hakansabunis/tr-academic-research-agent-index huggingface dataset:
Öğretmen Düşünme Stilleri Ölçeği‟nin Türkçe‟ye Uyarlanması ve Geçerlik - Güvenirlik Çalışması
Öğretmen Düşünme Stilleri Ölçeği‟nin Türkçe‟ye Uyarlanması ve Geçerlik - Güvenirlik Çalışması
Yazar: Sevinç, Müzeyyen; Palut, Birsen
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 25 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Öğretmen Düşünme Stilleri Ölçeği, düşünme stilleri

Öğretmen Düşünme Stilleri Ölçeği öğretmenlerin eğitim ortamları ve sürecinde zihin yapılarının dışa yansımaları ve farklı şekillerde organize olmuş düşünme süreci biçimlerini tespit etmek üzere Sternberg (1998) tarafından geliştirilmiş bir ölçektir. Bu ölçek her biri 7 maddeden oluşan yasamacı–yürütücü–eleştirel (fonksiyonlar); yenilikçi–tutucu (eğilimler); bütünsel–kısmi (düzeyler) 7 alt ölçek olmak üzere toplam 49 maddeden oluşmaktadır. Çalışmada ölçeğin Türkçeye uyarlanmasında geri-çeviri tekniği kullanılmış ve özgün ölçeğe eşdeğerliliği deneysel olarak sınanmıştır. Özgün ölçek ile Türkçe formu puanları arasında yapılan karşılaştırmalar sonucunda elde edilen oldukça anlamlı korelasyon değerleri ve anlamsız t- değerleri ölçeğin Türkçe formunun özgün forma eşdeğer olduğunu yansıtmaktadır. Ayrıca Türkçe formla ilgili yapılan çalışmalarda oldukça yüksek düzeyde test-tekrar test güvenirliği ve iç-tutarlılık katsayıları elde edilmiştir. Yine her bir alt ölçek bazında her bir maddenin madde-toplam, madde-kalan ve ayırt-edicilik değerleri hesaplanmıştır. Tüm bulgular ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu yansıtmaktadır.

Öğretmen Düşünme Stilleri Ölçeği öğretmenlerin eğitim ortamları ve sürecinde zihin yapılarının dışa yansımaları ve farklı şekillerde organize olmuş düşünme süreci biçimlerini tespit etmek üzere Sternberg (1998) tarafından geliştirilmiş bir ölçektir. Bu ölçek her biri 7 maddeden oluşan yasamacı–yürütücü–eleştirel (fonksiyonlar); yenilikçi–tutucu (eğilimler); bütünsel–kısmi (düzeyler) 7 alt ölçek olmak üzere toplam 49 maddeden oluşmaktadır. Çalışmada ölçeğin Türkçeye uyarlanmasında geri-çeviri tekniği kullanılmış ve özgün ölçeğe eşdeğerliliği deneysel olarak sınanmıştır. Özgün ölçek ile Türkçe formu puanları arasında yapılan karşılaştırmalar sonucunda elde edilen oldukça anlamlı korelasyon değerleri ve anlamsız t- değerleri ölçeğin Türkçe formunun özgün forma eşdeğer olduğunu yansıtmaktadır. Ayrıca Türkçe formla ilgili yapılan çalışmalarda oldukça yüksek düzeyde test-tekrar test güvenirliği ve iç-tutarlılık katsayıları elde edilmiştir. Yine her bir alt ölçek bazında her bir maddenin madde-toplam, madde-kalan ve ayırt-edicilik değerleri hesaplanmıştır. Tüm bulgular ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu yansıtmaktadır.
Lisans Öğrencilerinin Kuram (Teori) Kavramını Algılayışları
Lisans Öğrencilerinin Kuram (Teori) Kavramını Algılayışları
Yazar: Taşkın, Özgür; Omca Çobanoğlu, Elif; Apaydın, Zeki; Çobanoğlu, Hakan; Yılmaz, Bahar; Şahin, Birgül
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 25 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Kuram, bilimin doğası, algılama

