Planlı yazma yönteminin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin özgün metin oluşturma erişilerine etkisi
The effect of planned writing method on the unique text creation access of fourth grade primary school students
Yazar: SULTAN AHRAZ
Danışman: YRD. DOÇ. DR. AHMET ÇAKIROĞLU
Aksaray Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2018
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Metin oluşturmak = Textual constrction ; Planlı yazma = Planned writing ; Türkçe metinler = Turkish texts ; Yazılı anlatım = Written expression ; Yazılı anlatım becerisi = Writing skills based ; Öğrenci başarısı = Student achievement ; İlkokul öğrencileri = Primary school students

Özet:
Bu araştırmanın amacı, planlı yazma yönteminin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin özgün metin oluşturma erişilerine etkisini belirlemektir. Araştırma, 2015-2016 eğitim öğretim yılında, Aksaray ili Merkez ilçesinde bulunan bir ilkokulda yürütülmüştür. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Nicel boyutta tek grup ön test son test deneysel model tercih edilirken; nitel boyutta alan notlarına başvurulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu 21 öğrenci oluşturmuştur. Uygulama öncesinde sınıf öğretmeniyle yazma öncesi hazırlık, kullanılan yöntem, teknik, yapılan etkinlikler ve değerlendirme ölçütlerine ilişkin bilgileri öğrenmek için görüşme yapılmıştır. Görüşmeden sonra öğrenciler "Kitap Okumanın Önemi" konulu ön test metinlerini yazmışlardır. Ön testten sonra gruba altı haftalık öğretim ve öğretim kapsamında uygulama yapılmıştır. İlk hafta öğretimi, diğer haftalarda uygulamayı kapsayan araştırmanın öğretim sürecinde örnek metin eşliğinde ders anlatımı gerçekleştirilmiştir. Uygulama sürecini ise metin okuma, metin inceleme, konuyla ilgili etkinlik yapma ve metin yazma oluşturmuştur. Öğrenciler Bilim ve Gelişmenin Önemi, Türkçe' miz, Birlik ve Beraberliğin Önemi, Eğitim ve Sağlıklı Beslenmenin Önemi konularında metin yazmışlardır. Metin yazma sürecinde planlı yazma yönteminin aşamalarına göre metin oluşturulması amaçlanmıştır. Daha sonra öğrenciler Türkiye' miz konulu son test metinlerini yazmışlardır. Uygulama sonrasında ise öğretmenle ve öğrencilerle uygulama sürecine ve öğrencilerde oluşan izlenimleri öğrenmeye yönelik görüşmeler yapılmıştır. Metinler "Yaratıcı Yazma İçin Değerlendirme Ölçütleri Formu (YİDÖF)" ile değerlendirilmiştir. YİDÖF şu ölçütlerden oluşmaktadır: 1.ÖLÇÜT: Yazının içeriğinin, alışılmışın dışında belli başlı bir yenilik ya da yenilikler içermesi (20 puan). 2.ÖLÇÜT: Yazıda bilinen bir öğenin yeni bir biçimde ifade edilmesi (20 puan). 3.ÖLÇÜT: Yazıda özgün benzetme/benzetmelerin yer alması (15 puan). 4.ÖLÇÜT: Yazıda yer alan yeni fikirlerin anlaşılır bir şekilde açıklanması (10 puan). 5.ÖLÇÜT: Yazıdaki duygu ve fikirlerin etkili ve akıcı bir şekilde ortaya konulması (20 puan). 6.ÖLÇÜT: Yazıya uygun bir başlık verilmesi (15 puan) (Susar Kırmızı, 2011).YİDÖF' e ait her bir ölçüt ve ölçütlerin toplamı için üç puan aralığı oluşturulmuştur. Düşük, orta ve özgün seviye olarak nitelendirilen bu puan aralıklarına ait öğrenciler belirlenmiştir. Öğrencilerin bu ölçütlerde ve ölçütlerin toplamında başarılı olarak değerlendirilebilmelerinin şartı; özgün seviyedeki öğrencilerin çalışma grubunun en az %71.4' ünü oluşturmasıdır. Verilerin analizinde SPSS 18.0 istatistik programı, Shapiro- Wilk testi, bağımlı gruplar için t testi, YİDÖF ve betimsel analiz kullanılmıştır. Veriler aritmetik ortalama, anlamlılık, frekans ve yüzde değerleriyle yorumlanmıştır. Nicel verilerin analizinden elde edilen bulgulara göre; son testte YİDÖF' e ait her bir ölçütte ve ölçütlerin toplamında öğrencilerin ortalama puanları artmıştır. 3., 6. ölçütlerde ve ölçütlerin toplamında öğrencilerin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılığa ulaşılırken; 1., 2., 4. ve 5. ölçütlerde  anlamlı bir farklılığa ulaşılmamıştır. Öğrenciler son testte 1., 2., 5. ve 6. ölçütlerde başarılı olurlarken; 3. ölçütte son testte başarılı olamamışlardır. 4. ölçütte her iki testte de başarıları görülmüştür. Ölçütlerin toplamında da öğrencilerin son testlerinde özgün seviyede metin oluşturabildikleri görülmüştür. Öğrenciler Türkçe' miz, Birlik ve Beraberliğin Önemi konulu metin çalışmalarında başarılı olurken; Bilim ve Gelişmenin Önemi, Eğitim ve Sağlıklı Beslenmenin Önemi konulu metin çalışmalarında başarılı olamamışlardır. Nitel verilerin analizinden elde edilen bulgular öğrencilerin metinlerinde benzetmeye yer vermekte ve özgün bir başlık vermekte zorlandıklarını göstermiştir. Öğrencilerin özgün fikir üretmeleri, bilinen bir ögeyi yeni biçimde ifade etmeleri, fikirlerini ve duygularını etkili, akıcı ve anlaşılır bir şekilde vermeleri yönündeki başarıları artmıştır. Öğretim ve uygulamanın öğrencilerin yazmaya karşı ilgi, istek ve tutumları üzerinde olumlu bir izlenim bıraktığını göstermiştir. Bu sonuçlar, planlı yazma yönteminin öğrencilerin özgün metin oluşturma erişilerindeki etkisini ortaya koymuştur.

