hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İşbirliği Kavramına Yönelik Metaforik Algılarının İncelenmesi
İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İşbirliği Kavramına Yönelik Metaforik Algılarının İncelenmesi
Yazar: Baştürk, Gönül; Bektaş, Mustafa
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: İşbirliği,metaforik algı,ilkokul öğrencileri

Araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin işbirliği kavramınayönelik geliştirdikleri metaforları incelemektir. Bu araştırma nitel araştırmayöntemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırma 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılının 2.döneminde Ankara ili merkez ilçesinde yer alan bir ilkokulun 4. sınıföğrencilerinden 157 öğrenci ile yürütülmüştür. Elde edilen verilerden 49 tanesimetaforun geliştirilememesi, gerekçenin belirtilmemiş olması ve okunaklıolmaması gibi nedenlerden dolayı elenmiştir. Geriye kalan 108 veri içerikanalizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmada 108 ilkokul 4. sınıf öğrencisi işbirliğikavramına yönelik 64 farklı metafor geliştirmiştir. Bu metaforlardan 13kavramsal kategori oluşturulmuştur. Metaforların kavramsal kategorileredağılımı incelendiğinde en çok metaforun değer olarak işbirliği, en az metaforunise çözüm yolu olarak işbirliği ve doğa unsuru olarak işbirliği kavramsalkategorilerinde yer aldığıgörülmektedir. Bu kavramsal kategorilerincelendiğinde, 13 kategoride de olumlu metaforlar bulunmaktadır. Bu çalışamadaelde edilen kavramsal kategoriler sınıf öğretmenlerinin işbirliği kavramı ileilgili öğrencilerin eksikliklerini belirleme ve bu konuda öğrencilerindikkatini çekerek eksikliklerini giderecek etkinlikler hazırlamalarına yardımcıolabilir.

Araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin işbirliği kavramınayönelik geliştirdikleri metaforları incelemektir. Bu araştırma nitel araştırmayöntemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırma 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılının 2.döneminde Ankara ili merkez ilçesinde yer alan bir ilkokulun 4. sınıföğrencilerinden 157 öğrenci ile yürütülmüştür. Elde edilen verilerden 49 tanesimetaforun geliştirilememesi, gerekçenin belirtilmemiş olması ve okunaklıolmaması gibi nedenlerden dolayı elenmiştir. Geriye kalan 108 veri içerikanalizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmada 108 ilkokul 4. sınıf öğrencisi işbirliğikavramına yönelik 64 farklı metafor geliştirmiştir. Bu metaforlardan 13kavramsal kategori oluşturulmuştur. Metaforların kavramsal kategorileredağılımı incelendiğinde en çok metaforun değer olarak işbirliği, en az metaforunise çözüm yolu olarak işbirliği ve doğa unsuru olarak işbirliği kavramsalkategorilerinde yer aldığıgörülmektedir. Bu kavramsal kategorilerincelendiğinde, 13 kategoride de olumlu metaforlar bulunmaktadır. Bu çalışamadaelde edilen kavramsal kategoriler sınıf öğretmenlerinin işbirliği kavramı ileilgili öğrencilerin eksikliklerini belirleme ve bu konuda öğrencilerindikkatini çekerek eksikliklerini giderecek etkinlikler hazırlamalarına yardımcıolabilir.
Yaratıcı Okuma Çalışmalarının İlkokul 4. Sınıflarda Okuma Tutumuna ve Okuma Başarısına Etkisi
Yaratıcı Okuma Çalışmalarının İlkokul 4. Sınıflarda Okuma Tutumuna ve Okuma Başarısına Etkisi
Yazar: Yurdakal, İbrahim Halil; Susar Kırmızı, Fatma
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 1, 2019
Anahtar kelimeler: Yaratıcılık,okuma,yaratıcı okuma,okuma başarısı,okuma tutumu

