hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
التقدير الأكاديمي في كندا
التقدير الأكاديمي في كندا يختلف حسب المقاطعة ومستوى التعليم (مثل المدرسة الثانوية أو الجامعة)، والمؤسسة (مثل جامعة كوينز)، والكلية. وفيما يلي تحويلات شائعة الاستخدام من الدرجات المئوية إلى الدرجات الحرفية، ولكن هذا ليس إلزامياً بالضرورة، حيث لا يوجد مخطط موحد لتعيين النسب المئوية. التقدير «ممتاز» سيكون من 80-100٪ و «فوق المتوسط» سيكون من 70-79٪.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
في ألبرتا، التقديرات الأكاديمية تتبع مقياسا من الدرجات الحرفية (Aِ إلى D)، وهي عبارة عن جمل لوصف مستوى أداء الطالب للمهام المناهجية المتوقعة منه، والنسب المئوية المخصصة عادة لطلاب المدارس الثانوية والكليات والجامعات.
A (ممتاز): 80٪ -100٪ (أثبت الطالب أداء مثالي لما هو متوقع)
B (جيد): 65٪ -79٪ (أظهر الطالب أداء متقن لما هو متوقع)
C (مقبول): 50٪ -64٪ (أثبت الطالب أداء كاف لما هو متوقع)
D (ضعيف): 0٪ -49٪ (أظهر الطالب أداء ضعيف لما هو متوقع)
IEA (أدلة متاحة غیر کافیة): یشیر إلی أن معلم مقرر معین لم یجمع أدلة کافیة علی تعلم الطالب، وبالتالي، لا یمکنھ إعطاء درجة للطالب المذکور.
WDR (منسحب): الطالب المذكور قد انسحب من دورة معينة، وبالتالي، لا يعطي أي درجة بسبب ذلك.
AMP (سوء الممارسة الأكاديمية): يشير إلى أن الطالب وضع في فئة غير صحيحة، سواء كان ذلك عن طريق عدم وجود طلب مسبق أو لم يطلب الصف عند التسجيل. لذا لا يتم إعطاء علامة.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
P (منقول): يشير إلى أن الطالب قد حقق الحد الأدنى من الدرجة لاجتياز المادة المقدمة من قبل المعلم لأسباب خارجة عن استطاعة الطالب. وتترجم درجة (P) إلى 50٪ عند استخدامها لحساب متوسطات القبول أو التسجيل الجامعي.
علامة (D)، أو من 0٪ -49٪، تعني الرسوب في المادة وعادة ما تعطى لطلاب المدارس الثانوية وما بعد الثانوية فقط، ولكن يمكن أن تعطى للطلاب الصغار أيضا، ولكن لا يتم ذلك عادة. كما أن درجة الرسوب سوف تؤدي أيضا إلى عدم الحصول على اعتمادات للحصول على دبلوم مدرسة ألبرتا الثانوية أو لأي مرحلة أخرى من مراحل ما بعد الثانوية، وعادة ما تعني أن الطالب من المرجح أن يعيد الدورة.
A = يظهر الطالب أداء ممتازا أو متميزا فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة والصف.
B = يظهر الطالب أداء جيدا جدا فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة أوالصف.
C + = يظهر الطالب أداء جيد فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة أوالصف.
C = يظهر الطالب أداء مرضيا فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة أوالصف.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
C- = يظهر الطالب أداء مقبول إلى حده الأدنى فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة أوالصف.
I = (قيد التقدم أو غير مكتمل) الطالب، لأسباب متنوعة، لا يظهر الأداء المقبول إلى الحد الأدنى فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة. ولا يجوز تعيين درجة "I" إلا وفقا للبند 3.
F = (راسب) لم يظهر الطالب الأداء المقبول إلى حده الأدنى فيما يتعلق بنتائج التعلم المتوقعة للدورة أو المادة أوالصف. يمكن استخدام F (فشل) كدرجة حرفية نهائية إذا تم تعيين حرف "I" (قيد التقدم) سابقا أو تم تعيين "F" نتيجة لفشل في دورة قابلة للتحقيق في المقاطعات.
W = (منسحب) وفقا لسياسة المجلس، وبناء على طلب من ولي الأمر للطالب أو، عند الاقتضاء، يجوز للطالب أو مدير المدرسة أو نائب مدير المدرسة أو مدير التعليم المسؤول عن المدرسة منح الإذن للطالب للانسحاب من دورة أو مادة.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
SG = (منقول مع الرأفة) على الرغم من عدم الانتهاء من المتطلبات العادية، لكن تم تحقيق مستوى كاف من الأداء لضمان الدرجة، بما يتفق مع المصالح المثلى للطالب، يجتاز الطالب الدورة أو المادة أو الصف. يمكن استخدام النقل مع الرأفة في حالات المرض الخطير أو الاستشفاء أو التأخر في الدخول أو المغادرة المبكرة، ولكن لا يجوز منحها إلا من خلال إجراءات قضائية يأذن بها مدير المدرسة أو نائب مدير المدرسة أو مدير التعليم المسؤول عن المدرسة. لا يجوز استخدام النقل مع الرأفة لدورة تشترط اختبار برنامج التخرج. النقل مع الرأفة قد لا يستخدم لتحويلات التخرج.
