Universidad, docencia y COVID-19: reflexiones y sugerencias prácticas



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## Universidad, docencia y COVID-19: reflexiones y sugerencias prácticas

08/06/2020 |
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* [![ opinio-dpdccll FCHS](/com/investigacio/arxiu/noticies/2020/6/opinio-dpdccll/FCHS.jpg)](#)

Como especialistas en educación y como miembros de la comunidad universitaria consideramos esencial reflexionar sobre los cambios en las relaciones educativas derivados de la pandemia de la COVID-19 y, sobre su incidencia en nuestra universidad. Hay que pensar con las implicaciones pedagógicas, didácticas y metodológicas que supone la adecuación de la docencia a las circunstancias sobrevenidas, y además con la repercusión que estos cambios tienen para la **[misión, visión y valores](http://www.uji.es/institucional/estrategia/visio/)**  de la UJI. En un tiempo récord hemos tenido que enfocar las clases hacia la virtualidad para adaptarnos a la nueva situación, lo cual tiene unas implicaciones pedagógicas ineludibles. Esto hace que nos preguntemos: ¿cuál es el valor añadido de la presencialidad? ¿Cuáles son las condiciones mínimas que hacen que la presencialidad sea insustituible? ¿Qué aportan las clases virtuales y qué limitaciones tienen?

Con este documento, queremos compartir algunas ideas alrededor de la situación actual para planificar un curso 2020-2021 sin perder nuestro objetivo de formar ciudadanas y ciudadanos críticos y profesionales responsables. Os presentamos a continuación un documento con dos partes. Una de carácter reflexivo sobre el contexto educativo en que nos encontramos, y una segunda parte con sugerencias que facilitan la implementación de la docencia de forma práctica.

**1. Reflexiones sobre la situación actual**

La educación nunca es neutra, siempre va unida al modelo de educación y, consecuentemente de la sociedad que defendemos. Como universidad pública la función de la UJI es garantizar la democracia educativa y social, desde una educación crítica y comprometida con la transformación de las desigualdades sociales y con el bien común. Hay que trabajar en este momento para no dejar a nadie atrás, por ejemplo, siendo conscientes de la diversidad de contextos, que va más allá de proporcionar ordenadores a nuestro estudiantado, como por ejemplo atender a la inclusión y la diversidad.

No podemos olvidar nuestro [contenido estatutario](https://www.uji.es/transparencia/normativa/normpropia/Institucional/#1). Somos un servicio público (prólogo). Con una función crítica (art. 5 d), y comprometido con el perfeccionamiento del sistema educativo (art. 5 h) y con nuestra lengua (art. 5 i). Hay que potenciar la participación, el compromiso con el desarrollo de la sociedad civil (art. 5 j) y el fomento  de la formación, la docencia, la investigación, la creación y la transmisión de cultura, así como de políticas de igualdad, especialmente en materia de género, de acuerdo con la legislación vigente (art. 5 m). Así mismo, el estudiantado tiene derecho a recibir una formación y una docencia críticas, adecuadas a la realidad de la sociedad y, especialmente, recibir las enseñanzas teóricas y prácticas cualificadas en la especialidad correspondiente al plan de estudios elegido, y participar activamente (art. 116 m), solo de este modo podemos garantizar el desarrollo de una mirada crítica y reflexiva que se va construyendo desde las aulas universitarias.

Trasladar los rasgos de un modelo presencial de enseñanza a un contexto en línea no es la solución, y si se hace desde un modelo transmisivo y memorístico obsesionado por la vigilancia del estudiantado en los exámenes nos hace preguntarnos si estamos más cerca de un modelo punitivo y neoliberal que de una universidad humanista. La evaluación condiciona gran parte del trabajo del estudiantado, pero no tenemos que olvidar que, además, tiene un importante componente de justicia social. La tecnología educativa orientada a la vigilancia y al control puede tensionar el vínculo de confianza necesario en el modelo educativo al que aspira la UJI. Hay otras opciones, por ejemplo, como que el estudiantado se comprometa con un código ético, aspecto ligado tanto a la formación de estudiantado comprometido profesionalmente y socialmente como la responsabilidad [social de la universidad.](https://www.uji.es/institucional/rsu/)

Cualquier proceso educativo implica un método, es decir, una teoría (herramientas conceptuales educativas) y una práctica (su implementación). También desde la educación en línea hay que defender una educación que no se centre exclusivamente en los contenidos y en el uso uniformizado, reduccionista y poco reflexivo de las herramientas TIC, sino que continúe favoreciendo el debate, el pensamiento crítico, la libertad de pensamiento (art. 116 m) y, consiguientemente, la democracia en el ámbito académico e investigador. Las herramientas TIC en manos del estudiantado nos ofrecen la oportunidad de construir de manera compartida el conocimiento. Queremos transformar lo que había a mejor, no retroceder e ir a peor. Hay que tomar un posicionamiento nítido a favor de la educación pública y democrática, a sabiendas de que queremos transformar y justificando pedagógicamente las alternativas.

