hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مراسم تقديم الشاي استخدامات شرب الشاي
حفل الشاي الياباني وضعت بأنها «ممارسة التحويلية»، وبدأت في التطور الخاص للفلسفة الجمالية، ولا سيما أن من مبادئ «صابي» و «وابي». اعتبر فهم الفراغ أكثر الوسائل فعالية للإيقاظ الروحي، بينما كُرم احتواء النقص كتذكير صحي لنعتز به أنفسنا غير المصقولة، هنا والآن، تمامًا كما نحن - الخطوة الأولى نحو «ساتوري» أو التنوير.
يستخدم شرب الشاي كوسيلة مساعدة للتأمل، للمساعدة في الكهانة، للأغراض الاحتفالية والتعبير عن الفنون.
أسماء عبد الحميد
أسماء عبد الحميد (بالدنماركية: Asmaa Abdol-Hamid)‏، (22 نوفمبر 1981 - )، ناشطة اجتماعية وسياسية دنماركية من أصل فلسطيني. وتعتبر أول مذيعة محجّبة في قناة دنماركيّة حيث قدمت برنامج حواري، اشتهرت أسماء عبد الحميد بإصرارها للدفاع عن حقوق الأقليّات.
لبخ
اللبخ أو ذقن الباشا أو دقن الباشا هو نوع شجري ينتمي إلى جنس الألبيزيا من الفصيلة البقولية. موطنها الأصلي جنوب آسيا.
هذا النوع من أكثر أنواع الألبيزيا انتشارًا. تنمو الشجرة إلى ارتفاع 18-50 متراً، ويبلغ قطر الساق من 50 سم إلى متراً واحداً. تسمى بالاردو سرس. تستخدم في موطنها الاصلي لاهداف طبية متعددة، كما تستخدم في بلدان أخرى للتظليل والزينة.
ألبيزيا زهرة الحرير
ألبيزيا زهرة الحرير أو ألبيزية الحرير أو سَنْط اسطنبول أو شجرة الحرير شجرة تنتمي إلى جنس الألبيزيا من الفصيلة البقولية. موطنها الأصلي جنوب وشرق آسيا من إيران إلى الصين وكوريا.
أركوض
الأركوض أو خرنوب الخنازير (باللاتينية: Anagyris) جنس نباتي ينتمي إلى الفصيلة البقولية.
خروب الخنزير
خروب الخنزير أو الأركوض المنتن أو جرود أو أم كلب أو أناعورس (باللاتينية: Anagyris foetida) أو 
خرو الكلب (بالإنجليزية: Bean Clover)‏ نوع نباتي شجري سام يتبع جنس الأركوض من الفصيلة البقولية.
خروب الخنزير الموئل والانتشار
موطنها بلاد الشام وسيناء والمغرب العربي وكل مناطق حوض البحر الأبيض المتوسط.
خروب الخنزير الوصف النباتي
النبات شجيري معمر نفضي. ارتفاعه من متر إلى مترين. الأوراق مركبة ثلاثية الوريقات، الوريقات لاطئة.
تعليم الكبار
تعليم الكبار أو تعليم الراشدين هو عملية ممارسة تدريس وتعليم الكبار. يمكن أن يحدث تعليم الكبار في مكان العمل، من خلال برامج 'التعليم المستمر' في المدارس الثانوية، أو في الكليات أو الجامعات. كما يمكن أن تشمل أماكن أخرى مثل المدارس الشعبية، كليات المجتمع، أو مراكز التعلم مدى الحياة. وغالبا ما يشار إليها بالتدريب والتطوير وعادة ما تكون لها علاقة بتطوير القوى العاملة أو التطوير المهني. كما كان تسمى بالأندراغوجيا لتمييزها عن البيداغوجيا وهو علم أصول تدريس الصغار). يختلف تعليم الكبار عن التعليم المهني والتقني، وعن تعليم الكبار غير النظامي، بما في ذلك دراسات مهارات التعلم أو دورات التنمية الشخصية.
تعليم الكبار الخصائص
هي برامج توفر دورات تدريس على مستوى الصف السادس الابتدائي لمجموعة صغيرة من البالغين تعدادها ستة أفراد أقل وفي بعض الأحيان لا تتعدى الشخص الواحد. وعادة تنظم هذه الدورات المكتبات العامة والمنظمات غير الربحية في جميع أنحاء البلاد.
تعليم الكبار يختلف عن تعليم الأطفال في العديد من الطرق. من أهم الاختلافات هي تراكم المعرفة والخبرة في العمل أو الخدمة العسكرية عند البالغين التي تنعش تجربة التعلم. وثمة فرق آخر هو أن معظم تعليم الكبار هو عمل تطوعي، لذلك، في معظم الأحيان، يكون للمشاركين اندفاع أعلى نحو التعلم.
