Diari Oficial de la Generalitat Valenciana




DOGV – Disposició
=================

Compartir

Compartir

Tornar

Guardar el document Descarregar les metadades en format XML

Sumari del DOGV 9903, del 29-07-2024 (2024/7725)

RESOLUCIÓ de 22 de juliol de 2024, del conseller d'Educació, Cultura, Universitats i Ocupació, per la qual s'establix el pla anual de formació permanent del professorat corresponent al curs 2024-2025 i la redefinició dels CEFIRE específics de la Comunitat Valenciana.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

### Dades del document

Número de DOGV
:   9903

Data del DOGV
:   29-07-2024

Secció del DOGV
:   III. ACTES ADMINISTRATIUS - C) ALTRES ASSUMPTES

Número del document
:   2024/7725

CVE
:   DOGV-V-2024-7725

Data del document
:   22-07-2024

Organisme emissor
:   Conselleria d'Educació, Cultura, Universitats i Ocupació

Tipus de document
:   Resolució

La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (LOE), modificada per la Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, (LOMLOE), establix en el seu article 2.2 que els poders públics prestaran una atenció prioritària al conjunt de factors que afavorixen la qualitat de l'ensenyament i, especialment, la qualificació i formació del professorat, el seu treball en equip, la dotació de recursos educatius, la investigació, l'experimentació i la renovació educativa. En l'article 91 es detallen les funcions del professorat i l'article 102 determina que la formació permanent és un dret i una obligació del professorat, així com una responsabilitat de les administracions educatives i dels centres, i a més assenyala temàtiques que s'han de contemplar en els programes de formació permanent del professorat. Al seu torn, l'article 103 establix que les administracions educatives planificaran les activitats de formació permanent del professorat de centres públics, garantiran una oferta diversificada i gratuïta i establiran mesures oportunes per a afavorir la seua participació.

L'Orde 65/2012, de 26 d'octubre, de la Conselleria d'Educació, Formació i Ocupació, que establix el model de formació permanent del professorat i el disseny, reconeixement i registre de les activitats formatives, en el seu article 2 establix els principis generals del model de formació, reconeixent la responsabilitat compartida entre el professorat, els centres educatius i la conselleria competent en matèria d'educació, així com la necessitat de col·laboració de tots els agents educatius. Així mateix, en el seu article 3 establix els objectius de la formació del professorat i en el seu article 5 definix el pla anual de formació permanent del professorat, i en el seu capítol II concreta les funcions de cada una de les unitats: la Subdirecció General de Formació de Professorat (SDGFP), la xarxa de Centres de Formació, Innovació i Recursos Educatius (CEFIRE), els centres educatius i la Inspecció Educativa, entre altres. Estes competències es relacionen directament amb les necessitats formatives dels plans de millora i plans de formació dels centres, de les avaluacions del sistema educatiu i del treball en xarxa de la Secretaria Autonòmica d'Educació i de les direccions generals d'esta conselleria.

Les conclusions del Consell de la Unió Europea de 20 de maig de 2014, sobre formació eficaç dels docents, conviden als estats membres al fet que promoguen el desenvolupament de marcs globals de competències professionals per als docents, que definisquen les competències i qualitats necessàries en els diferents moments de les seues vides professionals o en diferents situacions d'ensenyament, indicant que estos marcs han de ser flexibles, consensuats en cooperació amb els responsables respectius i han de promoure la col·laboració, el suport entre iguals i la mentoria de docents novells.

Així mateix, cal destacar els tres marcs estratègics d'educació i formació per a la cooperació europea (ET2010, ET2020 i ET2030), que posen de manifest el creixent interés sobre el perfil competencial docent en el context europeu i la progressiva incorporació de ferramentes i guies per al disseny de la carrera professional.

Com a resposta als canvis i desafiaments de la societat del segle XXI, el pla anual de formació permanent del professorat de la Comunitat Valenciana, que establix la present resolució, està orientat cap al desenvolupament de les competències professionals docents per a la millora de l'èxit de l'alumnat, entés com el seu desenvolupament integral en tots els àmbits de la vida de la persona.

En virtut de les competències conferides en l'article 89 del Decret 112/2023, de 25 de juliol, del Consell, pel qual s'establix l'estructura orgànica bàsica de la Presidència i de les conselleries de les Generalitat,

RESOLC

*Primer. Objecte*

1. Establir el pla anual de formació permanent del professorat de la Subdirecció General de Formació del Professorat, corresponent al curs 2024-2025, així com la redefinició d'alguns CEFIRE de la xarxa basada en un model de formació actual.

2. Este pla de formació perseguix atendre les necessitats de l'alumnat del sistema educatiu, millorant les competències professionals docents mitjançant l'adquisició d'estratègies i el coneixement de pràctiques metodològiques, així com proporcionant elements d'investigació educativa.

