Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerilerini Yordayan Değişkenlerin İncelenmesi
The Investigation of Variables Predicting Prospective Teachers' Problem Solving Skills
Yazar: Kutluca, Ali Yiğit
Dergi: Asian Journal of Instruction (E-AJI), Vol. 6 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Problem solving,prospective teacher,critical thinking,creative thinking,epistemological belief ; Problem çözme,öğretmen adayı,eleştirel düşünme,yaratıcı düşünme,epistemolojik inanç

JohnDewey tarafından insan zihninde ikilemler yaratan olguların tümü olaraktanımlanan problemin çözümü, çeşitli durumlarda bazı faktörlerdenetkilenmektedir. Bilişsel, duyuşsal ve davranışsal etkinlikleriiçeren karmaşık bir süreçte gerçekleşen ve bireyin sahip olduğu zihinselyeteneklerin bir görünümü olarak kavramsallaştırılan problem çözmebecerilerinin eleştirel ve yaratıcı düşünme gibi bilişsel, epistemolojik veöz-yeterlik inançları ve motivasyon gibi duyuşsal, tecrübeleri temsil eden yaşve performansı temsil eden akademik başarı gibi değişkenler ile bağlantılıolduğu düşünülebilir. Problem çözme becerilerinin eğitimsel bağlamdaki rolünedair araştırma yapan birçok araştırmacı; nitelikli problem çözücü bireylerinyetiştirilmesinde en büyük görevin öğretmenlere düştüğünü belirtmiştir.Dolayısıyla, problem çözme becerileri gelişmiş öğretmenlerin yetişmiş olmasınınbu becerileri öğrencilerine kazandırmaları açısından kritik bir önem arz etmesinedeniyle, öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin düzeyi ve bubecerilerin hangi faktörlerden ne derecede etkilendiğini belirlemek amacıylayapılacak çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Bu araştırmanın temel amacı;yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, epistemolojik inanç, motivasyon, akademikbaşarı, öz-yeterlik inancı ve yaş gibi bilişsel, duyuşsal ve davranışsalunsurları temsil eden değişkenlerin öğretmen adaylarının problem çözmebecerilerini nasıl etkilediğini ve ne derecede yordadığını tespit etmektir.Bununla birlikte katılımcıların problem çözme becerilerinin cinsiyet, sınıfdüzeyi ve bölüm türüne göre değişiminin belirlenmesi de amaçlanmıştır. Buaraştırma; İstanbul’daki bir vakıf üniversitesinin eğitim fakültesinin beşfarklı bölümünde öğrenim gören toplamda 471 öğretmen adayı (372, Kadın; 99,Erkek) ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılara veri toplama sürecinde;kişilerarası problem çözme envanteri ile birlikte altı farklı veri toplamaaracının yer aldığı problem çözmebecerisi değerlendirme kitapçığı yöneltilmiştir. İlişkisel tarama modelitemelinde gerçekleştirilen bu çalışmada araştırma sorularını yanıtlamak içintoplanan veriler SPSS 20,0 ile çözümlenmiştir. Veriler üzerindeKolmogorov-Smirnov normallik testi, t-testi, Anova ve regresyon analizleriyapılarak araştırma soruları yanıtlanmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucunda;öğretmen adaylarının problem çözme becerileri orta düzeyin altında olduğu; bubecerilerin cinsiyet ve bölüm türüne göre değişmeyip sınıf düzeyine göreanlamlı olarak farklılaştığı ve en güçlü ve anlamlı yordayıcılarının eleştireldüşünme, epistemolojik inanç ve yaratıcı düşünme olduğu tespit edilmiştir.Ayrıca göreli önem sırası; yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, epistemolojikinanç, motivasyon, akademik başarı, öz-yeterlik inancı ve yaş şeklinde olandeğişkenler, problem çözme becerisi üzerindeki toplam varyansın yaklaşık%63’ünü açıklamaktadır. Bu araştırmada ulaşılan sonuçlar, ilgili literatürışığında değerlendirilmiş ve gerekli öneriler verilmiştir.

Thesolution of the problem described by John Dewey as all the events that createdilemmas in the human mind is influenced by several factors in varioussituations. Problem-solving skills conceptualized in a complex processinvolving cognitive, affective, and behavioral activities and conceived as aview of the individual's mental abilities are cognitive such as critical andcreative thinking, affective such as epistemological and self-efficacy beliefsand motivation, age representing experiences and academic achievementrepresenting performance. Many researchers surveyed the role of problem-solvingskills in the educational context, the greatest task in raising qualifiedproblem solvers individuals. Therefore, problem-solving skills are needed foreducators to be trained in order to determine the level of problem-solvingskills and the factors by which these skills are influenced, as teachertrainees are critical to bringing those skills to their students. The basic aimof current study was to determine how did cognitive, affective and behavioralelements such as creative thinking, critical thinking, epistemological beliefs,motivation, academic achievement, self-efficacy beliefs and age affect andpredict prospective teachers' problem solving skills. It was also aimed todetermine the significant change of participants' problem-solving skillsaccording to gender, class level and department type. This research was conductwith a total of 471 prospective teachers (372, Female, 99, Male) in fivedifferent departments of the education faculty of a foundation university inIstanbul. In the data collection process, it was directed that problem-solving skills assessment bookletcontaining six different data collection tools along with an interpersonalproblem-solving inventory. In this study, which is based on the relationalsurvey model, the collected data to answer the research questions were analyzedwith SPSS 20.0 which is a helper packet program for statistical analysis. Theresearch questions were tried to be answered through Kolmogorov-Smirnovnormality test, t-test, one way Anova and regression analysis. As a result, itwas determined that the prospective teachers' had a below of moderate level ofproblem solving skills and showed a significant difference only at the gradelevel. It was also found that the most powerful and meaningful predictors ofprospective teachers' problem-solving skills are critical thinking, epistemological beliefs and creative thinking. In summary, the results obtained in this studywere discussed in the light of relevant literature and necessary suggestionswere given.