hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
دانيال بايبس
دانيل بايبس (بالإنجليزية: Daniel Pipes) (بوسطن 9 سبتمبر 1949) مؤلف ومؤرخ أمريكي متخصص في نقد الإسلام. بايبس هو مؤسس ومدير منتدى الشرق الأوسط وهو مركز أبحاث، وكذلك مؤسس كامبس وتش وهي منظمة مثيرة للجدل تدعي نقدها للدراسات المتعلقة بالشرق الأوسط لكن الكثير من المثقفين والباحثين يصفونها بأنها منظمة لمضايقة الباحثين والعلماء الذين ينتقدون إسرائيل.
من موقعه على الإنترنت:
'حصل على شهادة البكالوريوس (1971) وشهادة الدكتوراه (1978) من جامعة هارفارد، والاثنتان في التاريخ. قضى ست سنوات في الدراسة خارج الولايات المتحدة، منها ثلاث سنوات بمصر. السيد بايبس يتحدث الفرنسية ويقرأ العربية والألمانية. قام بالتدريس في جامعة شيكاغو وجامعة هارفارد وكلية الحرب التابعة لبحرية الولايات المتحدة. عمل في خدمة حكومة الولايات المتحدة بصور عديدة مختلفة، تم تعيينه من قبل الرئاسة مرتين: نائب رئيس هيئة فولبرايت للمنح الدراسية للطلاب الأجانب وعضو مجلس إدارة معهد الولايات المتحدة للسلام. كان مدير معهد السياسة الخارجية في الفترة من 1986 إلى 1993.
دانيال بايبس
كثيرا ما يظهر السيد بايبس على شاشات التليفزيون ليناقش الشؤون والأحداث الجارية، حيث ظهر في العديد من البرامج الأمريكية مثل ايه بي سي وورلد نيوز، وسي بي اس ريبورتس، وكروسفير، وجود مورنينج أمريكا، ونيوزأور مع جيم ليهرير، ونيتلاين، وأوريلي فاكتور، وتوداي شو. وهو قد ظهر على أشهر شبكات التليفزيون في العالم، مثل البي بي سي والجزيرة، وقام بإلقاء المحاضرات في خمسة وعشرين دولة. وهو يقدم استشارات في شؤون الشرق الأوسط لشركات المال والصناعة والخدمات والشهيرة، ولشركات المحاماة، ولروابط ونقابات المحاميين، وللاتحادات التجارية، وهيئات ومؤسسات الحكومة الأمريكية، والمحاكم في كل من الولايات المتحدة وكندا.
السيد بايبس عضو في خمس مجالس تحرير، وقام بالشهادة أمام العديد من لجان الكونغرس، وعمل في أربعة حملات لانتخابات الرئاسة الأمريكية. وهو مذكور في ماركوس وهوز هو إن زا إيست، هوز هو إن أمريكا وهوز هو إن زا وورلد. قامت جامعات في الولايات المتحدة وسويسرا بمنحه شهادات الدكتوراه الفخرية.
دانيال بايبس
قام السيد بايبس بتأسيس منتدى الشرق الأوسط (www.meforum.org) في عام 1994. وهو منظمة مستقلة تزيد ميزانيتها عن مليون دولار أمريكي، رسالتها «تعزيز المصالح الأمريكية» بواسطة نشر المطبوعات، والقيام بالأبحاث، وتقديم الاستشارات، وامتداد وتغلغل وسائل الإعلام، والتثقيف الشعبي. يصدر المنتدى ميدل إيست كوارتيرليويرعى كامبس واتش ؛(www.campus-watch.org)، وهو مشروع يراجع الدراسات الشرق أوسطية ويحللها تحليلا نقديا ويعمل على تحسينها وتطويرها؛ ويرعى المنتدى أحداثا ثقافية في أربعة مدنانقر
ديربان
ديربان أو دِربان أو دُربان هي ثالث أكبر مدينة من حيث عدد السكان في جنوب أفريقيا، وأكبر مدينة في محافظة كوازولو ناتال.
ويوجد بها جامعة ديربان و المركز الدولي للدعوة الإسلامية ومعهد السلام لتخريج الدعاة (IPCI) الذين أسسهما الشيخ أحمد ديدات عام 1959 م.
ديربان المناخ
يظهر الجدول التالي التغييرات المناخية على مدار السنة لديربان:
بورت إليزابيث
بورت إليزابيث هي مدينة تقع في جنوب إفريقيا وهي خامس أكبر مدنها من حيث عدد السكان ويصل عدد سكانها 737600 نسمة. كما تقع بالقرب منها تجمعات سكانية تشمل مع بورت إليزابيث 1244900 من السكان. تكون مجموعة مدن بورت إليزابيث وأويتنهاغ و ديسباتش محافظة خليج نلسون منديلا (بالأفريقانية :Nelson Mandela Baai) منذ عام 2001.
