Anadili Arapça olan B1-B2 düzeyindeki öğrenicilerin yabancı dil olarak Türkçe öğrenirken yaptıkları sözcüksel hatalar
Native Arabic speaker's lexical errors in learning Turkish as a foreign language
Yazar: MANAL ŞERKAVİ
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ HÜLYA ÇEVİRME
Kocaeli Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Yabancılara Türkçe Öğretimi Ana Bilim Dalı / Yabancılara Türkçe Öğretimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Araplar = Arabs ; Arapça = Arabic ; Hata analizi = Error analysis ; Kelime yanlışları = Word mistakes ; Kelimeler = Words ; Türkçe = Turkish ; Türkçe eğitimi = Turkish education ; Türkçe öğretimi = Turkish teaching ; Yabancı dil öğrenimi = Foreign language learning ; Yabancı dil öğretimi = Foreign language teaching

Özet:
Bu araştırmanın amacı B1 ve B2 düzeyinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen 
anadili Arapça olan öğrencilerin yazılı anlatımlarında yaptıkları sözcüksel hataları
betimlemektir. Bu amaç doğrultusunda, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi 
Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezinde öğrenim gören B1 
düzeyinden 24, B2 düzeyinden 17 öğrenici olmak üzere toplamda 41 öğrenicinin 
sınav kağıtları ve ders dönemlerinde öğrenicilere verilmiş olan ödevlerden 68 metin 
toplanmıştır. Bu metinlerde 4459 sözcük incelenmiştir. Elde edilen veriler, Carl 
James (1998)'in tasarladığı 20 kategoriden oluşan sözcüksel hatalar taksonomisine
(Lexical Errors Taxonomy) göre sınıflandırılmış ve çözümlenmiştir. 
Yapılan çözümlemeler sonucunda, B1 düzeyindeki öğrencilerin %63,96'sının
biçimsel hata, %36,04'ünün anlamsal hata ve B2 düzeyindeki öğrencilerin ise
%64.08'inin biçimsel hata, %35,92'nin anlamsal hata yaptıkları görülmüştür. B1-B2 
düzeyinde "biçimsel hatalar" kategorisinde en çok yapılan hata hatalı ses seçiminden, 
"anlamsal hatalar" kategorisinde en çok yapılan hata ise hatalı sözcük seçiminden 
kaynaklı olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlardan hareketle, B1 düzeyindeki
öğrenicilerin yapmış oldukları hataların, tür açısından, B2 düzeyindeki öğrenicilerin 
yaptıkları hatalarla aynı olduğu görülmüştür. Bunun yanında B1-B2 düzeyinde 
yapılan hataların ana kaynağına bakıldığında ise en çok hedef dilden kaynaklı hatalar
olduğu saptanmıştır.

Abstract:
The aim of this research is to identify and analyze the lexical errors made by 
Arabic-speaking learners at the B1-B2 level who are learning Turkish as a foreign 
language, to present the frequency and percentage distribution of error rates, and to 
provide appropriate recommendations for Turkish language teaching based on the 
data obtained and error distributions. In this context, a total of 68 texts were collected 
from 41 learners, including 24 at the B1 level and 17 at the B2 level, from the 
Turkish Language Education and Instruction Application and Research Center at
Istanbul Sabahattin Zaim University, including exam papers and assignments given 
to learners by instructors during the semester. The lexical errors made by learners 
were identified and classified using error analysis method. Content analysis 
technique, which is one of the qualitative research methods, was used in the study. 
The obtained data were classified and analyzed according to the taxonomy of lexical 
errors consisting of 20 categories designed by Carl James (1998). As a result of the 
analysis, it was found that Arabic-speaking learners who are learning Turkish as a 
foreign language made a total of 557 errors. As a result of the analyzes made, it was 
seen that 63.96% of the students at B1 level made formal errors, 36.04% of them 
made semantic errors, and 64.08% of students at B2 level made formal errors and 
35.92% made semantic errors. At the B1-B2 level, it was determined that the most 
common error in the "formal errors" category was due to incorrect sound selection, 
and the most common error in the "semantic errors" category was due to incorrect 
word selection. Based on these results, it was seen that the errors made by the B1 
level learners were the same as the B2 level learners in terms of type. In addition, 
when the main source of the errors made at the B1-B2 level is examined, it has been 
determined that the errors originating from the target language are the most common.