Dereceli puanlama anahtarına dayalı geribildirimin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yazma becerisinin geliştirilmesine etkisi
The effect of feedback based on analytic scoring rubric to improve writing skills in Turkish as a foreign language
Yazar: ALİ OSMAN DURMUŞ
Danışman: DOÇ. DR. SILA AY
Ankara Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Dilbilim Ana Bilim Dalı / Yabancı Dil Öğretimi Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Dereceli puanlama anahtarı = Rubric ; Geri bildirim = Feedback ; Yabancı dil öğretimi = Foreign language teaching ; Yazma becerisi = Writing skills

Özet:
Bu çalışmanın amacı, dereceli puanlama anahtarına dayalı değerlendirme yaklaşımıyla öğrenciye verilen geribildirimin yabancı dil olarak Türkçe yazılı anlatım becerisinin geliştirilmesine etkisini ortaya koymaktır. Araştırma, Ankara Üniversitesi TÖMER Kadıköy ve Taksim Şubelerinde öğrenim gören B1 düzeyindeki toplam 40 öğrenci ile yapılmıştır. Araştırma, statik grup ön test-son test kontrol gruplu desende tasarlanmıştır. Araştırma süreci boyunca yazma becerisi, kontrol grubunda araştırmanın yapıldığı kurumda uygulanagelen geribildirim ve yazma dersleri ile, deney grubunda ise dereceli puanlama anahtarına dayalı geribildirim ve yazma çalışmaları ile geliştirilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın ilk basamağında kontrol ve deney grubu öğrencilerine aynı yazma görevi verilerek ön test verileri elde edilmiştir. Sonrasında toplam 8 haftalık sürede deney grubu ve kontrol grubuna üç izleme testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda hem deney hem de kontrol grubu öğrencilerine ön testte verilen yazma konusu son test olarak verilmiştir. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen ön test, izleme testleri, son test Türkçe yazma görevleri ve yine araştırmacı tarafından geliştirilen çözümleyici DPA ile toplanmıştır. Yazılı anlatım kağıtları üç öğretim görevlisi tarafından değerlendirilip puanlandırılmıştır. Puanlayıcı tutarlılığı ve puanlayıcılar arası tutarlılık, Sınıf İçi Korelasyon Katsayısı (ICC) ile değerlendirilmiştir. Araştırmada p<0,05 manidarlık değeri olarak kabul edilmiştir. Araştırmada betimsel istatistikler ve sürekli değişkenler için ortalama ve standart sapma (X±s.s.) değerleri kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubu arasındaki kıyaslamalarda Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Her iki grupta da ön test, izleme testleri ve son test düzeyleri için taraf karşılaştırmasında
Friedman testi yapılmıştır. Veriler bilgisayarda SPSS 25.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucu elde edilen bulgulara göre, yabancı dil olarak Türkçe B1 düzeyi yazılı anlatım becerisinde, çözümleyici DPA aracıyla geribildirim ve yazma öğretimi alan deney grubu öğrencilerinin yazma görevlerinde, çözümleyici DPA ile geribildirim almayan kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin yazma ürünlerindeki gelişim, çözümleyici DPA ile verilen geribildirimlerin ve yazma derslerinin etkili olduğu sonucunu ortaya koymaktadır. Ayrıca, deney grubundaki öğrencilerin yazılı anlatım kağıtlarında düzenleme, içerik, sözcük bilgisi, dilbilgisi, yazım ve noktalama işaretleri bölümlerinin her birinde kontrol grubu öğrencilerin yazılı anlatım kağıtlarına göre daha başarılı oldukları sonucuna ulaşılmıştır.

Abstract:
This study aims to reveal how feedback given to students, through an approach of rubric-based assessment, affects their improvement at writing in Turkish as a foreign language. The study was conducted with 40 B1 level students at the Ankara University TÖMER Kadıköy and Taksim Branches. The research used a static-group comparison with a pretest-posttest design. During the study, an effort was made to improve students' writing skills with "traditional" feedback and writing lessons in the control group, and with feedback based on rubrics and writing activities in the experimental group. Pretest data were obtained by giving the same writing task to students in the control and experimental groups. Afterward, three writing tests were applied to the experimental and control group over eight weeks. At the end of the study, the writing topic that had been given to students in the pretest was given to both the experimental and control group students as a posttest. The data in the study were collected using the pretest, mid-test, and posttest Turkish writing tasks, and an analytic rubric, created by the researcher. The papers were read, evaluated, and graded by three lecturers of Turkish as a foreign language. Inter-rater reliability and intra-rater reliability were evaluated using the intraclass correlation coefficient (ICC). In this study, the significance level was considered to be p<0.05. Mean and standard deviation (X±s.s.) values were used for descriptive statistics and continuous variables. The Mann-Whitney U test was used for comparisons between the experimental and control groups. In both groups, the Friedman test was used to compare the pretest, mid-test, and posttest levels. Data were analyzed on a computer, using SPSS 25.0. According to the results of the study, it was confirmed that there was a meaningful difference in the change of writing ability test scores between the experimental group students who received feedback and writing instruction through the analytic rubric, and the control group students who received feedback and writing instruction in the traditional way. The improvement in the writing papers of students in the experimental group revealed that the feedback and writing lessons given through the analytic rubric were more effective. In addition, it was found that the students in the experimental group were more successful in their writing papers in each of the categories of organization, content, vocabulary, grammar, spelling, and punctuation than those in control group.