gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: A més, ha de fomentar l’intercanvi d’experiències entre els i les professionals d’educació infantil dels diferents centres, i una formació permanent que permeta la transformació educativa a partir del concepte de xiqueta i xiquet competent i autònom protagonista del procés d’ensenyament i aprenentatge.
Español: Además, tiene que fomentar el intercambio de experiencias entre los y las profesionales de Educación Infantil de los diferentes centros, y una formación permanente que permita la transformación educativa a partir del concepto de niña y niño competente y autónomo protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Valencià: Al mateix temps, els centres poden establir mesures de flexibilitat en l’elaboració de models oberts de propostes pedagògiques, en els espais i en els temps amb la finalitat de personalitzar i millorar les experiències d’aprenentatge i desenvolupament de les xiquetes i els xiquets, segons els termes que establisca la conselleria amb competències en matèria d’educació.
Español: Al mismo tiempo, los centros pueden establecer medidas de flexibilidad en la elaboración de modelos abiertos de propuestas pedagógicas, en los espacios y en los tiempos con el fin de personalizar y mejorar las experiencias de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños, según los términos que establezca la conselleria con competencias en materia de educación.
Valencià: Tots els centres que impartisquen educació infantil han d’incloure en el projecte educatiu la proposta pedagògica a la qual es refereix l’article 17 d’aquest decret, que ha de recollir el caràcter educatiu de cada cicle.
Español: Todos los centros que impartan Educación Infantil tienen que incluir en el proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el artículo 17 de este decreto, que tiene que recoger el carácter educativo de cada ciclo.
Valencià: Els centres d’educació infantil i Primària (CEIP) que incorporen el primer cicle de l’educació infantil, han d’adequar la seua organització i el seu funcionament per poder donar resposta a les necessitats i a les característiques de desenvolupament específiques d’aquest grup de xiquetes i xiquets.
Español: Los centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) que incorporen el primer ciclo de la Educación Infantil, tienen que adecuar su organización y su funcionamiento para poder dar respuesta a las necesidades y a las características de desarrollo específicas de este grupo de niñas y niños.
Valencià: La conselleria competent en matèria d’educació ha de facilitar als equips educatius orientacions, assessorament, recursos específics i activitats de formació.
Español: La conselleria competente en materia de educación tiene que facilitar a los equipos educativos orientaciones, asesoramiento, recursos específicos y actividades de formación.
Valencià: Temps escolar* Tots els moments de la jornada escolar tenen caràcter educatiu.
Español: Tiempo escolar* Todos los momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.
Valencià: El període escolar en educació infantil s’entén com la distribució en seqüències temporals de la pròpia vida quotidiana que permet alternar moments de joc i diferents propostes d’aprenentatge, amb períodes de descans, alimentació i cures quotidianes, en funció de les necessitats biològiques dels xiquets i xiquetes.
Español: El periodo escolar en Educación Infantil se entiende como la distribución en secuencias temporales de la propia vida cotidiana que permite alternar momentos de juego y diferentes propuestas de aprendizaje, con periodos de descanso, alimentación y cuidados cotidianas, en función de las necesidades biológicas de los niños y niñas.
Valencià: El desenvolupament de la jornada escolar ha de garantir el benestar i els drets dels xiquets i xiquetes.
Español: El desarrollo de la jornada escolar tiene que garantizar el bienestar y los derechos de los niños y niñas.
Valencià: Per això s’ha d’organitzar sota els principis de flexibilitat i globalitat que permeten a l’equip educatiu adaptar-la a les situacions d’aprenentatge.
Español: Por eso se tiene que organizar bajo los principios de flexibilidad y globalidad que permiten al equipo educativo adaptarla a las situaciones de aprendizaje.
Valencià: De manera que, la distribució del temps estiga sempre al servei de la línia pedagògica del centre.
Español: De manera que, la distribución del tiempo esté siempre al servicio de la línea pedagógica del centro.
