hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Mesleki ve Teknik Ortaöğretim Alan Öğretmenlerinin Bilgi Okuryazarlık Yeterlilik Düzeylerinin Değerlendirilmesi
AN EVALUATION OF INFORMATION LITERACY SKILLS OF TEACHERS IN VOCATIONAL AND TECHNICAL HIGH SCHOOLS
Yazar: Adıgüzel, Oktay Cem; Berk, Şaban
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Bilgi okuryazarlığı,öğrenmeyi öğrenme,yaşam boyu öğrenme,meslekiteknik eğitim ; Information literacy,learning to learn,lifelong learning,vocational and technical education

Günümüz bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızlı ilerlemesine paralel olarak eğitimsistemi içerisinde öğretmenlerin rolleri ve görev tanımları da değişmektedir. Bilgi ve iletişimteknolojileri alanında yaşanan hızlı gelişmeler ile sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş,eğitim sistemlerini derinden etkilemiş ve yeni öğretim strateji ve yöntemleri ile bu stratejiyöntemleri destekleyen öğretim araç-gereçlerinin eğitim sistemleri içerisinde yaygınlaşmasınısağlamıştır. Bu nedenle çağdaş eğitim sistemi içerisinde, bilgi gereksinimlerinin farkında olan,gereksinim duydukları bilgilere nasıl ulaşabileceklerini bilen, bu bilgileri kullanabilen,kullanırken ekonomik, etik, yasal ve sosyal düzenlemeleri kabul eden öğretmenlere ihtiyaçbulunmaktadır. Bu bağlamda, çalışma kapsamında, mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarındakiteknik öğretmenlerin bilgi okuryazarlığı yeterliliklerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Araştırma verilerinin toplanmasında nicel yaklaşım kullanılmıştır. Araştırma sonucunda tekniköğretmenlerin bilgi gereksinimlerini iyi düzeyde tanımlayabildikleri, gereksinim duyulan bilgiyeerişebildikleri, erişilen bilgiyi değerlendirebildikleri, değerlendirilen bilgiyi kullanabildikleri vebilgiyi kullanmada kültürel, etik, yasal ve sosyal düzenlemeleri kabul edebildikleri tespitedilmiştir.

Teachers’ roles and duties have been changed in parallel with nowadays’ rapiddevelopment of information and communication technologies. Transition from industrial societyto knowledge society and rapid development of information and communication technologieshave influenced profoundly to educational system. As a result of this influencing, new instructionstrategies and methods with their supporting equipments have been utilized widely. For thisreason, in modern education system, teachers should have ability to recognize when informationis needed and have the ability to locate, evaluate, use effectively the needed information, andknow and accept economic, ethical, legal and social rules about the needed information. In thiscontext, it is aimed in this study an evaluation of information literacy skills of vocational andtechnical teachers. Quantitative approach is used while gathering information. As a result of thisstudy, it is determined that VET teachers recognize their information need, and have the ability tolocate, evaluate, and use effectively the needed information well enough. Also, they know andaccept economic, ethical, legal and social rules about the needed information while using it.
Çocuğa Yönelik Aile İçi Fiziksel İstismar
PHISICAL ABUSE IN THE FAMILY SETTINGS
Yazar: Pelendecioğlu, Betül; Bulut, Sefa
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Parental Abuse,Physical Abuse,Physical Violence,Children and Corporal Punishment ; Aile İçinde Çocuğa Yönelik Şiddet,Fiziksel İstismar,Fiziksel Şiddet,Çocuk ve Dayak

