hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Dil Gelişimi ile İlgili Yapılan Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi
Türkiye’de Okul Öncesi Eğitimde Dil Gelişimi ile İlgili Yapılan Lisansüstü Tezlerin İncelenmesi
Yazar: Karoğlu, Hilal; Esen Çoban, Aysel
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Other Fields of Education ; Alan Eğitimleri ; okul öncesi,dil gelişimi,tez

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimde dil gelişimi ile ilgiliyapılmış lisansüstü tezlerin incelenmesidir. Dil gelişimi ile ilgili tezlerinçeşitli boyutlarda incelenmesi ailelere, öğretmenlere ve araştırmacılaraçocukların dil kazanımları ve gelişimleri ile ilgili bilgi ve becerikazandıracağından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma nitel araştırmadesenindedir. Veriler Yök Dokümantasyon sistemi kullanılarak elde edilmiş; okulöncesi, dil ve eğitim ve öğretim konusu anahtar kelimeler olarakbelirlenmiştir. 7 doktora tezi 37 yüksek lisans tezi toplam 44 lisansüstü tezaraştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada dil gelişim alanındayapılan lisansüstü tezlerin belli yıl aralıklarında artış gösterdiği, %64’ ününtarama modelinde olduğu, %58’ sinin çalışma grubunu çocukların oluşturduğu,yabancı dil eğitimi % 20, programların etkisi% 16 ve Türkçe-dil etkinlikleri %16 en çok incelenen konuları oluşturduğu bulguları elde edilmiştir. Veritoplama aracı olarak Peabody resim-kelime testi % 20,8, anket%18,7ve Lügatçe ve dil testleri kullanıldığı % 14,6’tür. Veri analiz yöntemi olarak ise t-testi % 26,7,  Anova % 24 ve Korelasyon %12 tekniklerininkullanıldığı tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda dil gelişimi alanındakieksiklikleri giderecek çalışmaların yapılması önerilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitimde dil gelişimi ile ilgiliyapılmış lisansüstü tezlerin incelenmesidir. Dil gelişimi ile ilgili tezlerinçeşitli boyutlarda incelenmesi ailelere, öğretmenlere ve araştırmacılaraçocukların dil kazanımları ve gelişimleri ile ilgili bilgi ve becerikazandıracağından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma nitel araştırmadesenindedir. Veriler Yök Dokümantasyon sistemi kullanılarak elde edilmiş; okulöncesi, dil ve eğitim ve öğretim konusu anahtar kelimeler olarakbelirlenmiştir. 7 doktora tezi 37 yüksek lisans tezi toplam 44 lisansüstü tezaraştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada dil gelişim alanındayapılan lisansüstü tezlerin belli yıl aralıklarında artış gösterdiği, %64’ ününtarama modelinde olduğu, %58’ sinin çalışma grubunu çocukların oluşturduğu,yabancı dil eğitimi % 20, programların etkisi% 16 ve Türkçe-dil etkinlikleri %16 en çok incelenen konuları oluşturduğu bulguları elde edilmiştir. Veritoplama aracı olarak Peabody resim-kelime testi % 20,8, anket%18,7ve Lügatçe ve dil testleri kullanıldığı % 14,6’tür. Veri analiz yöntemi olarak ise t-testi % 26,7,  Anova % 24 ve Korelasyon %12 tekniklerininkullanıldığı tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda dil gelişimi alanındakieksiklikleri giderecek çalışmaların yapılması önerilmektedir.
Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin İngilizce Öğrenmeye İlişkin Öz-düzenleme Stratejileri, Motivasyonel İnançları ve Tutumları
Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin İngilizce Öğrenmeye İlişkin Öz-düzenleme Stratejileri, Motivasyonel İnançları ve Tutumları
Yazar: Kanat, Fırat; Kozikoğlu, İshak
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Öz-düzenleme stratejileri,motivasyonel inançlar,tutum

