Resolução — Boa Hora (11/09/2025)

3.6 Para Luckesi (2o08), avaliar e estabelecer "um julgamento de valor sobre as manifestacoes
relevantes da realidade, visando a tomada de decisao (p.33y'. De forma que, levantar dados
sobre a aprendizagem e traduzir esse levantamento na forma de medida, ainda nao significa
avaliar. A avaliacao da aprendizagem escolar representa um conjunto de fases que se ordenam
no processo de ensino aprendizagem para direcionar a pratica pedagogica. Para que a avaliacao
de fato ocorra sera necessario o juizo de valor sobre os dados e a tomada de decisao pelo
professor. Assim, ao aplicar provas, testes ou trabalhos, verificando como o aluno realiza essas
arefas, o docente coleta dados relevantes sobre a realidade. Na escola, o que
se deseja verificar
e a aprendizagem em relacao aos objetivos definidos. Cabe esclarecer que o juizo de valor e a
expressao ou a sintese, podendo ser em forma de conceito ou de nota, sumarizando todas as
producoes do aluno em relacao ao alcance de um objetivo educacional, seja de um bimestre ou
de um ano.
4.1.2 O registro da avaliagao deve ser o registro da historia vivida pela crianga, no periodo
descrito de acordo com a faixa etaria que varia de 2(dois) a 5(cinco) anos e 11(onze) meses
Desta forma na educacao infantil serao utilizados instrumentais com objetivos de aprendizagem
acompanhamento criterioso do professor, por meio da observagao de ficha de registro bimestral
fixadas em portfolio de atividades com recolha de no minii.
imo uma atividade semanal
4.1.3 Os Relatorios produzidos semestralmente com base nos instrumentais sao alicercados no
objetivo de promocao, que
acontece automaticamente com acesso ao Ensino Fundamental, atendendo as exigencias da
idade cronologica prevista para cada periodo, bem como o seu desenvolvimento sensorio-
motor, cognitivo e afetivo-social.
Orientagoes sobre o significado da avaliacao par
a aprendizagem,
estabelecida na
Sistematica de Avaliagao - Diretrizes Tecnicas - Normativa para Sistematizagao da Avaliagao
da Aprendizagem da Educacao Basica: atribuigao de notas e as decisoes quanto a aprovacao e
aprendizagem.
3.7 A literatura aponta um uso inadequado da avaliagao no contexto escolar, com exclusividade
controle
autoritario, acentuando as desigualdades sociais que o Sistema
educacional deveria minimizar (Saul, 1995). Isso significa que a avaliacao da aprendizagem
ainda e utilizada pelos professores, unicamente de forma classificatoria, com o objetivo de
procedimentos didaticos que se estendem por um longo tempo e em varios espacos escolares,
de carater processual e visando, sempre a melhoria do objeto avaliado (Hoffmann, 2012, p. 13),
constitui-se, portanto, em pratica intencional e deve estar pautada em objetivos claros.
3.5 Da Resolugao CNE n 7, de 14 de dezembro de 2010, no Art. 32, percebe-se a preocupagao
com a avaliacao dos alunos, realizada pelos professores e pela escola como parte integrante
da proposta curricular e da implementacao do curriculo..
4.1.1 A avaliagao na educagao infantil sera por meio do registro, o objetivo desta avaliagao
cotidiana e levantar o diagnostico das habilidades e das dificuldades do aprendiz e, prognosticar
as aptidoes iniciais de cada um deles. Sendo assim, a avaliagao e realizada durante o processo
e apresenta o resultado de observacoes, nos cinco campos de experiencia: Eu, o outro e
nos;Corpo, gestos
imaginacao e Espago, tempo, quantidades, relagoes e transformacoes. Bimestralmente com base
nos instrumentais dos portfolios e semestralmente sao redigidos Relatorios Descritivos de
A avaliacao qualitativa dirige o caminho da aprendizagem, a evolucao do aluno, o que.