Çocuğa yönelik istismar fiziksel, ekonomik, duygusal ve cinsel istismar olmak üzeresınıflandırılmaktadır. Bazı durumlarda bu istismar türlerinin birden fazlası bir aradaolabilmektedir. Bu alanyazını derlemesinde de çocuğa yönelik fiziksel şiddet ve istismar konusuele alınmıştır. Özelliklede çocuğa ev ortamında ailesi tarafından (parental abuse) uygulanan şiddetdavranışlarına odaklanılmaya çalışılmıştır. İstismar ve ihmal kavramlarının ayrımı yapılmış,fiziksel istismar tanımlanmış ve tarihsel gelişimi içerisinde çocuğa yönelik şiddete bakış açılarınadeğinilmiştir. Farklı kültürlerde ve tarihsel dönemlerde bu konunun nasıl ele alındığı ve nasılyorumlandığı incelenmiştir. Fiziksel istismara uğrama açısından risk faktörlerine bakılmış vefiziksel istismarın çocuklar üzerindeki kısa ve uzun dönem etkilerine yer verilmiştir. Ülkemizdebu konuda yapılan araştırma ve istatistikler oldukça ürkütücü sonuçlar vermiştir. Öyle görülüyorki, evde çocuğa şiddet uygulamak kültürel bir norm olarak kabul edilmiştir. Fiziksel istismarınteşhis ve tedavisine yer verilmiş ve yasal düzenlemeler tartışılmıştır. Son olarak da çocuklarlaçalışan psikolojik danışman, öğretmen ve doktorların fiziksel istismarın belirlenmesi veönlenmesi konusundaki rol ve sorumluluklarına vurgu yapılmıştır.

Child abuse can be classified as physical, economical, emotional and sexual abuse. In same caseschildren are subject to more than one kind of abuse. The purpose of this literature review is tofocus on physical abuse; especially, abuse that originated by children’ mothers and fathers in theirfamily settings. The definition of abuse and neglect was differentiated and physical abuse wasexplained. The concept was investigated in different cultural perspectives and historical periods.Risk factors, long terms and short term effects of parental abuse was reviewed and interpreted interms of their psychological effects on children mental health. Research findings and statisticsdone in our country revealed very common occurrences of physical abuse. It seems that parentalabuse and physical punishments accepted as cultural norms and tolerated by many people.Furthermore, physically abused children identification, diagnosis and treatment was discussed inthe lights of legal regulations. Finally, professionals who are working with children such as,sychological counselor psychologists, teachers and doctors’ role and responsibilities areemphasized in identification and prevention of parental abuse
Zihin Engelli Çocukların Anasınıfına Geçiş Sürecinde Ebeveyn Gereksinimlerinin Belirlenmesi
A STUDY ON NEEDS OF PARENTS WITH MENTALLY RETARDED CHILDREN IN TRANSITION TO KINDERGARTEN
Yazar: Çifci Tekinarslan, İlknur; Bircan, Özlem
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Anasınıfına geçiş,anne baba gereksinimleri,zihin engelli çocuklar ; Transition to public kindergarten,parental needs,mentally retarded childrens

Bu araştırma, zihin engelli çocukların anasınıfına geçiş sürecinde ebeveynleriningereksinimlerini belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırma grubunu okul öncesi dönemde yaşları 3 ile 5arasında zihin engelli çocuğu bulunan 50 anne-baba oluşturmuştur. Araştırmanın verileri Kargın,Akçamete ve Baydık (2001) tarafından geliştirilen "Anasınıfına Geçişte Aile GereksinimleriniBelirleme Aracı" ile toplanmıştır. Ayrıca çocuğun eğitime başlama yaşı, annenin ve babanınyaşları, eğitim düzeyleri gibi değişkenlerin yer aldığı bir Bilgi Formuyla toplanan bilgilere göreailelerin gereksinim düzeylerinin farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Sonuçta zihinengelli çocuğa sahip ailelerin anasınıfına geçiş döneminde bilgiye gereksinimleri olduğugörülmüştür.