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenleme stratejileri,motivasyonel inançları ve tutumlarını belirlemektir. Buaraştırmada, betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma, tabakalıörnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen ortaokullarda öğrenim gören toplam949 öğrenciyle yürütülmüştür.Araştırmada,veri toplama araçları olarak “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel StratejilerÖlçeği” ve “İngilizce Dersine ait Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikler (ortalama,standart sapma) ve fark istatistikleri (t testi, ANOVA, MANOVA),kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenlemestratejilerini orta düzeyde kullandıkları, motivasyonel inançlarınınorta düzeyde olduğu ve tutumlarının ise yüksek düzeyde olduğu sonucunaulaşılmıştır. Kız öğrencilerinerkek öğrencilere oranla öz-düzenleme stratejilerini daha çok kullandıkları,İngilizce dersine yönelik motivasyonel inançlarının erkek öğrencilere göre dahayüksek düzeyde olduğu ve İngilizce dersine yönelik daha olumlu tutumsergiledikleri ortaya çıkmıştır. Motivasyonelinançların ve öz-düzenleme stratejilerinin yabancı dil öğrenimindeki önemidüşünüldüğünde, öğrencilerin öz-düzenleme ve motivasyonel inanç düzeylerininartırılmasına yönelik çalışmalar yapılması önerilebilir.

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenleme stratejileri,motivasyonel inançları ve tutumlarını belirlemektir. Buaraştırmada, betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma, tabakalıörnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen ortaokullarda öğrenim gören toplam949 öğrenciyle yürütülmüştür.Araştırmada,veri toplama araçları olarak “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel StratejilerÖlçeği” ve “İngilizce Dersine ait Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikler (ortalama,standart sapma) ve fark istatistikleri (t testi, ANOVA, MANOVA),kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenlemestratejilerini orta düzeyde kullandıkları, motivasyonel inançlarınınorta düzeyde olduğu ve tutumlarının ise yüksek düzeyde olduğu sonucunaulaşılmıştır. Kız öğrencilerinerkek öğrencilere oranla öz-düzenleme stratejilerini daha çok kullandıkları,İngilizce dersine yönelik motivasyonel inançlarının erkek öğrencilere göre dahayüksek düzeyde olduğu ve İngilizce dersine yönelik daha olumlu tutumsergiledikleri ortaya çıkmıştır. Motivasyonelinançların ve öz-düzenleme stratejilerinin yabancı dil öğrenimindeki önemidüşünüldüğünde, öğrencilerin öz-düzenleme ve motivasyonel inanç düzeylerininartırılmasına yönelik çalışmalar yapılması önerilebilir.
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Seçme ve Kavrama ile İlgili Problem Kurma Durumlarında Kurdukları Problemlerin İncelenmesi
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Seçme ve Kavrama ile İlgili Problem Kurma Durumlarında Kurdukları Problemlerin İncelenmesi
Yazar: Tekin Sitrava, Reyhan; Işık, Ahmet
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Problem kurma,seçme,kavrama,doğal sayılar,sınıf öğretmeni adayları

Bu çalışmanınamacı sınıf öğretmeni adaylarının doğal sayılarla dört işlem ile ilgilikurdukları problemleri ve problem kurma becerilerini incelemektir. Veriler,nitel araştırma yaklaşımları arasında yer alan durum çalışması yöntemikullanılarak toplanmıştır. İki problem kurma durumundan (Seçme ve Kavrama)oluşan Problem Kurma Soru Seti (PKSS), Türkiye’de Orta Anadolu’daki bir devletüniversitesinde öğrenim gören 72 sınıf öğretmeni adayına uygulanmıştır. Verileriçerik analizi yaklaşımı ile analiz edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göreöğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun kavrama ve seçme problem kurmadurumlarında zorluk yaşamamakta ve ilkokul 4. Sınıf öğrencilerinin seviyesineuygun sözel problemler kurmaktadırlar. Fakat bazı öğretmen adaylarınınkurdukları problemler kavrama problem kurma durumunda verilen matematikseleşitliklere uygun değildir. Benzer şekilde, seçme problem kurma durumunda,birkaç öğretmen adayı PKSS’de verilen duruma ve cevaba uygun problemkuramamışlardır. Sınıf öğretmeni adaylarının problem kurma becerilerininartırılması için öğretmen adaylarının problem kurma ile ilgili bilgi veinançlarının artırılması ve öğretmen yetiştirme programlarında problem kurmaöğretimi yaklaşımının dahil edilmesi gerekmektedir.

