hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
ضريح قتيبة بن مسلم الباهلي ضريح قتيبة بن مسلم
وما زال ضريحه شاخصا في «وادي» فرغانة شرق أوزبكستان بالقرب من مدينة أنديجان على بعد أميال من الصين..
سبينسر برات
سبنسر ويليام برات (ولد في 14 أغسطس 1983) شخصية تلفزيونية أمريكية. في عام 2007، بدأ يواعد هايدي مونتاغ، وهو عضو رئيسي في المسلسل التلفزيوني الواقع ذي هيلز.
سولانج ويلفرت
سولانج ويلفرت (ولد في 1 سبتمبر 1989) عارضة أزياء برازيلية.
ضريح قثم بن العباس
ضريح الصحابي قثم بن العباس بن عبد المطلب ويعرف في أوزبكستان بشاه زنده (بالأوزبكية: Shohizinda)‏‎ (بالفارسية: شاه زنده) مقبرة كبيرة تقع في الجزء الشمالي الشرقي من سمرقند، أوزبكستان. تضم أضرحة ومباني شعائرية أخرى. يشير اسم شاه زنده (الملك الحي) إلى ضريح قثم بن العباس، ابن عم النبي محمد، الذي جلب الإسلام إلى المنطقة وقُطِعَ رأسُهُ، ودفن في المكان المعروف حاليا بضريحه.
المركز الوطني للفنون البصرية
المركز الوطني للفنون البصرية في العاصمة السورية دمشق، هو أكبر وأحدث مركز تخصصي في الشرق الأوسط، تعرض فيه الأعمال الفنية السورية الحديثة من نحت، حفر، تصوير زيتي، تصوير فوتوغرافي، وفن البصريات.
يقع المركز في جامعة دمشق، كلية الفنون الجميلة، ويضم صالات عرض بمسـاحة (1300) م2، بالإضافة إلى قاعة ورشات عمل بمساحة (900) م2 في الطابق السفلي من الصالة حيث يقام فيها مختلف أنواع الورشات الفنية ومسرحاً يتسع لألف زائر.
بدأ العمل على تنفيذ المشروع في العام 2008، وانتهى في آخر العام 2010، وافتتح في عام 2015.
المركز الوطني للفنون البصرية التأسيس
تم ذلك وفق المرسوم التشريعي الصادر تحت رقم /123/ تاريخ 3- 10-2011 من قبل رئيس الجمهورية.
المادة 2 من المرسوم: «يحدث في جامعة دمشق (المركز الوطني للفنون البصرية)، وتكون له الشخصية الاعتبارية والاستقلال المالي والإداري، ويرتبط برئيس جامعة دمشق».
ملاكه العددي 20 موظفاً، له مدير ونائب مدير، ومجلس إدارة مؤلف من سبعة أشخاص.
المركز الوطني للفنون البصرية أهداف المركز
يتبنى المركز تقليد سنوي يقوم من خلاله بتقديم منح «على شكل مساعدات مالية» لعدد من الفنانين الشباب الموهوبين بعد الاطلاع والتعرف على مشروعهم الفني، والعمل لمدة سنة، ومن ثم إقامة معارض مشتركة لهم.
المركز الوطني للفنون البصرية نشاط المركز
معارض تتناوب بين كل عامين /أو ثلاثة أعوام:
معرض للطباعين (الحفارين) العرب كل سنتين
معرض للنحاتين العرب كل سنتين
معرض للفنانين العرب الشباب كل ثلاث سنوات
معرض لفن الفوتوغراف العربي كل سنتين
معرض لفن السيراميك العربي كل ثلاث سنوات
وضع تقليد معرض لمساهمة عربية للتصميم الفني لمواد استعمالية كل ثلاث سنوات
وضع تقليد لمساهمة عربية سورية للتصميم والإبداع الفني للقطعة الواحدة من الموبيليا (أو أثاث المفروشات) كل ثلاث سنوات.
جامعة نمنكان الحكومية
جامعة نمنكان الحكومية (نامسو)، هي مؤسسة لتعليم العالي أُنشئت في عام 1942 كمعهد تربوي. وهي تقع في مدينة نمنكان في الجزء الشرقي من أوزبكستان. اليوم، وتستوعب الجامعة 6306 طالب في المرحلة الأولى من التعليم الجامعي و153 في دراسات الماجستير. 36٪ من أعضاء هيئة التدريس في الجامعة البالغ عددهم 430 عضو يحملون درجة الدكتوراه. تقدم جامعة نمنكان الحكومية 26 برنامجًا تعليميًا للماجستير، و 20 برنامجًا للتخصص، و13 برنامجًا للدكتوراه. هذه البرامج في اللغات والأدب والعلوم الاجتماعية والقانون والعلوم السياسية والتاريخ وعلم اللغة والفلسفة والتربية والتعليم والتعليم في مرحلة رياض الأطفال المبكرة والرياضة والفنون التطبيقية والجغرافيا والاقتصاد والرياضيات والفيزياء والكيمياء والعلوم التقنية.
