hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Problem Çözme Davranışlarının Değerlendirilmesinde Kullanılan Yöntemler: Klinik Mülakatın Potansiyeli
Problem Çözme Davranışlarının Değerlendirilmesinde Kullanılan Yöntemler: Klinik Mülakatın Potansiyeli
Yazar: Karataş, İlhan; Güven, Bülent
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 2, 2003
Anahtar kelimeler: mathematics education,problem solving,standard tests,clinical interview ; Matematik Eğitimi,Problem çözme,standart testler,Klinik mülakat

Bu çalışmada problem çözme becerilerinin değerlendirildiği yöntemler ele alınmış ve tartışılmıştır.Çalışma iki kısımdan oluşmaktadır. İlk bölümde problem çözmenin ve problem çözme becerilerinin öğrencilerekazandırılmasının önemi açıklanmıştır. Çalışmanın ikinci bölümünde problem çözme becerilerinindeğerlendirildiği alternatif yöntemlerden standart testler, performans değerlendirme, yazılı cevap gerektirensorular ve klinik mülakat yöntemi ele alınmıştır. Ele alınan bu yöntemlerin problem çözme becerilerinideğerlendirmedeki potansiyeli tartışılmıştır. Çalışmanın son kısmında problem çözme becerilerinideğerlendirmede bir klinik mülakat örneğine yer verilerek klinik mülakat yönteminin uygulanması sırasındadikkat edilecek noktalar öneri olarak sunulmuştur .

In this study, it was examined and discussed some methods which assess problem solving skills.The study includes two parts. In the first part, the importance of problem solving and gaining it to the students isexplained. In the second part, from the alternative methods such as, standard tests, performance assessments,essay questions and clinical interviews in which problem solving skills are evaluated, are discussed in depth andpotentials of these methods, mostly of the clinical interview methods are discussed. The study finished with asample clinical interview project and some directions to be taken into consideration were sequenced.
Ilkögretim Birinci Kademe Öğrencilerinin Derslerdeki Başarı Düzeylerinin Birbiri ile Ilişkisi
Ilkögretim Birinci Kademe Öğrencilerinin Derslerdeki Başarı Düzeylerinin Birbiri ile Ilişkisi
Yazar: Güleç, Selma; Alkış, Seçil
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 2, 2003
Anahtar kelimeler: başarı,ders başarısı,ders başarı düzeylerinin birbiriyle ilişkisi

Araştırma konusu, “İlköğretim Birinci Kademe Öğrencilerinin Derslerdeki BaşarıDüzeylerinin Birbiriyle İlişkisi” olduğundan bu çalışmayla, derslerdeki başarı düzeyleriarasında bir ilişki olup olmadığı ve varsa anlamı, ilişkinin yönü ve ilişkinin derecesibelirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada kullanılan verileri, 2000-2001 eğitim öğretimyıllarında Bursa’daki bir ilköğretim okulunda 1., 2. ve 3. sınıflardaki öğrencilerin Türkçe,Matematik ve Hayat Bilgisi derslerine ait karne notları ile 4. ve 5. sınıflardaki öğrencilerin deTürkçe, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi derslerine ait karne notları oluşturmuştur.Araştırma her sınıf düzeyinden 200 öğrenci alınarak oluşturulmuş olan 1000 kişilik birörneklem ile sınırlıdır. Bu araştırmada, iki ya da daha çok sayıda değişken arasında birlikte birdeğişimin varlığı ve derecesi belirlenmeye çalışıldığından araştırma, ilişkisel tarama modeliiçinde yer alır. İki değişken arasındaki doğrusal ilişkinin bir ölçüsü olarak en çok kullanılanPearson momentler çarpımı korelasyon katsayı yöntemi kullanılarak yapılan analizler sonucubütün derslerdeki başarı düzeylerinin birbiriyle ilişkisinin pozitif yönde ve oldukça güçlüolduğu tespit edilmiştir.

