hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN SOSYAL MEDYA ÜZERİNDEN ETKİLEŞİM KURMA VE KURMAMA NEDENLERİNİN ÖRTÜK PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİN SOSYAL MEDYA ÜZERİNDEN ETKİLEŞİM KURMA VE KURMAMA NEDENLERİNİN ÖRTÜK PROGRAM AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Demir, Mustafa; Şad, Süleyman Nihat
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Sosyal Medyada Öğretmen-Öğrenci Etkileşimi,Sosyal Medya,Örtük Program

Bu araştırmanın amacıöğretmen ve öğrencilerin sosyal medya üzerinden etkileşim kurma nedenlerinin veöğrencisi ile sosyal medyada etkileşim kurmayan öğretmenlerin etkileşim kurmamagerekçelerinin örtük program açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusundaçalışma, nitel araştırma desenlerinden bütüncül çoklu durum desenine uygunolarak yapılandırılmıştır. Araştırma kapsamında 2016–2017 eğitim öğretim yılında,Kahramanmaraş’ta yer alan 6 farklı ortaokuldan 32 öğretmen ve 29 öğrenciaraştırmanın katılımcıları olarak belirlenmiştir. Elde edilen verilerin analizlerisonucunda örtük program kapsamında öğretmenlerin, öğrenciye tutum ve değerkazandırma ve rapport kurma gerekçeleri ile öğrencilerin ise öğretmenleyakınlık kurma, öğretmenin gözüne girme ve öğretmeni daha iyi tanıma gerekçeleri ile etkileşim kurduklarıortaya çıkmıştır. Öğrencileriyle sosyal medyada etkileşim kurmayanöğretmenlerin ise örtük program kapsamında otoritelerinin zarar görmesiniengellemek ve öğrenciye olumsuz örnek olmaktan kaçınmak gerekçeleri ileetkileşim kurmadıkları anlaşılmıştır.

Bu araştırmanın amacıöğretmen ve öğrencilerin sosyal medya üzerinden etkileşim kurma nedenlerinin veöğrencisi ile sosyal medyada etkileşim kurmayan öğretmenlerin etkileşim kurmamagerekçelerinin örtük program açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusundaçalışma, nitel araştırma desenlerinden bütüncül çoklu durum desenine uygunolarak yapılandırılmıştır. Araştırma kapsamında 2016–2017 eğitim öğretim yılında,Kahramanmaraş’ta yer alan 6 farklı ortaokuldan 32 öğretmen ve 29 öğrenciaraştırmanın katılımcıları olarak belirlenmiştir. Elde edilen verilerin analizlerisonucunda örtük program kapsamında öğretmenlerin, öğrenciye tutum ve değerkazandırma ve rapport kurma gerekçeleri ile öğrencilerin ise öğretmenleyakınlık kurma, öğretmenin gözüne girme ve öğretmeni daha iyi tanıma gerekçeleri ile etkileşim kurduklarıortaya çıkmıştır. Öğrencileriyle sosyal medyada etkileşim kurmayanöğretmenlerin ise örtük program kapsamında otoritelerinin zarar görmesiniengellemek ve öğrenciye olumsuz örnek olmaktan kaçınmak gerekçeleri ileetkileşim kurmadıkları anlaşılmıştır.
OTİZMLİ ÖĞRENCİLERE BİR EĞİTSEL OYUNLA “İÇ ORGANLARINI TANIYABİLME” KONUSUNUN ÖĞRETİMİ
OTİZMLİ ÖĞRENCİLERE BİR EĞİTSEL OYUNLA “İÇ ORGANLARINI TANIYABİLME” KONUSUNUN ÖĞRETİMİ
Yazar: Aslan, Kübra; Karamustafaoğlu, Orhan; Kurt, Murat
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Eğitsel oyun,Otizmli öğrenciler,İç organlar

