ORTAÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BOYUTUNDA ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
ORTAÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME BOYUTUNDA ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ
Yazar: Tuncel, Tuncay; Kazu, İbrahim Yaşar
Dergi: Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Vol. 29 No. 2, 2019
Anahtar kelimeler: Ortaöğretim matematik öğretim programı,Matematikte ölçme ve değerlendirme,Matematik öğretimi,Program değerlendirme

Bu araştırmanınamacı, ortaöğretim matematik dersiöğretim programı ölçme-değerlendirme öğesinin öğretmen görüşlerine göredeğerlendirilmesidir. Betimsel nitelikte ve tarama modelinde yürütülenbu araştırmanın verileri anket formu ile elde edilmiştir. Araştırmanın evreni,2013-2014 eğitim öğretim yılında Elâzığ, Trabzon, Hatay ve Kars ilmerkezlerinde görev yapan 750 matematik öğretmenini kapsamaktadır. Örneklem isebu evrenden ulaşılabilen 159 matematik öğretmeninden oluşturulmuştur. Araştırmaverileri, betimsel istatistiksel tekniklerden aritmetik ortalama ve standartsapma, bağımsız gruplar “t” testi, tek yönlü varyans analizi (Anova),Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis-H testleri ile analiz edilerek yorumlanmıştır.Araştırma sonucunda, nicel verilerin analizi ışığında, katılımcı matematiköğretmenlerinin, ortaöğretim matematikdersi öğretim programı ölçme-değerlendirme öğesini benimsemede kararsız kalmışoldukları anlaşılmıştır. Bu programı benimsemedeki kararsızlık, 16-20 yıllıkkıdeme sahip öğretmenler ile fen-edebiyat fakültesi mezunu öğretmenlerde dahayüksek bulunmuştur. Ayrıca aynı öğretmenlerin, matematik dersindeölçme-değerlendirme yaparken, “her öğrencimatematiği öğrenir” şeklindeki program ilkesini dikkate aldıkları,·      Araştırmaya katılan matematik öğretmenlerinin,değerlendirme için ölçme aracı hazırlarken, sınavdan önce test planıhazırladıkları,·       Sınavdan önce plan hazırlama konusunda, erkeköğretmenler ile kıdemli öğretmenlerin daha duyarlı oldukları, ·      Öğretmenlerinin sınav sorularınıhazırlarken meslektaşlarının görüşlerini aldıkları; ancak öğrencileriningörüşlerini almadıkları,·      Araştırmayakatılan matematik öğretmenlerinin, değerlendirme yaparken, öğrencilerinakademik başarılarının yanında, onların günlük çalışmalarını, öz güven ve öz düzenleme özelliklerini,matematiğe yönelik tutumlarını, sosyal becerilerinin gelişim düzeyleri veestetik becerilerinin gelişim düzeylerini de dikkate almakta oldukları,Araştırmada nihai olarak,öğretmenlerin, öğretim sürecinde uygulamakla yükümlü bulundukları ortaöğretim matematik dersi öğretim programı ölçme-değerlendirme öğesinitam olarak benimsememelerinin konuyla ilgili bilgi yetersizliğindenkaynaklandığı değerlendirmesi yapılmıştır. Bu öğretmenler, uyguladıkları mevcutprogramın ölçme ve değerlendirme öğesinin öngördüğü bazı çağdaşilkeleri benimsemelerine rağmen, değerlendirme amacı ile ölçme aracı hazırlamagibi bazı konularda hala geleneksel bir tutum içerisinde olduklarıanlaşılmaktadır. Bu çelişkili tavırların genel itibarıyla ölçme vedeğerlendirmeye yönelik çağdaş gelişme ve uygulamalarla ilgili konulardakibilgi yetersizliğine bağlanabileceği sonucuna varılmıştır.

Bu araştırmanınamacı, ortaöğretim matematik dersiöğretim programı ölçme-değerlendirme öğesinin öğretmen görüşlerine göredeğerlendirilmesidir. Betimsel nitelikte ve tarama modelinde yürütülenbu araştırmanın verileri anket formu ile elde edilmiştir. Araştırmanın evreni,2013-2014 eğitim öğretim yılında Elâzığ, Trabzon, Hatay ve Kars ilmerkezlerinde görev yapan 750 matematik öğretmenini kapsamaktadır. Örneklem isebu evrenden ulaşılabilen 159 matematik öğretmeninden oluşturulmuştur. Araştırmaverileri, betimsel istatistiksel tekniklerden aritmetik ortalama ve standartsapma, bağımsız gruplar “t” testi, tek yönlü varyans analizi (Anova),Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis-H testleri ile analiz edilerek yorumlanmıştır.Araştırma sonucunda, nicel verilerin analizi ışığında, katılımcı matematiköğretmenlerinin, ortaöğretim matematikdersi öğretim programı ölçme-değerlendirme öğesini benimsemede kararsız kalmışoldukları anlaşılmıştır. Bu programı benimsemedeki kararsızlık, 16-20 yıllıkkıdeme sahip öğretmenler ile fen-edebiyat fakültesi mezunu öğretmenlerde dahayüksek bulunmuştur. Ayrıca aynı öğretmenlerin, matematik dersindeölçme-değerlendirme yaparken, “her öğrencimatematiği öğrenir” şeklindeki program ilkesini dikkate aldıkları,·      Araştırmaya katılan matematik öğretmenlerinin,değerlendirme için ölçme aracı hazırlarken, sınavdan önce test planıhazırladıkları,·       Sınavdan önce plan hazırlama konusunda, erkeköğretmenler ile kıdemli öğretmenlerin daha duyarlı oldukları, ·      Öğretmenlerinin sınav sorularınıhazırlarken meslektaşlarının görüşlerini aldıkları; ancak öğrencileriningörüşlerini almadıkları,·      Araştırmayakatılan matematik öğretmenlerinin, değerlendirme yaparken, öğrencilerinakademik başarılarının yanında, onların günlük çalışmalarını, öz güven ve öz düzenleme özelliklerini,matematiğe yönelik tutumlarını, sosyal becerilerinin gelişim düzeyleri veestetik becerilerinin gelişim düzeylerini de dikkate almakta oldukları,Araştırmada nihai olarak,öğretmenlerin, öğretim sürecinde uygulamakla yükümlü bulundukları ortaöğretim matematik dersi öğretim programı ölçme-değerlendirme öğesinitam olarak benimsememelerinin konuyla ilgili bilgi yetersizliğindenkaynaklandığı değerlendirmesi yapılmıştır. Bu öğretmenler, uyguladıkları mevcutprogramın ölçme ve değerlendirme öğesinin öngördüğü bazı çağdaşilkeleri benimsemelerine rağmen, değerlendirme amacı ile ölçme aracı hazırlamagibi bazı konularda hala geleneksel bir tutum içerisinde olduklarıanlaşılmaktadır. Bu çelişkili tavırların genel itibarıyla ölçme vedeğerlendirmeye yönelik çağdaş gelişme ve uygulamalarla ilgili konulardakibilgi yetersizliğine bağlanabileceği sonucuna varılmıştır.