Araştırma konusu, “İlköğretim Birinci Kademe Öğrencilerinin Derslerdeki BaşarıDüzeylerinin Birbiriyle İlişkisi” olduğundan bu çalışmayla, derslerdeki başarı düzeyleriarasında bir ilişki olup olmadığı ve varsa anlamı, ilişkinin yönü ve ilişkinin derecesibelirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada kullanılan verileri, 2000-2001 eğitim öğretimyıllarında Bursa’daki bir ilköğretim okulunda 1., 2. ve 3. sınıflardaki öğrencilerin Türkçe,Matematik ve Hayat Bilgisi derslerine ait karne notları ile 4. ve 5. sınıflardaki öğrencilerin deTürkçe, Matematik, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi derslerine ait karne notları oluşturmuştur.Araştırma her sınıf düzeyinden 200 öğrenci alınarak oluşturulmuş olan 1000 kişilik birörneklem ile sınırlıdır. Bu araştırmada, iki ya da daha çok sayıda değişken arasında birlikte birdeğişimin varlığı ve derecesi belirlenmeye çalışıldığından araştırma, ilişkisel tarama modeliiçinde yer alır. İki değişken arasındaki doğrusal ilişkinin bir ölçüsü olarak en çok kullanılanPearson momentler çarpımı korelasyon katsayı yöntemi kullanılarak yapılan analizler sonucubütün derslerdeki başarı düzeylerinin birbiriyle ilişkisinin pozitif yönde ve oldukça güçlüolduğu tespit edilmiştir.
Okul Başarısının Ön Koşulu: Okul Aile Dayanışması
Okul Başarısının Ön Koşulu: Okul Aile Dayanışması
Yazar: Çelenk, Süleyman
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 2, 2003
Anahtar kelimeler: Okul aile ilişkisi,öğrenci başarısı.

Öğrencinin okul başarısı üzerinde aile faktörünün oynadığı rolü konu alan bu çalışma da şusonuçlara ulaşılmıştır: 1. Eğitim açısından destekleyici bir tutum içinde bulunan ailelerden gelençocukların okul başarıları daha yüksektir. 2. Aile bakım, şefkat ve korumasının okul başarısınınyükselmesinde önemli bir faktör olduğu anlaşılmaktadır. 3. Koruyucu aile yanında kalan çocukların, eğeruygun şefkat ve kurumu sağlandığı takdirde başarılarının yüksek olduğu görülmüştür. 4. Okul ile ortakprogram üzerinde görüş birliği sağlayarak düzenli iletişim içinde bulunan, bu ortak anlayış içindeçocuğuna eğitim desteği sağlayan velilerin çocuklarının okul başarılarının daha da yüksek olduğuanlaşılmakatadır.

Öğrencinin okul başarısı üzerinde aile faktörünün oynadığı rolü konu alan bu çalışma da şusonuçlara ulaşılmıştır: 1. Eğitim açısından destekleyici bir tutum içinde bulunan ailelerden gelençocukların okul başarıları daha yüksektir. 2. Aile bakım, şefkat ve korumasının okul başarısınınyükselmesinde önemli bir faktör olduğu anlaşılmaktadır. 3. Koruyucu aile yanında kalan çocukların, eğeruygun şefkat ve kurumu sağlandığı takdirde başarılarının yüksek olduğu görülmüştür. 4. Okul ile ortakprogram üzerinde görüş birliği sağlayarak düzenli iletişim içinde bulunan, bu ortak anlayış içindeçocuğuna eğitim desteği sağlayan velilerin çocuklarının okul başarılarının daha da yüksek olduğuanlaşılmakatadır.
Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi-II: Hesap Makinesinin Matematik Etkinliklerinde Kullanılması
Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi-II: Hesap Makinesinin Matematik Etkinliklerinde Kullanılması
Yazar: Ersoy, Yaşar
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 2, 2003
Anahtar kelimeler: Bilişim teknolojisi (BiTe),Hesap makinesi (HeMa),Matematik öğretimi,Matematik etkinlikleri,Öğretmen eğitimi,Öğretmen görüşleri ve istekleri

