hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
استحضار الوثائق
يعرف استحضار الوثائق (بالإنجليزية: Document retrieval)‏ على أنه عملية مقارنة نص الاستعلام (بالإنجليزية: user query)‏ الخاص بالمستخدم مع سجلات نصوص حرة (بالإنجليزية: free-text records)‏. وهذه السجلات قد تكون أي نوع من النصوص غير المهيكلة (بالإنجليزية: unstructured text)‏، مثال على ذلك المقالات الأخبارية أو مجموعة من الفقرات في قائمة ما. استعلامات المستخدم قد تتراوح ما بين احتياجات المستخدم (بالإنجليزية: user needs)‏ ممثلة في عدة اسطر كاملة التوصيف، لمجموعة من الكلمات المتفرقة.
استرجاع الوثائق يعرف أحيانا باسترجاع النصوص (بالإنجليزية: Text Retrieval)‏ أو فرع منه. واسترجاع النصوص هو فرع من علم استرجاع المعلومات تخزن فيه المعلومات بشكل مبدئي أو أولي على هيئة نصوص. استرجاع النصوص أصبح مجال بحثي هام وحرج في الآونة الأخيرة، وذلك لكونها أساس عمل جميع محركات البحث على شبكة الانترنت.
عجلة حربية
العجلة الحربية سلاح مصري استحدثه وطوره قدماء المصريين وصارت جزءاً من مكونات الحضارة المصرية، ورمزاً لمصر على مر العصور، وهي أقدم سلاح مدرع أو عربات مدرعة اُستُخدمت كأسلحة في الحروب وقد بدأ ظهورها في مصر في عهد الأسرة الفرعونية السابعة عشر عند هجوم الهكسوس على مصر وكان لهم التفوق العسكري، في البداية فقط، بسبب العجلات الحربية.
ثم بدأ المصريين في تصنيع العجلات الحربية، وإدخال تعديلات كبيرة عليها بعد تأسيس الأسرة الثامنة عشر بقيادة سقنن رع ومن بعده كاموس ابنه ثم شقيقه أحمس، وتابعوا القتال حتى تم طرد الهكسوس من مصر.
و قد ذكرت العجلات لأول مرة على مسلة كاموس باسم (نت حتري) أي (سلاح العجلات).
ثم أستخدمت العجلات من بعد ذلك من قبل المصريين بكثرة وتظهر في لوحات تحتمس الأول وتحتمس الثالث ورمسيس الثانى عندما ظهرت ألقاب جديدة مثل رئيس الإسطبل ومقاتل العجلة.
شبكة مطوري مايكروسوفت
شبكة مطوري مايكروسوفت (بالإنجليزية: Microsoft Developer Network أو اختصارا MSDN)‏ هي أحد أجزاء شركة مايكروسوفت، والتي تعنى بإدارة علاقة الشركة بالمطورين من شتّى المجالات؛ سواءً مطوري الأجهزة المتوافقة مع نظم التشغيل التابعة للشركة، أو المهتمين بتطوير نظم تشغيل النوافذ، أو مطوري التطبيقات المتوافقة مع نظم التشغيل، وكذلك المطورين المهتمين بلغات البرمجة التي تنتجها الشركة.
وتتم إدارة هذه العلاقة من خلال عدة وسائل منها المواقع الإلكترونية، النشرات الأخبارية، عقد المؤتمرات، المدونات، الأسطوانات المدمجة التعليمية، والعديد من الوسائط الأخرى.
شبكة مطوري مايكروسوفت المواقع الالكترونية
يعد الموقع الإلكتروني على الوصلة  هو الصفحة الرئيسية التي من خلالها يمكن الوصول لمختلف المواقع المتفرعة والتابعة لشبكة مطوري مايكروسوفت، والتي تقدم العديد من الخدمات الي تمكن المطورين والمهتمين من البحث والإبحار خلال كم هائل من المعلومات وكذلك عدد كبير من التوثيقات، أكواد برمجية، نقاشات، وعدة مصادر أخرى من المعلومات التي تم توفيرها إما من خلال موظفي شركة مايكروسوفت، أو من خلال أعضاء الشبكة.
تغيرت طبيعة الشبكة من مجرد مصدر للبيانات من جهة واحدة إلى مصدر متعدد الجهات من خلال استحداث بعض الإضافات الجديدة على الموقع مثل المنتديات، المدونات، المكتبات والإشارات المرجعية.
بعض هذه الاضافات تتوفر باكثر من 56 لغة عالمية، والتالي تفصيلات لعدد من هذه الاضافات الجديدة:
شبكة مطوري مايكروسوفت المكتبة
مصدر أساسي للمعلومات للمهتمين من المطورين بمنتجات شركة مايكروسوفت من أدوات، تكنولوجيا، وخدمات.
