hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BASAMAK DEĞER KAVRAMINI ANLAMA DÜZEYLERİ
İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BASAMAK DEĞER KAVRAMINI ANLAMA DÜZEYLERİ
Yazar: Dinç Artut, Perihan; Tarım, Kamuran
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Basamak değer, matematik öğretimi, sayı kavramı

Bu  makalede, ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin basamak değer  kavramını hangi düzeyde doğru bir şekilde öğrenebildikleri ve  öğrenemeyenlerin ise ne tür hatalar yaptıkları belirlenmeye  çalışılmıştır. Bu amaçla ilköğretim 2., 3., 4. ve 5. sınıf  öğrencilerinden oluşan toplam 728 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplamak  için yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Her bir  öğrenciyle bire bir olarak görüşülmüştür. Elde  edilen veriler incelendiğinde öğrencilerin basamak değer kavramına  ilişkin soruları doğru cevaplama yüzdelerinin her sınıf düzeyi için  düşük olduğu gözlenmiştir. Öğrencilerin başarı düzeyleri arttıkça hata  yapma oranları azalmakla birlikte yine de her başarı düzeyinde bu konuda  güçlük yaşandığı gözlenmiştir. Cinsiyet açısından ise bu konuda yaşanan  güçlüklerin benzer olduğu görülmüştür.

Bu  makalede, ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin basamak değer  kavramını hangi düzeyde doğru bir şekilde öğrenebildikleri ve  öğrenemeyenlerin ise ne tür hatalar yaptıkları belirlenmeye  çalışılmıştır. Bu amaçla ilköğretim 2., 3., 4. ve 5. sınıf  öğrencilerinden oluşan toplam 728 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplamak  için yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Her bir  öğrenciyle bire bir olarak görüşülmüştür. Elde  edilen veriler incelendiğinde öğrencilerin basamak değer kavramına  ilişkin soruları doğru cevaplama yüzdelerinin her sınıf düzeyi için  düşük olduğu gözlenmiştir. Öğrencilerin başarı düzeyleri arttıkça hata  yapma oranları azalmakla birlikte yine de her başarı düzeyinde bu konuda  güçlük yaşandığı gözlenmiştir. Cinsiyet açısından ise bu konuda yaşanan  güçlüklerin benzer olduğu görülmüştür.
MODÜLER ÖĞRETİM TASARIMININ FARKLI ÖĞRENME STİLİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÖĞRENME KALICILIĞINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ
MODÜLER ÖĞRETİM TASARIMININ FARKLI ÖĞRENME STİLİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÖĞRENME KALICILIĞINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ
Yazar: Cengizhan, Sibel
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: Modüler öğretim tasarımı, Öğrenme stili

Araştırmanın amacı, modüler öğretim tasarımının; bağımlı, bağımsız ve işbirlikli öğrenme stillerine sahip Tekstil Eğitimi Bölümü öğrencilerinin, Rehberlik dersindeki akademik başarılarına ve öğrenme kalıcılığına etkisinin incelenmesidir. Araştırmada deneysel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Tekstil Eğitimi Bölümü, Rehberlik dersini alan dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Deney grubu 55'şer kişilik 2 şube arasından tesadüf&icirc; yöntemle belirlenmiştir. Deney grubunda modüler öğretim, kontrol grubunda ise anlatım temelli klasik öğretim uygulanmıştır. Araştırmada, öğrenme stili ölçeği, akademik başarı testi ve modüler öğretim tasarımı olmak üzere 3 materyal kullanılmıştır. Araştırma sonucunda iki önemli bulguya ulaşılmıştır: 1.Deney grubunun akademik başarısı ve öğrenme kalıcılığı, kontrol grubuna göre daha yüksektir. 2. Bağımsız ve işbirlikli öğrenme stiline sahip öğrencilerin akademik başarıları bağımlı öğrenme stiline sahip öğrencilere göre daha yüksektir. Bu sonuçlar, modüler öğretim tasarımının farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin akademik başarısını ve öğrenme kalıcılığını olumlu yönde etkilediği yönündeki hipotezi destekler niteliktedir.

