FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN ARGÜMANTASYON TABANLI BİLİM ÖĞRENMEYE YÖNELİK BİLGİ VE DENEYİMLERİ
KNOWLEDGE AND EXPERIENCE OF SCIENCE TEACHERS WITH REGARD TO ARGUMENTATION-BASED SCIENCE LEARNING
Yazar: Deveci, İsa; Konuş, Fatma Zehra
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Argumentation-based science learning,science education,phenomenography ; Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme,fenomenografi,fen eğitimi

Bu araştırmada fen bilimleri öğretmenlerinin Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenmeye (ATBÖ) ilişkin görüşleri incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda araştırma fenomenografik araştırma desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Doğu Akdeniz bölgesindeki bir il merkezinde görev yapan yedi fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri açık uçlu anket formu ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Elde edilen veriler açık kodlama ve takibinde eksenel kodlama ile çözümlenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin ATBÖ algılarının büyük ölçüde Toulmin (1958)’in argüman modelindeki bileşenlerden oluştuğu belirlenmiştir. Bunun yanında araştırmaya katılan çoğu fen bilimleri öğretmeni ATBÖ’yü uyguladığını belirtirken, az sayıda öğretmen ise uygulamadığını belirtmiştir. Uygulamayan öğretmenler de dahil olmak üzere genel olarak öğretmenler; ATBÖ’yü yararlı bulmakta ve öğrencilerin bilimsel süreç, analitik düşünme, takım çalışması ve iletişim becerilerine katkısı olduğunu düşünmektedirler. Bunların yanısıra ATBÖ’nün hangi sınıf düzeylerinde daha kullanışlı bir yaklaşım olduğuna yönelik görüşlerde farklılık olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmenler; ATBÖ sürecinde öğretmen kaynaklı sorunların başında ön hazırlıklı olmayı gerektirmesini belirtirken, öğrenci kaynaklı sorunlar arasında; sınıf düzeyleri ve öğrenci özelliklerine bağlı olarak öğrencilerin sabit fikirli olduğunu ve bilişsel hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler sınıf içi ve dışı faktörler olarak ATBÖ’nün sınıf mevcudu fazla olan dersliklerde uygulanmasının zor olduğunu ve sosyal medyada yer alan programlarda "tartışma" kültürünün öğrencilere yanlış yansıtılmasının olumsuzluklarını dile getirmişlerdir.

The aim of this study was to examine the views of science teacherswith regard to Argumentation-Based Science Learning (ABSL). The research wasdesigned using a phenomenographic research approach. The research data wereobtained from a sample of science teachers in in the eastern Mediterraneanregion. in the 2017-2018 academic year. Seven science teachers participated inthe study. Data were obtained through an open-ended questionnaire and a semi-structuredinterview. The data were analyzed in the follow-up using open and axial coding.Based on the findings, it was determined that teachers' perceptions of ABSLmostly consist of components of Toulmin’s argument model. In addition, most ofthe science teachers who participated in the research stated that they appliedABLS, while some stated that they did not. However, in general, scienceteachers, teachers who are both practicing and not practicing, find ABSLuseful, and think that it contributes to development of students. In addition,it was determined that there is a difference in the teachers' opinions withregard to which grade levels ABLS is most appropriate for. Morover, with regardto the ABSL process, in the beginning of the problems caused by teachers,teachers have shown that they need to be prepared, among the problems caused bythe students, teachers have shown that the students' being hardliner and thatthey were not cognitively ready. The teachers also stated that it was difficultto apply ABSL in classrooms with large numbers of students. In addition, problemsarose among students due to the negativity resulting from the misrepresentationof the “discussion” culture in social media programs.