Valencià: El centre, dins de l’autonomia que té, pot organitzar entrades i eixides flexibles dins del període lectiu que ajuden en el moment de separació i trobada entre els xiquets i xiquetes, les famílies i el tutor o tutora.
Español: El centro, dentro de la autonomía que tiene, puede organizar entradas y salidas flexibles dentro del periodo lectivo que ayuden en el momento de separación y encuentro entre los niños y niñas, las familias y el tutor o tutora.
Valencià: La incorporació per primera vegada al centre dels xiquets i xiquetes ha de ser flexible i incloure un període d’acollida que es recollirà en el projecte educatiu de centre.
Español: La incorporación por primera vez en el centro de los niños y niñas tiene que ser flexible e incluir un periodo de acogida que se recogerá en el proyecto educativo de centro.
Valencià: Període d*’acollida L’entrada a l’escola infantil suposa un gran canvi emocional tant per al xiquet o la xiqueta com per a la família.
Español: Periodo de acogida* La entrada en la escuela infantil supone un gran cambio emocional tanto para el niño o la niña como para la familia.
Valencià: Com se senten acollits i l’atenció rebuda els primers dies són aspectes molt importants per a poder crear vincles de seguretat i de confiança a l’escola.
Español: Cómo se sienten acogidos y la atención recibida los primeros días son aspectos muy importantes para poder crear vínculos de seguridad y de confianza en la escuela.
Valencià: Els centres han de vetlar per garantir, des del primer contacte, una transició positiva des de l’entorn familiar cap a l’escolar amb l’objectiu que les xiquetes i xiquets puguen vincular-se amb el nou espai, amb el grup i amb la persona adulta de referència.
Español: Los centros tienen que velar por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar hacia el escolar con el objetivo que las niñas y niños puedan vincularse con el nuevo espacio, con el grupo y con la persona adulta de referencia.
Valencià: Abans del començament del curs escolar, o en el període d’inscripció, els centres han d’organitzar unes jornades que permeten a les famílies o representant legal i a les seues filles, fills o tutelats o tutelades, familiaritzar-se amb els espais i compartir experiències comunes.
Español: Antes del comienzo del curso escolar, o en el periodo de inscripción, los centros tienen que organizar unas jornadas que permitan a las familias o representante legal y a sus hijas, hijos o tutelados o tuteladas, familiarizarse con los espacios y compartir experiencias comunes.
Valencià: S’ha d’informar en què consisteix el període d’acollida, les pautes o recomanacions de les actuacions que faciliten l’entrada a l’escola i també s’ha d’explicar l’organització temporal de la incorporació dels xiquets i xiquetes.
Español: Se tiene que informar en qué consiste el periodo de acogida, las pautas o recomendaciones de las actuaciones que facilitan la entrada en la escuela y también se tiene que explicar la organización temporal de la incorporación de los niños y niñas.
Valencià: La tutora o tutor, abans de l’entrada a l’escola, ha de realitzar una primera trobada individual amb la família o el tutor o tutora legal i el xiquet o la xiqueta, d’acord amb el que especifica l’article 30 d’aquest decret.
Español: La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que realizar un primer encuentro individual con la familia o el tutor o tutora legal y el niño o la niña, de acuerdo con lo que especifica el artículo 30 de este decreto.
Valencià: El benestar del xiquet o la xiqueta condiciona que el període d’acollida siga més llarg o menys.
Español: El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos.
Valencià: Els centres, en virtut de l’autonomia que tenen, han d’organitzar, durant el més de setembre, el procés d’una manera flexible, progressiva i respectuosa a través de: a) Presència de familiars: els xiquets i xiquetes han d’estar acompanyats per un membre de la família, almenys els primers dies, fins que les famílies i el tutor o tutora consideren que el xiquet o xiqueta se sent segur i confiat en l’espai.
Español: Los centros, en virtud de la autonomía que tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa a través de: a) Presencia de familiares: los niños y niñas tienen que estar acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días, hasta que las familias y el tutor o tutora consideren que el niño o la niña se sienta seguro y confiado en el espacio.
