hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
EĞİTİMDE YENİ YÖNELİMLER VE ÖĞRETMENLERİN KALİTELİ EĞİTİMDEN BEKLENTİLERİ
EĞİTİMDE YENİ YÖNELİMLER VE ÖĞRETMENLERİN KALİTELİ EĞİTİMDEN BEKLENTİLERİ
Yazar: Türkoğlu, Sadık; Bozavlı, Ebubekir; Yücel, Fatma; Börekçi, Muhsine; Baştürk, Mehmet
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Eğitim, yaklaşım, kalite, öğretmen, öğrenme

21. yy teknoloji çağında insanoğlu eğilime her zamankinden daha fazla ihtiyaç duymaktadır. Şüphesiz bu ihtiyaç eğitim sistemi içerisinde öğretmenin görev ve sorumluluklarını da artırmaktadır. Bu çalışmada Erzurum II Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin kaliteli eğitimden beklentilerinin saptanması amaçlanmaktadır. Öğretmenlerin anlayışlarının çağdaş eğitim anlayışlarıyla ne ölçüde örtüştüğü tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaçla Erzurum II Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı değişik okullarda görev yapan öğretmenlere açık uçlu sorular sorularak bir anket uygulanmış ve bu anket sonucu elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden betimsel analiz ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Öğretmenler kaliteli eğitimin en önemli unsurunun bilgi üreten ve açık fikirli gençler yetiştirmek olduğunu vurgulamışlardır. Araştırmamız kaliteli eğitimci nasıl olmalıdır sorusunu yanıtsız bırakan öğretmenlerin bazı çağdaş yaklaşımlar sergilediklerini fakat bir sistem anlayışı oluşturamadıkları sonucunu ortaya çıkarmaktadır.

21. yy teknoloji çağında insanoğlu eğilime her zamankinden daha fazla ihtiyaç duymaktadır. Şüphesiz bu ihtiyaç eğitim sistemi içerisinde öğretmenin görev ve sorumluluklarını da artırmaktadır. Bu çalışmada Erzurum II Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin kaliteli eğitimden beklentilerinin saptanması amaçlanmaktadır. Öğretmenlerin anlayışlarının çağdaş eğitim anlayışlarıyla ne ölçüde örtüştüğü tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaçla Erzurum II Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı değişik okullarda görev yapan öğretmenlere açık uçlu sorular sorularak bir anket uygulanmış ve bu anket sonucu elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden betimsel analiz ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Öğretmenler kaliteli eğitimin en önemli unsurunun bilgi üreten ve açık fikirli gençler yetiştirmek olduğunu vurgulamışlardır. Araştırmamız kaliteli eğitimci nasıl olmalıdır sorusunu yanıtsız bırakan öğretmenlerin bazı çağdaş yaklaşımlar sergilediklerini fakat bir sistem anlayışı oluşturamadıkları sonucunu ortaya çıkarmaktadır.
OKUL MÜDÜRLERİNİN KALİTE ETKİLİLİK VE VERİMLİLİK ALGILARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (ERZURUM VE VAN İLLERİ ÖRNEĞİ)
OKUL MÜDÜRLERİNİN KALİTE ETKİLİLİK VE VERİMLİLİK ALGILARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (ERZURUM VE VAN İLLERİ ÖRNEĞİ)
Yazar: Akbaba, Ahmet; Ada, Şükrü
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Okul Müdürü, Kalite, Etkililik, Verimlilik

Bir ülkenin en önemli zenginlik kaynağı eğitilmiş insan kaynaklarıdır, insana yapılan yatırım en karlı yatırımdır. Eğitime ayrılan kaynakların israf edilmeden en rasyonel biçimde ve bilim üretmek amacıyla kullanılabilmesi için eğilim yöneticilerinin denetleyici ve uygulayıcıların çok iyi yetiştirilmeleri gerekmektedir. Bu araştırmayla Milli Eğitim Bakanlığı yöneticilerine; okul müdürlerinin uygulamada karşılaştıkları problemleri için çözümler önermek, eğitim sisteminde etkililik, kalite ve verimliliğin artırılması için okul müdürlerine rehberlik yapmak, amaçlanmaktadır. Ayrıca okul müdürlerinin eğitim örgütlerindeki bilimsel ilerleme ve değişimlerden kaynaklanan problemlerin aşılması, etkililik, kalite ve verimlilik kültürünün oluşması ve yaygınlaştırılması, değişim ve bilgi toplumuna uyumun sağlanmasında rolleri neler olmalıdır? Sorusunun yanıtı aranmaktır.

