hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تعلم قائم على الكفاءة
على سبيل المثال، والناس تعلم قيادة السيارة ناقل الحركة اليدوي قد ابد أولا لإثبات اتقانهم «قواعد الطريق»، والسلامة، والقيادة الدفاعية، وقوف السيارات موازية الخ ثم أنها قد تركز على اثنين من الكفاءات المستقلة: «باستخدام القابض، الفرامل مع الحق القدم» و«التحول صعودا وهبوطا من خلال التروس». مرة واحدة وقد أثبتت المتعلمين فهي مريحة مع هذه المهارات اثنين، مهارة الشاملة المقبلة قد «تجد أولا: من توقف كامل للفة بطيئة»، يليه «التوقف المفاجئ»، «تحول حتى» و «القاعدة تحول». لأن هذا هو الحركي تعلم مدرب من المرجح أن تظهر المهارة الفردية عدة مرات بعد ذلك الطالب أداء الممارسة الموجهة تليها ممارسة مستقلة حتى يتمكنوا من إثبات اتقانهم.
الكفاءة القائمة على التعلم هي التي تركز على المتعلم ويعمل بشكل طبيعي مع دراسة مستقلة ومع المدرب في دور الميسر. وغالبا ما يجد المتعلمين المهارات الفردية المختلفة أكثر صعوبة من غيرها. هذه طريقة التعلم يسمح للطالب لتعلم تلك المهارات الفردية وجدوا صعوبة في وتيرتها، وممارسة وصقل بقدر ما تريد. ثم، فإنها يمكن أن تتحرك بسرعة من خلال المهارات الأخرى التي هي أكثر مهارة.
تعلم قائم على الكفاءة
في حين أن معظم وسائل تعليمية أخرى تستخدم الاختبار التحصيلي، والتعلم القائم على الكفاءة يتطلب التمكن من كل نتائج التعلم الفردية، مما يجعلها مناسبة بشكل جيد جدا إلى أوراق اعتماد التعلم التي السلامة هي قضية. مع الاختبار التحصيلي للطالب الذي لديه 80% في التقييم قد يكون لها إتقان 80% من جميع نتائج التعلم أو قد لا يكون إتقان ما لذلك على الإطلاق 20% من مخرجات التعلم. وعلاوة على ذلك، قد يسمح هذا الطالب للانتقال إلى التعليم العالي ويكون لا يزال يفتقد بعض القدرات التي تعتبر حاسمة بالنسبة لأن التعليم العالي. على سبيل المثال، الطالب الذي يعرف معظم قوانين المرور وأتقن في الغالب السيطرة على السيارة يمكن أن تعامل على قدم المساواة للطالب الذي لديه إتقان عال جدا من السيطرة على السيارة ولكن لا تفهم قوانين السير، ولكن ينبغي أن يسمح واحد فقط من هؤلاء الطلاب ل يقود.
تعلم قائم على الكفاءة
ماذا يعني أن تتقن الكفاءة يعتمد على التعلم المجال (في الموضوع). في الموضوع الذي يمكن أن يؤثر السلامة، سيكون من المعتاد أن نتوقع التعلم الكامل الذي يمكن أن تتكرر في كل مرة. في التعلم المجرد، مثل الجبر، قد يكون المتعلم فقط لإثبات أنهم تحديد صيغة ملائمة، على سبيل المثال، 4 من 5 مرات منذ عند استخدام تلك المهارة في الكفاءة المقبلة، حل الصيغة، سوف تسمح عادة الفرصة للمتعلم ل اكتشاف وتصحيح أخطائهم.
من المهم أن نفهم أن هذه المنهجية التعلم هو شائع في العديد من التعلم الحركي و / أو القائم على المهارات، ولكن أيضا تطبيق بعض الوقت لتعلم مجردة و / أو الأكاديمي للطلاب الذين يجدون أنفسهم خارج الخطوة مع من الصف، وبالطبع أو برنامج الدراسة. المؤسسات التعليمية على نحو متزايد على تقييم طرق لتشمل منهجيات التعلم القائم على الكفاءة في العديد من أنواع مختلفة من البرامج من أجل جعل نجاح التعلم ثابت في حين تيرة طالب يمكن أن تختلف.
تعلم قائم على الكفاءة
التعلم القائم على الكفاءة هو أسلوب التعليمية التي يمكن تطبيقها في العديد من المجالات، وبيئات التعلم. وهو مجال البحوث التربوية وغير مفهومة على نحو كاف في، مجال التعلم واحد واحد، مثل أن الذي يتبع في هذه المقالة.
ما تبقى من هذه المادة وتركز تطبيق واحد من التعلم القائم على الكفاءة في بيئات الشركات ومرجح بشكل كبير لمنظور الموارد البشرية.
