hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
EN İYİSİ BU MU? TÜRKİYE’DE YENİ ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ POLİTİKASININ VELİLERİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
EN İYİSİ BU MU? TÜRKİYE’DE YENİ ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ POLİTİKASININ VELİLERİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
Yazar: Demir, Selçuk Beşir; Yılmaz, Ahmet Turan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Yeni ortaöğretime geçiş sistemi,LGS,TEOG,Adrese dayalı kayıt,Veli görüşleri

Bu çalışmada 2018yılında uygulamaya konulan ortaöğretime geçiş sistemi Liseye Geçiş Sınavı’nın(LGS) veliler gözüyle olumlu ve olumsuz yansımalarını ortaya koymakamaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasına göre yürütülenbu araştırmanın katılımcıları maksimum çeşitlilik örneklem yöntemine görebelirlenmiş dokuz veliden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formukullanılarak toplanan veriler NVivo 10.0 programı kullanılarak analizedilmiştir. Yapılan görüşmeler sonrasında ortaya çıkan kodlardan hareketlebenzerlikler ve farklılıklar göz önünde bulundurularak kategoriler ve devamındatemalar oluşturulmuştur. Araştırmada, velilerin yeni ortaöğretime geçiş sistemiLGS’nin içeriği hakkında genel olarak farklı görüşlere sahip oldukları veLGS’nin velilerin beklentilerini karşılamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıcakatılımcıların adrese dayalı kayıt sisteminin olumsuz sonuçlar doğurabileceğinedair çekincelerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır Sistem içerisinde mazeretsınavlarının yapılması, sınava ek olarak sosyal etkinliklere katılımın ve okulbaşarı puanının da sisteme eklenmesi yönünde velilerin çeşitli önerileri olduğubelirlenmiştir.

Bu çalışmada 2018yılında uygulamaya konulan ortaöğretime geçiş sistemi Liseye Geçiş Sınavı’nın(LGS) veliler gözüyle olumlu ve olumsuz yansımalarını ortaya koymakamaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasına göre yürütülenbu araştırmanın katılımcıları maksimum çeşitlilik örneklem yöntemine görebelirlenmiş dokuz veliden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formukullanılarak toplanan veriler NVivo 10.0 programı kullanılarak analizedilmiştir. Yapılan görüşmeler sonrasında ortaya çıkan kodlardan hareketlebenzerlikler ve farklılıklar göz önünde bulundurularak kategoriler ve devamındatemalar oluşturulmuştur. Araştırmada, velilerin yeni ortaöğretime geçiş sistemiLGS’nin içeriği hakkında genel olarak farklı görüşlere sahip oldukları veLGS’nin velilerin beklentilerini karşılamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıcakatılımcıların adrese dayalı kayıt sisteminin olumsuz sonuçlar doğurabileceğinedair çekincelerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır Sistem içerisinde mazeretsınavlarının yapılması, sınava ek olarak sosyal etkinliklere katılımın ve okulbaşarı puanının da sisteme eklenmesi yönünde velilerin çeşitli önerileri olduğubelirlenmiştir.
TÜRKİYE’DE ÖZEL EĞİTİM ALANINDA YAPILAN MATEMATİK ARAŞTIRMALARININ BETİMSEL ANALİZİ
DESCRIPTIVE ANALYSIS OF MATHEMATICAL RESEARCH IN THE FIELD OF SPECIAL EDUCATION IN TURKEY
Yazar: Yıkmış, Ahmet; Kot, Mehtap; Terzioğlu, Nesime Kübra; Aktaş, Burcu
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: matematik öğretimi,özel gereksinimli birey,betimsel analiz ; Mathematics teaching,individual with special needs,descriptive analysis