Bu çalışmada yaratıcı okumanın, okuma başarısına ve okuma tutumunailişkin etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Ön test-son test kontrol gruplu yarıdeneysel desene göre desenlenen çalışmanın örneklemini 2017-2018 eğitim-öğretimyılında Denizli Pamukkale ilçesi MEB’e bağlı bir ilkokulda öğrenim gören ikidördüncü sınıf oluşturmaktadır. Deney ve kontrol grupları 19’ar öğrencidenoluşmaktadır. Araştırmada veri toplamada araştırmacı tarafından geliştirilen“okumaya yönelik tutum” ve “okuma başarısı” ölçekleri kullanılmıştır. 14haftalık uygulama sonucunda ortaya çıkan bulgular şu şekilde özetlenebilir:Yaratıcı okuma ile yapılandırılan Türkçe derslerinde (deney grubu) öğrencilerinokumaya yönelik tutumları ve okuma başarıları artış gösterirken, kontrolgrubunun okuma başarısı anlamlı olmamakla birlikte artış göstermiş, okumatutumlarında ise anlamlı düzeyde düşüşler yaşanmıştır. Sonuç olarak araştırmasonucunda yaratıcı okuma uygulamalarının öğrencilerin okuma başarılarını veokumaya yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.

Bu çalışmada yaratıcı okumanın, okuma başarısına ve okuma tutumunailişkin etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Ön test-son test kontrol gruplu yarıdeneysel desene göre desenlenen çalışmanın örneklemini 2017-2018 eğitim-öğretimyılında Denizli Pamukkale ilçesi MEB’e bağlı bir ilkokulda öğrenim gören ikidördüncü sınıf oluşturmaktadır. Deney ve kontrol grupları 19’ar öğrencidenoluşmaktadır. Araştırmada veri toplamada araştırmacı tarafından geliştirilen“okumaya yönelik tutum” ve “okuma başarısı” ölçekleri kullanılmıştır. 14haftalık uygulama sonucunda ortaya çıkan bulgular şu şekilde özetlenebilir:Yaratıcı okuma ile yapılandırılan Türkçe derslerinde (deney grubu) öğrencilerinokumaya yönelik tutumları ve okuma başarıları artış gösterirken, kontrolgrubunun okuma başarısı anlamlı olmamakla birlikte artış göstermiş, okumatutumlarında ise anlamlı düzeyde düşüşler yaşanmıştır. Sonuç olarak araştırmasonucunda yaratıcı okuma uygulamalarının öğrencilerin okuma başarılarını veokumaya yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNDE KULLANDIKLARI ÖĞRENME STRATEJİLERİ
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNDE KULLANDIKLARI ÖĞRENME STRATEJİLERİ
Yazar: Kaya, Mehmet Tamer; Yazıcı, Hakkı; Gökdemir, Abdullah
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Öğrenme Stratejileri,sosyal bilgiler

Bu çalışmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmenadaylarının coğrafya derslerindekullandıkları öğrenme stratejilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir.Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan genel tarama modelikullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılı bahardöneminde Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 1, 2, 3 ve 4. sınıfta okuyan189 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri Toy (2007) tarafındangeliştirilen Aydın(2011) tarafından coğrafya dersine uyarlanan Öğrenme Stratejileri Ölçeği aracılığıile toplanmıştır. Elde edilen veriler aritmetik ortalama, t testi, tek yönlü varyansanalizi (ANOVA) ve çoklu karşılaştırma testi (LSD) kullanılarak analizedilmiştir. Araştırma sonucunda, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafyaderslerinde en çok örgütleme stratejilerini en az ise planlama stratejilerini kullandıkları tespitedilmiştir. Araştırmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafya dersindekullandıkları öğrenme stratejileri ile cinsiyet değişkeni arasında kadınlar lehineanlamlı farklılık olduğu tespit edilirken, sınıf düzeyi değişkeni açısından iseanlamlı farklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmenadaylarının coğrafya derslerindekullandıkları öğrenme stratejilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir.Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan genel tarama modelikullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 Eğitim-Öğretim yılı bahardöneminde Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 1, 2, 3 ve 4. sınıfta okuyan189 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri Toy (2007) tarafındangeliştirilen Aydın(2011) tarafından coğrafya dersine uyarlanan Öğrenme Stratejileri Ölçeği aracılığıile toplanmıştır. Elde edilen veriler aritmetik ortalama, t testi, tek yönlü varyansanalizi (ANOVA) ve çoklu karşılaştırma testi (LSD) kullanılarak analizedilmiştir. Araştırma sonucunda, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafyaderslerinde en çok örgütleme stratejilerini en az ise planlama stratejilerini kullandıkları tespitedilmiştir. Araştırmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafya dersindekullandıkları öğrenme stratejileri ile cinsiyet değişkeni arasında kadınlar lehineanlamlı farklılık olduğu tespit edilirken, sınıf düzeyi değişkeni açısından iseanlamlı farklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Yabancı Dil Öğretmeni Dönüt Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlanması
Yabancı Dil Öğretmeni Dönüt Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlanması
Yazar: Yüksel, Yücel; Kurtuluş, Fulya; Aytekin Yüksel, Gülnihal
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Yabancı Dil Öğretmeni,Dönüt,Ölçek Uyarlama