تعليم الكبار الخصائص
في كثير من الأحيان يقوم الكبار بتطبيق معرفتهم بطريقة عملية وبالتالي يكون التعلم أكثر فعالية. يجب أن يتوقعوا بأن المعرفة التي اكتسبوها من شأنها أن تساعدهم في تحقيق أهدافهم. على سبيل المثال، كان شائعا في تسعينيات القرن العشرين انتشار دورات تدريبية على الكمبيوتر موجهة للكبار (وليس للأطفال والمراهقين)، وكان معظمهم من العاملين في المكاتب. وكان هدف هذه الدورات تعليم استخدام أساسيات نظم التشغيل أو استخدام برامج محددة التطبيق. ولأن التفاعل مع جهاز كمبيوتر كانت حديثة جدا، التحق كثير من عمال المكاتب الذي عملوا لفترات تتعدى العشر سنوات في هذه الدورات التدريبية، سواء بدافع ذاتي (لاكتساب مهارات الكمبيوتر وكسب بالتالي زيادة في الأجور) أو بناء على توجيهات مدرائهم.
تعليم الكبار الخصائص
في الولايات المتحدة، مثلا، كان يلجأ الراسبون في المدارس إلى هذه الدورات لاستكمال متطلبات التعليم العام. إذ يتطلب الترفيع في الوظائف على حيازة شهادة الدراسة الثانوية على الأقل. ومن غير المرجح أن يترك أي من الكبار عمله للعودة إلى المدرسة بدوام كامل. لذلك عادة ما تكون الدورات التي تنظمها المدارس العامة وكليات المجتمع مسائية أو في نهاية الأسبوع. أما في أوروبا فتسمى هذه الدورات «بالفرصة الثانية»، وكانت تقدم العديد من المدارس دورات مصممة خصيصا لهؤلاء المتعلمين العائدين للدراسة.
يحصل الكبار الذين تكون مهارات قراءتهم في أدنى مستوياتها على مساعدة من برامج محو الأمية التطوعية. هذه المنظمات الوطنية توفر للمتطويعين التدريب وشهادات التدريب، كما تعتمد برامج المتطوعين المحلية. وتنشئ الولايات في كثير من الأحيان مؤسسات حكومية مثل «ولاية فلوريدا لمحو الأمية» (Literacy Florida!Inc) والتي توفر الخدمات الميدانية لبرامج محو الأمية التطوعية.
في الولايات المتحدة يمنح الكبار، الذين ينجحون في اختبار معادلة دراسة الثانوية العامة، دبلوم تطوير التعليم العام (GED).
تعليم الكبار الخصائص
قطاع آخر من تعليم الكبار الذي النمو بشكل سريع هي تعليم الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى (ESOL)، والذي يدعى «الإنجليزية كلغة ثانية» (ESL) أو متعلمي اللغة الإنكليزية (ELL). هذه الدورات هي المفتاح في مساعدة المهاجرين ليس فقط من لاكتساب اللغة الإنجليزية، بل للتأقلم بثقافة البلد الجديد.
الهدف الأساسي من تعليم الكبار هو توفير فرصة ثانية للفقراء في المجتمع أو من فقدوا فرص التعليم لأسباب أخرى، وذلك لتحقيق العدالة الاجتماعية والمساواة في الحصول على التعليم. لذلك، غالبًا ما يكون تعليم الكبار سياسة اجتماعية حكومية. يساعد التعليم المستمر الكبار على الحفاظ على شهاداتهم، وتلبية متطلبات العمل، ومواكبة التطورات الجديدة في مجالهم. كما يمكن أن يكون هدف تعليم الكبار مهنيًا، أو اجتماعيًا، أو ترفيهيًا، أو لتطوير الذات. قد يكون أحد أهدافه مساعدة المتعلمين البالغين على تلبية احتياجاتهم الشخصية وتحقيق أهدافهم المهنية. مع تطور الاقتصاد وتقدم المجتمع، ازدادت الحاجة إلى الجودة البشرية. في ستينيات القرن الماضي، طُرح مفهوم "التعليم مدى الحياة"، مما أدى إلى تغيير المفاهيم التعليمية المعاصرة. لذلك، قد يكون هدفه النهائي هو تحقيق الرضا البشري. وقد يكون الهدف أيضًا تلبية احتياجات المؤسسة. على سبيل المثال، قد يشمل ذلك تحسين فعاليتها التشغيلية وإنتاجيتها. قد يكون الهدف الأوسع نطاقًا لتعليم الكبار هو نمو المجتمع من خلال تمكين مواطنيه من مواكبة التغيير المجتمعي والحفاظ على نظام اجتماعي جيد. يُعد تعليم اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى (ESOL)، والمعروف أيضًا باسم الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) أو متعلمي اللغة الإنجليزية (ELL)، أحد القطاعات سريعة النمو في تعليم الكبار. تُعد هذه الدورات أساسية في مساعدة المهاجرين ليس فقط على اكتساب اللغة الإنجليزية، بل أيضًا على عملية التأقلم مع ثقافة الولايات المتحدة، بالإضافة إلى الدول الأخرى الناطقة باللغة الإنجليزية مثل كندا وأستراليا ونيوزيلندا.
