Ortaöğretim kimya müfredatında yer alan madde konsunda pratik test uygulamalı öğretim materyali geliştirme ve uygulama
Development and evaluation of a practical test application on the matter subject of high school chemistry curriculum
Yazar: ARZU ÖNAL
Danışman: PROF. DR. HÜSAMETTİN AKÇAY
Dokuz Eylül Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2006
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Testlerin öğrenci başarısı üzerine etkisini araştıran çalışmalar 21.yy'ın başlarınadayanmaktadır. Birçok alanda testlerin öğrenme ve öğrenci başarısı üzerine etkileriincelenmiştir. Yapılan araştırmalarda, çok sayıda test etmenin öğrenci başarısını artırdığı,derse karşı tutumunu olumlu yönde etki etkilediği bulunmuştur (Bangert-Drowns, Kulik,.&Kulik, 1986). Ayrıca yapılan çalışmaların birçoğunda öğrenci başarısını değerlendirmedebüyük önem taşıyan testlerin, aynı zamanda öğrencinin derse karşı tutumunu olumlu yöndeetkilediği saptanmıştır. Testlerin kullanılmasının öğrenci açısından en büyük yararı iseöğrencinin derse karşı olan motivasyonunu artırmasıdır. Çünkü testler başarısızlığın önünegeçilmesinde bir fırsat yaratmaktadır (Tuckman,2000). Testlerin; öğrenmenin artmasına veöğrenci notlarının düzeltilmesine yardımcı olması, bilgi ve soru çözme becerisini artırması,dersin hedef ve davranışlarına ulaşılmasında rol oynaması, hızlı bir dönüt sağlaması, sınavkaygısını azaltması, öğrenciye özgüven kazandırması gibi yararları vardır. Ayrıca sınıftayapılan test çalışmalarında sorular tartışma ortamında yanıtlandığından öğrencinin kendiniifade etme yeteneği gelişir (Snooks,2004, Kika, F. M., McLaughlin, T. F., & Dixon, J.,1992).Bu çalışmada, Ortaöğretim Kimya Müfredatında yer alan `Madde' konusununöğretilmesinde kullanılan öğretim yöntemlerinin yanında, test materyalleri kullanmanın,öğrencilerin başarısı, bilişsel alanda gelişmesi ve kimya dersine karşı tutumlarına etkisiaraştırıldı. Geliştirilen materyallerle öğrencilerin başarı durumları, bilişsel öğrenme düzeylerive kimya dersine karşı tutumları cinsiyet faktörü ele alınarak incelendi. Araştırma 6 haftasürdü. Sonuçlar, deney grubunda kontrol grubuna kıyasla öğrenci başarısı, bilişsel gelişim vekimya dersine karşı tutumda daha fazla gelişme olduğunu gösterdi. Araştırma sonuçlarıliteratür bulgularını desteklemektedir(Deck,1998; Kika, F. M., McLaughlin, & Dixon, 1992;Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986; Mudgett, 1956).Araştırmada, öğrencilerin başarılarını ölçmek için MABT(Maddelerin AyrılmasıBaşarı Testi), bilişsel alandaki öğrenmeleri belirlemek için AUS (Açık Uçlu Sorular) vekimya dersine karşı tutumlarını belirlemek amacı ile KTÖ (Kimya Tutum Ölçeği) kullanıldı.Çalışma 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 9.sınıfta öğrenimine devam eden 50 öğrenci ilegerçekleştirildi. Sınıflar rasgele seçim yoluyla deney grubu ve kontrol grubu olarakbelirlendi. Öğretmen faktöründen kaynaklanabilecek sorunun önüne geçilmesi amacıyladersler aynı öğretmen tarafından yürütüldü. Uygulamada her iki sınıfta da 5'er kişilik gruplaroluşturuldu. Derslerde öğretim yöntemi olarak buluş yolu ile öğrenme ve geleneksel öğretimyöntemi kullanıldı. Her öğrenciye konu ile ilgili çalışma yaprakları verildi. Deney grubunakontrol grubundan farklı olarak ders sonunda konu ile ilgili test materyalleri verildi. Testalan öğrenciler ilk olarak soruları kendi kendilerine yanıtladı ve yanıtlarını gruparkadaşlarıyla kıyasladı. Daha sonra yanıtlar sınıf ortamında tartışılarak yanıtlar kontroledildi.1Elde edilen veriler SPSS istatiksel analiz programında değerlendirildi ve yorumlandı.Verilerin analizinden sınıf içi test uygulamasının, öğrenci başarısını artırdığı, bilişsel alandaöğrenci seviyesinde artış olduğu ve öğrencilerin kimya dersine karşı tutumunun pozitifyönde etkilediği sonucu