hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN DEMOKRATİK DAVRANIŞ EĞİLİMLERİ
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN DEMOKRATİK DAVRANIŞ EĞİLİMLERİ
Yazar: Karaçalı Taze, Hülya; Aktın, Kibar
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Demokrasi eğitimi,demokratik eğitim ortamı,ortaokul öğretmenleri

Araştırmada öğretmenlerin demokratik bir eğitim ortamı oluşturmadademokratik davranış eğilimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında bir proje kapsamında hizmet içidemokrasi eğitimi verilmesi planlanan bir merkez ilçede görev yapan 42 ortaokulöğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Veritoplama aracı olarak Genç (2006) tarafından geliştirilen 24 maddelik bir anketkullanılmıştır. Anket 3’lü Likert tipinde bir ölçme aracıdır. Veriler frekansve yüzde kullanılarak analiz edilmiştir ve tablolaştırılarak yorumlanmıştır.Elde edilen bulgular öğretmenlerin demokrasinin benimsenerek, yaşatılarak veörnek olunarak öğretileceğine ilişkin farkındalıklarının yüksek olduğunu göstermiştir.Aynı zamanda öğretmelerin kendilerini yüksek oranda demokratik tutum vedeğerlere sahip bir birey olarak algıladıklarını ortaya koymuştur. Bu oranakarşı diğer sonuçlar öğretmenlerin sınıfta aktif öğretim yöntem ve tekniklerinive materyalleri kullanma ve sınıf dışı çeşitli kurum ve kuruluşlarla ve siviltoplum örgütleriyle iş birliği yapma oranlarının düşük olduğunu göstermiştir.Elde edilen bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır. Araştırmabulgularından hareketle çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Araştırmada öğretmenlerin demokratik bir eğitim ortamı oluşturmadademokratik davranış eğilimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında bir proje kapsamında hizmet içidemokrasi eğitimi verilmesi planlanan bir merkez ilçede görev yapan 42 ortaokulöğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Veritoplama aracı olarak Genç (2006) tarafından geliştirilen 24 maddelik bir anketkullanılmıştır. Anket 3’lü Likert tipinde bir ölçme aracıdır. Veriler frekansve yüzde kullanılarak analiz edilmiştir ve tablolaştırılarak yorumlanmıştır.Elde edilen bulgular öğretmenlerin demokrasinin benimsenerek, yaşatılarak veörnek olunarak öğretileceğine ilişkin farkındalıklarının yüksek olduğunu göstermiştir.Aynı zamanda öğretmelerin kendilerini yüksek oranda demokratik tutum vedeğerlere sahip bir birey olarak algıladıklarını ortaya koymuştur. Bu oranakarşı diğer sonuçlar öğretmenlerin sınıfta aktif öğretim yöntem ve tekniklerinive materyalleri kullanma ve sınıf dışı çeşitli kurum ve kuruluşlarla ve siviltoplum örgütleriyle iş birliği yapma oranlarının düşük olduğunu göstermiştir.Elde edilen bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır. Araştırmabulgularından hareketle çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BECERİLERİNİ EDİNMEDE YAŞADIKLARI GÜÇLÜKLERİN NEDENLERİNİN BELİRLENMESİ
DETERMINING THE REASONS OF DIFFICULTIES OF STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER IN ACQUIRING MATH SKILLS
Yazar: Yıkmış, Ahmet; Keskin, Nesime Kübra
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: Autism spectrum disorder,academic skills,math skills,special education ; Otizm spektrum bozukluğu,akademik beceriler,matematik becerileri,özel eğitim

Bu araştırmanın amacı, otizm spektrum bozukluğu tanısı almış öğrencilerin matematik becerilerini edinmede yaşadıkları güçlüklerin nedenlerinin öğretmen görüşleri ile belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda sınıfında OSB tanısı almış öğrencisi olan öğretmenlerin görüşlerine başvurulmuştur. Öğretmenlerin görüşlerini belirlemek için nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseni kullanılmıştır. Verilerin elde edilmesinde görüşme tekniği kullanılarak yarı yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu sınıfında OSB tanısı almış öğrencisi bulunan 11 öğretmen oluşturmaktadır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda OSB’li öğrencilerin matematik öğretiminde karşılaştıkları güçlüklerin OSB’nin bazı karakteristik özelliklerinden, ilkokul matematik dersi öğretim programından ve matematik yöntem ve tekniklerinden kaynaklandığı görülmüştür.

