hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Engelliler için beden eğitimi ve spor dersinin öğrencilerin engellilere yönelik tutumlarına etkisi
Engelliler için beden eğitimi ve spor dersinin öğrencilerin engellilere yönelik tutumlarına etkisi
Yazar: Gürsel, Ferda
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Bedensel engelli, beden Eğitimi, tutum

Bu araştırmanın amacı, Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor Dersi’nin (EBES), Beden Eğitimi Spor Öğretmenliği Bölümüöğrencilerinin bedensel engelli kişilere yönelik genel tutumları üzerine etkisini incelemektir. Araştırmaya 47 Beden Eğitimi sporöğretmenliği (çalışma grubu), 34 diğer bölüm öğrencileri (spor yöneticiliği ve antrenörlük- kontrol grubu) katılmışlardır. Çalışmagrubu 14 hafta boyunca Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor dersi almış kontrol grubu ise bu dersi almamıştır. Araştırmada veritoplama aracı olarak Yuker, Block ve Young, (1970) tarafından geliştirilen Yetersizlikten Etkilenmiş Kişilere Yönelik Tutum Ölçeği“O Formu” (Attitude Toward Disabled Person) kullanılmıştır. Kovaryans Analizi ANCOVA testi sonuçlarına göre EBES dersialdıktan sonra bedensel engelli bireylere yönelik genel tutumlar çalışma ve kontrol grupları arasında anlamlı fark göstermiştir F (1,79)= 14.22, p

Bu araştırmanın amacı, Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor Dersi’nin (EBES), Beden Eğitimi Spor Öğretmenliği Bölümüöğrencilerinin bedensel engelli kişilere yönelik genel tutumları üzerine etkisini incelemektir. Araştırmaya 47 Beden Eğitimi sporöğretmenliği (çalışma grubu), 34 diğer bölüm öğrencileri (spor yöneticiliği ve antrenörlük- kontrol grubu) katılmışlardır. Çalışmagrubu 14 hafta boyunca Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor dersi almış kontrol grubu ise bu dersi almamıştır. Araştırmada veritoplama aracı olarak Yuker, Block ve Young, (1970) tarafından geliştirilen Yetersizlikten Etkilenmiş Kişilere Yönelik Tutum Ölçeği“O Formu” (Attitude Toward Disabled Person) kullanılmıştır. Kovaryans Analizi ANCOVA testi sonuçlarına göre EBES dersialdıktan sonra bedensel engelli bireylere yönelik genel tutumlar çalışma ve kontrol grupları arasında anlamlı fark göstermiştir F (1,79)= 14.22, p
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiğe ve matematik öğretimine yönelik yeterlik algıları
İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiğe ve matematik öğretimine yönelik yeterlik algıları
Yazar: Işıksal, Mine; Çakıroğlu, Erdinç
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: matematik öz-yeterlik algısı, matematik öğretimine yönelik yeterlik algısı, ilköğretim matematiköğretmen adayları

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının matematiğe vematematik öğretimine yönelik öz-yeterlik algılarının öğrenim görülen üniversite ve üniversite sınıf seviyesine göre anlamlı bir farkoluşturup oluşturmadığını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, Ankara’nın ilköğretim matematik öğretmeni yetiştiren ikiüniversitesinde, 1., 2., 3. ve 4. sınıflarda öğrenim görmekte olan 358 öğretmen adayına, matematiğe yönelik öz-yeterlik algısı vematematik öğretimine yönelik yeterlik algısı ölçekleri uygulanmıştır. Çalışma sonunda, her iki gurupta ve farklı üniversiteseviyelerinde öğrenim gören öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik algıları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.Diğer yandan, öğretmen adaylarının matematiğe yönelik öz-yeterlik algılarının öğrenim görülen üniversite ve üniversite sınıfseviyesine göre anlamlı bir fark gösterdiği bulunmuştur

