hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Yurt Dışına Giden Hacettepe Üniversitesi Erasmus Öğrencilerinin Memnuniyet Düzeyleri
Yurt Dışına Giden Hacettepe Üniversitesi Erasmus Öğrencilerinin Memnuniyet Düzeyleri
Yazar: Yağcı, ESED; Ekinci, C ERGİN; Burgaz, BERRİN; Kelecioğlu, HÜLYA; Ergene, TUNCAY
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 33 No. 33, 2014
Anahtar kelimeler: Yükseköğretim, öğrenci hareketliliği, öğrenci değişimi, öğrenci memnuniyeti, Erasmus Programı

Avrupa genelinde 1987 yılında başlatılan Erasmus Programı çerçevesinde yükseköğretimde hareketlilik artarak sürmektedir. Türkiye bu programa 2004yılında katılmıştır. Erasmus Programına katılan öğrencilerin beklenti ve memnuniyetlerinin belirlenmesi programa ilişkin düzeltme ve geliştirme çalışmaları bakımından önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı Hacettepe Üniversitesi’nden Erasmus programı ile yurt dışına giden öğrencilerin günlük yaşam, akademik yaşam ve öğrenci destek hizmetlerine ilişkin memnuniyet düzeylerini belirlemektir. Çalışmanın verileri 2005-2006 öğretim yılında Erasmus öğrencisi olarak yurt dışına giden 75 öğrenciden sağlanmıştır. Verilerin toplanmasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Hacettepe Erasmus Öğrenci Anketi (HERÖG)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde anket maddelerine verilen yanıtlardan frekans ve yüzde dağılımları elde edilmiştir. Öğrencinin her bir maddeye ilişkin olarak memnuniyet düzeyini belirleyebilmek için memnuniyet düzeyi ve beklenti düzeyi arasındaki fark belirlenmiş ve aradaki fark memnuniyet düzeyi olarak değerlendirilmiştir. Araştırma öğrencilerin büyük çoğunluğunun günlük yaşam, akademik yaşam ve öğrenci destek hizmetleri konusunda beklentilerinin karşılandığını ortaya koymaktadır. Ancak bazı hizmetlerde beklentisi karşılanmayan dikkate değer sayıda öğrencinin olduğu da belirlenmiştir

Avrupa genelinde 1987 yılında başlatılan Erasmus Programı çerçevesinde yükseköğretimde hareketlilik artarak sürmektedir. Türkiye bu programa 2004yılında katılmıştır. Erasmus Programına katılan öğrencilerin beklenti ve memnuniyetlerinin belirlenmesi programa ilişkin düzeltme ve geliştirme çalışmaları bakımından önem taşımaktadır. Bu araştırmanın amacı Hacettepe Üniversitesi’nden Erasmus programı ile yurt dışına giden öğrencilerin günlük yaşam, akademik yaşam ve öğrenci destek hizmetlerine ilişkin memnuniyet düzeylerini belirlemektir. Çalışmanın verileri 2005-2006 öğretim yılında Erasmus öğrencisi olarak yurt dışına giden 75 öğrenciden sağlanmıştır. Verilerin toplanmasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Hacettepe Erasmus Öğrenci Anketi (HERÖG)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde anket maddelerine verilen yanıtlardan frekans ve yüzde dağılımları elde edilmiştir. Öğrencinin her bir maddeye ilişkin olarak memnuniyet düzeyini belirleyebilmek için memnuniyet düzeyi ve beklenti düzeyi arasındaki fark belirlenmiş ve aradaki fark memnuniyet düzeyi olarak değerlendirilmiştir. Araştırma öğrencilerin büyük çoğunluğunun günlük yaşam, akademik yaşam ve öğrenci destek hizmetleri konusunda beklentilerinin karşılandığını ortaya koymaktadır. Ancak bazı hizmetlerde beklentisi karşılanmayan dikkate değer sayıda öğrencinin olduğu da belirlenmiştir
İlköğretim Fen ve Teknoloji Programındaki Değişimin Öğretmenlere Yansımaları
İlköğretim Fen ve Teknoloji Programındaki Değişimin Öğretmenlere Yansımaları
Yazar: Yangın, SELAMİ; Dindar, HALİL
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 33 No. 33, 2014
Anahtar kelimeler: ilköğretim fen ve teknoloji programı, öğretmenler, bakış açıları

İlköğretim I. kademede uygulanan fen bilgisi dersi, Türkiye’de 2004 yılında Milli Eğitim Bakanlığının almış olduğu kararla yeniden yapılandırılarak adı fen ve teknoloji dersi olarak değiştirilmiş, uygulamaları fen-teknoloji-toplum (FTT) eğitimine dayandırılmıştır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin fen ve teknoloji dersinin amaçları hakkındaki görüşleri ve derse ilişkin bakış açılarının 2004 öğretim programı doğrultusunda öğretim süreci boyunca değişip değişmediğini incelemektir. Araştırmanın örneklemini, 2005-2006 öğretim yılı boyunca Ankara’da bulunan ilköğretim okullarında fen ve teknoloji dersine giren 75 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada betimleme (anket) yöntemi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin 2004 fen ve teknoloji programı doğrultusunda derse ilişkin görüşleri, öğretim süreci boyunca olumsuz yönde değişim göstermiştir. Bu durum, fen ve teknoloji programı ve eğitim sistemi içindeki amaçların yeniden gözden geçirilmesi, yapısal değişikliklere gidilmesi ve fen-teknoloji-toplum konularının program içerisine yerleştirilmesi için çalışmaların artırılması gerektiğini desteklemektedir

İlköğretim I. kademede uygulanan fen bilgisi dersi, Türkiye’de 2004 yılında Milli Eğitim Bakanlığının almış olduğu kararla yeniden yapılandırılarak adı fen ve teknoloji dersi olarak değiştirilmiş, uygulamaları fen-teknoloji-toplum (FTT) eğitimine dayandırılmıştır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin fen ve teknoloji dersinin amaçları hakkındaki görüşleri ve derse ilişkin bakış açılarının 2004 öğretim programı doğrultusunda öğretim süreci boyunca değişip değişmediğini incelemektir. Araştırmanın örneklemini, 2005-2006 öğretim yılı boyunca Ankara’da bulunan ilköğretim okullarında fen ve teknoloji dersine giren 75 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada betimleme (anket) yöntemi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin 2004 fen ve teknoloji programı doğrultusunda derse ilişkin görüşleri, öğretim süreci boyunca olumsuz yönde değişim göstermiştir. Bu durum, fen ve teknoloji programı ve eğitim sistemi içindeki amaçların yeniden gözden geçirilmesi, yapısal değişikliklere gidilmesi ve fen-teknoloji-toplum konularının program içerisine yerleştirilmesi için çalışmaların artırılması gerektiğini desteklemektedir
Akademik Özyeterlik Ölçeğinin Türkçe&#8217;ye Uyarlanması
Akademik Özyeterlik Ölçeğinin Türkçe&#8217;ye Uyarlanması
Yazar: Yılmaz, MİRAÇ; Gürçay, DENİZ; Ekici, GÜLAY
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 33 No. 33, 2014
Anahtar kelimeler: özyeterlik, akademik özyeterlik, psikometrik ölçek uyarlama

Algılanan akademik özyeterlik, öğrencinin akademik bir işi başarıyla tamamlayabilmesine ilişkin inancıdır. Üniversite öğrencilerinin akademik özyeterlik düzeylerinin incelenerek saptanması, farklı alanlardaki öğrencilerin akademik öğrenmeye ilişkin davranışlarının açıklanmasında yol gösterici olabilir. Bu nedenle, geçerli ve güvenilir Türkçe akademik özyeterlik ölçeğine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışmanın amacı, 1981 yılında Jerusalem ve Schwarzer tarafından geliştirilen “Akademik Özyeterlik Ölçeği”nin Türkçe’ye uyarlamasını yapmaktır. Almanca olan orijinal ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik değeri .87’ dir. Ölçeğin Türkçe’ye çevirisi dil uzmanlarınca yapılmıştır. Daha sonra Türkçe’ye uygunluk, içerik ve ölçme değerlendirme açılarından da uzmanlar tarafından değerlendirilmiştir. Alınan görüşler doğrultusunda düzenlemelerin yapıldığı ölçek, geçerlik ve güvenirliğinin saptanması amacıyla farklı alanlardan 672 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Faktör analizi sonucunda, Türkçe’ye uyarlanan ölçeğin orijinal ölçekteki gibi tek boyutlu olduğu ve toplam 7 maddeden oluştuğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik değeri .79 olarak belirlenmiştir

Algılanan akademik özyeterlik, öğrencinin akademik bir işi başarıyla tamamlayabilmesine ilişkin inancıdır. Üniversite öğrencilerinin akademik özyeterlik düzeylerinin incelenerek saptanması, farklı alanlardaki öğrencilerin akademik öğrenmeye ilişkin davranışlarının açıklanmasında yol gösterici olabilir. Bu nedenle, geçerli ve güvenilir Türkçe akademik özyeterlik ölçeğine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışmanın amacı, 1981 yılında Jerusalem ve Schwarzer tarafından geliştirilen “Akademik Özyeterlik Ölçeği”nin Türkçe’ye uyarlamasını yapmaktır. Almanca olan orijinal ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik değeri .87’ dir. Ölçeğin Türkçe’ye çevirisi dil uzmanlarınca yapılmıştır. Daha sonra Türkçe’ye uygunluk, içerik ve ölçme değerlendirme açılarından da uzmanlar tarafından değerlendirilmiştir. Alınan görüşler doğrultusunda düzenlemelerin yapıldığı ölçek, geçerlik ve güvenirliğinin saptanması amacıyla farklı alanlardan 672 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Faktör analizi sonucunda, Türkçe’ye uyarlanan ölçeğin orijinal ölçekteki gibi tek boyutlu olduğu ve toplam 7 maddeden oluştuğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik değeri .79 olarak belirlenmiştir
ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN BAŞARI, TUTUM, HATIRLAMA VE BİLİŞSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİ
EFFECT OF MULTIPLE INTELLIGENCE THEORY BASED INSTRUCTION ON STUDENTS' ACmEVEMENT, ATTITUDE, RETENTION, AND PROCESS SKILLS
Yazar: Azar, ALİ; İrfan, ARZU PRESLEY; İrfan Presley, Arzu; Balkaya, ÖMER
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 30 No. 30, 2014
Anahtar kelimeler: multiple ıntelligence theory,physics teaching,science teaching ; fizik öğretimi, çoklu zeka kuramı, fen öğretimi

Bu çalışmanın amacı, Çoklu Zeu Kuramına temelli fizik ögretiminin 9. sınıf ögrencilerinin fizik dersi başarıları, tutumları, hatırlama düzeyleri ve bilişsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesidir. Çalışma, 2003-2004 güz döneminde Kdz. Ereğli Anadolu Lisesinde yapılmıştır. Araştırma, 25'i kontrol, 25'i deney grubunda olmak üzere toplam 50 dokuzuncu sınıföğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. "Isı ve Sıcaklık" konusunda Çoktan Seçmeli Fizik Başarı Testi ve Bilişsel Süreç Beceri Testi her iki gruba ön test olarak uygulanmıştır. "Isı ve Sıcaklık" konusu deney grubundaki ögrencilerle Çoklu Zeki Kuramı temelli işlenirken, kontrol grubundaki öğrencilerle geleneksel ögretim yöntemi kullanılarak işlenmiştir. İki haftaltk uygulamasonunda deney ve kontrol grubundaki ögrencilere aynı testlere ek olarak tutum ölçe~ verilmiştir. Elde edilen veriler, MANCOV A testi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonunda Çoklu Zeki Kuramı temelli fizik ögretiminin öğrencilerin fizik dersi başanlarının, bilişsel süreç becerilerinin ve hatırlama düzeylerinin, geleneksel yönteme kıyasla daha yüksek oldulu ancak her iki grubun tutumları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı bulunmuştur.

The purpose of this study was to investigate the effects of physics teaching based on multiple intelligence theory on 9th graders' achievement, attitude, retention and science process skills. This study was conducted with 50 students from Kdz. Ereğli Anatolian High School in 2003-2004 fall semesters. 25 of the students were enrolled in control group whereas 25 of them were enrolled in experimental group. Multiple Choice Physics Achievement Test and Science Process Skill Test were applied as pretests for both of the groups. Two weeks later, in addition to the tests given before Attitude Test was given to aıı of the students enroııed in the study. The data were analyzed by using MANCOV A analysis. As a result, the success, cognitive process skills and retention level of students in experimental group were found to be more successful than the ones in control group.
İlköğretim 6-8. sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanındaki kavram yanılgıları
İlköğretim 6-8. sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanındaki kavram yanılgıları
Yazar: Akkaya, Recai; Durmuş, Soner
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Cebir, harfli ifadeler, değişken, kavram yanılgısı

Matematiksel düşünmenin gelişim sürecinde cebir, önemli bir yer tutmaktadır. Bir çok araştırma ilköğretim 6-8. sınıflardakiöğrencilerin cebirle ilgili farklı kavram yanılgılarına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Bu çalışma ile bu kavram yanılgılarınınneler oldukları belirleme amaçlanmıştır. Araştırmanın bulguları ilgili literatürdeki bulgular da göz önüne alınarak eleştirel biryaklaşımla ele alınmıştır. Kavram yanılgılarını gidermeye yönelik öneriler sunulmuştur

Matematiksel düşünmenin gelişim sürecinde cebir, önemli bir yer tutmaktadır. Bir çok araştırma ilköğretim 6-8. sınıflardakiöğrencilerin cebirle ilgili farklı kavram yanılgılarına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Bu çalışma ile bu kavram yanılgılarınınneler oldukları belirleme amaçlanmıştır. Araştırmanın bulguları ilgili literatürdeki bulgular da göz önüne alınarak eleştirel biryaklaşımla ele alınmıştır. Kavram yanılgılarını gidermeye yönelik öneriler sunulmuştur
Seventh grade students' use of multiple representations in pattern related algebra tasks
Seventh grade students' use of multiple representations in pattern related algebra tasks
Yazar: Çıkla, Oylum Akkuş; Çakıroğlu, Erdinç
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: matematik eğitimi, çoklu temsiller, cebir

Çoklu temsilleri matematik konularında kullanmak matematik öğrenmeyi zenginleştirir. Bundan önce öğrencilerin çoklutemsil becerilerini nasıl işe koştuklarını ve nasıl kavramsallaştırdıklarını araştırmak gereklidir. Bu nedenle, bu çalışmada yedinci sınıföğrencilerinin cebir problemlerini çözerken çoklu temsilleri nasıl kullandıkları ve neden bazı temsil biçimlerini kullanmayı tercihettikleri araştırılmıştır. Görüşmeler için 21 (11 kız, 10 erkek) yedinci sınıf öğrencisi seçilmiş, bu öğrencilere üç tane açık uçlu cebirproblemi yöneltilmiştir. Öğrencilerden bu problemleri çözmeleri ve kullandıkları temsil biçimlerini açıklamaları istenmiştir.Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin her bir soru için farklı temsilleri kullandıkları söylenebilir. Bu temsil biçimlerini tercihetme nedenleri, problemin yapısına ve onların temsil biçimlerini algılamalarına göre değişmektedir. Bunun yanı sıra, temsil biçimleritercihleri de soru tipine, öğretmene ve duygusal etmenlere göre de farklılık göstermekte ve bu farklılıklar öğrencilere göre çeşitlilikiçermektedir

