hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ÖĞRETMENLERİN DEĞERLENDİRME OKUR-YAZARLIĞINI BELİRLEMEDE LOJİSTİK REGRESYON MODELİ
A LOGISTIC REGRESSION MODEL PREDICTING ASSESSMENT LITERACY AMONG IN-SERVICE TEACHERS
Yazar: Alkharusı, Hussain
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: öğretmenler, değerlendirme okuryazarlığı, lojistik regresyon, eğitimsel değerlendirme

Sınıf  içi değerlendirme araştırmaları, öğrencilerin öğrenme sürecinin   değerlendirmesini tehdit eden bir konu olan öğretmenlerin değerlendirme   okuryazarlığı ile ilgili endişeyi sürekli olarak belgelendirmişlerdir.   Bu çalışma öğretmenlerin değerlendirme okuryazarlığını belirlemede bir   model geliştirmeyi amaçlamıştır. Araştırmada ele alınan değişkenler,   eğitimsel değerlendirmeye ilişkin tutum, eğitimsel değerlendirmeye   ilişkin öz güven algısı, hizmet içi değerlendirme eğitimi, cinsiyet,   branş, ve öğretmenlik tercümesidir. Araştırmaya Oman'da ortaokul   düzeyinde öğretmenlik yapan 516 öğretmen (259 bay ve 257 bayan)   katılmıştır.  Bu öğretmenler Oman'daki Muscat eğitim bölgesinde yer alan   40 devlet okulunda rastgele örneklem yolu ile seçilmiştir. Lojistik   regresyon analizleri sadece eğitimsel değerlendirmeye ilişkin tutumun,   eğitimsel değerlendirmeye ilişkin öz güven algısın, hizmet içi   değerlendirme eğitimin ve öğretmenlik tercümesinin değerlendirme   okuryazarlığının tahmininde güvenilir öngörüler olduğunu ortaya   koymuştur. Eğitimde ölçme ve değerlendirme için mesleki hazırlanmaya   yönelik çıkarımlar ve gelecek çalışmalara yönelik öneriler   tartışılmıştır.

Sınıf  içi değerlendirme araştırmaları, öğrencilerin öğrenme sürecinin   değerlendirmesini tehdit eden bir konu olan öğretmenlerin değerlendirme   okuryazarlığı ile ilgili endişeyi sürekli olarak belgelendirmişlerdir.   Bu çalışma öğretmenlerin değerlendirme okuryazarlığını belirlemede bir   model geliştirmeyi amaçlamıştır. Araştırmada ele alınan değişkenler,   eğitimsel değerlendirmeye ilişkin tutum, eğitimsel değerlendirmeye   ilişkin öz güven algısı, hizmet içi değerlendirme eğitimi, cinsiyet,   branş, ve öğretmenlik tercümesidir. Araştırmaya Oman'da ortaokul   düzeyinde öğretmenlik yapan 516 öğretmen (259 bay ve 257 bayan)   katılmıştır.  Bu öğretmenler Oman'daki Muscat eğitim bölgesinde yer alan   40 devlet okulunda rastgele örneklem yolu ile seçilmiştir. Lojistik   regresyon analizleri sadece eğitimsel değerlendirmeye ilişkin tutumun,   eğitimsel değerlendirmeye ilişkin öz güven algısın, hizmet içi   değerlendirme eğitimin ve öğretmenlik tercümesinin değerlendirme   okuryazarlığının tahmininde güvenilir öngörüler olduğunu ortaya   koymuştur. Eğitimde ölçme ve değerlendirme için mesleki hazırlanmaya   yönelik çıkarımlar ve gelecek çalışmalara yönelik öneriler   tartışılmıştır.
İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINDA OLUŞTURMACILIK
İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINDA OLUŞTURMACILIK
Yazar: Sert, Nehir
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 4 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Eğitim, ilköğretim programları, oluşturmacılık, oluşturmacı yaklaşım