تحتوي المكتبة على العديد من توثيقات البرامج، أكواد برمجية، مقالات علمية، مواضيع كيف تقوم بـ، وغيرها من المصادر.
توفر المكتبة عدة طرق للوصول للمعلومات المتعلقة بالمجال الذي يهتم فيه المطور، وذلك من خلال إنشاء جدول محتويات، وكذلك توفر خاصية البحث، كما توفر خاصية اعلام المشتركين باخر الاضافات على المكتبة.
شبكة مطوري مايكروسوفت المنتديات
هي أحد أجزاء الشبكة التي تختص بالحوارات والنقاشات بين المطويرن حول مختلف المواضيع المتعلقة بتطوير البرمجيات.
خلال العام 2008 تم تغيير منصة عمل تلك المنتديات وتطويرها، لتقدم العديد من الخصائص والأدوات التي صممت خصيصا من أجل تحسين كفائة وأداء المنتديات، مثل معاينة مضمنة للمواضيع، وكذلك استخدام AJAX.
شبكة مطوري مايكروسوفت المدونات
تقدم الشبكة خدمة المدونات فقط لموظفي الشركة.
شبكة مطوري مايكروسوفت المعرض
يمكن اعتباره كمخزن أو مستودع للأكواد البرمجية التي تم تطويرها من قبل أعضاء الشبكة.
في العام 2008 تم التطوير على المعرض ليشمل موقع Codeplex المستضيف لبرامج المصدر المفتوح من مايكروسوفت.
شبكة مطوري مايكروسوفت اشتراكات البرامج
تقدم الشبكة للراغبين من المطورين، اشتراكات أو عضويات سنوية، والتي من خلالها يمكن للمشتركين من الوصول وترخيص تقريبا جميع منتجات الشركة التي تم إصدارها للمستخدمين بأي وقت سواء بالماضي أو حاليا.
يتم تسجيل الاشتراكات بشكل سنوي، ويبلغ قيمة الاشتراك $10,939 دولار أمريكي للاشتراك الواحد.
تتيح هذه الاشتراكات لأصحابها إمكانية الحصول على برامج الشركة بشكل دوري (خلال عدة اسابيع أو أشهر) إما من خلال استلام أقراص مدمجة، أو من خلال وصلات لتحميل هذه البرامج، ويوجد على الأسطوانات المدمجة شعار الشبكة بالإضافة للشعار الخاص بالشركة وبالمنتج.
الجدير بالذكر أنه بالرغم من أن الشبكة تتيح لك استخدام البرامج بشكل مشابه لحد كبير لنفس الشكل النهائي للمنتج، إلا أن اتفاقية التعاقد بين المستخدم والشبكة تحرم (من منطلق قضائي وليش تقني) المستخدمين من استخدام هذه البرامج بشكل تجاري أو بغرض ربحي.
شبكة مطوري مايكروسوفت اشتراكات البرامج
مثال على ذلك، تقوم الشبكة بتوفير آخر منتجات الشركة من أنظمة التشغيل، وبرامج الخوادم، ومجموعة البرامج المكتبية، جميع هذه المنتجات تتطلب مفتاح للتسجيل، يقوم موقع الشركة بتوفيره من خلال الطلب، تم اكتشاف شركة كاملة تحتوي على مجموعة من أجهزة الحاسوب وأجهزة الخوادم تعمل بمنتجات شركة مايكروسوفت، تحت ترخيص لأحد اشتراكات شبكة المطورين، ولأن اتفاقية وشروط الاستخدام الخاصة باشتراكات الشبكة، لا تسمح بهكذا نوع من الاستخدام، فإن الشركة تعتبر مخالفة لاتفاقية ترخيص البرامج، ويحق لشركة مايكروسوفت ملاحقتها قضائيا.
مع ذلك فإن بعض أنواع الاشتراكات الخاصة بالشبكة تسمع للمستخدمين من استخدام الترخيص الخاص بالشبكة من أجل تشغيل مجموعة البرامج المكتبية، ولكن بغرض التطوير والتعديل، وليس لأي غرض تجاري.
كما وتسمح الشبكة للمشتركين، بتشغيل أكثر من نسخة من نفس البرنامج وبنفس الاشتراك، ولكن أيضا بهدف التطوير والتعديل، لا لأي غرض تجاري.
شبكة مطوري مايكروسوفت اشتراكات البرامج
لكن بعد تجاوز عدد من التنصيبات للمنتج، يتم تلقائيا ايقاف خاصية التفعيل عن طريق الإنترنت والتحقق من اشتراك المستخدم على الشبكة، ويحل محله خاصية تفعيل المنتج من خلال الاتصال على الخط المخصص بتفعيل المنتجات التابع لشركة مايكروسوفت، وذلك للتحقق من أن المنتج لا يتم استخدامه لأي غرض تجاري.
