hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
جامعو الفنون في أسرة آل ثاني عرض مجموعة آل ثاني: المتاحف والمعارض
كان افتتاح الحيز العام الجديد حدثا رئيسيا في عام 2011. تم تطويره من قبل هيئة متاحف قطر ويقع على أساس متحف الفن الإسلامي وتشمل الحديقة بشكل خاص ريتشارد سيرا '7'. يعد النحت الذي يبلغ طوله 80 قدما أول عمل فني في الشرق الأوسط. كان الأمير السابق حمد بن خليفة آل ثاني حاضرا خلال حفل الافتتاح مع 700 ضيف. أكدت المياسة خلال كلمتها أن الحديقة الجديدة ستدعو مواطني الدوحة للتفاعل مع الفنون المعاصرة وغيرها من الفنون الإبداعية. في الوقت نفسه فإن الحديقة الجديدة تكمل وتعزز متحف الفن الإسلامي الذي صممه والدها.
إن الاهتمام المتزايد للفن العربي الحديث يرمز إليه بافتتاح المتحف في ديسمبر 2010. استنادا إلى مجموعة من اللوحات الفنية وقطع فنية أخرى تعود إلى الأربعينيات من القرن التاسع عشر يهدف هذا المشروع الجنيني إلى إعطاء الفن الحديث جمهورا أوسع في العالم العربي. قالت المياسة آل ثاني: «نحن نجعل لقطر مكانا لرؤية واستكشاف ومناقشة إبداعات الفنانين العرب في العصر الحديث ووقتنا الخاص».
جامعو الفنون في أسرة آل ثاني عرض مجموعة آل ثاني: المتاحف والمعارض
يوضح حسن بن محمد بن علي آل ثاني المنشئ والأكثر حماسا كيف كان المتحف يهدف إلى ملء الفراغ في الفن العربي الحديث في قطر: «بما أن المجموعة زادت تمثيلها للفترات والأساليب فقد بدأت التخطيط لجعل ذلك جزءا من مشروع محدد ولم أكن أعرف في ذلك الوقت أي متحف للفن العربي من القرن التاسع عشر حتى اليوم وكرسام ومصور - ببساطة كفنان - كنت متحمسا للفن الحديث والمعاصر والحركات الفنية في العالم العربي ولكن فقط في مصر يمكن أن تجد المتاحف المخصصة لتاريخ الفن العربي وأشكاله المختلفة من التعبير وإلا كان هناك شيء تقريبا في أي مكان لذلك بدلا من الاستمرار في الظلام قررت أن الظهور للضوء».
من أكبر المشاريع في قطر افتتاح المتحف الوطني الذي كان من المقرر افتتاحه في عام 2016. أما بالنسبة لمتحف قطر الدولي فقد نجحت قطر في إشراك المهندس الفرنسي الفرنسي جان نوفيل المعروف بالمشروع.
افتتح متحف فيصل بن قاسم آل ثاني في عام 1998 ويعرض حاليا أكثر من 15,000 قطعة أثرية جمعها فيصل بن قاسم آل ثاني على مدى عدة سنوات.
إلى جانب المساهمة الكبيرة في بناء المتاحف الجديدة فإن عائلة آل ثاني شاركت في مجموعة واسعة من الفعاليات الفنية.
جامعو الفنون في أسرة آل ثاني عرض مجموعة آل ثاني: المتاحف والمعارض
في عام 2010 مولت قطر معرض الفنان الياباني تاكاشي موراكامي المعروف باسم موراكامي-إيغو في قصر فرساي في عام 2010. عرض المعرض لاحقا في الدوحة في عام 2012. اقترح متحف الفن الإسلامي في البداية إلا أن الفنان الياباني وجد أن المساحة ليست كبيرة بما فيه الكفاية. تم بناء قاعة مؤقتة بدلا من ذلك والمعروفة باسم مساحة معرض الرواق وتقع بالقرب من متحف الفن الإسلامي. هذا هو المعرض الأول الذي يعرضه موراكامي في الشرق الأوسط. كان موراكامي-إيغو هو الحدث الذي أطلقته قطر-اليابان 2012 وهي مبادرة تهدف إلى تعزيز العلاقات الدبلوماسية بين البلدين من خلال سلسلة من الأنشطة الثقافية والرياضية.
