hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مجلس وطني لمعلمي اللغة الإنجليزية الحاضر والمستقبل
يوجد لدى المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية حاليًا 35,000 عضو ومشترك في الولايات المتحدة ودوليًا. وتتكون هذه العضوية من معلمي ومشرفي برامج اللغة الإنجليزية بدءًا من مدارس التعليم الابتدائي والمتوسط والثانوي حتى أقسام اللغة الإنجليزية في كليات التعليم الجامعي وكذلك موجهي المعلمين ومتخصصي اللغة الإنجليزية المحليين وفي الدولة وغيرهم من المهنيين في المجالات ذات الصلة بشكلٍ مباشر. وبرعاية أكثر من 120 مؤسسة فرعية إقليمية وبلدية وقروية ومحلية وذات صلة بالطلاب داخل الولايات المتحدة وكندا والدول الآسيوية، يواصل المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية تطوره السنوي السريع.
معركة أنغياري (لوحة)
معركة أنغياري (1505) هي لوحة رسمها ليوناردو دا فينشي ومفقودة في الوقت الحالي، يُشارُ إليها أحياناً باسم «ليوناردو المفقود». يعتقد بعض المعلقين بأنها لا تزال مخبأة تحت واحدة من الصور الجصية المرسومة في وقت لاحق في صالون دي سينكويسينتو (القاعة خمسمائة) في قصر فيكيو في فلورنسا. يصور المشهد المحوري أربعة رجال يركبون خيول الحرب المستعرة ويخوضون معركة من أجل حيازة الراية في معركة أنغياري عام 1440.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني
تم تأسيس المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) في عام 1920. وتطور حتى أصبح أكبر منظمة عالمية مهتمة بـتعليم الرياضيات، ويضم المجلس أكثر من 80,000 عضو عبر الولايات المتحدة الأمريكية وكندا والعالم.
ويُعد المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات صوت العامة لتعليم الرياضيات وهو يدعم المعلمين لضمان عدالة ونزاهة تعليم للرياضيات بأعلى جودة لجميع الطلاب من خلال الرؤية والقيادة والتطوير المهني والبحث.
يعقد المجلس مؤتمرات وطنية وإقليمية سنويًا للمعلمين الأمريكيين وينشر أربع صحف مطبوعة. وكان لمعاييره المنشورة أثر بالغ على توجيه تعليم الرياضيات في الولايات المتحدة وكندا.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني الصحف
ينشر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات ست صحف. فهناك صحف لمعلمي الرياضيات في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية؛ وصحيفة المصادر لأبحاث الرياضيات لطلاب الصفوف من الخامس إلى العاشر؛ وصحيفة لموجهي الرياضيات التربويين؛ وصحيفة بحثية لتعليم الرياضيات. وجميعها متاحة في نسخ مطبوعة وعلى الإنترنت ما عدا صحيفة موجه الرياضيات التربوي، حيث لا تتوفر إلا على الإنترنت ويتم نشرها بالاشتراك مع جمعية موجهي الرياضيات التربويين.
وتوفر صحيفة تعليم الرياضيات للأطفال وهي صحيفة رسمية للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) الدعم لتحسين تعليم الرياضيات لمرحلة ما قبل الروضة وحتى المرحلة السادسة باعتبارها مصدرًا للمعلمين لتقديم رياضيات أكثر وأفضل لجميع الطلاب. وهي منتدى لتبادل أفكار وأنشطة الرياضيات والإستراتيجيات التعليمية للرياضيات و/أو مشاركة البحث وشرحه.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني الصحف
كما أن تعليم الرياضيات في مدارس التعليم المتوسط هي صحيفة رسمية للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات، وهي تدعم تحسين تعليم الرياضيات للصفوف من الخامس إلى التاسع باعتبارها مصدرًا للمعلمين المشاركين والمتطلعين وكذلك المشرفون والموجهون التربويون. وهي منتدى لتبادل أفكار وأنشطة الرياضيات والإستراتيجيات التعليمية للرياضيات و/أو مشاركة البحث وشرحه.
