hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İlköğretim Öğretmenlerinin Düşünme Stilleri İle Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Arasındaki İlişki
The Relationship Between the Elementary School Teachers'  Thinking Styles and the Teaching Methods They Use
Yazar: Duman, Bilal; Çelik, Özkan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 2, 2011
Anahtar kelimeler: İlköğretim öğretmeni, düşünme stili, öğretim yöntemi ; Elementary school teacher,thinking style,teaching method

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğretmenlerinin düşünme stilleri ile kullandıkları öğretim yöntemleri arasındaki ilişkiyi betimlemek ve öğretmenlerin düşünme stillerini branş ve cinsiyet değişkenleri açısından incelemektir. Çalışma 2009-2010 eğitim-öğretim yılında Muğla il merkezindeki yedi ilköğretim okulunda görev yapan 57 sınıf öğretmeni ve 44 branş öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında düşünme stilleri envanteri ile öğretim yöntemleri anketi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre ilköğretim öğretmenleri en yüksek puanları aşamacı, yasa yapıcı, yürütmeci düşünme stillerinden alırken, en az puanları ise tutucu, çokerkçi, ayrıntısal düşünme stillerinden almışlardır. Ayrıca öğretmenlerinin düşünme stilleri açısından branşlarına ve cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılaşmaya (p > .05) rastlanamamıştır. İlköğretim öğretmenlerinin düşünme stillerinden yasayapıcı, çokerkçi ve tutucu stiller hariç, öğretim yöntemleri anketinden aldıkları puanlar arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

This study aims to determine the relationship between the elementary school teachers’ thinking styles and theirteaching methods and investigate the teachers’ thinking styles in relation to their subject area, and gender. The study was carriedout with 57 classroom teachers and 44 subject area teachers working in seven elementary schools located in Muğla city in 2009-2010 school year. For the collection of data, thinking style inventory and teaching methods questionnaire were used. While thehighest scores were obtained by the teachers for hierarchic, legistlative, executive thinking styles, the lowest scores wereobtained for conservative, oligarchic, local thinking styles. Moreover, their thinking styles do not significantly vary depending ongender and subject area variables (p>.05). Except for legistlative, oligarchic and conservative styles, positive significantcorrelation was found between their styles and the scores they obtained from teaching methods questionnaire.
Fen Eğitiminde Bilişim Teknolojilerinden Faydalanmanın Yeni  ve Etkili Bir Yolu: Yavaş Geçişli Animasyonlar
Fen Eğitiminde Bilişim Teknolojilerinden Faydalanmanın Yeni  ve Etkili Bir Yolu: Yavaş Geçişli Animasyonlar
Yazar: Ekici, Erhan; Ekici, Fatma
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 2, 2011
Anahtar kelimeler: Fen Eğitimi,Slowmations,Animasyon,Bilişim,Teknoloji

Bu öğretim uygulaması, bilgi ve iletişim teknolojilerinin fen eğitiminde kullanılması için eğitimcilere ve  öğrencilere, entegrasyon ve adaptasyon konusunda önemli bir araç olarak görülen ve tasarlanan Yavaş Geçişli  Animasyonlar (Slow Motion Animations veya kısaca Slowmations “Hoban, 2005) hakkında bilgi sağlamak  amacıyla kaleme alınmıştır. Bilişim teknolojilerinde yaşanan hızlı gelişmeler ve bu gelişmelerin yeni ürünleri  eğitim ortamlarında bu yeniliklerin uygulamalarını işe koşmada eğitimcilere esin kaynağı olmaktadır. Bu  öğrenme etkinliği, bilişim teknolojilerinin avantajlarından faydalanmayı ve eğitim ortamlarında yapılandırmacı  felsefe bağlamında öğrencileri merkeze alarak öğrenmelerini kolaylaştırmayı isteyen eğitimciler için pratik bir  etkinlik olarak önerilebilir. Ülkemizde de bu yeni öğrenme tekniğinin yaygın bir şekilde kullanılması, fen eğitimi  ve öğrenme ürünleri açısından önemli görülmektedir. Bu öğretim uygulaması çalışmasında, yakın bir geçmişte  tasarlanan Yavaş Geçişli Animasyonların bir öğrenme tekniği olarak işleyişi görsel öğelerle sunularak  özetlenmiş ve hakkında yapılan çalışmalara değinilerek fen eğitimi açısından avantajları ve dezavantajları ortaya  konularak tartışılmıştır