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf İngilizce, Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji programlarının oluşturmacı yaklaşımın ilkelerine ve standartlarına uygunluğunu incelemektir. Ankara'da bir özel ilköğretim okulunda gerçekleştirilen bu küçük ölçekli durum çalışmasında nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler 2007-2008 eğitim yılı güz döneminde görüşmeler ve belge analizi yoluyla toplanmıştır. Araştırmaya 2 yönetici, 1 Türkçe Öğretmeni, 3 İngilizce Öğretmeni, 4 Matematik Öğretmeni, 3 Fen ve Teknoloji Öğretmeni katılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Karşılaştırma ölçütü olarak oluşturmacı eğitim ilkelerinin değerlendirilmesi için geliştirilmiş bir puanlama anahtarı ve bir oluşturmacı eğitim standartları listesinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; 1) araştırma konusu olan programlarda uygulananlarla, oluşturmacı eğitim ilkelerinin uyumlu olduğunu; 2) öngörülen ya da öngörülmeyen (örtük) kazanımlarla, programlarda uygulananlar ve oluşturmacı eğitim standartlarının uyumlu olduğunu söylemek mümkündür. Ancak, elde edilen bulguların ayrıntısına inildiğinde; araştırma konusu olan programlarda içerik, öğrenme süreçleri, değerlendirme süreçleri ve kaynak kullanımına ilişkin bazı sorunlar ve belirsizlikler dikkat çekmektedir.

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf İngilizce, Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji programlarının oluşturmacı yaklaşımın ilkelerine ve standartlarına uygunluğunu incelemektir. Ankara'da bir özel ilköğretim okulunda gerçekleştirilen bu küçük ölçekli durum çalışmasında nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler 2007-2008 eğitim yılı güz döneminde görüşmeler ve belge analizi yoluyla toplanmıştır. Araştırmaya 2 yönetici, 1 Türkçe Öğretmeni, 3 İngilizce Öğretmeni, 4 Matematik Öğretmeni, 3 Fen ve Teknoloji Öğretmeni katılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Karşılaştırma ölçütü olarak oluşturmacı eğitim ilkelerinin değerlendirilmesi için geliştirilmiş bir puanlama anahtarı ve bir oluşturmacı eğitim standartları listesinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; 1) araştırma konusu olan programlarda uygulananlarla, oluşturmacı eğitim ilkelerinin uyumlu olduğunu; 2) öngörülen ya da öngörülmeyen (örtük) kazanımlarla, programlarda uygulananlar ve oluşturmacı eğitim standartlarının uyumlu olduğunu söylemek mümkündür. Ancak, elde edilen bulguların ayrıntısına inildiğinde; araştırma konusu olan programlarda içerik, öğrenme süreçleri, değerlendirme süreçleri ve kaynak kullanımına ilişkin bazı sorunlar ve belirsizlikler dikkat çekmektedir.
ÜSTBİLİŞSELLİK HAKKINDA ÖĞRETMENLERİN VE ÖĞRENCİLERIN KENDİ ALGILARININ KARŞILAŞTIRILMASI: PAKISTAN'DAN AMPIRIK BULGULAR
ÜSTBİLİŞSELLİK HAKKINDA ÖĞRETMENLERİN VE ÖĞRENCİLERIN KENDİ ALGILARININ KARŞILAŞTIRILMASI: PAKISTAN'DAN AMPIRIK BULGULAR
Yazar: Rahman, Fazalur
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Üstbiliş, stbilişsel farkındalık, üstbilişsel algı

Bu  makale, öğretmenlerin ve öğrencilerin  üstbilişsel farkındalık   hakkındaki  algılarını  ölçmek için yapılan çalışmanın sonuçlarını   sunmaktadır.  Bu 20 orta dereceli okulda yapılan korelasyonel bir   çalışmadır. 300  X. Sınıf öğrencisi  ve 20 fen öğretmeni katılmıştır.   Üstbilişsel farkındalık, üstbilişsel anketler kullanılarak ölçülmüştür..   Bazı özel öğretmen becerilerinin (bir metabilişsel bir yapıda) öğrenci   üstbilişsel bilinci ile ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma    üstbilişin, çok karmaşık doğasını ortaya koymuştur. Ancak, açıktır  ki   düşünmeyi düşünme  kendi çapında çok önemli bir beceridir ve onun   gelişimi   tüm öğrenme sürecinde çok önemli bir parçası olabilir. Bu   çalışma, bazı anlayışlar, kurallar ve gelecekteki araştırmalar için   uyarılar sunmaktadır.

