hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİM BİLGİLERİ, MATEMATİĞE YÖNELİK KAYGILARI VE İNANÇLARI İLE ÇOCUKLARIN ERKEN MATEMATİK YETENEKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİM BİLGİLERİ, MATEMATİĞE YÖNELİK KAYGILARI VE İNANÇLARI İLE ÇOCUKLARIN ERKEN MATEMATİK YETENEKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
Yazar: Gündoğan, Nihal; Aslan, Durmuş
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Eğitim,Matematiksel Gelişim Bilgisi,Matematik Kaygısı,Matematik İnancı,Erken Matematik Becerileri

Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişim bilgileri, matematiğe yönelik kaygıları ve matematik inançları ile çocukların erken matematik yetenekleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemi, Hatay ili merkez ilçelerinde görev yapmakta olan 30 okul öncesi öğretmeni ve söz konusu öğretmenlerin sınıflarında bulunan 300 çocuktan meydana gelmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Öğretmen ve Çocuk Genel Bilgi Formları, Matematiksel Gelişim Bilgisi Anketi (The Knowledge of Mathematical Development Survey), Matematik Kaygı Ölçeği (Math Anxiety Scale- Revised), İnanç Ölçeği (Beliefs Survey) ve Erken Matematik Yeteneği Testi-3 [The Test of Early Mathematics Ability-Third Edition (TEMA-3)] kullanılmıştır. Ölçme araçları öğretmenlere ve çocuklara araştırmacı tarafından bireysel olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin Matematiksel Gelişim Bilgisi Anketi ve Matematik İnanç Ölçeği puanları ile çocukların Erken Matematik Yeteneği Testi-3'ten aldıkları puanlar arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı bir ilişki bulunurken, öğretmenlerin Matematik Kaygı Ölçeği puanları ile çocukların Erken Matematik Yeteneği Testi-3 (TEMA-3)’ten aldıkları puanlar arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişim bilgileri, matematiğe yönelik kaygıları ve matematik inançları ile çocukların erken matematik yetenekleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemi, Hatay ili merkez ilçelerinde görev yapmakta olan 30 okul öncesi öğretmeni ve söz konusu öğretmenlerin sınıflarında bulunan 300 çocuktan meydana gelmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Öğretmen ve Çocuk Genel Bilgi Formları, Matematiksel Gelişim Bilgisi Anketi (The Knowledge of Mathematical Development Survey), Matematik Kaygı Ölçeği (Math Anxiety Scale- Revised), İnanç Ölçeği (Beliefs Survey) ve Erken Matematik Yeteneği Testi-3 [The Test of Early Mathematics Ability-Third Edition (TEMA-3)] kullanılmıştır. Ölçme araçları öğretmenlere ve çocuklara araştırmacı tarafından bireysel olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin Matematiksel Gelişim Bilgisi Anketi ve Matematik İnanç Ölçeği puanları ile çocukların Erken Matematik Yeteneği Testi-3'ten aldıkları puanlar arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı bir ilişki bulunurken, öğretmenlerin Matematik Kaygı Ölçeği puanları ile çocukların Erken Matematik Yeteneği Testi-3 (TEMA-3)’ten aldıkları puanlar arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
İLKOKUL VE ORTAOKULDA BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANINDA YER ALAN DERSLERİN ÖĞRETİM PROGRAMLARI ÜZERİNE BİR ANALİZ: 1998-2018
AN ANALYSIS ON THE CURRICULA OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS: 1998-2018
Yazar: Geçitli, Erkan; Bumen, Nilay
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: Öğretim programları,bilişim teknolojileri dersi,bilişim teknolojileri öğretimi ; Curriculum,information technologies course,information technologies education

