hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Viewing Foreign Language Teachers&apos; Roles Through the Eyes of Teachers and Students
Viewing Foreign Language Teachers&apos; Roles Through the Eyes of Teachers and Students
Yazar: Oktay, Yeşim Betül; Osam, Ülker Vanci
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: role perceptions, metaphors, philosophies of education ; rol algıları, metaforlar, eğitim felsefeleri

Nitel ve nicel araştırma özelliği taşıyan bu çalışmanın amacı üniversite düzeyindeki bir grup öğrencinin yabancı dil öğretmenlerinin rol tanımlarıyla ilgili olarak seçtikleri metaforları ortaya koymak ve yine aynı ortamda görev yapan İngilizce öğretmenlerinin tercih ettikleri metaforlarla karşılaştırmaktır. Bulgulara göre, her iki katılımcı grubun en fazla tercih ettikleri ilk üç rol tanımı aynı olmakla birlikte (orkestra şefi, bakkal, şaklaban), birinci tercihlerinde farklılık olduğu görülmektedir. Bu metaforların derinlemesine yapılan analizinde, öğrenciler ile öğretmenlerin yabancı dil öğretmeninin rolüne ilişkin algılamalarında önemli bir ayrılık olduğu söylenebilir. Birinci tercihlerine göre öğrenci katılımcılar daha çok öğrenci-odaklı bir yaklaşımı tercih ederken, öğretmen katılımcıların daha fazla öğretmen-odaklı bir öğretim anlayışına sahip oldukları görülmektedir. Bu bulgulara dayanarak, öğretmenlerin, öğrencilerin yabancı dil öğrenirken karşılaştıkları güçlüklere, ilgi ve gereksinimlerine daha fazla eğilmelerinin gerekliliği vurgulanabilir.

This study (both qualitative and quantitative in nature) examines the metaphors students at a university chose to describe the roles of foreign language teachers and compares metaphors chosen by teachers of English at the same university. Findings indicate that the same three roles (conductor, shopkeeper, and entertainer) were favored most by both the participating students and teachers though they were ranked differently. A deeper analysis of the primary metaphors chosen by the participants suggests that there is a significant discrepancy between teachers’ and students’ perceptions. While students preferred a learner-centered approach, teachers opted for a teacher-centered teaching. Implications for classroom practices indicate that teachers need to pay closer attention to their students’ needs, difficulties and interests.
Opinions of Special Education Teachers About Activity-Based Intervention
Opinions of Special Education Teachers About Activity-Based Intervention
Yazar: Özen, Arzu; Ergenekon, Yasemin; Kürkçüoğlu, Burcu Ülke; Genç, Derya
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: Developmental disabilities, early intervention, activity-based intervention, teacher opinions, and special education teachers ; Gelişimsel yetersizlik, erken eğitim, etkinlik temelli öğretim, öğretmen görüşleri, özel eğitim öğretmenleri

Bu çalışmanın amacı, gelişimsel yetersizliği olan çocuklarla çalışan öğretmenlerin etkinlik temelli öğretimin (ETÖ) temel öğeleri arasında yer alangünlük rutinlere, geçişlere ve planlanmış oyun etkinliklerine öğretimde yer verip vermedikleri, yer verdikleri durumlarda ise öğrencilerine hedef beceri ve kavramları nasıl öğrettiklerine ilişkin durumun betimlemesidir. Çalışmada katılımcılarla yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve veriler tümevarım analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler sonucunda, üç ana tema ve alt-temalar belirlenmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin ETÖ stratejilerini sınıflarında sistematik olarak öğretim amaçlı kullanmada sınırlılıklar yaşadığını ve buna rağmen ETÖ uygulamalarına ilişkin olumlu görüş bildirdiklerini göstermiştir. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarla çalışan öğretmenlere ETÖ stratejilerinin bir alternatif olarak sunulması ve bu konuda yeterlik kazandırılması, hem başarılı uygulamaların artmasına hem de sınıfta olumlu bir öğrenme atmosferinin oluşmasına katkı sağlayabilir.

