hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İSTENMEYEN ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ
İSTENMEYEN ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ
Yazar: Ateş, Seyit; Çetinkaya Özdemir, Ezgi; Taneri, Ahu
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: istenmeyen öğretmen davranışları,öğretmen adayları,temel eğitim

Sınıf, öğrencilerin akademik ve sosyo-kültürel hayatahazırlandıkları aktif bir etkileşim ve iletişim ortamıdır. Bu ortamın en önemliaktörlerinden biri olan sınıf öğretmenlerinin rol model olarak sergiledikleridavranışlar ise gerek öğrenciler gerekse bu sınıflara deneyim kazanmaya gelen öğretmenadayları açısından büyük önem arz etmektedir. Ancak sınıf içerisinde sergilenenöğretmen davranışlarının her zaman istenilen şekilde gerçekleştiğini söylemekgüçtür. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının perspektifinden istenmeyenöğretmen davranışlarının neler olduğunu tespit etmektir. Nitel yaklaşımlagerçekleştirilen çalışmanın katılımcılarını okul deneyimi ve öğretmenlikuygulaması derslerini almış 21 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmadaveriler yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla katılımcılarlagerçekleştirilen odak grup görüşmelerden elde edilmiştir. Katılımcılarınonayıyla kayıt altına alınan görüşmeler transkript edilmiş ve dokümanlar içerikanaliziyle çözümlenmiştir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarınailişkin bulgular; sınıf yönetimi, iletişim, öğretim ve rehberlik temelboyutları altında sunulmuş ve literatüre dayalı olarak tartışılmıştır.

Sınıf, öğrencilerin akademik ve sosyo-kültürel hayatahazırlandıkları aktif bir etkileşim ve iletişim ortamıdır. Bu ortamın en önemliaktörlerinden biri olan sınıf öğretmenlerinin rol model olarak sergiledikleridavranışlar ise gerek öğrenciler gerekse bu sınıflara deneyim kazanmaya gelen öğretmenadayları açısından büyük önem arz etmektedir. Ancak sınıf içerisinde sergilenenöğretmen davranışlarının her zaman istenilen şekilde gerçekleştiğini söylemekgüçtür. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının perspektifinden istenmeyenöğretmen davranışlarının neler olduğunu tespit etmektir. Nitel yaklaşımlagerçekleştirilen çalışmanın katılımcılarını okul deneyimi ve öğretmenlikuygulaması derslerini almış 21 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmadaveriler yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla katılımcılarlagerçekleştirilen odak grup görüşmelerden elde edilmiştir. Katılımcılarınonayıyla kayıt altına alınan görüşmeler transkript edilmiş ve dokümanlar içerikanaliziyle çözümlenmiştir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarınailişkin bulgular; sınıf yönetimi, iletişim, öğretim ve rehberlik temelboyutları altında sunulmuş ve literatüre dayalı olarak tartışılmıştır.
ERGENLERDE YAŞAM DOYUMUNUN DEMOGRAFİK DEĞİŞKENLER, EBEVEYN TUTUMLARI VE KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
ERGENLERDE YAŞAM DOYUMUNUN DEMOGRAFİK DEĞİŞKENLER, EBEVEYN TUTUMLARI VE KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Ercan, Hulya
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Ergenlik,yaşam doyumu,ana baba tutumları,kişilik

