hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI
TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI
Yazar: İlgün Dibek, Münevver; Yavuz, Hatice Çiğdem; Çokluk Bökeoğlu, Ömay
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Tepki stilleri,tutum-başarı paradoksu,PISA

Bireylerin ölçekte yer alan maddelere yanıt verirken kullandıklarıtepki stilleri, özellikle uluslararası çalışmalarda geçerlik için tehditoluşturabilmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, PISA 2012 uygulamasınakatılan öğrencilerin tepki stillerini incelemek ve ülkelere göre tepkistillerinin sınıflamasını yapmaktır. Çalışmada ele alınan tepki stilleri; uçtepki, kabullenici tepki ve kabullenici olmayan tepki stilleridir. Çalışmaya,PISA 2012 uygulamasına katılan dokuz ülkeden toplam 32540 öğrenci dâhiledilmiştir. Ülkelerin seçiminde öğrencilerin okulda kendilerini mutluhissetmesi ile PISA matematik okuryazarlığı performansı ölçütleri dikkatealınmıştır. Öğrencilerin tepki stilleri; Okula Aidiyet ile Okula Karşı Tutumölçeklerinden elde edilen veriler üzerinde incelenmiştir. Verilerin analizindetek yönlü varyans ve kümeleme analizleri kullanılmıştır. Araştırmanınbulgularına göre uç tepki vermeye eğilimli olan ülkeler Türkiye, Kolombiya,Estonya ve Birleşik Arap Emirliği (Dubai)’dir. Bunun yanı sıra, kabulleniciyönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve BirleşikArap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olanülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.

Bireylerin ölçekte yer alan maddelere yanıt verirken kullandıklarıtepki stilleri, özellikle uluslararası çalışmalarda geçerlik için tehditoluşturabilmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, PISA 2012 uygulamasınakatılan öğrencilerin tepki stillerini incelemek ve ülkelere göre tepkistillerinin sınıflamasını yapmaktır. Çalışmada ele alınan tepki stilleri; uçtepki, kabullenici tepki ve kabullenici olmayan tepki stilleridir. Çalışmaya,PISA 2012 uygulamasına katılan dokuz ülkeden toplam 32540 öğrenci dâhiledilmiştir. Ülkelerin seçiminde öğrencilerin okulda kendilerini mutluhissetmesi ile PISA matematik okuryazarlığı performansı ölçütleri dikkatealınmıştır. Öğrencilerin tepki stilleri; Okula Aidiyet ile Okula Karşı Tutumölçeklerinden elde edilen veriler üzerinde incelenmiştir. Verilerin analizindetek yönlü varyans ve kümeleme analizleri kullanılmıştır. Araştırmanınbulgularına göre uç tepki vermeye eğilimli olan ülkeler Türkiye, Kolombiya,Estonya ve Birleşik Arap Emirliği (Dubai)’dir. Bunun yanı sıra, kabulleniciyönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve BirleşikArap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olanülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.
MATEMATİK TARİHİNİN ORTAOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARINDAKİ YERİ
MATEMATİK TARİHİNİN ORTAOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARINDAKİ YERİ
Yazar: Mersin, Nazan; Durmuş, Soner
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Matematik tarihi,ortaokul matematik ders kitabı,matematik eğitimi

Matematik tarihinin dikkatli ve akılcı kullanımı etkili biröğretim aracı olabilir. Bunun yollarından biri ise matematik derslerinematematik tarihini entegre etmekten geçmektedir. Entegre etme yollarıiçerisinde ders kitaplarının rolü ise yadsınamaz bir gerçektir. Nitekim derskitapları öğretmen ile öğrenci arasında bir köprü özelliği taşımaktadır.Buradan hareketle bu çalışmada ortaokul matematik dersi kitaplarındakimatematik tarihi öğeleri araştırılarak matematik tarihi ile ilgili durumlarıdersin hangi aşamasında ve hangi öğrenme alanında ele alması, hangi konularlailişkilendirdiği ve bu ilişkilendirmede hangi etkinliklere yer vermesiözelliklerine göre sınıflandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmışolup toplamda 6 adet ders kitabı incelemeye tabi tutulmuştur. Analizlersonucunda ise on dokuz adet matematik tarihi öğesine rastlanmıştır. Bu öğelerinbüyük çoğunluğu beşinci ve altıncı sınıf ders kitaplarında tarihsel notlarşeklinde yer almıştır. Ders kitaplarında matematik tarihinden yeterinceyararlanılmadığı görülmüştür ve ders kitaplarının matematik tarihi öğeleriylezenginleştirilmesi önerilmektedir.