جامعة مفتوحة
الجامعة المفتوحة (Open University) هي جامعة تعلم وبحث عن بعد. تأسست أول جامعة مفتوحة من قبل الميثاق الملكي في المملكة المتحدة وكانت تمول جزئيا من قبل حكومة المملكة المتحدة. هناك العديد من الجامعات المفتوحة في العالم وفي العالم العربي مثل ليبيا، سوريا، لبنان والإمارات العربية المتحدة. عادة ما تعتمد سياسة معينة لدخول الجامعة المفتوحة أي لا تؤخذ بالحسبان إنجازات الطلاب الأكاديمي السابقة عند طلب الدخول في معظم المقررات الجامعية.
أحمد بهجت فتوح
أحمد بهجت فتوح (1951 - 21 مايو 2021) رجل أعمال مصري ويحمل الجنسية الأمريكية. مؤسس مجموعة شركات بهجت صاحب تليفزيون دريم وصاحب دريم بارك وشركة إنترنت مصر ودريم لاند وشركة جولدي للأجهزة الكهربائية وشركة انترفال للسياحة (جزء منها لأن الشركة عالمية) هو فقط وكيل لها في مصر والشرق الأوسط.
كانت بدايته أثناء دراسته الدكتوراه في الولايات المتحدة عام 1982 واخترع جهاز منبه، يحسب مواقيت الصلاة في أي بلد في العالم واتجاه القبلة، حيث يتم إدخال خطوط الطول والعرض، أو إدخال اسم المدينة، ويقوم المنبه بحساب مواقيت الصلاة لكل يوم، ودخل بهذا الاختراع في شراكة مع شركة «لوكهيد».
أحمد بهجت فتوح الدراسة
تخرج أحمد بهجت في هندسة القاهرة قسم هندسة الاتصالات والإلكترونيات عام 1974
تم تعينه كمعيد في الجامعة في قسم الرياضيات والعلوم الطبيعية واستطاع أن يحصل على شهادة الماجستير في عام 1977 في كلية العلوم جامعة عين شمس ثم سافر إلى الولايات المتحدة عام 1978 لاستكمال دراسته في معهد جورجيا التقني إلى أن حصل على شهادتي البكالوريوس عام 1979 والدكتوراه في العام 1982.
أحمد بهجت فتوح البدايات
أثناء معيشته في الولايات المتحدة كان أحمد بهجت يعمل عملا إضافيا إلى جانب دراسته ليساعده على تحمل مصاريف الإقامة حتى استطاع أن يدخر قدرا مقبولا من المال ساعده على تكوين شركة مع 8 مهندسين أميركيين قبل أن ينهي دراسته [بحاجة لمصدر].
بدأت الشركة أثناء زيارة الرئيس السابق حسني مبارك للـولايات المتحدة عام 1984. وفي هذا اللقاء طلب الرئيس المصري من د.أحمد بهجت العودة لعمل في مصر قائلا له «لو الناس مثلك لم يعودوا لمصر فمن سيطور البلد» وكان لهذا اللقاء أثر كبيرا جعله يقرر العودة إلى مصر.
أحمد بهجت فتوح علاقته بالسلطة
يعد أحمد بهجت أحد أنجح رجال الأعمال في مصر وذلك لجهده وتفانيه في عمله وحبه لمصر وأدى ذلك لقربه من السلطة وتناقل الناس أقوالا ترتقي إلى الحقيقة بأنه كان مجرد واجهة لإبن الرئيس السابق مبارك وهناك العديد من الأدلة على ذلك مثل شرائه لمتر الأرض في دريم لاند بخمسة قروش ثم إعادة بيعها إلى البنك الأهلي بمائة وعشرون جنيها للمتر.[بحاجة لمصدر]
في عام 2005 وأثناء زيارة رجل الأعمال أحمد بهجت للولايات المتحدة مع الوفد المصري برئاسة الرئيس السابق محمد حسني مبارك حدث له انفجار في أحد شرايين القلب الأمر الذي استدعى تركيب جهاز إلكتروني داخل جسده لتنظيم عمل ضربات القلب وتدافع الدم إلي باقي أجزاء جسده وهذا الجهاز يحتاج لصيانة دورية تستوجب زيارة للولايات المتحدة الأمريكية
تبرع بستة ملايين ونصف المليون دولار لصندوق تحيا مصر في يوليو 2014.[بحاجة لمصدر]
أحمد بهجت فتوح علاقته بالرياضة
طالبته جماهير نادي الزمالك بالترشح لرئاسة النادي في فترة الاضطرابات التي كان يمر بها نادي الزمالك الذي يعشقه كثيرا ولكن لم يحدث شيء ولم يرشح نفسه لرئاسة النادي أو عضوية مجلس الإدارة وقد يرجع سبب ذلك إلى انشغاله لإدارة مجموعته أو مرضه حيث كان يعاني في فترة من القلب قبل أن يسافر لأجراء عملية جراحية في الخارج.
