Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Ortaokul 8.Sınıf Öğrencilerinin Kelime Bilgisinin Okuma Ve Dinleme Kaygısına Etkisi
The Effects Of The Vocabulary Of The Secondary School 8th Years Students Learning Turkish As A Foreign Language On The Reading And Listening Anxiety
Yazar: Ateş, Ayşe; Bahşi, Niymet
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 20 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Reading and Listening Anxiety,Turkish as a foreign language,middle school ; Okuma ve Dinleme Kaygısı,Yabancı Dil olarak Türkçe Öğretimi,ortaokul

Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin sayısı gün geçtikçe fazlalaşmaktadır.Yabancı uyrukluların da öğretime dahil olmasıyla Türkçenin önemi artmaktadır.Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin bir kısmı TÖMER’lerde öğrenim görürkenbir kısmı doğrudan ilkokuldan itibaren öğrenim hayatlarına başlamaktadırlar.Yabancı uyruklu öğrencilerin doğru ve etkili bir şekilde Türk eğitim sistemineadapte olabilmeleri için kelime hazinelerinin zengin olması gereklidir. Kelimehazinesinin, toplumun aynası olan dilin en önemli noktasında olduğunu söylemekmümkündür. Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin kelime hazinelerinin ölçülmesini vebunun dinleme ve okuma kaygısına ne denli etki ettiğini araştırmayı amaçlayanbu araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır.Malatya’da 2017-2018 öğretim yılında öğrenim gören 8. Sınıf ortaokul yabancıuyruklu öğrencilerin kelime hazineleri ölçülmüştür. Araştırmada, Ateş ve Sis(2016) tarafından uyarlanan “Kelime Bilgisi Ölçeği”, Altunkaya ve Erdemtarafından geliştirilen (2015) “Okuma Kaygısı Ölçeği” ve Halat (2015)tarafından geliştirilen “Dinleme Kaygısı Ölçeği” veri toplama aracı olarakkullanılmıştır. Ortaokul 8. sınıf Türkçe ders kitabında yer alan bilinmeyen kelimelereyönelik etkinlikler araştırmacılar tarafından belirlenmiştir. Bu kelimelerinhangisinin ortaokul 8. Sınıf öğrencilerine araştırma kapsamında sorulmasıgerektiğine dair uzman görüşü alınmıştır. Üç TÖMER okutmanından ve iki alanuzmanından alınan görüşler doğrultusunda hangi kelimelerin sorulması gerektiğibelirlenmiştir. Öğrencilerden toplanan veriler SPSS programıyla analizedilmiştir. Yapılan korelasyon analizi sonucunda okuma kaygısı ve kelimebilgisi arasında çok zayıf, negatif yönde anlamlı ilişkibulunmaktadır(r=-0.207; p=0,038<0.05). Kelime bilgisi ile okuma kaygısıarasındaki neden sonuç ilişkisini belirlemek üzere yapılan regresyon analizianlamlı bulunmuştur (F=4,412; p=0,038<0.05). Okuma kaygısı düzeyininbelirleyicisi olarak kelime bilgisi değişkenleri ile ilişkisinin(açıklayıcılıkgücünün) zayıf olduğu görülmüştür(R2=0,033). Öğrencilerin kelimebilgisi okuma kaygısını azaltmaktadır (ß=-0,207). Bu durumda öğrencilerinkelime hazinelerinin zenginleşmesi ile kaygı durumlarının azalacağısöylenebilir. Kelime bilgisinin dinleme kaygısı üzerine olan etkisindebakıldığında anlamlı bir farkın bulunmadığı görülür. Bu durumda öğrencilerinkelime hazineleri ile dinleme kaygıları arasında bir ilişkinin bulunmadığısonucuna ulaşılabilir. Diğer yandan dinleme kaygısı ve okuma kaygısı arasındaorta, pozitif yönde anlamlı ilişki bulunduğu görülür.

The number ofpeople who learn Turkish as a foreign language is increasing day by day. Withthe inclusion of foreign nationals in teaching, the importance of Turkish isincreasing. Some of the learners of Turkish as a foreign language are studyingin TÖMER, but some of them are directly starting their education life fromprimary school. It is necessary to be rich in term of the vocabulary of foreignstudents to be able to adapt to the Turkish education system, accurately andeffectively. Vocabulary is the most basic element of the language which is thesame as the society. In this research aimed at measuring the vocabulary of 8thgrade students in secondary school, a screening model was used fromquantitative research methods. Vocabulary of 8th grade middle school foreignstudents studying in Malatya during the 2017-2018 academic year were measured.The "Vocabulary Scale" adapted by Fire and Fog (2016), "ReadingAnxiety Scale" developed by Altunkaya and Erdem (2015) and "ListeningAnxiety Scale" developed by Rpe (2015) were used as data collection toolsin the study. All the activities related to other unknown words in the 8thgrade Turkish textbook of the middle school were determined by the researchers.Opinions were received that one of these words should be asked in the 8th gradestudents in the context of the research. It was determined which words shouldbe asked in line with the opinions received from three TOMER lecturers and twofield experts. Data collected from students were analyzed by SPSS program. As aresult of the correlation analysis, there was a very weak relationship betweenReading Awareness and word information and a significant negative correlation(r = -0.207; p = 0.038 <0.05). Regression analysis was used to determine thecausal relationship between vocabulary and reading anxiety (F = 4,412; p =0,038 <0.05). As a determinant of the reading anxiety level, therelationship with the word information variables (explanatory power) was foundto be weak (R2 = 0.033). The vocabulary of learners decreased the anxiety ofreading (ß = -0,207). In this case, it can be said that the vocabulary of thestudents will reduce the anxiety situations. There is nosignificant difference in the effect of vocabulary on listening anxiety. Inthis case, it can be concluded that there is no relationship between vocabularyand listening concerns of students. On the other hand, there is a moderate,positive relationship between listening anxiety and reading anxiety.