Bu öğretim uygulaması, bilgi ve iletişim teknolojilerinin fen eğitiminde kullanılması için eğitimcilere ve  öğrencilere, entegrasyon ve adaptasyon konusunda önemli bir araç olarak görülen ve tasarlanan Yavaş Geçişli  Animasyonlar (Slow Motion Animations veya kısaca Slowmations “Hoban, 2005) hakkında bilgi sağlamak  amacıyla kaleme alınmıştır. Bilişim teknolojilerinde yaşanan hızlı gelişmeler ve bu gelişmelerin yeni ürünleri  eğitim ortamlarında bu yeniliklerin uygulamalarını işe koşmada eğitimcilere esin kaynağı olmaktadır. Bu  öğrenme etkinliği, bilişim teknolojilerinin avantajlarından faydalanmayı ve eğitim ortamlarında yapılandırmacı  felsefe bağlamında öğrencileri merkeze alarak öğrenmelerini kolaylaştırmayı isteyen eğitimciler için pratik bir  etkinlik olarak önerilebilir. Ülkemizde de bu yeni öğrenme tekniğinin yaygın bir şekilde kullanılması, fen eğitimi  ve öğrenme ürünleri açısından önemli görülmektedir. Bu öğretim uygulaması çalışmasında, yakın bir geçmişte  tasarlanan Yavaş Geçişli Animasyonların bir öğrenme tekniği olarak işleyişi görsel öğelerle sunularak  özetlenmiş ve hakkında yapılan çalışmalara değinilerek fen eğitimi açısından avantajları ve dezavantajları ortaya  konularak tartışılmıştır
Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programı Bağlamında  Geliştirilen Bir Etkinlik Örneği: Psikososyal Gelişim Alanları
Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programı Bağlamında  Geliştirilen Bir Etkinlik Örneği: Psikososyal Gelişim Alanları
Yazar: Atak, Hasan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 2, 2011
Anahtar kelimeler: Kapsamlı gelişimsel rehberlik, Psikososyal gelişim alanları, Malazgirt Savaşı, Dandanakan Savaşı

Bu çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin gelişimsel rehberliğe dayalı olarak, hem beş  psikososyal gelişim alanıyla ilgili kavramları hem de Malazgirt ve Dandanakan Savaşı’nı daha iyi öğrenebilmesi  için örnek beş etkinlik sunulmuştur. İlköğretim altıncı sınıflarda Sosyal Bilgiler dersi kapsamında kişisel/sosyal  yeterliklerin kazandırılması amacıyla geliştirilen bu program, ders öğretmeninin ve öğrencilerin rehberlik  ihtiyaçlarını belirleme anketini doldurması ve öğretmenin istekleri sonucunda elde edilen veriler göz önünde  bulundurularak geliştirilmiş, müfredatla kaynaştırılarak oluşturulmuştur. Programın, öğrencilerin sinerji  kavramını öğrenmesine, yaşama aktarabilmelerine ve insan ilişkilerdeki önemini anlamalarına; geribildirim  vermeyi öğrenmelerine, geribildirimin iletişimdeki yeri ve önemini anlamalarına, geribildirimin çatışmayı  önlemedeki yerini fark etmelerine; ekip çalışmasının önemini anlamalarına ve son olarak da ekip çalışmasının  sorun çözümündeki önemini anlamalarına ilişkin farkındalık kazandırdığı ve Malazgirt ve Dandanakan Savaşı’nı  daha iyi öğrenmelerine yardımcı olduğu düşünülmektedir

