hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
التعليم في إفريقيا تعليم المرأة
أعلن منتدى النساء الإفريقيات العاملات في مجال التعليم (FAWE) عن دعوة للجولة الثانية من المقترحات البحثية المقدمة من المؤسسات البحثية لمبادرة تعزيز البحوث الجنسانية لتحسين تعليم الفتيات والنساء في إفريقيا. تشجع المبادرة ، التي تدعمها الوكالة النرويجية للتعاون الإنمائي (NORAD)، تعليم الفتيات والنساء من خلال دمج النوع الاجتماعي في سياسة وممارسة التعليم في إفريقيا جنوب الصحراء. تعتقد FAWE أنه من الضروري الاستثمار في البحوث في إفريقيا كطريقة لإنتاج المعلومات الحالية للدعوة في السياسة التعليمية. تهدف هذه المبادرة البحثية التي تمتد لثلاث سنوات إلى العمل بشكل تعاوني مع المؤسسات البحثية الراسخة لإنتاج البحوث ذات الصلة والقوية. يمكن استخدام ذلك لإشراك الحكومة وصانعي السياسات والهيئات الإقليمية الأخرى بشكل بناء في استراتيجيات للنهوض بتعليم الفتيات في إفريقيا. سيتم استخدام نتائج البحث لتنوير أعمال الدعوة التي تقوم بها FAWE والمساعدة في معالجة أوجه عدم المساواة بين الجنسين التي تعيق تحقيق المرأة لحقها في التعليم والمشاركة الفعالة في النهوض الاجتماعي والاقتصادي لإفريقيا.
التعليم في إفريقيا تقدم كبير في الحصول على التعليم
سعت الدراسة المشتركة التي أجراها البنك الدولي والوكالة الفرنسية للتنمية  أجراها آلان مينغات وبلاندين ليدوكس وراماهاترا راكوتومالالا إلى توقع الضغوط التي ستُثار على التدريس بعد المرحلة الابتدائية. وتوضح الدراسة ذلك على النحو التالي: «في السنة المرجعية (2005)، كان لدى عينة من 33 دولة في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى 14.9 مليون تلميذ مسجلين في السنة الأولى من المرحلة الثانوية. إذا وصل معدل إتمام المرحلة الابتدائية إلى 95٪ بحلول عام 2020 مع الحفاظ على مستويات الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى السنة الأولى من التعليم الثانوي عند مستواها الحالي في كل دولة ، فإن السنة الأولى من المرحلة الثانوية سيكون لها 37.2 مليون تلميذ في عام 2020، أو 2.5 أضعاف العدد الحالي. إذا كان بإمكان جميع التلاميذ الذين أنهوا المرحلة الابتدائية مواصلة تعليمهم ، فإن عدد التلاميذ في السنة الأولى من المدرسة الثانوية سيصل إلى 62.9 مليون بحلول عام 2020، أي ضرب 4.2 في الفترة.»  خلف المعدلات الإقليمية ، لا تزال هناك تباينات هائلة بين البلدان ، وحتى بين المناطق والمناطق المختلفة داخل البلدان ، مما يعني أنه من غير الممكن «[...] تحديد الظروف التي تنطبق بشكل موحد على التعليم في مختلف بلدان إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.»  حين أن النمو السكاني في بعض البلدان أقل ، يتمتع البعض الآخر بمستوى مرض أكثر من الالتحاق بالمدارس. هناك عدد قليل فقط من البلدان التي تتخلف عن التعليم بشكل خطير في نفس الوقت الذي تضطر فيه إلى معالجة النمو المطرد في سن الدراسة: النيجر وإريتريا وبوروندي وغينيا بيساو وأوغندا وبدرجة أقل بوركينا فاسو وتشاد ومالي وموزمبيق ورواندا والسنغال وملاوي تتأثر بشكل خاص بهذا القيد المزدوج. يسلط تقرير التعليم للجميع لعام 2012 الضوء على التباينات الكبيرة بين البلدان الإفريقية الواقعة جنوب الصحراء الكبرى: تبلغ نسبة الأطفال المستبعدين من المدارس الابتدائية 7٪ فقط في الغابون و 14٪ في الكونغو مقارنة بأكثر من 55٪ في بوركينا فاسو والنيجر. والفجوة من حيث نسبة المستبعدين من السنة الأولى من المدرسة الإعدادية أوسع ، حيث بلغت 6٪ في الجابون مقابل 68٪ في بوركينا فاسو و 73٪ في النيجر.
