hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
محو الأمية الجغرافية الاستخدامات المبكرة لمصطلح محو الأمية الجغرافية
وفي عام 2001، أطلق ائتلاف أريزونا الجغرافي مشروعًا سمّي «بمشروع محو الأمية الجغرافية» لدمج التعليم الجغرافي في تعليم القراءة والكتابة. وفي هذه الحالة، يشير مصطلح «محو الأمية الجغرافية» إلى دمج الجغرافيا وفنون اللغة التقليدية لمحو الأمية.
في عام 1997، أنشأت ليندا فيرغسون (Linda Ferguson) وإيفا لامار (Eva LaMar) مشروعًا تربويًا سموه «مشروع محو الأمية الجغرافية». تصف لامار محو الأمية الجغرافية بأنه «استخدام التعليم البصري وأدوات الاتصال لبناء فهم متعمق -- أو لمحو الأمية -- للجغرافيا، والجيولوجيا، والتاريخ المحلي.»
إعادة التصنيع
إعادة التصنيع هي العملية الاقتصادية والاجتماعية والسياسية لتنظيم الموارد الوطنية بغرض إعادة إنشاء الصناعات. ويتم التقدم في هذه العملية نتيجة الحاجة لإعادة تنشيط الاقتصاديات الوطنية.
إعادة التصنيع تفسيرات
كانت كل من الصين والهند ودول جنوب شرق آسيا تمثل قوة صناعية لفترات طويلة من التاريخ الإنساني. وعانت هذه الدول والمناطق من عدم وجود الإنتاج الصناعي بسبب الاستعمار خلال القرون من الثامن عشر وحتى القرن العشرين. وبعد قرون عدة من استقلالها شرعت هذه الدول في استعادة دورها كدول صناعية. وخلال العقود الثلاث الأخيرة، زادت وتنوعت حصة هذه الدول في الناتج الصناعي الدولي.
وفي سياق انخفاض حصة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في إجمالي الناتج العالمي (GDP) والاستعانة بمصادر خارجية في التصنيع وتقديم الخدمات؛ فإن إعادة التصنيع تعتبر مقابلاً لمفهوم إلغاء التصنيع، وهي العملية التي يتم من خلالها نقل الصناعة, خاصة عملية التصنيع، خارج حدود البلاد والسعي للحفاظ على هذا الاتجاه.
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
إن قانون
تعليم الأفراد ذوي الإعاقات IDEA  ينص على
ضرورة أن يكون لكل طفل يعاني إعاقة ما كالاضطراب السلوكي أو الانفعالي وغيرها من
الإعاقات برنامج تربوي فرد IEP معين خاص به.
كما يجب تدوين هذا البرنامج في وثيقة معينة، تتضمن خطة تعليم فردية وتقع المسؤولية القانونية لتنفيذها على عاتق كل هيئة تربوية محلية.
المتطلبات القانونية للبرنامج التربوي الفردي:
الخدمات ذات الصلة يتم تحديدها في قانون تعليم الأفراد المعاقين ("IDEA") الأمريكي لعام 1997 حيث ينص على،
«يلزم توفير خدمات النقل وغيرها من الخدمات التنموية والتصحيحية والداعمة لمساعدة الطفل المعوق حتى يستفيد من التربية الخاصة...»[الباب 300.24(أ)].
ويعتبر التلاميذ الذين بحاجة إلى تربية خاصة وتعليم مُصمم خصيصًا مؤهلين للحصول على الخدمات ذات الصلة بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين. ويتم تقييم التلميذ، خلال عملية التقييم، في البداية لمعرفة ما إذا كان التلميذ معاقًا، ثم تحديد نوع الخدمات اللازمة للطالب. ويتضمن قانون تعليم الأفراد المعاقين تقديم العديد من الخدمات ذات الصلة.
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
وتشمل الخدمات ذات الصلة: الخدمات السمعية، وتقديم الاستشارات، والكشف المبكر، والتدريبات والاستشارات الأسرية، والزيارات المنزلية، والخدمات الصحية، والخدمات الطبية، وخدمات التمريض، وخدمات التغذية، والعلاج الوظيفي، والتوجيه وخدمات التنقل، والاستشارات والتدريبات الوالدية، والعلاج الطبيعي، والخدمات النفسية، والترفيه والعلاج الترفيهي، وخدمات الاستشارات التأهيلية، وخدمات الصحة المدرسية، وخدمات التنسيق، وخدمات العمل الاجتماعي بالمدارس، وأمراض التخاطب وتقويم النطق واللغة، النقل والتكاليف ذات الصلة، والتكنولوجيا المساعدة والخدمات. تم تعديل الخدمات ذات الصلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين 1997, ويتلقى أكثر من 6,1 مليون طفل معاق الخدمات ذات الصلة في السنة الدراسية 1998-1999 (نيتشي).
