C 243/6
FR
Journal officiel de l’Union européenne
27.6.2022
c) encourager les méthodes et approches d’apprentissage collaboratives, expérimentales, axée sur la pratique et présentant un intérêt pour les contextes et les traditions à l’échelle locale, et soutenir les activités interdisciplinaires et communes à plusieurs programmes d’études.
Il s’agit notamment de donner aux apprenants des possibilités pratiques d’observer et de préserver la nature, ainsi que de réduire, réparer, réutiliser et recycler, afin de les aider à comprendre l’importance des modes de vie durables et de l’économie circulaire; d) fournir des informations factuelles et accessibles sur les crises liées au climat, à l’environnement et à la biodiversité, et sur leurs facteurs, comme convenu dans le cadre de la convention d’Aarhus (18); e) développer des compétences en matière de résolution des problèmes et de collaboration; favoriser l’esprit critique, les compétences en matière d’utilisation des médias et la pensée systémique; et soutenir les actions positives, y compris le bénévolat, afin d’affronter et d’apaiser les craintes et l’impuissance que les apprenants pourraient éprouver face aux crises planétaires;
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d’aider davantage les éducateurs à faciliter l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable en envisageant les mesures suivantes: a) reconnaître que tous les éducateurs, quels que soient leur discipline ou leur domaine d’éducation, sont des éducateurs à la durabilité environnementale qui doivent aider leurs apprenants à préparer la transition écologique; leur permettre d’accroître les connaissances de leurs apprenants sur les objectifs de développement durable; inclure, consulter et soutenir les éducateurs en ce qui concerne l’élaboration de cursus et de programmes et d’autres réformes éducatives liées à la transition écologique et au développement durable, et la conception d’un développement professionnel approprié; b) soutenir l’intégration de la transition écologique et du développement durable dans les programmes de formation initiale des enseignants et des formateurs, ainsi que dans les programmes de perfectionnement professionnel continu et dans les normes et cadres professionnels des enseignants afin de favoriser le développement des compétences des éducateurs en matière de durabilité; c) appuyer les programmes de tutorat et de développement professionnel au niveau des institutions; aider les éducateurs à utiliser les outils et les technologies numériques dans leur pratique pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable; d) davantage développer et étudier des possibilités et des incitations pour que les éducateurs participent à des programmes de perfectionnement professionnel dans le domaine de la durabilité, par exemple en tenant compte de ces programmes dans la progression et le développement de carrière et en créant, par exemple, des rôles de coordinateur en faveur de la durabilité pour les éducateurs; e) soutenir les éducateurs, notamment en leur permettant de disposer de suffisamment de temps et d’espace, dans l’adoption de pédagogies qui renforcent l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable de manière interdisciplinaire, et développent les aspects socio-émotionnels de l’apprentissage, de sorte que tous les apprenants puissent devenir des acteurs du changement et apprennent à réfléchir et à agir, tant individuellement que collectivement, à l’échelle locale et mondiale, en faveur d’un monde plus durable; f) encourager et favoriser, lorsqu’il y a lieu, l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires et axés sur la transformation, au moyen d’approches de l’apprentissage à la fois traditionnelles et innovantes, y compris l’apprentissage pratique, l’approche STIAM (19), les hackathons, l’apprentissage par le service et la ludification; g) développer et mettre à disposition des ressources pour soutenir les éducateurs, y compris en ce qui concerne l’évaluation; aider les éducateurs à utiliser des outils et du matériel traditionnels et nouveaux pour assurer l’enseignement et la formation au service de la transition écologique et du développement durable dans une série de contextes intérieurs et extérieurs, numériques et non numériques; donner accès aux centres d’expertise, y compris aux centres d’éducation et de formation en matière environnementale; h) encourager la communauté de la recherche et de l’innovation à dialoguer avec les prestataires de services d’éducation et de formation formels, non formels et informels afin de soutenir les éducateurs dans le domaine de la transition écologique et du développement durable; soutenir la participation à des projets exploratoires et à des études liés à l’urgence climatique, à la crise environnementale et à la durabilité; (18) Convention sur l’accès à l’information, la participation du public au processus décisionnel et l’accès à la justice en matière d’environnement.
(19) L’approche STIAM (sciences, technologies, ingénierie, arts et mathématiques) repose sur le potentiel créatif dérivé de la mise en relation de l’enseignement des STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) d’une part, et des arts, des sciences humaines et des sciences sociales, d’autre part.