hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKUL TABANLI MENTORLUK VE ÖZYETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ OKUL TABANLI MENTORLUK VE ÖZYETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
Yazar: Erol, Yusuf Celal; Özdemir, Tuncay Yavuz
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: : Mentorluk,okul tabanlı mentorluk,öğretmen öz-yeterlik algısı,öğretmen adayı

Mentorluk işlevleri ile öğretmen öz-yeterlik algıları arasındakiilişkinin incelendiği bu çalışma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında FıratÜniversitesi Eğitim Fakültesinde gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonuçlarına göreöğretmen adayları, uygulama öğretmenlerinin mentorluk işlevlerini kısmen yerinegetirdiklerini düşünmektedirler. Ancak öğretmen öz-yeterliği konusundakendilerini yeterli görmektedirler. Ayrıca, mentorluk işlevleri ile öğretmenöz-yeterlik algısı arasında anlamlı bir ilişki tespit edilmemiştir. Bu sonuçda, uygulama okullarında öğretmen adaylarına verilen mentorluk hizmetininniteliğinde sıkıntılar yaşanmakta olduğu ve uygulama okullarında verilenmentorluk hizmetinin niteliğinin arttırılması gerektiği şeklinde yorumlanmış veniteliği arttırmak için mentor öğretmenlerin mentorluk yapmaya istekli vekabiliyetli öğretmenler arasından seçilmesi gerektiği ve danışman öğretmenlerementorluk eğitimi verilmesi önerilmiştir. 

Mentorluk işlevleri ile öğretmen öz-yeterlik algıları arasındakiilişkinin incelendiği bu çalışma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında FıratÜniversitesi Eğitim Fakültesinde gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonuçlarına göreöğretmen adayları, uygulama öğretmenlerinin mentorluk işlevlerini kısmen yerinegetirdiklerini düşünmektedirler. Ancak öğretmen öz-yeterliği konusundakendilerini yeterli görmektedirler. Ayrıca, mentorluk işlevleri ile öğretmenöz-yeterlik algısı arasında anlamlı bir ilişki tespit edilmemiştir. Bu sonuçda, uygulama okullarında öğretmen adaylarına verilen mentorluk hizmetininniteliğinde sıkıntılar yaşanmakta olduğu ve uygulama okullarında verilenmentorluk hizmetinin niteliğinin arttırılması gerektiği şeklinde yorumlanmış veniteliği arttırmak için mentor öğretmenlerin mentorluk yapmaya istekli vekabiliyetli öğretmenler arasından seçilmesi gerektiği ve danışman öğretmenlerementorluk eğitimi verilmesi önerilmiştir.
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN TANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN TANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
Yazar: Fırat, Tahsin; Koçak, Duygu
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Öğrenme güçlüğü,sınıf öğretmeni,akademik başarısızlık

Öğretmenlerin öğrenme güçlüğü hakkındaki görüş ve bilgileri,öğrenciyi tanılamak, doğru yönlendirmeyi yapmak ve değerlendirmek için de önemtaşımaktadır. Bu bağlamda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğün ne olduğuhakkındaki görüşlerinin belirlenmesi bu konudaki eksikliklerinin ortayakonulması açısından kritiktir. Sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğünün neolduğuna yönelik görüşlerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışmada nitelaraştırma desenlerinden “durum çalışması” kullanılmıştır. Çalışmanınkatılımcılarının belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimumçeşitlilik örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Katılımcıların görüşlerinialmak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilenverilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğüne ilişkinöğrenmeye dayalı, birey temelli, gelişimle ilgili, okuryazarlık ile ilişkili veçevresel faktörlere ilişkin tanımlar yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. Butemalar altında on üç farklı kategori elde edilmiştir. Araştırmadaöğretmenlerin ortaya koydukları tanımların yüzeysel olduğu, çok az öğretmeninöğrencilerin güçlüğünü tanımlarken öğrenme güçlüğünün yaşandığı alanlara  (örneğin: okuma ve okuduğunu anlama gibi)vurgu yaptığı görülmüştür  

