hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
KIZ VE ERKEKLERİN OKULDAKİ BAŞARI NOTLARI AÇISINDAN SÖZLÜ VE YAZILI DİL BECERİSİ ÜZERİNE ÖZ DEĞERLENDİRME YAPMALARININ ÖNEMİ
KIZ VE ERKEKLERİN OKULDAKİ BAŞARI NOTLARI AÇISINDAN SÖZLÜ VE YAZILI DİL BECERİSİ ÜZERİNE ÖZ DEĞERLENDİRME YAPMALARININ ÖNEMİ
Yazar: Gustavsson, Anna-lena; Samuelsson, Joakim
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Öz değerlendirme, Okuryazarlık becerileri- okuma, yazma ve konuşma becerisi, cinsiyet

Bu çalışma hem kızlar hem de erkekler olmak üzere öğrencilerin okuma, yazma ve konuşma becerileri üzerine öz değerlendirmelerinin zorunlu okuldaki farklı derslerde alınan notları öngörme şekline odaklanmaktadır. Çalışmayı destekleyici materyal, 2003 yılında İsveç zorunlu okulunun dokuzuncu sınıfındaki (15-16 yaşında) 6,788 öğrenciye uygulanan bir ankettir. Sonuçlar okuma, yazma ve konuşmadan oluşan üç okuryazarlık becerisinin notları kestirmede etkili olduğunu ancak değişik konularda ağırlığın biraz farklı olduğunu göstermektedir. İsveç dilinde notları öngören temel olarak yazma becerisinin öz değerlendirmesiyken, diğer teorik konularda baskın olan öğrencinin okuma becerisini kendi kendine değerlendirmesidir. Kızların ve erkeklerin okuma, yazma ve konuşma becerilerini nasıl değerlendirdikleri arasında anlamlı bir fark vardır. İyi bir sözel becerisi olduğunu düşünen erkekler İngilizce ve matematikte dezavantajlı durumdadırlar.Anahtar Sözcükler: Öz değerlendirme, Okuryazarlık becerileri- okuma, yazma ve konuşma becerisi, cinsiyet.

Bu çalışma hem kızlar hem de erkekler olmak üzere öğrencilerin okuma, yazma ve konuşma becerileri üzerine öz değerlendirmelerinin zorunlu okuldaki farklı derslerde alınan notları öngörme şekline odaklanmaktadır. Çalışmayı destekleyici materyal, 2003 yılında İsveç zorunlu okulunun dokuzuncu sınıfındaki (15-16 yaşında) 6,788 öğrenciye uygulanan bir ankettir. Sonuçlar okuma, yazma ve konuşmadan oluşan üç okuryazarlık becerisinin notları kestirmede etkili olduğunu ancak değişik konularda ağırlığın biraz farklı olduğunu göstermektedir. İsveç dilinde notları öngören temel olarak yazma becerisinin öz değerlendirmesiyken, diğer teorik konularda baskın olan öğrencinin okuma becerisini kendi kendine değerlendirmesidir. Kızların ve erkeklerin okuma, yazma ve konuşma becerilerini nasıl değerlendirdikleri arasında anlamlı bir fark vardır. İyi bir sözel becerisi olduğunu düşünen erkekler İngilizce ve matematikte dezavantajlı durumdadırlar.Anahtar Sözcükler: Öz değerlendirme, Okuryazarlık becerileri- okuma, yazma ve konuşma becerisi, cinsiyet.
İÇERİK TABANLI DERSLERDE YABANCI DİLDE YAZMA BECERİSİNİ  GELİŞTİRME
İÇERİK TABANLI DERSLERDE YABANCI DİLDE YAZMA BECERİSİNİ  GELİŞTİRME
Yazar: Elatıa, Samira
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Şekle odaklanma, yazılı çalışmalar hakkında geribildirim, dosya eğitimi, yabancı/ikinci dil yazması ve öğretimi

