hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
الإيلية افكارها الرئيسية
تعتبر بارمنيدس صاحب فكرة الوجود مؤسس علم الوجوديات.
تاكيد وجودية الكائن، الطريق نحو الحقيقة (الكائن موجود).وبصرف النظر عن هذا المسار، مسار الرأي الغامض ليس الا لافكر أو ما اصطلح على تسميته ب doxa (مجموعة الاراء الغامضة التي يتخذها المرء بخصوص شخص أو جانب من جوانب الواقع على عكس السبيل الصحيح للوصول إلى الحقيقة)أو المعرفة المنقوصة.
خلافا لهرقليطس الذي ركز على صيرورة الأشياء (التغير الدائم)سعى برمنيدس للاستقرار (الاستقارا الدائم), في قصيدته الطبيعة، يمكن أن نعتبر أن برمنيدس لا يعارض الحواس (والتي ليست الا ضربا من الوهم) والسببية (الطريق الوحيد للوصول إلى الحقيقة).; لكن بدلا من ذلك الكائن وdoxa (الاراء).
الأسلوب الفلسفي: فمن الضروري تمييز حقيقة الراي التي يمكن ان نكونها على حدث ما.
برمنيدس وصل اثينا في سنة 65 حيث التقى سقراط.
الإيلية افكارها الرئيسية
يعتبر برمنيدس أحد أهم الممثلين للمدرسة الايلية، واحد أهم الفلاسفة ما قبل سقراط الذين كان لهم الاثر العظيم على الفلسفة الغربية.و نالت افكاره فيما بعد مكانة معتبرة لدى افلاطون الذي كرس إحدى حواراته الفلسفية حول برمنيدس، اما أرسطو فطور مفهوم الكينونة في الكتب التي جمعها حول الميتافيزيقيا بالغرب في القرن الثالث عشر.
إيمبيدوكليس (500 ق.م- 430ق.م)تلميذ آخر كان فيلسوفاً يونانياً في فترة ما قبل سقراط، مواطن بمدينة آغريغنتوم، وهي مدينة يونانية بـصقلية، وفلسفة إيمبيدوكليس كانت المنشأ لنظرية العناصر الأربعة، اكد ان العالم يعتمد على وجود قوتين متعارضتين أطلق عليها الحب والبغض كسبب لتمازج العناصر أو انفصالها عن بعضها.
معلمة رياض الأطفال
فعمل مُعلمة الروضة يتعلق بالطفل النامي ومُهمتها تكاد تنحصر في توفير البيئة المناسبة والإرشاد المُناسب للنمو السليم فتعمل على استكشاف قُدرات الطفل ومواهبه والسماح لهذه القدرات والمواهب بالنمو والظهور، ثم تزويده بمهارات معينة منبثقة عن حاجاته في جو طليق يخلو من الكبت والإرهاق، حتى يظهر الطفل على حقيقته ويعطى صورة صحيحة عن نفسه تسمح لنا بمعرفته، لذا كان الواجب الأول لمُعلمة الروضة هو إشاعة جو من الشعور بالأمن والاطمئنان في نفس الطفل ليشعر بحريته وقدرته على العمل والتعبير عن نفسه دون خوف ويكون دور المعلمة في هذا كله هو دور الملاحظ والموجه بطريق غير مباشر.
معلمة رياض الأطفال
وللمعلمة في الروضة تأثيراً بالغاً في شخصية الطفل قد يكون أكبر من تأثير المُقربين للطفل، حتى أبويه، فالأطفال يتأثرون كثيراً وهم في مثل هذه السن بمظهرها، وشكلها، وحركتها، ومكانتها، وإشاراتها، وإيماءاتها، وألفاظها التي تصدر عنها، وسلوكياتها وأخلاقياتها التي تبدو منها، والطفل أسرع في التقاط كل هذا والتأثر به، ورغم اختلاطه بأقرانه من الأطفال وأهله إلا أن تأثير المعلمة يبقى أعمق وأشد من تأثير الآخرين، فهي التي تطبعهم على عاداتها وتبث فيهم آداب السلوك، مما يترتب عليه نشوء الأطفال وهم يحملون في أنفسهم ما طُبِعوا عليه من آراء في طفولتهم مما يصعب التحول عنه فيما بعد.
كما تؤثر شخصية المعلمة بأبعادها المختلفة  تأثيراً بيناً في نفوس المتعلمين بصفة عامة ومعلمة رياض الأطفال في نفوس الأطفال بصفة خاصة، فهي القادرة على التأثير فيهم بصورة مباشرة أو غير مباشرة عن طريق الإيحاء والمواجهة والتقمص والقدوة، وهي تستطيع أن تغرس روح المسئولية والمثابرة في نفوس الأطفال والعمل على شحذ أخيلتهم وتطويرها عن طريق القدوة والموعظة الحسنة وتهيئة المناخ النفسي والمادي اللازمين لذلك .
