hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
لودفيغ الثاني ملك بافاريا بداية حكمه
كان ولي العهد لودفيغ في عامه التاسع عشر عندما توفي والده بعد مرض دام ثلاثة أيام، واعتلى العرش البافاريّ. رغم أنه لم يكن مستعدًا لهذا المنصب الرفيع، لكن شبابه وإطلالة المفكر حسن المظهر التي يحملها أكسباه شعبية في بافاريا وأماكن أخرى. واصل لودفيغ استخدام سياسة والده في الدولة وأبقى على وزرائه نفسهم.
كانت اهتماماته الحقيقية في الفن والموسيقى والهندسة المعمارية، وكانت أولى أعمال حكمه هي استدعاء فاغنر إلى البلاط بعد بضعة أشهر من توليه الحكم. وضع أيضًا في عام 1864 حجر الأساس لبناء مسرح البلاط الجديد الذي يدعى حاليًا مسرح الدولة في ساحة غارتنر بلاتز (Gärtnerplatz-Theater).
لودفيغ الثاني ملك بافاريا بداية حكمه
كان لودفيغ غريب الأطوار بشكل ملحوظ، بطريقة جعلت من عمله كرئيس لدولة بافاريا أمرًا إشكاليًا، وكان يكره المهام العامة الكبيرة، ويتجنب المناسبات الاجتماعية الرسمية ما أمكنه ذلك، مفضلًا حياة العزلة التي شغلها بالعديد من المشاريع الإبداعية. كانت آخر مرة تفقّد فيها استعراضًا عسكريًا في 22 أغسطس 1875، وأقام آخر مأدبة في بلاطه في 10 فبراير 1876. تنبأت والدته بالصعوبات التي ستواجهه عندما أظهرت قلقها على ابنها الانطوائي جدًا والمبدع الذي قضى الكثير من وقته في أحلام اليقظة. سببت هذه الخصل المزاجية والسلوكية، مع حقيقة أن لودفيغ تجنب ميونيخ والمشاركة في الحكومة هناك بأي ثمن، حدوث توتر كبير مع وزراء حكومة الملك، لكنها لم تفقده شعبيته ضمن شعب بافاريا. استمتع الملك بالسفر في الريف البافاري وتبادل الأحاديث مع المزارعين والعمال الذين التقاهم على طول طريقه، وسعد أيضًا بمكافأة الذين كانوا مضيافين له خلال رحلاته بالهدايا الفخمة، وما يزال يُذكر في بافاريا باسم «Unser Kini» («ملكنا المحبوب» باللهجة البافارية).[بحاجة لمصدر]
لودفيغ الثاني ملك بافاريا الحروب النمساوية-البروسية والفرنسية-البروسية
شكلت الوحدة مع بروسيا قضيةً هامةً منذ عام 1866. في الحرب النمساوية البروسية التي بدأت في أغسطس، دعم لودفيغ النمسا ضد بروسيا. هُزمت النمسا وبافاريا، فأجبرت بافاريا على توقيع معاهدة الدفاع المشترك مع بروسيا. عندما اندلعت الحرب الفرنسية البروسية في عام 1870، وجب على بافاريا القتال إلى جانب بروسيا، وبعد الانتصار البروسي على فرنسا، توجه بسمارك (رئيس وزراء بروسيا والمشرف على تأسيس الرايخ الألماني الثاني) لاستكمال توحيد ألمانيا.
انضمت بافاريا إلى الاتحاد الألماني الشمالي في نوفمبر 1870، وبالتالي فقدت مكانتها كمملكة مستقلة، ومع ذلك أمن المفوضون البافاريون في عهد رئيس الوزراء كونت أوتو فون براي-ستينبورغ مكانةً مميزةً لبافاريا داخل الإمبراطورية (Reservatrechte: كلمة ألمانية تعني «سلطة تقديرية»). احتفظت بافاريا بهيئتها الدبلوماسية الخاصة وجيشها الخاص، الذي لن يخضع للقيادة البروسية إلا في أوقات الحرب.
لودفيغ الثاني ملك بافاريا الحروب النمساوية-البروسية والفرنسية-البروسية
في ديسمبر عام 1870، استخدم بيسمارك امتيازات مالية لحث لودفيغ بدعم من سلاحدار (حامل سلاح ذكر يخدم كفرد في العائلة الملكية) الملك ماكسيمليان، الكونت فون هولشتاين لكتابة ما يسمى Kaiserbrief (رسالة إمبراطورية)، وهي رسالة تؤيد إنشاء الإمبراطورية الألمانية مع الملك فيلهلم الأول إمبراطورًا. مع ذلك، أعرب لودفيغ عن ندمه لفقدان بافاريا استقلالها، ورفض حضور إعلان فيلهلم كإمبراطور لألمانيا في قصر فرساي في 18 يناير. ذهب شقيق لودفيغ الأمير أوتو وعمه لويتبولد بدلًا عنه. انتقد أوتو الاحتفال وقال إنه كان مبهرجًا ووحشيًا في رسالة إلى أخيه.
