hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Çocukların Coğrafi Farkındalıkları: Montessori Eğitiminin Yansımaları
Çocukların Coğrafi Farkındalıkları: Montessori Eğitiminin Yansımaları
Yazar: Yüksek Usta, Semiha; Tezel Şahin, Fatma
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Okul öncesinde coğrafya,Kozmik eğitim,Montessori yaklaşımı,coğrafi farkındalık

Bu araştırmada kozmik eğitimin verildiğiMontessori anaokuluna devam eden çocuklar ile Devlet anaokuluna devam edençocukların, Dünya ve coğrafi kavramlara yönelik farkındalıklarının belirlenmesiamaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Ankara’nın Çankaya İlçesinde Montessoriyaklaşımı ile eğitim veren bir anaokulundaki 16 çocuk ile aynı ilçede MilliEğitim Bakanlığı Programına göre eğitim veren bir devlet anaokulundaki 16 çocukaraştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Nitel desende yapılan buaraştırmanın verileri çocuklarla yapılan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir.Araştırmanın sonucunda, Montessori anaokuluna devam eden çocukların Dünya’nınşekli, Dünya’nın hareketinin sonuçları, Ay’ın fazları, gece-gündüz oluşumu veyağmurun oluşumu ile ilgili daha fazla bilimsel anlayışa sahip olduklarıgörülmektedir.

Bu araştırmada kozmik eğitimin verildiğiMontessori anaokuluna devam eden çocuklar ile Devlet anaokuluna devam edençocukların, Dünya ve coğrafi kavramlara yönelik farkındalıklarının belirlenmesiamaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Ankara’nın Çankaya İlçesinde Montessoriyaklaşımı ile eğitim veren bir anaokulundaki 16 çocuk ile aynı ilçede MilliEğitim Bakanlığı Programına göre eğitim veren bir devlet anaokulundaki 16 çocukaraştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Nitel desende yapılan buaraştırmanın verileri çocuklarla yapılan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir.Araştırmanın sonucunda, Montessori anaokuluna devam eden çocukların Dünya’nınşekli, Dünya’nın hareketinin sonuçları, Ay’ın fazları, gece-gündüz oluşumu veyağmurun oluşumu ile ilgili daha fazla bilimsel anlayışa sahip olduklarıgörülmektedir.
İşitme Engelli Öğrenciler için Çokgenler ve Özellikleri
İşitme Engelli Öğrenciler için Çokgenler ve Özellikleri
Yazar: Gürefe, Nejla
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 38 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Çokgenler,Çokgen özellikleri,İşitme engelli öğrenciler

Öğrencilerin matematiksel kavramlar hakkında nedüşündüğü,  ne kadar bilgi sahibi olduğuve varsa kavram yanılgılarının neler olduğunun belirlenmesi onların öğrenmeortamların istenilen şekilde düzenlenmesinde oldukça önemlidir. Bu çalışma ilede işitme engelli öğrencilerin çokgenler ve özellikleri hakkında sahip olduğubilgilerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Çalışmada işitme engelliöğrencilerin çokgenleri açıklarken onların kenar, açı, köşe, döndürülmesi,şekilsel özellik, düzlemde ayırdığı bölgeler ve farklı geometrik şekillerinbirleşimi şeklindeki özelliklerinden bahsettikleri, geometrik cisimlerden koni,silindir ve küpe, çokgen olmayan geometrik şekillerden açıya bir çokgen gibidavrandıkları görülmüştür. Bu özellikleri açıklarken kimi zaman kavramlarıngünlük konuşma dilindeki anlamları ile bir açıklamada bulunduklarıbelirlenmiştir. Ayrıca çokgen olarak belirttikleri üçgen, dikdörtgen ve kareninbelli bir açı ile döndürülmesi durumunda şekillerin farklı bir çokgenedönüştüklerini belirtmişlerdir. Çalışmada elde edilen bulgular ışığındaöğretmenlerin sınıf ortamında, matematiksel kavramları ifade ederkenkullandıkları kelimelere, açıklamalara dikkat etmeleri ve şekillerin farklıkonumlardaki şekillerini, temsillerini de göstermesi önerilmektedir.