Frente el individualismo, que genera vulnerabilidad, la universidad pública tiene que desarrollar una conciencia crítica y un compromiso ciudadano, oponiéndose al neoliberalismo educativo y favoreciendo la construcción democrática de la vida comunitaria, como nos ha demostrado la pandemia. Tenemos que recordar además los [objetivos de desarrollo sostenible](https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html) (ODS 2030) y, la finalidad crítica de la Universidad incluida en la Declaración [Mundial de la Educación Superior de la UNESCO de 1988.](https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa)

La función de la Universidad Pública es garantizar la excelencia y la equidad para todo el mundo. Según la UNESCO la excelencia ha de ir unida siempre a la equidad. Por lo tanto, mantener la calidad implica asumir este imperativo ético en todo el contexto universitario. En cuanto al trabajo docente, implica formación científica y pedagógica del profesorado de los departamentos (art. 18 g), actualización de su metodología didáctica (art. 98 f); y mantenimiento de unas condiciones laborales equitativas y justas. La precariedad laboral y contextual dificultan la calidad. No es igual tener una ratio de 10 estudiantes por asignatura que de 90, tanto online como presencialmente. No es igual tener una plantilla integrada mayoritariamente por profesorado estable que por profesorado precario.

Según nuestros Estatutos, el estudiantado tiene derecho a realizar los estudios en condiciones de igualdad de oportunidades y de no discriminación, tanto en cuanto al acceso como la permanencia en la Universidad, así como en el ejercicio de los derechos académicos (art. 118 b). Frente a una situación de pandemia la docencia tiene que ser proactiva y respetuosa con las nuevas condiciones vitales y académicas del estudiantado y el profesorado. La formación no se agota en la vertiente profesionalizadora y en los conocimientos técnicos, instrumentales y propios de las diferentes especialidades. Esto implica avanzar en la visión de una educación humanizadora y crítica que tiene en cuenta aspectos tan esenciales como la educación emocional o la globalización/complejidad de los saberes. Hay que formar (y formarnos) desde las diferentes ramas del conocimiento académico para mantener el necesario vínculo social en tiempo donde se decreta como saludable la distancia física.

Los criterios y mecanismos burocráticos no tienen que coartar la capacidad creativa de la actividad docente, que [es incompatible con la exigencia de protocolos o estándares cerrados o con la burocratización de la actividad](http://tratarde.org/wp-content/uploads/2012/10/LA-UNIVERSIDAD-COMPROMETIDA-de-Vicente-Manzano-2011.pdf). La aparición de una excesiva burocracia institucionalizada no fomenta conocimientos fundamentales para establecer una cultura de compromiso comunitario. Además, es inaplazable aligerar las estructuras universitarias de peso innecesario. Necesitamos, ahora con más urgencia que antes, una organización y funcionamiento de los servicios y las estructuras de la universidad al servicio de la vida universitaria, y no al revés.

Desde el concepto de Universidad defendido en nuestros Estatutos, consideramos realmente peligrosa la sustitución de la docencia presencial de manera generalizada más allá de las necesidades derivadas de la pandemia. Hay que ser conscientes de los intereses económicos, que no educativos, que hay detrás de propuestas de este talante que van en contra de la enseñanza como servicio público.

Hay que defender la educación, como señala Jerome Bruner (1997), que refuerza la viabilidad de la cultura, que siempre va ligada a la equipación de las personas con las habilidades para entender, sentir y actuar en el mundo cultural. Es decir, ser protagonistas de su vida y de sus elecciones. La educación pública es un bien social que hay que cuidar y mejorar para las generaciones futuras. Sobre todo en una pandemia global ligada a la incertidumbre.

**2. SUGERENCIAS PARA  LA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: CURSO 2020-2021**

La situación de incertidumbre nos obliga a tomar decisiones que tienen que ser flexibles y versátiles.

En esta segunda parte, proponemos una serie de sugerencias que nos ayuden a planificar la docencia del próximo curso 2020-2021, a replantear las asignaturas que impartamos teniendo en cuenta algunos elementos de reflexión en los que se puede asentar la planificación de la docencia.

La propuesta que planteamos parte de los contenidos o las competencias como desencadenante de la planificación.

Podríamos organizar esta planificación alrededor de tres elementos que no se agotan en una secuencia temporal: diseño, desarrollo y evaluación.

