hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi 5. Sınıf Öğretim Programının Akademisyen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi
Evaluation of the 5th Grade Turkish Language Curriculum within the Framework of The Century of Türkiye Education Model Based on Academicians’ Opinions
Yazar: Satmaz, İsmail
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 13 No. 4, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli,Türkçe öğretim programı,Program değerlendirme,Rasch modeli ; The Century of Türkiye Education Model,Turkish language curriculum,Curriculum evaluation,Rasch model

Bu araştırmada, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında hazırlanan 5. sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programı, akademisyen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmiştir. 2024–2025 eğitim-öğretim yılında farklı bölgelerden 36 akademisyenin katılımıyla yürütülen çalışmada, “Öğretim Programı Değerlendirme Formu” kullanılmış ve veriler çok yüzeyli Rasch modeli ile analiz edilmiştir. Bulgular; ölçme-değerlendirme ve süreç boyutlarının en yüksek kapsam geçerlik indeksine sahip olduğunu, hedefler boyutunun güçlü düzeyde geçerlik sergilediğini, içerik boyutunun ise kabul edilebilir ancak görece daha düşük düzeyde kaldığını ortaya koymuştur. Puanlayıcılar arasında katılık ve cömertlik farklılıkları görülmüş, bu durum çoklu puanlayıcı kullanımının önemini göstermiştir. Sonuç olarak, programın genel geçerlik ve güvenirlik açısından yeterli olduğu ancak içerik ve felsefi bütünlük açısından iyileştirmelere ihtiyaç duyduğu belirlenmiştir.

In this study, the Turkish Language Curriculum for 5th Grade, developed within the framework of the The Century of Türkiye Education Model, was evaluated based on the opinions of academics. Conducted in the 2024–2025 academic year with the participation of 36 academics from different regions, the study employed the “Curriculum Evaluation Form,” and the data were analyzed using the many-facet Rasch model. The findings revealed that the assessment and process dimensions had the highest content validity indices, and the objectives dimension demonstrated strong validity, while the content dimension was acceptable but comparatively lower. Differences in severity and leniency were observed among raters, highlighting the importance of using multiple raters. Overall, the curriculum was found to be sufficient in terms of general validity and reliability; however, improvements were needed regarding content and philosophical coherence.
Yapay Zekâ Uygulamalarının Ortaokul Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerisine ve Okuma Motivasyonuna Etkisi
The Effect of Artificial Intelligence Applications on the Reading Comprehension Skills and Reading Motivation of Lower Secondary School Students
Yazar: Ürkmez, Seda; Türkyılmaz, Mustafa
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 1, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Okuduğunu anlama,okuma motivasyonu,yapay zekâ ; Reading comprehension,reading motivation,artificial intelligence

Bu araştırma Türkçe derslerinde kullanılan yapay zekâ uygulamalarının yedinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi ve okuma iç motivasyonuna etkisini incelemektedir. Karma yöntem yaklaşımıyla yürütülen çalışmada nicel boyutta ön test-son test, deney ve kontrol gruplu yarı deneysel desen, nitel boyutta ise yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırma 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Kırşehir’deki bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 30 öğrenci (15 deney, 15 kontrol) ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubuna on hafta boyunca, haftada iki ders saati yapay zekâ destekli okuma etkinlikleri uygulanmış, kontrol grubunda ders kitabındaki etkinlikler programda ön görüldüğü şekilde sürdürülmüştür. Veriler başarı testi, motivasyon ölçeği ve görüşme formlarıyla toplanmış; bu veriler t-testleri ve içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Bulgular, yapay zekâ destekli uygulamaların okuma motivasyonunu istatistiksel anlamlılık düzeyinde artırdığını, ancak okuduğunu anlama başarısında anlamlı bir değişim yaratmadığını ortaya koymuştur.

