hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ORTAÖĞRETİM KURUMU YÖNETİCİLERİNİN EĞİTİM YÖNETİMİNE YAKLAŞIMI
ORTAÖĞRETİM KURUMU YÖNETİCİLERİNİN EĞİTİM YÖNETİMİNE YAKLAŞIMI
Yazar: Mozakoğlu, Meziyet
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 12 No. 12, 2013

Günümüzde modern yaşamın biçimlendirdiği insan görünümleri çeşitlilikgöstermektedir. Geçen yüzyılda kamusal kültürle oluşan toplumsal beklentilerle bu yüzyıldaki beklentiler farklıdır. Değişen beklentilere verilecek cevaplar da değişmektedir. Böylece toplumsal beklenti anlamında "nasıl bir insan yetiştirilmesi gerekir sorunu" da hızla farklılaşmaktadır. Nitelik kazanma savaşımını kızıştıran yoğun bir rekabet ortamı yaratılmıştır. Bu durumda birey için toplumda var olma sorunları büyümektedir. Bu rekabet ortamında bireyin nitelik kazanma sürecini belirleyecek olanakların toplumtarafından adil olarak sunulması toplumların temel görevleri olarak karşımıza çıkar.

Günümüzde modern yaşamın biçimlendirdiği insan görünümleri çeşitlilikgöstermektedir. Geçen yüzyılda kamusal kültürle oluşan toplumsal beklentilerle bu yüzyıldaki beklentiler farklıdır. Değişen beklentilere verilecek cevaplar da değişmektedir. Böylece toplumsal beklenti anlamında "nasıl bir insan yetiştirilmesi gerekir sorunu" da hızla farklılaşmaktadır. Nitelik kazanma savaşımını kızıştıran yoğun bir rekabet ortamı yaratılmıştır. Bu durumda birey için toplumda var olma sorunları büyümektedir. Bu rekabet ortamında bireyin nitelik kazanma sürecini belirleyecek olanakların toplumtarafından adil olarak sunulması toplumların temel görevleri olarak karşımıza çıkar.
ÖĞRETMENLERİN DENETMENLERİ DEĞERLENDİRMESİ VE ONLARDAN BEKLENTİLERİ
ÖĞRETMENLERİN DENETMENLERİ DEĞERLENDİRMESİ VE ONLARDAN BEKLENTİLERİ
Yazar: Ünal, Semra; Sığırcı, Mehmet
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 12 No. 12, 2013

Günümüz dünyasında toplumsal, kültürel ve ekonomik ilişkiler giderekkarmaşıklaşmaktadır. Sınır tanımayan iletişim teknolojilerinden, bilgi vebecerilerdeki değişmelerden toplumdaki tüm sistemler büyük ölçüdeetkilenmektedir. Toplumsal bir sistem olarak eğitim, bu hızlı değişim sürecine bireylere yeni bilgi ve beceriler kazandırarak kolaylıkla uyum sağlamalarına çalışmaktadır. Ancak eğitim örgütlerinin, bu işlevlerini gerçekleştirebilmeleri için, amaçlarının gerçekleşme düzeyini sürekli bilmek ve izlemek durumundadırlar. Bu da örgütün girdilerinin, sürecin ve çıktılarının planlı ve programlı olarak değerlendirilmesi ile olanaklıdır. (Aydın, 1993:1)

Günümüz dünyasında toplumsal, kültürel ve ekonomik ilişkiler giderekkarmaşıklaşmaktadır. Sınır tanımayan iletişim teknolojilerinden, bilgi vebecerilerdeki değişmelerden toplumdaki tüm sistemler büyük ölçüdeetkilenmektedir. Toplumsal bir sistem olarak eğitim, bu hızlı değişim sürecine bireylere yeni bilgi ve beceriler kazandırarak kolaylıkla uyum sağlamalarına çalışmaktadır. Ancak eğitim örgütlerinin, bu işlevlerini gerçekleştirebilmeleri için, amaçlarının gerçekleşme düzeyini sürekli bilmek ve izlemek durumundadırlar. Bu da örgütün girdilerinin, sürecin ve çıktılarının planlı ve programlı olarak değerlendirilmesi ile olanaklıdır. (Aydın, 1993:1)
LİDER ÖĞRETMEN
LİDER ÖĞRETMEN
Yazar: Bakioğlu, Ayşen
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 10 No. 10, 2013

