hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
تقنيات الرصد في بحوث التسويق
أكثر أنواع تقنيات الرصد استخدامًا في بحوث التسويق هي:
الملاحظة الشخصية
ملاحظة المنتجات المستخدمة للكشف عن أنماط الاستخدام والمشكلات
ملاحظة لوحات الترخيص في مواقف السيارات في المتاجر
تحديد الوضع الاجتماعي-الاقتصادي للمتسوقين
تحديد مستوى فحص الطرود
تحديد الوقت الذي يستغرقه المتسوق لاتخاذ قرار الشراء
الملاحظة الآلية
تحليل تتبع العين بينما يشاهد الأشخاص الإعلانات
محرك العين ما ينظر إليه الشخص
مقياس الحدقة - ما مدى اهتمام المشاهد
ماسحات الخروج الإلكترونية - تسجل سلوك الشراء
الكاميرات المثبتة في أماكنها في المتاجر
صندوق نيلسن لتتبع مشاهدة محطة التلفزيون
عداد اهتزاز الصوت - يقيس ردود الفعل العاطفية
مقياس الغلفانية النفسية - يقيس الاستجابة الجلدية الجلفانية
تتبع التحليل
سجلات بطاقات الائتمان
سجلات ملفات تعريف الارتباط على الكمبيوتر
دراسة القمامة - يبحث عن آثار أنماط الشراء في القمامة
الكشف عن أنماط حركة المرور في المتاجر من خلال ملاحظة التآكل في الأرضية (على المدى الطويل) أو التراب على الأرضية (على المدى القصير)
التعرض للإعلانات
تعاون انتهازي
التعاون الانتهازي عبارة عن تصميم مرن وحديث للتعليم التعاوني. وفي هذه العملية، يتم تشكيل المجموعات وتقسيمها وإعادة دمجها كجزء من عملية حديثة ناشئة، بحيث يكون كل المشاركين على دراية بهيكل الكل ويقدمون يد العون لتطويره. وهو يختلف عن تعاون المجموعات الصغيرة الثابت، والذي يتم من خلاله في الغالب تثبيت المجموعات خلال فترة الاستفسار، مع وجود مهمة محددة وتصل إلى ذروتها سلفًا، بالإضافة إلى نموذج مرحلة ثابت للاستفسار مع وجود خط زمني لكل مرحلة، مع تحديد من يقوم بذلك، والتنسيق الذي يتم به ذلك، وتوقيته.
تعاون انتهازي
وينشأ التعاون الانتهازي في منظمات المعارف. وكما أكد شاتزكيل (2003) «يجب أن تدعم منظمة المعرفة موظفيها بحيث يشعرون بحرية التحرك في المنظمة، والتجميع وإعادة التجميع في التكوينات المختلفة حسب الضرورة، وإعادة تشكيل أنفسهم ومواردهم بما يتوافق مع الظروف الجديدة.» (ص 20). ويعد ذلك بمثابة توجيه واعد لاستكشاف هذا التصميم في السياقات التعليمية. وكما أشارت دراسة حديثة (زانج وآخرون، عام 2006) أن نموذج التعاون الانتهازي أدى إلى الوصول إلى مستوى أعلى من المسئولية الجماعية، ومستويات أكثر انتشارًا ومرونة وتوزيعًا، بالإضافة إلى نشر التطورات المتعلقة بالمعلومات والمعارف بشكل أكبر.
إجازة عائلية مدفوعة الأجر
تشير الإجازة العائلية مدفوعة الأجر إلى الإجازات التي يمكن الحصول عليها من العمل للاستشفاء من الأمراض الخطيرة أو لرعاية أحد أفراد الأسرة الذي يعاني من مرض خطير، أو للتعامل مع طفل حديث الولادة أو تم تبنيه مؤخرًا، ويحصل خلالها الشخص الذي يأخذ الإجازة على بعض الدعم المالي من صاحب العمل أو من خلال وثيقة تأمين أو برنامج حكومي ما. وتشتمل الأسماء الأخرى للإجازات العائلية مدفوعة الأجر على «إجازة الإعاقة العائلية» و«تأمين الإجازة العائلية» و«الإجازة العائلية مدفوعة الأجر».
وقد أتيحت الإجازة العائلية مدفوعة الأجر كحق قانوني و / أو كبرنامج حكومي على مدار العديد من السنوات، بشكل أو بآخر، في معظم الدول، باستثناء الولايات المتحدة الأمريكية وبابوا نيو غينيا وسوازيلاند.
