İlköğretim 8. sınıf atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihidersinde harmanlanmış öğrenme yöntemininakademik başarıya ve derse karşı tutuma etkisi
Primary education 8th grade ataturk's principles and historyof revolution the blended learning method in the courseeffect of attitude academic success and course
Yazar: BARIŞ ÇİFTÇİ
Danışman: DOÇ. DR. CENGİZ DÖNMEZ
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2012
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Araştırmanın amacı, harmanlanmış öğrenme ortamının Türkiye Cumhuriyeti
İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve derse
karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Deneysel uygulama 2011 – 2012 eğitim öğretim
yılında Afyonkarahisar il merkezinde bulunan Atatürk İlköğretim Okulu 8. Sınıfta
öğrenim gören üç sınıfta gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda 31, kontrol grubu 1'de 31
ve kontrol grubu 2'de 30 olmak üzere 92 öğrenci araştırmaya katılmıştır.
Deney grubunda harmanlanmış öğrenme, kontrol grubu 1'e çevrimiçi öğrenme
ve kontrol grubu 2'ye yüzyüze öğrenme uygulanmıştır. Araştırma öntest – sontest
kontrol gruplu deneysel desen ile gerçekleştirilmiştir.
Araştırmanın nicel boyutu Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük
dersi başarı testi ve Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi tutum
ölçeğinden oluşmaktadır. Nitel boyutu ise deney grubu ile kontrol grubu 1'e uygulanan
değerlendirme formu oluşturmaktadır. Akademik başarı testi ve tutum ölçeğinden elde
edilen veriler SPSS 18 paket programı ile analiz edilmiştir. Veriler bağımsız gruplar için
t testi, tek yönlü varyans analizi ve tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA ile
çözümlenmiştir. Nitel boyutu ise doküman değerlendirme teknikleriyle çözümlenmiş ve
öğrencilerin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır.
Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi başarı testi
sonuçlarına göre, gruplar arasında harmanlanmış öğrenme grubu lehine istatistiksel
açıdan anlamlı farklılık oluşmuştur. Harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin
tutumlarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Yapılan analizde harmanlanmış öğrenme lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca çevrimiçi öğrenme uygulanan
kontrol grubu 1'de öğrencilerin derse karşı tutumlarının olumsuz yönde etkilendiği
görülmüştür.
Kişisel bilgisayara sahip olma durumlarına göre sonuçlara bakıldığında,
akademik başarı testi sonuçlarına göre kişisel bilgisayara sahip olmak harmanlanmış
öğrenme yönteminde başarıyı olumlu yönde etkilemektedir. Ancak derse karşı tutumları
üzerinde bir etkisi olmadığı görülmüştür.
Başarı testi ön uygulama sonuçları arasında erkek öğrenciler lehine anlamlı
farklılık ortaya çıkmıştır. Ancak başarı testi son uygulama puanlarında bu farklılık
ortadan kalkmıştır. Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi tutum
ölçeği ön uygulama toplam puanlarının sonuçlarına göre bütün gruplardaki kız ve erkek
öğrencilerin derse karşı tutumları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir.
Grupların akademik başarı testi ön uygulama ve son uygulama sonuçlarının
tekrarlı ölçümler için iki faktörlü anova sonuçları derste işlenen yöntemin uygulama
öncesinden sonrasına dersteki başarıyı etkilediği görülmektedir. Sonuçlara göre başarı
ön uygulamadan son uygulamaya en olumlu yönde etkileyen yöntem harmanlanmış
öğretim yöntemidir. Grupların tutum ölçeği ön uygulama ve son uygulama sonuçlarının
tekrarlı ölçümler için iki faktörlü anova sonucuna göre uygulanan yöntemin derse karşı
tutumlarını etkilediği görülmektedir.

Abstract:
The aim of this study is to investigate the effects of blended learning
environment created in "Turkish Republic Revolution History and Kemalism" course
on students' academic achievement and attitudes toward the course. This experimental
study was conducted in the 2011-12 academic year with 8th graders studying in three
classrooms of Ataturk Primary School located in Afyonkarahisar, Turkey. Totally, 92
students participated in this study in which the experimental group consisted of 31
students while the first control group was composed of 31 students and the second
control group comprised 30 students.
The experimental group was provided blended learning while the first control
group online learning and the second control group face-to-face learning. This study had
a pre-test – post-test control group experimental design.
The quantitative data came from the Turkish Republic Revolution History and
Kemalism achievement test and the scale measuring attitudes toward the Turkish
Republic Revolution History and Kemalism course while the qualitative data came from
an evaluation form administered to the experimental group and the first control group.
Data collected through the achievement test and attitude scale were analyzed via SPSS
18.0. Independent-samples t tests, one-way and two-way analyses of variance were used
to analyze the quantitative data. The qualitative data were analyzed through document
analyses to determine students' perspectives.
According to the results obtained from the Turkish Republic Revolution History
and Kemalism achievement test, significant differences were found in favor of the
experimental group exposed to blended learning. The blended learning environment was
found to positively affect students' attitudes toward the course. Significant differences
were found in favor of blended learning. In the first control group exposed to online
learning, students' attitudes toward the course were negatively affected.
According to the test results, possessing a personal computer (PC) was found to
have a positive effect on achievement of students exposed to blended learning, but no
effect on their attitudes toward the course.
Significant differences were also found among pre-test results of the
achievement test in favor of boys. However, there were nonsignificant differences
among post-test results of the achievement test. According to the total preadministration
results obtained by the attitude scale, there were nonsignificant
differences between girls and boys in terms of their attitudes toward the course.
According to the results of two-way analyses of variance, method used in the
course was found to affect achievement before and after the intervention. Results
indicated that blended learning is the most effective one with student achievement. The
results of two-way analyses of variance also showed that method used in the course
affects students' attitudes toward the course.