Buçalışmanın temel amacı, ergenlik dönemindeki bireylerde yaşam doyumunundemografik değişkenler, algılanan ana baba tutumları ve kişilik özellikleriaçısından incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama modelindegerçekleştirilmiştir. Çalışmada amaca uygun örnekleme tekniği kullanılmıştır.Araştırmaya 355 öğrenci katılmıştır. Katılımcıların %57.5’i (F=204) kadın,%42.5’i (F=151) erkektir; yaşları 14 ile 19 arasında değişmekte olup yaşortalamaları 15.59’dur (SD= .98). Katılımcılar “Kişisel Bilgi Formu”nu, “YaşamDoyumu Ölçeği”ni, “Ana Baba Tutum Ölçeği”ni ve “Sıfatlara Dayalı KişilikTesti”ni doldurmuşlardır. Araştırmadan elde edilen bulgular ergenlerde yaşamdoyumu ile yaş, ana baba tutumlarının psikolojik özerklik ve kabul-ilgiboyutları, kişiliğin nevrotiklik, dışadönüklük, uyumluluk ve sorumlulukboyutları arasında çeşitli ilişkiler bulunduğunu göstermektedir. Yaşam doyumu puanlarıhem ana babaların demokratik düzeylerine hem de ana babalık stillerine görefarklılaşmaktadır. Ana babalık tutumlarının kabul-ilgi boyutu ile kişiliközelliklerinin nevrotiklik ve dışadönüklük boyutları, ergenlerin yaşam doyumudüzeylerinin anlamlı birer yordayıcısıdır.

Buçalışmanın temel amacı, ergenlik dönemindeki bireylerde yaşam doyumunundemografik değişkenler, algılanan ana baba tutumları ve kişilik özellikleriaçısından incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama modelindegerçekleştirilmiştir. Çalışmada amaca uygun örnekleme tekniği kullanılmıştır.Araştırmaya 355 öğrenci katılmıştır. Katılımcıların %57.5’i (F=204) kadın,%42.5’i (F=151) erkektir; yaşları 14 ile 19 arasında değişmekte olup yaşortalamaları 15.59’dur (SD= .98). Katılımcılar “Kişisel Bilgi Formu”nu, “YaşamDoyumu Ölçeği”ni, “Ana Baba Tutum Ölçeği”ni ve “Sıfatlara Dayalı KişilikTesti”ni doldurmuşlardır. Araştırmadan elde edilen bulgular ergenlerde yaşamdoyumu ile yaş, ana baba tutumlarının psikolojik özerklik ve kabul-ilgiboyutları, kişiliğin nevrotiklik, dışadönüklük, uyumluluk ve sorumlulukboyutları arasında çeşitli ilişkiler bulunduğunu göstermektedir. Yaşam doyumu puanlarıhem ana babaların demokratik düzeylerine hem de ana babalık stillerine görefarklılaşmaktadır. Ana babalık tutumlarının kabul-ilgi boyutu ile kişiliközelliklerinin nevrotiklik ve dışadönüklük boyutları, ergenlerin yaşam doyumudüzeylerinin anlamlı birer yordayıcısıdır.
BEŞ YAŞ ÇOCUKLARINA UYGULANAN FEN EĞİTİM PROGRAMININ FEN ÖĞRENİMİ VE BAKIŞ AÇISI ALMA BECERİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİLİLİĞİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
BEŞ YAŞ ÇOCUKLARINA UYGULANAN FEN EĞİTİM PROGRAMININ FEN ÖĞRENİMİ VE BAKIŞ AÇISI ALMA BECERİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİLİLİĞİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Ölçer, Sevinç; Güngör Aytar, F. Abide
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Erken çocukluk,fen öğrenimi,bakış açısı alma

