hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Parents' knowledge level about the picture books they use for children
Parents' knowledge level about the picture books they use for children
Yazar: Tekin, Ali Kemal; Tekin, Gökçe
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: anne-baba katılımı, evde okuma, resimli kitaplar, biblioterapi

Bu çalışmada piyasada çocuklar için bulunan resimli kitaplar hakkında ebeveynlerin bilgilerinin ve görüşlerinin incelenmesiamaçlanmıştır. Veri toplama sürecinde mülakat ve anketler kullanılmıştır. Daha sonra 20 ebeveyn ile yapılan mülakat ve anketlerkodlanarak analiz edilmiş ve (a) ebeveynlerin resimli çocuk kitapları hakkındaki bilgisi, (b) ebeveynlerin resimli kitaplar hakkındakifarklı görüşleri, (c) eğitimcilerin ebeveynleri resimli kitaplarla ilgili nasıl bilgilendirilmesi gerektiği belirlenerek tartışılmış veanlamlandırılmıştır. Alt kategorileri tanımlanmış ve yazımsal veri olarak gösterilmiştir. Eğitim uygulamaları ve araştırmaları içinsonuçlar çıkarılıp öneriler verilmiştir

Bu çalışmada piyasada çocuklar için bulunan resimli kitaplar hakkında ebeveynlerin bilgilerinin ve görüşlerinin incelenmesiamaçlanmıştır. Veri toplama sürecinde mülakat ve anketler kullanılmıştır. Daha sonra 20 ebeveyn ile yapılan mülakat ve anketlerkodlanarak analiz edilmiş ve (a) ebeveynlerin resimli çocuk kitapları hakkındaki bilgisi, (b) ebeveynlerin resimli kitaplar hakkındakifarklı görüşleri, (c) eğitimcilerin ebeveynleri resimli kitaplarla ilgili nasıl bilgilendirilmesi gerektiği belirlenerek tartışılmış veanlamlandırılmıştır. Alt kategorileri tanımlanmış ve yazımsal veri olarak gösterilmiştir. Eğitim uygulamaları ve araştırmaları içinsonuçlar çıkarılıp öneriler verilmiştir
Kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi: Trabzon örneği
Kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi: Trabzon örneği
Yazar: Tekin, Seher; Ayas, Alipaşa
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: hizmet-içi eğitim ihtiyaçları, öğretmen gelişimi, kimya eğitimi

Bu çalışmada, Trabzon’da görev yapan kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi amaçlanmıştır.Özel durum yaklaşımının kullanıldığı çalışmaya, toplam 30 kimya öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verileri anket, mülakat vegözlem teknikleriyle toplanmıştır. Çalışmada, durum tespiti ve ihtiyaç belirleme anketi geliştirilmiş ve 30 öğretmene uygulanmıştır.8 öğretmenle de yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Ayrıca bir öğretmenin dersinde toplam 60 ders saati gözlem yapılmıştır. Eldeedilen bulgular kimya öğretiminde daha çok öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin kullanıldığını göstermiştir. Sonuç olarakçalışma, kimya öğretmenlerinin özelikle öğrencilerin derse etkin katılımlarını sağlama ve çağdaş kavram öğretim yöntemlerikonusunda hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını ortaya çıkarmıştır

Bu çalışmada, Trabzon’da görev yapan kimya öğretmenlerinin hizmet-içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi amaçlanmıştır.Özel durum yaklaşımının kullanıldığı çalışmaya, toplam 30 kimya öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verileri anket, mülakat vegözlem teknikleriyle toplanmıştır. Çalışmada, durum tespiti ve ihtiyaç belirleme anketi geliştirilmiş ve 30 öğretmene uygulanmıştır.8 öğretmenle de yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Ayrıca bir öğretmenin dersinde toplam 60 ders saati gözlem yapılmıştır. Eldeedilen bulgular kimya öğretiminde daha çok öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin kullanıldığını göstermiştir. Sonuç olarakçalışma, kimya öğretmenlerinin özelikle öğrencilerin derse etkin katılımlarını sağlama ve çağdaş kavram öğretim yöntemlerikonusunda hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını ortaya çıkarmıştır
Subjective well-being among university students
Subjective well-being among university students
Yazar: Dost, Meliha Tuzgöl
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: öznel iyi oluş, üniversite öğrencileri, yaşam doyumu, mutluluk, iyi-oluş

