Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri
Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri
Yazar: Önel, Arzu; Derya Daşcı, Arzu
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Basamaklı öğretim programı,fen bilimleri,öğretmen adayları

Okulortamındaki her öğrenci tektir ve öğrenciler tüm özellikleri bakımından farklıyapılara sahiptirler. Bu sebeple öğrenme süreçleri, öğrencilerin farklı öğrenmebiçimlerine cevap verecek şekilde ve bireyselliği ön plana alarakdüzenlenmelidir. 1990'lı yıllarda Nunley tarafından geliştirilen basamaklıöğretim programının temelinde de, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklarındikkate alınarak, öğretimin bireyselleştirilmesi görüşü yer alır. Basamaklıöğretim programında, birey öğrenme edinimlerini kendisi tanımlamakta, öğrenmesürecini düzenlemeyi ve değerlendirmeyi öğrenmekte, böylece kendi öğrenmesindenkendisi sorumlu olmaktadır. Basamaklı öğretim programının önemliözelliklerinden biri de öğrencilerin kendi kendilerini değerlendirme olanağıbulmaları, eksikliklerini görebilmeleri ve kendi öğrenme süreçlerinibelirleyebilmeleridir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmen adaylarınınbasamaklı öğretim programının uygulanmasına ilişkin görüşlerini tespit etmekamaçlanmıştır. 2015-2016 öğretim yılı bahar döneminde Kafkas ÜniversitesiEğitim Fakültesi Fen Bilimleri Eğitimi lisans programında Doğal Hayatı Korumadersini alan 2. sınıf öğretmen adayları ile nitel olarak yürütülmüştür.Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmış, uygulamasonunda 21 öğretmen adayından 16’sı ile görüşme yapılmış ve görüşme sonucundaelde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır.Basamaklı öğretim programına göre planlanıp yürütülen dersin araştırma yapmayı,hayal gücünü, özgün düşünceyi, farklı görüşler ortaya koymayı ve el becerisinigeliştirdiği; öğretmen adaylarının kolay olduğunu düşündükleri görevleriseçtikleri, bazı adayların belgesel izleme, bazılarının ise belgesel hazırlamagörevinden keyif aldıkları, kavram haritası hazırlama ve kompozisyon yazmagörevlerinde ise zorlandıkları görülmüştür.

Okulortamındaki her öğrenci tektir ve öğrenciler tüm özellikleri bakımından farklıyapılara sahiptirler. Bu sebeple öğrenme süreçleri, öğrencilerin farklı öğrenmebiçimlerine cevap verecek şekilde ve bireyselliği ön plana alarakdüzenlenmelidir. 1990'lı yıllarda Nunley tarafından geliştirilen basamaklıöğretim programının temelinde de, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklarındikkate alınarak, öğretimin bireyselleştirilmesi görüşü yer alır. Basamaklıöğretim programında, birey öğrenme edinimlerini kendisi tanımlamakta, öğrenmesürecini düzenlemeyi ve değerlendirmeyi öğrenmekte, böylece kendi öğrenmesindenkendisi sorumlu olmaktadır. Basamaklı öğretim programının önemliözelliklerinden biri de öğrencilerin kendi kendilerini değerlendirme olanağıbulmaları, eksikliklerini görebilmeleri ve kendi öğrenme süreçlerinibelirleyebilmeleridir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmen adaylarınınbasamaklı öğretim programının uygulanmasına ilişkin görüşlerini tespit etmekamaçlanmıştır. 2015-2016 öğretim yılı bahar döneminde Kafkas ÜniversitesiEğitim Fakültesi Fen Bilimleri Eğitimi lisans programında Doğal Hayatı Korumadersini alan 2. sınıf öğretmen adayları ile nitel olarak yürütülmüştür.Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmış, uygulamasonunda 21 öğretmen adayından 16’sı ile görüşme yapılmış ve görüşme sonucundaelde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır.Basamaklı öğretim programına göre planlanıp yürütülen dersin araştırma yapmayı,hayal gücünü, özgün düşünceyi, farklı görüşler ortaya koymayı ve el becerisinigeliştirdiği; öğretmen adaylarının kolay olduğunu düşündükleri görevleriseçtikleri, bazı adayların belgesel izleme, bazılarının ise belgesel hazırlamagörevinden keyif aldıkları, kavram haritası hazırlama ve kompozisyon yazmagörevlerinde ise zorlandıkları görülmüştür.