Çürütme metni destekli hikâyeler ve dijital hikâyeler içeren kavramsal değişim yaklaşımlarının kavram yanılgılarının giderilmesine etkisi: Yer kabuğu ve dünya'mızın hareketleri ünitesi
The effect of conceptual change approaches including stories and digital stories supported by refutation text on eliminating misconceptions: The unit of "earth crust and movements of the earth"
Yazar: ŞULE GÜRKAN
Danışman: DOÇ. DR. FİKRET KORUR
Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2021
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Fen bilgisi eğitimi = Science education ; Fen bilgisi öğretimi = Science teaching ; Kavram yanılgısı = Misconception ; Kavramsal değişim = Conceptual change ; Sayısal hikaye = Digital story ; Öğretim programları = Teaching curriculums ; Öğretim yöntemleri = Teaching methods ; İlkokul öğrencileri = Primary school students ; İlkokullar = Primary schools

Özet:
Bu araştırma ilkokul 4. sınıf öğrencilerin 'Yer Kabuğu ve Dünya'mızın Hareketleri' ünitesinde, çürütme metinleri içeren dijital hikâye destekli kavramsal değişim yaklaşımının (DH-KDY) ve çürütme metinleri içeren hikâyelerle desteklenen kavramsal değişim yaklaşımının (ÇH-KDY), öğretim programına dayalı uygulanan öğretim yöntemine (OPUY) göre; uygulamalar öncesi kavramsal anlama puanları ile kavram yanılgısı puanları kontrol edildiğinde, uygulamalar sonrası kavramsal anlama puanları ile kavram yanılgısı puanlarına etkisini belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Antalya ili, Döşemealtı merkez ilçesinde yer alan iki devlet okulundan 4. sınıfta öğrenim gören 156 ilkokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada ön test-son test, iki deney-bir kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Uygulamada iki deney ve bir kontrol grubuna ön test-son test olarak "Yer Kabuğu ve Dünya'mızın Hareketleri ünitesi üç aşamalı testi" uygulanmıştır. Uygulama süreci üç hafta sürmüştür. Toplanan verilerin analizinde betimsel ve çıkarsamalı istatistik kullanılmıştır. Veriler MS-Excel ve SPSS 22 paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulamada elde edilen veriler MANCOVA ile analiz edilmiştir. MANCOVA analizi, problem durumunda belirtilen DH-KDY, ÇH-KDY ve OPUY öğretim yöntemlerinin kavramsal anlama puanları ile kavram yanılgısı puanlarına etkisini ortaya çıkarmak ve bağımsız değişkenlerin yönteme etkilerini eşitlemek için kullanılmıştır. Yapılan betimsel analizler ile MANCOVA için sayıltılar sağlanmıştır. Analiz sonuçları incelendiğinde, DH-KDY yönteminin ve ÇH-KDY yönteminin, OPUY yönteminin kavram yanılgısı son test puanına (YDHKYP-SON) anlamlı etkisi gözlenirken kavramsal anlama son test puanına (YDHKAP-SON) anlamlı bir etkisi gözlenmemiştir. Araştırmaların alt problemlerinin analizinde ilişkili t-testi analizi yapılmıştır. Analizler sonucunda iki deney ve bir kontrol grubunda kavramsal anlama ön test puanları ile kavramsal anlama son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. DH-KDY ve ÇH-KDY'nin OPUY'a göre; öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesinde anlamlı etkisi vardır. Uygulamaların başında DH-KDY grubunda tespit edilen yedi ayrı kavram yanılgılarından altısı, ÇH-KDY grubunda tespit edilen on ayrı kavram yanılgılarından sekizi, OPUY grubunda tespit edilen altı ayrı kavram yanılgısından ikisi giderilmiştir. Ayrıca OPUY grubunda uygulama sonunda öğrencilerde tespit edilen kavram yanılgılarından ayrı iki kavram yanılgısı daha oluştuğu tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda; DH-KDY ve ÇH-KDY yöntemlerinin kavramsal anlamayı arttırdığı ve kavram yanılgılarını giderdiği sonucuna varılmıştır. Bu yöntemler kavram yanılgılarının azaltılmasında ve kavramsal anlamaların artırılmasında kullanılabilir.

Abstract:
This research is based on the conceptual change approach supported by stories containing refutational texts (ÇH-KDY)  and the digital story-supported conceptual change approach (DH-KDY) containing refutational texts in the unit 'The Crust of the Earth and the Movements of Our World' of primary school 4th grade students. According to the teaching method (OPUY) applied; It was aimed to determine the effect on conceptual understanding scores and misconception scores after the applications when conceptual understanding scores and misconception scores were checked before the applications. The study group of the study consists of 156 primary school students studying in the 4th grade from two public schools located in the central district of Döşemealtı in Antalya province. In the research, a quasi-experimental research design with pretest-posttest, two experiments-one control group was used. In practice, "Earth Crust and the Movements of Our Earth Unit Three-Stage Test" were applied to two experimental and one control group as a pre-test and post-test. The implementation process took three weeks. Descriptive and inferential statistics were used in the analysis of the collected data. The data were analyzed using MS-Excel and SPSS 22 package program. The data obtained in practice were analyzed with MANCOVA. MANCOVA analysis was used to reveal the effect of the DH-KDY, ÇH-KDY and OPUY teaching methods on the conceptual comprehension scores and misconception scores and to equalize the effects of the independent variables on the method. Suppositions for MANCOVA were provided with the descriptive analysis. When the analysis results were examined, it was observed that the DH-KDY method and the ÇH-KDY method had a significant effect on the misconception posttest score (YDHKYP-SON) of the OPUY method, while no significant effect was observed on the conceptual understanding posttest score (YDHKAP-SON). In the analysis of the sub-problems of the studies, the associated t-test analysis was performed. As a result of the analysis, a significant difference was found between the conceptual understanding pre-test scores and conceptual understanding post-test scores in two experimental and one control groups. According to the OPUY of DH-KDY and ÇH-KDY; It has a significant effect on eliminating students' misconceptions. At the beginning of the applications, six of the seven different misconceptions detected in the DH-KDY group, eight of the ten different misconceptions detected in the ÇH-KDY group, and two of the six different misconceptions detected in the OPUY group were eliminated. In addition, in the OPUY group, it was determined that there were two more misconceptions apart from the misconceptions detected in the students at the end of the application. As a result of the research; It was concluded that DH-KDY and ÇH-KDY methods increase the conceptual understanding and eliminate misconceptions. These methods can be used to reduce misconceptions and increase conceptual understanding.