heegyu/kowiki-sentences huggingface dataset:
일반적으로 자연발생적 동기부여에 근거한 행동(예:자율학습)은 지극히 효율적인 학습이 되며 계속적으로 실시할 수 있다.
이것을 기르기 위해서는 도전적, 선택적인 상황을 상정해 문제 해결을 시키는 것이 자연 발생적 동기부여를 발전시키는 것이라고 생각할 수 있다.
외부발생적 동기부여는 의무, 상벌, 강제 등에 의해 초래되는 동기부여이다.
자연발생적인 동기부여에 근거한 행동은 행동 그 자체가 목적이지만, 외부발생적 동기부여에 근거한 행동은 어떠한 목적을 달성하기 위한 것이다.
강제당한 외부발생적 동기부여가 가장 자발성이 낮은 전형적인 외부발생적 동기부여이지만, 자기의 가치관이나 인생 목표와 일치하고 있는 경우는 자율성이 높아진 외부발생적 동기부여라고 생각할 수 있다.
외부발생적 동기부여는 자연발생적 동기부여와 양립할 수 있는 것이며, 또 자율성이 높은 외부발생적 동기부여는 자연발생적 동기부여와 거의 같은 행동을 볼 수 있다.
켈러(Keller)의 학습동기, 학업 수행 및 교수 영향에 관한 이론은 한 개인이 어떤 과제를 해결하려는 '노력'과 실제로 행하는 '수행', 그 수행의 '결과'에 영향을 미치는 개인 특성 변인과 환경 변인을 통합한 거시 이론으로 해석될 수 있다.
영향을 미치는 개인 특성 변인과 환경 변인을 통합한 거시 이론으로 해석될 수 있다.
그리고 동기이론은 인간의 동기를 결정지을 수 있는 여러 가지 다양한 변인들과 그에 관련된 구체적 개념을 통합한 네 개의 개념적 범주 (주의, 관련성, 자신감, 만족감)를 포함하고 있다.
학습자 특성은 학습자들이 가지는 인지적, 정의적 특성들을 통틀어 이르는 말이다.
학습자 특성을 유사점/차이점 그리고 고정적/변동적 요소에 따라 4가지로 분류할 수 있다.
교수설계에 있어서 대상 학습자를 파악하는 것은 중요하다.
학습자의 배경, 직무경험, 적성, 동기, 그리고 학습 및 인지양식 들을 분석함으로써 보다 학습자에게 최적화된 학습을 제공할 수 있기 때문이다.
학습자 특성의 4가지 분류 영역은 학습자들을 유사점/차이점 그리고 고정적/변동적 특성에 의해 분류한 것이다.
사람들 간의 상대적인 동일성에 의해 유사점과 차이점으로 나누었으며,
시간에 흐름에 따라 변화하는 특성인지 아니면 상대적으로 안정적인 특성인지에 따라 고정적과 변동적으로 나누었다.
아래의 표는 학습자 특성을 4가지 분류영역에 따라 분류한 것이다.
교수 설계자는 감각 기관의 능력과 한계를 파악해야 한다.
시청각 자료 제시, 상호 작용 교수 게임, 활동 패키지, 시뮬레이션의 성공은 적절한 영상, 색상, 청각 효과에 달려 있기 때문이다.
대상의 감각 기관의 능력과 한계를 알고, 교수 설계에 이를 반영하면 보다 효과적인 설계를 할 수 있다.
인간의 기본적인 정보 처리 능력은 지능, 전공, 나이에 따라 크기 변화하지 않는다.
정보 처리 특성에 대한 지식은 정보 처리 능력의 한계로 인해 야기되는 정보 과부하와 같은 문제를 피할 수 있도록 할 뿐 아니라, 개별 정보 단위들을 유의미하게 구성함으로써(chunking) 정보 처리 과정과 관련된 문제를 해결하도록 도울 수 있다.
Gagne는 학습 유형을 크기 언어적 정보, 지적 기능, 인지적 전략, 운동 기능, 태도로 구분하였다.
주어진 학습과제가 어떤 학습 유형에 해당하느냐에 따라 효과적인 학습을 이끌어낼 수 있는 학습 조건에 차이가 존재한다는 것이다.
지능은 "학교 학습을 위한 적성"으로 정의된다.
교수설계자는 지능검사를 통해 교수 학습과 관련된 많은 요소를 추정하는 데 도움을 준다.
대상 학습자가 보다 많은 학습시간을 필요로 하는지, 이론적 수업보다는 실습을 필요로 하는지 등의 여부를 예측해 볼 수 있기 때문이다.
인지 양식은 인지적 관점과 정보 처리 관점에서 개개인간의 존재하는 차이에 대한 정보를 제공해 준다.
인지 양식에 대한 정보는 학습자가 특정 학습 과제를 완전히 학습할 수 있는지 여부와 그 이유에 대해서 추리해볼 수 있는 근거를 제공해 준다.
Ragan의 11가지 차원의 양식 중 교수설계에서는 장의존/장독립 인지양식, 수평형/수직형 인지 통제, 충동적/성찰적 인지 속도, 시각형/촉각형 지각 양식의 4가지가 유용하게 사용된다.
학습에 대한 불안감, 학업적 자아개념, 통제의 소재 등은 비교적 고정적인 학습자간 차이점으로 분류된다.
이와 같은 심리사회적 특징은 학습의 성취도에 유의미한 영향을 미칠 수 있기 때문에 교수설계에서 충분히 고려되어야 할 사항들이다.
학습자는 어떠한 성별, 국가, 인종에 속하느냐에 따라 집단 소속감으로 인해 공통된 경험을 갖는 경향이 있기 때문에 이들 차이점을 고려해야 한다.
따라서 교수설계자는 대상 학습자들이 어떤 그룹의 구성원인지를 파악하여 이들에게 보다 이해하기 쉽고 관련성이 높은 맥락과 사례를 제공해야 한다.
Piaget의 이론에 따르면 인간은 동화와 조절의 반복을 통해 끊임없이 지적으로 발달하게 된다.
이는 개인에 국한된 현상이라기 보다는 대부분의 학습자가 공유하는 유사점에 속한다.
인간이 성장함에 동시에 언어적 발달이 이루어지게 된다.
언어 발달 역시 지적 발달과 마찬가지고 대부분의 사람에게서 동일한 변화의 과정을 보여주기 때문에 유사점에 속한다고 할 수 있다.
Meslow는 인간의 욕구를 강도와 중요성에 따라 생리적인 욕구, 안전에 대한 욕구, 소속감과 사랑에 대한 욕구, 자존감에 대한 욕구, 자아 실현에 대한 욕구의 다섯 단계로 위계화하여 표현했다.
학습자의 욕구가 적절하게 충족될 수 있도록 교수 설계자는 교수 프로그램이 학습자의 기본적인 욕구와 부합하는지를 고려해야 한다.
학습자가 어떤 도덕적 발달 단계에 속하느냐에 따라 행위의 도덕성 유무를 판단하는 기준에 차이가 있으므로, 교수설계자는 특히 태도에 관련된 학습목표의 설계시 학습자의 도덕적 발달단계를 고려해야 한다.
시간에 따라 변화하는 사람들 사이의 차이점
인간은 발달 단계에 따라 사고 능력이 달라지게 된다.
Piaget는 지적 발달을 추상적 사고 능력의 증가로 보고 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계로 나누어 단계별 특징을 분류하였다.
교수설계자들은 학습자의 지적 발달 상태를 파악하고, 이를 고려하여 수업을 설계해야 한다.
Erikson에 의하면 모든 인간은 유아기로부터 노년기에 이르기까지 약 8단계의 심리사회적 변화를 겪는다.
