hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İlköğretim Öğrencileri İçin Bazı Mesleklerin Tanıtımı
Introducing  Careers to Primary School Students
Yazar: Bacanlı, Feride; Torun, Seren
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 11 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: İlköğretim öğrencileri, meslekler ; Primary school students,careers

Bu çalışmanın temel amacı ilköğretim I. kademe (büyüme döneminin fantezi ve ilgi basamağındaki)  öğrencilerine meslekleri tanıtma sürecinde okul psikolojik danışmanları ve öğretmenlerin uymaları gereken temel  kriterleri belirlemek ve bu kriterlere uygun olarak bazı meslekleri tanıtmaktır. Bu temel kriterleri belirlerken,  Super’ın çocuklukta kariyer gelişimi modeli, Piaget’nin bilişsel gelişim kuramı ve Erikson’un psikososyal gelişim  kuramı doğrultusunda çalışmanın hedef grubu olan 6-11 yaş arasındaki ilköğretim I. kademe öğrencilerinin gelişim  özellikleri belirlenmiş ve bu bilgiler dikkate alınarak beş meslek (veterinerlik, mimarlık, hemşirelik, gazetecilik,  avukatlık) tanıtılmıştır. Ayrıca meslekleri tanıtma uygulamalarını yaparken öğretmenlerin ve okul psikolojik  danışmanlarının dikkate almaları gereken teorik bilgiler ve ilkeler açıklanmıştır. İlköğretim I. kademede 1-5. sınıflar  için her sınıf düzeyine göre geliştirilen bu meslek tanıtım etkinlikleri örnek olarak sunulmuş olup okul psikolojik  danışmanları tarafından çeşitli mesleklere göre çalışmada açıklanan teorik bilgiler ve ilkeler dikkate alınarak  etkinliklerin çoğaltılması ya da aynı etkinliklerin farklı meslek tanıtımları için uyarlanması önerilmiştir

The main purpose of this study is to determine the main criteria which should be considered by school counselorsand teachers while introducing careers. These basic criteria have been defined based on Super's career development of childtheory, Piaget's cognitive development theory and Erikson's psychosocial development theory. Careers such as Nurse,veterinarian, lawyer and journalist have been introduced according to the defined criteria. Also some theoretical information andprinciples which school counselors and teachers need to follow while they are introducing careers have been explained. Thesecareer description activities which were developed according to each grade level of 1st- 5th grade students have been presented asan example in this study. Increasing career description activities and adopting these same activities to different career descriptionsby taking into account the theoretical information and principles explained by school counselors and teachers is suggested.
Öğretmen Adaylarının Çoklu Gösterimleri  Kullanma Becerilerinin Analizi
The Analysis of Teacher Candidates\'  Translating Skills in Multiple Representations
Yazar: Çelik, Derya; Sağlam-arslan, Ayşegül
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 11 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Öğretmen Adayları, Çoklu Gösterimler, Gösterimler Arası Geçiş ; Teacher Candidates,Multiple Representations,Translating Between Representations

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmen adaylarının sözel, tablo, şekilsel gösterimler ve grafikler arasında  geçiş yapabilme becerilerini tespit etmektir. Çalışma kapsamında veri toplamak amacıyla tablo, sözel ifadeler  ve şekilsel gösterimler ile grafiksel gösterim arasındaki geçişe odaklanan ve üç bölümden oluşan açıklamalı bir  başarı testi geliştirilmiş ve 76 sınıf öğretmen adayı uygulanmıştır. Testten elde edilen veriler frekans ve  yüzdelerle ifade edilmiş ve ayrıca adayların yaptıkları açıklamalar betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir.  Çalışma sonucunda, sözel ifadeden grafiğe geçiş, adayların en başarılı oldukları alan şekilsel gösterimden  grafiği geçiş ise en az başarılı oldukları alan olarak ortaya çıkmıştır. Ayrıca adayların verilen grafikler arasından  uygun grafiği belirleme konusunda, grafik oluşturmaya göre çok daha başarılı oldukları bununla birlikte  verdikleri cevapları bilimsel nitelikte açıklayamadıkları belirlenmiştir.

