hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Gelişim ve Öğrenmelerinin Desteklenmesinde Pedagojik Dokümantasyonun Katkısının Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi
Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Gelişim ve Öğrenmelerinin Desteklenmesinde Pedagojik Dokümantasyonun Katkısının Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi
Yazar: Buldu, Mehmet; Şahin, Figen; Yılmaz, Arif
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Pedagojik Dokümantasyon,Öğrenme,Erken Çocukluk Eğitimi

Bu çalışmada bir öğrenme, öğretme ve değerlendirme aracı olan pedagojikdokümantasyonun erken çocukluk programlarında çocukların öğrenmesini anlama,destekleme ve geliştirmeyi ne derecede desteklediği öğretmen bakış açısındanincelenmiştir. Olgubilim deseninde gerçekleştirilen geniş ölçekli biraraştırmanın parçası olan bu çalışmada öğretmenlerden bireysel görüşmeleryoluyla elde edilen veriler kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme tekniği kullanılanbu araştırmanın örneklemini, metropol bir şehirdeki dokuz okul öncesi eğitimkurumunda görev yapan 22 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanınbulguları bireysel, kişiler arası ve öğrenme süreçleriyle ilgili katkılar olmaküzere üç tema altında toplanmıştır. Bu temalar altında kendini değerlihissetme, sorumluluk alma, kendini ifade etme, dinleme, etkileşim, öğrenmesürecinde aktif katılım, öğrenmeye karşı ilgi ve motivasyon, öz-değerlendirmeve öğrenme farkındalığı kategorileri yer almaktadır. Sonuçlar ışığındapedagojik dokümantasyonun çocuklar açısından katkıları göz önüne alınaraksınıflarda uygulanmasının etkin olarak yapılabilmesi için öğrenme ortamlarınınfiziksel ve sosyal olarak düzenlenmesi, sınıf-içi ve dışı etkileşimlerindesteklenmesi, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerle öğretmenlerin bu süreceyönelik pedagojik bilgi ve beceriler kazanmalarının sağlanması önerilmektedir.

Bu çalışmada bir öğrenme, öğretme ve değerlendirme aracı olan pedagojikdokümantasyonun erken çocukluk programlarında çocukların öğrenmesini anlama,destekleme ve geliştirmeyi ne derecede desteklediği öğretmen bakış açısındanincelenmiştir. Olgubilim deseninde gerçekleştirilen geniş ölçekli biraraştırmanın parçası olan bu çalışmada öğretmenlerden bireysel görüşmeleryoluyla elde edilen veriler kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme tekniği kullanılanbu araştırmanın örneklemini, metropol bir şehirdeki dokuz okul öncesi eğitimkurumunda görev yapan 22 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanınbulguları bireysel, kişiler arası ve öğrenme süreçleriyle ilgili katkılar olmaküzere üç tema altında toplanmıştır. Bu temalar altında kendini değerlihissetme, sorumluluk alma, kendini ifade etme, dinleme, etkileşim, öğrenmesürecinde aktif katılım, öğrenmeye karşı ilgi ve motivasyon, öz-değerlendirmeve öğrenme farkındalığı kategorileri yer almaktadır. Sonuçlar ışığındapedagojik dokümantasyonun çocuklar açısından katkıları göz önüne alınaraksınıflarda uygulanmasının etkin olarak yapılabilmesi için öğrenme ortamlarınınfiziksel ve sosyal olarak düzenlenmesi, sınıf-içi ve dışı etkileşimlerindesteklenmesi, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerle öğretmenlerin bu süreceyönelik pedagojik bilgi ve beceriler kazanmalarının sağlanması önerilmektedir.
Ortaokul Öğrencilerine Yönelik Blok Flüt İcra Performansı Dereceli Puanlama Anahtarının Güvenirliğinin Genellenebilirlik Kuramı İle İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerine Yönelik Blok Flüt İcra Performansı Dereceli Puanlama Anahtarının Güvenirliğinin Genellenebilirlik Kuramı İle İncelenmesi
Yazar: Gülle, Alican; Uzun, Nezaket Bilge; Akay, Cenk
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Blok flüt performansı,Genellenebilirlik teorisi,Müzik eğitimi,Analitik rubrik

