İngilizce dersinde zihin haritası ve hikayeleştirme tekniklerine yönelik etkinliklerin yedinci sınıf öğrencilerinin İngilizce okuduğunu anlama ve kelime bilgilerine etkisi
The effect of mind mapping and storification techniques on seventh grade students' reading comprehension and vocabulary knowledge in English
Yazar: BURCU İLHAN İRGE
Danışman: DOÇ. DR. SEVİLAY YILDIZ
Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2024
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Abant İzzet Baysal Üniversitesi = Abant İzzet Baysal University

Özet:
Bu araştırmanın amacı, yedinci sınıf İngilizce dersinde hikayeleştirme ve zihin
haritası tekniklerinin öğrencilerin kelime bilgisi ve okuduğunu anlama becerisi
üzerinde etkisini incelemektir. Araştırmada ön test – son test kontrol gruplu yarı
deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Karadeniz
Bölgesi Batı Karadeniz Bölümü'nde yer alan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet
okulları bünyesindeki iki ortaokuldaki üç tane yedinci sınıf şubesinde öğrenim
gören 60 öğrenci oluşturmuştur. Çalışmada deney 1 (N=18), deney 2 (N=20) ve
kontrol (N=22) grupları yer almıştır. Deney-1 grubuna deneysel işlem süresince
hikayeleştirme, deney-2 grubuna zihin haritası tekniği kullanılarak öğretim
yapılırken kontrol grubunda ise öğretim programı normal akışında uygulanmış ve
herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Yedinci sınıf İngilizce dersi öğretim
programında yer alan 2. Ünite: Sporlar ve 3. Ünite: Biyografiler ünitelerini
kapsayan kelime bilgisi ve okuduğunu anlama becerisine yönelik etkinliklere yer
verilerek bu üniteler için hazırlanan ders planları ve materyallerle deney
gruplarında konular öğrencilere aktarılmıştır. Deneysel süreçte ön test-son test ve
izleme testleri veri analizinde kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları
olarak İngilizce kelime bilgisi ve okuduğunu anlama becerilerini ölçmeyi
hedefleyen başarı testlerine (İngilizce Dersi Kelime Bilgisi Başarı Testi ve 5. Sınıf
Okuduğunu Anlama ve Kelime Dağarcığı Testi) yer verilmiştir. Araştırma
bulgularına göre, okuduğunu anlama becerisi üzerinde bütün gruplarda grup içinde
deneysel işlem öncesine göre anlamlı bir fark oluşmuş; deney gruplarında da yer
verilen teknikler kalıcı öğrenme sağlamıştır. Araştırmada son olarak, söz konusu
bulgular ışığında İngilizce öğretimine ve gelecekte yapılacak araştırmalara yönelik
önerilerde bulunulmuştur.

Abstract:
The aim of this study is to investigate the effects of storification and mind mapping
techniques on students' vocabulary knowledge and reading comprehension skills in
the seventh grade English lesson. A quasi-experimental research design with pretest- post-test control group was used in the study. The sample of the study
consisted of 60 students studying in three seventh grade classes in two secondary
schools affiliated to the Ministry of National Education located in the Western
Black Sea Region of the Black Sea Region. Experiment 1 (N=18), experiment 2
(N=20) and control (N=22) groups were included in the study. During the
experimental process, the experiment-1 group was taught using storification and the
experiment-2 group was taught using mind mapping technique, while in the control
group, the curriculum was applied in its normal flow and no intervention was made.
In the seventh grade English curriculum, Unit 2: Sports and Unit 3: Biographies
units in the seventh grade English curriculum, and the subjects were transferred to
the students in the experimental groups with the lesson plans and materials prepared
for these units. In the experimental process, pre-test, post-test and follow-up tests
were used in data analysis. In the study, achievement tests aiming to measure
English vocabulary and reading comprehension skills (English Course Vocabulary
Achievement Test and 5th Grade Reading Comprehension and Vocabulary Test)
were used as data collection tools. According to the findings of the study, there was
a significant difference in reading comprehension skills in all groups compared to
the pre-experimental process and the techniques included in the experimental
groups provided permanent learning. Finally, in the light of the findings,
suggestions were made for English language teaching and future research.