각 단계별로 중요시 되는 욕구들에는 차이가 있으며, 교수설계자는 이러한 욕구가 교수 맥락 안에서 충족되는지 혹은 위협받는지를 고려해야 한다.
선수학습이란 특정 능력을 학습하기 위해 어떤 학습이 이미 이루어져 있어야 하는가에 관한 문제로, 교수설계 시 가장 중요한 고려요소이다.
그 중에서도 일반적 선수학습이란 일반 세계 지식 등 학습자가 속한 연령, 문화, 교육과정 등을 통해 이미 알고있으리라고 예상되는 일반적 지식 혹은 기술을 의미한다.
특정 선수 학습은 특정 과제 혹은 학습목표와 직접적으로 관련된 선수지식을 미한다.
교수설계자가 학습자의 선수지식 수준에 대해 많이 알수록 보다 효과적이고 효율적인 설계가 이루어진다.
대한민국에서는 정식발매되지 않았다.
비옷, 우의(雨衣)는 몸에 비를 맞지 않게 하기 위해 방수 물질로 된 코트다.
현대의 비옷은 통풍이 잘 되면서 방수 기능까지 갖춘 직물로 만드는데, 이를테면 고어 텍스와 코팅 나일론이 있다.
이러한 직물들은 공기가 잘 통하므로 땀이 빠져나갈 수 있게 한다.
비옷은 고대 중국의 고대 시점으로 거슬러 올라간다.
최초 형태의 중국의 비옷은 지푸라기나 대나무로 만들어졌다.
우비(雨備)는 비를 맞지 않도록 가리기 위해 쓰는 물건을 일컫는 말이며, 비옷, 우산, 삿갓, 도롱이 따위가 우비에 포함된다.
감독대행(監督代行)은 프로스포츠에서 감독이 임기 중 경질이나 자진 사퇴로 팀을 떠났을 경우 혹은 유고시 권한과 직무를 이어받아 정식 감독이 임명될 때까지 팀을 지도하는 감독을 뜻한다.
오스트레일리안 풋볼에서는 케어테이커 코치(caretaker coach)라는 용어가 사용된다.
베르바니아()는 이탈리아 북서부 피에몬테주 베르바노쿠시오오솔라도에 있는 도시이며, 마조레 호 연안에 위치하고 있다.
대전삼성초등학교는 대전광역시 동구 삼성동에 위치한 공립 초등학교이다.
2층 규모의 붉은 벽돌 치장쌓기한 건물로, 일제가 1911년 8월 ‘조선교육령’을 발표한 뒤 대전에 처음 생긴 초등학교이다.
경부선 철도 부설공사로 인해 일본인의 이주가 많아 일본인 아동을 교육하는 소학교의 필요성에 의해 건립되었다.
당시 유리를 많이 사용하던 추세에 맞춰 전·후면을 비롯한 양 측면에 유리창을 많이 넣었고, 현관은 충남도청처럼 귀빈 승용차가 현관 입구에 차를 세울 수 있도록 하였다.
입면에는 원형창을 설치, 내부 채광을 도입함과 동시에 주변의 직사각형 수직창과 대조를 이루게함으로써 미적인 측면을 배려한 것으로 보인다.
2002년 8월 23일 대전광역시의 문화재자료 제50호로 지정되었다.
펜네임 후우라 카후카(風浦可符香, ふうら かふか)는 일본의 만화 및 애니메이션 《안녕, 절망선생》의 등장 인물이다.
작품 내 메인 히로인이며, 주인공이다.
&lt;br&gt;이름은 독일의 문학가 프란츠 카프카의 이름에서 따왔다.
본편내의 이야기와 주제를 진행시키고 환기시키는 역할을 하고있다.
일본 도쿄 코이시카와 구에 소재한 고등학교의 2학년 헤(4)반에 재학 중이다.
출석번호는 14번. 학업쪽은 상당히 뛰어난 편. 매우 긍정적인 사고방식을 가진 여자아이이다.
작중 등장인물 이토시키 노조무가 자살을 하려 목을 매단 장면을 보고 키를 늘리는 것으로 해석 하는등, 어딘가 좀 어긋난 긍정적인 사고방식의 소유자이다.
작품 내에서 다루는 부정적인 주제들을 긍정적으로 바라본다.
주소는 위에 언급한 코이시카와 구로 되어있으며, 작중 등장안물 코모리 키리, 이토시키 노조무의 집 근처에 사는 것 같다.
아버지와 어머니, 그리고 삼촌이 있으나, 세명 모두 정확한 정보는 밝혀지지 않았다.
노래, 복화술, 뮤지컬 등의 특기를 가지고 있으며, 화술과 사람의 마음을 다스리는데 능하다.
작곡및 작사도 한적이 있고, 변장에도 능하다.
보톨 17살 여자아이라고 생각하기 힘든, 폭넓은 인맥을 가지고 있으며, 경이로운 정보 수집능력을 가지고 있다.
또한, 외국어도 할 줄 아는 것 같다.
인터넷과 외국과의 통신도 자유로이 할 수 있는 것 같으며 자신의 밀사까지 있다.
&lt;br&gt;지식뿐만이 아니라, 물질적인 밀수 내역도 본편내에서 찾을 수 있다.
후우라 카후카(風浦可符香)라는 필명으로, 주로 비문학 쪽으로 많은 출판활동을 벌이고 있다.
만화나 그림도 그린적이 있으며, 모든 자신의 저작물에 꼬리모양 싸인을 한다.
폭주하는 성인어른을 제지할정도의 신체능력도 소유하고 있다.
어렸을때, 아버지가 사업이 잘 되지 않아, 전학과 이사를 자주다녔다는 암시가 있다.
아버지는 자살을 기도했으며, 현재 생사는 불명. &lt;br&gt;어머니 역시 아버지와 같이 자살을 기도했으나, 본편의 복선으로 파악하건데 아버지보다 늦게 자살을 기도한 것 같다.
악령에게 씌인적이 있다.
역시 생사는 불명. &lt;br&gt;후우라 카후카 본인 또한 자주 자살을 시도한 흔적을 찾을 수 있다.
자신의 종교를 맹신하며, 지각하거나 급할때에도 기도와 의식을 빼먹지 않는다.
또한 외계인이 있다고 믿으며, 그들을 찬양하고 인도하는 오브제를 설치하는 등의 기행을 보인다.
어린 나이에도 불구하고 컬트 교단이나, 연쇄판매의 중추에 있는 인물. 감금법 및 독의 사용도 능하고, 또한 사람의 마음에 잘 파고들고, 언력이 강해 사기나 선동에 능하다.
정인경의 다른 뜻은 다음과 같다.
환계 군벌(皖系軍閥) 혹은 안휘 군벌(安徽軍閥)이란, 중화민국 초기 기간 존재해왔던 북양 군벌의 파벌을 말한다.
이들 파벌은 돤치루이(段祺瑞)를 중심으로 쉬수정()·진윈펑()·돤지구이()·푸량쭤()·장화이지()·장징야오()·장구이티()·루융샹()·니쓰충() 등이 지도층을 형성하고 있었다.
이들은 일본으로부터 지지를 받아왔고, 막대한 차관과 무기를 제공받았다.
그 대가로 일본에게 막대한 이권을 넘겨주기도 했다.
1920년 차오쿤(曹錕), 우페이푸(吳佩孚) 등의 직예파(直隷派) 군벌 세력이 봉천파(奉天派)와 연합하여 직환 전쟁에서 안휘파를 내쫓음으로써 안휘파의 통치는 끝이 났다.
올고이코르코이(, ) 또는 죽음의 몽골 벌레는 고비 사막에 출몰하는 것으로 알려진 미확인 생명체이다.
어떠한 목격담이나 증거도 확실히 입증된 바 없다.
몸길이가 0.6~1.5미터 정도 되는 선홍색의 벌레로 묘사된다.