Araştırmanınamacı, genellenebilirlik kuramı ile farklı değişkenlik kaynaklarından da gelenhatalar dikkate alınarak ortaokul öğrencilerinin blok flüt icraperformanslarını ölçen, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir.Yapılan araştırmada öğrencilerin blok flüt icra performansına yönelikperformans düzeylerini ölçen ve analitik dereceli puanlama anahtarından eldeedilen performans puanlarının güvenirliğinin belirlenmesi amaçlandığındanbetimsel bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 6. Sınıfta öğrenim gören23 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin blok flüt icra performansıaraştırmacılar tarafından hazırlanan analitik dereceli puanlama anahtarı ile üçmüzik öğretmeni tarafından puanlanmıştır. Analitik dereceli puanlama anahtarıile toplanan verilerin analizinde, tüm hata kaynaklarını aynı andadeğerlendirerek güvenirliğin belirlenmesini sağlayan Genellenebilirlik Kuramı(GK) kullanılmıştır. GK ya dayalı yapılan analizler sonucunda;  ortaokul öğrencilerine yönelik oluşturulanblok flüt icra performansı dereceli puanlama anahtarının güvenilir ve geçerli(G: 0.89, Phi: 0,79) bir ölçme aracı ve ideal puanlayıcı sayısının 4 olduğu;kapsam geçerliği bakımından belirlenen görev basamaklarının beceriyi yeterinceaçığa çıkardığı sonucuna ulaşılmıştır.

Araştırmanınamacı, genellenebilirlik kuramı ile farklı değişkenlik kaynaklarından da gelenhatalar dikkate alınarak ortaokul öğrencilerinin blok flüt icraperformanslarını ölçen, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir.Yapılan araştırmada öğrencilerin blok flüt icra performansına yönelikperformans düzeylerini ölçen ve analitik dereceli puanlama anahtarından eldeedilen performans puanlarının güvenirliğinin belirlenmesi amaçlandığındanbetimsel bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 6. Sınıfta öğrenim gören23 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin blok flüt icra performansıaraştırmacılar tarafından hazırlanan analitik dereceli puanlama anahtarı ile üçmüzik öğretmeni tarafından puanlanmıştır. Analitik dereceli puanlama anahtarıile toplanan verilerin analizinde, tüm hata kaynaklarını aynı andadeğerlendirerek güvenirliğin belirlenmesini sağlayan Genellenebilirlik Kuramı(GK) kullanılmıştır. GK ya dayalı yapılan analizler sonucunda;  ortaokul öğrencilerine yönelik oluşturulanblok flüt icra performansı dereceli puanlama anahtarının güvenilir ve geçerli(G: 0.89, Phi: 0,79) bir ölçme aracı ve ideal puanlayıcı sayısının 4 olduğu;kapsam geçerliği bakımından belirlenen görev basamaklarının beceriyi yeterinceaçığa çıkardığı sonucuna ulaşılmıştır.
60-66 Aylık Çocukların İlkokul 1.Sınıfa Başlaması Uygulamasına İlişkin Öğretmen ve Veli Görüşlerinin İncelenmesi
60-66 Aylık Çocukların İlkokul 1.Sınıfa Başlaması Uygulamasına İlişkin Öğretmen ve Veli Görüşlerinin İncelenmesi
Yazar: Demir, Serkan; Üstün, Elif
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2015
Anahtar kelimeler: Birinci Sınıf,İlkokula Başlama Yaşı,Okula Erken Başlama

Araştırmanın amacı, 2012-2013 eğitim öğretimyılında 60-66 aylık olan çocuklarını ilkokul birinci sınıfa kayıt yaptıranvelilerin ve aynı dönem birinci sınıf okutan öğretmenlerin uygulamaya yönelikgörüşlerinin incelenmesidir. Araştırma deseni nitel bir çalışma olupfenomenoloji yaklaşımı kulla­nılmıştır. Çalışma grubunu, çocukları ilkokul1.sınıfta eğitim alan 30 veli ile İstanbul İlinde 7 ilköğretim okulunda görevyapan 32 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmada veriler, görüşmetekniğine uygun olarak elde edilmiş ve verilerin analizinde betimsel analiz yön­temikullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kullanılan yarı yapılan­dırılmışgörüşme formu, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Çalışma sonucundavelilerin çocuklarını ilkokul 1.sınıfa erken kayıt yaptırmalarını neden olan enönemli faktörün 1.sınıf öğretim programının 60-66 aylık çocukların gelişimözelliği dikkate alınarak hazırlanacağının ve etkinliklerin oyun dönemiçocuğuna yönelik olacağının belirtilmesi olduğu tespit edilmiştir. Velilersüreç içerisinde çocuklarının ödev yapmada isteksizlik yaşadıklarını veçocukların harfleri kavramada zorlandıklarını belirtmişlerdir. Araştırmayakatılan öğretmenler ise anasınıfına gitmeyen öğrencilerin çizgi çalışmalarındazorlandıklarını ve farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin aynı sınıflardaolmalarının süreci olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir.

