hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE ÖĞRETİM ELEMANLARININ FARKLILIKLARA YAKLAŞIMLARI
ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE ÖĞRETİM ELEMANLARININ FARKLILIKLARA YAKLAŞIMLARI
Yazar: Günçavdı, Gizem; Polat, Soner
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Farklılık,üniversite,öğrenci,öğretim elemanı

Bu araştırmanın amacı öğrenci görüşlerine göre öğretimelemanlarının farklılıklara ilişkin yaklaşımlarını betimlemektir. Türkiye’dekibir devlet üniversitesinde gerçekleştirilen bu çalışma nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseninde tasarlanmıştır. Veriler yarıyapılandırılmış görüşme formu ile 18 üniversite son sınıf öğrencisindentoplanmıştır. Verilere betimsel analiz uygulanmıştır. Analiz sonucunda 3 temaoluşturulmuştur. Bu temalar; “Gökkuşağının renkleri”, “Renkleri görebilmek miyoksa renkkörlüğü mü” ve “Gökkuşağının ışığı: Farklılıkların yöneticisi”dir.Araştırma sonucunda araştırmaya katılan öğrencilerin görüşlerine göre öğretimelemanlarının farklılıklara ilişkin olumlu yaklaşımlara sahip olmalarınarağmen, bazılarının farklılıkları bastırmaya ve kendi fikrini kabul ettirmeyeçalıştığı anlaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin farklılıkların yönetildiği birüniversitedeki yöneticinin sahip olması gereken kişisel özellikler vegöstermesi gereken davranışlar olduğunu düşündüğü anlaşılmıştır.

Bu araştırmanın amacı öğrenci görüşlerine göre öğretimelemanlarının farklılıklara ilişkin yaklaşımlarını betimlemektir. Türkiye’dekibir devlet üniversitesinde gerçekleştirilen bu çalışma nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseninde tasarlanmıştır. Veriler yarıyapılandırılmış görüşme formu ile 18 üniversite son sınıf öğrencisindentoplanmıştır. Verilere betimsel analiz uygulanmıştır. Analiz sonucunda 3 temaoluşturulmuştur. Bu temalar; “Gökkuşağının renkleri”, “Renkleri görebilmek miyoksa renkkörlüğü mü” ve “Gökkuşağının ışığı: Farklılıkların yöneticisi”dir.Araştırma sonucunda araştırmaya katılan öğrencilerin görüşlerine göre öğretimelemanlarının farklılıklara ilişkin olumlu yaklaşımlara sahip olmalarınarağmen, bazılarının farklılıkları bastırmaya ve kendi fikrini kabul ettirmeyeçalıştığı anlaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin farklılıkların yönetildiği birüniversitedeki yöneticinin sahip olması gereken kişisel özellikler vegöstermesi gereken davranışlar olduğunu düşündüğü anlaşılmıştır.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN ÇOCUĞUN CİNSEL EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN ÇOCUĞUN CİNSEL EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
Yazar: Kardeş, Servet; Güney Karaman, Neslihan
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: erken çocukluk dönemi,okul öncesi,cinsel eğitim

Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin erken çocukluktacinsel gelişime yönelik görüşlerini incelemektir. Nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilen buaraştırmanın çalışma grubunu Ankara’da bulunan 8 bağımsız anaokulunda çalışan28 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında öğretmenlerlebirebir görüşme yapılmıştır. Araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılarakolgu ya da olay hakkında farklı temalar oluşturulmuş ve bu temaların altındakikodlar belirlenerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin erkençocukluk eğitiminde cinsel gelişim eğitimini destekledikleri, cinsel gelişimhakkında yeterli bilgiye sahip oldukları, ihmal ve istismarı genel olarak doğrutanımladıkları ancak atılacak adımlar konusunda yeterli bilgiye sahip olmadıklarıbulunmuştur. Çocuğa verilecek cinsel eğitim dersinin içeriğinin çocuğun gelişimdüzeyine uygun olması, ihmal ve istismara yönelik bilgi içermesi ve çocuğunailesi ve diğer bileşenleri kapsaması sonucu çıkmıştır. Ancak öğretmenlerinihmal ve istismar durumunda nasıl bir yol izleyecekleri hakkında net birbilgiye sahip olmadıkları görülmüştür. Öneri olarak öğretmenlere yönelik cinseleğitim konusundaki eğitimlerin arttırılması ve özellikle öğretmenlerin ihmal veistismar durumlarında nasıl bir yol izleyeceklerine ilişkin eğitimler verilmesiönerilmiştir.

Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin erken çocukluktacinsel gelişime yönelik görüşlerini incelemektir. Nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilen buaraştırmanın çalışma grubunu Ankara’da bulunan 8 bağımsız anaokulunda çalışan28 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında öğretmenlerlebirebir görüşme yapılmıştır. Araştırmada içerik analizi yöntemi kullanılarakolgu ya da olay hakkında farklı temalar oluşturulmuş ve bu temaların altındakikodlar belirlenerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin erkençocukluk eğitiminde cinsel gelişim eğitimini destekledikleri, cinsel gelişimhakkında yeterli bilgiye sahip oldukları, ihmal ve istismarı genel olarak doğrutanımladıkları ancak atılacak adımlar konusunda yeterli bilgiye sahip olmadıklarıbulunmuştur. Çocuğa verilecek cinsel eğitim dersinin içeriğinin çocuğun gelişimdüzeyine uygun olması, ihmal ve istismara yönelik bilgi içermesi ve çocuğunailesi ve diğer bileşenleri kapsaması sonucu çıkmıştır. Ancak öğretmenlerinihmal ve istismar durumunda nasıl bir yol izleyecekleri hakkında net birbilgiye sahip olmadıkları görülmüştür. Öneri olarak öğretmenlere yönelik cinseleğitim konusundaki eğitimlerin arttırılması ve özellikle öğretmenlerin ihmal veistismar durumlarında nasıl bir yol izleyeceklerine ilişkin eğitimler verilmesiönerilmiştir.
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KAYGILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KARİYER KAYGILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Yazar: Nalbantoğlu Yılmaz, Funda; Çetin Gündüz, Hicran
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Kariyer kaygısı,kariyer gelişimi,lise öğrencileri

Meslek seçimi lise yıllarında ergenlerin vermesi gereken önemlikararlardan birisidir. Bu kararın verilmesi sürecinde pek çok faktör liseöğrencilerini etkilemekte ve kariyer gelişimi sürecinde etkili olmaktadır. Bukapsamda çalışmada, lise öğrencilerinde kariyer gelişimi sürecinde etkiliolabilecek faktörlerden kariyer kaygısı sınıf düzeyi, okul türü, algılananbaşarı durumu, seçmek istediği mesleğe ilişkin karar durumu, okul rehberlikservisinden mesleki geleceği ile ilgili destek alıp almaması ve mesleklerleilgili bilgi toplama durumlarına göre incelenmiştir. Araştırma grubu 11 ve 12.sınıflarda okuyan 415 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma verileri KariyerKaygısı Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu ile toplanmıştır. Veriler tek yönlüMANOVA ile incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin aile etkisineyönelik kariyer kaygılarının okul türüne göre anlamlı farklılık gösterdiğibelirlenmiştir. Öğrencilerin algılanan başarı durumlarına göre aile etkisineyönelik ve meslek seçimine yönelik kariyer kaygılarının anlamlı farklılıklargösterdiği görülmüştür. Öğrencilerin bir mesleğe ilişkin karar durumlarına göremeslek seçimine yönelik kariyer kaygılarının anlamlı farklılıklar gösterdiğibelirlenmiştir. Sonuçlar literatür bulguları çerçevesinde tartışılmıştır.

