Üniversite öğrencilerinde duygusal zeka ile sınav kaygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi
Examination of the relationship between test anxiety and emotional intelligence of university students
Yazar: NESLİHAN AKKUŞ
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ FATMA DUYGU KAYA YERTUTANOL
Üsküdar Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Klinik Psikoloji Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Psikoloji = Psychology
Dizin: Duygusal zeka = Emotional intelligence ; Kaygı = Anxiety ; Kaygı düzeyi = Anxiety level ; Sınav kaygısı = Test anxiety ; Üniversite öğrencileri = University students

Özet:
Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinde duygusal zekâ işlevleri ve sınav kaygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya, 285 üniversite öğrencisi katılmıştır (201 kadın, 84 erkek). Katılımcılara, Sınav Kaygısı Envanteri ve Bar-On Duygusal Zekâ Ölçeği ile Sosyodemografik Bilgi Formu verilmiş ve yanıtlar istatistiksel analiz yöntemleriyle incelenmiştir. Sosyodemografik değişkenler bakımından sınav kaygısı ve duygusal zekâ boyutlarındaki farklılıkları incelemek için bağımsız örneklem t-testi ve ANOVA uygulanmıştır. Sınav kaygısı ve duygusal zekâ işlevleri arasındaki ilişkinin incelenmesi Pearson Korelasyonu; yordayıcı ilişkinin incelenmesi için Çoklu Regresyon Analizi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, kadınlarda sınav kaygısı puanları erkeklere kıyasla anlamlı düzeyde daha yüksek bulunmuştur (p=0,03; p<0,05). Erkek katılımcıların strese dayanıklılık puanlarının kadınlara kıyasla anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu görülmüştür (p<0,01). Sınav kaygısı düzeyi bakımından, düşük sınav kaygısı olduğunu belirten katılımcıların duygusal zekâ alt boyutlarından aldıkları puanlar anlamlı düzeyde daha yüksektir. Sınav kaygısı ile sınav kaygısı toplam puanları ile bağımsızlık (r=-0,19; p<,01), kendini gerçekleştirme (r=-0,29; p<,01), kararlılık (r=-0,25; p<,01), kendine saygı (r=-0,32; p<,01), duygusal benlik bilinci (r=-0,31; p<,01), kişilerarası ilişkiler (r=-0,14; p<,01), esneklik (r=-0,17; p<,01), problem çözme (r=-0,23; p<,01), strese dayanıklılık (r=-0,46; p<,01), dürtü kontrol (r=-0,16; p<,01), mutluluk (r=-0,32; p<,01) ve iyimserlik (r=-0,37; p<,01) alt boyutları arasında negatif yönlü ve anlamlı ilişki bulunmuştur. Duygusal zekâ alt boyutlarından problem çözme ve strese dayanıklılık boyutlarının sınav kaygısı puanlarını anlamlı düzeyde yordadığı saptanmıştır. Oluşturulan model, varyansın %26'sını açıklamaktadır. Araştırma bulgularına göre, üniversite öğrencilerinin sınav kaygısına yönelik geliştirilebilecek müdahalelerde duygusal zekâ işlevlerinin koruyucu yönüne odaklanılabileceği düşünülmektedir. 
Anahtar Kelimeler: Sınav Kaygısı, Duygular, Duygusal Zekâ, Üniversite Öğrencileri.

Abstract:
In this study, it was aimed to examine the relationship between emotional intelligence functions and test anxiety in university students. 285 university students (201 female, 84 male) participated in the study. Exam Anxiety Inventory, Bar-On Emotional Intelligence Scale and Sociodemographic Information Form were given to the participants and the answers were analyzed using statistical analysis methods. Independent sample t-test and ANOVA were applied to examine the differences in test anxiety and emotional intelligence dimensions in terms of sociodemographic variables. Examining the relationship between test anxiety and emotional intelligence functions Pearson Correlation; Multiple Regression Analysis was applied to examine the predictive relationship. According to the findings obtained in the study, test anxiety scores of women were found to be significantly higher than men (p=0.03; p<0.05). It was observed that the stress endurance scores of male participants were significantly higher than female participants (p<0.01). In terms of test anxiety level, the scores of the participants who stated that they had low test anxiety in the emotional intelligence sub-dimensions were significantly higher. Test anxiety and test anxiety total scores with independence (r=-0.19; p<.01), self-actualization (r=-0.29; p<.01), stability (r=-0.25; p<.01) .01), self-esteem (r=-0.32; p<.01), emotional self-awareness (r=-0.31; p<.01), interpersonal relationships (r=-0.14; p<, 01), flexibility (r=-0.17; p<.01), problem solving (r=-0.23; p<.01), resilience to stress (r=-0.46; p<.01), negative relationship between impulse control (r=-0.16; p<.01), happiness (r=-0.32; p<.01) and optimism (r=-0.37; p<.01) sub-dimensions and a significant correlation was found. Problem solving and stress resilience dimensions, which are sub-dimensions of emotional intelligence, were found to significantly predict test anxiety scores. The created model explains 26% of the variance. According to the research findings, it is thought that the protective aspect of emotional intelligence functions can be focused on in the interventions that can be developed for university students' test anxiety.
Keywords: Test Anxiety, Emotions, Emotional Intelligence, University Students.