This study aims to determine whether or not teachers working with children with developmental disabilities use daily routines, transitions and, planned play activities that are among the basic elements of Activity-Based Intervention (ABI) into instruction. The study also investigates how the teachers implement instructional procedures in order to teach target skills and concepts to their students if they use these activities into instruction. Semi-structured interviews were conducted with participants, and data were analyzed via inductive analysis technique in the study. At the end of analyses, three main themes and sub-themes were identified. Findings of the study showed that teachers have limitations in using ABI strategies systematically in their classes. In spite of these limitations they deliver positive opinions regarding ABI applications. Offering ABI strategies as an alternative instruction to teachers working with students with developmental disabilities and improving their competence to conduct these strategies may contribute both to increase in successful practices and occur a positive atmosphere in the classroom settings.
Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Kaygısı ve Bilgisayar Özyeterliklerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Kaygısı ve Bilgisayar Özyeterliklerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Yazar: Öztürk, Ebru
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: computer anxiety, computer self efficacy, gender ; Bilgisayar kaygısı, bilgisayar özyeterliği, cinsiyet

Bu çalışmada bilgisayar kaygısı ile bilgisayar özyeterliği arasındaki ilişki ve bilgisayar kaygısının çeşitli demografik değişkenlere göre farklılaşma düzeyi incelenmiştir. Kafkas Üniversitesi Türkçe ve Fen Bilgisi öğretmenliklerinde okuyan 366 öğrenciye, Bilgisayar Kaygısı ve Bilgisayar Özyeterlik ölçekleri ile kişisel bilgi formu uygulanmıştır. Veriler, ttesti, tek yönlü ANOVA ve pearson korelasyon katsayısı ile değerlendirilmiştir.Sonuçlar, düşük bilgisayar özyeterlik algısı ile yüksek bilgisayar kaygısı arasında anlamlı bir ilişkinin olduğunu; cinsiyetin, özyeterlik algısını farklılaştırırken (erkek öğrencilerin bilgisayar özyeterlik algısı daha yüksek); bilgisayar kaygısını farklılaştırmadığını göstermiştir. Sınıf düzeyinin, hem bilgisayar kaygısı hem de özyeterliği için anlamlı bir fark oluşturmadığı; buna karşın bölüm değişkeninin, bilgisayar özyeterliği açısından anlamlı bir fark oluşturduğu bulunmuştur (Fen bilgisi öğretmenliğindekilerin bilgisayar özyeterlik algısı daha yüksek). Kullanım sıklığı, bilgisayar kaygısını azaltarak, bilgisayar özyeterliğini yükseltmiştir. Ayrıca kendi bilgisayarı ve daha çok bilgisayar deneyimi olan öğrencilerin, bilgisayar kaygıları daha düşük, bilgisayar özyeterlik algıları daha yüksek bulunmuştur.

The research was carried out in Kafkas University, Department of Turkish Education and Department of Elementary Science Education, with 366 students. Computer Anxiety Scale and Computer Self Efficacy and a set of demographic questions were used as data collection in this study. Datas were analyzed using t- test, one way ANOVA and Pearson correlation coefficient. Results showed significant correlation between higher computer self efficacy and low computer anxiety. Significant gender effects were found throughout, with males tending to report greater computer self efficacy but gender effects weren’t to computer anxiety. However department factor effects on computer efficacy were found significant but weren’t on computer anxiety. Frequency of use of computer effects on computer anxiety (the more frequent users were less anxious) and computer efficacy (the more frequent users were high computer efficacy). Moreover it was found that students who owned a PC at home less anxiety related to computers.
Öğretmen Adaylarının Sınav Yoluyla Öğrenme Yöntemine İlişkin Görüşleri
Öğretmen Adaylarının Sınav Yoluyla Öğrenme Yöntemine İlişkin Görüşleri
Yazar: Topbaş, Eriman; Toy, Banu Yücel
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: learning-through-exam method, learner centered assessment, formative assessment ; sınav yoluyla öğrenme yöntemi, öğrenci merkezli değerlendirme, izleme değerlendirmesi

