hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مسودة دستور إسبانيا 1929 المحتوى
احتوت مسودة الدستور على 104 مادة مفرزة تحت 10 عناوين. وتستند المسودة على ثلاثة مبادئ غير قابل للتغيير كما جاء في المادة (102):"إن وحدة من الدولة الإسبانية، وجود الحكم ملكي دستوري وراثي بأنه شكل من أشكال الحكومة وإسناد السلطة التشريعية بين الملك البرلمان، مما يعني أنه لا توجد حالة للمراجعة. وألغت السيادة الوطنية التي كانت الدولة تتمسك به بأنه شكل دائم في الأمة. على الرغم من أن المسودة عرفت إسبانيا بأنها "دولة ذات تشكيل موحد سياسيا" إلا أن هذا لايعني أن الأمة تمارس السيادة. يقول بن عامي:"أعادت المسودة البلد بشكل لارجعة فيه وبلا نزاع إلى دولة ملكية".
مسودة دستور إسبانيا 1929 المحتوى
فالبدعة الجديدة الرئيسية للمشروع هو منح صلاحيات واسعة للملك، مقابل تقليصها الجذري للكورتيس، لذلك يمكن تسميته خطاب منح ذلك بدلا من مشروع دستور، كما حذر بعض الفقهاء البارزين بالفعل عندما تم الإعلان عن المشروع. لم يشكل الملك «السلطة المعتدلة» في النظام الملكي الدستوري، لكن الصلاحيات التي اعطيت له قربته من ملكيات الأنظمة القديمة. حيث حرية تعيين الوزراء دون الاضطرار إلى تقديم تقرير عن أفعالهم أمام الكورتيس. ولديه مبادرة تشريعية حصرية جنبا إلى جنب مع الحكومة التي يعينها حول أمور مهمة مثل السياسة الخارجية والعلاقات مع الكنيسة الكاثوليكية والمعاهدات التجارية والدفاع وإصلاح الدستور والضرائب والقضايا، وله حق النقض على القوانين التي مررها الكورتيس من خلال مشاركته السلطة التشريعية؛ بالاتفاق مع الحكومة التي عينها، وله الحق بإغلاق البرلمان دون أي قيد وتعليق الحقوق العامة دون دعم، بالإضافة إلى اعطاء نفسه سلطات استثنائية في حالات «اضطراب داخلي خطير يهدد أو يعرض الأمن العام للخطر». ويمكنه التدخل بالسلطة القضائية. بالإضافة إلى ذلك يسيطر الملك على مجلس المملكة ولجنته الدائمة.
مسودة دستور إسبانيا 1929 المحتوى
لم يكن لمجلس المملكة أي ذكر في أي من دساتير الإسبانية، ويشبه في تكوينه ماكان موجودا في مؤسسات النظام القديم«، كما سيطرت الطبقة الأرستقراطية عليه وايضا رجال الدين والجيش وكبار المسؤولين الحكوميين» كما ذكر إدواردو غونزاليس كاليخا. تألف المجلس من 50 إلى 70 عضواً، نصفهم يعينهم الملك (تسعة) أو كانوا جزءاً من المؤسسة وينتمون إلى العائلة المالكة (وريث العرش وبقية أبنائه وأطفال الوريث) أو بسبب موقعه، والذين لهم صلاحية التدخل في تعيينات الملك (رئيس أساقفة طليطلة وجنرالات سابقين من الجيش والبحرية ورئيس أو مدعي عام المحكمة العليا ورؤساء مجالس الدولة وزارة الخزانة العامة والمجلس الأعلى للجيش والبحرية وعميد مجلس نبلاء إسبانيا). وقد تم اختيار النصف الآخر من بعض التعاونيات (مجالس الممتلكات، غرف التجارة والصناعة) وعن طريق التصويت الشعبي، ولكن ينبغي أن يكون المرشحين من الوزراء السابقين والأساقفة وضباط برتبة عمداء وأعضاء من طبقة النبلاء، الخ وأخيرا كان هناك ثلاثة أعضاء في المجالس ترشحهم مدارس القانون، واحد من الأكاديمية الملكية للقانون والتشريع وواحد من نقابات المحامين، والتي ستشكل القسم القانوني.
مسودة دستور إسبانيا 1929 ردود الفعل
في اللحظة التي ظهر المشروع للعلن أطلق الدستوري الشهير ماريانو غوميز عليه اسم خطاب منح وشدد على أنه شوه تماما تاريخ إسبانيا الدستوري. فاجتمع المحافظين والليبراليين والاشتراكيين والجمهوريين في رفضهم المشروع رفضا قاطعا، وتعرضت الجمعية الاستشارية الوطنية أيضا إلى انتقادات.