Matematik tarihinin dikkatli ve akılcı kullanımı etkili biröğretim aracı olabilir. Bunun yollarından biri ise matematik derslerinematematik tarihini entegre etmekten geçmektedir. Entegre etme yollarıiçerisinde ders kitaplarının rolü ise yadsınamaz bir gerçektir. Nitekim derskitapları öğretmen ile öğrenci arasında bir köprü özelliği taşımaktadır.Buradan hareketle bu çalışmada ortaokul matematik dersi kitaplarındakimatematik tarihi öğeleri araştırılarak matematik tarihi ile ilgili durumlarıdersin hangi aşamasında ve hangi öğrenme alanında ele alması, hangi konularlailişkilendirdiği ve bu ilişkilendirmede hangi etkinliklere yer vermesiözelliklerine göre sınıflandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmışolup toplamda 6 adet ders kitabı incelemeye tabi tutulmuştur. Analizlersonucunda ise on dokuz adet matematik tarihi öğesine rastlanmıştır. Bu öğelerinbüyük çoğunluğu beşinci ve altıncı sınıf ders kitaplarında tarihsel notlarşeklinde yer almıştır. Ders kitaplarında matematik tarihinden yeterinceyararlanılmadığı görülmüştür ve ders kitaplarının matematik tarihi öğeleriylezenginleştirilmesi önerilmektedir.
AKADEMİK DİNLEME BECERİSİ YETERLİLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
AKADEMİK DİNLEME BECERİSİ YETERLİLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
Yazar: Yıldız, Sevilay
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Dinleme,akademik dinleme

Bu çalışmanın amacı, bir "Akademik Dinleme BecerisiYeterliliği Ölçeği" (ADBYÖ) geliştirmektir. ADBYÖ’nin geliştirilmesisürecinde, ilgili literatürden yararlanılmıştır. Bu bağlamda, öğretmenadaylarının akademik dinleme becerisi yeterlik düzeylerini tespit edebilmekamacı ile “Aktif Dinleme Süreci”,“Etkin Katılım”, “Dinleme Düzenlemesi” ve  “DinlemeKuralları” olmak üzere toplam 4 boyutlu 75 maddelik bir ölçekoluşturulmuştur. Bu aşamadan sonra ölçek Eğitim Fakültesinde öğrenim görentoplam 1009 öğrenciye tepkilerini almak üzere verilmiştir. Araştırma örnekleminin uygunluğu test etmek içinyapılan Kaiser-Meyer-OlkinDeğeri .87 olarak bulunmuştur. Oluşan boyutların açıklanan toplam varyansmiktarı % 44,95’dir. Ölçeğin 4 boyutunun toplam puanlar ile korelasyonuistatistiksel açıdan .001 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Denemelik ölçeğingeneli ve her boyutu için hesaplanan iç tutarlılık güvenirlikleri  (C. Alpha), Test-tekrar test güvenirliği yeterli bulunmuş ve üst % 27’lik ve alt %27’lik gruplar arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek içinyapılan bağımsız örneklem t-testi sonuçlarına göre ölçek toplam puanları ileüst %27’lik ve alt %27’lik gruplar arasında anlamlı bir farklılık olduğugörülmüştür.