مرة واحدة وقد استخدمت المنظمات قاموس الكفاءة لتحديد متطلبات الكفاءة للجماعات ومناطق، أو المنظمة بأكملها، يصبح من الممكن وضع إستراتيجيات التعلم المستهدفة لإغلاق ثغرات كبيرة في الكفاءات التنظيمية والتركيز خطط التعلم على أهداف العمل والتوجيه الإستراتيجي ل المنظمة.
تعلم قائم على الكفاءة أفضل الممارسات
كفاءات تساعد في التعلم والتطوير الفعال من خلال تحديد السلوكيات والمعارف والمهارات والقدرات اللازمة لأداء الناجح في العمل. يمكن للموظفين تقييم كفاءاتهم ضد تلك المطلوبة لعملهم الخاصة، أو عن وظيفة أخرى في الذي يهمهم، ومن ثم اتخاذ الخطوات للحصول على أو تحسين أي الكفاءات اللازمة.
بعض الممارسات على أساس الكفاءة المرجعية المشتركة في التعلم والتطور هي:
تقييم ضد الكفاءات - مرة واحدة وقد تم تحديد الكفاءات للعمل معينة / الأدوار، فإنه يصبح ممكنا للموظفين وغيرهم لتقييم الكفاءات الموظف ضد تلك المطلوبة للقيام بأدوار الحالية أو المستقبلية داخل المنظمة. يمكن أن يحدث هذا التقييم من خلال الطرق التالية:
تعلم قائم على الكفاءة أفضل الممارسات
التقييم الذاتي - عادة، يتم استخدام المؤشرات السلوكية للكفاءات ومستويات الكفاءة اللازمة في إطار دور الهدف / العمل كمعيار لتقييم أداء الموظف باستخدام مقياس تقييم مشترك (على سبيل المثال، جداول خمس نقاط من أبدًا إلى دوما) لتقييم لكل مؤشر. يتم تجميع النتائج، ويرد تقرير يتضمن نتائج جميع الكفاءات، وتسليط الضوء على حد سواء نقاط القوة الموظف وكذلك الكفاءات التي تتطلب التحسين. ويمكن بعد ذلك أن تستخدم هذه المعلومات لدعم وضع خطة تعليمية فردية (أنظر أدناه).
متعدد المصادر / 360 - متعدد المصادر أو التغذية العكسية 360 درجة مشابه لعملية التقييم الذاتي إلا أن هناك المقيم أكثر من واحد. وتشمل عملية كحد أدنى للموظف والمشرف عليهم، ويمكن أن تشمل الآخرين الذين يتفاعل الموظف في مكان العمل (على سبيل المثال، والأقران، وأعضاء الفريق، والعملاء داخل وخارج المنظمة على حد سواء، والموظفين الإبلاغ؛ وما إلى ذلك). مرة أخرى، يتم إعداد تقرير عن نتائج التغذية الراجعة للسماح للموظف، المشرف و / أو غيرها (على سبيل المثال، المدرب / معلمه، تعلم مستشار، الخ) لاستهداف جهود التعلم والتطوير لاحتياجات الموظف معين.
تعلم قائم على الكفاءة مراحل التنفيذ
ويقترح مراحل التنفيذ التالية في منتصف والكبيرة تنفيذ الكفاءات في التعلم والتنمية على أساس مستوى الشركة.
تصميم أدوات التعلم الفردية والعمليات (نموذج خطة التعلم، المرتبطة تعليمات / أدوات) و / أو الحصول على الأدوات اللازمة لدعم الأفراد التخطيط التعلم (وحدات على سبيل المثال، ط SkillSuite التقييم وخطة التعلم).
بناء أو الحصول على الخدمات من موارد التعلم عن طريق الكفاءات في قاموس تنظيم وتصنيف برامج وأدوات محددة التنظيم في الكتالوج. أعلن وجعل الخدمات متاحة على نطاق واسع للموظفين والمديرين (على سبيل المثال، نشر في تاريخ موقع إنترانت، اكتساب وتطبيق البرمجيات على شبكة الإنترنت لدعم الموظف).
تطوير أو الحصول على استطلاعات للتقييم الذاتي ومتعددة المصادر وعمليات إعداد التقارير عندما تصبح كفاءات المتاحة لمجموعات العمل (وحدات على سبيل المثال، ط SkillSuite التقييم وخطة التعلم). إضافة أدوات التقييم الذاتي على موقع الشبكة الداخلية للمنظمة، وإدخال تقييم المشرف ومتعددة مصدر كما أصبحت الموظفين على دراية ومريحة مع الكفاءات وعملية التقييم.
تعلم قائم على الكفاءة مراحل التنفيذ
إجراء تقييم للاحتياجات / تحليل وتصميم / تطوير أدوات وعمليات إعداد التقارير لدعم تحليل الكلي والإبلاغ عن نقاط القوة والثغرات التنظيمية في الكفاءات.
تقييم الكيفية التي يمكن بها تحسين تصميم برنامج المناهج الدراسية / التعليم والتطوير مع الأخذ إدارة على أساس الكفاءة. تنفيذ التغييرات، كما هو مطلوب.