Bu çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin gelişimsel rehberliğe dayalı olarak, hem beş  psikososyal gelişim alanıyla ilgili kavramları hem de Malazgirt ve Dandanakan Savaşı’nı daha iyi öğrenebilmesi  için örnek beş etkinlik sunulmuştur. İlköğretim altıncı sınıflarda Sosyal Bilgiler dersi kapsamında kişisel/sosyal  yeterliklerin kazandırılması amacıyla geliştirilen bu program, ders öğretmeninin ve öğrencilerin rehberlik  ihtiyaçlarını belirleme anketini doldurması ve öğretmenin istekleri sonucunda elde edilen veriler göz önünde  bulundurularak geliştirilmiş, müfredatla kaynaştırılarak oluşturulmuştur. Programın, öğrencilerin sinerji  kavramını öğrenmesine, yaşama aktarabilmelerine ve insan ilişkilerdeki önemini anlamalarına; geribildirim  vermeyi öğrenmelerine, geribildirimin iletişimdeki yeri ve önemini anlamalarına, geribildirimin çatışmayı  önlemedeki yerini fark etmelerine; ekip çalışmasının önemini anlamalarına ve son olarak da ekip çalışmasının  sorun çözümündeki önemini anlamalarına ilişkin farkındalık kazandırdığı ve Malazgirt ve Dandanakan Savaşı’nı  daha iyi öğrenmelerine yardımcı olduğu düşünülmektedir
Wormeli, R. (2009). Metaphors & Analogies: Power Tools  for Teaching Any Subject. Stenhouse Publishers. Portland, Maine, U.S. 184 184  pp/paper.
Wormeli, R. (2009). Metaphors & Analogies: Power Tools  for Teaching Any Subject. Stenhouse Publishers. Portland, Maine, U.S. 184 184  pp/paper.
Yazar: Fırat, Mehmet
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 2, 2011

Bu çalışmada Rick Wormeli’nin 2009 yılında Stenhouse Publishers tarafından yayınlanan kitabı incelenmiştir. Metaphors & Analogies: Power Tools for Teaching Any Subject adlı kitap 10 bölüm ve 184 sayfadan oluşmaktadır. Kapak sayfasından sonra kitabın ilk cümlesinde yazar “Öğretimi geliştirmek için anlamlı metaforlar arayan öğretmenler için, var olan metaforlar artık hizmet etmiyorsa yenilerini oluşturun ve başkalarının da bunu yapması için ilham kaynağı olun” ifadesiyle daha ilk sayfada kitabın öğretmenler için önemine dikkat çekmiştir. Kitap bölümlerine geçmeden önce bir teşekkür metni verilmiştir. Daha sonra kitap bölümlerine Daniel Pink, Eugene F. Provenzo Jr. ve Mary McCarthy’den alıntı yapılarak başlanmıştır

Bu çalışmada Rick Wormeli’nin 2009 yılında Stenhouse Publishers tarafından yayınlanan kitabı incelenmiştir. Metaphors & Analogies: Power Tools for Teaching Any Subject adlı kitap 10 bölüm ve 184 sayfadan oluşmaktadır. Kapak sayfasından sonra kitabın ilk cümlesinde yazar “Öğretimi geliştirmek için anlamlı metaforlar arayan öğretmenler için, var olan metaforlar artık hizmet etmiyorsa yenilerini oluşturun ve başkalarının da bunu yapması için ilham kaynağı olun” ifadesiyle daha ilk sayfada kitabın öğretmenler için önemine dikkat çekmiştir. Kitap bölümlerine geçmeden önce bir teşekkür metni verilmiştir. Daha sonra kitap bölümlerine Daniel Pink, Eugene F. Provenzo Jr. ve Mary McCarthy’den alıntı yapılarak başlanmıştır
Sosyal Görünüş  Kaygısı Ölçeği'nin Psikometrik Özelliklerinin Ergenlerden Oluşan Bir Örneklemde  İncelenmesi
An Investigation  of the Psychometric Properties of the Social Appearance Anxiety Scale in an  Adolescent Sample
Yazar: Doğan, Tayfun
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Sosyal görünüş kaygısı, ölçek, geçerlik, güvenirlik ; Social appearance anxiety,scale,validity,reliability

