Okul öncesi öğretmenlerinin ve yöneticilerinin öğretimsel liderlik bağlamında birbirlerinden beklentiler
Expectations of pre-school teachers and school administrators from each other in the context of instructional leadership
Yazar: GÜLŞAH TOKAY
Danışman: DR. ÖĞR. ÜYESİ NURAY KISA
Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin ve okul yöneticilerinin 
öğretimsel liderlik bağlamında birbirlerinden beklentilerini belirlemektir. Araştırma 
nitel bir çalışma olup fenomenolojik desene dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. 
Araştırmanın çalışma grubunu Niğde'de görev yapmakta olan ve maksimum çeşitlilik 
örnekleme yöntemi ile belirlenen 14 okul öncesi öğretmeni ve 14 okul öncesi kurumu 
yöneticisi oluşturmaktadır. Çalışmada veriler, araştırmacı tarafından okul yöneticisi 
ve öğretmenlere yönelik olarak geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formları ile 
toplanmıştır. Veri içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre 
"okulun resmi amaçlarının gerçekleştirilmesi" boyutunda yöneticilerin sıklıkla 
"mevzuat yükümlülüklerini yerine getirme"ye öğretmenlerin ise "yöneticilerinin alan 
bilgisine sahip olması gerektiği"ne vurgu yaptıkları belirlenmiştir. "Vizyon" 
boyutunda okul yöneticilerinin en sık dikkat çektikleri beklenti "paydaşlar ile işbirliği 
yapmak" iken öğretmenlerinki "vizyon oluşturma sürecine tüm paydaşların dahil 
edilmesi"dir. "İletişim" ile ilgili okul yöneticilerinin beklentileri "etkili iletişim 
becerilerine sahip olma"da öğretmenlerinki ise "objektif tutum sergileme"de 
odaklanmıştır. "Motivasyon" boyutunda okul yöneticilerinin en çok "etkili iletişim 
kurma"ya öğretmenlerin ise "ilgili olma"ya vurgu yaptıkları görülmüştür. "Kişisel ve 
mesleki gelişim" ile ilgili okul yöneticileri öğretmenlerden "sürekli mesleki olarak 
gelişme"lerini öğretmenler ise yöneticilierden "kendilerini fırsatlardan haberdar 
etme"lerini beklemektedirler. "Program"da okul yöneticilerinin en çok "programın 
gerçekleştirme"sine, öğretmenlerin ise "fiziksel düzenlemelerin yapılmasını destekleme"ye dikkat çektikleri belirlenmiştir. "Fiziksel ortam"la ilgili yöneticiler en 
çok "güvenlik tedbirleri alınması"na öğretmenler ise "kaynak ihtiyaçlarının 
karşılanması"na vurgu yapmışlardır. "Okul iklimi" ile ilgili okul yöneticileri en çok 
"olumlu ilişkiler kurma"ya öğretmenler ise "paydaş işbirliğini güçlendirme"ye dikkat 
çekmişlerdir. "Ders denetimi"nde okul yöneticilerinin beklentilerinin en çok 
"değerlendirme dönütlerini yerine getirme"de öğretmenlerin beklentilerinin ise 
"denetimleri okul öncesi ilkelerine dayalı olarak yapma"da odaklandığı belirlenmiştir. 
Araştırma sonucuna göre okul yöneticileri ve öğretmenlerin öğretimsel liderlik
bağlamında birbirlerinden beklentilerinin çoğunlukla farklı konularda, az da olsa
benzer konularda odaklandıkları ortaya konulmuştur.

Abstract:
The aim of this study was to determine the expectations of pre-school teachers and 
school administrators from each other in the context of instructional leadership. The 
research was a qualitative study and it was carried out based on a phenomenological 
design. The study group of the research consists of 14 pre-school teachers and 14 preschool institution administrators working in Niğde and determined by the maximum 
diversity sampling method. In the study, data were collected with semi-structured 
interview forms developed by the researcher for school administrators and teachers. 
The data were analyzed by content analysis. According to the research findings, it was 
determined that in the dimension of "realizing the official goals of the school", 
administrators often emphasized "fulfilling their legal obligations" and teachers 
emphasized "they should have field knowledge of their administrators". In the 
"vision" dimension, the expectation that school administrators most frequently draw 
attention to was "cooperating with stakeholders", while teachers' "involvement of all 
stakeholders in the vision creation process". The expectations of school administrators 
about "communication" were focused on "having effective communication skills", 
while those of teachers were focused on "exhibiting an objective attitude". In the 
"motivation" dimension, it was seen that school administrators mostly emphasized 
"communication effectively" and teachers emphasized "being relevant". Regarding 
"personal and professional development", school administrators expect teachers to 
"continuous professional development" and teachers expect administrators to "inform 
themselves of opportunities". In the "curriculum", school administrators are mostly 
emphasized to "realization of the curriculum" and teachers to "supporting to make physical arrangements". Regarding the "physical environment", administrators mostly 
emphasized "taking security measures" and teachers emphasized "meeting resource 
needs". Regarding the "school climate", school administrators drew attention to 
"establishing positive relations" and teachers to "strengthening stakeholder 
cooperation". It has been determined that the expectations of the school administrators 
in the "course supervision" are mostly focused on "fulfilling the evaluation feedback", 
while the expectations of the teachers focus on "making the supervisions based on 
pre-school principles". According to the results of the research, it has been revealed 
that the expectations of school administrators and teachers from each other in the 
context of instructional leadership mostly focus on different subjects, albeit slightly 
on similar subjects.