Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrenenlerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi
The effect of the flipped learning model on the academic success, motivation and self-directed learning with technology in the information technologies and software course
Yazar: ENSAR İNCE
Danışman: DOÇ. DR. İLKER CIRIK
Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Akademik başarı = Academic achievement ; Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi = Information technology and software course ; Bilişim teknolojisi = Information technology ; Evde ders okulda ödev modeli = Flipped learning model ; Kendi kendine öğrenme = Oneself learning ; Motivasyon = Motivation ; Teknoloji kullanımı = Technology utilization ; Ters-yüz sınıf = Flipped classroom

Özet:
Bu araştırma, bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelini kullanmanın öğrenenlerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. 
Genel desenin iç içe karma desen olduğu araştırmanın nicel boyutunu öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen oluştururken, nitel boyutunu ise temel nitel araştırma oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Kocaeli ilinde bir ortaokulda bulunan 46 öğrenen oluşturmaktadır. Deney ve kontrol gruplarında 23'er öğrenenin bulunduğu araştırma altıncı sınıf öğrenenleriyle yürütülmüştür. 
Araştırmada deney grubunda sekiz hafta boyunca ters yüz öğrenme modeline uygun öğrenme etkinlikleri, kontrol grubunda ise geleneksel yönteme uygun öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verileri akademik başarı testi, güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin güdülenme bölümü ve çocuklar için teknolojiyle kendi kendine öğrenme ölçeğiyle elde edilmiştir. Nitel veriler ise yansıtma formuyla toplanmıştır. Nicel veriler deneysel işlem öncesi (öntest) ve sonrasında (sontest) deney ve kontrol gruplarından ayrı ayrı elde edilmiştir. Nitel veriler ise sontestler uygulandıktan bir gün sonra yansıtma formlarıyla deney grubundan toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri parametrik olmayan testlerden olan Mann Whitney U testiyle; nitel verileri ise içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. 
Araştırmanın nicel bulguları, ters yüz öğrenme modelinin uygulandığı deney grubu ile kontrol grubunun akademik başarı, motivasyon ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme sontest puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymuştur (p<.05). Etki büyüklüğü değerleri ise akademik başarı testi için 0.38, güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin güdülenme bölümü için 0.44 ve çocuklar için teknolojiyle kendi kendine öğrenme ölçeği için 0.35 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen nitel bulgular ise ters yüz öğrenme modelinin bireysel öğrenmeye olanak tanıdığını, sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklere olan katılımı arttırdığını, öğrenenlerin derse yönelik ilgilerini arttırdığını ve teknolojiyle öğrenmeye olanak tanıdığını göstermiştir. 
Araştırma sonucunda bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrenenlerin akademik başarılarını, motivasyonlarını ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme becerilerini arttırdığı; öğrenenlerin bireysel öğrenmelerine, aktif katılımlarına, farklı teknolojik öğrenme araçları keşfetmelerine, teknoloji kullanarak bireysel araştırma yapmalarına katkı sunduğu; ders zamanından tasarruf sağladığı ve öğrenenlerin eğlenerek öğrenmelerine imkan tanıyan bir model olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Dolayısıyla bilişim teknolojileri ve yazılım dersinin amaçlarına ulaşabilmek, öğrenenlerin derse karşı motivasyonlarını arttırabilmek ve öğrenenlerin teknolojiyi bir öğrenme aracı olarak kullanabilmelerine katkı sunmak amacıyla ters yüz öğrenme modelinden yararlanılabilir.

Abstract:
This study aims to examine the effects of using the flipped learning model in information technologies and software courses on learners' academic achievement, motivation and self-directed learning with technology.
The quantitative dimension of the research, in which the general design is a mixed design, constitutes the quasi-experimental design with the pretest-posttest control group, while the qualitative dimension is the basic qualitative research. The study group of the research consists of 46 learners in a secondary school in Kocaeli. The study, in which there were 23 learners each in the experimental and control groups, was conducted with sixth grade learners.
In the study, learning activities in accordance with the flipped learning model were carried out for eight weeks in the experimental group, and learning activities in accordance with the traditional method were carried out in the control group. Quantitative data of the study were obtained from the academic achievement test, the motivation section of motivated strategies for learning questionnaire, and the self-directed learning with technology scale for young students. Qualitative data were collected with a reflection form. Quantitative data were obtained separately from the experimental and control groups before (pretest) and after the experimental procedure (posttest). Qualitative data were collected from the experimental group with reflection forms one day after the posttests were applied. With the Mann Whitney U test, which is one of the non-parametric tests, the quantitative data of the study; qualitative data were analyzed by content analysis technique.
The quantitative findings of the study revealed that there was a significant difference in favor of the experimental group between the academic achievement, motivation and self-directed learning with technology post-test scores of the experimental group and the control group in which the flipped learning model was applied (p<.05). The effect size values were calculated as 0.38 for the academic achievement test, 0.44 for the motivation section of motivated strategies for learning questionnaire, and 0.35 for the self-directed learning with technology scale for young students. The qualitative findings, on the other hand, showed that the flipped learning model allows individual learning, increases participation in in-class and out-of-class activities, increases learners' interest in the lesson, and enables learning with technology.
As a result of the research, it was found that the flipped learning model in the information technologies and software course increased the academic success, motivation and self-directed learning with technology skills of the learners; contributes to learners' individual learning, active participation, discovery of different technological learning tools, and individual research using technology; It has been concluded that it saves lesson time and is a model that allows learners to learn while having fun. Therefore, the flipped learning model can be used in order to achieve the objectives of the information technologies and software course, to increase the motivation of the learners towards the course, and to contribute to the learners' use of technology as a learning tool.