hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Lise 1 kimya ders kitabındaki bazı deneylerde kullanılan kimysalların tehlikeli özelliklerine yönelik öğrencilerin bilgi düzeyleri ve öneriler
Lise 1 kimya ders kitabındaki bazı deneylerde kullanılan kimysalların tehlikeli özelliklerine yönelik öğrencilerin bilgi düzeyleri ve öneriler
Yazar: Yılmaz, Ayhan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28, 2014
Anahtar kelimeler: lise 1 kimya ders kitabı, tehlikeli kimyasal maddeler, güvenli çalışma

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından liselerde okutulmakta olan Lise-1 Kimya ders kitabında yer alan deneylerden 13’ü seçilerek incelenmiş, bu deneyler de kullanılan kimyasal maddeler ile ilgili insan sağlığı ve laboratuvar güvenliği açısından uyarıcı bilgilerin yeterlilikleri araştırılmış ve bu bilgilerin eğitim programında yer alması için öneri getirilmiştir. Lise 1.sınıfta okuyan toplam 60 öğrenciye; okullarında deney yapıp yapmadıklarını belirleme ve kullandıkları kimyasal maddeler ile ilgili dikkat edilmesi gereken özellikleri ve laboratuvar çalışma ortamına yönelik temel kurallar hakkında mevcut bilgilerini değerlendirme amacıyla Science Safety Handbook for California Public Schools kitabından (1999) alınıp Türkçeye çevirisi yapılıp geliştirilen 36 çoktan seçmeli soru içeren Fen Laboratuvarı Güvenlik Bilgi Testi (FLGBT) ve 9 bilgi sorusu içeren Kimyasal Maddelerin Tehlikeli Özellikleri Testi (KMTÖ) uygulanmıştır. Değerlendirmeler sonucunda 60 öğrenciden 48’inin okullarında kimya dersi kapsamında deney yaptıkları, Fen Laboratuvarı Güvenlik Bilgi Testini %98.3-% 41.7 aralığında ve 9 KMTÖ sorusunu %61.7-%22.8 aralığında başarıyla cevapladıkları saptanmıştır

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından liselerde okutulmakta olan Lise-1 Kimya ders kitabında yer alan deneylerden 13’ü seçilerek incelenmiş, bu deneyler de kullanılan kimyasal maddeler ile ilgili insan sağlığı ve laboratuvar güvenliği açısından uyarıcı bilgilerin yeterlilikleri araştırılmış ve bu bilgilerin eğitim programında yer alması için öneri getirilmiştir. Lise 1.sınıfta okuyan toplam 60 öğrenciye; okullarında deney yapıp yapmadıklarını belirleme ve kullandıkları kimyasal maddeler ile ilgili dikkat edilmesi gereken özellikleri ve laboratuvar çalışma ortamına yönelik temel kurallar hakkında mevcut bilgilerini değerlendirme amacıyla Science Safety Handbook for California Public Schools kitabından (1999) alınıp Türkçeye çevirisi yapılıp geliştirilen 36 çoktan seçmeli soru içeren Fen Laboratuvarı Güvenlik Bilgi Testi (FLGBT) ve 9 bilgi sorusu içeren Kimyasal Maddelerin Tehlikeli Özellikleri Testi (KMTÖ) uygulanmıştır. Değerlendirmeler sonucunda 60 öğrenciden 48’inin okullarında kimya dersi kapsamında deney yaptıkları, Fen Laboratuvarı Güvenlik Bilgi Testini %98.3-% 41.7 aralığında ve 9 KMTÖ sorusunu %61.7-%22.8 aralığında başarıyla cevapladıkları saptanmıştır
Bilgi işleme modeline dayalı bir dersin fen bilgisi öğretmen adaylarının manyetizma konusundaki başarılarına etkisi
Bilgi işleme modeline dayalı bir dersin fen bilgisi öğretmen adaylarının manyetizma konusundaki başarılarına etkisi
Yazar: Yılmaz, Serkan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 28 No. 28, 2014
Anahtar kelimeler: fizik eğitimi, bilgi işleme modeli, bellek, manyetizma, geleneksel öğretim metodu

