hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama
Literature Circles: Why and How? An Example of Implementation
Yazar: Doğan, Birsen; Yıldırım, Kasım; Çermik, Hülya; Ateş, Seyit
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Okuma çemberleri,okuma becerileri,öğrenci,öğretmen ; Literature circles,Reading skills,Student,Teacher

Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumakiçin bir araya gelen öğrencilerin oluşturdukları gruplardır. Bu gruplardaöğrenciler, okuduklarını tartışmakta ve paylaşmaktadırlar. Gruplarda üstlendiklerirollerin gereği olarak öğrenciler, okuma çemberlerinde pek çok etkinlikyapmaktadırlar. Bu roller, temel ve seçimlik roller olmak üzere iki gruptatoplanabilir. Temel roller, sorgulayıcı, bağ kurucu, okuma aydınlatıcısı,ressamdır. Seçimlik roller ise özetleyici, sözcük avcısı, hareket izcisi,karakter çözümleyici ve tahmin edici gibi rollerdir.  Her öğrenci bir rol almak zorundadır. Rolleringereği olarak yapılan işler, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyalyönlerinin gelişimini sağlamaktadır. Yapılan her okuma çemberinde öğrenciler veroller farklılaşmaktadır. Böylece farklı rolleri deneyimleyen öğrenciler okumaçalışmalarından üst düzeyde verim elde edebilmektedirler. Okuma çemberlerininnasıl yürütüldüğüne ilişkin adım adım sunulan örnek bir uygulamanın,sınıflarında öğrenci merkezli yöntemleri kullanmak isteyen öğretmenlerekatkılar sunması beklenmektedir.

Literature circles are groupsformed by students who get together to read the same story, poem or book. Inthese groups, students discuss and share what they have read. As required bythe roles they assume in groups, students perform many activities in literaturecircles. These roles may be divided into two groups as main and optional roles.The main roles are questioner, connector, literary luminary, and illustrator. Theoptional roles are roles such as summarizer, vocabulary enricher (word wizard),scene setter, character sketcher, and predictor. Every student has to assume arole. Literature circle activities that are done in classes contribute tostudents’ cognitive, affective and social development. In each literaturecircle, students and their roles differ. Thus, students who assume variousroles in literature circles are able to benefit highly from these reading activities.A step-by-step example of how literature circles are implemented in classes isgiven to contribute to teachers who want to use student-centered methods intheir classrooms.
Peyami Safa’nın Server Bedi Adıyla Yazdığı Masallarının Genel Bir Değerlendirmesi
A General Evaluation of Tales Written by Peyami Safa Using the Pen Name Server Bedi
Yazar: Tekşan, Keziban; Altaş, Derya Yeşim
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Server Bedi,çocuk edebiyatı,Peyami Safa,masal ; Peyami Safa,Server Bedi,Children’s literature,Tale

Peyami Safa, Türk edebiyatının önemliromancılarından biri olmakla birlikte çok sayıda hikâye ve masal da kalemealmıştır. Peyami Safa’nın hikâyeleri ve masalları okurlar tarafından pekbilinmemektedir. Bunun sebebi, büyük ihtimalle masallarını edebi kaygıtaşımadan yazmasıdır. O, Server Bedi takma adıyla yazdığı masallarını geçiminisağlamak amacıyla gazetelerde ve dergilerde tefrika olarak yayımlanmıştır. Bu yazıda PeyamiSafa’nın Server Bedi imzası ile yazdığı masallarının çocuk edebiyatı açısındangenel bir değerlendirilmesi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, yazarın  Server Bedi takma adıyla yazdığı masallarınınçoğu, çocuklara kazandırdığı değerler, dil ve anlatım açısından uygun bulunmuştur.Server Bedi’nin edebi kaygı taşımadan yazdığı masalların aslında çocuklar içinedebiyat zevki oluşturabilecek düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

PeyamiSafa, besides being an important novelist in Turkish literature, wrote manystories and tales as well. The stories and tales of Peyami Safa are not well knownby readers. Most probably the reason for this is that he wrote his storieswithout having a literary concern. He wrote his tales under the pen name ServerBedi solely to be published in newspapers and magazines to make a living. Inthis article, an evaluation of the tales written by Peyami Safa under the penname Sever Bedi was done. The results showed that most of the tales he wrote,using the pen name Server Bedi were found to be appropriate in terms of the valuesthey instilled in children, language, and narrative. It was determined that thetales of written by Server Bedi without having financial concerns were able tocreate a taste for literature in children.
Çocuklar İçin Hazırlanan Masal Kitaplarındaki Dil Dışı Göstergelerin İncelenmesi
A Semiotic Analysis of Extralinguistic Signs in Fairytale Books for Children
Yazar: Çetinkaya Edizer, Zeynep; Konu, Meltem Merve
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Charles Sanders Peirce,extralinguistic sign,semiotics,tale ; Charles Sanders Peirce,dil dışı gösterge,göstergebilim,masal

