hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
عادل الفاضل النشأة والتعليم
ينتمي إلى عائلة الفاضل التي تعتبر فرع من فروع العتوب من خلال جده فاضل بن خليفة آل خليفة العتبي.
حصل على ليسانس الحقوق من كلية الشرطة بدولة الكويت. شارك في العديد من الدورات أهمها دورة متخصصة في القيادة الأمنية الدولية في كلية برامسهيل (المملكة المتحدة) ودورة تنفيذية متقدمة في مجال العلوم الأمنية بجامعة هارفرد في الولايات المتحدة وغيرها من الدورات الأمنية المتخصصة في مكافحة الجريمة المنظمة ومكافحة تمويل الإرهاب وغسل الأموال.
عادل الفاضل السيرة المهنية
بدأ الخدمة في وزارة الداخلية في أكتوبر 1977. تم تعيينه مسئول قسم مكافحة المخدرات من 1981 إلى 2001. ثم ترقى إلى رئيس وحدة مكافحة غسل الأموال ومسئول شعبة الاتصال والإنتربول من 2001 حتى 2005. ثم ترقى إلى مدير إدارة مكافحة الجرائم الاقتصادية من 2002 حتى 2005. نقل ليشغل وظيفة مدير عام مديرية شرطة المحافظة الشمالية من 2005 إلى 2007. وأبرز إنجاز له في هذه الوظيفة أنه قام بالقبض على شبكة تخريب تابعة للمعارضة الشيعية تتكون من 35 شخص تهدف إلى ضرب حالة الاستقرار والأمن في البحرين من خلال تجنيد وتدريب بعض الشبان بغية تحقيق أهداف على المدى البعيد لحرق حافلات وسيارات وزارة الداخلية وبعض رجال الشرطة بهدف زعزعة الأمن والاستقرار.
في 2 يوليو 2007 تم تعيينه وكيل جهاز الأمن الوطني. في 28 نوفمبر 2011 ترقى إلى رئيس جهاز الأمن الوطني بالوكالة وفي 27 ديسمبر من نفس العام تم تثبيته في وظيفة رئيس جهاز الأمن الوطني بدرجة وزير. في يوليو 2013 تم تعيينه وزيراً للدولة للشئون الداخلية. وفي ديسمبر 2014 أزيح الفاضل من منصبه على إثر تعيين حكومة جديدة بمناسبة بدء انعقاد الفضل الثالث من مجلس النواب.
عادل الفاضل السيرة المهنية
في عام 2016 تم ترقية الفاضل من رئيس جهاز الأمن الوطني إلى نائب وزير الداخلية بذات الدرجة ويكون الشخص الثاني في ترتيب وزارة الداخلية وينوب عن وزير الداخلية في القيام بمهام الوزارة في حالة غيابه ويمثل الوزارة في الخارج.
في عام 2017 أصدر ملك البحرين حمد بن عيسى بن سلمان آل خليفة قرار بإعادة الفاضل إلى وظيفته السابقة وهي رئيسا لجهاز الأمن الوطني بدرجة وزير لإعادة تنظيم الجهاز وطريقة عمله.
حضر العديد من المؤتمرات العربية والدولية في مجال مكافحة المخدرات والجريمة المنظمة في الأمم المتحدة ومجلس وزراء الداخلية العرب.
عادل الفاضل احتجاجات عام 2011
بعد القضاء على الاحتجاجات التي قامت بها المعارضة الشيعية واليسارية لإسقاط النظام الملكي في البحرين في عام 2011 واجه الفاضل اتهامات من قبل المنظمات الحقوقية بالتورط في انتهاكات حقوق الإنسان وطالب مركز البحرين لحقوق الإنسان بتقديمه للعدالة لمسؤوليته عن عمليات تعذيب واسعة. وذكر عضو مجلس النواب السابق وجمعية الوفاق الوطني الإسلامية الشيعية جواد فيروز أنه عندما تم اعتقاله في مايو 2011 من قبل جهاز الأمن الوطني فقد تعرض للتحقيق من قبل رئيس الجهاز آنذاك الفاضل.