**Diseño**: es el momento en que se decide y se diseña qué contenidos y competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) se trabajarán de manera presencial o virtual en la asignatura y cómo van a evaluarse. Hay que insistir: en este momento de incertidumbre hace falta que la planificación sea flexible y versátil, teniendo en cuenta la situación contextual del estudiantado.

1. Hacer una revisión crítica de los contenidos de la asignatura para priorizar aquello que sea básico y necesario.
2. Para cada competencia o contenido de la asignatura establecer si se puede o no se puede trabajar virtualmente. Y si se puede, cómo puede hacerse.
3. Revisar las competencias de las diferentes asignaturas del curso para coordinar posibles proyectos compartidos desde varias opciones: aprendizaje servicio, trabajo por proyectos, retos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje dialógico, etcétera.  Estos proyectos implican coordinación docente y pueden dar pie a la enseñanza compartida, favoreciendo la globalización del conocimiento y el protagonismo del estudiantado en el proceso de aprendizaje.
4. Diseñar las actividades (compartidas o no) de forma que se cubran todas las competencias o contenidos. Pensamos que estas actividades tienen que promover, preferentemente, la autonomía del estudiantado, es una premisa irrenunciable para formar profesionales proactivos y proactivas y responsables (utilizar metodologías que dan protagonismo al estudiante y lo mantengan activo (buscar la documentación, leer, hacer ejercicios, problemas...). Se puede hacer una tabla de este tipo:

   |  |  |  |  |  |
   | --- | --- | --- | --- | --- |
   |  | Actividad 1 | Actividad 2 | Actividad 3 | Actividad X |
   | Competencia / Contenido  A | X |  |  |  |
   | Competencia / Contenido B |  | X |  |  |
   | Competencia / Contenido C |  |  | X | X |
   | Competencia / Contenido D | X |  | X |  |
5. Para aquellas competencias o contenidos que no se puedan o no sabemos cómo se pueden trabajar virtualmente, se tendrá que diseñar una aproximación lo más ajustada posible para ponerla en práctica solo en el caso en que no pueda haber presencialidad (simulaciones, realidad virtual, etcétera.).
6. Organizar en el Aula Virtual: es interesante, en este punto, realizar una revisión crítica del concepto de aula como espacio de oportunidades de aprendizaje, y no solo como un repositorio de materiales. Por ejemplo, en lugar de organizarla por temas, organizarla por recursos, competencias, seminarios, etc.

**Desarrollo:** aquí nos referiremos al momento en que se interactúa directamente con el alumnado.

Las clases magistrales son una herramienta importante de transmisión del conocimiento del profesorado. Es importante, sin embargo, grabar estas clases para que el estudiantado con problemas de conciliación, por ejemplo, pueda verlas cuando tenga disponibilidad.

1. Establecer un horario de tutorías en linea frente a frente individuales o en grupo. El estudiantado necesita sentirse acompañado. Por eso, hay que tener en cuenta, en lo posible, su disponibilidad.
2. La disposición de las sesiones presenciales puede distribuirse en tres momentos clave: 1) la presentación de la asignatura, conocimiento inicial del grupo y del profesor-a y dinámicas de cohesión social, intentando generar desde el principio un espacio seguro. 2) Seguimiento de las tareas y proyectos coordinados con entregas parciales en sesiones interactivas y participativas, más allá de poner un Power Point o un video (materiales elaborados, maquetas, dinámicas participativas, etc.). Dinámicas de consolidación social del grupo, momentos informales. Prácticas de laboratorio. 3) Sesiones de puesta en común y evaluación de aprendizajes, con nuevas presentaciones, debates, revisión por pares, dinámicas y evaluación participativas. Cierre de la asignatura y despedida del grupo como comunidad de práctica.

**Evaluación:**la evaluación tiene que ser el proceso por el cual el profesorado valora la adquisición de las competencias/contenidos por parte del estudiantado. Si bien este proceso va más allá de la calificación (resultado administrativo de la evaluación), nos centraremos en este aspecto por ser el que más preocupa al profesorado.