التعليم في إفريقيا تقدم كبير في الحصول على التعليم
توجد غالبية السكان غير الملتحقين بالمدارس في البلدان التي يوجد فيها صراع أو حكم ضعيف للغاية. في منتدى داكار ، حددت 181 دولة موقعة على إطار عمل داكار الصراع المسلح بالإضافة إلى عدم الاستقرار الداخلي داخل بلد ما باعتباره «عائقًا رئيسيًا أمام تحقيق التعليم للجميع» (التعليم للجميع) - التعليم هو أحد القطاعات الأكثر معاناة من آثار الصراع المسلح وعدم الاستقرار السياسي. في تقرير الرصد العالمي لتوفير التعليم للجميع لعام 2011، أشارت اليونسكو إلى أن البلدان التي تأثرت بالصراع أظهرت أن معدل الالتحاق بالمدارس الثانوية أقل بنسبة 30٪ تقريبًا من البلدان ذات العائدات المماثلة التي كانت في حالة سلام. تؤثر النزاعات أيضًا على معدل معرفة القراءة والكتابة لدى السكان. على المستوى العالمي ، كان معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين البالغين في البلدان التي تأثرت بالنزاع 69 ٪ في عام 2010 مقابل 85 ٪ في البلدان المسالمة. 20 دولة في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى قد تأثرت بالنزاع منذ عام 1999. تلك البلدان المتأثرة بالنزاع المسلح ، مثل الصومال وجمهورية الكونغو الديمقراطية، أبعد ما تكون عن تحقيق أهداف التعليم للجميع وتحتوي على أغلبية غير الملتحقين بالتعليم. سكان إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. في جمهورية الكونغو الديمقراطية ، في شمال كيفو، وهي منطقة تأثرت بشكل خاص بالصراعات ، على سبيل المثال ، كان احتمال حصول الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 22 عامًا على عامين دراسيين فقط ضعف المعدل الوطني.
التعليم في إفريقيا تقدم كبير في الحصول على التعليم
أقل من نصف الأطفال في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى لا يستطيعون القراءة أو الكتابة: ربع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يصلون إلى السنة الرابعة دون الحصول على الأساسيات وما يزيد عن الثلث لا يصلون إلى السنة الرابعة. [A] وفقًا لتقرير الرصد العالمي للتعليم للجميع لعام 2010، «يغادر ملايين الأطفال المدرسة دون اكتساب مهارات أساسية. في بعض البلدان في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، كان لدى الشباب البالغين من العمر خمس سنوات من التعليم احتمال بنسبة 40 ٪ في أن يكونوا أميين». أنظمة تدريب المعلمين عمومًا غير قادرة على تلبية الاحتياجات الكمية والنوعية للتدريب. في تشاد ، على سبيل المثال ، 35.5٪ فقط من المعلمين مؤهلون للتدريس.
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
تشير التكنولوجيا التعليمية في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى إلى تشجيع وتطوير واستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات (ICT)، والتعلم عبر الوسائط ، ووسائل الإعلام ، وغيرها من الأدوات التكنولوجية لتحسين جوانب التعليم في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. منذ الستينيات من القرن الماضي ، أثارت العديد من تقنيات المعلومات والاتصالات اهتمامًا كبيرًا بإفريقيا جنوب الصحراء الكبرى كوسيلة لزيادة الوصول إلى التعليم وتعزيز جودته ونزاهته.
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
لقد أثبت تطوير تكنولوجيا الكمبيوتر الفردية نقطة تحول رئيسية في تنفيذ المشروعات التي تعتمد على استخدام التكنولوجيا ، ويدعو إلى اكتساب المعلمين مهارات الكمبيوتر أولاً ثم الطلاب. بين عامي 1990 و 2000، بدأت العديد من الإجراءات من أجل تحويل التقنيات إلى وسيلة لتحسين التعليم في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. ركزت العديد من المبادرات على تجهيز المدارس بأجهزة الكمبيوتر. ساهم عدد من المنظمات غير الحكومية على نطاقات مختلفة في جلب أجهزة الكمبيوتر إلى إفريقيا مثل Computer Aid International و Digital Links و SchoolNet Africa و World Computer Exchange . في بعض الأحيان بدعم من وكالات التعاون أو وكالات التنمية مثل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية أو البنك الإفريقي أو وزارة الخارجية الفرنسية، نمت هذه المبادرات الفردية دون تنسيق كاف. وجدت الدول صعوبة في تحديد استراتيجياتها الوطنية فيما يتعلق بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم.
