hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
فلز نزر
وتحتوي كل من أقراص الفيتامينات وأنواع السماد على معادن نزرة كمصادر إضافية للمعادن النزرة.
وأحيانا نُسمي المعادن النزرة بالعناصر النزرة، بالرغم من أن الأخيرة فئة أوسع. انظر أيضًا معادن غذائية.
على الرغم من أن المعادن النزرة المطلوبة بكميات قليلة يتم تناولها في الغذاء نظرا لحاجة الجسم إليها لأداء بعض الوظائف المعينة إلا أن الإفراط في تناولها يسبب مشاكل مختلفة. فعلى سبيل المثال، الفلور من العناصر المطلوبة لتشكيل العظام وتزويد الأسنان بالمينا. بالرغم من ذلك ففي حال تعاطي كميات كبيرة منه بسبب تواجده بوفرة في المياه الجوفية في بعض المناطق فإنه يتسبب في الإصابة بمرض يسمى «التسمم بالفلور», وهو مرض يسبب تشوهات العظام واصفرار الأسنان.
ترويج سلبي للمنتج
في مجالي التسويق والبيع القطاعي، الترويج السلبي للمنتج هو ممارسة تُستخدم لتشجيع العميل على شراء منتج أو خدمة مربحة بصورة أكبر في مقابل البدائل الأرخص ثمنًا. وكذلك هو ممارسة تحاول الشركة من خلالها توجيه الأسعار المختلفة نحو مختلف أنواع العملاء. وهناك العديد من الطرق المستخدمة في تحقيق ذلك:
ترويج سلبي للمنتج التغليف رخيص الثمن
تُستخدم هذه الطريقة بصورة شائعة في محلات السوبر ماركت حيث يتم تغليف أرخص المنتجات بعبوات بسيطة رخيصة الثمن. وعادةً ما يتم عرض هذه المنتجات إلى جانب المنتجات باهظة الثمن والمعبأة بشكل أكثر جاذبية في محاولة لإقناع العملاء الأكثر ثراءً بشراء بديل أغلى ثمنًا عوضًا عن ذلك.
على سبيل المثال، سلسلة محلات السوبر ماركت تيسكو تبيع مجموعة من المنتجات متفاوتة «القيمة» في عبوات مبهرجة (حمراء وزرقاء وبيضاء) لكي تبدو غير جذابة وأقل قيمة من الأسماء التجارية المعتادة.
ترويج سلبي للمنتج حذف منتجات من الإعلانات
ويُقصد بذلك عدم الإعلان عن البدائل الأرخص ثمنًا. ومن أمثلة استخدام هذه الطريقة، شركات المقاهي التي تخفي أو لا تبرز المشروبات الأرخص ثمنًا على أمل أن يشتري العملاء مشروبًا أغلى ثمنًا. وقد اشتهرت مقاهي ستاربكس (Starbucks) وكافيه ريببلك (Coffee Republic) باتباع هذه الممارسة، فكلاهما لديه منتج اسمه كابتشينو صغير أو "short cappuccino". ويعرف العاملين بهذين المقهيين هذا المشروب، وهناك زر في ماكينة النقود باسمه، إلا أن المنتج غير مدرج في أي مكان بالقائمة. والعملاء الذين لا يعرفون هذا المنتج من المرجح أن يشتروا أحد المنتجات الأخرى الأكثر ربحية والمدرجة بالقائمة.
ترويج سلبي للمنتج تصنيع نُسخ مكررة
ويُقصد بذلك تصنيع نسختين من نفس المنتج بسعرين مختلفين. فمن الشائع في عالم التكنولوجيا المتقدمة أن تنتج الشركات منتجًا عالي المواصفات وتبيعه بسعر مرتفع، ثم تبيع نفس المنتج بسعر أرخص مع تعطيل بعض وظائفه. وقد قامت شركة آي بي إم (IBM) بذلك مع إحدى الطابعات في التسعينيات من القرن العشرين، حيث كان هناك إصدار اقتصادي للاستخدام المنزلي من أفضل الطرز، ولكنه كان مزودًا بشريحة إلكترونية دقيقة لإبطاء عمله.
كما أن جميع إصدارات ويندوز فيستا (Microsoft Vista) وويندوز 7 (Microsoft Windows 7) يتم شحنها على أقراص DVD متطابقة تمامًا وتقوم بتثبيت نفس البرامج بصرف النظر عن الإصدار الذي اشتراه العميل. إلا أن بعض الميزات المحددة تكون مخفية أو غير قابلة للاستخدام من قِبل المستخدم حسب كود التثبيت الذي يتم إدخاله. وعند محاولة استخدام هذه الميزات، يعرض البرنامج خيار «الترقية» ويقوم بتحصيل مبلغ فوري من العميل قبل إلغاء غلق الميزات وإتاحتها على الفور دون الحاجة إلى أية عملية تثبيت أخرى للبرنامج.
