Pandemi sürecinde uzaktan ve yüz yüze okul öncesi eğitimi alan çocukların sosyal becerilerinin karşılaştırılması
Meeting the social skills of children receiving pre-schooleducation remotely and face-to-face during the pandemic
Yazar: HANDE HASİBE ARSLAN
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ MUNİSE DURAN
İnönü Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Temel Eğitim Ana Bilim Dalı / Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2021
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: COVID 19 = COVID 19 ; Okul öncesi eğitim = Preschool education ; Okul öncesi çocuklar = Preschool childrens ; Pandemiler = Pandemics ; Sosyal beceri = Social skill ; Sosyal gelişme = Social development ; Sosyal ilişkiler = Social relations ; Uzaktan eğitim = Distance education ; Yüz yüze eğitim = Face to face education ; Ölçekler = Scales

Özet:
Bu araştırmanın amacı uzaktan ve yüz yüze okul öncesi eğitim alan çocukların
sosyal becerilerini karşılaştırmaktır. Ayrıca uzaktan ve yüz yüze okul öncesi eğitim veren
öğretmenler ile uzaktan okul öncesi eğitim alan çocukların velilerinin uygulama sürecine
ilişkin görüşleri incelenmiştir.
Araştırmada nicel ve nitel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma
desen tekniklerinden açımlayıcı sıralı karma desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel
çalışma grubunu, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Şırnak İli'nin Cizre İlçesinde, bir
bağımsız anaokulu ve ilkokula bağlı anasınıfında, yüz yüze ve uzaktan okul öncesi eğitim
alan toplam 42 çocuk oluşturmaktadır. Nitel çalışma grubunu ise 10 öğretmen ile uzaktan
okul öncesi eğitim alan çocukların ailelerinden toplam 20 kişi oluşturmaktadır.
Araştırmada bir dönem boyunca (on iki hafta) çocuklar normal sürecinde (uzaktan
ve yüz yüze) eğitim almış ardından veriler Avcıoğlu (2007) tarafından 4-6 yaş için
hazırlanan Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği ile toplanmıştır. Toplanan nicel
verilerin analizinde araştırmanın alt problemleri bağlamında; Shapiro-Wilk Normal
Dağılım Testi, t-testi yapılmıştır. Nitel verileri toplamak için araştırmacılar tarafından
hazırlanan görüşme soruları alanda uzman akademisyenlerin görüşüne sunulmuş son hali
verildikten sonra zoom aracılığı ile önce ailelerden daha sonra öğretmenlerden görüş
alınmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel içerik analizi kullanılmıştır.
Araştırmanın nicel boyutuna yönelik olarak yapılan istatistiksel işlemler sonucunda,
uzaktan ve yüz yüze okul öncesi eğitim alan çocukların toplam sosyal beceri puanları karşılaştırıldığında yüz yüze eğitim alan çocukların toplam sosyal beceri puanları daha
fazla çıkmıştır. Yapılan etki büyüklüğü testine göre ortaya çıkan farkın byük bir etki
olduğu bulunmuştur. ''Kızgınlık Davranışlarını Kontrol Etme'' ve ''Değişikliklere Uyum
Sağlama Becerileri'', ''Akran Baskısı İle Başa Çıkma Becerileri'', ''Sözel Açıklama
Becerileri'', ''Kendini Kontrol Etme Becerileri'', ''Amaç Oluşturma Becerileri'',
''Dinleme Becerileri Görevleri Tamamlama Becerileri'', ''Sonuçları Kabul Etme
Becerileri'' alt boyutlar kapsamında yüz yüze okul öncesi eğitim alan çocukların sosyal
beceri puanları daha fazla çıkarken ''Kişiler Arası Beceriler'' alt boyutunda bir farklılaşma
çıkmamıştır.
Araştırmanın nitel boyutuna yönelik olarak yapılan görüşmelere yönelik betimsel
analizler sonucunda görüşme yapılan öğretmenler, yüz yüze eğitim sürecinde çocukların
etkinliklere daha aktif, daha istekli katıldıklarını ve arkadaşları ile daha etkileşimli
olduklarını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenlerin bu süreç içinde bireysel etkinliklere daha
çok yer verdikleri, çocukların sosyal becerilerini destekleyecek drama, deney gibi
çalışmalara daha fazla yer verdikleri, yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsat verdikleri ve
çocuklara model oldukları saptanmıştır.
Uzaktan eğitim sürecine yönelik öğretmen görüşlerinden elde edilen sonuçlara
göre çocukların anneye bağımlılıklarının arttığı, bağımsız hareket etme becerilerinin
azaldığı, içedönüklüğün, arkadaşa/okula özlemin ve çocuklarda kaygı ve stresin arttığı
belirlenmiştir. Bunun yanında uzaktan eğitim süreci içinde çocukların sosyal gelişim ve
ilişkileriyle ilgili olarak öğretmenler, çocukların akranlarının çok azaldığını, sosyal
ihtiyaçlarının yeterince karşılanmadığını, iletişimin evde yetişkinlerle sınırlı kaldığını
belirtmişlerdir. Uzaktan okul öncesi eğitim alan çocukların aileleriyle yapılan
görüşmelerden elde edilen sonuçlar ise; ailelerin kendilerini yetersiz hissettiği, bununla
birlikte ailenin çocuğun eğitim faaliyetlerindeki rolünün arttığı, çocukları ile olan
iletişimlerinde sorunların olduğu yönündedir. Aileler, çocuklarının bu süreçte sinirli ve
agresif olduklarını, etkinliklere katılmak istemediklerini, okul, arkadaş ve öğretmenlerini
özlediklerini belirtmiştir.