أحمد بهجت فتوح الوفاة
توفي في يوم الجمعة 21 مايو 2021 ميلاديًّا الموافق 9 شوال 1442 هجريًّا بعد صراع طويل مع المرض عن عمر يناهز 70 سنة.
عظميات المميزات
تملك الأسماك من العظميات فكوكاً علوية قابلة للتحرّك، إضافة إلى أن عضلاتها الفكية أكثر تكيفاً. وهذا التكيف يَجعلها قادرة على أن تُنتئ فكوكها إلى خارج أفواهها. إن الزعانف الذيلية عند العظميات متناظرة، حيث أن الفصّين السفلي والعلوي منها متماثلان في الشكل والحجم. أما عامودها الفقري فإنه يَنتهي عند البنكل، مما يَصنع علامة تُميّز هذه المجموعة عن الأسماك التي يَمتد عمودها الفقري إلى الفص العلوي من الزعنفة الذيلية.
عظميات التصنيف والتطور
تعود أقدم أحافير العظميات إلى الترياسي المبكر. وباقتراب العصر الطباشيري أصبحت هي الأسماك المسيطرة في كلا المحيطات ومناطق الماء العذب. تنقسم العظميات إلى 12 فوق رتبة، لكن ليس من الراجح أن هذا النظام سيُطبق بشكل كامل وهو ما زال في مرحلة الدراسة. وتتضمّن هذه الرتب العديد من أنواع الأسماك البارزة مثل: السلمون والسلور والتونا والهلبوت والطربون الفضية والقد.
تحت طويئفة العظميات:
فوق رتبة عظميات الألسنة.
فوق رتبة الإلوبيات.
فوق رتبة الصابوغيات.
فوق رتبة الأوستاريفيات.
فوق رتبة شوكيات الزعانف البدائية.
فوق رتبة ممتدات الزعانف.
فوق رتبة المزماريات.
فوق رتبة فانوسيات الأنوف.
فوق رتبة البراقيات.
فوق رتبة ذوات اللحى.
فوق رتبة أشباه شوكيات الزعانف.
فوق رتبة شوكيات الزعانف.
الحديقة الوطنية بجزيرة بونافنتور وصخرة نيز
الحديقة الوطنية بجزيرة بونافنتور وصخرة نيزهي عبارة عن محمية مشكلة من جزيرتين هي جزيرة بونافنتور وصخرة نيز وهي تقع بالقرب من قرية نيز بمقاطعة كيبيك في خليج سانت لورنس . وتبلغ مساحتها 5.8 كم2 وهي جزء من جامعة المرافق في الهواء الطلق في كيبيك (SÉPAQ).
الحديقة الوطنية بجزيرة بونافنتور وصخرة نيز الجيولوجيا
على الرغم من صغر حجمها إلا أن الحظيرة الوطنية غنية جيولوجيا، فصخوره تتكون من الحجر الجيري متحجر يعود تاريخها إلى العصر الديفوني (حوالي 400 مليون سنة) بالنسبة لصخرة نيز ، أما جزيرة بونافنتور تشكلت من تكتلات من صخور الرواهص من العصر الكربوني.
الحديقة الوطنية بجزيرة بونافنتور وصخرة نيز البيئة الطبيعية
أعطى حجم الجزيرة الصغير والمعزول في تواجد 16 نوعا من الثدييات فقط، نجد منها ثلاثة أكلة لحوم كالثعلب الأحمر ،أو القاقم ، أو ابن عرس طويل الذيل. أما الثدييات الصغيرة فيوجد خفاش الأسمر الصغير، وأرنب حذاء الثلجي ، وفأر الحقل الأحمر ، وفأر الأبيض القدم .وتتردد على مياه الحظيرة عدة أنواع من الثدييات البحرية، منها فقمة الميناء ، والفقمة الرمادية، دلفين المرفأ ، دلفين الأبيض الجانب ، حوت المنك ، الحوت السنامي، الحوت الأزرق، الحوت الزعنفي، حوت شمال الأطلسي الصائب.
