hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Okulların Dijital Olgunluğu Ölçeği Uyarlama Çalışması
Okulların Dijital Olgunluğu Ölçeği Uyarlama Çalışması
Yazar: Balyer, Aydın; Özcan, Kenan; Öz, Ömer
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 24 No. 2, 2022
Anahtar kelimeler: Specialist Studies in Education (Other) ; Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer) ; Dijital olgunluk,okul,bilgi iletişim teknolojileri,ölçek uyarlama,psikometri.

Metin girmek için burayı tıklatın.Dijital olgunluk bir kurumun dijital dönüşüme ne kadar hazır olduğunun ölçütüdür. Eğitim kurumlarının dijital olgunluğu ise eğitim örgütlerinin Bilgi İletişim Teknolojilerini (BİT) kullanmaya ilişkin hazır olma durumlarını ifade etmektedir. Bu çalışmanın amacı temel sistem olarak okullardaki dijital olgunluk düzeylerini belirlemek üzere, Avrupa Birliği ülkelerinde geliştirilen ve yaygın olarak kullanılan bir ölçme aracının Türkçeye uyarlanmasıdır. Ölçeğin orijinalindeki beş faktörlü yapı ve ölçekte yer alan 38 madde, uyarlanan yeni yapıda olduğu gibi kalmıştır. Ölçeğin beş alt boyutunda Cronbach Alfa (α) güvenirlik kat sayısını 0.89 ile 0.94 arasında çıkmıştır ve birbirine yakın değerler alması ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir. Ölçeğin Türkçeye uyarlanması sürecinde Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) çalışmasına 280 öğretmen katılmıştır. Ölçeğin Türkçeye uyarlanmış şekliyle ülkemizde yapılacak araştırmalarla elde edilen bulguların, aynı ölçekle farklı kültürlerde yapılan/yapılacak olan araştırma bulgularıyla karşılaştırılabilmesine olanak sağlayacağından, ölçeğin Türkçeye uyarlanmasının önemli olduğu değerlendirilmektedir.

Metin girmek için burayı tıklatın.Dijital olgunluk bir kurumun dijital dönüşüme ne kadar hazır olduğunun ölçütüdür. Eğitim kurumlarının dijital olgunluğu ise eğitim örgütlerinin Bilgi İletişim Teknolojilerini (BİT) kullanmaya ilişkin hazır olma durumlarını ifade etmektedir. Bu çalışmanın amacı temel sistem olarak okullardaki dijital olgunluk düzeylerini belirlemek üzere, Avrupa Birliği ülkelerinde geliştirilen ve yaygın olarak kullanılan bir ölçme aracının Türkçeye uyarlanmasıdır. Ölçeğin orijinalindeki beş faktörlü yapı ve ölçekte yer alan 38 madde, uyarlanan yeni yapıda olduğu gibi kalmıştır. Ölçeğin beş alt boyutunda Cronbach Alfa (α) güvenirlik kat sayısını 0.89 ile 0.94 arasında çıkmıştır ve birbirine yakın değerler alması ölçeğin güvenilir olduğunu göstermektedir. Ölçeğin Türkçeye uyarlanması sürecinde Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) çalışmasına 280 öğretmen katılmıştır. Ölçeğin Türkçeye uyarlanmış şekliyle ülkemizde yapılacak araştırmalarla elde edilen bulguların, aynı ölçekle farklı kültürlerde yapılan/yapılacak olan araştırma bulgularıyla karşılaştırılabilmesine olanak sağlayacağından, ölçeğin Türkçeye uyarlanmasının önemli olduğu değerlendirilmektedir.
Okul-Aile İlişkisine Yönelik Öğretmen Algıları
Teachers' Perceptions on School-Family Relationship
Yazar: Daraga, Mehmet Sait; Bayar, Adem; Karakaş, Ahmet
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 24 No. 1, 2022
Anahtar kelimeler: School-Family Relationship,School-Family Cooperation,Descriptive Phenomenology ; Okul-Aile İlişkisi,Okul-Aile İşbirliği,Betimleyici Fenomenoloji

Öğrencinin okuldaki durumu, birçok yönden, ailenin okulla olan ilişkisinden etkilenmektedir. Bu nedenle araştırma, okul-aile ilişkisine yönelik öğretmen algılarını ortaya koymak amacıyla yürütülmüştür. Okul-aile ilişkisine yönelik öğretmen algılarını incelemeyi hedefleyen araştırma, nitel araştırma türlerinden betimleyici fenomenoloji deseninde düzenlenmiş bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Batman İli’nde, 2018 yılında aktif olarak görev yapan 12 Sınıf Öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Yapılan içerik analizi sonucunda öğretmenlerin okul-aile arasındaki ilişkiyi okul-aile işbirliği olarak algıladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Okul-aile işbirliğinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisine yönelik görüşler ve okul-aile işbirliğinin geliştirilmesinde okul, öğretmen ve veli tarafından yapılması gerekenlere ilişkin görüşler de araştırmanın bulguları arasındandır.