Buçalışmanın amacı Pishghadam, Meidani ve Khajavy (2015) tarafından geliştirilenYabancı Dil Öğretmeni Dönüt Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanmasıdır. Ölçek uzmanlartarafından Türkçe’ye çevrilerek Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi YabancıDiller Yüksekokulu Hazırlık Bölümü’nde öğrenim gören 354 öğrenciyeuygulanmıştır. Veriler SPSS 22.0 ve AMOS 23 paket programlarına yüklenmiş ve istatistikselanalizleri yapılmıştır. AFA sonucunda ölçeğin orjinaline paralel olarak üçfaktörlü yapısının korunduğu görülmüş, DFA sonuçları da ölçeğin faktöryapısının farklı bir örneklemden elde edilen verilerle iyi uyum gösterdiğiniortaya koymuştur. Ölçeğin tüm faktörlerine ait AVE değerlerinin % 50’ninüzerinde olması kabul edilebilir düzeyde yapı güvenilirliğine sahip olduğunugöstermektedir. Madde analizi sonuçları madde toplam korelasyon değerlerinin.351 ile .584 arasında değiştiği, üst % 27 ve alt % 27’lik dilimin ölçektenaldıkları puanların ortalamaları arasındaki farka yönelik t değerlerinin 8.015(p<.05) ile 12.235 (p<.05) arasında olduğu belirlenmişolup, bu değerler ölçek maddelerinin ayırt edicilik güçlerinin yeterli olduğuanlamına gelmektedir. Ölçeğin Cronbach  αgüvenilirlik katsayısı .815 olarak tespit edilmiştir.

Buçalışmanın amacı Pishghadam, Meidani ve Khajavy (2015) tarafından geliştirilenYabancı Dil Öğretmeni Dönüt Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanmasıdır. Ölçek uzmanlartarafından Türkçe’ye çevrilerek Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi YabancıDiller Yüksekokulu Hazırlık Bölümü’nde öğrenim gören 354 öğrenciyeuygulanmıştır. Veriler SPSS 22.0 ve AMOS 23 paket programlarına yüklenmiş ve istatistikselanalizleri yapılmıştır. AFA sonucunda ölçeğin orjinaline paralel olarak üçfaktörlü yapısının korunduğu görülmüş, DFA sonuçları da ölçeğin faktöryapısının farklı bir örneklemden elde edilen verilerle iyi uyum gösterdiğiniortaya koymuştur. Ölçeğin tüm faktörlerine ait AVE değerlerinin % 50’ninüzerinde olması kabul edilebilir düzeyde yapı güvenilirliğine sahip olduğunugöstermektedir. Madde analizi sonuçları madde toplam korelasyon değerlerinin.351 ile .584 arasında değiştiği, üst % 27 ve alt % 27’lik dilimin ölçektenaldıkları puanların ortalamaları arasındaki farka yönelik t değerlerinin 8.015(p<.05) ile 12.235 (p<.05) arasında olduğu belirlenmişolup, bu değerler ölçek maddelerinin ayırt edicilik güçlerinin yeterli olduğuanlamına gelmektedir. Ölçeğin Cronbach  αgüvenilirlik katsayısı .815 olarak tespit edilmiştir.
İLKOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARININ İÇERDİĞİ DEĞERLER BAKIMINDAN İNCELENMESİ
İLKOKUL MATEMATİK DERS KİTAPLARININ İÇERDİĞİ DEĞERLER BAKIMINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Karaca, Didem; Uzunkol, Ebru
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Matematik,matematik ders kitabı,değer