في الواقع لم يُرضِ المشروع أحدا ولا حتى بريمو دي ريفيرا نفسه نظرا للصلاحيات الواسعة التي منحت لمجلس المملكة وقبل كل شيء للملك ذاته على حساب الحكومة ورئيسها. وكتب الدكتاتور إلى غابرييل مورا:«أحد أخطاء السياسة القديمة هو السماح للملك بلعب دور أكبر من اللازم». وقال أيضا لسفير إيطاليا الفاشية في مدريد: على عكس «حذر وحكمة الملك الإيطالي» فإن العاهل الإسباني يميل إلى التصرف من تلقاء نفسه، وبالتالي كان علينا أن نحد من قدرته على العمل. في 13 سبتمبر 1929 في الذكرى السادسة للانقلاب أعلن بريمو دي ريفيرا عن تحفظاته حول مشروع الدستور لافتا إلى أنه «خلل في توازن القوى» لصالح التاج ومجلس المملكة.
مسودة دستور إسبانيا 1929 ردود الفعل
لذلك توقف تقديم مشروع المسودة بالكامل بعد بضعة أشهر، بحيث ركز النقاش السياسي حول افتتاح حقبة تأسيسية حقيقية كما أشار جينوفيفا غارسيا، وفي نهاية المطاف تدمرت الديكتاتورية بصيغتها السياسية الحالية بسبب عدم قدرتها على إيجاد صيغة مؤسساتية مختلفة. فالفشل السريع لمشروع المسودة ترك الحكومة في حالة موت، إلى جانب تراكم المشاكل السياسية والأزمة المالية التي عجلت بهزيمة النظام.
جورج غري
السير جورج غري (بالإنجليزية: George Grey)‏، الحاصل على وسام الحمام التكريمي (14 أبريل 1812 - 19 سبتمبر 1898)، كان جنديًا بريطانيًا، ومستكشفًا، ومديرًا استعماريًا، وكاتبًا. خدم في المناصب الحاكمة المتتالية: حاكم جنوب أستراليا، وحاكم نيوزيلندا مرتين، وحاكم مستعمرة كيب، ورئيس وزراء نيوزيلندا الحادي عشر.
وُلد غري في لشبونة، البرتغال، بعد أيام قليلة من مقتل والده المقدم جورج غري في معركة باداخوز في إسبانيا. تلقى تعليمه في إنجلترا. بعد خدمته العسكرية (1829-1837) واثنين من استكشافاته في أستراليا الغربية (1837-1839)، أصبح غري حاكم جنوب أستراليا في عام 1841. أشرف على المستعمرة خلال فترة تأسيسية صعبة. على الرغم من أنه كان يعتبر أقل نشاطًا من سلفه جورج غاولر، فقد أكدت إجراءاته المالية بقاءَ المستعمرة في حالة جيدة عند مغادرته إلى نيوزيلندا في عام 1845.
جورج غري
يمكن القول إنه كان الشخصية الأكثر نفوذًا في أثناء التسوية الأوروبية لنيوزيلندا خلال فترة كبيرة من القرن التاسع عشر. في بداية منصبه حاكمًا لنيوزيلندا من عام 1845 إلى عام 1853، رسخ السلام، وأصبح باحثًا رائدًا في ثقافة شعب الماوري، وكتب دراسة عن أساطيرهم وتاريخهم الشفهي. حصل على لقب الفروسية في عام 1848. في عام 1854، عُيّن غري حاكمًا لمستعمرة كيب في جنوب أفريقيا، إذ تعرض قراره بحل الخلافات بين السكان الأصليين والمستوطنين الأوروبيين للمدح من قبل الطرفين. عُيّن غري حاكمًا لنيوزيلندا من جديد في عام 1861، بعد منحه درجة من الحكم الذاتي لنيوزيلندا، وخدم حتى عام 1868. عُيّن رئيسًا للوزراء في عام 1877، إذ شغل المنصب حتى عام 1879.
وفقًا للفلسفة السياسية، الليبرالية الغلادستونية والجورجية، تجنب غري النظام الطبقي للحياة المبتذلة لحكم أوكلاند الجديد الذي ساعد في تأسيسه.
جورج غري نشأته
وُلد غري في لشبونة، البرتغال، وكان الابن الوحيد للمقدم جورج غري، من فوج المشاة الثلاثين (كامبردجشاير)، والذي قُتل في معركة باداخوز في إسبانيا قبل بضعة أيام من ولادة ابنه. سمعت والدته، إليزابيث آن (فيغنولز قبل الزواج)، على شرفة فندقها في لشبونة ضابطين يتحدثان عن وفاة زوجها، ما سبب الولادة المبكرة لابنها. كانت ابنة جندي متقاعد أصبح رجل دين أيرلندي، الرائد لاحقًا القس جون فيغنولز. كان جده أوين وين غري (1745 تقريبًا - 6 يناير 1819). كان عمه جون غري، الذي كان ابن أوين وين غري من زواجه الثاني.