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının matematiğe vematematik öğretimine yönelik öz-yeterlik algılarının öğrenim görülen üniversite ve üniversite sınıf seviyesine göre anlamlı bir farkoluşturup oluşturmadığını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, Ankara’nın ilköğretim matematik öğretmeni yetiştiren ikiüniversitesinde, 1., 2., 3. ve 4. sınıflarda öğrenim görmekte olan 358 öğretmen adayına, matematiğe yönelik öz-yeterlik algısı vematematik öğretimine yönelik yeterlik algısı ölçekleri uygulanmıştır. Çalışma sonunda, her iki gurupta ve farklı üniversiteseviyelerinde öğrenim gören öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik algıları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.Diğer yandan, öğretmen adaylarının matematiğe yönelik öz-yeterlik algılarının öğrenim görülen üniversite ve üniversite sınıfseviyesine göre anlamlı bir fark gösterdiği bulunmuştur
Dil bilimlerinin yabancı dil öğretimindeki yeri ve öğretmen adaylarına yönelik dilbilim dersleri
Dil bilimlerinin yabancı dil öğretimindeki yeri ve öğretmen adaylarına yönelik dilbilim dersleri
Yazar: Onursal, İrem
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Yabancı dil olarak fransızca, genel dilbilim, dil bilimleri, iletişimsel yaklaşım

İletişimsel Yaklaşımın ilkeleri doğrultusunda gerçekleştirilen yabancı dil derslerinin başarıya ulaşmasındaki en büyüketkenlerden birisi, öğretmenin yeterli bilgi ve becerilerle donanmış olmasıdır. Bir yabancı dil öğretimi sürecinin, yalnızcaöğretmenlerin edindikleri deneyimler ve yaptıkları gözlemlere dayanmaması ve bu sürecin, seçilen yöntem ya da yaklaşımıngerektirdiği sağlam kuramsal temellerle desteklenmesi gerekmektedir. Çeşitli bilim dallarının verilerinden yararlanılarak oluşturulanİletişimsel Yaklaşım’ın, “dilin kullanımları” ile ilgili boyutu söz konusu olduğunda, gerekli kuramsal bilgilerin ancak genel dilbilgisive dil bilimleri gibi alanlar tarafından sağlanabileceğini görmekteyiz. Yaptığımız çalışma çerçevesinde, ülkemizde yabancı dil olarakFransızca öğretmeni yetiştiren bölümlerin ve/ya da anabilim dallarının ders programlarında yer alan “Dilbilime Giriş” derslerinin,yeterli olmadığını gözlemledik. Ayrıca, bu derslerin içeriklerinin öğretmen adaylarının bilgi gereksinimlerini karşılayacak nitelikleresahip olmadıklarını da saptadık. Bu doğrultuda, İletişimsel Yaklaşım’ın kuramsal temellerinin ve uygulama biçimlerinin dilbilimleriyle bağlantısını araştırarak, bu yaklaşımı kullanacak olan yabancı dil öğretmeni adaylarına yönelik dilbilim dersleri için yenikur tanımları ve ders planları oluşturduk

İletişimsel Yaklaşımın ilkeleri doğrultusunda gerçekleştirilen yabancı dil derslerinin başarıya ulaşmasındaki en büyüketkenlerden birisi, öğretmenin yeterli bilgi ve becerilerle donanmış olmasıdır. Bir yabancı dil öğretimi sürecinin, yalnızcaöğretmenlerin edindikleri deneyimler ve yaptıkları gözlemlere dayanmaması ve bu sürecin, seçilen yöntem ya da yaklaşımıngerektirdiği sağlam kuramsal temellerle desteklenmesi gerekmektedir. Çeşitli bilim dallarının verilerinden yararlanılarak oluşturulanİletişimsel Yaklaşım’ın, “dilin kullanımları” ile ilgili boyutu söz konusu olduğunda, gerekli kuramsal bilgilerin ancak genel dilbilgisive dil bilimleri gibi alanlar tarafından sağlanabileceğini görmekteyiz. Yaptığımız çalışma çerçevesinde, ülkemizde yabancı dil olarakFransızca öğretmeni yetiştiren bölümlerin ve/ya da anabilim dallarının ders programlarında yer alan “Dilbilime Giriş” derslerinin,yeterli olmadığını gözlemledik. Ayrıca, bu derslerin içeriklerinin öğretmen adaylarının bilgi gereksinimlerini karşılayacak nitelikleresahip olmadıklarını da saptadık. Bu doğrultuda, İletişimsel Yaklaşım’ın kuramsal temellerinin ve uygulama biçimlerinin dilbilimleriyle bağlantısını araştırarak, bu yaklaşımı kullanacak olan yabancı dil öğretmeni adaylarına yönelik dilbilim dersleri için yenikur tanımları ve ders planları oluşturduk
Reader response approach to teaching poetry
Reader response approach to teaching poetry
Yazar: Süzer, H. Sezgi Saraç
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Okuyucu yanıtı yaklaşımı, şiir analizi, şiir öğretimi