Bu çalışmada son 20 yılda Türkiye’de Bilişim Teknolojileri alanında yayımlanan öğretim programları, belirli ölçütler çerçevesinde karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Özellikle “1998, 2006, 2012 ve 2018 yıllarında uygulama koyulan Bilişim Teknolojileri alanında yer alan derslerin öğretim programları; kapsam, aşamalılık, süreklilik, kaynaşıklık, denge, esneklik ve kullanışlılık açısından nasıldır?” sorusuna yanıt aranmıştır. Öğretim programlarının analizinde alan yazındaki çalışmalardan yararlanılarak oluşturulan Öğretim Programı Tasarım İlkeleri Kılavuz Soruları (bkz. Ek 1) kullanılmıştır. Doküman analizi türündeki çalışmada, veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Bulgulara göre 2006 yılında yayımlanan öğretim programı, kapsam açısından diğer programlardan daha ayrıntılıdır. Aşamalılık ve süreklilik açısından tüm öğretim programlarının genel olarak ilkelere uygun olduğu görülmektedir. Denge ilkesinin 2006 yılında yayımlanan iki ünite dışında genel olarak tüm öğretim programlarında gözetildiği söylenebilir. Kaynaşıklık ilkesinin ise araştırmaya konu olan tüm öğretim programlarında ihmal edildiği görülmektedir. 2006 ve 2018 yıllarında yayımlanan öğretim programları bireysel farklılıklara açıkça değinmekle beraber, esneklik açısından yeterli görülmemiştir. Kullanışlılık açısından ise araştırmaya konu olan tüm öğretim programlarında önemli bazı eksiklikler olduğu düşünülmektedir.

This comparative study focuses on the analysis of the Information Technologies curricula published in Turkey in the last 20 years by certain criteria. Specifically, this study examines the curricula put into practice in 1998, 2006, 2012, and 2018 in terms of scope, sequence, continuity, articulation, balance, flexibility, user-friendliness. The Curriculum Design Principles Guide Questions, which were composed by utilizing from the related studies were used in the analysis of curricula. The data were subjected to descriptive analysis in this document analysis. According to findings, the curriculum published in 2006 was more detailed than the other programs in terms of the scope. In general, all curricula seemed compatible with the sequence and continuity. It can be said that the balance was considered to the whole apart from two-unit published in 2006. The articulation was ignored in all curricula. The curricula, published in 2006 and 2018 were not found to be sufficient in terms of flexibility despite touching on personal differences. In terms of user-friendliness, it was thought that there were some important deficiencies in all curricula subject to research.
OTANTİK LİDERLİĞİN PSİKOLOJİK SERMAYE, İŞE KAPILMA VE OKUL BAŞARISIYLA İLİŞKİSİ
OTANTİK LİDERLİĞİN PSİKOLOJİK SERMAYE, İŞE KAPILMA VE OKUL BAŞARISIYLA İLİŞKİSİ
Yazar: Öztekin Bayır, Özge; Aydın, Ayhan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: Otantik liderlik,Psikolojik sermaye,İşe kapılma,Okul başarısı

Bu araştırmanın amacı,ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin okul müdürlerinin otantik liderlikdavranışlarına yönelik algıları, psikolojik sermaye, işe kapılma algıları veokul başarısı arasındaki yapısal ilişkileri açıklayan teorik modelleri test etmektir.Bu amaç doğrultusunda otantik liderlik, psikolojik sermaye, işe kapılma ve okulbaşarısı ile ilgili alan yazından yararlanılarak oluşturulan iki modelsınanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, tabakalı örnekleme yöntemiyle seçilen,20 farklı ortaokulda görev yapan 274 ortaokul öğretmeninden oluşmaktadır.Araştırmanın verileri Otantik Liderlik Ölçeği, Psikolojik Sermaye Ölçeği ve İşeKapılma Ölçeği ile toplanmış olup, örneklem grubunda yer alan ortaokulların2016-2017 öğretim yılı Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı puanlarıortalaması okul başarısı değişkeninin belirlenmesinde kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul müdürlerininsergilediği otantik liderlik davranışlarının, öğretmenlerin psikolojik sermayedüzeyleri üzerinde olumlu anlamda etkili olarak hem okul başarısına hem deöğretmenlerin işte akış deneyimi yaşamalarına katkı sağladığı görülmüştür.

Bu araştırmanın amacı,ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin okul müdürlerinin otantik liderlikdavranışlarına yönelik algıları, psikolojik sermaye, işe kapılma algıları veokul başarısı arasındaki yapısal ilişkileri açıklayan teorik modelleri test etmektir.Bu amaç doğrultusunda otantik liderlik, psikolojik sermaye, işe kapılma ve okulbaşarısı ile ilgili alan yazından yararlanılarak oluşturulan iki modelsınanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, tabakalı örnekleme yöntemiyle seçilen,20 farklı ortaokulda görev yapan 274 ortaokul öğretmeninden oluşmaktadır.Araştırmanın verileri Otantik Liderlik Ölçeği, Psikolojik Sermaye Ölçeği ve İşeKapılma Ölçeği ile toplanmış olup, örneklem grubunda yer alan ortaokulların2016-2017 öğretim yılı Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı puanlarıortalaması okul başarısı değişkeninin belirlenmesinde kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul müdürlerininsergilediği otantik liderlik davranışlarının, öğretmenlerin psikolojik sermayedüzeyleri üzerinde olumlu anlamda etkili olarak hem okul başarısına hem deöğretmenlerin işte akış deneyimi yaşamalarına katkı sağladığı görülmüştür.
ÖĞRETMENLERİN YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİLİMLERİ VE 21. YÜZYIL ÖĞRETEN BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHERS’ LIFELONG LEARNING TENDENCIES AND 21ST CENTURY TEACHER SKILLS
Yazar: Yalçın İncik, Eda
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Lifelong learning,Lifelong learning tendencies,21st teacher skill,teacher ; Yaşam boyu öğrenme,Yaşam boyu öğrenme eğilimi,21. yüzyıl öğreten becerisi,öğretmen

Bu araştırmada öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve 21. yüzyıl öğreten becerilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırma 280 lise öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilim Ölçeği” ve “21. Yüzyıl Öğreten Becerileri Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde Mann-Whitney U, Kruskall-Wallis H testleri ve Spearman Brown Korelasyon katsayısı istatistiklerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ve 21. yy. öğreten becerileri düzeylerinin yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyet değişkenine anlamlı fark gösterdiği bulgusuna ulaşılmıştır. Ancak 21. yy. öğreten becerileri arasında cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir fark olmadığı bulgusu elde edilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile 21. yy. öğreten becerileri arasında pozitif yönde, orta dereceli ve anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir.

In this study, it is aimed to investigate the lifelong learningtendencies and 21st century teaching skills of teachers. The research wasdesigned with relational survey model and it was carried out with 280 highschool teachers. The data of the study were obtained by using “LifelongLearning Tendency Scale” and “21st Century Teacher Skills Use Scale”.Mann-Whitney U, Kruskall-Wallis H tests and Spearman Brown correlationcoefficient statistics were used in the analysis of the research data. As aresult of the research it was found that teachers' lifelong learning tendenciesand 21st century teacher skills levels were high. It was found that teachers'lifelong learning tendencies showed significant difference to gender variable.However, there was no significant difference between 21st century teacherskills according to gender. In addition, a positive, moderate and significantrelationship was found between teachers' lifelong learning tendencies and 21stcentury teacher skills.
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN SERBEST ZAMANLARINDA FİZİKSEL ETKİNLİKLERE KATILIMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN İNCELENMESİ “BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ”
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN SERBEST ZAMANLARINDA FİZİKSEL ETKİNLİKLERE KATILIMLARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN İNCELENMESİ “BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ”
Yazar: Baydar, Murat Firat; Aycan, Ali; Doğu, Gazanfer
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Üniversite Öğrencileri,serbest zaman,fiziksel etkinlik

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin serbest zamanlarında fiziksel etkinliklere katılımlarını etkileyen faktörlerin düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nin merkez yerleşkesindeki (Gölköy Kampüsü) fakülte ve yüksekokullarda öğrenim gören gönüllü 627 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri internet üzerinden katılım yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın verileri Özbey (1994) tarafından geliştirilen “Orta Doğu Teknik Üniversitesi öğrenci, akademik ve idari personelin serbest zamanlarında fiziksel etkinliklere katılma/katılmama nedenleri ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler, yaş, gelir düzeyi, fakülte, sınıf, katılım zamanı, katılım şekli ve katılım türü değişkenleri açısından SZFE’ye katılımlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklara sahiptir. Rekreasyon ve SZFE felsefesi, üniversite yönetimleri tarafından üniversite öğrencileri için akademik eğitimin bir parçası olarak algılanmalı, üniversite öğrencilerinin SZFE’ler ile ilgili farkındalıkları sağlanmalıdır.