İletişimde, kullanılan dilkadar dil dışı göstergeler de önem taşımaktadır. Özellikle okul öncesine veokumaya yeni başlayan çocuklara yönelik hazırlanan kitaplarda görsellerinyansıttığı iletiler çok önemlidir. Bu dönemdeki çocuklar, karşılaştıklarıgörselleri çoğu zaman kendilerince anlamlandırıp bir masal uydurarak birbaşkasına aktarabilmekte ya da kendi kendilerine anlatabilmektedirler. Çalışmadabu yaşlar için masalları anlamlandırma ve yorumlama sürecinde kullanılan dildışı göstergelerin önemini belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda dünyaklasik masallarından olan Bremen Mızıkacıları, Çizmeli Kedi, Külkedisi, PamukPrenses ve Uyuyan Güzel masal kitaplarındaki görseller, Charles Sanders Peirce’ünkuramı dâhilinde incelenmiştir. Böylelikle masallardaki içselleştirme ediminde dildışı göstergelerin yeri ve önemi açığa çıkarılmıştır.

In communication, extralinguistic signs are as important as the languageused. Especially, in books prepared for preschoolers and children who begin to readanew, the messages conveyed by visuals are very important. Children that agecan often interpret those visuals by themselves and they can either talk aboutthem by making up a story or talk about them by themselves. The purpose of thisstudy is to determine the importance of extralinguistic signs used in makingsense of tales and interpreting them by children in this age period. To thisend, images in the worldwide known classic tale books, The Town Musicians ofBremen, Puss in Boots, Cinderella, Snow White, and Sleeping Beauty wereexamined, using the theory by Charles Sanders Peirce. Thus, the place andimportance of extralinguistic signs in the internalization of tales weredetermined.
İlkokul 2. Sınıf Öğrencilerinin Süreç Temelli Yazma Uygulamalarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Investigating the Opinions of Second Grade Elementary School Students on  Process- Based Writing Practices
Yazar: Tavşanlı, Ömer Faruk; Kaldırım, Abdullah
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Writing education,Process-based writing approach,Student opinions ; Yazma Öğretimi,süreç temelli yazma yaklaşımı,öğrenci görüşleri,öğrenci görüşleri

Bu araştırmanın amacı ilkokul ikinci sınıföğrencilerinin süreç temelli yazma yaklaşımı dikkate alınarak gerçekleştirilmişyazma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin ortaya çıkarmaktır. İlkokul 2.sınıfdüzeyinde öğrenim gören 20 öğrencinin katıldığı bu araştırma, nitel biraraştırmadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluylatoplanmış, verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırmasonuçlarına göre süreç temelli yazma yaklaşımının iletişim boyutundan kaynaklıolarak öğrencilerin daha başarılı yazma çalışmaları yapmalarına, yazmayailişkin olumlu tutum geliştirmelerine ve kendilerini daha iyi bir yazar hissetmeleriniyardımcı olduğu görülmüştür. Olumsuz olarak ise yazma çalışmalarının çok uzunsürdüğünü, editörlük çalışması sırasında arkadaşlarının hatalarını bulmakistemediklerini ve yazdıkları yazıları okurken utandıklarını ifade etmişlerdir.

The purpose of this researchis to capture the opinions of second grade elementary school students onprocess-based writing approach activities. This study in which 20 second gradestudents participated is a qualitative one. The data of the study werecollected through semi-structured interviews, and the analysis of the data wasconducted with content analysis. The results showed that, based on its communicationdimension, the process writing approach helped the students to produce better writtenproducts, to develop positive attitudes towards writing and to feel better aboutthemselves as writers. On the negative side, the students stated that theprocess of writing lasted a very long time, that they did not want to find theirfriends' mistakes during the editing stage, and that they were embarrassedwhile reading the manuscripts they had written to their friends.
Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Hikâye Anlama ile Zihin Kuramı Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
An Examination of the Relationship between Preschoolers’ Story Comprehension and Theory of Mind Skills
Yazar: Sarı, Burcu; Altun, Dilek
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Zihin Kuramı,Okul Öncesi eğitim,Hikâye Anlama,Hikâye kitapları ; Preschool education,Theory of Mind,Story Comprehension,Storybooks