Sınav Yoluyla Öğrenme Yöntemi (SYÖY), değerlendirme yöntemlerinin öğretme-öğrenme sürecinde bir öğrenme aracı olarak kullanılmasıdır. Bu araştırmanın amacı, Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme dersinde uygulanan SYÖY’ne ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada, dersin tüm teorik konuları on hafta süresince bu yönteme göre işlenmiştir. Sonuçlar, öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun bu yöntemin anlamlı öğrenmeye ve sınavlara hazırlanmaya katkı sağladığına katıldıklarını göstermiştir. Bu konuda, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre, Büro Yönetimi, İşletme ve Muhasebe Eğitimi Bölümü öğrencilerinin de Turizm Eğitimi Bölümü öğrencilerine göre anlamlı düzeyde daha olumlu görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Diğer yandan, SYÖY’nin ezbere öğrenmeyi teşvik etmesi konusunda da bir kaygının olduğu ortaya çıkarılmıştır ve bu bulgu, öğrencilerin cinsiyeti ve bölümlerine göre herhangi bir farklılık göstermemiştir.

Learning-through-exam method (LTEM) is the use of assessment techniques in the teaching-learning process as a learning tool. The study aimed to ascertain teacher candidates’ opinions regarding LTEM applied in Educational Technology and Material Development course. In the study, theoretical topics were taught according to this method during ten weeks. The results revealed that most of the teacher candidates agreed on the contribution of LTEM to learning and the preparation for exams and, in this regard, attitudes of female students were significantly higher than male students and compared to the students in the Department of Tourism Education, those in the other departments had more positive attitudes. Besides, a concern about whether this method stimulates memorization was detected and this finding did not differ according to gender and department.
Proje Tabanlı Öğrenmede Anlamlı Alan Gezisi; Güneş Enerjisi ve Kullanım Alanları Konusu
Proje Tabanlı Öğrenmede Anlamlı Alan Gezisi; Güneş Enerjisi ve Kullanım Alanları Konusu
Yazar: Tortop, Hasan Said; Özek, Nuri
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: Physics education, project based learning, meaningful field trip, 5E learning cycle, solar energy. ; Fizik eğitimi, proje tabanlı öğrenme, anlamlı alan gezisi, 5E öğrenme halkası, güneş enerjisi.

Bu çalışmada, Fizik dersinde Güneş Enerjisi ve Kullanım Alanları (GEKA) konusunun öğretiminde anlamlı alan gezisi ile dizayn edilmiş Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) modeli uygulamasının, lise düzeyindeki öğrencilerin konuyla ilgili başarı, tutum ve çevreye ilişkin tutumlarına etkisi incelenmiştir. Deney-kontrol gruplu yarı-deneysel desen şeklinde oluşturulan çalışmada, ayrıca öğrencilerin anlamlı alan gezisi ile ilgili görüşleri içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmada, 2008-2009 öğretim yılında Isparta İli’nde Gülkent Anadolu Lisesi’nde öğrenim gören, 12. sınıf öğrencileri örneklem olarak belirlenmiştir. S.D.Ü. Yenilenebilir Enerji Kaynakları Araştırma ve Uygulama Merkezi’ne (YEKARUM) yapılan alan gezisinde güneş enerjisi uygulamalarının öğretiminde, 5E modelli öğretim tasarımı kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, deney grubu öğrencilerinin başarılarında, çevre ve GEKA konusuna yönelik tutumlarında olumlu yönde artış belirlenmiştir.

