hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
DİNLEME EĞİTİMİ VE DİNLEMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER
DİNLEME EĞİTİMİ VE DİNLEMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER
Yazar: Çifçi, Musa
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 2 No. 2, 2001
Anahtar kelimeler: Computing Education ; Bilgi İşlem Eğitimi ; dinleme,eğitim,faktörler

A.Dinleme Eğitimi1.Dinlemeye Sosyal BakışımızDinleme hakkında söylenmiş olan az sayıdaki atasözlerimizin çoğu dinlemenin önemini ve dinlemenin nasıl yapılacağını ifade etmektedir. "Söz gümüşse sükût altındır.", "İki dinle, bir söyle.", "Sözü söyle alana, kulağında kalana.", "Yalancı kim? Işittiğini söyleyen.", "Bir senden küçüğün, bir de senden büyüğün sözünü dinle. "  atasözleri, geleneksel eğitimin dinlemeye verdiği önemi vurgulaması bakımından değerlidir. Bu sözler, sadece dinlemenin bir meziyet olduğunu değil, aynı zamanda nasıl olması gerektiğini de belirtmektedir. " Yalancı kim? İş ittiğini söyleyen." atasözü, duyduğunu, dinlediğini, kendi düşünce süzgecinden geçirmeden kesin bir doğruymuş gibi başkalarına anlatanları, dogmatik dinleyicileri tanımlamaktadır. Az sayıda da olsa yanlış dinleme anlayışına yönlendirmeye çalışan atasözümüz vardır: " Baş sallamayla kavuk eskimez. Baş ağır gerek, kulak sağır gerek." Bu atasözlerimiz, dinlediklerimizhakkındaki düşüncelerimizi dile getirmemeyi, bazen dinliyor gibi görünmeyi, kısaca sahte bir dinleme davranış ve tutumunu öğütlemektedir. Ancak bunlar, halkın dinlemeye karşı gerçek bakışını yansıtmamakta, daha çok siyaset endişesinden kaynaklanmaktadır.

A.Dinleme Eğitimi1.Dinlemeye Sosyal BakışımızDinleme hakkında söylenmiş olan az sayıdaki atasözlerimizin çoğu dinlemenin önemini ve dinlemenin nasıl yapılacağını ifade etmektedir. "Söz gümüşse sükût altındır.", "İki dinle, bir söyle.", "Sözü söyle alana, kulağında kalana.", "Yalancı kim? Işittiğini söyleyen.", "Bir senden küçüğün, bir de senden büyüğün sözünü dinle. "  atasözleri, geleneksel eğitimin dinlemeye verdiği önemi vurgulaması bakımından değerlidir. Bu sözler, sadece dinlemenin bir meziyet olduğunu değil, aynı zamanda nasıl olması gerektiğini de belirtmektedir. " Yalancı kim? İş ittiğini söyleyen." atasözü, duyduğunu, dinlediğini, kendi düşünce süzgecinden geçirmeden kesin bir doğruymuş gibi başkalarına anlatanları, dogmatik dinleyicileri tanımlamaktadır. Az sayıda da olsa yanlış dinleme anlayışına yönlendirmeye çalışan atasözümüz vardır: " Baş sallamayla kavuk eskimez. Baş ağır gerek, kulak sağır gerek." Bu atasözlerimiz, dinlediklerimizhakkındaki düşüncelerimizi dile getirmemeyi, bazen dinliyor gibi görünmeyi, kısaca sahte bir dinleme davranış ve tutumunu öğütlemektedir. Ancak bunlar, halkın dinlemeye karşı gerçek bakışını yansıtmamakta, daha çok siyaset endişesinden kaynaklanmaktadır.
EDEBİYAT TEORİSİ TEMEL KİTAPLARINDA TEŞBİH SANATI
EDEBİYAT TEORİSİ TEMEL KİTAPLARINDA TEŞBİH SANATI
Yazar: Yeşilçiçek, Vedat
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 2 No. 2, 2001
Anahtar kelimeler: Turkish Language and Literature (Other) ; Türk Dili ve Edebiyatı (Diğer) ; teşbih,edebiyat,sanat

