Sınıf Öğretmenlerinde Yaşam Becerileri ile Mesleki Özyeterlik İlişkisi
Relationship between Life Skills and Professional Self-Efficacy in Classroom Teachers
Yazar: Belet Boyacı, Şerife; Köseoğlu, Emrah
Dergi: Anadolu Journal of Educational Sciences International, Vol. 16 No. 1, 2025
Anahtar kelimeler: Classroom Education ; Sınıf Eğitimi ; professional development,teacher competencies,21st-century skills ; mesleki gelişim,öğretmen yeterlikleri,21. yüzyıl becerileri

Öğretmenlerin sahip oldukları yaşam becerileri ve mesleki özyeterlik algıları, öğretmenlerin öğrencilerine sundukları eğitimin kalitesini etkileyen önemli faktörlerdendir. Yaşam becerileri, genel olarak bir bireyin hayatta başarılı olabilmesi ve yaşamını sağlıklı bir şekilde devam ettirebilmesi için gerekli beceriler olarak tanımlanmaktadır. Öğretmenlerin yaşam becerilerine sahip olması ve öğrencilerini bu doğrultuda yetiştirebilmesi de nitelikli bireyler ve toplumların oluşması açısından oldukça önemlidir. Öğretmenlerin sahip oldukları yaşam becerilerinin yanı sıra mesleki özyeterlik algıları da nitelikli bir eğitimin sürdürülmesi için gereklidir. Mesleki özyeterlik algısı, bir öğretmen açısından değerlendirildiğinde “mesleğine ilişkin kendine güven duygusu, mesleğini yapma noktasında kendisini nasıl gördüğü” şeklinde tanımlanabilir. Öğretmenlerin sahip oldukları mesleki özyeterlik algıları ve yaşam becerileri, eğitimin niteliğini ve öğrencilerin başarılarını etkileyebilir. Bu doğrultuda bu çalışmanın amacını sınıf öğretmenlerinin yaşam becerileri ile mesleki özyeterlik algılarını çeşitli değişkenler açısından incelemek oluşturmaktadır. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin yaşam becerileri ile mesleki özyeterlik algıları arasındaki ilişki de incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Şanlıurfa ve Eskişehir’deki farklı ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Örneklem ise bu öğretmenlerden kolay örnekleme aracılığıyla ulaşılan 396 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak “Kişisel Bilgi Formu”, “Yaşam Becerileri Ölçeği” ve “Öğretmen Mesleki Özyeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS.24’ten yararlanılmış ve çıkarımsal istatistiki yöntemlerden “Bağımsız Gruplar t-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Pearson Korelasyon Analizi” kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre sınıf öğretmenlerinin yaşam becerileri ile mesleki özyeterlikleri arasında orta düzeyde pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca öğretmenlerin yaşam becerileri ve mesleki özyeterlikleri cinsiyet, mesleki kıdem, eğitim, medeni durum, yaş ve gelişmeleri takip etme gibi değişkenler açısından anlamlı farklılıklar göstermiştir.

Teachers' life skills and perceptions of professional self-efficacy are important factors that influence the quality of education they provide to their students. Life skills are generally defined as the skills necessary for an individual to be successful in life and to continue their lives in a healthy manner. It is very important for teachers to have life skills and to be able to educate their students in this direction in order to create qualified individuals and societies. Teachers’ perceptions of professional self-efficacy as well as their life skills are necessary for the maintenance of a qualified education. Professional self-efficacy perception can be defined as ‘the sense of self-confidence about the profession, how he/she sees himself/herself at the point of doing his/her profession’. Teachers‘perceptions of professional self-efficacy and life skills can affect the quality of education and students’ achievements. In this direction, the aim of this study is to examine primary school teachers' life skills and perceptions of professional self-efficacy in terms of various variables. Furthermore, the relationship between primary school teachers' life skills and perceptions of professional self-efficacy has also been examined. The relational survey model, one of the quantitative research models, was used in the study. Classroom teachers working in different primary schools in Şanlıurfa and Eskişehir constitute the population of the study. The sample consists of 396 classroom teachers who were reached through convenience sampling. ‘Personal Information Form’, “Life Skills Scale” and “Teacher Professional Self-Efficacy Scale” were used as data collection tools.  SPSS.24 was used to analyse the data and ‘Independent Groups t-Test, One-Way Variance Analysis and Pearson Correlation Analysis’ were used as inferential statistical methods. According to the research findings, there was a moderate positive relationship between classroom teachers' life skills and professional self-efficacy. In addition, teachers' life skills and professional self-efficacy showed significant differences in terms of variables such as gender, seniority, education, marital status, age and subsequent development.