This study examines the effects of artificial intelligence applications used in Turkish lessons on seventh-grade students’ reading comprehension skills and intrinsic reading motivation. Conducted with a mixed-methods approach, the study employed a quasi-experimental design with pre-test–post-test, experimental and control groups in the quantitative dimension, and semi-structured interview techniques in the qualitative dimension. The research was carried out in the 2024–2025 academic year with 30 students (15 experimental, 15 control) attending a public middle school in Kırşehir. For ten weeks, the experimental group participated in AI-supported reading activities for two class hours per week, while the control group continued with the textbook activities as prescribed in the curriculum. Data were collected through an achievement test, a motivation scale, and interview forms, and were analyzed using t-tests and content analysis. The findings revealed that AI-supported applications significantly increased reading motivation but did not produce a significant change in reading comprehension achievement.
Kademeli Sorumluluk Aktarım Modeline Dayalı Konuşma Becerisi Algısı Ölçeği Geliştirme Çalışması
The Development of a Speaking Skill Perception Scale Based on the Gradual Release of Responsibility Model
Yazar: Karadağ, Bilal Ferhat
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 1, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Speaking skill,speaking skill perception,gradual release of responsibility model,scale ; Konuşma becerisi,konuşma becerisi algısı,kademeli sorumluluk aktarım modeli,ölçek

Bu araştırma ortaokul öğrencilerinin öğretmenlerinin konuşma becerisi öğretiminde Kademeli Sorumluluk Aktarım Modeli’ni (KSAM) kullanma düzeylerine ilişkin algılarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmada ölçek geliştirme araştırması kullanılmıştır. Veriler, Türkiye’nin yedi farklı ilinden 453’ü ilk, 350’si ikinci uygulamada olmak üzere toplam 803 öğrenciden toplanmıştır. Kademeli Sorumluluk Aktarım Modeline Dayalı Konuşma Becerisi Algısı Ölçeği’nin (KSAMKBAÖ) yapı geçerliği açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleriyle doğrulanmıştır. Analizler sonucunda, “Öğretmen Modellemesi”, “Rehberli Uygulama”, “Akran İş birliği” ve “Bağımsız Performans” olmak üzere dört alt boyuttan oluşan 20 maddelik, 5’li Likert tipi bir ölçek geliştirilmiştir. Ölçeğin açıkladığı toplam varyans %48,652, Cronbach Alfa katsayısı ise ,836’dır. Bu bulgular, ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.

This study aims to develop a scale to determine lower secondary school students’ perceptions of their teachers’ use of the Gradual Release of Responsibility Model (GRRM) in teaching speaking skills. A scale development research design was used in this study. The data were collected from 453 students in the first application and 350 students in the second, totaling 803 participants from seven provinces of Türkiye. The construct validity of the Gradual Release of Responsibility Model-Based Speaking Skill Perception Scale (GRRMSSPS) was verified through exploratory and confirmatory factor analyses. As a result, a 20-item, 5-point Likert-type scale with four sub-dimensions - “Teacher Modeling,” “Guided Practice,” “Peer Collaboration,” and “Independent Performance”- was developed. The total variance explained was 48.652%, and the Cronbach’s alpha coefficient was .836, indicating high reliability. The scale provided a valid and reliable tool to evaluate teachers’ implementation of GRRM in speaking instruction.
2024 İlkokul Türkçe Öğretim Programı Öğrenme Çıktılarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi
An Examination of the Learning Outcomes of the 2024 Primary School Turkish Language Curriculum According to the Revised Bloom Taxonomy
Yazar: Suluk, Barış
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 2, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Turkish language teaching,Revised Bloom's Taxonomy,Turkish language teaching curriculum ; Türkçe öğretimi,Yenilenmiş Bloom Taksonomisi,Türkçe öğretim programı

Bu araştırmanın amacı 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nin (YBT) bilişsel süreç boyutu basamaklarına göre nasıl dağılım gösterdiğini ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma modellerinden doküman incelemesi yöntemi üzerine kurgulanmıştır. Araştırmanın çalışma materyalini 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda 1, 2, 3 ve 4. sınıf düzeyinde yer alan 489 öğrenme çıktısı ve süreç bileşeni oluşturmaktadır. Elde edilen veriler YBT temelinde betimsel analize tabi tutulmuştur. Bulgular doğrultusunda, tüm sınıf düzeylerinde işlemsel bilgi türünün en yoğun temsil edilen boyut olduğu; bunu sırasıyla olgusal bilgi, kavramsal ve üstbilişsel bilginin izlediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularına göre 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan ÖÇSB’nin en fazla anlama düzeyinde, en az ise hatırlama düzeyinde yoğunlaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma kapsamında incelenen öğrenme çıktısı ve süreç bileşenlerinin, ders kitaplarına yansıması üzerine araştırmalar yapılması önerilmektedir.

The aim of this study is to determine how the learning outcomes and process components included in the 2024 Primary School Turkish Curriculum are distributed according to the cognitive process dimension levels of the Revised Bloom Taxonomy (RBT). The study is based on the document analysis method, one of the qualitative research models. The research material consists of 489 learning outcomes and process components included in the 2024 Primary School Turkish Language Curriculum for grades 1, 2, 3, and 4. The obtained data were subjected to descriptive analysis based on the RBT. Based on the findings, it was concluded that procedural knowledge was the most densely represented dimension at all grade levels; followed by factual knowledge, conceptual knowledge, and metacognitive knowledge, respectively. According to the research findings, it was concluded that the learning outcomes and process components in the 2024 Primary School Turkish Curriculum were most concentrated at the comprehension level and least concentrated at the recall level. It is recommended that further research be conducted on how the learning outcomes and process components examined within the scope of this study are reflected in textbooks.
İlkokul 3. Sınıf Öğrencilerin Kelime Hazinesi, Metin Okuma Akıcılığı, Kelime Tanıma, Okuduğunu Anlama ve Dinlediğini Anlama Becerileri Arasındaki İlişkiler
The Relations Among Vocabulary, Text Reading Fluency, Word Reading, Reading Comprehension, and Listening Comprehension Skills of Third-Graders in Primary School
Yazar: Ceylan, Yaser; Yıldırım, Kasım
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 1, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Simple View of Reading,word reading,linguistic comprehension,reading comprehension ; Okumaya ilişkin basit anlayış görüşü,kelime tanıma,dilsel anlama,okuduğunu anlama

Bu araştırmanın amacı ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin kelime hazinesi, kelime tanıma, metin okuma akıcılığı, okuduğunu anlama ve dinlediğini anlama becerileri arasındaki ilişkileri incelemektir. Korelasyonel tarama modeli tercih edilen araştırmanın çalışma grubu, Türkiye’nin güneyinde bulunan Batman İlinin Merkez İlçesinde yer alan bir resmi ilkokulda öğrenim gören 225 üçüncü sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin %51,56’i (n=116) kız, %48,44’i ise erkektir (n=109). Bu çalışmada, öğrencilerin alıcı kelime dağarcığını ölçmek için Peabody Resimli Kelime Testi kullanılmıştır. Öte yandan anlamlı kelime okuma, anlamsız kelime okuma, metin okuma akıcılığı, dinlediğini anlama ve okuduğunu anlama becerilerinin ölçümü için Ergül vd. (2021) geliştirilen Okuma-Yazma Değerlendirme Bataryası (OYAB) kullanılmıştır. Araştırmada yer alan değişkenlerin birbiriyle güçlü anlamlı ilişkiler göstermesi ve DFA modelinde kelime tanıma ile dinlediğini anlama arasında anlamlı ilişkinin var olması Türkçede Okumanın Basit Görünümü modelinin geçerliliği hakkında önemli çıkarımlar sağlamaktadır. Böylece Türkçede de kelime tanıma ve dinlediğini anlamanın okuduğunu anlama becerisi için önemli bileşenler olduğunu görülmüştür.

The present research aimed to explore the relationships between the vocabulary, text reading fluency, word reading, reading comprehension, and listening comprehension skills of third-graders in primary schools. The sample of the study consisted of 225 third-grade students studying a public primary school in Türkiye’s Batman Province. Of the students in the sample, 51.56% (n=116) were female and 48.44% (n=109) were male. The Peabody Picture Vocabulary Test was used in this study to measure the students' vocabulary. On the other hand, the Reading-Writing Assessment Battery (OYAB) developed by Ergül et al. (2021) was used to measure real word reading, pseudoword reading, listening comprehension, and reading comprehension skills. The presence of strong and significant correlations among the variables, as well as the significant relationship between word recognition and listening comprehension in the CFA model provided important conclusions about the validity of the Simple View of Reading model in the Turkish language. Thus, word reading and listening comprehension were found to be important components for reading comprehension in the Turkish language as well.
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Dil Gelişiminde Gereksinimi Olan Çocuklara Yaptıkları Bireysel Uygulamaların İncelenmesi
An Examination of Individualized Practices Implemented by Pre-school Teachers for Children with Language Development Needs
Yazar: Gülhan, Meryem; Yazıcı, Dila Nur
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 2, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Okul öncesi eğitim,gelişime uygun uygulamalar,bireysel farklılıklar,dil gelişimi,öğretmen uygulamaları ; Preschool education,developmentally appropriate practices,individual differences,language development,teacher practices

Pandemi süreciyle birlikte artan teknoloji kullanımı ve yetersiz sosyal etkileşimin çocuklar arasında dil ve konuşma bozukluklarının ve sosyal iletişim problemlerinin yaygınlaşmasına ve sınıflarda dil gelişimi farklılık gösteren çocukların artmasına neden olmuştur. Öğretmenlerin uygulamalarında gelişimsel özellikler kadar çocukların bireysel farklılıklarını da göz önünde bulundurması gerekliliği MEB tarafından vurgulanmaktadır. Bu araştırmada sınıfında dil gelişimi akranlarından farklı olan çocuklar bulunan okul öncesi öğretmenlerinin yaptıkları bireysel uygulamalar incelenmiştir. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden temel nitel araştırması olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilerek, ölçütleri sağlayan 10 okul öncesi öğretmeni seçilmiştir. Veri toplama süreci çevrimiçi bir platform üzerinden yarı yapılandırılmış görüşme soruları aracılığıyla gerçekleşmiştir. İçerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilen veriler sonucunda, öğretmenlerin dil gelişiminde gereksinimi olan çocuklara yaptıkları bireysel uygulamalar, bu uygulamaları tercih etme nedenleri, uygulamaların avantaj ve dezavantajları ve okul öncesi dönemdeki çocukların dil gelişimine yönelik genel görüşleri temaları ortaya çıkmıştır.

Increased use of technology and insufficient social interaction during the pandemic have led to language and speech disorders and social communication problems among children, resulting in a rise in the number of children with varying levels of language development in classrooms. The MoNE emphasizes the need for teachers to consider children's individual differences and developmental levels. This study examined the individual practices of preschool teachers, including those for children whose language development differs from that of their peers. The research was designed as a qualitative study. The study group included 10 preschool teachers, selected via criterion sampling. Data were collected using semi-structured interviews on an online platform. Data were analyzed using content analysis, revealing themes related to the individualized practices teachers implemented for children with language development needs, the reasons for choosing these practices, their advantages and disadvantages, and general views on language development in preschool children.
Türkçe ve Türk Kültürü Dersi Öğretim Programlarının (2018-2024) Değerlendirilmesi
Evaluation Of Turkish Language And Culture Course Curricula (2018-2024)
Yazar: Şen, Ülker; Mercan Çetin, Öykü
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 2, 2026
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Yurt dışında yaşayan Türk çocukları,Türkçe ve Türk kültürü dersi öğretim programı,öğretim programı karşılaştırması ; Turkish children living abroad,Turkish language and culture course curriculum,curriculum comparison

Bu çalışmanın amacı, yurt dışında yaşayan Türk çocuklarına yönelik hazırlanan ve 2024 yılında yayımlanan Türkçe ve Türk Kültürü Dersi Öğretim Programı’nı 2018 yılında yayımlanan Türkçe ve Türk Kültürü Dersi Öğretim Programı ile karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Nitel araştırma yönteminin karşılaştırmalı durum çalışması deseni temelinde gerçekleştirilmiş bu çalışmada, veriler doküman analizi yoluyla toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz ile yorumlanmıştır. Bulgular, 2018 programının iletişimsel yeterlik ve sosyal uyum odaklı olduğunu; 2024 programının ise Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ekseninde millî kimlik inşası, değerler eğitimi ve yapılandırılmış dil öğretimine yoğunlaştığını göstermektedir. 2024 programının daha detaylı bir yol haritası sunmasına karşın, içerik bakımından oldukça yoğun olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak, programların iki dilli ve iki kültürlü hedef kitlenin ihtiyaçlarına daha özgülenmesi, içerik yoğunluğunun seyreltilmesi ve uygulayıcılar için somut ölçme araçları ile uygulama yönergelerinin sisteme dâhil edilmesi önerilmektedir.