Araştırmanın amacı Türkiye’de özel eğitimdematematik öğretimi ile ilgili 1998-2018 yılları arasında yapılmış olançalışmaların içerik ve yöntemsel analizini yapmaktır. Bu amaç doğrultusundaaraştırmada doküman incelemesi metodu kullanılmıştır. Mevcut araştırmadadokümanlara ulaşmak amacı ile Google Akademik arama motoru, YükseköğretimKurulu’nun (YÖK) Ulusal Tez Merkezi internet sitesi ve Abant İzzet BaysalÜniversitesi Kütüphanesi abone veri tabanlarından yararlanılmıştır. Bu veritabanlarına “matematik”, “matematik öğretimi”, “toplama işlemi”, “çıkarmaişlemi”, “çarpma işlemi”, “bölme işlemi”, “problem çözme” gibi anahtarkelimeler yazılarak taramalar gerçekleştirilmiştir. İnceleme sonucunda tammetnine ulaşılamayan, kullanım izni saklı olan ve nitel çalışmalar buaraştırmaya dahil edilmemiş ve toplamda 46 çalışma araştırma kapsamınaalınmıştır. Araştırma kapsamına alınan çalışmalar betimsel analiz ileçözümlenmiştir. Çözümlenen veriler her bir araştırma sorusuna karşılık gelecekşekilde verilerin frekansları hesaplanarak tablolar ve grafikler ile sunularakyorumlanmıştır.

The purpose of the research studyconducted in Turkey between the years 1998-2018 related to mathematics teachingin special education, is to make the content and methodical analysis. For thispurpose, the method of document examination has been used in the research. Inthe current research, Google Scholar, YÖK National Thesis Center website andAbant İzzet Baysal University Library subscribed data bases have been utilizedfor accessing the documents. Key words such as “mathematics”, “teachingmathematics”, “additive process”, “subraction process”, “multiplicationprocess”, “division process”, “problem solving” were written in thesedatabases. As a result of the review, 46 studies were included in the study. Thestudies taken within the scope of the research were analyzed by descriptiveanalysis. Analyzed data are interpreted by tabulating and graphing the frequenciesof the data corresponding to each research question.
İNFORMAL İLETİŞİM KANALLARININ GELİŞİM SÜRECİ VE GRAFİK TASARIM
İNFORMAL İLETİŞİM KANALLARININ GELİŞİM SÜRECİ VE GRAFİK TASARIM
Yazar: Yasa, Serap
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: iletişim,grafik tasarım

Kitle iletişimaraçlarının hızla yayılması ve her gün milyonlarca mesaj üretilerek, çok genişbir hedef kitleye yönelinmesi, hedeflenen bu kitleye en kolay, en hızlı, enbaşarılı ulaşımı sağlayacak pek çok  işalanının doğmasına yol açmıştır. Ancak, hedef durumundaki bireyin, çok sayıdakanal aracılığıyla sürekli mesaj bombardımanına tutulması sonucu duyarsız halegelmesi, hem ticari boyutta hem de insan bilimciler tarafından tehlikelibulunmaya başlanmıştır. Ticari şirketler insanı nasıl yeniden kazanır satışlarıarttırırız kaygısı ile toplum bilimciler değişen rol ve statü karmaşası içindeinsanın yeni yerini saptayabilmek amacı ile çok boyutlu araştırmalaragirmişlerdir. İnformal iletişim gibi yöntemler çağın gereksinimleridoğrultusunda ortaya çıkmıştır. Pazarlanan “ürün” sadece ticari meta olmayıpdüşünce, davranış şekli vb. gibi zihinsel boyutlu da olabilmektedir. Tüm buürünlerin tanıtımında kullanılan medyanın seçimi, pazarlamadaki etkinyöntemler, insanların algılamalarına etki eden psikolojik, fizyolojik faktörlerinincelenmesi bu araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır.  Araştırmanın yöntemi belgeseltarama yöntemidir. İnsan ve iletişim çeşitleri ile pazarlama stratejilerisaptanmış ve sınıflandırılmıştır. Böylece yönlendirme ve direk pazarlamayöntemlerinde kullanılan grafik tasarım ürünlerinin yeri üzerinde durulmuş vebu ürünlerin başarıları ile ulaşılmaya çalışılan hedef kitlenin bağlantısıüzerinde durulmuştur.