The aim of this study is to determine reasons of the difficulties that students diagnosed with autism spectrum disorder experience in acquiring mathematics skills with the opinions of teachers. For this purpose, the opinions of teachers who have students diagnosed with autism in their class were taken. The case study design, one of the qualitative research approaches, was used to determine the teachers opinions. The interview technique was used by the benefit of semi-structured interview form to obtain the data. The study group of the research consists of 11 teachers who have students diagnosed with ASD in their class. The obtained data was analyzed with the descriptive analysis method. As a result of the study, it was seen that the difficulties encountered by students with autism in mathematics stemmed from some characteristic features of autism, the primary school mathematics curriculum, and the methods and techniques used in mathematics.
ÇEVRE SORUNLARINA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME ÇALIŞMASI
A STUDY ON DEVELOPING ATTITUDE SCALE TOWARDS ENVIRONMENTAL PROBLEMS
Yazar: Kılıç, Çınar; Kan, Adnan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: Çevre,çevre sorunları,tutum ölçeği,ölçek geliştirme ; Environment,environmental problems,attitude scale,scale development

Çevre eğitimi, çevresini koruma konusunda olumlu tutumlara ve çevre bilincine sahip bireyler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Küçük yaşlardan itibaren verilmeye başlanan planlı bir çevre eğitimi sayesinde çevre konusunda olumlu tutumlara sahip bireyler yetiştirilebilir. Eğitim süreci içerisinde öğrencilerin çevreye yönelik tutumları ölçülerek mevcut durum belirlenmelidir. Bu sayede hangi konularda düzenleme yapılması gerektiği planlanabilir. Bu nedenle bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin çevre sorunlarına yönelik tutumlarını belirlemek üzere bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin geliştirilmesinde sistematik bir işlem süreci uygulanmıştır. Geliştirilen ölçek toplam 567 kişiye uygulanmıştır. Katılımcılar random yöntemle iki alt gruba ayrılmıştır (n1=303, n2=264). Birinci grubun verileriyle açımlayıcı faktör analizi, ikinci grubun verileriyle doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda, ölçeğin 22 madde ve dört faktörden oluştuğu tespit edilmiştir. Elde edilen yapının geçerliği, doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Ölçeğin tamamına ait Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .88 olarak belirlenmiştir. Alt faktörlerin güvenirlik katsayıları .70 ile .84 arasında değişmektedir. Elde edilen bulgular, ölçeğin çevre sorunlarına yönelik tutumları ölçmek için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir.

Environmental education aims to educate individuals who have positive attitudes and environmental consciousness about protecting their environment. Individuals who have positive attitudes towards the environment can be educated thanks to a planned environmental education which is started to be given from an early age. The current situation should be determined by measuring the attitudes of the students towards the environment. In this way, it can be planned which subjects should be regulated. Therefore, in this study, it was aimed to develop a scale to determine the attitudes of secondary school students towards environmental problems. A systematic process was applied in the development of the scale. The scale was applied to 567 people. The participants were randomly divided into two subgroups (n1 = 303, n2 = 264). Exploratory factor analysis was performed with the data of the first group and confirmatory factor analysis was performed with the second group data. As a result of exploratory factor analysis, it was determined that the scale consisted of 22 items and four factors. The validity of the obtained structure was confirmed by confirmatory factor analysis. The Cronbach Alpha reliability coefficient of the whole scale was determined as .88. The reliability coefficients of the sub-factors ranged from .70 to .84. The results show that the scale is valid and reliable to measure attitudes towards environmental problems.
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZ-YETERLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZ-YETERLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Yazar: Ayvaz Can, Asena
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 3, 2019
Anahtar kelimeler: Sınıf öğretmeni adayı,matematik,matematik okuryazarlığı,öz-yeterlik