In this study, investigating the effect of project based learning (PBL) model designing with the meaningful field trip was applied to the Solar Energy and Its Usage Areas (SEUAs) topic in Physics lesson, at high school level students’ achievement, attitude towards topic and ecology. At the study, quasi-experimental pattern with the pre-post test control group has been used, in addition students’ opinions of the meaningful field trip was applied content analysis.The sample of the research was determined 12th high school students which learned Gulkent Anatolian School in Isparta city at 2008-2009 educational term. The instruction of SEUAs was used 5E learning cycle model instruction design in field trip preparing at The Renewable Energy Research&Implemantation Center (RERIC) at Suleyman Demirel University.. The results of study, the experimental group of students’ achievements and attitudes towards ecology and SEUAs topic was positively increased according to control group.
İlköğretim Öğrencilerinin Bilimin Doğasını Anlama Düzeylerine Bilimsel Tartışma Odaklı Öğretimin Etkisi
İlköğretim Öğrencilerinin Bilimin Doğasını Anlama Düzeylerine Bilimsel Tartışma Odaklı Öğretimin Etkisi
Yazar: Sağır, Şafak Uluçinar; Kılıç, Ziya
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: nature of science, scientific argumentation, science education ; bilimin doğası, bilimsel tartışma, fen eğitimi

Araştırmalar bilimin doğasını anlama konusunda ilköğretim öğrencilerinin yetersiz olduğunu göstermektedir. Son yıllarda yapılan çalışmalarda, bilimsel tartışmanın önemi üzerinde durulmaktadır. Bu araştırmanın amacı, fen ve teknoloji derslerinde ilköğretim öğrencilerinin bilimin doğasıyla ilgili kavramları anlama düzeylerine bilimsel tartışma yönteminin etkisini incelemektir. İlköğretimde sekizinci sınıf öğrencileriyle yapılan bu araştırmada yarı deneysel desen uygulanmıştır. İki yıl olarak planlanan çalışmada veri toplamak amacıyla bilimin doğası anketi ve önbilgi testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 12.0 programından yararlanılmıştır. Bilimsel tartışma yönteminin uygulandığı gruplarla geleneksel yöntemin uygulandığı gruplar arasında öğrencilerin bilimin doğası ile ilgili kavramları anlama düzeyleri bakımından anlamlı fark olduğu belirlenmiştir (ilk uygulama F=8,032; p=0,007; ikinci uygulama F=10,422; p=0,003). Bilimsel tartışma yöntemi, bilimin doğasının öğretimi için uygulanabilir bir yöntem olarak değerlendirilebilir.

Researches showes that primary school students have insufficient understanding of the nature of science. Recent studies emphasise the importance of scientific argumentation. The aim of this research is to investigate the effect of argumentation on the levels of understanding of nature of science of primary school students in science lessons. Quasi experimental design was applied in this research which was studied with eighth grade students in primary school. Nature of science survey and pre-knowledge test were used for data gathering in this research which has been planned for two years. Data were analyzed with SPSS 12,0. Meaningful differences were found between argumentation based learning class and traditional learning class with respect to understanding levels of the nature of science (first practice F=8,032; p=0,007; second practice F=10,422; p=0,003). Scientific argumentation method is suggested as a usable method to teach the nature of science.
Fransızca Öğreniminde Birinci Yabancı Dil İngilizce, Öğrenme Stratejileri ve Motivasyonun Rolü
Fransızca Öğreniminde Birinci Yabancı Dil İngilizce, Öğrenme Stratejileri ve Motivasyonun Rolü
Yazar: Ünsal, Gülhanim
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: language, foreign language learning, learning strategies, motivation ; dil, yabancı dil öğretimi, öğrenme stratejileri, motivasyon