Bu çalışmanın amacı, Bilgi İşleme Modeli’ne (BİM) dayalı bir dersin öğrencilerin manyetizma konusundaki başarılarına olan etkisini araştırmaktır. Bu amaçla, öğrencilerin başarılarını ölçebilmek için araştırmacı tarafından Manyetizma Başarı Testi (MBT) geliştirilmiştir. 91 öğrenciyle yapılan pilot çalışmada, kullanılacak materyaller ve veri toplama aracı test edilmiş ve elde edilen dönütlere göre gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Ana çalışma, 110 Fen Bilgisi birinci sınıf öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Geleneksel öğretim metoduyla ders gören öğrenciler kontrol grubu, BİM ile ders anlatılan öğrenciler deney grubu diye nitelendirilmiştir. MBT ön ve son test olmak üzere iki gruba da iki kez uygulanmıştır. Veriler, SPSS programı ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, deney grubunda bulunan öğrencilerin MBT’deki ortalamalarının kontrol gruptaki öğrencilere göre daha yüksek olduğunu, kovaryans analizi (ANCOVA) sonuçları da bu farkın anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymuştur

Bu çalışmanın amacı, Bilgi İşleme Modeli’ne (BİM) dayalı bir dersin öğrencilerin manyetizma konusundaki başarılarına olan etkisini araştırmaktır. Bu amaçla, öğrencilerin başarılarını ölçebilmek için araştırmacı tarafından Manyetizma Başarı Testi (MBT) geliştirilmiştir. 91 öğrenciyle yapılan pilot çalışmada, kullanılacak materyaller ve veri toplama aracı test edilmiş ve elde edilen dönütlere göre gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Ana çalışma, 110 Fen Bilgisi birinci sınıf öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Geleneksel öğretim metoduyla ders gören öğrenciler kontrol grubu, BİM ile ders anlatılan öğrenciler deney grubu diye nitelendirilmiştir. MBT ön ve son test olmak üzere iki gruba da iki kez uygulanmıştır. Veriler, SPSS programı ile analiz edilmiştir. Sonuçlar, deney grubunda bulunan öğrencilerin MBT’deki ortalamalarının kontrol gruptaki öğrencilere göre daha yüksek olduğunu, kovaryans analizi (ANCOVA) sonuçları da bu farkın anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymuştur
ÇOKLU ZEKÂ ALANLARINA DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK BAŞARISINA ETKİSİ
ÇOKLU ZEKÂ ALANLARINA DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK BAŞARISINA ETKİSİ
Yazar: Gürçay, Deniz; Eryılmaz, Ali
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 29 No. 29, 2014
Anahtar kelimeler: fizik eğitimi, Coulomb kanunu, çoklu zeka kuramı

Bu çalışmanın amacı Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim ve geleneksel öğretirnin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına etkisinin saptanmasıdır. Bu amaçla ölçme aracı olarak Çoklu Zeka Anketi (ÇZA), ve Coulomb kanunu konusunda Çoktan Seçmeli Fizik Başan Testi (ÇSFBT) kullanılmıştır. Çalışma Sincan ilçesi normal devlet okullarındaki 268 lise dokuzuncu sınıf öğrencisine uygulanmıştır. ÇZA ve ÇSFBT ön-test olarak deney ve kontrol gruplarına uygulanmıştır. Daha sonra deney gruplarındaki öğrencilerin sınıflarında fizik dersleri Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretimle gerçekleştirilirken kontrol gruplarında da geleneksel öğretimle gerçekleşmiştir. Deney grubundaki öğrenciler en yüksek zeka alanlarına göre, Sözel-Dil zeka, Mantık-Matematik zeka, Görsel-Uzaysal zeka, ve Sosyal zeka alanlarında gruplara aynımışlardır. Üç haftalık uygulamadan sonra, ÇSFBT son-test olarak bütün gruplara uygulanmıştır. Bu çalışmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretirnin geleneksel öğretime göre dokuzuncu sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına anlamlı bir etkisi vardır.

