Diari Oficial de la Generalitat Valenciana




DOGV – Disposició
=================

Compartir

Compartir

Tornar

Guardar el document Descarregar les metadades en format XML

Sumari del DOGV 8368, del 24-08-2018 (2018/8089)

RESOLUCIÓ de 20 d'agost de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, per la qual es regula l'elaboració de les actuacions del Pla d'actuació per a la millora (PAM), s'autoritzen programes i s'assignen hores addicionals de professorat als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana per al seu desenvolupament, al curs 2018-2019.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

### Dades del document

Número de DOGV
:   8368

Data del DOGV
:   24-08-2018

Secció del DOGV
:   III. ACTES ADMINISTRATIUS - A) AUTORITZACIONS I CONCESSIONS

Número del document
:   2018/8089

CVE


Data del document
:   20-08-2018

Organisme emissor
:   Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport

Tipus de document
:   Resolució

Descriptors 

:   * [Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport](javascript:void(0))
    * [centre d'ensenyament](javascript:void(0))

RESOLUCIÓ de 20 d'agost de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, per la qual es regula l'elaboració de les actuacions del Pla d'actuació per a la millora (PAM), s'autoritzen programes i s'assignen hores addicionals de professorat als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana per al seu desenvolupament, al curs 2018-2019. [2018/8089]  
  
  
La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació, estableix a l'article 125 que a la programació general anual es recolliran tots els aspectes relatius a l'organització i el funcionament del centre, incloent-hi els projectes, currículum, normes i plans d'actuació.  
El Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, estableix el currículum bàsic de l'educació secundària obligatòria i del batxillerat, i en el seu article 16 indica que les administracions educatives regularan les mesures d'atenció a la diversitat entre les quals es troben els programes de millora de l'aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d'ESO per àmbits).  
El Decret 136/2015, de 4 de setembre, del Consell, pel qual es modifica el Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, especifica que per a facilitar l'obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria es podran establir programes específics d'atenció a la diversitat en 4t curs d'ESO, que donen continuïtat als Programes de millora de l'aprenentatge i del rendiment.  
El Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sistema educatiu valencià, estableix i regula els principis i les actuacions encaminades al desenvolupament d'un model inclusiu en el sistema educatiu valencià per a fer efectius els principis d'equitat i igualtat d'oportunitats en l'accés, participació, permanència i progrés de tot l'alumnat, i aconseguir que els centres docents es constituïsquen en elements dinamitzadors de la transformació social cap a la igualtat i la plena inclusió de totes les persones, en especial d'aquelles que es troben en situació de major vulnerabilitat i en risc d'exclusió.  
  
L'Ordre 12/2013, de 14 de març, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, fixa els criteris per a la determinació de les relacions de llocs de treball i publica les plantilles tipus de les escoles infantils (segon cicle), col·legis públics d'educació primària, col·legis públics d'educació infantil i primària i centres d'educació especial de titularitat de la Generalitat.  
L'Ordre 69/2015, de 25 de juny, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, estableix els criteris per a la dotació de plantilles dels centres docents públics que imparteixen educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional.  
L'Ordre de 18 de juny de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, regula l'atenció a la diversitat en l'educació secundària obligatòria.  
L'Ordre de 4 de juliol de 2001, de la Conselleria de Cultura i Educació, regula l'atenció a l'alumnat amb necessitats de compensació educativa i la dotació de recursos complementaris en funció del desenvolupament del seu projecte educatiu i l'índex d'alumnat que requereix compensació.  
L'Ordre de 16 de juliol de 2001 regula l'atenció educativa a l'alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres d'educació infantil (segon cicle) i educació primària.  
L'Ordre de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, regula l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que imparteixen educació secundària.  
  
L'Ordre 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, actualitza la normativa que regula l'elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i estableix els protocols d'actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar.  
La Llei 1/1995, de 20 de gener, de la Generalitat Valenciana, en el seu article 4 determina les actuacions per àrees que han de donar resposta a les finalitats i als objectius de la formació de les persones adultes mitjançant actuacions que abasten les àrees següents: la formació orientada a garantir una educació bàsica i l'accés als diferents nivells del sistema educatiu, a l'exercici dels drets i de les responsabilitats ciutadanes i a la participació social, al desenvolupament personal i a la participació en la vida cultural, al desenvolupament professional que facilite la inserció, l'actualització i la promoció laboral i a la inserció social i a l'atenció de les persones adultes amb necessitats especials. Posteriorment, el Decret 220/1999, de 23 de novembre, del Govern Valencià, regula els programes formatius previstos per la Llei 1/1995, per mitjà dels quals es concreta aquest conjunt d'accions.  
  
El Decret 41/2016, de 15 d'abril, del Consell, estableix el sistema per a la millora de la qualitat dels serveis públics i l'avaluació dels plans i programes en l'Administració de la Generalitat i el seu sector públic instrumental, així com també la finalitat d'impulsar els principis de la gestió de la qualitat total i el grau de qualitat dels serveis que es presten a la ciutadania, identificant els punts forts així com també aquells aspectes susceptibles de millora.  
L'Ordre 38/2016, de 27 de juliol, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, regula el Pla d'actuació per a la millora, el Programa de reforç per a 4t d'ESO i el Programa d'aula compartida.  
  
La Resolució de 4 d'abril de 2017, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, regula l'elaboració del Pla d'actuació per a la millora (PAM) i va establir el procediment de dotació de professorat addicional per a la seua aplicació als centres educatius sostinguts amb fons públics, per al curs 2017-2018.  
La Instrucció de 29 de març de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació regula la sol·licitud de diferents actuacions complementàries contra l'abandonament escolar, dins del Pla d'actuació per a la millora en l'àmbit del programa PROEDUCAR, per a centres docents de titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen Educació Secundària Obligatòria i Formació de Persones Adultes durant el curs escolar 2018-2019.  
Per a garantir l'autonomia i la qualitat dels processos educatius cal que cada centre puga gestionar el seu professorat i els seus recursos materials de manera que puga donar una resposta educativa a l'alumnat, tot tenint en consideració les característiques de la seua comunitat educativa i mantenir una retroalimentació amb la societat i l'entorn on s'insereix.  
El Projecte educatiu del centre és el document que dóna resposta a la diversitat de les necessitats personals i educatives de l'alumnat derivades d'una societat plural on la comunitat educativa del centre, integrada pels sectors més directament afectats pel seu funcionament, ha d'expressar les seues necessitats i plantejar les seues prioritats de manera singular. Així doncs, el seu contingut ha de ser clar i reflectir un compromís col·legiat de tota la comunitat escolar per oferir la millor resposta en clau educativa a la diversitat social, econòmica i cultural del context per al qual es defineix.  
La Programació general anual (PGA) és l'instrument bàsic que recull la planificació, l'organització i el funcionament del centre, com a concreció anual dels diferents aspectes recollits en el Projecte educatiu del centre. El Pla d'actuació per a la millora (PAM) constitueix la part pedagògica de la PGA. La seua elaboració permetrà que cada centre puga detectar les necessitats del seu alumnat i determinar els recursos necessaris per atendre-les de la manera més adequada.  
Aquesta resolució s'organitza en dos capítols. En el primer es regulen els aspectes generals per a l'elaboració del PAM, i en el capítol segon s'autoritzen programes i s'assignen hores addicionals de professorat per al desenvolupament d'aquest.  
La Resolució de 27 de juny de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, aprova les instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres que imparteixen Educació Infantil de segon cicle i Educació Primària durant el curs 2018-2019.  
La Resolució de 27 de juny de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, aprova les instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres que imparteixen Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat durant el curs 2018-2019.  
La Resolució de 27 de juny de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, dicten instruccions en matèria d'ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent als centres de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics per al curs acadèmic 2018-2019.  
El Decret 51/2011, de 13 de maig, del Consell, regula el sistema d'informació ITACA com a instrument per a la gestió i la comunicació de les dades i dels documents necessaris per a l'adequat funcionament del sistema educatiu de la Comunitat Valenciana, per a aquells centres que imparteixen ensenyaments reglats no universitaris.  
Per tot el que s'ha exposat i fent ús de les atribucions que em confereix l'article 68 de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell, el Decret 102/2015, d'1 de juliol, del Consell, pel qual cessen i nomena les persones titulars de secretaries autonòmiques de la Generalitat, i el Decret 186/2017, de 24 de novembre, del Consell, pel qual s'aprova el Reglament orgànic i funcional de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, vista la proposta del director general de Política Educativa i de conformitat amb aquesta, resolc:  
  
  
  
CAPÍTOL I  
Aspectes generals de les actuacions que configuren   
el Pla d'actuació per a la millora (PAM)  
  
Primer. Àmbit d'aplicació  
Aquesta resolució s'aplicarà als centres de titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d'educació infantil (segon cicle), educació primària, educació secundària obligatòria, formació de persones adultes, formació professional bàsica i educació especial.  
  
Segon. Objecte  
L'objecte d'aquesta resolució és:  
a) Regular l'elaboració de les actuacions del Pla d'actuació per a la millora (PAM) per al curs 2018-2019.  
b) Autoritzar els programes PAC, PMAR de 3r d'ESO per àmbits i PR4 per al curs 2018-2019.  
c) Assignar, si escau, hores addicionals de professorat per a desenvolupar les intervencions educatives del PAM segons els ensenyaments de cada centre educatiu, incloses les actuacions del programa PROEDUCAR.  
  
Tercer. Definició  
1. El Pla d'actuació per a la millora (PAM) constitueix la part pedagògica de la Programació general anual.  
2. Està conformat pel conjunt d'intervencions educatives que es realitzen en un centre educatiu per a la millora de la qualitat educativa que inclou, entre altres aspectes, la consecució de l'equitat en l'educació i la millora de les competències de l'alumnat.  
3. Les intervencions educatives han de donar resposta a les necessitats, els interessos i les motivacions de tot l'alumnat del centre des d'una perspectiva inclusiva i s'organitzaran dins de les línies d'acció següents, algunes de les quals es configuren com a programes:  
a) Programa d'aula compartida (PAC), annex I.  
b) Programa de millora de l'aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d'ESO per àmbits), annex II.  
c) Programa de reforç per a 4t d'ESO (PR4), annex III.  
d) Suport a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE), annex IV.  
e) Altres actuacions, annex V:  
- Concreció del currículum.  
- Projecte lingüístic del centre.  
- Organització de grups flexibles.  
- Organització d'activitats de reforç i d'aprofundiment.  
- Organització de l'opcionalitat.  
- Mesures o programes de compensació educativa.  
- Reducció de l'abandonament escolar primerenc.  
- Millora de la convivència.  
- Mesures educatives complementàries per a l'alumnat que romanga un any més en el mateix curs.  
- Actuacions complementàries contra l'abandonament escolar dins l'àmbit del programa PROEDUCAR.  
4. Els centres desenvoluparan el PAM amb el professorat de la seua plantilla. No obstant això, es poden assignar als centres educatius públics hores addicionals de professorat, segons consta al capítol II d'aquesta resolució.  
  
Quart. Finalitats del PAM  
a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodològics que donen resposta a les necessitats educatives des d'una perspectiva inclusiva.  
b) Incrementar el percentatge d'alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents.  
c) Augmentar la taxa de titulació de l'alumnat en l'educació secundària obligatòria.  
d) Reduir l'absentisme i l'abandonament escolar prematur i incrementar la taxa d'escolarització en l'educació postobligatòria.  
e) Millorar la competència emocional i les habilitats d'interacció social de l'alumnat per aconseguir una major integració socioeducativa.  
  
f) Desenvolupar accions per a previndre i compensar les desigualtats en educació des d'una perspectiva inclusiva.  
g) Garantir que l'alumnat assolisca una competència plurilingüe efectiva.  
h) Propiciar espais formatius orientats a l'aprenentatge al llarg de la vida de les persones adultes participants per a garantir una formació bàsica, el disseny autònom d'itineraris de vida personal, acadèmica i professional, la participació ciutadana, social i cultural i l'atenció a la població adulta en risc d'exclusió social a fi de promoure'n la inserció social.  
  
Cinqué. Disseny de les actuacions que es duran a terme dins del PAM  
  
1. Amb l'objectiu de poder organitzar la pràctica docent, i amb el coneixement de la dotació completa d'hores de professorat de la que disposen, els centres educatius hauran d'elaborar el disseny de les actuacions que es duran a terme dins del seu PAM durant el curs 2018-2019.  
  
2. Aquest disseny s'haurà d'aprovar pel Claustre i el Consell Escolar o Consell Social abans del començament de les activitats lectives del curs 2018-2019.  
  
Sisé. Elaboració del PAM  
1. Els centres hauran d'emplenar les actuacions que configuren el seu PAM en l'apartat corresponent d'ITACA, a excepció dels centres de formació de persones adultes que ho faran d'acord amb el procediment descrit a l'apartat 12 d'aquest resolc.  
2. Les dades de tot l'alumnat dels centres que s'han de gestionar mitjançant ITACA hauran d'estar actualitzades en tot moment en aquest sistema d'informació.  
3. El manual de procediment per a treballar en ITACA estarà disponible en aquest sistema d'informació.  
4. Els centres docents públics que tinguen autoritzat segons aquesta resolució el PMAR de 3r d'ESO per àmbits (annex II) o PR4 (annex III) hauran d'enregistrar l'alumnat de cadascun d'aquests programes en el sistema d'informació ITACA.  
5. L'elaboració del PAM s'iniciarà amb el diagnòstic del centre i del context a partir de l'avaluació interna, la determinació de les barreres per a la inclusió, els resultats acadèmics, atenent els àmbits de millora i els resultats acadèmics del curs 2017-2018.  
6. Cada centre seleccionarà les línies d'acció que configuren el seu PAM per a donar la millor resposta educativa al seu alumnat, atenent les finalitats del resolc quart.  
7. Per a implementar el PAC, el PMAR de 3r d'ESO per àmbits, el PR4 i altres línies d'acció s'indicarà:  
a) Nom de la intervenció. En el cas d'actuacions incloses dins de PROEDUCAR, s'especificarà «Taller CTEM» i/o «Taller de reforç i acompanyament escolar», segons siga el cas.  
b) Perfil de l'alumnat.  
c) Finalitats.  
d) Cursos en què es desplegarà l'actuació.  
e) Nombre d'alumnat participant en l'actuació.  
f) Agrupaments.  
g) Horari.  
h) Hores setmanals de professorat destinades a l'actuació.  
i) Nombre de professorat implicat.  
j) Justificació i breu descripció de l'actuació.  
8. Quan la intervenció educativa comporte una atenció fora del grup de referència, requerirà l'acord escrit de la família o dels seus representants legals.  
9. Les intervencions educatives es desenvoluparan sota la tutela i responsabilitat d'almenys un docent del centre.  
10. Quan la intervenció es duga a terme fora de l'horari lectiu, es requerirà la presència al centre educatiu d'almenys un membre de l'equip directiu.  
11. Quan les activitats es desenvolupen fora del centre educatiu, s'hauran de complir els requisits que la normativa vigent estableix al respecte i l'alumnat estarà sempre acompanyat pel professorat responsable d'aquestes activitats.  
12. El PAM dels centres de formació de persones adultes té com a finalitat primordial afavorir el procés d'anàlisi, reflexió, aplicació i avaluació col·laborativa, de l'equip docent en particular i del conjunt de la comunitat educativa, sobre les pràctiques i accions que cada centre dissenya anualment per atendre les necessitats i els interessos formatius de les persones adultes participants en el seu aprenentatge al llarg de la vida.  
Per emplenar el PAM, els centres de formació de persones adultes han de seguir el procediment següent:  
a) Entrar a la pàgina web del Servei d'Ordenació Acadèmica en què figura tota la informació referida als centres d'FPA.  
b) Polsar-hi la pestanya amb el nom PAM Centres FPA que dóna accés a un document específic per als centres de formació de persones adultes.  
c) Descarregar aquest fitxer, emplenar-lo i enviar-lo a l'adreça electrònica pam.fpa@gva.es  
13. Als centres públics, escoltats els departaments, la direcció del centre designarà per al desenvolupament dels programes inclosos al seu PAM, sempre que siga possible, professorat amb destinació definitiva al centre i amb experiència prèvia en aquest tipus de programes.  
  
Seté. Aprovació del PAM  
Als centres públics, el Claustre i el Consell Escolar o Consell Social hauran d'aprovar el PAM junt amb la PGA, abans del lliurament d'aquesta a l'administració.  
  
