاط الإشعاعي
استمرت النقاشات الحادة حول وجود الذرات من عدمه حتى بداية القرن العشرين، وكان جمعٌ من الفلاسفة مثل إرنست ماخ وفيلهلم أوستفالد ينكرون أن الذرات كائنات حقيقية، معتبرين إياها بناءً رياضياً متلاءماً، في حين كان العلماء مثل أرنولد سومرفيلد ولودفيغ بولتزمان يرون أن النظريات الفيزيائية الموضوعة تتطلب وجود الذرات.:13–14
اكتشاف النيوترون اكتشاف النشاط الإشعاعي
اكتشف العالم الفرنسي هنري بيكريل عام 1896 النشاط الإشعاعي أثناء عمله مع المواد الفسفورية، واستطاع إرنست رذرفورد عام 1898 في مختبر كافندش التمييز بين نوعين من النشاط الإشعاعي، هما أشعة ألفا وأشعة بيتا المختلفتان في قدرتهما على الاختراق أو النفاذ إلى المواد العادية أو الغازات، ثم اكتشف بول فيلارد بعد عامين أشعة غاما التي امتازت بقدرة اختراق أكبر.:8–9 سرعان ما حُدِّدت هذه الإشعاعات بجسيمات معروفة، فقد أظهر فالتر كاوفمان عام 1902 أن أشعة بيتا هي إلكترونات؛ وأظهر رذرفورد وتوماس رويدس[الإنجليزية] عام 1907 أن أشعة ألفا هي أيونات الهيليوم؛ وأظهر رذرفورد وإدوارد اندرادي عام 1914 أن أشعة غاما هي إشعاع كهرومغناطيسي، أي أنها شكل من أشكال الضوء.:61–62, 87 وقد تبين أيضاً أن هذه الإشعاعات تنبثق من الذرات، ومن ثَمَّ فقد قدمت دلائل على العمليات التي تحدث داخل الذرات، وقد تعرف المجتمع العلمي إلى هذه الإشعاعات أيضاً بصفتها أدوات يمكن استغلالها في تجارب التشتيت لاستكشاف البنية الداخلية للذرات.
اكتشاف النيوترون تجربة رقائق الذهب واكتشاف النواة الذرية
أشرَفَ رذرفورد في جامعة مانشستر على سلسلة من التجارب التي أجراها كل من هانز غايغر وإرنست مارسدن بين عامي 1908 و1913 بهدف تحديد الآلية التي تتشتت بها جسيمات ألفا عند اصطدامها برقاقة معدنية، وهي ما يعرف بتجربة رقائق الذهب أو تجربة غايغر-مارسدن. أفضت هذه الحسابات إلى اكتشاف استثنائي مفاده أنه على الرغم من أن غالبية جسيمات ألفا التي اجتازت صفيحة رقيقة من الذهب عانت انحرافاً طفيفاً، فإن قلة منها تشتتت بزوايا انحراف كبيرة. أشار التشتت إلى أن بعضاً من جسيمات ألفا ارتدت عائدة من مكون صغير ولكنه كثيف داخل الذرات. استند رذرفورد إلى هذه الحسابات، وبات جلياً له بحلول عام 1911 أن الذرة تتكون من نواة صغيرة وكثيفة تحمل شحنة موجبة وتحيط بها سحابة أكبر بكثير من الإلكترونات ذات الشحنة السالبة. وكان لِزاماً وجود الكتلة الذرية المركزة لتفسير الانحراف الملحوظ لجسيمات ألفا، وقد طور رذرفورد نموذجاً رياضياً يفسر هذا التشتت.:188
اكتشاف النيوترون تجربة رقائق الذهب واكتشاف النواة الذرية
قوبل نموذج رذرفورد بتجاهل كبير من المجتمع العلمي، ومع هذا طوَّر نيلز بور عندما انضم إلى مجموعة رذرفورد نموذج بور للإلكترونات التي تدور حول النواة عام 1913، وهو ما أدى في النهاية إلى نموذج ذري قائم على ميكانيكا الكم بحلول منتصف عشرينيات القرن العشرين.
