الاعاقة السلوكية
المقدمة
ان موضوع التربية الخاصة اتخذ اشكالا مختلفة عبر العصور والحضارات لربما بحسب البيئات والظروف الاجتماعية والسياسية وفضلا عن ذلك تاكيد الاديان والفلسفات على مد يد العون الى ذوي الاحتياجات الخاصة الا ان القرن العشرين هو البداية الحقيقية لرعاية المعوقين والحديث عنها لزيادة اهتمام المجتمع لهذه الفئه لكي يتحولو الى اناس ذو فائدة ونشر الاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة وتخليصهم من الظلم عن طريق البحث عن وسائل لرعايتهم وتكوين مؤسسات وجمعيات لتقديم الرعاية لهم.
ومن هنا عرف "سيدالريس" ذوي الاحتياجات الخاصة او(المعاق)
هو الذي يعاني من انحراف او قصور في وظيفة عضو من اعضاء جسمة تؤثر على نشاطه العقلي او النفسي او البدني مما يجعله غير قادرعلى مسايرة اقرانه في العمر نفسه والبيئة نفسها في اوجه النشاطات المختلفة دون المساعدة من احد وهذا يؤثر في نفسيته وطموحات ورغبات الطفل المعاق وينعكس على علاقته بالمجتمع الذي يعيش فيه فتضطرب علاقاته في محيط الاسرة والاصدقاء وينتج عن ذلك بعض المشاكل له وللمحيطين به(سليمان,2006)
وعرف" حمدي ابو الفتوح " المعاق بانه:
هو الذي يعاني من عجز او ضغف حاد في الكلام او السمع او البصر او هوالشخص الذي ليست لديه القدره على المشي بشكل كلي او جزئي اوالذي ليست لديه القدرة على التعلم بشكل طبيعي او الي يعاني من اضطرابات عقلية او انفعالية. (سليمان,2006)
ان تعقد الاضطراب الانفعالي وتداخلة مع اضطرابات اخرى جعلت الباحثين يميلون الى استخدام مصطلحات متعددة للاشارة الى هذه الفئة من الاشخاص المضطربون انفعاليا وسلوكيا فمن المصطلخات المستخدمة الاعاقة الانفعالية الا ان التوجهات الجديدة في التربية الخاصة تميل الى استخدام مصطلح الاضطرابات السلوكية فالسلوك هو الظاهره التي يهتم علم السلوك الانساني بدراستها , ونظريات تعديل السلوك هي التي تنادي بدراسة السلوك الظاهر والاختلاف في طبيعة الاضطرابات السلوكية واسبابها وعلاجها.
تم استخدام العديد من المصطلحات لوصف الاطفال الذين يعانون من الاضطرابات الاسلوكية والانفغالية ومنها : 
• الاعاقة الانفعالية
• الاغاقة السلوكية
• الاعاقة الانفعالية السلوكية 
• الاضطراب الانفعالي 
• سوء التكيف الشخصي والاجتماعي 
• الاضطراب السلوكي
اضطراب السلوك : هو حالة مرضية تشير الى انفعالات الشخص غير ملائمة او تتسم بالتعويق والممكن ان تتصف بالعدوان والتدمير وبالتالي تعوق الخدمات التربوية المقدمة لمثل هؤلاء الافراد وقد يتطلبون خدمات خاصة(ييحيى,معين)
الاضطراب الانفعالي : هو يشير الى سلوك الاطفال غير الملائم بالنسبة لاعمارهم او ثقافتهم والذي يعوق تعليمهم او تعليم الاطفال الاخرين(يحيى,معين)
ووصف وودى (1969, Woody) الاطفال المضطربين سلوكيا وانفعاليا بانهم الغير قادرين على الالتزام بالمعايير الاجتماعية للسلوك المقبول ولذلك ستتاثر علاقاتهم الاجتماعية مع اسرتهم واقرانهم ومعاليمهم وسيتاثر تحصيلهم الاكاديمي فهم يعانون من مشكلات متعلقة بالصراع النفسي والتعلم الاجتماعي .
قسم كوي ( 75,Quay) تصنيف الاضطرابات السلوكية الى اربعة اصناف وهي:
• اضطرابات التعرف وهي السلوكيات التي تشمل التمرد وعدم الطاعة والسلوك الفوضوي والشجار مع الاخرين وثورات ونوبات الغضب .