مراجعة العمليات الحالية لإجراء تقييم برامج التعلم داخل المنظمة ودمج الكفاءات، كما هو مطلوب، لتحديد ما يلي: إلى أي مدى تغيرت السلوك في مكان العمل والنتائج في الاتجاه المطلوب. وكذلك، فإن العائد على الاستثمار للتعليم / تدريب المقدمة.
آدامز مدرسة حي مقاطعة 50 ومدرسة منطقة Chugach هي جزء من مشروع التعلم القائم على الكفاءة ولكن لديها باسمها تسمى إعادة اختراع المدارس التحالف (RISC). لقد استبدلوا مستويات الجودة مع مستويات 10 تعلم أن يعمل الطلاب من خلال في وتيرتها. نمط غربي آسي.
فامارا ديدهيو
فامارا ديدهيو (بالفرنسية: Famara Diedhiou)‏ (مواليد 15 ديسمبر 1992) هو لاعب كرة قدم سنغالي محترف، يلعب مع نادي الدوري الفرنسي الدرجة الأولى أنجيه كمهاجم.
STS-51-D
إس تي إس-51-دي (بالإنجليزية: STS-51-D)‏ الرحلة السادسة عشر ضمن برنامج مكوك الفضاء لوكالة ناسا، والرحلة الرابعة لمكوك الفضاء ديسكفري، انطلقت الرحلة في 12 نيسان 1985 من مركز كينيدي للفضاء، تأخر إطلاق الرحلة مدة 55 دقيقة، وهبطت في 19 نيسان في مركز كينيدي للفضاء أيضاً، نشر خلال الرحلة قمرين صناعيين للاتصالات في الفضاء، حملت الرحلة سبعة رواد الفضاء.
STS-51-C
إس تي إس-51-سي (بالإنجليزية: STS-51-C)‏ الرحلة الخامسة عشر ضمن برنامج مكوك الفضاء لوكالة ناسا، والرحلة الثالثة لمكوك الفضاء ديسكفري، انطلقت الرحلة في 24 يناير 1985 من مركز كينيدي للفضاء، وهبطت في 27 يناير في مركز كينيدي للفضاء أيضاً، الرحلة كانت مخصصة للأغراض العسكرية لوزارة الدفاع، وبالتالي فأن تفاصيلها كانت سرية، حملت الرحلة خمسة رواد الفضاء.
شيخ ندوي
Cheikh N'Doye (مواليد 29 مارس 1986) هو لاعب كرة قدم سنغالي محترف، يلعب مع نادي أنجيه كلاعب وسط.
خادم ندياي
سيرغني خادم ندياي (بالفرنسية: Khadim N'Diaye)‏ (مواليد 30 نوفمبر 1984 في داكار) هو لاعب كرة قدم سنغالي محترف، يلعب حاليًا مع النادي الغيني هورويا كحارس مرمى.
إسماعيلا سار
إسماعيلا سار (بالفرنسية: Ismaïla Sarr)، (مواليد 25 فبراير 1998)، هو لاعب كرة قدم سنغالي. يلعب في مركز الجناح مع كريستال بالاس في الدوري الإنجليزي الممتاز ومنتخب السنغال.
إسماعيلا سار مسيرته الكروية
ولد إسماعليا سار في سانت لويس، السنغال، بدأ مسيرته في كرة القدم مع النادي السنغالي جينيريشن فووت.
في 13 يوليو 2016، وقع إسماعليا عقده الاحترافي الأول مع نادي ميتز لمدة خمس سنوات. وكان أول ظهور له في الدوري في 13 أغسطس 2016 ضد نادي ليل على ملعب سانت سيمفوريان، أرض ميتز، وأنتصر فريقه بنتيجة 3-2. لعب في هذه المباراة 20 دقيقة، بعد أن دخل بديلاً عن فلورنت موليت.
في 26 يوليو 2017، وقع إسماعليا عقد لمدة أربع سنوات مع ستاد رين. وتم ذكر أن قيمة الصفقة بلغت 17€ أو 20، وفقا لبعض المصادر. وأختار الانتقال إلى رين على الانتقال إلى برشلونة. وفي 30 يناير 2018 تسبب إسماعليا بأول حالة طرد للاعب باريس سان جيرمان كيليان مبابي في نصف نهائي كأس الرابطة الفرنسية بعد تدخل الأخير عليه بشكل عنيف.
إسماعيلا سار مسيرته الكروية
في 8 أغسطس 2019، انضم إسماعيلا سار إلى نادي نادي واتفورد الذي يلعب في الدوري الإنجليزي الممتاز بعقد مدته خمس سنوات. كانت رسوم النقل المدفوعة إلى رين رقمًا قياسيًا للنادي بالنسبة لواتفورد و تم الإبلاغ عنها بأنها في حدود 30 مليون يورو.
في 24 يوليو 2023، انضم سار إلى نادي أولمبيك مارسيليا الفرنسي مقابل 13m€.