Bu çalışmanın amacı, bir "Akademik Dinleme BecerisiYeterliliği Ölçeği" (ADBYÖ) geliştirmektir. ADBYÖ’nin geliştirilmesisürecinde, ilgili literatürden yararlanılmıştır. Bu bağlamda, öğretmenadaylarının akademik dinleme becerisi yeterlik düzeylerini tespit edebilmekamacı ile “Aktif Dinleme Süreci”,“Etkin Katılım”, “Dinleme Düzenlemesi” ve  “DinlemeKuralları” olmak üzere toplam 4 boyutlu 75 maddelik bir ölçekoluşturulmuştur. Bu aşamadan sonra ölçek Eğitim Fakültesinde öğrenim görentoplam 1009 öğrenciye tepkilerini almak üzere verilmiştir. Araştırma örnekleminin uygunluğu test etmek içinyapılan Kaiser-Meyer-OlkinDeğeri .87 olarak bulunmuştur. Oluşan boyutların açıklanan toplam varyansmiktarı % 44,95’dir. Ölçeğin 4 boyutunun toplam puanlar ile korelasyonuistatistiksel açıdan .001 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Denemelik ölçeğingeneli ve her boyutu için hesaplanan iç tutarlılık güvenirlikleri  (C. Alpha), Test-tekrar test güvenirliği yeterli bulunmuş ve üst % 27’lik ve alt %27’lik gruplar arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek içinyapılan bağımsız örneklem t-testi sonuçlarına göre ölçek toplam puanları ileüst %27’lik ve alt %27’lik gruplar arasında anlamlı bir farklılık olduğugörülmüştür.
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN TARİHSEL BİLGİYE YÖNELİK NESNELLİK VE GERÇEKLİK ALGILARI
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN TARİHSEL BİLGİYE YÖNELİK NESNELLİK VE GERÇEKLİK ALGILARI
Yazar: Topçu, Ersin; Öztürk, Cemil
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Tarih,Tarihsel Bilgi Algısı,Sosyal Bilgiler Öğretmeni

Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarihsel bilginin nesnelliği ve gerçekliği hususunda ne düşündüklerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Karma yöntemin tercih edildiği çalışmada, amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeşitlilik kullanılmıştır. Çalışmanın uygulama safhası, 2008-2009 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Anket, İstanbul ve Manisa illerinde toplam 21 ortaokulda görev yapan 50 sosyal bilgiler öğretmenine, görüşme formu ise aynı gruptan random yöntemle belirlenmiş 5 sosyal bilgiler öğretmenine uygulanmıştır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistik, nitel verilerde ise betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları değerlendirildiğinde, öğretmenlerin tarihsel bilginin nesnel olmadığını ve gerçekliği hakkında da oldukça fazla şüphe duydukları bu durumun sınıf içerisinde anlatılan boyutunda da devam ettiği görülmüştür.

Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarihsel bilginin nesnelliği ve gerçekliği hususunda ne düşündüklerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Karma yöntemin tercih edildiği çalışmada, amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeşitlilik kullanılmıştır. Çalışmanın uygulama safhası, 2008-2009 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Anket, İstanbul ve Manisa illerinde toplam 21 ortaokulda görev yapan 50 sosyal bilgiler öğretmenine, görüşme formu ise aynı gruptan random yöntemle belirlenmiş 5 sosyal bilgiler öğretmenine uygulanmıştır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistik, nitel verilerde ise betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları değerlendirildiğinde, öğretmenlerin tarihsel bilginin nesnel olmadığını ve gerçekliği hakkında da oldukça fazla şüphe duydukları bu durumun sınıf içerisinde anlatılan boyutunda da devam ettiği görülmüştür.
BEŞİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜHENDİS VE MÜHENDİSLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
TO EXAMİNE THE PERCEPTİONS OF ENGİNEER AND ENGİNEERİNG OF FİFTH GRADE STUDENTS İN SECONDARY SCHOOL
Yazar: Çil, Emine; Özlen, Sona
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: STEM education,the perception of engineer and engineering,secondary school fifth class students ; STEM eğitimi,mühendis ve mühendislik algısı,Ortaokul beşinci sınıf öğrencileri

