hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Türkiye Cumhuriyeti'nin Kuruluşu ve Ulus İnşası: İdeolojik Temeller ve Hakkı Baha Pars'ın Söylemleri Üzerine Bir İnceleme
The Founding of the Republic of Turkey and Nation-Building: An Examination of Ideological Foundations and the Discourses of Hakkı Baha Pars
Yazar: Kemaloğlu, Muhammet
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 15 No. 43, 2025
Anahtar kelimeler: Linguistics (Other) ; Dilbilim (Diğer) ; Cumhuriyet,Ulus İnşası,İdeolojik Dil,Hakkı Baha Pars,Atatürk İlkeleri,Eğitim,Türk Kimliği ; Republic,Nation-Building,Ideological Language,Hakkı Baha Pars,Atatürk,Education,Turkish Identity.

Bu makale, Türkiye Cumhuriyeti'nin kuruluş aşamasında ideolojik dilin nasıl şekillendiğini ve ulus inşası projesini, dönemin önde gelen aydınlarından Hakkı Baha Pars'ın söylemleri üzerinden kapsamlı bir şekilde incelemektedir. Pars'ın Türk kimliğinin felsefi ve ahlaki temellerine dair "Irkların Psikolojisi: Türk Tipinin Ana Hatları" (Pars 1930) gibi eserleri, Cumhuriyet'in temel değerlerinin entelektüel inşasındaki rolünü ortaya koymaktadır. Makale, Cumhuriyet'in ideolojik temelleri olan Atatürk milliyetçiliği, devletçilik, halkçılık, inkılapçılık ve laiklik ilkelerini, bu ilkelerin topluma nasıl benimsetildiğini ve eğitim, dil ve tarih yazımı gibi araçlarla yeni bir milli kimliğin nasıl oluşturulduğunu ele almaktadır. Bu çalışmada, aydınların toplumsal dönüşümdeki merkezi rolü ve ideolojik söylemlerin yeni bir vatandaş ve toplum yaratma projesini nasıl yönlendirdiği dilbilimsel bir perspektiften kapsamlı bir şekilde ortaya konulmaktadır.

This article presents a comprehensive examination of the formation of ideological language and the nation-building project during the early years of the Turkish Republic, focusing on the discourses of Hakkı Baha Pars, a prominent intellectual of that era. Pars's works, such as "Irkların Psikolojisi: Türk Tipinin Ana Hatları," illustrate his role in the intellectual construction of the Republic's core values. The article analyzes the foundational principles of the Republic's ideology—Atatürk's nationalism, statism, populism, reformism, and secularism—and explores how these principles were disseminated to society and how a new national identity was forged through tools like education, language, and historical narratives. This study reveals the central role played by intellectuals in the social transformation and comprehensively demonstrates, from a linguistic perspective, how ideological discourses guided the project of creating a new citizenry and society.
Sosyal-Duygusal Öğrenme, Duygusal Zekâ, Toplumsal Barış ve Eğitim
Social-Emotional Learning, Emotional Intelligence, Social Peace, and Education
Yazar: Altan, Mustafa Zülküf
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 15 No. 43, 2025
Anahtar kelimeler: Computing Education ; Bilgi İşlem Eğitimi ; Social-Emotional Learning,Emotional Intelligence,Social Peace,Education ; Sosyal-Duygusal Öğrenme,Duygusal Zekâ,Toplumsal Barış,Eğitim