bulundu. Cinsiyet faktörü dikkate alınarak yapılan analizlerde,MABT ve KTÖ sonuçlarına göre anlamlı bir fark oluşmadığı; AUS sonuçlarına göreuygulamadan önce kızlar ve erkekler arasında fark olduğu fakat uygulamadan sonra farkolmadığı görüldü. Deney ve kontrol grupları arasında belirlenen düşük-orta ve yüksek seviyegrupları arasındaki başarı kıyaslandığında, her iki grupta öğrenci başarısında paralel birbaşarı artışı olduğu bulundu. Deney grubundaki düşük-orta ve yüksek seviye gruplarındakibaşarının, kontrol grubundaki düşük-orta ve yüksek seviyeli gruptan daha fazla olduğubulundu. Bu bulgu daha önce yapılan çalışmaların bulgularını desteklemektedir(Kika,McLaughlin& Dixon,1992; Tuckman,2000).Anahtar Kelimeler: Test Uygulaması, Test Performansı, Madde, Sınav Kaygısı, ÖğrenciBaşarısıAbstractThe effects of the tests on students achievement have been examined since early thiscentury. Especially, the corraletion between practical tests and learning and studentachievement have been studied in many fields. It was found that frequency of testingincreased student achievement and affected the attitude positively towards thelesson(Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986). Besides in many studies it was found that thetests which are of great importance in assessment student achievement, also affects studentsattitude towards the lesson. The most important effectiveness using tests for the students is toincrease student's motivation through the lesson. Because, the tests create an opportunity toavoid failure (Tuckman,2000). The tests are usefull such as increasing learning and helprecovering the students grades, increase the problem solving skills, play role to achieve thelesson aims and targets, reduce the test anxiety, gains self-confidence to the students. Beside,on account of the questions are discussed in the class atmosphere, the students' way ofexpressing themselves develops(Snooks,2004; Kika, McLaughlin& Dixon, 1992).In this study, beside teaching methods the subject about `matter' which is located inthe chemistry curriculum in high school curriculum, the effects of the applicationperiodically practical test materials on students achievement, development in cognitive levelsand the attitudes towards chemistry lesson were investigated. The students achievement,cognitive levels, and the attitudes towards chemistry were examined onto developed testmaterials dealing with gender factor. The study carried out during six weeks.When compared experiment and control group , the results show that in experimentgroup there was more development on student achievement, cognitive levels and attitudestowards chemistry. These results are agree with the literature data(Deck,1998; Kika,McLaughlin, & Dixon, 1992; Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986; Mudgett,1956).The Separating Matters Achievement Test(MABT) to measure students acievement,the Open-Ended Questionnaire(AUS) to determine learnings in cognitive levels and theChemistry Attitude Scale (KTÖ) to define attitudes towards chemistry lesson were used.This study was carried out with 50 students in 9th class. The classrooms were divicedexperiment group or control group , randomly. The classrooms were taught by the sameteacher to prevent problem caused of teacher factor. In the treatment, groups were composedof 5 students in both classes. In the lecturers, discovery teaching strategy and traditionalteaching strategy were used. Worksheets related to the subject were given to the students.Differently control group, experiment group were given test materials at the end of thelesson. Firstly experiment group students answered the questions by themselves and thenthey compered their answers with members of the group. At the end of the course, the testquestions were discussed and checked in the classroom.2

