hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YÜZDELER KONUSUNDA YAŞADIKLARI ZORLUKLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
Difficultiıes Encountered By 7th Graders in The Subject ‘Percent’ And Suggestions
Yazar: Erdem, Emrullah; Özçelik, Abdullah; Gürbüz, Ramazan
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Yüzdeler,zorluk, 7.sınıf öğrencileri ; Percent,learning difficulty,7th grade students

Bu çalışmanınamacı, 7. sınıf öğrencilerinin yüzdeler konusunda yaşadıkları zorluklarıbelirlemektir. Araştırma, Türkiye’nin bir ilindeki farklı sosyo-ekonomikçevrelerde bulunan 7 farklı ortaokulda okuyan 218 yedinci sınıf öğrencisininkatılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak, yüzdeler konusundayaşanan zorlukları ortaya çıkarmak amacıyla geliştirilen ve 30 sorudan oluşanYüzdeler Konusu Testi (YKT) kullanılmıştır. Karma (nicel+nitel) yönteminkullanıldığı bu araştırmanın nicel verileri t-testiyle, nitel verileri iseiçerik analizi tekniğiyle analiz edilmiş ve yedi kategoriye ulaşılmıştır.Yapılan analizler, yedinci sınıf öğrencilerinin yüzdeler konusundaki başarıortalamalarının orta düzeye yakın olduğunu ve kız öğrencilerin erkek öğrencileregöre anlamlı düzeyde daha başarılı olduklarını göstermiştir. Katılımcıların yüzde kavramını anlama ve yorumlamada, belli biryüzdesi verilen bir miktarı bulmada, bir çokluğu diğer bir çokluğun yüzdesiolarak yazmada, bir miktarın belli bir yüzdesine karşılık gelen miktarıbulmada, kesir-ondalık gösterim-yüzde dönüşümünü yapmada ve miktar ile yüzdeoranı arasındaki farkı ayırt etmede zorluk yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıcaöğrencilerin yüzde oranlarındaki toplamı doğal sayıların eşitliği gibidüşünerek kavram yanılgısına düştükleri görülmüştür.

The aim of this study is to determine the difficulties encountered by the7th grade students in the subject ‘percent’. The study was carried out with 2187th grade students in seven middle schools with different socio-economicbackgrounds in a province in Turkey. As data collection tool, Percent SubjectTest (PST) consisting of 30 questions that was developed to find out thedifficulties regarding the subject of percent was used. The quantitative datawas analyzed by t-test while the qualitative data was analyzed by contentanalysis technique and seven categories have been reached. Analysis showed thatthe mean success of the 7th grade students was around the medium and the femalestudents were significantly more successful compared to the male students. Ithas been determined that the participants had difficulties in understanding andinterpreting the concept of percentage, calculating an amount of which acertain percentage is given, writing a number in terms of a percentage ofanother number, finding the quantity that equals to a certain percentage ofanother quantity, making fraction-decimal-percentage conversion anddifferentiating between the quantity and the percentage. In addition, it hasbeen observed that the students had a misconception that they consider operationswith percentages as in natural numbers.
Öğretmenlerin Öz Yeterlilik, Proaktif Kişilik ve Değişime Açıklık Algıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
The Analysis Of The Relationship Between Self-Efficacy, Proactive Personality And Openness To Change Perceptions Teachers
Yazar: Bozbayındır, Fatih; Alev, Sedat
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: Self efficacy,proactive personality,openness to change and teacher ; Öz yeterlilik,proaktif kişilik,değişime açıklık ve öğretmen

Bu araştırmanın amacı, öz yeterlilik algısının değişime açıklık üzerindeki etkisini belirleyebilmek ve bu etkide proaktif kişiliğin aracılık rolünü ortaya koyabilmektir. Araştırmada ilişkisel model kullanılmıştır. Veriler 2016-2017 eğitim öğretim yılında Gaziantep’teki ilkokul ve ortaokullarda çalışan 356 öğretmenden toplanmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında genel öz yeterlilik ölçeği, proaktif kişilik ölçeği ve okulların değişime açıklık ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici analizler, ilgileşim analizi ve yapısal eşitlik modeli analizi kullanılmıştır. Ayrıca yapısal modeli test etmek için yol analizi yapılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda; öz yeterliliğin proaktif kişilik ve değişime açıklık üzerinde negatif bir etkisi olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, proaktif kişiliğin, öz yeterlilik ve değişime açıklık arasındaki ilişkide kısmi aracılık rolü olduğu yapısal eşitlik modeli ve Sobel testi kullanılarak belirlenmiştir.

