Çevrim içi eğitimin ilk ve acil yardım programı öğrencilerinin eğitimine olan katkısının ve öğrenciler üzerindeki etkisinin araştırılması
Investigation of the contribution of online education to the education of first and emergency program students and its effect on students
Yazar: KÜRŞAT GÜL
Danışman: DOÇ. DR. YUNUS KARACA
Karadeniz Teknik Üniversitesi / Tıp Fakültesi / Acil Tıp Ana Bilim Dalı
Derece: Tıpta Uzmanlık, 2022
Konu: Acil Tıp = Emergency Medicine
Dizin: Acil tıp = Emergency medicine ; Eğitim = Education ; Geleneksel eğitim = Traditional education ; Paramedikler = Paramedics ; Uzaktan eğitim = Distance education ; Çevrimiçi eğitim = Online education ; İlk yardım = First aid

Özet:
Amaç: Bu çalışmada birincil amacımız çevrim içi eğitimin, İlk ve Acil Yardım Programı öğrencilerinin eğitimlerine olan katkısını araştırmak ve öğrenciler üzerindeki etkisini öğrenmekti. İkincil olarak elde ettiğimiz bilgiler doğrultusunda çevrim içi eğitimi daha etkin ve daha başarılı kullanabilmek amacıyla nasıl geliştirebileceğimizi görmeyi hedefledik. Ayrıca aynı katılımcıların geleneksel eğitime ilişkin görüşlerini de öğrenmeyi amaçladık. 
Yöntem: Çalışmamız Karadeniz Teknik Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu İlk ve Acil Yardım Programı'nda 2020-2021 yılları arasında çevrim içi eğitim gören öğrencilerin katılımı ile planlanan bir anket çalışmasıdır. Araştırmacı tarafından Google Formlar aracı kullanılarak oluşturulan veri toplama formu (Tanıtıcı özellikler, E-Derslere Yönelik Memnuniyet Ölçeği, Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri Ölçeği) Karadeniz Teknik Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu İlk ve Acil Yardım Programı'nda 2020-2021 yılları arasında çevrim içi eğitim gören 74 öğrenciye, bu forma ait web bağlantı linki ile WhatsApp aracılığıyla iletildi. Verilerin analiz aşamasında SPSS 22.0 istatistik paket programı kullanıldı. Değerlendirme sonuçlarının tanımlayıcı istatistikleri; kategorik değişkenler için sayı ve yüzde, sayısal değişkenler için ortalama, standart sapma, minimum, maksimum olarak verilmiştir. Grupların normal dağılıma uygunluğu Kolmogorov-Smirnov testi ile belirlenmiştir. Bağımsız iki grup arasında sayısal değişkenlerin karşılaştırmaları; normal dağılım koşulu sağlanmadığından Mann Whitney U testi ile değerlendirilmiştir. Niteliksel verilerin karşılaştırılmasında ki-kare testi kullanılmıştır. Korelasyon testinde Spearman korelasyon analizinden faydalanılmıştır. İstatistiksel alfa önemlilik seviyesi p<0,05 olarak kabul edilmiştir.
Bulgular: Araştırmaya 74 kişi katılmış olup, katılımcıların %70,3'ü (n=52) erkek, %29,7'si (n=22) kadındır. Çalışmada yer alanların %52,7'si 18-20; %47,3'ü 21-23 yaş grubundadır.  İnternet temelli uzaktan eğitimi tecrübe edenlerin oranı %77,0'dır (n=57). Katılımcıların uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin değerlendirildiği ölçek; 'kişisel uygunluk, etkililik, öğreticilik ve yatkınlık' olmak üzere 4 başlıktan ve toplam 19 sorudan oluşmaktadır. Beşli likert tipi anketin cevap seçenekleri 0'dan 4'e kadar puanlandırıldığında; toplamda alınabilecek en düşük puan 0, en yüksek puan 76'dır. Katılımcıların verdiği cevaplar analiz edildiğinde ortalama puan 28,16±10,41olup; en yüksek 55, en düşük ise 0 puan olduğu tespit edilmiştir. Yaş grubu 21-23 olan katılımcıların uzaktan eğitime yönelik ölçek puanı, 18-20 olanlardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksektir (p=0,027). Kadınların öğreticilik alt ölçek puanı, erkeklerin aldıkları puanlardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksektir (p=0,038). Katılımcıların uzaktan eğitime ilişkin memnuniyet düzeylerinin değerlendirildiği ölçek; 'kullanılan materyaller ve iletişim araçları, öğretmen-öğrenci etkileşimi, ortam tasarımı, e-derse yönelik tutum, dersin içeriği ve öğretim süreci' olmak üzere 5 başlıktan ve toplam 39 sorudan oluşmaktadır. Beşli likert tipi anketin cevap seçenekleri 1'den 5'e kadar puanlandırıldığında; toplamda alınabilecek en düşük puan 39, en yüksek puan 195'tir. Katılımcıların verdiği cevaplar değerlendirildiğinde ortalama puan 120,51±30,15 olup; en yüksek 187, en düşük ise 39 puan tespit edilmiştir. Yaş grubu 21-23 olan katılımcıların E-derse yönelik tutum alt ölçeği puanı, 18-20 olanlardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksektir (p=0,043). Erkeklerin kullanılan materyal ve iletişim araçları alt ölçek puanı, kadınların aldıkları puanlardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksektir (p=0,029). Katılımcıların geleneksel eğitim-uzaktan eğitim tercihleri sorgulandığında; %79,3'ü (n=57) geleneksel eğitim, %20,7'si uzaktan eğitimi tercih etmişlerdir.