독성이 강한 산성 물질을 내뱉거나, 전기 방출로 공격을 할 수도 있다.
로이 앤드류스의 1926년 책 《고대인의 여행》을 통해 서구권에 알려졌다.
직계 군벌 혹은 직례 군벌(直隷派)이란, 중화민국 초기 기간 존재해왔던 북양 군벌의 파벌을 말한다.
채악과 손문의 호국전쟁 이후 사망한 위안스카이의 북양군은 여러 계파로 분열됐는데, 그중 펑궈장의 직계파로 시작됐다.
처음 우두머리는 펑궈장(馮國璋)이었으나, 1919년 이후 차오쿤(曹錕)과 오패부(吳佩孚)로 바뀌었다.
주요장군으로는 리춘(李純)·왕뎬위안(王占元)·쑨촨팡(孫傳芳)·지셰위안(齊燮元)·샤오야오난(蕭耀南) 등이 있다. 1917년 3번째 중화민국 총통 리위안훙과 안휘군벌 수장이자 총리인 돤치루이가 세계대전 참전을 두고 논쟁할 때 발생한 장쉰복벽으로 리위안훙은 사임하고 권한대행인 펑궈장이 총통이 됐다.
이후 펑궈장이 하야하고 사망한 후, 1919년 돤치루이와 서수쟁이 권력을 얻은 후 참전군을 유지하려했다.
1920년 이 문제를 두고 직환전쟁이 발발하고 총통 서수쟁은 사임하고 돤치루이 총리는 실각당한 후 1922년의 제1차 직봉전쟁(直奉戰爭)에서 안휘파와 봉천파(奉天派)를 차례로 무찔러 북양 정부의 실권을 장악했다.
그러나, 이후 차오쿤과 오패부사이에 파벌로 나뉘어 심화되어갔다.
1923년 차오쿤은 국회의원을 뇌물로 매수하여 대총통에 당선되었다.
직례파는 영국과 미국의 지지를 얻고 있었는데, 직환전쟁 후 오패부는 미국인 폴 S. 라인쉬를 고문으로 초빙하여 미국과 영국의 정계·재계와 연계함으로써 지지를 얻었다.
1924년 봉천군벌과 2차 직봉전쟁이 발발했고 서북군벌 펑위샹은 북경정변으로 차오쿤 정부를 몰락시킨 후, 돤치루이를 집정으로 하는 신정부를 수립시켰다.
오패부는 패배하여 잔여부대를 이끌고 후베이(湖北)로 도주한 후 영향력을 유지했다.
직예파의 또 다른 실력자인 쑨촨팡은 절강, 복건, 강서를 규합하여 오성연군을 조직한다.
그러나 장개석과 국민당의 북벌로 1926년 12월 오패부와 쑨촨팡은 차례로 국민혁명군에게 패배한 후 장쭤린에 의탁하여 모든 북양군 잔여 군벌들이 연합하여 안국군을 조직하여 연합하여 북벌에 대항하지만, 1928년 국민혁명군과 국민군, 산시군벌의 베이징 입성 후 완전히 몰락한다.
무르타즈 칼리스트라토비치 후르칠라바(, , 1943년 1월 5일 ~ )는 조지아의 전직 축구 선수로 포지션은 수비수였다.
알렉산드르 치바제와 함께 소련 축구 국가대표팀 주장을 맡은 조지아 출신 선수 가운데 하나였으며 주로 디나모 트빌리시 소속으로 뛰었다.
잉글랜드에서 개최된 1966년 FIFA 월드컵에서 소련이 4위를 차지하는 데에 큰 공헌을 했다.
1972년 뮌헨 하계 올림픽에서는 소련의 올림픽 축구 동메달 획득에 기여했고 같은 해에 벨기에에서 UEFA 유로 1972에서는 소련을 준우승으로 이끄는 데에 기여했다.
2003년에는 조지아 축구 연맹으로부터 UEFA 주빌리 어워드 수상자로 선정되는 영예를 안았다.
염창동(鹽倉洞)은 서울특별시 강서구에 있는 법정동이다.
동쪽은 목동과 안양천을 경계로 영등포구 양평동과 접하고, 서쪽은 등촌동과 가양동, 남쪽은 목동과 화곡동에 접하며, 북쪽은 한강을 마주하고 있다.
염창동이라는 이름은 조선 말 서해 염전으로부터 수집해온 소금을 보관하기 위한 창고가 위치 했었기 때문에 붙여진 것이다.
소금보관창고(염창동 103번지 근방)를 지었기 때문에 염창동(鹽倉洞)이란 동명이 유래되었다.
염창에는 서해안과 남해안의 염전에서 만든 소금을 서해의 뱃길을 이용해서 한강하구까지 들여오는데 일단 한강하구에 진입하는 배는 마포 근방까지도 가게 되지만 소금의 경우는 자칫하면 물에 녹는 경우가 많았고 이곳이 소금을 보관하기에 좋은 장소였으므로 이곳에 소금을 부리고 다른 물품들은 마포까지 배로 운반되었다.
조선시대는 양천현 지역이었으며, 1896년 8월 14일 양천군 남산면 염창리가 되었다.
일제 시대인 1914년 4월 1일 김포군 양동면 염창리가 되었다가, 1963년 1월 1일 서울시에 편입되어 영등포구 양동출장소 염촌동이 되었다.
강서구에 편입된 것은 1977년 1월 1일이다.
삼성초등학교는 다음을 가리키는 말이다.
1985년 9월 24일 서울특별시에서 출생한 그는 본관은 서울이며 2009년 SBS 11기 공채 탤런트로 데뷔하였다.
한국에선 Puff가 마약을 의미한다는 이유로 금지된 적이 있다.
아나톨리 안드레예비치 바니솁스키(, , 1946년 2월 23일 ~ 1997년 12월 10일)는 소련과 아제르바이잔의 축구 선수로, 현역 포지션은 스트라이커였다.
소련 대표팀에서 51경기에 출전하여 19득점을 기록했다.
1966년 FIFA 월드컵과 UEFA 유로 1968에서 소련이 4위를 차지하는 데에 기여했고 UEFA 유로 1972에서 소련을 준우승으로 이끄는 데에 기여했다.
네프치 바쿠 소속으로 있는 동안 소비에트 톱 리그에서 136득점을 기록했으며 세 차례(1966년, 1967년, 1978년)나 아제르바이잔 올해의 축구 선수로 선정되기도 했다.
2003년 아제르바이잔 축구 연맹 협회로부터 UEFA 주빌리 어워드 수상자로 선정되었다.
2007년에 삼성전자의 애니콜 텔레비전 광고를 통해 데뷔하였다.
2007년에 밸런타인데이를 앞둔 여자친구가 남자친구를 위해 도자기를 빚는 내용을 담은 '도자기녀' UCC 동영상으로 화제가 되었고 배우 박철과 함께 제4회 경기도 세계도자비엔날레 홍보대사로 위촉되기도 했다.
감마선분광법은 감마선 에너지 스펙트럼에 대한 정량적 연구이다.
감마선은 고에너지를 가지고 있는 전자기파로서 물리적으로는 높은 광양자 에너지 또는 진동수(더 적은 파장)를 가진것을 제외하곤 X선, 가시광선, 적외선과 같다.(낮은 준위의 전자기파가 많은 낮은 에너지 준위로 구성되어 관측되는 반면, 감마선은 일반적으로 높은 에너지 준위를 가지고 있어서 입자성이 강하여 개개로 관측된다.) 가이거 계수기와 감마선 측정기는 오로지 비율만을 측정할 수 있다.(단위 시간당 감마선이 감지기에 도달한 개수만을 측정), 또한 감마선분광기는 방출된 감마선으로부터 감마선 광양자의 에너지를 측정 할 수 있다.