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
يهدف مشروع حاسوب محمول لكل طفل الذي تم إطلاقه في العديد من البلدان الإفريقية في عام 2005، إلى تزويد المدارس بأجهزة الكمبيوتر المحمولة بتكلفة منخفضة. بينما كان متوسط سعر الكمبيوتر الشخصي غير المكلف يتراوح بين 200 دولار أمريكي و 500 دولار أمريكي ، فقد عرضت OLPC جهاز الكمبيوتر XO-1 شديد الصغر الخاص به بسعر 100 دولار أمريكي. يمثل هذا التقدم التكنولوجي خطوة مهمة في إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أصبح OLPC نظامًا مؤسسيًا: تم «شراء» البرنامج من قبل الحكومات ، التي تولت بعد ذلك مسؤولية التوزيع على المدارس. كان المنطق الأساسي للمبادرة هو المركزية ، وبالتالي تمكين التوزيع الكبير للمعدات. يشارك الآن حوالي مليوني معلم وتلاميذ في البرنامج في جميع أنحاء العالم وتم تسليم أكثر من 2.4 مليون جهاز كمبيوتر. بعد إطلاقها من OLPC ، أطلقت مجموعة إنتل الحاسب الألي الشخصي في الفصل، وهو برنامج مماثل مخصص أيضًا للتلاميذ في البلدان النامية. على الرغم من أن وجوده في إفريقيا جنوب الصحراء أقل من مشروع OLPC ، فقد مكّن Classmate PC توصيل أجهزة الكمبيوتر المحمول إلى المدارس الابتدائية في سيشيل وكينيا، خاصة في المناطق الريفية. وفي كينيا أيضًا ، بدأ مشروع CFSK (كمبيوتر للمدرسة في كينيا) في عام 2002 بهدف توزيع أجهزة الكمبيوتر على حوالي 9000 مدرسة.
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
وسّع الآن الإخصاب المتداخل لنماذج وأدوات التدريس من إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإطار التعليمي. بعض التقنيات ، التي يُنظر إليها على أنها قديمة مقارنة بالتقنيات الأكثر ابتكارًا ، تظل مع ذلك جزءًا لا يتجزأ من الممارسات المحلية. تمر اليوم بإحياء جزئي ، وذلك بفضل مزيج من الوسائط المختلفة التي يمكن استخدامها في أي مشروع واحد. على الرغم من استخدامها المحدود في التدريس ، فإن الراديو هو وسيلة لا يزال الوصول إليها كبيرًا من حيث جمهوره. أرخص من جهاز كمبيوتر ، كما أنه يحتوي على نسبة التكلفة إلى التكلفة التي تجعلها جذابة للعديد من مخططي المشروع. تم إطلاق برنامج BBC Janala في عام 2008، والذي يقدم دورات اللغة الإنجليزية في مجموعة من الوسائط المختلفة ، بما في ذلك دروس بضع دقائق عبر الهاتف المحمول ، وتلقى أكثر من 85000 مكالمة يوميًا في الأسابيع التي تلت إطلاق الخدمة. في 15 شهرًا ، تم إجراء أكثر من 10 ملايين مكالمة (مدفوعة ، ولكن بسعر مخفض مقارنةً بالاتصال العادي)، من قبل أكثر من 3 ملايين مستخدم. يشهد التلفاز ، وهو سمة من سمات العديد من الأسر ، انتعاشًا في استخداماته التعليمية ، من خلال دمجه مع وسائط أخرى. كجزء من برنامج Bridge IT في تنزانيا ، يتم بث مقاطع الفيديو التعليمية القصيرة ، والمتوفرة أيضًا على الهواتف المحمولة ، على تلفزيون الفصل الدراسي بحيث يمكن لجميع التلاميذ المشاركة بشكل جماعي. تعمل شبكة المدارس الإلكترونية في جنوب إفريقيا أيضًا ، منذ مارس 2013، على تطوير مشروع تعليمي يهدف إلى استغلال الترددات التلفزيونية غير المستخدمة. هناك حاليا عشر مدارس تشارك في المشروع.