Kitle iletişimaraçlarının hızla yayılması ve her gün milyonlarca mesaj üretilerek, çok genişbir hedef kitleye yönelinmesi, hedeflenen bu kitleye en kolay, en hızlı, enbaşarılı ulaşımı sağlayacak pek çok  işalanının doğmasına yol açmıştır. Ancak, hedef durumundaki bireyin, çok sayıdakanal aracılığıyla sürekli mesaj bombardımanına tutulması sonucu duyarsız halegelmesi, hem ticari boyutta hem de insan bilimciler tarafından tehlikelibulunmaya başlanmıştır. Ticari şirketler insanı nasıl yeniden kazanır satışlarıarttırırız kaygısı ile toplum bilimciler değişen rol ve statü karmaşası içindeinsanın yeni yerini saptayabilmek amacı ile çok boyutlu araştırmalaragirmişlerdir. İnformal iletişim gibi yöntemler çağın gereksinimleridoğrultusunda ortaya çıkmıştır. Pazarlanan “ürün” sadece ticari meta olmayıpdüşünce, davranış şekli vb. gibi zihinsel boyutlu da olabilmektedir. Tüm buürünlerin tanıtımında kullanılan medyanın seçimi, pazarlamadaki etkinyöntemler, insanların algılamalarına etki eden psikolojik, fizyolojik faktörlerinincelenmesi bu araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır.  Araştırmanın yöntemi belgeseltarama yöntemidir. İnsan ve iletişim çeşitleri ile pazarlama stratejilerisaptanmış ve sınıflandırılmıştır. Böylece yönlendirme ve direk pazarlamayöntemlerinde kullanılan grafik tasarım ürünlerinin yeri üzerinde durulmuş vebu ürünlerin başarıları ile ulaşılmaya çalışılan hedef kitlenin bağlantısıüzerinde durulmuştur.
OKUL YÖNETİCİLERİNİN SOSYAL AĞLARI KULLANIM AMAÇLARI İLE BİREYSEL YENİLİKÇİLİK (İNOVASYON) DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
OKUL YÖNETİCİLERİNİN SOSYAL AĞLARI KULLANIM AMAÇLARI İLE BİREYSEL YENİLİKÇİLİK (İNOVASYON) DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
Yazar: Sarı, Esra; Titrek, Osman
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Sosyal Ağ,Bireysel Yenilikçilik,İnovasyon,Okul Yöneticileri.

Günümüzde her alanda yaşanan hızlı değişimve gelişmeler doğrultusunda eğitim sektöründe önemli bir yer tutan okulyöneticilerinin teknolojik gelişmelere ayak uydurmaları ve kendileriniyenilemeleri gerekmektedir. Bu bağlamda okul yöneticilerinin sosyal ağlarıkullanım amaçları ile bireysel yenilikçilik düzeyleri ön plana çıkmaktadır. Buaraştırmada da okul yöneticilerinin sosyal ağları kullanım amaçları ilebireysel yenilikçilik (inovasyon) düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemekamaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde bir çalışmadır. Elde edilenveriler, betimsel ve ilişkisel istatistik tekniklerden yararlanılarak analizedilmiştir. Araştırmanın sonucuna göre; okul yöneticilerinin sosyal ağları“iletişime başlama” amaçlı kullanma amaçları artıkça kendilerini yenilemede“risk alma” düzeylerinin de az da olsa artacağı söylenebilir. Ayrıca okulyöneticilerinin sosyal ağları “iletişime başlama” amacıyla kullanmalarındakinedenlerin %1’inin bireysel yenilikçilikteki “risk alma” faktöründen kaynaklandığısöylenebilir. Okul yöneticilerinin sosyal ağları “içerik paylaşma” amaçlıkullanmaları artıkça kendilerini yenilemede “deneyime açıklık” düzeylerinin deartacağı söylenebilir. Ayrıca okul yöneticilerinin sosyal ağları “içerikpaylaşma” amacıyla kullanmalarındaki nedenlerin %11’inin bireyselyenilikçilikteki “deneyime açıklık” faktöründen kaynaklandığı söylenebilir.