construiu em um determinado tempo, para que o professor possa dar continuidade no seu
ro 9.394/96), preve no
art. 31 na Secao II, da Educacao Infantil, "a avaliacao far-se-a mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promocao, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental'. Portanto, tem como referencia os objetivos estabelecidos no projeto pedagogico
da instituicao e nao deve assun
r finalidades seletivas e classificatorias. Hoffmann (2012)
lestaca
ressalta que a avaliacao deve ocorrer sem o objetivo de promover, selecionar ou classificar,
destacanc
a necessidade dela ser feita mediante uma observacao critica do desenvolvimento
da crianga em suas atividades escolares, nao somente durante a realizacao das atividades
nteracoes desenvolvidas pelos educandos no cotidiano escolar
.4 Da Resolução CNE no 4, de 13 de julho de 2010, realcasse a funcao diagnostica da
aspecto quantitativo, porque identifica c
o desenvolvimento da
autonomia do educando, que e indissociavelmente etico social e intelectual. No Ensino
Fundamental, considerando a avaliacao para a aprendizagem e o seu carater formativo, adota-
e uma estrategia de progresso i
zada de acordo
com regras comuns a essas duas etapas.
no processo de ensino aprendizagem para direcionar
Sistematica de Avaliacao da Aprendizagem da Educacao Basica do Sistema Municipal de
de Boa Hora Piauí, com base nos subsidios legais define os procec
para a efetivacao do processo de avaliacao da aprendizagem.No sentido de avaliar nao e ape
como medir, comparar ou julgar, mas de ter um parametro para o educador como instrumento
de acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, nesse sentido segundo Luckesi (2o08),
afirma que o ato de avaliar tem como funcao investigar a qualidade do desempenho dos
estudantes, tendo em vista procederem a uma
intervencao para a melhoria dos resultados, caso
seja necessaria
dos os seguintes tipos de instrumentos
avaliativos:
Assunto:Sistematica de Avaliacao do Sistema Municipal de Educacao de Boa Hora -PI
Interessados: Gestores de Escolas,
Coordenadores
Institucionais
Pedagogicos
Professores da Rede Municipal de Ensino
3.8 O Sistema Municipal de Educacao do Município adota como parametro temporal o semestre
letivo, estando o ano letivo dividido em 02 (dois) semestres. A cada semestre serao realizadas
as seguintes avaliagoes, considerando as especificidades das modalidades de ensino.
3.1. A partir do disposto na LDBN 9394/96 em seu Capitulo II, Secao I, inciso V, tem-se por
avaliacao educacional, alem de processual - devido a suas etapas, fases ou periodos anteriores
deve ter como premissa os aspectos qualitativos sobrepujando os quantitativos. Isso quer dizer
que, as notas/conceitos e/ou quantidade de instrumentos adotados no processo de avaliacao
devem ser analisados sob o ponto de vista da qualidade das aprendizagens consolidadas pelas
do educando
3.2 "A Lei 9394/96 que no seu artigo 23 trata da estruturagao da educagao Basica que podera
organizar-se em series anuais, periodos semestrais, ciclos, alternancia regular de periodos de
estudos, grupos nao seriados, com base na idade, na competencia e em outros criterios, ou por
forma diversa de organizacao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o
dar. E, em seu artigo 24, inciso
I: a carga horaria mi
distribuidas por um minimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluido o tempo
3.4 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil. Resolução CNE/CEB numero
5 de 2009, que explicitam que as creches e pre-escolas de.
vem planejar formas de avaliacao que
contemplem o acompanhamento do trabalho pedagogico e a avaliacao do desenvolvimento da
crianca
1.Ementa:
5.1 Avaliagao Qualitativa (AQ)
2.Avaliacao da Aprendizagem
3.Embasamento Fundamentacao Legal
Anexos I, II, III, IV e V deste docum
ao os instrumentais de avaliacao da Educacao
Infantil.

