2024 MAARİF MODELİ ORTAOKUL TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ÇIKTILARININ 21. YÜZYIL BECERİLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
Examining the Learning Outcomes of the 2024 Maarif Model Middle School Turkish Course Curriculum in Terms of 21st-Century Skills
Yazar: Öbüz, Ekrem
Dergi: EKEV Akademi Dergisi No. 105, 2025
Anahtar kelimeler: Turkish Education ; Türkçe Eğitimi ; Maarif modeli,Türkçe öğretim programı,21.yy. becerileri,Öğrenme çıktıları ; The maarif model,Turkish teaching curriculum,21st century skills,Learning outcome

Bu çalışmanın amacı, 2024 yılında güncellenen Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda  (5-8. sınıf) yer alan temel dört dil becerisinin (dinleme, okuma, konuşma, yazma) öğrenme çıktılarını 21. yüzyıl becerileriyle uygunluğunun incelenmesidir.  Çalışma, nitel olarak desenlemiştir. Çalışmanın verileri doküman analizi yoluyla toplanmıştır. Çalışmada, Ortaokul Türkçe Öğretim Programı’ndaki (MEB, 2024) her bir öğrenme çıktısının süreç bileşenleri P21’in çerçevesinde yer alan öğrenme ve yenilenme becerileri, bilgi, medya ve teknoloji becerileri ile yaşam ve meslek beceriler ve bu başlıklara bağlı alt becerilere uygunluğu bakımından incelenmiştir. Çalışmanın bulgularına göre temel dil becerilerinden, dinleme, okuma, konuşma ve yazma öğrenme çıktılarında 21. yy. becerilerine yer verilmiştir. Ancak 21. yüzyıl becerilerinin dil becerileri alanlarına yansıtılma düzeyinin homojen olmadığı belirlenmiştir. Tüm dil becerilerinde en fazla “Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme” alt becerilerine yer verilmiştir. Dinleme, okuma ve konuşma becerileri öğrenme çıktılarında “BİT (ICT) Okuryazarlığı”, “Üretkenlik ve Hesap Verebilirlik” ve “Liderlik ve Sorumluluk” alt becerilerine yer verilmemiştir. Yazma öğrenme becerisi öğrenme çıktılarında ise sadece  “Üretkenlik ve Hesap Verebilirlik” ve “Liderlik ve Sorumluluk” alt becerilerine rastlanmamıştır. Bulgulardan hareketle, 2024 Ortaokul Türkçe Öğretim Programı’nda 21. yüzyıl becerilerinin öğrenme çıktılarında yer aldığını; ancak P21 alt becerilerinin dil becerileri alanlarında temsil sıklığı ve oranı bakımından farklılaştığını ve bazı alt becerilerin belirli alanlarda hiç yer almadığını göstermektedir. Bazı beceri alanları belirgin biçimde öne çıkarken bazı alt becerilerin sınırlı temsil edildiği ya da hiç yer almadığı belirlenmiştir. Bu çerçevede, öğrenme çıktılarının P21’in alt boyutları dikkate alınarak gözden geçirilmesi ve 21. yüzyıl becerilerinin dil becerileri düzeyinde daha dengeli yansıtılmasına yönelik düzenlemeler yapılması önerilebilir.

The purpose of the study is to explore learning outcomes of the four main skills (listening, reading, speaking, writing) that take place in the Maarif Model Middle School Turkish Teaching Curriculum (5-8 grade), which was upgraded in the year of 2024, in terms of their appropriacy with 21st-century skills. The research is patterned as qualitative. The data of the research is gathered through documentary analysis. In the research, each learning outcome in the Middle School Turkish Teaching Curriculum(MEB, 2024)  is examined with regard to its conformity to learning and innovation skills, information, media and technology skills, and life and career skills of the P21 framework, alongside with subskills that are related to them. According to the results of the study, 21st-century skills are included in the outcomes of the main language skills, which are listening, reading, speaking, and writing. However, it is observed that the distribution of these skills is not even. In all of the language skills, “Critical Thinking and Problem Solving” has been included the most. Furthermore; “ICT Literacy”, “Productivity and Accountability”, and “Leadership and Responsibility” subskills are not given any place in the listening, reading, and speaking outcomes. And, the writing outcomes are found to be lacking only in the “Productivity and Accountability” and “Leadership and Responsibility” subskills. Based on the findings, the 2024 Turkish Language Curriculum embeds 21st-century skills across learning outcomes for the four core language skills, yet their representation is uneven. Some areas are emphasized, whereas others are underrepresented or absent. Revising outcomes in line with P21 sub-dimensions may promote more balanced coverage.