방사성 핵(방사성핵종)은 일반적으로 수keV에서 10MeV까지의 에너지 준위를 가진 감마선을 오랜기간동안 방출한다.
천체물리학이나 미립자 물리학에서 고에너지(1TeV이상)에서 연속적인 스펙트럼이 관찰되는 것에 비해, 방사성 핵에서 방출 된 감마선은 전형적으로 "라인스펙트럼"을 만든다.(이유인 즉, 양자화된 에너지로 많은 광양자가 방출 되기 때문이다) 감마선과 X선의 경계는 모호 하지만 감마선이 20keV이하의 핵에서의 낮은 준위의 에너지를 방출하는 전자기파를 의미하는데 반면 X선이 일반적으로 100 Kev이상의 원자에서 방출된 고 에너지의 전자기파를 의미한다,
대부분의 방사성 물질은 다양한 에너지 준위와 인텐시티로 감마선을 생성한다.
이러한 감마성 방출은 감마선분광법을 통하여 분서되며, 감마선 에너지 스펙트럼을 출력해낸다.
이러한 스펙트럼의 자세한 분석은 감마선을 방출한 물질에 대한 특성을 연구하는데 활용된다.
광분석법(optical spectroscopy)의 광스펙트럼이 어떠한 물질에 들어 있는 원자와 분자의 고유한 특성을 나타내듯이, 감마스펙트럼은 감마선을 방출 하는 방사성 핵종을 포함한 물질을의 고유한 특성이다.
가장 일반적인 감지기로는 요오드화나트륨(NaI) 신틸레이션 계수기와 저미늄 측정기가 있다.
2011년 아시아 경보 선수권 대회 남자 경보 20km에서 3위를 차지했다.
2011년 4월, 국군체육부대 소속으로 국제 육상 경기 연맹 경보 챌린지 대회 남자 경보 50km 종목에 참가해 3시간 50분 11초로 4위로 들어오며, 대한민국 최고 기록을 세웠다.
2011년 대구세계육상선수권대회 경보 50km 경기에서 3시간 47분 13초의 기록으로 7위를 하였다.
이는 대한민국 신기록이다.
9가지 교수 절차(9 events of instruction)는 로버트 가네가 제시한 교수 절차로, 효율적 수업을 위해 학습의 외적 조건을 제공하는 9가지 단계들이다.
9가지 수업절차, 수업사태, 교수사태라고도 한다.
그 구체적인 9가지 단계는 다음과 같다.
가네는 학습력이라는 용어로 학습을 정의하였다.
이 때 학습력은 환경의 자극과 학습자의 인지 과정으로부터 획득되는 것이다.
즉, 학습이란 새로운 능력을 획득하기 위해 요구되는 정보처리 단계로, 환경의 자극을 변형시키는 인지 과정의 집합이라고 할 수 있다.
가네의 이론은 인지주의 학습이론에 그 기원을 두고 있다.
특히, 외적절차를 지원하는 일반적인 특성은 학습과 기억의 정보처리(또는 인지적) 모형에 기원을 두고 있다.
이 인지적 모형은 하나의 학습 활동은 몇 가지 내적 정보처리 단계를 포함하고 있다고 제안하고 있다.
인지 학습이론에 따르면 수용기에 의해 자극이 수용됨을 시작으로, 다음과 같은 순서로 정보처리가 이루어진다고 가정한다..
수업절차와 학습의 정보처리과정과의 관련성.
학습활동의 과정들은 대부분의 경우 내적으로 촉발된다.
즉, 앞선 인지 학습이론의 정보처리과정에서 보는 것처럼 어떤 구조의 결과물(또는 어떤 과정의 결과)은 다음 단계의 투입물이 된다.
그러나 이러한 과정은 또한 외적인 절차에 의해 영향을 받을 수 있다.
그리고 이러한 사실은 수업이 의미를 갖게 한다.
예를 들어, 선택적 지각은 명백하게 특정한 외적 자극의 배열에 의해 영향을 받을 수 있다.
구체적으로, 강조하기, 밑줄 긋기, 굵은 글씨체, 그리고 다른 시각적 도움이 보다 더 주의를 끌게 만들 수 있다.
여기에서 학습의 내면적인 과정을 지원하기 위해 설계된 학습자들 외부의 일련의 절차라는 수업에 대한 정의를 이끌어 낼 수 있게 한다.
즉, 수업절차란 정보처리과정을 활성화하거나 적어도 그 과정을 지원하기 위해 설계된 것들이라고 할 수 있다.
가네는 다양한 학습상황에서 학습의 외적 조건을 제공하는 일련의 절차를 수업절차(Event of Instruction)라고 지칭하였다.
이는 교수절차라고 불리기도 한다.
가네가 제시한 9가지 수업절차는 앞에서 살펴보았듯 학습자의 내적 인지 처리과정에 기초한 외적 조건을 제공할 수 있도록 한다.
따라서 수업절차는 수업을 계획하거나 교육, 훈련 프로그램을 개발하는 교수설계 담당자에게 설계를 위한 처방을 제공해 줄 수 있다.
학습상황에서 필요한 수업절차의 9가지 단계는 다음과 같다.
수업절차 단계의 세부 내용.
모든 교수활동에서 실시할 첫 번째 일로써 학습자의 주의를 획득하여 후속 학습활동, 즉 수업절차가 원만하게 이루어지도록 하는 일이다.
수업목표를 제시하여 학습자가 수업이 끝난 후 자신이 학습한 내용을 확인 할 수 있고 학습자가 지니고 있는 수업에 대한 기대에 부응할 수 있다.
본 학습에 필수적인 능력인 선수학습능력은 새로운 학습을 실시하기 전에 재생되어야 한다.
학습자들에게 제시되는 자극은 학습을 위한 수행에 포함된다.
즉, 수업에서 다룰 내용의 범위라고 할 수 있다.
학습안내의 본질은 알고 있어야 하는 것과 알아야 하는 것들 간에 연결을 하도록 학습자를 지원해주는 것이다.
비계는 학습자들의 인지적 구성작업을 지원해주는 것이다.
충분한 학습안내를 갖게 되면 학습자들은 실질적인 학습절차의 통합이 일어나는 시점에 와 있게 된다.
따라서 이 절차에서 학습자들은 수행방법에 대한 지식을 보여주도록 요구된다.
학습결과에 대한 정보로서 피드백의 제공은 수업절차로서 꼭 필요하다.
최소한 학습자 수행의 정확성과 정확성 정도를 확인해주는 피드백이 필요하다.
학습자가 설정한 학습목표를 달성하였는지 여부를 확인하는 것과 의도한 기능을 일관성있게 수행하는지의 여부를 확인하는 것이 이 절차에 해당한다.
이 시점에서는 지식이나 기술은 이미 배웠기 때문에 망각을 방지하는 방법과 지식과 기술을 제때에 재생하도록 하는 학습자의 능력을 어떻게 향상시킬까와 관련된 문제를 다룬다.
수업절차의 교수-학습에의 적용.
레슨 계획을 위해 수업절차를 사용할 때는, 레슨 목표에 최우선의 관심을 가지고 융통성 있는 방법으로 계획하여야 한다.
즉, 수업절차는 표준화된 혹은 정형화된 일련의 의사소통이나 행동이 아니다.
절차들은 수업에서 수행할 기능들을 표상한다.
이러한 기능들은 특별한 상황, 성취할 과제, 과제에 표상된 학습 유형, 그리고 학습자의 사전 학습에 따라 달라진다.
또한, 중, 고등학교 학년을 위해 계획된 수업일 경우, 수업절차는 레슨 자료나 학생들 자신에 의해 점진적으로 통제되도록 기대할 수 있다.