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
ويعتمد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات استثنائية على الخدمات ذات الصلة في برامج التعليم الفردي الخاص بهم. إن الخدمات ذات الصلة بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين, «...سوف تساعد الطفل المعاق في الاستفادة من التربية الخاصة» [الباب 300.24(أ)]. كما ستساعد الخدمات ذات الصلة الأطفال في الوصول إلى أهداف وأغراض برامج التعليم الفردي (IEP). وفي الواقع يوجد قسم الخدمات ذات الصلة ببرامج التعليم الفردي مباشرة بعد قسم الأهداف والأغراض. ويتطلب برنامج التعليم الفردي من منشئ الوثيقة إدراج الخدمات التي يتم تقديمها، والمكان الذي سيتم تقديم الخدمات به، وعدد مرات تقديم الخدمة، والتاريخ المتوقع لبداية تقديم الخدمة، والمدة المتوقعة لتقديم الخدمة. وللتأكد من أن هذا القسم من برنامج التعليم الفردي كُتب بطريقة صحيحة، من الضروري أن يحضر مقدم الخدمة الخاصة اجتماع برنامج التعليم الفردي أو أن يرسل وثيقة مكتوبة تصف الخدمة التي سوف تقدم بالتفصيل.
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
وقد أصبحت الدعوة للعمل بروح الفريق مألوفة تماما في مجال التربية الخاصة، فالتربية الخاصة مسؤلية تشاركية والممارسة الجيدة تقتضي العمل بروح الفريق في كافة مراحل تنفيذ التربية الخاصة وليس في مرحلة واحده فقط.والاهتمام بالعمل ضمن فريق ليس نتيجة للتشريعات والقوانين فقط ولكنه يعكس أيضا وجهة نظر الاخصائيين حول النمو الإنساني. وترى وجهة النظر هذه أن الطفل كل متكامل ومتفاعل وليس مجموعاً من اجزاء منفصلة عن بعضها البعض.كذلك يقر الاخصائيون في مجال التربية الخاصة بأن المشكلات لدى الأطفال المعوقين متعددة الأوجه ومعقدة لدرجة لا يمكن معها لأي تخصص بمفردة إيجاد حلول مناسبة لها.ويدفع تعقيد المشكلات التطورية في مرحلة الطفولة وتداخل مظاهر النمو لدى الطفل بالعاملين إلى الاعتراف بأهمية العمل التعاوني.فوجهات النظر المختلفة تقود إلى اتخاذ قرارات أفضل من وجهة نظر واحدة.وبالطبع، تتحدد تشكيلة الفريق على ضوء الاحتياجات الفردية للطفل.ويجب على جميع الأعضاء أن يكون لديهم الرغبة في تبادل المعلومات مع الاخرين وأن يكونوا مستعدين لاكتساب مهارات فض النزاعات وحل المشكلات.وبالرغم من أن نماذج مختلفة من العمل الفريقي تستخدم في التربية الخاصة، تتألف معظم الفرق من أخصائيين يمثون عدة تخصصات مختلفة من أهمها: التربية الخاصة، العمل الاجتماعي، علم النفس، الطب، العلاج الطبيعي، العلاجالوظيفي، علاجالنطق.وتحرص كافة نماذج العمل الفريقي على أن تشارك الأسرة بمستويات مختلفة وبدرجات متفاوتة.ويتصدى أعضاء الفريق لمهمات مشتركة منها: تقييم الوضع التطوري للطفل، تصميم وتنفيذ برنامج تدخل لتلبية احتياجات الطفل في بيئته والأسرية، وما يميز نماذج العمل الفريقي عن بعضها البعض هو طبيعة التفاعل بين الأعضاء وليس تشكيل بنية الفريق أو المهمات التي يقوم بتأديتها. وهناك ثلاث نماذج من العمل الفريقي وهي:
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
1- فريق متعدد التخصصات Multi-disciplinary Team
في هذا النموذج يعمل الاخصائيون من تخصصات مختلفة معا ولكن بشكل مهني مستقل عن بعضهم البعض، إنهم يعملون بجانب بعضهم البعض ولكن كل واحد منهم يعمل بمفرده، ورغم أن أعضاء الفريق متعدد التخصصات قد يعملون معا ويتشاركون بنفس الحيز المكاني والأدوات إلا أنهم غالبا ما يعملون بشكل مستقل تماما. ولا يؤسس التفاعل بين أعضاء هذا الفريق لخدمات تعكس وجهة النظر القائلة بأن النمو متكامل ومتفاعل، وقد يؤدي هذا إلى خدمات جزئية للأطفال وتقارير متضاربة ومربكة لأولياء الأمور. من وجهة أخرى، يفتقر الفريق متعدد التخصصات إلى التواصل والتفاعل بين أعضائة مما يحمل أولياء الأمور مسؤولية التنسيق وإدارة حالة الطفل.