Huité. Seguiment i avaluació del PAM  
1. La Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les seues competències, realitzarà un seguiment trimestral del PAM, que quedarà reflectit en l'acta corresponent, per a la seua valoració, i si cal, modificació o millora. Com a conclusió d'aquest seguiment, es lliuraran a l'administració els indicadors d'avaluació que aquesta elaborarà a l'efecte, en els terminis que s'establiran, i mitjançant la plataforma digital que s'habilitarà per tal de presentar-los.  
2. Qualsevol modificació posterior del PAM haurà de ser comunicada a la Direcció General de Política Educativa per correu electrònic (pam@gva.es) i a la Inspecció d'Educació.  
3. El PAM serà objecte d'una avaluació interna per part del Claustre i podrà ser objecte d'una avaluació externa per part de la conselleria competent en matèria d'educació.  
4. L'avaluació del PAM constituirà el punt de partida per a l'elaboració del PAM del curs següent.  
5. El Consell Escolar o Consell Social serà informat de l'avaluació interna del PAM. Aquesta avaluació formarà part de la memòria anual de la PGA del centre.  
6. Per tal de realitzar el seguiment preceptiu, els centres amb actuacions de PROEDUCAR adjudicades realitzaran les tasques que l'administració li requerirà mitjançant instruccions que es dictaran a l'efecte.  
  
Nové. Inspecció d'Educació  
1. La Inspecció d'Educació vetlarà pel compliment i l'aplicació d'aquesta resolució.  
2. La Inspecció d'Educació col·laborarà en l'avaluació externa del PAM en els termes que establisca la Inspecció General d'Educació.  
  
3. La Inspecció General d'Educació designarà almenys un/a inspector/a coordinador/a per a cadascuna de les direccions territorials, que actuarà com a persona de referència de la Direcció General de Política Educativa i de la Inspecció Territorial d'Educació.  
Desé. Assessorament i formació  
La Subdirecció General de Formació del Professorat, la Subdirecció General d'Innovació i Qualitat Educativa, la Subdirecció General d'Ordenació, i la Inspecció General d'Educació assessoraran els centres educatius en el desenvolupament del PAM, organitzaran de forma coordinada activitats formatives, facilitaran recursos didàctics i promouran l'intercanvi d'experiències.  
  
  
CAPÍTOL II  
Autorització de programes i assignació   
d'hores addicionals de professorat  
  
Onzé. Autorització dels programes del PAM  
Els programes del PAM per al curs 2018-2019 s'autoritzen atenent la disponibilitat pressupostària, els informes d'Inspecció d'Educació referents al resolc seté de la resolució de 4 d'abril de 2017, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, que regula el PAM per al curs 2017-2018, i els criteris d'alumnat establerts en els annexos d'aquesta resolució.  
  
Dotzé. Procediment d'assignació d'hores addicionals de professorat  
  
1. Amb caràcter general, els centres docents han d'organitzar la resposta a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu amb els mitjans de què disposen. Tot i això, la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport proveeix personal addicional de les especialitats de pedagogia terapèutica i d'audició i llenguatge atenent les necessitats de l'alumnat amb informe psicopedagògic actualitzat amb data igual o posterior a setembre de 2015 i necessàriament quan canvie d'etapa (d'educació infantil a primària i d'educació primària a educació secundària obligatòria), atenent les dades adequadament registrades en ITACA.  
2. La Direcció General de Política Educativa ha elaborat la proposta d'autorització dels programes i la proposta d'assignació d'hores de professorat addicional per al seu desenvolupament, així com també la proposta d'assignació d'hores addicionals per al desenvolupament d'altres actuacions dins del PAM, que es relacionen al resolc catorzé.  
3. Per a elaborar la proposta, s'ha valorat:  
- La disponibilitat pressupostària de l'exercici 2018.  
- La sol·licitud dels centres educatius dels tallers PROEDUCAR, segons les Instruccions de 29 de març de 2018, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació per a la sol·licitud de diferents actuacions complementàries contra l'abandonament escolar, dins del Pla d'actuació per a la millora en l'àmbit del programa PROEDUCAR, per a centres docents de titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen Educació Secundària Obligatòria i Formació de Persones Adultes durant el curs escolar 2018-2019.  
- Les valoracions i propostes dels informes de la Inspecció d'Educació, referents al resolc seté de la resolució de 4 d'abril de 2017, del secretari autonòmic d'Educació i Investigació, que regula el PAM per al curs 2017-2018.  
- Les variacions de llocs de treball assignats als centres docents per l'expedient d'arranjament escolar. En aquest sentit, i amb la finalitat de millorar el desenvolupament d'intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodològics per donar resposta a les necessitats educatives des d'una perspectiva inclusiva i incrementar el percentatge d'alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents, s'han compensat les variacions esmentades anteriorment, amb l'assignació de personal docent perquè cada grup d'educació primària autoritzat compte amb el seu tutor generalista.  
- La catalogació del centre com a centre rural agrupat (CRA). S'han valorat les peculiaritats d'aquests centres, tenint especial atenció als centres amb major matrícula i afectats per les variacions dels llocs de treball assignats per l'expedient d'arranjament escolar.  
- Els requeriments establits en els annexos I, II, III i IV d'aquesta resolució.  
- L'autorització i desenvolupament de programes PAC, PMAR de 3r d'ESO per àmbits i PR4 en el curs 2017-2018.  
- Les dades que figuren en ITACA de cada centre educatiu referides a les necessitats de compensació educativa i de suport específic.  
- La continuïtat de les actuacions desenvolupades en el curs 2017-2018 pels centres educatius.  
- L'assignació d'hores addicionals per a desenvolupar el PAM en el curs 2017-2018.  
- L'últim Índex Socioeconòmic i Cultural (ISEC) calculat per als centres educatius.  
  
Tretzé. Autorització i proposta d'assignació d'hores addicionals de professorat per al desenvolupament de programes als centres educatius sostinguts amb fons públics  
1. En l'annex VI es relacionen els centres públics d'educació infantil (segon cicle) i educació primària amb la proposta d'hores addicionals de professorat per al curs 2018-2019.  
2. En l'annex VII es relacionen els centres públics d'educació secundària obligatòria amb la proposta d'hores addicionals de professorat i els programes autoritzats per al curs 2018-2019.  
3. En l'annex VIII es relacionen els centres públics de titularitat de la Generalitat Valenciana de formació de persones adultes amb la proposta d'hores addicionals de professorat per al curs 2018-2019.  
  
Catorzé. Assignació d'hores addicionals de professorat  
1. La Direcció General de Centres i Personal Docent assignarà les hores addicionals indicades en l'annex VI per als centres públics d'educació infantil (segon cicle) i educació primària per al desenvolupament del seu Pla d'actuació per la millora (PAM) per al curs 2018-2019.  
  
2. La Direcció General de Centres i Personal Docent assignarà les hores addicionals indicades en l'annex VII als centres públics d'educació secundària obligatòria per al desenvolupament del seu Pla d'actuació per la millora (PAM), per al curs 2018-2019, així com també les hores addicionals corresponents per al desenvolupament del PMAR de 3r d'ESO per àmbits als centres autoritzats.  
3. La Direcció General de Centres i Personal Docent assignarà les hores addicionals indicades en l'annex VIII als centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana per al desenvolupament del seu Pla d'actuació per la millora (PAM) per al curs 2018-2019.  
  
Quinzé. Delegació  
Es delega en el director general de Política Educativa i en el director general de Centres i Personal Docent per a efectuar les actuacions necessàries per a desenvolupar i donar compliment a aquesta resolució.  
  
Setzé. Producció d'efectes  
Aquesta resolució tindrà efectes l'endemà de la seua publicació en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
  
València, 20 d'agost de 2018.- El secretari autonòmic d'Educació i Investigació: Miguel Soler Gracia.  
  
  
Annex I  
Línia d'acció PA01 €   
Programa d'aula compartida per a ESO (PAC)  
  
1. Definició i finalitats  
1. El PAC és un programa d'atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat a l'alumnat en risc d'exclusió social matriculat als centres d'educació secundària obligatòria, que presenta conductes disruptives, dificultats d'adaptació al medi escolar i tendència a l'absentisme escolar crònic o a l'abandonament escolar.  
2. Té com a finalitat:  
a) Reduir l'absentisme escolar amb una oferta educativa diversa, adaptada a les diferents necessitats, interessos, motivacions i aspiracions de l'alumnat.  
b) Previndre l'abandonament escolar prematur i fomentar la integració socioeducativa de l'alumnat.  
c) Reforçar les competències clau i les aptituds necessàries per a la prevenció i el tractament dels comportaments disruptius.  
d) Oferir un espai alternatiu que millore l'experiència educativa de l'alumnat.  
e) Crear un entorn de cooperació.  
f) Optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional de l'alumnat.  
g) Potenciar la incorporació al món laboral.  
  
2. Àmbit d'aplicació  
L'àmbit d'aplicació d'aquesta línia d'acció són els centres públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d'educació secundària obligatòria.  
  
3. Condicions i estructura  
1. El PAC podrà autoritzar-se als centres educatius públics que establisquen un acord de col·laboració entre el centre docent i les corporacions locals o entitats col·laboradores, amb experiència en el treball socioeducatiu amb adolescents en risc d'exclusió social.  
2. Podran autoritzar-se programes que impliquen diversos centres de la mateixa àrea geogràfica i, en qualsevol cas, prèvia autorització de la Direcció General de Política Educativa.  
3. El grup del programa estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16. No obstant això, la Direcció General de Política Educativa, amb l'informe de la Inspecció d'Educació, podrà autoritzar la constitució d'un grup amb un nombre diferent d'alumnes.  
4. L'alumnat del programa cursarà en el grup de PAC, a partir de l'estructura i distribució horària que determinen els centres, els àmbits següents:  
a) Àmbit acadèmic:  
Tindrà una càrrega horària mínima de 10 hores setmanals i hi inclourà els aspectes més rellevants de les matèries dels cursos en què l'alumnat estiga matriculat. Es desenvoluparà dins del centre. Es prioritzaran les activitats que promoguen l'adquisició d'habilitats necessàries per a l'adaptació i la inclusió de l'alumnat al centre.  
b) Aula taller:  
Tindrà un caràcter eminentment pràctic i funcional. Les activitats del taller es desenvoluparan en el centre o en els espais de les corporacions locals o entitats col·laboradores. Seran impartides per professionals de les corporacions locals o entitats col·laboradores, previ acord amb aquestes.  
5. A l'hora de planificar la distribució horària del programa, es prioritzarà minimitzar el nombre de desplaçaments de l'alumnat.  
6. L'horari de l'alumnat serà de 30 hores setmanals.  
7. Qualsevol intervenció educativa, tant dins com fora del centre, es realitzarà sempre sota la tutela i responsabilitat, d'almenys, un docent.  
  
8. Es requerirà la presència d'almenys un membre de l'equip directiu, quan aquesta activitat es realitze dins del centre educatiu.  
9. Quan el desplaçament es realitze dins de l'horari lectiu, l'alumnat haurà d'anar acompanyat pel professorat del programa. Aquest desplaçament es computarà dins de l'horari lectiu del professorat.  
  
4. Disseny del programa  
1. La direcció del centre educatiu, assessorada pel departament d'orientació, serà la responsable del disseny i la redacció del programa seguint els criteris establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i aprovats pel Claustre.  
2. En el cas que el PAC siga compartit entre diferents centres docents, aquests hauran de coordinar-se a l'hora de planificar les activitats de l'aula taller.  
3. La definició del programa inclourà:  
a) Justificació de la mesura.  
b) Criteris d'accés al programa establits en l'apartat 6 d'aquest annex.  
c) Organització espacial i temporal, i agents implicats.  
d) Adequació dels continguts de l'àmbit acadèmic i de l'aula taller amb les matèries del curs corresponent.  
e) Criteris de promoció i procediment per a recuperar les matèries pendents.  
f) Criteris i procediment previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, del programa.  
4. El PAC s'haurà d'incloure en ITACA com a línia d'acció dins del PAM atenent criteris inclusius, per als centres autoritzats a l'annex VII.  
  
  
5. Programació  
1. La programació de la intervenció educativa es realitzarà de manera coordinada entre el centre docent i les corporacions locals o entitats col·laboradores.  
2. La concreció curricular i la programació seran elaborades pel professorat de l'àmbit acadèmic, assessorat pels departaments didàctics corresponents i pel departament d'orientació, al qual estarà adscrit funcionalment.  
3. La concreció curricular i la programació de les actuacions de l'aula taller es faran conjuntament entre els departaments d'orientació dels centres docents i els agents socials responsables. El professorat coordinador de l'aula taller serà l'encarregat d'elaborar-les.  
4. Els principis metodològics es basaran en el desenvolupament de les competències clau i l'assoliment dels objectius d'etapa. Es donarà rellevància al procés de resolució de problemes i al treball per projectes, atenent criteris de funcionalitat de l'aprenentatge.  
5. El cap o la cap del departament d'orientació vetlarà pel compliment de la programació didàctica i l'aplicació adequada dels criteris d'avaluació de l'àmbit acadèmic i de la concreció de l'aula taller.  
  
  
6. Criteris d'accés de l'alumnat  
1. Podrà incorporar-se al PAC l'alumnat de primer cicle d'ESO que:  
  
a) Presente risc d'exclusió social i dificultats d'adaptació al medi escolar i a l'entorn educatiu.  
b) Haja cursat almenys un curs del primer cicle d'ESO.  
c) Tinga tendència a l'abandonament i a l'absentisme escolar crònic o molt accentuat.  
d) Tinga escasses expectatives d'obtindre el títol de Graduat en ESO.  
e) Mostre intenció d'integrar-se al món laboral.  
f) Tinga entre 14 i 16 anys, o els complisca dins de l'any natural en què s'incorpore al programa.  
2. Amb anterioritat a la incorporació de l'alumnat al programa, el centre haurà d'haver aplicat altres mesures d'atenció a la diversitat.  
  
7. Avaluació i promoció  
1. L'avaluació de l'alumnat serà contínua, personalitzada i integradora.  
2. Es basarà en el grau d'assoliment de les competències clau i la consecució dels objectius generals d'etapa, d'acord amb la concreció del programa.  
3. El professorat de l'àmbit acadèmic i el professorat de l'aula taller realitzarà una avaluació trimestral de l'alumnat.  
4. El professorat de l'àmbit acadèmic serà el responsable de les qualificacions corresponents a les matèries implicades en aquest àmbit, en coordinació amb els departaments didàctics corresponents.  
5. El professorat coordinador de l'aula taller avaluarà l'alumnat, oïdes les consideracions dels professionals dependents de les corporacions locals o les entitats col·laboradores.  
6. Les qualificacions obtingudes en l'àmbit acadèmic i en l'aula taller es traslladaran a les matèries corresponents al curs en el qual estiga matriculat l'alumnat, tenint en compte les adaptacions curriculars adoptades.  
7. Es consignarà en l'expedient acadèmic, en l'historial acadèmic i en l'informe per trasllat, que les matèries han estat cursades en un programa específic d'atenció a la diversitat.  
8. Amb caràcter general, l'alumnat estarà escolaritzat fins a acabar el curs escolar en què complisca els 16 anys.  
9. La direcció del centre podrà autoritzar, excepcionalment, la permanència de l'alumnat un curs més en el programa, previ informe favorable de l'equip docent i el departament d'orientació.  
10. En finalitzar el programa, l'alumnat podrà continuar estudis en formació professional bàsica o incorporar-se al món laboral.  
  
  
  
8. Requisits i designació del professorat  
1. La direcció dels centres públics designarà el professorat que impartirà el programa, sempre que siga possible, entre el professorat amb destinació definitiva al centre. Aquesta designació es farà atenent els criteris de selecció establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i el Claustre.  
2. El professorat d'aula taller serà l'encarregat en aquest àmbit de:  
a) Controlar l'assistència.  
b) Supervisar l'actuació.  
c) Implementar el pla de convivència.  
d) Avaluar les activitats.  
e) Acompanyar l'alumnat a l'aula taller.  
f) Coordinar les actuacions entre el centre docent i l'entitat col·laboradora.  
  
9. Acords de col·laboració  
1. Els centres hauran d'establir acords de col·laboració amb les corporacions locals o amb altres entitats col·laboradores de la seua àrea geogràfica.  
2. Les corporacions locals o entitats col·laboradores hauran de tindre experiència en el treball socioeducatiu amb adolescents en risc d'exclusió social.  
3. Els acords de col·laboració s'hauran de formalitzar per escrit abans de començar les activitats amb l'alumnat, i es comunicaran, abans del 10 de setembre de 2018, a la Inspecció d'Educació i a la Direcció General de Política Educativa per correu electrònic (pam@gva.es), indicant en l'assumpte ACORD PAC del centre CODI DE CENTRE. El document s'haurà d'anomenar codi\_de\_centre\_PAC, i haurà d'estar en format PDF.  
En cas de no presentar aquest acord de col·laboració dins del termini establit es considerarà no vàlida l'autorització del PAC.  
4. Els acords de col·laboració es custodiaran al centre.  
  