إجازة عائلية مدفوعة الأجر الإجازات العائلية مدفوعة الأجر في الولايات المتحدة
منذ تمرير قانون الإجازات العائلية والطبية (FMLA) لعام 1993، نمت الإجازات العائلية مدفوعة الأجر كأمر من الأمور المتعلقة بالحقوق السياسية والاجتماعية وحقوق العمال، [بحاجة لمصدر] حيث أن قانون الإجازات العائلية والطبية يتيح إمكانية الحصول على إجازة عائلية غير مدفوعة الأجر لمدة 12 أسبوعًا للعمال في الشركات التي تضم 50 موظفًا أو أكثر. وقد سنت ولاية كاليفورنيا أول برنامج تديره الحكومة الإجازات مدفوعة الأجر في الولايات المتحدة، رغم أن البرنامج يتم تمويله بشكل تام من خلال مساهمات العمال. وفي مايو عام 2007، قامت ولاية واشنطن بسن تشريع يتيح الحصول على الإجازات العائلية مدفوعة الأجر من أجل التعامل مع الأطفال الجدد أو رعايتهم، حيث أصبحت ثاني ولاية تقوم بتمرير تشريع الإجازات العائلية مدفوعة الأجر. كما قامت نيو جيرسي كذلك بعمل برنامج إجازات مدفوعة الأجر.
إجازة عائلية مدفوعة الأجر الإجازات العائلية مدفوعة الأجر في الولايات المتحدة
ومن مايو 2007، لم تقم أي شركة تأمين تجارية بتوفير أي شكل من أشكال تأمين الإجازات العائلية التي تكون متاحة تجاريًا وتوفر مصدرًا للدخل خلال الإجازات العائلية غير مدفوعة الأجر، رغم تقديم طلبين للحصول على براءتي اختراع أمريكيتين فيما يتعلق بأساليب توفير مثل هذا التأمين.
وقد قامت بعض شركات إصدار بطاقات الائتمان وغيرها من شركات تقديم القروض بتوفير تأمين «حماية الائتمان» على مدار سنوات يدفع الحد الأدنى من المدفوعات أو فوائد فقط على أرصدة الائتمان أثناء «إجازات عائلية» معينة. وتباع هذه الأنواع من التأمينات، في الغالب، تحت اسم «حماية الائتمان» أو «حماية نتائج الائتمان».
وأوضحت دراسة أجريت عام 2002 على يد جمعية إدارة الموارد البشرية (SHRM) أن حوالي 30% من كل الشركات الضخمة توفر مستوى معينًا من مستويات الإجازات العائلية مدفوعة الأجر، رغم أن هذا الرقم، مقارنة بإجمالي عدد الشركات التي تستخدم الموظفين، منخفض للغاية.[بحاجة لمصدر]
تفكير متوازي
التفكير المتوازي هو مصطلح تمت صياغته وتطبيقه على يد إدوارد دي بونو.
ويوصف التفكير المتوازي على أنه بديل بنّاء «للتفكير العدواني» والجدل وبشكل عام المنهجية التي اشتهرت GG3 (عصابة الثلاثة اليونانية) بالدفاع عنها. وبشكل عام، يعد التفكير المتوازي تطويرًا إضافيًا لعمليات التفكير الجانبية الشهيرة، والتي تركز بشكل أكبر على الاستكشافات، والبحث عن ما يمكن الوصول إليه بدلاً من ماهية ما تم تحقيقه.
تفكير متوازي التعريف
يتم تعريف التفكير المتوازي على أنه عملية التفكير التي ينقسم التفكير فيها إلى اتجاهات محددة. وعندما يتم تنفيذه في مجموعة، فإنه يتجنب بشكل فعال تبعات منهجية المغارمة (المستخدمة في المحاكم).
وفي النقاشات العدوانية، يكون الهدف هو إثبات أو عدم إثبات البيانات التي يطرحها الأطراف (غالبًا يكونان طرفين). ويعرف ذلك كذلك باسم المنهجية الجدلية. وفي التفكير المتوازي، يقوم الممارسون بطرح أكبر قدر ممكن من البيانات في مسارات متعددة متوازية (يفضل أن تكون أكثر من مسارين). ويؤدي ذلك إلى استكشاف موضوع يمكن أن يساهم فيه كل المشاركين الذين لديهم معرفة وحقائق ونتائج وما إلى ذلك بشكل متوازٍ.
ومن الأمور الهامة في هذا الأسلوب هو أنه يتم تنفيذ العملية بطريقة منظمة، وأن كل المشاركين يدلون بدلوهم ويشاركون بشكل متوازٍ. وبالتالي، يجب أن يلتزم كل مشارك بالمسار المحدد.
تدريب الوالدين على إدارة السلوك
تدريب الوالدين على إدارة السلوك (PMT) هو برنامج يدرب الوالدين على إدارة مشاكل أطفالهم السلوكية في المنزل أو المدرسة، كما أنه يعمل على تصحيح التفاعلات الخاطئة بين الوالدين والطفل خاصة وأنها تنطبق على الانضباط. ويستخدم هذا البرنامج تقنيات التعلم الاجتماعي القائمة على تحليل السلوك والتكيف الفعال لتغيير سلوك كل من الوالدين والطفل لتقليل الأنماط السلوكية المعارضة أو غير الاجتماعية التي ينتهجها الطفل. كما يستخدم برنامج تدريب الوالدين كعلاج مساعد في اضطراب طيف التوحد واضطراب السلوك ومتلازمة داون وقصور الانتباه وفرط الحركة واضطراب المعارض المتحدي (ODD).
