Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri: Bir karma desen araştırması
Technological pedagogical content knowledge (TPACK) competencies of physical education and sports teachers: A mixed pattern research
Yazar: NAZLI YANAR
Danışman: PROF. DR. SEMİYHA TUNCEL
Ankara Üniversitesi / Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Spor Bilimleri Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2022
Konu: Spor = Sports
Dizin: Beden eğitimi = Physical education and training ; Mesleki yeterlilik = Professional competence ; Spor eğitimi = Sport education ; Teknoloji = Technology ; Teknolojik pedagojik alan bilgisi = technological pedagogical content knowledge ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Bu çalışma da amaç beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgi yeterliklerinin çeşitli değişkenler arasında bir farklılık olup olmadığının ortaya konmasıdır. Nicel ve nitel verilerin birlikte kullanıldığı bu araştırmada karma yöntem araştırma tasarımından sıralı açıklayıcı desen kullanılmıştır. Çalışmanın araştırma grubuna nicel bölümde 712 nitel bölümde 26 öğretmen katılmıştır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Yeterlilik Ölçeği ve yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler Jamovi 2.0.0 programında %5 hata payı ve %95 güven aralığında analiz edilmiştir. Nicel verilerin analizinde eğitim durumu, kurum türü, kurumda teknolojiye erişim ve teknoloji kullanım seviyesi ikili karşılaştırmalarında parametrik testlerden bağımsız örneklem t-testi, cinsiyet değişkeninde ise non-parametrik testlerden Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Yaş grubu, derse girilen kademe, hizmet süresi ve görev bölgesi karşılaştırmalarında ise parametrik testlerden Tek Yönlü Varyans Analizi (One Way ANOVA) kullanılmıştır. Elde edilen nitel veriler ise MaxQda programında analiz edilmiştir. 
Araştırmanın nicel veri bulgularına göre beden eğitimi öğretmenlerinin TB, TAB, TPB ve TPAB alt boyutlarında erkek öğretmenlerin puan ortalamaları, kadın öğretmenlerin puan ortalamalarından istatistiksel açıdan anlamlı derecede daha yüksek olduğu görülmüştür. 21-30 yaş arası grupta yer olanlara karşı, 51 ve üzeri yaş aralığında olan öğretmenlere göre istatiksel açıdan anlamlı fark ortaya çıkmıştır (p<0,05). TB, TAB, TPB ve TPAB alt boyutlarında yüksek lisans mezunlarının puan ortalamaları, lisans mezunlarının puan ortalamalarından istatistiksel açıdan anlamlı derecede daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. TPAB alt boyutunda özel eğitim kurumda çalışanların puan ortalamaları, devlet kurumunda çalışanların puan ortalamalarından istatistiksel açıdan anlamlı derecede daha yüksektir (t=-2,027, p=0,04). Beden Eğitimi öğretmenlerinin PB ve TAB alt boyutunda çalıştığı kurumda teknolojiye erişebilenlerin puan ortalamaları, teknolojiye erişemeyenlerin puan ortalamalarından istatistiksel açıdan anlamlı derecede daha yüksek olduğu saptanmıştır. TPAB ve alt boyutlarında yeterli teknoloji bilgisine sahip olanların puan ortalamaları, yetersiz teknoloji bilgisine sahip olanların puan ortalamalarından istatistiksel açıdan anlamlı derecede daha yüksektir. Hizmet süresi değişkenine göre 10 yıl ve daha az hizmet süresine sahip olan öğretmenlerin TB alt boyutu anlamlı derecede yüksek çıkmıştır. PAB alt boyutunda ise 21 yıl ve daha fazla hizmet süresine sahip olan öğretmenlerin anlamlı derecede yüksek olduğu tespit edilmiştir. Görev bölgesi değişkenine göre TB alt boyutunda istatiksel açıdan anlamlı fark tespit edilmiştir (p<0,05). Nitel veri bulgularına göre cinsiyet, yaş ve hizmet süresine göre farklılıklar saptanmıştır. 
Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin TPAB yeterlilikleri cinsiyet, yaş, eğitim düzeyleri, kurum türü, teknolojiyi kullanma seviyesi ve hizmet süresine göre etkilendiği sonucuna varılmıştır.

Abstract:
The aim of this study is to reveal whether there is a difference between various variables in the technological pedagogical content knowledge competencies of physical education and sports teachers. In this study, in which both quantitative and qualitative data were used, a sequential explanatory design from the mixed-method research design was used. 712 in the quantitative section and 26 teachers in the qualitative section participated in the research group of the study. Personal information form, Technological Pedagogical Content Knowledge Sufficiency Scale, and structured interview form were used as data collection tools. The quantitative data obtained were analyzed in the Jamovi 2.0.0 program with a 5% margin of error and a confidence interval of 95%. In the analysis of quantitative data, independent sample t-test from parametric tests was used in pairwise comparisons of educational status, type of institution, access to technology, and technology use level in the institution, and Mann Whitney U test, one of the non-parametric tests, was used in the gender variable. One Way Variant Analysis (One Way ANOVA), one of the parametric tests, was used to compare the age group, grade, length of service, and duty area. The qualitative data obtained were analyzed in the MaxQda program. 
According to the quantitative data findings of the study, it was seen that the mean scores of male teachers in the TK, TCK, TPK, and TPACK sub-dimensions of physical education teachers were statistically significantly higher than the mean scores of female teachers. There was a statistically significant difference between the 21-30 age group and the 51 and older age group (p<0.05). In the sub-dimensions of TK, TCK, TPK, and TPACK, the mean scores of postgraduates were found to be statistically significantly higher than the mean scores of the ones with a bachelor's degree. In the TPACK sub-dimension, the mean scores of those working in private education institutions were statistically significantly higher than the mean scores of those working in public institutions (t=-2.027, p=0.04). It has been determined that the mean scores of those who can access technology in the institution where Physical Education teachers work in the PK and TCK sub-dimensions are statistically significantly higher than the mean scores of those who cannot access technology. The mean scores of those who have sufficient technology knowledge in TPACK, and its sub-dimensions are statistically significantly higher than the mean scores of those who have insufficient technology knowledge. According to the variable of service duration, the TK sub-dimension of the teachers who had 10 years or less service period was found to be significantly higher. In the PCK sub-dimension, it was determined that teachers with 21 years or more of service were significantly higher. A statistically significant difference was found in the TK sub-dimension according to the duty region variable (p<0.05). According to the qualitative data findings, differences were determined according to gender, age, and length of service.
According to the results of the research, it was concluded that the TPACK qualifications of the teachers were affected by gender, age, education level, type of institution, level of technology use, and length of service.