• اضطرابات الشخصية مثل سلوكيات القلق والشعور بالدونية والانسحاب الاجتماعي والاكتئاب والشعور بالتعاسة .
• اضطرابات عدم النضج وتشمل سلوكيات التي تتصف بالنكوص ولعب الطفل مع من هم اصغر منه من الاطفال وعدم الانتباه والتركيز ووالقهرية والنشاط الزائد والتهريج والانانية وسوء استخدام الوقت .
• اضطرابات اجتماعية (الجنوح الاجتماعي) وهم الذين لديهم مشكلة نتيجة الصحبة السيئة والسرقة والارتكاب الجرائم ودخول السجن والنصب والاحتيال ومقاومة المعايير والقيم الاجتماعية.
تتعدد اسباب الاضطرابات السلوكية الانفعالية تبعا لتصنيفها الى :
• العوامل البيولوجية :تعتبر العوامل البيولوجية من اهم العوامل المؤدية الى الاضطرابات الانفعالية فبعض االاطفال يولدون بمزاج صعب والبعض يرث مزاجا سهلا وتبدو مثل تلك الاسباب مرتبطة بمرحلة ما قبل الولادة مثل تناول العقاقير والادوية ,والامراض التي تصاب بها الام الحامل وسوء التغذية ,وعوامل ما بعد الولادة مثل اصابات الدماغ (فاروق,الروسان,234)
• العوامل الاسرية :هناك عدد من الاسباب الاسرية التي قد تؤدي وحدة او اكثر من الاضطرابات الانفعالية السلوكية البسيطة او المتوسطة مثل :
1. نمط العلاقة بين الطفل والام 
2. نمط العلاقة بين الطفل والاب
3. نمط التربية الاسرية الصارمة والفوضوية 
وحجم الاسرة من العوامل التي تؤثر على سلوكه كما ان الخلاف الاسري وعدم التفاهم وجو التوتر بالسرة يوذي الى اضطراب انفعالات الطفل(هلهان وكوفمان,1981)
• العوامل المدرسية :تعتبر المدرسة مصدرا هاما من مصادر الاضطرابات الاتفعالية السلوكية لدى الطفل ويقصد بها نمط المدرسة وانماط التدريس والمنهاج كما ان للمعلم واسلوبه له الدور على سلوكيات الاطفال(فاروق الروسان,2001)
• العوامل النفسية : للعوامل النفسية دور كبير في حدوث الاضطرابات الانفغالية للافراد وتتمثل في الصراعات اليومية والتي يعجر الانا عن مواجهتها فيستسلم الفرد للاضطرابات الانفعالية
• العوامل الاجتماعية :ترتبط العوامل الاجتماعية بالاضطرابات الانفعالية وتتمثل في التفاعل الاجتماعي مع الاخرين, العلاقات الاسرية,الوضع الاجتماعي للاسرة,الوضع الاقتصادي,العوامل السياسية وقد تقف هذه العوامل امام طموحات وتحديات الفرد
اختلف الباحثون في تناولهم لخصائص المضطربين انفعاليا حيث ركز ( يوسف القريوتي واخرون 1995, 334) على اربعة خصائص وهي: الذكاء ,التحصيل, السلوك العدواني ,السلوك الانسحابي.
وايضا من الخصائص اتي يختص بها الاطفال المضطربين سلوكيا بشكل كبير ولفترة زمنية طويلة وهي :
قصور في القدرة على التعلم لا ترجع الى الخصائص العقلية او الحسية او الصحية 
قصور في القدرة على بناء علاقات مقبولة مع الزملاء والمعلمين 
ظهور انماط سلوكية وانفعالت غير منايسبة مع الظروف العادية 
شعور بالاكتئاب وعدم السعادة
نزعة نحوالمعاناة من اعراض جسمية والالام ومخاوف تتعلق بالمشكلات الشخصية والمدرسية 
صعوبة التعبير عن الموقف الاجتماعي بطريقة مناسبة (Bower,1969)
النماذج النظرية :
في هذا الجزء سوف نبين اهم النماذج النظرية ذات العلاقة بطرائق التدريس والتدريب في ميدان التربية الخاصة وخاصة مع الذين يعانون من اضطرابات سلوكية انفعالية ومن بين هذه النماذج .