في الفترة من يناير إلى يونيو 2012 نظمت هيئة متاحف قطر معرض «واعية وغير واعية» وجمع حوالي 30 عملا فنيا أنشأتها لويز بورجوا بين عامي 1947 و 2009. يتمثل محور المعرض في النحت العنكبوتي البرونزي الشهير الذي يبلغ طوله 9 أمتار. علقت المياسة رئيسة هيئة متاحف قطر على أهمية النحت في قطر: «لويز بورجيواز مامان هي رمز حقيقي لفن القرن العشرين وهو عمل فني استحوذ على اهتمام الملايين في جميع أنحاء العالم ونحن فخورون بتقديم هذا النحت الرائع في مركز قطر الوطني للمؤتمرات من خلال عرض مختلف أشكال الفن في الأماكن العامة نهدف إلى إلهام المواهب المحلية وإقامة علاقة عضوية بين الفن والمجتمع المحلي». سوف يبقى النحت بشكل دائم في الدوحة.
مسابقة التصوير الفوتوغرافي التي تم إنشاؤها في عام 2001 برعاية كافية من قبل سعود بن محمد آل ثاني. توسعت بشكل كبير على مدى السنوات 12 الماضية التي فتحت لمنطقة الخليج العربي في عام 2003 إلى العالم العربي في عام 2005. أصبحت المنافسة دولية في عام 2006.
جامعو الفنون في أسرة آل ثاني الخلافات
دعت المشاركة النشطة من الأسرة الحاكمة في سوق الفن بعض الجدل والنقد بشأن تعتيم المعاملات والطابع العام / الخاص للموارد المالية المعنية.
ترفض عائلة آل ثاني رسميا تأكيد أو نفي الشائعات المتداولة عبر عمليات الاستحواذ الفنية في هذه السنوات الماضية. من ثم يصعب بصفة خاصة تقييم ما إذا كانت هذه الاستحواذات خاصة أو محضة بالنيابة عن الدولة.
في عام 2005 رفعت دعوى قضائية ضد سعود بن محمد آل ثاني لعدم الوفاء بدفع 20 مليون دولار للقطع النقدية اليونانية القديمة. أعاد هذا الحدث إثارة المخاوف بشأن إنفاقه الضخم على الأعمال الفنية التي تقدر ب 2.5 مليار دولار على مدى ثماني سنوات.
ابيضاض ضوئي
الابيضاض الضوئي للجزيئات ضمن علم البصريات هو تغير كيميائي ضوئي لصبغة أو جزيء فلورفور بجعله غير قادراً على الاشعاع الضوئي بشكل دائم؛ ويعود ذلك هو إلى فصم الروابط التساهمية أو تفاعلات الجزيء الحامل للخاصة الفلورية (فلوروفور) مع الجزيئات المحيطة به. هذه التعديلات غير قابلة للرجوع في الروابط التساهمية سببها الانتقال من حالة الطاقية الأولية إلى الحالة الطاقية الثالثية في الجزيء الحامل للخاصة الفلورية.
قد يختلف عدد المرات التي تحدث فيها حالة الابيضاض الضوئي للوصول إلى التلاشي الكامل (البهت) في الجزئيات.
في علم المجهريات ، قد يؤدي هذا السلوك إلى زيادة صعوبة مراقبة الجزيئات الفلورية، لأنها سوف تكون في نهاية المطاف قد تدمرت بعد ان تعرضت للضوء الذي صمم بالأساس لتحفيزها ومراقبتها وهذه حالية إحدى المشاكل في علم المجهريات الزمني الفحص المجهري الزمني
ابيضاض ضوئي التسمية
الابيضاض الضوئي يقابلها (بالإنجليزية: photobleaching) وتتضمن  المرادفات الأخرى للتسمية: التببيض الضوئي  أو القَصْر الضوئي أو التقصير الضوئي
ابيضاض ضوئي روابط خارجية
Viegas MS؛ Martins TC؛ Seco F؛ do Carmo A (2007). "An improved and cost-effective methodology for the reduction of autofluorescence in direct immunofluorescence studies on formalin-fixed paraffin-embedded tissues". Eur J Histochem. ج. 51 ع. 1: 59–66. PMID:17548270.
لقطة سفلية
اللقطة السفلية أو اللقطة من أسفل هي لقطة المأخوذة لشيء المراد تصويره من وضع سفلي، من الأسفل إلى الآعلى، بحيث يظهر الشيء المراد تصويره من الأسفل إلى الآعلى.
وفيها يتم إظهار الموضوع أكبر من وضعه الطبيعي، لإظهار القوة والحجم الكبير، كتصوير لقطة من المبنى من الأسفل، فيظهر المبنى بأكمله، وهو يصور من أقرب نقطة إلى الأرض، إلى أبعد نقطة من الأرض؛ ويكون خط الكاميرا تحت خط العين، مما يجعل اللقطة تظهر بشكل قوي، ويرمز إليها عادة بالحرفين (ل.س).
