Ortaokul ve lise öğretmenlerinin, özdüzenleme becerileri ile öğrenci başarısı ve öğrenmesine yönelik görüşlerinin incelenmesi
Investigation of secondary school and high school teachers 'self regulation skills with opinions of students' success and learning
Yazar: HAKAN ÇELEBİ
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ NECMETTİN ÖZMEN
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Yönetimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2021
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Akademik başarı = Academic achievement ; Lise öğretmenleri = High schools teachers ; Ortaokul öğretmenleri = Secondary school teachers ; Ölçekler = Scales ; Öz denetim = Autocontrol ; Öz düzenleme becerisi = Self-regulation skill ; Öğrenci başarısı = Student achievement ; Öğrenme = Learning ; Öğretmen görüşleri = Teacher opinions ; Üstbiliş = Metacognitive

Özet:
Bu araştırmada, ortaokul ve lise öğretmenlerinin, özdüzenleme becerileri ile öğrenci başarısı ve öğrenmesine yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Yapılan araştırma betimsel tarama modelinde desenlenmiş nicel bir araştırmadır. Araştırmaya 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılının ikinci döneminde, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi devlet okulları ve özel okulların ortaokul ve lise kademelerinde eğitim veren, Arnavutköy (n=323) ve Küçükçekmece (n=324) ilçelerinden toplam 647 öğretmen katılmıştır. Öğretmenlere Demografik Bilgi Formu, Öğretmen Özdüzenleme Becerileri Ölçeği (ÖÖDÖ) ve Öğrenci Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ) ölçekleri içeren anket uygulanmıştır. 
Araştırmada elde edilen bulgulara göre ÖÖDÖ toplam puanı 186.62±41.83 ve değişim aralığı 41-240 olarak bulunmuştur. ÖBÖY-ÖGÖ toplam puan ortalaması ise 38.70±6.49 olup, 15-55 arasında değişmektedir. Cinsiyete göre ÖÖDÖ profesyonel yönelim, ÖÖDÖ duygu kontrol, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş dışındaki tüm boyutların cinsiyete göre farkları istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanlarının medeni durum grupları arasındaki farkı istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanının ilçe grupları arasındaki farkı istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). Okul türüne göre tüm boyut puanlarının gruplar arasındaki farkları istatistiksel olarak anlamlı değildir (p>0.05). Eğitim kademesine göre ÖÖDÖ içsel ilgi, ÖÖDÖ profesyonel yönelim, ÖÖDÖ ustalık uyumu ve ÖÖDÖ toplam puanlarının gruplar arasındaki farkları istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0.05). Mesleki deneyime göre ÖÖDÖ içsel ilgi, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş, ÖBÖY-ÖGÖ zekâ ile başarı ilişkisine yönelik görüş, ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin başarısının değiştirilebilirliğine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanlarının gruplar arasındaki farklarının istatistiksel olarak anlamlı olduğunu ortaya koymuştur (p<0.05). ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin duyuşsal özellikleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş puanı ile ÖÖDÖ ustalık uyumu, ÖÖDÖ özyönetim ve ÖÖDÖ toplam puanları arasındaki ilişkiler istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yöndedir. ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin ön öğrenmeleri ile başarı ilişkisine yönelik görüş ile ÖÖDÖ boyut puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki yoktur (p>0.05). ÖBÖY-ÖGÖ zekâ ile başarı ilişkisine yönelik görüş ve ÖBÖY-ÖGÖ öğrencinin başarısının değiştirilebilirliğine yönelik görüş puanı ile ÖÖDÖ profesyonel yönelim arasında negatif, diğer boyutları arasında pozitif ilişki vardır. ÖBÖY-ÖGÖ toplam puanı ile ÖÖDÖ profesyonel yönelim dışındaki tüm boyutlar arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde ilişki vardır.

Abstract:
In this study, it was aimed to examine middle and high school teachers' opinions on 
self-regulation skills, student achievement and learning. The research conducted is a 
quantitative research patterned in a descriptive survey model. 647 teachers from the 
districts of Arnavutköy (n = 323) and Küçükçekmece (n = 324), who works at the 
secondary and high school levels of public and private schools affiliated to the 
Ministry of National Education, participated in the study in the second term of the 
2019-2020 academic year. A questionnaire including Demographic Information 
Form, Teacher Self-Regulation Scale (TSRS) and Teacher Opinion Scale for Student 
Achievement and Learning (TOS-SAL) was applied to teachers. 
According to the findings obtained in the study, the total score of the TSRS was 
found to be 186.62 ± 41.83 and the range of change 41-240. The total score average 
of the TOS-SAL is 38.70 ± 6.49 and ranges between 15-55. Differences by gender of 
all dimensions statistically significant according to gender (p<0.05) only except for 
TSRS professional orientation, TSRS emotion control, TOS-SAL opinion on the 
relationship between student's opinion on the relationship between student's 
affective characteristics and success characteristics and success and TOS-SAL 
opinion on the relationship between student's opinion on the relationship between 
student's opinion on the relationship between student's pre-learning and success and 
success and success. The difference between the marital status groups of the total 
scores of the TOS-SAL and TOS-SAL opinion on the relationship between student's 
opinion on the relationship between student's pre-learning and success and success is 
statistically significant (p <0.05). The difference between the district groups of the 
total scores of TOS-SAL and TOS-SAL opinion on the relationship between 
student's affective characteristics and success is statistically significant (p <0.05). The differences between the groups of all dimension scores according to the school 
type are not statistically significant (p> 0.05). The differences between the groups in 
terms of the total scores of the TSRS intrinsic interest according to education level, 
TSRS professional orientation, TSRS mastery fit, and total scores for the TSRS are 
statistically significant (p <0.05). According to the professional experience, the 
differences between the groups in the total scores of TSRS intrinsic interest, TOSSAL opinion on the relationship between student's affective characteristics and 
success, TOS-SAL opinion on the relationship between intelligence and success, 
TOS-SAL opinion on the changeability of student success and total scores of TOSSAL were statistically significant (p <0.05). Relationships between the TOS-SAL 
opinion on the relationship between student's affective characteristics and success 
dimension score and the TSRS mastery fit, TSRS self-management and total scores 
of TSRS are statistically significant and positive. There is no statistically significant 
correlation between the TOS-SAL opinion on the relationship between student's 
opinion on the relationship between student's pre-learning and success and success 
and TSRS dimension scores (p> 0.05). There is a negative correlation between TOSSAL opinion on the relationship between intelligence and success, TOS-SAL opinion 
on the changeability of student success score and professional orientation of TSRS, 
and a positive relationship between the other dimensions. There is a statistically 
significant and positive correlation between the total score of TOS-SAL and all 
dimensions except professional orientation of the TSRS.