Çoklu temsilleri matematik konularında kullanmak matematik öğrenmeyi zenginleştirir. Bundan önce öğrencilerin çoklutemsil becerilerini nasıl işe koştuklarını ve nasıl kavramsallaştırdıklarını araştırmak gereklidir. Bu nedenle, bu çalışmada yedinci sınıföğrencilerinin cebir problemlerini çözerken çoklu temsilleri nasıl kullandıkları ve neden bazı temsil biçimlerini kullanmayı tercihettikleri araştırılmıştır. Görüşmeler için 21 (11 kız, 10 erkek) yedinci sınıf öğrencisi seçilmiş, bu öğrencilere üç tane açık uçlu cebirproblemi yöneltilmiştir. Öğrencilerden bu problemleri çözmeleri ve kullandıkları temsil biçimlerini açıklamaları istenmiştir.Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin her bir soru için farklı temsilleri kullandıkları söylenebilir. Bu temsil biçimlerini tercihetme nedenleri, problemin yapısına ve onların temsil biçimlerini algılamalarına göre değişmektedir. Bunun yanı sıra, temsil biçimleritercihleri de soru tipine, öğretmene ve duygusal etmenlere göre de farklılık göstermekte ve bu farklılıklar öğrencilere göre çeşitlilikiçermektedir
Eğitim yazılımlarında eğitsel yardımcı kullanımı: Eğitsel ajan
Eğitim yazılımlarında eğitsel yardımcı kullanımı: Eğitsel ajan
Yazar: Aşkar, Petek; Kızılkaya, Gonca
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: eğitim yazılımı, eğitsel arayüz ajanı, arayüz tasarımı

Günümüzde hem kişisel kullanımı hem de okullarda kullanımı giderek yaygınlaşan öğretim yazılımları, öğretimsel ilkelerdoğrultusunda hazırlanmalı ve etkili öğretimi sağlayabilmelidir. Ancak eğitim yazılımları yüzyüze eğitimin sağlamış olduğu sosyalöğrenme ortamlarını yaratmakta güçlük çekmekte ve dolayısıyla öğretmenlerin aktardığı “örtük bilgiyi” sağlamada yetersizkalmaktadır. Bundan dolayıdır ki, eğitim yazılımlarının, öğrenciyle eş zamanlı etkileşim kurması, anında dönüt vermesi, sosyaletkileşimi desteklemesi, öğrencinin davranışlarını gözlemleme yoluyla öğrenciye ilişkin bilgi sahibi olması ve bu bilgileriyorumlayarak öğrenme ortamını zenginleştirebilecek etkileşimler yaratması gerekmektedir. Öğrenme ortamlarında bulunmasıgereken bu etkileşimin yazılımlara eklenecek “Eğitsel arayüz ajanı” ları ile sağlanabileceği öngörülmektedir. Bu makalenin amacıeğitsel arayüz ajanının ne olduğunu kavramsal açıdan açıklığa kavuşturmaktır

Günümüzde hem kişisel kullanımı hem de okullarda kullanımı giderek yaygınlaşan öğretim yazılımları, öğretimsel ilkelerdoğrultusunda hazırlanmalı ve etkili öğretimi sağlayabilmelidir. Ancak eğitim yazılımları yüzyüze eğitimin sağlamış olduğu sosyalöğrenme ortamlarını yaratmakta güçlük çekmekte ve dolayısıyla öğretmenlerin aktardığı “örtük bilgiyi” sağlamada yetersizkalmaktadır. Bundan dolayıdır ki, eğitim yazılımlarının, öğrenciyle eş zamanlı etkileşim kurması, anında dönüt vermesi, sosyaletkileşimi desteklemesi, öğrencinin davranışlarını gözlemleme yoluyla öğrenciye ilişkin bilgi sahibi olması ve bu bilgileriyorumlayarak öğrenme ortamını zenginleştirebilecek etkileşimler yaratması gerekmektedir. Öğrenme ortamlarında bulunmasıgereken bu etkileşimin yazılımlara eklenecek “Eğitsel arayüz ajanı” ları ile sağlanabileceği öngörülmektedir. Bu makalenin amacıeğitsel arayüz ajanının ne olduğunu kavramsal açıdan açıklığa kavuşturmaktır
Lise öğrencilerinin bilim ve bilim insanı hakkındaki görüşleri
Lise öğrencilerinin bilim ve bilim insanı hakkındaki görüşleri
Yazar: Bora, Nihal; Arslan, Orhan; Çakıroğlu, Jale
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: bilimin doğası, lise öğrencileri, kavram yanılgıları