تدريب الوالدين على إدارة السلوك تاريخ
قامت مجموعة التعلم الاجتماعي بولاية أوريغون بتطوير وإجراء معظم البحوث المبكرة عن تدريب الوالدين على الإدارة في أواخر الستينيات من القرن العشرين (1960). كما قام كون هامف بتطوير فروع هذا النموذج بالمثل وقد أدت هذه النماذج إلى تطوير نموذج هجين يعرف باسم العلاج التفاعلي بين الوالدين والطفل. وقد وضع الدكتور آلان كازدن هذا البرنامج في الثمانينيات من القرن العشرين (1980) وقام بتطبيقه على الأطفال الذين يعانون من سلوك عدواني شديد ومعاد للمجتمع. وقد بدأ العمل في جامعة بيتسبرغ مدرسة الطب واستمر منذ عام 1989 في مركز ييل للأبوة والأمومة وعيادة سلوك الأطفال في جامعة ييل، حيثما يجري حاليًا تطبيقه. وقام النموذج التالي بتطبيق تحليل السلوك مع التركيز على النماذج السابقة والسلوكيات والنتائج والممارسات المتكررة.
تدريب الوالدين على إدارة السلوك الأفكار الاساسية
وفي هذا البرنامج، تشمل جلسات العلاج تعلم مبادئ وتقنيات التعلم الاجتماعي. حيث يقوم المعالج بإرشاد الآباء حول كيفية تعريف ومراقبة وتسجيل سلوك أبنائهم مثل القتال والإصابة بنوبات غضب ثم يقوم بإرشادهم إلى كيفية تطبيق الأساليب المناسبة للدعم الإيجابي والعقاب.
يتم توصيل الدعم الإيجابي، الذي يعد العنصر الأساسي للبرنامج، إلى الطفل عبر تقنيات مختلفة مثل منح الطفل مزيدًا من الاهتمام والثناء ونقاط مكافأة له على السلوك الإيجابي. كما يتم فرض عقاب على السلوك السلبي من خلال أساليب مثل إعطاء المهلات والتوبيخ الشفهي وفقدان الامتيازات مثل مشاهدة التلفزيون أو ممارسة ألعاب الفيديو.
وتتأثر أيضًا الحالات غير المتوقعة بشكل غير مباشر من خلال تدريب الآباء ليتواصلوا بشكل أفضل عن هذه الحالات ومشكلات حل الحالات المضطربة.
تدريب الوالدين على إدارة السلوك البحوث
كان تدريب الوالدين على إدارة السلوك ناجحًا جدًا في علاج الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية. وقد تم عمل هذه البرامج لتعميمها،  وللحفاظ عليها لعدة سنوات بعد توقف البرنامج. وقد وجدت الدراسات التحليلية الوصفية، للأطفال الذين يعانون من قصور الانتباه وفرط الحركة، أن حجم التأثير كبير (0.87) لتدريب الآباء على إدارة السلوك. ويمكن تعزيز هذا التدريب في علاج اضطرابات السلوك عن طريق تدريب الطفل على مهارات حل المشكلات ، إلى جانب العلاج في نفس الوقت ، حتى يظهر تحسن مستمر وأفضل بعد سنة واحدة من تطبيق العلاج. ويحدث هذا النجاح حتى لو تم تدريب الأطفال والآباء في شكل مجموعات.
وحاليًا، هناك جهود جارية لجعل البرامج أكثر فعالية مع الاحتياجات الثقافية  وتحسين الفعالية من حيث التكلفة
تدريب الوالدين على إدارة السلوك التدريب المهني
تقدم الرابطة العالمية لتحليل السلوك شهادة في العلاج السلوكي، الذي يركز بشكل كبير على التدريب السلوكي للآباء.
حصن الأبلق
حصن الأبلق أو قصر الأبلق يعتبر من القصور الواقعة في الجزء الجنوبي الغربي من مدينة تيماء شمال غرب السعودية.
