hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
علي الرغم من كل الجهود التي بذلتها والدتها للإجهاض عن طريق ركوب الخيل، كانت آنا ماريا لويزا دي ميديشي الابنة الوحيدة والطفلة الثانية لكوزيمو الثالث دي ميديشي ـ الدوق الأكبر لتوسكاناـ ورفيقة دربة مارغريت لويز أورليان، وُلدت آنا ماريا لويزا دي ميديشي في فلورنسا في 11 أغسطس 1667 وسُميت على اسم خالتها آن لويز أورليان ـ دوقة مونتبينسير ـ، كانت علاقة أبويها عنيفة للغاية، فكانت مارغريت لويز لا تجد أي فرصة للتقليل من شأن كوزيمو إلا واغتنمتها، فقد وصفتة أحد المرات «بالعريس البائس» وكان ذلك في حضور السفير البابوي، واستمر العداء بينهما حتى 26 ديسمبر 1674، وبعد فشل كل المحاولات للتوفيق بينهم، أصّر كوزيمو على رحيل زوجته إلى دير مونتمارتر في فرنسا، وكان قد أُبرم عقد في ذلك الحين ينص على إلغاء الامتيازات الممنوحة لها كحفيدة فرنسا، كما نص على أن جميع ممتلكاتها ستكون حقا شرعيا لأبنائها بعد وفاتها، ومنحها كوزيمو معاشا تقاعديا بقيمة 80000 جنية كتعويض لها، وتركت توسكانا في يونيو عام 1675، ومنذ ذلك الحين لم تر آنا ماريا لويزا والدتها مرة ثانية، وبالرغم من أن كوزيمو كان مولعاً بابنتة إلا أنها تربت على يد جدتها فيتوريا ديلا روفيري.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
في عام 1669 كان من المفترص أن تكون آنا ماريا لويزا هي الزوجة المحتملة لولي العهد لويس الرابع عشر ملك فرنسا، إلا أن كوزيمو الثالث لم يُفضِّل هذا الزواج الفرنسي، ولم يهتم لكونها قد رُفِضت من قبل، فبدلا من ذلك قد عرض عليها اختيارة الأول وهو بيدرو الثاني ملك البرتغال، إلا أن وزراء بيدرو كانوا متخوفين من أن تسيطر الأميرة آنا ماريا لويزا علية، كما كانو متخوفين من أن ترث سلوك والدتها ماغريت لويز. ويعتقد بعض المعاصرين أن سماتها مزيج من صفات أبيها وجدتها لأبيها فيتوريا ديلا روفير.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
بعد رفض زواجها من أحد أمراء أسبانيا والبرتغال وفرنسا وسافوي إقترح ليوبولد الأول (إمبراطور روماني مقدس) زواجها من يوهان فيلهلم ـ ناخب بالاتينات ـ، أما جيمس الثاني ملك إنجلترا فقد إقترح زواجها من صهره فرانشيسكو الثاني ديستي ـ دوق مودينا ـ إلا أن الأميرة قد رأتة ليس بالمكانة التي تؤهله للزواج من ابنة الدوق الأكبر. وكان ناخب بالاتينات قد حصل على مرتبة السمو الملكي من الإمبراطور الروماني المقدس لكوزيمو الثالث في فبراير 1691 (وكان كوزيمو حتى ذلك الحين أعلى مرتبة من دوق سافوي ـ كثير الغضب ـ والذي إكتسب صفتة الملكية إثر إدعائة القضاء على عرش قبرص) وبناء على ذلك فقد تم اختيار يوهان فيلهلم في نهاية المطاف، وتزوج من آنا ماريا لويزا بالإنابة في 29 نيسان (أبريل) 1691.ويصف أحد المعاصرين صفاتها البدنية قائلا في شخصها أنها كانت «طويلة القامة، وبشرتها صافية، ذات عينين كبيرتين ومعبرتين، وكان شعرها أسود، وشفتاها ممتلئتان كما كانت أسنانها بيضاء كما العاج...»
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
وغادرت آنا ماريا لويزا برفقة شقيقها الأصغر جان غاستوني إلى دوسلدورف ـ عاصمة زوجها ـ في 6مايو 1691، وفاجأها يوهان فيلهلم في إنسبروك حيث تزوجا رسميا هناك، وصاحب وصول الناخبة آنا ماريا لويزا اندلاع حرب التسع سنوات والتي استولى فيها لويس الرابع عشر على بالاتينات نيابة عن أخية فيليب ملك فرنسا ـ دوق أورليان ـ، كما تم الإستيلاء على مدينة فيليسبورغ في هذه المعركة.