معلم الرياضيات، هي صحيفة رسمية للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات، ومخصصة لتحسين تدريس الرياضيات للصفوف من الثامن إلى الرابع عشر ودعم برامج تعليم المعلم. وتُقدم منتدى لمشاركة الأنشطة والإستراتيجيات التعليمية وترسيخ إدراك الأفكار الرياضية وربط بحث التعليم الرياضي بالتطبيق العملي.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني الصحف
لا يُجري المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات أبحاثًا في تعليم الرياضيات، ولكنه ينشر صحيفة البحث في تعليم الرياضيات (JRME)، وهي الدورية الأكثر تأثيرًا في أبحاث تعليم الرياضيات في جميع أنحاء العالم وصحيفة البحث التعليمي الرابعة من حيث الصحف الأكثر ذيوعاً واستشهادًا «كمرجع» من بين بقية أنواع الصحف التعليمية. ويمكن الاطلاع على ملخصات أهم النتائج في البحث التعليمي للرياضيات فيما يتعلق بالممارسات الحالية على الموقع الإلكتروني. وصحيفة البحث في تعليم الرياضيات مخصصة لصالح اهتمامات معلمي الرياضيات وتعليم الرياضيات على كافة المستويات من مرحلة ما قبل المدرسة حتى المراحل العليا من التعليم. وتُعد صحيفة البحث في تعليم الرياضيات منتدى للاستفسار المنضبط في تعليم الرياضيات وتعلمها. ويُشجع المحررون تقديم مجموعة متنوعة من المخطوطات مثل: تقارير البحث - بما في ذلك التجارب والحالات الدراسية والدراسات الاستقصائية والدراسات الفلسفية والدراسات التاريخية- ، ومقالات عن البحث - بما في ذلك المراجعات الأدبية والتحليلات النظرية- ، وتقارير موجزة للبحث، والمقالات النقدية للمقالات والكتب، وتعليقات موجزة عن القضايا المتعلقة بالبحث.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
نشر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات سلسلة من المعايير الرياضية التي توضح رؤية للرياضيات المدرسية في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا. وطور المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات في عام 1989 معايير المناهج الدراسية والتقييم للرياضيات المدرسية، واتبعها بـالمعايير المهنية لتعليم الرياضيات (في عام 1991) ومعايير تقييم الرياضيات المدرسية (في عام 1995). وأشاد مسئولو التعليم بمعايير الرياضيات هذه، وقامت المؤسسة الوطنية للعلوم بتمويل عدة مشروعات لتطوير المناهج الدراسية بما يتسق مع توصيات المعايير. ولقد استشهدت وزارة التعليم بالعديد من هذه البرامج باعتبارها برامج «نموذجية». ومع ذلك، واجه تنفيذ الإصلاح نقدًا ومعارضة شديدة، بما في ذلك الثورات الأبوية وتأسيس منظمات مناهضة للإصلاح مثل التصحيح الرياضي وهولد. واعترضت هذه المنظمات بصورة خاصة على إصلاح المناهج الدراسية التي تقلل إلى حدٍ كبير من الاهتمام بالتطبيق وتحفيظ المهارات والحقائق الأساسية. ومن بين منتقدي الإصلاح، فريق من علماء الرياضيات الصوتيين، وقد أعرب بعض علماء الرياضيات الآخرين عن بعض الانتقادات الجادة على الأقل للإصلاحيين في الماضي.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
وأصدر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات في عام 2000 مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية المحدثة.
وتعد المبادئ والمعايير بشكل كبير رؤية أكثر توازنًا وأقل جدلاً للإصلاح من سابقتها.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
وضع المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات في عام 1944 خطة ما بعد الحرب للمساعدة في استمرار تأثير الحرب العالمية الثانية على تعليم الرياضيات. واعتُبرت الصفوف من الأول إلى السادس سنوات دراسية هامة لبناء أسس مفاهيم الرياضيات مع التركيز الرئيسي على علم الجبر. وفي سنوات الحرب، كان للجبر هدف واحد معلوم وهو: مساعدة الجيش والصناعات في المجهود الحربي. وتمنى معلمو الرياضيات مساعدة طلابهم على إدراك الحاجة للجبر في الحياة اليومية للمواطن وأوضح التقرير ثلاث استراتيجيات ساعدت معلمي الرياضيات في التأكيد على الاستخدام اليومي للجبر. فأولاً، ركز المعلمون على المعاني الكامنة وراء المفاهيم. وكان من المتوقع فيما