Valencià:
Lidón Zabalza, assessora del CEFIRE de Castelló en l'àmbit d'Educació Infantil, ha sigut l'encarregada d'obrir les V Jornades d'Educació Infantil, organitzades per l'Àrea de Didàctica de les Ciències Socials del Departament d'Educació de la Universitat Jaume I i finançades per la Unitat de Suport Educatiu.


	En la seua intervenció, Zabalza ha destacat que «l'educació infantil, com a primer tram del sistema educatiu, té una importància vital, ja que és clau per a la qualitat i l'equitat del sistema educatiu». Així, ha afirmat que «si no proporcionem al xiquet possibilitats d'accedir a aquest primer tram del sistema educatiu, no podem parlar ni de qualitat ni d'equitat perquè tot el coneixement que el xiquet adquirirà en els primers sis anys de la seua vida serà determinant per a afrontar amb èxit els següents trams educatius o conduir-lo al fracàs escolar».


	En aquesta línia, l'assessora del CEFIRE ha explicat que en l'educació infantil es desenvolupen una sèrie de capacitats bàsiques, però també es desenvolupa una actitud cap al sistema educatiu. «Des que el xiquet entra, cal incorporar les famílies dins del sistema educatiu perquè formen part de la comunitat educativa i eradicar sentiments de marginalitat que podrien donar lloc després a problemes de convivència», ha apuntat.


	D'altra banda, ha explicat que tant la LOE com la LOMCE recullen el concepte d'equitat en el sistema educatiu per a garantir la igualtat d'oportunitats, la inclusió educativa i la no discriminació, actuant així com a element compensador de les desigualtats. En aquest sentit, ha assenyalat que un punt clau és l'escolarització primerenca, imprescindible per a pal·liar els efectes de les desigualtats socials. «El currículum d'infantil visibilitza la primera infància i la posa en el lloc que li correspon. Per això, cal dotar de mecanismes perquè les famílies que provenen d'entorns socioeconòmics més desfavorits tinguen accés a aquest primer cicle», ha afirmat.


	Així mateix, l'assessora del CEFIRE ha abordat les àrees del currículum d'educació infantil: coneixement d'u mateix i l'autonomia personal; el mitjà físic, natural, social i cultural que inclou el llenguatge matemàtic i els llenguatges, la comunicació i la representació. Sobre aquest tema, ha assenyalat que cal enfocar aquestes àrees des de la globalitat, ja que el xiquet no concep la realitat com departaments estancs, sinó com un tot integrat. «No podem parlar d'assignatures, ni d'horaris rígids, hem de parlar d'àrees genèriques però que són interdependents. Tampoc podem parlar de programacions inamovibles, i caldrà programar en unitats didàctiques o projectes en els quals estaran integrades les diferents àrees», ha apuntat.


	Finalment, Zabalza ha apostat per un aprenentatge dialògic que té com a punt de partida el diàleg i la transformació de l'escola. «Quan parlem de transformació no parlem d'adaptació a les dificultats perquè aqueixes dificultats han generat fracàs escolar i no inclusió. El que cal fer és transformar l'escola i incloure en la comunitat educativa tots els protagonistes: pares, alumnes, famílies i voluntaris», ha afirmat. En aquest sentit, ha assenyalat que és una concepció comunicativa de l'educació i l'èmfasi s'ha de donar en les interaccions a través del diàleg i l'activitat conjunta, pel que és necessari formar el professorat, les famílies i els voluntaris.

Fotografies

Español:
Lidón Zabalza, asesora del CEFIRE de Castellón en el ámbito de Educación Infantil, ha sido la encargada de abrir las V Jornadas de Educación Infantil, organizadas por el Área de Didáctica de las Ciencias Sociales del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I y financiadas por la Unidad de Apoyo Educativo.


	En su intervención, Zabalza ha destacado que «la educación infantil, como primer tramo del sistema educativo, tiene una importancia vital, ya que es clave para la calidad y la equidad del sistema educativo». Así, ha afirmado que «si no proporcionamos al niño posibilidades de acceder a este primer tramo del sistema educativo, no podemos hablar ni de calidad ni de equidad porque todo el conocimiento que el niño va a adquirir en los primeros seis años de su vida va a ser determinante para afrontar con éxito los siguientes tramos educativos o abocarlo al fracaso escolar».


	En esta línea, la asesora del CEFIRE ha explicado que en la educación infantil se desarrollan una serie de capacidades básicas, pero también se desarrolla una actitud hacia el sistema educativo. «Desde que el niño entra hay que incorporar a las familias dentro del sistema educativo, porque forman parte de la comunidad educativa, y erradicar sentimientos de marginalidad que podrían dar lugar luego a problemas de convivencia», ha apuntado.


	Por otra parte, ha explicado que tanto la LOE como la LOMCE recogen el concepto de equidad en el sistema educativo para garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando así como elemento compensador de las desigualdades. En este sentido, ha señalado que un punto clave es la escolarización temprana, imprescindible para paliar los efectos de las desigualdades sociales. «El currículum de infantil visibiliza a la primera infancia y la pone en el lugar que le corresponde. Por ello, hay que dotar de mecanismos para que las familias que provienen de entornos socioeconómicos más desfavorecidos tengan acceso a este primer ciclo», ha afirmado.


	Así mismo, la asesora del CEFIRE ha abordado las áreas del currículum de educación infantil: conocimiento de uno mismo y la autonomía personal; el medio físico, natural, social y cultural que incluye el lenguaje matemático y los lenguajes, la comunicación y la representación. Al respecto, ha señalado que hay que enfocar estas áreas desde la globalidad, ya que el niño no concibe la realidad como departamentos estancos, sino como un todo integrado. «No podemos hablar de asignaturas ni de horarios rígidos, tenemos que hablar de áreas genéricas, pero que son interdependientes. Tampoco podemos hablar de programaciones inamovibles y habrá que programar en unidades didácticas o proyectos en los que estarán integradas las diferentes áreas», ha apuntado.


	Finalmente, Zabalza ha apostado por un aprendizaje dialógico que tiene como punto de partida el diálogo y la transformación de la escuela. «Cuando hablamos de transformación no hablamos de adaptación a las dificultades, porque esas dificultades han generado fracaso escolar y no inclusión. Lo que hay que hacer es transformar la escuela e incluir en la comunidad educativa a todos los protagonistas: padres, alumnos, familias y voluntarios», ha afirmado. En este sentido, ha señalado que es una concepción comunicativa de la educación y el énfasis se tiene que dar en las interacciones a través del diálogo y la actividad conjunta, por lo que es necesario formar al profesorado, a las familias y a los voluntarios.

Fotografías