اكتشاف النيوترون اكتشاف النظائر
عمل اختصاصيّ الكيمياء الإشعاعية فردريك سودي في جامعة غلاسكو، بالتزامن مع أبحاث رذرفورد وغايغر ومارسدن، على دراسة مشكلات كيميائية تتعلق بالمواد المشعة. وكان سودي قد عمل سابقاً مع رذرفورد في جامعة مكغيل على ظاهرة النشاط الإشعاعي.
تعرَّف سودي بحلول عام 1910 إلى نحو 40 عنصراً مشعاً مختلفاً، أُطلِق عليها اسم «العناصر المشعة»، تقع جميعها بين اليورانيوم والرصاص، رغم أن الجدول الدوري لم يكن يسمح إلا بوجود 11 عنصراً فقط في هذا النطاق. اكتشف كل من سودي وكازيميرز فايانس بشكل مستقل عام 1913 أن العنصر الذي يخضع لتحلل ألفا ينتج عنصراً يقع مكانين إلى يساره في الجدول الدوري، بينما العنصر الذي يخضع لتحلل بيتا ينتج عنصراً يقع مكاناً واحداً إلى يمينه في الجدول، كما لاحظ أن العناصر المشعة التي تحتل نفس المكان في الجدول الدوري تتشابه كيميائياً بشكلٍ تام. وأطلق سودي على هذه العناصر المتطابقة كيميائياً اسم الـ«نظائر».:3–5 مُنِح سودي جائزة نوبل في الكيمياء عام 1921 لاكتشافه النظائر وأبحاثه في النشاط الإشعاعي.
اكتشاف النيوترون اكتشاف النظائر
استفاد فرانسيس أستون من أعمال جوزيف جون طومسون حول انحراف الذرات موجبة الشحنة تحت تأثير الحقول الكهربائية والمغناطيسية، فبنى عام 1919 أول مطياف للكتلة في مختبر كافندش، وتمكن أستون بفضل هذا الجهاز من فصل نظيري النيون ²⁰Ne و²²Ne، وقد اكتشف ما يعرف بقاعدة العدد الصحيح[الإنجليزية]، أي أن كتل الجسيمات (الذرات) تشكل علاقات عددية صحيحة بالنسبة إلى كتلة الأكسجين-16، والتي اعتبرها تساوي 16 تماماً. كان العنصر الوحيد الشاذ عن القاعدة بشكل ملفت حينها هو الهيدروجين الذي تساوي كتلته 1.008، كان الاختلاف بسيطاً جداً لكنه خارج حدود الخطأ التجريبي.
اكتشاف النيوترون اكتشاف النظائر
عُرِف مبدأ تكافؤ الكتلة والطاقة الذي وضعه ألبرت أينشتاين منذ عام 1905، ولذا أدرك أستون وعلماء آخرون بسرعة أن الفرق في الكتلة يرجع إلى طاقة الترابط النووي داخل الذرات.:399–401 فعندما تدمج محتويات عدد من ذرات الهيدروجين في ذرة واحدة فإن طاقة هذه الذرة الواحدة لابد أن تكون أقل من مجموع طاقات ذرات الهيدروجين المنفصلة، وبالتالي فإن كتلة الذرة الواحدة تكون أقل من مجموع كتل ذرات الهيدروجين. مُنِح أستون جائزة نوبل في الكيمياء عام 1922 عن اكتشافه النظائر في عدد كبير من العناصر غير المشعة، وعن صياغته لقاعدة العدد الصحيح. وقد اقترح آرثر إدينغتون عام 1920 بالاستناد إلى اكتشاف أستون الحديث المتعلق بطاقة الترابط النووي أن النجوم قد تحصل على طاقتها من خلال دمج الهيدروجين (البروتونات) لتكوين الهيليوم، وأن العناصر الأثقل قد تتكون داخل النجوم.