Bu araştırmanın amacı okul öncesidönem çocuklarının hikâye anlama ile Zihin Kuramı becerileri arasındakiilişkiyi araştırmaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür.Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 eğitim öğretim yılı güz dönemindeKırşehir il merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığınabağlı dört bağımsız anaokulunda eğitimine devam eden 133 (67 kız, 66erkek) çocuk oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Zihin Kuramı Ölçeği ve HikâyeAnlama Soruları kullanılarak toplanmıştır. Çalışma kapsamında Frederick ve Ağustos Böceği ile Karınca hikâyeleri çocuklara okunmuştur. Araştırmabulguları, hikâye anlama toplam puanları ile Zihin Kuramı Ölçeği toplampuanları arasında pozitif yönlü orta düzeyde bir ilişki (r=.46) olduğunugöstermiştir. Zihin Kuramı Ölçeği’nin alt boyutları ile Hikâye anlama toplam puanlarıarasındaki ilişki incelendiğinde, İçerikYanlış İnanış alt boyutu en yüksek korelasyon katsayısına (r=.43) sahipken,Farklı İstek alt boyutu en düşükkorelasyon katsayısına (r=.16) sahip olduğu bulunmuştur. Ayrıca, çocukların hikâye anlama ve Zihin Kuramı puanlarıarasında cinsiyet değişkeni açısından kızların lehine anlamlı bir farkbulunmuştur. Çalışma bulguları ilgili alanyazın ışığında tartışılmıştır.

Thisstudy aims to reveal the relationship between preschool children’s storycomprehension and Theory of Mind skills. The study was conducted, using the correlationalsurvey model. The study group consists of 133 (67 girls and 66 boys) children,selected through the convenience sampling method, studying at four publickindergarten that are located in the central district of Kirsehir province ofTurkey in the Fall semester of the 2017-2018 academic year. The study data werecollected, using the Theory of Mind Scaleand Story Comprehension Questions.Two illustrated storybooks titled Frederickand Ağustos Böceği ile Karınca [The Ant and the Grasshopper] were readto the children during the study. According to the findings, a moderate positivecorrelation was found between story comprehension and Theory of Mind (r = 46).The highest correlation between the subtasks of the Theory of Mind and storycomprehension was in the Content False Belieftask (r = 43), while the lowest correlation was in the Diverse Desires task (r = 16). Additionally, a significantdifference was found in favor of the girls between story comprehension andTheory of Mind in terms of gender. The study findings are discussed in the lightof the relevant literature.
Beşinci Sınıf Türkçe Ders Kitabı Metinlerinin Metinsellik Ölçütleri Açısından İncelenmesi
Examining the Texts in the Fifth Grade Turkish Coursebook in Terms of Textuality Standards
Yazar: Türkben, Tuncay
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Türkçe eğitimi,Türkçe ders kitabı,metindilbilim,metinsellik ölçütleri,inceleme ; Turkish education,Turkish coursebook,text linguistics,textuality standards,examination

Türkçe öğretiminde,temel dil becerilerin ve üst düzey bilişsel becerilerin kazandırılmasındametinlerden yararlanılır. Bu nedenle, Türkçe ders kitaplarına seçilecekmetinlerin, çocuğa göre olması ve bu becerileri kazandıracak nitelikleritaşıması önemlidir. Öğrenme ve öğretme sürecinde kullanılan metinlerin işlevselolarak kullanılabilmesi için metinleri inceleme alanına alan metindilbiliminverilerinden de yararlanmak gerekmektedir. Ders kitabına seçilecek metinlerinmetinsellik ölçütlerine uygun olarak seçilmesi gerekir. Bu çalışmada da 5.sınıf Türkçe ders kitabında bulunan metinler, metinsellik ölçütleri yönüyleincelenmeye çalışılmıştır. Metinlerin metinsellik ölçütlerine uygunluklarınıtespit etmek amacıyla da İşeri’nin (2014) belirlediği metinsellik ölçütlerikullanılmıştır. Yapılan inceleme sonucunda 5. Sınıf Türkçe ders kitabındakibazı metinlerin metinsellik ölçütlerini tam olarak karşılamadıkları, metinlerinmetinsellik ölçütleri doğrultusunda oluşturulmadıkları ve seçilmediklerianlaşılmaktadır.

