hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
TARİH DERSİ ÖĞRETİMİNDE MATEMATİK DERSİNİN YERİ
TARİH DERSİ ÖĞRETİMİNDE MATEMATİK DERSİNİN YERİ
Yazar: Türk, İ. Caner; İşleyen, Tevfik
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 9, 2010

ÖzetTarih dersi ile matematik dersi birbirlerinden ayrı disiplinler olarakdüşünülür. Resmiyette ve uygulamada da bu böyledir. Bu çalışmada gerek tarihöğretiminde, gerekse matematik öğretiminde iki disiplinin birbirinden istifadeedebileceğini göstermeye çalıştık. Kullanılacak ortak konular gerek matematik,gerekse tarih öğretimine hizmet edebilir. Bu durum iki disiplinin birbirindenkopuk olarak algılanmasını önlediği gibi, iki derse birbirinden farklı yaklaşanöğrencilerde iki derse birden pozitif tutum geliştirebilir.Anahtar Kelimeler: Tarih Öğretimi, Matematik Öğretimi, Tarih-Matematik Öğretim İşbirliği AbstractIt is considered that history course and mathematics course are differentfrom each other. It is true both offically and in terms of practice. In this studywe tried to manifest thai these two disciplines, within both history andmathematics teaching can benefit from one another. The common subjectscanserve both mathematics and history teaching. This case both privents thesetwo disciplines from perceiving diverse from each other, and can develop apositive attitude as for the students see these two courses in a different way.Key Words: History Teaching, Mathematics Teaching, History -Mathematics Teaching

ÖzetTarih dersi ile matematik dersi birbirlerinden ayrı disiplinler olarakdüşünülür. Resmiyette ve uygulamada da bu böyledir. Bu çalışmada gerek tarihöğretiminde, gerekse matematik öğretiminde iki disiplinin birbirinden istifadeedebileceğini göstermeye çalıştık. Kullanılacak ortak konular gerek matematik,gerekse tarih öğretimine hizmet edebilir. Bu durum iki disiplinin birbirindenkopuk olarak algılanmasını önlediği gibi, iki derse birbirinden farklı yaklaşanöğrencilerde iki derse birden pozitif tutum geliştirebilir.Anahtar Kelimeler: Tarih Öğretimi, Matematik Öğretimi, Tarih-Matematik Öğretim İşbirliği AbstractIt is considered that history course and mathematics course are differentfrom each other. It is true both offically and in terms of practice. In this studywe tried to manifest thai these two disciplines, within both history andmathematics teaching can benefit from one another. The common subjectscanserve both mathematics and history teaching. This case both privents thesetwo disciplines from perceiving diverse from each other, and can develop apositive attitude as for the students see these two courses in a different way.Key Words: History Teaching, Mathematics Teaching, History -Mathematics Teaching
JOHN HİCK'İN DİNİ ÇOĞULCULUĞUNUN ARKA PLANI
JOHN HİCK'İN DİNİ ÇOĞULCULUĞUNUN ARKA PLANI
Yazar: Yazoğlu, Ruhattin
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 9, 2010

ÖzetDin&icirc; çoğulculuk, öncelikle pratik olgulardan hareketle Hıristiyan dinfelsefecileri ve teologları tarafından son yıllarda tartışmaya açılmıştır. Bu akımiçinde Paul F. Knitter, W. C. Smith, John B. Cobb ve John Hick gibi günümüzündikkat çeken teolog ve din felsefecileri yer almaktadır. Biz bu çalışmada, sadeceJohn Hick'in görüşlerini referans olarak aldık. Bu makale, Hick'in diniçoğulculuğunun arka planını oluşturan evrenin din&icirc; açıdan belirsizliği vedelilsiz rasyonel inançla ilgili düşüncelerini tespit ve tahlil etmeyiamaç lamaktadır.Anahtar Kelimeler: Çoğulculuk, din, delilsiz inanç, tecrübe, rasyonelinanç. AbstractIn recent years, religious pluralism has been a common subject ofdiscussion by philosophers of religion and theologians. Paul F. Knitter, W. C.Smith, John B. Cobb and John Hick have been considered to be the leadingscholars within this new movement. In this article, particularly taking intoaccount John Hick's perspectives, we aim to sludy his ideas about ''religiouslyambiguity of the universe " and "rational belief without proofs " that form abackground for his religious pluralism.Key Words: Pluralism, religion, belief without proofs, experience,rational belief.