Günümüzde her alanda yaşanan hızlı değişimve gelişmeler doğrultusunda eğitim sektöründe önemli bir yer tutan okulyöneticilerinin teknolojik gelişmelere ayak uydurmaları ve kendileriniyenilemeleri gerekmektedir. Bu bağlamda okul yöneticilerinin sosyal ağlarıkullanım amaçları ile bireysel yenilikçilik düzeyleri ön plana çıkmaktadır. Buaraştırmada da okul yöneticilerinin sosyal ağları kullanım amaçları ilebireysel yenilikçilik (inovasyon) düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemekamaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde bir çalışmadır. Elde edilenveriler, betimsel ve ilişkisel istatistik tekniklerden yararlanılarak analizedilmiştir. Araştırmanın sonucuna göre; okul yöneticilerinin sosyal ağları“iletişime başlama” amaçlı kullanma amaçları artıkça kendilerini yenilemede“risk alma” düzeylerinin de az da olsa artacağı söylenebilir. Ayrıca okulyöneticilerinin sosyal ağları “iletişime başlama” amacıyla kullanmalarındakinedenlerin %1’inin bireysel yenilikçilikteki “risk alma” faktöründen kaynaklandığısöylenebilir. Okul yöneticilerinin sosyal ağları “içerik paylaşma” amaçlıkullanmaları artıkça kendilerini yenilemede “deneyime açıklık” düzeylerinin deartacağı söylenebilir. Ayrıca okul yöneticilerinin sosyal ağları “içerikpaylaşma” amacıyla kullanmalarındaki nedenlerin %11’inin bireyselyenilikçilikteki “deneyime açıklık” faktöründen kaynaklandığı söylenebilir.
ORTAOKUL 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVREYE YÖNELİK TUTUMLARINA DÖNÜŞÜMSEL ÖĞRENME KURAMI UYGULAMALARININ ETKİSİ
ORTAOKUL 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVREYE YÖNELİK TUTUMLARINA DÖNÜŞÜMSEL ÖĞRENME KURAMI UYGULAMALARININ ETKİSİ
Yazar: Yenice, Nilgün; Alpak Tunç, Gizem
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Çevreye Yönelik Tutum,Dönüşümsel Öğrenme,Fen Bilimleri Dersi,5. Sınıf Öğrencileri

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin çevreyeyönelik tutumlarına dönüşümsel öğrenme kuramı uygulamalarının etkisininincelenmesi olarak belirlenmiştir. Çalışmada kontrol gruplu ön test- son testyarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018eğitim öğretim yılında Ege bölgesindeki bir ilin merkez ilçesinde yer alan birdevlet okulunun 5. sınıflarında öğrenim görmekte olan 34 öğrenci oluşturmuştur.Deney grubunda yer alan 18 öğrenci ile dönüşümsel öğrenme kuramına dayalı dersişlenirken, kontrol grubunda yer alan 16 öğrenciyle ise dersler fen bilimleri dersiöğretim programı doğrultusunda yürütülmüştür. Dönüşümsel öğrenme kuramınınuygulaması 5. sınıf fen bilimleri dersi “İnsan ve Çevre” ünitesi “İnsan veÇevre İlişkisi” konusunda, toplam 11 ders saatinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada veri toplama aracı olarak; Atasoy (2005) tarafından geliştirilmişolan Çevre Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Mann WhitneyU ve Wilcoxon İşaretli Sıralar analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmasonucunda, deney grubu öğrencilerinin çevre tutum ölçeği son test puanlarınınkontrol grubu öğrencilerinin çevre tutum ölçeği son test puanlarına göreanlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulardoğrultusunda önerilere yer verilmiştir.

