hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Çok Uluslu Sınıflarda Yabancı Dil Türkçe Öğretiminde Karşılaşılan Sesletim Sorunları
Çok Uluslu Sınıflarda Yabancı Dil Türkçe Öğretiminde Karşılaşılan Sesletim Sorunları
Yazar: Tüm, Gülden; Tüm, Gülden
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 29 No. 29-2, 2014
Anahtar kelimeler: Teaching Turkish as a foreign language, multinational classrooms, phonetic problems, phonological processes ; Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, çok uluslu sınıflar, sesletim sorunları, sesbirimsel işlemler

Yabancı dil Türkçe öğretiminde öğrenciler için en önemli sorunlardan birisi sesbirimlerin doğru sesletimidir. Özellikle değişik dil ailelerinden gelen öğrencilerin oluşturduğu çok uluslu sınıflarda Türkçe sesbirimlerin sesletiminde zorluk yaşandığı görülmektedir. Bu durum, erek dilde ürettikleri sesbirimlerin kendi anadillerindeki ya da öğrendikleri diğer dillerdeki sesbirimlerden farklı, bu sesbirimlere benzer veya bu sesbirimlerle aynı olmasından kaynaklanabilmektedir. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı, değişik dil ailelerinden gelen ve eğitimlerinin belirli bir dönemini tamamlamak üzere Türkiye’de bulunan Erasmus öğrencilerinin, Türkçe konuşurken sesbirimlerinde yaşadıkları problemlerin nedenlerini; sesbirimlerini oluştururken en çok hangi dilden yararlandıklarını (anadil-D1/öğrendikleridiğer yabancı diller-D2/D3/D4); sesbirimlerde ses düşmesi olup olmamasını; varsa düşürülen sesbirim yerine ses türemesi ya da kayması olup olmadığını; olumlu ve/veya olumsuz aktarımların nedenlerini ve son olarak da öğrencilerin problemleri çözmede ne tür teknik ya da strateji kullandıklarını araştırmaktır.

In teaching Turkish as a foreign language, one of the most important problems for learners is accurate pronunciation of phonemes. Especially, in multinational classes, learners coming from different language families have difficulties about pronunciation of Turkish phonemes. The reasons for difficulties are supposed as differences, similarities or identical of phonemes in their native language or other languages they learned. Therefore, the purpose of the study is to investigate the reasons for phonological errors of Erasmus students studying Turkish as a foreign language; from which languages they get mostly benefit during the production of phonemes (mother tongue/other different foreign languages they learned); what phonemes are dropped during production; which letters/symbols are replaced for different letters in any word; reasons for positive or negative transferring of vowels and consonants in languages used; and finally which strategies and techniques are used to solve these problems will be searched.
Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerine İlişkin Algıları
Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerine İlişkin Algıları
Yazar: Konokman, Gamze Yavuz; Yelken, Tuğba Yanpar
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 29 No. 29-2, 2014
Anahtar kelimeler: academician, lifelong learning ; öğretim elemanı, yaşam boyu öğrenme

Bu çalışmada öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine ilişkin algılarınının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini, 2011-2012 öğretim yılında Mersin Üniversitesi, Fırat Üniversitesi, Dicle Üniversitesi, Trakya Üniversitesi, Selçuk Üniversitesi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Adnan Menderes Üniversitesi, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültelerinde görev yapan 255 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen “Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlik Algısı Ölçeği” kullanılarak ve öğretim elemanlarından yaşam boyu öğrenme yeterlik algılarını bir metaforla tanımlamaları istenerek toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, ilişkisiz örneklemeler için t testi, tek yönlü varyans analizi, Pearson korelasyon katsayısı ve nitel veri analizi tekniklerinden içerik analizi kullanılmıştır. Öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenme yeterlik algılarının yüksek olduğu, algılarının cinsiyete, yabancı dil seviyesi ve teknolojiyi kullanma düzeyine göre farklılaştığı görülmektedir. Öğretim elemanlarınca üretilen metaforlarda öğrenmenin devamlılığına vurgu yapıldığı görülmektedir. Yaşam boyu öğrenme yeterliklerinin sınırlı olduğu algısını oluşturacak bir metafor üretilmemesi öğretim elemanlarının yüksek düzeyde yeterlik algısına sahip olduklarını göstermektedir.