The aim of this study is to compare the 2024 Turkish Language and Culture Course Curriculum, designed for Turkish children living abroad, with the 2018 curriculum. Conducted using a comparative case study design, this study collected data through document analysis and interpreted it using descriptive analysis. The findings indicate that the 2018 curriculum focused on communicative competence and social adaptation, whereas the 2024 curriculum centers on the construction of national identity, values education, and structured language instruction within the framework of The Century of Türkiye Education Model. Although the 2024 curriculum provides a more detailed roadmap, it is quite dense. In conclusion, it is recommended that the programs be better tailored to the needs of the bilingual and bicultural target audience, that the content density be reduced, and that concrete assessment tools and implementation guidelines for practitioners be incorporated into the system.
Konuşma Becerisinin Geliştirilmesi Sürecine Yönelik Bir Geribildirim Sınıflaması
A Feedback Classification for the Speaking Skill Development Process
Yazar: Killioğlu Alakuş, İlknur; Temizkan, Mehmet
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 14 No. 2, 2026
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Konuşma becerisi,geribildirim,sınıflama ; Speaking skill,feedback,classification

Bu çalışmanın amacı öğretim etkinliklerinde kullanılan geribildirim türlerinden hareketle konuşma becerisinin geliştirilmesine ilişkin bir geribildirim sınıflaması yapmaktır. Çalışma bir derleme araştırmasıdır. Çalışmada ilk olarak alan yazınındaki geribildirim türlerini inceleyen 22 araştırma (Basiron, Knott ve Robins, ty.; Beach ve Friederich, 2006; Chandler, 2003; Ellis, 2009a; Ellis, 2009b; Ferris ve Roberts, 2001; Hattie ve Timperley, 2007; Hyland, 1990; Hyland ve Hyland, 2001; Hyland ve Hyland, 2006; Keh, 1990; Kerr, 2017; Lizzio ve Wilson, 2008; Lyster ve Ranta, 1997; McGarth, Taylor ve Pchyl, 2011; Nelson ve Schunn, 2009; Rahmi, 2017; Sheen, 2004; Sheen ve Ellis, 2011; Sheppard, 1992; Tedick ve Gortari, 1998; Tunstall ve Gipps, 1996) değerlendirilmiştir. Sonra bunların benzer boyutları birleştirilip farklı boyutları eklenerek konuşma becerisine yönelik bir sınıflama elde edilmiştir. Bu sınıflama “kaynağına göre, odak noktasına göre, değerlendirmeye ve betimlemeye dayalı olmasına göre, düzeltici olmasına göre, açık veya muğlak olmasına göre, özgül veya genel olmasına göre, değerlendirenin tutumuna göre, övgüye veya yergiye dayalı olmasına göre” başlıklarından oluşmaktadır.

The aim of this study is to classify feedback related to the development of speaking skills, based on the types of feedback used in teaching activities. Methodologically, this study is a review of research. In line with the study’s objective, 22 research papers examining different types of feedback in the literature were evaluated in the first stage (Basiron, Knott and Robins; Beach and Friederich, 2006; Chandler, 2003; Ellis, 2009a; Ellis, 2009b; Ferris and Roberts, 2001; Hattie and Timperley, 2007; Hyland, 1990; Hyland and Hyland, 2001; Hyland and Hyland, 2006; Keh, 1990; Kerr, 2017; Lizzio and Wilson, 2008; Lyster and Ranta, 1997; McGarth, Taylor and Pchyl, 2011; Nelson and Schunn, 2009; Rahmi, 2017; Sheen, 2004; Sheen and Ellis, 2011; Sheppard, 1992; Tedick and Gortari, 1998; Tunstall and Gipps, 1996). Later, similar dimensions were combined and different dimensions were added to obtain a classification. This classification was based on the source, the focus, whether it was based on evaluation or description, whether it was corrective, whether it was distict or indistict, whether it was specific or general, the evaluator’s attitude, and whether it was based on praise or criticism.