Öğrencilerin matematiksel kavramlar hakkında nedüşündüğü,  ne kadar bilgi sahibi olduğuve varsa kavram yanılgılarının neler olduğunun belirlenmesi onların öğrenmeortamların istenilen şekilde düzenlenmesinde oldukça önemlidir. Bu çalışma ilede işitme engelli öğrencilerin çokgenler ve özellikleri hakkında sahip olduğubilgilerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Çalışmada işitme engelliöğrencilerin çokgenleri açıklarken onların kenar, açı, köşe, döndürülmesi,şekilsel özellik, düzlemde ayırdığı bölgeler ve farklı geometrik şekillerinbirleşimi şeklindeki özelliklerinden bahsettikleri, geometrik cisimlerden koni,silindir ve küpe, çokgen olmayan geometrik şekillerden açıya bir çokgen gibidavrandıkları görülmüştür. Bu özellikleri açıklarken kimi zaman kavramlarıngünlük konuşma dilindeki anlamları ile bir açıklamada bulunduklarıbelirlenmiştir. Ayrıca çokgen olarak belirttikleri üçgen, dikdörtgen ve kareninbelli bir açı ile döndürülmesi durumunda şekillerin farklı bir çokgenedönüştüklerini belirtmişlerdir. Çalışmada elde edilen bulgular ışığındaöğretmenlerin sınıf ortamında, matematiksel kavramları ifade ederkenkullandıkları kelimelere, açıklamalara dikkat etmeleri ve şekillerin farklıkonumlardaki şekillerini, temsillerini de göstermesi önerilmektedir.
3B Tasarım Uygulamalarının Uzamsal Beceriye Etkisi: Hackidhon Örneği
3B Tasarım Uygulamalarının Uzamsal Beceriye Etkisi: Hackidhon Örneği
Yazar: Atasoy, Bilal; Yüksel, Akça Okan; Özdemir, Selçuk
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: 3B tasarım,Uzamsal beceri,3B yazma teknolojileri,İlköğretim öğrencileri

Bu çalışmanın amacı Hackidhon etkinliklerinin birparçası olan 3 Boyutlu tasarım uygulamalarının öğrencilerin uzamsalbecerilerine etkisini incelemektir. Araştırmada açıklayıcı durum yöntemikullanılarak gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin uzamsal becerilerin belirlemekiçin “MGMP Uzamsal Yetenek Testi” kullanılmıştır. Etkinliğin ilkokul kısmına 53devlet okulu, 53 öğretmen ve 159 öğrenci katılmıştır. Etkinlikte yer alanöğretmen ve öğrencilerin katıldığı tanıtım toplantısı, ardından çevrimiçi eğitimve yarışmanın gerçekleştirildiği etkinlik olmak üzere toplamda 8 haftasürmüştür. Çalışmaların bulguları etkinliğin öğrencilerin uzamsal becerilerindeanlamlı düzeyde artışa sebep olduğunu göstermiştir. Cinsiyet farklılığı ve “3boyutlu nesneler ve hacim hesaplama” konusunu işleme durumu uzamsal becerigelişimi açısından anlamlı bir farklılığa sebep olmazken öğrenme yönetimsistemini kullanma durumunun uzamsal beceri gelişimi açısından anlamlı birfarklılığa sebep olduğu belirlenmiştir. Öğrenci görüşmelerinden elde edilenveriler ışığında yapılan içerik analizinde eğitsel katkı, kişisel gelişme katkıve etkinliğin değerlendirilmesi kategorilerinde çeşitli temalara ulaşılmıştır.Yine öğretmen görüşlerinin analizinden öz/alana kazanımları, öğrencikazanımları ve süreç/etkinlik değerlendirmesi kategorilerinde bazı temalaraulaşılmıştır.

