hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Exploring Motivational Constructs In Foreign Language Reading
Exploring Motivational Constructs In Foreign Language Reading
Yazar: Erten, İsmail Hakki; Topkaya, Ece Zehir; Karakaş, Müge
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: yabancı dilde okuma, tutumlar, motivasyon

Bu makale, öğrencilerin yabancı dilde okumaya karşı motivasyon ve tutumlarını araştırmak için geliştirenbir aracı tanıtmaktadır. Aracı geliştirmek için öncelikle, 123 öğrenciye yabancı dilde okumaya karşı duyuşsal tepkilerinitespit etmeye yönelik bir dizi açık uçlu soru sorulmuştur. Elde edilen nitel verinin içerik analizi, 51 soruluk bir ön ölçeğiortaya çıkartmıştır. Bu ölçek, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesinde yabancı dil öğrenimi gören 443 öğrenciyeuygulanmıştır. Yapılan faktör analizi, öğrencilerin yabancı dilde okumaya karşı motivasyon ve tutumlarındaki varyansın%58.70’ini açıklayan dört faktör ortaya çıkartmıştır. Bu faktörler, okumanın içsel değeri, okumanın dışsal değeri, okumayeterliği ve yabancı dil gelişiminde okumanın yeri olarak adlandırılmıştır. Ortaya çıkan faktör yapıları genel olarak anadildeokuma motivasyonu teorileriyle örtüşmekle beraber, yabancı dil öğrencilerinin okumayı dil gelişimi için bir araç olarakgördüklerine işaret eden yeni bir öge de ortaya çıkarmıştır

Bu makale, öğrencilerin yabancı dilde okumaya karşı motivasyon ve tutumlarını araştırmak için geliştirenbir aracı tanıtmaktadır. Aracı geliştirmek için öncelikle, 123 öğrenciye yabancı dilde okumaya karşı duyuşsal tepkilerinitespit etmeye yönelik bir dizi açık uçlu soru sorulmuştur. Elde edilen nitel verinin içerik analizi, 51 soruluk bir ön ölçeğiortaya çıkartmıştır. Bu ölçek, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesinde yabancı dil öğrenimi gören 443 öğrenciyeuygulanmıştır. Yapılan faktör analizi, öğrencilerin yabancı dilde okumaya karşı motivasyon ve tutumlarındaki varyansın%58.70’ini açıklayan dört faktör ortaya çıkartmıştır. Bu faktörler, okumanın içsel değeri, okumanın dışsal değeri, okumayeterliği ve yabancı dil gelişiminde okumanın yeri olarak adlandırılmıştır. Ortaya çıkan faktör yapıları genel olarak anadildeokuma motivasyonu teorileriyle örtüşmekle beraber, yabancı dil öğrencilerinin okumayı dil gelişimi için bir araç olarakgördüklerine işaret eden yeni bir öge de ortaya çıkarmıştır
Die Schuler-Zentrierte Gesundheitserziehung Zur Raucherprävention
Die Schuler-Zentrierte Gesundheitserziehung Zur Raucherprävention
Yazar: Gerçek, Cem
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: Sağlık eğitimi, Birincil önleme, Okul dışı öğrenme ortamı, Sigara, Sigaranın zararları

Bu çalışmanın amacı bir okul dışı öğrenme ortam olan Göğüs Hastalıkları Kliniği’nde Sigaraya yöneliketkinliklerde ve okulda yapılan ön ve son hazırlık çalışmalarının araştırılmasıdır. Yarı deneysel araştırma modeli anketyardımıyla Almanya‘nın Baden-Wüttenberg eyaletinde 5. ve 6. sınıfların katılımıyla gerçekleştirilmiştir. 2009 yılında nicelnitelikteki bu çalışmaya 294 öğrenci katılmıştır. Ön ve son test ölçümleri arasındaki farkın tartışılabilmesi için verilerdeskriptif analiz yanında t testi ile de analiz edilmiştir. Ön ve son test ölçümlerinin değerlendirilmesi sonucu öğrencilerinsigara kullanımında açık bir düşüş görülmüştür

