Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin matematiksel pedagojik alan bilgileri, matematiğe ve matematik öğretimine yönelik tutumları
Mathematical pedagogical content knowledge of preschool teachers and their attitudes to the teaching of mathematics and mathematics
Yazar: RABİA BETÜL TAŞKIN
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ TÜRKER SEZER
Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Matematik öğretimi = Mathematics teaching ; Matematiksel beceri = Mathematical skill ; Mesleki yeterlilik = Professional competence ; Okul öncesi dönem = Preschool period ; Okul öncesi eğitim = Preschool education ; Okul öncesi öğretmenler = Preschool teachers ; Pedagojik alan bilgisi = Pedagogical content knowledge ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Bu araştırma, okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin matematiksel pedagojik alan 
bilgileri (PAB), matematiğe yönelik tutumları (MYT) ve matematik öğretimine 
yönelik tutumları (MÖYT) arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. 
Araştırma yöntemi, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeline göre 
tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş ilinde Milli Eğitim 
Bakanlığına bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 365 okul öncesi 
eğitimi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma verileri "Genel Bilgi Formu", "Okul 
Öncesi Matematiğinde Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği" ve "Matematik Öğretimine 
Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılarak elde edilmiştir. Elde edilen veriler uygun paket 
program kullanılarak analiz edilmiştir. Öncelikle araştırma sonucunda araştırmaya 
katılan öğretmenlerin MYT ve MÖYT düzeylerinin ortalamanın üzerinde olduğu 
tespit edilmiştir. Ayrıca bulgular, matematiksel pedagojik içerik bilgi düzeylerinin 
bazı içerik alanlarında (sayı) ortalamanın altında, bazı içerik alanlarında (örüntü, 
sıralama, şekil, uzamsal, karşılaştırma boyutları ve toplam puan) ortalamanın 
üzerinde olduğunu göstermiştir. İkincisi, öğretmenlerin yaşı MYT ve MÖYT 
düzeylerini etkilemese de bunun tam tersine PAB düzeylerini etkilemiştir. 
Üçüncüsü, kıdem değişkeninin MYT ve PAB düzeyleri üzerinde etkisi olduğu 
ancak MÖYT üzerinde etkisi olmadığı bulunmuştur. Bu bulgulara ek olarak 
öğretmenlerin matematik eğitimi almış olmaları sadece MYT ve MÖYT 
düzeylerini etkileyen bir değişken olmuştur. Son olarak, PAB, MYT ve MÖYT 
düzeyleri arasında düşük pozitif korelasyon bulunmuştur. Bu araştırma bulguları 
ilgili literatür ışığında tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.

Abstract:
This study was carried out to examine the relationship between preschool teachers' 
mathematical pedagogical content knowledge (PCK), their attitudes towards 
mathematics (AM), and their attitudes towards mathematics teaching (ATM). The 
research method was designed according to the relational survey model, one of the 
quantitative research methods. The study group consisted of 365 pre-school 
teachers working in pre-school educational institutions affiliated with the Ministry 
of National Education in Kahramanmaraş. The research data were obtained using 
the "General Information Form", "Knowledge Scale of Pedagogical Content in 
Preschool Mathematics" and "Scale of Attitudes for the Teaching of Mathematics".
The obtained data were analyzed using the appropriate package program. Firstly,
as a result of the research, it was found that the AM and ATM levels of the teachers 
participating in the research were above the average. In addition, findings showed 
that the levels of knowledge of mathematical pedagogical content were below 
average in some content areas (counting) and above average in some content areas 
(pattern, order, shape, spatial dimensions and comparison, and total score). Second, 
although the age of the teachers did not affect the levels of AM and ATM, on the 
contrary, it did affect the levels of PCK. Third, the seniority variable was found to 
have an effect on AM and PCK levels but had no effect on ATM. In addition to 
these findings, the fact that teachers have received an education in mathematics was
a variable that only affects their AM and ATM levels. Finally, low positive 
correlations were found between the levels of PCK, AM, and ATM. These research 
findings were discussed in light of the relevant literature and suggestions were 
made.