نظریه یادگیری الکترونیکی
نظریه یادگیری الکترونیکی ، اصول علمی شناختی یادگیری مؤثر چند رسانه ای را با استفاده از تکنولوژی آموزشی الکترونیکی توصیف می‌کند. تحقیقات و نظریه شناختی نشان می‌دهد که انتخاب روش‌های همزمان چند رسانه ای مناسب می‌تواند یادگیری را افزایش دهد، همان‌طور که می‌توان از چندین اصل دیگر نیز استفاده کرد.
محققان مانند ریچارد E.Mayer، جان Sweller و رکسانا مورنو از نظریه بار شناختی به عنوان انگیزش علمی خود، در ادبیات علمی، مجموعه ای از اصول طراحی مدرن چند رسانه ای را ارائه می‌دهند که آموزش مؤثر را ترویج می‌دهد. بسیاری از این اصول در محیط‌های یادگیری روزمره مورد آزمایش قرار گرفته‌اند که همچنین دراین زمینه مؤثرند. اکثریت این تحقیق با استفاده از دانشجویان انجام شده‌است که درس‌های نسبتاً کوتاه در مورد مفاهیم فنی که دانشجویان کمترین دانش را دارند، ارائه شده‌است. با این حال، دیوید رابرتز این روش را با دانشجویان در نه رشته علوم اجتماعی مانند جامعه‌شناسی، سیاست و مطالعات کسب و کار آزمایش کرده‌است. برنامه تحقیقاتی طولانی مدت وی (بیش از ۳ سال) پیشرفت قابل توجهی در سطح مشارکت دانشجویان و در توسعه اصول یادگیری فعال در میان دانشجویان در معرض ترکیب تصاویر و متن بیش از دانشجویانی که تنها به متن و در معرض متن هستند. تعدادی از مطالعات دیگر نشان داده‌اند که این اصول برای دانش آموزان سنین دیگر و با محتوای آموزشی غیر فنی مفید می‌باشد. تحقیق با استفاده از زبان آموزانی که دانش قبلی بیشتری در مورد درس دارند، گاهی نتایجی را پیدا می‌کند که با این اصول طراحی در تناقض است. این امر باعث شده‌است بعضی از محققان «اثر تخصص» را به عنوان یک اصل طراحی آموزشی به خود اختصاص دهند.
فرضیه نظری پایه، نظریه بار شناختی، مقدار تلاش ذهنی را که مربوط به انجام یک کار است، به عنوان یکی از سه دسته تقسیم می‌کند: وابسته، ذاتی و غیرعادی. بار شناختی وابسته، تلاش روانی مورد نیاز برای پردازش اطلاعات کار، حس کردن آن است، دسترسی و ذخیره آن در حافظه بلند مدت (به عنوان مثال، دیدن یک مشکل ریاضی، شناسایی ارزش‌ها و عملیات درگیر و درک آن، وظیفه شما این است که مشکل ریاضی را حل کنید). بار شناختی ذاتی، تلاش روانی مورد نیاز برای انجام وظیفه خود (به عنوان مثال، در واقع حل مسئله ریاضی) است. بار شناختی غیرعادی، تلاش روانی است که توسط روش تحویل داده شده انجام می‌شود که ممکن می‌باشد یا نمی‌باشد (به عنوان مثال، پیدا کردن مشکل ریاضی که شما باید بر روی صفحه ای که حاوی آگهی‌هایی برای کتاب‌های مربوط به ریاضی است را حل کنید).
