hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
أنماط التقارب تقارب متتابع الدوال في الفضاء الطوبوغرافي
ويتضمن التقارب الموحد كلاً من التقارب الموحد والتقارب المدمج، بما أن كليهما انطباعات محلية بينما التقارب الموحد هو انطباع عالمي. إذا كانت X مدمجة محليًا (حتى في أضعف الأحاسيس: وكل نقطة لديها منطقة جوار)، إذًا فالتقارب المحلي الموحد يعادل التقارب (الموحد) المدمج. وبشكل عام، هذا الأمر يكون بسبب أن «المحلي» و«المدمج» لا يمكن أن يكونا نفس الشيء.
أنماط التقارب سلسلة الدوال في مجموعة آبيل الطوبوغرافية
تقارب نقطة بنقطة والتقارب الموحد للسلاسل يحدد من حيث تقارب متتابع المجاميع الجزئية.
وبالنسبة للدوال التي تأخذ قيمتها في فراغ معدل أحادي الخط، يُشير التقارب المطلق لتقارب سلاسل دوال إيجابية حقيقية مقيمة، . إذًا ببساطة يكون «التقارب المطلق نقطة بنقطة» هو تقارب نقطة بنقطة .
التقارب العادي هو تقارب سلاسل أرقام حقيقية غير سلبية ناتجة عن أخذ موحد (بمعنى أنه نمط («فرعي») لكل دالة في السلاسل (التقارب الموحد ). في فراغات بناخ، يتضمن التقارب المطلق نقطة بنقطة، والتقارب العادي التقارب الموحد.
وبالنسبة للدوال المحددة في الفراغ الطوبوغرافي، يُمكن تحديد (كما هو الحال في أعلاه) التقارب المحلي الموحد والتقارب (الموحد) المدمج من حيث المجاميع الجزئية للسلاسل. وبالإضافة إلى ذلك، إذا أخذت الدوال قيمها في فراغ معدل أحادي الخط، إذًا يكون كل من التقارب العادي المحلي (التقارب المطلق المحلي الموحد) والتقارب العادي المدمج (تقاربًا مطلقًا على المجموعات المدمجة).
أنماط التقارب سلسلة الدوال في مجموعة آبيل الطوبوغرافية
يتضمن التقارب العادي كلاً من التقارب العادي المحلي والتقارب العادي المدمج. وإذا كانت المنطقة مدمجة محليًا (حتى إن كانت في أضعف شعور)، يعني التقارب العادي التقارب العادي المدمج.
أنماط التقارب تحديد الدوال حسب فراغ قياسي
إذا اعتبرنا متتابعات الدوال القياسية، تنشأ الأنماط المتعددة للتقارب التي تعتمد على قياس نظري أكثر منه خصائص طوبوغرافية فردية. ويشمل ذلك التقارب نقطة بنقطة الموجود غالبًا في كل مكان، التقارب في p ويعني التقارب في القياس. وهذه تكون بشكل خاص في نظرية الاحتمالية.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة
المدرسة المتوسطة التي تعتمد على المنح المباشرة كانت نوعًا من المدارس الثانوية الانتقائية في إنجلترا وويلز، وقد كانت منتشرة بين عامي 1945 و1976. 
وكان جزء من تمويل مثل تلك المدارس يأتي من الدولة، بينما يأتي الجزء الآخر من رسوم التعليم. وكان ربع المواضع في هذه المدارس يتم تمويله بشكل مباشر من خلال الحكومة المركزية، في حين أن الباقي كان يعتمد على الرسوم، والتي كانت سلطة التعليم المحلي تدفع جزءًا منها، في حين يدفع الطالب الخاص جزءًا آخر منها. وفي المتوسط، كانت هذه المدارس تتلقى أكثر بقليل من نصف دخلها من الدولة.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة
وقد بدأ العمل بذلك النموذج من خلال قانون التعليم لعام 1944 وذلك في إطار تعديل نظام المنح المباشرة الموجود حينها وتحويله إلى مدارس تحصل على هبات من القطاع الخاص. وقد كان هناك 179 مدرسة متوسطة تعتمد على المنح المباشرة، والتي شكلت، مع أكثر من 1200 مدرسة متوسطة مدعومة من قبل السلطات المحلية، أكبر طبقة أكاديمية في النظام الثلاثي. وقد كان حجم وتكوين تلك المدارس متنوعًا بشدة، إلا أنها، في المتوسط، كانت تحقق نتائج أكاديمية أعلى من المدارس المتوسطة التي كانت تدعمها الدولة أو المدارس المستقلة.
