hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Atatürk Dönemi Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarında (1926-1936) İnşa Edilen Kimlikler
Atatürk Dönemi Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarında (1926-1936) İnşa Edilen Kimlikler
Yazar: Çoban, Eylem; Tay, Bayram; Deniz Budak, Anıl Gülcan
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 1, 2024
Anahtar kelimeler: Classroom Education ; Sınıf Eğitimi ; Primary Education ; İlköğretim ; Social Studies Education ; Sosyal Bilgiler Eğitimi ; Hayat bilgisi,öğretim programı,kimlik,kimlik inşası,kimlik türleri

Geçmişten günümüze öğretim programları aracılığıyla yetiştirilmek istenilen vatandaş profilinin ve inşa edilmek istenilen kimlik türlerinin farklılaştığı düşünülmektedir. Bu çalışma, Mustafa Kemal Atatürk döneminde oluşturulan 1926 ve 1936 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarında inşa edilmeye çalışılan kimlik türlerini belirleme amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma ile yürütülen çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmış, 1926 İlkmektep Müfredat Programı ve 1936 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı birer doküman olarak kullanılmıştır. Verilerin analizi MAXQDA 24 programı ile doküman analizi adımlarına uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonucunda, 1926 İlkmektep Müfredat Programının hedefler boyutunda “çevreci kimlik”, “politik kimlik”, “toplumsal kimlik”, “bireysel kimlik” ve “milli kimlik”; 1936 Hayat Bilgisi Öğretim Programında “toplumsal kimlik”, “çevreci kimlik” ve “milli kimlik” türlerinin yer aldığı görülmüştür. Bu kapsamda Atatürk dönemi hayat bilgisi öğretim programlarında inşa edilmek istenen vatandaş kimliklerindeki sonuçlar dikkate alınarak program geliştirme çalışmaları yapılabilir.

Geçmişten günümüze öğretim programları aracılığıyla yetiştirilmek istenilen vatandaş profilinin ve inşa edilmek istenilen kimlik türlerinin farklılaştığı düşünülmektedir. Bu çalışma, Mustafa Kemal Atatürk döneminde oluşturulan 1926 ve 1936 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarında inşa edilmeye çalışılan kimlik türlerini belirleme amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma ile yürütülen çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmış, 1926 İlkmektep Müfredat Programı ve 1936 Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı birer doküman olarak kullanılmıştır. Verilerin analizi MAXQDA 24 programı ile doküman analizi adımlarına uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonucunda, 1926 İlkmektep Müfredat Programının hedefler boyutunda “çevreci kimlik”, “politik kimlik”, “toplumsal kimlik”, “bireysel kimlik” ve “milli kimlik”; 1936 Hayat Bilgisi Öğretim Programında “toplumsal kimlik”, “çevreci kimlik” ve “milli kimlik” türlerinin yer aldığı görülmüştür. Bu kapsamda Atatürk dönemi hayat bilgisi öğretim programlarında inşa edilmek istenen vatandaş kimliklerindeki sonuçlar dikkate alınarak program geliştirme çalışmaları yapılabilir.
ÇOCUKLAR İÇİN ŞEMA ÖLÇEĞİ: TÜRK KÜLTÜRÜNE UYARLAMA ÇALIŞMASI
SCHEMA SCALE FOR CHILDREN: ADAPTATION STUDY TO TURKISH CULTURE
Yazar: Bakır Aygar, Bilge; Kaya, Alim
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 2, 2024
Anahtar kelimeler: Psychological Counseling and Guidance (Other) ; Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer) ; Çocuklar için şema ölçeği,Erken dönem uyumsuz şemalar,Geçerlik,Güvenirlik,Şema terapi ; Schema scale for children,Early maladaptive schemas,Validity,Reliability,Schema therapy

Bu araştırmada Rijkeboer ve Boo (2010) tarafından geliştirilen “Çocuklar İçin Şema Ölçeği’nin Tük kültüründe psikometrik özelliklerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 393 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Elde edilen veriler doğrulayıcı faktör analizi ile açıklanmaya çalışılmıştır. Yapılan analizler 11 alt boyut ve 40 maddeden oluşan Çocuklar İçin Şema Ölçeği’nin faktör yapısının Türk kültüründe de benzer olduğunu göstermiştir. Ölçme aracındaki maddelerin faktör yükleri .17- .87, alt boyutlarının Cronbach alpha iç tutarlılık katsayılarının ise .44-.81 arasında değiştiği gözlenmiştir. Ölçme aracının uyum indeksleri incelendiğinde kabul edilebilir ve mükemmel uyum indekslerine yakın uyum istatistikleri olduğu görülmüştür. Bu sonuçlara göre Çocuklar İçin Şema Ölçeği’nin faktör yapısının Türk kültüründe de benzer, geçerlik ve güvenirliklerinin kabul edilebilir düzeylerde olduğu ve çocukların erken dönem uyumsuz şemalarının belirlenmesinde kullanılabileceği söylenebilir