Bu çalışmanın amacı bir okul dışı öğrenme ortam olan Göğüs Hastalıkları Kliniği’nde Sigaraya yöneliketkinliklerde ve okulda yapılan ön ve son hazırlık çalışmalarının araştırılmasıdır. Yarı deneysel araştırma modeli anketyardımıyla Almanya‘nın Baden-Wüttenberg eyaletinde 5. ve 6. sınıfların katılımıyla gerçekleştirilmiştir. 2009 yılında nicelnitelikteki bu çalışmaya 294 öğrenci katılmıştır. Ön ve son test ölçümleri arasındaki farkın tartışılabilmesi için verilerdeskriptif analiz yanında t testi ile de analiz edilmiştir. Ön ve son test ölçümlerinin değerlendirilmesi sonucu öğrencilerinsigara kullanımında açık bir düşüş görülmüştür
Beden Eğitimi Dersi Cimnastik Ünitesinde İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Erişi Düzeylerine Etkisi
Beden Eğitimi Dersi Cimnastik Ünitesinde İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Erişi Düzeylerine Etkisi
Yazar: Güneş, Burak; Çoknaz, Hakki
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: beden eğitimi, cimnastik, yöntem, işbirliğine dayalı öğrenme, erişi

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi dersi cimnastik ünitesinde kullanılan işbirli öğrenme yönteminin,öğrencilerin erişi düylerine etkisini belirlemektir. Araştırmada deneysel modellerden deney kontrol gruplu ön test – son testmodeli kullanılmıştır. İşbirlikli deney grubu 10 kız 10 erkek olmak üzere toplam 20 kişi, geleneksel kontrol grubu 10 kız ve10 erkek olmak üzere toplam 20 kişi, eğitim almayan kontrol grubu ise 9 kız 10 erkek olmak üzere toplam 19 kişidenoluşmaktadır. Araştırmada işbirlikli deney grubu ve geleneksel kontrol grubunun her ikisinin de bilişsel ve psikomotor alandakendi içinde anlamlı düzeyde gelişim göstermiş (p0.05).İşbirlikli deney grubu ve geleneksel kontrol grubunun bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alan erişi düzeyleri karşılaştırıldığındaise sadece bilişsel alanda işbirlikli deney grubu lehine istatistiksel açıdan anlamlı (p0.05)

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi dersi cimnastik ünitesinde kullanılan işbirli öğrenme yönteminin,öğrencilerin erişi düylerine etkisini belirlemektir. Araştırmada deneysel modellerden deney kontrol gruplu ön test – son testmodeli kullanılmıştır. İşbirlikli deney grubu 10 kız 10 erkek olmak üzere toplam 20 kişi, geleneksel kontrol grubu 10 kız ve10 erkek olmak üzere toplam 20 kişi, eğitim almayan kontrol grubu ise 9 kız 10 erkek olmak üzere toplam 19 kişidenoluşmaktadır. Araştırmada işbirlikli deney grubu ve geleneksel kontrol grubunun her ikisinin de bilişsel ve psikomotor alandakendi içinde anlamlı düzeyde gelişim göstermiş (p0.05).İşbirlikli deney grubu ve geleneksel kontrol grubunun bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alan erişi düzeyleri karşılaştırıldığındaise sadece bilişsel alanda işbirlikli deney grubu lehine istatistiksel açıdan anlamlı (p0.05)
Türkiye&#8217;de İnternet Bağımlılık Profili Ve İnternet Bağımlılık Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik-Güvenirlik Çalışması
Türkiye&#8217;de İnternet Bağımlılık Profili Ve İnternet Bağımlılık Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik-Güvenirlik Çalışması
Yazar: Günüç, Selim; Kayri, Murat
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014

Bu çalışmanın öncelikli amacı, Türkçe internet bağımlılık ölçeği geliştirmek ve örneklem bulgularındanyola çıkarak Türkiye’deki internet bağımlılık profilini betimlemektir. Çalışmanın örneklemini, ortaöğretim kademesindeki754 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçek beşli likert tipinde olup, 35 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin puanlanmasında; bireylerinbağımlılık durumları hakkında daha detaylı sonuçlar elde edebilmek için sınıflandırma tekniklerinden “İki AşamalıKümeleme Analizi” tekniği uygulanmıştır. Ölçeğin Cronbach alfa (a) iç tutarlık katsayısı .944 olarak bulunmuştur. Buçalışmada, yapı geçerliği için açımlayıcı (exploratory) faktör analizi, elde edilen faktör yapısının doğruluğunu test etmek içinde doğrulayıcı (confirmatory) faktör analizi yöntem olarak belirlenmiştir. Ölçek dört alt faktörden oluşmaktadır. Bu dörtfaktör; “Yoksunluk”, “Kontrol Güçlüğü”, “İşlevsellikte Bozulma” ve “Sosyal İzolasyon” olarak adlandırılmıştır. Ölçeğeilişkin toplam açıklanan varyans %47,463 olarak bulunmuştur. Bu çalışmada, 754 bireyden 76’sı (%10,1) internet bağımlısıolarak tespit edilmiştir