342
Ano XxIll - Teresina (Pl) - Quinta-Feira, 11 de Setembro de 2025 - Edicao VCDIII
ESTADO DO Piauí
%
ESTADO DO PIAU
ROAA
Prefeitura Municipal DE BOA HORA
RORA
Prefeitura Municipal DE BOA HORA
Secretaria Municipal DE EDUCACAO
SEMED
SEME
SU'RANSA GEME
CNPJ: 01. 439.858/0001-26
CNPJ: 01. 439.858/0001-26
QUANTIDADE  QUANTIDADE
TOTAL DE
A avaliacao Qualitativa comum a todas as modalidades deve ser compreendida como
AREA
ENTES
NUMERACAC
DA AREA
DA QUESTAO
OUESTIOES
SOUESTIVES
uma pratica processual, diagnostica, continua e cumulativa da aprendizagem, de forma a.
ENTE
Lingua
1 a 10
garantir a prevalencia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e o redimensionamento
6
10
da pratica educativa.
Producaio Textual
11
01
Na Avaliagao Qualitativa (AQ) de composigao valendo 10 pontos, o discente sera
Lingua Inglesa
12 a 17
06
25
Arte
18 a 21
3
avaliado no decorrer do bimestre os criterios
04
Educaao Fisica
22 a 25
04
segundo os criterios: Producao Textual, Oralidade e Participacao.
Historia
1 a8
5
Produgao Textual (Expressao escrita da compreensao do conhecimento desenvolvido
Geografia
9 a 16
19
em sala de aula, como: trabalhos de pesquisa (individual ou coletivo), fichas, relatorios,
Ensino Religioso
17 e 19
2
1
03
portfolios, textos, aplicados individualmente ou em grupos, que possibilitem a analise
Matematica
1 a 10
6
4
10
(3 dia
do desempenho do aluno no processo de ensino-aprendizagem). Este criterio
18
Ciencias
1 a8
08
correspondera a 40% (quarenta por cento) da avaliagao.
3 dia
Observagoes:
Oralidade (expressao, formulacao e/ou resposta a questionamentos orais em
seminarios, debates, aplicados individualmente ou em grupos, para analise do
professores e coordenador no dia da aplicagao, cada professor dentro do prazo
desempenho do aluno no processo de ensino-aprendizagem). Este criterio correspondera
estabelecido no calendario letivo registrara a nota individual do estudante na
a 30% (trinta por cento) da avaliacao.
> Participagao (interesse, comprometimento e atencao aos temas discutidos nas aulas,
no Sistema Educatize.
cumprimento das atividades individuais e em grupo, internas e externas a sala de aula)..
Este criterio correspondera a 30% (trinta por cento) da avaliagao.
substituicao da nota obtida pelo aluno, em uma AE (Avaliagao Especifica).
Na ocorrencia de ausencia as avaliacoes, o aluno ou o seu responsavel, devera
Como criterio geral de aprovacao, nessa avaliagao, o aluno tera que perfazer um total
requerer a 2a chamada junto a Secretaria da Escola, no prazo maximo de 72
minimo de 6,0 (seis) pontos, resultante do somatorio dos tres criterios.