Bu çalışma, şiir analizi yaklaşımlarından biri olan ‘okuyucu yanıtı’nın temel özelliklerini açıklamayı amaçlamaktadır.Yanıtlamacı şiir analiziyle, İngilizce öğrenenler dili kullanma imkanını yakalarlar ve kendi dünya görüş ve deneyimleri aracılığı ileşairin duygu ve düşüncelerini sentezlerler. Okuyucu ve yazara ait olan bu iki dünyayı, derse katılanların sözlü ve yazılı dilkullanımlarıyla birleştiren bir ders planını önermek amaçlanmaktadır. Çalışmanın araştırma kısmında, Hacettepe Üniversitesindeokuyan dördüncü sınıf İDÖ öğrencileri ile yapılan bir uygulama aracılığı ile okuyucu yanıtı yaklaşımı ile geleneksel şiir öğretimiyaklaşımı karşılaştırılmıştır. Katılımcılardan toplanan niteliksel veri bu iki uygulama arasındaki farka ve öğrenciler üzerinde yarattığısonuç ve etkilere ışık tutmaktadır. Sonuçlara gore, katılımcılar okuyucu yanıtını, geleneksel şiir derslerine tercih etmektedirler.Okuyucu yanıtı ile öğrenciler aktif katılımcılara dönüşmekte ve şiir okuma va analizine karşı olumlu duygular geliştirmektedirler

Bu çalışma, şiir analizi yaklaşımlarından biri olan ‘okuyucu yanıtı’nın temel özelliklerini açıklamayı amaçlamaktadır.Yanıtlamacı şiir analiziyle, İngilizce öğrenenler dili kullanma imkanını yakalarlar ve kendi dünya görüş ve deneyimleri aracılığı ileşairin duygu ve düşüncelerini sentezlerler. Okuyucu ve yazara ait olan bu iki dünyayı, derse katılanların sözlü ve yazılı dilkullanımlarıyla birleştiren bir ders planını önermek amaçlanmaktadır. Çalışmanın araştırma kısmında, Hacettepe Üniversitesindeokuyan dördüncü sınıf İDÖ öğrencileri ile yapılan bir uygulama aracılığı ile okuyucu yanıtı yaklaşımı ile geleneksel şiir öğretimiyaklaşımı karşılaştırılmıştır. Katılımcılardan toplanan niteliksel veri bu iki uygulama arasındaki farka ve öğrenciler üzerinde yarattığısonuç ve etkilere ışık tutmaktadır. Sonuçlara gore, katılımcılar okuyucu yanıtını, geleneksel şiir derslerine tercih etmektedirler.Okuyucu yanıtı ile öğrenciler aktif katılımcılara dönüşmekte ve şiir okuma va analizine karşı olumlu duygular geliştirmektedirler
Semiotic approach and its contributions to English language learning and teaching
Semiotic approach and its contributions to English language learning and teaching
Yazar: Sert, Olcay
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: göstergebilim, ingiliz dili öğretimi, hedef kültür, eğitimsel göstergebilim, farkındalık

Göstergebilim, bir çok alandaki uygulamaları ile ilerleyen ve gelişime açık bir disiplindir. Göstergebilim ve yabancı dilöğretimi arasında bir köprü olan eğitimsel göstergebilim, dünyada bir çok bilimadamı ve İngilizce öğretmeninin ilgisini çekmiştir.Açıkça görülmektedir ki, yabancı dil öğretiminde göstergebilimsel yaklaşım öğrenci-odaklı olan uygulanabilir teknikleriyle uzunsüreli başarıya yol açma konusunda umut vaad eden sonuçlar ortaya koymaktadır. Bu makalede, göstergebilimin temel terimleri veyabancı dil öğrenim ortamlarına olası uygulamaları, İngilizce öğretmenlerinin göstergebilim alanında farkındalıklarını arttıracakşekilde tanıtılmaktadır. Çalışmada, dil kültürden ayrılamayacağından ötürü, hedef kültürdeki göstergebilim işaretlerinin göz önündebulundurulmasının çok önemli olduğu iddia edilmektedir