لذلك يمكن القول أن تحقيق أهداف رياض الأطفال يتوقف بالدرجة الأولى على معلمة رياض الأطفال فهي المفتاح الحقيقي لتربية أطفال ما قبل المدرسة، وهي المسؤولة عن تكوين شخصياتهم المتوافقة مع التراث ومع المجتمع، وهي المثل الأعلى للأطفال، كما يتضح أيضاً عظم رسالة معلمة رياض الأطفال
معلمة رياض الأطفال مفهوم معلمة رياض الأطفال
المتابع لدور رياض الأطفال يتضح له أنها البيئة الوحيدة التي تستطيع أن تكمل وتعوض الأطفال عما فقدوه من أسباب التربية الحسنة وذلك ، لأنها تنقل وتطلق سراح الطفل من دنيا الكبار إلى مجتمع الصغار فهي التي أنشئت من أجله وهي في عمل دؤوب من أجل حياة الطفولة السعيدة والمواطنة الفاضلة وتشكل معلمة رياض الأطفال العمود الفقري والدور المركزي في تحقيق التربية السليمة بما تملكه من قدرات وإمكانات خلاقة وقدرة على استمطار واكتشاف الطفل وطاقاته الداخلية.
إن برامج رياض الأطفال ونشاطاتها اليومية وأهدافها التربوية لا يمكن إنجازها إلا بواسطة المعلمة المتخصصة الواعية لمتطلبات الطفولة المبكرة واحتياجاتها الأساسية الفاهمة لدور التربية في مرحلة رياض الأطفال (بسيسو ، 1999م)
ويعرف (عبد الرؤوف ، 2008م) معلمة رياض الأطفال: بأنها شخصية تربوية تم اختيارها بعناية بالغة من خلال مجموع من المعايير الخاصة بالسمات والخصائص الجسمية والعقلية والاجتماعية والأخلاقية والانفعالية المناسبة لمهنة تربية الطفل حيث تلقت إعداداً وتدريباً تكامليا في كليات جامعية وعالية لتتولى مسئوليات العمل التربوي في مؤسسات تربية ما قبل المدرسة
معلمة رياض الأطفال مفهوم معلمة رياض الأطفال
ويري ( حسان ، 2000م) معلمة رياض الأطفال : أنها خبيرة بفنون التدريس وممثلة لقيم المجتمع وثقافته وحريصة على غرس المبادئ والأصول الإسلامية المنبعثة من القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة وأن تكون خبيرة في العلاقات الإنسانية وقناة اتصال بين دار الحضانة والمنزل ومرشدة وموجهة نفسية ومتعلمة ومعلمة في نفس الوقت
وتعرف (إبراهيم، 2000م) معلمات رياض الأطفال : بأنها شخصية تربوية يتم اختيارها بعناية بالغة من خلال مجموع من المعايير الخاصة بالسمات والخصائص الجسمية والاجتماعية والأخلاقية والانفعالية المناسبة لمهنة تربية الطفل وحيث تلقت إعدادا وتدريبا تكاملياً في كلية جامعية وعالية لتتولى مسئوليات العمل التربوي في مؤسسات تربية ما قبل المدرسة
وتعرف معلمة الرياض بأنها " أم أولاً ومعلمة ثانياً وإذا اعتقد أحدنا أن كائناً من كان يستطيع أن يكون معلمة رياض فهو مخطئ واعتقاده لا يستند إلى أساس ، فمعلمة الروضة تحتاج إلى أن يكون لديها مهارات متعددة تخدم أغراضا مختلفة ولا بد من توفر ما يلي:  ( الجرأة والاستكشاف - الجرأة في المحاولة والتجربة - القدرة على التأثير في الآخرين ) ( عدس، 1990م)
معلمة رياض الأطفال مفهوم معلمة رياض الأطفال
وتصف (قناوي، 1993م) معلمة رياض الأطفال بأنها : تعتبر المايسترو الذي يقود العملية التربوية ويوجه الطفل، لذا يجب ألا يكون لديها عينان فقط في أعلي رأسها فحسب بل في كل جزء منها وتلك السمة تمثل ضرورة كبيرة جداً في معلمة رياض الأطفال وخاصة أنها تتعامل مع أطفال في مرحلة عمرية سوف تشكل حياتهم فيما بعد ذلك ويكمن دورها في المتابعة والتوجيه
ويوضح (مصلح ، 1990م)  مفهوم معلمة رياض الأطفال هي "من تمنح أطفالها حرية الاختيار ، وتسمح لهم بحرية الحركة والعلم وتشجيعهم على حرية التعبير عن الفكر والشعور بالإضافة إلى الهيبة التي تقوم على الود والاحترام  ومعلمة رياض الأطفال يجب أن توجه الأطفال نحو التربية البناءة فهي تقوم بدور الأم البديلة تمنح الأطفال الحب والعطف والحنان لابد أن تكون ثابتة في معاملتها لهم وأن تكون حازمة في نفس الوقت.