(setenta e duas) horas apos a realizacao das mesmas
(Ficha de avaliacao qualitativa-I) Anexo VI
5.3 Registro de Rendimento
(Ficha de avaliacao qualitativa-II) Anexo VII
Avaliacao Bimestral (AB) (Ficha de Rendimen
e- Anexo VIII)
5.2 Avaliacao Especifica (AE) por Componente Curricular
Fica estabelecido como resultados parciais a soma das avaliacoes bimestrais expressos
em notas que variam na escala de 0 a 10, sendo 50% (cinquenta por cento) advindos da
Engloba todas as habilidades trabalhadas no bimestre por meio dos conteudos com
avaliacao qualitativa e 50% (cinquenta por cento) da avaliacao especifica.Para fins de
questoes subjetivas e objetivas ou trabalhos escritos que ter
mesma finalidade destinadas
acompanhamento discente estas devem ser registradas e consolidadas a cada bimestre nos
para o Ensino Fundamental Regular e EJA
ESTADO DO Piauí
%
Prefeitura Municipal DE BOA HORA
OA
Secretaria Municipal DE EDUCACAO
Secretaria Municipal DE EDUCAgAO
SEMED
SU'RONDO GeMe
SEMED
CAINANSA GEME
CNPJ:01.439.858/0001-26
CNPJ: O1.439.858/0001-26
sistema de registro oficial de registros da rede de ensino, nao ultrapassando o registro de um
de avaliagoes escritas deverao valer em sua totalidade 10,0 (dez) pontos e deverao ser
bimestre para o subsequente, conforme prazo estipulado em cada calendario escolar do ano
letivo em vigor. Logo, torna-se obrigatorio que as notas sejam somadas e extraidas as medias.
compostas por no
bimestrais para o registro na ficha individual do aluno no Sistema Educatize
(quarenta por cento) de questoes subjetivas, para todas as modalidades de ensino em que ela
A MEDIA BIMESTRAL (MB) sera encontrada somando-se as notas obtidas pelo
sera aplicada.
aluno nas atividades avaliativas desenvolvidas no bimestre, sol.
orientacao do professor,
A aplicacao da AE (avaliacao especifica) sera elaborada pelo professor, monitorada pelo
calculadas pela soma da avaliagao qualitativa e da avaliagao especifica dividido por dois.
coordenador pedagogico e consolidada pelos formadores, devendo esse apresentar com ate 72
Representando a sintese da aprendizagem do educando no bimestre em cada componente.
horas de antecedencia a avaliacao para verificagao das habilidades contempladas no plano de
curricular.
ensino.
MB = 4Q+AE
5.2.1 Na avaliacao bimestral do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais as questoes
Fica estabelecido que na ficha de rendimento as notas so serao consolidadas no final de
formarao tres cadernos de provas dispostas da seguinte maneira:
cada semestre pelo o Sistema Educatize
QUANTIDADE  QUANTIDADE
Media do 1 Semestre (1*MS)
AREA
COMPONENTES | NUMERACAO
QUESTOES
QUESTOES
DA AREA
DA QUESTAO
OUESTOAS
SOUFSTRAS
COMPONENTE  CADERNO
Apuradas as medias do 1 e 2 bimestres, sera calculada a MS, segundo referida formula:
Lingageons
Lingua
1 a 10
Produrao Textual
11
1=MB + 2=MB
11
15
1MS=
Arte
12 a 13
02
14 a 15
02
Media do 2 Semestre (2aMS)
Educacao Fisica
Ciencias
Historia
1 a 6
2
6
Sera o resultado das medias do 3 e 4 bimestres, conforme segue:
(2 dia)
Geografia
7 a 12
2
6
14
Ensino Religioso
13 e 14
Observacao:
Matematica
Matematica
1 a 10
2MS =
3MB+4MB
10
Ciencias da
16
Sera considerado aprovado no semestre o aluno que, no componente curricular,
1 a6
2
6
Ciencias
obtiver MS (media semestral) igual ou superior a 6,0 (seis).
3 dia
As avaliacoes finais correspondem as duas recuperacoes semestrais que serao
feitas ao finalizar o Semestre atraves da RS (Recuperacao Semestral) e a Prova
5.2.2 Na avaliacao bimestral do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental Anos Finais as questoes
formarao tres cadernos de provas dispostas da seguinte maneira:
inicio do proximo.
