Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitiminde problem yaşama ve rehberlik ve araştırma merkezlerinden faydalanma durumları
The situation of classroom teachers' having problem in inclusive education and benefit from guidance and research centers
Yazar: CEMİLE AKBIYIK
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ AHMET ÜNAL
Kastamonu Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Sınıf Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Kaynaştırma eğitimi = Inclusive education ; Problem yönetimi = Problem management ; Problem çözme = Problem solving ; Rehberlik = Guidance ; Rehberlik ve Araştırma Merkezi = Centres of Educational Guidance and Research ; Sorun = Problem ; Sınıf öğretmenleri = Class teachers ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi sürecinde problem yaşama ve Rehberlik ve Araştırma Merkezlerinden faydalanma durumlarını belirlemektir. Araştırmada karma yöntem deseni tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma gurubunu, 2019-2020 Eğitim-Öğretim yılında Kastamonu ilinde görevli sınıfında daha önce kaynaştırma öğrencisi olmuş veya halen kaynaştırma öğrencisi olan sınıf öğretmenleri ve Kastamonu Rehberlik ve Araştırma Merkezinde görevli RAM personelleri oluşturmaktadır. 

Araştırmada nicel veri kaynağı olarak, "Kaynaştırma Eğitimi ile İlgili Duygular, Tutumlar ve Kaygılar Ölçeği" (KEİDTKÖ) kullanılmıştır. Ölçek, 66 sınıf öğretmenine uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda, sınıf öğretmenleri ve RAM personellerinin kaynaştırma eğitimine yönelik görüşlerini almak amacıyla dokuz sınıf öğretmeni ve beş RAM personeli ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. 

Araştırmanın sonucunda, sınıf öğretmenlerinin kıdem yılı ve cinsiyet değişkenlerine göre kaynaştırma eğitimine yönelik duygu, tutum ve kaygı düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Sınıf öğretmenleri kaynaştırma eğitiminde hem öğrenci hem de öğretmenin ilk zamanlarda sorunlar yaşadığını düşünmektedirler. Öğretmenlerin bir kısmı bu sorunların zamanla ortadan kalktığını veya azaldığını ifade ederken bir kısmı ise sorunların devam ettiğini belirtmiştir. Kaynaştırma eğitiminde sorun yaşayan öğretmenler bilgi yetersizliği sebebiyle kendilerini çaresiz hissettiklerini, kendi çabaları ile sorunları çözmeye çalıştıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin RAM ile olan ilişkilerinin zayıf olduğu görülmüştür. Az sayıda öğretmen kaynaştırma eğitimine dair RAM'dan destek talep ettiğini belirtmiştir. Öğretmenler RAM'dan daha çok destek görmeyi, okul ziyaretinde bulunmalarını, hizmet içi eğitim ve seminerlerle bilgilendirilmeyi istemektedir. 

RAM personellerinin çoğunluğu tarafından özel gereksinimli bireyleri tanılama aşamasında hata payı olabileceği ve kaynaştırma eğitimi alan öğrencilerin hali hazırda uygulanan kaynaştırma eğitiminden fayda görme durumunun olması gerekenden uzak olduğu belirtilmiştir. RAM personellerinin kaynaştırma eğitiminin sorunlarına yönelik her okulda özel eğitim öğretmeni olması, destek eğitim odalarının açılması, öğretmen ve RAM personellerinin hizmet içi eğitimlerle desteklemesi gibi önerileri olmuştur. RAM personelleri tarafından az sayıda ve genellikle genç öğretmenlerinin RAM'dan destek talebinde bulunduğu ifade edilmiştir. Öğretmenlerin destek talebine mutlaka karşılık verildiği, destek talebi olmadığı sürece RAM personel azlığı, ulaşım sıkıntısı gibi sebeplerden kaynaklı yeteri kadar okul ziyaretlerinde bulunamadıkları belirtilmiştir.

Abstract:
The aim of this research is to determine the situation of classroom teachers having problems in the inclusive education process and benefiting from Guidance and Research Centers. A mixed-method design was preferred in the research. The study group of the research consists of classroom teachers who had or currently have inclusive students in their class in Kastamonu in the 2019-2020 academic year, and GRC personnel working at Kastamonu Guidance and Research Center.

In the research, as a quantitative data source, "Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Scale Revised" (SACIE-R) was used. The scale was applied to 67 classroom teachers. In the qualitative aspect of the research, semi-structured interviews were conducted with nine classroom teachers and five GRC staff in order to get the opinions of classroom teachers and GRC staff on inclusive education.

As a result of the research, no significant difference was found in the level of feelings, attitudes, and concerns towards inclusive education according to the seniority and gender variables of the classroom teachers. Classroom teachers think that both students and teachers experience problems in inclusive education at first. While some of the teachers stated that these problems disappeared or decreased over time, some of them stated that the problems continued. Teachers who had problems with inclusive education stated that they felt helpless due to a lack of knowledge and that they tried to solve the problems with their own efforts. It was observed that the relationship between teachers and GRC was weak. A small number of teachers stated that they requested support from the GRC regarding inclusive education. Teachers want to receive more support from GRC, want GRC to visit schools, and be informed through in-service training and seminars.

It has been stated by the majority of GRC staff that there may be a margin of error in diagnosing individuals with special needs and that the students receiving inclusive education are far from benefiting from the currently applied inclusive education. There were suggestions for GRC staff to address the problems of mainstreaming education, such as having a special education teacher in every school, opening support education rooms, and supporting teachers and GRC staff with in-service training. It was stated by the GRC staff that few and generally young teachers requested support from the GRC. It was stated that the support requests of the teachers were definitely responded to, and unless there was a support request, they could not attend school visits due to reasons such as lack of GRC staff and transportation problems.