Bu  makale, öğretmenlerin ve öğrencilerin  üstbilişsel farkındalık   hakkındaki  algılarını  ölçmek için yapılan çalışmanın sonuçlarını   sunmaktadır.  Bu 20 orta dereceli okulda yapılan korelasyonel bir   çalışmadır. 300  X. Sınıf öğrencisi  ve 20 fen öğretmeni katılmıştır.   Üstbilişsel farkındalık, üstbilişsel anketler kullanılarak ölçülmüştür..   Bazı özel öğretmen becerilerinin (bir metabilişsel bir yapıda) öğrenci   üstbilişsel bilinci ile ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma    üstbilişin, çok karmaşık doğasını ortaya koymuştur. Ancak, açıktır  ki   düşünmeyi düşünme  kendi çapında çok önemli bir beceridir ve onun   gelişimi   tüm öğrenme sürecinde çok önemli bir parçası olabilir. Bu   çalışma, bazı anlayışlar, kurallar ve gelecekteki araştırmalar için   uyarılar sunmaktadır.
ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BAŞARISI İÇİN ÖNEMLİ ÖNGEREKLİLİKLER
ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BAŞARISI İÇİN ÖNEMLİ ÖNGEREKLİLİKLER
Yazar: Samuelsson, Joakim; Granström, Kjell
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Matematik, öğrenme, öğretme, tutumlar, başarı

Bu çalışmanın genel amacı öğrencilerin matematik başarısındaki önkoşulları ortaya çıkarmaktır. Bu çalışma öğrencilerin matematik başarısı için birbiriyle ilişkili bir takım şartların var olduğu varsayımı üzerine kurulmuştur. Gerçek olan şu ki bireylerin zihinsel yetileri arasında farklar bulunmaktadır. Ancak bu çalışma bağlamsal boyutları açısından eğitsel önkoşullar ve aile arkaplanına odaklanmıştır. Temel varsayımlardan biri şudur ki, bir öğrencinin matematik dersine karşı olan tutumu onun başarısını ve aldığı notları etkileyebilmektedir. Bu varsayımları doğrulayabilmek veya çürütebilmek için öğrencilerin matematik dersine olan tutumları, sınıf ortamları ile ilgili algıları, aileden gördükleri destek ve gerçek başarıları ile ilgili veriler toplanmıştır. Ulusal çapta 120 farklı okulu kapsayan bir anket sonucunda yaklaşık 16 yaşlarında 9.sınıfta okuyan 6758 öğrenciden toplanan veriler analiz edilmiştir. Sonuçlar göstermektedir ki aynı sınıf ortamı ve eğitsel strateji, farklı öğrencilerde farklı etkiler meydana getirebilmektedir. Bazı öğrenciler için belirli hedefler, yüksek beklentiler ve katılım yönündeki teşvikler matematik dersine karşı olumlu tutum geliştirmede etkili olurken, aynı durumdaki başka öğrenciler bundan zarar görmekte ve olumsuz tutum geliştirmektedir. Bu çalışmada elde edilen veriler öğrencilerin ev ortamları da göz önünde bulundurularak değerlendirilmektedir.

Bu çalışmanın genel amacı öğrencilerin matematik başarısındaki önkoşulları ortaya çıkarmaktır. Bu çalışma öğrencilerin matematik başarısı için birbiriyle ilişkili bir takım şartların var olduğu varsayımı üzerine kurulmuştur. Gerçek olan şu ki bireylerin zihinsel yetileri arasında farklar bulunmaktadır. Ancak bu çalışma bağlamsal boyutları açısından eğitsel önkoşullar ve aile arkaplanına odaklanmıştır. Temel varsayımlardan biri şudur ki, bir öğrencinin matematik dersine karşı olan tutumu onun başarısını ve aldığı notları etkileyebilmektedir. Bu varsayımları doğrulayabilmek veya çürütebilmek için öğrencilerin matematik dersine olan tutumları, sınıf ortamları ile ilgili algıları, aileden gördükleri destek ve gerçek başarıları ile ilgili veriler toplanmıştır. Ulusal çapta 120 farklı okulu kapsayan bir anket sonucunda yaklaşık 16 yaşlarında 9.sınıfta okuyan 6758 öğrenciden toplanan veriler analiz edilmiştir. Sonuçlar göstermektedir ki aynı sınıf ortamı ve eğitsel strateji, farklı öğrencilerde farklı etkiler meydana getirebilmektedir. Bazı öğrenciler için belirli hedefler, yüksek beklentiler ve katılım yönündeki teşvikler matematik dersine karşı olumlu tutum geliştirmede etkili olurken, aynı durumdaki başka öğrenciler bundan zarar görmekte ve olumsuz tutum geliştirmektedir. Bu çalışmada elde edilen veriler öğrencilerin ev ortamları da göz önünde bulundurularak değerlendirilmektedir.
BEDENSEL CEZA VE PSİKOLOJİK UYGULAMALARIN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME VE DAVRANIŞLARI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
BEDENSEL CEZA VE PSİKOLOJİK UYGULAMALARIN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME VE DAVRANIŞLARI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
Yazar: Arıf, Muhammad; Rafı, Muhammad
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Bedensel Ceza, Psikolojik uygulama, davranış, öğrenme