The aim of this study is to determine translating skills of teacher candidates between verbal, table,physical context and graphical representations. The sample of this study was 76 primary teacher candidates. Anachievement test focusing on the multiple representations was devised. The candidates were asked to explain theiranswers for the whole test. The results of the study indicated that while the translation from verbal to graphical is thefield in which the teacher candidates were the most successful, the translation from physical context to graphical wasthe field they were least successful. The candidates were more successful at determining the right graph among othersthan they were at constructing a graph. Also, they couldn’t give scientific explanations for their answers.
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımları ve Değerlendirme Tercihleri Arasındaki İlişki
The Correlation between Learning Approaches and Assessment Preferences of Eighth-Grade Students
Yazar: Doğan, C. Deha; Atmaca, Sevilay; Yolcu, Funda Aslan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 11 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Öğrenme yaklaşımları, değerlendirme tercihleri, kanonik korelasyon ; Learning approaches,assessment preferences,canonical correlation

Öğrenme yaklaşımları (ÖY) ve değerlendirme tercihleri (DT) arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere tasarlanan çalışma korelasyonel bir araştırmadır. Veriler 8.sınıfa devam eden 150 ilköğretim öğrencisinden “Öğrenme Yaklaşımları ve Çalışma Becerileri Envanteri”ve“Değerlendirme Tercihleri Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde çok sayıda değişkenden oluşan iki veri seti arasındaki ilişkileri incelemede kullanılan kanonik korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. ÖY veri setinde stratejik, derinlemesine ve yüzeysel öğrenme yaklaşımları değişkenleri bulunurken; DT veri setinde ise alternatif ve klasik değerlendirme yöntemleri ve karmaşık-oluşturmacı, basit-seçmeli sınav türleri değişkenleri bulunmaktadır. Çözümleme sonucunda değişken dizileri arasında .47 (%22 örtüşen varyans-Wilk’s Lambda 0,755 p < .01) düzeyinde orta güce sahip bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Her değişkenin kendi veri setlerinin doğrusal bileşeninden oluşan kanonik değişkenlerdeki göreli etkilerine bakıldığında; DT veri setinde karmaşık oluşturmacı sınav türü; ÖY veri setinde ise derinlemesine öğrenme yaklaşımı değişkenlerinin yüksek kanonik yük değerlerine (.80-.90 arasında değişen) sahip olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular, öğretim süreci biçimlendirilirken öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarının ve değerlendirme tercihlerinin birlikte ele alınması gerektiğini vurgulamaktadır.

The aim of this study is to assess the correlation between the learning approaches (LA) and assessmentpreferences (AP) of eighth-grade students. This is a correlation research. The participants of this study are 150,eighth-grade grade students. In order to collect relevant data sub-factors of “Approaches and Study Skills Inventoryfor Students” and “Assessment Preference Inventory” have been used. To analyze the collected data ‘canonicalcorrelation’ has been calculated. The variable sets for canonical correlation are; Set one-LA: Strategic, deep andsurface learning; Set two–AP: Alternative, traditional, complex-constructivist, simple-multiple choice. The resultsshow us that the first canonical correlation was .47 with 22 % overlapping variance; indicating significantrelationships between two sets of variables.
Ölçmecilere 'Bulaşan' Yeni Yanılgılar ve Yanlışlar
Ölçmecilere 'Bulaşan' Yeni Yanılgılar ve Yanlışlar
Yazar: Erkuş, Adnan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 11 No. 1, 2012