10. Autorització  
1. Criteris per a l'autorització del programa:  
- Haver estat autoritzat a desenvolupar el PAC durant el curs 2017-2018 amb hores addicionals de professorat.  
- Tindre informe favorable de la Inspecció d'Educació amb la proposta d'alumnat corresponent.  
2. S'han assignat 20 hores addicionals de professorat als centres autoritzats atenent els criteris anteriors i per al cas de PAC compartit entre diversos centres, s'han assignat 10 hores addicionals de professorat a cada centre autoritzat, atenent els criteris anteriors.  
3. Excepcionalment s'ha autoritzat el PAC sense hores addicionals de professorat en centres que no han desenvolupat el PAC durant el curs 2017-2018, però compten amb proposta d'alumnat i l'informe favorable d'Inspecció d'Educació.  
4. En l'annex VII d'aquesta resolució es relacionen els centres públics d'educació secundària obligatòria autoritzats a desenvolupar el programa PAC en el curs 2018-2019 i les hores addicionals assignades.  
  
  
ANNEX II  
Línia d'acció PM01-   
Programa de millora de l'aprenentatge i del rendiment  
(PMAR de 3r d'ESO per àmbits)  
  
1. Definició i finalitats  
1. El PMAR de 3r d'ESO per àmbits és un programa d'atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat als centres educatius sostinguts amb fons públics que imparteixen educació secundària obligatòria.  
  
2. Està adreçat a l'alumnat que presenta dificultats rellevants d'aprenentatge no atribuïbles a la falta d'estudi o esforç.  
3. Té com a finalitat facilitar que tot l'alumnat assolisca els objectius i adquirisca les competències corresponents.  
  
2. Àmbit d'aplicació  
L'àmbit d'aplicació d'aquesta línia d'acció són els centres públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d'educació secundària obligatòria.  
3. Condicions i estructura  
1. Es podrà formar un grup específic de PMAR de 3r d'ESO per àmbits amb un mínim de 12 alumnes i un màxim de 16.  
2. L'alumnat cursarà en el seu grup específic els àmbits següents:  
  
a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores).  
b) Àmbit de llengua estrangera: Es respectarà l'idioma estranger cursat en 1r i 2n d'ESO, amb un currículum adaptat dins d'un enfocament comunicatiu que contemple una organització dels continguts i una metodologia adequada (3 hores).  
c) Àmbit científic i matemàtic: biologia i geologia, física i química i matemàtiques (8 hores).  
d) L'alumnat cursarà dues hores de tutoria, una amb el seu grup específic i una altra amb el seu grup de referència.  
3. Prenent com a referència el currículum de 3r d'ESO, l'alumnat cursarà obligatòriament amb el seu grup de referència la resta de matèries.  
  
4. Disseny del programa  
1. La direcció del centre educatiu, assessorada pel departament d'orientació, serà la responsable del disseny i redacció del programa seguint els criteris establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i aprovats pel Claustre.  
2. En el disseny del programa s'inclouran els aspectes següents:  
a) Justificació de l'aplicació de la mesura, després d'analitzar les mesures d'atenció a la diversitat i inclusió adoptades prèviament.  
  
b) Perfil de l'alumnat proposat per al programa.  
c) Criteris per a distribuir l'alumnat del programa en els grups ordinaris de referència.  
d) Criteris d'organització espacial i temporal.  
e) Criteris de promoció i procediments per a recuperar les matèries pendents.  
f) Criteris i procediments previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, del programa.  
3. El PMAR de 3r d'ESO per àmbits s'haurà d'incloure en ITACA com a línia d'acció dins del PAM atenent criteris inclusius, per als centres autoritzats a l'annex VII.  
  
5. Programació  
1. La programació serà elaborada pel professorat implicat, assessorat pels departaments didàctics corresponents i pel departament d'orientació, al qual estarà adscrit funcionalment.  
2. Els principis metodològics s'orientaran a la resolució de problemes, el treball per projectes, el desenvolupament de les competències clau i l'assoliment dels objectius d'etapa.  
3. El cap o la cap del departament d'orientació vetlarà pel compliment de la programació didàctica.  
4. Els continguts, criteris d'avaluació, competències i estàndards d'aprenentatge avaluables s'establiran pel professorat responsable de cadascuna de les matèries i àmbits que conformen el programa a partir dels criteris desenvolupats pels departaments didàctics implicats, prenent com a referència el currículum de 3r d'ESO.  
  
6. Criteris d'accés de l'alumnat  
1. Podrà incorporar-se al PMAR de 3r d'ESO per àmbits l'alumnat que presente dificultats rellevants d'aprenentatge no imputables a la falta d'estudi o esforç i que a més complisca algun dels requisits següents:  
a) Haja repetit almenys una vegada en qualsevol etapa educativa, haja cursat 2n d'ESO, i no complisca els requisits per a promocionar a 3r d'ESO.  
b) Haja cursat una sola vegada 3r d'ESO i no complisca els requisits per a promocionar a 4t d'ESO.  
  
7. Avaluació i promoció  
1. L'avaluació de l'alumnat dels programes de millora de l'aprenentatge i del rendiment es realitzarà conforme a la normativa vigent en cada moment.  
2. El professorat prendrà com referent per a l'avaluació els criteris d'avaluació específics del programa i els elements de les adaptacions curriculars realitzades a l'alumnat.  
3. L'alumne o alumna promocionarà de curs, en convocatòria ordinària, quan haja superat tots els àmbits i matèries cursades; en cas de convocatòria extraordinària, quan haja superat tots els àmbits i matèries cursades o tinga avaluació negativa com a màxim:  
- en un àmbit, en el cas de l'àmbit de caràcter lingüístic i social o de l'àmbit de caràcter científic i matemàtic, o  
- en l'àmbit de llengües estrangeres i/o en una matèria, o  
- en dues matèries.  
Tot açò sense perjudici del que dispose el subapartat 4 d'aquest punt, i que l'equip docent considere que la naturalesa dels àmbits i matèries amb avaluació negativa no impedeix que l'alumne o alumna seguisca amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que la promoció beneficiarà la seua evolució acadèmica.  
  
4. De forma excepcional, podrà autoritzar-se, per decisió col·legiada i votació nominal, la promoció d'un alumne o alumna amb qualificacions negatives quan es donen conjuntament les condicions següents:  
  
a) Que tinga avaluació negativa simultàniament:  
- en l'àmbit de caràcter lingüístic i social o en l'àmbit de caràcter científic i matemàtic, a més d'una matèria.  
- en l'àmbit de llengües estrangeres i en dues matèries, o  
- en tres matèries.  
b) Que l'equip docent considere que la naturalesa dels àmbits i matèries amb avaluació negativa simultàniament no impedeix que l'alumne o alumna seguisca amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que la promoció beneficiarà la seua evolució acadèmica.  
c) Que s'apliquen a l'alumne o alumna les mesures d'atenció educativa proposades en el consell orientador.  
  
8. Requisits i designació del professorat  
1. La direcció dels centres públics designarà el professorat que impartirà el programa, sempre que siga possible, entre el professorat amb destinació definitiva al centre. Aquesta designació es farà atenent els criteris de selecció establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i el Claustre.  
2. Cada àmbit serà impartit per un sol professor/a.  
3. El professorat que impartisca els diferents àmbits pertanyerà als departaments didàctics de les àrees que els configuren.  
4. El professorat quedarà adscrit, funcionalment, al departament d'orientació, i actuarà de manera coordinada entre si.  
5. El tutor o tutora serà un dels professors o professores dels àmbits.  
  
  
9. Autorització  
En l'annex VII d'aquesta resolució es relacionen els centres públics d'educació secundària obligatòria que, complint amb l'establert en aquest annex i disposant de l'informe favorable de la Inspecció d'Educació, estan autoritzats a desenvolupar el programa PMAR de 3r d'ESO per àmbits per al curs 2018-2019.  
  
  
ANNEX III  
Línia d'acció PR04 € Programa de Reforç de 4t d'ESO (PR4)  
  
1. Definició i finalitats  
1. El PR4 és un programa d'atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat als centres sostinguts amb fons públics que imparteixen educació secundària obligatòria.  
2. Va adreçat a l'alumnat que mostra interés per obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que, en cursos anteriors, ha presentat dificultats generalitzades d'aprenentatge.  
3. Aquest programa té com a finalitat que l'alumnat desenvolupe les competències clau i assolisca els objectius generals de l'etapa.  
4. El PR4 podrà autoritzar-se als centres educatius sostinguts amb fons públics que tinguen autoritzat, almenys, un grup de PMAR de 3r d'ESO per àmbits durant el curs 2017-2018 o un Programa de Reforç de 4t d'ESO durant el curs 2017-2018, compten amb l'informe favorable de la Inspecció d'Educació i la proposta d'alumnat corresponent.  
  
  
2. Àmbit d'aplicació  
L'àmbit d'aplicació d'aquesta línia d'acció són els centres públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d'educació secundària obligatòria.  
  
3. Condicions i estructura  
1. El grup estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16. No obstant això, la Direcció General de Política Educativa, amb l'informe previ de la Inspecció d'Educació, podrà autoritzar la constitució d'un grup amb un nombre diferent d'alumnat.  
2. L'alumnat del programa cursarà en el grup específic els àmbits següents:  
a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà els aspectes bàsics del currículum de les matèries de valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores setmanals).  
b) Àmbit de llengua estrangera, amb un currículum adaptat que prioritze un enfocament comunicatiu (2 hores). Es respectarà l'idioma estranger cursat com a primer idioma en el primer cicle d'ESO. El centre podrà organitzar aquest àmbit integrant-lo dins de l'àmbit lingüístic i social si el professorat que l'imparteix disposa de l'habilitació requerida.  
c) Àmbit científic i matemàtic, que inclourà els aspectes bàsics del currículum corresponents a les matèries de matemàtiques i ciències aplicades a l'activitat professional (7 hores setmanals). Així mateix, cursarà la matèria de tecnologia, amb un currículum adaptat que li permeta assolir els objectius de l'etapa. El centre podrà optar per organitzar aquesta matèria integrada dins d'aquest àmbit (3 hores setmanals).  
3. L'alumnat cursarà una hora de tutoria amb el seu grup específic.  
4. L'alumnat cursarà dues matèries d'entre el bloc d'assignatures troncals i el bloc d'assignatures específiques, amb un currículum adaptat. El centre podrà optar per organitzar aquestes matèries integrades en algun dels àmbits, com un àmbit específic o com una matèria a cursar dins del seu grup de referència (6 hores setmanals).  
5. Per tal de facilitar la seua inclusió en les activitats ordinàries del centre, l'alumnat del programa cursarà en el seu grup de referència educació física, valors ètics o religió i una hora de tutoria.  
  
4. Disseny del programa  
1. La direcció del centre educatiu, assessorada pel departament d'orientació, serà la responsable del disseny i redacció del programa seguint els criteris establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i aprovats pel Claustre.  
2. En el disseny del programa s'inclouran els aspectes següents:  
a) Justificació de l'aplicació de la mesura, després d'analitzar les mesures d'atenció a la diversitat adoptades prèviament.  
b) Criteris d'accés de l'alumnat al programa establits en l'apartat 6 d'aquest annex.  
c) Criteris per a distribuir l'alumnat del programa en els grups ordinaris de referència.  
d) Criteris d'organització espacial i temporal.  
e) Criteris i procediments per a recuperar les matèries pendents.  
  
f) Criteris d'obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria.  
g) Criteris i procediments previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, del programa.  
3. El PR4 s'haurà d'incloure com a línia d'acció dins del PAM atenent criteris inclusius, per als centres autoritzats a l'annex VII.  
  
  
5. Programació  
1. La programació serà elaborada pel professorat dels àmbits, assessorat pels departaments didàctics corresponents i pel departament d'orientació, al qual estarà adscrit funcionalment.  
2. Els principis metodològics s'orientaran a la resolució de problemes, el treball per projectes, el desenvolupament de les competències clau i l'assoliment dels objectius d'etapa.  
3. El cap o la cap del departament d'orientació vetlarà pel compliment de la programació didàctica.  
  
6. Criteris d'accés de l'alumnat  
1. Una vegada constituït el grup podrà incorporar-se al PR4 l'alumnat que presente dificultats generalitzades d'aprenentatge no atribuïbles a la falta d'estudi o d'esforç i mostre interés, motivació i expectatives d'obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que haja cursat 3r d'educació secundària obligatòria en un grup del Programa de millora de l'aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d'ESO per àmbits)  
2. De manera extraordinària, podrà incorporar-se l'alumnat que presente dificultats generalitzades d'aprenentatge no atribuïbles a la falta d'estudi o d'esforç i mostre interés, motivació i expectatives d'obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i haja cursat dues vegades 3r d'ESO o una vegada 4t d'ESO.  
3. L'alumnat estarà adscrit a un grup ordinari de referència i es distribuirà de manera equilibrada entre els diferents grups del seu nivell.  
  
  
7. Avaluació, promoció i obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria  
1. L'avaluació serà contínua, personalitzada i integradora.  
2. Es realitzarà per àmbits i matèries atenent el grau d'assoliment de les competències clau i la consecució dels objectius generals d'etapa.  
  
3. Les qualificacions obtingudes es traslladaran a les matèries corresponents de 4t d'ESO. Es podran assignar diferents qualificacions a les matèries que conformen els àmbits, tenint en compte que, si s'ha aprovat un àmbit, cap de les matèries que el conformen pot tindre una qualificació negativa.  
4. L'avaluació de l'alumnat serà realitzada per l'equip docent, en sessió presidida pel tutor o tutora del grup. Les decisions derivades de l'avaluació es prendran de manera col·legiada, d'acord amb els criteris i procediments que es determinen en el disseny del programa.  
  
5. El professorat dels diferents àmbits serà l'encarregat de la recuperació de les matèries pendents incloses dins de l'àmbit de la seua competència.  
6. L'equip docent proposarà l'expedició del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria a l'alumnat que haja assolit les competències clau i els objectius d'etapa.  
7. Es consignarà en l'expedient acadèmic, en l'historial acadèmic i en l'informe per trasllat, que les matèries han estat cursades en un programa específic d'atenció a la diversitat.  
  
8. Requisits del professorat  
1. La direcció dels centres públics designarà el professorat que impartirà el programa, sempre que siga possible, entre el professorat amb destinació definitiva al centre. Aquesta designació es farà atenent els criteris de selecció establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i el Claustre.  
2. Cada àmbit serà impartit per un sol professor/a.  
3. El professorat que impartisca els diferents àmbits pertanyerà als departaments didàctics de les àrees que el configuren.  
4. El professorat quedarà adscrit, funcionalment, al departament d'orientació, i actuarà de manera coordinada entre si.  
5. El tutor o tutora serà un dels professors o professores dels àmbit lingüístic i social o de l'àmbit científic i matemàtic.  
  
9. Autorització  
En l'annex VII d'aquesta resolució es relacionen els centres públics d'educació secundària obligatòria que, complint amb l'establert en aquest annex estan autoritzats a desenvolupar el programa PR4 per al curs 2018-2019, així com també les hores de professorat assignades amb aquesta finalitat.  
  
  
  
  
  
ANNEX IV  
Suport a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE). Personal especialitzat de suport de pedagogia   
terapèutica i audició i llenguatge  
  
1. Planificació de la resposta educativa per a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu  
La resposta educativa a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu s'ha d'organitzar en quatre nivells, que tenen un caràcter sumatori, progressiu i no excloent:  
a) El primer nivell de resposta (I), dirigit a tota la comunitat educativa i a les relacions amb l'entorn sociocomunitari, el constituïxen les actuacions que impliquen els processos de planificació, la gestió general i l'organització dels suports del centre. És responsabilitat dels òrgans de govern, de coordinació i de participació i s'ha de concretar en el projecte educatiu de centre (PEC) i en el Pla d'actuació per a la millora (PAM), que organitzarà la resposta en tots els nivells.  
  
b) El segon nivell de resposta (II), el constitueixen les mesures generals programades per a un grup-classe que impliquen suports ordinaris, com són el disseny i l'aplicació de programacions didàctiques que donen resposta la diversitat de tot l'alumnat del grup, les activitats d'ampliació i reforç per al desenvolupament competencial i la prevenció de dificultats d'aprenentatge, i les actuacions transversals que fomenten la igualtat, la convivència, la salut i el benestar. Els agents responsables són l'equip docent, coordinat per la tutora o el tutor, amb l'assessorament dels equips d'orientació, del personal especialitzat de suport i, si és procedent, la col·laboració d'agents externs. Es concreta en les unitats didàctiques, així com també en el pla d'acció tutorial i el pla d'igualtat i convivència continguts en el projecte educatiu de centre i la seua concreció en el Pla d'actuació per a la millora.  
  
c) El tercer nivell de resposta (III), el constitueixen les mesures adreçades a l'alumnat que requereix una resposta diferenciada, individualment o en grup, que impliquen suports ordinaris addicionals. És responsabilitat de l'equip docent, coordinat per la tutora o el tutor, amb l'assessorament dels equips d'orientació i amb la col·laboració del professorat especialitzat de suport i, si és procedent, d'altres agents. Es concreta en el pla d'atenció a la diversitat, el pla d'acció tutorial i el pla d'igualtat i convivència continguts en el projecte educatiu de centre i la seua concreció en el pla d'actuació per a la millora.  
  
d) El quart nivell de resposta (IV), el constitueixen les mesures adreçades a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que requereix una resposta personalitzada i individualitzada de caràcter extraordinari que implique suports especialitzats addicionals (pedagogia terapèutica, audició i llenguatge, educadora o educador d'educació especial, o altres). Els agents responsables són l'equip docent, coordinats per la tutora o el tutor, els equips d'orientació, el professorat especialitzat de suport, el personal no docent de suport, altres agents externs, i, en el cas de decisions extraordinàries d'escolarització, l'Administració educativa. Atenent el caràcter extraordinari, és preceptiu, en tots els casos, la realització d'una avaluació sociopsicopedagògica i l'emissió de l'informe sociopsicopedagògic corresponent. El pla d'actuació personalitzat és el document que concreta les mesures d'aquest nivell de resposta.  
  