أُرسل غري إلى مدرسة غيلدفورد الملكية في مقاطعة سري، والتحق بالكلية العسكرية الملكية ساندهيرست في عام 1826. في أوائل عام 1830، أصبح حامل الراية في فوج المشاة الثالث والثمانين (مقاطعة دبلن). في عام 1830، بعد أن أُرسل فوجه إلى أيرلندا، أبدى تعاطفًا كبيرًا مع الفلاحين الأيرلنديين الذين كان لبؤسهم تأثير كبير عليه. ترقى إلى رتبة ملازم في عام 1833، وحصل على شهادة من الدرجة الأولى في امتحانات الكلية العسكرية الملكية، ساندهيرست، في عام 1836.
جورج غري استكشافاته
في عام 1837، في عمر الخامسة والعشرين، قاد غري رحلة استكشافية غير مُحضّرة مسبقًا لاستكشاف شمال غرب أستراليا. كان المستوطنون البريطانيون في أستراليا في ذلك الوقت لا يعرفون سوى القليل عن المنطقة، ولم يزر المنطقة سوى عضو واحد من مجموعة غري من قبل. كان يُعتقد في ذلك الوقت أن أحد أكبر أنهار العالم يصب في المحيط الهندي في شمال غرب أستراليا؛ إن كان ذلك صحيحًا، فقد تكون المنطقة التي يجري خلالها مناسبة للاستعمار. اقترح غري، مع الملازم فرانكلين لوشينغتون، من فوج المشاة التاسع (شرق نورفولك)، استكشاف المنطقة. في 5 يوليو عام 1837، أبحروا من بليموث بقيادة مجموعة من خمسة، بالإضافة إليه، كان لوشينغتون، والدكتور ويليام ووكر الجراح وعالم طبيعة، والرقيبين جون كولز وأوجير من المهندسين العسكريين وعمال المناجم. انضم آخرون إلى المجموعة في كيب تاون، وفي أوائل ديسمبر، رسوا في خليج هانوفر (غرب جزيرة أوينز في أرخبيل بونابارت). سافرت المجموعة جنوبًا، متتبعةً مجرى نهر غلينلغ. بعد أن تحطمت القوارب، وأوشكوا على الغرق، وضاعوا تمامًا، وتعرض غري لطعنة رمح في الورك في أثناء مناوشات مع السكان الأصليين، استسلمت المجموعة. بعد أن التقطتهم السفينة إتش إم إس بيغل وسفينة لينر، نُقلوا إلى موريشيوس لاستعادة عافيتهم.
جورج غري استكشافاته
بعد ذلك بعامين، عاد غري إلى غرب أستراليا وتحطمت سفينته مرة أخرى مع مجموعته، بما في ذلك الجراح ووكر، وفي كالباري؛ كانوا أول الأوروبيين الذين رأوا نهر مورشيسون، ولكن بعد ذلك اضطروا إلى السير إلى برث، إذ نجوا من الرحلة بفضل جهود كايبر، وهو رجل من شعب وادجوك نونغار (أي من السكان الأصليين في منطقة برث)، الذي نظم عمليات البحث عن الطعام والمياه (نجوا بشرب الطين السائل). في هذا الوقت تقريبًا، تعلم غراي لغة نونغار.
في يوليو عام 1839، ترقى غري إلى رتبة نقيب، وعُيّن قاضيًا مقيمًا مؤقتًا في مضيق الملك جورج، غرب أستراليا، عقب وفاة السير ريتشارد سبنسر، القاضي المقيم السابق.
جورج غري حاكم جنوب أستراليا
كان غري ثالث حاكم لجنوب أستراليا، في الفترة من مايو عام 1841 إلى أكتوبر عام 1845، بديلًا لجورج غاولر، الذي أفلست المستعمرة تحت إشرافه نتيجة الإنفاق الهائل على البنى التحتية العامة. حُمّل غاولر مسؤولية الانتقام غير القانوني الذي فرضه الرائد أوهالوران على قبيلة من السكان الأصليين، التي قتل بعض أعضائها جميع الناجين الخمسة والعشرين من حطام سفينة ماريا. كان غري حاكمًا خلال مذبحة جماعية أخرى: مذبحة نهر روفوس، التي قُتل فيها ما لا يقل عن 30 شخص من السكان الأصليين، من قبل الأوروبيين، في 27 أغسطس عام 1841.
يُعزى إلى غري تحسن الشؤون المالية لجنوب أستراليا من خلال الإدارة المالية الصارمة، لكن غاولر، الذي عزا إليه غري كل مشكلة في المستعمرة، بُرّر موقفه إلى حد كبير: كانت أغلب الأعمال التي تعهد بها للحد من البطالة ذات قيمة دائمة وكان الخلاص الحقيقي لأموال المستعمرة هو اكتشاف النحاس في بورا بورا في عام 1845.
جون غوردون (سياسي)
جون غوردون (بالإنجليزية: John Brown Gordon )‏ (و. 1832 – 1904 م) هو سياسي أمريكي، ولد في مقاطعة أبسون، كان عضوًا في الحزب الديمقراطي الأمريكي، ويحمل رتبة عسكرية لواء، توفي في ميامي، عن عمر يناهز 72 عاماً.
