hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Türkiye’nin Farklı Bölgelerinden Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Aktif Öğrenme Etkinlikleri Eğitimi ile İlgili Görüşleri ve Öz Değerlendirmeleri
Türkiye’nin Farklı Bölgelerinden Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Aktif Öğrenme Etkinlikleri Eğitimi ile İlgili Görüşleri ve Öz Değerlendirmeleri
Yazar: Sezgin Selçuk, Gamze; Çalışkan, Serap; Şendur, Gülten; Yürümezoğlu, Kemal
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: aktif öğrenme etkinlikleri, öğretmen eğitimi, fen bilimleri öğretmeni, 5. ve 6. sınıf fen bilimleri dersi

Bu çalışmanın konusunu, İlköğretim Fen Bilimleri dersine uygun yenilikçi yaklaşım ve aktif öğrenme etkinliklerine yönelik bir eğitim programının hazırlanması, fen öğretmenleri ile uygulamalı olarak gerçekleştirilmesi ve etkililiğinin değerlendirilmesi oluşturmaktadır. Aktif öğrenme etkinlikleri, 5. ve 6. sınıf Fen Bilimleri Dersinin içeriğine uygun olacak şekilde yapılandırılmış ve etkinliklerde küçük grup çalışmalarına yer verilmiştir.  Eğitim uygulaması, Türkiye’nin farklı bölgelerinden 40 Fen Bilimleri öğretmeni (20 bay, 20 bayan)  ile İzmir ilinde bir haftalık sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri, Anket, Yapılandırılmış Görüşme Formları ile Ses Kayıtları ve Gözlemler ile elde edilmiştir. Çalışmanın sonucunda, sunulan eğitimin katılımcı öğretmenler tarafından genel olarak etkili ve yararlı bulunduğu,  mesleki açıdan kendilerine olan güvenlerinde olumlu yönde gelişmeler olduğu, bu tür çalışmaların devamının gelmesini talep ettikleri ve öğrendiklerini sınıf ortamlarında uygulamak için girişimde bulunacakları yönünde sonuçlara ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın konusunu, İlköğretim Fen Bilimleri dersine uygun yenilikçi yaklaşım ve aktif öğrenme etkinliklerine yönelik bir eğitim programının hazırlanması, fen öğretmenleri ile uygulamalı olarak gerçekleştirilmesi ve etkililiğinin değerlendirilmesi oluşturmaktadır. Aktif öğrenme etkinlikleri, 5. ve 6. sınıf Fen Bilimleri Dersinin içeriğine uygun olacak şekilde yapılandırılmış ve etkinliklerde küçük grup çalışmalarına yer verilmiştir.  Eğitim uygulaması, Türkiye’nin farklı bölgelerinden 40 Fen Bilimleri öğretmeni (20 bay, 20 bayan)  ile İzmir ilinde bir haftalık sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri, Anket, Yapılandırılmış Görüşme Formları ile Ses Kayıtları ve Gözlemler ile elde edilmiştir. Çalışmanın sonucunda, sunulan eğitimin katılımcı öğretmenler tarafından genel olarak etkili ve yararlı bulunduğu,  mesleki açıdan kendilerine olan güvenlerinde olumlu yönde gelişmeler olduğu, bu tür çalışmaların devamının gelmesini talep ettikleri ve öğrendiklerini sınıf ortamlarında uygulamak için girişimde bulunacakları yönünde sonuçlara ulaşılmıştır.
Fizikte Kullanılan Problem Çözme Stratejileri Ölçeğinin Lise Öğrencileri İçin Uygulanabilirliğinin Test Edilmesi
Fizikte Kullanılan Problem Çözme Stratejileri Ölçeğinin Lise Öğrencileri İçin Uygulanabilirliğinin Test Edilmesi
Yazar: Eryılmaz Toksoy, Seyhan; Çalışkan, Serap
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: fizik, problem çözme stratejileri, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik

Bu çalışmanın amacı Çalışkan (2007) tarafından üniversite düzeyinde fizik dersi alan öğrenciler için geliştirilmiş fizikte kullanılan problem çözme stratejileri ölçeğini lise düzeyine uyarlamak, ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmasını yapmaktır. Araştırma Trabzon ilinde 3 farklı okulda 10. sınıf (n=223, %50,7) ve 11. sınıfta (n=217, %49,3) öğrenim gören toplam 440 öğrenci ile yürütülmüştür. Yapı geçerliğini belirlemede açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış; açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonunda, ölçeğin toplam 25 madde ve dört faktörden oluştuğu saptanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucunda ise, dört faktörlü modelin iyi düzeyde uyum gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin düzeltilmiş madde-toplam korelasyonlarının  0.245 ile  0.498  arasında sıralandığı, %27’lik alt-üst grupların ortalamaları arasındaki tüm farkların anlamlı olduğu, ölçeğin geneli için Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.855 bulunmuştur. Bu sonuçlara göre ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak ilgili araştırmalarda kullanılabileceği ifade edilebilir.

Bu çalışmanın amacı Çalışkan (2007) tarafından üniversite düzeyinde fizik dersi alan öğrenciler için geliştirilmiş fizikte kullanılan problem çözme stratejileri ölçeğini lise düzeyine uyarlamak, ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmasını yapmaktır. Araştırma Trabzon ilinde 3 farklı okulda 10. sınıf (n=223, %50,7) ve 11. sınıfta (n=217, %49,3) öğrenim gören toplam 440 öğrenci ile yürütülmüştür. Yapı geçerliğini belirlemede açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış; açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonunda, ölçeğin toplam 25 madde ve dört faktörden oluştuğu saptanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucunda ise, dört faktörlü modelin iyi düzeyde uyum gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin düzeltilmiş madde-toplam korelasyonlarının  0.245 ile  0.498  arasında sıralandığı, %27’lik alt-üst grupların ortalamaları arasındaki tüm farkların anlamlı olduğu, ölçeğin geneli için Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.855 bulunmuştur. Bu sonuçlara göre ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak ilgili araştırmalarda kullanılabileceği ifade edilebilir.
İlköğretim Öğrencilerinin Bilimsel Problem Çözme Becerileri ve Bunların Problem Sunumuna Göre Değişimi
İlköğretim Öğrencilerinin Bilimsel Problem Çözme Becerileri ve Bunların Problem Sunumuna Göre Değişimi
Yazar: Ünal Çoban, Gül; Kaya Şengören, Serap
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: fen eğitimi, bilimsel problem çözme becerileri, bilimsel süreç becerileri

Bu çalışmanın amacı ilköğretim öğrencilerinin bilimsel problem çözme becerilerini belirlemek ve bu becerilerin problem türüne göre değişimlerini incelemektir.  Bu amaçla, İzmir ili Buca ilçesinin farklı sosyo-ekonomik bölgelerinden tabakalı örneklem yoluyla belirlenen 3 ilköğretim okulunda okuyan 7. ve 8. sınıf öğrencileri ve Manisa ili Kula ilçesinde öğrenim görmekte olan öğrenciler ile çalışılmıştır. Toplamda 359 öğrenciye araştırmacılar tarafından hazırlanan Bilimsel Problem Çözme Çalışma Yaprağı uygulanmıştır. İlköğretim öğrencilerin bilimsel problem çözme becerilerinin orta ve düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra öğrencilerin problem çözme becerileriyle ilgili, öğrenciye değişken bakımından tam desteğin verildiği problem yapılarını çözmede öğrencilerin daha başarılı oldukları tespit edilmiştir.

