COĞRAFYA EĞİTİMİNDE GÖRSELLEŞTİRMENİN ÖNEMİ: Mekansal Algılamaya Pedagojik Bir Bakış
COĞRAFYA EĞİTİMİNDE GÖRSELLEŞTİRMENİN ÖNEMİ: Mekansal Algılamaya Pedagojik Bir Bakış
Yazar: Taş, Halil İbrahim
Dergi: Doğu Coğrafya Dergisi, Vol. 11 No. 16, 2011
Anahtar kelimeler: Mekansal dağılım, Harita, Zihinsel haritalar, Coğrafya eğitimi

Coğrafya öğretimindeki problemlerin tespit edilip, bu problemlere çözüm önerilerinin hazırlanması önemlidir. Bu problemlerden birisi, coğrafya öğrencilerinin olaylara mekansal bir bakış açısı ile bakamamaları, sonuç olarak da sadece dünyadaki olguların dizilişine bakıp, onları kuru bir bilgi olarak ezberlemeleridir. Bu bilgi ise günlük hayatta öğrenciye pratikte hiç bir fayda sağlamamaktadır. Çünkü öğrenci, yer yüzündeki bu mekansal dizilişlerin nedenleri ile aralarındaki ilişkileri algılayıp, yorumlamakta zorluk çekmektedir. Bir mekan bilimi olan coğrafyanın derslerde düz anlatım metodu ile öğrencinin coğrafi bilgi düzeyini yeterince yükseltmek mümkün olmayacaktır. Bu realiteden hareketle, öğrenciyi derslerde daha aktif hale getirmek için öğrenci merkezli öğretim· programı çalışmaları yapılmaktadır. Talim ve Terbiye Kurulunun yayınlamış olduğu "Coğrafya Dersi Öğretim Programı-2005" bu çalışmaların bir yansımasıdır. Bu makale, coğrafyanın önemli bir yanını oluşturan 'mekan üzerinde durmaktadır. Mekansal algılamayı artıracak en . önemli araç haritalardır. Öğrenci, haritayı ne kadar iyi okur ve kavrarsa, yaşadığı yakın çevresi ve küresel ölçekteki mekansal bilgileri daha iyi okuyup, analiz edecektir. Bundan dolayı bu makale, öğrencilerin dünyadaki her türlü mekansal dirilişlerin yerlerini tespit edip, onları anlayıp, yorumlamaları ve sebep-sonuç ilişkilerini açıklayabilmelerine imkan veren örnek aktiviteler sunmaktadır. Bu aktivitelerle ôğrencinin, zihinsel harita oluşturup, bunları yorumlamanın yanında, farklı haritaları okuma becerisi kazanmalarına imkan verilmesi de hedeflenmektedir.

Coğrafya öğretimindeki problemlerin tespit edilip, bu problemlere çözüm önerilerinin hazırlanması önemlidir. Bu problemlerden birisi, coğrafya öğrencilerinin olaylara mekansal bir bakış açısı ile bakamamaları, sonuç olarak da sadece dünyadaki olguların dizilişine bakıp, onları kuru bir bilgi olarak ezberlemeleridir. Bu bilgi ise günlük hayatta öğrenciye pratikte hiç bir fayda sağlamamaktadır. Çünkü öğrenci, yer yüzündeki bu mekansal dizilişlerin nedenleri ile aralarındaki ilişkileri algılayıp, yorumlamakta zorluk çekmektedir. Bir mekan bilimi olan coğrafyanın derslerde düz anlatım metodu ile öğrencinin coğrafi bilgi düzeyini yeterince yükseltmek mümkün olmayacaktır. Bu realiteden hareketle, öğrenciyi derslerde daha aktif hale getirmek için öğrenci merkezli öğretim· programı çalışmaları yapılmaktadır. Talim ve Terbiye Kurulunun yayınlamış olduğu "Coğrafya Dersi Öğretim Programı-2005" bu çalışmaların bir yansımasıdır. Bu makale, coğrafyanın önemli bir yanını oluşturan 'mekan üzerinde durmaktadır. Mekansal algılamayı artıracak en . önemli araç haritalardır. Öğrenci, haritayı ne kadar iyi okur ve kavrarsa, yaşadığı yakın çevresi ve küresel ölçekteki mekansal bilgileri daha iyi okuyup, analiz edecektir. Bundan dolayı bu makale, öğrencilerin dünyadaki her türlü mekansal dirilişlerin yerlerini tespit edip, onları anlayıp, yorumlamaları ve sebep-sonuç ilişkilerini açıklayabilmelerine imkan veren örnek aktiviteler sunmaktadır. Bu aktivitelerle ôğrencinin, zihinsel harita oluşturup, bunları yorumlamanın yanında, farklı haritaları okuma becerisi kazanmalarına imkan verilmesi de hedeflenmektedir.