جون غوردون (سياسي) مناصب
تولى منصب عضو مجلس الشيوخ الأمريكي (4 مارس 1891–3 مارس 1897)، وحاكم جورجيا ‏ (9 نوفمبر 1886–8 نوفمبر 1890)، وعضو مجلس الشيوخ الأمريكي (4 مارس 1873–26 مايو 1880).
كونراد إتش. فريد
كونراد هيرمان هاينريخ كريست (بالألمانية: Konrad Hermann Heinrich Christ) (و. 1833 – 1933 م) هو عالم نبات، وسرخسياتي، وسياسي، وسكرتير المحكمة ‏، ومحامي، وكاتب عدل سويسري، ولد في بازل، وكان عضوًا في الأكاديمية الألمانية للعلوم ليوبولدينا، توفي في ريهين، عن عمر يناهز 100 عاماً.
ليون ديلاكروا
ليون ديلاكروا (بالفرنسية: Léon Delacroix )‏ (و. 1867 – 1929 م) هو سياسي، ومحامي، ومحامي، وقاضي بلجيكي، توفي في بادن بادن، عن عمر يناهز 62 عاماً.
ليون ديلاكروا مناصب
تولى منصب رئيس وزراء بلجيكا (21 نوفمبر 1918–20 نوفمبر 1920)، وعضو مجلس النواب من بلجيكا.
لويس برناكي
لويس برناكي (بالإنجليزية: Louis Bernacchi)‏ (و. 1876 – 1942 م) هو عالم فلك، ومستكشف، وفيزيائي، وشخصية أعمال، وسياسي، وكاتب غير روائي بريطاني، شارك في بعثة الاستكشاف البريطانية، وبعثة صليب الجنوب، توفي في لندن، عن عمر يناهز 66 عاماً.
لويس برناكي التعليم
تعلم في The Hutchins School ‏، وجامعة ملبورن.
فرناندو كاردينال
فرناندو كاردينال (بالإسبانية: Fernando Cardenal )‏ (و. 1934 – 2016 م) هو كاهن كاثوليكي، وسياسي من نيكاراغوا، كان عضوًا في الجبهة الساندينية للتحرير الوطني، توفي في ماناغوا، عن عمر يناهز 82 عاماً، بسبب قصور القلب.
فرناندو كاردينال مناصب
تولى منصب وزير التربية (14 يوليو 1984–1989).
بيتر تاوبر
بيتر تاوبر (بالألمانية: Peter Tauber )‏ (و. 1974  م) هو سياسي، ومؤرخ ألماني، ولد في فرانكفورت، هو عضوٌ في الاتحاد الديمقراطي المسيحي (منذ 1991)، شارك في الانتخابات الرئاسية الألمانية 2012، وقائمة المشاركين في التكتلات البرلمانية للاتحاد الديمقراطي المسيحي والاتحاد الاجتماعي المسيحي والحزب الديمقراطي الاجتماعي الألماني سنة 201 ‏، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2010، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2017.
بيتر تاوبر مناصب
تولى منصب سكرتير برلماني في ألمانيا ‏ (منذ 2017)، وعضو في البوندستاغ الألماني (منذ 24 أكتوبر 2017)، والأمين العام لحزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي ‏ (16 ديسمبر 2013–26 فبراير 2018)، وعضو في البوندستاغ الألماني (منذ 2008)، وعضو في البوندستاغ الألماني.
بيتر تاوبر التعليم
تعلم في جامعة غوته في فرانكفورت (منذ 1993).
دايفيد مكاليستر
دايفيد مكأليستر (بالألمانية: David McAllister )‏ (و. 1971  م) هو سياسي، ومحامي ألماني، ولد في برلين، هو عضوٌ في الاتحاد الديمقراطي المسيحي، شارك في الانتخابات الرئاسية الألمانية 2012، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2010، وقائمة المشاركين في التكتلات البرلمانية للاتحاد الديمقراطي المسيحي والاتحاد الاجتماعي المسيحي والحزب الديمقراطي الاجتماعي الألماني سنة 201 ‏، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2004، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2009، والانتخابات الرئاسية الألمانية 2017.
دايفيد مكاليستر مناصب
تولى منصب عضو في البرلمان الأوروبي (منذ 1 يوليو 2014)، ورئيس وزراء ساكسونيا السفلى ‏ (1 يوليو 2010–19 فبراير 2013)، وعضو مجلس الشورى الموحد من ولاية سكسونيا السفلى، وmayor ‏.
باولو بورتاس
باولو بورتاس (بالبرتغالية: Paulo Portas ‏) (و. 1962  م) هو مقدم تلفزيوني، وسياسي، وصحفي برتغالي، ولد في لشبونة.