عادل الفاضل احتجاجات عام 2011
في أبريل 2014 أصدر الفاضل قرار بصفته وزير الدولة للشؤون الداخلية بإبعاد رجل الدين المعارض الشيعي البحريني ذو الأصول الإيرانية حسين ميرزا عبد الباقي محمد عبد الرزاق الشهير باسم حسين نجاتي وذكرت المعارضة أن أسباب الإبعاد هي رفضه الابتعاد عن إطاعة المرشد الديني والسياسي للمعارضة عيسى قاسم وإدانة العنف والدعوة للمشاركة في انتخابات مجلس النواب أواخر ذاك العام. بينما ردت وزارة الداخلية في بيان أن: «النجاتي مارس نشاطاته بشكل غير واضح ومن غير تنسيق مع الجهات الرسمية بالبلاد واتضح للجهات المعنية أنه ممثل للسيستاني. اتضح بعد الاستفسار من العاملين في مكتبه أنه يقوم بجمع أموال وتوزيعها باسم المرجعية التي يعمل ممثلا لها مما يعزز الشكوك حول هوية النجاتي. العمل كوكيل رسمي لأي جهة يتطلب خطابا رسميا يحدد المسؤوليات والنشاطات المنوي القيام بها. في ضوء هذه المعطيات ولأنه لم يتم اتخاذ كل هذه الإجراءات ارتأينا إبعاد حسين النجاتي من أجل تصحيح الأوضاع وفق مقتضيات القوانين والإجراءات».
آنا كورتينيوس روزفلت
آنا كورتينيوس روزفلت Anna Curtenius Roosevelt (من مواليد 1946). عالمة آثار أمريكية، وأستاذة أنثروبولوجيا في جامعة إلينوي في شيكاغو، تركِّزت أبحاثها حول التطور البشري، والتفاعل طويل الأمد بين البيئة والبشر. بالإضافة للتدريس قامت آنا بأبحاث ميدانية هامة في حوض الأمازون، وفي جزيرة ماراجو، وكهف بيدرا بينتادا في البرازيل، وفي حوض الكونغو، وهي حفيدة رئيس الولايات المتحدة الأمريكية تيودور روزفلت.
آنا كورتينيوس روزفلت التعليم والمهنة
أخذت روزفلت حب القراءة والمغامرة عن والدتها، وأبدت اهتماماً بعلم الآثار منذ سن التاسعة. درست في جامعة ستانفورد وتخرجت منها في عام 1968 مع بكالوريوس في التاريخ والأنثروبولوجيا. وفي عام 1977 حصلت على شهادة الدكتوراه في الأنثروبولوجيا من جامعة كولومبيا.
عملت روزفلت كأمينة للمتحف الهندي الأمريكي بين أعوام 1975 – 1985، وكذلك كانت أمينة للمتحف الأمريكي للتاريخ الطبيعي من عام 1985 إلى عام 1989، وعملت لاحقاً كأمينة للأثار في متحف فيلد للتاريخ الطبيعي أيضاً. أخذتها جولاتها الميدانية إلى جبال الأنديز في البيرو ثم إلى المكسيك وفنزويلا. وهي حالياً أستاذة الأنثروبولوجيا في جامعة إلينوي في شيكاغو.
آنا كورتينيوس روزفلت جزيرة ماراجو
نشرت روزفلت كتابها «الآثار الجيوفيزيائية في جزيرة ماراجو بالبرازيل» عام 1991، وتناولت فيه بالتفصيل عملها الميداني وجولاتها وأبحاثها التي قامت بها طوال ثمانينيات القرن الماضي حول حضارة جزيرة ماراجو في فترة ما قبل كولومبس. وقد استخدم فريق البحث التابع لها المسوحات الجيوفيزيائية عن بُعد مع التنقيب عن الآثار والأدوات الموجودة في تلك البقعة الجغرافية. تقع جزيرة ماراجو بالقرب من مصب نهر الأمازون، وتحتوي أدلة على وجود مستوطنة بشرية تعود لفترة ما قبل كولومبوس.
تحدَّت روزفلت في عملها هذا النظرية القائلة بأنَّ حوض الأمازون في فترة ما قبل كولومبوس كان غير قادر على دعم حضارة أو ثقافة إنسانية معقدة ومتطورة والحفاظ عليها. من جهتها افترضت روزفلت أن هذا المجتمع الذي تواجد في الجزيرة في فترة ما قبل كولومبوس كان واحداً من الحضارات المتميزة، عاش فيه عدد كبير من السكان مع تطور في الزراعة والأشغال العامة. أدت هذه الأبحاث والحجج إلى جدل واسع بين علماء الآثار والأنثروبولوجيا الذين يدرسون حضارات أمريكا الجنوبية. وفي الوقت نفسه حفَّز هذا الكتاب باحثين آخرين إلى متابعة أعمالها والبناء عليها.