وفي عام 1692 أصبحت الناخبة آنا ماريا حاملا إلا أنها أجهضت ويُعتقد أنها قد أصيبت بمرض الزهري بعد وقت قصير من وصولها وذلك عن طريق زوجها الناخب يوهان فيلهلم، وهذا يفسر السبب وراء أن آنا ماريا وزوجها لم يرزقوا بأية ذرية، وبالرغم من ذلك فقد كان زواجهما متآلفا، وقضت الأميرة الناخبة معظم وقتها مستمتعة بحضور الحفلات الموسيقية والعروض الراقصة وغير ذلك من الاحتفالات، وقد أمر زوجها يوهان فيلهلم بتحضير مسرح لها حيث عُرضت علية المسرحيات الكوميدية للمؤلف الفرنسي موليير، وبرعاية آنا ماريا لويزا للعديد من الموسيقين أصبحت دوسلدورف تتمتع بكونها مركزاً دولياً للموسيقي.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
أراد كوزيمو الثالث تغيير نظام الخلافة الذكوري لتوسكانا ومن ثمّ السماح لابنته آنا ماريا لويزا بتبوء الحكم في حال فشل تبؤ الذكور، ولكن خطتة قد قوبلت بمعارضة شديدة من قَبل القوي الأوربية. وكان كارل الثالث ـ إمبراطور روماني مقدس ـ وصاحب السيادة الإسمية الإقطاعية لتوسكانا قد وافق على ذلك شرط أن يتولى الخلافة بعدها. لكن كوزيمو وآنا ماريا نفسها قد رفضا هذا العرض ولم يجول بخاطرهم أن «القضية التوسكانية أصبحت في ثبات عميق».
بعد بضع سنوات وعندما أصبحت مسألة الخلافة أكثر إلحاحا، كان الكاردينال فرانشيسكو ماريا دي ميديشي ـ شقيق كوزيمو الثالث ـ قد تبرأ من وعودة وأُرغم على الزواج من «إليانور» الابنة الكبرى لدوق جوستلا عام 1709. وحثتة الناخبة على الاعتناء بصحتة حتى يُرزق بولي العهد الصغير، إلا أنه توفي بعد ذلك بعامين دون أية ذرية، لذا قد انقطع أمله ان يكون له أية وريثٍ شرعي.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي السيرة الذاتية
بعد وفاة الوريث المحتمل فرديناندو دي ميديشي، قام كوزيمو الثالث عام 1713 برفع مشروع قانون إلى مجلس الشيوخ والسلطة التشريعية الإسمية لتوسكانا ينص على أن تعتلي الناخبة آنا ماريا العرش إذا ما توفي كوزيمو أو وريثة الشرعي جان غاستوني قبلها، إلا أن ذلك قد أثار غضب شارل السادس والذي قال بأن الدوقية الكبرى كانت إقطاعية وبالتالي هو من يملك وحدة الحق في تغيير قوانين الخلافة.
وفي مايو 1716 كان شارل السادس والذي غيّر موقفة بشأن هذه المسألة قد أخبر فلورنسا بأن خلافة الناخبة آنا ماريا لا جدال فيها وأضاف أن النمسا وتوسكانا يجب أن يصلا إلى اتفاق بشأن السلالة الملكية التي تتبعها عائلة ميديشي.
وفى يونيو (حزيران)1717 أعلن كوزيمو رغبتة في أن يخلف الناخبة آنا ماريا على إستي، وكان تشارلز السادس قد عرض من قبل الدوقية الإقليمية الكبري كبديل، وكان علية الاختيار بسرعة إلا أنة قد رفض ذلك العرض، وأنكر تشارلز السادس قرار كوزيمو معلناً أن اتحاد توسكانا ودوقية مودينا (الأرض الشرقية) هو أمر غير مقبول ومن ثمّ نشبت حالة من الجمودبينهما.
توفي ناخب بالاتينات في يونيو 1716 وعادت زوجته آنا ماريا لويزا إلى فلورنسا في أكتوبر عام 1717. كانت آنا ماريا لويزا والأميرة فيولانتي بياتريس ـ أرملة شقيقها فرديناندو ـ لا يتمتعان بعلاقة جيدة وعند سماعها عن نية آنا ماريا لوزا للعودة أعدّت فيولانتي بياتريس نفسها للرحيل إلي ميونيخ عاصمة أخيها، إلا أنّ جان غاستوني أراد لها البقاء لذا لم ترحل وللحفاظ على السيدتين بعيدا عن الشجار على أحقية الحكم قام كوزيمو الثالث بتعيين فيولانتي بياتريس حاكمة على سيينا قبل وصول الناخبة آنا ماريا لويزا

وأصبح الأمر أكثر جدلاً عندما قامت إليزابيث فارنيزي وريثة دوقية بارما والزوجة الثانية لفيليب الخامس ملك إسبانيا وحفيدة مارغريتا دي ميديشي بطلب خلافة توسكانا لنفسها.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي ميثاق العائلة
جعلها هذا الشغف تنجز البادرة التي جعلت منها مشهورة، وكان هذا هو حسن حظ فلورنسا الحقيقي: في سنة 1737 أبرمت آنا ماريا لويزا مع الأسرة الحاكمة الجديدة ما سـُمي ب«ميثاق العائلة» الذي نص على أنه لا يمكن لآل لورين نقل «أو رفع خارج العاصمة والدولة الغراندوقية... المعارض واللوحات والتماثيل والمكتبات والجواهر وغيرها من الأشياء الثمينة... العائدة إلى تركة الدوق الأكبر، وبذلك تبقى زينة للدولة، وللمصلحة العامة ولجذب فضول الأجانب».