وعندما تمت إعادة تنظيم التعليم الثانوي التابع للدولة في شكل خطوط شاملة في السبعينيات من القرن العشرين، تم إلغاء المنح المباشرة بشكل تدريجي، وكانت المدارس تخير بين أن تصبح مدارس شاملة تدعمها الدولة أو مدارس مستقلة بشكل كامل. وقد انضمت خمس وأربعون مدرسة، وهي تقريبًا كل المدارس الرومانية الكاثوليكية، إلى نظام الدولة، بينما تم إغلاق عدد قليل منها. أما باقي المدارس (بما في ذلك كل المدارس العلمانية) فقد أصبحت مستقلة، وبقيت في الغالب مدارس مستقلة عالية الانتقائية.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة الأصول
في القرن التاسع عشر، كان القليل من الصبية والقليل للغاية من الفتيات في إنجلترا وويلز يتلقون التعليم الثانوي، والذي لم يكن متاحًا إلا من خلال المدارس الخاصة.
وخلال تلك الحقبة، اتسع توفير التعليم الثانوي وتم تعديله ليواكب الطلب المتزايد عليه.
وفي بداية هذا القرن، ازدهرت بعض المدارس الداخلية، مثل إيتون كوليدج (Eton College) ووينشيستر كوليدج (Winchester College) من خلال تعليم أبناء الطبقة الأرستقراطية، في حين تدهور الحال بأغلب المدارس المتوسطة التي تحصل على الهبات، حيث كان ينظر إلى المناهج الكلاسيكية التي تُدرسها على أنها لا تواكب العصر الصناعي.
وقد خضعت هذه المدارس للإصلاح بموجب قانون المدارس المعتمدة على الهبات لعام 1869، والذي أدى كذلك إلى تحويل العديد من الهبات إلى إنشاء مدارس للبنات.
وفي تلك الأثناء، ظهرت مجموعة من المدارس الأخرى على الساحة.
وبعد إصدار قانون إغاثة الرومان الكاثوليك لعام 1829 وهجرة الأيرلنديين في منتصف القرن، بدأت أنظمة التعليم الكاثوليكية من أيرلندا ومن البر الرئيسي لأوروبا في تأسيس المدارس المتوسطة الخاصة بها.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة الأصول
وتم إنشاء مدارس أخرى مملوكة لأطراف معينة، في البداية في شكل شركات مساهمة، وتحويلها إلى جمعيات خيرية إذا حققت النجاح.
ومن بين أكبر هذه الشركات تأتي شركة جيرلز بابليك داي سكول كامباني (Girls' Public Day School Company) (التي أصبحت تراست (Trust) في وقت لاحق)، والتي تم تأسيسها من أجل توفير التعليم الأكاديمي بأسعار مقبولة للفتيات، وقد قامت تلك الشركة بتأسيس 32 مدرسة بحلول عام 1894.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة الأصول
وفي النصف الأخير من القرن، كانت العديد من المدارس الأقل ثراءً تحصل على منح سنوية من وزارة العلوم والفنون ومن مجالس المقاطعات التي كانت تتبعها.
وقد تمت إعادة هيكلة نظام المنح عندما تم إنشاء مجلس التعليم في عام 1901 من أجل تمويل المدارس الثانوية الأولى، كما أعطى قانون التعليم لعام 1902 للمقاطعات والأقسام الإدارية بالمقاطعات المسئولية على المدارس، حيث تم اعتبارها سلطات تعليم محلية (LEA).
وكان يمكن للمدارس الثانوية التي تخضع لإدارة الهيئات التطوعية الحصول على منح من مجلس التعليم أو من السلطة المحلية التي تتبعها تلك المدارس، أو من كلتا الجهتين معًا.
وفي مقابل ذلك، كان يطلب من هذه المدارس الالتزام بلوائح المجلس، وكانت تخضع لنفس نظام التفتيش المتبع مع المدارس التي تمولها الدولة.
بموجب قانون التعليم (البنود الإدارية) لعام 1907، كان يطلب من المدارس الثانوية التي تحصل على المنح قبول نسبة محددة من عدد الطلاب الذي يمكنها استيعابه، في الغالب كانت هذه النسبة 25%، من المدارس الابتدائية التابعة للدولة بدون مقابل.
وكان يتم اختيار التلاميذ المناسبين لذلك من خلال اختبار منحة دراسية.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة الأصول
وقد فرض التعميم رقم 1381، والذي صدر عن مجلس التعليم في عام 1926، أن تختار المدارس مصدرًا واحدًا فقط من مصادر المنح: حيث يمكن لتلك المدارس أن تحصل على «منحة مباشرة» من الحكومة المركزية أو أن تحصل على «المنح» من السلطة المحلية التي تتبعها.

وبحلول عام 1932، كان هناك 240 مدرسة ثانوية تتلقى المنح المباشرة، في حين كان هناك 1138 مدرسة ثانوية تحصل على المنح من السلطات المحلية.
ورغم أن هذا التقسيم كان لا يقصد به سوى تسهيل الإدارة، حازت السلطات المحلية بشكل تدريجي المزيد من التأثير على المدارس التي كانت تقدم لها المساعدات، ويرجع السبب في جزء من ذلك إلى ضعف الوضع المالي للمدارس أثناء فترة الكساد الكبير.
وقد أدى الكساد وانخفاض معدل المواليد في السنوات التي سبقت الحرب كذلك إلى إضعاف وضع المدارس المستقلة والمدارس التي تحصل على المنح المباشرة.
وفي ذات الوقت، نما القطاع الذي تموله الدولة ووصل إلى الدرجة التي بدا معها التعليم الثانوي العالمي سهل المنال، كما جعلت التغييرات التي طرأت على المجتمع من تلك الفكرة أكثر قبولاً لدى الناس.
وقد تم تقديم اقتراحات لإعادة هيكلة القطاع الخاضع لإدارة الدولة، بما في ذلك توفير أماكن إقامة جديدة في المدارس التطوعية.
واستجابة لذلك، أقنع مؤتمر مديري المدارس رئيس مجلس التعليم، آر إيه باتلر، بتأسيس لجنة يترأسها اللورد فليمنغ في يوليو من عام 1942 «للتفكير في الوسائل التي يمكن من خلالها تطوير وتوسيع الاتحاد بين المدارس العامة... ونظام التعليم العام في الدولة».
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة نظام المنح المباشرة
كان قانون التعليم لعام 1944 يهدف إلى تقديم نظام شامل للتعليم الثانوي في إنجلترا وويلز.
وبموجب النظام الثلاثي، كان يسمح بوجود ثلاثة أنواع من المدارس، حيث كان التلاميذ يخضعون لاختبار في عمر الحادية عشرة أو بعد ذلك لتحديد نوع المدرسة التي يلتحقون بها.
وقد كانت المدارس المتوسطة هي الطبقة الأكثر أكاديمية، وقد راجع القانون شروط المنح المباشرة لتشغيل المدارس بالإضافة إلى المدارس المتوسطة التي تديرها سلطات التعليم المحلية، والتي كان عدد كبير منها عبارة عن مدارس تحصل على منح من سلطات التعليم المحلية في السابق.
وتلك المدارس الأخيرة، والتي لم تكن لديها القدرة على مواكبة تكاليف إعادة الهيكلة التي فرضها قانون عام 1944، تم منحها حالة مدارس تخضع لإدارات تطوعية أو مدارس تحصل على منح من جهات تطوعية، وبموجب تلك الحالة، كانت الدولة تدفع كل تكاليف التشغيل لتلك المدارس، بالإضافة إلى كل أو أغلب تكاليف رأس المال الخاصة بها.
وبالتالي، فقد تم دمج تلك المدارس بشكل تام في نظام الدولة.
مدرسة متوسطة تعتمد على منح مباشرة نظام المنح المباشرة
وقد كان نظام المنح المباشرة الجديد عبارة عن تعديل للاقتراحات الواردة في تقرير فليمنغ الصادر عام 1944.
وكان على المدارس المتوسطة التي تحصل على المنح المباشرة توفير 25% من الأماكن المتاحة بها بالمجان للأطفال الذين قضوا عامين على الأقل في المدارس الابتدائية الخاضعة للدولة، في حين كانت سلطة التعليم المحلية تدفع نسبة 25% إضافية أخرى على الأقل من الأماكن المتاحة بتلك المدارس إذا لزم الأمر.
وكان يُدفع رسوم لباقي الأماكن التي تكون متاحة في المدرسة، إلا أنه لا يتم قبول أي طفل في المدرسة إلا بعد الوفاء بالمعايير المطلوبة بموجب اختبار عمر الحادية عشرة أو بعد ذلك.
إذاعة الرسالة
إذاعة الرسالة هي اذاعة لبنانية تبث من بيروت. أسستها حركة أمل كإذاعة حزبية وتجارية في لبنان. تبث البرامج الأخبارية والسياسية بالإضافة للمنوعات والبرامج المحلية والمسابقات.
إذاعة الرسالة موجاتها
تبث الإذاعة عبر موجات اف ام على الترددات التالية:
قابلية الحركة
يُعد مصطلح قابلية الحركة (بالإنجليزية: Motility)‏ مصطلحًا بيولوجيًا يشير إلى قدرة الشيء على التحرك بطريقة تلقائية ونشطة وذلك عن طريق استهلاك الطاقة في هذه العملية. وتُعتبر معظم الحيوانات قادرة على الحركة، ولكن ينطبق المصطلح على الكائنات أحادية الخلية والكائنات متعددة الخلايا البسيطة، فضلاً عن بعض آليات تدفق السوائل في الأعضاء متعددة الخلايا، بالإضافة إلى الحركة في الحيوانات. وعادةً ما تُعرف الحيوانات البحرية القادرة على الحركة باسم السباحة الحرة.