(TS= محول مع الرأفة) يمكن منحها من قبل مدير المدرسة أو نائب مديرها أو مديرها المسؤول على أساس فحص السجلات من مؤسسة غير المدرسة كما هو محدد في قانون المدرسة. وبدلا من ذلك، يجوز لمدير المدرسة أو نائب مديرها أو مديرها المسؤول عن تعيين مدرسة أن يخصص درجة حرفية على أساس فحص تلك السجلات.
حولت العديد من المناطق التعليمية في كولومبيا البريطانية طريقة إقرار النتيجة من النسب المئوية إلى الدرجات الحرفية للصفوف 8-9.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
سينيور 1-4 (الصف 9-12): يجب على الطالب اجتياز 100 ساعة معتمدة في 4 سنوات. عندما يكمل الطالب سينيور 4، سيتم وضع رتبة الفئة على نصه.
تغيرت معايير الدرجات للصفوف الدراسية في أيلول / سبتمبر 2010 لتتزامن مع السنة الدراسية الجديدة. التغييرات الجديدة تتطلب درجة مئوية أعلى من اثنين أو خمس نقاط للحصول على A أو A + على التوالي.
على مستوى المدرسة الثانوية، يتم تقسيم معظم المواد الدراسية إلى ثلاث كفاءات. بالنسبة لبطاقات التقرير، عادة ما تظهر علامات كأرقام ومتوسط لتلك العلامات وبناء عليه يتم حساب درجة المادة. على سبيل المثال، إذا كان الطالب يحقق A و A- و B + في مادة ما، فإن المعلم يقوم بحساب متوسط العلامات الثلاث (في هذه الحالة، 85٪).
درجة الاجتياز كيبيك هي 60٪ وليس 50٪ بالمقارنة مع بعض المقاطعات الأخرى. مع الملاحظة أنه من الممارسات الشائعة للطلاب الاجتياز بدرجات في حدود 55٪ إلى 59٪ وفقا لتقدير المعلم. وتجدر الإشارة أيضا أن علامة النجاح العسكري هي 60٪ في الغالب.
التقدير الأكاديمي في كندا الدرجات الأكاديمية
ملاحظة: تحولت معظم المدارس على نظام كيبيك الآن إلى النسب المئوية. العلامة التي يتلقاها الطلاب هي العلامة التي يتم عرضها. ولا تزال علامة الاجتياز 60٪.
تقدم المدارس الثانوية (الصفوف 10-12) نسبة مئوية إلى وزارة التعليم. ويمكن لأي مدرسة تقدم درجات حرفية أن تستخدم أي مقياس تختاره ولا تقتصر على الجدول المبين أعلاه، نظرا لعدم وجود مبادئ توجيهية على مستوى المقاطعات. وتحدد المدارس الفردية أو أقسام المدارس معايير لجوائز مثل مرتبة الشرف أو مرتبة الشرف الأولى، ولا تكون بشكل عام على نطاق المقاطعة. لا يتم الاعتراف بهذه الجوائز في النصوص الرسمية التي يتلقاها الطلاب من وزارة التربية والتعليم. ويتم تقدير الدرجات الأكاديمية لجميع الدرجات الأخرى وفقا للسلطة التقديرية للسلطة المحلية (على سبيل المثال، الأقسام المدرسية). هناك مجموعة متنوعة واسعة من أنظمة الدرجات والإبلاغ المستخدمة في جميع أنحاء المقاطعة مع عدم وجود مبادئ توجيهية شاملة أو متطلبات. ويستخدم الكثيرون نظاما من أربع نقاط من نوع ما، مع توصيفات مثل «تجاوز التوقعات، وتلبية التوقعات، والاقتراب من تحقيق التوقعات، وعدم الوفاء بالتوقعات».
نيورونيمز
نيورونيمز (بالإنجليزية: NeuroNames)‏ وتترجم حرفياً إلى أسماء العَصبونات، هي تسمية تعريفيّة بالبِنَى (تراكيب) في الدماغ والحبل الشوكي للأنواع الأربعة الأكثر دراسة من قِبَل عُلَماء الأعصاب: الإنسان، المَكَّاك، الجُرَذ، الفأر. توفِّر لغة مقيدة مِعياريّة لأسماء البِنى الشائعة، بحيث تكون مُلائِمة وواضِحة لفهرسة معلومات التشريح العصبيّ في قواعد البيانات الرَقَمِيّة. اختيرت المُصطلحات المِعياريّة في المُعجُم وفق سهولة النطق وسهولة التذكُّر وتكرار استخدامها في مَنشورات علم الأعصاب الحديثة، وقد عُرِّفَت البِنى وعلاقتها مع بعضها البعض باستخدام المُصطلحات المِعياريّة. تحوي حاليًّا أسماء مِعياريّة ومُرادِفات وتعاريف لحوالي 2500 كيان تشريحيّ عصبيّ.
