Coğrafya Konularına Yönelik Argümantasyona Dayalı Öğretimin 5. Sınıf Öğrencilerinin Argümantasyon Düzeyine ve Tartışmaya İstekliliklerine Etkisi
The Effect of Argumentation-Based Teaching on Geography Topics on Fifth Grade Students' Argumentation Level and Willingness to Participate in Discussions
Yazar: Memiş Çakır, Sinem; Akbaş, Yavuz
Dergi: Doğu Coğrafya Dergisi, Vol. 30 No. 54, 2025
Anahtar kelimeler: Geography Education ; Coğrafya Eğitimi ; Social Studies Education ; Sosyal Bilgiler Eğitimi ; Coğrafya,sosyal bilgiler,argümantasyon,tartışma,argümantasyona dayalı öğrenme ; Geography,social studies,argumentation,discussion,argumentation-based learning

Bu çalışmanın amacı argümantasyon temelli öğretimin öğrencilerin argümantasyon düzeylerine ve tartışmaya istekliliklerine etkisini belirlemektir. Bu çalışmada karma yöntem desenlerinden biri olan müdahale (deneysel) deseni kullanılmıştır. Trabzon ilindeki bir ortaokulun iki şubesindeki (n=28, n=26) toplam 54 öğrenci araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Argümantasyon temelli öğretim uygulamaları, bir şubede bireysel çalışmalar yoluyla (Deney Grubu 1 [DG-1]), diğer şubede ise grup çalışmaları yoluyla (Deney Grubu 2 [DG-2]) yürütülmüştür Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin tartışmaya istekliliklerini belirlemek için “Tartışmacı Anketi”, argümantasyon düzeylerini ölçmek için argümantasyon etkinlikleri kullanılmıştır. Tartışmacı Anketi her iki gruba da ön test ve son test olarak uygulanmış, elde edilen veriler SPSS 21.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öğrencilerin argümantasyon düzeyleri ise “Argümantasyon Değerlendirme Rubriği” doğrultusunda incelenmiştir. Araştırma sonucunda, ön test sonuçlarında DG-1 ve DG-2 arasında tartışmaya isteklilik açısından anlamlı bir farklılık bulunmazken, son test sonuçlarında DG-2 lehine anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin argüman oluşturma düzeylerinin etkinlikler arttıkça ilerlediği ve grupla çalışma yapılan sınıftaki öğrencilerin argüman düzeylerinin daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda öğretim ortamlarında argümantasyon temelli öğretim yaklaşımının daha yaygın biçimde uygulanmasına yönelik öneriler sunulmuştur.

This study aims to determine the effect of argumentation-based teaching on students' argumentation levels and their willingness to discuss. The intervention (experimental) design, which is one of the mixed methods designs, was used in this study. A total of 54 students from two classes (n = 28 and n = 26) at a secondary school in Trabzon Province formed the research group. Argumentation-based teaching practices were carried out individually in one class (Experimental Group EG-1) and through group work in the other (EG-2). The "Argumentative Questionnaire" was used to determine students' willingness to argue, and argumentation activities were used to measure argumentation levels. The Debater Survey was administered to both groups as a pre-test and post-test, and the data obtained were analysed using the SPSS 21.0 software package. The students' argumentation levels were examined in accordance with the ‘Argumentation Assessment Rubric’. The research revealed that there was no significant difference in willingness to argue in the pre-test between EG-1, where individual studies were conducted, and EG-2, where group studies were conducted. However, there was a significant difference in favour of EG-2 in the post-test. It was also observed that students' argumentation levels improved with the increased number of activities, and that students in the group study class had higher argumentation levels. Based on the findings obtained, recommendations were presented for more widespread implementation of argumentation-based teaching approaches in instructional settings.