hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU İLE DİKKAT EKSİKLİĞİ VE HİPERAKTİVİTE BOZUKLUĞU ARASINDAKİ İLİŞKİNİN REGRESYON ANALİZİ İLE İNCELENMESİ
INVESTIGATION REGRESSION ANALYSIS OF THE RELATIONSHIPS BETWEEN AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS AND ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER
Yazar: Koparan, Cem; Ardıç, Avşar; Hunler, Olga Selin; Akköse, Mehmet Cem
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: otizm spektrum bozukluğu,dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu,çoklu regresyonanalizi ; autistic spectrum disorder,attention deficit hyperactivity disorder,multiple regression analysis

Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) ile Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB), birbirlerinden ayrı olarak tanımlanan nöro-gelişimsel yetersizliklerdir ve DSM-IV'e göre eş zamanlı tanılandırılmamaktadırlar. Bununla birlikte alan yazında bu iki yetersizliğin birbirine eşlik eden yetersizlik (komorbite) olduğuna dair önemli bulgular da yer almaktadır (Ames ve White, 2011; Rao ve Landa, 2014). DSM-V’te ise OSB ile DEHB’nin eş zamanlı tanılandırılabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, bu iki nörogelişimsel yetersizliğin birbiri ile ilişkisini araştırmaktır. Bunun için Conners Öğretmen Dereceleme ÖlçeğiYenilenmiş Kısa Formu'ndan (CÖDÖ-YK) elde edilen puanların Gilliam Otistik Bozukluk Derecelendirme Ölçeği-2-TV'den (GOBDÖ-2-TV) elde edilen otizm indeks puanını ne kadar yordadığı incelenmiştir. Veriler 4-14 yaş OSB ile tanılanmış 50 öğrenci üzerinden bu öğrencilerin öğretmenleri aracılığıyla toplanmıştır. CÖDÖ-YK'nın alt ölçek puanlarının GOBDÖ-2-TV otizm indeks puanını (OİP) ne kadar yordadığı standart çoklu regresyon analizi ile analiz edilmiştir. CÖDÖ-YK alt ölçeklerinin ve DEHB indekslerinin GOBDÖ-2- TV OİP puanı ile orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki içerisinde olduğu görülmüştür.

Although Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Autistic Spectrum Disorder (ASD) have been classified as two separate neuro-cognitive disorders and cannot be codiagnosed according to DSM IV, in the literature there are convincing amount of evidence indicating comorbidity of these two disorders (Ames and White, 2011; Rao and Landa, 2014). According to DSM-V, both neuro-cognitive disorders can be diagnosed. The purpose of this study is to investigate the relationship between ADHD and ASD. In order to understand this relationship, how scores obtained from Conners Teacher Rating Scale-Revised Short (CTRS-RS) predict the Autism Index Scores (AIS) obtained from Gilliam Autism Rating Scale-2 (GARS-2) were analyzed. The data were collected from school teachers about 50 students with ASD. The predictive power of CTRS-RS subscales on GARS-2 AIS measured via standard multiple regression analysis. The subscales of CTRS-RS and ADHD indices revealed moderate and significant relationship with AIS obtained from GARS-2.
İLKOKUL VE ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN “MESLEKİ ÇALIŞMA SÜRECİNE” İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN METAFORLAR YOLUYLA İNCELENMESİ
THE EXAMINATION OF VIEWS OF PRIMARY AND SECONDARY SCHOOL TEACHERS REGARDING “PROFESSIONAL WORKING PROCESS” BY MEANS OF METAPHORS
Yazar: Saracaloğlu, Asuman Seda; Çırakoğlu, Murat; Akay, Yasin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: Öğretmen,Mesleki Çalışma,Seminer,Metafor,Görüş ; Teacher,Professional Working,Seminar,Metaphor,View