نيورونيمز
تُحفَظ موسوعة التسميات من قِبَل جامعة واشنطن حيث يتبع لها أداة تدعى معلومات الدماغ (بالإنجليزية: BrainInfo)‏. تفيد هذه الأداة في استعراف البنى في الدماغ؛ فيمكنك البحث إمَّا حسب اسم البنية أو تحديد البنية في أطلس الدماغ والحصول على معلوماتٍ مثل موقعها في تَراتُب (سلسلة هرمية) الدماغ الكلاسيكيّ، صور البنى، أنواع الخلايا التي تحويها، ارتباطاتها التعبير الجينيّ هُناك. يمكن الولوج إلى المعلومات عبر أيٍّ من المُرادفات الّتي يبلغ عددها 16000 في ثماني لغاتٍ.
تُعَدُّ مَصدرًا مُعجميًّا للتسميات في نظام اللغة الطبية الموحدة. موصوفة بعمق أكثر في المقالات العلميّة الثلاثة التالية:
D. M. Bowden؛ R. F. Martin (مارس 1995). "NeuroNames Brain Hierarchy". NeuroImage. ج. 2 ع. 1: 63–83. DOI:10.1006/nimg.1995.1009. PMID:9410576. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |lastauthoramp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
D. M. Bowden؛ M. F. Dubach (2003). "NeuroNames 2002". Neuroinformatics. ج. 1 ع. 1: 43–59. DOI:10.1385/NI:1:1:043. PMID:15055392. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |lastauthoramp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
D. M. Bowden؛ E. Song؛ J. Kosheleva؛ M. F. Dubach (2011). "NeuroNames: An Ontology for the BrainInfo Portal to Neuroscience on the Web". Neuroinformatics. ج. 10 ع. 1: 97–114. DOI:10.1007/s12021-011-9128-8. PMC:3247656. PMID:21789500.
روبرت بيرلي
السير روبرت بيرلي (بالإنجليزية: Robert Birley)‏ (14 يوليو 1903 - 22 يوليو 1982) كان تربوي إنجليزي ورئيس هيئة التدريس في مدرسة تشارترهوس، ثم كلية إيتون، ومناهض للفصل العنصري. حصل على لقب "روبرت الأحمر"، لأن سياسته الليبرالية المعتدلة تسببت في قلق للأعضاء المحافظين من مدرسة إيتون للحكام. تم تعيين سلفه، كلود أوريليوس إليوت وكيلاً وبصفته رئيسا لمجلس المحافظين، يسكن بجوار بيرلي، كان قادرا على إبقاء العين على روبرت.
روبرت بيرلي سيرة ذاتية
تم تعليم بيرلي في رغبي وباليول. بدأ حياته المهنية كمدرس للتاريخ في إيتون في عام 1926 وفي عام 1935 تم تعيينه كمدير لتشارترهوس. خلال هذا الوقت، كان المؤلف الرئيسي لتقرير فليمنغ لعام 1944 حول العلاقة بين المدارس العامة والتعليم السائد.
في عام 1947، بعد الحرب العالمية الثانية، أصبح مستشارا تعليميا لمفوضية الحلفاء في المنطقة البريطانية في ألمانيا، المسؤولة عن إعادة الإعمار التربوي، ولعب دورا هاما في إعادة كتابة الكتب المدرسية عن التاريخ النازي، وإزالة النزعة العنصرية. من 1947 إلى 1949 قدم دعما هاما لـ ليلو ميلشساك الذي شكل الجمعية الأنجلو الألمانية لتحسين العلاقات ما بعد الحرب. عاد بيرلي لدعم هذه الجهود بعد مغادرته ألمانيا في عام 1949.
في عام 1949 تم تعيينه رئيساً لهيئة التدريس في إيتون، حيث بقي حتى عام 1963. أيضا في عام 1949، دعته هيئة الإذاعة البريطانية لتقديم محاضرات ريث السنوية. كانت البرامج الإذاعية تحمل عنوان بريطانيا في أوروبا: تأملات حول تنمية المجتمع الأوروبي.
روبرت بيرلي سيرة ذاتية
نظر بيرلي في التاريخ والتأثير المستقبلي لتدخل بريطانيا المتزايد في أوروبا. ثم أصبح أستاذا منتدباً للتعليم في جامعة ويتواترسراند، جنوب أفريقيا في الفترة من 1964 إلى 1967. وفي عام 1967 عين أستاذا ورئيس قسم العلوم الاجتماعية والإنسانية في جامعة سيتي، وشغل المنصب حتى عام 1971. وكتب وأعطى محاضرات على نطاق واسع حول قضايا التعليم والفصل العنصري وحقوق الإنسان وتعد محاضرات روبرت بيرلي التذكارية إشادة بمساهماته.