"Edebiyat teorisi" genel kavramının içinde yer alan önemli bir konu da "Edebî Sanatlar" meselesidir. Liselerden başlayarak yüksek öğretimde, özellikle de edebiyat fakültelerinde bu konu öğretilirken, tanım, tasnif ve örneklendirme aşamasında bir karışıklık yaşandığı akademik çevrelerce malumdur. Kaynakların herhangi bir sanata verdiği örnek, bir başka yerde başka bir sanata örnek olarak verilebilmektedir. Biz bu yazıda, hem bunlara işaret edecek, hem de 19.yy'dan itibaren hararetle tartışılan bu konuları, 1870'li yıllardan sonra söylenenleri, yapılan tanımları, tasnif ve örneklendirmeleri kaynaklara dayandırarak dikkatlere sunmaya çalışacağız.

"Edebiyat teorisi" genel kavramının içinde yer alan önemli bir konu da "Edebî Sanatlar" meselesidir. Liselerden başlayarak yüksek öğretimde, özellikle de edebiyat fakültelerinde bu konu öğretilirken, tanım, tasnif ve örneklendirme aşamasında bir karışıklık yaşandığı akademik çevrelerce malumdur. Kaynakların herhangi bir sanata verdiği örnek, bir başka yerde başka bir sanata örnek olarak verilebilmektedir. Biz bu yazıda, hem bunlara işaret edecek, hem de 19.yy'dan itibaren hararetle tartışılan bu konuları, 1870'li yıllardan sonra söylenenleri, yapılan tanımları, tasnif ve örneklendirmeleri kaynaklara dayandırarak dikkatlere sunmaya çalışacağız.
HAVAYOLU İŞLETMELERİNDE İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ
HAVAYOLU İŞLETMELERİNDE İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ
Yazar: Küçükönal, Hatice; Korul, Vildan
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Human Resources and Industrial Relations (Other) ; İnsan Kaynakları ve Endüstriyel İlişkiler (Diğer) ; İnsan Kaynakları Yönetimi,Rekabet,Havayolu İşletmeleri

Havayolu işletmeleri açısından önemli bir rekabet unsuru olan insan kaynakları yönetimi, diğer üretim faktörlerine göre yönetilmesi çok daha zor ve karmaşık bir konudur. İnsan kaynağının iyi yönetilmesi planlı ve sistemli bir çalışmanın yürütülmesi ile mümkün olabilir.Bu çalışmanın amacı, temel işletme faaliyetleri içinde önemli bir yer tutan insan kaynakları yönetiminin havayolu işletmeleri açısından önemini vurgulamak ve temel insan kaynakları yönetimi faaliyetlerini açıklamaktır. İlk olarak, insan kaynakları yönetimi genel hatları ile ortaya konarak, personel yönetimden farkları üzerinde durulmuştur. Daha sonra, havayolu işletmeleri açısından insan kaynakları yönetiminin önemi örneklerle açıklanmış ve THY’da insan kaynakları yönetimi uygulamaları incelenmiştir.

Havayolu işletmeleri açısından önemli bir rekabet unsuru olan insan kaynakları yönetimi, diğer üretim faktörlerine göre yönetilmesi çok daha zor ve karmaşık bir konudur. İnsan kaynağının iyi yönetilmesi planlı ve sistemli bir çalışmanın yürütülmesi ile mümkün olabilir.Bu çalışmanın amacı, temel işletme faaliyetleri içinde önemli bir yer tutan insan kaynakları yönetiminin havayolu işletmeleri açısından önemini vurgulamak ve temel insan kaynakları yönetimi faaliyetlerini açıklamaktır. İlk olarak, insan kaynakları yönetimi genel hatları ile ortaya konarak, personel yönetimden farkları üzerinde durulmuştur. Daha sonra, havayolu işletmeleri açısından insan kaynakları yönetiminin önemi örneklerle açıklanmış ve THY’da insan kaynakları yönetimi uygulamaları incelenmiştir.
I. KADEMEDE MÜZİK DERSLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
I. KADEMEDE MÜZİK DERSLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Yazar: Şahin, Kartal; Aksüt, Mehmet
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Music Education ; Müzik Eğitimi ; İlköğretim,müzik,müzik dersi