باولو بورتاس مناصب
تولى منصب نائب رئيس وزراء البرتغال (24 يوليو 2013–26 نوفمبر 2015)، ووزير الخارجية ‏ (21 يونيو 2011–24 يوليو 2013)، ووزير الدفاع الوطني (6 أبريل 2002–12 مارس 2005)، وعضو في البرلمان الأوروبي (20 يوليو 1999–2 نوفمبر 1999)، وعضو في البرلمان الأوروبي (20 يوليو 1999–2 نوفمبر 1999)، وعضو مجلس الجمهورية ‏.
باولو بورتاس التعليم
تعلم في Catholic University of Portugal ‏.
رولاند كوخ
رولاند كوخ (بالألمانية: Roland Koch) (ولد في 24 مارس 1958 في فرانكفورت أم ماين) مستشار حقوقي، وسياسي، ومحامي، والمدير التنفيذي للاعمال ألماني سابق ينتمي إلى الاتحاد الديمقراطي المسيحي (CDU). شغل منصب رئيس وزراء ولاية هسن ‏ من أبريل 1999 إلى أغسطس 2010. من عام 1998 إلى عام 2010 كان أيضًا رئيسًا لحزب الاتحاد الديموقراطي المسيحي في ولاية هسن. في 1 مارس 2011 صار عضواً في مجلس الإدارة شركة البناء الألمانية بيلفينغر ومن 1 يوليو 2011 إلى 8 أغسطس 2014 ترأس مجلس الإدارة. منذ نوفمبر 2017 يعمل أستاذاً لممارسة الإدارة في البيئات الخاضعة للتنظيم في كلية فرانكفورت للمالية والإدارة.
رولاند كوخ مناصب
تولى منصب رئيس البوندسرات (30 أبريل 1999–31 أكتوبر 1999)، وعضو البرلمان هسه، ورئيس وزراء هسن ‏.
رولاند كوخ التعليم
تعلم في جامعة غوته في فرانكفورت، في تخصص علم القانون.
هنري تانغ
هنري تانغ (بالإنجليزية: Henry Tang) (و. 1952  م) هو سياسي، وقاضي صلح ‏ من هونغ كونغ، والصين، ولد في هونغ كونغ البريطانية.
هنري تانغ مناصب
تولى منصب أمين عام الشؤون الإدارية (1 يوليو 2007–29 سبتمبر 2011)، وأمين عام الشؤون الإدارية (1 يوليو 2007–28 سبتمبر 2011)، ورئيس هونغ كونغ التنفيذي (25 مايو 2005–21 يونيو 2005)، ووزير المالية (هونغ كونغ) (5 أغسطس 2003–30 يونيو 2007)، وSecretary for Commerce, Industry and Technology ‏ (1 يوليو 2002–3 أغسطس 2003)، وعضو المجلس التشريعي المؤقت ‏ (25 يناير 1997–30 يونيو 1998)، وعضو في اللجنة الوطنية لجمهورية الصين الشعبية، وعضو دائم في اللجنة الوطنية للمؤتمر الاستشاري السياسي للشعب الصيني.
هنري تانغ التعليم
تعلم في جامعة ميشيغان، وتحصل منها على بكالوريوس في الفنون.
تربيتة ماكروري
تربيتة ماكروري (بالإنجليزية: Patrick McCrory )‏ (و. 1956  م) هو سياسي أمريكي، ولد في كولومبوس، أوهايو، هو عضوٌ في الحزب الجمهوري.
تربيتة ماكروري مناصب
تولى منصب حاكم شمال كارولينا ‏ (5 يناير 2013–1 يناير 2017)، وعمدة شارلوت، كارولاينا الشمالية ‏ (7 ديسمبر 1995–7 ديسمبر 2009).
تربيتة ماكروري التعليم
تعلم في Ragsdale High School ‏، وCatawba College ‏.
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا
الاسم اسيلات محمود عبدالرحيم يعقوب
هناك ثلاثة تصنيفات للتقويم التربوي زمنيًا هي: التقويم القبلي (المستوى) الذي يتم قبل بدء عملية التدريس، والتقويم التكويني الذي يتم أثناء تنفيذ عملية التدريس، والتقويم البعدي الذي يأتي في نهاية عملية التدريس.