من عام 1968 إلى عام 1982 كان بيرلي أستاذ البلاغة في كلية غريشام، لندن. وكان رئيسا للجمعية الببليوغرافية من 1979 إلى 1980.
سيرة حياته، روبرت بيرلي: حياة روبرت بيرلي، بواسطة آرثر هيرندن، ظهرت في عام 1984. مجموعة من كتاباته، التاريخ والمثالية: مقالات ومحاضرات وعظات وخطابات روبرت بيرلي، ظهرت في عام 1990، وتم تحريرها بواسطة زوج ابنته، براين ريس.
روبرت بيرلي أسرة بيرلي
جده، آرثر بيرلي (1834-1912)، كان شقيق هيو بيرلي، الذي عمل عضوا في البرلمان عن دائرة مانشستر من 1868 إلى 1883.
كيري إنغرام
كيري دانيال إنغرام (26 مايو 1999) ممثلة إنجليزية، اشتهرت بدورها شيرين باراثيون في سلسلة غيم أوف ثرونيس.
عبد الستار الحلوجي
عبد الستار عبد الحق الحلوجي (مواليد 1938م)، هو بروفيسور مصري حصل على ليسانس اللغة العربية من جامعة القاهرة سنة 1378هـ الموافقة لسنة 1959م، كما حصل في نفس السنة على دبلوم كلية التربية من جامعة عين شمس، ثم نال ماجستير المكتبات من جامعة لندن سنة 1383هـ الموافقة لسنة 1963م ودرجة الدكتوراه في المكتبات من جامعة القاهرة سنة 1389هـ الموافقة لسنة 1963م. لاحقًا انتخب عضوًا في مجمع اللغة العربية بالقاهرة سنة 2018م.
عبد الستار الحلوجي من مؤلفاته
ألَّـف البروفيسور الحلوجي عدداً من الكتب في مجال تخصصه، منها:
ونشر العديد من المقالات والبحوث، وشارك في المؤتمرات والندوات العلمية، وفي الإشراف على بحوث الدراسات العليا في تخصص المكتبات.
دولت شاه خاتون
دولت شاه خاتون أو دولت شاه خانم (اسمها كاملاً: دولتلو عصمتلو دولة شاه خانم /خاتون حضرتلري)، (بالتركية العثمانية: دولت شاه خاتون) (بالتركية: Devletşah Hâtûn)، (حوالي 1365م – حوالي 1414م) والمعروفة باسم دولت شاه، ابنة «سليمان شاه» (شاه چلبي) داماد سليمان شاه بن محمد حاكم إمارة كرمايان الأناضولية، وأمها عابدة مُطهّرة خاتون (1257-1322م) حفيدة مولانا جلال الدين الرومي (1207-1273م) مؤسس الطريقة المولوية الصوفية. هي الزوجة الثالثة للسلطان العثماني بايزيد الأول (1361-1403م)، وأم عيسى چلبي (1388-1413م) (بالتركية: İsa Çelebi) ومصطفى چلبي الزائف (؟ - 1422م) (بالتركية: Düzmece  Mustafa Çelebi)، وقد تكون أُما لموسى چلبي أيضا أو قد تكون زوجة أخرى بيزنطية لبايزيد الأول هي أمه، مع اختلاف في المراجع حول والدته.
دولت شاه خاتون سيرتها
وُلدت دولت شاه خاتون في عام 1365م لأمير الأناضول سليمان شاه (شاه چلبي) واسمه الكامل: سليمان شاه بن محمد، حاكم إمارة كرمايان الأناضولية وعاصمتها كوتاهية، وأمها هي مُطهّرة عابدة خاتون حفيدة مولانا جلال الدين الرومي، مؤسس الطريقة المولوية الصوفية، من خلال ابنه سلطان ولد.
طلب والدها «سليمان شاه» حاكم إمارة كرمايان مساعدة إمارة العثمانيين ضد تهديد إمارة قرمان القوية، وتبعا لذلك تزوجت ابنته دولت شاه خاتون من الأمير العثماني (شاه زاده) بايزيد، الذي أصبح لاحقا السلطان بايزيد الأول بعد وفاة أبيه السلطان مراد الأول. وكان مهرها أن اقتطعت إمارة العثمانيين أغنى أراضي إمارة كرمايان: مدن «طفشانلي» (بالتركية: Tavşanlı) و«إيميت» (بالتركية: Emet) و«سيماف» (بالتركية: Simav)، بما في ذلك العاصمة كوتاهية.
تزوجت من السلطان العثماني بايزيد الأول عام 1378م، وأنجبت له ثلاثة أبناء: عيسى چلبي حاكم بالق أسير في الأناضول 1390م، ومصطفى شلبي الزائف، سلطان الروملي، وموسى شلبي الأكبر.