أما طيور الحديقة فهي الأكثر تواجدا بحيث يزور الحظيرة 224 نوعا بما في ذلك 60 سلالة هناك . ويقدر عدد الطيور هناك بحوالي 350.000 طائر تعتبر طيور الأطيش الشمالي أكثرها ب 200.000 طائر .
الحديقة الوطنية بجزيرة بونافنتور وصخرة نيز محمية الطيور المهاجرة
في عام 1919 ، عينت الحكومة الاتحادية في كيبيك الجزيرة والصخرة ملاذا للطيور المهاجرة وذلك لحمايتها، وذلك أساسا لطيور الأطيش الشمالي التي تعشش في الحظيرة وتستغلها أرض للجوء، تبلغ مساحة الحظيرة 12.95 كم2 تشمل كلا من منطقة الحظيرة الوطنية والمياه المحيطة بها.
الكلمة الحاسمة
الكلمة الحاسمة كتيب من تأليف الشيخ عبد العزيز الثعالبي بين فيه أسباب الفشل لمحاولة التوحيد بين الحزبين الحزب الحر الدستوري والحزب الحر الدستوري الجديد في صائفة 1937.
الكلمة الحاسمة عموميات
بقي عبد العزيز الثعالبي خارج البلاد فيما بين عامي 1923 و1937، وقد حدث خلال هذه الفترة انشقاق داخل الحزب الحر الدستوري، إذ تأسس عام 1934 الحزب الحر الدستوري الذي نعت بالجديد. وعندما عاد الثعالبي إلى تونس في شهر جويلية 1937، كانت الحركة الوطنية منقسمة بين هذين الحزبين. فوقعت محاولة للتوحيد بينهما، غير أن تلك المحاولة باءت بالفشل. فأصدر هذا الكتيب الذي تولت نشره مطبعة الإرادة التابعة للحزب الحر الدستوري. وفي جانفي 1989 صدرت طبعة ثانية منه عن دار المعارف للطباعة والنشر بسوسة، وقد قام بتقديمه والتعليق عليه صاحب الدار نفسها حسن جغام.
الكلمة الحاسمة المحتوى
عرف المحقق في بداية الكتيب بالثعالبي، ثم بسبب تأليفه لكتيب «الكلمة الحاسمة»، ناسبا قرار استعمال العنف ضد الثعالبي لجماعة الحزب الدستوري الجديد الذين حظوا بـ«مؤازرة الاستعمار الفرنسي... إذ كانت الجندرمة والشرطة لا تتدخل عندما تنشب معركة» بين أنصار الحزبين «إلا إذا لاحظت أن المعركة ستحسم لفائدة أنصار اللجنة التنفيذية» أي لأنصار الحزب الحر الدستوري. وفي هذا الظرف أصدر الشيخ الثعالبي كتيبه «الكلمة الحاسمة».
الكلمة الحاسمة المحتوى
جاءت هذه الكلمة تحت عنوان «بيان عام إلى الأمة التونسية»، وقد لخص فيها مسار التفاوض الذي جرى بين الحزبين في شهر جويلية 1937 من أجل تحقيق الوحدة بينهما، وقد آلت المفاوضات إلى الفشل. وبين الثعالبي في البداية «أسباب توسطه لإزالة الخلاف»، يقول: «وكانت رسائل المواطنين تلاحقني من قطر إلى قطر في طريقي إلى الصين يسائلونني فيها أي الفريقين يتبعون: الأعضاء القدامى أم الذين انشقوا عنهم». ويعرض ما سمعه من الفريقين، يقول: «أبصرت وأنا أقرأ رد اللجنة التنفيذية على تلفيقات الديوان السياسي شبح الخطر المخيف يتهدد قضية الأمة»  ثم تحدث عن الاجتماعات للتوفيق بين الفريقين وكان أولها يوم 21 جويلية 1937 ووقع فيها تناول أسباب الخلاف بينهما، وصولا إلى تشكيل لجنتة منتخبة من الجانبين، تضم: الطاهر صفر وسليمان بن سليمان من الحزب الحر الدستوري الجديد وعلي بوحاجب وصالح فرحات من الحزب الحر الدستوري (القديم) «لتحقيق وسائل توحيد العمل» ، إلا أن الممثلين الأولين لم يحضرا، يقول الثعالبي: «والظاهر أن القصد من التخلف كان لاكتساب الوقت لتحريك الأذناب والدعوة إلى التهويش وإفهام السوقة... أنني أريد القضاء على كيانهم وإدماجهم ضمن الهيأة التنفيذية» ، إلا أن الأمر آل في الأخير إلى محاولات منع الشيخ الثعالبي نفسه من الاتصال بالشعب داخل البلاد. وهو ما كرس فشل المحاولة التوحيدية. تمكن أهمية هذا الكتاب في أنه يلقي الضوء على جانب هام مما يتعلق بالأحزاب والقيادات الوطنية التونسية في فترة حاسمة من تاريخ حركة النضال الوطني، في فترة بدأ يخبو فيها تأثير القيادات القديمة بما فيها الثعالبي نفسه وترسيخ تأثير قيادات جديدة.