Bir ülkenin en önemli zenginlik kaynağı eğitilmiş insan kaynaklarıdır, insana yapılan yatırım en karlı yatırımdır. Eğitime ayrılan kaynakların israf edilmeden en rasyonel biçimde ve bilim üretmek amacıyla kullanılabilmesi için eğilim yöneticilerinin denetleyici ve uygulayıcıların çok iyi yetiştirilmeleri gerekmektedir. Bu araştırmayla Milli Eğitim Bakanlığı yöneticilerine; okul müdürlerinin uygulamada karşılaştıkları problemleri için çözümler önermek, eğitim sisteminde etkililik, kalite ve verimliliğin artırılması için okul müdürlerine rehberlik yapmak, amaçlanmaktadır. Ayrıca okul müdürlerinin eğitim örgütlerindeki bilimsel ilerleme ve değişimlerden kaynaklanan problemlerin aşılması, etkililik, kalite ve verimlilik kültürünün oluşması ve yaygınlaştırılması, değişim ve bilgi toplumuna uyumun sağlanmasında rolleri neler olmalıdır? Sorusunun yanıtı aranmaktır.
HEMŞİRELİK ÖĞRETİMİNDE SINIF İKLİMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ
HEMŞİRELİK ÖĞRETİMİNDE SINIF İKLİMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ
Yazar: Parlak, Ayşe; Küçükoğlu, Adnan
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Sınıf İklimi, Hemşirelik Öğrencisi, Başarı Düzeyi

Bu araştırma, yükseköğrenim düzeyinde sınıf atmosferi değişkenlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmış betimsel tipte bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, Atatürk Üniversitesi, Hemşirelik Yüksekokulu ve Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümünde 2006-2007 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Örneklemi ise bu öğrencilerden 109'u oluşturmuştur. Veriler Moos, Trickett ve De Yong tarafından hazırlanan, Kısakürek ve Açıkgöz tarafından Türkçe'ye çevrilip uyarlanan Sınıf Atmosferi Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Öğrenciler başarılarını en çok etkileyen değişkenin öğrenci sorunları (yaklaşık %61 evet, %26 kısmen) ve öğretim elemanının yeterliliği (yaklaşık %58 evet, %32 kısmen) olduğu saptanmıştır.

Bu araştırma, yükseköğrenim düzeyinde sınıf atmosferi değişkenlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmış betimsel tipte bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, Atatürk Üniversitesi, Hemşirelik Yüksekokulu ve Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümünde 2006-2007 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Örneklemi ise bu öğrencilerden 109'u oluşturmuştur. Veriler Moos, Trickett ve De Yong tarafından hazırlanan, Kısakürek ve Açıkgöz tarafından Türkçe'ye çevrilip uyarlanan Sınıf Atmosferi Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Öğrenciler başarılarını en çok etkileyen değişkenin öğrenci sorunları (yaklaşık %61 evet, %26 kısmen) ve öğretim elemanının yeterliliği (yaklaşık %58 evet, %32 kısmen) olduğu saptanmıştır.
İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN (OKUL DEĞİŞKENİNE GÖRE) YAZILI ANLATIM METİNLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN (OKUL DEĞİŞKENİNE GÖRE) YAZILI ANLATIM METİNLERİNİN İNCELENMESİ
Yazar: Kırbaş, Abdulkadir
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Türkçe öğretimi, yazılı anlatım becerileri, yazılı anlatım metinleri