Liderliğin eğitimde, bürokrasi içinde resmi idari bir mevki olduğu fikri son yıllarda yerini farklı bir yaklaşıma bırakmaktadır.Geleneksel olarak öğretmenin işi öğretmek, yöneticinin işi ise yönetmek olarak algılana gelmiştir. Böylece öğretmen, liderliği yöneticiye terk etmekte bir sakınca görmemekte bunun sonucu olarak öğretmene çok az bir liderlik rolü kalmaktadır. Ancak son yıllardaki yeni yaklaşımda öğretim işini meslek haline getirmek söz konusudur. Bunu gerçekleştirebilmek için öğretimsel liderlik kavramı daha etkin hale getirilmiştir, öğretimsel liderlik ile sadece okul yöneticisi değil, alanında yaptığı öğretimde liderlik ileri sürecek öğretmenler de kastedilmektedir

Liderliğin eğitimde, bürokrasi içinde resmi idari bir mevki olduğu fikri son yıllarda yerini farklı bir yaklaşıma bırakmaktadır.Geleneksel olarak öğretmenin işi öğretmek, yöneticinin işi ise yönetmek olarak algılana gelmiştir. Böylece öğretmen, liderliği yöneticiye terk etmekte bir sakınca görmemekte bunun sonucu olarak öğretmene çok az bir liderlik rolü kalmaktadır. Ancak son yıllardaki yeni yaklaşımda öğretim işini meslek haline getirmek söz konusudur. Bunu gerçekleştirebilmek için öğretimsel liderlik kavramı daha etkin hale getirilmiştir, öğretimsel liderlik ile sadece okul yöneticisi değil, alanında yaptığı öğretimde liderlik ileri sürecek öğretmenler de kastedilmektedir
FEN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENME HALKASI MODELİ
FEN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENME HALKASI MODELİ
Yazar: Bayram, Hale; Patlı, Hulusi; Savcı, Hikmet
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 10 No. 10, 2013

İnsanlık tarihinde hiç bir devir, bu yüzyılın son yarısında olduğu kadar fen ve teknolojik buluşlarla dolu olmamıştır. Fen ve teknoloji alanındaki bu baş döndürücü ilerlemeden dolayı, çağımızda endüstri toplumundan bilgi toplumuna geçiş süreci yaşanmaktadır. Bu değişime ayak uydurmak isteyen ülkeler, fen eğitiminin de bu ilerlemeye paralel bir gelişme göstermesi gerektiğini görmüş ve fen eğitiminde yeni metotlar kullanmaya ve bu metotları geliştirmeye ihtiyaç duymuşlardır.

İnsanlık tarihinde hiç bir devir, bu yüzyılın son yarısında olduğu kadar fen ve teknolojik buluşlarla dolu olmamıştır. Fen ve teknoloji alanındaki bu baş döndürücü ilerlemeden dolayı, çağımızda endüstri toplumundan bilgi toplumuna geçiş süreci yaşanmaktadır. Bu değişime ayak uydurmak isteyen ülkeler, fen eğitiminin de bu ilerlemeye paralel bir gelişme göstermesi gerektiğini görmüş ve fen eğitiminde yeni metotlar kullanmaya ve bu metotları geliştirmeye ihtiyaç duymuşlardır.
EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN DEMOKRASİ VE HOŞGÖRÜ TUTUMLARI İLE LİDERLİK ÖZELLİKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN DEMOKRASİ VE HOŞGÖRÜ TUTUMLARI İLE LİDERLİK ÖZELLİKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
Yazar: Özdayı, Nurhayat
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 10 No. 10, 2013