مالكولم نولز
مالكولم شيبرد نولز (بالإنجليزية: Malcolm Knowles) (24 أغسطس 1913 - 27 نوفمبر 1997) مربي أمريكي للكبار اشتهر باعتماد نظرية انرغوجي، وهو مصطلح ابتدعه المعلم الألماني الكسندر كاب. يعود الفضل لنولز لأثره الأساسي في تطوير نظرية التعلم الإنساني واستخدام عقود المتعلم أو خطط لتوجيه تجربة التعلم.
مالكولم نولز
ولد في مونتانا وكان في صغره فردا كشفيا متحمس. انتقلت العائلة إلى غرب بالم بيتش في فلوريدا وتخرج من ثانوية بالم بيتش في عام 1930. حصل على منحة دراسية من جامعة هارفارد حيث تخرج حائزا على درجة البكالوريوس في عام 1934. بعد ذلك بوقت قصير، عمل في الإدارة الوطنية للشباب في ولاية ماساشوستس، وكان متزوجا من هولدا فورنيل التي التقى بها أثناء دراسته في جامعة هارفارد. في عام 1940، تولى منصب مدير تعليم الكبار في جمعية الشبان المسيحية في بوسطن حتى استدعي للخدمة في الجندية في القوات البحرية للولايات المتحدة في عام 1943. انتقل عام 1946 إلى شيكاغو للعمل كمديرا لتعليم الكبار في جمعية الشبان المسيحية في حين تابع دراسته للحصول على درجة الماجستير في جامعة شيكاغو، والذي حصل عليها في عام 1949. بين عامي 1951 و1959 شغل منصب المدير التنفيذي لرابطة تعليم الكبار في الولايات المتحدة الأمريكية وتابع دراسته للحصول على درجة الدكتوراه في جامعة شيكاغو. في عام 1959، قبل تعيينه كعضو هيئة التدريس في جامعة بوسطن وأستاذ مشارك في تعليم الكبار مع الحيازة. وأمضى هناك 14 عاما. وأصبح عضوا في كلية التربية في جامعة ولاية كارولينا الشمالية في عام 1974 لاستكمال الأربع سنوات المتبقية من العمل الأكاديمي قبل التقاعد.، وبقي نشطا في هذا المجال حتى بعد تقاعده في عام 1990. درس في جامعة فيلدينغ للدراسات العليا في سانتا باربرا، كاليفورنيا والتي تقدم شهادات في علم النفس السريري وفي جامعة ولاية اركنسو.
مالكولم نولز منشوراته
ألف خلال مسيرته أكثر من 230 مقال و 18 كتاب منها:
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة)
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه - الغفلة السائدة أو (ADHD-PI)، هو واحد من ثلاثة أنواع فرعية لاضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (ADHD). 
بينما لايزال ADHD-PI يسمى أحيانا باضطراب نقص الانتباه ADD عند الجمهور العام، إلا أن هذه المصطلحات القديمة قد تغيرت رسميا سنة 1994 في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية، الطبعة الرابعة (DSM-IV)
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) أبحاث علمية عربية
في جانب البحث العلمي العربي، تمت عدة دراسات على اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (التشتت) ومن هذه الدراسات تلك التي قام بها الدكتور محمد مرعي القحطاني (2010) بعنوان " اضطراب التشتت وفرط الحركة لدى طلاب المدارس في البيئة السعودية. تم في هذه الدراسة معاينة طلاب وطالبات المدارس السعودية من خلال عينة عشوائية في منطقة عسير بجنوب المملكة العربية السعودية (ن= 708) وتم استخدام مقياس مطابق لمعايير الدليل التشخيصي الإحصائي للاضطرابات العقلية DSM-IV وتم ترجمة المقياس " مقياس عسير فندربلت" والتأكد من تقنينه على بيئة الدراسة. تم تحديد الصفوف الثلاثة الأولية التي يتراوح عمرها بين (7-9 سنوات). تم تطبيق المعايير الكاملة لل DSM-IV بحيث يجب أن يحدد فرط النشاط والتشتت في بيئتين منفصلتين ومختلفتين من خلال تقييم مستقل للآباء وآخر للمعلمين، والطالب أو الطالبه الذي\ التي تتوافق اراء الاباء والمعلمين بخصوص اضطراب فرط النشاط أو التشتت فانه يعتبر حالة موجبة تحمل احتمالية عالية للإصابة بهذا الاضطراب. اظهرات النتائج النهائية وجود اضطراب فرط النشاط بمعدل 2.7%. الدراسة انتهت إلى اهمية تشخيص هذا الاضطراب في المراحل الأولية المدرسية وتقديم الرعاية والعناية الطبية المناسبة.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) أبحاث علمية عربية