2. Organització del centre i de l'aula per a la resposta a la inclusió  
  
1. El Pla d'actuació per a la millora (PAM) ha d'incloure les actuacions en cadascun dels nivells especificats en el punt u d'aquest annex per a donar resposta a les necessitats específiques de suport de l'alumnat. Això inclou la millora de l'accessibilitat, la prevenció i identificació primerenca de necessitats educatives, les mesures de prevenció, la concreció del currículum, la planificació de la resposta educativa, els criteris d'organització i de retirada dels suports, la coordinació del professorat, l'organització dels processos de transició, la participació de la comunitat educativa, del voluntariat, d'altres agents, entitats o institucions de l'entorn, la distribució de responsabilitats en la consecució dels fins proposats i totes aquelles decisions que promoguen la inclusió i l'èxit escolar de tot l'alumnat.  
2. A nivell de centre i d'aula s'han d'organitzar les condicions d'accessibilitat física, sensorial, cognitiva i emocional que faciliten l'accés i la participació de tot l'alumnat, i desenvolupar actuacions que sensibilitzen i facen prendre consciència la comunitat educativa envers les diferents necessitats educatives que puga presentar l'alumnat i qualsevol tipus de diversitat existent.  
3. La concreció curricular, a través de les programacions i unitats didàctiques, ha de complir almenys els requisits següents:  
a) Tenir en compte les diferències pel que fa a capacitats, interessos i motivacions de l'alumnat, contemplant els diversos graus d'adquisició de les competències bàsiques; els continguts bàsics per a aconseguir el desenvolupament adequat de les competències clau; els continguts complementaris, d'ampliació o de reforç, per a l'alumnat que ho necessite; les activitats i metodologies diferenciades per al desenvolupament d'un mateix contingut en funció del seu grau de dificultat; i, en coherència amb aquestes decisions, els criteris i els instruments d'avaluació més adequats.  
b) Possibilitar les individualitzacions i personalitzacions que siguen necessàries per a donar resposta als diferents ritmes d'aprenentatge, motivacions, interessos i circumstàncies de l'alumnat.  
c) Promoure metodologies que posen en valor els aprenentatges significatius, la col·laboració i la cooperació.  
d) Aplicar mitjans de representació i d'expressió múltiples i diversos.  
4. Els materials han de complir els requisits següents: ser accessibles per a tot l'alumnat, afavorir i garantir la igualtat i la no discriminació, facilitar la interacció, el treball en equip i el treball individual, permetre diversos nivells de participació i aprenentatge, utilitzar formes diferents de representació de la informació, implicar opcions múltiples de motivació, possibilitar tipus alternatius de resposta i ser respectuosos amb el medi ambient.  
5. Els suports personals comprenen tot el personal del centre, l'alumnat, les famílies i altres agents o entitats del context sociocomunitari que col·laboren en el desenvolupament de la resposta a les necessitats de l'alumnat. D'acord amb això i en coherència amb els nivells de planificació especificats en el punt u d'aquest annex, els centres han d'organitzar els suports en diferents graus d'especificitat:  
a) Suports generals amb recursos ordinaris dirigits a tot l'alumnat del centre o de l'aula, que tenen un caràcter fonamentalment preventiu i proactiu, i que impliquen el professorat, les companyes, els companys, el personal voluntari i un altre personal que puga intervindre en el centre. Aquests suports es corresponen amb els nivells de resposta I i II, especificats en el punt u d'aquest annex.  
b) Suports addicionals amb recursos ordinaris dirigits a l'alumnat per al qual els suports generals no són suficients i que, per tant, requereixen suports personalitzats que poden dur-se a terme amb la intervenció del professorat no especialitzat del centre. Aquests suports es corresponen amb el nivell de resposta III, especificat en el punt u d'aquest annex.  
c) Suports addicionals amb personal especialitzat dirigits a l'alumnat que, per la complexitat de les seues necessitats educatives, requerixen una resposta personalitzada i individualitzada. Entre el suport de caràcter especialitzat s'inclou el que faciliten les i els professionals de pedagogia terapèutica i d'audició i llenguatge. Aquests suports es corresponen amb el nivell IV de resposta, especificat en el punt u d'aquest annex.  
6. Els suports es facilitaran, sempre que siga possible, dins l'aula ordinària. En cas de realitzar-se fora d'aquesta, es procurarà l'agrupament de l'alumnat, llevat de circumstàncies degudament justificades que requerisquen una atenció individualitzada de caràcter molt especialitzat. En qualsevol cas, haurà d'existir una coordinació estreta entre el personal de suport i el professorat que imparteix les àrees i matèries, a fi de garantir la complementarietat de les actuacions i la transferència de competències al context natural.  
7. En la planificació i organització de la resposta educativa més adequada es considerarà l'interés superior del menor i, sempre que siga possible, també la seua opinió, així com també l'opinió i la participació de la família o representants legals.  
8. Les i els professionals d'orientació educativa, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport, assessoraran, col·laboraran i orientaran al professorat en la planificació, desenvolupament i avaluació de les mesures proposades, així com també en els criteris de retirada dels suports.  
9. Els centres docents, amb la col·laboració dels serveis especialitzats d'orientació i d'altres agents, hauran de planificar adequadament els processos de transició entre nivells, cicles, etapes i modalitats d'escolarització, a fi de garantir el transvasament d'informació de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, la continuïtat de les actuacions educatives i la detecció de necessitats que puguen produir-se en moments en els quals les barreres i la desigualtat es manifesten amb major freqüència i intensitat.  
  
3. Identificació de les necessitats específiques de suport educatiu, proposta del Pla d'actuació personalitzat i registre en ITACA  
1. Correspon a l'especialista d'orientació educativa adscrit als serveis especialitzats d'orientació (serveis psicopedagògics escolars, gabinets psicopedagògics autoritzats o departaments d'orientació), o per qui tinga atribuïdes aquestes funcions, la identificació de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i l'emissió del corresponent informe sociopsicopedagògic.  
2. L'alumnat amb les tipologies de NESE que figuren a continuació ha de disposar d'informe mèdic o certificat que acredite la discapacitat, tot i que, excepcionalment, aquest informe podrà incloure un diagnòstic provisional o en procés, per raons maduratives o d'altra índole.  
  
- Discapacitat motriu  
- Discapacitat sensorial (audició: hipoacúsia mitjana; audició: deficiència auditiva severa; audició: deficiència auditiva profunda; visió: ambliopia; visió: ceguera)  
- TEA, trastorn de l'espectre autista  
- Plurideficiència  
- Trastorn psicòtic i de la personalitat  
- Trastorns greus de la conducta  
- Trastorn fonològic: disàrtria  
- Trastorn fonològic: disglòssia  
3. La proposta del Pla d'actuació personalitzat incorporarà les mesures i suports per a la inclusió de l'alumnat, que s'articularan en un continu de resposta, des de les mesures ordinàries i generals fins a les respostes més individualitzades, específiques i intensives, procurant en tots els casos el màxim nivell d'inclusió possible en l'aula ordinària.  
   
4. L'informe sociopsicopedagògic ha d'incloure el grau d'intensitat dels suports que l'alumna o l'alumne necessita, d'acord amb els criteris següents:  
Grau 1: necessita ajuda puntual que pot tenir resposta amb mesures ordinàries i suports ordinaris addicionals. Aquest tipus de suport s'inclou en el nivell de resposta III.  
Grau 2: necessita ajuda que implica suports intensius i especialitzats durant una part de l'horari escolar. Aquest tipus de suport s'inclou en el nivell de resposta IV.  
Grau 3: necessita ajuda en la majoria d'àrees i àmbits que implica suports intensius, especialitzats i individualitzats durant la major part de la jornada escolar. Aquest tipus de suport s'inclou en el nivell de resposta IV.  
5. Les dades de l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i les variacions que se'n produïsquen al llarg del curs s'han de registrar en ITACA per part de l'orientador o orientadora que atén el centre, amb la supervisió de la direcció, que té la responsabilitat de vetlar perquè les dades introduïdes estiguen actualitzades i siguen veraces. En el cas dels gabinets psicopedagògics municipals, la introducció de dades es farà conjuntament entre l'orientador o l'orientadora adscrit a aquest i la direcció del centre.  
6. En l'apartat de «detall NESE» s'ha d'indicar expressament el personal de suport a la inclusió proposat en el Pla d'actuació personalitzat per a l'alumne o l'alumna, d'acord amb les seues necessitats educatives relacionades a l'informe sociopsicopedagògic.  
  
4. Personal especialitzat de suport de pedagogia terapèutica i audició i llenguatge  
1. Tots els llocs de pedagogia terapèutica i d'audició i llenguatge habilitats per aquest procediment de provisió tindran caràcter itinerant. Això implica que, tot i que podran desenvolupar la seua tasca en un únic centre, per necessitats de la zona, podran atendre també altres centres, de manera temporal o durant tot el curs, sense que això supose un perjuí, degudament justificat, per a l'atenció a l'alumnat escolaritzat en el seu centre de referència.  
2. En l'etapa d'educació primària, quan la disponibilitat horària del professorat especialitzat de suport de pedagogia terapèutica o audició i llenguatge siga insuficient per cobrir l'atenció de les necessitats existents, i hi haja en el centre un altre professorat que dispose d'aquestes especialitats, se li assignarà de forma preferent, sempre que siga possible, una hora per al suport a aquest alumnat.  
3. El nombre de sessions i la durada de la intervenció ha de respondre a les necessitats de l'alumnat, tot considerant que l'alumnat que es troba dins una mateixa categoria de necessitats específiques de suport pot requerir diferents tipus de resposta quant al grau d'intensitat, amplitud i especialització.  
4. Quan per les característiques de l'alumnat o pel tipus d'intervenció, siga aconsellable triar entre una única o un únic professional, de pedagogia terapèutica o d'audició i llenguatge, se seleccionarà aquella o aquell que tinga major disponibilitat horària.  
  
4.1. Personal especialitzat de suport de pedagogia terapèutica  
1. Els criteris i prioritats d'intervenció del personal especialitzat de suport de pedagogia terapèutica són els que corresponen a la normativa vigent en matèria d'atenció a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, tot considerant les indicacions especificades en els punts anteriors d'aquest annex.  
2. En el segon cicle d'educació infantil tindrà prioritat l'alumnat amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat o trastorns greus de conducta.  
3. En educació primària tindrà prioritat l'alumnat següent:  
a) Alumnat amb adaptacions curriculars individuals significatives (ACIS).  
b) Alumnat amb dificultats específiques d'aprenentatge en la lectura, l'escriptura i/o el càlcul, degudament identificat amb els criteris i instruments adequats.  
c) Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals, degudament identificat amb els criteris i instruments adequats.  
4. L'alumnat amb trastorn de l'aprenentatge no especificat es considerarà per l'atenció de pedagogia terapèutica sols en els casos en què existisquen dificultats moderades o greus que afecten significativament el seu rendiment acadèmic i no siguen suficients les mesures generals o addicionals amb suports ordinaris.  
5. L'alumnat amb circumstàncies de compensació educativa que no estiga inclòs en alguna de les prioritats especificades en els punts dos i tres d'aquest apartat, no serà objecte d'atenció preferent per part d'aquest personal especialista. Per tant, s'hauran d'articular les mesures més adients per a donar resposta a les seues necessitats.  
6. En l'educació secundària obligatòria tindrà prioritat l'alumnat amb ACIS en totes les àrees del currículum o en les àrees instrumentals, amb les condicions següents:  
a) Si és alumnat de primer o segon d'ESO, el nivell de competències ha de ser el corresponent al tercer o quart curs de primària.  
b) Si és alumnat de tercer o quart d'ESO, el nivell de competències ha de ser el corresponent al cinqué o sisé curs de primària.  
  
4.2. Personal especialitzat de suport d'audició i llenguatge  
1. Els criteris i prioritats d'intervenció del personal especialitzat de suport d'audició i llenguatge són els que corresponen a la normativa vigent en matèria d'atenció a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, tot considerant les indicacions especificades en els punts anteriors d'aquest annex.  
2. El nombre de sessions que requereix cada alumne es determinarà, sense perjudici del que de manera orientativa indica la normativa vigent, seguint els criteris tècnics següents: gravetat del diagnòstic, edat, dificultats identificades en els diferents aspectes del llenguatge i la parla, nivell de desenvolupament quan a comprensió, expressió i pragmàtica del llenguatge, necessitat de sistemes augmentatius/alternatius de comunicació i necessitat d'ajudes tècniques.  
3. En el segon cicle d'educació Infantil i educació primària tindrà prioritat l'alumnat següent:  
a) Alumnat amb afàsia, disfàsia/TEL, trastorn del llenguatge associat a TEA, deficiència auditiva severa i profunda.  
b) Alumnat amb hipoacúsia mitjana.  
c) Alumnat amb retard simple del llenguatge. Es considerarà, a l'efecte de provisió de personal addicional, únicament fins al segon curs d'educació primària, atenent les característiques d'aquestes dificultats i la seua relació amb el desenvolupament.  
d) Alumnat amb disàrtria.  
e) Alumnat amb disglòssia.  
f) Alumnat amb disfèmia que dificulte greument la seua comunicació i alumnat amb disfonia, sempre que aquest no reba ja l'atenció per part del sistema públic de salut.  
g) Alumnat amb altres dificultats:  
- Retard del llenguatge associat a discapacitat intel·lectual.  
- Dislàlia. Es considerarà, a l'efecte de provisió de personal addicional, únicament fins al segon curs d'educació primària, atenent les característiques d'aquestes dificultats i la seua relació amb el desenvolupament.  
- Desorganització del llenguatge com a conseqüència de trastorn de la personalitat.  
4. En el segon cicle d'educació infantil, l'alumnat amb retard simple del llenguatge, dislàlies, disfèmia i disfonia s'atendrà preferentment mitjançant programes d'estimulació del llenguatge oral desenvolupats dins l'aula ordinària i adreçats a tot l'alumnat del grup, sota una perspectiva inclusiva i preventiva, sense prejuí que en l'organització de les hores disponibles per l'especialista en audició i llenguatge es destinen sessions a l'atenció individual o en xicotet grup de l'alumnat que ho requerisca.  
5. La implementació dels programes referits en l'apartat anterior es realitzarà de forma conjunta entre l'especialista d'audició i llenguatge i el professorat d'educació infantil, que s'organitzaran adequadament per atendre l'alumnat i aconseguir els objectius programats. L'especialista d'audició i llenguatge prioritzarà la intervenció directa en els grups que hi haja alumnat que presente majors dificultats en el llenguatge i la parla.  
6 En educació secundària obligatòria tindrà prioritat l'alumnat següent:  
a) Alumnat amb hipoacúsia profunda i severa.  
b) Alumnat amb afàsia, disfàsia/TEL, trastorn del llenguatge associat a TEA.  
c) Alumnat amb hipoacúsia mitjana.  
d) Alumnat amb disàrtria.  
e) Alumnat amb disfèmia que dificulte greument la seua comunicació, sempre que aquest no reba ja l'atenció per part del sistema públic de salut.  
f) Alumnat amb disfonia, sempre que aquest no reba ja l'atenció per part del sistema públic de salut.  
g) Alumnat amb disglòssia.  
7. En els casos de disfèmia i disfonia, en les etapes d'educació primària i educació secundària obligatòria, la intervenció directa de l'especialista d'audició i llenguatge es prestarà per un màxim de dos anys des de l'inici de la intervenció. Passat aquest temps, la intervenció consistirà en una supervisió o en l'atenció puntual, en funció del grau de dificultat i l'evolució de l'alumnat.  
  
