hotchpotch/wikipedia-multilingual-ir-pairs huggingface dataset:
كرة القدم النسائية التاريخ
كما خاض فريق ديك كير للسيدات ‏ من بريستون إحدى أولى المباريات الدولية النسائية ضد منتخب فرنسي في عام 1920.
وفي العام نفسه، شكّل فريق ديك كير معظم عناصر منتخب إنجلترا للسيدات الذي واجه منتخب اسكتلندا للسيدات، وتمكن من الفوز بنتيجة 22–0.
على الرغم من أن كرة القدم النسائية كانت أكثر شعبية من بعض مباريات الرجال (حيث شهدت إحدى المباريات حضور 53,000 متفرج)، توقفت كرة القدم النسائية في إنجلترا في ديسمبر 1921 عندما حظر الاتحاد الإنجليزي لكرة القدم إقامة مباريات السيدات على ملاعب الأندية الأعضاء. وصرّح الاتحاد بأن "لعبة كرة القدم غير مناسبة إطلاقًا للنساء ولا ينبغي تشجيعهن على ممارستها".
جادل اللاعبات وكتّاب كرة القدم بأن هذا الحظر جاء بدافع الحسد من الجماهير الكبيرة التي جذبتها مباريات السيدات، ولأن الاتحاد الإنجليزي لم يكن يتحكم في الأموال التي جمعتها مباريات النساء. وقالت لاعبة فريق ديك كير للسيدات، أليس بارلو: "لم نستطع تفسير ذلك إلا بالغيرة. كنا أكثر شعبية من الرجال وكانت جماهيرنا الأكبر من أجل الأعمال الخيرية".
كرة القدم النسائية التاريخ
ورغم الحظر، واصل بعض فرق السيدات اللعب. حيث لم تتبع اتحاد دوري الرجبي الشمالي قرار الحظر الصادر من الاتحاد الإنجليزي، لذا لعبت رابطة كرة القدم النسائية الإنجليزية قصيرة العمر (1921–1922) بعض مبارياتها على ملاعب الرجبي.
وفي دول أخرى، تعرضت كرة القدم النسائية لعقبات مماثلة بفرض حظر وطني يشبه إجراءات الاتحاد الإنجليزي. فقد حظر الاتحاد الألماني لكرة القدم كرة القدم النسائية من عام 1955 حتى عام 1970. كما حُظرت كرة القدم النسائية في فرنسا من عام 1941 حتى 1970. وفي البرازيل، أصدر نظام فارغاس ثم الحكم العسكري في البرازيل قوانين تمنع النساء والفتيات من لعب كرة القدم بين عامي 1941 و1979.
كأس تحدي رابطة كرة القدم الإنجليزية للسيدات
بعد حظر الاتحاد الإنجليزي لفرق السيدات في 5 ديسمبر 1921، أُسست رابطة كرة القدم الإنجليزية للسيدات بمشاركة 58 ناديًا منضويًا تحتها. وتبرع أول رئيس للرابطة، لين بريدجيت, بكأس فضية للبطولة. شاركت 23 فريقًا في النسخة الأولى من البطولة في ربيع عام 1922.
كرة القدم النسائية التاريخ
توج فريق ستوك سيدات باللقب بعد فوزه على فريق دونكاستر وبنتلي سيدات بنتيجة 3–1 في 24 يونيو 1922.
في عام 1937، واجه فريق ديك كير سيدات, الذي كان قد خسر أمام فريق راذرغلين سيدات الإسكتلندي في 1923 لكنه ظل يُلقب بـ"بطلات العالم", فريق إدنبرة سيتي جيرلز في مباراة حملت اسم "بطولة بريطانيا العظمى والعالم". فاز فريق ديك كير بنتيجة 5–1.
أما نسخة عام 1939 فكانت أكثر تنظيمًا؛ حيث فاز فريق إدنبرة سيتي جيرلز على ديك كير بنتيجة 5–2 في إدنبرة، ثم أكد تتويجه باللقب بعد فوزه الكبير على فريق غلاسكو سيدات بنتيجة 7–1 في فلكرك.
تأسست "اتحاد كرة القدم النسائي الإنجليزي" في عام 1969 نتيجة لزيادة الاهتمام الذي أحدثته كأس العالم 1966.
كرة القدم النسائية التاريخ
استمر الحظر في إنجلترا من قبل الاتحاد الإنجليزي لكرة القدم لمدة تقارب الخمسين عامًا، حتى يناير 1970. في العام التالي، أوصت اليويفا بأن تدير الاتحادات الوطنية في كل دولة لعبة كرة القدم النسائية. في عام 2002، كانت ليلي بار من فريق "ديك كير" أول امرأة يتم إدخالها إلى قاعة مشاهير المتحف الوطني لكرة القدم. تم تكريمها لاحقًا بتمثال أمام المتحف. لم يصدر الاتحاد الإنجليزي لكرة القدم اعتذارًا عن حظر النساء من ممارسة لعبة كرة القدم إلا في عام 2008 (بعد 87 عامًا).