ölçüp biçtik; oysaki bakın bilişsel psikoloji diye bir şey var; artık o alternatif olmalı.” Bilişsel  psikolojik yaklaşım ne zaman ortaya çıktı biliyor musunuz? Peki, bugün insanı anlayabilmek için  psikologlar hangi yaklaşımları kullanıyorlar? Tümünü. Çünkü adı üstünde “yaklaşım”, yasa değil ve  bu da psikolojide kaçınılmazdır: Her yaklaşım doğrudur, ama eksiktir; zaten tam olsaydı, fizik  bilimlerdeki gibi psikolojinin de “yasaları” olurdu. Bu arada hemen soralım: Pekiştirme ilkeleri artık  geçersiz mi oldu da, alternatifini çıkarıyoruz? Skinner iyi ki yaşamıyor Yaşasın “yapılandırmacı”  yaklaşım Elbette ki yaşasın; ama yapılandırmacı yaklaşım yeni ve alternatif mi? Peki, yapılandırmacı  yaklaşım, bir ölçme yaklaşımı mı, eğitim yaklaşımı mı? Hemen belirtmek gerekir ki, (eğitimde de, yeni

ölçüp biçtik; oysaki bakın bilişsel psikoloji diye bir şey var; artık o alternatif olmalı.” Bilişsel  psikolojik yaklaşım ne zaman ortaya çıktı biliyor musunuz? Peki, bugün insanı anlayabilmek için  psikologlar hangi yaklaşımları kullanıyorlar? Tümünü. Çünkü adı üstünde “yaklaşım”, yasa değil ve  bu da psikolojide kaçınılmazdır: Her yaklaşım doğrudur, ama eksiktir; zaten tam olsaydı, fizik  bilimlerdeki gibi psikolojinin de “yasaları” olurdu. Bu arada hemen soralım: Pekiştirme ilkeleri artık  geçersiz mi oldu da, alternatifini çıkarıyoruz? Skinner iyi ki yaşamıyor Yaşasın “yapılandırmacı”  yaklaşım Elbette ki yaşasın; ama yapılandırmacı yaklaşım yeni ve alternatif mi? Peki, yapılandırmacı  yaklaşım, bir ölçme yaklaşımı mı, eğitim yaklaşımı mı? Hemen belirtmek gerekir ki, (eğitimde de, yeni
Akran Arabulucuların Perspektifinden Çatışan Öğrencilerin Arabuluculuk Sürecinde Yaşadığı Zorluklar
Difficulties  Conflicting Students Face during Mediation from Peer Mediators\' Perspective
Yazar: Kaçmaz, Tarkan; Türnüklü, Abbas
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 3, 2011
Anahtar kelimeler: Akran arabuluculuk, anlaşmazlık çözümü, müzakere ; Peer Mediation,Conflict Resolution,Negotiation

Bu araştırmanın amacı, akran arabuluculuk sürecinde çatışma yaşayan öğrencilerin yaşadıkları güçlükleri arabulucu öğrencilerin bakış açısından incelemektir. Araştırma, nitel araştırma tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak yapılmıştır. Arkadaşlarının çatışmalarınının çözümünde arabuluculuk yapan 24 kız ve 21 erkek olmak üzere toplam 45 arabulucu öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda çatışan öğrencilerin arabuluculuk sürecinde beş farklı arabuluculuk basamağında farklı güçlükler yaşadıkları saptanmıştır. Arabulucuların belirttikleri en belirgin güçlük, çatışan öğrencilerin isteklerini-nedenlerini ve duygularını-nedenlerini ifade etmekte yaşadıkları güçlüklerdir. Benzer biçimde arabulucular çatışan öğrencilerin kendilerini ifade ederken duygusal direnç gösterdiklerini vurgulamıştır. Bu güçlüklere paralel olarak arabulucular çatışan öğrencilerin birbirleriyle empati kurarken, soruna ötekinin gözüyle bakarken ya güçlük yaşadıklarını ya da direnç gösterdiklerini belirtmişlerdir. Bu güçlüğün doğrusal sonucu olarak da çatışan öğrencilerin çözüm seçeneği üretirken güçlük çektikleri, ya çözüm seçeneği üretemedikleri ya da kendilerine dönük çözüm seçeneği ürettikleri arabulucular tarafından vurgulanmıştır. Bunlara karşın erkek arabulucular tarafından, son aşamada çatışan tarafların anlaşmaya varırken kısmen güçlük yaşadıkları vurgulanmıştır.