آنا كورتينيوس روزفلت كهف بيدرا بينتادا
قادت روزفلت الحفريات والأبحاث في كهف بيدرا بينتادا من عام 1990 إلى عام 1992، يقع هذا الكهف بالقرب من مونتي أليغري في ولاية بارا بالبرازيل، ويحتوي على العديد من نماذج اللوحات الصخرية القديمة يحتوي بعضها على أشكال بشرية وحيوانية وهندسية. يشير تاريخ هذه اللوحات إلى أنها من بين أقدم الفنون المكتشفة في نصف الكرة الأرضية الغربي. وقد وجد تحقيق روزفلت أدلة على أن الإنسان عاش في منطقة الأمازون أبكر بكثير مما كان يُعتقد سابقاً، وربما يصل ذلك إلى ضعف العمر الذي كان يُفترض سابقاً.
آنا كورتينيوس روزفلت كهف بيدرا بينتادا
على مدى ألف عام تقريباً، أي منذ حوالي 10 آلاف إلى 11 ألف سنة استخدم البشر هذا الكهف، وتركوا وراءهم آدوات فريدة من نوعها مع أدلة على أنهم نقلوا بذور النباتات من أماكن بعيدة إلى الكهف. وعاش البشر الذين استوطنوا تلك المنطقة بطريقة مختلفة عن حياة الحضارات الكبيرة المعروفة في نصف الكرة الأرضية الغربي، واعتمدوا بصورة رئيسية على الأنهار والغابات. وهناك أدلة أيضاً على إعادة استيطان بشري لاحقاً لنفس الموقع على طول ضفة النهر القريبة، مع وجود أدوات فخارية عمرها يناهز 7500 عام، مما يجعلها أقدم أو من بين أقدم الفخار الذي عُثر عليه في الأمريكتين. تشير نتائج أبحاث روزفلت إلى أن دراسة هجرة البشر إلى الأمريكتين وتطور الحضارة في منطقة الأمازون تحتاج إلى إعادة نظر شاملة
آنا كورتينيوس روزفلت الأبحاث الحالية
تواصل روزفلت أبحاثها وجولاتها الميدانية في مواقع مختلفة في البرازيل، وآخرها في مواقع تحت الماء في وسط كزينغو، بالإضافة لذلك وسَّعت نطاق أبحاثها إلى حوض الكونغو الإفريقي، حيث تركز أعمالها الأثرية هناك على مواقع بايانغا في جنوب غرب جمهورية إفريقيا الوسطى.
آنا كورتينيوس روزفلت الجوائز والتكريم
انتخبت روزفلت عضواً في الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم، وعضواً في الجمعية الجغرافية الملكية، وحصلت على ميدالية المستكشفين، والميدالية الذهبية لجمعية النساء الجغرافيات، ومنحتها البرازيل وسام ريو برانكو وميدالية بيتندورف تكريماً لها على أبحاثها الهامة في المواقع الأثرية البرازيلية، وفي عام 1988 حصلت على زمالة لمدة خمس سنوات من برنامج ماك آرثر، وحصلت على دكتوراه فخرية من جامعة نورث إيسترن، وتم تمويل أبحاثها من خلال المنح المقدمة من المؤسسة الوطنية للعلوم، والوقف الوطني للعلوم الإنسانية، ولجنة فولبرايت، ومؤسسة وينر غرين، وجامعة إلينوي.
آنا كورتينيوس روزفلت عائلتها
تنتمي آنا لعائلة عريقة فهي ابنة كوينتين روزفلت الثاني. وحفيدة الجنرال تيودور روزفلت الابن، وجدها الأكبر تيودور روزفلت هو الرئيس السادس والعشرون للولايات المتحدة الأمريكية، ولها أختين هما: سوزان روزفلت، وألكسندرا روزفلت.
مولي مكجوين
مولي مكجوين (بالإنجليزية: Mollie McGeown) أو ماري غراهام «مولي» مكجوين، ولدت في 19 يوليو 1923 وتوفيت في 21 نوفمبر 2004، هي طبيبة كلى وعالمة كيمياء حيوية أيرلندية. كانت مكجوين رائدة في الغسيل الكلوي وزراعة الكلى، إذ شهدت أول عملية غسيل كلى في شمال إيرلاندا وتصميم «وصفة بيلفاست» لرعاية المرضى بعد زراعة الكلى.
مولي مكجوين السيرة الذاتية
ولدت مكجوين في عام 1923 في لورغان، مقاطعة أرما، وتربت في مزرعة عائلتها. تعلمت في كلية لورغان والتحقت بجامعة الملكة في بلفاست في عام 1940 لدراسة الطب، وتخرجت بمرتبة الشرف في عام 1946. درست لنيل درجة دكتور في الطب تحت إشراف عالم الأمراض جون هنري بيغارت، ولكن بعد إنهاء التعلم في عام 1950، رفض توظيفها في وظيفة دائمة لأنها كانت امرأة متزوجة. كما حُرمت من وظيفة في مستشفى بيلفاست الملكي للأطفال المرضى لنفس السبب، ولكنها قررت أن تكمل دراسة درجة الدكتوراه في الكيمياء الحيوية بأطروحة عن إيستيريز الفوسفات في اللبن. نالت درجة الدكتوراه في عام 1953، بالإضافة إلى خمس سنوات من الزمالة البحثية في مجلس البحث العلمي الطبي في مستشفى فيكتوريا الملكي في بيلفاست. كان لها سمعة دولية بسبب عملها البحثي، إذ غطت أبحاثها أيض الكالسيوم وفرط جارات الدرقية ومرض حصوات الكلى.
مولي مكجوين السيرة الذاتية
في عام 1959، اختيرت مكجوين لإعداد وإدارة أول وحدة غسيل كلوي في إيرلاندا الشمالية في مستشفى بيلفاست سيتي. لم تتلق أي تدريب رسمي بهذه التكنولوجيا الجديدة، لذلك اعتمدت وزملاؤها على أنفسهم لتعلم استخدام آلات الغسيل الكلوي. طورت مع فريقها ما أصبح يسمى فيما بعد بـ«وصفة بيلفاست»، وهي بروتوكول إدارة للمرضى الذين يزرعون الكلى لتقليل مستوى الوفيات المرتفع من العدوى. يجبر البروتوكول باستخدام جرعة منخفضة من الكورتيكوستيرويد والعودة للغسيل الكلوي إذا فشلت زراعة الكلى، مما أنتج 80% معدل نجاة للعضو المزروع لمدة خمس سنوات.
مولي مكجوين السيرة الذاتية
تقاعدت مكجوين في عام 1988. وخلال حياتها المهنية، ألفت نحو 350 مقال، والعديد من فصول الكتب، وإرشادات حول زراعة الكلى. عملت كرئيسة لرابطة الكلى ورئيسة لجنة إدارة زراعة الأعضاء في المملكة المتحدة، وانتُخبت كزميلة للكلية الملكية للأطباء في عام 1978 وزميلة لكلية الأطباء الملكية في إيرلاندا عام 1982. استقبلت العديد من الجوائز، أكثرها أهمية رتبة الإمبراطورية البريطانية في عام 1985، وميداليتين ذهبيتين من كلية الأطباء الملكية في إيرلاندا في عام 1987، وزمالة أستاذية من جامعة الملكة في عام 1988، ودكتوراه فخرية من جامعة أولستر الجديدة في عام 1991. في الاحتفال الخمسين للخدمة الصحية الوطنية عام 1998، رُشحت كواحدة من 50 امرأة ساهمن في نجاح الخدمة الصحية الوطنية. وفي نفس العام، كُرمت بجائزة الاحتفال بالكتابة في زراعة الكلى والغسيل الكلوي. توفيت في 21 نوفمبر عام 2004 في بيلفاست بعمر 82 عامًا.
التعليم في إفريقيا
يمكن تقسيم تاريخ التعليم في إفريقيا إلى فترتين: ما قبل الاستعمار وما بعده. فمنذ أن أدخل المستعمرون الأوروبيون التعليم الرسمي إلى إفريقيا، اتسم التعليم الإفريقي، وخاصة في غرب ووسط إفريقيا، بالتعاليم الإفريقية التقليدية وأنظمة التعليم على النمط الأوروبي.
ولا تعكس حالة التعليم آثار الاستعمار فحسب، بل تعكس أيضًا عدم الاستقرار الناتج عن الصراعات المسلحة في العديد من مناطق إفريقيا، والذي تفاقم بسببها، فضلاً عن تداعيات الأزمات الإنسانية مثل المجاعة، ونقص مياه الشرب، وتفشي الأمراض مثل الملاريا والإيبولا، على سبيل المثال لا الحصر.
ورغم أن جودة التعليم وكمية المدارس المجهزة تجهيزًا جيدًا والمعلمين المؤهلين تأهيلاً جيدًا قد زادت بشكل مطرد منذ بداية الفترة الاستعمارية، إلا أن هناك تفاوتات واضحة في الأنظمة التعليمية القائمة على أساس المنطقة والوضع الاقتصادي والجنس.
التعليم في إفريقيا التاريخ
كانت إفريقيا ما قبل الاستعمار تتكون في معظمها من القبائل التي هاجرت في كثير من الأحيان تبعا للمواسم وتوافر التربة الخصبة والظروف السياسية. لذلك كانت السلطة لا مركزية في إفريقيا ما قبل الاستعمار (كان الكثير من الناس يتمتعون بنوع من السلطة لأن هذه السلطة لم تتركز في شخص معين أو مؤسسة معينة). عادة، يمنح استحقاق الشخص للأرض (والتي كانت في معظمها أبوية) للشخص شكلاً من أشكال السلطة داخل الأسرة المعيشية للشخص أو داخل قبيلة الشخص. كانت الأسر أيضًا مستقلة اقتصاديًا حتى أن أفراد الأسرة أنتجوا طعامهم ومأواهم وأمنهم. وبالتالي، لم تكن هناك حاجة إلى تعليم منظم بشكل رسمي في إفريقيا ما قبل الاستعمار، حيث تعلم أفراد كل أسرة مهاراتهم وقيمهم ومسؤولياتهم واجتماعهم الاجتماعي وقواعد قبيلتهم / مجتمعهم / الأسرة المعيشية من خلال مراقبة ومساعدة أفراد الأسرة المسنين أو أفراد المجتمع.
التعليم في إفريقيا التاريخ
لذلك كان التعليم في إفريقيا ما قبل الاستعمار في شكل التعليم المهني وهو شكل من أشكال التعليم غير الرسمي، حيث يتعلم معظم الأطفال والأصغر سنا في كل أسرة من كبار السن من قبيلتهم / أسرهم / مجتمعهم. في معظم الحالات، تعلم كل فرد من أفراد الأسرة أكثر من مهارات بالإضافة إلى تعلم قيم المجتمع / القبيلة / الأسرة، والتنشئة الاجتماعية، والقواعد. من بين المهارات الشائعة التي كان على الناس في إفريقيا ما قبل الاستعمار أن يتعلموا منها؛ الرقص، الزراعة، صناعة النبيذ، الطهي (معظمهم من الإناث)، في بعض الحالات، يتعلم الأشخاص المختارون كيفية ممارسة طب الأعشاب، وكيفية نحت البراز، وكيفية نحت الأقنعة وغيرها من الأثاث.
التعليم في إفريقيا التاريخ
لعبت رواية القصص أيضًا دورًا مهمًا في التعليم خلال إفريقيا ما قبل الاستعمار. استخدم الآباء والأفراد الأكبر سناً في الأسر و Griots سرد القصص الشفوية لتعليم الأطفال تاريخ وقواعد وقيم أسرهم / مجتمعهم وقواعدهم. عادةً ما يتجمع الأطفال حول رواة القصص الذين يروون القصص بعد ذلك، عادةً ما يستخدمون شخصياتهم لإخبار القصص التي تشجع على التوافق والطاعة والقيم مثل القدرة على التحمل والنزاهة والقيم الأخلاقية الأخرى التي تعد مهمة للتعاون في المجتمع.
التعليم في إفريقيا التاريخ
واستخدمت المهرجانات والطقوس في معظم الحالات أيضًا كوسيلة لتعليم الأفراد الأصغر سناً في الأسرة / القبيلة / المجتمع عن تاريخ أسرهم أو مجتمعهم أو قبيلتهم. كانت الطقوس تستخدم بشكل أساسي لتعليم الشباب حول مسؤوليات وتوقعات سن الرشد، مثل تعليم الإناث كيفية الديك ورعاية الأسرة وتعليم الرجال كيفية الصيد، المزرعة، صناعة الأقنعة، إلخ. مثال على طقوس كانت تستخدم لتعليم الفتيات الصغيرات عن الأنوثة هو Dipo. تم استخدام Dipo لتعليم الفتيات الصغيرات، عادة، المراهقات حول الديوك، والأمومة، وغيرها من مهارات وقيم المرأة الضرورية قبل الزواج (الانخراط في أنشطة مرتبطة بالجنس).
التعليم في إفريقيا التاريخ
يمكن العثور على أصول التعليم الإفريقي في مصر في شمال إفريقيا. واحدة من أول وسائل ملائمة للاحتفاظ بالمعلومات، ورق البردي، تم استخدامه لتطوير أنظمة للتعلم وتطوير أفكار جديدة. في الواقع، كانت واحدة من أولى أشكال التعليم العالي في إفريقيا مدرسة الكتاب المقدس التي بنيت في إثيوبيا والأزهر الذي كان في مصر. أصبحت هذه المدارس مراكز ثقافية وأكاديمية حيث سافر الكثير من الناس من جميع أنحاء العالم للمعرفة والتعليم. قبل التواصل مع الثقافات الخارجية بوقت طويل، طور الأفارقة مجموعات من الفهم والأدوات التعليمية. في الواقع، كانت أول جامعة في العالم تقع في تمبكتو.
التعليم في إفريقيا التاريخ
شكلت بداية الفترة الاستعمارية في القرن التاسع عشر بداية النهاية للتعليم الإفريقي التقليدي. كانت القوات الأوروبية والمبشرون والمستعمرون جميعًا مستعدين ومستعدين لتغيير التقاليد الحالية لتلبية احتياجاتهم وطموحاتهم. القوى الاستعمارية مثل إسبانيا والبرتغال وبلجيكا وفرنسا استعمرت القارة دون تطبيق نظام تعليمي. نظرًا لأن التركيز الأساسي للاستعمار كان في جني فوائد من الاقتصادات الاستعمارية التجارية، فقد تم إعطاء الأولوية لإنتاج المحاصيل النقدية واستخراج المواد الخام والمهام الشاقة الأخرى. لم تتوسع هذه الاقتصادات لتتطلب وظائف من مجموعة مهارات أعلى أو المزيد من العمالة، وبالتالي فإن الطلب على العمالة المكثفة التي تتطلب القليل من المهارات كان مرتفعًا في الطلب. بسبب مثل هذه الظروف، كان هناك القليل من الطلب لتعليم أو تدريب السكان المستعمرين. علاوة على ذلك، كانت القوى الاستعمارية غير راغبة في تقديم التعليم لأولئك الذين استعمرواهم ما لم يفيدهم. لم تنظر أي من القوى الاستعمارية إلى الاستثمار في التعليم الإفريقي باعتباره استخدامًا عمليًا لإيراداتها أو امتنعت عن تعليم الأفارقة لتجنب أي انتفاضات. وكان أولئك الذين يشغلون مناصب في السلطة يخشون الوصول إلى التعليم العالي على نطاق واسع. غالبًا ما وجدت القوى الاستعمارية نفسها في نقاش حول تعليم سكانها المستعمرين أم لا، وإذا كان الأمر كذلك، إلى أي مدى. على وجه التحديد، دعت لجنة التعليم البريطانية التابعة لمجلس الملكة الخاص إلى التعليم والتدريب المهني بدلاً من التركيز على المؤسسات الأكاديمية. لكن هذا التدريب المهني مهمل مهمل مثل الهندسة أو التكنولوجيا أو مواد مماثلة. وبدلاً من ذلك، كان للتدريب المهني مهيمنة عنصرية مهيمنة شددت على التدريب الإفريقي للمهارات التي تتلاءم مع قصورها الاجتماعي والعقلي المفترض. والجدير بالذكر أن البلجيكيين في عهد الملك ليوبولد منعوا الوصول إلى التعليم العالي في مستعمراتهم في حين أن القوى الاستعمارية الأخرى وضعت حواجز في البنية التحتية أو الوصول مثل تقييد لغة التدريس على لغة المستعمر، والقيود على مناهج التدريس، وضمان عدم المناهج الدراسية. تعكس أي العرق العرقي. من خلال مطالبة المجتمعات بإنشاء مدارس فيزيائية ذات مناهج صارمة، كانت القوى الأجنبية قادرة على إملاء ما تعلمه الناس، وتعديله لتتماشى مع أجندتهم. لم يقتصر هذا على فرض شكل جديد ومحتوى جديد على التعليم، ولكنه تخلّى عن المعرفة المكتسبة من التعليم غير الرسمي إلى حد كبير. مع انخفاض الوعي المجتمعي، والكفاءة في مهارات التعلم، وخاصة فهم الماضي، بدأت المجتمعات الإفريقية تتضاءل في التعليم والازدهار. لا تزال جوانب الاستعمار سائدة في البلدان الإفريقية التي ناضلت من أجل الهروب من آثار الاستعمار اليوم.