في بحث سابق تمت دراسة الاضطرابات النفسية المصاحبة لاضطراب فرط النشاط والتشتت، قام بهذه الدراسة الدكتور محمد مرعي لقحطاني (2009) حيث وجد أن 73% من الأطفال المصابون باضطراب فرط النشاط والتشتت لديهم اضطرابات مصاحبة من السلوك العنيد أو السلوك المتحدي (oppositional-defiant disorder (ODD والسلوك المندفع (conduct disorder (CD. كما وجد الاكتئاب والقلق في 36% من أطفال الدراسة ممن لديهم فرط نشاط وتشتت. كما ان الجانب الأكاديمي والدراسي قد تأثر بشكل كبير وواضح لدى 63% من العينة و 90% من نفس العينة كانت تعاني من مشكلات واضحة في الجانب الاجتماعي التكيفي.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) الأعراض
{ يسمح الدليل الإحصائي والتشخيصي للأمراض العقلية – الطبعة الرابعة (DSM-IV) بتشخيص النوع الفرعي من فرط نشاط اضطراب نقص الانتباه- الغفلة السائدة تحت الرمز (314.00)، إذا أظهر الفرد 6 أو أكثر من أعراض الغفلة التالية لمدة 6 أشهر للحد المعرقل وغير المناسب لمستوي التطوير في أكثر من بيئة واحدة (العمل، المدرسة، البيت...):
يتطلب تشخيص ADHD-PI ظهور هذه الأعراض التي تسبب الضعف في مكانين أو أكثر (مثال، في المدرسة أو العمل وفي المنزل). يجب أيضا أن يكون هناك دليل واضح علي ضعف سريري هام في الوظائف الاجتماعية والأكاديمية أو المهنية. أخيرا، يجب أن لا تحدث هذه الأعراض بشكل خاص أثناء اضطراب النمو المتفشي أو الفصام أو اضطرابات نفسية أخرى ولاتفسر بشكل أفضل لاضطراب عقلي آخر (مثل اضطراب المزاج، واضطرابات القلق والاضطراب الفصامي واضطراب الشخصية).
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) العلاج
تشير الدراسات الحديثة إلي الأدوية التي وافقت عليها إدارة الأغذية والعقاقير (FDA) في علاج اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه، التي تميل للعمل بشكل جيد مع الأفراد مع نوع الغفلة. تشمل هذه الأدوية فئتين من العلاجات، المنشطات وغير المنشطات. وتقسم المنشطات الي أدوية علاج الخط الأول وأدوية علاج الخط الثاني. الأول مع معدل استجابة منخفض وحجم تأثير منخفض، والثاني مع معدل استجابة أعلى. بعض المنشطات الأكثر شيوعا هي الميثيلفينيديت (ريتالين)، واديرال و Vyvanse.
وعلى الرغم من أن الأدوية يمكن أن تساعد في تحسين التركيز، إلا أنها لا تعالج اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه – الغفلة السائدة ADHD-I، وتعود الأعراض للظهور مرة أخرى عند التوقف عن استعمال الأدوية. وعلاوة على ذلك، تعمل الأدوية على نحو أفضل مع بعض المرضى، في حين أنها تعمل بالكاد مع الآخرين.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) العلاج
يستحسن أيضا العلاج السلوكي المعرفي جنبا إلى جنب مع الدواء كما توصي به المؤسسات العلاجية والدوائية العالمية وكما يطبق في الغرب وفي بعض المراكز المتقدمة في الوطن العربي، لتحسين المهارات التنظيمية، وتقنيات الدراسة أو العمل الاجتماعي.
كانت هناك أدلة على أن التغييرات في النظم الغذائية مثل الحد من المضافات الغذائية والملونات والسكريات قد يكون علاجا مفيدا، ولكن ليس هناك دليل تجريبي لدعم هذه المعلومات.
ذكر كثير من الناس حصولهم علي نتائج ممتازة باستخدام القنب الطبي لعلاج فرط نشاط اضطراب نقص الانتباه ADHD ودعمت بعض البحوث مثل هذا العلاج.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) البحث
سوف تختبر دراسة ممولة حديثا في هد جبل سيناء مركز HD/AD، مدعومة بمنح مقدمة من (المعاهد الوطنية للصحة) NIH، النظر في استخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي في تحديد أنماط فريدة من نشاط المخ لدى الأطفال الذين يعانون من فرط نشاط زيادة الانتباه – الغفلة السائدة.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) الاستراتيجيات
ينصح الآباء والأمهات بتعلم المزيد عن هذا الاضطراب، ليتمكنوا في المقام الأول من مساعدة أنفسهم ومن ثم أطفالهم. سيكون مثاليا لو تم تطبيق برنامج العلاج التكاملي بين العيادة والمدرسة والمنزل.