ويقابل الحيوانات القادرة على الحركة الحيوانات اللاطئة.
وقد يشير مصطلح القدرة على الحركة إلى قدرة الكائنات الحية على نقل الغذاء خلال القنوات الهضمية، بمعنى آخر التمعج (حركية القناة الهضمية، حركية الأمعاء، إلخ).
قابلية الحركة الحركية على المستوى الخلوي
توجد أنماط مختلفة من الحركية على المستوى الخلوي:
الحركية السوطية، وهي حركة شبيهة بالسباحة (يمكن ملاحظتها على سبيل المثال في الحيوان المنوي وتقوم بدفعها الضربات المنتظمة لـ السوط (أحياء)، أو في الإشريكية القولونية (إي كولاي) والتي تسبح عن طريق استدارة سوط حلزوني بدائي النواة)
يُعد عدد كبير من الخلايا غير متحرك، على سبيل المثال اليرسينية الطاعونية تحت درجة 37 درجة سيلزيوس، والعصوية الرئوية، والشيغيلا.[بحاجة لمصدر]
خريطة استخدام السيارة
تُعد خريطة استخدام السيارة وسيلة قانونية تخص وكالة خدمة الغابات بوزارة الزراعة الأمريكية للامتثال لقواعد السفر الخاصة بوزارة الزراعة الأمريكية وتنفيذها. وعلى الرغم من أنه يتم اعتبارها بشكل واسع النطاق كـمخصصة لإيقاف سيارات الطرق السريعة، فهي تغطي فعليًا جميع الاستخدامات الآلية العامة على كل الطرق والشوارع الخاصة بقسم خدمة الغابات. وتُعتبر الخريطة نفسها خريطةً باللون الأسود والأبيض، ويوجد بها القليل من المعلومات المرجعية، ويمكن أن تُكّون مجموعة من الأبعاد المختلفة، مع وجود أنماط مختلفة يمكن طيّها، وهي متوفرة في صيغة ورقية بمراكز الزوار، وفي صيغة رقمية من نسق المستندات المنقولة (pdf) في المواقع الإلكترونية الخاصة بالغابات.
وغالبًا ما يشار إلى خريطة استخدام السيارة بالاختصار MVUM.
وتم وضع الخريطة عن طريق استخراج بيانات مكانية من مخزن نظام المعلومات الجغرافي (GIS) للوكالة (مركز بيانات المشروعات أو "EDC") الذي يقوم بتشغيل مركز البيانات المكانية من أسري، ويقوم بربطها مع العرض الجدولي للبيانات الذي يتم تخزينه في INFRA واستخراجه باستخدام الآي ويب (I-Web).
أبحاث عن الجبال
تُعد الأبحاث الجبلية مجالاً بحثيًا متداخلاً ذات حقول متداخلة تركز بشكل إقليمي على الجزء المُغطى من غلاف الأرض الصخري بواسطة المناظر الطبيعية الجبلية.
أبحاث عن الجبال بؤرة التركيز
ينصب تركيز الأبحاث الجبلية بشكل عام على وصف علاقة الإنسان بالبيئة بشكل (إيجابي) والتنمية المستدامة للمناطق الجبلية (المعيارية). ومن ثم، تقع الأبحاث الجبلية كهمزة وصل بين العلوم الطبيعية، والعلوم الاجتماعية، والإنسانيات. وبالاعتماد على عمل ألكسندر فون هومبولدت في مملكة الأنديز، فإنه يتم اعتبار جغرافيا الجبال وعلم البيئة مناطق جوهرية للدراسة، على الرغم من أن الإسهامات المهمة تأتي من خلال علم الإنسان أو الجيولوجيا أو الاقتصاد أو التاريخ أو التخطيط المكاني. وبإيجاز، تعمل البحوث الجبلية على تطبيق نهجٍ متكامل متعدد المجالات يمكن مقارنته بـالبحوث القطبية أو البحوث البحرية.
أبحاث عن الجبال التسمية
تُعد البحوث الجبلية، المعروفة سابقًا أيضًا باسم (orology) ( من اللغة اليونانية oros ὄρος بمعنى 'جبل' and logos λόγος)- ينبغي عدم الخلط بينها وبين علم الجبال- (orography)، علمًا من علوم الجبال منتشرًا على نحوٍ متزايد، وهو مصطلح تم إدخاله بالفعل في قاموس أوكسفورد الإنجليزي عام 2002. فمن ناحية، تلقى مصطلح علم الجبال نقدًا بسبب المزج بين اللاتينية (mōns، الجمع montēs) واليونانية (logos). ومن ناحية أخرى، وعلى الرغم من ذلك، يكون ذلك أيضًا من الحالات المقبولة في عدة فروع معرفية موجودة بالفعل مثل علم الجليد أو علم الاجتماع.