5. Seguiment i supervisió del personal de suport assignat  
Correspon a la Inspecció d'Educació supervisar al llarg de curs escolar les dades referides a l'alumnat amb necessitats específiques de suport del centre, la gestió del personal especialitzat, l'organització dels suports i els programes desenvolupats, dins el procediment general de seguiment del PAM. Per a aquesta tasca, podrà comptar amb l'assessorament de la direcció dels serveis psicopedagògics escolars.  
  
  
  
Annex v  
Línia Altres actuacions  
  
1. Definició i finalitats  
Aquesta línia d'acció dóna suport a les mesures o programes de compensació educativa, així com també qualsevol altra actuació que no estiga inclosa en les línies dels annexos anteriors, i que els centres educatius puguen desenvolupar per aconseguir les finalitats establides en el PAM, des d'una perspectiva inclusiva.  
  
2. Àmbit d'aplicació  
L'àmbit d'aplicació d'aquesta línia d'acció són els centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d'educació infantil segon cicle, educació primària, educació secundària obligatòria, formació professional bàsica i centres específics d'educació especial.  
  
3. Disseny de les actuacions  
1. La direcció del centre educatiu, assessorada pel departament d'orientació, serà la responsable del disseny i la redacció de les actuacions d'aquesta línia d'acció, seguint els criteris establits per la Comissió de Coordinació Pedagògica, o l'òrgan o persona que en tinga atribuïdes les competències, i aprovats pel Claustre.  
2. La definició de les actuacions inclourà:  
a) Justificació de la mesura.  
b) Criteris per a la participació de l'alumnat en l'actuació, si escau.  
  
c) Organització espacial i temporal.  
d) Horari lectiu.  
e) Personal docent responsable  
f) Criteris i procediment previstos per al seguiment, avaluació i revisió, si escau, de l'actuació.  
  
4. Programació  
1. La programació de la intervenció educativa es desenvoluparà pels docents i les docents responsables de l'actuació i s'incorporarà al departament al qual pertanguen. En cas d'haver diferents departaments implicats, la programació es farà de forma coordinada entre ells i quedarà adscrita al departament que més implicació horària tinga. O en el seu defecte, la direcció del centre assignarà a un departament la responsabilitat d'aquesta programació.  
2. Els principis metodològics es basaran en el desenvolupament de les competències clau i l'assoliment dels objectius d'etapa.  
  
5. Avaluació  
1. En el disseny de l'actuació, s'establiran els indicadors adients per fer el seguiment de l'actuació, atenent els objectius i finalitats amb les quals es dissenye l'actuació.  
2. Es farà seguiment trimestral i anual dels indicadors establits.  
  
3. En finalitzar el curs, es farà una memòria de l'actuació que quedarà incorporada en la memòria del departament responsable de la programació, amb indicació de l'assoliment dels objectius i propostes de millora, alumnat beneficiat per l'actuació i valoració de l'impacte en la millora del centre educatiu.



Descarregar el document amb format PDF

Descarregar les metadades en format XML

Diari Oficial de la Generalitat Valenciana




DOGV - Disposición
==================

Comparte

Comparte

Volver

Guardar el documento Descargar los metadatos en formato XML

Sumario DOGV 8368, del 24-08-2018 (2018/8089)

RESOLUCIÓN de 20 de agosto de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se regula la elaboración de las actuaciones del Plan de actuación para la mejora (PAM), se autorizan programas y se asignan horas adicionales de profesorado a los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana para su desarrollo, en el curso 2018-2019.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

### Datos del documento

Número DOGV
:   8368

Fecha DOGV
:   24-08-2018

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - A) AUTORIZACIONES Y CONCESIONES

Número del documento
:   2018/8089

CVE


Fecha del documento
:   20-08-2018

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * [Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte](javascript:void(0))
    * [centro de enseñanza](javascript:void(0))

RESOLUCIÓN de 20 de agosto de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se regula la elaboración de las actuaciones del Plan de actuación para la mejora (PAM), se autorizan programas y se asignan horas adicionales de profesorado a los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana para su desarrollo, en el curso 2018-2019. [2018/8089]  
  
  
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece al artículo 125 que en la programación general anual se recogerán todos los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro, incluyendo los proyectos, currículo, normas y planes de actuación.  
El Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato, y en su artículo 16 indica que las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad entre las que se encuentran los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR de 3.º de ESO por ámbitos).  
El Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, especifica que para facilitar la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se podrán establecer programas específicos de atención a la diversidad en 4.º curso de ESO, que dan continuidad a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.  
El Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, establece y regula los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.  
La Orden 12/2013, de 14 de marzo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, fija los criterios para la determinación de las relaciones de puestos de trabajo y publica las plantillas tipo de las escuelas infantiles (segundo ciclo), colegios públicos de educación primaria, colegios públicos de educación infantil y primaria y centros de educación especial de titularidad de la Generalitat Valenciana.  
La Orden 69/2015, de 25 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, establece los criterios para la dotación de plantillas de los centros docentes públicos que imparten educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.  
La Orden de 18 de junio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, regula la atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria.  
La Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa y la dotación de recursos complementarios en función del desarrollo de su proyecto educativo y el índice de alumnado que requiere compensación.  
La Orden de 16 de julio de 2001 regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación infantil (segundo ciclo) y educación primaria.  
La Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.  
La Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y establece los protocolos de actuación e intervención delante de supuestos de violencia escolar.  
La Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, en su artículo 4 determina las actuaciones por áreas que deben dar respuesta a las finalidades y a los objetivos de la formación de las personas adultas mediante actuaciones que alcanzan las siguientes áreas: la formación orientada a garantizar una educación básica y el acceso a los diferentes niveles del sistema educativo, al ejercicio de los derechos y de las responsabilidades ciudadanas y a la participación social, al desarrollo personal y a la participación en la vida cultural, al desarrollo profesional que facilite la inserción, la actualización y la promoción laboral y a la inserción social y a la atención de las personas adultas con necesidades especiales. Posteriormente, el Decreto 220/1999, de 23 de noviembre, del Gobierno Valenciano, regula los programas formativos previstos por la Ley 1/1995, por medio de los cuales se concreta este conjunto de acciones.  
El Decreto 41/2016, de 15 de abril, del Consell, establece el sistema para la mejora de la calidad de los servicios públicos y la evaluación de los planes y programas en la Administración de la Generalitat y su sector público instrumental, así como la finalidad de impulsar los principios de la gestión de la calidad total y el grado de calidad de los servicios que se prestan a la ciudadanía, identificando los puntos fuertes así como aquellos aspectos susceptibles de mejora.  
La Orden 38/2016, de 27 de julio, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, regula el Plan de actuación para la mejora, el Programa de refuerzo para 4.º de ESO y el Programa de aula compartida.  
La Resolución de 4 de abril de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, regula la elaboración del Plan de actuación para la mejora (PAM) y establece el procedimiento de dotación de profesorado adicional para su aplicación a los centros educativos sostenidos con fondo públicos, para el curso 2017-2018.  
La Instrucción de 29 de marzo de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación regula la solicitud de diferentes actuaciones complementarias contra el abandono escolar, dentro del Plan de actuación para la mejora en el ámbito del programa PROEDUCAR, para centros docentes de titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Formación de Personas Adultas durante el curso escolar 2018-2019.  
Para garantizar la autonomía y la calidad de los procesos educativos es necesario que cada centro pueda gestionar su profesorado y sus recursos materiales de manera que pueda dar una respuesta educativa al alumnado, teniendo en consideración las características de su comunidad educativa y mantener una retroalimentación con la sociedad y el entorno donde se inserta.  
El Proyecto educativo del centro es el documento que da respuesta a la diversidad de las necesidades personales y educativas del alumnado derivadas de una sociedad plural donde la comunidad educativa del centro, integrada por los sectores más directamente afectados por su funcionamiento, debe expresar sus necesidades y plantear sus prioridades de manera singular. Así pues, su contenido debe ser claro y reflejar un compromiso colegiado de toda la comunidad escolar para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social, económica y cultural del contexto para el cual se define.  
La Programación general anual (PGA) es el instrumento básico que recoge la planificación, la organización y el funcionamiento del centro, como concreción anual de los diferentes aspectos recogidos en el Proyecto educativo del centro. El Plan de actuación para la mejora (PAM) constituye la parte pedagógica de la PGA. Su elaboración permitirá que cada centro pueda detectar las necesidades de su alumnado y determinar los recursos necesarios para atenderlas de la manera más adecuada.  
Esta resolución se organiza en dos capítulos. En el primero se regulan los aspectos generales para la elaboración del PAM, y en el capítulo segundo se autorizan programas y se asignan horas adicionales de profesorado para el desarrollo de este.  
La Resolución de 27 de junio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, aprueba las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2018-2019.  
La Resolución de 27 de junio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, aprueba las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2018-2019.  
La Resolución de 27 de junio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, dicta las instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros de formación de personas adultas sostenidos con fondo públicos para el curso académico 2018-2019.  
El Decreto 51/2011, de 13 de mayo, del Consell, regula el sistema de información ITACA como instrumento para la gestión y la comunicación de los datos y de los documentos necesarios para el adecuado funcionamiento del sistema educativo de la Comunitat Valenciana, para aquellos centros que imparten enseñanzas regladas no universitarias.  
Por todo lo que se ha expuesto y en uso de las atribuciones que me confiere el artículo 68 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell, el Decreto 102/2015, de 1 de julio, del Consell, por el que cesan y nombra a las personas titulares de secretarías autonómicas de la Generalitat, y el Decreto 186/2017, de 24 de noviembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, vista la propuesta del director general de Política Educativa y de conformidad con esta, resuelvo:  
  
  
CAPÍTULO I  
Aspectos generales de las actuaciones que configuran  
 el Plan de actuación para la mejora (PAM)  
  
Primero. Ámbito de aplicación  
Esta resolución se aplicará a los centros de titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten enseñanzas de educación infantil (segundo ciclo), educación primaria, educación secundaria obligatoria, formación de personas adultas, formación profesional básica y educación especial.  
  
Segundo. Objeto  
El objeto de esta resolución es:  
a) Regular la elaboración de las actuaciones del Plan de actuación para la mejora (PAM) para el curso 2018-2019.  
b) Autorizar los programas PAC, PMAR de 3.º de ESO por ámbitos y PR4 para el curso 2018-2019.  
c) Asignar, si corresponde, horas adicionales de profesorado para desarrollar las intervenciones educativas del PAM según las enseñanzas de cada centro educativo, incluidas las actuaciones del programa PROEDUCAR.  
  
Tercero. Definición  
1. El Plan de actuación para la mejora (PAM) constituye la parte pedagógica de la Programación general anual.  
2. Está conformado por el conjunto de intervenciones educativas que se realizan en un centro educativo para la mejora de la calidad educativa que incluye, entre otros aspectos, la consecución de la equidad en la educación y la mejora de las competencias del alumnado.  
3. Las intervenciones educativas deben dar respuesta a las necesidades, los intereses y las motivaciones de todo el alumnado del centro desde una perspectiva inclusiva y se organizarán dentro de las líneas de acción siguientes, algunas de las que se configuran como programas:  
a) Programa de aula compartida (PAC), anexo I.  
b) Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR de 3.º de ESO por ámbitos), anexo II.  
c) Programa de refuerzo para 4.º de ESO (PR4), anexo III.  
d) Apoyo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), anexo IV.  
e) Otras actuaciones, anexo V:  
- Concreción del currículo.  
- Proyecto lingüístico del centro.  
- Organización de grupos flexibles.  
- Organización de actividades de refuerzo y de profundización.  
- Organización de la opcionalidad.  
- Medidas o programas de compensación educativa.  
- Reducción del abandono escolar temprano.  
- Mejora de la convivencia.  
- Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.  
- Actuaciones complementarias contra el abandono escolar dentro del ámbito del programa PROEDUCAR.  
4. Los centros desarrollarán el PAM con el profesorado de su plantilla. No obstante, se pueden asignar en los centros educativos públicos horas adicionales de profesorado, según consta en el capítulo II de esta resolución.  
  
Cuarto. Finalidades del PAM  
a) Desarrollar intervenciones educativas inclusivas y cambios organizativos y metodológicos que dan respuesta a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva.  
b) Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza los objetivos y las competencias clave correspondientes.  
c) Aumentar la tasa de titulación del alumnado en la educación secundaria obligatoria.  
d) Reducir el absentismo y el abandono escolar prematuro e incrementar la tasa de escolarización en la educación postobligatoria.  
e) Mejorar la competencia emocional y las habilidades de interacción social del alumnado para conseguir una mayor integración socioeducativa.  
f) Desarrollar acciones para prevenir y compensar las desigualdades en educación desde una perspectiva inclusiva.  
g) Garantizar que el alumnado alcance una competencia plurilingüe efectiva.  
h) Propiciar espacios formativos orientados al aprendizaje a lo largo de la vida de las personas adultas participantes para garantizar una formación básica, el diseño autónomo de itinerarios de vida personal, académica y profesional, la participación ciudadana, social y cultural y la atención a la población adulta en riesgo de exclusión social con el fin de promover la inserción social.  
  
Quinto. Diseño de las actuaciones que se llevarán a cabo dentro del PAM  
1. Con el objetivo de poder organizar la práctica docente, y con el conocimiento de la dotación completa de horas de profesorado de la que disponen, los centros educativos deberán elaborar el diseño de las actuaciones que se llevarán a cabo dentro de su PAM durante el curso 2018-2019.  
2. Este diseño se deberá aprobar por el Claustro y el Consejo Escolar o Consejo Social antes del comienzo de las actividades lectivas del curso 2018-2019.  
  
Sexto. Elaboración del PAM  
1. Los centros deberán rellenar las actuaciones que configuran su PAM en el apartado correspondiente de ITACA, a excepción de los centros de formación de personas adultas que lo harán de acuerdo con el procedimiento descrito en el apartado 12 de este resuelvo.  
2. Los datos de todo el alumnado de los centros que se deben gestionar mediante ITACA deberán estar actualizados en todo momento en este sistema de información.  
3. El manual de procedimiento para trabajar en ITACA estará disponible en este sistema de información.  
4. Los centros docentes públicos que tengan autorizado según esta resolución el PMAR de 3.º de ESO por ámbitos (anexo II) o PR4 (anexo III) deberán registrar el alumnado de cada uno de estos programas en el sistema de información ITACA.  
5. La elaboración del PAM se iniciará con el diagnóstico del centro y del contexto a partir de la evaluación interna, la determinación de las barreras para la inclusión, los resultados académicos, y atendiendo a los ámbitos de mejora y los resultados académicos del curso 2017-2018.  
6. Cada centro seleccionará las líneas de acción que configuran su PAM para dar la mejor respuesta educativa a su alumnado, atendiendo a las finalidades del resuelvo cuarto.  
7. Para implementar el PAC, el PMAR de 3.º de ESO por ámbitos, el PR4 y otras líneas de acción se indicará:  
a) Nombre de la intervención. En el caso de actuaciones incluidas dentro de PROEDUCAR, se especificará «Taller CTIM» y/o «Taller de refuerzo y acompañamiento escolar», según sea el caso.  
b) Perfil del alumnado.  
c) Finalidades.  
d) Cursos donde se desplegará la actuación.  
e) Número de alumnado participante en la actuación.  
f) Agrupamientos.  
g) Horario.  
h) Horas semanales de profesorado destinadas a la actuación.  
i) Número de profesorado implicado.  
j) Justificación y breve descripción de la actuación.  
8. Cuando la intervención educativa comporte una atención fuera del grupo de referencia, requerirá el acuerdo escrito de la familia o de sus representantes legales.  
9. Las intervenciones educativas se desarrollarán bajo la tutela y responsabilidad de por lo menos un docente del centro.  
10. Cuando la intervención se lleve a cabo fuera del horario lectivo, se requerirá la presencia en el centro educativo de por lo menos un miembro del equipo directivo.  
11. Cuando las actividades se desarrollen fuera del centro educativo, se deberán cumplir los requisitos que la normativa vigente establece al respecto y el alumnado estará siempre acompañado por el profesorado responsable de estas actividades.  
12. El PAM de los centros de formación de personas adultas tiene como finalidad primordial favorecer el proceso de análisis, reflexión, aplicación y evaluación colaborativa, del equipo docente en particular y del conjunto de la comunidad educativa, sobre las prácticas y acciones que cada centro diseña anualmente para atender las necesidades y los intereses formativos de las personas adultas participantes en su aprendizaje a lo largo de la vida.  
Para cumplimentar el PAM, los centros de formación de personas adultas deben seguir el siguiente procedimiento:  
a) Entrar a la página web del Servicio de Ordenación Académica en que figura toda la información referida a los centros de FPA.  
b) Pulsar la pestaña con el nombre PAM Centros FPA que da acceso a un documento específico para los centros de formación de personas adultas.  
c) Descargar este fichero, cumplimentarlo y enviarlo a la dirección electrónica pam.fpa@gva.es  
13. En los centros públicos, escuchados los departamentos, la dirección del centro designará para el desarrollo de los programas incluidos en su PAM, siempre que sea posible, profesorado con destino definitivo en el centro y con experiencia previa en este tipo de programas.  
  
Séptimo. Aprobación del PAM  
En los centros públicos, el Claustro y el Consejo Escolar o Consejo Social deberán aprobar el PAM junto a la PGA, antes de la entrega de esta a la administración.  
  
Octavo. Seguimiento y evaluación del PAM  
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas sus competencias, realizará un seguimiento trimestral del PAM, que quedará reflejado en el acta correspondiente, para su valoración, y si es preciso, modificación o mejora. Como conclusión de este seguimiento, se entregarán a la administración los indicadores de evaluación que esta elaborará al efecto, en los plazos que se establecerán, y mediante la plataforma digital que se habilitará para presentarlos.  
2. Cualquier modificación posterior del PAM deberá ser comunicada a la Dirección General de Política Educativa por correo electrónico (pam@gva.es) y a la Inspección de Educación.  
3. El PAM será objeto de una evaluación interna por parte del Claustro y podrá ser objeto de una evaluación externa por parte de la conselleria competente en materia de educación.  
4. La evaluación del PAM constituirá el punto de partida para la elaboración del PAM del curso siguiente.  
5. El Consejo Escolar o Consejo Social será informado de la evaluación interna del PAM. Esta evaluación formará parte de la memoria anual de la PGA del centro.  
6. Para realizar el seguimiento preceptivo, los centros con actuaciones de PROEDUCAR adjudicadas realizarán las tareas que la administración le requerirá mediante instrucciones que se dictarán al efecto.  
  
Noveno. Inspección de Educación  
1. La Inspección de Educación velará por el cumplimiento y la aplicación de esta resolución.  
2. La Inspección de Educación colaborará en la evaluación externa del PAM en los términos que establezca la Inspección General de Educación.  
3. La Inspección General de Educación designará por lo menos un/a inspector/a coordinador/a para cada una de las direcciones territoriales, que actuará como persona de referencia de la Dirección General de Política Educativa y de la Inspección Territorial de Educación.  
Décimo. Asesoramiento y formación  
La Subdirección General de Formación del Profesorado, la Subdirección General de Innovación y Calidad Educativa, la Subdirección General de Ordenación, y la Inspección General de Educación asesorarán a los centros educativos en el desarrollo del PAM, organizarán de forma coordinada actividades formativas, facilitarán recursos didácticos y promoverán el intercambio de experiencias.  
  
  
CAPÍTULO II  
Autorización de programas y asignación   
de horas adicionales de profesorado  
  
Undécimo. Autorización de los programas del PAM  
Los programas del PAM para el curso 2018-2019 se autorizan atendiendo a la disponibilidad presupuestaria, los informes de Inspección de Educación referentes al resuelvo séptimo de la resolución de 4 de abril de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, que regula el PAM para el curso 2017-2018, y los criterios de alumnado establecidos en los anexos de esta resolución.  
  
Duodécimo. Procedimiento de asignación de horas adicionales de profesorado  
1. Con carácter general, los centros docentes deben organizar la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con los medios de que disponen. No obstante, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte provee de personal adicional de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje atendiendo las necesidades del alumnado con informe psicopedagógico actualizado con fecha igual o posterior a septiembre de 2015 y necesariamente cuando cambie de etapa (de educación infantil a primaria y de educación primaria a educación secundaria obligatoria), atendiendo a los datos adecuadamente registrados en ITACA.  
2. La Dirección general de Política Educativa ha elaborado la propuesta de autorización de los programas y la propuesta de asignación de horas de profesorado adicional para su desarrollo, así como la propuesta de asignación de horas adicionales para el desarrollo de otras actuaciones dentro del PAM, que se relacionan en el resuelvo decimocuarto.  
3. Para elaborar la propuesta, se ha valorado:  
- La disponibilidad presupuestaria del ejercicio 2018.  
- La solicitud de los centros educativos de los talleres PROEDUCAR, según las Instrucciones de 29 de marzo de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación para la solicitud de diferentes actuaciones complementarias contra el abandono escolar, dentro del Plan de actuación para la mejora en el ámbito del programa PROEDUCAR, para centros docentes de titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Formación de Personas Adultas durante el curso escolar 2018-2019.  
- Las valoraciones y propuestas de los informes de la Inspección de Educación, referentes al resuelvo séptimo de la resolución de 4 de abril de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, que regula el PAM para el curso 2017-2018.  
- Las variaciones de puestos de trabajo asignados a los centros docentes por el expediente de arreglo escolar. En este sentido, y con la finalidad de mejorar el desarrollo de intervenciones educativas inclusivas y cambios organizativos y metodológicos para dar respuesta a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva e incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza los objetivos y las competencias clave correspondientes, se han compensado las variaciones mencionadas anteriormente con la asignación de personal docente para que cada grupo de educación primaria autorizado cuente con su tutor generalista.  
- La catalogación del centro como centro rural agrupado (CRA). Se han valorado las peculiaridades de estos centros, teniendo especial atención a los centros con mayor matrícula y afectados por las variaciones de los puestos de trabajo asignados por el expediente de arreglo escolar.  
- Los requerimientos establecidos en los anexos I, II, III y IV de esta resolución.  
- La autorización y desarrollo de programas PAC, PMAR de 3.º de ESO por ámbitos y PR4 en el curso 2017-2018.  
- Los datos que figuran en ITACA de cada centro educativo referidos a las necesidades de compensación educativa y de apoyo específico.  
- La continuidad de las actuaciones desarrolladas en el curso 2017-2018 por los centros educativos.  
- La asignación de horas adicionales para desarrollar el PAM en el curso 2017-2018.  
- El último Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC) calculado para los centros educativos.  
  
Decimotercero. Autorización y propuesta de asignación de horas adicionales de profesorado para el desarrollo de programas en los centros educativos sostenidos con fondo públicos  
1. En el anexo VI se relacionan los centros públicos de educación infantil (segundo ciclo) y educación primaria con la propuesta de horas adicionales de profesorado para el curso 2018-2019.  
2. En el anexo VII se relacionan los centros públicos de educación secundaria obligatoria con la propuesta de horas adicionales de profesorado y los programas autorizados para el curso 2018-2019.  
3. En el anexo VIII se relacionan los centros públicos de titularidad de la Generalitat Valenciana de formación de personas adultas con la propuesta de horas adicionales de profesorado para el curso 2018-2019.  
  
Decimocuarto. Asignación de horas adicionales de profesorado  
1. La Dirección General de Centros y Personal Docente asignará las horas adicionales indicadas en el anexo VI para los centros públicos de educación infantil (segundo ciclo) y educación primaria para el desarrollo de su Plan de actuación para la mejora (PAM) para el curso 2018-2019.  
2. La Dirección General de Centros y Personal Docente asignará las horas adicionales indicadas en el anexo VII a los centros públicos de educación secundaria obligatoria para el desarrollo de su Plan de actuación para la mejora (PAM), para el curso 2018-2019, así como las horas adicionales correspondientes para el desarrollo de los programas de PMAR de 3.º de ESO por ámbitos en los centros autorizados.  
3. La Dirección General de Centros y Personal Docente asignará las horas adicionales indicadas en el anexo VIII a los centros públicos de titularidad de la Generalitat Valenciana de formación de personas adultas para el desarrollo de su Plan de actuación para la mejora (PAM) para el curso 2018-2019.  
  
Decimoquinto. Delegación  
Se delega en el director general de Política Educativa y en el director general de Centros y Personal Docente para efectuar las actuaciones necesarias para desarrollar y dar cumplimiento a esta resolución.  
  
Decimosexto. Producción de efectos  
Esta resolución tendrá efectos el día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
  
València, 20 de agosto de 2018.- El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miguel Soler Gracia.  
  
  
ANEXO I  
Línea de acción PA01 €   
Programa de aula compartida para ESO (PAC)  
  
1. Definición y finalidades  
1. El PAC es un programa de atención a la diversidad e inclusión educativa dirigido al alumnado en riesgo de exclusión social matriculado en los centros de educación secundaria obligatoria, que presenta conductas disruptivas, dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo escolar crónico o al abandono escolar.  
2. Tiene como finalidad:  
a) Reducir el absentismo escolar con una oferta educativa diversa, adaptada a las diferentes necesidades, intereses, motivaciones y aspiraciones del alumnado.  
b) Prevenir el abandono escolar prematuro y fomentar la integración socioeducativa del alumnado.  
c) Reforzar las competencias clave y las aptitudes necesarias para la prevención y el tratamiento de los comportamientos disruptivos.  
d) Ofrecer un espacio alternativo que mejore la experiencia educativa del alumnado.  
e) Crear un entorno de cooperación.  
f) Optimizar el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado.  
g) Potenciar la incorporación al mundo laboral.  
  
2. Ámbito de aplicación  
El ámbito de aplicación de esta línea de acción son los centros públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria.  
  
3. Condiciones y estructura  
1. El PAC podrá autorizarse a los centros educativos públicos que establezcan un acuerdo de colaboración entre el centro docente y las corporaciones locales o entidades colaboradoras, con experiencia en el trabajo socioeducativo con adolescentes en riesgo de exclusión social.  
2. Podrán autorizarse programas que impliquen varios centros de la misma área geográfica y, en cualquier caso, previa autorización de la Dirección General de Política Educativa.  
3. El grupo del programa estará formado por un mínimo de 10 alumnos y un máximo de 16. No obstante, la Dirección General de Política Educativa, con el informe de la Inspección de Educación, podrá autorizar la constitución de un grupo con un número diferente de alumnos.  
4. El alumnado del programa cursará en el grupo de PAC, a partir de la estructura y distribución horaria que determinen los centros, los siguientes ámbitos:  
a) Ámbito académico:  
Tendrá una carga horaria mínima de 10 horas semanales e incluirá los aspectos más relevantes de las materias de los cursos en que el alumnado esté matriculado. Se desarrollará dentro del centro. Se priorizarán las actividades que promuevan la adquisición de habilidades necesarias para la adaptación y la inclusión del alumnado en el centro.  
b) Aula taller:  
Tendrá un carácter eminentemente práctico y funcional. Las actividades del taller se desarrollarán en el centro o en los espacios de las corporaciones locales o entidades colaboradoras. Serán impartidas por profesionales de las corporaciones locales o entidades colaboradoras, previo acuerdo con estas.  
5. A la hora de planificar la distribución horaria del programa, se priorizará minimizar el número de desplazamientos del alumnado.  
6. El horario del alumnado será de 30 horas semanales.  
7. Cualquier intervención educativa, tanto dentro como fuera del centro, se realizará siempre bajo la tutela y responsabilidad, de por lo menos, un docente.  
8. Se requerirá la presencia de por lo menos un miembro del equipo directivo, cuando esta actividad se realice dentro del centro educativo.  
9. Cuando el desplazamiento se realice dentro del horario lectivo, el alumnado deberá ir acompañado por el profesorado del programa. Este desplazamiento se computará dentro del horario lectivo del profesorado.  
  
4. Diseño del programa  
1. La dirección del centro educativo, asesorada por el departamento de orientación, será la responsable del diseño y la redacción del programa siguiendo los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y aprobados por el Claustro.  
2. En caso de que el PAC sea compartido entre diferentes centros docentes, estos deberán coordinarse a la hora de planificar las actividades del aula taller.  
3. La definición del programa incluirá:  
a) Justificación de la medida.  
b) Criterios de acceso al programa establecidos en el apartado 6 de este anexo.  
c) Organización espacial y temporal, y agentes implicados.  
d) Adecuación de los contenidos del ámbito académico y del aula taller con las materias del curso correspondiente.  
e) Criterios de promoción y procedimiento para recuperar las materias pendientes.  
f) Criterios y procedimiento previstos para el seguimiento, evaluación y revisión, si corresponde, del programa.  
4. El PAC se deberá de incluir en ITACA como línea de acción dentro del PAM atendiendo a criterios inclusivos, por los centros autorizados en el anexo VII.  
  
5. Programación  
1. La programación de la intervención educativa se realizará de manera coordinada entre el centro docente y las corporaciones locales o entidades colaboradoras.  
2. La concreción curricular y la programación serán elaboradas por el profesorado del ámbito académico, asesorado por los departamentos didácticos correspondientes y por el departamento de orientación, al que estará adscrito funcionalmente.  
3. La concreción curricular y la programación de las actuaciones del aula taller se harán conjuntamente entre los departamentos de orientación de los centros docentes y los agentes sociales responsables. El profesorado coordinador del aula taller será el encargado de elaborarlas.  
4. Los principios metodológicos se basarán en el desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos de etapa. Se dará relevancia al proceso de resolución de problemas y al trabajo por proyectos, atendiendo a criterios de funcionalidad del aprendizaje.  
5. El jefe o la jefa del departamento de orientación velará por el cumplimiento de la programación didáctica y la aplicación adecuada de los criterios de evaluación del ámbito académico y de la concreción del aula taller del alumnado de este programa.  
  
6. Criterios de acceso del alumnado  
1. Podrá incorporarse al PAC el alumnado de primer ciclo de ESO que:  
a) Presente riesgo de exclusión social y dificultades de adaptación al medio escolar y al entorno educativo.  
b) Haya cursado por lo menos un curso del primer ciclo de ESO.  
c) Tenga tendencia al abandono y al absentismo escolar crónico o muy acentuado.  
d) Tenga escasas expectativas de obtener el título de Graduado en ESO.  
e) Muestre intención de integrarse al mundo laboral.  
f) Tenga entre 14 y 16 años, o los cumpla dentro del año natural en que se incorpore al programa.  
2. Con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa, el centro deberá haber aplicado otras medidas de atención a la diversidad.  
  
7. Evaluación y promoción  
1. La evaluación del alumnado será continua, personalizada e integradora.  
2. Se basará en el grado de consecución de las competencias clave y la consecución de los objetivos generales de etapa, de acuerdo con la concreción del programa.  
3. El profesorado del ámbito académico y el profesorado del aula taller realizará una evaluación trimestral del alumnado.  
4. El profesorado del ámbito académico será el responsable de las calificaciones correspondientes a las materias implicadas en este ámbito, en coordinación con los departamentos didácticos correspondientes.  
5. El profesorado coordinador del aula taller evaluará el alumnado, oídas las consideraciones de los profesionales dependientes de las corporaciones locales o las entidades colaboradoras.  
6. Las calificaciones obtenidas en el ámbito académico y en el aula taller se trasladarán a las materias correspondientes al curso en el que esté matriculado el alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares adoptadas.  
7. Se consignará en el expediente académico, en el historial académico y en el informe por traslado, que las materias han estado cursadas en un programa específico de atención a la diversidad.  
8. Con carácter general, el alumnado estará escolarizado hasta acabar el curso escolar en que cumpla los 16 años.  
9. La dirección del centro podrá autorizar, excepcionalmente, la permanencia del alumnado un curso más en el programa, previo informe favorable del equipo docente y el departamento de orientación.  
10. Al finalizar el programa, el alumnado podrá continuar estudios en formación profesional básica o incorporarse al mundo laboral.  
  
  
  
8. Requisitos y designación del profesorado  
1. La dirección de los centros públicos designará el profesorado que impartirá el programa, siempre que sea posible, entre el profesorado con destino definitivo en el centro. Esta designación se hará atendiendo a los criterios de selección establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y el Claustro.  
2. El profesorado de aula taller será el encargado en este ámbito de:  
a) Controlar la asistencia.  
b) Supervisar la actuación.  
c) Implementar el plan de convivencia.  
d) Evaluar las actividades.  
e) Acompañar al alumnado al aula taller.  
f) Coordinar las actuaciones entre el centro docente y la entidad colaboradora.  
  
9. Acuerdos de colaboración  
1. Los centros deberán establecer acuerdos de colaboración con las corporaciones locales o con otras entidades colaboradoras de su área geográfica.  
2. Las corporaciones locales o entidades colaboradoras deberán tener experiencia en el trabajo socioeducativo con adolescentes en riesgo de exclusión social.  
3. Los acuerdos de colaboración se deberán formalizar por escrito antes de empezar las actividades con el alumnado, y se comunicarán, antes del 10 de septiembre de 2018, a la Inspección de Educación y a la Dirección General de Política Educativa por correo electrónico (pam@gva.es), indicando en el asunto ACUERDO PAC del centro CÓDIGO DE CENTRO. El documento se deberá nombrar código\_de\_centro\_PAC, y deberá estar en formato PDF.  
En caso de no presentar este acuerdo de colaboración dentro del plazo establecido se considerará no válida la autorización del PAC.  
4. Los acuerdos de colaboración se custodiarán en el centro.  
  
