Görsel sanat etkinlikleriyle bütünleştirilmiş ilköğretim fen ve teknoloji öğretimi
Teaching science and technology subject with integration of science and visual art activities at primary schools
Yazar: SUAT TÜRKOĞUZ
Danışman: PROF. DR. ZELİHA YAYLA
Dokuz Eylül Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2008
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu araştırmada, öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersiyle ilgili akademik başarılarına, fen ve sanat bütünleşmesine yönelik tutumlarına görsel sanat etkinliklerinin etkileri incelenmiştir. Ayrıca bu etkinliklerle öğrencilerin konuları öğrenmeleri hakkındaki kalıcılıklarının da araştırılması amaçlanmıştır.Görsel sanat etkinlikleri, İlköğretim 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersi ?Maddenin Tanecikli Yapısı? ünitesindeki konulara göre uyarlanmıştır. Bu çalışma, Türkiye'de 2006-2007 eğitim-öğretim yılında ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak tasarlanmıştır. Deney grubundaki öğrenciler için kullanılan görsel sanat etkinlik örnekleri Çizgi ve Biçimlendirme Çalışmaları, Ebru Sanatı, Japon Origami Sanatı, Yakma Sanatı, Asitle Metal İşleme Sanatı, Süsleme Sanatı, Heykel ve Rölyef Sanatı ve Fotoğraf Sanatıdır. Maddelerin görünmez küçük parçalara bölünebileceği kavramının öğretilmesinde ebru sanatı, fiziksel değişimlerde değişen maddenin kimlik değiştirmediği, sadece görünümünün değiştiği kavramının öğretilmesinde Japon origami sanatı; kimyasal değişimlerde madde kimliğinin değiştiği ve başka bir maddeye dönüştüğü kavramının öğretilmesinde yakma sanatı ve fotoğraf baskı sanatı kullanılmıştır. Kontrol grubundaki öğrenciler için 2005 yılında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından uygulamaya konulan ?Fen ve Teknoloji Öğretim Programı? uygulanmıştır. Her iki grubunda öğrenme yaklaşımı yapılandırmacılıktır. Bu çalışmanın katılımcıları İzmir ilindeki bir ilköğretim okulunun altıncı sınıf öğrencileridir. Bu okulun seçilmesinde ?2005 Fen ve Teknoloji Öğretim Programı?nın ilk kez uygulandığı pilot okullardan birisi olması ve öğretmenlerin yeni programla ilgili hizmet içi eğitim almaları etkili olan faktörlerdir. Kontrol ve Deney Grupları, okuldaki tüm 6. sınıf şubelerine (7 adet) uygulanan ön test sonuçlarına ve geçmiş dönemlerdeki Fen ve Teknoloji dersinden aldıkları karne notlarına göre belirlenmiştir. Ortalamaları yakın olan sınıflardan birisi deney grubu (n=24), diğeri de kontrol grubu (n=25) olarak yansız atanmıştır. Veriler, 28 maddelik 4'lü likert tipi ?Fen ve Sanat Bütünleşmesine Yönelik Tutum Ölçeği (FSBYTÖ)?, 25 maddelik çoktan seçmeli ?Maddenin Tanecikli Yapısı? ünitesiyle ilgili ?Fen Başarı Testi (FBT)? ve açık uçlu sorular kullanılarak toplanmıştır. Ayrıca verilerin geçerliği ve güvenirliğini arttırmak için yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanarak deney grubundan rastgele seçilen 8 öğrenciyle görüşme yapılmıştır. Ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik çalışması bir pilot çalışmayla yapılmıştır. Tutum ölçeğinin yapı geçerliliği açıklayıcı faktör analiziyle yapılmış ve ölçeğin dört faktörlü olduğu bulunmuştur. Tutum ölçeğinin Chronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,92'dir. ?Maddenin Tanecikli Yapısı? ünitesiyle ilgili ?Fen Başarı Testi? nin madde analizleri yapılmış ve KR-20 güvenirlik katsayısı 0,84 olarak bulunmuştur. Yarı-yapılandırılmış görüşme formu uzmanların görüşleri doğrultusunda geliştirilmiş ve deney grubundan rastgele seçilen üç öğrenciyle görüşme yapılarak formdaki maddelerin işlerliğine bakılmıştır.Bu araştırma sonucunda görsel sanat etkinliklerinin yapıldığı deney grubu öğrencilerinin başarılarında ve tutumlarında anlamlı bir artış olduğu saptanmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin konuyla ilgili kavramları daha iyi öğrendikleri, Fen ve Sanatın ortak kullanılması yönünde olumlu tutum sergiledikleri, Fen ve Teknoloji dersine yönelik ilgilerinin arttığı, çevrelerinde gerçekleşen sanatsal olguları kavradıkları belirlenmiştir. Öğrencilerle yapılan görüşmeler sonucunda kendilerini bu çalışmalar sayesinde özgür hissettiklerini, yaparak, yaşayarak ve deneyerek öğrendiklerini ifade etmişlerdir.

