hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlamada Başarılı Olup-Olmama Durumlarının Kestirilmesinde Etkili Olan Değişkenlerin İncelenmesi
İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlamada Başarılı Olup-Olmama Durumlarının Kestirilmesinde Etkili Olan Değişkenlerin İncelenmesi
Yazar: Kutlu, Ömer; Yıldırım, Özen; Bilican, Safiye; Kumandaş, Hatice
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 2 No. 1, 2014
Anahtar kelimeler: ilköğretim öğrencileri, okuduğunu anlama başarısı, rubrik, lojistik regresyon analizi

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısını sınıflamada (başarılıbaşarısız) etkili olan değişkenlerin modeldeki önem düzeylerini ortaya koymaktır. Araştırma, 10 ilköğretim okulunun 5. sınıfında okuyan 279 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bu öğrencilerden elde edilen veriler, lojistik regresyon analizi kullanılarak incelenmiştir. Analiz sonucunda öğrencilerin okuduğunu anlamada başarılı olupolmama durumlarının kestirilmesi olasılığını; cinsiyet, öğrenciye ait kitap sayısı, evde bulunan kitap sayısı, öğretmenin okunan metinlerle ilgili özet yazdırması ve öğretmenin okumayla ilgili ev ödevi vermesi değişkenlerinin anlamlı düzeyde etkili olduğu bulunmuştur

Bu çalışmanın amacı ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısını sınıflamada (başarılıbaşarısız) etkili olan değişkenlerin modeldeki önem düzeylerini ortaya koymaktır. Araştırma, 10 ilköğretim okulunun 5. sınıfında okuyan 279 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bu öğrencilerden elde edilen veriler, lojistik regresyon analizi kullanılarak incelenmiştir. Analiz sonucunda öğrencilerin okuduğunu anlamada başarılı olupolmama durumlarının kestirilmesi olasılığını; cinsiyet, öğrenciye ait kitap sayısı, evde bulunan kitap sayısı, öğretmenin okunan metinlerle ilgili özet yazdırması ve öğretmenin okumayla ilgili ev ödevi vermesi değişkenlerinin anlamlı düzeyde etkili olduğu bulunmuştur
Cumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Türkiye’de Uygulanmış Olan İlkokul, Ortaokul ve İlköğretim Okulları Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme
Cumhuriyetin Kuruluşundan Günümüze Türkiye’de Uygulanmış Olan İlkokul, Ortaokul ve İlköğretim Okulları Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme
Yazar: Ulutaş, Seher; Erman, Mehtap
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 2 No. 1, 2014
Anahtar kelimeler: ölçme, değerlendirme, öğretim programı

Bu çalışmada Türkiye’de Cumhuriyetin ilanından günümüze kadar yapılmış olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulları öğretim programlarında ölçme ve değerlendirmeye nasıl yer verildiği doküman incelemesi yoluyla belirlenmeye çalışılmıştır.Çalışma için 1926’dan günümüze kadar Türkiye’de uygulanmış olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulları öğretim programları Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ve MEB Yayımlar Dairesinden elde edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre; 1926 ve 1936 ilkokul programlarında ölçme ve değerlendirmeye ilişkin bir açıklamaya yer verilmemiş olup; 1948, 1954 ve 1968 yıllarında hazırlanmış olan ilkokul programlarında ölçme ve değerlendirmeye yönelik açıklamalara sadece aritmetik dersinde ve oldukça sınırlı yer verilmiştir. 1948 ortaokul programları ve 1968 programlarında ölçme ve değerlendirmenin amacı ile ölçme ve değerlendirme araçlarından açıkça söz edilmektedir. 1948’den günümüze kadar yapılmış olan programlarda ölçme ve değerlendirmeye ilişkin yeterince örneklerin olmadığı belirlenmiştir

