hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Problem Çözme Sürecinde Sözel Problemleri Sorgulama Becerilerinin İncelenmesi
Questioning Skills of Eighth-Grade Students’ in the Process of Problem Solving Verbal Problems
Yazar: Gökkurt Özdemir, Burçin; Usta, Neslihan; Demir, Özge; Minisker, Melis
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Verbal problem,problem solving,skill of inquiry of a problem

Matematik eğitiminin en önemliamaçlarından biri, öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirmektir. Bukapsamda, öğrencilerin problemde eksik bilgi, fazla bilgi ve gerekli bilgiyi belirlemekonusunda akıl yürütebilme becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Budoğrultuda çalışmada sekizinci sınıf öğrencilerinin problem çözme sürecindeverilen sözel problemleri sorgulama becerileri incelenmiştir. Veri toplamaaracı olarak,  eksik bilgi içeren, fazlabilgi içeren ve ne eksik ne de fazla bilgi içeren toplam sekiz sözel problemdenoluşan görüşme formu kullanılmıştır. Nitel yaklaşımın esas alındığı buaraştırmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu, Ankara il merkezine bağlı bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 12sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin seçiminde amaçlıörnekleme yöntemi esas alınmış olup, veri toplama süreci 2015-2016eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Veriler, klinik mülakat tekniğiyletoplanmıştır. Çalışmada nitel veri analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmasonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak, öğrencilerin çoğunun,problemlerdeki eksik bilgiyi ve fazla bilgiyi tespit etmede zorlandıkları veproblemleri çözerken problemdeki verileri pek fazla sorgulamadıkları ortayaçıkmıştır.

Matematik eğitiminin en önemliamaçlarından biri, öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirmektir. Bukapsamda, öğrencilerin problemde eksik bilgi, fazla bilgi ve gerekli bilgiyi belirlemekonusunda akıl yürütebilme becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Budoğrultuda çalışmada sekizinci sınıf öğrencilerinin problem çözme sürecindeverilen sözel problemleri sorgulama becerileri incelenmiştir. Veri toplamaaracı olarak,  eksik bilgi içeren, fazlabilgi içeren ve ne eksik ne de fazla bilgi içeren toplam sekiz sözel problemdenoluşan görüşme formu kullanılmıştır. Nitel yaklaşımın esas alındığı buaraştırmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu, Ankara il merkezine bağlı bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 12sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin seçiminde amaçlıörnekleme yöntemi esas alınmış olup, veri toplama süreci 2015-2016eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Veriler, klinik mülakat tekniğiyletoplanmıştır. Çalışmada nitel veri analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmasonucunda elde edilen bulgulara dayalı olarak, öğrencilerin çoğunun,problemlerdeki eksik bilgiyi ve fazla bilgiyi tespit etmede zorlandıkları veproblemleri çözerken problemdeki verileri pek fazla sorgulamadıkları ortayaçıkmıştır.
Ortaokul Öğrencilerinin Atom Kavramına İlişkin Bilgi Seviyelerinin İncelenmesi
Investigation of Knowledge Levels of Atomic Concepts of Middle School Students
Yazar: Eryılmaz Muştu, Özlem; Ucer, Sare
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: ortaokul öğrencileri,kavram,atom kavramı,feneğitimi

Bu çalışma ortaokulöğrencilerinin “atom” kavramı ile ilgili sahip olduğu bilgilerini ve bu bilgilerihangi kaynaktan öğrendiklerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma2016-2017 eğitim öğretim yılında Aksaray ilinde bir ortaokulun 5.,  6., 7. ve 8. sınıflarında  öğrenim görmekte olan toplam 90 ortaokulöğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin atom kavramı ile ilgili bilgileriniortaya çıkarmak amacıyla hazırlanan 6 adet açık uçlu soru veri toplama aracıolarak kullanılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi tekniği ile analizedilerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucuna göre 5. ve 6. sınıf öğrencilerininçoğunluğunun verdiği cevapların yanlış; 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin çoğunluğunise doğru cevaplar verdiği ve atomu maddenin en küçük yapı birimi olarak ifadeettikleri görülmüştür. Yanlış cevap veren 5., 6. ve 7. sınıf öğrencileri atomkavramını patlayıcı maddeler ile açıklarken; 8. sınıf öğrencileri hücre kavramıile açıklamaya çalışmışlardır. Bu durumda 5., 6, ve 7. Sınıf öğrencilerin atomkavramını atom bombası kavramı ile; 8. sınıf öğrencilerin ise hücre kavramınıkarıştırdıkları belirlenmiştir.

