gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: En defecte del certificat de discapacitat, s'hauran d'aportar els informes de l'especialista mèdic corresponent que acrediten aquesta situació.
Español: En defecto del certificado de discapacidad, se tendrán que aportar los informes del especialista médico correspondiendo que acrediten esta situación. 5.
Valencià: La documentació acreditativa de les circumstàncies personals s'ha de custodiar en la secretaria del centre, garantint la seua privacitat, i en cap cas s'haurà de pujar a ITACA 3. 6.
Español: La documentación acreditativa de las circunstancias personales se tiene que custodiar en la secretaría del centro, garantizando su privacidad, y en ningún caso se tendrá que subir a ITACA 3. 6.
Valencià: La documentació referida en aquest resolc s'haurà de completar amb la informació obtinguda de l'alumnat i del context durant el procés d'avaluació sociopsicopedagògica i en el procés d'ensenyament-aprenentatge.
Español: La documentación referida en este resuelvo se tendrá que completar con la información obtenida del alumnado y del contexto durante el proceso de evaluación sociopsicopedagógica y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Valencià: Les mesures de resposta educativa per a la inclusió s'aplicaran d'acord amb els criteris disposats en el capítol IV de l'Ordre 20/2019.
Español: Las medidas de respuesta educativa para la inclusión se aplicarán de acuerdo con los criterios dispuestos en el capítulo IV de la Orden 20/2019. 2.
Valencià: En l'organització de les mesures de resposta s'han de tindre en compte les consideracions següents: a) S'han de considerar tots els nivells de resposta establits en el Decret 104/2018, que tenen un caràcter additiu, progressiu i no excloent.
Español: En la organización de las medidas de respuesta se tendrán en cuenta las consideraciones siguientes: a) Se tienen que considerar todos los niveles de respuesta establecidos en el Decreto 104/2018, que tienen un carácter aditivo, progresivo y no excluyente.
Valencià: Es començarà per planificar i posar en marxa les mesures de suport dels nivells I i II, al centre i a l'aula.
Español: Se empezará por planificar y poner en marcha las medidas de apoyo de los niveles I y II, en el centro y en el aula.
Valencià: Si són necessaris suports ordinaris addicionals s'afegiran les mesures de nivell III i, sols quan es valore que totes aquestes mesures no són suficients per donar resposta a la situació, es proposarà la implementació de mesures de nivell IV.
Español: Si son necesarios apoyos ordinarios adicionales se añadirán las medidas de nivel III y, solo cuando se valore que todas estas medidas no son suficientes para dar respuesta a la situación, se propondrá la implementación de medidas de nivel IV.
Valencià: Les mesures individualitzades de nivell IV i els suports especialitzats s'han d'aplicar de forma simultània amb altres mesures organitzatives i d'accessibilitat en el centre i en l'aula.
Español: Las medidas individualizadas de nivel IV y los apoyos especializados se tienen que aplicar de forma simultánea con otras medidas organizativas y de accesibilidad en el centro y en el aula.
Valencià: b) S'han de plantejar des d'una perspectiva global, sistèmica i interdisciplinària, que tinga en compte tots els contextos de participació, s'integre en les diferents actuacions educatives del centre i implique els equips educatius, l'alumnat, les famílies i tots els agents que puguen contribuir a la consecució dels objectius.
Español: b) Se plantearán desde una perspectiva global, sistémica e interdisciplinaria, que tenga en cuenta todos los contextos de participación, se integre en las diferentes actuaciones educativas del centro e implique a los equipos educativos, al alumnado, a las familias y a todos los agentes que puedan contribuir a la consecución de los objetivos.
Valencià: Així, caldrà combinar actuacions de caràcter individual, grupal i comunitari.
Español: De este modo, se combinarán actuaciones de carácter individual, grupal y comunitario.
Valencià: c) Han de partir de les fortaleses de l'alumnat i de les oportunitats del context i anar adreçades a eliminar les barreres del context, facilitant l'accessibilitat en totes les seues dimensions (física, sensorial, cognitiva i emocional), i a millorar les competències i l'èxit de l'alumnat.
Español: c) Tienen que partir de las fortalezas del alumnado y de las oportunidades del contexto e ir dirigidas a eliminar las barreras del contexto, facilitando la accesibilidad en todas sus dimensiones (física, sensorial, cognitiva y emocional), y a mejorar las competencias y el éxito del alumnado.