دولت شاه خاتون سيرتها
في عهد الفترة (الحرب الأهلية بين أبناء السلطان بايزيد الأول التي أعقبت وفاته)، حصل ابنه عيسى چلبي على دعم العديد من حكام الأناضول ولكن لم تدعمه إمارة كرمايان، إلى أن استتب الأمر لأخيه محمد چلبي ابن بايزيد الأول والذي أصبح السلطان محمد الأول.
أما أخاه مصطفى شلبي الزائف الذي ظهر متمردا وادَّعَى أحقيته بالحُكم بعد وفاة السلطان محمد الأول عام 1421م فقد هزمه السلطان مراد الثاني ابن السلطان محمد الأول لاحقاً.
توفيت دولت شاه خاتون عام 1414م في مدينة بورصة، بتركيا.
تقع مقبرة دولت شاه خاتون وسط أحياء مدينة بورصة منفصلة عن مجمعات المساجد التي تحتوي على مقابر السلاطين وغيرهم من أفراد الأسرة العثمانية، وهي الثالثة بعد اثنتين من أمهات السلاطين: نيلوفر خاتون وغولتشيتشك خاتون.
دولت شاه خاتون ملاحظة
لا ينبغي الخلط بين دولت شاه خاتون من إمارة كرمايان وبين دولت خاتون أم السلطان العثماني محمد الأول المُسجل اسمها في الوقفية باسم «دولت بنت عبد الله»، وهذا يعني أن أم السلطان العثماني محمد الأول كانت غير تركية الأصل عرقياً.
عز الدين عمر موسى
عز الدين عمر موسى (ولد 1355 هـ / 1936 م) باحث ومحقِّق سوداني متخصِّص بالتاريخ وبالدراسات الإستراتيجية والمستقبلية. حاصل على جائزة الملك فيصل العالمية في الدراسات الإسلامية عام 2003، عن موضوع "التاريخ الاقتصادي عند المسلمين". وهو عضو رابطة الأدب الإسلامي العالمية.
عز الدين عمر موسى ولادته وتحصيله
وُلد أبو أيمن، عز الدين بن عمر بن أحمد موسى في جزيرة توتي بالخُرطوم عاصمة السودان، سنة 1355هـ/ 1936م. بعد إتمامه الدراسة الثانوية ابتُعث إلى الجامعة الأمريكية في بيروت لمتابعة دراسته فتلقَّى فيها تعليمه الجامعي والعالي، وحصل منها على دبلوم التربية، وعلى درجتي الماجستير والدكتوراه في التاريخ الإسلامي.
واتصل في بيروت بقامات علمية عربية معاصرة كبيرة، وتجذَّرت صلته بهم، من أقطار شتَّى منهم: ناصر الدين الأسد، ومصطفى زيادة، وزريق بنيه، وأمين فارس، ونقولا زيادة، ومحمود الغول، وكمال صليبي، وإحسان عباس، ومحمد يوسف نجم، وأنيس فريحة. إضافة إلى حمد الجاسر، وخير الدين الزِّرِكْلي، ومحمد المبارك، وأهل الفكر السياسي والاجتماعي والفلسفي. وكان لإحسان عباس تأثير عميق في مسيرته العلمية والفكرية، ولزملاء دراسته تأثير متبادل، ولا سيَّما مصطفى الحيارى، ومحمد عدنان البخيت.
عز الدين عمر موسى عمله ووظائفه
بدأ العمل مدرِّسًا في التعليم المتوسط والثانوي في السودان. ثم التحق عام 1393هـ/ 1973م بجامعة أحمدو بلو في مدينة زاريا بنيجيريا، إلى عام 1403هـ/ 1983م. وتدرَّج في المراتب الجامعية حتى بلغ مرتبة (بروفسور) أستاذ للتاريخ الإسلامي والإفريقي.
ثم انتقل إلى السعودية للعمل في قسم التاريخ بجامعة الملك سعود في الرياض، أستاذًا للتاريخ الإسلامي عام 1404هـ/ 1984م. وأشرف على عدد من طلاب الدراسات العليا في رسائل الماجستير والدكتوراه. ثم عمل عميدًا لكلية الدراسات الإستراتيجية في جامعة الأمير نايف للعلوم الأمنية.
عز الدين عمر موسى كتبه وآثاره
المغرب: دولة الموحِّدين والدول التي بعدها من القرن الثاني عشر إلى القرن السادس عشر الميلاديين، (بالإنجليزية)، بالاشتراك مع عثمان سيِّد أحمد إسماعيل، في الأطلس التاريخي لإفريقيا، تحرير: كرودرر و ج ف. آجاي لاغوس، لونغمان لندن، 1981.
ويتميز كتابه "النشاط الاقتصادي في المغرب الإسلامي في القرن السادس الهجري" الذي نال به جائزة الملك فيصل العالمية، بالمنهجية والموضوعية، مما يجعله مرجعًا مهمًّا للباحثين في التاريخ الاقتصادي عند المسلمين.
