حركات إصلاح مناهج العلوم
حركات إصلاح مناهج العلوم
هدفت هذه الحركات إلى إعادة صوغ مناهج العلوم وإصلاحها بما يساير التطور العلمي والتكنولوجي توطئةً لتحقيق الثقافة العلمية كهدف رئيس للتربية العلمية , وقد صممت دول متقدمة تربوياً مثل : الولايات المتحدة الأمريمية , وكندا , وأستراليا , وبريطانيا , وهولندا , والسويد , ودول أخرى نامية مناهجها للعلوم إنطلاقاً من الفكر الذي قدمته تلك الحركات لإصلاح التربية العلمية ومن بين هذه الحركات :
أولاً : حركة إصلاح مناهج العلوم في ضوء التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع (STS) :
كما تمتاز برامج (STS) بالخصائص التالية :
1- يحدد فيها الطالب المشكلات التي تناسب اهتماماته.
2- تستخدم المصادر المحلية ( بشرية ومادية) التي يمكن الاعتماد عليها في حل المشكلة .
3- المشاركة النشطة للطالب في البحث عن المعرفة التي يمكن تطبيقها في حل المشكلات الواقعية الحياتية .
4- امتداد التعلم ليتعدى الفصل الدراسي والمدرسي.
5- التركيز على تأثير العلم والتكنولوجيا على الطلاب أنفسهم .
6- التأكيد على مهارات عمليات العلم التي يستخدمها الطالب في حل مشكلاته.
7- التأكيد على الوعي المهني , وبخاصة المهن المتعلقة بالعلم والتكنولوجيا.
ثانياً : مشروع ( 2061) العلم لكل الأمريكيين:
يتبع هذا المشروع الرابطة الأمريكية للتقدم العلمي , ويقدم رؤية بعيدة المدى للإصلاح التربوي في العلوم, ويتكون هذا المشروع من ثلاث مراحل هي ما يلي :
المرحلة الأولى : وفيها حددت المعرفة والمهارات والاتجاهات العلمية التي ينبغي لكل الطلاب اكتسابها من خلال التربية المدرسية , وفي هذه المرحلة يتم التأكيد على ما يلي :
1- اختزال كم المحتوى في مقررات العلوم.
2- إزالة الحواجز الفاصلة بين المجالات المعرفية المختلفة.
3- الترابط بين العلوم والرياضيات والتكنولوجيا.
4- تشجيع مهارات التفكير العليا. 
5- تقديم العلم كمؤثر ومتأثر بالمجتمع .
وقد انتهت هذه المرحلة عام 1989 بنشر التقرير المعنون ( العلم لكل الأمريكيين )وقد حدد فيه صفات الشخص المثقف علمياً.
المرحلة الثانية : وفيها يتم ترجمة توصيات المرحلة الأولى إلى خطط عمل , ووضع نماذج عديدة للمنهج , ونفذت هذه المناهج في بعض المدارس المختارة في الولايات المتحدة الأمريكية في محاولة لإصلاح مناهج العلوم والرياضيات , وانتهت هذه المرحلة عام 1992 بنشر التقرير المعنون ( المعايير / المقاصد النوعية للثقافة العلمية).
المرحلة الثالثة : وتستمر هذه المرحلة إلى داخل القرن الحادي والعشرين , وفيها يتم تنفيذ مخرجات المرحلتين : الاولى والثانية على نطاق واسع.
ثالثاً : مشروع التتابع والتناسق :
يمثل هذا المشروع إعادة بناء منهج العلوم بالمرحلة الثانوية في الولايات المتحدة الأمريكية في أربعة مجالات رئيسية هي : البيولوجي , والكيمياء , والفيزياء , وعلوم الأرض بما يواكب الثقافة العلمية , وقد صمم هذا المشروع لقصور برامج العلوم فيما يتعلق بمجالاتها وتتابعها وتناسقها .
وقد اعدت مواد المشروع إنطلاقاً من المرتكزات التالية :
1- تعلم العلوم من خلال اربع مجالات رئيسية هي : البيولوجيا , الكيمياء , الفيزياء , علم الأرض.
2- وضع معرفة للطلاب القبلية وخبراتهم السابقة في الحسبان.
3- تقديم تتابع المحتوى وتعلمه من الخبرات المحسة إلى التعبيرات الوصفية إلى الرموز المجردة , وأخيراً التعبيرات الكمية.
4- تقديم خبرة محسة للظاهرة العلمية قبل استخدام المصطلحات التي تشرح تلك الظاهرة .
5- تنقيح المفاهيم والمبادئ والنظريات عند اعلى مستويات التجريد.
6- التنسيق بين مجالات العلوم الأربعة , والتداخل بين المفاهيم والمبادئ ما أمكن.
7- ربط التعلم في المجالات الأربعة بمجالات أخرى مثل : التاريخ والدين والفلسفة.
8- معالجة عدد قليل من المبادئ العلمية ذات الصلة بما سيدرسه الطالب بالجامعة مع التأكيد على الفهم العميق للعلوم.
9- اختزال بعض موضوعات محتوى العلوم , مع التركيز على عمق فهم الموضوعات الأساسية القليلة.
10- تصميم المفردات وأدوات القياس الخاصة بمهارات الطلاب ومعلوماتهم وفهمهم واتجاهاتهم واستخدامها في تقويم برامج العلوم , وتقويم الصفوف الدراسية بما يتماشى مع المرتكزات من رقم 1 إلى رقم 9.
رابعاً : المعايير القومية للتربية العلمية :
أصدر المجلس القومي للبحث , التابع للأكاديمية القومية للعلوم بأمريكا المعايير القومية للتربية العلمية التي اشتقت من مشروع ( 2061م) وترتكز هذه المعايير على المبادئ والأسس التالية :
1- العلم لجميع الطلاب .
2- تعلم العلوم عملية نشطة .
3- إن التقاليد الفكرية والثقافية التي تميز الممارسات المعاصرة للعلوم تعكسها العلوم الدراسية .
4- إن إصلاح التربية العلمية جزء من إصلاح النظام التربوي ككل.
كتاب التربية العلمية وتدريس العلوم تأليف الأستاذ الدكتور : محمد السيد علي