Fen Bilimleri ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenme Ortamları Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi
An Examination of The Views of Science and Pre-School Teachers on Non-Formal Learning Environments
Yazar: Ocak, İjlal; Korkmaz, Çağdaş
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 4 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Non-School Learning,Science,Teacher Opinions ; Okul Dışı Öğrenme,Fen Bilimleri,Öğretmen Görüşleri

Okul dışı öğrenme ortamları öğrencilere ve öğretmenlere birçok fırsat sunmaktır. Laçin Şimşek (2011), okul dışı öğrenme ortamlarını ‘’okul dışında bulunan ve öğrenme ortamları olarak kullanılabilecek olan mekânlar’’ olarak tanımlamıştır. Araştırmanın amacı  okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki ortaokul fen bilimleri öğretmenlerinin ve okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın katılımcıları Afyonkarahisar ilinde görev yapan 12 fen bilimleri ve 16 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların seçimi için amaçlı örneklem yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir (convenience) durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, nitel yöntem esas alınarak araştırmacı tarafından hazırlanan bir yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeden elde edilen verilerin dökümü içerik analizine tabi tutulmuştur. Ortaokul fen bilimleri ve okulöncesi öğretmenleri ile gerçekleştirilen mülakatlardan elde edilen verilerin yazılı dökümü oluşturulmuş, içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonucuna göre; öğretmenler okul dışı öğrenme ortamları öğrenciye yaparak-yaşayarak ve kalıcı öğrenme sağladığı, soyut bilgileri somutlaştırdığı ve öğrencilerin gelişimlerine olumlu katkıları olduğunu belirtmiştir. Öğretmenler okul dışı öğrenme ortamlarının dezavantajı olarak tehlike yaratabilecek durumları, maddi durumu  ve sınıfın kalabalık olmasını  ifade etmişlerdir. Öğretmeler okul dışı öğrenme ortamlarından faydalanırken planlamada aşamasında güvenliğin sağlanmasnın, idari  ve veli izinin alınmasının, öğrenci ve veli katılımının önemli olduğunu ifade etmiştir. Yaşanılan yerleşim yerindeki  okul dışı öğrenme ortamlarını yeterli bulmayan öğretmenler bunların arttırılması gerektiğini belirtmiştir. Öğretmenler bu ortamların yetersiz olması ve çekincelerinin bulunmasından dolayı yeterince kullanamamaktadır. Yetersiz bulunan okul dışı öğrenme ortamları çoğaltılması ve öğretmenlerin çekincelerinin giderilmesi gerekmektedir.

Nonformal learning environments offer manyopportunities for students and teachers. Laçin Şimşek (2011) defines nonformallearning environments as ‘’places that can be used as learning environmentsoutside the school’’. The purpose of this research is to determine the views ofsecondary school science teachers and preschool teachers on nonformal learningenvironments. Participants of the research are 12 science teachers and 16 preschoolteachers working in Afyonkarahisar province. One of the purposeful samplingmethods, the easily accessible case sampling, was used to select participants.As a means of data collection in the survey, a semi-structured interview formprepared by the researcher based on the qualitative method was used. Thecontent of the obtained data from interviews was analyzed. A written record ofthe data obtained from interviews with secondary school science teachers andpreschool teachers was created and content was analyzed. According to theresults of the research, teachers stated that nonformal learning environmentsprovide lifelong and permanent learning for students, embody abstractknowledge, and positive contributions to the development of students. Teachershave expressed financial situation and crowded classes as a disadvantage ofnonformal learning environments. Teachers expressed the importance of ensuringsafety during the planning phase, taking administrative and parentalpermission, and student and parental involvement while benefiting fromnonformal learning environments. Teachers who do not find adequate nonformallearning environments in the settlements have stated that these environmentsshould be increased. Teachers are not able to use these environments adequatelydue to their inadequacy and hesitation. It is necessary to increase the nonformallearning environments and eliminate the hesitations of the teachers.