Bu çalışmanın amacı ilköğretim öğrencilerinin bilimsel problem çözme becerilerini belirlemek ve bu becerilerin problem türüne göre değişimlerini incelemektir.  Bu amaçla, İzmir ili Buca ilçesinin farklı sosyo-ekonomik bölgelerinden tabakalı örneklem yoluyla belirlenen 3 ilköğretim okulunda okuyan 7. ve 8. sınıf öğrencileri ve Manisa ili Kula ilçesinde öğrenim görmekte olan öğrenciler ile çalışılmıştır. Toplamda 359 öğrenciye araştırmacılar tarafından hazırlanan Bilimsel Problem Çözme Çalışma Yaprağı uygulanmıştır. İlköğretim öğrencilerin bilimsel problem çözme becerilerinin orta ve düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra öğrencilerin problem çözme becerileriyle ilgili, öğrenciye değişken bakımından tam desteğin verildiği problem yapılarını çözmede öğrencilerin daha başarılı oldukları tespit edilmiştir.
9. Sınıf Öğrencilerinin Örüntü Genelleme Problemlerini Çözme Stratejilerinin Belirlenmesi
9. Sınıf Öğrencilerinin Örüntü Genelleme Problemlerini Çözme Stratejilerinin Belirlenmesi
Yazar: Yakut Çayir, Melike; Akyüz, Gözde
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: genelleme stratejileri, içerik analizi, örüntü genelleme problemleri, problem çözme

Bu çalışmanın amacı Balıkesir ili merkezinde öğrenim gören, temel eğitimini tamamlamış olan 9. sınıf öğrencilerinin örüntü genelleme problemlerini çözerken kullandıkları genelleme stratejilerinin belirlenmesidir. Araştırmada farklı okullarda okuyan 425 9. sınıf öğrencisine lineer şekil örüntülerini genellemeye yönelik iki açık uçlu problem yöneltilmiştir. Verilerin toplanması, çözümlenmesi ve yorumlanmasında nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Öğrenciler, yakın terimi bulmada uzak terimi bulmaya göre daha başarılı olmuşlardır çünkü yakın ve uzak terimleri ya art arda sayıları yazarak ya da terimler arasındaki farkı bulup bir önceki terime ekleyerek elde etmeye çalışmışlardır. Araştırma verilerine göre öğrenciler uzak terimleri bulma ve örüntü genellemesine ilişkin bağıntıyı bulmada düşük başarı göstermişlerdir.

Bu çalışmanın amacı Balıkesir ili merkezinde öğrenim gören, temel eğitimini tamamlamış olan 9. sınıf öğrencilerinin örüntü genelleme problemlerini çözerken kullandıkları genelleme stratejilerinin belirlenmesidir. Araştırmada farklı okullarda okuyan 425 9. sınıf öğrencisine lineer şekil örüntülerini genellemeye yönelik iki açık uçlu problem yöneltilmiştir. Verilerin toplanması, çözümlenmesi ve yorumlanmasında nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Öğrenciler, yakın terimi bulmada uzak terimi bulmaya göre daha başarılı olmuşlardır çünkü yakın ve uzak terimleri ya art arda sayıları yazarak ya da terimler arasındaki farkı bulup bir önceki terime ekleyerek elde etmeye çalışmışlardır. Araştırma verilerine göre öğrenciler uzak terimleri bulma ve örüntü genellemesine ilişkin bağıntıyı bulmada düşük başarı göstermişlerdir.
Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Kesirlerin Öğretimine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Kesirlerin Öğretimine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
Yazar: Gökkurt, Burçin; Soylu, Yasin; Demir, Özge
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Kesir, matematik öğretmenleri, kesir öğretimi

Bu araştırmanın amacı, kesirlerin öğretimine ilişkin ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemektir. Bu amaçla, araştırmanın katılımcılarını 12 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Bu doğrultuda çalışmada nitel araştırma yaklaşımına dayalı fenomenografik araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde, içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Çalışma sonunda, öğretmenlerin çoğunun kesir öğretimine uygun etkinliklerle başladıkları ancak kesir öğretiminde kullandıkları modellerde ve konuların öğretim sırasıyla ilgili eksik bilgilere sahip oldukları görülmüştür. Bu kapsamda, çalışmada kesir öğretiminin etkili bir şekilde öğretilmesi için öğretmenlere öneriler sunulmuştur.

