hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Program Geliştirme Yaklaşımlarında Alansal Bağlam
Program Geliştirme Yaklaşımlarında Alansal Bağlam
Yazar: Baykal, Ali
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2015

Bilgi çağında eğitimin uzun erimli amacı bireyi bilgeleştirmektir. Ne var ki, veri-bilinti-bilgi-erdem süreci zaman ve çaba gerektirir. Öte yandan erdem de içerikten soyutlanabilecek bir nitelik değildir. Hızla genişleyerek yayılmakta olan bilgi alanlarının kesişim bölgeleri büyümek; içerikleri karmaşıklaşmaktadır. Bilgi-alanlarının oluşup gelişmesinde görülen bu durum eğitimcileri iki yönden ilgilendirmektedir. Eğitim bilimleri çok boyutlu olduğu için alanlararası yöntem ve yaklaşımlara açıktır. Eğitimcilerin görevlerinden biri de gerekli yetilere en uygun konu kapsamını saptamaktır. Bu makalenin ilk diliminde tek-alanlı ve alanlararası (çok-alanlı, türdeş-alanlı ve alanlarüstü) yaklaşımların örnekleri ve gerekçeleri özetlenecek, söz konusu yaklaşımları ayırdedici ölçütlere göre yaklaşımlar arasındaki ayrımlar ve örtüşmeler tartışılacaktır. İkinci aşamada alan bağlamlı yaklaşımlara dayalı tekil, çekirdek ve sarmal program geliştirme süreçlerinin karşılaştırmalı ve eleştirel çözümlemeleri yapılacak ve olası örneklerle somutlaştırılmaya çalışılacaktır. Bu çözümlemelere sistem kavramı çerçevesinde odaklanacaktır.

Bilgi çağında eğitimin uzun erimli amacı bireyi bilgeleştirmektir. Ne var ki, veri-bilinti-bilgi-erdem süreci zaman ve çaba gerektirir. Öte yandan erdem de içerikten soyutlanabilecek bir nitelik değildir. Hızla genişleyerek yayılmakta olan bilgi alanlarının kesişim bölgeleri büyümek; içerikleri karmaşıklaşmaktadır. Bilgi-alanlarının oluşup gelişmesinde görülen bu durum eğitimcileri iki yönden ilgilendirmektedir. Eğitim bilimleri çok boyutlu olduğu için alanlararası yöntem ve yaklaşımlara açıktır. Eğitimcilerin görevlerinden biri de gerekli yetilere en uygun konu kapsamını saptamaktır. Bu makalenin ilk diliminde tek-alanlı ve alanlararası (çok-alanlı, türdeş-alanlı ve alanlarüstü) yaklaşımların örnekleri ve gerekçeleri özetlenecek, söz konusu yaklaşımları ayırdedici ölçütlere göre yaklaşımlar arasındaki ayrımlar ve örtüşmeler tartışılacaktır. İkinci aşamada alan bağlamlı yaklaşımlara dayalı tekil, çekirdek ve sarmal program geliştirme süreçlerinin karşılaştırmalı ve eleştirel çözümlemeleri yapılacak ve olası örneklerle somutlaştırılmaya çalışılacaktır. Bu çözümlemelere sistem kavramı çerçevesinde odaklanacaktır.
Fen ve Matematik Öğretmenlerinin Değerlendirme Araçlarıyla İlgili Yaklaşımları ve Uygulamaları
Fen ve Matematik Öğretmenlerinin Değerlendirme Araçlarıyla İlgili Yaklaşımları ve Uygulamaları
Yazar: Nazlıçiçek, Nergiz; Akarsu, Füsun
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Fen öğretmenleri,matematik öğretmenleri,geleneksel ve alternatif değerlendirme uygulamaları