The status of the student at school is affected in many ways by the family's relationship with the school. For this reason, the present research was conducted to reveal the perceptions of teachers about the school-family relationship. The present study, which aims to examine the perceptions of teachers about the school-family relationship, is organized in the descriptive phenomenology design, which is one of the qualitative research types. The study group of the research consists of 12 classroom teachers who worked actively in Batman Province in 2018. A semi-structured interview form was used as a data collection tool in the present research. The obtained data from the semi-structured interviews were analyzed through content analysais. As a result of the content analysis, it was concluded that the teachers perceived the relationship between school and family as a school-family cooperation. The opinions on the effects of school-parent cooperation on student achievement and what should be done by the school, teacher and parent in the development of school-family cooperation were also the findings of the present research.
Argümantasyon Yönteminin Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerine Etkisi: Meta-Analiz Çalışması
The Effect of Argumentation Method on Critical Thinking Skills: Meta-Analysis Study
Yazar: Polat, Hüseyin; Emre, Fatma Bilge
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 3, 2022
Anahtar kelimeler: Argumentation Method,Critical Thinking Skills,Meta-Analysis ; Argümantasyon Yöntemi,Eleştirel Düşünme Becerileri,Meta-Analiz

Bu araştırmada amaç, argümantasyon yönteminin eleştirel düşünme becerisi üzerine etkisini incelemektir. Bu araştırmanın modeli meta-analizdir. Araştırmada 2012-2022 yılları arasında argümantasyon yönteminin eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisinin incelendiği 140 çalışmaya ulaşılmıştır. Çalışmalar içinde dahil edilme kriterlerini karşılayan 19 çalışma araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırmada, farklı çalışmaların sonuçlarının birleştirilmesi işlemi için rastgele etkiler modeli (random effects model) kullanılmış ve bu modele göre orta büyüklüğe sahip ortalama etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Araştırmaya dahil edilen çalışmaların kategorik değişkenlerinin etki büyüklükleri hesaplanmış ve aralarında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışmalar arasında yüksek düzeyde heterojenlik olduğu görülmüştür. Meta-regresyon analizi sonucunda çalışmalar arasındaki heterojenliğin kaynağının öğretim kademesi, çalışma deseni ve çalışma süresinin birlikte ele alındığı model olduğu görülmüştür. Bu araştıramaya dahil edilen çalışmalar arasında yayın yanlılığının bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

The aim of this research is to examine the effect of argumentation method on critical thinking skills. The model of this research is meta-analysis. In the study, 140 studies were found in which the effect of the argumentation method on critical thinking skills between the years 2012-2022. 19 studies that met the inclusion criteria were included in the study. In the research, the random effects model was used to combine the results of different studies, and the average effect size was calculated according to this model. The effect sizes of the categorical variables of the studies included in the study were calculated and it was seen that there was no significant difference between them. There was a high level of heterogeneity between studies. As a result of the meta-regression analysis, it was seen that the source of the heterogeneity between the studies was the model in which the teaching level, study design and study duration were considered together. It was concluded that there was no publication bias among the studies included in this study.
Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinlikleri Kullanımına İlişkin Öğrenci Deneyimleri
Learner Experiences in The Social Studies Lesson Using Writing-to-Learn Activities
Yazar: Ay, Alpaslan; Başıbüyük, Adem
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 2, 2022
Anahtar kelimeler: Social Studies,Writing to Learn,Letter and Poetry ; Sosyal Bilgiler,Öğrenme Amaçlı Yazma,Mektup ve Şiir

Sosyal bilgiler dersinde bilginin anlamlı yapılandırılması ve kalıcı öğrenmelerin gerçekleşebilmesi için öğrenme ortamlarında farklı yöntem ve teknikler kullanılmalıdır. Ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde öğrenme amaçlı yazma etkinlikleri kullanımı üzerine deneyimlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, nitel araştırma yaklaşımlarından fenomenoloji deseninde yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını Erzincan il merkezinde bir ortaokulda beşinci sınıfta öğrenim gören 15 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılar amaçlı örnekleme tekniğine göre belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Sosyal bilgiler dersinde öğrenme amaçlı yazma etkinlikleri kullanımının öğrenci başarısını arttırdığı ve bu etkinliklerin derse karşı olan tutumu olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin öğrencilerde yazma becerisini geliştirdiği, bunun yanı sıra düşünme, iletişim kurma ve problem çözme gibi becerilerin gelişimine katkıda bulunduğu söylenebilir. Ayrıca katılımcılar bu tür yazma etkinliklerine derslerde daha fazla yer verilmesi gerektiğini vurgulamışladır.

Different methods and techniques should be used in learning environments for meaningful structuring of knowledge and permanent learning in Social Studies course. This study, which aims to reveal the experiences of fifth-grade middle school students on the use of writing-to-learn activities in the Social Studies course, was conducted in the phenomenology design, one of the qualitative research approaches. The participants of the study consisted of 15 fifth grade students studying in a middle school in Erzincan city center. Purposive sampling technique was used to determine the participants. A semi-structured interview form was used as a data collection tool. The data obtained were analyzed and interpreted using content analysis method. It was concluded that the use of writing-to-learn activities in the Social Studies course increased student achievement and that these activities positively affected the attitude towards the course. It can be said that writing-to-learn activities improve students' writing skills and contribute to the development of skills such as thinking, communicating and problem solving. In addition, the participants emphasized that such writing activities should be included more in the lessons.
Ekolojik Okuryazarlık, Çevre Eğitimi ve Sürdürülebilir Gelişme Odaklı Eğitim Anlayışı Bağlamında Çevre Temasının Hayat Bilgisi Dersi Programındaki Yerinin İncelenmesi
Ekolojik Okuryazarlık, Çevre Eğitimi ve Sürdürülebilir Gelişme Odaklı Eğitim Anlayışı Bağlamında Çevre Temasının Hayat Bilgisi Dersi Programındaki Yerinin İncelenmesi
Yazar: Dündar, Recep; Kızık, Mehmet Mustafa
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 3, 2022
Anahtar kelimeler: öğrenci,çevre,hayat bilgisi

Ekolojik okuryazarlık, çevre eğitimi ve sürdürülebilir gelişme odaklı eğitim anlayışı kavramları özellikle sanayileşme sonrası dünya devletlerin daha temiz bir gelecek inşa etmek için üzerinde durduğu bir konu olmuştur. Bu araştırma da da ekolojik okuryazarlık, çevre eğitimi ve sürdürülebilir gelişme odaklı eğitim anlayışı incelenmiş bunun sonucunda ortaya çıkan çevre eğitimi ve çevre teması ile ilişkili konular hayat bilgisi öğretim programı ele alınarak incelenmiştir. Araştırma da hayat bilgisi öğretim programında çevre teması ile ilişkili kazanım, amaçlar ve becerilerin program genelinde az yer kapladığı ve bütün üniteler de yer almadığı ve bunun ekolojik okuryazarlık ve sürdürülebilir eğitim anlayışının öğrencilere aktarılmasında eksikler oluşturabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca çevre teması ile ilgili kazanımlar işlenirken öğrencilere yönelik doğa eğitimi altında bir dizi etkinlik yapılmasının öğrenciler de olumlu tutum geliştireceği de belirtilmiştir. Araştırma da alana katkı yapması için birtakım öneriler de de bulunulmuştur

Ekolojik okuryazarlık, çevre eğitimi ve sürdürülebilir gelişme odaklı eğitim anlayışı kavramları özellikle sanayileşme sonrası dünya devletlerin daha temiz bir gelecek inşa etmek için üzerinde durduğu bir konu olmuştur. Bu araştırma da da ekolojik okuryazarlık, çevre eğitimi ve sürdürülebilir gelişme odaklı eğitim anlayışı incelenmiş bunun sonucunda ortaya çıkan çevre eğitimi ve çevre teması ile ilişkili konular hayat bilgisi öğretim programı ele alınarak incelenmiştir. Araştırma da hayat bilgisi öğretim programında çevre teması ile ilişkili kazanım, amaçlar ve becerilerin program genelinde az yer kapladığı ve bütün üniteler de yer almadığı ve bunun ekolojik okuryazarlık ve sürdürülebilir eğitim anlayışının öğrencilere aktarılmasında eksikler oluşturabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca çevre teması ile ilgili kazanımlar işlenirken öğrencilere yönelik doğa eğitimi altında bir dizi etkinlik yapılmasının öğrenciler de olumlu tutum geliştireceği de belirtilmiştir. Araştırma da alana katkı yapması için birtakım öneriler de de bulunulmuştur
Öğretmen Adaylarının Eğitim Araştırmalarına Yönelik İnançları
Öğretmen Adaylarının Eğitim Araştırmalarına Yönelik İnançları
Yazar: Demirkol, Mehmet; Kılıç, Durmuş; Ekici, Özcan; Pamukçu, Abdurrahim
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 3, 2022
Anahtar kelimeler: Öğretmen adayları,Eğitim Araştırmaları,Bilimsel araştırmalar

Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının eğitim araştırmalarına yönelik inançlarını belirlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle Şekillenen araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılı Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümünde öğrenim görmekte olan son sınıf 76 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada verileri elde etmek amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılıştır. Görüşme sonunda elde edilen veriler  içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının eğitim araştırmalarına yönelik gereklik inancına sahip oldukları görülmektedir. Öğretmen adaylarının bu inanca bağlı olarak üç gereklik sundukları görülmektedir. Bunlar eğitsel, toplumsal ve araştırmalara yönelik gerekliklerdir. Ayrıca eğitim araştırmalarının her ne kadar gerekli olduğu ve de uygulanabilir olması gerektiği düşüncesi hakim olsa da tezat bir şekilde yapılan araştırmalarının niteliksiz kabul edildiği görülmektedir

Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının eğitim araştırmalarına yönelik inançlarını belirlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle Şekillenen araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılı Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümünde öğrenim görmekte olan son sınıf 76 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada verileri elde etmek amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılıştır. Görüşme sonunda elde edilen veriler  içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının eğitim araştırmalarına yönelik gereklik inancına sahip oldukları görülmektedir. Öğretmen adaylarının bu inanca bağlı olarak üç gereklik sundukları görülmektedir. Bunlar eğitsel, toplumsal ve araştırmalara yönelik gerekliklerdir. Ayrıca eğitim araştırmalarının her ne kadar gerekli olduğu ve de uygulanabilir olması gerektiği düşüncesi hakim olsa da tezat bir şekilde yapılan araştırmalarının niteliksiz kabul edildiği görülmektedir
Geometrik Mekanik Zekâ Oyunlarının İlköğretim 3. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Üç Boyutlu Geometrik Düşünme Becerilerine Etkisi
Geometrik Mekanik Zekâ Oyunlarının İlköğretim 3. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Üç Boyutlu Geometrik Düşünme Becerilerine Etkisi
Yazar: Karalı, Yalçın; Taşkesen, Haşim
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 2, 2022
Anahtar kelimeler: Zeka Oyunu,Üç Boyutlu Düşünme,Akademik Başarı,Geometri

Bu araştırmanın amacı, geometrik mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki üç boyutlu düşünme becerilerine ve akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Bu amaçla geometrik mekanik zekâ oyunlarından tangram, soma küp ve geometrik yapılar kullanılmıştır.  Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ön test son test eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerine 9 hafta boyunca tangram, soma küp ve geometrik yapılar adı verilen zekâ oyunları ile uygulamalar yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Geometrik mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin üç boyutlu geometrik düşünme becerilerini geliştirmede ve matematikte geometrik cisim ve şekilleri öğrenme alanındaki akademik başarılarını artırmada etkili olduğu sonucuna varılmıştır.

Bu araştırmanın amacı, geometrik mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki üç boyutlu düşünme becerilerine ve akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Bu amaçla geometrik mekanik zekâ oyunlarından tangram, soma küp ve geometrik yapılar kullanılmıştır.  Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ön test son test eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerine 9 hafta boyunca tangram, soma küp ve geometrik yapılar adı verilen zekâ oyunları ile uygulamalar yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Geometrik mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin üç boyutlu geometrik düşünme becerilerini geliştirmede ve matematikte geometrik cisim ve şekilleri öğrenme alanındaki akademik başarılarını artırmada etkili olduğu sonucuna varılmıştır.
Yaratıcı Drama Eğitim Programının Çocukların Sosyal Davranış ve Sosyal Problem Çözme Becerilerine Etkisi
Yaratıcı Drama Eğitim Programının Çocukların Sosyal Davranış ve Sosyal Problem Çözme Becerilerine Etkisi
Yazar: Akalın, Nihal; Boz, Menekşe
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 25 No. 1, 2022
Anahtar kelimeler: sosyal davranış,sosyal problem çözme,sosyal gelişim,yaratıcı drama,sosyal beceri

