La UJI recoge ejemplos y buenas prácticas en docencia en línea en el nuevo portal para la formación digital del profesorado



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## La UJI recoge ejemplos y buenas prácticas en docencia en línea en el nuevo portal para la formación digital del profesorado

15/07/2020 |
SCP

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* [![ bones-practiques-docencia bonespractiques](/com/noticies/2020/7/1q/bones-practiques-docencia/bonespractiques.jpg)](#)

La Universitat Jaume I de Castelló ha puesto en marcha durante los dos últimos meses un nuevo portal web que recoge todo el catálogo de servicios para la formación digital docente del profesorado, que incluye un conjunto de cursos de formación y de materiales para apoyar al profesorado ante la situación de docencia en línea por la COVID-19.

El proyecto, coordinado por el comisionado de la rectora para el Impulso Digital y el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT), se alinea con el Pla UJI Digital y su objetivo es seguir mejorando la competencia digital del profesorado y el uso efectivo, creativo y crítico de las tecnologías en educación, mediante el intercambio de buenas prácticas.

Por eso, esta semana se abre una nueva sección dentro del portal donde se recogen ejemplos concretos de experiencias y buenas prácticas en docencia en línea: <https://www.uji.es/institucional/estrategia/plans/uji-digital/formacio-digital/experiencies>. Durante los meses se julio y septiembre se irán publicando y compartiendo ejemplos de buenas prácticas de profesorado de los diferentes ámbitos de conocimiento que ha utilizado la tecnología o ha organizado su docencia de una manera innovadora.

**PRIMERAS EXPERIENCIAS**

En las primeras experiencias, las profesoras **Dora Sales**, del Departamento de Traducción y Comunicación, **Gladys Mínguez**, del Departamento de Física, y **Lucía Sánchez-Tarazaga**, del Departamento de Pedagogía, explican sus experiencias innovadoras en ámbitos de conocimiento muy diversos, con el uso y la creación de mini-videos, sistemas de tutorización del estudiantado, Aula Virtual y Google Meet.

La profesora **Dora Sales** ha optado por una planificación asíncrona, de carácter semanal. Ha enviado al alumnado un correo organizativo a través del Aula Virtual, con las pautas de trabajo, y ha impartido los contenidos mediante videos que elaboraba con Quick Time. Además, ha abierto un foro específico para dudas y comentarios, aunque ha atendido muchas consultas por correo electrónico, sesiones personalizadas en Google Meet y WhatsApp con una alumna con necesidades especiales.

La docente de Traducción e Interpretación destaca la importancia del factor afectivo en el aprendizaje para incentivar la implicación y la motivación, teniendo además en cuenta que se trataba de un grupo numeroso y de primer curso. El proceso de adaptación ha buscado sencillez tecnológica, acompañamiento continuado y una tutorización lo más personalizada posible, priorizando la interacción audiovisual.

En el caso de **Gladys Mínguez**, el profesorado de la asignatura Física II ha optado por dar las clases mediante videos grabados y/o mediante videoconferencia, se han realizado prácticas de laboratorio virtuales y se han preparado exámenes en línea aprovechando las posibilidades de problemas numéricos con datos aleatorios de Moodle.

Además, la profesora ha grabado videos resolviendo los problemas en una pequeña pizarra para incluir los pequeños detalles que se cuentan convencionalmente en las clases presenciales. Aunque la experiencia ha sido positiva, la docente considera que «nada sustituye una clase presencial donde el alumnado no solo ve la resolución del problema, sino que interacciona contigo y puedes repetir de diferentes formas aquellos conceptos más complejos».

En el caso de **Lucía Sánchez-Tarazaga**, la experiencia se basa en un proyecto con la metodología de aprendizaje-servicio con siete grupos de 45 alumnos y alumnas. Por eso, se han articulado cuatro herramientas, que combinan comunicación síncrona y asíncrona, así como canales escritos y orales, con el fin de hacer llegar la retroacción. En concreto, se han realizado tutorías orales a través de Google Meet; videos sobre las fases del proyecto y retracción grupal, a través de Screencast; tutoría escrita mediante Moodle con foro y correo electrónico y un cuaderno reflexivo de aprendizaje compartido en Drive. También se ha realizado una encuesta final para conocer su opinión sobre la tutorización y el resultado ha sido muy positivo, con una media de 3,86 sobre 4.

La profesora destaca «la importancia de dar una buena retroacción, no solo para responder dudas del alumnado, sino para convertirlo en una herramienta de aprendizaje». Los mensajes que se han enviado estaban en tono constructivo, procurando retroalimentación concreta y clara. Además, a través del cuaderno reflexivo, la profesora ha incluido enlaces a artículos o material de consulta específico sobre el tema que abordaba cada grupo. La retroacción no ha ido solo dirigida «al ajuste de la tarea», sino que ha pretendido que cada grupo reflexione sobre su propio aprendizaje, de forma que lo pueda transferir a otras materias.

[Catálogo de servicios para la formación digital docente del PDI](https://www.uji.es/institucional/estrategia/plans/uji-digital/formacio-digital/)

[![Recurso de imagen experiencies-docencia-linia index](/com/noticies/2020/7/1q/bones-practiques-docencia/experiencies-docencia-linia/index.jpg)](/com/noticies/2020/7/1q/experiencies-docencia-linia/)

[Buenas prácticas en docencia en línea](/com/noticies/2020/7/1q/experiencies-docencia-linia/)

La Universitat Jaume I de Castelló ha incorporado nuevas experiencias y buenas prácticas en docencia en el nuevo portal web que recoge el catálogo de servicios para la formación digital docente del profesorado, un espacio que pretende dar apoyo a este colectivo ante la situación de docencia en línea por la COVID-19.

Información proporcionada por:
[Servicio de Comunicación y Publicaciones](/serveis/scp/)

Noticias

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