Otantik öğrenme yaklaşımıyla desteklenmiş hayat bilgisi dersinde değer ve beceri öğretimine yönelik bir durum çalışması
A case study on teaching values and skills in life sciences course supported by authentic learning approach
Yazar: EROL ERDEM
Danışman: DOÇ. DR. ÖZLEM KAF
Çukurova Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2024
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bireylerin içinde yaşadıkları sosyal bağlamlara uyum sağlaması, kendi kültürünü tanıması, gerçek dünya durumları ile karşı karşıya kalarak edinebildiği değer ve beceriler sayesinde olabilmektedir. Bütün kök değerler ve beceriler, özleri gereği boşlukta kazanılabilecek yapıda değillerdir, ancak gerçek yaşam bağlamlarında kazanılabilirler. Bu nedenle değer kazanımı ve beceri gelişimi için kritik önem arz eden okulöncesi ve ilkokul dönemlerinde bu becerilerin kazanılmasına yönelik gerçek dünya durumlarını hedef alan otantik etkinliklerin planlanması önem arz etmektedir. Bu bakımdan hayat bilgisi dersi, otantik etkinliklerin planlanması için uygun bir zemin sunmaktadır. 
Bu araştırmada, otantik öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş ikinci sınıf hayat bilgisi dersi öğretimine yönelik uygulamanın; araştırmanın odağını oluşturan değerler özelinde derinlemesine incelenmesi, bütün yönleri ile keşfedilmesi ve açıklanması amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak planlanan bu araştırmada; sorumluluk, yardımseverlik ve özdenetim kök değerleri ile iletişim becerisi, araştırmanın odağını oluşturan durumlardır. Bu değer ve becerilerin kazanımı ve gelişimi için, ikinci sınıf hayat bilgisi dersinin, "sağlıklı hayat" ve "güvenli hayat" ünitelerinde otantik öğrenme etkinlikleriyle desteklenen planlamalar yapılmıştır. Bu planlamalar hem araştırmanın odağını oluşturan durumlar, hem kazanımların hedefleri hem de otantik öğrenme yaklaşımının temel nitelik ve bileşenleri ile harmanlanarak hazırlanmıştır. Araştırmanın verileri; süreç öncesi gözlem, araştırmacı ve öğrenci yansıtıcı günlüğü, bireysel ve gruba yönelik özdeğerlendirme formları, dereceli puanlama ölçeği, uzman öğretimi etkinliği değerlendirme formları ile toplanmıştır. 
Araştırmanın yürütüldüğü sınıf, Kahramanmaraş İlinin, Pazarcık ilçesinde yer alan MEB'na bağlı resmi bir ilkokulun ikinci sınıf şubelerinden biridir. Katılımcılar amaçlı örneklem yöntemlerinden tipik durum örneklemesi yöntemi ile seçilmişlerdir. Araştırmacı aynı zamanda, çalışmanın yürütüldüğü sınıfın öğretmenidir. 
Otantik öğrenme etkinlikleriyle desteklenmiş uygulama süreci on üç kazanımı kapsamış ve on bir hafta sürmüştür. Araştırmada her kazanım için planlanan etkinliklerin, otantik öğrenme yaklaşımına tam anlamıyla uygun olup olmadığını belirlemek için, alanyazındaki temel nitelik ve kabullerden hareketle, araştırmacı tarafından geliştirilen çetelelerden faydalanılmıştır. Otantik bağlam ve otantik etkinlikler için geliştirilen çetelelerden, kazanım ile ilgili planlanan etkinliklerden önce faydalanılmıştır.
Araştırmanın verileri şu araçlar ile toplanmıştır;  öğrenciler tarafından her kazanımdan sonra bireysel özdeğerlendirme formu ve gruba yönelik özdeğerlendirme formu, her etkinlikle ilgili doldurulan öğrenci yansıtıcı günlüğü doldurulmuştur. Araştırmacı tarafından; araştırmacı yansıtıcı günlüğü doldurulmuştur. Ayrıca otantik öğrenme sürecine destek veren uzmanlar, etkinliklerini bitirdikten sonra, öğrenciler tarafından doldurulan uzman öğretimi etkinliği değerlendirme formu, her kazanım ile ilgili öğrenci grupları tarafından oluşturulan otantik ürünlerin (hikaye, slogan, resim ve röportajlar) değerlendirilmesi için araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan dereceli puanlama anahtarı, süreç sonunda öğrenciler ile yapılmış olan yarı yapılandırılmış görüşmelerle veri toplama süreci tamamlanmıştır."
	Araştırma verileri içerik analizi yapılarak çözümlenmiş ve anlamlandırılmıştır. Özdeğerlendirme formlarından elde edilen veriler her hafta, ortak özelliklerinden hareketle kodlar ve kategoriler altında toplanarak anlamlandırılmıştır. Dereceli puanlama anahtarı, her etkinlik için hazırlanan otantik ürünler tamamlandıktan sonra, iki puanlayıcı tarafından puanlanmıştır. Uzman öğretimi etkinliği değerlendirme formlarından elde edilen verilerde kategori ve kodlar altında toplanarak özet tablolarda sunulmuştur. Araştırmacı ve öğrenci yansıtıcı günlükleri ve araştırmanın odağını oluşturan durumlar bağlamında çözümlenmiştir. Süreç sonunda ise öğrenciler ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerin ses kaydı alınmış, transkripti yazılmış ve çözümlenmiştir. 
	Araştırmanın geçerlik ve güvenirliği, nitel araştırmalar için alanyazında kabul görmüş temel öneriler dikkate alınarak sağlanmıştır. Sürecin başında, süreç boyunca ve süreç sonunda etik olarak hangi kurallara bağlı kalınacağı önceden belirlenmiştir. Araştırmacı süreç boyunca temel etik ilkelere uyma konusunda hassasiyet göstermiştir. 
	Araştırmadan elde edilen bulgulardan hareketle şu sonuçlara ulaşılmıştır: Çalışmanın odağını oluşturan; sorumluluk, yardımseverlik ve özdenetim değeri ile iletişim becerisi açısından bütün öğrencilerin gelişim gösterdiği görülmüştür. Bu beceri ve değerlerin alt boyutlarında ve temel niteliklerinde, özellikle sürecin sonlarına doğru, kendini daha görünür kılan olumlu gelişmeler olduğu  saptanmıştır. Bir değerde yaşanan olumlu gelişmelerin diğer değerlerin kazanılması ve gelişmesi açısından da olumlu etkileri olduğu görülmüştür. Otantik öğrenme süreci açısından ise; öğrencilerin süreçten keyif aldıkları, kendilerini faydalı hissettikleri, işbirliği içerisinde çeşitli projelerde yer almaktan hoşlandıkları ve daha sonraki dönemlerde de bu tür etkinliklere katılmak istedikleri sonucuna ulaşılmıştır. 