Bu çalışmada matematik, fizik ve kimya öğretmenlerinin değerlendirme araçları/uygulamaları hakkındaki bilgi düzeyleri, yaklaşımları ve bu araçları kullanma alışkanlıkları incelenmektedir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen ölçek 143 öğretmene verilmiştir. Verilerin analizi öğretmenlerin yazılı sınav ve soru-cevapla ilgili bilgi düzeylerinin yüksek; buna karşın portfolyo, kavram haritaları, günlük ve deney raporları gibi alternatif araçlar konusundaki bilgi düzeylerinin düşük olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlerin bu dört alternatif değerlendirme aracına verdikleri önem ile duydukları güvenin ve bunları kullanma alışkanlıklarının diğerlerine göre daha düşük olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin bu araçlarla ilgili yaklaşımları konusunda farklılaşma olduğu gözlenmiştir. En çok güvenilen ve en fazla önemsenen iki uygulamanın derse katılım ve gayret olduğu tespit edilmiştir. Tecrübeye ve cinsiyete göre kullanılan uygulamalarının farklılaşmadığı, sadece fizik ve matematik öğretmenlerinin geleneksel değerlendirme uygulamalarını kullanım düzeylerinin anlamlı bir şekilde farklı olduğu gözlenmiştir.

Bu çalışmada matematik, fizik ve kimya öğretmenlerinin değerlendirme araçları/uygulamaları hakkındaki bilgi düzeyleri, yaklaşımları ve bu araçları kullanma alışkanlıkları incelenmektedir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen ölçek 143 öğretmene verilmiştir. Verilerin analizi öğretmenlerin yazılı sınav ve soru-cevapla ilgili bilgi düzeylerinin yüksek; buna karşın portfolyo, kavram haritaları, günlük ve deney raporları gibi alternatif araçlar konusundaki bilgi düzeylerinin düşük olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlerin bu dört alternatif değerlendirme aracına verdikleri önem ile duydukları güvenin ve bunları kullanma alışkanlıklarının diğerlerine göre daha düşük olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin bu araçlarla ilgili yaklaşımları konusunda farklılaşma olduğu gözlenmiştir. En çok güvenilen ve en fazla önemsenen iki uygulamanın derse katılım ve gayret olduğu tespit edilmiştir. Tecrübeye ve cinsiyete göre kullanılan uygulamalarının farklılaşmadığı, sadece fizik ve matematik öğretmenlerinin geleneksel değerlendirme uygulamalarını kullanım düzeylerinin anlamlı bir şekilde farklı olduğu gözlenmiştir.
Türkiye’de Yabancı Dil Öğretimi: İlköğretim Yabancı Dil Programı
Türkiye’de Yabancı Dil Öğretimi: İlköğretim Yabancı Dil Programı
Yazar: Haznedar, Belma
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 21 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: İlköğretim,eğitim programı,yabancı dil öğretimi

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de ilköğretim düzeyinde yabancı dil öğretimi konusunda belirlenen eğitim politikalarını ve özellikle halen uygulanmakta olan eğitim programını, ikinci dil edinimi alanında yapılan çalışmaların ışığında incelemektir. Makalede, öncelikle ilköğretimde yabancı dil öğretiminin temel özellikleri sunulacak ve ardından 1997 yılında yürürlüğe giren ‘sekiz yıllık kesintisiz eğitim reformu’ kapsamında, ilköğretim 4.sınıflar için belirlenen eğitim programı incelenecektir. İkinci dil edinimi alanında gerek teorik gerekse sınıf içi uygulamalara dayalı araştırmalar incelendiğinde, halen kullanılmakta olan eğitim programının bu alanda yapılan çalışmaların bulguları temel alınarak hazırlanmadığı görülmektedir. Bu ise, programın teorik ve pratik yönlerini tartışmaya açmıştır. Bu makalenin amacı, ilköğretim okulu yabancı dil eğitim programını teorik, öğretim yöntemleri, hedeflenen dil düzeyi ve ölçme-değerlendirme gibi açılardan incelemektir.