في 1 أغسطس 2024، عاد سار إلى الدوري الإنجليزي الممتاز، ووقع عقدًا مع نادي كريستال بالاس.
إسماعيلا سار مسيرته الدولية
وقد مثل إسماعليا بلده مع منتخب السنغال تحت 23 سنة. في عام 2015، لعب في كأس الأمم الأفريقية تحت 23 سنة. في ذلك الوقت، كان يبلغ من العمر 17 عاما فقط. وقد ساهم في احتلال السنغال للمركز الرابع، حيث لعب 3 مباريات.
لعب أول مباراة له مع منتخب السنغال الأول ضد ناميبيا في سبتمبر 2016 في داكار (2-0) خلال تصفيات كأس الأمم الأفريقية 2017، وكان منتخب السنغال متأهل للبطولة قبل بدأ المباراة. في 8 يناير 2017، سجل إسماعليا هدفه الدولي الأول في المباراة الودية ضد ليبيا على الملعب البلدي في كينتيليه، برازافيل.
شارك مع المنتخب السنغالي في الفوز بأول كأس أفريقيا في تاريخه وذلك بالفوز بأمم أفريقيا 2021 التي اقيمت بالكاميرون .
ساهم في تأهل السنغال لكاس العالم 2022 بقطر بفضل ثنائيته مع ساديو ماني .
دراسات أحرار الجنس
دراسات أحرار الجنس (بالإنجليزية: Queer studies)‏ أو دراسات التنوع الجنسي هي دراسة القضايا المتعلقة بالتوجه الجنسي والهوية الجندرية مع التركيز عادة على الثقافات والأشخاص المثليين والمثليات ومزدوجي التوجه الجنسي والمتحولين جنسياً وأحرار الجنس وثنائيي الجنس.
ترّكز هذا المجال في البداية على تاريخ المثليين والنظرية الأدبية وتوسع فيما بعد ليشمل الدراسة الأكاديمية للقضايا التي جرى طرحها في علم الأحياء وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا وتاريخ العلوم والفلسفة وعلم النفس وعلم الجنس والعلوم السياسية والأخلاقيات وغيرها من المجالات من خلال فحص هوية وحياة وتاريخ وتصور الأشخاص أحرار الجنس.
دراسات أحرار الجنس التاريخ
تعود دراسات المثليات والمثليين لسبعينيات القرن العشرين مع نشر عدة أعمال مؤثرة للتاريخ المثلي. استوحيت من الدراسات الأثنية ودراسات المرأة وفروع أكاديمية أخرى مشابهة اعتمدت على الهوية والتي تأثرت بالنظرية النقدية لمدرسة فرانكفورت. وقد كان التأكيد الابتدائي يهدف إلى «كشف التاريخ المكبوت لحياة المثلي والمثلية». كما شقت دراسات أحرار الجنس طريقها إلى فروع الأداب حيث كان التأكيد على النظرية الأدبية. تطورت نظرية أحرار الجنس بعد ذلك متحديةً التصانيف «المبنية اجتماعياً» للهوية الجنسية.
تم تعليم أول دورة حول دراسات المثليين والمثليات ومزدوجي التوجه والمتحولين جنسياً وأحرار الجنس في جامعة كاليفورنيا باركلي في ربيع عام 1970. وتبعته دورات مماثلة في خريف عام 1970 في جامعة جنوب إلينوي إدواردسفيل وفي جامعة نبراسكا–لينكون.
دراسات أحرار الجنس التاريخ
وفقاً لجامعة هارفورد كانت جامعة مدينة نيويورك أول من يبدأ برنامجاً جامعياً في دراسات المثليين والمثليات عام 1986. تزعم كلية مدينة سان فرانسيسكو بأنها «أول قسم لدراسات أحرار الجنس في الولايات المتحدة»، بعد ما عمل الأستاذ الإنجليزي دان ألين على تطوير أول دورات الأدب المثلي في الولايات المتحدة عام 1972، وقد أسست هذه الكلية ما تطلق عليه «أول قسم لدراسات المثليين والمثليات في الولايات المتحدة» عام 1989. كان رئيس القسم آنذاك جوناثن ديفيد كاتز أول عضو هيئة تدريس دائم لدراسات أحرار الجنس في البلاد. كانت كليات هوبارت ووليام سميث في ولاية نيويورك العليا من بين أوائل من يعرض اختصاص كامل في دراسات المثليين والمثليات ومزدوجي التوجه والمتحولين جنسياً وأحرار الجنس في أواخر تسعينيات القرن العشرين.
جعل المؤرخان جون بوسويل ومارتن دوبرمان جامعة ييل مركزاً ملحوظاً لدراسات المثليات والمثليين في أواخر ثمانينيات وبداية تسعينيات القرن العشرين. فقام كل منهما بنشر عدة كتب حول تاريخ المثليين. كما قام بوسويل بعقد ثلاثة مؤتمرات كل عامان حول الموضوع في جامعة ييل، وسعى دوبرمان لتأسيس مركز لدراسات المثليات والمثليين في الجامعة عام 1985. إلّا أن بوسويل توفي عام 1994، وكان دوبرمان قد غادر جامعة ييل ليذهب إلى جامعة مدينة نيويورك عام 1991 واستطاع أن يؤسس مركزها لدراسات المثليين والمثليات.