اكتشاف النيوترون العدد الذري وقانون موزلي
لاحظ رذرفورد وعلماء آخرون التفاوت بين كتلة الذرَّة (كما تُحسب بوحدات الكتلة الذرِّية) والشحنة التقريبية المطلوبة في النواة لكي يعمل نموذج رذرفورد، فقد كانت الشحنة المطلوبة لنواة الذرَّة تساوي عادةً نحو نصف كتلتها الذرِّية.:82 افترض أنطونيوس فان دن بروك بجرأة أنَّ الشحنة المطلوبة، والمُشار إليها بالرمز Z، ليست نصف الوزن الذرِّي للعنصر، بل تساوي تماماً الترتيب التسلسلي للعنصر في الجدول الدوري.:228 لم تكن يُعرف في ذلك الوقت أي دلالة فيزيائية لمواقع العناصر في الجدول الدوري. ولكن عند ترتيب العناصر وفقاً لتزايد الكتلة الذرِّية، كانت الخصائص الكيميائية تُظهِر نمطاً دورياً، ومع ذلك كانت هناك استثناءات واضحة من هذه الدورية، مثل الكوبالت والنيكل.:180
اكتشاف النيوترون العدد الذري وقانون موزلي
ناقش هنري موزلي في جامعة مانشستر عام 1913 نموذج بور للذرة مع نيلز بور نفسه أثناء زيارته للجامعة. وقد فسَّر النموذج الطيف الكهرومغناطيسي المنبعث من ذرَّة الهيدروجين، وتساءل موزلي وبور عما إذا كانت الأطياف الكهرومغناطيسية المنبعثة من العناصر الأثقل، مثل الكوبالت والنيكل، ستتبع ترتيبها حسب الوزن، أم حسب موقعها في الجدول الدوري.:346 اختبر موزلي هذا التساؤل بشكلٍ تجريبي في الفترة ما بين عامَي 1913 و1914 باستخدام تقنيات حيود الأشعة السينية. وقد وجد أنَّ الخط الأكثر شدةً والأقصر طولاً موجياً في طيف الأشعة السينية لعنصر معيّن، والذي يُعرف بخط كيه-ألفا، يرتبط بموقع العنصر في الجدول الدوري، أي بعدده الذرّي Z. وقد كان موزلي في الواقع هو من قدَّم هذا الاصطلاح في التسمية.:§1.1.2 اكتشف موزلي أنَّ ترددات الإشعاع ترتبط بطريقة بسيطة بالعدد الذرِّي للعناصر لعدد كبير من العناصر.:5:181
اكتشاف النيوترون العدد الذري وقانون موزلي
لوحِظ خلال عام واحد أنَّ المعادلة التي توضِّح هذه العلاقة (والتي تُعرف الآن باسم قانون موزلي) يمكن تفسيرها باستخدام نموذج بور لعام 1913، مع افتراضات إضافية معقولة حول البنية الذرِّية في العناصر الأخرى.:87 أوضح بور لاحقاً أنَّ نتيجة موزلي لم تُثبِت فقط أنَّ العدد الذرِّي هو كمية قابلة للقياس تجريبياً، بل منحت هذا العدد معنىً فيزيائياً باعتباره الشحنة الموجبة في نواة الذرَّة، فأصبح بالإمكان ترتيب العناصر في الجدول الدوري وفقاً للعدد الذرِّي، بدلاً من الكتلة الذرِّية.:127 ربطت هذه النتيجة بين ترتيب الجدول الدوري، ونموذج بور للذرَّة،:56 ونموذج رذرفورد لتشتت جسيمات ألفا من النوى، وقد استشهد بها رذرفورد وبور وآخرون بوصفها خطوة حاسمة في فهم طبيعة النواة الذرِّية.
