hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تقرير الأمة في خطر انتقادات
ففي عام 1990، كلف الأميرال جيمس واتكينز، وزير الطاقة، مختبرات سانديا (Sandia) في نيو مكسيكو بتوثيق التدهور المذكور في تقرير الأُمة في خطر بالبيانات الفعلية. وعندما قسم العلماء سجلات اختبار "سات" إلى مجموعات فرعية، اكتشفوا تناقض البيانات. في حين انخفض تسجيل المتوسط العام، زادت المجموعات الفرعية للطلاب. ويعرف ذلك في الإحصاءات بـ مفارقة سمبسون (Simpson's paradox). حيث قدم الثلاثة كتاب تقاريرهم. وقال ديفيد كيرنز (David Kearns) نائب وزير التعليم علنًا لكتاب التقرير "تخلصوا من هذه التقارير وإلا سنتخلص منكم" ",؛ على الرغم من هذا الاستشهاد عارضه ديان رافيتش (Diane Ravitch).؛ حيث نشرت مجلة إديوكيشن ويك مقالاً عن تقرير سانديا في عام 1991.؛ وعلى النقيض مما حصل عليه تقرير الأمة في خطر، لم يحصل تقرير سانديا على أي اهتمام تقريبًا.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة
أصبحت برامج التعليم الخاص في الولايات المتحدة الأمريكية إلزامية منذ عام 1975 وذلك عندما أصدر الكونغرس الأمريكي قانون التعليم لجميع الأطفال المعاقين (EHA) ردًا على المعاملة التمييزية من قبل الوكالات التعليمية العامة ضد الطلاب ذوي الإعاقة. ومما هو جدير بالذكر، أنه تم تعديل قانون التعليم لجميع الأطفال المعاقين في وقت لاحق وذلك للتعزيز من حماية ذوي الإعاقة وإعادة تسميته ليكون قانون التعليم للأفراد المعاقين (IDEA). ويشار إلى أن القوانين الاتحادية تطلب من الولايات توفير التعليم الخاص بما يتفق مع المعايير الاتحادية كشرط لتلقي الأموال الاتحادية.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة
ويشار إلى أن قانون التعليم للأفراد المعاقين يعطي كل طالب الحق في التعليم المجاني العام والمناسب (FAPE) في البيئة الأقل تقييدًا (LRE). ولضمان حق التعليم المجاني والمناسب (FAPE)، قام فريق من المهنيين من وكالة التعليم المحلية بعقد اجتماع مع أولياء أمور الطلاب وذلك من أجل التعرف على الاحتياجات التعليمية الخاصة بالطالب ومن أجل وضع أهداف سنوية للطالب وتحديد المواضع وتعديل البرنامج وفحص الإقامة وتقديم المشورة اللازمة هذا بالإضافة إلى الخدمات الخاصة الأخرى التي يحتاجها الطالب. وقد أصبح الآباء جزءًا لا يتجزأ من الفريق متعدد التخصصات جنبًا إلى جنب مع مهنيي وكالة التعليم المحلية بالتعاون مع أعضاء الفريق من أجل اتخاذ قرارات بشأن الوضع التعليمي. وتُسجل هذه الخيارات في صورة كتابية لتصبح برنامج التعليم الفردي (IEP). وتعتبر المدرسة هي المسئول الوحيد عن تطوير وتنفيذ برنامج التعليم الفردي الذي من دوره أن يلبي معايير وكالات التعليم الأمريكية والاتحادية. وللآباء الحق في رفض خدمات التعليم الخاصة لأطفالهم.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة
وفي ظل قانون التعليم للأفراد المعاقين، يحق للطلاب ذوي الإعاقة من سن 3 سنوات وحتى 18 أو 21 عامًا فرصة الحصول على خدمات تعليمية خاصة وذلك من خلال منطقتهم المحلية التابعة للمدرسة. ولتلقي خدمات التعليم الخاصة، ينبغي على الطالب تحديد وجود العجز أو عدم القدرة/ القصور الذي يعاني منه في واحدة من 13 فئة محددة بما في ذلك مرض التوحد, والإعاقة التنموية، وصعوبات التعلم الخاصة، والقصور الفكري، والعجز العاطفي و/ أو السلوكي، هذا بالإضافة إلى صعوبة في النطق والكلام، والصم المكفوفين، وضعف البصر, وضعف السمع, فضلا عن العجز البدني أو ضعف في العظام وغيرها من ضعف الصحة (بما في ذلك اضطراب نقص الانتباه), والإعاقات المتعددة ووإصابات الدماغ الشديدة. وبناءً على احتياجات الطلاب الفردية، يمكن إدراجهم، أو دمجهم، أو وضعهم في مدرسة خاصة, و/ أو من الممكن أن يتلقوا العديد من الخدمات المتخصصة في فصول خاصة بهم أو فصل ذاتي التوجيه. وبالإضافة إلى الأهداف الأكاديمية، فمن الممكن أن تتخصص الأهداف التي تم تسجيلها في برنامج التعليم الفردي في الرعاية الذاتية والمهارات الاجتماعية والقدرة البدنية والكلامية فضلًا عن التدريب المهني. ويعتبر وضع البرنامج جزءًا لا يتجزأ من هذه العملية والذي عادة ما يتم تناوله خلال الاجتماع الخاص ببرنامج التعليم الفردي.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة عملية التنفيذ من خلال الفيدرالية التعاونية