دراسات أحرار الجنس لمحة عامة
بدأ عدد متزايد من الكليات بتقديم برامج أكاديمية متعلقة بالجنس والنشاط الجنسي والتوجه الجنسي بالرغم من كونه اختصاص جديد. ويوجد حالياً أكثر من 40 برنامج يمنح شهادات ودرجات مع وجود ما لا يقل عن خمسة معاهد في الولايات المتحدة تقدم تخصصاً جامعياً. كما يتم تقديم دورات مماثلة بشكل متزايد في دول أخرى غير الولايات المتحدة. كانت أكثر البرامج ضخامة بحلول عام 2003 في جامعات وكليات منها كلية مدينة سان فرانسيسكو وجامعة مدينة نيويورك وجامعة كاليفورنيا بيركلي وجامعة شيكاغو وجامعة نيويورك. الكليات الأخرى التي توفر درجة في موضوع تشمل كليات هوبارت وويليام سميث وجامعة ييل وجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس وكلية سارة لورانس وجامعة ميريلاند وجامعة دي بول وجامعة سانت أندروز وجامعة ولاية كاليفورنيا في فوليرتون وجامعة ولاية كاليفورنيا في نورثبريدج وجامعة ولاية بورتلاند وجامعة تورونتو. توفر بعض الكليات دراسات أحرار الجنس كاختصاص ثاني يترافق مع الاختصاص الأساسي مثل جامعة ولاية أوريغون وجامعة سيراكيوز وكلية ميلز وجامعة لويزيانا في لافاييت وجامعة لويفيل وجامعة شمال تكساس وجامعة ولاية غراند فالي ومنها من يمنح شهادات مثل اتحاد الكليات الخمسة في غرب ماساشوستس.
دراسات أحرار الجنس في الجامعات غير الأمريكية
قام الباحثان روفي ووالينغ عام 2016 بإجراء دراسة حول خطاب الكراهية والعنف ضد الأشخاص المنتميين للأقليات الجنسية في ملبورن.
وقد وجدت الدراسة بأن جميع من شاركوا كانوا قد تعرضوا لنوع من التنمر. معظم ذلك كانت حوادث صغيرة غير متعمدة بسبب سوء فهم حاصل أو افتراضات خاطئة.
تم استضافة «الكونغرس الدولي الثامن لدراسات التنوع الجنسي والجندر» في الجامعة الاتحادية في جويز دي فورا.
افتتحت جامعة فودان الواقعة في شانغهاي أول دورة تعليمية حول المثلية الجنسية والوقاية من متلازمة العوز المناعي المكتسب (الإيدز) في البلاد عام 2003 بعنوان ”العلوم الاجتماعية للصحة المثلية“. وقد تم إجراء استطلاعات للحاضرين لهذه الدورة وأجاب العديد بأن الدورة ساعدتهم على فهم وجهة النظر المثلية أكثر. وقد جرى تطوير هذه الدورة لتكون متداخلة الاختصاصات مغطية لفروع العلوم الاجتماعية والإنسانيات والصحة العامة. وتم خلال الدورة طرح ونقاش مواضيع مثل ”نظريات المثلية والواقع الصيني“ والثقافات الفرعية للمثلية وغيرها من المواضيع. بالإضافة لقراءة الأدب المتضمن لمواضيع وشخصيات مثلية، كما شمل على زيارات ميدانية لإحدى حانات المثليين.
STS-51-I
إس تي إس-51-أي (بالإنجليزية: STS-51-I)‏ الرحلة رقم عشرون ضمن برنامج مكوك الفضاء لوكالة ناسا، والرحلة السادسة على متن مكوك الفضاء ديسكفري، انطلقت الرحلة في 27 أغسطس 1985 من مركز كينيدي للفضاء، وهبطت في 3 سبتمبر في قاعدة إدواردز الجوية، تم خلال الرحلة نشر ثلاثة أقمار صناعية، حملت الرحلة خمسة رواد الفضاء.
STS-51-F
إس تي إس-51-اف (بالإنجليزية: STS-51-F)‏ وعرفت كذلك باسم سبيس لاب 2 (بالإنجليزية: Spacelab 2)‏الرحلة التاسعة عشر ضمن برنامج مكوك الفضاء لوكالة ناسا، والرحلة الثامنة على متن مكوك الفضاء تشالنجر، انطلقت الرحلة في 29 يوليو 1985 من مركز كينيدي للفضاء وقد تأخر اطلاقها مدة دقيقتين و18 ثانية عن الموعد المقرر بسبب فشل في معالجة الإطلاق، وهبطت في 6 أغسطس في قاعدة إدواردز الجوية، ضمت الحمولة مختبر فضائي، من أهداف الرحلة تقيم المشروبات الغازية من كوكا كولا وبيبسي بعد تناولها من قبل الرواد المشاركين، حملت الرحلة سبعة رواد الفضاء.