This study investigated the information needs of parents with mentally retarded childrenin transition into public kindergarten. The research group consisted of 50 parents who havechildren with mentally retarded with ages ranging from 3 to 5. "The Scale Parental InformationNeeds in Transition to Kindergarten" was used. This research also examined the effects ofdifferent variables such as the age at which children began education, age and educational level ofparents. The results show that parents with mentally retarded childeren have information needs.
Problem Çözme Stratejilerinin Problem Çözme Başarısını Yordama Gücü
PREDICTION LEVEL OF PROBLEM-SOLVING STRATEGIES ON PROBLEM SOLVING PERFORMANCE
Yazar: Arsal, Zeki
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Problem çözme,Problem çözme stratejisi,Problem çözme başarısı ; Problem solving,problem solving strategies,problem solving performance

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin matematik problemlerininçözümünde kullandıkları problem çözme stratejilerini belirlemek ve bu stratejilerin problemçözme başarısını yordama gücünü ortaya koymaktır. Araştırma ilköğretim 4. ve 5. sınıfa devameden rastlantısal örnekleme yoluyla seçilen 162 öğrenci ile yapılmıştır. Araştırmanın verilerinitoplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen “Matematik Problemlerini ÇözmeStratejilerini Belirleme Ölçeği” ile Sadık (2006) tarafından geliştirilen “Problem Çözme BaşarıTesti” kullanılmıştır. Araştırma sonunda hem 4. hem de 5. sınıf öğrencilerinin problem çözmestratejilerini kullanma düzeyinin yüksek olduğu ve 4. sınıf öğrencilerinin problem çözmestratejilerini daha fazla kullandıkları bulunmuştur. Araştırmada problem çözme stratejilerinikullanma durumlarının cinsiyet değişkeni açısından anlamlı bir farklılık göstermediğisaptanmıştır. Problem çözme stratejilerinden problemi okuma ve anlama ile problemi farklı ifadeetme stratejilerinin problem çözme başarısını yordamada etkili olduğu görülmüştür.

The purpose of this study is to determine the problem solving strategies in mathematicsused by the 4th and the 5th grade primary school students and the prediction level of thesestrategies on problem solving performance. The subjects of the study are 162 fourth and fifthgrade elementary school students. The data of the study were collected using “MathematicsProblem Solving Strategies Scale” developed by researcher and “Problem Solving AchievementTest” developed by Sadık (2006). The results of the study indicated that both the fourth and thefifth-grade students used highly the problem solving strategies and there was a significantdifference between the fourth and the fifth-grade students in favor of the fourth-grade students.There was no significant differences between male and female students in terms of problemsolving strategies. The problem solving strategies such as reading and understanding the problemand defining the problem in a different way affected the problem solving performance of thestudents.
Okuyucularına Bakış Açısı Kazandırma Yönüyle Ayla Çınaroğlu'nun Çocuk Öykü ve Romanları
Okuyucularına Bakış Açısı Kazandırma Yönüyle Ayla Çınaroğlu'nun Çocuk Öykü ve Romanları
Yazar: Kıbrıs, İbrahim
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Bakış açısı,çocuk kitabı yazarı,çocuk kitabı yazmak,Ayla Çınaroğlu,yazınsal nitelikli çocuk kitabı ; viewpoint,author of children’s book,writing children’s books,Ayla Çınaroğlu,literary children’s books