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا التقويم القبلي (المستوى)
في بداية التدريس يقوم المعلم بالتأكد من درجة امتلاك الطلبة للمهارات والقدرات اللازمة لبدء التدريس ، فعندما يجد المعلم أن طلبته لديهم ضعف في المتطلبات السابقة للتعلم الحالي يبادر إلى إعطائهم عمل علاجي (Remedial Work)، أو يضعهم في شعبة أو مستوى يتطلب معرفة اقل بالمتطلبات السابقة (Lower Prerequisites)، وكذلك يقوم المعلم بالتأكد من درجة تحقيق الطلبة للأهداف المخطط لها (Placement) بعمل اختبار مستوى يغطي الأهداف التعليمية المتعلقة بالوحدة قبل البدء بالتدريس، ويفضل أن يكون مكافئاً للاختبار الذي يُعطى في نهاية التدريس لأن نتيجة الاختبار عادة تعطي فكرة عن عدد الطلبة الذين يتقنون المادة التعليمية، فإذا أتقن الطلبة جميعهم المادة الدراسية قبل بدء التدريس وجب على المعلم أن يعدل الخطة التدريسية، أما إذا وجد بعض الطلبة قد حققوا أهداف المادة الدراسية فيجب على المعلم أن لا يعرضهم للمادة التعليمية نفسها وأن ينتقل مع طلبته للمحتوى التالي، وأن يضعهم في مستوى أعلى .
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا التقويم أثناء عملية التدريس
يركز التقويم في هذه المرحلة على مراقبة ومتابعة نمو تعلم الطلبة. إذ يحاول المعلم التأكد من أن المهمات التعلمية يتم تعلمها بشكل مرضي وتشهد نمواً وتقدماً. ويتساءل هل توجد الحاجة إلى بعض المهمات المساعدة ليتم تقديمها إلى الطلبة ! وهل هناك طلبة لديهم مشكلات تعلمية مستعصية بحاجة لعمل علاجي (remedial work). وعادة يسمى الاختبار الذي يفيد في متابعة تقدم الطلبة خلال عملية التدريس بـ التكويني أو البنائي أو التشكيلي (Formative Tests). وهو مصمم عادة لقياس إلى أي درجة أتقن الطالب الأهداف المتعلقة بفصل أو بوحدة من كتاب. هذه الاختبارات شبيهة بالاختبارات القصيرة (Quizzes) واختبارات الوحدة، وتركز هذه الاختبارات بصورة أكثر على قياس كل الأهداف المتعلقة بالوحدة وتستخدم نتائج الاختبار لتحسين التعلم وليس لإعطاء درجات، ومن خلاله يتم تعديل التدريس وإعادة تشكيله.
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا التقويم أثناء عملية التدريس
وعندما يفشل معظم الطلبة في فقرة اختبار أو مجموعة من فقرات مادة تعليمية على المعلم أن يعيد تدريس المادة التي اظهر بعض الطلبة صعوبات في تعلمها بحيث يضعهم في مجموعات تعاني من المشكلات نفسها. وعندما يفشل عدد قليل من الطلبة في التعلم فعلى المعلم وصف حلول تناسب كل طالب حسب مشكلاته كأن يطلب قراءة عينات في الكتاب، أو استخدام نشاطات تعلم باستخدام الكمبيوتر، أو أية وسيلة مساعدة. لكن عندما تعجز الطرق التي ذكرت سابقا عن علاج مثل هذا الضعف لا بد من دراسة مكثفة لصعوبات التعلم عند الطالب ويتم ذلك باستخدام اختبارات تشخيصية (Diagnostic) إذ تحاول الإجابة عن أسئلة مثل هل لدى الطلبة صعوبات في الجمع راجعة لعدم معرفتهم كيف تتم عملية الحمل مثلاً، وهل الصعوبات التي تواجه الطلبة في قراءة اللغة الإنجليزية راجعة لعدم وجود معرفة مناسبة من المفردات أو صعوبة في القواعد. هل عدم قدرة الطلبة على تطبيق مبدأ من مبادئ العلوم على موقف جديد راجع إلى أنهم لا يفهمون المبدأ؟ أم ضعف معرفتهم حول مفهوم محدد، أو ربما لان الموقف الجديد غير مألوف لهم. يركز التقويم التشخيصي على تحديد المصادر الرئيسية للوقوع في الخطأ وتحديد صعوبات التعلم ومعالجتها.
فيما يلي شرح أوسع لكل من التقويم التكويني والتشخيصي لأهميتهما في الغرفة الصفية.
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا التقويم التكويني (Formative Evaluation)
يحدث هذا النوع من التقويم خلال التدريس وغرضه مراقبة تعلم الطلبة وتوجيه سير عملية التدريس أثناء تشكيل المفاهيم، وبيان هل يسير المعلم باتجاه تحقيق الأهداف التدريسية المزمع تنفيذها، أم أن هناك انحراف عن المسار، وبالتالي يستطيع أن يتخذ قراره المتعلق بالتدريس كأن يستمر فيه، أو يعدله ويعيد تشكيله من جديد. ومن أدوات التقويم التكويني:الأسئلة الشفوية، والملاحظات غير الرسمية، والاختبارات القصيرة، والواجبات، وأوراق العمل. وتستخدم المعلومات التي يتم جمعها من خلال أدوات التقويم التكويني في تزويد المعلم والمتعلم بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسين أداء المعلم من خلال معرفته بنقاط القوة والضعف في تدريسه فيعمل على تعزيز نقاط القوة وتلاشي نقاط الضعف، كما تسهم في إعادة تشكيل العملية التدريسية بحيث تصبح أكثر ملاءمة للمتعلم وكل ذلك يتم أثناء سير عملية التدريس وليس في نهايتها.