تنظم برامج التعليم الخاص على مستوى المقاطعة وفقًا لنموذج الفيدرالية التعاونية وبالتالي يحكم عليها من قبل كل من الدولة والقانون الاتحادي. توضيح المحكمة:
أية خلافات أو نزاعات حول تطبيق القانون تبدأ في حي المدرسة المحلية ومن الممكن أن تنتقل من خلال عملية القانون الإداري التي تخضع للمراجعة القضائية. وعلاوة على ذلك، تقوم جوانب قانون التعليم الخاص على قانون الحقوق المدنية المتطورة.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة التعليم العام المجاني المناسب (FAPE)
يقصد بالتعليم العام المجاني المناسب التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي:
التعليم الخاص في الولايات المتحدة البيئة الأقل تقييدًا
يتطلب إلزام توفير البيئة الأقل تقييدًا (LRE) أن يتم تعليم كل طلاب التعليم الخاص مع أقران تتمتع بنموذجية كبيرة إلى أقصى حد ممكن، وفي الوقت نفسه استمرار حصولهم على التعليم العام المجاني المناسب. والهدف من متطلبات البيئة الأقل تقييدًا هو منع عملية التمييز غير الضرورية للطلاب ذوي الإعاقة.. كما تستند البيئة الأقل تقييدًا على طلاب الكونغرس ذوي الإعاقة الذين يميلون إلى أن يكونوا أكثر نجاحا في حالة إبقائهم مع أقرانهم النموذجيين.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة البيئة الأقل تقييدًا
وعلى الرغم من ضرورة تعليم طلاب البيئة الأقل تقييدًا وفقا للقانون. إلا أن هناك شيئًا آخر يجب استكشافه وذلك عندما يتعلق الأمر بطلاب البيئة الأقل تقييدًا. فسلوك الطالب هو المفتاح للبيئة الأقل تقييدًا. ففي حالة ما إذا لم يكن السلوك متوافقًا مع البيئة الأقل تقييدًا فمن الممكن معالجتها مع القيود ومع خطة التدخل السلوكي (BIP). وفي هذا الصدد، يتعين على الأنظمة المدرسية أن تسمح لواحد من الأشخاص التالين:: مهني التعليم الخاص وعالم النفس ومتخصص علم السلوك أن يكتب ويدرب المعلمين على هذه الخطة وذلك قبل عملية التنفيذ في الفصول الدراسية. ويشار إلى أن هذه الخطة يجب أن تكون مدمجة ومدرجة في برنامج التعليم الفردي لضمان بيئة تعليمية ناجحة.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة الخدمات ذات الصلة
تشمل خدمات التعليم الخاص ذات الصلة الكلام وعلاج اللغة والعلاج المهني والعلاج الطبيعي. ويمكن تقديم الخدمات في جلسات فردية أو على شكل مجموعات صغيرة في الفصول الدراسية الخاصة بالتعليم العام أو كمجرد تشاور بين مقدم الخدمة وأعضاء الفريق الآخرين. كما يجب على كل مقدم الخدمة ذات الصلة في الفريق أن يتناول أهداف في برنامج التعليم الفردي وكذلك تخصيص وقت محدد للطالب.
التعليم الخاص في الولايات المتحدة إعداد الخدمات فردية
ينبغي التفكير في البيئة الأقل تقييدًا بشكل أكثر دقة بدءًا من الزملاء في المدرسة وحتى في المنزل.
وما ينبغي فعله هو توفير التعليم المجاني والمناسب في البيئة العامة بأقل قدر من القيود التي يكون من دورها إحراز تقدم كبير.
فالإدراج هو المعيار الذهبي والذي يتم قبوله كأحد أفضل أنواع الممارسات . معظم الطلاب ذوي الإعاقة الخفيفة يقضون معظم يومهم في وضع التعليم العام مع أقرانهم النموذجيين. قد يتم إلزام الطلاب بفترات تعليم كاملة أو جزئية لمساعدتهم في مهامهم. . فبعض الطلاب، وخاصة أولئك الذين لديهم صعوبات في التعلم، من الممكن أن يقضوا بعض الوقت في غرفة الموارد للحصول على التعليم المباشر.
