hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İlköğretim Öğretmenlerinin Çocuk Sevme Durumlarına Etki Eden Değişkenlerin İncelenmesi
İlköğretim Öğretmenlerinin Çocuk Sevme Durumlarına Etki Eden Değişkenlerin İncelenmesi
Yazar: Gelbal, Selahattin; Duyan, Veli
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 38, 2014
Anahtar kelimeler: çocuk sevme, öğretmen özellikleri, sosyo-demografik özellikler, öğretmen-çocuk

Bu araştırma, Ankara’da ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bazı sosyo-demografik ve meslekiözelliklerine göre çocuk sevme özelliklerini karşılaştırmaya yönelik ilişkisel bir çalışmadır. Amaca yönelik geliştirilen ölçek,ilköğretimde görev yapan 828 öğretmene uygulanmıştır. Betimsel ve yordamsal istatistiksel yöntemler kullanılarak,araştırmanın sorularına cevaplar aranmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni Türkçeye uyarlaması yapılan Barnett ÇocukSevme Ölçeğinden alınan “çocuk sevme” puanıdır. Bağımsız değişkenleri ise öğretmenlerin cinsiyetleri, yaşları, medenidurumları, çocuklarının olup olmaması, varsa çocuk sayıları, meslekteki hizmet süreleri, sınıf ya da branş öğretmenleri olupolmamaları ile çocuklarla ilgili bazı etkinlikleri yapıp yapmamalarından oluşmaktadır. Araştırma bulgularına göreöğretmenlerin cinsiyetlerine ve sahip oldukları çocuk sayılarına göre çocuk sevme düzeylerinde farklılık bulunmazken, 40-50yaş grubunda olan, evli olan, çocuk sahibi olan ve sınıf öğretmenliği yapan öğretmenlerin çocuk sevme puanları daha yüksekbulunmuştur

Bu araştırma, Ankara’da ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bazı sosyo-demografik ve meslekiözelliklerine göre çocuk sevme özelliklerini karşılaştırmaya yönelik ilişkisel bir çalışmadır. Amaca yönelik geliştirilen ölçek,ilköğretimde görev yapan 828 öğretmene uygulanmıştır. Betimsel ve yordamsal istatistiksel yöntemler kullanılarak,araştırmanın sorularına cevaplar aranmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni Türkçeye uyarlaması yapılan Barnett ÇocukSevme Ölçeğinden alınan “çocuk sevme” puanıdır. Bağımsız değişkenleri ise öğretmenlerin cinsiyetleri, yaşları, medenidurumları, çocuklarının olup olmaması, varsa çocuk sayıları, meslekteki hizmet süreleri, sınıf ya da branş öğretmenleri olupolmamaları ile çocuklarla ilgili bazı etkinlikleri yapıp yapmamalarından oluşmaktadır. Araştırma bulgularına göreöğretmenlerin cinsiyetlerine ve sahip oldukları çocuk sayılarına göre çocuk sevme düzeylerinde farklılık bulunmazken, 40-50yaş grubunda olan, evli olan, çocuk sahibi olan ve sınıf öğretmenliği yapan öğretmenlerin çocuk sevme puanları daha yüksekbulunmuştur
Psychometric Properties of Work-Related Behavior and Experience Patterns (AVEM) Scale
Psychometric Properties of Work-Related Behavior and Experience Patterns (AVEM) Scale
Yazar: Gençer, R Timuçin; Boyacıoğlu, Hayal; Kiremitçi, Olcay; Doğan, Birol
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 38, 2014
Anahtar kelimeler: AVEM, MEDYAM, öğretmen, stres, tükenmişlik, geçerlilik, güvenilirlik

