hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
E-ÖĞRENME ORTAMLARINDA ALGILANAN KARMAŞIK GÖREV PERFORMANS ÖLÇEĞİ
E-ÖĞRENME ORTAMLARINDA ALGILANAN KARMAŞIK GÖREV PERFORMANS ÖLÇEĞİ
Yazar: Mazman Akar, Sacide Güzin; Altun, Arif
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 9 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: karmaşık görev,e-öğrenme,bilişsel stratejileri

Bu çalışmanın amacı e-öğrenme ortamlarında algılanankarmaşık görev performansını belirlemeye yönelik bir ölçme aracıgeliştirmektir. Geliştirilmesi hedeflenen ölçek Mazman ve Altun (2012)tarafından ortaya konulan “Karmaşık Görev Sürecindeki Bilişsel Stratejiler”modeli temelinde hazırlanmıştır. Modeldeki stratejiler temel alınarak maddehavuzu hazırlanmış, uzman görüşleri ve küçük grupla pilot uygulama sonucundaölçek formu düzenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu öğrenim görmekte olan232 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada yapı geçerliliği için öncelikleaçımlayıcı faktör analizi uygulanmış ve iki faktör (“bilgi toplama”,“çözüm-kontrol”) altında 10 maddeden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ardındandoğrulayıcı faktör analizi uygulanarak elde edilen yapının iyi uyum gösterdiğiortaya konulmuştur. Yakınsama ve ayırt edici geçerlilik için ise açıklananortalama varyanslar incelenmiştir. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları için iç tutarlıkkatsayısı ve yapı güvenirliği hesaplanmış, ayrıca madde toplam korelasyonlarıraporlanmıştır. Analizler sonucunda ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğubulunmuştur. Uygulanan ölçeğe ilişkin toplam puanlar incelendiğinde kadınlarınerkeklerden anlamlı derecede performans algılarının yüksek olduğu bulunurken,sınıf düzeyine göre algılanan performansın değişmediği ortaya konulmuştur.

Bu çalışmanın amacı e-öğrenme ortamlarında algılanankarmaşık görev performansını belirlemeye yönelik bir ölçme aracıgeliştirmektir. Geliştirilmesi hedeflenen ölçek Mazman ve Altun (2012)tarafından ortaya konulan “Karmaşık Görev Sürecindeki Bilişsel Stratejiler”modeli temelinde hazırlanmıştır. Modeldeki stratejiler temel alınarak maddehavuzu hazırlanmış, uzman görüşleri ve küçük grupla pilot uygulama sonucundaölçek formu düzenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu öğrenim görmekte olan232 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada yapı geçerliliği için öncelikleaçımlayıcı faktör analizi uygulanmış ve iki faktör (“bilgi toplama”,“çözüm-kontrol”) altında 10 maddeden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ardındandoğrulayıcı faktör analizi uygulanarak elde edilen yapının iyi uyum gösterdiğiortaya konulmuştur. Yakınsama ve ayırt edici geçerlilik için ise açıklananortalama varyanslar incelenmiştir. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları için iç tutarlıkkatsayısı ve yapı güvenirliği hesaplanmış, ayrıca madde toplam korelasyonlarıraporlanmıştır. Analizler sonucunda ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğubulunmuştur. Uygulanan ölçeğe ilişkin toplam puanlar incelendiğinde kadınlarınerkeklerden anlamlı derecede performans algılarının yüksek olduğu bulunurken,sınıf düzeyine göre algılanan performansın değişmediği ortaya konulmuştur.
TÜRKİYE’DEKİ ÇOCUKLARIN ERİŞİM, KULLANIM VE ETKİNLİKLER BAĞLAMINDA MOBİL İNTERNET DENEYİMLERİ
MOBIL INTERNET EXPERIENCES OF TURKISH CHILDREN IN THE CONTEXTS OF ACCESS, USE AND ACTIVITIES
Yazar: Turgut, Yiğit Emrah; Kurşun, Engin
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 9 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: mobil İnternet kullanımı,İnternet erişimleri,İnternet etkinlikleri,sosyal ağlar ; mobil Internet use,Internet access,Internet activities,social networks