دراسات الحركة
يهتم المجال الناشئ من دراسات الحركة (MS) بكيفية تحرك الناس وسبب تحركهم. وبعد أن كان مجال دراسات الحركة يرتبط في السابق بمجال علم حركات الجسم فقط، امتد مجال دراسات الحركة الجديد إلى ما بعد دراسة كيفية عمل عضلات الإنسان وغيرها من أنظمة الجسم، وكيفية تطورها وتفاعلها ليشمل النظريات التحليلية النوعية، مثل تحليل حركة لابان، وطرق تجسيدٍ مثل أساسيات بارتينيف.
دراسات الحركة
ويرجع الفضل في المجال الموسّع من دراسات الحركة إلى نظريات الحركة التي أنشأها رودولف لابان (في الفترة من عام 1879 إلى 1958) في النصف الأول من القرن العشرين، والتي تعد بمثابة الحمض النووي لسلوكيات حركة الإنسان. وقد ساهم في تطوير نظريات لابان كثيرون ممن ساروا على نهجه، ولا سيما كل من وارن لامب كباحثٍ مستقل، وإرمجارد بارتينيف مؤسس معهد لابان/بارتينيف لدراسات الحركة (IMS) (نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية)، وليزا أولمان - في ستوديو فن الحركة (مانشستر، المملكة المتحدة)، وفاليري بريستون دانلوب، في لابان وجامعة الفنون المسرحية (لندن، المملكة المتحدة)، ومازالت تتطور باستمرارٍ من خلال أعمال المميزين من محللي الحركة المعتمدين ومحللي حركة لابان المعتمدين.
وتُعد دراسات حركة لابان، حاليًا واحدة من أقوى فئات دراسات الحركة، وتشمل تحليل حركة لابان، وأساسيات بارتينيف، ومقدمات إلى الصورة الشخصية الحركية لكيستنبيرج، وضبط تمركز الجسم-العقل، ودراسات التدوين الموسيقي للرقص. وجدير بالذكر أن علم التشريح وعلم حركات الجسم هما متطلبان أساسيان للأبحاث المتقدمة في مجال دراسات حركة لابان.
وتشمل تطبيقات دراسات حركة لابان ما يلي:
تسويق متعدد القنوات
التسويق متعدد القنوات هو التسويق باستخدام العديد من قنوات التسويق المختلفة للوصول إلى العملاء. وبهذا المعنى، قد تكون القناة متجر بيعٍ بالتجزئة أو موقعًا على شبكة الإنترنت أو دليل (كتالوج) شراء بالبريد أو اتصالاتٍ شخصية مباشرة عن طريق البريد العادي أو البريد الإلكتروني أو الرسائل النصية. وتهدف الشركات التي تقوم بالتسويق إلى أن تسهّل على المستهلك عملية الشراء بالطريقة الأنسب أيًا كانت. ولضمان فعاليته، يحتاج التسويق متعدد القنوات إلى دعم من نظم إدارة سلسلة إمداد جيدة، بحيث تكون تفاصيل السلع المعروضة وأسعارها متناسقةً عبر القنوات المختلفة. وقد يدعمه أيضًا تحليلات مفصلة للعائد الاستثماري من كل قناة مختلفة، محسوبًا من حيث مدى تلبية متطلبات العملاء وتحويل المبيعات. تستهدف بعض الشركات قنوات معينة في قطاعات سكانية مختلفة من السوق أو من طبقات اجتماعية واقتصادية مختلفة من المستهلكين.
يتيح التسويق متعدد القنوات لتجار التجزئة الوصول إلى عملائهم المحتملين أو الحاليين في القناة التي تروق لهم.
تسويق متعدد القنوات كتابات أخرى
Kock, Stefan (2010): "Chancen und Risiken von Brick&Click: Multi-Channel-Marketing im Bekleidungseinzelhandel", Germany, Igel Verlag, ISBN 3-86815-280-6 - book website نسخة محفوظة 15 مايو 2021 على موقع واي باك مشين.
قانون موراي
قانون موراي، أو مبدأ موراي هو صيغة رياضية لربط شعاع الفروع الفرعية بنصف قطر النظام القائم على لمعة الفرع الأصل. تشير الفروع تقليديًا إلى تفرع الجهاز الدوري أو الجهاز التنفسي، ولكن قد ثبت صحته أيضًا بالنسبة لتفرعات النسيج الوعائي الخشبي، وهو نظام نقل المياه في النباتات.