اصول طراحی چندرسانه ای که توسط Mayer, Sweller, Moreno و همکارانش مشخص شده‌اند عمدتاً بر روی به حداقل رساندن بارهای شناختی غیرعادی و مدیریت بارهای ذاتی و وابسته در سطوح مناسب برای یادگیرنده تمرکز می‌کنند. نمونه‌هایی از این اصول در عمل عبارتند از:
تئوری بار شناختی بر اساس یک مدل حافظه کاری توسط آلن بدلی و گراهام هیتیک است که بیان می‌کند حافظه کاری دارای دو زیرمجموعهٔ عمدتاً مستقل و محدود هست که تمایل به کار به صورت موازی - یک بصری و یک‌کلام / صوتی دارند. این امر موجب تئوری دوگانه سازی شد، که اولاً توسط آلن پیوویو پیشنهاد شد و بعد از آن به یادگیری چند رسانه ای توسط ریچارد مایر اعمال شد. در نتیجه، یک فراگیر می‌تواند از ظرفیت‌های پردازش شناختی بیشتری برای مطالعه موادی استفاده کند که اطلاعات کلامی شنوایی را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می‌کند تا پردازش موادی که متن چاپ شده (تصویری) را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می‌کند. به عبارت دیگر مواد چند منظوره موجب کاهش بار شناختی بر حافظه کاری می‌شود.
در یک سری مطالعات، مایر و همکارانش تئوری دوبعدی Paivio را با مواد درس‌های چند رسانه ای آزمایش کردند. آن‌ها بارها و بارها دریافتند که دانشجویان با استفاده از انیمیشن و روایت چندرسانه ای، به‌طور پیوسته بر روی سوالات،انتقال بهتری از افرادی که از انیمیشن و مواد متن مبتنی بر یادگیری استفاده می‌کنند، دارند. بدین معنی است که آنچه که آن‌ها پس از دریافت چندرسانه ای به جای استفاده از یک مدیا (فقط برای بصری) آموختند، بهتر بود. این نتایج پس از آن توسط گروه دیگری از محققان تأیید شد.
مطالعات اولیه یادگیری چند رسانه ای محدود به فرایندهای علمی منطقی است که بر روی سیستم‌های علمی و اثرات مانند سیستم‌های ترمز خودرو، چگونگی پمپ دوچرخه یا تشکیل ابر صورت می‌گیرد.همچنین تحقیقات نشان می‌دهد که استفاده از صدای مودبانه صدای ("شما ممکن است بخواهید هر دو طرف معادله را ۱۰ بار تکرار کنید") به یادگیری عمیق‌تر برای دانش آموزان کم دانش قبلی کمک می‌کند تا صدای ("هر دو طرف معادله را به ۱۰ تقسیم کنید")، اما ممکن است یادگیری عمیق‌تر در دانش آموزان دانش قبلی داشته باشد. در نهایت، اضافه کردن عوامل آموزشی (شخصیت‌های کامپیوتری) می‌تواند کمک کند اگر مورد استفاده برای تقویت محتوا مهم است. به عنوان مثال، شخصیت درس را درس می‌دهد، ویژگی‌های انتقادی را در گرافیک روی صفحه نمایش نشان می‌دهد، یا بصری مفاهیم را به یادگیرنده نشان می‌دهد.
چنین اصول ممکن است خارج از شرایط آزمایشگاهی اعمال نشود. به عنوان مثال، مولر دریافت که اضافه کردن حدود ۵۰٪ اضافی، مواد اضافی اما جالب توجه منجر به هیچ تفاوت قابل توجهی در عملکرد یادگیرنده نیست. در مورد مکانیزم‌هایی که این اصول مفید را دارند، مشارکت در حال انجام است. و اینکه چه شرایط مرزی ممکن است اعمال شود.
تمرین خوب آموزشی دارای نظریه یادگیری در هسته آن است. با این حال، هیچ‌یک از بهترین استانداردهای آموزش الکترونیکی الزام‌آور نبوده‌است. این ممکن است با توجه به طیف وسیعی از شیوه‌های یادگیری و تدریس، روش‌های بالقوه تطبیق فناوری و راه‌هایی که تکنولوژی آموزشی خود تغییر می‌کند، بعید است. در طراحی و تعامل با برنامه‌های یادگیری الکترونیکی می‌توان انواع رویکردهای آموزشی یا نظریه‌های یادگیری را در نظر گرفت.
