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Sumari del DOGV 1336, del 29-06-1990 (1990/818072)

RESOLUCIÓ d'1 de juny de 1990, de la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa, per la qual queda establerta una nova especialitat d'ensenyaments i activitats tècnico-professionals en centres de batxillerat.
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### Dades del document

Número de DOGV
:   1336

Data del DOGV
:   29-06-1990

Secció del DOGV
:   ALTRES DISPOSICIONS

Número del document
:   1990/818072

CVE


Data del document
:   01-06-1990

Organisme emissor
:   Conselleria de Cultura, Educació i Ciència

Tipus de document
:   Resolució

Anàlisi jurídica

Resolució d'1 de juny de 1990, de la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa, per la qual s'estableix una nova especialitat d'ensenyaments i activitats tècnico-professionals en centres de Batxillerat.  
L'alumnat que realitza estudis de batxillerat no sempre prossegueix estudis superiors i, una vegada obtingut el títol de batxiller, s'incorpora al món laboral.  
El març més flexible que,, en l?ordenació del BUP, permet preparar l'alumnat en matèries relacionades amb el món del treball és, sens dubte, el dels ensenyaments i les activitats tècnico-professionals, que encara que va ser creat per a atendre els ensenyaments de Llar, Disseny i Electricitat ha estat ampliat i posteriorment ha anat fent-se més flexible a fi d'adequar el contingut dels ensenyaments a les necessitats que la demanda social i el sistema productiu van creant.  
La incorporació d'Espanya a la CE produeix un notable augment en les transaccions comercials i industrials que la nostra Comunitat ha tingut tradicionalment, pel caràcter exportador d'una part de la seua indústria i agricultura; això, unit al també tradicional caràcter turístic de les nostres costes, que s'amplia paulatinament a les comarques de l'interior, fa que cada dia siga més necessari el coneixement d'idiomes estrangers, especialment entre el sector de la població que es vol incorporar al món del treball.  
Finalment, el projecte de reforma del sistema educatiu, que es porta a la pràctica en nombrosos centres de la nostra Comunitat, preveu no solament l?estudi d'un segon idioma estranger en tots els batxillerats, sinó també l?estudi de diferents especialitats de llengües estrangeres que faciliten la inserció de l'alumnat en determinats camps del món laboral.  
Per tot això, per tal d'aproximar els actuals ensenyaments del Batxillerat Unificat i Polivalent a les noves necessitats socials i d'adequar el vigent pla d'estudis al futur, de tal forma que es respecte el principi d'igualtat d'oportunitats entre tot l'alumnat que cursa actualment els seus estudis, aquesta Direcció General ha resolt:  
Primer  
Establir, amb caràcter experimental, una nova especialitat d'Ensenyaments i Activitats Tècnico-professionals que ha d'anomenar-se Idioma d'especialitat, la qual es regularà pel que estableixen aquesta Resolució i la de 27 de novembre de 1989 (DOGV núm. 1211, de 28 de desembre de 1989).  
Segon  
Els centres de batxillerat que vulguen establir ensenyaments experimentals d'un idioma d'especialitat d'aquesta nova EATP, podran ser autoritzats per la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa, d'acord amb les normes contingudes en aquesta resolució.  
Tercer  
Els ensenyaments autoritzats correspondran a un dels idiomes que s'estudien en el Batxillerat Unificat i Polivalent i es durant a terme d'acord amb el currículum que figura en l'annex d'aquesta resolució.  
Quart  
Els centres que vulguen fer ensenyaments d'aquesta nova EATP, elegiran una de les especialitats següents: Idioma d'Administració i Gestió, Tècnic, Comercial i d'Hostaleria-turisme.  
Cinqué  
Seran requisits necessaris per a poder implantar-lo:  
a) El centre ha de disposar del professorat suficient en els respectius seminaris didàctics de llengües estrangeres per a impartir-lo.  
b) El nombre d'alumnes que ho sol·liciten en segon no ha de ser inferior a 20.  
c) L'elecció de l'especialitat que el centre oferesca ha d'estar justificada per un estudi de l'entorn productiu en l'àrea geogràfica d'influència del centre, indicant-hi les necessitats formatives en l'idioma especialitzat que se sol·licita, tant del moment com les que puguen originar-se per possibles plans de desenvolupament econòmic de la zona, tot això per tal d'obrir vies d'inserció laboral dels joves.  
Sisé  
Atès que no és un segon idioma, sinó una especialitat, els alumnes que vulguen cursar aquests ensenyaments han de tenir coneixements previs i suficients del mateix idioma en què vulguen especialitzar-se.  
Els centres que desitgen fer aquests ensenyaments s'ajustaran, per a sol·licitar-ho, al que estableix, amb caràcter general, per a totes les EATP la Resolució de 27 de novembre de 1989, de la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa (DOGV del 28 de desembre).  
Vuité  
Els centres autoritzats implantaran aquests ensenyaments en el segon curs, i els ampliaran posteriorment al tercer.  
Nové  
La Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa podrà reclamar dels centres autoritzats les dades que necessite a fi de realitzar el seguiment i l'avaluació posterior del desplegament i del resultat d'aquesta experiència.  
DISPOSICIO TRANSITORIA  
Excepcionalment, el termini de sol·licitud d'aquesta nova EATP per a la implantació el curs 1990/91, queda prorrogada fins al 15 de juliol. Els serveis territorials trametran a la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa les sol·licituds d'autorització abans del 30 de juliol. La Direcció General d'Ordenació i Innovació educativa n'emetrà una resolució abans de l'1 de setembre.  
DISPOSICIO FINAL  
Aquesta resolució entrarà en vigor el mateix dia de la publicació en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
València, 1 de juny de 1990. - El Director General d'Ordenació i Innovació Educativa: Baltasar Vives i Moncho.  
ANNEX  
Idioma d'especialitat  
a) Objectius  
1. Aprofundir el coneixement de l'idioma en els aspectes técnico-professionals de la branca elegida.  
2. Introduir-se en els continguts formatius propis de l?especialitat.  
3. Adquirir la capacitat d'utilitzar la llengua estrangera de manera operativo-instrumental en situacions professionals concretes.  
b) Continguts  
La selecció de continguts hauria d'anar encaminada a desenrotllar la capacitat de:  
1. Usar estratègies comunicatives i realitzar operacions discursives en interacció amb altres interlocutors en situacions conversacionals a l'aula í en els intercanvis propis de les situacions professionals específiques:  
a) Per a reparar deficiències o mancances per si mateixos (lletrejar, frasejar, repetir, corregir-se, reformular; glossar, parafrasejar; substituir un terme per una definició; descripció; exemple; enumerar; emprar gestos o altres mitjans no lingüístics).  
b) Per a demanar la col·laboració de l'interlocutor (identificarse com a estranger; demanar que ho repetesca, que ho faça explícit, que ho diga lletra per lletra; verificar que s'ha expressat bé la intenció de comunicació).  
c) Per a intervenir en la conversa (entaular una conversa; demanar; donar; prendre la paraula tenint en compte la identitat dels interlocutors i d?acord amb els papers en l?intercanvi.  
2. Reconéixer/realitzar operacions discursives encaminades a la negociació del sentit i a l'organització del discurs d'acord amb les intencions comunicatives. Per exemple: demanar, donar informacions; expressar, explicar; donar opinions, donar arguments, justificar, refutar; descriure; narrar.  
3. Realitzar actes de parla lligats als actes socials més o menys ritualitzats. Reconèixer tots els elements de la situació que condicionaran les possibles variants: saludar; acomiadar-se; presentar, presentar-se, respondre a la presentació; disculpar-se;' felicitar, censurar.  
4. Desenrotllar la comprensió i l'adquisició del lèxic específic que es presenta en les diverses situacions professionals.  