ÖzetDin&icirc; çoğulculuk, öncelikle pratik olgulardan hareketle Hıristiyan dinfelsefecileri ve teologları tarafından son yıllarda tartışmaya açılmıştır. Bu akımiçinde Paul F. Knitter, W. C. Smith, John B. Cobb ve John Hick gibi günümüzündikkat çeken teolog ve din felsefecileri yer almaktadır. Biz bu çalışmada, sadeceJohn Hick'in görüşlerini referans olarak aldık. Bu makale, Hick'in diniçoğulculuğunun arka planını oluşturan evrenin din&icirc; açıdan belirsizliği vedelilsiz rasyonel inançla ilgili düşüncelerini tespit ve tahlil etmeyiamaç lamaktadır.Anahtar Kelimeler: Çoğulculuk, din, delilsiz inanç, tecrübe, rasyonelinanç. AbstractIn recent years, religious pluralism has been a common subject ofdiscussion by philosophers of religion and theologians. Paul F. Knitter, W. C.Smith, John B. Cobb and John Hick have been considered to be the leadingscholars within this new movement. In this article, particularly taking intoaccount John Hick's perspectives, we aim to sludy his ideas about ''religiouslyambiguity of the universe " and "rational belief without proofs " that form abackground for his religious pluralism.Key Words: Pluralism, religion, belief without proofs, experience,rational belief.
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ
Yazar: Mutlu, Mehmet
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Öğrenme stilleri, Kolb'un Öğrenme stilleri, Öğretmen adayları, Eğitim Fakültesi

Bu araştırmanın amacı, Niğde Üniversitesi Eğitim fakültesinde 2004-2005 eğitim öğretim yılında öğrenim gören öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemektir. Araştırma betimsel yöntemlerden "okul survey" yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Eğitim fakültesinde 3 bölüm (İlköğretim, Türkçe ve (Güzel Sanallar) ve 5 anabilim dalına (Sınıf öğretmenliği, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Resim ve Müzik) devam eden 2645 öğrenci bulunmaktadır. Bu evrende yukarıda belirtilen kategorilerde (sınıf, sosyal, türkçe, resim ve müzik) birey sayısı farklı olduğundan dolayı oranlı örnekleme yöntemi ve her bir öğrencinin örnekleme girme şansı eşil olduğu için tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu surecin sonunda 5 Anabilim dalında okuyan 546 öğrenci ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere Kolb (1985) tarafından geliştirilen, Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçeye adaptasyonu yapılmış öğrenme stili envanteri (OSM) uygulanmış ve öğrencilerin öğrenme stilleri tespit edilmiştir. Veriler SPSS for Windows paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda aşağıdaki bulgular elde edilmiştir: 1. Eğitim Fakültesi öğrencileri daha çok "özümseyen" öğrenme stiline sahiptir. 2. Eğitim Fakültesindeki kız ve erkek öğrencilerin öğrenme stilleri arasında fark yoktur. 3. Öğrenim görülen anabilim dalına göre öğrencilerin öğrenme stilleri arasında fark yoktur.

Bu araştırmanın amacı, Niğde Üniversitesi Eğitim fakültesinde 2004-2005 eğitim öğretim yılında öğrenim gören öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemektir. Araştırma betimsel yöntemlerden "okul survey" yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Eğitim fakültesinde 3 bölüm (İlköğretim, Türkçe ve (Güzel Sanallar) ve 5 anabilim dalına (Sınıf öğretmenliği, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Resim ve Müzik) devam eden 2645 öğrenci bulunmaktadır. Bu evrende yukarıda belirtilen kategorilerde (sınıf, sosyal, türkçe, resim ve müzik) birey sayısı farklı olduğundan dolayı oranlı örnekleme yöntemi ve her bir öğrencinin örnekleme girme şansı eşil olduğu için tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu surecin sonunda 5 Anabilim dalında okuyan 546 öğrenci ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere Kolb (1985) tarafından geliştirilen, Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından Türkçeye adaptasyonu yapılmış öğrenme stili envanteri (OSM) uygulanmış ve öğrencilerin öğrenme stilleri tespit edilmiştir. Veriler SPSS for Windows paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda aşağıdaki bulgular elde edilmiştir: 1. Eğitim Fakültesi öğrencileri daha çok "özümseyen" öğrenme stiline sahiptir. 2. Eğitim Fakültesindeki kız ve erkek öğrencilerin öğrenme stilleri arasında fark yoktur. 3. Öğrenim görülen anabilim dalına göre öğrencilerin öğrenme stilleri arasında fark yoktur.
LİDERLERİN BAŞARISINDA DUYGUSAL ZEKÂNIN ROLÜ VE ÖNEMİ
LİDERLERİN BAŞARISINDA DUYGUSAL ZEKÂNIN ROLÜ VE ÖNEMİ
Yazar: Dağlı, Gökmen; Silman, Fatoş; Çağlar, Mehmet
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Duygusal Zekâ, Duygusal Zekâ Yetenekleri, Liderlik, Rauf Raif Denktaş