تصنيفات التقويم التربوي زمنيا التقويم التشخيصي (Diagnostic Evaluation)
يهتم هذا النوع من التقويم في تحديد مواطن القوة والضعف في تحصيل الطلبة للأهداف التعليمية ومعرفة الأسباب التي أدت إلى ذلك، ويمكن أن يكون قبل البدء في التدريس للحكم على مستوى أداء الطلبة ودرجة تمكنهم من المتطلبات السابقة Prerequisite للتعلم الحالي أو في أثناءها عندما يشعر المدرس أن هناك مشكلة تقف عائقاً أمام تقدم طلبته، فمثلاً عندما يكون مدرس الفيزياء يشرح لطلابه قوانين العدسات والمرايا قد يجد أن هناك مشكلة تواجه معظم طلبته في إيجاد البعد البؤري وبعد الجسم وبعد الصورة عن المرآة والعدسة مرتبطة في حل المعادلات الكسرية فيبادر المدرس إلى تشخيص المشكلة والعمل على حلها ثم يعود ويستكمل موضعه الذي توقف عنده. ولإعداد اختبار تشخيصي في موضوع ما يتم التحليل المستفيض للمهارات المطلوبة (الأهداف التعليمية). فمثلا لبناء اختبار تشخيصي في مهارات أساسية مثل القراءة، والإملاء، والعمليات الرياضية الأساسية يجب أن يحلل الأداء إلى مهارات جزئيه تُمثل كل مهارة بمجموعه من الأسئلة ويكون للطالب علامة كليه لكل مهارة جزئية (على العكس من الاختبارات المسحية التي تركز على العلامة الكلية للاختبار). ويركز التقويم التشخيصي على مصادر الأخطاء الشائعة التي تواجه الطلبة لذلك يمكن تحديد صعوبات التعلم وبناء برامج علاجية. فمثلا لكشف أخطاء الطلبة في جمع الأعداد الطبيعية ربما نبني اختباراً يحوي مجموعة فقرات تتطلب جمع بدون حمل، ومجموعة فقرات تتطلب حملا بسيطاً، ومجموعة ثالثه تحوي حملاً مركباً (متكرراً) لتحديد فيما إذا كان الحمل هو مصدر الخطأ أو الصعوبة في التعلم ومن ثم بناء أنشطة أو مادة تعليمية علاجية
عقد رقبية
العقد الرقبية أو العقد الودية الرقبية  (بالإنجليزية:  Cervical ganglia)‏ هي مجموعة مكونة من ثلاث عقد عصبية ودية تتصل فيما بينها بحبل عصبي، وتتوضع أمام الصفاق الرقبي العميق (deep cervical fascia) الذي يفصلها عن الفقرات الرقبية العميقة وعن العمود الفقري، تسترها وريقة خلوية تفصلها عن الحزمة العرقية العصبية الرقبية. توجد مجموعة في كل جانب من الرقبة. وتعد هذه العقد جزء من الجهاز العصبي الودي.
عقد رقبية أسماء العقد ووصفها التشريحي
وتسمى العقدة المغزلية وهي الأكبر من العقد الثلاث وتتوضع أمام الناتئ المستعرض للفقرتين الرقبيتين الثانية والثالثة خلف المسافة الفكية البلعومية. يحدها من الأمام الشريان السباتي الباطن أو الغائر، وترتبط مع العقدة الرقبية الوسطى بحبل عصبي من أسفلها. تعطي هذه العقدة العديد من الشعب:
تنزل إلى الشريان السباتي الباطن حيث تكون ضفيرة سباتية تسير مع السباتي الباطن وتعباته وتنتهي فيها، حيث أنها تزود الرأس بالألياف العصبية الودية.
تتفاغر ازاء جدار البلعوم الجانبي مع شعب العصبين البلعومي اللساني والرئوي المعدي مكونة ضفيرة بلعومية تتوزع في البلعوم.
تتفاغر مع الشعب الحنجرية الآتية من الرئوي المعدي مكونة في أنسي السباتي الظاهر ضفيرة هاللر الحنجرية وترسل شعباً تعصب الحنجرة والغدة الدرقية والمريء.
فينزل ضمن الصفاق الرقبي العميق في أنسي العقد الودية وخلف العصب الرئوي المعدي، ويدخل الصدر خلف الشريات تحت الترقوة، وينتهي ازاء قوس الوتين في الضفيرة القلبية الأمامية.