Bu çalışma ortaokulöğrencilerinin “atom” kavramı ile ilgili sahip olduğu bilgilerini ve bu bilgilerihangi kaynaktan öğrendiklerinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma2016-2017 eğitim öğretim yılında Aksaray ilinde bir ortaokulun 5.,  6., 7. ve 8. sınıflarında  öğrenim görmekte olan toplam 90 ortaokulöğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin atom kavramı ile ilgili bilgileriniortaya çıkarmak amacıyla hazırlanan 6 adet açık uçlu soru veri toplama aracıolarak kullanılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi tekniği ile analizedilerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucuna göre 5. ve 6. sınıf öğrencilerininçoğunluğunun verdiği cevapların yanlış; 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin çoğunluğunise doğru cevaplar verdiği ve atomu maddenin en küçük yapı birimi olarak ifadeettikleri görülmüştür. Yanlış cevap veren 5., 6. ve 7. sınıf öğrencileri atomkavramını patlayıcı maddeler ile açıklarken; 8. sınıf öğrencileri hücre kavramıile açıklamaya çalışmışlardır. Bu durumda 5., 6, ve 7. Sınıf öğrencilerin atomkavramını atom bombası kavramı ile; 8. sınıf öğrencilerin ise hücre kavramınıkarıştırdıkları belirlenmiştir.
Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Öğrencilerinin ''Türk Halk Müziği'' Kavramına İlişkin Algıları
Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Öğrencilerinin ''Türk Halk Müziği'' Kavramına İlişkin Algıları
Yazar: Gerekten, Sami Emrah; Barışeri Ahmethan, Nurtuğ
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Metafor,Güzel sanatlar lisesi,Müzik bölümü,Halk müziği

Bu araştırmanın temelamacı, Güzel Sanatlar Lisesi Müzik bölümü öğrencilerinin ‘Türk Halk Müziği’kavramına ilişkin algılarını metaforlar aracılığı ile ortaya çıkarmaktır.Araştırma verileri, 2016-2017 güz döneminde Antalya Güzel Sanatlar Lisesi Müzikbölümünde öğrenim gören 108 öğrenciden toplanmıştır. Öğrencilerin 'Türk HalkMüziği' kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri ortaya çıkarmakamacıyla ‘Türk Halk Müziği ……gibidir; çünkü…….’’ ifadesindeki boşluklarıdoldurması istenmiştir. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerindeniçerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, GSL Müzikbölümü öğrencileri  75 adet geçerli vefarklı metafor üretmiştir. Bu metaforlar sekiz farklı kavramsal kategorialtında toplanmıştır. Bukategoriler çoktan aza doğru şöyledir; 1) duygular üzerindeki etkileyici yönü,2) olguları temsil etme rolü, 3) beğenilere hitap etme yönü, 4) geçmişle bağkurma/mesaj verme yönü , 5) doğal, saf ve değerli yönü, 6) eğitici- öğreticiyönü, 7) teorik yönü, 8) Birleştirici Bütünleştirici Yönü.