Valencià: d) Les mesures personalitzades i/o individualitzades que s'apliquen amb l'alumnat han de partir i tindre com a referent la planificació i les actuacions establides amb caràcter general per a tot l'alumnat del centre i de l'aula, facilitant els suports i les condicions d'accessibilitat necessaris perquè puga accedir, participar i aprendre amb igualtat d'oportunitats, tant en les activitats acadèmiques del seu grup, com en les complementàries i extraescolars.
Español: d) Las medidas personalizadas y/o individualizadas que se aplican con el alumnado partirán y tendrán como referente la planificación y las actuaciones establecidas con carácter general para todo el alumnado del centro y del aula, facilitando los apoyos y las condiciones de accesibilidad necesarios para que pueda acceder, participar y aprender con igualdad de oportunidades, tanto en las actividades académicas de su grupo, como en las complementarias y extraescolares.
Valencià: e) L'avaluació de l'aprenentatge s'ha realitzar considerant les mesures d'accessibilitat i ser coherent amb les adequacions i personalitzacions del currículum que s'han realitzat amb l'alumnat. 8.2.
Español: e) La evaluación del aprendizaje se ha realizar considerando las medidas de accesibilidad y ser coherente con las adecuaciones y personalizaciones del currículum que se han realizado con el alumnado. 8.2.
Valencià: Programes preventius 1.
Español: Programas preventivos 1.
Valencià: Els centres docents han de desenvolupar, en tots els nivells i etapes, programes preventius per al desenvolupament competencial, incloent, de forma transversal, la competència emocional. 2.
Español: Los centros docentes tienen que desarrollar, en todos los niveles y etapas, programas preventivos para el desarrollo competencial, incluyendo, de forma transversal, la competencia emocional. 2.
Valencià: Els programes preventius s'han d'iniciar de forma primerenca en l'etapa d'educació infantil i, en el marc dels plans de transició, s'assegurà la seua continuïtat, progressió i coordinació al llarg de les diferents etapes educatives. 3.
Español: Los programas preventivos se iniciarán de forma temprana en la etapa de educación infantil y, en el marco de los planes de transición, se asegurará su continuidad, progresión y coordinación a lo largo de las diferentes etapas educativas. 3.
Valencià: D'acord amb l'article 3.c del Decret 72/2021, les agrupacions d'orientació de zona tenen, entre altres, la funció de promoure plans, programes i actuacions preventives i de desenvolupament, d'aplicació al llarg de totes les etapes, que tinguen com a objectius la inclusió de l'alumnat, l'eliminació de barreres, la prevenció de les dificultats d'aprenentatge, l'optimització dels processos de desenvolupament personal, social, emocional i acadèmic, la igualtat i la convivència, l'orientació acadèmica i professional, la inserció sociolaboral i qualsevol altre que la mateixa agrupació determine, en funció de les necessitats detectades en els centres que la conformen o a proposta de la conselleria competent en matèria d'educació. 4.
Español: De acuerdo con el artículo 3.c del Decreto 72/2021, las agrupaciones de orientación de zona tienen, entre otras, la función de promover planes, programas y actuaciones preventivas y de desarrollo, de aplicación a lo largo de todas las etapas, que tengan como objetivos la inclusión del alumnado, la eliminación de barreras, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la optimización de los procesos de desarrollo personal, social, emocional y académico, la igualdad y la convivencia, la orientación académica y profesional, la inserción sociolaboral y cualquier otro que la misma agrupación determine, en función de las necesidades detectadas en los centros que la conforman o a propuesta de la conselleria competente en materia de educación. 4.
Valencià: Per a l'alumnat d'educació infantil que presenta dificultats en la comunicació, el llenguatge o la parla, s'han de prioritzar les mesures de resposta dels nivells II i III dins l'aula ordinària i en contextos habituals de comunicació, desenvolupades per l'equip educatiu amb l'assessorament del personal especialitzat d'audició i llenguatge.
Español: Para el alumnado de educación infantil que presenta dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, se tienen que priorizar las medidas de respuesta de los niveles II y III dentro del aula ordinaria y en contextos habituales de comunicación, desarrolladas por el equipo educativo con el asesoramiento del personal especializado de audición y lenguaje. 5.
Valencià: En educació infantil es prioritzaran, juntament amb el programa d'estimulació del llenguatge oral, altres programes per a previndre les dificultats d'aprenentatge i s'implementaran mesures de reforç davant l'aparició d'indicadors primerencs d'aquestes dificultats. 6.