Bu araştırmanın amacı lisans öğrencilerinin kuram kavramını nasıl algıladıklarını ortaya çıkarmak ve bu algılayışların nedenlerini sorgulamaktır. Araştırma 2004 Eylül ayında başlamış olup 2 yıl boyunca 4 farklı öğretim döneminde Karadeniz Bölgesindeki bir üniversitede yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini Eğitim Fakültesinde bilim dersleri alan fen bilgisi, okul öncesi ve sınıf öğretmenliği bölümü ile Fen-Edebiyat Fakültesi biyoloji bölümündeki 2. ve 3. sınıf lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanılmasına dayalı olup 4 aşamadan oluşmaktadır. Nitel analiz sonuçlarına dayalı olarak, öğrencilerin kuram ile yasa kavramı arasında bir ayırıma gidemedikleri, gitseler bile bu farklılığı tam olarak kavrayamadıkları belirlenmiştir. Nicel analiz sonuçlarına göre ise cinsiyet, ailenin sosyo-ekonomik durumu, ebeveynlerin politik görüşleri ve yaşam çevreleri öğrencilerin kuram kavramını algılayışlarını etkilememektedir. Ancak öğrencilerin kişisel politik görüşleri istatistiki olarak anlamlı fark göstermektedir.

Bu araştırmanın amacı lisans öğrencilerinin kuram kavramını nasıl algıladıklarını ortaya çıkarmak ve bu algılayışların nedenlerini sorgulamaktır. Araştırma 2004 Eylül ayında başlamış olup 2 yıl boyunca 4 farklı öğretim döneminde Karadeniz Bölgesindeki bir üniversitede yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini Eğitim Fakültesinde bilim dersleri alan fen bilgisi, okul öncesi ve sınıf öğretmenliği bölümü ile Fen-Edebiyat Fakültesi biyoloji bölümündeki 2. ve 3. sınıf lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanılmasına dayalı olup 4 aşamadan oluşmaktadır. Nitel analiz sonuçlarına dayalı olarak, öğrencilerin kuram ile yasa kavramı arasında bir ayırıma gidemedikleri, gitseler bile bu farklılığı tam olarak kavrayamadıkları belirlenmiştir. Nicel analiz sonuçlarına göre ise cinsiyet, ailenin sosyo-ekonomik durumu, ebeveynlerin politik görüşleri ve yaşam çevreleri öğrencilerin kuram kavramını algılayışlarını etkilememektedir. Ancak öğrencilerin kişisel politik görüşleri istatistiki olarak anlamlı fark göstermektedir.
Aday Kimya Öğretmenlerinin Kimya Derslerinde Bilimsel Tartışma (Argümantasyon) Tekniğini Kullanımları
Aday Kimya Öğretmenlerinin Kimya Derslerinde Bilimsel Tartışma (Argümantasyon) Tekniğini Kullanımları
Yazar: Yakmacı Güzel, Buket; Erduran, Sibel; Ardaç, Dilek
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 26 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Bilimsel tartışma (argümantasyon),aday kimya öğretmenleri ; Bilimsel tartışma (argümantasyon), aday kimya öğretmenleri,çalışma

Bu çalışma, kimya derslerinde sürece önem veren bilimsel tartışma (argümantasyon) tekniğinin, aday kimya öğretmenlerine öğretilmesinin ardından, bu tekniğin aday kimya öğretmenleri tarafından ne ölçüde ve nasıl kullanıldığını araştırmaya yöneliktir. Çalışmanın örneklemini, 17 son sınıf kimya öğretmenliği öğrencisi oluşturmaktadır. Bu öğrenciler, almış oldukları öğretmenlik uygulaması dersi sırasında, haftada 1,5 saat olmak üzere 6 hafta boyunca, bu tekniğin öğretildiği uygulamalı eğitim seanslarına katılmışlardır. Bu eğitim seanslarının ardından öğretmen adayları bu süreçte öğrendiklerini kullanarak hazırladıkları ders planlarını uygulamışlardır. Aday öğretmenler hazırladıkları ders planlarını uygularken araştırmacılardan biri tarafından gözlemlenmiş ve derslerin ses kaydı alınmıştır. Ders planları, gözlem notları ve ses kayıtları incelendiğinde, öğretmen adaylarının çoğunun bilimsel tartışma (argümantasyon) tekniğini derslerine entegre etmeyi başardıkları ve eğitim seansları süresince öğrendiklerini etkili bir şekilde uygulayabildikleri görülmektedir.