“Mesleğe Yönelik Davranış ve Yaşantı Modelleri” (MEDYAM) profesyonel çalışanların, mesleklerineyönelik davranış ve yaşantı modellerini belirleyebilmek amacıyla geliştirilmiştir. Bu çalışma, kısaltılmış şekli ile AVEM’inTürkçe karşılığı MEDYAM’ın geçerlilik ve güvenilirliğini test etmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya, 10 farklı ilköğretimve ortaöğretim okulundan, 373 öğretmen (%28.2 erkek, %71.8 kadın) katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarındanelde edilen değerler, verilerin modele iyi uyum gösterdiğini ortaya koymuştur (χ2=4426.30 ve df=2024 RMSEA=.056 veSRMR=.073). Ayrıca, elde edilen bulgular içerisinde mutlak değerlerin, Lambda için .40 ile .99; R2değeri için .20 ile .88; tskorları için 8.04 ile 23.09 (p

“Mesleğe Yönelik Davranış ve Yaşantı Modelleri” (MEDYAM) profesyonel çalışanların, mesleklerineyönelik davranış ve yaşantı modellerini belirleyebilmek amacıyla geliştirilmiştir. Bu çalışma, kısaltılmış şekli ile AVEM’inTürkçe karşılığı MEDYAM’ın geçerlilik ve güvenilirliğini test etmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya, 10 farklı ilköğretimve ortaöğretim okulundan, 373 öğretmen (%28.2 erkek, %71.8 kadın) katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarındanelde edilen değerler, verilerin modele iyi uyum gösterdiğini ortaya koymuştur (χ2=4426.30 ve df=2024 RMSEA=.056 veSRMR=.073). Ayrıca, elde edilen bulgular içerisinde mutlak değerlerin, Lambda için .40 ile .99; R2değeri için .20 ile .88; tskorları için 8.04 ile 23.09 (p
Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ): Türkçeye Uyarlama, Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması
Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ): Türkçeye Uyarlama, Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması
Yazar: Kılıçer, Kerem; Odabaşı, H Ferhan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 38, 2014
Anahtar kelimeler: Bireysel yenilikçilik, ölçek uyarlama

Bu çalışmanın amacı 1977 yılında H. Thomas Hurt, Katherine Joseph ve Chester. D. Cook tarafındangeliştirilen ve geçerliği ve güvenirliği birçok araştırmacı tarafından farklı örneklemler üzerinde test edilerek kabul edilen“Bireysel Yenilikçilik Ölçeği”nin Türkçeye uyarlanmasının gerçekleştirilmesidir. 343 üniversite öğrencisi üzerinde geçerlikve güvenirlik çalışması gerçekleştirilen 20 maddeli Türkçe ölçeğin dört faktörlü bir yapı sergilediği, faktör yapılarının geçerliolduğu, geneline ilişkin iç tutarlık katsayısının 0.82 olduğu, test-tekrar test güvenirliğinin 0.87 olduğu saptanmıştır.Uyarlanan ölçeğin yenilikçilik ve yenilikçilik konusu ile bağıntılı Türkçe akademik çalışmalarda kullanılabilir olduğusöylenebilir

Bu çalışmanın amacı 1977 yılında H. Thomas Hurt, Katherine Joseph ve Chester. D. Cook tarafındangeliştirilen ve geçerliği ve güvenirliği birçok araştırmacı tarafından farklı örneklemler üzerinde test edilerek kabul edilen“Bireysel Yenilikçilik Ölçeği”nin Türkçeye uyarlanmasının gerçekleştirilmesidir. 343 üniversite öğrencisi üzerinde geçerlikve güvenirlik çalışması gerçekleştirilen 20 maddeli Türkçe ölçeğin dört faktörlü bir yapı sergilediği, faktör yapılarının geçerliolduğu, geneline ilişkin iç tutarlık katsayısının 0.82 olduğu, test-tekrar test güvenirliğinin 0.87 olduğu saptanmıştır.Uyarlanan ölçeğin yenilikçilik ve yenilikçilik konusu ile bağıntılı Türkçe akademik çalışmalarda kullanılabilir olduğusöylenebilir
İlköğretim Olanaklarındaki Farklılıkların İncelenmesinde Yeni Bir Yaklaşım
İlköğretim Olanaklarındaki Farklılıkların İncelenmesinde Yeni Bir Yaklaşım
Yazar: Koçberber, Güler; Kazancık, Leyla Bilen
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 38, 2014
Anahtar kelimeler: ilköğretim olanakları, temel bileşenler analizi, eğitim olanakları çemberi, fırsat eşitliği