ترويج سلبي للمنتج تصنيع نُسخ مكررة
وكانت وحدة المعالجة المركزية 486DX تأتي مزودة بوحدة فاصلة عائمة حسابية، بينما كانت وحدة المعالجة المركزية 486SX تتكون من نفس الشريحة بالضبط ولكن مع قطع الوصلات الإلكترونية بوحدة الفاصلة العائمة. (كان يتم عمل ذلك بشكل رسمي للشرائح الإلكترونية التي لا تعمل بها وحدة الفاصلة العائمة بشكل سليم، بينما تعمل وحدة المعالجة المركزية بشكل جيد وفي هذه الحالة، لا يمكن أن القول بأن هذا «ترويج سلبي للمنتج».)
ورقة التثبيت
ورقة التثبيت (بالإنجليزية: Anchor paper) تُعرف في التقييم المبني على معايير والتقييم الموثوق والتدريج الشمولي بأنه نتيجة اختبار محددة بأرقام خلافًا لـنظام وضع الدرجات أو مجموعة القواعد، وهو عبارة عن ورقة أو ورقتين نموذجيتين لكل مستوى. وترجع صعوبة تطبيق نظام ورقة التثبيت إلى أنه عادة ما تُستخدم ورقة أو ورقتان لكل درجة من الدرجات. وغالبًا تكون هناك صعوبة في مجاراة هذا الكم المتنوع من الإجابات في ورقة أو ورقتين فقط، وهذا هو أحد أسباب مشكلة عدم ضمان قابلية الدرجات المختلفة للتكرار وتماثلها عند تقييم الإجابة نفسها.
مستند متطلبات المنتج
مستند متطلبات المنتج (PRD) هو مستند تكتبه الشركة التي تعرف المنتج الذي تصنعه أو المتطلبات اللازمة لواحدة أو أكثر من الميزات الجديدة لمنتج حالي قائم. غالبًا ما يتم وضع مستند متطلبات المنتج بعد كتابة مستند المتطلبات التسويقية (MRD) وموافقة الإدارة عليه، وعادةً ما تتم كتابته قبل مستند المتطلبات الفنية (أو على الأقل بالتزامن معه). وهو مصمم ليتيح للعاملين بالشركة فهم الوظائف التي من المفترض أن يؤديها المنتج والكيفية التي يجب أن يعمل بها. وفي معظم الأحيان تتم كتابة مستندات متطلبات المنتج للمنتجات البرمجية، إلا أنه يمكن استخدامها لأي نوع من المنتجات. وعادةً ما تكون هذه المستندات نتيجة تحليل المتطلبات.
بصفة عامة، يجب أن يحدد مستند متطلبات المنتج المشكلات التي من المفترض أن يحلها المنتج (أو ميزة المنتج)، ولكن يجب أن يتفادى تحديد الحل الفني لهذه المشكلات. ويتيح هذا التمييز للمهندسين إمكانية استخدام خبرتهم في تقديم الحل الأمثل للمتطلبات المحددة في مستند متطلبات المنتج.
ويُستخدم مستند متطلبات المنتج أحيانًا كمستند متطلبات تسويقية أيضًا، وخاصةً إذا كان المنتج صغيرًا أو غير معقد.
مستند متطلبات المنتج المكونات
العناصر المكونة المعتادة لمستند متطلبات المنتج البرمجي هي:[بحاجة لمصدر]
المتطلبات، وتشمل:
المتطلبات الوظيفية (على سبيل المثال الوظيفة التي يجب أن يؤديها المنتج)
متطلبات الصلاحية
المتطلبات الفنية (على سبيل المثال، الأمان والشبكة والنظام الأساسي والتكامل والعميل)
المتطلبات البيئية
متطلبات الدعم
متطلبات التفاعل (على سبيل المثال، الكيفية التي من المفترض أن يعمل بها البرنامج مع الأنظمة الأخرى)
لا تشتمل جميع مستندات متطلبات المنتج على كل هذه المكونات. وبشكل خاص، فإن مستندات متطلبات المنتج لأنواع المنتجات الأخرى (مثل السلع المصنعة وما إلى ذلك) تستبعد العناصر الخاصة بالبرمجيات من القائمة أعلاه، وقد تضيف عناصر أخرى تتعلق بمجال عملها؛ على سبيل المثال متطلبات التصنيع.
تقسيم حسب القدرات (تعليم)
التقسيم حسب القدرات هي عملية تقسيم الطلاب حسب قدراتهم الأكاديمية إلى مجموعات وذلك في جميع المواد الدراسية أو في بعض الحصص الدراسية ومنهج دراسي محدد داخل المدرسة. وقد يشار إلى تلك العملية في بعض المدارس باسم تقسيم الطلاب حسب المستوى أو تصنيف الطلاب حسب المهارات. وحسب نظام التقسيم، يتم تصنيف جميع طلاب المدرسة إلى فصول دراسية حسب تقدير الإنجاز العام للطلاب: فوق المتوسط أو عادي أو أقل من المتوسط. ويحضر الطلاب الحصص الدراسية الأكاديمية مع طلاب يساوونهم في الإنجاز الأكاديمي العام.