6
(Continua na proxima pagina)

A PF (Prova Final) consiste em mais uma oportunidade para o aluno avancar em seu
desempenho e obter exito no processo de construcao do conhecimento. Sera ofertada ao aluno
que apresentar frequencia minima de 75% da carga horaria total prevista para o ano letivo e que
tenha ou nao, passado pelos processos de RS (Recuperagao Semestral), no 1 e/ou no 2
semestre, tendo obtido, em qualquer componente curricular, Media Anual, inferior a 6,0 (seis)
e igual ou superior a 4,0 conforme orientacao do Parecer n 12/97 CNE/CEB.
Apos ter se submetido a (1a e 2a RS) e nao tendo alcancado MA (media anual) igual ou
inferior a 4,0(quatro) em qualquer componente
como frequencia minima
considerado inapto
para promocao, devendo,portanto,repetir o ano letivo
E considerado aprovado por media aritmetica simples, no componente curricular, o
aluno que, independentemente da media de qualquer semestre, tomado isoladamente, atinja, na
MA (Media Anual), media igual ou superior a 6,0 (seis).
Assim como na RS (Recuperacao Semestral), tambem para fazer a Prova Final (PF) e
recomendado ao aluno, frequentar no minimo 05 (cinco) dias letivos e presenciais as aulas de
recuperacao, que englobara conteudos e habilidades prioritarios trabalhados no transcurso do
ano letivo, ficando a cargo do professor, os criterios de sua selegao e definigao..
A Recuperacao Paralela tera carater obrigatorio e sera realizada concomitante ao
processo de ensino e aprendizagem, sem especificagao de data ou carga horaria, atendendo as
necessidades dos educandos no decorrer do ano letivo, conforme a LDB N 9394/96, Art. 24,
Inciso V, alinea e, que trata da *obrigatoriedade de estudos de recuperacao, de preferencia
paralelos ao periodo letivo.
Cabe acrescentar que o tempo destinado a estudos de recuperacao nao podera ser
computado no minimo das oitocentas horas anuais distribuidas por um minimo de duzentos dias
que a lei determina, por nao se tratar de atividade a que todos os alunos estao obrigados.
Conforme parecer n 12/97 CNE/CEB e parecer n 183/10 do CEE/PI
A recuperacao paralela destina-se ao aluno que apresenta dificuldades e tem como
objetivo corrigir deficiencias na aprendizagem dos conteudos ministrados. Ela e paralela e deve
acontecer no momento em que a dificuldade se apresentar tendo por base o desempenho
individual conforme a matriz de habilidades estabelecida para cada ano/serie
E considerado aprovado, no componente curricular, apos a PF (Prova Final), o aluno
que obtem Media Anual Final (MAF) media aritmetica igual ou superior a 6,0 seis). Nao
atingindo esta media, o aluno e considerado inapto para aprovacao, devendo, portanto, repetir
o ano letivo.
A recuperacao da aprendizagem constitui-se em processo a disposicao de professores e
alunos, para garantir a superacao de dificuldades encontradas pelo aluno durante o seu percurso
A recuperacao Semestral (RS) e um momento avaliativo que se configura como uma
estrategia de recuperacao processual da aprendizagem devendo ser planejada, com foco nas
aprendizagens que nao foram consolidadas, no transcurso do semestre.
A MA (Media
em cada componente curricular. Sera calculada somando-se as Medias Semestrais Finais do
Uma das fungoes do Conselho de Classe e discutir estrategias de intervengao
pedagogica e avaliar o cotidiano escolar a partir das praticas pedagogicas desenvolvidas em
sala de aula, inclusive as estrategias e instrumentos de avaliacao que sao utilizados.
Apos a RS (Recuperacao Semestral), prevalecera o melhor resultado entre as notas, que
eracao.Conforme Parecer n 12/97CNE/CEB
Portanto, finalizando o Semestre, o aluno que, no componente curricular, nao tiver
alcancado media minima aprovativa de 6,0 (seis), devera submeter-se.
e a RS, (Recuperacao
Semestral). Para isso, recomenda-se ao aluno, frequentar as aulas de recuperagao, que englobara
conteudos/objetos do conhecimento e habilidades prioritarios ministrados no transcurso do
que os estudantes tiveram baixo desempenho.