رباعي
الرباعي هو ما تركب من أربعة أشياء. وقد يُشير إلى:
رباعي أضلاع: مُضلّعٌ يتكون من 4 زوايا و4 أضلاع. ويندرج من تحته عدة أنواع:
رباعي دائري.
رباعي مماسي.
رباعي توافقي.
رباعي سطوح: شكل ثلاثي الأبعاد له 4 أوجه.
رُباعيّةٌ أو زوجٌ رباعي (بالإنجليزية: Quadruplet)‏: هي مجموعة مُرتبةٌ من 4 عناصر.
توأم رباعي.
ناصر الأسدي
الشيخ ناصر حسين علي الأسدي (1955 - الآن). هو رجل دين شيعي عراقي معاصر مقيمٌ في مدينة كربلاء، وقد كان له دور بارز في مرجعية المرجع المتوفى محمد الحسيني الشيرازي، كما أن له الآن دورٌ بارز في مرجعية أخيه صادق الحسيني الشيرازي. وقد عاش خارج العراق فترةً طويلة بسبب بعض المضايقات السياسية من حزب البعث الحاكم آنذاك، كما قد صدر عليه حكمٌ بالإعدام، ولكنه عاد للعراق بعد سقوط النظام.
ناصر الأسدي ولادته ونشأته
ولد الأسدي في كربلاء وذلك عام 1955، ونشأ وترعرع فيها ثم التحق بمدارسها حيث أنهى الثانوية الأكاديمية، وبعد ذلك التحق بسلك الدراسات الحوزوية؛ حيث درس الأدب العربي على يد جعفر الرشتي، ودرس الفقه على يد محمد علي الطبسي الفقه، كما درس الفقه وشيئاً من الأصول على يد محمد الحسيني الشيرازي.
ناصر الأسدي خارج العراق
في عام 1975 هجر كربلاء متوجّهاً إلى الكويت حيث قد صدر عليه حكمٌ بالإعدام، والتحق بحوزة الرسول الأعظم التي أسّسها المرجع محمد الشيرازي في منطقة بنيد القار، ودرس هناك عند المرجع صادق الشيرازي بعضاً من الفقه والأصول في بحث الخارج. وبقي في الكويت حتى انتصار ثورة الخميني في إيران.
في عام 1980 التحق بحوزة قم حيث استكمل دراسته على يد كل من المرجعين الأخوين محمد الشيرازي وصادق الشيرازي وعلى يد آية الله الشيخ الاعتمادي كتاب الرسائل، وحضر بحث الخارج عند الوحيد الخراساني، وحضر في الأدب العربي عند محمد علي المدرس الأفغاني.
وانتقل عام 1992 إلى سوريا حيث التحق بالحوزة العلمية الزينبية التي أسسها رجل الدين حسن الشيرازي، ودرّس فيها أستاذاً في مادة الفقه كتاب المكاسب المحرمة والخيارات، وكتاب شرح مختصر المعاني، إضافة إلى تأسيسه للقسم النسائي في الحوزة ذاتها وذلك بمعيّة عائلته، وكان هو المشرف العام على مضيف الحوراء زينب.
ناصر الأسدي العودة إلى العراق
عاد إلى مدينة كربلاء - مسقط رأسه - بعد سقوط حكم حزب البعث حيث يعمل مدرّساً وعضواً في مكتب المرجع صادق الشيرازي، والمشرف العام على الحوزة النسائية في مدرسة ابن فهد الحلي، ومشرف على الحوزة النسائية ومركزها مدرسة حافظات القرآن الكريم.
ريتشارد مونتغومري
ريتشارد مونتغومري (بالإنجليزية: Richard Montgomery)‏ (2 ديسمبر 1738 – 31 ديسمبر 1775) هو جندي أيرلندي خدم لأول مرة في الجيش البريطاني. ثم أصبح في وقت لاحق لواء في الجيش القاري خلال حرب الاستقلال الأمريكية، واشتهر بقيادته للغزو الفاشل على كندا في عام 1775.
ولد مونتغمري وترعرع في أيرلندا. والتحق بكلية الثالوث في دبلن في عام 1754، وبعد عامين انضم إلى الجيش البريطاني ليقاتل في الحرب الفرنسية والهندية. ظل يترقي في الرتب ويخدم في أمريكا الشمالية ثم الكاريبي. وبعد الحرب كان متمركزا في فورت ديترويت خلال حرب بونتياك، وعاد بعد ذلك إلى بريطانيا لأسباب صحية. عاد مونتجومري إلى المستعمرات الثلاثة عشر في عام 1773 وتزوج جانيت ليفينغستون، وبدأ يعمل في الزراعة.
