27.6.2022
FR
Journal officiel de l’Union européenne
C 243/5
c) sensibiliser aux avantages et aux possibilités qu’offre l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable, et soutenir les établissements d’enseignement et de formation formels et non formels, y compris les services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants, pour faire en sorte que les questions liées au changement climatique, à la protection de l’environnement, à la biodiversité et à la durabilité fassent partie intégrante de la vie quotidienne de leurs apprenants et pour favoriser une culture de la durabilité; d) développer les connaissances, les aptitudes et les attitudes des apprenants de tous âges pour vivre de manière plus durable, promouvoir des modes de consommation et de production durables, adopter des modes de vie plus sains et plus respectueux de l’environnement et contribuer individuellement et collectivement à la transformation de nos sociétés; e) soutenir et améliorer l’enseignement et l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable en fournissant des infrastructures, des outils numériques et des ressources et en favorisant les compétences numériques des éducateurs; f) faire participer tous les apprenants de manière constructive et coordonnée en proposant et en co-créant des approches relatives au contenu, à la méthode et au contexte de leur apprentissage concernant et favorisant la transition écologique et le développement durable; encourager une participation des apprenants qui soit équilibrée du point de vue du genre et issue de tous les milieux, y compris de ceux qui sont moins favorisés; donner à tous les apprenants les moyens d’intervenir et de s’impliquer dans la prise de décision au niveau de leur institution ainsi que de leurs communautés à l’échelle locale ou plus largement; g) élaborer et soutenir, en étroite coopération avec les parties prenantes concernées, les programmes d’études et leurs cadres , en permettant aux apprenants de disposer de suffisamment de temps et d’espace pour développer leurs compétences en matière de durabilité (17) dès le plus jeune âge.
L’apprentissage intergénérationnel et les exemples, problèmes et réponses à l’échelle locale peuvent rendre les programmes d’études plus pertinents pour les apprenants, en démontrant que le changement climatique, la biodiversité, la protection de l’environnement et la durabilité sont des questions locales et sur lesquelles il est possible d’agir; h) soutenir la coopération et la mise en réseau en matière de durabilité, de protection de l’environnement et de biodiversité, en associant par exemple les autorités locales, l’animation socio-éducative et les organisations de jeunesse, les centres de formation et d’éducation en matière environnementale, les centres d’apprentissage global, les forêts, les parcs, les exploitations agricoles, les musées, les bibliothèques, les organisations non gouvernementales, la recherche, les associations de consommateurs et les entreprises, renforçant ainsi les liens entre l’apprentissage formel, non formel et informel; i) soutenir le déploiement à plus grande échelle des bonnes pratiques et de la recherche pédagogique relative à l’enseignement et à l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable à tous les niveaux et pour tous les types d’éducation et de formation;
5. de soutenir davantage les apprenants en envisageant les mesures suivantes: a) donner aux apprenants, dès l’âge préscolaire, la possibilité de comprendre et d’apprécier le milieu naturel et sa biodiversité et d’interagir avec eux; créer un sentiment de curiosité et d’émerveillement, et apprendre à agir au service de la durabilité, individuellement et collectivement; b) renforcer, notamment par un soutien financier, conformément aux régimes nationaux de soutien financier, un apprentissage de qualité tout au long de la vie au service de la transition écologique et du développement durable, y compris dans le cadre de stages, d’apprentissages, d’actions de volontariat, d’activités extrascolaires, d’activités d’animation socio-éducative et d’autres formes d’apprentissage formel, non formel et informel et des liens entre elles; stimuler et reconnaître les actions et programmes d’engagement civique à cet égard; (17) Le concept de «compétences en matière de durabilité» décrit dans GreenComp, le cadre européen des compétences en matière de durabilité, couvre les connaissances, les aptitudes et les attitudes dont ont besoin les apprenants de tous âges pour vivre, travailler et agir de manière durable (y compris l’esprit critique, la pensée systémique et la connexion avec la nature).
Les «compétences écologiques» concernent les compétences professionnelles requises par tous les secteurs et à tous les niveaux du marché du travail pour la transition écologique, y compris la création de nouveaux emplois verts.