Türkçe dersinin etkinlik alanlarından biri de yazılı anlatımdır. Türkçe eğitiminin amaçları incelendiğinde; öncelikli hedefin ana dili kullanma, duygu ve düşüncelerini yazılı veya sözlü olarak ifade etme becerisini geliştirmek olduğu görülmektedir. Türkçe bir bilgi dersi değil, beceri dersidir. Türkçenin eğitimi ve öğretiminde öncelikli amaç, birey(ler)in anlama ve anlatma becerilerini geliştirmektir. Bu bakımdan Türkçe derslerinde Türkçeyi doğru olarak, bilinçle ve güvenle kullanmayı alışkanlık hâline getirebilmek için öğrencilere düşüncelerini sözlü ya da yazılı olarak anlatma olanağı sağlanmalıdır. ilköğretim okulları sekizinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerini okul değişkenine göre değerlendirme amacı taşıyan bu çalışma, Erzurum il merkezindeki altı ilköğretim okulundan seçilen 171 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Değerlendirmede 27 soru ve yazılı anlatım çalışmalarına yönelik bir anket kullanılmıştır.

Türkçe dersinin etkinlik alanlarından biri de yazılı anlatımdır. Türkçe eğitiminin amaçları incelendiğinde; öncelikli hedefin ana dili kullanma, duygu ve düşüncelerini yazılı veya sözlü olarak ifade etme becerisini geliştirmek olduğu görülmektedir. Türkçe bir bilgi dersi değil, beceri dersidir. Türkçenin eğitimi ve öğretiminde öncelikli amaç, birey(ler)in anlama ve anlatma becerilerini geliştirmektir. Bu bakımdan Türkçe derslerinde Türkçeyi doğru olarak, bilinçle ve güvenle kullanmayı alışkanlık hâline getirebilmek için öğrencilere düşüncelerini sözlü ya da yazılı olarak anlatma olanağı sağlanmalıdır. ilköğretim okulları sekizinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerini okul değişkenine göre değerlendirme amacı taşıyan bu çalışma, Erzurum il merkezindeki altı ilköğretim okulundan seçilen 171 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Değerlendirmede 27 soru ve yazılı anlatım çalışmalarına yönelik bir anket kullanılmıştır.
YAŞAMIN İLK YILLARINDA ÇOCUK GELİŞİMİNİN, ANA-BABALAR İÇİN ÖNEMİNE DAİR FARKINDALIK DÜZEYLERİ
YAŞAMIN İLK YILLARINDA ÇOCUK GELİŞİMİNİN, ANA-BABALAR İÇİN ÖNEMİNE DAİR FARKINDALIK DÜZEYLERİ
Yazar: Kotaman, Hüseyin
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Çocuk gelişimi, erken yılların önemi, eğitim seviyesinin önemi, ana-baba eğitimi, sosyo-ekonomik seviye

Bu araştırma yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimindeki önemine dair farkındalık düzeylerini incelemiştir. Araştırmacı Türk yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimindeki önemine dair farkındalık düzeylerini ölçmek amacıyla Likert tipi bir tutum ölçeği geliştirmiş. Katılımcıların sosyoekonomik seviyeleri, eğitim düzeyleri, cinsiyetleri ve ana-babalık durumları bağımsız değişken olarak belirlenmiştir. Bulgular okur-yazar Türk yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimi için önemine dair yüksek sayılabilecek bir farkındalık düzeyine sahip olduklarım göstermiştir. Farklı eğitim düzeyine sahip katılımcılar arasında yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişiminin önemine dair farkındalık düzeyi açısından önemli farklılıklar bulunmuştur. Daha yüksek eğitimli katılımcıların farkındalık düzeylerinin; düşük eğitimli katılımcılardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bulgular doğrultusunda, amacı ana-babaları yaşamın ilk 3 yılının çocuk gelişimi için Önemine dair bilinçlendirmek ve onları çocuklarının gelişimini destekleyebilecek şekilde donatmak olan bir ana-baba eğitim program taslağı önerilmiştir.

