gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: En el cas que l'alumnat de la unitat específica participe en el grup ordinari de referència, de forma estable o en determinats moments de la jornada escolar, segons s'ha contemplat en l'organització del centre, les programacions i unitats didàctiques de l'aula ordinària han d'incloure els continguts, adequacions i estratègies per donar-hi resposta.
Español: En el caso de que el alumnado de la unidad específica participe en el grupo ordinario de referencia, de forma estable o en determinados momentos de la jornada escolar, tal y como se ha contemplado en la organización del centro, las programaciones y unidades didácticas del aula ordinaria deben incluir los contenidos, adaptaciones y estrategias para dar respuesta a esta situación. 4.
Valencià: La planificació del PAP ha de preveure l'alternança entre una docència presencial, semipresencial i a distància, que implica la utilització de mitjans telemàtics per a la coordinació amb agents externs i les estratègies per a realitzar el seguiment i suport a l'alumnat. 5.
Español: La planificación del PAP tiene que prever la alternancia entre una docencia presencial, semipresencial y a distancia, que implica la utilización de medios telemáticos para la coordinación con agentes externos y las estrategias para realizar el seguimiento y apoyo al alumnado. 5.
Valencià: Les adequacions curriculars per a aquest alumnat han de complir els requisits següents: a) Plantejar els objectius educatius com a competències funcionals que possibiliten que l'alumnat desenvolupe el major nivell d'autonomia i independència en la vida quotidiana.
Español: Las adecuaciones curriculares para este alumnado tienen que cumplir los requisitos siguientes: a) Proponer los objetivos educativos como competencias funcionales que posibiliten que el alumnado desarrolle el mayor nivel de autonomía e independencia en la vida cotidiana.
Valencià: b) Vincular els aprenentatges al context natural i a l'espai vital, des de la consideració que l'escola ha de preparar per a la participació en un conjunt variat d'activitats comunitàries.
Español: b) Vincular los aprendizajes al contexto natural y al espacio vital, desde la consideración de que la escuela debe preparar para la participación en un conjunto variado de actividades comunitarias.
Valencià: d) Incorporar continguts que faciliten la transició a la vida adulta, en educació secundària, quan les característiques de l'alumnat ho aconsellen.
Español: d) Incorporar contenidos que faciliten la transición a la vida adulta, en la educación secundaria, cuando las características del alumnado así lo aconsejen.
Valencià: f) Incorporar activitats adequades a la seua edat cronològica i possibilitat d'assoliment.
Español: f) Incorporar actividades adecuadas a su edad cronológica y posibilidad de logro.
Valencià: g) Seleccionar els materials curriculars d'acord amb els criteris d'accessibilitat, funcionalitat, significativitat, vinculació al context natural, personalització, coeducació i respecte al medi ambient.
Español: g) Seleccionar los materiales curriculares de acuerdo con los criterios de accesibilidad, funcionalidad, significatividad, vinculación al contexto natural, personalización, coeducación y respeto por el medio ambiente.
Valencià: h) Incloure, si escau, sistemes de comunicació augmentatius i alternatius (SAAC), com a element essencial per a facilitar l'accés a la comunicació i al currículum de l'alumnat que presenta dificultats per a aconseguir una comunicació verbal funcional.
Español: h) Incluir, si procede, sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), como elemento esencial para facilitar el acceso a la comunicación y al currículo del alumnado que presenta dificultades para lograr la comunicación verbal funcional.
Valencià: i) Incorporar l'aprenentatge de mètodes no violents per a la resolució de conflictes i de models de convivència basats en el respecte a les diferències i la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones.
Español: i) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en el respeto a las diferencias y la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas. 6.
Valencià: Per a l'alumnat que requereix, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, productes individuals de suport per a l'accés al currículum, la direcció o la titularitat del centre ha de fer la sol·licitud a la conselleria competent en matèria d'educació, d'acord amb els criteris i els procediments que disposa la Resolució de 31 d'octubre de 2019, de la Direcció General d'Inclusió Educativa, per la qual es dicten instruccions per a la sol·licitud i gestió de productes de suport per a l'alumnat amb necessitats educatives especials.