ابتسامة كبيرة مثل القمر
ابتسامة كبيرة مثل القمر هو فيلم تليفزيوني من إنتاج شركة هولمارك(Hallmark Hall of Fame). كان العرض الأول لهذا الفيلم في هيئة الإذاعة الأمريكية في 29 يناير 2012.
حيث اعتمد دور جون كوربيت (John Corbett) أحد نجوم هذا الفيلم على مذكرات عام 2002 الخاصة بالمُعلم مايك كيرسجيس (Mike Kersjes) الذي يؤدي دوره وجو ليدن (Joe Layden). Layden ؛ حيث تناول الفيلم التحديات التي واجهها كيرسجيس أثناء عمله لإظهار أفضل ما لديه من أسلوب التربية الخاصة لطلابه من خلال أخذهم إلى مخيم الفضاء، الذي كان، حتى ذلك الوقت يُنظر إليه على أنه هو البرنامج الأفضل المناسب لطلاب العلوم والرياضيات المتقدمة، والبعيد كل البعد عن متناول طلاب التربية الخاصة. في حين لعب العديد من الممثلين في هذا الفيلم دور طلاب لديهم متلازمة داون و/أو التوحد و/أو صعوبات التعلم.
ابتسامة كبيرة مثل القمر القصة
بن (Ben)، هو طالب مصاب بمتلازمة داون في فصل التربية الخاصة الثانوي بميشيغان، يقوم مايك بالتدريس له ويحلم بأن يُصبح رائد فضاء. وكان كيرسجيس، الذي كان أيضًا مدربًا لـ كرة القدم يسعى لأخذ طلابه لمخيم الفضاء. ولكن وقفت أمامه العقبات حيث اعترض مديرو المدرسة على النفقات ولم يكن لدى مسؤولي مخيم الفضاء خبرة كافية للتعامل مع طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة. مما جعل المُعلم روبن ماكيني (Robynn McKinney) يدعم جهود كيرسجيس.
وفي نهاية المطاف وافق الأطراف المعنيون على الرحلة، وواجه كيرسجيس مجموعة أخرى من التحديات مثل: جمع التبرعات وإعداد الطلاب لرحلتهم وتربيتهم العلمية والبدنية ومكافحة إخافة الأطفال والاستخفاف بهم من الطلاب الآخرين. وأشرك كيرسجيس فريق كرة القدم في هذه المحاولات.
ابتسامة كبيرة مثل القمر التصوير السينمائي
بدأ تصوير هذا الفيلم أولًا في ويلمينجتون (Wilmington)، بولاية كارولينا الشمالية (North Carolina) وفي مخيم الفضاء للولايات المتحدة في هنتسفيل (Huntsville)، ألاباما (Alabama). واستخدم في أحد المشاهد Sky Theater داخل انجرام بلانتاريوم Ingram Planetarium في شاطئ الغروب، بكارولينا الشمالية، والتي تكيفت لتبدو وكأنها البلانتاريوم التي قد كانت في عام 1988. وجرت وقائع التصوير في 28 سبتمبر 2011.
اضطرابات النمو المحددة
إن اضطرابات النمو المحددة هي اضطرابات يتأخر فيها النمو في منطقة واحدة محددة أو في مناطق عدة, والتي لا يتأثر فيها جميع المجالات الأخرى للنمو أساسًا. واضطرابات النمو المحددة تأتي على النقيض من اضطرابات النمو الشاملة  التي تتسم بالتأخير في تطور الوظائف الأساسية المتعددة بما في ذلك التنشئة الاجتماعية والتواصل.
اضطرابات النمو المحددة التصنيف الإحصائي الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة رقم 10 (ICD-10)
إن النسخة العاشرة من التصنيف الإحصائي الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة[ ؟ ] (ICD-10) تتكون من أربع فئات من اضطرابات النمو المحددة، وهي: اضطرابات النمو المحددة الخاصة بالكلام واللغة واضطرابات النمو المحددة الخاصة بالمهارات الدراسية واضطرابات النمو الخاصة بوظائف القيادة وأخيرًا اضطرابات النمو المحددة المختلطة.
اضطرابات النمو المحددة تصنيف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM)
في الطبعة الثالثة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM-III) وجد أن اضطرابات النمو المحددة (SDD) تمثل النقيض لاضطرابات النمو الشامل (PDD). وقد كان هناك عاملان تم التفكير فيهما وهما:
وفي النسخة الرابعة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية لم تعد اضطرابات النمو المحددة مصنفة في شكل مجموعات. فبدلاً من ذلك، سيتم إعادة تصنيفها على أنها اضطرابات تواصل واضطرابات تعلم واضطرابات المهارات الحركية.