Abstract:
The purpose of this research is to determine the effect of the planned writing method on the access to unique texts of primary school fourth graders. The research was carried out in a primary school in the central district of Aksaray province in the academic year of 2015-2016. Mixed method was used in the research. In the quantitative dimension, one group pre-test post-test experimental model is preferred; qualitative dimension field notes were applied. The study group of the research consisted of 21 students. Prior to the practice, interviews were held with the classroom teacher in order to learn about the preparations before writing, the methods used, the techniques used, the activities performed and the evaluation criteria. After the interview  the students wrote pre-test texts on "The Importance of Book Reading". After the pre-test, the groub was applied for six weeks of instruction and teaching. In the teaching process of the research that includes the first week teaching and the practice in the other weeks, lectures were given in the context of sample text. The practice process was composed of text reading, text review, making activities related to the topic and writing texts. Students wrote texts about the Importance of Science and Development, Turkish, the Importance of Unity and Cooperation, the Education and the Importance of Healthy Nutrition. In the text writing process, it is aimed to create text according to the stages of the planned writing method. Then the students have written their final test text on our Turkey. After the practice, interviews were held with the teacher and the students about the practice process and learning about the impressions of the students. Texts were evaluated with "Evaluation Criteria for Creative Writing (YİDÖF)". YİDÖF consists of the following criteria: 1.CRITERIAN: The content of the article contains a certain novelty or innovations other than usual (20 points). 2. CRITERIAN: A new expression of a known element in the article (20 points). 3. CRITERIAN: Simile or imagery in the article take the place of the original (15 points). 4. CRITERIAN: An understandable explanation of new ideas in the article (10 points). 5. CRITERIAN: Effective and fluent presentation of the feelings and ideas in writing (20 points). 6. CRITERIAN: Giving an appropriate title to the article (15 points) (Susar Kırmızı, 2011). For each criterion of YİDÖF and the total of the criteria, three-point range has been formed. The students of these points ranges are defined as low, middle and unique levels. Students must be able to successfully evaluate these criteria and the total of the criteria; at least 71.4% of the Working Group of the students at the unique level. In the analysis of the data, SPSS 18.0 statistical program, Shapiro-Wilk test, t test for dependent groups, YİDÖF and descriptive analysis were used. The data were interpreted with arithmetic mean, meaning, frequency and percent values. According to the results obtained from quantitative data analysis, the average scores of the students in each criterion of YİDÖF and the total of the criteria were increased in the final test. While there is a significant difference between the pre-test and post-test scores of the students in the 3rd, 6th and the total of the criteria, no significant differences were found in the 1st, 2nd, 4th and 5th criteria. While the students are successful in the 1st, 2nd, 5th and 6th criteria in the final test; the third criterion was not successful in the final test. On the 4th criterion, success was seen in both tests. In the total of the criteria, it is seen that the students can create text in the unique level in the final tests. While the students are successful in the study of texts about Turkish, the Importance of Union and Collaboration; they have not been successful in the study of texts on the Importance of Science and Development, Education and the Importance of Healthy Nutrition. Findings from the analysis of qualitative data have shown that students find it difficult to give a unique title and to give an simile in their texts. The success of students in creating unique ideas, expressing a known element in a new way, giving ideas and emotions in an effective, fluent and understandable manner has increased. It has shown that teaching and practice leave a positive impression on students' interest, desire and attitude toward writing.These results show the effect of the planned writing method on students' access to the unique text.