hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
MALTA'DAKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCILERIN KATILIMINI  SAĞLAMAYA YÖNELIK ÇALIŞMA: MATEMATIK DERSLERI ÖRNEĞİ
MALTA'DAKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCILERIN KATILIMINI  SAĞLAMAYA YÖNELIK ÇALIŞMA: MATEMATIK DERSLERI ÖRNEĞİ
Yazar: Buhagıar, Michael; Tantı, Mariella
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: matematik öğretimi, görme engelli öğrenciler, katılımcı eğitim

Yazarlardan birinin, görme engelli bir öğrenciye, birebir etkileşimli olarak başarılı bir şekilde matematik öğretmesi ve yine aynı yazarın, normal bir sınıf ortamında yine görme engelli bir öğrenciyle yaşadığı başarılı deneyim üzerine kurmuş olduğumuz bu olay incelemesi çalışmamızda, görme engelli öğrencilerin matematik  eğitimi üzerine ışık tutmayı ve daha geniş bağlamda da, görme engellilerin normal sınıf ortamındaki matematik derslerine katılımını sağlamayı amaçlamaktayız. Makalemiz nihayetinde umut mesajı taşımaktadır, çünkü bu çalışmamızla ortaya koyduğumuz üzere, görme engelli öğrenciler matematik öğrenmekle kalmayıp, aynı zamanda da bu öğrenme işlemini normal sınıf koşullarında gerçekleştirebilmektedirler. Anahtar Sözcükler: matematik öğretimi, görme engelli öğrenciler; katılımcı eğitim

Yazarlardan birinin, görme engelli bir öğrenciye, birebir etkileşimli olarak başarılı bir şekilde matematik öğretmesi ve yine aynı yazarın, normal bir sınıf ortamında yine görme engelli bir öğrenciyle yaşadığı başarılı deneyim üzerine kurmuş olduğumuz bu olay incelemesi çalışmamızda, görme engelli öğrencilerin matematik  eğitimi üzerine ışık tutmayı ve daha geniş bağlamda da, görme engellilerin normal sınıf ortamındaki matematik derslerine katılımını sağlamayı amaçlamaktayız. Makalemiz nihayetinde umut mesajı taşımaktadır, çünkü bu çalışmamızla ortaya koyduğumuz üzere, görme engelli öğrenciler matematik öğrenmekle kalmayıp, aynı zamanda da bu öğrenme işlemini normal sınıf koşullarında gerçekleştirebilmektedirler. Anahtar Sözcükler: matematik öğretimi, görme engelli öğrenciler; katılımcı eğitim
AİLENİN SOSYO- DEMOGRAFİK ÖZELLİKLERİNİN ÇOCUĞUN OKULDAKİ  SOSYAL ETKİNLİKLERE KATILIMI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ: TÜRKİYE VE  HOLLANDA ARASINDA KARŞILAŞTIRMALI BİR ÇALIŞMA
AİLENİN SOSYO- DEMOGRAFİK ÖZELLİKLERİNİN ÇOCUĞUN OKULDAKİ  SOSYAL ETKİNLİKLERE KATILIMI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ: TÜRKİYE VE  HOLLANDA ARASINDA KARŞILAŞTIRMALI BİR ÇALIŞMA
Yazar: Aslan, Neşe; Arslan Cansever, Belgin
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: aile, ilköğretim öğretmenleri ve öğrencileri, boş zaman değerlendirme ve sosyal etkinlik, kültür

Bu çalışma, ailenin sosyo-demografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerinde etkisinin olup olmadığını belirlemeye odaklanmıştır. Bulgular, bireyci toplum özelliği taşıyan Hollanda'da ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğun toplumsallaşmasında ve eğitiminde boş zaman değerlendirmenin öncelikli bir değer taşıdığını göstermiştir. Buna karşın, Türk toplumunda kolektivist değerlerle toplumsallaşan çocuk, bireysel gereksinimlerin, ilgilerin, özerkliğin ve öz yeterliğin fazla önemsenmediği sosyal çevrede yetişmektedir. Bu bağlamda veriler;  Türk ebeveynler ve öğretmenlerin, çocuğun toplumsallaşması ve eğitiminde akademik başarıyı  boş zaman değerlendirmeden  çok daha fazla önemsediklerini   göstermektedir. Anahtar Kelimeler: aile; ilköğretim öğretmenleri ve öğrencileri; boş  zaman değerlendirme ve sosyal etkinlik;  kültür.  