Bu araştırmanın temelamacı, Güzel Sanatlar Lisesi Müzik bölümü öğrencilerinin ‘Türk Halk Müziği’kavramına ilişkin algılarını metaforlar aracılığı ile ortaya çıkarmaktır.Araştırma verileri, 2016-2017 güz döneminde Antalya Güzel Sanatlar Lisesi Müzikbölümünde öğrenim gören 108 öğrenciden toplanmıştır. Öğrencilerin 'Türk HalkMüziği' kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri ortaya çıkarmakamacıyla ‘Türk Halk Müziği ……gibidir; çünkü…….’’ ifadesindeki boşluklarıdoldurması istenmiştir. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerindeniçerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre, GSL Müzikbölümü öğrencileri  75 adet geçerli vefarklı metafor üretmiştir. Bu metaforlar sekiz farklı kavramsal kategorialtında toplanmıştır. Bukategoriler çoktan aza doğru şöyledir; 1) duygular üzerindeki etkileyici yönü,2) olguları temsil etme rolü, 3) beğenilere hitap etme yönü, 4) geçmişle bağkurma/mesaj verme yönü , 5) doğal, saf ve değerli yönü, 6) eğitici- öğreticiyönü, 7) teorik yönü, 8) Birleştirici Bütünleştirici Yönü.
İngilizce Öğretmenlerinin Türkiye’de İngilizce Öğretimi Üzerine Düşünceleri
In-service Teachers’ Voices on the Quality of English Language Teaching in Turkey
Yazar: Uztosun, Mehmet Sercan
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Türkiye’de İngilizce öğretimi,öğretmen görüşleri,İngilizce öğretiminin etkililiğini belirleyen unsurlar ; English language teaching in Turkey,teacher voice,factors influencing the effectiveness of English language teaching

Bu makale hizmet içiöğretmenlerin Türkiye’deki İngilizce öğretim kalitesi hakkındaki görüşlerini incelemekve onların İngilizce öğretirken karşılaştıkları temel problemleri anlamak amacıyladüzenlenmiş olan bir araştırmayı sunmaktadır. Bu çalışma ayrıca öğretmenlerinbu problemlerin üstesinden gelmek için önerilerini ortaya koymaya çalışmıştır. Katılımcılardaninternet üzerinden uygulanan ve nitel ve nicel maddelerin bulunduğu bir sormacayoluyla veri toplanmıştır. 50 farklı ilde ilkokul, ortaokul ve liselerde görevyapan 2476 öğretmen çalışmaya katılmıştır. Nicel veri, betimsel analiz yoluylaçözümlenirken nitel veriyi analiz etmek için içerik analizi uygulanmıştır.Katılımcılara göre Türkiye’de İngilizce öğretim kalitesi düşüktür (Ort = 2.27;SS = 0.91). Öğrencilerin olumsuz duyguları, kalabalık sınıflar, kitaplar,materyal eksikliği, kısıtlı ders saatleri, sınav odaklı öğretim ve müfredatetkisiz İngilizce öğretimi için temel nedenler olarak ortaya konmuştur.Katılımcıların, öğretim odağının konuşma ve dinleme olarak düzenlenmesinin,kitapların değiştirilmesinin, hazırlık sınıflarının konulmasının ve derssaatlerinin arttırılmasının, öğretmen seçiminin ve yeterliklerinin geliştirilmesinin,yurtdışına gitme olanaklarının arttırılmasının, sınavların ve müfredatındeğiştirilmesinin Türkiye’de İngilizce öğretim kalitesini arttırmada faydalıolacağına dair fikir birliğinde oldukları tespit edilmiştir.

This article reports a research study designed to explore in-serviceteachers’ views about the quality of English language teaching (ELT) in Turkeyand to understand major instructional problems they experience while teachingEnglish. The study also attempted to reveal teachers’ suggestions for copingwith these problems. Data were collected through an online questionnaire thatcontained quantitative and qualitative items. 2,476 teachers working at primary,secondary, high schools in fifty cities participated in the study. Thequantitative data were analysed through descriptive statistics and qualitativedata were analysed using content analysis. According to the participants, thequality of ELT in Turkey is low (M =2.27; SD = 0.91). Negative affectivestates, large classes, textbooks, lack of materials, limited class hours,examination-driven teaching, and curriculum were reported to be the mainreasons for ineffective ELT. Participants agreed that shifting the focus ofteaching to listening and speaking, changing textbooks, offering preparatoryclasses and increasing class hours, improving teacher development andrecruitment, providing opportunities to go abroad, changing the focus ofexaminations, and changing the curriculum could help improve the effectivenessof ELT in Turkey.
Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Çevre Bilimi Dersi Kapsamında Gerçekleştirilen Alan Gezisi Deneyimleri
Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Çevre Bilimi Dersi Kapsamında Gerçekleştirilen Alan Gezisi Deneyimleri
Yazar: Doğan, Yakup; Çiçek, Özge; Saraç, Esra
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Çevre eğitimi,bilimsel alan gezisi,okul dışı öğrenme ortamı,Fen Bilimleri öğretmen adayları,olgubilim

Buaraştırmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının bilimsel alan gezisineilişkin düşüncelerinin ve deneyimlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Araştırmada,nitel araştırma metodolojisi kapsamında olgubilim deseni kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu üniversite üçüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 41fen bilimleri öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri, görüşme formuile elde edilmiştir. Elde edilen veriler, içerik ve betimsel analize tabitutulmuştur. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmen adaylarının alan gezisineilişkin deneyimlerine yönelik ifadeleri, çevre bilimi dersine yönelik katkı,bitki türlerinin tanınmasına yönelik bilişsel katkı ve duyuşsal açıdan katkıolmak üzere üç tema altında toplanmıştır. Öğretmen adayları, alan gezisininöğrenilen bilgilerin kalıcılığını artırdığını, günlük yaşamla ilişkilendirmeye,konu ile ilgili gözlem yapmaya ve teorik bilgileri pratiğe aktarmaya imkânsağladığını, derse yönelik motivasyonu artırdığını ve psikomotor becerilerigeliştirdiğini ifade etmişlerdir.

Buaraştırmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının bilimsel alan gezisineilişkin düşüncelerinin ve deneyimlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Araştırmada,nitel araştırma metodolojisi kapsamında olgubilim deseni kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu üniversite üçüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 41fen bilimleri öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri, görüşme formuile elde edilmiştir. Elde edilen veriler, içerik ve betimsel analize tabitutulmuştur. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmen adaylarının alan gezisineilişkin deneyimlerine yönelik ifadeleri, çevre bilimi dersine yönelik katkı,bitki türlerinin tanınmasına yönelik bilişsel katkı ve duyuşsal açıdan katkıolmak üzere üç tema altında toplanmıştır. Öğretmen adayları, alan gezisininöğrenilen bilgilerin kalıcılığını artırdığını, günlük yaşamla ilişkilendirmeye,konu ile ilgili gözlem yapmaya ve teorik bilgileri pratiğe aktarmaya imkânsağladığını, derse yönelik motivasyonu artırdığını ve psikomotor becerilerigeliştirdiğini ifade etmişlerdir.
Öğretmenlerin İletişim Becerileri İle Öğrencilerin Derse İlgileri Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi
Öğretmenlerin İletişim Becerileri İle Öğrencilerin Derse İlgileri Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi
Yazar: Uzun, Tevfik; Özdem, Güven; Kara, Eray
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Öğretmen,iletişim becerisi,derse,ilgi

Buçalışmada öğretmenlerin iletişim becerileri ile öğrencilerin derse ilgileriarasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini,2015- 2016 eğitim öğretim yılında Giresun ili Tirebolu ilçe merkezindeki MilliEğitim Bakanlığına bağlı devlet liselerinde eğitim alan 336 öğrencioluşturmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin derse ilgilerini ölçmek amacıylaMazer (2013) tarafından geliştirilen ‘Derse İlgi Ölçeği’ ve öğretmenleriniletişim beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Karagöz ve Kösterelioğlu (2008)tarafından geliştirilen ‘İletişim Becerileri Değerlendirme Ölçeği’kullanılmıştır. Verilerin analizinde ortalama, standart sapma, t testi, ANOVA,korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modeli kullanılmıştır. Araştırmasonuçlarına göre; öğretmenlerin iletişim becerileri, öğrencilerin cinsiyet,akademik başarı ve okul türü değişkenlerine göre anlamlı şekildefarklılaşmaktadır. Öğrencilerin derse ilgileri cinsiyet değişkenine göreanlamlı şekilde farklılaşırken akademik başarı ve okul türü değişkenine göreanlamlı şekilde farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin iletişim becerileri ileöğrencilerin derse ilgileri arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı birilişki bulunmaktadır. Ayrıca; öğretmenlerin iletişim becerileri, öğrencilerinderse ilgilerini pozitif yönde etkilemektedir.

