hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Bir Vatandaşlık Değeri Olarak Yurtseverlik: Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Algısı
Bir Vatandaşlık Değeri Olarak Yurtseverlik: Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Algısı
Yazar: Ersoy, Arife; Öztürk, Fatih
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: Patriotism, Social studies, Citizenship education, Teacher candidates ; Yurtseverlik, Sosyal Bilgiler, Vatandaşlık eğitimi, Öğretmen adayları

Yurtseverlik, sosyal bilgiler dersinde kazandırılması gereken vatandaşlık değerlerdendir. Bu araştırma, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yurtseverlik algısını ve yurtseverlik eğitimine bakışını irdelemiştir. Olgubilim deseninde gerçekleştirilen bu araştırmaya 15 sosyal bilgiler öğretmeni katılmıştır. Araştırma verileri, yarı-yapılandırılmış görüşme ile toplanmış ve tematik olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının tamamı yurtseverliği, öncelikle sevgi, saygı ve bağlılık ile ilişkilendirmiş bunun ötesinde bazıları sorumluluklarını yerine getirmek bazıları da demokrasi ve insan hakları için çaba göstermek olarak yorumlamışlardır. Öğretmen adaylarının çoğunlukla yapıcı  yurtsever algısına  sahip oldukları görülmüştür. Aile, ikamet edilen sosyal çevre, eğitim, etnik yapı ve yazılı ve görsel basın Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının yurtseverlik algısının gelişiminde etkili olmuştur. Öğretmen adaylarının yurtseverlik algısı yurtseverlik eğitimine ilişkin bakış açısını doğrudan etkilemektedir.Anahtar kelimeler: Yurtseverlik, Sosyal Bilgiler, Vatandaşlık eğitimi, Öğretmen adayları

Patriotism is one of the citizenship values that need to be taught in social studies. This study explored social studies teacher candidates’ perceptions of patriotism and patriotic education. The study was conducted in phenomenology design and it included 15 social studies teacher candidates. Data were collected using semi-structured interviews and analyzed thematically. The study found that all the teacher candidates primarily associated patriotism with love, respect and commitment. Also, some of the participants regarded patriotism as fulfilling one’s responsibilities while some others considered it as striving for human rights and democracy. In addition, the participants had a constructive and democratic perception of patriotism in general. The social studies teacher candidates’ perception of patriotism is influenced by their families’ and social environments’ perception of patriotism and patriotism messages given by the educational system and media. Finally, the teacher candidates’ perception of patriotism had a direct impact on their perspective on patriotic education
Anaokulu Çocuklarının Dünyanın Şekline İlişkin Zihinsel Modelleri
Kindergartners’ Mental Models of the Shape of the Earth
Yazar: Saçkes, Mesut; Korkmaz, Halil
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Shape of the Earth, mental models, kindergartners, early childhood education ; Dünyanın şekli, zihinsel modeller, anaokulu çocukları, erken çocukluk eğitimi

Bu çalışmanın amacı 60-72 ay arası okul öncesi dönem çocuklarının dünyanın şekline ilişkin kavramsal anlayışlarını ve bu anlayışların bilişsel olarak nasıl temsil edildiğini incelemektir. Çalışmaya anaokuluna devam eden 60-72 aylık toplam 20 çocuk katılmıştır. Çocukların 11’i erkek, 9’u ise kızdır. Araştırma verileri önceki literatür  temelinde geliştirilen dört boyutlu bir görüşme protokolü kullanılarak çocuklarla birebir yapılan görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Çocukların yanıtları model tanılama yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, çocukların büyük bir kısmının dünyanın şekline ilişkin naif modellere sahip olduğunu, buna karşın çalışmaya katılan hiçbir çocuğun sentetik modele sahip olmadığını göstermiştir. Bazı çocukların ise Amerikalı ve Batı Avrupalı çocuklarda gözlenmeyen simit modeline sahip olduğu bulunmuştur. Araştırma sonuçları çocukların dünyanın şekline ilişkin kavramsal anlayışlarının içsel olarak tutarlı zihinsel modeller şeklinde temsil edildikleri varsayımını desteklemektedir.