Bu çalışmanın amacı ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin mühendisve mühendislik algılarını incelemektir. Çalışma, genel tarama modeli kullanılarakEge bölgesinde iki devlet ortaokulunda beşinci sınıfta öğrenim görmekte olan120 katılımcı ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak Mühendisve Mühendislik Algı Testi kullanılmıştır. Bu test bir çizim ve altı açık uçlusorudan oluşmaktadır. Veri toplama aracı araştırmacılar tarafındangeliştirilmiştir. Verilerin analizinde her bir soru ayrı ayrı ele alınarakanaliz edilmiştir. Her soru için öğrenci cevaplarını tam olarak yansıtacakşekilde temalar ve alt temalar oluşturulmuştur. Her bir tema ve alt tema içinfrekans ve yüzde hesaplaması yapılmıştır. Çalışma sonucunda katılımcılarınmühendisliği meslek dalı olarak algıladıkları, inşaat mühendisliği algısınınyüksek olduğu, mühendislik dalı olmayan birçok meslek dalını ise mühendislik dalıolarak algıladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca mühendisleri daha çok meslek çalışanı, erkek, zengin, zeki, mutluve hayatı kolaylaştıran kişiler olarak algıladıkları sonucuna ulaşılmıştır.

The aim of this study is to examine the perceptions of engineer andengineering of fifth grade students in secondary school. The study wasconducted with 120 participants in the grade 5 students in secondary schools in the Aegean region using the general surveymodel. Engineer and Engineering Perception Test that consists of a drawing andsix open-ended questions, was used as data collection tool in this study. Thedata collection tool was developed by researchers. In the analysis of the data,each question was separately analyzed. Themes and sub-themes were created toimmediately show student answers for each question. Frequency and percentagefor each theme and sub-theme were calculated. In this study; the participantsaccepted the engineering as profession, civil engineering sense was high andmany non-engineering professions were perceived as engineering. Also; it isseen that engineers perceive more as professionals, men, rich, intelligent,happy and facilitating people.
ZORUNLU OKUL ÖNCESİ EĞİTİME GEÇİŞ İLE İLGİLİ ANASINIFI VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
ZORUNLU OKUL ÖNCESİ EĞİTİME GEÇİŞ İLE İLGİLİ ANASINIFI VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Ekinci, Abdurrahman; Bozan, Serdar
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Zorunlu Eğitim,Müfredat,Sınıf Öğretmeni

Bu araştırmada anasınıfı ve sınıf öğretmenlerinin zorunlu okul öncesi eğitim ile ilgili görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda öğretmenlerin zorunlu okul öncesi eğitime ne kadar hazır olduğu, zorunlu okul öncesi eğitimin ilkokula başlayacak öğrencilere etkisi, mevcut programın zorunlu okul öncesi eğitim için yeterliliği ile ilgili görüş ve önerileri ele alınmıştır. Araştırmada olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitliliğe göre belirlenmiştir. Çalışma grubunu 10 anasınıfı öğretmeni ve 10 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma sonucunda; zorunlu okul öncesi eğitiminde bölgesel farklılıkların göz önünde bulundurulması, uygulamaya dönük ve oyunlaştırılmış etkinlikler içermesi, sınıf dışı etkinliklere daha fazla yer verilmesi ve sosyalleşmeyi desteklemesi halinde 1. sınıfa başlayacak öğrencilere alt yapı oluşturarak, dil kazanımı ve gelişimine, öz bakım becerilerinin gelişimine katkısı olacağı düşünülmektedir.

