Yabancı dil öğretim yöntem ve yaklaşımlarının YDS`nin ölçtüğü beceriler açısından incelenmesi
A Study of language teaching methods and approaches within the framework of abilities measured by foreign language exam
Yazar: MUSTAFA BİLGE BİLTEKİN
Danışman: DOÇ. DR. DURSUN ZENGİN
Ankara Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Yabancı Dil Öğretimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2004
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; İngiliz Dili ve Edebiyatı = English Linguistics and Literature

Özet:
ÖZET Unutulmamalıdır kî kompozisyon sorulan ile çoktan seçmeli yazma sorulan arasındaki korelasyon, (0,70'in üzerinde) yazma yetisiyle okuma yetisi arasındaki bir korelasyon şeklinde yorumlanabilir bir niteliğe sahiptir. Bu eksende kompozisyon ve dinleme bölümleri olmayan YDS'nin okuma yeteneğini ölçen sorulardan oluştuğunu söylemek abartılı olmayacaktır. Kısacası sınavda konuşmayı ve yazmayı ölçmeye yönelik sorular olsa da, bu sorular ölçmeyi okuma üzerinden yaptıklarından, sınavın anahtar yeteneğinin okuma yeteneği olduğunu söylemek mümkündür. Sınavda ölçülen ana yetenek yani okuma, ön plana alındığında, çeviri ve okuma alıştırmalanna ağırlık veren yöntem ve yaklaşımlann kullanılması neredeyse bir zorunluluktur: Dilbilgisi-Çeviri Yöntemi, Bilişsel Öğrenme Yaklaşımı, Doğal Yöntem,Grapia Dil Öğretimi almaşıkları oluşturmaktadır. Çeviri denildiğinde iki dil arasında ki benzerlikler devreye girmektedir. Eşdeşler (Cognates) olarak nitelenebilecek ve bu çalışmada incelenen söz konusu eksen, öğretmen rehberliğinde dilin öğreaıimini kolaylaştıncı bir özelliğe sahiptir. Dilbilgisi-Çeviri Yöntemi ve Doğal Yöntem, öğretime sürecinde eşdeşlere öncelik vermeyi savtmmaktadırlar. Bilişsel öğrenme Yaklaşımı,Grupla Dil öğretimi, doğrudan eşdeş kullanımını desteklemese de, bu tür bir öğrenmeye zemin sunmaktadırlar. Çeviriyi yadsıyan Düzvanm Yöntemi, konuşmayı ön plana alan Kulak DİI Alışkanlığı Yöntemi, öğrenciyi merkeze alan Sessizlik Yöntemi, küçük sınıflarda uygulanan Telkin Yöntemi gibi kimi yöntemler çe^ri içeren Yabana Dil Sınavı için uygun bir eksen sunmamaktadırlar. Yani çeviriye zemin «onan Eşdeşler Yöntemini içeren bir yapıya sahip, yöntemler ve yaklaşımlar sıtinva uygun almaşıklardır. 86

Abstract:
ABSTRACT It must be kept İn the mind that the corelation between the essay results and the multiple choice writing results (about 0,70) can be interpreted as a corelation between the ability to read and the ability to write. In this framework it can be said that the Foreign Language Exam (YDS) based on the questions measuring the ability to read. Namely the key ability to the exam is reading. Since the exam includes translation questions >it can be said that the teacher is obliged to use methods and approaches allowing translation exercises in order to prepare students for Foreign Language Exam. Grammar-Translation Method, Ecleetic Approach^ Cognitive-Code Learning, The Natural Method,The Community Langugae Learning are the alternatives. Translation means art intersection between the languages and the teacher must shape this intersection to maximize the productivity of learning and teaching. In order to prevent misleaming reasulting from some fake similarities between the languages and in order to benefit from the intersections between the languages, the teacher must underline the similarities and the Fake similarities. For instance, the students have a tendency to confuse the words "moral" and "morale" espeacially when the Turkish word "moral" considered. The teachers must play their important role and explain that the Turkish word "moral" is a synonym for the English word "morale" and the English word "moral" is totally different from the Turkish word "moral". As a conclusion, it can be said that the "cognates", namely the similarities between the Turkish and English and the fake similarities can be used as a starting point. U