It was aimed to determine academicians’ perceptions on their lifelong learning competencies according to various variables. The sample was composed of 255 academicians at Education Faculty at Mersin University, Fırat University, Dicle University, Trakya University, Selçuk University, Zonguldak Karaelmas University, Adnan Menderes University and Çukurova University. Data of the study were collected via lifelong learning competency scale developed by researchers and by asking them to describe their perceptions on lifelong competencies via a metaphor. For data analysis descriptive statistics, independent sample t test, one way variance analysis (ANOVA), Pearson correlation parameter and content analysis were used. It was observed academicians’ perceptions on their lifelong competencies were high and their perceptions differed as regards gender, foreign language proficiency level and technology using level. The learning continuity was emphasized via the metaphors. Not generating any metaphor forming limited competency perception indicated academicians’ positive perceptions on their lifelong learning competencies.
İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Sorumluluk Eğitimi Stratejilerinin İncelenmesi
İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Sorumluluk Eğitimi Stratejilerinin İncelenmesi
Yazar: Yeşil, Rüştü
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 29 No. 29-2, 2014
Anahtar kelimeler: responsibility education, strategy, teacher, primary school ; sorumluluk eğitimi, strateji, öğretmen, ilköğretim

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin eğitim süreçlerinde uyguladıkları sorumluluk eğitimi stratejilerini incelemektir. Araştırma, tarama modelinde yürütülen nicel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 456 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen “Kişisel Bilgi Formu” ve “Sorumluluk Eğitimi Stratejisi Ölçeği” ile toplanmıştır. Ölçek, 34 madde ve 2 faktörden oluşan bir ölçektir. Veriler üzerinde yapılan geçerlik analizleri sonunda ölçeğin KMO değeri 0,947; Bartlett Testi değerleri ise x=6502,170; sd=561; p

The aim of this study is to examine the responsibility education strategies which are applied by primary education teachers in process of education. The research is a quantitative study in survey model. The study group of the research consists of 456 teachers. The data of the research was collected with “Personal Information Form” and “Responsibility Education Strategy Scale” developed by the researcher. The scale consists of 34 items and 2 factors. After the validity analysis on the data, KMO value was determined as 0.947; Bartlett Test values were x =6502.170; sd=561; p
Okul Yöneticilerinin Beş Faktör Kişilik Özellikleriyle Çatışma Yönetimi Stili Tercihleri Arasındaki İlişki
Okul Yöneticilerinin Beş Faktör Kişilik Özellikleriyle Çatışma Yönetimi Stili Tercihleri Arasındaki İlişki
Yazar: Yıldızoğlu, HÜSEYİN; Burgaz, Berrin
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 29 No. 29-2, 2014
Anahtar kelimeler: conflict, conflict management, conflict management style, personality, five-factor personality approach ; çatışma, çatışma yönetimi, çatışma yönetimi stili, kişilik, beş faktör kişilik modeli

Çatışma örgütsel yaşamın kaçınılmaz bir gerçeğidir. Eğitim kurumlarında da temel girdi insan olduğu ve insan etkileşimi yoğun olduğu için çatışmaların ortaya çıkması olasıdır. Bu çalışmada, okul yöneticilerinin çatışma yönetimi stili tercihleri ile beş faktör kişilik özellikleri arasındaki ilişki incelenmektedir. Bu araştırmada, okul yöneticilerinin çatışma yönetimi stili tercihleriyle ilgili veri Rahim’in Örgütsel Çatışma Ölçeği kullanılarak (ROCI II) (1983), okul yöneticilerinin beş faktör kişilik özellikleri ise Somer, Korkmaz ve Tatar (2002) tarafından geliştirilen Beş Faktör Kişilik Envanteri (5FKE) kullanılarak elde edilmiştir. 5FKE ve ROCI II Kastamonu’daki devlet okullarında çalışan 89 okul müdürü ve 122 müdür yardımcısına uygulanmıştır. Yapılan analiz sonucunda okul yöneticilerinin beş faktör kişilik özellikleriyle çatışma yönetimi stili tercihleri arasında istatiksel olarak anlamlı bir ilişkinin olduğu bulunmuştur.

Conflict is an inevitable fact of organizational life. In educational organizations, conflicts are also inevitable and likely to occur because the primary input is human and human interactions are so intense in such organizations. This study aimed at investigating the relationship between school administrators’ conflict management style preferences and their personality traits. In this study, the data related to school administrators’ conflict management style preferences was gathered through Rahim’s Organizational Conflict Inventory (ROCI) (1983). In order to reveal school administrators’ personality traits, Five-Factor Personality Inventory (5FKE) which was developed by Somer, Korkmaz and Tatar (2002) was employed. 5FKE and ROCI II were conducted to 89 school principals and 122 deputy principals working at state schools in Kastamonu. In this study, it was found that there are statistically significant correlations between school administrators’ personality traits and their conflict management style preferences.
Metacognitive Skills Scale
Metacognitive Skills Scale
Yazar: Altındağ, Mustafa; Senemoğlu, Nuray
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: Metacognition, Metacognitive Knowledge, Metacognitive Experience, Learning Strategies. ; Yürütücü Biliş, Yürütücü Biliş Bilgisi, Yürütücü Biliş Yaşantısı, Öğrenme Stratejileri

Bu araştırmanın amacı yürütücü biliş becerilerini ölçmede kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirmektir. 55 maddelik deneme formu 239 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Test ve madde analizlerinden sonra madde sayısı azaltılarak 30 maddelik “Yürütücü Biliş Becerileri Ölçeği” oluşturulmuştur. Faktör analizi sonuçlarına göre ölçeğin tek boyutlu olduğu ve 30 madde ile toplam varyansın %35,74’ünü açıkladığı görülmüştür. Ön deneme sonucu elde edilen güvenirlik katsayısı Cronbach Alpha 0,94’tür.

The purpose of this study is to develop a scale that can be used in measurement of the metacognitive skills. In the pilot study 55-item-scale was applied to 239 college undergraduates. After test and item analysis the number of the items is reduced to 30 and the “Metacognitive Skills Scale” was formed. According to factor analysis it has been found that the scale was unidimensional and explained 35.74% of the total variance by 30 items. In the pilot study Cronbach’s Alpha Coefficient of Reliability was .94.
An Investigation of Prospective English Language Teachers&apos; Spoken Communication Skills: A Case From Turkey
An Investigation of Prospective English Language Teachers&apos; Spoken Communication Skills: A Case From Turkey
Yazar: Arslan, Recep Şahin
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: spoken communication skills, English language teaching, pre-service teachers of English ; sözlü iletişim becerileri, İngiliz dili eğitimi, İngilizce öğretmen adayları

Bu çalışma lisans düzeyi İngilizce öğretmen adaylarının İngilizce sözlü iletişimi oluşturan temel unsurlardaki yeterlilik düzeylerini incelemeyi ve geliştirmeyi hedeflemektedir. Çalışmada Sözel İletişim Becerileri dersinde anadili İngilizce olmayan İngiliz Dili Eğitimi bölümü 64 lisans düzeyi İngilizce öğretmen adayı ile sözlü iletişimin temel unsurlarını oluşturan İngilizcenin ses özellikleri, bürünsel unsurları, birleşik konuşma özellikleri ve konuşma dilinin temel özellikleri konularında iletişimsel dil etkinlikleri ile uygulama yapılmıştır. Bu katılımcıların uygulama öncesi ve sonrası sözlü iletişimi oluşturan bu unsurlardaki gelişimleri bir anket yardımıyla ölçülmüştür. Ankette katılımcıların kelime telaffuzu, kelime vurgusu, cümlede vurgu, doğru kullanım, tonlama, kelimede birleştirme, ulama, çıkarma ve kısaltma gibi unsurlarda kendilerini değerlendirmeleri istenmiştir. Çalışma bulguları, katılımcıların bu unsurları uygulama öncesi genelde zayıf ya da orta olarak gösterirken, çalışma sonrası uygulama kapsamında yapılan iletişimsel etkinler ile aynı unsurlarda öğretmen adaylarının belirgin bir gelişme içerisinde olduğunu göstermiştir.

