Ustalık eğitim sınıfına katılan hematologların öğrenme stilleri arasındaki farklılığın eğitim başarısı üzerine etkisi
The effect of difference between learning styles of hematologists attending the master's class on educational success
Yazar: FUNDA TAYFUN KÜPESİZ
Danışman: PROF. DR. EROL GÜRPINAR
Akdeniz Üniversitesi / Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Tıp Eğitimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Sağlık Eğitimi = Health Education
Dizin: Doktorlar = Physicians ; Kolb öğrenme stili modeli = Kolb learning style model ; Tıp eğitimi = Education-medical ; Öğrenme stilleri = Learning styles ; İntörnlük ve asistanlık = Internship and residency

Özet:
Amaç: Öğrenme stili, genel olarak bilgiyi algılama, bilgiyi zihne işleme ve yerleştirme
süreçlerindeki bireysel farklılıklar olarak tanımlanabilir. Bireylerin öğrenme stili özelliklerine
uygun eğitim modelleri ve öğrenme ortamlarının oluşturulması istenilen öğrenme çıktılarının
elde edilmesini sağlayacaktır. Kolb'un Ögrenme Stilleri Ölçegi, öğrenme stillerinin
belirlenmesinde sıklıkla kullanılır. Ülkemizde ve literatürde üst ihtisaslara ilişkin hekimlerin
öğrenme stillerinin değerlendirildiği bir çalışma yoktur. Bu araştırma ile hematoloji
uzmanlarının öğrenme stillerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
Yöntem: Türk Hematoloji Derneği tarafından 2016 - 2019 yılları arasında düzenlenen "Ustalık
Eğitim Sınıfları" programına katılan hematoloji uzmanlarına internet ortamında survey monkey
yöntemi ile kolb öğrenme stilleri ölçeği ve anket uygulanmıştır.
Bulgular: Araştırmaya beş ayrı ustalık sınıfı programından 70 hematoloji uzmanı katıldı. Bu
uzmanların % 61,4`ü (n= 43) kadın, % 38,6`sı (n= 27) erkek idi. Katılımcıların yaş ortalaması
40 ± 3,16 yıl [ortanca=39,96 yıl (35-54)], ortalama uzmanlık süreleri 4,81 ± 11,39 yıl [ortanca=
5 (1-10 yıl)] olarak hesaplandı. Hematoloji uzmanlarının öğrenme stilleri; 38 kişiyle (% 54,3)
ayrıştıran, 16 kişiyle (% 22,9) özümseyen, 10 kişiyle (%14,3) yerleştiren ve 6 kişi (% 8,6) ile
değiştiren öğrenme stili olarak bulundu. Katılımcıların cinsiyeti, anadal branşı, ünvanları,
çalıştıkları kurumlar ile öğrenme stilleri açısından anlamlı bir farklılık saptanmadı (P > .05).
Hematoloji uzmanlarının bitirme sınav puanları ortalama 63,96 ± 10,99 puan [ortanca= 62 (40-
91 puan)] olarak hesaplandı. Cinsiyetin, yaşın, uzmanlık süresinin, anadal uzmanlık alanının,
akademik ünvanın ve öğrenme stilinin bitirme sınav skoru üzerine etkisinin olmadığı görüldü
(P >,05).
Sonuç: Hematoloji uzmanları ağırlıklı olarak ayrıştıran ve özümseyen öğrenme stiline sahip
olarak bulundu. Hematoloji eğitim programları ve öğrenme ortamları oluşturulurken bu
öğrenme stillerinin özelliklerinin dikkate alınması akademik performansa olumlu katkı
sağlayabilir.
Anahtar Kelimeler: hematoloji uzmanı, kolb öğrenme stili, ustalık eğitim programı, tıp eğitimi

Abstract:
Objective: Learning style can be defined as individual differences in the processes of
perceiving information, processing, and placing information in the mind. Creating educational
models and learning environments suitable for individuals' learning style characteristics will
ensure that desired learning outcomes are achieved. Kolb Learning Styles Scale is frequently
used to determine learning styles. In our country and in the literature, there is no study
evaluating the learning styles of physicians related to minör specializations. With this research,
it was aimed to determine the learning styles of hematology specialists.
Method: Kolb learning styles scale and questionnaire were applied to hematology specialists
who participated in the "Masterclass" program organized by the Turkish Society of Hematology
between 2016-2019, using the on-line survey monkey method.
Results: 70 hematologists from five different masterclass programs participated in the study.
Of the hematologists, 61.4% (n= 43) were female and 38.6% (n= 27) were male. The mean age
of the participants is 40 ± 3.16 years [median=39.96 years (35-54)], and the mean duration of
specialistic was 4.81±11.39 years [median= 5 (1-10 years)]. The learning style of hematologists
is converging with 38 people (54.3%), assimilating with 16 people (22.9%), accommodating
with 10 people (14.3%), and diverging with 6 people (8.6%) was defined. There was no
significant difference in terms of gender, major specialization, titles, institutions, and learning
styles of the participants (P > .05). The mean final exam scores of the hematologists were
calculated as 63.96 ± 10.99 points [median= 62 (40-91 points)]. It was observed that gender,
age, duration of specialization, major specialization, academic title, and learning style had no
effect on the final exam score (P >.05).
Conclusion: Hematology specialists predominantly had converging and assimilating learning
styles. Considering the characteristics of these learning styles while creating hematology
education programs and learning environments can contribute
Key words: hematologist, kolb learning style, masterclass education programme, medical
education