Bu çalışmanın öncelikli amacı, Türkçe internet bağımlılık ölçeği geliştirmek ve örneklem bulgularındanyola çıkarak Türkiye’deki internet bağımlılık profilini betimlemektir. Çalışmanın örneklemini, ortaöğretim kademesindeki754 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçek beşli likert tipinde olup, 35 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin puanlanmasında; bireylerinbağımlılık durumları hakkında daha detaylı sonuçlar elde edebilmek için sınıflandırma tekniklerinden “İki AşamalıKümeleme Analizi” tekniği uygulanmıştır. Ölçeğin Cronbach alfa (a) iç tutarlık katsayısı .944 olarak bulunmuştur. Buçalışmada, yapı geçerliği için açımlayıcı (exploratory) faktör analizi, elde edilen faktör yapısının doğruluğunu test etmek içinde doğrulayıcı (confirmatory) faktör analizi yöntem olarak belirlenmiştir. Ölçek dört alt faktörden oluşmaktadır. Bu dörtfaktör; “Yoksunluk”, “Kontrol Güçlüğü”, “İşlevsellikte Bozulma” ve “Sosyal İzolasyon” olarak adlandırılmıştır. Ölçeğeilişkin toplam açıklanan varyans %47,463 olarak bulunmuştur. Bu çalışmada, 754 bireyden 76’sı (%10,1) internet bağımlısıolarak tespit edilmiştir
A Cross Age Study Of Elementary Students&#8217; Motivation Towards Science Learning
A Cross Age Study Of Elementary Students&#8217; Motivation Towards Science Learning
Yazar: Güvercin, Özge; Tekkaya, Ceren; Sungur, Semra
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: motivasyon, öğrenme stratejileri, öğrenme ortamı, sınıf düzeyi, cinsiyet

Bu çalışmada sınıf düzeyi ve cinsiyetin ilköğretim öğrencilerinin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarına(öz yeterlik algısı, fen öğrenimine değer verme, başarı hedefleri, performans hedefleri), aktif öğrenme stratejileri kullanımınave öğrenme ortamını algılayışlarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışmaya 2231 altıncı ve sekizinci sınıf öğrencisi katılmıştır.Veriler, Öğrencilerin Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyonu Ölçeği ile toplanmıştır. Sınıf düzeyi ve cinsiyetin değişkenlerüzerindeki etkisi iki-yönlü çoklu varyans analizi kullanılarak test edilmiştir. Analiz sonucunda, sınıf düzeyinin ve cinsiyetinöğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonları üzerinde anlamlı düzeyde etkisi olduğu belirlenmiştir. Altıncı sınıf vesekizinci sınıf öğrencilerinin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarının altıncı sınıf öğrencileri lehine anlamlı düzeydefarklılık gösterdiği saptanmıştır. Ayrıca, kız ve erkek öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonları öğrenme ortamıetkisi dışındaki bütün değişkenler açısından anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. Bu çalışmada öğrencilerin fen öğrenimineyönelik motivasyonlarının sınıf düzeyi arttıkça azaldığı ve kız öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının erkeköğrencilerden daha yüksek olduğu belirlenmiştir

