Keman eğitiminin öğretim elemanı ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi ve "Bir model önerisi" "Müzik öğretmenliği programı"
Evaluation of violin education according to the views of 
instructors and students and "A proposal for a model" 
"Music teaching programme"
Yazar: DİLEK ÖZÇELİK HERDEM
Danışman: PROF. DR. AYŞE ÇAKIR İLHAN ; ÖĞR. GÖR. SALİM SEVER
Ankara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitimin Kültürel Temelleri Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2016
Konu: Müzik = Music
Dizin: Keman = Violin ; Müzik eğitimi = Music education ; Çalgı eğitimi = Instrumental education ; Öğretim tasarımı = Instructional design

Özet:
Bu çalışmada öğretim elemanı ve öğrenci görüşlerine göre keman öğretimi
yaklaşımının değerlendirilmesi ve nitelikli bir keman öğretiminin nasıl olması gerektiği
konusunda somut veriler elde edilmesi amaçlanmıştır. Nitel ve nicel verilerin birlikte
değerlendirilebilmesi amacıyla araştırma tekniği olarak "Karma Yöntem", araştırma
deseni olarak da "Yakınsayan Paralel Karma Yöntem Deseni" kullanılmıştır.
Araştırmanın evrenini Türkiye'deki Eğitim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü
Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalları'nda keman eğitimi veren öğretim elemanları ve
keman öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise, sekiz üniversiteden 142
öğrenci ve yedi coğrafi bölgeyi içine alacak şekilde 11 üniversiteden 22 öğretim
elemanı oluşturmuştur. Öğrencilere 32 maddeden oluşan "Keman Eğitimi Anketi"
uygulanmış, öğretim elemanlarına ise yüz yüze (20 kişi) ve telefon ile (2 kişi) 16
maddelik yarı yapılandırılmış "Keman Öğretimi Yaklaşımına İlişkin Görüşme Soruları
"sorulmuş, görüşmeler kayıt cihazına kaydedildikten sonra metinleştirilip Nvivo
programına girilerek ilişkilendirme, öznitelik değerlerine göre karşılaştırma, özetleme,
kod defteri, metafor ve anekdot oluşturma, görselleştirme, negatif vaka analizi gibi
analizler yapılmıştır. Öğretim elemanlarına yöneltilen görüşme sorularının kodlayıcı
güvenirliğini gösteren Cohen κ katsayısı κ = .60 (95% CI, -0,02 to .999 olarak
hesaplanmıştır. Öğretim elemanlarının sosyo-demografik durum bilgilerine ilişkin
tanımlayıcı istatistikleri hesaplanmıştır. Anket verileri ise SPSS İstatistik Paket
Programı'nda çözümlenmiş; betimsel istatistikler (yüzde, frekans,) ve anlam çıkarıcı
istatistikler (tek yönlü varyans analizi ve Post Hoc [Bonferroni] Çoklu Karşılaştırma
testi) kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiş; sonuçlar %95 güven
aralığında, p<0,05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir.
Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; keman öğretim elemanında bulunması
gereken yeterliklerde "iyi çalıcı ,yetenekli ve bilgili olma" en çok belirtilen görüş olmuş,
bunu "iyi iletişim kurma" izlemiştir. Ders akışında izlenen yollarda en çok "öğrenciyi
tanıma ve esere hazırlama "bildirilmiş, bunu "ısınma ve motivasyon" ile "hataları
düzeltme, hatalara dikkati çekme" izlemiştir. Ders sürecinde en çok kullandıkları
çalışma yöntemi, etüt /eserde "form ve dönem analizi" yapmadır. Bunu "sistematik
çalışma(metot takip etme)"izlemektedir. "Ağır tempoda çalma" ve "bölgesel çalışma"
öğrencilere en fazla önerilen çalışma yöntemleridir. Öğrencinin motivasyonunun
artmasında en etkili olduğu düşünülen yöntem "öğrencinin konser vermesini sağlama"
dır. En çok kullanılan aktif öğretim yöntemi "keşfederek öğrenme ", aktif öğretimin
faydası olarak en fazla "öğrencinin hatalarını görmesi ve öğrenmenin kalıcı olmasını
sağlaması" gösterilmiştir. Öğrencinin teknik gelişimi için en çok "metronomla çalışma"
ve "ezber çalışma" önerildiği bildirilmiştir. Öğrencinin müzikal gelişimi için yapılan
çalışmalar arasında en fazla "dinleme ve izleme" önerilmiş, "eşlikli çalma "bunu takip
etmiştir. Teknolojiden en fazla " you tube" kullanımına ilişkin görüş bildirilmiştir.
Eğitim fakültelerinde uygulanan keman eğitiminin müzik öğretmenliğinin
gerekleriyle uyumlu olmadığını düşünen öğretim elamanları sayısı, diğer görüşlerden
anlamlı derecede yüksek çıkmış, uyumsuzluğun nedeni olarak en fazla "bilgi ve
becerileri transfer edememe" bildirilmiş, çözüm önerisi olarak "müfredatta Türk
ezgilerine yer verilmesi" bildirilmiştir.