Bu çalışmanın amacı, cinsiyet, algılanan ekonomik durum, algılanan anne-baba tutumu, fiziksel görünüşten memnuniyet,dini inanç ve denetim odağı değişkenlerinin üniversite öğrencilerinin öznel iyi oluş düzeyi ile ilişkisini incelemektir. Araştırmanınörneklemi 2002-2003 Öğretim Yılı Güz Döneminde Hacettepe Üniversitesi’ne devam etmekte olan 700 üniversite öğrencisindenoluşmaktadır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen Öznel İyi Oluş Ölçeği (Tuzgöl Dost, 2005); Dağ (1991)tarafından Türkçe’ye uyarlanan Rotter’ın İç-Dış Kontrol Ölçeği ve yine araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formukullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğrencilerinöznel iyi oluş düzeylerinin cinsiyet açısından anlamlı bir farklılık göstermediğine işaret etmektedir. Diğer yandan, öğrencilerin özneliyi oluş düzeyleri, algılanan ekonomik durumları, algılanan ana-baba tutumları, fiziksel görünüşlerinden memnuniyetleri, diniinançları ve denetim odakları açısından anlamlı farklılık göstermektedir

Bu çalışmanın amacı, cinsiyet, algılanan ekonomik durum, algılanan anne-baba tutumu, fiziksel görünüşten memnuniyet,dini inanç ve denetim odağı değişkenlerinin üniversite öğrencilerinin öznel iyi oluş düzeyi ile ilişkisini incelemektir. Araştırmanınörneklemi 2002-2003 Öğretim Yılı Güz Döneminde Hacettepe Üniversitesi’ne devam etmekte olan 700 üniversite öğrencisindenoluşmaktadır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen Öznel İyi Oluş Ölçeği (Tuzgöl Dost, 2005); Dağ (1991)tarafından Türkçe’ye uyarlanan Rotter’ın İç-Dış Kontrol Ölçeği ve yine araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formukullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde t testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğrencilerinöznel iyi oluş düzeylerinin cinsiyet açısından anlamlı bir farklılık göstermediğine işaret etmektedir. Diğer yandan, öğrencilerin özneliyi oluş düzeyleri, algılanan ekonomik durumları, algılanan ana-baba tutumları, fiziksel görünüşlerinden memnuniyetleri, diniinançları ve denetim odakları açısından anlamlı farklılık göstermektedir
Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi
Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi
Yazar: Umay, Aysun; Çıkla, Oylum Akkuş; Duatepe, Asuman
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: matematik eğitimi, ilköğretim matematik programı, NCTM prensipleri ve standartları

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2004-2005 öğretim yılında uygulanmak üzere hazırlanan yeni öğretim programları, eğitimdünyasındaki çağdaş gelişimleri yakalamak için önemli bir adım sayılabilir. Bu çalışmada İlköğretim 1.-5. sınıf Matematik DersiÖğretim Programı (İMDÖP), NCTM tarafından 2000 yılında hazırlanan, okul matematiği için dikkate alınması gereken prensip vestandartları açıklayan Principles and Standards for School Mathematics (PSSM) adlı dokümanı ölçüt alınarak incelenmiştir. Budokümanda yer alan prensipler ve standartlar, İMDÖP’le karşılaştırılmıştır. Değerlendirme sonucunda İMDÖP’ün, çağdaş matematikeğitimi konusunda, öğrencinin anlayarak öğrenmesine olanak veren, onu ezbercilikten kurtaran, düşünmeyi öğrenmesini hedefleyenbir yaklaşımla hazırlandığı sonucuna varılmıştır. Bununla birlikte, aralarında büyük ölçüde bir benzerlik olmasına rağmen, İMDÖP’teyer alan bazı prensip ve standartların PSSM’nin gerisinde kaldığı söylenebilir

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2004-2005 öğretim yılında uygulanmak üzere hazırlanan yeni öğretim programları, eğitimdünyasındaki çağdaş gelişimleri yakalamak için önemli bir adım sayılabilir. Bu çalışmada İlköğretim 1.-5. sınıf Matematik DersiÖğretim Programı (İMDÖP), NCTM tarafından 2000 yılında hazırlanan, okul matematiği için dikkate alınması gereken prensip vestandartları açıklayan Principles and Standards for School Mathematics (PSSM) adlı dokümanı ölçüt alınarak incelenmiştir. Budokümanda yer alan prensipler ve standartlar, İMDÖP’le karşılaştırılmıştır. Değerlendirme sonucunda İMDÖP’ün, çağdaş matematikeğitimi konusunda, öğrencinin anlayarak öğrenmesine olanak veren, onu ezbercilikten kurtaran, düşünmeyi öğrenmesini hedefleyenbir yaklaşımla hazırlandığı sonucuna varılmıştır. Bununla birlikte, aralarında büyük ölçüde bir benzerlik olmasına rağmen, İMDÖP’teyer alan bazı prensip ve standartların PSSM’nin gerisinde kaldığı söylenebilir
Öğretmen adaylarının ders kitabı kullanımıyla ilgili görüşleri
Öğretmen adaylarının ders kitabı kullanımıyla ilgili görüşleri
Yazar: Uzuntiryaki, Esen; Boz, Yezdan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: öğretmen eğitimi, ders kitabı kullanımı, öğretmen adayları

Bu çalışmanın amacı fizik, kimya ve biyoloji öğretmen adaylarının ders kitabı hakkındaki görüşlerini belirlemek veuygulama derslerinde ders kitabını nasıl kullandıklarını incelemektir. Çalışmaya Eğitim Fakülteleri’nin fizik, kimya ve biyolojieğitimi programlarında öğrenim görmekte olan 125 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen çoktan seçmelisorulardan oluşan “Ders Kitabı Kullanımı Anketi” ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler veri toplamak için kullanılmıştır. Verilerinanalizi, öğretmen adaylarının ders kitaplarını uygulama derslerinde fazla kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Öğretmen adayları,ders kitaplarını fazla kullanmamalarının temel nedeninin ders kitaplarını yeterli bulmamaları olduğunu ifade etmişlerdir

Bu çalışmanın amacı fizik, kimya ve biyoloji öğretmen adaylarının ders kitabı hakkındaki görüşlerini belirlemek veuygulama derslerinde ders kitabını nasıl kullandıklarını incelemektir. Çalışmaya Eğitim Fakülteleri’nin fizik, kimya ve biyolojieğitimi programlarında öğrenim görmekte olan 125 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen çoktan seçmelisorulardan oluşan “Ders Kitabı Kullanımı Anketi” ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler veri toplamak için kullanılmıştır. Verilerinanalizi, öğretmen adaylarının ders kitaplarını uygulama derslerinde fazla kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Öğretmen adayları,ders kitaplarını fazla kullanmamalarının temel nedeninin ders kitaplarını yeterli bulmamaları olduğunu ifade etmişlerdir
Ein unterrichtsvorschlag für leserorientierte literaturdidaktik und aufgabengesttztes fremdsprachenlernen: "Der Weinende Granatapfel"
Ein unterrichtsvorschlag für leserorientierte literaturdidaktik und aufgabengesttztes fremdsprachenlernen: "Der Weinende Granatapfel"
Yazar: Ünal, Dalim Çiğdem
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: Almanca öğretmeni yetiştirme, okur merkezli edebiyat eğitimi, aktiviteye dayalı yabancı dil öğrenimive öğretimi, “Ağlayan Nar”

Eğitim Fakültelerinin, Yabancı Dil Öğretmenliği Programları, öğretmen adaylarının dil ve alan eğitiminin yanı sıra edebiyateğitimi almalarını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Dolayısıyla Almanca Öğretmenliği programında okuyan öğrenciler, Almandilinde verilen eserlere ilişkin aldıkları edebiyat eğitimi çerçevesinde, bir yandan Almanca edebi metinleri incelemeli, diğer yandanda edebi metinlerle Almanca dersinin nasıl işleneceğini öğrenmelidirler. Bu çalışmada, her iki amacı gerçekleştirmek için hazırlananders taslağı örnek olarak sunulmaktadır. Söz konusu ders taslağı, “Der weinende Granatapfel” (“Ağlayan Nar”) adlı Alman Dilindeyazılmış ve kültürler arası nitelik taşıyan bir romanı temel almaktadır. Modern edebiyat dersinin ilkeleri çerçevesinde işlenen bumetinden hareketle, öğretmen adaylarına okur merkezli edebiyat ve dil eğitiminin nasıl birbiriyle ilişkilendirilebileceğigösterilmektedir. Örnek ders modeli, üniversite düzeyindeki Almanca edebiyat derslerinin dışında, ileri düzeyde yabancı dilöğretiminin yapıldığı diğer kurumların Almanca derslerinde de kullanılabilecek şekilde geliştirilmiştir