بهذا الاتفاق حافظت آنا ماريا لويزا لفلورنسا بكل أعمالها الفنية، ولم يلحق بها ما لحق بمانتوفا أو أوربينو، حيث بانقراض عائلتي غونزاغا وديلا روفيري تم إفراغهما حرفياً من كنوزهما الفنية والثقافية.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي ميثاق العائلة
وفي 4 أبريل 1718 قامت إنجلترا وفرنسا وجمهورية هولندا (النمسا في وقت لاحق)باختيار دون كارلوس ملك إسبانيا والابن الأكبر لإليزابيث فرنس وفيليب الخامس ملك إسبانيا وريثا لتوسكانا (دون ذكر آنا ماريا لويزا). وبحلول 1722لم يتم الاعتراف بالناخبة كوريثة شرعية، وأصبحت مكانة كوزيمو تنحصر في حضور المؤتمرات لمتابعة مستقبل توسكانا، في غضون ذلك توفيت مارغريت لويز والدة آنا ماريا لويزا، وبدلا من أن تؤل تركتها لأبنائها حسبما ينص إتفاق 1674 آلت إلى أحدالأقارب وهي أميرة إبينوي.

في 25 أكتوبر 1723 وقبل ستة أيام من وفاته قام كوزيمو الثالث بإعلانه الأخير مطالبا ببقاء استقلال توسكانا، وأيضا تبؤ آنا ماريا لويزا الحكم بلا عراقيل بعد وفاة جان غاستوني، كما نص الإعلان على أنه يحق للدوق الأكبر اختيار خليفته، ولسوء حظ كوزيمو رفضت أوروبا ذلك تماما.لم يكن جان غاستوني (الدوق الأكبر) وآنا ماريا على علاقة جيدة إذ حمّل الناخبة مسئولية فشل زواجه من آنا ماريا فرانشيسكا من ساكس-لاونبورغ،
أنا ماريا لويزا دي ميديشي ميثاق العائلة
وكانت آنا ماريا قد كرهت سياساته الليبرالية، إذ قام بإلغاء كل قوانين والدة المعادية للسامية كما استمر في إغضابها، ونتيجة لذلك اضطرت الناخبة للتخلي عن مسكنها في الجناح الأيسر من القصر الملكي وهو قصر بيتي وانتقلت إلى قصر لاكيت، وقامت آنا ماريا بتجديد قصر لاكيت والحدائق المجاورة له بمساعدة منظم حدائق بوبولي سيباستيانو راني، كما استعانت بكلا من المهندسين المعماريين جيوفاني باتيستا فوجيني وباولو جيوفانزا.وفي الفترة من 1722ـ1725 قامت الناخبة بتزيين القصر بأكثر من اثني عشر تمثالا لشخصيات دينية مختلفة.
أنا ماريا لويزا دي ميديشي ميثاق العائلة
على الرغم من كراهيتهم المتبادلة إلا أن الناخبة آنا ماريا وفيولانتي بياتريس حاولا معاً تحسين الصورة العامة لجان غاستوني وكانت الشائعات قد كثرت حول وفاة الدوق الأكبر فكان من النادر أن يراة العامة، ولدحض مثل هذه الشائعات المتداولة كانت الناخبة قد أجبرتة على الظهور، وكان آخر ظهور له عام 1729 في عيد شفاعة القديس يوحنا المعمدان في فلورنسا.وكانت حاشية جان غاستوني الفاسدة تحمل الكرة للناخبة آنا ماريا لويزا، وحاولت فيولانتي بياتريس سحب نفوذ الدوق الأكبر عن طريق تنظيم الحفلات، وكان سلوكه غير لائق فيها وتمثّل ذلك في هرولة عرباتة وتقيأة مراراً وتكراراً إلى جانب تلفظة بمٌزحاتٍ غير لائقة، ومثل هذه الانحرافات قد توقفت تماما بعد وفاة فيولانتي بياتريس عام 1731. في عام 1736 وأثناء حرب الخلافة البولندية وكجزء من سياسة تبادل الأراضى كان دون كارلوس قد نُفي من توسكانا وعُيِّن فرانسيس الأول وريثا بدلاً منة، وفي يناير 1737فإن القوات الإسبانية والتي احتلت توسكانا منذ عام 1731 قد انسحبت وحلّ مكانها مايقرب من 6000جندي نمساوي.