ريتشارد مونتغومري
ساند مونتجومري قضية الوطنيين بعد اندلاع حرب الاستقلال الأمريكية، وانتخب في مؤتمر مقاطعة نيويورك في مايو 1775. تم تعيينه برتبة عميد في الجيش القاري في يونيو 1775. تولى مونتغمري قيادة حملة غزو كندا بعد أن أصبح مرض القائد فيليب سكايلر شديدا. استولى على فورت سانت جونز ثم مونتريال في نوفمبر 1775، ثم تقدم إلى مدينة كيبيك، حيث انضم إلى قوة أخرى بقيادة بينيديكت أرنولد. قاد هجوما على المدينة في 31 ديسمبر، لكنه قتل خلال المعركة. عثر البريطانيون على جثته ومنحوه جنازة مشرفة. ونقل رفاته إلى مدينة نيويورك في عام 1818.
إجماع مركب
الإجماع المركب عبارة عن الاتفاق في الحكم مع الاختلاف في المأخذ؛ لكن يصير الحكم مختلفا فيه بفساد أحد المأخذين، مثاله: انعقاد الإجماع على انتقاض الطهارة عند وجود القيء والمس معا، لكن مأخذ الانتقاض عندنا القيء، وعند الشافعي: المس، فلو قدر عدم كون القيء ناقضا، فنحن لا نقول بالانتقاض، فلم يبق الإجماع، ولو قدر عدم كون المس ناقضا، فالشافعي لا يقول بالانتقاض، فلم يبق الإجماع أيضا.
إجماع مركب تعريفات أخرى
عدم القائل بالفصل . وهو أن تكون المسألتان مختلفاً فيهما، ولم يفرق بينهما أهل العصر السابق . فإذا ثبت أحدهما على الخصم ثبت الآخر؛ لأنه لا قائل بالفرق بينهما . وقيل المركب أعم من هذا . ومن ذلك إذا خرج العلماء من أصل واحد مسائل مختلفة، فما يثبت لمسألة يثبت للأخرى بناء على الاتفاق في الأصل، مثل قول الحنفية : «إن النهي عن التصرفات الشرعية كالصلاة، والبيع يوجب تقريرها». فبناء على ذلك يصح نذر الصيام يوم عيد النحر، والبيع الفاسد يفيد الملك؛ وذلك لعدم القائل بالفصل، فمن قال بصحة النذر قال بإفادة الملك .
الإجماع المستفاد من اختلاف أهل العصر الأول على قولين، فيدل على منع قول ثالث . كاختلاف أهل العصر الأول في إرث الجد مع الإخوة على قولين؛ فقال قوم بتوريث الإخوة مع الجد، وقال قوم بتوريث الجد فقط، وحجب الإخوة . وهذا إجماع منهم على عدم جواز أن يقال بتوريث الإخوة فقط دون الجد .
معرف (منطق)
المعرف (اسم فاعل) ما يستلزم تصوره اكتساب تصور الشيء بكنهه، أو بامتيازه عن كل ما عداه. فيتناول التعريف الحد الناقص، والرسم، فإن تصورهما لا يستلزم تصور حقيقة الشيء، بل امتيازه عن جميع الأغيار. فقولنا ‍ما يستلزم تصوره‍‍ يخرج التصديقات، وقولنا ‍اكتساب‍‍ يخرج الملزوم بالنسبة إلى اللوازم البينة.
جغرافيا بنين
جغرافيا بنين بنين، ضيقة، على شكل مفتاح، تقع في غرب أفريقيا. يحدها من الغرب توغو وبوركينا فاسو والنيجر في الشمال ونيجيريا إلى الشرق وخليج بنين إلى الجنوب. تبلغ مساحتها 112,622 كيلومتر مربع، تعادل تقريبا مساحة ولاية بنسلفانيا، وأكبر قليلا من مساحة بلغاريا، بنين تمتد من نهر النيجر في الشمال إلى المحيط الأطلسي في الجنوب، على مسافة 700 كم (435 ميل). تعد بنين واحة من البلدان الصغيرة في غرب أفريقيا، حوالي ثمن مساحة نيجيريا جارتها إلى الشرق. وهي مع ذلك، ضعف مساحة توغو جارتها إلى الغرب. يبلغ متوسط الارتفاع في بنين حوالي 200 متر.
محمد بكر إسماعيل
محمد بكر إسماعيل (1936 - 1426 هـ /11 يناير 2006) ولد الدكتور محمد بكر إسماعيل في المحاميد مركز إدفو بمحافظة أسوان عام ألف وتسعمائة وستة وثلاثين وحفظ القرآن الكريم في سن مبكرة.