عمليات التفكير العليا
عمليات التفكير العليا هي مفهوم من مفاهيم إصلاح التعليم التي تعتمد على التصنيفات التعليمية مثل تصنيف بلوم. وتعتمد هذه الفكرة على أن هناك بعض أنواع عمليات التعلم التي تتطلب تجهيزًا معرفيًا وإدراكيًا أكبر من الأنواع الأخرى، ولكنها تمتلك أيضًا فوائد أعم من تلك الأنواع. على سبيل المثال في تصنيف بلوم، نجد أن المهارات تتضمن عملية التحليل، والتقييم، والتأليف (إنشاء معرفة جديدة) وجميع هذه المهارات يُعتقد أنها من متطلبات التفكير الأعلى، والتي تتطلب تعلمًا مختلفًا وطرق تعليم مختلفة عن طرق تعلم الحقائق والمفاهيم. وتتضمن مستويات التفكير العليا عملية تعلم مهارات تقييمية معقدة، مثل التفكير النقدي وحل المشاكل. وتعد عملية التفكير الأعلى عملية صعبة التعلم والتعليم ولكنها أيضًا متاحة بشكل كبير وذلك لأن مثل هذه المهارات هي الأكثر استخدامًا في المواقف الروائية (أي مواقف أخرى غير تلك التي تم تعلم المهارات فيها).
عمليات التفكير العليا الاختبار القائم على المعايير
تعتمد الاختبارات القائمة على المعايير على مهارات التفكير الأعلى في الكثير من بنود الاختبار الصادرة من العديد من الولايات الأمريكية مثل واشنطن. على سبيل المثال، مشكلة تقييم واشنطن لتعلم الطالب (WASL) في الصف الرابع التي نشرت في عام 1997 والتي كانت بخصوص الاستفسار عن كيفية قياس ارتفاع سارية العلم بالنظر إلى الشمس والظل والمسطرة ومأخذ إطفاء الحريق. والحل القياسي لمثل هذه المشكلة هو عن طريق استخدام المثلثات المتشابهة، إن هذه المهارة لا يمكن تذكرها من قبل معظم البالغين، وهي لم تظهر في معايير الرياضيات حتى الصف العاشر. هذا بالرغم من أن هذا الحل تم نشره في إنتليجانسر سيتال بوست (Seattle Post Intelligencer) التي لم تستخدم حتى هذه الطريقة.[بحاجة لمصدر]
عمليات التفكير العليا الرياضيات
على نفس الدرب، هناك كتب مدرسية مثل كتاب التحقيقات دايل سيمور (Dale Seymour) الذي قام بحذف العديد من طرق الحسابيات القياسية، واعتمد بدلاً من ذلك على الطلاب لبناء طرقهم الخاصة في حساب المتوسطات الرياضية وكذلك في تنفيذ عمليات الضرب والقسمة. ويتم توجيه المعلمين للقيام بتثبيط الطلاب الذين يُعتقد أنهم قد تعلموا كيفية حساب المتوسط الرياضي عن طريق أخذ المجموع والقسمة على العدد.
إعاقة اللغة والكلام
يشير مصطلح إعاقة اللغة والكلام إلى نقص في المعالجة التعبيرية أو الاستقبالية للغة.
وسائل مساعدة للكلام
الوسائل المساعدة للكلام (Speech Buddies) هي سلسلة من أدوات معالجة النطق تستخدم في علاج الاضطرابات الصوتية في الكلام والنطق باستخدام أسلوب تدريس مقبول إلى حد كبير وهي التعليقات اللمسية. وتحدث الاضطرابات الصوتية في النطق أو الكلام عندما يكون لدى الفرد صعوبة في إخراج الصوت بشكل صحيح. فربما يتم ترك الأصوات أو استبدالها أو الإضافة إليها أو تغييرها مما يجعلها صعبة الفهم. وغالبًا ما تحدث عند تعلم الأطفال النطق، وتعد هذه الأخطاء اضطرابًا إذا استمر حدوثها بعد بلوغ سن معين للنمو. والعمر النمائي الذي يتمكن فيه الطفل من إخراج أصوات معينة بشكل صحيح يختلف استنادًا إلى صعوبة الصوت. ويعد نطق حرف الباء (ب) أحد أول الاضطرابات بالنطق بينما يعد نطق حرف الراء (ر) أكثر صعوبة وربما لا يتم إجادته إلا بعد مرور عدة سنوات. وتكون معظم اضطرابات النطق لسبب غير معروف، على الرغم من أنه يلجأ الكثير إلى إرجاعها إلى اضطرابات أخرى مثل التوحد, أو ضعف السمع.
