İşbirlikli öğrenmenin matematikteki akademik başarıya, kalıcılığa, matematik özyeterlilik algısına ve matematiğe karşı tutuma etkisi
The effect of cooperative learning on mathematics academic achievement, retention, mathematics self-efficacy and attitudes toward mathematics
Yazar: ALATTİN URAL
Danışman: PROF.DR. ZİYA ARGÜN
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı / Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Matematik = Mathematics
Dizin: Matematik başarısı = Mathematics achievement ; Tutumlar = Attitudes ; İşbirlikli öğrenme = Cooperative learning

Özet:
Bu çalısma, dokuzuncu sınıf ögrencilerinin bagıntı, fonksiyon ve islemkonularını Ögrenci-Takımları Basarı-Bölümleri teknigiyle ögrenmesi ile gelenekselögretim yöntemleriyle ögrenmesinin akademik basarı ve kalıcılık, matematiközyeterlilik algısı ve matematige karsı tutum açısından yaratacagı farkları venedenlerini belirlemek amacıyla yapılmıstır.Bu arastırma 2005-2006 ögretim yılının I. döneminde, Milli EgitimBakanlıgı'na baglı Ankara'da bulunan bir Anadolu Lisesi'nde ögrenim gören ikidokuzuncu sınıfta sekiz hafta süreyle yürütülmüstür.sbirlikli ögrenmenin uygulandıgı sınıfta; 14 kız, 17 erkek ve gelenekselögretim yöntemlerinin uygulandıgı kontrol grubunda; 13 kız, 16 erkek ögrenciuygulamada yer almıslardır.Arastırmanın deneysel bölümü için ön-test, son-test deney ve kontrol grupludesen, nitel bölümü için betimsel yöntem kullanılmıstır.Ögrencilerin matematik basarısını ölçmek için arastırmacı tarafındangelistirilen, çoktan seçmeli matematik basarı testi, tutumlarını ölçmek içinarastırmacı tarafından geçerliligi ve güvenilirliligi yapılmıs matematige karsı tutumölçegi ve özyeterliliklerini ölçmek için de matematik özyeterlilik ölçegi (Umay,2001) kullanılmıstır.iiiUygulama bittikten sonra deney grubunda, Matematik Basarı Testi,Matematige Karsı Tutum Ölçegi veya Matematik Özyeterlilik Algısı Ölçegi toplamfark puanları sıralamasında en altlarda veya üstlerde yer alan kritik ögrencilerle yarıyapılandırılmıs görüsme kılavuzu kullanılarak bireysel görüsmeler yapılmıstır.Nicel verilerin analizinde bagımsız gruplar t-testi ve nitel verilerin analizindeise betimsel analiz yapılmıstır.Verilerin analizinden elde edilen bulgular sunlardır:1) sbirlikli ögrenme, ögrencilerin matematik basarısını artırmada etkiliolmustur (t(58)=3,91, p<,001).2) Matematik basarısının kalıcılıgı ile uygulanan yöntem arasında istatistikselolarak anlamlı bir fark bulunamamıstır (t(58)=0,46, p>,05).3) sbirlikli ögrenme yöntemi, ögrencilerin matematige karsı tutumlarını(t(58)=2,465, p<,05) ve matematik özyeterlilik algılarını artırmada etkili olmustur(t(58)=2,289, p<,05).Yapılan görüsmeler ve ögrenci kompozisyonları incelendiginde basarıyı,tutumu ve özyeterliligi artıran nedenler söyle saptanmıstır.Takım çalısmaları esnasında ögrenciler arasında yogun bilgi alısverisiolmaktadır. Bu paylasımın sonucunda ögrenciler hem daha fazla çözüm stratejisiögrenmekte, bilgilerini pekistirmekte ve bilgilerindeki eksiklikleri görmektedir.Ayrıca takım içindeki akran iletisimi sayesinde birbirlerine rahatça soru sorup hemenbir cevap alabilmektedirler. Böylece ögrenmeleri daha kolay olmakta veögrenmelerinde daha az bosluk kalmaktadır. Diger taraftan takım çalısmalarıderslerin daha eglenceli geçmesini saglamaktadır.Anahtar Kelimeler: sbirlikli Ögrenme, Ögrenci-Takımları Basarı-BölümleriTeknigi, ÖTBB, Matematige Karsı Tutum, Matematik Özyeterlilik Algısı,Geleneksel Ögretim Yöntemleri.

Abstract:
The aim of this research is to examine the effect of Student Teams-Achievement Divisions (STAD) on ninth grade students? academic achievement,attitudes toward mathematics and mathematics self-efficacy in the teaching of theconcepts of relation, function and operation; to determine the reasons of this effectthrough individual interviews.This study has been administered to the two ninth grade students at anAnatolia high school located in Ankara over an eight week-period during the firstsemester of 2005-2006. There were 14 females, 17 males in experiment group and13 females, 16 males in control group.The quantitative research design was pretest-posttest and the qualitativeresearch design was descriptive method.To measure the students? mathematics academic achievement, the?Mathematics Achievement Test?; to measure the students? attitudes towardmathematics, ?Attitude Scale toward Mathematics? (its validity and reliability madeby the researcher) and to measure the students? mathematics self-efficacy, the?Mathematics Self-Efficacy Scale? (Umay, 2001) were used.After the study was completed, individual interviews with the critical studentswho got more high or low total score from Mathematics Achievement Test or thosevtwo scales in the experiment group were conducted using semi-structured interviewguide (Appendix 4) and these interviews have been recorded using a video-camera.All works in these both groups have been administered by the researcherhimself. To ensure the neutrality of the researcher toward the both group, ask twoteacher for monitoring in the each groups and some lessons in these groups have beenrecorded using a video-camera.In the quantitative data analysis, for independent groups t-test and in theanalysis of the interviews with the critical students and the students compositions,descriptive analysis were conducted.The findings from the data analysis are below.a) Statistical significant difference was found on students? mathematicsachievement scores in favor of experiment group.b) The relation between retention of mathematics achievement and thelearning methods were insignificant.c) Cooperative learning method has significantly increased students? attitudestoward mathematics and mathematics self-efficacy.The findings which were obtained as a result of the individual interviews withthe critical students are below:During the team working, the students have learned more problem solutionstrategies, reinforced their knowledge and perceived their learning gaps sharing theirknowledge. Also, the students have easily asked each other and immediately gottenan answer through peer communication in the team. On the other hand, the methodmake the mathematics lessons are enjoyable .This situation has caused the development of students? attitudes, self efficacyand achievement.Key Words: Cooperative Learning, Student Team-Achievement Division (STAD),Attitude toward Mathematics, Mathematics Self Efficacy, Traditional Learning.