Kültürel miras eğitiminin ortaöğretim coğrafya eğitimindeki yeri ve önemi
The place and importance of cultural heritage education in secondary geography education
Yazar: MERVE AYDEMİR
Danışman: PROF. DR. SALİH ŞAHİN
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı / Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2024
Konu: Coğrafya = Geography

Özet:
UNESCO 1972 yılındaki 17. Genel konferansında dünya kültürel ve doğal mirasının
korunmasına dair sözleşmeyi kabul etmiştir. Türkiye ise bu sözleşmeye 1923 yılında resmen
taraf olmuştur. Dünya Mirası Listesi'nde Dünya Miras Alanı olarak ilan edilen 1199 miras
yer almaktadır. Türkiye'nin bu listede 19'u kültürel, 2'si karma olmak üzere 21 miras alanı
bulunmakta olup bunlar somut kültürel mirastır. Somut olmayan kültürel miras ise
toplulukların, grupların veya bireylerin, kültürel miraslarının bir parçası olarak
tanımladıkları uygulamalar, temsiller, anlatımlar, bilgiler, beceriler ve bunlara ilişkin
araçlar, gereçler ve kültürel mekânlardır. Bu araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden
odak grup görüşmesi yöntemi kullanılmıştır. Buna göre araştırmacı tarafından 7 coğrafya
öğretmeninin katılımıyla gerçekleşen görüşmede, katılımcılara, çalışmanın amacı
doğrultusunda etik kurul izni dahilinde sorular sorularak kayıt altına alınmıştır.
Katılımcılardan elde edilen görüşler çözümlenerek metin haline dönüştürülmüş ve bazı
sonuçlara ulaşılmıştır. Elde edilen verilere göre, katılımcılar tarafından kültürel miras
konusunun diğer pek çok branştan coğrafya öğretimi konuları içinde daha önemli yer tutması
gerektiği ancak, mevcut durumda bu konuda yeterince üzerinde durulmadığı ve bazı
sorunların yaşandığı ifade edilmiştir. Kültürel miras konularına yönelik özellikle son
dönemde öğrenci farkındalığının düşük olduğu ve bu konuda teknolojik gelişmelerin
etkisinin göz ardı edilmemesi gerektiği üzerinde durulmuştur. Çalışmada elde edilen
bulgular ışığında kültürel miras konularının geleceğe yönelik aktarımında materyal, yöntem
ve teknik gibi hususlar bakımından daha etkin ders planlarının hazırlanarak uygulanması
gerektiği önerilmektedir.

Abstract:
At its 17th general conference in 1972, UNESCO adopted the convention on the protection
of the world cultural and natural heritage. Türkiye officially became a party to this agreement
in 1923. There are 1199 heritage sites declared as World Heritage Sites on the World
Heritage List. Turkey has 21 heritage sites in this list, 19 of which are cultural and 2 of which
are mixed, and these are tangible cultural heritage. Intangible cultural heritage is the
practices, representations, expressions, knowledge, skills and related tools, equipment and
cultural spaces that communities, groups or individuals define as part of their cultural
heritage. In this research, focus group interview method, one of the qualitative research
methods, was used. Accordingly, in the interview conducted by the researcher with the
participation of 7 geography teachers, the participants were asked questions and recorded in
line with the purpose of the study, within the permission of the ethics committee. The
opinions obtained from the participants were analyzed and converted into text and some
results were obtained. According to the data obtained, it was stated by the participants that
the subject of cultural heritage should have a more important place among geography
teaching subjects than many other branches, but in the current situation, this issue is not
emphasized enough and some problems are experienced. It has been emphasized that student
awareness of cultural heritage issues has been low, especially in recent years, and that the
impact of technological developments on this issue should not be ignored. In the light of the
findings obtained in the study, it is suggested that more effective lesson plans should be
prepared and implemented in terms of materials, methods and techniques in the future
transfer of cultural heritage issues.