9.12.2022
FR
Journal officiel de l’Union européenne
C 469/11
b) Mettre au point des programmes d'études axés sur les apprenants et fondés sur des pédagogies inclusives et relationnelles, et permettre de diversifier et de personnaliser l'enseignement et l'apprentissage.
Il convient, le cas échéant, d'envisager la participation active des enfants et des jeunes à la création de ressources didactiques, notamment en ce qui concerne les ressources relatives à la prévention du harcèlement, à l'éducation sociale et émotionnelle, à la résolution des conflits et au dépassement des préjugés.
c) Inclure l'éducation sociale et émotionnelle, la prévention du harcèlement ainsi que la santé mentale et physique dans les programmes d'études, des infrastructures d'EAJE jusqu'au deuxième cycle de l'enseignement secondaire.
d) Renforcer la maîtrise de la ou des langues d'enseignement, tout en valorisant et en soutenant la diversité linguistique des apprenants comme ressource pédagogique favorisant de futurs apprentissages et la réussite scolaire.
Cela peut inclure, par exemple, une évaluation des connaissances linguistiques déjà acquises, un soutien important dans la langue maternelle de l'apprenant (première langue) et dans la langue d'enseignement, l'accès à l'enseignement dans la langue parlée à la maison, et des mécanismes visant à accompagner la transition entre les classes d'accueil et les classes ordinaires à différents niveaux du système d'éducation, le cas échéant.
e) En particulier, soutenir l'acquisition de la langue d'enseignement parmi les réfugiés et les migrants nouvellement arrivés grâce à leur immersion précoce dans des classes et des programmes d'études ordinaires et à un soutien individuel supplémentaire fourni au niveau approprié pour accélérer l'apprentissage social et scolaire.
L'accès permanent à un soutien linguistique et scolaire, des services d'orientation professionnelle à tous les niveaux du système d'éducation et de formation, l'éducation interculturelle, ainsi que l'engagement parental, peuvent également jouer un rôle clé.
f) Promouvoir des approches pédagogiques interactives et empiriques, tenant compte des réalités culturelles et linguistiques, pour renforcer l'autonomie et la responsabilité des apprenants dans leur apprentissage et pour leur donner les moyens de participer activement à l'amélioration de leurs compétences.
Ces approches peuvent offrir les possibilités suivantes: apprentissage hybride (prévoyant des ressources numériques et l'accès à des bibliothèques, à des laboratoires, à des musées, à d'autres institutions culturelles telles que des écoles d'art ou de musique, à des centres communautaires et à la nature) tenant compte des besoins des apprenants en situation de handicap ou ayant des besoins éducatifs spécifiques, organisation flexible et hétérogène du temps et des lieux d'apprentissage, enseignement et apprentissage interdisciplinaires, apprentissage coopératif et soutien par les pairs, et utilisation de technologies d'assistance pour les apprenants en situation de handicap.
g) Promouvoir des pratiques d'évaluation qui reflètent et soutiennent les besoins et les parcours individuels en matière d'apprentissage, notamment en recourant largement aux évaluations formatives et continues et en conjuguant de multiples formes et outils numériques et non numériques (par exemple, portfolios, évaluation par les pairs et autoévaluation) inclusifs, tenant compte des réalités culturelles et participatifs.
Mesures d'intervention h) Mettre en place des cadres, dans les établissements scolaires, offrant un soutien ciblé à l'ensemble des apprenants qui sont confrontés à des troubles d'apprentissage ou qui risquent de se retrouver en situation d'échec scolaire, grâce à une approche pluridisciplinaire et axée sur le travail en équipe (par exemple, programmes d'engagement parental selon une approche englobant tous les acteurs de l'école, programmes d'encadrement, y compris mentorat par les pairs, mobilisation de personnel supplémentaire, temps d'apprentissage supplémentaire pendant l'année scolaire et/ou les périodes de congés, accès à des lieux d'apprentissage supplémentaires).
i) Renforcer, dans des environnements inclusifs et accessibles, le soutien personnalisé fourni aux apprenants qui ont des besoins multiples et complexes, notamment des besoins sociaux, émotionnels et de santé mentale (par exemple, accompagnement individuel, plans d'apprentissage individuels, interventions par des spécialistes en conseil émotionnel, interventions psychothérapeutiques, équipes pluridisciplinaires, soutien familial).
j) Fournir des solutions au niveau des établissements scolaires ou en collaboration avec d'autres acteurs aux apprenants qui éprouvent des difficultés à satisfaire leurs besoins fondamentaux en raison de leur milieu socio-économique (par exemple, manque de matériel pédagogique, problèmes de transport, faim, carences alimentaires et manque de sommeil).
k) Mettre des régimes de soutien financier et/ou non-financier ciblé à la disposition des apprenants défavorisés pour faciliter leur progression vers l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur ainsi que la réussite de leurs études de niveau secondaire supérieur conduisant à des qualifications pertinentes.