Özerk öğrenme, yansıtıcı düşünme ve başarı yönelimleri arasındaki ilişkiler: İngilizce dersi örneği
Relationships between autonomous learning, reflective thinking, and achievement goal orientations: An example of English class
Yazar: MURAT ILIMAN
Danışman: DOÇ. DR. İLKE EVİN GENCEL
Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2018
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Akademik başarı = Academic achievement ; Hedef yönelimleri = Goal orientations ; Lise öğrencileri = High schools students ; Ortaöğretim okulları = Secondary education schools ; Yabancı dil öğretimi = Foreign language teaching ; Yansıtıcı düşünme = Reflective thinking ; Öğrenen özerkliği = Learner autonomy ; Öğrenme yönelimi = Learning orientation ; İngilizce = English ; İngilizce dersi = English lessons

Özet:
Bu çalışmada 11. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi özerk öğrenme, yansıtıcı düşünme
ve başarı yönelimleri düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi; yansıtıcı düşünme
düzeyleri ile özerk öğrenme ve başarı yönelimleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi ve yansıtıcı
düşünme, öğrenme/yaklaşma, öğrenme/kaçınma, performans/yaklaşma, performans/kaçınma
değişkenlerinin öğrenme özerkliğini yordama düzeylerinin ortaya konması amaçlanmıştır.
Çalışma 2017-2018 eğitim öğretim yılında Edirne İlindeki Anadolu Liselerinde öğrenim gören
11. Sınıf öğrencilerinin katılımıyla gerçekleşmiştir. Öğrencilerin yansıtıcı düşünme düzeylerini
belirlemek için Kember ve arkadaşları (2000) tarafından geliştirilen, Başol ve Evin Gencel
(2007) tarafından Türkçeye uyarlanan "Yansıtıcı Düşünme Düzeyini Belirleme Ölçeği
(YDDBÖ)", özerk öğrenme düzeylerini belirlemek için Macaskill ve Taylor (2010) tarafından
geliştirilen, Arslan ve Yurdakul (2015) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Özerk Öğrenme
Ölçeği (ÖÖÖ)" ve başarı yönelim düzeylerini belirlemek için Elliot ve Murayama (2008)
tarafından geliştirilen ve Arslan ve Akın (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan "2x2 Başarı
Yönelimleri Ölçeği" kullanılmıştır.
Araştırma nicel araştırma yönteminde olup ilişkisel tarama modelindedir. SPSS 21.00
programı kullanılarak gerçekleştirilen verilerin analizinde; normallik testlerinin ardından
araştırma sorularına yönelik frekans ve yüzdeler hesaplanmış, ortalama ve standart sapma
puanları belirlenmiş, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), etki büyüklüğü analizi,
Pearson korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır.
Araştırma bulgularına göre katılımcıların özerk öğrenme düzeylerinin yüksek seviyede
olduğu; cinsiyet, İngilizce film/dizi izleme, İngilizce şarkı sözlerini öğrenme, İngilizce kitap/dergi okuma, İngilizce dersinde not tutma, bir yılda okudukları kitap sayısı değişkenlerine
göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.
Katılımcıların İngilizce dersi yansıtıcı düşünme düzeylerinin 52,30 ortalama puan ile
orta düzeyde olduğu cinsiyet değişkeni dışında tüm değişkenlere göre anlamlı farklılık
gösterdiği tespit edilmiştir.
Katılımcıların başarı yönelim düzeylerine bakıldığında, öğrenme-yaklaşma yöneliminin
11,52 puan ortalaması ile en yüksek puana sahip olduğu görülmüştür. Öğrenme-yaklaşma ve
performans-kaçınma yönelimlerinde cinsiyet, İngilizce film/dizi izleme, İngilizce şarkı
sözlerini öğrenme, İngilizce kitap/dergi okuma, İngilizce dersinde not tutma, bir yılda
okudukları kitap sayısı değişkenlerine göre anlamlı farklılık görülürken; öğrenme-kaçınma
yönelimi puanlarının cinsiyet değişkenine göre, performans-yaklaşma yönelimi puanlarının
İngilizce film/dizi izleme değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği tespit edilmiştir.
Katılımcıların yansıtıcı düşünme ile özerk öğrenme ve başarı yönelimleri arasında
pozitif yönde ilişki olduğu; yansıtıcı düşünme ve başarı yönelim değişkenlerinin birlikte özerk
öğrenme puanlarındaki değişimin %82'sini açıkladığı; performans/kaçınma hariç diğer
değişkenlerin, öğrenme özerkliğinin anlamlı yordayıcısı olduğu saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Özerk öğrenme, yansıtıcı düşünme, başarı yönelimleri

Abstract:
In this study, it was aimed to examine the autonomous learning, reflective thinking, and
achievement goal orientations levels in terms of various variables and to determine the
relationship between the reflective thinking, autonomous learning and achievement orientations
levels. Furthermore it was aimed to reveal the prediction levels of the reflective thinking,
learning-approaching, learning-avoiding, performance-approaching and performance-avoiding
variables for learning autonomy. The study was carried out in 2017-2018 academic year with
the participation of 11th class students studying in Anatolian High Schools of Edirne province.
"Reflective Thinking Level Scale" developed by Kember et al. (2000) and adapted to Turkish
by Başol and Evin Gencel (2013) is used for determining the reflective thinking levels;
"Autonomous Learning Scale" developed by Macaskill and Taylor (2010) and adapted to
Turkish by Arslan and Yurdakul (2015) was used to measure autonomous learning and "2x2
Achievement Goals Questionnaires" developed by Elliot and Murayama (2008) and adapted to
Turkish by Arslan and Akın (2015) was used to determine achievement goal orientations levels
of students.
The research is in quantitative research method and in the relational screening model.
In the analysis of the data using SPSS 21.00 program, frequency and percentages were
calculated; arithmetic mean and standard deviation were determined; t-test, one-way analysis
of variance (ANOVA), effect size analysis, Pearson Correlation analysis and regression
analysis were used for the research questions after the normality tests.
According to the findings of the research it was determined that autonomous learning
levels of the participators were high and there is a significant difference according to the variables of gender, watching film/serial in English, learning English song lyrics, reading
book/magazine in English, taking notes in English classes and number of books read in a year.
It was determined that the reflective thinking levels of the participators were medium
with point 52,30 and there is a significant difference according to all of the variables except for
the gender variable.
When the levels of achievement goal orientations are held, it was determined that
learning-approaching goal orientation had the highest point with 11,52 average point. In
learning-approaching and performance-avoiding goal orientations, there is a significant
difference according to the variables of gender, watching film/serial in English, learning
English song lyrics, reading book/magazine in English, taking notes in English classes and
number of books read in a year. In learning-avoiding goal orientation there is not any significant
difference according to gender variable. Furthermore in performance-approaching goal
orientation there is not any difference according to the variable watching film/serial in English.
It was determined that there is a positive relationship between participators' reflective
thinking, autonomous learning and achievement goal orientations levels. Moreover variables of
reflective thinking, achievement goal orientations are altogether explaining 82% of the
changing in the points of autonomous learning and the variables are significant predictors of
autonomous learning except for performance/avoiding variable. Keywords: Autonomous learning, reflective thinking, achievement goal orientations