Bu araştırmada anasınıfı ve sınıf öğretmenlerinin zorunlu okul öncesi eğitim ile ilgili görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda öğretmenlerin zorunlu okul öncesi eğitime ne kadar hazır olduğu, zorunlu okul öncesi eğitimin ilkokula başlayacak öğrencilere etkisi, mevcut programın zorunlu okul öncesi eğitim için yeterliliği ile ilgili görüş ve önerileri ele alınmıştır. Araştırmada olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitliliğe göre belirlenmiştir. Çalışma grubunu 10 anasınıfı öğretmeni ve 10 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma sonucunda; zorunlu okul öncesi eğitiminde bölgesel farklılıkların göz önünde bulundurulması, uygulamaya dönük ve oyunlaştırılmış etkinlikler içermesi, sınıf dışı etkinliklere daha fazla yer verilmesi ve sosyalleşmeyi desteklemesi halinde 1. sınıfa başlayacak öğrencilere alt yapı oluşturarak, dil kazanımı ve gelişimine, öz bakım becerilerinin gelişimine katkısı olacağı düşünülmektedir.
OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE HAZZI GECİKTİRME VE YARATICILIK ARASINDAKİ İLİŞKİDE BİLİŞSEL ESNEKLİĞİN ARACI ROL
OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE HAZZI GECİKTİRME VE YARATICILIK ARASINDAKİ İLİŞKİDE BİLİŞSEL ESNEKLİĞİN ARACI ROL
Yazar: Hasçuhadar, Bilgesu; Coşkun, Hamit
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Hazzı geciktirme,yaratıcılık,esneklik,okul öncesi çocuklar

Çalışmanın amacı, okul öncesi dönemdeki çocuklarınyaratıcılıkları ve hazzı geciktirme becerileri arasındaki ilişkiyi ve builişkide bilişsel esneklik ve kararlılığın aracı rolünü incelemektir.Araştırmanın çalışma grubu Bolu’daki okul öncesi kurumlara devam eden 4-5yaşlarında 83’ü erkek, 87’si kız 170 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmadaçocukların hazzı geciktirme becerilerini ölçmek amacıyla Mischel ve Ebbesen(1970) tarafından geliştirilen ve arzu duyulan bir ödül için çocuğunbeklemesini gerektiren yöntem yardımıyla ölçülmüştür. Yaratıcılık ölçümü içinise çocuktan bir obje için farklı kullanımlar üretmesi yardımlı ve yardımsızgörev ile değerlendirilmiştir. Üretilen kullanımların kategorilere ayrılmasıyoluyla da esneklik ve kararlılık puanları hesaplanmıştır. Araştırmanınbulguları, çocukların yaratıcılıkları, esneklikleri, kararlılıkları ve hazzıerteleme sürelerinin birbiriyle anlamlı şekilde ilişkili olduğunugörstermektedir. Ayrıca çocukların yaratıcılıkları ve hazzı geciktirmebecerileri arasındaki ilişkide esnekliğin aracı değişken olduğu görülmüştür.Öte yandan bu ilişkide kararlılığın aracı rol oynamadığı görülmektedir.Bulgular literatür çerçevesinde tartışılmıştır. 

Çalışmanın amacı, okul öncesi dönemdeki çocuklarınyaratıcılıkları ve hazzı geciktirme becerileri arasındaki ilişkiyi ve builişkide bilişsel esneklik ve kararlılığın aracı rolünü incelemektir.Araştırmanın çalışma grubu Bolu’daki okul öncesi kurumlara devam eden 4-5yaşlarında 83’ü erkek, 87’si kız 170 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmadaçocukların hazzı geciktirme becerilerini ölçmek amacıyla Mischel ve Ebbesen(1970) tarafından geliştirilen ve arzu duyulan bir ödül için çocuğunbeklemesini gerektiren yöntem yardımıyla ölçülmüştür. Yaratıcılık ölçümü içinise çocuktan bir obje için farklı kullanımlar üretmesi yardımlı ve yardımsızgörev ile değerlendirilmiştir. Üretilen kullanımların kategorilere ayrılmasıyoluyla da esneklik ve kararlılık puanları hesaplanmıştır. Araştırmanınbulguları, çocukların yaratıcılıkları, esneklikleri, kararlılıkları ve hazzıerteleme sürelerinin birbiriyle anlamlı şekilde ilişkili olduğunugörstermektedir. Ayrıca çocukların yaratıcılıkları ve hazzı geciktirmebecerileri arasındaki ilişkide esnekliğin aracı değişken olduğu görülmüştür.Öte yandan bu ilişkide kararlılığın aracı rol oynamadığı görülmektedir.Bulgular literatür çerçevesinde tartışılmıştır.
ERKEK ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN KRONOTİPE GÖRE SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI VE FİZİKSEL AKTİVİTE DÜZEYLERİ
ERKEK ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN KRONOTİPE GÖRE SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI VE FİZİKSEL AKTİVİTE DÜZEYLERİ
Yazar: Toktaş, Neşe; Erdem, K. Alparslan; Yetik, Onur
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Kronotip,Sağlıklı Yaşam Biçimi Davranışları,Fiziksel Aktivite