Bu bildiri, eğitim yöneticilerinin demokrasi ve hoşgörü tutumları ile liderlik davranışlarıarasında bir ilişkinin olup olmadığını ortaya koymak için yapılmıştır.Demokrasinin temelinde var olan insan haklarına saygı göstermek demokrasinin başlıca görevlerinden biri olduğu gibi, eğitimin temel ilkesi olan fırsat eşitliğini sağlamak da demokratik yönetimin başlıca sorumluluklarındandır. Bu sorumluluğu üstlenmiş olan okul yöneticileri eğitimin ve öğretimin planlanan hedeflere ulaşmasında ne ölçüde demokratik ve hoşgörülü davranmaktadırlar?Araştırma bu soru üzerinde odaklanmaktadır. Araştırmada 125 okul yöneticisine 21 maddelik Demokrasi ve hoşgörüTutum Ölçeği ile 20 maddelik Liderlik Ölçeği uygulanmıştır.Yapılan değerlendirme sonuçlarına göre; okul yöneticilerinindemokrasi ve hoşgörü tutumlarının çağdaş yönetim anlayışına uygun olduğu ve demokratik liderlik davranışları sergiledikleri görülmüştür. Ancak bu görüşlerinin uygulamalarına ne kadarını yansıttıkları tartışmaya açık bir konudur.

Bu bildiri, eğitim yöneticilerinin demokrasi ve hoşgörü tutumları ile liderlik davranışlarıarasında bir ilişkinin olup olmadığını ortaya koymak için yapılmıştır.Demokrasinin temelinde var olan insan haklarına saygı göstermek demokrasinin başlıca görevlerinden biri olduğu gibi, eğitimin temel ilkesi olan fırsat eşitliğini sağlamak da demokratik yönetimin başlıca sorumluluklarındandır. Bu sorumluluğu üstlenmiş olan okul yöneticileri eğitimin ve öğretimin planlanan hedeflere ulaşmasında ne ölçüde demokratik ve hoşgörülü davranmaktadırlar?Araştırma bu soru üzerinde odaklanmaktadır. Araştırmada 125 okul yöneticisine 21 maddelik Demokrasi ve hoşgörüTutum Ölçeği ile 20 maddelik Liderlik Ölçeği uygulanmıştır.Yapılan değerlendirme sonuçlarına göre; okul yöneticilerinindemokrasi ve hoşgörü tutumlarının çağdaş yönetim anlayışına uygun olduğu ve demokratik liderlik davranışları sergiledikleri görülmüştür. Ancak bu görüşlerinin uygulamalarına ne kadarını yansıttıkları tartışmaya açık bir konudur.
UNESCO ULUSLARARASI ÇEVRE EĞİTİM PROGRAMINA (IEEP) GÖRE ORTAÖĞRETİM ÇEVRE EĞİTİMİ İÇİN ÖĞRETMENLERİN YETİŞTİRİLMESİ
UNESCO ULUSLARARASI ÇEVRE EĞİTİM PROGRAMINA (IEEP) GÖRE ORTAÖĞRETİM ÇEVRE EĞİTİMİ İÇİN ÖĞRETMENLERİN YETİŞTİRİLMESİ
Yazar: Ünal, Sevil; Dımışkı, Ebru
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 10 No. 10, 2013

Çevre eğitiminin kökleri, doğayı ve doğal kaynakları koruma eğitimine dayanmaktadır. Ancak, çevre hareketi doğayı koruma etkinliklerinden farklı olduğu gibi çevre eğitimi de, doğayı ve doğal kaynakları koruma eğitiminden farklıdır. Çevre eğitimi, toprak, su, orman gibi doğal kaynakları geliştirme ve korumaya ilave olarak biyosfer, biyomlar ve ekosistemleri içine alacak şekildetüm çevreyi korumak ve iyileştirmek üzerine odaklanmıştır.

