Hipermedya ortamlarda öğrenme stillerine dayalı farklı gezinti yapılarının öğrenci başarısına etkisi
The effects of navigation structures based upon learning styles on the success of the student in hypermedia environments
Yazar: RIDVAN KAĞAN AĞCA
Danışman: PROF.DR. HALİL İBRAHİM YALIN
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2006
Konu: Bilim ve Teknoloji = Science and Technology ; Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
ÖZETÂ HİPERMEDYAÂ ORTAMLARDAÂ ÖĞRENMEÂ STİLLERİNEÂ DAYALIÂ FARKLIÂ GEZİNTİÂ YAPILARININÂ ÖĞRENCİÂ BAŞARISINAÂ ETKİSİÂ AĞCA,Â R.Â KağanÂ YüksekÂ LisansÂ Tezi,Â BilgisayarÂ veÂ ÖğretimÂ TeknolojileriÂ AnabilimÂ DalıÂ TezÂ Danışmanı:Â Prof.Â Dr.Â HalilÂ İbrahimÂ YALINÂ AnkaraÂ 2006,Â XIII+79 SayfaÂ BuÂ  araştırma,Â  hipermedyaÂ  ortamlardaÂ  öğrenmeÂ  stillerineÂ  dayalıÂ  farklıÂ  gezintiÂ yapılarınınÂ akademikÂ başarıyaÂ etkisininÂ belirlenmesiÂ amacıylaÂ gerçekleştirilmiştir.Â ÇalışmadaÂ öğrenmeÂ  stiliÂ  olarakÂ  KolbÂ  ÖğrenmeÂ  StiliÂ  ModeliÂ  temelÂ  alınmıştır.Â  HipermedyaÂ  ortamlarınÂ tasarlanmasıÂ  aşamasındaÂ  DirectÂ  PathÂ  PatternÂ  veÂ  RelatedÂ  ChildÂ  PatternÂ  gezintiÂ  yapılarıÂ kullanılmıştır.Â AraştırmanınÂ deneyselÂ boyutunuÂ gerçekleştirmekÂ içinÂ AbantÂ İzzetÂ BaysalÂ ÜniversitesiÂ EğitimÂ  FakültesiÂ  TürkçeÂ  Öğretmenliği,Â  SosyalÂ  BilgilerÂ  Öğretmenliği,Â  FenÂ  BilgisiÂ ÖğretmenliğiÂ  veÂ  SınıfÂ  ÖğretmenliğiÂ  bölümlerindenÂ  toplamÂ  320Â  öğrenciÂ  katılmıştır.Â ÖğrencilereÂ uygulananÂ öğrenmeÂ stiliÂ  belirlemeÂ ölçeğiÂ  ileÂ öğrencilerinÂ  baskınÂ öğrenmeÂ stilleriÂ tespitÂ edilmiştir.Â YapılanÂ istatistikselÂ analizlerÂ sonucundaÍ¾Â TürkçeÂ ÖğretmenliğiÂ BölümüÂ 132,Â SınıfÂ ÖğretmenliğiÂ BölümüÂ 70,Â FenÂ BilgisiÂ ÖğretmenliğiÂ 66Â veÂ SosyalÂ BilgilerÂ ÖğretmenliğiÂ BölümüÂ  öğrencileriÂ  52Â  olarakÂ  bulunmuştur.Â  ÖğrenmeÂ  stilleriÂ  belirlenenÂ  320Â  deneğinÂ  herÂ  biriÂ homojenÂ gruplaraÂ bölünerekÂ herÂ birÂ öğrenmeÂ stilineÂ eşitÂ dağılımÂ yapılmıştır.Â KolbÂ ÖğrenmeÂ StilleriÂ EnvanteriÂ kullanılarakÂ öğrenmeÂ stilleriÂ  belirlenenÂ 436Â öğrenci,Â eşitÂ olarakÂ dağılımıÂ yapılmışÂ veÂ 40'arlıÂ 8Â grupÂ oluşturulmuştur.Â GruplaraÂ öntestÂ uygulandıktanÂ sonra,Â herÂ birÂ öğrenmeÂ stilineÂ uygunÂ nitelikteÂ veÂ farklıÂ yapılardaÂ hazırlananÂ webÂ siteleriÂ ileÂ 2Â haftalıkÂ birÂ öğretimÂ sağlanmıştır.Â UygulamaÂ sonundaÂ sontestÂ uygulanmıştır.Â GezintiÂ  yapısınınÂ  öğrencilerinÂ  başarılarıÂ  etkilerÂ  nitelikteÂ  olduğuÂ  saptanmıştır.Â  GenelÂ itibariyleÂ özümseyenÂ öğrenmeÂ stilineÂ sahipÂ olanÂ bireylerÂ doğrusalÂ yapıda,Â yerleştirenÂ öğrenmeÂ stilineÂ  sahipÂ  bireylerÂ  doğrusalÂ  olmayanÂ  yapıda,Â  değiştirenÂ  öğrenmeÂ  stilineÂ  sahipÂ  bireylerinÂ doğrusalÂ  yapıdaÂ  veÂ  sonÂ  olarakÂ  ayrıştıranÂ  öğrenmeÂ  stilineÂ  sahipÂ  olanÂ  bireylerinÂ  iseÂ  doğrusalÂ olmayanÂ yapıdaÂ dahaÂ başarılıÂ olduğuÂ sonucuÂ bulunmuştur.