Göstergebilim, bir çok alandaki uygulamaları ile ilerleyen ve gelişime açık bir disiplindir. Göstergebilim ve yabancı dilöğretimi arasında bir köprü olan eğitimsel göstergebilim, dünyada bir çok bilimadamı ve İngilizce öğretmeninin ilgisini çekmiştir.Açıkça görülmektedir ki, yabancı dil öğretiminde göstergebilimsel yaklaşım öğrenci-odaklı olan uygulanabilir teknikleriyle uzunsüreli başarıya yol açma konusunda umut vaad eden sonuçlar ortaya koymaktadır. Bu makalede, göstergebilimin temel terimleri veyabancı dil öğrenim ortamlarına olası uygulamaları, İngilizce öğretmenlerinin göstergebilim alanında farkındalıklarını arttıracakşekilde tanıtılmaktadır. Çalışmada, dil kültürden ayrılamayacağından ötürü, hedef kültürdeki göstergebilim işaretlerinin göz önündebulundurulmasının çok önemli olduğu iddia edilmektedir
İngilizce yeterlik sınavı puanlarının üç farklı eşitleme yöntemine göre karşılaştırılması
İngilizce yeterlik sınavı puanlarının üç farklı eşitleme yöntemine göre karşılaştırılması
Yazar: Şahhüseyinoğlu, Derya
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Anahtar süzcükler: Test eşitleme, paralel testler, Rasch yöntemi, İngilizce yeterlik sınavları, doğrusal eşitleme

İngilizce yeterlik sınavları, her yıl farklı sorulardan oluşan testlerle yapılmaktadır. Bu sınavlarda kesme puanı değişmemesinekarşın, sınava giren öğrenciler farklı formlardan farklı puanlar alabilmektedir. Bu çalışmada, İngilizce yeterlik sınavında kullanılantestlerin birbirine eşdeğer olup olmadığı, eşdeğer değilse, test eşitleme yöntemleriyle farklı sınavlara ait alınan puanların birbirinedönüştürülmesi ve testlerin birimlerinin aynı olmasının sağlanması hedeflenmiştir. İngilizce yeterlik sınavında kullanılan testler ortak testdesenine dayalı üç farklı yöntemle eşitlenmiştir. Eşitlemede kullanılan yöntemler, Klasik Test ve Örtük Özellikler kuramlarına dayalıdır.Klasik test kuramına göre; eşit yüzdelikli ve doğrusal, örtük özellikler kuramına göre; Rasch parametresinin karakteristik eğri yöntemlerikullanılmıştır. Veriler Hacettepe Üniversitesi İngilizce Hazırlık Bölümü’nün yaptığı 2000, 2001 ve 2002 sınavlarının sonuçlarıdır. Analizaşamasında betimsel istatistikler, örtük özellikler kuramı ve eşitleme varsayımlarıdan yararlanılarak farklı yıllara ait puanlar doğrusal,eşit yüzdelikli ve Rasch modeliyle eşitlenmiştir. Sonuçta, İngilizce yeterlik sınavında kullanılan testlerin eşitlenmesinde Rasch yöntemive eşit yüzdelikli eşitleme yönteminin uygun yöntemler olduğu bulunmuştur

İngilizce yeterlik sınavları, her yıl farklı sorulardan oluşan testlerle yapılmaktadır. Bu sınavlarda kesme puanı değişmemesinekarşın, sınava giren öğrenciler farklı formlardan farklı puanlar alabilmektedir. Bu çalışmada, İngilizce yeterlik sınavında kullanılantestlerin birbirine eşdeğer olup olmadığı, eşdeğer değilse, test eşitleme yöntemleriyle farklı sınavlara ait alınan puanların birbirinedönüştürülmesi ve testlerin birimlerinin aynı olmasının sağlanması hedeflenmiştir. İngilizce yeterlik sınavında kullanılan testler ortak testdesenine dayalı üç farklı yöntemle eşitlenmiştir. Eşitlemede kullanılan yöntemler, Klasik Test ve Örtük Özellikler kuramlarına dayalıdır.Klasik test kuramına göre; eşit yüzdelikli ve doğrusal, örtük özellikler kuramına göre; Rasch parametresinin karakteristik eğri yöntemlerikullanılmıştır. Veriler Hacettepe Üniversitesi İngilizce Hazırlık Bölümü’nün yaptığı 2000, 2001 ve 2002 sınavlarının sonuçlarıdır. Analizaşamasında betimsel istatistikler, örtük özellikler kuramı ve eşitleme varsayımlarıdan yararlanılarak farklı yıllara ait puanlar doğrusal,eşit yüzdelikli ve Rasch modeliyle eşitlenmiştir. Sonuçta, İngilizce yeterlik sınavında kullanılan testlerin eşitlenmesinde Rasch yöntemive eşit yüzdelikli eşitleme yönteminin uygun yöntemler olduğu bulunmuştur
Fen bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeylerinin belirlenmesi (Muğla İli örneği)
Fen bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeylerinin belirlenmesi (Muğla İli örneği)
Yazar: Şenler, Burcu; Çakır, Nevin Kozcu; Görecek, Meryem; Taşkın, Belgin Göçmen
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Biyoteknoloji, fen bilgisi öğretmeni, ilköğretimde biyoteknoloji

