MEDYA OKURYAZARLIĞI EĞİTİMİ VE İLETİŞİM ÖĞRENCİLERİ: SAKARYA ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
MEDYA OKURYAZARLIĞI EĞİTİMİ VE İLETİŞİM ÖĞRENCİLERİ: SAKARYA ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
Yazar: Geçer, Ekmel; Bağcı, Hakkı
Dergi: Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 16 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Medya okur-yazarlığı eğitimi,üniversite öğrencileri,Türkiye

Medya okuryazarlığı eğitimi, biryandan aktif izleyici vurgusu yaparken, diğer yandan da bu izleyicilerin sadecemedya içeriği kullanımında değil demokratik haklar ve toplumsal rollerbağlamında da kontrol sahibi olabilmesini sağlar. Ne var ki, medyateknolojilerinin değişken özelliği nedeniyle, genelde takipçinin, özeldeöğrencinin ve medya okuryazarlığı eğitiminin, bu hızı yakalaması kolay olamamaktadır.Bu çalışmanın da işaret ettiği üzere medya okur-yazarlığı konusunda güçlü biralt yapıya sahip olması beklenilen iletişim fakültesi öğrencilerinin,beklenenin aksine pasif takipleri ve çok yönlü olamamaları daha etkin bir medyaokur-yazarlığı kültürünün oluşmasını engellemektedir. Bu çerçevede, bu çalışma iletişimfakültesi öğrencilerinin medya takibi alışkanlıklarından yola çıkarak, butakibin, medya içeriğine yönelik davranışlarının belirlenmesinde etkili olupolamayacağını yarı yapılandırılmış görüşme ve içerik analizi yöntemleriyledeğerlendirmeye çalışmıştır. Ana-evrenin Sakarya Üniversitesi İletişimFakültesi olarak seçildiği çalışmada, farklı bölümlerde okuyan 56 öğrenciylemülakatlar yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları; iletişim fakültesi öğrencilerinin,medya okuryazarlık eğitiminin, bilinçli okuyuculara ihtiyaç olduğu için gerekliolduğunu düşündüklerini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca medya okuryazarlıkeğitiminin; kullanıcının bilinçli olmasını sağladığı, yorumlama yeteneğinigeliştirdiği, izleyiciye, haberlerin doğru şekilde analiz etme ve eleştirelbakış açısına sahip olma yeteneğini kazandırdığı ortaya çıkmıştır. Elde edilenbir diğer sonuç ise araştırmaya katılan öğrencilerin günlük haberleri en çokinternet ve sosyal medya üzerinden takip etmesi olmuştur.

Medya okuryazarlığı eğitimi, biryandan aktif izleyici vurgusu yaparken, diğer yandan da bu izleyicilerin sadecemedya içeriği kullanımında değil demokratik haklar ve toplumsal rollerbağlamında da kontrol sahibi olabilmesini sağlar. Ne var ki, medyateknolojilerinin değişken özelliği nedeniyle, genelde takipçinin, özeldeöğrencinin ve medya okuryazarlığı eğitiminin, bu hızı yakalaması kolay olamamaktadır.Bu çalışmanın da işaret ettiği üzere medya okur-yazarlığı konusunda güçlü biralt yapıya sahip olması beklenilen iletişim fakültesi öğrencilerinin,beklenenin aksine pasif takipleri ve çok yönlü olamamaları daha etkin bir medyaokur-yazarlığı kültürünün oluşmasını engellemektedir. Bu çerçevede, bu çalışma iletişimfakültesi öğrencilerinin medya takibi alışkanlıklarından yola çıkarak, butakibin, medya içeriğine yönelik davranışlarının belirlenmesinde etkili olupolamayacağını yarı yapılandırılmış görüşme ve içerik analizi yöntemleriyledeğerlendirmeye çalışmıştır. Ana-evrenin Sakarya Üniversitesi İletişimFakültesi olarak seçildiği çalışmada, farklı bölümlerde okuyan 56 öğrenciylemülakatlar yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları; iletişim fakültesi öğrencilerinin,medya okuryazarlık eğitiminin, bilinçli okuyuculara ihtiyaç olduğu için gerekliolduğunu düşündüklerini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca medya okuryazarlıkeğitiminin; kullanıcının bilinçli olmasını sağladığı, yorumlama yeteneğinigeliştirdiği, izleyiciye, haberlerin doğru şekilde analiz etme ve eleştirelbakış açısına sahip olma yeteneğini kazandırdığı ortaya çıkmıştır. Elde edilenbir diğer sonuç ise araştırmaya katılan öğrencilerin günlük haberleri en çokinternet ve sosyal medya üzerinden takip etmesi olmuştur.