تترادراخما
تترادراخما (باليونانية: tetrádrakhmon) كانت عملة فضية يونانية قديمة تعادل قيمتها أربعة من دراخما. في أثينا استبدَلت هذه العملة العملةَ السابقة (شعارات النبالة أو درهم اليونان) واسُتخدمت لفترة زمنية طويلة من حوالي 510 ق.م إلى حوالي 38 ق.م.
تترادراخما التاريخ السابق وأثينا
التحول من الدرهم اليوناني إلي التترادراخما حدث خلال الفترة 525–510 ق.م. التخلي عن درهم شعارات النبالة والتترادراخما القديمة (البومة سابقاً) في بوليس أثينا حدث بعد معركة  سالاميس، 480 ق.م. هذا التحول دُعم باكتشاف عملة النقود المعاصرة، المزيد من النقود المعاصرة تم إيجادها في الأكروبوليس في عام 1886.
تترادراخما التاريخ السابق وأثينا
وقد أستخدم التترادراخما الأثيني على نطاق واسع في المعاملات في جميع أنحاء العالم اليوناني القديم، بما في ذلك في المدن الغير ودية سياسياً لأثينا. كان لدى أثينا مناجم فضة[الإنجليزية] في ملكيتها، والتي قدمت السبائك. الأكثر شهرة كان منجم الفضة في لافريو على مسافة قريبة من أثينا. تم صك الوجة علي التترادراخما الأثينية بوجه أثينا، وعلى العكس صورة لبومة أثينا، الرمز الأيقوني للقطب الأثيني، مع غصن من الزيتون وهلال للقمر. وفقا لفيلوخوروس، كان يعرف باسم glaux (باليونانية:ύξαύξ، بومة صغيرة) في جميع أنحاء العالم القديم و «البومة» في علم المسكوكات الحالي. تم الاحتفاظ بالتصميم بشكل أساسي دون تغيير لأكثر من قرنين من الزمان، وفي ذلك الوقت أصبح عتيق الطراز وقديمًا. للتمييز بين عملتها من العملة المنافسة من أجانيطس باستخدام مقادر «ستاتير» حوالي 12.3 غرام، وضعت أثينا التترادراخما الخاص بها على أساس معيار «أتيكي» يقدر بـ 4.3 غرام لكل دراخما. العدد الكبير من «التترادراخما-البومة» المتاحة في تلك الأيام أساسا من مناجم الفضة من لافريو مولت الإنجازات العديدة لأثينا، مثل إعادة بناء الأكروبوليس وبناء البارثينون، فضلا عن العديد من الحروب، بما في ذلك الحرب البيلوبونيسية.
تترادراخما في الاقتصادات الأخرى
استخدام التترادراخما كعملة سرعان ما تم إستخدامه من قِبل الدول-المدن الأخرى في اليونان القديمة، بما في ذلك المستعمرات في آسيا الصغرى وماجنا غراسيا وفي المستعمرات الأخرى حول البحر الأبيض المتوسط. مع جيوش الإسكندر الأكبر انتشرت العملة أكثر إلى المناطق المتأثرة باليونان في إيران والهند الحالية.
ثابت (رياضيات)
في الرياضيات، الثابت يعني لا يتغير، وقد يحمل معنيين مختلفين، فقد يشير إلى ثابتة تُعرّف بعدد محدد أو بكائن رياضي آخر. مصطلح ثابت رياضي (و أيضا ثابت فيزيائي) يستخدم أحيانا لتمييز هذا المعنى من الآخر. وأيضا قد يشير مصطلح الثابت إلى الدالة الثابتة أو قيمتها (وهو شائع الاستخدام لتعريفها). يُمثِّل هذا الثابت عادة المتغير الذي لا يعتمد على المتغير الرئيسي لدراسة المسألة، على سبيل المثال، نجد هذه الحالة في ثابت التكامل الذي هو دالة ثابتة تعسفية (وليس حسب متغير التكامل) إضافة إلى المشتق العكسي المخصص للحصول على جميع المشتقات العكسية للدالة المعطاة.
