hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
YAPAY ZEKÂNIN EĞİTİMİ NASIL ŞEKİLLENDİRECEĞİNE DAİR ÖZEL YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ
The Views of Gifted Students on How Artificial Intelligence Will Shape Education
Yazar: Epçaçan, Uğur
Dergi: EKEV Akademi Dergisi No. Advanced Online Publication, 2026
Anahtar kelimeler: Readiness in Education ; Eğitimde Hazırbulunuşluluk ; Teacher Education and Professional Development of Educators ; Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi ; Artificial intelligence,Gifted students,Education ; Yapay zekâ,Özel yetenekli,Eğitim

Bu çalışmada, yapay zekânın eğitimin geleceğini nasıl şekillendirebileceğine dair özel yetenekli lise öğrencilerinin görüşleri incelenmiştir. Çalışmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Özel yetenekli olan 10 öğrenciyle yapılan odak grup görüşmesinde yarı yapılandırılmış sorularla veriler toplanmıştır. Veriler tematik analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre katılımcıların, yapay zekâyı öğretmenin yerini alabilecek bir unsurdan ziyade destekleyici bir araç olarak gördükleri tespit edilmiştir. Kişiselleştirilmiş öğrenme ve nesnel değerlendirme süreçlerinde bu durumu avantajlı buldukları belirlenmiştir. Ancak etik, erişim ve yaratıcılık gibi alanlarda yapay zekânın sınırlılıklar barındırdığı ifade edilmiştir. Öneri olarak, eğitimde yapay zekâ kullanımı, öğretmeni devre dışı bırakmayan, bir anlayışla tasarlanmalıdır. Yapay zekâ sistemleri geliştirilirken, erişim eşitliği ve veri güvenliği gibi ilkelere öncelik verilmelidir. Hibrit değerlendirme modelleri geliştirilmelidir. Yapay zekâ içerikleri, öğrencilerin yaratıcılık ve etik düşünme becerilerini teşvik edecek şekilde yapılandırılmalıdır.

This study examines the views of gifted high school students on how artificial intelligence could shape the future of education. The study employed a basic qualitative research design. Data was collected through semi-structured questions in a focus group interview with 10 gifted students. The data were analyzed using thematic analysis. The results revealed that the participants viewed artificial intelligence as a supportive tool rather than something that could replace teachers. It was determined that they found this advantageous in personalized learning and objective assessment processes. However it was stated that artificial intelligence has limitations in areas such as ethics, access and creativity. As a recommendation, the use of artificial intelligence in education should be designed with an understanding that does not sideline the teacher. Principles such as equal access and data security should be prioritized when developing artificial intelligence systems. Hybrid assessment models should be developed. Artificial intelligence content should be structured to encourage students' creativity and ethical thinking skills.
ÖĞRETMEN HAREKETLİLİĞİ DENEYİMİ: FİNLANDİYA ESPOO MERİTORİ OKULU ÖRNEĞİ
Teacher Mobility Experience: The Case of Espoo Meritori School, Finland
Yazar: Kesmez, Emine; Arabacı, Selçuk; Samancı, Osman
Dergi: EKEV Akademi Dergisi No. Advanced Online Publication, 2026
Anahtar kelimeler: Teacher Education and Professional Development of Educators ; Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi ; Erasmus,öğretmen hareketliliği,Mesleki gelişim,Finlandiya eğitim sistemi ; Erasmus,Finnish education system,Professional development,Teacher mobility

Uluslararası hareketlilik programları, öğretmenlerin farklı eğitim sistemlerini gözlemlemelerine ve kendi öğretim yaklaşımlarını geliştirmelerine imkân tanımaktadır. Çalışmanın amacı, Erasmus Hareketliliği kapsamında öğretmenlerin iş başı gözlem süreçlerini, deneyimlerini ve değerlendirmelerini analiz ederek, mesleki kazanımlar ve sınıf uygulamalarına yansımalarını ortaya koymaktır. Araştırma, nitel yaklaşım çerçevesinde iç içe geçmiş çoklu durum çalışması deseni kullanılarak yürütülmüştür. Örneklemde, Finlandiya’nın Espoo şehrinde bulunan Meritori Okulunda görev yapan 6 öğretmen ile Erasmus Hareketliliği kapsamında işbaşı gözlem için seçilen 10 öğretmen yer almaktadır. Veriler, gözlem formu, yarı yapılandırılmış görüşme formu ve odak grup görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları, uluslararası hareketlilik programlarının öğretmenler için etkili bir mesleki gelişim aracı olduğunu ve eğitim kalitesinin artırılmasına önemli katkılar sunduğunu ortaya koymakla birlikte Finlandiya’daki öğretim ortamlarının genel olarak yüksek etkileşim düzeyine sahip olduğunu göstermektedir.

International mobility programs enable teachers to observe different education systems and to develop their own instructional approaches. The aim of this study is to analyze teachers’ on-the-job observation processes, experiences, and evaluations within the scope of Erasmus Mobility, and to reveal their professional gains and reflections on classroom practices. The research was conducted using a qualitative approach with a nestes multiple case study design. The sample consists of six teachers working at Meritori School in Espoo, Finland, and ten teachers selected for on-the-job observation within the scope of Erasmus Mobility. Data were collected through an observation form, a semi-structured interview form, and a focus group interview form. The research findings reveal that international mobility programs are an effective professional development tool for teachers and make significant contributions to improving the quality of education, while also showing that teaching environments in Finland generally have a high level of interaction.
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocukluk Çağındaki Olumlu Yaşantıları ve Örgütsel Kimlik Algıları
Positive Childhood Experiences and Organizational Identity Perceptions of Preschool Teachers
Yazar: Polat, Özgül; Balaban, Sezgin; Aydın, Ebru
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 18 No. 1, 2021
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Positive childhood experiences,Preschool teachers,Organizational identity perceptions ; Çocukluk çağı olumlu yaşantıları,okul öncesi öğretmenleri,örgütsel kimlik algısı

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin çocukluk çağı olumlu yaşantıları ile örgütsel kimlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırmaya 2020-21 eğitim öğretim yılında resmi ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan 202 okul öncesi öğretmeni katılım göstermiştir. Araştırmanın verileri Olumlu Çocukluk Yaşantıları Ölçeği ve Öğretmen Örgütsel Kimlik Algısı Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Çocukluk çağı olumlu yaşantılar ölçeği puanları ile öğretmenlerin yaşı, öğrenim düzeyi ve çalıştıkları okul türü arasında anlamlı bir farklılık olmadığı; öğretmenlerin örgütsel kimlik algıları ile yaş, öğrenim düzeyi ve okul türü arasında anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin örgütsel kimlik algıları ve çocukluk çağı olumlu yaşantıları arasında orta derecede, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır. Mevcut araştırma olumlu çocukluk deneyimlerinin yetişkinlik dönemi örgütsel kimlik algısı ile ilişkisini açığa çıkarması açısından önem taşımaktadır.

The aim of this study is to examine the relationship between preschool teachers' positive childhood experiences and their organizational identity perceptions. The study is designed in a relational screening model, consisted of 202 participants working as preschool teachers. The data of the study were collected through Positive Childhood Experiences Scale and Teacher Organizational Identity Perception Scale. It was observed that there is no significant difference between the childhood positive experiences scale scores and the teachers' age, education level, and the type of school. There are significant differences between teachers' perceptions of organizational identity and age, education level and school type. As a result of the analysis, it was concluded that there is a moderate, positive and significant relationship between perceptions of organizational identity and positive childhood experiences of preschool teachers. The current research is important in terms of revealing the relationship between positive childhood experiences and organizational identity perception in adulthood.
Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe Formu: Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması
The Validity and Reliability Study of the Turkish Adaptation of the Achievement Emotions Questionnaire-Middle School
Yazar: Elmalı Erdem, Özlem; Hacıömeroğlu, Güney
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 18 No. 2, 2022
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Achievement,emotion,scale,mathematics ; Başarı,duygu,ölçek,matematik

