Hemşirelik öğrencilerinin klinik hemşirelik uygulamalarına yönelik öz düzenlemeli öğrenme durumlarının ve etkileyen faktörlerin belirlenmesi
Determination of nursing students' self-regulated learning conditions and  affecting factors in clinical nursing practice
Yazar: FURKAN SUBAŞ
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ PELİN KARAÇAY
Koç Üniversitesi / Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Hemşirelik Esasları Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2021
Konu: Hemşirelik = Nursing
Dizin: Hemşirelik = Nursing ; Hemşirelik araştırmaları = Nursing research ; Öz düzenlemeli öğrenme = Self regulated learning ; Öğrenciler-hemşirelik = Students-nursing ; Öğrenme = Learning

Özet:
Bu çalışma, hemşirelik öğrencilerinin klinik hemşirelik uygulamalarına yönelik öz düzenlemeli öğrenme durumlarının ve etkileyen faktörlerin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı olarak yapılan çalışma, 2019-2020 eğitim ve öğretim yılında Mart-Mayıs ayları arasında Türkiye'de mevcut 135 hemşirelik lisans programında öğrenim gören 2, 3 ve 4. sınıf 764 öğrenci ile yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Anket Formu" ve "Klinik Hemşirelik Uygulamalarına Yönelik Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde; tanımlayıcı analizler, Bağımsız gruplarda t testi ve Tek Yönlü Varyans (ANOVA) Analizi, Tukey Testi, Pearson Korelasyon testi ve Çoklu Lineer Regresyon analizi kullanılmıştır. Öğrencilerin Klinik Hemşirelik Uygulamalarına Yönelik Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği toplam puan ortalaması 63.69±8.33, Motivasyon alt boyutu puan ortalaması 27.44±4.54 ve Öğrenme Stratejileri alt boyutu puan ortalaması 36.25±4.73 bulunmuştur. Öğrencilerin Klinik Hemşirelik Uygulamalarına Yönelik Öz Düzenlemeli Öğrenme Ölçeği toplam puanlarını arttıran bağımsız faktörlerin, kadın cinsiyet durumu (β=2.49; t=3.37; p=0.001), akademik not ortalaması (β=1.55; t=2.44; p=0.015), hemşirelik mesleğini isteyerek seçme durumu (β=2.37; t=3.64; p<0.001), klinik uygulamalarda hissettikleri rahatlık duygusu (β=2.40; t=3.64; p<0.001), kuramsal bilgiyi uygulamaya aktarabilme (β=4.35; t=4.17; p<0.001) ve klinik uygulamada öğrenmek için yeterince çaba gösterme (β=4.13; t=6.19; p<0.001) olduğu saptanmıştır. Ayrıca yaş, eğitim görülen üniversitenin türü, klinik uygulamalarda bilgi edinilen kişi, klinik uygulamada eğitimci ile yeterince çalışabilme ve klinik uygulamada eğitimciye ulaşabilme durumunun ise öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme ölçek puanlarını etkilemediği belirlenmiştir (p>0.05). Sonuç olarak, hemşirelik öğrencilerinin klinik uygulama ortamlarında öz düzenlemeli öğrenme yaklaşımlarını yüksek düzeyde kullandıkları belirlenmiştir. Öğrencilerin öz düzenlemeli öğrenme yaklaşımlarını daha fazla kullanmalarını desteklemek için pozitif öğrenme ve uygulama ortamlarının oluşturulması gerekir. Ayrıca, öğrencilerin akademik başarılarını artırmak ve kuramsal bilgilerini klinik uygulamaya aktarabilmelerini sağlamak için desteklenmeleri önerilir. 
Anahtar kelimeler: Hemşirelikte klinik eğitim, hemşirelik öğrencileri, öğrenme, öz düzenlemeli öğrenme

Abstract:
This study was conducted to determine the self-regulated learning status of nursing students towards clinical nursing practice and the affecting factors. The study, which was conducted as descriptive and correlational, was completed with 764 students in 2nd, 3rd and 4th grades studying in 135 nursing undergraduate programs in Turkey between March and May in the 2019-2020 academic year. "Survey Form" and "Self-Regulated Learning Scale in Clinical Nursing Practice" were used as data collection tools. In the analysis of the data, descriptive analysis, Independent t test and One-Way Analysis of Variance (ANOVA), Tukey's test, Pearson Correlation test, and Multiple Linear Regression analysis were used. The mean score of the Self-Regulated Learning Scale in Clinical Nursing Practice of the students was 63.69±8.33, the mean score of the Motivation subscale was 27.44±4.54, and the mean score of the Learning Strategies subscales was 36.25±4.73. The independent factors that increased the students' total scores on the Self-Regulated Learning Scale in Clinical Nursing Practice were female gender status (β=2.49; t=3.37; p=0.001), academic grade point average (β=1.55; t=2.44; p=0.015), whether or not choosing nursing as a profession willingly (β=2.37; t=3.64; p<0.001), their sense of comfort in clinical practice (β=2.40; t=3.64; p<0.001), ability to transfer theoretical knowledge to practice (β=4.35; t=4.17; p<0.001) and making enough effort to learn in clinical practice (β=4.13; t=6.19; p<0.001). In addition, it was determined that age, type of university, the person from whom information was obtained in clinical practice, ability to work adequately with the educator in clinical practice, and access to the educator in clinical practice did not affect the self-regulated learning scale scores of the students (p>0.05). As a result, it has been found that nursing students use self-regulated learning approaches at a high level in clinical practice environments. Positive learning and practice environments should be created to support students to use self-regulated learning approaches more. In addition, it is recommended that students get supported to increase their academic success and to transfer their theoretical knowledge to clinical practice. 
Keywords: Clinical education in nursing, nursing students, learning, self-regulated learning