Bu çalışmada Türkiye’de Cumhuriyetin ilanından günümüze kadar yapılmış olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulları öğretim programlarında ölçme ve değerlendirmeye nasıl yer verildiği doküman incelemesi yoluyla belirlenmeye çalışılmıştır.Çalışma için 1926’dan günümüze kadar Türkiye’de uygulanmış olan ilkokul, ortaokul ve ilköğretim okulları öğretim programları Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ve MEB Yayımlar Dairesinden elde edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre; 1926 ve 1936 ilkokul programlarında ölçme ve değerlendirmeye ilişkin bir açıklamaya yer verilmemiş olup; 1948, 1954 ve 1968 yıllarında hazırlanmış olan ilkokul programlarında ölçme ve değerlendirmeye yönelik açıklamalara sadece aritmetik dersinde ve oldukça sınırlı yer verilmiştir. 1948 ortaokul programları ve 1968 programlarında ölçme ve değerlendirmenin amacı ile ölçme ve değerlendirme araçlarından açıkça söz edilmektedir. 1948’den günümüze kadar yapılmış olan programlarda ölçme ve değerlendirmeye ilişkin yeterince örneklerin olmadığı belirlenmiştir
Ölçme Eşdeğerliği
Ölçme Eşdeğerliği
Yazar: Başusta, N. Bilge (uzun)
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Ölçme Eşdeğerliği, Çok Örneklemli Doğrulayıcı Faktör Analizi (MGCFA), Yapısal Eşitlik Modeli (YEM)

Bu çalışma; ölçmelerin eşdeğerliği konusunun teorik yapısının anlaşılmasını ve çok örneklemli doğrulayıcıfaktör analizi(MGCFA) yönteminin ölçme eşdeğerliğinde nasıl işe koşulduğunu betimlemeyi amaçlayan birderlemedir. Anlamlı karşılaştırmalar yapmak için kullanılan ölçme araçlarının birde fazla grupta aynı yapıdaolması gerekmektedir. Ölçme eşdeğerliği ile ilgili çalışmalar çok maddeli ölçme araçlarında iç tutarlılık ve dışsalilişkileri araştırmaktadır. Son yıllarda yapılan ölçmelerin eşdeğerliği çalışmalarında araştırmacılar eşdeğerliğindört biçimine vurgu yapmaktadır. Ölçme eşdeğerliği ile yürütülen çalışmalar kültürel yanlılıklardan kaynaklananhataları, çevirmeden kaynaklanan hataları ve diğer faktörlerin meydana getireceği hataları önler. Ayrıca belli birteorik tanımın çerçevesinin daha doğru belirlenmesinde ve geliştirilmesinde yararlı bir istatistiksel tekniktir

Bu çalışma; ölçmelerin eşdeğerliği konusunun teorik yapısının anlaşılmasını ve çok örneklemli doğrulayıcıfaktör analizi(MGCFA) yönteminin ölçme eşdeğerliğinde nasıl işe koşulduğunu betimlemeyi amaçlayan birderlemedir. Anlamlı karşılaştırmalar yapmak için kullanılan ölçme araçlarının birde fazla grupta aynı yapıdaolması gerekmektedir. Ölçme eşdeğerliği ile ilgili çalışmalar çok maddeli ölçme araçlarında iç tutarlılık ve dışsalilişkileri araştırmaktadır. Son yıllarda yapılan ölçmelerin eşdeğerliği çalışmalarında araştırmacılar eşdeğerliğindört biçimine vurgu yapmaktadır. Ölçme eşdeğerliği ile yürütülen çalışmalar kültürel yanlılıklardan kaynaklananhataları, çevirmeden kaynaklanan hataları ve diğer faktörlerin meydana getireceği hataları önler. Ayrıca belli birteorik tanımın çerçevesinin daha doğru belirlenmesinde ve geliştirilmesinde yararlı bir istatistiksel tekniktir
İstatistik Tutum Ölçeği İçin Uygulanan Faktör Analizi ve Aşamalı Kümeleme Analizi Sonuçlarının Karşılaştırılması
İstatistik Tutum Ölçeği İçin Uygulanan Faktör Analizi ve Aşamalı Kümeleme Analizi Sonuçlarının Karşılaştırılması
Yazar: Doğan, Nuri; Başokçu, T. Oğuz
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: ölçek geliştirme, faktör analizi, aşamalı kümeleme analizi