النموذج السلوكي وهو النموذج الي يبحث عن الاسباب في التفاعلات مع البيئة وتبعا لهذا النموذج فان السلوك متعلم سواء اكان شاذا او طبيعيا لذلك فان النموذج السلوكي استند الى الدراسة العلمية الموضوعيةوليس للتنظير ولذلك فانه يعتمد على الاسلوب التجريبي والقياس المباشرومن رواد النموذج السلوكي (التعلمي)
1. ايفان بافلوف الذي اكتشف الانعاس الشرطي ووصف جمله من مبادئ الاشتراط الكلاسيكي التي تتضمن ردود الافعال المنعكسة(السلوكيات الاستجابية)عن طريق تغيير المثيرات البيئية الخارجية
2. جون واطسون الذي رفع شعار الموضوعية والمنهج التجريبي في دراسة السلوك الانساني ورفض المنحنى الاسانباطي المتضمن للتفسيرات النفسية والعقلية ووضع واطسون اسس النظرية السلوكية نظرية(المثير-الاستجابة)
3. ادوارد ثروندايك وصف مبادئ الاشرط الفعال والتي كان من اهمها مبدا الاثر والذي ينص على ان السلوك يقوى اذا كانت نتائجه مرضية
4. بورس سكينر وصف مبادئ الاشراط الاجرائي وبين تجريبيا دور التعزيز ويعتبر سكنر الاب الفعلي للنموذج السلوكي الذي انتقل من التحليل السلوكي التجريبي في المختبر الى التحليل السلوكي التطبيقي في الاوضاع الحياتية ضمن ما يعرف بتعديل السلوك
النموذج المعرفي:
يقوم النموذج المعرفي على الافتراض الرئيسي ان سلوك الشخص يعتمد على العمليات المعرفية لديه مثل التفكير ,حل المشكلات ,معالجة المعلومات ,اتخاذ القرار ,التعديل , التخيل ,والعنصر المشترك ف العمليات والانشطة المعرفية هو انها جميعا تعتمد على التعلم والتذكروالانواع الرئيسية لاستراتيجات التعلم 
1. الممارسة والتكرار :اعادة المادة بشكل نشط والتركيز على العناصر المفتاحية المهمة
2. التنظيم :تقسيم المادة الى وحدات فرعية وتحديد العلاقات بينها
3. الاستيعاب والمتابعة :وعي الشخص لما يسعى لتحقيقه وتابعة الاستراتيجيات المستخدمة وتقييم فاعليتها
4. الربط والتسيع :الربط بين المعلومات الجديدة والمعلومات السابقة
5. العناصر الانفعالية :تركيز الانتباه والدافعية للتعليم وادارة الوقت
النموذج البيئي الاجتماعي:
ويهتم بالعلاقات بين الانسان وبيئته ويتعامل مع السلوك باعتباره ظاهره تشكل جزءا من نظام بيئي كلي ويشمل النظام البيئي المادي والعوامل الاجتماعية بالاضافة الى سلوك الانسان فان دراسة السلوك بمعزل عن العوامل البيئية الاجتماعية تبعا للنموذج البيئي الاجتماعي لن تقدم سوى تفسيرات جزئية وغير كاملة والاساليب وعليه يقوم النوذج الايكولوجي الذي يعتبر ان المشكلة توجد في البيئة اكثر مما توجد في الفرد ولذلك فان البيئة هي التي تحتاج الى تغيير وتعديل
النموذج النفسي الدينامي:
وتمتد جذور النموذج النفسي الدينامي الى نظرية التحليل النفسي التي وضعها عالم النفس سيجموند فرويد وجل اهتمام هذا النموذج على تطوير العمليات النفسية لانها تبعا لهذا النموذج تحدد انفعالات الشخص واستجاباته التكيفية وعير التكيفية ويركز على معالجة الاضطراب الداخلي وليس على معالجة السلوك الظاهر بشكل مباشر ويتطلب مساعدة الفرد عن طريق تذكر الخبرات السابقة وتبصر الصراعات النفسية الداخلية لديه للاعتقاد بان ذلك سيقود الى تحسين سلوكه وادائه وبالتالي فان وعيه ضروري لمعالجة المشكلات الانفعالية السلوكية ومن المفاهيم المهمة في هذا النموذج مفهوم اللا شعورية الذي يتكون من (نزعات ,رغبات ,ذكريات) لايستطيع الشخص ان يعيها لكنها ذات تاثير كبير على سلوكياته وانفعالاته.