Eğitim Fakültelerinin, Yabancı Dil Öğretmenliği Programları, öğretmen adaylarının dil ve alan eğitiminin yanı sıra edebiyateğitimi almalarını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Dolayısıyla Almanca Öğretmenliği programında okuyan öğrenciler, Almandilinde verilen eserlere ilişkin aldıkları edebiyat eğitimi çerçevesinde, bir yandan Almanca edebi metinleri incelemeli, diğer yandanda edebi metinlerle Almanca dersinin nasıl işleneceğini öğrenmelidirler. Bu çalışmada, her iki amacı gerçekleştirmek için hazırlananders taslağı örnek olarak sunulmaktadır. Söz konusu ders taslağı, “Der weinende Granatapfel” (“Ağlayan Nar”) adlı Alman Dilindeyazılmış ve kültürler arası nitelik taşıyan bir romanı temel almaktadır. Modern edebiyat dersinin ilkeleri çerçevesinde işlenen bumetinden hareketle, öğretmen adaylarına okur merkezli edebiyat ve dil eğitiminin nasıl birbiriyle ilişkilendirilebileceğigösterilmektedir. Örnek ders modeli, üniversite düzeyindeki Almanca edebiyat derslerinin dışında, ileri düzeyde yabancı dilöğretiminin yapıldığı diğer kurumların Almanca derslerinde de kullanılabilecek şekilde geliştirilmiştir
Validation and use of teacher communication behavior questionnaire in elementary schools
Validation and use of teacher communication behavior questionnaire in elementary schools
Yazar: Yılmaz, Özgül
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 31 No. 31, 2014
Anahtar kelimeler: öğretmen davranışları, öğrenme ortamı, sınıf düzeyi, cinsiyet

Bu çalışmada ilköğretim okullarında farklı yaş gruplarındaki öğrencilere uygulanan Öğretmenin İletişim DavranışlarıÖlçeğinin Türkçe çevirisinin uyarlaması yapılmıştır. Ayrıca, cinsiyetin ve farklı sınıf süzeylerindeki öğrencilerin öğretmenlerinindavranışlarını nasıl algıladıklarıda incelenmiştir. Ölçek beş alt kısımdan oluşmaktadır, bunlar sorgulamak, teşvik etmek ve övmek,sözlü olmayan destekler vermek, anlayışlı ve arkadaşça davranmak ve kontrol etmektir. Ölçek 6 ilköğretim okulunun 29 sınıfındabulunan 751 öğrenciye uygulanmıştır. Verilerin analizi sonucunda ölçeğin Türkçe çevirisinin geçerli ve güvenilir olduğu bulunmuştur.Cinsiyet analizi sonuçları sorgulamak, teşvik etmek ve övmek, sözlü olmayan destekler vermek kısımlarında kız ve erkek öğrencilerarasında fark göstermezken diğer boyutlardaki algılamaların farklı olduğunu göstermiştir. Farklı sınıf düzeylerindeki analizler, sınıfdüzeyi arttıkça öğretmenlerin gösterdiği sorgulayıcı, teşvik edici ve övücü, anlayışlı ve arkadaşça davranışlarında ve sözlü olmayandesteklerinde azalma olduğunu göstermiştir. 6. ve 7. sınıflardaki öğrenciler ise davranışlarının öğretmenler tarafından çok sıkı kontroledildiğini belirtmişlerdir

