8.Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrencilerin İşitsel, Görsel ve Kinestetik Düzeylerinin Belirlenmesi ve Matematik Öğretimindeki Önemi Üzerine Bir Araştırma
A Research About The Importance Of Determining 8th Math Students' Visual ,Auditory, ,Kinestetic Levels and Its Importance to Maths Education
Yazar: ŞAFAK YETİŞİR
Danışman: Y.DOÇ.DR. CENK KEŞAN
Dokuz Eylül Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Matematik = Mathematics
Dizin: Kaygı = Anxiety ; Tutumlar = Attitudes

Özet:
Gerçek dünya ile düsünsel dünyamız arasında en dogrudan baglantıyı, isitme, görme,dokunma, koklama ve tatma gibi temel duyularımızla kurarız. Farklı özellikte olanögrencilerin farklı egitim ihtiyaçları vardır. Ögrenenlerin egitim ihtiyaçlarının bilinmesi veonu karsılayabilecek bir ögretim planının yapılması ögretimin etkinligini artırır.( Ülgen,1995:5).Eger bireylerin stillerinin ne oldugu belirlenirse, bu bireylerin nasıl ögrenebilecegi venasıl bir ögretim tasarımı uygulanabilecegi de daha kolay bir biçimde kestirilebilir. Böyleceögretici öncelikle kendisi sonra da ögreneni için buna uygun ortamlar olusturabilir (Babadogan, 2000).Bu arastırmanın amacı, ilkögretim 8. sınıfta ögrencilerinin görsel, isitsel, kinestetikdurumlarının, matematige karsı tutumlarının ve kaygılarının basarıyla iliskisini incelemektir.Arastırmada tarama modeli kullanılmıstır. Arastırma 2006 ? 2007 egitim ögretimyılının mart ? nisan ayında, zmir linin Bergama, Çigli, Gaziemir, Karaburun, Kemalpasa,Kınık, Kiraz, Konak, Menderes, Menemen, Seferihisar, Tire, Urla ilçelerinden seçilen farklısoysa-ekonomik düzeyde 13 ilkögretim kurumunun 8. sınıfında ögrenim gören 394 ögrenciüzerinde yapılmıstır. Arastırmada nicel ve nitel arastırma yaklasımları benimsenmistir.Arastırma verileri, Matematik Basarı Testi, Matematige Karsı Tutum Ölçegi,Matematige Yönelik Kaygı Ölçegi ve Temsil Sistemleri Tespit Testi ile toplanmıstır. Ayrıcayarı yapılandırılmıs mülakat formu kullanılarak ögrencilerin temsil sistemlerine ait verilertoplanmıstır.Arastırmanın nicel verilerin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t-Testi,varyans analizi kullanılmıstır.Arastırmanın sonucunda matematik tutumları ile cinsiyet, matematik kaygısı ile temsilsistemleri, okulların sosyo-kültürel yapıları ile matematik basarısı, okulların sosyo-kültürelyapıları ile matematik tutumları arasında ve sosyo-kültürel yapıları ile matematik kaygısıarasında anlamlı bir fark bulunurken, matematik basarısı ile cinsiyet, matematik kaygısı ilecinsiyet, temsil sistemleri ile cinsiyet, temsil sistemleri ile basarı, matematik basarıları iletemsil sistemleri, matematik tutumları ile temsil sistemleri, matematik basarı puanı ilematematik kaygısı, matematik tutumu ile matematik basarısı ve matematik tutumu ilematematik kaygısı arasında bir fark bulunmamıstır.

Abstract:
We make the most direct connection between real world and world ofimagination by means of our senses like hearing, seeing, touching, smelling andtasting. Knowing different needs of different students and providing a scheduleaccording to these needs increase effectiveness of the teaching(Ülgen, 1995:5). If wecan determine people?s styles we can estimate how these people learn better andwhat kind of teaching model is applicable for them. So the instructor can create asuitable environment for himself and his student(Babadogan,2000).Aim of this research is to examine the correlation between success andPrimary school 8.class students? visual, auditory, kinestetic situations, their attitudetowards maths, their level of anxiety.In this research cross-hatching model was used. The research was done inBergama, Çigli, Gaziemir, Karaburun, Kemalpasa, Kınık, Kiraz, Konak, Menderes,Menemen, Seferihisar, Tire, Urla in zmir in 2006-2007 Educational Year. 394students in 8 th class were chosen from 13 different Primary Schools, from differentsocial level. Quantitative and qualitative research approaches were used in thisresearch.Data of the research was collected by means of Maths Success Test, Scale ofAttitute Towards Maths, Scale of Anxiety About Maths, DeterminingRepresentation System Tests. Besides, semi-constructed interview forms were usedto collect data about students? representation system.In analysis of quantitative data about research, arithmetic average, standarddeviation, variance analysis, t-test were used.At the end of this research, major differences between attitute towards mathswith sex, anxiety about maths with representation system, the social culturaliistructure of the schools with the maths success, the social cultural structure of theschools with maths attitude and anxiety were found. However, there are nodifferences observed between maths success with sex and anxiety, representationsystems with sex and success, maths success with representation systems, mathsattitude with representation systems,maths success result with maths anxiety,mathsattitude with maths success and maths anxiety.