hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
مجلس مستخدمي المياه سمات مجالس مستخدمي المياه المستقرة ذاتية الحكم
حددت عالمة السياسة إلينور أوستورم سبع سمات مهمة تميز المؤسسات التي تدير الموارد العامة إدارة جيدة:
حدود محددة تمامًا. يجب أن تكون عضوية المؤسسة محددة تحديدًا جيدًا. فيجب أن يكون واضحًا من له حق الوصول الشرعي إلى الموارد ومن هو تحت سلطة الاتحاد ومن هو «الآخر» الذي يجب منعه من الوصول لتلك الموارد. أضف إلى ذلك، أنه يجب تحديد حدود الموارد. وفي حالة مجلس مستخدمي المياه، تضم العضوية تقريبًا جميع مالكي الأراضي التي تحصل على الماء من قناة رئيسية وتكون الموارد هي التدفقات. ويعرف هذا باسم البنية التنظيمية المياهية. رغم ذلك، تختار بعض المجموعة أن تنظم أعمالها حسب طرق مألوفة بنسبة أكبر في ثقافتها. فهناك حالات لمؤسسات تقام في القرى أو ينشئها الأقارب وحققوا أيضًا النجاح.
تطابق التخصيص والقواعد والظروف المحلية. من الضروري أن تكون تخصيصات وقواعد المورد مناسبة للمنطقة المحلية. وتؤكد أوستورم على عدم وجود قواعد معينة ينبغي الالتزام بها لتكون المؤسسات قوية، بل بالأحرى ينبغي أن تكون هناك قواعد يتفق عليها الأعضاء. فالقواعد التي يضعها المحليون ستكون حتمًا مناسبة للظروف المحلية.
مجلس مستخدمي المياه سمات مجالس مستخدمي المياه المستقرة ذاتية الحكم
الخيار الجماعي. ينبغي أن تتاح الفرصة أمام جميع الأعضاء ليلعبوا دورًا في تغيير القواعد. فينبغي أن يكون جميع المتأثرين تأثيرًا مباشرًا (مثل عاملي سقي الأراضي الزراعية) قادرين على التعبير عن آرائهم والإدلاء بأصواتهم. ففي حين يتم انتخاب المسؤولين لتنفيذ الواجبات، فإن السلطة الفعلية تكون في يد المجموع العام لمستخدمي الماء.
المراقبة. حتى يلتزم جميع المستخدمين التزامًا جديًا تجاه بعضهم البعض وحتى يتعاونوا تمامًا، فيجب أن يعرفوا أن زملاءهم من المستخدمين لا يسرقون. وقد تأخذ المراقبة شكل تعيين حراس المياه أو استخدام وسائل قياس أكثر تعقيدًا.
العقوبات المتدرجة. يجب أن يفرض الأعضاء (أو مجلس الإدارة المنتخب) عقوبات على من يخرقون قواعد المؤسسة. ويجب أن تكون العقوبات مناسبة للمخالفة وقد تؤدي إلى الفصل من رابطة مستخدمي المياه. فمثل تلك العقوبات الصارمة تردع المستخدمين من محاولة السرقة.
مجلس مستخدمي المياه سمات مجالس مستخدمي المياه المستقرة ذاتية الحكم
آليات الفصل في الخصومات. من أفضل ما يميز روابط مستخدمي المياه إمكانية الفصل في النزاعات على المستوى المحلي. الأمر الذي يحول دون اللجوء إلى المسارات القانونية المعقدة في النظام القضائي ويضيف إلى الشعور بالمسؤولية داخل المجموعة. حيث يميل الأعضاء إلى اتخاذ قرارات عادلة للفصل في النزاعات لأنهم يعلمون أنهم قد يتعرضون لموقف مشابه في المستقبل.
الحد الأدنى من إدراك الحق في التنظيم. يجب أن يتحلى الأعضاء بالقدرة على التنظيم دون أن تفرضه عليهم الجهات الحكومية الخارجية. بمعنى آخر، يجب أن يُمنحوا سلطة حقيقية فوق مواردهم وأعضاء تلك الموارد.
تقوم رابطة مستخدمي المياه بصورة أساسية على مفهوم التشارك والعمل من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى. ورغم أن تلك الروابط نشأت منذ قرون، فلقد لاقت اهتمامًا خاصًا في العقود الأخيرة باعتبارها أداة تنموية. فلقد تم تنظيم روابط مستخدمي المياه في دول نامية متنوعة وبعيدة مثل تايلاند والبرازيل وتركيا والصومال ونيبال.