Bu araştırmanın temel amacı, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ilkokul ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin, öğretim yılı başında ve sonunda yapmış oldukları mesleki çalışma sürecine ilişkin görüşlerini metaforlar yardımıyla incelemektir. Araştırmada veriler metaforlar aracılığıyla toplandığından araştırma nitel araştırma özelliği taşımaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu İzmir’in merkez ilçelerinde yer alan iki ilkokulda görev yapan 48 sınıf öğretmeni ve iki ortaokulda görev yapan 50 branş öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın çalışma grubu toplam 98 öğretmenden oluşmuştur. Veriler 2015 yılının Haziran ayının son iki haftası toplanmıştır. Veriler, katılımcıların metaforlar yoluyla görüş bildirebilecekleri yarı yapılandırılmış bir form ile elde edilmiştir. Araştırma sonunda elde edilen sonuçlara göre öğretmenlerin mesleki çalışma sürecini plansız, amaçsız, verimsiz ve etkisiz gördükleri ortaya çıkmıştır. Yine öğretmenler bu sürecin belli amaçlar doğrultusunda önceden etkili olarak tasarlanmış, içerisinde grup çalışmaları, eğlence, dinlenme, öğrenme, etkileşim, rekabet gibi unsurların yer aldığı amaçlı, faydalı bir birliktelik olması gerektiğini ifade etmişlerdir.

The main objective of this research is to examine the metaphoric opinions of teachers working for the Ministry of Education in primary and secondary schools at the beginning and end of the educational year during the seminars. The data represent a qualitative research study as property collected through metaphors in this research. 48 primary school teachers and 50 secondary school teachers from four different school located in the central districts of Izmir composed the sample of the research. The study group of research consisted of 98 teachers in total. Data were collected in the last two weeks of June 2015. Data were obtained in a semi-structured form on which participants can give opinion by the way of metaphors. According to the results obtained at the end of the research, it was emerged that the teachers thought the process of professional working unplanned, purposeless, inefficient and ineffective. In addition, teacher stated that there should be a useful combination in accordance with pre-specified purposes of this process aimed at involving factors such as in group activities, entertainment, recreation, learning, interaction and competition.
AÇIMLAYICI FAKTÖR ANALİZİNDE TEKRAR EDİLEBİLİRLİK: KAVRAM VE UYGULAMA
THE REPLICATION ANALYSIS IN THE EXPLANATORY FACTOR ANALYSIS: CONCEPT AND APPLICATION
Yazar: Uyumaz, Gizem; Mor Dirlik, Ezgi; Çokluk, Ömay
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: Explanatory Factor Analysis,Replicability Analysis,Scale Development ; Açımlayıcı Faktör Analizi,Tekrar Edilebilirlik,Ölçek Geliştirme

Temel araştırma niteliğindeki bu çalışmada, araştırmacılara açımlayıcı faktör analizinde tekrar edilebilirlik kavramının ve analizinin tanıtılması ve söz konusu analize yönelik bir örnek uygulamanın yapılması amaçlanmıştır. Kullanım sıklığıyla orantılı olarak, açımlayıcı faktör analizi, alanyazındaki tartışmalı analizlerden biridir. Analiz, araştırmacıların inisiyatifleri doğrultusunda farklı şekillerde ilerledikleri birçok aşama içerdiğinden, aynı veri setiyle farklı araştırmacılar tarafından yapılan analizlerde kimi zaman farklı faktör yapılarının belirlenmesi dahi mümkün olabilmektedir. Bu durum da beraberinde sonuçların genellenebilirliği sorununu getirmektedir. Tekrar edilebilirlik analizi, hem bizzat ölçeği geliştiren araştırmacılar tarafından, hem de sonrasında farklı araştırmacıların söz konusu ölçeği kullandıkları çalışmalarda elde edilebilecekleri ileri geçerlik kanıtlarından biridir. Bu sayede araştırmadan araştırmaya farklılık gösteren yapılar yerine, ölçeklere ilişkin daha güçlü ve tutarlı faktör yapıları ortaya koymak söz konusu olacaktır.

