hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
علم النفس المرضي عند الطفل مسببات الأمراض
الأسباب المرضية للباثولوجيا النفسية عند الأطفال لها تفسيرات كثيرة تختلف من حالة لأخرى. تنطوي العديد من اضطرابات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال على آليات جينية وفسيولوجية، رغم أنه لا يزال هناك العديد من الحالات دون أسباب مادية. ومن الضروري أن يتم تجميع مصادر متعددة للبيانات.  يعد تشخيص الباثولوجيا النفسية عند الأطفال من الأمور التهويلية. لأنها تتأثر بالتنمية والتنافس، إضافة إلى المصادر التقليدية. وتعد المقابلات مع أولياء الأمور والحديث عن المدرسة وغيرها أمورًا غير كافية. وتعد تقارير المدرسين أو الملاحظات المباشرة من المهنيين من الأمور المهمة. (المؤلف، د/ روبرت بلوم (Robert B. Bloom)  اضطرابات الآليات الفيزيائية أو البيولوجية سهلة التشخيص في الأطفال وغالبًا ما يتم تشخيصها في وقت مبكر في مرحلة الطفولة. ومع ذلك، هناك بعض الاضطرابات، بغض النظر عن الآليات، التي لم يتم تحديدها حتى سن البلوغ. وهناك أيضًا ما يدعو إلى الاعتقاد بأن هناك مراضة مشتركة للاضطرابات، فعندما يوجد اضطراب، غالبًا ما يظهر الآخر.
علم النفس المرضي عند الطفل الإجهاد
من المرجح أن يكون الإجهاد العاطفي أو الرضح في علاقة الأطفال بالوالدين سببًا في الباثولوجيا النفسية عند الأطفال. وتم ملاحظة الباثولوجيا النفسية أولاً في الأطفال الرضع، وقد يكون قلق الانفصال في العلاقة بين الطفل والآباء أساسًا للاضطرابات المستقبلية عند الأطفال. وهناك أيضًا علاقة مباشرة بين إجهاد الأمهات وإجهاد الأطفال وذلك مأخوذ في الاعتبار في تطور المراهقين. وفي حالة عدم وجود الأم، يمكن النظر إلى مقدم الرعاية الأولية للطفل وطبيعة علاقة «الأمومة» بينهما. في الأساس، يرتبط الطفل بمن يقدم الرعاية الأولية له، ويكتسب منه بعض السمات الشخصية.
علم النفس المرضي عند الطفل الإجهاد
في الدراسات المتعلقة بالأطفال من الفئة العمرية سنتين حتى خمس سنوات، ومن 15 حتى 20 سنة، قام رابوزا (Raposa) وزملاؤه بدراسة أثر الباثولوجيا النفسية في العلاقة بين الطفل وأمه وكيف أنه ليس إجهاد الأمهات فقط هو الذي يؤثر في الطفل، ولكن أيضًا إجهاد الطفل يؤثر في الأم. من الناحية التاريخية، كان يعتقد أن الأمهات اللاتي تعاني من الاكتئاب بعد الولادة قد يكن السبب في أن يعاني أطفالهن من اضطرابات نفسية من خلال مرحلة التطور. ومع ذلك وجد أن هذه العلاقة لم تعكس فقط الاكتئاب النفسي في الباثولوجيا النفسية عند الطفل، وإنما أيضًا قد تنعكس الباثولوجيا النفسية على اكتئاب الأم.
علم النفس المرضي عند الطفل الإجهاد
قد يتسبب الاستعداد للباثولوجيا النفسية لدى الأطفال في توتر شديد في علاقتهم مع الأم، وقد تتسبب الأمهات التي تعاني من الباثولوجيا النفسية في توتر زائد مع علاقتها بأطفالها. تتسبب الباثولوجيا النفسية عند الطفل في توتر علاقته بالأب والأم مما يزيد شدة الباثولوجيا النفسية عند الطفل. تتسبب هذه العوامل مجتمعة في شد وجذب العلاقة مما يسبب مستويات عالية من الاكتئاب وقصور الانتباه وفرط الحركة واضطراب التحدي وصعوبات التعلم والاضطراب النمائي واسع الانتشار عند الأم والطفل. فيما يلي ملخص هذه الدراسة:
"عند النظر في حالة الإجهاد المتعلقة بالطفل، يشير عدد تشخيصات الصحة النفسية للأطفال في الماضي إلى عدد أكبر من الإجهادات الحادة عند الأمهات إضافة إلى الضغط المزمن في توتر العلاقة بين الطفل والأم في عمر الخامسة عشر. ويزيد هذا من التوتر في العلاقة بين الابن والأم عند بلوغ سن 15 ثم تزيد مستويات الاكتئاب عند الأم عندما يبلغ الشباب سن العشرين.