معلمة رياض الأطفال كفائات معلمة رياض الأطفال
قبل أن نبدأ في توصيف كفايات معلمة رياض الأطفال لا بد أن نحدد معنى الكفاية  «وهي قدرة المعلم على توظيف مجموع مرتبة من المعارف وأنماط السلوك والمهارات أثناء أدائه لأدواره التعليمية داخل الفصل نتيجة لمروره في برنامج تعليمي محدد ، بحيث ترتقي بأدائه إلى مستوى معين من الإتقان يمكن ملاحظته وتقويمه»  (سالم، 1996م) 
ويعرف (محمد حمدان، 1999م) الكفاية بأنها عبارة عن جملة تضف إلى القدرة أو المهارة التي يحصل عليها المعلم ولها أثر مباشر في تعليم التلاميذ أو القدرة على استحضار مهارة خاصة في موقف تربوي ما
معلمة رياض الأطفال مهام معلمة رياض الأطفال
تقوم معلمة الرياض بأدوار عديدة ومتداخلة وتؤدي مهام كثيرة ومتنوعة تتطلب مهارات فنية مختلفة يصعب تحديدها بشكل دقيق وتفصيلي ، فإذا كان المعلم في مراحل التعليم الأخرى مطالباً بأن يتقن مادة علمية معينة ويحسن إدارة الفصل فإن المعلمة في رياض الأطفال مسئولة عن كل ما يتعلمه الطفل إلى جانب مهمة توجيه عملية نمو كل طفل من أطفالها في مرحلة حساسة من حياته .
ويمكن إجمال المهام العديدة التي تؤديها معلمة الروضة في ثلاثة أدوار رئيسية هي:
معلمة رياض الأطفال مهام معلمة رياض الأطفال
إن عمل معلمة الروضة يتعلق بالطفل النامي ومهمتها تكاد تنحصر في توفير البيئة المناسبة ، والإرشاد المناسب للنمو السليم ، فتعمل على استكشاف قدرات الطفل ومواهبه والسماح لهذه القدرات والمواهب بالنمو والظهور ، ثم تزويده بمهارات معينة منبثقة عن حاجاته في جو طليق يخلو من الكبت والإرهاق حتى يظهر الطفل على حقيقته ويعطي صورة صحيحة عن نفسه تسمح لنا معرفته وليس مجرد التعرف عليه ولذا كان الواجب الأول لمعلمة الروضة هو إشاعة جو من الشعور بالأمن والاطمئنان في نفس الطفل ليشعر بحريته وبقدرته على العمل والتعبير عن نفسه دون خوف .
ويكون دور المعلمة في هذا كله هو دور الملاحظ والموجه بطريق غير مباشر فلا تشعر الطفل بأنه مراقب وبأن عمله مملى عليه من الآخرين وإنما هو يعمل بوحي من ذاته ولا يعني هذا أن تترك له الحبل على الغارب وإنما تقوم كل ما بدأ منه خطأ بطريق المشاهدة والملاحظة ودون إصدار الأوامر والنواهي وإنما بالتوجيه الصالح والقدوة الحسنة .
مازن المبارك
مازن المبارك (ولد 1349 هـ / 1930 م) من علماء العربية، وشيوخ النحاة في سورية، عضو مجمع اللغة العربية بدمشق، ودرَّس في جامعة دمشق وجامعة الرياض والجامعة اللبنانية. وهو ابن العلامة عبد القادر المبارك، وشقيق الأستاذ محمد المبارك. فاز بجائزة مجمع الملك سلمان العالمي للغة العربية، عام 2025.
مازن المبارك ولادته ونشأته
ولد مازن بن عبد القادر، بن محمد المبارك، بن محمد المبارك، بن محمد الدلسي القَيرواني، في دمشق، يوم الجمعة 8 رجب 1349هـ الموافق 28 نوفمبر (تشرين الثاني) 1930م. في أسرة علمية، هاجر جدُّها الشيخ محمد المبارك الدلسي من الجزائر مع الأمير عبد القادر الجزائري بعد عام 1270هـ/ 1854م، وسكن دمشق. وهو ابن العالم اللغوي الكبير الشيخ عبد القادر المبارك العضو المؤسِّس في المجمع العلمي العربي (مجمع اللغة العربية). وشقيقه الأكبر الأستاذ محمد المبارك العالم الوزير.
حصل مازن من جامعة دمشق على إجازة في الآداب، وأهلية التعليم الثانوي، ومن زملاء دفعته فيها وأوثق أصحابه به صلة الدكتور عبد الكريم الأشتر، والأستاذ عاصم بهجة البَيطار. ثم حصل من جامعة القاهرة على شهادتي الماجستير والدكتوراه في الآداب.
وأفرد تلميذُه الدكتور أحمد محمد قدور سيرته في كتاب بعنوان (مازن المبارك: جهوده العلمية وجهاده في سبيل العربية)، صدر عن دار الفكر بدمشق، عام 1430هـ/ 2009م.
مازن المبارك آثاره العلمية
الرماني النحوي في ضوء شرحه لكتاب سيبويه، له عدة طبعات: الأولى عن جامعة دمشق سنة 1963م، والثانية عن دار الكتاب اللبناني ببيروت سنة 1972م، والثالثة عن داري الفكر المعاصر ببيروت والفكر بدمشق سنة 1995م.
قدَّم للعديد من المؤلفات والتحقيقات المنشورة منها:
عبد الله حاج يحيى
عبد الرحيم أدهم ياسين (بالعبرية: עבדאללה חאג' יחיא‏) (1957 - 9 مارس 2009) هو أحد باحثي علوم الفلك والمجرات.
عبد الله حاج يحيى حياته ونشأته
ولد في بلدة عرابة البطوف وهو عالم فضاء وفلك، والمساعد في عدة ابحاث حول الأرض والمجرات، تعلم في جامعة أكسفورد في أمريكيا.
ولد في عائلة ياسين . . تعلم في جامعة اكسفورد، ثم التحق بجامعة تل ابيب ليكمل دراسته
عبد الله حاج يحيى مسيرته
وقد أسس شركة Aokson ميديكا (أوكسون ميديكا) Movssim. في 2003 حصل عبد الرحيم على جائزة نوبل على اختراعة وسيلة مبتكرة لرؤية القمر بصورة مقربة جدا.
عز الدين طابو
عز الدين طابو (1940-2010) ممثل عراقي.
عز الدين طابو حياته
بدايته كانت عام 1964 عندما انتمى إلى مجموعة فنية اسمها «مجموعة طارق حسن» وشارك في برنامج تلفزيوني بعنوان (في الطريق) من إعداد طارق حسن وإخراج حسين رشيد شارك في مسلسل (المسافر) الذي قام ببطولته الفنان كاظم الساهر عامي 1992 - 1993 حيث رفض ارتداء صلعة الإكسسوار وقام بحلق شعره كله، وتعرض أثناء التصوير إلى جرح بليغ في رأسه إلا أنه أكمله. كما شارك في مسلسل (عالم الست وهيبة) كتب مسرحية (ثرثرة قد تهمك أو لا تهمك) وأخرجها ثامر الشكرجي ومثلتها فرقة أور في مدينة كولون الألمانية، كتب مسلسلاً إذاعيا بعنوان (مشيجيخات ولد العم).
عز الدين طابو أعماله
عام 2007 صدر عن دار ومكتبة عدنان كتاب عن مذكرات الفنان عز الدين طابو بعنوان «لواعج فنان» من إعداد الصحفي «عبد الجبار العتابي» تضمن الكتاب العديد من الصور لمختلف مراحل حياته.
عز الدين طابو وفاتهُ
توفي في 30 ديسمبر 2010 بعد صراع طويل مع المرض.
هدى محمود الناشف
ولدت في عمان سنة 1936 لابوين عاشا وترعرعا في الطيبة. تلقت علومها الابتدائية في الطيبة ثم مدينة طولكرم، واكملت دراستها الثانوية في مدرسة الراهبات الناصرة في حيفا, ثم التحقت في الجامعة العبرية في القدس سنة 1955 فكانت الطالبة العربية المسلمة الأولى فيها، حصلت على اللقب الأول البكالوريوس (B.A) في علوم التربية والشؤون الاجتماعية, ثم عملت كمحاضرة للشؤون الاجتماعية في مدارس الناصرة واقامت دورات خاصة. لم يقعدها العمل عن ان تستمر في الدراسة إذ سافرت لاكمال دراستها في جامعة شيكاغو في الولايات المتحدة بعد أن حصلت على منحة من الجامعة العبرية, وهنالك حازت على اللقب الثاني ماجستر (M.A). دفعها طموحها وحبها للمعالي ان تكمل دراستها في جامعة ريدنج في لندن حيث حصلت على شهادة الدكتوراة.
هدى محمود الناشف
عملت هي وزوجها في جامعة الكويت, ثم عينت كمفتشة للصفوف الدنيا هناك, ومن ثم عملت كمحاضرة في كلية التربية في الجامعة البحرانية وعينت عضوا في اللجنة التربوية لها. عادت لمصر هي وزوجها, وعملت كمحاضرة في الجامعة الأمريكية في القاهرة ولا تزال. وهكذا كانت الدكتورة هدى محمود مضرب الأمثال في الجد والاجتهاد, وكانت نموذجا للفتيات العربيات في الطيبة وفلسطين.
هدى محمود الناشف مؤلفاتها
1) إدارة الصف المدرسي, وضعتة هي وزوجها الدكتور محمود شفشق, دار الفكر العربي, القاهرة 1987.
2) الاتجاهات المعاصرة في تربية طفل الرياض.الكويت, 1979
3)Pre - school education in the arab world، london ,1985
4) قضايا معاصرة في تربية الطفولة المبكرة. دار الفكر العربي, القاهرة
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل  هو أحد أهم التفاعلات الجارية في مركز الشمس يتحول بها الهيدروجين إلى الهيليوم وهو يجري أيضا في النجوم وتستمد منه الشمس والنجوم طاقتها. وسلسلة التفاعل الآخرى التي تجري في الشمس والنجوم وتستمد منها طاقتها هي دورة بيته-فايتزيكر. ويغلب تفاعل البروتون-بروتون في الشمس وفي النجوم التي تبلغ كتلتها كتلة الشمس أو أصغر منها.
يتميز هذا التفاعل بانطلاق طاقة كبيرة تنشأ عن اندماج نووي للهيدروجين وينتج الهيليوم. وفي ذلك التفاعل تكون كتلة الهيليوم الناتج أقل من كتلة الهيدروجين الداخل في التفاعل بنسبة 1 % (يسمى هذا النقص نقص الكتلة). هذا النقص في الكتلة يتحول إلى طاقة طبقا لمعادلة أينشتاين عن تكافؤ الكتلة والطاقة، وهي :
E = mc²
حيث :
m الكتلة
c سرعة الضوء في الفراغ.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل
ويبدأ تفاعل البروتون-بروتون عند أقل درجة حرارة لازمة لحدوث الاندماج النووي. وهو تفاعل من الممكن أن يبدأ عند 3 ملايين درجة كلفن. وتكون جميع الذرات المشتركة في التفاعل متأينة، أي تكون إلكتروناتها قد انفصلت عنها بسبب الحرارة العالية (وتسمى تلك الحالة للمادة بلازما). وبسبب توافر الحرارة العالية في مركز الشمس وفي النجوم تكون حالة المادة فيها في حالة البلازما.
ويتناسب معدل إنتاج الطاقة عن طريق تفاعل بروتون-بروتون مع القوة (الأس) 6 لدرجة الحرارة. أي أنه عنما تزيد درجة الحرارة بنسبة 5 % يزيد معدل التفاعل بنسبة 34% وبالتالي تزيد الطاقة بتلك النسبة. بالنسبة إلى التفاعل الجاري في الشمس فهو يجري عند درجة حرارة تصل إلى 12 مليون كلفن وتحت ضغط عالي جداً في مركز الشمس.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل تفاعلات البدء
يبدأ التفاعل بالتحام نواتي ذرتين من الهيدروجين
1H+
لتكوين نواة الديوتيريوم
2H+,
حيث ينتج عن اندماج أحد البروتونات 1 نيوترون و 1 بوزيترون
e+ و 1 نيوترينو إلكتروني νe.
1H+ + 1H+ → 2H+ + e+ + νe + 0,42  إلكترون فولت
ينتج عن التفاعل كمية هائلة من الطاقة تبلغ 42و0 مليون إلكترون فولت (MeV).
ولكي تتغلب البروتونات الداخلة في التفاعل ذات الشحنة الموجبة على قوى التنافر بينهما (قوة كولوم) فلا بد من أن تكون طاقة لحركة للبروتونات عالية. ويجري هذا التفاعل في الشمس بطريقة مستمرة. ولو كان معدل سريان التفاعل أكبر من ذلك لاستهلكت الشمس ما فيها من هيدروجين أسرع كثيرا. ويحمل النيوترينو جزءا من الطاقة قدرة 26و0 مليون إلكترون فولت ويغادر بها الشمس، حيث يكاد أن يكون لا يتفاعل مع المادة.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل تفاعلات البدء
ويتفاعل البوزيترون مع أحد الإكترونات e−, طبقا لتفاعل إفناء إلكترون-بوزيترون، وفي هذا التفاعل يتحول الاثنان بالكامل إلى طاقة، أي تتحول كتلة الإلكترون والبوزيترون إلى شعاعين من أشعة غاما التي تنطلق في صورة طاقة.
ويمكن للديوتيريوم الناتج عن تفاعل البروتونين (بهد نحو 4و1 ثانية) أن يتفاعل مع بروتون آخر فيكونان نظير الهليوم الخفيف 3He
.
كما يسري هذا التفاعل الأخير للديوتيريوم أيضا في أجرام سماوية تبلغ كتلتها 12 كتلة من كوكب المشترى، وتتعتبر تلك الكتلة الحد الأصغر لنشأة النجوم الصغيرة المسماة الأقزام البنية.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل التفاعلات التسلسلية الأساسية
توجد ثلاثة تفاعلات متسلسة أساسية ينتج عنها الهيليوم-4 في الطبيعة. وكل منها يبدأ
عند درجة حرارة معينة تخصه. وتجري في الشمس الثلاثة تفاعلات الآتية بحسب أغلبيتها :
بعد نحو 106 سنة
تندمج نواتين من الهيليوم-3 لتكوين نواة الهليلوم-4 (جسيم ألفا) مع تحرر 2 بروتون. وتلك تدخل في تفاعلات تالية.