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de ilköğretim düzeyinde yabancı dil öğretimi konusunda belirlenen eğitim politikalarını ve özellikle halen uygulanmakta olan eğitim programını, ikinci dil edinimi alanında yapılan çalışmaların ışığında incelemektir. Makalede, öncelikle ilköğretimde yabancı dil öğretiminin temel özellikleri sunulacak ve ardından 1997 yılında yürürlüğe giren ‘sekiz yıllık kesintisiz eğitim reformu’ kapsamında, ilköğretim 4.sınıflar için belirlenen eğitim programı incelenecektir. İkinci dil edinimi alanında gerek teorik gerekse sınıf içi uygulamalara dayalı araştırmalar incelendiğinde, halen kullanılmakta olan eğitim programının bu alanda yapılan çalışmaların bulguları temel alınarak hazırlanmadığı görülmektedir. Bu ise, programın teorik ve pratik yönlerini tartışmaya açmıştır. Bu makalenin amacı, ilköğretim okulu yabancı dil eğitim programını teorik, öğretim yöntemleri, hedeflenen dil düzeyi ve ölçme-değerlendirme gibi açılardan incelemektir.
Deneyimli İngilizce Öğretmenleri ile Öğretmen Adaylarının Eğitsel Düşünceleri ve Eylemleri Üzerine Bir Karşılaştırma
Deneyimli İngilizce Öğretmenleri ile Öğretmen Adaylarının Eğitsel Düşünceleri ve Eylemleri Üzerine Bir Karşılaştırma
Yazar: Ayşe, Akyel
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 23 No. 1, 2015
Anahtar kelimeler: Öğretmen eğitimi, deneyimli öğretmenler, aday öğretmenler

Bu çalışmada deneyimli İngilizce öğretmenleri ile öğretmen adaylarının şu yönlerden farklılık gösterip göstermedikleri incelenmiştir: a) öğretmenlerin öğrencilerinin hangi davranış örüntülerini ipucu olarak kullanıp karşılık verdikleri, b) öğretmenlerin öğrencilerinin davranış örüntülerine karşılık uyguladıkları eğitsel eylemleri, c) öğretmenlerin eğitsel amaçları ve eğitimle ilgili bilgileri. Beş deneyimli İngilizce öğretmeni, beş İngilizce öğretmen adayının video kayıtlarına alınmış dersleri ile eğitsel amaçlarına ve eğitimle ilgili bilgilerine ilişkin açıklamaları çözümlendi. Varılan sonuçlar, deneyimli öğretmenlerle öğretmen adaylarının eğitsel eylem ve düşünceleri arasında hem benzerlik hem de farklılık örüntüleri olduğunu gösterdi. Deneyimli öğretmenlerle, öğretmen adayları arasındaki farklılıklara ilişkin sonuçlar, İngilizce'nin anadili olarak öğretildiği bağlamlarda yürütülmüş olan daha önceki çalışmaların bulgularını doğruladı. Ayrıca, bu çalışmanın bulguları, İngilizce'nin ikinci dil olarak öğretildiği bir ortamda daha önce yapılmış bir çalışmanın bulgularıyla karşılaştırıldı ve yalnızca İngilizce' nin ikinci dil veya yabancı dil olarak öğretildiği ortamlara özgü eğitsel amaç ve eylem örüntülerinin var olabileceği ortaya çıktı.

