Fatih Projesi kapsamında pilot okul olarak belirlenen ortaöğretim kurumlarında çalışan kimya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri
Technological pedagogical content knowledge (TPCK) of chemistry teachers who work in pilot high schools in Fatih Project
Yazar: ÇİĞDEM KARAKAYA
Danışman: YRD. DOÇ. DR. NUSRET KAVAK
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı / Kimya Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2013
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Kimya = Chemistry
Dizin: Fatih Projesi = Fatih Project ; Kimya = Chemistry ; Kimya dersi = Chemistry lesson ; Mesleki yeterlilik = Professional competence ; Pedagojik formasyon = Pedagogical formation ; Teknoloji kullanımı = Technology utilization ; Teknolojik yetenekler = Technological compentences ; Öğretmen yeterliliği = Teacher proficiency ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
FATİH projesi kapsamında pilot olarak belirlenen okullardaki kimya 
öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlik düzeylerini 
belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmada hem nicel hem de nitel veri 
toplamaya olanak veren karma yöntemler kullanılmıştır. 2012 yılında Fatih Projesinin 
pilot olarak uygulandığı 17 farklı ilde (Ankara, Balıkesir, Bingöl, Diyarbakır, Erzincan, 
Erzurum, Hatay, İstanbul, İzmir, Karaman, Kayseri, Kocaeli, Mersin, Rize, Samsun, 
Uşak, Yozgat illerinde) Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet liselerinde görev yapan 
103 kimya öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilen araştırmada nicel veriler TPAB 
anketi ile toplanmıştır. Araştırmanın nitel verileri ise Ankara ilinde görev yapan dört 
öğretmen ile odak grup görüşmesi yapılarak elde edilmiştir. 
Araştırmada nicel veriler SPSS (Statistical Package for Social Sciences) 18.0 
istatistik paket programında betimsel istatistikler, kay kare ve bağımsız örneklem t-testi 
kullanılarak analiz edilirken nitel veriler betimsel analiz yöntemine uygun olarak 
kodlanmış ve temalar oluşturularak sunulmuştur. 
Araştırmanın nicel verilerinin analizinden kimya öğretmenlerinin eğitim 
teknolojilerindeki yenilikleri çok fazla takip etmedikleri; Wiki, yazıcı, CD, eğitim 
yazılımları ve elektronik tablolama teknolojileri hariç diğer eğitim teknolojilerini kadın 
ve erkek öğretmenlerin kullanma sıklıklarının aynı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca 
kimya öğretmenlerinin TPAB öz yeterlik düzeylerinin yeterince yüksek olmadığı, özyeterlik düzeylerinin cinsiyete göre farklılık göstermediği, teknolojik pedagojik alan 
bilgisi boyutunda lisans mezunlarına göre yüksek lisans mezunlarının, pedagojik bilgi 
boyutunda hizmet öncesi eğitim almayanlara göre alanların kendilerine daha fazla iii
güvendikleri belirlenmiştir. Diğer taraftan araştırmamızda kişisel bilgisayara sahip 
olmanın TPAB öz yeterlik düzeylerine etki etmediği gözlenmiştir. 
Kimya Öğretmenlerinin TPAB öz-yeterlik düzeylerinin kıdem yılına göre 
değişimi incelendiğinde PB, AB, PAB alt boyutlarına alınan puanlar ile kıdem yılı
arasında pozitif yönde, TB, TAB, TPB, TPAB alt boyutları ile toplamda alınan puanlar 
ile kıdem yılı arasında ise negatif yönde düşük düzeyde ilişki olduğu bulunmuştur. 
Araştırmanın nitel verilerinden ise öğretmenlerin sistemi tam olarak 
çalıştıramama, tabletler nedeniyle öğrencilerin ilgisini derse çekememe, tabletlere veri 
girişi yapamama, tabletlerde bazen verilerin kaybolması, akıllı tahtaların sık sık 
arızalanması, teknik donanımla ilgili yeterli destek alamama, yazılımların ilgi çekici 
olmaması, yeterli teknolojik bilgiye sahip olmama gibi sorunlar yaşadıkları
anlaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler: Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Teknolojik Pedagojik 
Alan Bilgisine Yönelik Öz-Yeterlik, Kimya öğretmeni, FATİH projesi

Abstract:
In this study which is aimed to determine level of proficiency of the 
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) of chemistry teachers working 
at the schools designated as pilot schools in FATIH Project, mixed methods were used 
to collect both quantitative and qualitative data. In this research, quantitative data was 
collected by Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) questionnaire with 
participation of 103 chemistry teachers who work in pilot schools in FATIH Project in 
2012 from 17 different cities (Ankara, Balıkesir, Bingöl, Diyarbakır, Erzincan, 
Erzurum, Hatay, İstanbul, İzmir, Karaman, Kayseri, Kocaeli, Mersin, Rize, Samsun, 
Uşak, Yozgat). Qualitative data were achieved by focus group discussion with four 
teachers who served in Ankara. 
While quantitative data was analyzed by using descriptive statistics, chi square 
and independent sample t-test in SPSS (Statistical Package for Social Sciences) 18.0 
statistical package program, qualitative data was coded according to descriptive analysis 
method and presented by creating themes. 
From analysis of the quantitative data, it is come out that chemistry teachers 
don?t follow innovations in education technology. It is also come out that the frequency 
of using learning technologies except Wiki, printers, CDs, educational software and 
electronic spreadsheet technologies were the same as male and female. Also, chemistry 
teachers? TPCK self-efficacy levels are not high enough. No gender differences were v
found in the levels of self-efficacy. The graduates who got master degree trust 
themselves more than who didn?t have master degrees in TPCK. In addition to that 
teachers who had pre-service education about TPCK, trust themselves in comparison 
with the teachers who didn?t have pre service education about TPCK. Also it has been 
observed that having personal computer do not affect the level of TPCK self-efficacy. 
Examining the levels of chemistry teachers in accordance with the years of 
seniority, it is come out that, there is positive correlation between PK, CK, PCK sub 
dimension scores and the year of seniority, there is negative correlation among TK, 
TCK, TPK, TPCK dimension scores and years of seniority at low level. 
Qualitative data of research have been shown up that teachers have problems so 
called. Teachers cannot operate system properly, cannot draw attention of their students 
during lesson because of tablets, can not enter data to tablets, sometimes loss of data in 
tablets, often fails smart boards, not taking enough support on technical equipment, lack 
of interesting software programs, not having technological knowledge. 

Keywords: Technological Pedagogical Content Knowledge, Self-efficacy for 
Technological Pedagogical Content Knowledge, Chemistry Teacher, FATIH Project.