Sosyal-duygusal öğrenme, bireylerin genel gelişimi ve iyi oluşlarında çok önemli bir rol oynar. Bu iyi oluşluk hâli aynı oranda toplumsal barışa ve refaha da katkı sunar. Sosyal-duygusal öğrenme, duyguları anlamak ve yönetmek, hedefler belirlemek ve bunlara ulaşmak, empati yapmak, olumlu ilişkiler kurmak ve sorumlu kararlar almak için gerekli beceri ve yetkinlikleri kapsar. Motivasyon ve güçlendirme, bireylere hayatın zorluklarını aşma ve tam potansiyellerine ulaşma konusunda itici güç ve güven sağlayan sosyal-duygusal öğrenmeyi teşvik etmede kilit faktörlerdir. Öz farkındalık ve kişilerarası becerilerin ötesine geçen sosyal-duygusal öğrenme, barış içinde yaşamayı öğrenmek için gerekli olan empati ve affediciliği de içerir. Bu makalede, sosyal-duygusal zekâ nedir, neden önemlidir, sosyal-duygusal zekâ ile sağ beyin arasındaki ilişki, çocukların sosyal-duygusal zekâsını geliştirmek için sınıflarda ne tür etkinlikler yapılabilir ve sosyal-duygusal zekânın sosyal barışa katkısı nedir gibi konular farkındalık yaratmak amacıyla ele alınmaktadır.

Social-emotional learning plays a crucial role in individuals' overall development and well-being. This state of well-being contributes equally to social peace and prosperity. Social-emotional learning encompasses the skills and competencies necessary to understand and manage emotions, set goals and achieve them, empathize, build positive relationships, and make responsible decisions. Motivation and empowerment are key factors in promoting social-emotional learning, providing individuals with the driving force and confidence to overcome life's challenges and reach their full potential. Going beyond self-awareness and interpersonal skills, social-emotional learning also includes empathy and forgiveness, which are necessary for learning to live in peace. In this article, what social-emotional intelligence is, why it is important, the relationship between social-emotional intelligence and the right brain, what types of activities can be carried out in classrooms to develop children's social-emotional intelligence, and the contribution social-emotional intelligence can make to social peace is discussed in order to raise awareness.
Seçilmiş Uluslararası Eğitim Derneklerinin Amaç, Yapı, İşleyiş Bağlamında Değerlendirilmesi
Evaluation Of Selected International Educational Associations In The Context Of Purpose, Structure And Operation
Yazar: Eraslan, Levent; Bertlek, Battal
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 5 No. 13, 2016
Anahtar kelimeler: Civil Society,Non-governmental Organizations,Educational Associations ; Sivil Toplum,Sivil Toplum Kuruluşları,Eğitim Dernekleri

Bireyler kolektif olarak dernek örgütlenmesi içinde ortaklıklar doğrultusunda, dayanışma içerisinde etkinlikler gerçekleştirirler. Bir sivil toplum örgütlenmesi olarak dernekler sadece Türkiye’de değil tüm dünyada yaygın bir örgütlenme türüdür. Toplumsal yaşamın her alanında kadın, çevre, sağlık, haklar ve savunuculuk alanlarında kurulan dernekler doğal olarak “eğitimi” çalışma alanı olarak görmektedirler. Araştırmada başta dernekçiliğin merkezi sayılan Amerika Birleşik Devletleri olmak üzere Almanya, Fransa ve İngiltere’den eğitim amaçlı dernekler kuruluş amaçları, yapıları ve işleyişleri bağlamında incelenmiştir. Yapılan araştırmada derneklerin amaçları ülkelere göre ayrı ayrı belirlenmiştir. Genel olarak, eğitim alanında üyelerinin savunuculuğunu yapmak, mesleki eğitim kursları düzenlemek, çeşitli eğitici yayınlar hazırlamak, yardım toplamak, eğitim ile ilgili hükümete yeni projeler sunmak, eğitim araştırma ve uygulamalarını teşvik etmek gibi amaçlarının olduğu anlaşılmaktadır. Yapısal olarak ülkemizdekilere kıyasla üye sayıları milyonları bulan dernekler mevcuttur. Bu ülkelerdeki dernekleşme oranlarının yüksek olması da dikkat çekici diğer bir unsurdur. Anahtar Kelimeler: Sivil Toplum, Sivil Toplum Kuruluşları, Eğitim Dernekleri

