hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
رابطة الدراسات الألمانية
رابطة الدراسات الألمانية (أو GSA) هي منظمة دولية تضم علماء في التاريخ والأدب والاقتصاد والدراسات الثقافية والعلوم السياسية الذين يدرسون ألمانيا والنمسا وسويسرا. وبدأت المنظمة في عام 1976 باسم الرابطة الغربية للدراسات الألمانية وتمت إعادة تسميتها باسم رابطة الدراسات الألمانية في عام 1983 بعد تحولها إلى منظمة في أمريكا الشمالية ثم إلى منظمة دولية.
والمؤسس والرئيس التنفيذي لرابطة الدراسات الألمانية لفترة طويلة هو الأستاذ جيرالد آر كلاينفيلد الذي يعمل بجامعة ولاية أريزونا. كما شغل منصب أول رئيس تحرير للمجلة العلمية للرابطة التي تحمل اسم جيرمان ستاديز ريفيو (مراجعة الدراسات الألمانية)، التي نُشرت لأول مرة في عام 1978. ويعمل في منصب المدير التنفيذي حاليًا الأستاذ ديفيد أي باركلي الذي يعمل بكلية كالامازو، في حين يرأس تحرير مجلة جيرمان ستاديز ريفيو الأستاذ ديتهيلم برو الذي يعمل بكلية كارليتون. في عام 2012، تولت سابين هيك التي تعمل بجامعة تكساس، في أوستن منصب رئيس تحرير مجلة جيرمان ستاديز ريفيو لمدة خمس سنوات.
رابطة الدراسات الألمانية
تتم إدارة الرابطة من قِبل مجلس إدارة يتم انتخابه من قِبل الأعضاء وفقًا للوائح الداخلية لرابطة الدراسات الألمانية. وتعقد رابطة الدراسات الألمانية مؤتمرًا سنويًا في فصل الخريف من كل عام في أحد الأماكن بأمريكا الشمالية.
من بين آخر رؤساء رابطة الدراسات الألمانية باتريشيا هيرمينغهاوس، جامعة روشيستر (2003-2004)؛ كاثارين روبر، كلية سان ماري في كاليفورنيا (2005-2006)؛ سارا لينوكس، جامعة ماساتشوستس في امهرست (2007-2008)؛ وسيليا أبلجيت، جامعة روشيستر (2009-2010). ستيفان بروكمان الذي يعمل بجامعة كارينجي ميلون، هي رئيس رابطة الدراسات الألمانية وسوف تتبعه سوزان مارشاند بجامعة ولاية لويزيانا، في 2013.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ
يعد مقياس تقدير المعلم للتلميذ (GRS) هو تقييمًا مدرسيًا للتلاميذ. وعادةً ما يتم استخدامه في عمليات قبول الطلاب الموهوبين والمتفوقين. يتم استخدام المقياس بواسطة معلم يعرف الطفل جيدًا. ويقوم المعلم بتقييم سلوكيات محددة تشير إلى وجود موهبة تمت ملاحظتها على مدار الوقت.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ معلومات تاريخية
لقد تطورت مقاييس التقدير منذ أوائل سبعينيات القرن العشرين للتقييم العام للقياس النفسي وعلم النفس المرضي الخاص بالأطفال.
قام كل من الدكتور ستيفن أيرا فايفير (1950 -) والدكتورة تانيا جاروزويتش بكتابة «مقاييس تقدير المعلم للتلميذ» والتي صدرت للمرة الأولى في عام 2003. ويتم إكمال مقياس تقدير المعلم للتلميذ عبر مجموعة من التقييمات التي يجريها المعلم وهو يقيس المواهب على مستويات متعددة.