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
كما تستخدم أداة رقمية أخرى ذات استخدامات متعددة وهي السبورة التفاعلية في بعض المدارس في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى. في نهاية العقد الأول من القرن العشرين ، أتاحت شبكة التعليم للجميع (REPTA)، بالشراكة مع الصندوق العالمي للتضامن الرقمي (FSN) وفي فرنسا ، الوفد المشترك بين الوزارات للتعليم الرقمي في إفريقيا (DIENA) السبورات التفاعلية للمدارس في بوركينا فاسو والنيجر وبنين والسنغال ومالي ، إلى جانب محتوى مفتوح. كان لاستخدام IWB تأثير إيجابي على التحفيز ، للتلاميذ والمعلمين على حد سواء. ومع ذلك ، فإن تأثيرها من حيث التعلم قد خفت. يعمل هذا النظام على تهميش المشاركة المباشرة للتلاميذ لصالح المظاهرات متعددة الوسائط التي بدأها المعلم. عدم توفر السجلات وعدم اكتمالها في المدارس والمقاطعات يمنع توثيق الممارسات الفاسدة ومنعها. أجرت منظمة مراقبة التعليم الإفريقية دراسات استقصائية في جميع أنحاء القارة وحددت ممارسات الفساد الثلاثة الأكثر شيوعًا:
التعليم في إفريقيا التقنية التعليمية
تركزت المبادرات الرئيسية القائمة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والإنترنت في التعليم في الأصل على التعلم عن بعد على المستوى الجامعي. وهكذا ، فإن الجامعة الافتراضية الإفريقية (AVU)، التي أنشأها البنك الدولي في عام 1997، كانت قد صُممت أصلاً كبديل للتعليم التقليدي. عندما أصبحت وكالة حكومية دولية في عام 2003، كانت تدرب 40,000 شخص ، معظمهم على برامج قصيرة. حولت تركيزها إلى تدريب المعلمين وإدماج التكنولوجيا في التعليم العالي. لدى AVU عشرة مراكز للتعليم الإلكتروني. منذ عام 1999، أنشأت وكالة الجامعات الفرانكوفونية حوالي أربعين حرماً ناطقة بالفرنسية ، أكثر من نصفها في إفريقيا. في هذه البنى التحتية ، المكرسة للتكنولوجيا والالتحاق بالجامعات ، توفر الجامعة الأمريكية في أمريكا الوصول إلى أكثر من 80 درجة أولية ودرجة الماجستير من خلال التعلم عن بعد ، حوالي 30 منها تمنحها المؤسسات الإفريقية ويتم إنشاؤها بدعمها. في الآونة الأخيرة ، نشأت ظاهرة (الدورات الكبيرة المفتوحة على الإنترنت) ، أولاً في الولايات المتحدة ثم في أوروبا. عدم توفر السجلات وعدم اكتمالها في المدارس والمقاطعات يمنع توثيق الممارسات الفاسدة ومنعها. أجرت منظمة مراقبة التعليم الإفريقية دراسات استقصائية في جميع أنحاء القارة وحددت ممارسات الفساد الثلاثة الأكثر شيوعًا:
التعليم في إفريقيا توصيات للإصلاح
هناك أيضًا دفعة في العديد من البلدان الإفريقية لإصلاح معايير التعليم الاستعماري للتأكيد على أهمية اللغات والثقافات الأصلية بدلاً من اللغات والثقافات الأوروبية. يرى منتقدو هذه الإصلاحات أن اللغات الأوروبية يجب أن تستمر في التركيز على التعليم لضمان قدرة الطلاب الأفارقة على المنافسة في اقتصاد عالمي تهيمن عليه أوروبا.
التعليم في إفريقيا توصيات لإصلاح التعليم العالي
تشجيع تنقل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.
يجب أن تكون فرص التدريب والطلاب في متناول الطلاب.
يجب على جميع أعضاء هيئة التدريس مثل أعضاء هيئة التدريس والأساتذة والباحثين الوصول إلى الخدمات ذات الصلة بمجالات دراستهم.
التعليم في إفريقيا قراءة متعمقة
Kithinji, Michael Mwenda. "An imperial enterprise: The making and breaking of the University of East Africa, 1949–1969." Canadian Journal of African Studies/La Revue canadienne des études africaines 46.2 (2012): 195-214.
Livsey, Timothy. "Imagining an Imperial Modernity: Universities and the West African Roots of Colonial Development." Journal of Imperial and Commonwealth History 44#6 (2016): 952-975.
Lulat, Y. G. M. "The development of higher education in Africa: A historical survey." in Damtew Teferra and Philip G. Altbach, eds. African higher education: An international reference handbook (2003): 15-31.
التعليم في إفريقيا روابط خارجية
PROTA - يوفر معلومات حول ما يقرب من 7000 من النباتات المفيدة في Tropical Africa ولتوفير وصول واسع إلى المعلومات من خلال قواعد بيانات الويب والكتب والأقراص المدمجة والمنتجات الخاصة.
رباط شرف
رباط شرف هي رباط تاريخية تعود إلى عصر الدولة السلجوقية، وتقع في سرخس. أو مكان استراحة للمسافرين، يقع في مقاطعة خراسان الرضوية، بين مرو ونيسابور. شُيِّد المبنى في القرن الثاني عشر (حوالي 1114) ، ويشبه شكل مستطيل محصن من الخارج. تم تزيين الجدران والبشتاق والمدخل، بزخارف نباتية وهندسية تعمل على تقديم مثال جيد على «استعارة النسيج» التي شوهدت في العمارة الإسلامية في هذا العصر. كما تشتهر بامتلاكها لبعض الزخارف الحجرية الأكثر تنوعًا وجمالًا في العمارة الإيرانية.