Araştırmanın amacı, modüler öğretim tasarımının; bağımlı, bağımsız ve işbirlikli öğrenme stillerine sahip Tekstil Eğitimi Bölümü öğrencilerinin, Rehberlik dersindeki akademik başarılarına ve öğrenme kalıcılığına etkisinin incelenmesidir. Araştırmada deneysel model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Tekstil Eğitimi Bölümü, Rehberlik dersini alan dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Deney grubu 55'şer kişilik 2 şube arasından tesadüf&icirc; yöntemle belirlenmiştir. Deney grubunda modüler öğretim, kontrol grubunda ise anlatım temelli klasik öğretim uygulanmıştır. Araştırmada, öğrenme stili ölçeği, akademik başarı testi ve modüler öğretim tasarımı olmak üzere 3 materyal kullanılmıştır. Araştırma sonucunda iki önemli bulguya ulaşılmıştır: 1.Deney grubunun akademik başarısı ve öğrenme kalıcılığı, kontrol grubuna göre daha yüksektir. 2. Bağımsız ve işbirlikli öğrenme stiline sahip öğrencilerin akademik başarıları bağımlı öğrenme stiline sahip öğrencilere göre daha yüksektir. Bu sonuçlar, modüler öğretim tasarımının farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin akademik başarısını ve öğrenme kalıcılığını olumlu yönde etkilediği yönündeki hipotezi destekler niteliktedir.
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMEDE BİLGİ DEĞİŞME TEKNİĞİNİN ETKİLİLİĞİ
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMEDE BİLGİ DEĞİŞME TEKNİĞİNİN ETKİLİLİĞİ
Yazar: Tanışlı, Dilek; Sağlam, Mustafa
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: İşbirliğine Dayalı Öğrenme, Bilgi Değişme Tekniği, İlköğretim

Bu araştırmanın amacı, işbirliğine dayalı  öğrenme yönteminde kullanılan tekniklerden Bilgi Değişme Tekniğinin  (BDT) matematik öğretiminde öğretmen merkezli öğretim yöntemlerine göre  öğrencinin öğrenme başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı üzerindeki  etkilerinin belirlenmesidir. İlköğretim 7. sınıf düzeyinde uygulanan  deneysel nitelikli bu araştırma, toplam 54 öğrenciden oluşan deney ve  kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde gerçekleştirilmiştir.  Gruplar yansız atama yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmada deney grubu  olarak belirlenen gruba matematik öğretiminde BDT uygulanmıştır. Kontrol  grubu olarak belirlenen grupta öğretim aynen devam etmiş ve öğretmen  merkezli öğretim yapılmıştır. Her iki gruba da öğretimden önce başarı  testi öntest, öğretimden sonra da sontest olarak uygulanmıştır.  Araştırma verilerinin çözümlenmesinde, iki grubun karşılaştırılmasında  t-testi uygulanmıştır. Ayrıca öğretim uygulaması sonunda deney  gurubundaki öğrencilere BDT Değerlendirme Anketi uygulanmıştır. Ders  öğretmeninin de bu teknikle ilgili görüşleri yazılı olarak alınmıştır.  Araştırma sonunda, matematik öğretiminde BDT'nin öğretmen merkezli  öğrenme yöntemine göre bilgi düzeyi dışında daha üstün olduğunu  kanıtlayan bulgular sağlanmamıştır. Öte yandan, deney grubundaki  öğrencilerin büyük çoğunluğunun ve ders öğretmeninin uygulanan BDT ile  ilgili görüşlerinin olumlu olduğu saptanmıştır.