Araştırmanın amacı, 2012-2013 eğitim öğretimyılında 60-66 aylık olan çocuklarını ilkokul birinci sınıfa kayıt yaptıranvelilerin ve aynı dönem birinci sınıf okutan öğretmenlerin uygulamaya yönelikgörüşlerinin incelenmesidir. Araştırma deseni nitel bir çalışma olupfenomenoloji yaklaşımı kulla­nılmıştır. Çalışma grubunu, çocukları ilkokul1.sınıfta eğitim alan 30 veli ile İstanbul İlinde 7 ilköğretim okulunda görevyapan 32 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Bu araştırmada veriler, görüşmetekniğine uygun olarak elde edilmiş ve verilerin analizinde betimsel analiz yön­temikullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kullanılan yarı yapılan­dırılmışgörüşme formu, araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Çalışma sonucundavelilerin çocuklarını ilkokul 1.sınıfa erken kayıt yaptırmalarını neden olan enönemli faktörün 1.sınıf öğretim programının 60-66 aylık çocukların gelişimözelliği dikkate alınarak hazırlanacağının ve etkinliklerin oyun dönemiçocuğuna yönelik olacağının belirtilmesi olduğu tespit edilmiştir. Velilersüreç içerisinde çocuklarının ödev yapmada isteksizlik yaşadıklarını veçocukların harfleri kavramada zorlandıklarını belirtmişlerdir. Araştırmayakatılan öğretmenler ise anasınıfına gitmeyen öğrencilerin çizgi çalışmalarındazorlandıklarını ve farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin aynı sınıflardaolmalarının süreci olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir.
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Erken Müdahale Kavramına İlişkin Algıları
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Erken Müdahale Kavramına İlişkin Algıları
Yazar: Akman, Berrin; Karlıdağ, İpek; Özen, Zübeyde Zeynep
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Erken Müdahale,Okul Öncesi Eğitim,Metafor

Bu çalışmanın amacı, okul öncesiöğretmen adaylarının erken müdahale kavramına ilişkin algılarını metaforlararacılığıyla belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda okul öncesi öğretmenadaylarının erken müdahale kavramına ilişkin metaforları belirlenmiş ve kategorilereayrılmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının erken müdahale kavramına ilişkinalgılarının sınıf düzeyi, cinsiyet, mezun oldukları lise türü, daha önce erkenmüdahale ile ilgili herhangi bir ders, eğitim ya da seminer alma durumlarınagöre farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Çalışmada nitel veri toplamayöntemi kullanılmıştır. Ayrıca katılımcıların demografik bilgileri de alınmıştır.  Araştırma katılımcılarını 167 katılımcıoluşturmaktadır. Araştırma verileri incelendikten sonra 8 katılımcının verisibelli bir metafor geliştirilmediği için araştırmadan çıkarılmış ve araştırma159 katılımcı üzerinden yürütülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesiöğretmen adaylarının ürettikleri metaforlar 4 kavramsal kategoriye ayrılmıştır.Veri analizi sonucunda metaforlara ilişkin kategoriler; “kurtarıcı”,“önleyici”, “tıbbi müdahale” ve “fayda” şeklindedir. Erken müdahale kavramına ilişkin oluşturulan kavramsalkategoriler bir bütün olarak düşünüldüğünde en çok geliştirilenmetaforlar;  ilkyardım, ilaç, hayatkurtaran, hayat kurtarma, su cankurtaran ve can simididir.

