6. sınıf öğrencilerinin problem kurma becerilerinin matematik tutumu bağlamında incelenmesi
Investigation of the problem positioning skills of 6th grade students in context of the attitude to mathematics
Yazar: ŞENOL BAKAY
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ MEHMET KASIM KOYUNCU ; PROF. DR. AHMET ŞÜKRÜ ÖZDEMİR
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı / Matematik Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Matematik = Mathematics

Özet:
Sürekli değişen ve gelişen dünyamızda bireyler artık üretken karşılaştığı sorunları
çözebilen ve değişen şartlara uyum sağlayabilen bireyler olarak yetişmek
durumundadır. Matematiğin amaçları arasında kişinin problem çözme becerilerinin
geliştirilmesi yer almaktadır. Bunun sağlanabilmesi için farklı yöntemlerin
kullanılmaktadır. Bu yöntemler arasında yer alan problem kurma temelli matematik
öğretimi araştırmamızın amacını oluşturmuş ve 6. Sınıf öğrencilerinin problem
kurma becerilerinin matematik tutumu bağlamında incelenmesinin araştırılmasıdır.
Araştırmanın örnekleminin 2021-2022 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Pendik
ilçesindeki bir kamu okulunda eğitim alan 185 öğrenci oluşturmaktadır. İlişkisel
tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırma sonucunda; Matematiksel tutum ölçeği
ortalaması kararsızım düzeyinde gerçekleştiği, problem kurma ölçeğinde ise
öğrencilerin genelde problemi anlaşılır, matematiksellik, doğru ve talimatlara uygun
olarak, genelde iki işlemli olarak, normal problem düzeyinde ve genelde çözülebilir
olarak kurabildiği görülmektedir. Cinsiyet, anne ve baba eğitim durumları, bulmaca
çözme durumunun matematik tutumları ile farklılıkları belirlenirken ailenin gelir
durumu ve öğrencilerin eğitimim düzeylerinin farklılık oluşturmadığı belirlenmiştir.
Ayrıca matematiksel kaygı ile soruda verilen bilgi ve talimatlara uygunluk boyutları
arasında negatif yönlü çok güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir. Matematiksel
çalışma algısı ile soruda verilen bilgi ve talimatlara uygunluk boyutları arasında
pozitif yönlü güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir. Matematiksel ilgi ile problemin
yapısı boyutları arasında pozitif yönlü çok güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir. Matematiksel gereklilik algısı ile problemin yapısı boyutları arasında negatif yönlü güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir. Matematiksel ilgi ile problemin orijinalliği boyutları arasında pozitif yönlü çok güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir. Matematiksel kaygı ile problemin orijinalliği boyutları arasında negatif yönlü çok güçlü doğrusal bir ilişki belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: Problem kurma, Matematik öğretimi, Matematik Tutumu

Abstract:
In our constantly changing and developing world, individuals now have to grow up
as productive individuals who can solve the problems they encounter and adapt to
changing conditions. The purpose of mathematics is to develop one's problemsolving skills. Different methods are used to achieve this. Problem posing based
mathematics teaching, which is among these methods, formed the aim of our
research and the effect of 6th grade students' problem posing based mathematics
teaching on different variables was investigated.
The sample of the research consists of 185 students studying at public schools in
Pendik districts of Istanbul in the 2022-2023 academic year. As a result of the
research carried out with the relational scanning model; It is seen that the average of
the mathematical attitude scale is at the level of indecisiveness, and in the problem
posing scale, it is seen that the students are generally able to construct the problem in
a way that is understandable, mathematically correct and in accordance with the
instructions, generally with two operations, at the normal problem level and
generally solvable. It was determined that while gender, mother and father education
levels, puzzle solving status and their mathematical attitudes were determined, the
income status of the family and the education level of the students did not make any
difference. In addition, a very strong negative linear relationship was determined
between mathematical anxiety and the dimensions of compliance with the
information and instructions given in the question. A very strong negative linear
relationship was determined between mathematical anxiety and the dimensions of
compliance with the information and instructions given in the question. A strong
positive linear relationship was determined between the perception of mathematical work and the dimensions of compliance with the information and instructions given
in the question. A very strong positive linear relationship was determined between
mathematical interest and problem structure dimensions. A strong negative linear
relationship was determined between the perception of mathematical necessity and
the dimensions of the structure of the problem. A very strong positive linear
relationship was determined between mathematical interest and originality
dimensions of the problem. A very strong negative linear relationship was
determined between mathematical anxiety and originality dimensions of the problem.

Key Words: Problem posing, Mathematics teaching, Mathematics attitude