المبنى النموذجي للدراسة:
يمكن لهؤلاء الطلبة الذين يعانون من اضطرابات سلوكية وانفعالية من الاندماج مع الطلبة العاديين لتلقي نفس البرامج والمناهج التربوية مع الاخذ بعيين الاعتبارالاحتياجات الذين
يحتاجونها االطلبة الذين يعانون من اضطراب انفعالي بسيط
القانون والخدمات المقدمة للاطفال ذوي الاضطرابات السلوكية الانفعالية
القليل من الاطفال الذين يعانون من الاضطرابات الانفعالية السلوكية (EBD) قد تلقوا الخدمات بدلا من اعتبارهم من الاطفال العاديين لان العديد من الاحكام تعد غير موضوعية وتترك للحكم الشخصي لذلك من الصعب الوصول لمعدل انتشار هذا النوع من الاضطراب 
وان الاطفال المعاقين سلوكيا حالهم كحال اي طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة تقدم لهم الدولة مبلغ مالي للمساعدة ويتم تحديدة بعد الفحص الطبي بناءا على مدى صعوبة الحالة ويقدم لهم برامج لا منهجية لتفريغ طاقاتهم مجانا من الدولة يتم ارسالهم الى مراكزللتاهيل بالتنسيق مع مكتب الشوؤن الاجتماعية لهم ولذويهم ويحصلون على رحلات مجانيه
اهمية الخدمات المتكاملة :
ان الاطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية انفعالية هم عادة من لديهم مشاكل اسرية ومدرسية وصعوبات في المجتمع ,ومعاديين للمجتمع لذلك فهم بحاجه الى وجود حاجات متعددة ومعقدة وعددا من الانشطة المنوعة والموجهة للعائلة والعلاج النفسي والاشراف المجتمعي والتدريب المتعلق بالتوظيف.
الاسرة وعوامل الخطر الاسرية:
ان الاسرة هي اللبنة الاساسية الاجتماعية الاولى وهي وحدة اساسية في المجتمع العام حيث يرى ارسطو ان الاسرة هي اول اجتماع تدعو له الطبيعة يرى (اوجست كونت) انها الخلية الاولى في جسم المجتمع وهي النقطة التي يبدا منها تطور المجتمعات فهي من تعمل على بناء شخصية الطفل واكسابه القيم ومعايير السلوك الصحيح او السلوك الخاطئ فكلما كانت حياة الطفل مليئة بالمثيرات وكان تتسم بالحب والسعادة واهتمام الوالدين وكلما كانت بعيدة عن التوتر والانفعالات والعنف كلما نما الطفل نموا سليما, لذلك فان احد مؤشرات عوامل الخطر الاسري هو العنف الذي يشمل الاساءة للطفل لذلك اذا تعرض الطفل في صغرة للعنف فانه يطبقة عندما يكبر على من هم اضعف منه فالطفل الذي يظهرلديه اضطراب سلوكي خطير من النادر ان ياتي من بيت مستقر لذلك فان من الاحتياجات الاساسية والتربوية لذوي الاضطرابات الانفعالية والسلوكية في البيئة الاسرية 
• الحاجة الى الدفئ والتفهم والاحتواء والاهتمام والصبر والتسامح والاستقرار الاسري ووجود القدوة الحسنة في بيئة الطفل
• تعديل مفهوم الذات والعمل على زيادة ثقة الطفل بنفسة
• العمل على ان يصبح الطفل قادرا على التحكم بنفسه وتنمية مهارات الضبط الداخلى وتقدير عواقب السلوك السيئ
• الحاجة الى الثناء والتعزيزبجميع اشكاله وقليل عوامل الخوف من الفشل والاحباط
• تهيئة منافذ من اجل التفريغ الانفعالي والتنفيس وتفريغ المشاعر واستنفاذ الطاقات الغضبية والعدوانية بطرق مقبولة اجتماعيا
المدرسة وعوامل الخطر المدرسية: 