Abstract:
Elde edilen veriler SPSS istatiksel analiz programında değerlendirildi ve yorumlandı.Verilerin analizinden sınıf içi test uygulamasının, öğrenci başarısını artırdığı, bilişsel alandaöğrenci seviyesinde artış olduğu ve öğrencilerin kimya dersine karşı tutumunun pozitifyönde etkilediği sonucu bulundu. Cinsiyet faktörü dikkate alınarak yapılan analizlerde,MABT ve KTÖ sonuçlarına göre anlamlı bir fark oluşmadığı; AUS sonuçlarına göreuygulamadan önce kızlar ve erkekler arasında fark olduğu fakat uygulamadan sonra farkolmadığı görüldü. Deney ve kontrol grupları arasında belirlenen düşük-orta ve yüksek seviyegrupları arasındaki başarı kıyaslandığında, her iki grupta öğrenci başarısında paralel birbaşarı artışı olduğu bulundu. Deney grubundaki düşük-orta ve yüksek seviye gruplarındakibaşarının, kontrol grubundaki düşük-orta ve yüksek seviyeli gruptan daha fazla olduğubulundu. Bu bulgu daha önce yapılan çalışmaların bulgularını desteklemektedir(Kika,McLaughlin& Dixon,1992; Tuckman,2000).Anahtar Kelimeler: Test Uygulaması, Test Performansı, Madde, Sınav Kaygısı, ÖğrenciBaşarısıAbstractThe effects of the tests on students achievement have been examined since early thiscentury. Especially, the corraletion between practical tests and learning and studentachievement have been studied in many fields. It was found that frequency of testingincreased student achievement and affected the attitude positively towards thelesson(Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986). Besides in many studies it was found that thetests which are of great importance in assessment student achievement, also affects studentsattitude towards the lesson. The most important effectiveness using tests for the students is toincrease student?s motivation through the lesson. Because, the tests create an opportunity toavoid failure (Tuckman,2000). The tests are usefull such as increasing learning and helprecovering the students grades, increase the problem solving skills, play role to achieve thelesson aims and targets, reduce the test anxiety, gains self-confidence to the students. Beside,on account of the questions are discussed in the class atmosphere, the students? way ofexpressing themselves develops(Snooks,2004; Kika, McLaughlin& Dixon, 1992).In this study, beside teaching methods the subject about `matter? which is located inthe chemistry curriculum in high school curriculum, the effects of the applicationperiodically practical test materials on students achievement, development in cognitive levelsand the attitudes towards chemistry lesson were investigated. The students achievement,cognitive levels, and the attitudes towards chemistry were examined onto developed testmaterials dealing with gender factor. The study carried out during six weeks.When compared experiment and control group , the results show that in experimentgroup there was more development on student achievement, cognitive levels and attitudestowards chemistry. These results are agree with the literature data(Deck,1998; Kika,McLaughlin, & Dixon, 1992; Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986; Mudgett,1956).The Separating Matters Achievement Test(MABT) to measure students acievement,the Open-Ended Questionnaire(AUS) to determine learnings in cognitive levels and theChemistry Attitude Scale (KTÖ) to define attitudes towards chemistry lesson were used.This study was carried out with 50 students in 9th class. The classrooms were divicedexperiment group or control group , randomly. The classrooms were taught by the sameteacher to prevent problem caused of teacher factor. In the treatment, groups were composedof 5 students in both classes. In the lecturers, discovery teaching strategy and traditionalteaching strategy were