Individuals carry out activities in solidarity as a collective organization within the partnership by associations. As a non-governmental organizations associations are common type of organizations not only in Turkey but also all over the world. Associations are founded at all aspects of life as women, environment, health, rights and advocacy; naturally perceives the “education” in their working area. In this study, educational associations considered primarly as the center of associationalism in the United States, Germany, France and England. They were researched in the context of their structure, operation and organizational goals. In this research, the aims of associations were identified by individual countries. In general, their aims were considered like advocating for their members, organizing vocational training courses, preparing a variety of educational publications, having a whip-round, providing new projects to the government about education and promoting carrying out these projects. Structurally, these are associations have got millions of members compared to our country. The high rate of associationalism in these countries is a remarkable factor. Research was done using by “literature scanning technique”. Information about the objectives and activities of associations were obtained by accessing their web pages.
Bilgi Toplumunun Edebî Ürünü Casus Romanları ve Casus Romanlarının İstihbarat Boyutu
Spy Novels As A Literary Product Of The Information Society And Inelligence Size Of The Spy Novels
Yazar: Eker, Bahar
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 5 No. 14, 2016
Anahtar kelimeler: Casusluk,istihbarat,bilgi ; Spy,İntelligence,information

Toplumların anatomisinin hiçbir zaman tam anlamıyla uzağına düşmeyen edebî eserler, aynı zamanda bu anatomiyi ortaya seren en net vasıtalardan olmuş- tur. Toplumların sanatsal, ekonomik ve bilgi düzeyindeki gelişmeleri ile savaş, afet gibi felaketleri de edebî eserlerde kendisine yer bulmuştur. Casus romanları- nın edebiyat sahnesinde ortaya çıkışı tam da böyle bir hareketlenmenin meyvesi olmuş, dünya çapında bilgiye duyulan ihtiyaç ve casusların savaş ortamında boy göstermesi, bu romanların ayrı bir tür olarak oluşmasını sağlamıştır. Bu yazı bilgi ve bilgilenme süreci diyebileceğimiz istihbarat olgusunu, casus romanları içinde incelemeyi amaç edinmektedir.

Literary works that are not far away from anatomy of society reflects this anatoly in the best way. Developments in the areas of art, economy or knowledge and calamities like wars or natural disasters have taken their places in literatüre. Emerge of spy novels in literatüre is a result of such movements all around the world. Need for information and appearence of spies in the battle field caused these novels to turn into a new genre. This essay aims to examine information term and informing period in spy novels
Sanatın Doğası, Doğanın Sanatı ve Günümüz Sanat Eğitiminde Doğanın Yeri
The Nature Of Art, The Art Of Nature And Nature's Place In Today's Art Training
Yazar: Ayaydın, Abdullah
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 5 No. 14, 2016
Anahtar kelimeler: Sanat,Doğa,Eğitim ; Art,Nature,Education

Sanat ve doğa birbirinin içinde gizli iki kavram olarak düşünülebilir. Tarih boyunca sanatçılar doğadan etkilenmişlerdir. Hatta sanatçıların ilham kaynağı çoğunlukla doğa olmuştur denebilir. Doğadan tasvire en uzak sanatçılar bile doğadan bir şekilde etkilenerek sanata ilk adımlarını atmışlardır. Doğaya ve çevreye sanatçı gözüyle bakmak sanatsal öğrenmenin de başlangıcıdır. Görsel sanatların son noktası sayılabilecek soyutlama dahi doğadan koparmaz aksine doğanın sınırsızlı- ğını gösterir. Böylece sanat bir anlamda doğayı taklitten doğar. Doğanın kendisi de bir sanat eseridir: Doğada var olan sürekli ve canlı sanat en güzel sanat örneğidir. Sanat bir bilim gibi doğayı inceler. Doğadaki sınırsız şekil ve form örneği bulunabilir. Doğa sürekliliği olan bir öğretmendir ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlar. Doğa bireye sayısız farklı örnek sunar. Doğa mükemmel bir sanatı sergiler. Sanat eğitimcisi doğayı bir görsel sanatlar müzesi gibi görmeli ve öğrencileri bu müzenin farkına varmaya yönlendirmeli. Okullar doğaya doğa okullara yaklaştırılmalı. Görsel sanatlar dersinin kazanımları öğretmenleri ve öğrencileri doğaya yönlendirmeli ve doğayı incelenmesi gereken görsel zenginlikler bütünü olarak sunmalıdır.