محمد بكر إسماعيل المؤهلات العلمية
حصل على الماجستير ثم الدكتوراة بدرجة امتياز مع مرتبه الشرف الأولى ثم على الماجستير في التفسير وعلوم القرآن الكريم بكلية أصول الدين ـ جامعة الأزهر ثم الدكتوراة في «مقاصد التشريع الأسري من خلال سورتي الطلاق والتحريم». تدرج في سلك هيئه التدريس بجامعه الأزهر حتى وصل إلى درجة أستاذ بكليه الدراسات الإسلامية.
كان له باع كبير في مجال الدعوة على مستوى مصر والعالم الإسلامي حيث عمل أستاذا بعدد من الجامعات العربية.
محمد بكر إسماعيل المؤلفات
رغم أن تخصصه كان في التفسير إلا أنه كان ذا ثقافة إسلامية شاملة حيث أثرى المكتبة الإسلامية بالعديد من الكتب والمؤلفات في مجال الحديث والفقه والتاريخ الإسلامي واللغة والبلاغة وغيرها من فروع العلم، كما أنه كتب عدة مقالات بجريدة (المجاهد ) وقد ذكر بنفسه ذلك فى مقدمة كتاب ( أسماء الله الحسنى آثارها وأسرارها ) الذى جمع به هذه المقالات وتم طباعته عام 2000 و قد ذكر فى المقدمة لهذا الكتاب ما نصه " كنت أتمنى من أعماق قلبى أن أكتب فى شرح أسماء الله الحسنى كتابا يجلى لطلاب العلم معانيها ،ويكشف لهم عن شىء من أسرارها وآثارها فى قلوب الذاكرين ،و لكنى كنت أتهيب أن أسبح فى بحارها وانا قاصر الهمة قليل العلم والعمل ، كثير الشواغل بأمور الدنيا وشئون الأهل والولد. وهذه الشواغل من أشد العقبات التى تعوق أصحاب الهمم العالية عن كلب العلم ،ومدارسته والكتابة فيه ،فكيف بمثلى !  و ظلت هذه الرغبة تراودنى وتلح على ، و أنا ارجىء تحقيقها للأسباب التى ذكرتها حتى طلب منى رئيس تحرير مجلة "المجاهد " أن أكتب عدة مقالات فى أسماء الله الحسنى ،فكان هذا الطلب حافزا لى على تحقيق هذه الرغبة ،فاستخرت الله عز وجل فشرح صدرى،فمضيت اكتب مستعينا بالله تبارك وتعالى وأنا على وجل وأستحياء فكان لى نعم المعين ، وبلغت مولفاته أكثر من ثمانين مؤلفا من أبرزها:
محمد بكر إسماعيل وفاته
توفي الدكتور محمد بكر إسماعيل يرحمة الله ظهر يوم الأربعاء ثاني أيام عيد الأضحى المبارك لعام 1426 هـ وهو في الركعة الثانية من صلاة الظهر وهو ساجد، الموافق الحادي عشر من يناير من عام 2006 م.
حفل توزيع جوائز الأكاديمية البريطانية للأفلام الخامس والستون
جوائز الأكاديمية البريطانية للأفلام 65بالإنجليزية (BAFTA) هو مهرجان سنمائي عقد في 12 فبراير عام 2012 في دار الأوبرا الملكية في لندن لتكريم أفضل الأفلام البريطانية والأجنبية من عام 2011 وكان مقدما الحفل هو الفنان ستيفن فراي الذي سبق له ان قدم الحفل من عام 2001 إلى 2006 وحصل فيلم الفنان على سبع جوائز من اصل 12 ترشيحا وحصلت الممثلة ميريل ستريب على جائزة أفضل ممثلة وتم تكريم مارتن سكورسيزي في الحفل.
جغرافيا بوتسوانا
جغرافيا بوتسوانا تعد بوتسوانا بلد غير ساحلي تقع في جنوب أفريقيا في الشمال من جنوب أفريقيا. تبلغ مساحة بوتسوانا 600,370 كم مربع (231,800 ميل مربع)، تبلغ مساحة أراضيها اليابسة 585,000 كم مربع (226،000 ميل مربع). بوتسوانا لديها حدود برية مشتركة التي تبلغ مساحتها 4,013 كيلومتر (2,494 ميل)، يبلغ طول الحدود مع نامبيا 1,360 كلم (850 ميل) ومع جنوب أفريقيا 1,840 كم (1,140 ميل) ومع زيمبابوي 813 كم (505 ميل) ومع زامبيا أقل من 1 كم (0.62 ميل). ويتركز معظم السكان من بوتسوانا في الجزء الشرقي منها.
تمتاز أشعة الشمس بارتفاعها طوال العام مع أن فصل الشتاء يعد أشمس فترة. تتعرض البلد كلها للعواصف المغبرة أثناء موسم الجفاف.
الفنان (فلم)
الفنان (بالإنجليزية: The Artist) هو فيلم فرنسي صامت إنتاج 2011، وهو فيلم درامي رومانسي بطولة بيجو برنيس وجان ديجردان. حصل على خمس جوائز أوسكار من بينها جائزة أفضل فيلم وأفضل ممثل لجان دوجاردان الذي أصبح أول فرنسي يفوز بهذه الجائزة.
الفنان (فلم) الحبكة
تدور الأحداث حوالي سنة 1927، جورج فالتين ممثل يؤدي أدوار بالأفلام الصامتة وبعد اختراع الأفلام الصوتية تتقلص شعبيته وتتدهور اموره، بينما تتمكن بيبي ميلر من دخول عالم النجومية والشهرة.
تيرا كالينتي
تيرا كالينتي مصطلح إسباني يعني (الأرض الحارة)، وهو يطلق على الجزء المنخفض من المرتفعات المدارية في أمريكا الوسطى والجنوبية الذي يمتد من مستوى سطح البحر إلى ارتفاع 2,500 قدم (حوالي 750 م). ويتراوح متوسط الحرارة السنوية في هذه المنطقة بين 28 - 24 مْ، وأمطارها وفيرة، وغطاؤها النباتي الطبيعي كثيف (أشجار غابية استوائية وحشائش طويلة)، ومن محاصيلها المطاط والموز والكاكاو.
التعليم في ألمانيا
ظلّت ألمانيا مقسمة إلى دولتين، هما ألمانيا الغربية أو ألمانيا الاتحادية وألمانيا الشرقية أو ألمانيا الديموقراطية، ولكنها تجاوزت هذه المحنة في نوفمبر 1990 عندما تم توحيد الألمانيتين.
وسواء كانت هذه التوقعات حقيقية أو مبالغا فيها، فإن التجربة الألمانية في انتقالها السلمي من الانقسام إلى التوحيد الكامل – وفي انتقالها من الدمار الشامل والخراب الاقتصادي شبه الكامل بعد الحرب العالمية الثانية عام 1945, إلى حالة النمو ثم النهضة خلال عقود معدودة. هذه التجربة تعطي مؤشرات مهمة عن نمط الشخصية القومية الألمانية، المحركة للتغيير وقيادته وتوجيهه في ظل الظروف بالغة الصعوبة، كما أن ذلك يضيف إلى هذه الشخصية سمات إيجابية جديدة، تغاير تلك السمات التي أتمت بها في فترات تاريخية سابقة، سواء خلال الربع الريخ الثالث أو قبله، فقد كانت إمبراطورية تتألف من 360 دويلة، حتى إن وسط ألمانيا وغربها كانا عبارة عن فسيفساء سياسية، وتضم دويلات صغيرة جدا، وتتألف الواحدة منها من دويقة أو قصر أو مدينة أو إمارة كنسية.
التعليم في ألمانيا
واقتران تقسيم ألمانيا لمنطقتين، وبالصراع بين – الشرق والغرب وانقسام أوروبا – واندماج كل قسم في كتلة من الكتلتين المختلفتين في القيم والأهداف.
وقد تحول موقع ألمانيا – المركزي التاريخي إلى موقع هامشي مزدوج، وإذا تطابقت الحدود بين الألمانيتين.
التعليم في ألمانيا العوامل الاقتصادية
كان إنشاء جامعة هالي سنة 1694, وجامعة غوتنغن سنة 1837 ثم إنشاء جامعة برلين سنة 1809, وتحطيمها للمفاهيم القديمة للجامعة، حيث لم تعد الدراسة الجامعية مجرد نظرية ميتافيزيقية بعيدة عن الحياة، بل صارت دراسة حية، تجعل من الجامعة جزءا من الحياة، لا برجا عاجيا معزولا عنها، ومن ثم ضمت الجامعة – إلى كليتها التقليدية – الكليات التكنولوجية والطب والهندسة والزراعة والصيدلة.
ولقد كانت القوى العاملة المدربة، التي أخرجها النظام التعليمي الألماني – قبل الحرب – إلى عالم العمل. كان لها دور كبير في التخلص من الخراب الاقتصادي، وتحقيق النمو خلال عدة عقود، حتى إن ألمانيا عُدّت من بين أكبر عشر دول صناعية في العالم رغم كونها فقيرة نوعا في المواد الخام، كما اعتبرت ألمانيا الغربية إحدى الدول الصناعية الرائدة في العالم. وكانت أهم العوامل التي ساعدت في هذا الإنجاز الاقتصادي، المهارات التكنولوجية والإدارية في الصناعة، وقيام الجامعات ومعاهد التعليم العالي، بتوفير التعليم والتدريب المناسبين لهذا الإنجاز.
التعليم في ألمانيا العوامل الاقتصادية
وألمانيا الموحدة (1990), دولة ذات اقتصاد مختلط وتغرس المدرسة في الأطفال منذ نعومة أظافرهم عادات حب العمل وأخلاقيته بقوة. وتتعاون الحكومة الألمانية مع المؤسسات الصناعية وغيرها من برامج المشورة والمهنية مبكرا (سن 15 – 16 سنة), حتى يتعرف الطلاب على الحاجات والمهارات والمستوى المعرفي، الذي يجب إحرازه، من أجل الوصول إلى هدف وظيفي أو مهني مُعيّن.