Meslek seçimi lise yıllarında ergenlerin vermesi gereken önemlikararlardan birisidir. Bu kararın verilmesi sürecinde pek çok faktör liseöğrencilerini etkilemekte ve kariyer gelişimi sürecinde etkili olmaktadır. Bukapsamda çalışmada, lise öğrencilerinde kariyer gelişimi sürecinde etkiliolabilecek faktörlerden kariyer kaygısı sınıf düzeyi, okul türü, algılananbaşarı durumu, seçmek istediği mesleğe ilişkin karar durumu, okul rehberlikservisinden mesleki geleceği ile ilgili destek alıp almaması ve mesleklerleilgili bilgi toplama durumlarına göre incelenmiştir. Araştırma grubu 11 ve 12.sınıflarda okuyan 415 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma verileri KariyerKaygısı Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu ile toplanmıştır. Veriler tek yönlüMANOVA ile incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin aile etkisineyönelik kariyer kaygılarının okul türüne göre anlamlı farklılık gösterdiğibelirlenmiştir. Öğrencilerin algılanan başarı durumlarına göre aile etkisineyönelik ve meslek seçimine yönelik kariyer kaygılarının anlamlı farklılıklargösterdiği görülmüştür. Öğrencilerin bir mesleğe ilişkin karar durumlarına göremeslek seçimine yönelik kariyer kaygılarının anlamlı farklılıklar gösterdiğibelirlenmiştir. Sonuçlar literatür bulguları çerçevesinde tartışılmıştır.
MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ
MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ
Yazar: Okumuş, Seda; Doymuş, Kemal
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Model,yedi ilke,okuma-yazma-uygulama,maddenin tanecikli yapısı,yoğunluk

Bu araştırmanın amacımodellerin okuma-yazma-uygulama yöntemi ve yedi ilke ile birlikteuygulanmasının öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısı ve Yoğunluk konularındakikavramsal anlamalarına etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı deneysel desenkullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini şehir merkezindeki üç deney grubundan(ŞYİMG, n=19; ŞYİG, n=20 ve ŞİG, n=19) 58 öğrenci ile kırsal kesimdeki üç deneygrubundan (KYİMG, n=26; KYİG, n=20; KİG, n=24) 70 öğrenci olmak üzere toplamda128 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamak Amacıyla Ön Bilgi Testi(ÖBT), üçer açık uçlu çizim sorusundan oluşan Maddenin Tanecikli Yapısı Testi(MTYT) ve Yoğunluk Testi (YT) kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimselistatistikler, bağımlı t- testi ve tek yönlü ANOVA kullanılmış ve her bir sorukavramsal olarak analiz edilmiştir. Bağımlı t- testi sonuçlarına göre ŞYİMG veKYİMG’de son test lehine bir anlamlı farklılık belirlenmiştir. ANOVAsonuçlarına göre model gruplarının diğer deney gruplarına göre kavramsal olarakdaha başarılı olduğu belirlenmiştir. Kavramsal analizlere göre ise tümgruplarda bazı kavram yanılgıları belirlenmiş, bu yanılgıların modelgruplarında en az olduğu görülmüştür

Bu araştırmanın amacımodellerin okuma-yazma-uygulama yöntemi ve yedi ilke ile birlikteuygulanmasının öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısı ve Yoğunluk konularındakikavramsal anlamalarına etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı deneysel desenkullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini şehir merkezindeki üç deney grubundan(ŞYİMG, n=19; ŞYİG, n=20 ve ŞİG, n=19) 58 öğrenci ile kırsal kesimdeki üç deneygrubundan (KYİMG, n=26; KYİG, n=20; KİG, n=24) 70 öğrenci olmak üzere toplamda128 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamak Amacıyla Ön Bilgi Testi(ÖBT), üçer açık uçlu çizim sorusundan oluşan Maddenin Tanecikli Yapısı Testi(MTYT) ve Yoğunluk Testi (YT) kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimselistatistikler, bağımlı t- testi ve tek yönlü ANOVA kullanılmış ve her bir sorukavramsal olarak analiz edilmiştir. Bağımlı t- testi sonuçlarına göre ŞYİMG veKYİMG’de son test lehine bir anlamlı farklılık belirlenmiştir. ANOVAsonuçlarına göre model gruplarının diğer deney gruplarına göre kavramsal olarakdaha başarılı olduğu belirlenmiştir. Kavramsal analizlere göre ise tümgruplarda bazı kavram yanılgıları belirlenmiş, bu yanılgıların modelgruplarında en az olduğu görülmüştür
PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI İLE İLGİLİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI İLE İLGİLİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ
Yazar: Öztürk Akar, Ebru
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: pedagojik formasyon sertifika programı,görüş,beklenti

Bu çalışma pedagojik formasyon eğitimi sertifika programıöğrencilerinin devam ettikleri programla ilgili görüş ve beklentileriniincelemek amacıyla gerçekleştirilmiş betimsel bir araştırmadır. Veri toplamakamacıyla 355 pedagojik formasyon sertifika programı öğrencisine üç yazılı soruyönlendirilmiştir. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bulgularkatılımcıların programdan iyi bir öğretmen olmak amacıyla eğitim almayı veprogram sonunda nitelikli öğretmenler olabilmeyi beklediklerini göstermiştir.Katılımcıların programın uygulanması ile ilgili eleştirileri de bulunmaktadır.