Bu çalışmanın amacı Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim ve geleneksel öğretirnin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına etkisinin saptanmasıdır. Bu amaçla ölçme aracı olarak Çoklu Zeka Anketi (ÇZA), ve Coulomb kanunu konusunda Çoktan Seçmeli Fizik Başan Testi (ÇSFBT) kullanılmıştır. Çalışma Sincan ilçesi normal devlet okullarındaki 268 lise dokuzuncu sınıf öğrencisine uygulanmıştır. ÇZA ve ÇSFBT ön-test olarak deney ve kontrol gruplarına uygulanmıştır. Daha sonra deney gruplarındaki öğrencilerin sınıflarında fizik dersleri Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretimle gerçekleştirilirken kontrol gruplarında da geleneksel öğretimle gerçekleşmiştir. Deney grubundaki öğrenciler en yüksek zeka alanlarına göre, Sözel-Dil zeka, Mantık-Matematik zeka, Görsel-Uzaysal zeka, ve Sosyal zeka alanlarında gruplara aynımışlardır. Üç haftalık uygulamadan sonra, ÇSFBT son-test olarak bütün gruplara uygulanmıştır. Bu çalışmanın sonuçlarına göre, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretirnin geleneksel öğretime göre dokuzuncu sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına anlamlı bir etkisi vardır.
ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVI’NIN, ÖĞRENCİLERİN YERLEŞİM YERLERİNE GÖRE, DİFERANSİYEL MADDE FONKSİYONU AÇISINDAN İNCELENMESİ
THE INVESTIGATION OF THE STUDENT SELECTION AND PLACEMENT EXAMINATION FOR SECONDARY EDUCATION WITH RESPECT TO STUDENT SETTLEMENT REGION IN TERMS OF DIFFERENTIAL ITEM FUNCTIONING
Yazar: Yurdugül, Halil; Aşkar, Petek
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 27 No. 27, 2014
Anahtar kelimeler: differential item function,item bias,item impact,Mantel-Haenszel ; diferansiyel madde fonksiyonu,madde yanl›l›¤›,madde etkisi,Mantel-Haenszel

Bu araflt›rmada, Orta Ö¤retim Kurumlar›-Ö¤renci Seçme ve Yerlefltirme S›nav›’nda (OÖK-ÖSYS) yer alan maddeler, s›nav› alan ö¤rencilerin yaflad›¤› yerleflim yeri alt gruplar›na göre diferansiyel madde fonksiyonlar› (DMF) aç›s›ndan incelenmifltir. Diferansiyel Madde Fonksiyonunun araflt›r›lmas› için Mantel-Haenszel istatisti¤inden yararlan›lm›flt›r. Devlet Planlama Teflkilat› çal›flmalar› do¤rultusunda Türkiye’deki 83 il, sosyo-ekonomik geliflmifllik göstergelerine göre temel bileflenler analizi yard›m› ile 5 ayr› bölgeye ayr›larak grupland›r›lm›fl ve bu bölgelere göre DMF araflt›rmas› yap›lm›flt›r. Araflt›rmada elde edilen bulgular do¤rultusunda, Türkçe, fen bilimleri ve sosyal bilimler alt testlerinin anlaml› genifllikte DMF içermedi¤i gözlenmifltir. Matematik alt testlerinde ise yerleflim yerlerine göre DMF içeren bir adet maddeye rastlanm›flt›r. Elde edilen DMF’lar›n›n madde etkisinden mi yoksa madde yanl›l›¤›ndan m› kaynakland›¤› araflt›r›lm›flt›r.