Bu araştırma yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimindeki önemine dair farkındalık düzeylerini incelemiştir. Araştırmacı Türk yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimindeki önemine dair farkındalık düzeylerini ölçmek amacıyla Likert tipi bir tutum ölçeği geliştirmiş. Katılımcıların sosyoekonomik seviyeleri, eğitim düzeyleri, cinsiyetleri ve ana-babalık durumları bağımsız değişken olarak belirlenmiştir. Bulgular okur-yazar Türk yetişkinlerinin yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişimi için önemine dair yüksek sayılabilecek bir farkındalık düzeyine sahip olduklarım göstermiştir. Farklı eğitim düzeyine sahip katılımcılar arasında yaşamın ilk yıllarının çocuk gelişiminin önemine dair farkındalık düzeyi açısından önemli farklılıklar bulunmuştur. Daha yüksek eğitimli katılımcıların farkındalık düzeylerinin; düşük eğitimli katılımcılardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bulgular doğrultusunda, amacı ana-babaları yaşamın ilk 3 yılının çocuk gelişimi için Önemine dair bilinçlendirmek ve onları çocuklarının gelişimini destekleyebilecek şekilde donatmak olan bir ana-baba eğitim program taslağı önerilmiştir.
ERGENLERİN PROBLEMLİ İNTERNET KULLANIMININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
ERGENLERİN PROBLEMLİ İNTERNET KULLANIMININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Doğan, Hüseyin; Işıklar, Abdullah; Eroğlu, Susran Erkan
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Internet bağımlılığı, problemli internet kullanımı, ergenlik

Bu araştırmada, ergenlerin problemli internet kullanımları, cinsiyet, internete ulaşım durumları, ilgileri ve internet küfelere gitmeyi sakıncalı bulup bulmamaları açısından incelenmiştir. Araştırma genel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın evreni, Konya ili ortaöğretim kurumlarına devam eden öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Selçuklu ilçesi Atatürk Lisesi'nde öğrenim gören 86'sı erkek 98'i kız olmak üzere toplam 184 12. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında "Problemli Internet Kullanımı Ölçeği" ve "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Öğrencilerin puanları arasında anlamlı düzeyde farklılıkları bulunmuştur.

Bu araştırmada, ergenlerin problemli internet kullanımları, cinsiyet, internete ulaşım durumları, ilgileri ve internet küfelere gitmeyi sakıncalı bulup bulmamaları açısından incelenmiştir. Araştırma genel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın evreni, Konya ili ortaöğretim kurumlarına devam eden öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Selçuklu ilçesi Atatürk Lisesi'nde öğrenim gören 86'sı erkek 98'i kız olmak üzere toplam 184 12. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında "Problemli Internet Kullanımı Ölçeği" ve "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Öğrencilerin puanları arasında anlamlı düzeyde farklılıkları bulunmuştur.
KÜLTÜRLERARASI İLETİŞİMDE EYLEM ODAKLI YAKLAŞIM: İSTANBUL SAİNT-JOSEPH LİSESİNİN TÜRK ÖĞRENCİLERİ (1870-1905)
KÜLTÜRLERARASI İLETİŞİMDE EYLEM ODAKLI YAKLAŞIM: İSTANBUL SAİNT-JOSEPH LİSESİNİN TÜRK ÖĞRENCİLERİ (1870-1905)
Yazar: Ağıldere, Suna Timur
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Eğitimde kültürlerarası yaklaşım, Eylem odaklı yaklaşım, İst. Saint-Joseph Lisesi, Eğitim tarihi