Öğretmenlerin öğrenme güçlüğü hakkındaki görüş ve bilgileri,öğrenciyi tanılamak, doğru yönlendirmeyi yapmak ve değerlendirmek için de önemtaşımaktadır. Bu bağlamda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğün ne olduğuhakkındaki görüşlerinin belirlenmesi bu konudaki eksikliklerinin ortayakonulması açısından kritiktir. Sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğünün neolduğuna yönelik görüşlerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışmada nitelaraştırma desenlerinden “durum çalışması” kullanılmıştır. Çalışmanınkatılımcılarının belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimumçeşitlilik örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Katılımcıların görüşlerinialmak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilenverilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğüne ilişkinöğrenmeye dayalı, birey temelli, gelişimle ilgili, okuryazarlık ile ilişkili veçevresel faktörlere ilişkin tanımlar yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. Butemalar altında on üç farklı kategori elde edilmiştir. Araştırmadaöğretmenlerin ortaya koydukları tanımların yüzeysel olduğu, çok az öğretmeninöğrencilerin güçlüğünü tanımlarken öğrenme güçlüğünün yaşandığı alanlara  (örneğin: okuma ve okuduğunu anlama gibi)vurgu yaptığı görülmüştür
İLAHİYAT FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN YAZ OKULUYLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİ (AİBU İLAHİYAT FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)
İLAHİYAT FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN YAZ OKULUYLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİ (AİBU İLAHİYAT FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)
Yazar: Öz, Ayhan; Sancak, Seyid
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Yaz Okulu,İlahiyat Fakültesi,Öğrenci Görüşü,Motivasyon,Verimlilik

Bu çalışmanın amacı İlahiyatFakültesi öğrencilerinin üniversitelerimizde gittikçe yaygınlaşan yazokullarından ders almalarının temel sebeplerini ve bu uygulamayla ilgiligörüşlerini tespit etmektir. Araştırmada nicel tarama modeli kullanılmış,veriler betimsel ve ilişkisel analize tabi tutulmuştur. Sonuçta öğrencilerinyaz okulunda ders almalarının temel sebebinin son sınıf ders yoğunluğu azaltmakve alttan kalan dersleri vermek olduğu, yaz okulunu bir fırsat olarakgördükleri ve kaldırılmasına sıcak bakmadıkları tespit edilmiştir. Bununlabirlikte yaz okulunda güz ve yaz dönemindeki motivasyonu bulmaktazorlandıkları, yazın ders almaktan sıkıldıkları, yaz okulunun verimliliğinoktasında da kafaların kısmen karışık olduğu gözlenmiştir. Ayrıca yaz okulununöğrencilerde kolay ders geçme ve kolay yüksek not alma hususlarında kısmi birbeklenti oluşturduğu ve bu beklentinin erkek öğrencilerde kız öğrencilere göreanlamlı düzeyde daha yüksek olduğu da tespit edilmiştir. Yaz okulunun devametmesinin öğrenci için faydalı bir uygulama olduğu, ancak derslerinverimliliğini ve öğrenci motivasyonunu arttırmak için öğrenciyi aktif kılacakbir sürecin işletilmesinin gerekliliği değerlendirilmiştir.  

Bu çalışmanın amacı İlahiyatFakültesi öğrencilerinin üniversitelerimizde gittikçe yaygınlaşan yazokullarından ders almalarının temel sebeplerini ve bu uygulamayla ilgiligörüşlerini tespit etmektir. Araştırmada nicel tarama modeli kullanılmış,veriler betimsel ve ilişkisel analize tabi tutulmuştur. Sonuçta öğrencilerinyaz okulunda ders almalarının temel sebebinin son sınıf ders yoğunluğu azaltmakve alttan kalan dersleri vermek olduğu, yaz okulunu bir fırsat olarakgördükleri ve kaldırılmasına sıcak bakmadıkları tespit edilmiştir. Bununlabirlikte yaz okulunda güz ve yaz dönemindeki motivasyonu bulmaktazorlandıkları, yazın ders almaktan sıkıldıkları, yaz okulunun verimliliğinoktasında da kafaların kısmen karışık olduğu gözlenmiştir. Ayrıca yaz okulununöğrencilerde kolay ders geçme ve kolay yüksek not alma hususlarında kısmi birbeklenti oluşturduğu ve bu beklentinin erkek öğrencilerde kız öğrencilere göreanlamlı düzeyde daha yüksek olduğu da tespit edilmiştir. Yaz okulunun devametmesinin öğrenci için faydalı bir uygulama olduğu, ancak derslerinverimliliğini ve öğrenci motivasyonunu arttırmak için öğrenciyi aktif kılacakbir sürecin işletilmesinin gerekliliği değerlendirilmiştir.
DİL PARTNERLİĞİ (TANDEM) YÖNTEMİNİN TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜLTÜREL ZEKÂLARINA ETKİSİ: KARMA YÖNTEMLİ BİR YAKLAŞIM
DİL PARTNERLİĞİ (TANDEM) YÖNTEMİNİN TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜLTÜREL ZEKÂLARINA ETKİSİ: KARMA YÖNTEMLİ BİR YAKLAŞIM
Yazar: Şengül, Kübra
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Kültürel zeka,dil partnerliği,tandem,karma yöntem

Bu çalışmada dil partnerliğinin Türkçe öğretmeni adaylarınınkültürel zekâlarını geliştireceğinden hareketle hem nicel hem nitelyaklaşımların bir arada olduğu karma yöntem kullanılarak öğretmen adaylarınınkültürel zekâlarının nasıl bir ivme kazandığı araştırılmıştır. Araştırmadanicel veri toplama aracı olarak Ang, Van Dyne, Koh, Ng, Templer, Tay veChandrasekar (2007) tarafından geliştirilen, İlhan ve Çetin (2014) tarafındanise Türkçeye geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapıldığı Kültürel Zekâ Ölçeğikullanılmıştır. Öğretmen adaylarının araştırmanın başında benzer kültürelzekâya sahip oldukları belirlenmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise odakgrup görüşmeleriyle toplanmış, her iki yöntemle toplanan veriler çalışmanınsonunda birleştirilerek kapsamlı bir yorumlamaya gidilmiştir. Araştırmasonucunda, farklı dil ve kültüre sahip öğrencilerle dil partnerliği sürecinegiren Türkçe öğretmeni adaylarının, farklı kültürel özelliklere sahip bireylereyönelik önyargılı bir tutumdan kurtuldukları, farklı kültürden gelen bireylerledaha olumlu bir iletişim yolunu tercih etmeye başladıkları ve öntest sontestpuanları karşılaştırıldığında kültürel zekâ puanlarının sontest lehine anlamıoranda farklılaştığı tespit edilmiştir.

Bu çalışmada dil partnerliğinin Türkçe öğretmeni adaylarınınkültürel zekâlarını geliştireceğinden hareketle hem nicel hem nitelyaklaşımların bir arada olduğu karma yöntem kullanılarak öğretmen adaylarınınkültürel zekâlarının nasıl bir ivme kazandığı araştırılmıştır. Araştırmadanicel veri toplama aracı olarak Ang, Van Dyne, Koh, Ng, Templer, Tay veChandrasekar (2007) tarafından geliştirilen, İlhan ve Çetin (2014) tarafındanise Türkçeye geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapıldığı Kültürel Zekâ Ölçeğikullanılmıştır. Öğretmen adaylarının araştırmanın başında benzer kültürelzekâya sahip oldukları belirlenmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise odakgrup görüşmeleriyle toplanmış, her iki yöntemle toplanan veriler çalışmanınsonunda birleştirilerek kapsamlı bir yorumlamaya gidilmiştir. Araştırmasonucunda, farklı dil ve kültüre sahip öğrencilerle dil partnerliği sürecinegiren Türkçe öğretmeni adaylarının, farklı kültürel özelliklere sahip bireylereyönelik önyargılı bir tutumdan kurtuldukları, farklı kültürden gelen bireylerledaha olumlu bir iletişim yolunu tercih etmeye başladıkları ve öntest sontestpuanları karşılaştırıldığında kültürel zekâ puanlarının sontest lehine anlamıoranda farklılaştığı tespit edilmiştir.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİŞİSEL KARARSIZLIK VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME MOTİVASYONLARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİŞİSEL KARARSIZLIK VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME MOTİVASYONLARI
Yazar: Tuncel, Meriç; Yıldız, Sevilay; Yıldız, Kaya; Yavuz, Ramazan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Eleştirel düşünce,kişisel kararsızlık,eleştirel düşünce motivasyonu

Buaraştırmanın temel amacı, öğretmen adaylarınınkişisel kararsızlık düzeyleri ile eleştirel düşünme motivasyonlarını tespitetmek ve öğretmen adaylarının kişisel kararsızlık düzeyleri ile eleştireldüşünme motivasyonları arasında ilişki olup olmadığını belirlemektir. Araştırmada ilişkiseltarama modellerinden açıklayıcı ilişkisel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’nin Kuzey Batısındabulunan bir üniversitenin Eğitim Fakültesi 2016-2017 akademik yılı güzdöneminde öğrenim gören 417 son sınıf öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmadaşu sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırmaya dahil olan öğretmen adaylarının karar alırkenaraştırma yaptıkları ve aceleci davranmadıkları;eleştirel düşünme motivasyonları beklenti, değer/yararlılık ve değer/bedel altboyutlarında “katılıyorum”; değer, değer/başarı ve değer/içsel değer-ilgideğeri “kesinlikle katılıyorum” seçeneklerinde yığılma göstermektedir. KişiselKararsızlık Ölçeği’nin aceleci karasızlık alt boyutu ile Eleştirel DüşünmeMotivasyonu Ölçeği’nin değer ve değer/yararlılık alt boyutları arasında negatiforta düzeyde anlamlı; diğer alt boyutları arasında yine negatif düşük düzeydeanlamlı ilişki görülmektedir.  

