Türkçe dersinde uygulanan kuantum temelli farklılaştırılmış öğretimin öğrenci başarısına etkisi
The ımpact of quantum-based dıfferentıated ınstructıon applıed ın turkısh language classes on student success
Yazar: SAMET AKALIN
Danışman: PROF. ABDURRAHMAN KILIÇ
Düzce Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2024
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu çalışmanın amacı, Türkçe dersi öğretim uygulamalarının kuantum temelli farklılaştırılmış öğretim modeline göre nasıl tasarlanabileceği konusunda bir örnek sunmak ve model doğrultusunda planlanmış derslerin, öğrencilerin derse karşı tutumlarına, etkin katılımlarına, okuduğunu ve dinlediğini anlama başarılarına ve dört temel dil becerisi öz değerlendirme düzeylerine etkisini tespit etmek, ayrıca modele ilişkin öğrenci görüşlerini ortaya koymaktır.  Çalışma, nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması yaklaşımıyla yürütülmüştür. Eylem araştırması içerisinde ise ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır.  Çalışma grubunu 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Batı Karadeniz bölgesindeki bir ortaokulun 6. sınıfında öğrenim gören 21'i deney ve 22'si kontrol grubu toplam 43 öğrenci oluşturmuştur. Deney grubunda kuantum temelli farklılaştırılmış öğretim modeli uygulanmış, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemler kullanılmıştır. Üç eylem planının uygulandığı araştırmada 13 hafta uygulama yapılmıştır. Birinci eylem planı süresince, her dersin ardından deney grubu öğrencilerinden ders değerlendirme formlarını doldurmaları istenmiş, ayrıca öğretmen de dersle ilgili görüşlerini yansıtıcı günlük forma yazmıştır. Ayrıca eylem sonlarında öğrencilerden eylem sürecini değerlendiren süreç değerlendirme formlarını doldurmaları istenmiştir.  Her eylem sonunda ders değerlendirme formları, süreç değerlendirme formları ve yansıtıcı günlük formlar birlikte analiz edilmiştir. Elde edilen veriler doğrultusunda ikinci ve üçüncü eylem planlarında revizyon yapılarak üçüncü eylem planının uygulanmasıyla süreç tamamlanmıştır.  Verilerin toplanmasında okuduğunu anlama ve dinlediğini anlama başarı testi, Türkçe dersine yönelik tutum ölçeği, etkin katılım ölçeği, dört temel dil becerisi öz değerlendirme formları, öğrenci ders değerlendirme formu, öğretmen yansıtıcı günlük formu, öğrenci süreç değerlendirme formu ve odak grup görüşme formu kullanılmıştır. Veri analizleri, veri toplama ile eş zamanlı olarak yürütülmüştür. Nicel verilerin analizi için betimsel istatistikler, bağımsız gruplar için t-testi, bağımlı gruplar için t-testi; nitel verilerin analizinde ise içerik analizi tekniklerinden yararlanılmıştır.  Kuantum temelli farklılaştırılmış öğretim modelinin öğrencilerin akademik başarılarını, derse etkin katılımlarını, derse karşı tutumlarını ve dört temel dil becerisi öz değerlendirme düzeylerini kontrol grubunda bulunan öğrencilere göre olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin dört temel dil becerilerini etkin bir şekilde kullandıkları ve dil becerileri yönünden gelişim gösterdikleri, derse yönelik olumlu tutum geliştirdikleri, daha iyi ve hızlı öğrenebildikleri, işbirlikli çalışmalardan ve etkinliklerden çok keyif aldıkları, sosyal anlamda arkadaşlık bağlarının kuvvetlendiği, yaşam becerilerinin geliştiği, her öğrencinin derse etkin katıldığı ve öğretmenin sınıf yönetimi konusunda herhangi bir problem yaşamadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Abstract:
The aim of this study is to present an example of how Turkish language teaching practices can be designed according to a quantum-based differentiated instruction model, and to determine the impact of lessons planned in line with this model on students' attitudes towards the course, active participation, comprehension of reading and listening, and self-assessment levels of four basic language skills. Additionally, the study aims to reveal students' views regarding the model. The study was conducted using the action research approach, one of the qualitative research designs. Within the action research, a pretest-posttest control group design was used. The study group consisted of 43 students, with 21 in the experimental group and 22 in the control group, studying in the 6th grade of a middle school in the Western Black Sea region during the 2022-2023 academic year. The quantum-based differentiated instruction model was applied to the experimental group, while traditional methods were used in the control group. The research involved three action plans implemented over 13 weeks. During the first action plan, students in the experimental group were asked to fill out lesson evaluation forms after each class, and the teacher also wrote reflective journal entries about the lessons. Additionally, at the end of each action, students were asked to fill out process evaluation forms evaluating the action process. After each action, lesson evaluation forms, process evaluation forms, and reflective journal entries were analyzed together. Based on the data obtained, revisions were made in the second and third action plans, and the process was completed with the implementation of the third action plan. Data collection included reading comprehension and listening comprehension achievement tests, an attitude scale towards the Turkish course, an active participation scale, four basic language skills self-assessment forms, student lesson evaluation forms, teacher reflective journal forms, student process evaluation forms, and focus group interview forms. Data analyses were conducted simultaneously with data collection. Descriptive statistics, t-tests for independent groups, and t-tests for dependent groups were used for the analysis of quantitative data, while content analysis techniques were employed for the analysis of qualitative data. The quantum-based differentiated instruction model was found to positively affect students' academic achievements, active participation, attitudes towards the course, and self-assessment levels of four basic language skills compared to the students in the control group. Furthermore, it was concluded that students effectively used their four basic language skills, showed development in language skills, developed positive attitudes towards the course, learned better and faster, enjoyed collaborative work and activities, strengthened friendship bonds socially, developed life skills, actively participated in the lessons, and the teacher did not face any problems regarding classroom management.