C 243/2
FR
Journal officiel de l’Union européenne
27.6.2022
3.
L’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable aide les apprenants de tous âges à acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour vivre de manière plus durable, à modifier les modes de consommation et de production, à adopter des modes de vie plus sains et à contribuer, tant individuellement que collectivement, à une économie et une société plus durables.
Il contribue également à renforcer les aptitudes et compétences de plus en plus indispensables sur le marché du travail.
Il favorise la compréhension des défis mondiaux interconnectés auxquels nous sommes confrontés, y compris la crise climatique, la dégradation de l’environnement et la perte de biodiversité, qui ont tous des dimensions environne­ mentales, sociales, économiques et culturelles.
4.
Parmi les objectifs de développement durable des Nations unies, l’objectif 4.7, notamment, appelle à faire en sorte que, d’ici à 2030, tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable (6).
5.
La communication sur l’espace européen de l’éducation (7), le socle européen des droits sociaux (8), le cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation, dans la perspective de l’espace européen de l’éducation et au-delà (2021-2030) (9) et la communication sur un nouvel EER pour la recherche et l’innovation (10) demandent que les politiques et les investissements en matière d’éducation et de formation soient axés sur des transitions écologique et numérique inclusives en vue de la résilience et de la prospérité futures.
6.
Les compétences clés, telles que définies dans le cadre de référence européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (11), visent à aider les citoyens de toute l’Europe à acquérir les connaissances, les aptitudes et les attitudes nécessaires pour l’épanouissement et le développement personnels, l’employabilité, l’inclusion sociale, un mode de vie durable, la réussite dans une société pacifique, une gestion de vie saine et la citoyenneté active dans un contexte de changements rapides et profonds.
7.
La stratégie européenne en matière de compétences (12) prévoit de soutenir le développement d’un ensemble de compétences écologiques essentielles pour le marché du travail en vue de créer une génération de professionnels et d’opérateurs économiques respectueux de l’environnement, en intégrant les considérations environnementales et climatiques dans l’enseignement général, l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels et la recherche.
L’Europe a besoin de professionnels hautement compétents pour soutenir la transition écologique et être un chef de file mondial dans le domaine des technologies durables.
8.
La recommandation du Conseil en matière d’enseignement et de formation professionnels (EFP) en faveur de la compétitivité durable, de l’équité sociale et de la résilience (13) et la déclaration d’Osnabrück reconnaissent que le secteur de l’EFP est essentiel pour les transitions numérique et écologique.
9.
Le pacte européen pour le climat invite les particuliers, les communautés et les organisations à participer à l’action pour le climat et à construire une Europe plus écologique et offre dans ce cadre des possibilités d’acquérir des connaissances sur le changement climatique, d’élaborer et de mettre en œuvre des solutions et d’établir des liens pour multiplier l’effet de ces dernières.
La coalition «Éducation pour le climat» vise à créer une communauté dirigée par des étudiants et des enseignants avec leurs écoles et leurs réseaux et d’autres acteurs du monde éducatif, à tirer des enseignements du plus grand nombre possible d’expériences pertinentes et à combler la fragmentation entre les secteurs, les domaines et les personnes qui composent le monde éducatif.
10.
Le plan d’action en matière d’éducation numérique (14) expose une vision pour une éducation et une formation numériques européennes de qualité, inclusives et accessibles, et souligne l’importance des technologies numériques en tant que puissants outils permettant d’opérer la transition vers une économie verte, tout en facilitant l’évolution vers un comportement durable tant dans le développement que dans l’utilisation des outils numériques.
(6) (7) (8) (9) (10) (11)
Unesco, L’éducation au développement durable: feuille de route, 2020.
COM(2020) 625 final.
JO C 428 du 13.12.2017, p. 10.
JO C 66 du 26.2.2021, p. 1.
COM(2020) 628 final.
Recommandation du Conseil du 22 mai 2018 relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, JO C 189 du 4.6.2018, p. 1.
(12) COM(2020) 274 final.
(13) JO C 417 du 2.12.2020, p. 1.
(14) COM(2020) 624 final.