The purpose of this study was to analyze the difficulties conflicting students encounteredduring mediation process as identified by peer mediator students. The study utilized semi-structured interviewtechnique. Interview forms were used as data collection instrument and 45 peer mediators (24 females and 21males) were interviewed. Results of the study indicated that conflicting students had certain types of difficulty invarious areas while completing the five steps of the mediation process. The most prevalent of them was thedifficulty and inability of the disputants to express their needs-reasons and their emotions-reasons. Similarly,mediator students also observed a certain level of emotional resistance by the conflicting students at this step.Thus, conflicting students either failed or showed resistance when attempting to look at the issue from theother’s perspective or empathize with them. As a direct result of this, conflicting students also experienced somedifficulty in presenting solution alternatives and either failed to arrive at a solution or came up with self-servingones. Furthermore, particularly male peer mediator students expressly stated that conflicting students had somedifficulty in the last step of reaching an agreement.
Aritmetik ile Cebir Arasındaki Farklılıklar: Cebir Öncesinin Önemi
Differences  between Arithmetic and Algebra: Importance of Pre-algebra
Yazar: Akkan, Yaşar; Baki, Adnan; Çakıroğlu, Ünal
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 3, 2011
Anahtar kelimeler: aritmetik bilgi, cebirsel bilgi, cebir öncesi ; arithmetic knowledge,algebraic knowledge,pre-algebra

Matematiksel kavramlar bir zincirin halkası gibi birbirleriyle bağlantılı olduğundan, bu halkada  olabilecek kopmaların ileri matematiksel kavramların öğreniminde zorluklara yol açabileceği bilinmektedir.  Özellikle ilköğretimin birinci ve ikinci kademesindeki aritmetik ile cebir bilgisi arasında önemli bir zincir  halkası vardır. Aritmetik-cebir arasında kuvvetli bir ilişki olmasına rağmen, aritmetikle cebirin farklı  doğalarından dolayı harfleri, sembolleri, matematiksel ifadeleri, eşitlik kavramını, problem çözme  yöntemlerini yorumlamada farklılıklar olabilir. İşte bu farklılıklardan kaynaklanan engellerin ve zorlukların  giderilmesinde aritmetikten cebire geçiş kuşağı olan “cebir öncesi” kuşağı önemlidir. Bundan dolayı bu  farklılıkların ve cebir öncesinin önemine değinilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, aritmetik bilgi ile cebirsel  bilgi arasındaki farklılıklar ile “cebir öncesi” kuşağının önemi literatür tabanlı incelenmiş, bu inceleme  sonucunda elde edilen sonuçlar araştırmacıların önerileri ile de desteklenerek verilmiştir

As it is known; the mathematical concepts are connected like rings of the chain so a rupture inthe chain will cause difficulties in teaching mathematics concepts in the future. Especially, this ring is seenbetween the arithmetic and algebra knowledge in the first and second level of primary schools. Though thereis a strong relation between arithmetic and algebra; because of their different natures there are differences ininterpreting letters, symbols, mathematical statements, equal concepts and problem solving methods. So prealgebraicperiod that is the period transition from arithmetic to algebra development is so important ineliminating obstacles and difficulties which are caused from these differences. For this reason, it is necessaryto deal with these differences and the importance of pre-algebraic period. In this study we focused on thedifferences between arithmetical and algebraic knowledge and the importance of pre-algebraic period.
Türkiye  Cumhuriyeti'nin Kuruluşundan Günümüze 4. ve 5. Sınıf Fen Öğretim Programlarının Öğretim Programının Öğelerine Göre Değerlendirilmesi
The  Evaluation of 4th and 5th Grade Science Curricula According to the Components  of Curriculum from the Foundation of Turkish Republic to the Present Day
Yazar: Aykaç, Necdet; Küçük, Hilal; Kartal, Merve; Tilkibaş, Şafak; Keskin, Güneş
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: Fen Öğretim Programları, Öğretim Programının Öğeleri, Betimsel Analiz