Kronotipe göre, sağlıklı yaşam biçimidavranışlarının ve fiziksel aktivite düzeylerinin incelenmesi amacıyla yapılançalışmaya 23 sabahçıl, 49 ara tip ve 32 akşamcıl tip olmak üzere toplam 104 erkeküniversite öğrencisi katılmıştır. Horne-Ostberg’insabahçıl-akşamcıl tipi anket formu, sağlıklı yaşam biçimi davranışları ölçeğive Uluslararası fiziksel aktivite anketi (kısa form) kullanılmıştır. Verilerindeğerlendirilmesinde One Way Anova veya Kruskal Wallis varyans analiziuygulanmış, Pearson korelasyon testi ile ilişkiler değerlendirilmiştir.Kronotipe göre fiziksel aktivite düzeyi toplam puanı, şiddetli, orta şiddetliaktivite, yürüme ve oturma puanları arasında anlamlı bir fark yoktur(p>0,05). Kronotipe göre, sağlıklı yaşam biçimi davranışları toplam puanı vesağlık sorumluluğu, egzersiz, kişiler arası destek, stres yönetimi, beslenmealt boyutları arasında anlamlı bir fark yokken (p>0,05), sabahçıl bireylerinkendini gerçekleştirme alt boyutu akşamcıllardan daha yüksek bulunmuştur(p<0,05). Sabahçıl akşamcıl tipi anket formu toplam puanı ile sağlıklı yaşambiçimi davranışları toplam puanı arasında % 20,7 oranında zayıf pozitif bir ilişki varken (rs=0,207;p=0,04), sabahçıl akşamcıl tipi anket formu toplam puanı ile fiziksel aktivitedüzeyi toplam puanı arasında anlamlı bir ilişki yoktur (rs=0,186;p=0,07).

Kronotipe göre, sağlıklı yaşam biçimidavranışlarının ve fiziksel aktivite düzeylerinin incelenmesi amacıyla yapılançalışmaya 23 sabahçıl, 49 ara tip ve 32 akşamcıl tip olmak üzere toplam 104 erkeküniversite öğrencisi katılmıştır. Horne-Ostberg’insabahçıl-akşamcıl tipi anket formu, sağlıklı yaşam biçimi davranışları ölçeğive Uluslararası fiziksel aktivite anketi (kısa form) kullanılmıştır. Verilerindeğerlendirilmesinde One Way Anova veya Kruskal Wallis varyans analiziuygulanmış, Pearson korelasyon testi ile ilişkiler değerlendirilmiştir.Kronotipe göre fiziksel aktivite düzeyi toplam puanı, şiddetli, orta şiddetliaktivite, yürüme ve oturma puanları arasında anlamlı bir fark yoktur(p>0,05). Kronotipe göre, sağlıklı yaşam biçimi davranışları toplam puanı vesağlık sorumluluğu, egzersiz, kişiler arası destek, stres yönetimi, beslenmealt boyutları arasında anlamlı bir fark yokken (p>0,05), sabahçıl bireylerinkendini gerçekleştirme alt boyutu akşamcıllardan daha yüksek bulunmuştur(p<0,05). Sabahçıl akşamcıl tipi anket formu toplam puanı ile sağlıklı yaşambiçimi davranışları toplam puanı arasında % 20,7 oranında zayıf pozitif bir ilişki varken (rs=0,207;p=0,04), sabahçıl akşamcıl tipi anket formu toplam puanı ile fiziksel aktivitedüzeyi toplam puanı arasında anlamlı bir ilişki yoktur (rs=0,186;p=0,07).
AÇIK ÖĞRETİM LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN DÜŞÜNME STİLLERİNİN İNCELENMESİ*
AÇIK ÖĞRETİM LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN DÜŞÜNME STİLLERİNİN İNCELENMESİ*
Yazar: Ural, Ozana; Esmer, Elif
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Bireysel Farklılıklar,Düşünme Stilleri,Uzaktan Eğitim,Açık Lise Öğrenenleri