الماء واليابسة والأنظمة البيئية
الماء واليابسة والأنظمة البيئية أحد البرامج البحثية الجديدة المتعددة التي اعتمدتها المجموعة الاستشارية للأبحاث الزراعية الدولية (CGIAR) عام 2011 عقب فترة طويلة من الأعمال الاستشارية بدأت عام 2009. وسيعتمد هذا البرنامج البحثي على موارد من 14 مركزًا تابعًا لـ المجموعة الاستشارية للأبحاث الزراعية الدولية والعديد من الشركاء الخارجيين، وذلك بهدف توفير منهج أكثر تكاملاً للبحث في إدارة الموارد الطبيعية. ويهدف البرنامج البحثي إلى زيادة الإنتاجية الزراعية مع الحفاظ على البيئة، بحيث يتم ضمان الأمن الغذائي لمعظم بني الإنسان ويصبح الفقر مجرد ذكرى. إن المحاور الخمسة الأساسية للبرنامج هي : أحواض النهر وأنظمة الري ونظم المعلومات وإعادة استخدام الموارد واستكشافها وأنظمة الزراعة المروية بمياه الأمطار.
الماء واليابسة والأنظمة البيئية
لقد صدر تقرير عن برنامج الأمم المتحدة للبيئة (UNEP) والمعهد الدولي لإدارة المياه (IWMI – الذي يعمل تحت مظلة المجموعة الاستشارية للأبحاث الزراعية الدولية وسيكون مساهمًا أساسيًا في البرنامج البحثي الجديد), ويبين هذا التقرير مفهوم إتمام عملية الزراعة في إطار أنظمة بيئية صحية. فلقد أدت أساليب الزراعة الحالية إلى زيادة رقعة الموارد المائية وإلى ارتفاع مستوى التعرية وانخفاض خصوبة التربة. ووفقًا للتقرير، , لا توجد موارد مائية كافية لتستمر الزراعة حسب الأساليب المستخدمة حاليًا، ومن ثم فيجب أن نفكر في كيفية استخدامنا للموارد المائية والأراضي وموارد الأنظمة البيئية لزيادة المحاصيل الزراعية. ويشير التقرير إلى أننا بحاجة إلى تعيين قيمة للأنظمة البيئية، وإدراك المفاضلات البيئية وأسباب العيش، والموازنة بين حقوق مختلف المستخدمين ومختلف المصالح. كما أننا بحاجة إلى معالجة عدم المساواة الحاصلة عندما يتم اتباع مثل تلك الإجراءات، مثل إعادة توزيع المياه من الفقراء إلى الأغنياء، أو مسح الأرض لإفساح الطريق أمام الأراضي الزراعية الأكثر إنتاجية، أو الحفاظ على نظام الأراضي الرطبة الذي يحد من حقوق صيد الأسماك.
مقاومة للماء
التصميد للماء أو الصُمود للماء هي عملية جعل جسم أو هيكل صامداً للماء أو مقاوماً للماء بحيث يظل غير متأثر نسبياً بالمياه أو يقاوم دخول الماء في ظل ظروف معينة. وقد تستخدم تلك الأشياء في البيئات الرطبة أو تحت الماء حتى أعماق محددة.
غالباً ما يشير مصطلح مُقاوم للماء وصامد للماء إلى مقاومة اختراق الماء في حالته السائلة وربما تحت الضغط، بينما يشير مصطلح صامد للرطوبة إلى مقاومة الرطوبة أو النداوة. نفاذ بخار الماء يتم تسجيله باستخدام سرعة انتقال بخار الماء. كذلك الماء الناتج عن عملية التكثيف يكون منفصلاً عادة عن «مقاومة الماء».
كان فيما مضى يتم جعل بدن المراكب والسفن مقاومة للماء باستخدام القطران أو الزفت. ويمكن جعل الأشياء الحديثة مقاومة للماء باستخدام الطلاءات الطاردة للماء أو بدرز الأقفال باستخدام حواشي الإحكام أو الحلقات الدائرية.
مقاومة للماء
في قطاع الإنشاءات، يتم جعل البناء أو الهيكل مضادًا للماء باستخدام أغشية وطلاءات لحماية المحتوى من أسفل أو من الداخل بالإضافة إلى حماية السلامة الهيكلية. ولقد تم ذكر جعل تغليف المبنى مضادًا للماء في مواصفات الإنشات في «07 - الحماية الحرارية والحماية من الرطوبة (Thermal and Moisture Protection)» في مواصفات MasterFormat الأساسية لعام 2004, من خلال معهد مواصفات الإنشاء (Construction Specifications Institute) ويضم تغليف المواد بالإضافة إلى جعلها مضادة للماء.
يستخدم مصطلح «مضاد للماء» في الإشارة إلى البنى الإنشائية (الأبنية التحتية أو الأسطح أو المناطق الجافة وما شابه) والزوارق وقماش القنب والملابس (المعطف المضاد للأمطار) والأحذية العالية الصامدة للماء والأوراق (مثل علب الألبان والعصائر).
ولا ينبغي اللبس بين مضادة الماء والسطح، حيث لا ينبغي بالضرورة أن يتحمل السطح الحمل الهيدروستاتيكي، بينما يمكن لمضادة الماء أن تتحمل ذلك.
لقد تطورت في السنوات الماضية معايير دورات المياه المضادة للماء في المنشآت السكنية، ويرجع هذا في معظمه إلى تشديد قوانين البناء عمومًا.
مقاومة للماء الإنشاء المضاد للماء
في بناء الإنشاءات، ينبغي أن يكون الهيكل مضادًا للماء ذلك أن الخرسانة نفسها لن تكون محكمة للماء بمفردها (ولكن لاحظ أنه يمكن جعل الخرسانة مقاومة للماء بسهولة وذلك بإضافة بعض الإضافات). ويقوم النظام التقليدي لمضادة الماء على الغشاء. ويعتمد هذا على استخدام طبقة أو أكثر من الأغشية المتوفرة من مواد مختلفة: مثل بيتومين وسيليكات والبولي فينيل كلوريد (PVC) ومطاط الإيثيلين بروبلين دايين مونومر (EPDM) وما شابه والتي تعمل كحاجز بين الماء وهيكل المبنى مما يحول دول مرور الماء. ولكن يعتمد نظام الغشاء على الاستخدام الأمثل ويمثل بعض المشكلات. فمشكلات الاستخدام أو الالتصاق بالطبقة السفلية قد يؤدي إلى حدوث تسرب. ونادرًا ما يسمح باستخدام تلك الأغشية في المملكة المتحدة تحت الأرض تحت سطح الماء.
شهدت صناعة الإنشاء تطورات تقنية على مدار العقدين الماضيين في استخدام المواد المضادة للماء، بما في ذلك الأنظمة المتكاملة المضادة للماء بالإضافة إلى مواد الأغشية الأكثر تطورًا.
مقاومة للماء الإنشاء المضاد للماء
تعمل الأنظمة المتكاملة في إطار منظومة الهيكل الخرساني، مما يمنح الخرسانة نفسها صفة مقاومة الماء. وهناك نوعان أساسيان من أنظمة مضادة الماء المتكاملة: النظام الذي يألف الماء والنظام الكاره للماء. يستخدم النظام الذي يألف الماء بصورة نموذجية تقنية البلورة التي تستبدل الماء في الخرسانة ببلورات لا تذوب. وهناك العديد من العلامات التجارية في الأسواق تروج لوجود خصائص مشابهة لهذه، ولكن لا يمكنها جميعًا أن تتعامل مع نطاق واسع من المنتجات الثانوية للأسمنت المرطبة بالماء، ولذا ينبغي توخي الحذر. ويستخدم النظام الكاره للماء أحماضًا دهنية تمنع تكون المسام داخل الخرسانة مما يحول دون مرور الماء.
وتهدف مواد الأغشية الحديثة إلى التغلب على مشكلات الطرق القديمة مثل البولي فينيل كلوريد (PVC) ومادة البولي إيثيلين عالية الكثافة (HDPE). وبصورة عامة، تعتمد التقنية الحديثة في الأغشية المضادة للماء على المواد القائمة على البوليمر التي تتميز بخاصية التصاق هائلة تعمل على إنشاء حاجز لا مثيل له حول الناحية الخارجية للهيكل.
مقاومة للماء مضادة الماء باستخدام الزيوت
تستخدم مضادة الماء باستخدام الزيوت عمومًا في معالجة تسرب الأسطح بعد الإنشاء.
غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ
إن غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ هي منطقة جغرافية حيوية من بحار الأرض، تتألف من المياه الاستوائية في شرقي ووسط المحيط الهندي. وهي جزء من المحيط الهندي والهادئ، وتضم المحيط الهندي الاستوائي وشرقي ووسط المحيط الهادئ والبحار التي تربط الاثنين في المنطقة العامة من إندونيسيا. ويمكن تصنيف غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ باعتبارها مملكة بحرية، فهو أحد أكبر التقسيمات الجغرافية الحيوية لأحواض المحيط في العالم، أو يمكن تصنيفه كمملكة فرعية للمحيط الهندي والهادئ.
تغطي مملكة غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ القطاع الغربي والأوسط من المحيط الهندي، ويضم الساحل الشرقي لإفريقيا والبحر الأحمر وخليج عدن والخليج العربي وبحر العرب وخليج البنغال وبحر أندامان, بالإضافة إلى المياه الساحلية المحيطة بـ مدغشقر وسيشيل وجزر القمر وجزر الماسكارين وجزر المالديف وأرخبيل جاكوس.
غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ
ويحدث التقاء غربي المحيط الهندي والهادئ مع وسط المحيط الهندي والهادئ عند مضيق ملقا وعند جنوبي سومطرة.
لا يضم غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ مساحات المياه المعتدلة والقطبية من المحيط الهندي، والتي هي جزء من عوالم بحرية منفصلة. وتقع الحدود بين العوالم البحرية لغربي المحيط الهندي والهادئ وجنوبي إفريقيا المعتدل جنوبي موزمبيق, حيث يوجد أقصى جنوب الأيكات الساحلية والمرجانالاستوائي.
غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ التقسيمات الفرعية
ينقسم غربي المحيط الهندي والمحيط الهادئ أيضًا إلى أقسام فرعية من الأقاليم البحرية، وتنقسم تلك الأقاليم البحرية بدورها إلى مناطق بيئية بحرية:
تحليل سائلي
في عمليات الاحتراق، يتم إجراء التحليل السائلي عندما يتم اعتبار بخار الماء أحد نواتج التفاعل. ويمكن إجراء هذا الاختبار على أساس كل من الحجم والكتلة. ويختلف التحليل السائلي عن التحليل الجاف حيث أن الأخير يعتبر أن بخار الماء يتم تكثيفه وإخراجه من عوادم الغازات الساخنة.
مدخل لغوي كلي
المدخل اللغوي الكلي يصف فلسفة القراءة والكتابة التي تؤكد على أنه ينبغي أن يركز الأطفال على تعليم المعنى والإستراتيجية. ويتعارض هذا المدخل في الغالب مع طرق تدريس القراءة والكتابة القائمة على الصوتيات والتي تؤكد على تعليم تفسير الحروف والتهجي. بيد أن تلك الطرق خاطئة من منظور ممارسي المدخل اللغوي الكلي وتؤسس ديكوتومية خاطئة. حيث يُدرس ممارسو المدخل اللغوي الكلي كيفية تطوير المعرفة باللغة بما في ذلك العلاقة بين الحروف والأصوات والمعرفة بالنحو والمعرفة بالمعاني الدلالية والنواحي البراجماتية. ففي منظور المدخل الكلي، يتم التعامل مع اللغة باعتبارها نظام متكامل لصناعة المعنى، حيث تعمل أجزاء هذا النظام بطرق ارتباطية. ولقد أثار هذا المدخل انتقادات من يدافعون عن التربية «التقليدية» أو تعليم القراءة لأن المدخل اللغوي الكلي لتعليم الغات يعتمد على عدد محدود من الأبحاث العلمية.
مدخل لغوي كلي نظرة عامة
إن المدخل اللغوي الكلي هو فلسفة تعليمية معقدة بحيث يمكن وصفها، لا سيما أن هناك العديد من المجالات البحثية التي اختبرت هذا المنهج، منها على سبيل المثال لا الحصر، التعليم واللغويات وعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم الإنسان (انظر أيضًا نهج المعايشة اللغوية). تبرز العديد من الاتجاهات في معظم المواصفات المذكورة عن المدخل اللغوي الكلي:
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
تنطوي قراءة المفردات الثانوية على تدريس القراءة من خلال ربط حروف أو مجموعات من الحروف بأصوات أو باستخدام تعليم الصوتيات ومنهجية التدريس. ويعارض البعض أحيانًا بأن تلك الطريقة تتنافس مع أساليب المدخل اللغوي الكلي.
تنطوي قراءة المفردات على اكتساب الكلمات أو العبارات دون الاهتمام بالحروف أو مجموعات الحروف التي تتألف منها أو باستخدام منهجية تعليم وتدريس المدخل اللغوي الكلي. وقد يعارض البعض أحيانًا أنها تتنافس مع أساليب الصوتيات وأن المدخل اللغوي الكلي يعيق عملية تعليم كيفية التهجي.
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
يكمن أصل فكرة "المدخل اللغوي الكلي" في إطار عدد من نظريات التعليم المرتبطة بـ نظريات المعرفة المسماة "الكلانية". وتعتمد الكلانية على فكرة أنه لا يمكن فهم التعليم مهما كان نوعه من خلال تحليل وحدات قليلة من نظام التعليم. فقد كانت الكلانية في أغلبها استجابة لـ السلوكية، التي تؤكد على أنه يمكن فهم العالم من خلال التجريب باستخدام المحفز والاستجابة. ويعتبر أنصار الكلانية أن هذا منظور اختزالي لا يعترف بأن "الكل أكبر من مجموع أجزائه." ويقول أنصار الكلانية أن تحليل السلوكيات الفردية لا يمكن أن يكون هو السبيل لمعرفة كيف يفكر العقل البشري بأكمله. ويعني هذا بكلمات بسيطة أن هذ هو الأساس النظري لمصطلح "المنهج الكلي لتعليم اللغات.
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
لقد نشأ المدخل اللغوي الكلي في الصوتيات من أفكار نعوم تشومسكي حول اكتساب اللغات. وفي عام 1967, ذكر كين غودمان أن لديه فكرة حول القراءة، وكان يرى أن تلك الفكرة مشابهة لأفكار تشومسكي وكتب مقالة يستشهد بها كثيرًا تحت اسم القراءة «كلعبة تخمين نفسية - لغوية». ولقد وبخ المعلمين لمحاولتهم تطبيق ما يرى أنه نظام غير ضروري في قواعد الكتابة على عملية تعتمد على الاختبار الكلاني للكلمات.
كان غودمان يعتقد أن هناك أربعة «أنظمة مترابطة» للقراءة، فهناك أربعة أشياء يمتلكها القراء لتخمين ما هي الكلمة التالية:
إن كلمة "graph" التي هي جزء من كلمة "graphophonemic" (العلاقة بين الحروف والأصوات) هي شكل أو رمز الإدخال الشكلي، أي النص. وفقًا لغودمان، تتعاون تلك النظم فيما بينها لمساعدة القراءة في تخمين الكلمة الصحيحة. ولقد أكد على أن نطق الكلمات الفردية ينطوي على استخدام جميع هذه النظم الثلاثة (إشارات الحروف، وإشارات المعنى من السياق والبنية النحوية للجملة).
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
إشارات العلاقة بين الحروف والأصوات ترتبط بالأصوات التي نسمعها (يضم النظام الصوتي حروفًا فردية وتركيبات من الحروف) وحروف الهجاء وتوافقات النطق وعلامات الترقيم والكتابة. فالطلاب الذين هم قراء واعدون يستخدمون هذه الإشارات استخدامًا كبيرًا. على الرغم من ذلك، هناك علاقة غير دقيقة تمامًا بين الرموز المكتوبة ورموز الأصوات. ففي بعض الأحيان لا تنطبق العلاقات وأنماطها، كما هو الحال في مثال كلمتي great وhead. ويعتمد الكتاب والقراءة البارعون على خبراتهم السابقة مع النصوص وأنظمة الإشارة الأخرى، بالإضافة إلى اعتمادهم على النظم الصوتي، بينما يتطور أسلوبهم في الكتابة والقراءة. ولقد كتب كين غودمان أن "أنظمة الإشارات تستخدم بالتزامن وبالتضامن. وما يمثل معلومات شكلية مفيدة يعتمد على ما هو متوفر من المعلومات النحوية ومعلومات المعنى. وفي ظل قيود السياق الكثيرة، قد يكون أول حرف ساكن هو كل ما تحتاج إليه في تعريف عنصر أو جعل توقع التسلسل التالي ممكنًا أو تأكيد التوقعات السابقة.واستمر قائلاً، "لا تتطلب القراءة مستويات عالية من المهارات حيث إن الإستراتيجيات هي التي تمكن المرء من اختيار أفضل الإشارات." فهو يؤمن أن القراءة تنطوي على العلاقات البينية بين جميع أنظمة اللغة. فالقراء يختارون ويقررون أي الإشارات من أي نظام ستوفر لهم أفيد المعلومات في توقع المعنى الذي سيحصلون عليه.
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
نظام الإشارات الدلالي وفيه يُبنى المعنى. «تركز القراءة بشكل كبير على الإدراك المنطقي أن المدخلات المرئية، والتصورات التي نشكلها، والأنماط النحوية التي نخصصها، كلها موجهة من خلال بناء المعنى». يُعد السياق المكون الأساسي للنظام الدلالي. يجب على القارئ أن يكون قادرًا على ربط المعنى بالكلمات وأن يمتلك معرفة مسبقة لاستخدامها سياقًا لفهم الكلمة. يجب عليه أن يكون قادرًا على ربط الكلمة الجديدة التي درسها بالمعرفة السابقة من خلال التعاون الشخصي مع النص وبنية النص.
مدخل لغوي كلي العوامل الأساسية
يُطور النظام دلالي منذ البداية من خلال التفاعل مع البالغين. أولًا، يتضمن هذا النظام عادةً التمييز (مثال: هذا كلب). يصبح التمييز بعد ذلك أكثر تفصيلًا (مثال: إنه كلب لابرادور، فروه أسود). يتعلم الطفل أن هناك مجموعة من سمات «الكلاب»، وأنه ضمن فئة «الكلاب»، هناك مجموعات فرعية «للكلاب» (مثل: كلب ذو شعر طويل أو كلب ذو شعر قصير). يُنجز تطوير هذا النظام وتطوير المفاهيم المتعلقة به بشكل كبير عندما يبدأ الأطفال باكتشاف اللغة باستقلالية. عندما يتحدث الأطفال عن ماذا فعلوا ويمثلون تجاربهم، يربطون بصورة شخصية بين تجاربهم واللغة. يُعد هذا أساسيًا للنجاح في ممارسات المعرفة مثل استيعاب القراءة والكتابة. يتوفر المعنى الذي يضعه الأشخاص في القراءة من خلال كل نظام إشارة، لكنه مؤثر بشكل خاص عندما ننتقل من إحساسنا بالأنماط النحوية إلى البنى الدلالية.
لدعم القارئ في تطوير النظام الدلالي، اسأل: «هل هذا منطقي»؟
يتضمن النظام النحوي، وفقًا لغودمان وواتسون، العلاقة المتبادلة للكلمات والجمل داخل النص المرتبط بها. في اللغة الإنجليزية، تتضمن العلاقات النحوية نظام الكلمة، وصيغة الفعل، والرقم، وجنس الكلمة. يهتم النظام النحوي أيضًا بأجزاء الكلمة التي تغير معناها، ويُطلق عليها وحدات صرفية. على سبيل المثال، تغير إضافة اللاحقة «less» أو إضافة الحرف «s» إلى نهاية الكلمة من معناها أو صيغتها. يعرف الناس المتحدثون باللغة الإنجليزية أين يضعون الفاعل، وأي ضمير يستخدمون، وأين تقع الصفات. يُحدد معنى الكلمة المفردة من خلال موقعها في الجملة والدور الدلالي أو النحوي الذي تلعبه. على سبيل المثال؛ كان المحافظ حاضرًا عندما استلم هديةً جميلة من أعضاء المجلس الحاضرين.
يوضع النظام النحوي عادةً عندما يبدأ الأطفال المدرسة. عند انغماسهم في اللغة، يبدأ الأطفال بتمييز أن العبارات والجمل تُنظم عادةً بطرق معينة. تُعد هذه الفكرة للتنظيم تطويرًا لبناء الجملة. مثل كل أنظمة الإشارات، يوفر بناء الجملة إمكانية التنبؤ الصحيح عندما محاولة صنع منطق أو معنى من اللغة المكتوبة. أشار غودمان إلى أن الإشارات الموجودة في سيل اللغة هي:
لدعم القارئ في تطوير النظام النحوي، اسأل: «هل يمكننا قول ذلك بهذه الطريقة؟ هل هذا صحيح نحويًا»؟
قانون فيلدر للقيمة الابتدائية
قانون فيلدر للقيمة الابتدائية (بالألمانية "Ausgangswertgesetz", حيث Ausgangswert تعني الأساسية حسب المصطلحات الحديثة) ينص على أن «يعتمد اتجاه استجابة وظيفة الجسم لأي عامل اعتمادًا كبيرًا على القيمة الابتدائية لهذه الوظيفة», ووضع هذا القانون جوزيف فيلدر (Joseph Wilder). ومن غير الواضح ما إذا كان ذلك تأثيرًا حقيقيًا أو خدعة إحصائية.
"Das Ausgangswertgesetz" نُشر لأول مرة عام 1931 وقامت بنشره دار نشر سبرنجر. فلقد قام فيلدر بحقن الحالات البشرية بجرعات من بيلوكاربين أو أتروبين أو أدرينالين ووجد أن التغيرات في معدل النبض وضغط الدم كانت أقل من المتوسط، إذا كانت تلك القيم أعلى في تلك الحالات قبل الحقن، والعكس صحيح.
قانون فيلدر للقيمة الابتدائية
بدأت أولى مقالات وأعمال فيلدر غير الرسمية حول هذا الموضوع عام 1922. فقد كان يعمل في ذلك الوقت في مكتب الطبيب الحاصل على جائزة نوبل يوليوس فاغنر فون ياورغ، وقد كان هذا المكتب في جامعة فيينا. ولكن نظرًا لأن فيلدر كان يهوديًا، فلم تتح له فرص مشابهة للحصول على درجة الأستاذية الكاملة مع تقدم مساره المهني. فلقد توقف هذا المسار المهني مؤقتًا نتيجة الهجرة إلى الولايات المتحدة عام 1938. ولقد قامت أعمال فيلدر على قانون القيمة الابتدائية، والتي انتشرت في جميع أنحاء العالم. هذا وقد تعددت أبحاث وكتابات فيلدر ما بين أطروحات متنوعة حول الأخلاق والتفكير السحري وأبحاث حول علم الجريمة والتصلب اللويحي والدم السكري والعديد من الموضوعات الأخرى. ولقد مارس أيضًا التحليل النفسي في نيويورك، وفيما سبق بوصفه مدير مستشفى روتشيلد للأمراض العصبية المسماة "Rosenhügel" في فيينا.
ويليام سبادي
ويليام سبادي (بالإنجليزية: William Spady) هو رئيس مؤسسة قادة التغيير (ChangeLeaders). إن ويليام سبادي عالم اجتماع ويصف نفسه بأنه مؤسس التعليم القائم على النتائج (OBE). ويشار للتعليم القائم على النتائج بأكثر من 20 اسمًا مختلفًا من بينها إعادة هيكلة التعليم النظامي، والتعليم القائم على الأداء وإصلاح التعليم اعتمادًا على المعايير والتعلم بالأداء المتميز، وإدارة الجودة الشاملة والتعليم التحويلي والتعليم القائم على الكفاءة.
لا زالت أبحاث ويليام سبادي محل دراسة كبيرة في دول مثل أستراليا التي لا زالت تطبق التعليم القائم على النتائج. غير أن تلك الأسماء قد تغيرت تغيرًا كبيرًا في الولايات المتحدة نتيجة الاستجابة السلبية القوية تجاه تلك البرامج عندما بدأ تنفيذها على طلاب وأولياء أمور في الواقع. فتشير جميع تلك الأسماء إلى فلسفة وخطة متشابهة تعمل على تنفيذ تغيير جذري و«منهجي» داخل المدارس. ولقد قام الكثيرون بالبحث عن آلاف المقالات عبر شبكة الإنترنت التي تشير إلى سبادي، ويظهر الكثير منها الآثار المفيدة لنظرياته على الأطفال في أرض الواقع.
بروتوكول ويزريد
ويزريد هو بروتوكول خاص بشبكات الاتصالات الشعرية اللاسلكية أدهوك من شركة فوجيتسو. وويزريد هو مصطلح مبتكر يعني «البكرة الذكية». ويقال أن هذا البروتوكول يسمح بتضمين عدد أكبر من العقد في الشبكة اللاسلكية أدهوك أكبر مما يعتبر عمليًا في بروتوكولات شبكات أدهوك العادية، مثل IEEE 802.15.4 (زيجبي). ويقال أن هذا يرجع بصورة أساسية إلى استخدام وظيفة توجيه أخف مع عدد أقل من رسائل نشر مسار البحث.
يقال أن البروتوكول مناسب جدًا لقنوات الاتصالات اللاسلكية والسلكية على حد السواء أو قنوات الاتصالات المختلطة منهما.
بروتوكول ويزريد
تقدم لنا فوجيتسو مثالاً لأحد الاستخدامات الممكنة لبروتوكول ويزريد وذلك في إنشاء شبكات استشعار واسعة النطاق، والتي تشير إليها فوجيتسو أحيانًا باعتبارها «اجتماعية» (بالمعنى المقابل لـ «صناعية», ذلك أنه من المتوقع أن تعمل شبكات الاستشعار في المنازل الخاصة وفي المناطق العامة وليس في البيئات الصناعية). وتتميز تلك الشبكات بديناميكية فائقة، ويقصد بذلك أن العقد الموجودة فيها قد تصبح متاحة لترحيل نسبة استخدام الشبكة ثم تختفي بعد ذلك بصورة عشوائية وبأعداد كبيرة. وتقول فوجيتسو إنه نظرًا لأن بروتوكول ويزريد يمكنه إنتاج نسبة أقل من التحكم في استخدام الشبكة (مقارنةً ببعض الشبكات الشعرية اللاسلكية أدهوك التقليدية)، فإنه يمكنه التكيف مع الطوبولوجيا غير المتوقعة من شبكة الاستشعار وينجح في توجيه نسبة استخدام الشبكة دون إعاقة الشبكة برسائل البحث عن المسار. بيد أن الحجم الأقل لرسائل التحكم الخالصة في بروتوكول ويزريد يمكن إلغاؤها نتيجة الزيادة الكبيرة في بنية رسائل البيانات وكذلك نتيجة التوجيه الأقل من المثالي لرسائل البيانات.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية هي مؤسسة غير ربحية عاملة نسخة محفوظة 11 مايو 2013 على موقع واي باك مشين. خاصة يقع مقرها في برنستون بولاية نيو جيرسي. وتقدم هذه المؤسسة برامج تدعم تطوير القيادة وتنمية القدرات التنظيمية في التعليم. وبرنامجها المستمر حاليًا هو برنامج ووردرو ويلسون لمنح التدريس. كما تستمر المؤسسة أيضًا في دعم عدد من البرامج الأخرى.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية معلومات تاريخية