عادل حسن العالي
عادل حسن العالي (ولد في 1957 في البحرين) رجل أعمال بحريني. يتولى حاليا رئاسة مجلس إدارة مجموعة شركات الحاج حسن العالي من عام 2018.
عادل حسن العالي النشأة والتعليم
حصل على شهادة البكالوريوس في إدارة الأعمال من جامعة أستون البريطانية في عام 1981. تخرج من برنامج المديرين التنفيذيين من جامعة ستانفورد الأمريكية في عام 1998.
عادل حسن العالي المسيرة المهنية
أعد وشارك في الكثير من البحوث الإدارية والاقتصادية في مقدمتها بحث في التدريب المهني وإيجاد آليات مساعدة وتدريب العاطلين عن العمل في إطار اهتماماتهم وقابلياتهم المختلفة. وشارك في مشروع دراسة تنظيم وتصنيف قطاع المقاولات بما في ذلك تطبيق نظام الحاسب الآلي في قطاع المقاولات.
عادل حسن العالي احتجاجات عام 2011
في عام 2011 وبعد انتهاء احتجاجات عام 2011 التي حدثت في شهري فبراير ومارس بقيام المعارضة الشيعية واليسارية بالمطالبة بإسقاط النظام الملكي في البحرين ذكر موقع مرآة البحرين المعارض أن المدير التنفيذي لغرفة تجارة وصناعة البحرين إبراهيم اللنجاوي قام بتزوير محضر استقالة العالي من الغرفة ولكن تبين بعد ذلك من خلال لجنة التحقيق الداخلية برئاسة تقي الزيرة أن المحضر كان مزورا لأسباب طائفية بحتة وتم ارجاع عضوية العالي في الغرفة.
إلياس شوفاني
إلياس شوفاني (1932 - 26 يناير 2013) هو باحث ومؤرخ ومفكر وأكاديمي فلسطيني. انُتخب في مايو 1980 عضوًا في المجلس الثوري لحركة فتح. ألَّف عددًا من المؤلفات التاريخية والسياسية والفكرية.
إلياس شوفاني حياته
وُلد إلياس شكري شوفاني في قرية معليا في الجليل الأعلى عام 1932، لأحد وجهاء نعليا الذي تولى القيادة المحلية أبان ثورة 1936. تعلم الثانوية في عكا وتخرج منها عام 1947، ثم حصل على شهادة دبلوم من معهد المعلمين في يافا عام 1949، وعمل أستاذًا لمدرسة لمدة عشر سنوات (1949 - 1959)، ثم حصل على شهادة دبلوم من مؤسسة في جامعة تل أبيب عام 1955، والتحق بكلية الدراسات الشرقية في الجامعة العبرية بالقدس، وحصل منها على درجة البكالوريوس عام 1962، وأكمل بعدها دراسته حيث حصل على درجة الماجستير في الدراسات الشرقية من جامعة برنستن في الولايات المتحدة عام 1965، وحصل على شهادة الدكتوراة في الدراسات الإسلامية الحديثة والشرق الأدنى من نفس الجامعة عام 1968.
إلياس شوفاني حياته
عمل أستاذًا مساعدًا في جامعة جورج تاون وجامعة ماريلاند في الفترة ما بين 1967 حتى 1973، وكان مديرًا لدائرة الأبحاث والدراسات الإسلامية في مؤسسة الدراسات الفلسطينية في بيروت في الفترة ما بين 1973 حتى 1982. كما عمل في دمشق باحثًا في قضايا تتعلق بالتاريخ الفلسطيني عام 1982.
انضم إلى حركة المقاومة والثورة الفلسطينية والعمل الوطني والسياسي الفلسطيني في إطار حركة فتح، وانتخب في 22 مايو (أيار) 1980 عضوًا في المجلس الثوري لحركة فتح في المؤتمر الرابع للحركة والذي عقد في مدينة دمشق. قاد في عام 1983 بعد الخروج من بيروت حركة فتح الانتفاضة التي انشقت عن حركة فتح، وترك بعدها العمل السياسي وتفرغ للتأليف والكتابة والبحث التاريخي.
إلياس شوفاني مؤلفاته
وضع في حياته عشرات الكتب والمؤلفات والأعمال والإصدارات التاريخية والسياسية والفكرية، ومنها:
إلياس شوفاني وفاته
تُوفي إلياس في دمشق بتاريخ 26 يناير (كانون الثاني) 2013 ميلاديًا الموافق 15 ربيع الأول 1434 هجريًا عن عمرٍ ناهز 81 عامًا إثر نوبة قلبية حادة.
قلعة خورموج
قلعة خورموج هي قلعة تاريخية تعود إلى عصر القاجاريون، وتقع في خورموج.