Bu çalışmada deneyimli İngilizce öğretmenleri ile öğretmen adaylarının şu yönlerden farklılık gösterip göstermedikleri incelenmiştir: a) öğretmenlerin öğrencilerinin hangi davranış örüntülerini ipucu olarak kullanıp karşılık verdikleri, b) öğretmenlerin öğrencilerinin davranış örüntülerine karşılık uyguladıkları eğitsel eylemleri, c) öğretmenlerin eğitsel amaçları ve eğitimle ilgili bilgileri. Beş deneyimli İngilizce öğretmeni, beş İngilizce öğretmen adayının video kayıtlarına alınmış dersleri ile eğitsel amaçlarına ve eğitimle ilgili bilgilerine ilişkin açıklamaları çözümlendi. Varılan sonuçlar, deneyimli öğretmenlerle öğretmen adaylarının eğitsel eylem ve düşünceleri arasında hem benzerlik hem de farklılık örüntüleri olduğunu gösterdi. Deneyimli öğretmenlerle, öğretmen adayları arasındaki farklılıklara ilişkin sonuçlar, İngilizce'nin anadili olarak öğretildiği bağlamlarda yürütülmüş olan daha önceki çalışmaların bulgularını doğruladı. Ayrıca, bu çalışmanın bulguları, İngilizce'nin ikinci dil olarak öğretildiği bir ortamda daha önce yapılmış bir çalışmanın bulgularıyla karşılaştırıldı ve yalnızca İngilizce' nin ikinci dil veya yabancı dil olarak öğretildiği ortamlara özgü eğitsel amaç ve eylem örüntülerinin var olabileceği ortaya çıktı.
Kültürlerarası Düşünme ve Akıl Yürütme Biçimleri (IMTARS-E) Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Kültürlerarası Düşünme ve Akıl Yürütme Biçimleri (IMTARS-E) Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Yazar: Akarsu, Füsun
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Düşünme biçimleri, akıl yürütme biçimleri

Bireylerin düşünme ve akıl yürütme biçimlerinin içinde yaşadıkları kültürden etkilendiği kültürlerarası karşılaştırmaların inceleme konuları arasındadır. Bu çalışmada hipotetik bir model geliştirilmekte ve bu modele dayalı olarak hazırlanan bir ölçekle ölçeğin ve dolayısıyla modelin geçerliğine ilişkin ipuçları elde edilmeye çalışılmaktadır. Bu çalışmada ölçeğin ilk uygulama sonuçları ve bunlara göre IMTAR modelinde yapılan değişiklikler sunulmaktadır. lntercultural Models of Thinking and Reasoning Scale-English (IMTARS-E) olarak geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Formun Cronbach’s Alpha güvenirlik katsayısı 0.726 olarak bulunmuştur. Ön deneme mahiyetindeki çalışmada 57 Anglo-Sakson yetişkinden toplanan verilerin analizi sonucu ölçek iyileştirmeye tabi tutulmuş ve ölçekteki madde sayısı 87'den 73'e düşürülmüştür.

Bireylerin düşünme ve akıl yürütme biçimlerinin içinde yaşadıkları kültürden etkilendiği kültürlerarası karşılaştırmaların inceleme konuları arasındadır. Bu çalışmada hipotetik bir model geliştirilmekte ve bu modele dayalı olarak hazırlanan bir ölçekle ölçeğin ve dolayısıyla modelin geçerliğine ilişkin ipuçları elde edilmeye çalışılmaktadır. Bu çalışmada ölçeğin ilk uygulama sonuçları ve bunlara göre IMTAR modelinde yapılan değişiklikler sunulmaktadır. lntercultural Models of Thinking and Reasoning Scale-English (IMTARS-E) olarak geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Formun Cronbach’s Alpha güvenirlik katsayısı 0.726 olarak bulunmuştur. Ön deneme mahiyetindeki çalışmada 57 Anglo-Sakson yetişkinden toplanan verilerin analizi sonucu ölçek iyileştirmeye tabi tutulmuş ve ölçekteki madde sayısı 87'den 73'e düşürülmüştür.
Çözünürlük Konusu İle İlgili Kavramlar Ne Düzeyde Anlaşılıyor?
Çözünürlük Konusu İle İlgili Kavramlar Ne Düzeyde Anlaşılıyor?
Yazar: Coştu, Bayram; Ayas, Alipaşa; Açıkkar, Ercan; Çalık, Muammer
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Kimya öğretimi, çözünürlük, kavram yanılgıları