قام د.ويتني «مايك» أوتس، وهو أستاذ الدراسات القديمة في جامعة برنستون، بإنشاء أول برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية، وقد كان د.أوتس قد أدى الخدمة العسكرية في قوات المُشاة البحرية أثناء الحرب العالمية الثانية. وفي أثناء جولته في الخدمة العسكرية، أدرك الأستاذ أوتس أن العديد من أكثر طلابه الجامعيين نبوغًا الذين يؤدون الخدمة العسكرية في القوات المسلحة لن يستكملوا دراستهم للحصول على درجة الدكتوراه ولن يعملوا في مجال التدريس في الجامعة بعدما تنتهي الحرب. وبينما تمت صياغة قانون مزايا المحاربين القدامى (G.I. Bill)، بات واضحًا أن نسبة الالتحاق بالجامعات ستزيد وأن رتب مدرسي الجامعة المؤهلين يجب أن تنمو.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية معلومات تاريخية
قام أوتس والعميد سير هاف تايلور المتخرج من جامعة برنستون بوضع برنامج للمنح الدراسية يموله بعض المتبرعين الأفراد بهدف المساعدة في إلحاق المحاربين القدامى ببرامج الحصول على درجة الدكتوراه في العلوم الإنسانية في جامعة برنستون. وفي عام 1945، تم دمج تلك المنح الدراسية في برنامج واحد وتمت تسميته نسبة إلى ووردرو ويلسون بطل التدريس والدراسات العليا أثناء فترة توليه منصب رئيس جامعة برنستون. وكان برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية يقدم التمويل الكامل لدراسات الدكتوراه، شريطة أن يخطط المستفيدون من البرنامج للحصول على وظيفة التدريس في الجامعة.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية معلومات تاريخية
بدأت الجامعات الأخرى والممولون الوطنيون يدركون أهمية توظيف أساتذة الجامعة المستقلبيين. وفي عام 1947 قدمت مؤسسة كارنيغي في نيويورك 100 ألف دولار أمريكي لتوسعة نطاق البرنامج ليضم جامعات مختارة في أنحاء البلاد. وتم بالتدريج توسعة البرنامج ليشمل أهل الجدارة من غير المحاربين القدامى ومجالات غير الدراسات الإنسانية. وفي عام 1951 تم وضع برنامج المنح الدراسية تحت إدارة اتحاد كليات الدراسات العليا (Association of Graduate Schools). وفي العام نفسه، حصلت أول امرأة على منحة برنامج ووردرو ويسلون للمنح الدراسية.
في عام 1953 روبرت إف جوهين، الذي كان من أول أربعة حصلوا على منح ووردرو الدارسية عام 1945، أصبح المدير الوطني لبرنامج ووردرو ويلسون الوطني للمنح الدراسية، وقام بتوسيع نطاق البرنامج ليقدم 200 منحة دراسية على مستوى البلاد. وعلى مدار السنوات العديدة التالية، قام ممولون آخرون أيضًا بدعم البرنامج، وكان من بينهم مؤسسة روكفيلر.
مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية معلومات تاريخية
في عام 1957, قدمت مؤسسة فورد منحة قيمتها 24.5 مليون دولار أمريكي لمدة خمس سنوات بهدف دعم ما يقرب من 1000 منحة دراسية سنويًا من برنامج ووردرو ويلسون، وفي العام نفسه تم إعلان مؤسسة ووردرو ويلسون الوطنية للمنح الدراسية كمؤسسة مستقلة. وأصبحت المنح الدراسية تقدم في العديد من الفنون والعلوم. وبصورة عامة، حصلت المؤسسة على مدار العقد التالي على 52 مليون دولار أمريكي من مؤسسة فورد - من بينها منحتا تجديد عام 1962 و1966 - بهدف تقديم الجوائز للحاصلين على المنح وتقديم دعم إضافي إلى كليات الدراسات العليا التي تستضيف هؤلاء الدارسين.
على مدار تلك السنوات، كانت السمة المميزة لبرنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية هو عملية المقابلة الصارمة. يقوم الأساتذة بتسمية أو ترشيح الشخصيات الواعدة، ثم تقوم المؤسسة بتقييم طلبات التقدم، ويتم اختبار المرشحين النهائيين من خلال لجان إقليمية في فروع الحرم الجامعي في مختلف أنحاء البلاد. وفي عام 1960 أعلنت مجلة تايم أن «برنامج ووردرو ويلسون للمنح الدراسية» سرعان ما أصبح الصورة المحلية من برنامج رودز للمنح الدراسية (Rhodes Scholarship).”