Bu çalışmanınamacı sınıf öğretmeni adaylarının doğal sayılarla dört işlem ile ilgilikurdukları problemleri ve problem kurma becerilerini incelemektir. Veriler,nitel araştırma yaklaşımları arasında yer alan durum çalışması yöntemikullanılarak toplanmıştır. İki problem kurma durumundan (Seçme ve Kavrama)oluşan Problem Kurma Soru Seti (PKSS), Türkiye’de Orta Anadolu’daki bir devletüniversitesinde öğrenim gören 72 sınıf öğretmeni adayına uygulanmıştır. Verileriçerik analizi yaklaşımı ile analiz edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göreöğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun kavrama ve seçme problem kurmadurumlarında zorluk yaşamamakta ve ilkokul 4. Sınıf öğrencilerinin seviyesineuygun sözel problemler kurmaktadırlar. Fakat bazı öğretmen adaylarınınkurdukları problemler kavrama problem kurma durumunda verilen matematikseleşitliklere uygun değildir. Benzer şekilde, seçme problem kurma durumunda,birkaç öğretmen adayı PKSS’de verilen duruma ve cevaba uygun problemkuramamışlardır. Sınıf öğretmeni adaylarının problem kurma becerilerininartırılması için öğretmen adaylarının problem kurma ile ilgili bilgi veinançlarının artırılması ve öğretmen yetiştirme programlarında problem kurmaöğretimi yaklaşımının dahil edilmesi gerekmektedir.
Affetme Esnekliğinin Ergenlerin İyi Oluşunu Yordayıcı Rolü
The Role of Forgiveness Flexibility in Predicting of Adolescents’ Well-Being
Yazar: Asıcı, Esra
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 3, 2018
Anahtar kelimeler: Other Fields of Education ; Alan Eğitimleri ; Well-being,forgiveness flexibility,adolescents,regression analysis ; İyi oluş,affetme esnekliği,ergenler,regresyon analizi

Bu çalışmada affetme esnekliğinin ergenlerin iyi oluşunu yordayıcı rolünün incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını üç farklı ortaöğretim kurumunda okumakta olan 288 ergen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri Ergenler İçin Beş Boyutlu İyi Oluş Ölçeği, Affetme Esnekliği Ölçeği Lise Formu ve kişisel bilgi formu aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Bulgulara göre, iyi oluş ile affetme esnekliğinin alt boyutları (affetmeyi tanıma, içselleştirme ve uygulama) arasında istatistiksel olarak anlamlı düzeyde pozitif yönde ilişkiler vardır. Çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları, affetme esnekliğinin affetmeyi tanıma, içselleştirme ve uygulama alt boyutlarının hep birlikte ergenlerin iyi oluşundaki değişimin %19’unu açıkladığını göstermiştir. Affetmeyi içselleştirme ve uygulama regresyon modeline pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde katkı sağlarken; affetmeyi tanıma alt boyutunun regresyon modeline katkısı istatistiksel olarak anlamlı düzeyde değildir.

In this study to investigate the predictive role of forgiveness flexibility in adolescents’ well-being was aimed. The participants consisted of 288 adolescents studying at three different state high schools. The data was collected with a Five-Dimensional Well-Being Scale for Adolescents, Forgiveness Flexibility Scale High School Form and personal information form. In the analysis of data Pearson correlation and multiple linear regression analysis techniques were used. According to the findings, there were statistically significant and positive correlations between well-being and subscales of forgiveness flexibility (recognition of forgiveness, internalization of forgiveness and practice of forgiveness). The results of multiple linear regression analysis showed that recognition of forgiveness, internalization of forgiveness and practice of forgiveness accounted for a 19% change in well-being. While the internalization of forgiveness and practice of forgiveness positively and significantly contributed to the regression model, the contribution of recognition of forgiveness was not significant.
Kömür Kalem Yapımı Etkinliği ile İşlenen Desen Dersine Yönelik Öğrenci Görüşleri
Kömür Kalem Yapımı Etkinliği ile İşlenen Desen Dersine Yönelik Öğrenci Görüşleri
Yazar: Küçükşen Öner, Ferhunde; Genç, Süreyya
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 20 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Desen,desen dersi,etkinlik temelli öğretim öğrenci merkezli yaklaşım,aktif öğrenme,kömür kalem yapımı

Bu çalışma ile sanat eğitiminde önemli bir yeri olan desenderslerinde etkili bir malzeme olarak kullanılan füzeni, farklı öğretimyaklaşımı –etkinlik temelli öğretim öğrenci merkezli yaklaşımı- ileöğrencilerin kendilerinin yapmasına olanak sağlayan bir pratiğe dönüştürmek vebu pratiğin desen dersine yönelik etkisini öğrenci görüşlerine göre betimlemekamaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerin örnek olay tarama modeli kullanılmışolan bu çalışmanın verileri öğrencilere uygulanan yarı yapılandırılmış görüşmeformu ile elde edilmiştir. Çalışma grubunu; 2017-2018 akademik yılı bahardöneminde Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi BölümüResim-İş Eğitimi Ana Bilim Dalı 1. ve 2. sınıfa devam eden 43 öğrencioluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuş ve betimselolarak yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda; öğrenci merkezli bir yapıylabütünleşen bu aktif öğrenme uygulamasını öğrencilerin olumlu bulduğusaptanmıştır. Elde edilen verilere göre; öğrencilerin en çok aktif olaraksüreçte yer almaktan memnun kaldıklarını dile getirdikleri tespit edilmiştir.İkinci sırada derse olan ilginin de arttığını ifade etmeleri dersin hedeflenenamaca ulaşılabildiğini göstermektedir.

Bu çalışma ile sanat eğitiminde önemli bir yeri olan desenderslerinde etkili bir malzeme olarak kullanılan füzeni, farklı öğretimyaklaşımı –etkinlik temelli öğretim öğrenci merkezli yaklaşımı- ileöğrencilerin kendilerinin yapmasına olanak sağlayan bir pratiğe dönüştürmek vebu pratiğin desen dersine yönelik etkisini öğrenci görüşlerine göre betimlemekamaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerin örnek olay tarama modeli kullanılmışolan bu çalışmanın verileri öğrencilere uygulanan yarı yapılandırılmış görüşmeformu ile elde edilmiştir. Çalışma grubunu; 2017-2018 akademik yılı bahardöneminde Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi BölümüResim-İş Eğitimi Ana Bilim Dalı 1. ve 2. sınıfa devam eden 43 öğrencioluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuş ve betimselolarak yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda; öğrenci merkezli bir yapıylabütünleşen bu aktif öğrenme uygulamasını öğrencilerin olumlu bulduğusaptanmıştır. Elde edilen verilere göre; öğrencilerin en çok aktif olaraksüreçte yer almaktan memnun kaldıklarını dile getirdikleri tespit edilmiştir.İkinci sırada derse olan ilginin de arttığını ifade etmeleri dersin hedeflenenamaca ulaşılabildiğini göstermektedir.
İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Dik Temel Yazı ile Kelime Yazım Hatalarının İncelenmesi
İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Dik Temel Yazı ile Kelime Yazım Hatalarının İncelenmesi
Yazar: Babayiğit, Özgür
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 1, 2018
Anahtar kelimeler: Other Fields of Education ; Alan Eğitimleri ; İlkokul,dik temel yazı,kelime,hata