Kavramların etkili bir biçimde öğrenilmesi, öğrenci zihninde yeni bilgilerin yapılanmasında büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin kimya alanındaki bilgilerini geliştirmelerinde, temel kavramların doğru öğrenilmiş olması etkin bir faktördür. Bu temel kavramlardan bazıları kimyanın önemli konularından biri olan “çözünürlük” konusu içinde yer almaktadır. Sunulan çalışma, çözünürlük konusuna yönelik öğrenci başarı düzeyleri ve kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla; 15’i çoktan seçmeli ve 5’i açık uçlu sorudan oluşan bir test hazırlanmıştır. Hazırlanan testin pilot çalışması 30 öğrenci grubu üzerinde yapıldıktan sonra farklı il ve ilçelerde bulunan 32 lisede toplam 300 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen bulguların analiz sonuçlarına göre öğrencilerin; çözelti, çözünürlüğe etki eden faktörler, donma noktası düşmesi, çözeltilerin yoğunluğu, çözünürlüğe ortak iyon etkisi ve seçimli çöktürme hakkında bazı yanılgılarının olduğu belirlenmiştir.

Kavramların etkili bir biçimde öğrenilmesi, öğrenci zihninde yeni bilgilerin yapılanmasında büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin kimya alanındaki bilgilerini geliştirmelerinde, temel kavramların doğru öğrenilmiş olması etkin bir faktördür. Bu temel kavramlardan bazıları kimyanın önemli konularından biri olan “çözünürlük” konusu içinde yer almaktadır. Sunulan çalışma, çözünürlük konusuna yönelik öğrenci başarı düzeyleri ve kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla; 15’i çoktan seçmeli ve 5’i açık uçlu sorudan oluşan bir test hazırlanmıştır. Hazırlanan testin pilot çalışması 30 öğrenci grubu üzerinde yapıldıktan sonra farklı il ve ilçelerde bulunan 32 lisede toplam 300 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen bulguların analiz sonuçlarına göre öğrencilerin; çözelti, çözünürlüğe etki eden faktörler, donma noktası düşmesi, çözeltilerin yoğunluğu, çözünürlüğe ortak iyon etkisi ve seçimli çöktürme hakkında bazı yanılgılarının olduğu belirlenmiştir.
Yapılandırmacı Bakış Açısıyla Hizmet İçi Eğitim: İhtiyaç, Kariyer, Öğrenme ve Motivasyon Boyutları
In-service Education through Constructivist Viewpoint: Need, Career, Learning and Motivation Dimensions
Yazar: Eren, Altay; Özen, Raşit; Karabacak, Kerim
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: In-service teacher education,constructivism,motivation,learning,career ; Hizmet içi öğretmen eğitimi, yapılandırmacılık, motivasyon, öğrenme, kariyer

Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı bakış açısıyla ihtiyaç, kariyer, öğrenme ve motivasyon konularının hizmet içi öğretmen eğitimindeki olası yansımalarının incelenmesidir. Bu amaçla, amaç-ihtiyaç ilişkisi bağlamında eğitim ihtiyacının belirlenmesi, hizmet içi öğretmen eğitimi, kariyer, öğrenme ve motivasyon konuları yapılandırmacı bakış açısı temelinde tartışılmıştır. Sonuç olarak, yapılandırmacı bakış açısıyla hizmet içi eğitimde ihtiyaç, kariyer, öğrenme ve motivasyon konularının geleneksel bakış açısına göre farklılıklar içerdiği ve bu farklılıkların hizmet içi eğitim programlarını daha etkili ve verimli kılma potansiyeline sahip olduğu söylenebilir.