2- فريق ما بين التخصصات Inter-disciplinary Team
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
يتكون هذا الفريق من أولياء الأمور ومهنيين من عدة تخصصات، وعند العمل بروح الفريق ما بين التخصصات توجد قنوات تواصل رسمية بين الأعضاء تشجعهم على تبادل المعلومات ومناقشة نتائج التدخل على مستوى الطفل، ويشارك أعضاء هذا الفريق في اجتماعات دورية لمناقشة حالات الأطفال الذين يعملون معهم، فالطفل يقيمه ممثلون عن تخصصات متعددة بشكل مستقل ولكنهم يجلسون معاً في وقت لاحق لمناقشة نتائج تقييمهم للطفل ولتطوير برنامج تدخل مناسب له، وبوجه عام يكون كل أخصائي مسؤولاً عن الجانب الذي يتعلق بتخصصه، ومع أن الفريق ما بين التخصصات يساعد في التغلب على المشكلات المرتبطة بالفريق متعدد التخصصات، فإن التواصل بين الأعضاء ليس جيداً جداً حيث قد تطغى بعض التخصصات وتسيطر على عمل الفريق.
3-فريق عبر التخصصات Trans-disciplinary Team
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
يتألف هذا الفريق أيضاً من أولياء الأمور وأخصائيين يمثلون عدة تخصصات، لكنه يحاول تجاوز حدود كل تخصص لإتاحة الفرص للأعضاء للتواصل والتفاعل والتعاون بشكل مستمر، إنه نموذج يعبر الحدود بين التخصصات في الاتجاهات المختلفة، والتواصل المستمر بين أعضاء الفريق ضروري لتلبية الاحتياجات المتغيرة للطفل وفق منهجية موحدة، ويقوم نموذج عبر التخصصي على مبدأين هما: أ- إن نمو الأطفال ذو طبيعة تكاملية وتفاعلية، ب- يجب خدمة الأطفال في سياق أسرهم. فالأسرة لها تأثير كبير جداً على الطفل، ولذلك يجب أن يكون لها دور مهم في عمل الفريق بحيث تشارك في وضع الأهداف وتصميم البرنامج لها ولطفلها، وتتخذ كافة القرارات في الفريق عبر التخصصي بالإجماع، ورغم أن أعضاء الفريق جميعاً يتحملون مسؤولية تطوير البرنامج للطفل، إلا أن أخصائياً يعين كمنسق لأعمال الفريق أو كمقدم أساسي للخدمات وهو الذي يكون مسؤولاً عن التواصل المباشر والمستمر مع الأسرة، ومن حسنات هذا النموذج: أنه يعمل على تجنب الخدمات الجزئية غير المتكاملة ويعمل على تجنب ازدواجية الخدمات، ولأن أعضاء الفريق عبر التخصصي يعتمدون على بعضهم بعضاً، يجب على كل واحد منهم أن يساعد الآخر، وهذا يتطلب:
خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين
1-إعطاء الوقت الكافي والجهد اللازم والعمل عبر الحدود.
2-العمل من أجل أن تتخذ القرارات المتعلقة ببرنامج الطفل بالإجماع والاتفاق.(بمعنى آخر تجنب أن يسيطر تخصص على التخصصات الآخرى)
3-دعم الأسرة ودعم أعضاء الفريق الآخرين.
4-الاعتراف بأهمية الأسرة ومشاركة أولياء الأمور كأعضاء في الفريق على قدم المساواة مع الآخرين.
هذا وقد جرت العادة أن يتم إعداد كوادر التدخل المبكر ضمن برامج تخصصية محددة، ويتطلب العمل بروح الفريق إعادة النظر في برامج تدريب المعلمين وغيرهم من مقدمي الخدمات للأطفال المعوقين بما يتسق وفلسفة العمل بروح الفريق، ويتطلب هذا من الجامعات والمعاهد أن تشجع التعاون بين الأقسام والكليات، إلا أن واقع إعداد المعلمين وغيرهم في معظم الجامعات العربية لا يشجع العلاقات بين التخصصات بل وأحياناً في نفس التخصص.
تسويق جغرافي
التسويق الجغرافي هو دمج المعرفة الجغرافية في جوانب التسويق المتعددة، بما في ذلك المبيعات والتوزيع. فبحوث التسويق الجغرافي تتركز حول استخدام المعطيات الجغرافية في المنهجية التي تقوم عليها بحوث التسويق، بما في ذلك أخذ العينات، وجمع البيانات، وتحليلها وعرضها. خدمات التسويق الجغرافي المرتبطة بتحديد المسارات، والتخطيط الأرضي، واختيار الموقع حيث إن الموقع هو العامل الأساسي لمثل هذه التخصصات.