Bu araştırmada ölçek geliştirme sürecinde boyut sayısını ve boyutlara düşen maddeleri belirlemedekullanılabilen faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizi tekniklerinin benzer sonuç verip vermediği, yapıyailişkin kuramsal tutarlığı sağlayıp sağlamadıkları ve açıkladıkları yapı için elde edilen doğrulayıcı faktör analizisonuçlarının benzer olup olmadığı çalışılmıştır. Araştırma istatistiğe karşı tutum ölçeğinin Hacettepe ÜniversitesiEğitim Fakültesinden seçilen 297 kişilik örneklem üzerinden yürütülmesi ile gerçekleşmiştir. Araştırmasonucunda döndürülmüş faktör analiziyle elde edilen yapı ile aşamalı kümeleme analiziyle elde edilen yapıyailişkin doğrulayıcı faktör analiz sonuçlarının büyük benzerlik gösterdiği saptanmıştır. Buna karşılık boyutlardakimaddeler ve madde sayısı bakımından faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizinin göreceli de olsa farklısonuçlar verdiği belirlenmiştir

Bu araştırmada ölçek geliştirme sürecinde boyut sayısını ve boyutlara düşen maddeleri belirlemedekullanılabilen faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizi tekniklerinin benzer sonuç verip vermediği, yapıyailişkin kuramsal tutarlığı sağlayıp sağlamadıkları ve açıkladıkları yapı için elde edilen doğrulayıcı faktör analizisonuçlarının benzer olup olmadığı çalışılmıştır. Araştırma istatistiğe karşı tutum ölçeğinin Hacettepe ÜniversitesiEğitim Fakültesinden seçilen 297 kişilik örneklem üzerinden yürütülmesi ile gerçekleşmiştir. Araştırmasonucunda döndürülmüş faktör analiziyle elde edilen yapı ile aşamalı kümeleme analiziyle elde edilen yapıyailişkin doğrulayıcı faktör analiz sonuçlarının büyük benzerlik gösterdiği saptanmıştır. Buna karşılık boyutlardakimaddeler ve madde sayısı bakımından faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizinin göreceli de olsa farklısonuçlar verdiği belirlenmiştir
Psikometrik Terimlerin Türkçe Karşılıklarının Anlamları İle Yapılan İşlemlerin Uyuşmazlığı
Psikometrik Terimlerin Türkçe Karşılıklarının Anlamları İle Yapılan İşlemlerin Uyuşmazlığı
Yazar: Erkuş, Adnan
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Psikometrik terimler, Türkçe karşılıkları, terimlerin anlam ve işlem uyuşmazlığı

Bilimsel üretimin başka ülkelerden alındığı bizim gibi ülkelerde yabancı terimlerin uygun olmayan karşılıklarıciddi anlam ve işlem farklılıklarına yol açabilmektedir. Bu tür örnekler ülkemizde oldukça yaygındır. Buçalışmada, 23 temel terim, terimin altında yatan anlam ile uygun olmayan Türkçe karşılıkları rasyonel veişlemsel hatalar temelinde ele alınmış, uygun olabilecek karşılıklar gerekçeleriyle birlikte sunulmuştur

Bilimsel üretimin başka ülkelerden alındığı bizim gibi ülkelerde yabancı terimlerin uygun olmayan karşılıklarıciddi anlam ve işlem farklılıklarına yol açabilmektedir. Bu tür örnekler ülkemizde oldukça yaygındır. Buçalışmada, 23 temel terim, terimin altında yatan anlam ile uygun olmayan Türkçe karşılıkları rasyonel veişlemsel hatalar temelinde ele alınmış, uygun olabilecek karşılıklar gerekçeleriyle birlikte sunulmuştur
Basit Doğrusal Regresyon Analizi İle Hiyerarşik Doğrusal Modeller Analizinin Karşılaştırılması
Basit Doğrusal Regresyon Analizi İle Hiyerarşik Doğrusal Modeller Analizinin Karşılaştırılması
Yazar: Atar, Burcu
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Hiyerarşik doğrusal modeller, çok düzeyli modeller, TIMSS 1999