3He2+ +3He2+ → 4He2+ + 1H+ + 1H+ + 12,86 MeV
وطبقا لتفاعلات البدء (أنظر أعلاه) حيث تتكون نواتين من الهيليوم-3 وتدخلان في التفاعل الثالث لتكوين الهيليوم-4، يصحبه انطلاق طاقة (مع طرح الطاقة التي تحملها النيوترينوات وينطلق بها)، تنتج طاقة إجمالية قدرها (المجموع) :
يغلب سريان التفاعل بروتون-بروتون (الأول) في درجة حرارة بين 10 إلى 14 مليون كلفن. وينتج عند درجات حرارة أقل من ذلك قليل من الهيليوم-4.
في التفاعل بروتون-بروتون II يعمل الهيليوم-4 الذي سبق أنتاجه كعامل مساعد لسير التفاعل بين الهيليوم-3 لإنتاج أنوية هيليوم-4 أخرى.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل التفاعلات التسلسلية الأساسية
يجري التفاعل بروتون-بروتون الثاني أساسا بين درجة حرارة 14 - 23 مليون كلفن, حيث تحتفظ 90% من النيوترينوات الناتجة من التفاعل الثاني 86و0 مليون إلكترون فولت بينكا تحتفظ ال 10 % من النيوترينوات الأخرى 38و0 مليون إلكترون فولت وهذا يعتمد على نسبة الليثيوم-7
.التي توجد في الحالة القاعية أو في حالة إثارة.
في تلك المرحلة أيضا تعمل إحدى الأنوية 4He كمحفز لسير التفاعل :
يغلب التفاعل بروتن-بروتون III عند درجات حرارة أعلى من 23 مليون كلفن.
يتخلل تفاعل إنتاج الهيليوم-4 تكون أنوية عناصر أثقل وسطية مثل البريليوم (Be-7، Be-8) والبور (B-8) ، ولكنها غير مستقرة وسرعان ما تتحلل لإنتاج الهيليوم-4.
يعتبر هذا التفاعل ليس من التفاعلات الرئيسية في إنتاج طاقة الشمس حيث أن درجة حرارتها ليست بهذا العلو، إلا أن هذا التفاعل يلعب دور هاما احل مشكلة النيوترينوات الشمسية (أنظر تذبذب النيوترينو)، حيث ينتج هذا التفاعل نيوترينوات ذات طاقة عالية تقترب من 14 مليون إلكترون فولت (تسمى هذه (نيوترينوات 8B)). ويمكن لعدادات البيوترينوات على الأرض عد تلك النيوترينوات بطريقة أكفأ عن عدّها للنيوترينوات ذات طاقة صغيرة.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل إنتاج الطاقة
بمقارنة كتلة ذرة الهيليوم-4 الناتجة بمجموع كتل الأربعة ذرات الهيدروجين الداخلة في التفاعل يتبين وجود نقص الكتلة يساوي 0.0007 أو 0.7 %، وهو نقص في كتلة ذرات الهيدروجين. وقد تحول هذا النقص في الكتلة إلى طاقة، في صورة أشعة غاما ونيوترينوات خلال المراحل المختلفة من التفاعلات. وكما رأينا أعلاه تبلغ الطاقة الناتجة الإجمالية لسلسلة واحدة من التفاعلات 26.73 ميجا إلكترون فولت .
والطاقة الناتجة على هيئة أشعة غاما هي وحدها التي تتفاعل مع إلكترونات وبروتونات وتقوم بتسخين باطن الشمس. وتلك الحرارة والضغط التي تنتجه هي التي تقاوم قوي الجاذبية على الشمس التي تعمل على تقلص وانهيار الشمس على نفسها.
ولكن النيوترينوات لا تتفاعل مع المادة بطريقة كافية ولذلك فهي لا تساعد على عدم انهيار الشمس على نفسها تحت فعل الجاذبية. وتغادر النيوترينوات الناتجة من المراحل الثلاثة لتفاعل بروتون-بروتون الشمس حاملة معها النسب 2% و 4% و 3و28% على التوالي من الطاقة الكلية الناتجة خلال تلك التفاعلات.
تفاعل بروتون-بروتون المتسلسل إنتاج الطاقة
وما ينطبق على الشمس من تلك الوجهة ينطبق أيضا على النجوم التي تقترب كتلتها من كتلة الشمس أو تكون كتلتها أصغر من كتلة الشمس. تستمد تلك النجوم طاقتها من التفاعلات الموصوفة هنا وهي تفاعلات البروتن-بروتون. أما النجوم ذات كتلة أكبر من الشمس فإن تلك التفاعلات يصاحبها أيضا ما يسمى دورة CNO وهي دورة تفاعلات يُنتج خلالها الكربون C والنيتروجين N والأكسجين O، ذلك لأن كتلة النجم الكبيرة تتسبب في ارتفاع كبير في درجة حرارة قلب النجم، مما يسمح بسريان تلك التفاعلات التي لا تتم إلا في درجات حرارة أعلى من درجة حرارة تفاعل البروتون-بروتون.
علم الترادف
علم الترادف هو شق من علم الترادف والتضاد يبحث في أحوال ترادف الألفاظ الاشتراك المعنوي بينها.
سلطان النمري
سلطان عبد العزيز النمري هو لاعب الاتحاد سابقا والمنتخب السعودي من مواليد (27 يناير 1986) في الطائف.
مثل نادي الاتحاد وشارك مع الاتحاد في الكثير من البطولات الرياضية في الخليج واسيا والعالم وعمل مخالصه مع الاتحاد انتقل للفريق الفيصلي في محافظة حرمه لمدة موسم وبعدها وقع مع نادي الوحدة السعودي وانتهى عقده مع الوحدة في عام 2016 ونادي الحزم والنادي العربي.
سلطان النمري أهدافه
سجل سلطان النمري في جميع الانديه الكبيرة في السعودية باستثناء الهلال..
مرمى
المرمى هو أهم جزء في ملعب كرة القدم حيث هو المنطقة التي تحتسب فيها الأهداف بعد تجاوزها خط المرمى حيث يكون لكل مرمى حارس واحد فقط ويكون في كل ملعب مرميين وحارسين لصد الكرة قبل دخولها إلى ما بعد خط المرمى ويتكون المرمى من ثلاثة أعمده حديدية وشبكة بلاستكية.
مرمى خلفيّة
في الرياضة، قد يشير الهدف إما إلى حالة التسجيل، أو إلى الهيكل المادي أو المنطقة حيث يجب على الفريق المهاجم إرسال الكرة أو قرص الصولجان من أجل تسجيل النقاط. يختلف هيكل الهدف من رياضة إلى أخرى، ويتم وضع الهدف في نهاية الملعب أو بالقرب منه لكل فريق للدفاع. بالنسبة للعديد من الألعاب الرياضية، يتكون كل هيكل هدف عادةً من عمودين عموديين، يطلق عليهما دعامات الهدف، ويدعمان العارضة الأفقية. خط المرمى المحدد على سطح اللعب بين أعمدة المرمى يحدد منطقة المرمى. وبالتالي، فإن الهدف هو إرسال الكرة أو عفريت بين دعامات المرمى، تحت أو فوق العارضة (حسب الرياضة)، وعبر خط المرمى. قد تحتوي الرياضات الأخرى على أنواع أخرى من الهياكل أو المناطق التي يجب أن تمر فيها الكرة أو القرص، مثل طوق كرة السلة. في العديد من الرياضات، يعد إرسال الكرة أو عفريت إلى هيكل أو منطقة هدف الخصم هو الطريقة الوحيدة للتسجيل، وبالتالي يتم التعبير عن النتيجة النهائية في إجمالي عدد الأهداف التي سجلها كل فريق. في الرياضات الأخرى، قد يكون الهدف إحدى طرق التسجيل العديدة، وبالتالي قد يستحق عددًا مختلفًا من النقاط عن الآخرين.
مرمى طرق التهديف
في بعض الألعاب الرياضية، يكون الهدف هو الطريقة الوحيدة للتسجيل. في هذه الرياضات، يتم التعبير عن النتيجة النهائية على أنها عدد الأهداف التي سجلها كل فريق، ويكون الفائز هو الفريق الذي تراكم أكثر خلال الفترة الزمنية المحددة. في الرياضات الأخرى، الهدف ليس الطريقة الوحيدة للتسجيل. في هذه الرياضات، يستحق الهدف عددًا محددًا من النقاط ولكن هناك طرق أخرى للتسجيل قد تكون ذات قيمة أكبر أو نفس النقاط أو أقل. في هذه الرياضات، يتم التعبير عن النتيجة على أنها إجمالي عدد النقاط التي حصل عليها كل فريق. في قواعد كرة القدم الأسترالية ، يتم التعبير عن النتيجة من خلال سرد عدد «أهداف» و «تأخر» كل فريق متبوعًا بإجمالي عدد النقاط.
مرمى البنية
يختلف هيكل أو بنية الهدف من رياضة إلى أخرى. غالبًا ما يكون هيكلًا مستطيلًا يتم وضعه في نهاية كل ملعب. يتكون كل هيكل عادةً من عمودين عموديين، يطلق عليهما منشورات الهدف (أو القوائم) التي تدعم العارضة الأفقية. خط المرمى المحدد على سطح اللعب بين أعمدة المرمى يحدد منطقة المرمى. في بعض الألعاب، مثل اتحاد كرة القدم أو الهوكي، يكون الهدف هو تمرير الكرة بين العارضتين أسفل العارضة، بينما في ألعاب أخرى، مثل تلك المبنية على لعبة الرجبي، يجب أن تمر الكرة فوق العارضة بدلاً من ذلك. في كرة القدم الغيلية والقذف، حيث تتشابه قواعد المرمى مع تلك المستخدمة في لعبة الركبي، يمكن ركل الكرة إما تحت العارضة للحصول على هدف، أو فوق العارضة بين العارضة للحصول على نقطة. في قواعد كرة القدم الأسترالية، لا توجد عارضة بل أربعة قوائم. في كرة السلة أو كرة الشبكة أو الكرة الكروية، تكون الأهداف على شكل حلقة. غالبًا ما يكون الهيكل مصحوبًا بشبكة مساعدة، والتي توقف الكرة أو تبطئها عند تسجيل هدف. في كرة الشبكة، يدعم عمود واحد في كل طرف من الملعب طوقًا أفقيًا يجب أن تسقط الكرة من خلاله. في كرة السلة، يمكن دعم الحلقة والشبكة المستخدمة في التهديف على عمود أو آلية في كل طرف، أو على هياكل متصلة مباشرة بالحائط.
مرمى رياضة المرمى
الهدف هو الطريقة الوحيدة للتسجيل في عدة مباريات. في كل حالة من هذه الحالات، يكون الفائز هو الفريق الذي يسجل أكبر عدد من الأهداف خلال الوقت المحدد.
في كرة القدم، الهدف هو الطريقة الوحيدة للتسجيل. يتم استخدامه أيضًا للإشارة إلى هيكل التسجيل. يشار إلى محاولة تسجيل الهدف باسم «التسديدة». لتسجيل هدف، يجب أن تمر الكرة بالكامل فوق خط المرمى بين دعامات الهدف وتحت العارضة ولا يجوز انتهاك أي قواعد في اللعب (مثل لمس الكرة باليد أو الذراع).
يتم تعريف هيكل الهدف على أنه إطار 24 قدم (7.32 م) بعرض 8 قدم (2.44 م) طويل القامة. في معظم مستويات اللعب المنظمة، يتم إرفاق شبكة خلف إطار الهدف لالتقاط الكرة والإشارة إلى أنه تم تسجيل هدف؛ لكن قوانين اللعبة لا تفرض استخدام الشبكة وتقتضي فقط ألا تتداخل أي شبكة مستخدمة مع حارس المرمى.
مرمى رياضة المرمى
في لعبة باندي، التي تمتلك معظم بنيتها من كرة القدم، الطريقة الوحيدة للتسجيل هي تسجيل هدف ويستخدم الهدف أيضًا للإشارة إلى هيكل التسجيل. إذا لم يسجل أي من الفريقين خلال المباراة، أو إذا كان كلا الفريقين قد أحرزا نفس العدد من الأهداف، فهناك تعادل. إذا لم يتم تحديد خلاف ذلك في قواعد لعب باندي التي وضعها اتحاد باندي الدولي، تسجيل هدف معتمد عندما يتم لعب الكرة بطريقة منتظمة وقد مرت الكرة بأكملها بالتعريف الداخلي لخط المرمى بين قائمتى هدف والعارضة. جاء ذلك في القسم 9 من القواعد. يمكن تحقيق الهدف مباشرة من ضربة جزاء أو ضربة جزاء أو ضربة حرة أو مواجهة أو ضربة ركنية. يتم توسيط كل سطر قصير من حقل النطاق الترددي 3.5 متر (11 قدم) عرض و2.1 متر (6 قدم 11 بوصة) قفص مرمى عالي، منظم حسب الحجم والشكل والمواد والخصائص الأخرى في القسم 1.4 من قواعد اللعب في باندي. القفص لديه شبكة لإيقاف الكرة عندما تعبر خط المرمى. أن يكون القفص من نموذج معتمد. أمام قفص المرمى منطقة جزاء نصف دائرية ب 17 متر (56 قدم) نصف القطر. تقع منطقة الجزاء على بعد 12 متر (39 قدم) أمام المرمى وهناك نقطتان من الضربات الحرة عند خط منطقة الجزاء، كل واحدة محاطة بـ 5 متر (16 قدم) الدائرة.
مرمى رياضة المرمى
هيكل المرمى في هوكي الميدان (أو هوكي الحقل) هو 3.66 متر (12.0 قدم) بعرض 2.14 متر (7.0 قدم). مثل كرة القدم، يتم تسجيل الهدف عندما تمر الكرة بالكامل فوق خط المرمى تحت العارضة وبين أعمدة المرمى. الشباك مطلوبة لتثبيت الكرة. يُسجل الهدف فقط إذا تم تسديده من نصف دائرة 14.63 متر (48.0 قدم) من المرمى.
يتم تسجيل هدف في كرة اليد عندما يتم رمي الكرة بالكامل فوق خط المرمى، أسفل العارضة وبين أعمدة المرمى. هيكل المرمى في كرة اليد للفريق هو 2 متر ارتفاع و 3 متر عرض. مطلوب شبكة للإمساك بالكرة.