Çevre eğitiminin kökleri, doğayı ve doğal kaynakları koruma eğitimine dayanmaktadır. Ancak, çevre hareketi doğayı koruma etkinliklerinden farklı olduğu gibi çevre eğitimi de, doğayı ve doğal kaynakları koruma eğitiminden farklıdır. Çevre eğitimi, toprak, su, orman gibi doğal kaynakları geliştirme ve korumaya ilave olarak biyosfer, biyomlar ve ekosistemleri içine alacak şekildetüm çevreyi korumak ve iyileştirmek üzerine odaklanmıştır.
ANADOLU LİSELERİ, ÖZEL TÜRK VE ÖZEL YABANCI LİSELERDE İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN ETKİLİLİĞİ: SÜREÇ BOYUTUNDA BİR ARAŞTIRMA
ANADOLU LİSELERİ, ÖZEL TÜRK VE ÖZEL YABANCI LİSELERDE İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN ETKİLİLİĞİ: SÜREÇ BOYUTUNDA BİR ARAŞTIRMA
Yazar: Üstünoğlu, Evrim; Hesapçıoğlu, Muhsin
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 10 No. 10, 2013

Yabancı dil öğretiminde çeşitli yöntem ve tekniklerin ne derecede etkili olduğuna dair çalışmalar yapılmasına rağmen, yabancı dil öğretimi konusunda iddialı olan ve benzer hedefler doğrultusunda eğitim veren kurumların değerlendirilmelerine yönelik çok fazla çalışma yapılmamıştır. Oysa, bu okullara her geçen gün ilginin giderek artması beraberinde kurumsal rekabeti de getirmiş; bu kurumların daha etkili öğretim süreçleri kurmalarım ve programlarının değerlendirilmelerini gerekli kılmıştır.

Yabancı dil öğretiminde çeşitli yöntem ve tekniklerin ne derecede etkili olduğuna dair çalışmalar yapılmasına rağmen, yabancı dil öğretimi konusunda iddialı olan ve benzer hedefler doğrultusunda eğitim veren kurumların değerlendirilmelerine yönelik çok fazla çalışma yapılmamıştır. Oysa, bu okullara her geçen gün ilginin giderek artması beraberinde kurumsal rekabeti de getirmiş; bu kurumların daha etkili öğretim süreçleri kurmalarım ve programlarının değerlendirilmelerini gerekli kılmıştır.
EĞİTİMDE SANAL GERÇEKLİK UYGULAMALARI
EĞİTİMDE SANAL GERÇEKLİK UYGULAMALARI
Yazar: Bayram, Servet
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 11 No. 11, 2013

2000'li yıllarda eğitim sistemimiz için yeni bir teknoloji olarak ortayaçıkan sanal gerçeklik uygulamaları, geleceğin öğretimi için eğitimsel bir araç niteliği taşımaktadır. Sanal gerçeklik ile sunulan yöntemli işlemsel eğitim ve dinamik öğretim, sisteme yeni oluşumlar katmaktadır. Sanal dünyalar yaratılarak öğrenciler tarihi olayları yaşaya bilecek; Mars'a veya Ay'a yolculuk yapabilecek ve Antarktika' ya gezi yapılabilecek potansiyele erişebilecektir.

2000'li yıllarda eğitim sistemimiz için yeni bir teknoloji olarak ortayaçıkan sanal gerçeklik uygulamaları, geleceğin öğretimi için eğitimsel bir araç niteliği taşımaktadır. Sanal gerçeklik ile sunulan yöntemli işlemsel eğitim ve dinamik öğretim, sisteme yeni oluşumlar katmaktadır. Sanal dünyalar yaratılarak öğrenciler tarihi olayları yaşaya bilecek; Mars'a veya Ay'a yolculuk yapabilecek ve Antarktika' ya gezi yapılabilecek potansiyele erişebilecektir.
ÎSTANBUL ÜNİVERSİTESİ TERCİH YOKLAMASI PREDİKTİF KIYMET
ÎSTANBUL ÜNİVERSİTESİ TERCİH YOKLAMASI PREDİKTİF KIYMET
Yazar: Berkol, Bülent
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 11 No. 11, 2013

Türkiye'de Eğitim Bilimleri, üniversiteye 1913'te girdi (Baltacıoğlu, 1998). 1936'daamacı, ülkenin eğitim sorunlarını saptamak, çözüm yollan üretmek ve bunların yanısıra eğitim araştırmacısı, eğitim uzmanı yetiştirmek; lise öğretmen adaylarına öğretmenlik meslek bilgisi dersleri vermek olan İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Pedagoji Enstitüsü açıldı. Yine aynı fakülte içinde Eğitim Bilimleri öğretimi yapan Felsefe Bölümü Pedagoji Kürsüsü vardı. Eğitimde ilk doktora tezi bu iki birimde asistan olarak görev yapan Kevser Arsan tarafından hazırlandı.