Bu araştırmanın amacısınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleriniincelemektir. Araştırmada tarama modelinden yararlanılmıştır. AraştırmayaSakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı’ndaöğrenim gören 221 sınıf öğretmeni adayı katılmıştır. Araştırma verileri Özgenve Bindak (2008b) tarafından geliştirilen “Matematik Okuryazarlığı Öz-YeterlikÖlçeği” ile kişisel bilgi formu kullanılarak toplanmıştır. Veriler nicel verianaliz teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Gelecekteki öğrencilerinimatematik okuryazarı olması yönünde yetiştirmede sorumlu bir kişi olarak sınıföğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı seviyesinin orta seviyenin birazaltında olması yeterli olarak kabul edilebilecek bir seviye değildir. Sınıföğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleri cinsiyet,sınıf düzeyi, akademik genel başarı not ortalaması ve matematiğe yönelik tutumdeğişkenlerine göre anlamlı bir derecede farklılaştığı tespit edilmiştir. Sınıföğretmeni adaylarının konuları günlük hayatla ilişkilendirmelerine ve matematikdilini kullanarak iletişim kurmalarına imkân veren öğrenme ortamlarıplanlanmalı ve ders içerikleri bu doğrultuda güncellenmelidir.

Bu araştırmanın amacısınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleriniincelemektir. Araştırmada tarama modelinden yararlanılmıştır. AraştırmayaSakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı’ndaöğrenim gören 221 sınıf öğretmeni adayı katılmıştır. Araştırma verileri Özgenve Bindak (2008b) tarafından geliştirilen “Matematik Okuryazarlığı Öz-YeterlikÖlçeği” ile kişisel bilgi formu kullanılarak toplanmıştır. Veriler nicel verianaliz teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Gelecekteki öğrencilerinimatematik okuryazarı olması yönünde yetiştirmede sorumlu bir kişi olarak sınıföğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı seviyesinin orta seviyenin birazaltında olması yeterli olarak kabul edilebilecek bir seviye değildir. Sınıföğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı öz-yeterlik düzeyleri cinsiyet,sınıf düzeyi, akademik genel başarı not ortalaması ve matematiğe yönelik tutumdeğişkenlerine göre anlamlı bir derecede farklılaştığı tespit edilmiştir. Sınıföğretmeni adaylarının konuları günlük hayatla ilişkilendirmelerine ve matematikdilini kullanarak iletişim kurmalarına imkân veren öğrenme ortamlarıplanlanmalı ve ders içerikleri bu doğrultuda güncellenmelidir.
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINI DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINI DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
Yazar: Karabay, Ayşegül; Kuşdemir Kayıran, Bilge; Bal, Ayten Pınar
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2019
Anahtar kelimeler: Türkçe dersi öğretim programı,ölçek geliştirme

Bu araştırmanın temel amacı, öğretmenlerin İlkokul Türkçe DersiÖğretim Programını değerlendirmesini sağlayacak bir ölçme aracı geliştirmektir.Bu amaç doğrultusunda, program geliştirme ve değerlendirme kaynakları dadikkate alınarak bir ölçek oluşturulmuştur. Pilot çalışması yapılmak üzerehazırlanan ilk ölçekte 47 madde yer almış ve maddeler beşli Likert olarakoluşturulmuştur. Güvenirlik ve geçerlik çalışmaları kapsamında ölçek, Adana,Mersin, Urfa, Mardin, Gaziantep, İstanbul, Kayseri ve Hatay illerinde  birinci sınıf okutan 210 öğretmeneuygulanmıştır. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ile ölçeğin yapıgeçerliği sınanmış; ayrıca ölçüt bağıntılı geçerliğine bakılmıştır. Açımlayıcıfaktör analizi sonucunda, faktör yükü .50'nin altında olan veya iki faktörebirden yüklenen maddeler atılmış, beş faktörlü 26 maddelik bir yapı ortayaçıkmıştır. Ölçeğin alt faktörleri, “kazanım, tema, ölçme ve değerlendirme, dilbilgisi ile ilk okuma yazma” olarak adlandırılmıştır. Ortaya çıkan bu beşfaktörlü yapı, doğrulayıcı faktör analizi ile sınanmıştır. Sonuçta ölçeğin iyiuyum değerlerine sahip olduğu belirlenmiştir. Bu ölçeğin güvenirliğini testetmek için Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları, maddeler ve alt ölçeklerarasındaki korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Sonuç olarak, "TürkçeDersi Öğretim Programını Değerlendirme Ölçeği"nin güvenilir ve geçerli birölçme aracı olduğu saptanmıştır.