Bu çalışmada ilköğretim okullarında farklı yaş gruplarındaki öğrencilere uygulanan Öğretmenin İletişim DavranışlarıÖlçeğinin Türkçe çevirisinin uyarlaması yapılmıştır. Ayrıca, cinsiyetin ve farklı sınıf süzeylerindeki öğrencilerin öğretmenlerinindavranışlarını nasıl algıladıklarıda incelenmiştir. Ölçek beş alt kısımdan oluşmaktadır, bunlar sorgulamak, teşvik etmek ve övmek,sözlü olmayan destekler vermek, anlayışlı ve arkadaşça davranmak ve kontrol etmektir. Ölçek 6 ilköğretim okulunun 29 sınıfındabulunan 751 öğrenciye uygulanmıştır. Verilerin analizi sonucunda ölçeğin Türkçe çevirisinin geçerli ve güvenilir olduğu bulunmuştur.Cinsiyet analizi sonuçları sorgulamak, teşvik etmek ve övmek, sözlü olmayan destekler vermek kısımlarında kız ve erkek öğrencilerarasında fark göstermezken diğer boyutlardaki algılamaların farklı olduğunu göstermiştir. Farklı sınıf düzeylerindeki analizler, sınıfdüzeyi arttıkça öğretmenlerin gösterdiği sorgulayıcı, teşvik edici ve övücü, anlayışlı ve arkadaşça davranışlarında ve sözlü olmayandesteklerinde azalma olduğunu göstermiştir. 6. ve 7. sınıflardaki öğrenciler ise davranışlarının öğretmenler tarafından çok sıkı kontroledildiğini belirtmişlerdir
Altıncı yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri
Altıncı yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri
Yazar: Güngör, Arzu
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28, 2014
Anahtar kelimeler: okuduğunu anlama, strateji, cinsiyet farklılıkları, sınıf düzeyi

Bu araştırmada 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin, kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri ve okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeylerinin cinsiyetlerine, sınıflarına göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırmada veriler Okuduğunu Anlama Stratejileri Ölçeği ile toplanmıştır. İlköğretim okullarında öğrenim gören 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin (n=858) katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda; a) 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin okudukları metni anlama etkinlikleri sırasında; bilmediği kelimelerin karşılığını bulduğu, ilgili soruları yanıtladığı, yüksek sesle okuduğu, önemli yerlerini bulmaya çalıştığı, okuduğunu anlama stratejilerini diğer anlama stratejilerine göre daha sık kullandıkları, b) öğrencilerin okuduğunu anlama stratejilerini kullanıma düzeylerinin, cinsiyetlerine göre kızlar lehine farklılık gösterdiği, c) 6., 7. ve 8. sınıfta yer alan kız öğrencilerin 8. sınıfta yer alan erkek öğrencilere göre daha sık okuduğunu anlama stratejileri kullandıkları, d) 7. sınıfların 8. sınıf öğrencilerine göre daha sık okuduğunu anlama stratejileri kullandıkları saptanmıştır

Bu araştırmada 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin, kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri ve okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeylerinin cinsiyetlerine, sınıflarına göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırmada veriler Okuduğunu Anlama Stratejileri Ölçeği ile toplanmıştır. İlköğretim okullarında öğrenim gören 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin (n=858) katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda; a) 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin okudukları metni anlama etkinlikleri sırasında; bilmediği kelimelerin karşılığını bulduğu, ilgili soruları yanıtladığı, yüksek sesle okuduğu, önemli yerlerini bulmaya çalıştığı, okuduğunu anlama stratejilerini diğer anlama stratejilerine göre daha sık kullandıkları, b) öğrencilerin okuduğunu anlama stratejilerini kullanıma düzeylerinin, cinsiyetlerine göre kızlar lehine farklılık gösterdiği, c) 6., 7. ve 8. sınıfta yer alan kız öğrencilerin 8. sınıfta yer alan erkek öğrencilere göre daha sık okuduğunu anlama stratejileri kullandıkları, d) 7. sınıfların 8. sınıf öğrencilerine göre daha sık okuduğunu anlama stratejileri kullandıkları saptanmıştır
Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları
Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları
Yazar: Akgün, Abuzer; Gönen, Selahattin; Yılmaz, Ayhan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28, 2014
Anahtar kelimeler: fen eğitimi, karışımlar, elektrolit, iletkenlik, iyon, kavram yanılgıları