In this study, the test items of The Student Selection and Placement Examination for Secondary Education were examined with respect to settlement regions of students in terms of differential item function (DIF). Mantel-Haenszel statistic was used in order to examine differential item functioning. 83 cities in Turkey have been grouped into five categories by The State Planning Organization that used principle component analysis according to social economics indicators. No DIF was observed in Turkish, natural sciences and social sciences subtests. However, DIF was found in one item of mathematics subtest with respect to settlement regions. It was investigated whether DIF’s were due to item bias or item impact.
İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN IŞIK, GÖRME VE AYNALAR KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ VE ÖĞRENME ZORLUKLARININ İNCELENMESİ
INVESTIGATION OF THE MISCONCEPTIONS AND LEARNING DIFFICULTIES OF ELEMENTARY STUDENTS ON LIGHT, VISION AND MIRRORS
Yazar: Şen, Ahmet İlhan
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 25 No. 25, 2014
Anahtar kelimeler: light,vision,mirrors,optics,elementary students,physics education ; ›fl›k,Görme,Aynalar,Optik,‹lkö¤-retim Ö¤rencileri,Fizik E¤itimi

Bu çal›flma, ilkö¤retim ö¤rencilerinin opti¤in temel konular›ndan olan, ›fl›k, görme ve aynalar hakk›nda kavram yan›lg›lar›n› ve ö¤renme zorluklar›n› tespit etmek amac›yla yap›lm›flt›r. Çal›flman›n örneklemi; 2000-2001 ö¤renim y›l›nda üçüncü, beflinci ve yedinci s›n›flarda okuyan toplam 304 ö¤renciden oluflmaktad›r. Veriler, aç›k uçlu ve do¤ru-yanl›fl önermeli sorular kullan›larak toplanm›flt›r. Elde edilen sonuçlar, bu alanda ayn› yafl gruplar›yla yap›lm›fl uluslararas› di¤er çal›flmalarla büyük bir uyum içerisindedir.

The aim of this study was to investigate the misconceptions and learning difficulties of elementary students on light, vision and mirrors, which are the fundamental subjects of optics. The participants of the study were 304 students from the third, fifth and seventh grades of the 2000-2002 school year. The data were collected through open-ended & true-false questions. The results are parallel to the results of international studies that investigated the same age groups.
LİSELERDE COGRAFYA ÖGRETİMİNDE ARAÇ, GEREÇ, MATERYAL KULLANIMI VE ÖNEMİ
THE IMPORTENCE AND USAGE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY DEVICES AND MATERIALS IN GEOGRAPHY TEACHING IN HIGH SCHOOLS
Yazar: Öztürk, Mustafa Kemal
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 22 No. 22, 2014
Anahtar kelimeler: Geography teaching,edueationaltechnology,device,material ; Coğrafya öğretimi,araç,gereç,materyal kullamını

Eğitim, öğretim sürecinde görme duyusunun öğrenmeye etkisinin fazla olduğu bilinmektedir. Bu yüzden coğrafya öğretiminde de etkin öğrenme için bazı coğrafi olayların yerinde incelenmesinin yanında sımf ortamında çeşitli araç, gereç ve materyallerin kullanımı zorunludur. Bu araştırmada liselerde coğrafya öğretiminde kullamlan araç, gereç ve materyaller ile kullanım sıklığı belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sadece fiziki haritaların gerekli olan her derste % 50'lik bir oran ile kullamldığı, diğer araç, gereç ve materyallerin ise yeterince kullanılmadığı görülmüştür. Coğrafya öğretiminde öğrenmeyi kolaylaştırmanın en iyi yollarından biri araç, gereç ve materyalleri gerekli olan her derste kullanmak olduğu gibi, bunların öğrenciler tarafından kolayca görülebileceği bir yerde bulundurulmaları daha uygun olacaktır. Bunu sağlamanın en güzel yolu okullarda coğrafya derslilderinin oluşturulmasıdır.