Bu çalışma pedagojik formasyon eğitimi sertifika programıöğrencilerinin devam ettikleri programla ilgili görüş ve beklentileriniincelemek amacıyla gerçekleştirilmiş betimsel bir araştırmadır. Veri toplamakamacıyla 355 pedagojik formasyon sertifika programı öğrencisine üç yazılı soruyönlendirilmiştir. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bulgularkatılımcıların programdan iyi bir öğretmen olmak amacıyla eğitim almayı veprogram sonunda nitelikli öğretmenler olabilmeyi beklediklerini göstermiştir.Katılımcıların programın uygulanması ile ilgili eleştirileri de bulunmaktadır.
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YARATICILIK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YARATICILIK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Yazar: Polat, Musa; Kontaş, Hakkı
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Sınıf Öğretmeni,Yaratıcılık,Yaratıcı Düşünme

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılıkdüzeylerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Adıyaman ili Kâhtailçesinde 2015-2016 eğitim öğretim yılında 8 ilkokulda görev yapan 189 sınıföğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır.Araştırmada, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerini belirlemek için “NeKadar Yaratıcısınız?” ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmada yaratıcılıkölçeğinin güvenirliği .86 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde, bağımsızgruplar t-testi, Mann Whitney-U ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testleri kullanılmıştır.Araştırmanın sonucuna göre, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ilecinsiyetleri, medeni durumları, anne ve baba eğitim düzeyleri açısından anlamlıbir fark bulunmazken, öğretmenlerin mesleki kıdemleri, çocukluklarının geçtiğiyerleşim birimleri, kitap okuma alışkanlıkları durumuna göre istatistikselolarak anlamlı fark bulunmuştur. Aynı zamanda araştırma sonuçlarına göre, sınıföğretmenlerinin büyük çoğunluğunun düşük düzeyde yaratıcı olduğu görülmektedir.

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılıkdüzeylerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Adıyaman ili Kâhtailçesinde 2015-2016 eğitim öğretim yılında 8 ilkokulda görev yapan 189 sınıföğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır.Araştırmada, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerini belirlemek için “NeKadar Yaratıcısınız?” ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmada yaratıcılıkölçeğinin güvenirliği .86 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde, bağımsızgruplar t-testi, Mann Whitney-U ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testleri kullanılmıştır.Araştırmanın sonucuna göre, sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ilecinsiyetleri, medeni durumları, anne ve baba eğitim düzeyleri açısından anlamlıbir fark bulunmazken, öğretmenlerin mesleki kıdemleri, çocukluklarının geçtiğiyerleşim birimleri, kitap okuma alışkanlıkları durumuna göre istatistikselolarak anlamlı fark bulunmuştur. Aynı zamanda araştırma sonuçlarına göre, sınıföğretmenlerinin büyük çoğunluğunun düşük düzeyde yaratıcı olduğu görülmektedir.
TEKNOLOJİ ENTEGRASYON MATRİSİ’NİN ÖĞRENCİLERİN FEN BİLİMLERİ DERSİ AKADEMİK BAŞARILARI VE TEKNOLOJİ YETERLİKLERİNE ETKİSİ
TEKNOLOJİ ENTEGRASYON MATRİSİ’NİN ÖĞRENCİLERİN FEN BİLİMLERİ DERSİ AKADEMİK BAŞARILARI VE TEKNOLOJİ YETERLİKLERİNE ETKİSİ
Yazar: Tenkoğlu, Hasan; Çakır, Recep
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Teknoloji entegrasyonu,teknoloji entegrasyon matrisi,teknoloji yeterliliği,öğrenci başarısı