Bu çalışmada, Türkiye’de bölgeler arası ilköğretim olanakları arasındaki farklılıklar incelenmiştir. Farklılıklarınanalizinde Temel bileşenler analizi ve eğitim verileri üzerinde ilk kez uygulanan eğitim olanakları çemberleri kullanılmıştır. Herbölgedeki eğitim olanaklarının Türkiye ortalamasından ne ölçüde ve ne yönde değişkenlik gösterdiği belirlenerek bölgelerinhangi eğitim olanakları yönünden desteklenmesi gerektiği ortaya konmuştur. Eğitim olanakları çemberleri bölgeye has sorunlarıbir bakışta göstermesi ve bölgelerarası karşılaştırmalara olanak sağlaması sebebiyle bu çalışmada tercih edilmiştir

Bu çalışmada, Türkiye’de bölgeler arası ilköğretim olanakları arasındaki farklılıklar incelenmiştir. Farklılıklarınanalizinde Temel bileşenler analizi ve eğitim verileri üzerinde ilk kez uygulanan eğitim olanakları çemberleri kullanılmıştır. Herbölgedeki eğitim olanaklarının Türkiye ortalamasından ne ölçüde ve ne yönde değişkenlik gösterdiği belirlenerek bölgelerinhangi eğitim olanakları yönünden desteklenmesi gerektiği ortaya konmuştur. Eğitim olanakları çemberleri bölgeye has sorunlarıbir bakışta göstermesi ve bölgelerarası karşılaştırmalara olanak sağlaması sebebiyle bu çalışmada tercih edilmiştir
Ankara Fen Lisesi Öğrencilerinin Biyoloji Dersine Yönelik Tutumları ile Akademik Benlik Tasarımları
Ankara Fen Lisesi Öğrencilerinin Biyoloji Dersine Yönelik Tutumları ile Akademik Benlik Tasarımları
Yazar: Pehlivan, Hülya; Köseoğlu, Pinar
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 38, 2014
Anahtar kelimeler: fen lisesi, biyoloji dersi, tutum, akademik benlik tasarımı

Bu araştırmanın amacı fen lisesi öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumlarını ve akademik benliktasarımlarını a) cinsiyet, b) sınıf düzeyi, c) başarı durumu ve d) öğrenim görmeyi planladığı fakülte bazında incelemektir. Buaraştırma Ankara Fen Lisesi öğrencileri üzerinde yürütülmüş ve toplam 322 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplamak amacıyla32 maddelik bir biyoloji dersine yönelik tutum ölçeği ve sekiz maddelik bir akademik benlik tasarımı ölçeği ile kişiselbilgiler formu kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kullanılan biyoloji dersine yönelik tutum ölçeğinin alfa güvenirliği0.98 akademik benlik tasarımı ölçeğinin alfa güvenirliği ise 0.81 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde ikili gruplarınkarşılaştırılmasında t testi, ikiden fazla karşılaştırmalarda tek yönlü varyans analizi ve Scheffe testi kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, fen lisesi öğrencilerin biyoloji dersine yönelik tutumları ile akademik benliktasarımları bakımından kız öğrenciler lehine fark bulunmuştur. Yine, öğrencinin sınıf düzeyi, başarı düzeyi ve öğrenimgörmeyi planladığı fakülte bazında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir

Bu araştırmanın amacı fen lisesi öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumlarını ve akademik benliktasarımlarını a) cinsiyet, b) sınıf düzeyi, c) başarı durumu ve d) öğrenim görmeyi planladığı fakülte bazında incelemektir. Buaraştırma Ankara Fen Lisesi öğrencileri üzerinde yürütülmüş ve toplam 322 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplamak amacıyla32 maddelik bir biyoloji dersine yönelik tutum ölçeği ve sekiz maddelik bir akademik benlik tasarımı ölçeği ile kişiselbilgiler formu kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kullanılan biyoloji dersine yönelik tutum ölçeğinin alfa güvenirliği0.98 akademik benlik tasarımı ölçeğinin alfa güvenirliği ise 0.81 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde ikili gruplarınkarşılaştırılmasında t testi, ikiden fazla karşılaştırmalarda tek yönlü varyans analizi ve Scheffe testi kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, fen lisesi öğrencilerin biyoloji dersine yönelik tutumları ile akademik benliktasarımları bakımından kız öğrenciler lehine fark bulunmuştur. Yine, öğrencinin sınıf düzeyi, başarı düzeyi ve öğrenimgörmeyi planladığı fakülte bazında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir
Self-Compassion and Interpersonal Cognitive Distortions
Self-Compassion and Interpersonal Cognitive Distortions
Yazar: Akın, Ahmet
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: Öz-duyarlık, ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalar, path analizi

Bu araştırmanın amacı öz-duyarlık ile ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalar arasındaki ilişkileri incelemektir.Araştırmanın örneklemini 338 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılara Öz-duyarlık Ölçeği ve İlişkilerle İlgiliBilişsel Çarpıtmalar Ölçeği uygulanmıştır. Öz-duyarlık ile ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalar arasındaki ilişkileri incelemekiçin yapılan korelasyon sonucunda öz-duyarlığın, öz-sevecenlik, paylaşımların bilincinde olma ve bilinçlilik alt boyutlarınınilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalarla negatif, öz-yargılama, izolasyon ve aşırı özdeşleşme boyutlarının ise pozitif ilişkiliolduğu görülmüştür. İlişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmaların öz-duyarlık tarafından açıklanma düzeyini belirlemek amacıylakurulan yapısal eşitlik modelinden elde edilen uyum indeksleri modelin iyi uyum verdiğini göstermiştir (χ2/sd= 1.37, p=.036,GFI=.97, AGFI=.94, CFI=.99, NFI=.98, IFI=.99, RFI=.96, SRMR=.036 ve RMSEA=.040). Öz-duyarlığın ilişkilerle ilgilibilişsel çarpıtmaları açıklama oranı R2=.93 olarak bulunmuştur. Path analizi sonuçları, öz-duyarlığın öz-sevecenlik,paylaşımların bilincinde olma ve bilinçlilik boyutlarının ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmaları negatif, öz-yargılama, izolasyonve aşırı özdeşleşme boyutlarının ise pozitif yönde yordadığını ortaya koymuştur. Bulgular literatür ışığında tartışılmıştır

Bu araştırmanın amacı öz-duyarlık ile ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalar arasındaki ilişkileri incelemektir.Araştırmanın örneklemini 338 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılara Öz-duyarlık Ölçeği ve İlişkilerle İlgiliBilişsel Çarpıtmalar Ölçeği uygulanmıştır. Öz-duyarlık ile ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalar arasındaki ilişkileri incelemekiçin yapılan korelasyon sonucunda öz-duyarlığın, öz-sevecenlik, paylaşımların bilincinde olma ve bilinçlilik alt boyutlarınınilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmalarla negatif, öz-yargılama, izolasyon ve aşırı özdeşleşme boyutlarının ise pozitif ilişkiliolduğu görülmüştür. İlişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmaların öz-duyarlık tarafından açıklanma düzeyini belirlemek amacıylakurulan yapısal eşitlik modelinden elde edilen uyum indeksleri modelin iyi uyum verdiğini göstermiştir (χ2/sd= 1.37, p=.036,GFI=.97, AGFI=.94, CFI=.99, NFI=.98, IFI=.99, RFI=.96, SRMR=.036 ve RMSEA=.040). Öz-duyarlığın ilişkilerle ilgilibilişsel çarpıtmaları açıklama oranı R2=.93 olarak bulunmuştur. Path analizi sonuçları, öz-duyarlığın öz-sevecenlik,paylaşımların bilincinde olma ve bilinçlilik boyutlarının ilişkilerle ilgili bilişsel çarpıtmaları negatif, öz-yargılama, izolasyonve aşırı özdeşleşme boyutlarının ise pozitif yönde yordadığını ortaya koymuştur. Bulgular literatür ışığında tartışılmıştır
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ İÇİN “SAYISAL YETKİNLİK ÖLÇEĞİ” GELİŞTİRME ÇALIŞMASI
A STUDY ON DEVELOPING “DIGITAL EMPOWERMENT SCALE” FOR UNIVERSITY STUDENTS
Yazar: Akkoyunlu, Buket; Soylu, Meryem Yilmaz; Çağlar, Mehmet
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: digital empowerment,digital divide,digital gap ; sayısal yetkinlik, sayısal bölünme, sayısal uçurum