Buaraştırmanın temel amacı, öğretmen adaylarınınkişisel kararsızlık düzeyleri ile eleştirel düşünme motivasyonlarını tespitetmek ve öğretmen adaylarının kişisel kararsızlık düzeyleri ile eleştireldüşünme motivasyonları arasında ilişki olup olmadığını belirlemektir. Araştırmada ilişkiseltarama modellerinden açıklayıcı ilişkisel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’nin Kuzey Batısındabulunan bir üniversitenin Eğitim Fakültesi 2016-2017 akademik yılı güzdöneminde öğrenim gören 417 son sınıf öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmadaşu sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırmaya dahil olan öğretmen adaylarının karar alırkenaraştırma yaptıkları ve aceleci davranmadıkları;eleştirel düşünme motivasyonları beklenti, değer/yararlılık ve değer/bedel altboyutlarında “katılıyorum”; değer, değer/başarı ve değer/içsel değer-ilgideğeri “kesinlikle katılıyorum” seçeneklerinde yığılma göstermektedir. KişiselKararsızlık Ölçeği’nin aceleci karasızlık alt boyutu ile Eleştirel DüşünmeMotivasyonu Ölçeği’nin değer ve değer/yararlılık alt boyutları arasında negatiforta düzeyde anlamlı; diğer alt boyutları arasında yine negatif düşük düzeydeanlamlı ilişki görülmektedir.
YENİDOĞAN İŞİTME TARAMA PROGRAMLARININ İŞİTME KAYBININ TANI, CİHAZLANMA VE EĞİTİME BAŞLAMA YAŞINA ETKİSİ
YENİDOĞAN İŞİTME TARAMA PROGRAMLARININ İŞİTME KAYBININ TANI, CİHAZLANMA VE EĞİTİME BAŞLAMA YAŞINA ETKİSİ
Yazar: Turan, Zerrin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: İşitme kaybı,yenidoğan işitme taraması,erken müdahale,aile eğitimi

Doğuştan gelen işitme kaybının kişi üzerinde yaratacağı olumsuzetkileri azaltmak veya ortadan kaldırmak için erken tanı, cihazlanma veeğitimin önemi kabul edilmiş durumdadır. Günümüzde erken tanı ve müdahaledenildiğinde belirlenen standart bebeğin doğumdan sonraki 3 ay içinde tanısürecinin tamamlanması; 6 aylık olduğunda da aile merkezli programlardaeğitiminin başlamasıdır. Bu amacı gerçekleştirmek üzere dünyanın birçokülkesinde yenidoğan işitme tarama programları uygulanmaktadır. Bu derlemeçalışmasında yenidoğan işitme tarama programlarına ilişkin bilgi verilerekTürkiye’deki yenidoğan işitme tarama programının bebeklerin tanılama,cihazlandırma ve aile eğitimine başlama yaşları üzerindeki etkileriözetlenmiştir. Ülkemizde bu alanda yapılan araştırmalar incelendiğindeyenidoğan işitme tarama programıyla tanı yaşının önceki yıllara göre önemliölçüde aşağı çekildiği, ancak cihazlanma ve eğitime başlama yaşına dair birkanıya ulaşmak için araştırma bulgularının sınırlı olduğun gözlenmektedir.