İnsanın öğrenmesi üzerinde etkisiolan bireysel farklılıklar içinde düşünme stilleri de yer almaktadır.Öğrenenlerin düşünme stilleri çoğunlukla örgün eğitim sisteminde yer alanlarüzerinde çalışılmıştır. Bu çalışmada açık lise öğrenenlerinin düşünme stilleriortaya konmuş ve bu stiller yaş ile cinsiyet değişkenine göre ele alınmıştır.Araştırma, tarama modeline uygun ve betimsel nitelikte bir araştırmadır.Çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında İstanbul’da Tuzla Halk EğitimMerkezine Açık Öğretim Lisesine kayıt olan ve kayıt yenileme işlemleri içinbaşvuran 70 katılımcı oluşturmaktadır. Çalışmada, veri toplamak amacıylaStenberg ve Wagner tarafından geliştirilen ve Buluş (2006) tarafından Türkçeyeuyarlanan “Düşünme Stili Ölçeği” kullanılmıştır. Analizler sonucundaöğrenenlerin düşünme stilleri belirlenmiştir. Çalışma bulguları açık öğretimlisesi öğrencilerinin en fazla sırasıyla liberal, muhafazakâr ve hiyerarşikstilleri kullandıklarını göstermektedir. Sonuç olarak, açık öğretim lisesiöğrencilerinin eğitimden daha fazla yararlanması “bağımsız öğrenme”becerilerini kazanmalarıyla ilintili düşünülmektedir. Bağımsız öğrenmebecerisini destekleyecek uygun düşünme stillerinin öğrencilere verilmesiönerilmektedir. 

İnsanın öğrenmesi üzerinde etkisiolan bireysel farklılıklar içinde düşünme stilleri de yer almaktadır.Öğrenenlerin düşünme stilleri çoğunlukla örgün eğitim sisteminde yer alanlarüzerinde çalışılmıştır. Bu çalışmada açık lise öğrenenlerinin düşünme stilleriortaya konmuş ve bu stiller yaş ile cinsiyet değişkenine göre ele alınmıştır.Araştırma, tarama modeline uygun ve betimsel nitelikte bir araştırmadır.Çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında İstanbul’da Tuzla Halk EğitimMerkezine Açık Öğretim Lisesine kayıt olan ve kayıt yenileme işlemleri içinbaşvuran 70 katılımcı oluşturmaktadır. Çalışmada, veri toplamak amacıylaStenberg ve Wagner tarafından geliştirilen ve Buluş (2006) tarafından Türkçeyeuyarlanan “Düşünme Stili Ölçeği” kullanılmıştır. Analizler sonucundaöğrenenlerin düşünme stilleri belirlenmiştir. Çalışma bulguları açık öğretimlisesi öğrencilerinin en fazla sırasıyla liberal, muhafazakâr ve hiyerarşikstilleri kullandıklarını göstermektedir. Sonuç olarak, açık öğretim lisesiöğrencilerinin eğitimden daha fazla yararlanması “bağımsız öğrenme”becerilerini kazanmalarıyla ilintili düşünülmektedir. Bağımsız öğrenmebecerisini destekleyecek uygun düşünme stillerinin öğrencilere verilmesiönerilmektedir.