Texts are used inteaching basic language skills and higher-level cognitive skills in Turkishlanguage teaching. For this reason, texts which will be included in the Turkishcoursebooks should be chosen in accordance with the “child-appropriateness”principle. To use texts which are included in the teaching and learningprocesses in a functional way, it is necessary to benefit from the data of textlinguistics. Texts to be included in the coursebooks should be selected in linewith the textuality standards. In this study, texts in the 5th GradeTurkish coursebooks were examined in terms of textuality standards. Todetermine the conformity of the texts with the textuality characteristics, theTextuality Standards, which were defined by Iseri (2014), were applied. As animportant result of this research, it has been found out that some of the textsin the 5th grade Turkish coursebook do not fully meet the standardsof textuality and that the texts are neither formed nor selected by taking thetextuality standards into consideration.
Birleştirilmiş Sınıflarda ve Müstakil Sınıflarda Öğrenim Gören 1. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerisinin Değerlendirilmesi
The Evaluation of the Reading Comprehension Skills of First Grade Students Attending  Multi-grade Classes and Single-grade Classes
Yazar: Çoşkun, Mehmet; Çetinkaya, Seher
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Reading Comprehension Skill,multi-grade class,single-grade class ; Okuduğunu anlama becerisi,birleştirilmiş sınıf,müstakil sınıf

Bu araştırmanın amacı, müstakil ve birleştirilmişsınıflarda öğrenim gören ilkokul 1. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlamabeceri düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını incelemek ve bununyanı sıra bu sınıflarda görev yapmış ya da yapan öğretmenlerin bu konudakigörüşlerini değerlendirmektir. Çalışmada öğrencilerden veri toplamak amacıylaOkuduğunu Anlama Becerisi testi kullanılmış, öğretmenlere ise araştırmacılartarafından araştırma kapsamında geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formuuygulanmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde Mann Whitney U testi, aritmetikortalama kullanılırken; nitel verilerin çözümlenmesinde kategorisel analizyöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre birleştirilmişsınıf ve müstakil sınıflarda öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerininokuduğunu anlama beceri düzeyi anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Ancaköğretmen görüşlerine göre birleştirilmiş sınıflarda öğrenim gören öğrencilerinokuduğunu anlama başarı düzeyi daha düşüktür. Genel olarak öğretmenlerbirleştirilmiş sınıflarda daha çok güçlükle karşılaştıklarını belirtmişlerdir.

The aims of this research areto investigate whether there is a meaningful difference at the readingcomprehension skill levels of first grade students in single-grade classes and multi-gradeclasses and to evaluate the opinions of teachers who have taught or are teachingin such classes. In the study, the Reading Comprehension Test was used tocollect data from the students and the semi-structured teacher interview formdeveloped by the researchers was administered to the teachers. The Mann-WhitneyU test and arithmetical mean were used to analyze the quantitative data and thecategorical analysis method was used in the analysis of the qualitative data. The research results show thatthere is no significant difference between the reading comprehension skill levelsof elementary school students in single-grade and multi-grade classrooms.However, based on teachers’ opinions, the reading comprehension skills of thestudents in multi-grade classes are lower. The teachers reported that ingeneral they experienced more difficulty in multi-grade classes.
Türk Edebiyatı Öğretiminde Edebiyat Bakalorya Kitapları
Literary Baccalaureate Books in Teaching Turkish Literature
Yazar: Doğan, Mehmet Can
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Teaching Turkish literature,literary baccalaureate books,Muvaffak Hüsnü Benderli,Sadeddin Nüzhet Ergun,Yusuf Ziya Ortaç ; Türk edebiyatı öğretimi,edebiyat bakalorya kitapları,Muvaffak Hüsnü Benderli,Sadeddin Nüzhet Ergun,Yusuf Ziya Ortaç,Yusuf Ziya Ortaç

Sözlü ve yazılı sınavlar, öğretimde ölçme vedeğerlendirmenin araçlarındandır. Sınavların içeriğini, müfredatta belirlenenkonular oluşturur. Bu konular doğrultusunda yazılmış ders kitapları,öğrencilerin öğrenme sürecindeki temel kaynaklarındandır. Aynı zamanda bukitaplar, sınavlarda sorulan soruların hem bilgisini içerir hem de çerçevesinibelirler. Bununla birlikte, öğrencilere sınavlarda yardımcı olmak üzereyazılmış kitaplar da vardır. Ders kitapları, temel kaynak; diğerleri, yardımcıkaynaktır. 1930’lu yılların ilk yarısında basılmış olan “edebiyat bakaloryakitapları”, hem dönemin edebiyat öğretimini ve ölçme değerlendirme sisteminiyansıtmaları hem de yardımcı kaynak olarak belirginleşmeleri bakımından dikkatçekicidir. Ayrıca bu kitapların edebiyat el kitabı gibi tasarlanması da onlarıönemli kılmaktadır. Bu makalede, önce 1930’lu yıllardaki edebiyat öğretimininçerçevesini belirleyen gelişmeler hakkında bilgi verilecek; ardından da anılanyıllarda yayımlanmış ve bugüne kadar üzerinde durulmamış “edebiyat bakaloryakitapları”, Türk edebiyatı öğretimindeki rolleri yönünden değerlendirilecektir.Değerlendirmede kitapların hazırlanış yöntemi, içeriği ve yazarlarının tutumunayoğunlaşılacaktır.

