Hemşirelik sürecinin öğretiminde çevrimiçi jigsaw-ters yüz sınıf öğretim yöntemlerinin öğrencilerin bilgi düzeylerine, tanı belirleme becerilerine ve tanılara yönelik tutumlarına etkisi
The effect of online jigsaw-flipped classroom teaching methods in teaching the nursing process on students' knowledge levels, diagnosis skills and attitudes towards diagnoses
Yazar: FATMA NUR ALTINAY
Danışman: PROF. DR. TÜLAY BAŞAK
Sağlık Bilimleri Üniversitesi / Gülhane Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Hemşirelik Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2024
Konu: Hemşirelik = Nursing
Dizin: Hemşirelik eğitimi = Education-nursing

Özet:
Amaç: Bu araştırmada hemşirelik sürecinin öğretiminde çevrimiçi jigsaw ve ters yüz sınıf öğretim yöntemlerinin öğrencilerin bilgi düzeylerine, hemşirelik tanısı belirleme becerilerine ve tanılara yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır.
Gereç ve Yöntem: Araştırma randomize kontrollü tasarımda yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemi 2022–2023 Eğitim Öğretim Yılı Bahar Döneminde Sağlık Bilimleri Üniversitesi Gülhane Hemşirelik Fakültesi Hemşirelik Esasları Dersine kayıtlı kontrol (n=72) ve müdahale (n=65) toplam 137 birinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmanın etik bakımdan uygunluğu için araştırma protokolünün onayı Sağlık Bilimleri Üniversitesi Gülhane Bilimsel Araştırmalar Etik Kurulu'ndan ve araştırmanın yapılması planlanan Sağlık Bilimleri Üniversitesi Gülhane Hemşirelik Fakültesi Dekanlığı'ndan yazılı onay alınmıştır. Araştırmada müdahale grubu öğrencilerine çevrimiçi jigsaw ve tersyüz öğretim yöntemleri birlikte, kontrol grubu öğrencilerine ise çevrimiçi sadece tersyüz sınıf öğretim yöntemi uygulanmıştır. Araştırma verileri Öğrenci Tanıtıcı Bilgiler Formu, Hemşirelik Süreci Bilgi Testi, Hemşirelik Tanısı Belirleme Becerisine Yönelik Değerlendirme Formu ve Hemşirelik Tanıları Hakkındaki Görüşler Ölçeği kullanılarak Ön Test, Son Test-1 ve Son Test-2 olarak üç aşamada toplanmıştır. Verilerin analizi için Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov ve Mann-Whitney U, Friedman Test Dunn-Bonferroni, Pearson Chi-Square, Fisher's Exact ve Fisher-Freeman-Halton testleri kullanılmış ve istatistiksel açıdan anlamlılık için p<0,05 kabul edilmiştir.
Bulgular: Araştırma gruplarındaki öğrencilerin cinsiyet ve yaş dağılımlarının istatistiksel açıdan anlamlı bir fark göstermediği belirlenmiştir. Kontrol ve müdahale grubu öğrencilerinin hemşirelik süreci bilgi testi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı ancak hemşirelik tanısı belirleme becerisi ve hemşirelik tanılarına yönelik tutumlar açısından müdahale grubu öğrencilerinin puanlarının istatistiksel olarak daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Sonuç: Hemşirelik sürecinin öğretiminde çevrimiçi jigsaw ve ters yüz sınıf öğretim yöntemlerinin birlikte kullanılması, sadece çevrimiçi tersyüz sınıf öğretim yöntemi kullanımına göre öğrencilerin hemşirelik süreci bilgi testi puanlarında etkili olmamış ancak hemşirelik tanısı belirleme becerilerini ve hemşirelik tanılarına yönelik tutumlarını daha olumlu yönde etkilemiştir.  
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik Süreci, Hemşirelik Tanısı, Ters Yüz Sınıf, İş Birlikli Öğrenme, Jigsaw

Abstract:
Aim: This study aimed to examine the effects of online jigsaw-flipped classroom teaching methods on students' knowledge levels, nursing diagnosis skills and attitudes towards diagnoses in teaching the nursing process.
Materials and Methods: The research was conducted in a randomized controlled design. The sample of the study consisted of a total of 137 first-year students, control (n = 72) and intervention (n = 65), enrolled in the Principles of Nursing Course at Gülhane Faculty of Nursing, University of Health Sciences, in the Spring Term of the 2022–2023 Academic Year. For the ethical suitability of the research, approval of the research protocol was obtained from the Gülhane Scientific Research Ethics Committee of the University of Health Sciences and written approval from the Dean's Office of the Gülhane Faculty of Nursing of the University of Health Sciences, where the research was planned to be conducted. In the study, online jigsaw and flipped teaching methods were applied together to the intervention group students, and only the online flipped classroom teaching method was applied to the control group students. Research data were collected in three stages as Pre-Test, Post-Test-1 and Post-Test-2, using the Student Introductory Information Form, Nursing Process Knowledge Test, Evaluation Form for Nursing Diagnosis Determination Skills and Opinions on Nursing Diagnoses Scale. Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov and Mann-Whitney U, Friedman Test Dunn-Bonferroni, Pearson Chi-Square, Fisher's Exact and Fisher-Freeman-Halton tests were used to analyze the data, and p<0.05 was accepted for statistical significance.
Results: It was determined that the gender and age distributions of the students in the research groups did not show a statistically significant difference. It was determined that there was no statistically significant difference between the nursing process knowledge test scores of the control and intervention group students, but the scores of the intervention group students were statistically higher in terms of nursing diagnosis determination skills and attitudes towards nursing diagnoses.
Conclusion: Using online jigsaw and flipped classroom teaching methods together in teaching the nursing process was not effective on students' nursing process knowledge test scores compared to using only the online flipped classroom teaching method, but it affected their nursing diagnosis determination skills and attitudes towards nursing diagnoses more positively.
Keywords: Nursing Process, Nursing Diagnosis, Flipped Classroom, Collaborative Learning, Jigsaw