خاصية أخرى لاشتراكات شبكة المطورين، أنها تتيح للمستخدم من استخدام البرنامج المرخص لأي فترة يشاء دون أي مسائلة قانونية أو مالية، ولكن بعد انتهاء الفترة القانوني للاستخدام فان المنتج يتوقف عن استقبال التحديثات من شركة مايكروسوفت.
كما وتتيح الاشتراكات لأصحابها الحصول على منتجات شركة مايكروسوفت والتي توقف دعمها وإنتاجها منذ زمن بعيد، مثل MS-DOS 5.0 and Windows 3.11، ويتم الحصول عليها من خلال روابط تحميل عبر الإنترنت، وغالبا ما يكون امتدادها.iso وبالتالي تتيح للمستخدم من إعادة استخدامها.
شبكة مطوري مايكروسوفت مجلة شبكة مطوري مايكروسوفت
تصدر وتنشر شركة مايكروسوفت مجلة شبكة مطوري مايكروسوفت.
أصدرت هذه المجلة قبل عشر سنوات في شهر اذار / مارس من العام 2000 ميلادية، وذلك بعد اندماج مجلة أنظمة مايكروسوفت (MSJ)، ومجلة مايكروسوفت لمطوري الإنترنت (MIND).
تتوفر هذه المجلة بشكل مطبوع في الولايات المتحدة الأمريكية، كما تتوفر على شبكة الإنترنت ب 11 لغة مختلفة.
أيضا تتوفر على الشبكة الإصدارات القديمة من مجلة أنظمة مايكروسوفت.
شبكة مطوري مايكروسوفت لمحة تاريخية
في العام 1992 ميلادية بدأت الشبكة بالعمل، ولكن لم يكن تتوفر محتوياتها إلا من خلال الاسطوانات المدمجة، وفي العام 1993 ميلادية تم إنشاء المستوى التاني من الاشتراكات والتي شملت العديد من منتجات مايكروسوفت.
في شهر تشرين ثاني / نوفمبر من العام 2004 ميلادية، افتتحت الإصدارة الثانية من الشبكة، والتي كانت بمثابة مصدر للمعلومات عن تطبيقات فيجوال ستوديو 20005 (Visual Studio 2005)، ويجدر الإشارة إلى التعديلات الملحوظة التي اضيفت على الأكواد البرمجية لموقع الشبكة الذي جعل من الموقع يتوافق ويتماشى بشكل أكبر مع معايير الويب والإنترنت، ولذلك تم تعديل وتطوير مستعرض الإنترنت الخاص بشركة مايكروسوفت (إنترنت اكسبلورر)، وفي العام 2008 تم استبدال قالب الشبكة المبنى على الإصدارة الأولى، واحلال الإصدار الثاني من الشبكة بدلا من الإصدار الأول.
شبكة مطوري مايكروسوفت لمحة تاريخية
والجدير بالذكر أنه في الفترة من عام 1992، في بداية إنشاء شبكة المطورين، قامت مجموعة من نخبة المطورين والمهندسين العاملين بشركة مايكروسوفت بكتابة مقالات تقنية بشكل معمق، ونشرها في المكتبة، كما وخصصت تلك المجموعة جزء لمناقشة أسئلة المطورين المشتركين بالشبكة، كان أحد أعضاء تلك المجموعة المطور نايجل ثومبسون (Nigel Thompson) والذي يعد من أوائل المطورين الذين قامو بادخال عناصر الوصائط المتعددة إلى نظام تشغيل النوافذ الذي تنتجه الشركة، وكذلك المطور كين لسيسين (Ken Lassesen) والذي قام بتطوير نظام باندا (Panda) والذي من خلاله تم نشر شبكة المطورين على شبكة الإنترنت، وتحويل محتوياتها من مجرد عروض وسائط متعددة إلى ملفات بلغة ترميز النصوص التشعبية.
إصلاح التعليم
إصلاح التعليم هو الاسم الذي تم إطلاقه على العملية السياسية ذات الهدف المتمثل في تحسين التعليم العام. فالتطويرات الصغيرة التي تحدث في التعليم، بشكل نظري، يكون لها عوائد اجتماعية ضخمة، في الصحة، وفي الثروة، وفي الرفاهية. ومن الناحية التاريخية، أخذت الإصلاحات أشكالاً مختلفة لأن دوافع الإصلاحيين كانت تختلف.