The purpose of this study was to examine kindergarten children’s conceptual understandings of the shape of the earth and the characteristics of the cognitive representations they constructed. A total of 20 Kindergarten children participated in the study (age range 60 to 72 months), including 11 boys and 9 girls. A multi-dimensional interview protocol, developed based on previous studies, was used to collect the study data and children were individually interviewed. Children’s responses were analyzed using the model identification methodology. Results demonstrated that while a large proportion of children had naïve models of the earth, none of the children had synthetic models. Some children had a unique mental model of the earth, doughnut (simit), which is not exhibited by children from US and Western European countries. The findings of this study support the assumption that children’s conceptual understandings of the shape of the earth may be represented as internally consistent mental models.
Türkçe’ye Uyarlanan Sınıf İklimi Envanteri’nin (SİE) Psikometrik Özellikleri
Türkçe’ye Uyarlanan Sınıf İklimi Envanteri’nin (SİE) Psikometrik Özellikleri
Yazar: Sağkal, Ali; Topçu Kabasakal, Zekavet; Türnüklü, Abbas
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 4, 2014
Anahtar kelimeler: Classroom climate, Connected Classroom Climate Inventory, adaptation, validity, reliability ; Sınıf iklimi, Sınıf İklimi Envanteri, uyarlama, geçerlik, güvenirlik

Bu çalışmada, Connected Classroom Climate Inventory, Sınıf İklimi Envanteri (SİE) adıyla Türkçe’ye uyarlanmış ve psikometrik özellikleri lise örnekleminde incelenmiştir. SİE’nin Türkçe’ye uyarlanmasında, çeviri işlemi, dil eşdeğerliği, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, test tekrar test güvenirliği ve benzer ölçek geçerliği olmak üzere beş ayrı çalışma yürütülmüştür. Dil eşdeğerliği çalışmasında, orijinal ve hedef envanter toplam puanları arasında yüksek düzeyde, pozitif yönde anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonuçları envanterin tek boyutlu bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir. Test tekrar test güvenirliği .83; Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı .93 olarak tespit edilmiştir. Benzer ölçek geçerliği çalışmasında, SİE ile Okul İklimi Ölçeği’nin Güvenli Öğrenme Ortamı ve Olumlu Akran Etkileşimi; Lise Yaşam Kalitesi Ölçeği’nin Öğrenciler; Çocuk ve Ergenler İçin Okula Bağlanma Ölçeği’nin Arkadaşa Bağlanma alt ölçekleri arasında orta düzeyde, pozitif yönde anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Sınıf iklimini öğrencilerin birbirlerine olan bağlılıkları açısından ölçen SİE’nin Türkçe’ye uyarlama çalışması, geçerlik ve güvenirliğin sağlandığını gösteren kanıtlar sunmuştur.

In this study, the Connected Classroom Climate Inventory (CCCI) was adapted into Turkish and its psychometric properties within high school sample were examined. In adaptation of the CCCI to Turkish, translation, language equivalence, validity, and reliability studies were conducted. In language equivalence study, a high positive correlation was determined between the original and target inventory total scores. The results of exploratory and confirmatory factor analyses indicated that the inventory had a one-factor structure. In concurrent validity study, moderate positive correlations between the CCCI and Safe Learning Environment and Positive Peer Interaction subscale of School Climate Scale, Students subscale of the Quality of Life In High Schools Scale, and Attachment to Friends subscale of School Attachment Scale for Children and Adolescents were found. Test-retest reliability was calculated as .83; Cronbach’s alpha coefficient was determined as .93. Turkish adaptation study of the CCCI that assesses classroom climate in terms of student-to-student connectedness provided evidence for validity and reliability
Öğretim Elemanları İle Öğrencilerin Derste Oluşturduğu Tanımlar Arasındaki Farklar ve Sebepleri
Öğretim Elemanları İle Öğrencilerin Derste Oluşturduğu Tanımlar Arasındaki Farklar ve Sebepleri
Yazar: Baş, Fatih; Çakmak, Zeynep; Işık, Ahmet; Bekdemir, Mehmet
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 4, 2014
Anahtar kelimeler: topologic concepts, formal definition, loss of information, definitions formation ; topolojik kavramlar, formal tanım, bilgi kayıpları, tanımların oluşumu