Bu çalışma, ailenin sosyo-demografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerinde etkisinin olup olmadığını belirlemeye odaklanmıştır. Bulgular, bireyci toplum özelliği taşıyan Hollanda'da ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğun toplumsallaşmasında ve eğitiminde boş zaman değerlendirmenin öncelikli bir değer taşıdığını göstermiştir. Buna karşın, Türk toplumunda kolektivist değerlerle toplumsallaşan çocuk, bireysel gereksinimlerin, ilgilerin, özerkliğin ve öz yeterliğin fazla önemsenmediği sosyal çevrede yetişmektedir. Bu bağlamda veriler;  Türk ebeveynler ve öğretmenlerin, çocuğun toplumsallaşması ve eğitiminde akademik başarıyı  boş zaman değerlendirmeden  çok daha fazla önemsediklerini   göstermektedir. Anahtar Kelimeler: aile; ilköğretim öğretmenleri ve öğrencileri; boş  zaman değerlendirme ve sosyal etkinlik;  kültür.
ÇALIŞMA PLANI OLARAK ÖDEVİN DEĞERİ VE DOĞRULUĞU: SINIF İÇİ  UYGULAMA DEĞİŞKENLİĞİ
ÇALIŞMA PLANI OLARAK ÖDEVİN DEĞERİ VE DOĞRULUĞU: SINIF İÇİ  UYGULAMA DEĞİŞKENLİĞİ
Yazar: Rıvers, Damian
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: pedagojik ödev, materyal dizaynı, canlandırma, ödev temelli dil öğretimi

Bu araştırma ödev temelli dil öğretiminin sınıf içi uygulamalardaki değişkenliğin materyal tasarımı kaynaklı sebeplerini daha yakından belirlemek için  yürütülmüştür. Özel olarak tasarlanan ödev temelli dersin gelişimine odaklanmış, örnek olay incelemesine dayalı bir projedir. Bir seri iletişimsel mikrodüzey ödev iki üniversite okutmanına verilmiştir. Bu okutmanlar, yabancı dil (İngilizce) sınıfı ortamında bu mikro-düzey ödevleri işlemişlerdir. İngilizce dili öğretimi bağlamında bu iki okutmanla, ödevin temel yapısına ilişkin tutumları hakkında bir ön görüşme  yapılmıştır. Ayrıca, verilen ödev materyalini nasılkullanacaklarını belirten bir çalışma planı sunmaları da istenmiştir. Daha sonra 90 dakikalık ders gözlemlenmiş ve alınan notlar ders sonrası görüşmelerden elde edilen verilerle birleştirilmiştir. Her okutmanın işlediği dersin ayrıntılı raporları sunulmuş, ödev dizaynı ve ödevin işlenmesi arasındaki değişkenliğe dayalı olarak  daha geniş ölçekli çalışmaların yapılması gerekliliği vurgulanmıştır.  

Bu araştırma ödev temelli dil öğretiminin sınıf içi uygulamalardaki değişkenliğin materyal tasarımı kaynaklı sebeplerini daha yakından belirlemek için  yürütülmüştür. Özel olarak tasarlanan ödev temelli dersin gelişimine odaklanmış, örnek olay incelemesine dayalı bir projedir. Bir seri iletişimsel mikrodüzey ödev iki üniversite okutmanına verilmiştir. Bu okutmanlar, yabancı dil (İngilizce) sınıfı ortamında bu mikro-düzey ödevleri işlemişlerdir. İngilizce dili öğretimi bağlamında bu iki okutmanla, ödevin temel yapısına ilişkin tutumları hakkında bir ön görüşme  yapılmıştır. Ayrıca, verilen ödev materyalini nasılkullanacaklarını belirten bir çalışma planı sunmaları da istenmiştir. Daha sonra 90 dakikalık ders gözlemlenmiş ve alınan notlar ders sonrası görüşmelerden elde edilen verilerle birleştirilmiştir. Her okutmanın işlediği dersin ayrıntılı raporları sunulmuş, ödev dizaynı ve ödevin işlenmesi arasındaki değişkenliğe dayalı olarak  daha geniş ölçekli çalışmaların yapılması gerekliliği vurgulanmıştır.
ETİMOLOJİ SUNUMU YOLUYLA SÖZCÜK SÖZCÜK AKILDA TUTMAYI ARTTIRMA
ETİMOLOJİ SUNUMU YOLUYLA SÖZCÜK SÖZCÜK AKILDA TUTMAYI ARTTIRMA
Yazar: Naeım, Mehrdad; Baleghızadeh, Sasan
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: sözcük öğretimi, etimoloji, akılda tutma, hafıza teknikleri