Bu çalışmanın amacıilkokul 3. ve 4. Sınıf matematik ders ve çalışma kitaplarının içerdiği değerlerbakımından incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden dokümananalizi yöntemi kullanılmıştır. 2017-2018 yılında ilkokul 3. ve 4. sınıfdüzeyinde Matematik dersinde okutulan 6 ders kitabı araştırma kapsamınaalınmıştır. Verilerin toplanması basamağında 3. ve 4. Sınıf Matematik ders kitapları incelenereketkinlikler, örnekler, problemler, çalışmalar ve değerlendirmeler olmak üzere 5birim oluşturulmuştur. Verilerin analizindeiçerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda 3. Sınıf Matematik ders kitabında değerlerin %5.8oranında, 4. Sınıf ders kitabında ise %1.9 oranında yer aldığı bulgusunaulaşılmıştır. 3. Sınıf matematik derskitaplarında en çok tutumluluk değerinin (%29.5), en az ise sorumluluk değeri(%2.27), saygı değeri (%2.27) ve aile birliğine önem verme değerinin (%2.27)yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. 4. Sınıf Matematik ders kitabında ise en çokvatanseverlik değeri (%23.07), tutumluluk değeri (%23.07) ve öz denetim değerinin(%23.07) yer aldığı, sorumluluk değeri, yardımseverlik değeri, saygı değeri,sağlığına önem verme değeri ve aile birliğine önem verme değerinin yer almadığıgörülmüştür. Araştırma bulgularınadayanılarak, matematik ders kitaplarının değerlerin daha kapsamlı ele alınacakşekilde düzenlenmesi gerektiği söylenebilir.

Bu çalışmanın amacıilkokul 3. ve 4. Sınıf matematik ders ve çalışma kitaplarının içerdiği değerlerbakımından incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden dokümananalizi yöntemi kullanılmıştır. 2017-2018 yılında ilkokul 3. ve 4. sınıfdüzeyinde Matematik dersinde okutulan 6 ders kitabı araştırma kapsamınaalınmıştır. Verilerin toplanması basamağında 3. ve 4. Sınıf Matematik ders kitapları incelenereketkinlikler, örnekler, problemler, çalışmalar ve değerlendirmeler olmak üzere 5birim oluşturulmuştur. Verilerin analizindeiçerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda 3. Sınıf Matematik ders kitabında değerlerin %5.8oranında, 4. Sınıf ders kitabında ise %1.9 oranında yer aldığı bulgusunaulaşılmıştır. 3. Sınıf matematik derskitaplarında en çok tutumluluk değerinin (%29.5), en az ise sorumluluk değeri(%2.27), saygı değeri (%2.27) ve aile birliğine önem verme değerinin (%2.27)yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. 4. Sınıf Matematik ders kitabında ise en çokvatanseverlik değeri (%23.07), tutumluluk değeri (%23.07) ve öz denetim değerinin(%23.07) yer aldığı, sorumluluk değeri, yardımseverlik değeri, saygı değeri,sağlığına önem verme değeri ve aile birliğine önem verme değerinin yer almadığıgörülmüştür. Araştırma bulgularınadayanılarak, matematik ders kitaplarının değerlerin daha kapsamlı ele alınacakşekilde düzenlenmesi gerektiği söylenebilir.
Öğretmenler için Otantik Öğrenme Hazırbulunuşluk Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Authentic Learning Readiness Scale for Teachers: The Validity and Reliability Study
Yazar: Horzum, Mehmet Barış; Bektaş, Mustafa; Ayvaz Can, Asena; Üngören, Yasin; Sellüm, Fatih Selim
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Authentic learning,readiness,teacher,validity,reliability ; Otantik öğrenme,hazırbulunuşluk,öğretmen,geçerlik,güvenirlik