Fen eğitimi, ülkelerin gelişmesinde ve ekonomik kalkınmasında önemli bir yere sahiptir. Bu nedenle  ülkemizde de fen eğitiminin kalitesini artırmak üzere birçok çalışma yapılmakta ve öğretim programları çağdaş  yaklaşımlar ışığında sürekli yenilenmektedir. Bu çalışmada, Cumhuriyet’in kuruluşundan günümüze dördüncü  ve beşinci sınıf fen öğretim programlarının tarihsel süreç açısından gelişiminin, öğretim programının öğelerine  göre değerlendirmesi amaçlanmaktadır. Bu değerlendirmeler öğretim programlarının amaç, içerik, öğrenme  öğretme süreci ve değerlendirme boyutları açısından doküman analizi tekniği kullanılarak yapılmıştır. Elde  edilen veriler tarihsel süreç dikkate alınarak bu program boyutları altında sınıflandırılmıştır. Sonuçlar özellikle  programın öğrenme öğretme ve değerlendirme süreçlerinde önemli gelişmeler olduğunu göstermiştir. Aksayan  veya eksik olarak kabul edilebilecek yönlerin ise özellikle programın uygulama aşamasında ortaya çıktığı söylenebilir.

Fen eğitimi, ülkelerin gelişmesinde ve ekonomik kalkınmasında önemli bir yere sahiptir. Bu nedenle  ülkemizde de fen eğitiminin kalitesini artırmak üzere birçok çalışma yapılmakta ve öğretim programları çağdaş  yaklaşımlar ışığında sürekli yenilenmektedir. Bu çalışmada, Cumhuriyet’in kuruluşundan günümüze dördüncü  ve beşinci sınıf fen öğretim programlarının tarihsel süreç açısından gelişiminin, öğretim programının öğelerine  göre değerlendirmesi amaçlanmaktadır. Bu değerlendirmeler öğretim programlarının amaç, içerik, öğrenme  öğretme süreci ve değerlendirme boyutları açısından doküman analizi tekniği kullanılarak yapılmıştır. Elde  edilen veriler tarihsel süreç dikkate alınarak bu program boyutları altında sınıflandırılmıştır. Sonuçlar özellikle  programın öğrenme öğretme ve değerlendirme süreçlerinde önemli gelişmeler olduğunu göstermiştir. Aksayan  veya eksik olarak kabul edilebilecek yönlerin ise özellikle programın uygulama aşamasında ortaya çıktığı söylenebilir.
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Memnuniyet Durumları: Karadeniz Teknik Üniversitesi Örneği
Satisfaction State of Computer Education and Instructional Technologies Students: Karadeniz Technical University Case
Yazar: Tatlı, Zeynep Haliloğlu; Kokoç, Mehmet; Karal, Hasan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 3, 2011
Anahtar kelimeler: Öğrenci memnuniyeti, Böte, Böte öğrencilerinin beklentileri, Bilişim teknolojileri öğretmen adayları ; student satisfaction,ceit,expectations of computer teacher candidates,computer teacher candidates

Bu araştırmanın temel amacı, bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümlerinde öğrenimlerini sürdüren bilgisayar öğretmen adaylarının “memnuniyet düzeylerini” belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2008-2009 eğitim-öğretim yılı güz döneminde öğrenim gören 112 (68 erkek, 44 kız) öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, dört bölümden oluşan ve araştırmacılar tarafından geliştirilen “öğrenci memnuniyet anketi” kullanılarak toplanmıştır. Ölçekten elde edilen veriler, SPSS 17 paket programı ile analiz edilmiş. Öğrenci memnuniyeti ölçeğine verilen cevapların analizinde frekans, yüzde çok değişkenli varyans analizi (MANOVA) uygulanmıştır. Analiz aşamasında, bütün olarak modelin geçerliliğini ölçmek için Wilk’s Lamda değerine başvurulmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğretmen adaylarının cinsiyet bağımsız değişkeni açısından memnuniyetleri arasında bir farklılığın olmadığı, sınıf bağımsız değişkeni açısından ise sadece birinci ve dördüncü sınıf öğrencilerinin üniversite ilişkin memnuniyetleri arasında (birinci sınıflar lehine) anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Alt faktörlerden ele edilen nicel ve nitel veriler ise çalışmada ayrıca sunulmuştur.

