Öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinin mesleki gelişim özyeterlikleri ile ilişkisi: Edremit ilçesi örneği
The relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their professional development self-efficacy: Case of Edremit
Yazar: RAKİBE SEDA AYDEMİR
Danışman: DOÇ. DR. BARIŞ USLU
Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi / Lisansüstü Eğitim Enstitüsü / Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı / Eğitimin Felsefi, Sosyal ve Tarihi Temelleri Bilim Dalı
Derece: Yüksek Lisans, 2023
Konu: Eğitim ve Öğretim = Education and Training

Özet:
Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimleri ile mesleki gelişim öz
yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma, ilişkisel tarama modelinde
tasarlanmıştır. Araştırmanın evrenini 2022-2023 öğretim yılında Balıkesir Edremit İlçesinde
devlet okullarında görevli 1.739 öğretmen oluşturmaktayken, örneklemi ise bu araştırmaya
katılan 299 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler "kişisel bilgiler formu", "yaşam boyu
öğrenme eğilimleri ölçeği" ve "öğretmenlerin mesleki gelişim özyeterlik ölçeği"
kısımlarından oluşan e-anket ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel, çıkarımsal (t
testi ve F testi), korelasyon ve regresyon analizleri kullanılmış olup, çıkarımsal, korelasyon
ve regresyon analizleri için ,05 anlamlık düzeyi temel alınmıştır. Ek olarak, regresyon analizi
için önkoşullar incelenmiş (D-W≈2, TIF < 10, VIF > .10 kriterlerine göre) ve standardize
beta katsayısı ,55 bulunmuştur. Bu sonuç, öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimleri ile
mesleki öz yeterlikleri arasında r=,55 korelasyon olduğunu ve hayat boyu öğrenme
eğilimlerinin öğretmenlerin mesleki öz yeterliklerinin %30'unu açıkladığını göstermektedir.
Öğretmenlerin mesleki gelişim öz yeterlikleri genel olarak yüksek düzeyde (3,72/5'li likert)
bulunurken, kişisel (cinsiyet), mesleki (öğrenim düzeyi, kıdem, kariyer basamağı) ve
kurumsal (okulların eğitim düzeyi ve sosyo-ekonomik çevreleri) özelliklerine göre anlamlı
farklılık bulunmamaktadır. Diğer taraftan, öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinde
mesleki özelliklerine göre; özellikle, görece genç-kıdemi az ve lisansüstü mezunları lehine
anlamlı farklılıklar bulunmaktadır. Tüm bu bulgular birlikte değerlendirildiğinde,
öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinin mesleki gelişim öz yeterliliklerini
güçlendiren önemli bir faktör olduğu görülmektedir. Sonuç olarak; öğretmenleri lisansüstü
eğitime katılmaya teşvik etmek ve bilişim teknolojileri konusunda eğitimler sunmak,
öğretmenlerin araştırma deneyimi elde etmeleri ve bilgiye hızlı erişim pratiği edinmelerini
sağlayarak hayat boyu öğrenme becerilerine katkıda bulunabilir.

Abstract:
The purpose of this research is to examine the relationship between teachers' lifelong
learning tendencies and their professional development self-efficacy. The research was
designed in the correlational survey model. While the population of the research consists of
1,739 teachers working in public schools in Balıkesir Edremit district in the 2022-2023
academic year, the sample includes 299 teachers who participated in the research. The data
was collected using a questionnaire including personal information form, Lifelong Learning
Tendencies Scale, and Teachers' Professional Development Self-Efficacy Scale. The data
were then analysed using descriptive, inferential (t test and F test), correlation, and predictive
analyses. The findings of inferential, correlation, and regression analyses were evaluated at
.05 significance level. Additionally, pre-conditions for regression analysis were examined
(with the criteria; D-W≈2, TIF < 10, VIF > .10), and the standardised beta was found .55.
This result shows that the correlation between teachers' lifelong learning tendencies and
their professional development self-efficacy is r=.55, while teachers' lifelong learning
tendencies can explain around %30 of their professional development self-efficacy
perceptions. When looking for the influence of their personal (gender), professional
(graduate level, seniority, career advancement), and institutional (schools' educational level
and socio-economic environment) features, there is no significant difference in teachers'
professional development self-efficacy perceptions, as high level in general (mean=3.72 in
the 5-points scale). On the other side, there are significant differences in teachers' lifelong
learning tendencies only in terms of their professional features; particularly in favour of
younger (or less seniority level) teachers and postgraduate degree holders. Evaluating all
these findings together, teachers' lifelong learning tendencies are clearly important factors
to empower their professional development self-efficacy. Consequently, encouraging
teachers to attend postgraduate education and provide ICT training can contribute to
teachers' lifelong learning skills by providing research experience and practicing faster
knowledge-access.