MOĞOL ÖĞRENCİLERİN TÜRKİYE VE TÜRKÇE ALGILARI
MOĞOL ÖĞRENCİLERİN TÜRKİYE VE TÜRKÇE ALGILARI
Yazar: Karatay, Halit; Kartallıoğlu, Nurettin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 3, 2019
Anahtar kelimeler: Metafor,Algı,Temel Dil Becerileri,Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi

Buaraştırmada, Moğol öğrencilerin Türkçe öğrenme başarıları ile dil becerilerineilişkin algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma olgu bilim (fenomenoloji)desenine uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları Bolu Abantİzzet Baysal Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde (TÖMER)Türkçe öğrenen B2 seviyesindeki 5 Moğol öğrencidir. Araştırmaya veri toplamakamacıyla öğrencilerden Türkçe, Türkiye ve dil becerilerine yönelik yazılıolarak metafor üretmeleri ve bu metaforun gerekçesini yazmaları istenmiştir. Araştırmaverilerinin toplanması konusunda ayrıca kur sonunda öğrencilerin dilbecerilerinden aldıkları puanlar kullanılmıştır. Böylelikle Moğol öğrencilerinTürkiye, Türkçe, dil bilgisi ve dört temel dil becerisi ile ilgili algılarıbelirlenmiştir. Öğrencilerin algıları Türkçe öğrenme başarılarıyla birlikteyorumlanmıştır.Araştırmasonucunda öğrenciler Türkiye hakkında; “tabiat, yiyecek ve tatlı, kitap vegüneş, müze ve saat, çok kültürlülük, sığınak” gibi olumlu metaforlarüretmişlerdir. Türkiye ile ilgili ürettikleri olumsuz bir metafor yoktur.Öğrenciler Türkçe öğrenme süreciyle ilgili “fidan ve gül yetiştirmek, merdivençıkmak, nazik konuşma, sanat türü, su, önemli bir köprü, zengin sözlük, öncedenokuduğum kitap, bisiklet” ifadeleriyle olumlu metaforlara yer vermişlerdir. Türkçeöğrenmenin zorluklarını “rubik küp, matematik teorisi, labirent, lego, karışıkbir roman” gibi olumsuz metaforlarla anlatmışlardır. Okuma becerisiyle ilgili “oyuncak,yürümek, bilgi kaynağı, müzik” gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “savaş”metaforu üretmişlerdir. Yazma becerisiyle ilgili “trafik kuralı, kadın ve resim”gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “büyük bir ağaç ve satranç oyunu”metaforlarını oluşturmuşlardır. Dinleme becerisiyle ilgili “film, müzik vebaşarı anahtarı” gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “deprem ve gürültü”metaforlarını üretmişlerdir. Konuşma becerisiyle ilgili “su, internet, pencere,deniz feneri ve güçlü bir silah” gibi olumlu metaforlar üretirken herhangi birolumsuz metafor üretmemişlerdir. Dil bilgisiyle ilgili olumlu olarak sadece “çiçek”metaforunu üretirken; olumsuz olarak “otobüs, kalabalık ülke, okyanus ve saç”gibi metaforlar üretmişlerdir. Öğrencilerin ürettikleri metaforlar ile kursonunda aldıkları puanlar karşılaştırıldığında ise olumsuz metaforlara rağmenöğrencilerin puanlarının yüksek olduğu tespit edilmiştir.

Buaraştırmada, Moğol öğrencilerin Türkçe öğrenme başarıları ile dil becerilerineilişkin algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma olgu bilim (fenomenoloji)desenine uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları Bolu Abantİzzet Baysal Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde (TÖMER)Türkçe öğrenen B2 seviyesindeki 5 Moğol öğrencidir. Araştırmaya veri toplamakamacıyla öğrencilerden Türkçe, Türkiye ve dil becerilerine yönelik yazılıolarak metafor üretmeleri ve bu metaforun gerekçesini yazmaları istenmiştir. Araştırmaverilerinin toplanması konusunda ayrıca kur sonunda öğrencilerin dilbecerilerinden aldıkları puanlar kullanılmıştır. Böylelikle Moğol öğrencilerinTürkiye, Türkçe, dil bilgisi ve dört temel dil becerisi ile ilgili algılarıbelirlenmiştir. Öğrencilerin algıları Türkçe öğrenme başarılarıyla birlikteyorumlanmıştır.Araştırmasonucunda öğrenciler Türkiye hakkında; “tabiat, yiyecek ve tatlı, kitap vegüneş, müze ve saat, çok kültürlülük, sığınak” gibi olumlu metaforlarüretmişlerdir. Türkiye ile ilgili ürettikleri olumsuz bir metafor yoktur.Öğrenciler Türkçe öğrenme süreciyle ilgili “fidan ve gül yetiştirmek, merdivençıkmak, nazik konuşma, sanat türü, su, önemli bir köprü, zengin sözlük, öncedenokuduğum kitap, bisiklet” ifadeleriyle olumlu metaforlara yer vermişlerdir. Türkçeöğrenmenin zorluklarını “rubik küp, matematik teorisi, labirent, lego, karışıkbir roman” gibi olumsuz metaforlarla anlatmışlardır. Okuma becerisiyle ilgili “oyuncak,yürümek, bilgi kaynağı, müzik” gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “savaş”metaforu üretmişlerdir. Yazma becerisiyle ilgili “trafik kuralı, kadın ve resim”gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “büyük bir ağaç ve satranç oyunu”metaforlarını oluşturmuşlardır. Dinleme becerisiyle ilgili “film, müzik vebaşarı anahtarı” gibi olumlu metaforlar; olumsuz olarak da “deprem ve gürültü”metaforlarını üretmişlerdir. Konuşma becerisiyle ilgili “su, internet, pencere,deniz feneri ve güçlü bir silah” gibi olumlu metaforlar üretirken herhangi birolumsuz metafor üretmemişlerdir. Dil bilgisiyle ilgili olumlu olarak sadece “çiçek”metaforunu üretirken; olumsuz olarak “otobüs, kalabalık ülke, okyanus ve saç”gibi metaforlar üretmişlerdir. Öğrencilerin ürettikleri metaforlar ile kursonunda aldıkları puanlar karşılaştırıldığında ise olumsuz metaforlara rağmenöğrencilerin puanlarının yüksek olduğu tespit edilmiştir.