وتعد الخريطة الرقمية هي القاعدة الأساسية للتسويق الجغرافي؛ فمن خلالها يمكن إحياء المفهوم أو إماتته. مع ذلك، فإن ربط البيانات بهذه الخرائط باستخدام بعض المكونات المستندة إلى المكان له نفس القدر من الأهمية.
تسويق جغرافي
في التسويق، جيو (يسمى أيضًا جغرافيا التسويق أو التسويق الجغرافي) هو مجال ضمن تحليل التسويق يستعمل الموقع الجغرافي (المعلومات الجغرافية) في عملية تخطيط الأنشطة التسويقية وتنفيذها. ويمكن استخدامه في أي من مجالات المزيج التسويقي – (الاستهداف الجغرافي) المتعلق بالمنتج، أو السعر، أو الترويج، أو المكان. كما يمكن أيضًا ربط القطاع السوقي بالموقع، وقد يكون هذا مفيدًا في التسويق المستهدف.
ويتم تطبيق منهجية التسويق الجغرافي بنجاح في القطاع المالي من خلال تحديد مولدات حركة المرور الخاصة بأجهزة الصراف الآلي وعمل خرائط للمناطق المزدحمة استنادًا إلى معطيات جغرافية متكاملة مع سلوك العملاء.
وللتسويق الجغرافي تأثير مباشر على تنمية التجارة الحديثة وإعادة تنظيم أنواع البيع بالتجزئة. ويصبح اختيار الموقع آليًا ومستندًا إلى بعض الإجراءات العلمية التي توفر الوقت والمال. وفي التسويق الجغرافي يتم استخدام الحقائق الرئيسية، وخريطة أساسية جيدة، وطبقات صحيحة من البيانات، وتحديدًا نمطيًا للمستهلك موثوقًا به، ومعايير مناسبة للنجاح/للفشل.
ويمكن استخدام وحدة تتبع نظام تحديد المواقع وجهاز تتبع الهاتف المحمول للتعرف على الوضع الفعلي للعميل المسافر.
تسويق جغرافي برامج التسويق الجغرافي
كما يمكن استخدام برامج تحديد الموقع الجغرافي (Geolocation software) لعرض البيانات التي يمكن ربطها بالإقليم أو المنطقة الجغرافية. يمكن استخدامه للأغراض التالية:
تحديد هوية العميل (في المنظمات أو على مستوى المستخدم)، أو تقديم تخمين بشأنه يعتمد على لقاءات تمت في وقت سابق عن طريق تتبع عنوان موفر الإنترنت، ومعلومات بطاقة الائتمان، وعنوان حزم الصوت عبر الإنترنت، وما إلى ذلك.
بعض هذه البرامج تشمل مبيعات ذات مفهوم جغرافي وبوابة تسويق، أوبتي تايم (Opti-Time)، وماب إنفو، وأركجيس (معهد موارد علوم الأرض)، وريجيوغراف (النمو من المعرفة)، مصدر مفتوح متنوع مثل مابويندو، ومركبة قياس غاطسة لبحوث البيئة (DIVA) (التي تقوم بعمل خرائط عالية الكثافة مرضية بصريًا في حين أنها تستخدم عادةً للتنوع الحيوي)، نظام دعم الموارد الجغرافية وتحليلها (GRASS) (الذي يعمل على أنظمة التشغيل ويندوز ولينكس) جيو إدج (لتتبع الإعلانات والصفحات المحلية). وهناك العديد من البرامج الأخرى المتوفرة. كما أن جوجل إيرث (Google Earth) يقوم بالفعل بتوفير مجموعة ممتازة من الصور المفيدة دائمًا.
تسويق جغرافي بعض التطبيقات الخاصة بالتسويق الجغرافي
المثال النموذجي لمختلف محتويات الويب حسب الموقع هو الموقع الإلكتروني لفيديكس على FedEx.com حيث يتوفر للمستخدمين الخيار لتحديد موقعهم أولاً ثم يُقدم لهم بعد ذلك موقعًا مختلفًا أو محتوى مقال استنادًا إلى اختيارهم.
من خلال المحتوى الآلي المختلف في التسويق الإلكتروني والتسويق الجغرافي، تم توصيل المحتوى المختلف استنادًا إلى تحديد الموقع الجغرافي ومعلومات شخصية أخرى بشكل آلي.
فحص أنماط تسوق المستهلك ومراقبة حركة المرور داخل مراكز التسوق وبين منافذ البيع بالتجزئة. كما يساعد أيضًا في وضع تصور لنتائج أبحاث السوق ويساعد على تحسين قدرة التخطيط الشامل لدى المنظمات.