10. Autorización  
1. Criterios para la autorización del programa:  
- Haber estado autorizado a desarrollar el PAC durante el curso 2017-2018 con horas adicionales de profesorado.  
- Tener informe favorable de la Inspección de Educación con la propuesta de alumnado correspondiente.  
2. Se han asignado 20 horas adicionales de profesorado a los centros autorizados atendiendo a los criterios anteriores y para el caso de PAC compartido entre varios centros, se han asignado 10 horas adicionales de profesorado a cada centro autorizado, atendiendo a los criterios anteriores.  
3. Excepcionalmente se ha autorizado el PAC sin horas adicionales de profesorado en centros que no han desarrollado el PAC durante el curso 2017-2018, pero cuentan con propuesta de alumnado y el informe favorable de Inspección de Educación.  
4. En el anexo VII de esta resolución se relacionan los centros públicos de educación secundaria obligatoria autorizados a desarrollar el programa PAC en el curso 2018-2019 y las horas adicionales asignadas.  
  
  
ANEXO II  
Línea de acción PM01-   
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento  
(PMAR de 3.º de ESO por ámbitos)  
  
1. Definición y finalidades  
1. El PMAR de 3.º de ESO por ámbitos es un programa de atención a la diversidad e inclusión educativa dirigido a los centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten educación secundaria obligatoria.  
2. Está dirigido al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje no atribuibles a la falta de estudio o esfuerzo.  
3. Tiene como finalidad facilitar que todo el alumnado alcance los objetivos y adquiera las competencias correspondientes.  
  
2. Ámbito de aplicación  
El ámbito de aplicación de esta línea de acción son los centros públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria.  
3. Condiciones y estructura  
1. Se podrá formar un grupo específico de PMAR de 3.º de ESO por ámbitos con un mínimo de 12 alumnos y un máximo de 16.  
2. El alumnado cursará en su grupo específico los siguientes ámbitos:  
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá valenciano: lengua y literatura, lengua castellana y literatura y geografía e historia (9 horas).  
b) Ámbito de lengua extranjera: Se respetará el idioma extranjero cursado en 1.º y 2.º de ESO, con un currículo adaptado dentro de un enfoque comunicativo que contemple una organización de los contenidos y una metodología adecuada (3 horas).  
c) Ámbito científico y matemático: biología y geología, física y química y matemáticas (8 horas).  
d) El alumnado cursará dos horas de tutoría, una con su grupo específico y otra con su grupo de referencia.  
3. Tomando como referencia el currículo de 3.º de ESO, el alumnado cursará obligatoriamente con su grupo de referencia la resto de materias.  
  
4. Diseño del programa  
1. La dirección del centro educativo, asesorada por el departamento de orientación, será la responsable del diseño y redacción del programa siguiendo los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y aprobados por el Claustro.  
2. En el diseño del programa se incluirán los siguientes aspectos:  
a) Justificación de la aplicación de la medida, después de analizar las medidas de atención a la diversidad e inclusión adoptadas previamente.  
b) Perfil del alumnado propuesto para el programa.  
c) Criterios para distribuir el alumnado del programa en los grupos ordinarios de referencia.  
d) Criterios de organización espacial y temporal.  
e) Criterios de promoción y procedimientos para recuperar las materias pendientes.  
f) Criterios y procedimientos previstos para el seguimiento, evaluación y revisión, si procede, del programa.  
3. El PMAR de 3.º de ESO por ámbitos se deberá de incluir en ITACA como línea de acción dentro del PAM atendiendo a criterios inclusivos, por los centros autorizados en el anexo VII.  
  
5. Programación  
1. La programación será elaborada por el profesorado implicado, asesorado por los departamentos didácticos correspondientes y por el departamento de orientación, al que estará adscrito funcionalmente.  
2. Los principios metodológicos se orientarán a la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el desarrollo de las competencias clave y el consecución de los objetivos de etapa.  
3. El jefe o la jefa del departamento de orientación velará por el cumplimiento de la programación didáctica.  
4. Los contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje evaluables se establecerán por el profesorado responsable de cada una de las materias y ámbitos que conforman el programa a partir de los criterios desarrollados por los departamentos didácticos implicados, tomando como referencia el currículo de 3.º de ESO.  
  
6. Criterios de acceso del alumnado  
1. Podrá incorporarse al PMAR de 3.º de ESO por ámbitos el alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a la falta de estudio o esfuerzo y que además cumpla algún de los siguientes requisitos:  
a) Haya repetido por lo menos una vez en cualquier etapa educativa, haya cursado 2.º de ESO, y no cumpla los requisitos para promocionar a 3.º de ESO.  
b) Haya cursado una sola vez 3.º de ESO y no cumpla los requisitos para promocionar a 4.º de ESO.  
  
7. Evaluación y promoción  
1. La evaluación del alumnado de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se realizará conforme a la normativa vigente en cada momento.  
2. El profesorado tomará como referente para la evaluación los criterios de evaluación específicos del programa y los elementos de las adaptaciones curriculares realizadas al alumnado.  
3. El alumno o alumna promocionará de curso, en convocatoria ordinaria, cuando haya superado todos los ámbitos y materias cursadas; en caso de convocatoria extraordinaria, cuando haya superado todos los ámbitos y materias cursadas o tenga evaluación negativa como máximo:  
- en un ámbito, en el caso del ámbito de carácter lingüístico y social o del ámbito de carácter científico y matemático, o  
- en el ámbito de lenguas extranjeras y/o en una materia, o  
- en dos materias.  
Todo esto sin perjuicio de lo que dispone el subapartado 4 de este punto, y que el equipo docente considere que la naturaleza de los ámbitos y materias con evaluación negativa no impida que el alumno o alumna siga con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.  
4. De forma excepcional, podrá autorizarse, por decisión colegiada y votación nominal, la promoción de un alumno o alumna con calificaciones negativas cuando se dan conjuntamente las siguientes condiciones:  
a) Que tenga evaluación negativa simultáneamente:  
- en el ámbito de carácter lingüístico y social o en el ámbito de carácter científico y matemático, además de una materia.  
- en el ámbito de lenguas extranjeras y en dos materias, o  
- en tres materias.  
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de los ámbitos y materias con evaluación negativa simultáneamente no impide que el alumno o alumna siga con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.  
c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.  
  
8. Requisitos y designación del profesorado  
1. La dirección de los centros públicos designará el profesorado que impartirá el programa, siempre que sea posible, entre el profesorado con destino definitivo en el centro. Esta designación se hará atendiendo a los criterios de selección establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y el Claustro.  
2. Cada ámbito será impartido por un solo profesor/a.  
3. El profesorado que imparta los diferentes ámbitos pertenecerá a los departamentos didácticos de las áreas que los configuran.  
4. El profesorado quedará adscrito, funcionalmente, al departamento de orientación, y actuará de manera coordinada entre sí.  
5. El tutor o tutora será uno de los profesores o profesoras de los ámbitos.  
  
9. Autorización  
En el anexo VII de esta resolución se relacionan los centros públicos de educación secundaria obligatoria que, cumpliendo con lo establecido en este anexo y contando con el informe favorable de la inspección de educación, están autorizados a desarrollar el programa PMAR de 3.º de ESO por ámbitos para el curso 2018-2019.  
  
  
ANEXO III  
Línea de acción PR04 € Programa de Refuerzo de 4.º de ESO (PR4)  
  
1. Definición y finalidades  
1. El PR4 es un programa de atención a la diversidad e inclusión educativa dirigido a los centros sostenidos con fondos públicos que imparten educación secundaria obligatoria.  
2. Va dirigido al alumnado que muestra interés por obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que, en cursos anteriores, ha presentado dificultades generalizadas de aprendizaje.  
3. Este programa tiene como finalidad que el alumnado desarrolle las competencias clave y alcance los objetivos generales de la etapa.  
4. El PR4 podrá autorizarse en los centros educativos sostenidos con fondos públicos que tengan autorizado, por lo menos, un grupo de PMAR de 3.º de ESO por ámbitos durante el curso 2017-2018 o un Programa de Refuerzo de 4.º de ESO durante el curso 2017-2018, cuenten con el informe favorable de la Inspección de Educación y la propuesta de alumnado correspondiente.  
  
2. Ámbito de aplicación  
El ámbito de aplicación de esta línea de acción son los centros públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria.  
  
3. Condiciones y estructura  
1. El grupo estará formado por un mínimo de 10 alumnos y un máximo de 16. No obstante, la Dirección General de Política Educativa, previo informe de la Inspección de Educación, podrá autorizar la constitución de un grupo con un número diferente de alumnado.  
2. El alumnado del programa cursará en el grupo específico los siguientes ámbitos:  
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo de las materias de valenciano: lengua y literatura, lengua castellana y literatura y geografía e historia (9 horas semanales).  
b) Ámbito de lengua extranjera, con un currículo adaptado que priorice un enfoque comunicativo (2 horas). Se respetará el idioma extranjero cursado como primer idioma en el primer ciclo de ESO. El centro podrá organizar este ámbito integrándolo dentro del ámbito lingüístico y social si el profesorado que lo imparte dispone de la habilitación requerida.  
c) Ámbito científico y matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de matemáticas y ciencias aplicadas a la actividad profesional (7 horas semanales). Asimismo, cursará la materia de tecnología, con un currículo adaptado a que le permita alcanzar los objetivos de la etapa. El centro podrá optar por organizar esta materia integrada dentro de este ámbito (3 horas semanales).  
3. El alumnado cursará una hora de tutoría con su grupo específico.  
4. El alumnado cursará dos materias de entre el bloque de asignaturas troncales y el bloque de asignaturas específicas, con un currículo adaptado. El centro podrá optar por organizar estas materias integradas en alguno de los ámbitos, como un ámbito específico o como una materia a cursar dentro de su grupo de referencia (6 horas semanales).  
5. Para facilitar su inclusión en las actividades ordinarias del centro, el alumnado del programa cursará en su grupo de referencia educación física, valores éticos o religión y una hora de tutoría.  
  
4. Diseño del programa  
1. La dirección del centro educativo, asesorada por el departamento de orientación, será la responsable del diseño y redacción del programa siguiendo los criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y aprobados por el Claustro.  
2. En el diseño del programa se incluirán los siguientes aspectos:  
a) Justificación de la aplicación de la medida, después de analizar las medidas de atención a la diversidad adoptadas previamente.  
b) Criterios de acceso del alumnado al programa establecidos en el apartado 6 de este anexo.  
c) Criterios para distribuir el alumnado del programa en los grupos ordinarios de referencia.  
d) Criterios de organización espacial y temporal.  
e) Criterios y procedimientos para recuperar las materias pendientes.  
f) Criterios de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.  
g) Criterios y procedimientos previstos para el seguimiento, evaluación y revisión, si procede, del programa.  
3. El PR4 se deberá incluir como línea de acción dentro del PAM atendiendo a criterios inclusivos, por los centros autorizados en el anexo VII.  
  
5. Programación  
1. La programación será elaborada por el profesorado de los ámbitos, asesorado por los departamentos didácticos correspondientes y por el departamento de orientación, al que estará adscrito funcionalmente.  
2. Los principios metodológicos se orientarán a la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el desarrollo de las competencias clave y el consecución de los objetivos de etapa.  
3. El jefe o la jefa del departamento de orientación velará por el cumplimiento de la programación didáctica.  
  
6. Criterios de acceso del alumnado  
1. Una vez constituido el grupo podrá incorporarse al PR4 el alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje no atribuibles a la falta de estudio o de esfuerzo y muestre interés, motivación y expectativas de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que haya cursado 3.º de educación secundaria obligatoria en un grupo del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR de 3.º de ESO por ámbitos).  
2. De manera extraordinaria, podrá incorporarse alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje no atribuibles a la falta de estudio o de esfuerzo y muestre interés, motivación y expectativas de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que haya cursado dos veces 3.º de ESO o una vez 4.º de ESO.  
3. El alumnado estará adscrito a un grupo ordinario de referencia y se distribuirá de manera equilibrada entre los diferentes grupos de su nivel.  
  
7. Evaluación, promoción y obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria  
1. La evaluación será continua, personalizada e integradora.  
2. Se realizará por ámbitos y materias atendiendo al grado de consecución de las competencias clave y la consecución de los objetivos generales de etapa.  
3. Las calificaciones obtenidas se trasladarán a las materias correspondientes de 4.º de ESO. Se podrán asignar diferentes calificaciones a las materias que conforman los ámbitos, teniendo en cuenta que, si se ha aprobado un ámbito, ninguna de las materias que lo conforman puede tener una calificación negativa.  
4. La evaluación del alumnado será realizada por el equipo docente, en sesión presidida por el tutor o tutora del grupo. Las decisiones derivadas de la evaluación se tomarán de manera colegiada, de acuerdo con los criterios y procedimientos que se determinen en el diseño del programa.  
5. El profesorado de los diferentes ámbitos será el encargado de la recuperación de las materias pendientes incluidas dentro del ámbito de su competencia.  
6. El equipo docente propondrá la expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que haya alcanzado las competencias clave y los objetivos de etapa.  
7. Se consignará en el expediente académico, en el historial académico y en el informe por traslado, que las materias han estado cursadas en un programa específico de atención a la diversidad.  
  
8. Requisitos del profesorado  
1. La dirección de los centros públicos designará el profesorado que impartirá el programa, siempre que sea posible, entre el profesorado con destino definitivo en el centro. Esta designación se hará atendiendo a los criterios de selección establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y el Claustro.  
2. Cada ámbito será impartido por un solo profesor/a.  
3. El profesorado que imparta los diferentes ámbitos pertenecerá a los departamentos didácticos de las áreas que los configuran.  
4. El profesorado quedará adscrito, funcionalmente, al departamento de orientación, y actuará de manera coordinada entre sí.  
5. El tutor o tutora será uno de los profesores o profesoras del ámbito lingüístico y social o del ámbito científico y matemático.  
  
9. Autorización  
En el anexo VII de esta resolución se relacionan los centros públicos de educación secundaria obligatoria que, cumpliendo con lo establecido en este anexo están autorizados a desarrollar el programa PR4 en el curso 2018-2019, así como las horas adicionales de profesorado asignadas con esta finalidad.  
  
  
  
  
  
ANEXO IV  
Apoyo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Personal especializado de apoyo de pedagogía   
terapéutica y audición y lenguaje  
  
1. Planificación de la respuesta educativa para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo  
La respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se debe organizar en cuatro niveles, que tienen un carácter sumatorio, progresivo y no excluyente:  
a) El primer nivel de respuesta (I), dirigido a toda la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno sociocomunitario, lo constituyen las actuaciones que implican los procesos de planificación, la gestión general y la organización de los apoyos del centro. Es responsabilidad de los órganos de gobierno, de coordinación y de participación y se debe concretar en el proyecto educativo de centro (PEC) y en el Plan de actuación para la mejora (PAM), que organizará la respuesta en todos los niveles.  
b) El segundo nivel de respuesta (II), lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase que implican apoyos ordinarios, como son el diseño y la aplicación de programaciones didácticas que dan respuesta la diversidad de todo el alumnado del grupo, las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje, y las actuaciones transversales que fomentan la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar. Los agentes responsables son el equipo docente, coordinado por la tutora o el tutor, con el asesoramiento de los equipos de orientación, del personal especializado de apoyo y, si es procedente, la colaboración de agentes externos. Se concreta en las unidades didácticas, así como en el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreción en el Plan de actuación para la mejora.  
c) El tercer nivel de respuesta (III), lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios adicionales. Es responsabilidad del equipo docente, coordinado por la tutora o el tutor, con el asesoramiento de los equipos de orientación y con la colaboración del profesorado especializado de apoyo y, si es procedente, de otros agentes. Se concreta en el plan de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreción en el Plan de actuación para la mejora.  
d) El cuarto nivel de respuesta (IV), lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario que implica apoyos especializados adicionales (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, educadora o educador de educación especial, u otros). Los agentes responsables son el equipo docente, coordinados por la tutora o el tutor, los equipos de orientación, el profesorado especializado de apoyo, el personal no docente de apoyo, otros agentes externos, y, en el caso de decisiones extraordinarias de escolarización, la Administración educativa. Atendiendo al carácter extraordinario, es preceptivo, en todos los casos, la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del informe sociopsicopedagógico correspondiente. El plan de actuación personalizado es el documento que concreta las medidas de este nivel de respuesta.  
  
