Yeniden düzenlenmiş direkt okuma ve düşünme etkinliği (DR-TA) stratejisinin okumada üst düzey düşünme becerisinin gelişimine etkisi
Examination of the effect of revised direct reading and thinking  activity (DR-TA) strategy on the development of higher order  thinking skills in reading
Yazar: SELVA KENANLAR
Danışman: YRD. DOÇ. GÜLHİZ PİLTEN
Necmettin Erbakan Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / İlköğretim Ana Bilim Dalı / Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı
Derece: Doktora, 2014
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Düşünme = Thinking ; Okuma = Reading ; Okuma stratejileri = Reading strategies ; İlkokul öğrencileri = Primary school students

Özet:
Üst düzey  düşünme,  olguların  veya  bilginin ezberlenmesinin ötesinde düşünme yeteneğidir. Üst düzey düşünme becerisi aracılığıyla öğrenci mevcut bilgileriyle öğrendiği yeni bilgileri bir araya getirebilir, bir konu hakkında farklı çözüm yolları kullanabilir. Bu araştırmanın amacı üstbilişsel stratejiler göz önüne alınarak yeniden düzenlenmiş direk okuma ve düşünme etkinliği stratejisinin (DR-TA), ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okumada üst düzey düşünme becerilerine gelişimine etkisinin incelenmesidir. Araştırma ön test son test kontrol gruplu deneysel bir çalışma olarak düzenlenmiş olup öğrencilere araştırmacılar tarafından geliştirilen okumada üst düzey düşünme becerileri ölçeği ön test son test olarak uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu kontrol (28 öğrenci), Deney 1 (30 öğrenci) ve Deney 2 (28 öğrenci) grubunda yer alan toplam 86 ilkokul 4. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney I grubuna DR-TA stratejisi, Deney II grubuna ise üst biliş stratejilerine göre yeniden düzenlenmiş DR-TA stratejisi uygulanmıştır. Araştırmanın verileri tek yönlü varyans (ANOVA) ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şu şekildedir:Üst düzey düşünme becerilerinin alt boyutlarından olan analiz boyutunda uygulama sonunda Kontrol ve Deney grupları arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. Ölçekte yer alan analiz basamağı sorularında tüm gruplar süreç sonunda gelişim göstermişlerdir. Dolayısıyla araştırmacı tarafından uygulanan okuduğunu anlama stratejileri deney gruplarında bir farklılık yaratmamıştır. Sentez boyutunda da analiz boyutunda olduğu gibi kontrol ve deney grupları arasında uygulama süreci sonunda anlamlı farklılık görülmemiştir. Dolayısıyla uygulama sürecinde uygulanan DR-TA stratejisi ile yeniden düzenlenmiş DR-TA stratejisinin sentez boyutunda herhangi bir farkı yaratmadığı söylenebilir. Değerlendirme boyutunda kontrol ve deney grupları arasında deney grupları lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Çıkan bu farklılığın deney grupları arasında da olup olmadığını kontrol etmek amacıyla yapılan analizlerde Deney II grubu öğrencilerinin uygulama sonunda Deney I grubu öğrencilerine göre değerlendirme basamağında daha başarılı oldukları görülmüştür. Yorumlama boyutunda kontrol ve deney grupları arasında anlamlı farklılık görülmüştür. Deney grupları arasında yapılan karşılaştırmalar sonucunda ise Deney II grubundaki öğrencilerin Deney I grubu öğrencilerine göre yorumlama becerisinde daha başarılı oldukları görülmüştür. Üst düzey düşünme becerileri toplam puanlarına göre kontrol ve deney grupları karşılaştırıldığında anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Daha sonra deney grupları karşılaştırmalı olarak incelendiğinde değerlendirme ve yorumlama boyutlarında olduğu gibi genel düzeyde de Deney II grubunun Deney I grubuna göre daha başarılı olduğu ortaya çıkmıştır.

Abstract:
Higher order thinking is a thinking  ability  beyond memorizing  the   phenomena and  information. Through  the skill  of  higher order  thinking,  student  can  bring  into together the  new  information he/she learned  with  his/her  existing  information  and can use the different  solution  ways  about  an  issue. The aim  of  this study, considering the  top cognitive  strategies,  is  to investigate the effect of   rearranged direct reading and  thinking activity (DR-TA)  strategy  on  the development of skills of  higher order  thinking of  fourth graders,  primary school,  in reading. The study  was arranged as  an empirical study with pretest-posttest  control group, and scale of higher order thinking skills in reading, developed by  the researchers,   was   administered to  the students  as pretest-posttest.  The  study  group consists  of  totally 86  fourth graders, primary  school,  taking   place  in  the  groups of  Control  (28  students), Experiment group I (30  students ) and  Experiment group II (28  students).  DR-TA  strategy  was  applied   to  Experiment group I,  while  to Experiment group II, DR-TA strategy, rearranged according  to  the metacognitive strategies.  The data of study  were  analyzed    by  means of  one way variance (ANOVA). The findings obtained  as  a result   of  the  study   are  summarized   as   follows: In  analysis dimension, one of  the sub dimensions of skills of  higher order thinking, at  the end   of application,  any  significant  difference was not seen   between   the application  groups.  In   the questions of analysis step  taking  place in  the scale,  all  groups showed  development at  the end of  process.  Hence, strategies  of  reading  comprehension,  applied by the researchers,  did not  create any  difference in  the test  groups. Also in  synthesis dimension, as in  the analysis dimension, between   control  and  test  groups,  in  the application  process, any significant  difference was  not  seen.  Hence, it  can  be  said  that  DR-TA  strategy,  applied in  the  application  process,  and  rearranged  DR-TA  strategy  did not  create  any  difference   in the  synthesis  dimension. In  evaluation  dimension, between  the groups  of  control and Experiment groups,  it  was   seen  that  there  was  a significant difference between   the  groups of   control  and  Experiment groups in  the favor  of test  groups.   In  analyses  carried out  to  control  whether  or   not  this difference turned  out was also   existent  between  the test  groups,   it  was  seen  that  the  students  of  Experiment group II were  more  successful  in  the  evaluation  step compared  to the  students   of  Experiment group I  at  the end of  application. In  interpretation dimension, between the  groups  of  control  and  Experiment groups,  a  significant difference was  seen.  As  a result  of  comparisons  carried  out  between  the  Experiment groups,  it  was   seen  that  the students taking  place  in Experiment group II were  more  successful in  implementation skills  compared  to  Test I.  According  to  the  scores  of higher  order thinking,  when  the control  and Experiment groups were  compared, it  was  seen  that  there  was  a significant difference. Later, when the  Experiment group swere  comparatively were examined,   as  in  the dimensions of  evaluation  and  interpretation, also in  general level, it  revealed  that  Experiment group II  was  more successful  compared  to  Experiment group I.