Bu araştırmanın amacı ilköğretim I. Kademede Müzik dersine giren öğretmenlerin kendi formasyonlarına dayalı olarak müzik etkinliklerini algılamalarını, müzik etkinliklerinin uygulanmasına yönelik görüşlerini ve müzik etkinliklerinin gerçekleşmesine ilişkin görüşlerini belirlemektir.Araştırmanın evreni, Uşak ili merkez ilçede İlköğretim I. Kademe okullarında görev yapan 460 öğretmendir. Örneklem, 230 öğretmendir. İstatistiksel işlemler, 171 anketten elde edilen veriler üzerinde yapılmıştır.Öğretmenlerin pek çoğu, pedagojik formasyondan yoksun olduklarını ve bu alanda hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir. Araştırmanın diğer bir sonucu ise; öğretmenlerin çoğu, öğretim uygulamalarının müzik dersiyle ilgisiz olduğuna işaret etmektedirler. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, sınıf öğretmenleri yerine müzik öğretiminde uzmanlaşmış branş öğretmenlerinin, bu dersi vermesi gerektiğini belirtmişlerdir.

Bu araştırmanın amacı ilköğretim I. Kademede Müzik dersine giren öğretmenlerin kendi formasyonlarına dayalı olarak müzik etkinliklerini algılamalarını, müzik etkinliklerinin uygulanmasına yönelik görüşlerini ve müzik etkinliklerinin gerçekleşmesine ilişkin görüşlerini belirlemektir.Araştırmanın evreni, Uşak ili merkez ilçede İlköğretim I. Kademe okullarında görev yapan 460 öğretmendir. Örneklem, 230 öğretmendir. İstatistiksel işlemler, 171 anketten elde edilen veriler üzerinde yapılmıştır.Öğretmenlerin pek çoğu, pedagojik formasyondan yoksun olduklarını ve bu alanda hizmet-içi eğitime ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir. Araştırmanın diğer bir sonucu ise; öğretmenlerin çoğu, öğretim uygulamalarının müzik dersiyle ilgisiz olduğuna işaret etmektedirler. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, sınıf öğretmenleri yerine müzik öğretiminde uzmanlaşmış branş öğretmenlerinin, bu dersi vermesi gerektiğini belirtmişlerdir.
KARAMANLI DÖNEMİ ŞEHNÂME YAZARLARI VE ESERLERİ ÜZERİNE
KARAMANLI DÖNEMİ ŞEHNÂME YAZARLARI VE ESERLERİ ÜZERİNE
Yazar: Çiftçioğlu, İsmail
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Turkish Islamic Literature ; Türk İslam Edebiyatı ; Şehnâme,Karamanli Dynasty / Principality,Ünsî,Dehhânî,Yarcanî

Döneminde ortaya çıkmıştır. XIII. yüzyılın ilk yarısında, Emir Ahmet Kâni’î tarafından Selçuklular Şehnâmesi’nin te’lifi ile başlayan gelenek, zamanla Karamanlılar tarafından da devam ettirilmiştir.Karamanlı Dönemi şehnâmelerinin ilki, 1313 yılında Ünsî; ikincisi, XIV. yüzyılın ilk yarısında Dehhânî ve sonuncusu da aynı yüzyılın ikinci yarısında Yarcânî tarafından te’lif edilmiştir.Şehnâmelerin orijinal nüshaları günümüze ulaşamamıştır. Ancak Yarcânî Şehnâmesi’nin XVI. yüzyılda Türkçe’ye çevrilen ve daha sonra istinsah edilen bazı nüshalarıyla, Ünsî’ye ait şehnâmenin 1748 istinsah tarihli bir nüshası hâlen mevcuttur.

