Ortaöğretimde ikinci yabancı dil eğitimi alan ve almayan öğrencilerin çoklu zekâ yönüyle karşılaştırılması
Comparison of the students who did and did not receive second foreign language training in secondary education within the frame of multipleintelligences
Yazar: OSMAN NERGİZ
Danışman: DOÇ. DR. MUHAMMET KOÇAK
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Alman Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2018
Konu: Alman Dili ve Edebiyatı = German Linguistics and Literature
Dizin: Lise öğrencileri = High schools students ; Ortaöğretim okulları = Secondary education schools ; Yabancı dil eğitimi = Foreign language education ; Yabancı dil öğretimi = Foreign language teaching ; Çoklu zeka = Multiple intelligence

Özet:
Bu araştırma, onuncu ve on birinci sınıf ikinci yabancı dil eğitimini alan ve ikinci yabancı
dil eğitimini almayan öğrenciler için çoklu zekâ alanları yönüyle incelenmiştir. Araştırma
grubu İstanbul ili iki bin on beş ile iki bin on altı yılına ait onuncu ve on birinci sınıf ikinci
yabancı dil eğitimi alan ve ikinci yabancı dil eğitimi almayan öğrencilerden oluşmaktadır.
Öğrenciler rastgele yöntemle seçilmiştir ve yüzde ellii ikisi ikinci yabancı dil eğitimi alan
Fen ve Anadolu Lisesi öğrencilerinden oluşmaktadır, iki yüz kırkelli ibeşidördü ikinci
yabancı dil eğitimi almayan Genel ve Meslek Lisesi öğrencilerinden
oluşmaktadır.Çalışmadaoluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Celal Gülşen
tarafından geliştirilmiş ve güvenirlik çalışması yapılmış olan "Çoklu Zekâ Alanları
Değerlendirme Ölçeği" kullanılmış ve sekiz zekâ alanına göre sonuçlar belirlenmiştir.
Ölçek aracılığıyla elde edilen veriler onuncu sınıf ve on bbirinci sınıf öğrencilerin ikinci
yabancı dil eğitimi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine
bakılmıştır. Veri analizinde sırasıyla ilk olarak frekans dağılımları ve sonrasında verilerin
normal dağılıma sahip olup olmadığına yönelik çarpıklık ve basitlik değer analizi ile alt
boyutların histogram grafikleri incelenmiştir. Daha sonra çoklu zekâ alanları
değerlendirme ölçeğine ait ikinci yabancı dil alma değişkenine göre Aritmetik Ortalama,
Standart Sapma ve Standart Hata Değerlerine ilişkin tablolara yer verilmiştir. Ölçeğin alt
boyutlarına ait varyansların homojenliği içinse Levene Testi'ne bakılmıştır. Son olarak ise
öğrencilerin ikinci yabancı dil alıp almama değişkenine göre bağımsız grup T-Testi
sonuçlarının ve ölçeğin kendi iç değerlendirme sonuçlarının yer aldığı tablolar
incelenmiştir. Araştırmada onuncu sınıf öğrencilerin T-Test sonuçlarında anlamlı farklılık
mantıksal/ matematiksel zekâ ile görsell Görsel/uUzamsal zZekâ uzamsal zekâ
alanlarında elde edilmiştir. Mantıksal/ matematiksel zekâ alanında anlamlı farklılık onuncu
sınıf ikinci yabancı dil eğitimi alan öğrenciler lehine tespit edilmişken görsel/ uzamsal zekâ
alanında anlamlı farklılık onuncu sınıf ikinci yabancı dil eğitimi görmeyen öğrenciler
lehine tespit edilmiştir. Araştırmada on birinci sınıf öğrencilerinin T-Test sonuçlarında
anlamlı farklılık mantıksal/ matematiksel zekâ, görsel/ uzamsal zekâ ve kişilerarası sosyal
zekâ alanlarında elde edilmiştir. Mantıksal/ matematiksel zekâ alanında anlamlı farklılık on
birinci sınıf ikinci yabancı dil eğitimi alan öğrenciler lehine tespit edilmişken görsel
görsel/uzamsal zekâ ile kişilerarası sosyal zekâ alanlarında anlamlı farklılık on birinciuncu
sınıf ikinci yabancı dil eğitimi görmeyen öğrenciler lehine tespit edilmiştir. Ölçeğin kendi
iç değerlendirme tablosuna göre, onuncu sınıf ikinci yabancı dil alan ve almayan tüm
öğrencilerinin doğacı zekâ alanı hariç diğer tüm zekâ alanlarının gelişmiş olduğu tespit
edilmiştir. Doğacı zekâ alanınınsa çok gelişmemiş olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin kendi iç
değerlendirme tablosuna göre, on birinci sınıf ikinci yabancı dil alan ve almayan tüm
öğrencilerinin doğacı zekâ alanı hariç diğer tüm zekâ alanlarının gelişmiş olduğu tespit
edilmiştir. Doğacı zekâ alanınınsa çok gelişmemiş olduğu belirlenmiştir.