The aim of this study was to examine the psychometric properties of the “Schema Scale for Children” developed by Rijkeboer and Boo (2010) in Turkish culture. The study group consisted of 393 secondary school students. The data obtained was tried to be explained by confirmatory factor analysis. The analyses showed that the factor structure of the Schema Scale for Children, which consists of 11 sub-dimensions and 40 items, is similar in Turkish culture. It was observed that the factor loadings of the items in the measurement tool varied between .17- .87, and the Cronbach alpha internal consistency coefficients of the sub-dimensions varied between .44-.81. When the fit indices of the measurement tool were examined, it was seen that the fit statistics were acceptable and close to perfect fit indices. According to these results, it can be said that the factor structure of the Schema Scale for Children is similar in Turkish culture, its validity and reliability are at acceptable levels, and it can be used in determining children’s early maladaptive schemas.
Öğretmenlerin Program Dışı Etkinlikleri Kullanma Öz-yeterlilikleri Ölçeğinin Geliştirilmesi
Öğretmenlerin Program Dışı Etkinlikleri Kullanma Öz-yeterlilikleri Ölçeğinin Geliştirilmesi
Yazar: Ocak, Gürbüz; Turan, Süleyman; Karakuyu, Akın
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Out-of-School Learning ; Okul Dışı Öğrenme ; Öğretim Programı,Program Dışı Etkinlikler,Ölçek Geliştirme ; Öğretim Programı,Program Dışı Etkinlikler,Ölçek Geliştirme

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin program dışı etkinlikleri (PDE) kullanma öz-yeterliliklerini belirlemeye yönelik bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu kapsamda öncelikle alan yazına ve öğretmen görüşlerine dayalı olarak 46 maddelik bir madde havuzu geliştirilmiştir. Madde havuzu için uzman görüşü alınmış, gelen dönütler sonucunda 5 madde ölçekten çıkarılmıştır. Kalan 41 maddeden oluşan taslak ölçek her okul kademesinde görev yapan farklı branşlardan toplam 222 öğretmene uygulanmıştır. Çalışma kapsamında, önce nitel veriler sonra nicel veriler kullanıldığından karma yöntemlerden keşfedici ardışık desen kullanılmıştır. Verilerin analizinde, ölçeğin yapısal geçerliliği test etmek amacıyla yapılan Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve modelin doğrulamasını yapmak için doğrulayıcı faktör analizi (DFA) kullanılmıştır. AFA sonucunda ölçek, 21 madde ve gelişimi sağlama, öğretimi destekleme, planlama ve paydaş desteğini alma olmak üzere 4 alt boyuttan oluşmuştur. Elde edilen bu 4 faktör toplam varyansın %63,179 kadarını açıklamaktadır. Ölçeğin tamamına ait Cronbach alfa değeri 0,950 olarak hesaplanmıştır. DFA sonucunda ise X2/df oranı 1.67, RMESEA değeri 0.75 olarak hesaplanmış ve diğer uyum değerleri kontrol edilerek model doğrulanmıştır.

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin program dışı etkinlikleri (PDE) kullanma öz-yeterliliklerini belirlemeye yönelik bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu kapsamda öncelikle alan yazına ve öğretmen görüşlerine dayalı olarak 46 maddelik bir madde havuzu geliştirilmiştir. Madde havuzu için uzman görüşü alınmış, gelen dönütler sonucunda 5 madde ölçekten çıkarılmıştır. Kalan 41 maddeden oluşan taslak ölçek her okul kademesinde görev yapan farklı branşlardan toplam 222 öğretmene uygulanmıştır. Çalışma kapsamında, önce nitel veriler sonra nicel veriler kullanıldığından karma yöntemlerden keşfedici ardışık desen kullanılmıştır. Verilerin analizinde, ölçeğin yapısal geçerliliği test etmek amacıyla yapılan Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve modelin doğrulamasını yapmak için doğrulayıcı faktör analizi (DFA) kullanılmıştır. AFA sonucunda ölçek, 21 madde ve gelişimi sağlama, öğretimi destekleme, planlama ve paydaş desteğini alma olmak üzere 4 alt boyuttan oluşmuştur. Elde edilen bu 4 faktör toplam varyansın %63,179 kadarını açıklamaktadır. Ölçeğin tamamına ait Cronbach alfa değeri 0,950 olarak hesaplanmıştır. DFA sonucunda ise X2/df oranı 1.67, RMESEA değeri 0.75 olarak hesaplanmış ve diğer uyum değerleri kontrol edilerek model doğrulanmıştır.
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yapay Zekâ Okuryazarlığı: Farklı Değişkenler Açısından Bir İnceleme
Artificial Intelligence Literacy of Prospective Science Teachers: An Investigation in Terms of Different Variables
Yazar: Dağdelen, Elif; Güngör, Hülya; Ünal, İbrahim
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Science Education ; Fen Bilgisi Eğitimi ; fen eğitimi,yapay zeka,yapay zeka okuryazarlığı ; Science education,artificial intelligence,artificial intelligence literacy

