Öğretmen Adaylarının Okuma ve Yazma Tutumları İle Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin Yapısal Eşitlik Modeli İle İncelenmesi
Analysis of the Relationship between Reading and Writing Attitudes of Teacher Candidates and Their Academic Achievements through the Structural Equation Model
Yazar: Ünal, Emre; İşeri, Kamil
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 11 No. 4, 2012
Anahtar kelimeler: Reading attitude,Writing attitude,Academic achievement,Structural equation model.

Amaç ve Önem: Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının okuma ve yazma tutumları ile akademik başarılarıarasındaki ilişki sorgulanmaktadır. Okuma ve yazma becerisi bireylerin eğitim yaşantıları ve buyaşantılarındaki pek çok unsurun temel belirleyicisi olmuştur. Okuma ve yazma becerisine doğrudan etki edenunsurların başında bu becerilere ilişkin tutumlar gelmektedir. Tutumların davranışlar üzerindeki belirleyicietkisinin olması eğitim sürecinde tutumların değiştirilmesi için uygun eğitim ortamlarının hazırlanmasınıgündeme getirmiştir. Bu değişiklik sürecinin en önemli basamaklarından biri tutumların ölçülmesidir. Buölçme hem sürecin başında hem de eğitim sürecinin sonunda tutumların değişim düzeyini belirlemek amacıylakullanılmaktadır (Balcı, 2009, p. 1313). Öğretmen adaylarının okuma ve yazma tutumlarının akademikbaşarıları üzerindeki etkisinin ortaya konması bu araştırmanın amacını oluşturmaktadır.Yöntem: Nicel araştırma yöntemlerinden tarama yöntemi ile tasarlanan bu çalışmada yapısal eşitlikmodellemesi ile hipotezler test edilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın hipotezleri aşağıdaki gibi belirlenmiştir: (1)Öğretmen adaylarının okuma tutumları yazma tutumlarının anlamlı bir yordayıcısıdır, (2) Öğretmenadaylarının okuma tutumları onların akademik başarılarının anlamlı bir yordayıcısıdır, (3) Öğretmenadaylarının yazma tutumları onların akademik başarılarının anlamlı bir yordayıcısıdır. Araştırmada kullanılanokuma ve yazma tutum ölçeği Temizkan ve Sallabaş (2009) tarafından geliştirilmiştir. Öğretmen adaylarınauygulanan “Okumaya İlişkin Tutum Ölçeği” ve “Yazmaya İlişkin Tutum Ölçeği” geliştirenlerin yazılı iznialındıktan sonra kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2009-2010 eğitim öğretim yılında öğrenim görenNiğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ana bilim dalı öğrencileri oluşturmaktadır. Okuma veyazma tutum ölçeğini doldurmaya gönüllü olan kişilerden veriler toplanmış, araştırmanın çalışma grubu toplam255 kişiden oluşmuştur. Ölçekler üzerinde açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılarak, yapısal eşitlikmodeli kullanılarak çözümlemeler gerçekleştirilmiştir.Bulgular: Hipotez 1 için oluşturulan modelde uyum iyiliği sonuçlarına göre RMSEA, CFI değerleri kabuledilebilir, diğerleri ise iyi uyum sınırları içerisinde kalmıştır. Bu da hipotez 1 için oluşturulan modelin kabuledildiği anlamına gelmektedir. Hipotez 2 için oluşturulan modelde uyum iyiliği sonuçlarına göre NFI, CFI,GFI değerleri kabul edilebilir, RMSEA ve AGFI değeri ise iyi uyum sınırları içerisinde kalmıştır. Bu damodelin hipotez 2 için oluşturulan modelin kabul edildiği anlamına gelmektedir. Hipotez 3 için oluşturulanmodelde uyum iyiliği sonuçlarına göre RMSEA NFI, GFI değerleri kabul edilebilir, CFI ve AGFI değeri ise iyiuyum sınırları içerisinde kalmıştır. Bu da modelin hipotez 3 için oluşturulan modelin kabul edildiği anlamınagelmektedir. Okuma tutumu yazma tutumunun anlamlı bir yordayısıcı olduğu hipotezi desteklenirken, okumave yazma tutumlarının akademik başarıyı anlamlı bir şekilde yordamadığı, dolayısıyla bu hipotezlerinreddedildiği görülmektedir.Tartışma, Sonuç ve Öneriler: Araştırmanın sonucunda da öğretmen adaylarının okuma tutumları yazmatutumlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılırken, okuma ve yazma tutumlarının akademikbaşarılarının anlamlı bir yordayıcısı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Günümüzde başarıya etki eden pek çokfaktörün (sınıfın fiziksel yapısı, ailenin sosyo ekonomik durumu, öğrencinin ders çalışma alışkanlıkları vb.gibi) varlığından söz edilmektedir. Çalışkan (2000), ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin ailelerinin gelir düzeyleriile öğrencinin okuduğunu anlama başarısı arasında doğrusal bir ilişki olduğunu tespit etmiştir. Akay (2004),ilköğretim 2. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin matematik problemleriniçözme başarısını olumlu yönde etkilediğini ortaya koymuştur. Şeflek (2006) ise araştırmasında anne ve babadavranışlarının öğrencilerin okuduğunu anlama becerisini etkilediği ortaya koymuştur. Sabak (2007) yapmışolduğu çalışmada ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri ile cinsiyetleri, yaşadıklarıevin kendilerine ait olma durumu, evlerinin bulunduğu çevrenin ekonomik durumu, kardeş sayısı betimseldeğişkenleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı sonuçlarına ulaşmıştır. Bu kapsamda değerlendirildiğindearaştırma neticesinde elde edilen sonucun okuma ve yazma tutumlarının tek başına akademik başarıyıyordayamadığı da anlaşılabilir bir durum olmaktadır. Bu çalışma sonucu elde edilen bulgular neticesinde dörttemel dil becerisinin birbirlerini yordama düzeylerine ilişkin bir araştırmanın yapılması, yazma başarısı ileyazma tutumu arasındaki ve okuduğunu anlama düzeyi ile okuma tutumu arasındaki ilişkileri deşifreedebilecek çalışmaların yapılması, akademik başarıyı yordamada tümleşik dil becerilerinin tamamının nederece etki ettiğinin ortaya konması önerilmektedir

Reading and writing skills are the main determinants of individuals' educational lives and manyother elements in their lives. The most prominent of the factors directly influencing reading and writing skillsis the attitudes towards these skills. The fact that attitudes have determining impact on behaviors has given riseto the idea that suitable educational environments should be provided in order to improve attitudes in theeducation process. The aim of this research was to investigate the impact of teacher candidates' reading andwriting attitudes on their academic achievements. In this study, designed with the survey method which is oneof the quantitative research methods, hypotheses were tested through the structural equation modeling. Theparticipants of the research were Classroom Teaching students enrolled at Niğde University, Faculty ofEducation in the 2009-2010 Academic Year. The data were collected from people who volunteered to fill thereading and writing attitude scale, and the working group of the research consisted of a total of 255participants. It was concluded after the research that teacher candidates' reading attitudes are significantpredictors of their writing attitudes, and that their reading and writing attitudes are not significant predictors oftheir academic achievements