تسويق جغرافي قائمة المصادر
Amaduzzi S.، Geomarketing. I sistemi informativi territoriali SIT - GIS a supporto delle aziende e della pubblica amministrazione، Roma، EPC editore 2011، ISBN 978-88-6310-311-3، http://www.amaduzzi.it/geomarketing
نسخ جغرافي متماثل
يحسن نظام النسخ الجغرافي المتماثل توزيع البيانات عبر شبكات بيانات موزعة جغرافيًا. ويتيح هذا الأمر تحسين تجربة المستخدم النهائي لتطبيقات البيانات الثقيلة مثل بوابات ويب. ويمكن تحقيق النسخ الجغرافي المتماثل باستخدام البرمجيات والأجهزة، أو مزيج من الاثنين.
نسخ جغرافي متماثل برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل
برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل هي تكنولوجيا لتحسين أداء الشبكة تم تصميمها لتوفير وصول أفضل للبوابة أو محتوى الإنترانت لاستخدامها في الأجزاء الأبعد في المؤسسات الكبيرة. فهذه التكنولوجيا تقوم على مبدأ تخزين نسخ متماثلة كاملة من محتوى البوابة على الخوادم المحلية، ومن ثم حفظ المحتوى محدثًا على هذه الخوادم باستخدام تحديثات البيانات المضغوطة بشكل كبير.
تُستخدم تقنيات النسخ الجغرافي المتماثل لتوفير نسخ متماثلة لمحتوى البوابات، والشبكات الداخلية، وتطبيقات الشبكة، والمحتوى، والبيانات بين الخوادم، عبر شبكات الاتصال واسعة النطاق (WAN) للسماح للمستخدمين على المواقع البعيدة بالوصول إلى المحتوى المركزي بنفس سرعات (LAN).
كما يمكن للنسخ الجغرافي المتماثل أن يزيد بشكل كبير من أداء شبكات البيانات التي تعاني من معدل نقل البيانات المحدود، وزمن انتقال محدود، وانقطاع دوري. ويمكن نسخ تيرابايت من البيانات بكفاءة على شبكة اتصال واسعة مما يعطي المواقع البعيدة وصولاً سريعًا لتطبيقات الشبكة.
نسخ جغرافي متماثل برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل
وتستخدم حلول النسخ الجغرافي المتماثل مزيجًا من تقنيات ضغط البيانات والتخزين المؤقت للمحتوى. ويمكن أيضًا توظيف تقنيات تمييز للحد بشكل كبير من حجم البيانات التي يجب أن تنتقل للحفاظ على دقة محتوى البوابة عبر جميع الملقمات. يقلل ضغط التحديث بشكل كبير من الحمل الذي تحدثه حركة مرور البوابة على الشبكات، وتحسين تجربة المستخدم النهائي للبوابة بشكل كبير من خلال تسريع أدائها.
سيعاني مستخدمو بوابات الشبكة عن بعد وبيئات التعاون بصورة متكررة من مشاكل معدل نقل بيانات الشبكة وزمن الانتقال التي ستبطئ عملية فتح الملفات وإغلاقها أو التفاعل مع البوابة. وتنتشر تكنولوجيا النسخ الجغرافي المتماثل لتسريع أداء المستخدم النهائي عن بعد ليكون معادلاً لأداء المستخدمين الذين يصلون إلى البوابة محليًا في المكتب المركزي.
نسخ جغرافي متماثل برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل
لتحقيق هذا التخفيض في حجم تحديثات البيانات المطلوبة عبر البوابة، فإن أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل غالبًا ما تستخدم تقنيات تمييز المحرك. فهذه الأنظمة قادرة على تمييز محتوى كل خادم بوابة وصولاً إلى مستوى البايت. فمعرفة المحتوى الفعلي على كل خادم تمكن النظام من إعادة بناء أية تغييرات على المحتوى على خادم واحد، عبر كل الخوادم الأخرى في النشر من المحتوى المضاف بالفعل على هذه الخوادم الأخرى. وهذا النوع من أنظمة التمييز يضمن عدم إرسال أي محتوى، على مستوى البايت، إلى الخادم مرتين.
غالبًا ما يتم توسيع أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل لتحقيق نسخ متماثل خارج الخادم ويتمكن من الوصول لأجهزة الحاسوب الدفترية التي يستخدمها آحاد المستخدمين. خادم النسخ المتماثل الخاص بالحواسيب الدفترية يمكِّن المستخدمين المتنقلين من الحصول على نسخة كاملة وطبق الأصل من بوابة أعمالهم على جهاز حاسوب دفتري قياسي. ويمكن نشر هذه التكنولوجيا لتوفير الوصول في الميدان إلى محتوى البوابة عن طريق قوى المبيعات والقوى المقاتلة، على سبيل المثال.