ضريح البخاري
ضريح البخاري هو مكان دفن الإمام محمد بن إسماعيل البخاري في وادي بخارى، في أوزبكستان.
ضريح البخاري الموقع
يقع ضريح محمد بن إسماعيل البخاري في بخارى قرب مدينة سمرقند في دولة أوزبكستان، وهو عبارة عن بناء بسيط طابعه إسلامي تعلوه قبة محززة، يتوضع تحتها ضريح الفاتح أوزبكستان.
ضريح البخاري الموقع
بعد المحنة التي حصلت للإمام البخاري مع أمير بخارى توجّه بعدها إلى خرتنك، وهي قرية من قرى سمرقند على فرسخين منها، وكان له بها أقرباء فنزل عندهم. فأقام مدة من الزمن فمرض واشتد مرضه. وقد سُمع ليلةً من الليالي وقد فرغ من صلاة الليل يدعو ويقول في دعائه: «اللهم إنه قد ضاقت علي الأرض بما رحبت، فاقبضني إليك.» وروى محمد بن أبي حاتم قصة وفاته فقال: «سمعت غالب بن جبريل وهو الذى نزل عليه أبو عبد الله يقول: أقام أبو عبد الله عندنا أياماً فمرض واشتد به المرض، حتى جاء رسول إلى سمرقند بإخراجه، فلما وافى تهيأ للركوب، فلبس خفيه وتعمم، فلما مشى قدر عشرين خطوة أو نحوها وأنا آخذ بعضده ورجل آخر معى يقود الدابة ليركبها، فقال رحمه الله: أرسلوني فقد ضعفت. فدعا بدعوات ثم اضطجع، فقضى رحمه الله. فسال منه من العرق شيء لا يوصف. فما سكن منه العرق إلى أن أدرجناه في ثيابه. وكان فيما قال لنا وأوصى إلينا: أن كفنونى في ثلاثة أثواب بيض ليس فيها قميص ولا عمامة ففعلنا ذلك. فلما دفناه فاح من تراب قبره رائحة غالية فدام على ذلك أياماً، ثم علت سوارى بيض في السماء مستطيلة بحذاء قبره فجعل الناس يختلفون ويتعجبون. وأما التراب فإنهم كانوا يرفعون عن القبر حتى ظهر القبر ولم يكن يقدر على حفظ القبر بالحراس وغلبنا على أنفسنا فنصبنا على القبر خشباً مشبكاً لم يكن أحد يقدر على الوصول إلى القبر. وأما ريح الطيب فإنه تداوم أياما كثيرة حتى تحدث أهل البلدة وتعجبوا من ذلك. وظهر عند مخالفيه أمره بعد وفاته وخرج بعض مخالفيه إلى قبره وأظهر التوبة والندامة.» وروى الخطيب البغدادي قال: «أخبرنا علي بن أبي حامد الأصبهاني في كتابه قال: حدثنا محمد بن محمد بن مكي الجرجاني قال: سمعت عبد الواحد بن آدم الطواويسى قال: رأيت النبي صلى الله عليه وسلم في النوم ومعه جماعة من أصحابه، وهو واقف في موضع فسلمت عليه فرد السلام. فقلت: ما وقوفك يا رسول الله؟ فقال: أنتظر محمد بن إسماعيل البخاري. فلما كان بعد أيام بلغني موته، فنظرنا فإذا هو قد مات في الساعة التي رأيت النبي صلى الله عليه وسلم فيها.»
ضريح البخاري الموقع
وكانت وفاته ليلة عيد الفطر السبت 1 شوال 256هـ عند صلاة العشاء وصلي عليه يوم العيد بعد الظهر ودفن، وكان عمره آنذاك اثنين وستين سنة إلا ثلاثة عشر يوما. وقبره معروف إلى الآن وله ضريح مشهور في سمرقند.
وزارة إبراهيم عبد الهادي باشا
وزارة إبراهيم عبد الهادي باشا هي الوزارة الثانية والستون في مصر، صدر المرسوم الملكي بتشكيلها في 28 ديسمبر 1948.:487:492
منهج تعليمي صامت
المنهج التعليمي الصامت (بالإنجليزية:Silent Way)، ابتكر عن طريق كيلب غاتينيو وهو منهج لتعليم اللغات الأجنبية؛ إذ يتخذ المعلم الصمت أساسًا لأسلوب التعليم. ففي عام 1963 م، طرح غاتينيو هذا المنهج في كتابه «تعليم اللغات الأجنبية في المدارس: المنهج الصامت»  تزامنا مع نقده للأساليب السائدة في تدريس اللغات لتلك المدّة. وقد أسس هذا المنهج اعتمادًا على نظريته العامة للتعليم عوضًا عن النظريات التي يتبناها العلماء حاليًا. وعادةً ما يُنظر إلى المنهج على أنه بديلٌ عن أساليب تعليم اللغات؛ فقد صنفه «كوك» ضمن قائمة الأساليب الأخرى  وصنفه ريتشارد ضمن المناهج والمقاربات البديلة وصنفه كل من جين وكورتازي ضمن المناهج البديلة أو الإنسانية.