Español: Para el alumnado que requiere, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, productos individuales de apoyo para el acceso al currículum, la dirección o la titularidad del centro deberá realizar la solicitud a la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en la Resolución de 31 de octubre de 2019, de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud y gestión de productos de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Valencià: L'avaluació de l'alumnat s'ha de realitzar en el marc del procediment d'avaluació del Pla d'actuació personalitzat, d'acord amb el que s'estableix en l'article 9 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, i té com a finalitat conéixer el progrés de l'alumnat, ajustar la resposta educativa, prendre decisions relatives a l'escolarització, afavorint sempre que siga possible l'accés de l'alumnat a un règim de major inclusió, i proporcionar l'orientació acadèmica i professional que més s'adeqüe a les seues capacitats, interessos i possibilitats de progrés.
Español: La evaluación del alumnado ha de realizarse en el marco del procedimiento de evaluación del Plan de actuación personalizado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, y tiene como finalidad conocer el progreso del alumnado, ajustar la respuesta educativa, tomar decisiones relativas a la escolarización, favoreciendo siempre que sea posible el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión, y proporcionar la orientación académica y profesional que más se adecúe a sus capacidades, intereses y posibilidades de progreso. 2.
Valencià: A l'inici de curs, el personal adscrit a la unitat ha de realitzar una avaluació inicial de l'alumnat, tenint en compte la informació prèvia disponible i la informació aportada per les famílies, el professorat i altres agents que hi intervenen.
Español: Al inicio del curso, el personal adscrito a la unidad debe realizar una evaluación inicial del alumnado, teniendo en cuenta la información previa disponible y la información aportada por las familias, el profesorado y demás agentes implicados.
Valencià: Els resultats de l'avaluació inicial han de servir per a elaborar el Pla d'actuació personalitzat. 3.
Español: Los resultados de la evaluación inicial deben servir para elaborar el plan de actuación personalizado. 3.
Valencià: L'avaluació continua, trimestral i de final de curs, la realitza conjuntament l'equip educatiu de la unitat i del grup de referència de l'aula ordinària, coordinat per la tutora o el tutor de la unitat específica, que ha de completar la informació obtinguda en l'àmbit escolar amb la informació aportada per les famílies i altres agents externs que intervenen en la resposta educativa.
Español: La evaluación continua, trimestral y de final de curso, la realiza conjuntamente el equipo educativo de la unidad y del grupo de referencia del aula ordinaria, coordinado por la tutora o el tutor de la unidad específica, que tiene que completar la información obtenida en el ámbito escolar con la información aportada por las familias y otros agentes externos que intervienen en la respuesta educativa.
Valencià: En els processos de transició és d'aplicació allò que disposa l'Ordre 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regula la transició des de l'Educació Primària a l'Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana i l'article 39 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. 2.
Español: En los procesos de transición es de aplicación lo que dispone la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana y el artículo 39 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. 2.
Valencià: L'alumnat que finalitza l'Educació Secundària Obligatòria en una unitat específica en un centre ordinari ha de rebre l'oportuna orientació i acompanyament sobre l'itinerari acadèmic, formatiu o laboral més adequat, en funció de les seues capacitats, interessos i possibilitats d'èxit.
Español: El alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria en una unidad específica en un centro ordinario deberá recibir la oportuna orientación y acompañamiento sobre el itinerario académico, formativo o laboral más adecuado, en función de sus capacidades, intereses y posibilidades de éxito.
Valencià: Sempre que siga possible, se l'ha d'orientar cap a cicles de Formació Professional Bàsica o programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, per tal que puga adquirir les competències professionals necessàries per a la seua inclusió sociolaboral. 3.
Español: Siempre que sea posible, debe orientarse hacia ciclos de formación profesional básica o programas formativos de cualificación básica adaptada a personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, de forma que pueda adquirir las competencias profesionales necesarias para su inclusión sociolaboral. 3.