Art and nature can be imagined as two terms hidden in each other. Throughout the history, artists have been affected by the nature. The nature has mostly been the source of artists' inspiration. All artists are affected by nature. It is the beginning of artistic learning to look at nature and environment through an artist's eye. Abstraction doesn't pull you off nature, on the contrary it shows you the infinity of nature. Art, in a manner of speaking, grows out of imitating nature. The nature itself is a work of art. The perpetual and alive art that exist in nature is the most beautiful example of art. Art examines the nature as a science. There can be found many examples shape and form in nature. Nature is a teacher which has continuity and it provides life-long learning. Nature presents numberless different examples to the individual. It exhibits a perfect art. Art trainer should see the nature as a museum of visual arts and should lead the students to realize this museum. Schools should be approximated to art and art should be approximated to schools. The gains of visual arts lesson should lead the teachers and students to nature and should present the nature as a total of visual wealth that shoul be examined.
Alman Eğitim Sisteminde “Realschule” Olarak Adlandırılan Okullar
The Schools, So-called "Realschule", in German Education System
Yazar: Koçak, Muhammet; Çobanoğulları, Ferdiye
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 5 No. 14, 2016
Anahtar kelimeler: Ortaokullar,Realschule,Alman Eğitim Sistemi,Türk Eğitim Sistemi ; Secondary Schools,Realschule,German Education System,TurkishEducation System

Bu çalışma eğitimdeki kalitesi ve istikrarı tüm dünyada kabul gören Almanya’daki “Realschule” olarak allandırılan okulları ele almaktadır. Türk eğitim sistemindeki “ortaokullar” ayarında olarak kabul edilebilecek olan bu okulların tarihsel gelişimi ve genel yapıları aktarılmış, bu okullardaki eğitim ve öğretim şekli incelenmiş, mezuniyet sonrası iş olanakları ve bu okullarda görev yapabilecek olan öğretmenlerin ne tür bir mesleki formasyona sahip olmaları gerektiği yansıtılmış- tır. Betimsel yöntemin kullanıldığı araştırmanın, ülkemizde ilkokullar ve lise arasında kalan ve gerektiği kadar önemsenmeyen ortaokulların geliştirilmesi konusunda katkı sağlaması amaçlanmıştır.

This study addresses the schools, so-called “Realschule”, whose quality and stability of education recognized all over the world, in Germany. The historical development and general structures of these schools which can be accepted at the level of “secondary schools” in Turkish education system were explained, the type of the education in these schools were analyzed, job opportunities after graduation and the necessary type of professional training for teachers working in these schools were discussed. The research which used the descriptive method aims to contribute to the development of the secondary schools which are positioned between primary schools and high schools and has been neglected in our country.
Öğretmenlerin Öğrencileri Tanıma Yeterliliği Ölçeği: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması
Student Recognition Competence Scale of Teachers: Validity and Reliability Study
Yazar: Şahin, Cengiz; Beydoğan, H.ömer
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 5 No. 14, 2016
Anahtar kelimeler: Öğretmenlik mesleği,öğretmen,öğrenciyi tanıma yeterliği,ölçek geliştirme ; Teaching profession,teacher,student recognition competence,scaledevelopment