Günümüzde, hızla gelişen sayısal teknolojiler, toplumların yapısını değiştirmiştir. Sayısal teknolojiler,bireylerin bilgi toplumunda katılımcı rol oynamalarını ve kendilerini ifade etmek için yeni beceriler edinmelerini zorunlukılmış, onlara çeşitli olanaklar sağlamış, sayısal yetkinlik önem kazanmıştır. Sayısal yetkinlik, sayısal teknolojilerin büyükmiktarlarda üretilmekte olan bilginin içinden ihtiyaç duyulan bilgiye erişme aracı olarak kullanılması, ulaşılan bilgiyianlama, değerlendirme ve bilgi üretme becerileridir. Bu makalede, üniversite öğrencilerinin sayısal yetkinlik düzeyini ölçmekamacıyla geliştirilen ölçek çalışması sunulacaktır. Bu amaçla, araştırmacılar tarafından 7'li Likert tipi 45 maddelik bir ölçekgeliştirilmiştir. Ölçek Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıfında okuyan toplam 761 öğrenciye uygulanmıştır. Faktör analizi sonucunda ölçeğin dört boyutlu olduğu görülmüştür. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin bulgular için CronbachAlfa katsayıları hesaplanmış ve ölçeğin tamamında 0.86, ilk alt boyutunda (Farkındalık) 0.94, ikinci alt boyutunda(Motivasyon) 0.84, üçüncü alt boyutunda (Teknik Erişim) 0.78 ve dördüncü alt boyutunda (Yetkinlik) ise 0,81 bulunmuştur

Nowadays, societies have been changed by rapidly developed digital technologies. The information explosion is experienced, and individuals / institutions should acquire digital empowerment. The concept of digital empowerment gains importance in the sense of both having digital skills and using them to their full potential. Digital empowerment refers to the ability of an individual to use digital technologies effectively in order to develop life skills and strengthen his or her capacity within the information society. The purpose of this study was to develop validate and widely applicable scale for university students to measure their digital empowerment. A scale with 45 items was constructed using a seven -point Likert anchored with notations 1 = strongly disagree, 7= strongly agree to design the instrument. The scale was conducted to 761 students. Principal Components Analysis (PCA) and varimax rotation were carried out to determine the construct of the scale and it indicated the presence of four components. The internal reliability index, alpha coefficients, were adequate for the subscales (awareness, motivation, technical access and empowerment) respectively, 0.94, 0.84, 0.78, 0,81 and for the entire scale 0.86.
A Suggested Syllabus For Advanced Writing Skills At English Language Teaching Departments
A Suggested Syllabus For Advanced Writing Skills At English Language Teaching Departments
Yazar: Altay, İsmail Firat
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: yazma, yazma becerileri, müfredat, ileri yazma becerileri, İngilizce öğretmenliği