Bu çalışma, kimya derslerinde sürece önem veren bilimsel tartışma (argümantasyon) tekniğinin, aday kimya öğretmenlerine öğretilmesinin ardından, bu tekniğin aday kimya öğretmenleri tarafından ne ölçüde ve nasıl kullanıldığını araştırmaya yöneliktir. Çalışmanın örneklemini, 17 son sınıf kimya öğretmenliği öğrencisi oluşturmaktadır. Bu öğrenciler, almış oldukları öğretmenlik uygulaması dersi sırasında, haftada 1,5 saat olmak üzere 6 hafta boyunca, bu tekniğin öğretildiği uygulamalı eğitim seanslarına katılmışlardır. Bu eğitim seanslarının ardından öğretmen adayları bu süreçte öğrendiklerini kullanarak hazırladıkları ders planlarını uygulamışlardır. Aday öğretmenler hazırladıkları ders planlarını uygularken araştırmacılardan biri tarafından gözlemlenmiş ve derslerin ses kaydı alınmıştır. Ders planları, gözlem notları ve ses kayıtları incelendiğinde, öğretmen adaylarının çoğunun bilimsel tartışma (argümantasyon) tekniğini derslerine entegre etmeyi başardıkları ve eğitim seansları süresince öğrendiklerini etkili bir şekilde uygulayabildikleri görülmektedir.
Profesyonel Bir Meslek Olarak Türkiye’de Öğretmenlik
Profesyonel Bir Meslek Olarak Türkiye’de Öğretmenlik
Yazar: Güven, Devrim
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 27 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Öğretmenlik, profesyonel meslek

Bu makale profesyonel meslek kavramını beş temel karakteristik üzerinden ele alarak Türkiye’de öğretmenlik mesleğinin profesyonel meslek statüsünde olup olmadığını sorgulamakta ve bu seviyeye ulaşabilmesi için atılacak olası adımları önermektedir. Eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılmasıyla öğretmen yetiştirme konusunda atılan olumlu adımlara rağmen, sürekli yön değiştiren öğretmen eğitimi ve istihdam politikaları, sivil mesleki organizasyonların azlığı ve eğitim süreciyle ilgili karar ve uygulamaların büyük oranda merkezi bir mekanizma ile düzenlenmesi öğretmenliğin profesyonel bir meslek olarak kurgulanmasının önündeki engeller olarak ortaya çıkmaktadır.

Bu makale profesyonel meslek kavramını beş temel karakteristik üzerinden ele alarak Türkiye’de öğretmenlik mesleğinin profesyonel meslek statüsünde olup olmadığını sorgulamakta ve bu seviyeye ulaşabilmesi için atılacak olası adımları önermektedir. Eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılmasıyla öğretmen yetiştirme konusunda atılan olumlu adımlara rağmen, sürekli yön değiştiren öğretmen eğitimi ve istihdam politikaları, sivil mesleki organizasyonların azlığı ve eğitim süreciyle ilgili karar ve uygulamaların büyük oranda merkezi bir mekanizma ile düzenlenmesi öğretmenliğin profesyonel bir meslek olarak kurgulanmasının önündeki engeller olarak ortaya çıkmaktadır.
Öğretmenin Bilgisi Özel bir Bilgi midir? Öğretmek için Gereken Bilgiye Kuramsal bir Bakış
Öğretmenin Bilgisi Özel bir Bilgi midir? Öğretmek için Gereken Bilgiye Kuramsal bir Bakış1
Yazar: Öner, Diler
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 27 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Öğretmen eğitimi, pedagojik alan bilgisi, teknolojik pedagojik alan bilgisi

Herhangi bir konuyu öğretebilmek için o konuyu belli bir düzeyde anlamış olmanın gerekliliği aşikardır. Ancak sadece konuyu bilmenin öğretmek için yeterli olmadığı da bilinmektedir. Bu bizi "öğretmenin bilgisi ne çeşit bir bilgidir?" sorusuna götürür. Bu yazıda, öğretmek için gerekli alan bilgisi kuramsal bir bakış açısından incelenmektedir. Öğretmen eğitimi alanında etkili olan bilimsel çalışmalar incelenerek pedagojik alan bilgisi kavramı ve bu kavramın eğitim teknolojileri alanına uyarlanmış biçimi olan teknolojik pedagojik alan bilgisi kavramı açıklanmaktadır. Öğretmen eğitimi için bu çalışmaların anlamı tartışılmaktadır.

Herhangi bir konuyu öğretebilmek için o konuyu belli bir düzeyde anlamış olmanın gerekliliği aşikardır. Ancak sadece konuyu bilmenin öğretmek için yeterli olmadığı da bilinmektedir. Bu bizi "öğretmenin bilgisi ne çeşit bir bilgidir?" sorusuna götürür. Bu yazıda, öğretmek için gerekli alan bilgisi kuramsal bir bakış açısından incelenmektedir. Öğretmen eğitimi alanında etkili olan bilimsel çalışmalar incelenerek pedagojik alan bilgisi kavramı ve bu kavramın eğitim teknolojileri alanına uyarlanmış biçimi olan teknolojik pedagojik alan bilgisi kavramı açıklanmaktadır. Öğretmen eğitimi için bu çalışmaların anlamı tartışılmaktadır.
Bir Matematik Öğretmeni Ne Bilmeli? Alan Bilgisi ve Alan Eğitimi Bilgisi Arasındaki Fark
Bir Matematik Öğretmeni Ne Bilmeli? Alan Bilgisi ve Alan Eğitimi Bilgisi Arasındaki Fark
Yazar: Karagöz Akar, Gülseren
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 27 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Matematik alan bilgisi, matematik eğitimi bilgisi

Eğitim alanında 1980’li yıllarda yapılan araştırmalar sonucunda alan bilgisi ile alan eğitimi bilgisinin birbirlerinden farklı olmaları gerektigi kuramsal ve empirik sonuçlarla kanıtlanmıştır. Sonuçlar, öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarını işlevsel anlamda ciddi değişiklikler yapmaya yönlendirmiştir. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı ulusal ve uluslararası eğitim araştırmalarını temel alarak, matematik eğitimi öğretmen adaylarının sahip olmaları gereken bilgi türünün karakteristik özelliklerini nitelik ve nicelik açısından incelemektir. Araştırma sonuçları öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerinin önemini bir kez daha gözler önüne sermektedir.

Eğitim alanında 1980’li yıllarda yapılan araştırmalar sonucunda alan bilgisi ile alan eğitimi bilgisinin birbirlerinden farklı olmaları gerektigi kuramsal ve empirik sonuçlarla kanıtlanmıştır. Sonuçlar, öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarını işlevsel anlamda ciddi değişiklikler yapmaya yönlendirmiştir. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı ulusal ve uluslararası eğitim araştırmalarını temel alarak, matematik eğitimi öğretmen adaylarının sahip olmaları gereken bilgi türünün karakteristik özelliklerini nitelik ve nicelik açısından incelemektir. Araştırma sonuçları öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerinin önemini bir kez daha gözler önüne sermektedir.
İngilizce’nin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Anadili İngilizce Olan ve Olmayan Öğretmenlerin Rolü
İngilizce’nin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Anadili İngilizce Olan ve Olmayan Öğretmenlerin Rolü
Yazar: Tatar, Sibel
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 27 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Anadili İngilizce olan öğretmenler, anadili İngilizce olmayan öğretmenler, yabancı dil öğretmeni eğitimi, öğrenci tutumları, öğretmen yeterlikleri

Dünyada İngilizce’nin öğretimi, anadili İngilizce olan ve olmayanlar olarak iki temel grup öğretmentarafından yapılmaktadır. Her iki grup öğretmenin farklı bağlamlarda, farklı alanlarda güçlü yönleriolmasına rağmen, anadili İngilizce olan öğretmenlerin dili daha iyi öğretebildikleri biçiminde bilimseldayanağı olmayan yaygın bir kanı bulunmaktadır. Bu kanı, anadili İngilizce olmayan öğretmenlerin işealımlarda haksızlığa ve genel olarak ayrımcılığa uğraması ile sonuçlanabilmektedir. Bu yazıda bu ayrımıngittikçe önemsiz hale gelmeye başlamasının nedenleri, Türkiye bağlamında yerli öğretmenlerin güçlü yönlerive bir İngilizce öğretmeninin dili iyi bilmekle birlikte gerekli yöntem ve alan bilgisine sahip olması gerektiğianlatılmaktadır.

Dünyada İngilizce’nin öğretimi, anadili İngilizce olan ve olmayanlar olarak iki temel grup öğretmentarafından yapılmaktadır. Her iki grup öğretmenin farklı bağlamlarda, farklı alanlarda güçlü yönleriolmasına rağmen, anadili İngilizce olan öğretmenlerin dili daha iyi öğretebildikleri biçiminde bilimseldayanağı olmayan yaygın bir kanı bulunmaktadır. Bu kanı, anadili İngilizce olmayan öğretmenlerin işealımlarda haksızlığa ve genel olarak ayrımcılığa uğraması ile sonuçlanabilmektedir. Bu yazıda bu ayrımıngittikçe önemsiz hale gelmeye başlamasının nedenleri, Türkiye bağlamında yerli öğretmenlerin güçlü yönlerive bir İngilizce öğretmeninin dili iyi bilmekle birlikte gerekli yöntem ve alan bilgisine sahip olması gerektiğianlatılmaktadır.
Türkçe'de Kelime Okuma Bilgisi Testi'nin (KOBİT) Geliştirilmesi
Türkçe'de Kelime Okuma Bilgisi Testi'nin (KOBİT) Geliştirilmesi
Yazar: Babür, Nalan; Haznedar, Belma; Erçetin, Gülcan; Özerman, Didem; Erdat Çekelek, Ece
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 28 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Türkçe kelime okuma testi, Okuma güçlüğü, Geçerlik, Güvenirlik

Alanyazında Türkçe’nin dilbilgisel ve ses bilgisel yapısına uygun okuma başarısını ölçen test(ler) yer almamaktadır (Bingöl, 2003). Bu eksiklik, klinik boyutuyla olduğu kadar eğitim açısından da okuma sorunlarına tanı koymada hatalara yol açmaktadır. Bu çalışmanın temel amacı, Türkçe’nin dilbilgisel ve ses bilgisel özelliklerine uygun kelime okuma testlerinin geliştirilmesiyle okuma edinimi alanındaki bu boşluğa katkıda bulunmaktır. Çalışma kapsamında geliştirilen Kelime Okuma Testi (KOBİT), İstanbul’da bulunan ilkokullarda öğrenim gören 300'ün üzerinde 1-5. sınıf öğrenciye uygulanmıştır. 283 öğrencinin verisine dayanarak elde edilen sonuçlar, testin alt ölçekleri için hesaplanan Cronbach alfa katsayılarının, test-eşdeğer test ve test-tekrar test korelasyonlarının .85'in üzerinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, alt ölçeklerin birbirleriyle ve toplam test puanlarıyla ilişkileri ile Kelime Okuma Hızı ile ilişkilerinin de .75'in üzerinde olduğu tespit edilmiştir. Sonuçlar, KOBİT'in okuma alanında kullanılabilmesi için geçerlik ve güvenirliği konusunda yeterli bulgular olduğunu ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, KOBİT, 06-11 yaş arası çocuklar için okuma güçlüğünü/başarısızlığını belirlemede ve tanı koymada kullanılabilecek bir ölçektir.