ميناء العقبة
ميناء العقبة هو الميناء البحري الوحيد في المملكة الأردنية الهاشمية، يقع شرق مدينة العقبة الواقعة في جنوب المملكة على شاطئ خليج العقبة، وتقوم مؤسسة الموانئ في العقبة بتشغيله. لهذا الميناء دور بارز في تنمية الاقتصاد الأردني من خلال عبور معظم المستوردات والصادرات الخاصة بالأردن من خلاله، بالإضافة إلى عبور بضائع الترانزيت إلى الدول المجاورة كالعراق والأراضي الفلسطينية ومصر. ولقد شهد ميناء العقبة خلال الخمسة عقود الماضية تطورا مضطردا ليصبح أحد الموانئ الرئيسية في منطقة البحر الأحمر.
ميناء العقبة تاريخ
كانت العقبة أحد الموانئ الرئيسية في المنطقة منذ العصر الحديدي. وقد أشار الإنجيل إلى هذه المنطقة في (سفر الملوك الثاني 9:26): «أن الملك سليمان أمر ببناء السفن في عصيون جابر» والتي تقع بالقرب «أيلة» في أدوم على شواطئ البحر الأحمر. ويشير اسم «ايلة» إلى نفس المنفذ البحري الذي تقع عليه العقبة اليوم. وقد أصبح لميناء العقبة أهمية خاصة بعد أن قام العثمانيون بدمجها في سكة حديد الحجاز، التي كانت تربط دمشق بالمدينة المنورة.
أما اليوم، فيعتمد اقتصاد العقبة إلى حد كبير على قطاع الموانئ. وقد تم في الآونة الأخيرة في كونسورتيوم أبوظبي الإعلان عن فوز «شركة المعبر الإماراتية» بعطاء لنقل وإدارة ميناء العقبة لمدة 30 عاما وتوسيع مرفأ العبارات الموجود، والذي يستقبل نحو 1.3 مليون راكب والآلاف من الشاحنات والسيارات القادمة من مختلف أنحاء الشواطئ - من مصر بشكل خاص.
ميناء العقبة نقل الميناء
سيتم نقل ميناء العقبة الحالي إلى الجزء الجنوبي من محافظة العقبة بالقرب من الحدود السعودية، وسوف تتجاوز قدرته القدرة في الميناء الحالي. وقد أعلنت شركة تطوير العقبة عام 2010 عن إنهائها المفاوضات مع ائتلاف Bouygues الفرنسي، وتنفيذها المشروع بأسلوب البناء الذاتي دون مشاركة للشركات والاستثمارات الأجنبية، ليبقى الميناء مملوكا بنسبة 100% للحكومة. وسيتم الانتهاء منه في عام 2013.
وقوع الخطأ من البداية
وقوع الخطأ من البداية: تراثنا التقدمي من هربرت سبنسر (Herbert Spencer)، وجون ديوي (John Dewey)، وجان بياجيه (Jean Piaget) يتلخص في كتاب عام 2002 الذي كتبه كيران إجان (Kieran Egan) ينتقد فيه أسس التقدمي التقليدي للتربية الحديثة في العالم الغربي. فنجد أن إيغان (Egan) يركز في المقام الأول على أعمال هربرت سبنسر، وجون ديوي، وجان بياجيه باعتبارها المصادر الأكثر تأثيرًا في فلسفة التربية المعاصرة. يعرف إيغان هذا الكتاب في مقدمته على أنه قرين لعمله السابق العقل المتعلم.
وقوع الخطأ من البداية الحجج الرئيسية
يقول كيران إيغان في مقدمته: «أريد أن أتناول هنا حقيقة أن معظم ما يعتقده الناس عن التربية اليوم هي معتقدات خاطئة بطرق أساسية نسبيًا.» ووفقًا لإيغان، فإن هربرت سبنسر كان واحدًا من الشخصيات الرئيسية في انتشار أسس التربية التقدمية. وقد دافع جون ديوي بصورة أكبر عن هذه الأفكار ودعمها جان بياجيه بالبحث والكتابة. ويتلخص زعم إيغان في أن هذه الأسس معيبة على نحو جوهري. The core tenets of التقدمية التي يشكك فيها هي: فكرة أن الأشياء (التربية بالأخص) دائمًا ما تنتقل من البسيط إلى المعقد، وفكرة إمكانية معاملة مسائل العقل مثل تلك التي تتعلق بالجسم البيولوجي، وأن كل مراحل تربية الطفل يجب أن تحدث مثلما يتعلم الطفل أثناء اللعب. وهو يشكك أيضًا في الدعوة إلى النفعية في مجال التربية وقيمة البحث التربوي. وفي هذا الكتاب، يطرح إيغان أمثلة ومنطقًا استنادًا إلى الحجج التي تتصدى لهذه الأفكار.
