Bilgi Okuryazarlığı, Kolektif Öğretmen Yeterliği ve Etkili Okul: Yapısal Eşitlik Modellemesi
Bilgi Okuryazarlığı, Kolektif Öğretmen Yeterliği ve Etkili Okul: Yapısal Eşitlik Modellemesi
Yazar: Uğurlu, Celal Teyyar; Beycioğlu, Kadir; Abdurrezzak, Seyfettin
Dergi: İlköğretim Online, Vol. 17 No. 4, 2018
Anahtar kelimeler: Bilgi Okuryazarlığı,Kolektif Öğretmen Yeterliği,Etkili Okul

Bu çalışmanın amacı, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin bilgiokuryazarlığı, kolektif öğretmen yeterliği ve çalıştıkları okullarınetkililiğine ilişkin algıları arasındaki doğrusal yapısal ilişkileri açıklayanteorik modeli test etmektir. Araştırmada bilgi okuryazarlığı, kolektif öğretmenyeterliği ve etkili okul arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Araştırmanınçalışma grubunu; 2016-2017 eğitim öğretim yılında Erzincan ili merkez ilçesindeyer alan toplam 21 ilkokulda görevli 369 öğretmenin tamamı oluşturmuştur.Analizler işlemeye uygun 356 veri seti üzerinden yapılmıştır. Dört bölümdenoluşan veri toplama aracının birinci bölümünde katılımcıların demografik özelliklerinin yer aldığıkişisel bilgiler,  ikinci bölümde Abdurrezzak(2015) tarafından geliştirilen “EtkiliOkul Ölçeği”, üçüncü bölümde Erdoğan ve Dönmez  (2015) tarafından uyarlanan “Kolektif Öğretmen Yeterliği Ölçeği”  ve son bölümde Adıgüzel (2011) tarafındangeliştirilen “Bilgi Okuryazarlığı Ölçeği” yeralmıştır. Çalışmada bilgi okuryazarlığının, ara değişken olan kolektif öğretmenyeterliği ile okulların etkililiğine olan etkisini belirlemek için yapısaleşitlik modelinden yararlanılmıştır. Modelin doğrulanıp doğrulanmadığını belirlemekiçin SPSS 20 ve LISREL 8.7 programları kullanılmıştır. Modelinörtük değişkenleri arasındaki ilişkilere göre, iyi uyum iyiliği değerlerineerişilmiş ve modelin iyi uyumla kabul edilebilir bir model olduğu yapılananalizlerde tespit edilmiştir. Sonuç olarak, modeldeki değişkenler arasındakiilişiklerin anlamlılığı incelendiğinde, bilgi okuryazarlığı ile kolektiföğretmen yeterliği; kolektif öğretmen yeterliği ile etkili okul arasındaanlamlı ilişkiler bulunmuştur.

Bu çalışmanın amacı, ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin bilgiokuryazarlığı, kolektif öğretmen yeterliği ve çalıştıkları okullarınetkililiğine ilişkin algıları arasındaki doğrusal yapısal ilişkileri açıklayanteorik modeli test etmektir. Araştırmada bilgi okuryazarlığı, kolektif öğretmenyeterliği ve etkili okul arasındaki ilişkiler araştırılmıştır. Araştırmanınçalışma grubunu; 2016-2017 eğitim öğretim yılında Erzincan ili merkez ilçesindeyer alan toplam 21 ilkokulda görevli 369 öğretmenin tamamı oluşturmuştur.Analizler işlemeye uygun 356 veri seti üzerinden yapılmıştır. Dört bölümdenoluşan veri toplama aracının birinci bölümünde katılımcıların demografik özelliklerinin yer aldığıkişisel bilgiler,  ikinci bölümde Abdurrezzak(2015) tarafından geliştirilen “EtkiliOkul Ölçeği”, üçüncü bölümde Erdoğan ve Dönmez  (2015) tarafından uyarlanan “Kolektif Öğretmen Yeterliği Ölçeği”  ve son bölümde Adıgüzel (2011) tarafındangeliştirilen “Bilgi Okuryazarlığı Ölçeği” yeralmıştır. Çalışmada bilgi okuryazarlığının, ara değişken olan kolektif öğretmenyeterliği ile okulların etkililiğine olan etkisini belirlemek için yapısaleşitlik modelinden yararlanılmıştır. Modelin doğrulanıp doğrulanmadığını belirlemekiçin SPSS 20 ve LISREL 8.7 programları kullanılmıştır. Modelinörtük değişkenleri arasındaki ilişkilere göre, iyi uyum iyiliği değerlerineerişilmiş ve modelin iyi uyumla kabul edilebilir bir model olduğu yapılananalizlerde tespit edilmiştir. Sonuç olarak, modeldeki değişkenler arasındakiilişiklerin anlamlılığı incelendiğinde, bilgi okuryazarlığı ile kolektiföğretmen yeterliği; kolektif öğretmen yeterliği ile etkili okul arasındaanlamlı ilişkiler bulunmuştur.