Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri bağlamında teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlilik algılarının incelenmesi
Exploring of technological pedagogic content knowledge (TPACK) perceptions of elementary school classroom teachers in the context of 21st century skills
Yazar: İSMAİL KİŞİ
Danışman: PROF. DR. KASIM YILDIRIM
Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Sınıf Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Eğitim teknolojisi = Education technology ; Gaziantep-Şahinbey = Gaziantep-Şahinbey ; Sınıf öğretmenleri = Class teachers ; Teknolojik pedagojik alan bilgisi = technological pedagogical content knowledge ; İlkokul öğretmenleri = Primary school teachers ; İlköğretim öğretmenleri = Primary education teachers

Özet:
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri bağlamında teknolojik 
pedagojik alan yeterlik algılarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Tarama 
modellerinden kesitsel tarama modeline uygun olarak düzenlenen bu çalışma, 2021-2022
eğitim-öğretim yılında Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde görev yapmakta olan ve kolay 
ulaşılabilir örneklem yöntemi kullanılarak ulaşılan 250 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. 
Veri toplama aracı olarak ''21.Yüzyıl Becerileri Odaklı TPAB Ölçeği'' kullanılmıştır. 
Ölçek 7 alt boyut ve 38 maddeden oluşmaktadır. Bu alt boyutlar "Alan Bilgisi'',
"Pedagoji Bilgisi'', "Teknoloji Bilgisi'', "Pedagojik Alan Bilgisi'', "Teknolojik Alan 
Bilgisi'', "Teknolojik Pedagoji Bilgisi'' ve "Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi'' 
şeklindedir. Ölçekten toplanan verilerin analizinde araştırma sorularına uygun şekilde 
betimsel ve çıkarımsal istatistikler kullanılmıştır. Betimsel analizlerde ortalama, standart 
sapma, çarpılık ve basıklık gibi değerlere yer verilmiştir. Çıkarımsal istatistiklerde ise ttesti ve ANOVA analizleri kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin PB, AB, PAB, TPB, TAB yeterlilik 
algılarının ''yüksek'' düzeyde ve TB yeterlilik algılarının ''orta'' düzeyde oldukları 
görülmüştür. Öğretmenlerin TPAB yeterlik algıları mesleki deneyime, teknolojinin sınıf 
içi uygulamalara dahil edilmesinin maliyetine yönelik görüşlerine ve teknolojinin sınıf 
içi uygulamalara dahil edilmesinin zaman alıp almadığına yönelik görüşlerine göre 
anlamlı farklılık göstermemektedir. TPAB yeterlik algıları cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde TB ve TPB düzeylerinde erkek öğretmenler lehine anlamlı farklılık 
olduğu görülmüştür. TPAB yeterlilik algıları öğretmenlerin görev yaptıkları kurum 
çeşidine göre incelendiğinde ise TB, TPB, TAB ve TPAB düzeylerinde özel okullarda 
görev yapan öğretmenler lehine anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. TPAB 
yeterlilik algıları öğretmenlerin okuttukları sınıf düzeyine göre ve eğitim durumlarına 
göre incelendiğinde, bazı alt boyutlarda anlamlı farklılıklara rastlanmıştır. TPAB 
yeterlilik algıları öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu hakkında herhangi bir eğitim alma 
durumuna göre incelendiğinde, tüm düzeylerde eğitim alan öğretmenlerin lehine anlamlı 
farklılık olduğu görülmüştür. Son olarak TPAB yeterlik algıları idare desteğine göre ve 
teknolojiyi entegre etmede kaynak durumuna göre incelendiğinde yeterli desteğe ve 
yeterli kaynağa sahip olan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılık olduğu sonucuna 
ulaşılmıştır.
Anahtar kelimeler: 21. yüzyıl becerileri, teknolojik pedagojik alan bilgisi, sınıf 
öğretmeni, yeterlilik algısı

Abstract:
The purpose of this research was to examine elementary school classroom teachers' 
perceptions of technological pedagogical content knowledge in the context of 21st 
century skills in terms of various variables. This study employed the cross-sectional 
survey model, which is one of the survey models, was carried out with 250 classroom 
teachers who were working in Şahinbey district of Gaziantep in the 2021-2022 academic 
year and were reached by using the convenience sampling method. The "21st Century 
Skills Oriented TPACK Scale" was used as a data collection tool. The scale consists of 7 
sub-dimensions and 38 articles. These sub-dimensions are "Content Knowledge'', 
"Pedagogy Knowledge'', "Technology Knowledge'', "Pedagogical Content 
Knowledge'', "Technological Content Knowledge'', "Technological Pedagogical 
Knowledge'' and "Technological Pedagogical Content Knowledge''. In the analysis of 
the data collected from the scale, descriptive and inferential statistics were used in 
accordance with the research questions. Values such as mean, standard deviation, 
skewness and kurtosis are included in descriptive analyzes. In inferential statistics, t-test 
and ANOVA analyzes were used.
According to the results of the research, it was seen that the PD, AB, PCK, TPB, TAB 
proficiency perceptions of the classroom teachers were at a "high" level and their TK 
proficiency perceptions were at a "moderate" level. Teachers' TPACK efficacy 
perceptions do not differ significantly according to their views on professional
experience, the cost of incorporating technology into classroom practices, and whether it 
takes time to incorporate technology into classroom practices. When the TPACK efficacy 
perceptions were analyzed according to the gender variable, it was seen that there was a 
significant difference in favor of male teachers in the TB and TPB levels. When the 
TPACK proficiency perceptions are analyzed according to the type of institution where 
the teachers work, it has been concluded that there is a significant difference in favor of 
the teachers working in private schools in the TB, TPB, TAB and TPACK levels. When 
the TPACK proficiency perceptions were analyzed according to the grade level of the 
teachers and their educational status, significant differences were found in some subdimensions. When the TPACK proficiency perceptions were analyzed according to the 
teachers' status of receiving any training on technology integration, it was seen that there 
was a significant difference in favor of the teachers who received training at all levels. 
Finally, when TPACK efficacy perceptions were analyzed according to administrative 
support and resource status in integrating technology, it was concluded that there was a 
significant difference in favor of teachers who had sufficient support and sufficient 
resources.
Keywords: 21st century skills, technological pedagogical content knowledge, 
elementary school classroom teacher, self-efficacy perception