In educational and instructional processes, visual sense has great effect on leaming. Therefore, addition to the examination of the geographical phenemenons in the field, use of different educational materials is a must for the effective geography education. in this study, it is investigated that what kind of educational materials have been used in geography courses in high schools. Usage frequency of these materials in the courses are also questioned. According to the results, phsical maps are used by the half of the participants. However, other materials are not used sufficiently. Using the technology, devices and materials provides effective geography education. In addition to this, these materials should be kept in the accesable area, for the students. The best way to do this is establishing separate geography classes of the schools.
ORTAÖĞRETiM VE ÜNiVERSiTE ÖĞRENCiLERiNiN ÇEVRE, ÇEVRE KAVRAMLARı VE SORUNLARI KONUSUNDAKI BILGILERI VE ÖNERiLER
KNOWLEDGE OF THE SECONDARY SCHOOL AND UNIVERSITY STUDENTS ON THE ENVIRONMENT, ENVIRONMENTAL CONCEPTS AND PROBLEMS AND SUGGESTIONS
Yazar: Yılmaz, Ayhan; Morgil, F İnci; Aktuğ, Pinar; Göbekli, İsmail
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 22 No. 22, 2014
Anahtar kelimeler: Environmental Education,EnvironmentalConcepts,Environmental Problems. ; Çevre Eğitimi,Çevre Kavramlan,Çevre Sorunlan

Çevre eğitimi interdisipliner özelliğinden dolayı, okul öncesi fen eğitimi programlarından başlayarak ilköğretim, ortaöğretim ve yüksek öğretimin çeşitli düzeylerindebireylere verilmesi gerekmektedir. Çevremizde gerçekleşen olayların, ne derecede çevre sorunu yarattığının bilinmesi ve aynı zamanda bunları önleyebilmek ve çevreyi koruyabilmek için orta ve yüksek öğretim öğrencilerinin çevre konusunda ne derece bilgi sahibi olduklarının araştınlması çevremizi korumaya yönelik eğitime katkıda bulunacaktır. Öğrencilerimizin bu konudaki bilgilerini ölçme amacıyla yürüttüğümüz çalışmalarda 1998-99 öğretim yılında Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda okuyan toplam 240 öğrenciye, 2000-2001 öğretim yılında Ankara ve Beypazarı 'nda 6 ortaöğretim kurumunda okuyan toplam 228 öğrenciye ve 2000-2001 öğretim yılında Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda okuyan toplam 153 öğrenciye üç farklı anket uygulanmıştır. Bu uygulamaların sonuçları değerlendirildiğinde çevre konusunda verilen eğitimin yetersiz kaldığı, özellikle ortaöğretimde kimya dersini alan öğrencilerin konu hakkında daha bilgili oldukları ve öğrencilerin çevre ile ilgili bilgilerini daha fazla yazılı ve görsel medyadan edindikleri ortaya çıkmıştır. Yaptığımız üç seneyi aşan çalışmalarda çevre sorunlarının öğrencilerce tanınma oranı artış göstermiştir.

Since environmental education has an interdisciplinary nature, it should be provided to the students at all educational levels. Knowledge of environmental facts, their contribution to environmental problems and also of the steps to be followed to save the nature requires the studies regarding the current knowledge of the students on the environment. in order to detennine the knowledge levels of the students three different questionnaires were administered to three different student groups at different time periods. During the 1998-99 school year 240 students attending to Hacettepe University, Education Faculty, Chemistry Education Branch; during the 2000-2001 school year 228 middle school students and during the same school year 153 students attending to Hacettepe University Education Faculty Chemistry Education Branch. Af ter the evaluation, the obtained results indicated that the eııvironmentaJ education is not sufficient, those students who took chemistry course at the secondary level have more knowledge and they have been informed abaııt environmental issııes from the media.
ILKÖĞRETlM 8. SINIF ÖĞRENCİLERININ TEMEL FIZIK KAVRAMLARlNl ANLAMA DÜZEYI
THE 8TH GRADE STUDENTS LEVELS OF UNDERSTANDING OF THE INTRODUCTORY PHYSICS CONCEPTS
Yazar: Akdeniz, Ali Riza; Bektaş, Uğraş; Yiğit, Nevzat
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 19 No. 19, 2014
Anahtar kelimeler: Elekırik- MawıetizmiJ,Kavramlar,il - kÖKretim 8. Sınıf ÖKrencileri. A,Anla~11mn Düzeyi ; Electric and miJııneric,Cvncept,8th Grad" students,Undersuındinıılevel

