C 243/6
IT
Gazzetta ufficiale dell’Unione europea
27.6.2022
c) facilitare metodi e approcci di apprendimento collaborativi, sperimentali, orientati alla pratica e pertinenti ai contesti e alle tradizioni locali e sostenere attività interdisciplinari e trasversali.
Ciò significa anche offrire ai discenti opportunità pratiche di osservare e curare la natura e di ridurre, riparare, riutilizzare e riciclare, aiutandoli in tal modo a comprendere l’importanza di stili di vita sostenibili e dell’economia circolare; d) fornire informazioni accessibili e basate sui fatti riguardo alle crisi del clima, dell’ambiente e della biodiversità e ai relativi fattori chiave, come concordato nell’ambito della convenzione di Aarhus (18); e) sviluppare capacità di risoluzione dei problemi e di collaborazione, promuovere il pensiero critico, l’alfabetizzazione mediatica e il pensiero sistemico, nonché sostenere azioni positive, compreso il volontariato, per affrontare e ridurre la paura e il senso di impotenza che i discenti potrebbero provare di fronte alle crisi planetarie.
6.
Sostenere ulteriormente gli educatori affinché facilitino l’apprendimento per la transizione verde e lo sviluppo sostenibile prendendo in considerazione le seguenti misure: a) riconoscere che tutti gli educatori, qualunque sia la loro disciplina o il loro settore d’istruzione, sono educatori alla sostenibilità che devono sostenere i loro discenti nella preparazione alla transizione verde.
Consentire loro di sensibilizzare i discenti in merito agli obiettivi di sviluppo sostenibile.
Includere, consultare e sostenere gli educatori nello sviluppo di piani di studio e programmi, nonché in altre riforme dell’istruzione connesse alla transizione verde e allo sviluppo sostenibile, come pure nella concezione di uno sviluppo professionale adeguato; b) sostenere l’integrazione della transizione verde e dello sviluppo sostenibile nei programmi iniziali di istruzione per insegnanti e formatori, nei programmi di sviluppo professionale continuo, nonché negli standard professionali e nei quadri di riferimento per gli insegnanti al fine di promuovere lo sviluppo delle competenze degli educatori in materia di sostenibilità; c) sostenere programmi di tutoraggio e di sviluppo professionale a livello delle istituzioni.
Sostenere gli educatori nell’utilizzo, nella loro pratica, di strumenti e tecnologie digitali per migliorare l’insegnamento e l’apprendimento per la transizione verde e lo sviluppo sostenibile; d) sviluppare ulteriormente ed esplorare opportunità e incentivi affinché gli educatori partecipino a programmi di sviluppo professionale relativi alla sostenibilità, ad esempio prendendoli in considerazione nell’avanzamento e nella progressione di carriera e creando ruoli per gli educatori, come quello di coordinatore per la sostenibilità; e) sostenere gli educatori, anche mettendo a disposizione il tempo e lo spazio necessari, nell’adozione di pedagogie che migliorano l’insegnamento e l’apprendimento per la transizione verde e lo sviluppo sostenibile in modo interdisciplinare, nonché sviluppare gli aspetti socio-emotivi dell’apprendimento, in modo che tutti i discenti possano diventare agenti del cambiamento e imparino a riflettere e ad agire, individualmente e collettivamente, localmente e globalmente, per un mondo più sostenibile; f) incoraggiare e consentire, ove opportuno, l’insegnamento e l’apprendimento trasformativi e interdisciplinari utilizzando approcci di apprendimento tradizionali e innovativi, compresi l’apprendimento pratico, l’approccio STEAM (19), gli hackathon, l’apprendimento attraverso lo svolgimento di lavori di pubblica utilità (service learning) e la ludicizzazione; g) sviluppare e rendere disponibili risorse a sostegno degli educatori, anche per quanto riguarda la valutazione.
Sostenere gli educatori nell’utilizzo di strumenti e materiali tradizionali e nuovi per l’insegnamento e la formazione in materia di transizione verde e sviluppo sostenibile in una serie di contesti interni ed esterni, digitali e non digitali.
Fornire accesso ai centri di competenza, compresi i centri di educazione e formazione ambientale; h) incoraggiare la comunità della ricerca e dell’innovazione a collaborare con gli erogatori di istruzione e formazione formale, non formale e informale per sostenere gli educatori e i formatori nella transizione verde e nello sviluppo sostenibile.
Promuovere la partecipazione a progetti e ricerche esplorativi in materia di emergenza climatica, crisi ambientale e sostenibilità.
(18) Convenzione sull’accesso alle informazioni, la partecipazione del pubblico ai processi decisionali e l’accesso alla giustizia in materia ambientale.
(19) L’approccio STEAM (scienza, tecnologia, ingegneria, arte e matematica) sfrutta il potenziale creativo che risiede nel collegare l’istruzione STEM all’arte, alle discipline umanistiche e alle scienze sociali.