Bu araştırmada; temel topolojik kavramlar konusu esas alınarak ders sürecinde öğretim elemanının öğrencilerinin zihninde oluşturmak istediği kavram tanımı ile öğrencinin ifade ettiği tanım arasında farklılık-eksiklik olup olmadığı, eğer varsa öğrencilerin algılarına göre bu farklılıkların-eksikliklerin nedenlerini belirlemek amaçlanmıştır. Durum çalışması yönteminin kullanıldığı araştırma, 99 ilköğretim matematik öğretmenliği ikinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. bilgi testi, yapılandırılmamış odak görüşme ve Matematiksel Tanımların Oluşumundaki Engeller Formu kullanılarak toplanan veriler, betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak; kavramların öğretiminde öğretim elemanlarının kavrama ilişkin oluşturmak istediği formal tanım ile öğrencinin ifade ettiği tanım arasında büyük oranda farklılık olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin perspektifinden bu farklılığın nedenleri ise; matematiksel dili kullanarak düşüncelerin ifade edilmesinde yaşanan zorluklar, önceki öğrenmelerinden getirilen alışkanlar, kavramların gerekliliğine ilişkin olumsuz düşünceler, öğretim elemanın kullandığı dil, bireysel farklılıkların göz ardı edilmesi öğrencilerin verimsiz çalışma alışkanlıkları ve çalışılan konunun soyutluğu şeklinde özetlenebilir.

In this study, it was aimed to test whether there were differences and failures between the definitions that lecturers desired to form in students’ minds and the definitions that students described, and if so, to investigate the reasons of those differences and failures based on the fundamental topologic concepts topic from students’ perspectives. A case study research design was adopted in the study and it was conducted with 99 students of elementary mathematics teaching department. The data were gathered via three ways, “Knowledge Test”, “Unstructured Focus Group Interview” and “Structured Interview Form”, and were analyzed with descriptive and content analysis methods. As a result, it was observed that there were considerably big differences between the formal definitions of that the lecturers used in teaching and the definitions defined by the students. According to the students, these differences and failures stemmed from following reasons: students’ living difficulties in stating their ideas with the mathematical language, their prior learning habits, their negative ideas about the necessity of the concepts, their lecturers’ use of the language, their lecturers’ neglecting individual differences in teaching, their poor working habits and abstractness of the topics
İlkokul Birinci Sınıf Hayat Bilgisi Kitaplarının Değerlendirilmesi
Evaluation of Primary School First Grade Life Studies Books
Yazar: Gözütok, F. Dilek; Taş, İlkay; Rüzgar, M. Emir; Akçatepe, Ayşe; Yetkiner, Alper
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: Life Studies Books, evaluation, primary school, first grade ; Hayat bilgisi kitapları, değerlendirme, ilkokul, birinci sınıf

Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan İlkokul Birinci sınıf Hayat Bilgisi Öğretmen ve Öğrenci Kitaplarının çeşitli ölçütlere göre değerlendirilmesidir. Doküman incelemesi tekniğinin kullanıldığı araştırmada Eğitim Bilimleri Fakültesindeki farklı uzmanlık alanlarından 18 kişilik bir grup oluşturularak uzmanların kitaplara ilişkin değerlendirmeleri alınmıştır. Değerlendirmeler sonucunda birçok dil ve anlatım hatasının olduğu, bazı ifadelerin ve kullanılan görsellerin hedef grubun gelişim düzeyine uygun olmadığı ve olumsuz örtük ifadeler içerdiği, bazı etkinlik ve görsellerin de öğrenme ve öğretme ilkelerine uygun olmadığı belirtilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığınca çalışmadaki sonuçlar dikkate alınmalıdır.