Els alumnes ja tenen els coneixements bàsics de la llengua estrangera que abordaran com a idioma d'especialitat en l?EATP, i seguiran desenrotllant-los en la disciplina comuna. Es tracta ara que, a més, adquiresquen:  
- Les destreses pràctiques específiques de cada modalitat.  
- Les nocions í conceptes propis de la matèria formativa.  
Fent una aproximació ràpida, se'n podrien plantejar els següents:  
Comerç/Administració d'empreses/Turisme  
- Comprensió-redacció de cartes, tèlex, telegrames (diverses funcions i intencions de comunicació. Realitzacions lingüístiques diverses: donar, demanar informacions, fer comandes ... )  
- Comprensió de circulars.  
- Comprensió d'organigrames.  
- Comprensió-formalització d'impressos i documents específics (lletres de canvi, xecs, etc).  
- Comprensió de normatives i de legislació. Redacció d'informes i de resums sobre aquests aspectes.  
- Comprensió-redacció de notes de servei i d'informes.  
- Mantenir converses telefòniques (de gestió, informatives, concertar cites, fer reserves, etc).  
- Converses cara a cara (entrevistes per a llocs de treball, etc).  
En cada una de les tres modalitats, s'adaptaran els materials als temes de les diferents àrees segons les situacions i els casos professionals.  
Idioma tècnic  
- Comprensió de documentació específica (manuals per a l?usuari, catàlegs, informació general sobre maquinàries, gràfics i esquemes).  
- Adquisició de les nocions bàsiques de llenguatge tècnic. Per exemple:  
- Identificació, estructura, composició, funció;  
- forma, grandària, dimensions;  
- qualitat, propietats, funcionament;  
- localització espacial i posició relativa;  
- unitat, quantitat, mesures, etc.  
c) Metodologia  
El caràcter pràctic instrumental de l?ensenyament encaminarà les pràctiques metodològiques cap a:  
1. Realitzar una prospecció de les diferents situacions professionals lligades a activitats concretes, en què es donen intencions comunicatives igualment concretes per a elaborar desenrotllaments textuals específics.  
2. Realitzar una prospecció de les destreses que poden ser prioritàries i en quina mesura per a l?exercici professional en cada cas. Per exemple: Tècnic (comprensió escrita); Turisme (comprensió i expressió orals).  
3. Elaborar i presentar el material adequat que haurà de tenir tres funcions:  
- proporcionar coneixements específics sobre «casos professionals» i els referents culturals específics;  
- presentar situacions de comunicació orals i escrites específiques;  
- presentar les realitzacions lingüístiques que poden donar-se en aquestes situacions, i les normes sócio-culturals i formals subjacents.  
Una llengua d'especialitat comporta fonamentalment:  
- un lèxic específic,  
- utilització en accions de tipus molt organitzat que comporten un context lingüístic fixat i fàcilment previsible molt marcat;  
- certes realitzacions lingüístiques molt codificades, menys variades i molt més estereotipades que les que corresponen a les situacions generals (per exemple: com entaular/trencar comunicació d'una carta comercial, tèlex, etc.)  
4. Elaborar una tipologia d'activitats/tasques d'acord amb els casos professionals i presentar-les amb un enfocament comunicatiu en situacions simulades i mitjançant la conceptualització i funcionament dels missatges.  
En definitiva, es tractaria de desenrotllar els passos següents:  
- anàlisi del suport, la reforma, el tipus de llengua;  
- descobriment de la situació, el propòsit de la comunicació, la intenció;  
- reflexió i conceptualització de la forma de funcionament de les realitzacions lingüístiques;  
- comparació, si s'escau, amb altres suports (per exemple: carta, tèlex, telegrama, telefonada i justificació de la forma de comunicació elegida d?acord amb la situació);  
- adquisició de la destresa pràctica específica;  
- integració de la situació professional en un «cos professional» més ampli (sèrie de situacions encaminades a un fi).