Español: En educación infantil se priorizarán, junto con el programa de estimulación del lenguaje oral, otros programas para prevenir las dificultades de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo ante la aparición de indicadores tempranos de estas dificultades. 6.
Valencià: En el primer cicle d'educació primària es prioritzaran actuacions i programes preventius per al desenvolupament de la competència matemàtica i de la competència lingüística, els quals s'han de considerar com una continuïtat del programa d'estimulació del llenguatge oral iniciat en educació infantil i afegint l'adquisició i la consolidació de la lectoescriptura. 8.3.
Español: En el primer ciclo de educación primaria se priorizarán actuaciones y programas preventivos para el desarrollo de la competencia matemática y de la competencia lingüística, que se tienen que considerar como una continuidad del programa de estimulación del lenguaje oral iniciado en educación infantil y añadiendo la adquisición y la consolidación de la lectoescritura. 8.3.
Valencià: Programes personalitzats 1.
Español: Programas personalizados 1.
Valencià: Els programes personalitzats són mesures de nivell IV que tenen com a objectiu que l'alumnat assolisca o millore les competències en l'àmbit de la comunicació, el llenguatge, la parla, la lectura, l'escriptura, les matemàtiques, la mobilitat i/o l'autonomia personal.
Español: Los programas personalizados son medidas de nivel IV que tienen como objetivo que el alumnado logre o mejore las competencias en el ámbito de la comunicación, el lenguaje, el habla, la lectura, la escritura, las matemáticas, la movilidad y/o la autonomía personal.
Valencià: S'apliquen quan l'alumnat té dificultats significatives en algun o alguns d'aquests àmbits, més enllà del que seria esperable per l'edat, per circumstàncies d'índole familiar, social o cultural o per haver-se incorporat de forma tardana al sistema educatiu valencià. 2.
Español: Se aplican cuando el alumnado tiene dificultades significativas en alguno o algunos de estos ámbitos, más allá de lo que sería esperable por la edad, por circunstancias de índole familiar, social o cultural o por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo valenciano. 2.
Valencià: L'informe sociopsicopedagògic ha d'establir les directrius per al desenvolupament d'aquests programes, que es concretaran en el pla d'actuació personalitzat.
Español: El informe sociopsicopedagógico tiene que establecer las directrices para el desarrollo de estos programas, que se concretarán en el plan de actuación personalizado.
Valencià: S'inclouran, almenys, els elements següents: Objectius prioritzats Contextos en què cal intervindre: escolar, familiar i/o sociocomunitari.
Español: Se incluirán, al menos, los elementos siguientes: Objetivos priorizados Contextos en los que hay que intervenir: escolar, familiar y/o socio-comunitario.
Valencià: Agents que han d'intervindre (interns, externs, no especialitzats i especialitzats), tenint en compte els diferents contextos d'intervenció i les possibilitats de participació.
Español: Agentes que han de intervenir (internos, externos, no especializados y especializados), teniendo en cuenta los diferentes contextos de intervención y las posibilidades de participación.
Valencià: Procediment de coordinació. 3.
Español: Procedimiento de coordinación. 3.
Valencià: Els programes personalitzats per a l'adquisició i l'ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla, referits en l'article 21 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, s'han d'aplicar en els casos en què les competències comunicatives es troben significativament afectades i, per tant, interfereixen en la comunicació eficaç, la socialització i l'aprenentatge.
Español: Los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla, referidos en el artículo 21 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, se tienen que aplicar en los casos en que las competencias comunicativas se encuentren significativamente afectadas y, por lo tanto, interfieran en la comunicación eficaz, la socialización y el aprendizaje. 4.
Valencià: Els programes personalitzats per a l'aprenentatge de la lectura i escriptura i els programes personalitzats per a l'aprenentatge de les matemàtiques s'apliquen quan es detecten dificultats específiques en aquests aprenentatges. 5.
Español: Los programas personalizados para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los programas personalizados para el aprendizaje de las matemáticas se aplican cuando se detectan dificultades específicas en estos aprendizajes. 5.
Valencià: Els programes personalitzats per a l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura s'han d'aplicar a partir del segon curs d'educació primària i, excepcionalment, en el primer curs.
Español: Los programas personalizados para el aprendizaje de la lectura y la escritura se aplicarán a partir del segundo curso de educación primaria y, excepcionalmente, en el primer curso.