وقوع الخطأ من البداية النقد
تم انتقاد الكتاب لعدم تقديم الحلول المناسبة للمشاكل التي يكشف النقاب عنها في التربية.
موهوبون في خطر
الطلاب الموهوبون [بحاجة لمصدر] في خطر. هم أكثر من الطلاب العاديين[بحاجة لمصدر] عرضة للفشل الدراسي ومواجهة قضايا اجتماعية وعاطفية. ورد هذا المفهوم بشكل رسمي عام 1972 في الولايات المتحدة في تقرير مارلاند (Marland)، مفوض الولايات المتحدة للتربية والتعليم آنذاك، مارلاند:
في واقع الأمر، يعاني الأطفال الموهوبون والمتفوقون حرمانًا، وأضرارًا نفسية، وخللاً دائمًا في التعامل مع قدراتهم للعمل بشكل جيد الذي يساوي أو يفوق الحرمان المماثل الذي تعاني منه أية مجموعة سكانية أخرى ذات احتياجات خاصة يقدمها مكتب التربية والتعليم.
موهوبون في خطر المخاطر المحددة
للوهلة الأولى، يبدو تمييز الأطفال الموهوبين «المعرضين للخطر» أمرًا مشكوكًا فيه بالنسبة لأولئك الذين لم يعتادوا على البحث[بحاجة لمصدر] . ومع ذلك، تم سرد المخاطر التالية في التنمية الاجتماعية، والعاطفية لرعاية الموهوبين:
هناك علاقة سبب ونتيجة بين احتياجات الطلاب الموهوبين التربوية التي لم تتم تلبيتها والمخاطر المذكورة أعلاه. “...تشير البحوث إلى أن العديد من الصعوبات العاطفية والاجتماعية التي تواجه الطلبة الموهوبين تختفي عندما يتم تكييف المناخات التعليمية طبقًا لمستواهم وسرعة تعلمهم.”
ولقد حصرت ليندا كيرج سيلفرمان (Linda Kreger Silverman) هذه المخاطر الإضافية:
علاوة على ذلك، هناك أدلة غير مؤكدة على وجود مشاكل التغيب عن المدرسة عند الأطفال الموهوبين، الذين يغيبون أحيانًا عن المدرسة بسبب الانفصال، والأسوأ من ذلك، الخوف من البلطجة. في عام 1999، تم تقديم تشريع في ولاية كولورادو للاعتراف بالمخاطر التي تحيط بالطلاب الموهوبين، التغيب عن المدرسة كعامل، ولكن مشروع القانون لم يصبح قانونًا.
موهوبون في خطر المخاطر المحددة
وأخيرًا، تحليل ميتا من مقال «الطلاب الموهوبون الذين يتسربون من هم ولماذا: مراجعة تحليلية ميتا للأدب» لكاسكالوغلو (Kaskaloglu) تظهر نقطتين رئيسيتين. أولاً، 4.5% من المتغيبين في المدارس الثانوية هم من الموهوبين، ويرجع ذلك بصورة جزئية لمشاكل ذات صلة بالمدرسة s. لفهم معدل التسرب، لا بد من الأخذ بعين الاعتبار أن الدراسة المستشهد بها تشير إلى النسبة المئوية للأطفال الذين تسربوا والذين سجلوا فوق 130 في اختبار معدل الذكاء. ويتوقع المرء نسبةً مئويةً صغيرةً جدًا من هؤلاء الأطفال الذين يتسربون من المدرسة، نظرًا لسهولة تفوقهم في المدرسة. وقد يكون من الصعب تبرير توقع نسبة واحد من كل عشرة أطفال. ولذلك، فمع وجود نسبة 2.27٪ فقط من الأشخاص الذين سجلوا أكثر من 130 في اختبارات الذكاء، فإن توقع نسبة أكبر من 0,227٪ من المتسربين الموهوبين يعد أمرًا نادر الحدوث ظاهريًا. ولكن للأسف، فإن النسبة المئوية الفعلية أقرب إلى عشرين ضعفًا لهذه النسبة. ووفقًا لفخ الإنجاز، فإن هذه المشكلة أكثر وضوحًا بين الأطفال المحرومين اقتصاديًا.
وهم ديني
الوهم الديني هو ظاهرة من الظواهر النفسية المعروفة لدى علماء النفس. وهو الأفكار والمعتقدات والخواطر الموجودة بالذهن وليس لها أساس واقعي ويصر الشخص عليه بيقين ثابت أي أنه يقاوم النقد (راسخ) (جاسبرز) كما أنه، وعلى وجه التحديد، بالإضافة إلى ذلك يعد أحد أنواع أو عوامل الواقعية التي يتم تعريفها باعتبارها دينية.
