Hayat bilgisi öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin akademik başarı, yaratıcı düşünme, kalıcılık, hayat bilgisi dersine karşı tutum düzeylerine etkisi
The effect of project based learning on academic success, creative thinking, permanance, attitude levels towards life study course in knowledge of life teaching
Yazar: DEMET EKİNCİ IŞIK
Danışman: Y.DOÇ.DR. HÜLYA HAMURCU
Dokuz Eylül Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Tutumlar = Attitudes

Özet:
Bu arastırmanın amacı; ögrencilerin isbirligi yaparak çalıstıkları,arastırma ve inceleme yaparak bilgiye ulastıkları ve süreç sonunda bir ürünmeydana getirerek, ürünlerini sergiledikleri bir model olan proje tabanlıögrenmenin yaratıcı düsünme, akademik basarı, hayat bilgisi dersine karsıtutum ve kalıcılık düzeylerine etkisine bakılarak; ögretmenlere vearastırmacılara önerilerde bulunmaktır.Bu arastırma, ilkögretim 3. sınıfa devam eden 48 ögrencinin katılımı ilegerçeklesmistir. Arastırmanın modeli öntest-sontest kontrol gruplu yarıdeneysel desen olarak belirlenmistir. (lgili desen uyarınca, deney ve kontrolgrupları belirlendikten sonra her iki grubun ögretmenleri, arastırmacıtarafından gelistirilen Hayat Bilgisi Dersi Basarı Testi, Dündar (2003)tarafından gelistirilen Hayat Bilgisi Dersi Tutum Ölçegi ve Torrance YaratıcıDüsünme Testinin Sözel A Formu uygulanmıstır. Deney grubundakiögrencilerle 9 hafta süresince, ?Meslekler, Dogal Afetler ve Yönler? konulu, 3proje çalısmasından olusan ?Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat BilgisiEgitimi? gerçeklestirilmistir. Kontrol grubunda günlük egitim ögretimaktivitelerine herhangi bir müdahalede bulunulmamıstır.Her proje sonunda arastırmacı tarafından, konuyla ilgili basarı testi,hem deney hem de kontrol grubuna uygulanmıstır. Dokuz haftalık ?ProjeTabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi? uygulaması sonunda deneyve kontrol grubunda yer alan ögrencilere, Torrance Yaratıcı Düsünme TestininSözel B Formu ve Hayat Bilgisi Dersi Tutum Ölçegi tekrar uygulanmıstır.Ayrıca ?Meslekler? ve ?Yönler? konularına ait basarı testleri, son testlerinuygulanmasından 15 gün sonra, ögrenilen bilgilerin kalıcılıgının saptanmasıamacıyla tekrar uygulanmıstır. Toplanan veriler analiz edilerekdegerlendirilmistirArastırma sonucunda:1. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yeralan ögrencilerin basarı son-test puanlarının kontrol grubunda yer alanögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigigörülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretlisıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir.2. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yeralan ögrencilerin kalıcılık sontest puanlarının kontrol grubunda yer alanögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigigörülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretlisıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir.3. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yeralan ögrencilerin tutum ölçegi sontest puanlarının kontrol grubunda yer alanögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigigörülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretlisıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir.4. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yeralan ögrencilerin yaratıcılık testi sontest puanlarıyla kontrol grubunda yer alanögrencilerin aldıkları son-test puanları arasında farklılık görülmemistir. Deneygrubunun yaratıcılık ön test-son test puanları arasında da Wilcoxon isaretlisıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark olmadıgı görülmüstür.5. Deney ve kontrol gruplarında yer alan ögrencilerin yaratıcılık testi ileakademik basarı sontest puanları arasında anlamlı iliskiye rastlanmamıstır.Ancak deney ve kontrol gruplarında yer alan ögrencilerin tutum ile akademikbasarı sontest puanları arasında pozitif anlamlı iliskiye rastlanmıstır

Abstract:
The purpose of this study is make suggestions to teachers andresearchers by evaluating the effect of project based learning?s, a model wherestudents work cooperatively, reach information by research and study, andpresent the product they make at the end of this process, on attitude andpermanence levels of creative thinking, academic success, knowledge of lifecourse.This research was conducted with the participation of 48 3rd gradestudents. The model of the research is determined as half-experimental patternwith pre test and final test control group. After determining experiment andcontrol groups according to the related pattern, both groups? teachers havepracticed Knowledge of Life Course Success Test, developed by the researcher,and Knowledge of Life Course Attitude Scale and Torrance Creative ThinkingTest Verbal A Form, developed by Dundar (2003) to both groups. For a 9-weekperiod, ?Project and Learning Based Knowledge of Life Education?, consistingof 3 projects and with a topic of ?Occupations, Natural Disasters and Courses?was given to the students in experiment group. There was no interference withthe control group?s daily education routine.At the end of each project, a success test to both experiment and controlgroups was conducted by the researcher. After nine-week ?Project andLearning Based Knowledge of Life Education? practice, Torrance CreativeThinking Test Verbal B Form and Knowledge of Life Course Attitude Scalewere practiced to the students in experiment and control group again. Also,success tests about ?Occupations? and ?Courses? were practiced again 15 daysafter the final tests to determine the permanence of learned information. Thecollected data was evaluated by analysis.At the end of the research:1.It is seen that the final test scores of the students in the group of ?Project andLearning Based Knowledge of Life Education? practice have increasedsignificantly when compared to the final test scores of the students in thecontrol group. Pre test ? final test scores of the experiment group hadsignificant difference in favor of final test scores in Wilocoxon marked linestest.2.The permanence final test scores of the students in the group of ?Project andLearning Based Knowledge of Life Education? practice have increasedsignificantly when compared to the final test scores of the students in thecontrol group. Pre test ? final test scores of the experiment group hadsignificant difference in favor of final test scores in Wilocoxon marked linestest.3.The attitude scale final test scores of the students in the group of ?Project andLearning Based Knowledge of Life Education? practice have increasedsignificantly when compared to the final test scores of the students in thecontrol group. Pre test ? final test scores of the experiment group hadsignificant difference in favor of final test scores in Wilocoxon marked linestest.4.The creativity test final test scores of the students in the group of ?Projectand Learning Based Knowledge of Life Education? practice have not showna significant difference when compared to the final test scores of the studentsin the control group. Pre test ? final test scores of the experiment group hadnot shown significant difference in favor of final test scores in Wilocoxonmarked lines test.5.No significant relation between creativity test and academic success final testscores of the students in experiment and control groups was reported.However, a positive and significant relation was reported between theattitude and academic success final test scores of the students in experimentand control groups.