Özel okullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin pandemi sürecinde uzaktan eğitim ile ilgili görüşleri
Opinions of class teachers working in private schools on distance education during the pandemic process
Yazar: ÜMRAN KIRCI ŞINIĞ
Danışman: PROF. DR. ALİ SABANCI
Akdeniz Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: COVID 19 = COVID 19 ; Pandemiler = Pandemics ; Sanal eğitim = Virtual education ; Sınıf öğretmenleri = Class teachers ; Uzaktan eğitim = Distance education ; Özel okullar = Special schools ; Öğretmen görüşleri = Teacher opinions ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Bu çalışma, özel okullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin Covid-19 pandemisi sürecinde kullanmak zorunda kaldıkları uzaktan eğitim ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden açıklayıcı durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Covid-19 pandemi döneminde 2020-2021 Eğitim- Öğretim yılında Antalya ili dört merkez ilçedeki özel eğitim kurumlarında görev yapan ve maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemi ile belirlenen, 5 okuldan 20 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yapılan görüşmelerde elde edilen verilere betimsel analiz yapılmıştır.
Araştırma verilerinin analizi, uzaktan eğitim sürecinde özel okullarda görevli sınıf öğretmenlerinin görüşlerini belirlemek amacıyla kendi içinde temalara ayrılan okul yönetimi, sınıf yönetimi, teknoloji, sosyolojik/psikolojik, ders içeriği ve ders değerlendirme boyutları altında açıklanmıştır. Her boyutla ilgili tablolarda katılımcı öğretmenlerin boyutun içinde yer alan hangi temaya dair görüş bildirdikleri görülmektedir. Boyutlar içinde yer alan her tema da yine ayrı başlık ve tablolar ile ifade edilmiş ve katılımcıların görüşleri doğrultusunda olumlu ve olumsuz şeklinde ayrılarak açıklanmıştır. Bu çerçevede okul yönetimi boyutunda yer alan kaynak desteği ve ders planlaması temasına dair önemli bir sorun yaşanmadığı görülmektedir. İş güvencesi temasına bakıldığında ise öğretmenlerin mevcut süreç ile ilgili normalin üstünde kaygılarının olmadığı görülse bile gelecek dönemlerdeki belirsizlik sebebiyle iş güvencesiyle ilgili kaygı yaşandığına yönelik bulgulara ulaşılmıştır.
Sınıf yönetimi boyutunda görülen sorunların başında davranış kontrolünün geldiği görülmektedir. Bilgisayar aracılığıyla kurulan öğrenci-öğretmen iletişimindeki aksaklıklar, otokontrol duyguları düşük öğrencilerin derse katılamama sorunu, ev ortamındaki çeldiricilerin derse odaklanmayı güçleştirmesi davranış yönetimindeki sorunlar arasındadır. Sınıf yönetimi boyutunda yer alan iletişim temasının da davranış yönetimi temasıyla doğrudan ilişkili olduğu görülmektedir. Bilgisayar aracılığıyla kurulan öğrenci öğretmen iletişiminde zaman zaman algı yanılmalarının görülmesinin, anında müdahale edememenin verdiği kısıtlamaların ve ev ortamının etkisinin sınıf yönetimini zorlaştıran etkenler arasında yer aldığı ifade edilmiştir. 
Teknoloji boyutuyla ilgili sorunlara bakıldığında kullanılan programlardan ziyade programın kullanılmasıyla ilgili gerekli eğitimlerin yetersizliğine vurgu yapılmış ve yaşı büyük öğretmenlerin teknoloji boyutuyla ilgili genç öğretmenlere nazaran daha fazla zorlandığı görülmüştür. Okul yönetimi ve kişisel inisiyatif doğrultusunda teknoloji ile ilgili alınan eğitim ve öğretmenler arasındaki yardımlaşmayla öğretmen yeterliliğinin arttırılacağı ifade edilmiştir. Teknoloji konusunda öğrencilerin yeterliliğinin üst seviyede olduğu ifade edilirken dijital özgürlüklerini kullanmalarının bazı durumlarda dersleri sabote ettiğine de değinilmiştir. 
Sosyolojik ve psikolojik boyut ile ilgili sorunlara bakıldığında öğretmenlerin iyi oluşluk durumlarının zarar gördüğü söylenebilir. Bunalma, sıkıntı, eve kapanmanın verdiği yalnızlık duygusunun etkileri gibi psikolojik sorunların yanında bilgisayara maruz kalmanın ve sürekli ekran karşısında olmanın yarattığı göz bozuklukları, duruş bozuklukları, baş ve boyun ağrıları gibi fiziksel sorunlar da iyi oluşluk temasında yaşanan sorunların arasında yer almaktadır. Uzaktan eğitim sürecinde öğretmen- öğrenci iletişimine veli faktörünün eşlik etmesinin olumlu ve gerekli görülmesinin yanında öğretmen-veli arasındaki çizginin incelmesi nedeniyle velilerin derslere müdahale etmesi gibi sorunların yaşandığı da ifade edilmektedir.