Öğretmenlerin öğrencileri tanıma yeterliğini ölçmeye yönelik alan yazında bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Günümüzde öğretmenlik mesleğine yeni başlayacak ya da öğretmenlik mesleğini sürdüren öğretmen adaylarının bu yeterliklerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçeğe gereksinim duyulmaktadır. Bu çerçevede çalışmanın amacı, öğretmen adayı ve öğretmenlerin öğrenciyi tanıma yeterliklerini ölçmede kullanılabilecek bir ölçek geliştirmektir. Ölçeğin geçerlilik ve güvenirlik çalışması toplam 1169 öğretmen adayı ve öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin, toplam varyansın %49,32’sini açıklayan 4 faktörlü bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsayısı ,938; Barlett Testi anlamlılık değeri χ2=6667,487 (p=,000) düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı ,91’dir. Ölçeğin kararlılığına ilişkin iki uygulama arasındaki korelasyon ,88 olarak hesaplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucu elde edilen dört faktörlü yapının doğrulayıcı faktör analizi ile uyum değerleri hesaplanmıştır. Uyum indeksi değerleri ise RMSEA=,054, SRMR=,042, NFI=,96, CFI=,98, GFI=,92, AGFI=,90 olarak bulunmuştur. Ölçeğin uyum değerleri belirlenen standart aralık değerler arasında olup, ölçeğin uyum değerlerinin oldukça yüksek olduğunu göstermektedir.

A scale was not seen in the literature related to the measurement of student recognition competence of teachers. Today, a valid and reliable scale is needed to determine this competence of teachers and prospective teachers. Within this scope, the aim of this study is to develop a scale that can be used to measure the recognition competence of teachers and prospective teachers. Validity and reliability studies of the scale were carried out with the participation of a total of 1169 teachers and prospective teachers. It was determined as a result of exploratory and confirmatory factor analysis that the scale had a 4 factor-structure which explained %49,32 of total variance. It was found that the Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) coefficient of the scale was 0,938 and Barlett Test significance value was χ2=6667,487 (p=0.000). Cronbah’s Alpha reliability coefficient of the scale was found to be ,91. The correlation between the two applications which can be shown as a proof for the consistency of the scale is ,88. Confirmatory factor analysis showed that the four-factor model fitted the data (RMSEA= ,054, SRMR=,042, NFI=,96, CFI=,98, GFI=,92, AGFI=,90). The adaptive values of the scale are between the determined standard values, which shows that the adaptive values of the scale are quite high.
Modernite ve Postmodernite Ekseninde Kamusal Yaşamın Dönüşümü
Modernite ve Postmodernite Ekseninde Kamusal Yaşamın Dönüşümü
Yazar: Turan, Erol; Aydilek, Emre
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 6 No. 17, 2016
Anahtar kelimeler: modernite,postmodernite,kamusal yaşam,dönüşüm,ötekileştirme

Bu çalışmada son zamanlarda gerek kullanımları artan sözcükler olarak gereksede kamusal yaşama etkisi bağlamında yaşanan realiteyi anlamlı kılma iddiasıtaşıyan teorik çatılar olarak Modernite ve Postmodernitenin kamusal yaşam vekamusal örgütlenmeler üzerindeki etkileri değerlendirilmektedir. Bu iki kavramınbirlikte ele alınması, özellikle günümüzde kamusal yaşamda gerçekleşen değişimve dönüşümlerin arka planını daha kapsayıcı ve kuşatıcı bir şekilde göstermesi açı-sından önemlidir. Çünkü Postmodernite muhtemelen Modernitenin bir “öteki”siolduğundan herhangi bir yanı, modernite’deki karşılığı ortaya konmadan, belirginleşmesizor bir manzaradır.Çalışmada modernliğin çağımıza özgü bir olgu olarak nasıl bir durum olduğu,bir takım düşünürlerin betimlemelerinden hareket edilerek ele alınmıştır. Modernleşmeninbir durum olarak kamusal yaşam üzerindeki etkilerinden bahsettiktensonra onun çağımızdaki görüntüsünü yeniden canlandıracak olan, bu sefer birdönem olarak, kamusal yaşam üzerindeki etkileri bakımından postmodernliğevurgu yapılmıştır.Konu Modernite ve Postmodernite tartışmalarına derinlemesine girmeden, buolguların kamusal yaşam üzerindeki etkileri, kamusal yaşama nüfuzlarının mahiyetive bu nüfuzun nasıl bir değişim yarattığı, kurumsal yapılardaki ve ilişkilerdekidönüşüm bağlamında sınırlandırılmıştır