منهج تعليمي صامت
ويولي المنهج أهمية بالغة للصمت باعتباره وسيلة لتحقيق استقلالية المتعلم والمشاركة الفعّالة للطلبة؛ إذ يتّبع المعلم أسلوبي الصمت والإشارة معًا؛ لشد انتباه الطلبة وإثارة ردود أفعالهم وتشجيعهم على تصويب أخطائهم بأنفسهم. وتُعدُّ مهارة النطق جوهرًا أساسيًا للمنهج فيُخصص وقتٌ طويلٌ للتمرن عليها في كل حصة دراسية. ويعتمد المنهج التعليمي الصامت على المنهج البنائي ويركز على تعليم الطلبة عددًا قليلًا من الكلمات الوظيفية ذات الاستعمال المتعدد. وبما أن اللغة الأجنبية عادةً ما تُمارس في سياقاتٍ مفهومة، فلا يُسمح للمتعلمين بالترجمة والتكرار الحرفي. وقد يكتفي المعلم بتقييم الطلبة من خلال مراقبة أدائهم دون إجراء أي اختبار رسمي.
إن إحدى السمات المميزة للمنهج التعليمي الصامت هي استعمال القضبان الملونة التي أطلق عليها غاتينيو «قضبان كويزنير» (بالإنجليزية:Cuisenaire rods)، إذ يشمل استخدام هذه القضبان تقديم طلبات بسيطة كأن يطلب المعلم من أحد التلاميذ أن يأخذ قضبانين ويعطيهما لزميلته مثلًا، أو تجسيد الأشياء كساعة الحائط أو مخططات الغرف. بالإضافة إلى أنه يستند على روابط الألوان لتُعين الطلبة على تعلم مهارة النطق؛ فيوجد مخطط يوضح كل لون والصوت الذي يمثله ويستخدم هذا النوع من المخططات في تعليم أصوات اللغة، وتوجد مخططات ملونة للكلمات التي تُستخدم في العمل على نطاق الجملة، وغيرها مخططات «فيدل» الملونة التي تُستخدم في تدريس الإملاء. وفي حين أن القلة هم من يطبقون المنهج التعليمي الصامت بصورته الأصلية، إلا أن أفكاره قد لاقت رواجًا كبيرًا خصوصًا على مستوى تعليم مهارة النطق.
منهج تعليمي صامت الفكرة العامة للمنهج ومبادئه
كان غاتينيو دخيلًا على مجال تعليم اللغة، وذلك قبل نشر كتابه «تعليم اللغات الأجنبية في المدارس» أول مرة في عام 1963 م، الكتاب الذي كان واضحًا أنه يخلو من أسماء أبرز التربويين واللغويين في ذلك الوقت. وعقب عقد من تاريخ النشر، كانت مؤلفاته نادرًا ما تُقتبس فقط في الكتب والصحف المختصة. وقد كان في السابق خبيرًا في تصميم برامج الرياضيات والقراءة، وأيضًا زاد استخدام المخططات الملونة وقضبان كويزنير مباشرةً نتيجةً لهذه التجربة.
ولم تكن شكوك غاتينيو في مساهمة النظرية اللغوية في تعليم اللغات تخفى على أحد، فكان يخالجه شعور أن تخصص الدراسات اللغوية قاصر عن تقديم معنى أوسع للتعليم. ويعد المنهج التعليمي الصامت حالة خاصة لمبادئ غاتينيو التعليمية الأوسع نطاقا، والتي أسسها من أجل أن يحل مشاكل عامة في عملية التعليم. وقد سبق تطبيقه لهذه المبادئ في تعليم الرياضيات وتدريس إملاء لغته الأم.
وبصفة عامة، تتمثل المبادئ التعليمية لغاتينيو في التالي:
وتضع هذه المبادئ المنهج التعليمي الصامت ضمن أسلوب التعلم بالاكتشاف الذي يصوّر التعليم نشاطًا مبدعًا في حل المشكلات.
منهج تعليمي صامت أهداف المنهج
يسعى المنهج التعليمي الصامت لتحقيق الهدف العام في مساعدة الطلبة المبتدئين ليكتسبوا الطلاقة الأساسية في اللغة الهدف، واضعين نصب أعينهم تحقيق الهدف الأسمى وهو إجادة اللغة الأجنبية وطلاقة النطق بها وكأنها لغتهم الأم. وأهم جزء في ذلك القدرة على التعبير عن أنفسهم؛ إذ على الطلبة تعلم إبداء أفكارهم ومشاعرهم ورغباتهم في اللغة الهدف؛ لذا يؤكد المعلمون على ضرورة الاعتماد على الذات،  فيشجعون الطلبة على العمل بنشاط لاكتشاف اللغة وتطوير معايير داخلية خاصة بهم فيما يتعلق بما هو مقبول لغويًا.