The aim of this research was to determine the influence of the self-efficacy perception on openness towards change and to reveal the mediating role of this influential proactive personality. Relational screening model was used in the study. The data were collected from 356 teachers working in primary and secondary schools in Gaziantep in the academic year of 2016-2017. The general self-efficacy scale, proactive personality scale, and openness to change scale of schools were used to collect the research data. In the analysis of the data, descriptive analyzes, correlation analysis and structural equality model analysis were used. In addition, path analysis was conducted to test the structural model. As a result of this research; it was found that self-efficacy has a negative effect on proactive personality and openness towards change. In addition, the structural equality model and the Sobel test were used to determine the relative mediating role between proactive personality, self-efficacy, and openness towards change.
9-12 Yaş Çocukların Estetik Değer Algılarının İncelenmesi
Analysis of 9-12 Years Old Children’ Aesthetic Value Perceptions
Yazar: Demirel, İrfan Nihan
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 2, 2017
Anahtar kelimeler: aesthetic,aesthetic value,art,art education ; estetik,estetik değer,sanat,sanat eğitimi

Araştırmanın amacı, 9-12 yaş çocukların estetik değer algılarının incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu Karadeniz Bölgesinde öğrenim gören, 9-12 yaş aralığındaki toplam 1021 (534 kız; 487 erkek) öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma karma yöntem araştırma desenlerinden yakınsayan paralel desen yaklaşımıyla yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutunda Mazman Budak (2012) tarafından geliştirilen sanat ve estetik değer tutum ölçeği; nitel boyutunda metafor yoluyla veri toplama formu kullanılmıştır. Araştırma sonuçları kız çocukların erkek çocuklara göre sanat ve estetik değer tutum puanlarının daha olumlu olduğunu ve yaş düzeyi ilerledikçe kişinin estetik değer kavramına ilişkin bakış açısı, yaşam düzeyi ve güzel kavramını algılama eğiliminin farklılaştığını göstermiştir. Ayrıca çocukların estetik kavramını genel olarak cerrahi bir müdahale, fiziksel görünüm ya da esneklik olarak algıladıklarını; sanatsal anlamda kişiye zevk ya da heyecan veren bir duygu olarak da estetik haz kavramı üzerine yoğunlaştıklarını göstermiştir.

The aim of the research is to examine the aesthetic value perceptions of children aged 9-12 years. The study was conducted with a total of 1021 (534 female, 487 male) students in the Black Sea Region, aged 9-12 years. The research was conducted with convergent parallel design from mixed method research designs. The art and aesthetic value attitude scale developed by Mazman Budak (2012) and metaphor data collection form was used as means of collecting data. The results of the research showed that female students' attitudes towards art and aesthetics were more positive than male students' attitudes, and as the age progressed, the point of view of the person regarding the concept of aesthetic value is different. The children generally perceived the concept of aesthetics as a surgical intervention, physical appearance, or flexibility. They have concentrated on the concept of aesthetic pleasure as a feeling of pleasure or excitement.
Buluş Yoluyla Öğrenme Yönteminin Düz Anlatım Yöntemine Kıyasla Rutin Olan ve Olmayan Problem Çözmeye Etkisi
The Effect of Discovery Learning Method on Routine and Non-Routine Problem-Solving Scores Compared to Direct Instruction
Yazar: Kablan, Zeynel; Özdişçi, Selda; Özdemir, Ahmet; Özarmut, Şeyda; Erçoban, Mehmet; Daymaz, Bahar; Aydın, Merve
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 20 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: Problem solving,routine problems,non-routine problems,discovery learning,direct instruction,mathematics teaching ; Problem çözme,rutin olmayan problemler,buluş yoluya öğretim,düz anlatım,matematik öğretimi

Bu araştırmada matematik derslerinde kullanılan düz anlatım ile buluş yoluyla öğrenme yöntemleri, rutin olan ve olmayan problem çözme puanları açısından karşılaştırılmıştır. Araştırmada buluş yoluyla öğrenme yönteminin sınıfta kural ezberletmek yerine, kuralın anlamının kavratıldığı bir yöntem olarak nitelendirilmiştir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu araştırma, öntest-sontest karşılaştırma gruplu deney deseni ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu elverişli örnekleme yöntemine göre belirlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları kontrol grubu 23, deney grubu 28 olmak üzere toplam 51 sekizinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmanın deneysel işlemleri sekiz ders saati sürmüş, deney gruplarına farklı öğretim yöntemleri uygulanmış, ancak grupların ders içeriği ve öğretim sürecinde kullanılan problemler açısından benzer olması sağlanmıştır. Araştırma sonucunda iki yöntem arasında rutin problemler açısından anlamlı bir fark yok iken, rutin olmayan problem çözme puanları açısından buluş yoluyla öğrenme yöntemi lehine anlamlı bir fark olduğu sonucuna varılmıştır.