في عام 1737 توفي جان غاستوني نتيجة لتراكم الأمراض علية وكانت جنازتة مُحاطة بالأساقفة إلي جانب شقيقتة، وكان أمير كراون ومبعوث الدوق الأكبر قدعرض علي آنا ماريا لويزا الوصاية الإسمية حتى وصول فرانسيس الثالث إلي فلورنسا إلا أنها رفضت، وبوفاة جان غاستوني إمتلك كل أفراد عائلة ميديشي نحو مليوني دولار نقداً إلى جانب مجموعة من المقتنيات الفنية المميزة .
بو متيح (مسرحية)
مسرحية بومتيح من المسرحيات الكوميدية في الكويت و دول  الخليج
عادل اليحيى
عادل اليحيى (4 مارس 1970 -)، ممثل ومحامي وصحفي كويتي.
عادل اليحيى عن حياته
حاصل على ليسانس حقوق من جامعة الكويت بدرجة عام جيد. كان يعمل في بداية حياته ممثلا إلى أن تخرج من كلية الحقوق واصبح يعمل بالمحاماة. هو صاحب مجلة شبكة الحوادث الشهرية التي تصدر عن مؤسسة نبراس الخليج والتي تهتم بالحوادث والقضايا ويرأس تحريرها. كما أنه أسس قناة العدالة، والتي كانت أول فضائية عربية متخصصة بالقانون.
منذ صغره كان يهوى التمثيل وكان يشارك بالأنشطة والفعاليات المسرحية، وكان أول عمل مسرحي جماهيري له بعنوان «بسام في وادي السمك» مع الفنان طارق العلي، ثم توالت أعماله إلى أن توقف عن التمثيل عام 1995، وهو صاحب فكرة مسلسل «من ملفات المحاكم» الذي شارك به كمقدم للقضايا.
سبق له تقديم العديد من البرامج القانونية على عدة قنوات منها قناة العدالة وقناة سكوب، كما قام بتقديم برنامج المستشار عام 2017 الذي بث على قناة الراي.
عادل اليحيى أعماله التمثيلية
كما ظهر كمقدم للقضايا في مسلسل «من ملفات المحاكم» في عام 2001.
منهج مونتيسوري
طريقة مونتيسوري في التعليم هي نوع من الأساليب التعليمية التي تتضمن اهتمامات وأنشطة الأطفال الطبيعية بدلاً من أساليب التدريس الرسمية. يركز الفصل الدراسي في مونتيسوري على التعلم العملي وتطوير مهارات العالم الحقيقي. ويؤكد على الاستقلال وينظر إلى الأطفال على أنهم متحمسون بشكل طبيعي للمعرفة وقادرون على بدء التعلم في بيئة تعليمية داعمة ومعدة جيدًا. فهو لا يشجع بعض المقاييس التقليدية للإنجاز، مثل الدرجات والاختبارات.
بدأت هذه الطريقة في أوائل القرن العشرين على يد الطبيبة الإيطالية ماريا مونتيسوري، التي طورت نظرياتها من خلال التجارب العلمية مع طلابها؛ ومنذ ذلك الحين استخدمت هذه الطريقة في أجزاء كثيرة من العالم، في المدارس العامة والخاصة على حدٍ سواء.
منهج مونتيسوري
توجد مجموعة من الممارسات تحت اسم "مونتيسوري"، وهي ليست علامة تجارية. تشمل العناصر الشائعة فصول دراسية متعددة الأعمار، وحرية الطلاب (بما في ذلك اختياراتهم للأنشطة)، وفترات طويلة من وقت العمل دون انقطاع، ومعلمين مدربين تدريبًا خاصًا، وبيئة مُجهزة. معظم الدراسات العلمية المتعلقة بطريقة مونتيسوري إيجابية، حيث تشير مراجعة عام 2017 إلى وجود "أدلة واسعة" على فعاليتها.
منهج مونتيسوري لمحة تاريخية
في مستهل مشوارها، رفضت ماريا مونتيسوري مهنة التدريس كونها أحد الفرص المحدودة المتاحة عمليًا للنساء في تلك الفترة الزمنية. فتخصصت طبيبًا في مجالي طب الأطفال وطب الأمراض العقلية.  تعد مونتيسوري من أوائل النساء في إيطاليا ممن تخصصوا في مجال الطب في القرن التاسع عشر. في عام 1897، خطت مونتيسوري أولى خطواتها في مجال التعليم، فبدأت بتطوير فلسفتها وأساليبها التعليمية، علاوةً على انضمامها لجامعة روما لحضور محاضرات في علم التربية، وتعلمها لـ النظرية التعليمية. في وقتٍ معين من دراستها في روما تحت إشراف مدرس، وفي إحدى زياراتها للمصحات العقلية لامست مونتيسوري حاجة الأطفال المحتجزين إلى مزيد من التحفيز من بيئتهم. افتتحت مونتيسوري في عام 1907 أول حجرة دراسية تحت إدارتها في مبنى سكني في روما، أطلقت عليه اسم: (بيت الأطفال) في الإيطالية: (Casa dei Bambini)، في الإنجليزية: (Children' s House). منذ بداية عملها، استندت مونتيسوري على ملاحظاتها حول تصرفات الأطفال، وتفاعلهم مع البيئة والمواد والدروس المتاحة لهم. وكثيرًا ما كانت تشير إلى عملها بانَّه (تنشيئٌّ علمي).