وسائل مساعدة للكلام
تساعد الوسائل المساعدة للكلام في معالجة اضطرابات النطق. حيث توجد خمس وسائل مساعدة مختلفة للكلام، وكل واحدة منها تعالج صوتًا معينًا: ر، س، ل، تش، ش. وهذه الأدوات تعلم وضع اللسان الموضع الصحيح عند محاولة إخراج الأصوات التي بها مشكلة. ويطلق على هذا النوع من التعلم اسم التعليقات اللمسية، والذي يستخدم حاسة اللمس في تعزيز التعلم.
وسائل مساعدة للكلام
تقترح نتائج البحث التمهيدي الذي أجري على حالة تجريبية يتم التحكم فيها بشكل عشوائي أحادية التعمية أن الاضطرابات قد تزيد من سرعة تعلم الطفل تصحيح اضطراب النطق لديه. ويواصل البحث المستمر اكتشاف استخدام وسائل الكلام المساعدة من أجل دعم تطبيقات علاجات النطق الأخرى بما في ذلك خفض اللهجة الأجنبية، وتعذر أداء النطق في مرحلة الطفولة، وتعذر أداء النطق المكتسب نتيجة سكتة دماغية أو إصابة الدماغ الرضية (TBI). ولقد نشر الخبراء التجارب السريرية باستخدام الوسائل المساعدة للكلام لاضطرابات النطق والأبراكسيا في صناعة المدونات مثل علاج اللعب بالكلمات ونطق الأم والمنشورات التقليدية مثل شيكاغو تريبيون(Chicago Tribune). وفي 31 مايو 2011، أفاد الطبيب ماكس جوميز العامل في إذاعة سي بي إس-نيويورك بكيفية استخدام الوسائل المساعدة للكلام في خفض إجمالي التكاليف وزمن العلاج بعلاجات النطق.
تم ابتكار الوسائل المساعدة للكلام من قبل شركة تقنيات النطق، (Articulate Technologies, Inc.) في سان فرانسيسكو, كاليفورنيا. ويُعد كل من Speech Buddies® وBuddy™علامتين تجاريتين لشركة تقنيات النطق وهي عبارة عن أجهزة طبية مدرجة في إدارة الغذاء والدواء (FDA) .
مدرسة المعداد
المعداد (Abacus) لفظ يشير إلى عمليات الحساب، خاصة مادة الحسابات المباشرة باستخدام الأعداد الهندية دون الاستعانة بـ المعداد (وهو أداة للحساب).
مدرسة المعداد
مدرسة المعداد هو مصطلح يطلق على أية مدرسة إيطالية أو تعليمية بعد القرن الثالث عشر، والتي وضع منهجها الموجه للتجارة تأكيدًا خاصًا على الرياضيات مثل، الجبر من بين مواد أخرى. ظهرت هذه المدارس بعد إصدار مؤلف فيبوناتشي (Fibonacci)’s كتاب المعداد وتقديمه نظام العد الهندي العربي. كان يرى فيبوناتشي أن هذا النظام الذي نشأ في الهند منذ تقريبًا 400 سنة قبل الميلاد ثم تبناه العرب بعد ذلك، أيسر وأكثر عملية من استخدام طريقة العد الرومانية الحالية. وسرعان ما تبنى الباعة والتجار الإيطاليون هذا الهيكل كوسيلة لإجراء العمليات الحسابية بدلاً من المحاسبين والموظفين وما إلى ذلك، ومن هنا بدأ بناء مدارس المعداد للتلاميذ. جرى إنشاء هذه المدارس بمختلف الطرق:الكوميونات التي قد تروق للرعاة لدعم المؤسسات والعثور على مدرسين؛ ويمكن أن تمول المؤسسات الدينية هذا المنهج وتشرف عليه؛ ويمكن أيضًا أن يدرس للطلاب مدرسون مستقلون. معظم المدرسين علموا التلاميذ الذين لديهم القدرة المادية على الدفع إذ كانت تلك المهنة هي مصدر الدخل الوحيد لهم، ما لم يقع عليهم الاختيار لوظائف التدريس مدفوعة الرواتب.