used. Worksheets related to the subject were given to the students.Differently control group, experiment group were given test materials at the end of thelesson. Firstly experiment group students answered the questions by themselves and thenthey compered their answers with members of the group. At the end of the course, the testquestions were discussed and checked in the classroom.2Data obtained from the research were evaluated and interpreted in statistics analysisprogram SPSS. The analysis of the research data, it was found that classroom testingincreased the student achievement and cognitive levels and affected students attitudestowards the chemistry positively. In analysis about gender factor according to the results ofMABT and KTÖ it was found that there was no difference. According to the results of AUS,before the treatment there was a difference between girls and boys but after the treatmentthere was no difference between girls and boys. When the achievement compared thedefined low-medium and high level groups between experiment end control group, it wasfound a parallel achievement incease in both level groups. It was found that the achievementin low-medium and high level group in experiment group was higher than control grouplevel groups. This result agree with the preliminary research (Kika, McLaughlin &Dixon,1992).Key Words: Practical Test Applications, Test Performance, Matter, Test Anxiety, StudentAchievement.GirişÇağımız insanı büyük bir gelişim ve değişim içerisindedir. Gelişen teknolojiylebirlikte her alanda her geçen gün yeni buluşlar yapılmaktadır. Çağdaş birey, bu değişme vegelişmelere ayak uydurmak ve katkıda bulunmak zorundadır. Bunun içinde düşünebilen,üretici, yeniliklere açık olan, araştıran, sorgulayan kişilerin yetiştirilmesi gerekmektedir. Bubireylerin yetiştirilmesinde fen eğitiminin önemi büyüktür(Morgil, Seçken veYücel,2002).Fen Bilimlerinin tüm alanlarında olduğu gibi Kimya öğretiminde de amaç: öğrenciye,bilgileri ezbere dayalı öğretmek yerine, bilimsel düşünme yeteneğini kazandıracak temelbilgi ve kavramları vererek onlara; araştırıcı, yaratıcı ve geliştirici yetenekler kazandırmakolmalıdır. Bu amaçla öğrencinin aktif olduğu ortamlar oluşturulmalıdır. Özellikleöğrencilerin yorum yapabilecekleri, kazanılan davranışları sergileyebilecekleri ve kendilerinideğerlendirebilecekleri ortamlar oluşturulmalıdır.Ülkemizde, üniversiteye giriş süreci ilköğretim yıllarından itibarenbaşlamaktadır(Yıldırım,2004; Yıldırım ve Ergene,2003). Öğrenciler lise dönemini iyi birlisede okuyabilmek için LGS ( Liselere Giriş Sınavı)?nda başarılı olmak zorundadırlar.Ayrıca öğrenciler bu sınavda başarılı olabilmek için dershanelere gitmekte veya özel dersleralmaktadırlar. Öğrencileri başarıları sınavda gösterdikleri performansla ölçülmekte veöğrencilerin bu sınavdan aldıkları puan ve tercihlerine göre yerleştirmeler yapılmaktadır.Öğrenciler kendilerini bu sınavda başarılı olmak zorunda hissetmektedirler çünkü Fen Lisesi,Anadolu Lisesi veya Süper Lise gibi okullara devam eden öğrencilerin üniversiteye girmeşansı daha yüksektir. Bu durum öğrencileri daha küçük yaşlarda bir takım sıkıntılarasokmaktadır. Aynı sıkıntıyı ebeveynlerde yaşamaktadır. Öğretmenler ve ebeveynlerin tümçabası öğrencilerin tüm derslerinden ve girdikleri tüm sınavdan yüksek puan almalarınayöneliktir (Yıldırım ve Ergene,2003).Özellikle üniversiteye giriş sınavında bilgiyi kullanmanın öğrencinin geleceğinietkilemesi, öğrencinin soruyu mümkün olan en kısa sürede yanıtlaması, öğrencinin başarısıaçısından büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin hayatlarının girecekleri üniversitesınavında belli bir zaman diliminde doğru yanıtladıkları soru sayısına bağlı olmasıöğrencilerde endişeye neden olmaktadır. Sınav endişesi başarıyı azaltan bir faktördür3