Bu çalışma fen bilgisi öğretmen adaylarının yapay zekâ okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda öğretmen adaylarının yapay zekâ okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, sınıf düzeyi, mezun olunan lise türü değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırmanın katılımcı grubunu bir devlet üniversitesinde 2024-2025 eğitim-öğretim yıllarında 1, 2, 3. ve 4. sınıflarda öğrenim görmekte olan 149 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Tarama modelinin tercih edildiği araştırmada veriler, Google Forms üzerinden “Yapay Zekâ Okuryazarlık Ölçeği” ile toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiş olup sonucunda fen bilgisi öğretmen adaylarının yapay zekâ okuryazarlıklarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet faktörüne göre değişmediği, sınıf düzeyinin yapay zekâ okuryazarlık düzeyleri açısından anlamlı farklılık oluşturduğu tespit edilmiştir. Sonuçlardan yola çıkarak öğretmen yetiştirme ve müfredat geliştirme uzmanlarına, fen bilgisi öğretmeni yetiştirme müfredat programına “Yapay Zekâ ve Fen Eğitiminde Kullanımı” içerikli bir ders eklenmesi önerisinde bulunulabilir.

This study was conducted to determine the artificial intelligence literacy levels of pre-service science teachers. In line with this purpose, it was examined whether the artificial intelligence literacy levels of pre-service science teachers differed according to gender, grade level, and type of high school graduated from. The participant group of the study consisted of 149 pre-service science teachers studying in the 1st, 2nd, 3rd and 4th grades in a state university in the 2024-2025 academic years. In the study in which the survey model was preferred, the data were collected with the “Artificial Intelligence Literacy Scale” via Google Forms. The data obtained were analyzed with SPSS package program and as a result, it was determined that the artificial intelligence literacy of pre-service science teachers was at a high level. In addition, it was determined that the literacy levels of pre-service teachers did not change according to the gender factor, and the grade level created a significant difference in terms of artificial intelligence literacy levels. Based on the results, it can be suggested to teacher training and curriculum development experts to add a course on “Artificial Intelligence and its Use in Science Education” to the science teacher training curriculum program.
Öğretmenlerin Katılmalı Yönetim Davranışları ile Örgütsel Bağlılık Algıları Arasındaki İlişkisinin İncelenmesi
Analyzing The Relationship Between Teachers Showing Participative Behaviors And Their Sense Of Organizational Commitment
Yazar: Muçu, Mehmet; İnandı, Yusuf
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Education Management ; Eğitim Yönetimi ; Katılmalı Yönetim,Yönetime Katılma,Örgütsel Bağlılık ; Participative Management,Participate Management,Organizational Commitment

Bu araştırmada Mersin ilinin merkez ilçelerinde (Akdeniz, Yenişehir, Mezitli, Toroslar) görev yapan öğretmenlerin katılmalı yönetim davranışları ile sahip oldukları örgütsel bağlılık algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Buradaki amaç öğretmenlerin sergilediği katılmalı yönetim davranışlarının bağlılık seviyelerini yordayıp yordamadığını ortaya koymaktır. İlişkisel tarama yöntemimin kullanıldığı bu araştırmada veriler 2024-2025 eğitim öğretim yılında Mersin ili merkez ilçesinde çalışan 208 kadın ve 226 erkek olmak üzere toplam 434 öğretmenden elde edilmiştir. Okul Yönetimine Katılma Ölçeği ve Örgütsel Bağlılık Ölçeği ile elde edilen verilerin analizinde t-test, korelasyon ve regresyon analizleri yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin katılmalı yönetim davranışlarının örgütsel bağlılığın tüm alt boyutlarını (p