Bu çalışmanın amacı Hackidhon etkinliklerinin birparçası olan 3 Boyutlu tasarım uygulamalarının öğrencilerin uzamsalbecerilerine etkisini incelemektir. Araştırmada açıklayıcı durum yöntemikullanılarak gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin uzamsal becerilerin belirlemekiçin “MGMP Uzamsal Yetenek Testi” kullanılmıştır. Etkinliğin ilkokul kısmına 53devlet okulu, 53 öğretmen ve 159 öğrenci katılmıştır. Etkinlikte yer alanöğretmen ve öğrencilerin katıldığı tanıtım toplantısı, ardından çevrimiçi eğitimve yarışmanın gerçekleştirildiği etkinlik olmak üzere toplamda 8 haftasürmüştür. Çalışmaların bulguları etkinliğin öğrencilerin uzamsal becerilerindeanlamlı düzeyde artışa sebep olduğunu göstermiştir. Cinsiyet farklılığı ve “3boyutlu nesneler ve hacim hesaplama” konusunu işleme durumu uzamsal becerigelişimi açısından anlamlı bir farklılığa sebep olmazken öğrenme yönetimsistemini kullanma durumunun uzamsal beceri gelişimi açısından anlamlı birfarklılığa sebep olduğu belirlenmiştir. Öğrenci görüşmelerinden elde edilenveriler ışığında yapılan içerik analizinde eğitsel katkı, kişisel gelişme katkıve etkinliğin değerlendirilmesi kategorilerinde çeşitli temalara ulaşılmıştır.Yine öğretmen görüşlerinin analizinden öz/alana kazanımları, öğrencikazanımları ve süreç/etkinlik değerlendirmesi kategorilerinde bazı temalaraulaşılmıştır.
Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Dersinin Uzaktan Eğitim Yoluyla Öğretilmesi Hakkında Öğretim Elemanlarının Görüşleri
Opinions of Instructors about Atatürk's Principles and Revolution History Teaching via Distance Learning
Yazar: Erol Şahin, Ayşegül Nihan
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: : Atatürk Principles and History of Turkish Revolution Course,Distance Learning,Teaching Staff ; Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Dersi,Uzaktan Eğitim,Öğretim elemanı

Bu araştırmada Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi dersininuzaktan eğitim yoluyla öğretilmesi hakkında öğretim elemanlarının görüşlerininbelirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yönteminin benimsendiği çalışmadaverilerin toplanması için görüş formu kullanılmıştır. 2013-2018 yıllarıarasında görev yapan öğretim elemanlarına görüş formunda yer alan 5 adet açıkuçlu soru sorulmuştur. Verilerin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır.Çalışmanın sonuçlarına göre bu dersin uzaktan eğitim aracılığı ile verilmesineilişkin çok sayıda sorun yaşandığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sorunlar, dersekatılım oranının azlığı, sınavlarda yaşanılan problemler, teknik problemler,dersin itibarsızlaşması şeklinde sıralanmaktadır.   Bu duruma çözüm önerileri olarak da yüz yüzederslere geri dönülmesi, programların güncellenmesi, farklı öğretim metotlarıile dersin verilmesi gibi öneriler getirilmiştir.

In this research, it was aimed to determine the opinions of the instructors about the teaching of Atatürk Principles and Revolution History course through distance learning. In the study in which the qualitative research method is adopted, the feedback form was used to collect data. Five open-ended questions were asked to the instructors who worked between 2013-2018. Descriptive analysis was used in the analysis of the data. According to the results of the study, many problems related to giving this course through distance learning have been reached. These problems are listed as less attendance rate, problems experienced in exams, technical problems, dismissal of the course. As a solution to this situation, it has been seen that suggestions such as returning to face-to-face lessons, updating programs and applying different teaching methods are given.
Braille (Kabartma) Yazıya Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması
Braille (Kabartma) Yazıya Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması
Yazar: Doğuş, Mustafa; Aslan, Cem; Okyar, Sümeyye; Kan, Adnan
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Braille,Tutum,Görme engelli,Ölçek geliştirme,Özel eğitim

Bu çalışmada, Braille (kabartma) yazıya yönelik tutumları ölçmek amacıylakullanılabilecek bir ölçü aracının geliştirilmesi hedeflenmiştir. Bu hedefdoğrultusunda, araştırmacılar tarafından sistematik bir işlem süreci takipedilmiştir. Çalışmanın katılımcılarını 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahardöneminde eğitim fakültelerinin özel eğitim bölümlerinde lisans öğrenimi görenüniversite öğrencileri oluşturmuştur. Bu kapsamda, hazırlanan ölçek toplam 567öğrenciye uygulanmıştır. Öğrencilerden elde edilen ölçek verileri random olarakikiye ayrılarak bir grup üzerinde (n=273) açımlayıcı faktör analizi, diğer grup üzerinde (n=294) ise doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizisonucunda, üç faktör (ilgi ve istek, öğrenme, inanç) ve 18 maddeden oluşan biryapı ortaya çıkmıştır. Elde edilen bu yapının geçerliği, doğrulayıcı faktöranalizi ile test edilmiş ve ölçeğin kabul edilebilir düzeyde uyum indeksdeğerlerine sahip olduğu görülmüştür. Ölçeğin tamamından elde edilen CrombachAlfa güvenirlik (iç tutarlık) katsayısı .89 olarak tespit edilmiştir. Faktörlereait güvenirlik katsayıları ise .71 ile .83 arasındadeğişmiştir. Elde edilen bulgular, ölçeğin Braille yazıya yönelik tutumlarıölçmek için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir.