إن المقياس GRS-P المصمم للاستخدام مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال يقوم بتقييم الأطفال على خمسة مستويات:
ويقيم المقياس GRS-S، المصمم للاستخدام مع الأطفال في الصفوف من الأول إلى الثامن الأطفال، على ستة مستويات:
بالرغم من وجود بعض الشكوك — التي تحيط بنقص خبرة غير المتخصصين وموضوعيتهم وثبات طرق استخدامهم لمقياس تقدير المعلم للتلميذ — يؤكد هاربراس أن مقياس تقدير المعلم للتلميذ لا يسمح بوجود تحيز في الملاحظة ويوفر درجة عالية من الدقة في التقييم وخاصة في المستويات العالية، وذلك بصورة مقصودة.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ معلومات تاريخية
ومن أفضل مزايا استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ، مقارنة بالمقابلات، هو أنه يسهل استخدامه وأقل تكلفة من الاختبارات التقليدية واسعة النطاق. وعادةً ما يستغرق إجراؤه وقتًا قليلاً. يمكن تقليل تحيز القائم على التقييم وعدم موضوعيته عن طريق استخدام مجموعة موحدة من الأسئلة، ولكن ما زال ذلك في طور البحث. ويمكن إجراء مقياس تقدير المعلم للتلميذ بانتظام في المدارس؛ وعلى الرغم من أن المقياس نفسه يعد جديدًا إلى حدٍ ما، فعادة ما يكون لمقاييس التقدير بيانات جيدة فيما يتعلق بالصحة والموثوقية.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ معلومات تاريخية
تم قبول نشر دراسات حول صحة مقياس تقدير المعلم للتلميذ في دوريات منها: الطفل الموهوب ربع السنوية (Gifted Child Quarterly) والتي قبلت نشر ثلاث دراسات حول صحة مقاييس تقدير المعلم للتلميذ، ودورية التقييم التربوي النفسي (Journal of Psychoeducational Assessment) ونشرة روبر (Roeper Review). ومن المهم ملاحظة أن الأبحاث المجراة حول موضوع مقياس تقدير المعلم للتلميذ تم نشرها بواسطة واضعي المقياس أو أحد طلابهم السابقين أو الحاليين. على الأشخاص المهتمين بالأمر مراجعة الاستعراض الموجود في حولية بوروس للتقييم العقلي (Buros Mental Measurement Yearbook) بشأن مقياس تقدير المعلم للتلميذ للتعرف على المزيد من المعلومات حول هذا المقياس وغيره من المقاييس.
إن شركة هاركورت أسيسمنت (Harcourt Assessment) هي وحدة تابعة لدار نشر هاركورت إيديوكاشن (Harcourt Education) والتي تعد جزءًا من مجموعة رييد السفير (Reed Elsevier Group plc.).
مقياس تقدير المعلم للتلميذ أوجه الانتقاد
إن مقياس تقدير المعلم للتلميذ لم يصل حتى الآن إلى المستوى المقبول عادةً بواسطة رابطات البحوث الكبرى (المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM)، الرابطة الأمريكية لبحوث التربية والتعليم (AERA)، ورابطة علم النفس الأمريكية (APA)). وعلى هذا النحو فإن استخدامه في تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين في هذا الوقت موضع تساؤل. وعلى الرغم من أن مقياس تقدير المعلم للتلميذ هو ضمن الفئة الأفضل من مقاييس التقدير المصممة للاستخدام في تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين، فهو أيضًا أكثرها تكلفة إلى حد كبير.
يعد التقييم باستخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ مثيرًا للجدل حيث إن، من ضمن أسباب أخرى، لا يقوم الأطفال الموهوبون عقليًا بدرجة عالية غالبًا «بإرضاء المعلمين» ويمكن أن يساء فهمهم أو تقييمهم بصورة متحيزة وخاصة بواسطة غير المتخصصين الذين لا توجد لديهم خبرة في التعامل مع الموهوبين. علاوة على ذلك، لا يمكن للقائمين على التقييم فهم بعض السمات المحببة أو غير المحببة، مثل فرط النشاط أو عدم الانتباه أوالعدوانية أو العناد، أو تخمينها أو تحديد العوامل المسببة لها.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ أوجه الانتقاد
وبصفة عامة، مقاييس التقدير تكون عرضة لتحيز القائم على التقييم حيث يعتمد ذلك على سمات الشخص. ويمثل ذلك مشكلة خاصة للأطفال الذين يتم تقييمهم للقبول في رياض الأطفال لأن مؤهلات القائمين على التقييم في مرحلة ما قبل المدرسة تختلف اختلافًا كبيرًا. فبعض التغييرات الطفيفة في صياغة التعليمات أو صياغة العناصر نفسها قد يكون لها تأثير كبير على استجابة الطفل.
تعتمد البيانات التي تم الحصول عليها من التقييم كلية على معرفة القائم على التقييم بالطفل. فعليًا، القائم على تقييم أحد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس بالضرورة الشخص نفسه الذي يقضي وقتًا مع الطفل.
تعتبر مقاييس التقدير محصورة بوجه عام إلى منظور المستجيب؛ حيث سيتم تجاوز بعض المعلومات التي قد تكون ذات صلة بالموضوع ولكن غير متضمنة في عناصر المقياس. فمن غير الممكن في مقاييس التقدير استكشاف استجابات المجيب وخبراته الشخصية أو ملاحظة سلوكياته بصورة مباشرة.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ أوجه الانتقاد
وحيث إن مقياس تقدير المعلم للتلميذ يتم إجراؤه بواسطة أفراد غير متخصصين فيؤكد النقاد أن في أنظمة المدارس الكبيرة، مثل تلك الموجودة في مدينة نيويورك، إمكانية احتواء مشكلات ثبات طرق التقييم بصورة مقبولة داخل مناطق؛ ولكنه سيكون مضرًا بالنسبة للطلاب الذين تم قبولهم في مدارس أكثر صرامة للموهوبين عقليًا على مستوى المدينة.
ففي حالة المدارس الحكومية في مدينة نيويورك، يمثل في الأساس استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ واختبار القدرة المدرسية لاوتيس لينون (OLSAT) معًا تغير في الاتجاه بعيدًا عن استخدام اختبارات نسبة الذكاء بوصفها المعيار الأساسي للتعرف على الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة. وهي كذلك تزيل أعباء التقييم عن كاهل وزارة التعليم في ولاية نيويورك والتي كانت سابقًا تستخدم عملية تخضع لرقابة شديدة يتم الاستعانة فيها باختصاصيين نفسيين مستقلين ومعتمدين مسبقًا (والذين كانوا يستخدمون مقياس ستانفورد بينيه حتى عام 2007) وتلقي بغالبية هذه الأعباء على شركة نشر وأفراد غير متخصصين.
يصعب تحديد نسبة الذكاء بدقة في أفضل 5%. وما زال مقياس تقدير المعلم للتلميذ جديدًا للغاية ليتم اعتماده بصورة كافية بوصفه معيارًا للدقة المقبولة عند هذه المستويات.
فغالبًا ما تكون معايير مثل القدرة على القيادة والدافع ذات ترابط عكسي مع نسب الذكاء المرتفعة، لذلك قد يقوم مقياس تقدير المعلم للتلميذ في الواقع باستبعاد الأطفال الأكثر تطلبًا لاهتمام خاص.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ في التعليم الحكومي
اعتمدت وزارة التعليم في مدينة نيويورك في عام 2007-2008 استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ كعنصر يوفر ثلث درجة القبول في برامج الموهوبين والمتفوقين السابقة لمرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثالث. ويوفر ثلثي الدرجة الآخرين اختبار القدرة المدرسية لاوتيس لينون. وكان هذا هو العام الوحيد الذي تم فيه استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ. فبدءًا من عام 2008-2009 استبدلت وزراة التعليم مقياس تقدير المعلم للتلميذ باختبار تقييم الاستعداد من مدرسة براكن (Bracken School Readiness Assessment (BSRA)) وغيرت نسبة توزيع الدرجة بين اختباري BSRA/OLSAT إلى 25/75.
اعتمدت أنظمة المدارس الحكومية في ولاية أتلانتا في عام 2011-2012 استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ بوصفه عملية للتأهيل المسبق للاختبار التلقائي للطلاب للقبول في برامج الموهوبين والمتفوقين.
مقياس تقدير المعلم للتلميذ الإصدارات
الإصدار الثالث — مقاييس تقدير المعلم للتلميذ (GRS) (2003)
تغليف مقاوم لعبث الأطفال
التغليف المقاوم لعبث الأطفال هو التغليف الذي يستخدم للحد من مخاطر ابتلاع الأطفال للأشياء الضارة. وعادة ما يتم ذلك باستخدام غطاء أمان خاص، وهذا ضروري للأدوية التي تُصرف بوصفة طبية وبدون وصفة طبية، وكذلك المبيدات الحشرية والمواد الكيماوية المنزلية. وفي بعض الولايات القضائية، يتم إصدار لوائح تنظيمية خاصة بتغليف الوحدات مثل علب تغليف أشرطة الدواء من أجل سلامة الطفل.
صرحت لجنة سلامة البضائع الاستهلاكية في الولايات المتحدة الأمريكية في حوار صحفي بأنه «لا يوجد ما يسمى بالغلاف المقاوم لعبث الأطفال، لذا فإنك لا تفكر في التغليف على أنه خط الدفاع الأول، لكن يجب عليك اعتبار التغليف أو حتى التغليف المقاوم لعبث الأطفال كخط دفاع أخير.»
تغليف مقاوم لعبث الأطفال الخلفية
اخترع دكتور هنري بريولت قفل الحاوية المقاوم لعبث الأطفال في 1967.
وأدى تاريخ الحوادث الذي وقع بسبب فتح الأطفال لعبوات منزلية وابتلاع محتوياتها إلى قيام الكونجرس الأمريكي بتمرير قانون التغليف للوقاية من التسمم لعام 1970, والذي تقدم به السيناتور الأمريكي فرانك ي. موس من ولاية يوتا. ومنح هذا القانون لجنة سلامة البضائع الاستهلاكية في الولايات المتحدة الأمريكية السلطة لتنظيم هذا المجال. وزادت التغطية الأولية على مر العقود لتشمل عناصر خطرة أخرى بما في ذلك المواد الكيماوية التي تنظمها وكالة حماية البيئة بالولايات المتحدة|وكالة حماية البيئة، كما أن هناك تنسيقًا لتحسين المعايير الدولية الخاصة بالشروط والبروتوكولات.
تغليف مقاوم لعبث الأطفال صعوبة الفتح
يمكن أن يشكل التغليف المقاوم لعبث الأطفال مشكلة لكبار السن أو لذوي الاحتياجات الخاصة. وتتطلب اللوائح اختبار التصميمات للتحقق من أن غالبية البالغين يستطيعون فتح التغليف، وتتيح بعض الولايات القضائية للصيادلة توفير الأدوية في عبوات غير مقاومة لعبث الأطفال عند عدم وجود أطفال بالمنزل.
تغليف مقاوم لعبث الأطفال المتطلبات
تعتمد اللوائح على بروتوكولات اختبارات الأداء الخاصة بالعبوات التي يتم إجراؤها مع وجود أطفال بالفعل لمعرفة ما إذا كانت العبوات يمكن فتحها أم لا. وحاليًا تم إضافة اختبار التغليف لتحديد ما إذا كان باستطاعة كبار السن أو ذوي الاحتياجات الخاصة فتح نفس العبوات.
غالبًا ما يتم الوفاء بمتطلبات التغليف المقاومة لعبث الأطفال من خلال أغطية العبوة التي تستلزم استخدام أسلوبين مختلفين للفتح، وتتوفر المئات من تصميمات العبوات التي يضعها المنتجون في اعتبارهم.
برنامج الدراسات العليا الطبية
برنامج الدراسات العليا الطبية (GMP) أو في بعض الأحيان يُعرف أيضًا باسم برنامج دخول الدراسات العليا (GEP) أو دخول الدراسات العليا في الطب (GEM) هي مصطلحات تُستخدم بشكل عام خارج الولايات المتحدة للإشارة إلى البرامج الطبية التي تبلغ مدتها عادة 4 سنوات+حيث يكون المتقدمون فيها هم من خريجي الجامعة الذين اجتازوا اختبارات الكفاءة مثل GAMSAT أو UKCAT أو MCAT. وينبغي عدم الخلط بين هذه الاختبارات واختبارات مثل UMAT حيث إن الاختبارات مثل UMAT مصممة لخريجي المدارس الثانوية. إن البرامج الطبية في الولايات المتحدة من الناحية الفنية لا تتطلب استكمال درجة سابقة، وإنما تتطلب استكمال درجة علوم ما قبل الطب لمدة تتراواح من سنتين إلى ثلاث سنوات على المستوى الجامعي وبالتالي فإنها تُصنف كدرجات دخول ثانية. ومع ذلك، نظرًا لأنه في أماكن مثل أستراليا كان المتقدمون للبرامج الطبية تاريخيًا من خريجي المدارس الثانوية بشكل عام وباتت هذه الأماكن مؤخرًا فقط لديها كليات طبية تتطلب استكمال درجة البكالوريوس السابقة، ونشأ المصطلح برنامج الدراسات العليا الطبية ومصطلح دخول الدراسات العليا في الطب لتمييز الدورات الدراسية الجديدة.
فتاة جيدة أصبحت سيئة: ريلوديد
غود غرل غون باد: ريلوديد هو ألبوم معاد إصداره من قبل المغنية البربادوسية ريانا بمناسبة مرور سنة على ألبومها الإستديو الثالث غود غرل غون باد (2007). صدر الألبوم رقمياً في بعض البلدان المختارة في 2 يونيو، 2008، من قبل تسجيلات ديف جام وتسجيلات إس آر بي. الألبوم يتضمن ثلاثة أغان جديدة ودي في دي يظهر فيه لقطات حصرية من وراء الكواليس من جولتها العالمية قوود قيرل قون باد تور (2007-09). للأغاني الجديدة، تعاملت مع العديد من المنتجين بما في ذلك ني-يو، ستارقيت، ومارون 5.
فتاة جيدة أصبحت سيئة: ريلوديد الخلفية والتنمية
في أوائل عام 2008، كشفت ريانا النقاب عن أغنية جديدة بعنوان «تيك آ باو»، التي عرضت لأول مرة في 14 فبراير، 2008 على الراديو الأمريكي. ذكرت أخبار إم تي في أن الأغنية سوف تكون الأغنية المنفردة الأولى من قوود قيرل قون باد: ريلوديد، إعادة إصدار الألبوم الأصلي للاحتفال بالذكرى السنوية الأولى. أعلنت ريانا أنه بصرف النظر عن «تيك آ باو»، الألبوم سيتضمن أغنيتين اثنتين، واحدة من الأغاني سوف تكون مع اشتراك فرقة البوب روك الأمريكية مارون 5.
فتاة جيدة أصبحت سيئة: ريلوديد الأغاني
تم تسجيل أربع أغان جديدة لقوود قيرل قون باد: ريلوديد: "دستربيا"، هيتن أون ذا كلوب"، "إف آي نفر سي يور فيس أقين" (مع مارون 5) و"تيك آ باو". في البداية، تم تأكيد إدراج جميع الأغاني في الألبوم، ولكن الأغنية "هيتن أون ذا كلوب" أزيلت من الألبوم لأسباب غير محددة. لاحقاً، تسربت الأغنية على الإنترنت في يناير 2009. "دستربيا" هي أغنية سينثبوب ذات إيقاع عالي. الأغنية من كتابة كريس براون، براين كينيدي سيلز، روبرت ألن، وأندري ميريت. "إف آي نفر سي يور فيس أقين" هي أغنية آر أند بي من كتابة آدم لافين وجيمس فالنتاين، من فرقة مارون 5. "تيك آ باو" هي أغنية آر أند بي التي تروي كيف أن الأنثى تعرب عن عدم اهتمامها في إحياء علاقتها مع عشيقها السابق الغير مخلص.
فتاة جيدة أصبحت سيئة: ريلوديد الأداء التجاري
بعد إصدار قوود قيرل قون باد: ريلوديد، كان من المتوقع أن الألبو سوف يبيع منه أكثر من 45,000-50,000 نسخة في الأسبوع الأول في الولايات المتحدة. في نهاية الأسبوع يوم 22 يونيو، 2008، بيعت 63,000 نسخة من الألبوم وساعد النسخة الأصلية بأن يقفز من المركز 124 إلى السابع في بيلبورد 200 في أسبوعه الخامس والخمسين. أيضاً بلغ ذروته في المركز الخامس على الرسم البياني الأمريكي لألبومات الآر أند بي/هيب-هوب. في الأسبوع الثاني، تراجع الألبوم إلى المركز التاسع مع 40,000 نسخة بيعت. في الأسبوع الثالث، تراجع إلى المركز العاشر مع 41,000 نسخة بيعت. بحلول نوفمبر 2012، كل من قوود قيرل قون باد والنسخة المعادة إصدارها باعوا 2,800,000 نسخة في الولايات المتحدة. قوود قيرل قون باد: ريلوديد ساعد الألبوم الأصلي على دخول الرسم البياني الكندي في المركز السادس.
فتاة جيدة أصبحت سيئة: ريلوديد الأداء التجاري
بعد إعادة إصدار الألبوم، الألبوم الأصلي دخل مرة ثانية على الرسم البياني البريطاني في المركز الثاني عشر. في الأسبوع التالي، الألبوم تراجع إلى المركز السادس عشر. بحلول يونيو 2012، كل من الألبوم الأصلي والنسخة المعادة إصدارها باعوا 1,850,000 نسخة في المملكة المتحدة. بعد صدور النسخة الجديدة، الألبوم الأصلي دخل مرة ثانية على الرسم البياني الدنماركي في المركز الخامس عشر. دخل قوود قيرل قون باد مرة ثانية على الرسم البياني السويسري في المركز الثاني والثلاثين، والمركز السادس والثلاثين على الرسم البياني النمساوي. دخل قوود قيرل قون باد: ريلوديد لأول مرة المركز السابع على الرسم البياني النيوزيلندي. بلغ الألبوم ذروته المركز الرابع في الأسبوع التالي.
معدل التسجيل الإجمالي التعريف
معدل التسجيل الإجمالي (GER) أو مؤشر التسجيل الإجمالي (GEI) هو مقياس إحصائي يتم استخدامه في قطاع التعليم ومن قِبل الأمم المتحدة في مؤشر التعليم الخاص بها لتحديد عدد الطلاب المسجلين في المدرسة على مستوى العديد من المراحل المختلفة (مثل المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية) وفحصه لتحليل نسبة عدد الطلاب الذين يعيشون في ذلك البلد إلى أولئك الذين يتأهلون لمرحلة معينة.