Teknolojinin eğitim ortamlarda kullanılması beraberinde yenisorular ortaya çıkarmıştır. Bu sorular teknolojinin eğitim ortamlarında niçinve nasıl kullanılmasıyla ilgilidir. Teknoloji Entegrasyon Matrisi Modeli (TEM),eğitim teknolojilerinin sınıf içi uygulamalarda nasıl kullanılması gerektiği veteknoloji kullanımının değerlendirilmesiyle ilgili anlamlı bir model olarakgörülmektedir. Bu çalışmanın amacı TEM’e göre yapılan ders planlarının 7. Sınıffen bilimleri dersi “Maddenin Tanecikli Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde öğrencilerinakademik başarılarını ve teknoloji yeterlikleri üzerine etkisini incelemektir.Çalışmanın yöntemi nicel araştırma yöntemlerinden kontrol gruplu yarı deneyselmodeldir. Çalışmanın katılımcılarını 7.sınıfta öğrenim görmekte olan deneygrubu (n=27) ve kontrol grubu (n=26) öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmasonuçlarına göre; deney grubunun akademik başarı son test puanları kontrolgrubu puanlarından istatistiki olarak anlamlı bir şekilde farklı çıkmıştır.Bununla birlikte, teknoloji yeterlikleri yönünden deney grubunun son testpuanları daha yüksek çıkmasına rağmen aralarında istatistiki olarak anlamlı birfark bulunamamıştır.

Teknolojinin eğitim ortamlarda kullanılması beraberinde yenisorular ortaya çıkarmıştır. Bu sorular teknolojinin eğitim ortamlarında niçinve nasıl kullanılmasıyla ilgilidir. Teknoloji Entegrasyon Matrisi Modeli (TEM),eğitim teknolojilerinin sınıf içi uygulamalarda nasıl kullanılması gerektiği veteknoloji kullanımının değerlendirilmesiyle ilgili anlamlı bir model olarakgörülmektedir. Bu çalışmanın amacı TEM’e göre yapılan ders planlarının 7. Sınıffen bilimleri dersi “Maddenin Tanecikli Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde öğrencilerinakademik başarılarını ve teknoloji yeterlikleri üzerine etkisini incelemektir.Çalışmanın yöntemi nicel araştırma yöntemlerinden kontrol gruplu yarı deneyselmodeldir. Çalışmanın katılımcılarını 7.sınıfta öğrenim görmekte olan deneygrubu (n=27) ve kontrol grubu (n=26) öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmasonuçlarına göre; deney grubunun akademik başarı son test puanları kontrolgrubu puanlarından istatistiki olarak anlamlı bir şekilde farklı çıkmıştır.Bununla birlikte, teknoloji yeterlikleri yönünden deney grubunun son testpuanları daha yüksek çıkmasına rağmen aralarında istatistiki olarak anlamlı birfark bulunamamıştır.
YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNE KUVVET VE HAREKET ÜNİTESİNİN ÖĞRETİLMESİNDE ARGÜMANTASYON ODAKLI ÖĞRENME SÜRECİNİN AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ
YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNE KUVVET VE HAREKET ÜNİTESİNİN ÖĞRETİLMESİNDE ARGÜMANTASYON ODAKLI ÖĞRENME SÜRECİNİN AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ
Yazar: Uluay, Gülşah; Aydın, Abdullah
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Argümantasyon,fen eğitimi,Toulmin’in argüman modeli,akademik başarı,kuvvet ve hareket ünitesi

Bu araştırma, 2011–2012 eğitim-öğretim yılı güz dönemindeKastamonu il merkezinde bulunan bir ilköğretim okulunda öğrenim gören 78 yedincisınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Araştırmada, ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmayabaşlamadan önce şubelerden biri kontrol, diğeri ise deney grubu olarak yansız(seçkisiz) atama ile belirlenmiştir. Araştırmada 24 adet sorudan oluşan çoktanseçmeli bir başarı testi kullanılmıştır. Ders sunumları deney grubunda,argümantasyon odaklı öğrenme sürecine göre, kontrol grubunda ise mevcut fen veteknoloji programına göre yapılmış ve herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır.Uygulama tamamlandıktan sonra, deney ve kontrol grubuna uygulanan son-testtenelde edilen veriler analiz edildiğinde, argümantasyon odaklı öğrenme sürecininuygulandığı deney grubunun akademik başarısı, mevcut fen ve teknolojiprogramının uygulandığı kontrol grubunun akademik başarısından daha yüksekçıkmıştır.