Hem EFL hem de ESL öğrencileri, daha önce karşılaşmış oldukları sözcükleri akılda tutamamaktan şikayet edegelmişlerdir. Sıklıkla kullanılan sözcük ezberleme teknikleri arasında, öğrencilerin sözcüklerin etimolojik yapılarınının farkında olmasını sağlamak, diğer tekniklere kıyasla üzerinde daha az araştırma yapılmış bir tekniktir. Bu sebeple, bu çalışmada 30 adet sıklık düzeyi düşük sözcüğün etimolojik ögelerinin sunulmasının, EFL öğrencilerinin sözcükleri kısa ve uzun vadede hafızalarında tutabilmeleri üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Sayısı 32 olan katılımcılar, deney ve kontrol gruplarına rastlantısal olarak atanmış 2 orta düzey dil sınıfının öğrencileridir. Her iki gruptaki öğrencilerden, sözcüklerin anlamlarını sözlükten bakmaları istenmiş olmakla birlikte, deney grubunda yer alan katılımcılara ek olarak, sözcüklerin etimolojik yapıları ile ilgili kısa bir açıklamada bulunulmuştur. Kısa süreli ve uzun süreli sontestler etimolojik açıklamanın hafıza üzerindeki yararını ortaya koymuştur.Anahtar Sözcükler: sözcük öğretimi,  etimoloji, akılda tutma, hafıza teknikleri

Hem EFL hem de ESL öğrencileri, daha önce karşılaşmış oldukları sözcükleri akılda tutamamaktan şikayet edegelmişlerdir. Sıklıkla kullanılan sözcük ezberleme teknikleri arasında, öğrencilerin sözcüklerin etimolojik yapılarınının farkında olmasını sağlamak, diğer tekniklere kıyasla üzerinde daha az araştırma yapılmış bir tekniktir. Bu sebeple, bu çalışmada 30 adet sıklık düzeyi düşük sözcüğün etimolojik ögelerinin sunulmasının, EFL öğrencilerinin sözcükleri kısa ve uzun vadede hafızalarında tutabilmeleri üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Sayısı 32 olan katılımcılar, deney ve kontrol gruplarına rastlantısal olarak atanmış 2 orta düzey dil sınıfının öğrencileridir. Her iki gruptaki öğrencilerden, sözcüklerin anlamlarını sözlükten bakmaları istenmiş olmakla birlikte, deney grubunda yer alan katılımcılara ek olarak, sözcüklerin etimolojik yapıları ile ilgili kısa bir açıklamada bulunulmuştur. Kısa süreli ve uzun süreli sontestler etimolojik açıklamanın hafıza üzerindeki yararını ortaya koymuştur.Anahtar Sözcükler: sözcük öğretimi,  etimoloji, akılda tutma, hafıza teknikleri
BİR ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYININ GELİŞİMİNİN İNCELENMESİ:  ÖĞRETİM İÇİN ÇIKARIMLARI
BİR ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYININ GELİŞİMİNİN İNCELENMESİ:  ÖĞRETİM İÇİN ÇIKARIMLARI
Yazar: Hacıömeroğlu, Güney
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Preservice Teacher, Content Knowledge, Pedagogical Content Knowledge, Function

Bu çalışmada bir matematik öğretmen adayının fonksiyon kavramı ile ilgili alan bilgisindeki eksiklikleri incelemeyi ve bu eksikliklerin öğretmen adayının üstel fonksiyon konusunu, bir grup lise öğrencisine anlatırken nasıl etkilediğini belirlemek amaçlanmıştır. Dersi planlama ve planladığı dersiöğretme sürecinde, öğretmen adayının alan bilgisindeki ve pedagojik alan bilgisindeki eksiklikler belirlendi. Elde edilen bulgular, öğretmen adayının kavram yanılgılarının olduğunu ve öğretme sürecinde bu kavram yanılgılarını öğrencilerine aktardığını gösterdi. Anahtar Sözcükler: Öğretmen Adayı, Alan Bilgisi, Pedagojik Alan Bilgisi, Fonksiyon. 