1. Las estrategias de evaluación tienen que ir en sintonía con la tabla de las competencias/contenidos y actividades. De tal manera que, para cada competencia, tenemos que saber cómo vamos a evaluarla (véase [Informe de procedimientos de evaluación no presencial [CRUE]​​](http://www.crue.org/Documentos%20compartidos/Informes%20y%20Posicionamientos/Informe%20procedimientos%20evaluacio%CC%81n%20no%20presencial.pdf)).

   |  |  |  |  |  |
   | --- | --- | --- | --- | --- |
   |  | Actividad 1 | Actividad 2 | Actividad 3 | Actividad N |
   | Competencia / Contenidos  A | Evaluación Y |  |  |  |
   | Competencia / Contenidos  B |  | Evaluación X |  |  |
   | Competencia / Contenidos  C |  |  | Evaluación Z | Evaluación  X |
   | Competencia / Contenidos  D | Evaluación Y |  | Evaluación Y |  |
2. Dado que una competencia es "la habilidad demostrada" (es decir, no es un 'poder hacer' ni tampoco un 'saber hacer' exclusivamente, sino que es 'hacerlo'), los resultados de la evaluación tienen que estar pensados para que el estudiante "demuestre" haber adquirido esta competencia. Es decir, se tienen que priorizar producciones elaboradas por el propio estudiante, tiene que huirse de la memorización sin comprensión, para lo cual la construcción de prototipos, resolución de casos prácticos, etc., son las estrategias más adecuadas. La corrección y calificación de estas producciones podrían llevarse a cabo mediante rúbricas o matrices de evaluación compartidas con el estudiantado por adelantado.
3. Cada prototipo o caso práctico podría/tendría que ser personalizado y, posteriormente, debatido frente a frente (entrevista presencial o videoconferencia) con el profesor-a. Personalizado porque de este modo, en el caso en que haya colaboración (cosa que no tendría que rechazar porque la vida real es colaborativa), el estudiando no se puede limitar a copiar. Debatido con el profesor-a porque, de este modo, además de asegurar la autoría, se facilita un espacio de reflexión y feedback sobre los resultados.
4. Además, sería aconsejable desplegar herramientas virtuales o presenciales para la autoevaluación y la evaluación entre iguales (por ejemplo, el módulo Taller del aula Virtual), que amplían la perspectiva sobre el proceso y resultados del aprendizaje y sobre todo, ayudan al estudiantado a entender la propia evaluación que se le realiza, aumentando así su competencia.
5. Finalmente, nos tendríamos que preguntar a lo largo del proceso: ¿cómo ha ido la sesión?, ¿qué habría que cambiar para la próxima vez? Son reflexiones mínimas ineludibles que habría que hacernos para mejorar nuestra propia práctica y, con esto, mejorar el aprendizaje de nuestro estudiantado.

Finalmente, volvemos a insistir, para poder garantizar que todos estos elementos se desarrollan con una calidad adecuada, [el número de estudiantes máximo a atender por profesor-a no tendría que superar los 30 estudiantes por asignatura de 6 créditos](https://eldiariodelaeducacion.com/2020/06/02/bajar-la-ratio-y-aumentar-la-plantilla-docente-plan-de-reconstruccion-educativa/) (es decir, cinco estudiantes por crédito, que para un profesor-a de 24 créditos daría un total máximo de 120 estudiantes en el año)... Reivindicar una docencia de calidad pasa, necesariamente, por exigir una docencia en condiciones de trabajo razonables y dignos: «Con 15 estudiantes por crédito, 360 en el año, haga usted lo que pueda...».

**Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura (UJI).**

**Documentación:**

Bruner, Jerome (1997*). La educación, puerta de la cultura*. Madrid:  Visor.

Código ético UJI. Aprobado por el Consejo de Gobierno, 28 junio, 2017.

[https://documents.uji.es/alfresco/d/d/workspace/spacesstore/4cda12c5-5d2f-4f5d-8e50-58be43d01066/codigo-etico-2017.pdf?guest=true](https://documents.uji.es/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/4cda12c5-5d2f-4f5d-8e50-58be43d01066/Codigo-etico-2017.pdf?guest=true)

Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción, Paris, 1998 .

<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa>

Decreto 116/2010, de 27 de agosto, del Consejo, por el cual se aprueban los Estatutos de la Universitat Jaume I de Castelló

<http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/42761/estf-val.pdf?sequence=1&isAllowed=y>

Diez, Enrique. (2020). “Bajar la ratio y aumentar la plantilla docente: plan de reconstrucción educativa”. *El Diario de la Educación*, 2 de junio.

<https://eldiariodelaeducacion.com/2020/06/02/bajar-la-ratio-y-aumentar-la-plantilla-docente-plan-de-reconstruccion-educativa/>

Estatutos UJI. Decreto 116/2010, de 27 de agosto, del Consejo, por el cual se aprueban los Estatutos de la Universitat Jaume I de Castelló ﻿

<http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/42761>

Manzano, Vicente.(2011). *La Universidad Comprometida*. Barcelona: Hipatia.

[http://tratarde.org/wp-content/uploads/2012/10/la-universidad-comprometida-de-vicente-manzano-2011.pdf](http://tratarde.org/wp-content/uploads/2012/10/LA-UNIVERSIDAD-COMPROMETIDA-de-Vicente-Manzano-2011.pdf)

Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030

<https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html>

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