Bu araştırma Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılmasını amaçlamaktadır. Bu ölçek öğrencilerin matematik dersine yönelik başarı duygularını incelemek amacıyla kullanılmaktadır. Geçerlik çalışmaları kapsamında açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ile güvenirlik çalışması kapsamında test-tekrar test ve Cronbach alfa güvenirlik katsayıları hesabı yapılmıştır. Uyarlanan ölçeğin genel boyutunda yer alan sıkılma, mutluluk ve kaygı alt boyutları için güvenirlik katsayıları sırasıyla .94, .91 ve .92 olarak hesaplanmıştır. Uyarlama çalışması yapılan ölçek özgün haliyle aynı yapıyı korumuştur. Doğrulayıcı faktör analizinden elde edilen indeks değerleri açımlayıcı faktör analizinden ortaya çıkan yapının iyi düzeyde uyum gösterdiğini ortaya koymuştur. Uyarlanan ölçek 28 maddeden oluşmaktadır ve 5’li Likert tipindedir. Ölçek mutluluk, sıkılma ve kaygı olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Bu sonuçlar, Başarı Duygusu Ölçeği-Ortaokul’un Türkçe formunun geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.

The purpose of this study was to adaptation of the Achievement Emotions Questionnaire- Middle School Turkish form. This instrument is used to determine the achievement emotions of the students towards the mathematics. Explatory and confirmatory factor analysis within the scope of validity studies and test-retest and Cronbach alpha reliability coefficients were calculated within the scope of reliability studies. Reliability coefficients for the sub-scales, boredom, enjoyment, and anxiety sub-dimensions were calculated as .94, .91 and .92, respectively. The adapted instrument has preserved the same structure in its original form. The index values gathered from the confirmatory factor analysis revealed that the structure emerging from the exploratory factor analysis showed a good level of fit. The adapted scale consists of 28 items and is in 5-point Likert type. These results show that the Turkish version of the Achievement Emotions Questionnaire-Middle School is valid and reliable.
Türkiye’deki Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı Öğretim Kadroları
The Teaching Staff in the Departments of Turkish Education in Turkey
Yazar: Doykun, Samet
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 18 No. 2, 2022
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Education,teaching development,teaching staff,Turkish education ; Eğitim,öğretim geliştirme,öğretim kadroları,Türkçe eğitimi,Education,teaching development,teaching staff,Turkish education

Bu çalışma 1992 yılından itibaren öğretim faaliyeti vermeye başlayan Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dallarının öğretim kadrolarını çözümleyerek dersler ve öğretim kadrolarının uyumunun belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Türkiye’de ilk Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı 1992-1993 akademik yılında YÖK’ün 1.6.1989 tarihli kararı ile Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi bünyesinde açılmıştır. Ardından Türkiye’nin çeşitli bölgelerinde Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalları açılarak öğrenci alımına başlanmıştır. Günümüzde Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü bünyesinde 76 Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı programı mevcuttur. Üniversitelerin ilgili ana bilim dallarına ait web sayfalarından ve YÖK Akademik sayfasından elde edilen veriler çalışmanın temelini oluşturmuştur. Türkiye’deki çeşitli üniversiteler bünyesinde yer alan 76 Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı programı çalışmaya dâhil edilmiştir. Bu çalışmada öğretim kadroları cinsiyet, unvan, uzmanlık alanı gibi çeşitli özelliklerine göre ele alınıp; bunların Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı ile ilişkileri irdelenmeye çalışılmıştır. Bu doğrultuda söz konusu ana bilim dallarının güçlü ve zayıf yanlarına ilişkin bazı çıkarımlarda ve önerilerde bulunulmuştur.

This study was carried out in order to determine the harmony of courses and teaching staff by analyzing the teaching staff of the Turkish Education Departments, which started to provide teaching activities since 1992. The first Department of Turkish Education in Turkey was opened within the Faculty of Education of Gazi University, with the decision of YÖK dated 1.6.1989 in the 1992-1993 academic year. Then, Turkish Education Departments were opened in various regions of Turkey, and student admission began. Today, there are 76 Turkish Education Department programs within the Turkish and Social Sciences Education Department. The data obtained from the web pages of the relevant departments of the universities and the YÖK Academic page formed the basis of the study. 76 Turkish Education Department programs within various universities in Turkey were included in the study. In this study, teaching staff are handled according to their various characteristics such as gender, title, and specialization; their relations with the Department of Turkish Education have been tried to be examined. In this direction, some inferences and suggestions have been made regarding the strengths and weaknesses of these departments.
İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programlarına Kapsayıcılığın Yansımaları: Tarihsel Bir Analiz
Reflections of Inclusion in Primary School Mathematics Curricula: A Historical Analysis
Yazar: Agaç, Gülay
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 19 No. 1, 2022
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Mathematics curricula,historical review,inclusion ; Matematik öğretim programları,tarihsel inceleme,kapsayıcılık