Bu çalışmada sınıf düzeyi ve cinsiyetin ilköğretim öğrencilerinin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarına(öz yeterlik algısı, fen öğrenimine değer verme, başarı hedefleri, performans hedefleri), aktif öğrenme stratejileri kullanımınave öğrenme ortamını algılayışlarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışmaya 2231 altıncı ve sekizinci sınıf öğrencisi katılmıştır.Veriler, Öğrencilerin Fen Öğrenimine Yönelik Motivasyonu Ölçeği ile toplanmıştır. Sınıf düzeyi ve cinsiyetin değişkenlerüzerindeki etkisi iki-yönlü çoklu varyans analizi kullanılarak test edilmiştir. Analiz sonucunda, sınıf düzeyinin ve cinsiyetinöğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonları üzerinde anlamlı düzeyde etkisi olduğu belirlenmiştir. Altıncı sınıf vesekizinci sınıf öğrencilerinin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarının altıncı sınıf öğrencileri lehine anlamlı düzeydefarklılık gösterdiği saptanmıştır. Ayrıca, kız ve erkek öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonları öğrenme ortamıetkisi dışındaki bütün değişkenler açısından anlamlı düzeyde farklılık göstermiştir. Bu çalışmada öğrencilerin fen öğrenimineyönelik motivasyonlarının sınıf düzeyi arttıkça azaldığı ve kız öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının erkeköğrencilerden daha yüksek olduğu belirlenmiştir
Biyoloji Eğitiminde Birleştirme Tekniği Temelli Öğretimin Akademik Başarı, Özyeterlik Ve Tutuma Etkisi
Biyoloji Eğitiminde Birleştirme Tekniği Temelli Öğretimin Akademik Başarı, Özyeterlik Ve Tutuma Etkisi
Yazar: Köseoğlu, Pinar
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: biyoloji eğitimi, işbirlikli öğrenme yöntemi, birleştirme tekniği, öğrenci başarısı, özyeterlik,tutum

Bu çalışmada birleştirme tekniğiyle yapılan işbirlikli öğretim ile öğretmen merkezli yöntemlerle yapılanöğretimin; akademik başarı, biyoloji öğretimi tutumu ve öz yeterliliği açısından yaratacağı farkları belirlemekamaçlanmaktadır. Araştırma biyoloji öğretmenliği programı 3. Sınıf, fizyoloji dersinde öğrenim gören 36 öğrenci ile duyuorganları konusunda 4 haftalık öğretim sürecinde yürütülmüştür. Araştırmada öntest sontest kontrol gruplu deneyselaraştırma modeli kullanılmıştır. Deney grubu 20, kontrol grubu 16 kişiden oluşmuştur. Deney grubunda işbirlikli öğrenmeyöntemlerinden birleştirme tekniği uygulanırken, kontrol grubunda öğretmen merkezli öğretim yöntemi uygulanmıştır.Ayrıca görüşme kılavuzu kullanılarak öğrencilerle bireysel görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda birleştirmetekniğinin, öğrencilerin akademik başarılarını, biyoloji öğretimine yönelik tutumlarını artırdığı ve biyoloji öğretimine yöneliköz yeterlilik üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı belirlenmiştir. Yapılan görüşmeler sonucunda ise öğrencilerin tekniğeyönelik olumlu düşüncelerinin olduğu görülmüştür

Bu çalışmada birleştirme tekniğiyle yapılan işbirlikli öğretim ile öğretmen merkezli yöntemlerle yapılanöğretimin; akademik başarı, biyoloji öğretimi tutumu ve öz yeterliliği açısından yaratacağı farkları belirlemekamaçlanmaktadır. Araştırma biyoloji öğretmenliği programı 3. Sınıf, fizyoloji dersinde öğrenim gören 36 öğrenci ile duyuorganları konusunda 4 haftalık öğretim sürecinde yürütülmüştür. Araştırmada öntest sontest kontrol gruplu deneyselaraştırma modeli kullanılmıştır. Deney grubu 20, kontrol grubu 16 kişiden oluşmuştur. Deney grubunda işbirlikli öğrenmeyöntemlerinden birleştirme tekniği uygulanırken, kontrol grubunda öğretmen merkezli öğretim yöntemi uygulanmıştır.Ayrıca görüşme kılavuzu kullanılarak öğrencilerle bireysel görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda birleştirmetekniğinin, öğrencilerin akademik başarılarını, biyoloji öğretimine yönelik tutumlarını artırdığı ve biyoloji öğretimine yöneliköz yeterlilik üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı belirlenmiştir. Yapılan görüşmeler sonucunda ise öğrencilerin tekniğeyönelik olumlu düşüncelerinin olduğu görülmüştür
Teacher Leadership And School Effectiveness In The Primary Schools Of Maldives
Teacher Leadership And School Effectiveness In The Primary Schools Of Maldives
Yazar: Ngang, Tang Keow; Abdulla, ZAHEENA; Mey, See Ching
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: Öğretmen liderliği, okul etkiliği, Maldivlerde İlk Öğretim

Bu çalışmanın amacı öğretmen liderliğinin okul etkiliği üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmanınörneklemini Male’de (Maldivlerin Başkenti) yer alan altı ilköğretim okulundan seçilen 181 öğretmen oluşturmuştur. Veritoplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen bir bilgi toplama aracı kullanılmıştır. Okul etkiliği ile öğretmenliderliğinin her boyutu için anlamlı bir ilişki olduğunu daha önceki araştırma bulguları ortaya koymuştur. Verilerin çokluregresyon analizi ile ilcelenmesi sonucu öğretmen liderliğini belirleyen yedi boyuttan otonomi boyutunun okul etkiliğinn %47.1’lik kısmını açıklayan birinci yordayıcı olduğu belirlenmiştir. Buna karşın, olumlu çevre boyutu, % 6,5lik, açık iletişimboyutu da % 2,9’luk bir katkı yaptıkları belirlenmiştir. Bu çalışma ile öğretmen liderliğinin okul başarısının % 56,5’likkısmını açıkladığını belirlenmiştir. Elde edilen bulguların, öğretmenlere, okul yöneticilerine ve eğitim bakanlığı’na okuletkiliğini artırmada öğretmen liderliği özelliklerini geliştirme konusunda nasıl çalışabilecekleri konusunda katkı getirdiğidüşünülmektedir

Bu çalışmanın amacı öğretmen liderliğinin okul etkiliği üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmanınörneklemini Male’de (Maldivlerin Başkenti) yer alan altı ilköğretim okulundan seçilen 181 öğretmen oluşturmuştur. Veritoplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen bir bilgi toplama aracı kullanılmıştır. Okul etkiliği ile öğretmenliderliğinin her boyutu için anlamlı bir ilişki olduğunu daha önceki araştırma bulguları ortaya koymuştur. Verilerin çokluregresyon analizi ile ilcelenmesi sonucu öğretmen liderliğini belirleyen yedi boyuttan otonomi boyutunun okul etkiliğinn %47.1’lik kısmını açıklayan birinci yordayıcı olduğu belirlenmiştir. Buna karşın, olumlu çevre boyutu, % 6,5lik, açık iletişimboyutu da % 2,9’luk bir katkı yaptıkları belirlenmiştir. Bu çalışma ile öğretmen liderliğinin okul başarısının % 56,5’likkısmını açıkladığını belirlenmiştir. Elde edilen bulguların, öğretmenlere, okul yöneticilerine ve eğitim bakanlığı’na okuletkiliğini artırmada öğretmen liderliği özelliklerini geliştirme konusunda nasıl çalışabilecekleri konusunda katkı getirdiğidüşünülmektedir
Üniversite Öğrencilerinin Öğretim Elemanına İlişkin Değerlendirmelerinde Notun Etkisi
Üniversite Öğrencilerinin Öğretim Elemanına İlişkin Değerlendirmelerinde Notun Etkisi
Yazar: Özgüngör, SEVGİ
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: öğretmen değerlendirmeleri, not, üniversite öğrencisi

Bu çalışmanın amacı öğretim elemanının not verirken katı ya da müsamahalı davranmasının öğrencilerinöğretim elemanına ilişkin değerlendirmeleri üzerindeki etkilerinin incelenmesidir. Bu amaçla 144 birinci sınıf öğrencisineöğretim elemanına ilişkin değerlendirilmelerini belirlemek amacıyla Ders Değerlendirme Ölçeği uygulanmıştır. Daha sonraöğrenciler biri zor, diğeri kolay sorulardan oluşan ve deneysel olarak yapılandırılan iki farklı sınavdan birisine tabitutulmuşlardır. Deneysel işlem sonrası öğrencilerin öğretim elemanına ilişkin değerlendirmeleri tekrar alınmış ve değişimolup olmadığını araştırmak amacıyla tekrarlı ölçümler için ANOVA uygulanmıştır. Bulgular öğrencilerin öğretim elemanınailişkin ön değerlendirmeleri ile son değerlendirmeleri arasında farklılıklar olduğunu ve ölçeğin iyi öğretmen ve düşünmebecerileri boyutlarında son değerlendirmelerin her iki grup içinde daha düşük olduğunu ortaya koymuştur. Bulgular aynızamanda müsamahalı bir şekilde değerlendirilen gruptaki öğrencilerin öğretim elemanının değerlendirme yöntemini daha adilbulmaya başladıklarını ve doyum düzeylerinin değişmediğini buna karşılık katı bir şekilde değerlendirilen gruptakiöğrencilerin dersten aldıkları doyum düzeyinin düştüğünü ve öğretim elemanının değerlendirme yöntemlerini adilbulmadıklarını göstermiştir

Bu çalışmanın amacı öğretim elemanının not verirken katı ya da müsamahalı davranmasının öğrencilerinöğretim elemanına ilişkin değerlendirmeleri üzerindeki etkilerinin incelenmesidir. Bu amaçla 144 birinci sınıf öğrencisineöğretim elemanına ilişkin değerlendirilmelerini belirlemek amacıyla Ders Değerlendirme Ölçeği uygulanmıştır. Daha sonraöğrenciler biri zor, diğeri kolay sorulardan oluşan ve deneysel olarak yapılandırılan iki farklı sınavdan birisine tabitutulmuşlardır. Deneysel işlem sonrası öğrencilerin öğretim elemanına ilişkin değerlendirmeleri tekrar alınmış ve değişimolup olmadığını araştırmak amacıyla tekrarlı ölçümler için ANOVA uygulanmıştır. Bulgular öğrencilerin öğretim elemanınailişkin ön değerlendirmeleri ile son değerlendirmeleri arasında farklılıklar olduğunu ve ölçeğin iyi öğretmen ve düşünmebecerileri boyutlarında son değerlendirmelerin her iki grup içinde daha düşük olduğunu ortaya koymuştur. Bulgular aynızamanda müsamahalı bir şekilde değerlendirilen gruptaki öğrencilerin öğretim elemanının değerlendirme yöntemini daha adilbulmaya başladıklarını ve doyum düzeylerinin değişmediğini buna karşılık katı bir şekilde değerlendirilen gruptakiöğrencilerin dersten aldıkları doyum düzeyinin düştüğünü ve öğretim elemanının değerlendirme yöntemlerini adilbulmadıklarını göstermiştir
Effect Of Causal Stories In Solving Mathematical Story Problems
Effect Of Causal Stories In Solving Mathematical Story Problems
Yazar: Smıth, GLENN GORDON; Gerretson, HELEN; Olkun, SİNAN; Joutsenlahtı, JORMA
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 39, 2014
Anahtar kelimeler: sözel problemler, şema modelleri, durumsal modeller

Bu çalışmada sözel problemler içerisine yerleştirilen nedensel öykülerin öğrenci performansını etkileyipetkilemediği araştırılmıştır. İlki Amerika’da, ikincisi ise Amerika, Türkiye ve Finlandiya’da eş zamanlı olarak yapılan deneyselçalışmalarda sınıf öğretmeni adayları 3 farklı tipte 1) standart (minimum sözel matematiksel bilgi), 2) nedensel (hem nedenselhem de sözel matematiksel bilgi içeren, 3) olası sonuç da içeren (problemin olası etkileri ve sonuçları görülen bir şekilde)hazırlanmış sözel matematiksel problemleri çözmeye çalışmışlardır. Nedensel öykü unsurlarının eklenmesi Amerikalı ve Finliöğrencilerin uzamsal içerikli problemlerdeki performansını artırırken Türk öğrencilerde herhangi bir etki yapmamıştır.Nedensel öykü unsurlarının eklenmesinin farklı kültürlerde farklı etki yapabileceği bulgusundan hareketle sözel problemlerinçözümünde durumsal modellerin en az şema modelleri kadar öncelikli olabileceği sonucuna varılmıştır

Bu çalışmada sözel problemler içerisine yerleştirilen nedensel öykülerin öğrenci performansını etkileyipetkilemediği araştırılmıştır. İlki Amerika’da, ikincisi ise Amerika, Türkiye ve Finlandiya’da eş zamanlı olarak yapılan deneyselçalışmalarda sınıf öğretmeni adayları 3 farklı tipte 1) standart (minimum sözel matematiksel bilgi), 2) nedensel (hem nedenselhem de sözel matematiksel bilgi içeren, 3) olası sonuç da içeren (problemin olası etkileri ve sonuçları görülen bir şekilde)hazırlanmış sözel matematiksel problemleri çözmeye çalışmışlardır. Nedensel öykü unsurlarının eklenmesi Amerikalı ve Finliöğrencilerin uzamsal içerikli problemlerdeki performansını artırırken Türk öğrencilerde herhangi bir etki yapmamıştır.Nedensel öykü unsurlarının eklenmesinin farklı kültürlerde farklı etki yapabileceği bulgusundan hareketle sözel problemlerinçözümünde durumsal modellerin en az şema modelleri kadar öncelikli olabileceği sonucuna varılmıştır