تأسست كْغِـبِرْها في عام 1820 باسم بورت إليزابيث من قبل السير روفان دونكين، الذي كان حاكم الكيب في ذلك الوقت. أطلق عليها اسم زوجته إليزابيث التي توفيت في الهند. ما يزال نصب دونكين التذكاري في وسط المدينة شاهدًا على ذلك. تأسست المدينة من قِبل حكومة مستعمرة كيب عندما استقر 4000 مستوطن بريطاني في خليج ألغوا بهدف تعزيز الحدود بين مستعمرة الكيب وشعب الخوسا. وتُلقب المدينة بـالمدينة «الودودة» أو «المدينة العاصفة». في عام 2019، أوصت لجنة أسماء الأماكن الجغرافية بمقاطعة الكيب الشرقية بتغيير اسم بورت إليزابيث إلى «كْغِـبِرْها»، وهو اسم نهر باكنز الذي يمر عبر المدينة بلغة الخوسا والكوي الجنوبيين. وقد أُعلن رسميًا عن تغيير اسم المدينة في الجريدة الرسمية بتاريخ 23 فبراير 2021.
بورت إليزابيث
تقع المدينة في الجزء الغربي من خليج ألغوا على طول الساحل الجنوبي الشرقي لجنوب إفريقيا، وتقع على بعد 770 كم شرق كيب تاون. تقع شرق «طريق الحدائق» (Garden Route) وتطل على المحيط الهندي. تمتد على مساحة 251 كيلومترًا مربعًا من منطقة نيلسون مانديلا باي الحضرية، وتُدار من قِبل سادس أكبر بلدية حضرية في جنوب إفريقيا. يُصنف مناخ المدينة المحيطي الدافئ من بين أفضل المناخات في العالم من حيث الطقس المعتدل طوال العام. تشتهر المدينة بالعديد من الشواطئ الحاصلة على علم أزرق على طول الساحل الحضري؛ وشعبيتها كوجهة سياحية دولية ومحلية، وتراثها الثقافي الغني والمتنوع. وتُعد بوابة سياحية لرحلات السفاري والمغامرات والطبيعة والحياة البرية (الخمسة الكبار) في مقاطعة الكيب الشرقية.
بورت إليزابيث أصل الكلمة
كْغِـبِرْها، هو الاسم الرسمي للمدينة منذ 23 فبراير 2021، وهو كلمة بلغة الخوسا تُطلق على نهر باكنز (Baakens) الذي يمر عبر المدينة.
في عام 1820، أُطلق على الميناء الناشئ في خليج ألغوا اسم «بورت إليزابيث» (Port Elizabeth) تخليدًا لذكرى إليزابيث فرانسيس، زوجة الحاكم المؤقت لمستعمرة كيب، السير روفان شو دونكن. تُعرف المستوطنة أيضًا بين المتحدثين بلغة الخوسا باسم «إيبايي» (iBhayi) أو «إيبايي» (eBhayi)، وهي تكييف بلغة الخوسا للاسم بالأفريكانية «دي باي» (die Baai)، والذي يعني "الخليج"، وقد اعتمده أيضًا المستوطنون الناطقون بالإنجليزية.
بورت إليزابيث التاريخ
قدمت مواقع الكهوف في المنطقة، مثل ألباني وويلتون وهويسونز بورت، أسماءها لثقافات أثرية مختلفة. وكان موقع هويسونز بورت ذا أهمية خاصة في التفسيرات المتعلقة بأصول السلوك الإنساني الحديث بالكامل. ويعود تاريخه إلى ما بين 65 و62 ألف سنة مضت، وقد وفر أدلة قديمة جدًا على الصيد باستخدام القوس والسهم وصنع الحُلي من أصداف وخرز البحر. تم العثور على أدوات حجرية تعود للعصر الحجري القديم والأوسط في وادي نهر صنديز، بينما في موقع أمانزي سبرينغز المهم، الذي يقع على بعد 40 كم شمال كْغِـبِرْها بالقرب من أدو، وُجدت أدوات من العصر الحجري القديم في الموقع مع بقايا نباتية وحيوانية محفوظة جيدًا ضمن رواسب الينابيع (ديكون، 1970). وتوجد مواد أثرية تعود للعصر الحجري المتأخر محفوظة في الكهوف والملاجئ الصخرية، مثل كهف ميلخوتبوم، في سلسلة جبال كيب فولد المحيطة بكْغِـبِرْها (انظر ديكون وديكون، 1963؛ ديكون، 1976؛ بينيمان، 1997)، كما تم الإبلاغ عن أعداد كبيرة من أكوام الأصداف الساحلية في هوموود، وشاطئ سانت جورج، ومصب نهر كوغا (رودنر، 1968). ومؤخرًا، أبلغ بينيمان وويبيلي (1997) عن ثلاثة عشر كومة من أصداف البحر وتجمعات لأدوات حجرية على بعد حوالي 500 متر شرق مصب نهر كوغا، في تقييم أثري تم إجراؤه لتطوير البنية التحتية البحرية لميناء نغكورا. الأهم من ذلك، أنه تم تسجيل بعض هذه المواد الأثرية في سياق ثانوي داخل الحصى الناتجة عن مصاطب نهرية قديمة على ضفاف نهر كوغا.
بورت إليزابيث التاريخ
استقر الصيادون وجامعو الثمار الذين يُعتبرون أسلافًا لشعب السان في المنطقة المحيطة بما يُعرف الآن بخليج ألغوا قبل ما لا يقل عن 10 آلاف عام. منذ نحو ألفي عام، تم دمجهم تدريجيًا من قبل سكان مزارعين يُعدّون أسلافًا لشعب الكوسا.
بورت إليزابيث صور
تقع مدينة بور إليزابيث في نهاية الطريق الجنوبي الخلاب غاردن رووت على ساجل جنوب إفريقيا الجنوبي المطل على المحيط الهندي. وتعد بورت إليزابيث من أهم مدن جنوب إفريقيا التي يزورها السياح. يأتي الكثيرون إليها للاستمتاع بالشواطىء الجميلة واعتدال الطقس طول العام، وكذلك لزيارة منتزهات عديدة توجد في تلك المنطقة غرب بورت إليزابيث، من ضمنها متنزه غاردن رووت الوطني.
لينكس من الصفر
لينكس من البداية (بالإنجليزية: Linux From Scratch)‏ واختصاراً LFS هو دليل تطبيقي كتبه جيرارد بيكمانس يشرح كيفية برمجة إصدار شخصي لنظام تشغيل الكمبيوتر لينكس انطلاقا من النص المصدري الأصلي للنظام. هذا الكتاب الذي تحول إلى مشروع متوفر مجانا على موقع المشروع على الإنترنت وهو الآن وفي نسخته 7.9
المشروع يوفر للراغبين ببناء توزيعة شخصية كل ما يحتاجونه من:
النتيجة نظام لينكس سريع وشخصي يلبي احتياجات صاحبه.
لينكس من البداية هي طريقة لتركيب نظام لينكس يعمل بالطريقة التي تريدها، ويتم ذلك بناء كل مكوناته بنفسك. لاحظ ان هذه الطريقة أو العملية تكون أطول من التركيب العادي لاي نوع من توزيعات لينكس (مثل ابنتو ولينكس منت وغيرها) pre-compiled . بناء على ما هو منشور في موقع لينكس من البداية (LFS) ان ميزة هذه الطريقة انها موجزة وتشمل احتياجاتك، ومرنه وبنظام امن وتقوي معرفتك وفهمك لطريقة العمل الداخليه لاي نظام أو توزيعه مبنية على لينكس Linux-based .
لينكس من الصفر
تم عمل نسخه مطورة من الكتاب كخطوة تاليه لجعل LFS اصغر وأكثر تركيزا، في كتاب اخر على نفس الموقع يسمى ما وراء لينكس من البداية BLFS , وهو يوضع تعليمات جديده عن كيفية التطوير بشكل أكبر عن الطريقة الأولى LFS . الطريقة والكتاب الثاني يقدمان ارشاد للقارئ من خلال بعض الاضافات التي تشمل نظم الشبكات، واكس، والصوت، ودعم الطابعات والماسحات الضوئيه. منذ الإصدار الخامس وكتاب BLFS يطابق إصدار كتاب LFS .
لينكس من الصفر
الكتاب الثالث المترجم المتعدد لينكس من البداية (CLFS) يركز على المترجم المتعدد (ومترجم قادر على صنع كود تنفيذي لأكثر من منصة حاسوبية), ويشمل الترجمة (compiling) للنظم المضمنه التي تقبل عمل لينكس عليها ولكن تفتقد للموارد المطلوبة لترجمة (Compile) لينكس. الطريقة الثالثه (CLFS) تدعم العديد أنواع المعالجات (Processors) وتكنولوجيا العنونة المتقدمة، الكتاب الثالث يحتوي على بعض المكونات التي لا يحتويها الكتاب الأول مثل الأدوات المسلسلة (cross-build toolchains), ودعم المكتبات المتعدده (مثل مكتبات 32 بت وكتبات 64 بت والتعامل معها جميعا في نفس الوقت وجنبا إلى جنب), ومجموعة الاوامر البديله لمعماريات مثل معمارية المعالج Itanium ومعالج SPARc و MIPS و Alpha .
الكتاب الرابع مقوي لينكس من البداية (HLFS) يركز على تحسين الامان (Security), مثل التقوية باضافة بتشات النواة (Kernel patchs) والنواة هي الأساس لنظام لينكس كاسمها تماما (نواة نظام لينكس), ويحتوي الكتاب أيضا على سياسات التحكم الإلزامية (access control policies), .
الكتاب الرابع ALFS هو مشروع تم تصميمه لاتمام عملية بناء نظام LFS (لينكس من البداية), والهدف الذي يسعى له مساعدة المستخدميين الدارسيين لكتابين أو نظاميين LFS و BLFS ان يقللوا من عبئ العمل وتسهيله، ويتم التسهيل عن طريق استخلاص كثير من الاوامر من مصدر XML لكلى الطريقتين (النظاميين).
لينكس من الصفر المتطلبات والإجراءات
قسم فارغ نظيف ونظام أو توزيعه من توزيعات لينكس (على سبيل المثال ابنتو) ومترجم (مجمع) (Compiler) وبعض مكتبات البرامج الأساسية هي المتطلبات لبناء نظام لينكس من البداية LFS .
عسر القراءة
عُسر القراءة أو خلل القراءة (بالإنجليزية: Dyslexia) المعروف أيضًا باسم اضطراب القراءة، يتميز بصعوبة في القراءة على الرغم من الذكاء الطبيعي. يتأثر مختلف الناس بدرجات متفاوتة. قد تتضمن المشكلات صعوبات في تهجئة الكلمات، أو القراءة بسرعة، أو في كتابة الكلمات، أو في «القراءة الصامتة» في الرأس، أو لفظ الكلمات عند القراءة بصوت عال وفهم ما يقرأه المرء. في كثير من الأحيان تلاحظ هذه الصعوبات لأول مرة في المدرسة. عندما يفقد شخص ما قدرته على القراءة، يُعرف ذلك باسم اللاقرائية (بالإنجليزية: Alexia). تعد تلك الصعوبات لا إرادية والأشخاص الذين يعانون من هذا الاضطراب لديهم رغبة طبيعية في التعلم.
عسر القراءة
يُعتقد أن عُسر القراءة سببه عوامل وراثية وبيئية. بعض الحالات تُورَّث لدى الأسر. غالبا ما يحدث ذلك لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) ويرتبط مع صعوبات مماثلة مع الأرقام. قد يبدأ الاضطراب في مرحلة البلوغ نتيجة لإصابة دماغية رضية أو سكتة دماغية أو الخرف. الآليات الكامنة وراء عسر القراءة هي مشاكل في معالجة اللغة بالدماغ. يتم تشخيص عسر القراءة من خلال سلسلة من اختبارات الذاكرة والهجاء والرؤية والقراءة. يختلف عُسر القراءة عن صعوبات القراءة الناتجة عن مشاكل في السمع أو الرؤية أو بسبب عدم كفاية التدريس.
ينطوي العلاج على تعديل طرق التدريس لتلبية احتياجات الشخص. على الرغم من عدم إمكانية علاج المشكلة الأساسية، إلا أنها قد تقلل من درجة الأعراض. العلاجات التي تستهدف تحسين النظر ليست فعالة. عسر القراءة هو أكثر صعوبات التعلم شيوعًا ويحدث في جميع مناطق العالم. يصيب 3-7% من السكان. ومع ذلك، فإن ما يصل إلى 20% قد يكون لديهم درجة ما من الأعراض. على الرغم من أنه يتم تشخيص عسر القراءة في كثير من الأحيان لدى الرجال، فقد تم اقتراح أنه يؤثر على الرجال والنساء بصورة متساوية تقريبا. يعتقد البعض أن عسر القراءة يجب اعتباره كطريقة مختلفة للتعلم، لها فوائدها وسلبياتها.
عسر القراءة التعريف
هناك العديد من التعريفات التي تصف عُسر القراءة، ولكن لا يوجد إجماع آراء. فالاتحاد العالمي لطب الأعصاب يعرف عُسر القراءة على النحو التالي:
«عُسر القراءة التنموي المحدد هو اضطراب يتجلى في صعوبة تعلم القراءة على الرغم من توافر التعليمات التقليدية، والذكاء الكافي، والفرصة الاجتماعية والثقافية الملائمة. حيث يتبع إعاقة إدراكية جوهرية، كثيراً ما تكون من أصل صحي.»
وبعض التعريفات الأخرى المنشورة وصفية بحتة، في حين لا يزال البعض يجسد نظريات السببية. من التعاريف المختلفة التي يستخدمها باحثو عُسر القراءة والمنظمات المعنية في جميع أنحاء العالم، يبدو أن عُسر القراءة ليس شيئاً واحداً، لكنه عدة أشياء، حيث يعمل كدار معارضة افتراضي لكثير من حالات عجز وصعوبات القراءة، مع عدد من الأسباب.
عسر القراءة التعريف
في عام 1993 وصف كلٌ من Castles و Coltheart أنواعاً من عُسر القراءة التنموية الصوتية والسطحية بالتناظر إلى أنماط فرعية كلاسيكية من عُسر القراءة المكتسبة (الكسيا) التي تصنف وفقاً لمعدل الأخطاء في قراءة كلمات. ومع ذلك فإن التمييز بين عُسر القراءة السطحي والصوتي لم يحل محل المصطلحات القديمة التجريبية من أنواع dysphonetic و dyseidetic من عُسر القراءة. وما التمييز السطحي/الصوتي سوى تمييز وصفي، ويخلو من أي افتراض سببي لآليات الدماغ التابعة؛ وعلى النقيض منه يشير التمييز لهذين النوعين dysphonetic و dyseidetic إلى آليتين مختلفتين: واحدة تتصل بعجز تمييز التحدث، وأخرى بضعف الإدراك البصري. يعاني معظم الأشخاص المصابون بعُسر القراءة من النوع Boder Dysiedetic من صعوبات في الانتباه والمكانية والتي تتداخل مع عملية اكتساب القراءة.
عسر القراءة التشخيص
التشخيص الرسمي لعُسر القراءة هو الذي يدلى به طبيب محترف مؤهل، مثل أخصائي الأمراض العصبية، أخصائي الطب العصبي النفسي، طبيب أطفال تنموي، أو أخصائي علم النفس التربوي والمعلمين المؤهلين المتخصصين في عُسر القراءة. ويشمل التقييم عموما اختبار القدرة على القراءة مع قياس المهارات الأساسية مثل اختبارات تسمية سريعة لتقييم ذاكرة المدى القصير ومهارات التسلسل، والقراءة nonword لتقييم مهارات الترميز الصوتي. ويتضمن التقييم عادة أيضا إجراء اختبار الذكاء لإنشاء ملف به نقاط قوة وضعف التعلم. في حين اتضح أن مثل هذه الاختبارات «المتناقضة» بين معدل الذكاء ومستوى القراءة، معيبة، وغالبا ما تشمل الاختبارات اختبار متعدد التخصصات لاستبعاد الأسباب الأخرى المحتملة لصعوبات القراءة، مثل ضعف الإدراك أو لأسباب مادية مثل مشاكل في الرؤية أو السمع.
عسر القراءة التشخيص
قام "Leppänen PH et al"، بالتحقيق في ما إذا كان الأطفال الذين يولدون لأسر لديها تاريخ مع مرض عُسر القراءة يواجهون مخاطر مرتفعة للإصابة به. حيث درسوا رضع بعمر 6 أشهر مع أو دون التعرض لمخاطر عالية من عُسر القراءة العائلي وقياس الاختلافات في التنشيط الكهربائي في الدماغ الناجم عن التغيرات في الهيكل الزمني لأصوات التحدث، وهي سمة تلقينية حاسمة في الكلام. وقد اختلف الأطفال المعرضين للخطر عن الرضع تحت الرقابة في كل من قدرتهم على الاستجابة الأولية للأصوات، وفي استجابات كشف-التغير الذي يعتمد على سياق التحفيز. وهذا يدل على أن الأطفال المعرضين للخطر بسبب الخلفية العائلية لمشاكل القراءة يقوموا بعملية تلقين سمعي زمني لأصوات التحدث بشكل مختلف عن الأطفال الرضع دون خطر من هذا القبيل حتى قبل أن يتعلموا الكلام، وأن حالات عُسر القراءة العائلية قد تساعد في التشخيص.
تشير أبحاث عُسر القراءة مؤخرا باستخدام التشخيص التصويري للأعصاب أنه يوما ما ربما سيكون من الممكن تحديد الأطفال الذين يعانون من عُسر القراءة قبل أن يتعلموا القراءة.
عسر القراءة التشخيص
أما حاليا، فصعوبة الوصول إلى التشخيص التصويري للأعصاب يجعله طريقة غير عملية لتشخيص عُسر القراءة، ومع ذلك، فهناك أدوات اختبار يمكن استخدامها لتقييم المظاهر المحددة لهذه الاختلافات العصبية الحيوية. وتقوم هذه الأدوات بتقييم دقيق و/أو اعتراف بطلاقة كلمة، كلمة واحدة حقيقية وطلاقة القراءة والمعالجة الصوتية، وبالنسبة للطلبة الأكبر سنا، عيوب الهجاء، والكفاءة اللغوية العامة. وتعتبر أدوات مسح حيث يمكن استخدامها لتحديد الأطفال المعرضين لخطر عُسر القراءة منذ عمر 6 سنوات.
في المملكة المتحدة، يتم التعرف على الأعراض من دراسة أنماط عبر العديد من الملاحظات الطبية للأطفال المصابين بقيادة الباحث توماس ريتشارد مايلز لتطوير اختبار بانجور ديسلكسيا التشخيصي.
ويقوم الخلاف الموجود في أبحاث عُسر القراءة على ما إذا كان عسر القراءة اضطراب، أو ما إذا كان يعكس ببساطة الفروق الفردية بين مختلف القراء.
عسر القراءة الحالات التي تحدث غالبا مع عُسر القراءة
كثيرا ما تحدث الحالات التالية مع عُسر القراءة في نفس الفرد المصاب. ومن غير الواضح ما إذا كانت هذه الحالات تشارك نفس الأسباب العصبية المرتبطة بعُسر القراءة.[بحاجة لمصدر]
عسر الكتابة هو اضطراب يتجلى في المقام الأول خلال الكتابة أو الطباعة، رغم أنه في بعض الحالات، قد تؤثر أيضا على التنسيق بين اليد والعين في العمليات الموجهة بهذا الاتجاه أو التسلسل كربط العقد أو تنفيذ مهمة متكررة. ويتميز عُسر الكتابة عن خلل الأداء في أن الشخص قد يكون لديه الكلمة المراد كتابتها أو الخطوات السليمة واضحة في ذهنه، ولكنه ينفذ التسلسل بترتيب خاطئ.
خلل الحساب هو حالة عصبية تميزت بمشكلة مع أساسيات التعلم وواحد أو أكثر من المهارات الحسابية الأساسية. وغالبا ما يمكن للمصابين بهذه الحالة أن يفهموا مفاهيم رياضية معقدة جدا ولكن يجدوا صعوبات في صياغة المعادلات وحتى في عمليات الجمع والطرح الأساسية.
عسر القراءة الحالات التي تحدث غالبا مع عُسر القراءة
ضعف اللغة المحدد هو اضطراب لغة تنموي والذي يمكن أن يؤثر على كل من اللغة التعبيرية والحسية. ويعرف اضطراب اللغة المحدد بأنه اضطراب لغة «محض»، بمعنى أنه لا علاقة له أو ناجم عن الاضطرابات التنموية الأخرى، أو فقدان السمع أو إصابات الدماغ المكتسبة. وقد قامت دراسة لجامعتي ماستريخت واوتريخت بفحص ادراك التحدث وإنتاج التحدث في أطفال هولنديين عمرهم 3 أعوام لديهم خطر عائلي لتطور عُسر القراءة. حيث تم مقارنة أداؤهم في تصنيف أصوات التحدث وإنتاجهم من الكلمات بأطفال من نفس السن يعانون من ضعف اللغة المحدد. وقد كانت نتائج المعرضين للخطر ومجموعة المصابين متماثلة إلى حد كبير. كما كشف تحليل البيانات الفردية، أن كلا من المجموعات الواردة تضمنوا مجموعات فرعية لديهم أداء جيد أداء ضعيف. ويبدو أن علم الأصوات المعبرة مرتبط بوجود عجز في إدراك التحدث. وتشير النتائج إلى أن كلا من عُسر القراءة وضعف اللغة المحدد يمكن تفسيرهم بنموذج متعدد المخاطر حيث يشمل عمليات معرفية، فضلا عن العوامل الوراثية.
الهذرمة هي اضطراب طلاقة التحدث التي تنطوي على كل من معدل وإيقاع التحدث، وينتج عنها اختلال في وضوح الكلام. حيث يكون التحدث شاذ وغير طبيعي، ويتألف من تدفقات سريعة ومتشنجة عادة ما تنطوي على الصياغة الخاطئة. وتحمل شخصية المهذرم شبها ملحوظا لتلك الشخصيات ذات صعوبات التعلم.
عسر القراءة حالات متفاقمة
ويُعتقد أن عُسر القراءة حالة عصبية تؤثر في قدرة الفرد على قراءة وتهجئة اللغة المكتوبة.
قد تكون الحالات التالية عبارة عن عوامل مساهمة أو متداخلة، مماثلة لعُسر القراءة لأنها يمكن أن تؤدي إلى صعوبة في القراءة:
اضطراب المعاجة السماعية هو حالة تؤثر على القدرة على معالجة المعلومات السمعية. فاضطراب المعالجة السمعية هو إعاقة سمعية. يمكنها أن تؤدي إلى مشاكل في الذاكرة السمعية والتسلسل السمعي. يعاني الكثير من المصابين بعُسر القراءة من مشاكل معالجة سمعية بما في ذلك من تاريخ الانتكاسات السمعية، وربما تقوم بتطوير تلقين لوجوجرافي خاص بها للتعويض عن هذا النوع من العجز. وقد اُعترف باضطراب المعالجة السماعية باعتباره واحد من الأسباب الرئيسية لعُسر القراءة. وقد يصاب بعض الأطفال باضطراب المعالجة السمعية نتيجة اصابتهم بالتهاب الأذن الوسطى مع كثرة (غراء الأذن، مثبت الأذن، Grommits) وغيرها من الحالات المرضية الشديدة.[بحاجة لمصدر]
عسر القراءة حالات متفاقمة
يمكن أن تحدث معاناة من تأخيرات التحدث والنطق ومشاكل اللغة بسبب مشاكل في معالجة وفك المدخلات السمعية قبل إعادة إنتاجها لنسختها الصالحة للتحدث بها، ويمكن ملاحظتها كتلعثم، هذرمة أو تحدث متردد.