Bu araştırmanın amacı, yaratıcı fen eğitim programının beşyaş çocuklarının fen öğrenimi ve bakış açısı alma becerileri üzerindekietkililiğini ortaya koymaktır. Ön test-son test kontrol gruplu deneme modelininkullanıldığı bu çalışmada, okul öncesi eğitimine devam eden ve benzer özelliklere sahip iki okul öncesi eğitim kurumundanyansız örnekleme yolu ile seçilen 30’u deney (14 kız, 16 erkek), 30’ukontrol (14 kız, 16 erkek) grubu olmak üzere 60 çocuk yer almıştır. VerilerKişisel Bilgi Formu, Fen Öğreniminin Değerlendirilmesi (Science Learning Assessment-SLA) testi ile 4-5 yaş çocuklarına yönelik Bakış Açısı Alma(Perspective-Taking) Testi’nin Bilişsel ve Algısal Bakış Açısı Alma alttestleriyle toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, deney ve kontrolgruplarının ön test puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplarda ttesti, deney ve kontrol grubu ön test-son test karşılaştırmalarda ise gruplararasındaki ön test puan ortalamalarında anlamlı bir fark bulunmadığı için İkiYönlü Varyans Analizi (ANOVA) tekniği kullanılmıştır. Deney ve kontrolgruplarının ön test-son test puan ortalamalarında deney grubu lehineistatistiksel olarak anlamlı bir fark elde edilmiştir. Sonuçlar, deneygrubundaki çocuklara uygulanan fen eğitim programının çocukların fen öğrenimive bakış açısı alma becerileri üzerinde etkili olduğunu göstermiştir.

Bu araştırmanın amacı, yaratıcı fen eğitim programının beşyaş çocuklarının fen öğrenimi ve bakış açısı alma becerileri üzerindekietkililiğini ortaya koymaktır. Ön test-son test kontrol gruplu deneme modelininkullanıldığı bu çalışmada, okul öncesi eğitimine devam eden ve benzer özelliklere sahip iki okul öncesi eğitim kurumundanyansız örnekleme yolu ile seçilen 30’u deney (14 kız, 16 erkek), 30’ukontrol (14 kız, 16 erkek) grubu olmak üzere 60 çocuk yer almıştır. VerilerKişisel Bilgi Formu, Fen Öğreniminin Değerlendirilmesi (Science Learning Assessment-SLA) testi ile 4-5 yaş çocuklarına yönelik Bakış Açısı Alma(Perspective-Taking) Testi’nin Bilişsel ve Algısal Bakış Açısı Alma alttestleriyle toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, deney ve kontrolgruplarının ön test puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplarda ttesti, deney ve kontrol grubu ön test-son test karşılaştırmalarda ise gruplararasındaki ön test puan ortalamalarında anlamlı bir fark bulunmadığı için İkiYönlü Varyans Analizi (ANOVA) tekniği kullanılmıştır. Deney ve kontrolgruplarının ön test-son test puan ortalamalarında deney grubu lehineistatistiksel olarak anlamlı bir fark elde edilmiştir. Sonuçlar, deneygrubundaki çocuklara uygulanan fen eğitim programının çocukların fen öğrenimive bakış açısı alma becerileri üzerinde etkili olduğunu göstermiştir.
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ÖRNEKLER: TEMEL TANIM, KAVRAM VE YAKLAŞIMLAR
THE USE OF EXAMPLES IN MATHEMATICS TEACHING: BASIC DEFINITIONS, CONCEPTS AND APPROACHES
Yazar: Ören Vural, Duygu; Kula, Fulya
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Mathematical Examples,Personal Example Space,Literature Review ; Matematiksel Örnekler,Kişisel Örnek Alanı,Alanyazın Derlemesi

Matematikte örnek kullanımı ve örneklerin matematiköğretimine katkısı ulusal ve uluslararası alanyazında son yıllarda ilgi görençalışma başlıklarıdır. Uluslararası alanyazında örneklerle ilgilisınıflandırmalar ve kuramsal çerçeve oluşturma çalışmaları yaygın olarakmevcuttur. Ulusal alanyazında ise örnek kullanımı sınırlı şekildeincelenmektedir. Bu çalışmada örnek kullanımının matematikte ve matematiköğretimindeki tarihsel gelişimi ve pedagojik sınıflandırma çalışmalarıincelenmiştir. Ayrıca matematikte örnekler ile ilgili geliştirilen kuramsalçerçeveler derlenmiş ve konu ile ilgili ulusal çalışmalar incelenmiştir. Buçalışmanın sonuçlarına göre ulusal alan yazında son yirmi yılda konuya olanilgi artmış olsa da yapılan çalışmaların sınırlı sayıda olması ve genellikleortaöğretim ve lisans seviyelerinde incelendiği belirlenmiştir. İncelenenulusal çalışmalar doğrultusunda matematik öğretiminde sınırlı ve zengin olmayanörnek kullanımı dikkat çekicidir. Ayrıca bu çalışmada elde edilen bulgulardoğrultusunda ileride yapılacak çalışmalar için kimi önerilerde bulunulmuştur.En temel öneriler ise çalışmaların daha yaygın olarak kitaplarda ve derstezengin örnek kullanımının ve bunun matematik öğrenmeye katkısının incelenmesive ilköğretim seviyesinde yapılacak çalışmaların daha yaygınlaştırılmasıdır.

