Beden eğitimi derslerinde öz düzenlemeli öğrenme stratejilerini belirlemede özgüven ve katılım motivasyonunun rolü
The role of self confidence and participated motivation in determining self regulated learning strategies in physical education courses
Yazar: SUNACAN İLKE BAL
Danışman: DOÇ. DR. ZEKA PEHLEVAN
Mersin Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Beden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2017
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Beden eğitimi = Physical education ; Beden eğitimi ve spor dersi = Physical education and sports lesson ; Derse katılım = Class participation ; Motivasyon = Motivation ; Öz düzenleme becerisi = Self-regulation skill ; Öz düzenlemeli öğrenme = Self regulated learning ; Öz güven = Self confidence ; Öğrenme = Learning ; Öğrenme stratejileri = Learnin strategies ; Öğrenme yöntemleri = Learning methods

Özet:
Araştırmanın amacı, beden eğitimi derslerinde öz düzenlemeli öğrenme stratejilerini etkileyen faktörlerin (beden eğitimi dersine ilişkin özgüven ve beden eğitiminde katılım motivasyonunun) belirlenmesidir. Araştırmaya %42.3'ü 6. sınıf ve %57.7'si 7. sınıf olan, yaşları 12 ile 14 arasında değişen, %53.9'u kadın (n=268) ve %46.1'i erkek (n= 229) olmak üzere toplam 497 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Veriler, 'Motor Becerilerde Öz Düzenlemeli Öğrenme Stratejileri Ölçeği', 'Beden Eğitimi Dersi Özgüven Ölçeği' ve 'Durumsal Güdülenme Ölçeği' ile toplanmıştır. Öz düzenlemeli öğrenme stratejileri, durumsal güdülenme ve beden eğitimi dersi özgüven düzeyinin cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre karşılaştırılmasında bağımsız gruplar için t-testi; öz düzenlemeli öğrenme stratejilerini etkileyen faktörlerin belirlenmesinde ise çoklu hiyerarşik regresyon analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, Motivasyonel İnançlar Ölçeği'nin alt boyutu olan performans hedef yöneliminde, Durumsal Güdülenme Ölçeği'nin toplam puanlarında ve dışsal düzenleme ve güdülenmeme alt boyutlarında cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık elde edilmiştir (p<0.05). Motivasyonel İnançlar Ölçeği toplam puanlarında ve görev değeri ve öz yeterlik alt boyutlarında sınıf düzeyine göre 6. sınıflar lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Yine sınıf değişkenine göre; Öğrenme Stratejileri Ölçeği toplam puanlarında ve yineleme, açımlama, metabilişsel öz düzenleme ve yardım arama alt boyutlarında 6. sınıfların lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Aynı zamanda, Özgüven Ölçeği toplam puanlarında ve iç özgüven ve dış özgüven alt boyutlarında sınıf değişkenine göre 6. sınıflar lehine anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0.05). Durumsal Güdülenme Ölçeği toplam puanlarında ve güdülenmeme alt boyutunda da yine 6. sınıflar lehine anlamlı farklılık elde edilmiştir (p<0.05). Araştırma sonuçlarına göre iç özgüven, motivasyonel inançlar ve öğrenme stratejilerinin en önemli açıklayıcısı iken; dış özgüven, özdeşimle düzenleme ve içsel güdülenme ise motivasyonel inançların önemli yordayıcılarındandır. Aynı zamanda, dış özgüven ve özdeşimle düzenleme de öğrenme stratejilerinin önemli yordayıcıları olarak belirlenmiştir.

Abstract:
The aim of the research is to determine the factors that influence self-regulated learning strategies in physical education classes (self-confidence in physical education lessons and participated motivation in physical education). A total of 497 middle school students participated in the survey, 42.3% in the 6th grade and 57.7% in the 7th grade, ranging in age from 12 to 14, 53.9% (n=268) female and 46.1% (n= 229) male. The data were collected by 'Self-regulated Learning Strategies Scale in Motor Skills', 'Physical Education Course Self-confidence Scale' and 'Situational Motivation Scale'. Self-regulated learning strategies, situational motivation and physical education lesson self-confidence were analyzed by gender and class variables, and t-test was used for independent groups and multiple hierarchical regression analysis technique was used in determining the factors affecting self-regulated learning strategies. According to the research findings, there was a significant difference in the performance goal orientation, subscale of Motivational Beliefs Scale, total scores of Situational Motivation Scale and external regulation and non-motivation subscales according to gender variables (p <0.05). Significant differences were found in the total scores of the Motivational Beliefs Scale and in the task value and self-efficacy sub-dimensions for the 6th grade according to the grade level. Also, according to class variable; Learning Strategy Scale total scores and recursion, explication, metacognitive self-regulation and seeking help sub-dimensions found a significant difference in favor of the 6th grade. And also, there was a significant difference in the total scores of the Self-Confidence Scale and in the internal self-confidence and external self-confidence sub-dimensions in favor of the sixth grade according to the class variable (p <0.05). There was also a significant difference in the Situational Motivation Scale total scores and non-motivation subscale in favor of the 6th grade (p <0.05). According to the results of the research, internal self-confidence is the most important explanatory of motivational beliefs and learning strategies; External self-confidence, regulation with identification and internal motivation are important predictors of motivational beliefs. Also, external self-confidence and regulation with identification have been identified as important predictors of learning strategies.