Z kuşağı ve sosyo-duygusal öğrenme becerileri: İzmir ili Buca ilçesi ortaokul öğrencileri üzerinde bir araştırma
Generation z and socio-emotional learning skills: A research onsecondary students in Buca district in Izmir province
Yazar: İRFAN AYTEK
Danışman: PROF. DR. GAYE EREL
Ege Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Halkla İlişkiler ve Tanıtım Ana Bilim Dalı / Kişilerarası İletişim Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2024
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Halkla İlişkiler = Public Relations ; İletişim Bilimleri = Communication Sciences
Dizin: Problem çözme = Problem solving ; Sosyal beceri = Social skill ; Sosyal duygusal gelişim = Social emotional development ; Sosyal-duygusal beceri = Social-emotional skills ; Sosyal-duygusal öğrenme = Social-emotional learning ; Z kuşağı = Generation Z ; İletişim becerisi = Communication skill

Özet:
Bu araştırma Z kuşağının sosyal duygusal öğrenme becerilerinin ve bu becerilerin alt boyutları olarak kabul edilen problem çözme, iletişim, stresle başa çıkma ve kendilik değerini arttıran becerilerinin a) cinsiyet, b) sınıf düzeyi, c) annenin çalışma durumu, d) ailenin aylık kazancı, e) ailelerinin ekonomik durumlarını tanımlama durumu f) anne ve babanın birlikte olma durumu, g) kardeş sahibi olma durumu, h) herhangi bir spor kursuna gitme durumu, ı) herhangi bir sanat kursuna gitme durumu, j) ilgili ve başarılı olunan dersler, k) bir önceki dönem karne başarısı gibi değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini bulmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi İzmir ili Buca ilçesindeki ortaokullarda öğrenci olan 6,7 ve 8. sınıf kademesindeki çocuklardan 912 kız 991 erkek toplamda 1903 katılımcıdan oluşmuştur. Verilerin elde edilmesi için yazarın kendi hazırladığı kişisel bilgilerin sorgulandığı evrak ve Kabakçı (2006)'nın geliştirmiş olduğu "Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Ölçeği" kullanılmıştır. Bulgular çözümlenirken ölçme aracı olarak tanımlayıcı istatistik, T-Testi ve ANOVA kullanılmıştır. Eğer varyanslar homojen dağılımda ise Tukey testi eğer dağılım homojen değilse Tamhane testi uygulanmıştır. Katılımcıların sosyal duygusal öğrenme becerileri ile bu becerilere ait boyutlarda kız veya erkek olma durumu, okudukları sınıf, annenin çalışma durumu, ailenin aylık kazancı, ailelerinin ekonomik durumlarını tanımlama durumu, anne ve babanın birlikte olma durumu, herhangi bir spor kursuna gitme durumu, ilgili ve başarılı olunan dersler ve bir önceki dönem karne başarısı maddeleri açısından anlamlı farklara rastlanmıştır (p<0.05). Kardeş sahibi olma ve herhangi bir sanat kursuna gitme değişkenlerinin katılımcıların sosyal duygusal öğrenme becerilerinde ve alt boyutlarında anlamlı farklılığa sebep olmadığı (p>0.05) gözlemlenmiştir.

Abstract:
The research was conducted to find out wherther or not the social emotional learning skills and the agreed sub branches problem solving, communication,  coping with stress and self-esteem enhancing skills of generation Z differs according to some variables such as; gender, class level, mother's working situation, family's income per month, how ecomomic situation of the families are defined by students, mother and father being together or divorced, having a sibling, attending a sport course, attending an art course, school subjects that are being interested in and successfull, academic success in the previous term. The sample of the research consisted of a total of 1903 participants, 912 girls and 991 boys who are 6th, 7th and 8th grade students in secondary schools of Buca district. As data collection tools, personal information form prepared by the researcher and social emotional learning skills scale prepared by Kabakçı (2006) were used. In the analysis of the data, descriptive statistics, independent sample t-test, one-way analysis of variance methods were used. When the the homogenity of variances ensured tukey tests, and when the the homogenity of variances not ensured tamhane tests were applied. Significant differences were found in students' social emotional learning skills and the agreed sub branches according to gender, class level, mother's working situation, family's income per month, how ecomomic situation of the families are defined by students, mother and father being together or divorced, attending a sport course, school subjects that are being interested in and successfull, academic success in the previous term variables (p<0.05). Having a sibling, and attending an art course variables didn't cause a significant difference in students' social emotional learning skills and the agreed sub branches.