Üniversite Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Algıladıkları Problem Çözme Becerileri, Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Özdüzenleme Stratejileri ve ÖSS Sayısal Puanları Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı İlişkiler Örüntüsü
Explanatory and Predictive Pattern of University Students’ Mathematics Achievement and their Perceived Problem Solving Abilities, Self-efficacy Perceptions, Metacognitive Self-regulation Strategies, and National University Entrance Examination Points
Yazar: Alcı, Bülent; Erden, Münire; Baykal, Ali
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 25 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Percieved problem solving ability,self-efficacy perception,metacognitive self-regulationstrategies,ÖSS,mathematics achievement ; Algılanan problem çözme becerisi, özyeterlik algısı, bilişüstü özdüzenleme stratejileri, ÖSS, matematik başarısı

Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile üniversitede alınan derslere ilişkin ön bilgilerinin göstergesi olan öğrenci seçme sınavındaki (ÖSS) sayısal puanları, algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları ve bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın deneklerini, 2005-2006 öğretim yılında Yıldız Teknik Üniversitesi’nde “Matematik I” dersini alan 100 kız, 380 erkek olmak üzere toplam 480 öğrenci oluşturmuştur. İlişkisel tarama türünde olan araştırmada öğrencilerin bilişüstü özdüzenleme stratejilerini ve özyeterlik algılarını belirlemek amacıyla Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie tarafından geliştirilen ve dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması Altun ve Erden (2006) tarafından yapılan “Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilerin algıladıkları problem çözme becerilerini belirlemek amacıyla, Heppner ve Petersen tarafından geliştirilen, dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması, Şahin, Şahin ve Heppner (1993) tarafından yapılan “Problem Çözme Envanteri” kullanılmıştır. Öğrencilerin ÖSS sayısal puanları YTÜ Öğrenci İşleri Daire Başkanlığı’ndan alınmıştır. Öğrencilerin “Matematik I” dersindeki dönem sonu başarı ortalamaları, matematik başarı puanı olarak kabul edilmiştir. Araştırma bulgularında öğrencilerin özyeterlik algıları ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında ve özyeterlik algıları ile bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasında doğrusal yönde anlamlı ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ve ÖSS sayısal puanlarının matematik başarısını yordamada anlamlı bir güce sahip olduğu, diğer taraftan algıladıkları problem çözme becerilerinin matematik başarısını yordamada anlamlı bir güce sahip olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgulara dayalı olarak söz konusu değişkenler arasındaki ilişkiyi gösteren model doğrulanmıştır.

In this study, the explanatory and predictive relation pattern of university students’ mathematics achievement and their perceived problem solving abilities, self-efficacy perceptions, metacognitive self-regulation strategies, and national university entrance examination (ÖSS) points are investigated. The subject group consists of 480 Yıldız Technical University students (100 girls and 380 boys) from different departmens who attended “Mathematics I” course in the fall term of 2005-2006. In this correlational study, for the purpose of determining students’ metacognitive self-regulation strategies and self-efficacy perceptions, “Motivated Strategies for Learning Questionnaire” developed by Pintrich et al. is used where linguistic equivalance,validity, and reliability studies are done by Altun and Erden (2006). For the purpose of determining students’ percieved problem solving abilities, “Problem Solving Inventory” developed by Heppner and Petersen is used where the linguistic equivalance, validity, and reliability studies are done by Şahin, Şahin, and Heppner (1993). The quantitative points of the students are taken from YTU Student Services Center and the final grades of the classes are considered as the mathematics achievement points. Findings indicate that there is positive relation between students’ self-efficacy perceptions and percieved problem solving abilities, metacognitive self-regulation strategies and problem solving abilities, and self-efficacy perceptions and metacognitive self-regulation strategies. It is revealed that students’ self-efficacy perceptions, metacognitive self-regulation strategies, and ÖSS quantitative points have a significant importance in predicting mathematics achievement, while percieved problem solving abilities do not have such a significant power in predictions. Accordingly, with respect to these findings, a model presenting the relation between the mentioned variables is confirmed.