Buçalışmada, Otistik Çocuklar İçin Uygulama Merkezi II. Kademe eğitim programındayer alan “İç Organlarını Tanıyabilme” konusunun öğretimine yönelik eğitsel biroyun tasarlanmıştır. Tasarlanan oyunla otizmli öğrencilerin derste aktif olmasıve soyut kavramların bulunduğu “iç organlarını tanıyabilme” konusunu eğlenereköğrenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada olgubilim araştırma yöntemi kullanılmıştır. Buçalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır.Tasarlan oyunun uygulanabilirliği ile ilgili Otistik Çocuklar EğitimMerkezi’nde görev yapan üç özel eğitim öğretmeni ile görüşülmüş ve oyun, yaşları12 ve 14 olan otizm tanısı konulmuş iki erkek öğrenciye uygulanmıştır.Çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakatlar ve informalgözlemler kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına dayanarak tasarlanan oyunun“iç organlarını tanıyabilme” konusunun öğretiminde uygulanabilir bir eğitsel oyun olduğu sonucuna varılmış, tasarlananoyuna ilişkin bazı önerilerde bulunulmuştur.

Buçalışmada, Otistik Çocuklar İçin Uygulama Merkezi II. Kademe eğitim programındayer alan “İç Organlarını Tanıyabilme” konusunun öğretimine yönelik eğitsel biroyun tasarlanmıştır. Tasarlanan oyunla otizmli öğrencilerin derste aktif olmasıve soyut kavramların bulunduğu “iç organlarını tanıyabilme” konusunu eğlenereköğrenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada olgubilim araştırma yöntemi kullanılmıştır. Buçalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır.Tasarlan oyunun uygulanabilirliği ile ilgili Otistik Çocuklar EğitimMerkezi’nde görev yapan üç özel eğitim öğretmeni ile görüşülmüş ve oyun, yaşları12 ve 14 olan otizm tanısı konulmuş iki erkek öğrenciye uygulanmıştır.Çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakatlar ve informalgözlemler kullanılmıştır. Çalışmanın bulgularına dayanarak tasarlanan oyunun“iç organlarını tanıyabilme” konusunun öğretiminde uygulanabilir bir eğitsel oyun olduğu sonucuna varılmış, tasarlananoyuna ilişkin bazı önerilerde bulunulmuştur.
BİLİŞSEL OLMAYAN ÖĞRENME DURUM VE SÜREÇLERİNİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE BOYLAMSAL YAKLAŞIMLAR: DUYGU CETVELİ UYGULAMASI ÖRNEĞİ
LONGITIDUNAL ASSESSMENT DESIGNS FOR NON-COGNITIVE CONSTRUCTS: APPLICATIONS USING TIME-SERIES DATA FROM AN EMOTION SCALE FIELD STUDY
Yazar: Kahraman, Nilüfer; Akbaş, Derya; Sözer, Esra
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Longitudinal,non-cognitive,emotional states,traits,skills ; boylamsal,bilişsel olmayan,duygu durumları,özellik,beceri

Ölçme desenlerinin boylamsal olarak tasarlanmalarının eğitimaraştırmalarına getireceği katkılar, öğrenmenin sosyal-duygusal boyutlarınınüniversite öğrencileri için çalışıldığı bir alan uygulaması olan Duygu CetveliUygulaması ile yapılan üç ayrı araştırmanın ölçme desenleri üzerindenörneklendirilmiştir. İlk çalışmada stres ve gerginlik duyguları arasındakiilişkiler günlük tekrarlı gözlemler üzerinden karşılaştırılırken, ikinci veüçüncü çalışmalarda duygu durumları ile uyku kalitesi ve psikolojik dayanıklılıkarasındaki ilişkiler haftalık tekrarlı gözlemler kullanılarak modellenmiştir.Ölçme desenlerinin, ölçmeye konu özelliğin süreçsel yapısını daha iyiyansıtmasına izin verebilecek tekrarlı ölçümleri de içerecek şekildegenişletilerek tasarlanmalarının önemi ve bunun, özellikle de, dinamik faktöryapısına sahip özellikleri ölçme ve değerlendirme çalışmalarına getireceğikatkılar tartışılmıştır.

