İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine çatışma çözümü becerilerinin kazandırılmasında akademik çelişki, değer çizgisi ve güdümlü tartışma yöntemlerinin etkisi
The effect of academical controversy, value line and directed discussion methods in gaining conflict resolution skills on elementary school fifth grade students
Yazar: SEZEN SARI
Danışman: PROF.DR. MÜFİT KÖMLEKİZ
Çukurova Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2005
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu deneysel çalışmada, akademik çelişki, değer çizgisi ve güdümlü tartışmayöntemlerinin, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sahip oldukları çatışma çözmebecerileri üzerideki etkisi incelenmiştir.Araştırma 2004-2005 öğretim yılında Adana İli Yüreğir İlçesindeki bir resmiilköğretim okulunda yapılmıştır. Araştırma iki deney, bir kontrol grubunda bulunan 70öğrenci üzerinde gerçekleşmiştir. Çalışma 10 hafta sürmüştür. Dersler I. deneygrubunda akademik çelişki yöntemi, II. deney grubunda değer çizgisi yöntemi vekontrol grubunda ise güdümlü tartışma yöntemine göre hazırlanan ders planlarıdoğrultusunda işlenmiştir. Deney ve kontrol gruplarına ?Çatışma Çözümü BecerileriÖlçeği? öntest- sontest olarak verilmiştir.Araştırmada ?Çatışma Çözümü Becerileri Ölçeğinden? elde edilen verilerüzerinde istatistiksel analiz olarak kovaryans analizi kullanılmıştır. Analizlerdeanlamlılık düzeyi p<.05 olarak alınmıştır.Sonuç olarak, , akademik çelişki yönteminin uygulandığı I. Deney grubu,Değer Çizgisi yönteminin uygulandığı II.deney grubu ve kontrol grubundakiöğrencilerin Çatışma Çözümü Becerileri Ölçeği ?Bütünleşme? alt ölçeği öntest puanlarıkontrol altına alındığında, Bütünleşme alt ölçeği sontest puanları açısından; deneygrupları ile kontrol grubu arasında, deney grupları lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.Ancak deney grupları arasında anlamlı fark bulunamamıştır. Araştırmanın ikincidenencesi ile ilgili bulgular; araştırmaya katılan öğrencilerin Çatışma ÇözümüBecerileri Ölçeği Kaçınma alt ölçeği öntest puanları kontrol altına alındığında, Kaçınmaalt ölçeği sontest puanları açısından; I. deney ve kontrol grubu arasında, kontrol grubulehine anlamlı fark bulunmuştur. II. Deney grubu ve kontrol grubu arasında ve deneygrupları arasında anlamlı fark bulunamamıştır. Araştırmanın üçüncü denencesi ile ilgilibulgular; araştırmaya katılan öğrencilerin Çatışma Çözümü Becerileri Ölçeği Uyma altölçeği öntest puanları kontrol altına alındığında, Uyma ölçeği sontest puanları açısından;I.deney grubu ve kontrol grubu arasında, kontrol grubu lehine, deney grupları arasındaise II.deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. II. deney grubu, kontrol grubuarasında ve anlamlı fark bulunamamıştır. Araştırmanın dördüncü denencesi ile ilgilibulgular; araştırmaya katılan öğrencilerin Çatışma Çözümü Becerileri Ölçeği Hükmetmealt ölçeği öntest puanları kontrol altına alındığında, Hükmetme ölçeği sontest puanlarıaçısından; deney grupları arasında anlamlı fark bulunamamıştır. Ancak deney gruplarıile kontrol grubu arasında, kontrol grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.Sonuç olarak; akademik çelişki ve değer çizgisi yöntemlerinin, öğrencilereçatışma çözümü becerilerinin kazandırılmasında etkili olduğu söylenebilir.Anahtar Kelimeler : Çatışma, çatışma çözme, çatışma eğitimi, çatışma stratejileri,akademik çelişki yöntemi, kubaşık öğrenme, değer çizgisi yöntemi

Abstract:
In this experimental study, effects of academical controversy, value line anddirected discussion methods were investigated on elementary school fifth grade studens?conflict resolution skills.The study was conducted in 2004-2005 academic year at one public elemantaryschool in the district of Yüreğir-Adana. The participants of the study were 70 studentswho were divided in two experimental and one control groups. Study took 10 weeks.Lectures were run according to lecture plans which were desingned through academiccontrovery in first experimental group, through value line method in secondexperimental group and through directed discussion in the control group. ConflictResolution Ability Scale which was developed by the researcher was administered to allof participants in three groups as pre and post tests.In the study, covariance analysis was performed on the data which were obtainedby Conflict Resolution Ability Scale. In the analaysis, the level of significiance wastaken as pâ¤.05.Findings of the study indicated, when Conflict Resolution Ability ScaleCollabaration subscale pre-test scores taken under control, there were significantdifferences between post test scores in favor of experimental groups.But there were nosignificiant differeneces between experimental groups. When Avodiance subscale pre-test scores taken under control, there were significant differences between firstexperimental and control groups? post test scores in favor of control group?s scores. Butthere were no significiant differeneces between experimental groups and betweensecond experimental and control groups? scores. When Accomadation subscale pre-testscores taken under control, there were significant differences between first experimentaland control groups? post test scores in favor of control group?s scores and betweenexperimental gruops? post test scores in favor of second experiemtal group?s scores. Butthere were no significiant differeneces between second experimental group and controlgroups? scores. When Forcing subscale pre-test scores taken under control, there wereno significant differences between experimental groups? post test scores. But there weresignificiant differences between experiemtal and control groups? post-test scores infavor of control group. As a result, it can be said that academic controversy and valueline methods are effective in helping students to gain conflict resolution skills.Key Words: Conflict, Conflict resolution, Conflict education, Conflict strategies,Academical controversy, Value Line Method, Cooperative Leraning, ConflictResolution Ability Scale.