Bu çalışmada son zamanlarda gerek kullanımları artan sözcükler olarak gereksede kamusal yaşama etkisi bağlamında yaşanan realiteyi anlamlı kılma iddiasıtaşıyan teorik çatılar olarak Modernite ve Postmodernitenin kamusal yaşam vekamusal örgütlenmeler üzerindeki etkileri değerlendirilmektedir. Bu iki kavramınbirlikte ele alınması, özellikle günümüzde kamusal yaşamda gerçekleşen değişimve dönüşümlerin arka planını daha kapsayıcı ve kuşatıcı bir şekilde göstermesi açı-sından önemlidir. Çünkü Postmodernite muhtemelen Modernitenin bir “öteki”siolduğundan herhangi bir yanı, modernite’deki karşılığı ortaya konmadan, belirginleşmesizor bir manzaradır.Çalışmada modernliğin çağımıza özgü bir olgu olarak nasıl bir durum olduğu,bir takım düşünürlerin betimlemelerinden hareket edilerek ele alınmıştır. Modernleşmeninbir durum olarak kamusal yaşam üzerindeki etkilerinden bahsettiktensonra onun çağımızdaki görüntüsünü yeniden canlandıracak olan, bu sefer birdönem olarak, kamusal yaşam üzerindeki etkileri bakımından postmodernliğevurgu yapılmıştır.Konu Modernite ve Postmodernite tartışmalarına derinlemesine girmeden, buolguların kamusal yaşam üzerindeki etkileri, kamusal yaşama nüfuzlarının mahiyetive bu nüfuzun nasıl bir değişim yarattığı, kurumsal yapılardaki ve ilişkilerdekidönüşüm bağlamında sınırlandırılmıştır
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programında Öğrenim Gören Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programında Öğrenim Gören Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları
Yazar: Sönmez, Yasemin; Işık, Ayşe Derya; Sulak, Süleyman Erkam
Dergi: 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Vol. 6 No. 17, 2017
Anahtar kelimeler: sınıf öğretmenliği,öğretmen adayı,öğretmenlik mesleği,tutum

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğ-retmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının belirlenmesi vedeğerlendirilmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu Bartın Üniversitesi EğitimFakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan toplam73 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğineilişkin tutumlarını belirlemek için Üstüner (2006) tarafından geliştirilen “Öğ-retmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmen adaylarınailişkin kişisel bilgiler Demografik Bilgi Formu ile elde edilmiştir.Araştırma sonunda öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarınınyüksek düzeyde olduğu, tutum düzeylerinin sınıf öğretmenliği lisansprogramında okumaktan memnuniyet durumları ve sınıf öğretmenliği lisansprogramını tercih sebeplerine göre farklılaştığı; cinsiyet, sınıf düzeyi, şuan okudukları lisans programı ve okulun tercih sırası, öğretmenlik mesleğinin tercih sı-rası, babalarının mesleği ve annelerinin mesleğine göre farklılaşmadığı sonucunaulaşılmıştır

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğ-retmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının belirlenmesi vedeğerlendirilmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu Bartın Üniversitesi EğitimFakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim görmekte olan toplam73 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğineilişkin tutumlarını belirlemek için Üstüner (2006) tarafından geliştirilen “Öğ-retmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmen adaylarınailişkin kişisel bilgiler Demografik Bilgi Formu ile elde edilmiştir.Araştırma sonunda öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarınınyüksek düzeyde olduğu, tutum düzeylerinin sınıf öğretmenliği lisansprogramında okumaktan memnuniyet durumları ve sınıf öğretmenliği lisansprogramını tercih sebeplerine göre farklılaştığı; cinsiyet, sınıf düzeyi, şuan okudukları lisans programı ve okulun tercih sırası, öğretmenlik mesleğinin tercih sı-rası, babalarının mesleği ve annelerinin mesleğine göre farklılaşmadığı sonucunaulaşılmıştır