In this research, it was aimed to examine the relationship between participative management behaviours of the teachers working at central districts of Mersin (Akdeniz, Yenişehir, Mezitli, Toroslar) and the organizational commitment perception of them. The major target here is able to determine whether participative management behaviours of teachers have a regression on the level of organizational commitment perception of themselves or not. In this relational study, the data was collected from the study group including 208 female and 226 male teachers working at public schools. T-tests, Regression and Correlation analyses done with the data got from 'Participative School Management Scale (PSMS)' and 'Organizational Commitment Scale' (OCS). On the basis of the results, it is detected that a meaningful relationship exists between teachers’ participative behaviours and their organizational commitment levels.
Zorbalık Ölçeği: Akran Zorbalığına ve Siber Zorbalığa Yönelik Bütüncül Bir Ölçek Geliştirme Çalışması
Bullying Scale: A Comprehensive Study on Developing a Holistic Scale for Peer Bullying and Cyberbullying
Yazar: Çetinkaya, Feyzullah; Tanrıkulu, İbrahim
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 2, 2025
Anahtar kelimeler: School Counseling ; Okul Psikolojik Danışmanlığı ; akran zorbalığı,siber zorbalık,ortaokul,ölçek geliştirme ; Peer bullying,cyberbullying,middle school students,scale development

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin zorbalık ve mağduriyet deneyimlerini ölçen, geçerliği ve güvenirliği test edilmiş Zorbalık Ölçeği’ni geliştirmektir. Yapı geçerliği, açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile test edilmiştir. AFA çalışma grubunun verileri Güneydoğu’da bir büyük şehirde  beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarda öğrenim gören 400 ortaokul öğrencisinden toplanmıştır. Ölçeğin zorbalık yapma ve mağduriyet alt maddelerine yapılan iki ayrı AFA sonucunda tek faktörlü yapıda 20 madde belirlenmiştir. DFA çalışma grubunun verileri 505 ortaokul öğrencisinden elde edilmiştir. DFA sonucunda zorbalık yapma ve mağduriyet modellerinin iyi uyum değerlerine sahip oldukları saptanmıştır. AFA grubunda, zorbalık yapma ve mağduriyet maddelerinin iç tutarlık katsayısı sırasıyla 0.88 ve 0.88 olarak bulunmuştur. DFA grubunda, zorbalık yapma ve mağduriyet maddelerinin iç tutarlık katsayısı sırasıyla 0.76 ve 0.83 olarak bulunmuştur. Elde edilen bulgular, Zorbalık Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı olduğunu göstermektedir. Zorbalık Ölçeği, ortaokul döneminde akran zorbalığı ve siber zorbalık davranışlarını ölçmek amacıyla ortaokul öğretmenleri, okul psikolojik danışmanları ve araştırmacılara birçok fırsat sağlayabilecektir.

The aim of this study is to develop the Bullying Scale, a valid and reliable instrument designed to measure middle school students' experiences of bullying and victimization. The construct validity of the scale was tested through Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA). Data for the EFA were collected from a sample of 400 middle school students in grades five through eight in a major city in southeastern Turkey. As a result of separate EFAs conducted for the bullying and victimization subscales, a unidimensional structure with 20 items was identified. The CFA sample consisted of 505 middle school students, and the analysis confirmed that both the bullying and victimization models demonstrated good fit indices. In the EFA sample, the internal consistency coefficients for the bullying and victimization subscales were found to be 0.88 and 0.88, respectively. In the CFA sample, these coefficients were 0.76 and 0.83, respectively. The findings indicate that the Bullying Scale is a valid and reliable measurement tool. The Bullying Scale can provide opportunities to middle school teachers, school counselors, and researchers studying peer bullying and cyberbullying during the middle school years.
İşitme Yetersizliği Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programının Taksonomilere Göre İncelenmesi
Examination of the Support Education Program for Individuals with Hearing Impairment According to Taxonomies
Yazar: Atmaca, Ufuk; Yılmaz, Yunus; Bekar, Ramazan
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Impaired Hearing Education ; İşitme Engelli Eğitimi ; Hearing impairment,Bloom,affective taxonomy,psycho-motor taxonomy ; İşitme yetersizliği,Bloom’un bilişsel taksonomisi,Duyuşsal taknonomi,Psikomotor taksonomi,Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezi,Destek eğitim hizmetleri