فيما يتعلق بالطلاب الأكبر سنًا، تتشعب أنظمة التقسيم عادةً لتضم ما درسه الطلاب. فالطلاب في المجموعات المتقدمة أكاديميًا يدرسون الرياضيات الأكثر تقدمًا والمزيد من اللغات الأجنبية والآداب. بينما يدرس الطلاب في المجموعات الأكاديمية الأقل مستوىً المهارات المهنية مثل اللحام أو علم التجميل، أو مهارات الأعمال مثل الكتابة على الآلة الكاتبة أو مسك الدفاتر. وفي العادة لا يمنح الطلاب فرصة تعلم مواد دراسية تعد مناسبة أكثر لمجموعة أخرى، حتى وإن أظهر الطالب قدرة ورغبة في ذلك.
تقسيم حسب القدرات (تعليم)
إن مجموعات القدرات ليست مرادفة لعملية التقسيم حسب القدرات. حيث تختلف عملية التقسيم حسب القدرات عن مجموعات القدرات من حيث النطاق والدوام. فمجموعات القدرات صغيرة وتتشكل بطريقة غير رسمية داخل الفصل التعليمي الواحد. وعادة ما يكون الإلحاق بمجموعة القدرات قصير الأمد (لا يستمر أبدًا لفترة أطول من سنة دارسية واحدة) ويختلف باختلاف المادة. ويقوم المدرس بإلحاق الطلاب بمجموعة القدرات (ويمكن تغيير ذلك في أي وقت)، ولا يتم تسجيل ذلك في سجلات الطالب. فعلى سبيل المثال، يمكن أن يقسم المدرس الفصل التعليمي الذي يضم عادةً مزيجًا من طلاب مختلفي القدرات إلى ثلاث مجموعات في درس: الرياضيات: من يحتاجون إلى مراجعة المعلومات الأساسية قبل متابعة الشرح، ومن هم مستعدون لتعلم معلومات جديدة، ومن هم بحاجة إلى واجب يبعث على التحدي. وفي الدرس القادم قد يعيد المدرس الفصل إلى وحدة واحدة مختلفة القدرات أو قد يقوم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات مختلفة.
تقسيم حسب القدرات (تعليم)
كان نظام التقسيم حسب القدرات شائعًا في الدول الناطقة بالإنجليزية، ولكنه لم يعد مستخدمًا على نطاق واسع الآن. فكانت أنظمة تقسيم الطلاب حسب القدرات القوية تتشكل على أساس النظام الثلاثي في إنجلترا وويلز حتى السبعينيات من القرن العشرين، وحتى عام 2009 في أيرلندا الشمالية. وتستخدم ألمانيا نظامًا قويًا لتقسيم الطلاب حسب القدرات. فهناك، تحدد إنجازات الطلاب في السنوات الأربع الأخيرة العامة من التعليم الأساسي نوع المدرسة الثانوية التي سيسمح لهم بالانضمام إليها، ومن ثم نوع التعليم الذي سيحصلون عليه. وتستخدم في المدارس الأمريكية أنظمة تقسيم ضعيفة. فحسب هذا المنهج، تُلحق المدارس المحلية الطلاب بالفصول التعليمية حسب الإنجاز العام الذي يحققونه، وبهذا يتألف الفصل التعليمي بصورة أساسية من طلاب يكون الإنجاز الأكاديمي لهم مرتفعًا أو متوسطًا أو منخفضًا.
تقسيم حسب القدرات (تعليم) تاريخ نظام تقسيم الطلاب حسب القدرات
لقد كان نظام تقسيم الطلاب حسب القدرات وتعديلاته المختلفة أحد أساليب التنظيم السائدة في المدارس العامة الأمريكية، وكان من الميزات المقبولة في المدارس لما يقرب من قرن من الزمان. ولقد بدأ استخدام هذا النظام عندما بدأت المدارس في إلحاق عدد متزايد من الأطفال المهاجرين بموجب قوانين التعليم الإجباري، حينها بدأ أتباع نظام التقسيم كوسيلة لتقسيم هؤلاء الأطفال الذين كان ينظر إليهم باعتبارهم أقل استعدادًا وقدرةً على التعليم من الأطفال الأمريكيين الأصليين. ولكن للأسف سرعان ما اكتسب نظام التقسيم هذا طابع التمييز العنصري الداخلي.