Abstract:
ABSTRACTÂ THEÂ EFFECTSÂ OFÂ NAVIGATIONÂ STRUCTURESÂ BASEDÂ UPONÂ LEARNINGÂ STYLESÂ ONÂ THEÂ SUCCESSÂ OFÂ THEÂ STUDENTÂ INÂ HYPERMEDIAÂ ENVIRONMENTSÂ AĞCA,Â R.Â KağanÂ MasterÂ ofÂ Science,Â ComputerÂ EducationÂ andÂ InstructionalÂ TechnologyÂ Adviser:Â Prof.Â Dr.Â HalilÂ İbrahimÂ YALIN.Â AnkaraÂ 2006,Â XIII+79 SayfaÂ ThisÂ  studyÂ  wasÂ  conductedÂ  withÂ  theÂ  purposeÂ  ofÂ  determiningÂ  theÂ  affectÂ  ofÂ  differentÂ navigationÂ  structuresÂ  basedÂ  uponÂ  learningÂ  stylesÂ  inÂ  hypermediaÂ  environmentsÂ  onÂ  academicÂ achievement.Â InÂ thisÂ study,Â KolbÂ LearningÂ StyleÂ ModalÂ wasÂ takenÂ asÂ theÂ basicÂ forÂ theÂ learningÂ style.Â DirectÂ PathÂ PatternÂ andÂ RelatedÂ ChildÂ PatternÂ navigationÂ structuresÂ wereÂ usedÂ duringÂ theÂ processÂ ofÂ designingÂ hypermediaÂ environments,Â 320Â  studentsÂ  fromÂ  theÂ  DepartmentsÂ  ofÂ  TurkishÂ  LanguageÂ  Teaching,Â  SocialÂ  SciencesÂ Education,Â  ScienceÂ  EducationÂ  andÂ  PrimaryÂ  EducationÂ  ofÂ  AbantÂ  IzzetÂ  BaysalÂ  UniversityÂ FacultyÂ ofÂ EducationÂ participatedÂ inÂ orderÂ toÂ fulfillÂ theÂ experimentalÂ dimensionÂ ofÂ theÂ study.Â TheÂ dominantÂ learningÂ stylesÂ ofÂ theÂ studentsÂ wereÂ determinedÂ byÂ meansÂ ofÂ theÂ learningÂ styleÂ determinationÂ scaleÂ whichÂ wasÂ appliedÂ toÂ theÂ students.Â Â AsÂ aÂ resultÂ ofÂ theÂ statisticalÂ analysis,Â itÂ wasÂ  foundÂ  thatÂ  theÂ  studentsÂ  ofÂ  DepartmentÂ  ofÂ  TurkishÂ  LanguageÂ  TeachingÂ  wasÂ  132Í¾Â  ofÂ DepartmentÂ ofÂ PrimaryÂ EducationÂ wasÂ 70Í¾Â ofÂ DepartmentÂ ofÂ ScienceÂ EducationÂ wasÂ 66Í¾Â andÂ ofÂ DepartmentÂ ofÂ SocialÂ SciencesÂ EducationÂ wasÂ 52.Â EachÂ subjectÂ whoseÂ learningÂ stylesÂ wereÂ determinedÂ dividedÂ intoÂ groupsÂ andÂ equalÂ distributionÂ wasÂ madeÂ forÂ eachÂ learningÂ style.Â 436Â studentsÂ whoseÂ learningÂ stylesÂ wereÂ determinedÂ byÂ meansÂ ofÂ KolbÂ LearningÂ StylesÂ InventoryÂ  wereÂ  distributedÂ  equallyÂ  andÂ  8Â  groupsÂ  ofÂ  40Â  studentsÂ  wereÂ  formed.Â  2Â­weekÂ instructionÂ  wasÂ  providedÂ  withÂ  theÂ  studentsÂ  byÂ  meansÂ  ofÂ  webÂ  sitesÂ  whichÂ  wereÂ  preparedÂ  inÂ differentÂ structuresÂ andÂ appropriateÂ forÂ eachÂ learningÂ styleÂ afterÂ theÂ applicationÂ ofÂ theÂ pretest.Â PostÂ testÂ wasÂ appliedÂ atÂ theÂ endÂ ofÂ theÂ instruction.Â ItÂ  wasÂ  determinedÂ  thatÂ  theÂ  structureÂ  ofÂ  theÂ  navigationÂ  effectedÂ  theÂ  students?Â achievement.Â  InÂ  general,Â  individualsÂ  withÂ  AssimilatorsÂ  LearningÂ  StyleÂ  wereÂ  successfulÂ  inÂ linearÂ structure,Â individualsÂ withÂ AccomodatorsÂ LearningÂ StyleÂ wereÂ successfulÂ  inÂ  nonÂ­linearstructure,Â  individualsÂ  withÂ DivergersÂ  LearningÂ  StyleÂ  wereÂ  successfulÂ  inÂ  linearÂ  structure,Â  andÂ finally,Â individualsÂ with ConvergersÂ LearningÂ StyleÂ wereÂ successfulÂ inÂ nonÂ­linearÂ structure.