STS-51-B
إس تي إس-51-بي (بالإنجليزية: STS-51-B)‏ الرحلة السابعة عشر ضمن برنامج مكوك الفضاء لوكالة ناسا، والرحلة السابعة على متن مكوك الفضاء تشالنجر، انطلقت الرحلة في 29 نيسان 1985 من مركز كينيدي للفضاء وقد تأخر اطلاقها مدة دقيقتين و18 ثانية عن الموعد المقرر بسبب فشل في معالجة الإطلاق، وهبطت في 6 مايو في قاعدة إدواردز الجوية، الرحلة كانت مخصصة للأغراض البحثية وتم اصطحاب أثنين من السعادين السنجابية و24 فأراً وضعوا في أقفاص خاصة لمعرفة ردة فعل الثدييات في الفضاء، حملت الرحلة سبعة رواد الفضاء.
نظام بناء لقاح جزئي في المختبر
«بناء لُقاح جزئيّ في المُختَبَر» وَبالإنكليزيَّة: modular immune in vitro construct، اختصارًا: MIMIC، هو نظام اصطناعيّ مُحاكٍ للنظام المناعيّ البشريّ. وله تطبيقات في مجال تطوير اللُّقاحات.
تؤخذ كُريَّات الدم البيضاء، وَخاصَّةً خلايا الدم المُحيطيَّة وحيدة النواة وَالَّتي تتضمَّن الخلايا التائيَّة وَالخلايا البائيَّة من متبرعين بشريين وَتوضع في أنابيب تحوي أنسجة مُصَمَّمَة خِصِّيصًا، ومصنوعة من الكولاجين، حيث يتم تطويرها في نظام مناعيّ صغير ولكنّه عمليّ ويمكنه حمل ما يُقارِب التسعة عشر أنبوبًا على صفيحة بحجم سطح البطاقات، سامحةً للعلماء باستخدام خلايا من ما يُقارِب المئة متبرع مختلف في وقتٍ واحدٍ.
نظام بناء لقاح جزئي في المختبر
لقد عوَّض نظام بناء اللُّقاح الجزئيّّ في المُختَبَر عن بعض الخطوات في عمليَّة تطوير اللُّقاحات الَّتي ستكون لولاه مُطَبَّقَة عبر التجارب على الحيوان وَوفَّرت للعلماء المزيد من السرعة وَالمُرونة بعكس الوسائل التقليديَّة. لكن نُقَّادُها مُهتمُّون بأنَّ هذا النظام قد يكون بسيطًا للغاية لِيُستخدَم بشكل واسع كما أَمِلَ مُطَوِّروه.
لقد طُوِّرَ نظام بناء اللُّقاح الجزئيّ في المُختَبَر من قِبَل فاكز ديزاين(بالإنكليزيَّة: VaxDesign) وأصبح متوفِّرًا للإستخدام في عام 2008.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971، هي حادثة تسمم جماعي بدأت في أواخر عام 1971 بسبب مادة ميثيل الزئبق. حيث أن الحبوب التي استوردها العراق من الولايات المتحدة والمكسيك كانت تحتوي على مادة ميثيل الزئبق الذي يعمل مبيدًا للفطريات ولم تكن الشحنة معدة للاستهلاك البشري، إنما كانت مخصصة ومعدة بذورًا للزراعة فقط. ولكن هذه الحبوب السامة استهلكت غذاءً من قبل الفلاحين العراقيين المقيمين في المناطق الريفية، إذ يعود سبب ذلك إلى عدة عوامل، منها استعمال اللغة الأجنبية للكتابة على العلامات التعريفية بدلا من اللغة العربية، إضافة إلى تأخر توزيعها عن موسم نمو المحاصيل الزراعية، مما جعل الفلاحين يستعملونها في الطبخ وبدأ الناس يعانون من الخدران (تنمل الجلد)، والرنح (انعدام التنسيق الإرادي لحركة العضلات)، وفقدان البصر، إضافة إلى أعراض مشابهة لمرض داء ميناماتا الذي ظهر في اليابان. ولقد بلغ عدد الوفيات حوالي 650 شخص، ولكن الأرقام المقترحة لا تقل عن عشرة أضعاف هذا الرقم، وتعد حادثة عام 1971 أكبر حادثة تسمم بالزئبق في وقتها، حيث بلغت ذروة حالات التسمم في شهري كانون الثاني وشباط وتوقفت في نهاية شهر آذار.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971
أوصت التقارير بعد الكارثة بتشديد الرقابة، وتحسين وضع العلامات التعريفية، وتسليم الحبوب المعالجة بالزئبق، إضافة إلى مشاركة واسعة من منظمة الصحة العالمية في رصد ومنع حوادث التسمم. كما أكدت التحقيقات على أن الخطر الأكبر يتعرض له الأجنة والأطفال الصغار بشكل خاص.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 التاريخ
يدخل الزئبق في صناعة مبيدات الفطريات. في الولايات المتحدة وأوروبا كانت مخاطره معروفة (حتى عندما يستهلك بكميات صغيرة). كانت السويد أول دولة حظرت ميثيل الزئبق عام 1966، تلتها بريطانيا عام 1971. وقعت في العراق عدة حوادث تسمم بالزئبق سابقاً، وذلك في عامي 1956 و1960، ففي عام 1956 كانت هنالك 200 حالة تسمم بالزئبق و70 حالة وفاة بسبب التسمم، وفي عام 1960 كانت هنالك 1000 حالة تسمم و200 حالة وفاة بسبب التسمم، وكلتا الحالتين كانتا بسبب مركبات إيثيل الزئبق. ومن بين التوصيات التي قُدمت بعد حادثة عام 1960 أنه يجب تلوين أي حبوب سامة لسهولة تحديدها. وقبل وقوع كارثة تسمم الحبوب في العراق عام 1971، كان قد تم الإبلاغ عن حوالي 200-300 حالة تسمم بسبب ميثيل الزئبق في جميع أنحاء العالم.
