لعب (نشاط)
الملاحظ أن اللعب من أهم نشاطات في حياة الطفل ، خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة ،حيث يستغرق الطفل الجزء الأكبر من وقته في اللعب و حتى عند البعض اللعب بالنسبة للطفل نشاطا و غذاء متكاملا لجسمه ،و عقله، وروحه.
فاللعب يساعد الطفل على تكوين علاقات اجتماعية مع افراد مجتمعه خاصة من الصغار ، و يتعلم الطفل من اللعب الادوار الاجتماعية ،وذلك عندما يقوم بتقليد سلوكيات الكبار ، و من خلال اللعب تكون الفرصة متاحة لتعليم الطفل الثقافة و العلم و العادات و التقاليد ،و انماط التفكير .
"فإن اللعب هو مفتاح تربية الطفل ، وفهم حياته فهماً صحيحاً "
و قد أعطى العديد من الفلاسفة و المفكرين أهمية خاصة للعب في مرحلة الطفولة سواء على المستوى الاسلامي أو الغربي او المحلي لما للعب من أهمية في تنمية الإدراك ، و العمل و التعليم . كما أن اللعب له علاقة غير مباشرة بالقيم المادية و الاجتماعية اذ يعود الانسان الجهود النفسية و البدنية اللازم للعمل ، ويساعد اللعب في تنمية و تربية العديد من الخبرات العلمية و التنظيمية .
و رأى "مكارينكو الروسي" أن اللعب يتحول إلى عمل مع تقدم الطفل بالسن ، و رأى "فروبل" أن اللعب هو الطفولة و يمثل أرقى درجات النمو عند الطفل لأنه تعبير حر تلقائي نابع من الداخل استجابة لنداء الداخل ذاته ،واللعب يظهر الجوهر الروحي للطفل ،و اللعب عنده يوقظ الحقائق الكامنة في نفس الطفل فالمربي الناجح هو الذي يحاول توفير و اتاحة الفرص امام الطفل لممارسة أنشطة متنوعة و سارة أثناء اللعب .
- ويذكر فروبل نوعين للعب :
1- اللعب التلقائي : الذي يتفق و حاجات و متطلبات الطفل في الطفولة المبكرة
2- اللعب الموجه : و هو أساس للوحدة بين ذات الطفل و الطبيعة ، و ينادي فروبل بضرورة إشراف المعلمين بصورة غير مباشرة على لعب الاطفال الموجه .
أما "كارل جروس" اعتبر اللعب أساساً للجمال ، تدريباً على المهارات الاساسية ،و عليه فإن اللعب يعد نزعة عامة للمارسة الغرائز مرتبط بالمحاكاة ، و التي هي الاخرى غريزة عامة تحل محل عدد من الغرائز المتخصصة الجامدة .
و "منتسوري " ليست مقتنعة باللعب في تربية الاطفال و تعليمهم و تؤكد ان الطفل يهتم و يحب المعرفة لا اللعب ، و ركزت منتسوري على النشاط التلقائي للطفل ، و التحكم الذاتي للاطفال الذين يمتلكون دوافع داخلية للعمل ، نابعة من اهتماماتهم و ميولهم بدون ضغط من المعلم ، و بدون عقاب او ثواب .
و تدعو منتسوري إلى ضرورة استغلال الطفولة الاولى من "الميلاد و حتى السادسة" حيث يمتلك الطفل طاقة هائلة إلى العمل و الجد و النشاط عن طريقة ابنية مجهزة تتكون حجرات مصممة للعمل لا للعب . - و التربية الحديثة في علم النفس التربوي :ترى ان اللعب المنظم الهادف القائم على التخطيط و التوجيه و التقييم احد المحاور الهامة و الركائز الاساسية بتربية الطفل من خلال استغلال نشاطات و اهتمامات الاطفال في عملية التعليم و التعلم باعتبار اللعب اللبنة الاساسية في نمو المهارات الجسمية و الحركية و الانفعالية و الاجتماعية للطفل .
- و تكمن فلسفة اللعب التربوي في :
1- مساعدة القائمين على تربية الطفل للقيام بعمليات التخطيط و التوجيه و التقييم لمواقف اللعب على ضوء المعايير الخاصة باللعب التربوي .
2- مساعدة المربيين على تحقيق مواقف اللعب التربوي مع الاطفال .
3- تحقيق ادوار و وظائف اللعب اللعب التربوي في تربية الطفل .
1- اللعب الحر : و هو لعب مرن غير مخطط من قبل الكبار فهو نشاط الطفل التلقائي الحر المستقل لتحقيق رغباته وفقاً لما يراه الطفل وفي اللعب الحر قد يلعب بمفرده او مع اخرين اي في جماعة .
2- اللعب المنظم : هنا يكون اللعب مقيداً بقواعد و قوانين خاصة، و يشتمل اللعب المنظم : على اللعب التمثيلي حيث يقوم الطفل بتقليد شخصية او أكثر .
3- اللعب بالاجهزة :
1- المباريات : و التي تنظم بواسطة الكبار او من خلال الاطفال انفسهم .
2- اللعب الفردي : الذي يمارسه الطفل بمفرده .
3- اللعب الجماعي :و يشترك مع الطفل في أكثر من واحد في شكل فريق او بصورة جماعية كالاستغماية .
4 اللعب الخيالي : و يعتمد على خيال الطفل و تخيلاته للموقف فقد يستنطق الدمية و يناقشها و يحادثها و يتحدث معها .
5- لعب المحاكاة التقليدي : كأن تقوم الطفلة بتقليد امها باعمال المنزل او قيام الطفل بتقليد دور الشرطي .