توقّفَ البحث الموسَّع في الفيزياء الذرِّية بسبب اندلاع الحرب العالمية الأولى، وقُتِل موزلي عام 1915 في معركة جاليبولي.:182 بينما كان جيمس تشادويك، تلميذ رذرفورد، معتقلاً في ألمانيا طوال فترة الحرب من 1914 إلى 1918. وانقطع عمل ليز مايتنر وأوتو هان في بحثهما حول تحديد سلاسل التحلل الإشعاعي للراديوم واليورانيوم باستخدام الفصل الكيميائي الدقيق في برلين.:§4 قضت مايتنر جزءاً كبيراً من فترة الحرب في العمل بصفة اختصاصية في علم الأشعة وفنية تصوير بالأشعة السينية قرب الجبهة النمساوية، بينما عمل الكيميائي هان في أبحاث تتعلق بحرب الغازات السامة.:61–62, 68
اكتشاف النيوترون نواة رذرفورد
ألقى إرنست رذرفورد عام 1920 محاضرة بيكيرية في الجمعية الملكية بعنوان «التركيب النووي للذرات»، وهي ملخص للتجارب الحديثة حول النوى الذرية والاستنتاجات المتعلقة ببنية النواة الذرية.:23:5 كان يُفترض بحلول عام 1920 على نطاق واسع وجود إلكترونات داخل النواة الذرية. وكان يُعتقد أن النواة تتكوَّن من نوى هيدروجين بعدد يساوي الكتلة الذرية، ولكن بما أن كل نواة هيدروجين تحمل شحنة موجبة (1+)، فقد كان من الضروري وجود عدد أقل من الـ«إلكترونات داخلية» ذات الشحنة السالبة (1–) داخل النواة لإعطائها الشحنة الكلية الصحيحة، وقد أُهملت كتلة الإلكترونات هذه الحسابات لأن كتلة البروتونات أكبر بنحو 1800 مرة من كتلة الإلكترونات.:230–231
التعليم في بلجيكا
التعليم في بلجيكا منظم وممول من طرف واحدة من المجتمعات: المتحدثة بالفلمنكية، المتحدثة بالفرنسية، والمتحدثة بالألمانية. كل مجتمع لغوي له نظام مدارس خاص به، مع وجود اختلافات صغيرة. تلعب الحكومة الفدرالية دورا محدودا، حيث تشرف بشكل مباشر سن التعليم الإجباري، وبشكل غير مباشر تمويل المجتمعات اللغوية.
تقسم المدارس لثلاث مجموعات:
التعليم في بلجيكا إلزامي من سن السادسة للثامنة عشرة، أو لغاية التخرج من المدرسة الثانوية.
التعليم في بلجيكا التاريخ
تاريخيا، كان هناك صراع بين مدارس الدولة والمدارس الكاثوليكية، وحول ما إذا كان يجب على الحكومة تمويل المدارس الدينية.وضع ميثاق المدرسة من عام 1958 حدا لهذا الصراع، وكان باتفاق الأحزاب الثلاث الكبرى في البلاد.
سمحت إصلاحات عام 1981 بنقل بعض من المسائل التعليمية من إشراف الحكومية الفدرالية لإشراف البلديات، وبحلول 1988، أصبح معظم هته المسائل من اختصاص البلديات. حاليا، عدد قليل من المسائل العامة مسير على مستوى وطني. وزارات التربية هي الحكومة الفلمنكية، حكومة المجتمع المتحدث بالفرنسية، وحكومة المجتمع المتحدث بالألمانية. بعض البلديات تشتمل على مدارس مسيرة من طرف مجتمعين لغويين، عادة الفلمنكي والفرنسي، أو الألماني والفرنسي. العاصمة بروكسل، مثلا، تشتمل على مدارس متحدثة بالفرنسية وأخرى بالفلمنكية.
التعليم في بلجيكا الأطوار التعليمية
أطوار التعليم هي نفسها في جميع المجتمعات اللغوية.
التعليم الأساسي (بالهولندية basisonderwijs، بالفرنسية enseignement fondamental): ويتكون من:
تعليم ما قبل المدرسة: للأطفال دون السادسة من العمر.
التعليم الابتدائي: من سن السادسة للثانية عشرة.
التعليم في بلجيكا تعليم ما قبل المدرسة (الحضانة أو الروضة)
تعليم الحضانة مجاني لكل طفل بدءا من سن العامين ونصف. لا يوجد تاريخ محدد للالتحاق بالحضانة، فالأطفال يلتحقون فور أن يبلغوا سن العامين ونصف. في الإقليم الفلامندي، هناك ستة تواريخ في العام للدخول للحضانة.
الهدف من تعليم الحضانة هو تطور مهارات الأطفال الفكرية عن طريق اللعب، وكذلك قدرتهم على التعبير عن أنفسهم، التواصل مع الغير، إبداعهم، واستقلاليتهم. لا توجد دروس رسمية أو واجبات مدرسية، حيث أن كل البرنامج يدرس في إطار اللعب.
رغم أن تعليم الحضانة ليس إلزاميا، لكن أكثر من 90% من الأطفال في سن تعليم الحضانة يلتحقون بدور الحضانة.