ومن بين الدوافع المعلنة تقليل التكلفة على الطلاب وعلى المجتمع. ومن العصور القديمة وحتى بدايات القرن التاسع عشر، كان هناك هدف وهو تقليل نفقات التعليم الكلاسيكي. وبشكل نموذجي، كان يتم تنفيذ التعليم الكلاسيكي من خلال معلم شخصي حاصل على درجة عالية من التعليم ويعمل بدوام كامل (ويكون مكلفًا للغاية). ومن الناحية التاريخية، لم يكن ذلك متاحًا إلا للطبقة فاحشة الثراء. وقد كانت الموسوعات والمكتبات العامة والمدارس المتوسطة المتخصصة مجرد أمثلة للإبداعات التي كانت تهدف إلى تقليل تكاليف التعليم الكلاسيكي.
إصلاح التعليم
وهناك إصلاحات أخرى ذات صلة كانت تحاول تطوير النتائج الكلاسيكية المشابهة من خلال التركيز على الأسئلة التي تبدأ بـ «لماذا» و«أي»، التي كان التعليم الكلاسيكي يهملها. ويمكن أن تضم الإجابات المجردة والاستقرائية لهذه الأسئلة، بشكل نظري، كميات كبيرة من الحقائق في مبادئ قليلة بشكل نسبي. وقد اتخذ هذا المسار بعض المعلمين الفائقين، مثل آموس برونسون ألكوت.
وفي بدايات العصر الحديث’ تم إصلاح المدارس الفيكتورية من أجل تدريس المواد المفيدة من الناحية التجارية، مثل اللغات الحديثة والرياضيات، بدلاً من المواد الكلاسيكية، مثل اللغة اللاتينية واللغة اليونانية.
وقد ركز العديد من الإصلاحيين على إصلاح المجتمع من خلال إصلاح التعليم عبر المزيد من المبادئ العلمية أو الإنسانية أو النفعية أو الديمقراطية. ويعد جون ديوي وآنتون ماكارينكو من الأمثلة البارزة لأولئك الإصلاحيين.
إصلاح التعليم
وقد قام بعض الإصلاحيين بالدمج بين دوافع متعددة، على سبيل المثال ماريا مونتيسوري، والذين كانوا يقومون بالتعليم «لأغراض السلام» (هدف اجتماعي) و«الوفاء باحتياجات الأطفال» (هدف إنساني).
وفي بروسيا التاريخية، كان الدافع المهم المتعلق بابتكار دور الحضانة يهدف إلى رعاية الوحدة القومية من خلال تعليم اللغة القومية أثناء كون الأطفال في سن صغيرة تسمح بسهولة تعلم اللغة.
وقد أخذ الإصلاح العديد من الأشكال والاتجاهات. وخلال التاريخ والفترات المعاصرة، تغير معنى وأساليب التعليم من خلال المناظرات التي تدور حول ماهية نتائج المحتويات أو الخبرات لدى الفرد المتعلم أو المجتمع المتعلم.
وربما يتم تطبيق التغييرات من خلال المعلمين على حدة و/أو مؤسسات المدارس واسعة النطاق و/أو من خلال تغييرات المناهج مع تقييم الأداء.
إصلاح التعليم التاريخ المبكر
لقد كان أفلاطون يرى أن الأطفال لن يتعلموا إلا إذا كانوا يرغبون في التعلم. وفي كتابه الجمهورية، قال: «. إن التعليم الإجباري لا يعلق مطلقًا بالذاكرة».
وقد أثير جدل تعليمي واسع النطاق في وقت الإمبراطورية الرومانية بعد أن لاقت المسيحية قبولاً كبيرًا. وقد كان السؤال الذي يدور حوله ذلك الجدل يتعلق بالقيم التعليمية للتفكير الكلاسيكي خلال فترة ما قبل المسيحية: «مع الأخذ في الاعتبار أن جسد المعرفة لدى الرومان في فترة ما قبل المسيحية كان وثنيًا في الأصل، فهل كان من الآمن تعليمه للأطفال المسيحيين؟»
رغم حدوث الإصلاح التعليمي على مستوى محلي في العديد من الأوقات عبر التاريخ، إلا أن المفهوم المعاصر لإصلاح التعليم يرتبط بانتشار التعليم الإجباري - ولم تصبح إصلاحات التعليم ذائعة الانتشار إلا بعد أن تم تقنين «إصلاح» الدراسة المنظمة بشكل كافٍ.
إصلاح التعليم التاريخ المبكر
وفي العالم المعاصر، زاد النمو الاقتصادي وانتشار الديمقراطية من قيمة التعليم، كما زاد من أهمية ضمان أن يتاح لكل الأطفال والكبار القدرة على الوصول إلى تعليم عالي الجودة وشديد الفاعلية. وتقوم إصلاحات التعليم الحديثة بشكل متزايد على التفاهم المتنامي لما يمكن أن يفيد في التعليم، وكيف يمكن تحسين التعليم والتعلم في المدارس بشكل ناجح.