تقسيم حسب القدرات (تعليم) تاريخ نظام تقسيم الطلاب حسب القدرات
لقد تغيرت أنواع نظام تقسيم الطلاب حسب القدرات على مدار السنين. فبصورة تقليدية، كانت هناك أنظمة تقسيم أكاديمية وعامة ومهنية، تتميز بنوع الإعداد الذي يتم تقديمه. وفي العشرينيات من القرن العشرين، قامت بعض المدارس بوضع ثمانية تقسيمات مميزة تمثل برامج مناهج خاصة تعكس تقييمًا للمستقبل الاجتماعي والمهني المحتمل للطلاب. فالعديد من المدارس الثانوية الآن تقيم مستويات التقسيم على أساس صعوبة المادة الدراسية، فهناك الأقسام الأساسية والشرفية والمؤهلة للتعليم الجامعي. بينما تقوم المدارس الأساسية بالتقسيم على أساس القدرات المرتفعة والمتوسطة والمنخفضة. وكما أشار أوكس ومارتن, «تحدد سياسات المدرسة سمات هيكلية ثلاث لنظام تقسيم الطلاب حسب القدرات: الشمول (عدد المواد المقسمة ونوع المنهج المميز المقدم); والنوعية (عدد مستويات التقسيم المقدمة); والمرونة (إمكانية انتقال الطلاب من مجموعة تقسيم إلى أخرى)». ولكن من الناحية النظرية، يعتمد تخصيص مجموعة التقسيم على القدرات الأكاديمية، بينما تؤثر العوامل الأخرى غالبًا على تحديد المستوى.
مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات
إمبريالية ثقافية
كان موضوع مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات محور بعض الأعمال البحثية، التي تروج لمناهج تكافح التحيز الموجود في مجال تعليم الرياضيات. وتشير هذه الأعمال إلى وجود سياق اجتماعي ثقافي في تعليم الرياضيات وترجح أن دراسة الرياضيات في المجتمعات الغربية عادة ما أظهرت وجود تحيز عنصري أو ثقافي.
يشترك علماء «مكافحة العنصرية في تعليم الرياضيات» وعلماء «الرياضيات العرقية» في الفرضية التي تقول إن أي فهم أو ممارسة معينة في تعليم الرياضيات هي نتيجة لثقافة معينة، بينما يزعم علماء الرياضيات الغربيون عادة أن الرياضيات في الغرب هي ظاهرة عالمية. وقد نادى علماء مثل سي كيه راجو (C. K. Raju) بفكرة أن الرياضيات تأثرت بالعديد من الثقافات، حيث يمكن أن تؤدي الثقافات المختلفة إلى إفراز أشكال مختلفة من الرياضيات.
مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات الغرض
تهتم مكافحة العنصرية في تعليم الرياضيات في الدرجة الأولى بالطريقة التي يتم من خلالها تعليم الرياضيات، وذلك على الرغم من أنها تتناول أيضًا محتويات المنهج بقدر مختلف نوعًا ما عن التعليم المتعارف عليه للرياضيات على المستوى العالمي.[بحاجة لمصدر] قد يشتمل نهج مكافحة العنصرية في تعليم الرياضيات على أي من العناصر التالية أو جميعها:
تجنب الأنماط العنصرية أو التحيز الثقافي في المواد الدراسية والكتب المدرسية وموضوعات المقررات الدراسية وأسئلة الامتحان. على سبيل المثال، قد يتم استخدام الأسماء الشائعة غير الأوروبية مثل حاييم (يهودي) أو جمال (عربي) أو محمد (إسلامي) في المسائل المعقدة بدلاً من استخدام الأسماء الأوروبية الشائعة، مثل ماري أو إيميلي.
مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات الإمبريالية الأكاديمية
صاغ عالم الرياضيات الهندي والموسوعي سي كيه راجو مصطلح «الإمبريالية الأكاديمية» لوصف قمع النظام الأكاديمي الغربي للأفكار الرياضية غير الغربية. وأشار إلى التناقض في ادعاء علماء الرياضيات الغربيين بأن الرياضيات الحديثة لغة عالمية، ولكن من أصل يوناني. وقال إن الرياضيات الغربية الحديثة تم إنشاؤها بمنطقين، وأنها لن تعمل وفق نظام منطقي مختلف مثل المنطق الوظيفي شبه الحقيقي الخاص بـالبوذية.
مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات استيلاء الأوروبيين على أفكار غير الأوروبيين
ذكر سي كيه راجو أن الكنيسة الكاثولوكية قد استولت بصورة ممنهجة على المعرفة الرياضية من مصادر إسلامية وهندوسية وفارسية وعربية، ثم أضافت إلى هذه الأفكار أصولاً يونانية صحيحة من الناحية اللاهوتية. ومن المعروف أن بعض عناصر حساب التفاضل والتكامل قد وُضعت في الهند قبل 250 سنة من ظهور الاكتشافات المستقلة لكل من نيوتن ولايبنتز. وقال سي كيه راجو أن حساب التفاضل والتكامل تم نقله لأوروبا من الهند عن طريق المبشرين اليسوعيين من أجل حساب القيم المثلثية، التي كانت مطلوبة بشدة لمخططات مركاتور التي لا غنى عنها في الملاحة الأوروبية.