Nitelikli bir çocuk kitabı, çocuklara üç yönden yararlı olur: Bakış açısı kazandırma,bilgi verme ve estetik duygular yaşatma. Bu seçeneklerden ikisi bir yana bırakılarak, bu yazınınkonusu olması nedeniyle Bakış açısı üzerinde durulmuştur. Bakış açısı; “Bir olay, konu veyadüşünce incelenirken izlenen belirli yön, görüş açısı, açılım.” diye tanımlanabilir. Bu tanımdan daanlaşıldığı gibi, henüz gelişimini tamamlamamış bir çocuğa, çevresinde karşılaştığı olay veproblemlere karşı; iyiden, doğrudan ve güzelden yana bir tutum takınması için olumlu bir bakışaçısı kazandırılabilir mi? Bu konuda ne tür yaşantı örneklerinden yararlanılır?Bu soruların yanıtları yazınsal nitelikli çocuk kitaplarıyla tanınan Ayla Çınaroğlu’nunöykü ve romanlarından oluşturulan bir kesitten yararlanılarak verilmeye çalışılmıştır. Ayrıca;“Çınaroğlu’nun bu yönde bir çabası var mı? Bunu hangi yaşantı örnekleriyle yapmayaçalışmıştır?” sorularına da yanıt verilmeye çalışılmıştır. Böylece, çocuk kitabı yazmak isteyenyazarlara da, yapıtlarında aktarmaya çalışacakları bakış açısı kazandırmaya yönelik tutumlarınnasıl olması gerektiği konusunda bir fikir vermesi amaçlanmıştır.

A high quality children’s book is beneficial to children in three ways: giving them aview point, to give advise and to teach aesthetical values. This paper excludes two of them andfocuses on ‘giving a viewpoint’. A viewpoint can be defined as a perspective adopted whileexamining an event, an issue or an idea. Depending on this definition is it possible to gain apositive viewpoint for problems around to a child who has not completed his/her growingprocess? What kind of experiences could be beneficial about this subject?In this paper, the answers of these questions will be provided through literary productsof Ayla Çınaroğlu, who is a well known author of children’s books. Besides, other questions likeif Çınaroğlu has this kind of an aim will be answered through different examples. Thus at the end,clues about writing children’s books aiming to gain children positive viewpoints towards life willbe provided as well.
Fen Öğretiminde Değişkenler Nasıl Adlandırılabilir?
HOW WOULD VARIABLES BE NAMED IN SCIENCE EDUCATION?
Yazar: Bağcı Kılıç, Gülşen; Yardımcı, Esra; Metin, Duygu
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Science education,variables,independent variables,dependent variables,controlling variables ; Fen öğretimi,değişkenler,bağımlı değişken,bağımsız değişken,kontrol edilen değişkenler

Fen öğretiminde öğretilen deneysel süreçlerin ana öğesi olan değişkenlerin anlaşılmasıoldukça önemlidir. Değişkenler Fen öğretiminde genellikle istatistikte adlandırıldıkları gibibağımlı, bağımsız ve kontrol edilen değişkenler olarak adlandırılmaktadır. Bu çalışmada,değişkenleri bilmeyen öğretmen adaylarının, değişkenlerin istatistiksel adlandırmalarıylakarşılaştıklarında nasıl anlamlandırdığı analiz edilmiştir. Bilimsel süreç becerilerini ölçmekamacıyla uygulanan bir testte yer alan ve verilen senaryolara dayandırılan araştırma sorularınagöre değişkenleri belirlemeleri istenen iki açık uçlu-soruya verilen cevaplar analiz edilmiştir.Analiz sonuçları sınıf öğretmeni adaylarının tamamına yakınının kontrol edilen değişkeni doğrubelirleyemeyip, daha çok bağımlı değişkeni yazdığını göstermiştir. Öğretmen adaylarının çoğubağımlı değişken yerine bağımsız değişkeni yazmışlardır, tersine yani bağımsız değişken yerinebağımlı değişken yazma durumuna ise daha az rastlanmıştır. Öğretmen adayları bağımsızdeğişken olarak çok çeşitli ifadeler kullanmakla birlikte, yaygın olarak bağımlı değişkene yakınfakat anlamı net olmayan ifadeler kullanmışlardır. Araştırma sonuçları değişkenlerin bağımlı,bağımsız ve kontrol edilen değişken diye adlandırmalarının değişkenleri bilmeyen öğretmenadaylarını öğrenmenin başlangıcında yanlış değişkene yönlendirdiğini, fakat öğrenilmesiniengellemediğini göstermiştir.

