ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN YAZMA KAYGILARI VE AKADEMİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN YAZMA KAYGILARI VE AKADEMİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Arslan, Aysel
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Yazma kaygısı,akademik öz-yeterlik,öğrenci,eğitim

Buçalışmada; ortaokul öğrencilerinin yazma kaygıları ve akademik öz-yeterliklerinincinsiyet, sınıf, anne ve baba eğitim düzeyleri değişkenlerine göre incelenmesive aralarındaki korelasyonun belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkiseltarama modeli içinde yer alan tesadüfi olmayan örnekleme yöntemikullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahardöneminde Sivas il merkezinde 9 farklı ortaokulda eğitim görmekte olan 280 kız,213 erkek toplamda 493 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin yazmaya yönelikkaygı durumlarını belirlemek amacıyla Daly ve Miller (1975) tarafındangeliştirilen Türkçeye uyarlaması Özbay ve Zorbaz (2011) tarafından yapılan“Yazma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliği .90 olarakbelirlenmiştir. Ölçek zevk alma, önyargı, değerlendirilme kaygısı veyazdıklarını paylaşma olarak belirlenen dört alt boyuttan oluşmaktadır. “Çocuklar İçin Öz-Yeterlik Ölçeği”,Muris (2001) tarafından 12–19 yaşları arasındaki ergenlerin sosyal, akademik veduygusal öz-yeterliklerini ölçmek amacı ile geliştirilmiştir. Ölçeğin Türkçeyeuyarlama çalışması Telef ve Karaca (2012) tarafından yapılmış ve ölçeğingüvenirliği .86 olarak belirlenmiştir. Araştırma verilerinin analizinde;Kolmogorov-Smirnov (K-S), Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Bağımsız T Testi,Anova, Pearson Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Öğrencilerin, yazma kaygılarınınve akademik öz-yeterliklerinin cinsiyet, sınıf, anne eğitim durumu ve babaeğitim durumu değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin öz-yeterlikleri ile yazma kaygıları toplam puanları korelasyon sonuçlarına göre ortadüzeyde bir ilişkinin (-.44) olduğu tespit edilmiştir.

Buçalışmada; ortaokul öğrencilerinin yazma kaygıları ve akademik öz-yeterliklerinincinsiyet, sınıf, anne ve baba eğitim düzeyleri değişkenlerine göre incelenmesive aralarındaki korelasyonun belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkiseltarama modeli içinde yer alan tesadüfi olmayan örnekleme yöntemikullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahardöneminde Sivas il merkezinde 9 farklı ortaokulda eğitim görmekte olan 280 kız,213 erkek toplamda 493 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin yazmaya yönelikkaygı durumlarını belirlemek amacıyla Daly ve Miller (1975) tarafındangeliştirilen Türkçeye uyarlaması Özbay ve Zorbaz (2011) tarafından yapılan“Yazma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliği .90 olarakbelirlenmiştir. Ölçek zevk alma, önyargı, değerlendirilme kaygısı veyazdıklarını paylaşma olarak belirlenen dört alt boyuttan oluşmaktadır. “Çocuklar İçin Öz-Yeterlik Ölçeği”,Muris (2001) tarafından 12–19 yaşları arasındaki ergenlerin sosyal, akademik veduygusal öz-yeterliklerini ölçmek amacı ile geliştirilmiştir. Ölçeğin Türkçeyeuyarlama çalışması Telef ve Karaca (2012) tarafından yapılmış ve ölçeğingüvenirliği .86 olarak belirlenmiştir. Araştırma verilerinin analizinde;Kolmogorov-Smirnov (K-S), Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Bağımsız T Testi,Anova, Pearson Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Öğrencilerin, yazma kaygılarınınve akademik öz-yeterliklerinin cinsiyet, sınıf, anne eğitim durumu ve babaeğitim durumu değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin öz-yeterlikleri ile yazma kaygıları toplam puanları korelasyon sonuçlarına göre ortadüzeyde bir ilişkinin (-.44) olduğu tespit edilmiştir.