مكافحة العنصرية في تدريس الرياضيات الاعتراضات
أشارت رئيسة الوزراء البريطانية السابقة مارغريت ثاتشر (Margaret Thatcher) إلى مكافحة العنصرية في تعليم الرياضيات بالتعبير عن معارضتها للمناهج التعليمية ذات "الثقافات المتعددة" و"المكافحة للعنصرية". وتحدثت في كلمتها في مؤتمر حزب المحافظين في أكتوبر1987 عن فرص الأطفال داخل المدينة للحصول على تعليم لائق التي تم "انتزاعها منهم عن طريق سلطات تعليمية يسارية متشددة" وذكرت أن "الأطفال ممن هم في حاجة إلى الحساب والمضاعفة يتعلمون مكافحة العنصرية من خلال تعليم الرياضيات، أيًا كان ذلك"." وفي عام 2005 ذكرت بيزا بورتيوس مراسلة قناة فوكس نيوز (Fox News) أن أحد برامج "مكافحة العنصرية في تعليم الرياضيات" في مدارس نيوتن الحكومية التابعة لمدينة نيوتن، ماساتشوستس الثرية قد أثار بعض أولياء الأمور، الذين اعتقدوا أن البرنامج يركز على الصواب السياسي أكثر من علم الرياضيات ذاته.
إعلان تجاري ترويجي
الإعلان التجاري الترويجي (prommercial) هو مزيج من الإعلان التجاري التلفزيوني والفيلم أو الفيديو الترويجي. فهو يخدم هدفًا مزدوجًا وهو تقديم الترفيه والإعلان للجمهور.
وقد زعمت صحيفة ذي إندبندنت (The Independent) التي جذبت الانتباه في الأساس من خلال الدوائر التسويقية  أن «الإعلان التجاري الترويجي سيظهر كمستقبل لصناعة الموسيقى. وقد يساعد أيضًا في إنقاذ سمعة الإعلان التلفزيوني التي أصبحت في حالة يرثى لها».
وقد كانت فرقة الموسيقى الراقصة البريطانية فايثليس (Faithless) أول فرقة موسيقية تستخدم الإعلان التجاري الترويجي مع ماركة السيارات فيات (Fiat) ووكالة التسويق كرو (krow)، حيث استخدمته للمساعدة في ترويج أحدث أغانيها المفردة «شعور جيد» أو "Feelin’ Good" وألبومها التالي الرقص ‘The Dance’. وقد تمت إذاعة الفيديو الموسيقي أثناء العرض التلفزيوني لبرنامج الرئيس بيغ براذر في المملكة المتحدة في 15 أكتوبر، حيث حجزت شركة فيات الفاصل الإعلاني الذي تبلغ مدته ثلاث دقائق بالكامل على القناة الرابعة البريطانية.
إعلان تجاري ترويجي
ويُذكر أن فريق فايثليس الذي انفصل عن شركة التسجيلات التي يتعامل معها وهي سوني بي إم جي (Sony BMG) لم يتقاضَ أية أموال مقابل هذا التعاون، إلا أن شركة فيات قامت بتمويل فيديو أغنية «شعور جيد» ('Feelin Good') والدعاية التلفزيونية اللاحقة. وذكرت صحيفة الغارديان أنه «في عصر فقد فيه مفهوم بيع الأسطوانات (CDs) الفعلية جاذبيته، ربما أصبح حتميًا أن يعيد الموسيقيون تقييم علاقاتهم مع الشركات الكبرى.»