Bu araştırmanın amacı, işbirliğine dayalı  öğrenme yönteminde kullanılan tekniklerden Bilgi Değişme Tekniğinin  (BDT) matematik öğretiminde öğretmen merkezli öğretim yöntemlerine göre  öğrencinin öğrenme başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı üzerindeki  etkilerinin belirlenmesidir. İlköğretim 7. sınıf düzeyinde uygulanan  deneysel nitelikli bu araştırma, toplam 54 öğrenciden oluşan deney ve  kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde gerçekleştirilmiştir.  Gruplar yansız atama yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmada deney grubu  olarak belirlenen gruba matematik öğretiminde BDT uygulanmıştır. Kontrol  grubu olarak belirlenen grupta öğretim aynen devam etmiş ve öğretmen  merkezli öğretim yapılmıştır. Her iki gruba da öğretimden önce başarı  testi öntest, öğretimden sonra da sontest olarak uygulanmıştır.  Araştırma verilerinin çözümlenmesinde, iki grubun karşılaştırılmasında  t-testi uygulanmıştır. Ayrıca öğretim uygulaması sonunda deney  gurubundaki öğrencilere BDT Değerlendirme Anketi uygulanmıştır. Ders  öğretmeninin de bu teknikle ilgili görüşleri yazılı olarak alınmıştır.  Araştırma sonunda, matematik öğretiminde BDT'nin öğretmen merkezli  öğrenme yöntemine göre bilgi düzeyi dışında daha üstün olduğunu  kanıtlayan bulgular sağlanmamıştır. Öte yandan, deney grubundaki  öğrencilerin büyük çoğunluğunun ve ders öğretmeninin uygulanan BDT ile  ilgili görüşlerinin olumlu olduğu saptanmıştır.
YENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI'NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
YENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI'NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Yazar: Orbeyi, Saadet; Güven, Bülent
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012

Bu araştırmada, 2005&ndash;2006 öğretim yılında uygulamaya konan İlköğretim Matematik Dersi (1&ndash;5. Sınıf) Öğretim Programı'nın değerlendirme öğesine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada Çanakkale, Edirne ve Eskişehir illerinde görev yapan sınıf öğretmenlerinden random yolla seçilen 459 katılımcıya araştımacılar tarafından geliştirilen veri toplama aracı uygulanmıştır. Toplanan veriler istatistiki açıdan sınanmış ve sınama sonucunda ulaşılan bulgulara dayalı olarak; sınıf öğretmenlerinin İlköğretim Matematik Dersi (1&ndash;5. Sınıf) Öğretim Programı'nın değerlendirme öğesine ilişkin görüşleri arasında; görev yaptıkları il ve hizmet içi eğitim alma değişkenlerine göre anlamlı fark bulunurken, mesleki deneyim, eğitim durumu ve okutulan sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı fark olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Bu araştırmada, 2005&ndash;2006 öğretim yılında uygulamaya konan İlköğretim Matematik Dersi (1&ndash;5. Sınıf) Öğretim Programı'nın değerlendirme öğesine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada Çanakkale, Edirne ve Eskişehir illerinde görev yapan sınıf öğretmenlerinden random yolla seçilen 459 katılımcıya araştımacılar tarafından geliştirilen veri toplama aracı uygulanmıştır. Toplanan veriler istatistiki açıdan sınanmış ve sınama sonucunda ulaşılan bulgulara dayalı olarak; sınıf öğretmenlerinin İlköğretim Matematik Dersi (1&ndash;5. Sınıf) Öğretim Programı'nın değerlendirme öğesine ilişkin görüşleri arasında; görev yaptıkları il ve hizmet içi eğitim alma değişkenlerine göre anlamlı fark bulunurken, mesleki deneyim, eğitim durumu ve okutulan sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı fark olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PEDAGOJİK SESLERİ ARACILIĞIYLA İLKÖĞRETİM BÖLÜMLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PEDAGOJİK SESLERİ ARACILIĞIYLA İLKÖĞRETİM BÖLÜMLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Yazar: Ekiz, Durmuş
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 2, 2012

Öğretmenlik  mesleği üzerine yapılan birçok araştırma, doğası gereği bu mesleğin  oldukça zor olduğunu göstermektedir. Bu zor meslek, öğretmen adaylarının  ilköğretim bölümü hakkında neler düşündükleri konusunda dikkatli bir  incelemeyi de gerektirmektedir. Araştırma, ilköğretim bölümü sınıf  öğretmenliği programındaki öğretmen adaylarının programa kabul  edilmesinden iki ay sonra yapılmış olup, bir grup öğretmen adayının  eğitim hakkındaki ilk düşüncelerini incelemiştir. Veriler ise grup  görüşme metoduyla toplanmış, araştırmaya katılım tamamen gönüllük  esasına dayandırılmıştır. Veriler, nitel analiz yardımıyla işleme tabi  tutulmuştur. Adayların pedagojik sesleri, öğretmen eğitiminde etkili bir  öğretmen olabilmek için ne bekledikleri ve nelerle karşılaştıkları  arasında &ldquo;boşluk&rdquo; olduğunu göstermektedir.