Bu çalışmada, Braille (kabartma) yazıya yönelik tutumları ölçmek amacıylakullanılabilecek bir ölçü aracının geliştirilmesi hedeflenmiştir. Bu hedefdoğrultusunda, araştırmacılar tarafından sistematik bir işlem süreci takipedilmiştir. Çalışmanın katılımcılarını 2017-2018 eğitim-öğretim yılı bahardöneminde eğitim fakültelerinin özel eğitim bölümlerinde lisans öğrenimi görenüniversite öğrencileri oluşturmuştur. Bu kapsamda, hazırlanan ölçek toplam 567öğrenciye uygulanmıştır. Öğrencilerden elde edilen ölçek verileri random olarakikiye ayrılarak bir grup üzerinde (n=273) açımlayıcı faktör analizi, diğer grup üzerinde (n=294) ise doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizisonucunda, üç faktör (ilgi ve istek, öğrenme, inanç) ve 18 maddeden oluşan biryapı ortaya çıkmıştır. Elde edilen bu yapının geçerliği, doğrulayıcı faktöranalizi ile test edilmiş ve ölçeğin kabul edilebilir düzeyde uyum indeksdeğerlerine sahip olduğu görülmüştür. Ölçeğin tamamından elde edilen CrombachAlfa güvenirlik (iç tutarlık) katsayısı .89 olarak tespit edilmiştir. Faktörlereait güvenirlik katsayıları ise .71 ile .83 arasındadeğişmiştir. Elde edilen bulgular, ölçeğin Braille yazıya yönelik tutumlarıölçmek için geçerli ve güvenilir olduğunu göstermiştir.
Okul Yöneticisi Motivasyonel Dilinin Lider-Üye Etkileşimindeki Rolü Üzerine Yapısal Eşitlik Modellemesi
Structural Equation Modelling on the Role of School Administrator Motivational Language in Leader-Member Exchange
Yazar: Demir, Selçuk
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Motivational language,Leader-member exchange,School administrator,Teacher ; Motivasyonel dil,Lider-üye etkileşimi,Okul yöneticisi,Öğretmen

Bu çalışmada okul yöneticisinin kullandığı motivasyonel dilile lider-üye (okul yöneticisi-öğretmen) arasındaki ilişkinin tespit edilmesiamaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanınörneklemini, Hatay’ın il merkezinde bulunan ilkokullarda 2017–2018eğitim-öğretim yılında görev yapmakta olan öğretmenler arasından küme örneklemeyöntemiyle yansız olarak seçilmiş 42 okulda çalışan 414 öğretmenoluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında “Motivasyonel DilÖlçeği”, “Lider-Üye Etkileşim Ölçeği” kullanılmıştır. Yapısal eşitlikmodellemesi sonuçlarına göre; okul yöneticisinin motivasyonel dili, lider-üye(okul yöneticisi-öğretmen) etkileşim düzeyini pozitif olarak etkilemektedir.Ayrıca motivasyonel dilin yönlendirici dil ve empatik dil alt boyutlarılider-üye (okul yöneticisi-öğretmen) etkileşimini pozitif olarak etkilerken,anlam oluşturucu dil alt boyutu lider-üye (okul yöneticisi-öğretmen)etkileşimini etkilememektedir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, okulyöneticisi ile öğretmenlerin samimi ilişkilerinin arttırılmasında yöneticininkullandığı motivasyonel dil önemli görülmektedir. Dolayısıyla, öğretmenleriyleetkileşim düzeylerini arttırmak isteyen okul yöneticilerinin motivasyoneldilini geliştirmeye yönelik çaba göstermesi gerekmektedir.

