Görsel Okuma Eğitimi
Visual Reading Education
Yazar: Güneş, Prof. Dr. Firdevs
Dergi: Bartın University Journal of Faculty of Education, Vol. 2 No. 1, 2014
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Türkçe, dil öğretimi, görsel okuma yaklaşımları ; Turkish,language teaching,visual reading approaches

Görsel okuma, dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi dilin öğrenme alanlarından biridir. Çoğu ülkenin dil öğretim programlarında ayrı bir alan olarak ele alınmakta ve öğrencilere kazandırılacak beceriler sıralanmaktadır. Eğitim sürecinde ise çeşitli yaklaşımlar uygulanmaktadır. Dünyamızda uygulanan yaklaşımlar genel olarak “davranışçı, bilişsel ve yapılandırıcı” olmak üzere üç ana grupta toplanmaktadır. Eski yaklaşımlar görsel okuma eğitiminde görselleri tanıma ve anlamlandırma çalışmalarına önem veriyordu. Günümüz yaklaşımları ise görsellerin algısal, zihinsel ve duygusal etkilerine odaklanmakta, öğrencilerin çeşitli becerilerini geliştirmek için görsel okumadan yararlanmaktadır. Görsel okuma eğitiminde öğrencilere önce bakış eğitimi verilmekte, ardından görsel kodları keşfetme, tanıma, anlama, görseller hakkında hissedilenleri paylaşma, hayal gücünü zenginleştirme ve yaratıcılık becerilerini geliştirme çalışmaları yapılmaktadır. Görsel okuma etkinlikleriyle öğrencilerin kendilerini yazılı ve sözlü ifade etme, anlama ve sorgulama becerilerini geliştirmeleri, kültür ve çevrelerine ilişkin bilgileri öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Bu konuda ülkemizde de önemli gelişmeler olmuş, görsel okuma eğitimi 2005 Türkçe 1-5.Sınıflar Öğretim Programında ilk kez ayrı bir alan olarak ele alınmış, öğrencilere kazandırılacak beceriler sıralanmıştır. Görsel okuma eğitiminde ise yapılandırıcı yaklaşım benimsenmiş, öğrencilerin görsel okuma becerilerini geliştirmek için Programda çeşitli kazanım, etkinlik, görev ve projeler önerilmiştir. Böylece ülkemizde de görsel okuma becerileri ile öğrencilerin dil, zihinsel, duygusal ve sosyal becerileri geliştirilmeye çalışılmaktadır.

Visual reading is one of the language learning domains as listening, speaking, reading andwriting. It is addressed as a separate domain in many countries’ language education programs and theskills to be cultivated in students are listed. In the period of education, on the other hand, there arevarious approached used. The approaches used around the world can be broadly grouped under threemain topics, which are “behavioral, cognitive and constructivist approaches”. Old approaches putemphasis on recognizing and interpreting visuals in visual reading education. Today’s approaches,however, focuses on the receptive, cognitive and affective impacts of the visuals and utilize visualreading to develop multiple skills of students. In teaching visual reading, students are first trained forperspective, and then for discovering visual codes, recognizing, understanding, sharing what is felt aboutthe visuals, enriching imagination and developing creativity skills. The aim of visual reading is to developstudents’ skills of expressing themselves both written and orally as well as their understanding andquestioning skills and to help them learn about culture and their environment. There have also beensignificant developments in this field in our country and for the first time, visual reading was classified asa separate domain in 1-5th graders Turkish Teaching Program in 2005 and the skills to be cultivated instudents were listed. Constructivist approach is adopted in visual reading education; and multipleacquisitions, activities, assignments and projects are suggested in the program in order to develop visualreading. Thereby, the aim is to develop the language, cognitive, affective and social skills of the studentsin our country through visual reading skills.