FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, ÖĞRENME VE DERS ÇALIŞMA STRATEJİLERİ İLE FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİ ÖZYETERLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, ÖĞRENME VE DERS ÇALIŞMA STRATEJİLERİ İLE FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİ ÖZYETERLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Yazar: Evin Gencel, İlke; Köse, Abdurrahman
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 7 No. 2, 2012
Anahtar kelimeler: Teacher Training, Self-efficacy, Learning and Studying Strategy, Learning Styles, Science Teaching

Bu  araştırma, fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimine   yönelik öz-yeterlik inançları, öğrenme ve ders çalışma stratejileri ile   öğrenme stilleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacı ile yapılmıştır.   Veriler Enochs ve Rings (1990) tarafından geliştirilen, Özkan, Tekkaya   ve Çakıroğlu (2002) tarafından Türkçeye uyarlanan fen bilgisi öğretimi   öz-yeterlik inancı ölçeği, Weinstein, Schulte ve Palmer (1987)   tarafından geliştirilen, Türkçe geçerlik-güvenirlik çalışmaları Köymen   (1990) tarafından gerçekleştirilen Öğrenme ve Ders Çalışma Stratejileri   Envanvanteri (ÖDÇSE) ve Kolb (1971) tarafından geliştirilen, Evin  Gencel  (2006) tarafından Türkçe' ye uyarlanarak geçerlik-güvenirlik   çalışmaları yapılan envanterin 1999 versiyonu olan Kolb Öğrenme Stilleri   Envanteri (KÖSE III) kullanılarak toplanmıştır. Araştırmaya katılan  fen  bilgisi öğretmen adayları tarafından genel olarak tercih edilen  öğrenme  stilinin ayrıştırma olduğu, öğrenme stillerinin, sınıf düzeyi  ve fen  bilgisi öğretimi öz-yeterlik inancı ile ilişkili olduğu,  cinsiyetle  ilişkili olmadığı belirlenmiştir. Bunun yanı sıra  öz-yeterlik  inançlarının &ldquo;yeterli&rdquo; düzeyde olduğu, öz-yeterlik  inançlarının sınıf ve  cinsiyet değişkenleriyle ilişkili olduğu, öğrenme  ve ders çalışma  stratejilerinin alt boyutları olan tutum ve motivasyon  düzeylerinin  genel olarak düşük, kaygı düzeylerinin ise yüksek olduğu,  tutum ve kaygı  düzeylerinin cinsiyet ile, motivasyon düzeyinin sınıf  değişkeniyle,  öğrenme stillerinin tutum ve çalışma becerileri ile  ilişkili olduğu  sonuçlarına ulaşılmıştır.

Bu  araştırma, fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimine   yönelik öz-yeterlik inançları, öğrenme ve ders çalışma stratejileri ile   öğrenme stilleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacı ile yapılmıştır.   Veriler Enochs ve Rings (1990) tarafından geliştirilen, Özkan, Tekkaya   ve Çakıroğlu (2002) tarafından Türkçeye uyarlanan fen bilgisi öğretimi   öz-yeterlik inancı ölçeği, Weinstein, Schulte ve Palmer (1987)   tarafından geliştirilen, Türkçe geçerlik-güvenirlik çalışmaları Köymen   (1990) tarafından gerçekleştirilen Öğrenme ve Ders Çalışma Stratejileri   Envanvanteri (ÖDÇSE) ve Kolb (1971) tarafından geliştirilen, Evin  Gencel  (2006) tarafından Türkçe' ye uyarlanarak geçerlik-güvenirlik   çalışmaları yapılan envanterin 1999 versiyonu olan Kolb Öğrenme Stilleri   Envanteri (KÖSE III) kullanılarak toplanmıştır. Araştırmaya katılan  fen  bilgisi öğretmen adayları tarafından genel olarak tercih edilen  öğrenme  stilinin ayrıştırma olduğu, öğrenme stillerinin, sınıf düzeyi  ve fen  bilgisi öğretimi öz-yeterlik inancı ile ilişkili olduğu,  cinsiyetle  ilişkili olmadığı belirlenmiştir. Bunun yanı sıra  öz-yeterlik  inançlarının &ldquo;yeterli&rdquo; düzeyde olduğu, öz-yeterlik  inançlarının sınıf ve  cinsiyet değişkenleriyle ilişkili olduğu, öğrenme  ve ders çalışma  stratejilerinin alt boyutları olan tutum ve motivasyon  düzeylerinin  genel olarak düşük, kaygı düzeylerinin ise yüksek olduğu,  tutum ve kaygı  düzeylerinin cinsiyet ile, motivasyon düzeyinin sınıf  değişkeniyle,  öğrenme stillerinin tutum ve çalışma becerileri ile  ilişkili olduğu  sonuçlarına ulaşılmıştır.