The aim of this study is to investigate the probable reflections of the need, career, learning and motivation topics in in-service teacher education. For this purpose, determining the educational needs in context of purpose-need relation, in-service teacher education, career, learning and motivation topics were discussed on the basis of constructivist perspective. As result, it can be said that the constructivist perspective, compare to traditional perspective, has differences in need, career, learning and motivation topics, and these differences have potential to make in-service education programs more effective and productive.
Türkiye’de Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalında Okutulan Temel Tasarım Derslerinin Sorunları
Türkiye’de Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalında Okutulan Temel Tasarım Derslerinin Sorunları
Yazar: Kavuran, Tamer
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Resim-iş öğretmenliği, temel tasarım dersleri

Bu araştırma ile Türkiye’de resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında görev yapan öğretim elemanlarının, Türkiye’de resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında okutulan temel tasarım derslerinin uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ve bu sorunların çözümüne ilişkin görüşlerinin belirlenmesi; belirlenen sorunlara çözüm önerileri getirilmesi ve öğretim elemanlarının resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında temel tasarım derslerinin uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşlerinin kişisel özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğinin saptanması amaçlanmıştır. Tarama modelinde desenlenen araştırma, 2001-2002 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de 21 üniversitenin eğitim fakültesi resim-iş öğretmenliği anabilim dalında görev yapan 323 öğretim elemanı üzerinde gerçekleştirilmiş olup evrenin % 79,9’undan kullanılabilir veri elde edilmiştir. Öğretim elemanlarının, Türkiye’de eğitim fakülteleri resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında uygulanan branş derslerin saat, içerik ve içeriğin uygulanabilme düzeylerine ilişkin görüşlerinde genel olarak temel tasarım dersinin saat, içerik ve içeriğin uygulanabilme düzeyinin yetersiz olduğu sonuçlarına varılmıştır.

Bu araştırma ile Türkiye’de resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında görev yapan öğretim elemanlarının, Türkiye’de resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında okutulan temel tasarım derslerinin uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ve bu sorunların çözümüne ilişkin görüşlerinin belirlenmesi; belirlenen sorunlara çözüm önerileri getirilmesi ve öğretim elemanlarının resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında temel tasarım derslerinin uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşlerinin kişisel özelliklerine göre farklılık gösterip göstermediğinin saptanması amaçlanmıştır. Tarama modelinde desenlenen araştırma, 2001-2002 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de 21 üniversitenin eğitim fakültesi resim-iş öğretmenliği anabilim dalında görev yapan 323 öğretim elemanı üzerinde gerçekleştirilmiş olup evrenin % 79,9’undan kullanılabilir veri elde edilmiştir. Öğretim elemanlarının, Türkiye’de eğitim fakülteleri resim-iş öğretmenliği anabilim dallarında uygulanan branş derslerin saat, içerik ve içeriğin uygulanabilme düzeylerine ilişkin görüşlerinde genel olarak temel tasarım dersinin saat, içerik ve içeriğin uygulanabilme düzeyinin yetersiz olduğu sonuçlarına varılmıştır.
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Alan Dilini Kullanma Yeterlikleri
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Alan Dilini Kullanma Yeterlikleri
Yazar: Yeşildere, Sibel
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Matematiksel dil, matematiksel alan bilgisi, öğretmen eğitimi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel alan dilini kullanma yeterliklerini belirlemek ve matematiksel alan dilinin doğru kullanımının önemini vurgulamaktır. Araştırmada veri toplama aracı olarak açık uçlu on beş problem kullanıldı. Veri toplama aracında yer alan bir grup problemde, bazı temel matematiksel kavram ve kuralların hem kavramsal hem de terminolojik olarak uygun şekilde ifade edilmesi istendi. Diğer bir grup problemde ise matematiksel sembollerle verilen matematiksel kural ve ilkelerin uygun matematiksel dil ile ifade edilmesi istendi. Problemler dördüncü sınıfta öğrenim gören 120 ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulandı. Veriler hem nitel hem nicel olarak analiz edildi. Örneklemde yer alan öğretmen adaylarının matematiksel alan dilini yeterli şekilde kullanamadıkları belirlendi. Matematiksel alan dilinin gelişimine engel olan ortak hatalar ve ortaya çıkış kaynakları tartışıldı.