وقد كان هدف التحليل الأصلي لقانون موراي هو تحديد نصف قطر الوعاء الذي يتطلب حدًا أدنى من طاقة الكائن الحي. فالأوعية الأكبر تخفّض الطاقة المبذولة في ضخ الدم لأن انخفاض الضغط في الأوعية يقل بزيادة القطر وفقًا لمعادلة هاجن بوزاي. ومع ذلك، فإن الأوعية الأكبر تزيد من الحجم الإجمالي للدم في النظام؛ ولكي يسيل الدم في الجسم بحيوية، فإنه يحتاج إلى الدعم الأيضي. وبالتالي، فإن قانون موراي يعد عملية تحسين لتحقيق التوازن بين هذه العوامل.
وبالنسبة  للفروع الفرعية المنبثقة من الفرع الأصل المشترك، فستكون المعادلة كالتالي:
حيث إن  يمثل نصف قطر الفرع الأصل، و, , ... هي أنصاف أقطار الفروع الفرعية.
قانون موراي
ويشهد قانون موراي استخدامًا متزايدًا كأداة تصميم محاكية للطبيعة في الهندسة ــ على سبيل المثال تم تطبيقه مؤخرًا في تصميم الحد الأدنى من كتل الشبكات الوعائية التي تحمل عامل شفاء سائلاً إلى مناطق الضرر في مواد الشفاء الذاتي ويمكن بسهولة تطبيق الصياغة المطورة على الأنظمة السائلة ذات الحد الأدني من الكتلة في التطبيقات الهندسية الأخرى. وتماثل المفاضلة مباشرةً أنابيب القطر الأكبر وتكون أثقل بسبب كل من الأنابيب والحجم الإضافي للسوائل المغلقة، غير أنه يتم خفض فقد الضغط وبالتالي تكون كتلة نظام الضخ المطلوبة أقل. ويمكن معرفة قطر الأنبوب (الداخلي) d_i الذي يقلل الكتلة الإجمالية (أنبوب + السائل+ ضخ)من المعادلة التالية في الجريان الصفائحي:
حيث إن  هو معدل تدفق الحجم،  لزوجة السائل،  نسبة القوة إلى وزن الضخ،  كثافة مواد الأنابيب،  ثابت تناسب ربط سمك جدار الوعاء مع القطر الداخلي وكثافة السائل.
بالنسبة للجريان المضطرب، تكون العلاقة المكافئة (المستمدة من معادلة دراسي وايسباك) هي:
حيث إن f هي عامل احتكاك دارسي. وبالتالي، يمكن تطبيق علاقات الاتصال أعلاه بالشكل التالي في التدفق المضطرب:
علم العضلات
يهتم علم العضلات بدراسة الجهاز العضلي من حيث هيكل العضلة ووظيفتها وأمراضها. يتكون الجهاز العضلي من العضلة الهيكلية التي تعمل (تنقبض) لنقل أجزاء من الجسم أو التحكم في موضعها (على سبيل المثال العظام التي تتحرك حول المفاصل)، أو العضلات الملساء وعضلة القلب التي تدفع وتطرد أو تتحكم في تدفق السوائل والمواد التي تحويها.
تعد جمعية علم العضلات البريطانية مثالاً على مجموعةٍ مهنية تهتم بتطوير علم العضلات http://www.myology.org.uk/ نسخة محفوظة 9 مارس 2012 على موقع واي باك مشين.
معالجة إذهالية
المعالجة الإذهالية هي شكلٌ من أشكال العلاج الناشئة في الصين تعطل الجسم أو جزءًا منه بشكلٍ مؤقت عن طريق العقاقير أو الوخز بالإبر، وتستخدم عادةً في العمليات الجراحية.
معالجة إذهالية معلومات تاريخية
منذ وقتٍ مبكر يعود إلى عصور الربيع والخريف والممالك المتحاربة(770-221 قبل الميلاد)؛ عرف بعض الأطباء الصينيين وظائف التخدير لبعض العقاقير وقاموا بتسجيلها. وبناءً على دراسته للكتب القديمة بعناية؛ ذهب هوا توه طبيب مملكة هان الشرقية، إلى الجبال والسهول لجمع الأعشاب ذات الوظيفة التخديرية، مثل عشبة جيمسون (الداتورا الصفراوية)، ليتم تحويلها إلى عقاقيرٍ مخدرة بعد تحميصها ومعالجتها.
ذات يوم، أتى البعض إلى هوا توه بمريضٍ حالته خطيرة. فجعل المريض يشرب العقار، ثم فتح تجويف البطن وأزال أمعاءه الفاسدة، واستكمل العملية دون أن يشعر المريض بأي ألم. وكانت هذه العملية باكورة ما تم تسجيله من استكشاف بطني واسع النطاق في كلٍ من الصين والعالم.