علم النفس المرضي عند الطفل الإجهاد
ومع إمعان النظر في البيانات، وجد الباحثون أن التوتر المزمن في العلاقة بين الأم والطفل والضغوطات ذات الصلة بالطفل الحادة كانت مرتكزات بين الباثولوجيا النفسية عند الطفل واكتئاب الأمهات. التوتر هو ما يثير المشاكل بين الأمهات والصحة النفسية للأطفال. الانتقال إلى الخطوة التالية، وجد الباحثون أن الشباب الذين لديهم تاريخ لأكثر من تشخيص مثل الشباب الذين تعرضوا لاضطرابات خارجية (مثال، الاضطراب السلوكي) لديهم العدد الأكبر من عوامل التوتر المتعلقة بفترة الطفولة والمستويات الأعلى من توتر العلاقة بين الطفل والأم. ومرة أخرى، أظهرت جميع النتائج في حالة متغيرات التوتر المحتملة الأخرى، أنه يتم السيطرة على المخاوف الاقتصادية واكتئاب الأمومة في الماضي.
علم النفس المرضي عند الطفل الإجهاد
إضافة إلى ذلك، قد يكون الأشقاء سواءً الكبار والصغار من كلا الجنسين من مسببات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال وتطورها. في دراسة طولية عن اكتئاب الأمهات واكتئاب الأطفال الذكور الأكبر سنًا والسلوكيات المعادية للمجتمع في الأشقاء الأصغر سنًا ونتائج الصحة النفسية عند المراهقين. ركزت الدراسة على الأبوة والأمومة غير الفاعلة والصراعات بين الأشقاء مثل تنافس الأشقاء. أما بالنسبة للنساء الشقيقات الأصغر سنًا فهن أكثر المتضررات مباشرة من اكتئاب الأمهات واكتئاب الأخوة الأكبر سنًا والسلوكيات المعادية للمجتمع عندما لا تتواجد التأثيرات غير المباشرة، المقارنة مع الأشقاء الأصغر سنًا من الذكور الذين لم يظهر عليهم دلائل هذه المقارنة. ومع ذلك، فإذا كان الأخ الأكبر يمارس سلوكيات مرفوضة اجتماعيًا، فإن الطفل أو الطفلة الأصغر سنًا قد يحمل سلوكيات مرفوضة اجتماعيًا بصورة أكبر من الأخ الأكبر. في وجود صراع الأشقاء، كان للسلوك المرفوض اجتماعيًا تأثير أكبر على الأطفال الذكور الأصغر سنًا من الأطفال الإناث الأصغر سنًا. تعد الأطفال الإناث أكثر حساسية للـبيئات الأسرية الباثولوجية، مما يدل على وجودهن في بيئة عالية التوتر مع اكتئاب الأمهات واكتئاب الأشقاء الذكور الأكبر سنًا والسلوكيات المرفوضة مجتمعيًا، وهناك خطورة عالية على الأطفال الإناث بسبب تطور اضطرابات الباثولوجية النفسية. وكانت هذه دراسة صغيرة، ويجب القيام بمزيد من البحوث خاصة مع الأطفال الإناث الأكبر سنًا والعلاقات الأبوية والعلاقات المتوترة بين الطفل والأب والأم و/أو وعلاقات توتر الطفل مع مقدم الرعاية له إذا كان الطفل يتيمًا أو لم ينشأ كالطفل البيوبوجي كي نصل إلى نموذج نهائي في توتر الآباء مع الأطفال وآثار الأمراض العائلية والبيئة في مراحل تطور الطفل.
علم النفس المرضي عند الطفل الحالة المزاجية
توتر العلاقة بين الآباء والأطفال والتطور ليس سوى فرضية واحدة لمسببات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال. بينما يتعقد خبراء آخرون إن الطبع لدى الأطفال له عامل كبير في تطور الباثولوجيا النفسية عند الأطفال. تتميز الحساسية العالية للباثولوجيا النفسية عند الأطفال عن طريق مستويات التحكم في الجهد الكامل المنخفضة والمستويات العاطفية والعصبية المرتفعة. ويمثل طلاق الوالدين عاملاً كبيرًا في الاكتئاب عند الأطفال والاضطرابات الأخرى في الباثولوجيا النفسية. وهذا لا يعني أن الطلاق يتسبب في اضطرابات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال، بل هناك عوامل أخرى مثل الطبع والرضح والأحداث الحياتية السلبية الأخرى (على سبيل المثال، الموت والانتقال فجأة من المنزل والاعتداء البدني أو الجنسي) والجينات والبيئة والرعاية التي ترتبط بظهور هذه الاضطرابات.
