Teknoloji entegrasyonunun modellenmesinde öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgileri, düşünme yapıları ve teknoloji ile öğretim yapmaya ilişkin duygularının rolü
The role of teachers' technological pedagogical content knowledge, mindset and emotions about teaching with technology in modeling technology integration
Yazar: HURİYE GÜNGÖR
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ NİLÜFER ATMAN USLU
Manisa Celal Bayar Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu çalışmada, öğretmenlerin eğitsel amaçlar için BİT kullanımları,
teknolojik pedagojik içerik bilgileri (TPİB), düşünme yapıları ve
teknoloji ile öğretim yapmaya ilişkin duyguları ile ilgili var olan
durumlarının betimlenmesi, bu değişkenlerin demografik özelliklere göre
farklılaşması ve değişkenlerin birbiri ile olan ilişkilerinin incelenmesi
amaçlanmıştır. Araştırmaya, İzmir ilinde ilk ve orta kademede görev
yapan 298 öğretmen katılmıştır. Verilerin toplanmasında, eğitimde Bilgi
ve İletişim Teknolojileri (BİT) kullanımını sınıflama ölçeği, TPİB ölçeği,
teknoloji ile öğretim yapmaya ilişkin duygu ölçeği ve öğretmen düşünme
yapısı ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçme araçları arasında yer alan
öğretmenlerin teknoloji ile öğretim yapmaya ilişkin duygu ölçeği ve
öğretmen düşünme yapısı ölçeği, araştırma kapsamında Türkçeye
uyarlanmış olup; geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır.
Araştırmada öğretmenlerin BİT kullanımı, öğretimden önce BİT
kullanımı, öğretimi örgütleme ve öğrenmeyi güçlendirme olmak üzere üç
başlık altında incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin
eğitsel BİT kullanımları, TPİB, teknoloji ile öğretim yapmaya ilişkin
duyguları (keyif ve kaygı) ve düşünme yapısı puanlarının cinsiyete ve
kişisel BİT deneyimine göre farklılaşmadığını göstermiştir. Mesleki BİT
deneyimine göre, öğretim önce BİT kullanımı, öğretimi örgütlemek için
BİT kullanımı ve teknoloji ile öğretim yapmaya yönelik kaygı ve keyif
duygu puanlarında anlamlı farklılıklar olduğu belirlenmiştir.
Mevcut çalışmada, öğretmenlerin BİT kullanımlarının yordanmasında
söz konusu değişkenlerin birbiri ile ilişkilerini içeren bir yapısal eşitlik
modeli test edilmiştir. İleri sürülen model, öğrenmeyi güçlendirmek için
BİT kullanımındaki varyansın %67'sini, öğretimi örgütlemek için BİT
kullanımının %57'sini, öğretimden önce BİT kullanımının %29'unu
açıklamıştır. Ayrıca, ileri sürülen yapısal modelde yer alan 16 hipotezin
v
dokuzunun desteklendiği belirlenmiştir. Buna göre, öğretmenlerin
gelişimsel düşünme yapısının TPİB üzerinde pozitif yönde etkisi olduğu
saptanmıştır. TPİB'in, kaygı duygusu üzerinde negatif; keyif duygusu ve
öğrenmeyi güçlendirmek için BİT kullanımı üzerinde pozitif etkisi
olduğu bulunmuştur. Keyif duygusunun, öğretmenlerin eğitsel BİT
kullanım türlerinin tamamı üzerinde pozitif bir etkisi olduğu; bununla
birlikte kaygı duygusunun BİT kullanım biçimleri üzerindeki etkisinin
anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Bu bulgulara ek olarak, öğretimden
önce BİT kullanımının, öğretimi örgütlemek için BİT kullanımı üzerinde
pozitif yönde etkisi olduğu görülmüştür. Öğretimi örgütlemek için BİT
kullanım tipinin, öğrenmeyi güçlendirme için BİT kullanımında olumlu
yönde bir etkisi olduğu saptanmıştır.
Anahtar kelimeler: Teknoloji entegrasyonu, BİT kullanımı, TPİB,
Öğretmen Duyguları, Öğretmen Düşünme Yapısı

Abstract:
It was aimed to describe the existing situations of teachers regarding their
use of ICT for educational purposes, technological pedagogical content
knowledge (TPACK), their mindset and their emotions about teaching with
technology, the differentiation of these variables according to demographic
characteristics, and the examination of the relationships between the
variables in this study. 298 teachers working at primary and secondary level
in İzmir participated in the research. In data collection, classification of ICT
use in education scale, TPACK scale, emotions related to teaching with
technology scale and teacher mindset scale were used. Teachers' emotion
scale and teacher mindset scale, which are among these measurement tools,
were adapted to Turkish within the scope of the research, and validity and
reliability studies were carried out.
In the study, teachers' use of ICT was examined under three headings: ICT
use before teaching, organizing teaching and empowering learning. It was
determined that teachers' educational ICT usage, TPACK, emotions about
teaching with technology (enjoyment and anxiety) and mindset scores did
not differ according to gender and personal ICT experience. According to
the professional ICT experience, it was determined that there were
significant differences in the use of ICT before teaching, the use of ICT to
organize teaching, and the anxiety and enjoyment scores for teaching with
technology.
In the current study, a structural equation model including the relationships
of these variables with each other was tested in predicting teachers' ICT use.
The proposed model explained 67% of the variance in the use of ICT to
empower learning, 57% of the use of ICT to organize teaching, and 29% of
the use of ICT before teaching. In addition, it was concluded that nine of the
vii
16 hypotheses in the proposed structural model were supported.
Accordingly, it was determined that the growth mindset of the teachers had
a positive effect on TPACK. It has been found that TPACK has a negative
effect on anxiety and a positive effect on enjoyment and ICT use for
empowering learning. Enjoyment has a positive effect on all types of
educational ICT use by teachers; however, it was determined that the effect
of anxiety was not significant. In addition to these findings, it was seen that
the use of ICT before teaching had a positive effect on the use of ICT to
organize teaching. It has been determined that the type of ICT use to organize
teaching has a positive effect on the use of ICT to empower learning.
Keywords: Technology integration, ICT use, TPACK, Teacher Emotions,
Teacher Mindset