إن دور المعلم في مهنة التعليم كدور الفنّي والمهندس؛ فمهمته أن يشد انتباه الطلبة ويوفر التمارين التي تمكنهم من تطوير وسائل تعلم اللغات. وعلى أية حال، يجب على المعلم أن يساعد الطلبة عند الضرورة القصوى فقط. وكما قال غاتينيو: «يعمل المعلم مع الطلبة، وهم يشتغلون على اللغة»؛ فعلى سبيل المثال، يجب على الأساتذة غالبًا أن يمنحوا الفرصة الكافية للطلبة كي يصوبوا أخطاءهم بأنفسهم قبل منحهم الإجابة عن أي سؤال، وعليهم أيضًا تجنب المديح أو النقد كونهما يقللان من تطوير مهارة الاعتماد على الذات لدى المتعلمين.
منهج تعليمي صامت أهداف المنهج
في المنهج التعليمي الصامت، يتوقع المعلم من الطلبة أن يجلبوا قدرًا كبيرًا من الخبرة والمعرفة من لغتهم الأم إلى الفصل الدراسي؛ لأن المعلم يستعين بهذه المعرفة عند تقديم دروس جديدة؛ إذ يعتمد على المعلوم في تقديم المجهول على الدوام. ويشرع الطلبة في دراستهم للغة بتعلم نظام الأصوات فيها، استخدامًا للمقاطع الملونة التي يمثل كل لون منها صوتًا مختلفًا في اللغة المراد تعلمها. ويبدأ المعلم باستخراج الأصوات الموجودة فعلًا في لغتهم الأولى، ثم يتدرج لتعليمهم أصواتًا جديدة في اللغة الأخرى. والجدير بالذكر أن روابط اللون والصوت قد تستخدم لاحقًا لتعليم الطلبة الإملاء والقراءة والنطق.
منهج تعليمي صامت أهداف المنهج
يعتمد المنهج التعليمي الصامت على المنهج البنيوي عندما يقدم المعلم بنية لغوية جديدة، يحرص على المراجعة المستمرة للهياكل القديمة وإعادة تدويرها، وينتقيها لمعانيها المقترحة لا لقيمتها التواصلية. ويهيئ الأستاذ للمتعلمين الأجواء التعليمية المناسبة التي تحافظ على تركيزهم عند تعلم أي صياغة تركيب في اللغة.  فعلى سبيل المثال، قد يطلب المعلم من الطلبة تسمية إحدى مخططات الطابق الأرضي لمنزل ما لمجرد أن يقدم لهم الفرق بين مفهومي «الداخل» و«الخارج». وحينما تطرح الصياغات اللغوية بهذه الطريقة، يتمكن الطلبة من تعلم القواعد النحوية من خلال عملية الاستقراء.
يرى غاتينيو أن انتقاء مفردات اللغة بعناية أمرًا أساسيًا في عملية تعليم اللغات، لذا ينصح المعلمين بالتركيز على الكلمات الأكثر وظيفية وذات الاستعمال المتعدد، مما يساعد الطالب ليبني مفردات وظيفية.
منهج تعليمي صامت أهداف المنهج
في المنهج التعليمي الصامت، تتجنب الترجمة والتكرار الحرفي، عوضًا عن ذلك يستخدم التوكيد لتوصيل المعنى من خلال استيعاب الطلبة وممارسة اللغة في سياقات مفهومة.
وبالنسبة لمثال مخططات الغرف، فالمخطط ذاته يكفي دون الحاجة إلى الترجمة؛ إذ يستطيع المعلم أن يمنح الطلبة جانبا تطبيقيا هادفا لتمييز المفردات ببساطة لمجرد أن يشير إلى أجزاء عديدة من المنزل. وفي الواقع، يعمل المعلم على تدريس المهارات الأربعة كالاستماع والتحدث والقراءة والكتابة منذ المراحل المبتدئة على الرغم من أن الطلبة يتعلمون مهارة التحدث قبل القراءة.
يقوم التقييم في المنهج التعليمي الصامت على مراقبة الأداء بالدرجة الأولى؛ فقد لا يجري المعلم اختبارًا رسميًا للطلبة، بل يقيمهم باستمرار من خلال مراقبة أفعالهم، مما يساعده في الاستجابة مباشرة لأي مشكلة قد يتعرض لها الطالب. وأيضًا، يستعين المعلم في التقييم بملاحظة أخطاء الطلبة التي تعدُّ أمرًا طبيعيًا وأساسيًا في مرحلة التعليم بل وقد تكون مفيدة لإرشاد المعلم كي يركز على البِنى اللغوية التي تحتاج إلى ممارسة أكثر. بالإضافة إلى ذلك، قد يلاحظ المعلم مستوى الطالب بسؤاله عن الدرس عند نهاية كل فصل دراسي. ويضع المعلم بعين الاعتبار تفاوت معدلات الطلبة، فلا يُعاقب أي طالب إذا تأخر عن الرَكْب؛ سعيا للتقدم التدريجي عوضا عن الكمال.
