ORTAOKUL 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİTKİ VE HAYVAN TÜRLERİ HAKKINDAKİ BİLGİ VE ALGILARI
KNOWLEDGE AND PERCEPTIONS OF SEVENTH GRADE STUDENTS ABOUT PLANT AND ANIMAL SPECIES
Yazar: Köksal, Ela Ayşe; Gelebek, Zeynep
Dergi: Avrasya Terim Dergisi, Vol. 7 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Knowledge,Perception,Biodiversity,Species,Classification of living things,Middle school 7th grade students ; Bilgi,Algı,Biyolojik çeşitlilik,Tür,Canlıları sınıflandırma,Ortaokul 7. sınıf öğrencileri

Günümüzdebiyolojik çeşitliliğin azalması ve yok olması tehlikesi Avrupa’da bu konudakieğitim çalışmalarını hızlandırmış, öğrencilerin çevrelerindeki biyoçeşitliliğitanımaları için öğrenme ortamları düzenlenmeye başlanmıştır. Çevrelerindekitürlere yönelik tanımlamalarının belirlenmesi öğrencilerin biyoçeşitliliğeyönelik bilgi ve algılarını kavramamızı sağlayacaktır. Ayrıca fen derslerisonrasında çevrelerindeki canlılara yönelik algılarının incelenmesi öğrencilereverdiğimiz eğitim hakkında bir durum tespiti yapmamıza olanak verecektir. Niğdeili Yeşilgölcük beldesindeki ortaokulun 7. sınıfına devam eden 20 öğrenciyleyapılan bu çalışmada çevredeki canlılara yönelik bilgi ve algıları belirlemekamacıyla fenomenoloji modeli kullanılmıştır. Nates ve ark. (2010) tarafındanhazırlanan soru formu kültürümüze adapte edilmiş, bazı sorularda yanıtlarınaçıklanması da istenmiştir. Formun basılı hali öğrencilere dağıtılarakyanıtlamaları istenmiştir. Doküman analiziyle toplanan verilerin betimselanalizi yapılarak sonuçlar yorumlanmıştır. Öğrenciler sevdikleri türler içingörünüş, fayda ve davranış (ya da koku) özelliklerini; sevmedikleri türler içinise zarar görme korkusu ileri sürmüşlerdir. Sevilen hayvan ve bitki türlerisayıca birbirlerine yakın olsa da sevilmeyen bitki türleri sevilmeyenhayvanlardan azdır. Öğrenciler kasabaya has (14 hayvan çeşidine karşı 21 bitki)ve faydalı (10 hayvan türüne karşı 17 bitki) olduğunu belirttiği bitki sayısıhayvanlardan çok olsa da okul yolunda hayvanlarla (13 hayvan çeşidine karşılıkdört bitki) karşılaşmakta ve hayvanlara merak duymaktadır (19 hayvan ve 9bitki).

Today, the danger of decrease and loss in biodiversity has acceleratededucation in Europe, learning environments have been organised to enablestudents to recognize biodiversity around them.Determination of students' definitions of species will enable us to understandtheir knowledge and perceptions of biodiversity. In addition, examining thestudents' perceptions of living things around them after the science lessonswill enable us to make an assessment of the education we provide them. In thisstudy, conducted with 20 seventh grade students of Yeşilgölcük town in Niğdecity, phenomenology model was used to determine knowledge and perceptions. Thequestionnaire developed by Nates et al. (2010) was adapted to our culture andin some questions students were asked to explain their response. The form wasdistributed to the students and they were asked to answer. Descriptive analysisof data collected by document analysis was performed and the results wereinterpreted. Students stated their favorite species according to appearance,benefit and behavior (or smell); and unpopular species because of fear ofdamage. The number of loved animals and plant species are close to each other;unpopular plant species are less than unpopular animals. Although the number ofplants that students say is unique to the town (21 plants against 14 animals)and useful (17 plants against 10 animal species) are higher than those ofanimals; they encounter more animals (four plants versus 13 types of animals)and are more curious about animals (19 animals and 9 plants).