The principal aim of the present study is to determine the satisfaction level of prospective computer teachersbeing educated at Computer Education and Instructional Technologies (CEIT) department. The sample group of the studywas 112 students (44 female, 68 male) registered to CEIT department at Karadeniz Technical University Fatih Faculty ofEducation in fall term of 2008-2009 academic year. The data of the study were collected through “Student SatisfactionScale” developed by the researcher as a four-part scale. The data coming from the scale were analyzed with SPSS 17software package. In the data analysis part, the frequencies and percentiles coming from the scale were determined andmulti-variable variance analysis (MANOVA) was conducted. Wilk’s Lambda test was also conducted in order to determinethe validity of allover model. According to the results, there was no difference between satisfaction levels depending ongender independent variable. There was significant difference between the satisfaction scores of 1st year and 4th yearstudents (In favour of 1st year students). The data obtained from the sub-factors were presented in the study
İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Teknoloji Entegrasyonundaki  Öğretmen Yeterliklerine İlişkin Görüşleri
Primary Mathematics Teachers\' Views about Their Competencies Concerning  the Integration of Technology
Yazar: Demir, Servet; Bozkurt, Ali
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 10 No. 3, 2011
Anahtar kelimeler: Teknoloji entegrasyonu, öğretmen yeterliği, odak grup çalışması, TPAB ; Technology integration,teacher’s competence,focus group study,TPCK

Öğretime teknolojinin entegrasyonu konusunda öğretmenlerin rolü ve beklentileri ile ilgili yoğun çalışmalar  yapılmaktadır. Bu çerçevede öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu yeterlik göstergelerinin neler olduğu ve belirli alana  özel durumların belirlenmesi üzerine çalışmalar yapılmaktadır. Bu araştırmada ilköğretim matematik öğretmenlerinin  teknoloji entegrasyonunda öğretmenin sahip olması gereken yeterlikleri ile ilgili neler düşündükleri ve bu yeterliklerin  göstergelerinin neler olması gerektiğiyle ilgili görüşleri belirlenmeye çalışıldı. Araştırmada yöntem olarak odak grup  çalışması tercih edildi. Çalışma “Bir öğretmenin teknolojiyi sınıf içerisinde etkili olarak kullanabilmesi için hangi  yeterliklere sahip olması gerekir?” sorusu çerçevesinde yapıldı. Katılımcılara cevapları doğrultusunda konuya derinlik  kazandıracak sorular yönetildi. Öğretmenlerin ifadeleri Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) teorik çerçevesi  kullanılarak analiz edildi. Araştırma sonuçlarına göre a) Öğretmenlerin teknoloji ve pedagoji alanlarında mesleki  gelişim eğitimine ihtiyaç duydukları b) öğretime teknoloji entegrasyonu konusunda deneyimleri ve öğrencilerin  öğrenmesine dair inanışları, öğretmenlerin yeterlik konusundaki düşüncelerini etkilediği görülmüştür

There have been many studies on teachers’ role and expectations concerning the integration oftechnology into their instruction. The present study aimed to reveal mathematics teachers’ views about their ownproficiency and the standards signifying that competency regarding the integration of technology. The focus groupstudy was used as a data gathering method. The study attempted to respond the question, ‘What are the qualities thatteachers need to posses for an effective integration of technology into their classroom?’. The teachers’ responses wereelaborated by asking further questions in order to get a deeper understanding of their views. The teachers’ utteranceswere analyzed within the framework of TPCK. The results indicated that a) the in-service teachers require participatingin such courses on technology and pedagogy for their professional development and b) teachers’ experiences withtechnology integration and their beliefs about the ways students learn significantly affect their views about their owncompetency.