في عام 1969 أدى الجفاف إلى تقليل المحاصيل الزراعية، مما أثر على 500,000 شخص. وفي عام 1970، قرر صدام حسين في الحكومة الثانية برئاسة أحمد حسن البكر، باستيراد البذور والحبوب المغلفة بالزئبق في أواخر الموسم الزراعي لعام 1971، حيث عمل صدام حسين بنفسه في وزارة الزراعة أعقاب حادثة عام 1960.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأسباب
في عام 1971 استوردت شحنة بمقدار 95 ألف طن من الحبوب (73,201 طن من القمح و22,262 طن من الشعير) الملونة بلون وردي-برتقالي إلى العراق من المكسيك والولايات المتحدة. ولقد وصلت شحنة بذور القمح إلى مدينة البصرة بالفترة بين 16 أيلول/سبتمبر و15 تشرين الأول/أكتوبر بواسطة شركة أس أس للنقل التجاري، أما شحنة بذور الشعير فوصلت في الفترة بين 22 تشرين الأول/أكتوبر و24 تشرين الثاني/نوفمبر من عام 1971. ولقد اختارت الحكومة العراقية المكسيباك، وهي بذرة قمح عالية الإنتاجية طورت في المكسيك بواسطة المهندس نورمان بورلاوج. والحبوب التي استوردت تحتوي على ما معدله 7.9 مايكروغرام /غرام من الزئبق، مع بعض العينات التي تحتوي على ما يقارب ضعف ذلك. تم الإبلاغ عن قرار استخدام الحبوب المغلفة بالزئبق من قبل الحكومة العراقية، عوضاً عن الشركة الموردة «كارجيل». وكانت المحافظات الثلاث الشمالية نينوى وكركوك وأربيل تلقت معاً أكثر من نصف شحنات الحبوب. أكثر العوامل التي ساهمت في انتشار الوباء هو إن التوزيع بدأ في وقت متأخر، حيث وصلت الكثير من الحبوب بعد الموسم الزراعي (موسم البذر) في شهري أكتوبر ونوفمبر.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأسباب
بعد أن أكمل المزارعون زراعة أراضيهم في الموسم الزراعي، ولم يجد الفلاحون ما يكفي لإطعامهم وطعام مواشيهم بسبب شحة المحصول في العام السابق لذلك قاموا بتناول الحبوب التي أعطيت لهم. كان توزيع الحبوب بشكل سريع ومفتوح، حيث كانت الحبوب تعطى أما بشكل مجاني أو الدفع عينًا. قام بعض المزارعين ببيع الحبوب التي أعطيت لهم، خشية منهم إن الحبوب الجديدة تقلل من قيمة الحبوب التي قاموا بزراعتها. الأمر الذي جعل الذين يشترونها يعتمدون عليها غذاءً في فصل الشتاء. وكان كثير من العراقيين إما غير مدركين للمخاطر الصحية الكبيرة أو اختاروا تجاهل التحذيرات. في البداية، قام المزارعون بالمصادقة بواسطة بصمة الإبهام أو التوقيع على أنهم مدركين على أن الحبوب سامة، ولكن وفقاً لبعض المصادر، فإن الموزعيين لم يطلبوا مثل هذا البيان من المزارعيين. وكانت التحذيرات على الأكياس باللغة الأسبانية والإنكليزية، ولم تفهم على الإطلاق، أو شملت رسم لجمجمة سوداء وبيضاء مع عظمتين، والتي لا تعني شيئاً للعراقيين. لقد شعر المزارعون بالأمان الزائف عندما كانت حيواناتهم تبدو بصحة جيدة بعد أن قاموا بإعطائها الحبوب المغلفة بالزئبق غذاءً بسبب فترة الحضانة الطويلة حتى ظهور الأعراض. تم غسل الصبغة الحمراء من الحبوب، لكن لم يتم إزالة الزئبق، وبالتالي فإن الغسل قد أعطى مظهراً على إزالة السم.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأسباب
وقد تم تناول الزئبق من خلال استهلاك الخبز المحلي واللحوم والمنتجات الحيوانية الأخرى التي تم الحصول عليها من الماشية نظرا لتناولها حبوب الشعير المعالج، والنباتات المزروعة في التربة الملوثة بالزئبق، والطيور التي تغذت على الحبوب والأسماك المصطادة في الأنهار والقنوات والبحيرات التي تم إلقاء الحبوب المعالجة فيها من قبل المزارعين. وكان استنشاق غبار البذور أثناء البذر والطحن عاملا مساهما في إصابة المزارعين. ويعتقد أن استهلاك الطحين من خلال الخبز المصنوع محليا هو السبب الرئيسي، حيث لم يتم الإبلاغ عن أي حالات في المناطق الحضرية، حيث كانت إمدادات الدقيق الحكومية تخضع للتنظيم التجاري.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأعراض والتفشي والعلاج
استغرق تأثير الزئبق بعض الوقت - الفترة الكامنة بين ابتلاع الحبوب والأعراض الأولى (عادة مذل - خدر في الأطراف) تتراوح ما بين 16 و38 يوم. وكان التنمل العرض السائدة في الحالات الأقل خطورة. وتشمل الحالات الأسوأ ترنح (عادة فقدان التوازن)، والعمى أو ضعف الرؤية، والوفاة الناجمة عن فشل الجهاز العصبي المركزي. وحيثما يوجد بين 20 و40 مليغرام من الزئبق فإنه إشارة كافية للإحساس بالمذل (بين 0.5 و0.8 ملغم / كغم من وزن الجسم). وفي المتوسط، استهلك الأفراد المصابون 20 كيلوغراما أو نحو ذلك من الخبز؛ حيث إن كمية ال 73000 طن من الحبوب المقدمة كانت كافية لما يزيد عن 3 ملايين حالة.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأعراض والتفشي والعلاج
تلقى مستشفى في كركوك عددا كبيرا من المرضى الذين يعانون من أعراض مشابهة للأعراض التي ظهرت في حادثة التسمم التي وقعت عام 1960 في العراق. تم إدخال الحالة الأولى المتسممة بألكيل الزئبق إلى المستشفى بتاريخ 21 ديسمبر. وبحلول 26 ديسمبر، أصدر المستشفى تحذيرا محددا إلى الحكومة. وبحلول يناير 1972، بدأت الحكومة تحذر السكان بشدة من تناول الحبوب، على الرغم من أن الإرساليات لم تذكر الأعداد الكبيرة التي كانت مريضة بالفعل. وسرعان ما أمر الجيش العراقي بالتخلص من الحبوب وأعلن في نهاية المطاف عقوبة الإعدام على أي شخص يقوم ببيعها. قام المزارعون بإلقاء خزينهم من الحبوب حيثما أمكن، وسرعان ما دخلت هذه الحبوب الملقاة في الماء (ولا سيما نهر دجلة)، مما تسبب في مزيد من المشاكل. وأصدرت الحكومة تعتيما للأخبار ولم تنشر سوى معلومات قليلة عن تفشي المرض.
كارثة الحبوب السامة في العراق 1971 الأعراض والتفشي والعلاج
وقد ساعدت منظمة الصحة العالمية الحكومة العراقية من خلال توفير الأدوية والمعدات التحليلية والخبرات. كما تم تجربة العديد من العلاجات الجديدة، حيث أن العلاجات التي كانت معروفة لتسمم المعادن الثقيلة لم تكن فعالة بشكل خاص. تم إعطاء ديمركابرول لعدة مرضى، لكنه تسبب بتدهور سريع في حالتهم. لذلك تم استبعاده علاجًا لهذا النوع من التسمم بعد تفشي المرض. وقد ساعدت راتنجات البوليثيول والبنيسيلامين وسلفونات ثنائي المركابرول، ولكن يعتقد أنها كانت ضئيلة إلى حد كبير في النتائج والشفاء الكلي. وتم اختبار غسيل الكلى على عدد قليل من المرضى في وقت متأخر من فترة العلاج، لكنها لم تظهر أي تحسن سريري. وكانت نتيجة جميع العلاجات متنوعة، من انخفاض في مستوى الزئبق في الدم لدى بعض المرضى بشكل كبير، إلى تأثير قليل في الأخرين. تلقى جميع المرضى فترات من العلاج تتخللها فترات راحة. واقترح العلاج المستمر في الحالات المستقبلية. وكانت المعالجة في وقت لاحق من الإصابة أقل فعالية في الحد من سمية الدم.