Tersyüz sınıf modelinin ilkokul matematik dersi öğretimine etkisi: Karma yöntem araştırması
The effect of flipped classroom model on primary school mathematics teaching: A mixed method research
Yazar: DİLEK ILGIN ÖZBEN
Danışman: PROF. DR. İLHAN GÜNBAYI
Akdeniz Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı / Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli = Layered flipped learning model ; Karma yöntemler = Mixed methods ; Karşılaştırmalı eğitim = Comparative  education ; Matematik eğitimi = Mathematics education ; Sınıf dışı eğitim = Outdoor education ; Uygulamalı eğitim = Applied education ; Web tabanlı eğitim = Web based education ; Öğrenci merkezli eğitim = Student centered education ; İlkokul öğrencileri = Primary school students

Özet:
Uzaktan eğitim ile sınıf içi eğitimi bir arada yürütmeye uygun olan Ters yüz eğitim metodu,
günümüzde uzaktan eğitim alanında ülkemizde de tercih edilen bir sistem olmaktadır. Mevcut
matematik okuryazarlık öğretiminin, müfredatın hedeflerine yönelik eksikliği göze çarparken,
eksikliği ortadan kaldıran yeni metotlara gereksinim duyulduğu görülmektedir. Bu
araştırmada ters-yüz eğitim metodu ile düzenlenen bir öğrenme ortamında, matematik
okuryazarlık konusu ana değişken olarak belirlenmiş; çalışmanın hedef kitlesi, ilkokul 4. sınıf
öğrencileri olarak belirlenmiştir. Araştırmada Ters Yüz Sınıf modelinin öğrencilerin
matematik okuryazarlığı düzeylerine etkisinin araştırılması hedeflenmektedir.
Araştırma için 2021-2022 eğitim öğretim döneminde, Antalya ili Manavgat ilçesinde bulunan
bir ilkokulda, 4. Sınıfa giden öğrencilerden oluşan deney ve gözlem grupları belirlenmiştir.
Uygulama toplamda 5 hafta 45 ders saatinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel
örneklemini amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 4. Sınıfa giden 10 öğrenci oluştururken,
araştırmanın nitel örneklemini amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 4. Sınıfa giden 10
öğrenci oluşturmuştur. Deney grubunda ters- yüz sınıf metoduna göre matematik öğretimi
yapılırken kontrol grubunda öğretime herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır.
Araştırmanın yöntemi karma yöntem olup, nicel ve nitel veriler birlikte kullanılmıştır.
Araştırma ana desende karma araştırma olup, iç içe geçmiş karma desende deneysel türde
araştırma yapılmıştır. Çalışma grubunun akademik başarılarını ölçmek adına nicel araştırma
yöntemi olan, ön test -son test kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir.
Araştırmanın uygulama sürecinde 4.sınıf 1. Dönem matematik müfredatında bulunan
konuların temel alınmasından dolayı ön test ve son test soruları farklılık göstermektedir.
Öğrencilerin matematik akademik başarılarını ölçmek amacıyla ön test ve son test sınavları
Maya Okullarının Ölçme ve Değerlendirme uzmanları tarafından hazırlanılmıştır. Testlerin madde analizi ve güvenirliği tespit edilmiştir. Madde analizinde, her maddenin güçlük ve
ayırıcılık indeksleri hesaplanmıştır. Tan (2008), çok fazla sayıda madde olmamak kaydı ile
ayırıcılık gücü çok düşük (0.20‟den küçük) olan maddelerin testten atılmasının, güvenirlik
katsayısını önemli ölçüde arttırdığını belirtmektedir. Soruların madde güçlük değerleri ve
madde ayırt edicilik değerleri incelenerek tüm maddeler 0.20 den büyük olmasından dolayı
tüm sorular nitelikli kabul edilmiştir. Büyüköztürk (2012) madde güçlük derecelerinin
farklılık gösterdiği durumlarda, başarı testleri için Kuder Richardson-20 (KR20) güvenirlik
katsayısının hesaplanmasının uygun olduğunu belirtmektedir. Testin geçerlik-güvenirlik
çalışmalarının ve testlerin analitik verileri için KR-20 değerleri tespit edilmiştir. Her iki
testtin KR-20 değeri 0.700 den yüksek olmasından dolayı iki test güvenilir olarak tespit
edilmiştir. Öğrencilerin akademik testlerinden elde edilen yanıtları derinleştirmek ve
öğrencilerin üst bilişsel becerilerini ortaya çıkarmak için öğrencilere yarı yapılandırılmış
görüşme formu uygulanılmış ve veriler nitel yaklaşımla analiz edilerek yorumlanmıştır.
İncelemeden elde edilen bulgular doğrultusunda TYS modeli ile öğrencilerin matematik
konularını daha iyi kavramakta, konulara yönelik akademik sınavlarda daha yüksek puan
aldıkları görülmüştür. Deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu öğrencilerin ön test puanları
arasında herhangi bir farklılık gözlenmez iken deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu
öğrencilerinin son test puanlarının arasında yüksek bir farklılık olduğunu bulgusuna
ulaşılmıştır. TYS modeli ile dersleri gören deney grubu öğrencilerinin son test puanlarının
kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte öğrencilerin
matematik dersine yönelik olumsuz tutumlarının değiştiği gözlemlenmiş, öğrencilerde
matematik dersinin aslında kolay anlaşılan bir ders olduğu düşüncesi gelişmeye başladığı
bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrencilerde TYS modeli ile matematik derslerin devam etme isteği
hatta bütün derslerin mümkünse bu yöntem ile yapılması isteği oluşturduğu sonucuna
ulaşılmıştır. Sonuç olarak TYS modelinin 4. Sınıf matematik öğretimine olumlu bir etkisi
olduğu ve öğrencilerin TYS modelini beğendikleri, dersleri bu yöntem ile uygulanılması
istedikleri sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar kelimeler: Ters-Yüz Sınıf, 4. Sınıf, Matematik, Eğitim, Hibrit Eğitim