예를 들어 수학이나 외국어 초급 과목처럼 코스를 구성하는 수업단원이 비슷한 구조를 가질 경우 각 연속적인 단원의 목표들이 학습자에게 너무나 명백하여 전달할 필요가 없을 경우가 있다.
동기화가 잘된 학생들을 위해서는 주의 집중을 통제하기 위한 어떠한 특별한 규정들을 만드는 것이 불필요할 수 있다.
그 이유는 수업절차들이 학습자들 스스로에 의해서 적절히 관리될 수 있기 때문이다.
결국, 하나의 레슨 또는 레슨의 한 부분을 위한 이들 절차들의 순서는 개략적인 것이며 목표에 따라 다소 다양해질 수 있다.
또한, 모든 절차들이 반드시 사용될 필요는 없다.
어떤 절차는 교사에 의해서, 학습자에 의해서, 수업자료에 의해 발생할 수 있다.
고학년이거나 경험이 많은 학습자들은 대부분의 이런 절차를 자신의 학습노력에 의해 제공할 수 있다.
어린 아이들의 경우 교사가 대부분의 절차를 계획해야 한다.
수업절차와 학습단계의 관계.
본질적으로 가네의 수업절차는 학습을 성취해야 하는 학습자들에 의한 단계로 설계되어 있다.
따라서 가네의 9가지 수업절차는 다음 그림과 같이 학습 정보를 처리하는 학습자의 내적 인지과정(학습단계)과 관련지어 이해할 수 있다.
수업현장에 가네의 수업절차를 적용하여 활용하자면 학습 이론에 대한 전문적인 지식이 필요하기 때문에 전문적인 소양과 훈련이 없는 사람들은 수업 이론을 이용하여 수업에 필요한 조건들을 처방하고 설계하기가 어렵다는 측면이 지적되기도 한다.
가네의 수업절차는 학습자의 내적 인지과정을 촉진할 수 있는 외적 조건을 제공할 수 있는 일련의 교수절차를 처방적으로 제시해 주고 있기 때문에 교수설계이론의 하나로써 교수설계 및 교육과정 설계팀이 이행하기 용이한 가이드를 제공하고 있으며 이러한 측면에서 교육공학분야에 많은 기여를 하고 있다고 할 수 있다.
추종자들은 그를 아바타라이자 기적을 행하는 자로 믿는다.
그는 인도와 해외에 각종 학교와 병원, 자선 단체를 설립했으며, 총 자산 가치는 4천억 루피에 이른다. 1999년 현재 그의 추종자 수는 약 6백만 명 정도로 추정된다.
사이바바는 1926년 영국령 인도 제국의 푸타파르티에서 사티야나라야나 라주란 이름으로 태어났다.
1940년 그는 스스로를 쉬르디 사이바바의 환생으로 칭하며 남부 인도를 여행했고, 이내 많은 추종자를 이끌었다.
요세프 마소푸스트(, 1931년 2월 9일 ~ 2015년 6월 29일)는 체코슬로바키아의 전직 축구 선수 겸 감독이다.
선수 시절 포지션은 미드필더였으며 체코슬로바키아 축구 역사상 가장 위대한 축구 선수 가운데 한 사람으로 여겨진다.
1945년 ZSJ 울로모스트 모스트의 청소년 클럽에서 데뷔했고 1950년 ZSJ 테흐노마트 테플리체로 이적하면서 프로 선수로 데뷔했다.
1952년 체코슬로바키아 공군 소속 축구 팀인 두클라 프라하로 이적했고 1968년 벨기에의 크로싱 몰렌베이크로 이적했다.
1973년 두클라 프라하 감독으로 임명되었고 1978년 FC 즈브로요프카 브르노의 체코슬로바키아 1부 리그 우승에 공헌했다.
1984년부터 1988년까지 체코슬로바키아 대표팀 감독을 맡았고 1988년부터 1991년까지 인도네시아 청소년 대표팀 감독을 맡았다.
체코슬로바키아 대표팀에서 63경기에 출전하여 10득점을 기록했으며 1958년 FIFA 월드컵과 1960년 유럽축구선수권대회, 1962년 FIFA 월드컵에서 체코슬로바키아 대표로 출전했다.
1960년 유럽축구선수권대회에서 체코슬로바키아가 3위를 차지하는 데에 기여했으며 1962년 FIFA 월드컵에서 체코슬로바키아를 결승전까지 진출시켰다.
브라질과의 1962년 FIFA 월드컵 결승전 경기에서 선제골을 기록했지만 체코슬로바키아는 브라질에 1-3 역전패를 당하면서 준우승을 차지하게 된다.
1962년 체코슬로바키아를 FIFA 월드컵 준우승으로 이끈 공로를 인정받아 발롱도르 수상자로 선정되었으며 2003년 체코 축구 협회로부터 UEFA 주빌리 어워드 수상자로 선정되었다.
2004년 3월에는 펠레가 선정한 현존하는 최고의 축구 선수 목록인 FIFA 100에 선정되기도 했다.
2015년 프라하에 있는 자택에서 향년 84세를 일기로 사망했다.
언어행위(言語行為, speech act, 화행, 언어를 통해 이루어지는 행위）이론은 1960년대 영국의 언어학자들이 창시한 언어학 이론이다.‘언어란 무엇인가’보다는 ‘언어는 무엇을 하는가’에 초점을 둔 언어학의 한 학파를 뜻하기도 한다.
오스틴은 발화란 진위를 따질 수 있는 명제의 생산 말고 다른 것일 수도 있음에 주목하였다.
언어행위는 “집단의 한 구성원이 방해받지 않고 생산한 하나의 발언이 특정 기능(또는 행위)로 다른 구성원들에게 받아들여지는, 집단 상호작용 과정”으로 정의할 수 있다.
소그룹 담화에서 대화의 턴(turn)이 각각의 언어행위라 할 수 있다.
1970년 이래 언어행위이론(화행이론)은 문학평론의 이론과 실제에 큰 영향을 끼쳤다.
또 문학일반론, 특히 산문 서술의 이론을 재정립하는 모델로 사용되어 왔다.
언어행위 이론은 고립된 문장 분석에 그 문장의 발화된 환경이나 문맥상 위치를 전혀 고려하지 않았던 전통 철학자들에 대한 반발로서 창시되었다.
이 이론의 지지자들은 존 랭쇼 오스틴이 논리적 강박관념이라고 말한 표준문장이 어떤 상황을 서술하거나 어떤 사실을 단정하기 때문에 진위를 판별해야 하는 진술이라고 가정하는 전통 철학자들의 이론에 반기를 들었다.
존 설은 전통적 견해를 다음과 같은 주장으로 반박하였다.
언어적이며 상황적인 총체적 맥락(언어의 용법을 지배하는 제도적 상황 포함)에서, 우리는 말하고 쓸 때 서너종류의 다른 ‘언어행위(speech acts)’를 동시에 수행한다.
①어떤 문장을 말하거나 쓴다.
②어떤 대상을 지시하고 그 대상에 관한 어떤 사실을 진술한다.
③발화내재행위를 수행한다.
④흔히 발화매개행위도 수행한다.
발화내재행위(발언내재행위)는 전통 철학자들이 유일하게 강조한 것처럼 어떤 것이 진실임을 단언하는 것일 수도 있지만, 질문, 명령, 약속, 논쟁, 경고, 칭찬, 감사 등의 수많은 다른 가능한 행위일 수도 있다.
예를 들면 ‘나는 내일 네 곁을 떠나겠다.’라는 문장이 특정 문맥과 상황 안에서는 진술, 약속, 또는 위협 같은 발언내재력을 가지게 된다.