Araştırmanın amacı, Türkiye’de 9-16 yaş aralığındaki çocukların mobil İnternet erişim, kullanımı, etkinlikleri ve sosyal ağ kullanım alışkanlıklarının ortaya çıkarılmasıdır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli benimsenmiştir. Çalışmanın örneklemini, Türkiye İstatistik Kurumu’nun Türkiye İstatistiki Bölge Birimleri Sınıflandırmasına göre belirlenmiş 12 bölgeden seçilen 9-16 yaş aralığındaki 784 çocuk oluşturmuştur. Çalışmada anket yoluyla toplanan veriler betimsel istatistik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular, Türkiye’de çocukların İnternet’e erişim sağladıkları mekânların başında evlerinin ve evlerinde de kendi odalarının geldiğini ve İnternet’e daha çok akıllı telefon ve tablet gibi mobil cihazlarla erişim sağladıklarını ortaya koymuştur. Çocukların İnternet’te daha çok sosyal ağ kullanma, çevrimiçi film izleme/müzik dinleme, anlık mesajlaşma gibi eğlence ve iletişim amaçlı etkinlikler gerçekleştirdikleri ortaya çıkmıştır.

The purpose of this study is to reveal mobile Internetaccess, usage, activities and social network habits of children with 9-16 agein Turkey. Survey research design, which is one of the quantitative researchmethods, was administrated in the study. The sample of study was determinedaccording to Turkey Statistical Region Units Classification of TurkishStatistics Institution, consisting of 784 children of ages 9-16, selected from12 regions. Data were collected through a questionnaire and analyzed usingdescriptive statistics techniques. It was seen that children in Turkey accessto the Internet mostly through mobile devices such as smart phones and tablets.It was observed that the main locations where children access the Internet aretheir homes and their own rooms. It was emerged that children tend to performentertainment and communication oriented activities such as social networking,watching movies or listening to music online, instant messaging on theInternet.
TÜRKİYE’DEKİ OTİZMLİ ÇOCUKLARIN ALTERNATİF VE DESTEKLEYİCİ İLETİŞİM SİSTEMİNDE EN ÇOK KULLANDIĞI SÖZCÜKLER
AUGMENTATIVE AND ALTERNATIVE COMMUNICATION SYSTEM UTILIZATION DATA OF TURKISH CHILDREN WITH AUTISM
Yazar: Gündoğdu, Duygu; Elcik, Zafer; Doenyas, Ceymi
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 9 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: alternatif ve destekleyici iletişim,konuşma bozukluğu,mobil,otizm spektrum bozukluğu,tablet,teknoloji

Konuşma güçlüğü çeken bireylerin iletişim kurmalarına yardımcı olanAlternatif Destekleyici İletişim (ADİ) teknikleri, mobil cihazlarda yer almayave yaygın olarak kullanılmaya başlamıştır. ADİ yöntemlerinin konuşma zorluklarıyaşayan bireylerin hayatlarını kolaylaştırdığı daha önce yapılan çalışmalarlagösterilmiştir. Özellikle otizm spektrum bozukluğu (OSB) için faydalarısıklıkla dile getirilen ADİ uygulamalarının gerçek hayatta nasıl kullanıldığınıyansıtan verilerin sunulduğu bir çalışma henüz bulunmamaktadır. Bu çalışmanınamacı, OSB’ye sahip bireylerin okulda gördükleri eğitime ek olarak sunulan birADİ sisteminin kullanım verilerini incelemek ve bu tür uygulamalarıngeliştirilmesi adına faydalı olmaktır. Bu çalışmada, mobil cihazları çocuklariçin evde eğitim platformuna dönüştüren Otsimo uygulamasında bulunan ADİmodülünden toplanan anonim veriler analiz edilerek raporlanmıştır. Mevcut seslendirmeyöntemlerinden elde edilen veriler incelenmiş, en çok kullanılan kelimelersunularak bu kelimelerin sık kullanımına yol açabilecek olası sebeplerbelirtilmiştir. Bu analizlerin sonucunda elde edilen veriler üzenden iletişimbozukluğu yaşayan bireylerin günlük hayatlarını kolaylaştırabilmek ve ADİuygulamalarını geliştirmek adına öneriler sunulmuştur.