في عام 1970، نظمت اتحاد كرة القدم النسائي الأوروبي المستقل (FIEFF) كأس العالم للسيدات 1970 في إيطاليا، بدعم من شركات ماركيني وروسي لصناعة النبيذ القوي، ومن دون أي مشاركة من الفيفا. نُظم هذا الحدث من قبل الأندية، حيث فازت الدنمارك بالبطولة. في العام التالي، تم استضافة النسخة الثانية، كأس العالم للسيدات 1971، في المكسيك. في النهائي، الذي فازت فيه الدنمارك أيضًا، لُعبت المباراة في ملعب أزتيكا، أكبر استاد في أمريكا الشمالية في ذلك الوقت، أمام حشود تقدر بـ 110,000 أو 112,500 متفرج.
كرة القدم النسائية التاريخ
خلال السبعينيات، أصبحت إيطاليا أول دولة تضم لاعبات كرة قدم محترفات بدوام جزئي. كما كانت إيطاليا أول دولة تستورد لاعبين أجانب من دول أوروبية أخرى، مما رفع من مستوى الدوري المحلي. من بين اللاعبات في تلك الفترة كانت سوزان أوغوستيسن (الدنمارك)، روز ريلي وإدنا نيليس (اسكتلندا)، آن أوبراين (أيرلندا) وكونثيبثيون سانشيز فريير (إسبانيا). كانت السويد أول دولة تقدم دوري كرة قدم نسائي محترف في عام 1988، وهو الدوري السويدي لكرة القدم للسيدات.
في عام 1989، أصبحت اليابان أول دولة تقدم دوري كرة قدم نسائي شبه محترف، وهو دوري L. League – الذي لا يزال موجودًا اليوم كقسم 1 من الدوري الياباني لكرة القدم للسيدات. في عام 2020، أنشأت اليابان أول دوري كرة قدم نسائي محترف في آسيا، دوري وي، الذي بدأ في خريف 2021.
كرة القدم النسائية التاريخ
في إندونيسيا، أقيمت أول بطولة "وطنية" لكرة القدم النسائية، المعروفة بـ"كأس كارتيني"، في عام 1981. كانت هذه المسابقة على المستوى الهواة. تم إقامة مسابقات لاحقة أيضًا على المستوى الهواة وشبه الاحترافي، بما في ذلك أول دوري نسائي "جالانيتا" في 1982. تم لعب كأس بيرتيوي، التي جمعت فرق من جميع أنحاء إندونيسيا، لأول مرة في عام 2006. وأقيم أول دوري احترافي في عام 2019 تحت اسم الدوري الأول للسيدات(Liga 1 Putri).
في أستراليا، أُسس دوري W-League، المعروف الآن باسم الدوري الأسترالي للسيدات، في عام 2008.
في عام 2015، اُطلق الدوري الصيني الممتاز لكرة القدم للسيدات (CWSL) مع دوري ثانٍ تابع، الدوري الصيني لكرة القدم للسيدات (CWFL). سابقًا، تم تأسيس دوري كرة القدم النسائي الصيني الممتاز في عام 1997 وتطور إلى دوري السوبر النسائيفي عام 2004. من 2011 إلى 2014، كان الدوري يُعرف باسم دوري كرة القدم النسائي الوطني.
اُطلق دوري كرة القدم النسائي الهندي في عام 2016. وكانت البلاد قد نظمت البطولة الأولى على مستوى النخبة، بطولة كرة القدم النسائية الهندية، منذ عام 1991.
كرة القدم النسائية التاريخ
في عام 1985، تم تشكيل منتخب الولايات المتحدة الوطني لكرة القدم للسيدات في الولايات المتحدة. بعد كأس العالم لكرة القدم للسيدات 1999، تم إطلاق أول دوري كرة قدم نسائي محترف في الولايات المتحدة، الاتحاد النسائي لكرة القدم، والذي استمر لمدة ثلاث سنوات. تم تشكيل الدوري بقيادة لاعبات من الفريق الفائز بكأس العالم وشارك فيه لاعبات مثل ميا هام، جولي فودي وبراندي تشاستين، بالإضافة إلى لاعبات دوليات بارزات مثل الألمانية بريجيت برينتس والصينية سن وين. تم إطلاق محاولة ثانية لإنشاء دوري محترف مستدام، دوري المحترفات لكرة القدم (WPS)، في عام 2009، لكنه انتهى في أواخر عام 2011. في العام التالي، تم إطلاق الدوري الوطني لكرة القدم للسيدات (NWSL) بدعم مبدئي من اتحادات كرة القدم في الولايات المتحدة وكندا والمكسيك.