الاستراتيجيات السلوكية تساعد كثيرا، وتشمل علي إنشاء إجراءات والحصول على التنظيم وتجنب الانحرافات (التلفزيون والفيديو وألعاب الكمبيوتر وخاصة في أيام الأسبوع وخلال الواجبات المنزلية)، مما يحد من الخيارات، وذلك باستخدام الأهداف والمكافآت، وبتجاهل السلوك.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) الاستراتيجيات
وبما أن أطفال فرط نشاط اضطراب نقص الانتباه ADHA غير منظمين للغاية، يجب على الآباء أن يجدوا أماكن محددة لكل شيء، وأن يعلموا الأطفال استخدام التقويمات والجداول. كما ننصح الآباء والأمهات بأن يشركوا أطفالهم في الألعاب الرياضية لمساعدتهم على بناء الانضباط، والثقة، وتحسين مهاراتهم الاجتماعية. يعزز النشاط البدني مستوي الدوبامين والنوربينفرين والسيروتونين في الدماغ، وجميع هذه المواد تؤثر على التركيز والانتباه. ومع ذلك، قد تكون بعض الألعاب الرياضية صعبة، وقد تضيف الإحباط. ويجب على الآباء التحدث مع أبنائهم حول أنواع الرياضة أو التدريبات التي ترضيهم، قبل تسجيلهم في فصولها أو تسجيلهم في فريق رياضي معين.
من المهم جدا إقامة اتصال وثيق مع المدرسة من أجل وضع خطة تربوية لمعالجة احتياجات الطفل، وأيضا الإقامة في المدرسة، مثل تمديد الوقت لإجراء اختبارات، أو تعليقات المعلمين بين الفترة والاخري هي أيضا مفيدة لهؤلاء الأفراد. الإقامة في المدرسة مثل تمديد الوقت لاجراء اختبارات أو ردود الأفعال المتكررة من المعلمين مفيدة هي أيضا لهؤلاء الأفراد.
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) دراسات عربية
د. محمد مرعي جبران القحطاني. معتقدات الآباء وخبراتهم الدوائية عن اضطراب فرط النشاط والتشتت. 2015. مجلة علوم الصيدلة والبحوث الهندية 3 | 2015 | 144-150. كامل النص البحثي هنا على هذا الرابط.  .
د. محمد مرعي جبران القحطاني. التطور السلوك-عصبي في السن الدراسية للأطفال الخدج. دراسة تمهيدية من المجتمع العربي 2016. المجلة الطبية للأطفال الخدجJ Pediatr Neonat Individual Med. 2016;5(2):e050211. :كامل النص البحثي على هذا الرابط هنا..
اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (الغفلة السائدة) الروابط الخارجية
Mohammed M.J. Alqahtani. Attention-deficit hyperactive disorder in school-aged children in Saudi Arabia. Eur J Pediatr. 2010 Mar 27.
Mohammed M. Alqahtani. The Comorbidity of ADHD in the General Population of Saudi Arabian School-Age Children. J Atten Disord. 2009
عسير فندربلت لفحص اضطراب فرط الحركة والتشتت: مقياس مقنن على البيئة السعودية اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه  على فيسبوك.
حمودة بن عبد العزيز
حمودة بن عبد العزيز هو الوزير أبو محمد الحاج حمودة بن محمد بن عب العزيز التونسي مولدا ونشأة ووفاة، ولد حوالي عام 1146 هـ-1733 م وتوفي في عام 1202 هـ-1788 م، مؤرخ تونسي من العهد الحسيني.
حمودة بن عبد العزيز تكوينه ومنشأه
كان والد حمودة بن عبد العزيز، محمد بن عبد العزيز، مدرسا متميزا -حسب ابن أبي الضياف- بجامع الزيتونة وقد تخصص في الفقه المالكي. تلقى حمودة بن عبد العزيز تعليمه حسب مستوى عصره، وقد درس بالمدرسة الباشية التي أسسها علي باشا وكان ذلك على يدي الشيخ محمد بيرم الأول، ثم بجامع الزيتونة على عدد آخر من مشائخ عصره من بينهم قاسم المحجوب... وقبل أن يتقلد الوظيفة ارتحل إلى المشرق بقصد الحج، ثم حج ثانية عام 1181 هـ-1768 م، وقد عين آنذاك قاضيا لركب الحج