2017 İlkokul Birinci Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programı İlk Okuma Yazma Bölümü’nün Değerlendirilmesi
2017 İlkokul Birinci Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programı İlk Okuma Yazma Bölümü’nün Değerlendirilmesi
Yazar: Ferah Özcan, Aysel; Yıldız, Sevilay
Dergi: Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Vol. 7 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Studies on Education ; Eğitim Üzerine Çalışmalar ; program değerlendirme,Eısner’ın Uzmanlık ve Eleştirel Değerlendirme Modeli,durum çalışması,ilk okuma yazma

Öğretim programlarının ihtiyaçlara dayalı olarakgeliştirilmesi kadar, geliştirilen programların ihtiyaca cevap veripveremediğinin değerlendirilmesi konusu da oldukça önemlidir. Bu araştırma, 2017-2018eğitim yılında uygulanmaya başlanan yeni ilkokul birinci sınıf Türkçe ilk okumayazma dersi öğretim programını değerlendirilmek amacıyla gerçekleştirilmiştir.Araştırmada, program değerlendirme modellerinden Eısner’ın Uzmanlık ve EğitselEleştiri Modeli hareket noktası olarak alınmıştır. İlk okuma yazma öğretimprogramının uygulama boyutunu derinlemesine analiz edebilmek için nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Örneklem seçiminde amaçlıörnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik yöntemi kullanılarak, programınuygulanma süreci değerlendirilmeye çalışılmıştır. Veriler araştırmacılartarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları, video kayıtlarıve fotoğrafların analizinden elde edilmiştir. Sonuç olarak ilkokul Türkçe dersi(ilk okuma yazma) öğretiminde program taslaklarının öğretmenler tarafındanincelendiği ve sürece yönelik olarak öğretmenler tarafından bazı iyileştiriciönlemlerin alındığı görülmüştür. Yeni programın yazma bölümü, yazma öğretimyaklaşımında tercihin (dik temel harflerle ya da bitişik eğik el yazısı ile)sınıf öğretmenine bırakılması önemli bir gelişme olarak değerlendirilirken;harf gruplarının sırasının öğretimde sıkıntı oluşturması, kazanım sayısınınfazla oluşu, okulların fiziki koşullarının elverişsizliği, bölgeler arasındaokuma yazmaya geçiş sürecindeki farklılıklar, araç-gereç tedarik etmeningüçlüğü, değerlendirme araçlarının yetersiz oluşu, öğretmen kılavuzkitaplarının olmaması programa yönelik olumsuzluklar olarak ön plana çıkmıştır.Bulgulara dayalı olarak öğretimdeki harf gruplarının gözden geçirilmesi,araç-gereç ve materyal için e portal hazırlanması, ilk okuma yazma öğretimininbağımsız disiplin olması vb. önerilerde bulunulmuştur.

Öğretim programlarının ihtiyaçlara dayalı olarakgeliştirilmesi kadar, geliştirilen programların ihtiyaca cevap veripveremediğinin değerlendirilmesi konusu da oldukça önemlidir. Bu araştırma, 2017-2018eğitim yılında uygulanmaya başlanan yeni ilkokul birinci sınıf Türkçe ilk okumayazma dersi öğretim programını değerlendirilmek amacıyla gerçekleştirilmiştir.Araştırmada, program değerlendirme modellerinden Eısner’ın Uzmanlık ve EğitselEleştiri Modeli hareket noktası olarak alınmıştır. İlk okuma yazma öğretimprogramının uygulama boyutunu derinlemesine analiz edebilmek için nitel araştırmayöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Örneklem seçiminde amaçlıörnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik yöntemi kullanılarak, programınuygulanma süreci değerlendirilmeye çalışılmıştır. Veriler araştırmacılartarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları, video kayıtlarıve fotoğrafların analizinden elde edilmiştir. Sonuç olarak ilkokul Türkçe dersi(ilk okuma yazma) öğretiminde program taslaklarının öğretmenler tarafındanincelendiği ve sürece yönelik olarak öğretmenler tarafından bazı iyileştiriciönlemlerin alındığı görülmüştür. Yeni programın yazma bölümü, yazma öğretimyaklaşımında tercihin (dik temel harflerle ya da bitişik eğik el yazısı ile)sınıf öğretmenine bırakılması önemli bir gelişme olarak değerlendirilirken;harf gruplarının sırasının öğretimde sıkıntı oluşturması, kazanım sayısınınfazla oluşu, okulların fiziki koşullarının elverişsizliği, bölgeler arasındaokuma yazmaya geçiş sürecindeki farklılıklar, araç-gereç tedarik etmeningüçlüğü, değerlendirme araçlarının yetersiz oluşu, öğretmen kılavuzkitaplarının olmaması programa yönelik olumsuzluklar olarak ön plana çıkmıştır.Bulgulara dayalı olarak öğretimdeki harf gruplarının gözden geçirilmesi,araç-gereç ve materyal için e portal hazırlanması, ilk okuma yazma öğretimininbağımsız disiplin olması vb. önerilerde bulunulmuştur.