12.1.2022
IT
Gazzetta ufficiale dell’Unione europea
C 15/37 Mercoledì 19 maggio 2021
34. ribadisce il ruolo fondamentale e poliedrico che gli insegnanti svolgono nell'istruzione, anche per renderla inclusiva, in particolare nella prima infanzia, quando sono acquisite le competenze che consentiranno ai discenti di progredire nel corso delle loro vite, come le relazioni personali, le competenze di studio, l'empatia e il lavoro in cooperazione; sottolinea pertanto che le tecnologie di IA non possono essere usate a scapito o a danno dell'istruzione in presenza in quanto gli insegnanti non devono essere sostituiti dall'IA o da tecnologie ad essa connesse;
35. sottolinea che i vantaggi per l'apprendimento offerti dall'utilizzo dell'IA nell'istruzione dipenderanno non solo dall'IA stessa, ma anche dal modo in cui gli insegnanti la utilizzeranno nell'ambiente di apprendimento digitale per rispondere alle esigenze di allievi, studenti e docenti; sottolinea pertanto la necessità che gli sviluppatori di IA coinvolgano le comunità degli insegnanti nello sviluppo, nella diffusione e nell'utilizzo delle tecnologie di IA, ove possibile, creando un ambiente di collegamento per formare connessioni e favorire la cooperazione tra gli sviluppatori di IA, le imprese, le scuole, gli insegnanti e altre parti interessate pubbliche e private per la creazione di tecnologie di IA che siano adeguate ai contesti educativi reali, rispecchino l'età e la prontezza all'apprendimento di ciascun discente e soddisfino le più elevate norme etiche; evidenzia che gli istituti di istruzione dovrebbero utilizzare solo tecnologie affidabili, etiche e antropocentriche, verificabili da parte delle autorità pubbliche e della società civile in ogni fase del loro ciclo di vita; mette in evidenza, a tale proposito, i vantaggi delle soluzioni gratuite e open source; chiede che alle scuole e agli altri istituti di formazione siano forniti il sostegno finanziario e logistico e le competenze necessari per introdurre soluzioni di apprendimento in futuro;
36. pone inoltre l'accento sulla necessità di formare gli insegnanti in modo continuo affinché siano in grado di adattarsi a contesti d'istruzione basati sull'IA e di acquisire le conoscenze e le competenze necessarie per utilizzare le tecnologie di IA in modo pedagogico e costruttivo, permettendogli così di valorizzare pienamente le opportunità offerte dall'IA e di comprenderne i limiti; chiede che in futuro la didattica digitale faccia parte della formazione degli insegnanti ed esorta affinché agli insegnanti e alle persone che lavorano nel settore dell'istruzione e della formazione sia offerta la possibilità di continuare la loro formazione nella didattica digitale lungo tutto l'arco della vita; chiede pertanto che siano sviluppati programmi di formazione sull'IA per gli insegnanti di tutte le discipline e nell'intera Europa; sottolinea inoltre l'importanza di una riforma dei programmi di insegnamento per le nuove generazioni di insegnanti che consenta loro di adattarsi alle realtà di un'istruzione basata sull'IA, così come l'importanza di elaborare manuali e orientamenti sull'IA rivolti agli insegnanti e di aggiornarli;
37.
è preoccupato riguardo alla mancanza di programmi di istruzione superiore specifici per l'IA e all'assenza di finanziamenti pubblici per l'IA in tutti gli Stati membri; ritiene che ciò stia mettendo a repentaglio le future ambizioni digitali dell'Europa;
38.
è preoccupato per il numero ridotto di ricercatori nel settore dell'IA che intraprendono una carriera accademica per via del fatto che le imprese tecnologiche possono offrire una retribuzione migliore e una minore burocrazia per la ricerca; ritiene che parte della soluzione consisterebbe nel destinare maggiori fondi pubblici alla ricerca sull'IA nelle università;
39. sottolinea l'importanza di dotare le persone di competenze digitali generali dall'infanzia in poi, onde colmare le carenze di qualifiche e integrare meglio determinate categorie della popolazione nel mercato del lavoro e nella società digitali; sottolinea che diventerà sempre più importante formare professionisti altamente qualificati di tutti gli ambiti nel settore dell'IA, garantire il riconoscimento reciproco di tali qualifiche in tutta l'Unione e migliorare le competenze della forza lavoro attuale e futura per consentirle di far fronte alle realtà future del mercato del lavoro; invita pertanto gli Stati membri a valutare la propria offerta formativa e ad aggiornarla includendovi competenze legate all'IA, ove necessario, e a introdurre programmi di studio specifici per sviluppatori di IA, integrando nel contempo l'IA nei programmi di studio tradizionali; pone l'accento sulla necessità di garantire il riconoscimento reciproco delle qualifiche professionali relative alle competenze in materia di IA all'interno dell'Unione, dato che diversi Stati membri stanno potenziando la loro offerta formativa con competenze nel settore dell'IA ed elaborando programmi di studi specifici per sviluppatori di IA; accoglie con favore gli sforzi profusi dalla Commissione per includere le competenze digitali tra le qualifiche richieste per alcune professioni armonizzate a livello dell'Unione a norma della direttiva sulle qualifiche professionali (11); sottolinea che esse devono essere in linea con la lista di controllo degli orientamenti etici per un'IA affidabile e plaude alla proposta della Commissione di trasformare tale lista di controllo in un «programma di studi» indicativo per sviluppatori di IA; ricorda le speciali esigenze dell'istruzione e formazione professionale (IFP) riguardo all'IA e chiede un approccio collaborativo in tutta Europa per rafforzare le potenzialità dell'IA in tale ambito; evidenzia l'importanza di formare professionisti altamente
(11)
Direttiva 2005/36/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 7 settembre 2005, relativa al riconoscimento delle qualifiche professionali (GU L 255 del 30.9.2005, pag.
22).