علم النفس المرضي عند الطفل الحالة المزاجية
وجد فاسي (Vasey) ودادز (Dadds) في عام 2001 نموذجًا لمسببات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال في «دور الطبع في مسببات الباثولوجيا النفسية عند الأطفال» ويذكر هذا النموذج إن هناك أربعة أشياء من الأهمية بمكان لتطوير اضطرابات الباثولوجيا النفسية وهي: 1) العوامل البيولوجية: الهرمونات والجينات والناقلات العصبية 2) العوامل النفسية: احترام الذات ومهارات التكيف والقضايا الإدراكية 3) العوامل الاجتماعية: تنشئة الأسرة والخبرات السلبية في التعلم والتوتر 4) طبع الطفل. وباستخدام مجموعة من الفحوصات والاختبارات العصبية، اختبارات التقييم النفسية والتاريخ الطبي للعائلة وملاحظة الطفل في التحركات اليومية قد تساعد الطبيب النفسي في الوصول إلى مسبب اضطراب الباثولوجيا النفسية لمساعدته الطفل في التخلص من هذه الأعراض عن طريق العلاج واستخدام الدواء والتدريب على المهارات الاجتماعية وتغيرات أسلوب الحياة.
علم النفس المرضي عند الطفل الحالة المزاجية
قد يتسبب قلق انفصال الوالدين في الباثولوجيا النفسية عند الطفل واضطرابات قصور الانتباه واضطرابات النوم والعدوان مع أقرانهم ومن يكبرونهم سنًا والذعر الليلي والقلق الشديد والسلوكيات المرفوضة اجتماعيًا وأعراض الاكتئاب والميل للعزلة والعواطف الحساسة، أما السلوك المتمرد ليس على خط التطور النموذجي في مرحلة الطفولة. ووجد أن السلوك العدواني ظاهرًا في الأطفال قبل سن السنوات الخمس، ويرتبط الإجهاد المبكر والعدوان في العلاقة الأبوية مع الطفل بمظهر العدوان. يسبب العدوان عند الأطفال علاقات متوترة مع الأقران، وصعوبة التكيف، والتكيف مع المشاكل. يقع الأطفال الذين يفشلون في التغلب على الطرق المقبولة للتكيف والتعبيرات العاطفية في اضطرابات الباثولوجيا النفسية والعنف والسلوكيات المرفوضة مجتمعيًا عند مرحلة المراهقة ومرحلة الرشد. هناك ارتفاع في معدل تعاطي المخدرات في طبقة الأطفال الذين يعانون من مشاكل العدوان والتكيف، وتتسبب في دورة عدم الاستقرار العاطفي ومظاهر اضطرابات الباثولوجيا النفسية.
علم النفس المرضي عند الطفل علم الأعصاب وأسباب الأمراض
اضطراب الشخصية الحدية (BPD) واحد من اضطرابات الباثولوجيا النفسية العديدة التي قد يعاني الأطفال منها. في المخطط العصبي الحيوي، قد تؤثر الشخصية الحدية في اللوزة الدماغية الموجودة على اليسار. في دراسة أُجريت عام 2003 على مرضى يعانون من الشخصية الحدية في مقابل مرضى التحكم، عند مواجهتهم بتعبيرات مثل الضحك أو الحزن أو الخوف، أظهر مرضى الشخصية الحدية تحركًا ونشاطًا أكثر من مرضى التحكم. في الوجوه المحايدة، اتسم مرضى الشخصية الحدية بالصفات السلبية لهذه الوجوه.
وكما قال جابارد (Gabbard) أحد المشاركين في هذه الدراسة:
«قد تشترك اللوزة الدماغية مفرطة النشاط في الاستعداد لتكون حذرة جدًا ويكون لها أكثر من رد فعل نحو التعبيرات العاطفية المعتدلة نسبيًا. ترتبط القراءة الخاطئة للوجوه المحايدة بوضوح بنقل القراءات الخاطئة التي تتم في العلاج النفسي وإيجاد تجارب ذات مواضيع سيئة ذات صلة بالتعرف الإسقاطي».
باريس تك للكيمياء
باريس تك للكيمياء (Chimie ParisTech) (وتعرف رسميًا بـÉcole nationale supérieure de chimie de Paris (المعهد الوطني للهندسة الكيميائية بباريس)، وتعرف أيضًا بـإي إن إس سي بي (ENSCP) أو كيمياء باريس (Chimie Paris)) عبارة عن كلية (مؤسسة) تختص بالعلوم الكيميائية والهندسة التطبيقية تأسست عام 1896 وتوجد في الحي الخامس في باريس. وتعد أحد الأعضاء المؤسسين لمعهد باريس تك (معهد التكنولوجيا باريس)، وباريس للعلوم والآداب - كوارتير لاتين (Quartier latin). يلتحق الطلاب بالمدرسة بعد اجتياز اختبارات تنافسية تعرف بـمسابقة الفنون التطبيقية المشتركة، متبوعة على الأقل بعامين من الفصول التحضيرية. وتعرف المدرسة بأنها أكثر مدارس الهندسة الكيميائية التطبيقية انتقاءً للطلاب
والمدرسة عبارة عن مركز أبحاث يحتوي على 9 مختبرات تجري بها أبحاث عالية المستوى في مختلف مجالات الكيمياء.