Duygusal zekâ, azim, sebat, kendi kendini harekete geçirebilmeyi kapsayan, diğerlerinin ne hissettiğini anlayabilme ve dürtülere hakim olabilmeyi sağlayan temel yaşam becerisi olup, kendini tanıma(self-awareness), duyguları yönetebilme(self-regulation), motivasyon(motivation), başkalarının duygularını anlayabilme(empati) ve sosyal beceriler(Goleman, 2000: 393-394) olmak üzere beş temel yetenekten oluşmaktadır. Bu çalışmada derinlemesine bilgi elde etmek amacıyla nitel bir yaklaşım tercih edilmiştir. Konuyla ilgili literatür taraması yapılarak hazırlanan çalışmanın kavramsal çerçevesi duygusal zekâ ve duygusal zekâ kapsamına giren beş temel yetenek ile liderlikte duygusal zekâ faktörlerini kapsamaktadır. Bu çalışmada Özter'in "Ulusal Mücadelede Denktaş" adlı kitabı analiz edilerek Rauf Ra if Denktaş'ın duygusal zekâ özelliklerine sahip olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırmada Rauf Raif Denktaş duygusal zekâ kapsamında olan kendini tanıma, duyguları anlayabilme, motivasyon, başkalarının duygularını anlayabilme ve sosyal beceri yeteneklerine göre irdelenmiş ve Denktaş 'm yüksek duygusal zekâya sahip etkili ve dönüşümcü liderlik davranışları sergilediği sonucuna varılmıştır.

Duygusal zekâ, azim, sebat, kendi kendini harekete geçirebilmeyi kapsayan, diğerlerinin ne hissettiğini anlayabilme ve dürtülere hakim olabilmeyi sağlayan temel yaşam becerisi olup, kendini tanıma(self-awareness), duyguları yönetebilme(self-regulation), motivasyon(motivation), başkalarının duygularını anlayabilme(empati) ve sosyal beceriler(Goleman, 2000: 393-394) olmak üzere beş temel yetenekten oluşmaktadır. Bu çalışmada derinlemesine bilgi elde etmek amacıyla nitel bir yaklaşım tercih edilmiştir. Konuyla ilgili literatür taraması yapılarak hazırlanan çalışmanın kavramsal çerçevesi duygusal zekâ ve duygusal zekâ kapsamına giren beş temel yetenek ile liderlikte duygusal zekâ faktörlerini kapsamaktadır. Bu çalışmada Özter'in "Ulusal Mücadelede Denktaş" adlı kitabı analiz edilerek Rauf Ra if Denktaş'ın duygusal zekâ özelliklerine sahip olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırmada Rauf Raif Denktaş duygusal zekâ kapsamında olan kendini tanıma, duyguları anlayabilme, motivasyon, başkalarının duygularını anlayabilme ve sosyal beceri yeteneklerine göre irdelenmiş ve Denktaş 'm yüksek duygusal zekâya sahip etkili ve dönüşümcü liderlik davranışları sergilediği sonucuna varılmıştır.
2002 VE 2006 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞİŞİKLİKLERİN ÖĞRETMEN ALGILARINA GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI
2002 VE 2006 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞİŞİKLİKLERİN ÖĞRETMEN ALGILARINA GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI
Yazar: Gündoğdu, Kerim; Turan, Serap; Kızıltaş, Emine; Çimen, Nesrin; Kayserili, Tuba
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010