Anahtar Sözcükler: Uzaktan Eğitim, Yüz Yüze Eğitim, Pandemi, Sosyal Gelişim, Okul
Öncesi Eğitim

Abstract:
The aim of this study is to compare the social skills of children who receive
distance and face-to-face preschool education. In addition, the opinions of teachers who
provide distance and face-to-face preschool education and of parents of children who
receive distance preschool education about the implementation process were examined.
 Explanatory sequential mixed design, one of the mixed design techniques in
which quantitative and qualitative data collection methods are used together, was used in
the study. The quantitative working group of the research consists of 42 children who
receive face-to-face and distance preschool education from two independent kindergartens
in Cizre District of Şırnak province in the 2020-2021 academic year. The qualitative
working group consists of 10 teachers and 20 members of the families of children who
receive distance preschool education.
 In the research, the children received education in their normal process for a
period (twelve weeks), and then the data were collected with the Social Skills Assessment
Scale prepared by Avcıoğlu (2007) for the ages of 4-6. The quantitative data collected in
the context of the sub-problems of the research; Shapiro-Wilk Normal Distribution Test, ttest was performed. Interview questions prepared by researchers to collect qualitative data
were submitted to the opinion of academicians who are experts in the field, and after they
were finalized, opinions were taken first from families and then from teachers by means of
zoom. Descriptive and content analysis was used in the analysis of qualitative data.
 As a result of the statistical processes conducted for the quantitative dimension
of the study, when the total social skill scores of the children who received distance and face-to-face preschool education were compared, the total social skill scores of the children
who received face-to-face education were found to be higher. When looking at the effect
size, it was found that this effect was large. '' Skills to Control Anger Behaviors and Adapt
to Changes '', '' Peer Pressure Coping Skills '', '' Verbal Explanation Skills '', '' Self-Control
Skills '', '' Purpose-Setting Skills '', While the social skill scores of the children who
received face-to-face pre-school education were higher within the sub-dimensions of
"Listening Skills Skills for Completing Tasks" and "Skills for Accepting Results", there
was no difference in the "Interpersonal Skills" sub-dimension.
 As a result of the descriptive analysis of the interviews made for the qualitative
dimension of the study, the teachers interviewed stated that the children were more active
and more eager to the activities and more interactive with their friends during the face-toface education process. In addition, it was determined that teachers included more
individual activities in this process, included studies such as drama and experiments that
would support children's social skills, gave them the opportunity to learn by doing and
living, and became a model.
 According to the results obtained from the teachers' opinions regarding the
distance education process, it was determined that children's dependence on the mother
increased, their ability to act independently decreased, introversion, longing for friends /
school, and anxiety and stress in children increased. In addition, regarding the social
development and relationships of children in the distance education process, teachers stated
that children's peers are very few, their social needs are not met adequately, and
communication is limited to adults at home. The results obtained from interviews with the
families of children receiving distance preschool education; Families feel inadequate,
together with this, the role of the family in the educational activities of the child has
increased and there are problems in communication with their children. Families are angry
with children in this process, Families stated that their children were angry and aggressive
in this process, they did not want to participate in activities, and that they miss their school,
friends and teachers.

Key Words: Distance Education, Face-to-Face Education, Pandemic, Social Development,
Preschool Education