كان التعليم الكلاسيكي الذي كان يتم تدريسه في فترة القرنين الثامن عشر والتاسع عشر يفتقد إلى ميزات كانت بمثابة مصدر الإلهام للإصلاحيين. لقد كان التعليم الكلاسيكي يركز بشكل كبير على الإجابة على الأسئلة التي تبدأ بـ «من» و«ماذا» و«أين» و«متى»، والتي كانت تهم أغلبية الطلبة. وبشكل طبيعي، كان تعليم المجموعات يتجاهل الأسئلة النظرية التي تبدأ بـ «لماذا» و«أي»، والتي كانت تهم عددًا كبيرًا للغاية من الطلاب، ما لم يكن التعليم يجري بكل عناية.
كما أن التعليم الكلاسيكي في هذا الوقت كذلك لم يكن يهدف إلى تعليم اللغات والثقافات. وبدلاً من ذلك، كان يتم تعليم اللغات القديمة (اليونانية واللاتينية) وثقافاتها. وقد أدى ذلك إلى ظهور تأثيرات اجتماعية غريبة يمكن أن تكون الطبقة المفكرة بها أكثر ولاءً للثقافات والمؤسسات القديمة أكثر من ولائهم للغاتهم العامية الأم والهيئات الفعلية التي تحكمهم.
إصلاح التعليم اقتصاديات التعليم في القرن التاسع عشر
قبل ظهور المدارس العامة التي تمولها الحكومة، كان الوضع التعليمي الرئيسي لأولئك المنتمين إلى الطبقات الدنيا يتمثل في المدارس الخيرية، التي كانت رائدة خلال القرن التاسع عشر من خلال المنظمات البروتستانتية وتم تعديلها لكي تستخدمها الكنيسة الرومانية الكاثوليكية والجهات الحكومية. ونظرًا لأن هذه المدارس كانت تعمل من خلال ميزانيات ضئيلة للغاية وكانت تحاول خدمة أكبر عدد ممكن من الأطفال المعوزين قدر الإمكان، فقد كانت العوامل الاقتصادية ذات أهمية كبيرة في إطار تصميم تلك المدارس.
والبرنامج الأساسي كان يتمثل في تطوير مدارس متوسطة «متخصصة». وكانت هذه المدارس لا تدرس إلا النحو وإمساك الدفاتر. ويسمح هذا البرنامج للناس بإنشاء الأعمال من أجل تحقيق المكاسب والأموال، كما كان يوفر لهم القدرات اللازمة لمتابعة تعليمهم بشكل غير مكلف من الكتب. وقد كان «النحو» أول ثُلث للنظام السائد حينها للتعليم الكلاسيكي.
إصلاح التعليم اقتصاديات التعليم في القرن التاسع عشر
ولقد حدث التطوير المطلق للمدارس المتوسطة المتخصصة على يد جوزيف لانكاستر وآندرو بل، واللذين قاما بتطوير نظام المراقبة. وقد بدأ لانكاستر كعضو في جماعة دينية (Quaker) في بدايات القرن التاسع عشر في لندن. أما بل، فقد أنشأ مدرسة مادراس في الهند. ونظام المراقبة يستخدم الطلبة الأكثر تقدمًا للتدريس للطلبة الأقل تقدمًا، مما يصل بالنسبة بين الطلاب والمدرسين إلى طالبين لكل مدرس، وهي نسبة ضئيلة للغاية، مع تعليم أكثر من ألف طالب على يد كل شخص كبير. وقد قام لانكاستر بتطوير هذا النظام في منشور أطلق عليه اسم التحسينات في التعليم (Improvements in Education)، والذي انتشر انتشار النار في الهشيم بين الدول الناطقة باللغة الإنجليزية.
إصلاح التعليم اقتصاديات التعليم في القرن التاسع عشر
وكان الانضباط والعمل في مدرسة لانكاستر يتم من خلال نظام اقتصادي محدد. فقد تم عمل السهم (Scrip)، وهو شكل من أشكال النقود التي لا تكون لها قيمة خارج المدرسة، مقابل سعر صرف ثابت، من الرسوم الدراسية للطلاب. وكان الطلبة يقدمون عطاءاتهم على كل وظيفة في المدرسة باستخدام الأسهم. وكان صاحب أعلى عطاء يحصل على الوظيفة. ومع ذلك، فإن أي معلم من الطلبة يمكن أن يقوم بعمل عطاءات على المناصب في فصله. وبالإضافة إلى التعليم، كان يمكن للطلبة شراء الطعام والمستلزمات المدرسية والكتب ووسائل الترف الخاصة بالأطفال من متجر في المدرسة من خلال الأسهم. وكان المشرفون كبار السن يحصلون على رواتبهم من العطاءات التي تتم على الوظائف.