Bu makale ile bedensel cezalandırmanın ve psikolojik uygulamaların öğrencilerin öğrenme ve davranışları üzerindeki etkisini test etmek amaçlanmıştır. Pakistan'ın Punjab Üniversitesi Laboratuar Okulu'nda, demografik açıdan kontrollü bir çevrede homojen değişkenler ile altı ayı aşkın bir sürede öncelikle bir pilot çalışma ve ardından deneysel bir çalışma yürütülmüştür. X düzeyinde 32 öğrenci &lsquo;Bedensel Ceza Grubu' (BCG) ve &lsquo;Psikolojik Uygulamalar Grubu' (PUG) olmak üzere 2 ayrı grupta sınıflandırılmıştır. Araştırma sonuçları ortaya koymuştur ki sürtüşme veya akademik ilgisizlik sonrasında bedensel cezaya maruz kalan öğrenciler, negatif davranış sergilemekle kalmayıp aynı zamanda akademik düzeylerinde de gerilemeler gözlenmiştir. Diğer taraftan psikolojik uygulama gören öğrenciler ise öğrenmeye karşı ilgilerini arttırmışlar, daha sıcak davranışlar sergilemişler ve okulla ilgili uzun süreli performanslarında iyileşme sergilemişlerdir.

Bu makale ile bedensel cezalandırmanın ve psikolojik uygulamaların öğrencilerin öğrenme ve davranışları üzerindeki etkisini test etmek amaçlanmıştır. Pakistan'ın Punjab Üniversitesi Laboratuar Okulu'nda, demografik açıdan kontrollü bir çevrede homojen değişkenler ile altı ayı aşkın bir sürede öncelikle bir pilot çalışma ve ardından deneysel bir çalışma yürütülmüştür. X düzeyinde 32 öğrenci &lsquo;Bedensel Ceza Grubu' (BCG) ve &lsquo;Psikolojik Uygulamalar Grubu' (PUG) olmak üzere 2 ayrı grupta sınıflandırılmıştır. Araştırma sonuçları ortaya koymuştur ki sürtüşme veya akademik ilgisizlik sonrasında bedensel cezaya maruz kalan öğrenciler, negatif davranış sergilemekle kalmayıp aynı zamanda akademik düzeylerinde de gerilemeler gözlenmiştir. Diğer taraftan psikolojik uygulama gören öğrenciler ise öğrenmeye karşı ilgilerini arttırmışlar, daha sıcak davranışlar sergilemişler ve okulla ilgili uzun süreli performanslarında iyileşme sergilemişlerdir.
DÖNÜT BEKLENTİSİ VE EFL ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE BAŞARISI
DÖNÜT BEKLENTİSİ VE EFL ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCE BAŞARISI
Yazar: Alavı, Seyyed; Kaıvanpanah, Shiva
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Dönüt (geribildirim), dönüt beklentisi, dil yeterliliği

Bu çalışma İran'da İngilizce öğrenen öğrencilerin dönüt beklentisi ile eğitim düzeyleri, İngilizce öğrenmedeki başarıları ve akran ve öğretmen dönütüne karşı tutumları arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemektedir. Çalışmanın amacına uygun olarak dönüt beklentisi, akran dönütü, öğretmen dönütü ve kültürel etkenlere odaklanmış 60 soruluk bir anket geliştirilmiş ve bu anket ortaokul ve lise düzeyindeki öğretim kurumlarında İngilizce öğrenen 533 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Elde edilen bulgular göstermiştir ki: 1) Daha üst eğitim düzeylerinde dönüt beklentisi daha güçlü olmaktadır 2) Öğrencilerin dönüt beklentileri ile İngilizce öğrenmedeki başarı düzeyleri arasında doğru orantılı bir ilişki vardır. Yüksek başarı gösteren öğrenciler daha büyük bir dönüt beklentisi içerisindedirler 3) Öğretmen dönütü beklentisi akran dönütü beklentisinden daha fazladır 4) Bayan öğrenciler erkek öğrencilere kıyasla öğretmen ve akranlarından daha fazla dönüt beklentisi içerisindedirler. Yabancı dil eğitimi alan öğrencilere açıklıkla dönüt vermek onların dil yetilerini geliştirmelerinde ve dil öğrenme süreçlerini yönlendirmelerinde yaşamsal öneme sahip olduğu için bu çalışma dil programı geliştiricileri ve yabancı dil öğretmenlerinin, öğrencileri dönüt beklentisi içinde olmaya güdülemesini önermektedir.

Bu çalışma İran'da İngilizce öğrenen öğrencilerin dönüt beklentisi ile eğitim düzeyleri, İngilizce öğrenmedeki başarıları ve akran ve öğretmen dönütüne karşı tutumları arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemektedir. Çalışmanın amacına uygun olarak dönüt beklentisi, akran dönütü, öğretmen dönütü ve kültürel etkenlere odaklanmış 60 soruluk bir anket geliştirilmiş ve bu anket ortaokul ve lise düzeyindeki öğretim kurumlarında İngilizce öğrenen 533 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Elde edilen bulgular göstermiştir ki: 1) Daha üst eğitim düzeylerinde dönüt beklentisi daha güçlü olmaktadır 2) Öğrencilerin dönüt beklentileri ile İngilizce öğrenmedeki başarı düzeyleri arasında doğru orantılı bir ilişki vardır. Yüksek başarı gösteren öğrenciler daha büyük bir dönüt beklentisi içerisindedirler 3) Öğretmen dönütü beklentisi akran dönütü beklentisinden daha fazladır 4) Bayan öğrenciler erkek öğrencilere kıyasla öğretmen ve akranlarından daha fazla dönüt beklentisi içerisindedirler. Yabancı dil eğitimi alan öğrencilere açıklıkla dönüt vermek onların dil yetilerini geliştirmelerinde ve dil öğrenme süreçlerini yönlendirmelerinde yaşamsal öneme sahip olduğu için bu çalışma dil programı geliştiricileri ve yabancı dil öğretmenlerinin, öğrencileri dönüt beklentisi içinde olmaya güdülemesini önermektedir.
ÖĞRENCİLERİN DURUMLUK VE GENEL UMUT DÜZEYLERİNİ BELİRLERKEN CİNSİYET, ALGILANAN EBEVEYNLİK STİLİ VE YALNIZLIĞIN YORDAYICI GÜCÜ
ÖĞRENCİLERİN DURUMLUK VE GENEL UMUT DÜZEYLERİNİ BELİRLERKEN CİNSİYET, ALGILANAN EBEVEYNLİK STİLİ VE YALNIZLIĞIN YORDAYICI GÜCÜ
Yazar: Türkmen, Mustafa; Demirli, Aylin
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012

Bu  çalışmanın genel amacı öğrencilerin durumluk ve genel umut  düzeylerinin  belirlenmesinde a) cinsiyetin, b) anne ve babanın  algılanan ebeveynlik  stilinin ve c) yalnızlığın yordayıcılığının  belirlenmesidir. Çalışmaya  Ankara Üniversitesinde okumakta olan 302  (173 kadın, 129 erkek) öğrenci  katılmıştır. Katılımcılara UCLA  Yalnızlık Ölçeği, Çocuk Yetiştirme  Stilleri Ölçeği, Genel Umut Ölçeği  ve Durumluk Umut Ölçeği  uygulanmıştır. Çoklu regresyon analizleri  sonucunda annenin algılanan  izin verici/şımartan ebeveynlik stili,  otoriter ebeveynlik stili ve  açıklayıcı/otoriter ebeveynlik stilinin  yalnızlığı yordadığı  görülmüştür. Ayrıca, annenin &ldquo;izin  verici/şımartan&rdquo;, &ldquo;otoriter&rdquo; ve  &ldquo;açıklayıcı/otoriter&rdquo; ebeveynlik  stilleri yalnızlık ile durumluk ve  genel umut düzeyini yordamaktadır.  Babanın algılanan ebeveynlik stili  ise hem yalnızlığı hem de durumluk  ve genel umut düzeylerini  yordamamaktadır.