The purpose of this study is to evaluate the primary school first grade Life Studies Teachers’ Supplementary Book and Student Books prepared by Ministry of National Education (MoNE) according to some criteria. Experts’ opinions from different areas in Faculty of Educational Sciences were taken by a group of 21 people. The research data was analyzed by document analysis. The results showed that there were many language and expression problems, some expressions and visuals in student books were not appropriate for the target group’s developmental level and there were some negative hidden messages. Also, it was found that some activities and visuals were not appropriate in terms of learning and teaching theories. These results should be taken into consideration by MoNE.
Atatürk’ün Söylev ve Demeçlerinde Eğitim
Atatürk’ün Söylev ve Demeçlerinde Eğitim
Yazar: Gokmenoglu, Tuba; Kondakci, Yasar
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: Atatürk, Education, Educational Philosophy, Educational Thoughts, Educational Reforms ; Atatürk, Eğitim, Eğitim Felsefesi, Eğitim Görüşleri, Eğitim Reformları

Türk Aydınlanma süreci Osmanlı İmparatorluğu’nun son yüzyılında başlamış ve 1920lerde Türk Cumhuriyeti’ne geçişle birlikte daha belirgin hale gelmiştir. Şüphesiz bu süreçte eğitim önemli bir yer aldı. Eğitimin temel amacı, modern yaşamının temel özelliklerini karşılayan, kritik düşünen, bilimsel bilgi ve deneylere başvuran, açık ve ileri görüşlü ideal bir Türk ulusu yaratmaktır. Bu amaç, dönemin politika ve eğitim otoritelerinin felsefi görüşlerinde yatmaktadır. Bu çalışma Atatürk’ün konuşmalarını analiz ederek eğitime yönelik düşünce ve fikirlerini incelemektedir. Çalışma sonuçlarına göre O’nun eğitime yönelik çıkarım ve önerileri günümüzde halen geçerliliğini korumakta olduğundan konuşmaları şuan ki politika yapıcılar için bir referans teşkil etmektedir.

The Turkish Enlightenment process started in the last century of Ottoman Empire and become more distinctive along with the changeover to a Turkish Republic in 1920s. Certainly, education took an important part in this enlightenment process. The basic purpose of education is to create an ideal Turkish community, which could catch up basics of modern life, think critically, consult scientific knowledge and experiments, be open-minded, fully rational and foresighted. This purpose underlines different philosophical assumptions of political and educational authorities of the era. This paper examines Atatürk’s thoughts about education by analyzing his speeches. The findings indicated that education occupied a broad part in his political leadership. The results suggested that, in addition to major political, social and economic issues, Ataturk showed a deep concern about the progress of the country in education. As a result, in his speeches, he proposed comments addressing major educational policy and educational philosophy issues such as principles of Turkish Educational System, educational planning, educational reform, teacher training and purposes of education. These results verified the key role attributed to education in the construction of the new Republic of Turkey’s identity
Annelerin Öğrenim Durumlarına Göre Çocuklarını Kitapla Buluşturma Konusundaki Durumlarının İncelenmesi (Çalışma Kapsamı: 57 İl)
Annelerin Öğrenim Durumlarına Göre Çocuklarını Kitapla Buluşturma Konusundaki Durumlarının İncelenmesi (Çalışma Kapsamı: 57 İl)
Yazar: Ersoy, Özlem; Bayraktar, Vedat
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 4, 2014
Anahtar kelimeler: preschool children and their mothers, child books, child literature ; okul öncesi çağdaki çocuklar ve anneleri, çocuk kitapları, çocuk edebiyatı

Araştırma, 4-6 yaş grubunda çocukları bulunan annelerin öğrenim durumlarına göre çocuk kitapları konusundaki görüşlerini ve çocuklarına  ne şekilde kitap alıp sunduklarını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada betimleme (survey) yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 57 ilden toplam 599 anne katılmıştır. Veriler, SPSS 15.00 programında Ki kare (χ2) yöntemi ile analiz edilmiştir. Annelere, çocuğuna ilk kitap alma yaşı, çocuğunun kitapla tanışma şekli, çocuğuna kitap okuma durumu, çocuğunun sahip olduğu kitap sayısı,  çocuğa evde kitap okuyan kişinin kim olduğu,  çocuğuna  neden kitap okuduğu ve resimli bir kitaba çocuğuyla birlikte bakarken neler yaptıkları ile ilgili sorular sorulmuştur. Araştırma sonucunda, üniversite ve üstü okul mezunu annelerin istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha bilinçli oldukları saptanmıştır.