Augmentative and Alternative Communication(AAC) is a technique that helps individuals with speech problems tocommunicate. They help individuals with autism spectrum disorder (ASD) who havelanguage difficulties express themselves. AAC tools have started appearing inmobile platforms and are becoming more widespread. Though some research pointsto the advantages of AAC tools for special needs populations, no studies haveyet presented or analyzed data about real life utilization of these tools bytargeted individuals. The aim of this study was to analyze the data collectedfrom the AAC module in Otsimo, an application that turns mobile devices intoeducational platforms for children with ASD, and to present suggestions for theimprovement of AAC modules based on this data. The words that were used themost were determined for different utilization methods and possible reasons fortheir high utilization were listed. Then, recommendations were made in order tofacilitate the creation of more user-friendly AAC tools to assist and improvethe life qualities of individuals with communication disorders and otherdisorders with implicated language problems such as ASD.
MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN PROGRAMLAMA BAŞARILARINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN İNCELENMESİ
INVESTIGATION OF FACTORS AFFECTING TWO-YEAR VOCATIONAL COLLEGE STUDENTS’ COMPUTER PROGRAMMING ACHIEVEMENT
Yazar: Yılmaz, Fahri; Çakır, Hasan
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 9 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: programlama başarısı,meslek yüksekokulu,programlama,programlama eğitimi ; the student achievement in computer programming,two-year vocational college,computer programming training

Buçalışmasının amacı, meslek yüksekokulu öğrencilerinin programlama başarılarınıetkileyen faktörleri ortaya çıkarmak ve öğrencilerin programlama başarıları iledemografik bilgileri (cinsiyet, mezun oldukları okul türü, programlamaylailgili geçmiş deneyimleri, genel akademik not ortalamaları), problem çözme veanalitik düşünme becerisi, kişisel öz yeterlilik ve motivasyonları arasındaanlamlı bir ilişki bulunup bulunmadığını incelemektir. Araştırmada ilişkiseltarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni öğrencilerinprogramlama dersindeki akademik başarısı; bağımsız değişkenleri ise demografikbilgiler, problem çözme ve analitik düşünme becerisi, motivasyon, öz yeterliliktir.Araştırmada veri toplama aracı olarak demografik bilgi anketi, problem çözmeenvanteri, öz düzenleyici öğrenme stratejileri ölçeği, genel öz yeterlilikölçeği, programlama başarı testi kullanılmıştır. Araştırma, 3 farklı meslekyüksekokulu bilgisayar programcılığı programı 2. sınıf öğrencileri üzerindeuygulanmıştır. Çalışmaya 195 öğrenci katılmıştır. Araştırma sonunda, cinsiyet,okul türü, genel akademik not ortalaması ve motivasyonun programlamabaşarısının anlamlı yordayıcıları olduğu bulunmuştur. Programlama başarısıtoplam varyansının %23'ü demografik özellikler, problem çözme ve analitikdüşünme becerisi, kişisel öz yeterlilik, motivasyon değişkenleriyleaçıklanabilmektedir.