Döneminde ortaya çıkmıştır. XIII. yüzyılın ilk yarısında, Emir Ahmet Kâni’î tarafından Selçuklular Şehnâmesi’nin te’lifi ile başlayan gelenek, zamanla Karamanlılar tarafından da devam ettirilmiştir.Karamanlı Dönemi şehnâmelerinin ilki, 1313 yılında Ünsî; ikincisi, XIV. yüzyılın ilk yarısında Dehhânî ve sonuncusu da aynı yüzyılın ikinci yarısında Yarcânî tarafından te’lif edilmiştir.Şehnâmelerin orijinal nüshaları günümüze ulaşamamıştır. Ancak Yarcânî Şehnâmesi’nin XVI. yüzyılda Türkçe’ye çevrilen ve daha sonra istinsah edilen bazı nüshalarıyla, Ünsî’ye ait şehnâmenin 1748 istinsah tarihli bir nüshası hâlen mevcuttur.
SİVASLI VE ÇEVRESİNDE KIR KONUTLARI
SİVASLI VE ÇEVRESİNDE KIR KONUTLARI
Yazar: Özav, Lütfi
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Building (Other) ; Yapı (Diğer) ; Sivas,kır,konut

Sivaslı Ege bölgesinin İçbatı Anadolu bölümünde yer alan Uşak iline bağlı bir ilçe merkezidir. İlçedeki kır konutları zaman içerisinde önemli değişiklikler göstermiştir. Geçmiş yıllarda yapılan konutlarda doğal çevrenin etkilerini daha fazla görmek mümkündür. Söz konusu konutlarda ev plânları, uğraşılan ekonomik faaliyetlerden ve doğal çevre koşullarından etkilenilerek oluşturulmuştur. Dolayısıyla evlerin iç taksimâtları ve plân tiplerinde doğal çevrenin etkileri daha fazla görülmektedir. Daha yakın yıllarda yapılan kır konutlarında ise çağdaş yapı malzemelerinin kullanıldığı ve çevrenin konutlar üzerindeki etkisinin giderek azaldığı dikkati çekmektedir. Kır konutlarında görülen bu tür çağdaşlaşma eğilimleri, kuşkusuz gelir düzeyinin yükselmesi ile de yakından ilgilidir.

Sivaslı Ege bölgesinin İçbatı Anadolu bölümünde yer alan Uşak iline bağlı bir ilçe merkezidir. İlçedeki kır konutları zaman içerisinde önemli değişiklikler göstermiştir. Geçmiş yıllarda yapılan konutlarda doğal çevrenin etkilerini daha fazla görmek mümkündür. Söz konusu konutlarda ev plânları, uğraşılan ekonomik faaliyetlerden ve doğal çevre koşullarından etkilenilerek oluşturulmuştur. Dolayısıyla evlerin iç taksimâtları ve plân tiplerinde doğal çevrenin etkileri daha fazla görülmektedir. Daha yakın yıllarda yapılan kır konutlarında ise çağdaş yapı malzemelerinin kullanıldığı ve çevrenin konutlar üzerindeki etkisinin giderek azaldığı dikkati çekmektedir. Kır konutlarında görülen bu tür çağdaşlaşma eğilimleri, kuşkusuz gelir düzeyinin yükselmesi ile de yakından ilgilidir.
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE “SORU SORMA METODU”NUN ÖNEMİ
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE “SORU SORMA METODU”NUN ÖNEMİ
Yazar: Köken, Nevzat
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: Computing Applications in Social Sciences and Education ; Sosyal Bilimlerde ve Eğitimde Bilgi İşleme ; Metot,Sosyal Bilgiler,Soru,İlköğretim,Bilişsel alan

Sosyal Bilgiler İlköğretimin temel derslerinden biridir. Eğitim- Öğretim programlarının yapısına bağlı olarak bireyin sosyalleşmesi, millî ve evrensel kültürün tanınmasında sosyal bilgilerin yeri tartışılmaz. Bu dersin öğretiminde takip edilen metot kadar, bu metodun öğretmen tarafından iyi bilinmesi ve uygulanması da önemlidir.Sosyal Bilgiler dersinde uygulanan metotlardan “Soru sorma” düşünmeyi ateşleyen bir metot olarak bilinir. Soru, bilişsel alanda somut bir halden daha karmaşık ve soyut bir hale doğru ilerler.

Sosyal Bilgiler İlköğretimin temel derslerinden biridir. Eğitim- Öğretim programlarının yapısına bağlı olarak bireyin sosyalleşmesi, millî ve evrensel kültürün tanınmasında sosyal bilgilerin yeri tartışılmaz. Bu dersin öğretiminde takip edilen metot kadar, bu metodun öğretmen tarafından iyi bilinmesi ve uygulanması da önemlidir.Sosyal Bilgiler dersinde uygulanan metotlardan “Soru sorma” düşünmeyi ateşleyen bir metot olarak bilinir. Soru, bilişsel alanda somut bir halden daha karmaşık ve soyut bir hale doğru ilerler.
YURT DIŞINDA TAHSİL YAPAN BURSLU ERMENİ ASILLI OSMANLI ÖĞRENCİLERİ
YURT DIŞINDA TAHSİL YAPAN BURSLU ERMENİ ASILLI OSMANLI ÖĞRENCİLERİ
Yazar: Şişman, Adnan
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 4 No. 2, 2002
Anahtar kelimeler: History of Ottoman Education ; Osmanlı Eğitim Tarihi ; burs,osmanlı,öğrenci,ermeni

Ermeni cemaatinin önde gelen gazetelerinden Agos ’un 23 Ağustos 2002 tarihli sayısında, Aris Nalcı’nın “îlk bursun hikâyesi” başlığıyla verilen haberinde Sultanahmet’teki 1998’de kurulan Cumhuriyet Eğitim Müzesi’nde sergilenen en eskisi 1908 tarihli belgelerin, yoksul bir Ermeni öğrenci olan Vahan Efendi’nin eğitim alabilmesi için 6 yıllık başvuru macerasının aşama aşama dilekçelerle seyrine ve Türkler tarafından bu öğrencinin nasıl destek¬lendiğine dair bilgiler verdiği duyurulmaktadır

Ermeni cemaatinin önde gelen gazetelerinden Agos ’un 23 Ağustos 2002 tarihli sayısında, Aris Nalcı’nın “îlk bursun hikâyesi” başlığıyla verilen haberinde Sultanahmet’teki 1998’de kurulan Cumhuriyet Eğitim Müzesi’nde sergilenen en eskisi 1908 tarihli belgelerin, yoksul bir Ermeni öğrenci olan Vahan Efendi’nin eğitim alabilmesi için 6 yıllık başvuru macerasının aşama aşama dilekçelerle seyrine ve Türkler tarafından bu öğrencinin nasıl destek¬lendiğine dair bilgiler verdiği duyurulmaktadır
1774 KÜÇÜK KAYNARCA ANTLAŞMASINDAN 1841 LONDRA SÖZLEŞMESİNE KADAR BOĞAZLAR MESELESİ
1774 KÜÇÜK KAYNARCA ANTLAŞMASINDAN 1841 LONDRA SÖZLEŞMESİNE KADAR BOĞAZLAR MESELESİ
Yazar: Dördüncü, Muharrem
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 3 No. 1, 2001
Anahtar kelimeler: Political History (Other) ; Siyasi Tarih (Diğer) ; : Karadeniz,İstanbul Boğazı,Çanakkale Boğazı

Osmanlı Devleti 1453 yılında İstanbul’un fethini takiben Karadeniz çevresini kendi hakimiyetine almıştı. Karadeniz çevresinin tamamen fethedilmesiyle İstanbul ve Çanakkale Boğazları üzerinde tek taraflı egemenlik hakkını kullanmaya başlamış oldu. Boğazların tek taraflı egemenliğini Osmanlı Devleti XIX. yüzyıl başlarına kadar devam ettirmiştir. 1809’da İngiltere ile Kale-i Sultaniye (Çanakkale) Antlaşması ile bu dönem son bulmuştur. 1809 Kale-i Sultaniye Antlaşmasıyla Boğazlardan geçiş ikili antlaşmalarla düzenlenmeye başlamıştır. 1841 Londra Boğazlar sözleşmesi ile de boğazlar uluslararası himaye dönemine girmiştir.

Osmanlı Devleti 1453 yılında İstanbul’un fethini takiben Karadeniz çevresini kendi hakimiyetine almıştı. Karadeniz çevresinin tamamen fethedilmesiyle İstanbul ve Çanakkale Boğazları üzerinde tek taraflı egemenlik hakkını kullanmaya başlamış oldu. Boğazların tek taraflı egemenliğini Osmanlı Devleti XIX. yüzyıl başlarına kadar devam ettirmiştir. 1809’da İngiltere ile Kale-i Sultaniye (Çanakkale) Antlaşması ile bu dönem son bulmuştur. 1809 Kale-i Sultaniye Antlaşmasıyla Boğazlardan geçiş ikili antlaşmalarla düzenlenmeye başlamıştır. 1841 Londra Boğazlar sözleşmesi ile de boğazlar uluslararası himaye dönemine girmiştir.
ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI
ANADOLU ÜNİVERSİTESİ AÇIKÖĞRETİM FAKÜLTESİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI
Yazar: Şakar, Nurhan
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 3 No. 1, 2001
Anahtar kelimeler: Applied Linguistics and Educational Linguistics ; Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi ; İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Projesi,Uygulamalı dil eğitimi,İngilizce,İngilzce eğitimi

Milli Eğitim Bakanlığı ile Anadolu Üniversitesi Rektörlüğü arasında 28.02.2000 tarihinde İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Protokolü imzalanmıştır.Türkiye’de öğretmen yetiştirme görevini üstlenen eğitim fakülteleri, sistemin ihtiyacı olan öğretmenlerin yetiştirilmesine katkı sağlamasına karşın nicel ve nitel yönden istenilen düzeye ulaşmakta zorlanmıştır. Bunun sonucu olarak İngilizce öğretmenliği alanında kısa sürede karşılanması olanaksız öğretmen ihtiyacı ortaya çıkmıştır.Ayrıca, sekiz yıllık kesintisiz ilköğretim uygulaması sonucu 4. ve 5. sınıflarda yabancı dil dersinin konulmasıyla var olan İngilizce öğretmen açığı daha da artmıştır. Söz konusu bu durum karşısında MEB konuya çözüm getirmek amacıyla Eskişehir Anadolu Üniversitesi ile işbirliğine gitmiş ve İngilizce Öğretmeni Yetiştirme projesi hazırlanmıştır. Karşılıklı görüşmeler sonucu ilgili protokol imzalanarak yürürlüğe konulmuştur.

Milli Eğitim Bakanlığı ile Anadolu Üniversitesi Rektörlüğü arasında 28.02.2000 tarihinde İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Protokolü imzalanmıştır.Türkiye’de öğretmen yetiştirme görevini üstlenen eğitim fakülteleri, sistemin ihtiyacı olan öğretmenlerin yetiştirilmesine katkı sağlamasına karşın nicel ve nitel yönden istenilen düzeye ulaşmakta zorlanmıştır. Bunun sonucu olarak İngilizce öğretmenliği alanında kısa sürede karşılanması olanaksız öğretmen ihtiyacı ortaya çıkmıştır.Ayrıca, sekiz yıllık kesintisiz ilköğretim uygulaması sonucu 4. ve 5. sınıflarda yabancı dil dersinin konulmasıyla var olan İngilizce öğretmen açığı daha da artmıştır. Söz konusu bu durum karşısında MEB konuya çözüm getirmek amacıyla Eskişehir Anadolu Üniversitesi ile işbirliğine gitmiş ve İngilizce Öğretmeni Yetiştirme projesi hazırlanmıştır. Karşılıklı görüşmeler sonucu ilgili protokol imzalanarak yürürlüğe konulmuştur.
BİLİMİN DOĞASI VE EĞİTİMDEKİ ÖNEMİ
BİLİMİN DOĞASI VE EĞİTİMDEKİ ÖNEMİ
Yazar: Türkmen, Lütfullah; Yalçin, Mustafa
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 3 No. 1, 2001
Anahtar kelimeler: Sociology of Science and Information ; Bilgi ve Bilim Sosyolojisi ; Bilimin doğası,bilime karşı tutumlar,fen bilgisi eğitimi,bilim

