Beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin öğrenme biçemleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Investigating the relationship between learning modality and problem solving skills of physical education and sports students
Yazar: HAKAN SALİM ÇAĞLAYAN
Danışman: Y.DOÇ. MEHMET SEZEN
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Beden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Spor = Sports

Özet:
Bu arastırma, Beden Egitimi ve Spor Yüksekokulu ögrencilerinin sahipoldukları ögrenme biçemleri ile problem çözme becerilerini belirlemek, kisiselözelliklerinin ögrenme biçemleri ile problem çözme becerileri üzerindeki etkisiniarastırmak ve ögrenme biçemleri ile problem çözme becerileri arasında bir iliski olupolmadıgını ortaya koymak amacıyla yapılmıstır.Arastırmanın örneklemini 2006?2007 egitim-ögretim yılında ç AnadoluBölgesi'nde bulunan üniversitelerden tesadüfi örneklem yöntemiyle seçilen, BedenEgitimi ve Spor Yüksekokullarındaki, Beden Egitimi ve Spor Ögretmenligi, SporYöneticiligi ve Antrenörlük Egitimi Bölümünde ögrenim görmekte olan 537 birincisınıf, 545 dördüncü sınıf olmak üzere toplam 1082 ögrenci olusturmaktadır.Arastırmada veri toplama aracı olarak, ögrencilerin ögrenme biçemlerinibelirlemek için Simsek (2002) tarafından gelistirilen ?BG 16 Ögrenme BiçemleriEnvanteri?, ögrencilerin problem çözme becerilerini belirlemek için Heppner vePetersen (1982) tarafından gelistirilen ve Türkçe'ye uyarlaması Sahin, Sahin veHeppner (1993) tarafından gerçeklestirilen ?Problem Çözme Envanteri? veögrencilerin kisisel özelliklerini belirlemek için arastırmacı tarafından gelistirilen?Kisisel Bilgi Formu? kullanılmıstır.Ögrencilerin ögrenme biçemlerinin kisisel özelliklerine göre farklılasıpfarklılasmadıgının incelenmesinde Kay Kare istatistik yöntemi, ögrencilerin problemçözme becerisi alt boyutlarına ve toplamına ait puan ortalamalarının kisiselözelliklerine göre farklılasıp farklılasmadıgının incelenmesinde, ikili kümekarsılastırmalarında bagımsız grup t testi, ikiden çok küme karsılastırmalarında isetek yönlü varyans analizi (ANOVA) istatistik yöntemi kullanılmıstır. Anlamlı çıkanfarklılıgın kaynagını bulmak amacıyla varyansların esit olması halinde Tukey HSDve LSD testi, varyansların esit olmaması halinde ise Tamhane's T2 testikullanılmıstır. Ögrenme biçemleri ham puanları ile problem çözme becerisiarasındaki iliskiye Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısındanfaydalanılarak bakılmıstır. Arastırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabuledilmistir.ivArastırma sonucunda,1. Ögrencilerin yarıdan fazlasının (%54,6) görsel, %25,1'inin bedensel, %20,2'sininise isitsel ögrenme biçemine sahip oldukları belirlenmistir.2. Ögrencilerin ögrenme biçemlerinin, ders çalısma zamanlarını nasıl planladıklarıdegiskenlerine göre anlamlı düzeyde farklılastıgı; cinsiyet, yas, bölüm, sınıf,mezun oldukları lise türü, mezun oldukları lise alan türü, brans ve dördüncü sınıfögrencilerinin akademik basarı degiskenlerine göre ise anlamlı düzeydefarklılasmadıgı tespit edilmistir.3. Ögrencilerin genel olarak problem çözme becerilerinin ve problem çözmeyaklasımlarının orta düzeyde oldugu belirlenmistir.4. Ögrencilerin problem çözme yaklasımlarından degerlendirici yaklasım alt boyutpuan ortalamalarının sınıf degiskenlerine göre; aceleci yaklasım, düsünenyaklasım, kendine güvenli yaklasım alt boyut puan ortalamalarının ve problemçözme becerisi toplam puan ortalamalarının ders çalısma zamanlarını nasılplanladıkları degiskenlerine göre; kendine güvenli yaklasım ve planlı yaklasımalt boyut puan ortalamalarının dördüncü sınıf ögrencilerinin akademik basarıdegiskenlerine göre; kaçıngan yaklasım alt boyut puan ortalamalarının veproblem çözme becerisi toplam puan ortalamalarının ögrenme biçemlerine göreanlamlı düzeyde farklılastıgı tespit edilmistir. Ögrencilerin problem çözmebecerisi alt boyutlarına ve toplamına ait puan ortalamalarının, cinsiyet, yas,bölüm, mezun oldukları lise türü, mezun oldukları lise alan türü ve bransdegiskenlerine göre anlamlı düzeyde farklılasmadıgı tespit edilmistir.5. Bedensel, isitsel ve görsel biçeme ait ham puanlar ile düsünen yaklasım,degerlendirici yaklasım, kendine güvenli yaklasım, planlı yaklasım alt boyutpuanları ve problem çözme toplam puanları arasında ayrıca görsel ögrenmebiçemi ile kaçıngan yaklasım alt boyutu arasında anlamlı düzeyde negatif yönlüdüsük bir iliskinin oldugu tespit edilmistir.

Abstract:
This investigation is made for, to identify the learning modality and problemsolving skills of physical education and sports students, to find the effects of theirpersonal characteristics on learning modalities and problem solving skills, and to finda relationship between learning modalities and problem solving skills.Investigation?s specimen consists from 537 junior and 545 senior students,(total number of 1082) randomly chosen from Interior Anatolia Region?s universitiesPhysical Education and Sports faculties? Physical Education and Sports, SportsManagement and Trainer departments.For data collection in the investigation; ?BIG 16 Learning ModalityInventory?, developed by Simsek (2002), was used for identifying the students?learning modalities, ?Problem Solving Inventory?, developed by Heppner andPetersen (1982) and translated into Turkish by Sahin, Sahin and Heppner (1993), wasused for identifying the students? problem solving skills and finally ?PersonalInformation Form?, developed by the investigator, was used to identify the students?personal characteristics.To investigate the meaningful correlation of students? learning modalities andtheir personal characteristics, chi square method was used. To investigate thecorrelation between total points and lower dimensions of students? problem solvingskills? mean scores and their personal characteristics, independent group t test wasused in double groups, and one way variant analysis (ANOVA) was used if there wastwo or more groups. To find the meaningful correlation?s source, Tukey?s HSD andLSD tests were used if the variants are equal, and Tamhane?s T2 test was used if theyare not equal. The correlation between learning modality base scores and problemsolving skills was investigated with Pearson Moments Multiple CorrelationCoefficient.By the investigation?s results;1. More than half of the students (54,6%) were identified as visual, 25,1% ofthem were identified as kinesthetic, 20,2% were identified as auditory.vi2. Students? learning modalities have meaningful correlation with how they plantheir studying times, but it does not have meaningful correlation with theirsex, age, department, grade, their high school type, their high school?s fieldtype, branch or the 4th grade students? academic achievements.3. Students? problem solving skills and problem solving approaches weregenerally identified at middle level.4. Students? problem solving skills? lower dimensions have meaningfulcorrelations as; evaluating approach lower dimension was correlated withclass variables; impatient approach, thinking approach, self trust approachlower dimensions mean scores and problem solving skills total mean scoreswere correlated with how they plan their studying times; self trust approachand planned approach lower dimension mean scores were correlated with 4thgrade students academic achievements; avoiding approach lower dimensionmean scores and problem solving skill total mean scores were correlated withlearning modalities. Students? problem solving skills total scores and lowerdimensions? mean scores were not meaningfully correlated with their sex,age, department, their high school type, their high school?s field type orbranch.5. Kinesthetic, auditory and visual modalities? base scores and thinkingapproach, evaluating approach, self trust approach, planned approach lowerdimension scores and problem solving total scores have negative meaningfulcorrelation between each other. Also, visual learning modality and avoidingapproach lower dimension has negative meaningful correlation between eachother.