Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri
Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri
Yazar: Ilgaz, Selçuk; Çalıklar, Şeyma; Yıldız, Emre; Şimşek, Ufuk
Dergi: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Vol. 22 No. 1, 2017
Anahtar kelimeler: İşbirlikli Öğrenme,Jigsaw,Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim,1982 Anayasası

Bu araştırmanın amacıVatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw veBirlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademikbaşarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgiligörüşlerini tespit etmektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışmaAtatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal BilgilerÖğretmenliği 2. Sınıfta iki farklı şubede öğrenimine devam eden toplam 105öğretmen adayından oluşan Jigsaw grubu (n=52) ve Birlikte Soralım BirlikteÖğrenelim Grubu (n=53) olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Öğretmenadaylarının akademik başarıları üzerine yöntemlerin etkisini belirlemekamacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında Akademik Başarı Testi ve yöntemlerile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında Yöntem GörüşÖlçeği uygulanmıştır. Akademik başarı testinden ve Yöntem Görüş Ölçeği’ninLikert tipi olan bölümlerinden elde edilen veriler bağımsız örneklem t testiile analiz edilmiş, görüş ölçeğinin açık uçlu sorulardan oluşan bölümlerindenelde edilen veriler ile frekans ve yüzde dağılımlarına göre içerik analiziyapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademik başarı ön test ve son testpuan ortalamaları yükselmesine karşın aralarında anlamlı bir farklılık olmadığıgörülmüştür. Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplararasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğutespit edilmiştir. Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilencevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerinigeliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibiifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı,sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersizoluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.

Bu araştırmanın amacıVatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw veBirlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademikbaşarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgiligörüşlerini tespit etmektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışmaAtatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal BilgilerÖğretmenliği 2. Sınıfta iki farklı şubede öğrenimine devam eden toplam 105öğretmen adayından oluşan Jigsaw grubu (n=52) ve Birlikte Soralım BirlikteÖğrenelim Grubu (n=53) olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Öğretmenadaylarının akademik başarıları üzerine yöntemlerin etkisini belirlemekamacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında Akademik Başarı Testi ve yöntemlerile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında Yöntem GörüşÖlçeği uygulanmıştır. Akademik başarı testinden ve Yöntem Görüş Ölçeği’ninLikert tipi olan bölümlerinden elde edilen veriler bağımsız örneklem t testiile analiz edilmiş, görüş ölçeğinin açık uçlu sorulardan oluşan bölümlerindenelde edilen veriler ile frekans ve yüzde dağılımlarına göre içerik analiziyapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademik başarı ön test ve son testpuan ortalamaları yükselmesine karşın aralarında anlamlı bir farklılık olmadığıgörülmüştür. Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplararasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğutespit edilmiştir. Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilencevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerinigeliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibiifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı,sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersizoluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.