Bu  çalışmanın genel amacı öğrencilerin durumluk ve genel umut  düzeylerinin  belirlenmesinde a) cinsiyetin, b) anne ve babanın  algılanan ebeveynlik  stilinin ve c) yalnızlığın yordayıcılığının  belirlenmesidir. Çalışmaya  Ankara Üniversitesinde okumakta olan 302  (173 kadın, 129 erkek) öğrenci  katılmıştır. Katılımcılara UCLA  Yalnızlık Ölçeği, Çocuk Yetiştirme  Stilleri Ölçeği, Genel Umut Ölçeği  ve Durumluk Umut Ölçeği  uygulanmıştır. Çoklu regresyon analizleri  sonucunda annenin algılanan  izin verici/şımartan ebeveynlik stili,  otoriter ebeveynlik stili ve  açıklayıcı/otoriter ebeveynlik stilinin  yalnızlığı yordadığı  görülmüştür. Ayrıca, annenin &ldquo;izin  verici/şımartan&rdquo;, &ldquo;otoriter&rdquo; ve  &ldquo;açıklayıcı/otoriter&rdquo; ebeveynlik  stilleri yalnızlık ile durumluk ve  genel umut düzeyini yordamaktadır.  Babanın algılanan ebeveynlik stili  ise hem yalnızlığı hem de durumluk  ve genel umut düzeylerini  yordamamaktadır.
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BECERİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ (ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BECERİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ (ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
Yazar: Avşar, Züleyha; Öztürk Kuter, Füsun
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 3 No. 2, 2012

Araştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin sosyal beceri düzeylerinin belirlenmesidir. Çalışma grubunu 2005- 2006 öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü'nde öğrenim gören 208 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak desenlenmiştir. Araştırmada kullanılan ölçme aracı sosyal beceri envanteridir(SBE). Sonuç olarak araştırmaya katılan öğrenciler sosyal beceri envanterinin tümünden 292.60, duyuşsal anlatımcılık alt ölçeğinden(DA) 46.61, duyuşsal duyarlık alt ölçeğinden(DD) 53.41, duyuşsal kontrol alt ölçeğinden(DK) 41.34, sosyal anlatımcılık alt ölçeğinden(SA) 48.05, sosyal duyarlık alt ölçeğinden(SD) 47.93 ve sosyal kontrol alt ölçeğinden(SK) 55.26 ortalama puan almışlardır. Cinsiyet değişkene göre envanterin tümünden alınan puanlar ile DA ve DD'den alınan puanlarda kız öğrenciler DK'dan alınan puanlarda ise erkek öğrenciler; mezun olunan lise değişkenine göre DK alt ölçeğinde meslek lisesinden mezun öğrenciler,mezun olunan alan türüne göre DD'de sayısal alandan mezun olan öğrenciler; yaşamlarının ilk 10 yılını geçirdikleri yere göre SK'da şehirde geçirenler ilçede geçirenlerden, ilçede geçirenler ise köyde geçirenlerden daha yüksek sosyal beceri puanı elde etmişlerdir.

Araştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin sosyal beceri düzeylerinin belirlenmesidir. Çalışma grubunu 2005- 2006 öğretim yılında Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü'nde öğrenim gören 208 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak desenlenmiştir. Araştırmada kullanılan ölçme aracı sosyal beceri envanteridir(SBE). Sonuç olarak araştırmaya katılan öğrenciler sosyal beceri envanterinin tümünden 292.60, duyuşsal anlatımcılık alt ölçeğinden(DA) 46.61, duyuşsal duyarlık alt ölçeğinden(DD) 53.41, duyuşsal kontrol alt ölçeğinden(DK) 41.34, sosyal anlatımcılık alt ölçeğinden(SA) 48.05, sosyal duyarlık alt ölçeğinden(SD) 47.93 ve sosyal kontrol alt ölçeğinden(SK) 55.26 ortalama puan almışlardır. Cinsiyet değişkene göre envanterin tümünden alınan puanlar ile DA ve DD'den alınan puanlarda kız öğrenciler DK'dan alınan puanlarda ise erkek öğrenciler; mezun olunan lise değişkenine göre DK alt ölçeğinde meslek lisesinden mezun öğrenciler,mezun olunan alan türüne göre DD'de sayısal alandan mezun olan öğrenciler; yaşamlarının ilk 10 yılını geçirdikleri yere göre SK'da şehirde geçirenler ilçede geçirenlerden, ilçede geçirenler ise köyde geçirenlerden daha yüksek sosyal beceri puanı elde etmişlerdir.
KULLANICI TANIMLI ÜSTVERİ TANIMLAYICILARININ ZEKİ ÖĞRENME NESNELERİ ÜSTVERİ SİSTEMLERİNDE KULLANILMASI
KULLANICI TANIMLI ÜSTVERİ TANIMLAYICILARININ ZEKİ ÖĞRENME NESNELERİ ÜSTVERİ SİSTEMLERİNDE KULLANILMASI
Yazar: Salahlı, Mehmet; Özdemir, Muzaffer
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Öğrenme Nesneleri Zeki Üstveri Sistemi, Kullanıcı-Tanımlı Üstveri

Mevcut  Öğrenme Nesneleri Üstveri Sistemlerinde  kullanıcı profili hakkındaki  bilgiler, genellikle öğrenme nesnelerinin  geliştiricileri tarafından  belirlenmektedir. Bu bilgiler,  öğrencinin  kendi bilgi seviyesine uygun  nesneleri öğrenme nesnelerini bulması  açısından oldukça önemlidir. Fakat  aynı nesnenin nitelikleri hakkındaki  görüşler, geliştirici ve kullanıcı  (öğrencinin) açısından farklılıklar  gösterebilir. Bu sebepten dolayı  öğrenme nesnelerinin, yalnız  &ldquo;geliştirici tanımlı&rdquo; üstveri değerleri  doğrultusunda seçilmesi çoğu  zaman istenen sonuçları vermeyebilir. Bu  makalede öğrenme nesnelerinin  seçilmesi için kullanıcı görüşlerini  dikkate alan yeni üstveri  tanımlayıcıları (&ldquo;kullanıcının bilgi seviyesi&rdquo;  ve &ldquo;uygunluk derecesi&rdquo;)  önerilmiştir. Bu tanımlayıcılarının  kullanıldığı &ldquo;Öğrenme Nesneleri  Zeki Üstveri Sistemi&rdquo;nin genel yapısı  açıklanmış, aynı zamanda,  geliştirici ve kullanıcının görüşleri  arasındaki ilişkiyi belirleyen  bir yöntem verilmiştir.

Mevcut  Öğrenme Nesneleri Üstveri Sistemlerinde  kullanıcı profili hakkındaki  bilgiler, genellikle öğrenme nesnelerinin  geliştiricileri tarafından  belirlenmektedir. Bu bilgiler,  öğrencinin  kendi bilgi seviyesine uygun  nesneleri öğrenme nesnelerini bulması  açısından oldukça önemlidir. Fakat  aynı nesnenin nitelikleri hakkındaki  görüşler, geliştirici ve kullanıcı  (öğrencinin) açısından farklılıklar  gösterebilir. Bu sebepten dolayı  öğrenme nesnelerinin, yalnız  &ldquo;geliştirici tanımlı&rdquo; üstveri değerleri  doğrultusunda seçilmesi çoğu  zaman istenen sonuçları vermeyebilir. Bu  makalede öğrenme nesnelerinin  seçilmesi için kullanıcı görüşlerini  dikkate alan yeni üstveri  tanımlayıcıları (&ldquo;kullanıcının bilgi seviyesi&rdquo;  ve &ldquo;uygunluk derecesi&rdquo;)  önerilmiştir. Bu tanımlayıcılarının  kullanıldığı &ldquo;Öğrenme Nesneleri  Zeki Üstveri Sistemi&rdquo;nin genel yapısı  açıklanmış, aynı zamanda,  geliştirici ve kullanıcının görüşleri  arasındaki ilişkiyi belirleyen  bir yöntem verilmiştir.