Bilimin ne olduğu dün olduğu gibi bugün de bir çok bilim adamı, felsefeci ve eğitimci tarafından tartışılmaktadır. Son yıllardaki genel konsensus ise bilimin insan oğlu tarafından evreni açıklamaya çalışan bir aktivite olduğu yönündedir. Öbür tarafdan öğrencilerin bilime karşı olan tutumları izlenen öğretim yöntemleri ve programları sonucunda negatif olma eğilimi göstermektedir. Bu durumdan kurtulmanın yolu ise öğrencilerin bilimin doğasını ve amacını kavramalarıdır. Ayrıca bilimin bilgiler topluluğu olduğu anlayışını yıkıp, yerine bilimin çevremizde her yer de olduğu ve çalıştığını göstermek eğitimin temel amaçlarından birisi olmalıdır. Buna ilaveten bilgi toplumlarında yaşayabilmek için de bireylerin bilimsel olarak okur yazar olmaları gerektiklerine inandırılmalıdırlar. Bütün bunlar bilime karşı pozitif tutum taşıyan toplumlar oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Bilimin ne olduğu dün olduğu gibi bugün de bir çok bilim adamı, felsefeci ve eğitimci tarafından tartışılmaktadır. Son yıllardaki genel konsensus ise bilimin insan oğlu tarafından evreni açıklamaya çalışan bir aktivite olduğu yönündedir. Öbür tarafdan öğrencilerin bilime karşı olan tutumları izlenen öğretim yöntemleri ve programları sonucunda negatif olma eğilimi göstermektedir. Bu durumdan kurtulmanın yolu ise öğrencilerin bilimin doğasını ve amacını kavramalarıdır. Ayrıca bilimin bilgiler topluluğu olduğu anlayışını yıkıp, yerine bilimin çevremizde her yer de olduğu ve çalıştığını göstermek eğitimin temel amaçlarından birisi olmalıdır. Buna ilaveten bilgi toplumlarında yaşayabilmek için de bireylerin bilimsel olarak okur yazar olmaları gerektiklerine inandırılmalıdırlar. Bütün bunlar bilime karşı pozitif tutum taşıyan toplumlar oluşturmaya yardımcı olacaktır.
CASTANEA SATIVA’NIN ( Kestane) AFYON’DA YAYILIŞI Distribution of Castanea Sativa at Afyon
CASTANEA SATIVA’NIN ( Kestane) AFYON’DA YAYILIŞI Distribution of Castanea Sativa at Afyon
Yazar: Kafali Yilmaz, Fatma
Dergi: Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 3 No. 1, 2001
Anahtar kelimeler: Environmental Assessment and Monitoring ; Çevresel Değerlendirme ve İzleme ; : Kestane Ağacı,Relikt,Afyon,çevre

Kestane (Castanea sativa) kışın yaprağını döken geniş yapraklı ağaç türlerinden biridir. Türkiye’de yaygın olarak Karadeniz sahil kuşağı boyunca yayılış gösterir. Ancak dar alanlı olarak son derece seyrek ve dağınık bir şekilde Batı ve îç Batı Anadolu bölümlerinde de bulunur. İnceleme alanı da bu duruma örnek teşkil eden yerlerden birini oluşturur. Buna göre Afyon yerleşim merkezinin güneybatısında Tezekli tepe (1523 m) ve Ağlayan tepenin (1449 m) kuzey yamaçlarında Alp dere ve Erkmen dere vadileri boyunca kestanenin varlığı tespit edilmiştir.

Kestane (Castanea sativa) kışın yaprağını döken geniş yapraklı ağaç türlerinden biridir. Türkiye’de yaygın olarak Karadeniz sahil kuşağı boyunca yayılış gösterir. Ancak dar alanlı olarak son derece seyrek ve dağınık bir şekilde Batı ve îç Batı Anadolu bölümlerinde de bulunur. İnceleme alanı da bu duruma örnek teşkil eden yerlerden birini oluşturur. Buna göre Afyon yerleşim merkezinin güneybatısında Tezekli tepe (1523 m) ve Ağlayan tepenin (1449 m) kuzey yamaçlarında Alp dere ve Erkmen dere vadileri boyunca kestanenin varlığı tespit edilmiştir.