تصف منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو) «معدل التسجيل الإجمالي» بأنه إجمالي التسجيل داخل البلد «في مستوى معين من التعليم، بغض النظر عن السن، والذي يتم التعبير عنه كنسبة مئوية من الفئة العمرية الرسمية المقابلة لهذا المستوى من التعليم».
معدل التسجيل الإجمالي حساب التسجيل الإجمالي
إحدى الصيغ الابتدائية المستخدمة من قِبل معظم البلدان لحساب معدل التسجيل الإجمالي تتمثل في أن البلد يقوم بقسمة عدد الأفراد المسجلين بالفعل في المدارس على عدد الأطفال الذين هم في سن التسجيل بالمدارس.
فمعدل التسجيل الإجمالي في المدارس الابتدائية يأخذ بعين الاعتبار الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و11 عامًا.
فمعدل التسجيل الإجمالي في المدارس الثانوية يأخذ بعين الاعتبار الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و17 عامًا.
يأخذ معدل التسجيل الإجمالي الخاص بالتعليم العالي بعين الاعتبار عدد الشباب في الفئة العمرية الخامسة التي تلي الفئة التي تنتهي من المدرسة الثانوية وهؤلاء عادة ما يكونون في سن 18.
يتم إعطاء معدل التسجيل الإجمالي حسب عدد الطلاب المسجلين في القطاع التعليمي بمختلف مراحله - الأساسي والثانوي والتعليم العالي عن طريق تعداد الأطفال في سن المدرسة لهذه المراحل.
معدل التسجيل الإجمالي مثال
على سبيل المثال، إذا كان لدى إحدى الدول 900000 شخص مسجل في المدرسة في العام الدراسي 2005/2006، فتتم قسمة هذا العدد على العدد الكلي للأفراد في سن المدرسة. وافترض أن هذا الرقم هو 1000000. هذا يعني أن 90 في المائة من الأشخاص مسجلون؛ أو أن 90 في المائة هو معدل التسجيل الإجمالي لتلك الدولة.
معدل التسجيل الإجمالي = عدد الطلاب المسجلين فعليًا / العدد المحتمل للطلاب المسجلين
يمكن أن يكون معدل التسجيل الإجمالي أكبر من 100% كنتيجة لإعادة بعض الطلاب مرحلة دراسية معينة ودخول المدارس في سن أقل أو أكبر من السن النموذجية لهذه المرحلة.
معدل التسجيل الإجمالي استخدام مؤشر التنمية البشرية للأمم المتحدة
يتم استخدام معدل التسجيل الإجمالي الموحد (CGER)، الذي يضم جميع المستويات التعليمية الثلاثة، لحساب مؤشر التنمية البشرية (HDI)، قياس الرفاهية للدول الأعضاء الدول الأعضاء في الأمم المتحدة. ومن بين طرق أخرى مستخدمة في العملية الحسابية، يُمنح معدل التسجيل الإجمالي الموحد الثلث في تقييم عنصر المعرفة ممثلاً من خلال التسجيل الإجمالي، في حين يتم إعطاء معدل ثقافة الكبار الثلثين الآخرين.
رؤساء وزراء أرمينيا
رئيس وزراء أرمينيا هو الوزير الأكثر تأثيرا داخل الحكومة الأرمينية، ومكلف من قبل الدستور ب«الإشراف على الأنشطة العادية للحكومة وتنسيق عمل الوزراء.» ويتم تعيين رئيس الوزراء من قبل رئيس أرمينيا، ولكن يمكن إزالته عن طريق تصويت لحجب الثقة في البرلمان. ويعتبر منصب الرئيس عموما  أكثر قوة من منصب رئيس الوزراء.
أنشئ مكتب رئيس الوزراء الأول في عام 1918 مع تأسيس جمهورية الكونغو الديمقراطية أرمينيا. اختفت عندما أُدمجت جمهورية أرمينيا الديمقراطية في جمهورية القوقاز الاتحادية الاشتراكية السوفيتية. عندما استعادت أرمينيا استقلالها، أعيد مكتب رئيس الوزراء.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم
في البلدان التي تقع خارج الحدود، غالبًا ما يكون لدى أي سلطة أجنبية حقوق خارجة عن نطاق التشريع الوطني على الممثل الرسمي لها (مثل القنصلية). وإذا تم الحصول على مثل هذه التنازلات، فغالبًا ما يتم تبريرها على أنها حماية للديانة الأجنبية (خاصة في حالة وجود مسيحيين في دولة مسلمة) مثل عهد نامة أو الامتيازات التي منحها السلطان العثماني للمهاجرين التجار الذين يعيشون في الدولة العثمانية. ولم ينظر السلطان إلى هذه الاتفاقية على أنها اتفاقية ثنائية بين بلدين متكافئين لكنها مجرد اعتراف بمجموعة من الأجانب يعيشون في أراضيه ويقدم لهم امتيازات مماثلة للرعايا غير العثمانيين. ومع ذلك فإن الدول الأوروبية تنظر إلى اتفاقيات عهد نامة كاتفاقية رسمية ذات مسئولية وبالتالي هناك صعوبة في فرض الامتيازات التي ترضيهم في عدة مناسبات.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم أمثلة تاريخية
في عام 1261, ساعد أهل جنوة الإمبراطور البيزنطي مايكل باليولوجوس الثامن في إعادة احتلال القسطنطينية وكانت مكافأتهم التجارة عبر سميرنا وبيرا فضلاً عن احتكار التجارة في البحر الأسود. وسرعان ما قاموا بإنشاء الأسواق على طول شواطئ البحر الأسود أهمها سوق كافا، الذي يقوم على التجارة النشيطة وتصدير النبيذ والزيت والمنسوجات الصوفية والحرير بشكل أساسي واستيراد الجلود والفراء والذرة والسلع الفارسية. وأُنشئت قنصلية عامة للإمبراطورية الجزرية لتكون حكومة محلية لهذه المستعمرات، وانتقل بعض من أهالي جنوة إلى مدينة كافا حيث ظلوا أقلية لكنهم كانوا يحكمون المدينة حتى تحقق مصالحهم بسبب وجود قنصلية جنوة. كذلك، كان لأهل جنوة قنصل في شيليا في بداية عام 1322 حيث خدم القنصل مصالح تجار الحبوب والعسل والبضائع الأخرى. وتعتبر شيليا وكافا أمثلة للأماكن التي يقصدها التجار حتى يمارسون التجارة ومن ثم يقومون بإنشاء القنصليات. وكان لأهالي جنوة قنصل في الإسكندرية «لديه سلطة تسوية المنازعات بين الشرقيين وأهل جنوة» بعد الاتفاق بين جنوة والمماليك في عام 1290.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم أمثلة تاريخية
في عام 1453، حاصر السلطان محمد الثاني القسطنطينية وانتهى الحصار بالقضاء على الإمبراطورية البيزنطية. ومع ذلك، فقد أعلن تجار جنوة من جالاطة حيادهم قبل المعركة واستعاد السلطان محمد الثاني الحقوق التجارية ومنحها للتجار من خلال اتفاقية عهد نامة بعد الاستيلاء على المدينة. وترك محمد الثاني “[ولم يمس] مجتمع مجلس جنوة في بيرا [ومنح] الإقليم حكمًا قانونيًا وسياسيًا ذاتيًا، كما [أعفى] أهل جنوة الذين يعيشون في المنطقة من جميع الضرائب غير العادية والتحول القسري للإسلام و[منح] الأجانب المقيمين الحرية في التجارة والسفر في جميع أرجاء الدولة العثمانية.” وهذا أمر غير مسبوق، لكن ربما يكون أحد أهم الأمثلة لاتفاقية عهد نامة التي تم منحها.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم أمثلة تاريخية
في عام 1855، وقع السير جون بورنج معاهدة جديدة حيث وافق سيام على تعيين قنصل بريطاني في بانكوك وممارسته لصلاحياته كاملة خارج حدود البلاد، وسُمح للرعايا البريطانيين بتملك الأراضي في مناطق معينة ومحددة وكانت جميع الجمارك ورسوم الميناء وعائدات الأرض ثابتة، كما مُنحوا العديد من المرافق التجارية الجديدة. وتم اتباع هذه الترتيبات في فترات زمنية عن طريق معاهدات مماثلة مع قوى أخرى آخرها معاهدتان إحداها مع اليابان في عام 1898 وروسيا في 1899. وبعد إتمام المعاهدة الأخيرة تم إنشاء قنصلية بريطانية في مقاطعة شمال سيام بينما عيّنت كل من إنجلترا وفرنسا نائب قنصل في أماكن مختلفة من البلاد. وهكذا فإن الغربيين في سيام (الصينيين لم يكن لهم قنصل) كانوا يُحاكمون فقط على الجرائم الجنائية أو يُرفع عليهم دعاوى مدنية في المحاكم القنصلية الخاصة بهم، وبالتالي كان جزء كبير من عمل القنصل، خاصة القنصل البريطاني، عملاً قضائيًا وفي عام 1901 عيّنت الحكومة البريطانية قاضٍ خاصًا ومساعد قاضي في هذا المنصب. وفي نفس الوقت زادت التجارة باطراد خاصة مع بريطانيا العظمى والمستعمرات المجاورة لبريطانيا مثل هونغ كونغ وسنغافورة.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم أمثلة تاريخية
في حالات أخرى، كان يتم تسليم جزء كامل من الدولة - إن كانت ضعيفة - (دون الاستسلام الرسمي للسيادة) «الكاملة» ويتم إدارتها على أنها أرض متنازل عنها، ويشمل ذلك السكان الأصليين المحليين:
في أراضي الامتياز الإيطالي في تيانجين (تقرير المعاهدة، التي تعرف الآن باسم تيانجين), كان القنصل مسئولاً عن الإدارة المحلية بالكامل. وهناك قائمة طويلة ممن عملوا كقنصل عام في شنغهاى وعملوا كمشرفين على حق الامتياز الفرنسي على هذا الميناء الصيني كما شغلوا منصب رؤساء المجلس المحلي، واستمر هذا التنظيم من يناير 1848 حتى 15 مايو 1946 (بعد فترة قصيرة من استعادة الصين السيطرة من فرنسا في 28 فبراير).