Abstract:
In this study, the students who did and did not attend the tenth and eleventh grade and take
training pertaining to the second foreign language have been analyzed in the context of
multiple intelligences. The research group consists of students who have taken the second
foreign language education in the tenth and eleventh grades in the Istanbul province during
the two thousand and fifteen -two thousand and sixteen academic year and the ones who do
not have a second foreign language education in the same grades and province. The
students have been randomly selected and one hundred and fifty two are students from
Science and Anatolian High School who received second foreign language training and
two hundred and fifty four are from General and Vocational High School students who do
not have second foreign language training. As a means of data collection in the study,
"Multiple Intelligence Fields Assessment Scale", which was developed by Celal Gülşen
and tested in order for reliability, has been used and findings of the respective scale have
been identified according to eight areas of intelligence. The data obtained through the scale
has been examined whether the teenth and eleventh grade students presented a meaningful
difference compared to the second foreign language education variable. In data analysis,
respectively, firstly frequency distributions and afterward skewness and simplicity value
analysis of whether the data have normal distribution or not and histogram graphs of sub-
dimensions have been observed. Then, the tables related to values of Arithmetic Mean,
Standard Deviation, and Standard Error have been reflected as claimed by the second
foreign language learning variables of the Multiple Intelligence Fields Assessment Scale.
The Levene Test has been used for the homogeneity of the variances belonging to the sub-
dimensions of the scale. Ultimately, the independent T-test results with reference to the
variance of whether the students taking the second foreign language and the tables, in
which the results of the internal evaluation of the respective scale included, have been
analyzed. In the study, significant variations in the T-test results of teenth-grade students
have been obtained in the areas of visual-spatial intelligence and logical-mathematical
intelligence. Significant variation in the area of logical-mathematical intelligence was
determined in favor of students in the teenthtenth grade who received second foreign
language training while a significant variation in the visual-spatial intelligence domain was
found in favor of the students who did not study the second foreign language in the teenth
grade. In the study, significant variations in the T-test results of eleventh-grade students
have been obtained in the areas of logical-mathematical intelligence, visual-spatial
intelligence, and interpersonal social intelligence. Significant variation in the area of
logical-mathematical intelligence was obtained in favor of students in the eleventh grade
who received second foreign language training while a significant variation in the visual-
spatial intelligence and interpersonal social intelligence areas were established in favor of
the students who did not study the second foreign language in the teenth grade.
Corresponding to the internal assessment of the scale, all other intelligence domains apart
from the natural intelligence of all students, who did and did not receive the second foreign
language training in the teenth grade, have been found to be developed. It has been
identified that the naturalistic field of intelligence is not very developed. In accordance
with the internal evaluation of the scale, all other intelligence areas except for the
naturalistic intelligence area of all students who did and did not take the second foreign
language in the eleventh grade have been found to be developed. It has been determined
that the area of naturalistic intelligence is not very developed.