باريس تك للكيمياء معلومات تاريخية
تأسس المعهد الوطني للهندسة الكيميائية بباريس في عام 1896 على يد شارلز فريدل (Charles Friedel) وهو كيميائي وخبير معادن ترأس هذه المدرسة حتى عام 1899. وحينها كانت المدرسة تسمى معمل الصناعات والتجارب الكيميائية. كانت تقع في الحي السادس شارع ميشيل (rue Michelet)، وظلت هناك إلى 1923.
وبعد وفاة فريدل تولى هنري مواسان (Henri Moissan) مقاليد المدرسة. وحصل على جائزة نوبل للكيمياء عام 1906 حينما كان مديرًا. جعل مواسان التحاق الطلاب بالمدرسة خاضعًا للاختبارات التنافسية وأعاد تسمية المدرسة Institut de chimie appliquée (معهد الكيمياء التطبيقية).
وفي عام 1907 بدأت المدرسة في منح درجات الماجستير المرموقة في مجال الهندسة. وعام 1907 توفي مواسان وأنشئت إدارة انتقالية. وسرعان ما عُيّن كاميل شابري (Camille Chabrié) مديرًا. وأغلقت المدرسة مع بدء الحرب العالمية الأولى وأعيد فتحها في 1916. وتميز عام 1916 أيضًا بأنه كان أول عام تلتحق به طالبة بالمدرسة؛ وبذلك أصبح المعهد الوطني للهندسة الكيميائية بباريس من أول المعاهد التي تلتحق به الفتيات في فرنسا.
باريس تك للكيمياء معلومات تاريخية
وفي عام 1923، نقلت المدرسة موقعها إلى الموقع الحالي الكائن بطريق بيري إيه ماري كرو (Pierre et Marie Curie) (في الحي الخامس). صممت المباني وأنشئت بواسطة هنري بول نينو (Henri-Paul Nénot) وهو المهندس المعماري الذي أنشأ سوربون. في عام 1932، أصبحت المدرسة l'Institut de Chimie de Paris (معهد الكيمياء بباريس). وأخيرًا في عام 1948، صارت المعهد الوطني للهندسة الكيميائية بباريس (ENSCP).
باريس تك للكيمياء وحدات البحث
معد بحث وتطوير الطاقة الضوئية، المعهد الوطني للهندسة الكيميائية بباريس بالاشتراك مع المركز الوطني للبحث العلمي (فرنسا). إدارة أوليفا كيري (Olivier Kerrec)  ومدير البحث دانيل ليونكوت (Daniel Lincot).
دائرة الأصدقاء
دائرة الأصدقاء هي طريقة مصممة لزيادة التنشئة الاجتماعية والإدراج للـمعاقين مع رفاقهم. وتتكون دائرة الأصدقاء من طفل «اهتمام» أنشئت من أجله المجموعة ومن ستة أو ثمانية قرناء دراسة وميسر بالغ يلتقي بهم مرة أسبوعيًا لينشئهم اجتماعيًا ويعمل على تحقيق أهداف معيّنة. تدور أغلب المصادر المتوفرة عن دائرة الأصدقاء حول استخدامها مع الأطفال في سن المدرسة لعلاج الصعوبات المتعددة.
دائرة الأصدقاء الخلفية
كان أول ظهور لدائرة الأصدقاء في أمريكا الشمالية وذلك لتعزيز إدراج الأشخاص متحدي الإعاقة وغيرها من الصعوبات على النطاق المحلي وفي الأوساط التربوية العامة. وفيما سبق، كان منتشرًا أن يؤوى البالغون متحدو الإعاقة في المؤسسات وأن يُربى الطلاب ذوو الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس مستقلة. وتأتي طريقة دائرة الأصدقاء بالتزامن مع تحول الاتجاهات الاجتماعية إلى إدراج متحدي الإعاقة في الأوساط العامة. وتهدف هذه الطريقة إلى تعزيز صداقة صحّية وخلق وتدعيم خبرات اجتماعية إيجابية.
ورغم أن هذه الطريقة ظهرت في أمريكا الشمالية، إلا أنها طبقت وقتلت بحثًا في المملكة المتحدة في أوساط متنوعة ومع الأطفال في مراحل عمرية وأنواع صعوبات مختلفة. ويكثر استخدام هذه الطريقة مع الأطفال المصابين بـاضطرابات سلسلة الاسترسال العقلي (ASDs) لأنهم يعانون من مشاكل تعيق نمو المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال. وعلى وجه العموم، تفيد هذه الطريقة في حالات الأطفال الذين لديهم مشاكل انفعالية أو سلوكية أو اجتماعية لأنهم يميلون في الغالب إلى الانعزال ويفتقرون إلى جماعات الرفاق.
دائرة الأصدقاء الهيكل التنظيمي
تضع البيئة التعليمية إرشادات عامة لإنشاء دائرة الأصدقاء.
إيجاد المتطلبات الأساسية: لا بد من التأكد من تعاون ومشاركة موظفي المدرسة (من مديرين ومدرسين) والحصول على موافقة والدي طفل الاهتمام أو مقدمي الرعاية له قبل البدء في تكوين دائرة أصدقاء.
مناقشة صفية لتشكيل دائرة أصدقاء: الخطوة التالية هي مقابلة مع الصف الذي سيوضع فيه طفل اهتمام. ويخبر طفل الاهتمام بهذا الاجتماع دون أن يحضره لئلا يشعر أفراد الصف بالحرج أثناء النقاش. ويراد من المناقشة الصفية عرض فكرة دائرة الأصدقاء للطلاب. ويشجع الأطفال على التفكير في فوائد الصداقة والنظر إلى العوائق التي تحول بين طفل الاهتمام وبين الصداقة، وأيضًا يراعى الاقتراب من مشاعر الطلاب ومشاركتهم في خبراتهم السابقة عن الصداقة. وتناقش نقاط قوة طفل الاهتمام والصعوبات التي لديه، ويشرح لهم الارتباط بين سلوك طفل الاهتمام وبين المشاكل التي يواجهها مع رفاقه. وتوضيح هذا الارتباط من أولى الخطوات المهمة لحل المشكلات. وفي نهاية الاجتماع، يطلب من ستة أو ثمانية متطوعين أن يشاركوا في دائرة الأصدقاء.
دائرة الأصدقاء الهيكل التنظيمي
الاجتماع الأولي لدائرة الأصدقاء: في الاجتماع الأولي لدائرة الأصدقاء تلخص تفاصيل المناقشة الفصلية لطفل الاهتمام. ثم توضع القواعد الإجرائية لجماعة الاهتمام (أي السرّية والاستماع وطلب المساعدة من البالغين عند الحاجة) فضلاً عن وضع جدول للاجتماعات.
اجتماعات أسبوعية لدائرة الأصدقاء: يقدم رفقاء الصف دورًا حيويًا في الاجتماعات الأسبوعية يتمثل في مساعدة طالب الاهتمام في تحديد أهدافه وتحقيقها. ويقترح بعض الباحثين أن يستفيد جميع الأطفال المشاركين في دائرة الأصدقاء من هذه التجربة وليس طفل الاهتمام فقط.
وظهرت طرق معدلة من طريقة دائرة الأصدقاء. ويظهر الفارق في إحدى هذه الطرق المعدلّة عن الطريقة الأصلية في عدم غياب طفل الاهتمام عن الاجتماع الأولي للصف
مدارس وطنية
المدارس الوطنية عبارة عن منظمة غير ربحية أمريكية تشترك مع المدارس الإعدادية داخل الولايات المتحدة لتمديد اليوم الدراسي بالنسبة للأطفال ذوي الدخول المنخفضة. وتتمثل مهمتها في «تعليم الأطفال ودعم المجتمعات». في الوقت الحالي تقدم المدارس الوطنية خدماتها لما يزيد عن 4400 طالبٍ وتعين ما يزيد عن 4000 متطوع يعملون بما يزيد عن 31 برنامجًا موزعين على 17 مدينة في أرجاء 8 ولايات. وتعد برامج التدريب المهني التي يجريها المتطوعون والتي تبلغ ذروتها في عروض شرح عامة تسمى «الأعمال المذهلة» والتي تقدم بالاشتراك مع بعض المدارس الإعدادية لتمديد وقت التعليم بالنسبة للطلاب تمثل أهم ما يقدمه نموذج المدارس الوطنية. تقدم المدارس الوطنية زمالة التعليم الوطني من برنامج أمريكوربس (AmeriCorps National Teaching Fellowship) مقدمةً برنامج تنمية قيادية مدته عامان مع التسجيل الاختياري في برنامج الماجستير غير المقيد بالتعليم داخل المدرسة.
مدارس وطنية معلومات تاريخية
تأسست المدارس الوطنية على يد إيريك شوارز ونيد ريمير وكانا زميلي دراسة في جامعة فيرمونت. سعى إيريك ونيد بعدما انشغلوا ببزوغ الجريمة بين الشباب وظهور المعارك بين المجاورات والتحديات داخل المدارس العامة في بوسطن بتعليم الأطفال في سن المدرسة الإعدادية من خلال الممارسة العملية في المجالات الفعلية. وفي عام 1994 تطوع كلاهما لتعليم التدريب المهني اعتمادًا على معرفتهم المهنية وذلك لعشرين طالبًا في مدرسة بول إيه ديفير (Paul A. Dever) الابتدائية دورشيستر. وكصحفي سابق، قاد إيريك التدريب المهني في الصحافة بينما عكف نيد على تعليم الإسعافات الأولية بعد تشغيل الفريق الفني للطوارئ الطبية في جامعة فيرمونت. وفي أوائل عام 1995، سُجلت المدارس الوطنية رسميًا باعتبارها منظمة غير ربحية. أُطلق أول برنامج كامل بذلك الصيف وقدم خدماته إلى 63 طفلاً.
