6. sınıf Tıp fakültesi öğrencilerinin kardiyopulmoner resüsitasyon eğitiminde simülasyon eğitim  modelinin etkinliğinin değerlendirilmesi
Assesment the effecti̇veness of si̇mulati̇on trai̇ni̇ng model i̇n cardi̇ trai̇ni̇ng for 6th grade medi̇cal faculty students cardi̇opulmonary resusi̇tati̇on
Yazar: MEHMET UMUT AKBULUT
Danışman: PROF. DR. ARZU DENİZBAŞI ALTINOK ; UZMAN ERKMAN SANRI
Marmara Üniversitesi / Tıp Fakültesi / Acil Tıp Ana Bilim Dalı
Derece: Tıpta Uzmanlık, 2018
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training
Dizin: Acil tedavi = Emergency treatment ; Acil tıp = Emergency medicine ; Benzetim tekniği = Simulation technique ; Kardiyopulmoner reanimasyon = Cardiopulmonary resuscitation ; Taşikardi = Tachycardia ; Tıp eğitimi = Education-medical ; Ventriküler fibrilasyon = Ventricular fibrillation ; Yaşam destek sistemleri = Life support systems ; Öğrenciler-tıp = Students-medical

Özet:
Amaç: Simülasyon eğitimi, simülasyon teknolojisinin animasyonlar, 
mankenler ve eğitim materyalleri eşliğinde, öğrencilere pratik yaptırarak, becerilerini 
artırmaya yönelik yapılan çalışmalar bütünüdür.
Kardiyopulmoner resüsitasyon (KPR) kardiyak arrest geçiren hastalara 
uygulanan temel ve ileri yaşamsal destekler bütünüdür.
Bu çalışmada, KPR eğitimi ve acil tıp stajı almamış 6. sınıf tıp fakültesi 
öğrencilerine, mankenler eşliğinde KPR simülasyon eğitimi verip, eğitim öncesi ve 
eğitim sonrası çoktan seçmeli test uygulamak suretiyle simülasyon eğitiminin 
etkinliğini değerlendirmeyi amaçladık. 
Gereçler ve Yöntem: Çalışma bir yıl boyunca devam etti ve her çalışma
grubuna on kişilik Acil Tıp stajı alan altıncı sınıf tıp öğrencisi alındı. Çalışmada
pretest posttest modeli kullanıldı. Çalışmamız simülasyon merkezinde yapıldı ve
öğrencilere simülasyon mankenleri eşliğinde KPR eğitimi verildi. Eğitimden önce
öğrencilere 10 soruluk pretest; eğitimden 2 ay sonra ise öğrencilere postest uyguladık
ve sonuçları değerlendirdik. Soruların iç tutarlılığı Cochrane-Q analizi ile
değerlendirildi. Diğer tüm analizler inceleme sonrası karşılaştırılacak şekilde
planlanmıştır. Tüm analizler Med-Calc versiyon 14.5 ile yapıldı.
Bulgular: Çalışmaya dahil edilme kriterlerini karşılayan toplam 119 öğrenci 
çalışmaya dahil edildi. Çalışmaya alınan öğrencilerin 59'u (% 49.6) erkek, 60'ı (%
50.4) ise kadındı.
Öğrencilerin; Temel kardiyak yaşam desteği (TKYD) ve ileri kardiyak yaşam 
desteği (IKYD) sorularının tamamını içeren 10 soruluk pretestte puan ortalaması 100 
puan (IKA-interkuartil aralık) üzerinden 70 (80,100), postestte ise puan ortalaması 
90 (80,100) olarak tespit edildi (p<0,001). Öğrencilerin; testin 5 soruluk TYD 
bölümünde pretest puan ortalaması 30 (30,40), postestte ise 40 (40,50) ve testin 5 
soruluk IKYD bölümünde pretest puan ortaması 30 (20,40), postestte ise 50 (40,50) 
saptandı (p<0,001).
Sonuç: Tüm test, pretest ve postest sonuçlarına bakıldığında puan 
ortalamalarında anlamlı bir artış saptandı. Yapmış olduğumuz çalışmada simülasyon 
eğitiminin TKYD, IKYD üzerinde olumlu etkisi görüldü.

Abstract:
ABSTRACT:
Introduction: Simulation assessment is a method in which manikins, 
animations, technology fidelities are used to enhance skills. Cardiopulmonary 
resuscitation (CPR) is method used for cardiac arrests to return spontan circulation.
We used simulation based training (SBT) method in cardiopulmonary 
resuscitation courses. Our study group was 6th grade medical students. Before and 
two months after the SBT, we assesed students with a pretest and postest (10 
multiple choice questions).
Material and Method: This study took place in a simulation center. 
Simulation based training (SBT) for CPR via high-fidelity manikins were applied to 
6th grade medical student who was in emergency medicine clerkship. A 10 question 
pretest and a posttest was assessed before and 2 months after the SBT. Cochrane-Q 
test was used for differences between groups. Med-Calc version 14.5 ws used for 
statistical analysis.
Results: We enrolled 119, 6th grade medical students in our study. Fifty-nine 
(%49) of the students were male and 60 (%50.4) were female. The pretest and 
posttests were consisted of 10 questions (5 BLS and 5 ACLS). Maximum test score 
was accepted as 100 points. Pretest mean (IQR) score was 70 (80, 100), postest mean 
score was 90 (80, 100) (p<0.001).Median (IQR) score for the first part (BLS) part of the pretest was 30(30,40) and the median (IQR) for the second part (ACLS part) ofthe pretest was 30 (20,40).Median (IQR) score for the first part (BLS part) of the pretest was;40 (40,50) and the median (IQR)score for the second part (ACLS part) of the postest was 50 (40,50).