ثابت (رياضيات)
على سبيل المثال، كل دالة عددية من الدرجة الثانية تكتب عموماً على الشكل التالي:
حيث a وc وb هي الثوابت (أو الأوسطة)، في حين أن x هو المتغير، وهو المجهول في الدالة قيد الدراسة. وهناك طريقة أكثر وضوحا للتعبير على هذه الدالة
مما يجعل حالة x في الدالة المدروسة واضحة، وبالتالي وبشكل ضمني حالة كل من a و b و c. في هذا المثال a و b وc هي معاملات الحدود. c يقع في الحد الذي لا يحتوي على x، ويسمى الحد الثابت ويمكن اعتباره كمعامل لx0; كل حدودية معبر عنها أو من الدرجة صفر فهي ثابت.:18
ثابت (رياضيات) دالة ثابتة
يمكن استخدام ثابت لتحديد دالة ثابتة تتجاهل تعبيرها وتعطي دائما نفس القيمة. وهناك دالة ثابتة لمتغير واحد، مثل  لها رسم بياني يمثل خطا مستقيما أفقيا موازيا للمحور x. هذه الدالة تأخذ دائما نفس القيمة (في هذه الحالة، 5) لأن المجهول لا يظهر في تعبير الدالة.
ثابت (رياضيات) سياق الارتباط
يمكن رؤية الطبيعة التي تعتمد على سياق مفهوم «ثابت» في هذا المثال من حساب التفاضل والتكامل الأولي:
«الثابت» ("Constant") يعني عدم الاعتماد على المتغير؛ لا تتغير عندما يتغير هذا المتغير. في الحالة الأولى أعلاه، تعني لا تعتمد على h؛ وفي الثانية، تعني لا تعتمد على المتغير x.
ثابت (رياضيات) الثوابت الرياضية البارزة
تحدث بعض القيم في كثير من الأحيان في الرياضيات، ويشار إليها تقليديا برمز معين. وتسمى هذه الرموز القياسية وقيمها بالثوابت الرياضية. وتشمل الأمثلة:
ثابت (رياضيات) الثوابت في حساب التفاضل والتكامل
في حساب التفاضل والتكامل، يتم التعامل مع الثوابت بعدة طرق مختلفة اعتمادا على العمليات. على سبيل المثال، مشتق الدالة الثابتة هو صفر. وذلك لأن المقاييس المشتقة لمعدل تغير الدالة فيما يتعلق بالمتغير، وبما أن الثوابت، بحكم تعريفها، لا تتغير، فمشتقاتها دائما تساوي صفر. على العكس من ذلك، عند دمج دالة ثابتة، يتم ضرب ثابت في متغير التكامل. أثناء تقييم النهاية، يبقى الثابت كما كان قبل وبعد التقييم.
وكثيرا ما ينطوي تكامل دالة بمتغير واحد على ثابت التكامل. وينشأ هذا بسبب طبيعة المشتق المتكامل كعكس المشتق التفاضلي، بمعنى أن الهدف من التكامل هو استعادة الدالة الأصلية قبل التمايز. والفارق بين الدالة الثابتة هو الصفر، كما ذكر أعلاه، والمشتق التفاضلي هو مشتق خطي، وبالتالي فإن الدوال التي تختلف فقط من خلال مصطلح ثابت لها نفس المشتقات. وللاعتراف بذلك، يضاف تكامل ثابت إلى تكامل غير منتهي؛ وهذا يضمن أن يتم تضمين جميع الحلول الممكنة. وعادة ما يكتب ثابت التكامل باسم 'h' ويمثل ثابت مع قيمة ثابتة ولكن غير محددة.
إذا كانت f هي الدالة الثابتة بحيث  مهما كان x حيث:
كلوروزايلينول
كلوروزايلينول المعروف أيضاً باسم بارا، كلورو، ميتا، زيلينول، يستخدم كمطهر؛ لتطهير الجلد وتنظيف الأدوات الجراحية. كما أنها تستخدم في عدد من المطهرات المنزلية ولنظافة الجرح . وهو أقل فعالية من بعض العوامل الأخرى المتاحة. وهو متاح كسائل.
الآثار الجانبية قليلة عموماً ولكن يمكن أن تشمل  تهيج الجلد. ويمكن استخدامه مع الماء أو الكحول.  كلوروزايلينول هو الأكثر فعالية ضد  البكتيريا إيجابية الغرام . وهو يعمل عن طريق إضعاف جدار الخلية و وقف وظيفة الإنزيمات.
تم تصنيع كلوروزايلينول لأول مرة في عام 1927. وهي مدرجة في قائمة الأدوية الأساسية لمنظمة الصحة العالمية، وهي الأدوية الأكثر فعالية والآمنة اللازمة في النظام الصحي. تبلغ تكلفته في العالم النامي حوالي 2.00 إلى 6.20 دولار للتر الواحد من تركيز 5٪.
يباع في عدد من الصيغ وتحت عدد من الأسماء التجارية بما في ذلك ديتول.
كلوروزايلينول الاستخدامات
يستخدم كلوروزايلينول في المستشفيات والبيوت؛ للتطهير، والصرف الصحي، كما أنها تستخدم عادة في صناعة الصابون المضاد للبكتيريا، و يستخدم لتطهير الجرح و للمطهرات المنزلية مثل السائل ديتول (ذو رائحة مميزة)، و يستخدم أيضًا في صناعة بعض أنواع الكريمات والمراهم.
كلوروزايلينول الآثار الجانبية
كلوروزايلينول ليس ساماً بشكل كبير جداً على البشر لكنه يمكن أن يكون قاتلاً عند استنشاق أو ابتلاع كميات كبيرة منه، وعملياً غير سامٍ للطيور، وسمية معتدلة على الكائنات اللافقارية التي تعيش في المياه العذبة. وهو شديد السُّمِّية للأسماك والقطط ولا ينبغي استخدامها حولهم. يسبب تهيج طفيف للجلد ويمكن أن يؤدي إلى حدوث الحساسية عند بعض الأفراد.
يمكن لسمية كلوروزايلينول أن تكون مميتة، خاصة عند الابتلاع وحتى عند الاستنشاق عن غير قصد.
في تقرير حالة، توفي رجل بريطاني يبلغ من العمر 42 عاماً؛ بسبب التعرُّض المفرط لسائل ديتول في مايو 2007. كان لديه    «اضطراب التنظيف الوسواس»، وحيث أنه للحفاظ على نظافة شقتة كان يستخدم كميات كبيرة جداً من الديتول، لم يكن التشريح قادراً على استنتاج ما إذا كان التعرض المميت لديتول كان عن طريق الابتلاع أم الاستنشاق. الدراسات الطبية حللت 177 حالة من التسمم بالديتول (عن طريق ابتلاعه) في هونغ كونغ ، إلى أن «التسمم بالديتول أدى إلى مضاعفات خطيرة في 7٪ من المرضى، بما في ذلك الموت».
كلوروزايلينول الآثار الجانبية
كلوروزايلينول سامة لكثير من الحيوانات، وخاصة القطط. الفينول هي مصدر قلق للقطط خاص؛ لأن القطط غير قادرة على القضاء على السم بعد ابتلاعه. قد يبتلع القط المنتج عن طريق لعق اطرافه بعد تلامسه مع الديتول .
في أستراليا، تبين أن رذاذ كلوروزايلينول يكون مميتاً لحيوان العلجوم، قد تبين أن رش المطهر على مسافة قريبة يسبب الموت السريع لبعض البرمائيات. ولا يعرف ما إذا كانت السموم مستمرة أم أنها تضر بالنباتات والحيوانات الأسترالية الأخرى.
وبسبب المخاوف بشأن الضرر المحتمل لأنواع الحياة البرية الأسترالية الأخرى، فقد حظرت وزارة البيئة  في عام 2011 استخدام الكلوروكزيلينول كعامل لمكافحة الآفات في غرب أستراليا.
كلوروزايلينول التاريخ
بعد فترة وجيزة من إنشاء «باراكلوروميتاكسيلينول»، كان يعتقد أن هذا اسم فظيع وتمت تسميته «ديتول» . ثم في عام 1930 تم تسويقة في إنجلترا، ثم في عام 1932 تم  تسويقة في الهند. كان لها سيف أبيض مشابه لرمز الأطباء .
كلوروزايلينول المجتمع والثقافة
وهناك عدد من الأسماء التجارية المتاحة كلوروزايلينول. كلوروزايلينول هو العنصر النشط في ديتول . وهو يتألف من 4.8٪ من إجمالي خليط الديتول، والباقي يتكون من زيت الصنوبر، والإيزوبروبانول، وزيت الخروع، والصابون، والماء.
لقطة علوية
اللقطة العلوية أو اللقطة من أعلى هي لقطة المأخوذة لشيء المراد تصويره من وضع علوي، من الآعلى إلى الأسفل، بحيث يظهر الشيء المراد تصويره من الآعلى. ويرمز إليها عادة بالحرفين (ل.ع).