Araştırmanın amacı, öğretmenlerin otantik öğrenmehazır bulunuşluklarını ölçebilmek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçme aracıgeliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu 188 öğretmen oluşturmaktadır.Ölçeğin geçerlik çalışmalarında yüz görünüm ve kapsam geçerliliği için uzmangörüşüne başvurulmuştur. Faktöriyel geçerliliği için yapılan faktör analizisonucunda 16 maddeden oluşan tek faktörlü bir yapı oluşmuştur. Otantiköğrenmede 9 bileşen bulunmasına rağmen bu bileşenler tümleşik ve birbirinitamamlayıcı niteliktedir. Bu yönüyle ölçeğin tek boyuttan oluşması ölçülennitelik açısından beklenen bir durumdur. Toplam varyansın %48’iniaçıklamaktadır. Ölçeğin güvenirliği için Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısıhesaplanmıştır. Ölçeğin iç tutarlık kat sayısı .92 olarak bulunmuştur. Bulunanbu değerler Öğretmenler için Otantik Öğrenme Hazır Bulunuşluluk Ölçeği’ningeçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Gelecekteyapılacak araştırmalarda ölçeğin öğretmen adaylarında da benzer bir yapıyasahip olup olmadığı araştırılabilir.

The purpose of this study is to develop a valid and reliable measurementtool to measure the authentic learning readiness of teachers. The study groupconsists of 188 teachers. Face validity and content validity of the scale wasprovided via expert judgement. As a result of the factor analysis for constructvalidity, a single factor structure consisting of 16 items has been formed.Although there are 9 components in authentic learning, these components areintegrated and complementary. In this respect, the fact that the scale iscomposed of a single dimension is an expected condition in terms of measuredquality. It explains 48% of the total variance. For the reliability of thescale, Cronbach Alpha internal consistency coefficient was calculated. Theinternal consistency coefficient of the scale was .92. These values indicatethat the Authentic Learning Readiness Scale for Teachers is a valid and reliablemeasurement tool. In future studies, it can be investigated whether the scalehas a similar structure in teacher candidates.
OKUMA BECERİSİNİN DİĞER DİL BECERİLERİYLE İLİŞKİSİ
OKUMA BECERİSİNİN DİĞER DİL BECERİLERİYLE İLİŞKİSİ
Yazar: Arıcı, Ali Fuat; Taşkın, Yusuf
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 5 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Okuma,dil becerilerinin birbirleriyle ilişkisi