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Sumario DOGV 1336, del 29-06-1990 (1990/818072)

RESOLUCIÓN de 1 de junio de 1990, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece una nueva especialidad de enseñanzas y actividades técnico-profesionales en centros de bachillerato.
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### Datos del documento

Número DOGV
:   1336

Fecha DOGV
:   29-06-1990

Sección del DOGV
:   OTRAS DISPOSICIONES

Número del documento
:   1990/818072

CVE


Fecha del documento
:   01-06-1990

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Resolución

Análisis jurídico

Resolución de 1 de junio de 1990, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece una nueva especialidad de enseñanzas y actividades técnico-profesionales en centros de bachillerato.  
El alumnado que realiza estudios de bachillerato no siempre prosigue estudios superiores y, una vez obtenido el título de bachiller, se incorpora al mundo laboral.  
El marco más flexible que, en la ordenación del BUP, permite preparar al alumnado en materias relacionadas con el mundo del trabajo es, sin duda alguna, el de las Enseñanzas y Actividades Técnico-profesionales, pues, creado para atender las enseñanzas de Hogar, Diseño y Electricidad ha sido ampliado y flexibilizado posteriormente para adecuar el contenido de sus enseñanzas a las necesidades que la demanda social y el sistema productivo van creando.  
La incorporación de España a la CE está produciendo un notable aumento en las transacciones comerciales e industriales que nuestra Comunidad ha venido desarrollando tradicionalmente por el carácter exportador de parte de su industria y agricultura; ello unido al también tradicional carácter turístico de nuestras costas, que se va ampliando paulatinamente hacia las comarcas del interior, hace cada día más necesario el conocimiento de idiomas extranjeros, especialmente entre aquel sector de la población que desea incorporarse al mundo del trabajo.  
Finalmente, el proyecto de Reforma del sistema educativo, que se está ya llevando a la práctica en numerosos centros de nuestra Comunidad, prevé no sólo el estudio de un segundo idioma extranjero en todos los bachilleratos, sino también el estudio de diversas especialidades de lenguas extranjeras que faciliten la inserción del alumnado en determinados campos del mundo laboral.  
Por todo ello, con el fin de aproximar las actuales enseñanzas del Bachillerato Unificado y Polivalente a las nuevas necesidades sociales y de adecuar el vigente plan de estudios al futuro, de tal manera que se respete el principio de igualdad de oportunidades entre todo el alumnado que cursa actualmente sus estudios, esta Dirección General ha resuelto:  
Primero  
Establecer, con carácter experimental, una nueva especialidad de Enseñanzas y Actividades Técnico-profesionales llamada idioma de especialidad, que se regulará por lo dispuesto en esta Resolución y en la de 27 de noviembre de 1989 (DOGV núm. 1211, de 28 de diciembre).  
Segundo  
Los centros de bachillerato que deseen establecer enseñanzas experimentales de un idioma de especialidad de esta nueva EATP podrán ser autorizados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, de acuerdo con las normas contenidas en la presente Resolución.  
Tercero  
Las enseñanzas autorizadas corresponderán a uno de los idiomas que se estudian en el bachillerato unificado y polivalente y se desarrollarán con arreglo al currículo que figura en el Anexo de esta Resolución.  
Cuarto  
Los centros que deseen impartir enseñanzas de esta nueva EATP, elegirán una de las especialidades siguientes: Idioma de Administración y Gestión, Técnico, Comercial y de Hostelería-turismo.  
Quinto  
Serán requisitos necesarios para su implantación:  
a) El centro debe disponer del profesorado suficiente en los respectivos seminarios didácticos de lenguas extranjeras para impartirlo.  
b) El número de alumnos que lo soliciten en segundo curso no debe ser inferior a 20.  
c) La elección de la especialidad que el centro oferte debe estar justificada por un estudio del entorno productivo en el área geográfica de influencia del centro, indicando las necesidades formativas en el idioma especializado que se solicita, tanto del momento como las que pueden originarse por posibles planes de desarrollo económico de la zona, todo ello con el fin de abrir vías de inserción laboral de los jóvenes.  
Sexto  
Dado que no es un segundo idioma, sino una especialidad, los alumnos que deseen cursar estas enseñanzas deben tener conocimientos previos y suficientes del mismo idioma en el que desean especializarse.  
Séptimo  
Los centros que deseen impartir estas enseñanzas se atendrán, para su solicitud, a lo establecido con carácter general para todas las EATP en la Resolución de 27 de noviembre de 1989, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (DOGV del 28 de diciembre).  
Octavo  
Los centros autorizados implantarán estas enseñanzas en segundo curso, ampliándolas posteriormente a tercero.  
Noveno  
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa podrá recabar de los centros autorizados los datos que estime oportunos para realizar el seguimiento y la posterior evaluación del desarrollo y del resultado de esta experiencia.  
DISPOSICION TRANSITORIA  
Excepcionalmente, el plazo de solicitud de esta nueva EATP para su implantación el curso 1990/91, queda prorrogado hasta el 15 de julio. Los servicios territoriales remitirán a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa las solicitudes de autorización antes del 30 de julio. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa dictará resolución antes del día 1 de septiembre.  
DISPOSICION FINAL  
Esta Resolución entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
Valencia, 1 de junio de 1990. - El Director General de Ordenación e Innovación Educativa: Baltasar Vives i Moncho.  
ANEXO  
Idioma de especialidad  
a) Objetivos  
1. Profundizar el conocimiento del idioma en los aspectos técnico-profesionales de la rama elegida.  