مدارس وطنية معلومات تاريخية
وخلال عام واحد وضعت العناصر الأساسية: عمل البرامج بعد الدراسة خارج مباني المدرسة العامة ببوسطن، التدريبات المهنية التي يؤديها متطوعون من المجتمع، الاستكشافات داخل المجتمع، الوقت المحدد لتطوير المهارات الأكاديمية، أنشطة بناء فريق لتنمية المهارات الفعلية. نشأت المدارس الوطنية أولاً في بوسطن وأرادت إثبات هذا النموذج في بوسطن لتتخذ موقع الريادة في المناهج رفيعة المستوى قبل الانتشار المكاني. ويقول شوارز «لكي تحقق تأثيرًا على نطاق واسع، لا تحتاج بالضرورة إلى حصة سوقية مهيمنة». «نحن بحاجة إلى أن نحقق نموًا كبيرًا في بوسطن وبعدها يمكننا أن ندع مجالاً للجهات التعليمية الأخرى [خارج بوسطن] للاستفادة من تلك الموارد والأفكار والنموذج الذي أنشأناه.» في خريف 2001، بدأت المنظمة أكاديميتها الأساسية الثامنة في بوسطن لدعم المشاركين في المدارس الوطنية استعدادًا لنقلهم إلى المدرسة الثانوية أو الكلية. حققت المنظمة نموًا مشهودًا في 200، وفتحت مواقع تابعة خارج بوسطن في فرامنغهام وورسستر وأيضًا في تكساس وكاليفورنيا.
مدارس وطنية معلومات تاريخية
وفي نفس هذا العام، بدأت المدارس الوطنية شراكتها مع أمريكوربس. عام 2003، بدأت جامعة ليزلي في كامبريدج شراكة مع المدارس الوطنية لتمكين الموظفين من التخرج بدرجة ماجستير في مجال التعليم المتخصص في التعليم خارج وقت المدرسة. وبحلول عام 2006 أصبحت المدارس الوطنية الشريك الرائد غير الربحي في مدرستين بولاية ماساتشوستس والتي قادت تجربة تمديد وقت الدراسة لجميع طلابها. وفي الفترة ما بين 2006 و2008 بدأت المدارس الوطنية في إطلاق برامج في مواقع جديدة في كارولاينا الشمالية ونيومكسيكو ونيو جيرسي ونيويورك.
مدارس وطنية التدريبات المهنية
تعين المدارس الوطنية متطوعين يطلق عليهم مدرسون وطنيون من شركات ومؤسسات مدنية ومجتمعات وتدربهم على شرح مبادئ خبراتهم المهنية أو ممارساتهم على سبيل الهواية. وتركز حصص التدريب المهني التي يبلغ زمنها 90 دقيقة مرتين أسبوعيًا على المهارات الضرورية للنجاح في الاقتصاد الحديث: القيادة وعمل الفريق والتواصل الشفهي والتكنولوجيا. ويتوج كل تدريب في فصل دراسي بمنتج ما أو أداء أو عرض تقديمي يقدمها الطلاب وتعود لمجتمع مرة أخرى في حدث يسمى «عملاً مذهلاً»!. أما الآن بالنسبة للفصل الدراسي الجاري بالربيع عام 2010، تدير المدارس الوطنية 474 من التدريبات المهنية عبر 37 موقعًا.
وتدير مدارس المواطنة أيضًا مواقع خاصة بها مخصصة للتدريب المهني تسمى سي تي نيشن (CT Nation) ويطلق عليها «مجتمع متطوعي المدارس الوطنية عبر الإنترنت», يوفر الموقع مساحة عمل للمتطوعين والمدرسين الوطنيين والمدارس الوطنية لمناقشة التدريبات المهنية الحالية والتصورات المستقبلية لها. يحتوي الموقع على مدونة تعرض ماضي سي تي وحاضرها لينعكس ذلك على خبراتهم في العمل مع المدارس والطلاب في أرجاء البلاد.