وفيها يتم إظهار الموضوع من الأعلى، ويظهر بشكله الكامل، اللقطة العلوية وتعني الإسقاط الأمامي أي تصوير الشيء من الأعلى؛ وغالباً مايكون التصوير من الأعلى كتصوير مدينة من الأعلى، أو تصوير مساحة محددة من الأعلى، أو إعطاء لقطة علوية لجسم ما بحيث ينظر إليه وكأن الناظر إليه يراه من الأعلى؛ وتعددت الوسائل المستعملة في التقاط اللقطة من الأعلى، حيث يمكن تصوير اللقطة من مكان مرتفع بالطريقة التي يصور بها في اللقطة التأسيسية أو يكون باستعمال المناطيد، ويشمل أيضاً التصوير بالطائرات الصغيرة كاطائرة ذات المراوح الأربع.
فيلهارموني أكاديمى لدولة أذربيجان
فيلهارموني أكاديمى لدولة أذربيجان - مجمع الحفلات الموسيقية في باكو.
سمى فيلهارموني أكاديمى لدولة أذربيجان بأسم ملحن أذربيجاني مشهور مسلم ماقوماييف, بقرار على مجلس المفوضون الشعب الأذربيجاني, في 11 أغسطس,عام 1937.
فيلهارموني أكاديمى لدولة أذربيجان تاريخه
أنشاء المبنى الفيلهارموني على أساس مشروع مهندس مدني قاوريل تير ميكيلوف, على تقاطع شارع نيازي (سابقا – شارع سدايوفا) وشارع إستيجلاليات (سابفا – نيكولايوسكايا), و فيما بعد في اراضي الحديقة الذي يسمى الفلهارموني, بين عامين 1910-1912.
تأسست الفيلهارمونية للدولة, في مايو25, عام 1936.
حسب المبنى الفيلهارموني بيت الإجراءات الاجتماعية من عام 1910 حتى عام 1914.
بعد تأسيس جمهورية أذربيجان في 1996-2004 تم تجديد مبنى فيلارموني وإعادة بنائه
تم تجديد المبنى الفيلهارموني, بعد تأسيس جمهورية أذربيجان بين عامين 1996-2004.
تم افتتاحها حفل الافتتاح الرسمي للمبنى الفيلهارموني في عام 2004 في عاصمة باكو.
ساهموا في حفل الافتتاح رئيس لجمهورية أذربيجان الهام علييف, وزارة الثقافة والسياحة سابق بولاد بولبولوغلو(ابن بولبول), عازف تشيلو مستيسلاف روستروبوفيتش, بروفيسور فرحاد بدلبيلي.
فوكس (قناة)
فوكس (بالألمانية: vox) هي قناة تلفزيونية ألمانية تابعة لمجموعة آر تي إل (RTL Group)، تأسست سنة 1993، ويقع مقرها في مدينة كولونيا.
تبث القناة أساسا الأفلام الوثائقية والأفلام والمسلسلات الأمريكية.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي (بالإنجليزية: Attention Relevance Confidence Satisfaction) ويعرف اختصارا بـ ARCS، يمكن أن يساعد التصميم التعليمي التحفيزي في تصميم مقررات إلكترونية، والتحفيز يعني كيفية جعل المتعلمين متحفزين لأداء شي ما، فكل شخص منا له ما يحفزه، فعلى المصمم التعليمي أن يجد هذا الحافز الذي يحفز على المتعلمين لاستخدام التعلم الإلكتروني وليس نقل الكتاب التقليدي إلى الشكل الإلكتروني فقط بل يجب أن يعالج جمود الكتاب بشكله التقليدي إلى مقرر إلكتروني يحفز المتعلمين إلى التعلم، لذلك يجب على المصمم التعليمي أن يعرف نموذج كلير للتصميم التحفيزي ARCS الذي يشمل أربع خطوات لتعزيز دافعية المتعلمين نحو التعلم.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
يمكن الحصول على الانتباه بإثارة إدراك المتعلمين من خلال عرض رواية رقمية أو أحداث مفاجئة أو غير منطقية، أو غير مؤكدة، وكذلك من خلال الاثارة الاستفسارية حين يحفز المقرر الإلكتروني فضول المتعلمين
عبر طرح مجموعة من الأسئلة أو المشكلات الصعبة المراد حلها، وحدد (كيلر) ست طرق طرق لاستثارة
انتباه المتعلمين وهي:
1- المشاركة النشطة: وتعني ضرورة تصميم شرائح تعلم تفاعلية تجعل المتعلم إيجابياّ مع المقرر الإلكتروني (أي المشاركة في رسم أو تصميم أو تركيب شيء خاص بالمحتوى العلمي، وليس سلبياّ كالانتقال من شريحة تعلم لأخرى فقط.