حصن الأبلق نبذة عن الحصن
يحيط بالحصن سور كبير متصل بسور المدينة الكبير ويطلق عليه حصن الأبلق أو حصن تيماء، والذي يرجع بناؤه إلى السموأل بن حيا بن عاديا، وهو عربي النسب يهودي الديانة, واختلف المؤرخون في نسبه فقيل: إنه من ولد الكاهن بن هارون بن عمران،وقالوا إنه من بني غسان.، ويعتبر السموأل من الشعراء، ولكن يسير ما حصل عليه الباحثين حيث تناثرت قصائده في بعض الكتب القديمة كالأغاني، وآثار البلاد، ومعجم البلدان وغيرها من المؤلفات الأدبية، وقد جمعها الأستاذ عيسى سابا، ونشرها في كتابه ضم إلى جانب قصائد السموأل قصائد للشاعر عروة بن الورد وأسماه «ديوانا عروة بن الورد والسموأل».، وتروى حكايات التاريخ هذا المثل الذي يقول (تمرد مارد وعز الأبلق، فقد حاولت الزباء ملكة تدمر إخضاع سكان الحصن ولكنها فشلت، كما فشلت من قبل في إخضاع قلعة مارد في دومة الجندل فقالت هذه المقولة الماثورة التي أصبحت مثلاً فيما بعد، ويحيط بالقصر مجموعة أسوار أثرية من الحجر، تقع على مسافة حوالي 200م شمال برج بدر بن جوهر.
حصن الأبلق نبذة عن الحصن
لم يكشف عن قصر الأبلق حتى الآن ولا زال مطموراً تحت الأنقاض عدا بعض أجزائه العلوية التي توضح أن جدران القصر قد شيدت من الحجارة وقد ذكر الحصن في عدد من المصادر العربية القديمة وكذلك جاء في العديد من القصائد التي تحدثت عن روعته وشكله وأسلوب بنائه.
حصن الأبلق سبب التسمية
سمي بالأبلق لأن في بنائه بياض وحمرة حيث أن آثار بنائه الحجرية لا زالت باقية إلى اليوم.
موافقة الوالدين
تتطلب قوانين موافقة الوالدين (المعروف كذلك باسم قوانين مشاركة الوالدين أو موافقة الوالدين) في بعض الدول أن يوافق واحد أو كلا والدان على مشاركة أو إبلاغهم بمشاركة الأطفال القٌصر بشكل قانوني في أنشطة معينة.
يمكن أن تشير موافقة الوالدين إلى ما يلي:
حق الوالد في الموافقة أو أن يتم إبلاغه قبل خضوع الطفل القاصر للعلاج الطبي. انظر الموافقة القائمة على اطلاع لهذا التشريع بصفة عامة أو القصر والإجهاض للتشريع المتعلق بشكل خاص بالإجهاض.
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ (新世紀エヴァンゲリオン鋼鉄のガールフレンド، Shin Seiki Evangerion: Kōtetsu no Gārufurendo)، أو نيون جينيسيس إيفانجيليون: عذراء الحديد، هي لعبة فيديو مقتبسة من سلسلة الأنمي/المانغا نيون جينيسيس إيفانجيليون، أُصدرت رسمياً فقط في اليابان.
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ الإصدارات
أُصدرت النسخة الأصلية بواسطة غايناكس لحواسب مايكروسوفت ويندوز الشخصية عام 1997. بعد ذلك، أصدرت نسخة الماكنتوش في تجاوب مع طلبات مستخدمي الماك. في أبريل 2006، أصدرت النسخة «الخاصة» للبلاي ستيشن 2 والحواسب الشخصية كجزء من الذكرى العاشرة لإيفانجيليون، مع مشاهد إضافية تركز على حياة قواد الترايدنت. في 9 أبريل 2009، أصدرت نسخة البلاي ستيشن بورتبل.
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ القصة
انتقلت الفتاة ذات الـ14 عاماً مانا كيريشيما (الأداء الصوتي: ميغومي هاياشيبارا) إلى مدرسة شينجي إيكاري وبدأت من الفور بتكوين علاقة ودية معه. الأمر الذي أدى لثوران غيرة أسكا، التي تشك أيضاً في كون مانا جاسوسة تحاول الحصول على معلومات من شينجي عن نيرف والإيفا. ريه أيانامي حاضرة في اللعبة لكن دورها ليس أكثر من دور جانبي، إلا أنها تبدو متوافقة مع شكوك أسكا. تدريجياً، انكشفت علاقة شينجي ومانا وانتهى الأمر بهما بأن ذهبا في موعد. اتضح فيما بعد أن مانا إحدى قواد الاختبار الثلاثة لوحدات الترايدنت (أو يسمى «زاحف الريف»)، المنافس الجديد للإيفانجيليون، مشابه لجت ألون، ومن هنا جاء الاسم صديقة الفولاذ. في نهاية المطاف، هاج الترايدنت وعلى الإيفا تدميره.
التفاعل في اللعبة محدود على المشي في المناطق حتى يثار الحدث التالي. على كل حال، فإن الفرع الحقيقي يحدث في نهاية اللعبة، حيث يمكن للاعب أن يختار بين التركيز على مانا، أو أسكا أو كاجي. هذا الاختبار يحدد أي واحد من النهايات الثلاث سوف تعرض، مع نهاية رابعة خاصة بالبلاي ستيشن 2.
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ القصة
في نهاية مانا، اكتشف أن مانا لم تمت في المعركة. قام شينجي بإنقاذها وأعادها إلى شقته. أثناء النقاش مع ميساتو، تمت الموافقة على أن مانا يجب أن تغادر طوكيو-3، وقامت بوداع باكٍ لشينجي الذي ظفر بحبها.
في نهاية أسكا، ساعدت أسكا شينجي في تغلبه على حزنه وتقرب الاثنان نتيجة لذلك. تحتوي النهاية على صور عاطفية لشينجي وأسكا معاً، بما في ذلك مشهد متحرك حيث تحتضن أسكا شينجي.
النهاية الثالثة مع كاجي لا تركز على أية شخصية كما في النهايتين السابقتين. اكتشف أيضاً أن مانا لم تمت، وتقوم بتوديعه، حيث يرد شينجي «سأكون بانتظاركِ».
هنالك أيضاً نهاية إضافية لإصدار البلاي ستيشن 2. وفيه، أثناء بحثه عن مأوى عن المطر، يحاول شينجي نسيان مشاكله ومانا بشراب. ويسقط في النهاية عند النفايات في الخارج حيث تعثر عليه مانا. بعد تجفيف ملابسه، قضى الاثنان تلك الليلة معاً وأفصح كل منهما عن مشاعره للآخر. انتهى المطاف بمانا بالعمل في نيرف، بعد الكثير من العمل الورقي، لكي تكون مع شينجي. تابعت أسكا حياتها الاعتيادية وانتهى المشهد بتمسك شينجي ومانا يداً بيد حيث تقول مانا «شكراً لك».
أغنية النهاية هي 予感 (يوكان «الهاجس»)، بأداء يوكو تاكاهاشي.
نيون جينيسيس إيفانجيليون: صديقة الفولاذ الاستقبال
فازت صديقة الفولاذ بجائزة أنيميشن كوبه ل«أفضل برمجية تفاعلية». بيعت 4603 نسخ من نسخة البلاي ستيشن بورتبل في أسبوع إصدارها.
تقييم التفاعل بين الوالدين والطفل 2 (PCIA-II)
إن  تقييم التفاعل بين الوالدين والطفل-II (PCIA-II؛ هوليجروكي وكامينسكي وفرايزويك، 1999، 2002) هو إجراء مباشر للملاحظة. حيث يتم تصوير الآباء والأطفال من سن 3 إلى 10 سنوات وهم يتظاهرون بأنهم يلعبون في حديقة الحيوان. ويتم عرض سلسلة من بدايات القصص ويُطلب منهم «لعب ما يحدث معًا». وبمجرد انتهاء الجزء المبتدع من القصة، يستكملون إجراء استرجاع الفيديو لـ بحثه بمقياس التفاعل بين الوالدين والطفل حيث يتم عرض مختارات من شريط الفيديو عليهم. ويتم إيقاف شريط الفيديو مؤقتًا؛ ويتم إجراء مقابلات فردية معهم بشأن ما يحدث وما يفعله كل شخص والشخص الآخر وما يفكرون فيه ويشعرون به ويريدونه. ويستغرق مقياس PCIA-II حوالي 45 دقيقة لإدارته (30 دقيقة للتفاعل المسجل على شريط الفيديو و15 دقيقة لبحثـه)
تقييم التفاعل بين الوالدين والطفل 2 (PCIA-II)
يستخدم هذا الإجراء في البحث والتدخلات السريرية مع كل زوج من الآباء والأطفال. وكأداة للبحث، يستخدم مقياس PCIA-II لاختبار الفرضيات المتصلة بـعلم النفس السريري والطب النفسي ونمو الطفل. ويتم استخدام مقياس PCIA-II في التقييم والعلاج سريريًا. وكإجراء نفسي للتقييم، يتم الحصول على المعلومات حول سير العلاقة بين الوالدين والطفل وسلوك كل شخص وإدراكه. ويتم تحليل تسجيلات الفيديو نوعيًا و/أو كميًا باستخدام مجموعة من الوالدين والطفل أو الأقارب الذين أظهروا خصائص سيكومترية جيدة (انظر هوليجروكي، 2008). وكعلاج، يعد مقياس PCIA-II الجزء الأساسي من التدخل العلاجي المعرفي السلوكي لمشمولات التعديل للآباء التدخل في مشمولات التعديل للآ(PCIA-II/MAP) (بوهر، 2005؛ بوهر وهوليجروكي، 2005). ويبدأ PCIA-II/MAP بمراجعة الطبيب المعالج لتسجيلات ما قبل العلاج بمقياس PCIA-II لأحد الوالدين والطفل لتحديد مناطق الكفاءة وكذلك مناطق صعوبات الأبوة والأمومة مثل الخصائص المختلة أو السلبية أو غير دقيقة. وخلال جلسات التدخل، يعمل الطبيب والوالد معًا لتعزيز نقاط القوة والاعتراف بصفات الوالد وتغييرها. ويتم استخدام PCIA-II/MAP حاليًا في العلاج وبحوث النتائج العلاجية في أونتاريو، بكندا.
تقييم التفاعل بين الوالدين والطفل 2 (PCIA-II)
قام ريتشارد هوليجروكي وباتريشيا كامينسكي وسايبولت فرايزويك وجورج هوغ وكارين شيكتمان بوضع مقياس PCIA بين عامي 1995 و1997 في عيادة مينينجر وتم تحديث المقياس ومراجعته عام 2002 بواسطة أول ثلاثة مؤلفين. كما قدم بيتر فوناجي، مدير مركز مينينجر للطفل والأسرة، استشارات من أجل المشروع.
كما تتضمن الأسئلة قيد الفحص دراسة تأثير الاضطراب النفسي لأحد الوالدين أو الطفل على العضو الآخر من هذا الزوج؛ تعلق الطفل؛ التوافق الأبوي؛ العلاقة بين الحيل النفسية، التمثيلات الداخلية، والعدوانية؛ أنماط الأبوة والأمومة نسخة محفوظة 17 يونيو 2018 على موقع واي باك مشين.؛ فعالية التدخل باستخدام PCIA-II/MAP؛ والمقارنة بين الثقافات بين العينات التي تم جمعها في هونغ كونغ والولايات المتحدة.
خداع أبوي
الخداع الأبوي عبارة عن شكل من أشكال التمويه التي يتم تنفيذها بزعم أنها تفيد مصالح الشخص الذي يتم خداعه من خلال شخص منوط به القيام بالدور الأبوي، سواء كان هذا الشخص هو الوالد الفعلي للمخدوع أم لا. وهو يهدف إلى التأثير على الجسم والمشاعر وليس على السلوكيات، في محاولة للتدخل في حرية الشخص بما يحقق مصالحه الخاصة. ويكون هذا الخداع مبررًا بالصالح الذي يهدف إلى تحقيقه تجاه رفاهية الشخص المخدوع.
ومن بين أمثلة الخداع الأبوي قيام الطبيب بإخبار الأم بأن طفلتها بخير، رغم أنه يعلم أنها على وشك الوفاة. فالطبيب يتصرف بشكل أبوي، للحفاظ على مشاعر الأم بدون محاولة التحكم في سلوكياتها أو حرية تصرفاتها.
خداع أبوي المشكلات
إذا أتيحت الفرصة للشخص المخدوع بإعطاء أحكام، فهل سيوافق على أن يتعرض للخداع؟ ويدفع ذلك أولئك الذين يتصرفون بدور أبوي إلى الدفاع عن تصرفاتهم فيما يتعلق بالخداع إلى القول بأن هذا الخداع كان لصالح الشخص المخدوع.
أنماط تربوية
الأنماط التربوية هي أنماط رفيعة المستوى تم الاعتراف بها في العديد من مجالات التدريب والتربية مثل العمل الجماعي وتصميم البرمجيات والتفاعل الإنساني الحاسوبي والتعليم وغيرها. ويعد هذا المفهوم امتدادًا للغات النمط، ففي كلتا الحالتين، تسعى الأنماط لتعزيز أفضل ممارسات التعليم.
ووفقًا لجوزيف بيرجن:
"إن الغرض من [الأنماط التربوية] هو الحصول على جوهر الممارسة في شكل مدمج يمكنه بسهولة نقلها إلى أولئك الذين يحتاجون إلى المعرفة. ويمكن أن يعني تقديم هذه المعلومات في شكل متماسك وسهل الوصول إليه أن الفرق بين كل معلم جديد يحتاج إلى إعادة تعلم ما يعرفه كبار أعضاء هيئة التدريس ونقل المعرفة بالتدريس بسهولة داخل المجتمع.
أنماط تربوية
وبالرغم من أن استخدام أنماط، في مجال صناعة البرمجيات، لا يزال ينشأ في الميدان التربوي. في حين أن مطوري البرمجيات يستخدمون بشكل منتظم الأنماط المدروسة، ولا يزال المجتمع التعليمي ككل بعيدًا عن تضمين الأنماط في الأدوات المستخدمة بشكل يومي.
كما بذلت ميتشل ويزبره جهدًا لتحديد المحتوى التربوي من حيث أنماط التصميم. وفي مناقشة توثيق التعليم الجيد وممارسات التدريب من خلال أنماط التصميم، اقترح ميتشل تسعة جوانب لتوثيق أحد الأنماط لمهارة معينة. ولا يحتاج كل نمط إلى تضمين جميع الجوانب التسعة. وترد أدناه القائمة التي اقترحها:
علم الطفولة (دراسة علم الأطفال)
علم الطفولة (البيدولوجيا) هو دراسة سلوك الطفل ونموه، وينبغي عدم الخلط بينه وبين علم التربية، الذي هو فن أو علم التدريس.
يمكن أن تعود أصول هذا الاتجاه في علم النفس وعلم التربية إلى نهاية القرن الثامن عشر بفصل فرع من علم النفس الذي ينبغي أن يكون أساسًا لعلم التربية، أو علم النفس التربوي، أو «علم النفس التربوي التجريبي»، أو «علم التربية التجريبي» أو «التعليم التجريبي».
علم الطفولة (دراسة علم الأطفال)
كان علم الطفولة في البداية يمثل دراسة منفصلة للفيلسوف غرانفيل ستانلي هال، الذي كان له أيضًا دور فعال في تطويرعلم النفس التربوي الحديث. وقد تم اقتراح المصطلح «علم الطفولة» في عام 1893 من قبل الباحث الأمريكي أوسكار كريسمان. وفي نهاية القرن التاسع عشر، أصبح علم الطفولة كدراسة شاملة عن الطفل نشاطًا فعالاً في أوروبا كمحاولة لخلق دراسة للأطفال في شكل العلوم الطبيعية. وفي عام 1909، تم تنظيم جمعية علم الطفولة بواسطة البروفيسور كازيميرز تواردوسكي في لفيف بالإمبراطورية النمساوية المجرية (أوكرانيا الآن). وفي عام 1910، تم تنظيم جمعية مماثلة في كراكوف. وفي عام 1911، تم عقد المؤتمر العالمي الأول لعلم الطفولة في بروكسل، بلجيكا، بحضور 22 دولة.
الحرب العالمية الأولى وضعت نهاية فعالة لتطور هذه الدراسة في أوروبا الغربية.
وحيث إن هذه الدراسة لم تصل لمرحلة نضجها أبدًا، فلا يوجد فهم عام مؤسس لنطاق وأدوات علم الطفولة.
وكانت جامعة باواي بولاية باواي في الماريلاند هي أول جامعة بالولايات المتحدة تمنح درجة البكالوريوس في علم الطفولة.
علم الطفولة (دراسة علم الأطفال) علم الطفولة في الاتحاد السوفييتي
في الإمبراطورية الروسية كان هناك مطور بارز في هذا المجال هو ألكسندر نيتشايف (Александр Петрович Нечаев) في سانت بطرسبرغ الذي أنشأ عام 1901 مختبر علم النفس التربوي التجريبي. يعتقد عادة أن علم الطفولة السوفييتي تم تأسيسه بواسطة مجهودات الطبيب فلاديمير بيختيريف؛ على وجه الخصوص، قام عام 1918 بتأسيس معهد علم الطفولة كجزء من المؤسسات النفسية المتحدة في معهد دراسة المخ والأنشطة الذهنية.
واستمر هذا العلم بشكل مكثف في العشرينيات والثلاثينيات في الاتحاد السوفييتي. وتم إصدار مجلة بيدولوجيا ("Педология"). وكان ليف فيغوتسكي أحد مؤيديها البارزين.
وفي حين أن العديد من أعمال اختصاصي علم الطفولة كانت تعتبر ذات قيمة كبيرة، إلا أنه تم انتقاد المنهجية بشدة لفرط حماسها مع نقص أرضية الاختبار لتنبؤ نمو الطفل العقلي، بالإضافة إلى تقدير حالته.
وقد تم الحظر رسميًا في 1936 بعد مرسوم خاص من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي «عن الإفساد البيدولوجي في نظام ناركومبروس» في 4 يوليو 1936.
رهاب المرتفعات
رهاب المرتفعات (بالإنجليزية: Acrophobia) هو الخوف الشديد من البقاء في أماكن مرتفعة، وينتمي إلى فئة من أنواع الرهاب المحددة، والتي تسمى الانزعاج من الفضاء والحركة، والتي تشترك في نفس الأسباب وخيارات العلاج.
يشعر معظم الناس بدرجة من الخوف الطبيعي عند تعرضهم للارتفاعات معروفة باسم الخوف من السقوط. ومن ناحية أخرى، يقال أن أولئك الذين لديهم خوف قليل من السقوط لديهم القدرة على تحمل المرتفعات، مما يكون مفيدا للمشي لمسافات طويلة أو التسلق في التضاريس الجبلية وأيضًا في وظائف معينة، مثل: مصلح المداخن أو ميكانيكا توربينات الرياح. وقد يخاف بعض الناس من الرياح العاتية إضافة إلى السقوط، ويُعرف ذلك باسم رهاب الرياح.
ويمكن للأشخاص الذين يعانون من رهاب المرتفعات أن يصابوا بنوبة هلع في الأماكن المرتفعة ويصبحوا مهتاجين جدًا حتى يهبطون ويشعرون بالأمان. ويعاني ما يقرب من 2-5٪ من عامة الناس من رهاب المرتفعات، وتبلغ نسبة الحدوث في النساء ضعف الرجال. وهذا المصطلح من الكلمة اليونانية: ἄκρον(أكرون) بمعنى «ذروة، قمة، حافة»، وφόβος (فوبوس) بمعنى «الخوف».