Bu çalışma, Muğla İli’nde Fen Bilgisi öğretmenliği yapan öğretmenlerin, biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeylerininbelirlenmesini konu almaktadır. Bu çerçevede, Fen Bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji konusuna ilişkin bilgi düzeyleri ile yaşları,görev yaptıkları yerleşim birimi ve mezun oldukları anabilim dalı veya bölüm arasında bir ilişkinin olup olmadığı araştırılmıştır.Öğretmenlerin, bilgi düzeylerini ölçmek için, güvenirlik ve kapsam geçerliliği analizi yapılan bilgi testi geliştirilmiş ve bazıdemografik özellikleri belirlemeye yönelik bir anket hazırlanmıştır. Anket, Muğla İli’ne bağlı tüm yerleşim birimlerinde Fen Bilgisiöğretmeni olarak görev yapmakta olan 100 öğretmene uygulanmış ve 97 öğretmen değerlendirilmeye alınmıştır. Analiz sonuçlarınagöre; öğretmenlerin biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeyleri ile yaşları ve mezun oldukları anabilim dalları/bölümleri arasındaanlamlı bir farklılık bulunurken, bilgi düzeyleri ile görev yaptıkları yerleşim birimi arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamıştır.Elde edilen bu sonuçlar doğrultusunda, Fen Bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji alanındaki bilgi düzeylerini arttırmaya yöneliköneriler sunulmuştur

Bu çalışma, Muğla İli’nde Fen Bilgisi öğretmenliği yapan öğretmenlerin, biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeylerininbelirlenmesini konu almaktadır. Bu çerçevede, Fen Bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji konusuna ilişkin bilgi düzeyleri ile yaşları,görev yaptıkları yerleşim birimi ve mezun oldukları anabilim dalı veya bölüm arasında bir ilişkinin olup olmadığı araştırılmıştır.Öğretmenlerin, bilgi düzeylerini ölçmek için, güvenirlik ve kapsam geçerliliği analizi yapılan bilgi testi geliştirilmiş ve bazıdemografik özellikleri belirlemeye yönelik bir anket hazırlanmıştır. Anket, Muğla İli’ne bağlı tüm yerleşim birimlerinde Fen Bilgisiöğretmeni olarak görev yapmakta olan 100 öğretmene uygulanmış ve 97 öğretmen değerlendirilmeye alınmıştır. Analiz sonuçlarınagöre; öğretmenlerin biyoteknoloji konusundaki bilgi düzeyleri ile yaşları ve mezun oldukları anabilim dalları/bölümleri arasındaanlamlı bir farklılık bulunurken, bilgi düzeyleri ile görev yaptıkları yerleşim birimi arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamıştır.Elde edilen bu sonuçlar doğrultusunda, Fen Bilgisi öğretmenlerinin biyoteknoloji alanındaki bilgi düzeylerini arttırmaya yöneliköneriler sunulmuştur
Fen öğretiminde kavram haritaları ve senaryolar kavram yanılgılarını giderebilir mi?
Fen öğretiminde kavram haritaları ve senaryolar kavram yanılgılarını giderebilir mi?
Yazar: Can, Bilge Taşkin; Yaşadı, Gonca; Sönmezer, Deniz; Kesercioğlu, Teoman
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: kavram haritası, senaryo, kavram yanılgıları, çalışma yaprakları