عسر القراءة الأبحاث
تتعلق معظم أبحاث عُسر القراءة بأنظمة الكتابة الألفبائية، وخاصةً ألفبائية اللغات الأوروبية. ومع ذلك، تتوفر أبحاثًا جوهرية عن الأشخاص المصابين بعُسر القراءة المتحدثين بالعربية، والصينية، والعبرية، وغيرها من اللغات. يتشابه التعبير الظاهري للأفراد المصابين بعُسر القراءة مع الأفراد المصابين بعجز القراءة في بعض النواحي.
في الفترة من 1890s لأوائل 1900s، نشر «جيمس هنشلوود» سلسلة من المقالات في المجلات الطبية حيث وصف حالات مماثلة من تعذر القراءة الخلقي. وفي كتابه تعذر القراءة الخلقي في عام 1917، أكد «هنشلوود» أن العجز الأساسي هو في الذاكرة البصرية للكلمات والحروف، ووصف بعض الأعراض منها انتكاسات الحروف، وصعوبات في التهجئة والقراءة والفهم.
عسر القراءة الأبحاث
في عام 1925 عقد «صأمويل ت أورتون» العزم بأن هناك أعراض ليس لها علاقة بتلف الدماغ من شأنها جعل تعلم القراءة عملية صعبة. حيث وصف «أورتون» في نظريته الابصار المقلوب الأفراد المصابين بعُسر القراءة بأن لديهم صعوبة في ربط الأشكال البصرية للكلمات مع صورها المنطوقة. كما لاحظ «أورتون» أن العجز في عُسر القراءة لا يبدو أنه ينبع من العجز البصري. حيث اعتقد ان الوضع ناجم عن عدم التمكن من إثبات هيمنة نصف كروية في الدماغ. وبعد ذلك عمل «أورتون» مع الأخصائي النفسي والمعلم آنا جيلينغهام لوضع تدخل تربوي رَود استخدام تعليم متزامن متعدد الحواس.
في المقابل، اعتبر «ديربورن»، «غيتس»، «بينيت»، و«بلاو» أن التوجيه الخاطئ لآلية الرؤية هو سبب هذه الحالة. وقد سعوا إلى اكتشاف ما إذا كان الصراع بين التوجيه العفوي للمسح الضوئي للعيون من اليمين إلى اليسار والتدريب الذي يهدف إلى الاستيلاء على اتجاه معاكس، من شأنه (هذا الصراع) أن يسمح بتفسير الحقائق التي لوحظت في عسر القراءة وخصوصا في القدرة على القراءة في المرآة.
عسر القراءة الأبحاث
ذهبت أبحاث عام 1949 التي أُجريت في إطار (أطروحة ج. ماهيك باريس 1951) لأبعد من ذلك. حيث ربطت هذه الظاهرة بحركة البصر حيث انها تختفي عندما تزداد المسافة بين الأحرف، وتتحول القراءة إلى هجاء. وقد فسرت أيضا القدرة على القراءة في المرآة.
أظهرت فرضية جديدة في السبعينيات: أن عُسر القراءة ينبع من وجود عجز في المعالجة الصوتية أو صعوبة في الاعتراف بأن الكلمات المنطوقة مُشكلة من وحدات صوتية منفصلة. حيث يجد الأفراد المتضررين صعوبة في الربط بين هذه الأصوات مع الحروف البصرية التي تؤلف الكلمات المكتوبة. وقد أشارت أهم الدراسات لأهمية التوعية الصوتية،
في عام 1979 قام جلابوردا وكمبر، وجلابوردا وآخرون عام 1985، بذكر ملاحظات من فحص ما بعد تشريح أدمغة الأشخاص الذين عانوا من عُسر القراءة. حيث أبلغت دراساتهم عن وجود اختلافات تشريحية في مركز اللغة في دماغ المصاب، أخذا بالأعمال المماثلة من «كوهين». عام 1989، حيث أشار أن النمو اللحائي الشاذ، والذي كان يفترض أن يحدث قبل أو خلال الشهر السادس من نمو دماغ الجنين.
عسر القراءة الأبحاث
في عام 1993 وصف «كاسلز وكولثرت» عُسر القراءة التنموي بأنه نوعين متميزين ومنتشرين باستخدام أنواع فرعية من ألكسيا، عُسر القراءة السطحي والصوتي. كما استنتج «مانيس وآخرون» في عام 1996، أن هناك ربما أكثر من نوعين فرعيين من عُسر القراءة، التي من شأنها أن تكون ذات صلة باضطرابات المتعددة التابعة.