Bu makalede, eğitim dilinin öğrencilerin yabancı dili veya ikinci dili olduğu (bu çalışmada Fransızca)içerik temelli derslerde, dil hataları hakkında geribildirimde bulunmanın uygunluğu, etkisi ve uygulanabilirliği hakkındaki bir çalışmaya yer verilmektedir. Bir dönem boyunca devam eden bu çalışmanın amacı, içerik tabanlı bir derste öğrencilerin kendi dil hatalarıyla başa çıkmalarını sağlamak amacıyla dosya tutmalarını sağlamaktı. Böylelikle öğrencilerin, yazarken yapmış oldukları hatalar ile ilgili farkındalık düzeyleri arttırılmış olacaktı. Bu araştırmada 53 öğrenci, hata düzeltmekten başlayarak, hataların sıklığını sayma ve kodlamaya, kendi ilerlemelerini denetlemeye ve ilerlemeleri hakkında yansıtıcı  yazılar yazmaya kadar bir dizi adımı takip etmek zorundaydılar. Bu hataların tutulduğu dosya, öğretmene, öğrencilerin kendi dil yetilerini ve dersin içeriğini hafife almadan kendi hataları hakkında aktif biçimde farkındalık oluşturmaya teşvik etme yöntemleri sunmaktaydı. Araştırma sonuçları göstermiştir ki,  öğrencilerin yazdıklarının kalitesinde tatmin edici bir artış gerçekleşmiştir: öğrenciler, yazdıklarında ortaya çıkan hata desenlerinin farkına vararak ve bu hatalardan sakınarak dil becerilerini geliştirmekte başarı kaydetmişlerdir.Anahtar Sözcükler: Şekle odaklanma, yazılı çalışmalar hakkında geribildirim, dosya eğitimi, yabancı/ikinci dil yazması ve öğretimi 

Bu makalede, eğitim dilinin öğrencilerin yabancı dili veya ikinci dili olduğu (bu çalışmada Fransızca)içerik temelli derslerde, dil hataları hakkında geribildirimde bulunmanın uygunluğu, etkisi ve uygulanabilirliği hakkındaki bir çalışmaya yer verilmektedir. Bir dönem boyunca devam eden bu çalışmanın amacı, içerik tabanlı bir derste öğrencilerin kendi dil hatalarıyla başa çıkmalarını sağlamak amacıyla dosya tutmalarını sağlamaktı. Böylelikle öğrencilerin, yazarken yapmış oldukları hatalar ile ilgili farkındalık düzeyleri arttırılmış olacaktı. Bu araştırmada 53 öğrenci, hata düzeltmekten başlayarak, hataların sıklığını sayma ve kodlamaya, kendi ilerlemelerini denetlemeye ve ilerlemeleri hakkında yansıtıcı  yazılar yazmaya kadar bir dizi adımı takip etmek zorundaydılar. Bu hataların tutulduğu dosya, öğretmene, öğrencilerin kendi dil yetilerini ve dersin içeriğini hafife almadan kendi hataları hakkında aktif biçimde farkındalık oluşturmaya teşvik etme yöntemleri sunmaktaydı. Araştırma sonuçları göstermiştir ki,  öğrencilerin yazdıklarının kalitesinde tatmin edici bir artış gerçekleşmiştir: öğrenciler, yazdıklarında ortaya çıkan hata desenlerinin farkına vararak ve bu hatalardan sakınarak dil becerilerini geliştirmekte başarı kaydetmişlerdir.Anahtar Sözcükler: Şekle odaklanma, yazılı çalışmalar hakkında geribildirim, dosya eğitimi, yabancı/ikinci dil yazması ve öğretimi
İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ETKİLİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ
İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ETKİLİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ
Yazar: Korkmaz, Şule; Yavuz, Aysun
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Öğretmen Yeterlilikleri, öğretmen adayları, öğretmen eğitimi