ılk:ö~retim okullannda 8. smıf fen bil~isi dersindeki temel fizik konulanndan, ö~rencilerce anlaşılamayan veya anlaşılmasmda zorluk çekilen kavramlan ö~rencilerin ~örUş ve düşünüşlerine dayalı olarak tespit etmeye yönelik bu araştırmada; iki pilot çalışma ile )!;eliştirilen başan testi sekiz. ilkö~retim okulundaki 320 ö~enciye uy~ulanmıştır. Çalışmanm ikinci bölümünde, LO ilkö~retim ö~encisi ile gerçekleştirilen mülakatlar verilmiştir. Son bölümde ise, elde edilen verilere dayalı olarak varılan sonuçlar ve öneriler yer almaktadır. Elde edilen bul~ular ve varılan sonuçlann en önemlileri şöyledir: tlkö~retim 8. sınıf ö~rencilerinin yaklaşık % 70'inin fen bil~si proıı;ramında yer alan elektrik konusu ile ilıı;ili kavramları anlayamadıklan tespit edilmiştir. Bu bul~unun. ö~retmcnlerin ders uygulama yöntemleri, ders kitaplan ve ö~rencilerin ö~retmenle iyi diyaloıı; içinde bulunamamasmdan kaynaklandı~ı sonucuna vanımıştır. Maıı;netizma konusunda ise. bu oranın % 40 düzeyinde 01- ıluj:\u tespit edilmiş ve buna neden olarak ilıı;ili konunun ~ünlük yaşamda karşılaşılabilen konulardan olması ıı;österilmiştir. Vanlan sonuçlara dayalı olarak. farklı stratejilerin yer aldığı materyallerin ıı;eliştirilmesinin ıı;erekti~i önerilmiştir.

The aim of this study is to determinebasic physics concepts which can not be understoodby students at 8th )!;fadelevd. A test was developed and based on two pilol studies was implemented to 320 students from eiı$t different elementary scbools. In the second part of the study, informal interviews were undertaken with LO students. in the last part of the study. results and recommendations were ~iven after the collected data was analysed. Some of the importantresults are as follows: Abaut 70 % of 8th ~ade studentscan not understandelectrical concepts in science book. The reason of this result may come from tbe teachin~methods, course books and deficiency of students' dialo~ueswith teachers. This level is 40 % for ma~- netic concepts. This level was found hiı$er than electrical concepts. This can be explained that there are many examples of subjects in students' daily life. Many recommendations are made for improvinJ! the students' level of understanding and su~ıı;estions are ıı;iven for future studies. It's recommended to be developed new strate~iesand materials
LisE iX, X VE XI SINIF KiMYA ÖORENCi DENEYLERi
LisE iX, X VE XI SINIF KiMYA ÖORENCi DENEYLERi
Yazar: Seçken, Nilgün; Morgil, F İnci; Erökten, Seçil; Erdem, Oya Remziye; Çağlayangöl, İşil
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 15 No. 15, 2014
Anahtar kelimeler: Lise Kimya Dersleri Mü/redaıı,Kimya Öğrenci Deneyleri,Minyatür Araç ve Gereç

Lise Kimya Müfredatında yer alan konuların deneysel çalışma yapılmadan anlatılması, öğrenciler tarafından anlaşılır olması ve kalıcılığını sağlanması oldukça güçtür. Teorik anlatırnın pratik uygulamalarla desteklenmesi amacıyla söz konusu iX, X ve XI. sınıf kimya derslerinde yapılması gereken öğrenci deneyleri tespit edilmiş ve bu deneylerin bir kısmının yetersiz, bir kısmının da laboratuvar imkanlarının kısıtlı olması nedeniyle yapılamadığı tespit edilmiştir. Özellikle günümüzde güncelolan çevre koruma konusuna katkısı olması nedeniyle bu deneylerin bazıları minilabor adı verilen minyatür araç gereçle, mikro ve yarı mikro bazda madde kullanımını gerektiren bir donanımla yapılmış ve aynı zamanda klasik laboratuvar yöntemleri ile süre ve verim açısından karşılaştırılmıştır. Ayrıca lise Kimya Müfredat programlarında konuların daha iyi anlaşılır olması için yeni deney önerileri hazırlanmış ve yine bazı deneylerin minyatür araç ve gereçlerle yapılabilirliği ortaya konulmuştur.