في عام 2017، تم إطلاق الدوري الممتاز في المكسيك، وكسر عدة أرقام قياسية للحضور الجماهيري. يتكون الدوري من فرق كرة قدم نسائية تابعة للفرق المكافئة في الدوري المكسيكي الممتاز. في 20 مارس 2024، أعلن الدوري بالتعاون مع الدوري الوطني لكرة القدم النسائي عن منافسة دولية جديدة تُسمى كأس الصيف. سيتنافس في هذه المسابقة ستة فرق من الدوري المكسيكي الممتاز للسيدات ضد فرق من الدوري الوطني لكرة القدم للسيدات. من المقرر أن تبدأ النسخة الافتتاحية في يوليو 2024.
كرة القدم النسائية القرن الواحد والعشرون
شهد القرن الواحد والعشرون نمواً ملحوظاً في كرة القدم النسائية، حيث اكتسبت الرياضة شعبية ومشاركة على مستوى العالم. كانت بطولة كأس العالم للسيدات الأولى في 1991، تلتها بطولة 1999، من أبرز المعالم في زيادة وضوح ودعم كرة القدم النسائية. حيث حققت بطولة كأس العالم 1999 رقماً قياسياً ببيع 1,194,221 تذكرة، مما يعكس زيادة كبيرة في الاهتمام وجمهور كرة القدم النسائية على مستوى العالم.
على الرغم من هذه التطورات، لا تزال هناك تحديات مثل الأجور الأقل والفرص المحدودة للاعبات مقارنة بنظرائهن من اللاعبين الذكور. كما أن كرة القدم النسائية تحظى بتغطية إعلامية أقل، ويظل متوسط الحضور أقل من مباريات كرة القدم للرجال. ومع ذلك، تستمر رؤية الرياضة في النمو، كما يظهر في الأرقام القياسية للحضور، مثل 91,648 مشجعاً في ملعب كامب نو في أبريل 2022 خلال مباراة بين برشلونة وفولفسبورغ في دوري أبطال أوروبا للسيدات.
كرة القدم النسائية القرن الواحد والعشرون
تعد منافسة أولمبيك ليون وباريس سان جيرمان للسيدات، والمعروفة أحياناً بـ "الكلاسيكو النسائي"، واحدة من أبرز التنافسات في كرة القدم النسائية الأوروبية. وتعد هيمنة ليون على كرة القدم الفرنسية ملحوظة، رغم أن باريس سان جيرمان فاز بأول لقب دوري له في 2021.
علاوة على ذلك، في عام 2024، سجلت دوري أستراليا للسيدات رقماً قياسياً في الحضور، مما يوضح زيادة الاهتمام بالرياضة النسائية على مستوى العالم. يعكس هذا النمو ليس فقط في مشاركة اللاعبات ولكن أيضاً في تفاعل الجماهير وزيادة إمكانات كرة القدم النسائية من الناحية التجارية.
تشير هذه الاتجاهات إلى أنه على الرغم من وجود تحديات، فإن مستقبل كرة القدم النسائية يبدو واعداً، مع زيادة في الاعتراف والدعم المستمر.
كمية قياسية
الكمية القياسية أو الكمية العددية هي متغير حسابي أو فيزيائي له كمية فقط ولكن ليس له اتجاه، مثل الحرارة. مقارنة بالكمية المتجهة التي لها كمية واتجاه.
قد يشير مصطلح كمية قياسية إلى:
كمية قياسية (رياضيات)
كمية قياسية (فيزياء)
خولة بن حمزة
خولة بن حمزة بطلة العالم في التايكواندو للوسطيات (وزن فوق 68 كغ) في إزمير (تركيا) في 11 ماي 2008. وهو اللقب العالمي الأوّل لرياضة التايكواندو التونسية في مختلف الأصناف.
سيد دسوقي
سيد دسوقي حسن (17 نوفمبر 1937 -) هو رئيس قسم هندسة الطيران بكلية الهندسة جامعة القاهرة.
سيد دسوقي حياته ونشأته
مواليد قرية المرج ضواحي القاهرة في 17 نوفمبر 1937.
رأس سيراط
رأس سيراط أو رأس سيرات أو رأس سرّاط هو رأس يقع على الساحل الشمالي للبلاد التونسيَّة بين طبرقة وسجنان، بولاية بنزرت. وتُعدّ المنطقة المُحيطة به ثريَّة جدًّا بأنواع الزهور والنباتات المُختلفة.