قلعة كلات أهرم
قلعة كلات أهرم هي قلعة تاريخية تعود إلى عصر القاجاريون، وتقع في أهرم.
قلعة إيرج
قلعة إيرج هي قلعة تاريخية تعود إلى عصر الساسانيون، وتقع في ورامين.
فيروس بشري تالي لالتهاب الرئة
الفيروس التالي لالتهاب الرئة البشري (الاسم العلمي: Human metapneumovirus) هو فيروس يصيب الجهاز التنفسي العلوي. اكتشف أول مرة عام 2001. ويصنف في نفس مجموعة الفيروس المخلوي البشري وفيروس الحصبة.
فيروس بشري تالي لالتهاب الرئة الانتقال
ينتقل الفيروس من الشخص المصاب إلى الشخص السليم عن طريق:
الأزمة المالية اللاتفية 2008
تعد أزمة لاتفيا المالية لعام 2008 إحدى تبعات الأزمة المالية العالمية في الفترة 2008-2009، كما أنها كانت أزمة اقتصادية وسياسية كبرى في لاتفيا. نشأت الأزمة عندما انفجر سوق الائتمانات، مما أدى إلى أزمة بطالة في البلاد، إلى جانب إفلاس العديد من الشركات. منذ عام 2010، تعافى النشاط الاقتصادي وأصبح معدل النمو الاقتصادي في لاتفيا في الأرباع الثلاثة الأولى من عام 2012 الأسرع بين الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي.
الأزمة المالية اللاتفية 2008 تطور الأحداث
في عام 2008، وبعد سنوات من النجاح الاقتصادي المزدهر، عاش الاقتصاد اللاتفي واحدة من أشد حالات الركود في العالم، حيث ارتفع بوتيرة سريعة في الربع الأخير من السنة، كما تقلص الناتج المحلي الإجمالي بنسبة 10.5٪. في فبراير 2009، طلبت حكومة لاتفيا من صندوق النقد الدولي والاتحاد الأوروبي الحصول على قرض إنقاذ طارئ بقيمة 7.5 مليار يورو، بينما قامت في الوقت نفسه بتأميم بنك باريكس، ثاني أكبر بنك في البلاد.
فيما يتعلق بمشاكل الإفلاس، خفضت وكالة ستاندرد آند بورز التصنيف الائتماني للاتفيا في وقت لاحق إلى تصنيف BB+ أو «غير المرغوب فيه»، وهو أسوأ تصنيف للاتفيا على الإطلاق. تم وضع تصنيفها على التوقعات السلبية، مما يشير إلى احتمال مزيد من الانخفاض. في 20 فبراير، انهارت الحكومة الائتلافية اللاتفية برئاسة رئيس الوزراء إيفارس غودمانيس.
الأزمة المالية اللاتفية 2008 تطور الأحداث
كانت دول البلطيق من بين أكثر الدول تضرراً من الأزمة المالية العالمية. في ديسمبر 2008، بلغ معدل البطالة في لاتفيا 7٪. بحلول ديسمبر 2009، ارتفع الرقم إلى 22.8٪. زاد عدد العاطلين عن العمل بأكثر من ثلاثة أضعاف منذ بداية الأزمة، مما أعطى لاتفيا أعلى معدل لنمو البطالة في الاتحاد الأوروبي. توقعت تقديرات أوائل عام 2009 أن الاقتصاد سوف ينكمش بنحو 12٪ في عام 2009، ولكن حتى تلك التوقعات القاتمة اتضح أنها كانت متفائلة للغاية، حيث تقلص الاقتصاد بنسبة 18٪ في الربع الأخير من عام 2009، مما أظهر علامات ضئيلة على انتعاش اقتصاد البلاد.
ومع ذلك، بحلول عام 2010، لاحظ المعلقون علامات استقرار في الاقتصاد اللاتفي. رفعت وكالة التصنيف ستاندرد آند بورز توقعاتها بشأن ديون لاتفيا من سلبية إلى مستقرة. كان الحساب الجاري لاتفيا، الذي كان في عجز بنسبة 27٪ في أواخر عام 2006، في فائض في فبراير 2010. صرح كينيث أورتشارد، كبير المحللين في وكالة موديز الاستثمارية:
الأزمة المالية اللاتفية 2008 تطور الأحداث
«إن الاقتصاد الإقليمي القوي يدعم الإنتاج والصادرات في لاتفيا، في حين يشير الارتفاع الحاد في رصيد الحساب الجاري إلى أن» التخفيض الداخلي «في البلاد يؤتي أكله».