Türkiye'de Eğitim Bilimleri, üniversiteye 1913'te girdi (Baltacıoğlu, 1998). 1936'daamacı, ülkenin eğitim sorunlarını saptamak, çözüm yollan üretmek ve bunların yanısıra eğitim araştırmacısı, eğitim uzmanı yetiştirmek; lise öğretmen adaylarına öğretmenlik meslek bilgisi dersleri vermek olan İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Pedagoji Enstitüsü açıldı. Yine aynı fakülte içinde Eğitim Bilimleri öğretimi yapan Felsefe Bölümü Pedagoji Kürsüsü vardı. Eğitimde ilk doktora tezi bu iki birimde asistan olarak görev yapan Kevser Arsan tarafından hazırlandı.
İLK VE ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINDA COĞRAFYA MÜFREDAT PROGRAMI İLE ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİNDE COĞRAFYA EĞİTİM VE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
İLK VE ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINDA COĞRAFYA MÜFREDAT PROGRAMI İLE ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİNDE COĞRAFYA EĞİTİM VE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
Yazar: Biricik, Ali
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 11 No. 11, 2013

Atatürk Eğitim Fakültesi önceleri, Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı bir Eğitim Enstitüsü (İstanbul Eğitim Enstitüsü, İstanbul Atatürk Eğitim Enstitüsü), bir Yüksek Öğretmen Okulu) iken 20 Temmuz 1982 tarihinde Marmara Üniversitesinin açılışıyla birlikte fakülte haline dönüştürülmüştür. Bu eğitim ve öğretim kurumunda müfredat programlarının hazırlanışında TürkMillî Eğitim ve Öğretim Sistemi’nin temel hedefleri dikkate alınmıştır. Şüphesiz bunda üniversite düşünce sistemi de esastır.

Atatürk Eğitim Fakültesi önceleri, Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı bir Eğitim Enstitüsü (İstanbul Eğitim Enstitüsü, İstanbul Atatürk Eğitim Enstitüsü), bir Yüksek Öğretmen Okulu) iken 20 Temmuz 1982 tarihinde Marmara Üniversitesinin açılışıyla birlikte fakülte haline dönüştürülmüştür. Bu eğitim ve öğretim kurumunda müfredat programlarının hazırlanışında TürkMillî Eğitim ve Öğretim Sistemi’nin temel hedefleri dikkate alınmıştır. Şüphesiz bunda üniversite düşünce sistemi de esastır.
BİLGİSAYAR TEKNÎKERLİĞİ EĞİTİMİ VE İŞYERİ BEKLENTİLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
BİLGİSAYAR TEKNÎKERLİĞİ EĞİTİMİ VE İŞYERİ BEKLENTİLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
Yazar: Çamurcu, A. Yılmaz; Akbay, Erbil; Can, Burhanettin
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 11 No. 11, 2013

1940 yılı başlarında geliştirilen ilk elektronik bilgisayardan günümüze kadar çok hızlı gelişen bilgisayar teknolojisi, her iş alanında kullanılmaya başlanmıştır. Kişisel bilgisayarların ucuz olması nedeniyle ülkemizde deözellikle 1990 yılından sonra bilgisayarların çeşitli işlerde kullanımı giderekartmıştır. Bilgisayar alandaki teknisyen ihtiyacının ortaya çıkmasıyla 1984yılında Milli Eğitim Bakanlığınca Anadolu Teknik Lisesi bilgisayar bölümleri açılarak eğitime başlanmıştır.