Doğuştan gelen işitme kaybının kişi üzerinde yaratacağı olumsuzetkileri azaltmak veya ortadan kaldırmak için erken tanı, cihazlanma veeğitimin önemi kabul edilmiş durumdadır. Günümüzde erken tanı ve müdahaledenildiğinde belirlenen standart bebeğin doğumdan sonraki 3 ay içinde tanısürecinin tamamlanması; 6 aylık olduğunda da aile merkezli programlardaeğitiminin başlamasıdır. Bu amacı gerçekleştirmek üzere dünyanın birçokülkesinde yenidoğan işitme tarama programları uygulanmaktadır. Bu derlemeçalışmasında yenidoğan işitme tarama programlarına ilişkin bilgi verilerekTürkiye’deki yenidoğan işitme tarama programının bebeklerin tanılama,cihazlandırma ve aile eğitimine başlama yaşları üzerindeki etkileriözetlenmiştir. Ülkemizde bu alanda yapılan araştırmalar incelendiğindeyenidoğan işitme tarama programıyla tanı yaşının önceki yıllara göre önemliölçüde aşağı çekildiği, ancak cihazlanma ve eğitime başlama yaşına dair birkanıya ulaşmak için araştırma bulgularının sınırlı olduğun gözlenmektedir.
ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ RESİMLİ ÇOCUK KİTAPLARININ EĞİTSEL ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ
ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ RESİMLİ ÇOCUK KİTAPLARININ EĞİTSEL ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ
Yazar: Yazıcı, Dila Nur; Yıldız, Cansu; Durmuşoğlu, Mine Canan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Eğitsel özellikler,erken çocukluk eğitimi,çocuk edebiyatı,resimli çocuk kitapları

Bu çalışma 3-8 yaş aralığındaki çocuklar için hazırlanmış resimliçocuk kitaplarının eğitsel özelliklerinin incelenmesi amaçlanan betimsel birçalışmadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilenresimli Çocuk Kitabı Bilgi Formu ve “Resimli Çocuk Kitabı Eğitsel ÖzelliklerFormu” kullanılmıştır. Puanlayıcılar arasındaki güvenirliği sağlamak için üçaraştırmacı 40 kitabı birlikte incelemiş ve Cronbach Alpha değeri.91 çıkmıştır.Araştırma sonuçlarına göre kitapların çoğunluğunda güncel Türkçe kullanılmış,yarıdan fazlası çocuğun duygu, düşünce ve hayal gücünü geliştirici biçimdekaleme alınmıştır. Ayrıca incelenen kitapların dörtte üçünün önyargılardanarındırıldığı saptanmıştır. Bununla birlikte kitapların yarıya yakınının iseçocuğa insanın karakterini zayıf veya güçlü tüm yönleriyle tanıtmadığı tespitedilmiştir. Son olarak incelenen kitapların çoğunda şiddet öğesi içerenifadelere rastlanmaması sevindirici bir bulgu olarak görülmüştür.  

Bu çalışma 3-8 yaş aralığındaki çocuklar için hazırlanmış resimliçocuk kitaplarının eğitsel özelliklerinin incelenmesi amaçlanan betimsel birçalışmadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilenresimli Çocuk Kitabı Bilgi Formu ve “Resimli Çocuk Kitabı Eğitsel ÖzelliklerFormu” kullanılmıştır. Puanlayıcılar arasındaki güvenirliği sağlamak için üçaraştırmacı 40 kitabı birlikte incelemiş ve Cronbach Alpha değeri.91 çıkmıştır.Araştırma sonuçlarına göre kitapların çoğunluğunda güncel Türkçe kullanılmış,yarıdan fazlası çocuğun duygu, düşünce ve hayal gücünü geliştirici biçimdekaleme alınmıştır. Ayrıca incelenen kitapların dörtte üçünün önyargılardanarındırıldığı saptanmıştır. Bununla birlikte kitapların yarıya yakınının iseçocuğa insanın karakterini zayıf veya güçlü tüm yönleriyle tanıtmadığı tespitedilmiştir. Son olarak incelenen kitapların çoğunda şiddet öğesi içerenifadelere rastlanmaması sevindirici bir bulgu olarak görülmüştür.
ÖZEL YETENEKLİ VE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN AHLAKİ KİMLİK VE ÖZGECİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
ÖZEL YETENEKLİ VE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN AHLAKİ KİMLİK VE ÖZGECİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Yazar: Özbey, Adnan; Adam Karduz, Fatıma Firdevs
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Üstün zekâ/yetenek,ahlaki kimlik,özgecilik

Bu çalışmanın temel amacı, üstün yetenekli ve normal gelişimgösteren öğrencilerin ahlaki kimlik ve özgecilik düzeylerini karşılaştırmaktır.Bir diğer amaç ise üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlik ile özgecilikdüzeyleri arasındaki olası ilişki düzeyini saptamaktır. Çalışmada, ilişkiseltarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak amacıyla İzmir ilindeuygun örnekleme ile seçilmiş 333’ü(%74.8) normal öğrenci ve 112’si (%25.2)üstün zekâ/yetenekli BİLSEM öğrencisi olmak üzere toplamda 445 ortaokulöğrencisinden yardım alınmıştır. Öğrencilerin 220’si (% 49.4) kız, 225 (%51.6)erkektir. Veri toplamak amacıyla Ahlaki Kimlik Ölçeği ile Özgecilik Ölçeğikullanılmıştır. Veriler analiz edilirken t testi, Pearson momentler çarpımıkorelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada t testisonuçlarına göre üstün yeteneklilerin ahlaki kimlik düzeyleri ile özgecilikdüzeyleri normal öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı şekilde yüksekçıkmıştır.  Pearson korelasyon analizisonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlikleri ile özgecilikdüzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde bir ilişkibulunmuştur. Regresyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlakikimliklerinin özgecilik düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı şekildeyordadığı görülmüştür.

Bu çalışmanın temel amacı, üstün yetenekli ve normal gelişimgösteren öğrencilerin ahlaki kimlik ve özgecilik düzeylerini karşılaştırmaktır.Bir diğer amaç ise üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlik ile özgecilikdüzeyleri arasındaki olası ilişki düzeyini saptamaktır. Çalışmada, ilişkiseltarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak amacıyla İzmir ilindeuygun örnekleme ile seçilmiş 333’ü(%74.8) normal öğrenci ve 112’si (%25.2)üstün zekâ/yetenekli BİLSEM öğrencisi olmak üzere toplamda 445 ortaokulöğrencisinden yardım alınmıştır. Öğrencilerin 220’si (% 49.4) kız, 225 (%51.6)erkektir. Veri toplamak amacıyla Ahlaki Kimlik Ölçeği ile Özgecilik Ölçeğikullanılmıştır. Veriler analiz edilirken t testi, Pearson momentler çarpımıkorelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada t testisonuçlarına göre üstün yeteneklilerin ahlaki kimlik düzeyleri ile özgecilikdüzeyleri normal öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı şekilde yüksekçıkmıştır.  Pearson korelasyon analizisonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlikleri ile özgecilikdüzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde bir ilişkibulunmuştur. Regresyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlakikimliklerinin özgecilik düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı şekildeyordadığı görülmüştür.
ETKİLEŞİMLİ TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN LİSE ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ: ANADOLU LİSESİ ÖRNEĞİ
INVESTIGATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS’ VIEWS ON THE USE OF INTERACTIVE WHITEBOARDS: ANATOLIAN HIGH SCHOOL CASE STUDY
Yazar: Demir, Ümit; Demir, Didem
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: FATİH projesi,etkileşimli tahta,motivasyon ; FATIH Project,interactive whiteboard,motivation

Bu araştırma, FATİH Projesi kapsamında ortaöğretim düzeyindeki okullarda kullanılmaya başlanan etkileşimli tahtalar ile ilgili olarak öğretim sürecinde kullanım düzeylerini ve bunun öğretim sürecine etkisini öğrencilerin bakış açısı ile ortaya çıkarmaktır. Veriler, Çanakkale ili merkezinde bulunan bir Anadolu Lisesi’nde öğrenimlerine devam etmekte olan 400 öğrenciden ölçek verileri toplanarak analiz edilmiş ve elde edilen bulgular kullanılabilirlik kavramının temel bileşenleri olan etkililik, verimlilik ve memnuniyet kavramları esas alınarak yorumlanmıştır.  Araştırma kapsamında araştırmacı tarafından Etkileşimli Tahta Kullanıma dair öğrenci görüşlerini belirlemeye yönelik bir anket geliştirilmiş ve anketin α güvenilirlik katsayısı 0,90 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler etkileşimli tahta kullanımında son derece istekli olduklarını, etkileşimli tahta kullanılan derslere yönelik motivasyonlarının arttığını ve dersleri çok daha kolay öğrenmelerine olanak sağladığını belirtmişlerdir.

The aim of this research is to find out the usage levels in the teaching process and its effect on the teaching process for the students about the interactive whiteboards that have started to be used in secondary education level schools within the scope of the FATIH Project. The data were collected from 400 students  who were attending an  Anatolian High School in Çanakkale city center, and the findings were interpreted based on the concepts of efficiency, efficiency, and satisfaction, which are the main components of the usability concept. Within the scope of the research, a questionnaire was developed by the researcher to determine student opinions on the usage of interactive whiteboards, and the α reliability coefficient of the questionnaire was calculated as 0.90. As a result of the research, the students stated that they were willing to use interactive whiteboards. Using interactive whiteboards in the course increased their motivation for these courses and made it easier to learn the subjects.