Öğretmenlik  mesleği üzerine yapılan birçok araştırma, doğası gereği bu mesleğin  oldukça zor olduğunu göstermektedir. Bu zor meslek, öğretmen adaylarının  ilköğretim bölümü hakkında neler düşündükleri konusunda dikkatli bir  incelemeyi de gerektirmektedir. Araştırma, ilköğretim bölümü sınıf  öğretmenliği programındaki öğretmen adaylarının programa kabul  edilmesinden iki ay sonra yapılmış olup, bir grup öğretmen adayının  eğitim hakkındaki ilk düşüncelerini incelemiştir. Veriler ise grup  görüşme metoduyla toplanmış, araştırmaya katılım tamamen gönüllük  esasına dayandırılmıştır. Veriler, nitel analiz yardımıyla işleme tabi  tutulmuştur. Adayların pedagojik sesleri, öğretmen eğitiminde etkili bir  öğretmen olabilmek için ne bekledikleri ve nelerle karşılaştıkları  arasında &ldquo;boşluk&rdquo; olduğunu göstermektedir.
ÇOKLU ZEK KURAMI DESTEKLİ KUBAŞIK ÖĞRENME YÖNTEMİNİN MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ
ÇOKLU ZEK KURAMI DESTEKLİ KUBAŞIK ÖĞRENME YÖNTEMİNİN MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ
Yazar: Yıldırım, Kasım; Tarım, Kamuran; İflazoğlu, Ayten
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 2, 2012

Bu  deneysel çalışmada İlköğretim 4. sınıf Matematik dersinde çoklu zek&acirc;  kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile  tüm sınıf öğretimine dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubu arasında  akademik başarı ve kalıcılık puanları açısından anlamlı bir farkın olup  olmadığı araştırılmıştır. Araştırma 2004-2005 eğitim yılının ikinci  yarı yılında, Adana ili Yüreğir ilçesine bağlı bir devlet ilköğretim  okulunda okuyan toplam 46 dördüncü sınıf öğrencisi ile  gerçekleştirilmiştir.  Araştırmada, bir deney bir de kontrol grubu  kullanılmıştır. Ölçme aracı olarak kullanılan &ldquo;Matematik Başarı Testi&rdquo;  her iki gruba da ön test, son test ve kalıcılık testi olarak  verilmiştir. Ayrıca çalışmanın başında öğrencilerin zek&acirc; alanlarına  ilişkin tercihlerini belirlemek için TIMI kullanılmıştır. Uygulama  toplam yedi hafta sürmüştür. Araştırma bulguları; akademik başarı  açısından, çoklu zek&acirc; kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin, tüm  sınıf öğretimi yöntemine göre daha etkili olduğunu ortaya koymuştur.  Kalıcılık puanları açısından ise, işe koşulan yöntemler arasında  istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı gözlenmiştir.

Bu  deneysel çalışmada İlköğretim 4. sınıf Matematik dersinde çoklu zek&acirc;  kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubu ile  tüm sınıf öğretimine dayalı öğretimin uygulandığı kontrol grubu arasında  akademik başarı ve kalıcılık puanları açısından anlamlı bir farkın olup  olmadığı araştırılmıştır. Araştırma 2004-2005 eğitim yılının ikinci  yarı yılında, Adana ili Yüreğir ilçesine bağlı bir devlet ilköğretim  okulunda okuyan toplam 46 dördüncü sınıf öğrencisi ile  gerçekleştirilmiştir.  Araştırmada, bir deney bir de kontrol grubu  kullanılmıştır. Ölçme aracı olarak kullanılan &ldquo;Matematik Başarı Testi&rdquo;  her iki gruba da ön test, son test ve kalıcılık testi olarak  verilmiştir. Ayrıca çalışmanın başında öğrencilerin zek&acirc; alanlarına  ilişkin tercihlerini belirlemek için TIMI kullanılmıştır. Uygulama  toplam yedi hafta sürmüştür. Araştırma bulguları; akademik başarı  açısından, çoklu zek&acirc; kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin, tüm  sınıf öğretimi yöntemine göre daha etkili olduğunu ortaya koymuştur.  Kalıcılık puanları açısından ise, işe koşulan yöntemler arasında  istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı gözlenmiştir.
YABANCI DİL ÖĞRENME ENDİŞESİ İLE ÖZ YETERLİK ARASINDAKİ KORELASYON ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
YABANCI DİL ÖĞRENME ENDİŞESİ İLE ÖZ YETERLİK ARASINDAKİ KORELASYON ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
Yazar: Çubukçu, Feryal
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: endişe, öz yeterlilik, yabancı dil öğrenimi

