Bir tıp fakültesinde vaka temelli öğrenme ile takım temelli öğrenmenin karşılaştırılması
Comparison of case-based learning and team-based learning in a medical faculty
Yazar: KAMİL OĞUZHAN DÖKER
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ GÖRKEM ALPER SOLAKOĞLU
İstanbul Medeniyet Üniversitesi / Tıp Fakültesi / Acil Tıp Ana Bilim Dalı
Derece: Tıpta Uzmanlık, 2022
Konu: Acil Tıp = Emergency Medicine
Dizin: Aktif öğrenme = Active learning ; Probleme dayalı öğrenme = Problem based learning ; Takım öğrenmesi = Team learning ; Öğrenme = Learning ; Öğrenme stilleri = Learning styles ; Öğrenme teknikleri = Learning techniques

Özet:
Amaç: Aktif öğrenim metotları sağlık alanı gibi iletişim becerilerinin ve
takım çalışmasının önemli olduğu alanlardaki fakültelerde sıkça
kullanılmaya başlanmıştır. Tıp fakültelerinde de sıkça kullanılan bu
yöntemler öğrencileri konu içindeki temel esasları daha kalıcı bir şekilde
öğrenmeleri hedeflenmiştir. Bu çalışmada mezuniyet önce tıp fakültesi
öğrencilerine probleme dayalı öğrenim ve takıma dayalı öğrenim metotları
uygulayarak bu metotların karşılaştırılması amaçlanmıştır.
Yöntem: İstanbul Medeniyet Üniversitesi Tıp Fakültesi'nde öğrenim göre
140 mezuniyet öncesi öğrenciye 2020 Tıp Fakültesi Çekirdek Eğitim
Programında bulunan 5 yetkinlik (Adrenal Yetmezlik, Botulizm, Kırım
Kongo Kanamalı Ateşi, Miyastenia Gravis, Geçici İskemik Atak) üzerinde
Takıma Dayalı Öğrenim ve Probleme Dayalı Öğrenim teknikleri kullanılarak
üçer saatlik eğitim verilmiştir. Öğrencilerin eğitim öncesi, hemen sonrası ve
3 ay sonrası temel bilgi düzeyleri 10 adet çoktan seçmeli soru içeren
sınavlarla değerlendirilmiştir. Takıma dayalı öğrenim gören ve probleme
dayalı öğrenim gören öğrencilerin bilgi düzeylerinin değişimi ve birbirleri ile
karşılaştırılması incelenmiştir.
Bulgular: Gruplar arasında üç ay sonraki bilgi testi puanı (t3) bakımından
istatistiksel olarak anlamlı derecede bir farklılık bulunmamakta (p>0,05)
iken eğitim öncesi(t1) ve eğitim bitimi(t2) zamanındaki bilgi testi puanları
bakımından istatistiksel olarak anlamlı derecede bir farklılık bulunmaktadır
(p<0,05). Her iki grubun t3 zamanındaki bilgi testi puanı (vakaya dayalı
7,2±1,33, takıma dayalı 7,2±1,57) t1 zamanındaki bilgi testi puanından
(vakaya dayalı 6,67±2,48, takıma dayalı 5,31±1,93) fazla olduğu
görülmüştür.


Sonuç: Aktif öğrenim metotları konvansiyonel pasif öğrenim metotlarına
göre öğrencilerin öğrenim hedeflerine daha etkin ulaşmalarını
sağlamaktadır. Takıma öğrenim metodu ile probleme dayalı öğrenim
metodu her ikisi de öğrencilerin temel bilgi düzeylerinin geliştirilmesinde
etkili bulunmuştur.
Anahtar Kelimeler: Aktif öğrenme, takıma dayalı öğrenme, probleme dayalı
öğrenme, TDÖ, PDÖ

Abstract:
Objective: Active learning methods have started to be used frequently in
faculties in areas where communication skills and teamwork are important,
such as the field of health. These methods, which are frequently used in
medical faculties, are aimed at making students learn the basic principles
in the subject in a more permanent way. In this study, it is aimed to

compare these methods by applying problem-based learning and team-
based learning methods to medical school students before graduation.

Method: 140 pre-graduate students from Istanbul Medeniyet University
Faculty of Medicine was trained three hours by using Team-Based Learning
and Problem-Based Learning techniques on 5 units (Adrenal Insufficiency,
Botulism, Crimean-Congo Hemorrhagic Fever, Myasthenia Gravis,
Transient Ischemic Attack) in the 2020 Medical Faculty Core Education
Program. The basic knowledge levels of the students before, immediately
after and after 3 months of education were evaluated with exams containing
10 multiple-choice questions. The change in the knowledge levels of the
team-based learning(TBL) and problem-based learning(PBL) students and
their comparison with each other were examined.
Results: While there is no statistically significant difference between the
groups in terms of knowledge test score (t3) after three months (p>0.05),
there is a statistically significant difference in terms of knowledge test
scores before training (t1) and at the end of training (t2). (p<0.05).
Knowledge test score of both groups at time t3 (PBL group 7.2±1.33, TBL
group 7.2±1.57) is compared to the knowledge test score at time t1 (PBL
group 6.67±2.48, TBL group 5.31±1.93) was found to be more.


Conculision: Active learning methods enable students to reach their
learning goals more effectively than conventional passive learning methods.
Team learning method and problem-based learning method were both
found to be effective in improving students' basic knowledge levels.
Keywords: Active learning, Team based learning, Problem based learning, TBL,
PBL