عقد رقبية أسماء العقد ووصفها التشريحي
هي عقدة صغير وقد لا توجد حيث أنه في هذه الحالة تكون ملتحمة مع العقدة العليا، عادة تكون بمحاذاة الفقرة الرقبية السادسة. ترتبط بالعقدة الرقبية السفلى باثنين (حبل أمامي وخلفي) أو أكثر من الحبال العصبية، حيث أن الحبل الأمامي يسير إلى الأسفل مشكلاً العروة تحت الترقوة (subclavian loop or ansa subclavia) حيث تمر هذه العروة تحت شريان تحت الترقوة بالجهة الأنسية للشريان الصدري غائر، وأما الحبل الخلفي فيتشعب ويشكل ضفيرة عصبية حول الشريان الفقري.
تعطي هذه العقدة العصب القلبي المتوسط الذي ينتهي بالضفيرة القلبية الخلفية. وتعطي أيضاً شعباً عصبية للغدة الدرقية تسير مع الشريان الدرقي السفلي.
تستقر فوق قبة غشاء الجنب في وحشي رباط غشاء الجنب الفقري وفي أنسي رباط غشاء الجنب الضلعي أمام النهاية الخلفية من الضلع الأولى. يمر فيها الشريان الفقري، وترتبط بالعقد الودية الصدرية بحبل ينقسم إلى شعبتين تحيطان بالشريان الدرقي السفلي مكونتين عروة عصبية. وتتصل بواسطة شعب دقيقة مع الأعصاب (الحاجزي، والقلبي المتوسط، والظهري الأول) ومع الأعصاب الرقبية (الرابع والخامس والسادس والسابع والثامن).
عقد رقبية أسماء العقد ووصفها التشريحي
تقع هذه العقدة ما بين الناتئ المستعرض للفقرة الرقبية السابعة وعنق الضلع الأول.
تعطي شعبة باسم العصب القلبي السفلي تنزل فتدخل في تكوين الضفيرة القلبية. وتعطي شعباً تذهب إلى العنق وإلى الفقرة الظهرية الأولى. وتعطي شعباً عرقية هامة تسير مع الشريان تحت الترقوة ومع شعبه فتتوزع فيها، وتكون إحدى هذه الشعب جسيمة تدعى بالعصب الفقري تصعد خلف الشريان الفقري وتتفرع إلى شعب كثيرة بعضها يتفاغر مع الأعصاب الرقبية (الرابع والخامس والسادس)، والبعض الآخر يكون ضفيرة تحيط بالشريان الفقري وتدخل معه إلى القحف فتحيط بالجذع القاعدي وتنتهي فيه.
عقد رقبية الأهمية السريرية
متلازمة هورنر أي مرض أو تلف يصيب الجذع الودي الصاعد أو العقد الرقبية وخاصة العليا يؤدي إلى متلازمة هورنر، حيث يعاني المريض من صغر الحدقة الدائم (تقبض الحدقة)، وتدلي الجفن العلوي (الانسدال)، والتعرق القليل أو عدم التعرق، وخوص أو غؤور العين.
الأسباب:
أمراض مكتسبة عصبية كالأورام الدماغية أو الأورام العصبية أو الجلطات الدماغية أو تكهف النخاع. أو أمراض مكتسبة غير عصبية كأورام الرئة أو أورام بالأنسجة المحيطة أو لتلف مباشر خلال العمليات الجراحية بتلك المنطقة.
مرض خلقي حيث يكون مصاحباً في العادة لعيب خلقي في الشريان الأبهري ووجود شعر مفرود على الجانب المصاب مع تغاير لون القزحيتين.
خلل الوظائف المستقلة الوراثي (familial dysautonomia)
وهو مرض وراثي صبغي جسمي متنحي، حيث يصيب الجهاز العصبي الذاتي مما يؤدي إلى خلل كبير في الوظائف الجسدية. العقد الرقبية تكون مصابة وخاصة العليا حيث يكون حجمها في هذه الحالة ثلث الحجم الطبيعي.
مشكلات الفلسفة (كتاب)
مشكلات الفلسفة هو كتاب من تأليف برتراند راسل في عام 1912. يحاول فيه راسل إنشاء دليل مختصر وسهل الوصول إليه لمشاكل الفلسفة. يركز فيه راسل على المشكلات التي يعتقد أنها ستثير نقاشًا إيجابيًا وبناءً، حيث يركز على المعرفة بدلاً من الميتافيزيقيا، حيث يقول: إذا كان وجود كائنات خارجية أمر غير المؤكد، فكيف يمكننا أن نمتلك المعرفة عنهادون أن تكون مجرد احتمالات؟
يرشد راسل القارئ من خلال تمييزه الشهير (الذي نشره عام 1910) بين المعرفة باللقاء أو الاتصال المباشر، والمعرفة بالوصف، ويقدم نظريات مهمة لأفلاطون، وأرسطو، ورينيه ديكارت، وديفيد هيوم، وجون لوك، وإيمانويل كانط، وجورج ويلهلم فريدريش هيغل، وغيرهم ليضع أساس يجعل القراء العامين والعلماء على حد سواء قادرين على طرح تساؤلات فلسفية.
يقول راسل في مقدمة الكتاب: