Beden eğitimi derslerinde uygulanan macera temelli öğretim uygulamalarının 11-12 yaş grubu öğrencilerin benlik saygısı ile problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi
Researching the effects of the adventure based education practices applied in physical education classes on self-esteem and problem solving skills ofthe  student of 11-12 age groups
Yazar: ESRA KARABULUT VAZGEÇER
Danışman: PROF. DR. HASAN KASAP
Marmara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı / Spor Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2013
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Beden eğitimi = Physical education

Özet:
Bu araştırma 10 hafta süren macera temelli eğitim uygulamalarının 11-12 yaş grubu çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerileri gelişimine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır.
Araştırmada Frank ve Panico (2007), Rohnke, (1989), Rohnke ve Butler, (1995), Bethany ve Hersman (2007)  tarafından yapılan çalışmalarda, macera temelli uygulamalar için öngörülen sıralı aktiviteler uygulanmıştır. İletişim, güven, işbirliği ve problem çözme aktivitelerini içeren araştırmaya, 11-12 yaş grubu çocukların oluşturduğu,  35 öğrenci deney, 31 öğrenci kontrol grubu olmak üzere toplam 66 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır.
Araştırmada uygulanan macera temelli uygulamaların çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerileri üzerine etkisini incelemek için Coopersmith tarafından geliştirilen ve Pişkin(1997) tarafından Türkçe?ye çevrilen Coopersmith Benlik Saygısı envanteri ile Serin ve arkadaşlarının 2010 yılında geliştirdikleri, ?İlköğretim Düzeyindeki Çocuklar için Problem Çözme Envanteri? (ÇPÇE)   kullanılmış, ayrıca  uygulamadan önce ve sonra öğrencilerin akademik başarıları alınmış ve araştırmaya dahil edilmiştir.
Verilerin çözümlenmesinde istatistik programı kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubu arasındaki farklılığı bulmak için bağımsız t testi, deney ve kontrol grubunun ön?son test arasındaki farklılığı bulmak için ise eşleştirilmiş t testi uygulanmıştır. Anlamlılık düzeyi uygulanan test bataryalarına göre, (p<0,05) ve (p<0,001) olarak değişiklik göstermiştir.
İstatistik sonuçlarına göre, deney ve kontrol grubu Benlik saygısı ön test değerleri ortalamaları arasında, anlamlı bir farklılık bulunmazken, son test değerleri ortalamaları arasında, deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0,001).
Kontrol grubu benlik saygısı puanları ön test?son test değerleri ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmazken, deney grubu  benlik saygısı puanları ön test-son test değerleri arasında son testler lehine anlamlı farklılık bulunmuştur(p<0,001).
Deney ve kontrol grubu problem çözme becerisi ön test değerleri ortalamaları arasında, anlamlı bir farklılık bulunmazken, son test değerleri ortalamaları arasında problem çözme becerisine güven ve kaçınma alt boyutlarında (p<0,05), düzeyinde anlamlı  fark bulunmuştur. Öz denetim alt boyutunda ise, anlamlı bir farklılık bulunamamıştır.
Deney grubu ön test?son test değerleri ortalamaları arasında, problem çözme becerisine güven boyutunda  (p<0,001) düzeyinde, öz denetim ve kaçınma boyutunda ise (p<0,05) düzeyinde anlamlı fark bulunurken, kontrol grubu problem çözme becerisine güven, öz denetim ve kaçınma ön test?son test ortalamaları arasında  anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Deney grubu erkeklere göre ön test?son test  ortalamaları arasında, benlik saygısı ve kaçınma son test puanları lehine (p<0,05) düzeyinde, problem çözme becerisine güven ve öz denetim becerileri son test puanları lehine (p<0,001) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, deney grubu kızlara göre benlik saygısı  son test puanları lehine (p<0,05)  düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuş, problem çözme becerisine güven  öz denetim  ve kaçınma ön test-son test puan ortalamaları arasında aritmetik ortalamaların son testler lehine artmış olmasına rağmen anlamlı bir fark bulunamamıştır. Kontrol grubu erkekler ve kızlara göre  benlik saygısı ile  problem çözme becerisine güven,  öz denetim  ve kaçınma ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Deney grubu akademik başarıları ön test?son test değerleri ortalamaları arasında sosyal bilgiler dersi son test değerleri lehine   (p<0,001) düzeyinde, matematik, din kültürü ve ahlak bilgisi, görsel sanatlar ve beden eğitimi  son test değerleri lehine (p<0,05) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, kontrol grubu akademik başarıları  ön test- son test ortalamaları arasında  sosyal bilgiler  dersi son test değerleri lehine (p<0,001) düzeyinde anlamlı farklılık bulunmuş, din kültürü ve ahlak bilgisi dersi ön  test değerleri lehine (p<0,001)  düzeyinde, matematik, görsel sanatlar, müzik ve teknoloji tasarım dersleri  ön test değerleri lehine (p<0,05) düzeyinde   anlamlı bir farklılık bulunmuştur.
Sonuç olarak, plânlı olarak  uygulanan macera temelli öğretim uygulamasında sıralı olarak iletişim, işbirliği, güven ve problem çözme aktivitelerinin kullanılması çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerilerini anlamlı düzeyde geliştirebileceği anlaşılmaktadır.

Abstract:
This study of 10 children aged 11 to 12 week-long adventure-based training applications, the development of self-esteem and problem-solving skills was conducted to examine the effect.
Research, Frank and Panico (2007), Rohnke. (1989), Rohnke and Butler (1995), Bethany, and Hersman (2007) in accordance with the work done by, adventure-based activities implemented in order for the applications envisaged. Communication, trust, cooperation and problem-solving adventure-based activities, including research, consisting of 11 to 12 year olds, 35 student experiments, a total of 31 students, 66 students participated in the study as a control group.
Adventure-based applications applied in the study of children's self-esteem and problem-solving skills, and to examine the effect Pişkin developed by Coopersmith (1997) was translated into Turkish by the Coopersmith Self-Esteem Inventory with the cool and colleagues developed in 2010,