Beden eğitimi öğretmeni yetiştirme programlarının seçili değişkenlere göre incelenmesi (Türkiye, Japonya, Finlandiya) ve model önerisi
Investigation of physical education teacher training programmes according to selected variables (Turkey, Japan, Finland) and model proposal
Yazar: ZEYNEP GÜNDAŞ
Danışman: DOÇ. DR. OĞUZHAN DALKIRAN
Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Beden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı / Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Spor = Sports
Dizin: Beden eğitimi = Physical education ; Eğitim = Education ; Eğitim programları = Education programs ; Eğitim sistemi = Education system ; Öğretmen yetiştirme = Teacher training ; Öğretmen yetiştirme programları = Teacher Training Programs

Özet:
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'nin Beden Eğitimi öğretmeni yetiştirme programlarının seçili değişkenlere göre farklı ülkelerle karşılaştırmalı olarak incelenerek Türkiye'deki eğitim programı geliştirme çalışmalarına katkı sağlamaktır. Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmada ilk aşamada doküman analizi kullanılmış ve ikinci aşamada ise alanında uzman öğretim elemanları ile görüşmelere yapılarak ses kayıtları alınmış sonrasında araştırmacı ve alanında uzman iki öğretim elemanı ile kayıtlar dinlenmiş, içerik analizi ile temalar ve kategoriler belirlenmiştir. Araştırma bulgularına göre üniversiteye giriş sınavında üç ülkede genel bir sınavın yapılıyor olması açısından benzerlik göstermekte, Japonya'nın özel yeteneği olan adaylar için sağladığı ayrıcalıklar farklılık olarak dikkat çekmektedir. Türkiye ve Japonya'da Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği eğitimi dört yıllık lisans eğitimi olması açısından benzerlik sağlarken, Finlandiya'da üç yıllık lisans eğitimi ve iki yıllık yüksek lisans eğitimi şeklinde olması farklılık göstermektedir. Ülkelerin müfredat içeriğine bakıldığında temel dersler açısından benzerlik gösterdiği ancak Japonya ve Finlandiya Öğretmenlik uygulamasına büyük önem vermekte ve dil eğitimine de oldukça önem verilmektedir. Ayrıca Japonya'da seçmeli ders havuzunun daha kapsamlı olması farklılık olarak gösterilebilir. Atama için gerekli şartlar ilk aşamada Türkiye ve Japonya'da benzerlik göstermekte ancak ikinci aşamada Japonya'nın örnek ders anlatımı uygulaması aşamasında farklılık göstermektedir. Bu aşamada Finlandiya da ise tamamen farklı bir yöntem olarak genel bir sınav yapılmadan atamalar gerçekleştirilmektedir. Öğretmen yeterlilikleri incelendiğinde; Japonya ve Finlandiya'da yeterlilikler günlük şartlara göre ve aşamalı olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda belirlenen yeterliliklerin büyük bir oranda üniversite eğitimi zamanında kazandırıldığı, Türkiye'de ise belirlenen yeterlilikler ile üniversite sürecinde alınan eğitimlerin entegrasyon sağlayamadığı saptanmıştır. Hizmet içi eğitimler Japonya ve Finlandiya'da birçok farklı kurum tarafından ihtiyaca göre gerçekleştirildiği, Türkiye'de ise sadece MEB tarafından gerçekleştirilmesinin bir sınırlılık oluşturduğu saptanmıştır. Öğretim elemanlarının görüşleri incelendiğinde; üniversite giriş sınavlarının öğretmen seçimi için uygunluk sağlayamadığı, kariyer planlaması yapılmadığı için üniversiteye girişte bilinçli seçimler yapılmadığı, formasyon verilmesinin yığılmayı arttırdığı, Beden Eğitimi dersinin uygulamasının çeşitli çevresel faktörlerden dolayı olması gerektiği gibi incelenemediği, Türkiye'de ders sayısının niteliğinin yetersiz olduğu, öğretmenlik uygulamasının yetersiz olması sebebiyle öğretmen adaylarının yeterli düzeyde niteliklere ulaşamadığı, hizmet içi eğitimlerin denetim, ölçme ve değerlendirmesinin yapılmamasının sonucu olarak amaçlara uygun gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğinin belirlenemediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Elde edilen bu veriler doğrultusunda bir model önerisi oluşturulmuştur. Oluşturulan model önerisi var olan programda yapılan düzenlemeler şeklinde gerçekleştirilmiştir. Buna göre ders sayısı artırılmış, öğretmenlik uygulama süresi artırılmış, akademik çalışma gerçekleştirilebilecek dersler eklenmiş ve teknoloji kullanımının eğitimde kullanılabilmesi amacıyla teknoloji dersleri eklenmiştir.

Abstract:
The aim of this study is to contribute to the curriculum development studies in Turkey by comparatively examining Turkey's Physical Education teacher training programmes with different countries according to selected variables. Case study design was used in the research. In the first stage of the research, document analysis was used and in the second stage, interviews were conducted with expert lecturers and audio recordings were taken, then the recordings were listened to by the researcher and two expert lecturers, and themes and categories were determined by content analysis. According to the findings of the research, there is a similarity in the university entrance exam in terms of the fact that a general exam is held in three countries, and the privileges provided by Japan for candidates with special talents draw attention as a difference. Physical Education and Sports Teacher Education in Turkey and Japan is similar in that it is a four-year undergraduate education, whereas it is different in that it is a three-year undergraduate education and a two-year postgraduate education in Finland. When we look at the curriculum content of the countries, it is seen that they are similar in terms of basic courses, but Japan and Finland attach great importance to teaching practice and language education is also very important. In addition, the fact that the elective course pool is more comprehensive in Japan can be shown as a difference. The requirements for appointment are similar in the first stage in Turkey and Japan, but differ in the second stage in Japan's sample lecturing practice. At this stage, in Finland, appointments are made without a general examination as a completely different method. When teacher qualifications are analysed; in Japan and Finland, qualifications are determined gradually and according to daily conditions. At the same time, it was also found that the determined competences were mostly acquired during university education, whereas in Turkey, the determined competences and the education received during university education could not be integrated. It was determined that in-service trainings are carried out by many different institutions in Japan and Finland according to the needs, whereas in Turkey, it is a limitation that it is carried out only by Mone. When the opinions of the lecturers were analysed, it was concluded that university entrance exams are not suitable for teacher selection, conscious choices are not made in university entrance due to the lack of career planning, giving formation increases the accumulation, the implementation of the Physical Education course cannot be examined as it should be due to various environmental factors, the quality of the number of courses in Turkey is insufficient, teacher candidates cannot reach sufficient qualifications due to insufficient teaching practice, and as a result of the lack of supervision, measurement and evaluation of in-service trainings, it is not possible to determine whether they are carried out in accordance with the objectives. A model proposal was created in line with these data obtained. The model proposal was made in the form of arrangements made in the existing programme. Accordingly, the number of courses has been increased, teaching practice time has been increased, courses that can be used for academic studies have been added and technology courses have been added in order to use technology in education.