Bu çalışmanın amacı Türkiye’deki lise 10. sınıf öğrencilerinin bilimin doğası hakkında bakış açılarını araştırmaktır.Araştırmaya Türkiye’nin yedi coğrafik bölgesinden seçilen 21 ilden toplam 1994 öğrenci (872 kız, 1121 erkek) katılmıştır.Katılımcıların “bilimin doğası” hakkındaki görüşlerini değerlendirmek için “Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşler” (VOSTS)anketinden 6 soru bu çalışma için seçilerek, Türkçe’ye adapte edilmiş ve kullanılmıştır. Sonuçlar, öğrencilerin bilimin doğasıkonusunda birçok kavram yanılgısına sahip olduklarını göstermiştir. Katılımcıların bilimin tanımı, bilim insanlarının özellikleri,bilimin temel varsayımları hakkında geleneksel görüşlere sahip oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bilimin doğasıhakkındaki görüşlerinin cinsiyet, okul tipleri ve bulundukları bölgelere göre gözlenen farkın anlamlı olduğu bulunmuştur

Bu çalışmanın amacı Türkiye’deki lise 10. sınıf öğrencilerinin bilimin doğası hakkında bakış açılarını araştırmaktır.Araştırmaya Türkiye’nin yedi coğrafik bölgesinden seçilen 21 ilden toplam 1994 öğrenci (872 kız, 1121 erkek) katılmıştır.Katılımcıların “bilimin doğası” hakkındaki görüşlerini değerlendirmek için “Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşler” (VOSTS)anketinden 6 soru bu çalışma için seçilerek, Türkçe’ye adapte edilmiş ve kullanılmıştır. Sonuçlar, öğrencilerin bilimin doğasıkonusunda birçok kavram yanılgısına sahip olduklarını göstermiştir. Katılımcıların bilimin tanımı, bilim insanlarının özellikleri,bilimin temel varsayımları hakkında geleneksel görüşlere sahip oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bilimin doğasıhakkındaki görüşlerinin cinsiyet, okul tipleri ve bulundukları bölgelere göre gözlenen farkın anlamlı olduğu bulunmuştur
Grammatik vermittlung im wandel der methoden des fremdsprachlichen deutschunterrichts
Grammatik vermittlung im wandel der methoden des fremdsprachlichen deutschunterrichts
Yazar: Genç, Ayten; Ünver, Şerife
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Almanca ders kitapları, yabancı dil öğretim yöntemleri, dil bilgisi

Geçmişten günümüze dek yabancı dil öğretiminde gelişerek değişen bir çok yöntem ve yaklaşım söz konusu olmuştur. Herbir yöntemle birlikte dil bilgisi ya da dil becerilerinden biri ya da bir kaçının öğretilmesi öne çıkmıştır. Hemen hemen bütün öğretimyöntemlerinde dil bilgisinin öğretiminden vazgeçilememiştir. Fakat yöntemler doğrultusunda öğretilen dil bilgisinin içeriğinde vesunumunda değişikliklere gidilmiştir. Bu çalışmada, geçmişten günümüze yabancı dil olarak Almanca öğretimi için yazılan derskitaplarından örneklerle, dil bilgisinin söz konusu yabancı dil öğretim yöntem yelpazesi içindeki değişimi incelenmiştir. 70’li yıllaradek etkili olan Dilbilgisi-Çeviri, Düzvarım, İşitsel-Dilsel, İşitsel-Görsel yöntemlere göre yazılan ders kitaplarında dil bilgisinin etkiliolduğu; 70’li yıllardan sonra ise iletişimsel yaklaşımla geliştirilen ders kitaplarının dil bilgisine göre değil, dil yönelimlerininöğretimine göre kurgulandığı saptanmıştır