Bu çalışmanın amacı, okul öncesiöğretmen adaylarının erken müdahale kavramına ilişkin algılarını metaforlararacılığıyla belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda okul öncesi öğretmenadaylarının erken müdahale kavramına ilişkin metaforları belirlenmiş ve kategorilereayrılmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının erken müdahale kavramına ilişkinalgılarının sınıf düzeyi, cinsiyet, mezun oldukları lise türü, daha önce erkenmüdahale ile ilgili herhangi bir ders, eğitim ya da seminer alma durumlarınagöre farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Çalışmada nitel veri toplamayöntemi kullanılmıştır. Ayrıca katılımcıların demografik bilgileri de alınmıştır.  Araştırma katılımcılarını 167 katılımcıoluşturmaktadır. Araştırma verileri incelendikten sonra 8 katılımcının verisibelli bir metafor geliştirilmediği için araştırmadan çıkarılmış ve araştırma159 katılımcı üzerinden yürütülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesiöğretmen adaylarının ürettikleri metaforlar 4 kavramsal kategoriye ayrılmıştır.Veri analizi sonucunda metaforlara ilişkin kategoriler; “kurtarıcı”,“önleyici”, “tıbbi müdahale” ve “fayda” şeklindedir. Erken müdahale kavramına ilişkin oluşturulan kavramsalkategoriler bir bütün olarak düşünüldüğünde en çok geliştirilenmetaforlar;  ilkyardım, ilaç, hayatkurtaran, hayat kurtarma, su cankurtaran ve can simididir.
Bilim Fuarları Sürecinin Yürütücü Öğretmenler Gözünden Değerlendirilmesi
Bilim Fuarları Sürecinin Yürütücü Öğretmenler Gözünden Değerlendirilmesi
Yazar: Avcı, Esat; Su Özenir, Özgül
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Bilim Fuarları,Proje,Yürütücü Öğretmen

Buaraştırma, Mersin’de TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları sürecine dahil olan okullarınproje yürütücüleri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacı bilim fuarısürecini proje yürütücüsü öğretmenlerin gözünden incelemektir. Araştırmabetimsel bir çalışmadır. Çalışma grubu, 2014-2015 eğitim öğretim yılındaMersin’de TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları başvurusu yapmış proje yürütücüsü 301öğretmenden 214’üdür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafındangeliştirilen Bilim Fuarı Değerlendirme Anketi kullanılmıştır. Verilencevapların bir kısmı frekans ve yüzde kullanılarak, bir kısmı da içerik analiziyöntemi ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak, yürütücü öğretmenler, bilimfuarlarının,  okullar için olumlukatkılar sağlayan bir organizasyon olduğunu belirtmişlerdir.

Buaraştırma, Mersin’de TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları sürecine dahil olan okullarınproje yürütücüleri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacı bilim fuarısürecini proje yürütücüsü öğretmenlerin gözünden incelemektir. Araştırmabetimsel bir çalışmadır. Çalışma grubu, 2014-2015 eğitim öğretim yılındaMersin’de TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları başvurusu yapmış proje yürütücüsü 301öğretmenden 214’üdür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafındangeliştirilen Bilim Fuarı Değerlendirme Anketi kullanılmıştır. Verilencevapların bir kısmı frekans ve yüzde kullanılarak, bir kısmı da içerik analiziyöntemi ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak, yürütücü öğretmenler, bilimfuarlarının,  okullar için olumlukatkılar sağlayan bir organizasyon olduğunu belirtmişlerdir.
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Eğilimleri ve Yansıtıcı Düşünmeye İlişkin Düşünceleri
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Eğilimleri ve Yansıtıcı Düşünmeye İlişkin Düşünceleri
Yazar: Elmalı, Şule; Balkan Kıyıcı, Fatma
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2016
Anahtar kelimeler: Yansıtıcı düşünme,Öğretmen adayları,Fen eğitimi

Bu araştırmanın amacı, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi  tüm sınıf düzeylerinde öğrenim görmekte olan fenbilgisi öğretmen adayları tarafından yansıtıcı düşünmenin nasıl algılandığınınve yansıtıcı düşünme eğilimlerinin belirlenmesidir. Araştırma betimselaraştırma modelinde olup, tarama çalışmasıdır. Araştırmanın çalışmagrubunu  180 öğrenci oluşturmaktadır.  Veri toplama aracı olarak,  Öğretmen ve Öğretmen Adayları için YansıtıcıDüşünme Eğilimleri Ölçeği ve  öğretmenadaylarının yansıtıcı düşünmeye ilişkin görüşlerini belirlemek için  açık uçlu soru formu kullanılmıştır.   Yansıtıcı düşünme eğilimi puanlarının tümsınıf düzeylerinde yüksek olduğu, sınıf düzeyleri  ve cinsiyet değişkenlerine göre, anlamlı birfark bulunmadığı  ortaya çıkmıştır. Ancaknitel verilerde,  öğretmen adaylarınınyansıtıcı düşünmeye ilişkin bilgi düzeylerinin düşük olduğu ve  yalnızca 4. sınıftaki öğretmen adaylarıtarafından kısmen tanımlanabildiği görülmüştür. Sonuç olarak, fen bilimleri öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünmeeğilimi puanlarının her sınıf düzeyinde yüksek çıkmasına karşın; yansıtıcıdüşünmenin ne olduğuna ilişkin bilgilerinin yetersiz düzeyde olduğu görülmüştür.Bu düşünme becerisinin gelişmesine yönelik , öğrenciyi aktif kılacak  uygulama ve  etkinlikler  yapılması önerilmiştir. 