أغلب دور الحضانة تابعة لمدراس ابتدائية، وعادة ما تشترك الحضانة والابتدائية نفس البناية والوسائل. هناك دور حضانة متخصصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
التعليم في بلجيكا التعليم الابتدائي
يدوم التعليم الابتدائي ستة سنوات، وهو مجاني لجميع الأطفال الذي بلغوا سن الدخول للمدرسة الابتدائية. المواد المدرسة هي عادة نفسها في جميع المدارس الابتدائية.
يقسم التعليم الابتدائي لثلاثة مراحل، وكل مرحلة تدوم عامين.
يركز منهاج التعليم الابتدائي على القراءة، الكتابة، والرياضيات (وتدرس صباحا)، وبشكل طفيف على مواد أخرى مثل علم الأحياء، الموسيقى، الدين، والتاريخ (وتدرس زوالا).
يبدأ الدوام المدرسي على 8:30 صباحا وينتهي على 15:30 زوالا. يحصل التلاميذ على استراحة الغداء من منتصف النهار لغاية 13:30 زوالا. لا توجد دراسة أيام السبت والأحد، وكذلك ما بعد منتصف النهار يوم الأربعاء.
التعليم في بلجيكا التعليم الابتدائي
يجب على المدارس الفلمنكية في بروكسل وكذلك في البلديات الواقعة قرب الحدود الفرنسية تقديم دروس اللغة الفرنسية بداية من السنة الأولى أو الثانية ابتدائي. تقدم أغلب المدارس الفلمنكية الأخرى دروس اللغة الفرنسية في المرحلة الثالثة من التعليم الابتدائي، مع توفرها في المرحلة الثانية ولكن بشكل غير إلزامي. يجب على المدارس الابتدائية التابعة للمجتمع الألماني كذلك تدريس اللغة الفرنسية. يجب على المدارس المتحدثة بالفرنسية تدريس لغة أخرى، وقد تكون الهولندية أو الإنجليزية حسب المؤسسة.
توجد بعض المدارس الابتدائية الخاصة، لكنها عادة موجهة للجاليات الأجنبية وأبناء الديبلوماسيين الأوروبيين، وتتمركز حول المدن الكبرى. توجد مدارس ابتدائية أخرى مختصة في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
التعليم في بلجيكا التعليم الثانوي
يبدأ التلاميذ الطور الثانوي في سن الثانية عشرة بعد التخرج من المدرسة الابتدائية. يختار التلاميذ برنامجا على حسب قدراتهم واهتماماتهم.
يتكون الطور الثانوي من ثلاث مراحل، وكل مرحلة تدوم عامين.
تقدم المرحلة الأولى تعليما عاما مع اختيارات محدودة، مثل اللاتينية، الرياضيات، والتكنولوجيا. يسمح هذا للتلاميذ بتوجيه أنفسهم إلى البرنامج الأكثر مناسبة من بين الاختيارات المتوفرة في المرحلتين الثانية والثالثة. بعض المواد إجبارية بغض النظر عن البرنامج المختار، مثل اللغة الأم والرياضة.
هناك أربعة أنواع من التعليم الثانوي، وكل منها توفر مجموعة من التوجهات التي قد تختلف من مؤسسة لأخرى:
التعليم الثانوي العام: وهو تعليم شامل جدا يدوم لست سنوات، ويحضر التلاميذ للتعليم العالي. التوجهات الموفرة هي: اللغة الإغريقية واللاتينية، اللغات الحية (الفرنسية، الهولندية، الإنجليزية، الألمانية، وأحيانا الإسبانية)، العلوم (الكيمياء، الفيزياء، علم الأحياء، والجغرافيا)، الرياضيات، الاقتصاد، والعلوم الإنسانية (علم النفس، علم الاجتماع، والإعلام).
التعليم في بلجيكا التعليم الثانوي
التعليم الثانوي التقني: وينقسم بدوره إلى نوعين: TTK والذي يركز على المواد التقنية، وSTK والذي يركز على المواد التطبيقية. يقدم كلا النوعين دروسا في الرياضيات، اللغات، التاريخ، العلوم، والجغرافيا. بعد الانتهاء من الدراسة الثانوية، تلاميذ الـSTK عادة ما يتوجهون لسوق العمل، في حين تلاميذ الـ TTK يواصلون الدراسة لسنة سابعة إضافية تسمى بسنة التخصص، أو في التعليم العالي. التخصصات المتوفرة لتلاميذ هذا النوع من التعليم العالي تضم: السياحة، الصحة، التعليم، التجارة، والاتصالات.
التعليم الثانوي المهني: وهو تعليم جد تطبيقي ويركز على التدريب على مهنة معينة. بعد الانتهاء من الدراسة الثانوية، بإمكان التلاميذ مواصلة الدراسة لعام أو عامين إضافيين يسميان بعامي التخصص. التخصصات المتوفرة تضم النجارة، تصليح السيارات، صناعة المجوهرات، والسباكة. التعليم المهني هو النوع الوحيد من التعليم الثانوي الذي لا يسمح للتلاميذ بدخول الجامعة، إلا في حالة إكمال عامي التخصص، وحينها يحصل التلميذ على شهادة مشابهة لتلك في التعليم التقني تسمح له بمواصلة التعليم العالي.
التعليم في بلجيكا التعليم الثانوي
التعليم الثانوي الفني: ويركز على فنون الأداء والفنون المرئية. التخصصات المتوفرة تضم: رقص الباليه، التمثيل، والموسيقى. بعد التخرج من الثانوية، يتوجه التلاميذ عادة لمعاهد الموسيقى، الرقص، أو كليات الفنون.
التعليم في بلجيكا التعليم العالي
ينظم التعليم العالي في بلجيكا أساسا في المجتمعين الفلمنكي والفرنسي. التلاميذ من المجتمع المتحدث بالألمانية عادة ما يلتحقون بمؤسسات التعليم العالي في المجتمع الفرنسي أو في ألمانيا.
يوجد نوعين من مؤسسات التعليم العالي في المجتمع الفلمنكي: الجامعات (وعددها خمسة)، والكليات الجامعية. في المجتمع الفرنسي، يوجد كذلك نوعين من مؤسسات التعليم العالي، وهي الجامعات (وعددها ستة) والمدارس العليا.
يمكن لأي تلميذ حاصل على شهادة التعليم الثانوي الالتحاق بالجامعة، لكن هناك أربعة تخصصات بمتطلبات دخول إضافية وهي:
الطب وجراحة الأسنان: يجب على التلاميذ إجراء امتحان قبول منظم من طرف الحكومة. تم البدأ بالعمل بهذا الامتحان خلال تسعينات القرن العشرين في المجتمع الفلمنكي، وانطلاقا من 2017 في المجتمع الفرنسي (لكن بإمكان المتحدثين بالألمانية إجراء الامتحان بلغتهم الأم). الهدف من إضافة هذا الامتحان كان التحكم في عدد الطلبة الجدد. يقيم الامتحان قدرات ومعارف التلميذ في العلوم، التفكير التجريدي، والاستعداد النفسي لمهنة الطب.
التعليم في بلجيكا التعليم العالي
رسوم التسجيل في الجامعة محددة من طرف الحكومة. مصاريف الدراسة في الجامعة تختلف حسب نوع الطالب:
الطلاب الحاصلون على منحة دراسية جزئية: هؤلاء الطلبة غير مؤهلين للحصلو على منح دراسية، لكنهم من عائلات دخلها الشهري أقل من 1286.09 يورو. في المجتمع الفرنسي، يدفع الطلبة بين 333.60 و387.60 يورو، أما في المجتمع الفلمنكي، فلا يدفعون أكثر من نصف تكاليف الدراسة العادية.
الطلاب غير حاصلون على منحة دراسية: هؤلاء الطلبة غير مؤهلين للحصول على منح دراسية، والدخل الشهري لعائلاتهم أكثر من 1286.09 يورو. في المجتمع الفرنسي، يدفع هؤلاء الطلبة حوالي 830 يورو، أما في المجتمع الفلمنكي فيدفعون بين 890 و910 يورو.
تحدد المنح الدراسية المقدمة من طرف الحكومة على حسب دخل أسرة الطالب، لكنها لا تتجاوز 5,000 يورو في العام. كقاعدة عامة، المنح الدراسية غير مرتبطة بالتحصيل الدراسي للطالب، لكن الطلبة الذين يرسبون في العديد من المواد قد يخسرون منحهم الدراسية.
