Hemşirelik beceri eğitiminde iki farklı öğretim yaklaşımının objektif performans, öz düzenlemeli öğrenme ve memnuniyete etkisi
The effect of helsted and peyton's teaching approaches on objective performance, self-regulated learning and satisfaction in nursing skills education
Yazar: MERVE ŞAHİN
Danışman: DOÇ. DR. ÖZLEM DOĞU
Sakarya Üniversitesi / Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Hemşirelik Ana Bilim Dalı / Hemşirelik Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2024
Konu: Sağlık Eğitimi = Health Education

Özet:
GİRİŞ VE AMAÇ: Hemşirelik eğitimi, klinik becerilerin etkili bir şekilde öğretilmesini gerektirir. Geleneksel yöntemlerin yanı sıra yenilikçi yaklaşımların da kullanılması öğrenmeyi desteklemektedir. Bu çalışmanın amacı, üriner kateterizasyon beceri öğretiminde Peyton ve Halsted öğretim yöntemlerinin etkinliğini karşılaştırmaktır.
GEREÇ VE YÖNTEM: Araştırma, randomize kontrollü deneysel olarak, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında, Doğu Marmara bölgesindeki bir üniversitenin Sağlık Bilimleri Fakültesi hemşirelik bölümü birinci sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Toplam 217 öğrenci, girişim grubu (109) ve kontrol grubu (108) olarak belirlenmiştir. Girişim grubuna Peyton'un 4 adımlı yöntemi, kontrol grubuna ise Halsted yöntemi uygulanmıştır. Veriler, Kişisel Bilgi Formu, Klinik Hemşirelik Uygulamalarında Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği, Memnuniyet (VAS) Skalası, Üriner Kateterizasyon Bilgi Ön ve Son Testi, Üriner Kateterizasyon Beceri Kontrol Listesi ile toplanmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler, Pearson ki-kare, Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis testleri kullanılmıştır.
BULGULAR: Girişim grubunun yaş ortalaması 19,89±1,85, kontrol grubunun 20,05±2,22 olarak belirlenmiştir. Girişim grubunun bilgi test puanları 55,5'ten 77,7'ye yükselirken, kontrol grubunda 51,9'dan 65,2'ye çıkmıştır. Anlamlı farklılığın girişim grubundaki daha fazla olduğu tespit edilmiştir (p<0,05). Öz düzenleme öğrenme puanları girişim grubunda 64,49±7,56, kontrol grubunda 61,56±8,94'tür (U:-2,319, p<0,05). Girişim grubunun beceri puanları 83,87±7,28, kontrol grubunun ise 70,52±9,53'tür (p<0,05). Girişim grubu memnuniyet düzeyi 6,35±1,89, kontrol grubu ise 5,23±2,27 olup anlamlı farklılık saptanmıştır (t:-3,095, p<0,05).
SONUÇ: Üriner kateterizasyon beceri öğretiminde Peyton modelinin etkisi daha fazla bulunmuştur. Hemşirelik eğitiminde Peyton modelinin kullanımının yaygınlaştırılması önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Hemşirelik Eğitimi, Üriner Kateterizasyon, Peyton Modeli, Halsted Modeli, Laboratuvar Uygulamaları

Abstract:
INTRODUCTION AND PURPOSE: Nursing education requires the effective teaching of clinical skills. The use of innovative approaches alongside traditional methods supports learning. The aim of this study is to compare the effectiveness of the Peyton and Halsted teaching methods in teaching urinary catheterization skills.
MATERIALS AND METHODS: The research was conducted as a randomized controlled trial with first-year nursing students in the Faculty of Health Sciences at a university in the Eastern Marmara region during the 2022-2023 academic year. Total of 217 students were divided into an intervention group (109) and control group (108). The intervention group received the Peyton's four-step method, while the control group was taught using the Halsted method. Data were collected using a Personal Information Form, Self-Regulated Learning Scale in Clinical Nursing Practices, Satisfaction (VAS) Scale, Pre- and Post-Test for Urinary Catheterization Knowledge, Urinary Catheterization Skill Checklist. Descriptive statistics, Pearson Chi-square, Mann-Whitney U, and Kruskal Wallis tests were used for data analysis.
FINDINGS: The average age of the intervention group was 19.89±1.85, while the control group's average age was 20.05±2.22. The knowledge test scores of intervention group increased from 55.5 to 77.7, whereas the control group's scores increased from 51.9 to 65.2. A significant difference was found, with a greater increase in the intervention group (p<0.05). Self-regulated learning scores were 64.49±7.56 for intervention group and 61.56±8.94 for control group (U:-2.319, p<0.05). The skill scores for intervention group were 83.87±7.28, compared to 70.52±9.53 for control group (p<0.05). The satisfaction level of intervention group was 6.35±1.89, while control group was 5.23±2.27, showing a significant difference (t:-3.095, p<0.05).
CONCLUSION: The effect of Peyton model in teaching urinary catheterization skills was found to be greater. It is suggested to use of Peyton model in nursing educations
Key Words: Nursing Education, Urinary Catheterization, Peyton Model, Halsted Model, Laboratory Applications