Geçmişten günümüze dek yabancı dil öğretiminde gelişerek değişen bir çok yöntem ve yaklaşım söz konusu olmuştur. Herbir yöntemle birlikte dil bilgisi ya da dil becerilerinden biri ya da bir kaçının öğretilmesi öne çıkmıştır. Hemen hemen bütün öğretimyöntemlerinde dil bilgisinin öğretiminden vazgeçilememiştir. Fakat yöntemler doğrultusunda öğretilen dil bilgisinin içeriğinde vesunumunda değişikliklere gidilmiştir. Bu çalışmada, geçmişten günümüze yabancı dil olarak Almanca öğretimi için yazılan derskitaplarından örneklerle, dil bilgisinin söz konusu yabancı dil öğretim yöntem yelpazesi içindeki değişimi incelenmiştir. 70’li yıllaradek etkili olan Dilbilgisi-Çeviri, Düzvarım, İşitsel-Dilsel, İşitsel-Görsel yöntemlere göre yazılan ders kitaplarında dil bilgisinin etkiliolduğu; 70’li yıllardan sonra ise iletişimsel yaklaşımla geliştirilen ders kitaplarının dil bilgisine göre değil, dil yönelimlerininöğretimine göre kurgulandığı saptanmıştır
6 yaş çocuklarının bilim ve bilim insanı hakkındaki görüşleri
6 yaş çocuklarının bilim ve bilim insanı hakkındaki görüşleri
Yazar: Güler, Tülin; Akman, Berrin
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: çocuk, bilim, bilim insanı, kalıp yargı, algı

Bu çalışma okul öncesi dönemdeki çocukların bilim hakkındaki görüşlerini ve nasıl bir bilim insanı imajına sahipolduklarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Ankara ilindeki özel ve resmi anaokullarından seçilenaltı yaş grubundan 330 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada çocuklara; “Bilim nedir?”, “Bilim insanı kimdir?”; ve “Bilim insanı ne işyapar?” soruları sorulmuş, çocukların verdikleri cevaplar oluşturulan cevap kayıt formuna kaydedilmiştir. Araştırma sonunda eldeedilen veriler Chambers’ın (1983) geliştirdiği “Bir Bilim İnsanı Çiz Testi”nin kategorileri dikkate alınarak sınıflandırılmış vedeğerlendirilmiştir. Çocukların bilim insanının özellikleri ile ilgili verdikleri cevaplarda en çok öne çıkan sembollerin; laboratuarönlüğü, gözlük, sakal ve dağınık saç, kitaplar, laboratuar araç-gereçleri olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları; çocukların bilim vebilim insanı hakkındaki tutum ve kalıp yargısal düşüncelerini okul öncesi dönemde geliştirdiklerini göstermektedir

Bu çalışma okul öncesi dönemdeki çocukların bilim hakkındaki görüşlerini ve nasıl bir bilim insanı imajına sahipolduklarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Ankara ilindeki özel ve resmi anaokullarından seçilenaltı yaş grubundan 330 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada çocuklara; “Bilim nedir?”, “Bilim insanı kimdir?”; ve “Bilim insanı ne işyapar?” soruları sorulmuş, çocukların verdikleri cevaplar oluşturulan cevap kayıt formuna kaydedilmiştir. Araştırma sonunda eldeedilen veriler Chambers’ın (1983) geliştirdiği “Bir Bilim İnsanı Çiz Testi”nin kategorileri dikkate alınarak sınıflandırılmış vedeğerlendirilmiştir. Çocukların bilim insanının özellikleri ile ilgili verdikleri cevaplarda en çok öne çıkan sembollerin; laboratuarönlüğü, gözlük, sakal ve dağınık saç, kitaplar, laboratuar araç-gereçleri olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları; çocukların bilim vebilim insanı hakkındaki tutum ve kalıp yargısal düşüncelerini okul öncesi dönemde geliştirdiklerini göstermektedir