2- التنوع: عدم استخدام نمط واحد للميديا فيجب تنوع أساليب تقديم المحتوى من ملفات فيديو ورسوم وصور وغير ذلك من أساليب عرض، فأسلوب العرض الواحد يؤدي إلى ملل المتعلم وعدم المتابعة
3- الفكاهة: لا مانع وجود بعض الأشكال الفكاهية في المقرر الإلكتروني مع ضرورة التوظيف السليم لها كاستخدامها في التغذية الراجعة.
4- التنافر والصراع: عرض معلومات تتعارض مع خبرات المتعلم في الماضي لإحداث صراع في عقله يؤدي إلى الانتباه والتركيز في المعلومات المقدمة بالتعليم الإلكتروني.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
5- الأمثلة من الحياة الواقعية: عرض أمثلة حقيقية هادفة لأجزاء من المحتوى العلمي الذي يحتاج المتعلم لفهمها التعرض لبعض الأمثلة التوضيحية المتعمقة فيه وذلك عبر مجموعة من المثيرات البصرية أو القصص والروايات الرقمية، وكلما شارك وتفاعل المتعلم مع هذه الأمثلة كلما زادت دافعيته نحو التعلم.
6- الاستفسار: طرح أسئلة أو مشكلات للمتعلمين يعملوا على حلها، كطرح تكليفات وأنشطة تفاعلية تحتاج إلى عصف ذهني لحلها.
ويخطئ كثير من مصممي التعليم أن الأسلوب الوحيد لزيادة انتباه المتعلمين في المقررات الإلكترونية هو زيادة الإثارة الحسية بإضافة رسوم متحركة أو تأثيرات الوسائط المتعددة، لأنها يمكن أن تكون لها آثار سلبية وغير ملائمة وربما في الواقع تصرف المتعلم عن الاستفادة مما حدده (كيلر) من طرق اثارة الانتباه كما يجب ألا ينسى المصمم التعليمي ان البحث عن المعلومات له أيضا اثر كبير في انتباه المتعلم وتركيزه في عملية التعلم لان المتعلم فيها يصبح اساس وعنصر فعال في عملية التعلم
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
كلما كان موضوع وثيق الصلة بالمتعلم كلما زادت دافعية المتعلم، ويمكن تطبيق ذلك في المقررات
الإلكترونيه من خلال استخدام لغة سهلة وأمثلة مألوفة لدى المتعلمين، وحدد (كيلر) 6 استراتيجيات رئيسيه
لزيادة صلة الموضوع بالمتعلم ومن ثم زيادة دافعيته نحو التعلم، وهذه الاستراتيجيات هي:
1- الخبرة: ابلاغ المتعلم كيف أن التعلم الجديد سوف ينمي خبراته الحالية؛ وهذا يمكن أن يكون من خلال مقدمة المقرر الإلكتروني أو تمهيد كل وحدة تعليمية، ويجب على المصمم التعليمي أن يعرف جيدًا أن التعلم الفعال هو بناء هذا التعلم على خبرات سابقة للمتعلمين؛ فعليه أن يعرف خبرات المتعلمين الذين سيستخدموا المقرر جيدًا بالتعاون مع مؤلف المقرر حتى يحقق المقرر الإلكتروني أهدافه المنشودة ويزيد من دافعية المتعلم نحو التعلم.
2- القيمة الحالية: ابلاغ المتعلم ماذا سيصبح قادرًا عليه بعد دراسته لموضوع التعلم مباشرة، وهذا يأتي في العادة من خلال أهداف المقرر الإلكتروني.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
3- القيمة المستقبلية: ابلاغ المتعلم ماذا سيصبح قادرًا عليه بعد دراسته لموضوع التعلم في المستقبل، وكيف سينمي المقرر الإلكتروني مهاراته الحالية لاستخدامها في حياته العملية بعد التخرج من الجامعة.