التعليم في ألمانيا العوامل الفكرية والاجتماعية
بلورت اللغة والأفكار كثيرا من التصورات حول المجتمع الألماني وأفراده ومن خلال آراء المفكرين والأدباء الألمان.
اللغة الألمانية أو الجرمانية تعد، في الحقيقة، مزيجا من لغات مختلفة، اختلطت عناصرها مع اللغة السكونية، مشكلة لغة جديدة تضم عدد لهجات مثل الفزيانية Firsian والألمانية Alomannic والبافارية Bavarian والهيسيانسة Hessian.
التعليم في ألمانيا العوامل الفكرية والاجتماعية
يدين معظم سكان ألمانيا (75 منهم) بالمذهب البروتستاني أو المذهب الكاثوليكي (37 % تقريبا بروتستانت، و 35 % تقريبا كاتوليك).
ويتركز المذهب البروتستانتي في شمال ألمانيا، أما الكاثوليكي فيتركز في الجنوب. أما باقي النسبة (أكثر من 25 %) فهم لا يدينون، أو يهود أو مسلمون. وكان يوجد في ألمانيا قبل الحرب ما يقرب من 180000 يهودي. يوجد منهم الآن ما يقرب من 30000 يهودي، وكان تركز اليهود – في ألمانيا – في مدينة برلين.
وقد قام دعاة الإصلاح البروتستانتي بالدعوة إلى إصلاح المدارس والجامعات، كمدخل لإصلاح المجتمع والحياة الألمانية، وحيث كانوا يتوقعون أن يخصص جزء من دخل الكنيسة (الأملاك الكنسية), لتمويل إنشاء مدارس جديدة.
وقد استمرت عملية الإصلاح البروتستانتي في مجال التعليم، فقد جاهد البروتستاني في مجال التعليم، فقد جاهد لوثر ملانكتبون لإصلاح ما فسده، فناشد لوثر – في رسالته إلى العُمَد الألمان (السلطات المحلية) – عام 1524 القيام بإنشاء المدراس. وفي عام 1530 تخطى زمانه بكثير، فاقتُرح أن يكون التعليم إجباريا، وأن يتم توفيره للأطفال، على نفقة الدولة.
التعليم في ألمانيا العوامل الفكرية والاجتماعية
ونظم التربية في ألمانيا يعكس الطابع القومي تماما، وكتابات هانز – في هذا الصدد – تعطي نموزجا جيدا، لتاثير عوامل القومية علي النظام التعليمي، فبعد معاهدات تيلسيت عام 1807, فقدت ألمانيا استقلالها السياسي، وقسمت إلى كثير من الولايات الإقطاعية وفي ظل الحكم الفرنسي النايليوني، وصارت أرض الراين امتدادا لفرنسا وتحت التشريع الفرنسي، وبدا وكأن ألمانيا لن تفقد استقلالها السياسي فقط، بل وتراثها الثقافي ووحدتها القومية.
التعليم في ألمانيا العوامل الفكرية والاجتماعية
وهكذا كان للشعور القومي، وإيقاظ الكبرياء القومية، وتعزيز سمو القومية الألمانية على كافة قوميات العالم، والمطالبة بنظام تعليمي قومي لجميع الألمان، من العوامل المساعدة في بناء ألمانيا العظمى.
ومن الملاحظ أنه، بعد الحرب العالمية الثانية وانقسام الدولة الألمانية إلى دولتين، كان هناك نوع من التركيز على المبادئ السياسية التي تدرس في المدراس في نوفمبر 1989, وفتح الحدود بين الألمانيتين – سقط أيضا النظام التعليمي الاشتراكي، وخضع لنوع من التغير الثوري ويمكن القول إن القطر الموحد الجددي، سرعان ما تبني الشكل الحكومي، والسياسات والإيدولوجية المميزة لألمانيا الغربية، كما امتد التفضيل إلى سياسات وعمليات النظام التعليمي، الذي كان قائما في ألمانيا الغربية. (*)
التعليم في ألمانيا العوامل الفكرية والاجتماعية
يبلغ عدد المدارس في ألمانيا أكثر من 52400 مدرسة يتعلم فيها أكثر من 12.2 مليون تلميذ، ويعلم فيها على ما يزيد على 772600 معلم، ويمنح القانون الأساسي كل شخص الحق في أن ينمي شخصيته بحرية كاملة وأن يختار بملء حريته المدرسة والمؤسسة التدريبية والمهنية التي تتناسب مع ميوله وكفاءاته. وهدف السياسة التعليمية هو تمكين كل فرد من الحصول على التشجيع الأمثل والتعليم التأهيلي الذي يتناسب مع اهتماماته. وبما أن ألمانيا دولة صناعية فقيرة بالمواد الخام، فهي مضطرة إلى الاعتماد على الأيدي العاملة الفنية المؤهلة تأهيلاً جيداً. لذلك توظف في ألمانيا مبالغ كبيرة من الأموال في مجال التعليم. في عام 1994 أنفقت الجهات الحكومية وحدها 151.9 مليار مارك على التعليم المدرسي والجامعي بما في ذلك المنح المدرسية والمساعدات المالية التي تقدمها الحكومة للطلاب. وتنص المادة السابعة من القانون الأساسي على أن التعليم المدرسي بكامله يخضع لإشراف الدولة. واستناداً إلى البنية الفيدرالية لجمهورية ألمانيا فإن الصلاحيات في مجال التعليم موزعة بين الاتحاد والولايات. غير أن الولايات تتمتع بالجزء الأكبر من الصلاحيات فيما يتعلق بإدارة الشؤون التعليمية ووضع التشريعات الناظمة لها. وتلتزم الولايات بقواعد محددة تتعلق بالتعليم الإلزامي والأشكال التنظيمية والاعتراف بالشهادات والوثائق المدرسية وما شابه ذلك. كما أن المؤتمر الدائم لوزراء التعليم في الولايات الألمانية اتخذ عدداً من القرارات التكميلية التي تنص على الاعتراف بالشهادات والوثائق الصادرة عن مختلف المدارس العامة والمهنية في جميع الولايات، وتحقق مزيداً من التقارب بين مناهج التعليم والشؤون المدرسية، ومنها مثلاً، تنظيم المرحلة الثانوية وتحقيق مستوى موحد في اختبارات الشهادة الثانوية، والاعتراف المتبادل بالشهادات المدرسية التي تكفل القدر اللازم من التماثل في النظام المدرسي. ولقد أدى التعاون بين الولايات في إطار مؤتمر وزراء التعليم إلى تحقيق تطورات موحدة أو متشابهة في مجالات أخرى من الشؤون المدرسية.
التعليم في ألمانيا التاريخ
يمكن تناول التطور التاريخي لنظام التعليم في ألمانيا في شكل مراحل النمو التي مر بها على النحو التالي:
المدراس الشعبية، وكان بعضها إلزاميا، وتفاوت تحقيق التعليم الإلزامي وانتشار مدرسة فيها، من دويلة أخرى، وكان التركيز علي الدرسات الدينية، حيث كانت إدارة (المدراس الشعبية), تتولاها الهيئات الدينية.
وفي القرن الثالث عشر أيضا، أنشئ عدد المدارس المتطورة غير الكنسية، وإن كانت تابعة لإشراف الهيئات الدينية، وكانت تقوم بتقديم التربية المهنية للتجار والحرفين. وقد ظهرت (المدارس المتوسطة) استجابة لحاجات المجتمع الصناعي في عام 1872, وكانت مدة الدراسة بها ست سنوات، وبعد اجتياز اختبار قبول للطلاب الملتحقين بها (سن العاشرة). كما أنشئت المدرسة الثانوية الكلاسيكية في عام 1893, وكانت تقوم بتعليم أبناء الطبقات المتمزية، أعدادهم للالتحاق بالجامعات الألمانية وقد تطورت المدارس خلال فترة الامبراطورية.
ومن الملاحظ أن مبادئ تحقيق التعليم العام للجميع قد ظهرت قرب نهاية القرن الثامن عشر. أي إنها بدأت تأخذ طابع التنفيذ خلال فترة الإمبراطورية.
التعليم في ألمانيا التاريخ
وإذا كانت أول جامعة ألمانية، قد أُقيمت في مدينة براجيو في عام 1348 م، فإنه بنهاية القرن الثامن عشر، كانت هناك اثنتان وأربعون جامعة، يمكن لطلاب المدارس اللاتينية – في المدن – الالتحاق بها.
زاد الاهتمام بالتعليم الثانوي في هذه الفترة، وظهرت (المدرسة الثانوية الألمانية), التي تركز في اهتمامها على اللغة الألمانية والثقافة الألمانية كما أنشئت المدرسة الثانوية الريفية لتمكين أبناء الريفة لتمكين أبناء الريف من استكمال تعليمهم العالي. وكانت هذه الإصلاحات نتيجة لزيادة المطالب الاجتماعية، بإعادة تنظيم التعليم الثانوي، وعدم توجيهه لخدمة أبناء الطبقة الراقية في المجتمع، كما يلاحظ - في هذه الفترة – الاتفاق على إنشاء مدرسة أساسية لجميع التلاميذ في سن من 6 – 10 سنوات، على أن يتم الاختيار من بين تلاميذ هذه المدرسة، للالتحاق بالمدرسة المتوسطة، أو المدارس الثانوية بانوعها.
التعليم في ألمانيا التاريخ
تميزت هذه الفترة بظهور سياسات تعليمية، وتخضع للفلسفة ونظام الحكم النازي ومركزية الإدارة حيث وضع النظام التعليمي تحت إشراف سلطة وزارة التعليم والثقافة ورعاية الشباب وتقلصت – إلى الحد الأدنى – سلطات الولايات الألمانية على النظام التعليمي. وذلك بهدف تعميق فكرة (نقاء الجنس) الآري لدى الأفراد، الذين سوف يعلمون في ظل أيديولوجية النظام الهتلري. وقد جرت تربية الأطفال – في هذه الفترة – على كراهية الأجانب، وعدم الثقة فيهم، وجري تشجيع الأطفال على تحدي مؤسسات المجتمع التقليدية ومنها سلطة المعلمين، وظهرت مدارس قلاع النظام، ومدارس الفوهر، وهي مدراس تقوم على التربية الحزبية والسياسية وبناء كوادر قيادية، ويمكن أن يوكل إليها الإشراف على نشاطات الحزب، وبضمان ولائها الحزبي وإخلاصها لمبادئ الحركة القومية الاشتركية (النازية).
أدى النمط العنصري، والذي قامت عليه التربية النازية الألمانية، إلى تحقيق انتصارات عسكرية وهزائم إنسانية وتربوية ودمار في البُنى الاقتصادية الأساسية لألمانيا. ولم يتحقق للنظام النازي ما كان يريده رغم أنه وظف النظام التعليمي توظيفا فاعلا في تحقيق أهدافه.
التعليم في ألمانيا إلزامية التعليم
التعليم في ألمانيا إلزامي من سن السادسة وحتى الثامنة عشرة، أي لمدة 12 عاماً. ينبغي على التلاميذ خلال هذه المدة قضاء تسع (وفي بعض الولايات عشر) سنوات دراسية بدوام كامل لأداء إلزامية التعليم العام، وبعد ذلك سنتين دراسيتين في المدرسة المهنية بدوام جزئي لأداء إلزامية التعليم المهني. والتعليم مجاني في جميع المدارس الحكومية. كما أن بعض وسائل التعليم، وعلى رأسها الكتب المدرسية، تقدم للتلاميذ مجاناً أيضاً، أو تعار لهم دون مقابل. وإذا ما أراد التلميذ الاحتفاظ بوسائل التعليم التي يحصل عليها يتوجب عليه دفع جزء من ثمنها يتناسب طرداً مع دخل ذويه.ويكفل القانون الأساسي حق فتح المدارس وإدارتها من قبل أصحابها. لكن المدارس الخاصة تحتاج إلى تراخيص من الدولة إذا كانت تصلح بديلاً للمدارس الحكومية، أي تؤدي وظيفة مماثلة، إلا أنها ولكي تتمتع بصلاحية إجراء الاختبارات ومنح الشهادات حسب التعليمات النافذة في المدارس الحكومية، تحتاج إلى اعتراف السلطات التعليمية بها. وتعتبر المدارس التي ترعاها هيئات أهلية إغناء للحياة التعليمية وتتلقى دعماً مالياً من الولايات. يبلغ عدد هذه المدارس في ألمانيا 2082 مدرسة ويتزايد باطّراد عدد التلاميذ الذين يلتحقون بها.
التعليم في ألمانيا نظام التعليم في ألمانيا
توجد دور لرياض الأطفال في ألمانيا، ولكن بعضها قد يدخل ضمن النظام التعليمي في قليل من الولايات أو خارج النظام التعليمي في معظم الولايات الألمانية، ويقوم على إنشاء هذا الدور مؤسسات وهيئات حكومية خاصة أو دينية.
وتعتبر المدراس الأولية في كل الولايات الألمانية هي بداية للنظام التعليمي الرسمي ويطلق على الصفوف الأربعة الأولى مهما بالمدرسة الأساسية وتمتد الدراسة بها إلى الصف السادس في بعض الولايات. ويدرس التلاميذ ثلاث سنوات أو أربع سنوات لإكمال مرحلة التعليم الإجباري.
ثم بعد ذلك توجد المدارس المتوسطة في معظم الولايات وتقبل التلاميذ بعد إتمام الدراسة الإجبارية سواء لمستوى الصف الرابع أو السادس وتستمر الدراسة بها حتى نهاية الصف العاشر ويوجد تشابه المدرسة والمدرسة الثانوية الدنيا في الولايات المتحدة الأمريكية والمدرسة الثانوية الحديثة في إنجلترا.
وتوجد المدرسة الثانوية الأكاديمية وتمتد الدرسة بها من سبع سنوات إلى تسع سنوات ويتم القبول بها بعد اجتياز الطلاب لبعض الاختبارات العلمية والثقافية واختبارات القدرات.