Fen bilimleri öğretmenlerinin (fizik, kimya, biyoloji, fen bilgisi) STEM eğitimine yönelik anlayışları
Science teachers' (physics, chemistry, biology, science) understanding of STEM education
Yazar: TUĞÇE DELİGÖZ
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ ÇİĞDEM HAN TOSUNOĞLU
Marmara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı / Biyoloji Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Biyoloji eğitimi = Biology education ; Branş öğretmenleri = Branch teachers ; FeTeMM = STEM ; Fen bilgisi eğitimi = Science education ; Fizik eğitimi = Physics education ; Kimya eğitimi = Chemistry education ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Çağın getirdiği gelişmeler ışığında gelişmiş ve uygar bir toplum düzeyine erişmenin en
önemli unsuru eğitimdir. Bunu yapabilmenin en önemli adımlarından biri ise yeni yöntem
ve yaklaşımların eğitim sistemi içine dahil edilmesidir. Aynı zamanda uluslararası alanda
ülkelerin öne çıkmalarını sağlamak için bireylerin çağa uygun olarak farklı gelişimsel
becerilere sahip olması gerekmektedir. Bu beceriler 21. Yüzyıl becerileri olarak
adlandırılmakta olup, bu becerilere sahip bireyler yetiştirebilmek için kullanılabilecek en
etkili modellerden biri ise fen bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik gibi farklı
disiplinlerin bir arada öğretimini sağlayan STEM eğitimidir. STEM eğitimindeki en büyük
ve önemli amaç yeni bilimsel, teknolojik ve eğitim gelişmeleri ışığında çağın
gerektirdiklerine uygun bireyler yetiştirmektir. Bu bağlamda STEM eğitimi ile yetiştirilen
bireyler gelişen teknolojilere uyum sağlamanın yanı sıra ülkelerinin de bu gelişime uygun
hale getirip uluslararası rekabette ve ekonomik alanda önder olmalarını sağlayacaklardır.
STEM eğitiminin öğretim programlarına dahil edilmesine rağmen hem ulusal hem de
uluslararası alanda öğretmenlerin STEM eğitimi konusunda yeterli olmadıkları görülmüştür.
Eğer öğretmen çağın gerektirdiği gelişmeler ışığında kendi alanlarında bilgi, beceri ve
davranışlarını da geliştirme isteği içerisinde olursa öğretmen yeterliliğine sahip olduğu
anlamına gelmektedir. Özellikle ilk ve ortaokul düzeyinde eğitim veren fen bilgisi
öğretmenlerinin STEM uygulamaları hakkındaki görüşleri literatürde geniş yer tutarken lise
kademesinde eğitim veren öğretmenlerin STEM eğitimine ilişkin görüşlerine ait çalışmalar
oldukça kısıtlıdır. Bu bağlamda çalışmanın amacı, Türkiye'de farklı okullarda görev
yapmakta olan toplamda 109 biyoloji, fizik, kimya ve fen bilgisi öğretmenlerinin
derslerindeki STEM uygulamalarına yönelik görüşlerinin ortaya konulmasıdır. Çalışmada
kişilerin görüşlerinin derinlemesine görülebilmesini ve bu görüşlerinin oluşmasına neden
olan durumların ortaya çıkarılması için nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışmanın
sonuçları öğretmenlerin STEM tanımları, STEM-fen ilişkisi, STEM-Öğretim programları
ilişkisi ve STEM-okul türü ilişkisi temaları etrafında STEM anlayışları ortaya konulmuştur.
Aynı zamanda öğretmenlerin STEM uygulamalarında kullandıkları yöntem ve teknik,
öğretmen rolü ve ölçme değerlendirme temalarına da odaklanılmıştır. Son bölümde ise
öğretmenlerin STEM'in zorlukları ve uygulanmama nedenleri ortaya çıkarılmıştır.

Anahtar Kelimeler: STEM, Fen bilimleri öğretmenleri, STEM anlayışları

Abstract:
Despite the inclusion of STEM education in curricula, teachers are not prepared for STEM
education. If teachers are willing to develop their knowledge, skills and behaviors in their
own fields in the light of the developments required by the age, it means that they have
teacher competence. While the views of science teachers who teach at primary and
secondary school level on STEM applications have a wide place in the literature, studies on
the views of high school teachers on STEM education are quite limited. In this context, the
aim of this study is to reveal the views of 109 biology, physics, chemistry, chemistry and
science teachers working in different schools in Turkey on STEM applications in their
courses. In the study, qualitative research approach was used. The results of the study
revealed that teachers' understanding of STEM around the themes of STEM definitions,
STEM-science relationship, STEM-teaching programs relationship and STEM-school type
relationship. At the same time, the themes of methods and techniques used by teachers in
STEM practices, teacher role and assessment and evaluation were also focused on. In the
last section, teachers' difficulties and reasons for not implementing STEM were revealed.
Education is the most important element of reaching the level of a developed and civilized
society in the light of contemporary developments. Incorporating new methods and
approaches into the education system is the most important way to achieve the goal. At the
same time, in order to ensure that countries stand out in the international arena, individuals
need to have different developmental skills in accordance with the age. These skills are
known as 21st century skills, and one of the most effective models that can be used to raise
individuals with these skills is STEM education, which provides a combination of different
disciplines such as science, technology, engineering and mathematics. The biggest and most
important goal in STEM education is to raise individuals in accordance with the
requirements of the age in the light of new scientific, technological and educational
developments. In this context, individuals raised with STEM education will not only adapt
to developing technologies, but also make their countries suitable for this development and
ensure that they become leaders in international competition and economic field.

Keywords: STEM, Science teachers, STEM understading