مضى استخدام المعلمين إما للتدريب العملي أو لنظرية المعنى. أما الآن، فقد أوضح المعلمون للطلاب الهدف وراء كل مفهوم مع تقديم كمية وافرة من المشكلات. وثانيًا، تخلى المعلمون عن التقنية غير الرسمية للتعليم. حيث كانت هذه التقنية مشهورةً خلال ثلاثينيات القرن العشرين واستمرت خلال الحرب، وتعتمد في جوهرها على ما يريد الطلاب تعلمه، اعتمادًا على اهتماماتهم واحتياجاتهم. وتناول معلمو الرياضيات المواد بدلاً من ذلك بأسلوب منظم. وكان الاعتقاد هو أن الرياضيات ذاتها لديها تنظيم متميز للغاية لا يمكن الانتقاص منه لمجرد عدم اهتمام الطالب بالأمر. وثالثًا، تعلم المعلمون التكيف مع الطلاب عن طريق تقديم الممارسة المناسبة التي يحتاجها الطلاب للنجاح.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
ويعتبر كل من الصفين السابع والثامن، بعد السنة السادسة، عاملاً رئيسيًا في ضمان تعلم الطلاب للمفاهيم، وكانا موحدين لجميع التلاميذ على نحوٍ متزايد. ولقد تحقق المعلمون خلال هذه السنوات من إتقان جميع المفاهيم الرئيسية التي تم تدريسها في السنوات السابقة، مع إعداد الطلاب لدورات الرياضيات المتتابعة التي تُقدم في المدرسة الثانوية. وأرجع الجيش ضعف أداء الذكور أثناء الحرب إلى الرجال الذين نسوا مفاهيم الرياضيات؛ حيث تمت التوصية بتعزيز المفاهيم السابقة التي تم تعلمها لحل هذه المشكلة. ويُدرج التقرير منظمة الموضوعات التي ينبغي تدريسها في هذه السنوات. «(1) العد والحساب؛ (2) هندسة الحياة اليومية؛ (3) التمثيل البياني؛ (4) مقدمة لأساسيات الجبر الابتدائي (الصيغة والمعادلة)». وفي نفس الوقت، كان الهدف من هذه السنوات هو مساعدة الطلاب في اكتساب مهارات التفكير الهامة القابلة للتطبيق على كل جانب من جوانب الحياة. ويجب أن يصل الطلاب في مدرسة التعليم المتوسط إلى مرحلة النضوج في الرياضيات والاستناد إلى المواد السابقة.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
وفي الصف التاسع، أعرب المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات عن الحاجة إلى مناهج دراسية ثنائية المسار للطلاب في المدارس الكبيرة. ويذهب أولئك الذين يرغبون بشدة في دراسة الرياضيات إلى مسار واحد وهو دراسة علم الجبر. بينما يذهب أولئك الذين ليست لديهم رغبة كبيرة في الرياضيات إلى مسار آخر وهو دراسة الرياضيات العامة، وهو المسار الذي كان يقضي على مشكلة تأخر الطلاب.
وفي النهاية، أسست الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر النضج في الرياضيات. وركزت الدورات الدراسية في السنة العاشرة على الهندسة من خلال الاستخدامات الجبرية. وركزت السنة الحادية عشرة على مواصلة المزيد من موضوعات الجبر المتقدمة. وكانت هذه الموضوعات أكثر تقدمًا من تلك التي تم مناقشتها في الصف التاسع. ومع ذلك، إذا درس الطالب الجبر المتقدم في فصل دراسي أثناء السنة التاسعة، فمن ثم يكون قد درس اثنين من الفصول الدراسية التي تُقدم في المبادئة.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
دعت معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات المثيرة للجدل في عام 1989 إلى المزيد من التأكيد على الإدراك المفاهيمي وحل المشكلات المطلعة عن طريق الفهم البنَّاء لكيفية تعليم الأطفال. وتطلب التأكيد المتزايد على المفاهيم تأكيدًا منخفضًا على التلقين المباشر للحقائق والخوارزميات. وكان هذا الانخفاض للصَمّ التقليدي يفهمه في بعض الأوقات كل من النقاد ومؤيدي المعايير على أنه يقضي على المهارات الأساسية والإجابات المحددة، ولكن المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات دحض هذا التفسير.
حيث يتعرض الطلاب في إصلاح الرياضيات للمفاهيم الجبرية مثل الأنماط والخاصية التبادلية في وقت مبكر مثل الصف الأول. ولا تُدرس الأساليب الحسابية القياسية حتى يحصل الأطفال على فرصة استكشاف وفهم كيفية عمل المبادئ الرياضية، ويحدث ذلك عادةً عن طريق اختراع أساليبهم الخاصة في البداية لحل المشكلات وتنتهي في بعض الأحيان باكتشاف الأطفال الموجه للأساليب التقليدية. وتدعو المعايير إلى خفض التأكيد على التدريبات الحسابية المعقدة.