Valencià: En el cas que l'alumnat tinga assignat algun producte individual de suport i es trasllade de centre, el centre d'origen n'ha de realitzar els tràmits per al trasllat al nou centre, d'acord amb les instruccions i els procediments que establisca la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport.
Español: En el caso de que al alumnado tenga asignado un producto individual de apoyo y se traslade del centro, el centro de origen deberá realizar los trámites para el traslado al nuevo centro, de acuerdo con las instrucciones y procedimientos establecidos por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
Valencià: La provisió de personal especialitzat per a les unitats específiques ve determinada per les necessitats, el perfil i el nombre d'alumnat que hi escolaritzen. 2.
Español: La provisión de personal especializado para unidades específicas está determinada por las necesidades, el perfil y el número de alumnado que escolaricen. 2.
Valencià: El personal especialitzat que pot assignar-se a les unitats específiques comprén, d'acord amb les necessitats de l'alumnat, el personal de Pedagogia Terapèutica, d'Audició i Llenguatge i/o personal educador d'educació especial.
Español: El personal especializado que puede asignarse a las unidades específicas comprende, de acuerdo con las necesidades del alumnado, el personal de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y/o personal educador de educación especial.
Valencià: Si l'alumnat requereix suport de fisioterapeuta educatiu per a l'accés al currículum, rebrà aquesta atenció en el mateix centre, si disposa d'aquest personal, o de forma ambulatòria en altre centre.
Español: Si el alumnado requiere apoyo de fisioterapeuta educativo para el acceso al currículum, recibirá esta atención en el mismo centro, si dispone de este personal, o de forma ambulatoria en otro centro. 3.
Valencià: En qualsevol cas, els centres, en la seua organització, han de preveure i garantir l'atenció especialitzada a l'alumnat, sempre respectant les mesures d'higiene i seguretat davant la COVID-19 recollides en el pla de contingència del centre. 4.
Español: En cualquier caso, los centros, en su organización, tienen que prever y garantizar la atención especializada al alumnado, siempre respetando las medidas de higiene y seguridad ante la COVID-19 recogidas en el plan de contingencia del centro. 4.
Valencià: Les funcions i condicions laborals del personal assignat venen determinades per allò disposat en la normativa vigent, els acords laborals i els convenis col·lectius en relació al seu lloc de treball, que els centres han de concretar, prioritzar i organitzar per tal de facilitar una resposta complementària a l'alumnat, tot considerant les competències de cada especialitat i el Pla d'actuació personalitzat.
Español: Las funciones y condiciones de trabajo del personal asignado están determinadas por lo dispuesto en la normativa vigente, los acuerdos laborales y los convenios colectivos en relación con su puesto de trabajo, que los centros deben concretar, priorizar y organizar para facilitar una respuesta complementaria al alumnado, considerando las competencias de cada especialidad y el Plan de Actuación Personalizado.
Valencià: En tant que la unitat específica es constitueix com un espai de recursos especialitzats, és fonamental que aquest personal complemente les seues funcions d'atenció a l'alumnat amb la funció d'assessorament al professorat i a les famílies. 5.
Español: En tanto que la unidad específica se constituye como un espacio de recursos especializados, es fundamental que este personal complemente sus funciones de atención al alumnado con la función de asesoramiento al profesorado y a las familias. 5.
Valencià: La tutoria del grup de la unitat específica l'ha d'assumir una de les mestres o un dels mestres de suport de les especialitats de Pedagogia Terapèutica o d'Audició i Llenguatge assignats a la unitat a jornada completa, amb la consideració que les tutores o els tutors dels grups de referència de l'aula ordinària han d'assumir la funció de cotutoria.
Español: La tutoría del grupo de la unidad específica deberá ser asumida por uno de los profesores o uno de los profesores de apoyo de las especialidades de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje asignadas a la unidad a jornada completa, con la consideración de que las tutoras o los tutores de los grupos de referencia del aula ordinaria tienen que asumir la función de cotutoría.
Valencià: La direcció del centre, amb la cooperació de del personal de les unitats específiques, el professorat del centre, els equips d'orientació educativa, els departaments d'orientació educativa i professional i, si escau, les famílies i la inspecció d'educació, han de planificar activitats d'informació i sensibilització, adreçades a tota la comunitat educativa, que tinguen com a objectius: donar a conéixer les característiques, barreres i necessitats de l'alumnat amb necessitats educatives especials, oferir pautes per a la intervenció i desenvolupar actituds d'acceptació, tolerància, respecte i col·laboració, adreçades a tota la comunitat educativa. 2.
Español: La dirección del centro, con la cooperación del personal de las unidades específicas, el profesorado del centro, los equipos de orientación educativa, los departamentos de orientación educativa y profesional y, si procede, las familias y la inspección educativa, tienen que planificar actividades de información y sensibilización, dirigidas a toda la comunidad educativa, que tengan como objetivos: dar a conocer las características, barreras y necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales, ofrecer pautas para la intervención y desarrollar actitudes de aceptación, tolerancia, respeto y colaboración, dirigidas a toda la comunidad educativa. 2.
Valencià: Així mateix, els centres incorporaran dins del seu Pla d'activitats formatives (PAF), les accions formatives necessàries per a donar una resposta inclusiva contextualitzada al centre a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i, específicament, a l'alumnat amb necessitats educatives especials. 3.
Español: Asimismo, los centros incorporarán dentro de su Plan de actividades formativas (PAF), las acciones formativas necesarias para dar una respuesta inclusiva contextualizada en el centro al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y, específicamente, al alumnado con necesidades educativas especiales. 3.
Valencià: De forma complementària a les actuacions anteriors, les unitats especialitzades d'orientació i els centres d'educació especial, com a centres de recursos, poden oferir assessorament al personal de les unitats específiques i de les aules ordinàries en la resposta educativa a l'alumnat amb necessitats educatives especials, tot seguint el procediment que establisca la Direcció General d'Inclusió Educativa.
Español: De forma complementaria a las actuaciones anteriores, las unidades especializadas de orientación y los centros de educación especial, como centros de recursos, pueden ofrecer asesoramiento al personal de las unidades específicas y de las aulas ordinarias en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, siguiendo el procedimiento que establezca la Dirección General de Inclusión Educativa.
Valencià: El pla de coordinació de la unitat ha d'incloure les coordinacions amb els diferents agents implicats en la resposta educativa de l'alumnat (equip de la unitat, professorat, famílies, personal d'orientació educativa, agents externs, altres centres educatius, etc.
Español: El plan de coordinación de la unidad debe incluir las coordinaciones con los diferentes agentes implicados en la respuesta educativa del alumnado (equipo de la unidad, profesorado, familias, personal de orientación educativa, agentes externos, otros centros educativos, etc.
Valencià: ) i els mitjans, presencials i telemàtics, que s'han d'utilitzar per a garantir la participació Les persones coordinadores territorials de les unitats especialitzades d'orientació han de col·laborar, amb les direccions territorials d'Educació, Cultura i Esport i la direcció dels centres docents que disposen d'unitats específiques, en la coordinació de les unitats dins la seua zona d'influència, en la planificació de les actuacions de sensibilització i informació als equips educatius i a les famílies, l'escolarització adequada de l'alumnat, l'organització dels centres amb criteris inclusius i qualsevol altra tasca que, en l'àmbit de les seues competències, li siga encomanada per la Direcció Territorial d'Educació, Cultura i Esport o la Direcció General d'Inclusió Educativa.
Español: Las personas coordinadoras territoriales de las unidades especializadas de orientación deberán colaborar, con las direcciones territoriales de Educación, Cultura y Deporte y la dirección de los centros docentes que disponen de unidades específicas, en la coordinación de las unidades dentro de su zona de influencia, en la planificación de las actuaciones de sensibilización e información a los equipos educativos y a las familias, la escolarización adecuada del alumnado, la organización de los centros con criterios inclusivos y cualquier otra tarea que, en el ámbito de sus competencias, le sea encomendada por la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte o la Dirección General de Inclusión Educativa.