Oral and written exams aretools of assessment and evaluation in teaching. The content of the exams isdefined in the curriculum. Textbooks written in line with these subjects arethe primary sources of learning process of students. These books contain both informationand the frame of the questions asked in the exams. However, there are someother printed references to prepare students for the exams, that issupplementary sources. The ‘literary baccalaureate books’ published in thefirst half of the 1930s are striking in terms of both reflecting the period’sliterary teaching and assessment system and becoming a reference or asupplementary book. Moreover, these books were designed as literary handbooks, whichalso makes them important. This article will firstly give some informationabout the development that defines the frame of literature teaching in the1930s, and then the ‘literary baccalaureate books’ which were published in thementioned years and which have not been examined so far will be evaluated interms of their role in the teaching Turkish literature. The evaluation partwill focus on the method and content of the books and the attitude of theauthors as well.
Türkçe Öğretmenlerinin Anlama Becerilerinde Ölçme ve Değerlendirmeye Yönelik Görüşleri
Turkish Language Teachers’ Opinions about the Assessment and Evaluation of Comprehension Skills
Yazar: Keray Dinçel, Betül; Deniz, Kemalettin
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi, Vol. 7 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Assessment and evaluation,evaluation tools,comprehension skills,reading,listening/monitoring,Turkish language education ; Ölçme ve değerlendirme,ölçme araçları,anlama becerileri,okuma,dinleme/izleme,Türkçe Eğitimi

Bu araştırmanın amacı; Türkçe öğretmenlerinin Türkçeeğitiminin, okuma becerisinin, dinleme/izleme becerisinin ölçme vedeğerlendirmesine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel birçalışmadır. Çalışma grubu olarak ön uygulamada 5, ana uygulamada 50 öğretmendengörüş alınmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formukullanılmıştır. Görüşme formunda 23 soru yer almaktadır. İçerik analizi yöntemikullanılarak veriler incelenmiştir. Türkçe öğretmenlerinin Türkçe eğitimi,okuma ve dinleme becerilerinin ölçme ve değerlendirmesine ilişkin görüşleriincelendiğinde genellikle ölçme ve değerlendirme kavramını bilmedikleri, ölçmeve değerlendirmeyi ağırlıklı olarak sürecin sonunda kullandıkları, Türkçe DersiÖğretim Programı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) ve kitaplardaki ölçme vedeğerlendirme araçlarını çoğunun kullanmadığı, öğrenme alanlarına göre ayrıayrı puanlama yapmadıkları, anlama becerilerinin ölçümüne yönelik başta açıkuçlu ve kısa cevaplı olmak üzere aynı soru türlerini kullandıkları, özelliklesınıfların kalabalık olması gibi pek çok sorun belirttikleri ortaya çıkmıştır.

The purpose of the study was to investigate theopinions of Turkish language arts teachers about the assessment and evaluationof Turkish language arts teaching, reading skill and listening/monitoringskill. The current study is a qualitative study. A semi-structured interviewprotocol was used as a data collection tool. In the piloting of the interviewprotocol, 5 Turkish language arts teachers were involved and then the interviewform was administered to 50 Turkish language arts teachers. In the interviewform, there are 23 questions. The collected data were analyzed through contentanalysis. The findings related to the assessment and evaluation in thedimension of Turkish language arts teaching, reading and listening/monitoringskill revealed that most of the participants do not know the concepts of assessmentand evaluation, they mostly use assessment and evaluation at the end of theprocess, most of them do not make use of the assessment and evaluation toolsprovided in Turkish Language Arts Curriculum (5, 6, 7 and 8thgrades) and the textbooks, they used the same types of questions, mainlyopen-ended and short-answer, to measure their comprehension skills, especiallywhen the class indicated a lot of problems such as crowdedness.