ملاحظات مرئية مباشرة
الملاحظات المرئية المباشرة عبارة عن طريقة للتدريب تستخدم في الإطارات العملية وإطارات إعادة التأهيل، وذلك عندما يتم ربط اهتمام المتدرب بدليل مرئي خارجي للإشارة إلى الحركة أو الوظيفة الحركية أو التدريب المحدد الذي يتم تنفيذه من قبل المتدرب.
ويشبه مبدأ الملاحظات البيولوجية الملاحظات المرئية المباشرة بشدة.  والملاحظات البيولوجية، والتي تعد بمثابة العملية التي تتيح القدرة للفرد لمعرفة كيفية تغيير الأنشطة النفسية لأغراض تحسين الصحة والأداء من خلال تلقي الملاحظات السريعة من أدوات دقيقة تقيس النشاط الفسيولوجي مثل موجات المخ ووظائف القلب والتنفس والأنشطة العضلية ودرجة حرارة البشرة.
ملاحظات مرئية مباشرة
وتسري الملاحظات المرئية المباشرة بشكل أكثر مباشرةً على تحسين الصحة البدنية الخارجية والأداء الخارجي. وبدلاً من استخدام معدات القياس المتقدمة فنيًا للحصول على الملاحظات، تعتمد الملاحظات المرئية المباشرة على العين البشرية. وتتمثل إحدى الطرق التي يتم استخدامها لاختبار الملاحظات المرئية المباشرة في تركيز شعاع ليزر على اليد وتوصيله بشاشة، وعندما يرفع المتدرب ذراعه من ارتفاع الوسط إلى ارتفاع الكتف، يتم التركيز عليه على مرجع خارجي يعرض بدقة المسار الذي أخذه الذراع من النقطة الأولى (ارتفاع الوسط) إلى النقطة الثانية (ارتفاع الكتف). وقد أظهرت الدراسات أن الاستفادة من التركيز على الانتباه الخارجي بشكل أكبر من الداخلي لم تكن فقط في مجرد زيادة مستوى الأداء، ولكن في امتلاك المهارة بشكل أفضل.
دراسة فردية موجهة
الدراسة الفردية الموجهة أو اختصارًا بالإنجليزية: DIS عبارة عن مستوى دراسي يستخدم في الكليات أو الجامعات يوفر دراسات أكثر تعمقًا وشمولية لموضوع معين مما هو متاح في الفصول الدراسية.
ويمكن أخذ الدورات بشكل اختياري. وفي بعض الحالات، يمكن أن تكون الدراسة الفردية الموجهة عبارة عن:
دراسة فردية موجهة المتطلبات
بصفة عامة، يجب أن يكون لدى الطالب، أو يجب عليه اكتساب، ما يلي:
دراسة فردية موجهة عملية المعالجة
يحدد الطالب المجال الذي يرغب في أن يقوم بتنفيذ الأبحاث فيه ويطلب العمل مع أحد أعضاء الكلية ممن يمتلكون الخبرة في هذا المجال من أجل طلب إجراء دراسة فردية موجهة.
ويقوم الطالب والمعلم بإكمال نموذج الدراسة الفردية الموجهة وتقديمها إلى المنسق الأكاديمي الذي يقوم بوضع الدورة في نظام التسجيل. وغالبًا ما يقوم الطالب بتحديد الموضوعات التي يفضلها.
ويتم تحديد محتويات ومتطلبات الدورة بالاتفاق بين المعلم والطالب. وبصفة عامة، يجب ألا يتوقع الطلاب أن يوافق أحد أعضاء الكلية على الدراسة الفردية الموجهة إلا إذا كان الطالب يحضر الفصول بشكل منتظم؛ بحيث يكون هذا الطالب معروفًا لهذا المعلم. ويقوم عضو الكلية بتطوير منهج ذي صلة لكي يقوم رئيس الإدارة، وفي بعض الحالات العميد (التعليم)، بمراجعته واعتماده.
كيم سيزاريون
كيم سيزاريون (بالأحرف اللاتينية Kim Cesarion) المولود عام 1991، هو مغني ومؤلف أغاني سويدي من أصل يوناني ومن جزر غوادلوب.
تعلم في أكاديمية ليلي الموسيقية. وفي عام 2011، وقع مع شركة اسطوانات Aristotracks  مع اتفاقية خاصة مع سوني ميوزيك السويد للتوزيع في السويد، ومع RCA للتوزيع في المملكة المتحدة وكولوممبيا للتوزيع في الولايات المتحدة الأمريكية.
أول سينغل له هو "Undressed" أطلقه في مايو/أيار 2013 وأصبح ناجحا في قائمة الأغاني في السويد، والدانمارك وفنلندا والنروج.