3. El pla anual de formació permanent del professorat constituïx la guia per al disseny, el desenvolupament i l'avaluació dels plans anuals d'actuació de la xarxa CEFIRE (PAA) de la Comunitat Valenciana i per als programes anuals de formació dels centres educatius (PAF).

4. La Subdirecció General de Formació del Professorat coordinarà l'elaboració dels PAA dels CEFIRE, i participarà en la seua elaboració i aprovació durant del primer trimestre del curs 2024-2025.

*Segon. Finalitats*

1. Les finalitats de l'esmentat pla anual partixen de la necessitat de millora contínua de les competències professionals docents, entenent que l'excel·lència en la praxi docent contribuïx a la qualitat de l'ensenyament, encaminat a l'èxit educatiu de l'alumnat en el seu desenvolupament integral.

2. Es determinen les següents finalitats:

a) Establir les línies estratègiques dissenyades entorn de les competències professionals docents d'acord amb les funcions del professorat i la seua carrera professional.

b) Concretar les línies estratègiques de la formació del professorat d'acord amb les necessitats detectades i les línies d'intervenció de la Conselleria d’Educació, Universitats i Ocupació.

c) Determinar les línies prioritàries sobre les quals han d'incidir la formació del professorat dels plans anuals d'actuació de la xarxa CEFIRE i els programes anuals de formació permanent dels centres educatius.

d) Impulsar l'impacte dels resultats de les avaluacions internes i externes en la millora dels processos educatius.

e) Promoure la internacionalització dels centres educatius a través de diversitat d'accions i programes.

f) Establir vies per a generar i consolidar sinergies amb altres administracions i institucions.

3.  L'estructura funcional de les diferents unitats implicades en la formació permanent del professorat, l'estratègia compartida i el treball en xarxa faciliten l'assoliment de les finalitats del pla anual de formació permanent del professorat.

4. En la concreció d'este pla en els respectius plans anuals d'actuació dels CEFIRE es tindrà en compte l'especificitat de cada etapa i ensenyament.

*Tercer. Línies estratègiques*

1. Les línies estratègiques s'han dissenyat entorn de les necessitats de formació segons les competències professionals docents, basades en les funcions establides per al professorat en l'article 91 de la LOE. Estes podran desenvolupar-se considerant les etapes del desenvolupament de la carrera professional docent assenyalades a continuació.

A. Competències professionals docents:

1. Ensenyament i aprenentatge

– La programació, pràctica i avaluació dels processos d'ensenyament en les diferents etapes i ensenyaments.

– Les àrees, matèries, mòduls o àmbits curriculars.

2. Desenvolupament integral i benestar emocional d'alumnat i docents

– Les funcions de tutoria, orientació, foment del desenvolupament integral de l'alumnat que li possibilite aconseguir una vida plena en tots els àmbits: personal, social, professional laboral, cultural i acadèmic.

– El foment d'una convivència positiva i pacífica, de respecte, tolerància i afavoridora del desenvolupament de valors democràtics.

– La promoció de la salut mental, aplicació de protocols i coordinació amb els servicis especialitzats.

3. Compromís professional

– La implicació en el funcionament i la participació del centre i el compromís amb els fins del sistema educatiu en col·laboració amb els agents de la comunitat educativa, inclosos els processos d'investigació, millora i avaluació.

– El compliment de les directives en propietat de dades, propietat intel·lectual i drets digitals, tant en escenaris virtuals d'aprenentatge com en els presencials.

4. Direcció i lideratge

– Les funcions de coordinació, de gestió del personal, gestió econòmica i administrativa i de direcció regulades, incloses les funcions de supervisió i d'orientació d'òrgans i servicis especials.

– El lideratge docent i pedagògic a l'aula que afavorisca la comunicació, la presa de decisions, les dinàmiques d'aprenentatge i la gestió emocional de l'aula.

B. Formació relacionada amb les etapes de desenvolupament de la carrera professional:

1. Formació bàsica. Dirigida al professorat novell per a facilitar el seu accés i inici a la carrera docent i el compliment professional de les funcions que comporta.

2. Formació contínua. Dirigida a l'actualització de coneixements pedagògics, didàctics, científics, socials, digitals i normatius per a la docència.

3. Formació especialitzada. Dirigida a la professionalització i al perfeccionament del professorat que puga ocupar càrrecs de direcció i coordinació d'equips i projectes.

*Quart. Concreció de les línies estratègiques*

1. Ensenyament i aprenentatge

– Concreció curricular.

– Situacions d'aprenentatge significatives.

– Evidències científiques en educació.

– Actualització metodològica, inclusiva i innovadora.

– Dinàmiques, estratègies i instruments d'avaluació competencial.

– Accessibilitat. Sistemes augmentatius i alternatius de comunicació.