Hiyerarşik veya iç içe geçmiş yapıdaki verilere birçok araştırma alanında rastlanmaktadır. Eğitim alanında öğrenciler, sınıf, okul, şehir, ülke gibi hiyerarşik bir sosyal yapının içinde yer alırlar. Bu yapıdaki bir veride aynı sınıftaki veya okuldaki öğrenciler, evrenden rasgele seçilen öğrencilere göre birbirlerine daha benzer özellikler gösterirler. O halde, aynı sosyal birimde yer alan bireylerden elde edilen gözlemlerin birbirinden tamamen bağımsız olduğu söylenemez. Halbuki doğrusal regresyon analizi gibi geleneksel istatistiksel analiz yöntemlerindeki en önemli varsayımlardan biri gözlemlerin birbirinden bağımsız olmasıdır. Hiyerarşik yapıdaki verilerde ortaya çıkan bu problem, hiyerarşik doğrusal modeller yöntemi ile giderilebilir. Bu çalışmada iki düzeyli hiyerarşik doğrusal modellerin yapısı ve TIMSS 1999 Türkiye verisi üzerinde basit doğrusal regresyon analizi ile hiyerarşik doğrusal modeller analizinin karşılaştırmalı uygulaması sunulmuştur.

Hiyerarşik veya iç içe geçmiş yapıdaki verilere birçok araştırma alanında rastlanmaktadır. Eğitim alanında öğrenciler, sınıf, okul, şehir, ülke gibi hiyerarşik bir sosyal yapının içinde yer alırlar. Bu yapıdaki bir veride aynı sınıftaki veya okuldaki öğrenciler, evrenden rasgele seçilen öğrencilere göre birbirlerine daha benzer özellikler gösterirler. O halde, aynı sosyal birimde yer alan bireylerden elde edilen gözlemlerin birbirinden tamamen bağımsız olduğu söylenemez. Halbuki doğrusal regresyon analizi gibi geleneksel istatistiksel analiz yöntemlerindeki en önemli varsayımlardan biri gözlemlerin birbirinden bağımsız olmasıdır. Hiyerarşik yapıdaki verilerde ortaya çıkan bu problem, hiyerarşik doğrusal modeller yöntemi ile giderilebilir. Bu çalışmada iki düzeyli hiyerarşik doğrusal modellerin yapısı ve TIMSS 1999 Türkiye verisi üzerinde basit doğrusal regresyon analizi ile hiyerarşik doğrusal modeller analizinin karşılaştırmalı uygulaması sunulmuştur.
Ölçme ve Değerlendirme Dersi Kapsamı ve Gereklilikleri Hakkındaki Uzman ve Öğretmen Görüşleri: Pilot Çalışma
Ölçme ve Değerlendirme Dersi Kapsamı ve Gereklilikleri Hakkındaki Uzman ve Öğretmen Görüşleri: Pilot Çalışma
Yazar: Aktan, Derya Çobanoğlu; Çepni, Zafer
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Öğretmen yetiştirme, ölçme ve değerlendirme eğitimi, performans değerlendirme

Bu çalışmanın ilk amacı, öğretmenlerin ve ölçme değerlendirme uzmanlarının üniversitelerde verilen ölçme vedeğerlendirme dersi konularının öğretmenler için gerekliliği konusundaki görüşlerini incelemek vekarşılaştırmaktır. İkinci amaç ise konuların ne ölçüde vurgulandığına dair öğretmen görüşlerini almaktır. 182öğretmen yanında 47 ölçme ve değerlendirme uzmanından anketler yoluyla görüş alınmıştır. Öğretmenlerin enyüksek oranla gerekli bulduğu konular test hazırlama ve soru türleri ile standartlar olmuştur. Öğretmenlergüvenirlik hesaplama ve geçerlik türleri ile istatistik ve madde analizi konularını diğer konular kadar gereklibulmamaktadır. Uzmanlar genel olarak bütün konuları gerekli görmektedirler. Ayrıca bazı konuları uzmanlar,öğretmenlerden daha yüksek oranda gerekli bulmuşlardır. Öğretmenlere göre, ölçme ve değerlendirmederslerinde en çok vurgulanan konular test hazırlama ve soru türleri ile ölçmenin temel kavramlarıdır. Bunakarşın öğretmenlerin en az vurgulandığını düşündüğü konular ise performans değerlendirme, istatistik ve maddeanalizi, güvenirlik hesaplama yöntemleri ve geçerlik türleridir. Uzmanlar tarafından çoğu ölçme vedeğerlendirme konuları gerekli görülmesine rağmen, öğretmenlerin bu konuların yeterince vurgulanmadığınıdüşündüğü görülmüştür. Bazı iyileştirmeler için önerilerde bulunulmuştur