Bu araştırmanın temel amacı, öğretmenlerin İlkokul Türkçe DersiÖğretim Programını değerlendirmesini sağlayacak bir ölçme aracı geliştirmektir.Bu amaç doğrultusunda, program geliştirme ve değerlendirme kaynakları dadikkate alınarak bir ölçek oluşturulmuştur. Pilot çalışması yapılmak üzerehazırlanan ilk ölçekte 47 madde yer almış ve maddeler beşli Likert olarakoluşturulmuştur. Güvenirlik ve geçerlik çalışmaları kapsamında ölçek, Adana,Mersin, Urfa, Mardin, Gaziantep, İstanbul, Kayseri ve Hatay illerinde  birinci sınıf okutan 210 öğretmeneuygulanmıştır. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ile ölçeğin yapıgeçerliği sınanmış; ayrıca ölçüt bağıntılı geçerliğine bakılmıştır. Açımlayıcıfaktör analizi sonucunda, faktör yükü .50'nin altında olan veya iki faktörebirden yüklenen maddeler atılmış, beş faktörlü 26 maddelik bir yapı ortayaçıkmıştır. Ölçeğin alt faktörleri, “kazanım, tema, ölçme ve değerlendirme, dilbilgisi ile ilk okuma yazma” olarak adlandırılmıştır. Ortaya çıkan bu beşfaktörlü yapı, doğrulayıcı faktör analizi ile sınanmıştır. Sonuçta ölçeğin iyiuyum değerlerine sahip olduğu belirlenmiştir. Bu ölçeğin güvenirliğini testetmek için Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları, maddeler ve alt ölçeklerarasındaki korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Sonuç olarak, "TürkçeDersi Öğretim Programını Değerlendirme Ölçeği"nin güvenilir ve geçerli birölçme aracı olduğu saptanmıştır.
ÇOCUK DERGİSİ İÇERİKLERİNİN DERSLERLE İLİŞKİLENDİRİLEBİLİRLİĞİ
ÇOCUK DERGİSİ İÇERİKLERİNİN DERSLERLE İLİŞKİLENDİRİLEBİLİRLİĞİ
Yazar: Tanrıkulu, Fatih
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Çocuk dergileri,içerik analizi,çocuk eğitimi,çocuk edebiyatı

Bu araştırma; Türkiye’de yayınlanan çocuk dergilerinin ne tür içeriklere sahip olduğunu ve bu içeriklerin derslerle ilişkilendirilebilirliğini tespit etmeyi amaçlamıştır. Çalışma kapsamında Türkiye’de çıkan 34 farklı çocuk dergisi incelenmiştir. Dergilerin Ocak-Haziran 2018 ayları arasında çıkan herhangi bir sayısı temin edilerek, içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Veriler kodlanarak tema ve alt temalar elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; dergi içeriklerinin büyük bir bölümünün farklı yazı türlerine ait metinlerden oluştuğu, dergilerde zekâ oyunları, etkinlikler, okuyucu köşesi, afiş ve poster gibi farklı türde bölümlerin yer aldığı, bu içeriklerin Türkçe, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler, din kültürü ve ahlak bilgisi, beden eğitimi dersi ve seçmeli derslerle ilişkilendirilebileceği görülmüştür.

Bu araştırma; Türkiye’de yayınlanan çocuk dergilerinin ne tür içeriklere sahip olduğunu ve bu içeriklerin derslerle ilişkilendirilebilirliğini tespit etmeyi amaçlamıştır. Çalışma kapsamında Türkiye’de çıkan 34 farklı çocuk dergisi incelenmiştir. Dergilerin Ocak-Haziran 2018 ayları arasında çıkan herhangi bir sayısı temin edilerek, içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Veriler kodlanarak tema ve alt temalar elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; dergi içeriklerinin büyük bir bölümünün farklı yazı türlerine ait metinlerden oluştuğu, dergilerde zekâ oyunları, etkinlikler, okuyucu köşesi, afiş ve poster gibi farklı türde bölümlerin yer aldığı, bu içeriklerin Türkçe, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler, din kültürü ve ahlak bilgisi, beden eğitimi dersi ve seçmeli derslerle ilişkilendirilebileceği görülmüştür.
ÖĞRETMENLERİN HAYAT BOYU ÖĞRENME YETERLİLİKLERİNİN KİŞİSEL VE MESLEKİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
ÖĞRETMENLERİN HAYAT BOYU ÖĞRENME YETERLİLİKLERİNİN KİŞİSEL VE MESLEKİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Yazar: Yıldız Durak, Hatice; Tekin, Serkan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Öğretmenler,hayat boyu öğrenme yeterlilikleri,kişisel değişkenler,mesleki değişkenler