Thepurpose of this study is to investigate the factors that influence theprogramming success of vocational college students and to investigate theeffects of the students on programming achievement and demographic information(gender, type of school they graduated, past experience with programming,general academic grade point average), problem solving and analytical thinkingskills, motivations of the students. Correlational method was utilized for thisstudy. The dependent variables of the research is academic success in theprogramming course; independent variables are demographic information,motivation, self-sufficiency. demographic information survey, problem solving inventoryand programming success test were used as data collection tools in theresearch. The research was carried out on the 2 nd grade students of 3different vocational college computer programming programs. 195 studentsparticipated in the study. At the end of the study, there was a significantrelationship between the students' programming achievement and gender, schooltype, general academic grade point average, motivation. 23% of totalprogramming variance can be explained by demographic features, problem solvingand analytical thinking skills, personal self-efficacy, motivation variables.
ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN BİT KAYNAKLARINDAN YARARLANMA DURUMLARI VE YAŞADIKLARI SORUNLAR: KOCAELİ ÖRNEĞİ
ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN BİT KAYNAKLARINDAN YARARLANMA DURUMLARI VE YAŞADIKLARI SORUNLAR: KOCAELİ ÖRNEĞİ
Yazar: Kolburan Geçer, Aynur; Bakar-çörez, Ayşegül
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 10 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Bilgi ve İletişim Teknolojisi,BİT kaynakları,ortaokul öğretmenleri,teknoloji entegrasyonu

Bu araştırmanın amacı,Kocaeli ilinde görev yapmakta olan ortaöğretim öğretmenlerinin derslerinde Bilgive İletişim Teknolojisi kaynaklarından yararlanma konusundaki durumlarını,yaşadıkları soruları ve bu sorunlarla baş etme stratejilerini incelemektedir. Çalışmabetimsel bir çalışma olup, durumu incelemek için hem nitel hem de nicelaraştırma yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin ençok kullandığı BİT kaynaklarının bilgisayar ve projeksiyon, en çokyararlandıkları materyalin de sunu olduğunu göstermiştir. Öğretmenler en çok niteliklimateryale erişim, teknik alt yapı eksikliği gibi sorunlar yaşamakta;derslerinde kullanacakları bir materyal ağına, hizmet içi eğitime ve teknikdesteğe ihtiyaç duymaktadır. Öğretmenlerin okulyönetiminden de bir takım beklentileri olduğu veri analizleri sonucu ortayaçıkmıştır.

Bu araştırmanın amacı,Kocaeli ilinde görev yapmakta olan ortaöğretim öğretmenlerinin derslerinde Bilgive İletişim Teknolojisi kaynaklarından yararlanma konusundaki durumlarını,yaşadıkları soruları ve bu sorunlarla baş etme stratejilerini incelemektedir. Çalışmabetimsel bir çalışma olup, durumu incelemek için hem nitel hem de nicelaraştırma yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin ençok kullandığı BİT kaynaklarının bilgisayar ve projeksiyon, en çokyararlandıkları materyalin de sunu olduğunu göstermiştir. Öğretmenler en çok niteliklimateryale erişim, teknik alt yapı eksikliği gibi sorunlar yaşamakta;derslerinde kullanacakları bir materyal ağına, hizmet içi eğitime ve teknikdesteğe ihtiyaç duymaktadır. Öğretmenlerin okulyönetiminden de bir takım beklentileri olduğu veri analizleri sonucu ortayaçıkmıştır.
BİLİŞSEL ETNOGRAFYA: KURAMSAL ÇERÇEVELER, YÖNTEMLER VE SÜREÇLER
BİLİŞSEL ETNOGRAFYA: KURAMSAL ÇERÇEVELER, YÖNTEMLER VE SÜREÇLER
Yazar: Aslan, Orhan; Dönmez, Mehmet; Doğan, Sibel; Yıldırım, Soner
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 9 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: bilişsel etnografya,zihinsel süreçler,araştırma yöntemi