مدرسة المعداد الأهمية
تتمثل أهمية مدارس المعداد في سببين رئيسيين:
أولاً، نظرًا لارتباط الرياضيات بمهن عديدة، من ضمنها التجارة, فقد كانت هناك حاجة ماسة لإيجاد حل لنظام العد الروماني القديم الذي ينتج عنه أخطاء كثيرة جدًا. فكان عدد الحروف الرومانية التي يحتاجها التاجر لتسجيل تنفيذ المعاملات المالية مقابل الأعداد الهندية جعل من التحويل أمرًا عمليًا. عرف التجاريون هذا النظام الجديد لأول مرة على يد ليوناردو فيبوناتشي (Leonardo Fibonacci) الذي انحدر من عائلة تمارس العمل التجاري ودرس الرياضيات العربية. وبعدما اقتنعوا باستخدامه، بنيت المدارس المعدادية وسيطر عليها التجار الأثرياء، إلا بعض الاستثناءات. وقتها أصبح من الممكن تعليم الأبناء وتدريبهم على يد أفضل وألمع المدرسين على أن يديروا أعمال أسرهم التجارية بينما حصل الفقير المحظوظ على وصول أكبر لمختلف المهن. وكان للأخلاقيات دور في تحديد من يحضر المدرسة من العوام.
مدرسة المعداد الأهمية
ثانيًا، كانت الحاجة إلى تعلم القراءة والكتابة وبعض مبادئ الرياضيات كمتطلبات للوظائف العامة تعني رفع مستويات القراءة والكتابة إلى جانب عدد الطلاب العاديين الذين يحضرون إلى المؤسسات أو يتعلمون في البيوت. البحارة على سبيل المثال، الذين رغبوا في تسلق السلم الاجتماعي كان عليهم تعلم مهارات القراءة والكتابة والحساب وإضافتها في السيرة الذاتية. كان مدرسو المعداد ذوو الطموح هم أنفسهم بحاجة إلى دراسة المعداد على نحو ابتدائي أو ثانوي حتى يتمكنوا من تعليم الآخرين.
مدرسة المعداد نظام المدرسة
اختلف نظام مدارس المعداد الإيطالية كثيرًا في بنائها عن مناهجها وذلك في العصور الوسطى. على سبيل المثال، كان يجري إعداد المؤسسات والمعلمين المعينين بعدة طرق، إما تحت رعاية كميونات أو تمويلات شخصية من المدرسين المستقلين. كان بعض مدرسي المعداد يعلمون الطلاب تعليمًا خاصًا في منازلهم. رغم ذلك، اتفق جميع المدرسين بموجب عقود تنص عادة على أنه يمكنهم استكمال الراتب بمصروفات التدريس أو نسب أخرى. فضلاً عن ذلك كانت مناهج مدرسي المعداد مناهجَ عالمية إذ كانت الدروس توجه إلى حل المشكلات التجارية. ولكن ظل هناك فرق بين مدارس الرياضيات الابتدائية والثانوية التي يجب ألا تختلط بالمواد الرياضية لمستوى الجامعة.
تقسيم الدفع
تقسيم الدفع (ويعرف أيضًا باسم معاملة تقسيم الدفع) هو مصطلح مالي لعملية تقسيم مبلغ واحد لدفع كامل المبلغ على مرتين أو أكثر من التعاملات المتزامنة والمنفذة بوسائل الدفع المختلفة. على سبيل المثال: يمكن أن يتم تقسيم دفع 100 دولار في أحد متاجر التجزئة عندما يدفع الزبون 50 دولارًا نقدًا و 50 دولارًا بواسطة بطاقة الائتمان.
ويختلف تقسيم الدفع عن الدفع بالتقسيط (المعروف بـ الشراء التأجيري), حيث تتم المدفوعات بصفة دورية بنفس طريقة الدفع.
تقسيم الدفع معلومات تاريخية
نمت الإمكانيات المالية ومعها تحديات جمع المدفوعات مع عصر التجارة العالمية. وفُتحت الأسواق العالمية واكتسب المستهلك قوة شرائية متزايدة. تطلب ذلك من التجار المحليين والدوليين تزويد المستهلكين بخيارات الدفع المتعدد - هذه ليست مجرد خدمة مطلوبة من قبل المستهلكين ولكن هو أمر لازم للتجار من أجل تحويل منتجاتهم/خدماتهم إلى نقود. وإحصائيًا كلما أعطى التجار المزيد من خيارات الدفع، زاد احتمال الوصول لمزيد من المستهلكين.
وعلى الرغم من كثرة طرق الدفع المختلفة المتاحة في جميع أنحاء العالم إلا أن وسائل الدفع المتاحة في سوق محددة تتأثر بالقوانين والتشريعات المحلية والثقافة ومستوى التنمية. مما يؤدي إلى خلق تحدٍ أمام التجار لتكييف أنظمتهم لقبول مجموعة واسعة من أساليب الدفع للدخول إلى السوق بعروضهم.
تقسيم الدفع تقسيم الدفع مقابل القسائم
هناك نماذج قليلة لتقسيم الدفع، يستخدم بعضها مصطلح القسائم أو الإيصالات، عندما تستخدم للإعانة في دفع جزء من كامل المبلغ.