The study was carried out to determine the views of mothers having a child in the age group of 46 over child books and in what way they buy and give them to their children. The study is a descriptive survey. Five hundred ninety-nine mothers from 57 provinces were included in the study. The data obtained were analyzed in the package program of SPSS 15.00 through chi square (X2) method. The mothers were asked about the age when the child first had the book in his hand, the way of introducing the child with the book, the reading status of the child, the number of books the child had, the person reading the book to the child at home, why the child was read a book and what they did while looking at a picture book with the child. At the end of the study, it was found that university graduate mother were more conscious in these issues at a statistically significant level
Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerilerinin Yapısal Eşitlik Modellemesi İle Kestirilmesi
Using Structural Equation Modeling to Investigate Students’ Reading Comprehension Skills
Yazar: Albayrak Sarı, Aylin
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 2, 2014
Anahtar kelimeler: Okuduğunu Anlama Becerisi, Okuma Becerisi Düzeyi, PISA 2009, Okuma Stratejileri, Motivasyon ; Reading Literacy,Reading Comprehension Skills,PISA 2009,Reading Strategies,Motivation

Bu çalışmada, Yapısal Eşitlik Modellemesi kullanılarak öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini etkileyen faktörlerin belirlenebilmesi amaçlanmıştır. Bu faktörleri belirleyebilmek için öğrencilerin PISA 2009 anketlerine verdikleri yanıtlar kullanılmıştır. Faktör analizi ile “öğretmenlerin öğretimde kullandıkları stratejiler”, “motivasyon”, “öğrencilerin çalışma alışkanlıkları” ve “okumaya karşı tutum” olmak üzere dört faktör belirlenmiş, belirlenen bu faktörler YEM analizinde gizil değişkenler olarak kullanılmıştır. YEM analizindeki bağımlı değişken olarak ise, öğrencilerin PISA 2009 okuduğunu anlama beceri puanları kullanılmıştır. Analiz sonucunda öğrencilerin okuma becerilerini açıklayan en önemli değişkenin “stratejiler” (öğretmenlerin öğretimde kullandığı stratejiler) olduğu hesaplanmıştır (γ=0.33). İkinci en önemli değişken “motivasyon” (öğretmenlerin öğrencileri motive etmesi) (γ=0.26), üçüncü örtük değişken “çalışma” (öğrencilerin çalışma alışkanlıkları) (γ=0.22) ve okuma becerilerini en az açıklayan dördüncü örtük değişken ise “okuma” (okumaya karşı tutum) (γ=0.16) olarak belirlenmiştir.

In this study, Structural Equation Modeling was used to determine the factors that affect reading skills. To determine the factors data of PISA 2009 was used. It assessed students’ capacities to apply knowledge and skills in reading, mathematical and scientific literacy. It describes some wider findings about what lies behind results. Structural Equation Modeling is examined and four independent latent variables as “reading attitudes,” “study habits,” “stimulate,” and “strategies the teacher used” are determined. It was observed that the most important variable was the “strategies the teacher used” (γ=0.33). The second important latent variable that affected the students’ reading comprehension skill was “teacher stimulating students”(γ=0.26). Another latent variable affecting the students’ reading comprehension level was observed as “the students’ study habits” (γ=0.22). The final latent variable was “attitude towards reading” (γ=0.16)
Öğrenme Yörüngeleri ve Matematik Eğitimindeki Yeri
Öğrenme Yörüngeleri ve Matematik Eğitimindeki Yeri
Yazar: Dündar, Sefa; Gündüz, Nazan
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 3, 2014
Anahtar kelimeler: learning trajectory, mathematics education, learning ; öğrenme yörüngesi, matematik eğitimi, öğrenme