Bu araştırmanın amacı, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi  tüm sınıf düzeylerinde öğrenim görmekte olan fenbilgisi öğretmen adayları tarafından yansıtıcı düşünmenin nasıl algılandığınınve yansıtıcı düşünme eğilimlerinin belirlenmesidir. Araştırma betimselaraştırma modelinde olup, tarama çalışmasıdır. Araştırmanın çalışmagrubunu  180 öğrenci oluşturmaktadır.  Veri toplama aracı olarak,  Öğretmen ve Öğretmen Adayları için YansıtıcıDüşünme Eğilimleri Ölçeği ve  öğretmenadaylarının yansıtıcı düşünmeye ilişkin görüşlerini belirlemek için  açık uçlu soru formu kullanılmıştır.   Yansıtıcı düşünme eğilimi puanlarının tümsınıf düzeylerinde yüksek olduğu, sınıf düzeyleri  ve cinsiyet değişkenlerine göre, anlamlı birfark bulunmadığı  ortaya çıkmıştır. Ancaknitel verilerde,  öğretmen adaylarınınyansıtıcı düşünmeye ilişkin bilgi düzeylerinin düşük olduğu ve  yalnızca 4. sınıftaki öğretmen adaylarıtarafından kısmen tanımlanabildiği görülmüştür. Sonuç olarak, fen bilimleri öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünmeeğilimi puanlarının her sınıf düzeyinde yüksek çıkmasına karşın; yansıtıcıdüşünmenin ne olduğuna ilişkin bilgilerinin yetersiz düzeyde olduğu görülmüştür.Bu düşünme becerisinin gelişmesine yönelik , öğrenciyi aktif kılacak  uygulama ve  etkinlikler  yapılması önerilmiştir.
Uyarlama Çalışmaları ile Kaynaştırma için Hazırlanmak
Uyarlama Çalışmaları ile Kaynaştırma için Hazırlanmak
Yazar: Temiz, Zeynep; Parlak-rakap, Asiye
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitim,Kaynaştırma,Uyarlama,Okul öncesi eğitim programı,Öğretmen adayları

Türkiye’de Okul Öncesi Eğitim programı 2013 yılında yenilenmiştir. Yeniprogram uyarınca öğretmen adaylarının ders planlarını hazırlarkenetkinliklerini özel gereksinimi olan çocuklara göre uyarlamalarıgerekmektedir.  Bu yüzden ders planlarınauyarlama başlığı ile yeni bir bölüm eklenmiştir.  Bu çalışmanın amacı Okul Öncesi EğitimProgramının son sınıfında eğitim gören öğretmen adayları tarafından‘Öğretmenlik Uygulaması Dersi’ kapsamında hazırladıkları ders planlarındauyarlamayı nasıl ele aldıklarını incelemektir. Bu çalışma için okul deneyimidersini alan 65 öğretmen adayının hazırladığı 205 plan seçilmiştir. Verilerinanalizi için nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır.Bunun nedeni, içerik analizinin yazılı dokümanlar ve deşifre edilen görüşmelerüzerine odaklanmasıdır. Etkinlik planlarındaki uyarlama süreci üç kategorikullanılarak incelenmiştir: Aktivitenin uyarlanması, fiziksel ortamınuyarlanması ve strateji ya da tekniğin uyarlanması. Bulgular, öğretmenadaylarının en çok işitme kaybı olan çocuklar için uyarlama yaptıklarını ortayakoymuştur. Öğretmen adaylarının en az uyarlama yaptığı özel gereksinim gruplarıise öğrenme güçlüğü, konuşma bozukluğu, duygusal ve davranış bozukluklar ileotizmdir.  Öğretmen adayları özelgereksinimi olan çocuklar için fiziksel ortamı uyarlarken eğitim ortamına mobilyaekleyip çıkarmış ya da belirli bir oturma düzeni oluşturmuşlardır.