منهج مونتيسوري لمحة تاريخية
في عام 1901، التقت ماريا مونتيسوري بالمُصلحين التعليميين البارزين أليس وليوبولدو فرانشيتي. دُعيت ماريا مونتيسوري لعقد دورة تدريبية للمعلمين، (وهي أول دورة تعليمية لها)، ولانشاء (بيت الأطفال) في فيلا مونتيسكا، المنزل لـ فرانكيتيس في تشيتا دي كاستيلو. قضت ماريا عامان مع الفرانكيتيس، صقلت فيهم أساليبها ومنهجيتها التعليمية بمساعدة أليس فرانشيتي. وثقت مونتيسوري نظرياتها تحت عنوان (طريقة التربية العلمية) عام 1909، (ترجمت لاحقًا في 1912 إلى الإنجليزية باسم طريقة مونتيسوري).
منهج مونتيسوري لمحة تاريخية
عام 1912، توسعت طريقة مونتيسوري التعليمية نحو الولايات المتحدة، وحظيت طريقتها بمعرفة واسعة هناك من خلال المنشورات الشعبية والتعليمية. لاحقًا في 1913، أسس كل من نارسيسا كوكس فاندرليب وفرانك أ. فاندرليب مدرسة سكاربور، (المدرسة الأولى على طريقة مونتيسوري في التعليم في الولايات المتحدة).  برغم الشهرة الواسعة للطريقة؛ إلا أنها أحدثت صراعًا بين ماريا مونتيسوري والمؤسسة التعليمية الأمريكية. وقد أدى الكتيب النقدي الذي نشر عام 1914 تحت عنوان (فحص نظام مونتيسوري) للمعلم التربوي المؤثر ويليام هيرد كيلباتريك إلى الحد من انتشار أفكار مونتيسوري، وتراجعت بعد العام 1914. عاد تعليم مونتيسوري بعد ذلك إلى الولايات المتحدة سنة 1960، وانتشر منذ ذلك الحين إلى آلاف المدارس هناك. وعلى السياق ذاته، واصلت مونتيسوري توسيع عملها خلال حياتها، حيث طورت نموذجًا شاملًا للوعي النفسي: من الولادة إلى سن 24 عامًا. بالإضافة إلى مناهج تعليمية للأطفال من سن 0 إلى 3 سنوات، ومن 3 إلى 6 سنوات، ومن 6 إلى 12 عامًا.
منهج مونتيسوري لمحة تاريخية
اشتهرت طريقة مونتيسوري التعليمية في مختلف أنحاء العالم، لتشمل جنوب شرق آسيا، والهند حيث اعتقلت ماريا مونتيسوري وذلك في الحرب العالمية الثانية. في أكتوبر 1931، التقي رئيس الاستقلال الهندي المهاتما غاندي، ماريا مونتيسوري في لندن. كان غاندي مهتمًا في ذلك الوقت في بناء دولة مستقلة والذي قد تساعد فيه طريقة مونتيسوري التعليمية. لترتبط (تبعًا لهذا الاهتمام) طريقة مونتيسوري بحركة الاستقلال الهندية. أُنشئت في وقتٍ لاحق مدارس مونتيسوري النخبوية الخاصة. وفي خمسينيات القرن العشرين، افتتحت بعض مدارس مونتيسوري لاستقبال أطفال الأسر ذات المستوى الاجتماعي والاقتصادي الأدنى؛ وهذا المنحنى هو المستمر في العمل لليوم، مع المؤسسات والمدراس الممولة حكوميًا.
كييفت طريقة مونتيسوري لتناسب التعليم المسيحي من قبل صوفيا كافاليتي وجيانا جوبي، في كتاب (تعليم الراعي الصالح).
منهج مونتيسوري منهجيَّة التعليم
يرتكز تعليم مونتيسوري على نموذج التطوير البشري. يعمل هذا النظام التعليمي وفقًا لمعتقدين ثابتين، حيث يؤكد المعتقد الأول: على أن البناء النفسي الذاتي في الأطفال واليافعين يتم من خلال التفاعلات البيئية، ويؤكد الثاني: على أن الأطفال(ممن تحت السن السادسة على وجه الخصوص) لديهم مسار فطري للتطور النفسي. واستنادًا على ملاحظاتها؛ وضحت مونتيسوري بأن كل طفل يترك له حرية الاختيار والتصرف داخل بيئة معدة بما يتناسب مع نموذجها، سيحقق بهذا التطور الأمثل له وبشكل تلقائي.