عز الدين عمر موسى قيل عنه
قال الدكتور عبد الله الزيدان رئيس الجمعية التاريخية السعودية المشرف على مركز دراسات وتاريخ الجزيرة العربية بجامعة الملك سعود: «إن المناهج التي قدَّمها الدكتور عز الدين موسى لقسم التاريخ مناهج لم تعهدها الأقسام في المملكة العربية السعودية، والتغييرات في الدراسات العليا والدكتوراه خصوصًا أن أول لجنة عملت على وضع برنامج للدكتوراه في المملكة كان هو رئيسَها، والحقيقة أنها كانت قصة نجاح، لقد خدم الدكتور عزالدين في جامعة الملك سعود خمسًا وعشرين سنة جُدِّد له بعد تقاعده عشر مرَّات، وهذا ما لم يتهيَّأ للسعوديين، لأن مدير الجامعة والقسم يعرفون كم هو إضافة متميزة للتعليم العالي في جامعة الملك سعود، وربما في غيرها، بسبب ريادته لجميع الفعاليات والنوادي والصالونات الأدبية والفكرية في مدينة الرياض».
عز الدين عمر موسى قيل عنه
قال الدكتور يحيى أبو الخير أستاذ الجيوموفولوجيا والأساليب الكمِّية في قسم الجغرافيا بجامعة الملك سعود: «هو العالم الفذُّ والمفكِّر الجليل، والإنسان البارُّ بأمَّته، والقريب من محبِّي الفكر والثقافة والعلم، وصنَّاع الكلمة وعشاق القلم ومحترفي المعرفة. وقد شَهِدَت للدكتور عز الدين موسى أقلامُ العدول بالعلم والفضل والكرامة، والمجد والصِّيت، والاعتداد بالنفس الواثقة بربِّها المؤمنة به المتوكِّلة عليه، حتى أضحت ذِكراه العطرة ملءَ السمع والبصر، وشخوص إشارات البَنان».
عز الدين عمر موسى أسرته
ابنته الدكتورة رندة عز الدين موسى طبيبة مختصَّة بجهاز الهضم والمناظير، في مستشفى الملك خالد الجامعي بالرياض.
بدرفلك قادين
بدرفلك قادين (4 يناير 1851 - 6 فبراير 1930؛ (بالتركية العثمانية: بدر فلك قادین) كانت زوجة للسلطان عبد الحميد الثاني من الدولة العثمانية.
بدرفلك قادين حياتها
ولدت بدريفليك كادن في سلالة كارزيغ في 4 يناير 1851 في بوتي، عندما كانت بوتي (جورجيا) تحت الإمبراطورية العثمانية. كان والدها الأمير محمد بك كارزيغ وكانت والدتها الأميرة فاروهان هانم. والدها ينتمي إلى عشيرة ناتخواج من شركيسيا وكانت والدتها أبخازية. اسمها الشخصي غير معروف. كانت ابنة أخت زوجة السلطان عبد المجيد الأول شائسته هانم. وكان لها أربع شقيقات هن بزم كل دلبر هانم، شاذيدل هانم، نورستان هانم وملكستان هانم، وشقيق واحد وهو كاظم باشا، سلاح الفرسان السادس في بغداد. كان عيناها زرقاوان وشعرها أشقر.
بدرفلك قادين حياتها
في عام 1864، أثناء تهجير الشركس، هاجرت عائلتها من القوقاز إلى إسطنبول، حيث نزلت في بلاط السلطان العثماني. في 15 نوفمبر 1868، تزوجت بدرفلك من عبد الحميد في قصر دولمة باهجة، إسطنبول. مع تولي الشاهزاده عبد الحميد العرش، حصلت على مرتبة «أوجنجي قادين»، أي الزوجة السلطانية الثالثة، وبعد طلاق سابقتها صافي ناز قادين من السلطان في 26 يوليو 1879، ارتقت بدر فلك قادين إلى مرتبة «إيكنجي قادين»، أي الزوجة السلطانية الثانية، وعندما توفيت نازك إدا قادن أفندي في 11 أبريل 1895، ارتقت بدر فلك إلى مرتبة «باش قادن أفندي»، أي الزوجة السلطانية الأولى.
استقرت بدرفلك مع زوجها وابنها، الشاهزاده محمد سليم في سيرنسيبي، حيث توفي عبد الحميد في عام 1918. بعد إلغاء الخلافة العثمانية من البرلمان التركي في تركيا في عام 1924، ذهب محمد سليم إلى المنفى في نيس، فرنسا. بقت بيدريفيك في تركيا، ولكن كعضو مساعد في العائلة الإمبراطورية. توفيت في 6 فبراير 1930، ودفنت في مقبرة يحيى افندي.