Okuma,diğer dil becerileriyle yakın ilişki içerisindedir. İnsan, dinleme ve okuma iledış dünyayı algılayıp anlamlandır; konuşma ve yazma becerisiyle de duygu,düşünce, hayal ve izlenimlerini karşısındakilere aktarır. Bir başka deyişledinleme ve okuma anlama, konuşma ve yazma anlatma becerisidir. Dilde yetkinlikbu beceri alanlarının bütün olarak geliştirilip kazanılmasıyla kazanılır. Bununiçin dil becerileri arasındaki ilişkinin iyi anlaşılması ve bu becerilerineğitim öğretiminde buna dikkat edilmesi gerekir. Bu bağlamda çalışmanın amacı,dört temel dil becerisinden biri olan okuma becerisinin diğer dil becerileriyleilişkisini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda okuma becerisi merkeze alınmışve diğer dil becerileri okuma becerisiyle ilişkisi oranında incelenmiştir. Çalışmada,temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma verileri dokümanincelemesi yoluyla elde edilmiş ve verilerin analizinde nitel içerik analizikullanılmıştır. Konuyla alakalı olarak daha önceden yapılan deneysel-kuramsalçalışmalar ile literatür taraması yapıldıktan sonra okuma becerisinin dinleme,konuşma ve yazma becerileriyle birbirlerini destekledikleri ve yakın ilişkiiçinde olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Okuma,diğer dil becerileriyle yakın ilişki içerisindedir. İnsan, dinleme ve okuma iledış dünyayı algılayıp anlamlandır; konuşma ve yazma becerisiyle de duygu,düşünce, hayal ve izlenimlerini karşısındakilere aktarır. Bir başka deyişledinleme ve okuma anlama, konuşma ve yazma anlatma becerisidir. Dilde yetkinlikbu beceri alanlarının bütün olarak geliştirilip kazanılmasıyla kazanılır. Bununiçin dil becerileri arasındaki ilişkinin iyi anlaşılması ve bu becerilerineğitim öğretiminde buna dikkat edilmesi gerekir. Bu bağlamda çalışmanın amacı,dört temel dil becerisinden biri olan okuma becerisinin diğer dil becerileriyleilişkisini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda okuma becerisi merkeze alınmışve diğer dil becerileri okuma becerisiyle ilişkisi oranında incelenmiştir. Çalışmada,temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma verileri dokümanincelemesi yoluyla elde edilmiş ve verilerin analizinde nitel içerik analizikullanılmıştır. Konuyla alakalı olarak daha önceden yapılan deneysel-kuramsalçalışmalar ile literatür taraması yapıldıktan sonra okuma becerisinin dinleme,konuşma ve yazma becerileriyle birbirlerini destekledikleri ve yakın ilişkiiçinde olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Bir Karma Yöntem Araştırması: Neden Bazı Öğretmen Adayları Uzaktan Eğitim ile Alınan Derslerde Daha Başarılı?
Bir Karma Yöntem Araştırması: Neden Bazı Öğretmen Adayları Uzaktan Eğitim ile Alınan Derslerde Daha Başarılı?
Yazar: Özdemir, Ali; Esmer, Elif
Dergi: Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, Vol. 6 No. 1, 2020
Anahtar kelimeler: Uzaktan Eğitim,Sınıf öğretmeni,Motivasyon,Kişilik Özellikleri,Öğrenme Sitilleri

Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının uzaktan eğitim yoluyla aldıkları derslerdeki akademik başarılarını yordamada öğrenme stilleri, kişilik özellikleri ve akademik motivasyonun gücü incelenmiş ve uzaktan eğitim derslerindeki akademik başarıya ilişkin aday öğretmenlerin görüşleri ortaya konmuştur. Çalışmaya 2017-2018 öğretim yılında öğrenim görmekte olan Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin sınıf öğretmenliği programından 108 öğrenci katılmıştır. Çalışmada, karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğrenme stilleri ölçeği, kişilik ölçeği ve akademik motivasyon ölçeği ile araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmeni adaylarının uzaktan aldıkları eğitim tarihi dersindeki akademik başarıya yönelik öğrenme stilleri ve kişilik özellikleri ile ilişkili bulunmamıştır ve yordamadığı tespit edilmiştir. Fakat Motivasyon ile akademik başarı arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Vatandaşlık dersindeki akademik başarıya yönelik ise; öğrenme stilleri ve motivasyon ile ilişkili bulunmamıştır ve yordamadığı tespit edilmiştir. Kişilik özellikleri ile akademik başarı arasında ise anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür.

Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının uzaktan eğitim yoluyla aldıkları derslerdeki akademik başarılarını yordamada öğrenme stilleri, kişilik özellikleri ve akademik motivasyonun gücü incelenmiş ve uzaktan eğitim derslerindeki akademik başarıya ilişkin aday öğretmenlerin görüşleri ortaya konmuştur. Çalışmaya 2017-2018 öğretim yılında öğrenim görmekte olan Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin sınıf öğretmenliği programından 108 öğrenci katılmıştır. Çalışmada, karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğrenme stilleri ölçeği, kişilik ölçeği ve akademik motivasyon ölçeği ile araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmeni adaylarının uzaktan aldıkları eğitim tarihi dersindeki akademik başarıya yönelik öğrenme stilleri ve kişilik özellikleri ile ilişkili bulunmamıştır ve yordamadığı tespit edilmiştir. Fakat Motivasyon ile akademik başarı arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Vatandaşlık dersindeki akademik başarıya yönelik ise; öğrenme stilleri ve motivasyon ile ilişkili bulunmamıştır ve yordamadığı tespit edilmiştir. Kişilik özellikleri ile akademik başarı arasında ise anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür.