Kimya eğitiminde kimyasal tepkimelerde denge konusunun bilgisayar destekli ve laboratuar temelli öğretiminin öğrencilerin kimya başarılarına, hatırlama düzeylerine ve tutumlarına etkisi
The impact of computer-assisted and laboratory-based teaching methods in the teaching of chemical equilibrium on students? achievement, recall level and attitudes toward chemistry
Yazar: HAKAN SARIÇAYIR
Danışman: PROF. DR. MUSA ŞAHİN
Marmara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı / Kimya Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Kimya = Chemistry

Özet:
bu ara t rma da kimya e itiminin önemli konular ndan biri olan KimyasalTepkimelerde Denge konusu üzerinde çal lm t r. Literatürde bu konu zor olarak kabuledilir ve klasik ö retim yöntemlerinin d nda farkl ö retim yöntemleriyle dersi lenmesinin daha yararl olaca önerilir. Bu önerilerden yola ç karak konunun liseseviyesinde kavramsal düzeyde ö retilmesine katk da bulunacak bir yaz l mhaz rlanm t r. Ara t rmac taraf ndan haz rlanan bu yaz l m, s n f ortam nda BilgisayarDestekli Ö retim yönteminin uygulanmas nda kullan lm t r. Di er bir yöntem olanLaboratuar Temelli Ö retim uygulamas nda ise, laboratuar ortam nda ö rencileredeneyler yapt r larak gruplara ders anlat lm t r. Geleneksel yöntemde ise s n fortam nda klasik yöntemle ders i lenmi tir. Çal mada kullan lan üç farkl ö retimyönteminin akademik ba ar ya, ö renilen bilgilerin hat rlanma düzeyine ve Kimyadersine yönelik tutumu ne ölçüde de i tirdi i ve bu de i ikli in anlaml birfarkl la maya sebep olup olmad ara t r lm t r.Ara t rma iki farkl lisede toplam 180 ö renci ile yap lm t r. Çal maya her iki okuldanda iki deney ve bir kontrol grubu kat lm t r. Ara t rma modellerinden deneysel vetarama modelleri kullan lm t r. Deneysel modelde sontest kontrol gruplu modelseçilmi tir. Bu gruplardan genel zekâ düzeyleri, lise 1 kimya notlar ve kimya dersineyönelik tutumlar aç s ndan aralar nda anlaml fark olmayanlar, yans z atama ile kontrolve deney gruplar olarak belirlenmi tir. Tarama modelinde ili kisel ve korelasyon türüili kisel tarama modelleri kullan lm t r. Ara t rmadaki ba ml de i kenler; kimyaba ar s , hat rlama düzeyi ve ö rencilerin kimya dersine yönelik tutumlar d r. Ba ms zde i ken ise seçilen ö retim yöntemleridir.Çal ma sonuçlar na göre Bilgisayar Destekli ve Laboratuar Temelli Ö retimuygulamalar n n ö rencilerin akademik ba ar lar ve hat rlama düzeyleri, kontrol grubuö rencilerine göre anlaml derecede farkl la m fakat deney gruplar aras nda anlamlfarkl l klar olu mam t r. Sadece Bilgisayar Destekli Ö retim alan grupla LaboratuarTemelli ö retim alan ö rencilerin sontestleri aras nda Bilgisayar Destekli Ö retim alangrup lehine anlaml bir fark tespit edilmi tir. Ö rencilerin kimya tutumlar nda isegruplar aras nda anlaml farkl l klar olu mam t r.Demografik özelliklerin ö renci ba ar s ve tutumu üzerindeki etkilerinde ise; anne babae itim düzeyinde, anne çal ma durumunda ve ö rencilerin ba ar alg durumlar ileakademik ba ar lar aras nda anlaml ili kilere rastlanm t r. Üniversitede kimya bölümüseçme iste i ile kimya dersine kar tutum aras nda anlaml fark bulunmu tur.

Abstract:
This research focused on the concept of chemical equilibrium, which is regarded as oneof the most difficult topics in chemistry education. Accompanying computer softwarewas prepared to make the topic conceptually more understandable at high school level,and laboratory activities were planned for the experimental groups. In the controlgroups, the traditional teaching method was used in classroom environments. The threedifferent teaching methods used in this study were examined on the basis of their effecton students academic success, their recall level, and their attitudes towards chemistry.The statistical significance of these effects was explored.This study was carried out in two different high schools with 180 Grade 10 students.Experimental and survey research methods were used. In the experimental method theposttest control group model was chosen. Before the implementation the general IQlevels, Grade 9 chemistry scores and attitudes toward chemistry of the students wereobtained and those without noticeable differences were randomly assigned to theexperimental and control groups.In the survey method corelational and relationship based models were used. Dependentvariables were chemistry achievement, recall level, attitudes toward chemistry and IQlevels. The independent variable was the teaching method. The three teaching methodswere called Computer Based Teaching, Laboratory Based Teaching and ConventionalTeaching.Central for this research was the comparison of the three different teaching methods interms of their impact on academic success, recall level and attitudes towards chemistry.Whether their impact was significantly different from each other was researched, aswell.Findings concluded that there were significant differences in terms of academic successand recall level between the students taught with Computer Based and LaboratoryBased Teaching methods, and the control group. There were no significant differencesbetween the experimental groups. There were only significant differences between theposttest scores of the groups taught by Computer Based and Laboratory Based methodsfavoring the Computer Based method. There were no significant differences in terms ofchemistry attitudes.With respect to the effect of demographics on student success and attitudes, significantdifferences were found in terms of student perception of success and academic successconsidering parental education level and mother s working status. Another significantdifference was between choice of chemistry major and attitudes toward chemistry.