This paper proposes a longitudinal assessment approach for theassessment of non-cognitive constructs. Focusing on how to evaluate “state”versus “trait” properties of propensities, a comparative narrative is providedattesting to the utility of employing a longitudinal perspective. Illustrationson how to collect, analyze and interpret time-series data are provided usingthree separate studies, conducted as a part of a larger longitudinal study,referred to as the Emotion Ruler Field Study, investigating emotional aspectsof learning for college students. The first study illustrates how inferencesmade about stress and tenseness levels of college students may differ whenbased on self-assessments taken over twelve days versus on those taken onlyonce. The second and the third studies illustrate how inferences made aboutsleep quality and psychological resilience of college students may evolve whenthe variances observed over several weeks (within-persons) are taken intoaccount in the analysis of individual differences (between-persons).
MESLEK YÜKSEKOKULU ÖZELİNDE MESLEKİ EĞİTİME YÖNELİK ALGILARIN İNCELENMESİ
MESLEK YÜKSEKOKULU ÖZELİNDE MESLEKİ EĞİTİME YÖNELİK ALGILARIN İNCELENMESİ
Yazar: Demir, Ümit
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Mesleki teknik eğitim,mesleki eğitim algısı,meslek yüksekokulu

Bu çalışmada Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi (MTAL) 12. sınıföğrencilerinin meslek yüksekokulu (MYO) algılarının ve bu okulları tercihdurumlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2017-2018 eğitim öğretimyılının birinci döneminde Çanakkale ilinde merkez ilçede yer almakta olan 5MTAL’nde yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini bu 5 okulda öğrenimlerine devametmekte olan toplam 428 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarakaraştırmacı tarafından geliştirilmiş olan Mesleki ve Teknik Eğitime YönelikAlgı ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin iç tutarlılık için yapılan analizde ölçeğintümü için Cronbach alfa güvenilirlik katsayısı 0.82 olarak hesaplanmıştır.Araştırma betimsel nitelikli tarama modelinde yürütülmüştür. Çalışmadan eldeedilen veriler Mann Whitney U-testi ve Kruskal-Wallis testi ile analizedilmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre öğrenciler birçok bilgi eksiklikleribulunmasına rağmen MYO’larına yönelik olumlu algılar taşımaktadırlar.Öğrenciler mesleki eğitime yönelik tanıtım ve yönlendirme çalışmalarının yetersizliğinive mesleki eğitime gerekli önemin verilmediğini belirtmişlerdir. Öğrencilerinmesleki teknik eğitime yönelik algıları akraba MYO mezun durumu ve meslekieğitim ve ilinde yer alan MYO ve alanlarını tanıma bilgi düzeylerine göreistatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermektedir.

Bu çalışmada Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi (MTAL) 12. sınıföğrencilerinin meslek yüksekokulu (MYO) algılarının ve bu okulları tercihdurumlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2017-2018 eğitim öğretimyılının birinci döneminde Çanakkale ilinde merkez ilçede yer almakta olan 5MTAL’nde yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini bu 5 okulda öğrenimlerine devametmekte olan toplam 428 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarakaraştırmacı tarafından geliştirilmiş olan Mesleki ve Teknik Eğitime YönelikAlgı ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin iç tutarlılık için yapılan analizde ölçeğintümü için Cronbach alfa güvenilirlik katsayısı 0.82 olarak hesaplanmıştır.Araştırma betimsel nitelikli tarama modelinde yürütülmüştür. Çalışmadan eldeedilen veriler Mann Whitney U-testi ve Kruskal-Wallis testi ile analizedilmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre öğrenciler birçok bilgi eksiklikleribulunmasına rağmen MYO’larına yönelik olumlu algılar taşımaktadırlar.Öğrenciler mesleki eğitime yönelik tanıtım ve yönlendirme çalışmalarının yetersizliğinive mesleki eğitime gerekli önemin verilmediğini belirtmişlerdir. Öğrencilerinmesleki teknik eğitime yönelik algıları akraba MYO mezun durumu ve meslekieğitim ve ilinde yer alan MYO ve alanlarını tanıma bilgi düzeylerine göreistatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermektedir.
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM TEKNOLOJİSİ STANDARTLARI TANIMLAMALARINA VE GÖSTERGELERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM TEKNOLOJİSİ STANDARTLARI TANIMLAMALARINA VE GÖSTERGELERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ
Yazar: Yakın, İlker; Okur, Selin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Eğitim teknolojisi standartları,öğretmen yeterlilikleri,standart göstergeleri,teknoloji yeterliliği

