Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin eleştirel düşünme gücü düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi
The analysis of the power of mathematics teaching degree students on the basis of certain variables
Yazar: SEVİM ÇEKİÇ
Danışman: PROF.DR. ŞUUR NİZAMOĞLU
Dokuz Eylül Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı / Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Matematik = Mathematics
Dizin: Eleştirel düşünce = Critical thinking

Özet:
Bu tezin amacı Matematik Öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestireldüsünme gücü düzeylerini çesitli değiskenler açısından incelemektir. Tezin problemcümlesi sudur: Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestirel düsünme gücüdüzeyleri, öğrencinin analitik geometri dersindeki basarısına, cinsiyetine, mezunolduğu lisenin bulunduğu yerlesim birimine, anne-baba eğitim durumuna, ailelerinsosyo-ekonomik düzeyine, bölümlerine (ortaöğretim-ilköğretim), gündüz veya geceöğretimi olma durumlarına göre anlamlı farklılıklar göstermekte midir?Bu arastırmada, iliskisel tarama (survey) modeli kullanılmıstır. Arastırmanınevreni Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, ?lköğretim MatematikÖğretmenliği 3. sınıf (gündüz ve gece öğretimi) ve Ortaöğretim MatematikÖğretmenliği 2. sınıf lisans öğrencilerinden olusmaktadır. Örneklem ise ?zmir iliBuca Eğitim Fakültesinde 2006/2007 eğitim-öğretim yılında okumakta olan?lköğretim Matematik Öğretmenliği 3. sınıf (gündüz ve gece öğretimi) veOrtaöğretim Matematik Öğretmenliği 2. sınıf lisans öğrencilerinden olusmaktadır.Örneklemde toplam 167 öğrenci bulunmaktadır.Arastırmada öğrencilerin elestirel düsünme gücünü belirlemek amacıyla? Watson-Glaser Elestirel Akıl Yürütme Gücü Ölçeği -Form YM? uygulanmıstır.Öğrencilerin analitik geometri dersindeki akademik basarılarını belirlemek içinise, derse ait basarı notları öğrenci islerinden bu derse ait transkript belgesi ilealınmıstır. Arastırma için kullanılan ölçekten alınan veriler SPSS - 13 programındadeğerlendirilmistir. Arastırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde, verilerinbetimlenmesi gerektiği durumlarda yüzde, ortalama ve standart sapma,korelasyon; iki grubun karsılastırıldığı durumlarda bağımsız t-testi analizi, ikidenfazla grubun karsılastırılmasında tek yönlü varyans analizi kullanılmıstır. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestirel düsünme gücüdüzeyleri ile analitik geometri dersindeki akademik basarıları arasındaanlamlı bir iliski bulunamamıstır.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin cinsiyete göre elestirel akılyürütme gücü arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Matematiköğretmenliği lisans öğrencilerinin cinsiyeti ile elestirel düsünme gücününalt bölümlerinden ise yalnızca birinde (yorumlama) kızların lehineanlamlı bir fark tespit edilmistir.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestirel akıl yürütme gücüile öğrencilerin mezun olduğu lisenin bulunduğu yerlesim birimi arasındaanlamlı bir farklılık yoktur.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin anne eğitim durumuna göreelestirel akıl yürütme gücü puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin baba eğitim durumuna göreelestirel akıl yürütme gücü puanları arasında anlamlı bir farklılıkbulunmamaktadır.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin ailelerinin sosyo-ekonomikdurumuna göre elestirel akıl yürütme gücü puanları arasında anlamlı birfarklılık yoktur.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestirel düsünme gücüpuanları ile okudukları bölüm arasında anlamlı bir iliski olmadığıgörülmüstür. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin elestirel akılyürütme gücünün alt bölümleri ile okudukları bölüm arasında ise yalnızca?karsı görüslerin değerlendirilmesi? alt bölümünde ?lköğretim MatematikÖğretmenliği öğrencileri lehine anlamlı bir fark vardır.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin gündüz veya gece öğretimigörmelerine göre elestirel düsünme gücü düzeyleri arasında anlamlıfarklılık bulunamamıstır.? Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin büyük bir bölümü (%68.2)orta düzeyde elestirel düsünme gücüne sahiptirler.

Abstract:
This dissertation is entitled ?The analysis of the critical thinking power levels of would-bemathematics teachers? through some variables?. The goal of the dissertation is to analyze thecritical thinking power levels of Mathematics Teaching degree students. The problemsentence of the dissertation is: Do the critical thinking power levels of Mathematics Teachingstudents differ according to his/her success in analytic geometry, sex, the settlement in whichthe high school they graduated from is located, his/her parents? educational background,his/her family?s socio-economic level, their departments (primary/ secondary school) andwhether they receive day or night education?In this research, survey model has been employed. The basis of the research involves 3rd ?yearPrimary School Mathematics Teaching degree students (both day and night education) and2nd-year Secondary School Mathematics Teaching degree students from Buca EducationFaculty, Dokuz Eylül University. The subjects are 3rd-year Primary School MathematicsTeaching degree students (both day and night education) and 2nd-year Secondary SchoolMathematics Teaching degree students studying in the 2006/2007 teaching term from BucaEducation Faculty, ?zmir. There are 167 subjects.In order to determine students? critical thinking power, ?Watson-Glaser Critical ThinkingAppraisal, Form YM? has been employed. In order to determine degree students? academicsuccess in Analytic Geometry, students? grades and their transcripts have been taken from theStudent Affairs. The data taken from a scale used for the research have been evaluated by theSPSS-13 program. In the analysis of the data obtained during the research, percentage,arithmetic mean, standard deviation and correlation have been used in the case of thedescription of the data. As for the comparison of the two groups and multiple groups, t-testanalysis and single variance analysis have been used, respectively.Results obtained as a consequence of the research are to be summarized as follows:? There is no meaningful discrepancy between the critical thinking power levels ofMathematics Teaching degree students and their success in analytic geometry lessons.? There is no meaningful discrepancy between Mathematics Teaching degree students?sex and their critical thinking power. Only one difference has been spotted in favour ofgirls between the sub-divisions of critical thinking power (reasoning) and MathematicsTeaching degree students? sex.? There is no meaningful discrepancy between the critical thinking power levels ofMathematics Teaching degree students and the settlement in which the high schoolthey graduated from is located.? There is no meaningful discrepancy between the grades of Mathematics Teachingdegree students? critical thinking power levels and their mothers? educationalbackground.? There is no meaningful discrepancy between the grades of Mathematics Teachingdegree students? critical thinking power levels and their fathers? educationalbackground.? There is no meaningful discrepancy between the grades of Mathematics Teachingdegree students? critical thinking power levels and their families? socio-economiclevel.? There is no meaningful discrepancy between the grades of Mathematics Teachingdegree students? critical thinking power levels and the department in which they study.There is only one meaningful difference in favour of Primary School MathematicsTeaching degree students between the sub-divisions of Mathematics Teaching degreestudents? critical thinking power levels (evaluation of opposite ideas) and thedepartment in which they study.? There is no meaningful discrepancy between Mathematics Teaching degree students?critical thinking powers and whether they receive day or night education.? An overwhelming majority of would-be Mathematics Teachers (68.2%) enjoy anaverage critical thinking power.