Anahtar kelimeler: Otantik öğrenme, hayat bilgisi, değer, sorumluluk, yardımseverlik, özdenetim, iletişim becerisi,  durum çalışması

Abstract:
It is possible for individuals to adapt to the social contexts in which they live, to recognize their own culture, thanks to the values and skills that they can acquire by facing real-world situations. Not all root values and skills are inherently in the structure that can be acquired in a vacuum, but they can be acquired in real life contexts. For this reason, it is important to plan authentic activities targeting real-world situations for the acquisition of these skills in preschool and primary school periods, which are critical for value acquisition and skill development. In this respect, the social studi̇es courseprovides a suitable basis for planning authentic activities. 
In this research, the application of second grade life sciences course teaching supported by authentic learning activities; It is aimed to examine in depth, explore and explain all aspects of the values that constitute the focus of the research. In this research, which is planned as a case study from qualitative research patterns, the root values of responsibility, benevolence and self-control and communication skills are the situations that form the focus of the research. For the acquisition and development of these values and skills, plans have been made supported by authentic learning activities in the "healthy life" and "safe life" units of the second grade social studi̇es course. These plans have been prepared by blending both the situations that constitute the focus of the research, the objectives of the achievements, and the basic qualities and components of the authentic learning strategy. Data of the research; It was collected through pre-process observation, researcher and student reflective diary, individual and group self-evaluation forms, graduated scoring scale, and expert interview evaluation forms.
The classroom in which the research was conducted is one of the 2nd grade branches of an official primary school affiliated to the Ministry of National Education in the Pazarcık district of Kahramanmaraş Province. Participants were selected with the typical case sampling method, one of the purposive sampling methods. The researcher is also the teacher of the class in which the study was conducted.
The application process, supported by authentic learning activities, involve thirteen learning outcomes and lasted eleven weeks. It is hes been benefited from tallies developed by researcher before activities planned about learning outcomes to determine whether the activities in the study one appropriate for authentic strategy or not. The tallies developed for authentic context and authentic events have been benefited from before activites planned for each acquisition.
The data of the research were collected with the following tools; individual self-assessment form filled in by the students after each acquisition and self-assessment form for the group, reflective diary of student which filled in about each activity, observation notes and reflective diaryof researcher, experts who support the authentic learning process, the expert interview evaluation form filled by the students after the expert who support the authentic learning process finish their activities, the rubric developed by the researcher for the evaluation of authentic products (stories, slogans, pictures and interviews) created by student groups related to each acquisition, semi-structured interviews with students at the end of the process.
The research data were analyzed and interpreted by means of content analysis. The data obtained from the self-assessment forms made sense by collecting under categories and codes every week.The rubrics were scored by two raters after completing the authentic products prepared for each event. The data obtained from the expert interview evaluation forms are collected under categories and codes and presented in summary tables. Researcher and student reflective diaries and researcher observation notes were analyzed in the context of the situations that formed the focus of the research. At the end of the process, audio recordings of semi-structured interviews with students were recorded, transcribed and analyzed.
The validity and reliability of the research has been were provided by taking into account the basic recommendations accepted in the literature for qualitative research. The researcher has shown sensitivity in complying with the basic ethical principles throughout the process.
Based on the findings obtained from the research, following conclusions were reached: It has been observed that all students have developed at certain levels in terms of responsibility, helpfulness and self-control value, and communication skills which are constituting the focus of the study. It has been determined that there were positive developments which made themselves more visible in the sub-dimensions and basic qualities of these skills and values, especially towards the end of the process. It has been observed that positive developments in one value have positive effects on the acquisition and development of other values. In terms of the authentic learning process; It was concluded that the students enjoyed the process, they felt useful, they liked to take part in various projects in cooperation and they wanted to participate in such activities in the future. 
In the last stage of the research, based on the findings obtained from the study, suggestions were made for similar studies to be done later and for practice.

Keywords: Authentic learning, life knowledge, values, responsibility, helpfulness, self-control, communication skills, case study