Teknolojinin getirdiği yenilikler kapsamında öğretmenlerin de nitelikve yeterliliklerini güncel tutması ve geliştirmesi gerekmektedir. Bu çalışmanınamacı da Uluslararası Eğitim Teknolojileri Topluluğu (ISTE) tarafındanöğretmenler için yayınlanan standartlar çerçevesinde ortaokul öğretmenlerininbu standartları nasıl tanımladıklarını ve standart göstergelerini kendieğitim-öğretim faaliyetlerinde nasıl, ne oranda ve hangi uygulamalar ileyansıttıklarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada çoklu metot yaklaşımı kullanılmışolup açık uçlu survey araştırmasına 64 öğretmen; yarı yapılandırılmışgörüşmeler ise 5 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde betimselistatistik ve içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Katılımcıların eğitimteknolojileri standartlarına yönelik tanımlamalarında farklı sonuçlar eldeedilmiş olup, öğrenen, işbirlikçi ve tasarımcı standartlarına yönelik tanımlarıöne çıkmaktadır. Göstergelere ait bulgular da öğretmenlerin farklı düzeyde veuygulamalar ile eğitim-öğretim faaliyetlerinde standartları yansıttıklarınaulaşılmıştır.

Teknolojinin getirdiği yenilikler kapsamında öğretmenlerin de nitelikve yeterliliklerini güncel tutması ve geliştirmesi gerekmektedir. Bu çalışmanınamacı da Uluslararası Eğitim Teknolojileri Topluluğu (ISTE) tarafındanöğretmenler için yayınlanan standartlar çerçevesinde ortaokul öğretmenlerininbu standartları nasıl tanımladıklarını ve standart göstergelerini kendieğitim-öğretim faaliyetlerinde nasıl, ne oranda ve hangi uygulamalar ileyansıttıklarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada çoklu metot yaklaşımı kullanılmışolup açık uçlu survey araştırmasına 64 öğretmen; yarı yapılandırılmışgörüşmeler ise 5 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde betimselistatistik ve içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Katılımcıların eğitimteknolojileri standartlarına yönelik tanımlamalarında farklı sonuçlar eldeedilmiş olup, öğrenen, işbirlikçi ve tasarımcı standartlarına yönelik tanımlarıöne çıkmaktadır. Göstergelere ait bulgular da öğretmenlerin farklı düzeyde veuygulamalar ile eğitim-öğretim faaliyetlerinde standartları yansıttıklarınaulaşılmıştır.
YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖYKÜLEYİCİ METİN YAZMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖYKÜLEYİCİ METİN YAZMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Başkan, Ahmet
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Yazma becerisi,öyküleyici metin,yedinci sınıf

Bu araştırmada, yedincisınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerilerinin cinsiyet, anne-babaeğitim düzeyi, aylık ortalama gelir, kitap okuma sıklığı, öncesi eğitim alma,Türkçe ders notu değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğiincelenmiştir. Araştırma, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ilindebulunan altı farklı okulda öğrenim gören toplam 515 yedinci sınıf öğrencisininyazdığı metinler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma, ilişkisel taramamodeline göre yürütülmüştür. Araştırmada öğrencilerin oluşturdukları metinlerideğerlendirmek için Öyküleyici MetinTamamlama Formu (Başkan, 2018); yazılı anlatımlarını değerlendirmek içinise Öyküleyici Metin Puanlama Anahtarı(Başkan, 2018) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, araştırmaya katılanöğrencilerin öyküleyici metin yazma becerilerinin orta düzeyde olduğubelirlenmiştir. Araştırmada ayrıca öğrencilerin öyküleyici metin yazmabecerileri ile cinsiyet, anne-baba eğitim durumu, kitap okuma sıklığı ve okulöncesi eğitim alma durumu değişkenleri arasında istatistiksel açıdan anlamlı düzeydefarklılıklar tespit edilmiştir.