As a fundamental research, the presentation and acknowledgement of replicability concept in the explanatory factor analysis to researchers and to exemplify the usage of this analysis are aimed at in this study. Explanatory factor analysis has been used so frequently that it has become one of most discussed topics in the statistical field. This technique is composed of so many different stages that are determined by the researchers’ initiatives; and due to this reason, sometimes different factor structures may be determined from the same data sets by the researchers. Determination of different factor structures makes the generalizability of the results a problematic issue. At this point, both the researchers developing a scale and the ones using a scale can resort to the replicability analysis in order to get advanced validity evidence. By using this analysis, instead of the flexible results that can be differ according to the research studies, stronger validity results can be obtained for the scale.
ZİHİN ENGELLİ ÇOCUKLARA TEMEL TOPLAMA İŞLEMLERİNİN ETKİLEŞİM ÜNİTESİ İLE ÖĞRETİMİ
TEACHING BASIC ADDITION OPERATIONS WITH INTERACTTIVE UNIT TO CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION
Yazar: Yıkmış, Ahmet
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: Zihin engelliler,Etkileşim ünitesi,Matematik öğretimi,Temel toplamaöğretimi ; Children with mental retardation,Interaction unit,Teaching mathematics,Teaching basicaddition

Zihin engelli çocuklar matematikte yer alan kavram ve becerileri öğrenmede güçlük yaşamakta, bunun sonucu olarak da yeterli başarıyı sergileyememektedirler. Bunun nedenlerinden biri matematikte yer alan kavram ve becerilerin soyut özellik göstermesidir. Matematik kavram ve becerilerinin öğretiminde öncelikle somut etkinliklere yer verilmesi ve sonrasında soyuta doğrugidilmesi önemli olmaktadır. Etkileşim ünitesi, zihin engelli çocuklara matematik beceri ve kavramlarının öğretiminde alternatif bir yöntem özelliği göstermektedir. Etkileşim ünitesi özellik olarak öğretmen –öğrenci, öğretmen -öğrenci ve materyal etkileşimini kapsamaktadır. Öğretimde öğretmene sunum, öğrenciye de cevap seçenekleri olanağı vermektedir. Hem öğretmenin sunum seçenekleri hem de öğrencinin cevap seçenekleri somuttan soyuta doğru bir sıra izlemektedir. Etkileşim ünitesi kendi içerisinde yap, göster, söyle ve yaz olmak üzere dört ana ve 16 alt basamağa ayrılmaktadır. Bu alt basamaklar yap-yap, yap-göster, yap- söyle, yap- yaz, göster-yap, göstergöster, göster-söyle, göster-yaz, söyle -yap, söyle- göster, söyle-söyle, söyle-yaz, yaz-yap, yazgöster, yaz-söyle ve yaz-yaz olarak sıralanmaktadır. Etkileşim ünitesi özellikle matematikte yer alan temel kavram ve işlemlerde etkili olarak kullanılmaktadır.

Children with mental retardation experience difficulties in learning mathematical concepts and skills and therefore they can not show sufficient success. One of the reasons for this is that mathematical concepts and skills have discrete characteristics. It is important to primarily include concrete activites in teaching mathematical concepts and skills and then go through discrete activites. Interaction unit is an alternative method for teaching mathematical concepts and skills to children with mental retardation. Interaction unit involves teacher student – teacher student and material interaction. It provides teacher the opportunity of presentation alternatives and student the opportunity of response alternatives. These two presentation and response alternatives follow a sequence from the concrete to the abstract. Interaction unit is divided into 4 main steps including manipulate, show, say and write and 16 sub-steps. These sub-steps follow a sequence including manipulate-manipulate, manipulate-identify, manipulate-say, manipulate write, identifymanipulate, identify-identify, identify-say, identify-write, say- manipulate, say-identify, say-say, say-write, write-manipulate, write- identify, write-say and write-write. Interaction unit is used effectively in basic concept and operations in mathematics.
3-6 YAŞ ÇOCUKLARININ TERCİH ETTİKLERİ ÇİZGİ FİLMLERDEKİ ŞİDDET İÇERİKLERİNİN ANALİZİ
ANALYSIS OF VIOLENCE CONTENT IN 3-6 AGED CHILDREN’S FAVORITE CARTOONS
Yazar: Yıldız, Cansu
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: Çizgi film,rol model alma,çocuk,şiddet ; Cartoons,role-model,child,violence

Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitimine devam eden 3-6 yaş çocuklarının televizyonda en çok izledikleri çizgi filmleri tespit etmek, bu çizgi filmlerdeki şiddet içeriklerinin oranlarını belirlemektir. Araştırma, içerik analizi yoluyla yapılmıştır. Çocukların en çok tercih ettiği çizgi filmlere ilişkin veriler, 2015 yılının Nisan ayında Ankara ilinde yer alan orta sosyoekonomik düzeydeki bir anaokulundan öğretmenler aracılığı ile çocuklara sorularak anket yoluyla toplanmıştır. Çocukların en çok tercih ettiği 14 çizgi film, veri toplama formu kullanılarak izlenmiştir. Toplam 39495 saniye izleme yapılmıştır. Veriler SPSS 22 paket programında değerlendirilmiştir. Bulgular sonucunda toplam izleme süresinin 4220 saniyesinde şiddet unsurları olduğu belirlenmiştir. Çizgi film bazında bakıldığında Ben 10 çizgi filmi %30 ile şiddet görüntülerinde en geniş payı alırken, şiddet unsurlarına yer vermeyen Caillou, Canım Kardeşim ve Pepee çizgi filmleri dikkati çekmektedir.

The aim of this study is to identify 3-6 aged preschool children’s favorite cartoons, to determine the ratio of violence contents of these cartoons. The research was conducted through content analysis. In April 2015, data were collected from most preferred cartoons by the surveys which was applied by the teachers to children from the middle socio-economic kindergarten in Ankara. Most preferred 14 cartoons, were monitored using a data collection form. Totally, 39495 seconds of monitoring was performed. Data were analyzed using SPSS 22 software. The results of the analysis showed that 4220 seconds of total monitoring time included violence elements. While Cartoon Ben 10 had the largest share with 30% of violence content, Cartoons Caillou, Canım Kardeşim and Pepee, which did not include these contents, draw attention.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAT EĞİTİMİ İHTİYACINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
DETERMINATION OF TEACHERS' OPINIONS ON NECESSITIES OF ARTS EDUCATION
Yazar: Yılmaz, Onur; Şahan, Gülsün
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 2, 2016
Anahtar kelimeler: Art,education,teacher,teaching,art education ; Sanat,eğitim,öğretmen,öğretim,sanat eğitimi

Sanat eğitimi almak her insan için önemli bir ihtiyaçtır. Sanat eğitimi almış bireylerin doğru bakmayı, duymayı, görmeyi, çevresindeki güzelliklerin farkına varmayı öğrenmiş oldukları söylenebilir. Öğretmen adaylarının eğitimleri süresince sanat eğitimi almaları önce kendilerini, daha sonra öğrencilerini estetik yönden etkileyip geliştirmeleri yönünden önemlidir. Bu çalışmanın amacı, eğitim fakültesi öğrencilerinin sanat eğitimi ihtiyaçlarına yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla Bartın Eğitim Fakültesi sınıf, sosyal bilgiler, fen bilgisi ve din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenliği 4. sınıflar arasından gönüllü 24 öğrencinin görüşü odak grup görüşmesi yöntemiyle alınmıştır. Nitel çalışma olan bu araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formları ile elde edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir.