Oluşturmacı anlayışın ilköğretim okullarında uygulanmaya başlamasından bu yana okullaşmanın tüm düzeylerinde program geliştirme ve derslere ilişkin olarak birçok değişiklik yaşanmaya başlamıştır. Bu araştırmanın amacı Türkiye'de 2002 ve 2006 yıllarında geliştirilen okul öncesi öğretim programlarına ilişkin farklılıkların okul öncesi öğretmenleri tarafından nasıl algılandığını araştırmaktır. Öğretmenlerin sınıflarında yaptıkları uygulamalar görülmek istendiğinden ve ilk elden daha güvenilir bilgiye gereksinim olduğundan, anket yerine nitel yöntemlerden öğretmenlerle yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Sınıflarda yapılan gözlemler ve incelenen dokumanlar veri çeşitliliği sağlaması bakımından önemlidir. Okul öncesinde görev yapan dört öğretmen, kısa bir eğitimden sonra, Erzurum ilinden sosyo-ekonomik düzeylere göre seçilen okullara giderek araştırma amacına uygun şekilde veri toplamışlardır. Bulgular göstermektedir ki, öğretmenler oluşturmacı anlayış ile yeniden düzenlenen öğretim programına ilişkin karmaşa yaşamakladırlar ve hizmet-içi eğitime gereksinim duymakladırlar, 2006 programı 2002 programına göre etkinlikler ve aile katılımıkonusunda daha kapsamlıdır ve olumludur, Öğretmenler öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar.

Oluşturmacı anlayışın ilköğretim okullarında uygulanmaya başlamasından bu yana okullaşmanın tüm düzeylerinde program geliştirme ve derslere ilişkin olarak birçok değişiklik yaşanmaya başlamıştır. Bu araştırmanın amacı Türkiye'de 2002 ve 2006 yıllarında geliştirilen okul öncesi öğretim programlarına ilişkin farklılıkların okul öncesi öğretmenleri tarafından nasıl algılandığını araştırmaktır. Öğretmenlerin sınıflarında yaptıkları uygulamalar görülmek istendiğinden ve ilk elden daha güvenilir bilgiye gereksinim olduğundan, anket yerine nitel yöntemlerden öğretmenlerle yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Sınıflarda yapılan gözlemler ve incelenen dokumanlar veri çeşitliliği sağlaması bakımından önemlidir. Okul öncesinde görev yapan dört öğretmen, kısa bir eğitimden sonra, Erzurum ilinden sosyo-ekonomik düzeylere göre seçilen okullara giderek araştırma amacına uygun şekilde veri toplamışlardır. Bulgular göstermektedir ki, öğretmenler oluşturmacı anlayış ile yeniden düzenlenen öğretim programına ilişkin karmaşa yaşamakladırlar ve hizmet-içi eğitime gereksinim duymakladırlar, 2006 programı 2002 programına göre etkinlikler ve aile katılımıkonusunda daha kapsamlıdır ve olumludur, Öğretmenler öğrenci kazanımlarının değerlendirilmesi konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar.
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA-YAZMA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA-YAZMA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Tuğluk, İbrahim Halil; Kök, Mehmet; Koçyiğit, Sinan; Kaya, Halil İbrahim; Gençdoğan, Başaran
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Eğitim, öğretim, okul öncesi eğitim, okuma-yazma etkinlikleri, dil gelişimi

Okul öncesi eğitim dönemi, dil öğrenme surecinde çok önemli bir yere sahiptir. Bu dönemde eğitim veren kurumlardaki öğretmenlerin dil etkinliklerine verdikleri yer ve ayırdıkları zaman çocukların dil edinim sürecinde önemli rol oynamaktadır. Okuma-yazma etkinlikleri adı altında yapılan birçok faaliyet, çocukların çeşitli kavramları öğrenme ve bu kavramları tekrarlama, etkili iletişim kurabilme yeteneklerini geliştirmektedir. Bu çalışmada okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin okuma-yazma etkinliklerini uygulamaya ilişkin görüşleri değerlendirilmiş ve özellikle kavramlara yönelik etkinliklere daha fazla yer verildiği sonucu ortaya çıkmıştır.