مدارس وطنية وقت الدراسة المطول
وفي الجلستين 110 و111 تبنى الكونغرس ومجلس النواب الأمريكي ومجلس الشيوخ الأمريكي مشاريع القوانين المطالبة بتمديد وقت التعليم الوطني. وعملت المدارس التي تبنت تمديد وقت التعليم على زيادة المدة التي يمكثها الطلاب في المدرسة من خلال تطويل اليوم الدراسي أو تطويل السنة أو كليهما معًا. أنشأ الكومنويلث في ولاية ماساتشوستس بالاشتراك مع ماساتشوستس 2020 , والتي تستهدف «زيادة فرص تعليم الأطفال وتطويرها في» ماساتشوستس، برنامجًا تجريبيًا لوقت التعليم المطول عام 2006. ومن خلال مبادرة وقت التعليم المطول وافقت المدارس «على تطويل وقت التعليم لطلابها بحوالي 30% على الأقل مقابل زيادة التمويل الحكومي عن كل طالب». ومنذ عام 2006 شاركت المدارس الوطنية مدرسة إدوارد الإعدادية (Edwards Middle School) في شارلزتاون ومدرسة سالموود (Salemwood School) في مالدن بهدف تطويل اليوم الدراسي لجميع الطلاب لديهم. وفي خريف 2009، عملت أيضًا مدرسة جارفيلد الإعدادية (Garfield Middle School) في رفير على تطويل اليوم الدراسي بالاشتراك مع المدارس الوطنية.
مدارس وطنية وقت الدراسة المطول
في جميع أحرام وقت التعليم المطول، توفر المدارس الوطنية للطلاب وقتًا للعمل المنزلي اليومي وتدريبات مهنية يقدمها متطوع وفصلاً لمهارات الدراسة ورحلات ميدانية تجريبية. وفي مدرسة إدواردز الإعدادية في شارلزتاون يعمل موظفو المدارس الوطنية أيضًا على تسهيل مبادرة تشمل المدرسة بالكامل تستهدف تعزيز مهارات الرياضيات من خلال مجموعة من ألعاب رياضيات تعاونية بالإضافة إلى وقت إكمال واجب الرياضيات بالمنزل. منذ 2006 وحتى 2009، زادت الكفاءة في الرياضيات بمقدار الضعف وتمكنت المدرسة من سد الفجوة التي كانت موجودة بين طلاب الصف الثامن في الرياضيات وطلاب أنشطة التعليم المطولة بما يزيد عن 50%. وأطلقت صحيفة بوسطن غلوب في عمود بها عام 2008 على مبادرة وقت التعليم المطول «نجاحًا يحق لولاية ماساتشوستس أن تفخر به... وبرنامجًا يستحق مزيدًا من النمو».
مدارس وطنية الشراكات
تشاركت المدارس الوطنية مؤخرًا مع مؤسسات مالية مثل بنك اوف أمريكا ومع شركات تكنولوجية مثل جوجل قدمت هذه الشراكات استثمارات مالية كبيرة بالإضافة إلى ريادة مختلف التدريبات المهنية. في 2008، التزم بنك أوف أريكا بمقدار مليار دولار للمساعدة على دعم التوسع القومي للمدارس الوطنية فضلاً عن تقديم منح محلية لدعم البرامج في ولايات ماساتشوستس ونيويورك وكارولاينا الشمالية. في كاليفورنيا اعترف بنك أوف أمريكا أن المدارس الوطنية هي سبب تعمير الجوار ومنح المدارس الوطنية 20000 دولار على مدار عامين كجزء من مبادرة التفوق الجواري. منذ 2006 عملت شركة جوجل على تعليم أكثر من 40 مهارة في مدارس بكاليفورنيا وماساتشوستس ونيويورك. وفي مدرسة بروكلين للدراسات العامة قدم مبرمجو جوجل أول فرصة لطلاب المدارس الإعدادية بالولايات المتحدة للعمل على نظام أندرويد. واستضافت شركة جوجل أيضًا أحداث «الأعمال المذهلة»! الخاصة بالمدارس الوطنية وأحداث جمع التبرعات أيضًا في مكاتب الشركة في ماونتن فيو، كاليفورنيا ومدينة نيويورك وتوفر أيضًا قناة للمدارس الوطنية على يوتيوب لعرض أعمالها على الطلاب.
مدارس وطنية إشادات
عام 2008، سردت مجلة فاست كومباني المدارس الوطنية باعتبارها واحدة من«45 مؤسسة اجتماعية غيرت العالم» بينما اندرج منصب زميل تدريس وقائد فريق في «أعلى الوظائف دخلاً» بواسطة مؤسسة برينستون ريفيو (Princeton Review).
سيتي يير
سيتي يير (City Year) هي منظمة تعليمية غير ربحية تشارك المدارس العامة الشديدة الاحتياج لتوفير خدمات التدخل الطلابي المستهدف. تقوم فرق سيتي يير المكونة من أعضاء أميريكوربس (AmeriCorps) البالغ عمرهم ما بين 17 سنة و24 سنة الموجودة في جماعات الولايات المتحدة وفي فروعها الدولية على دعم الطلاب عن طريق التركيز على نسبة حضورهم وسلوكياتهم وأدائهم في الفصل عبر الدعم داخل الفصل والدعم الفردي والإرشاد الطلابي للمجموعات الصغيرة وتقديم المشورة وعمل برامج لا منهجية من أجل جذب الطلاب إلى المدرسة ودفعهم على طريق النجاح. وتؤكد ثقافة هذه المنظمة على قيم القيادة والتنوع وخدمة المجتمع.