The use of examples inmathematics and its contributions to the learning of mathematics has beenreceiving both international and national attention recently. Mathematicalexamples are widely studied in the international literature with theirclassifications or the development and use of theoretical frameworks. Howeverexamples were limitedly studied in the national level. This study aims toreview the literature of mathematical examples from a historical andpedagogical approach. The various classifications of examples and thetheoretical framework are introduced. In addition the national studiesconducted about the topic are reviewed to draw an overview about the trends.  According to theresults of this study, although there has been increased national interest inthe subject in the last two decades, it has been determined that the studiescarried out are limited and generally examined at secondary and undergraduatelevels. The results of the national studies examined point out the finding ofthe limited and poor use of examples in the teaching contexts.  Thecurrent study also gives insights for future research. The most basicsuggestions are the extensive use of examples in teaching settings and booksand the effects on student learning and widespread studies in the primarylevel.
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA KAYGILARININ İNCELENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA KAYGILARININ İNCELENMESİ
Yazar: Kuru, Oğuzhan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Sınıf öğretmenliği,konuşma becerisi,konuşma kaygısı

Bu araştırmada eğitim fakültesinde öğrenim görensınıf öğretmenliği öğrencilerinin yaşadıkları konuşma kaygılarının çeşitlideğişkenler açısından farklılık gösterip göstermediği değerlendirilmiştir. Buaraştırmanın amacı, iletişimin temelini oluşturan ve sınıf öğretmeniadaylarının mesleklerinin temel gereği olan konuşma becerilerinde kaygı yaşayıpyaşamadıklarını veya hangi düzeyde yaşadıklarını tespit etmektir. Sınıföğretmeni adaylarının konuşma kaygılarını ortaya koymaya yönelik bu araştırmadatarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitimöğretim yılında Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Fakültesi SınıfÖğretmenliği Anabilim Dalında tüm sınıf düzeylerinde öğrenim gören öğrencileroluşturmaktadır. Çalışma grubu amaçsal örnekleme çeşitlerinden tipik durumörnekleme yöntemi ile seçilmiş 231 öğrenciden oluşturmaktadır. Araştırmada veritoplamak amacıyla Kinay ve Özkan (2014) tarafından geliştirilen, üç altboyuttan oluşan ve Cronbach Alfa değeri .94 bulunan “Konuşma Kaygısı” ölçeğikullanılmıştır. Araştırmada sayısal verilerin analizinde SPSS 22 paket programıkullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre cinsiyet temele alındığındaöğrencilerin fizyolojik boyutta konuşma kaygılarında anlamlı farklılık tespitedilmiştir. Sınıf düzeylerine göre ise tüm alt boyutlarda dördüncü sınıföğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre daha fazla konuşma kaygısıyaşadıkları tespit edilmiştir.

Bu araştırmada eğitim fakültesinde öğrenim görensınıf öğretmenliği öğrencilerinin yaşadıkları konuşma kaygılarının çeşitlideğişkenler açısından farklılık gösterip göstermediği değerlendirilmiştir. Buaraştırmanın amacı, iletişimin temelini oluşturan ve sınıf öğretmeniadaylarının mesleklerinin temel gereği olan konuşma becerilerinde kaygı yaşayıpyaşamadıklarını veya hangi düzeyde yaşadıklarını tespit etmektir. Sınıföğretmeni adaylarının konuşma kaygılarını ortaya koymaya yönelik bu araştırmadatarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitimöğretim yılında Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Fakültesi SınıfÖğretmenliği Anabilim Dalında tüm sınıf düzeylerinde öğrenim gören öğrencileroluşturmaktadır. Çalışma grubu amaçsal örnekleme çeşitlerinden tipik durumörnekleme yöntemi ile seçilmiş 231 öğrenciden oluşturmaktadır. Araştırmada veritoplamak amacıyla Kinay ve Özkan (2014) tarafından geliştirilen, üç altboyuttan oluşan ve Cronbach Alfa değeri .94 bulunan “Konuşma Kaygısı” ölçeğikullanılmıştır. Araştırmada sayısal verilerin analizinde SPSS 22 paket programıkullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre cinsiyet temele alındığındaöğrencilerin fizyolojik boyutta konuşma kaygılarında anlamlı farklılık tespitedilmiştir. Sınıf düzeylerine göre ise tüm alt boyutlarda dördüncü sınıföğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre daha fazla konuşma kaygısıyaşadıkları tespit edilmiştir.
AİLELERİN SINIF ÖĞRETMENLERİNE UYGULADIĞI MOBBİNG DAVRANIŞLARI
AİLELERİN SINIF ÖĞRETMENLERİNE UYGULADIĞI MOBBİNG DAVRANIŞLARI
Yazar: Türk, Harun; Kıroğlu, Kasım
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Mobbing,sınıf öğretmenleri,aileler

Mobbing; iş yerlerinde birbireyin, belirli bir grup tarafından düşmanca tavırlara sürekli ve sistematikşekilde maruz bırakılması ve bu davranışlar sonucunda mağdur kişinin sağlığınınbozulması olarak açıklanabilir. Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin,ailelerin uyguladığı mobbing davranışlarına yönelik algıları ve budavranışlarla baş etme yöntemlerini nitel bir araştırma yoluyla incelemektir. Bu amaca ulaşabilmek içinölçüt örnekleme yöntemi tercih edilerek, her sınıf düzeyinden beş öğretmenolmak üzere, toplam yirmi öğretmenle (on erkek, on kadın)  yarı yapılandırılmış görüşmelergerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde betimsel analiztekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, çalışmaya katılansınıf öğretmenlerinin birçoğunun mobbing mağduru olduğu belirlenmiştir. Sınıföğretmenlerinin mobbing davranışlarına maruz bırakılmalarının nedenlerineilişkin verdiği yanıtlar, mobbing uygulayan kişiden kaynaklı nedenler vekurumsal nedenler olarak belirlenmiştir. Araştırma sonucuna göre, mobbingdavranışlarına maruz bırakılan sınıf öğretmenlerinin sağlıklarının bozulduğubelirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin birçoğunun, MEB’in yetersiz desteği veyaşadıkları endişe nedeniyle, hukuksal mücadele yolunu tercih etmediklerigörülmektedir.

Mobbing; iş yerlerinde birbireyin, belirli bir grup tarafından düşmanca tavırlara sürekli ve sistematikşekilde maruz bırakılması ve bu davranışlar sonucunda mağdur kişinin sağlığınınbozulması olarak açıklanabilir. Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin,ailelerin uyguladığı mobbing davranışlarına yönelik algıları ve budavranışlarla baş etme yöntemlerini nitel bir araştırma yoluyla incelemektir. Bu amaca ulaşabilmek içinölçüt örnekleme yöntemi tercih edilerek, her sınıf düzeyinden beş öğretmenolmak üzere, toplam yirmi öğretmenle (on erkek, on kadın)  yarı yapılandırılmış görüşmelergerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde betimsel analiztekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, çalışmaya katılansınıf öğretmenlerinin birçoğunun mobbing mağduru olduğu belirlenmiştir. Sınıföğretmenlerinin mobbing davranışlarına maruz bırakılmalarının nedenlerineilişkin verdiği yanıtlar, mobbing uygulayan kişiden kaynaklı nedenler vekurumsal nedenler olarak belirlenmiştir. Araştırma sonucuna göre, mobbingdavranışlarına maruz bırakılan sınıf öğretmenlerinin sağlıklarının bozulduğubelirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin birçoğunun, MEB’in yetersiz desteği veyaşadıkları endişe nedeniyle, hukuksal mücadele yolunu tercih etmediklerigörülmektedir.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ VE SINIF İÇİ UYGULAMALARI
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ VE SINIF İÇİ UYGULAMALARI
Yazar: Bartan, Murat; Başal, Handan Asûde
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Bilimsel Süreç Becerileri,Okul Öncesi Eğitim,Okul Öncesi Eğitimi Öğretmeni