1940 yılı başlarında geliştirilen ilk elektronik bilgisayardan günümüze kadar çok hızlı gelişen bilgisayar teknolojisi, her iş alanında kullanılmaya başlanmıştır. Kişisel bilgisayarların ucuz olması nedeniyle ülkemizde deözellikle 1990 yılından sonra bilgisayarların çeşitli işlerde kullanımı giderekartmıştır. Bilgisayar alandaki teknisyen ihtiyacının ortaya çıkmasıyla 1984yılında Milli Eğitim Bakanlığınca Anadolu Teknik Lisesi bilgisayar bölümleri açılarak eğitime başlanmıştır.
AÇIK KAYGI ÖLÇEĞİNÎN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ İLE İLGİLİ BÎR ÇALIŞMA
AÇIK KAYGI ÖLÇEĞİNÎN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ İLE İLGİLİ BÎR ÇALIŞMA
Yazar: Ünal Karagüven, M. Hülya
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 11 No. 11, 2013

Kaygı S. Freud tarafından, 19 uncu yüz yılda bilimsel olarakincelenmeye başlanmış bir kavramdır. Kaygının farklı boyutlarında yapılan çalışmalarla güncelliğini sürdürmektedir (Öner,1985, Öner, 1990). Kaygı kavram olarak korku ile eş anlamlı kullanılmakta olup, günümüz çağdaş psikoloji biliminde bile tam olarak birbirinden ayrılmamıştır. Stres ile yakından ilgili olan kaygı kavramını stresten ayırmak için bilinmesi gereken ve psikopa-tolojide genel kabul gören eğilim kaygının, stresin bir ürünü olduğudur (Lazarus, 1966).

Kaygı S. Freud tarafından, 19 uncu yüz yılda bilimsel olarakincelenmeye başlanmış bir kavramdır. Kaygının farklı boyutlarında yapılan çalışmalarla güncelliğini sürdürmektedir (Öner,1985, Öner, 1990). Kaygı kavram olarak korku ile eş anlamlı kullanılmakta olup, günümüz çağdaş psikoloji biliminde bile tam olarak birbirinden ayrılmamıştır. Stres ile yakından ilgili olan kaygı kavramını stresten ayırmak için bilinmesi gereken ve psikopa-tolojide genel kabul gören eğilim kaygının, stresin bir ürünü olduğudur (Lazarus, 1966).
Sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine ilişkin görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi
Sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine ilişkin görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi
Yazar: Baş, Gökhan
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 43 No. 43, 2016
Anahtar kelimeler: Program geliştirme, yeterlik, sınıf öğretmenleri, ilkokul

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine yönelik görüşlerini cinsiyet, mesleki kıdem, eğitim durumu ve görev yapılan okulun yerleşim yeri değişkenlerine göre incelemektir. Çalışma, Niğde il merkezinde bulunan toplam 6 resmi ilkokulda gerçekleştirilmiştir. Yapılan araştırmaya sınıf öğretmenleri (n=148) katılmış olup, araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın amacına dayalı olarak, yüzde, standart sapma, bağımsız gruplar t testi, tek-yönlü varyans (ANOVA) analizi ve Kruskal Wallis-H testi gibi istatistik test teknikleri kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak için “Program Geliştirme Yeterlik Ölçeği” (Duman, 2006) kullanılmıştır. Araştırmadaki istatistik analizler SPSS 17.0 paket programı ile yapılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlara göre, sınıf öğretmenlerinin program geliştirmeye ilişkin yeterliklerinin “orta” düzeyde olduğu sonucuna varılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet, mesleki kıdem ve eğitim durumu değişkenlerine göre farklılaştığı, ancak görev yapılan okulun yerleşim yeri değişkenine göre ise farklılaşmadığı saptanmıştır.