The study aimed to determine the relationship between motivationallanguage used by school administrator and leader-member (schooladministrator-teacher) exchange. In this study relational screeing model wasused. The sample of this study consists of 414 teachers in 42 schools that wereselected randomly with cluster sampling method from the primary schools in thecenter of Hatay during the 2017-2018 academic year. Data of this study werecollected by “Motivational language scale” and “Leader-Member Exchange Scale”.According to structural equation modelling, motivational language positively affectsleader-member (school administrator-teacher). While the directing-giving andemphatetic sub-facets of motivational language affect leader-member exchange,meaning-making sub-facet doesn’t affect. Based on the study results, the usageof motivational language by school administrator is seen extremely importantfor school administrator and teacher to promote their sincere relations.Therefore, school administrator must put in effort towards the strenghening ofmotivational language in order to increase teacher interaction with them.
Canlıların Sınıflandırılması ve Biyolojik Çeşitlilik Konusunun Kavram Haritası ile Öğretimin 9. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkisi
Canlıların Sınıflandırılması ve Biyolojik Çeşitlilik Konusunun Kavram Haritası ile Öğretimin 9. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkisi
Yazar: Bektüzün, Burcu; Yel, Mustafa
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Kavram,kavram haritası,biyoloji öğretimi

ÖZ Buaraştırmada, ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin Canlıların Sınıflandırılmasıve Biyolojik Çeşitlilik ünitesinde kavram haritası ile öğretimin öğrenciakademik başarısı olan etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır.  Araştırma, 9. Sınıfta öğrenim gören kontrolgrubu (f=36) ve deney grubu (n=36) olmak üzere 72 öğrenci ilegerçekleştirilmiştir. Verilerin araştırmacılar tarafından hazırlanan  “Canlıların Sınıflandırılması ve BiyolojikÇeşitlilik Akademik Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Akademik başarıtestinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,82 olarak hesaplanmıştır.Araştırma sonucunda, kavram haritalarıyla yapılan derslerin öğrencilerincanlıların sınıflandırılması ve biyolojik çeşitlilik konularına yönelikakademik başarılarında istatistiki olarak anlamlı fark oluşturduğubelirlenmiştir. Bu nedenle biyoloji dersine yönelik konuların anlatımındakavram haritalarının kullanılması oldukça önemlidir.

ÖZ Buaraştırmada, ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin Canlıların Sınıflandırılmasıve Biyolojik Çeşitlilik ünitesinde kavram haritası ile öğretimin öğrenciakademik başarısı olan etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır.  Araştırma, 9. Sınıfta öğrenim gören kontrolgrubu (f=36) ve deney grubu (n=36) olmak üzere 72 öğrenci ilegerçekleştirilmiştir. Verilerin araştırmacılar tarafından hazırlanan  “Canlıların Sınıflandırılması ve BiyolojikÇeşitlilik Akademik Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Akademik başarıtestinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,82 olarak hesaplanmıştır.Araştırma sonucunda, kavram haritalarıyla yapılan derslerin öğrencilerincanlıların sınıflandırılması ve biyolojik çeşitlilik konularına yönelikakademik başarılarında istatistiki olarak anlamlı fark oluşturduğubelirlenmiştir. Bu nedenle biyoloji dersine yönelik konuların anlatımındakavram haritalarının kullanılması oldukça önemlidir.
İngilizce Konuşma Kaygısı Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanma Çalışması
İngilizce Konuşma Kaygısı Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanma Çalışması
Yazar: Alkan, Hale; T. Bümen, Nilay; Uslu, Öner
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: İngilizce konuşma kaygısı,İngilizce konuşma kaygısı ölçeği,Kültürel uyarlama

Bu çalışmanın amacı Woodrow’un (2006)geliştirdiği (İkinci Dil) İngilizce Konuşma Kaygısı Ölçeği’ni Türkçeyeuyarlamaktır. Ölçeğin dilsel eşdeğerliği için, Ege Üniversitesi Yabancı DillerYüksek Okulu’nda orta düzeyde İngilizce öğrenmekte olan bir öğrenci grubuna(n=54) 15 gün ara ile İngilizce ve Türkçe form çevrimiçi olarak uygulanmıştır.Bu uygulamada pozitif ve anlamlı bir ilişki elde edilmiş (.882, p<.01),Türkçe form aynı üniversitede farklı düzeylerde İngilizce öğrenen 778 öğrenciyeuygulanarak açımlayıcı faktör analizi yapılmış, toplam varyansın %64.14’ünüaçıklayan iki faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliğiiçin yapılan korelasyon analizleri sonucunda anlamlı ilişkiler saptanmıştır.Doğrulayıcı faktör analizi yapmak üzere aynı okulda orta düzeyde İngilizceöğrenen farklı bir gruba (n=455) ölçek yeniden uygulanmıştır. Orijinal ölçeğiniki faktörlü yapısı doğrulanmış, elde edilen uyum indekslerinin mükemmel uyumsınırları içerisinde olduğu görülmüştür. Bu çalışmadaki ölçümlere ilişkingüvenirlik katsayıları sınıf içinde konuşma kaygısı boyutunda .83, sınıfdışında ise .85 olarak hesaplanmıştır. Yapılan analiz sonuçları, ölçeğinTürkiye’de kullanılabileceğini göstermektedir.