وبعد اهتمام وسائل الإعلام بالفكرة، ناقشها برنامج الأخبار نيوز نايت (Newsnight) مع بول ستوكس، المحرر المساعد في إن إم إي (NME)  وراديو بي بي سي 4 وقدمها في برنامج «يو أند يورز» (You and Yours)
إعلان تجاري ترويجي الإعلان المثمر
يعرف الإعلان المثمر على المدى القصير هنا بأنه الإعلان الذي يراه المستهلك قبل أن يقوم (أو على الأغلب ان تقوم به ربة المنزل) بوقت قصير بشراءه علامة تجارية ما، والذي يؤثر على اختيار المستهلك لتلك العلامة. والعدد الإجمالي للمستهلكين المتأثرين بذلك وحجم السلع التجارية المشتراة ينبغي ان يكونا قابلين للقياس. وهذا إجراء صعب ولكنه ليس مشكلة لا يمكن اختراقها كليا عندما تعالج باستخدام المعلومات وحيدة المصدر: النمط الخاص من البحث الذي يقوم عليه هذا الكتاب. وفي تحليلي، افترض ان الفترة الزمنية التي يعرض فيها الإعلان الفعال (أو غير الفعال) هي سبعة أيام قبل الشراء. ولهذا فإن التأثير القصير الأجل للإعلان هو الإعلان من العلامة التجارية وشرائها في غضون فترة شراء وسطية: الفترة مابين آخر عملية شراء لربة البيت وعملية الشراء التالية للمنتج
إعلان تجاري ترويجي أهداف وكالات الإعلان
عندما يقوم المنتج ووكالته بالتخطيط لنشر ميزانيه اعلانيه فأمامهما دوما اربعه اهداف:
إعلان تجاري ترويجي الإعلان الفعال
أن الإعلان لايثمر الا عندما يؤثر على السلوك الشرائي للمستهلك. وهذا لايعني فقط ان غير المشترين ينبغي حثهم كي يصبحو مشترين لأول مره، ولا ان نحث المشترين الراهنين على ان يشتروا أكثر من قبل من تلك العلامة التجارية. على العكس من ذلك، ان الإعلان يمكن ان يكون مجديا احيانا إذا ماساعد على بقاء المستخدمين حاليين لتلك العلامة على مستوى مشترياتهم. وهذا مايعرف فنيا بالمحافظة على امتياز العلامة التجارية والمحافظة على المستويات الراهنه من التواتر الاجتماعي. وهو يستطيع ان يثمر حتى لو كانت المبيعات تهبط نتيجه ضغط تنافسي على العلامة التجارية في السوق، لأن الإعلان الفعال يمكن ان يساعد في ابطاء هذه العملية. واخيرا، فأن بالإمكان الشعور بالأثر السلوكي عندما يقنع المشترون بدفع ثمن اعلى لعلامه تجاريه معلن عنها، حتى لو كانت المبيعات بالواحده لا تتزايد بالضرورة.
نشاط مكافحة التعليم المدرسي
يسعى نشاط مكافحة التعليم المدرسي أو إصلاح التعليم الرديكالي لإلغاء قوانين التعليم الإلزامي.
نشاط مكافحة التعليم المدرسي الحُجج
نادى نيل بوستمان (Neil Postman) وتشارلز وينجراتنر (Charles Weingartner) في كتابهما التدريس كنشاط هدّام (Teaching as a Subversive Activity) بالتعليم غير المنهجي وغير القائم على تعليمات محددة. يتم تشجيع الطلاب في طريقة التعليم بالأسئلة على طرح الأسئلة المهمة بالنسبة إليهم، والتي لا تكون إجاباتها بالضرورة سهلة؛ حيث يتم تشجيع المدرسين على تجنب تقديم إجابات.
يرى الفيلسوف هربرت سبنسر (Herbert Spencer) أن الاستبداد متأصل في التعليم كالتالي:
نشاط مكافحة التعليم المدرسي الحُجج
إذ ما هو المقصود بالمقولة التي تقول إن الحكومة ملزمة بتعليم الشعب؟ لماذا يجب أن يكون الشعب متعلمًا؟ ما الغرض من التعليم؟ والإجابة بوضوح، لتأهيل الناس للحياة الاجتماعية - وليصبحوا مواطنين صالحين. ومن يملك حق تحديد مواصفات المواطن الصالح؟ الحكومة: ولا يوجد حكم آخر. ومن له حق تحديد كيفية إنشاء هؤلاء المواطنين الصالحين؟ الحكومة: ولا يوجد حكم آخر. ومن ثم فإنه يمكن تحويل المقترح إلى الصيغة التالية: على الحكومة أن تؤهل الأطفال ليكونوا مواطنين صالحين... . أولاً على الحكومة ذاتها رسم تصور محدد للمواطن المثالي؛ وبعد ذلك، تجب تهيئة مثل هذا النظام من الانضباط بالصورة النموذجية لإفراز مواطنين وفقَا لهذا النموذج. ومن الضروري أن يُهيأ هذا النظام الانضباطي لتحقيق أفضل نتيجة ممكنة. وإذا لم يتم الأمر على النحو المطلوب، سيسمح هذا النظام للرجال بأن يصبحوا مختلفين عما ينبغي أن يكونوا عليه وفقًا للنظام، ومن ثم سيفشلون في أداء الواجب المنوط بهم.
نشاط مكافحة التعليم المدرسي الحُجج
يذكر مري روثبورد (Murray N. Rothbard) أن تاريخ عملية التعليم الإلزامي لا يتم توجيهه عن طريق الإيثار، ولكن من خلال الرغبة في إجبار الشعب على التقولب في النموذج الذي تريده المؤسسة الحاكمة.
يؤكد جون كالدويل هولت (John Caldwell Holt) على أن للشباب حق التحكم في تعليمهم وتوجيهه وفق إرادتهم، وأن نظام التعليم الإلزامي الحالي ينتهك أحد الحقوق البشرية الأساسية: حق تقرير ما الذي يجب أن يدخل في عقولنا. وهو يعتقد أن حرية التعليم جزء لا يتجزأ من حرية الفكر، ويعد أكثر أهمية من حق الإنسان في حرية التعبير. ويذكر تحديدًا أن التعليم الإجباري يُعد انتهاكًا صارخًا للحريات المدنية (هولت 1974)، بغض النظر عما إذا كان الطالب تعلم أي شيء على الإطلاق أم لا، أو أن الطالب كان يمكن أن يتعلم بصورة أكثر فاعلية في مكان آخر بطرق مختلفة.