Türkiye’de işitme yetersizliği olan çocuklara destek eğitim hizmetleri, okul içinde öğrencinin devam ettiği okulda, okul dışında ise özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde sunulmaktadır. Bu kurumlarda özel eğitim destek hizmetleri süreci Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan “İşitme Yetersizliği Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı” aracılığıyla yürütülmektedir. Yedi modül 179 kazanımdan oluşan bu program bilişsel, duyuşsal ve psikomotor öğrenme alanlarına özgü taksonomilerle incelenmiştir. Doküman analizi ile elde edilen bulgular sonucunda kazanımların %78,21’i bilişsel alanda, %13,40’ı psikomotor alanda ve %8,37’si duyuşsal alanda yer almaktadır. Öğrenme alanlarına göre oluşan bu dağılımdan yola çıkarak programın güçlü yanlarının modüler yapı sayesinde bireyselleştirilmiş eğitim imkânı, bilişsel alanda uygulama ve analiz becerilerine yoğunlaşması olduğu ifade edilebilir. Zayıf yönler arasında ise değerlendirme basamağındaki kazanımların eksikliği, psikomotor alanda yalnızca temel düzey becerilere odaklanılmış olması ve duyuşsal alanda üst düzey hedeflerin sınırlılığı yer almaktadır.

Support education services for deaf and hard of hearing children in Turkey are provided within the school the student attends, and outside of school at special education and rehabilitation centers. The process of special education support services in these institutions is carried out through the “Support Education Program for Individuals with Hearing Impairments” prepared by the Ministry of National Education. This program, consisting of seven modules and 179 learning outcomes, has been examined using taxonomies specific to cognitive, affective, and psychomotor learning areas. Findings obtained through document analysis show that 78.21% of the learning outcomes are in the cognitive area, 13.40% in the psychomotor area, and 8.37% in the affective area. Based on this distribution according to learning areas, it can be stated that the strengths of the program are the opportunity for individualized education thanks to its modular structure and its focus on application and analysis skills in the cognitive area. Among the weaknesses are the lack of learning outcomes at the evaluation stage, the focus on only basic level skills in the psychomotor area, and the limited number of higher-level goals in the affective area.
Eğitimde Çok Duyulu Öğrenme Üzerine Yapılan Çalışmalar: Bir Bibliyometrik Analiz
Studies on multisensory learning in education: A bibliometric analysis
Yazar: Cıdır, Simge; Tünkler, Vural; Yazar, Gönül
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Learning Theories ; Öğrenme Kuramları ; Classroom Education ; Sınıf Eğitimi ; Primary Education ; İlköğretim ; Other Fields of Education (Other) ; Alan Eğitimleri (Diğer) ; Learning Sciences ; Öğrenme Bilimleri ; çok duyulu öğrenme,öğrenme yaklaşımları,bibliyometrik analiz ; bibliometric analysis,learning approaches,multisensory learning

Bu araştırmada, çok duyulu öğrenme üzerine yapılan makale türündeki çalışmaları bibliyometrik analiz yöntemiyle inceleyerek literatürün entelektüel yapısını ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda Web of Science veri tabanından elde edilen 99 makale çalışması analize tabi tutulmuştur. Bulgulara göre özellikle 2024 yılında yayınlanan makale sayısında diğer yıllara oranla ciddi bir artış gözlenmiştir. En çok iş birliği içinde olan yazarın Micah M. Murray, kuruluşlar arasında en çok iş birliği sağlayan üniversitenin University of Stavanger ve ülkeler arasında iş birliği konusunda USA’nın önde geldiği tespit edilmiştir. Elde edilen diğer sonuçlara göre en etkili derginin Journal of Educational Psychology, en etkili referansın Shams ve Seitz’ in 2008 yılında yapmış olduğu “Benefits of multisensory learning” adlı makale çalışmasının ve en etkili yazarın Linnea C. Ehri olduğu sonucuna ulaşılmıştır. En çok karşılaşılan anahtar kelimeler arasında ise “dyslexia” ve “multisensory” başta geldiği görülmüştür. Sonuçlar, eğitim alanında yaşanan teknolojik gelişmeler de göz önüne alındığında çok duyulu öğrenme yaklaşımının gelecekte adından giderek daha fazla söz ettireceğinin bir göstergesi niteliğindedir.

In this study, it was aimed to reveal the intellectual structure of the literature by examining the studies on multisensory learning with bibliometric analysis method. In this direction, 99 article studies obtained from the Web of Science database were analyzed. The VOSviewer analysis program was used to evaluate articles. According to the findings, there was a significant increase in the number of articles published in 2024 compared to other years. It was determined that Micah M. Murray was the most collaborative author, University of Stavanger was the most collaborative university among institutions, and USA was the leading country in terms of collaboration among countries. According to other results, the most influential journal was Journal of Educational Psychology, the most influential reference was Shams and Seitz's 2008 article “Benefits of multisensory learning” and the most influential author was Linnea C. Ehri. The most common keywords were “dyslexia” and “multisensory”. The results are an indication that the multisensory learning approach will become more and more popular in the future, considering the technological developments in the field of education.