Milli Eğitim Bakanlığının yayımladığı beceri temelli matematik sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi
Review of skill-based mathematics questions published by the Ministry of National Education according to the renewed Bloom taxonomy
Yazar: AHU KÖSE AKDAL
Danışman: DOÇ. DR. NUR SIRMACI
Atatürk Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı / Matematik Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Amaç: Bu çalışmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan beceri temelli
matematik sorularını Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelemektir.
Yöntem: Bu çalışmada nitel araştırma deseninde yer alan doküman incelemesi yöntemi
kullanılmıştır. Araştırmanın dokümanları, T.C. Millî Eğitim Bakanlığının sınavla öğrenci
alacak ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınava yönelik 2022-2023 eğitim-öğretim yılı
ekim, kasım, aralık, ocak, şubat, mart, nisan ve mayıs aylarında yayımladığı 80 tane örnek
matematik test sorularından oluşmaktadır. Bu sorular, Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre
doküman inceleme yönteminin kurallarına bağlı kalınarak analiz edilmiştir.
Bulgular: Elde edilen sonuçlara göre ekim ayında yayımlanan 10 sorunun ikisi kavramsal bilgi
uygulama basamağında, biri kavramsal bilgi çözümleme basamağında, biri kavramsal bilgi
uygulama basamağında, üçü işlemsel bilgi uygulama basamağında, biri işlemsel bilgi
çözümleme basamağında, ikisi işlemsel bilgi değerlendirme basamağında yer almaktadır.
Kasım ayında yayımlanan 10 sorunun ikisi kavramsal bilgi değerlendirme basamağında, üçü
işlemsel bilgi uygulama basamağında, üçü işlemsel bilgi çözümleme basamağında, ikisi
işlemsel bilgi değerlendirme basamağında yer almaktadır. Aralık ayında yayımlanan 10
sorunun ikisi işlemsel bilgi anlama basamağında, altısı işlemsel bilgi uygulama basamağında,
ikisi işlemsel bilgi değerlendirme basamağında yer almaktadır. Ocak ayında yayımlanan 10
sorunun birisi kavramsal bilgi değerlendirme basamağında, dördü işlemsel bilgi uygulama
basamağında, ikisi işlemsel bilgi çözümleme basamağında, ikisi işlemsel bilgi değerlendirme
basamağında yer almaktadır. Şubat ayında yayımlanan 10 sorunun biri işlemsel bilgi anlama
basamağında, dördü işlemsel bilgi uygulama basamağında, üçü işlemsel bilgi değerlendirme
basamağında, ikisi işlemsel bilgi çözümleme basamağında yer almaktadır. Mart ayında
yayımlanan 10 sorunun üçü kavramsal bilgi değerlendirme basamağında, biri işlemsel bilgi
anlama basamağında, üçü işlemsel bilgi uygulama basamağında, biri işlemsel bilgi çözümleme
basamağında, ikisi işlemsel bilgi değerlendirme basamağında yer almaktadır. Nisan ayında
yayımlanan 10 sorunun biri işlemsel bilgi anlama basamağında, üçü işlemsel bilgi uygulama
basamağında, üçü işlemsel bilgi değerlendirme basamağında, üçü işlemsel bilgi çözümleme
basamağında yer almaktadır. Mayıs ayında yayımlanan 10 sorunun biri kavramsal bilgi
değerlendirme basamağında, biri işlemsel bilgi anlama basamağında, beşi işlemsel bilgi
uygulama basamağında, ikisi işlemsel bilgi çözümleme basamağında, biri işlemsel bilgi
değerlendirme basamağında yer almaktadır.
Sonuçlar: Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilgi boyutu bakımından incelendiğinde
üstbilişsel bilgi basamaklarına ait soruların olmadığı, işlemsel bilgi basamağında, kavramsal
bilgi basamağına göre yığılma olduğu görülmüştür.
Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutunda yaratma basamaklarına ait
soruların olmadığı, uygulama basamağında diğer basamaklara göre bir yığılma olduğu
görülmüştür. Uygulama, çözümleme ve değerlendirme basamaklarına ait sorulara yer verildiği
ancak, bu soruların eşit oranda dağılım göstermediği ve aylara göre farklılık gösterdiği
görülmektedir.

Anahtar Kelimeler: ortaokul, beceri temelli soru, yenilenmiş Bloom taksonomisi

Abstract:
Purpose: The purpose of this study is to examine skill-based mathematics questions published
by the Ministry of National Education according to the Revised Bloom Taxonomy.
Method: In this study, the document review method in the qualitative research design was used.
Documents of the research, T.R. It consists of 80 sample mathematics test questions published
by the Ministry of National Education in the months of October, November, December,
January, February, March, April and May of the 2022-2023 academic year for the central
examination of secondary education institutions that will accept students by examination. These
questions were analyzed by adhering to the rules of the document review method according to
the Revised Bloom Taxonomy.
Findings: According to the results obtained, two of the 10 questions published in October are
at the conceptual knowledge application level, one is at the conceptual knowledge analysis
level, one is at the conceptual knowledge application level, three are at the procedural
knowledge application level, one is at the procedural knowledge analysis level, and two are at
the procedural knowledge evaluation level. Two of the 10 questions published in November are
at the conceptual knowledge evaluation level, three are at the procedural knowledge application
level, three are at the procedural knowledge analysis level, and two are at the procedural
knowledge evaluation level. Two of the 10 questions published in December are at the
procedural knowledge comprehension level, six are at the procedural knowledge application
level, and two are at the procedural knowledge evaluation level. Of the 10 questions published
in January, one is at the conceptual knowledge evaluation level, four are at the procedural
knowledge application level, two are at the procedural knowledge analysis level, and two are
at the procedural knowledge evaluation level. Of the 10 questions published in February, one
is at the procedural knowledge comprehension level, four are at the procedural knowledge
application level, three are at the procedural knowledge evaluation level, and two are at the
procedural knowledge analysis level. Three of the 10 questions published in March are at the
conceptual knowledge evaluation level, one is at the procedural knowledge understanding level,
three are at the procedural knowledge application level, one is at the procedural knowledge
analysis level, and two are at the procedural knowledge evaluation level. Of the 10 questions
published in April, one is at the procedural knowledge comprehension level, three are at the
procedural knowledge application level, three are at the procedural knowledge evaluation level,
and three are at the procedural knowledge analysis level. Of the 10 questions published in May,
one is at the conceptual knowledge evaluation level, one is at the procedural knowledge
understanding level, five are at the procedural knowledge application level, two are at the
procedural knowledge analysis level, and one is at the procedural knowledge evaluation level.
Conclusions: When the revised Bloom Taxonomy was examined in terms of the knowledge
dimension, it was seen that there were no questions regarding the metacognitive knowledge
levels, and there was more accumulation in the procedural knowledge level than in the
conceptual knowledge level. It has been observed that there are no questions regarding the
creation steps in the cognitive process dimension of the revised Bloom Taxonomy, and that
there is an accumulation in the application step compared to the other steps. It is seen that
questions related to the application, analysis and evaluation steps are included, but these
questions are not evenly distributed and vary according to months.

Keywords: secondary school, skill-based question, revised Bloom taxonomy