ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİN DOĞRU ORANTI VE TERS ORANTI BİLGİSİNİ OLUŞTURMA SÜRECİNİN RBC+C MODELİNE GÖRE İNCELENMESİ: BİR ÖĞRETİM DENEYİ
ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİN DOĞRU ORANTI VE TERS ORANTI BİLGİSİNİ OLUŞTURMA SÜRECİNİN RBC+C MODELİNE GÖRE İNCELENMESİ: BİR ÖĞRETİM DENEYİ
Yazar: Kalaycı, Özlem; Akkaya, Recai
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: RBC + C modeli,soyutlama,ortaokul öğrencileri,oran-orantı

Son zamanlardayapılan araştırmalarda öğrenmenin ne düzeyde gerçekleştiğinden çok, nasılgerçekleştiği üzerinde durulmakta ve öğrenme,öğretim, bilgi oluşturma, soyutlama, soyutlama süreci gibi kavramlar önemlibir araştırma konusu olarak karşımıza çıkmaktadır (Sezgin Memnun & Altun,2012). Özellikle de Hershkowitz, Schwarz ve Dreyfus tarafından 2001 yılındaortaya sürülen RBC+C (Recognizing-Building with-Constructing-Consolidation)soyutlama modeli, daha önce oluşturulmuşmatematiksel bilginin dikey olarak düzenlemesiyle yeni bir matematiksel yapıoluşturulması aktivetesi olarak tanımlanmaktadır. İlköğretim MatematikDersi Öğretim Programı’nda (2013) oran-orantı, doğrusal ilişki, doğru orantı veters orantı gibi kavramların sarmal yapıda her sınıf düzeyinde yer aldığıgörülmüştür. Ayrıca orantısal akıl yürütme becerisinin ön koşulu olanoran-orantı, matematiğin diğer disiplinlerle ilişkilendirilmesine yardımcıolmaktadır (Flores, 1995). Dolayısıyla bu çalışmada, 6.sınıf öğrencilerinindoğru orantı ve ters orantı bilgisini oluşturma süreçleri RBC+C soyutlamamodeline göre incelenmiştir. Çalışmada ortayakonan bilgi oluşturma süreci, nitel araştırma yöntemleriiçerisinde yer alan yorumlayıcı yaklaşıma dayalı öğretim deneyi yöntemi ile incelenmiştir. Araştırma birdevlet okulunda öğrenim gören biri kız diğeri erkek, iki 6.sınıf öğrencisi ilegerçekleştirilmiştir. Katılımcılarla yaklaşık 50-55 dakika süren yarıyapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilenveriler, RBC+C modelinin tanıma,kullanma, oluşturma ve pekiştirmebilişsel eylemleri çerçevesinde özetlenip yorumlanarak betimsel olarak analizedilmiştir.  Elde edilen bulgular,öğrencilerin orantı sabiti bilgisini oluşturup kullandıklarını, ilgiliproblem çözümlerinde bu bilgiye yer vermeleri de oluşturulan bilginin pekiştirildiğini ortaya koymuştur.

Son zamanlardayapılan araştırmalarda öğrenmenin ne düzeyde gerçekleştiğinden çok, nasılgerçekleştiği üzerinde durulmakta ve öğrenme,öğretim, bilgi oluşturma, soyutlama, soyutlama süreci gibi kavramlar önemlibir araştırma konusu olarak karşımıza çıkmaktadır (Sezgin Memnun & Altun,2012). Özellikle de Hershkowitz, Schwarz ve Dreyfus tarafından 2001 yılındaortaya sürülen RBC+C (Recognizing-Building with-Constructing-Consolidation)soyutlama modeli, daha önce oluşturulmuşmatematiksel bilginin dikey olarak düzenlemesiyle yeni bir matematiksel yapıoluşturulması aktivetesi olarak tanımlanmaktadır. İlköğretim MatematikDersi Öğretim Programı’nda (2013) oran-orantı, doğrusal ilişki, doğru orantı veters orantı gibi kavramların sarmal yapıda her sınıf düzeyinde yer aldığıgörülmüştür. Ayrıca orantısal akıl yürütme becerisinin ön koşulu olanoran-orantı, matematiğin diğer disiplinlerle ilişkilendirilmesine yardımcıolmaktadır (Flores, 1995). Dolayısıyla bu çalışmada, 6.sınıf öğrencilerinindoğru orantı ve ters orantı bilgisini oluşturma süreçleri RBC+C soyutlamamodeline göre incelenmiştir. Çalışmada ortayakonan bilgi oluşturma süreci, nitel araştırma yöntemleriiçerisinde yer alan yorumlayıcı yaklaşıma dayalı öğretim deneyi yöntemi ile incelenmiştir. Araştırma birdevlet okulunda öğrenim gören biri kız diğeri erkek, iki 6.sınıf öğrencisi ilegerçekleştirilmiştir. Katılımcılarla yaklaşık 50-55 dakika süren yarıyapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilenveriler, RBC+C modelinin tanıma,kullanma, oluşturma ve pekiştirmebilişsel eylemleri çerçevesinde özetlenip yorumlanarak betimsel olarak analizedilmiştir.  Elde edilen bulgular,öğrencilerin orantı sabiti bilgisini oluşturup kullandıklarını, ilgiliproblem çözümlerinde bu bilgiye yer vermeleri de oluşturulan bilginin pekiştirildiğini ortaya koymuştur.