– Interdisciplinarietat. Competències i educació en Ciència, Tecnologia, Matemàtiques i Arts (STEAM).

– Tractament integrat de llengües i contingut.

– Creació i expressió artística.

– Competència lingüística.

– Competència digital docent d'acord amb el marc establit.

– Acreditacions professionals.

– Programes formatius i assessorament empresarial sobre Formació Professional Dual.

– Formació del professorat especialitzada per a programes que determine la Conselleria d'Educació, Universitats i Ocupació.

2. Desenvolupament integral i benestar emocional d'alumnat i docents

– Enfocament transversal dels principis, fins i objectius que inspiren el sistema educatiu espanyol.

– Tutorització i orientació personal, acadèmica i professional de l'alumnat.

– Benestar emocional i salut mental.

– Creació d'espais segurs i acollidors.

– Comprensió i prevenció de les autolesions.

– Prevenció del suïcidi.

– Processos d'acolliment i transicions.

– Vida saludable.

– Emprenedoria des de les diferents etapes educatives.

– Habilitats per a l'ocupabilitat.

– Prevenció de riscos laborals.

3. Compromís professional

– Cultura de qualitat i avaluació de centre.

– Actualització científica i didàctica.

– Actualització normativa.

– Programes i accions que promoguen els objectius de desenvolupament sostenible.

– Plans, programes i accions d'innovació i investigació.

– Impuls de la cultura i de les pràctiques inclusives.

– Protocols i ferramentes que promoguen la convivència, la ciberconvivència i la coeducació.

– Participació dels diferents membres de la comunitat educativa.

– Estratègies i recursos del treball col·laboratiu.

– Múltiples espais flexibles d'aprenentatge.

– Biblioteques escolars.

– Aules transformadores i d'emprenedoria.

4. Direcció i lideratge

– Formació inicial de càrrecs unipersonals i càrrecs intermedis.

– Competència comunicativa

– Actualització en novetats normatives d'àmbit educatiu.

– Ús de plataformes digitals corporatives.

– Estratègies de gestió, lideratge i acompanyament emocional.

– Projecte educatiu de centre, projecte de gestió i normes d'organització i funcionament.

– Plans de millora.

– Gestió de recursos personals de centre.

– Gestió econòmica aplicada a centres educatius.

– Avaluació interna i externa de centre.

– Òrgans col·legiats i participació de la comunitat educativa.

– Lideratge centrat en l'aprenentatge i la innovació.

– Procediments basats en el dret administratiu aplicat a centres educatius.

– Protecció de dades i drets digitals aplicat a centres educatius.

– Propietat intel·lectual aplicada a centres educatius.

*Quint. Línies prioritàries*

1. Durant el curs 2024-2025 les línies prioritàries per al disseny de les activitats de formació permanent del professorat són:

a. Competència en lectura i escriptura. Els resultats obtinguts en l'última prova PISA de lectura i escriptura realitzada en 2022 mostren un descens en el rendiment de l'alumnat espanyol, per la qual cosa resulta necessari intervindre en la millora de les competències implícites en esta.

b. Pensament computacional, programació, robòtica i intel·ligència artificial. El desenvolupament tecnològic i la inclusió d'estos sabers en el currículum vigent requerixen prioritària formació del professorat per a adquirir estes competències que, alhora, incidisquen en la millora de la competència digital docent, contribuint al desenvolupament de la competència digital de l'alumnat i, tot això atenent les diferències personals en l'aprenentatge.

c. Sostenibilitat ambiental. L'educació per al desenvolupament sostenible i l'educació per a la ciutadania mundial, forma part dels objectius de desenvolupament sostenible, així com dels objectius marcats per la Unió Europea. Amb ella es promouen accions i programes en els centres educatius com a concreció de l'educació ambiental i per a la sostenibilitat que promulga, entre les quals apareix com a fonamental la formació del professorat en este àmbit.

d. Internacionalització. La globalització i el flux de la informació tornen en necessitat la resposta proactiva del professorat a les demandes de l'alumnat de comptar amb les competències lingüístiques i interculturals que requerix desembolicar-se en una realitat, precisament, intercultural i interconnectada gràcies als mitjans digitals actuals. Esta resposta proactiva en la comunitat educativa es recolza en projectes i programes com Erasmus+ i eTwinning, projectes que promouen l'intercanvi, la col·laboració, la innovació i l'enriquiment cultural de la comunitat educativa.

2. No obstant això, estes línies prioritàries, atesa l'autonomia i a les necessitats que tinguen els centres educatius en les seues funcions educatives, poden ser susceptibles de ser ampliades.

*Sext. Activitats formatives*

1. La formació permanent del professorat es durà a terme a través de les diferents modalitats formatives establides en l'Orde 65/2012, de 26 d'octubre, de la Conselleria d'Educació, Formació i Ocupació, que establix el model de formació permanent del professorat i el disseny, reconeixement i registre de les activitats formatives.

