French abstracts
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Yazar: , Editörden
Dergi: International Journal of Instruction, Vol. 7 No. 1, 2014

L’Apprentissage actif en mathématiques et en sciences (ALMS) était un programme  de développement professionel de six mois face-à-face pour les enseignants de  mathématiques et de sciences de collège effectués entre juin et novembre 2010 dans  deux états Indiens. La théorie de l'ALMS d'action est fondée sur la croyance que  l'apprentissage collaboratif sert "d'une passerelle" à l'instruction centrée sur  l'apprenant. Les concepteurs ont théorisé que ce changement de l'individu à  l'apprentissage collaboratif redéfinirait le rôle du professeur; change la relation  d'étudiant et le professeur; change les pratiques organisationnelles, les pratiques  d'instruction et d’évaluation des enseignants, et commence à jeter les bases pour un  changement final vers l'instruction centrée sur l'apprenant complète. Comme ce  document discutera, cette théorie proposée d'action a été en grande partie confirmée.  Plus de 80 pour cent de professeurs à travers les deux états ont régulièrement mis en  œuvre des techniques d'apprentissage collaboratives et ont commencé le plus grand  voyage vers l'instruction centrée sur l'apprenant. Cette mise en œuvre a aussi abouti à  un certain nombre d'avantages pour des étudiants, y compris les niveaux plus grands  d'engagement, la confiance accrue et a amélioré le comportement. La recherhe aussi  suggère que quand les professeurs voient des changements positifs en conséquence  de leurs actions, leurs croyances profondément ancrées de l'instruction traditionnelle  peuvent être en conflit avec ce qu'ils ont en fait témoigné dans leurs salles de classe.  Ceci est le début de l'évolution de changement

L’Apprentissage actif en mathématiques et en sciences (ALMS) était un programme  de développement professionel de six mois face-à-face pour les enseignants de  mathématiques et de sciences de collège effectués entre juin et novembre 2010 dans  deux états Indiens. La théorie de l'ALMS d'action est fondée sur la croyance que  l'apprentissage collaboratif sert "d'une passerelle" à l'instruction centrée sur  l'apprenant. Les concepteurs ont théorisé que ce changement de l'individu à  l'apprentissage collaboratif redéfinirait le rôle du professeur; change la relation  d'étudiant et le professeur; change les pratiques organisationnelles, les pratiques  d'instruction et d’évaluation des enseignants, et commence à jeter les bases pour un  changement final vers l'instruction centrée sur l'apprenant complète. Comme ce  document discutera, cette théorie proposée d'action a été en grande partie confirmée.  Plus de 80 pour cent de professeurs à travers les deux états ont régulièrement mis en  œuvre des techniques d'apprentissage collaboratives et ont commencé le plus grand  voyage vers l'instruction centrée sur l'apprenant. Cette mise en œuvre a aussi abouti à  un certain nombre d'avantages pour des étudiants, y compris les niveaux plus grands  d'engagement, la confiance accrue et a amélioré le comportement. La recherhe aussi  suggère que quand les professeurs voient des changements positifs en conséquence  de leurs actions, leurs croyances profondément ancrées de l'instruction traditionnelle  peuvent être en conflit avec ce qu'ils ont en fait témoigné dans leurs salles de classe.  Ceci est le début de l'évolution de changement