إصلاح التعليم اقتصاديات التعليم في القرن التاسع عشر
ومن خلال الاقتصاديات الداخلية كاملة التطوير، كانت مدارس لانكاستر توفر التعليم المتوسط المتخصص مقابل تكلفة تساوي تقريبًا 40 دولارًا أمريكيًا لكل طالب في العام في عام 1999. وقد كان الطلبة مهرة للغاية في تقليل نفقاتهم، وبمجرد أن يتم اختراع أي تحسينات، فإنها كانت تنتشر انتشار النار في الهشيم في المدارس. على سبيل المثال، كان الطلاب في لانكاستر، يقومون بإيجار صفحات معينة من الكتب المدرسية من مكتبة المدرسة، بهدف تقليل نفقاتهم من الأسهم، ثم قراءة تلك الصفحات في شكل مجموعات حول المنصات الموسيقية من أجل تقليل تكاليف الكتب المدرسية. وكان يتم تبادل التعليم، واستخدام الإيصالات من خلال «التعليم للمراحل الأقل» من أجل الدفع.
وغالبًا ما كانت مدارس لانكاستر تفتقد إلى الإشراف الكافي من الكبار. ونتيجة لذلك، كان الأطفال الكبار الذين يراقبون الانضباط والنظام يميلون إلى أن يصبحوا أكثر وحشية. وبالإضافة إلى ذلك، لم تكن المدارس تقوم بتعليم الانقياد للمعتقدات المسيحية الأرثوذكسية أو الجهات الحكومية. ونتيجة لذلك، قامت معظم الدول الناطقة باللغة الإنجليزية بتطوير التعليم الإجباري المدفوع من الحكومة بشكل صريح من أجل الإبقاء على التعليم العام بين أيادٍ «مسئولة». وقد قال هؤلاء الأفراد من النخبة إن مدارس لانكاستر يمكن أن تصبح غير أمنية، وأن توفر تعليمًا ضعيف المستوى وأنها لم تكن خاضعة للمحاسبة أمام السلطات المقررة.
وقد رد على ذلك داعمو لانكاستر بأن قالوا إن أي طالب في المدرسة يمكنه أن يتجنب الغش والخداع، إذا سنحت له الفرصة لذلك، وأن الحكومة لم تكن تدفع مقابل التعليم، وبالتالي لم تكن تستحق أن تتحدث عن تكوين تلك المدارس.
ورغم أن لانكاستر كان يحفزه الجانب الخيري، إلا أنه قال في كتيباته إنه اندهش لاكتشاف أنه عاش جيدًا على دخل مدرسته، رغم أن تكاليفها المنخفضة جعلتها متاحة لأفقر أطفال الشوارع.
ومن المفارقات أن لانكاستر عاش على الإحسان من أصدقائه في حياته التالية.
إصلاح التعليم الإصلاحات التقدمية في أوروبا والولايات المتحدة
لقد تم استخدام المصطلح تقدمي في التعليم بدون تمييز إلى حد ما، وهناك مجموعة من أنواع التقدمية التعليمية، حيث وصلت أغلب الأنواع الهامة تاريخيًا إلى أوجها في الفترة بين أواخر القرن التاسع عشر ومنتصف القرن العشرين.
لقد أطلق على جان جاك روسو اسم الأب الروحي لحركة دراسات الأطفال. وقد قيل إن روسو قد «اكتشف ماهية» الطفل (كعنصر للدراسات).
إصلاح التعليم الإصلاحات التقدمية في أوروبا والولايات المتحدة
والعمل الرئيسي لروسو حول التعليم هو Emile: Or, On Education، حيث وضع فيه برنامجًا تعليميًا لتعليم الأطفال الافتراضيين حديثي الولادة وحتى مرحلة البلوغ. وقد قدم روسو نقدًا مزدوجًا لرؤية التعليم المحددة في كتاب جمهورية أفلاطون (Plato's Republic)، بالإضافة إلى مجتمع أوروبا المعاصرة له والأساليب التعليمية التي رأى أنها تساهم في ذلك. وقد رأى أن الشخص يمكن أن ينظر إليه على أنه رجل أو مواطن، وفي حين أن خطة أرسطو ربما تناصر الثاني على حساب الأول، إلا أن التعليم المعاصر فشل في كلتا المهمتين.
وقد كان يناصر سحبًا عنصريًا للأطفال من المجتمع ومن العملية التعليمية التي كانت تستفيد من القدرات الطبيعية للطفل وفضوله، من خلال تدريسه عن طريق مواجهته بعقبات تتم محاكاتها من الحياة الحقيقية وتكييفها حسب الخبرة بدلاً من تدريسها بشكل فكري.
ونادرًا ما كان يتم تنفيذ أفكاره بشكل مباشر، إلا أنها كانت مؤثرة على المفكرين فيما بعد، خصوصًا جوان هينريش بستالوزي وفريدريش ويلهيلم أوجوست فروبيل، الذي اخترع دور الحضانة.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
التعليم الرقمي تضمن استخدام أجهزة الكمبيوتر بشكل كبير في التعليم بطبيعة الحال العديد من الأفكار والأساليب التربوية، بما أن هناك العديد من الاستخدامات لأجهزة الكمببوتر الرقمية على سبيل المثال حقيقة أن أجهزة الكمبيوتر جيدة في الرياضيات تؤدي إلى استخدام الآلآت الحاسبة في تعليم الرياضيات، كما أن قدرات الإتصال بالإنترنت تجعلها مفيدة في المشاركة وتعلم اللغة الأجنبية، وقدرة الكمبيوتر على محاكاة الأنظمة الفيزيائية تجعله مفيدًا في تدريس اللغة وفي كثير من الأحيان تدور مناقشة إصلاح التعليم الرقمي حول التطبيقات العامة لأجهزة الكمبيوتر التعليمية مثل الاختبارات الإلكترونية والفصول عبر الإنترنت.
دفعت فكرة خلق الذكاء الاصطناعي بعض علماء الكمبيوتر إلى الاعتقاد بأن المعلمين يمكن إستبدالهم بأجهزة الكمبيوتر من خلال نظام معين؛ ومع ذلك فقد ثبت أن محاولات تحقيق ذلك صعبة فقد أصبح الكمبيوتر الآن أكثر فهمًا ليكون أداة ومساعدًا للمعلم والطالب.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
تسخير ثراء الإنترنت هو هدف آخر في بعض الحالات؛ حيث يتم نقل الفصول الدراسية بالكامل عبر الإنترنت، بينما في حالات أخرى يكون الهدف هو معرفة كيف يمكن أن يكون الإنترنت أكثر من فصل دراسي.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
البرامج التعليمية الدولية القائمة على الويب قيد التطوير من قبل الطلاب في جامعة نيويورك واستنادا إلى الاعتقاد بأن المؤسسات التعليمية الحالية جامدة للغاية فإن التعليم الفعال ليس روتينيًا والطلاب ليسوا سلبيين وأسئلة الممارسة غير قابلة للتنبؤ أو موحدة. يتيح البرنامج الدورات التدريبية التي تناسب قدرات الفرد الخاصة من خلال التقيمات المتعددة والمتكررة. وتشمل الأهداف النهائية مساعدة الطلاب على أن يكون لديهم الدافع الجوهري لتثقيف انفسهم ومساعدة الطالب على تحقيق الذات. وتتم إعادة صياغة الدورات التدريبية والتي تدرس في الكلية فقط؛ حيث يمكن تدريسها لأي مستوى من طلاب المدارس الابتدائية وأن يتعلموا أسس أي موضوع يرغبون فيه؛ مثل هذا البرنامج لديه القدرة على إزالة وجه القصور البيروقراطية في التعليم في البلدان المتقدمة، ومع تناقص الفجوة الرقمية ساعد الدول النامية على تحقيق نوعية مماثلة من التعليم بسرعة. فبإستخدام تنسيق مفتوح مشابه لويكيبيديا يجوز لأي معلم تحميل دوراته عبر الإنترنت وسيساعد نظام التعليقات الطلاب على اختيار الدورات ذات الصلة من أعلى مستويات الجودة ويمكن للمدرسين توفير روابط في دوراتهم الرقمية لبث مقاطع فيديو على الإنترنت لمحاضراتهم. سيكون لدى الطلاب ملفات شخصية أكاديمية وسيتيح للطلاب طرح أسئلة معقدة بينما يتم الرد على الأسئلة البسيطة تلقائيًا بواسطة البرنامج عن طريق البحث في قاعدة بيانات المعرفة، والتي تتضمن جميع الدورات والموضوعات المتاحة.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
وقد بدأ القرن الحادي والعشرون بقبول وتشجيع أبحاث الإنترنت التي أجريت في الحرم الجامعى والمنازل وحتى مناطق تجمع مراكز التسوق. إضافة مقاهي الإنترنت في الحرم الجامعى والمقاهي، وإعادة أجهزة الاتصالات في المكتبات وتوفير المزيد من أجهزة التكنولوجيا المحمولة فتح عالمًا من الموارد التعليمية. كان توفير المعرفة للصفوة دائمًا واضحًا، حتى تسجيلات الأدوات اللآاسلكية في المكتبات جعل إتاحة المعلومات ممكنة لمعظم الاشخاص. بحثت كاسندرا ب. وايت عن مستقبل استخدام الكمبيوتر في التعليم العالى مع التركيز على شؤون الطلاب على الرغم من أنه تم اعتباره في البداية أداة لجمع البيانات والإبلاغ عن النتائج، إلا أن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في الفصول الدراسية ومناطق الاجتماعات والمنازل استمر في التطور وتلاشى الاعتماد على الموارد الورقية للحصول على المعلومات، ومن المتوقع ان تصبح الكتب والمقالات الإلكترونية بالإضافة إلى الدورات عبر الإنترنت خيارات اختيارية متزايدة وبتكلفة معقولة تقدمها مؤسسات التعليم العالى وفقًا لما ذكرته وايت في عرضها التقديمى عام 2002.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
الفصول الدراسية المتقلبة هي إتجاه في التعليم الرقمي اكتسب قوة دفع كبيرة، يشير وييل ريتشاردسون الكاتب والرُؤي في مجال التعليم الرقمى إلى المستقبل غير البعيد والإمكانيات التي لا حصر لها للإتصالات الرقمية المرتبطة بتحسين التعلم والتعليم ككل وككيان مستقل كان بطيئًا في تبني هذه التغيرات وربط استخدام أدوات الويب مثل الويكي والمدونات ومواقع التواصل الإجتماعى بزيادة الفاعلية الكلية للتعليم الرقمي في المدارس وجدت أمثلة على قصص نجاح المدرسين والطلاب حيث تجاوز التعليم حجرة الدراسة وانتشر في المجتمع .
وللأبداع اهمية في تحسين التعليم حيث يتحلى المعلمون المبدعون بالثقة من خلال التدريب وتوافر الدعم والموارد. يتم تشجيع هؤلاء المعلمين بقوة على تبني مراقبة وتطوير سيكولوجية المعلم قبل ذلك مع ربط الآلآت المنتشرة، كما تم الهام المعلمين من خلال الابتكار. قد دفعت سرعة الابتكار الناس إلي أنواع الوسائط وفهمهم لها في خطوات سريعة لكسر الأرقام القياسية، هذه العملية بمثابة حافز للاتجاه الإبداعي والأساليب الجديدة للابتكار.
إصلاح التعليم التعليم الرقمي
لاتزال وسائل الإعلام الرسمية مؤثرة للغاية ووسيلة يكتسب منها الابتكار نفوذه والإعلام في منافسة مباشرة مع المؤسسات التعليمية وتشكيل عقول اليوم والغد. فقد لعبت وسائل الإعلام دورًا فعالًا في دفع المؤسسات التعليمية إلى أن تصبح أكثر ذكاءً في أساليبها؛ بالإضافة إلى ذلك كان الإعلام ومازال قوة حيوية في تشكيل أنماط تفكير الطلاب وأولياء الأمور.
التكنولوجيا هي كيان ديناميكي يتغير باستمرار ومع مرور الوقت ستستمر التقنيات الجديدة في كسر النماذج وستعيد تشكيل التفكير البشري فيما يتعلق بالابتكار التكنولوجي. يؤكد هذا المفهوم على الانفصال بين المعلمين والمتعلمين والفجوة المتزايدة التي بدأت منذ بعض الوقت. يؤكد ريتشاردسون على أن الفصول الدراسية التقليدية سوف تدخل في حالة ضعف مالم يزيد المدرسون من مستوى السهولة والبراعة في استخدام التكنولوجيا
لا يُستثنى المسؤلون من الانفصال التكنولوجي ويجب أن يدركوا وجود جيل أصغر من المعلمين الذين ولدوا خلال العصر الرقمي وهم مرتاحون جدًا، ومع ذلك فعندما يجتمع القديم والجديد خاصة في حالة التوجيه يكون الصراع محتمًا ومن المفارقات أن الإجابة على معلم تقليدي قد تكون بالتعاون الرقمي مع شبكات الموجهين في جميع أنحاء العالم والتي تتألف من الأفراد والابتكار والإبداعية للفصل الدراسى. إضافة أخرى ملحوظة للتعلم الرقمي ففي عام 2009 التحق أكثر من 3 ملايين طالب من المرحلة الثانية عشر بدورة عبر الإنترنت، مقارنة بعام 2000 حيث حضر 45000 طالب دورة عبر الإنترنت، تتضمن أمثلة التعليم الحديث على الإنترنت، التعليم التقليدي والتعليم الحديث وتُظهر نتائج البحوث أن التعليم الأكثر فاعلية يحدث في صيغة ممزوجة. يسمح ذلك للأطفال بمشاهدة المحاضرة مبكرًا ثم قضاء وقت داخل الفصل في التدريب على ما تعلموه من قبل تحسينه وتطبيقه.
إجازة جامعية
الإجازة أو الإجازة الجامعية أو الليسانس (الأخيرة من الفرنسية Licence) هي شهادة جامعية في التعليم النظري (كالدراسات الشرعية والأدبية واللغوية والقانونية) تعادل شهادة البكالوريوس التي تعتبر الدرجة الجامعية الأولى حين يحصل عليها الطالب عند التخرج من الجامعة.
وهي بمثابة رخصة أو «إجازة للتدريس» ونحوه.