Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin çoklu zekâ algıları ve matematik öğretim programında yer alan alana özgü problem çözme  becerilerileri arasındaki  ilişkinin incelenmesi
Examining the relationship between 8th graders' perceptions of the multiple intelligence and field-specific problem-solving skills included in the math curriculum
Yazar: MERVE CEYLAN
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ HATİCE YILDIZ
Cumhuriyet Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2018
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Matematik dersi = Mathematics lesson ; Matematik eğitimi = Mathematics education ; Matematik öğretimi = Mathematics teaching ; Ortaokul öğrencileri = Secondary school students ; Ortaokullar = Secondary schools ; Problem çözme becerisi = Problem solving ability ; Çoklu zeka = Multiple intelligence ; Öğrenci algısı = Students perceptions ; Öğretim programları = Teaching curriculums

Özet:
Bu araştırmanın amacı; Sivas il merkezindeki Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin
çoklu zekâ alanlarına ilişkin algılarını ve İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı
(İMDÖP)'nda yer alan alana özgü problem çözme becerilerini belirlemek, çoklu zekâ
alanlarına ilişkin algılarını ve İMDÖP'te yer alan alana özgü problem çözme
becerilerini çeşitli değişkenler açısından incelemek ve bu algı ve beceri arasındaki
ilişkiyi tespit etmektir.
 Araştırmanın evrenini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Sivas il merkezinde
öğrenim gören 4498 ortaokul 8. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın
örneklemi, basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilmiş olan 656 ortaokul 8. sınıf
öğrencisidir.
 Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli
kulanılmıştır. Araştırmaya ilişkin verilerin elde edilmesinde; Oral (2001) tarafından
Türkçeye uyarlama çalışması yapılan "Çoklu Zekâ Envanteri", araştırmacı tarafından
geliştirilen "Problem Çözme Becerisi Testi" ve "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır.
Elde edilen verilerin analizinde; SPSS 18, Jmetrik 4.0 ve Lisrel 8.8 paket programları
kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde; frekans, yüzde, pearson momentler
çarpımı korelasyon katsayısı, bağımsız gruplarda t testi, tek yönlü varyans analizi
(ANOVA), doğrulayıcı faktör analizi ve çoklu doğrusal regresyon kullanılmıştır.
 Araştırmanın sonucunda, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin algılarına göre en
yüksek olduğunu düşündükleri zekâ alanları mantıksal-matematiksel zekâ alanıdır. Bu
zekâ alanını kişilerarası ve görsel-uzamsal zekâ alanı izlemektedir. En düşük olduğunu
düşündükleri zekâ alanları müziksel-ritmik zekâ olarak bulunmuştur. Öğrencilerin
İMDÖP'te yer alan alana özgü problem çözme becerileri ve çoklu zekâ alanlarına
ilişkin algıları cinsiyete, anne-baba eğitim değişkenine, anne-baba meslek değişkenine
ve ailenin aylık gelir düzeyine göre farklılık göstermektedir. Öğrencilerin İMDÖP'te 
v
yer alan alana özgü problem çözme becerileri ile sözel-dilsel, mantıksal-matematiksel
ve görsel-uzamsal zekâ alanlarına ilişkin algıları arasında pozitif yönlü ve orta düzeyde;
müziksel-ritmik zekâ alanlarına ilişkin algıları arasında ise negatif yönlü ve orta
düzeyde ilişki bulunmuştur. Çoklu zekâ alanları birlikte, İMDÖP'te yer alan alana özgü
problem çözme becerisindeki toplam varyansın %44'ünü açıklamaktadır. Problem
çözme becerisi için; mantıksal-matematiksel zekâ orta düzeyde ve pozitif anlamlı
yordayıcı, müziksel-ritmik zekâ düşük düzeyde ve negatif anlamlı yordayıcı olarak
bulunmuştur.