Bu çalışmada, Cumhuriyetin ilanından günümüze ilkokul matematik öğretim programlarında gerçekleştirilen düzenlemelerin kapsayıcılık özelinde karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel bir araştırma olan bu çalışmada doküman analizi yöntemi kullanılmış ve resmi müfredat dokümanları içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın veri setini Cumhuriyetin ilanından günümüze uygulamaya konulan 12 resmi öğretim programında yer alan yazılı metinler oluşturmuştur. Analizler sonucunda tarihsel bağlamda ilkokul matematik öğretim programlarında kapsayıcılık; her, tüm, bütün gibi genel kapsayıcılık vurgusu, eğitim engeli olan bireylere ulaşma, özel gereksinimli bireyleri dikkate alma, bireysel farklılıkları dikkate alma ve kültürel farklılıkları dikkate alma özelinde beş farklı kategoride karşımıza çıkmaktadır. Araştırma sonuçları kapsayıcılık bağlamında Cumhuriyet programlarında çeşitli düzenlemelerin yer aldığını ve bu düzenlemelerin tarihsel süreç içerinde farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Ayrıca, kapsayıcılık özelinde en kapsamlı düzenlemelerin 2015 ve 2017 yıllarında yapıldığı belirlenmiştir. Bununla beraber 1926 dışındaki tüm programların bireysel farklılıklara yer vermesi bu programların ortak özelliği olarak karşımıza çıkmaktadır.  Son olarak 1936 programı eğitim engeli olan öğrencilere dikkat çeken tek program olma özelliği taşımaktadır.

This study aims to comparatively examine the arrangements made in primary school mathematics curricula during the republican period in terms of inclusion. In this study, which is a qualitative research, document analysis method was used, and official curriculum documents were analysed with content analysis technique. The data set of this study consisted of the written texts in the 12 official curricula that were put into practice in the Republican period. Since 1936, all primary school mathematics curriculum has included inclusion with five different components: emphasis on inclusion (every, all, whole), reaching individuals with educational disabilities, taking into account individuals with special needs, taking into account individual differences and taking into account cultural differences. The results of this study revealed that there are various regulations in the republican programs in the context of inclusion and that these regulations differ in the historical process. In addition, it was determined that the most comprehensive regulations regarding inclusion were made in 2015 and 2017. The fact that all programs except 1926 have individual differences appears as a common feature of these programs. Finally, the 1936 program is the only program focused on students with educational disabilities.
Teknoloji Destekli Etkinliklerle Zenginleştirilmiş Matematik Öğretiminin Özel Yetenekli Öğrencilerin Matematik Başarısına Etkisi: Deneysel Çalışma
The Effects of Mathematics Teaching Enriched by Technological Activities on Mathematics Achievement of Gifted Students: An Experimental Study
Yazar: Çırak, Seçil; Uygun, Tuğba
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 19 No. 2, 2023
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Özel yetenekli öğrenci,özel yetenekli çocuklar,zenginleştirilmiş eğitim programı,Matematik başarısı ; Gifted student,gifted children,enriched education program,Mathematics achievement

Çalışmanın temel amacı, özel yetenekli öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına yönelik hazırlanmış olan teknoloji destekli etkinliklerle zenginleştirilmiş matematik öğretim programının özel yetenekli öğrencilerin matematik başarılarına etkisini araştırmaktır. Bu amaçla nicel araştırma yöntemlerinden deneysel desen kullanılmıştır. 2020-2021 eğitim öğretim yılının ikinci yarısında Türkiye’nin Akdeniz Bölgesi’nde bulunan bir Bilim ve Sanat Merkezinde özel yetenekli olarak tanılanmış olan 5. sınıf bireysel yetenekleri fark ettirme programında (BYFP) öğrenim gören 36 öğrenci çalışma grubunu oluşturmaktadır. Çalışma grubunda bulunan öğrenciler 8 hafta boyunca teknoloji destekli etkinliklerle zenginleştirilmiş matematik öğretimi programına katılmışlardır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen matematik başarı testi ile toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22.0 istatistik programı kullanılmış, Kolmogorov- Smirnov testi, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve ilişkili örneklem t- testinden yararlanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, teknoloji destekli etkinliklerle zenginleştirilmiş matematik öğretim programının özel yetenekli öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılmasının faydalı olduğu, öğrencilerin matematik başarısını anlamlı düzeyde artmasını desteklediği tespit edilmiştir.