قبل تبني برنامج بولونيا، كان النظام التعليمي العالي البلجيكي يشتمل على الشهادات الآتية:
التعليم في بلجيكا التعليم العالي
درجة التخرج (بالهولندية gegradueerde، بالفرنسية gradué) بعد برنامج يدوم ثلاث سنوات في كلية، وله طبعة مهنية. تسمى كذلك بدرجة التعليم العالي قصير الأمد أو درجة التعليم العالي من دورة واحدة.
درجة المترشح (بالهولندية kandidaat، بالفرنسية candidat) بعد برنامج يدوم عامين في الجامعة (ثلاث سنوات بالنسبة للتخصصات الطبية). هذه الدرجة ليست نهائية، وتقدم فقط في البرنامج طويلة الأمد أو التي تتكون من دورتين من الدراسات العليا.
درجة الليسانس (بالهولندية licentiaat، بالفرنسية licencié) بعد برنامج يدوم عامين بعد الانتهاء من درجة التعليم العالي الأولى، أو يدوم ثلاث سنوات لتخصصات الهندسة المدنية والمحاماة، وأربع سنوات للتخصصات الطبية.
درجة الدراسات المعمقة (بالفرنسية diplôme d'études approfondies أو DEA) بعد برنامج يدوم عامين من دراسات ما بعد التخرج. قدمت هذه الدرجة فقط من طرف الجامعات المتحدثة بالفرنسية، وتشترط درجة الليسانس قبل بداية البرنامج.
التعليم في بلجيكا التعليم العالي
لا تعتبر الدراسات العليا منتهية لغاية الحصول على درجة الليسانس. كان يمكن للطلبة تغيير التخصص بعد الحصول على درجة المترشح. مثلا، بإمكان طالب متحصل على شهادة مترشح في الرياضيات تغيير تخصصه إلى علم الحاسوب، سنة ثالثة.
بعد تبني برنامج بولونيا، مثلما حدث في أغلب دول أوروبا، أصبح نظام التعليم العالي يقدم الشهادات الآتية:
البكالوريوس: بعد برنامج يدوم ثلاث سنوات (ما يعادل 180 ECTS -نظام تحويل وتجميع الرصيد الأوروبي-)، وينقسم إلى ثلاثة أنواع:
البكالوريوس المهني: مقدم فقط من طرف الكليات، وهو معادل لشهادة التخرج السابقة.
بكالوريوس التخصص: ويقدم بعد دراسات تخصص إضافية بعد الحصول على شهادة البكالوريوس المهني.
البكالوريوس الأكاديمي: مقدم من طرف الجامعات وبعض الكليات، وهو معادل لشهادة التخرج السابقة ويسمح ببداية دراسات الماستر.
الدكتوراه: بعد الحصول على شهادة الماستر، بإمكان الطلبة المتميزين متابعة مشاريع بحث تنتهي بالحصول على شهادة الدكتوراه. تقدم شهادات الدكتوراه من طرف الجامعات فقط، لكن يمكن إنجاز مذكرة الدكتوراه في الكليات أو مدارس الفنون.
التعليم في بلجيكا نوعية التعليم
حسب البرنامج الدولي لتقييم الطلبة، فإنه في عام 2003 أحرز التلاميذ البلجيكيون نتائج عالية نسبيا، مقارنة بباقي دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. نتائج التلاميذ المتحدثين بالهولندية أحسن بكثير من نتائج التلاميذ المتحدثين بالألمانية، والتي بدورها أحسن بكثير من نتائج التلاميذ المتحدثين بالفرنسية.
مؤشر التعليم للأمم المتحدة صنف بلجيكا في المرتبة الثامنة عشرة عالميا في عام 2011. في عام 2007 أشارت دراسة إلى أن العنف الذي يتعرض له المعلمون في المناطق الناطقة بالفرنسية يدفع العديد منهم إلى ترك مزاولة مهنة التعليم.
لا أرى شرا (فلم 2006)
لا أرى شرا (بالإنجليزية: See no evil) فيلم رعب من نوع التقطيع، انتج في الولايات المتحدة سنة 2006، من بطولة كين.