رأس أنجلة
رأس أنجلة هو نتوء صخري يقع في بنزرت، تونس. يعتبر أقصى نقطة في شمال القارة الأفريقية منذ عام 2014 متجاوزًا رأس بن سكة الواقع أيضا في تونس. يقع على بعد حوالي 15 كيلومترًا (9.3 ميل) من بنزرت و 22 كيلومترًا (14 ميل) من بحيرة إشكل.
المصحف الأزرق
المصحف الأزرق هو نسخة من القرآن الكريم مكتوب بالخط الكوفي المذهب على الورق الأزرق النادر. يرجع إلى القرن الرابع للهجرة، تم اكتشافه في مدينة القيروان.
المصحف الأزرق التاريخ
يعود المصحف إلى النصف الثاني من القرن الرابع للهجرة (القرن 10م)، وتثبت سجلات الجامع الأعظم بالقيروان وجوده بمكتبته منذ القرن الخامس إذ يشير جرد مخطوطات المسجد الكبير بالقيروان المحرر سنة 693 هجرية/1292-1293 ميلادية، إلى هذا القرآن بالعبارات التالية «... في سبعة مجلدات من الحجم الكبير كتب بالذهب في خط كوفي على رق أزرق أسود. كتبت السور وعدد الآيات والأحزاب بالفضة؛ وغلف المصحف بجلد مطبوع على خشب مبطن بالحرير. "يحتفظ بهذا المخطوط حاليا بتونس، باستثناء الأجزاء الأربعة الأولى الموزعة على متاحف ومجموعات خاصة عبر العالم» 
خلال القرن التاسع عشر للميلاد تم نهب المكتبة وسرقت عدة صفحات منه نجدها اليوم في مجموعات خاصة وفي بعض متاحف أوروبا.
لا زال جزء من المصحف موجود ضمن مجموعة المخطوطات القيروانية، حيث نجد بعض صفحاته بالمتحف الوطني للفن الإسلامي برقادة للفنون الإسلامية.
الرأس الأسود
الرَأْس الأَسْوَد (ويسمى أيضا بالدارجة التونسية: رَاسْ نِيڤْرُو، بالفرنسية :Cap Nègre) هو رأس يقع على الساحل الشمالي التونسي.
الرأس الأسود من التاريخ
في عام 1664 سمح باي تونس للفرنسيين بصيد المرجان بالرأس الأسود. وقد تكونت شركة للغرض عام 1666. غير أن عملها لم يدم طويلا وآل الرأس الأسود إلى الأنقليز الذين أجبروا على مغادرة المكان عام 1685. وقد وقع تجديد المعاهدة للفرنسيين بصيد المرجان بالرأس الأسود إلى أن أطردهم علي باشا باي عام 1742.
رأس زبيب
رأس زبيب أو رأس الزبيب هو أحد الرؤوس الواقعة على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. ويتبع إداريا ولاية بنزرت، وهو يقع قرب مدينة الماتلين.
الرأس الأبيض
الرأس الأبيض (بالفرنسية: Cap Blanc) هو أحد الرؤوس الواقعة على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. ويتبع إداريا ولاية بنزرت. وكان يعتقد خطأً أنه أقصى نقطة في شمال القارة الإفريقية، في حين أن ذلك هو رأس بن سكة الذي يقعه غربيّه.
رأس قبودية
رَأْسُ قَبُّودِيَّةَ أو رَأْسُ قَبُوذِيَةَ هو رأس يقع على الساحل الشرقي للبلاد التونسية جنوبي ولاية المنستير وهو قريب من مدينة الشابة.
رأس بنزرت
رأس بنزرت هو أحد الرؤوس الواقعة على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. وقد تَسَمّى باسم مدينة بنزرت لقربه منها، وهو يقع شمالها.
رأس سيدي علي المكي
رأس سيدي علي المكي أو رأس غار الملح أو رأس الطرف هو أحد الرؤوس التي تقع على الساحل الشمالي للبلاد التونسية. وهو قريب من مدينة غار الملح. ويعتبر بداية خليج تونس من الجهة الشمالية.
رأس الفرطاس
رأس الفرطاس هو أحد الرؤوس على الساحل الشرقي للبلاد التونسية، ويقع بشمال غربي ولاية نابل، قرب بلدة مرسى الأمراء.
الرأس الطيب
الرأس الطيب (ويسمى بالفرنسية: Cap Bon) كما يعرف أيضا باسم رأس الدار. ويقع بالزاوية الشمالية الشرقية لشبه جزيرة الوطن القبلي، غير بعيد عن مدينة الهوارية.
