Öğretmen Adaylarının Dinleme, Konuşma, Okuma ve Yazma Becerilerine İlişkin Metaforik Algıları
Öğretmen Adaylarının Dinleme, Konuşma, Okuma ve Yazma Becerilerine İlişkin Metaforik Algıları
Yazar: Ulu, Hacer
Dergi: Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 8 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; dil becerileri,metafor,Öğretmen Adayı

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının dinleme,konuşma, okuma ve yazma becerilerine ilişkin metaforik algılarınıbelirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılındabir devlet üniversitesinin sınıf, sosyal bilgiler ve okul öncesi öğretmenliğibölümlerine devam eden ikinci ve üçüncü sınıf 121 öğretmen adayıoluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının belirlenen kavramlarla ilgili algılarınınortaya konulması amacıyla veri toplama aracı olarak açık uçlu sorudan oluşanform kullanılmıştır. Formda yer alan ‘‘dinleme becerisi …’ ya benzer. Çünkü…’’, konuşma becerisi …’ ya benzer. Çünkü …’’, ‘‘okuma becerisi …’ya benzer.Çünkü …’’, ‘‘yazma becerisi …’ya benzer. Çünkü …’’ ifadelerinin katılımcılartarafından tamamlanması istenmiştir. Formda yer alan veriler içerik analizitekniğiyle çözümlenmiştir. Analiz sonucunda belirlenen metaforlar ile bunlarabağlı oluşturulan kategorilerin doğruluğunun belirlenmesi amacıyla metafor vekategori listeleri çalışma alanından bir uzman ile paylaşılmıştır. Uzmangörüşleri sonrasında, örtüşmeyen metaforlar üzerinde tartışılarak çalışmadakullanılan metafor ve kategorilere son şekli verilmiştir. Araştırma sonucundaöğretmen adaylarının dinleme becerisine ilişkin ön koşulu olması, bilgiedinme/öğrenmeyi sağlama, nörolojik yapıya bağlı olması, amaçsızca uygulanması,iletişim ögesi, tedavi edici olması, dikkat ve seçicilik, süreklilikgöstermesi, konuşma becerisine ilişkin ön koşulu olması, duygu ve düşünceyiifade etme, nitelik gerektirmesi, diğer dil becerileriyle ilişkili olması,geliştirilebilir olması, üslup farklılığı olması, şive farklılıkları olması,okuma becerisine ilişkin bilgi edinme/öğrenmeyi sağlama, anlam oluşturma,yakınlık, diğer dil becerilerinin gelişimini etkilemesi, süreklilik göstermesi,diğer disiplinlerdeki başarıya etkisi, gereklilik, okuma güçlüğü, seçicilik vedikkat, geliştirilebilir olması, kalıcı olması, ön koşulu olması, yazmabecerisine ilişkin ön koşulu olması, yazma güçlüğü, geliştirilebilir olması,bilgi edinme/öğrenmeyi sağlama, bireysel farklılık göstermesi, duygu vedüşünceyi ifade etme, psikomotor beceri gerektirmesi, diğer dil becerileriyleilişkili olması kategorilerini ürettikleri tespit edilmiştir.

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının dinleme,konuşma, okuma ve yazma becerilerine ilişkin metaforik algılarınıbelirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılındabir devlet üniversitesinin sınıf, sosyal bilgiler ve okul öncesi öğretmenliğibölümlerine devam eden ikinci ve üçüncü sınıf 121 öğretmen adayıoluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının belirlenen kavramlarla ilgili algılarınınortaya konulması amacıyla veri toplama aracı olarak açık uçlu sorudan oluşanform kullanılmıştır. Formda yer alan ‘‘dinleme becerisi …’ ya benzer. Çünkü…’’, konuşma becerisi …’ ya benzer. Çünkü …’’, ‘‘okuma becerisi …’ya benzer.Çünkü …’’, ‘‘yazma becerisi …’ya benzer. Çünkü …’’ ifadelerinin katılımcılartarafından tamamlanması istenmiştir. Formda yer alan veriler içerik analizitekniğiyle çözümlenmiştir. Analiz sonucunda belirlenen metaforlar ile bunlarabağlı oluşturulan kategorilerin doğruluğunun belirlenmesi amacıyla metafor vekategori listeleri çalışma alanından bir uzman ile paylaşılmıştır. Uzmangörüşleri sonrasında, örtüşmeyen metaforlar üzerinde tartışılarak çalışmadakullanılan metafor ve kategorilere son şekli verilmiştir. Araştırma sonucundaöğretmen adaylarının dinleme becerisine ilişkin ön koşulu olması, bilgiedinme/öğrenmeyi sağlama, nörolojik yapıya bağlı olması, amaçsızca uygulanması,iletişim ögesi, tedavi edici olması, dikkat ve seçicilik, süreklilikgöstermesi, konuşma becerisine ilişkin ön koşulu olması, duygu ve düşünceyiifade etme, nitelik gerektirmesi, diğer dil becerileriyle ilişkili olması,geliştirilebilir olması, üslup farklılığı olması, şive farklılıkları olması,okuma becerisine ilişkin bilgi edinme/öğrenmeyi sağlama, anlam oluşturma,yakınlık, diğer dil becerilerinin gelişimini etkilemesi, süreklilik göstermesi,diğer disiplinlerdeki başarıya etkisi, gereklilik, okuma güçlüğü, seçicilik vedikkat, geliştirilebilir olması, kalıcı olması, ön koşulu olması, yazmabecerisine ilişkin ön koşulu olması, yazma güçlüğü, geliştirilebilir olması,bilgi edinme/öğrenmeyi sağlama, bireysel farklılık göstermesi, duygu vedüşünceyi ifade etme, psikomotor beceri gerektirmesi, diğer dil becerileriyleilişkili olması kategorilerini ürettikleri tespit edilmiştir.