Bu çalışmada bir matematik öğretmen adayının fonksiyon kavramı ile ilgili alan bilgisindeki eksiklikleri incelemeyi ve bu eksikliklerin öğretmen adayının üstel fonksiyon konusunu, bir grup lise öğrencisine anlatırken nasıl etkilediğini belirlemek amaçlanmıştır. Dersi planlama ve planladığı dersiöğretme sürecinde, öğretmen adayının alan bilgisindeki ve pedagojik alan bilgisindeki eksiklikler belirlendi. Elde edilen bulgular, öğretmen adayının kavram yanılgılarının olduğunu ve öğretme sürecinde bu kavram yanılgılarını öğrencilerine aktardığını gösterdi. Anahtar Sözcükler: Öğretmen Adayı, Alan Bilgisi, Pedagojik Alan Bilgisi, Fonksiyon.
TEKNÄ K VE ENDÜSTRÄ  MESLEK LÄ SESÄ  ÖĞRETMENLERÄ NÄ N   ÖRGÜTSEL    GÜVEN ALGILARI
TEKNÄ K VE ENDÜSTRÄ  MESLEK LÄ SESÄ  ÖĞRETMENLERÄ NÄ N   ÖRGÜTSEL    GÜVEN ALGILARI
Yazar: Arslan, Mehmet
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Organizational trust, Vocational and Technical Secondary Education, teacher, perception

&ldquo;Güven insanı motive eden önemli bir güçtür&rdquo;.  Coveyâ€Ÿin bu ifadesi en temel insani değerlerden biri olan &ldquo;güven&rdquo;in önemini ortaya koymaktadır. Güven duygusal bir beceriyi, bir kesintisizliği, insan iliÄ¢kilerinin dinamik yönünü ifade etmektedir. Örgütsel anlamda güven ise belirli amaçlar doğrultusunda bir araya gelen bireylerin motivasyon, iÄ¢ birliği, ortak bir vizyon etrafında kuvvetli birliktelik, etkili iletiÄ¢im gibi önemli değiÄ¢kenler bağlamında düÄ¢ünülen sosyal bir ihtiyacı temsil etmektedir. Örgütsel güven çeÄ¢itli değiÄ¢kenler bağlamında değerlendirilebilir. Bu çalıÄ¢mada teknik ve endüstri meslek liselerinde görev yapan öğretmenlerin kurumlarına (okullarına) olan örgütsel güven düzeyleri çeÄ¢itli boyutlar açısından değerlendirilmiÄ¢tir. Bu boyutlar; &ldquo;çalıÄ¢anlara duyarlılık&rdquo;,&ldquo;yöneticiye güven&rdquo;,&ldquo;iletiÄ¢im ortamı&rdquo; ve &ldquo;yeniliğe açıklık&rdquo; Ä¢eklindedir. Bu araÄ¢tırmada, &ldquo;Okullarda Örgütsel Güven Ölçeği&rdquo; kullanılmıÄ¢tır. Ankara ve Kırıkkale illeri içerisinde 161 öğretmene uygulanmıÄ¢tır.  Elde edilen bulgular üzerinde yapılan analiz sonucunda, okulların örgütsel güvenin boyutlarının alt boyut puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaÄ¢madığı bulunmuÄ¢tur.Anahtar Sözcükler: Örgütsel güven, Mesleki ve Teknik Ortaöğretim, öğretmen, algı