رأس سلقطة
رأس سلقطة هو رأس يقع على الساحل الشرقي للبلاد التونسية، يتبع إداريا إلى ولاية المهدية.
تصميم تعليمي
التصميم التعليمي، والمعروف أيضًا باسم تصميم النُظم التعليميّة، هو ممارسة التصميم والتطوير والتقديم للمنتجات والخبرات التعليميّة، الرقميّة والفيزيائيّة، بشكل منهجي، وبطريقة متّسقة وموثوقة، من أجل اكتساب المعرفة بكفاءة وفعاليّة وبطريقة جذّابة وممتعة وملهمة. تتكون العملية على نطاق واسع من تحديد حالة واحتياجات المتعلّم، وتحديد الهدف النهائي من التعليم، وخلق بعض «التّدخل» للمساعدة في الانتقال. قد تكون نتيجة هذا التعليم قابلة للملاحظة مباشرة، وللقياس العلمي، أو مخفيّة تماما ومُفترضة. هناك العديد من نماذج التصميم التعليمي، ولكن يعتمد العديد منها على النموذج العام (ADDIE)، من خلال المراحل الخمس: التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم.
تصميم تعليمي التاريخ
للتصميم التعليميّ كمجال، جذور تاريخيّة وتقليديّة في علم النفس المعرفيّ والسلوكيّ، على الرغم من أن البنائيّة قد أثّرت مؤخّرا على التفكير في هذا المجال. يمكن أن يعزى هذا إلى الطريقة التي ظهرت بها، خلال الفترة التي هيمن فيها النموذج السلوكيّ على علم النفس الأمريكيّ. هناك أيضًا من يستشهد بأنّه يمكن إرجاع أصل المفهوم إلى هندسة النُظم، إلى جانب علم النفس السلوكي.
يصعب تحديد تأثير كلِّ مجال من هذه المجالات، ويُجادَل مع ذلك، على أنّ اللغة و«الصورة والإحساس» للأشكال الأولى من التصميم التعليميّ وما تبعها، مستمدّة من هذا التخصص الهندسيّ. رُبطوا على وجه التحديد بنموذج تطوير التّدريب المستخدم من الجيش الأمريكي، والذي اعتمد على نُهج الأنظمة، وفُسّر على أنّه «فكرة عرض مشكلة أو موقف برمّته وبكل تداعياته، ومع كل تفاعلاته الداخليّة، ومع كل اتصالاته الخارجيّة، ومع إدراك كامل لمكانه في سياقه الخاص.»
تصميم تعليمي التاريخ
وُضّح دور هندسة النظم في التطوير المبكّر للتصميم التعليميّ، خلال الحرب العالمية الثانيّة، عندما طُوّر عدد كبير من الموادّ التدريبيّة للجيش، بناء على مبادئ التعليم والتعلّم والسلوك الإنساني. واستخدمت اختبارات تقييم قدرات المتعلّم، لفحص المرشّحين لبرامج التّدريب. بدأ علماء النفس بعد نجاح التدريب العسكري، في النظر إلى التدريب، كمنظومة وطوّروا مختلف إجراءات التحليل والتصميم والتقييم. أوجز إدغار ديل التسلسل الهرميّ للأساليب التّعليميّة في عام 1946، المنظمَّة بديهيًا من خلال صوابية الطرق. استُخدم الإطار أولًا في القطاع الصناعيّ لتدريب العمّال، قبل أن يُستخدم أخيرًا في مجال التعليم.
تصميم تعليمي التاريخ
اقترح مقال ب. ف. سكينر عام 1954 بعنوان «علم التعليم وفنّ التدريس»، أن الموادّ التعليميّة الفعّالة، التي تُسمّى المواد التعليميّة المبرمجة، ينبغي أن تشمل خطواتٍ صغيرة وأسئلة متكررة، وتغذية راجعة فوريّة، وينبغي أن تسمح بالسرعة الذاتيّة. عمّم روبرت ف. ماجر، استخدام أهداف التعلّم، بمقاله عام 1962 بعنوان «إعداد الأهداف للتعليم المبرمج». يصف المقال كيفيّة كتابة الأهداف، بما في ذلك السلوك المرغوب، وحالة التعلّم، والتقدير.
نشرت لجنة برئاسة بنيامين بلوم في عام 1956، تصنيفًا مؤثرًا له ثلاثة مجالات للتعلّم: المعرفيّ (ما يعرفه المرء أو يفكّر فيه)، والحركيّ النفسيّ (ما الذي يفعله المرء جسديًا)، والعاطفيّ (ما الذي يشعر به المرء، أو ما هي مواقفه). مازالت هذه التصنيفات تؤثّر على تصميم التعليم.