Abstract:
The aim of this study is to examine the effects of visual arts activities on students? academic achievement about Science and Technology Course, attitudes towards integration of science and visual arts. Besides, this study also aims to investigate the effects of these activities on retention about students? conceptual learning.Visual arts activities were adapted from the topics of ?Particulate Nature of Matter? in Science and Technology Course for sixth grades. This research was conducted in a semi-experimental design by using pre-test and post-test design with control group during the academic year of 2006-2007 in Turkey. The visual arts activities used for students in the experimental group consist of Drawing and Painting, Marbling Art, Japan Origami Art, Burning Art, Metal Etching with diluted acid solution, Decoration with natural material, Sculpture and Photography. Marbling Art Activity was used for conceptualizing the subject that Matter can be Divided into Microscopic Invisible Particulates. Japan Origami Art was used for conceptualizing the subject of Physical Changes in Matter. Burning Art and Photography was used for conceptualizing the subject of Chemical Change in Matters. The students in the control group received instruction in the framework of Science and Technology Curriculum prepared by The Ministry of Education, in 2005. In both groups, the main approach of the instruction is based on constructivist learning. The participants are 6th grade students from a public school in Izmir, Turkey. The school where the participants attend is one of the pilot schools where the new Science and Technology Curriculum was applied for the first time. Another important feature of the school is that all the teachers in the school have received in-service training as professional development activity about the new curriculum. Among the 7 sixth grade classes having equal performance grading based on previous year Science and Technology Course and pre-test results, two classes were chosen randomly. After choosing the two classes, they were randomly assigned to the experimental (n=24) and the control group (n=25). During the research, the data were gathered by using three instruments. They are ?Attitude towards Integration of Science and Visual Arts (ATISVA)? questionnaire consisting of 28 five point likert scale items; ?Science Achievement Test (SAT)? with 25 items, and ?Open ended Questions about Particulate Nature of Matter? respectively. Furthermore, in order to increase the reliability and validity of data, eight randomly selected students from the experimental group were interviewed using a semi-structured interview protocol. In the pilot study, the instruments? reliability was checked by chronbach's alpha. The reliability of ATISVA is found to be .92. Construct validity were assessed with exploratory factor analysis which indicated four factors. For ?Science Achievement Test? about particulate nature of matter, KR-20 reliability coefficient and item difficulties were examined. The KR-20 reliability coefficient of this test was found to be .84. The semi-structured interview protocol was developed on the opinions of experts and then tested on randomly selected 3 students from the experimental group.At the end it was seen that, Visual arts activities significantly effected the academic achievement, retention and the attitude of students in the experimental group. It also showed that students in the experimental group learnt concepts about ?particulate nature of matter? much better, showed more interest in science and technology course, understood the artistic values in their environment greatly and chose the integration of science and visual art than those of students in the control group. During the interview, the students indicated that visual arts activities provide an opportunity for them to learn the concepts by enjoying, experimenting and observing.