Uzaktan eğitimin ergenlerde akademik kendini düzenleme, motivasyonel stratejiler kullanma becerileri ve akademik başarı ile ilişkisinin incelenmesi
The relationship between academic self-regulation, motivational strategies, academic success in adolescence on distance education
Yazar: TUĞÇE GÜR
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ EBRU HELİN YABAN YALÇIN
Hacettepe Üniversitesi / Sağlık Bilimleri Enstitüsü / Çocuk Gelişimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Akademik başarı = Academic achievement ; Akademik kendileşme = Academic inbreeding ; Başarı = Success ; Ergenler = Adolescents ; Motivasyon = Motivation ; Uzaktan eğitim = Distance education ; Öz düzenleme becerisi = Self-regulation

Özet:
Bu çalışmada, ergenlerin
uzaktan eğitim sürecinde akademik kendini düzenleme becerileri, motivasyonel
stratejiler kullanma becerileri ve akademik başarı ilişkilerinin incelenmesi
amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Ankara ilinde merkez ilçelerde yaşayan
farklı sosyoekonomik düzeyden İl Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı devlet liselerinde
(%93.6 Anadolu Lisesi) öğrenim gören, 222 kız (%71), 89 (%29) erkek olmak üzere
toplam 311 ergen oluşturmuştur. Araştırmada "Demografik ve Kişisel Bilgi Formu",
"Akademik Alanda Kendini Düzenleme Ölçeği" ve "Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel
Stratejiler Ölçeği"nden yararlanılmıştır. Akademik başarı, lise 1-4. sınıf öğrencilerinin
2019-2020 eğitim öğretim I. Yarıyılı (yüz yüze eğitim dönemi) ile 2020-2021 eğitim
öğretim I. Yarıyılı'na (uzaktan eğitim dönemi) ait e-okul dönem sonu ağırlıklı not
ortalaması alınarak ölçülmüştür. Gruplar arasındaki farklılıklar (örn., cinsiyet etkisi)
tek ya da çok değişkenli varyans analizleri kullanılarak; değişkenler arasındaki ilişkiler
ise Pearson Korelasyon Katsayısı hesaplanarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar,
akademik başarı puan ortalamalarının ergenlik dönemine göre, öz düzenleme ve
bilişsel strateji kullanımının ise cinsiyete göre farklılaştığına işaret etmiştir. Ebeveyn
öğrenim düzeyi arttıkça ergenlerin akademik başarıları artmaktadır. Uzaktan eğitime
uzun süreli katılım gösteren gruptaki ergenlerin akademik başarı puan ortalamaları,
akademik alanda kendini düzenlemenin dışsal, içe yansıtılmış ve özdeşimsel alt
boyutlarından ve motivasyonel stratejiler kullanmanın öz düzenleme, bilişsel strateji
kullanımı ve öz yeterlik alt boyutlarından alınan puan ortalamaları, daha az katılım
gösteren ergenlerle karşılaştırıldığında daha yüksektir. Ergenlerin dışsal ve özdeşimsel
kendini düzenlemeleri arttıkça ve motivasyonel stratejiler kullanımının alt
boyutlarından öz düzenleme, bilişsel strateji kullanımı ve öz yeterlik kullanımı arttıkça
uzaktan eğitimde akademik başarıları da artmaktadır.

Abstract:
The current study examined the
relationships between academic self-regulation skills, using motivational strategies,
and academic achievement in the distance education process of adolescents. The
sample consisted of 311 adolescents (222 girls-71% and 89 boys-29%) from different
socioeconomic levels in a metropolitan area of Ankara. Adolescents in the ninth to
twelfth grades were selected from public schools (93.6% Anatolian High School). We
used "Demographic and Personal Information Form", "Academic Self-Regulation
Questionnaire" and "The Motivated Strategies for Learning Questionnaire". Academic
achievement was measured by taking the e-school end-of-term weighted grade point
average of the 2019-2020 academic year I. semester (face-to-face education period)
and 2020-2021 education I. semester (distance education period). In the analyses,
differences between groups (eg, gender effect) were analyzed by using univariate or
multivariate analyzes of variance, and relationships between variables were evaluated
with Pearson Correlation Coefficient. The results indicated the academic achievement
varied by developmental stage, and self-regulation and cognitive strategies differed
according to gender. As the level of parental education increases, the academic success
of adolescents increases. Adolescents who participated in distance education for more
regular were more likely to have higher academic achievement, the external,
introjected, and identified sub-dimensions of academic self-regulation, and selfregulation, cognitive strategy use, and self-efficacy sub-dimensions of motivational
strategies.