Art education is an important necessity for every person. It can be said that the people who received art education have learned how to look, hear and see correctly as well as learning how to appreciate the beauty. Receiving art education is important for preservice teachers in terms of their aesthetical development and the aesthetical development of their students. The purpose of this study is determining the opinion of education faculty students on the necessity of art education. For this purpose, 24 volunteers were chosen among the 4th Grade students of school teaching, social studies, science and religious culture and ethics departments of the Education Faculty in Bartın and their opinions were received by the focus group method. Data of this qualitative study were obtained by semi-structured interview form which consisted of open ended questions prepared by the researcher. The obtained data were analyzed through descriptive analysis.
ARGÜMANTASYON DESTEKLİ FEN ÖĞRETİMİNİN 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL ANLAMALARINA, BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNE VE BİLİMİN DOĞASI ANLAYIŞLARINA OLAN ETKİSİ
EFFECT OF ARGUMENTATION SUPPORTED SCİENCE INSTRUCTION ON 6TH GRADERS’ UNDERSTANDİNG OF CONCEPTUAL KNOWLEDGE, SCIENTIFIC REASONING SKİLLS AND NATURE OF SCIENCE
Yazar: Acar, Ömer; Tola, Zehra; Karaçam, Sedat; Bilgin, Ahmet
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Argümantasyon,bilimsel düşünme,bilimin doğası,madde ve ısı ünitesi ; Argumentation,scientific reasoning,nature of science,matter and heat unit

Bu çalışmada argümantasyon destekli fen öğrenme ortamının, 6. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına, bilimsel düşünme becerilerine ve bilimin doğası anlayışlarına olan etkisiincelenmiştir. Toplamda 50 öğrenci deney grubunu, 23 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Deney grubu öğrencileri 6. sınıf Madde ve Isı Ünitesi’ni argümantasyon etkinlikleri ile işlerken; kontrol grubu öğrencileri bu üniteyi argümantasyon dışı etkinliklerle işlemişlerdir. Araştırmanın sonuçları, deney ve kontrol grubunun kavramsal anlamalarını ünite boyunca geliştirdiklerini göstermiştir. Ancak deney ve kontrol grubunun ünite sonrası kavramsal anlamaları arasında bir fark bulunamamıştır. Deney grubu bilimsel düşünme becerilerini ünite boyunca geliştirmişken;kontrol grubu bu becerilerini geliştirememiştir. Ayrıca hem deney hem de kontrol grubu bilimin doğası anlayışlarını ünite boyunca geliştirmişlerdir. Deney grubunun ünite sonrasındaki bilimin doğası anlayışı ise kontrol grubuna göre daha yüksek çıkmıştır.

In this study the effect of argumentation supported science instruction on 6th graders’ understanding of conceptual knowledge, scientific reasoning, and nature of science is examined. In total, 50students formed the experimental and 23 students formed the control group. While experimental group students did Matter and Heat Unit with argumentation activities; control group did this unit with activities other than argumentation. Results showed no conceptual knowledge difference occurred between experimental and control groups after the unit. On the other hand while experimental group developed their scientific reasoning during the unit, control group could not develop this skill. Furthermore both experimental and control groups developed their understanding on the nature of science during the unit. Finally, at the end of the unit understanding of the nature of science of the experimental group was found to be higher than the control group.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA KALİTE İLE ÇOCUKLARIN GELİŞİM DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
EXAMINATION OF THE RELATIONSHIPS BETWEEN QUALITY OF PRESCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS AND DEVELOPMENTAL LEVELS OF CHILDREN
Yazar: Canbeldek, Merve; Işıkoğlu Erdoğan, Nesrin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitimi,kurum kalitesi,yapısal kalite,işlevsel kalite,çocukgelişimsel sonuçları ; Early childhood education,insitution quality,structural qualities,process qualities,child development outcomes

Bu araştırma okul öncesi eğitim kurumlarının kaliteleri ile bu kurumlara devam eden beş-altı yaş çocuklarının dil-bilişsel, ince motor, kaba motor, özbakım-sosyal gelişim düzeyleri arasındakiilişkinin belirlenmesini amaçlamıştır. Çalışmanın örneklemini 55 okul öncesi eğitimi sınıfı ve bu sınıflardaki 846 çocuk ve 55 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan çocukların gelişim düzeyleri "Ankara Gelişim Tarama Envanteri (AGTE)" ve sınıfların kaliteleri "Erken Çocukluk Eğitim Ortamları Ölçme Aracı (ECER)" ve "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Yapısal Kalitesi İçin Bilgi Formu" aracılığı ile ölçülmüştür. Verilerin çözümlenmesinde kurum kaliteleri ile çocukların gelişimleri arasındaki ilişki Spearman's Korelasyon analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, okul öncesi eğitim kurumlarının kalite düzeyleri ile çocukların gelişimsel sonuçları arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler saptanmıştır.