19 y.y. sonlarına doğru, sanayi devrimi, ticari faaliyetler ve demiryolu taşımacılığının baş döndüren gelişimi, bireylerin yoğun biçimde hareketliliğine yol açmıştır. Söz konusu hareketlilik, daha önce hiç olmadığı kadar sözel iletişimin, bir başka deyişle, aracısız (direkt) ve kültürlerarası iletişim gereksinimini ortaya koymuştur. Osmanlı İmparatorluğu 'nun Müslüman ve Türk aileleri, yukarıda belirtilen toplumsal, ekonomik ve siyasi bağlamla uyumlu olarak yabancı dil öğrenmeleri amacıyla çocuklarını, imparatorluğun sınırları içerisinde yer alan yabancı okullara göndermişlerdir. Söz konusu çalışmamızda, 1870-1905 yılları arasında İstanbul Saint- Joseph Erkek Lisesine kayıtlı öğrencilerin kültürlerarası iletişim yetileri, OBM'nin ( Avrupa Birliği Ortak Başvuru Metni, CERCL 2001) eylem odaklı yaklaşımı ve Abdallah-Pretceille de Porcher'nin (1996) eğitimde kültürlerarası yaklaşım çalışmaları ışığı altında örneklerle incelenmiştir.

19 y.y. sonlarına doğru, sanayi devrimi, ticari faaliyetler ve demiryolu taşımacılığının baş döndüren gelişimi, bireylerin yoğun biçimde hareketliliğine yol açmıştır. Söz konusu hareketlilik, daha önce hiç olmadığı kadar sözel iletişimin, bir başka deyişle, aracısız (direkt) ve kültürlerarası iletişim gereksinimini ortaya koymuştur. Osmanlı İmparatorluğu 'nun Müslüman ve Türk aileleri, yukarıda belirtilen toplumsal, ekonomik ve siyasi bağlamla uyumlu olarak yabancı dil öğrenmeleri amacıyla çocuklarını, imparatorluğun sınırları içerisinde yer alan yabancı okullara göndermişlerdir. Söz konusu çalışmamızda, 1870-1905 yılları arasında İstanbul Saint- Joseph Erkek Lisesine kayıtlı öğrencilerin kültürlerarası iletişim yetileri, OBM'nin ( Avrupa Birliği Ortak Başvuru Metni, CERCL 2001) eylem odaklı yaklaşımı ve Abdallah-Pretceille de Porcher'nin (1996) eğitimde kültürlerarası yaklaşım çalışmaları ışığı altında örneklerle incelenmiştir.
YÜZEYSEL VE DERİN ÖĞRENME AÇISINDAN DİL ÖĞRENME STRATEJİLERİNE BİR BAKIŞ
YÜZEYSEL VE DERİN ÖĞRENME AÇISINDAN DİL ÖĞRENME STRATEJİLERİNE BİR BAKIŞ
Yazar: Yavuz, Fatih
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Yüzeysel öğrenme, derin öğrenme, öğrenme stratejileri

Eğitimdeki genel tartışmalar, günümüze kadar, çoğunlukla öğretme konuları üzerine yoğunlaşmıştır. Bir başka ifade ile Gönderici - Mesaj - Alıcı düzeneğini içeren çalışmalar, gönderici olarak tanımlanan öğretmen ile onun mesajı sunma yolu olan öğretme üzerinde geliştirilmiştir. Oysa kesin bir gerçek, alıcının öğrenmede nitelikli olmaması durumunda göndericinin çabalarının anlamsız kalmasıdır. Bu nedene dayalı olarak, çalışmalar, artık alıcı üzerinde de yoğunlaşmaya başlamıştır. Özetle, öğretmenin sonucu kesinlikle öğrenme olmalıdır savı önem kazanmış; eğitim de genel odak, öğrenci ve öğrenme üzerine yoğunlaşmıştır. Sonuç olarak, bu çalışma, genel olarak, öğrenme konusunda bilinenler ve bilinmesi gerekenler; daha özel bir bakış açısı ile de dil öğrenme stratejileri içinde yüzeysel ve derin öğrenme konusunda bilgi sunmayı hedeflemektedir.