The main purpose of the study is to examine the effects of mathematics teaching program enriched with technology-assisted activities prepared based on the educational needs of the gifted students on their mathematics achievement. For that purpose experimental design as a kind of quantitative research method was used. 36 fifth grade students who were identified as gifted and taking education in the teaching program of realizing of individual abilities in a sciences and art center situated in the southern part of Turkey in the second term of 2020-2021 academic year, participated in the present study. The students in the study attended to the program of enriched mathematics teaching with technology assisted activities lasting 8 weeks. The data were collected using the mathematics achievement test developed by the researchers. SPSS 22.0 Statistic Program was used in the data analysis and imposed on related samples tests and Kolmogorov-Smirnov Test, Wilcoxon signed rank test. Based on the findings of the study, it has been established that using enriched mathematics program with technology-assisted activities increased the gifted students’ mathematics achievement remarkably and it is beneficial in gifted students’ education.
Coğrafya Öğretmenlerinin Endüstri 4.0 Bilgi Düzeyleri ile Dijital Yetkinlik Seviyelerinin Belirlenmesi Üzerine Nitel Bir Çalışma
A Qualitative Study on the Determination of Industry 4.0 Knowledge and Digital Competence Levels of Geography Teachers
Yazar: Yener, İlayda; Yaşar, Okan
Dergi: Eğitimde Kuram ve Uygulama, Vol. 19 No. 2, 2023
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; Coğrafya eğitimi,Coğrafya dersi öğretim programı,endüstri 4.0,dijital yetkinlik ; Geography education,Geography curriculum,industry 4.0,digital competence

Bu araştırmanın amacı, coğrafya öğretmenlerinin Endüstri 4.0 bilgi düzeylerini ve dijital yetkinlik seviyelerini ortaya koymaktır. Araştırmada coğrafya öğretmenlerinin Endüstri 4.0 bilgi düzeyleri ve dijital yetkinlik seviyelerinin tespiti amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formunda öğretmenlerin Endüstri 4.0 bilgi düzeylerini ve dijital yetkinlik seviyelerini tespit etmek amacıyla 12 adet açık uçlu soru bulunmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu, Bursa ili Mudanya, Yıldırım, Osmangazi ve Nilüfer ilçelerinde görev yapan 20 coğrafya öğretmenine uygulanmıştır. Araştırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %50'sinin Endüstri 4.0 tanımını bilmedikleri ancak %50'sinin Endüstri 4.0 teknolojileri ile ilgili örnekler verebildikleri ve %60'ının Endüstri 4.0 teknolojilerini kullandıkları sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin genel olarak dijital yetkinliği tanımlayabildikleri, %50’sinin ise coğrafya dersi öğretim programında bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik kazanımlar bulunduğunu belirttikleri sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin Endüstri 4.0 bilgi düzeyinin ve dijital yetkinlik seviyelerinin gelişmesi amacıyla hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimler verilmesi ve okullarda yazılım ve donanım imkanlarının geliştirilmesi öneri olarak sunulmaktadır.

The aim of this study is to reveal the Industry 4.0 knowledge levels and digital competence levels of geography teachers. In the research, a semi-structured interview form was prepared to determine the Industry 4.0 knowledge levels and digital competence levels of geography teachers. In the semi-structured interview form, there are 12 open-ended questions to measure teachers' Industry 4.0 knowledge levels and determine their digital competence levels. The semi-structured interview form was applied to 20 geography teachers working in Mudanya, Yıldırım, Osmangazi and Nilüfer districts of Bursa. It was concluded that 50% of the geography teachers participating in the study did not know the definition of Industry 4.0, but 50% of them could give examples about Industry 4.0 technologies and 60% of them used Industry 4.0 technologies. It was concluded that teachers were generally able to define digital competence and 50% of them stated that there are achievements related to information and communication technologies in the geography curriculum. In order to improve teachers' Industry 4.0 knowledge and digital competence levels, it is suggested that pre-service and in-service trainings should be provided and software and hardware facilities should be improved in schools.