2. Introducirse en los contenidos formativos propios de la especialidad.  
3. Adquirir la capacidad de utilizar la lengua extranjera de manera operativo-instrumental en situaciones profesionales concretas.  
b) Contenidos  
La selección de contenidos debería ir encaminada a desarrollar la capacidad de:  
1. Usar estrategias comunicativas y realizar operaciones discursivas en interacción con otros interlocutores en situaciones conversacionales en el aula y en los intercambios propios de las situaciones profesionales específicas:  
a) Para suplir deficiencias o carencias por sí mismos (deletrear, silabear, repetir, corregirse, reformular; glosar, parafrasear; sustituir un término por una definición; descripción, ejemplo; enumerar; emplear gestos u otros medios no lingüísticos).  
b) Para pedir la colaboración del interlocutor (identificarse como extranjero; pedir que se repita, explicite, deletree; verificar que se ha expresado bien la intención de comunicación).  
c) Para intervenir en la conversación (trabar conversación; pedir, dar, tomar la palabra teniendo en cuenta la identidad del/de los interlocutores y en función de los «papeles» en el intercambio).  
2. Reconocer/realizar operaciones discursivas encaminadas a la negociación del sentido y a la organización del discurso en función de las intenciones comunicativas. Por ejemplo: pedir, dar informaciones; expresar, explicar; dar opiniones, dar argumentos, justificar, refutar; describir; narrar.  
3. Realizar actos de habla ligados a los actos sociales más o menos ritualizados. Reconocer todos los elementos de la situación que condicionarán las posibles variantes: saludar; despedirse; presentar, presentarse, responder a la presentación; disculparse; felicitar, censurar.  
4. Desarrollar la comprensión y la adquisición del léxico específico que se presente en las diversas situaciones profesionales.  
Los alumnos ya poseen los conocimientos básicos de la lengua extranjera que van a abordar como idioma de especialidad en la EATP, y seguirán desarrollándolos en la disciplina común. Se trata ahora de que, además, adquieran:  
- las destrezas prácticas específicas de cada modalidad,  
- las nociones y los conceptos propios de la materia formativa.  
Haciendo una rápida aproximación, se podrían plantear los siguientes:  
Comercio/administración de empresas/turismo  
- Comprensión-redacción de cartas, télex, telegramas (diversas funciones e intenciones de comunicación. Realizaciones lingüísticas diversas: dar, pedir informaciones, hacer pedidos, etc).  
- Comprensión de circulares.  
- Comprensión de organigramas.  
- Comprensión-cumplimentación de impresos y documentos específicos (letras de cambio, cheques, etc).  
- Comprensión de normativas y de legislación. Redacción de informes y de resúmenes sobre estos aspectos.  
- Comprensión-redacción de notas de servicio y de informes.  
- Mantener conversaciones telefónicas (de gestión, informativas, concertar citas, hacer reservar, etc).  
- Conversaciones cara a cara (entrevistas para puestos de trabajo, etc).  
En cada una de las tres modalidades, se adaptarán los materiales a los temas de las diferentes áreas según las situaciones y los casos profesionales.  
Idioma técnico  
- Comprensión de documentación específica (manuales para el usuario, catálogos, información general sobre maquinarias, gráficos y esquemas).  
- Adquisición de las nociones básicas del lenguaje técnico. Por ejemplo:  
\* identificación, estructura, composición función,  
\* forma, tamaño, dimensiones,  
\* calidad, propiedades, funcionamiento,  
\* localización espacial y posición relativa,  
\* unidad, cantidad, medidas ...  
c) Metodología  
El carácter práctico-instrumental de la enseñanza encaminará las prácticas metodológicas a:  
1. Realizar una prospección de las diferentes situaciones profesionales ligadas a actividades concretas, en las que se dan intenciones comunicativas igualmente concretas para elaborar desarrollos textuales específicos.  
2. Realizar una prospección de las destrezas que pueden ser prioritarias, y en qué medida, para el ejercicio profesional en cada caso. Por ejemplo: técnico (comprensión escrita); turismo (comprensión y expresión orales).  
3. Elaborar y presentar el material adecuado que deberá tener tres funciones:  
- proporcionar conocimientos específicos sobre «casos profesionales» y los referentes culturales específicos;  
- presentar situaciones de comunicación orales y escritas específicas;  
- presentar las realizaciones lingüísticas que pueden darse en esas situaciones, y las normas socio-culturales y formales subyacentes.  
Una lengua de especialidad supone fundamentalmente:  
- un léxico específico,  
- utilización en acciones de tipo muy organizado que conllevan un contexto lingüístico fijado y fácilmente previsible muy marcado;  
- ciertas realizaciones lingüísticas muy codificadas, menos variadas y mucho más estereotipadas que las que corresponden a las situaciones generales (por ejemplo: cómo entablar/romper comunicación de una carta comercial, télex, etc).  
4. Elaborar una tipología de actividades/tareas en función de los casos profesionales, y presentarlas con un enfoque comunicativo en situaciones simuladas y mediante la conceptualización y funcionamiento de los mensajes.  
En definitiva, se trataría de desarrollar los siguientes pasos:  
- análisis del soporte, de la forma, del tipo de lengua;  
- descubrimiento de la situación, del propósito de la comunicación, de la intención;  
- reflexión y conceptualización del modo de funcionamiento de las realizaciones lingüísticas;  
- comparación, en su caso, con otros soportes (por ejemplo: carta, télex, telegrama, llamada telefónica) y justificación del modo de comunicación elegido en función de la situación;  
- adquisición del «saber hacer», de la destreza práctica específica;  
- integración de la situación profesional en un «caso profesional» más amplio (serie de situaciones encaminadas a un fin).



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