Abstract:
The flipped education method, which is suitable for carrying out distance education and
classroom education together, is today a preferred system in the field of distance education in
our country. While the current mathematics literacy teaching is lacking in terms of the
objectives of the curriculum, it is seen that there is a need for new methods that eliminate the
deficiency. In this study, in a learning environment organized with the flipped education
method, the subject of mathematical literacy was determined as the main variable; the target
audience of the study was determined as primary school 4th grade students. In the research, it
is aimed to investigate the effect of the Flipped Classroom model on the students'
mathematical literacy levels.
For the research, in the 2021-2022 academic year, in a primary school in the Manavgat district
of Antalya province, experimental and observation groups consisting of 4th grade students
were determined. Research practice of the process was carried out in a total of 5 weeks and
45 lesson hours. While the quantitative sample of the research was composed of 10 4th grade
students selected by purposive sampling method, the qualitative sample of the research
consisted of 10 4th grade students selected by purposive sampling method. While
mathematics was taught according to the flipped classroom method in the experimental group,
no intervention was made in the teaching group in the control group. The method of the research was mixed method and quantitative and qualitative data were used together. The
research was mixed research in the main design and experimental type of research was
conducted in the nested mixed design. In order to measure the academic achievement of the
study group, a quasi-experimental design with pretest-posttest control group, which is a
quantitative research method, was preferred. In the implementation process of the research,
the pre-test and post-test questions differ due to the fact that the subjects in the 4th grade 1st
semester mathematics curriculum are based. In order to measure the students' academic
achievement in mathematics, the pre-test and post-test exams were prepared by the
Assessment and Evaluation experts of Maya Schools. Item analysis and reliability of the tests
were determined. In item analysis, difficulty and discrimination indexes of each item were
calculated. Tan (2008) states that removing items with very low discriminatory power (less
than 0.20) from the test, provided that there are not too many items, significantly increases the
reliability coefficient. By examining the item difficulty values and item discrimination values
of the questions, all questions were accepted as qualified since all items were greater than
0.20. Büyüköztürk (2012) states that in cases where item difficulty levels differ, it is
appropriate to calculate the Kuder Richardson-20 (KR20) reliability coefficient for
achievement tests. KR-20 values were determined for the validity-reliability studies of the
test and the analytical data of the tests. Since the KR-20 value of both tests was higher than
0.700, two tests were found to be reliable. In order to deepen the answers obtained from the
students' academic tests and to reveal the metacognitive skills of the students, a semistructured interview form was applied to the students and the data were analyzed and
interpreted with a qualitative approach.
In line with the findings obtained from the examination, it was seen that the students grasped
the mathematics subjects better and got higher scores in the academic exams related to the
subjects with the TYS model. While no difference was observed between the pre-test scores
of the experimental group students and the control group students, it was found that there was
a high difference between the post-test scores of the experimental group students and the
control group students. It was determined that the post-test scores of the students in the
experimental group who took the lessons with the TYS model were higher than the control
group. With this, it has been observed that the negative attitudes of the students towards the
mathematics lesson have changed, and it has been found that the idea that the mathematics
lesson is actually an easy-to-understand lesson has begun to develop in the students. It has
been concluded that the students want to continue the mathematics lessons with the TYS
model, and even all the lessons should be done with this method if possible. As a result, it
was concluded that the TYS model had a positive effect on the teaching of 4th grade
mathematics and that the students liked the TYS model and that they wanted the lessons to be
applied with this method.

Key Word: Flipped Classroom, Fourth Grade, Maths, Education, Hybrid Education