Fen bilimleri dersindeki yapılandırmacılık felsefesine dayalı öğretim yöntemlerinin akademik başarıya olan etkisi üzerine: Bir meta-analiz çalışması
On the effect of teaching methods based on the philosophy of constructionality in science classes on academic success: A meta-analysis study
Yazar: ENES CAN
Danışman: DOÇ. DR. METİN DEMİR
Kütahya Dumlupınar Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2022
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Akademik başarı = Academic achievement ; Fen bilgisi = Science ; Fen bilgisi dersi = Science lesson ; Fen bilgisi eğitimi = Science education ; Meta analizi = Meta analysis ; Yapılandırma = Configuration ; Yapılandırmacı öğretim yöntemi = Constructivist teaching method ; Öğretim yöntemleri = Teaching methods

Özet:
Fen bilimleri dersinde uygulanan öğretim yöntemi ve tekniklerin yoğun olarak 'Probleme Dayalı Öğrenme, 'İşbirlikli Öğrenme', 'Proje Tabanlı Öğrenme' ve başlıklarında toplandığı görülmektedir. Bu üç yöntemin fen bilimleri dersindeki akademik başarıya olan etkilerini görmek adına, birden çok çalışmanın verileri meta-analiz yöntemiyle birleştirilerek etki büyüklükleri hesaplanmaya çalışılmıştır. Literatür taraması sonucunda ulaşılan; İşbirlikli Öğrenme yönteminde 31 çalışma, Proje Tabanlı Öğrenme yönteminde 19 çalışma ve Probleme Dayalı Öğrenme yönteminde 24 çalışma meta-analiz çalışmasına dahil edilmiştir. Probleme dayalı öğretimin akademik başarıya olan etkisinin incelendiği aşamada meta-analize dahil edilen 24 çalışmaya ait 24 etki büyüklüğü değeri hesaplanmıştır. Buna göre hesaplanan en küçük etki büyüklüğü değeri 0,204 ve en büyük etki büyüklüğü değeri 3,542'dir. Bu etki büyüklüğü (Cohen J. , 2007) sınıflamasına göre oldukça yüksek bir genel etkidir. İşbirliğine dayalı öğretimin akademik başarıya olan etkisinin incelendiği aşamada meta-analize dâhil edilen 31 araştırmanın sonucuna bağlı olarak ait 31 etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Bu değerlerden 31'i de pozitif değerdir. Buna göre hesaplanan en büyük etki büyüklüğü değeri 2,835 ve en küçük etki büyüklüğü değeri ise 0,332'dir. Meta analize dâhil edilen 31 çalışmanın meydana getirdiği etki büyüklüğü d=1,026 (%95 güven aralığı (0,825-1,228) olarak bulunmuştur. Bu etki büyüklüğü Cohen, 2007'nin cetveline göre oldukça yüksek bir genel etkidir. Proje Tabanlı öğretimin akademik başarıya olan etkisinin incelendiği  aşamada meta-analize dahil edilen 19 çalışmaya ait 19 etki büyüklüğü değeri hesaplanmıştır. Buna göre hesaplanan en küçük etki büyüklüğü değeri 0,332 ve en büyük etki büyüklüğü değeri 2,835'tir. Meta analize dâhil edilen 19 çalışmaya ait genel etki büyüklüğü ise d=1,034 (%95 güven aralığı 0,741-1,326) olarak çıkmıştır. Bu etki büyüklüğü (Cohen, 2007) sınıflamasına göre oldukça yüksek bir genel etkidir.

Abstract:
It is seen that the teaching methods and techniques applied in the science course are concentrated in the titles of 'Problem-Based Learning', 'Collaborative Learning', 'Project-Based Learning' and so on. In order to see the effects of these three methods on academic success in science courses, the data of multiple studies were combined with the meta-analysis method to calculate the effect sizes. Reached as a result of the literature review; 31 studies in Cooperative Learning method, 19 studies in Project Based Learning method and 24 studies in Problem Based Learning method were included in the meta-analysis study. At the stage of examining the effect of problem-based teaching on academic achievement, 24 effect size values of 24 studies included in the meta-analysis were calculated. Accordingly, the smallest effect size value calculated is 0.204 and the largest effect size value is 3.542. This effect size is a rather high overall effect according to the classification (Cohen, 2007). At the stage of examining the effect of cooperative teaching on academic success, 31 effect sizes were calculated based on the results of 31 studies included in the meta-analysis. 31 of these values are positive values. Accordingly, the largest effect size value calculated is 2.835 and the smallest effect size value is 0.332. The effect size of the 31 studies included in the meta-analysis was found to be d=1.026 (95% confidence interval (0.825-1.228), which is a very high overall effect compared to Cohen, 2007's chart. At the stage of examining the effect of Project-Based Teaching on academic achievement, 19 effect size values of 19 studies included in the meta-analysis were calculated. Accordingly, the smallest effect size value calculated is 0.332 and the largest effect size value is 2.835. The overall effect size of the 19 studies included in the meta-analysis was d=1.034 (95% confidence interval 0.741-1.326). This effect size is a rather high overall effect according to the classification (Cohen J. , 2007)