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgılarını belirlemektir. Çalışma, 2004-2005 öğretim yılında Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programına devam eden 31 üçüncü sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; 5 açıkuçlu sorudan oluşan bir çalışma yaprağı ile yarı-yapılandırılmış grup görüşmelerinden yararlanılmıştır. Çalışmanın verileri nitel araştırma teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin değerlendirilmesi sonucunda fen bilgisi öğretmen adaylarının; bileşiklerin sulu bir ortamda iyonlarına ayrışması, suyun ayrışma sürecindeki rolü, karışım ve elektrolitler konusunda kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgılarını belirlemektir. Çalışma, 2004-2005 öğretim yılında Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programına devam eden 31 üçüncü sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; 5 açıkuçlu sorudan oluşan bir çalışma yaprağı ile yarı-yapılandırılmış grup görüşmelerinden yararlanılmıştır. Çalışmanın verileri nitel araştırma teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin değerlendirilmesi sonucunda fen bilgisi öğretmen adaylarının; bileşiklerin sulu bir ortamda iyonlarına ayrışması, suyun ayrışma sürecindeki rolü, karışım ve elektrolitler konusunda kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir
Türetimci çoklu ortam öğrenme kuramı
Türetimci çoklu ortam öğrenme kuramı
Yazar: Akkoyunlu, Buket; Yılmaz, Meryem
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28, 2014
Anahtar kelimeler: türetimci çoklu ortam öğrenme kuramı, ikili kodlama, aktif işlemci, sınırlı kapasite, çoklu ortam öğrenme

Öğrenmeyi ve kalıcılığı açıklayan farklı öğrenme yaklaşımları bulunmaktadır. Mayer’in (2001) Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme Kuramı da bunlardan biridir. Mayer, öğrenmenin oluşması ve kalıcı öğrenmeler sağlanması için farklı yaklaşımları içinde barındıran bütünsel bir öğrenme kuramı ortaya koymuştur. Mayer’in, Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme Kuramı, (ikili kodlama, sınırlı kapasite ve aktif işlemci) üç farklı bilişsel kurama dayandırılarak, öğrenenin zihinsel olarak seçme, organize etme ve kaynaştırma işlemleriyle sürece aktif olarak katıldığını ileri süren bir kuramdır. Bu kurama göre, etkili bir çoklu öğrenme ortamını tasarlamada yol gösterici yedi ilke bulunmaktadır. Bunlar, çoklu ortam ilkesi, uzamsal yakınlık ilkesi, zamansal yakınlık ilkesi, tutarlılık (mantıklılık) ilkesi, sıraya koyma ilkesi, gereksizlik ilkesi, bireysel farklılıklar ilkesidir. Bu makalede Mayer’in Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme kuramı incelenerek, bu kuramın kalıcı öğrenme ve destek öğretim materyalleri çoklu öğrenme ortamlarının tasarımında göz önünde bulundurulması gereken ilkeler açıklanmıştır

Öğrenmeyi ve kalıcılığı açıklayan farklı öğrenme yaklaşımları bulunmaktadır. Mayer’in (2001) Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme Kuramı da bunlardan biridir. Mayer, öğrenmenin oluşması ve kalıcı öğrenmeler sağlanması için farklı yaklaşımları içinde barındıran bütünsel bir öğrenme kuramı ortaya koymuştur. Mayer’in, Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme Kuramı, (ikili kodlama, sınırlı kapasite ve aktif işlemci) üç farklı bilişsel kurama dayandırılarak, öğrenenin zihinsel olarak seçme, organize etme ve kaynaştırma işlemleriyle sürece aktif olarak katıldığını ileri süren bir kuramdır. Bu kurama göre, etkili bir çoklu öğrenme ortamını tasarlamada yol gösterici yedi ilke bulunmaktadır. Bunlar, çoklu ortam ilkesi, uzamsal yakınlık ilkesi, zamansal yakınlık ilkesi, tutarlılık (mantıklılık) ilkesi, sıraya koyma ilkesi, gereksizlik ilkesi, bireysel farklılıklar ilkesidir. Bu makalede Mayer’in Türetimci Çoklu Ortam Öğrenme kuramı incelenerek, bu kuramın kalıcı öğrenme ve destek öğretim materyalleri çoklu öğrenme ortamlarının tasarımında göz önünde bulundurulması gereken ilkeler açıklanmıştır