لا أرى شرا (فلم 2006) القصة
يذهب شرطيان للتحقيق في مكالمة استغاثة من منزل مهجور، فيهاجمهم شخص مختل عقليا بفأس ويقتل أحدهما ويقطع ذراع الآخر قبل أن يقتله برصاصة في رأسه وبعد مرور أربع سنوات على الحادث، ينتقل الشرطي المشوه للعمل في مركز حجز المقاطعة، ويذهب مع بعض المجرمين المحكوم عليهم لأحد الفنادق المهجورة لتنظيفه لكي يصبح ملجأ للمشردين يرحب المساجين بتلك المهمة لأن عقوبتهم سيتم تخفيفها في مقابلها، وأثناء الليل يقوم قاتل متسلسل مختل عقليا يهوى جمع عيون ضحاياه بخطف واحدة من المساجين تحمل على جسمها العديد من الوشوم المسيحية. بعد ذلك يبدأ المختل في مهاجمة بقية المجموعة ويحاول تقطيع أجسامهم وقتلهم باستخدام فأس حاد.
لا أرى شرا (فلم 2006) الميزانية والإيرادات
كلف الفيلم ميزانية تقدر بثمانية ملايين دولار أمريكي وحقق أرباحًا تقدر بـ18.6 مليون دولار أمريكي.
تتانوسبازمين
المشنج الكزازي أو التتانوسبازمين (يُعرف أيضًا باسم ذيفان الكزاز أو السم التشنجي)، سم خارجي تنتجه المطثية الكزازية، وهي البكتيريا المسؤولة عن الكزاز، وهي شديدة السمية العصبية.
تتانوسبازمين التأريخ
سجل التاريخ دراسات ومحاولات علاجية للمشنج الكزازي، منها:
1884 : لاحظ آرثر نيكولاير بالمجهر المطثية كزازية المسؤولة عن الكزاز  وقد قام بعمل دراسة عنها. فقد نشر نتائجه في الدورية الطبية الألمانية في نفس السنة، ومن ثم قام بعمل أطروحة في السنة التالية.
تتانوسبازمين أصل المشنج الكزازي
إن المشنج الكزازي عبارة عن سم خارجي تفرزه أبواغ العصايا البكتيرية موجبة الغرام لا هوائي إجباري، مطثية كزازية. تتواجد البكتيريا في التربة، والوحل، والجهاز الهضمي للإنسان والحيوان. كما أنه بإمكان أبواغها التواجد في الهواء والماء. قد تحتوي بعض الأماكن على مطثية كزازية، على سبيل المثال : المناطق التي تتواجد فيها الخيول. وبالرغم من موئلها الواسع، إلا أنه من النادر حالياً، أن تجد أشخاصاً مصابين بالكزاز في الدول الغربية ؛ وذلك بسبب التلقيح الطبي منذ الطفولة والتذكير المتكرر به.
تتانوسبازمين خصائص السم
يُشَفّر المشنج الكزازي داخل البلازميد كـ E88  ويتكون من 1310 حمض أميني. يتكون في بداية كمركب طليعي غير نشط مؤلف من سلسلة واحدة من عديد الببتيدات تزن 150 كيلودالتون. ومن ثم ينقسم هذا المركب الطليعي (عن طريق الببتيداز البكتيرية)  إلى سلسلتين، تعد الأولى منها ثقيلة  وتزن 50 كيلودالتون، أما الأخرى فهي خفيفة وتزن 50 كيلودالتون ؛ حيث تتصل السلسلتان معاً بواسطة جسر ثنائي الكبريتيد. تحتوي السلسلة الخفيفة على أصابع الزنك، والتي تعطيها قوة حافزة. وتعتبر هذه السلسلة ذيفان السجقية. يتضمن السم ثلاثة مواقع وظيفية، اثنتان منها على السلسلة الثقيلة وواحدة على السلسلة الخفيفة. نجد على السلسلة الثقيلة  النهاية الكربوكسيلية  (-COOH)، حيث تعد هذه النهاية، المنطقة المسؤولة عن تثبيت السم على مستقبلات الخلايا العصبية. كما نجد أيضاً على هذه السلسلة النهاية الأمينية  (-NH2) ؛ والتي تعمل على اختراق السم لداخل الخلية العصبية. أما الموقع الوظيفي الثالث فيتألف من السلسلة الخفيفة للمشنج الكزازي المسؤولة عن عرقلة حرية النواقل العصبية. ولهذا يعد الموقع الأخير، مُهّماً في الأعراض السريرية، والتشنجات الظهرية ، وكزاز الفك المرتبط بالكزاز.