Bu çalışmanın amacı Woodrow’un (2006)geliştirdiği (İkinci Dil) İngilizce Konuşma Kaygısı Ölçeği’ni Türkçeyeuyarlamaktır. Ölçeğin dilsel eşdeğerliği için, Ege Üniversitesi Yabancı DillerYüksek Okulu’nda orta düzeyde İngilizce öğrenmekte olan bir öğrenci grubuna(n=54) 15 gün ara ile İngilizce ve Türkçe form çevrimiçi olarak uygulanmıştır.Bu uygulamada pozitif ve anlamlı bir ilişki elde edilmiş (.882, p<.01),Türkçe form aynı üniversitede farklı düzeylerde İngilizce öğrenen 778 öğrenciyeuygulanarak açımlayıcı faktör analizi yapılmış, toplam varyansın %64.14’ünüaçıklayan iki faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Ölçeğin ölçüt bağıntılı geçerliğiiçin yapılan korelasyon analizleri sonucunda anlamlı ilişkiler saptanmıştır.Doğrulayıcı faktör analizi yapmak üzere aynı okulda orta düzeyde İngilizceöğrenen farklı bir gruba (n=455) ölçek yeniden uygulanmıştır. Orijinal ölçeğiniki faktörlü yapısı doğrulanmış, elde edilen uyum indekslerinin mükemmel uyumsınırları içerisinde olduğu görülmüştür. Bu çalışmadaki ölçümlere ilişkingüvenirlik katsayıları sınıf içinde konuşma kaygısı boyutunda .83, sınıfdışında ise .85 olarak hesaplanmıştır. Yapılan analiz sonuçları, ölçeğinTürkiye’de kullanılabileceğini göstermektedir.
Karma Yaklaşıma Dayalı Bilgisayar Destekli Etkinliklerin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Hoşgörü Değerine Yönelik Tutumlarına Etkisi
Karma Yaklaşıma Dayalı Bilgisayar Destekli Etkinliklerin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Hoşgörü Değerine Yönelik Tutumlarına Etkisi
Yazar: Yarar Kaptan, Seher
Dergi: Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 39 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Değer Eğitimi,Hoşgörü Değeri,İlköğretim,Sosyal Bilgiler

Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf sosyalbilgiler dersinde hoşgörü değerinin karma yaklaşıma dayalı bilgisayar desteklietkinliklerle öğretiminin öğrencilerin tutumlarına etkisini belirlemektir.Tarama modelinin kullanıldığı betimsel bir çalışma olan bu araştırmaya,2013-2014 eğitim öğretim döneminde Rize ilinde bir ilkokulda öğrenim gören 23’üdeney, 22’si kontrol grubu olmak üzere toplam 45 ilkokul dördüncü sınıföğrencisi katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Hoşgörü TutumÖlçeği” ve  “Kişisel Bilgi Formu”kullanılmıştır. Veri analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız ttesti ve tek yönlü ANOVA testi kullanılan araştırma sonucunda ölçeğin alt boyutlarında ve genelinde deney grubu lehine anlamlıfarklılıklar belirlenmiştir Bununla beraber kontrol grubu öğrencilerininpuanlarında anlamlı bir farklılık elde edilmemiştir.

Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf sosyalbilgiler dersinde hoşgörü değerinin karma yaklaşıma dayalı bilgisayar desteklietkinliklerle öğretiminin öğrencilerin tutumlarına etkisini belirlemektir.Tarama modelinin kullanıldığı betimsel bir çalışma olan bu araştırmaya,2013-2014 eğitim öğretim döneminde Rize ilinde bir ilkokulda öğrenim gören 23’üdeney, 22’si kontrol grubu olmak üzere toplam 45 ilkokul dördüncü sınıföğrencisi katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Hoşgörü TutumÖlçeği” ve  “Kişisel Bilgi Formu”kullanılmıştır. Veri analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız ttesti ve tek yönlü ANOVA testi kullanılan araştırma sonucunda ölçeğin alt boyutlarında ve genelinde deney grubu lehine anlamlıfarklılıklar belirlenmiştir Bununla beraber kontrol grubu öğrencilerininpuanlarında anlamlı bir farklılık elde edilmemiştir.