منهج تعليمي صامت عملية التعليم
إن الأداة الرئيسية للمعلم في المنهج التعليمي – كما يوحي به اسم هذا المنهج – هي الالتزام بالصمت، فتقع على عاتق الطلبة نسبة 90 بالمئة أو أكثر من مهمة الحديث في المراحل الأولى. وتكمن أهمية صمت المعلم في عدة أمور منها أنها توجه التركيز على الطلبة لا على المعلم، فتمنحهم فرصة أن يتفاعلوا في الفصل الدراسي وتحثهم على التعاون مع أقرانهم. وكما تتيح للمعلم مراقبة تلاميذه بصورة أفضل. ويوفر الصمت للطلبة أيضًا الوقت الكافي ليتمكنوا من تعديل أخطائهم بأنفسهم دون تدخل المعلم في ذلك. وعلى أية حال، يُسمح للمعلم بمساعدة الطلبة في النطق من خلال الإشارة إلى الكلمات بحركات الفم دون لفظها أو باستخدام بعض إشارات اليد التي قد تمكن الطالب للتوصل إلى الإجابة الصحيحة. وإذا تعيّن على المعلم أن يذكر شيئًا، فالأولى أن يذكره مرة واحدة حتى يركز الطلبة على ما يقول.
منهج تعليمي صامت عملية التعليم
وتتبنى الفصول الدراسية، التي يُتّبع فيها المنهج التعليمي الصامت، إستراتيجية تقييم الأقران، إذ يُشجع الطالب لمساعدة أقرانه عندما تواجههم صعوبة في استيعاب خاصية معينة في اللغة. وتتجلى هذه المساعدة بروح التعاون فيما بين الطلبة وليس بالتنافس المذموم. ومن مهام المعلم أن يراقب تفاعلهم إذا كان جيدا وبحسب الأداء المطلوب وألا يتدخل في عملية تعليم الطلبة.
منهج تعليمي صامت عملية التعليم
يستفيد المنهج التعليمي الصامت من المواد التعليمية المتخصصة وهي قضبان كويزنير الملونة، ومخططات اللون والصوت، ومخططات الكلمة، ومخططات فيدل. أما قضبان كويزنير فتتصف بأنها خشبية ولها عشرة أطوال مختلفة ومتطابقة العرض، وكل طول يمثل لون محدد. ولهذه القضبان استخدامات واسعة جدا في الفصل الدراسي؛ إذ تُستخدم لتمارين الألوان والأرقام في المراحل الابتدائية للدراسة، وبعدها تُستخدم في دروس القواعد النحوية الأكثر تعقيدًا. فعلى سبيل المثال، يستخدم المعلم لتعليم الطلبة حروف الجر الجملة الآتية: «يقع القضيب الأزرق بين القضيب الأخضر والقضيب الأصفر» وعلى أساس هذه الجملة يتعلمون حروف الجر. وربما أيضًا تُستخدم على نحوٍ نظري أكثر لتمثيل ساعة زمنية ما عندما يتعلم الطلبة دروسًا عن الوقت.
منهج تعليمي صامت عملية التعليم
وتتألف مخططات اللون والصوت من مجموعة كبيرة من ألوان؛ إذ يمثل كل لون صوتًا مميزًا من أصوات اللغة التي يتعلمها. ويستخدم المعلم هذا النوع من المخططات لتعليم النطق وللإشارة إلى الألوان كي تعين الطالب على تمييز الأصوات المختلفة. ويمكن أيضًا للمعلم اختيار ألوان معينة بدقة حتى تساعد الطالب في تعلم نبر الصوت. وبعد مدة من تطبيق هذا الأسلوب في التعليم، يتمكن الطالب بنفسه من معرفة مخطط اللون والصوت. ومن فوائد هذا المخطط أيضًا أنه يمكن الطالب من إدراك أصواتٍ جديدة في اللغة قد لا تكون موجودة في لغته الأم، ويسمح 
لهم بنطق الأصوات دون الحاجة إلى التكرار الآلي (التكرار الحرفي). بالإضافة إلى ذلك، يوفر المخطط سجلًا يمكن التحقق منه بسهولة لمعرفة هل الصوت الذي يتعلمه الطالب جديدًا عليه أم لا، مما يعزز استقلاليته.
وتتضمن مخططات الكلمة المفردات الوظيفية في اللغة الهدف، وتستخدم نظام الألوان ذاته الموجود في مخططات اللون والصوت. وجرى تلوين كل حرف بطريقة تشير إلى نطقه، فيستخدم المعلم هذا النوع من المخططات لتسليط الضوء على نطق كلمات مختلفة في الجمل التي يتعلمها الطالب. والجدير بالذكر أن عدد مخططات الكلمة في اللغة الإنجليزية يبلغ 12 مخططًا يحتوي على إجمالي ما يقارب 500 كلمة. بالإضافة إلى هذه المواد التعليمية، هناك مخططات فيدل التي تستخدم نظام شفرات الألوان ذاته، وتعدد الطرق المختلفة لتهجئة الأصوات. فمثلًا، مدخل الصوت (/ey/) في أي كلمة في اللغة الإنجليزية يشتمل على عدة تهجئات وهي (ay, ea, ei, eigh)...إلخ، وكلها مكتوبة بلون واحد. لذلك تمكن مخططات فيدل الطلبة من ربط الأصوات بتهجئتها.
منهج تعليمي صامت تقبُّل المنهج ورواجه
في عام 2000 م، لم يلق المنهج التعليمي الصامت ترحيبا كبيرًا؛ إذ طبّقه عدد قليل من المعلمين الذين غالبًا ما كانوا يعملون في حالات تفرض الدقة والسرعة كعاملين أساسيين في عملية التعليم. وقد تكون ظروف عملهم تشكل تحديًا أيضًا، كتدريس لاجئين أمّيين مثلًا. ومع ذلك، ما زالت أفكار المنهج التعليمي الصامت مؤثرة، تحديدًا في مجال تدريس مهارة النطق.
وزارة حسين سري باشا الثالثة
وزارة حسين سري باشا الثالثة هي الوزارة الثالثة والستون في مصر، صدر المرسوم الملكي بتشكيلها في 25 يوليو 1949.:492:498
محمد الطباطبائي
محمد الطباطبائي المعروف أیضًا باسم محمد السنكلجي (22 ديسمبر 1842 - 28 يناير 1920) کان أحد قادة الثورة الدستوریة في إيران، التي أنتجت في العقد الأول من القرن العشرين النظام الدستوري يجعل القرار السياسي في البلاد مشروطًا بموافقة البرلمان ومطابقته للشريعة الإسلامية، وهي إنجازات كانت غير مسبوقة في الشرق الاوسط. فهو لعب دورًا ھاما في الأحداث السياسية وإرساء الديموقراطية في إيران.
توفي السيد الطباطبائي عن عمرٍ يناهز 77 عامًا ودفن في مقبرة الشاه عبد العظيم الحسني في الري.
محمد الطباطبائي حياته
ولد السيد محمد الطباطبائي عام 1258هـ في كربلاء، كان والده سيد صادق الطباطبائي، من علماء الدين في عهد ناصر الدين شاه قاجار.
انتقل إلی طهران عندما كان عمر إبنه ثمانية عاما. بدأ سيد محمد دراسة العلوم الإسلامية علی يد والده وسائر علماء وقته. ثم انتقل إلی سامراء وأكمل دراسته عند محمد حسن الشيرازي. وفي عام 1303هـ عاد إلى طهران بطلب من أستاذه الميرزا الشيرازي وذلك بسبب معرفته بالمسائل السياسية.
محمد الطباطبائي دوره في الثورة الدستورية
في عام 1901م إنطلقت الثورة الدستورية في إيران لتشكيل نظاما من الملكية الدستورية مع برلمان ينهي إستبداد الملك ويجعل القرار السياسي في البلاد مشروطا بموافقة البرلمان ومطابقته للشريعة الإسلامية. وتزعم رجال الدين تلك الثورة وكان في مقدمتهم السيد محمد الطباطبائي وعبد الله البهبهاني، وذلك بدعم المرجعية الدينية في النجف.
فقد دوّن السيد الطباطبائي في مذكراته ما نصه: «جئت إلی طهران عام 1894 ومنذ دخولي اليها كنت بصدد تأسيس مشروطة في إيران وتأليف مجلس شوری شعبي وكنت أتحدث من علی المنبر عن هذين الأمرين».
محمد الطباطبائي دوره في الثورة الدستورية
كان ناصر الدين شاه يعارض هذه الأفكار بشدة، ولكن بعد ان اغتيل برصاص أحد أتباع السيد جمال الدين الافغاني، تسلم عرش إيران ولده مظفر الدين شاه، فكان ضعيفا فتفشی الفساد في الوضع الإداري وتصاعدت الازمة الاقتصادية كما ازداد نفوذ رجال الأعمال الاجانب عن طريق حصولهم على الامتيازات الاجنبية. فبدأت المطالبة الشعبية بالإصلاح الإداري ثم تفاقم الوضع وتصدی السيد محمد الطباطبائي وعبد الله البهبهاني والشيخ فضل الله النوري قيادة المعارضة. وفي عام 1905 قرر العلماء الثلاثة الاعتصام في مرقد الشاه عبد العظيم بطهران واعلان مطاليبهم السياسية من هناك.
وقف عين الدولة رئيس الوزراء آنذاك امامهم بشدة ونفذ عدة محاولات عسكرية لضرب المتحصنين وأمر بالقبض علی السيد طباطبائي فحصل اصطدام بين الجنود والأهالي وسقط فيه عدد من القتلی. ثم قرر العلماء الثلاثة وأتباعهم الهجرة إلی قم والتحصن من جديد هناك. حتی في جمادي الآخر عام 1906 انتهی الأمر، اذ استجاب الشاه لمطالبهم باقرار النظام الدستوري في البلاد وعزل رئيس الوزراء عين الدولة. ففي الشهر اللاحق اجريت انتخابات لتعيين نواب المجلس الذي يفتتح بعد شهرين من الانتخابات.
بعد وفاة مظفر الدين الشاه قام إبنه محمد علي شاه بضرب المجلس بالمدفعية وقتل من يعترض عمله في يوليو 1908. ثم أمر بالقبض علی السيد الطباطبائي ونفيه إلی خراسان. لكن بعد أن أصدر كبار رجال الدين الفتوی ضد الشاه أشعلت الثورة في الكثير من المدن وبعد أن انتصرت القوات الوطنية عاد السيد طباطبائي إلی طهران.
محمد الطباطبائي وفاته
توفي السيد الطباطبائي في طهران عام 1920، عن عمر يناهز 77 عاما. ودفن في مقبرة الشاه عبد العظيم الحسني في الري.
قدرة (طعام)
القِدرة هي من الأكلات الشعبية الفلسطينية وخصوصاً في مدينة الخليل و مدينة غزة، وَتُعتبر من الوجبات المُفضلة خصوصاً في شهر رمضان وفي المُناسبات. تُعتبر القِدرة من التراث الفلسطيني وهي من الأكلات الموروثة عن الآباء والأجداد من قديم الزمان.
قدرة (طعام) الإعداد
القِدرة أصلاً هي وعاء مصنوع من النُحاس المُغطى بالقصدير، يتم طهي القِدرة على حطب من «الآرامي» (قطع من الأشجار الخشبية دائرية الشكل).
يُوضع في القدرة إما لحوم حمراء أو لحوم بيضاء (خصوصاً الدجاج). يتم تحضير مكونات القِدرة من خلال وضع اللحوم الحمراء في الوعاء ومِقدار هذا اللحم يكون على حَسب عدد الأشخاص (مثلا، من 2 ألى 3 كيلوجرام)، ثُم يُضاف إليها الماء وخمس ملاعق من الملح. وبعد ذلك توضع في الفُرن العربي لمدة ساعتين (أما اللحوم البيضاء توضع لمدة ساعة ونصف). بعد انتهاء هذه المدة يكون اللحم قد نضجت.
بعد ذلك يتم إخراج اللحم الطَري مِنها، ويتم وضعه في وعاء آخر، ثم يتم وضع الأرز فوق اللحم وداخل القدر مع وضع ملعقة من الكركم، ثم يتم تحريك الأرز بالكركم تحريكاً تاماً، وبعد ذلك توضع في الفرن العربي لمدة نصف ساعة حتى يصبح الأرز جافاً، وبعد ذلك يتم إخراج القِدرة من الفُرن ويتم وضع اللحم فوق الأرز، ثُم يتم وضعها مرة ثانية في الفرن حتى يكتسب اللحم لوناً مائلاً للحمرة. بعد ذلك يتم إخراج القدرة من الفُرن ويوضع فوقها السمن البلدي وبالتالي تكون جاهزة للأكل.
قدرة (طعام) الإعداد
يقوم سُكان القدس بوضع حب الحمص مع مكونات القِدرة الرئيسية، أما سكان مدينة الخليل فلا يضعونه، كما يقوم البعض بوضع البقدونس وَلوز كزينة للطعام. تُقدم القدرة مع اللبن الرائب وسلطة البندورة الناعمة.
هُناك حجمين من القِدرة، حجم صَغير يتسع إلى 2 كيلو من الأرز و2 كيلو من اللحم، وهذه القدرة تطعم نحو 8-10 أشخاص، وحجم كَبير يتسع إلى 4 كيلو من الأرز ومثلها أو يزيد من اللحم فتطعم نحو عشرين شخصاً.
قدرة (طعام) النشأة
هُناك عدد من الآراء حول نشأت القِدرة، وحسب المُربية التربوية مكرم القصراوي فإنَّ نشأة القِدرة كانت صدفةً، حيثُ ذكرت أن بداية اكتشاف القدرة كانت عندما حضر بعض الضيوف فجأةً إلى بيت عمها، وهو صاحب فُرن بالبلدة القديمة في الخليل في العشرينيات من القرن الماضي، ولم يكن على موعد معهم، ولذلك أراد أن يكرمهم ويقدم لهم طعام الغداء، فطلب من ابنه إحضار اللحوم ووضعها في قدر من النحاس، وأدخله في فرن الحطب المشتعل، وبعد طهي اللحم وضع عليه الأرز، وعندما نضج الأرز سكب عليه شيئاً من السمن البلدي، وقدم الطعام لضيوفه، وبعدما تناول الضيوف هذا الطعام سألوه عن اسمها؟ فقال لهم: هذه (قِدرة)! وكانت هذه هي المرة الأولى التي يطبخ فيها اللحم بهذه الطريقة.
ديفيد هاربر
ديفيد هابر (ولد في 10 أبريل 1975)، ممثل أمريكي. مثل لأول مرة في مسلسل قانون ونظام عام 1999 وعرف بعد تمثيله في مسلسل لنتفليكس بعنوان أشياء غريبة ولعب الدور الرئيسي (دور رئيس الشرطة جيم هوبز)، ترشح لجائزة الإيمي برايم تايم لأفضل فنان في مسلسل درامي في عام 2017.
ديفيد هاربر النشأة
ولد ديفيد في مدينة نيويورك، التحق بثانوية بايرام هيلز في آرمونك، نيويورك مع الفنان سين ماهر والفنانة إيال بوديل، تخرج ديفيد من كلية دارتموث في هانوفر (نيوهامبشير) في عام 1997.
وزارة حسين سري باشا الرابعة
وزارة حسين سري باشا الرابعة هي الوزارة الرابعة والستون في مصر، صدر المرسوم الملكي بتشكيلها في 3 نوفمبر 1949.:498:501
استفتاء استقلال كتالونيا 2017
استفتاء استقلال كتالونيا 2017 والمعروف في إسبانيا تحت مسمى 1-O، هو تقرير مصير إقليم كتالونيا من خلال إجراء استفتاء بدعوة من الحكومة الإقليمية في كاتالونيا بتاريخ 1 أكتوبر من سنة 2017.
السؤال المطروح على الناخبين كان:
تسبب الاستفتاء في نشوء الأزمة الدستورية الأسبانية عندما تم سن قانون من قبل برلمان كتالونيا بعبارات دقيقة يوم 6 سبتمبر 2017، ولكن رد المحكمة الدستورية في إسبانيا جاء في اليوم الموالي مؤكداً على أن الاقتراع غير قانوني، لكن رئيس إقليم كتالونيا كارلس بوتشدمون أكد على عزمه إجراء الاقتراع في وقته المخطط له، مما دفع المحكمة الدستورية إلى إصدار حكم نهائي على عدم شرعية الاستفتاء؛ كان ذلك في 12 سبتمبر 2017.
استفتاء استقلال كتالونيا 2017
بعد صدور قرار المحكمة التي اعتبرت أن هذا الاستفتاء يتعارض مع دستور إسبانيا 1978، قام المدعي العام في المحكمة العليا بكتالونيا بأمر الحرس المدني، الشرطة الكاتالونية، الهيئة الوطنية للشرطة ومختلف قوات الشرطة البلدية باقتحام مكاتب الاقتراع الانتخابية للحيلولة دون إجراء الانتخابات. في 20 سبتمبر وضمن إطار عملية أنوبيس، تم توقيف أربعة عشر شخصا من أعضاء الحكومة الكتالانية، مما دفع ما يقارب من 10,000 شخص إلى الخروج إلى شوارع برشلونة منددين بهذا الإجراء ومتغنين في نفس الوقت بنشيد يعود إلى دكتاتورية فرانثيسكو فرانكو.
تم عقد الاستفتاء يوم 1 أكتوبر 2017، في ظل مناخ ساده التوتر بشكل كبير، حيث حاولت قوات الأمن الإسبانية إغلاق مراكز الاقتراع. كما أسفر تدخل قوات الشرطة عن إصابة 844 شخصا بجروح متفاوتة، نصفهم في مدينة برشلونة فقط. وفي نفس اليوم، صرح راخوي قائلاً «لن يكون هناك أي استفتاء اليوم في كاتالونيا.»
استفتاء استقلال كتالونيا 2017 التاريخ
في 23 ديسمبر 2016، تم إنشاء الميثاق الوطني في الدستور بخصوص الاستفتاء من قبل الأطراف الانفصالية والمنظمات بهدف إجراء استفتاء على الاستقلال. المجلس التنفيذي من العهد يشمل رئيس بلدية سابق من فيلانوفا إ لا غيلترو وعضو برلمان كاتالونيا (من 2012 حتى 2014) بالإضافة إلى سيناتور برشلونة (من 2008 إلى 2011) ثم جاومي بوش (عضو في البرلمان عن برشلونة في برلمان كاتالونيا من عام 2003 إلى عام 2015)، وكذلك فرانسيسك دي دالماسيس وكارم-لورا جيل (عضو سابق في مجلس النواب وبرلمان كاتالونيا)، ثم إتزيار غونزاليس (المهندس السابق في مجلس مدينة برشلونة)، فرانسيسك باني (شاعر وعضو برلمان كاتالونيا من 2006 إلى 2010) وكارم بورتا (عضو برلمان كاتالونيا من 1999 إلى 2006).
في 9 يونيو 2017 أقرت الحكومة الكاتالونية جنبا إلى جنب مع أعضاء من برلمان كاتالونيا المؤيدين للاستفتاء موعد الاقتراع، حيث تحدد تاريخه يوم الأحد الموافق ل 1 أكتوبر 2017، فضلا عن السؤال المطروح الذي وضعته نفس الجهات:
طلب هذا السؤال من الناخبين باللغات الرسمية الثلاث وهي الكاتالونية، الإسبانية والقسطانية.