This study compares discovery learning and direct instruction in terms of routine and non-routine problem-solving level. Discovery learning was defined in the study as a method of comprehending a rule rather than memorizing it. This study was designed as pretest-posttest comparison group study and a quasi-experimental study. The participants consisted of 51 eighth-grade students selected using the convenience sampling technique. The routine and non-routine problems were implemented in each group for 8 lesson hours. A different teaching method was performed in the experimental group; however, the content and the problems used in the lessons were similar. The results indicated a significant difference between the two teaching perspectives in terms of non-routine problems. However, no significant difference was found between the two teaching perspectives in terms of routine problems.
Yükseköğretimde Yabancı Dil Eğitiminde Açık ve Örtük Yazılı Düzeltici Geribildirim: Türkiye Örneği
Explicit and Implicit Written Corrective Feedback in Higher EFL Education: Evidence from Turkey
Yazar: Babanoğlu, M. Pınar; Ağçam, Reyhan; Badem, Nebahat
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: corrective feedback,explicit and implicit written corrective feedback,EFL teaching and learning in higher education. ; Yazılı düzeltici geribildirim,doğrudan ve dolaylı yazılı geribildirim,yabancı dil olarak İngilizce öğrenimi ve öğretimi

Bu çalışmada,  yükseköğretimde yabancı dil olarak İngilizceöğretiminde açık ve örtük yazılı düzeltici geribildirim kullanımının İngilizceilgeç öğrenimi üzerindeki etkililiği araştırılmıştır. Çalışmanın katılımcıları,bir Türk devlet üniversitesinin hazırlık okulunda  öğrenim görmekte olangeç-başlangıç ve ön-orta-seviyede İngilizce öğrenen yetişkin öğrencilerdenoluşmaktadır. Doğrudan ve dolaylı yazılı geribildirim alan iki uygulama grubuve geribildirim almayan kontrol grubu olmak üzere üç gruba ayrılankatılımcılara  dört hafta süreyle ilgeçlerle ilgili alıştırmalaruygulanmıştır. Grupların gelişimini ölçmek amacıyla, dört haftalık uygulamasürecinin başında bir ön-test ve sonunda bir son test uygulanmıştır.Bulgular, doğrudan ve dolaylı yazılı geribildirim alan grupların ön- ve son-testsonuçlarının anlamlı bir şekilde farklılaştığını ortaya çıkarmıştır.

This studyinvestigated the efficiency of explicit and implicit written correctivefeedback in English as a Foreign Language (EFL) education in higher education.Participants of the study were late-elementary and pre-intermediate adultlearners of English who were attending a preparatory school in a Turkish stateuniversity. During a period of four weeks, exercises on prepositions weredelivered to subjects who were divided into three groups as two treatmentgroups receiving explicit and implicit written correction and a control groupreceiving no feedback. A pre-test and a post-test were applied to the groups atthe start and the end of the four-week treatment, respectively in order toexamine possible development of the groups. The results indicated significantdifferences between pre-test and post-test scores of the groups receiving thetwo types of written corrective feedback.
Özel Yetenekli Öğrencilere Yönelik Fen Bilimlerine Özgü Uzamsal Akıl Yürütme Becerisi Testinin Geliştirilmesi
Development of Science-Specific Spatial Thinking Ability Test for Gifted Students
Yazar: Açıkgül Fırat, Esra; Köksal, Mustafa Serdar
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Spatial thinking ability,Gifted student,Test development. ; Uzamsal akıl yürütme becerisi,Özel yetenekli öğrenciler,Test geliştirme,Fen bilimleri

Bu araştırmanın amacı özel yetenekli öğrencilerin tanılanmasına yönelik yönelik fen bilimlerine özgü uzamsal akıl yürütme becerisi testini geliştirmektir. Bu amaçla araştırmada fen bilimleri alanında özel yetenekli öğrencilere yönelik fen bilimlerine özgü uzamsal akıl yürütme becerisi testi geliştirilerek geçerlik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmıştır. Araştırma; hazırlık, pilot uygulama, revizyon ve uygulama kılavuzunun hazırlanması olmak üzere dört basamakta yürütülmüştür. Doğu Anadolu Bölgesi’nde bir ilde yer alan Bilim ve Sanat Merkezi (BİLSEM) öğrencilerinden 5., 6., 7., ve 8. sınıfta öğrenim gören 85 öğrenci çalışmaya dahil edilmiştir. Bu çalışmada geliştirilen testte yer alan maddelerin güçlük katsayıları 0.39 ile 0.84 arasında değişmektedir. Maddelerin ayırt edicilik indeksleri ise 0.28 ile 0.65 arasında değişmektedir. Testin genel güçlük katsayısı 0.59 iken ayırt edicilik katsayısı 0.51 olarak hesaplanmıştır. Testin güvenirlik analizleri sonucunda ise KR-20 güvenirlik katsayısının 0.70 ve split-half güvenirliğinin ise 0.69 olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, geliştirilen testin geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

The main purpose of this studyis to develop an instrument for measuring spatial thinking ability of giftedstudents in science. In the study, validity and reliability of the scores fromthe instrument are examined. The research has been carried out in four steps aspreparation, pilot, revision and preparation of the guide. The instrument wasapplied to 85 fifth, sixth, seventh and eighth grade gifted students in BİLSEMlocated at the east of Turkey. Final form of the instrument involved itemswhich had item difficulty between 0.39 and 0.84. Item discrimination values ofthe items varied between 0.28 and 0.65 while their item-total correlations werebetween 0.26 and 0.64. Final form of the instrument involved 18 items and theirKR-20 value was 0.7 while split-half reliability was 0.69. Mean item difficultywas 0.59 while mean item discrimination was 0.51.
Entelektüel Sermaye ile Öğretmenlerin İş Doyumları Arasındaki İlişki Üzerine Bir Çalışma
A Study on the Relationship Between Intellectual Capital and Teachers’ Job Satisfaction
Yazar: Demir, SELÇUK
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: intellectual capital,job satisfaction ; Entelektüel sermaye,iş doyumu

Bu çalışmada sahip olunan entelektüel sermayenin öğretmenlerin iş doyumları ile ilişkisinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Hatay’ın Kırıkhan ilçesinde bulunan ilkokullarda 2016–2017 eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan öğretmenler arasından küme örnekleme yöntemi ile yansız olarak seçilmiş 37 okulda çalışan 252 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında “Entelektüel Sermaye Ölçeği” ve “İş Doyumu Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler SPSS programı ile analiz edilmiştir. Regresyon analizi sonuçlarına göre; kurumların sahip oldukları entelektüel sermaye düzeyleri öğretmenlerin iş doyumlarını anlamlı olarak yordamaktadır. Entelektüel sermayenin insan sermayesi ve yapısal sermaye alt boyutları öğretmenlerin iş doyumlarını anlamlı olarak yordamazken, ilişkisel sermaye alt boyutu öğretmenlerin iş doyumunu anlamlı olarak yordamaktadır. Okulda öğretmenlerin iş doyumlarını arttırmak isteyen okul yöneticilerinin, okulda entelektüel sermayeyi güçlendirme ve geliştirme çalışmalarında fayda görülebilir.

In this study, it wasaimed to determine the relationship between intellectual capital and teacher’sjob satisfaction. Thisstudy used a survey-based correlational design. The sample of this research consists of 252teachers in 37 schools that were selected randomly with the cluster samplingmethod from the primary schools in Hatay’s Kırıkhan district in the 2016-2017academic year. Data of this study were collected by “Intellectual Capital Scale” and “Job Satisfaction Scale”. Analysesof this study was performed with the program of SPSS. According to the findingsof regression analyses, intellectual capital levels of schools positivelypredict teachers’ job satisfaction. While human capital and structural capitalfacets of intellectual capital don’t significantly predict teachers’ jobsatisfaction, relational capital facet significantly predicts. It may be beneficialfor school managers to invest in developing and strengthening intellectual capital of teachers,if they want teachers’ job satisfaction to increase.
Çocuk Oyun Alanlarının Risk İçeren Oyunları Desteklemesi Açısından İncelenmesi
The Investigation of Outdoor Playgrounds in terms of Supporting Risky Play
Yazar: Banko, Çağla; Akdemir, Kadriye; Gemici, Merve; Sevimli-çelik, Serap
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 19 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: riskli oyun,dış mekân oyunları,çocuk gelişimi,oyun alanları ; risky play,outdoor play,child development,playgrounds

Çocukların temel hakkı olan oyun, gelişimlerinin tamamıyla desteklendiği ve kişiliklerinin sergilendiği bir süreçtir. Oyunun oynandığı mekânlar da oyunla eş değer öneme sahiptir. Oyun ve oyun alanlarının risk içermesinin ve çocukları risk almaya teşvik etmesinin, çocuğun gelişimine pozitif yönde katkısı vardır. Bu çalışmada dış mekân oyun alanlarının risk içeren oyunlara imkân sağlaması durumunun incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak, Ankara ili Çankaya ilçesi belediyesine ait, rastgele seçilen 14 açık hava oyun alanı incelenmiştir. İnceleme sırasında ‘Oyun Derecelendirme Ölçeği’ ve yapılandırılmamış gözlem tekniği aracılığı ile veri toplanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, incelenen oyun alanlarının risk içeren oyunları destekler nitelikte olmadığı gözlenmiştir. Bu araştırma sonucunda; açık hava oyun alanlarının bakıma ve daha işlevsel olan, çocukların gelişimini daha çok destekleyen oyun donanımlarına ihtiyacı olduğu saptanmıştır.

While play is an important process supporting children’s all developmental areas, spaces where children play have also important contributions to their development in terms of supporting risky play opportunities. In the current study, fourteen outdoor playgrounds in Cankaya, Ankara were investigated to find out the risky play opportunities they afford for children. The Playground Rating Scale and Sandseter’s Risk Categories were used as data collection. The findings indicated that all of the playgrounds observed had very limited opportunities for risky play. The findings also indicated the need for maintenance of equipment in the playgrounds which seemed to be dangerous for children to play. Lastly, the selection of equipment in the playgrounds needs to be reconsidered to offer children more diverse play opportunities and support their development physically, intellectually, and socially.
Okul Öncesi Dönemde Mutluluğa İlişkin Betimlemeler
Descriptions  About the Concept of Happiness In Pre-School Period
Yazar: Gür, Çağla; Yavşan, Cemile; Çenber, Ebru; Durmaz, Atiye
Dergi: İnönü University Journal of the Faculty of Education, Vol. 21 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Happiness,children,pre-school ; Mutluluk,Çocuklar,okulöncesi

Bu çalışmanın amacı; okul öncesi dönemdeki 5 yaş grubu çocukların mutluluk kavramını nasıl betimlediklerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Kıbrıs’ın Lefkoşa ilinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5 yaş grubu 52 kız 48 erkek olmak üzere 100 çocuk oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veriler çocuklarla bireysel olarak çalışılarak ve sorular yüz yüze sorularak elde edilmiştir. Sorulacak olan sorular araştırmacılar tarafından taslak olarak hazırlanarak Mutluluk Kavramı Soru Formu oluşturulmuş ve bu sorular için beş alan uzmanından görüş alınmıştır. Önerilere göre düzenlenen form 10 çocuğa pilot olarak uygulanmış, gelen dönütler doğrultusunda da gerekli düzeltmeler yapılarak form son şeklini almıştır. Formun geçerliği uzman görüşüne başvurularak sağlanmıştır Araştırma kapsamında çocuklara şu sorular sorulmuştur: “Mutluluk nedir?”, “Mutluluk nereden gelir?”, “İnsanlar nasıl mutlu olur?”, “Mutlu olmamız neden önemlidir?”, “Mutluluk için bir alet yapabilseydin bu nasıl bir alet olurdu?”. Çalışmaya katılan çocukların sorulan sorulara ilişkin açıklama ve ifadeleri nitel veri analiz çeşitlerinden içerik analizine tabi tutulmuştur ve çıkan sonuçlara göre kodlama yapılarak tablolaştırılmıştır. Çalışma sonucunda, mutluluk kavramı ile ilgili olarak çocukların daha çok yakından bildiği, deneyim yaşadığı nesne, kişi, durum, olay ve deneyimlerden yola çıkarak, kendilerini temel alarak ve kavramı somutlaştırarak betimlerde bulunduğu ifade edilebilir.

The aim of this study is to examine  how  five-year-old preschool children describe the concept of happiness. The study group of the study consisted of 100 children, 52 girls and 48 boys, who were continuing to pre-school education institutions in the Nicosia province of North Cyprus. Within the scope of the research, the following questions were asked to children: "What is happiness?", "Where does happiness come from?", "How happy are people?", "Why is it important to be happy?" , “What kind of instrument would you be able to make a tool for happiness ?”As a result of the study, it can be said that the children depicted by means of objects, persons, situations, events and experiences that they know more closely, based on themselves and concretizing the concept of happiness.