단언이 아닌 발화내재행위에서는 행위를 판단하는 기준은 그것의 진위(眞僞)가 아니라, 존 랭쇼 오스틴에 따르면, 그 행위가 효과으로 또는 적절하게 수행되었느냐 하는 것이다.
존 오스틴은 발화내재행위의 하나인 명백한 수행에 특별한 관심을 보였는데, ‘나는 이 여인을 정식 결혼한 아내로 맞아들입니다’와 같이 한 문장이 적절한 조건 아래 수행될 때 그 말 자체가 가리키는 것을 수행하는 문장이다.
발화내재행위가 단순히 말해진 것을 이해하는 정도를 넘어서, 듣는 이의 행동이나 심리상태에 영향을 미치면, 그것은 발화매개행위(발언매개행위)가 된다. ‘나는 너를 떠나겠다.’라는 말은 단순히 경고를 뜻하는 언표내적 힘만 있는 것이 아니라 듣는 이를 놀라게 하는 효과, 즉 발언매개효과도 지닌다.
발언매개효과는 화자가 의도한 것일 수도 있고, 어떤 때는 의도하지 않은 결과일 수도 있고, 또 화자의 기대에 반하여 나타나는 경우도 있다.
언어행위의 유형은 학자들마다 조금씩 차이가 있다.
영국의 철학가 오스틴(Austin, J.L.)의 이론에 따르면 일상생활의 대화가 6종류의 화어구(話語區)유형으로 인식된다:
그 밖에도 선언, 약속, 진술, 강요 등의 언어행위를 드는 학자들도 있다.
발화행위란 어떤 문장의 뜻과 지시를 결정하는 행위(선택된 단어,문장구조로 말미암아 일정한 뜻이 있는 것)이다.
발화수반행위란 발화행위에 뒤따라 발생하는 약속,명령,질문,진술,강요 등의 행위를 가리키며, 언어행위의 핵심이다.
발화효과행위란 발화의 결과로 듣는 이를 설득하고, 놀라게 하고, 기쁘게 하고 하는 등의 효과를 나타낸다.
평서문,의문문,명령문은 각각 진술,질문,명령의 발화수반행위와 밀접하게 연관되어 있다.
이러한 문장 유형의 발화로 관련된 발화수반행위를 하는 경우와 그렇지 않은 경우를 구분하기도 한다. (직접화행, 간접화행)
직접화행 대신 간접화행을 쓰는 동기는 공손성(politeness)원리에서 찾기도 한다.
상대방의 체면(face)을 위해 간접화행을 쓰게 된다는 것이다.
홍콩의 작가 삐화류(畢華流)는 그의 작품《頑皮教室》에서 “수업끝(下課了)” 세 글자로 같은 문장이라도 다른 장소에서는 다른 의미가 있음을 “설명”하고, 또한 앞에서의 6종류의 화어(話語)분류에 해당한다고 하였다.
발화행위를 문장 그대로 곧이곧대로 이해하면 낭패를 보는 경우가 많다.
이처럼 곧이곧대로 이해할 수 있는 말 외에도 그 이면의 의도된 뜻을 파악하여 반응을 유도하는 말이 있다.
오스틴은 전자를 발화행위(locutionary act, 언표적 행위), 후자를 발화효과행위(perlocutionary, 언향적 행위)라고 했으며, 이 밖에도 발화수반행위(illocutionary act, 언표내적 행위)라는 것도 제시했는데, 예를 들어 ‘날씨가 덥군요’를 발화수반행위로 보면 ‘날씨가 덥다’는 것을 강조하는 행위라는 것이다.
키츠 치리는 일본의 만화 및 애니메이션 《안녕, 절망선생》의 등장 인물이다.
이름은 "확실히 하다"의 일본어인 ""에서 따온 걸로 추측된다.
출석번호는 20번. 성적도 높으며 본 고등학교 다도부의 부장도 겸하고 있다.
뭐든지 반듯하거나 딱 떨어지지 않으면 참지를 못하는 성격의 소유자. 강박증이 의심될 정도로 집착하나 후반부로 갈수록 설정이 약해진다.
주소는 위에 언급한 코이시카와 구로 되어있다.
가족관계는 아버지와 어머니, 언니. 아버지와 어머니의 정보는 알려지지 않음.
하즈메라는 애완견도 키우고있다.
생략과 여운 등을 극히 싫어한다.
하트모양 초콜릿은 제대로 심장모양으로 만들고, 꿈을 꾸면 반드시 꿈일기를 쓴다.
시간약속을하면 1분의 오차도 없이 제 시간에 도착.
다도, 재봉 등의 평범한 특기도 있으나, 보통 여자로는 생각할 수 없는 체력과 운동능력의 소유자이기도 하다.
삽과 배트등을 능숙하게 다룬다.
보통의 쓰임새로 능숙하게 다루는 것이 아니라, 사람을 공격할 때 능숙하게 다루며 이미 삽은 그녀의 마스코트처럼 되어버렸다.
또한 앞에서 언급했듯이, 브래지어 안에 나이프를 넣고있어 암기로도 사용한다.
주술, 예언등의 능력도 선보였으며 천리안의 소유자. (치리의 일어표기가 千里임을 이용한 말장난)
데드스페이스를 절대로 허용하지 않는 여자로써, 쓸모없는 공간활용과 물품배치의 달인이다.
그가 출연한 영화 글래디에이터의 촬영 종료 3주전에, 다른 작품 촬영을 하던 몰타에서 심장마비로 사망했다.
때문에 글래디에이터에서 그의 출연 장면 일부는 컴퓨터를 이용한 영상으로 가공 편집한 것으로 알려졌다.
장례식은 아일랜드 공화국의 코크 주의 처치타운에서 열렸다.
포트올리()는 바누아투의 도시이다.
산마주의 에스피리투산토섬에 위치한 도시이다.
요구 분석(要求分析)은 사회학에서 재산의 산출의 격차를 측정하여 배열하고 그 격차를 해소하는 방법을 모색하는 과정을 일컫는 용어이다.
다와(, "초대")는 보통 이슬람교의 전도를 의미한다.
다와를 행하는 무슬림은 "다이(dā‘ī)"라고 한다.
다이는 대화의 과정을 거쳐서 이슬람교를 사람들에게 이해시켜서 초대하며, 가끔 선교사와 같은 범주로 분류된다.
다와라는 용어는 꾸란에서 심판의 날때 죽은 이들을 불러 일으키는 것을 의미한다.
꾸란에서 이 용어가 사용될때는 일반적으로 알라의 초대란 뜻이다.
이러해서 이 용어가 초기 이슬람교에서 사용됐을때, 그것은 점점 그 메시지의 내용으로 언급됐다.
다와는 또한 무슬림의 삶의 모든 측면에서 더 큰 신앙심을 추구하는 동료 무슬림들을 적극적으로 장려하는 의무라고 묘사된다.
이슬람교 신학에서, 다와의 목적은 무슬림들과 무슬림이 아닌 이들이 모두 꾸란에 나타난 알라의 숭배를 이해하게 하기 위해 초청하는 것이다.
다와는 이슬람 공동체를 강화하게 하는 이슬람 개종인을 만들어낸다.
다와는 무함마드가 꾸란의 메시지를 인류에게 퍼뜨린 방법이다.
무함마드 후에, 그의 추종자들이나 이슬람 공동체들은 당대의 사람들에게 다와의 책임을 맡게 했다.
그들은 꾸란이 어떻게,왜 일신교를 설명하고 있는지에 대한 정보를 전달함으로써 꾸란의 메시지를 전달한다.
지부티는 5개 주()와 1개 도시로 구성되어 있다.
여기서 20개 구로 다시 나뉜다.
신건육군(新建陸軍)이란, 청일전쟁 이후 청나라에서 조직된 근대적 장비와 편제를 갖춘 군대를 말한다.
