12.1.2022
FR
Journal officiel de l'Union européenne
C 15/37 Mercredi 19 mai 2021
34. rappelle le rôle éducatif fondamental, aux multiples facettes, que tiennent les enseignants, y compris pour rendre l’éducation inclusive, en particulier dans la petite enfance, où sont acquises des compétences qui permettront aux étudiants de progresser tout au long de leur vie, notamment en matière de relations personnelles, de capacités d’apprentissage, d’empathie et de travail coopératif; insiste, par conséquent, sur le fait que les technologies de l’IA ne sauraient être utilisées au détriment ou aux dépens de l’enseignement présentiel, car les enseignants ne doivent pas être remplacés par l’IA ou des technologies qui lui sont liées; 35. souligne que les avantages pour l’apprentissage liés à l’utilisation de l’IA dans l’éducation ne dépendront pas seulement de l’IA elle-même, mais de la manière dont les enseignants l’utiliseront dans l’environnement d’apprentissage numérique pour répondre aux besoins des élèves, des étudiants et des enseignants; signale par conséquent qu’il est nécessaire pour les programmeurs d’IA d’associer, dans la mesure du possible, les communautés d’enseignement à la conception, au déploiement et à l’utilisation des technologies de l’IA, en créant un réseau propice aux contacts et à la coopération entre les programmeurs d’IA, les développeurs, les entreprises, les écoles, les enseignants et d’autres parties prenantes publiques et privées aux fins de la conception de solutions d’IA qui soient adaptées aux environnements pédagogiques réels, tiennent compte de l’âge, de la maturité et de la réceptivité de chaque apprenant et respectent les normes éthiques les plus élevées; fait valoir que les établissements d’enseignement ne doivent déployer que des technologies dignes de confiance, éthiques, axées sur l’humain et pouvant être contrôlées à chaque stade de leur développement par les autorités publiques et la société civile; souligne les avantages, à cet égard, de solutions gratuites et à code source ouvert; demande que les écoles et les autres établissements d’enseignement soient, dans cette optique, soutenus sur les plans financier et logistique et avec l’expertise requise afin de mettre en place des solutions pour l’apprentissage du futur; 36. relève en outre la nécessité de continuellement former les enseignants afin qu’ils puissent s’adapter aux réalités de l’éducation soutenue par l’IA et acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour utiliser les technologies de l’IA de manière pédagogique et constructive, en leur permettant de saisir pleinement toutes les possibilités offertes par l’IA et d’en comprendre les limites; demande que l’enseignement numérique fasse à l’avenir partie de toute formation des enseignants et que ceux-ci, ainsi que les autres professionnels de l’éducation et de la formation, aient la possibilité de suivre une formation continue et un perfectionnement tout au long de la vie dans ce domaine; demande par conséquent l’élaboration de programmes de formation à l’IA destinés aux enseignants de toutes les disciplines et de toute l’Europe; souligne en outre l’importance de réformer les programmes d’enseignement pour les nouvelles générations d’enseignants afin qu’ils puissent s’adapter aux réalités de l’enseignement soutenu par l’IA, ainsi que l’importance d’élaborer et de mettre à jour des manuels et des lignes directrices sur l’IA à l’intention des enseignants; 37. est préoccupé par l’absence de programmes consacrés à l’IA dans l’enseignement supérieur et par le manque de fonds publics destinés à l’IA au sein des États membres; est convaincu que cette situation compromet les ambitions numériques de l’Europe; 38. s’inquiète de ce que peu de chercheurs dans le domaine de l’IA entreprennent une carrière universitaire, situation qui s’explique par la capacité des entreprises technologiques à proposer de meilleures conditions salariales et moins de formalités administratives pour des emplois dans la recherche; est convaincu qu’une partie de la solution consisterait à consacrer davantage de fonds publics à la recherche en matière d’IA au sein des universités; 39. souligne l’importance de transmettre des aptitudes et des compétences numériques générales dès l’enfance afin de combler le déficit de compétences et de mieux intégrer certains groupes de population dans le marché du travail et la société numériques; souligne qu’il sera de plus en plus important de former des professionnels hautement qualifiés issus de tous horizons dans le domaine de l’IA, de garantir la reconnaissance mutuelle de leurs qualifications dans l’Union et de renforcer les compétences de la main-d’œuvre actuelle et future afin de faire face aux réalités à venir du marché du travail; encourage par conséquent les États membres à évaluer leur offre pédagogique et à la mettre à jour en y intégrant, au besoin, des compétences liées à l’IA, et à mettre en place des programmes spécifiques pour les développeurs en IA, tout en intégrant également l’IA dans les parcours traditionnels; souligne le besoin de garantir la reconnaissance mutuelle dans l’ensemble de l’Union de qualifications professionnelles pour les compétences en IA, à l’heure où plusieurs États membres adaptent leur offre éducative en y intégrant des compétences liées à l’IA et mettent en place des programmes spécifiques pour les développeurs en IA; salue les efforts déployés par la Commission pour intégrer les compétences numériques dans les exigences de qualification de certaines professions harmonisées au niveau de l’Union conformément à la directive sur les qualifications professionnelles (11); souligne que celles-ci doivent être conformes à la liste d’évaluation des lignes directrices en matière d’éthique pour une IA digne de confiance, et salue la proposition de la Commission de transformer cette liste en un programme indicatif destiné aux développeurs en IA; rappelle les besoins spécifiques de la formation et de l’enseignement professionnels en matière d’IA et appelle à adopter une approche collaborative au niveau européen pour valoriser le potentiel de l’IA dans ce domaine; souligne l’importance de former des professionnels hautement qualifiés dans
(11)
Directive 2005/36/CE du Parlement européen et du Conseil du 7 septembre 2005 relative à la reconnaissance des qualifications professionnelles (JO L 255 du 30.9.2005, p. 22).