LGS matematik sorularının matematik öğretim programına ve TIMMS çerçevesine göre incelenmesi
Examination of LGS mathematics items according to mathematics curriculum and TIMMS framework
Yazar: ELİF GÖÇEBE YÜCEER
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ İBRAHİM ÇETİN
Necmettin Erbakan Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı / Matematik Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Matematik = Mathematics
Dizin: Lise giriş sınavları = Highschools entrance exam ; Matematik = Mathematics ; Matematik öğretimi = Mathematics teaching ; Sorular = Questions ; Uluslararası Matematik ve Fen Araştırmasında Eğilimler = Trends in International Mathematics and Science Study ; Öğretim programları = Teaching curriculums

Özet:
Bu çalışmada LGS matematik sorularının Matematik Öğretim Programına ve TIMSS çerçevesine göre
incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 2018-2022 yılları arasındaki LGS matematik soruları
incelenmiştir. LGS matematik bölümü 20 sorudan oluştuğu için toplam 100 soru incelenmiştir. Araştırmada
doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Dokümanlar araştırmacı tarafından Millî Eğitim Bakanlığı'nın resmî
sitesinden ulaşılmıştır. Veri analizinde Matematik Öğretim Programı öğrenme alanları, TIMSS 8. Sınıf
matematik öğrenme alanları, TIMSS bilişsel alanları ve TIMSS yeterlik düzeyleri dikkate alınmıştır. Matematik
öğretim programı kazanımları ile TIMSS kazanımlarından benzer olanlar eşleştirilerek tablo oluşturulmuştur.
LGS matematik soruları analizine göre matematik öğretim programı öğrenme alanlarına göre dengeli bir dağılım
göstermezken TIMSS öğrenme alanlarına göre de dengeli bir dağılım göstermemektedir. Ancak genel olarak
matematik öğretim programı ve TIMSS öğrenme alanları sorular açısından benzer dağılım gösterilmiştir. LGS
matematik soruları TIMSS yeterlik düzeylerine göre analiz edildiğinde alt düzeyde hiç soru yer almadığı, orta
düzeyde de çok az soru yer aldığı belirlenmiştir. Buna karşın LGS matematik sorularının üst düzey ve daha çok
ileri düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Bilişsel alanlara göre en fazla akıl yürütme düzeyinde soru yer alırken
uygulama bilişsel alanından daha az soru yer almaktadır. Bilme bilişsel alanında hiçbir soru tespit edilememiştir.
Dolayısıyla LGS sorularının TIMSS çerçevesi açısından hem yeterlik hem de bilişsel alan düzeylerinde dengeli
bir dağılıma sahip olmadığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler: LGS, TIMSS, Matematik

Abstract:
This study aims to examine LGS mathematics items according to the Mathematics Curriculum and
TIMSS framework. For this purpose, LGS mathematics items between 2018 and 2022 were analyzed. Since the
LGS mathematics section consists of 20 questions, a total of 100 items were analyzed. Document analysis
technique was used in the study. The documents were accessed by the researcher from the official website of the
Ministry of National Education. In data analysis, Mathematics Curriculum learning domains, TIMSS 8th grade
mathematics learning domains, TIMSS cognitive domains and TIMSS proficiency levels were taken into
consideration. A table was created by matching the mathematics curriculum objectives with the similar TIMSS
objectives. According to the analysis of LGS mathematics items, the mathematics curriculum does not show a
balanced distribution according to the learning domains, while TIMSS does not show a balanced distribution
according to the learning domains. However, in general, the mathematics curriculum and TIMSS learning
domains showed a similar distribution in terms of questions. When LGS mathematics items were analyzed
according to TIMSS proficiency levels, it was determined that there were no questions at the lower level and
very few items at the middle level. On the other hand, LGS mathematics questions were found to be at higher
and more advanced levels. According to the cognitive domains, there were most items at the reasoning level and
fewer items at the application cognitive domain. No questions were identified in the cognitive domain of
knowing. Therefore, it was determined that LGS items did not have a balanced distribution in terms of both
proficiency and cognitive domain levels in terms of the TIMSS framework..

Keywords: LGS, TIMSS, Maths