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine yönelik görüşlerini cinsiyet, mesleki kıdem, eğitim durumu ve görev yapılan okulun yerleşim yeri değişkenlerine göre incelemektir. Çalışma, Niğde il merkezinde bulunan toplam 6 resmi ilkokulda gerçekleştirilmiştir. Yapılan araştırmaya sınıf öğretmenleri (n=148) katılmış olup, araştırmada “tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın amacına dayalı olarak, yüzde, standart sapma, bağımsız gruplar t testi, tek-yönlü varyans (ANOVA) analizi ve Kruskal Wallis-H testi gibi istatistik test teknikleri kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak için “Program Geliştirme Yeterlik Ölçeği” (Duman, 2006) kullanılmıştır. Araştırmadaki istatistik analizler SPSS 17.0 paket programı ile yapılmıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlara göre, sınıf öğretmenlerinin program geliştirmeye ilişkin yeterliklerinin “orta” düzeyde olduğu sonucuna varılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin program geliştirme yeterliklerine ilişkin görüşlerinin cinsiyet, mesleki kıdem ve eğitim durumu değişkenlerine göre farklılaştığı, ancak görev yapılan okulun yerleşim yeri değişkenine göre ise farklılaşmadığı saptanmıştır.
Eğitim müfettişlerinin tercih ettikleri denetim stillerinin kontrol odağına göre karşılaştırılması
Eğitim müfettişlerinin tercih ettikleri denetim stillerinin kontrol odağına göre karşılaştırılması
Yazar: Çetinkanat, Canan; Sağnak, Mesut
Dergi: Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Vol. 43 No. 43, 2016
Anahtar kelimeler: Denetim, denetim stilleri, eğitim müfettişi, kontrol odağı

Bu araştırmanın amacı, eğitim müfettişlerinin denetim stillerine ilişkin tercihlerini kontrol odağına göre karşılaştırmaktır. Araştırmaya 472 eğitim müfettişi ve müfettiş yardımcısı katılmıştır. Araştırmada iki farklı ölçme aracı kullanılmıştır. Eğitim müfettişlerinin denetim tercihlerini belirlemek için denetim inançları envanteri, denetim odağını belirlemek için İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeği kullanılmıştır. Eğitim müfettişlerinin denetim stillerine ilişkin tercihlerinin sırasıyla yönlendirici olmayan denetim, işbirlikli denetim ve yönlendirici denetim olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kontrol odağına göre eğitim müfettişlerinin yönlendirici ve yönlendirici olmayan denetim stillerine ilişkin tercihleri arasında anlamlı fark bulunmuştur. Dış kontrol odaklı eğitim müfettişlerinin yönlendirici denetim stilini, iç kontrol odaklı eğitim müfettişlerinin ise yönlendirici olmayan denetim stilini daha çok tercih ettikleri belirlenmiştir. Kontrol odağına göre eğitim müfettişlerinin işbirlikli denetim stiline ilişkin tercihleri arasında anlamlı fark bulunmamıştır.

Bu araştırmanın amacı, eğitim müfettişlerinin denetim stillerine ilişkin tercihlerini kontrol odağına göre karşılaştırmaktır. Araştırmaya 472 eğitim müfettişi ve müfettiş yardımcısı katılmıştır. Araştırmada iki farklı ölçme aracı kullanılmıştır. Eğitim müfettişlerinin denetim tercihlerini belirlemek için denetim inançları envanteri, denetim odağını belirlemek için İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeği kullanılmıştır. Eğitim müfettişlerinin denetim stillerine ilişkin tercihlerinin sırasıyla yönlendirici olmayan denetim, işbirlikli denetim ve yönlendirici denetim olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kontrol odağına göre eğitim müfettişlerinin yönlendirici ve yönlendirici olmayan denetim stillerine ilişkin tercihleri arasında anlamlı fark bulunmuştur. Dış kontrol odaklı eğitim müfettişlerinin yönlendirici denetim stilini, iç kontrol odaklı eğitim müfettişlerinin ise yönlendirici olmayan denetim stilini daha çok tercih ettikleri belirlenmiştir. Kontrol odağına göre eğitim müfettişlerinin işbirlikli denetim stiline ilişkin tercihleri arasında anlamlı fark bulunmamıştır.