Eğitimdeki genel tartışmalar, günümüze kadar, çoğunlukla öğretme konuları üzerine yoğunlaşmıştır. Bir başka ifade ile Gönderici - Mesaj - Alıcı düzeneğini içeren çalışmalar, gönderici olarak tanımlanan öğretmen ile onun mesajı sunma yolu olan öğretme üzerinde geliştirilmiştir. Oysa kesin bir gerçek, alıcının öğrenmede nitelikli olmaması durumunda göndericinin çabalarının anlamsız kalmasıdır. Bu nedene dayalı olarak, çalışmalar, artık alıcı üzerinde de yoğunlaşmaya başlamıştır. Özetle, öğretmenin sonucu kesinlikle öğrenme olmalıdır savı önem kazanmış; eğitim de genel odak, öğrenci ve öğrenme üzerine yoğunlaşmıştır. Sonuç olarak, bu çalışma, genel olarak, öğrenme konusunda bilinenler ve bilinmesi gerekenler; daha özel bir bakış açısı ile de dil öğrenme stratejileri içinde yüzeysel ve derin öğrenme konusunda bilgi sunmayı hedeflemektedir.
A. N. WHITEHEAD, SÜREÇ FELSEFESİ VE EĞİTİM
A. N. WHITEHEAD, SÜREÇ FELSEFESİ VE EĞİTİM
Yazar: Cihan, Mustafa
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Whitehead, eğitim, süreç felsefesi

A. N. Whitehead, ortaya koymuş olduğu düşünceleri ile XX. Yüzyıl felsefesinde önemli etkiler bırakmış bir filozoftur. Süreç felsefesi bağlamında eğitim konusuna yaklaşım gösteren Whitehead, eğitimi bir süreç işi olarak değerlendirir. Ona göre, eğitimin amacı, ölü bilgiler ve durağan düşüncelerle mücadele etmek olmalıdır. Eğitimde bilgi canlı ve dinamik tutulmalıdır. Çünkü eğitim, bilgiyi faydalı kılma sanatıdır. Bu makalede amacımız, Whitehead'ın eğitim konusundaki görüşlerini ve özellikle onun süreç felsefesi bağlamında eğitim sorununa nasıl bir yaklaşım gösterdiğini ortaya koymak olacaktır.

A. N. Whitehead, ortaya koymuş olduğu düşünceleri ile XX. Yüzyıl felsefesinde önemli etkiler bırakmış bir filozoftur. Süreç felsefesi bağlamında eğitim konusuna yaklaşım gösteren Whitehead, eğitimi bir süreç işi olarak değerlendirir. Ona göre, eğitimin amacı, ölü bilgiler ve durağan düşüncelerle mücadele etmek olmalıdır. Eğitimde bilgi canlı ve dinamik tutulmalıdır. Çünkü eğitim, bilgiyi faydalı kılma sanatıdır. Bu makalede amacımız, Whitehead'ın eğitim konusundaki görüşlerini ve özellikle onun süreç felsefesi bağlamında eğitim sorununa nasıl bir yaklaşım gösterdiğini ortaya koymak olacaktır.
FEN ÖĞRETİMİ PROGRAMLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN RUBRİK KULLANILARAK BİLİMİN DOĞASI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
FEN ÖĞRETİMİ PROGRAMLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN RUBRİK KULLANILARAK BİLİMİN DOĞASI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Avinç, İclal; Ağgül, Fatma; Bayrakçeken, Samih; Canpolat, Nurtaç; Çelik, Suat
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 18, 2010
Anahtar kelimeler: Bilimin doğası, rubrik, aktif öğrenme etkinlikleri, fen öğretim programlan

Bu çalışma, fen-teknoloji ve kimya öğretimi programlarındaki öğrenme-öğretme etkinliklerinin bilimin doğasını içerme düzeylerini ve niteliklerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaca yönelik olarak 2004 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı Tarafından geliştirilen ilköğretim Fen ve Teknoloji dersi öğretim programı ve Canada'nın; Ontario, Atlantic ve British Colombia eyaletlerinin ortaöğretim kimya dersi öğretim programlarındaki etkinlikler incelenmiştir. Programları incelemek için bilimin doğası boyutları dikkate alınarak analitik bir rubrik geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Rubrik değerlendirmesi sonucunda Türkiye 'deki Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile British Colombia Kimya Dersi Öğretim Programlarındaki etkinliklerde bilimin doğasına oldukça yüksek oranda yer verildiği görülmüştür.