Bu araştırmada amaç Bartın ilinde görev yapan öğretmenlerin hayat boyu öğrenme yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırma 2017-2018 eğitim yılında Bartın il merkezindeki 3 ilkokul, 3 ortaokul ve 3 lisede farklı branşlarda çalışan 98 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır. Verilerin analizi aşamasında, verilerin normal dağılmadığı görülmüş, bu nedenle non-parametrik testler kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin cinsiyet, günlük internet kullanım düzeyi, branş, mesleki kıdem, haftalık ders yükü, bilişim teknolojileri (BT) alanında alınan hizmet-içi eğitimlere göre hayat boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir fark göstermediği, öğretmenlerin yaş ve eğitim düzeyine göre hayat boyu öğrenme düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunduğu görülmüştür.

Bu araştırmada amaç Bartın ilinde görev yapan öğretmenlerin hayat boyu öğrenme yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırma 2017-2018 eğitim yılında Bartın il merkezindeki 3 ilkokul, 3 ortaokul ve 3 lisede farklı branşlarda çalışan 98 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada iki veri toplama aracı kullanılmıştır. Verilerin analizi aşamasında, verilerin normal dağılmadığı görülmüş, bu nedenle non-parametrik testler kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin cinsiyet, günlük internet kullanım düzeyi, branş, mesleki kıdem, haftalık ders yükü, bilişim teknolojileri (BT) alanında alınan hizmet-içi eğitimlere göre hayat boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir fark göstermediği, öğretmenlerin yaş ve eğitim düzeyine göre hayat boyu öğrenme düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunduğu görülmüştür.
TÜRKİYE CUMHURİYETİ’NDE UYGULANAN İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ İNCELENMESİ
EXAMINATION OF PRIMARY SCHOOL MATHEMATICS COURSE CURRICULUM IN THE REPUBLIC OF TURKEY
Yazar: Deveci, Özge; Aykaç, Necdet
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 3, 2019
Anahtar kelimeler: İlkokul matematik,matematik dersi,öğretim programı,program değerlendirme ; Primary school mathematics,mathematics lesson,curriculum,program evaluation

Bu araştırmada Türkiye’de cumhuriyetten bu yana uygulamaya konan matematik öğretim programları amaçlar, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme olmak üzere programın dört ögesine göre incelenmiştir. Bu yönüyle bu araştırma doküman incelemesi tekniğine dayalı olarak nitel bir araştırma olarak desenlemiştir. Araştırmaya 1926, 1936, 1948, 1968, 1998, 2005, 2009, 2013 ve 2018 Programları dâhil edilmiştir. Araştırma sonucunda, birbirini takiben uygulanan matematik öğretim programlarının içerik ve sunuş olarak daha kapsamlı bir şekilde yapılanmadığı görülmüştür. 1926 Programı’ndan itibaren tüm programlarda matematik dili kullanımı ve matematiksel düşünceleri ifade etmenin önemsendiği, etkinlik ve işleniş örneklerinin 1998, 2005 ve 2009 Programlarının en büyük gücü olduğu, 2005, 2015 ve 2017 Programlarında önemsenen duyuşsal özelliklerin matematik başarısı için ilgilenilmesi gereken bölümler olduğu, 1948 Programı ile programa dâhil olan “alıştırmalar”ın önemli ve vazgeçilmemesi gereken bir bölüm olduğu belirlenmiştir.

In this study, the mathematics teaching programs, which have been implemented since the Republic in Turkey, have been examined according to four components of the curriculum, including objectives, content, learning-teaching process and evaluation.  In this respect, this research has been designed as qualitative research based on document review technique. Research includes 1926, 1936, 1948, 1968, 1998, 2005, 2009, 2013 and 2018 programs. As a result of the research, it has been observed that mathematics curricula applied successively have not been structured more comprehensively in terms of content and presentation. Since 1926, the importance of using the language of mathematics and expressing mathematical thoughts in all programs, examples of activities and activities given as examples are the biggest strenghth of 1998, 2005 and 2009 programs. The emotional features considered in the 2005, 2015 and 2018 programs are the sections that should be considered for mathematics achievement, and the “exercises” included in the program with the 1948 program are important and must not be abandoned.