6+1 Analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi
The Effect of 6+1 analytic writing and evaluatine model on enhancing 5th grade students narrative writing skills
Yazar: YASİN ÖZKARA
Danışman: DOÇ.DR. HAYATİ AKYOL
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu araştırmada, öğretimi ve değerlendirmeyi birleştiren 6+1 Analitik Yazmave Değerlendirme Modelinin öğrencilerin hikâye edici metin yazma ve yazdıklarımetni değerlendirme becerilerinin geliştirilmesinde etkili olup olmadığı belirlenmeyeçalışılmıştır.Araştırmanın çalışma evrenini, 2005?2006 eğitim öğretim yılı bahardöneminde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından pilot okul olarak belirlenen, Ankara iliKeçiören ilçesinde bulunan Hacı Mustafa Tarman İlköğretim Okulu 5. sınıföğrencileri oluşturmaktadır.Hacı Mustafa Tarman İlköğretim Okulu 5. sınıf öğrencileri arasında yapılanöntest sonucunda, hikâye edici metin yazma becerileri açısından aralarında manidarbir fark bulunmayan iki şube, deney ve kontrol grubu olmak üzere örneklem olarakbelirlenmiştir.Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır.Veri elde etmek amacıyla ?6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Ölçeği? ve?Kendini Değerlendirme Ölçeği?, elde edilen verilerin analizi için ise, yüzde (%),frekans (f), bağımlı ve bağımsız gruplar için t testi ve pearson momentler çarpımıkorelasyon katsayısı kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.5 olarak kabuledilmiştir.iiiAraştırma sonucunda:1. Deney grubunda bulunan öğrencilerin yazdıkları hikâye edici metinlerdenaldıkları sontest toplam puan ortalamaları ile, kontrol grubunda bulunan öğrencilerinyazdıkları hikâye edici metinlerden aldıkları sontest toplam puan ortalamalarıkıyaslandığında, deney grubunda bulunan öğrencilerin hikâye edici metin yazmabecerilerinin manidar düzeyde geliştiği görülmüştür.Deney grubunda bulunan öğrencilerin yazdıkları hikâye edici metinlerdefikirler, organizasyon, kelime seçimi, cümle akıcılığı, imla ve sunum özellikleriyle,kontrol grubunda bulunan öğrencilerin yazdıkları hikâye edici metinlerde yine aynıözelliklerden aldıkları sontest puanları arasında deney grubu lehine manidar bir farkgörülürken üslup özelliğiyle ilgili manidar bir fark görülmemiştir.2. Deney grubu öğrencilerinin yazdıkları hikâye edici metinlerden aldıklarıöntest toplam puan ortalamaları ile, sontest toplam puan ortalamaları arasındamanidar bir fark görülmüştür. Aynı zamanda kontrol grubu öğrencilerinin deyazdıkları hikâye edici metinlerden aldıkları öntest toplam puan ortalamaları ile,sontest toplam puan ortalamaları arasında manidar bir fark görülmüştür.3. Deney grubu öğrencilerinin fikirler, organizasyon, üslup, kelime seçimi,cümle akıcılığı, imla ve sunum özellikleri ile ilgili olarak öntestten aldıkları puanlarile ilgili özelliklere yönelik eğitim aldıktan hemen sonraki puanları arasında manidarbir fark tespit edilmiştir.4. Deney grubu öğrencilerinin fikirler, üslup, cümle akıcılığı ve imlaözellikleri ile ilgili olarak eğitim aldıktan sonraki puanları ile sontestten aldıklarıpuanlar arasında manidar bir fark olduğu görülürken, organizasyon, kelime seçimi vesunum özellikleriyle ilgili olarak eğitim aldıktan sonraki puanları ile sontesttenaldıkları puanlar arasında manidar bir fark olmadığı tespit edilmiştir.5. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazdıkları hikâye edici metinlerdenaldıkları kendi değerlendirme puanları ile uzmanlar tarafından verilen puanlararasındaki ilişki incelendiğinde öğrencilerin yazılı ürünlerine kendilerinin verdiğipuanlar ile uzmanların bu yazılı ürünlere verdiği puanlar arasında anlamlı bir ilişkiolmadığı belirlenmiştir.

Abstract:
In this research, it is aimed to determine whether 6+1 Analytic Writing andScoring Model that combines teaching and scoring is effective on enhancingstudents? narrative writing skills and evaluating their own papers.The population of this study is comprised by the 5th grade students of HacıMustafa Tarman Elementary School, located in Keçiören, Ankara, chosen as a pilotstudy school by Ministry of National Education during 2006-2007 spring semester.According to the pre-test results applied to 5th grade students of Hacı MustafaTarman Elementary School, two classes which have no significant differences interms of narrative writing skills were determined as experimental and control groups.In order to obtain data, `6+1 Analytic Scoring Guide? and `Self Assessment Scale?;to analyze the obtained data, percentage (%), frequency, t-test, pearson momentmultiplication, and correlation for both dependent and independent groups wereused. Used level of significance was 0.5 in this study.As a result of research:1. When the average of post-test total scores gained by experimental groupstudents from narrative texts were compared with the average of post-test total scoresgained by control group, it was seen that narrative writing skills of the students inexperimental group have been enhanced significantly.vWhile a significant difference was seen in ideas, organization, word choice,sentence fluency, conventions and presentation between narrative texts ofexperimental group and control group, no significant difference was seen in voice.2. A significant difference was seen between the average of pre-test totalscores and the average of post-test total scores of experimental group students takenfrom narrative texts. At the same time a significant difference was seen between pretesttotal scores and post-test scores of control group students taken from narrativetexts.3. A significant difference was determined between pre-test scores and testscores applied just after training on ideas, organization, voice, word choice, sentencefluency, conventions and presentation.4. While a significant difference was seen between post-test and test scoresapplied just after the training on ideas, voice, sentence fluency and conventions, nodifference was seen between post-test scores and test scores applied just aftertraining on organization, word choice and presentation.5. It is determined that there is no significant relation between students? selfassessments scores and the scores given by experts when the self-assessment scoresand experts? scores were examined.