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin çevreyeyönelik tutumlarına dönüşümsel öğrenme kuramı uygulamalarının etkisininincelenmesi olarak belirlenmiştir. Çalışmada kontrol gruplu ön test- son testyarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018eğitim öğretim yılında Ege bölgesindeki bir ilin merkez ilçesinde yer alan birdevlet okulunun 5. sınıflarında öğrenim görmekte olan 34 öğrenci oluşturmuştur.Deney grubunda yer alan 18 öğrenci ile dönüşümsel öğrenme kuramına dayalı dersişlenirken, kontrol grubunda yer alan 16 öğrenciyle ise dersler fen bilimleri dersiöğretim programı doğrultusunda yürütülmüştür. Dönüşümsel öğrenme kuramınınuygulaması 5. sınıf fen bilimleri dersi “İnsan ve Çevre” ünitesi “İnsan veÇevre İlişkisi” konusunda, toplam 11 ders saatinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada veri toplama aracı olarak; Atasoy (2005) tarafından geliştirilmişolan Çevre Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Mann WhitneyU ve Wilcoxon İşaretli Sıralar analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmasonucunda, deney grubu öğrencilerinin çevre tutum ölçeği son test puanlarınınkontrol grubu öğrencilerinin çevre tutum ölçeği son test puanlarına göreanlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulardoğrultusunda önerilere yer verilmiştir.
ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN KULLANILDIĞI ARAŞTIRMALARIN BETİMSEL ANALİZİ
ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN KULLANILDIĞI ARAŞTIRMALARIN BETİMSEL ANALİZİ
Yazar: Terzioğlu, Işıl; Curaoğlu, Orhan; Yıkmış, Ahmet
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Bilgisayar destekli öğretim,özel öğrenme güçlüğü,diskalkuli,matematik öğretimi

Bu çalışmada, özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin matematikbecerilerinin geliştirilmesinde bilgisayar destekli öğretimin kullanıldığı 2000–2018yılları arasında yapılan deneysel araştırmalar incelenmiştir. Bulgular, nitelaraştırma yaklaşımlarından doküman analizi tekniğiyle elde edilmiştir. Verilerbetimsel analiz yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular tablo ve grafiklerile gösterilmiştir. İncelenen çalışmaların bağımsız değişkenlerine bakıldığındaçarpma işlemi, aritmetik sayı birleşimi ve aritmetik öykü problemlerininaktarım ölçüsü, temel çıkarma becerisi, problem çözme becerisi, çarpma işlemiiçeren problem çözme becerisi, sayı karşılaştırma, sözel sayma, nesne sayma vearitmetik becerileri, toplama ve çıkarma işlemi içeren sözel problem çözmebecerisi, basit ve birleşik kesirler ile çarpma ve bölme işlemi gibi becerilerinçalışıldığı saptanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öneriler makalenin sonuçkısmında verilmiştir.

Bu çalışmada, özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin matematikbecerilerinin geliştirilmesinde bilgisayar destekli öğretimin kullanıldığı 2000–2018yılları arasında yapılan deneysel araştırmalar incelenmiştir. Bulgular, nitelaraştırma yaklaşımlarından doküman analizi tekniğiyle elde edilmiştir. Verilerbetimsel analiz yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular tablo ve grafiklerile gösterilmiştir. İncelenen çalışmaların bağımsız değişkenlerine bakıldığındaçarpma işlemi, aritmetik sayı birleşimi ve aritmetik öykü problemlerininaktarım ölçüsü, temel çıkarma becerisi, problem çözme becerisi, çarpma işlemiiçeren problem çözme becerisi, sayı karşılaştırma, sözel sayma, nesne sayma vearitmetik becerileri, toplama ve çıkarma işlemi içeren sözel problem çözmebecerisi, basit ve birleşik kesirler ile çarpma ve bölme işlemi gibi becerilerinçalışıldığı saptanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öneriler makalenin sonuçkısmında verilmiştir.
ÖZ-ŞEFKAT ÖLÇEĞİ KISA FORMU’NUN TÜRKÇE UYARLAMASI: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
ÖZ-ŞEFKAT ÖLÇEĞİ KISA FORMU’NUN TÜRKÇE UYARLAMASI: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
Yazar: Yıldırım, Musa; Sarı, Tuğba
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Öz-Şefkat Ölçeği Kısa Formu,Türkçe’ye uyarlama,Ortaokul öğrencileri,Lise öğrencileri