وعلى الرغم من إمكانية استخدام هذا النهج لتبسيط هذا المفهوم، إلا أن هذا ليس هو المقصود من تقسيم الدفع. والفرق الرئيسي بين تقسيم الدفع والقسائم هو أن القسائم تُستخدم لخصم مبلغ الدفع الجديد بالكامل - الذي يُدفع لاحقًا بالكامل بطريقة دفعة واحدة في عملية واحدة.
وهناك فرق كبير بين تنفيذ عملية تقسيم الدفع وتنفيذ الدفع بالقسائم يظهر عند إبدائها أثناء عملية الدفع عند الخروج. حيث يتم تنفيذ القسيمة قبل عملية الدفع حيث يُحال ذلك أيضا إلى عربة التسوق. ويتم تنفيذ تقسيم الدفع أثناء عملية الدفع عند الخروج عادة كواحدة من الخطوات الأخيرة في عملية الشراء.
تقسيم الدفع التحديات
توجد التحديات التي تواجه الأعمال التجارية في كل مكان بالمؤسسة. وتتمثل في الأساس في تراكم وإحالة اثنتين من المعاملات المنفصلة في أمر واحد. فما هو تافه في واقع الحياة (يأتي المبلغان من نفس اليد) هو في العملية التجارية تحدٍ كبير بل هو التحدي الأكبر عندما تجري هذه المعاملات على شبكة الإنترنت.
هذا وتساهم التحديات التجارية في إحجام كل من صغار وكبار التجار عن تقديم ميزة تقسيم الدفع. يذكر موقع أمازون على صفحاته أنهم لا يسمحون بتقسيم الدفع:
لا يوجد إمكانية لتقسيم الدفع بين التحقق من الحساب وبطاقة الهدايا أو بطاقة الائتمان.
تتعامل نظم تكنولوجيا المعلومات مع عملية المعاملات المالية تلك كوحدة ذرية. حيث تكمل النظم المالية معاملة واحدة من البداية إلى النهاية ومن ثم تكون المعاملة التالية حالة جديدة تماما. فالجمع بين المعاملتين له آثار على التكاليف ومكافحة الغش ورفع التقارير الإلزامية (القانون & اللوائح) في نهاية المطاف مع المعلومات الجزئية المخزنة في النظام التجاري.
تقسيم الدفع نقطة البيع
في الأعمال التجارية غير المتصلة بالإنترنت، يوجد بالفعل نقطة بيع تعمل بنظام تقسيم الدفع.
اختبار عالي مخاطر
الاختبار عالي المخاطر هو اختبار يترتب عليه نتائج وعواقب مهمة لمن يقوم بأداء هذا الاختبار. فنجد أن عبور واجتياز هذا الاختبار له العديد من الفوائد المهمة، مثل الحصول على دبلوم المدارس الثانوية أو الحصول على المنحة الدراسية أو الحصول على رخصة السماح بممارسة المهنة. وأما الفشل والرسوب في اجتياز هذا الاختبار فله مساوئ مهمة أيضًا، مثل إجبار من لم يتمكن من عبور هذا الاختبار على أخذ دروس علاجية، الأمر الذي لم يتمكن من اجتيازه حتى يتمكن من اجتياز هذا الاختبار، كما أنه لا يسمح له بقيادة السيارة، أو لا يتمكن من الحصول على وظيفة.
ولقد أثار موضوع استخدام وسوء استخدام الاختبارات عالية المخاطر جدلًا كبيرًا في أوساط التعليم العام، خاصةً في الولايات المتحدة الأمريكية حيث أصبحت هذه الاختبارات ذات شعبية كبيرة في السنوات المنصرمة الأخيرة، حيث لم يعد يقتصر اجتيازها على تقييم الطلبة فحسب، ولكنها أصبحت تتم كمحاولات لزيادة مسؤولية المعلم أيضًا.
اختبار عالي مخاطر التعريفات
في الاستخدام العام للاختبارات عالية المخاطر، نجد أنها اختبارات مثل تلك الاختبارات التي يترتب عليها عواقب وأمور رئيسية ومهمة أو يترتب عليها أخذ قرارات مهمة وكبيرة.
ووفقًا لتعريف أكثر دقة للاختبار عالي المخاطر، نجد أن هذا الاختبار يتكون من التالي:
لا يعد الاختبار عالي المخاطر اختبارًا مرادفًا لاختبار الضغط. فربما يشعر طلبة المدارس الثانوية الأمريكية بارتفاع الضغط حتى عند الأداء الجيد في اختبار القبول بالكلية سات-1 (SAT-I). هذا على الرغم من أن درجات اختبار سات لا تحدد بشكل مباشر عملية قبول الطالب في أي كلية أو أي جامعة، ولا توضح بشكل فاصل الفرق بين من ينجح في هذا الاختبار وبين من يرسب، لذلك لا تعتبر رسميًا اختبارات عالية المخاطر. ومن ناحية أخرى، وبسبب أهمية درجات ونتائج اختبار (سات-1) التي تتعلق بعملية القبول في بعض المدارس، فإن الكثير من الأشخاص يعتقدون أن عملية الأداء الجيد أو السيئ في هذا الاختبار لها تبعات وعواقب مهمة، ومن ثم فإن الاختبار عالي المخاطر يندرج في إطار تعريف أبسط وأشمل.