&ldquo;Güven insanı motive eden önemli bir güçtür&rdquo;.  Coveyâ€Ÿin bu ifadesi en temel insani değerlerden biri olan &ldquo;güven&rdquo;in önemini ortaya koymaktadır. Güven duygusal bir beceriyi, bir kesintisizliği, insan iliÄ¢kilerinin dinamik yönünü ifade etmektedir. Örgütsel anlamda güven ise belirli amaçlar doğrultusunda bir araya gelen bireylerin motivasyon, iÄ¢ birliği, ortak bir vizyon etrafında kuvvetli birliktelik, etkili iletiÄ¢im gibi önemli değiÄ¢kenler bağlamında düÄ¢ünülen sosyal bir ihtiyacı temsil etmektedir. Örgütsel güven çeÄ¢itli değiÄ¢kenler bağlamında değerlendirilebilir. Bu çalıÄ¢mada teknik ve endüstri meslek liselerinde görev yapan öğretmenlerin kurumlarına (okullarına) olan örgütsel güven düzeyleri çeÄ¢itli boyutlar açısından değerlendirilmiÄ¢tir. Bu boyutlar; &ldquo;çalıÄ¢anlara duyarlılık&rdquo;,&ldquo;yöneticiye güven&rdquo;,&ldquo;iletiÄ¢im ortamı&rdquo; ve &ldquo;yeniliğe açıklık&rdquo; Ä¢eklindedir. Bu araÄ¢tırmada, &ldquo;Okullarda Örgütsel Güven Ölçeği&rdquo; kullanılmıÄ¢tır. Ankara ve Kırıkkale illeri içerisinde 161 öğretmene uygulanmıÄ¢tır.  Elde edilen bulgular üzerinde yapılan analiz sonucunda, okulların örgütsel güvenin boyutlarının alt boyut puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaÄ¢madığı bulunmuÄ¢tur.Anahtar Sözcükler: Örgütsel güven, Mesleki ve Teknik Ortaöğretim, öğretmen, algı
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK KONULARININ  ÖĞRETİMİNDE SIKLIKLA KULLANDIKLARI YÖNTEMLER (ÇANAKKALETÜRKİYE)
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK KONULARININ  ÖĞRETİMİNDE SIKLIKLA KULLANDIKLARI YÖNTEMLER (ÇANAKKALETÜRKİYE)
Yazar: Okur, Emel; Özdilek, Şükran; Şahin, Çavuş
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: çevre, biyolojik çeşitlilik eğitimi, ilköğretim, Türkiye, Çanakkale

Dünya üzerindeki tüm canlıların çeşitliliğini ifade eden biyolojik çeşitlilik, çevre konularından birisi olup, artan insan baskısından olumsuz yönde etkilenmektedir. Çevre eğitimi, insan baskısının doğal yaşam üzerine olumsuz etkilerini azaltmada ve sürdürülebilir bir geleceğin sağlanmasında önemli bir rol oynar. Biyoçeşitlilik konularının ilköğretim öğrencilerine öğretilmesinde etkili teknikler geliştirmeden önce, mevcut durumu ortaya koymak önemlidir. Bu çalışmanın amacı, "biyolojik çeşitlilik" kavramının öğretiminde yaygın sıklıkla kullanılan yöntemleri belirlemektir. Seksensekiz sınıf öğretmenine (4. ve 5. sınıf) anket çalışması uygulanmış; biyolojik çeşitlilik ve fen- teknoloji konularına ait diğer konuların öğretiminde, "düz anlatım, soru-cevap, problem çözme" yönteminin sıklıkla kullanıldığı belirlenmiştir.Anahtar Sözcükler: çevre, biyolojik çeşitlilik eğitimi, ilköğretim, Türkiye, Çanakkale.

Dünya üzerindeki tüm canlıların çeşitliliğini ifade eden biyolojik çeşitlilik, çevre konularından birisi olup, artan insan baskısından olumsuz yönde etkilenmektedir. Çevre eğitimi, insan baskısının doğal yaşam üzerine olumsuz etkilerini azaltmada ve sürdürülebilir bir geleceğin sağlanmasında önemli bir rol oynar. Biyoçeşitlilik konularının ilköğretim öğrencilerine öğretilmesinde etkili teknikler geliştirmeden önce, mevcut durumu ortaya koymak önemlidir. Bu çalışmanın amacı, "biyolojik çeşitlilik" kavramının öğretiminde yaygın sıklıkla kullanılan yöntemleri belirlemektir. Seksensekiz sınıf öğretmenine (4. ve 5. sınıf) anket çalışması uygulanmış; biyolojik çeşitlilik ve fen- teknoloji konularına ait diğer konuların öğretiminde, "düz anlatım, soru-cevap, problem çözme" yönteminin sıklıkla kullanıldığı belirlenmiştir.Anahtar Sözcükler: çevre, biyolojik çeşitlilik eğitimi, ilköğretim, Türkiye, Çanakkale.
ÖĞRENME  STİLLERİ  ANKETİNİN GEÇERLİK ve GÜVENİRLİK  ÇALIŞMASI NEDİR?
ÖĞRENME  STİLLERİ  ANKETİNİN GEÇERLİK ve GÜVENİRLİK  ÇALIŞMASI NEDİR?
Yazar: Cesur, M. Onur; Fer, Seval
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Öğrenme stilleri, ölçek geliştirme, geçerlik ve güvenirlik

Bu çalışmanın amacı, Cohen, Oxford ve Chi (2001) tarafından geliştirilen &lsquo;Öğrenme Stilleri Anketi' (ÖSA)'nin Türkçe formunun dil eşdeğerliğinin, geçerliğinin ve güvenirliğinin incelenmesidir.  Anket, Yıldız Teknik Üniversitesi, İTÜ, BÜ, Maltepe Üniversitesi, Bahçeşehir Üniversitesi, İ. Bilgi Üniversitesi ve Sabancı Üniversitesinin aralarında bulunduğu toplam yedi üniversitenin hazırlık sınıfıprogramına devam eden 768 öğrenciden oluşan çalışma grubuna uygulanmıştır. ÖSA'nın İngilizce ve Türkçe formu arasındaki tutarlığını incelemek için yapılan Pearson korelasyon katsayıları sonucunda 48., 86. ve 87. dışındaki tüm maddelerde 0.36 ile 0.83 arasında değişen ve 0.01 düzeyinde pozitif ve anlamlı değerlere ulaşılmıştır. Anketin yapı geçerliğini saptamak için yapılan faktör analizi altı temel boyut altında, 12 alt ölçekli, 52 maddeli yapı ortaya koymuştur. Anketin bütününün iç tutarlık güvenirliği 0.88 alpha katsayısıdır. Bulgular, alt  ölçek maddelerinin iç tutarlık güvenirliğinin 0.20-0.45 arasında değişen madde-toplam korelasyonu olduğunu göstermiştir. Alt ölçeklerin dış tutarlık güvenirliği için yapılan test-tekrar test tekniği bulguları ise 0.51- 0.79 arasında korelasyon değeri almıştır. Sonuçlar, anketin Türkçe formunun geçerliği ve güvenirliği bakımından tartışılmıştır. Anahtar Sözcükler: Öğrenme stilleri, ölçek geliştirme, geçerlik ve güvenirlik.

Bu çalışmanın amacı, Cohen, Oxford ve Chi (2001) tarafından geliştirilen &lsquo;Öğrenme Stilleri Anketi' (ÖSA)'nin Türkçe formunun dil eşdeğerliğinin, geçerliğinin ve güvenirliğinin incelenmesidir.  Anket, Yıldız Teknik Üniversitesi, İTÜ, BÜ, Maltepe Üniversitesi, Bahçeşehir Üniversitesi, İ. Bilgi Üniversitesi ve Sabancı Üniversitesinin aralarında bulunduğu toplam yedi üniversitenin hazırlık sınıfıprogramına devam eden 768 öğrenciden oluşan çalışma grubuna uygulanmıştır. ÖSA'nın İngilizce ve Türkçe formu arasındaki tutarlığını incelemek için yapılan Pearson korelasyon katsayıları sonucunda 48., 86. ve 87. dışındaki tüm maddelerde 0.36 ile 0.83 arasında değişen ve 0.01 düzeyinde pozitif ve anlamlı değerlere ulaşılmıştır. Anketin yapı geçerliğini saptamak için yapılan faktör analizi altı temel boyut altında, 12 alt ölçekli, 52 maddeli yapı ortaya koymuştur. Anketin bütününün iç tutarlık güvenirliği 0.88 alpha katsayısıdır. Bulgular, alt  ölçek maddelerinin iç tutarlık güvenirliğinin 0.20-0.45 arasında değişen madde-toplam korelasyonu olduğunu göstermiştir. Alt ölçeklerin dış tutarlık güvenirliği için yapılan test-tekrar test tekniği bulguları ise 0.51- 0.79 arasında korelasyon değeri almıştır. Sonuçlar, anketin Türkçe formunun geçerliği ve güvenirliği bakımından tartışılmıştır. Anahtar Sözcükler: Öğrenme stilleri, ölçek geliştirme, geçerlik ve güvenirlik.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ SÜREKLİ ÖFKE VE ÖFKE İFADE TARZLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ SÜREKLİ ÖFKE VE ÖFKE İFADE TARZLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Ören, Nihal; Türkoğlu, Hayriye
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Sürekli öfke, öfke ifade tarzı, öğretmen adayları

Bu araştırma da Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Teknik Eğitim Fakültesi öğrencilerinin sürekli öfke, öfke ifade tarzları çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Örneklem bu fakültelerde 1. ve 4. sınıfta öğrenim gören 392 kişiden oluşmaktadır. Cinsiyetlere göre, erkeklerin daha çok öfkelerini kontrol altına aldıkları, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğrencilerinin sürekli öfkeye sahip oldukları ve öfkelerini dışa vurdukları, Elektronik ve Bilgisayar Öğretmenliği öğrencilerinin ise öfkelerini kontrolettiği, sınıf düzeyleri açısından 4. sınıf öğrencilerinin öfkelerini kontrol altına aldıkları görülmüştür. Yaşlar açısından 23 ve üzeri yaş grubundaki öğrencilerin öfkelerini 17-18 yaş grubundaki öğrencilere göre daha çok kontrol altına aldıkları sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Sürekli öfke, öfke ifade tarzı, öğretmen adayları.

Bu araştırma da Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Teknik Eğitim Fakültesi öğrencilerinin sürekli öfke, öfke ifade tarzları çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Örneklem bu fakültelerde 1. ve 4. sınıfta öğrenim gören 392 kişiden oluşmaktadır. Cinsiyetlere göre, erkeklerin daha çok öfkelerini kontrol altına aldıkları, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğrencilerinin sürekli öfkeye sahip oldukları ve öfkelerini dışa vurdukları, Elektronik ve Bilgisayar Öğretmenliği öğrencilerinin ise öfkelerini kontrolettiği, sınıf düzeyleri açısından 4. sınıf öğrencilerinin öfkelerini kontrol altına aldıkları görülmüştür. Yaşlar açısından 23 ve üzeri yaş grubundaki öğrencilerin öfkelerini 17-18 yaş grubundaki öğrencilere göre daha çok kontrol altına aldıkları sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Sürekli öfke, öfke ifade tarzı, öğretmen adayları.
Deniz  Eğitimde Bireysel Farklılıklar
Deniz  Eğitimde Bireysel Farklılıklar
Yazar: Topkaya, Ece; Çelik, Handan
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 5 No. 2, 2012

İlk baskısı 2004 yılında okuyucusuyla buluşan Eğitimde Bireysel Farklılıklar (2. Baskı) kitabı farklı yazarlar tarafından ele alınan 11 bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm bir giriş bölümü niteliğinde olup &ldquo;Bireysel Farklılıklar ve Eğitime Yansımaları&rdquo; başlığını taşımaktadır. Diğer 10 bölüm ise &lsquo;Zek&acirc; ve Yetenekler, İlgiler, Öğrenme Biçimi, Önbilgi, Öğrenmede Güdülenme, İçedönük ve Dışadönük Kişilik Yapısı, Denetim Odağı, Epistemolojik İnançlar, Öz Yeterlik İnançları ve Cinsiyet' gibi bireysel farklılık alanlarını kapsamlı biçimde ele almaktadır.

İlk baskısı 2004 yılında okuyucusuyla buluşan Eğitimde Bireysel Farklılıklar (2. Baskı) kitabı farklı yazarlar tarafından ele alınan 11 bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm bir giriş bölümü niteliğinde olup &ldquo;Bireysel Farklılıklar ve Eğitime Yansımaları&rdquo; başlığını taşımaktadır. Diğer 10 bölüm ise &lsquo;Zek&acirc; ve Yetenekler, İlgiler, Öğrenme Biçimi, Önbilgi, Öğrenmede Güdülenme, İçedönük ve Dışadönük Kişilik Yapısı, Denetim Odağı, Epistemolojik İnançlar, Öz Yeterlik İnançları ve Cinsiyet' gibi bireysel farklılık alanlarını kapsamlı biçimde ele almaktadır.