Dil öğreniminin fazla keşfedilmeyen alanlarından biri olan endişe ile ilgili bu çalışma yabancı dil bölümünde okuyan öğrencilerin endişe seviyeleri ile kendilerine yeterlik düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığına bakmayı hedeflemektedir. Bu amaçla 100 öğrenciye Yabancı Dil Endişe Ölçeği ile Öz Yeterlik Ölçeği verilmiş ve sonuçlarda cinsiyet açısından bir farklılık olmadığı ve bu iki konu arasında bir korelasyon bulunmadığı gözlenmiştir.

Dil öğreniminin fazla keşfedilmeyen alanlarından biri olan endişe ile ilgili bu çalışma yabancı dil bölümünde okuyan öğrencilerin endişe seviyeleri ile kendilerine yeterlik düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığına bakmayı hedeflemektedir. Bu amaçla 100 öğrenciye Yabancı Dil Endişe Ölçeği ile Öz Yeterlik Ölçeği verilmiş ve sonuçlarda cinsiyet açısından bir farklılık olmadığı ve bu iki konu arasında bir korelasyon bulunmadığı gözlenmiştir.
ÖĞRETMENLERİN VE ÖĞRENCİLERİN GÖREV ALGILAMALARI:  HEDEFLER VE SONUÇLAR
ÖĞRETMENLERİN VE ÖĞRENCİLERİN GÖREV ALGILAMALARI:  HEDEFLER VE SONUÇLAR
Yazar: İlin, Gülden; İnözü, Jülide; Yumru, Hülya
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: görev temelli dil öğrenimi, çocuklara İngilizce öğretimi

Bu çalışma, yabancı dil eğitiminde kullanılan görev temelli dil öğretimi yönteminin öğretmen ve öğrenci tarafından nasıl algılandığını ve her iki tarafın verilen görevlere olan bakış açısındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma, aynı zamanda öğrencilerin sınıfta yapılan çalışmaları nasıl yorumladıklarını ve öğretmenin önceden belirlemiş olduğu ders amaçları ile öğrencilerin öğrenme sonuçlarının ne kadar örtüştüğünü belirlemeyi hedeflemektedir. Bu nedenle, üç farklı özel ilköğretim okulunda vaka çalışmaları yapılmıştır. Bu makale, bir ilkokul öğretmeni ve onun dördüncü sınıf öğrencileri ile yapılmış olan pilot çalışmayı aktarmaktadır. Çalışmada kullanılan veriler sınıf gözlemleri ve bunların ardından her ders sonunda yapılan öğretmen ve öğrenci görüşmelerinden toplanmıştır. Çalışma sonuçları, öğretmenin görev temelli dil öğretimi tanımının literatürle örtüştüğünü göstermektedir. Ancak sınıf içi uygulamalarında görevleri yalnızca yapı odaklı, mekanik dil alıştırmalarına indirgemiş olduğu gözlemlenmiştir. Bu doğrultuda öğrencilerin de görevleri bir tekrar aracı, ödül veya ders sonunda oynanan bir oyun olarak algıladıkları saptanmıştır.