Bu araştırmada, yedincisınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerilerinin cinsiyet, anne-babaeğitim düzeyi, aylık ortalama gelir, kitap okuma sıklığı, öncesi eğitim alma,Türkçe ders notu değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğiincelenmiştir. Araştırma, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ilindebulunan altı farklı okulda öğrenim gören toplam 515 yedinci sınıf öğrencisininyazdığı metinler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma, ilişkisel taramamodeline göre yürütülmüştür. Araştırmada öğrencilerin oluşturdukları metinlerideğerlendirmek için Öyküleyici MetinTamamlama Formu (Başkan, 2018); yazılı anlatımlarını değerlendirmek içinise Öyküleyici Metin Puanlama Anahtarı(Başkan, 2018) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, araştırmaya katılanöğrencilerin öyküleyici metin yazma becerilerinin orta düzeyde olduğubelirlenmiştir. Araştırmada ayrıca öğrencilerin öyküleyici metin yazmabecerileri ile cinsiyet, anne-baba eğitim durumu, kitap okuma sıklığı ve okulöncesi eğitim alma durumu değişkenleri arasında istatistiksel açıdan anlamlı düzeydefarklılıklar tespit edilmiştir.
ÖĞRETMEN ADAYLARININ 21. YY. BECERİLERİNİ ÖLÇMEK İÇİN KULLANABİLECEKLERİ ARAÇLAR HAKKINDA FARKINDALIKLARI VE YETERLİK ALGILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ 21. YY. BECERİLERİNİ ÖLÇMEK İÇİN KULLANABİLECEKLERİ ARAÇLAR HAKKINDA FARKINDALIKLARI VE YETERLİK ALGILARI
Yazar: Yalçın, Seher
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: 21. yy becerileri,öğretmen adayları,ölçme araçları

Bu çalışmanın amacı,öğretmen adaylarının, öğrencilerin 21. yy. becerilerinden öğrenme ve yenilikbecerilerini (eleştirel düşünme, problem çözme, iletişim, işbirliği veyaratıcılık) ölçmek için kullanabilecekleri araçlar hakkında farkındalıklarınıve yeterlik algılarını tespit etmektir. Bu belirlemenin ardından, internetortamında ücretsiz erişilebilen bir internet sayfası hazırlanarak öğretmenadaylarının 21. yy. becerilerini ölçmede yetersiz oldukları noktalardakendilerini geliştirebilmeleri için erişime açılmıştır. Böylece, öğretmenadaylarının mesleki yaşama başlamadan önce varsa yetersizliklerinitamamlamaları için bir fırsat yaratılmıştır. Betimsel tarama modelinde olanaraştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahar dönemindefarklı eğitim fakültelerindeki ölçme ve değerlendirme dersini alan 214 gönüllüöğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışmada, 21. yy. becerilerini ölçmedekullanılan araçların listelendiği bir anket geliştirilmiştir. Bu ankette,öğretmen adaylarından ölçme araçlarını duyma durumları ve bu ölçme araçlarınıkendi dersleri için hazırlayabilecek yeterliğe sahip olma durumlarısorulmuştur. Çalışma sonucu elde edilen bulgular, öğretmen adaylarının hiçduymadıkları ve en düşük oranda hazırlayabildikleri ölçme aracının DurumsalYargı Testleri olduğunu, ardından bilgisayar simülasyonlarının geldiğinigöstermektedir.