Keman öğretimi sürecinde yaşanan problemlere ilişkin en fazla "müzik
öğretmenliği programlarının yoğunluğu ve ders süresinin yetersizliği "bildirilmiş, bunu
"maddi imkansızlıklar, eksik fiziki şartlar" ve "eşlik ve eşlikçi eksikliği" izlemiştir.
Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında müzik öğretmeni yetiştiren
kurumlarda, bireysel çalgı "keman eğitimi "sürecine yönelik ASSURE(Analyze
learners, State objectives, Select instructional methods, media, materials, Utilize media
and materials, Require learner participation, Evaluate and revise-(öğrencilerin
analizi,hedeflerin belirlenmesi, materyallerin seçimi, materyallerin kullanımı,
öğrenenlerin katılımı,değerlendirme ve revizyon)modeli ve bu modelin sürekli kalite ve
kontrolünün yapılabilmesi için PUKÖ (Planla, Uygula, Kontrol Et, Önlem Al) Döngüsü
ile desteklenen karma bir "Keman Öğretimi Tasarımı Modeli" önerilmiştir.
Anahtar kelimeler: Müzik Eğitimi, Çalgı Öğretimi, Keman Eğitimi, Keman
Öğretim Tasarımı, Assure Öğretim Tasarım Modeli

Abstract:
This study aims to evaluate violin teaching approach according to the views of
instructors and students and to obtain concrete data about how a qualified violin
education should be. For the purpose of evaluating the qualitative and quantitative data
together, the "Mixed Method" has been used as the research technique and "Convergent
Parallel Mixed Method Design" has been used as the research design. The universe of
the study consists of violin teachers and students in the Departments of Music
Education in the Education Faculty of Fine Arts throughout Turkey. The sample of the
study consists of 142 students from eight universities and 22 instructors from 11
universities that include the seven geographical regions. The "Violin Education Survey"
consisting of 32 items was conducted among the students in the sample group, while
semi-structured "Interview Questions Regarding the Violin Teaching Approach" that
consists of 16 items was posed to the instructors face to face (20 persons) and by
telephone (2 persons). After the interviews were recorded on a sound recorder, they
have been written in text and entered into the Nvivo program, where analyses have been
conduced such as association, comparison based on attribute values, summarizing, code
book, the creation of metaphors and anecdotes, visualization, and negative case
analysis. The Cohen κ coefficient showing the reliability of the coding of the interview
questions addressed to the instructors was calculated as κ = .60 (95% CI, -0.02 to .999.
Descriptive statistics regarding the socio-demographic status of the instructors have
been calculated. The survey data have been decoded in the SPSS Statistical Package
Program; descriptive statistics (percentage, frequency) and mean extractor statistics
(one-way analysis of variance and Post Hoc [Bonferroni] Multiple Comparison Test)
were used. The level of significance was accepted as 0.05; the results were evaluated in
the 95% confidence interval, on a significance level of p<0.05.
According to the findings obtained in the study; "being a good violin player,
talented and knowledgeable" has been the most frequently conveyed view among the
qualifications a violin instructor must possess, followed by "constructing good
communication". Regarding the means pursued in class, "getting acquainted with the
student and preparing them for the musical piece" has been conveyed the most,
followed by "warm-up and motivation" and "correcting mistakes, drawing attention to
mistakes". The most frequently used working method during class is to conduct a "form
and period analysis" in the study/piece. This is followed by a "systematic study
(following a method)". "Working at a heavy tempo" and "regional study" are methods
of study that are proposed the most to the students. The method which is believed to be
the most effective in increasing the motivation of the student is "allowing the student to
perform a concert". The most frequently used active teaching method is "learning
through discovery", whereas "allowing students to realize their mistakes and ensuring
that their education is lasting" has been indicated the most as the benefit of active
teaching. The proposal for a "studying by a metronome" and "studying by
memorization" has been indicated the most for the technical development of the student.
Among the tasks for the musical development of the student "listening and watching"
has been proposed the most, followed by "accompaniment playing". Views on the use
of "YouTube" have been indicated the most in terms of technology.
The number of instructors who think that violin teaching provided in faculties of
education does not conform with the requirements of music education has been
meaningfully found to be higher than other views, the reason for this inconformity has
been mostly indicated to be "not being able to transfer information and abilities", and
"including Turkish melodies in the curriculum" has been indicated as a suggestion for a
solution.
Regarding the problems experienced while teaching violin, "the intensity of
music education programmes and the inadequacy of the class duration" has been
indicated the most, followed by "financial impossibilities, lack of physical conditions"
and "lack of accompaniment and accompanist".
In light of the findings obtained from the study, in institutions where music
teachers are trained, regarding individual instrument "violin teaching" period, the
ASSURE (Analyze learners, State objectives, Select instructional methods, media,
materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and
revise) model and for the consistent checking of this model and its quality, a mixed
"Violin Teaching Design Model" supported by the PUKO (Plan, Apply, Check, Take
precautions) cycle have been proposed.
Keywords: Music Education, Instrument Teaching, Violin Education, Violin
Teaching Design, Assure Teaching Design Model.