Uzaktan eğitimde yüz yüze eğitimde olduğu gibi çerçevesi belli bir mesai saati olgusu olmadığı için öğretmenler, mesleki sorumluluklarının özel yaşamlarını zorladığını ve sürekli evde olmanın günlük işlerinde daha fazla yoğunluğa, yorgunluğa ve strese neden olduğunu da ifade ederek iş-yaşam dengelerindeki bozulmaya işaret etmişlerdir. Meslektaşlar arasındaki samimi ilişkilerin uzaktan eğitimde profesyonel seviyeye gerilediğini ifade eden bazı katılımcılar öğretmen olmaktan duydukları gururu dile getirse de uzaktan eğitim sürecinde mesleki doyumlarını sorguladıklarını ifade etmiştir. 
Derslerin değerlendirilmesinde kazanım verme açısından sorun görmediğini söyleyen öğretmenler kalıcılık konusunda kaygılarını dile getirmişlerdir. Ayrıca online sınav olmak zorunda kalan sınıf düzeylerinde hakkaniyetle not verme konusunda kaygılarını dile getiren öğretmenler öğrencilerini değerlendirmek için sadece sınav notlarına değil derse katılım, derste aktiflik durumu ve ödevlerin anında kontrolü gibi ek tedbirler alarak değerlendirmenin sağlıklı olması için daha fazla çaba göstermek zorunda kaldıklarını ifade etmiştir.

Abstract:
This study was conducted to determine the opinions of classroom teachers working in private schools about distance education, which they had to use during the Covid-19 pandemic. An explanatory case study, one of the qualitative research designs, was used in the study. The study group of the research consists of 20 classroom teachers from 5 schools, working in private education institutions in four central districts of Antalya in the 2020-2021 academic year during the Covid-19 pandemic period and determined by the maximum diversity sampling method. A semi-structured interview form was used as a data collection tool in the research. Descriptive analysis was performed on the data obtained from the interviews.
The analysis of the research data is explained under the dimensions of school management, classroom management, technology, sociological/psychological, course content and course evaluation, which are divided into themes in order to determine the views of classroom teachers working in private schools during the distance education process. In the tables related to each dimension, it is seen that the participant teachers expressed their opinions on which theme in the dimension. Each theme within the dimensions is also explained with separate titles and tables and is explained by separating them as positive and negative in line with the opinions of the participants. In this context, it is seen that there is no significant problem regarding the theme of resource support and lesson planning in the dimension of school management. When we look at the theme of job security, even though it is seen that teachers do not have more than normal concerns about the current process, it has been found that there is anxiety about job security due to the uncertainty in the future.
Behavior control appears to be at the forefront of the problems seen in the classroom management dimension. Problems in student-teacher communication established through computers, the problem of students with low self-control not being able to attend the lesson, and distractions in the home environment that make it difficult to focus on the lesson are among the problems in behavior management. It is seen that the communication theme in the classroom management dimension is directly related to the behavior management theme. It has been stated that from time to time, misconceptions are seen in student-teacher communication established through the computer, the limitations of not being able to intervene immediately, and the effect of the home environment are among the factors that make classroom management difficult.
Considering the problems related to the technology dimension, the inadequacy of the necessary trainings on the use of the program was emphasized rather than the programs used.
It has been observed that older teachers have more difficulties with the technology dimension than younger teachers. In line with the school management and personal initiative, it has been stated that the teacher's competence will be increased with the education received about technology and the cooperation between the teachers. While it was stated that the students' proficiency in technology was at a high level, it was also mentioned that using their digital freedoms sabotaged the lessons in some cases.
Considering the problems related to sociological and psychological dimensions, it can be said that teachers' well-being is damaged. In addition to psychological problems such as depression, boredom, the effects of the feeling of loneliness caused by staying at home, physical problems such as eye disorders, posture disorders, head and neck pain caused by being exposed to the computer and being in front of the screen are among the problems experienced in the theme of well-being. In addition to the fact that the parent factor accompanies the teacher-student communication in the distance education process, it is also stated that there are problems such as parents' interference in the lessons due to the thinning of the line between the teacher and the parent.
Teachers pointed out the deterioration in work-life balance by expressing that their professional responsibilities strain their private lives and that being at home causes more intensity, fatigue and stress in their daily work in distance education as in face-to-face education. Some of the participants who stated that sincere relations among colleagues declined to the professional level in distance education, expressed their pride in being a teacher, but stated that they questioned their professional satisfaction in the distance education process.
Teachers, who said that they did not see any problem in terms of gaining learning outcomes in the evaluation of the courses, expressed their concerns about permanence. In addition, teachers who expressed their concerns about giving fair grades at grade levels that had to take online exams stated that they had to make more efforts to ensure a healthy assessment by taking additional measures such as class participation, activity status in the lesson and instant control of homework in order to evaluate their students, not just the exam grades.