تعتبر المدرسة المؤسسة الاجتماعية الثانية بعد الاسرة من حيث مكانتها وعدد الساعات التي يقضيها الطفل بالمدرسة لذلك فان المدرسة بمختلف مراحلها تعمل على توجيه الطفل وتعمل على زيادة تكيفه الاجتماعي وتعديل السلوك الغير مقبول وتعمل لاتمام عملية التعليم وتحقيق الاهداف وزيادة المعرفة وزيادة القدرات العقلية والتعليمية وخلق جو مليئ بالصداقة والعلاقات الاجتماعية سوء بين التلاميذ بعضهم ببعض او العلاقات بين المعلمين والتلاميذ وعلاقة الطفل بالمعلم وتحصيلة الاكاديمي له دور ايضا لذلك تظهر عوامل الخطر المتعلقة بالضطراب الاجتماعي الانفعالي بسبب التحصيل الصفي المتدني بالمدرسة حيث لا يستطيعون هؤلاء الاطفال من مجاراة اقرانهم في الصف مما يتولد لديهم سلوك عدواني يوقعهم بمشاكل ويتم رفضهم اجتماعيا لذلك يشير (روجيرز,ادكينسون وجريفث, 1999) الىان هناك علاقة قوية بين الاضطرابات السلوكية والانفعالية من ناحية والتواصل الاجتماعي من ناحية اخرى وايضا فان المراجع تشير الى ان البرامج التربوية المقدمة للطلاب المضطربون سلوكيا وانفعاليا غالبا ما تكون ضعيفة والتعليم الاجتماعي يكون مهملا كليا لذلك لذلك فان من الاحتياجات الاساسية والتربوية لذوي الاضطرابات الانفعالية والسلوكية في البيئة المدرسية :
• ان يشرك الطفل في برامج يقوم من خلالها من السيطرة على الذات 
• تقديم درسا فعالا في المهارات الاكاديمية والاجتماعية تسمح للطلاب بالعيش مع الاخرين والعمل معهم وتقليل التمركز حول الذات
• التوجيهات المباشرة لتحديد معايير وقواعد السلوك المرغوب وطمانة التلميذ بان سلوكة قابل للتعديل 
• ربط التعليم بميولهم واهتماماتهم وتوفير عوامل الاثارة والتشويق واضفاء روح الفكاهة خلال عملية التدريس.
الدمج :
دابت ادبيات التربية الخاصة على التاكيد بان احدى النتائج الايجابية الهامة لدمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية هي تطوير مهاراتهم الاجتماعية عبر توفير نماذج يقلدونها ويحتذون بها ومن جهة اخرى زيادة قبول الطلبة العاديين لهم عبر التفاعل معهم وتطوير ادراكات واقعية لخصائصهم وخاصة الطلبة ذوي الاضطرابات السلوكية الانفعالية فقد اثبتت الدراسات ان السلوك الاجتماعي والانفعالي لهم يتحسن عند دمجهم مع الطلبة العاديين وسوف نبين في هذا الجدول الاستجابات الاجتماعية والانفعالية غير التكيفية عن طريق دمج ذوي الاضطرابات السلوكية مع الطلاب العاديين (الخطيب,2010)
1. يوسف, طلال:التربية الخاصة في رعاية وي الاحتياجات الخاصة(المعوقين).عمان:دار اسامة للنشر والتوزيع,2005.
2. سليمان,صبحي:تربية الطفل المعاق.الجيزة :دار الفاروق للاستثمارات الثقافية,2006
3. الجوالده , فؤاد ,واخرون:البرامج التربوية والاساليب العلاجية لذوي الاحتياجات الخاصة.عمان:دار الثقافة للنشر والتوزيع,2012
4. يحيى, معين :معجم مصطلحات التربية الخاصة .كفر قرع:دار الهدى 2006.القريطي,عبد المطلب:ارشاد ذوي الاحتياجات الخاصة واسرهم.القاهرة:عالم الكتب,2013.
5. العزة ,سعيد:التربية الخاصة للاطفال ذوي الاضطرابات السلوكية .عمان: الدار العلمية الدولية للنشر ودار الثقافة للنشر ,2002.
6. ابوزيد,احمد:دراسة الحالة لذوي الاحتياجات الخاصة .عمان:دار الميسرة للنشر والتوزيع,2011.
7. د.محمود ,اماني : تعليم الاطفال ذوي الحاجات الخاصة .عمان :دارالفكروالتوزيع ,2013
8. ملحم,سامي : صعوبات التعلم.عمان:دار الميسرة للنشروالتوزيع ,2002.
9. الخطيب ,جمال.الحديدي,منى: استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة.عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع,2010.
10. النمر,عصام: محاضرات في تعديل السلوك.عمان: دار اليازوري للنشر والتوزيع,
2011.
المراجع الاجنبية
1. Daniel P. Hallahan ,James M. EXCEPTIONAL LEARNERS An Introduction to Special Education .ISPN,2012
2. Bower ,E. Early Identification of Emotionally Handicapped Children in School (2nd),Charles Cthomes.( 1969).