اختبار عالي مخاطر المخاطر
إن كلمة المخاطر العالية ليست هنا صفة للاختبار نفسه ولكنها صفة لما يترتب على هذا الاختبار من عواقب ونتائج تأتي نتيجة لهذا الاختبار. على سبيل المثال، وبغض الطرف عما يتم استخدامه في أداء الاختبار – سواء كانت أسئلة خيارات متعددة أو تقييمًا شفويًا أو اختبار الأداء — ولكن المهم أن يتم النجاح والعبور لاختبار الحصول على الرخصة الطبية لكي تتمكن من ممارسة الطب.
اختبار عالي مخاطر المخاطر
نجد أن مفهوم المخاطر والأهمية يختلف ويتنوع. على سبيل المثال، فإن طلبة الكلية الذين يرغبون في اجتياز وتخطي دورة المستوى التمهيدي يتم إعطاؤهم اختبارات لمعرفة ورؤية ما إذا كانوا قد أتقنوا بالفعل المادة العلمية التي درسوها ومعرفة مدى استطاعتهم النجاح والعبور للمستوى التالي. وكذلك فإن إحدى فوائد العبور والنجاح في الاختبار تقليل التكاليف والنفقات الدراسية وكذلك تقليل الوقت الذي يقضيه الطالب في الجامعة. كل هذه الأمور تجعل الطالب الحريص على الحصول على هذه الفوائد ربما يعتبر أي اختبار بالنسبة له في سبيل الوصول لهذه الأمور اختبارًا ذا مخاطر كبيرة وعالية. في حين نرى أن طالبًا آخر لا يضع أية أهمية على ما يترتب على مثل هذا الاختبار من نتائج، طالما أنه في الصف المناسب لمستوى مهارته بغض النظر عن تخفيض النفقات التعليمية أو غيرها من المميزات الأخرى، فإن مثل هذا الطالب يعتبر هذا الاختبار اختبارًا ذا مخاطر منخفضة.
اختبار عالي مخاطر المخاطر
ونجد أن معنى عبارة المخاطر العالية مشتق مباشرة من مصطلح المقامرة. وفي المقامرة نجد أن المخاطرة هي عبارة عن عملية المغامرة بكمية من المال أو البضائع لاستخدامها في الحصول على بعض النتائج لبعض الأحداث المعينة. وتعد لعبة المخاطر العالية عبارة عن لعبة يتم فيها المخاطرة بكمية كبيرة من المال وذلك من وجهة نظر اللاعب الشخصية. والمقصود من هذا المصطلح أن تنفيذ نظام كهذا ينتج عنه شعور المتقدمين لهذا الاختبار بالشك وتعرضهم للخسائر المحتملة،[بحاجة لمصدر] والذي ينبغي عليه أن ينجح في عبور هذا الاختبار «ليربح» بدلاً من قدرته على الحصول على هدفه من خلال وسائل وطرق أخرى.[بحاجة لمصدر]
تشمل أمثلة الاختبارات ذات المخاطر العالية ومخاطرها التالي:
اختبارات القبول بالكلية في بعض الدول، مثل اختبار المرحلة الأولى المشتركة مثل اختبار المرحلة الأولى العام باليابان، وما يترتب عليه من القبول في الجامعات ذات الجودة التعليمية العالية
اختبار لإجادة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (توفل) وما يترتب عليه من اعتماد الشخص على أنه متحدث للغة الإنجليزية (إذا كان الحد الأدنى فقط من الدرجات هو المطلوب، ولكنه يستخدم فقط للحصول على المعلومات، [وعادة ما يكون هذا في التوظيف في العمل والمدارس])
اختبار عالي مخاطر المخاطرون
يهدف نظام الاختبارات ذات المخاطر العالية إلى إفادة الناس بخلاف الشخص الذي يجتاز الاختبار. وبالنسبة لاختبارات الشهادات المهنية والترخيص، فإن الغرض من الاختبار هو حماية عامة الناس من المتمرس غير المؤهل لتلك المهنة. ونأمل بأن يكون هناك توازن بين المخاطر الفردية لطالب الطب وكلية الطب لمواجهة المخاطر الاجتماعية المتمثلة في إمكانية السماح لدكتور غير مؤهل بممارسة مهنة الطب.