The purpose of this study is to determine the correlation between quality of preschool education institutions and the language-cognitive, fine motor, gross motor, self-care and social development levels of five-six-year-old children attending these institutions. The sample of the study consisted of 55 preschool education classes and 846 children attending these classes and 55 teachers working in these classes. While the developmental levels of the children participating in the study were measured by using "Ankara Development Screening Inventory (ADSI)", qualities of classrooms were measured by using "Early Childhood Environment Rating Scale (ECER)" and "Information Form for Preschool Educational Institution Structural Quality". The relationship between the quality of institutions and the development of children was analyzed by using Spearman’s Correlation analysis technique for the analysis of data. According to the findings of the study, positively significant correlations were found between the quality levels of preschool educational institutions and the developmental levels of children.
BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLI OKULLARDA ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARI
TEACHER BEHAVIORS IN MULTIGRADE SCHOOLS
Yazar: Göksoy, Süleyman; Arıcan, Kemal; Sağır, Mamhut
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 16 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Öğretmen,birleştirilmiş sınıf,öğretmen davranışları ; Teacher,multigrade class,teacher behaviours

Sınıf içinde en yoğun iletişim öğretmen ile öğrenci arasında yaşanmaktadır. İletişimlerindeki nitelik hem sınıf yönetimi hem de öğrenme bakımından olumlu sonuçlar doğurur. Öğretmenin sınıfta olumlu bir hava yaratması ve öğrenciler ile iyi bir iletişim sağlaması öğrencilerin derse etkin katılımına katkıda bulunur. Öğretmeni ile olumlu iletişim kurabilen, beklediği iletileri ve dönütleri alabilen öğrenciler olumlu davranışlarını artırırlar. Ayrıca sınıfın yönetimi de iyi bir öğretmenöğrenci iletişimiyle sağlanabilir. Bu nedenle, araştırmayla sunulmak istenen, öğretmen davranışlarının ne derece önemli olduğunu göstermeye çalışmaktır. Ayrıca öğretmenlerin, sınıf içinde kendi davranışlarının ne derece uygun olduğunu düşünebilmelerine katkı sağlamaktır. Bu araştırmanın amacı, Birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin, sınıf içi öğretmen davranışlarına ilişkin algılarını saptayabilmektir. Bu amaç doğrultusunda şu sorulara cevap aranmıştır; birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin, sınıf içi öğretmen davranışlarına ilişkin algıları nelerdir? Birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin sınıf içi öğretmen davranışlarına yönelik algıları arasında: görev, cinsiyet, medeni durum, kıdem, okullardaki öğretmen sayısı değişkenleri bakımından anlamlı fark var mıdır?

The most intense communication occurs between the teacher and the student in the classroom. The quality of this communication results in improved classroom management and learning. A positive atmosphere and a good communication environment created by the teacher in the classroom contribute student participation. Students that communicate positively with their teachers and receive expected messages and feedback increase positive behaviours. Moreover, the classroom management can be achieved by good teacher-student communication. Therefore, the study intends to demonstrate the importance of teacher behaviours and have the teachers evaluate the appropriateness of their behaviours in the classroom. The aim of the study is to determine the perceptions of the teachers working in multigrade classes about the teacher behaviours in the classroom. In line with this purpose, the following questions were asked; What are the perceptions of the teachers working in multigrade classes about the teacher behaviours in the classroom? Is there a meaningful difference in the perceptions of teachers working in multigrade classes about the teachers behaviours in terms of mission, gender, marital status, seniority, the number of teachers?