Kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri Diyarbakır ili örneği
The levels of the organizational commitment  of the teachers working in public primary school
Yazar: TUBA KÜÇÜK
Danışman: YRD. DOÇ. DR. ABİDİN DAĞLI
Zirve Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Eko. Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2015
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Bağlılık = Commitment ; Devlet okulları = State schools ; Diyarbakır = Diyarbakır ; Eğitim = Education ; Eğitim denetimi = Supervision of education ; Örgütsel bağlılık = Organizational commitment ; Örgütsel bağlılık = Organizational commitment ; Öğretmen bağlılığı = Teacher loyalty ; İlkokul öğretmenleri = Primary school teachers ; İlköğretim okulları = Primary education schools

Özet:
Bu araştırmanın amacı, kamu ilkokullarında görevli öğretmenlerin bağlı bulundukları okulların örgütsel bağlılık durumuna ilişkin algılarının nasıl olduğunu ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır İl Merkezindeki kamu ilkokullarında görevli öğretmenler oluşturmaktadır. Diyarbakır İl Merkezinde 68 ilkokul olup, bu okullarda toplam 1980 öğretmen görev yapmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, evrendeki okullardan random yöntemi ile seçilen 30 okul ve bu okullarda görevli 375 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Balay (2000) tarafından geliştirilmiş olan "Örgütsel Bağlılık" ölçeği kullanılmıştır. Ölçek üç boyut ve 27 maddeden oluşmuştur. Bu boyutlar, "uyum", "özdeşleşme" ve "içselleştirme"dir. Verilerin analizlerinde aritmetik ortalama ( ), standart sapma (SS), t-testi ve varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır.
Verilerin analizinden elde edilen bazı önemli bulgular şunlardır:
I. Öğretmen algılarına göre örgütsel bağlılık ile ilgili ortalaması en yüksek olan ilk üç madde sırasıyla; (1) Okulumun başarısı için beklenenin ötesinde çaba gösteriyorum (  =3,54; Çok katılıyorum), (2) Bu okulun geleceğini gerçekten düşünüyorum ( =3,49; Çok katılıyorum), (3) Bu okulun problemlerini kendi problemlerim olarak algılıyorum (  =3,47; Çok Katılıyorum) ile okulumun yararı için her türlü fedakârlığı yaparım (  =3,47; Çok katılıyorum)'dır.
II. Öğretmen algılarına göre örgütsel bağlılık ile ilgili ortalaması en düşük olan ilk üç madde ise sırasıyla; (1) Bu okulda çalışmaya karar vermekle büyük ölçüde hata ettiğimi düşünüyorum ( =1,70; Hiç katılmıyorum), (2) Bu okula uyum sağlamada güçlük çekiyorum (  =1,74; Hiç katılmıyorum) ve (3) Bu okulun kurallarına mecbur olduğum için uyuyorum (  =2,02; Az katılıyorum) olarak tespit edilmiştir.
III. Öğretmenlerin örgütsel bağlılık alt boyutlarına ilişkin algılarının ortalamaları, uyum boyutu için ( =2,13) "az katılıyorum", özdeşleşme boyutu için ( =2,68) "orta düzeyde katılıyorum" ve içselleştirme boyutu için ise ( =3,17) yine "orta düzeyde katılıyorum" derecesinde saptanmıştır.
IV. Araştırmaya katılan öğretmenlerin; "öğrenim durumu" değişkenine göre uyum boyutunda, "medeni durum" değişkenine göre içselleştirme boyutunda, kıdem değişkenine göre ise tüm boyutlarda (uyum, özdeşleşme, içselleştirme) algıları arasında anlamlı bir fark saptanmıştır. Ancak, "cinsiyet" değişkenine göre ise hiçbir boyutta anlamlı bir fark saptanmamıştır.

Anahtar Kelimeler: İlkokul, örgütsel bağlılık.

Abstract:
The aim of this study is to reveal how  the  perceptions of  teachers working in public primary schools about  the  organizational commitment status.
 The universe of this research consists of  the teachers  working in public primary schools  in the center of Diyarbakır in the 2014-2015 academic year. There are 68 primary schools  in the center of Diyarbakır  and 1980  teachers  work in these schools. The sample of the study consists of  30 schools  randomly selected   from the schools in the universe  and 375 teachers working in these schools . "Organizational commitment" scale which was developed by Balay (2000) was used as the research data collection tool in this study. The scale consists of three dimensions and 27 items. These dimensions are "reconciliation", "identification", "internalization. The arithmetic mean ( ) , standard deviation (SS) , t-test  and variance analysis (ANOVA) were used for the data analysis. The level of significance is 0.05 .
Some important findings obtained from the data analysis are:
I. According to the teachers' perceptions about organizational commitment , the highest average of  the first three items  respectively are ; (1) I strive beyond  the expectations for the success of my school ((  =3,54 ; strongly agree ) , (2)  I really think the future of this school (( =3,49 ; strongly agree  ) ,  (3) I perceive the problems of this school as my own problem ((  =3,47 ; strongly  agree)  and I  make  every kind of  sacrifice for my schools's benefit ((  =3,47 ; strongly  agree) .
II. According to the teachers' perceptions about organizational commitment , the  lowest  average  of the first three items  respectively are ; (1) I think I highly  made a mistake  by deciding to work  in this school ( =1,70  ; strongly disagree) , (2) I have difficulty in adapting to this school (  =1,74 ; strongly disagree) and (3) I obey the rules of this school because I am obliged to do like it (   =2,02 ; less agree) .
III. The averages of the perceptions about  the sub-dimensions of organizational commitment of  the teachers  are  "less agree"  ( =2,13)  for   the compromise dimension,  "agree moderately " ( =2,68)  for identification dimension and " agree moderately " ( =3,17) for the  internalization dimension  
IV. A significant difference in perception was found  among   the learning situation variant in the  compliance dimension ,  marital status variant in the internalization dimension , seniority variant in all dimensions (compliance, identification, internalization) However, there wasn't any  significant difference for  the gender variant in any dimension.

	Key Words: Primary school, organizational commitment.