Bu çalışmanın ilk amacı, öğretmenlerin ve ölçme değerlendirme uzmanlarının üniversitelerde verilen ölçme vedeğerlendirme dersi konularının öğretmenler için gerekliliği konusundaki görüşlerini incelemek vekarşılaştırmaktır. İkinci amaç ise konuların ne ölçüde vurgulandığına dair öğretmen görüşlerini almaktır. 182öğretmen yanında 47 ölçme ve değerlendirme uzmanından anketler yoluyla görüş alınmıştır. Öğretmenlerin enyüksek oranla gerekli bulduğu konular test hazırlama ve soru türleri ile standartlar olmuştur. Öğretmenlergüvenirlik hesaplama ve geçerlik türleri ile istatistik ve madde analizi konularını diğer konular kadar gereklibulmamaktadır. Uzmanlar genel olarak bütün konuları gerekli görmektedirler. Ayrıca bazı konuları uzmanlar,öğretmenlerden daha yüksek oranda gerekli bulmuşlardır. Öğretmenlere göre, ölçme ve değerlendirmederslerinde en çok vurgulanan konular test hazırlama ve soru türleri ile ölçmenin temel kavramlarıdır. Bunakarşın öğretmenlerin en az vurgulandığını düşündüğü konular ise performans değerlendirme, istatistik ve maddeanalizi, güvenirlik hesaplama yöntemleri ve geçerlik türleridir. Uzmanlar tarafından çoğu ölçme vedeğerlendirme konuları gerekli görülmesine rağmen, öğretmenlerin bu konuların yeterince vurgulanmadığınıdüşündüğü görülmüştür. Bazı iyileştirmeler için önerilerde bulunulmuştur
Fen ve Teknoloji Dersi Başarılarının Farklı Yaklaşımlarla Ölçülmesi ve Bu Yaklaşımlara İlişkin Öğrenci Görüşleri
Fen ve Teknoloji Dersi Başarılarının Farklı Yaklaşımlarla Ölçülmesi ve Bu Yaklaşımlara İlişkin Öğrenci Görüşleri
Yazar: Çetin, Mehmet Oğuzhan; Çakan, Mehtap
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Çoktan Seçmeli, Yazılı Yoklama, Performans Görevi, Dereceli Puanlama Anahtarı

Araştırmanın amacı, öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersi başarılarının farklı ölçme yaklaşımlarına (çoktanseçmeli, yazılı yoklama ve performans görevi) göre farklılık gösterip göstermediğini saptamak ve öğrencilerinbu yaklaşımlara ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir ve 2007-2008 eğitimöğretim yılında Kaynaşlı ilçesindeki 173 beşinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Başarı testlerine ek olaraköğrencilerin farklı yaklaşımlara ilişkin görüşleri bir anket ile alınmıştır. Nicel verilerin analizinde tekrarlıölçümler için tek yönlü varyans analizi ve karışık ölçümler için iki faktörlü varyans analizi, nitel verilerinanalizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin çoktan seçmeli testteki başarılarının performansgörevi ve yazılı yoklama sınavlarındaki başarılarına göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Kız ve erkeköğrencilerin her üç formatta da benzer başarı gösterdikleri görülmüştür. Öğrencilerin büyük çoğunluğuperformans görevlerine ilişkin olumlu görüşler ifade etmişlerdir

