Bilişsel Farkındalık Stratejilerinin 7. Sınıf Öğrencilerinin Konuşma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi
The Effect of Cognitive Awareness Strategies on the Improvement of the 7th Grade Students’ Speaking Skills
Yazar: Kartallıoğlu, Nurettin
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Speaking education,Rehearsed speech,Speaking process,Cognitive awareness,Strategy training ; Konuşma eğitimi,Hazırlıklı konuşma,Konuşma süreci,Bilişsel farkındalık

Bu araştırmanın amacı,hazırlıklı konuşmayla ilgili bilişsel farkındalık stratejilerinin 7. sınıföğrencilerinin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisini incelemektir. Buamaca ulaşabilmek için; araştırma, nitel ve nicel araştırmayöntemlerinin birlikte kullanıldığı karışık desende yapılmıştır.  Konuşmayla ilgili bilişsel farkındalıkstratejileri ölçeği geliştirmek ve deneysel çalışma için nicel yöntem;  hazırlıklı konuşma uygulamalarınınyeterliliği ile ilgili veri elde etmek için ise nitel yöntem ve görüşme tekniğikullanılmıştır. Araştırma, Bolu'da 7. sınıfta öğrenim gören 22 deney ve 23kontrol öğrencisi olmak üzere toplam 45 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmadaveri toplama aracı olarak araştırmacının geliştirdiği “KonuşmaStratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği”, “Hazırlıklı Konuşmayı DeğerlendirmeÖlçeği”, “Hazırlıklı Konuşmayı Öz Değerlendirme Ölçeği” ve açık uçlu sorulardan oluşan “GörüşmeFormu” kullanılmıştır. Deney grubunda konuşma etkinlikleri, 12 hafta boyuncabilişsel farkındalık stratejilerine göre yapılmıştır. Kontrol grubunda ise derskitaplarındaki etkinlikler çerçevesinde, geleneksel eğitim anlayışına görekonuşma etkinlikleri yürütülmüştür. Her iki gruptan 4 haftada bir hazırlıklıkonuşma yapmaları ve bu konuşmayı sınıfta sunmaları istenmiştir. Araştırmasonunda, deney grubu öğrencilerinin hazırlıklı konuşma ön-son test puanlarıarasında anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir. Aynı şekilde deney grubuöğrencilerinin hazırlıklı konuşma ile ilgili bilişsel farkındalık düzeylerineilişkin ön-son test puanları arasında son test puanları lehine anlamlı birfarkın olduğu tespit edilmiştir. Ancak kontrol grubu öğrencilerinin hazırlıklıkonuşma ön-son test puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığıbelirlenmiştir. Aynı şekilde kontrol grubu öğrencilerinin hazırlıklı konuşmaile ilgili bilişsel farkındalık düzeylerine ilişkin ön-son test puanları arasındaanlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Deney grubu öğrencileri,uygulanan hazırlıklı konuşma etkinliklerinin geleneksel eğitim etkinliklerinegöre daha verimli ve eğitici olduğunu belirtmişlerdir.

The study aimedto find out the effect of cognitive awareness strategies for prepared speakingon speaking abilities of the 7th grade students. The study was designed asmixed method where qualitative and quantitative methods were both used.Quantitative method was used to develop a cognitive awareness scale forspeaking and qualitative method and interview were used to collect data aboutthe sufficiency of prepared speaking applications. The participants of thestudy were the 7th grade students studying in Bolu – 22 participants in theexperimental group, 23 participants in the control group. For data collection,“Speaking Strategies Cognitive Awareness Scale” developed by the researcher,“Assessment Scale for Prepared Speaking”, “Self-assessment Scale for PreparedSpeaking" and an "Interview Form" including open-ended questionswere used. Speaking activities were conducted for 12-week period consideringcognitive awareness strategies in the experimental group. On the other hand, inthe control group, traditional methods and the activities in the coursebookwere followed. The students in both groups were asked to make a rehearsedspeech and present it in the classroom once in every 4 weeks. At the end of thestudy, it was figured out that there was a significant difference between thepre-test and post -test scores of the students in the experimental group.Similarly, there was a significant difference between the pre and post-testscores of experimental group students about their cognitive awareness level forrehearsed speech in favor of post-test scores. However, the results showed thatthere was not a significant difference in the pre-test and post-test scores ofthe students in the control group. Likewise, there was no significantdifference between the pre-post test scores of the control group students abouttheir cognitive awareness for rehearsed speech. Experimental group studentsreported that prepared speaking activities were more effective and educativethan traditional activities.