Sonuç: Çevrim içi eğitimin İlk ve Acil Yardım Programı öğrencilerinin eğitimlerine, zaman sınırlamasının olmaması, mekân zorunluluğunun olmaması ve daha fazla kaynağa daha kısa sürede ulaşım imkânı sağlaması gibi katkılarının olduğunu fakat öğrencilerin %79,3'ünün geleneksel eğitimi tercih ettiklerini saptadık.
Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, Çevrim içi eğitim, Geleneksel eğitim, Paramedik

Abstract:
Purpose: Our primary aims in this study was to investigate the contribution of online education, to the education of First and Emergency Program students and to learn about its impact on students. Our secondary aim was to see how we could improve online education to use it more effectively and successfully in line with the information we obtained. We also aimed to learn the views of the same participants on traditional education.
Method: Our research is a survey study planned with the participation of students who received online training between 2020 and 2021 in the Karadeniz Technical University Vocational School of Health Services First and Emergency Aid Program. The data collection form, created by the researcher with the use of the Google Forms tool (Descriptive features, Satisfaction Scale for E-Courses, Distance Education Students' Views of Distance Education Scale), was sent to 74 students who received online training at Karadeniz Technical University Health Services Vocational School First and Emergency Program between 2020 and 2021 via WhatsApp web link. The SPSS 22.0 statistical package program was used in the analysis of the data. Descriptive statistics of evaluation results for categorical variables were identified by numbers and percentages, whereas numerical variables were identified by mean, standard deviation, minimum, and maximum. The suitability of the groups to the normal distribution was determined by the Kolmogorov-Smirnov test. Comparisons of numerical variables between two independent groups were evaluated with the Mann-Whitney U test since the normal distribution conditions was not met. The Chi-square test was used to compare qualitative data. In the correlation test, Spearman correlation analysis was used. The statistical alpha significance level was accepted as p<0,05.
Results: 74 people, 70.3% (n=52) of whom were male and 29.7% (n=22) were female, participated in the study. 52.7% of the participants in the study were 18-20; 47.3% of them were in the 21-23 age group. The rate of those who have experienced internet-based distance education is 77.0% (n=57). When the answers given by the participants were analyzed, the average score was 28.16±10.41; according to those analyses, the highest score was determined as 55 and the lowest score was determined as 0. The instructional subscale score of women is statistically significantly higher than the scores of men (p=0.038). The scale on which the satisfaction levels of the participants regarding distance education were evaluated consists of a total of 39 questions and 5 titles: "materials and communication tools used; teacher-student interaction, environment design, attitude towards e-course, course content and teaching process". When the answer options of the five-point Likert-type questionnaire are scored from 1 to 5, the lowest score that can be obtained in total is 5, and the highest score is 195. When the answers given by the participants were evaluated, the average score was 120.51±30.15; the highest was 187, and the lowest was 39 points. Participants whose age group was 21-23 had a significantly higher attitude towards the E-course subscale score than those who were 18-20 years old (p=0.043). The material and communication tools subscale scores of men were statistically significantly higher than the scores of women (p=0.029). When the traditional education-distance education preferences of the participants were questioned; 79.3% (n=57) preferred traditional education and 20.7% preferred distance education.
Conclusion: We found that online education contributed to the education of First and Emergency Program students in ways such as the absence of time restrictions, the absence of space requirements, and the opportunity to access more resources in a shorter time, but we found that 79.3% of the students preferred traditional education.
Keywords: Distance education, Online education, Traditional education, Paramedic