Buaraştırmanın amacı ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin dik temel yazı ilekelime yazım hatalarının incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırmayöntemlerinden doküman analizi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Kolayulaşılabilir durum örneklemesi kapsamında Yozgat ili Merkez ilçedeki bir devletilkokulunda birinci sınıfta öğrenim gören 84 öğrenci ile çalışılmıştır.Araştırma, 2018 yılı mayıs ayında gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracıolarak, “İlkokul Türkçe 1 Ders Kitabı”nda yer alan “Bir Okul Gezisi” başlıklımetin kullanılmıştır. Öğrencilere metindeki bir paragraf öğrencilerce çizgilikâğıda dikte edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizitekniği kullanılmıştır. Öğrencilerin yazmış oldukları paragraflar incelendiktensonra, belirli kodlar, kategoriler ve temalar altında gruplandırılmıştır.İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin dik temel harflerle kelime yazımyanlışlarının incelendiği bu araştırmada yapılan içerik analizi sonucunda altıadet temaya ulaşılmıştır. Ulaşılan bu temalar şunlardır: Harfler arasında uygunolmayan boşluk, harf eksikliği, harf fazlalığı, harf değiştirme, harflerin aynıhizada yazılmayışı, hece ekleme. Ulaşılan sonuçlar kapsamında önerilerdebulunulmuştur.

Buaraştırmanın amacı ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin dik temel yazı ilekelime yazım hatalarının incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırmayöntemlerinden doküman analizi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Kolayulaşılabilir durum örneklemesi kapsamında Yozgat ili Merkez ilçedeki bir devletilkokulunda birinci sınıfta öğrenim gören 84 öğrenci ile çalışılmıştır.Araştırma, 2018 yılı mayıs ayında gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracıolarak, “İlkokul Türkçe 1 Ders Kitabı”nda yer alan “Bir Okul Gezisi” başlıklımetin kullanılmıştır. Öğrencilere metindeki bir paragraf öğrencilerce çizgilikâğıda dikte edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizitekniği kullanılmıştır. Öğrencilerin yazmış oldukları paragraflar incelendiktensonra, belirli kodlar, kategoriler ve temalar altında gruplandırılmıştır.İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin dik temel harflerle kelime yazımyanlışlarının incelendiği bu araştırmada yapılan içerik analizi sonucunda altıadet temaya ulaşılmıştır. Ulaşılan bu temalar şunlardır: Harfler arasında uygunolmayan boşluk, harf eksikliği, harf fazlalığı, harf değiştirme, harflerin aynıhizada yazılmayışı, hece ekleme. Ulaşılan sonuçlar kapsamında önerilerdebulunulmuştur.
İlkokul Matematik Dersinde Öz Değerlendirmenin Etkililiği
The Effectiveness of the Self Assessment in Primary School Mathematics Lesson
Yazar: Gültekin, Mehmet; Demir, Zülfiye Melis
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Other Fields of Education ; Alan Eğitimleri ; Elementary school,assessment and evaluation,self-assessment,mathematics course ; : İlkokul,Ölçme ve değerlendirme,Öz değerlendirme,Matematik dersi

Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf matematik dersinde ölçmeve değerlendirmede öz değerlendirmenin etkililiğini belirlemektir. Karma desenbenimsenerek gerçekleştirilen araştırma, Eskişehir ilinde orta sosyoekonomikdüzeydeki bir ilkokulun 4. sınıfında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanınkatılımcıları, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme ilebelirlenmiştir. Araştırmada nicel verilerin toplanmasında Öz DeğerlendirmeTutum ölçeği, nitel verilerin toplanmasında ise öğrenciler ve öğretmen içinayrı ayrı oluşturulmuş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.  Nicel verilerin analizinde betimselistatistik yöntemleri, nitel verilerin analizinde ise içerik analizikullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öz değerlendirme tutum ölçeği öntest ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir farklılıkbulunmuştur. Sınıf öğretmeni, öz değerlendirmenin “öğrenciye dönüt sağlama” ve“öğrencilerde farkındalık sağlama” açısından yararlı olduğunu, “öğrencilerinbireysel farklılıkları”, “zaman” ve “öğrenci cevaplarının güvenirliği”açısından ise sınırlıklarının olduğunu belirtmiştir. Öğrenciler ise öz değerlendirme formlarının matematikdersinde kullanılmasının “derse ilgi ve başarıyı arttırma”, “kendine ilişkinfarkındalık oluşturma” ve “öz güven sağlama” gibi olumlu katkılarının olduğunubelirtmişlerdir.