Bilişsel etnografyanın temel amacı, var olanbir görev ya da problem için bireyin zihinsel sürecinin derinliklerine inmek vesürece ait basamakları sorgulamaktır. Böylece, bireyin öğrenme sürecindekideneyimleri incelenerek, daha etkin bir öğrenme sağlanabilmektedir. Bu çalışma,bilişsel etnografya araştırma yöntemini kullanmak isteyen ancak deneyimiolmayan araştırmacılara, bir bilişsel etnografya çalışmasının nasılyürütülebileceği, nasıl veri toplanıp analiz edileceği hakkında rehberliksunmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın ilk kısmında, bilişsel etnografyanınkuramsal çerçevesi açıklanmıştır. İkinci kısmında, veri toplama ve analizsürecine odaklanılarak bilişsel etnografya yöntemi detaylı olarakanlatılmıştır. Son kısımda ise, örnek bir bilişsel etnografya çalışmasıverilerek, sürecin somutlaştırılması hedeflenmiştir.

Bilişsel etnografyanın temel amacı, var olanbir görev ya da problem için bireyin zihinsel sürecinin derinliklerine inmek vesürece ait basamakları sorgulamaktır. Böylece, bireyin öğrenme sürecindekideneyimleri incelenerek, daha etkin bir öğrenme sağlanabilmektedir. Bu çalışma,bilişsel etnografya araştırma yöntemini kullanmak isteyen ancak deneyimiolmayan araştırmacılara, bir bilişsel etnografya çalışmasının nasılyürütülebileceği, nasıl veri toplanıp analiz edileceği hakkında rehberliksunmayı amaçlamaktadır. Çalışmanın ilk kısmında, bilişsel etnografyanınkuramsal çerçevesi açıklanmıştır. İkinci kısmında, veri toplama ve analizsürecine odaklanılarak bilişsel etnografya yöntemi detaylı olarakanlatılmıştır. Son kısımda ise, örnek bir bilişsel etnografya çalışmasıverilerek, sürecin somutlaştırılması hedeflenmiştir.
EĞİTİM BİLİŞİM AĞI (EBA) İÇERİK MODÜLÜNDEKİ TÜRKÇE DERSİ İLE İLGİLİ DOKÜMANLAR
TURKISH COURSE DOCUMENTS IN THE EDUCATION INFORMATICS NETWORK (EIN) CONTENT MODULE
Yazar: Maden, Sedat; Önal, Aydın
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 10 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Eba,elektronik materyal,içerik,doküman,Türkçe öğretimi ; electronic material,content,document,Turkish teaching,EIN

Araştırmada, Eğitim BilişimAğı (EBA) üzerinden ulaşılabilen ortaokul Türkçe dersine yönelik dokümantüründeki içeriklerin sınıfseviyesi, kazanım, tür, doküman adı ve izlenme oranı açısındandeğerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yaklaşımı esasalınmıştır. Veri toplama sürecinde de nitel yaklaşıma uygun olarak dokümanincelemesi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, EBA içerik modülüne 2012yılından 5 Kasım 2017 tarihine kadar yüklenmiş olan ortaokul Türkçe dersi ileilgili dokümanlar oluşturmaktadır. Örneklemdeki dokümanlara internet üzerindenerişilmiş ve araştırma amacına bağlı olarak sınıflandırılmıştır. Araştırmasonucunda; en fazla okuma öğrenme alanına ait dokümanın içerik modülünde yeraldığı ve bu içeriklerin önemli bir kısmının söz varlığı kazanımlarına yönelikolduğu tespit edilmiştir. Okuma öğrenme alanından sonra yazma alanı ile ilgiliiçeriklerin çoğunlukta olduğu görülmüştür. Bunlarla birlikte EBA’dadinleme/izleme alanına yönelik 1 dokümanın olması yine konuşma öğrenme alanınayönelik hiçbir dokümanın bulunmaması bu alanların ihmal edildiğinigöstermektedir.

In this work, it is aimed toevaluate the contents of the secondary school Turkish lessons reached under theheading documents in the Education Informatics Networks (EIN) content moduleaccording to the type, grade, name, learning areas in the Turkish languageteaching program. Inthe research, document review is used as qualitative research methods. Thesample of the study consists of the documents related to the secondary schoolTurkish course, which has been uploaded to the EIN content module from 2012 to5 November 2017. The documents in the sample were accessed over the internetand classified according to the research purpose. Asa result of this research; it is determined that the documents that belonged tothe reading learning field are the most and the content and the most in thevocabulary portion of this learning field. Apart from the reading learning area,it has been found that it belongs mostly to the content writing learning area.In addition to having one document for the listening / viewing area, the lackof any documentation for the field of speech learning has come to theconclusion that these fields have been neglected.
HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMLARININ ALGILANAN ETKİLEŞİM DEĞERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ
HARMANLANMIŞ ÖĞRENME ORTAMLARININ ALGILANAN ETKİLEŞİM DEĞERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Yazar: Koç, Meltem; Ateş Çobanoğlu, Alev
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 10 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Harmanlanmış öğrenme,etkileşim değeri,karma öğrenme,teknoloji kabul ve kullanım birleştirilmiş modeli

Yüzyüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının üstün yönlerinin bütünleştirildiğiharmanlanmış öğrenme temelli öğretim uygulamalarında çevrimiçi boyutun etkin veverimli olabilmesi için çeşitli elektronik sistemler ya da harmanlanmış öğrenmeortamları kullanılmaktadır. Bununla birlikte alanyazında, Teknoloji KabulModeli çerçevesinde öğrenenlerin bu ortamlarla kurdukları etkileşimin değerini belirlemeyeyönelik ölçme aracı bulunmamaktadır. Bu nedenle çalışmada, Teknoloji Kabul veKullanım Birleştirilmiş Modeline (TKKBM) dayalı olarak harmanlanmış öğrenmeortamlarının etkileşim değerini belirlemeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir birölçek geliştirmek amaçlanmıştır. İlk hali 36 madde olan aday ölçek, önuygulamanın ardından 266 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümüöğrencisine uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analiziyle son şekli 27 madde olanölçek; Çaba beklentisi, Kullanma niyeti,Sosyal etki, Performans beklentisi şeklinde dört faktörlüdür. ÖlçeğinCronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı ise 0.97 olarak bulunmuştur.İstatistiksel analizlerle, Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının AlgılananEtkileşim Değeri Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğusonucuna ulaşılmıştır. Harmanlanmış öğrenmeyle ya da uzaktan öğrenmeyleilgilenen araştırmacılar ve uygulayıcılar açısından kullanışlı ve yararlıolacağı düşünülmektedir.

Yüzyüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının üstün yönlerinin bütünleştirildiğiharmanlanmış öğrenme temelli öğretim uygulamalarında çevrimiçi boyutun etkin veverimli olabilmesi için çeşitli elektronik sistemler ya da harmanlanmış öğrenmeortamları kullanılmaktadır. Bununla birlikte alanyazında, Teknoloji KabulModeli çerçevesinde öğrenenlerin bu ortamlarla kurdukları etkileşimin değerini belirlemeyeyönelik ölçme aracı bulunmamaktadır. Bu nedenle çalışmada, Teknoloji Kabul veKullanım Birleştirilmiş Modeline (TKKBM) dayalı olarak harmanlanmış öğrenmeortamlarının etkileşim değerini belirlemeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir birölçek geliştirmek amaçlanmıştır. İlk hali 36 madde olan aday ölçek, önuygulamanın ardından 266 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümüöğrencisine uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analiziyle son şekli 27 madde olanölçek; Çaba beklentisi, Kullanma niyeti,Sosyal etki, Performans beklentisi şeklinde dört faktörlüdür. ÖlçeğinCronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı ise 0.97 olarak bulunmuştur.İstatistiksel analizlerle, Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının AlgılananEtkileşim Değeri Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğusonucuna ulaşılmıştır. Harmanlanmış öğrenmeyle ya da uzaktan öğrenmeyleilgilenen araştırmacılar ve uygulayıcılar açısından kullanışlı ve yararlıolacağı düşünülmektedir.
ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK TARAYICILARINA İLİŞKİN KULLANICI DENEYİM VE GÖRÜŞLERİ
ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK TARAYICILARINA İLİŞKİN KULLANICI DENEYİM VE GÖRÜŞLERİ
Yazar: Abdüsselam, Mustafa Serkan
Dergi: Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Vol. 10 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: artırılmış gerçeklik,tarayıcılar,dijital nesneler

Artırılmış gerçeklik teknolojileri zaman içerisinde donanımve yazılım yönünden gelişimini sürdürmektedir. Artırılmış gerçekliktarayıcıları mobil platformlar için geliştirilmiş bir artırılmış gerçeklikyazılımıdır. Son yıllarda artırılmış gerçeklik tarayıcıları kullanımı artmaktave günlük kullanımı yaygınlaşmaktadır. Bu çalışmada artırılmış gerçekliktarayıcılarının (AGT) kullanımlarına yönelik kullanıcı görüşlerinin incelenmesiamaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniile yürütülmüştür. Araştırma, 2017-2018 akademik yılı bahar döneminde“Artırılmış Gerçeklik Ortam Tasarımı ve Analizi” dersine kayıtlanmış 7 lisansöğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında kişisel bilgi formu, yarı yapılandırılmış odakgrubu görüşme formu ve açık uçlu sorulardan oluşan anket olmak üzere üç ayrıveri toplama aracı kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analiz yöntemikullanılmıştır. Bu süreçte kodlar düzenlenerek temalar araştırmanın sorularıdoğrultusunda şekillenmiştir. Analizlerin gerçekleştirilmesinde ATLAS.ti 8programından yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları incelendiğinde AGT’lerinsunduğu içerikler açısında ön planda olduğu, arayüz ve teknik anlamda isegeliştirilmeleri gerektiği tespit edilmiştir. AGT’lerin özellikle konum tabanlıtetikleme destekleri, canlandırma ve çözümleme gibi teknik yönleri üzerindeçalışmalar yürütülmesi önerilmektedir.

Artırılmış gerçeklik teknolojileri zaman içerisinde donanımve yazılım yönünden gelişimini sürdürmektedir. Artırılmış gerçekliktarayıcıları mobil platformlar için geliştirilmiş bir artırılmış gerçeklikyazılımıdır. Son yıllarda artırılmış gerçeklik tarayıcıları kullanımı artmaktave günlük kullanımı yaygınlaşmaktadır. Bu çalışmada artırılmış gerçekliktarayıcılarının (AGT) kullanımlarına yönelik kullanıcı görüşlerinin incelenmesiamaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniile yürütülmüştür. Araştırma, 2017-2018 akademik yılı bahar döneminde“Artırılmış Gerçeklik Ortam Tasarımı ve Analizi” dersine kayıtlanmış 7 lisansöğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında kişisel bilgi formu, yarı yapılandırılmış odakgrubu görüşme formu ve açık uçlu sorulardan oluşan anket olmak üzere üç ayrıveri toplama aracı kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analiz yöntemikullanılmıştır. Bu süreçte kodlar düzenlenerek temalar araştırmanın sorularıdoğrultusunda şekillenmiştir. Analizlerin gerçekleştirilmesinde ATLAS.ti 8programından yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları incelendiğinde AGT’lerinsunduğu içerikler açısında ön planda olduğu, arayüz ve teknik anlamda isegeliştirilmeleri gerektiği tespit edilmiştir. AGT’lerin özellikle konum tabanlıtetikleme destekleri, canlandırma ve çözümleme gibi teknik yönleri üzerindeçalışmalar yürütülmesi önerilmektedir.