Bu çalışmada ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Fen derslerinde “Hayvanları Tanıyalım” konusunda sahip oldukları kavramyanılgıları tespit edilmiş, bu yanılgıları gidermek için çalışma yaprakları geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Çalışma yapraklarında;kavram haritaları kullanılarak konunun bağlantıları ve özü verilmiş, senaryolar kullanılarak öğrencilerin hayal dünyasına girilmeyeçalışılmış ve öğrencilerin konuya farklı bakış açısı kazanmaları sağlanmıştır. Bu çalışmada İzmir ilinden (n=78, 33 kız, 45 erkeköğrenci) amaca bağlı örneklem seçimi yapılarak örneklem seçilmiş ve seçilen gruplar arasındaki farklar irdelenmiştir. Çalışmadaseçilen deney grubuna çalışma yaprakları hazırlanarak öğretim yapılmış, kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle öğretim yapılmıştır.Veri toplama aracı olarak ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmış, verilerin analizinde ise “t testi” kullanılmıştır. Çalışmasonucunda çalışma yapraklarının öğrencilerin “Hayvanları Tanıyalım” konusu ile ilgili kavram yanılgılarını gidermede etkili olduğutespit edilmiştir (t=7,03; p

Bu çalışmada ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Fen derslerinde “Hayvanları Tanıyalım” konusunda sahip oldukları kavramyanılgıları tespit edilmiş, bu yanılgıları gidermek için çalışma yaprakları geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Çalışma yapraklarında;kavram haritaları kullanılarak konunun bağlantıları ve özü verilmiş, senaryolar kullanılarak öğrencilerin hayal dünyasına girilmeyeçalışılmış ve öğrencilerin konuya farklı bakış açısı kazanmaları sağlanmıştır. Bu çalışmada İzmir ilinden (n=78, 33 kız, 45 erkeköğrenci) amaca bağlı örneklem seçimi yapılarak örneklem seçilmiş ve seçilen gruplar arasındaki farklar irdelenmiştir. Çalışmadaseçilen deney grubuna çalışma yaprakları hazırlanarak öğretim yapılmış, kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle öğretim yapılmıştır.Veri toplama aracı olarak ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmış, verilerin analizinde ise “t testi” kullanılmıştır. Çalışmasonucunda çalışma yapraklarının öğrencilerin “Hayvanları Tanıyalım” konusu ile ilgili kavram yanılgılarını gidermede etkili olduğutespit edilmiştir (t=7,03; p
Fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi
Fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi
Yazar: Tatar, Nilgün; Kuru, Mustafa
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Araştırmaya dayalı öğrenme, fen eğitimi, akademik başarı

Bu araştırmada ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik başarılarını geliştirmede araştırmaya dayalıöğrenme yaklaşımının etkililiği incelenmiştir. Yansız olarak seçilmiş deney ve kontrol gruplu deneysel desen kullanılarak yapılançalışma, 2004-2005 yılı bahar döneminde Ankara ili, Çankaya ilçesi, Beytepe ve Mehmet İçkale İlköğretim okullarının 7. sınıflarındauygulanmıştır. Okulların deney grubunda araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı, kontrol grubunda ise öğretmen merkezli açıklamalıyöntemler (düz anlatım, soru-cevap, gösteri) kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda elde edilen bulgulara göre; araştırmaya dayalıöğrenme yaklaşımının kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin fen bilgisi dersindeki akademik başarıları, kontrol grubundakiöğrencilere göre anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. Deney grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine, internet kullanım vekütüphanede kaynak tarama bilgilerine göre başarıları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerinfen bilgisi alanında akademik başarıları cinsiyet ve kütüphanede kaynak tarama bilgilerine göre anlamlı farklılık göstermezken,internet kullanım bilgilerine göre anlamlı farklılık oluşmuştur

Bu araştırmada ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik başarılarını geliştirmede araştırmaya dayalıöğrenme yaklaşımının etkililiği incelenmiştir. Yansız olarak seçilmiş deney ve kontrol gruplu deneysel desen kullanılarak yapılançalışma, 2004-2005 yılı bahar döneminde Ankara ili, Çankaya ilçesi, Beytepe ve Mehmet İçkale İlköğretim okullarının 7. sınıflarındauygulanmıştır. Okulların deney grubunda araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı, kontrol grubunda ise öğretmen merkezli açıklamalıyöntemler (düz anlatım, soru-cevap, gösteri) kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda elde edilen bulgulara göre; araştırmaya dayalıöğrenme yaklaşımının kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin fen bilgisi dersindeki akademik başarıları, kontrol grubundakiöğrencilere göre anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. Deney grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine, internet kullanım vekütüphanede kaynak tarama bilgilerine göre başarıları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerinfen bilgisi alanında akademik başarıları cinsiyet ve kütüphanede kaynak tarama bilgilerine göre anlamlı farklılık göstermezken,internet kullanım bilgilerine göre anlamlı farklılık oluşmuştur