درس
الدرس هو فترة منظمة من الوقت يقصد فيه حدوث التعلم. وهو يتضمن طالبا أو أكثر (أيضا التلاميذ أو المتعلمين في بعض الظروف) يتم تدريسه من قبل معلم أو مرشد. وقد يكون الدرس إما قسما واحدا من الكتب المدرسية (التي يمكن أن تشمل، بالإضافة إلى الصفحة المطبوعة، أيضا الوسائط المتعددة) أو، في أوقات أكثر تكرارا، فترة زمنية قصيرة يتم خلالها تعليم المتعلمين حول موضوع معين أو تعليمهم كيفية أداء مادة معينة أو نشاط. وعادة ما تدرس الدروس في الفصول الدراسية ولكن قد تحدث بدلا من ذلك في بيئة تعليمية محددة.
بمعنى أوسع، الدرس هو البصيرة المكتسبة من قبل المتعلم في موضوع غير مألوف سابقا. ويمكن أن يكون هذا الدرس إما مخططا أو عرضيا أو ممتعا أو مؤلما. العبارة العامية «تلقين شخص درسا»، تعني معاقبة شخص أو تعنيفه عن خطأ ارتكبه من أجل ضمان عدم ارتكابه نفس الخطأ مرة أخرى.
يمكن أيضا أن تكون الدروس مسلية. عندما يتم دمج مصطلح التعليم مع الترفيه، يتم صياغة مصطلح التعليم الترفيهي.
درس أنواع الدرس
يعتمد الشكل والهيكل المحتمل للدرس على عوامل مثل الثقافة وأهداف التعلم وأسلوب المعلم الفردي. ولعل عرض الدرس الأكثر عالمية هو عندما يتحدث شخص واحد لشخص واحد أو أكثر في نفس الغرفة أو الفضاء. ويمكن استكمال ذلك بإيماءات وأدوات. قد يتراوح الدرس من محاضرة، إلى عرض توضيحي، إلى مناقشة أو مزيج من بعض طرق العرض الشائعة هذه.
قد تتضمن بعض الدروس عمل الطالب. من الناحية التقليدية قد يشمل هذا القراءة والكتابة أو خلق شيء، وربما عندما يكون المدرب غير موجود. يمكن للطالب العمل بشكل مستقل أو التعاون مع الآخرين.
التقنيات الحديثة قامت بتوسيع الطريقة التي يمكن بها تقديم الدرس. على سبيل المثال: شرائط الأفلام، أشرطة الصوت والفيديو المسجلة مسبقا، والبرامج التلفزيونية والمدونات الصوتية هي من ضمن الطرق لتقديم أو الإضافة إلى الدرس. وقد أتاحت تقنيات التعليم عن بعد مثل مؤتمرات الفيديو أو التعلم الإلكتروني في بيئة تعلم افتراضية تقديم دروس تفاعلية للطلاب الذين قد لا يكونون في نفس الموقع الفعلي. توفر هذه الأدوات طرقا متزامنة وغير متزامنة ومخلوطة جديدة لتقديم الدروس.
درس خطة الدرس
المعلمون والمدربون عادة ما يقوموا بتكوين خطة الدرس التي تملي هيكل التدريس. قد يتم ربط مجموعة من الدروس معا في خطة وحدة أو مخطط أو عمل. قد تختلف تفاصيل الخطة مع بعض كونها قائمة بسيطة من ما سيتم تدريسه في درس مع ما سيقوم به الآخرين بما يتضمنه ذلك من المزيد من التفاصيل، مثل الخطة الزمنية وأهداف التعلم وأدواته. وعادة ما ينصح المعلمون والمرشدون بوضع قدر كبير من التفاصيل في الخطة المكتوبة. وهذا يضمن أن تكون الخطة متماسكة، وأن جميع مكونات الدرس الناجح يتم العناية بها، وأن لدى المرء قائمة مرجعية لضمان مراعاة الجوانب العملية (مثل الموارد والجدولة واعتبارات إدارة الصف). وعلاوة على ذلك، غالبا ما ينصح المعلمون البدء في كتابة بعض المقاطع لأنفسهم، مثل الأسئلة التي قد يسألها الطلاب من أجل الحصول على مناقشة تؤدي لبداية الدرس. والتوقع هو أنه يمكن للمعلمين بل ينبغي لهم أن يخرجوا عن النص عند الاقتضاء؛ ومن المؤكد أن الارتجال يشجع على حقيقة أن كتابته في وقت مبكر يضمن أن قدرا كافيا من التفكير قد وضعت فيه في وقت مبكر. سبب آخر لإدراج قدر كبير من التفصيل هو أن معلمي الطلاب غالبا ما تكون هناك حاجة لتقديم خطط الدروس مقدما لمعلميهم المشرفين أو الأساتذة من أجل الحصول على ردود الفعل على أفكارهم. عند إنشاء خطة الدرس فمن المعتاد أن ننظر إلى ما يلي:
درس إتيمولوجيا
كلمة الدرس (بالإنجليزية: lesson) تأتي من اللاتينية (lectio) «فعل القراءة (جهراً)». من هناك، كانت الكلمة تستخدم أيضا للنص نفسه، في كثير من الأحيان تقرأ العبارة من الكتاب المقدس خلال خدمة دينية («الدرس الأول»، «الدرس الثاني»). وأخيرا، يشار إلى أي جزء من الكتاب الذي يتعين دراسته على أنه درس.
ناز برور قادين
ناز برور قادين (12 يونيو 1870 - 9 مارس 1929؛ اسم الميلاد الأميرة إيمين روكي وتعنى "مربي النعمة") كانت الزوجة الرابعة للسلطان محمد الخامس، وأم ريفيا سلطان الدولة العثمانية.
ناز برور قادين حياتها ودراستها
ولدت ناز برور قادين في 12 يونيو 1870 في بشكطاش، إسطنبول، إلى عائلة أميرية أبخازية. ولدت إيمين سيكوتوا، وهي ابنة الأمير إسماعيل سيكوتوا، وزوجته الأميرة علي دزيابس-لبا، ابنة الأمير محمود دزيابس-لبا، ومن ثم ابنة أختية دورونيف قادن وزوجة السلطان عبد العزيز الأول. من خلال والدها، كانت قريبة من بيسند هانم، زوجة السلطان عبد الحميد الثاني، وميهري موسفيك هانم، الرسام التركي الشهير.
في سن الرابعة إيمين وشقيقتها بهي هانم، تم نقلهما إلى إسطنبول، حيث تم تسليمهما إلى محكمة السلطان العثماني وتم إعطاؤهما رعاية دورونيف كادن. أعيدت تسميتها نازبيرفر وأعطيت تعليما في تركيا في قسم الحريم بالقصر. كما كانت تدرس اللغة الفرنسية من قبل عمتها. وكانت أيضا واحدة من شهود قتل السلطان عبد العزيز. بعد وفاة عبد العزيز هي وعمتها، استقروا في قصور فرعية.
ناز برور قادين زواجها من محمد
عشاء ليلة واحدة في قصر فيري، تقدم محمد ريساد إلى نازبيرفر، وتزوجا في عام 1888 في قصر فيلياد. بعد عام من الزواج، ولدت ابنتها الوحيدة، ريفيا سلطان، ولكن الفتاة توفيت في مرحلة الطفولة. خلال الحرب العالمية الثانية، أسست منظمة باسم إستيهلاك - ميلي.
عند وفاة دوروادن قادن، رُفعت ناز برور قادين إلى رتبة الزوجة الثالثة. كان عدم وجود أطفال لها في حياتها أثر كبير عليها، على الرغم من أن السلطان تعامل بكرم كبير، وهكذا عاشت حياتها في هذه الأزياء بدائية نوعا ما. وزارتها أيضا صفية أونوفار، معلمة في مدرسة القصر. وبعد وفاة محمد في عام 1918، انتقلت نازبيرفر إلى فانيكوي.
ناز برور قادين وفاتها ودفنها
توفت ناز برور قادين في 9 مارس 1929 في فانيكوي، أسكدار، ودفنت في الضريح الملكيل ليحيى افندي، إسطنبول.
محمد عدنان الشياب
محمد عدنان سلامة بخيت الشيَّاب بروفيسور أردني حصل على دبلوم التربية وكذلك بكالوريوس الآداب في التاريخ سنة 1383هـ الموافقة لسنة 1963م، كما حصل على درجة الماجستير في التاريخ الإسلامي سنة 1385هـ الموافقة لسنة 1965م من الجامعة الأميركية في بيروت، كما نال درجة الدكتوراه في التاريخ الإسلامي من مدرسة الدراسات الشرقية والأفريقية التابعة لجامعة لندن سنة 1392هـ الموافقة لسنة 1972م. حصل على جائزة الملك فيصل العالمية في الدراسات الإسلامية سنة 1432هـ الموافقة لسنة 2011م بالاشتراك مع خليل إينالجك.
منيرة صلح
منيرة صلح(19 أيلول/سبتمبر 1911-27 تشرين الثاني/نوفمبر 2010) داعية رائدة لحقوق المرأة والأشخاص ذوي الإعاقة في لبنان. كانَت أول امرأة في لبنان والشرق الأوسط ترشح للبرلمان. وتَرَشَّحت لِشَغل مَقعَد في مجلس النواب اللبناني في عام 1960 و1964 و1968.شَخصيّة إنسانِيّة في التطوع والعَمَل الخَيري.
أسَّسَت مُنيرة صلح مَعهَد الأمل لِلمُعاقين عام 1959، وهُوَ أوّل مَركز مِن نوعه في لبنان والعالَم العَرَبي.كَما أسَّسَت في عام 1984 جمعية أولياء أمور الأطفال المعوقين عَقلِياً في لبنان، وهِيَ الأولى مِن نَوعها في لبنان.