2. Les jornades i congressos s'organitzaran des de la SDGFP, que s'encarregarà de coordinar les temàtiques, les dates i els llocs de realització.

3. Per a realitzar les línies estratègiques marcades, es comptarà amb la col·laboració de les universitats, que complementarà així la formació permanent del professorat.

*Sèptim. Seguiment i avaluació de la formació permanent*

1. El seguiment i l'avaluació de les actuacions en matèria de formació permanent del professorat respon a:

– La valoració de la formació permanent del professorat realitzada en el curs.

– La gestió dels ponents i la seua adequació a la formació del professorat.

– L'impacte en l'acció dels docents a les aules i en l'aprenentatge de l'alumnat.

– L'eficiència d'estes accions formatives, en l'escala de cost-oportunitat i eficàcia.

2. La SDGFP, a través del Servici de Planificació i Gestió de la Formació Permanent del Professorat i dels CEFIRE, realitzarà el seguiment i avaluarà el pla de formació de la Conselleria d'Educació, Universitats i Ocupació, els plans anuals d'actuació dels CEFIRE (PAA) i els plans de formació permanent de centre (PAF), comptant amb el suport de la Secretaria Autonòmica d'Educació i de la Inspecció Educativa en el desenvolupament de les seues funcions. Este seguiment i avaluació pretén introduir les millores necessàries en els cursos posteriors.

3. Els centres educatius avaluaran les accions formatives realitzades i el seu impacte en la millora del centre i en l'èxit de tot l'alumnat, en el marc del seu pla d'actuació per a la millora (PAM), amb la finalitat de concretar i implementar les accions formatives necessàries per al curs següent, que han de reflectir-se en la memòria anual. En finalitzar el curs escolar, la persona encarregada de la coordinació de formació en cada centre educatiu entregarà la memòria al CEFIRE territorial del qual depén.

4. L'avaluació tindrà en compte el grau d'ajust a les necessitats formatives identificades, la idoneïtat metodològica, la temporalització, la difusió d'assoliments, productes i experiències formatives i les millores obtingudes en l'èxit educatiu.

5. Es comptarà amb l'assessorament i guia de les assessories dels CEFIRE els qui, a través dels instruments d'avaluació dissenyats per a això, garantiran que les activitats formatives de centre i de la xarxa CEFIRE estiguen relacionades amb les línies estratègiques i prioritàries, partisquen de les necessitats educatives del seu context i impacten positivament en els processos educatius que permeten l'èxit a tot l'alumnat i la millora de l'educació.

*Octau. CEFIRE específics*

1. Amb la finalitat de donar resposta al pla anual, emmarcat en un model de competències professionals docents, es redefinixen els següents CEFIRE específics, i quedaran adscrits a un CEFIRE específic de Creació de Recursos Educatius:

a. CEFIRE específic d'Educació Infantil.

b. CEFIRE específic d'Àmbit Científic, Tecnològic i Matemàtic.

c. CEFIRE específic de Plurilingüisme.

d. CEFIRE específic d'Àmbit Humanístic i Social.

e. CEFIRE específic d'Àmbit Artísticoexpressiu.

2. Es redefinix el CEFIRE específic d'Educació Inclusiva com a CEFIRE específic d'Educació Inclusiva, Benestar i Salut Mental.

3. Es redefinix el CEFIRE específic de Centre d'Innovació Digital Avançat de la Comunitat Valenciana com CEFIRE específic de Lideratge Educatiu, encarregat de la formació inicial i permanent dels equips directius i altres càrrecs de gestió i coordinació en els centres educatius.

4. Es redefinix el CEFIRE específic de Competència Digital Docent com a CEFIRE específic d'Innovació i Digitalització.

5. Es redefinix el funcionament del CEFIRE específic de Formació Professional, Ensenyances Artístiques i Esportives, que es coordinarà directament amb la Direcció General de Formació Professional.

*Nové. El personal assessor*

Es manté el mateix nombre de llocs d'assessories dels CEFIRE del curs 2023-2024 per al curs 2024-2025.

*Dècim. Calendari aplicació*

La present resolució tindrà efecte a partir de l'1 de setembre de 2024.

*Onzé. Recursos*

De conformitat amb el que establixen els articles 112, 123 i 124 de la Llei 39/2015, d'1 d'octubre, del procediment administratiu comú de les administracions públiques, i els articles 10, 14 i 46 de la Llei 29/1998, de 13 de juliol, reguladora de la jurisdicció contenciosa administrativa, contra esta resolució, que posa fi a la via administrativa, es podrà recórrer potestativament en reposició, o bé es podrà plantejar directament un recurs contenciós administratiu en els terminis i davant els òrgans que s'indiquen a continuació, sense perjuí que es puga interposar qualsevol altre recurs que es considere oportú:

a. El recurs de reposició haurà d'interposar-se davant esta Conselleria en el termini d'un mes a comptar des de l'endemà de la publicació d'esta resolució en el *Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.*

b. El recurs contenciós administratiu haurà de plantejar-se davant el Tribunal Superior de Justícia de la Comunitat Valenciana en el termini de dos mesos a comptar des de l'endemà de la publicació d'esta resolució en el *Diari Oficial de la Generalitat Valenciana*.