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم المحاكم القنصلية
في الأماكن التي يمارس فيها القنصل سلطات خارج حدود الإقليم، يتم إنشاء المحاكم القنصلية حتى تتناول القضايا المدنية والجنائية التي تُرتكب ضد مواطنيها ورعاياها، وكان لدى بريطانيا أكبر نظام من المحاكم القنصلية تديرها وزارة الخارجية، حيث وجدت المحاكم القنصلية في أفريقيا والدولة العثمانية ومصر والصين واليابان وسيام.
وفي عام 1865، تم إنشاء المحكمة البريطانية العليا بالصين واليابان في شنغهاي، بالصين كأول محكمة قنصلية ابتدائية وتختص بالقضايا في منطقة شنغهاي، كما أُنشئت محكمة استئناف لتحكم في القضايا التي نظرت بها المحاكم القنصلية في بقية أراضي الصين واليابان. وفي عام 1879 تم إنشاء محاكم بريطانية لليابان في يوكوهاما لتحل محل المحكمة القنصلية في كيناجاوا وتنظر في قضايا المحكمة الابتدائية في منطقة يوكوهاما ولتكون محكمة استئناف كذلك للقضايا المحولة من المحاكم القنصلية في المدن اليابانية الأخرى.
قنصليات في الولايات القضائية خارج الإقليم المحاكم القنصلية
وأنشأت الكثير من البلدان في الصين واليابان محاكم قنصلية بموجب معاهدات عدم المساواة في مدن مفتوحة للتجارة الخارجية، وانتهى الاختصاص القضائي الخارجي في اليابان في 4 أغسطس من عام 1899 وأُغلقت المحاكم القنصلية بعد الانتهاء من القضايا العالقة. وفي الصين ظلت المحاكم القنصلية تمارس عملها حتى أربعينيات القرن العشرين عند انتهاء الاختصاص القضائي الخارجي في معظم الأمم. وفي عام 1906 أنشأت الولايات المتحدة الأمريكية محاكم الولايات المتحدة بالصين على غرار المحكمة البريطانية العليا بالصين واليابان.
أمين الناجي
أمين الناجي (مواليد 8 أبريل 1972) هو ممثل مغربي، شارك في عدة أفلام ومسلسلات مغربية وعربية. وهو واحد من أبرز الممثلين المغاربة الذين برعوا في التقمص والتلون الفني، من خلال قدرته على التحول من شخصية إلى أخرى، بإقناع واحترافية عالية.
أمين الناجي النشأة
وُلد أمين الناجي في 8 أبريل 1972 بمدينة الدار البيضاء، وسط أسرة فنية من جهة الأم، حيث كان أخواله يشتغلون في المسرح، ومن بينهم المخرج المغربي الكبير شفيق السحيمي. نشأ في هذا الجو المليء بالإبداع والفن، ما جعل شغفه بالتمثيل ينمو منذ الصغر. تابع دراسته الابتدائية والثانوية بمدارس الدار البيضاء، وتخرج بعدها بدبلومات عالية في المحاسبة وتدبير المقاولات، لكن رغم هذا التوجه الأكاديمي، ظل عشق التشخيص يرافقه منذ طفولته، فقرر الالتحاق بالمعهد البلدي بالدار البيضاء لتلقي تكوين مسرحي أكاديمي.