hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مظاهرات 30 يونيو 2013 في مصر التفاعل الدولي
الأمم المتحدة: صدر بيان في 1 يوليو عن المكتب الإعلامي لأمين عام الأمم المتحدة بان كي مون جاء فيه «ينبغي توجيه إدانة قوية لما تردد عن سقوط عدد من القتلى والجرحى وكذلك الاعتداء الجنسي ضد المتظاهرات إضافة إلى أعمال تدمير الممتلكات وذلك رغم ما يبدو من أن الغالبية العظمى من أولئك الذين يشاركون في الاحتجاجات يقومون بذلك سلميًا». يوم الثلاثاء، تلا روبرت كولفيل من مكتب الأمم المتحدة لحقوق الإنسان بيانا. واضاف {{اقتباس مضمن|اننا نتابع بقلق بالغ الوضع المتوتر للغاية في مصر ونرغب في نقل رسالة تضامن قوية ودعم للشعب المصري". «ندعو الرئيس المصري للاستماع إلى مطالب ورغبات الشعب المصري ومعالجة القضايا الرئيسية التي أثارتها المعارضة والمجتمع المدني في الأشهر الأخيرة، وكذلك الاستماع إلى الدروس من الماضي في هذا الوضع الهش بشكل خاص ».
مظاهرات 30 يونيو 2013 في مصر التفاعل الدولي
الولايات المتحدة: قال الرئيس الأمريكي باراك أوباما «الرئيس مرسي رئيس منتخب لكن على حكومة مرسي الآن احترام المعارضة وجماعات الأقليات.» وتعقيبًا على بيان القوات المسلحة في 1 يوليو، قال المتحدث باسم وزارة الدفاع الأمريكية «نحن في عملية استعراض لذلك البيان، ولسنا متأكدين تمامًا عن ما سيحدث بشكل أو آخر في الـ 48 ساعة المقبلة».
إسرائيل: قال رئيس الوزراء الإسرائيلي بنيامين نتنياهو لصحيفة كورييري ديلا سيرا الإيطالية : «مثل الجميع، نحن نراقب بعناية ما يحدث في مصر». «تذكر أنه على مدار 30 عامًا حتى الآن، كان لدينا مرساة للسلام والاستقرار في الشرق الأوسط، وكانت تلك معاهدة السلام المصرية الإسرائيلية. ونأمل أن يتم الحفاظ على السلام».
وقال السفير الإسرائيلي السابق في مصر، إيلي شاكيد، «عدم الاستقرار مضر لإسرائيل. عدم الاستقرار مضر بالشرق الأوسط». وأضاف: «حتى مع وجود المتطرفين في السلطة، فقد أظهروا أنهم يفهمون قيمة مصر أو مصالحها».
مظاهرات 30 يونيو 2013 في مصر التفاعل الدولي
روسيا: أصدرت وزارة الخارجية الروسية بياناً أشارت فيه إلى أن على جميع الأطراف في السياسة المصرية الامتناع عن استخدام العنف لأنه "سيؤدي إلى مزيد من التصعيد" في البلاد. وقال البيان «نحن ندرك تماما أن القضايا المعاصرة في مصر لا يمكن حلها ما لم يتم التعامل معها من خلال سياق قانوني من أجل ضمان الوحدة الوطنية والتوافق على الإصلاحات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية اللازمة».
المملكة المتحدة - صرح رئيس الوزراء ديفيد كاميرون في مجلس العموم في 3 تموز/وليو أنه: "يجب أن نناشد جميع الأطراف التزام الهدوء ووقف مستويات العنف، ولا سيما الاعتداءات الجنسية"، وأن هذا ليس من أجل المملكة المتحدة. "لدعم أي مجموعة أو حزب بمفرده. ما يجب أن ندعمه هو عمليات ديمقراطية مناسبة وحكومة مناسبة بالتراضي".
مظاهرات 30 يونيو 2013 في مصر التفاعل الدولي
أستراليا: أثناء إصدار تحذير سفر للأستراليين الراغبين في زيارة مصر، تحدث وزير الخارجية بوب كار عن العنف في مصر. وقال: "للأسف، هناك أيضًا تقارير تفيد بأن متطرفين إسلاميين هددوا بالعنف ضد الكنائس والطوائف القبطية. نحث جميع الأطراف على نبذ العنف في التجمعات في الشوارع، وحث الشرطة والجيش المصريين على ممارسة ضبط النفس المناسب في حفظ النظام العام".
الإمارات: وصف قائد شرطة دبي ضاحي خلفان على حسابه على تويتر البيان الصادر عن الجيش المصري بأنه "داعم لمطالب الشعب". واضاف "كونوا مع الناس لا ضدهم لانهم وحدهم هم القادرون على استقرار البلد".
مظاهرات 30 يونيو 2013 في مصر التفاعل الدولي
سوريا: - قال وزير الإعلام عمران الزعبي إن الأزمة السياسية في مصر لا يمكن تجاوزها إلا إذا أدرك مرسي أن الغالبية العظمى من شعبه المصري يرفض وجوده ويريد إزالته. في 3 يوليو ، وصف جماعة الإخوان المسلمين بأنها منظمة "إرهابية" و "أداة أمريكية".
قال وزير الإعلام عمران الزعبي إن نموذج جماعة الإخوان المسلمين في السلطة «سقط إلى غير رجعة» وقال إن «نموذج حكم الإخوان في مصر توفي، لكن شهادة وفاته لم تصدر بعد...والإخوان لديهم قدرة استثنائية على التخريب، واستطاعوا أن يخربوا في سنة ما بني منذ ثورة جمال عبد الناصر».
لاحقًا، وفي حديث لصحيفة الثورة السورية، قال بشار الأسد إن ما يحدث في مصر «هو سقوط لما يسمى الإسلام السياسي» وأضاف «من يأت بالدين ليستخدمه لصالح السياسة أو لصالح فئة دون أخرى سيسقط في أي مكان في العالم».
نيجيريا: حثَّ وزير الشؤون الخارجية النيجيري أولوغبينغا أشيرو الجالية النيجيرية في مصر على التزام الهدوء يوم الاثنين بعد أحداث العنف الأخيرة، قائلًا: «أنا على اتصالٍ مع سفيرنا في القاهرة. ونحن نراقب التطورات بعناية، ولكن ليس هناك ما يدعو للقلق. أعتقد أن السلطات في مصر ستقوم باحتواء على الوضع. كما أن السفير على اتصال مع قيادة الجالية النيجيرية في مصر بخصوص ضرورة التزام الهدوء».
أستراليا: أصدرت الحكومة تحذيرًا لمواطنيها الراغبين بالسفر إلى مصر، وصرح وزير الخارجية الأسترالي بوب كار حول العنف الحاصل قائلًا: «للأسف، وردت أيضًا تقارير تفيد بأن المتطرفين الإسلاميين قد هددوا بممارسة العنف ضد الكنائس والمجتمعات القبطية. نحن نحثّ جميع الأطراف على نبذ العنف عند إقامة المسيرات في الشوارع، وعلى الشرطة المصرية ولجيش ممارسة ضبط النفس المناسب حفاظًا على النظام العام.»
تونس: استبعد رئيس الوزراء علي العريض انتقال ما يحدث في مصر إلى تونس قائلًا «أستبعد سيناريو مشابه لما يحدث في مصر لثقتي الكبيرة في وعي التونسيين وقدرتهم على قياس إمكانيات البلاد». وأضاف «منهجنا يتسم بالتوافق والشراكة ولا مبرر في اتجاه إهدار الوقت أو تعميق التجاذبات»، واعتبر أن ما يحدث في مصر انقلاب عسكري عن الشرعية. وهذا ما أكده الرئيس المنصف المرزوقي كذلك.
تعلم كامن
التعلم الكامن أحد أشكال التعلم لا يظهر بصورة فورية في استجابة مباشرة؛ ولكنه يحدث دون أي تعزيز للسلوك أو أي مصاحبات مكتسبة. وقد ظهر الاهتمام بالتعلم الكامن بصورة كبيرة نتيجة أن الظاهرة بدت متعارضة مع الرأي القائل بأن التعزيز ضروري لحدوث عملية التعلم.
تعلم كامن التجارب المبكرة
في التجربة الكلاسيكية التي أجراها إدوارد شاس تولمان وضع ثلاث مجموعات من الفئران في متاهات ورصد سلوكهم كل يوم لأكثر من أسبوعين. فكانت الفئران في المجموعة الأولى دائمًا تجد الطعام في نهاية المتاهة، والفئران في المجموعة الثانية لا تجد الطعام مطلقًا، والفئران في المجموعة الثالثة لم تعثر على الطعام لعشرة أيام ولكن حصلت على الطعام في اليوم الحادي عشر. ثم إن الفئران في المجموعة الأولى تعلمت الانطلاق بسرعة إلى نهاية المتاهة، والفئران في المجموعة الثانية تجولت في المتاهة ولكن تحديدًا لم تصل إلى النهاية. والفئران في المجموعة الثالثة فعلت كفئران المجموعة الثانية إلى أن وُضع الطعام في اليوم الحادي عشر؛ فتعلمت الذهاب بسرعة لنهاية المتاهة وفعلت مثل فئران المجموعة الأولى في اليوم التالي. وقد أظهرت بعض التجارب الأخرى أن التعلم الكامن يمكن أن يحدث في وقت أقل كأن يحدث في ثلاثة أو سبعة أيام. ومن بين النتائج المبكرة، أنه تم اكتشاف أن الحيوانات التي يُسمح لها بالتجول في المتاهة مع احتجازها لدقيقة واحدة في مربع الهدف الفارغ قد تعرفت على المتاهة أسرع من المجموعات التي لم تحصل على توجيه نحو الهدف.
تعلم كامن التجارب المبكرة
وُضعت الفئران في متاهة على شكل حرف T حيث كان أحد ذراعي المتاهة باللون الأبيض والآخر باللون الأسود. وكان لدى مجموعة الفئران الواحدة ثلاثون دقيقة للتعرف على المتاهة دون تقديم طعام، ولم تُنقل الفئران بمجرد بلوغها نهاية الذراع. ثم تم وضع طعام أثناء التجربة بأحد الذراعين. فتعلمت الفئران في المجموعة الاستكشافية النزول إلى الذراع الذي يحتوى على الحافز أسرع من فئران المجموعة الأخرى التي لم يسبق لها استكشاف المتاهة.
تم اختبار التعلم الكامن من خلال استعمال متاهة مائية. كان مطلوبًا من الفئران الهروب من متاهة مائية حيث كانت متخمة بالطعام، وكان الطعام موضوعًا على إحدى منصات الهروب. وعند العودة إلى المتاهة أثناء منع الطعام، تعرفت الفئران على مكان وضع الطعام بمعدل ازداد بزيادة مرات تعريض الفئران للموقف المسبق في مرحلة التدريب. وقد أشار هذا إلى مستويات متنوعة من التعلم الكامن.
تعلم كامن التجارب المبكرة
لقد أجريت غالبية تجارب التعلم الكامن على الفئران إلا أن دراسة أجراها ستيفنسون اختبرت الظاهرة على الأطفال. فقد طالب ستيفنسون الأطفال ببحث مجموعة من الأشياء للحصول على مفتاح، ثم حدد المعلومات التي أصبحت لدى الأطفال حول الأشياء المتعددة غير المفتاح في الشكل المُعدّ. واتضح له حدوث التعلم الكامن لدى الأطفال؛ بمعنى أنهم وجدوا الأشياء الأخرى غير المفتاح أسرع إذا ما اطلعوا عليها سابقًا. وازدادت قدرتهم على التعلم بهذه الطريقة بعد أن أصبحوا أكبر سنًا.
تم استخدام مذاق كلوريد الصوديوم للتعرف على أي أجزاء الدماغ التي تعتبر ضرورية للقيام بوظيفة التعلم الكامن في الفئران. فالفئران منزوعة القشور كانت قادرة كالفئران العادية على القيام بمهمة التعلم الكامن.
تعلم كامن التجارب الحديثة
قامت إحدى التجارب التي أجريت على الرضع باستكشاف التعلم الكامن في فترة مبكرة من العمر. فقد عُرض زوج مختلف من الدمى اليدوية معًا على رضع يبلغون ثلاثة أشهر. ثم عُرض دوريًا على الرضع إحدى الدمى إلى أن بلغوا ستة أشهر حيث ظهر سلوك مقصود تجاه الدمية الأولى. وفي النهاية عُرضت الدمية الأخرى على الرضع وقاموا بالسلوك المقصود بمعدل أعلى من المجموعة الضابطة التي لم ترَ الدميتين معًا. وهذا أشار إلى أن الرضع الذين سبق عرض الدميتين عليهم خلقوا رابطًا بين الدمى دون تعزيز خارجي واضح.
وقد أشارت تجربة أخرى إلى أنه ليست جميع المصاحبات المحتملة يمكن إنشاؤها بالتعلم الكامن. فالمشاركون من الأفراد غير الممنوعين من الكافيين تم منحهم مشروبًا غير مألوف يحتوى على كافيين لمدة أربعة أيام ثم تم منحهم المشروب في اليوم الخامس منزوع الكافيين. ولم يظهر هؤلاء المشاركون ازدياد الرغبة في النكهة بعد نزع الكافيين؛ بينما أظهر الخاضعون للتجربة ممن قاموا بنفس الإجراء ولكن مع الامتناع عن الكافيين يوميًا رغبة متزايدة للنكهة يوميًا. وفي هذه الحالة لم يبد أن جودة النكهة كوظيفة للكافيين يمكن اكتسابها من خلال التعلم الكامن.
تعلم كامن التجارب الحديثة
توجد إشارات قليلة تشير إلى أن التعلم الكامن ينطوي على عمليات عصبية. ففي إحدى الدراسات كان لدى المرضى المصابين بفقد الذاكرة المؤقت المتوسط صعوبة محددة في القيام بالتعلم الكامن والذي يحتاج عمليات تمثيلية. ووجدت دراسة أخرى أجريت على الفئران دليلاً مثيرًا للانتباه على أن فَقد بروتين البريون يعطل التعلم الكامن وغيره من وظائف الذاكرة في عملية التعلم الكامن بمتاهة الماء، بينما وُجد أن الفينسيكليدين يضعف التعلم الكامن في الفئران في عملية إيجاد الماء.
قدم قابضة
القدم القابضة هي الأطراف السفلية التي تمتلك القدرة على الإمساك بالشيء والقبض عليه مثل اليد. وتظهر تلك الأقدام بوضوح في السعدان، الذي يمتلك ذيل قابضة مشابهة، والقردة.
نظرًا لتطور ثنائية الحركة إلى إنسان، أصبحت اليدان مركز القبض على الأشياء وتعدلت القدمان لتقوم أكثر بدور التوازن. ولكن يحتمل ألا تكون القدم قد بلغت حدها في المهارة نتيجة الشد العضلي المستمر المطلوب لإحداث الاستقرار والتوازن في القدم لتثبيت الأرجل وبقية الجسم.
في حالات المبتورين الذين ولدوا دون ذراعين أو فقدوا كلتا ذراعيهم، تقوم القدم بوظيفة أكبر لتعويض دور الأيدي الغائبة في القيام بالمهام الحياتية اليومية، مثلها في ذلك مثل اللسان وبقية أعضاء الجسم الأخرى. وفي حالات كثيرة تتطور مهارة الإمساك بالأشياء نتيجة الحاجة والممارسة، فيستطيع الإنسان النسخ على لوحة المفاتيح بسرعات مذهلة.
قدم قابضة
يمكن أيضًا القبض على الأشياء الصغيرة بين أصابع القدمين والتعامل معها مثلما نفعل باليد بحيث يؤدي الكاحل وظيفة الرسغ. ونظرًا لأن أصابع القدمين تكون أقصر كثيرًا من أصابع اليدين، ونظرًا لأن موضع تكور القدم يكون كبيرًا جدًا ومتداخلاً، فلا تتم عملية الإمساك مثلما تتم باليد العادية ولا تستطيع القدم الإمساك بأشياء كبيرة جدًا أو ثقيلة.
إدارة قانونية
إن الإدارة القانونية (أو الدراسات شبه القانونية) هي أحد مجالات العلوم الاجتماعية التي تم تصميمها للطلاب المهتمين بدراسة الدولة ومقوماتها، والقانون، وممارسة مهنة المحاماة، والأبحاث القانونية والتشريع، وفلسفة القانون، والعدالة الجنائية، والحوكمة، والهيكل الحكومي، والتاريخ السياسي ونظرياته، ومنظمات الأعمال التجارية وإدارتها، وريادة الأعمال، والإدارة العامة، وتنمية الموارد البشرية.
وهناك العديد من الفرص الوظيفية لخريجي هذا التخصص مثل باحث قانوني، ومساعد محام، ومحلل سياسي، ومدير مصلحة عامة، ومحلل سياسات، وعالم اجتماع، ومدير أعمال، ورائد أعمال، ورائد أعمال اجتماعية، ومدير موارد بشرية، وغيرها من الوظائف والمهن المربحة والصعبة.
وفي النهاية يوفر البرنامج أساسًا كاملاً وقويًا لأولئك الذين يعتزمون ممارسة مهنة المحاماة.
وتقدم بعض الجامعات والكليات ليسانس الآداب وأخرى تقدم بكالوريوس العلوم ولكن في الولايات المتحدة وبعض الدول الأخرى يتم تقديم برنامج الماجستير.
إدارة قانونية
تقدم معظم الجامعات برامج مثل: مقدمة في القانون، والقانون المدني، والأفراد والعلاقات الأسرية، والالتزام والعقد، والمبيعات والمعاملات الائتمانية، والشراكة، والوكالة والثقة، والإساءة والأضرار، وقانون التأمين، والقانون الجنائي، والقانون الإصلاحي، وقانون العمل والتشريعات الاجتماعية، ونظام العدالة الجنائية، وقانون الشركات، وقانون الأوراق التجارية، ومبادئ القانون الروماني، وفلسفة القانون، وقانون الضرائب، والمحاسبة القانونية، والأبحاث القانونية، والهياكل الحكومية الأساسية، والقانون الدولي، والقانون السياسي، ومبادئ العلوم السياسية، والإدارة المالية، وإدارة التسويق، والإدارة الإستراتيجية، وصياغة السياسات وتطبيقها، والسياسة العامة وإدارة المشروعات، وتحليل السياسات، والإصلاح الزراعي، والقانون الدستوري، والإدارة العامة، ومنظمات الأعمال التجارية وإدارتها، والقانون الإداري، وقانون الشركات العامة، وقانون الانتخابات، وإدارة الموارد البشرية، وتطوير مهنة المحاماة، والمؤسسات الصغيرة، واللاتينية القانونية، والكتابة القانونية، والتشريعات المعاصرة، وتأويل القانون، والقضاء، والأبحاث في مجال العلوم الاجتماعية، وكتابة الأطروحة، وأطروحة الدفاع.
إدارة قانونية
وتقدم بعض البرامج كموضوع رئيسي مثل: (الفلسفة) مقدمة في الفلسفة والمنطق والأخلاق والميتافيزيقا ونظرية المعرفة وتاريخ الفكر السياسي والفلسفة الاجتماعية والسياسية والفلسفة القديمة وفلسفة العصور الوسطى والفلسفة الحديثة والمعاصرة والفلسفة الشرقية والإكسيولوجيا وأخلاقيات الأعمال، و(علم الاجتماع) الأنثروبولوجيا الاجتماعية والمجتمع والثقافة وديناميات التغير الاجتماعي والمشكلات الاجتماعية والقضايا الراهنة، و(الاقتصاد) أساسيات علم الاقتصاد واقتصاديات الإدارة والاقتصاد الكلي والاقتصاد الجزئي وتاريخ الفكر الاقتصادي، و(اللغة الإنجليزية) أساسيات قواعد اللغة الإنجليزية والتواصل فيما بين التخصصات والكتابة الأكاديمية والأبحاث التقنية وكتابة التقارير والحجة والمناقشة، و(المحاسبة) محاسبة الملكية الفردية والشراكة ومحاسبة الشركات والمحاسبة المالية والمحاسبة الحكومية والمحاسبة الإدارية والمحاسبة القانونية.
مشاركة فرعية مشروعة
المشاركة الفرعية المشروعة (LPP) تصف كيف يصبح الوافدون أعضاءً ذوي خبرة ومخضرمين في نهاية المطاف في مجال الممارسة أو المشروع التعاوني (Lave & Wenger 1991). ووفقًا للمشاركة الفرعية المشروعة، يصبح الوافدون الجدد أعضاءً في جماعة ما مبدئيًا من خلال المشاركة في المهام البسيطة ومنخفضة المخاطر والتي بالرغم من ذلك تكون منتجة وضرورية وتعزز أهداف الجماعة. ومن خلال الأنشطة الفرعية، يصبح المبتدئون على دراية بالمهام والمفردات والمبادئ التنظيمية للجماعة.
مشاركة فرعية مشروعة
وتدريجيًا، مع تحول المبتدئين إلى مخضرمين، تأخذ مشاركتهم أشكالاً تكون أكثر مركزية للأداء الوظيفي للجماعة. وتقترح المشاركة الفرعية المشروعة أن تتوسط العضوية في جماعة الممارسة الأشكال الممكنة للمشاركة المتاحة للوافدين، بدنيًا واجتماعيًا على حد سواء. إذا استطاع الوافدون مباشرة ملاحظة ممارسات الخبراء، فإنهم يفهمون السياق الأوسع نطاقًا الذي يستوعب جهودهم. وعلى العكس تشير المشاركة الفرعية المشروعة إلى أن الوافدين المنعزلين عن الخبراء يتمتعون بوصول محدود إلى أدواتهم والجماعة وبالتالي يكون لديهم نمو محدود. ومع تزايد المشاركة، تنشأ حالات تتيح للمشاركين تقييم مدى مساهمتهم بشكل جيد من خلال جهودهم، وبالتالي توفر المشاركة الفرعية المشروعة وسيلة للتقييم الذاتي (Lave & Wenger 1991).
والمشاركة الفرعية الهامشية لا تقتصر على أوصاف العضوية في المنظمات المهن الرسمية التي تكون ممارساتها محددة بشكل كبير. على سبيل المثال، يشير أودونوفان وكيرك (Kimble & Hildreth 2008) إلى أن مشاركة الشباب في الرياضة يمكن مقارنتها بجماعة ممارسة ذات علاقة بالتعليم الفيزيائي.
في عمله اللاحق (Wenger 1998) حول مجتمعات الممارسة تخلى فينغر (Wenger) عن مفهوم المشاركة الفرعية المشروعة وقدم فكرة الازدواجية كبديل، ومع ذلك لا يزال المصطلح يُستخدم على نطاق واسع فيما يتعلق بالتعلم الواقع.
مشاركة فرعية مشروعة كتابات أخرى
Bryant, Susan, Andrea Forte and Amy Bruckman, Becoming Wikipedian: Transformation of participation in a collaborative online encyclopedia, Proceedings of GROUP International Conference on Supporting Group Work, 2005. pp 1.-10
إنابة قضائية
الإنابة القضائية هي طلب رسمي من محكمة لمحكمة أجنبية للحصول على بعض أنواع المساعدات القضائية. وأغلب المعالجات التي تُطلب عن طريق الإنابة القضائية هي تبليغ الإجراءات القضائية والحصول على الأدلة.
إنابة قضائية تبليغ الإجراءات القضائية
يجوز للمحاكم إرسال الوثائق للأفراد الموجودين داخل سلطتها القضائية فقط. وأحد استثناءات هذه القاعدة هو الدول التي تتبنى الولاية القضائية العالمية مما يمنح محاكمها سيطرة كلية. وبناء على ذلك فالشخص الذي يحاول أن يتخذ إجراءً ضد شخص آخر في بلد آخر يحتاج لطلب المساعدة من السلطات القضائية في البلد الآخر. وهذا بالطبع يفترض أن المحكمة في بلده لديها السلطة القضائية للاستماع لقضية الدعوى. ومن خلال مثال افتراضي؛ تريد أليس المقيمة في الولايات المتحدة مقاضاة روبرتو المقيم في الأرجنتين. فقامت أليس باستصدار مذكرة الإحضار الخاصة بها في محكمة الولايات المتحدة، وينبغي بعد ذلك التقدم بعريضة للمحكمة في الأرجنتين من خلال الإنابة القضائية لتبيلغ الإجراءات لروبرتو.
إن استخدام الإنابة القضائية لتبليغ الإجراءات القضائية لبدء إجراء محاكمة قائم بدرجة كبيرة في حدود الأمريكتين وبين البلدان في أوروبا وآسيا وأمريكا الشمالية، ويتأثر تبليغ الإجراءات دون اللجوء إلى الإنابة القضائية بموجب نصوص اتفاقية لاهاي لتبيلغ الوثائق.
إنابة قضائية الحصول على الأدلة
ومن الأسباب الأخرى لطلب المحكمة الحصول على مساعدة محكمة أجنبية هي الحصول على الأدلة من أحد الشهود. وهذه الأدلة يجوز أن تكون الإجابة على استفسارات فصل نزاع واقعية، أو الاطلاع على وثائق.
فالمحاكم لديها سلطة استدعاء الشاهد من نطاق بلدانها فقط. على سبيل المثال لا يمكن أن تستدعي أليس المقيمة بالولايات المتحدة جين من فرنسا إلى سراي محكمة الولايات المتحدة. ولكن بدلاً من ذلك تقوم محكمة الولايات المتحدة بإصدار إنابة قضائية للمحكمة الفرنسية والتي من ثمّ تحقق مع جين في فرنسا ثم ترسل شهادة إلى المحكمة صاحبة الطلب.
ونتيجة لقدر أهمية الطلبات المرسلة إلى محاكم الولايات المتحدة، استُبدلت الإنابة القضائية لطلب الحصول على الأدلة من خلال جزء كبير من التطبيقات التي تخضع لقانون الولايات المتحدة 28 الفقرة 1782 أو الفقرة 1782 اطلاع.
إنابة قضائية الحصول على الأدلة
في العديد من القضايا يرغب الشاهد في الإدلاء بشهادته. ومع ذلك يجوز للمحكمة المقصودة إجبار الشاهد غير الراغب في الامتثال أمام المحكمة على الإدلاء بشهادته.
وعمومًا ستوافق المحكمة المعنية على الطلب إلا إذا شكّل انتهاكًا لسياسة السلطة القضائية المقصودة. على سبيل المثال في الولايات المتحدة من المناسب عادةً في القضية المدنية الحصول على شهادة جميع الشهود المتاحين، ولكن في كندا يجوز طلب شهادة شاهد واحد فقط من كل طرف مع القسم. ومع ذلك يمكن غالبًا أن توافق المحكمة الكندية على طلب شهادة شاهد مع القسم قبل المحاكمة ممن يمكن إجبارهم على الإدلاء بشهادتهم في الولايات المتحدة.
إنابة قضائية المعاهدات
في الماضي لم يكن من الممكن عادةً نقل الإنابة القضائية مباشرة بين المحكمتين المعنيتين، وكان ينبغي أن تُنقل عن طريق موظف القنصلية أو القنوات الدبلوماسية والتي قد تجعل العملية تتم ببطء شديد. توجد العديد من المعاهدات الدولية المتعلقة بتبليغ الإجراءات والحصول على الأدلة. وتعتبر معاهدة الإجراءات المدنية لعام 1905، والموقّعة في لاهاي مثالًا على المعاهدات الأولى التي تهدف إلى تبسيط إجراءات الإنابة القضائية. والتي صيغت فقط باللغة الفرنسية ووقعت عليها 22 دولة فقط. أما المعاهدات اللاحقة، والتي أبرمت بعد تأسيس مؤتمر لاهاي للقانون الدولي الخاص والذي كُتب باللغتين الإنجليزية والفرنسية طالبت بالمزيد من الدعم. وأما اتفاقية لاهاي لتبيلغ الإجراءات التي أبرمت عام 1965 فقد مكّنت السلطات المعنية في كل دولة موقّعة من نقل الوثائق لتبيلغ الإجراءات القضائية لبعضها بعضًا مرورًا بالمسار الدبلوماسي. وقد شارك في إبرام هذه الاتفاقية 60 دولة من بينها المملكة المتحدة والولايات المتحدة واللتان لم تشاركا في إبرام معاهدة 1905. وقد تم إبرام معاهدة لاهاي للحصول على الأدلة عام 1970 والتي أصبغت إجراءات الحصول على الأدلة بالصبغة الرسمية. وقد شاركت 43 دولة في إبرام هذه المعاهدة. وبالنسبة للأمور الخاصة الاستثنائية فقط بين الدول الأعضاء بالاتحاد الأوروبي فإن اللائحتين لائحة المجلس (المفوضية الأوروبية) رقم.1348/2000 و1206/2001 حلتا محل معاهدتي لاهاي. وتنطبق هاتان اللائحتان على كل عضو بالدول الأعضاء بالاتحاد الأوروبي باستثناء الدنمارك التي اختارت عدم المشاركة.
إنابة قضائية المعاهدات
وبالنسبة للدول التي لم توقّع على أي معاهدة فلا تزال تعمل بنظام الإنابة القضائية. فعلى سبيل المثال، المدعي في هولندا، والتي وقّعت على اتفاقية لاهاي لتبليغ الإجراءات، قد يحتاج إلى إصدار إنابة قضائية للبرازيل حيث إن الأخيرة لم توقع على الاتفاقية.
تنص الاتفاقية المتعلقة بالمساعدة المتبادلة في المسائل الجنائية بين الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي المعروضة للتوقيع من قبل أعضاء المجلس الأوروبي في ستراسبوغ في 20 أبريل 1959 على أن الأطراف ينبغي أن يتوافقوا على تقديم أكبر قدر من المساعدة المتبادلة بينهما في جانب الحصول على الأدلة والاستماع للشهود والخبراء والمتهمين وغير ذلك.
إنابة قضائية المعاهدات
وتضع المعاهدة قواعد تنفيذ الإنابة القضائية من قبل سلطات كل طرف ("الطرف المتقدم إليه بالطلب") الذي يهدف للحصول على الأدلة (الاستماع للشهود، والخبراء والمتهمين، والإعلان بصحف الدعوى وأوراق الأحكام القضائية) أو نقل الأدلة (الأوراق والوثائق) في السوابق الجنائية التي قامت بها السلطات القضائية لطرف آخر ("مقدم لطلب").
وتحدد المعاهدة أيضًا المتطلبات التي ينبغي على طلبات الحصول على المساعدة المتبادلة والإنابة القضائية تحقيقها (نقل السلطات، الأساليب، رفض المساعدة المتبادلة).
معهد إطالة الحياة
معهد إطالة الحياة كان منظمة تم إنشاؤها في الولايات المتحدة في عام 1913 لغرض خيري يتمثل في إطالة حياة الإنسان من خلال الحفاظ على الصحة والوقاية من الأمراض. ومن بين المسؤولين التنظيميين لهذه المنظمة العديد من المشاهير المحبين لأعمال الخير مثل ويليام هوارد تافت وألكسندر غرهام بيل ومابيل ثورب بوردمان وكذلك خبراء طب منهم وليام جيمس مايو وراسل هنري تشيتندين وجي إتش كيلوغ و«المجلس المرجعي للصحة العامة» الذي يضم عشرات الأطباء المعترف بهم على الصعيد الوطني في هذه الحقبة مثل مازيك بورشر رافينيل واللواء كراوفورد غورغاس.
وكان أحد المشروعات الرئيسية للمعهد التي أنجزت رسالة المعهد لنشر المعرفة هو مشروع نشر كتاب كيف تعيش، قواعد للحياة الصحية استنادًا إلى العلوم الحديثة، المتاح حاليًا في المجال العام.
وكان المعهد من دعاة علم تحسين النسل بما في ذلك تعقيم الأفراد «غير الأكفاء».
تأهب (تعلم)
في علم النفس، التأهب هو مفهوم وُضع لتفسير سبب وجود استعداد أكبر لـ تعلم بعض الارتباطات أكثر من غيرها. فعلى سبيل المثال، يكون الرهاب المرتبط ببعض الأشياء الحية مثل الثعابين والعناكب والأماكن المرتفعة أكثر شيوعًا ويسهل توليدها داخل المختبر أكثر من أنواع الخوف الأخرى. ووفقًا لـ "سيلمان"، فإن هذا نتيجة لتاريخنا التطوري. حيث تنص النظرية على أن الكائنات الحية التي تعلمت أن تخاف تهديدات البيئة سريعًا تتمتع بميزة البقاء والتناسل. ومن ثم فإن النزوع الفطري للخوف من تلك التهديدات أصبح سمة للتكيف الإنساني (أومان ومينيكا، 2001).
لقد استخدم مفهوم التأهب أيضًا لتفسير سبب تعلم اشمئزاز الطعم سريعًا وبفعالية مقارنةً بأنواع التكيف الأخرى.
مبادرة الإنارة الزرقاء
تهدف مبادرة الإنارة الزرقاء (بالإنجليزية: Light It Up Blue) التي يتم الاحتفال بها سنويًا في 2 أبريل إلى زيادة الوعي بشأن مرض التوحد. أعلنت منظمة التوحد يتحدث (Autism Speaks)، التي تُعد أكبر منظمة متخصصة في علوم التوحد والدفاع عنه، عن إطلاق حملة «الإنارة الزرقاء» في عام 2010. وتهدف هذه المبادرة إلى زيادة الوعي الدولي بمرض التوحد باعتباره أزمة صحية عامة متنامية لدعم اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد وشهر التوعية بمرض التوحد في الولايات المتحدة.
مبادرة الإنارة الزرقاء معلومات تاريخية
وقد قامت معالم بارزة في جميع أنحاء العالم – بما في ذلك مبنى إمباير ستيت في مدينة نيويورك وبرج ويليس في شيكاغو جنبًا إلى جنب مع برج سي إن في تورنتو وبرج المملكة في المملكة العربية السعودية - وكذلك المطارات والجسور والمتاحف وقاعات الحفلات الموسيقية والمطاعم والمستشفيات ومتاجر البيع بالتجزئة من بين أكثر من 100 كيان في أكثر من 16 ولاية أمريكية وتسع دول حول العالم بإنارة الأضواء الزرقاء الساطعة مساء 1 أبريل 2010 - وهي الليلة الأولى من شهر التوعية بمرض التوحد في الولايات المتحدة وعشية اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد (WAAD).
وفي 2 أبريل 2010، تم الاحتفال باليوم العالمي السنوي الثالث للتوعية بمرض التوحد في بورصة نيويورك (NYSE) حيث افتتح متطوعو وداعمو منظمة «التوحد يتحدث» اليوم عن طريق قرع جرس افتتاح بورصة نيويورك.
في عام 2011، على الرغم من الجهود التي تبذلها منظمة «التوحد يتحدث»، قال البيت الأبيض إنه لن يضيء الإنارة الزرقاء على شرف اليوم العالمي للتوعية بمرض التوحد.
اختبار خطي سريع
الاختبار الخطي عند الطلب، ويُشار إليه اختصارًا بـ LOFT، هو أسلوب لتقديم الامتحانات التعليمية أو المهنية. من بين الأساليب المنافسة له، هناك الاختبار الخطي الثابت التقليدي والاختبار التكيفي المحوسب. يُعد LOFT حلاً وسطًا بين هذين الأسلوبين، حيث يسعى إلى الحفاظ على تكافؤ مجموعات الأسئلة التي يتلقاها كل ممتحن (كما هو الحال في النماذج الثابتة)، مع تقليل تكرار الأسئلة وتعزيز أمان الامتحان.
في أسلوب النموذج الثابت، الذي يعرفه معظم الناس، تقوم جهة الامتحان بإعداد مجموعة أو عدة مجموعات ثابتة من الأسئلة يتم تقديمها كما هي. على سبيل المثال، إذا كان الامتحان يحتوي على 100 سؤال، وأرادت الجهة المسؤولة إعداد نموذجين، فسيتم نشر نموذجين يحتوي كل منهما على 100 سؤال، على أن تتكرر بعض الأسئلة بينهما لضمان إمكانية المعادلة الإحصائية بين النموذجين. يحصل كل ممتحن على أحد هذين النموذجين عند أداء الامتحان.
اختبار خطي سريع
ولكن، إذا كان الامتحان عالي الإقبال (أي يتقدّم له عدد كبير من الممتحنين)، فقد يتعرض أمان الامتحان للخطر، إذ قد تنتشر العديد من الأسئلة بين الممتحنين. وللتغلب على ذلك، يتطلب الأمر إعداد مزيد من النماذج؛ فلو تم إعداد ثمانية نماذج مثلاً، فإن عدد الأشخاص الذين يرون كل سؤال سيتناقص.
أما LOFT، فيأخذ هذا المبدأ إلى أقصى حد، حيث يسعى إلى إنشاء امتحان فريد لكل ممتحن ضمن الضوابط المحددة مسبقًا في نظام الاختبار. وبدلاً من نشر مجموعة ثابتة من الأسئلة، يتم إرسال بنك كبير من الأسئلة إلى الحاسوب الذي يستخدمه الممتحن، بالإضافة إلى برنامج حاسوبي يختار الأسئلة بشكل شبه عشوائي، بحيث يحصل كل ممتحن على امتحان متكافئ من حيث المحتوى والخصائص الإحصائية، رغم أن الأسئلة نفسها تختلف من شخص لآخر. وغالبًا ما يتم تنفيذ ذلك بالاعتماد على نظرية الاستجابة للبند (Item Response Theory).