Buçalışmada öğretmenlerin iletişim becerileri ile öğrencilerin derse ilgileriarasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini,2015- 2016 eğitim öğretim yılında Giresun ili Tirebolu ilçe merkezindeki MilliEğitim Bakanlığına bağlı devlet liselerinde eğitim alan 336 öğrencioluşturmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin derse ilgilerini ölçmek amacıylaMazer (2013) tarafından geliştirilen ‘Derse İlgi Ölçeği’ ve öğretmenleriniletişim beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Karagöz ve Kösterelioğlu (2008)tarafından geliştirilen ‘İletişim Becerileri Değerlendirme Ölçeği’kullanılmıştır. Verilerin analizinde ortalama, standart sapma, t testi, ANOVA,korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modeli kullanılmıştır. Araştırmasonuçlarına göre; öğretmenlerin iletişim becerileri, öğrencilerin cinsiyet,akademik başarı ve okul türü değişkenlerine göre anlamlı şekildefarklılaşmaktadır. Öğrencilerin derse ilgileri cinsiyet değişkenine göreanlamlı şekilde farklılaşırken akademik başarı ve okul türü değişkenine göreanlamlı şekilde farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin iletişim becerileri ileöğrencilerin derse ilgileri arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı birilişki bulunmaktadır. Ayrıca; öğretmenlerin iletişim becerileri, öğrencilerinderse ilgilerini pozitif yönde etkilemektedir.
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Menkıbelerin Kullanılma Durumuna İlişkin Öğretmen Görüşleri
Teachers’ Perceptions About the Usage of Legends in Social Studies Education
Yazar: Topçu, Ersin; Kaymakcı, Selahattin
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Sosyal Bilgiler,Sosyal Bilgiler Öğretmeni,Menkıbe,Edebiyat

Diligüzel ve etkili kullanma sanatı olarak da adlandırılan edebiyat, nazım venesir temelinde çok farklı türlere ayrılır. Bunlardan birisi de nesirtüründe yazılan menkıbelerdir. “Din büyüklerinin veya tarihe geçmiş ünlükimselerin yaşamları ve olağanüstü davranışlarıyla ilgili hikâyeler” olarak datanımlanan menkıbeler, içerikleri itibariyle sosyal bilgiler öğretimindekullanılabilecek oldukça zengin hazinelerdir. Tarihin pek fazla bilinmeyendönemlerine ışık tutması, günümüzde insanlığın ihtiyaç duyduğu evrensel/milliahlaki değer ve davranışları öğrencilere kazandırması ve örnek insantipleri ortaya koyması gibi özellikleri nedeniyle sosyal bilgiler öğretimindemenkıbelerden yararlanılmaktadır. İlgili literatür tarandığında sosyal bilgileröğretiminde menkıbelerin kullanımına ilişkin çalışmalarda nicelik ve nitelikaçısından birtakım sınırlılıklar bulunduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamdaaraştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmenlerinin menkıbelerdenyararlanma durumunu ortaya koymaktır. Araştırmada nitel metodolojikapsamında fenomenolojik yöntem kullanılmıştır. Araştırmanınçalışma grubunu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Kastamonu,İstanbul ve Manisa il merkezindeki 9 ortaokulda görev yapan toplam 20 sosyalbilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak standartlaştırılmış açık uçlu görüşme formu kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi aracılığıylaçözümlenmiştir. Araştırma sonucunda; katılımcıların çoğunluğununderslerinde menkıbeleri kullandıklarını söylemekle birlikte sosyal bilgiler öğretim programı ve ders kitaplarında menkıbelereyeterince yer verilmediğini düşündükleri ortaya çıkmıştır

Legends which are defined as "a story ofthe lives and extraordinary behaviors of religious elders, or famous andhistorical people " are quite rich treasures that can be used in socialstudies education. Legends are used in social studies education due to theircharacteristics such as shedding light on unknown periods of history, gaininguniversal/national moral values and behaviors that humanity needs today, andintroducing model human types. In this context, the aim of this study is toelicit social studies teachers’ usage situation of legends in their courses.This study used phenomenology, one of the methods of qualitativemethodology.  Participants of the studyconstituted 20 social studies teachers working in 9 secondary schools inKastamonu, Istanbul and Manisa provinces in the spring semester of 2017-2018academic year. In the study, a standardized open-ended interview form was usedas data collection tool and the obtained data were subjected to a contentanalysis. According to the results, most of the participants used legends intheir courses, but they also said that legends are not adequately included insocial studies curricula and textbooks.
Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Portalına Katılımın İncelenmesi
Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Portalına Katılımın İncelenmesi
Yazar: Demir, Doğan; Özdinç, Fatih; Ünal, Erhan
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: EBA,EBA İstatistik,Fatih Projesi,Öğretmen,Öğrenci

EğitimBilişim Ağı (EBA), ülkemizin eğitimde kaliteyi arttırmak ve fırsat eşitliğisağlamak adına başlattığı ve halen devam eden önemli bir projedir. Projeninbaşarıya ulaşması öğretmen ve öğrencilerin bu projeden ne denlifaydalandıklarıyla doğru orantılıdır. Bu sebeple mevcut çalışmanın amacı; Siirtili genelinde EBA portalına katılım istatistiklerini incelemek ve portalı ençok kullanan öğretmen ve öğrencilerin EBA hakkındaki görüşlerini tespitetmektir. Çalışma grubunu Siirt ilinde EBA kullanım oranları en yüksek olan üçöğretmen ve üç öğrenci oluşturmuştur. Yüz yüze ve ses kaydı alınarak yapılangörüşmelerde yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Öğretimin herkademesine ait öğretmen ve öğrenci katılım istatistikleri incelendiğinde,anaokullarında öğretmen ve öğrenci katılımın çok az olduğu, ilkokullardakullanım düzeyinin düşük olduğu, ortaokul ve liselerde ise kullanım oranınındaha fazla olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin tamamının EBA’yı derse hazırlık,soru sorma ve konu anlatmak için kullandığı sonucu ortaya çıkmıştır. EBA’nınsosyal medya hesaplarının takip edilmediği, öğretmen ve öğrencilerin paylaşımkonusunda yetersiz oldukları ve içerik üretimine katkı sunmadıkları tespitedilmiştir. EBA’yı en çok kullanan öğrencinin yabancı uyruklu ve 5. sınıföğrencisi olması dikkat çekicidir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda EBA’nındaha etkin kullanımına yönelik önerilerde bulunulmuştur.

EğitimBilişim Ağı (EBA), ülkemizin eğitimde kaliteyi arttırmak ve fırsat eşitliğisağlamak adına başlattığı ve halen devam eden önemli bir projedir. Projeninbaşarıya ulaşması öğretmen ve öğrencilerin bu projeden ne denlifaydalandıklarıyla doğru orantılıdır. Bu sebeple mevcut çalışmanın amacı; Siirtili genelinde EBA portalına katılım istatistiklerini incelemek ve portalı ençok kullanan öğretmen ve öğrencilerin EBA hakkındaki görüşlerini tespitetmektir. Çalışma grubunu Siirt ilinde EBA kullanım oranları en yüksek olan üçöğretmen ve üç öğrenci oluşturmuştur. Yüz yüze ve ses kaydı alınarak yapılangörüşmelerde yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Öğretimin herkademesine ait öğretmen ve öğrenci katılım istatistikleri incelendiğinde,anaokullarında öğretmen ve öğrenci katılımın çok az olduğu, ilkokullardakullanım düzeyinin düşük olduğu, ortaokul ve liselerde ise kullanım oranınındaha fazla olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin tamamının EBA’yı derse hazırlık,soru sorma ve konu anlatmak için kullandığı sonucu ortaya çıkmıştır. EBA’nınsosyal medya hesaplarının takip edilmediği, öğretmen ve öğrencilerin paylaşımkonusunda yetersiz oldukları ve içerik üretimine katkı sunmadıkları tespitedilmiştir. EBA’yı en çok kullanan öğrencinin yabancı uyruklu ve 5. sınıföğrencisi olması dikkat çekicidir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda EBA’nındaha etkin kullanımına yönelik önerilerde bulunulmuştur.