Lise Kimya Müfredatında yer alan konuların deneysel çalışma yapılmadan anlatılması, öğrenciler tarafından anlaşılır olması ve kalıcılığını sağlanması oldukça güçtür. Teorik anlatırnın pratik uygulamalarla desteklenmesi amacıyla söz konusu iX, X ve XI. sınıf kimya derslerinde yapılması gereken öğrenci deneyleri tespit edilmiş ve bu deneylerin bir kısmının yetersiz, bir kısmının da laboratuvar imkanlarının kısıtlı olması nedeniyle yapılamadığı tespit edilmiştir. Özellikle günümüzde güncelolan çevre koruma konusuna katkısı olması nedeniyle bu deneylerin bazıları minilabor adı verilen minyatür araç gereçle, mikro ve yarı mikro bazda madde kullanımını gerektiren bir donanımla yapılmış ve aynı zamanda klasik laboratuvar yöntemleri ile süre ve verim açısından karşılaştırılmıştır. Ayrıca lise Kimya Müfredat programlarında konuların daha iyi anlaşılır olması için yeni deney önerileri hazırlanmış ve yine bazı deneylerin minyatür araç ve gereçlerle yapılabilirliği ortaya konulmuştur.
İlköğretim okullarının 6,7,8. sınıflarında seçmeli dersler
İlköğretim okullarının 6,7,8. sınıflarında seçmeli dersler
Yazar: Ülgen, Gülten
Dergi: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 8 No. 8, 2014
Anahtar kelimeler: İlköğretim,okullarının,6,7,8.

Birey bir taraftankendi toplumuve dünya topl~mununbir üyesi olarak uyumlu bir yaşam için gerekli ilgi. beceri ve duygusal özellikleri bir bütünlükiçinde kazanma;.diler taraftanda kendi ilgi ve yeteneklerinitanıma, geliştirme. hangi.işleri"daha iyi yapabilecelini yordayabilme ve gelecekteki elitimini planlayabilmek için gerekli davranışları kazanma ihtiyacındadır.Elitim kurumlarının sorumlulu Auise, biribirinden farklı özelikte olan ölrencilerin dolal olarak farklı olan ihtiyaçlarını, çeşitlendirilmişelitim programları uygulayarak karşılamakbr.İnsanlarfarldı yaşlarda farkıl gelişim özelili gösterdiI iiçin, elitim programlarıru,nhazırlanmasında yaş faktörü dikkate alınır. Bu nedenle, seçmeli dersler de ölrencilerin yaş düzeyleri ve gelişim ihtiyaçlarıdikkate alınarak incelenmelidir.

Birey bir taraftankendi toplumuve dünya topl~mununbir üyesi olarak uyumlu bir yaşam için gerekli ilgi. beceri ve duygusal özellikleri bir bütünlükiçinde kazanma;.diler taraftanda kendi ilgi ve yeteneklerinitanıma, geliştirme. hangi.işleri"daha iyi yapabilecelini yordayabilme ve gelecekteki elitimini planlayabilmek için gerekli davranışları kazanma ihtiyacındadır.Elitim kurumlarının sorumlulu Auise, biribirinden farklı özelikte olan ölrencilerin dolal olarak farklı olan ihtiyaçlarını, çeşitlendirilmişelitim programları uygulayarak karşılamakbr.İnsanlarfarldı yaşlarda farkıl gelişim özelili gösterdiI iiçin, elitim programlarıru,nhazırlanmasında yaş faktörü dikkate alınır. Bu nedenle, seçmeli dersler de ölrencilerin yaş düzeyleri ve gelişim ihtiyaçlarıdikkate alınarak incelenmelidir.