Buaraştırmada Öz-Şefkat Ölçeği Kısa Formu’unun Türkçe versiyonunun ergenlerüzerindeki psikometrik özelliklerini incelemek amaçlanmıştır. Bu amaçla 400’üortaokul ve 400’ü lise öğrencisi olan 800 ergenden veri toplanmıştır. Ölçeğipsikometrik özelliklerini incelemek amacıyla yapı geçerliliği, ölçüt bağıntılıgeçerliliği, iç tutarlık katsayısı ve test-tekrar test güvenilirliği ele alınmıştır.Elde edilen bulgulara göre orijinal formda bulunan 10. madde .30’un alındafaktör yükü olması sebebiyle ölçekten çıkarılmıştır. AFA sonucu ölçeğin tekfaktörlü bir yapı gösterdiği, bu faktörün iki alt bileşenden oluştuğugörülmüştür. Yapılan DFA’da ölçeğin faktör yapısı doğrulanmıştır. Aynı zamandaergenlerin öz-şefkat puanlarıyla öznel iyi oluş puanları arasında orta düzeypozitif bir ilişki saptanırken, öz-şefkat puanlarıyla kendine şefkat vermektenkorkma puanları arasında orta düzey negatif bir ilişki saptanmıştır. Ölçeğin içtutarlılık katsayısı ,75 olarak hesaplanmıştır. Son olarak 17 gün arayauygulanan test-tekrar test ölçümleri arasında yüksek düzey bir ilişki olduğugörülmüştür. Sonuç olarak Öz-Şefkat Ölçeği Kısa Formu'nun 11 maddeden ve tek boyuttan oluşan bir ölçekolarak Türk ergenlerin öz-şefkat düzeyini ölçme konusunda geçerli ve güvenilirbir ölçme aracı olduğu söylenebilir.

Buaraştırmada Öz-Şefkat Ölçeği Kısa Formu’unun Türkçe versiyonunun ergenlerüzerindeki psikometrik özelliklerini incelemek amaçlanmıştır. Bu amaçla 400’üortaokul ve 400’ü lise öğrencisi olan 800 ergenden veri toplanmıştır. Ölçeğipsikometrik özelliklerini incelemek amacıyla yapı geçerliliği, ölçüt bağıntılıgeçerliliği, iç tutarlık katsayısı ve test-tekrar test güvenilirliği ele alınmıştır.Elde edilen bulgulara göre orijinal formda bulunan 10. madde .30’un alındafaktör yükü olması sebebiyle ölçekten çıkarılmıştır. AFA sonucu ölçeğin tekfaktörlü bir yapı gösterdiği, bu faktörün iki alt bileşenden oluştuğugörülmüştür. Yapılan DFA’da ölçeğin faktör yapısı doğrulanmıştır. Aynı zamandaergenlerin öz-şefkat puanlarıyla öznel iyi oluş puanları arasında orta düzeypozitif bir ilişki saptanırken, öz-şefkat puanlarıyla kendine şefkat vermektenkorkma puanları arasında orta düzey negatif bir ilişki saptanmıştır. Ölçeğin içtutarlılık katsayısı ,75 olarak hesaplanmıştır. Son olarak 17 gün arayauygulanan test-tekrar test ölçümleri arasında yüksek düzey bir ilişki olduğugörülmüştür. Sonuç olarak Öz-Şefkat Ölçeği Kısa Formu'nun 11 maddeden ve tek boyuttan oluşan bir ölçekolarak Türk ergenlerin öz-şefkat düzeyini ölçme konusunda geçerli ve güvenilirbir ölçme aracı olduğu söylenebilir.
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖN OKUMA KAZANIMI STRATEJİLERİ VE BU STRATEJİLERİN 10. SINIF DERS KİTABI METİNLERİNDEKİ YETERLİLİĞİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖN OKUMA KAZANIMI STRATEJİLERİ VE BU STRATEJİLERİN 10. SINIF DERS KİTABI METİNLERİNDEKİ YETERLİLİĞİ
Yazar: Gerçek, Şenel; Yavaş, Gürkan; Çevirme, Hülya
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Okuduğunu anlama stratejileri,Lise,Türk Dili ve Edebiyatı

