Ortaokul öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerinin yordayıcılarının belirlenmesi
Predictive factors of technological pedagogical content knowledge confidence of secondary school teachers
Yazar: MUTLU KILAS
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ MELTEM ÇENGEL SCHOVILLE
Aydın Adnan Menderes Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) konu alanının içerdiği kavramları teknoloji ile entegre biçimde pedagojik ilkelere uygun olarak sunmayı, öğrencilerin karşılaştığı sorunların üstesinden gelebilmesi ve yeni bilgiler inşa etmeleri için teknolojiden nasıl yararlanması gerektiğini bilmeyi içeren, konu alanı, pedagoji ve teknolojinin kesişimden oluşan bir modeldir. Duyuşsal özelliklerin, bilgi ve beceri gelişimindeki önkoşul olma özelliği düşünüldüğünde, öğretmenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerinin ortaya konulması önem kazanmaktadır. Bu çalışmada, öğretmenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerinin yordayıcıları araştırılmıştır. Bu bağlamda, bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutum, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve demografik değişkenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerini yordayıp yordamadığı ölçülmüştür.
Bu doğrultuda ilişkisel tarama modeli ile yapılan bu araştırmada Aydın İl'inde yer alan toplam 432 ortaokul öğretmenine ölçekler uygulanmıştır Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi özgüven seviyelerinin belirlenmesi için Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith ve Harris (2009) tarafından geliştirilmiş olan ve Timur ve Taşar (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış olan Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Ölçeği kullanılmıştır. Bilgi ve İletişim Teknolojilerine yönelik tutumu belirlemek için ise Günbatar (2014) tarafından geliştirilen BİT ölçeği kullanılmıştır. Öğretmenlik mesleğine yönelik tutumu belirlemek için ise Demirel ve Ünişen (2018) tarafından geliştirilen öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmada sonucunda toplanan verilerin SPSS programında veri analizi yapılmıştır. Basit doğrusal regresyon analizi ile aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre, TPAB'a ilişkin özgüven yordamaya ilişkin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumun alt boyutlarından, mesleki gelişimine açıklık (β= -.13, t = -2.14 p<.05), BİT (Bilgi İletişim Teknolojileri) Genel BİT Eğilimi ve Yazılım kullanımı (β=.21 t =3.68 p<.05), (β=.20 t = 3.01 p<.05) değişkenleri TPAB'nin yordanmasına ilişkin modele anlamlı katkı sunmaktadır. Genel anlamda TPAB (bağımlı değişken) toplam varyansın %27'sini açıklamaktadır. TPB'ye ilişkin özgüven yordamaya ilişkin, ilgisizlik (β=-,19, t = -2,86 p<.05) ile TPB arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki göstermiştir. BİT ölçeği alt boyutları ile (Bilgi İletişim Teknolojileri) Genel BİT Eğilimi(β=,27 t = 5,01 p<.05), Sanal Ortamda Bilgiye Erişim(β=,22 t = 3,24 p<.05), Bilgisayar Donanımı (β=,14 t =2,03 p<.05),Yazılım kullanımı (β=,13 t =2,00 p<.05) ile TPB arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Genel anlamda TPB toplam varyansın %36 'sını açıklamaktadır.
TAB'a ilişkin özgüven yordamaya ilişkin, sadece genel BİT eğilimi (Bilgi İletişim Teknolojileri) ile TAB arasında (β= ,17 t =2,60 p<.05) pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Genel anlamda TAB toplam varyansın % .5 'ini açıklamaktadır. TB'e ilişkin özgüveni yordamaya ilişkin modele yalnızca, BİT sanal ortamda bilgiye erişme (β=.21, t=3.17, p<.01) ve BİT bilgisayar donanımı (β=.29, t =4.28, p<.01 boyutları anlamlı katkı sağlamaktadır. Genel anlamda TB toplam varyansın %41 'ini açıklamaktadır.
Genel olarak bakıldığında, cinsiyet ve yaş değişkeni TPAB'e ilişkin özgüvenin yordanmasına hiçbir boyutta anlamlı katkı sunmazken, genel olarak en çok katkı sunan değişkenler bilgi iletişim teknolojileri (BİT) ile ilgili boyutlara ilişkindir. Öğretmenlik meslek tutumu ile ilgili boyutlarda, mesleki gelişime açıklık pozitif yönde, ilgisizlik negatif yönlü bir yordayıcı olarak görülmektedir.

Abstract:
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) is a model consisting of the intersection of content area, pedagogy and technology. This model inquires skills like presenting the concepts of the content area using and integrating technology aligned with pedagogical principles, facilitate students' learning process and help them to engage with the content by using technology. Hence affective characteristics are the prerequisites for the development of knowledge and skills, teachers' TPACK self-confidence is an important variable in educational settings.. In this study, the predictors of teachers' TPACK self-confidence were investigated. The problem question of this research is how well the combination of attitudes towards information and communication technologies, attitudes towards teaching profession and some demographic variables (age, gender) predict their TPACK self-confidence.
This is a descriptive study, and the sample is 432 secondary school teachers in the province of Aydın. Technological Pedagogical Content Knowledge self-confidence scale (Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, and Harris, 2009) which is adapted to Turkish culture by Timur and Taşar (2011) is used. Information and Communication Technologies (ICT) scale developed by Günbatar (2014), and the attitude scale towards the teaching profession developed by Demirel and Ünişen (2018) were used as data collection tools. Data analysis of the data collected as a result of this research was carried out in the SPSS program. The following findings were obtained by simple linear regression analysis.
According to the results of the research, openness to professional development (β=-.13, t = -2.14 p<.05), ICT (Information and Communication Technologies), General ICT Tendency and Software use, which are sub-dimensions of the attitude towards the teaching profession related to self-confidence predicting TPACK. The variables (β=.21 t = 3.68 p<.05),(β=.20 t = 3.01 p<.05) make a significant contribution to the model for predicting TPACK. In general terms, TPACK (dependent variable) explains 27% of the total variance. It showed a negative significant correlation between apathy (β=-.19, t = -2.86 p<.05) and TPB regarding predicting self-confidence regarding TPB. General ICT Tendency (β=.27 t = 5.01 p<.05), Access to Information in Virtual Environment (β=.22 t = 3.24 p<.05), Computer with ICT scale sub-dimensions a significant correlation was found between hardware (β=.14 t =2.03 p<.05), software usage (β=.13 t =2.00 p<.05) and TPB. Overall, TPB explains 36% of the total variance.
Regarding the prediction of self-confidence regarding TAB, a positive significant correlation was found only between general ICT tendency (Information and Communication Technologies) and TAB (β= .17 t = 2.60 p<.05). In general terms, TAB explains .5% of the total variance. Only the dimensions of ICT accessing information in the virtual environment (β=.21, t =3.17, p<.01) and ICT computer hardware (β=.29, t =4.28, p<.01) contributed significantly to the model related to predicting self-confidence in TD. Overall, TB explains 41% of the total variance.
In general, while the gender and age variable does not contribute significantly to the prediction of self-confidence regarding TPACK, the most contributing variable in general is related to the dimensions of information and communication technologies (ICT). In dimensions related to the teaching profession attitude, openness to professional development is seen as a positive predictor and indifference as a negative predictor.