Bu çalışma, fen-teknoloji ve kimya öğretimi programlarındaki öğrenme-öğretme etkinliklerinin bilimin doğasını içerme düzeylerini ve niteliklerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaca yönelik olarak 2004 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı Tarafından geliştirilen ilköğretim Fen ve Teknoloji dersi öğretim programı ve Canada'nın; Ontario, Atlantic ve British Colombia eyaletlerinin ortaöğretim kimya dersi öğretim programlarındaki etkinlikler incelenmiştir. Programları incelemek için bilimin doğası boyutları dikkate alınarak analitik bir rubrik geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Rubrik değerlendirmesi sonucunda Türkiye 'deki Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile British Colombia Kimya Dersi Öğretim Programlarındaki etkinliklerde bilimin doğasına oldukça yüksek oranda yer verildiği görülmüştür.
ELEŞTİREL TOPLUMSAL KURAM VE JURGEN HABERMAS
ELEŞTİREL TOPLUMSAL KURAM VE JURGEN HABERMAS
Yazar: Akyüz, Hüseyin
Dergi: Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 0 No. 10, 2010

ÖZETAvrupa'nın yaşamış olduğu büyük sosyal dönüşümlerden biri demodernizmdir. Modernizm, bir yandan yeni bir hayat, bilim ve felsefeanlayışı olarak ortaya çıkarken bir yandan da her yönüyle yeni bir insanmodeli ortaya koymuştur. Modern iten in bu değerlerine en büyük eleştirileryine kendi içerisinden gelmiştir. Bu eleştirmenlerden biride JürgenHabermastır. Ona göre, modernizmin bir uzantısı olan kapitalizm,gelişmemiş ve gelişmekte olan ülkelerde ulusalcılığı ve ulusal kurumlarıçökertmektedir. Kapitalizm ise bunu ekonomik-siyasal küreselleşmeyleyapmaktadır.Anahtar Sözcükler: J. Habermas, Modernizm, Eleştirel Toplumsal Kuram,Kapitalizm ve Küreselleşme. ABSTRACTModernism is one of the great social transformations Europa haslived. While modernism appeared as a new understanding in life-style,science and philosophy on the one hand, it has put a totally new humanmodel on the other side. The most severe criticism to the volues of modernityhas been within itself. Jürgen Habermas is one of these. To him, capitalism,a extention of modernism., has been demolishing nationalism and nationalinstitutions in underdeveloped and developing countries. Capitalism doesthis with economic-political globalisation.Key Words:J. Habermas, Modernism, Critical Social Theory, Capitalismand Globalisation.

ÖZETAvrupa'nın yaşamış olduğu büyük sosyal dönüşümlerden biri demodernizmdir. Modernizm, bir yandan yeni bir hayat, bilim ve felsefeanlayışı olarak ortaya çıkarken bir yandan da her yönüyle yeni bir insanmodeli ortaya koymuştur. Modern iten in bu değerlerine en büyük eleştirileryine kendi içerisinden gelmiştir. Bu eleştirmenlerden biride JürgenHabermastır. Ona göre, modernizmin bir uzantısı olan kapitalizm,gelişmemiş ve gelişmekte olan ülkelerde ulusalcılığı ve ulusal kurumlarıçökertmektedir. Kapitalizm ise bunu ekonomik-siyasal küreselleşmeyleyapmaktadır.Anahtar Sözcükler: J. Habermas, Modernizm, Eleştirel Toplumsal Kuram,Kapitalizm ve Küreselleşme. ABSTRACTModernism is one of the great social transformations Europa haslived. While modernism appeared as a new understanding in life-style,science and philosophy on the one hand, it has put a totally new humanmodel on the other side. The most severe criticism to the volues of modernityhas been within itself. Jürgen Habermas is one of these. To him, capitalism,a extention of modernism., has been demolishing nationalism and nationalinstitutions in underdeveloped and developing countries. Capitalism doesthis with economic-political globalisation.Key Words:J. Habermas, Modernism, Critical Social Theory, Capitalismand Globalisation.