2. Organización del centro y del aula para la respuesta a la inclusión  
1. El Plan de actuación para la mejora (PAM) debe incluir las actuaciones en cada uno de los niveles especificados en el punto 1 de este anexo, para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo del alumnado. Eso incluye la mejora de la accesibilidad, la prevención e identificación temprana de necesidades educativas, las medidas de prevención, la concreción del currículo, la planificación de la respuesta educativa, los criterios de organización y de retirada de los apoyos, la coordinación del profesorado, la organización de los procesos de transición, la participación de la comunidad educativa, del voluntariado, de otros agentes, entidades o instituciones del entorno, la distribución de responsabilidades en la consecución de los fines propuestos y todas aquellas decisiones que promuevan la inclusión y el éxito escolar de todo el alumnado.  
2. A nivel de centro y de aula se deben organizar las condiciones de accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional que faciliten el acceso y la participación de todo el alumnado, y desarrollar actuaciones que sensibilicen y hagan tomar conciencia a la comunidad educativa hacia las diferentes necesidades educativas que pueda presentar el alumnado y cualquier tipo de diversidad existente.  
3. La concreción curricular, a través de las programaciones y unidades didácticas, debe cumplir por lo menos los siguientes requisitos:  
a) Tener en cuenta las diferencias en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, contemplando los diversos grados de adquisición de las competencias básicas; los contenidos básicos para conseguir el desarrollo adecuado de las competencias clave; los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que lo necesite; las actividades y metodologías diferenciadas para el desarrollo de un mismo contenido en función de su grado de dificultad; y, en coherencia con estas decisiones, los criterios y los instrumentos de evaluación más adecuados.  
b) Posibilitar las individualizaciones y personalizaciones que sean necesarias para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y circunstancias del alumnado.  
c) Promover metodologías que ponen en valor los aprendizajes significativos, la colaboración y la cooperación.  
d) Aplicar medios de representación y de expresión múltiples y diversos.  
4. Los materiales deben cumplir los siguientes requisitos: ser accesibles para todo el alumnado, favorecer y garantizar la igualdad y la no discriminación, facilitar la interacción, el trabajo en equipo y el trabajo individual, permitir varios niveles de participación y aprendizaje, utilizar formas diferentes de representación de la información, implicar opciones múltiples de motivación, posibilitar tipos alternativos de respuesta y ser respetuosos con el medio ambiente.  
5. Los apoyos personales comprenden todo el personal del centro, el alumnado, las familias y otros agentes o entidades del contexto sociocomunitario que colaboran en el desarrollo de la respuesta a las necesidades del alumnado. De acuerdo con esto y en coherencia con los niveles de planificación especificados en el punto 1 de este anexo, los centros deben organizar sus apoyos en diferentes grados de especificidad:  
a) Apoyos generales con recursos ordinarios dirigidos a todo el alumnado del centro o del aula, que tienen un carácter fundamentalmente preventivo y proactivo, y que implican el profesorado, las compañeras, los compañeros, el personal voluntario y otro personal que pueda intervenir en el centro. Estos apoyos se corresponden con los niveles de respuesta I y II, especificados en el punto 1 de este anexo.  
b) Apoyos adicionales con recursos ordinarios dirigidos al alumnado para el cual los apoyos generales no son suficientes y que, por tanto, requiere apoyos personalizados que pueden llevarse a cabo con la intervención del profesorado no especializado del centro. Estos apoyos se corresponden con el nivel de respuesta III, especificado en el punto 1 de este anexo.  
c) Apoyos adicionales con personal especializado dirigidos al alumnado que, por la complejidad de sus necesidades educativas, requiere una respuesta personalizada e individualizada. Entre el apoyo de carácter especializado se incluye el que facilitan las y los profesionales de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje. Estos apoyos se corresponden con el nivel de respuesta IV, especificado en el punto 1 de este anexo.  
6. Los apoyos se facilitarán, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria. En caso de realizarse fuera de esta, se procurará el agrupamiento del alumnado, salvo circunstancias debidamente justificadas que requieran una atención individualizada de carácter muy especializado. En cualquier caso, deberá existir una coordinación estrecha entre el personal de apoyo y el profesorado que imparte las áreas y materias, con el fin de garantizar la complementariedad de las actuaciones y la transferencia de competencias al contexto natural.  
7. En la planificación y organización de la respuesta educativa más adecuada se considerará el interés superior del menor y, siempre que sea posible, también su opinión, así como la opinión y participación de la familia o representantes legales.  
8. Las y los profesionales de orientación educativa, con la colaboración del personal especializado de apoyo, asesorarán, colaborarán y orientarán al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas propuestas, así como en los criterios de retirada de los apoyos.   
9. Los centros docentes, con la colaboración de los servicios especializados de orientación y otros agentes, deberán planificar adecuadamente los procesos de transición entre niveles, ciclos, etapas y modalidades de escolarización, con el fin de garantizar el transvase de información del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la continuidad de las actuaciones educativas y la detección de necesidades que puedan producirse en momentos en los cuales las barreras y la desigualdad se manifiestan con mayor frecuencia e intensidad.  
  
3. Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, propuesta del Plan de actuación personalizado y registro en ITACA  
1. Corresponde al especialista de orientación educativa adscrito a los servicios especializados de orientación (servicios psicopedagógicos escolares, gabinetes psicopedagógicos autorizados o departamentos de orientación), o por quien tenga atribuidas estas funciones, la identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la emisión del correspondiente informe sociopsicopedagógico.  
2. El alumnado con las tipologías de NEAE que figuran a continuación debe disponer de informe médico o certificado que acredite la discapacidad, aunque, excepcionalmente, este informe podrá incluir un diagnóstico provisional o en proceso, por razones madurativas o de otra índole.  
- Discapacitado motriz  
- Discapacitado sensorial (audición: hipoacúsia media; audición: deficiencia auditiva severa; audición: deficiencia auditiva profunda; visión: ambliopía; visión: ceguera)  
- TEA, trastorno del espectro autista  
- Plurideficiencia  
- Trastorno psicótico y de la personalidad  
- Trastornos graves de la conducta  
- Trastorno fonológico: disartria  
- Trastorno fonológico: disglosia  
3. La propuesta del Plan de actuación personalizado incorporará las medidas y apoyos para la inclusión del alumnado, que se articularán en un continuo de respuesta, desde las medidas ordinarias y generales hasta las respuestas más individualizadas, específicas e intensivas, procurando en todos los casos el máximo nivel de inclusión posible en el aula ordinaria.  
4. El informe sociopsicopedagógico debe incluir el grado de intensidad de los apoyos que la alumna o el alumno precisa, de acuerdo con los siguientes criterios:  
Grado 1: necesita ayuda puntual que puede tener respuesta con medidas ordinarias y apoyos ordinarios adicionales. Este tipo de apoyo se incluye en el nivel de respuesta III.  
Grado 2: necesita ayuda que implica apoyos intensivos y especializados durante una parte del horario escolar. Este tipo de apoyo se incluye en el nivel de respuesta IV.  
Grado 3: necesita ayuda en la mayoría de áreas y ámbitos que implica apoyos intensivos, especializados e individualizados durante la mayor parte de la jornada escolar. Este tipo de apoyo se incluye en el nivel de respuesta IV.  
5. Los datos del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y las variaciones que se produzcan a lo largo del curso se deben registrar en ITACA por parte del orientador u orientadora que atiende el centro, con la supervisión de la dirección, que tiene la responsabilidad de velar porque los datos introducidos estén actualizadas y sean veraces. En el caso de los gabinetes psicopedagógicos municipales, la introducción de datos se hará conjuntamente entre el orientador o la orientadora adscrito a este y la dirección del centro.  
6. En el apartado de «detalle NEAE» se debe indicar expresamente el personal de apoyo a la inclusión propuesto en el Plan de actuación personalizado para el alumno o la alumna, de acuerdo con sus necesidades educativas relacionadas al informe sociopsicopedagógico.  
  
4. Personal especializado de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje  
1. Todos los lugares de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje habilitados por este procedimiento de provisión tendrán carácter itinerante. Eso implica que, aunque podrán desarrollar su tarea en un único centro, por necesidades de la zona, podrán atender también otros centros, de manera temporal o durante todo el curso, sin que ello suponga un perjuicio, debidamente justificado, para la atención al alumnado escolarizado en su centro de referencia.  
2. En la etapa de educación primaria, cuando la disponibilidad horaria del profesorado especializado de apoyo de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje sea insuficiente para cubrir la atención de las necesidades existentes, y haya en el centro otro profesorado que disponga de estas especialidades, se le asignará de forma preferente, siempre que sea posible, una hora para el apoyo a este alumnado.  
3. El número de sesiones y la duración de la intervención debe responder a las necesidades del alumnado, considerando que el alumnado que se encuentra dentro de una misma categoría de necesidades específicas de apoyo puede requerir diferentes tipo de respuesta en cuanto al grado de intensidad, amplitud y especialización.  
4. Cuando por las características del alumnado o por el tipo de intervención, sea aconsejable elegir entre una única o un único profesional, de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, se elegirá aquella o aquel que tenga mayor disponibilidad horaria.  
  
4.1. Personal especializado de apoyo de pedagogía terapéutica  
1. Los criterios y prioridades de intervención del personal especializado de apoyo de pedagogía terapéutica son los que corresponden a la normativa vigente en materia de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, considerando las indicaciones especificadas en los puntos anteriores de este anexo.  
2. En el segundo ciclo de educación infantil tendrá prioridad el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacitado o trastornos graves de conducta.  
3. En educación primaria tendrá prioridad el siguiente alumnado:  
a) Alumnado con adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS).  
b) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje en la lectura, la escritura y/o el cálculo, debidamente identificado con los criterios e instrumentos adecuados.  
c) Alumnado con altas capacidades intelectuales, debidamente identificado con los criterios e instrumentos adecuados.  
4. El alumnado con trastorno del aprendizaje no especificado se considerará para la atención de pedagogía terapéutica solo en los casos en que existan dificultades moderadas o graves que afecten significativamente su rendimiento académico y no sean suficientes las medidas generales o adicionales con apoyos ordinarios.  
5. El alumnado con circunstancias de compensación educativa que no esté incluido en alguna de las prioridades especificadas en los puntos dos y tres de este apartado, no será objeto de atención preferente por parte de este personal especialista. Por tanto, se deberán articular las medidas más convenientes para dar respuesta a sus necesidades.  
6. En la educación secundaria obligatoria tendrá prioridad el alumnado con ACIS en todas las áreas del currículo o en las áreas instrumentales, con las siguientes condicionas:  
a) Si es alumnado de primero o segundo de ESO, el nivel de competencias debe ser el correspondiente al tercero o cuarto curso de primaria.  
b) Si es alumnado de tercero o cuarto de ESO, el nivel de competencias debe ser el correspondiente al quinto o sexto curso de primaria.  
  
4.2. Personal especializado de apoyo de audición y lenguaje  
1. Los criterios y prioridades de intervención del personal especializado de apoyo de audición y lenguaje son los que corresponden a la normativa vigente en materia de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, considerando las indicaciones especificadas en los puntos anteriores de este anexo.  
2. El número de sesiones que requiere cada alumno se determinará, sin perjuicio del que de manera orientativa indica la normativa vigente, siguiendo los criterios técnicos siguientes: gravedad del diagnóstico, edad, dificultades identificadas en los diferentes aspectos del lenguaje y el habla, nivel de desarrollo cuando a comprensión, expresión y pragmática del lenguaje, necesidad de sistemas aumentativos/alternativos de comunicación y necesidad de ayudas técnicas.  
3. En el segundo ciclo de educación Infantil y educación primaria tendrá prioridad el siguiente alumnado:  
a) Alumnado con afasia, disfasia/TEL, trastorno del lenguaje asociado a TEA, deficiencia auditiva severa y profunda.  
b) Alumnado con hipoacusia media.  
c) Alumnado con retraso simple del lenguaje. Se considerará, a los efectos de provisión de personal adicional, únicamente hasta el segundo curso de educación primaria, atendiendo a las características de estas dificultades y a su relación con el desarrollo.  
d) Alumnado con disartria.  
e) Alumnado con disglosia.  
f) Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicación y alumnado con disfonía, siempre que este no reciba ya la atención por parte del sistema público de salud.  
g) Alumnado con otras dificultades:  
- Retraso del lenguaje asociado a discapacitado intelectual.  
- Dislalia. Se considerará, a los efectos de provisión de personal adicional, únicamente hasta el segundo curso de educación primaria, atendiendo a las características de estas dificultades y a su relación con el desarrollo.  
- Desorganización del lenguaje como consecuencia de trastorno de la personalidad.  
4. En el segundo ciclo de educación infantil, el alumnado con retraso simple del lenguaje, dislalias, disfemia y disfonía se atenderá preferentemente mediante programas de estimulación del lenguaje oral desarrollados dentro del aula ordinaria y dirigidos a todo el alumnado del grupo, bajo una perspectiva inclusiva y preventiva, sin prejuicio de que en la organización de las horas disponibles por el especialista en audición y lenguaje se destinen sesiones a la atención individual o en pequeño grupo del alumnado que lo requiera.  
5. La implementación de los programas referidos en el apartado anterior se realizará de forma conjunta entre el especialista de audición y lenguaje y el profesorado de educación infantil, que se organizarán adecuadamente para atender al alumnado y conseguir los objetivos programados. El especialista de audición y lenguaje priorizará la intervención directa en los grupos que haya alumnado que presente mayores dificultades en el lenguaje y el habla.  
6. En educación secundaria obligatoria tendrá prioridad el siguiente alumnado:  
a) Alumnado con hipoacusia profunda y severa.  
b) Alumnado con afasia, disfásia/TEL, trastorno del lenguaje asociado a TEA.  
c) Alumnado con hipoacusia media.  
d) Alumnado con disartria.  
e) Alumnado con disfemia que dificulte gravemente su comunicación, siempre que este no reciba ya la atención por parte del sistema público de salud.  
f) Alumnado con disfonía, siempre que este no reciba ya la atención por parte del sistema público de salud.  
g) Alumnado con disglosia.  
7. En los casos de disfemia y disfonía, en las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria, la intervención directa del especialista de audición y lenguaje se prestará por un máximo de dos años desde el inicio de la intervención. Pasado este tiempo, la intervención consistirá en una supervisión o en la atención puntual, en función del grado de dificultad y la evolución del alumnado.  
  
5. Seguimiento y supervisión del personal de apoyo asignado  
Corresponde a la Inspección de Educación supervisar a lo largo de curso escolar los datos referidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo del centro, la gestión del personal especializado, la organización de los apoyos y los programas desarrollados, dentro del procedimiento general de seguimiento del PAM. Para esta tarea, podrá contar con el asesoramiento de la dirección de los servicios psicopedagógicos escolares.  
  
  
Anexo V  
Línea Otras actuaciones  
  
1. Definición y finalidades  
Esta línea de acción da apoyo a las medidas o programas de compensación educativa, así como a cualquier otra actuación que no esté incluida en las líneas de los anexas anteriores, y que los centros educativos puedan desarrollar para conseguir las finalidades establecidas en el PAM, desde una perspectiva inclusiva.  
  
2. Ámbito de aplicación  
El ámbito de aplicación de esta línea de acción son los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat Valenciana que imparten enseñanzas de educación infantil segundo ciclo, educación primaria, educación secundaria obligatoria, formación profesional básica y centros específicos de educación especial.  
  
3. Diseño de las actuaciones  
1. La dirección del centro educativo, asesorada por el departamento de orientación, será la responsable del diseño y la redacción de las actuaciones de esta línea de acción, siguiendo los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica, o el órgano o persona que tenga atribuidas las competencias, y aprobados por el Claustro.  
2. La definición de las actuaciones incluirá:  
a) Justificación de la medida.  
b) Criterios para la participación del alumnado en la actuación, si procede.  
c) Organización espacial y temporal.  
d) Horario lectivo.  
e) Personal docente responsable  
f) Criterios y procedimiento previstos para el seguimiento, evaluación y revisión, si procede, de la actuación.  
  
4. Programación  
1. La programación de la intervención educativa se desarrollará por los docentes y las docentes responsables de la actuación y se incorporará al departamento al que pertenezcan. En caso de haber diferentes departamentos implicados, la programación se hará de forma coordinada entre ellos y quedará adscrita al departamento que más implicación horaria tenga. O en su defecto, la dirección del centro asignará a un departamento la responsabilidad de esta programación.  
2. Los principios metodológicos se basarán en el desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos de etapa.  
  
5. Evaluación  
1. En el diseño de la actuación, se establecerán los indicadores convenientes para hacer el seguimiento de la actuación, atendiendo a los objetivos y finalidades con las que se diseñe la actuación.  
2. Se hará seguimiento trimestral y anual de los indicadores establecidos.  
3. Al finalizar el curso, se hará una memoria de la actuación que quedará incorporada en la memoria del departamento responsable de la programación, con indicación de la consecución de los objetivos y propuestas de mejora, alumnado beneficiado por la actuación y valoración del impacto en la mejora del centro educativo.



Descargar el documento en formato PDF

Descargar los metadatos en formato XML