Teknoloji destekli/yardımlı matematik öğretimi bakış noktasından her türlü hesap makinesi(HeMa)’ni, matematik öğretimi ve öğrenme etkinliklerinde yararlı ve etkin kullanma, yalnızcagünümüzde ilginç bir araştırma alanı değil, okullarda matematik eğitimini iyileştirmek ve geliştirmek içinyararlı bir uğraş, ayrıca sahip olduğu gizil güç nedeniyle gözardı edilmemesi gereken bir araçtır.Belirtilen uğraşılar için kağıt-kalem başta olmak üzere bazı kayıt araçlarına gereksinim duyulur; her türlüaraçın yerinde, uygun koşullarda ve etkin kullanılması gerekir. Bunun en önemli bir nedeni, sözkonusuaraçların kolaylıkla kayıtedilebilen ve yitmeyen bellek özelliklerinin olmasıdır. Ayrıca, sözkonusukonularda etkileşimli ve yararlı etkinlikleri düzenleme, edinilen bilgi ve becerilerden yararlanarak gerçekdünya problemlerini çözmede ileri HeMa’ni etkin kullanma, vd matematik eğitiminin temel amaçlarındanbiridir. İki kısımdan oluşan bir dizi çalışmanın birinci kısmında konuyla ilgili gelişmeler kısacaözetlenmekte; teknoloji destekli/yardımlı matematik öğretimi çerçevesinde başta HeMa’nin matematiköğretme-öğrenme etkinliklerinde ne sıklıkta kullanıldığı başta olmak üzere teknolojinin matematiköğretim programıyla bütünleştirilmesinin bir takım yararları açıklanmakta; ayrıca ulaşılabilinecek grafikHeMa ile ilgili kaynakların ekte bir listesi sunulmaktadır.

Teknoloji destekli/yardımlı matematik öğretimi bakış noktasından her türlü hesap makinesi(HeMa)’ni, matematik öğretimi ve öğrenme etkinliklerinde yararlı ve etkin kullanma, yalnızcagünümüzde ilginç bir araştırma alanı değil, okullarda matematik eğitimini iyileştirmek ve geliştirmek içinyararlı bir uğraş, ayrıca sahip olduğu gizil güç nedeniyle gözardı edilmemesi gereken bir araçtır.Belirtilen uğraşılar için kağıt-kalem başta olmak üzere bazı kayıt araçlarına gereksinim duyulur; her türlüaraçın yerinde, uygun koşullarda ve etkin kullanılması gerekir. Bunun en önemli bir nedeni, sözkonusuaraçların kolaylıkla kayıtedilebilen ve yitmeyen bellek özelliklerinin olmasıdır. Ayrıca, sözkonusukonularda etkileşimli ve yararlı etkinlikleri düzenleme, edinilen bilgi ve becerilerden yararlanarak gerçekdünya problemlerini çözmede ileri HeMa’ni etkin kullanma, vd matematik eğitiminin temel amaçlarındanbiridir. İki kısımdan oluşan bir dizi çalışmanın birinci kısmında konuyla ilgili gelişmeler kısacaözetlenmekte; teknoloji destekli/yardımlı matematik öğretimi çerçevesinde başta HeMa’nin matematiköğretme-öğrenme etkinliklerinde ne sıklıkta kullanıldığı başta olmak üzere teknolojinin matematiköğretim programıyla bütünleştirilmesinin bir takım yararları açıklanmakta; ayrıca ulaşılabilinecek grafikHeMa ile ilgili kaynakların ekte bir listesi sunulmaktadır.
Teknoloji Destekli Matematik Egitimi-1: Gelismeler, Politikalar ve Stratejiler
Teknoloji Destekli Matematik Egitimi-1: Gelismeler, Politikalar ve Stratejiler
Yazar: Ersoy, Yaşar
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 1, 2003
Anahtar kelimeler: Matematik eğitimi,Hesap makinesi,Politika ve stratejiler,Teknoloji destekli/yardımlı matematik öğretimi

Matematik olmadan bilim ve teknolojiden, sosyo-ekonomik kalkınmadan, nitelikliürün ve hizmetten söz etmek yanıltıcıdır. Bu nedenle, tüm gelişmiş ülkelerde olduğu gibiülkemizde de herkes matematikte güçlenmeli, düşüncel kültürü edinmeli ve ortak değerleripaylaşmalı, iletişim dilini etkin ve yaygın biçimde kullanmalıdır. Bu süreçte, bilişimteknolojileri (BiTe) matematik öğrenme ve öğretmeyi derinden etkilemekte olup sözkonusuaraçların işlevlerinin bilinmesi, gelişmelerin izlenmesi ve matematik eğitiminde kullanılmasıkaçınılmazdır. Bu çalışmada BiTe’nin bir ürünü olan bilgisayar (BiSa) ve hesap makinesi(HeMa)’ nin okullarda Matematik öğretimi sürecinde kullanılması ile ilgili olarakpolitikalar, stratejiler ve gelişmeler özetlenmektedir.