سيتي يير معلومات تاريخية
تأسست سيتي يير عام 1988 على يد مايكل براون (Michael Brown) وألان خازي (Alan Khazei)، اللذين كانا رفيقي حجرة واحدة في كلية هارفارد للحقوق (Harvard Law School)، واللذين شعرا بعمق بالدور الذي يمكن أن يقدمه الشباب إذا ما وظفوا توظيفًا مناسبًا في علاج القضايا الملحّة. أنشأوا سيتي يير إيمانًا منهم بأن الشخص بمفرده يمكنه صنع المعجزات، ومنذ نشأة سيتي يير وهي تعمل على النهوض بنظرة المجتمع إلى الخدمة نظرًا لأنها هي الأمل - والفرصة الحقيقية - لتغيير واقع المواطنين في أنحاء العالم.
وتتمثل رؤية سيتي يير في أنه سيأتي اليوم الذي ينتشر فيه سؤال يوجه إلى أي شاب ألا وهو «أين ستؤدي سنة الخدمة؟»
ويركز أعضاء المنظمة جهودهم مبدئيًا على إعادة التأهيل الاجتماعي وتجميل الأحياء السكنية وتنمية الوعي الاجتماعي في بوسطن. واتسع نطاق المنظمة بمرور الوقت وافتتحت مراكز لها في 24 مدينة في أرجاء الولايات المتحدة ورجعت إلى رؤيتها التي تركز على محاربة أزمات التسرب.
سيتي يير معلومات تاريخية
وأوحت زيارة للرئيس بيل كلينتون أثناء مدة رئاسته 1992 في الولايات المتحدة، باستثمار خبرات براون وألان خازي وغيرهما في إنشاء أميريكوربس انطلاقًا من برنامج رعاية الخدمة الوطنية والمجتمعية الصادر عام 1993. ومنذ ذلك الحين، أسهم ما يزيد عن 575000 عضو من أعضاء أمريكوربس بأكثر من 700 مليون ساعة خدمة عامة. وأصبح أعضاء أمريكوربس المتطوعون الذين كانوا يخدمون بلا مقابل يتقاضون أجرًا من الحكومة الفيدرالية عبر مؤسسة الخدمات الوطنية والمجتمعية (Corporation for National and Community Service) (بلغ تمويلها عام 2010 1,6 مليار دولار أمريكي) وظهرت فيما بعد مجموعة من المنح المماثلة منها منحة سيجال أمريكوربس الدراسية (Segal Americorps Education Award). ومنظمة سيتي يير، وآلاف من المنظمات غير الربحية الأخرى، هي عضو في شبكة أمريكوربس - برنامج من برامج مؤسسة الخدمات الوطنية والمجتمعية.
وفي أوائل عام 2005، افتتحت سيتي يير أول مركز دولي في جنوب أفريقيا. وتلى ذلك إنشاء الفرع الدولي الثاني في لندن بإنجلترا عام 2010.
سيتي يير معلومات تاريخية
وفي عام 2006، بعد أن وقع إعصار كاترينا بمنطقة الخليج، افتتحت سيتي يير مركزًا لها في لويزيانا للمساعدة في أعمال الإعمار. وكان شعار أعضاء جهاز لويزيانا (Louisiana Corps) هو «جئنا لنخدم جئنا لنبقى».;
وفي عام 2009، أعلن مايكل براون مبادرة «في المدرسة وعلى المسار الصحيح: التحدي الدولي.» وكانت مبادرة في المدرسة وعلى المسار الصحيح تستهدف وصول أعضاء جهاز سيتي يير إلى 50% من إجمالي الطلاب الخارجين عن المسار الصحيح في الأربع والعشرين موقعًا لسيتي يير في الولايات المتحدة، وهو ما يدعو إلى زيادة عدد أعضاء الجهاز إلى 6000 وإشراك المناطق التعليمية والقطاع الخاص والحكومة الفيدرالية عن طريق الأمريكوربس في هذه المبادرة.
وبمرور الوقت، اتسع نطاق المنظمة وأصبحت تركز على محاربة أزمة التسرب الدراسي في التعليم الأمريكي. يقوم أعضاء سيتي يير بدور «رأس المال البشري» في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية المتدنية المستوى، حيث تعمل المنظمة على توفير خدمات التدخل الأكاديمية المستهدفة للطلاب المتهربين، وذلك بهدف الحد من عدد المنسحبين من طلاب الثانوية.
وفي عام 2012، أعلن مايكل براون - أحد مؤسسي سيتي يير ورئيسها التنفيذي - الإستراتيجية الطويلة الأجل لتأثير سيتي يير. وورد في هذه الخطة أن سيتي يير تود توسيع دائرة أعضائها ليصل عددهم إلى 14000 عضو موزعين على 38 مدينة من مدن الولايات المتحدة.