Bireyin, yazılı bir metindeki bilgileri, ön bilgilerinin de yardımıyla yorumlama ve yeni anlamlar üretme çabası olarak tanımlanabilecek okuma, çeşitli zihin becerilerini de kapsayan önemli bir dil becerisidir (Güneş, 2014). Akyol (2013)’e göre ise okuma, yazar ve okuyucunun sürekli etkileşim içinde bulunduğu aktif bir anlam kurma çabasını gerektirir. Öncelikle anlamaya ve kavramaya yönelik kazanımları içeren okuma becerisi, ilkokuldan itibaren öğrencilere kazandırılmaya başlanır. Ön okuma, okuma öncesi yapılması gerekli çeşitli etkinliklerle ilgili strateji bilgilerini içerir. Bir okumaya geçmeden önce, metnin konusu ve içeriği ile ilgili önceden birtakım tahminlerde bulunmayı sağlayan ön okuma bilgisi, öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirir; böylece metnin daha hızlı ve doğru anlaşılmasını sağlar.Bu çalışmanın amacı, Türk Dili ve Edebiyatı Dersi öğretim Programı’ndaki ön okuma stratejilerini belirlemek ve bu stratejilerin, Türk Dili ve Edebiyatı 10. Sınıf Ders Kitabı’ndaki uygulama olanaklarını araştırmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarının,  öğrencilerin ön okuma stratejilerini daha verimli ve etkin kullanmalarını sağlayacak biçimde tasarlanması gerektiği önerilmektedir.

Bireyin, yazılı bir metindeki bilgileri, ön bilgilerinin de yardımıyla yorumlama ve yeni anlamlar üretme çabası olarak tanımlanabilecek okuma, çeşitli zihin becerilerini de kapsayan önemli bir dil becerisidir (Güneş, 2014). Akyol (2013)’e göre ise okuma, yazar ve okuyucunun sürekli etkileşim içinde bulunduğu aktif bir anlam kurma çabasını gerektirir. Öncelikle anlamaya ve kavramaya yönelik kazanımları içeren okuma becerisi, ilkokuldan itibaren öğrencilere kazandırılmaya başlanır. Ön okuma, okuma öncesi yapılması gerekli çeşitli etkinliklerle ilgili strateji bilgilerini içerir. Bir okumaya geçmeden önce, metnin konusu ve içeriği ile ilgili önceden birtakım tahminlerde bulunmayı sağlayan ön okuma bilgisi, öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirir; böylece metnin daha hızlı ve doğru anlaşılmasını sağlar.Bu çalışmanın amacı, Türk Dili ve Edebiyatı Dersi öğretim Programı’ndaki ön okuma stratejilerini belirlemek ve bu stratejilerin, Türk Dili ve Edebiyatı 10. Sınıf Ders Kitabı’ndaki uygulama olanaklarını araştırmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarının,  öğrencilerin ön okuma stratejilerini daha verimli ve etkin kullanmalarını sağlayacak biçimde tasarlanması gerektiği önerilmektedir.