Bu araştırma, 2011–2012 eğitim-öğretim yılı güz dönemindeKastamonu il merkezinde bulunan bir ilköğretim okulunda öğrenim gören 78 yedincisınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Araştırmada, ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmayabaşlamadan önce şubelerden biri kontrol, diğeri ise deney grubu olarak yansız(seçkisiz) atama ile belirlenmiştir. Araştırmada 24 adet sorudan oluşan çoktanseçmeli bir başarı testi kullanılmıştır. Ders sunumları deney grubunda,argümantasyon odaklı öğrenme sürecine göre, kontrol grubunda ise mevcut fen veteknoloji programına göre yapılmış ve herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır.Uygulama tamamlandıktan sonra, deney ve kontrol grubuna uygulanan son-testtenelde edilen veriler analiz edildiğinde, argümantasyon odaklı öğrenme sürecininuygulandığı deney grubunun akademik başarısı, mevcut fen ve teknolojiprogramının uygulandığı kontrol grubunun akademik başarısından daha yüksekçıkmıştır.
ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL SİNİZM TUTUMLARININ İŞ PERFORMANSLARINA ETKİSİ: ÖRGÜTSEL VATANDAŞLIK DAVRANIŞININ ARACI ROLÜ
ÖĞRETMENLERİN ÖRGÜTSEL SİNİZM TUTUMLARININ İŞ PERFORMANSLARINA ETKİSİ: ÖRGÜTSEL VATANDAŞLIK DAVRANIŞININ ARACI ROLÜ
Yazar: Uzun, Tevfik
Dergi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 18 No. 3, 2017
Anahtar kelimeler: Öğretmen,sinizm,performans,örgütsel vatandaşlık

Bu araştırmada, öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları,iş performansları ve örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişkilerincelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016- 2017 eğitim öğretim yılındaGiresun ili merkezindeki devlet liselerinde görev yapmakta olan 235 öğretmenoluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak için Vance, Brooks ve Tesluk (1997)tarafından geliştirilen “Örgütsel Sinizm Ölçeği”, DiPaola, Tarter ve Hoy (2005)tarafından geliştirilen “Örgütsel Vatandaşlık Ölçeği”, Kirkman ve Rosen (1999)tarafından geliştirilen “İş Performansı Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerinanalizinde ortalama, standart sapma, korelasyon analizi yapılmış ve değişkenlerarasındaki ilişkiler yapısal eşitlik modeliyle test edilmiştir. Araştırmanınsonuçlarına göre; öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları ile iş performanslarıve örgütsel vatandaşlık davranışları arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki,örgütsel vatandaşlık davranışları ile iş performansları arasında da pozitifyönde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumlarıiş performanslarını ve örgütsel vatandaşlık davranışlarını negatif yöndeetkilemektedir. Bu ilişkide örgütsel vatandaşlık davranışının aracı rolübulunmaktadır

Bu araştırmada, öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları,iş performansları ve örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişkilerincelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016- 2017 eğitim öğretim yılındaGiresun ili merkezindeki devlet liselerinde görev yapmakta olan 235 öğretmenoluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak için Vance, Brooks ve Tesluk (1997)tarafından geliştirilen “Örgütsel Sinizm Ölçeği”, DiPaola, Tarter ve Hoy (2005)tarafından geliştirilen “Örgütsel Vatandaşlık Ölçeği”, Kirkman ve Rosen (1999)tarafından geliştirilen “İş Performansı Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerinanalizinde ortalama, standart sapma, korelasyon analizi yapılmış ve değişkenlerarasındaki ilişkiler yapısal eşitlik modeliyle test edilmiştir. Araştırmanınsonuçlarına göre; öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları ile iş performanslarıve örgütsel vatandaşlık davranışları arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki,örgütsel vatandaşlık davranışları ile iş performansları arasında da pozitifyönde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumlarıiş performanslarını ve örgütsel vatandaşlık davranışlarını negatif yöndeetkilemektedir. Bu ilişkide örgütsel vatandaşlık davranışının aracı rolübulunmaktadır