Bu çalışmanın amacı Sosyal Görünüş Kaygısı Ölçeği’nin psikometrik özelliklerini ergenlerden oluşan bir örneklemde incelemektir. SGKÖ-E’ nin geçerlik ve güvenirliği 12-15 yaşları arasında 453 ergen (235 kız ve 218 erkek) üzerinde incelenmiştir. Araştırmada SGKÖ-E’nin faktör yapısını belirlemek amacıyla açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonuçları ölçeğin tek faktörlü olduğunu ortaya koymuştur. Ölçüt bağıntılı geçerliğini incelemek için ise Ergenler İçin Sosyal Kaygı Ölçeği (ESKÖ) ile korelasyonuna bakılmıştır. SGKÖ-E ile ESKÖ ve alt boyutları arasında yüksek düzeyde pozitif ilişkiler bulunmuştur. SGKÖ-E’ nin Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı .91 ve test tekrar test güvenirlik katsayısı .80 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgular SGKÖ-E’ nin ergenlerde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermiştir

The aim of the present study evaluate psychometric properties of the Social Appearance AnxietyScale for Adolescents (SAAS-A) in Turkish sample. The psychometric properties of SAAS-A were examinedona sample of 453 (235 girls, 218 boys) adolescents between 12-15 years of age. In order to determine theconstruct validity of SAAS-A, exploratory and confirmatory factor analysis was conducted. The factor analysisresulted in factors. Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A) was used for the criterion validity. It wasfound positive and high correlations between SAAS-A and SAS-A. The Cronbach’s alpha for the SAAS-A was.91 and the computed test re-test reliability coefficient was .80. These findings demonstrate that the validity andthe reliability of SAAS-A were satisfactory for the Turkish elementary school sample.
İlköğretim Öğrencilerinin Çocuk Haklarına İlişkin Algıları
Elementary School  Students' Perceptions Related to Children's Rights
Yazar: Ersoy, A. Figen
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Çocuk hakları, vatandaşlık eğitimi, ilköğretim, demokrasi ; Children’s rights,citizenship education,elementary,democracy.

Bu arştırmanın amacı, farklı sosyo-ekonomik düzeyden gelen ilköğretim öğrencilerinin çocuk haklarına ilişkin algılarını, öğrendiği kaynakları ve karşılaştıkları sorunları belirlemektir. Araştırma, bir il merkezinde alt, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki öğrencilerin öğrenim gördüğü üç ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, öğrencilerle yapılan yarı-yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin haklarına ilişkin algıları ve öğrendiği kaynaklar ve karşılaştıkları sorunların sosyo-ekonomik düzeye göre farklılaştığı belirlenmiştir. Alt ve orta sosyo-ekonomik düzeydeki öğrenciler temel yaşam ve gelişim ile korunma haklarını, üst sosyo-ekonomik düzeydeki öğrenciler de katılım haklarını dile getirmişlerdir. Öğrencilerin çoğunluğu haklarını okuldan öğrenmiştir. Alt ve orta sosyo-ekonomik düzeydeki öğrenciler, ailede ve okulda düşüncelerini açıklayamadıklarını dile getirmişlerdir

The purpose of this study is to understand the perceptions of students with different economic andsocio-cultural environments, related to children’s rights, along with the sources of information on their rights andthe problems they have encountered. The scope of the present study is three different public elementary schoolswhich have a considerable amount of students with higher, middle, and lower socio-economic status in Turkey. Thedata of the study were gathered through semi-structured interviews with students. With reference to the findings ofthe present study, it can be claimed that students’ perceptions related to children rights differentiate along with thesources of information on their rights, the problems they encountered and their socio-economic status. For instance,while the students with lower and middle socio-economic status acknowledged the provision and protection rights,the students with higher socio-economic status acknowledged the participation rights in the interviews. Most of thestudents learnt their rights during their formal education at school. Additionally, students with lower and middlesocio-economic status declared that they could not express their thoughts both in school and in their family.
Beş-Altı Yaş Çocuklarının Erken Öğrenme Becerileri ile Sosyal Uyum Becerilerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi
A Comparative  Study into Early Learning Skills of Five-Six-Year Old Children and Their Social  Adaptation Skills
Yazar: Kandır, Adalet; Orçan, Maide
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Erken öğrenme becerileri, düşünme becerileri, dil becerileri, sayı becerileri, sosyal uyum ve becerileri ; Early learning skills,thinking skills,language skills,number skills and social adaptation and skills

Bu araştırma beş-altı yaş çocuklarının erken öğrenme becerileri ile sosyal uyum ve becerileri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Konya ili Selçuklu İlçesi Milli Eğitim Bakanlığı ilköğretim okulu anasınıflarına devam eden beş-altı yaşlarındaki 97 çocuk ve bu çocukların anne babaları oluşturmuştur. Araştırma verilerinin analizinde; çocuklara ve anne babalara ilişkin demografik bilgilere ilişkin frekans ve yüzdelik dağılımlar verilmiş, ayrıca erken öğrenme becerileri ve sosyal uyum ve becerileri arasındaki ilişkiye ait korelasyon değerleri hesaplanarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, çocukların erken öğrenme beceri puanları ile sosyal uyum ve beceri puanları arasında pozitif yönde ilişki olduğu tespit edilmiştir

This study aims to investigate the relationship between the early learning skills of five or sixyear-oldchildren and their social adaptation and skills. The sampling of the study consisted of 97 children at theage of five-six attending to the kindergartens of primary schools acting under the Ministry of Education andtheir parents in Selçuklu, in the city of Konya. In the analysis of the data, frequencies and percentagespertaining to children and parents were given and also correlation values about relationship between earlylearning skills and social adaptation and skills were analyzed. As a conclusion, it was determined that there is apositive relation between early learning skills scores and social adaptation skills scores.
Yetişkinliğe Aşamalı Geçiş: Beliren Yetişkinlik Tek Bir Ana Yol Mu?
Gradual  transition to adulthood: Is emerging adulthood the only main road?
Yazar: Atak, Hasan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Beliren Yetişkinlik, Yetişkinliğe Geçiş, Evre, Alt Evre ; Emerging Adulthood,Transition to Adulthood,Stage,Substage.

Beliren yetişkinlik, 18-29 yaş arasını kapsayan yeni bir yaşam dönemidir. Gelişimde, evre ya da alt  evrelerden söz etmek için en önemli ölçüt “niteliksel değişimdir”. Niteliksel değişim bağlamında, beliren  yetişkinlik döneminin alt evrelerinin olup olmadığının incelenmesi bu alana katkı sağlayabilir. Acaba beliren  yetişkinliğin alt dönemleri var mıdır? Bu çalışma, en temel anlamıyla bu sorulara cevap verme amacını  taşımaktadır. Bu araştırma, kesitsel araştırma düzeninin kullanıldığı betimsel bir çalışmadır. Veriler 19-26 yaş  arası 453 beliren yetişkinden elde edilmiştir. Verilerin toplanması için, Beliren Yetişkinliğin Boyutları Envanteri  (Reiffman, Arnett ve Colwell, 2003) kullanılmıştır. Verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır.  Ölçekten ve alt ölçeklerden alınan toplam puanlarda yaşa göre anlamlı fark bulunmuştur. Sonuçlar beliren  yetişkinliğin “yalancı beliren yetişkinlik”, “orta beliren yetişkinlik” ve “yetişkinimsi” olarak adlandırılabilecek  üç alt evreden oluştuğuna işaret etmektedir ve beliren yetişkinlik kuramı ve “yeniden merkezleşme” kavramı  bağlamında tartışılmıştır

Emerging adulthood is a new life period which considers between the ages 18-29. In humandevelopment, the most important criteria is “quantitative change” for existing stage or substage. In this context,it is necessitate to investigate whether this period has substages or not. Does emerging adulthood havesubstages? Basically, this descriptive study aims to answer these questions. Data were collected 453 people whoare between the ages 19-26. The Inventory of Dimensions of Emerging Adulthood (Reiffman, Arnett andColwell, 2003) was used for gathering data. In analysing data, One-way ANOVA test was used. There aresignificant relationships between total score of scale and age and subscales and age. It seems there are threesubstages which are might called “pseudo emerging adulthood”, “middle emerging adulthood”, and “adulthoid”.Findings were discussed in the context of emerging adulthood theory, and the concept of “recentering”.
Ergenler İçin  Şiddete Yönelik Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
The Validity and  Reliability for the Adolescents' Attitudes toward Violence Scale
Yazar: Çetin, Hicran
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Ergen, şiddet, şiddete ölçeği, şiddet, şiddete yönelik tutum ; Adolescents,violence scale,violence,attitudes toward violence

Bu araştırmada ortaöğretim ve üniversite düzeyinde okuyan ergenlerin fiziksel şiddete yönelik  tutumlarının ölçülmesine yönelik bir ölçme aracı geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, ortaöğretim ve  üniversite düzeyinde öğrenim gören 14-21 yaş grubundaki 583 kişilik bir ergen grubu üzerinde  yürütülmüştür. Ergenlerin fiziksel şiddete yönelik tutumları ölçeği (ŞYTÖ) 10 maddeden oluşmaktadır ve  tek boyutludur. Yapılan faktör analizi sonucunda ölçeğin toplam varyansının % 43,826 olduğu  görülmüştür. Ölçeğin geçerlik çalışmasında açımlayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi  kullanılmıştır. Güvenirlik çalışmasında ise Cronbach alfa güvenirlik katsayısı kullanılmıştır. Elde edilen  bulgular ŞYTÖ’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir

The aim of this study was to develop an attitude scale towards physical violence foradolescents in high schools and universities. 583 high school and university students aged 14-21 inAnkara participated in this study. The mean age average of the students was 16.71 “Adolescents’Attitudes’ Towards Violence Scale (ATVS)” is a 10 item Likert type scale. Exploratory factor analysisand confirmatory factor analysis was used for validity and the results of the factor analysis indicated thatthe scale explains 43,826 % of the total variance. The Goodness of fit statistics were sufficient for thescale For reliability Cronbach Alpha coefficient was 0.85. Findings indicated that the ATVS was a validand reliable scale.
Çocuk ve Ergenler  İçin Okula Bağlanma Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
School Attachment  Scale for Children and Adolescents: The Study of Validity and Reliability
Yazar: Savi, Firdevs
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 1, 2011
Anahtar kelimeler: Okula bağlanma, geçerlik, güvenirlik, çocukluk ve ergenlik ; School Attachment,factor structure,validity,reliability,children and adolescence.

Bu araştırmanın amacı, Çocuk ve Ergenler İçin Okula Bağlanma Ölçeği Türkçe formunun psikometrik  özelliklerinin incelenmesidir. Araştırmaya 356’sı (%50,3) kız, 352’si (%49,7) erkek olmak üzere toplam 708  ilköğretim okulu öğrencisi katılmıştır. Katılımcıların yaş ortalaması 11,4’tür. Ölçeğin Türkçe formu faktör  yapısı, iç tutarlılığı, test tekrar-test güvenirliği, ölçeğin iki-yarım güvenirliği, madde-test korelasyonu açısından  değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlar, özgün ölçekte olduğu gibi maddeler, ölçmeyi amaçladığı “okula  bağlanma”, “öğretmene bağlanma” ve “arkadaşa bağlanma” olmak üzere üç faktör altında yer almaktadır.  Ölçeğin Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı 0.84; test-tekrar test güvenirlik katsayısı tüm ölçek için 0.85 olarak  bulunmuştur. Ölçeğin kullanımının, okula bağlanma düzeyi ile ilişkili faktörlerin incelenmesi, böylece elde  edilen verilerin çocuk ve ergen evreni için sınanmasına yardımcı olabilecektir

Aim of this study is to test the psychometric qualities of the Turkish Form of School AttachmentScale-SAS for children and adolescents. The sample was composed of 708 students, 356 (50,3%) of which weregirls and 352 (49,7) of which were boys. Age average of participants was 11.4. The Turkish version of the scalewas evaluated for its factor structure, criterion-related validity, Cronbach alpha internal consistency, test re-test,split-half and item-total reliability. Study’s results are consistent with the original scale items of the study wereplaced under three division “attachment to school”, “attachment to teacher” and “attachment to friend” to bescaled. It was found that Scale’s Cronbach alpha inner consistency coefficient was 0,84; test-retest reliability forwhole scale was 0.85. With the use of this scale, it is possible to analyze factors related to school attachmentlevel, thus to test the combined data with the population of children and adolescents