Türkiye’de Okul Öncesi Eğitim programı 2013 yılında yenilenmiştir. Yeniprogram uyarınca öğretmen adaylarının ders planlarını hazırlarkenetkinliklerini özel gereksinimi olan çocuklara göre uyarlamalarıgerekmektedir.  Bu yüzden ders planlarınauyarlama başlığı ile yeni bir bölüm eklenmiştir.  Bu çalışmanın amacı Okul Öncesi EğitimProgramının son sınıfında eğitim gören öğretmen adayları tarafından‘Öğretmenlik Uygulaması Dersi’ kapsamında hazırladıkları ders planlarındauyarlamayı nasıl ele aldıklarını incelemektir. Bu çalışma için okul deneyimidersini alan 65 öğretmen adayının hazırladığı 205 plan seçilmiştir. Verilerinanalizi için nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır.Bunun nedeni, içerik analizinin yazılı dokümanlar ve deşifre edilen görüşmelerüzerine odaklanmasıdır. Etkinlik planlarındaki uyarlama süreci üç kategorikullanılarak incelenmiştir: Aktivitenin uyarlanması, fiziksel ortamınuyarlanması ve strateji ya da tekniğin uyarlanması. Bulgular, öğretmenadaylarının en çok işitme kaybı olan çocuklar için uyarlama yaptıklarını ortayakoymuştur. Öğretmen adaylarının en az uyarlama yaptığı özel gereksinim gruplarıise öğrenme güçlüğü, konuşma bozukluğu, duygusal ve davranış bozukluklar ileotizmdir.  Öğretmen adayları özelgereksinimi olan çocuklar için fiziksel ortamı uyarlarken eğitim ortamına mobilyaekleyip çıkarmış ya da belirli bir oturma düzeni oluşturmuşlardır.
Liseli Ergenlerde Okula Aidiyet Duygusu: Umutsuzluk ve Yalnızlık ile İlişkileri
Liseli Ergenlerde Okula Aidiyet Duygusu: Umutsuzluk ve Yalnızlık ile İlişkileri
Yazar: Altınsoy, Fatma; Karakaya Özyer, Kübra
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Okula Aidiyet Duygusu,Umutsuzluk,Yalnızlık,Ergenlik

Buaraştırma, Türkiye’deki bir kamu lisesinde bulunan ergenlerin umutsuzluk veyalnızlık seviyelerinin okula aidiyet duygularını yordamakta mıdır sorusunacevap aranmıştır. Araştırmanın örneklemini lisedeki 9 ve 10. sınıflardaki 189ergen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak; Okula Aidiyet DuygusuÖlçeği, Beck Umutsuzluk Ölçeği ve UCLA Yalnızlık Ölçeği-Ergenler için KısaFormu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistikler, Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusalregresyon analizi kullanılmıştır. Çalışmanın en önemli bulgusu liseliergenlerin umutsuzluk ve yalnızlıklarının okula aidiyet duygusunu anlamlıdüzeyde yordamakta olduğudur. Umutsuzluk ve yalnızlık okula aidiyetduygusundaki toplam varyansın % 27’sini açıklamaktadır. Bir diğer bulgu iseokula aidiyet duygusunun umutsuzluk ve yalnızlık ile negatif yönde ilişkiliolduğudur. 

Buaraştırma, Türkiye’deki bir kamu lisesinde bulunan ergenlerin umutsuzluk veyalnızlık seviyelerinin okula aidiyet duygularını yordamakta mıdır sorusunacevap aranmıştır. Araştırmanın örneklemini lisedeki 9 ve 10. sınıflardaki 189ergen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak; Okula Aidiyet DuygusuÖlçeği, Beck Umutsuzluk Ölçeği ve UCLA Yalnızlık Ölçeği-Ergenler için KısaFormu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistikler, Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusalregresyon analizi kullanılmıştır. Çalışmanın en önemli bulgusu liseliergenlerin umutsuzluk ve yalnızlıklarının okula aidiyet duygusunu anlamlıdüzeyde yordamakta olduğudur. Umutsuzluk ve yalnızlık okula aidiyetduygusundaki toplam varyansın % 27’sini açıklamaktadır. Bir diğer bulgu iseokula aidiyet duygusunun umutsuzluk ve yalnızlık ile negatif yönde ilişkiliolduğudur.