This study aims to investigate and promote pre-service English language teachers’ competence in basic elements of spoken communication. In the study a group of 64 non-native pre-service teachers of English in the Oral Communication Skills course in a pre-service English Language Teaching department at the tertiary level in Turkey specifically practised the segmental and prosodic features of English, connected speech, and spoken language conventions through a number of spoken communication activities and tasks. With the purpose of evaluating participants’ English pronunciation prior to the course and also after the course, a student questionnaire was administered and focused on students’ self-assessment in word pronunciation, word stress, sentence stress, accuracy, intonation, word linking, assimilation, elision, and contraction before and after the course as well as the effect of course activities. The data findings indicated poor or average competence in various components of spoken communication prior to the study; whereas, the participants reported significant improvement in all these components as they improved basic components of spoken communication through various interactive course activities.
Competences de Communication en Langues Maternelle et  Etrangere
Competences de Communication en Langues Maternelle et  Etrangere
Yazar: Aydın, Bariş; Korkut, Ece; Yurdugül, Halil
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: second foreign language, learning, french, mother tongue, communication skills ; ikinci yabancı dil, öğrenme, fransızca, anadil, iletişim becerileri

Yabancı dil öğrenme süreci, öğrenenlerin dört temel dil becerisini geliştirmeye yönelik sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklerle gerçekleşmektedir. Öğrenen merkezli bu süreç, doğal olarak öğrenenin bireysel farklılıklarından da etkilenmektedir. Bu çalışmada, anadilde iletişim becerilerinin Fransızcayı ikinci yabancı dil olarak öğrenenlerin sözlü iletişim becerileri üzerinde etkisi olup olmadığını inceledik. Ölçme araçları yardımıyla bu psikodidaktik değişkenle ilgili verilere ulaştık. Bu veriler ve çalışma grubunu oluşturan öğrenenlerin “Fransızca Sözlü İletişim Becerileri”ne ait başarı puanlarının yapısal eşitlik modeliyle çözümlenmesinin ardından bulgulara ulaştık.

Learning a foreign language is carried out by means of learner’s curricular and extracurricular activities in order to improve their four basic language skills. This learner-centered process is affected by learners’ inherent traits as well as certain external factors. In this research communication skills in mother tongue that may affect oral communication skills of learners who learn French as a second foreign language were investigated. By means of a measurement tool, the data related to the psycho-didactic variable was collected. The collected data and participants’ achievement scores for oral communication skills in French were analyzed by using structural equation modeling.
Öğretmen Adaylarının Proje Tabanlı Öğrenme ve Geleneksel Öğretime İlişkin Görüşleri
Öğretmen Adaylarının Proje Tabanlı Öğrenme ve Geleneksel Öğretime İlişkin Görüşleri
Yazar: Ay, Şule
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: project-based learning, traditional education, views of trainee teachers. ; proje tabanlı öğrenme, geleneksel öğretim, öğretmen adayı görüşleri.

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile işlenen bir derse ilişkin, geleneksel öğretimle karşılaştırdıkları görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırmada, öğretmen adaylarıyla (96) bir dönem boyunca proje tabanlı öğrenme yaklaşımının kullanıldığı bir ders işlenmiş, dersin son haftasında derse katılan 80 öğretmen adayına proje tabanlı öğrenme sürecine ilişkin görüşlerinin geleneksel öğretimle karşılaştırmalı olarak alınması için hazırlanan bir form verilmiştir. Formda değerlendirme ölçütleri belirtilmiş ve geleneksel öğretim ve proje tabanlı öğrenme süreci sütunları açılmıştır. Doküman incelemesi ile öğretmen adaylarından toplanan verileri yorumlamak ve zenginleştirmek amacıyla, gözlem formlarına kaydedilmiş öğretim elemanı görüşlerinden faydalanılmıştır. Veriler içerik analiziyle çözümlenmiş, bulgular, frekans ve yüzde değerleri ile ifade edilmiştir. Proje tabanlı öğrenmenin öğretmen adayları tarafından geleneksel öğretime kıyasla çok olumlu değerlendirildiği ve tercih edildiği görülmüştür. Araştırma raporunun sonunda araştırma sonuçlarına bağlı öneriler getirilmiştir.

The aim of this work is to indicate trainee teachers’ views about the lesson taught with project-based learning when compared to traditional education. In this work where qualitative research method was used, a lesson where project-based learning approach was used was taught with the trainee teachers (96) within a period and 80 trainee teachers were given a form prepared to have comparison between traditional education and their views about project-based period. In the form, criterion of the evaluation was defined and the columns of traditional education and project-based learning periods were opened. The evaluation of documentation and data acquired from trainee teachers were saved on observation forms to comment and enrich them and also the views of instructors were exploited too. Data was analysed with content analysis and expressed with finding, frequency and ration of percentage. It was seen that project-based learning was seen positive compared to traditional education and it was preferred.
The Relationship between Academic Procrastination and Students&apos; Burnout
The Relationship between Academic Procrastination and Students&apos; Burnout
Yazar: Balkıs, Murat
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: academic procrastination, student burnout, academic achievement, ; akademik erteleme eğilimi, öğrenci tükenmişlik sendromu, akademik başarı

Bu çalışmada akademik erteleme eğilimi ile öğrencilerin tükenmişlik duygusu düzeyleri ve akademik başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmaya Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde farklı bölümlerde öğrenim gören yaşları 17 ile 31 arasında değişen 323 öğrenci katılmıştır Araştırmada veri toplamak için Aitken Erteleme Eğilimi ölçeği, Maslach’ ın Tükenmişlik Ölçeğinin öğrenci versiyonu kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, akademik erteleme ile öğrenci tükenmişlik duygusunun, duygusal tükenmişlik, duyarsızlaşma ve düşük akademik yeterlik boyutları arasında olumlu bir ilişki olduğunu göstermiştir. Yapılan regresyon analizi sonuçları, akademik erteleme eğiliminin, tükenmişlik duygusunun bütün alt boyutlarını istatistiksel olarak anlamlı düzeyde öngördüğünü göstermiştir. Yapılan analizler ayrıca, öğrencilerin akademik başarıları, erteleme eğilimi ve tükenmişlik duygusu düzeyleri arasında anlamlı düzeyde olumsuz bir ilişki olduğunu göstermiştir. Bulgular eğitimciler ve psikolojik danışmanlar açısında ele alınıp tartışılmıştır.

In this study, the relationships between academic procrastination, students’ burnout and academic achievement are investigated. The participants comprised 323 students who were enrolled in the different major fields at the Faculty of Education in the Pamukkale University. The ages of respondents varied from 17 to 31. In this study, Aitken Procrastination Inventory, Maslach Burnout Inventory-Student Survey and Personal Information Form were used to gather data. Results from correlation analyses show that the emotional exhaustion, cynicism, and reduced academic efficacy dimensions of students’ burnout were positively related with academic procrastination .The regression analyses revealed that academic procrastination can statistically predict emotional exhaustion, cynicism, and reduced academic efficacy dimensions of student burnout score. The results also showed that reported academic achievement was significantly and negatively correlated with academic procrastination, emotional exhaustion, cynicism, and reduced academic efficacy dimensions of student burnout; and reported academic achievement is significantly predicted by academic procrastination and reduced academic efficacy of burnout. Implications of these findings are discussed for educator and psychological counselor.
Masculinity in Soccer As a Community of Practice by Situated Learning Approach
Masculinity in Soccer As a Community of Practice by Situated Learning Approach
Yazar: Bulgu, Nefise
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28-1, 2014
Anahtar kelimeler: Situated learning, communities of practice, soccer, masculinity, violence ; Durumsal öğrenme, pratik toplulukları, futbol, erkeklik, şiddet

Çalışmada, erkeklik pratik topluluğu olarak ele alınan futbolda erkekliğin nasıl öğrenildiği durumsal öğrenme yaklaşımı ile ele alınmıştır. Bu çalışmanın kuramsal yapısında Lave ve Wenger’in durumsal öğrenme yaklaşımının pratik topluluğu ve Connell’ın hegemonik erkeklik kavramları temel alınmıştır. Çalışma bulguları; kazanmak ve kazanmak için şiddetin futbol pratik topluluğu üyelerinin paylaştığı ortak bir repertuar bulunması, şiddet ve kazanma konusunda, üyeler arasında karşılıklı sözleşmenin olduğunu göstermektedir. Sonuçta, çalışmada, futbol pratik topluluklarında, şiddet pratiklerinin öğrenilmesi ve uygulanması ile erkeklik yeniden üretilirken, aynı zamanda futbol pratik topluluğunun bir erkek mesleği olarak tanımlanmasına da katkıda bulunduğu gözlenmiştir.

An attempt was made to understand how masculinity is learned by members of the soccer community of practice by situated learning approach and thus the transforming of soccer into a masculine field in this study. The conceptual framework of the study is based on both Lave and Wenger’s conceptualization of community of practice and Connell’s conceptualization of hegemonic masculinity. The findings of the study indicate that “winning” and “violence for winning” are the shared repertoire of members of the soccer community of practice and there is a mutual engagement in those concepts among members. In conclusion, in this study, it was observed that masculinity is reproduced by learning and undertaking violence practices in the soccer community of practice and this contributes to the recognition of soccer as a male profession.