التعليم في إفريقيا التاريخ
بين الخمسينيات والتسعينيات، استعادت الدول الإفريقية أخيرًا استقلالها. مع هذه الحرية المستعادة، بدأوا في إعادة بناء أشكالهم التقليدية من التعليم. ما تطور حتما، ومع ذلك، كان مزيج من النموذجين. بالتعاون مع الوكالات المانحة والطلب الغربي، دفعت تنمية التعليم الإفريقي وبناء رأس المال البشري إلى الحوار العالمي. وهي ستينيات القرن العشرين كانت تعرف باسم عقد التنمية الأول للأمم المتحدة. أعطى صناع السياسات الأولوية للتعليم الثانوي والعالي قبل تحديد معالمهم للتعليم الابتدائي الشامل في عام 1980. وهذا يشكل سابقة للتخطيط التعليمي. على الرغم من أن الأطفال والبالغين قد يتعلمون من أسرهم ومجتمعهم، فقد تطور شعور الفردانية أيضًا الذي يقود اليوم إلى الإبداع ويخلق الانفصال بين الجماعات والتقاليد الثقافية. وضعت برامج تعليمية إفريقية تشمل كلا المجموعتين؛ قد يشمل برنامج التوعية بفيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز، على سبيل المثال، أعضاء يأتون إلى المجتمعات وتبادل معارفهم. على الرغم من أن هذا هو النهج المعرفي المباشر، إلا أنهم يحاولون أيضًا إشراك جميع أفراد المجتمع، مما يسمح بإنشاء الملكية والقبول الثقافي.
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
في عام 2012 اعتمدت الأمم المتحدة الأهداف الإنمائية للألفية وهي مجموعة من الأهداف الإنمائية لعام 2015، وبشكل أكثر تحديداً، «لضمان أنه بحلول عام 2015، سيكون الأطفال والفتيان على حد سواء قادرين على إكمال دورة كاملة من التعليم الابتدائي»  نفس العام، اجتمع المنتدى العالمي للتعليم في داكار ، السنغال، واعتمد إطار عمل داكار الذي أكد من جديد الالتزام بتحقيق التعليم للجميع بحلول عام 2015.
في ذلك الوقت، ووفقًا لليونسكو، كان 57٪ فقط من الأطفال الأفارقة ملتحقين بالمدارس الابتدائية، وهو أدنى معدل للالتحاق في أي منطقة تم مسحها. أظهر التقرير أيضًا عدم المساواة الملحوظة بين الجنسين: في جميع البلدان تقريبًا، فاق معدل التحاق الأولاد بالمدارس بكثير. لكن في بعض البلدان، التعليم قوي نسبيًا. في زيمبابوي، وصلت نسبة معرفة القراءة والكتابة إلى 92 ٪.
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
خطوات مثل إلغاء الرسوم المدرسية، والاستثمارات في تدريس البنية التحتية والموارد، والوجبات المدرسية من برنامج الغذاء العالمي ساعدت على رفع معدل الالتحاق بالملايين. ولكن على الرغم من التقدم الكبير الذي أحرزته العديد من البلدان، إلا أن العالم لم يصل إلى مستوى تحقيق هدف التعليم الابتدائي الشامل (UPE). في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى اعتبارا من عام 2013، تم تسجيل حوالي 79 ٪ فقط من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المدرسة. 59 مليون طفل في سن التعليم الابتدائي خارج المدرسة،  واستمر التحاق الفتيات بالمدرسة. يرجع التباين بين الجنسين جزئيًا إلى إقصاء الإناث من المدرسة بسبب الحمل.
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
بعد انتهاء الأهداف الإنمائية للألفية في عام 2015، تبنت الأمم المتحدة مجموعة من أهداف التنمية المستدامة لعام 2030. والهدف الرابع يتعلق بالتعليم، مع الهدف المعلن المتمثل في «ضمان التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع». انعقد المنتدى العالمي للتعليم أيضًا في إنتشون، كوريا لمناقشة تنفيذ هذا الهدف، واعتمد إعلان إنتشون للتعليم 2030. يبقى أن نرى ما تأثير التدابير المتأخرة الثانية عشرة على حالة المشاركة في التعليم في البلدان الإفريقية. .
فيما يتعلق بقضايا الجودة في التعليم والإنصاف، هناك أسباب أساسية تمنع التقدم مثل ارتفاع معدلات التسرب، وتكرار الصف، ونوعية التعليم والموارد التعليمية، ونقص المعلمين، وضعف البنية الأساسية والإمدادات، والوصول إلى التعليم في المناطق الريفية والنائية المناطق، والوصمات للمجموعات المهمشة
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
نظرًا للتنوع اللغوي العالي، وإرث الاستعمار والحاجة إلى معرفة اللغات الدولية مثل الإنجليزية والفرنسية في التوظيف والتعليم العالي، فإن معظم المدارس في إفريقيا تتخذ أماكن بلغات لا يتكلمها المعلمون والتلاميذ أصلاً، وفي بعض الحالات ببساطة لا أفهم. هناك أدلة كبيرة على أن التلاميذ الذين يدرسون بلغة ثانية يحققون نتائج أقل من أولئك الذين يدرسون بلغتهم الأم، لأن نقص الكفاءة في اللغة الثانية يضعف فهم ويشجع التعلم غير الفعال عن ظهر قلب. الرغم من أن اليونسكو أوصت منذ الخمسينيات من القرن الماضي بتعليم الأطفال معرفة القراءة والكتابة المبكرة بلغتهم الأم، والتقدم لاحقًا إلى لغات أخرى، إلا أن جميع البلدان الإفريقية لا تنفذ هذا بشكل فعال. حتى عندما يتم تدريس الدرجات الأولى في اللغة الأم، فإن التلاميذ عادةً ما يجبرون على التحول إلى لغات مثل الإنجليزية والفرنسية قبل اكتساب الكفاءة في هذه اللغات.
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
سبب آخر لانخفاض معدلات التعليم في إفريقيا هو الافتقار إلى مرافق التعليم المناسبة وعدم تكافؤ الفرص في التعليم في مختلف البلدان. تجد العديد من المدارس في جميع أنحاء إفريقيا صعوبة في توظيف المعلمين بسبب انخفاض الأجور وعدم وجود أشخاص مناسبين. هذا صحيح بشكل خاص للمدارس في المناطق النائية. يفضل معظم الأشخاص الذين يتمكنون من تلقي التعليم الانتقال إلى المدن الكبيرة أو حتى في الخارج حيث تنتظر المزيد من الفرص والأجور المرتفعة. وبالتالي، سيكون هناك عدد كبير جدًا من أحجام الفصول الدراسية ومتوسط عالٍ لعدد الطلاب لكل معلم في المدرسة. علاوة على ذلك، عادة ما يكون المعلمون غير مؤهلين مع وجود عدد قليل من الوسائل التعليمية وتوفير الكتب المدرسية po12or. نتيجةً لذلك، فإن الأطفال الذين يرتادون المدارس في المناطق الريفية عادةً ما يحققون نتائج سيئة في اختبارات موحدة مقارنة بنظرائهم في المناطق الحضرية. يمكن ملاحظة ذلك في التقارير المقدمة من اتحاد شمال وشرق إفريقيا لمراقبة جودة التعليم (SACMEQ). أولئك الذين يجرون الاختبارات في المناطق الريفية يقلون كثيرا عن نظرائهم في المدن الصغيرة والمدن الكبيرة. هذا يدل على نقص فرص التعليم المتساوية الممنوحة للأطفال من مختلف أنحاء البلد نفسه.
التعليم في إفريقيا التعليم في إفريقيا ما بعد الاستعمار
نظرًا لأن المدرسين أقل تأهيلًا من غيرهم في المناطق الحضرية، فإن بيئة التعليم للتعلم تؤثر على الطلاب. في حالة واحدة، أخذ المعلمون نفس اختبار طلابهم وفشل ثلاثة أرباعهم. بالإضافة إلى ذلك، أولئك الذين لا يتلقون نفس التعليم لأولئك في المدن الكبرى يواجهون مشكلة حتى بعد التخرج في القراءة والكتابة والرياضيات. الطلاب الذين لا يحصلون على نفس التعليم المتساوي مع الطلاب في البيئات الحضرية لا يحققون نفس النتيجة في تحقيق النجاح في مهنة. نظرًا لأن التعليم يمثل مصدر قلق كبير نحو تحقيق مستقبل وظيفي وإنشاء مستقبل، يتعين على إفريقيا أن تدرك أن التعليم المتساوي يحتاج إلى تأسيس في جميع المدارس في جميع أنحاء البلدان.