Bu çalışma, yabancı dil eğitiminde kullanılan görev temelli dil öğretimi yönteminin öğretmen ve öğrenci tarafından nasıl algılandığını ve her iki tarafın verilen görevlere olan bakış açısındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma, aynı zamanda öğrencilerin sınıfta yapılan çalışmaları nasıl yorumladıklarını ve öğretmenin önceden belirlemiş olduğu ders amaçları ile öğrencilerin öğrenme sonuçlarının ne kadar örtüştüğünü belirlemeyi hedeflemektedir. Bu nedenle, üç farklı özel ilköğretim okulunda vaka çalışmaları yapılmıştır. Bu makale, bir ilkokul öğretmeni ve onun dördüncü sınıf öğrencileri ile yapılmış olan pilot çalışmayı aktarmaktadır. Çalışmada kullanılan veriler sınıf gözlemleri ve bunların ardından her ders sonunda yapılan öğretmen ve öğrenci görüşmelerinden toplanmıştır. Çalışma sonuçları, öğretmenin görev temelli dil öğretimi tanımının literatürle örtüştüğünü göstermektedir. Ancak sınıf içi uygulamalarında görevleri yalnızca yapı odaklı, mekanik dil alıştırmalarına indirgemiş olduğu gözlemlenmiştir. Bu doğrultuda öğrencilerin de görevleri bir tekrar aracı, ödül veya ders sonunda oynanan bir oyun olarak algıladıkları saptanmıştır.
TÜRKİYE'DE İNGİLİZCE ÖĞRETİMİ İÇİN TÜRK-İNGİLİZCESİNİN SESLETİMİNİN TANIMLANMASI
TÜRKİYE'DE İNGİLİZCE ÖĞRETİMİ İÇİN TÜRK-İNGİLİZCESİNİN SESLETİMİNİN TANIMLANMASI
Yazar: Çelik, Mehmet
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 1, 2012
Anahtar kelimeler: uluslararası iletişim, anlaşılabilirlik, ikidilli sesletim, Türk İngilizcesi, ölçme

İngilizcenin uluslararası bir dil olarak kullanımı kaçınılmaz olarak İngilizce ile bu dili kullananların bririnci dilleri arasında bir karışımı ortaya çıkarmıştır. Bu temasın önemli sonuçlarından biri iki dilin fonemik özelliklerini içeren bir sistem oluşmasıdır ki bu Türk-İngilizce sesbilimidir (sesletimidir). Bu makalenin amacı Türk İnglizce öğretmenlerine test ve öğretim amaçlarına yönelik gerçekçi ve aynı zamanda anlaşılır bir telafuz sunmaktır. Bu amaçla iki dilli bireyler, öğretmen eğiticileri ve ileri seviyede ingilizce öğrencilerinden elde edilen verilerden yararlanılmıştır. Alanyazında öğrencilerden ana dil normlarında ikinci dil telafuzu beklemenin gerçekçi olmaması yönünde yer alan kuvvetli gerekçeler göz önünde bulundurularak, metodolojik olarak gereken, İngilizce'yi ana dil olarak kullanmayan söylem katılımcıları içeren bağlamların yanısıra öğrencinin dilsel birikimini tanıyan bir yaklaşımın veya yapının dikkate alınmasıdır. Önerilen model, İngilizce öğrenenlerin uluslararası platformda başarılı bir şekilde iletişim kurmalarına yönelik indirgenmiş fakat anlaşılır bir ses sistemi içermektedir. Bu makale Standart İngiliz İngilizcesi'nin toplam 23 foneminden 8 tanesinin çıkartılması sonucu ortaya çıkan Türk İngilizce sesletiminin tarifini ortaya koymaktadır. Telaffuz öğretmenleri önerilen telaffuz yapısından etkili, uygulanabilir ve gerçekçi öğretim amaçları için faydalanabilirler.