نشاط مكافحة التعليم المدرسي الحُجج
يقدم ناثانيال براندن (Nathaniel Branden) الدليل على أنه لا ينبغي على الحكومة إجبار الأطفال على ترك منازلهم، سواءً بموافقة الوالدين أو دونها، وإخضاع الطفل للتدريب والإجراءات التعليمية التي قد يوافق الوالدان عليها أو يرفضانها. ويزعم أيضًا أنه لا يجب مصادرة ممتلكات المواطنين لدعم نظام تعليمي قد يقبلونه أو لا، أو لسداد مصاريف أطفال غير منتمين إليهم. ويقول إن ذلك ينطبق على من يدرك مبدأ الحقوق الفردية ويلتزم به دائمًا. ويؤكد على أن انخفاض مستوى التعليم في أمريكا بصورة مخزية اليوم هو النتيجة المتوقعة
لنظام التعليم الذي تتحكم فيه الحكومة، والحل هو إدخال التعليم في مجال المنافسة السوقية.
الإفراط في التعليم هي الظاهرة التي يشعر فيها الأفراد أنهم محملون بأعباء كثيرة أو واقعون تحت ضغط بسبب المهام التعليمية الخاصة بهم. ويحظى التعليم الجيد بالتقدير في جميع الثقافات، ولكن قد يشعر الفرد بأن التعليم عقبة أمام سعادته، وقد يتسبب في بعض مشاكل الصحة النفسية.
ويقترن هذا المصطلح أحيانًا بمشكلة توظيف الأشخاص الحاصلين على درجات تعليمية عالية. على سبيل المثال، يتجنب بعض أصحاب الأعمال توظيف حاملي درجات الدكتوراه، لأنهم يعتبرون أن وجود شخص يفوقهم تعليمًا قد يهدد وضعهم الشخصي. وأيضًا بسبب عدم رغبتهم في دفع أموال أكثر مما قد يطلبه غيرهم من الأقل تعليمًا.
الإفراط في التعليم هو أحد موضوعات بيان أنابومبر (Unabomber Manifesto).
كتب روسو في كتابه إيميلي: (Emile)، عن موضوع التعليم أن جميع الأطفال كائنات خُلقت بصورة إبداعية، وهم على استعداد للتعلم من البيئة المحيطة بهم وذلك ليصبحوا مواطنين صالحين، ولكن نتيجة التأثير الضار من المجتمع الفاسد، غالبًا ما يفشل الأطفال في القيام بذلك. وأيد روسو إنشاء منهج تعليمي يتمحور حول انتشال الطفل من المجتمع - على سبيل المثال، إلى منزل ريفي - وتهيئته بدلاً من ذلك عن طريق التغييرات البيئية وإعداد الفخاخ والألغاز له ليحلها أو يتغلب عليها.
وكان روسو غير تقليدي في إدراكه لاحتمالية مشكلة شرعية التدريس ومعالجته لها. ونادى بأن يكون الكبار دائمًا صادقين مع الأطفال، وعلى وجه الخصوص من ناحية عدم إخفاء حقيقة أن أساس سلطتهم في تعليم أبنائهم يعد أحد أشكال الإكراه البدني البحت: «أنا أكبر منك» وبمجرد بلوغ الطفل سن الرشد، في الثانية عشرة من عمره تقريبًا، سيشارك الأطفال كمواطنين أحرار في حياتهم الخاصة.
ترويجة
الترويجة  (برومو) من أشكال الإعلانات التجارية المستخدمة في وسائل الإعلام المبثوثة، سواءً التلفزيون أو الإذاعة، وتُستخدم الترويجات بصفة عامة للترويج لبرنامج يُبث في محطة تلفزيونية أو إذاعية. ويتمثل استخدامها في محاولة تقديم برنامج لمجموعة محددة من الأشخاص.
ترويجة الخلفية
عادةً تكون مدة عرض الترويجات القياسية 30 ثانية تقريبًا، إلا أن بعضها أحيانًا يكون قصيرًا تبلغ مدته خمس ثوانٍ أو طويلاً تصل مدته إلى 90 ثانية. وتتألف معظم الترويجات في العادة من مجموعة مختارة من المقاطع التي تضم أجزاء من البرنامج المنتظر (سواءً كان مسلسلاً تلفزيونيًا أو إذاعيًا أو فيلمًا أو فعالية وما إلى ذلك)، ومع ذلك فإن بعض الترويجات التلفزيونية (خاصة الترويجات عن مسلسل تلفزيوني منتظر) تستخدم صيغة المونولوج والتي يقوم فيها نجم البرنامج أو مقدمه بالتحدث مباشرة إلى الجمهور. كما تستخدم معظم الترويجات الإذاعية هذه الصيغة حيث إن مقدم البرنامج يناقش البرنامج نفسه، وعلى الرغم من ذلك تقدم بعض الترويجات مقاطع صوتية من الحلقات السابقة من البرنامج الإذاعي. وتنوه نشرات الأخبار بالمحطات التلفزيونية عن مقاطع إخبارية مختارة سيتم عرضها في النشرة الإخبارية القادمة، كالتقارير الاستقصائية أو الأعمال التي تلقى اهتمامًا خاصًا.
ترويجة الخلفية
وفي العادة، تُقدم المعلومات من خلال عرض تاريخ وموعد إذاعة البرنامج علاوة على اسم المحطة المقرر عرضه فيها؛ ففي المحطات التلفزيونية التي تقدم بثًا محليًا حتى منتصف الثمانينيات من القرن العشرين، كان هذا يتضمن فقط عرض نص يوضح تاريخ وموعد البرنامج بالإضافة إلى شعار المحطة أسفل الشاشة (ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه على عكس البث التلفزيوني وتلفزيون الكابل، لا تعرض الترويجات عن بيع حق البث معلومات حول وقت العرض، مما يتيح للمحطات التلفزيونية إمكانية إضافة يوم ووقت البث بنفسها)، ومع ذلك، تستخدم المحطات التلفزيونية منذ بدايتها الرسومات ذات درجة التباين العالية إما لتغطية شعار البرنامج في نهاية الترويج عن برنامج تم بيع حق بثه (وفي بعض الحالات الترويجات عن الشبكات التجارية مثل فوكس وشبكة سي دبليو التلفزيونية) أو إتاحة إمكانية عرض نهاية الترويج في مربع محاط بالرسومات.
إن القنوات التلفزيونية بالاشتراك والشبكات التلفزيونية الأخرى التي لا تقدم الإعلانات لا تقبل عادةً عرض الإعلانات التجارية العادية، مما يسمح لها ببث البرامج غير مقطوعة ودون أية مقاطعة، وبدلاً من ذلك تستغل الفواصل بين البرامج الترويجات بشكل أساسي في الإعلان عن الحلقات القادمة، وأحيانًا تكون مدة هذه الفواصل الترويجية أطول من الفواصل الإعلانية العادية التي تتضمن الإعلانات التقليدية.
حجم مبيعات فئة المنتج
حجم مبيعات فئة المنتج (PCV) هو مقياس التوزيع الموزون استنادًا إلى مبيعات المتجر من فئة المنتج.
وحجم مبيعات فئة المنتج هو شكل محسن لحجم مبيعات جميع السلع (ACV). وهو يدرس حصة فئة المنتج المبيعة بواسطة المتاجر التي حقق فيها منتج ما توزيعًا.
وتحدد مقاييس التوزيع مدى توفر المنتجات التي تُباع من خلال تجار التجزئة، وعادة يكون ذلك كنسبة مئوية من جميع منافذ البيع المحتملة. وفي أغلب الأحيان يتم تحديد وزن منافذ البيع من خلال حصتها من مبيعات فئة المنتج أو مبيعات «جميع السلع». وبالنسبة للمسوقين الذين يبيعون من خلال بائعين، تكشف مقاييس التوزيع نسبة وصول المنتج صاحب العلامة التجارية إلى الأسواق. وتعد موازنة جهود أي شركة في «الدفع» (بناء الدعم للبائعين والتوزيع والحفاظ عليه) و«السحب» (الحصول على طلبات العملاء) محور اهتمام إستراتيجي مستمر لدى المسوقين.
حجم مبيعات فئة المنتج الغرض
يقيس حجم مبيعات فئة المنتج قدرة الشركة على توصيل منتج ما إلى عملائها من حيث إجمالي مبيعات فئة المنتج بين منافذ البيع التي تحمل الاسم التجاري. ويساعد هذا المقياس المسوقين على فهم ما إذا كان منتج معين يحقق توزيعًا في منافذ البيع التي يبحث فيها العملاء عن فئته، في مقابل المتاجر التي تلقى إقبالاً كبيرًا والتي من الممكن أن يتوه المنتج في أجنحتها.
وعندما تتوفر بيانات تفصيلية حول المبيعات، يمكن أن يقدم حجم مبيعات فئة المنتج مؤشرًا قويًا لحصة السوق ضمن فئة يصل إليها اسم تجاري معين. أما إذا لم تتوفر بيانات المبيعات، فيمكن للمسوقين حساب حجم المبيعات التقريبي لفئة المنتج من خلال استخدام مساحة تُقاس بالأقدام المربعة مخصصة لفئة المنتج المعنية كمؤشر لأهمية فئة المنتج هذه بالنسبة لمنفذ بيع أو نوع محدد من المتاجر.