The purpose of this research is to determine theeffectiveness of self-assessment in assessment and evaluation in primary schoolfourth grade mathematics lesson. The research was designed with mixed methodand carried out in the 4th grade of a primary school in the middlesocioeconomic level in Eskişehir. Participants of the reseach were determinedby sampling from the purposeful sampling methods. Self-assessment attitudescale was used to collect the quantitative data in the research andsemi-structured interview forms for students and teachers were used incollecting qualitative data. Descriptive statistical methods were used in theanalysis of quantitative data and content analysis was used in the analysis ofqualitative data. According to the research findings, a significant differencewas found in favor of the post-test between the pre-test and post-test scoresof self-assessment attitude scale. Primary school teacher stated that selfassessment is useful in terms of "providing feedback for students"and "providing awareness in students" and that there are limitationsin terms of "individual differences of students", "time"and "reliability of student answers". Students stated that usingself-assessment forms in mathematics lessons is a positive contribution to"increasing interest and success in the classroom", "creatingself-awareness" and "providing self-confidence".
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Rutin Olmayan Problemleri Çözme Süreçleri
Non Routine Problem Solving Processes of Pre-service Primary School Teachers
Yazar: Yılmaz, Rezan
Dergi: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 21 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Other Fields of Education ; Alan Eğitimleri ; Problem solving,pre-service primary school teachers,matmematics education ; Problem çözme,sınıf öğretmen adayı,matematik eğitimi

Buçalışmada sınıf öğretmen adaylarının problem çözme süreçleri Polya’ nın problemçözme basamaklarına göre incelenmiştir. Çalışma Karadeniz Bölgesinde bir devletüniversitesinin Sınıf Öğretmenliği Programı 3. sınıfında öğrenim görmekte olan62 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiş durum çalışması desenli nitel biraraştırmadır.  Katılımcılar, Matematik Öğretimidersi kapsamında Polya’ nın problem çözme basamakları ile ilgili eğitim almışolup, süreç boyunca çeşitli rutin ve rutin olmayan problemleri çözmüş vedeğerlendirmişlerdir. Beş haftalık süreç sonunda öğretmen adaylarına rutinolmayan bir problem verilip, problemi bu basamakları dikkate alarak bireysel şekildeçözmeleri istemiştir. Sonrasında çözüm süreçleri, bu basamaklar ışığındabetimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda öğretmen adaylarınınçoğunun problem çözme sürecinde problemi anlama, planlama yapma ve planıuygulama aşamalarını doğru uyguladıkları görülmüştür. Problemi çözmek içinsistematik liste yapma, tahmin-kontrol, muhakeme etme gibi stratejileribelirleyip uyguladıkları, bazılarının ise belirttiklerinden farklı bir stratejiuyguladıkları belirlenmiştir. Ayrıca, çözümü değerlendirme aşaması bazı öğretmenadaylarınca ya göz ardı edilmiş ya da eksik uygulanmıştır.

In thisstudy, pre-service primary school teachers’ problem solving processes is researchedaccording to Polya’s problem solving stages. The research had been realizedqualitatively as a case study with 62 participants studying at third grade of primary school teaching department ofa state university’s faculty of education.Participants had information about Polya’s problem solving stages inMathematics Teaching course, solved several routine and non-routine problemsand evaluated them. At the end of the five-week period, the pre-serviceteachers were given a non-routine problem and were asked to solve the problemindividually taking these stages into account. Subsequently, the solutionprocesses were analyzed descriptively in the light of these stages. At the endof the research, it was obtained that most of the pre-service teacherscorrectly applied the stages which are understanding the problem, devising aplan and carrying out the plan in the problem solving process. It wasdetermined that most of them specified and applied different strategies such assystematic listing, guessingand checking, reasoning in order to solvethe problem, and some others applied a different strategy than the onesspecified. Moreover, the evaluation phase of the solution has been eitherignored or incompletely implemented by some of the pre-service teachers.