في عام 1994 ومن عينات بعد التشريح التي قام بها «جلابوردا وآخرون»، أفادت: بأن المعالجة السمعية الشاذة في الأشخاص المصابين بعُسر القراءة توحي بأن تشوهات تشريحية مرافقة قد تكون موجودة في النظام السمعي. حيث أيدت النتائج السلوكية في للعيوب الصوتية في نصف الكرة الأيسر في الأفراد المصابين.
عسر القراءة الأبحاث
مَكن تطوير تقنيات التشخيص التصويري للأعصاب خلال الثمانينات والتسعينيات أبحاث عُسر القراءة من أن تحقق تقدما ملحوظا. حيث كشفت دراسات التصوير المقطعي لإطلاق البوزيترون (PET) والتصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي (fMRI) عن التوقيع العصبي للقراءة العادية للبالغين (مثل فيز وبيترسن، 1998 ؛ تيركلتوب وآخرون، 2002)، والمعالجة الصوتية (مثل: غيلفاند وبوكهايمر، 2003؛ بولدراك وآخرون، 1999) وتوظيف مختلف المناهج والنماذج التجريبية (مثل: الكشف عن أو الحكم على القوافي، قراءة نون ووردز، والقراءة الضمنية)، وهذه الدراسات قد ترجم المعالجة الصوتية المختلة وظيفيا لعُسر القراءة لمنطقة نصف الكرة الأيسر، لا سيما بالنسبة لنظام أبجدية الكتابة (بوليسو وآخرون، 2001؛ لاستعراضها، انظر ايدن وزيفيرو، 1998 ومع ذلك، فإنه قد ثبت أن في الكتابات غير الهجائية، حيث تتطلب القراءة نسبة أقل من المعالجة الصوتية ويكون تكامل المعلومات البصرية والهجائية أمر بالغ الأهمية، ويرتبط عُسر القراءة بالنشاط التحتي للتلفيف ‏ الجبهي اليساري المتوسط (سيوك وآخرون، 2004).
عسر القراءة الأبحاث
أفادت دراسة الحالة بواسطة «ويدل وبتروورث» عام 1999 أن هناك شخص ناطق بالإنجليزية واليابانية مصاب بعُسر القراءة في لغة واحدة. مما يوحي بأن أية لغة، يكون بها رسم الهجاء إلى الأصوات شفاف، أو حتى مبهم، أو أي لغة بها وحدة إملائية جافة (أي في مستوى كل حرف أو كلمة) يجب أن لا تنتج نسبة عالية من حالات عُسر القراءة الصوتية التنموية، وأن علم الإملاء يمكنه التأثير على أعراض المصاب.
2008 «هايم وآخرون» وصف تقرير «أنواع فرعية ادراكية لعُسر القراءة» كيفية مقارنة مجموعات فرعية مختلفة من المصابين مع مجموعة متحكمة. وتعد هذه واحدة من أولى الدراسات التي لم لكن مجرد مقارنة بين المصابين وغير المصابين، بل ذهبت لأبعد من ذلك، لتقارن بين مختلف المجموعات الفرعية الادراكية مع مجموعة غير مصابة متحكمة.
لا ينبغي النظر للنظريات التالية على أنها متنافسة، ولكن يُنظر إليها كمحاولة لتفسير الأسباب الكامنة وراء مجموعة مماثلة من الأعراض من مجموعة متنوعة من المنظورات والخلفيات البحثية.[بحث أصيل]
عسر القراءة الأبحاث
رأي آخر يتمثل في نظرية عُسر القراءة التلقائية/المخيخية. وهنا نجد الزعم البيولوجي بأن مخيخ الأشخاص المصابين بعُسر القراءة لا يعمل بشكل سليم وأن عددا من الصعوبات المعرفية تترتب على ذلك.
هذه النظرية تفترض ان القراءة هي فعل غير طبيعي، وقد نُفذت من قبل البشر لفترة وجيزة للغاية في تاريخنا التطوري (دالبي، 1986). فقد حدث منذ أقل من مائة سنة أن معظم المجتمعات الغربية قد شجعت القراءة لمجموع السكان وبالتالي فإن القوى التي تؤثر في سلوكنا كانت ضعيفة. ففي مناطق كثيرة من العالم ما زال غالبية السكان ليس لديهم إمكانية القراءة. وليس هناك أي دليل على أن عُسر القراءة يقع تحت «علم الأمراض» ولكن هناك أدلة كثير تضعه تحت الاختلافات أو التقلبات الدماغية. وهذه الاختلافات الأساسية هي المحملة بعبْ المهمة الاصطناعية «القراءة».
هناك نظرية موحدة تحاول دمج وتكامل النتائج المذكورة أعلاه. وكتعميم للنظرية البصرية، تأتي نظرية كبير الخلايا لتسلم أن خلل كبير الخلايا لا يقتصر على المسارات البصرية ولكنه معمم على جميع الجهات (البصرية والسمعية، وكذلك اللمس).