Identifying and controlling variables is very important in science education. Variablesin science education are named the same as they are in statistics such as independent variables,dependent variables, and controlling variables. In this study, pre-service elementary teachers’understanding of variables was analyzed. Two questions in a science process skills test were usedas data source. In these questions, a scenario was explained and ended with a research question.Pre-service elementary teachers were asked to write a hypothesis and determine independent,dependent, and controlling variables related to research questions. Almost all of the pre-serviceteachers could not determine controlling variables and mostly wrote dependent variable instead ofcontrolling variables. Most of them wrote independent variable instead of dependent variable.Responses to the independent variable included unclear phrases. Some of these patterns could beexplained by the meaning of the variable names in daily use in Turkish. Results of this studyshowed that name of the variables affected pre-service elementary teachers understanding of thevariables, but did not inhibit their learning
Vefatının 10. Yılı Dolayısıyla Karınca Dostu Bir Ağustos Böceği: Barış Manço (1943-1999)
A CRICKET THAT IS FRIEND OF ANTS: IN MEMORIAM OF BARIŞ MANÇO 10 YEARS AFTER HIS DEATH
Yazar: Adıgüzel, Muhammet Sani
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: eğitim değerleri,müzik,Barış Manço,La Fontaine,çocuk edebiyatı ; values of education,music,Barış Manço,La Fontaine,child literature

Fabl denince ilk akla gelen isim La Fontaine’dir. La Fontaine 12 fabl kitabı yazmıştır.Bu kitaplardaki fabl sayısı 200’den fazladır. Ağustos Böceği ve Karınca, La Fontaine’nin BirinciKitap’ının ilk fablıdır. La Fontaine, Birinci Kitap’ta, “Başlarken” adlı manzum ön sözde, böylebir eseri neden yazdığını belirtir. Altı mısralık bu bölüme göre yazarın gayesi hayvanlar yoluylainsanları eğitmektir. La Fontaine’nin fabllarına dil eğitiminde kullanılan ders kitaplarındaneredeyse bütün dünyada hâlâ yer veriliyor olması yazarın gayesine ulaştığını şeklindeyorumlanabilir. İnsanları eğitmenin başka yolları da vardır. Bunlardan biri de müziktir. Buçalışmada, La Fontaiene’nin fabl türü ile yaptığını müzikle yapmaya çalışan Barış Manço’nunyazdığı şarkı sözlerine eğitim değerleri açısından yaklaşılacaktır.

With fables, the first name that comes to mind is La Fontaine. He wrote 12 bookscontaining over 200 fables, the first one being “The Ant and The Cricket”. La Fontaine expresseswhy he wrote such a work in the preface which is written in verses named “To Start”. He statesthat it was his aim to educate people through stories of animals. The fact that La Fontaine’s fableshave a place in language education coursebooks throughout the world today can be interpreted asthe author’s success in reaching his goal. There are other ways to educate people, music being oneof them. In this article, lyrics that are written by Barış Manço, who was trying to achieve throughhis music what La Fontaine achieved through his fables, will be discussed in respect to the valuesof education.
Eğitim Fakültelerinde Görevli Öğretim Elemanlarının Akadmeik Kökenleri ve Öğretmen Yeterliklerinin İncelenmesi Üzerine Bir Çalışma
AN ANALYSIS OF THE ACADEMIC BACKGROUNDS AND TEACHING COMPETENCES OF THE INSTRUCTORS ASSIGNED TO FACULTIES OF EDUCATION
Yazar: Erginer, Ergin; Erginer, Aysun; Bedir, Gülay
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Teaching competency,academic background,instructors,faculty of education ; Öğretim elemanının öğretmenlik yeterliği,öğretim elemanlarının akademik kökenleri,eğitim fakültesi