Bilindiği üzere yazma, dil eğitiminde önemli bir yere sahiptir. İngilizce Öğretmenliği bölümleri söz konusuolduğunda Yazma Becerileri dersi özellikle de İleri Yazma Becerileri dersi daha da büyük bir önem kazanmaktadır. Fakat bubölümler için uygun müfredatı bulmak kolay bir iş değildir. İleri Yazma Becerileri dersinin müfredatını oluşturmak için hemöğrenci hem de öğretmenlere görev düşmektedir. Her iki tarafında bu noktada katılımını sağlamak için araştırmacı, buçalışmada veri toplamada anketler kullanmıştır. Bu anketlerden elde edilen verilerden yola çıkılarak, İleri Yazma Becerileridersinin içeriği ve ders kitabı oluşturulmuştur. Kısacası, bu çalışma söz konusu dersin müfredatını oluşturmayı hedeflemiştir.Oluşturulan müfredatın İngilizce Öğretmenliği bölümlerinde kullanılması amaçlanmaktadır

Bilindiği üzere yazma, dil eğitiminde önemli bir yere sahiptir. İngilizce Öğretmenliği bölümleri söz konusuolduğunda Yazma Becerileri dersi özellikle de İleri Yazma Becerileri dersi daha da büyük bir önem kazanmaktadır. Fakat bubölümler için uygun müfredatı bulmak kolay bir iş değildir. İleri Yazma Becerileri dersinin müfredatını oluşturmak için hemöğrenci hem de öğretmenlere görev düşmektedir. Her iki tarafında bu noktada katılımını sağlamak için araştırmacı, buçalışmada veri toplamada anketler kullanmıştır. Bu anketlerden elde edilen verilerden yola çıkılarak, İleri Yazma Becerileridersinin içeriği ve ders kitabı oluşturulmuştur. Kısacası, bu çalışma söz konusu dersin müfredatını oluşturmayı hedeflemiştir.Oluşturulan müfredatın İngilizce Öğretmenliği bölümlerinde kullanılması amaçlanmaktadır
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarını Değerlendirme Ölçeğinin Geliştirilmesi
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarını Değerlendirme Ölçeğinin Geliştirilmesi
Yazar: Arkün, Selay; Aşkar, Petek
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: yapılandırmacılık, yapılandırmacı öğrenme ortamı, ölçek geliştirme, yapılandırmacı öğrenmeortamlarını değerlendirme ölçeği, YÖDÖ

Bu çalışma kapsamında yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirmeye yönelik, 7’li Likert tipi bir ölçekgeliştirilmesi amaçlanmıştır. Yapılan alan taramasının ardından, ölçek; öğrenci merkezli, düşündüren, işbirlikli, yaşamla ilgili,öğretim ve değerlendirmenin bir aradalığı ile farklı bakış açıları kazandıran olmak üzere altı faktör üzerine kurulmuş, bu faktörleriiçeren 30 madde yazılmıştır. Uygulama grubu ve uzman görüşleriyle, ölçekte çeşitli düzeltmeler yapılmış ve madde sayısı 29’adüşürülmüştür. 247 üniversite öğrencisi üzerinde uygulanan ölçeğin analizleri SPSS 13 ve LISREL 8.8 paket programlarıylayapılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda, bir maddenin çıkarılması ile ölçek 28 maddeden oluşan son halinialmıştır. Açıklanan toplam varyans %66,65 olarak bulunmuştur. Ölçeğe ait, Cronbach Alfa katsayısının .96, RMSEA değerininise 0,076 olduğu belirlenmiştir

Bu çalışma kapsamında yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirmeye yönelik, 7’li Likert tipi bir ölçekgeliştirilmesi amaçlanmıştır. Yapılan alan taramasının ardından, ölçek; öğrenci merkezli, düşündüren, işbirlikli, yaşamla ilgili,öğretim ve değerlendirmenin bir aradalığı ile farklı bakış açıları kazandıran olmak üzere altı faktör üzerine kurulmuş, bu faktörleriiçeren 30 madde yazılmıştır. Uygulama grubu ve uzman görüşleriyle, ölçekte çeşitli düzeltmeler yapılmış ve madde sayısı 29’adüşürülmüştür. 247 üniversite öğrencisi üzerinde uygulanan ölçeğin analizleri SPSS 13 ve LISREL 8.8 paket programlarıylayapılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda, bir maddenin çıkarılması ile ölçek 28 maddeden oluşan son halinialmıştır. Açıklanan toplam varyans %66,65 olarak bulunmuştur. Ölçeğe ait, Cronbach Alfa katsayısının .96, RMSEA değerininise 0,076 olduğu belirlenmiştir
Yapılandırıcı Yaklaşımın Öğrencilerin Üst Düzey Bilişsel Becerilerine Etkisi
Yapılandırıcı Yaklaşımın Öğrencilerin Üst Düzey Bilişsel Becerilerine Etkisi
Yazar: Aydın, Nuray; Yılmaz, Ayhan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: 5E öğrenme modeli, üst düzey bilişsel beceriler, fen bilgisine karşı tutum, bilimsel işlembecerisi, mantıksal düşünme yeteneği

Bu çalışmanın amacı, asit-baz ünitesinin öğretilmesinde yapılandırmacı yaklaşım ile geleneksel yöntemin,öğrencilerin üst düzey bilişsel becerilerine etkisini karşılaştırmak ve öğretim yönteminin öğrencilerin fen bilgisi dersineyönelik tutumlarına ve cinsiyet farkının öğrencilerin asit baz konusunu anlamalarına etkisini araştırmaktır.Bu çalışma, ilköğretim 8. sınıfa devam eden toplam 300 öğrenci ile yürütülmüştür. Kontrol grubunda geleneksel öğretimyöntemi, deney grubunda ise 5E öğrenme modeline dayalı öğretim yapılmıştır. Öğrencilerin asit-baz konusunda bilgilerininhangi düzeyde olduğunu belirlemek amacı ile Asit Baz Ön Bilgi Testi (ABÖBT), Bilimsel İşlem Beceri Testi (BİBT) veMantıksal Düşünme Yeteneği Testi (MDYT) ön test olarak uygulanmıştır. İki gruba da Asit Baz Başarı Testi (ABBT) ve FenBilgisi Tutum Ölçeği (FTÖ) ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Sonuçlar 5E öğrenme modelinin öğrencilerin, asit bazkonusunda üst düzey bilişsel becerileri üzerinde daha etkili olduğunu ve fen bilgisi dersine karşı daha olumlu tutuma yolaçtığını göstermiştir

Bu çalışmanın amacı, asit-baz ünitesinin öğretilmesinde yapılandırmacı yaklaşım ile geleneksel yöntemin,öğrencilerin üst düzey bilişsel becerilerine etkisini karşılaştırmak ve öğretim yönteminin öğrencilerin fen bilgisi dersineyönelik tutumlarına ve cinsiyet farkının öğrencilerin asit baz konusunu anlamalarına etkisini araştırmaktır.Bu çalışma, ilköğretim 8. sınıfa devam eden toplam 300 öğrenci ile yürütülmüştür. Kontrol grubunda geleneksel öğretimyöntemi, deney grubunda ise 5E öğrenme modeline dayalı öğretim yapılmıştır. Öğrencilerin asit-baz konusunda bilgilerininhangi düzeyde olduğunu belirlemek amacı ile Asit Baz Ön Bilgi Testi (ABÖBT), Bilimsel İşlem Beceri Testi (BİBT) veMantıksal Düşünme Yeteneği Testi (MDYT) ön test olarak uygulanmıştır. İki gruba da Asit Baz Başarı Testi (ABBT) ve FenBilgisi Tutum Ölçeği (FTÖ) ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Sonuçlar 5E öğrenme modelinin öğrencilerin, asit bazkonusunda üst düzey bilişsel becerileri üzerinde daha etkili olduğunu ve fen bilgisi dersine karşı daha olumlu tutuma yolaçtığını göstermiştir