في يونيو 2012، أشادت كريستين لاجارد، العضو المنتدب لصندوق النقد الدولي، بإنجازات لاتفيا في تحقيق التوازن الاقتصادي في البلاد، وأكدت على أنه يتعين على لاتفيا إكمال ثلاث مهام أخرى - السعي للانضمام إلى منطقة اليورو، وتعزيز القدرة التنافسية للاقتصاد المحلي، والحد من عدم المساواة الاجتماعية. وخلصت إلى أنه من خلال تنفيذ برنامج القروض الدولية، أثبتت لاتفيا أنه يمكن أن تكون قوية ومنضبطة.
جبل نقار خانه
جبل نقار خانه أو جبل طبرک هي اسم جبل في الري حيث توجد العديد من القطع الأثرية القديمة، يمكننا أشار بها إلى قلعة طبرک وبرج نقار خانه وقبة فخر الدولة.
ستيوارت هاميروف
ستيوارت هاميروف (ولد في 16 يوليو 1947) هو طبيب تخدير وأستاذ في جامعة أريزونا معروف بدراساته عن الوعي وادعائه المثير للجدل بأن الوعي ينشأ من حالات الكم في الأنابيب الدقيقة العصبية. وهو المنظم الرئيسي لمؤتمر علم الوعي.
ستيوارت هاميروف المهنية
حصل هامروف على درجة البكالوريوس من جامعة بيتسبرغ وشهادة الدكتوراه في الطب من مستشفى جامعة هانيمان، حيث درس قبل أن يصبح جزءًا من كلية الطب بجامعة دريكسيل. حصل على تدريب في مركز توسون الطبي في عام 1973. ومنذ عام 1975 وما بعده، أمضى كامل حياته المهنية في جامعة أريزونا، وأصبح أستاذاً في قسم التخدير وعلم النفس ومدير مركز دراسات الوعي، على حد سواء في 1999، وأخيرا أصبح أستاذ في علم التخدير وعلم النفس في عام 2003.
ستيوارت هاميروف الفرضيات
في بداية مسيرة هاميروف، أثناء عمله في هانيمان، أبدى البحث العلمي المرتبط بالسرطان اهتمامه بالدور الذي تلعبه الأنابيب المجهرية في انقسام الخلايا، مما دفعه إلى التكهن بأنهم يسيطرون عليها بشكل ما من أشكال الحوسبة. كما اقترح أيضًا أن جزءًا من حل مشكلة الوعي قد يكمن في فهم عمليات الأنابيب الدقيقة في خلايا المخ، والعمليات على المستوى الجزيئي وفوق الجزيئي.
عمليات الأنابيب الدقيقة معقدة بشكل ملحوظ ودورها منتشر في العمليات الخلوية؛ هذه الحقائق أدت إلى تكهنات بأن الحساب الكافي للوعي قد يحدث بطريقة ما هناك. وتناقش هذه الأفكار في كتاب هاميروف الأول الحوسبة في نهاية المطاف (1987). تناولت المادة الرئيسية من هذا الكتاب نطاق معالجة المعلومات في الأنسجة البيولوجية وخاصة في الأنابيب الدقيقة وأجزاء أخرى من الهيكل الخلوي. جادل هاميروف أن مكونات الهيكل الخلوي دون العصبي هذه يمكن أن تكون الوحدات الأساسية للمعالجة بدلاً من الخلايا العصبية نفسها. كان الكتاب في المقام الأول يهتم بمعالجة المعلومات، مع الوعي الثانوي في هذه المرحلة.
ستيوارت هاميروف الفرضيات
بشكل منفصل عن هاميروف، نشر الفيزيائي الرياضي الإنجليزي روجر بنروز كتابه الأول عن الوعي، العقل الجديد للإمبراطور، في عام 1989.على أساس نظريات غودل الناقصة، جادل بأن الدماغ يمكن أن يؤدي وظائف لا يمكن لأي كمبيوتر أو نظام من الخوارزميات القيام بها. من هذا يمكن أن يتبع ذلك أن الوعي نفسه قد يكون غير خوارزمي في الأساس، وغير قادر على أن يكون على غرار كنوع جهاز تورينج الكلاسيكية للكمبيوتر. وهذا يتعارض مع الاعتقاد بأنه يمكن شرحه ميكانيكيا، والذي كان سائدا في مجال الذكاء الاصطناعي في ذلك الوقت.
رأى بنروز أن مبادئ نظرية الكم توفر عملية بديلة يمكن من خلالها أن ينشأ الوعي. وجادل كذلك بأن هذه العملية غير الخوارزمية في الدماغ تتطلب شكلاً جديدًا من خفض الموجة الكمومية، في وقت لاحق بالنظر إلى الحد من الهدف من الاسم (OR)، والذي يمكن أن يربط الدماغ بهندسة الزمكان الأساسية. في هذه المرحلة، لم يكن لديه أفكار دقيقة حول كيفية إنشاء مثل هذه العملية الكمية في المخ. علاوة على ذلك، انتقدت أفكار بينروز على نطاق واسع من قبل علماء الأعصاب، والمنطقين والفلاسفة، وخاصة جروش وتشرشلاند.