Araştırmanın amacı, öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersi başarılarının farklı ölçme yaklaşımlarına (çoktanseçmeli, yazılı yoklama ve performans görevi) göre farklılık gösterip göstermediğini saptamak ve öğrencilerinbu yaklaşımlara ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir ve 2007-2008 eğitimöğretim yılında Kaynaşlı ilçesindeki 173 beşinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Başarı testlerine ek olaraköğrencilerin farklı yaklaşımlara ilişkin görüşleri bir anket ile alınmıştır. Nicel verilerin analizinde tekrarlıölçümler için tek yönlü varyans analizi ve karışık ölçümler için iki faktörlü varyans analizi, nitel verilerinanalizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin çoktan seçmeli testteki başarılarının performansgörevi ve yazılı yoklama sınavlarındaki başarılarına göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Kız ve erkeköğrencilerin her üç formatta da benzer başarı gösterdikleri görülmüştür. Öğrencilerin büyük çoğunluğuperformans görevlerine ilişkin olumlu görüşler ifade etmişlerdir
Sosyal Bilimlerde Yanlı Regresyon Tahmin Edicilerinin Kullanılması
Sosyal Bilimlerde Yanlı Regresyon Tahmin Edicilerinin Kullanılması
Yazar: Çoşkuntuncel, Orkun
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Ridge regresyon, Liu tahmin edicisi, en küçük kareler, kötü koşulluluk, hata karelerortalaması

Regresyon analizi değişkenler arasındaki ilişkiyi araştırmak ve modellemek için kullanılan bir istatistikselaraştırma yöntemdir ve bu yöntem hemen hemen her alanda kullanılan bir yöntemdir. Regresyon analizinderegresyon katsayılarını hesaplamak için kullanılan en yaygın yöntem klasik yöntem olarak da bilinen En KüçükKareler (EKK) yöntemidir. Ancak EKK yöntemi verideki aykırı değer(ler)den ve bağımsız değişkenler arasındagörülen çoklu iç ilişki ya da kötü koşulluluk probleminden çok fazla etkilenen hassas bir yöntemdir. Buçalışmanın amacı sosyal bilimler alanında derlenen verilerde çoklu iç ilişki problemine karşı daha dayanıklı yanlıregresyon yöntemlerinin (Ridge Regresyon ve Liu tahmin edicisi) performanslarının incelenmesi ve EKK ilekarşılaştırılmasıdır

Regresyon analizi değişkenler arasındaki ilişkiyi araştırmak ve modellemek için kullanılan bir istatistikselaraştırma yöntemdir ve bu yöntem hemen hemen her alanda kullanılan bir yöntemdir. Regresyon analizinderegresyon katsayılarını hesaplamak için kullanılan en yaygın yöntem klasik yöntem olarak da bilinen En KüçükKareler (EKK) yöntemidir. Ancak EKK yöntemi verideki aykırı değer(ler)den ve bağımsız değişkenler arasındagörülen çoklu iç ilişki ya da kötü koşulluluk probleminden çok fazla etkilenen hassas bir yöntemdir. Buçalışmanın amacı sosyal bilimler alanında derlenen verilerde çoklu iç ilişki problemine karşı daha dayanıklı yanlıregresyon yöntemlerinin (Ridge Regresyon ve Liu tahmin edicisi) performanslarının incelenmesi ve EKK ilekarşılaştırılmasıdır
Angoff, Ebel ve Nedelsky Yöntemleriyle Belirlenen Kesme Puanlarının Sınıflama Tutarlılıklarının Karşılaştırılması
Angoff, Ebel ve Nedelsky Yöntemleriyle Belirlenen Kesme Puanlarının Sınıflama Tutarlılıklarının Karşılaştırılması
Yazar: Ömür, Seçil; Selvi, Hüseyin
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: kesme puanı, Angoff yöntemi, Ebel yöntemi, Nedelsky yöntemi, sınıflama tutarlılığı

Bu araştırmada Angoff, Ebel ve Nedelsky yöntemleriyle ve farklı yargıcı sayıları kullanılarak elde edilen kesmepuanlarının sınıflama tutarlılığı indeksleri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunda bulunan yargıcıları;2009-2010 eğitim öğretim yılında çeşitli illerin okullarında görev yapan 24 İngilizce öğretmeni ve MersinÜniversitesi’nde görev yapan 6 alan uzmanı, öğrencileri ise; Mersin ilindeki özel bir dershaneye devam eden 176ilköğretim 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Yargıcı olarak nitelenen alan uzmanlarının ve öğretmenlerinpuanlamaları sonucu yukarıda belirtilen yöntemlerle kesme puanları hesaplanmıştır. Araştırmanın sonunda,yargıcı sayısına bağlı olarak kesme puanlarında önemli bir değişim gözlenmemekle birlikte, üç yöntemde ve üçayrı yargıcı sayısında en yüksek sınıflama tutarlığı indeksinin Nedelsky yöntemiyle elde edildiği görülmektedir