مجلس معلمي الرياضيات الوطني معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
وتحدد المعايير الرؤية الديمقراطية التي توضع لأول مرة لتعزيز المساواة والسلطة الرياضية كهدف لجميع الطلاب، بما في ذلك النساء والأقليات الممثلة تمثيلاً ناقصًا. وكان هناك تشجيع على استخدام الآلات الحاسبة والمعالجات اليدوية وتقليل التأكيد على التلقين والاستظهار. وشجعت معايير عام 1989 الكتابة لتعلم التعبير عن الأفكار الرياضية. وكان من المتوقع إتقان جميع الطلاب للرياضيات بما يكفي للنجاح في الكلية، وبدلاً من تحديد النجاح حسب المعايير المرتبة والموحدة والعالية التي كانت محددة لجميع الطلاب. كانت الأهداف الظاهرة للمعايير القائمة على إصلاح التعليم تتطلب من جميع الطلاب اجتياز معايير الأداء العالية وتحسين القدرة على المنافسة الدولية والقضاء على فجوة الإنجاز وتقديم قوة العمل الإنتاجية. واعتُبرت مثل هذه الاعتقادات متوافقةً مع الرؤية الديمقراطية للتعليم القائم على النتائج وإصلاح التعليم القائم على المعايير وذلك بأن جميع الطلاب سيلبون هذه المعايير. وأطلقت وزارة التعليم بالولايات المتحدة على العديد من المناهج الدراسية القائمة على المعايير اسم «النموذجية»، بالرغم من رد مجموعة من الأكاديميين محتجين بإعلان ورد في صحيفة واشنطن بوست، منوهين إلى أن الاختيار كان على نطاق واسع وأن هذا الاختيار هو الاختيار الذي نفذت المناهج الدراسية على أساسه المعايير بطريقة أشمل من التنفيذ بالاعتماد على التحسينات المُبينة في نتائج الاختبارات.[بحاجة لمصدر]
متناقضة العوالق
في علم الأحياء المائي، تصف متناقضة العوالق حالة دعم عدد محدود من الموارد (الضوء والمغذيات) عددًا أكبر من كائنات العوالق. وينشأ التناقض نتيجة لمبدأ الإقصاء التنافسي (يُشار إليه في بعض الأحيان بقانون غوز)، والذي ينص على أنه عند وجود اثنين من الأنواع تتنافس على نفس الموارد، فسيستمر أحدهما فقط وسينقرض الآخر في النهاية. وتتميز حياة العوالق النباتية بـ تنوع في جميع مستويات التطور العرقي، على الرغم من محدودية الموارد (مثل الضوء والنيترات والفوسفات وحمض الساليسيليك والحديد)، التي تتنافس عليها فيما بينها.
متناقضة العوالق
ظهرت العوالق في البداية في عام 1961 على يد عالم المسطحات المائية الداخلية جورج ايفلين هاتشنسن، والذي اقترح أنه يمكن حل المتناقضة بواسطة عوامل، مثل التدرج الرأسي للضوء أو الجريان المضطرب أو التعايش أو المطاعمة أو الافتراس التفاضلي، أو الظروف البيئية المتغيرة باستمرار. اقترحت أعمال حديثة أنه يمكن حل المتناقضة باستخدام عوامل مثل : الرعي الانتقائي للحجم ; عدم تجانس الزمان والمكان; والتقلبات البيئية. وبشكلٍ عام، اقترح بعض الباحثين أن العوامل البيئية تتفاعل بشكلٍ مستمر بحيث لا يصل موطن العوالق أبدًا للتوازن الذي يُفضل فيه فصيلة واحدة.
فاسيلي شويسكي
فاسيلي شويسكي (الروسية: Васи́лий Иванович Шу́йский) هو القيصر الروسي في اعوام 1606 – 1610 إبان زمن المحن.
فاسيلي شويسكي حياته
ولد عام 1552 وتنحدر اسرته إلى امراء مدينة سوزدال في شمال شرق روسيا. منح عام 1584 لقب بويارين أي نبيل رفيع المقام.
وشارك عام 1587 في مؤامرة ضد حكم القيصر بوريس غودونوف وتعرض لعقوبات، ولكن أُعفي عنه بعد فترة.
ترأس عام 1591 لجنة حكومية حققت في ملابسات اغتيال الأمير دميتري في مدينة أوغليتش، حيث اثبتت اللجنة ان الأمير دميتري قضى منتحرا.
في مطلع عام 1605 شارك في العمليات الحربية ضد دميتري الكذاب الأول. واستدعي إلى موسكو بعد وفاة بوريس غودونوف، فانتقل إلى جانب دميتري الكذاب. لكن ترأس بعد فترة مؤامرة موجهة ضد الأخير وحكم عليه بالإعدام، ثم أُعفي عنه.