 Öğrencilerin çeşitli ilgi ve yeteneklere sahip olduğunun farkına varılması ve
eğitimin bu doğrultuda düzenlenmesi için eğitimcilere ve anne-babalara çoklu zekâ
kuramı ile ilgili seminer verilmelidir. Öğretmenler, öğrencilerin bireysel farklılıklarını
dikkate alarak derslerini planlamalıdır. Okul yöneticileri çoklu zekâ alanlarını
geliştirecek etkinliklere katılma imkanı olmayan öğrencilere destek olmalıdır. Okulların
fiziki şartları çoklu zekâ alanlarını destekleyecek faaliyetlerin yapılabilmesi için
düzenlenmelidir. Öğrencilerin İMDÖP'te yer alan alana özgü problem çözme
becerilerinin geliştirilmesi için Seçmeli Matematik Uygulamaları ve Seçmeli Zekâ
Oyunları derslerinde etkinlikler yapılmalıdır. Öğrencilerin İMDÖP'te yer alan alana
özgü problem çözme becerilerinin geliştirilmesi için sözel-dilsel, mantıksalmatematiksel ve görsel-uzamsal zekâ alanlarını etkin kullanabilecekleri çalışmalar
yapılmalıdır. Öğrencilerin İMDÖP'te yer alan alana özgü problem çözme becerilerinin
geliştirilmesi için derslerde görsel-uzamsal zekâ alanlarını destekleyecek geometri
yazılımları (Cabri II, Cabri 3D, GeoGebra vb.) kullanılmalıdır. Öğretmenler, rutin
olmayan matematik problemleri hazırlamalıdır. Öğrencilerin, Polya'nın problem çözme
adımlarını dikkate alarak bu problemleri çözmeleri sağlanmalıdır. Öğrencilerin rutin
olmayan problem çözümlerinde farklı stratejiler kullanmaları sağlanmalıdır.

Abstract:
This study aims to identify the perceptions of 8th-grade students related to the
multiple intelligence fields and field-specific problem-solving skills included in the
Elementary Math Curriculum (EMC), to examine the variation in perceptions of
multiple intelligence and field-specific problem-solving skills included in the EMC
brought by different variables, and to establish the relationship between these
perceptions and skills in 8th graders in central Sivas.
 The universe of the study consisted of 4,498 8th graders attending middle
schools in central Sivas in the 2016–2017 academic year, while the sample of the study
comprised 656 8th graders selected using a simple random sampling method.
 The study adopts a correlational survey design, which is a quantitative research
method, and data for the study was collected using the "Multiple Intelligences
Inventory", adapted for Turkish by Oral (2001), the "Problem-Solving Skills Test"
developed by the researchers and the "Personal Information Form". The collected data
was analyzed using the SPSS 18, Jmetrik 4.0 and Lisrel 8.8 software packages.
Frequencies, percentages, Pearson product-moment correlation coefficients,
independent samples t-tests, one-way analyses of variance (ANOVA), confirmatory
factor analyses and multiple linear regressions were used to analyze the data.
 The 8th grade students were found to have the highest level of perceived
intelligence in the logical-mathematical field, followed by interpersonal and visualspatial fields. The lowest level of perceived intelligence among the students was found
to be in the musical-rhythmic field. The students' perceptions of multiple intelligence
fields and field-specific problem-solving skills included in the EMC varied between
genders, and was based on the parents' education level, the parents' profession and the monthly household income. The field-specific problem-solving skills included in the
EMC were found to have positive and moderate relationships with the verbal-linguistic,
logical-mathematical and visual-spatial intelligence fields, and a negative and moderate
relationship with the musical-rhythmic field. Together, the multiple intelligence fields
explain 44 percent of the total variance in the field-specific problem-solving skills
included in the EMC. Logical-mathematical intelligence was found to be a moderate
and positive significant predictor for problem-solving skills, while musical-rhythmic
intelligence was found to be a weak and negative significant predictor.
 To raise awareness of the fact that different students have different interests and
talents, and to ensure that instructional design takes this into account, educators and
parents should be offered seminars on multiple intelligences theory, and teachers should
plan their lectures taking students' individual differences into account. School
administrators should support students who do not have the opportunity to participate in
activities to develop multiple intelligence fields. The physical environment of schools
should be designed to facilitate activities that support multiple intelligence fields, while
to improve students' field-specific problem-solving skills included in the EMC,
activities should be held that revolve around Elective Math Applications and Elective
Mental Exercises courses. Activities that require the active use of verbal-linguistic,
logical-mathematical and visual-spatial intelligence fields should be used to improve the
field-specific problem-solving skills included in the EMC. Geometry software that
supports the visual-spatial intelligence field (e.g. Cabri II, Cabri 3D, GeoGebra) should
be utilized in class to help improve the field-specific problem-solving skills included in
the EMC. Furthermore, teachers should prepare non-routine math problems, and
students should be encouraged to solve these problems by adopting Polya's problemsolving steps. Students should also be encouraged to try different ies to resolve
non-routine problems