ستيوارت هاميروف الفرضيات
استلهم هاميروف من كتاب بينروز كتاب بينرو للاتصال بنروز بشأن نظرياته الخاصة حول آلية التخدير، وكيف يستهدف الوعي على وجه التحديد من خلال العمل على الأنابيب الدقيقة العصبية. التقى الاثنان في عام 1992، واقترح هاميروف أن الأنابيب الدقيقة كانت موقعًا جيدًا مرشحًا لآلية الكم في الدماغ. كان بنروز مهتمًا بالميزات الرياضية لشبكة الأنابيب المجهرية، وتعاون الاثنان على مدار العامين المقبلين في صياغة نموذج الوعي الهدف (Orch-OR) لتخفيض الهدف. بعد هذا التعاون، نشر بينروز كتابه الثاني للوعي، ظلال العقل (1994).
على مر السنين منذ عام 1994، كان هاميروف نشطًا في الترويج لنموذج الوعي Orch-OR من خلال موقعه على الإنترنت ومحاضراته.
ستيوارت هاميروف الأنتقادات
تعرضت هذه النسخة الأكثر تطوراً من أفكارهم للهجوم على نطاق واسع، ولا سيما في عام 2000 من قبل الفيزيائي ماكس تيغمارك، الذي قدر أن الحالات الكمومية في الأنابيب المجهرية ستبقى لمدة 10-13 ثانية فقط، وجيزة جدًا بحيث لا تكون لها أي أهمية بالنسبة للعمليات العصبية.  رد هاميروف والفيزيائيان سكوت هاجان وجاك توسينسكي على تيغمارك بحجة أنه يمكن حماية الأنابيب الدقيقة ضد بيئة المخ، وأن تيغمارك قد استخدم معاييره الخاصة لتقليل وظيفة الموجة، ولم يستخدم بنروس أور، وهو الافتراض الأساسي وراء النظرية بأكملها. في عام 2014، تم العثور على تأكيد تجريبي للدروع، وأبرزها التماسك الكمومي في الأنابيب الدقيقة، من قبل أنربان بانديوبادهياي.
ستيوارت هاميروف نحو علم الوعي
كان هاميروف هو المنظم الرئيسي لاجتماع توكسون نحو علم الوعي في عام 1994 والذي جمع ما يقرب من 300 شخص مهتمون بدراسات الوعي (على سبيل المثال، ديفيد تشالمرز وكريستوف كوخ وبرنارد بارز وروجر بينروز وبنجامين ليبرت). يظل هاميروف مشاركًا في تنظيم هذا المؤتمر السنوي المؤثر (أصبح الآن علم الوعي). يُعتبر المؤتمر الأول على نطاق واسع حدثًا بارزًا في مجال دراسات الوعي، ومن خلال الجمع بين الباحثين من مختلف التخصصات أدى إلى تضافر جهود مفيدة مختلفة، مما أدى بشكل غير مباشر، على سبيل المثال، في تشكيل جمعية الدراسة العلمية للوعي، وبشكل مباشر أكثر في إنشاء مركز دراسات الوعي في جامعة أريزونا، والتي هاميروف هو الآن مديراً له. يستضيف مركز دراسات الوعي اجتماعات حول دراسة الوعي كل عامين، فضلا عن رعاية الحلقات الدراسية حول نظرية الوعي. ووصفت مجلة وقائع التعليم العالي المؤتمر بأنه «عرض ستيوارت»، وأن جوه الذي «يذهب إلى أي شيء» يضر بمصداقية هذا المجال.
في عام 2006، شارك هاميروف في المؤتمر الأول وراء الاعتقاد، حيث تعرضت نظرياته لانتقادات حادة من قبل لورانس كراوس، من بين أمور أخرى.
مايرو (شعب)
مايرو (بالإنجليزية: Maero)‏ حسب مرويات ليجندية عند الماوري في نيوزيلاندا، هم شعب مخيف، أو متوحش، يميلون إلى الصخب مع الناس الناجين ثم يحاربونهم حتى الموت. لهم شعر أشعث وطويل وأظافر عظمية قوية. بعد أن يطعنوا ضحيتهم بأظافرهم المحززة يأكلونها كما هي دون أن يتركوا منها شيئا. عاش المايرو في الغابات، التي حصروا أنفسهم فيها بعد أن وصلت الكائنات البشرية من هاواي وسخرت منهم ودنست تابو بيوتهم، أي حرمات البيوت. هناك اسم آخر يطلق على المايرو هو موهواو mohoao.