Valencià: En finalitzar el curs escolar, l'equip educatiu de la unitat específica ha d'elaborar una memòria final que s'incorporarà a la memòria anual del centre, en la qual s'indique el treball realitzat i els resultats aconseguits en relació als objectius proposats, la valoració del funcionament de la unitat, les dificultats trobades i les propostes de millora.
Español: Al finalizar el curso escolar, el equipo educativo de la unidad específica deberá elaborar una memoria final que se incorporará a la memoria anual del centro, indicando el trabajo realizado y los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos, la valoración del funcionamiento de la unidad, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. 2.
Valencià: Si l'alumnat de la unitat específica ha participat en l'aula ordinària, el professorat de l'aula ordinària també ha d'incorporar en la memòria anual les mesures desenvolupades amb aquest alumnat, els resultats aconseguits, les dificultats trobades i les propostes de millora.
Español: Si el alumnado de la unidad específica ha participado en el aula ordinaria, el profesorado del aula ordinaria deberá incorporar también en el informe anual las medidas desarrolladas con este alumnado, los resultados obtenidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. 3.
Valencià: En l'àmbit de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, a proposta de la persona titular de la Direcció General d'Inclusió Educativa, s'ha de constituir una Comissió de seguiment de les unitats específiques, que farà el seguiment del funcionament de les unitats existents i valorarà les propostes d'habilitació de noves unitats.
Español: En el ámbito de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, a propuesta de la persona titular de la Dirección General de Inclusión Educativa, se tiene que constituir una Comisión de seguimiento de las unidades específicas, que hará el seguimiento del funcionamiento de las unidades existentes y valorará las propuestas de habilitación de nuevas unidades. 4.
Valencià: La Comissió de Comissió de seguiment de les unitats específiques es reunirà, convocada per la persona titular de la Direcció General d'Inclusió Educativa, almenys dues vegades al llarg del curs escolar, i tindrà la composició següent: La persona titular de la Subdirecció General d'Inclusió Educativa.
Español: La Comisión de seguimiento de las unidades específicas se reunirá, convocada por la persona titular de la Dirección General de Inclusión Educativa, al menos dos veces a lo largo del curso escolar, y tendrá la composición siguiente: La persona titular de la Subdirección General de Inclusión Educativa.
Valencià: La persona titular del Servei d'Inclusió Educativa.
Español: La persona titular del Servicio de Inclusión Educativa.
Valencià: La persona titular de la Secció d'Educació Especial.
Español: La persona titular de la Sección de Educación Especial.
Valencià: Les direccions de les unitats especialitzades d'orientació referents en trastorn de l'espectre de l'autisme, discapacitat intel·lectual, discapacitat motriu i discapacitats sensorials (auditives i visuals).
Español: Las direcciones de las unidades especializadas de orientación referentes en trastorno del espectro del autismo, discapacidad intelectual, discapacidad motriz y discapacidades sensoriales (auditivas y visuales).
Valencià: Representants de la inspecció d'educació.
Español: Representantes de la inspección de educación.
Valencià: Una persona assessora tècnica docent del Servei d'Inclusió Educativa, que alçarà acta de les sessions. 5.
Español: Una persona asesora técnica docente del Servicio de Inclusión Educativa, que levantará acta de las sesiones. 5.
Valencià: La inspecció d'educació, amb la col·laboració, si escau, de la unitat especialitzada d'orientació de referència territorial, dins l'àmbit de les seues respectives competències, ha de supervisar i avaluar el funcionament de les unitats específiques, posant especial atenció en l'organització del centre i de la unitat i en les pràctiques inclusives que se'n deriven, i emetre els informes corresponents.
Español: La inspección de educación, con la colaboración, si procede, de la unidad especializada de orientación de referencia territorial, dentro del ámbito de sus respectivas competencias, tiene que supervisar y evaluar el funcionamiento de las unidades específicas, poniendo especial atención en la organización del centro y de la unidad y en las prácticas inclusivas que se derivan, y emitir los informes correspondientes.