Bu araştırmada Angoff, Ebel ve Nedelsky yöntemleriyle ve farklı yargıcı sayıları kullanılarak elde edilen kesmepuanlarının sınıflama tutarlılığı indeksleri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunda bulunan yargıcıları;2009-2010 eğitim öğretim yılında çeşitli illerin okullarında görev yapan 24 İngilizce öğretmeni ve MersinÜniversitesi’nde görev yapan 6 alan uzmanı, öğrencileri ise; Mersin ilindeki özel bir dershaneye devam eden 176ilköğretim 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Yargıcı olarak nitelenen alan uzmanlarının ve öğretmenlerinpuanlamaları sonucu yukarıda belirtilen yöntemlerle kesme puanları hesaplanmıştır. Araştırmanın sonunda,yargıcı sayısına bağlı olarak kesme puanlarında önemli bir değişim gözlenmemekle birlikte, üç yöntemde ve üçayrı yargıcı sayısında en yüksek sınıflama tutarlığı indeksinin Nedelsky yöntemiyle elde edildiği görülmektedir
Farklı Madde Puanlama Yöntemlerinin ve Farklı Test Puanlama Yöntemlerinin Karşılaştırılması
Farklı Madde Puanlama Yöntemlerinin ve Farklı Test Puanlama Yöntemlerinin Karşılaştırılması
Yazar: Yurdugül, Halil
Dergi: Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Vol. 1 No. 1, 2014
Anahtar kelimeler: Test puanlama yöntemleri, madde puanlama yöntemleri, klasik test kuramı, madde yanıtkuramı, konjenerik test kuramı

Bu araştırmada klasik test kuramına dayalı ağırlıksız, ağırlıklandırılmış madde puanlama yöntemi, madde yanıtkuramına dayalı bir ve iki parametreli modelden kestirilen olasılıksal madde puanlama yöntemi ve konjeneriktest kuramına dayalı madde puanlama yöntemleri karşılaştırılmıştır. Karşılaştırmalar, veri kümesinin güvenirliği,tekboyutluluk ve veri-model uyumu açısından ele alınmıştır. Elde edilen sonuçlara göre madde-yanıt kuramınadayalı puanlama yöntemi ile konjenerik test modeline dayalı puanlama yöntemlerinin klasik test kuramına dayalımadde puanlama yöntemlerine göre daha iyi sonuçlar verdiği gözlenmiştir. Diğer taraftan madde puanlarınıntoplamı şeklindeki test puanlarına göre sıralama karşılaştırması yapılmış ve en uyumsuz yöntemin şansbaşarısından arındırılmış test puanlama yöntemi olduğu görülmüştür

Bu araştırmada klasik test kuramına dayalı ağırlıksız, ağırlıklandırılmış madde puanlama yöntemi, madde yanıtkuramına dayalı bir ve iki parametreli modelden kestirilen olasılıksal madde puanlama yöntemi ve konjeneriktest kuramına dayalı madde puanlama yöntemleri karşılaştırılmıştır. Karşılaştırmalar, veri kümesinin güvenirliği,tekboyutluluk ve veri-model uyumu açısından ele alınmıştır. Elde edilen sonuçlara göre madde-yanıt kuramınadayalı puanlama yöntemi ile konjenerik test modeline dayalı puanlama yöntemlerinin klasik test kuramına dayalımadde puanlama yöntemlerine göre daha iyi sonuçlar verdiği gözlenmiştir. Diğer taraftan madde puanlarınıntoplamı şeklindeki test puanlarına göre sıralama karşılaştırması yapılmış ve en uyumsuz yöntemin şansbaşarısından arındırılmış test puanlama yöntemi olduğu görülmüştür