Bu çalışma Türkiye'de Uludağ Üniversitesi'nde İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören 4. sınıf öğretmen adaylarının bakış açılarından etkili bir İngilizce öğretmeni olmak için hangi yeterliliklerin gerekli olduğunu keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma hem katılımcıların öğretmen yeterlilikleriyle ilgili önceliklerinin hem de bu yeterliliklere ulaşmak için kişisel gelişimlerini sağlamada izledikleri yolları belirlemektedir. Yeterliliklerle ilgili olarak, verilerin istatistiksel analizleri sonucunda önem sırasına göre şu 50 nokta ortaya çıkmıştır: Öğrenmenin ve Gelişmenin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi; Öğrenciyi Tanıma; Müfredat ve İçerik Bilgisi; Öğrenme ve Öğretme Süreci; Kişisel ve Mesleki Değerler- Mesleki Gelişim; Okul- Aile ve Toplum ilişkileri. Sonuçlar çalışmanın sonunda tartışılmıştır.Anahtar Sözcükler: Öğretmen Yeterlilikleri, öğretmen adayları, öğretmen eğitimi  

Bu çalışma Türkiye'de Uludağ Üniversitesi'nde İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören 4. sınıf öğretmen adaylarının bakış açılarından etkili bir İngilizce öğretmeni olmak için hangi yeterliliklerin gerekli olduğunu keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma hem katılımcıların öğretmen yeterlilikleriyle ilgili önceliklerinin hem de bu yeterliliklere ulaşmak için kişisel gelişimlerini sağlamada izledikleri yolları belirlemektedir. Yeterliliklerle ilgili olarak, verilerin istatistiksel analizleri sonucunda önem sırasına göre şu 50 nokta ortaya çıkmıştır: Öğrenmenin ve Gelişmenin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi; Öğrenciyi Tanıma; Müfredat ve İçerik Bilgisi; Öğrenme ve Öğretme Süreci; Kişisel ve Mesleki Değerler- Mesleki Gelişim; Okul- Aile ve Toplum ilişkileri. Sonuçlar çalışmanın sonunda tartışılmıştır.Anahtar Sözcükler: Öğretmen Yeterlilikleri, öğretmen adayları, öğretmen eğitimi
EĞİTİM ARAŞTIRMACILARI UYGULAMALI İLİNTİYİ NASIL YAPILANDIRIR
EĞİTİM ARAŞTIRMACILARI UYGULAMALI İLİNTİYİ NASIL YAPILANDIRIR
Yazar: Rürup, Matthias; Röbken, Heinke
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Araştırma-uygulama boşluğu, uygulamalı ilinti, öz-veri sistemleri, kanıt-temelli uygulama

Bu çalışma, araştırma-uygulama boşluğunu kuramsal bakış açısından olduğu kadar deneysel açıdan da incelemektedir. Öncelikle deneysel olarak, akran inceleme makalelerinin katılımlarında uygulamalı ilintiyi nasıl yapılandırdığı incelenmektedir. Sonuçlar, araştırmacıların, uygulamalı dinleyiciler için ilintili olması açısından çok sayıda stratejiler kullandıklarını göstermiştir. İkinci olarak, bulgular, Luhmann'ın öz-veri sistemleri teorisi kullanılarak tartışılmıştır. Buna ek olarak, iki sistem arasında aracı olarak,  arabulucu mercilerin potansiyeli ortaya çıkarılmıştır.Anahtar  Sözcükler: Araştırma-uygulama boşluğu, uygulamalı ilinti, öz-veri sistemleri, kanıt-temelli uygulama

Bu çalışma, araştırma-uygulama boşluğunu kuramsal bakış açısından olduğu kadar deneysel açıdan da incelemektedir. Öncelikle deneysel olarak, akran inceleme makalelerinin katılımlarında uygulamalı ilintiyi nasıl yapılandırdığı incelenmektedir. Sonuçlar, araştırmacıların, uygulamalı dinleyiciler için ilintili olması açısından çok sayıda stratejiler kullandıklarını göstermiştir. İkinci olarak, bulgular, Luhmann'ın öz-veri sistemleri teorisi kullanılarak tartışılmıştır. Buna ek olarak, iki sistem arasında aracı olarak,  arabulucu mercilerin potansiyeli ortaya çıkarılmıştır.Anahtar  Sözcükler: Araştırma-uygulama boşluğu, uygulamalı ilinti, öz-veri sistemleri, kanıt-temelli uygulama
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNE KLİNİK DENEYİMLERİ ENTEGRE ETMEK İÇİN MÜFRADAT HARİTASI
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNE KLİNİK DENEYİMLERİ ENTEGRE ETMEK İÇİN MÜFRADAT HARİTASI
Yazar: Baecher, Laura H.; Graves, Sherryl
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Klinik deneyimler, hizmet öncesi öğretmen eğitimi, müfredat tasarımı, akademisyen gelişimi

K-12 çevrelerinde müfredat uyumu yaratmak için kullanılan bir araç olan haritalama, teori ve pratiği birbirine bağlamada uygun bir araç olmasına rağmen, yüksek öğretim ortamlarında seyrek olarak uygulanmaktadır. Bu çalışma, dört adet öğretmen eğitimi programının klinik deneyimleri arasında bir tutarlılık yaratmak için yeniden-araçlandırma dahilinde akademisyenlerce desteklenen müfredat haritalandırma yollarını rapor etmektedir. Müfredat haritalandırma aşamasının belge analizleri, bu haritalandırmanın, akademisyenler için yapılandırılmış fırsatların, gelişmekte olan iyi tanımlanmış klinik faaliyetlerine yatay ve dikey ders aktiveleri akışını geliştiren araçlar yoluyla entegre edilebilmesi için faydalı bir araç olduğunu göstermektedir.Anahtar Sözcükler: Klinik deneyimler, hizmet öncesi öğretmen eğitimi, müfredat tasarımı, akademisyen gelişimi.

K-12 çevrelerinde müfredat uyumu yaratmak için kullanılan bir araç olan haritalama, teori ve pratiği birbirine bağlamada uygun bir araç olmasına rağmen, yüksek öğretim ortamlarında seyrek olarak uygulanmaktadır. Bu çalışma, dört adet öğretmen eğitimi programının klinik deneyimleri arasında bir tutarlılık yaratmak için yeniden-araçlandırma dahilinde akademisyenlerce desteklenen müfredat haritalandırma yollarını rapor etmektedir. Müfredat haritalandırma aşamasının belge analizleri, bu haritalandırmanın, akademisyenler için yapılandırılmış fırsatların, gelişmekte olan iyi tanımlanmış klinik faaliyetlerine yatay ve dikey ders aktiveleri akışını geliştiren araçlar yoluyla entegre edilebilmesi için faydalı bir araç olduğunu göstermektedir.Anahtar Sözcükler: Klinik deneyimler, hizmet öncesi öğretmen eğitimi, müfredat tasarımı, akademisyen gelişimi.
ÖZEL VE DEVLET OKULLARINDA ÖĞRETMENLERİN BEKLENTİLERİNİN İŞ DOYUMU VE MOTİVASYON ÜZERİNE ETKİLERİ
ÖZEL VE DEVLET OKULLARINDA ÖĞRETMENLERİN BEKLENTİLERİNİN İŞ DOYUMU VE MOTİVASYON ÜZERİNE ETKİLERİ
Yazar: Karaköse, Turgut; Kocabaş, İbrahim
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: İş doyumu, motivasyon, okul yöneticisi

Motivasyon kavramı;  bireylerin beklenti ve gereksinimlerinin karşılanarak örgütsel hedefler  doğrultusunda yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir. İnsanları motive  eden gereksinimlerin neler olduğu ne kadar iyi anlaşılırsa, insanlar o  derece etkin şekilde motive edilebilirler. Araştırmanın genel amacı;  öğretmenlerin farklı boyutlardaki beklentilerinin iş doyumu ve  motivasyonlarına etkisini saptamaktır. Bu amaçla likert tipi bir ölçek  geliştirilerek örnekleme alınan öğretmen grubu üzerinde uygulanmıştır.  Araştırma bulguları; özel okullarda çalışan öğretmenlerin, okul  müdürlerinin tutum ve davranışlarının öğretmenlerin işlerinde doyuma  ulaşmalarında ve işlerine motive olmalarında olumlu yönde etkisinin  olduğunu; devlet okullarında çalışanların ise bu görüşe daha az katılım  gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte özel okullarda  çalışan öğretmenler devlet okullarındakilere oranla; okullarının  çevredeki itibarına ve okulun çalışma ortamı ile ilgili olarak daha  olumlu düşünmektedir. Hem özel okuldaki hem de devlet okulundaki  öğretmenler; mesleklerinin kendilerine performanslarını değerlendirme  şansı verdiğini, işlerini yaparken hedeflerine ulaşabileceklerini  belirtmişler; ancak özel okul öğretmenleri mesleklerini icra ederken  kendilerini daha fazla stres altında hissettiklerini ifade etmişlerdir.

Motivasyon kavramı;  bireylerin beklenti ve gereksinimlerinin karşılanarak örgütsel hedefler  doğrultusunda yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir. İnsanları motive  eden gereksinimlerin neler olduğu ne kadar iyi anlaşılırsa, insanlar o  derece etkin şekilde motive edilebilirler. Araştırmanın genel amacı;  öğretmenlerin farklı boyutlardaki beklentilerinin iş doyumu ve  motivasyonlarına etkisini saptamaktır. Bu amaçla likert tipi bir ölçek  geliştirilerek örnekleme alınan öğretmen grubu üzerinde uygulanmıştır.  Araştırma bulguları; özel okullarda çalışan öğretmenlerin, okul  müdürlerinin tutum ve davranışlarının öğretmenlerin işlerinde doyuma  ulaşmalarında ve işlerine motive olmalarında olumlu yönde etkisinin  olduğunu; devlet okullarında çalışanların ise bu görüşe daha az katılım  gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte özel okullarda  çalışan öğretmenler devlet okullarındakilere oranla; okullarının  çevredeki itibarına ve okulun çalışma ortamı ile ilgili olarak daha  olumlu düşünmektedir. Hem özel okuldaki hem de devlet okulundaki  öğretmenler; mesleklerinin kendilerine performanslarını değerlendirme  şansı verdiğini, işlerini yaparken hedeflerine ulaşabileceklerini  belirtmişler; ancak özel okul öğretmenleri mesleklerini icra ederken  kendilerini daha fazla stres altında hissettiklerini ifade etmişlerdir.
YABANCI DİL ÖĞRENİMİNDE STRATEJİ SEÇİMİ:  DOĞAL VEYA EĞİTSEL DİL EDİNİMİ
YABANCI DİL ÖĞRENİMİNDE STRATEJİ SEÇİMİ:  DOĞAL VEYA EĞİTSEL DİL EDİNİMİ
Yazar: Alptekin, Cem
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Dil öğrenim stratejileri, doğal dil edinimi, eğitsel dil öğrenimi

Bu çalışma, biri doğal yolla diğeri eğitime dayalı olarak iki yabancı dili aynı anda öğrenenlerde dil öğrenim stratejileri seçimi ve kullanım frekansına özgü farklar olup olmadığını araştırmaktadır. Daha somut olarak araştırma, Boğaziçi Üniversitesi'ndeki uluslararası öğrencilerin İngilizceyi sınıf ortamında, Türkçeyi ise sokak ortamında öğrenmelerini irdelemektedir. Bulgular, öğrenim bağlamı ne olursa olsun öğrencilerin doğrudan bir strateji türü olan telafi stratejisini yeğlediklerini, ancak dolaylı strateji türlerinde bağlamla ilişkili anlamlı değişkenlikler olduğunu sergilemektedir. Buna göre eğitime dayalı İngilizce öğreniminde bilişötesi strateji kullanımı yeğlenirken, doğal Türkçe ediniminde sosyal stratejiler ön plana çıkmaktadır.

Bu çalışma, biri doğal yolla diğeri eğitime dayalı olarak iki yabancı dili aynı anda öğrenenlerde dil öğrenim stratejileri seçimi ve kullanım frekansına özgü farklar olup olmadığını araştırmaktadır. Daha somut olarak araştırma, Boğaziçi Üniversitesi'ndeki uluslararası öğrencilerin İngilizceyi sınıf ortamında, Türkçeyi ise sokak ortamında öğrenmelerini irdelemektedir. Bulgular, öğrenim bağlamı ne olursa olsun öğrencilerin doğrudan bir strateji türü olan telafi stratejisini yeğlediklerini, ancak dolaylı strateji türlerinde bağlamla ilişkili anlamlı değişkenlikler olduğunu sergilemektedir. Buna göre eğitime dayalı İngilizce öğreniminde bilişötesi strateji kullanımı yeğlenirken, doğal Türkçe ediniminde sosyal stratejiler ön plana çıkmaktadır.
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ: ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ: ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
Yazar: Kaf Hasırcı, Özlem
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Öğrenme stilleri, Kolb öğrenme stilleri envanteri, öğretmen adayları

Son dönemlerde  üzerinde yoğun olarak çalışılan ve öğrenme öğretme sürecinde son derece  etkili olan değişkenlerden biri de öğrenme stilleridir. Öğrenme  stillerini ele alan bir çok öğrenme stili modelleri bulunmaktadır.  Temeli yaşantısal öğrenme kuramına dayalı Kolb öğrenme stili modeli,  yaygın olarak kullanılan modellerden biridir. Kolb öğrenme stili  modelinde, ayrıştıran, değiştiren, özümseyen ve yerleştiren olmak üzere  dört temel öğrenme stilinden söz edilmektedir. Bu çalışma, öğrencilerin  bu öğrenme stilleri içerisinden tercih ettikleri baskın öğrenme  stillerini belirlemek ve sınıf düzeyine göre farklılaşma olup olmadığını  saptamak üzere yürütülmüş tarama modelinde bir çalışmadır. Çukurova  Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana bilim dalı birinci  ve dördüncü sınıf öğrencilerinden 101'er öğrenci olmak üzere toplam 202  öğrenci seçkisiz olarak örnekleme alınmıştır. Araştırmada veri toplama  aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Envanter  sonucunda elde edilen verilerin analizinde % , frekans ve ki-kare  kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin yarıya yakınının (%41.1)  özümseyen, %33.2'sinin ayrıştıran öğrenme stilini tercih ettiklerini  ortaya koymuştur. Baskın öğrenme stillerinin sınıf düzeyinde farklılaşmadığı ortaya çıkmıştır.

Son dönemlerde  üzerinde yoğun olarak çalışılan ve öğrenme öğretme sürecinde son derece  etkili olan değişkenlerden biri de öğrenme stilleridir. Öğrenme  stillerini ele alan bir çok öğrenme stili modelleri bulunmaktadır.  Temeli yaşantısal öğrenme kuramına dayalı Kolb öğrenme stili modeli,  yaygın olarak kullanılan modellerden biridir. Kolb öğrenme stili  modelinde, ayrıştıran, değiştiren, özümseyen ve yerleştiren olmak üzere  dört temel öğrenme stilinden söz edilmektedir. Bu çalışma, öğrencilerin  bu öğrenme stilleri içerisinden tercih ettikleri baskın öğrenme  stillerini belirlemek ve sınıf düzeyine göre farklılaşma olup olmadığını  saptamak üzere yürütülmüş tarama modelinde bir çalışmadır. Çukurova  Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana bilim dalı birinci  ve dördüncü sınıf öğrencilerinden 101'er öğrenci olmak üzere toplam 202  öğrenci seçkisiz olarak örnekleme alınmıştır. Araştırmada veri toplama  aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Envanter  sonucunda elde edilen verilerin analizinde % , frekans ve ki-kare  kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin yarıya yakınının (%41.1)  özümseyen, %33.2'sinin ayrıştıran öğrenme stilini tercih ettiklerini  ortaya koymuştur. Baskın öğrenme stillerinin sınıf düzeyinde farklılaşmadığı ortaya çıkmıştır.
ÇEVRE EĞiTiMiNDE BAŞARILI ÖĞRENME YÖNTEMLERİ
ÇEVRE EĞiTiMiNDE BAŞARILI ÖĞRENME YÖNTEMLERİ
Yazar: Kostova, Zdravka; Atasoy, Emin
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Başarılı öğrenme, çevre eğitimi, ilerici çevre eğitimi modeli, sağlıklı çevresel yetkinlik

Bu makale, çevre eğitimi yöntemlerinin etkili kullanmada yaşanan problemlerle ilgili bir araştırma programına dayalıdır. Burada sunulan çalışmada ilerici bir çevre eğitimi modelini oluşturan eğitimin amaçları, öğretim yaklaşımları ve temel organize fikirler yer almaktadır. Temel öğrenme stratejileri ana hatlarıyla belirtilmiş ve esas yöntemler kısaca açıklanmıştır. Öğrencilerin aktiviteleri biliş, değerler, etik, beceri geliştirme ve değerlendirme/öz değerlendirmeyi biraraya getiren beş kısımlı bir yapı oluşturmaktadır. Eğitsel sonuçların değerlendirilme esasları ana hatlarıyla belirtilmiştir.

Bu makale, çevre eğitimi yöntemlerinin etkili kullanmada yaşanan problemlerle ilgili bir araştırma programına dayalıdır. Burada sunulan çalışmada ilerici bir çevre eğitimi modelini oluşturan eğitimin amaçları, öğretim yaklaşımları ve temel organize fikirler yer almaktadır. Temel öğrenme stratejileri ana hatlarıyla belirtilmiş ve esas yöntemler kısaca açıklanmıştır. Öğrencilerin aktiviteleri biliş, değerler, etik, beceri geliştirme ve değerlendirme/öz değerlendirmeyi biraraya getiren beş kısımlı bir yapı oluşturmaktadır. Eğitsel sonuçların değerlendirilme esasları ana hatlarıyla belirtilmiştir.
FEN BİLGİSİ DERSİ “YAŞAMIMIZI YÖNLENDİREN ELEKTRİK” ÜNİTESİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMI ETKİNLİKLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
FEN BİLGİSİ DERSİ “YAŞAMIMIZI YÖNLENDİREN ELEKTRİK” ÜNİTESİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMI ETKİNLİKLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Demirci, Neşet; Yağcı, Zerrin
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Çoklu Zeka Kuramı, Fen Bilgisi Eğitimi, Elektrik

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim altıncı sınıf Fen Bilgisi dersindeki &ldquo;Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik&rdquo; ünitesinin Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinlikleri ile değerlendirmesini yapmaktır. Çalışmaya toplam 8 devlet okulundan ön-testte 292, son-testte 210 öğrenci katılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön-test &ndash; son-test yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. &ldquo;Çoklu Zeka Envanteri&rdquo; ve &ldquo;Elektrik Başarı Testi&rdquo; deney ve kontrol gruplarına öğretim öncesi ve sonrası uygulanmıştır.. Araştırmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğrenim gören öğrencilerin geleneksel öğretim yapan öğrencilere göre &ldquo;Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik&rdquo; ünitesinde daha başarılı oldukları gözlenirken, çoklu zeka alanları arasında iki grup arasında kayda değer bir farklılık bulunmamıştır.

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim altıncı sınıf Fen Bilgisi dersindeki &ldquo;Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik&rdquo; ünitesinin Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinlikleri ile değerlendirmesini yapmaktır. Çalışmaya toplam 8 devlet okulundan ön-testte 292, son-testte 210 öğrenci katılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön-test &ndash; son-test yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. &ldquo;Çoklu Zeka Envanteri&rdquo; ve &ldquo;Elektrik Başarı Testi&rdquo; deney ve kontrol gruplarına öğretim öncesi ve sonrası uygulanmıştır.. Araştırmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğrenim gören öğrencilerin geleneksel öğretim yapan öğrencilere göre &ldquo;Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik&rdquo; ünitesinde daha başarılı oldukları gözlenirken, çoklu zeka alanları arasında iki grup arasında kayda değer bir farklılık bulunmamıştır.