تتواجد الكثير من الأساليب تحت مسمى (مونتيسوري) لكنَّ جمعية مونتيسوري الدولية (AMI)، وجمعية مونتيسوري الأمريكية (AMS)، تعتمد هذه الميزات وتعتبرها أساسية:
فصول دراسية مختلطة الأعمار: الفصول الدراسية للأطفال بين 2+1⁄2 أو الـ3 إلى الـ6 سنوات هي الأكثر شيوعًا على النحو البعيد، وفي الوقت ذاته، تتوفر فصول أخرى تجمع الأعمار بين الـ0–3, 3–6, 6–9, 9–12, 12–15، و الأعمار بين الـ15–18.
منهج مونتيسوري منهجيَّة التعليم
يتضمن تعليم مونتيسوري نشاطًا حرًا داخل البيئة المعدة؛ أي بيئة تعليمية مصممة وفقًا للخصائص البشرية الأساسية، والخصائص المحددة للأطفال في مختلف الأعمار، والشخصيات الفردية لكل طفل. وظيفة البيئة التعليمية تتمثل في مساعدة الطفل، وتمكينه من تنمية استقلاليته في جميع المجالات وفقًا لتوجيهاته النفسية الداخلية. إضافة إلى توفير البيئة للمواد المناسبة للطفل وسهولة الوصل إليها، فمن الواجب أيضًا أن تتميز البيئة التعليمية بالخصائص التالية:
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
تنقسم منهجية التعليم على طريقة مونتيسوري لمن هم تحت السِن الثالثة لعدة طرائق، وتخضع كل طريقة متبعة لمسميات معدودة. فعلى سبيل المثال، يقوم النيدو ( وهي كلمة في الإيطالية تعني العش)، برعاية مجموعة من الأطفال الرضع من عمر شهران حتى الأربعة عشر شهرًا، وقد تشمل الرعاية الأطفال المعتمدين على أنفسهم بالمشي. والمصطلح الآخر هو (مجتمع الطفل الناشئ) والتي تخدم الأطفال من عمر السنة والنصف حتى السنتان أو الثلاث سنوات. تركز كلتا البيئتين على الأنشطة والألعاب التي تتناسب مع حجم الأطفال وقدراتهم، والتي تشجع حركتهم ، وأيضًا تلك التي تنشط صوت الاستقلال لديهم. من الأمور الأخرى التي يركز عليها أسلوب مونتيسوري للأطفال، هو استخدام الطفل للمرحاض بنفسه. كما تقوم بعض المدارس المُتبعة لمنهجية مونتيسوري خدمة (الآباء والرضع)، والتي تسمح للآباء المساهمة بمساعدة أطفالهم الرضع.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
تسمى الفصول التعليمية للأطفال بعمر السنتان أو الثلاث إلى الست سنوات بمنازل الأطفال؛ يعود سبب التسمية لأول مدرسة لمونتييسوري في إيطاليا 1906، والتي كانت تحت مسمى منزل الأطفال (Casa dei Bambini). الفصل النموذجي يخدم في الغالب من عشرين لـثلاثين طفل في الصف الواحد، مع مرعاة دمج أعمار مختلفة في كل صف. يتواجد في الصف معلم رئيسي ومساعدون مدرَبون بشكل كامل. وتكون الفصول الدراسية مجهزة بطاولات، وكراسي بحجم يناسب الأطفال مرتبة بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة، وترتب المواد التعليمية على الرفوف بارتفاع الطفل في الغرفة. يقدم المعلم في بداية الأمر أنشطة مختلفة للأطفال، ليقوم الطفل لاحقًا باختيار النشاط بحرية والتي قد تزداد أو تقل (إقبالًا على كل نشاط) وبحسب اهتمام كل طفل. يتمثل دور المعلم في هذا النوع من التعليم بتوجيه الطلاب، واعطائهم حرية الاستشارات الفردية، فلكل طفل مسار خاص به في التعلم. تتضمن الفصول الدراسية غالبًا أنشطة تحفز الطلاب على المساهمات العملية، مثل السكب، والتفريغ باستخدام الملعقة، والغسيل، وتنظيف الطاولات، والكنس. تتوفر إضافة لذلك أنشطة لتنمية الحواس، ومواد رياضية، ومواد لغوية، وموسيقى، وفنون، ومواد تثقيفية، بما في ذلك أنشطة تعتمد على العلوم، ک أنشطة الغرق والطفو، والمغناطيسية واللامغناطيسية، والشمعة والهواء.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
تعتمد الأنشطة في منازل الأطفال عادةً على مواد عملية، وملموسة لتعليم المفاهيم. على سبيل المثال، لتعليم الكتابة، يستخدم الطلاب حروف ورق الصنفرة. وهي حروف تُنشَئ من قص أشكال الحروف من ورق الصنفرة وتوضع على كتل خشبية. ثمَّ يتتبع الأطفال هذه الحروف بأصابعهم لمعرفة شكل وصوت كل حرف. ومن الأمثلة الأخرى استخدام سلاسل الخرز لتعليم مفاهيم الرياضيات، وخاصة الضرب. بالنسبة لمضاعفات 10، تستخدم حبة واحدة لتمثل وحدة واحدة، وشريط من عشر حبات يتم تجميعها معًا لتمثل 1×10، وشكل مسطح يتم إنشاؤه عن طريق تركيب 10 من القضبان معًا لتمثل 10×10، ومكعب يتم إنشاؤه عن طريق تركيب 10 من الشقق معًا لتمثل 10×10×10. تساعد هذه المواد في بناء فهم ملموس للمفاهيم الأساسية والتي ستساعد بتسهيل فهم الكثير من المعلومات في السنوات اللاحقة.