Matematik olmadan bilim ve teknolojiden, sosyo-ekonomik kalkınmadan, nitelikliürün ve hizmetten söz etmek yanıltıcıdır. Bu nedenle, tüm gelişmiş ülkelerde olduğu gibiülkemizde de herkes matematikte güçlenmeli, düşüncel kültürü edinmeli ve ortak değerleripaylaşmalı, iletişim dilini etkin ve yaygın biçimde kullanmalıdır. Bu süreçte, bilişimteknolojileri (BiTe) matematik öğrenme ve öğretmeyi derinden etkilemekte olup sözkonusuaraçların işlevlerinin bilinmesi, gelişmelerin izlenmesi ve matematik eğitiminde kullanılmasıkaçınılmazdır. Bu çalışmada BiTe’nin bir ürünü olan bilgisayar (BiSa) ve hesap makinesi(HeMa)’ nin okullarda Matematik öğretimi sürecinde kullanılması ile ilgili olarakpolitikalar, stratejiler ve gelişmeler özetlenmektedir.
Üçüncü Uluslararasi Matematik ve Fen Arastirmasi (TIMSS): Fen Ögretimi, Bilimsel Arastirma ve Bilimin Dogasi, pp.42-51
Üçüncü Uluslararasi Matematik ve Fen Arastirmasi (TIMSS): Fen Ögretimi, Bilimsel Arastirma ve Bilimin Dogasi, pp.42-51
Yazar: Kılıç, Gülşen Bağcı
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 2 No. 1, 2003
Anahtar kelimeler: Bilimsel araştırma,fen öğretimi,bilimsel süreç becerileri,TIMSS

Bu makalede fen öğretiminin artık bilimsel araştırma yoluyla yapıldığı uluslararası birçalışmada toplanan veriler kısaca değerlendirilerek vurgulanmakta, buna ülkemizin de önemvermeye başladığı belirtilmektedir. Bu konu ilköğretim fen programında yeterli düzeydeaçıklanmadığı için yazar bilimsel araştırma yoluyla fen öğretilebilmesi için gereken bilimselsüreç becerilerini açıklamakta ve makalenin sonunda da bilimsel süreç becerilerinigeliştirebilecek nitelikte bir kaç örnek etkinlik vermektedir. Bu etkinliklerle, bilimsel araştırmayöntemini uygulamak isteyen öğretmenlere yardımcı olmak amaçlanmaktadır.

Bu makalede fen öğretiminin artık bilimsel araştırma yoluyla yapıldığı uluslararası birçalışmada toplanan veriler kısaca değerlendirilerek vurgulanmakta, buna ülkemizin de önemvermeye başladığı belirtilmektedir. Bu konu ilköğretim fen programında yeterli düzeydeaçıklanmadığı için yazar bilimsel araştırma yoluyla fen öğretilebilmesi için gereken bilimselsüreç becerilerini açıklamakta ve makalenin sonunda da bilimsel süreç becerilerinigeliştirebilecek nitelikte bir kaç örnek etkinlik vermektedir. Bu etkinliklerle, bilimsel araştırmayöntemini uygulamak isteyen öğretmenlere yardımcı olmak amaçlanmaktadır.
İlkokuma-Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara İlişkin Öğretmen Görüşleri
İlkokuma-Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara İlişkin Öğretmen Görüşleri
Yazar: Çelenk, Süleyman
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 1 No. 2, 2002

Bu araştırmada, ilkokuma-yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri niceliksel ve niteliksel verilerle belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin;ilkokuma-yazma öğretiminde en uygun yöntemin cümleden başlayan çözümleme yöntemi olduğu,ancak  bu  yöntemi  uygulayacak  öğretmenin  eğitiminde  bazısorunların  bulunduğu,  öğretmenin başında   eğitiminin   yetersiz   olduğu,   öğretimde   istenilen   başarının   elde   edilmesi amacıyla öğretmen-veli   işbirliğinin   gerekli   olduğu,   ancak,   öğrencinin   öğretmen-veli   çelişkisine   maruz   kalmamasıiçin velilerin eğitilmelerinin uygun alacağıdüşüncelerinde birleştikleri saptanmıştır.

In this research, the teachers’ opinions on problems faced while teaching children toread and write are identified with quantitative and qualitative data. According to the results of thestudy,  most  of  the  teachers  are  in  consensus  on  common  problems.  Teachers  think  that  theanalysis method starting with the sentence is the best method to teach reading and writing, but they also think that there are problems in the education of the teachers who will apply this method and on-the-job  training  is  inadequate.  They  believe  in  the  necessity  of  teacher-parent  co-operation  to achieve the desired success, but they also suggest that the parents be educated as well in order to avoid the child’s conflicts between parents and the teacher.
Bilişim Çağı Eşiğinde Sınıf ve Matematik Öğretmenlerinin Yeni İşlevler ve Roller Edinmeleri
Bilişim Çağı Eşiğinde Sınıf ve Matematik Öğretmenlerinin Yeni İşlevler ve Roller Edinmeleri
Yazar: Ersoy, Yaşar
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 1 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Matematik öğretimi ve eğitimi (MövE),Öğretmen eğitimi,Öğretmenin işlevi ve rolü

Bilişim çağı eşiğinde ilköğretim sınıf ve matematik öğretmeni ile ortaöğretim matematiköğretmenlerin yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, bir dizi yeni yeterlikler ve bazı becerilerkazanmaları kaçınılmazdır. Dahası, genelde tüm öğretenlerin özelde matematik öğretmenlerinindeğişen işlevlerini ve yeni rollerini benimsemeleri ve bunları uygulamaya geçirmeleribeklenmektedir. Söz konusu değişiklikler ve beklentiler, ilk bakışta, “öğretmenlerin sürekli eğitimi”demek olup Türkiye’de bu alanda gereksinimler giderek artmış; hizmet-öncesi öğretmen eğitimibaşta olmak üzere öğretmen eğitimi ile ilgili sorunların çözümü için arayışlara başlanmıştır.Ancak, yapılanların bir bütün olarak değerlendirilmesi, yapılması gerekenlerin ise tartışılması;ayrıca ortak eylem planlarının ve insan kaynaklarının hazırlanması gerekmektedir. Buincelemede bilişim çağı eşiğinde öğretmen eğitimi ile ilgili bazı değişiklikler ve yenilikleraçıklanarak kişisel düşünceler ve bir dizi öneri sunulmaktadır

Bilişim çağı eşiğinde ilköğretim sınıf ve matematik öğretmeni ile ortaöğretim matematiköğretmenlerin yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, bir dizi yeni yeterlikler ve bazı becerilerkazanmaları kaçınılmazdır. Dahası, genelde tüm öğretenlerin özelde matematik öğretmenlerinindeğişen işlevlerini ve yeni rollerini benimsemeleri ve bunları uygulamaya geçirmeleribeklenmektedir. Söz konusu değişiklikler ve beklentiler, ilk bakışta, “öğretmenlerin sürekli eğitimi”demek olup Türkiye’de bu alanda gereksinimler giderek artmış; hizmet-öncesi öğretmen eğitimibaşta olmak üzere öğretmen eğitimi ile ilgili sorunların çözümü için arayışlara başlanmıştır.Ancak, yapılanların bir bütün olarak değerlendirilmesi, yapılması gerekenlerin ise tartışılması;ayrıca ortak eylem planlarının ve insan kaynaklarının hazırlanması gerekmektedir. Buincelemede bilişim çağı eşiğinde öğretmen eğitimi ile ilgili bazı değişiklikler ve yenilikleraçıklanarak kişisel düşünceler ve bir dizi öneri sunulmaktadır
Arizona Davranışsal Başlangıç Programı: Başarılı ve disiplinli okul ortamlarında öğrenci merkezli eğitim
The Arizona Behavioral Initiative: Learner Centered Education Targeted at Achieving Disciplined School Environments
Yazar: Jannasch-pennel, Angel; Digangi, Samuel A.; Pukys, Karen; Diken, İbrahim H.
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 1 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: The Arizona,Learner Centered,Achieving Disciplined ; Arizona,Davranışsal Başlangıç,Programı