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin serbest zamanlarında fiziksel etkinliklere katılımlarını etkileyen faktörlerin düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nin merkez yerleşkesindeki (Gölköy Kampüsü) fakülte ve yüksekokullarda öğrenim gören gönüllü 627 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri internet üzerinden katılım yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın verileri Özbey (1994) tarafından geliştirilen “Orta Doğu Teknik Üniversitesi öğrenci, akademik ve idari personelin serbest zamanlarında fiziksel etkinliklere katılma/katılmama nedenleri ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler, yaş, gelir düzeyi, fakülte, sınıf, katılım zamanı, katılım şekli ve katılım türü değişkenleri açısından SZFE’ye katılımlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklara sahiptir. Rekreasyon ve SZFE felsefesi, üniversite yönetimleri tarafından üniversite öğrencileri için akademik eğitimin bir parçası olarak algılanmalı, üniversite öğrencilerinin SZFE’ler ile ilgili farkındalıkları sağlanmalıdır.
MATEMATİK TARİHİ ETKİNLİKLERİNİN YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN NİCELİKSEL MUHAKEME BECERİ GELİŞİMİNE ETKİSİ
THE EFFECT OF HISTORY OF MATHEMATICS ACTIVITIES ON THE DEVELOPMENT OF QUANTITATIVE REASONING SKILL OF SEVENTH-GRADE STUDENTS
Yazar: Danacı, Dönsel; Şahin, Ömer
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Matematik tarihi,niceliksel muhakeme,ortaokul matematiği ; History of mathematics,quantitative reasoning,elementary school mathematics

Bu araştırmanın amacı, matematik tarihi etkinliklerinin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin niceliksel muhakeme becerilerinin gelişimine etkisini belirlemektir. Araştırmada nicel araştırma desenlerinden biri olan yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Türkiye’nin İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir ortaokulda öğrenim gören 41 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Erdem’in (2015) geliştirdiği “Matematiksel Muhakeme Testi” kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde Mann Whitney U testi ve Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda deney ve kontrol grubu öğrencilerinin niceliksel muhakeme son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmamasına rağmen deney grubu öğrencilerinin niceliksel muhakeme becerilerinin kontrol grubu öğrencilerine oranla daha fazla geliştiği görülmüştür.

This study aims to determine the effect of history of mathematics on the development of quantitative reasoning skills of 7th grade students. In the study, quasi--experimental research design, one of the quantitative research design, was used. The sample of the study consists of 41 7th grade students studying at an elementary school located in the Central Anatolia Region of Turkey. In Mathematical Reasoning Test (MRT)”, developed by Erdem (2015), was used as “Quantitative Reasoning Test (QRT)”. The Mann Whitney U test and Wilcoxon signed-rank test were used to analyze quantitative data. After the analysis, it was seen that the experimental group students' quantitative reasoning skills improved more than the control group students although there was no statistically significant difference between the quantitative reasoning post-test scores of the experimental and control group students.
ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE İLİŞKİN KORKU NEDENLERİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK BİR ÖLÇEĞİN GELİŞTİRİLMESİ
ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE İLİŞKİN KORKU NEDENLERİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK BİR ÖLÇEĞİN GELİŞTİRİLMESİ
Yazar: Başar, Murat; Doğan, Midrabi Cihangir
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Öğrenci,matematik korkusu,Öğretmen,Çevre

Bu araştırma öğrencilerin matematik korkusunun nedenlerini belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2018-2019 öğretim yılında Uşak il genelinde ilkokul, ortaokul ve lise kademesinde öğrenim gören 2580 öğrenci oluşturmuştur. Ölçek geliştirme aşamaları kapsamında alan yazın taranmıştır. Ölçekle ilgili madde havuzunun oluşturulmasından sonra uzman görüşüne başvurulmuştur. Pilot çalışma, yapı geçerliliği ve güvenirliğinin tespiti çalışmaları yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda her biri beş sorudan oluşan öğretmenden kaynaklı matematik korkusu, çevreden kaynaklı matematik korkusu, matematiğin yapısından kaynaklı matematik korkusu, öğrencinin kendi kişisel özelliklerinden kaynaklı matematik korkusu boyutları oluşmuştur. Elde edilen dört boyut toplam varyansın yaklaşık %55’ini açıklamıştır. “Matematik Korkusunun Nedenleri Ölçeğinin” öğrencilerin matematik korkusunun nedenlerini ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir.

Bu araştırma öğrencilerin matematik korkusunun nedenlerini belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2018-2019 öğretim yılında Uşak il genelinde ilkokul, ortaokul ve lise kademesinde öğrenim gören 2580 öğrenci oluşturmuştur. Ölçek geliştirme aşamaları kapsamında alan yazın taranmıştır. Ölçekle ilgili madde havuzunun oluşturulmasından sonra uzman görüşüne başvurulmuştur. Pilot çalışma, yapı geçerliliği ve güvenirliğinin tespiti çalışmaları yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda her biri beş sorudan oluşan öğretmenden kaynaklı matematik korkusu, çevreden kaynaklı matematik korkusu, matematiğin yapısından kaynaklı matematik korkusu, öğrencinin kendi kişisel özelliklerinden kaynaklı matematik korkusu boyutları oluşmuştur. Elde edilen dört boyut toplam varyansın yaklaşık %55’ini açıklamıştır. “Matematik Korkusunun Nedenleri Ölçeğinin” öğrencilerin matematik korkusunun nedenlerini ölçmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir.
KARAKTER GÜÇLERİ ENVANTERİ ERKEN ÇOCUKLUK FORMU’NUN TÜRKÇEYE UYARLANMASI: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
TURKISH ADAPTATION OF THE CHARACTER STRENGTHS INVENTORY EARLY CHILDHOOD FORM: A VALIDITY AND RELIABILITY STUDY
Yazar: Özdemir Bişkin, Serap; Sop, Aylin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Karakter güçleri,erken çocukluk dönemi,ölçek uyarlama,geçerlik,güvenirlik ; Character strengths,early childhood,adaptation,validity,reliability

Bu araştırmanın amacı Shoshani (2018) tarafından geliştirilen Karakter Güçleri Envanteri Erken Çocukluk Formu’nun Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 4-6 yaş çocukların ebeveynlerinden 311 araştırma verisi elde edilmiştir. Envanterin orijinal formu 96 madde, 24 alt faktör ve 4 temel boyuttan oluşmaktadır. Uyarlanan envanterden elde edilen veriler ile orijinal formun yapısına uygunluğunu incelemek için doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmış, DFA sonucunda ölçeğin orijinal formunun korunduğu görülmüştür. Envanterin güvenirlik analizleri için iç tutarlık katsayıları ve düzeltilmiş madde toplam korelasyonları hesaplanmıştır. Elde edilen Cronbach alfa katsayıları kişilerarası güçler boyutu için 0.91; entelektüel güçler boyutu için 0.86; ölçülülük boyutu için 0.88 ve aşkınlık boyutu için 0.89 olarak hesaplanmıştır. Yapılan analizler neticesinde Karakter Güçleri Envanteri Erken Çocukluk Formu’nun Türk kültüründe geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu belirlenmiştir.

The purpose of the current study is to adapt the Character Strengths Inventory for Early Childhood developed by Shoshani (2018) to Turkish by conducting its validity and reliability studies. To this end, a total of 311 research data were collected from the parents of 4-6 year olds attending pre-school institutions. The original form of the inventory consists of 96 items, 24 sub-factors and 4 main dimensions. Confirmatory factor analysis (CFA) was run to investigate the compliance of the data collected from the adapted inventory with the construct of the original form and as a result of this CFA, it was found that the construct of the original scale was retained. For the reliability analyses of the scale, internal consistency coefficients and item total correlations were calculated. The calculated Cronbach alpha coefficients are as follows: 0.91 for the Interpersonal Strengths dimension; 0.86 for the Intellectual Strengths dimension; 0.88 for the Temperance dimension and 0.89 for the Transcendence dimension. As a result of the analyses, it was concluded that the Character Strengths Inventory for Early Childhood can be used as a valid and reliable measurement tool in the Turkish culture.