أحد أهم ميزات هذه المدرسة هي أن كل طفل يُنظر إليه كمتعلم فردي. والأمر الذي سيجعله يسعى بشكل طبيعي إلى التفوق ملاحظته أن نقاط قوته وضعفه واهتماماته تُفهَم وتؤخذ في الإعتبار.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
تخدم الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية عادةً مجموعات متنوعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 9 سنوات ومن 9 إلى 12 عامًا، كما تتواجد مجموعات تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 12 عامًا. تُقدَّم الدروس عادةً لمجموعات صغيرة من الأطفال، وهم بعد ذلك أحرارًا في متابعة العمل المستقل الخاص بهم وفقًا لاهتماماتهم ومسؤولياتهم الشخصية. يقدم معلمو مونتيسوري دروسًا متعددة التخصصات تتناول مواضيع من علم الأحياء والتاريخ واللاهوت، يطلقون عليها (الدروس الأعظم) تُقدَّم هذه الدروس عادةً مع بداية الفصل الدراسي؛ لأن محتواها يمثل أساس التعليم حسب مونتسوري، كما أنها تقدم لهم الإلهام وتفتح لهم الأبواب للبحث في مجالات مختلفة طوال العام.
تتضمن الدروس البحث في اللغة، والرياضيات، والتاريخ، والعلوم، والفنون وما إلى ذلك..،. تعد واجبات استكشاف وإيجاد المصادر خارج الفصل الدراسي جزءًا لا يتجزأ من التعليم. تبَنت مونتيسوري مصطلح (التعليم الكوني) للإشارة إلى النطاق العالمي للدروس المقدمة، وللتركيز على فكرتها في أن التعليم يجب أن يساعد الأطفال على إدراك الدور البشري في الأداء المترابط للكون.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
تتميز مدارس مونتيسوري بمرونتها تعليميًا قياسًا بالمدارس التقليدية. ففي المدارس التقليدية، يجلس الطلاب على الطاولات أو الكراسي لأداء أعمالهم. وفي مدارس مونتيسوري، يتمكن الطفل من تحديد المكان الذي يرغب العمل فيه، سواء كان ذلك على الطاولة أو على الأرض. ويتعين على الطفل الذهاب إلى المكان الذي يشعر فيه براحة أكبر. ويتم وضع أي شيء قد يحتاجه الطفل أثناء تجربة التعلم على رف يمكن للطالب الوصول إليه بسهولة. وهذا لا يعزز تعلمه فحسب، بل ويعزز استقلاليته أيضًا لأنه لا يحتاج إلى طلب المساعدة كثيرًا. وتتمتع فصول مونتيسوري بنطاق عمري بحيث يمكن للطلاب الأصغر سنًا أن يتطلعوا إلى الطلاب الأكبر سنًا ويمكن للطلاب الأكبر سنًا مساعدة الطلاب الأصغر سنًا حسب الحاجة. وهذا يمنح جميع الفئات العمرية فرصة للتعلم من بعضهم البعض.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
إن تعليم مونتيسوري لهذا المستوى أقل تطوراً من البرامج المخصصة للأطفال الأصغر سناً. ولم تنشئ مونتيسوري برنامجاً لتدريب المعلمين أو خطة مفصلة لتعليم المراهقين في حياتها. ومع ذلك، فقد قامت عدد من المدارس بتوسيع برامجها للأطفال الأصغر سناً لتشمل مستويات المدارس المتوسطة والثانوية. بالإضافة لقيام العديد من منظمات مونتيسوري بتطوير دورات تدريبية أو توجيهية للمعلمين، وظهر إجماع عام بشأن خطة الدراسة. كتبت مونتيسوري أن «الإصلاح الأساسي لخطتنا من وجهة النظر هذه (مونتيسوري التعليمية لليافعين) يمكن تعريفه بما يتناسب مع الآتي: خلال فترة المراهقة المعقدة، من النافع للمراهق ترك البيئة المعتادة للأسرة في المدينة والذهاب إلى محيط هادئ في الريف، بالقرب من الطبيعة.»