تصميم تعليمي التاريخ
أدخل روبرت غليزر «المقاييس مرجعيّة المعيار» في عام 1962. وصُمّم على عكس الاختبارات مرجعيّة النموذج التي يُقارن فيها أداء الفرد بأداء المجموعة، اختبار مرجعيّ للمعيار، لاختبار سلوك الفرد فيما يتعلق بمعيار موضوعيّ. يمكن استخدامه لتقييم سلوك المتعلّمين عند مستوى الدخول، وإلى أي مدى تطور المتعلّمون من خلال برنامج تعليميّ.
وصف روبرت غاني في عام 1956، ثلاثة مجالات من نتائج التعلّم (المعرفي، والعاطفي، والحركي النفسي)، وخمس نتائج تعليميّة (المعلومات الشفوية، والمهارات الفكريّة، والاستراتيجيّة المعرفيّة، والمواقف، المهارات الحركية)، وتسعة وقائع للتّعليم في «شروط التعلم»، التي أبقت على ممارسات التصميم التعليمي. أدى عمل غاني في التسلسلات الهرميّة والتحليل الهرميّ للتعلّم، إلى مفهوم مهم في التعليم، لضمان اكتساب المتعلّمين للمهارات المطلوبة مسبقا، قبل تجربة المتفوّقة منها.
اقترح مايكل سكريفن بعد تحليل فشل المواد التدريبيّة في عام 1967، الحاجة إلى التقييم التكوينيّ، على سبيل المثال، لتجربة المواد التعليمية مع المتعلّمين (والمراجعة وفقًا لذلك) قبل إعلان الانتهاء منها.
تصميم تعليمي التاريخ
ازداد عدد نماذج التصميم التعليمي بشكل كبير خلال السبعينيات، وازدهرت في قطاعات مختلفة في المجالات العسكرية، والأوساط الأكاديمية والصناعية. بدأ العديد من منظّري التصميم التعليمي، في اعتماد نهج قائم على معالجة المعلومات لتصميم التعليم. طوّر ديفيد ميريل، على سبيل المثال، نظريّة عرض المكوّنات، والتي ترّكز على وسائل تقديم المواد التعليميّة (تقنيات العرض).
كان هناك تطور ضئيل في التصميم التعليميّ في المدارس أو التعليم العالي، في الوقت الذي كان فيه الاهتمام بالتصميم التعليمي قويّا في الجيش ومجال الأعمال. وبدأ المعلّمون والباحثون مع ذلك، النظر في طريقة استخدام الحاسوب الشخصي، في بيئة تعليميّة أو في مساحة للتعلّم. يُعد بلاتو (المنطق المبرمج لتشغيل التعليم التلقائي) أحد الأمثلة، على طريقة دمج الحواسيب في التعليم. كانت أغلب الاستخدامات الأولى لأجهزة الحواسيب في الصفوف، من أجل تمارين «التدريب والمهارات». كان هناك اهتمام متزايد بكيفيّة تطبيق علم النفس المعرفيّ على التصميم التعليميّ.
تصميم تعليمي التاريخ
أصبح تأثير النظريّة البنائية على التصميم التعليميّ أكثر بروزًا في التسعينيات، كطباق لنظرية التعلم المعرفي التقليدية. يعتقد متبنّو البنائية، أنّ خبرات التعلّم يجب أن تكون حقيقية، وأن تُنتج بيئات تعليمية واقعية، تتيح للمتعلمين بناء معرفتهم الخاصة. كان هذا التركيز على المتعلّم خروجًا كبيرًا عن الأشكال التقليدية للتصميم التعليم.
نُظر إلى تحسين الأداء كنتيجة مهمّة للتعلم، ويجب مراعاته أثناء عملية التصميم. برزت شبكة الويب العالمية كأداة للتعلّم عبر الإنترنت مع النص الفائق والوسائط الفائقة، كأدوات جيّدة للتعلم. ومع تقدّم التكنولوجيا واكتساب النظرية البنائية شعبيتها، بدأ استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسيّة في التطوّر من تمارين التدريب والمهارات، إلى أنشطة أكثر تفاعليّة، والتي تتطلب تفكيرًا أكثر تعقيدًا من جانب المتعلّم.
شُوهدت النماذج الأوّلية السريعة لأول مرة خلال التسعينيات. يُوضع في هذه العملية، نموذج أوّلي لمشروع تصميم تعليمي بسرعة، ثم يُفحص عبر سلسلة من حلقات المحاولة والمراجعة. يُعد هذا خروجًا كبيرًا عن الأساليب التقليدية للتصميم التعليمي، والذي استغرق وقتا أطول بكثير ليكتمل.
تصميم تعليمي التاريخ
أصبح التعليم عبر الإنترنت شائعًا. سمح التقدم التكنولوجي بمحاكاة متطوّرة مع خبرات تعلّم حقيقية وواقعية.
غيّرت جمعية الاتصالات التربوية والتكنولوجيا (إيه إي سي تي) تعريف تكنولوجيا التعلّم في عام 2008، إلى «الدراسة والممارسة الأخلاقية لتسهيل التعلّم وتحسين الأداء، من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات التكنولوجية والموارد المناسبة».
اكتسبت الدرجات الأكاديمية التي تركّز على دمج التكنولوجيا والإنترنت والتفاعل بين الإنسان والحاسوب، مع التعليم، زخماً مع طرح تخصصات التصميم والتكنولوجيا (إل تي دي). وقد أنشأت جامعات مثل جامعة بولينغ غرين ستيت، وجامعة ولاية بنسلفانيا، وجامعة بوردو، وجامعة ولاية سان دييغو، وجامعة ستانفورد، وجامعة هارفارد، وجامعة جورجيا، وجامعة ولاية كاليفورنيا، وجامعة فوليرتون، وجامعة كارنيغي ميلون، شهاداتٍ جامعية ودراسات عليا، في الأساليب التي تركّز على التكنولوجيا في تصميم وتقديم التعليم.
أصبح التعلّم غير الرسمي مجالًا ذو أهمية متزايدة في التصميم التعليمي، وخاصة في أماكن العمل. أظهرت دراسة أجريت عام 2014، أن التدريب الرسمي لا يشكل سوى 4 في المائة من مجمل عدد الساعات التي ينفقها الموظف العادي للتعلّم، وبلغت 505 ساعة. ووجدت أيضًا أن مخرجات التعلم من التعلّم غير الرسميّ تساوي مخرجات التدريب الرسميّ. ورُكّز كنتيجة لهذا البحث وغيره من الأبحاث، بشكل أكبر على إنشاء قواعد المعرفة وغيرها من أشكال الدعم للتعلّم الذاتي.
تصميم تعليمي أنواع البرامج التعليمية
من أبسط أساليب تصميم البرامج ولكنه يُلزم جميع المتعلمين بالسير في نفس الخطوات التعليمية في البرنامج. فلكي يتعلم الطالب مفهوماً معيناً لابد له من المرور بكل الإجراءات التي يقررها البرنامج وفي نفس الترتيب للمعلومات والأمثلة والتدريبات.
القدرة على التحكم التام في جميع إجراءات عملية التعلم.
أن التخطيط لتصميم هذا النوع من البرنامج أقل تعقيداً من التصميمات الأخرى (سهولة التخطيط).
مفيد وفعال عندما تكون مستويات الطلاب متجانسة.
-لا يتسم بالمرونة الكافية.
-لا يناسب الطلاب ذوى المستويات المختلفة
-لا يستخدم إجراءات اتخاذ القرار Decision-Making والتي يمكن أن تمثل إمكانات متقدمة للبرنامج.
تعد اختيارات التفرع في البرنامج من أهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فردى. ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرته على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناءً على طلب المستخدم. وتستخدم إجراءات التفرع داخل البرنامج عندما يراد تخطى بعض التدريبات للوصول إلى الاختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور بالموضوعات الأخرى. من أنواعه:
تصميم تعليمي تصميم التعليم التكنولوجي
أثبتت الدراسات والأبحاث أن برامج التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد يمكن أن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي، وذلك عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة ملائمة لموضوع التعلم نفسه. هذا بالإضافة إلى التفاعل المباشر الذي يحدث بين طالب وآخر، والتغذية المرتدة بين المدرس والمتعلم وبيئة التعلم. ولهذا كان للتصميم التعليمي أهميته البالغة لأنه يضمن وبشكل كبير في تقديم محتوى تعليمي يساعد على استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. (الطاهر، 2006)
تصميم تعليمي مفهوم التصميم التعليمي
تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التصميم التعليمي. فهناك من يراه بأنه مدخل منظومى لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومى لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية، وآخرون يشيرون إليه على أنه مجموعة الخطوات والإجراءات المنهجية المنظمة التي يتم خلالها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم الإنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات، ويتم ذلك على الورق. كما يشار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدث التعلم (شحاته،2011)، وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته، وذلك من خلال تطبيق مدخل النظم القائم على حل المشكلات الذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم.
تصميم تعليمي مفهوم التصميم التعليمي
وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج التعليمية، ولكنها اختلفت تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق، أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة، أو لمستوى إتقان تعلمها، فمنها البسيط على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس، ومنها المركب على مستوى المقررات الدراسية، ولا يصلح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية، ولكن يتم المفاضلة فيما بينها في ضوء طبيعة مدخلات النظام وما يرجو تحقيقه من أهداف.
وبدراسة النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نجد أن هذه العملية تتم في ضوء مجموعة من المراحل التي هي بمثابة خطوات إجرائية رئيسة ومحددة يقوم بها المصمم التعليمي، وقد تتضمن مجموعة من العمليات الفرعية. وإن اختلفت نماذج التصميم التعليمي في شكلها، إلا أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها خطوات إجرائية محددة تتمثل في عمليات التحليل، والتصميم والإنتاج، ثم التطبيق فالاستخدام والتقويم.
تصميم تعليمي أهمية التصميم التعليمي
تتمثل أهمية التصميم التعليمي في كونه العامل الحاسم في فاعلية أو عدم فاعلية العملية التعليمية باستخدام نظم الوسائل المتعددة فقد أثبتت الدراسات فعالية استخدام نظم الوسائل المتعددة وذلك إذا أُحسن تصميمها وإنتاجها ولكن إذا لم تصمم بطريقة جيدة تراعي المتغيرات والعوامل التربوية والفنية، فلن تقدم الكثير إلى عملية التعلم، بل قد تقلل من جودته وتؤدي إلى آثار سلبية لدى المتعلمين، بل قد يكون التعليم التقليدي أسرع وأكثر فاعلية واقتصاداً من الوسائل التفاعلية رديئة التصميم وهذا ما أدى إلى ذلك إلى الاهتمام بالتصميم الجيد لبرامج الوسائل المتعددة، وتوازى مع هذا الاهتمام اهتمام أكاديمي بدراسة أثر استخدام تلك البرامج بأساليبها المختلفة على عملية التعليم لما لها من أهمية بالغة في تحقيق التعلم الإيجابي (الطاهر، 2006)
تصميم تعليمي أهمية التصميم التعليمي
فعلى سبيل المثال أكد (ليكاس، 1991) في دراسته من أن التصميم البصري للشاشة يؤثر على انطباع الدارس نحو البرنامج ومدى فهمه له ورغبته في استخدامه كما إن أماكن وضع النصوص والصور على الشاشة يؤثر في قراءتها وفهمها، فالشكل النهائي لتصميم شاشات الكمبيوتر يمثل العنصر الرئيسي في تكوين البرنامج حيث يتحكم في الحالة الانفعالية للمشاهد وتخلق لديه الانطباع نحو هذا البرنامج ومن ثم نحو المحتوى (المادة العلمية) المقدم من خلال، وأكد على كتابة الأهداف بصياغة سلوكية وفي تسلسل مناسب، واستخدامها في تصميم قائمة الأوامر، وإعداد الشاشة، ثم اختيار لغة البرمجة المناسبة ونظام التأليف، مع مراعاة استخدام الصور والرسومات التوضيحية مع الصوت لتدعيم الوحدة. كما تؤكد دراسة (محمد عطية خميس،2000) التي هدفت إلى وضع معايير لتصميم نظم الوسائل المتعددة/الفائقة وإنتاجها، ضمن نتائجها في البند الخاص بتصميم الشاشة وطرق وضع النصوص والصور عليها، ضرورة أن تستخدم الوسائل المتعددة المناسبة، كعناصر أساسية في نقل المحتوى، وبشكل وظيفي ومتكامل مع النصوص، وحسب الحاجة التعليمية إليها. ونستطيع أن نقول إن جميع الدراسات التي تناولت التصميم التعليمي أكدت على ضرورة الاهتمام بتصميم وتنظيم وحدات التعليم بواسطة الكمبيوتر والاهتمام بالتصميم الوظيفي للوحدة المعدة، والموضوعات الفرعية التي سوف تغطيها الوحدة
تصميم تعليمي أهمية التصميم التعليمي
كما أن التصميمات الغير متقنة جعلت عدد من الانتقادات توجه إلى التعلم والتعليم بالوسائط المتعددة، من بين تلك الانتقادات هو انعزاليتها الأمر الذي يتناقض والأهداف الاجتماعية للتعليم المدرسي ولهذا قدم (هوبر) مجموعة من الأفكار للمصمم التعليمي تتمثل في عدداً من النقاط وهي الاعتماد المتبادل والمسؤولية والتفاعل الإيجابي، التدريب ألتشاركي وتطوير العمل الجماعي واستمرار يته. وهذا ما يؤكد على اهمية التصميم ودورة في العملية التعليمية. (انجلين، جاري. 2004)