Bu araştırmanın amacı, kesirlerin öğretimine ilişkin ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemektir. Bu amaçla, araştırmanın katılımcılarını 12 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Bu doğrultuda çalışmada nitel araştırma yaklaşımına dayalı fenomenografik araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde, içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Çalışma sonunda, öğretmenlerin çoğunun kesir öğretimine uygun etkinliklerle başladıkları ancak kesir öğretiminde kullandıkları modellerde ve konuların öğretim sırasıyla ilgili eksik bilgilere sahip oldukları görülmüştür. Bu kapsamda, çalışmada kesir öğretiminin etkili bir şekilde öğretilmesi için öğretmenlere öneriler sunulmuştur.
Türkiye’deki Formasyon Programının İncelenmesi:   Öğretmen Adaylarının Teknolojik ve Pedagojik  Alan Bilgisi
Türkiye’deki Formasyon Programının İncelenmesi:   Öğretmen Adaylarının Teknolojik ve Pedagojik  Alan Bilgisi
Yazar: Delen, İbrahim; Şen, Sedat; Erdoğan, Niyazi
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 9 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Formasyon programı, öğretmen adayları, pedagojik alan bilgisi, teknolojik alan bilgisi

Yüksek Öğrenim Kurumu (YÖK) çeşitli branş gruplarında öğrenim görmüş adayların da öğretmen olmasına olanak sağlamak için formasyon programını başlatmıştır. Bu yüzden geleceğin öğretmen adayları arasına katılacak bu grubun, mesleki hazırlık düzeylerini ölçmek büyük önem arz etmektedir. Bu çalışmanın ana amacı matematik öğretmeni olmak üzere eğitim alan pedagojik formasyon öğrencilerinin pedagojik bilgisini ölçmektir. Çalışma bir devlet üniversitesinde formasyon programını tamamlamak üzere olan adaylara uygulanmıştır. Yapılan analizler, formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının yaş, cinsiyet ve deneyimlerinin, kendilerini içerik (alan) bilgisi, teknolojiyi kullanma becerileri ve öğretim yöntemi ve tekniği bilgisi yönünden hazır hissetmelerinde herhangi bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Adayların yöntem ve teknik bilgisi ve teknoloji olarak kendilerine güvenmelerine rağmen; bu konularda örnekler vermeleri istendiğinde zorlandıkları görülmüştür. Öğretmen eğitimindeki çalışmalara paralel olarak, daha iyi adaylar mezun edebilmek için formasyon eğitimi süresince pedagojik anlamda daha iyi destek mekanizmalarının geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Yüksek Öğrenim Kurumu (YÖK) çeşitli branş gruplarında öğrenim görmüş adayların da öğretmen olmasına olanak sağlamak için formasyon programını başlatmıştır. Bu yüzden geleceğin öğretmen adayları arasına katılacak bu grubun, mesleki hazırlık düzeylerini ölçmek büyük önem arz etmektedir. Bu çalışmanın ana amacı matematik öğretmeni olmak üzere eğitim alan pedagojik formasyon öğrencilerinin pedagojik bilgisini ölçmektir. Çalışma bir devlet üniversitesinde formasyon programını tamamlamak üzere olan adaylara uygulanmıştır. Yapılan analizler, formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının yaş, cinsiyet ve deneyimlerinin, kendilerini içerik (alan) bilgisi, teknolojiyi kullanma becerileri ve öğretim yöntemi ve tekniği bilgisi yönünden hazır hissetmelerinde herhangi bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Adayların yöntem ve teknik bilgisi ve teknoloji olarak kendilerine güvenmelerine rağmen; bu konularda örnekler vermeleri istendiğinde zorlandıkları görülmüştür. Öğretmen eğitimindeki çalışmalara paralel olarak, daha iyi adaylar mezun edebilmek için formasyon eğitimi süresince pedagojik anlamda daha iyi destek mekanizmalarının geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
Erken Çocukluk Döneminde Matematiksel Deneyimlerin İncelenmesinde Kuramsal Bir Çerçeve: Sosyomatematiksel Niş
A Theoretical Framework to Examining Mathematical Experiences in Early Childhood: Sociomathematical Niche
Yazar: Kale, Mustafa; Nur, İmray; Aslan, Durmuş
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 12 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Erken çocukluk,matematik eğitimi,gelişimsel niş,sosyomatematiksel niş ; Early childhood,mathematics education,developmental niche,the sociomathematical niche

