21.4.2022
FR
Journal officiel de l’Union européenne
C 167/13
26.
Les EES pourraient être soutenus afin qu’ils développent l’apprentissage centré sur l’étudiant et fondé sur la recherche, qui permet de doter les étudiants de compétences, d’aptitudes et de connaissances actualisées et favorise leurs compétences et leur expérience en matière de recherche.
Les étudiants devraient également être encouragés au croisement des disciplines académiques, avec des approches fondées sur le défi. 27.
Les EES peuvent jouer un rôle essentiel dans l’apprentissage tout au long de la vie et pour ce qui est de répondre à la transformation du marché du travail en s’ouvrant à tous les types d’apprenants et en favorisant leur employabilité, y compris par la requalification et l’amélioration des compétences.
À cette fin, il convient d’aider les EES à tirer profit de la numérisation afin de promouvoir des méthodes d’apprentissage et d’enseignement innovantes et à concevoir et mettre en œuvre des parcours d’apprentissage flexibles et personnalisés, y compris, le cas échéant, des cours ou des expériences d’apprentissage de plus courte durée pouvant déboucher sur des microcertificats, sans pour autant s’écarter du principe fondamental de programmes d’études complets.
Afin de favoriser les aptitudes, les compétences, les attitudes et l’esprit d’entreprise des apprenants, les EES devraient être encouragés à coopérer avec leurs écosystèmes, à promouvoir les expériences professionnelles telles que les stages, les apprentissages et les possibilités de volontariat et, le cas échéant, à développer davantage les filières entrepreneuriales permettant aux étudiants de réaliser des projets entrepreneuriaux pendant leurs études. 28.
Les EES ont un rôle essentiel à jouer dans le soutien à la transition écologique et la réalisation des objectifs de développement durable, qui sont des critères de qualité spécifiques au niveau mondial.
A cet égard, il convient d’aider les EES européens à mettre en vigueur la durabilité et des approches écologiques dans leurs missions, leurs infrastructures et leurs activités, le cas échéant, suivant une approche institutionnelle globale. 29.
Pour faire face à la transition écologique, les EES devraient être encouragés à développer des connaissances, des aptitudes et des compétences interdisciplinaires, à favoriser l’acquisition et l’utilisation de connaissances sur la durabilité chez tous les apprenants et dans toutes les communautés, et à intégrer l’éducation à la durabilité dans les programmes d’études de tous les secteurs concernés.
Ils devraient être encouragés à commander et à mener des travaux de recherche qui s’appuient sur la base de connaissances sur la durabilité. 30.
La pandémie de COVID-19 a mis en évidence le fait que les technologies numériques constituent un puissant outil de transformation pour les systèmes d’enseignement supérieur en Europe, et que les EES jouent réciproquement un rôle déterminant pour ce qui est d’accélérer la transition numérique en Europe. 31.
Il est nécessaire de fournir aux EES des infrastructures et des services numériques très performants et à haute connectivité, qui devraient, dans toute la mesure du possible, être interopérables et partagés au niveau européen, s’appuyer sur des normes européennes (3) et utiliser des technologies sûres répondant aux besoins spécifiques des EES, telles que des données sécurisées. 32.
L’accélération de la transition numérique de l’Europe implique de fournir une littératie numérique et des données à tous les étudiants, formateurs, personnels, universitaires et chercheurs, et, le cas échéant, au grand public.
Les EES ont un rôle essentiel à jouer à cet égard pour ce qui est de doter les apprenants de compétences numériques émergentes, y compris leurs aspects éthiques, comme la gestion des données, l’intelligence artificielle, le calcul à haute performance et la cybersécurité, et de mener des activités de recherche et d’innovation. 33.
Tout en reconnaissant pleinement la valeur de l’apprentissage en présentiel, les EES devraient utiliser sans réserve les moyens numériques pour améliorer la qualité de l’expérience d’apprentissage des étudiants, du personnel, des universitaires et des chercheurs et lutter contre les inégalités sociales.
Afin de réduire la fracture numérique, il convient de soutenir les initiatives offrant à tous l’égal accès à des possibilités d’apprentissage individualisées, en utilisant par exemple l’enseignement virtuel ou hybride dans des lieux d’apprentissage à distance.
Les EES devraient être accompagnés dans leurs efforts visant à partager des plates-formes et des outils interopérables qui rendent possible l’échange de données tout en fournissant des ressources éducatives de qualité et faciles à utiliser, telles que des cours en ligne.
Approfondir le sentiment d’appartenance européen reposant sur des valeurs communes 34.
Pour approfondir le sentiment d’appartenance européen et promouvoir notre mode de vie européen, il est essentiel de défendre et de protéger les valeurs démocratiques européennes, de favoriser la diversité, l’inclusivité et l’égalité de genre et de renforcer la qualité et la pertinence de l’enseignement supérieur pour garantir des compétences à l’épreuve du temps.
Les EES sont autonomes et la liberté académique et scientifique est un principe central de leur mission et de leurs activités.
(3) Carretero Gomez, S., Vuorikari, R. and Punie, Y., DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, Office des publications de l’Union européenne, Luxembourg, 2017.