Arizona Davranışsal Başlangıç Programı (ADBP) daha güvenli okul ortamları sağlamak amacıyla Arizona eyaleti genelinde değişik yüksek öğretim kurumlarının ortak destekleriyle sağlanan bir programdır. Program sürekli bir stratejik planlama süreci gerektirmekte, ve özellikle etkili disiplin uygulamaları ile ilgili olarak programa katılan okullara destekler sağlamaktadır. Programın temel amacı güvenli okul ortamı ile olumlu öğretme ve öğrenme ortamları sağlamada okuldaki eğitim personelinin gereksinim duyduğu alanlarda gerekli bilgileri ve destekleri sağlamaktır. Bu çalışmanın amacı halen uygulanmakta olan ADBP ile ilgili bilgiler sunmak, Programın işleyişini ve etkililiğini tartışmaktır.

The Arizona Behavioral Initiative (ABI) was developed to address the issue of safe schools, and is a statewide collaborative effort to introduce schools to an ongoing strategic planning process that leads to the development of effective discipline practices in Arizona State in the USA. The primary purpose of the ABI is to establish a comprehensive and focused statewide effort to improve the capacity of educators, administrators and education professionals to address their specific school discipline needs and enable the development of positive teaching and learning environments. The purpose of this paper is to present an overview of the program, examine the multiple technology resources being used to achieve project goals, and discuss the outcomes of various strategies and procedures implemented at participatory schools.
Eğitim Teknolojileri Kullanımı Kaygı Ölçeği (ETKKÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Eğitim Teknolojileri Kullanımı Kaygı Ölçeği (ETKKÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Yazar: Yalçınalp, Serpil; Cabı, Emine
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: Technology anxiety, computer anxiety, anxiety towards using educational technology, scale development ; Eğitim teknolojileri kaygısı, teknoloji kaygısı, bilgisayar kaygısı, ölçek geliştirme

Teknoloji ve bilgisayar kaygısından farklı olarak öğretmenlerin kendi derslerinde eğitim teknolojisi kullanmaya karşı duydukları kaygının araştırılması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin kendi derslerinde eğitim teknolojisi kullanmaya karşı olan kaygı düzeylerinin ölçülebilmesi için bir ölçek geliştirmektir. Bu amaçla Başkent Üniversitesinde 215 öğretmen adayından toplanan veriler yardımıyla eğitim teknolojileri kullanımı kaygı ölçeği (ETKKÖ) geliştirilmiştir. ETKKÖ’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması için kapsam geçerliği, yapı geçerliği, t-testi kullanılarak üst %27 ile alt %27 grupların madde ortalamaları arasındaki farkların anlamlılığı, düzeltilmiş madde-toplam korelasyonu, Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı ve iki yarı test korelasyonu incelenmiştir Yapılan analizler sonucunda toplam 24 maddeyi içeren beş faktörlü bir ölçek oluşturulmuştur.  Tüm faktörlerin toplam varyansı açıklama yüzdesi 66.527 bulunmuştur. Faktörlerin madde-toplam puan korelasyonları .40 ile .67 arasında, Cronbach Alfa katsayıları ise .92 ile .70 arasında değişmektedir.. T-test sonuçları grupların üst %27 ile alt %27’lerin madde ortalamaları arasındaki tüm farkların anlamlı olduğunu göstermiştir. Yapılan çalışmalara göre ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna varılmıştır

Beside technology and computer anxieties, teachers’ anxiety towards use of technology in their courses is an area that needs detailed and further research. The aim of this study is to develop a scale to measure prospective teachers’ anxiety towards use of technology in their courses. For this purpose, educational technology anxiety scale (ETAS) was developed through the data collected from 215 students as prospective teachers at a private university. Factor analysis, interval consistency coefficient, item total correlation coefficients andconcurrentvalidity analysis were realized for the reliability and validity of this scale. Factor analysis was applied for the validity of the scale (containing 24 items) and the analysis results indicated that there were five factors explaining the 66.527 % of the total variance in the study. The scale that was developed to measure was found to be valid and reliable. The corrected total item correlations were ranged between 0.92 and 0.70. Also, the results of the t-tests for the item average means of the bottom and top 27% of the groups indicated significant differences between those groups