وهم ديني التعريف
في إحدى الدراسات (موهر وآخرون 2010) وجد الوهم الديني في موضوعات: الاضطهاد الروحي عن طريق الأرواح الحاقدة، وسيطرة الأرواح الحاقدة على شخص واختبار وهم الخطيئة والذنب أو أوهام العظمة.
وفيه يكون الأفراد مشغولين بالموضوعات الدينية التي لا تدخل في نطاق المعتقدات المتوقعة من الخلفية الأساسية للأفراد المتمثلة في ثقافتهم وتعليمهم والتجارب الدينية المعروفة. وتتناقض هذه الشواغل مع المزاج العام لهذا الموضوع، ويقع ضمن هذا التعريف الأوهام الناشئة عن الاكتئاب الذهاني، ومع هذا يجب تقديم ذلك ضمن الحلقة الرئيسية وأن يكون منسجمًا مع الجو العام (ليبرمان وآخرون 2006).
تسعى دراسة علوم الدين كمجال في علم النفس الإكلينيكي إلى تحديد عناصر التفاعل المتضمنة في الفكر الديني والتشكيلات المعرفية المرضية للأفراد. وعند القيام بذلك لتوجيه النقد لبعض الناشطين دينيًا من أجل التقييم الأفضل للسلوك وتحديده لتحسين معايير التشخيص (بيلزين 2009).
ووجدت إحدى الدراسات أن الأوهام الدينية لا ترتبط بمجموعة محددة من المعايير التشخيصية.
وهم ديني أمثلة إكلينيكية
يظهر مثال على الوهم الديني المفترض في حالة متقدمة من مرض الذهان كما في الحالة المذكورة (بيلزين 2009) والحالة الفردية دانيل بول يكريبر.
وأظهرت أمثلة مأخوذة من إحدى الدراسات (رودلافاسينا وآخرون 2008) التي أجريت في لتوانيا وضمت 295 موضوعًا أن الوهم الديني المنتشر بين النساء هو كيف تكون قديسة وبين الرجال كيف يكونوا آلهة.
ووجد أن الوهم الديني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعدم الاستقرار الصدغي الحوفي (Ng 2007).
وهم ديني الانتشار
في دراسة أجريت على مائة وثلاث وتسعين شخصًا ممن دخلوا إلى المستشفى وشخصت حالتهم على أنها انفصام في الشخصية وجد أن 24% منهم لديهم وهم ديني. وتوصلت دراسة مقارنة بها عينة تضم 313 مريضًا إلى أن من لديهم وهم ديني هم من كبار السن ووضع لهم نظام علاجي معين أو شرعوا في برنامج علاجي في سنوات عمرهم المبكرة. وفي سياق هذا العرض، وجد الباحثون أن وجود مثل هذه الحالة بشكل عالمي، أسوأ من الحصول على مجموعة أخرى من المرضى الذين لا يعانون من الوهم الديني. وأحرزت المجموعة الأخرى نقاطًا أكبر على مقياس تقييم الأعراض الإيجابية
(SAPS), had a greater total on the Brief Psychiatric Rating Scale (BPRS), وتم علاجهم بعدد أعلى من المتوسط من الأدوية المضادة للذهان أثناء فترة إقامتهم بالمستشفى (Raja, Azzoni & Lubich 2000).
وهم ديني معلومات تاريخية
من الناحية التاريخية يقول، فرويد في مقال له في عام 1937 إنه يعتقد أن الإيمان بإله واحد وهم في امتداد لتعليقاته عام 1907 وأن الدين إشارة لمرض عُصاب الوسواس. ويُعرف من خلال أفكاره الوهم على أنه ربما تبلور عن فكرة التركيب الديني للرجل العادي (حوالي 1927) وفي
وهم ديني تعليق
يُنظر للسلوكيات غير المعتادة على أنها مس من الشيطان  على الرغم من تنصل الطب النفسي الحديث من ذلك كليًا  وقيم الأطباء هذه السلوكيات التي تقع فقط في إطار السلامة لبرامج العلاج. وكان الكهنة من قبل يقومون بطرد الأرواح الشريرة والعلاج مما قد يُشفي الشخص، وكان العلاج الإخلافي يوفر بدلاً من ذلك العلاج داخل حدود المنهجية الإمبريالية ويمكن فهمه عندما تسري العوامل ضمن النموذج الطبي لمرض الفصام.
وهم ديني الأصول الافتراضية
ثبت عدم صحة الافتراضات السابقة أن الشامان (الطبيب الساحر)-الذهان، السبب الحقيقي وراء دفع الشامان للمشاركة في الأنشطة الشامانية والعوامل السلوكية التي تم ملاحظتها وتسجيلها لمرضى الفصام متشابهة(نول وآخرون 1983).