  

València, 22 de juliol de 2024

José Antonio Rovira Jover

Conseller d’Educació, Cultura, Universitats i Ocupació



Descarregar el document amb format PDF

Descarregar les metadades en format XML

Diari Oficial de la Generalitat Valenciana




DOGV - Disposición
==================

Comparte

Comparte

Volver

Guardar el documento Descargar los metadatos en formato XML

Sumario DOGV 9903, del 29-07-2024 (2024/7725)

RESOLUCIÓN de 22 de julio de 2024, del Conseller de Educación, Cultura, Universidades y Empleo, por la que se establece el plan anual de formación permanente del profesorado correspondiente al curso 2024-2025 y la redefinición de los CEFIRE específicos de la Comunitat Valenciana.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

### Datos del documento

Número DOGV
:   9903

Fecha DOGV
:   29-07-2024

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - C) OTROS ASUNTOS

Número del documento
:   2024/7725

CVE
:   DOGV-C-2024-7725

Fecha del documento
:   22-07-2024

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo

Tipo de documento
:   Resolución

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE), establece en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa. En el artículo 91 se detallan las funciones del profesorado y el artículo 102 determina que la formación permanente es un derecho y una obligación del profesorado, así como una responsabilidad de las administraciones educativas y de los centros y, además, señala temáticas que se deben contemplar en los programas de formación permanente del profesorado. A su vez, el artículo 103 establece que las administraciones educativas planificarán las actividades de formación permanente del profesorado de centros públicos, garantizarán una oferta diversificada y gratuita y establecerán medidas oportunas para favorecer su participación.

La Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y el diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas, en su artículo 2 establece los principios generales del modelo de formación, reconociendo la responsabilidad compartida entre el profesorado, los centros educativos y la conselleria competente en materia de educación, así como la necesidad de colaboración de todos los agentes educativos. Asimismo, en su artículo 3 establece los objetivos de la formación del profesorado y en su artículo 5 define el plan anual de formación permanente del profesorado, y en su Capítulo II concreta las funciones de cada una de las unidades: la Subdirección General de Formación de Profesorado (SDGFP), la red de Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE), los centros educativos y la Inspección Educativa, entre otros. Estas competencias se relacionan directamente con las necesidades formativas de los planes de mejora y planes de formación de los centros, de las evaluaciones del sistema educativo y del trabajo en red de la Secretaría Autonómica de Educación y de las direcciones generales de esta conselleria.

Las conclusiones del Consejo de la Unión Europea de 20 de mayo de 2014, sobre formación eficaz de los docentes, invitan a los estados miembros a que promuevan el desarrollo de marcos globales de competencias profesionales para los docentes, que definan las competencias y cualidades necesarias en los diferentes momentos de sus vidas profesionales o en diferentes situaciones de enseñanza, indicando que estos marcos deben ser flexibles, consensuados en cooperación con los responsables respectivos y deben promover la colaboración, el apoyo entre iguales y la mentoría de docentes noveles.

Así mismo, hay que destacar los tres marcos estratégicos de educación y formación para la cooperación europea (ET2010, ET2020 y ET2030), que ponen de manifiesto el creciente interés sobre el perfil competencial docente en el contexto europeo y la progresiva incorporación de herramientas y guías para el diseño de la carrera profesional.

Como respuesta a los cambios y desafíos de la sociedad del siglo XXI, el plan anual de formación permanente del profesorado de la Comunitat Valenciana, que establece la presente resolución, está orientado hacia el desarrollo de las competencias profesionales docentes para la mejora del éxito del alumnado, entendido como su desarrollo integral en todos los ámbitos de la vida de la persona.

En virtud de las competencias conferidas en el artículo 89 del Decreto 112/2023, de 25 de julio, del Consell, por el que se establece la estructura orgánica básica de la Presidencia y de las consellerias de las Generalitat,

RESUELVO

*Primero. Objeto*

1. Establecer el plan anual de formación permanente del profesorado de la Subdirección General de Formación del Profesorado, correspondiente al curso 2024-2025, así como la redefinición de algunos CEFIRE de la red basada en un modelo de formación actual.

2. Este plan de formación persigue atender a las necesidades del alumnado del sistema educativo, mejorando las competencias profesionales docentes mediante la adquisición de estrategias y el conocimiento de prácticas metodológicas, así como proporcionando elementos de investigación educativa.

3. El plan anual de formación permanente del profesorado constituye la guía para el diseño, el desarrollo y la evaluación de los planes anuales de actuación de la red CEFIRE (PAA) de la Comunitat Valenciana y para los programas anuales de formación de los centros educativos (PAF).

4. La Subdirección General de Formación del Profesorado coordinará la elaboración de los PAA de los CEFIRE participando en su elaboración y aprobación durante el primer trimestre del curso 2024-2025.

*Segundo. Finalidades*

1. Las finalidades del citado plan anual parten de la necesidad de mejora continua de las competencias profesionales docentes, entendiendo que la excelencia en la praxis docente contribuye a la calidad de la enseñanza, encaminado al éxito educativo del alumnado en su desarrollo integral.

2. Se determinan las siguientes finalidades:

a) Establecer las líneas estratégicas diseñadas en torno a las competencias profesionales docentes de acuerdo con las funciones del profesorado y su carrera profesional.

b) Concretar las líneas estratégicas de la formación del profesorado de acuerdo con las necesidades detectadas y las líneas de intervención de la Conselleria de Educación, Universidades y Empleo.

c) Determinar las líneas prioritarias sobre las que deben incidir la formación del profesorado de los planes anuales de actuación de la red CEFIRE y los programas anuales de formación permanente de los centros educativos.

d) Impulsar el impacto de los resultados de las evaluaciones internas y externas en la mejora de los procesos educativos.

e) Promover la internacionalización de los centros educativos a través de diversidad de acciones y programas.

f) Establecer vías para generar y consolidar sinergias con otras administraciones e instituciones.

3. La estructura funcional de las distintas unidades implicadas en la formación permanente del profesorado, la estrategia compartida y el trabajo en red facilitan el logro de las finalidades del plan anual de formación permanente del profesorado.

4. En la concreción de este plan en los respectivos planes anuales de actuación de los CEFIRE se tendrá en cuenta la especificidad de cada etapa y enseñanza.

*Tercero. Líneas estratégicas*

1. Las líneas estratégicas se han diseñado en torno a las necesidades de formación según las competencias profesionales docentes, basadas en las funciones establecidas para el profesorado en el artículo 91 de la LOE. Estas podrán desarrollarse considerando las etapas del desarrollo de la carrera profesional docente señaladas a continuación.

A. Competencias profesionales docentes:

1. Enseñanza y aprendizaje

– La programación, práctica y evaluación de los procesos de enseñanza en las distintas etapas y enseñanzas.

– Las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares.

2. Desarrollo integral y bienestar emocional de alumnado y docentes

– Las funciones de tutoría, orientación, fomento del desarrollo integral del alumnado que le posibilite alcanzar una vida plena en todos los ámbitos: personal, social, profesional-laboral, cultural y académico.

– El fomento de una convivencia positiva y pacífica, de respeto, tolerancia y favorecedora del desarrollo de valores democráticos.

– La promoción de la salud mental, aplicación de protocolos y coordinación con los servicios especializados.

3. Compromiso profesional

– La implicación en el funcionamiento y la participación del centro y el compromiso con los fines del sistema educativo en colaboración con los agentes de la comunidad educativa, incluidos los procesos de investigación, mejora y evaluación.

– El cumplimiento de las directivas en propiedad de datos, propiedad intelectual y derechos digitales, tanto en escenarios virtuales de aprendizaje como en los presenciales.

4. Dirección y liderazgo

– Las funciones de coordinación, de gestión del personal, gestión económica y administrativa y de dirección reguladas, incluidas las funciones de supervisión y de orientación de órganos y servicios especiales.

– El liderazgo docente y pedagógico en el aula que favorezca la comunicación, la toma de decisiones, las dinámicas de aprendizaje y la gestión emocional del aula.

B. Formación relacionada con las etapas de desarrollo de la carrera profesional:

1.  Formación básica. Dirigida al profesorado novel para facilitar su acceso e inicio a la carrera docente y el cumplimiento profesional de las funciones que conlleva.

2. Formación continua. Dirigida a la actualización de conocimientos pedagógicos, didácticos, científicos, sociales, digitales y normativos para la docencia.

3. Formación especializada. Dirigida a la profesionalización y al perfeccionamiento del profesorado que pueda ocupar cargos de dirección y coordinación de equipos y proyectos.

*Cuarto. Concreción de las líneas estratégicas*

1. Enseñanza y aprendizaje

– Concreción curricular.

– Situaciones de aprendizaje significativas.

– Evidencias científicas en educación.

– Actualización metodológica, inclusiva e innovadora.

– Dinámicas, estrategias e instrumentos de evaluación competencial.

– Accesibilidad. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

– Interdisciplinariedad. Competencias y educación en Ciencia, Tecnología, Matemáticas y Artes (STEAM).

– Tratamiento integrado de lenguas y contenido.

– Creación y expresión artística.

– Competencia lingüística.

– Competencia digital docente de acuerdo con el marco establecido.

– Acreditaciones profesionales.

– Programas formativos y asesoramiento empresarial sobre Formación Profesional Dual.

– Formación del profesorado especializada para programas que determine la Conselleria de Educación, Universidades y Empleo.

2. Desarrollo integral y bienestar emocional de alumnado y docentes

– Enfoque transversal de los principios, fines y objetivos que inspiran el sistema educativo español.

– Tutorización y orientación personal, académica y profesional del alumnado.

– Bienestar emocional y salud mental.

– Creación de espacios seguros y acogedores.

– Comprensión y prevención de las autolesiones.

– Prevención del suicidio.

– Procesos de acogida y transiciones.

– Vida saludable.

– Emprendimiento desde las diferentes etapas educativas.

– Habilidades para la empleabilidad.

– Prevención de riesgos laborales.

3. Compromiso profesional

– Cultura de calidad y evaluación de centro.

– Actualización científica y didáctica.

– Actualización normativa.

– Programas y acciones que promuevan los objetivos de desarrollo sostenible.

– Planes, programas y acciones de innovación e investigación.

– Impulso de la cultura y de las prácticas inclusivas.

– Protocolos y herramientas que promuevan la convivencia, la ciberconvivencia y la coeducación.

– Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.

– Estrategias y recursos del trabajo colaborativo.

– Múltiples espacios flexibles de aprendizaje.

– Bibliotecas escolares.

– Aulas transformadoras y de emprendimiento.

4. Dirección y liderazgo

– Formación inicial de cargos unipersonales y mandos intermedios.

– Competencia comunicativa.

– Actualización en novedades normativas de ámbito educativo.

– Uso de plataformas digitales corporativas.

– Estrategias de gestión, liderazgo y acompañamiento emocional.

– Proyecto educativo de centro, proyecto de gestión y normas de organización y funcionamiento.

– Planes de mejora.

– Gestión de recursos personales de centro.

– Gestión económica aplicada a centros educativos.

– Evaluación interna y externa de centro.

– Órganos colegiados y participación de la comunidad educativa.

– Liderazgo centrado en el aprendizaje y la innovación.

– Procedimientos basados en el derecho administrativo aplicado a centros educativos.

– Protección de datos y derechos digitales aplicado a centros educativos.

– Propiedad intelectual aplicada a centros educativos.

*Quinto. Líneas prioritarias*

1. Durante el curso 2024-2025 las líneas prioritarias para el diseño de las actividades de formación permanente del profesorado son:

a. Competencia en lectura y escritura. Los resultados obtenidos en la última prueba PISA de lectura y escritura realizada en 2022 muestran un descenso en el rendimiento del alumnado español, por lo que resulta necesario intervenir en la mejora de las competencias en ella implícitas.

b. Pensamiento computacional, programación, robótica e inteligencia artificial. El desarrollo tecnológico y la inclusión de estos saberes en el currículo vigente requieren prioritaria formación del profesorado para adquirir estas competencias que, a la vez, incidan en la mejora de la competencia digital docente, contribuyendo al desarrollo de la competencia digital del alumnado y, todo ello atendiendo las diferencias personales en el aprendizaje.

c. Sostenibilidad ambiental. La educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía mundial forma parte de los objetivos de desarrollo sostenible, así como de los objetivos marcados por la Unión Europea. Con ella se promueven acciones y programas en los centros educativos como concreción de la educación ambiental y para la sostenibilidad que promulga, entre las que aparece como fundamental la formación del profesorado en este ámbito.

d. Internacionalización. La globalización y el flujo de la información tornan en necesidad la respuesta proactiva del profesorado a las demandas del alumnado de contar con las competencias lingüísticas e interculturales que requiere desenvolverse en una realidad, precisamente, intercultural e interconectada gracias a los medios digitales actuales. Esta respuesta proactiva en la comunidad educativa se apoya en proyectos y programas como Erasmus+ y eTwinning, proyectos que promueven el intercambio, la colaboración, la innovación y el enriquecimiento cultural de la comunidad educativa.

2. No obstante, estas líneas prioritarias, atendiendo a la autonomía y a las necesidades que tengan los centros educativos en sus funciones educativas, pueden ser susceptibles de ser ampliadas.

*Sexto. Actividades formativas*

1. La formación permanente del profesorado se llevará cabo a través de las distintas modalidades formativas establecidas en la Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de formación permanente del profesorado y el diseño, reconocimiento y registro de las actividades formativas.

2. Las jornadas y congresos se organizarán desde la SDGFP, que se encargará de coordinar las temáticas, las fechas y los lugares de realización.

3. Para realizar las líneas estratégicas marcadas, se contará con la colaboración de las Universidades, complementando así la formación permanente del profesorado.