برای بسیاری از نظریه پردازان، این تعامل بین دانش آموز و معلم و دانش آموز و دانشجو در محیط آنلاین است که باعث افزایش یادگیری می‌شود (Mayes and de Freitas 2004). نظریه Pask که یادگیری از طریق مکالمات در مورد یک موضوع رخ می‌دهد و به نوبه خود کمک می‌کند تا صریحاً به دانش کمک کند، کاربردی واضح در یادگیری در VLE دارد.
سالمون یک مدل پنج مرحله ای از یادگیری الکترونیکی ومدل سازی الکترونیکی را توسعه داده‌است که برای مدتی تأثیر مهمی بر جای گذاشته‌است که در آن دوره‌های آنلاین و انجمنهای گفتگو آنلاین مورد استفاده قرار گرفته‌است. در مدل پنج مرحله ای خود، دسترسی فردی و توانایی دانش آموزان برای استفاده از تکنولوژی، اولین گام‌های درگیر شدن و دستیابی به موفقیت است. مرحله دوم، دانش آموزان ایجاد هویت آنلاین و پیدا کردن دیگران است که با آن‌ها ارتباط برقرار می‌کند. اجتماعی شدن آنلاین یک عنصر مهم فرایند یادگیری الکترونیکی در این مدل است. در مرحله ۳ دانش آموزان اطلاعات مربوط به دوره را به یکدیگر می‌دهند و به اشتراک می‌گذارند. تعامل همکاری میان دانش آموزان در مرحله ۴ مرکزی است. گام پنجم در مدل سالمون، دانشجویان به دنبال مزایای سیستم و استفاده از منابع خارج از آن برای تقویت یادگیری خود هستند. در تمام این موارد، معلم / معلم / استاد نقش نظارت یا مدیر الهام را بازی می‌کند، به عنوان تسهیل‌کننده یادگیری دانش آموزان عمل می‌کند. در حال حاضر برخی انتقادات در حال ظهور است. مدل او به راحتی به زمینه‌های دیگر انتقال نمی‌دهد (او با تجربه از یک دوره بازبینی دانشگاه آزاد) توسعه داده‌است. این نادیده گرفتن انواع روش‌های یادگیری که در ارتباطات میانجیگری کامپیوتری (CMC) و طیفی از نظریه‌های یادگیری موجود است (Moule 2007) امکان‌پذیر است.
یادگیری خودمراقبتی به مفاهیم متعددی اشاره دارد که نقش مهمی در یادگیری دارند و ارتباطات قابل توجهی در یادگیری الکترونیکی دارند. Zimmerman (1998) توضیح می‌دهد که برای توسعه خود تنظیم، دوره‌های یادگیری باید فرصتی برای دانش آموزان برای استراتژی‌ها و مهارت‌های خود را به کار گیرند. خود تنظیمی نیز به شدت به منابع اجتماعی دانشجویی مانند والدین و معلمان مرتبط است. علاوه بر این، استینبرگ (۱۹۹۶) دریافت که دانش آموزان با اهداف بالا معمولاً والدین با انتظارات بالایی دارند که فرزندان خود را از نزدیک نظارت می‌کنند. با محیط آکادمیک، فراگیران خودتنظیم معمولاً اهداف دانشگاهی خود را تعیین می‌کنند و نظارت می‌کنند و به منظور دستیابی به اهداف خود، خود را در روند می‌گذرانند.
