Adana ili örneğinde pandemi sürecinde uzaktan eğitim uygulamalarının değerlendirilmesi
An evaluation of distance education applications during the pandemic for the example of Adana province
Yazar: SELİN ÖZOVA
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ GÖKHAN IZGAR
Necmettin Erbakan Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Adana = Adana ; COVID 19 = COVID 19 ; Eğitim Bilişim Ağı = Education Information Network ; Pandemiler = Pandemics ; Uzaktan eğitim = Distance education ; Öğretmen görüşleri = Teacher opinions ; Öğretmenler = Teachers

Özet:
Bu araştırmada pandemi döneminde temel eğitim düzeyinde gerçekleştirilen uzaktan eğitim
uygulamalarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma
yöntemlerinden durum çalışması desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 eğitimöğretim
yılında ülkemizde yapılan uzaktan eğitim uygulamalarını gerçekleştirmiş 51 öğretmen oluşmaktadır.
Geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile öğretmenlerden veriler toplanmıştır. Toplanan veriler nitel
veri analiz yöntemlerinden içerik analizine göre çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmenler
uzaktan eğitimi sırasıyla dijital eğitim, alternatif eğitim, zaman ve mekâna bağlı olmayan eğitim, kalitesiz eğitim
ve etkileşimsiz eğitim şeklinde tanımlamışlardır. Öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde ders içeriklerini
sunarken Web 2.0 araçlarının sıklıkla kullanıldıkları görülmüştür. Diğer taraftan öğretmenler, video ve resimler,
Microsoft Office uygulamaları, Eğitim Bilişim Ağı (EBA), Google arama motoru, PDF görüntüleyici, basılı
materyaller, Youtube gibi araçları da kullanmışlardır. Öğretmenler öğrenme-öğretme sürecinde çoğunlukla
anlatma yöntemi, soru-cevap yöntemi ve gösteri yöntemini kullandıklarını belirtmişlerdir. Öğretmenlere göre
uzaktan eğitim sürecinde öğrenciler araştırma yaparak öğrenme, tekrar yaparak öğrenme, dijital platformları
kullanarak öğrenme, yetişkin yardımı alarak öğrenme, gözlem ve inceleme yaparak öğrenme yollarıyla okul dışı
öğrenmelerini gerçekleştirmişlerdir. Diğer taraftan az sayıda öğretmen öğrencilerinin okul dışında herhangi bir
öğrenme yaşantısı gerçekleştirmediğini belirtmiştir. Uzaktan eğitim sürecinde öğretmenlerin öğrencilerinde
gözlemledikleri çevrimiçi öğrenme deneyimleri incelendiğinde birçok öğretmene göre öğrenciler derse katılımda
isteksizlik, derse motive olamama, işbirlikçi uygulamaları yapamama, iletişim ve etkileşim problemleri yaşama
gibi sorunlar yaşamışlardır. Bazı öğretmenler de hedeflenen öğrenmelerin gerçekleştiğini, iletişim becerilerinin
geliştiğini, derse katılımda istekli olunduğunu, fikirlerin rahatlıkla ifade edebildiğini belirtmişlerdir. Uzaktan
eğitim sürecinde öğretmenlerin dijital platformları kullanırken yaşadıkları zorluklar incelendiğinde öğretmenler
teknik ve yazılımsal sorunların yanı sıra, dijital okuryazarlık yetersizliğinden, ekipman eksikliğinden, fiziksel
hareketsizlikten ve uygulamaların yabancı dilde olmasından kaynaklı zorluklar yaşadıklarını belirtmişlerdir.
Öğretmenlerin uzaktan eğitimle ilgili hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarına yönelik görüşleri incelendiğinde birçok
öğretmen dijital eğitim uygulamalarına, temel bilgisayar kullanımına ve dijital platformlarda kullanılan yabancı
dil terimlerine yönelik hizmetiçi eğitime ihtiyaçlarının olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler uzaktan eğitim
uygulamalarının geliştirilmesine yönelik bazı önerilerde de bulunmuşlardır. Bu öneriler sırasıyla şu şekildedir:
Mevcut uygulamaların yetenekleri arttırılmalı, altyapı ve donanım desteği sağlanmalı, öğretmen ve öğrencilere
eğitim verilmeli, ölçme ve değerlendirme uygulamaları geliştirilmeli, güvenlik tedbirleri arttırılmalı.

Abstract:
In this study, it was aimed to evaluate the distance education applications carried out at the basic
education level during the pandemic period, according to the opinions of teachers. The research was designed
according to the qualitative research method. The study group of the research consists of 51 teachers who have
carried out the distance education applications implemented in our country in the 2020-2021 academic year.
Data were collected from the teachers with the developed semi-structured interview form. The collected data
were analyzed according to content analysis, one of the qualitative data analysis methods. According to the
research findings, teachers defined distance education as digital education, alternative education, education that
is not dependent on time and place, poor quality education and non-interactive education, respectively. It has
been observed that Web 2.0 tools are frequently used by teachers while presenting the course content in the
distance education process. On the other hand, teachers also used tools such as videos and pictures, Microsoft
Office applications, Educational Information Network (EBA), Google search engine, PDF viewer, printed
materials, and Youtube. Teachers stated that they mostly used the explanation, question-answer, and
demonstration methods in the learning-teaching process. According to the teachers, during the distance education
process, students realized their out-of-school learning through learning by research, learning by doing, learning
by using digital platforms, learning by taking adult help, learning by observation and examination. On the other
hand, few teachers stated that their students had no any learning experience outside of school. When the online
learning experiences observed by the teachers in the distance education process are examined, according to many
teachers, the students experienced problems such as reluctance to participate in the lesson, not being motivated,
inability to make collaborative applications, communication and interaction problems. Some teachers also stated
that the targeted learning took place, their communication skills were improved, they were willing to participate
in the lesson, and they could easily express their ideas. When the difficulties experienced by teachers while using
digital platforms in the distance education process are examined, teachers stated that they experience difficulties
due to lack of digital literacy, lack of equipment, physical inactivity and applications in a foreign language, as
well as technical and software problems.When the opinions of the teachers on the in-service training needs
related to distance education were examined, many teachers stated that they needed in-service training on digital
education applications, basic computer use, and foreign language terms used in digital platforms. Teachers also
made some suggestions for the development of distance education applications. These recommendations are as
follows.The capabilities of existing applications should be increased, infrastructure and hardware support should
be provided, teachers and students should be trained, measurement and evaluation practices should be developed,
and security measures should be increased.