*Séptimo. Seguimiento y evaluación de la formación permanente*

1. El seguimiento y la evaluación de las actuaciones en materia de formación permanente del profesorado responde a:

– La valoración de la formación permanente del profesorado realizada en el curso.

– La gestión de los ponentes y su adecuación a la formación del profesorado.

– El impacto en la acción de los docentes en las aulas y en el aprendizaje del alumnado.

– La eficiencia de dichas acciones formativas, a nivel de coste-oportunidad y eficacia.

2. La SDGFP, a través del Servicio de Planificación y Gestión de la Formación Permanente del Profesorado y de los CEFIRE, realizará el seguimiento y evaluará el plan de formación de la Conselleria de Educación, Universidades y Empleo, los planes anuales de actuación de los CEFIRE (PAA) y los planes de formación permanente de centro (PAF), contando con el apoyo de la Secretaría Autonómica de Educación y de la Inspección Educativa en el desarrollo de sus funciones. Este seguimiento y evaluación pretende introducir las mejoras necesarias en los cursos posteriores.

3. Los centros educativos evaluarán las acciones formativas realizadas y su impacto en la mejora del centro y en el éxito de todo el alumnado, en el marco de su plan de actuación para la mejora (PAM), con el fin de concretar e implementar las acciones formativas necesarias para el curso siguiente, que deben reflejarse en la memoria anual. Al finalizar el curso escolar, la persona encargada de la coordinación de formación en cada centro educativo entregará la memoria al CEFIRE territorial del que depende.

4. La evaluación tendrá en cuenta el grado de ajuste a las necesidades formativas identificadas, la idoneidad metodológica, la temporalización, la difusión de logros, productos y experiencias formativas y las mejoras obtenidas en el éxito educativo.

5. Se contará con el asesoramiento y guía de las asesorías de los CEFIRE quienes, a través de los instrumentos de evaluación diseñados para ello, garantizarán que las actividades formativas de centro y de la red CEFIRE estén relacionadas con las líneas estratégicas y prioritarias, partan de las necesidades educativas de su contexto e impacten positivamente en los procesos educativos que permiten el éxito a todo el alumnado y la mejora de la educación.

*Octavo. CEFIRE específicos*

1. Con el fin de dar respuesta al plan anual, enmarcado en un modelo de competencias profesionales docentes, se redefinen los siguientes CEFIRE específicos, quedando adscritos a un CEFIRE específico de Creación de Recursos Educativos:

a. CEFIRE específico de Educación Infantil.

b. CEFIRE específico de Ámbito Científico, Tecnológico y Matemático.

c. CEFIRE específico de Plurilingüismo.

d. CEFIRE específico de Ámbito Humanístico y Social.

e. CEFIRE específico de Ámbito Artístico-Expresivo.

2. Se redefine el CEFIRE específico de Educación Inclusiva como CEFIRE específico de Educación Inclusiva, Bienestar y Salud Mental.

3. Se redefine el CEFIRE específico de Centro de Innovación Digital Avanzado de la Comunidad Valenciana como CEFIRE específico de Liderazgo Educativo, encargado de la formación inicial y permanente de los equipos directivos y otros cargos de gestión y coordinación en los centros educativos.

4. Se redefine el CEFIRE específico de Competencia Digital Docente como CEFIRE específico de Innovación y Digitalización.

5. Se redefine el funcionamiento del CEFIRE específico de Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y Deportivas, coordinándose directamente con la Dirección General de Formación Profesional.

*Noveno. El personal asesor*

Se mantiene el mismo número de puestos de asesorías de los CEFIRE del curso 2023-2024 para el curso 2024-2025.

*Décimo. Calendario aplicación*

La presente resolución surtirá efectos a partir del 1 de septiembre de 2024.

*Decimoprimero. Recursos*

De conformidad con lo que establecen los artículos 112, 123 y 124 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo común de las administraciones públicas, y los artículos 10, 14 y 46 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la jurisdicción contencioso-administrativa, contra esta resolución, que pone fin a la vía administrativa, se podrá recurrir potestativamente en reposición, o bien se podrá plantear directamente un recurso contencioso-administrativo en los plazos y ante los órganos que se indican a continuación, sin perjuicio que se pueda interponer cualquier otro recurso que se considere oportuno:

a. El recurso de reposición tendrá que interponerse ante esta Conselleria en el plazo de un mes a contar desde el día siguiente de la publicación de esta resolución en el *Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.*

b. El recurso contencioso-administrativo tendrá que plantearse ante el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente de la publicación de esta resolución en el *Diari Oficial de la Generalitat Valenciana*.

  

València, 22 de julio de 2024

José Antonio Rovira Jover

Conseller de Educación, Cultura, Universidades y Empleo



Descargar el documento en formato PDF

Descargar los metadatos en formato XML