Bu çalışmanın amacı, Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Bilimsel Süreç Becerileri ne ilişkin görüşleri ve bu öğretmenlerinsınıf içi bilimsel süreç uygulamalarına ilişkin yaptıklarını belirlemektir. Çalışmanın örneklemi;Araştırmada hem nicel, hem nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanıldığıiçin, araştırmanın amacına uygun olarak araştırma yöntemi Karma Yöntem olarakbelirlenmiştir. Karma Yöntemin kullanıldığı bu çalışmada veriler; ölçek, anket,mülakat yolu ile araştırma kapsamına giren öğretmenlerden elde edilmiştir.Çalışma grubu amaçlı örneklem yöntemi ile belirlenmeye çalışılmıştır Bunun içinaraştırma, Kütahya il merkezinde görev yapan 81 okul öncesi eğitim öğretmenüzerinde ölçek ve anket çalışmaları yürütülmüş, ayrıca bu öğretmenleriniçindeki 10 öğretmenle de mülakat yapılmıştır. Araştırmadan eldeedilen veriler üzerinde betimleyici istatistiksel analizler yapılarak yüzde,frekans, ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış ve tablolar halindegösterilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin bilimsel süreç becerilerini kullanmadüzeyleri ise görüşme analizleri ile saptanmıştır.Araştırmanın sonuçlarınagöre; okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerine ilişkinbilgi düzeylerinin orta düzeyde, aşinalık ve farkındalıklarının da düşük olduğuve sınıf içi uygulamalarda ise yetersiz kaldıkları belirlenmiştir

Bu çalışmanın amacı, Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenlerinin Bilimsel Süreç Becerileri ne ilişkin görüşleri ve bu öğretmenlerinsınıf içi bilimsel süreç uygulamalarına ilişkin yaptıklarını belirlemektir. Çalışmanın örneklemi;Araştırmada hem nicel, hem nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanıldığıiçin, araştırmanın amacına uygun olarak araştırma yöntemi Karma Yöntem olarakbelirlenmiştir. Karma Yöntemin kullanıldığı bu çalışmada veriler; ölçek, anket,mülakat yolu ile araştırma kapsamına giren öğretmenlerden elde edilmiştir.Çalışma grubu amaçlı örneklem yöntemi ile belirlenmeye çalışılmıştır Bunun içinaraştırma, Kütahya il merkezinde görev yapan 81 okul öncesi eğitim öğretmenüzerinde ölçek ve anket çalışmaları yürütülmüş, ayrıca bu öğretmenleriniçindeki 10 öğretmenle de mülakat yapılmıştır. Araştırmadan eldeedilen veriler üzerinde betimleyici istatistiksel analizler yapılarak yüzde,frekans, ortalama, standart sapma değerleri hesaplanmış ve tablolar halindegösterilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin bilimsel süreç becerilerini kullanmadüzeyleri ise görüşme analizleri ile saptanmıştır.Araştırmanın sonuçlarınagöre; okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerine ilişkinbilgi düzeylerinin orta düzeyde, aşinalık ve farkındalıklarının da düşük olduğuve sınıf içi uygulamalarda ise yetersiz kaldıkları belirlenmiştir
YARATICI PROBLEM ÇÖZME ÖZELLİKLERİ ENVANTERİ’Nİ TÜRKÇEYE UYARLAMA ÇALIŞMASI
YARATICI PROBLEM ÇÖZME ÖZELLİKLERİ ENVANTERİ’Nİ TÜRKÇEYE UYARLAMA ÇALIŞMASI
Yazar: Baran Bulut, Demet; İpek, Ali Sabri; Aygün, Berna
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Yaratıcı problem çözme,geçerlilik,güvenilirlik

Buçalışmada Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri (YPÇÖE)’nin Türkçeyeuyarlama çalışmasını yapmak ve ortaokul öğrencilerinin yaratıcı problem çözmeözelliklerini ortaya çıkarmaya yönelik bir ölçme aracı elde etmekamaçlanmıştır.  Bu çalışma kapsamındakullanılan YPÇÖE, Lin (2010) tarafından geliştirilmiş ve öğrencilerin yaratıcıproblem çözme özelliklerini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir.  Özgün envanter, 5’li likert tipinde olup 49maddeden ve yakınsak düşünme, ıraksak düşünme, motivasyon, çevre, genel bilgive beceriler olmak üzere beş faktörden oluşmaktadır. Yine Lin (2010) tarafındanyapılan modifikasyonlar ile bu ölçek 40 maddeye indirilmiştir. EnvanterinTürkçe geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sırasında öncelikle dilseleşdeğerlilik çalışması yapılmıştır. Daha sonra geçerlik ve güvenirliği içinsırasıyla Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ve güvenirlik katsayısı Cronbach αyapılmış ve ölçeğin orijinal ölçekteki gibi beş faktörlü bir yapıya sahipolduğu belirlenmiştir.  Çalışmaya farklıillerde öğrenim gören 856 tane ortaokul öğrencisi (5., 6., 7. ve 8. sınıf) dahiledilmiştir. Çalışma sonuçları, Türkçeye uyarlanan 40 maddelik YPÇÖE’ninortaokul düzeyindeki öğrencilerin yaratıcı problem çözme özelliklerininbelirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunuortaya koymaktadır.

Buçalışmada Yaratıcı Problem Çözme Özellikleri Envanteri (YPÇÖE)’nin Türkçeyeuyarlama çalışmasını yapmak ve ortaokul öğrencilerinin yaratıcı problem çözmeözelliklerini ortaya çıkarmaya yönelik bir ölçme aracı elde etmekamaçlanmıştır.  Bu çalışma kapsamındakullanılan YPÇÖE, Lin (2010) tarafından geliştirilmiş ve öğrencilerin yaratıcıproblem çözme özelliklerini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir.  Özgün envanter, 5’li likert tipinde olup 49maddeden ve yakınsak düşünme, ıraksak düşünme, motivasyon, çevre, genel bilgive beceriler olmak üzere beş faktörden oluşmaktadır. Yine Lin (2010) tarafındanyapılan modifikasyonlar ile bu ölçek 40 maddeye indirilmiştir. EnvanterinTürkçe geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sırasında öncelikle dilseleşdeğerlilik çalışması yapılmıştır. Daha sonra geçerlik ve güvenirliği içinsırasıyla Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ve güvenirlik katsayısı Cronbach αyapılmış ve ölçeğin orijinal ölçekteki gibi beş faktörlü bir yapıya sahipolduğu belirlenmiştir.  Çalışmaya farklıillerde öğrenim gören 856 tane ortaokul öğrencisi (5., 6., 7. ve 8. sınıf) dahiledilmiştir. Çalışma sonuçları, Türkçeye uyarlanan 40 maddelik YPÇÖE’ninortaokul düzeyindeki öğrencilerin yaratıcı problem çözme özelliklerininbelirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunuortaya koymaktadır.