İkinci yabancı dil olarak Fransızca öğrenen Kırıkkale Üniversitesi Batı Dilleri ve Edebiyatları Bölümü, Fransızca MütercimTercümanlık Anabilim Dalı öğrencilerinin birinci yabancı dil İngilizceyle (D-2) bağlantı kurup kuramadıkları, ikinci yabancı dilde (D-3) öğrenme stratejileri geliştirip geliştirmedikleri ve D-3’ü öğrenirken öğrenme motivasyonlarının öğrenmelerini destekleyip desteklemediği araştırılmıştır. Anket çalışması, Anabilim Dalı’na en az bir yabancı dil bilerek gelen 71 kız ve 29 erkek olmak üzere toplam 100 öğrenciye uygulanmıştır. Çalışmada, öğrencilerin Yabancı Dil Sınavında (YDS) yaptıkları netlerin aritmetik ortalaması bölüme girdikleri yıllara göre alınmış ve öğrencilerindoğru sayısına bağlı olarak oluşturulan aritmetik ortalamada yıldan yıla bir düşüş gözlemlenmiştir. Buna göre 1.ve 2. sınıf öğrencileri ile 3. ve 4. sınıf öğrencileri arasında İngilizce hazırbulunuşluk düzeyi açısından anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Birinci yabancı dil İngilizcede hazırbulunuşluk düzeyleri yüksek olan öğrencilerinin, ikinci yabancı dil Fransızcayı öğrenirken birinci dilleri İngilizceden daha çok yararlandıkları ortaya çıkmıştır. Ancak, öğrenme stratejileri geliştirmede ve motivasyon düzeylerinde anlamlı bir farka rastlanmamıştır.

The object of this paper is to find out answers to such questions as whether students who learn French as their third language (L-3) ever refer to English, which they learned earlier as the second language (L-2); whether they develop learning strategies for French and whether their learning motivation supports their motivation while learning their third language, French. In this context, a questionnaire was administratedto 100 students of Translation & Interpretation in French in Kırıkkale University, 71 females and 29 males, who all started this program with at least one foreign language. In the study, the students have been grouped according to the average of the correct answers they gave in the English test in YDS exam (Central Foreign Language Exam for Language Programmes in Turkey). The study shows that there is a constant decrease in the average of the correct answers year by year, as a significant difference between the performances of the 1st nd year-students and 3rd th year-students in this English test has been found. The study demonstrates that the 3rd and 4th year students, who performed better in YDS, have benefited more from their English, which they learned as a second language while learning French as the third language. However, the study shows that there has’nt been found a significant difference at the developing of learning strategies and at the motivation levels.
Bilgisayar Destekli Öğretim Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Grafiksel Beceri, Tutum ve Başarılarına Etkisi
Bilgisayar Destekli Öğretim Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Grafiksel Beceri, Tutum ve Başarılarına Etkisi
Yazar: Uyan, Tülin; Önen, Ayşem Seda
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 44 No. 44, 2014
Anahtar kelimeler: Graphics understanding, interpreting and drawing; computer aided teaching, attitude. ; Grafik anlama, yorumlama ve çizme; bilgisayar destekli öğrenme, tutum.

Bu çalışmada, bilgisayar destekli öğretimin (BDÖ), fen öğretmen adaylarının grafiksel becerilerine (grafik anlama, yorumlama, çizme) ve grafik kullanımına yönelik tutumlarına etkileri araştırılmıştır. Araştırmada deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmada, Grafik Kullanımına Yönelik Tutum Ölçeği, Grafik Çizme, Anlama ve Yorumlama Testi ve çalışma yaprakları kullanılmış, uygulama sonrası deney grubundan 6 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Araştırmaya, 2010/2011 öğretim yılında Hacettepe Üniversitesi OFMAE Bölümü 1.sınıfta öğrenim gören 40 öğretmen adayı katılmıştır. Deney grubunda dersler yapılandırmacı yaklaşıma dayalı BDÖ ile kontrol grubunda geleneksel yaklaşımla işlenmiştir. BDÖ uygulamalarında bu araştırma için geliştirilen bir yazılım kullanılmıştır. BDÖ uygulamalarının öğretmen adaylarının grafiksel becerilerinin ve grafik kullanımına yönelik tutumlarının olumlu yönde değişmesinde geleneksel yaklaşıma göre daha etkili olduğu görülmüştür.