Bu araştırmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel alan dilini kullanma yeterliklerini belirlemek ve matematiksel alan dilinin doğru kullanımının önemini vurgulamaktır. Araştırmada veri toplama aracı olarak açık uçlu on beş problem kullanıldı. Veri toplama aracında yer alan bir grup problemde, bazı temel matematiksel kavram ve kuralların hem kavramsal hem de terminolojik olarak uygun şekilde ifade edilmesi istendi. Diğer bir grup problemde ise matematiksel sembollerle verilen matematiksel kural ve ilkelerin uygun matematiksel dil ile ifade edilmesi istendi. Problemler dördüncü sınıfta öğrenim gören 120 ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulandı. Veriler hem nitel hem nicel olarak analiz edildi. Örneklemde yer alan öğretmen adaylarının matematiksel alan dilini yeterli şekilde kullanamadıkları belirlendi. Matematiksel alan dilinin gelişimine engel olan ortak hatalar ve ortaya çıkış kaynakları tartışıldı.
Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Fen Deneylerine Yönelik Tutumları
Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Fen Deneylerine Yönelik Tutumları
Yazar: Yıldız, Eylem; Aydoğdu, Bülent; Akpınar, Ercan; Ergin, Ömer
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 24 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Fen bilgisi öğretmeni, fen deneyleri, fen laboratuvarı, tutum

Fen öğretiminde deney yaparak öğrenme vazgeçilemeyecek en temel öğrenme yollarından biridir. Fen deneylerinin nitelikli bir öğrenme aracı olabilmesinde en etkili bileşen olarak fen bilgisi öğretmeni düşünülmektedir. Öğretmenlerin bilgi, tutum ve beceri düzeylerinin de deneylerin istenilen amaca ulaşmasında etkisi bilinmektedir. Bu araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmenlerinin fen deneylerine yönelik tutumlarını incelemek ve çeşitli değişkenlerin fen bilgisi öğretmenlerinin fen deneylerine yönelik tutumları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Bu amaçla, bir bilgi formu ve araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 19 maddeden oluşan ve güvenirliği 0.92 olan Likert tipi “Fen Deneylerine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma, İzmir ili merkez ilköğretim okullarında görev yapan ve seçkisiz örneklem yoluyla ulaşılan 97 fen bilgisi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. İstatistiksel çözümlemeler öğretmenlerin tutumlarında cinsiyet, mesleki deneyim, fen laboratuvarının varlığı, laboratuvardaki donanımın yeterli olup olmaması ve sınıfta deney yapma sıklığı değişkenlerinde anlamlı farklılaşmanın olduğunu göstermiştir.

Fen öğretiminde deney yaparak öğrenme vazgeçilemeyecek en temel öğrenme yollarından biridir. Fen deneylerinin nitelikli bir öğrenme aracı olabilmesinde en etkili bileşen olarak fen bilgisi öğretmeni düşünülmektedir. Öğretmenlerin bilgi, tutum ve beceri düzeylerinin de deneylerin istenilen amaca ulaşmasında etkisi bilinmektedir. Bu araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmenlerinin fen deneylerine yönelik tutumlarını incelemek ve çeşitli değişkenlerin fen bilgisi öğretmenlerinin fen deneylerine yönelik tutumları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Bu amaçla, bir bilgi formu ve araştırmacılar tarafından geliştirilmiş 19 maddeden oluşan ve güvenirliği 0.92 olan Likert tipi “Fen Deneylerine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma, İzmir ili merkez ilköğretim okullarında görev yapan ve seçkisiz örneklem yoluyla ulaşılan 97 fen bilgisi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. İstatistiksel çözümlemeler öğretmenlerin tutumlarında cinsiyet, mesleki deneyim, fen laboratuvarının varlığı, laboratuvardaki donanımın yeterli olup olmaması ve sınıfta deney yapma sıklığı değişkenlerinde anlamlı farklılaşmanın olduğunu göstermiştir.