İşbirlikçi internet temelli öğrenme ortamının Kırkpatrıck değerlendirme modeline göre değerlendirilmesi
Evaluation of cooperative internet based learning environment based on Kırkpatrıck evaluation model
Yazar: MUTLU TAHSİN ÜSTÜNDAĞ
Danışman: PROF. DR. HALİL İBRAHİM YALIN
Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2007
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Dereceli puanlama anahtarı = Rubric ; Kirkpatrick Değerlendirme Modeli = Kirkpatrick Evaluation Model ; Probleme dayalı öğrenme = Problem based learning ; İşbirlikli öğrenme = Cooperative learning

Özet:
2X2 faktöriyel deneysel desenin kullanıldığı araştırmanın genel amacı, eşzamanlı ve eşzamansız çevrimiçi öğrenme araçlarının kullanıldığı bireysel ve işbirlikçi problem temelli öğrenme ortamlarının öğrencilerin doyum, öğrenme ve proje geliştirme düzeylerine etkilerini ortaya koymaktır.Araştırmaya, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Bölümü'nde 2006 ? 2007 Güz döneminde Eğitimde Bilgi Teknolojileri I dersini alan 41 öğrenci katılmıştır. Bireysel problem temelli öğrenen gruba 18, işbirlikçi problem temelli öğrenen gruba 23 öğrenci, kontrol değişkenleri göz önünde bulundurularak grupların denkliğini sağlamak üzere atanmıştır. İşbirlikçi grupta bulunan öğrenciler 6 gruba ayrılmış, bu gruplardan biri 3 kişiden, diğer 5 grup ise 4'er kişiden oluşmuştur.Araştırmada öğrenme ortamına ilişkin genel doyum puanlarının bulunulan gruba göre değişip değişmediği ile ilgili araştırma sorusu için ilişkisiz örneklemler için t-testi kullanılmış, elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin bulundukları öğrenme grubundaki öğrenme ortamına ilişkin genel doyum puanları öğrenme grubuna göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir [t(39)=0.633; p>.05]. Araştırmada öğrenme ortamına ilişkin öğrencilerin akademik başarı puanlarının bulunulan gruba göre değişip değişmediği ile ilgili araştırma sorusu için karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılmış, elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin bulundukları öğrenme grubundaki öğrenme ortamına ilişkin akademik başarı puanları öğrenme grubuna göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir [F(1,39)=.18; p>.05]. İşbirlikçi öğrenme ortamında bulunan deneklerin proje geliştirme başarılarının bireysel öğrenme ortamında bulunan deneklere göre anlamlı farklılık gösterdiği bulunmuştur [F(1,39)=19.24; p<.05]. Bu farklılık işbirlikçi problem temelli öğrenme ortamı lehinedir. İşbirlikçi öğrenme ortamında bulunan deneklerin kaliteli proje geliştirme başarılarının bireysel öğrenme ortamında bulunan deneklere göre farklı olduğu görülmüştür [F(1,39)=363.70; p<.05]. Yine bu farklılık işbirlikçi problem temelli öğrenme ortamı lehinedir.Anahtar Kelimeler: İşbirlikçi Öğrenme, Problem Temelli Öğrenme, Internet Temelli Öğrenme, Kirkpatrick Değerlendirme Modeli, Dereceli Puanlama Anahtarı.

Abstract:
The aim of the research in which 2X2 factorial experimental design used, is to investigate the effects of individual or collaborative problem-based learning using synchronous and asynchronous online learning tools on satisfaction, learning, project development and high quality project development levels of students.The samples of the study were the 41 students from Gazi University Gazi Education Faculty Computer Education and Instructional Technology Department in 2006 - 2007 first semester. The students were from first grade level, they were attending the ?Educational Information Technologies I? course. 18 students were selected for individual problem based learning group and 23 students were selected for collaborative problem-based learning group, considering the control variables in order to provide the equivalence of the groups. Students from collaborative group were devided into 6 groups, one of which was consisted of 3 students and each of the other 5 groups were consisted of 4.Results of the t-test analysis, related to the research question about the change of general satisfaction scores about learning environment according to the kind of the groups, showed that there were not a significant difference between satisfaction scores of the students according to the kind of the group [t(39)=0.633; p>.05]. According to the results derived from one way ANOVA, there were not a significant difference between the achievement scores of the students according to the kind of the group they participated [F(1,39)=.18; p>.05]. There was a significant difference between the project development achievement scores [F(1,39)=19.24; p<.05]. In other words, the project development achievement level of the students from cooperative learning groups were higher than the others. Also the high quality project development achievement of the cooperative group was found higher than the others [F(1,39)=363.70; p<.05].Keywords: Cooperative Learning, Problem-Based Learning, Internet-Based Learning, Kirkpatrick Evaluation Theory, Rubric.