ادبیات یادگیری الکترونیکی، محیطی از مفاهیم را مشخص می‌کند؛ از مطالعهٔ کتاب متریک، مفهوم بیشتر استفاده شده در ارتباط با استفاده از رایانه در زمینه‌های یادگیری، به عنوان مثال آموزش CAI، یادگیری کامپیوتری (CAL)، آموزش مبتنی بر کامپیوتر (CBE)، یادگیری الکترونیکی، سیستم‌های مدیریت یادگیری (LMS)، یادگیری خودآموز (SDL) و دوره‌های گسترده آنلاین باز (MOOC) است. همه این مفاهیم دارای دو جنبه مشترک هستند: یادگیری و رایانه؛ به جز مفهوم SDL، که از روانشناسی حاصل می‌شود و لزوماً به استفاده از کامپیوتر نمی‌پردازد. این مفاهیم هنوز در تحقیقات علمی مورد مطالعه قرار نگرفته و در مقایسه با MOOCها ایستاده‌اند. امروزه آموزش الکترونیکی نیز می‌تواند توزیع گسترده مطالب و کلاس‌های جهانی برای همه کاربران اینترنت باشد. مطالعات یادگیری الکترونیکی می‌تواند بر سه بعد اصلی تمرکز شود: کاربران، تکنولوژی و خدمات. با توجه به Aparicio, Bacao و Oliveira چارچوب نظری سیستم‌های یادگیری الکترونیکی حاوی سه جزء اصلی سیستم‌های اطلاعاتی است: این مؤلفه‌ها افراد، فناوری‌ها و خدمات هستند. افراد با سیستم‌های یادگیری الکترونیکی تعامل دارند. تکنولوژی‌های یادگیری الکترونیکی تعامل مستقیم یا غیرمستقیم گروه‌های مختلف کاربران را قادر می‌سازد. تکنولوژی‌ها پشتیبانی از ادغام محتوا، ارتباطات را فراهم می‌کنند و ابزارهای همکاری را فراهم می‌کنند. خدمات یادگیری الکترونیکی، تمام فعالیت‌های مربوط به مدل‌های آموزشی و استراتژی‌های آموزشی را به هم پیوند می‌دهد. اقدام مستقیم یا غیرمستقیم با سیستم‌های یادگیری الکترونیکی، در عین حال، سیستم‌ها خدمات را بر اساس استراتژی‌های مشخص شده برای فعالیت‌ها ارائه می‌دهند. به عبارت دیگر، ویژگی‌های خدمات، فعالیت‌های یادگیری الکترونیکی که با مدل‌های آموزشی آموزش الکترونیکی و استراتژی‌های آموزشی است "
فناوری محاسبات توسط معلمان ایجاد نشد. کمترین مشکلی میان کسانی است که در استفاده از آن‌ها در مدارس و کسانی که با آن آموزش می‌دهند، مشورت می‌کنند. تصمیم به خرید فناوری برای آموزش، اغلب تصمیمات سیاسی است. اکثر کارکنان با استفاده از این تکنولوژی‌ها با آن‌ها رشد نکردند. معلمان آموزش با استفاده از فناوری رایانه اعتماد به نفس خود را در استفاده از آن افزایش دادند، اما نارضایتی قابل توجهی از محتوای آموزشی و سبک تحویل وجود داشت. به‌طور خاص عنصر ارتباطی به عنوان بخش کمترین رضایت بخش آموزش، که توسط بسیاری از معلمان به معنای استفاده از انجمنهای VLE و بحث برای ارائه آموزش آنلاین بود (Leask 2002) برجسته شد. پشتیبانی فنی برای یادگیری آنلاین، عدم دسترسی به سخت‌افزار، ضعف نظارت بر پیشرفت معلمان و عدم پشتیبانی توسط معلمان آنلاین، فقط بعضی از مسائل مطرح شده توسط ارائه آنلاین آموزش غیررسمی بود (Davies 2004).
خدمات نسل دوم وب ۲٫۰ ارائه سیستم‌های قابل تنظیم و ارزان برای نوشتن و انتشار دوره‌های آموزش الکترونیک غنی از چند رسانه ای و پشتیبانی از فناوری اطلاعات تخصصی (IT) را ندارند.
تئوری آموزشی ممکن است در تشویق و ارزیابی مشارکت آنلاین کاربرد داشته باشد. روش‌های ارزیابی مشارکت در اینترنت بررسی شده‌است.