This study aimed to analyze the effects of computer-assisted teaching (CAT) on the graphing skills (understanding, evaluating, and drawing) of student teachers of science and their attitudes towards using graphics. Experimental method was used in the study. The Scale of Attitudes towards Using Graphics and the Graphic Drawing, Understanding and Evaluating Test were used in the study together with worksheets. Six students from the treatment group were interviewed following the application. Forty students studying at Year 1 of Hacettepe University Department of Secondary Science and Mathematics Education participated in the study. The treatment group received teaching through computer-assisted teaching applications within the constructivist approach, while the control group was taught through the traditional method. In the computer-assisted teaching applications, a tool that was developed specifically for this application was used. It was observed that computer-assisted teaching was more effective on changing the attitudes of student teachers towards using graphics on the positive direction as well as improving their graphing skills.
KİMYASAL REAKSİYONLAR VE ENERJİ ÜNİTESİNİN ÖĞRENİLMESİNDE ETKİN KAVRAMLAR
KİMYASAL REAKSİYONLAR VE ENERJİ ÜNİTESİNİN ÖĞRENİLMESİNDE ETKİN KAVRAMLAR
Yazar: Ayyıldız, Yildizay; Tarhan, Leman
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 42 No. 42, 2014
Anahtar kelimeler: kimyasal reaksiyonlar ve enerji, kavramlar, kavram yanılgısı, öğrenme başarısı

Çalışmanın amacı, Kimyasal Reaksiyonlar ve Enerji ünitesinin temel kavramları ile bu ünitenin anlamlı öğrenilmesine temel oluşturan alt kavramlar arasındaki ilişkiyi belirlemek ve öğrencilerin öğrenme başarılarındaki etkililiğini araştırmaktır. Bu amaçla, ünite ve ilişkili önceki üniteler arasında kavram ilişkilendirmeleri yapılmıştır. Çalışma, rastgele deney ve kontrol grubu olarak ayrılan elli iki 11. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin, uygulanan kavram testi sonuçları ve alanyazın incelemelerinden belirlenen önbilgi eksiklikleri ve kavram yanılgılarını giderme amacıyla yalnızca deney grubuyla bir hazırlık dersi yapılmıştır. Hazırlık dersinin ardından, deney ve kontrol grupları aynı öğretmen tarafından aynı öğretimi almışlardır. Başarı testi ve görüşme sonuçları; deney grubunun kontrol grubuna kıyasla daha yüksek puanlar aldığını ve daha az sayıda kavram yanılgısına sahip olduğunu göstermiştir.

Çalışmanın amacı, Kimyasal Reaksiyonlar ve Enerji ünitesinin temel kavramları ile bu ünitenin anlamlı öğrenilmesine temel oluşturan alt kavramlar arasındaki ilişkiyi belirlemek ve öğrencilerin öğrenme başarılarındaki etkililiğini araştırmaktır. Bu amaçla, ünite ve ilişkili önceki üniteler arasında kavram ilişkilendirmeleri yapılmıştır. Çalışma, rastgele deney ve kontrol grubu olarak ayrılan elli iki 11. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin, uygulanan kavram testi sonuçları ve alanyazın incelemelerinden belirlenen önbilgi eksiklikleri ve kavram yanılgılarını giderme amacıyla yalnızca deney grubuyla bir hazırlık dersi yapılmıştır. Hazırlık dersinin ardından, deney ve kontrol grupları aynı öğretmen tarafından aynı öğretimi almışlardır. Başarı testi ve görüşme sonuçları; deney grubunun kontrol grubuna kıyasla daha yüksek puanlar aldığını ve daha az sayıda kavram yanılgısına sahip olduğunu göstermiştir.