İngilizcenin uluslararası bir dil olarak kullanımı kaçınılmaz olarak İngilizce ile bu dili kullananların bririnci dilleri arasında bir karışımı ortaya çıkarmıştır. Bu temasın önemli sonuçlarından biri iki dilin fonemik özelliklerini içeren bir sistem oluşmasıdır ki bu Türk-İngilizce sesbilimidir (sesletimidir). Bu makalenin amacı Türk İnglizce öğretmenlerine test ve öğretim amaçlarına yönelik gerçekçi ve aynı zamanda anlaşılır bir telafuz sunmaktır. Bu amaçla iki dilli bireyler, öğretmen eğiticileri ve ileri seviyede ingilizce öğrencilerinden elde edilen verilerden yararlanılmıştır. Alanyazında öğrencilerden ana dil normlarında ikinci dil telafuzu beklemenin gerçekçi olmaması yönünde yer alan kuvvetli gerekçeler göz önünde bulundurularak, metodolojik olarak gereken, İngilizce'yi ana dil olarak kullanmayan söylem katılımcıları içeren bağlamların yanısıra öğrencinin dilsel birikimini tanıyan bir yaklaşımın veya yapının dikkate alınmasıdır. Önerilen model, İngilizce öğrenenlerin uluslararası platformda başarılı bir şekilde iletişim kurmalarına yönelik indirgenmiş fakat anlaşılır bir ses sistemi içermektedir. Bu makale Standart İngiliz İngilizcesi'nin toplam 23 foneminden 8 tanesinin çıkartılması sonucu ortaya çıkan Türk İngilizce sesletiminin tarifini ortaya koymaktadır. Telaffuz öğretmenleri önerilen telaffuz yapısından etkili, uygulanabilir ve gerçekçi öğretim amaçları için faydalanabilirler.
BİLGİSAYAR DESTEKLİ İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN LİSE HAZIRLIK ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE'YE VE BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
BİLGİSAYAR DESTEKLİ İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN LİSE HAZIRLIK ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE'YE VE BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
Yazar: Ateş, Alev; Altunay, Uğur; Altun, Eralp
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 2 No. 2, 2012

Bu araştırmanın amacı; bilgisayar destekli  İngilizce öğretiminin, süper lise hazırlık sınıfı öğrencilerinin  bilgisayara ve İngilizce'ye yönelik tutumları üzerindeki etkilerini  saptamaktır. Araştırmada, önce-sonra ya da tekrarlı ölçümler deseni  olarak da adlandırılan ve yarı deneysel bir desen olan zaman serileri  deseni kullanılmıştır. 20 bayan ve 10 erkekten oluşan bir öğrenci grubu  seçkisiz olarak atanmıştır. Araştırma; bilgisayar destekli İngilizce  öğretimi (BDİÖ) öncesi geleneksel İngilizce öğretimi ve BDİÖ süreçleri  olmak üzere 2 aşamalıdır. Veri toplama araçları; her iki aşamada, ikişer  hafta aralıklarla, üçer kez uygulanan Bilgisayar ve İngilizce'ye  yönelik tutum ölçekleridir. Edinilen bulgulara göre, bilgisayar destekli  İngilizce öğretimi sonrası, öğrencilerin bilgisayara ve İngilizce'ye  yönelik tutum puanları, anlamlı ölçüde artış göstermiştir. Ancak tutum  puanlarındaki artış ile öğrencilerin cinsiyetleri ve aylık gelirleri  arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Bu araştırma deseni, belirli  bağlamlarda yapılan ölçümlerde zamanla oluşan değişim ve eğilimi  saptamak üzere araştırmacılara önerilmektedir.

Bu araştırmanın amacı; bilgisayar destekli  İngilizce öğretiminin, süper lise hazırlık sınıfı öğrencilerinin  bilgisayara ve İngilizce'ye yönelik tutumları üzerindeki etkilerini  saptamaktır. Araştırmada, önce-sonra ya da tekrarlı ölçümler deseni  olarak da adlandırılan ve yarı deneysel bir desen olan zaman serileri  deseni kullanılmıştır. 20 bayan ve 10 erkekten oluşan bir öğrenci grubu  seçkisiz olarak atanmıştır. Araştırma; bilgisayar destekli İngilizce  öğretimi (BDİÖ) öncesi geleneksel İngilizce öğretimi ve BDİÖ süreçleri  olmak üzere 2 aşamalıdır. Veri toplama araçları; her iki aşamada, ikişer  hafta aralıklarla, üçer kez uygulanan Bilgisayar ve İngilizce'ye  yönelik tutum ölçekleridir. Edinilen bulgulara göre, bilgisayar destekli  İngilizce öğretimi sonrası, öğrencilerin bilgisayara ve İngilizce'ye  yönelik tutum puanları, anlamlı ölçüde artış göstermiştir. Ancak tutum  puanlarındaki artış ile öğrencilerin cinsiyetleri ve aylık gelirleri  arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Bu araştırma deseni, belirli  bağlamlarda yapılan ölçümlerde zamanla oluşan değişim ve eğilimi  saptamak üzere araştırmacılara önerilmektedir.