Eğitim alanında öğrenme üzerine pek çok çalışma yapılmış olmakla birlikte son zamanlarda öğrenmeyle ilgili yapılan çalışmalar, öğrencilerin nasıl düşündüğünü ve düşüncelerinin zaman içerisinde nasıl karmaşık hale geldiğini inceleme üzerine odaklanmışlardır. Bu inceleme sürecinde, bireyin belirli bir  alana özgü gelişimsel ilerlemeleri ve bu ilerlemelerin farklı seviyelerde uygun aktivitelerin toplamından oluşan öğrenme yörüngesi kavramı ortaya çıkmıştır. Öğrenme yörüngesi ile ilgili araştırmacılar tarafından çeşitli tanımlar yapılmıştır. Bu tanımlardan hareketle öğrenme yörüngesinin matematikte öğrenme, öğretme ve öğrenileni değerlendirme süreçlerinde kullanıldığı görülmüştür. Bu derleme çalışmasının amacı, öncelikle öğrenme yörüngesi kavramını ulusal literatüre kazandırmak, beraberinde öğrenme yörüngelerinin ne olduğuna ilişkin çeşitli araştırmacıların tanımlarından faydalanarak bu konu üzerinde tartışmak ve matematik eğitiminde kullanım alanlarına kısaca değinmektir. Öğrenme yörüngeleriyle ilgili olarak, her düzeyde matematik konuları kapsamında çeşitli çalışmaların yapılması önerilmektedir.

There are several studies related to learning on the field of education, but in the recent times, they have focused on examining how students think and how their thinking becomes more complicated in time. The conception of learning trajectories consisting of mathematical purpose, progressive improvements specific to the domain of child, appropriate activities for the different levels of these improvements has emerged in this review process. Various definitions of learning trajectories have been put forward by different researchers, and it has been observed that the trajectories are utilized in the processes of learning and teaching mathematics, and evaluating the subject learned. Therefore, the aim of this compilation study is primarily to introduce the conception of learning trajectories to national literature, to discuss this subject by using definitions of learning trajectories by various researchers, and to address the fields utilizing mathematics education briefly. It is suggested to conduct different studies at all levels about learning orbits
Yapılandırmacı Öğrenme İnanç Ölçeğinin Geliştirilmesi
Yapılandırmacı Öğrenme İnanç Ölçeğinin Geliştirilmesi
Yazar: Erdem, Mukaddes; Arkün Kocadere, Selay
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 14 No. 4, 2014
Anahtar kelimeler: constructivism, teacher beliefs, scale development, constructivist learning scale ; yapılandırmacılık, öğretmen inançları, ölçek geliştirme, yapılandırmacı öğrenme inanç ölçeği

Bu çalışma, bir yapılandırmacı öğrenme inanç ölçeği geliştirme çalışmasıdır. Temelde öğretmenler için geliştirilmiş olan ölçek, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını temsil ettiği düşünülen öğretim uygulaması ifadelerinden oluşmaktadır. 6 alt boyut ve 26 maddeden oluşan ölçek, “Hiçbir zaman”, “Nadiren”, “Bazen”, “Çoğunlukla”, “Her zaman” seçenekleriyle 5’li likert tipinde düzenlenmiştir. Ölçeğin alt boyutları,  kompleks-bağlamsal düzenleme, aktif / manipülatif katılım, işbirliğine-diyaloğa açık çalışma, amaçlı / anlamlı etkinlikler, bilgiyi yapılandırma ve yansıtıcı düşünme olarak belirlenmiştir. Geçerlik, güvenirlik çalışmaları 414 öğretmenin verileri üzerinden gerçekleştirilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin RMSEA değeri .066; Cronbach α güvenirlik katsayısı ise α= .94 olarak hesaplanmıştır.

Teachers’ pedagogical beliefs affect their teaching practices. The purpose of this study is to develop a scale about constructivist learning beliefs of teachers. The 5-point Likert-type scale has 26 items which are based on six factors; complex-contextualized design, active/manipulative participation, collaborative-conversational study, intentional-meaningful activities, knowledge construction and reflective thinking. The scale was administered to 414 teachers. Confirmatory factor analysis demonstrated that RMSEA is .066; and the cronbach alfa coefficient was found to be .94