Okul öncesi eğitim dönemi, dil öğrenme surecinde çok önemli bir yere sahiptir. Bu dönemde eğitim veren kurumlardaki öğretmenlerin dil etkinliklerine verdikleri yer ve ayırdıkları zaman çocukların dil edinim sürecinde önemli rol oynamaktadır. Okuma-yazma etkinlikleri adı altında yapılan birçok faaliyet, çocukların çeşitli kavramları öğrenme ve bu kavramları tekrarlama, etkili iletişim kurabilme yeteneklerini geliştirmektedir. Bu çalışmada okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin okuma-yazma etkinliklerini uygulamaya ilişkin görüşleri değerlendirilmiş ve özellikle kavramlara yönelik etkinliklere daha fazla yer verildiği sonucu ortaya çıkmıştır.
OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARINDA GÖRÜLEN SORUNLARIN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARINDA GÖRÜLEN SORUNLARIN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Kök, Mehmet; Koçyiğit, Sinan; Tuğluk, Mehmet Nur; Bay, Erdal
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitim, davranış bozuklukları, duygusal bozukluklar, alışkanlık bozuklukları, ruhsal bozukluklar

Öğretim kademelerinin ilki olan okul öncesi eğitim, öğretimin ilk basamağı olmasının yanında, psikolojik ve alışkanlık problemlerinde erken tespit ve düzeltilmesi açısından çok büyük bir öneme sahiptir. Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin iyi birer gözlemci olmaları bu problemlerin tespitinde etkilidir. Bu çalışmada, çeşitli illerdeki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklarda görülen sorunlu davranışların tespit edilmesi amaçlanmıştır.

Öğretim kademelerinin ilki olan okul öncesi eğitim, öğretimin ilk basamağı olmasının yanında, psikolojik ve alışkanlık problemlerinde erken tespit ve düzeltilmesi açısından çok büyük bir öneme sahiptir. Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin iyi birer gözlemci olmaları bu problemlerin tespitinde etkilidir. Bu çalışmada, çeşitli illerdeki okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklarda görülen sorunlu davranışların tespit edilmesi amaçlanmıştır.
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARİNİN RESİM ÖĞRETİMİ DERSİNE İLİŞKİN ALGILARININ İNCELENMESİ (ERZURUM İLİ ÖRNEĞİ)
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARİNİN RESİM ÖĞRETİMİ DERSİNE İLİŞKİN ALGILARININ İNCELENMESİ (ERZURUM İLİ ÖRNEĞİ)
Yazar: Dilmaç, Oğuz; Koçyiğit, Sinan; Tuğluk, Mehmet Nur; Kaya, Halil İbrahim
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitim, sanat eğitimi, resim öğretimi, eğitim, çocuk resmi

Okul öncesi dönemde sanat eğitimi uygun şekilde işlendiğinde çocukların yaratıcılıklarını geliştiren büyük bir potansiyele sahiptir. Duygularını dille, müzikle ve programdaki diğer etkinliklerle ifade edemeyen çocuklar, sanat etkinlikleri ile kendilerini ifade etme imkânı bulmakta ve rahatlamakta, kendilerine özgü yeni ürünler oluşturarak doyuma ulaşmaktadırlar. Okul öncesi sanal etkinliklerinin bu olumlu etkileri yaratması için öğretmenlere büyük görevler düşmektedir. Çocukların sanat etkinlikleri ile ilgili deneyim elde etmeleri öğretmenlerinin onların gelişim ve öğrenmelerindeki rehberliğine bağlıdır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin sanat eğitimi açısından gerekli bilgi, deneyim ve pedagojik donanıma sahip olmaları gerekmektedir. Bu durum okul öncesi bölümlerinde lisans düzeyinde verilen resim eğitiminin önemini ortaya koymaktadır. Çalışmanın amacı, Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Anabilim Dalında öğrenim gören öğretmen adaylarının resim öğretimi dersine yönelik algılarını tespit etmek ve bu algılarının sınıf cinsiyet, akademik başarı gibi bağımsız değişkenler açısından değişip değişmediğini belirlemektir. Araştırmada örneklemden veri toplama aracı olarak beşli likert tipi anket tekniği kullanılmıştır. Anket toplam 31 madde olup, güvenilirlik katsayısı 0,71 olarak hesaplanmıştır.