Çalışma çerçevesinde, eğitim fakültelerinde görevli akademik personelin akademikkökenleri ve öğretmen yeterlikleri incelenmiştir. Araştırmanın modeli genel tarama modellerindenbetimsel tarama modelidir. Araştırma iki evrenden oluşmaktadır. Tüm devlet üniversitelerinineğitim fakültelerindeki öğretim elemanları birinci evrendir. Evreni oluşturan eğitim fakültelerinintamamı örnekleme alınmıştır. Bu evren üzerinde öğretim elemanlarının akademik kökenleriincelenmiştir. Eğitim fakültelerinde öğrenim gören öğretmen adayları ise ikinci evrenioluşturmaktadır. Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören öğretmenadayları örneklem olarak alınmıştır. Öğretim elemanlarının öğretmen yeterliklerine ilişkin verileröğretmen adaylarından elde edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının kendi öğretmen yeterlikleride incelenmiştir. Araştırma sonucunda, eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarınınakademik kökenlerinin değişken olduğu, öğretmen eğitimi kökenli öğretim elemanları yanında,azımsanamayacak sayıda öğretmen eğitimi dışındaki yeterliklere sahip öğretim elemanlarının daeğitim fakültelerinde görev yaptığı anlaşılmıştır

In this study, the academic backgrounds and teaching competency of the instructorsassigned to faculties of Education were analyzed. The model of the study is the descriptivescanning model, which is one of the general scanning models. The study is composed of twopopulations. The first encompasses all instructors of the education faculties all over the country.All of the education faculties in the population were included in the sampling. The prospectiveteachers being educated in the education faculties constitute the second population. Theprospective teachers in the Education Faculty of Gaziosmanpasa University were taken as thesample. Data concerning their teaching competency were obtained from the instructors. Theteaching competency of the prospective teachers was also analyzed. The findings of the studyrevealed that the academic backgrounds of the instructors assigned to the education faculties isvariable and that the number of the instructors with competences other than teaching is too high tobe undermined, while there are many instructors trained in the teacher’s training faculties.
Eğitimde Yeni Yaklaşımlar: Kanıt Temelli Öğretim
NEW APPROACHES IN EDUCATION: EVIDENCE BASED TEACHING
Yazar: Efendioğlu, Akın; Yanpar Yelken, Tuğba
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Evidence-based teaching,evidence-based practise,evidence-based curriculum ; Kanıt temelli öğretim,kanıt temelli uygulama,kanıt temelli program

Bu çalışmanın temel amacı özellikle fen bilimleri ve tıp alanlarında kullanılan kanıttemelli öğretim yaklaşımının eğitim bilimleri alanında ve öğretim uygulamalarında nasılkullanılması gerektiğini ortaya koymaktır. Hem yabancı literatürde hem de ülkemizde bu alandayapılan çalışma sayısı yok denecek kadar azdır. Bu sebeple çalışmada kanıt temelli öğretiminnasıl bir yapıya sahip olduğu ana hatlarıyla ortaya koyulmaya çalışılmıştır. Bu alanda çalışaneğitimcilere bir başlangıç noktası oluşturması ve rehberlik etmesi açısından çalışmanın önemliolduğu düşünülmektedir. Eğer eğitim bilimleri alanındaki çalışmalar da tıpkı pozitif bilimlerdekigibi kanıt temelli olarak inşa edilirse, öğrenme düzeylerinin artacağı, daha kaliteli bir eğitimyapılacağı ve öğrenmelerin daha anlamlı olacağı düşünülmektedir.

The main purpose of this study is to reveal how the evidence-based teaching approach,used especially in the fields of science and medicine, should be used in the field of pedagogy andteaching applications. Both the international and national literature reveals that there have beenfew studies carried out in this field. The aim of the current study is to outline the structure ofevidence-based teaching. The study is thought to be important in terms of creating a starting pointand providing guidance for educators who study in this field. If pedagogical studies are carriedout using an evidence-based approach in a similar way to the positive sciences, it is thought thatthe level of learning will increase, the quality of education will be better and learning will bemore meaningful.