Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Pedagojik Paradigmasının Ortaokul 5. Sınıf Dkab Dersi Öğretim Programına Yansımaları
THE REFLECTIONS OF THE PEDAGOGICAL PARADIGM OF TURKEY CENTURY EDUCATION MODEL ON THE CURRICULUM OF THE 5TH GRADE CLASS RCMK COURSE IN SECONDARY SCHOOL
Yazar: Evcimik, Sare; Akpınar, Burhan
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 26 No. 3, 2025
Anahtar kelimeler: Religious Education ; Din Eğitimi ; Türkiye Century Education Model,Religious Education Curriculum,Religious education,Secondary school. ; Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli,DKAB dersi öğretim programı,Din eğitimi,Ortaokul.

Bu çalışmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin pedagojik paradigmasının, ortaokul 5. Sınıf DKAB dersi öğretim programına yansımalarını irdelemektir. Nitel araştırma çerçevesinde kurgulanan çalışma, tarama yöntemiyle yürütülmüştür. Çalışmanın veri kaynaklarını teşkil eden belgelerin çözümlenmesinde, doküman analizi kullanılmıştır. Bu süreçte belirli ölçütlere göre seçilen belgeler, çalışmanın amacı doğrultusunda yansız olarak okunmuş, betimlenmiş ve yorumlanmıştır. Bu yorumlara dayalı olarak ulaşılan sonuçlar şöyledir: Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin pedagojik paradigmasının, ortaokul 5. Sınıf DKAB dersi öğretim programına yansımaları en iyi, bu modelin felsefi arka planı ile pedagojik paradigması mahiyetinde olan “ortak metin” üzerinden okunabilir. Bu metne dayalı olarak modelin pedagojik paradigması; K-12 beceriler çerçevesi, Bütüncül eğitim, 21.yüzyıl okuryazarlık becerileri ve Eğitimde farklılaştırmayı kapsayan “beceri temelli öğretim” olarak ifade edilebilir. Bunlar program ünitelerine, “ilim-amel” birlikteliği olarak yansımıştır. Modelin “yetkin ve erdemli birey” profilindeki “yetkinlik”; bilgi, tutum, eylem bütünlüğünü ifade eden “kavramsal beceriler; “erdemli” boyutu ise, sosyal ve ahlaki gelişime birlikte yer veren “eğilimler” şeklinde yansımıştır. Modelin 21. Yüzyıl becerileri, “köklerden-geleceğe” ilkesi gereğince, İslami konularla ilişkilendirmiştir. Modelin bütüncül paradigması, öğrencilerin fiziksel, sosyal, bilişsel, duygusal ve davranışsal özelliklerine yönelik, etkinlikler olarak yansımıştır. Son olarak modelde yer verilen farklılaştırma; hızlı ve yavaş öğrenen öğrencilere değişik etkinlik önerileri olarak yansımıştır. Neticede, ortaokul 5. sınıf DKAB dersi öğretim programı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin pedagojik paradigmasının aynası mahiyetindedir. Modelin ruhunu oluşturan düşünce, amaç, ilke ve uygulamalar, bu dersin her aşamasına nüfuz etmiş gibidir. Ancak bu noktada önemli olan, bu dersi okutan öğretmenlerin bu yansımaları anlayıp, benimsemeleri ve programın doğasına uygun olarak öğretim yapmalarıdır.

The aim of this study was to examine the reflections of the pedagogical paradigm of the Turkish Century Education Model on the 5th grade RCMK curriculum of secondary school. The study, which was designed within the framework of qualitative research, was conducted with the survey method. Document analysis was used to analyse the documents that constitute the data sources of the study. In this process, the documents selected according to certain criteria were read, described and interpreted impartially in line with the purpose of the study. The conclusions reached based on these interpretations are as follows: The reflections of the pedagogical paradigm of the Turkish Century Education Model's pedagogical paradigm on the curriculum of the 5th grade RCCE course can best be read through the ‘common text’, which is the philosophical background and pedagogical paradigm of this model. Based on this text, the pedagogical paradigm of the model can be expressed as ‘skills-based teaching’ which includes K-12 skills framework, holistic education, 21st century literacy skills and differentiation in education. These are reflected in the programme units as a combination of ‘science and practice’. The ‘competence’ in the ‘competent and virtuous individual’ profile of the model is reflected as ‘conceptual skills’ expressing the integrity of knowledge, attitude and action, and the ‘virtuous’ dimension is reflected as ‘tendencies’ that include social and moral development together. The 21st century skills of the model are associated with Islamic issues in accordance with the principle of ‘from roots to future’. The holistic paradigm of the model is reflected as activities for students' physical, social, cognitive, emotional and behavioural characteristics. Finally, differentiation in the model is reflected as different activity suggestions for fast and slow learners. As a result, the 5th grade RCMK curriculum is a mirror of the pedagogical paradigm of the Turkish Century Education Model. The ideas, aims, principles and practices that constitute the spirit of the model seem to permeate every stage of this course. However, what is important at this point is that the teachers who teach this course understand and adopt these reflections and teach in accordance with the nature of the programme.