GÖZ ARDI EDİLEN PROGRAM VE TÜRKİYE'DEKİ YANSIMALARI
NULL CURRİCULUM AND ITS REFLECTIONS IN TURKEY
Yazar: Orhan, Ali; Evran Acar, Filiz
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 14 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Null curriculum,Curriculum review,Curriculum types,Literature review ; göz ardı edilen program,öğretim programı inceleme,öğretim programı türleri,derleme

Öğrencilerinamaçlanan bilgi, beceri ve tutumlara ulaşması için izlenen yol olaraktanımlanan (Tyler, 1986) eğitim programı, Posner ve Eisner tarafından farklıtürlere ayrılmıştır. Göz ardı edilen program bu türlerden bir tanesidir.Özellikle ulusal alan yazında diğer program türleri hakkında çok fazla çalışmaolmasına rağmen, göz ardı edilen program hakkında herhangi bir tez, makale yada bildiriye rastlanmamıştır. Dolayısıyla bu çalışmada, ileride yapılacak başkaçalışmalara temel oluşturması amacıyla, eğitimin planlanmasında önemli bir rolesahip olan göz ardı edilen programın temel sorular çerçevesinde ayrıntılı birşekilde tartışılması amaçlanmıştır. Göz ardı edilen program hakkındakibilgilerin özetini ve sentezini sunan bu makale bir derleme makalesidir. Gözardı edilen program kavramı, isteyerek ya da farkında olmadan okuldaöğretilmeyen konuları kapsayan program olarak tanımlanabilir (Eisner, 1985).Okullar ya da öğretmenler sadece öğrettikleri şeylerden değil aynı zamanda gözardı ettikleri ve öğretmedikleri şeylerden de sorumludurlar (Eisner, 1985).Dolayısıyla göz ardı edilen kısımların neden görmezden gelindiği ya da nedenöğretilmediğinin bilinmesi gerekir. Göz ardı edilen program da, görmezdengelinen ve anlatılmayan şeylere yönelinmesini ve  programın kavramsal olarak nasıltasarlandığına ve uygulandığına odaklanılmasına vurgu yapar (Gholami,Rahimi, Ghahramani & Dorri, 2016). Resmi öğretim programına dahil edilmeyen ve gözardı edilen programın konusu olan içerik, bütün bir dersten ufak bir bilgiparçasına kadar geniş bir yelpazede ele alınabilir (Flinders, Noddings &Thornton, 1986). Göz ardı edilen programın okullardaki yansımalarınınçalışılmasının içerik seçimi, hedefler ve seçim kriterleri ve programın uygulanmasınoktasında birçok önemli faydası vardır. Alan yazında göz ardı edilen programıbilinçli olarak göz ardı edilen, uygulamada göz ardı edilen ve kişiseltecrübeler sonucu göz ardı edilen olmak üzere üç gruba ayıran çalışmalar(Assemi & Sheikhzade, 2013) olmasına rağmen bu çalışmada göz ardı edilenprogram, bu çalışmada karar vericiler tarafından göz ardı edilen, müdür ya daöğretmenler tarafından göz ardı edilen ve öğrenciler tarafından göz ardı edilenolmak üzere üç grupta ele alınmıştır.

Curriculum, which can be defined as the path that is followed to acquire intented knowledge, ability and attitude, is divided into different types by Posner (1995) and Eisner (1985). Null curriculum  is one of these types. Although there are many studies about other curriculum types, no study about null curriculum are seen in literature in Turkey. So in this study, it is aimed to discuss the null curriculum elaborately, which has important role on planning education, within the frame of some questions to provide a basis for future studies. This study, which provides summary and synthesis of the knowledge about null curriculum that was found, is literature review. Null curriculum term can be described as the curriculum which includes what is not taught in schools either intentionally or unintentionally (Eisner, 1985). Schools or teachers are responsible for not only what they teach but also what they neglect to teach (Eisner, 1985). So the reasons, which cause to neglect or not to teach these parts, should be found out and understood. Null curriculum points out to the analysis of what is left out or neglected, and concentrates on how the curriculum is designed and implemented (Gholami, Rahimi, Ghahramani, & Dorri, 2016). The content, which are left out from the formal curriculum and included in the null curriculum, can be anything from the whole lesson to little information (Flinders, Noddings, & Thornton, 1986). Studying the reflections of null curriculum in schools has many benefits for deciding on content, aims and their choosing criteria and implementation of curriculum. Although null curriculum is divided into three types as intented, implemented and experiential (Assemi & Sheikhzade, 2013) in literature, in this study it is discussed in three types as the curriculum which is neglected by decision makers, by headmasters and teachers and by students.