يذكر " أحمد زكي صالح" أن اللعب نشاط سيكولوجي سلوكي هام يقوم بدور رئيس في شخصية الفرد ، و تأكيد ذات الجماعة أحيانا ، و هو ظاهرة سلوكية في الكائنات الحية ، و تتميز بها الفقاريات العليا و منها الإنسان على وجه الخصوص . وهذا يوضح لنا الطريق الطويل لعلماء النفس و التحليل النفسي في تفسير اللعب عند الإنسان بصفة عامة و الطفل على وجه الخصوص .
ويرى "فرويد" أن الطفل من خلال اللعب يكتسب الراحه النفسية . و دافع اللعب عند الطفل إنما هو دافع للسيطرة على الأحداث و يعد اللعب مظهر لتكرار إجباري و استعان فرويد باللعب في علاج بعض حالات الإعاقة و الانفعالية عند الأطفال .
فاللعب يمثل استجابة انفعالية سهلة و ذلك من خلال خفض التوتر النفسي و من ثم يشعر الطفل بالسيطرة على خبراته ، فعندما يضرب الفل دميته فهذا يساعده على خفض الإحساس بالخوف .
و يؤمن " بياجيه" بأن اللعب يعد طريقة هامة لتعلم الأحداث الجديدة و اكتساب المفاهيم و المهارات ، و يسهم في تكامل الفكر مع الأعمال . و طريقة الطفل في اللعب تناسب المستوى العمري للطفل و تعتمد على المستوى تطوره العقلي .
و الاطفال عندما يكتسبون الوظيفية الرمزية فإن لديهم المقدرة على التنبؤ بأن شيئا ما يتواجد عندما لا يكون موجودا . فهم يستطيعون اللعب خياليا حينما تكون قدرتهم العقلية أكبر من قدراتهم الجسمية و إذا ما استطاع الطفل تحويل الرمز إلى عملية فكرية يمكنه أن يمارسها العاب منظمه و محكومة بقوانين و قواعد .
و يسمح بياجيه للطفل باللعب من (2-7 ) أي مرحلة ما قبل العمليات الإجرائية لأن الطفل هنا متعلق بعالم اللعب و الواقع . فالطفل عليه أن ينتقل من اللعب إلى الواقع مع عدم إدراك الحقيقة التي تمثل ذلك . و من أهم الألعاب التي يمكن أن يمارسها الطفل في هذه المرحلة الحبل و التسلق ، و دفع و جذب أدوات اللعب ، و اللعب بالدم و التمثيل.
اما في مرحلة من (7-11 ) فيمكن أن يمارس الطفل اللعب الاجرائي المحسوس حيث الألعاب المنظمة التي تستخدم الأعداد و الاحجام و الأثقال و المعايير ، و يتمتع الطفل بالمهارات الحركية المنظمة .
أما مرحلة (11-ما فوقها ) فاللعب إجرائي مجرد مثل: العاب حل المشكلات ، افلام الكرتون و العمل الجماعي و المعسكرات و هنا يهدف اللعب إلى الرقي بالاحساس و المسؤولية نحو الآخرين كإقامة المشاريع الخيرية لمساعدة الآخرين عن طريق اللعب .
-- إن اللعب و سيكولوجيته قد أثار اهتمام العلماء و المفكرين و المربين في كثير من مجالات الحياة سواء على الجانب النفسي و التربوي أو الفكري أو الديني ، و هذا يؤكد أهمية اللعب في حياة الطفل نفسيا و جسميا و اجتماعيا و عقليا . و هو يعني أنه لابد من وضع المعايير العلمية و سن القوانين المناسبة و إجراء الدراسات المعمقة لتطوير لعب الأطفال سواء في مرحلة الرياض أو المدرسة الابتدائية ، و الاستفادة منها تربويا و نفسيا و اجتماعية لخلق شخصية متميزة قادرة على الإبداع و العطاء و التمايز و التطوير و منتجة في كافة مجالات الحياة . أن المشكلة تكمن في طبيعة الألعاب ، حيث أن بعض العوامل التي تتدخل في توجيه الأطفال نحو بعض الألعاب و كذلك في الاختيار و هي كما يلي :
الاختلاف بين الجنسين .
الفروق العمرية .
البيئة و المناخ .
اللعب الوظيفي ، العاب البناء و التركيب ، العاب الخيال ، اللعب العلاجي ، العاب الذكاء ، العاب الورق .
واللعب قيمة و أهمية كبرى ، كالقمر الجسدية و التربوية و الاجتماعية و النفسية و الإبداعية و التعليمية و التقويمية أي تصحيح السلوك
تخضع كل لعبة لقواعد أساسية تساعد المنشط على حسن تطبيقها ، وفي هذا المجال لا يمكننا أن ننسى الدور الفعال الذي يلعبه عنصر القصة في الألعاب باعتباره شرطا أساسيا يجب على المنشط توظيفه فيها لكونه يعطي للطفل رصيدا معرفيا يساعده على توسيع خياله ويجعله يتصور اللعبة بصدر رحب .واطمئنان نفسي
وفي هذه الحالة يجب على المنشط أن يوفر كل الشروط اللازمة التي تتلاءم و خصوصيات اللعبة ، حتى يتمكن من الطفل معرفة الغرض الذي يلعب من أجله و يمكن تلخيص الشروط الواجب توافرها في البداية و قبل ممارسة اللعبة فيما يأتي : 
-كتاب " الطفل العربي الواقع و الطموح صفحة 79 - ص 92 " -سميح أبو مغلي و آخرون تربية الطفل بالإسلام