약칭 신군(新軍)이라 부르기도 한다.
청일전쟁에서 패한 뒤 청조가 톈진 교외에서 독일 육군을 모델로 본떠 조직한 것이 시초가 된다.
화중지역이나 화남의 신군 중에는 혁명사상을 지닌 병사가 많았다.
그래서 1911년 10월 10일 우창에서 신군이 일으킨 봉기가 신해혁명의 도화선이 되었다.
교수 매체는 교사가 학생을 가르치는 데 활용되는 매체이다.
매체는 송신자와 수신자 사이에서 정보를 전달하는 매개수단이다.
이를 교수에 적용해본다면 교수매체는 교수 학습 활동을 효과적으로 하기 위해 사용되는 모든 도구를 뜻한다.
여기에는 교사, 교재, 학습 도구 등을 비롯해 컴퓨터, 멀티미디어, 인터넷을 포함한 학습환경까지 포함된다.
현대에 이르러 교육공학에 대한 개념이 바뀌면서 매체를 보는 시각이 넓어졌다.
종래에 교수활동을 하는 데 있어서 내용을 보충하는 보조자료라는 협의 개념을 탈피하여 오늘날에는 교수-학습 과정에서 교수 목표를 달성하기 위하여 학습자와 교수자간에 사용되는 모든 수단을 교수매체로 생각해야 한다는 광의의 개념으로 바뀌고 있다.
근래에 교수매체는 시청각기재와 교재뿐만 아니라 인적자원, 전달하는 메시지, 학습환경, 시설 등을 모두 포함하는 포괄적이고도 종합적인 개념으로 보고 있다.
교수매체를 선택, 개발, 활용하는데 근거가 되는 이론은 교수-학습 이론이다.
지금까지 연구, 적용되어온 교수-학습 이론은 크게 세 가지 관점에서 살펴볼 수 있다.
여기에는 행동주의, 인지주의, 구성주의가 포함된다.
고전 모형으로 Hoban의 시각 교재 분류와 Dale의 경험의 원추모형이 가장 역사가 짧은 ASSURE모형이 교수-학습 이론을 기반으로 교수 매체를 선정, 개발, 활용하고자 할 때에 활발하게 사용되고 있다.
Hoban(1937) 등(이하 Hoban)에 의하면 교육의 목적은 지적 경험을 일반화하는데 있으며 이를 위해 교재의 시각화가 필요하다고 주장하였다.
Hoban은 여러 종류의 시각적 교재를 구체성-추상성을 기준으로 분류하고, 이들 교재가 교육과정상에서 사용되는 경우 제공할 수 있는 학습경험과 효과를 분석하고 있다.
Hoban은 견학과 같이 실제적 현상을 총체적으로 직접 관찰하는 경우를 가장 구체적인 교수형태로 제시하였다.
반면 언어에 전적으로 의존하는 교수 형태를 가장 추상적인 경우로 분류했다.
Dale(1969)은 ‘경험의 원추(cone of experience)’라는 모형을 소개하면서 학습자들이 직접 참여하는 직접적 목적적 경험(direct purposeful experience)에서 학습자들이 수동적인 입장에서 매개를 통해 관찰하는 위치로, 그리고 학습자들이 시각적인 상징을 관찰하는 추상적인 단계로 발전시켰다.
Dale의 경험의 원추 모형은 행위에 의한 학습, 영상을 통한 학습, 추상적 상징적 개념에 의한 학습으로 구분될 수 있으며, 이는 Bruner가 분류한 세 가지 학습경험, 즉 직접적 목적적 경험, 영상을 통한 경험, 상징적 경험과 일치한다.
Dale의 경험의 원추모형에서는 시청각교재가 제공하는 구체적 경험의 정도에 따라 교재를 분류하여 원추의 하부에서 상부로 올라갈수록 추상성이 높아지고, 상부에서 하부로 내려올수록 구체성이 높아지는 방법을 택하고 있다.
여기서 교재는 학습자의 지적 능력이나 경험에 맞추어 선택하는 것이 적절하고 따라서 반드시 원추의 맨 아래 단계인 직접적 경험부터 시작할 필요는 없다고 하였다.
Berlo의 SMCR모형은 상호간의 효과적인 의사소통을 위해서 송신자와 수신자간의 커뮤니케이션 과정을 분석한 모형이다
Berlo는 SMCR모형에서 의사소통과정에 있어서 송신자,전달내용,통신수단,수신자네 가지 요인을 들었다.
의사소통을 단순히 정보의 전달이 아닌 송신자와 수신자간의 커뮤니케이션 과정으로 파악하고 있다.
송신자와 수신자의 태도,지식,사회,문화 등이 송신자가 메시지를 전달하고 수신자가 메시지를 해석하는데 영향을 미치는데 고려해야 한다는 점이 제시되었다.
ASSURE모형은 Heinich와 그의 동료들이(1996) 교수-학습 과정에서의 효과적인 교수 매체 활용을 위해 고안해낸 모형이다.
매체를 활용하기 위한 ASSURE모형은 훈련 현장이나 일선 교사가 수업을 계획하고 수행하면서 활용할 수 있도록 수업 상황을 전제로 개발되었다.
일반적인 교수 설계 모형은 교수 분석 과정에서 시작하여 수업의 전 과정에서 일어나는 문제를 종합적으로 다루고 있기에 전문가가 필요하지만, ASSURE모형은 교수매체를 활용하는 학습지도안을 쉽게 작성할 수 있는 실천적인 모형이다.
학습자 특성은 교재의 내용 및 제시 방법, 교수매체 효과에 영향을 미친다.
그러므로 교수매체를 활용하고자 할 때, 첫 번째 단계는 학습자를 분석하는 일이다.
대체로 일반적 특성, 특별한 출발점 능력, 학습 양식을 포함한다.
학습자의 일반적 특징은 연령, 학력, 지위, 지적이니 적성, 사회경제적 특성 등이 있다.
출발점 능력은 출발점 행동이라고 불리기도 하며 이는 새로운 학습을 시작 하기 전 학생이 지니고 있는 지식, 기능 및 태도를 의미한다.
마지막으로 학습양식은 개개 학습자가 어떻게 학습 환경을 인지하고 적용하며 반응하느냐에 관한 심리학적인 특징을 말한다.
이 학습 양식은 매체 선정 시 중요한 요인으로 작용한다.
교수매체의 체계적인 활용을 위한 두 번째 단계는 가능한 자세하게 학습자가 학습을 마친 후 무엇을 할 수 있는가를 진술하는 것이다.
구체적으로 학습자들이 도달해야 하는 목표 지점은 어디이며, 어떠한 새로운 능력을 발휘할 수 있어야 하는가를 서술해야 한다.
구체적 목표는 교사뿐 아니라 학습자의 학습 성취에도 도움을 준다.
구체적으로 명확하게 진술된 목표는 학습자로 하여금 무엇을 배워야 하는지 정확하게 인식하게 하고 그에 대한 준비를 하게 한다.
매체와 공학을 사용하기 위해 세 단계를 거치게 된다.
첫째, 주어진 학습 과제를 위한 적당한 방법을 결정해야 한다.
둘째, 방법을 수행하는데 알맞은 매체의 유형을 선택하여야 한다.
셋째, 선정된 매체 유형에서 가장 알맞은 특정 자료를 선택, 수정, 설계 또는 제작하여야 한다.
교육 방법은 교육 내용을 제시하는 형태로 교사가 학습자에게 교육 내용을 어떻게 전달해야 하는가 하는 방법을 의미한다.
교수방법은 앞서 설정된 교육목표를 성공적으로 달성하기 위해 선정된 교육 내용을 학습자에게 효과적으로 전달하기 위한 수단이다.