O professor ficara responsavel juntamente com o coordenador pedagogico pelo o
sistema de e realizacao e monitoramento dos processos de recuperacao paralela para os alunos
que bimestralmente tiverem um rendimento inferior a 6,0 (seis)..
primeiro e seg
estre (1a MSF e 2a MSF), e dividindo-se o resultado por 2 (dois), ou
a formula:
5.4.1 Recuperacao paralela (RP).
5.4. O processo de recuperacao sera paralelo e semestral
5.6 Prova Final (PF)
5.4.2 Recuperacao Semestral (RS).
Apos apurad
aluno nao tenha obtido,n
componente curricular, Media Anual Final (MAF),
media igual ou superior a 6,0 podera ter sua situacao submetida a analise do
Conselho de Classe
a media alcancada pelo aluno, deve ser maior ou igual a 4,0 (quatro), e
deixar no maximo dois componentes curriculares, para que o Conselho de Classe
possa emitir parecer conclusivo deliberando pela sua aprovacao ou reprovacao
ano/etapa subsequente
Para o ensino Fundamental regular sera usado o Sistema Educatize e a ficha de
registro anual para acompanhamento do professor (se preferir) conforme anexo
VII.
Observacao no caso da EJA, as avaliagoes, ocorrerao no decorrer na etapa dividida
emestre conforme ficha do anexo IX.
9. Conselho de Classe (CC)
A sistematica de avaliacao e os registros dos resultados no sistema serao bimestrais.
media aritmetica simples e/ou ponderada igual.
a60seis
apresentar frequencia minima de 75% da carg
letivo.

I- Terminalidade especifica para aqueles que nao puderem atingir o nivel exigido para a
conclusao do ensino fundamental, em virtude de suas deficiencias, e aceleracao para concluir
em menor tempo o programa escolar para os superdotados. Tambem as Diretrizes Nacionais
para a Educacao Especial na educacao Basica, determina que o aluno independente dos
objetivos atingidos e/ou da serie cursada e esgotados todos os recursos para o seu avanco,
devera receber a Certificacao de Terminalidade Especifica. Informando que devera ser
concedida somente apos a apresentacao de relatorios detalhados das acoes pedagogicas
referendadas nas Diretrizes Curriculares da Rede Publica Estadual de Ensino do Piauí e na
Proposta Pedagogica de cada escola e que estejam relacionadas aos objetivos e habilidades.
previamente definidos com o proposito de subsidiar a pratica docente e a aprendizagem do
aluno. Existe um vasto leque de opcoes de instrumentos e estrategias avaliativas, envolvendo
provas objetivas e dissertativas; registros de cumprimento de tarefas; fichas de avaliacao;
intervengoes orais e escritas dos alunos durante as aulas; trabalhos individuais/pares/grupos;
tarefas de casa; portfolios; observacao informal; registro de observacao; relatorios; projetos;
teste de compreensao oral e seminarios, dentre outros. Cabe a escola, junto ao corpo docente,
discutir os criterios de definicao, elaboracao, aplicacao dos citados instrumentos bem como a
reflexao dos seus resultados. Destaca-se que os resultados obtidos pela aplicacao dessas
estrategias e instrumentos devem ser analisados e referendados, observando-se os aspectos
quantitativos e qualitativos do processo de ensino e aprendizagem, conforme preceitua a LDB
9.394/96. Destacam-se alguns aspectos que devem ser levados em consideracao, na definicao e
elaboracao das estrategias e instrumentos de avaliacao:
Paragrafo Unico - Os (As) estudantes da educacao especial deverao ser avaliados
prioritariamente de forma qualitativa de modo que a enfase nao deva estar nos aspectos
cognitivos, mas nas competencias necessarias a sua inclusao social, mesmo que as
aprendizagens basicas para a serie seguinte nao tenham sido alcancadas.
d) Observar os objetivos definidos no planejamento, a natureza dos conteudos e habilidades
trabalhadas no periodo, bem como o nivel dos alunos, ao definir quais estrategias e instrumentos
devam ser adotados.