فاسيلي شويسكي حياته
في اواخر عام 1605 عاد إلى بلاط القيصر، حيث ترأس مؤامرة ثانية ضد دميتري الكذاب الأول أسفرت عن اغتياله في 17 مايو 1606 .
تربع على العرش الروسي يوم 11 يونيو بمساعدة أعوانه من نخبة النبلاء والكنيسة الأرثوذكسية الروسية بشرط ان يوافق على فرض قيود على حكمه القيصري.
في عام 1610 قام فريق من نبلاء العاصمة والاقاليم الروسية (حكومة النبلاء السبعة) بالإطاحة به واحالته إلى دير، حيث ادرج قسرا في سلك الرهبان. ثم تم تسليمه إلى السلطة البولندية.
توفي فاسيلي شويسكي عام 1612 في المهجر البولوني.
شبكة أساسية متوازية
هناك أنواع قليلة مختلفة من الشبكات الأساسية التي تستخدم في الشبكات على مستوى المؤسسات بالكامل. فعندما تبحث المنظمات عن شبكة أساسية عالية القوة والموثوقية، يجب عليها اختيار شبكة أساسية متوازية. وتختلف هذه الشبكة الأساسية عن الشبكة الأساسية المنهارة حيث تستخدم العقدة (نقطة الاتصال). وبالرغم من كون هيكل الشبكة متوازِ إلا إنها تسمح بحدوث اتصالاتٍ متكررة عند وجود أكثر من موجه أو مبدل. يتصل كل مبدل وموجه بكابلين. ومن خلال وجود أكثر من كابل متصل بكل جهاز، فإنه بذلك يضمن اتصال الشبكة بأية منطقة على نطاق شبكة المؤسسة بالكامل.
شبكة أساسية متوازية
تعد الشبكات الأساسية المتوازية أكثر تكلفةً من الشبكات الأساسية الأخرى لأنها تتطلب وجود كابلات أكثر من طوبولوجيات الشبكة الأخرى. وعلى الرغم من أن ذلك قد يكون عاملًا أساسيًا عند تحديد نوع الطبولوجيا المستخدمة على نطاق المؤسسة بالكامل، فإن الكفاءة الناتجة بإضافة الأداء المتزايد وتجاوز الخطأ يعوض تكلفة الشبكة. تستخدم معظم المنظمات الشبكات الأساسية المتوازية عند وجود أجهزة حيوية على الشبكة. على سبيل المثال، إذا كان هناك بيانات مهمة، مثل كشوف المرتبات، والتي يجب إتاحة الوصول إليها دائمًا من قبل الأقسام المختلفة داخل المؤسسة، فيجب على منظمتك اختيار تنفيذ العمود الفقري المتوازي لضمان عدم فقد الاتصال على الإطلاق.
أغوستينو فيسبوتشي
أغوستينو فيسبوتشي مسؤول فلورنسي استشاري وكاتب ومساعد لنيكولو مكيافيلي وغيره. من أهم ما عُرف لأجله تحديده أن النموذج الذي رسم منه ليوناردو دا فينشي الموناليزا كان ليزا ديل جيوكوندو، ولكنه أيضا مؤلف لعدد من الرسائل والمخطوطات الباقية إلى الآن.
معلم مساعد
يشير مصطلح معلم مساعد - يُعرف أيضًا باسم مساعد مهني أو مساعد تربية أو مساعد تعليمي أو مساعد تربوي أو معاون مدرس أو مساعد الفصل - إلى منصب متعلق بـالتعليم في المدرسة، وهو مسئول بشكل عام عن تقديم مساعدة خاصة أو مركزة لـالطلاب في المدارس الابتدائية والمدارس الثانوية. انظر أيضًا مدرس مساعد.
لا تمتلك بعض الدول تعريفًا ثابتًا لوظيفة «المعلم المساعد»، وربما تستخدم بعض هذه الدول كل هذه المصطلحات المذكورة أعلاه، والبعض الآخر منها يستخدمها بالتبادل.
معلم مساعد حسب البلد
يتم تعيين المعلمين المساعدين بشكل واسع في المدارس بالولايات المتحدة وكندا وبعض دول أوروبا.