교육 방법에는 강의식 수업, 토의식 수업, 탐구학습 방법 등이 있으며 교수 방법은 수업 내용과 목표, 학습자, 교사의 교육관 그리고 교육 외적 조건에 따라 결정될 수 있다.
가르치고자 하는 내용과 목표가 어떤 환경 하에서 제공될 것인지를 파악하여 가장 효과적인 교수매체를 선정해야한다.
교수 자료를 선정하는 방법에는 크게 세가지가 있다.
첫째, 이미 만들어진 기존 자료 중에 적합한 것을 골라 사용하는 방법이 있다.
둘째, 적절한 기존 자료가 없을 때에는 이들 자료의 녹음내용이나 캡션 등을 재편집하여 사용하는 방법이다.
마지막으로 교재를 새로 제작하여 사용하는 방법이 있다.
학습목표에 따라 가장 효과적인 방법을 선택하거나 여러 방법을 함께 사용할 수 있다.
교수매체의 효과적인 제시는 사전 시사로부터 시작된다.
제시할 자료들을 지정된 장소에서 미리 시사해 봄으로써 학생들의 수준과 목표에 적합한 지를 결정하고, 자료의 상태를 조사할 수 있다.
또한 자료 제시 방법과 수업을 전개할 주변 환경 역시 사전에 정비하고 학습자를 미리 준비시킬 필요가 있다.
학습은 내용을 일방적으로 학습자에게 전달하는 것이 아니라 학습자가 학습 과정에 능동적으로 참여할 때 보다 큰 효과를 낼 수 있다.
Kemp는 학습자가 학습과정에 능동적으로 참여할 수 있는 방법을 제시했다.
이에 '즉각적인 필기나 구두 반응을 요구하는 질문을 한다','필기 활동을 지시한다','보거나 들은 것으로부터 선택, 판단, 결정을 하도록 요구한다','보거나 들은 활동이나 기술과 관련된 수행을 요구한다'가 포함된다.
교수활동이 끝나면 이에 대한 효과를 평가해야 한다.
이는 지속적인 매체활용을 위한 시발점이기도 하다.
평가는 크게 학습자의 학습 목표 달성 평가, 교수매체와 교수방법에 대한 평가, 그리고 교수-학습과정에 대한 평가로 구성된다.
전통적으로 중국인 화교(華人)는 모여 사는 관습이 있다고 한다.
싱가포르 화교의 역사는 1821년에 시작되었는데，광동성(广东) 출신을 중심으로 중국의 범선을 타고 난양(南洋)에 도착하여、싱가포르 강(新加坡河) 남쪽에 정착한 곳이 백 여년이 지난 현재의 우차수(牛車水)지역이다.
싱가포르의 차이나타운은 중국 문화를 요소로 역사적으로 화교들이 모인 싱가포르 문화의 특징을 보여주고 있다.
싱가포르의 우트럼(Outram) 지역에 위치해 있다.
싱가포르의 가장 큰 인구 집단은 중국인계 화교이지만, 차이나타운 지역은 역사, 문화적으로 중요한 역할을 한다.
큰 지역은 국가 관광지구로 지정되어 건축 제한구역으로 되어 있다.(도시재개발)
크레타 아예르(Kreta Ayer)는 차이나타운 우차수의 가장 큰 구역이다.
텔록 아예르(Telok Ayer)는 차이나타운의 본거지로서, 종교 중심지이다.
이들은 모두 차이나타운의 문화 유산, 먹자골목, 야시장, 등으로서 관광 중심지가 되어 있다.
중국어Niu che shui(우차수,)는 그러한 위치를 반영하는 지명이다.
차이나 타운은 본래 19세기에 우차(우거) 수레로 물(水)을 공급받았는데, 말레이시아어로도 같은 의미로, 크레타 아예르(Kreta Ayer)라고 불렸다.
싱가포르의 가장 역사 깊고 가장 큰 차이나타운이었다.
싱가포르의 라플스 계획으로, 이 지역은 본래 싱가포르의 식민지역이었다.
중국인 이민자들이 거주하다가, 싱가포르가 커지자 싱가포르의 다른 지역에 정착하여 차이나타운에 밀집되어, 1819년 싱가포르가 탄생하여 1960년대 정부계획이 시작되기까지 계속되었다.
라플스의 명확한 지시와 가이드라인을 통해 도시의 구조를 결정했다.
5피트 길("five-foot way")를 예로 들면, 거리 양쪽에 계속되는 인도를 둘 것을 뜻하는데, 이는 필수 요건의 하나였다.
라플스는 중국인이 지역사회에서 다수를 차지할 것을 예견했다.
그래서 그는 싱가포르 강의 남서쪽 땅 모두를 그들에게 허락하고, 다른 구역은 회수하였고, 화재로 인해 결과적으로 그 구역이 차이나타운으로 구별되었다.
그러나, 1843년 이후 건물은 차이나타운의 실제적인 발전을 가져왔다.
다문화, 다양성의 영향력은 아직도 존재한다.
최근, 객가인들과 테오츄(Teochews)인들은 다른 지역으로 널리 흩어지고, 차이나타운의 주류는 광동인들이 되었다.
길드, 씨족, 무역협회, 자원봉사협회는 모두 꽁스("kongsi", 중국인 마피아의 일종, 문자적 의미는 "공유", "공단"임에도)라 불린다.
비밀스럽고 사악한 모임("hui")으로서 마피아는 잘 된 번역이다.
그러나, 비밀 사회인 삼합회 사회는 이민자들에게 직업 허가를 주면서 중국 만주에서 지원을 받는다.
콩나물과 개구리 피부가 이 여성들의 축복으로 여겨진다.
차이나 타운의 건축물은, 특히 상점은, 바로크양식과 빅토리아양식의 여러 요소가 결합되어 있으며 쉽게 분류하기 어렵다.
대개 페인티드 레이디스(painted ladies)양식으로 지어지고 보수되었다.
이러한 양식은 파스텔 톤의 다양한 색깔을 만들어 냈다.
보트 키(Boat Quay)는 싱가포르 강을 따라 형성된 노예시장이었는데, 싱가포르 섬의 가장 혼합된 양식의 상점들이 많았다.
이러한 지중해 양식은 초기 중국 이민자들인 중국계 및 해협계(페라나칸) 모두에게 마카오, 말라카 및 고아의 포르투갈인들이 전해주었을 것이다.
남인도의 체티아(Chettiar)인들과 타밀인들은 이곳의 유럽건축물에 익숙했을 것이나, 어떤 경로로 이들이 차이나타운의 건축물에 영향을 주었을지는 확실하지 않다.
티 챕터 트레딩(탄종파가 헤리테지의 네일로드에 위치)은 예전에 영국의 엘리자베스 여왕이 직접 방문한 적이 있는 유서 깊은 곳이다.
여왕도 이곳의 동양적 분위기에 푹 빠지셨었다고 한다.
파고다 거리는 교통이 제한되어 있는데 그 중간에 MRT역이 있으며, 여러 버스노선이 지난다.
차이나타운의 작은 부분은 탄종 파가르(Tanjong Pagar) 구역의 국회의원은 탄종 파가르 그룹 대표 선거구의 원로장관 리콴유가 1955년부터 담당하고 있다.
서원부원군 염제신의 아들이자 권신 염흥방, 염정수의 형이고 조선의 개국공신 정희계의 처남이다.
공민왕의 후궁 신비 염씨의 친정오빠이기도 하다. 1388년 동생 염흥방, 염정수에 연루되어 화를 당한다.
그는 명나라의 3년 복제를 한반도에 처음 도입하였다.
본관은 파주(坡州)이고, 경기도 출신이다.
염국보(廉國寶)는 정승 염제신(廉悌臣)의 맏아들이며 고려의 문신이자 성리학자였다.