Os resultados obtidos na aplicagao dos instrumentos de avaliagao devem ser analisados,
observando-se os aspectos quantitativos, com predominancia dos aspectos qualitativos do
Caso o Conselho delibere pela Continuidade de Estudos, o aluno sera aprovado tendo
direito a continuidade de estudos em
entes. Neste caso, faz-se o arredondamento
da nota para 48,0 (quarenta e oito), nota minima aprovativa para qualquer componente
curricular.
sobre os procedimentos de ensino adotados e os resultados de aprendizagem alcancados pelos
(as) alunos (as).
uma memoria de registro do Atendimento Educacional Especializado- AEE, contendo a relacao
e frequencia dos(as) estudantes atendidos, Plano de Atendimento Individual e relatos de casos.
Plar
as informacoes
coletadas no estudo de caso, onde o professor planeja semestralmente todas as acoes do
processo de ensino e aprendizagem do aluno, podendo reestrutura-lo conforme a avaliagao
processual identificando eventuais defasagens e corrigindo-as para poder avancar. (Anexo XI)
b) Definir criteriosamente os conteudos e habilidades a serem ensinados e trabalhados;
c) Estabelecer prioridades na definicao dos conteudos e habilidades a serem avaliados,
IV - Parecer Descritivo Individual Final (Relatorio Individual-Anexo XIII- Documento
obrigatorio para os(as) estudantes da Educacao Especial em todas as etapas da Educacao Basica,
a ser entregue/anexado no prontuario do aluno, em duas vias, uma para a escola comum e outra
para a Sala de Recursos, contendo o historico escolar do aluno fazendo uma analise global do
seu desenvolvimento, possibilitando a verificacao qualitativa dos progressos alcancados no
decorrer do ano letivo, tendo como referencia os registros documentais feitos pelo professor.
entes das producoes dos(as) estudantes
contendo amostras das atividades realizadas pelos alunos em diferentes contextos como:
atividades propostas dos conteudos academicos trabalhados, arte, fotos de participacao da
bservacoes do(a) professor(a) que permitam
identificar os avangos e as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem. O Portfolio deve
ser construido em sistema de colaboragao entre professor de AEE e de Sala comum (Ficha
Individual do Portfolio-Anexo XII)
1 - Estudo de caso (Ficha Descritiva de Avaliagao Individual) - Documento obrigatorio para
os(as) estudantes da Educacao Especial. Contem informagoes referentes aos aspectos afetivos,
cognitivos e psicomotores dos(as) estudantes alem de anotagoes sinteticas das habilidades e
competencias construidas, ou em construcao, durante o processo. (Anexo X)
10.2- Os instrumentos para a avaliagao serao efetivados conforme os objetivos que foram
tracados para o aluno, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, e devera ser de carater.
diagnostico, formativo e informativo. Os instrumentos de registros a serem utilizados sao:
O parecer sendo expresso na forma de Reprovado a media alcancada pelo aluno nao
sera arredondada, permanecendo inalterada.
10.1- A avaliagao dos alunos publico-alvo da educacao especial na perspectiva inclusiva
(aqueles
com
deficiencias,
transtornos
globais
desenvolvimento,
altas
habilidades/superdotacao) incluidos nas salas comuns de ensino, dar-se-a mediante a avaliacao
diagnostica no inicio do periodo letivo, tomando como base o que o aluno sabe nesse momento,
levando em conta as suas capacidades e limitagoes. A partir dai o professor da Sala de Recursos,
juntamente com o professor da sala comum, estabelecerao as metas do processo de ensino e
aprendizagem considerando as suas necessidades especificas sem compara-los aos seus pares.
10.4 Terminalidade Especifica