Anlamaya Dayalı Tasarım (UBD) temelli Ters-Yüz Edilmiş Sınıf modelinin, kimya derslerinde öğrenciler üzerine etkisinin incelenmesi
Investigation of the effect of Understanding by Design (UBD) based Flipped Classroom model on students in chemistry lessons
Yazar: YASEMİN KESKİN ÇİNKAYA
Danışman: DOÇ. DR. NİHAL YURTSEVEN
Bahçeşehir Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitsel Tasarım ve Değerlendirme Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Anlamaya dayalı tasarım = Understanding by design ; Kimya dersi = Chemistry lesson ; Kimya eğitimi = Chemistry education ; Ters-yüz sınıf = Flipped classroom ; Çevrilmiş öğrenme = Flipped learning ; Öğrenci etkileşimi = Learner interaction ; Öğrenci tutumu = Student attitude

Özet:
Çalışmada Anlamaya Dayalı Tasarım (UbD) ile Ters Yüz Edilmiş Sınıf (TYES) modellerinin harmanlamasıyla tasarlanan kimya derslerinin, öğrencilerin akademik başarısı ile öğrenci ve öğretmenlerin eğitim modeline yönelik görüşlerine yansımasının incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nicel ve nitel verilerin birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemlerinden iç içe karma desenin kullanılması tercih edilmiştir. 12 hafta süren uygulamada 9.sınıfta öğrenim gören toplam 41 öğrencinin katılımı ile UbD-TYES harmanlanmış modelin uygulandığı deney grubu (n=20) ve mevcut programın devam ettiği kontrol grubu (n=21) olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Nicel verileri elde etmek için kontrol gruplu "akademik başarı testleri", nitel verileri elde etmek için de "öğrenci görüşleri formu" ile "öğretmen gözlem formu" kullanılmıştır.  Tüm öğrencilere, deneysel çalışmaya başlamadan önce (ön test), 12 haftalık deneysel süreç sonunda (son test) ve deneysel süreç tamamlandıktan 4 hafta sonra (kalıcılık testi) olacak şekilde üç farklı zamanda "akademik başarı testleri" uygulanmıştır. Ayrıca deneysel çalışmaya yönelik görüşlerini bildirmeleri amacıyla öğrencilerin "öğrenci görüşleri formu"nu, öğretmenlerin ise "öğretmen gözlem formu"nu doldurmaları istenmiştir. Verilen eğitimin etkisini incelemek amacıyla 2(Uygulama Grubu: Deney – Kontrol) X 3(Ölçüm Zamanı: Ön Test – Son Test – Kalıcılık Testi) karma ANOVA analizi yürütülmüştür. P<0.05 düzeyi istatistiksel olarak anlamlı kabul edilmiştir. Araştırmadan elde edilen nicel bulgular hem deney hem kontrol grubunda yer alan öğrencilerin ön test puanlarına kıyasla son test puanlarında anlamlı düzeyde artış; kalıcılık test puanlarında ise son test puanlarına kıyasla azalma olduğu ortaya koymuştur (p<0.05). Ancak, kontrol grubuna kıyasla deney grubu öğrencilerinin son test puanlarındaki artışın anlamlı olarak daha yüksek, kalıcılık test puanındaki azalmanın ise daha az olduğu görülmüştür (p<0.05). Ayrıca, UbD-TYES harmanlanmış modeli deney grubu öğrencilerinin kendi başlarına nasıl öğrenebileceklerini öğrendikleri, iletişime ve etkileşime açık, eğlenceli bir model olarak tanımladıkları; gözlemci öğretmenin ise öğrencilerin akademik ve davranışsal gelişimlerine daha çok katkı sağlayan bir model olarak tanımlandığı görülmüştür. Çalışmanın bulguları UbD-TYES modelinin öğrencilerin akademik başarısı, bilginin öğrenilmesi ve bilginin kalıcılığı açısından mevcut yöntemden daha etkili bir uygulama olduğuna işaret etmektedir.

Abstract:
This study aimed to examine the effects of chemistry lessons designed by blending the Understanding Based Design (UbD) and Flipped Classroom (CPS) models on the academic achievement of students and their views on the education model of students and teachers. In the study, it was preferred to use the nested mixed design, which is one of the mixed research methods in which quantitative and qualitative data are used together. In the 12-weeks of practice, with the participation of a total of 41 9th grade students, two groups were formed: the experimental group (n=20) in which the UbD-TYES blended model was applied, and the control group (n=21), in which the available method was continued. "Academic achievement tests" with the control group were used to obtain quantitative data, and "student opinions form" and "teacher observation form" were used to obtain qualitative data. "Academic achievement tests" were administered to all students at three different times, before starting the experimental study (pre-test), at the end of the 12-week experimental period (post-test), and 4 weeks after the experimental process was completed (permanence test). In addition, students were asked to fill in the "student opinion form" and the teachers were asked to fill in the "teacher observation form" in order to express their opinions on the experimental study. In order to examine the effect of the training given, mixed ANOVA analysis was carried out with 2 (Application Group: Experiment - Control) X 3 (Measurement Time: Pre-Test - Post-Test – Permanence Test) design. A p<0.05 level was considered statistically significant. Quantitative findings of the study revealed that there was a significant increase in the post-test scores of the students who were trained in both the traditional method and the UbD-TYES model, compared to the pre-test scores, and a decrease in the permanence test scores compared to the post-test scores (p<0.05). However, compared to the traditional method, it was seen that the increase in the post-test scores of the students trained in the UbD-TYES model was significantly higher, and the decrease in the permanence test score was less (p<0.05). In addition, the UbD-TYES education model is defined as a fun model that is open to communication and interaction, where students learn how to learn on their own; It was seen that the observer teacher was also defined as a model that contributed more to the academic and behavioral development of the students. Our study findings indicate that the UbD-TYES education model is a more effective application than the available method in terms of students' academic success, learning, and permanence of knowledge.