Öğretmenlerin Mesleki Profesyonellikleri ile Eğitime İnanma Düzeyleri Arasındaki İlişki / The Relationship Between Teachers’ Professionalism and Their Level of Belief in Education
The Relationship Between Teachers’ Professionalism and Their Level of Belief in Education / Öğretmenlerin Mesleki Profesyonellikleri ile Eğitime İnanma Düzeyleri Arasındaki İlişki
Yazar: Çelik, Tuğba; Ünsal, Serkan
Dergi: e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2025
Anahtar kelimeler: Teacher Education and Professional Development of Educators ; Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi ; Eğitim,Öğretmen,Mesleki Profesyonellik,İnanma ; Education,Teacher,Occupational Professionalism,Belief

Bu araştırmada, öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile eğitime inanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırmada evreni, 2023-2024 eğitim öğretim yılı Gaziantep ili Şahinbey ve Şehitkâmil merkez ilçelerinde resmi veya özel okullarda görev yapan farklı branşlardaki öğretmenler oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise aynı evren içerisinden basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 544 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veriler “kişisel bilgi formu”, “öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ölçeği” ve “öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS ve AMOS programlarından yararlanılmış ve analizlerde “Pearson Korelasyon Testi” ve “Çoklu Regresyon Analizi” kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri “yüksek” eğitime inanma düzeyleri ise “orta” seviyede çıkmıştır. Öğretmenlerin mesleki profesyonellik anlamında en az puanı kişisel gelişim boyutunda en yüksek puanı ise mesleki duyarlılık boyutunda aldıkları sonucuna ulaşılmıştır.  Araştırmada öğretmenlerin eğitime inanma anlamında en yüksek puanı çok yönlü gelişim en az puanı ise bireysel farklılıklar boyunda aldıkları sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın diğer bir sonucunda öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile eğitime inanma düzeyleri arasında pozitif yönde zayıf bir ilişki tespit edilmiştir. Araştırmada öğretmenlerin mesleki profesyonellik düzeylerinin eğitime inanma düzeylerini yordamasına yönelik yapılan çoklu regresyon analizi sonuçlarına göre regresyon modelinin anlamlı ve öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri alt boyutlarından alınan puanların eğitime inanmanın yaklaşık % 12’sini açıkladığı tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmada; regresyon eşitlik denklemine göre tüm değişkenlerin kontrolü sağlandığında kuruma katkı puanlarında meydana gelen 1 birimlik artış eğitime inanma puanlarını 0.292 birim arttırmakta, kişisel gelişim puanlarında meydana gelen 1 birimlik artış eğitime inanma puanlarını 0.238 birim arttırmaktadır. Yine regresyon analizi sonucuna göre, duygusal emek puanlarında meydana gelen 1 birimlik artış eğitime inanma puanlarını 0.068 birim artırırken; mesleki duyarlılık puanlarında meydana gelen 1 birimlik artış eğitime inanma puanlarını 0.309 birim azalttığı belirlenmiştir.

This study aims to examine the relationship between teachers' professional competence and their level of belief in education. Using a correlational survey model, the population consisted of teachers from different disciplines working in public or private schools in the central districts of Şahinbey and Şehitkâmil in Gaziantep province during the 2023-2024 academic year. The sample of the study consisted of 544 teachers selected from the same population using simple random sampling. Data were collected through a “personal information form,” a “teacher belief in education scale,” and a “teacher professional competence scale.” SPSS and AMOS software were used for data analysis, employing the “Pearson Correlation Test” and “Multiple Regression Analysis.” According to the research results, teachers' professional professionalism was found to be “high” and their level of belief in education was found to be “medium.” It was concluded that teachers received the lowest score in terms of professional professionalism in the personal development dimension and the highest score in the professional sensitivity dimension.  The study found that teachers scored highest in terms of belief in education in the multidimensional development dimension and lowest in the individual differences dimension. Another finding of the study was that a weak positive relationship was detected between teachers' professional competence and their level of belief in education.  According to the results of the multiple regression analysis conducted in the study to determine whether teachers' levels of professional competence predict their levels of belief in education, it was found that the regression model was significant and that the scores obtained from the sub-dimensions of teachers' professional competence explained approximately 12% of belief in education. Furthermore, the study found that when all variables were controlled for according to the regression equation, a 1-unit increase in institutional contribution scores increased belief in education scores by 0.292 units, while a 1-unit increase in personal development scores increased belief in education scores by 0.238 units. Again, according to the regression analysis results, a 1-unit increase in emotional labor scores increases belief in education scores by 0.068 units, while a 1-unit increase in professional sensitivity scores decreases belief in education scores by 0.309 units.