Okul öncesi eğitime başlamadan çok önce, çocukların günlükortamlardaki keşifleri, sayı ve şekil gibi kavramları geliştirmelerine yardımcıolmakta ve daha sonraki formal matematik eğitimi için bir alt yapıoluşturmaktadır. Bu nedenle erken deneyimlerin bütüncül ve sistematik birşekilde ele alınması önem kazanmaktadır. Bu araştırmada, matematikseldeneyimlerin çok boyutlu olarak incelenmesinde kullanılan sosyomatematiksel nişkuramsal çerçevesinin tanıtılması amaçlanmıştır. Sosyomatematiksel niş,temelini gelişimsel niş kavramından almaktadır ve kültürelbağlamda matematiksel deneyimleri belirlemek amacıyla gerçekleştirilençalışmalarda araştırmacılara kuramsal bir çerçeve sunmaktadır.  Sosyomatematiksel niş, farklı kültürlerde var olanmatematiksel deneyimleri derinlemesine inceleme imkânı sağlayarak eğitimciler vearaştırmacılara çocukların matematiksel öğrenme deneyimlerini betimlemede ve bubetimleme ışığında matematik öğretiminde kullanabilecek stratejileribelirlemede yarar sağlayabilir. Ayrıca, sosyomatematiksel niş, erken matematiköğreniminde dezavantajlı ve avantajlı çocuklar arasındaki farklılıkların öngörülmesindeve matematik programlarının kültüre duyarlı hale getirilmesinde rehberolabilir. 

Long before startingpreschool education, children’s daily discoveries help them develop certainconcepts such as numbers and shapes, and they comprise a basis for a formalmathematics education. Thus, dealing with early experiences in an integrativeand systematic way is of crucial significance. This study aims to introduce thetheoretical framework of the sociomathematical niche which is used to analyzemathematical experiences on multiple levels. The sociomathematical niche takeits roots from the developmental niche and presents a theoretical framework toresearchers at studies that aim to specify mathematical experiences in terms ofcultural aspects. Providing a thorough analysis opportunity of mathematicalexperiences at different cultures, the sociomathematical niche can be helpfulfor researchers in describing children’s mathematical learning experiences andto determine strategies that can be used for mathematics education.Additionally, the sociomathematical niche can guide us to see the differencesbetween advantaged and disadvantaged students in early mathematics educationand prepare culturally sensitive mathematics programs.
Geogebra’nın Öğrencilerin Matematikteki Akademik Başarılarına Etkisi Üzerine Bir Meta-Analiz
A Meta-Analysis for the Effect of GeoGebra on Students’ Academic Achievements in Mathematics
Yazar: Kaya, Ayşe; Öçal, Mehmet Fatih
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 12 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: GeoGebra,matematik başarısı,meta-analiz,deneysel çalışmalar ; GeoGebra,mathematics achievement,meta-analysis,experimental studies

Bu çalışma, GeoGebra yazılımı kullanımınınöğrencilerin matematik dersindeki akademik başarısına etkisini inceleyen birmeta-analiz çalışmasıdır. Bu amaç kapsamında Türkiye’de yapılmış olançalışmalar, YÖK ulusal tez merkezi, ULAKBİM ve Google Scholar gibi veritabanlarında araştırılmıştır. Toplamda 36 deneysel çalışma ve 39 etki büyüklüğüdeğeri elde edilmiştir. Bu meta-analiz çalışmasının örneklemini 951 deney ve941 kontrol grubu olmak üzere toplam 1892 öğrenci oluşmaktadır. Çalışmalaryayın yılı, yayın türü, öğrenim düzeyi, öğrenme alanı, okul türü ve örneklembüyüklüklerine göre kodlanarak moderatör analizi ve ortalama etki büyüklüğüdeğeri incelenmiştir. Çalışmaya dahil edilen her bir araştırmanın etkibüyüklüğü değerinin pozitif bulunması ve ortalama etki büyüklüğü değeri 0,886olarak bulunması sonucunda çalışmanın yüksek etki büyüklüğü derecesine sahipolduğunu ve GeoGebra yazılımının öğrencilerin akademik başarılarına olumluetkisi olduğu sonucu çıkmıştır. Ayrıca çalışmadaki değişkenlerin homojen yapıyasahip olduğu ve etki büyüklüğü değerlerinin istatiksel olarak anlamlı birfarklılık oluşturmadığı sonucuna ulaşılmıştır.GeoGebra,matematik başarısı, meta-analiz, deneysel çalışmalar     

This study is a meta-analysis study investigating the effect of the useof GeoGebra software on students’ academic achievements in mathematics lessons.With this respect, studies conducted in Turkey were browsed via Council ofHigher Education (YÖK) Thesis Center, Turkish Academic Network and InformationCenter (ULAKBİM) and from database such as Google Scholar. Total of 36experimental studies and 39 effect sizes were obtained. The sample of thismeta-analysis study consisted of a total of 1892 students, 951 of which were inexperimental and 941 were in control groups. The moderator analyses and theaverage effect size values were examined by coding the studies according to thestudy year, publication type, education level, learning domain, school type andsample sizes. It was concluded that each study included in this study had apositive effect size value and the average effect size value was  0,886, indicating that this study had a higheffect size and that GeoGebra software positively affected students’ academicachievement. Moreover, it was found that the variables in the study had ahomogeneous structure and that the effect size values did not make anystatistically significant difference.
Sorgulayıcı Soruların Öğrenciler Üzerindeki Etkisi
The Effect of Probing Questions on Students
Yazar: Cumhur, Fatma
Dergi: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Vol. 12 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Sorgulayıcı sorular,soru sorma,öğrenci ; Probing questions,questioning,student

Bu çalışmadaöğrencilerin sınıf içi tartışmalarda veya matematiksel bir problem karşısındaverdikleri doğru, eksik ya da yanlış cevaplar karşısında öğretmenlerinkullandığı sorgulayıcı soruların öğrenciler üzerindeki olumlu etkilerininortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırmanınörneklemini 55 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Verileröğrencilerin iki açık uçlu soruya verdikleri ayrıntılı cevaplardan eldeedilmiştir.Verilerinanalizinde betimsel ve içerik analizi yoluna gidilmiştir. Betimselanalize göre öğrenci görüşlerinden örnek alıntılara yer verilmiş ve betimselolarak yorumlanmıştır. İçerik analizine göre ise betimleyicibilgilerin düzenlenmesine ve anlaşılır hale gelmesine yardımcı olacak temalarortaya çıkarılmıştır. Analiz sonuçlarına göreöğrenciler sorgulayıcı soruların düşünmeyi geliştirme,  konuyu farklı açılardan ele alma, bazıdetayları fark etme, farklı ve pratik çözüm yollarını keşfetme, ne kadaranladıkları konusunda kendilerini değerlendirme ve bunların sonucunda kalıcıöğrenmelere sahip olma gibi bazı konularda olumlu yönde davranış değişikliğinesahip olduklarını belirtmişlerdir.

In this study, it was aimed to reveal the effect of on the students'learning of the probing questions for the correct, the incomplete or theincorrect answers in the classroom discussions or the face of a mathematical problem.The sample of the research consists of 55 middle school students. The data wasobtained from the detailed answers which given by the students to twoopen-ended questions. In the analysis of the data, descriptive and contentanalysis were used. According to descriptive analysis, sample quotations weregiven place from student opinions and interpreted descriptively.According to the content analysis, the themes that help toorganize the descriptive information and make it understandable were revealed.As a result, students indicated that probing questions haveimproved their thinking and they have had apositive attitude change in some aspects, such as handlinga topic from different angles, noticing some details,discovering different and practical solutions, evaluating how much theyunderstand, and having permanent learning.