4- مطابقة الاحتياجات: ضرورة مطابقة موضوعات التعلم مع احتياجات المتعلم الفعلية، فكثيرًا ما نجد أن مؤلفي المقررات الدراسية يحددوا المادة العلمية وفق رؤيتهم فقط ويعتقدوا انها تلبي احتياجات المتعلمين أو يجبروا على تدريس مواد علمية وهم على قناعة أنها لا تلبي احتياجات المتعلمين، والأفضل في هذه الحالات أن ينخرط مؤلفي المقررات مع المتعلمين لدراسة احتياجاتهم الفعلية أو على الأقل عند تطوير مقرراتهم إلى مقررات إلكترونية إضافة مصادر تعلم إثرائية تلبي احتياجات المتعلمين الفعلية بجانب المادة العلمية المفروضة عليهم؛ لأن المقرر الإلكتروني في هذه الحالة سيحفز المتعلمين نحو التعلم.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
5- النمذجة: توفير نماذج حية (فيديو) أو رسوم متحركة لكيفية أداء المهارات المطلوب تنميتها لدى المتعلم، وعندما يتمكن المتعلم من أداء تلك المهارات يجب أن يشارك المتعلم بنفسه في مساعدة زملاءه في تنمية مهاراتهم أثناء عملية التدريب أو التقويم أواعطاء التغذية الراجعة المناسبة لزملاءه في الدراسة، مع الحرص الشديد أثناء تسجيل أفلام الفيديو أن من يقوم بتنفيذ المهارة يجب عليه أن ينفذها بكل جدية ودقة متناهية كما يريد أن ينميها لدى المتعلمين، لأن كل ما يحدث في أفلام الفيديو يكتسب منه المتعلم خبرات سواء كانت إيجابية أو سلبية.
6- الاختيار: السماح للمتعلم باستخدام أساليب مختلفة أثناء عملية التعلم والسماح له باختيار الأسلوب المناسب في تنظيم هذا التعلم، وهذا يعني جهد اضافي للمصمم التعليمي الذي يجب أن ينوع من أساليب التعلم التي يوفرها في المقرر الإلكتروني لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وليختار كل متعلم ما يناسبه من أساليب في اكتساب تعلمه، مع ضرورة سهولة ابحار المتعلم في المقرر الإلكتروني والانتقال من مكان إلى آخر بسهولة وسرعة.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
المتعلم بحاجة دائمًا للشعور بأن ما يدرسه سيحقق أهدافه حتى يشعر بالثقة التي تحفز المتعلم وتزيد من
دافعيته نحو التعلم، وحدد «كيلر» 6 نقاط يمكنها أنت تحقق الثقة للمتعلم وهي كالتالي:
1- فهم احتمالية النجاح: يجب مساعدة المتعلم على فهم احتمالية نجاحه، فإذا شعر المتعلم أنه لن يتمكن من تحقيق أهدافه أو أن التعلم سيستغرق وقت وجهد كبير فسيؤدي ذلك لانخفاض دافعية المتعلم نحو التعلم.
2- ضمان المتعلم: يجب تقديم أهداف ومتطلبات الأداء ومعايير التقييم للمتعلم لمساعدته على تقدير احتمال النجاح، فضمان نجاح المتعلم هو وعيه بمتطلبات الأداء ومعايير التقييم.
3- السماح للنجاح: مغزى أي تعلم هو السماح لكل المتعلمين بالنجاح وتذليل أي عائق أمامهم، لذلك يجب أن يحتوي المقرر الإلكتروني على تعليمات تشغيل المقرر بشكل عام وتشغيل عناصر التعلم بشكل خاص على أن تكون واضحة وموجزة، كما يفضل أن يكون التواصل سريع بين المعلم والمتعلم عبر الإنترنت سواء كان هذا التواصل متزامن أو غير المتزامن وذلك لحل أي مشكلات تواجه المتعلم أثناء دراسته للمقرر.
نموذج كيلر للتصميم التحفيزي نموذج كلير للتصميم التحفيزي
4- نمو المتعلم: السماح لكل خطوة من خطوات التعلم مهما كانت صغيرة أثناء عملية التعلم بنمو للمتعلم، فالمصمم التعليمي المحترف يعرف جيدًا ماذا تعني كلمة حشو المقرر الدراسي، وبخبرته ومشاركة مؤلف المقرر يقوم بتصميم شرائح تعلم هادفة ودقيقة ومركزة يتعلم منها المتعلم شيء ما، لأنه كلما حدث نمو للمتعلم مع كل خطوة تعليمية صغيرة زادت ثقة المتعلم بنفسه وزادت دافعيته لاستكمال عملية التعلم.
5- التغذية الراجعة: قدم التغذية الراجعة في الوقت المناسب لتعديل الاستجابات الخاطئة ودعم الاستجابات الصحيحة، فالمتعلم إذا تعثر في حل مشكلة ما ولم يجد التغذية الراجعة في وقتها فسيحدث له إحباط وعدم ثقة في النفس بأنه قادر على التعلم مما سيضعف دافعيته نحو التعلم.