Valencià: Si l'alumnat del primer curs de primària presenta dificultats manifestes en l'àmbit de la lectura i l'escriptura, s'ha de prioritzar l'aplicació de programes i mesures de nivells II i III, desenvolupades per l'equip docent amb l'assessorament i el suport del personal especialitzat d'audició i llenguatge o de pedagogia terapèutica. 6.
Español: Si el alumnado del primer curso de primaria presenta dificultades manifiestas en el ámbito de la lectura y la escritura, se tiene que priorizar la aplicación de programas y medidas de niveles II y III, desarrolladas por el equipo docente con el asesoramiento y el apoyo del personal especializado de audición y lenguaje o de pedagogía terapéutica. 6.
Valencià: Els programes personalitzats per al desenvolupament de l'autonomia personal estan adreçats a afavorir l'autonomia de l'alumnat amb necessitats educatives especials quan existeixen dificultats significatives en l'autonomia personal, en relació a allò que cabria esperar per l'edat, les quals fan necessari la provisió de suports en el context educatiu per a dur a terme les activitats bàsiques de la vida diària i poder accedir al currículum. 7.
Español: Los programas personalizados para el desarrollo de la autonomía personal están dirigidos a favorecer la autonomía del alumnado con necesidades educativas especiales cuando existen dificultades significativas en la autonomía personal, en relación con lo que cabría esperar por la edad, las cuales hacen necesario la provisión de apoyos en el contexto educativo para llevar a cabo las actividades básicas de la vida diaria y poder acceder al currículo. 7.
Valencià: Els programes personalitzats per a l'aprenentatge motor i la mobilitat estan adreçats a l'alumnat amb necessitats educatives especials quan existeixen dificultats significatives en l'àmbit motriu, les quals fan necessari la provisió de suports en el context educatiu per a millorar les habilitats motrius i la mobilitat i poder accedir al currículum.
Español: Los programas personalizados para el aprendizaje motor y la movilidad están dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales cuando existen dificultades significativas en el ámbito motriz, las cuales hacen necesario la provisión de apoyos en el contexto educativo para mejorar las habilidades motrices y la movilidad y poder acceder al currículo. 8.
Valencià: Quan les necessitats de l'alumnat requerisquen l'aplicació de diferents programes personalitzats, aquests s'han de planificar i desenvolupar de manera coordinada i integrada en el pla d'actuació personalitzat. 8.4.
Español: Cuando las necesidades del alumnado requieran la aplicación de diferentes programas personalizados, estos se tienen que planificar y desarrollar de manera coordinada e integrada en el plan de actuación personalizado. 8.4.
Valencià: Flexibilització en l'inici de l'escolarització en el segon cicle d'educació infantil per a l'alumnat amb necessitats educatives especials o retard maduratiu 1.
Español: Flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil para el alumnado con necesidades educativas especiales o retraso madurativo 1.
Valencià: La mesura de flexibilització en l'inici de l'escolarització en el segon cicle d'educació infantil té un caràcter molt excepcional i s'aplica d'acord amb els criteris establits en l'article 32 de l'Ordre 20/2019.
Español: La medida de flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil tiene un carácter muy excepcional y se aplica de acuerdo con los criterios establecidos en el artículo 32 de la Orden 20/2019. 2.
Valencià: A més, per a la seua aplicació s'han de tindre en compte les consideracions següents: a) Si la xiqueta o el xiquet té tres anys, es valora que el context extern o, si és el cas, l'escolarització en una unitat de dos anys, és més adequat per al seu desenvolupament (psicològic, afectiu, social i cognitiu) que el context educatiu propi del segon cicle d'educació infantil.
Español: Además, para su aplicación se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: a) Si la niña o el niño tiene tres años, se valora que el contexto externo o, si es el caso, la escolarización en una unidad de dos años, es más adecuada para su desarrollo (psicológico, afectivo, social y cognitivo) que el contexto educativo propio del segundo ciclo de educación infantil.
Valencià: b) Si la xiqueta o el xiquet té quatre anys, es valora que el context educatiu propi del nivell de tres anys d'educació infantil és més adequat per al seu desenvolupament (psicològic, afectiu, social i cognitiu) que el context educatiu del nivell de quatre anys. 8.5.
Español: b) Si la niña o el niño tiene cuatro años, se valora que el contexto educativo propio del nivel de tres años de educación infantil es más adecuado para su desarrollo (psicológico, afectivo, social y cognitivo) que el contexto educativo del nivel de cuatro años. 8.5.
Valencià: Pròrroga de permanència d'un any més en el segon cicle d'educació infantil per a l'alumnat amb necessitats educatives especials La pròrroga de permanència d'un any més en el segon cicle d'educació infantil és una mesura molt excepcional que només s'ha de proposar quan es preveja que l'alumnat pot aconseguir un major nivell de maduresa i autonomia treballant amb les metodologies i continguts d'educació infantil i, d'aquesta manera, es puga afavorir una major inclusió en l'etapa d'educació primària. 2.
Español: La prórroga de permanencia de un año más en el segundo ciclo de educación infantil es una medida muy excepcional que solo se tiene que proponer cuando se prevea que el alumnado puede conseguir un mayor nivel de madurez y autonomía trabajando con las metodologías y contenidos de educación infantil y, de este modo, se pueda favorecer una mayor inclusión en la etapa de educación primaria. 2.
Valencià: En la presa de decisions, s'ha de tindre en compte que aquesta mesura redueix la possibilitat de permanència en educació primària, atenent que l'edat màxima de permanència en aquesta etapa és fins als catorze anys, especialment si ja s'ha aplicat la mesura de flexibilització en l'inici de l'escolarització en el segon cicle d'educació infantil. 8.6.
Español: En la toma de decisiones, se debe tener en cuenta que esta medida reduce la posibilidad de permanencia en educación primaria, atendiendo que la edad máxima de permanencia en esta etapa es hasta los catorce años, especialmente si ya se ha aplicado la medida de flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil. 8.6.
Valencià: Permanència en unitats específiques ubicades en centres ordinaris 1.
Español: Permanencia en unidades específicas ubicadas en centros ordinarios 1.
Valencià: D'acord amb l'article 49.7 de l'Ordre 20/2019, l'edat màxima de permanència en les unitats específiques dels centres ordinaris, en educació primària, és fins als catorze anys i, en educació secundària obligatòria, fins als dènou anys.
Español: De acuerdo con el artículo 49.7 de la Orden 20/2019, la edad máxima de permanencia en las unidades específicas de los centros ordinarios, en educación primaria, es hasta los catorce años y, en educación secundaria obligatoria, hasta los diecinueve años.
Valencià: En aquests casos no caldrà realitzar cap tràmit administratiu. 2.
Español: En estos casos no habrá que realizar ningún trámite administrativo. 2.
Valencià: L'alumnat que està escolaritzat en una unitat específica ubicada en un centre docent que imparteix educació secundària obligatòria podrà romandre addicionalment fins als vint-i-un anys, de manera excepcional i davant circumstàncies molt justificades, quan es considere que aquesta mesura suposa una millor opció per a desenvolupar i assolir les competències bàsiques per a la vida independent, front a altres itineraris acadèmics i formatius adreçats a facilitar la inclusió sociolaboral.
Español: El alumnado que está escolarizado en una unidad específica ubicada en un centro docente que imparte educación secundaria obligatoria podrá permanecer adicionalmente hasta los veintiún años, de manera excepcional y ante circunstancias muy justificadas, cuando se considere que esta medida supone una mejor opción para desarrollar y lograr las competencias básicas para la vida independiente, frente a otros itinerarios académicos y formativos dirigidos a facilitar la inclusión sociolaboral. 3.
Valencià: Les propostes de permanència extraordinària en les unitats específiques d'educació secundària requereixen l'autorització per resolució de la persona titular de la Direcció Territorial d'Educació.
Español: Las propuestas de permanencia extraordinaria en las unidades específicas de educación secundaria requieren la autorización por resolución de la persona titular de la Dirección Territorial de Educación.
Valencià: Aquesta resolució tindrà vigència fins que l'alumnat complisca vint-i-un anys, però caldrà fer un seguiment i una revisió anual de la seua adequació, per part del departament d'orientació educativa i professional, l'equip educatiu i les famílies o representants legals. 8.7.
Español: Esta resolución tendrá vigencia hasta que el alumnado cumpla veintiún años, pero habrá que hacer un seguimiento y una revisión anual de su adecuación, por parte del departamento de orientación educativa y profesional, el equipo educativo y las familias o representantes legales. 8.7.
Valencià: Incorporació tardana al sistema educatiu valencià 1.
Español: Incorporación tardía al sistema educativo valenciano 1.