Bu çalışmada yaratıcı drama eğitim programının çocukların sosyal davranış ve sosyal problem çözme becerilerine etkisi incelenmiştir. Mevcut çalışma ön test-son test ve kontrol gruplu deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney grubunda 20, kontrol grubunda 20 olmak üzere toplam 40 çocuk yer almıştır. Araştırmada veriler; Anaokulu ve Ana Sınıfı Davranış Ölçeği (PKBS_2) ve Wally Sosyal Problem Çözme Testi (WSPÇ) aracılığı ile toplanmıştır. Çalışmanın veri analizinde; Mann Whitney U Testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Spearman Korelasyon Analizi kullanılmış, eta kare (ƞ2) değeri hesaplanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, uygulanan yaratıcı drama eğitim programın çocukların sosyal beceri ve kişilerarası sorun çözme becerileri toplam puan artışında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkiye sahip olduğu ortaya konulmuştur. Araştırmanın sonuçlarından hareketle bazı öneriler sunulmuştur.

Bu çalışmada yaratıcı drama eğitim programının çocukların sosyal davranış ve sosyal problem çözme becerilerine etkisi incelenmiştir. Mevcut çalışma ön test-son test ve kontrol gruplu deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney grubunda 20, kontrol grubunda 20 olmak üzere toplam 40 çocuk yer almıştır. Araştırmada veriler; Anaokulu ve Ana Sınıfı Davranış Ölçeği (PKBS_2) ve Wally Sosyal Problem Çözme Testi (WSPÇ) aracılığı ile toplanmıştır. Çalışmanın veri analizinde; Mann Whitney U Testi, Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi, Spearman Korelasyon Analizi kullanılmış, eta kare (ƞ2) değeri hesaplanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, uygulanan yaratıcı drama eğitim programın çocukların sosyal beceri ve kişilerarası sorun çözme becerileri toplam puan artışında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde etkiye sahip olduğu ortaya konulmuştur. Araştırmanın sonuçlarından hareketle bazı öneriler sunulmuştur.
Sınıf Öğretmenlerinin Değerler Eğitimi Öz-Yeterlik Ölçeği’nin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Development of Primary School Teachers' Values Education Self-Efficacy Scale: A Validity and Reliability Study
Yazar: Bayat, Sinan; Yazar, Taha
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 23 No. 3, 2022
Anahtar kelimeler: Değerler Eğitimi,Değerler Eğitimi Öz-Yeterlik,Sınıf Öğretmenleri

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerine yönelik değerler eğitimi öz-yeterlikleri belirlemede kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın örneklemini resmi ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Araştırma için iki örneklem alınmıştır. AFA için 344 öğretmene, DFA için 276 öğretmene ulaşılmıştır. AFA sonucunda, Öğretmen Davranışları, Planlama ve Uygulama, İş Birliği ve Değerlendirme olmak üzere 33 maddeli ve 4 faktörlü bir yapı ortaya çıkmıştır. Bu yapıyı doğrulamak için DFA yapılmış ve bu yapı DFA ile doğrulanmıştır. DFA ile hesaplanan uyum indeksleri: x2/sd=3,55, CFI=,91, TLI=,91, IFI=,91, RMSEA=,096, SRMR=,02, RMR= 0,03, PNFI=0,82 bulunmuştur. Ölçeğin ve alt boyutlarının güvenirlik katsayıları ise ölçeğin geneli 0,99, Öğretmen Davranışları 0,97, Planlama ve Uygulama 0,98, İş Birliği, 0,96, Değerlendirme 0,96 bulunmuştur. Sonuç olarak, sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimi öz-yeterliklerini belirlemede kullanılabilecek yeterli, geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmiştir.

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerine yönelik değerler eğitimi öz-yeterlikleri belirlemede kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın örneklemini resmi ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Araştırma için iki örneklem alınmıştır. AFA için 344 öğretmene, DFA için 276 öğretmene ulaşılmıştır. AFA sonucunda, Öğretmen Davranışları, Planlama ve Uygulama, İş Birliği ve Değerlendirme olmak üzere 33 maddeli ve 4 faktörlü bir yapı ortaya çıkmıştır. Bu yapıyı doğrulamak için DFA yapılmış ve bu yapı DFA ile doğrulanmıştır. DFA ile hesaplanan uyum indeksleri: x2/sd=3,55, CFI=,91, TLI=,91, IFI=,91, RMSEA=,096, SRMR=,02, RMR= 0,03, PNFI=0,82 bulunmuştur. Ölçeğin ve alt boyutlarının güvenirlik katsayıları ise ölçeğin geneli 0,99, Öğretmen Davranışları 0,97, Planlama ve Uygulama 0,98, İş Birliği, 0,96, Değerlendirme 0,96 bulunmuştur. Sonuç olarak, sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimi öz-yeterliklerini belirlemede kullanılabilecek yeterli, geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmiştir.