Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim felsefesi eğilimlerinin, otantik öğrenme hazırbulunuşlukları ve otantik ölçme-değerlendirme yöntemine yönelik tutumları ile ilişkisinin incelenmesi
Investigation of the relationship between physical education teachers' educational philosophy trends, their readiness for authentic learning, and their attitudes towards authentic assessment methods
Yazar: ERGÜL VAROL
Danışman: PROF. DR. ZEKAİ PEHLEVAN
Mersin Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Beden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training ; Felsefe = Philosophy ; Spor = Sports
Dizin: Alternatif ölçme ve değerlendirme teknikleri = Alternative assessment and evaluation tecniques ; Beden eğitimi = Physical education ; Beden eğitimi ve spor dersi = Physical education and sports lesson ; Eğitim felsefesi = Education philosophy ; Otantik = Authentic ; Otantik öğrenme = Authentic learning

Özet:
Bu çalışmada, beden eğitimi öğretmenlerinin sahip oldukları eğitim felsefesi eğilimlerinin tespit edilip, bu eğilimlerin; otantik öğrenme hazırbulunuşlukları ve otantik ölçme- değerlendirme yöntemine yönelik tutumları ile ilişkisi; cinsiyet, yaş, görev yapılan okul kademesi, hizmet süresi ve görev yapılan yerleşim yeri değişkenleri açısından incelenmiştir. Araştırmada veri toplamak için; "Kişisel Bilgi Formu", "Eğitim Felsefesi Eğilimleri Ölçeği", "Öğretmenler İçin Otantik Öğrenme Hazırbulunuşluk Ölçeği" ve son olarak "Otantik Ölçme ve Değerlendirme Yöntemine Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini; Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) bünyesinde görev yapmakta olan N=49,513 beden eğitimi öğretmeni oluştururken, örneklem ise n=583 beden eğitimi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada toplanan nicel verilerin; aritmetik ortalamaları (X̅), standart sapmaları (Ss), frekansları (f), yüzdeleri (%), Cronbach Alpha değerleri (α) ile basıklık ve çarpıklık katsayıları hesaplanmış, sonrasında bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson korelasyon katsayısı (r) ile basit ve çoklu doğrusal regresyon analizleri yapılmıştır. Yapılan analizler p<0,05 anlamlılık düzeyine göre yorumlanmıştır. Yapılan bu araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Beden eğitimi öğretmenleri en fazla ilerlemeci, en az daimici eğitim felsefelerine eğilim göstermişlerdir. Beden eğitimi öğretmenlerinin otantik öğrenme hazırbulunuşlukları ve otantik ölçme-değerlendirme yöntemine yönelik tutumları yüksek bulunmuştur. Beden eğitimi öğretmenlerinin, eğitim felsefeleri boyutlarında; cinsiyet, görev yapılan okul kademesi, hizmet süresi ve görev yeri değişkenine göre gruplar arası anlamlı fark bulunmuştur (p<0,05). Beden eğitimi öğretmenlerinin, otantik öğrenme hazırbulunuşlukları; cinsiyet, görev yapılan okul kademesi ve görev yapılan yerleşim yeri değişkenlerine göre gruplar arası anlamlı fark bulunmuştur (p<0,05). Beden eğitimi öğretmenlerinin, otantik ölçme-değerlendirme yöntemine yönelik tutumları; cinsiyet, yaş, görev yapılan okul kademesi, hizmet süresi ve görev yapılan yerleşim yeri değişkenlerine göre gruplar arasında anlamlı fark bulunmamaktadır (p>0,05). Çalışmada yaşın anlamlı bir etkisi bulunmamıştır (p>0,05). İlerlemeci ve yeniden kurmacı eğitim felsefeleri eğilimleri ile otantik öğrenme hazırbulunuşlukları arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki bulunmuştur (r=0,56, r=0,49; p<0.05). Esasici eğitim felsefesi eğilimi ile otantik ölçme-değerlendirme yöntemine yönelik tutum arasında orta düzeyde negatif yönlü bir ilişki bulunmuştur (r=-0,44; p<0.05). Beden eğitimi öğretmenlerinin otantik öğrenme hazırbulunuşluk düzeylerinin %24'ü yeniden kurmacı eğitim felsefesi eğilimleri tarafından açıklanmaktadır. Beden eğitimi Otantik ölçme-değerlendirme yöntemine yönelik tutumlarının %22'si esasici ve yeniden kurmacı eğitim felsefeleri eğilimleri tarafından açıklanmaktadır.

Abstract:
In this study, the educational philosophy trends of physical education teachers are identified, and the relationship of these trends with their readiness for authentic learning and their attitudes towards authentic assessment methods are examined in terms of gender, age, school level, years of service, and the location of the school they work at. In the research, data were collected using the "Personal Information Form," "Educational Philosophy Trends Scale," "Authentic Learning Readiness Scale for Teachers," and finally the "Attitude Scale towards Authentic Assessment Methods." The population of the study consisted of N=49,513 physical education teachers working under the Ministry of National Education (MEB), while the sample consisted of n=583 physical education teachers. In the research, the quantitative data collected were analyzed by calculating the arithmetic means (X̅), standard deviations (Ss), frequencies (f), percentages (%), Cronbach's Alpha values (α), as well as the measures of skewness and kurtosis. Subsequently, independent samples t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), Pearson correlation coefficient (r), simple and multiple linear regression analyses were conducted. The results of the analyses were interpreted based on the significance level of p<0.05. In this research, the following conclusions have been reached: Physical education teachers have shown the highest inclination towards progressive and the lowest inclination towards conservative educational philosophies. The readiness of physical education teachers for authentic learning and their attitudes towards authentic assessment methods were found to be high. Significant differences were found among groups of physical education teachers based on gender, school level, years of service, and work location regarding their educational philosophy dimensions (p<0.05). Significant differences were found among groups of physical education teachers in terms of their readiness for authentic learning based on gender, school level, and work location (p<0.05). However, there were no significant differences among groups of physical education teachers in their attitudes towards authentic assessment methods based on gender, age, school level, years of service, and work location (p>0.05). In the study, age was not found to have a significant effect (p>0.05). There was a moderately positive and significant relationship between progressive and reconstructive educational philosophy trends and readiness for authentic learning (r=0,56, r=0,49; p<0.05). There was a moderately negative and significant relationship between the essentialist educational philosophy trend and attitudes towards authentic assessment methods (r=-0.44; p<0.05). Approximately 24% of the variance in physical education teachers' levels of readiness for authentic learning can be explained by their reconstructivist educational philosophy trends. Moreover, around 22% of the variance in physical education teachers' attitudes towards authentic assessment methods can be explained by their essentialist and reconstructivist educational philosophy trends.