Alanyazında Türkçe’nin dilbilgisel ve ses bilgisel yapısına uygun okuma başarısını ölçen test(ler) yer almamaktadır (Bingöl, 2003). Bu eksiklik, klinik boyutuyla olduğu kadar eğitim açısından da okuma sorunlarına tanı koymada hatalara yol açmaktadır. Bu çalışmanın temel amacı, Türkçe’nin dilbilgisel ve ses bilgisel özelliklerine uygun kelime okuma testlerinin geliştirilmesiyle okuma edinimi alanındaki bu boşluğa katkıda bulunmaktır. Çalışma kapsamında geliştirilen Kelime Okuma Testi (KOBİT), İstanbul’da bulunan ilkokullarda öğrenim gören 300'ün üzerinde 1-5. sınıf öğrenciye uygulanmıştır. 283 öğrencinin verisine dayanarak elde edilen sonuçlar, testin alt ölçekleri için hesaplanan Cronbach alfa katsayılarının, test-eşdeğer test ve test-tekrar test korelasyonlarının .85'in üzerinde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, alt ölçeklerin birbirleriyle ve toplam test puanlarıyla ilişkileri ile Kelime Okuma Hızı ile ilişkilerinin de .75'in üzerinde olduğu tespit edilmiştir. Sonuçlar, KOBİT'in okuma alanında kullanılabilmesi için geçerlik ve güvenirliği konusunda yeterli bulgular olduğunu ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, KOBİT, 06-11 yaş arası çocuklar için okuma güçlüğünü/başarısızlığını belirlemede ve tanı koymada kullanılabilecek bir ölçektir.
Eğitim Sistemimizdeki Değişiklikler ve Belirsizlikler
Eğitim Sistemimizdeki Değişiklikler ve Belirsizlikler
Yazar: Yıldıran, Güzver
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 29 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: 4+4+4 modeli,ilköğretim,12 yıl zorunlu eğitim.

Makale son üç yılda eğitim sistemimizde yapılan büyük değişikliklerden, 30 mart 2012 tarihinde TBMM’den geçen 6287 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu çerçevesinde, 12 yıllık zorunlu eğitimin 4+4+4 modeli üzerine inşa edilmesine Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin 28 Şubat 2012’de kamuoyu ile paylaştığı eleştiri ve katkıları sunmakta; buna ek olarak, 12 Mart 2012’de taslakta bilimsel tabanlı eleştirilerimiz üzerine yapılan değişikliklerden sonra tekrar düzenlediği önerileri ele almaktadır. İkinci olarak 2013- 2014 eğitim öğretim yılında yürürlüğe giren düz liselerin ortadan kalkması, MEB okullaşma istatistikleri ile tartışılmaktadır.

Makale son üç yılda eğitim sistemimizde yapılan büyük değişikliklerden, 30 mart 2012 tarihinde TBMM’den geçen 6287 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu çerçevesinde, 12 yıllık zorunlu eğitimin 4+4+4 modeli üzerine inşa edilmesine Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nin 28 Şubat 2012’de kamuoyu ile paylaştığı eleştiri ve katkıları sunmakta; buna ek olarak, 12 Mart 2012’de taslakta bilimsel tabanlı eleştirilerimiz üzerine yapılan değişikliklerden sonra tekrar düzenlediği önerileri ele almaktadır. İkinci olarak 2013- 2014 eğitim öğretim yılında yürürlüğe giren düz liselerin ortadan kalkması, MEB okullaşma istatistikleri ile tartışılmaktadır.
Boğaziçi Üniversitesi 150. Yıl Kutlamaları Çerçevesinde Çocuğun Oyun Oynama Hakkı Konferansı
Boğaziçi Üniversitesi 150. Yıl Kutlamaları Çerçevesinde Çocuğun Oyun Oynama Hakkı Konferansı
Yazar: Yıldıran, Güzver
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 29 No. 2, 2015
Anahtar kelimeler: Çocuğun oyun hakkı,okula başlama yaşı,4+4+4 modeli,okulöncesi eğitim

Makale, Jean Piaget’nin Play Dreams and Imitation adlı eserinde çocuğun bilişsel gelişiminde oyun, rüyalar ve taklidin önemini vurgulamakta; 4+4+4 modeli üzerine inşa edilmiş bulunan eğitim sistemimiz ile ilgili olarak, dünya ülkelerinde okula başlama yaşları ve okul süreleri hakkında sayısal verileri sunmaktadır. Buna ek olarak, yazarının geliştirmiş olduğu erken çocukluk dönemi becerilerini değerlendiren ve geliştiren OHDİDA ve FETAPO araçları ve eğitim programları hakkında bilgi verilmekte; 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Boğaziçi Üniversitesi Okulöncesi Eğitimi Birimi’nde OHDİDA kullanılarak yapılan araştırma sonuçları paylaşılmaktadır.

Makale, Jean Piaget’nin Play Dreams and Imitation adlı eserinde çocuğun bilişsel gelişiminde oyun, rüyalar ve taklidin önemini vurgulamakta; 4+4+4 modeli üzerine inşa edilmiş bulunan eğitim sistemimiz ile ilgili olarak, dünya ülkelerinde okula başlama yaşları ve okul süreleri hakkında sayısal verileri sunmaktadır. Buna ek olarak, yazarının geliştirmiş olduğu erken çocukluk dönemi becerilerini değerlendiren ve geliştiren OHDİDA ve FETAPO araçları ve eğitim programları hakkında bilgi verilmekte; 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Boğaziçi Üniversitesi Okulöncesi Eğitimi Birimi’nde OHDİDA kullanılarak yapılan araştırma sonuçları paylaşılmaktadır.
İlköğretim İkinci Sınıfta Akıcı Sözcük Okuma ve Okuduğunu Anlamayı Etkileyen Faktörler
İlköğretim İkinci Sınıfta Akıcı Sözcük Okuma ve Okuduğunu Anlamayı Etkileyen Faktörler
Yazar: Özata, Hatice; Haznedar, Belma
Dergi: Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Vol. 35 No. 2, 2018
Anahtar kelimeler: Okuma edinimi,okuma modeli,akıcı sözcük okuma,okuduğunu anlama

Bu çalışma ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin hızlı sözcük okuma ve okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili bilişsel ve dilbilimsel faktörleri (hızlı otomatik isimlendirme [HOTİ], fonolojik farkındalık [FF], fonolojik bellek [FB], morfolojik farkındalık [MF], ortografi bilgisi [OB], işlem hızı [İH], ve sözcük dağarcığı) araştırmıştır. Ayrıca, anne-baba eğitim durumunun söz konusu okuma süreçleriyle ilişkisi de incelenmiştir. Değişkenler arasında öngörülen doğrudan ve dolaylı ilişkilere dayanarak geliştirilen okuma modeli, eşzamanlı çoklu regresyona dayalı klasik yol analizi ile test edilmiştir. Araştırma sonuçları, hızlı sözcük okuma düzeyinde, harf/sayı temelli HOTİ ve OB’nin en güçlü ve en tutarlı yordayıcılar olduğunu ortaya koymuştur. Okuduğunu anlama becerisi ele alındığında, akıcı sözcük okuma, sözcük dağarcığı ve anne-baba eğitim seviyesinin en önemli yordayıcılar oldukları saptanmıştır.

Bu çalışma ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin hızlı sözcük okuma ve okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili bilişsel ve dilbilimsel faktörleri (hızlı otomatik isimlendirme [HOTİ], fonolojik farkındalık [FF], fonolojik bellek [FB], morfolojik farkındalık [MF], ortografi bilgisi [OB], işlem hızı [İH], ve sözcük dağarcığı) araştırmıştır. Ayrıca, anne-baba eğitim durumunun söz konusu okuma süreçleriyle ilişkisi de incelenmiştir. Değişkenler arasında öngörülen doğrudan ve dolaylı ilişkilere dayanarak geliştirilen okuma modeli, eşzamanlı çoklu regresyona dayalı klasik yol analizi ile test edilmiştir. Araştırma sonuçları, hızlı sözcük okuma düzeyinde, harf/sayı temelli HOTİ ve OB’nin en güçlü ve en tutarlı yordayıcılar olduğunu ortaya koymuştur. Okuduğunu anlama becerisi ele alındığında, akıcı sözcük okuma, sözcük dağarcığı ve anne-baba eğitim seviyesinin en önemli yordayıcılar oldukları saptanmıştır.