Bu çalışmanın amacı,öğretmen adaylarının, öğrencilerin 21. yy. becerilerinden öğrenme ve yenilikbecerilerini (eleştirel düşünme, problem çözme, iletişim, işbirliği veyaratıcılık) ölçmek için kullanabilecekleri araçlar hakkında farkındalıklarınıve yeterlik algılarını tespit etmektir. Bu belirlemenin ardından, internetortamında ücretsiz erişilebilen bir internet sayfası hazırlanarak öğretmenadaylarının 21. yy. becerilerini ölçmede yetersiz oldukları noktalardakendilerini geliştirebilmeleri için erişime açılmıştır. Böylece, öğretmenadaylarının mesleki yaşama başlamadan önce varsa yetersizliklerinitamamlamaları için bir fırsat yaratılmıştır. Betimsel tarama modelinde olanaraştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahar dönemindefarklı eğitim fakültelerindeki ölçme ve değerlendirme dersini alan 214 gönüllüöğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışmada, 21. yy. becerilerini ölçmedekullanılan araçların listelendiği bir anket geliştirilmiştir. Bu ankette,öğretmen adaylarından ölçme araçlarını duyma durumları ve bu ölçme araçlarınıkendi dersleri için hazırlayabilecek yeterliğe sahip olma durumlarısorulmuştur. Çalışma sonucu elde edilen bulgular, öğretmen adaylarının hiçduymadıkları ve en düşük oranda hazırlayabildikleri ölçme aracının DurumsalYargı Testleri olduğunu, ardından bilgisayar simülasyonlarının geldiğinigöstermektedir.
SEVİM AK’IN ESERLERİNDE SÖZ VARLIĞI UNSURLARI
SEVİM AK’IN ESERLERİNDE SÖZ VARLIĞI UNSURLARI
Yazar: Tekşan, Keziban; Çinpolat, Enes; Çelenk, Burak; Güneş, Tuğçe
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Sevim Ak,söz varlığı,çocuk edebiyatı

Çalışmanın amacı, yazar Sevim Ak’ın çocuk kitaplarında bulunankalıplaşmış söz varlığı ögelerini (atasözleri, deyimler, ikilemeler, kalıpsözler) tespit etmek ve dilimizin söz varlığı zenginliğini nasıl yansıttığınıincelemektir. Bu çalışma, nitel araştırma geleneğine bağlı bir doküman incelemeçalışmasıdır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz yöntemindenyararlanılmıştır. Çalışmanın veri kaynağını Sevim Ak’ın yazmış olduğu beş kitap(Vanilya Kokulu Mektuplar, Sıcak Çikolatalı Yolculuklar, Babamın Gözleri KediGözleri, Uçurtmam Bulut Şimdi, Çilekli Dondurma)  oluşturmaktadır. Araştırmanın sonucundaincelenen beş kitapta 1202 kalıplaşmış söz varlığı ögesi tespit edilmiştir.Kitaplarda bulunan kalıplaşmış söz varlığı ögelerinden 4’ü atasözü, 625’ideyim, 501’i ikileme, 72’si kalıp sözlerdir. Bu sonuçlara göre incelenenkitapların dilimizin anlatım imkân ve ayrıntılarını aktarmada zengin olduğusöylenebilir. Ayrıca, kitapların anlatımlarında sade bir dil tercih edilmiştir.

Çalışmanın amacı, yazar Sevim Ak’ın çocuk kitaplarında bulunankalıplaşmış söz varlığı ögelerini (atasözleri, deyimler, ikilemeler, kalıpsözler) tespit etmek ve dilimizin söz varlığı zenginliğini nasıl yansıttığınıincelemektir. Bu çalışma, nitel araştırma geleneğine bağlı bir doküman incelemeçalışmasıdır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz yöntemindenyararlanılmıştır. Çalışmanın veri kaynağını Sevim Ak’ın yazmış olduğu beş kitap(Vanilya Kokulu Mektuplar, Sıcak Çikolatalı Yolculuklar, Babamın Gözleri KediGözleri, Uçurtmam Bulut Şimdi, Çilekli Dondurma)  oluşturmaktadır. Araştırmanın sonucundaincelenen beş kitapta 1202 kalıplaşmış söz varlığı ögesi tespit edilmiştir.Kitaplarda bulunan kalıplaşmış söz varlığı ögelerinden 4’ü atasözü, 625’ideyim, 501’i ikileme, 72’si kalıp sözlerdir. Bu sonuçlara göre incelenenkitapların dilimizin anlatım imkân ve ayrıntılarını aktarmada zengin olduğusöylenebilir. Ayrıca, kitapların anlatımlarında sade bir dil tercih edilmiştir.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN ERKEN OKUR YAZARLIKLA İLGİLİ SINIF İÇİ UYGULAMALARININ İNCELENMESİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN ERKEN OKUR YAZARLIKLA İLGİLİ SINIF İÇİ UYGULAMALARININ İNCELENMESİ
Yazar: Yalçıntaş Sezgin, Elif; Ulus, Leyla; Aksoy, Ayşe Belgin
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Erken okuma yazma becerileri,Okulöncesi Öğretmeni,Erken çocukluk dönemi eğitimi,sınıf içi uygulamalar

Buaraştırma okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programlarında çocukların erkenokuma yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinlere nasıl ve ne kadaryer verdiklerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinindemografik özelliklerini belirlemek amacıyla kişisel bilgi formu ile erkenokuma yazma hakkında sınıf içi uygulamaları belirlemek için Sandvik, Van Daalve Ade`r (2014) tarafından geliştirilen “OkulöncesiErken Okuma Yazmaya Ölçeği” araştırmacılar tarafından geçerlik güvenirlikçalışması yapılarak kullanılmıştır. Araştırma kapsamında Bursa ilinde   Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı özel ve kamueğitim kurumunda görev yapan 255 okul öncesi öğretmeninin erken okuma yazma ileilgili sınıf içi uygulamaları farklı değişkenlere (görev yapılan okul türü,eğitim alma durumu, kendilerini yeterli bulma durumu ve görev yapılan okulunbulunduğu çevrenin sosyo ekonomik durumu) göre incelenmiştir. Araştırmasonucunda, öğretmenlerin görev yaptıkları okul türü, eğitim alma durumları,kendilerini yeterli bulma durumu, görev yaptıkları okulun bulunduğu çevreninsosyo ekonomik durumunun, öğretmenlerin erken okuma yazma becerilerine ilişkinsınıf içi erken okuma yazma uygulamalarını etkilediği bulunmuştur

Buaraştırma okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programlarında çocukların erkenokuma yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinlere nasıl ve ne kadaryer verdiklerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinindemografik özelliklerini belirlemek amacıyla kişisel bilgi formu ile erkenokuma yazma hakkında sınıf içi uygulamaları belirlemek için Sandvik, Van Daalve Ade`r (2014) tarafından geliştirilen “OkulöncesiErken Okuma Yazmaya Ölçeği” araştırmacılar tarafından geçerlik güvenirlikçalışması yapılarak kullanılmıştır. Araştırma kapsamında Bursa ilinde   Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı özel ve kamueğitim kurumunda görev yapan 255 okul öncesi öğretmeninin erken okuma yazma ileilgili sınıf içi uygulamaları farklı değişkenlere (görev yapılan okul türü,eğitim alma durumu, kendilerini yeterli bulma durumu ve görev yapılan okulunbulunduğu çevrenin sosyo ekonomik durumu) göre incelenmiştir. Araştırmasonucunda, öğretmenlerin görev yaptıkları okul türü, eğitim alma durumları,kendilerini yeterli bulma durumu, görev yaptıkları okulun bulunduğu çevreninsosyo ekonomik durumunun, öğretmenlerin erken okuma yazma becerilerine ilişkinsınıf içi erken okuma yazma uygulamalarını etkilediği bulunmuştur