رهاب المرتفعات الأسباب
عادةً، تنسب كلمة رهاب المرتفعات، مثل غيرها من الرهاب إلى ظرف أو تجربة مؤلمة. وألقت الدراسات الحديثة شكًا على هذا التفسير، وهناك نظرية جديدة تشير إلى أن الخوف من المرتفعات هو تكيف متطور للعالم، الذي يشكل فيه السقوط خطرًا كبيرًا. وتختلف درجة الخوف، ويختص مصطلح الرهاب بطرفي الطيف. تناقش الباحثون حول أن الخوف من المرتفعات هو غريزة وُجِدت في العديد من الثدييات، بما في ذلك الحيوانات الأليفة والبشر. وأظهرت التجارب التي استخدمت المنحدرات البصرية أن الرضع والأطفال الصغار، وكذلك الحيوانات الأخرى من مختلف الأعمار، يحجمون عن المغامرة في أرضية زجاجية مع رؤية بضعة أمتار من الفراغ الظاهر أسفلها. وفي حين أن الحذر الفطري حول الارتفاعات مفيد للبقاء على قيد الحياة، يمكن أن يتداخل الخوف الشديد مع أنشطة الحياة اليومية، مثل الوقوف على سلم أو كرسي أو حتى صعود الدرج.
رهاب المرتفعات الأسباب
السبب المحتمل هو وجود خلل في الحفاظ على التوازن، ويدمج نظام التوازن البشري بين الإشارات البصرية والجهاز الدهليزي والحس العميق من أجل حساب الوضعية والحركة. ومع زيادة الارتفاع، تنحسر الإشارات البصرية ويصبح التوازن أكثر فقرا حتى في الأشخاص العاديين. ومع ذلك، فإن معظم الناس يستجيبون بالانتقال إلى مزيد من الاعتماد على الفروع الحسية والدهليزية من نظام التوازن.
يحذّر بعض أنصار وجهة النظر البديلة لرهاب المرتفعات من أنه قد يكون من غير المستحسن تشجيع المصابين به على تعريض أنفسهم للارتفاع دون حل مشكلات النظام الدهليزي أولا، وما زالت الأبحاث جارية في العديد من العيادات.
رهاب المرتفعات التشخيص
غالبًا ما يتم استخدام مصطلح «الدوار» (خطأ) لوصف الخوف من الارتفاعات، ولكن الوصف الأكثر دقة هو الإحساس بالدوران الذي يحدث عندما لا يكون المرء يدور في الواقع. ويمكن الشعور به من خلال النظر إلى الأسفل من مكان مرتفع، أو النظر إلى أعلى في مكان مرتفع، أو حتى من خلال مشاهدة شيء ما (سيارة أو طائر) يمر بسرعة كبيرة، ولكن هذا وحده لا يصف الدوار. فيمكن إثارة الدوار الحقيقي من خلال أي نوع من أنواع الحركة (مثل الوقوف أو الجلوس أو المشي) أو التغيير في المنظور البصري (على سبيل المثال الجلوس قرفصاء أو المشي أو صعود الدرج أو النظر إلى نافذة سيارة أو قطار متحرك). ويسمى الدوار بدوار المرتفعات عندما يحدث الإحساس بالدوار من خلال الارتفاعات.
رهاب المرتفعات العلاج
هناك عدد من الدراسات في استخدام العلاج بالواقع الافتراضي لعلاج الرهاب.
وتُستخدم العديد من أنواع الأدوية المختلفة في علاج الرهاب مثل الخوف من المرتفعات، بما في ذلك العقاقير التقليدية المضادة للقلق مثل البنزوديازيبينات، وخيارات أحدث، مثل مضادات الاكتئاب، وحاصرات بيتا.
رهاب المرتفعات توقع سير المرض
تُنتِج بعض علاجات إزالة التحسس تحسينات قصيرة الأجل في الأعراض، ولكن كان نجاح العلاج على المدى الطويل بعيد المنال.
رهاب المرتفعات وبائيات
رهاب المرتفعات الحقيقي غير شائع. ويسمى شكل أخف من الخوف أو القلق المرتبط برؤية المرتفعات بعدم تحمل الارتفاع المرئي، وقد يكون لدى ثلث الأشخاص تقريبا مستوى معين من عدم تحمل الارتفاع المرئي.
رهاب المرتفعات الثقافة والمجتمع
في فيلم ألفريد هيتشكوك "فيرتيجو"، يتعين على جون «سكوتي» فيرغسون، الذي يلعب دوره جيمس ستيوارت، الاستقالة من الشرطة بعد حادث تسبب له في تطوير كل من رهاب المرتفعات والدوار، وتم ذكر كلمة «الدوار» مرة واحدة فقط، بينما تم ذكر كلمة «رهاب» عدة مرات. وفي بداية الفيلم، كان فيرغسون يفقد وعيه أثناء تسلق السلم النقال، وهناك العديد من الإشارات على مدار الفيلم للخوف من المرتفعات والسقوط.