مع تطور أجهزة شاشات اللمس المحمولة، تم تحويل بعض أنشطة مونتيسوري إلى تطبيقات محمولة. تعرضت هذه التطبيقات المحمولة لانتقادات بسبب قلة التفاعل المادي مع المواد.
منهج مونتيسوري الممارسات التعليمية
ورغم أن أغلب مدارس مونتيسوري لا تدعم هذه التكنولوجيا، الا أنها تتضمن تكنولوجيات جديدة بغرض إعداد الطلاب لاستخدامها في المستقبل. ومن الناحية المثالية، لا تُستخدم التكنولوجيا الرقمية بنفس الطريقة التي تُستخدم بها في أغلب الفصول الدراسية المعاصرة الأخرى. بل تُستخدم بدلاً من ذلك لـ(طرق ذات غاية)، وليس فقط لاستبدال (أنشطة العالم الحقيقي بأنشطة عالية التقنية).
لا تُستخدم الأجهزة عادةً عند تدريس الطلاب. فعندما يكون لدى الطلاب تساؤل حول شيء ما، فإنهم بداية، سيحاولون حله بأنفسهم بدلاً من اللجوء إلى جهاز لمحاولة معرفة الإجابة. وعندما يستخدم الطالب جهازًا، يتوقع المعلم منه استخدامه بطريقة مفيدة. الشرط في استخدام التكنولوجيا في تعليم مونتيسوري هو وجود غرض محدد. لذا فقبل استخدام الجهاز، يجب على الطالب أن يسأل نفسه عما إذا كان استخدام هذا الجهاز هو (أفضل طريقة) أم أنه (الطريقة الوحيدة) للقيام بمهمة معينة. إذا كانت الإجابة بنعم على كلا السؤالين، فسيُعتبر ذلك استخدامًا للتكنولوجيا بطريقة مفيدة.
منهج مونتيسوري نظرية مونتيسوري
لاحظت مونتيسوري تواجد عناصر معينة في علم النفس البشري، والتي حددها ابنها وزميلها ماريو مونتيسوري عام 1957 معرفا إياها (توجهات بشرية). هناك القليل من الجدل حول القائمة الدقيقة، لكن هذه العناصر منها حُددَت بوضوح:
لاحظت مونتيسوري أربع فترات أو (مستويات) مميزة في التطور البشري. تمتد من الولادة إلى 6 سنوات، ومن 6 إلى 12، ومن 12 إلى 18، ومن 18 إلى 24 عام. لمست مونتيسوري وجود خصائص مختلفة، وأساليب تعلم، ومتطلبات تنموية تنشط في كل من هذه المستويات، ودعت إلى مناهج تعليمية محددة لكل فترة.
يمتد المستوى الإنمائي الأول من الولادة إلى سن السادسة تقريبًا. وخلال هذه الفترة، لاحظت مونتيسوري أن الطفل يمر بتطور جسدي ونفسي مذهل. ويُنظر إلى الطفل في المرحلة الأولى على أنه مستكشف ومتعلم بالشكلين الملموس والحسي ويشارك في العمل التنموي المتمثل في البناء النفسي الذاتي وبناء الاستقلال الوظيفي. وقد قدمت مونتيسوري عدة مفاهيم لشرح هذا العمل، بما في ذلك العقل الممتص، والفترات الحساسة، والتطبيع.
منهج مونتيسوري نظرية مونتيسوري
وصفت مونتيسوري سلوك الطفل الصغير في استيعاب المحفزات الحسية لبيئته دون عناء، بما في ذلك اكتسابه التلقائي المعلومات من الحواس واللغة والثقافة وتطور المفاهيم بمصطلح (العقل الممتص) وهي قدرة عقل الطفل من التعلم السريع. كانت مونتسوري تعتقد أن هذه القدرة هي قوة فريدة من نوعها للمستوى الأول، وأنها تتلاشى مع اقتراب الطفل من سن السادسة. لاحظت مونتيسوري واكتشفت أيضًا فترات من الحساسية الخاصة لمحفزات معينة خلال هذا الوقت والتي أطلقت عليها (الفترات الحساسة). في تعليم مونتيسوري، تستجيب بيئة الفصل الدراسي لهذه الفترات من خلال توفير المواد والأنشطة المناسبة أثناء نشاط الفترات لدى كل طفل صغير على حدة. حددت الفترات التالية ومدتها:
وأخيرًا، لاحظت مونتيسوري أن الأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات لديهم حالة نفسية عرّفتها بالـ(تطبيع). ينشأ التطبيع من تكثيف النشاط الذي يخدم الاحتياجات التنموية للطفل، ومن خصائص العناية بالتطبيع هي زيادة قدرة الطفل على التركيز إضافة إلى (انضباطه التلقائي، وعمله بشكل متواصل وسعيد، وتنمية مشاعره الإجتماعية مثل المساعدة والتعاطف مع الآخرين).