اضمحلال المسافة
اضمحلال المسافة عبارة عن مصطلح جغرافي يصف تأثير المسافة على التفاعلات الثقافية أو المكانية. ويشير تأثير اضمحلال المسافة إلى اضمحلال التفاعل بين المنطقتين المحليتين مع زيادة المسافة بينهما. وبمجرد أن تصبح المسافة خارج إطار مساحة النشاط للمنطقتين المحليتين، تقل التفاعلات بينهما.
مع ظهور وسائل السفر الأكثر سرعة، أصبح للمسافة تأثير أقل عما كان عليه الحال في الماضي، باستثناء أن تلك الأماكن التي كانت مربوطة ببعضها البعض بشكل جيد من قبل عن طريق السكك الحديدية قد سقطت من تلك المعادلة. كما قللت التطورات التي نشأت في تقنيات الاتصالات، مثل الهواتف وعمليات البث عبر الراديو والتلفاز وشبكة الإنترنت، بشكل أكبر من تأثيرات المسافة.
وتشتمل المصطلحات ذات الصلة بهذا المصطلح على «الاحتكاك الناجم عن المسافة»، والذي يصف القوة التي تخلق اضمحلال المسافة وأول قانون للجغرافيا وضعه والدو آر توبلير، وهو عبارة عن بيان غير رسمي بأن «كل الأشياء تكون مرتبطة ببعضها، إلا أن الأشياء التي تكون أقرب من بعضها تكون علاقتها ببعضها أقوى من الأشياء البعيدة».
اضمحلال المسافة
ويتم تمثيل اضمحلال المسافة بشكل بياني من خلال خط مقوس يميل نحو الانخفاض بشكل مقعر مع زيادة المسافة على محور السينات. ويمكن تمثيل اضمحلال المسافة بشكل حسابي من خلال استخدام التعبير I=1/d²، حيث يشير I إلى التفاعل وd إلى المسافة، وهناك أشكال أخرى. كما أنه يعد عاملاً مؤثرًا كذلك في قرارات الهجرة، حيث يؤدي إلى جعل العديد من المهاجرين يسافرون مسافة أقل مما فكروا فيه في البداية.
ويظهر اضمحلال المسافة كذلك في مراكز المدن. حيث يمكن أن يشير إلى:-عدد المشاة الذين ينتقلون من قلب مركز مقاطعة الأعمال (CBD).- انخفاض جودة الشوارع مع زيادة المسافة من المركز كذلك.- انخفاض جودة المتاجر مع زيادة المسافة من المركز كذلك.- انخفاض ارتفاع المباني مع زيادة المسافة من المركز.- انخفاض ثمن الأراضي مع زيادة المسافة من المركز.
جدول لامصبة
جدول لامصبة هو نظام سقي نقش على حجر في عهد Elagabalus، اكتشفه السيد إيميل ماسكري سنة 1877  بالمنطقة الرومانية لمدينة مروانة ويوضح طريقة توزيع مياه لامصبة خلال الحقبة الرومانية وأدخل إلى متحف الجزائر العاصمة تحت رعاية السيد موباس محافظ المتحف.
جدول لامصبة الوصف
لوحة ضخمة من الحجر عثر عليها في أوائل عام 1877م في منطقة لامصبة مروانة ولاية باتنة، تحمل كتابات لاتينية تبين كيفية تقسيم وتوزيع مياه الري، ويبيّن الجزء العلوي منها القوانين التي صدرت تحت حكم الإمبراطور ايل جبل بين سنوات 218م و222م، ويلي ذلك طريقة توزيع المياه منظمة على شكل خانات كتب اسم مالك الرقعة الزراعية، ومساحتها، والفترة الزمنية المخصصة للري محددة ليلا أو نهارا، ومضبوطة بتاريخ بداية ونهاية الري والمدة الزمنية تمثل وحدتها بالحرف اللاتيني K. وتوضح لنا الكتابة بأن عملية الري لم تكن طوال السنة، إنما مع بداية موسم الخريف في شهر سبتمبر وتنتهي مع نهاية شهر مارس، وقد تستمر لفترة أطول حسب المناخ.
جدول لامصبة الأهمية
هذه الوثيقة تشكل جداول توزيع المياه، التي تؤكد ضعف كفاءة استخدام نظام الترقيم الروماني. مقارنة هذه المقاييس مع النظام الحسابي البطلمي يقدم دليلا على وجود تحول نحو نظام إثنا عشري.
وعلاوة على ذلك، يكشف جدول لامصبة عن وجود نظام ري يعتمد على قياس دقيق لوقت وحجم توزيع المياه.
وهناك أيضا أدلة على استخدام الذراع البونية كوحدة أساسية للعملية الحسابية.
وأخيرا، قد يعبر هذا الجدول عن ترحيل نظام قياس إلى نظام آخر عن طريق تكييف روما ومقاييسها المطبقة في نظام المسح في مقاطعة أفريكا.