وفي إنجلترا وويلز، فإن المصطلح المستخدم لوصف المعلم المساعد هو مساعد التدريس (TA). وفي السنوات الأخيرة، وضعت لوائح تتيح للمدرسين تفويض بعض مهامهم إلى مساعديهم في التدريس. ويمكن لمساعدي التدريس في إنجلترا وويلز التقدم للالتحاق بمنصب المساعد الأعلى في التدريس (HLTA) وهو ما يفرض عليهم توثيق طرق عملهم التي تتوافق مع مجموعة من المعايير المحددة. ويمكن للعاملين في هذا المنصب العمل بدلاً من المدرسين و (عندما يكون مناسبًا) الإشراف على مساعدي التدريس الآخرين. تستخدم أسكتلندا المصطلح 'مساعد الفصل' بدلاً من 'مساعد التدريس'؛ حيث إن التدريس هناك ليس جزءًا من مسئوليات المساعد.
أما في كندا، فهم معروفون باسم المساعدين التربويين للتركيز على دورهم في تعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
وفي اليابان، يُطلق على الأجانب من أصحاب اللغة الأصلية الذين يتم تعيينهم كمعلمين مساعدين للغات (الإنجليزية في المقام الأول) اسم مدرس لغات مساعد، وهناك منصب يشبه هذا المنصب في ألمانيا ويُعرف باسم مساعد اللغة الأجنبية.
معلم مساعد الواجبات
يقوم المعلمون المساعدون بشكلٍ عام بمساعدة المدرسين في الفصل أو الإشراف على الطلاب خارج فصولهم أو توفير دعمٍ إداري للتدريس. وتتراوح واجبات الوظيفة بين القيام بالتزامات مناصب التدريس وبين تدعيم المنهج الدراسي العادي للفصل بأنشطة إضافية ثرية للطلاب. وتتضمن بعض المناصب الأخرى تقديم وسائل المساعدة في الفصول، والمساعدة في التعليم الخاص والمساعدين الفنيين بمكتبة المدرسة والمعلمين.
يعمل المعلمون المساعدون مباشرةً مع الطلاب، وفي هذه الحالة قد ينصتوا إلى الطلاب وهم يتمرنون على القراءة بصوتٍ مرتفع، ويساعدوا الطلاب على فهم فروضهم وإنهائها، أو مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
يوكّل إلى الكثير من المعلمين المساعدين الإشراف على مجموعةٍ من الطلاب أثناء تناول الطعام أو اللعب بالخارج أو في الرحلات الميدانية. ويمكن أن يوكل إليهم القيام بالعمل كموظفين لدى المدرس، وفي هذه الحالة يقومون بتقدير الفروض وتسجيل الحضور والنتائج وتجهيز المعدات والمساعدة في تجهيز المواد اللازمة للتدريس كنسخ أوراق العمل على سبيل المثال.
معلم مساعد الواجبات
يعمل الكثير من مساعدي المدرسين بشكل أساسي أو حصري مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم. وتتنوع واجباتهم طبقًا لاحتياجات الطلاب، فيمكن أن تتضمن العناية البدنية للطلاب غير القادرين على الاهتمام بأنفسهم (مثل التغذية أو الرفع أو الحركة أو التنظيف) أو إدارة السلوكيات أو المساعدة الأكاديمية.
ويتطور دور المعلم المساعد بشكلٍ دائم. فاليوم وأكثر من أي وقتٍ مضى، يُدرِّس المعلمون المساعدون الدروس ويعملون في مجموعاتٍ صغيرة للمعالجة ويتولون قيادة النوادي أو الرياضات غير المدرسية؛ فلم يعد المربي المساعد يقوم ببساطة بدور «مساعد المدرس» كما كان الحال في الماضي.
معلم مساعد المتطلبات
تتنوع متطلبات الالتحاق بمهنة المعلم المساعد بشكلٍ كبيرٍ، وعادةً ما تتراوح بين شهادة الدراسة الثانوية أو شهادة تطوير التعليم العام (G.E.D) أو سنتين من الدراسة في كلية أو شهادة جامعية. قد تتطلب بعض المناصب الخبرة، وخاصةً عندما يكون المنصب هو مساعد يؤدي دورًا تعليميًا مثل التعليم الخاص وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
في الولايات المتحدة، يتطلب قانون عدم إهمال أي طفل الفيدرالي أن يكون المعلمون المساعدون على «درجة عالية من الكفاءة». ويُترَك تعريف الدرجة العالية من الكفاءة إلى كل ولاية، وذلك على غرار الطرق المتبعة لقياس الكفاءة. وأصدرت وزارة التعليم بالولايات المتحدة مبادئ توجيهية بخصوص المعلمين المساعدين الذين يقعون تحت البند الأول من القانون الفيدرالي. وطبقًا لوزارة التعليم بالولايات المتحدة، يتضمن «المعلمون المساعدون الذي يقدمون دعمًا تعليميًا» هؤلاء الذين
تعرض بعض الدوائر القضائية شهادات لبعض المعلمين المساعدين أو تشترط الحصول عليها. بينما تشترط دوائر أخرى اجتياز المعلم المساعد الذي يعمل بعقد لأحد الاختبارات.
معلم مساعد المتطلبات
وعادةً ما تكون شهادة المعلم المساعد عبارة عن شهادة تفيد اجتياز المعلم لأحد الاختبارات وبالتالي يمكنه أداء المهمة التي تتطلب معرفة شاملة في المجال، ولكن لا تتطلب شهادة جامعية أو ترخيصًا للتدريس. وقد تتضمن المجالات التي قد يعمل بها المعلم أية مجالات خاصة بالتعليم مثل مدرس تطوير التعليم العام أو مدرس بديل بمدرسةٍ أو مُدرس بمدرسة ثانوية أو مدرس لما بعد المدرسة أو مدرس بالمنزل أو مدرس بنظام الساعات المعتمدة أو مدرس للتعليم المستمر أو أي مجال للتعليم الخاص يمكن أن يكون متعلقًا (ولكن ليس مقصورًا على) بالتدريس وتقديم أية احتياجات للطالب.
وفقًا لسجلات مكتب إحصائيات العمل المعني بإحصائيات الوظائف المشغولة، يجني مساعدو المدرسين مرتبًا متوسطه 25,270 دولارًا. ويجني مساعدو المدرسين في المدارس الابتدائية والثانوية مرتبًا متوسطه 25,490 دولارًا، بينما يجني مساعدو المدرسين العاملين في خدمات العناية النهارية بالأطفال أقل من ذلك ويجني مساعدو المدرسين العاملين في التعليم العالي أكثر من ذلك.
معلم مساعد التعليم الخاص
يستخدم المعلمون المساعدون كثيرًا للمساعدة في دعم الطالب/الطلاب في بيئات التعليم الخاص. وتنطوي أدوار المعلمين المساعدين في هذا المجال على العمل مع العديد من الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة منها صعوبات التعلم والاضطراب الانفعالي واضطرابات طيف التوحد وقصور الانتباه وفرط الحركة (ADHD) والشيزوفرنيا والإعاقة في النمو واضطرابات التواصل. وقد يعمل المعلمون المساعدون في فصول خاصة أو حجرات موارد أو يقومون بدورهم كمساعدين ضمنيين فيقومون باصطحاب الطلاب كل على حدة خلال يومهم. وقد يُطلب منهم عند قيامهم بهذه الأدوار الحصول على تدريب متخصص في إدارة السلوكيات والتهدئة والحواجز الشخصية المهنية وأحيانًا الكبح الجسدي.
البيت الأحمر (لندن)
المنزل الأحمر (بالإنجليزية: Red House) هو مبنى تاريخي يقع في  بيكسليهيث في جنوب شرق لندن، إنجلترا، ويعبّر عن تاريخ حركة الفنون والحرف ونمط العمارة البريطاني في القرن التاسع عشر بشكل عام. تم تصميمه في عام 1859 من قبل مالكه، المعمار ويليام موريس، والمعمار فيليب ويب،  أما اللوحات الجدارية والزجاج الملون فقد صممهما  إدوارد جونز. كان موريس يريد منزلا لنفسه وزوجته الجديدة، جين. وقد رغب أيضا أن يكون لها "قصرا للفنون"، والذي يمكّنه وأصدقائه في نفس الوقت من أن يتمتعوا بأعمال الإنتاج الفني. تم بناء المنزل من الطوب الأحمر مع قرميد حاد، وبشكل يركز على استخدام المواد الطبيعية.
سيطرة الآباء
يطلق مصطلح سيطرة الآباء على «نظام يخضع له الطفل، حيث يتلقى التعليم حسب رغبة والديه وثروتهما، وليس بما يتناسب مع قدراته وجهوده» (برون، 1990:65). وذلك على العكس من الاستحقاقراطية حيث يتم توزيع المكافآت التعليمية والمالية وفقًا لقدرات الطفل وجهوده.
سيطرة الآباء مجالات سيطرة الآباء
على قرارات أبنائهم يمكن شرح مفهوم التسلط الحاصل من قبل بعض الآباء على خيارات وقرارات أبنائهم أنه نوع من التدخل وفرض الرأي حتى في الشؤون الشخصية لهؤلاء الأبناء ومصادرة قراراتهم وحقهم في اختيار ما يشاءون باستخدام السلطة الأبوية. وذلك لعدة ذرائع مثل عدم وعيهم وأهليتهم لاختيار ما يشاءون. ويحدث هذا مع الأبناء سواء في مرحلة الطفولة أو المراهقة أو حتى النضوج في بعض الأحيان. والحياة غنية ومتنوعة في مجلاتها ومواقفها والأشياء التي تفرض خيارات متعددة يجب على الفرد اتخاذ قرارات بشأنها، سواء كان هذا الفرد طفلا أو كبيرا، ذكرا أو أنثى، أبا أو ابنا، وكل هذه المجلات قد يحدث فيها نوع من التسلط من قبل الآباء على قرارات أبنائهم، فمثلاً:
سيطرة الآباء مجالات سيطرة الآباء
بدوافع عديدة قد لا تلقى جميع الهويات أو المواهب التي يتمتع بها الأبناء ترحيب من قبل آبائهم، فمثلاً بذريعة أن هذه الأشياء تلهيهم عن دروسهم أو لأسباب اجتماعية وثقافية أخرى التي ترفض بعض أنواع الفنون أو المجالات العلمية باعتبارها لا تناسب الثقافة الاجتماعية السائدة، وفي هذه الحالات  جميعاً يحرم الابن من اهتمام والديه بمواهبه وربما تمحى هذه الموهبة وتضمحل مع كبتها وعدم تنميتها  الخيارات التعليمية والأكاديمية أما هذا الجانب فيمكن القول أنه الأكثر تأثراً واهتماماً في ممارسة الأهل سلطتهم على خيارات أبنائهم، وأيضاً لاعتبارات اقتصادية أو اجتماعية ترغب بعض الأسر في توجيه أبنائها لمجالات تعليمية معينة تضمن لهم مستقبل أفضل من وجهة نظر هؤلاء الأهل، غير آخذين بالاعتبار رغبة وميل أبنائهم وقدرتهم على النجاح في هذه المجلات
سيطرة الآباء مجالات سيطرة الآباء
وهنا تأخذ الاختلافات في الثقافة العصرية دورها وتفرض نوع من التناقض بين رأي الأبناء والآباء حول الطريقة التي يختارون ملابسهم أو يعتنون بمظهرهم بها، فالابن يريد أن يحاكي الموضة السائدة بين أبناء عصره والآباء يريدون أن يحافظ ابنهم في مظهره على معايير الأناقة التي يعرفونها، راجع مقالنا عن اختيار الثياب المناسبة للأطفال
سواء في الخروج للتنزه والرحلات والزيارات أو ممارسة رياضة معينة أو الانتساب لمعاهد أو مراكز تناسب رغبات وميول الأبناء، فكل هذه الأشياء لا تلقى دائماً الترحيب والقبول من قبل الآباء لأسباب عديدة كالانشغال عن الدروس أو الابتعاد عن المنزل
حتى العلاقات التي يحاول الأبناء بنائها وتشكيلها مع الآخرين يحاول بعض الأهل تحديدها والتحكم بها مثل اختيار الأصدقاء بالنسبة للطفل والمراهق حتى يبعدوهم عن ما يعرف بصديق السوء، أو اختيار شريك الحياة بالنسبة للناضج وخاصة الإناث وفي هذه الحالة حتى المجتمع قد يفرض رأيه بمعاييره عن الشخص المقبوض للارتباط، وفي الحقيقة تعتبر هذه المسألة بالغة الحساسية فعدم الاختيار الصحيح من القبل الأبناء للأشخاص الذين سوف يتعاملون معهم أو يرتبطون بهم قد يكون له نتائج مأساوية في بعض الأحيان على مستقبلهم.
الشويرب
الشويرب قرية بولاية نهر النيل تقع جنوب مدينة الدامر ويحدها من الشمال قرية العقيدة ومن الجنوب قرية الحرة، والنيل شرقا وجبل العقيدة وصحراء بيوضة غربا.
مؤشر أولوية باريتو
يسمى مؤشر أولوية باريتو (PPI) بهذا الاسم بسبب علاقته بـمبدأ باريتو، والذي بدوره سُمِّيَ بهذا الاسم نسبةً لعالم الاقتصاد فيلفريدو باريتو، ويستخدم مؤشر أولوية باريتو في وضع أولويات مشروعات (تحسين الجودة) المختلفة. ويستخدم بشكل خاص في أوساط مشروعات سيجما ستة. وكانت شركة إي تي آند تي للاتصالات هي أول من وضع هذا المؤشر.[بحاجة لمصدر]
ويتم حساب مؤشر أولوية باريتو كما يلي:
ويدل مؤشر أولوية باريتو المرتفع على أولوية عالية للمشروع.