Okul öncesi dönemde sanat eğitimi uygun şekilde işlendiğinde çocukların yaratıcılıklarını geliştiren büyük bir potansiyele sahiptir. Duygularını dille, müzikle ve programdaki diğer etkinliklerle ifade edemeyen çocuklar, sanat etkinlikleri ile kendilerini ifade etme imkânı bulmakta ve rahatlamakta, kendilerine özgü yeni ürünler oluşturarak doyuma ulaşmaktadırlar. Okul öncesi sanal etkinliklerinin bu olumlu etkileri yaratması için öğretmenlere büyük görevler düşmektedir. Çocukların sanat etkinlikleri ile ilgili deneyim elde etmeleri öğretmenlerinin onların gelişim ve öğrenmelerindeki rehberliğine bağlıdır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin sanat eğitimi açısından gerekli bilgi, deneyim ve pedagojik donanıma sahip olmaları gerekmektedir. Bu durum okul öncesi bölümlerinde lisans düzeyinde verilen resim eğitiminin önemini ortaya koymaktadır. Çalışmanın amacı, Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Anabilim Dalında öğrenim gören öğretmen adaylarının resim öğretimi dersine yönelik algılarını tespit etmek ve bu algılarının sınıf cinsiyet, akademik başarı gibi bağımsız değişkenler açısından değişip değişmediğini belirlemektir. Araştırmada örneklemden veri toplama aracı olarak beşli likert tipi anket tekniği kullanılmıştır. Anket toplam 31 madde olup, güvenilirlik katsayısı 0,71 olarak hesaplanmıştır.
ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN "LİSE" VE "ÖĞRETMEN" KAVRAMLARINA YÜKLEDİKLERİ ANLAMLAR
ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN "LİSE" VE "ÖĞRETMEN" KAVRAMLARINA YÜKLEDİKLERİ ANLAMLAR
Yazar: Balçın, Yakup; Koç, Mustafa
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 17, 2010
Anahtar kelimeler: Lise, öğretmen, gençlik, atfetme, ortaöğretim

Araştırmada temel amaç, ortaöğretim öğrencilerinin "Lise" ve "Öğretmen" kavramlarına atfettikleri anlamları belirlemektir. Araştırma İlişkisel Tarama Yöntemi ile gerçekleştirilmiştir, Araştırma 497 kız 362 erkek olmak üzere toplam 859 ortaöğretim öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu (KBF), "Lise Kavramına Atfedilen Anlamları Belirleme Ölçeği" (LKAABÖ) ve "Öğretmen Kavramına Atfedilen Anlamları Belirleme Ölçeği" (ÖKAABÖ) yardımı ile toplanmıştır. Veriler spss for Windows paket programı yardımı ile frekans, yüzdelikler kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. 1.Ortaöğretim öğrencileri liseyi güvenli bir ortam olarak görmemektedirler. 2. Ortaöğretim öğrencileri liseyi hayata ve üniversiteye hazırlayan bir kaynak olarak görmektedirler. 3. Ortaöğretim öğrencileri öğretmem rehber olarak görmekledir. Anahtar Kelimeler: Lise, öğretmen, gençlik, atfetme, ortaöğretim

Araştırmada temel amaç, ortaöğretim öğrencilerinin "Lise" ve "Öğretmen" kavramlarına atfettikleri anlamları belirlemektir. Araştırma İlişkisel Tarama Yöntemi ile gerçekleştirilmiştir, Araştırma 497 kız 362 erkek olmak üzere toplam 859 ortaöğretim öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu (KBF), "Lise Kavramına Atfedilen Anlamları Belirleme Ölçeği" (LKAABÖ) ve "Öğretmen Kavramına Atfedilen Anlamları Belirleme Ölçeği" (ÖKAABÖ) yardımı ile toplanmıştır. Veriler spss for Windows paket programı yardımı ile frekans, yüzdelikler kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. 1.Ortaöğretim öğrencileri liseyi güvenli bir ortam olarak görmemektedirler. 2. Ortaöğretim öğrencileri liseyi hayata ve üniversiteye hazırlayan bir kaynak olarak görmektedirler. 3. Ortaöğretim öğrencileri öğretmem rehber olarak görmekledir. Anahtar Kelimeler: Lise, öğretmen, gençlik, atfetme, ortaöğretim