Valencià: b) L’organització de grups reduïts i calendari: cal fixar els dies de la setmana i l’horari en què s’incorporen estos grups.
Español: b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar los días de la semana y el horario en que se incorporan estos grupos.
Valencià: c) El temps d’estada al centre educatiu també pot ser gradual, amb una ampliació progressiva del temps que roman cada xiquet o xiqueta fins a arribar a la jornada escolar completa.
Español: c) El tiempo de estancia en el centro educativo también puede ser gradual, con una ampliación progresiva del tiempo que permanece cada niño o niña hasta llegar a la jornada escolar completa.
Valencià: Els tutors o tutores han de documentar, a partir de l’observació del xiquet o xiqueta, com es relaciona i com construeix el vincle amb l’espai, el grup i la persona adulta de referència, tant les experiències que l’hagen afavorit com les circumstàncies que l’hagen dificultat.
Español: Los tutores o tutoras tienen que documentar, a partir de la observación del niño o niña, cómo se relaciona y cómo construye el vínculo con el espacio, el grupo y la persona adulta de referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan dificultado.
Valencià: Alhora, ha de servir per a observar possibles dificultats o barreres o fortaleses d’accés, de participació i d’aprenentatge.
Español: A la vez, tiene que servir para observar posibles dificultades o barreras o fortalezas de acceso, de participación y de aprendizaje.
Valencià: Esta informació es recull, a més, en la fitxa de Dades bàsiques, tal com especifica l’article 28 d’aquest decret.
Español: Esta información se recoge, además, en la ficha de Datos básicos, tal como especifica el artículo 28 de este decreto.
Valencià: L’equip educatiu ha de reflexionar i avaluar com s’ha viscut este període, tant pels xiquets i xiquetes, famílies i pels tutors o persones que hi han participat.
Español: El equipo educativo tiene que reflexionar y evaluar cómo se ha vivido este periodo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado.
Valencià: Les conclusions que es deriven de l’avaluació s’han d’incloure en la memòria final per a poder-les tindre en compte en el curs escolar següent.
Español: Las conclusiones que se derivan de la evaluación se tienen que incluir en la memoria final para poderlas tener en cuenta en el curso escolar siguiente.
Valencià: Els espais i els materials* Tots els espais de l’escola són educatius i han de permetre generar un clima de benestar.
Español: Los espacios y los materiales* Todos los espacios de la escuela son educativos y tienen que permitir generar un clima de bienestar.
Valencià: Han de ser acollidors, ordenats i estèticament cuidats, i oferir oportunitats de joc, de llibertat de moviment, de relació, d’exploració i de descans.
Español: Tienen que ser acogedores, ordenados y estéticamente cuidados, y ofrecer oportunidades de juego, de libertad de movimiento, de relación, de exploración y de descanso.
Valencià: Els espais educatius han de ser sostenibles i respectuosos amb el medi.
Español: Los espacios educativos tienen que ser sostenibles y respetuosos con el medio.
Valencià: Els espais exteriors han de comptar amb elements naturals que permeten actuar i interactuar en contacte amb el medi natural i social.
Español: Los espacios exteriores tienen que contar con elementos naturales que permitan actuar e interactuar en contacto con el medio natural y social.
Valencià: Així mateix, han de poder convertir-se en ecosistemes tenint en compte la fauna autòctona.
Español: Así mismo, tienen que poder convertirse en ecosistemas teniendo en cuenta la fauna autóctona.
Valencià: La tutora o el tutor ha de dissenyar espais i contextos significatius, rics en oportunitats i de relacions, que potencien la autonomia, la comunicació, la curiositat natural i els desitjos d’aprendre dels xiquets i xiquetes, i al mateix temps, oferir l’espai com un lloc de convivència i d’investigació per als infants i les persones adultes.
Español: La tutora o el tutor tiene que diseñar espacios y contextos significativos, ricos en oportunidades y de relaciones, que potencien la autonomía, la comunicación, la curiosidad natural y los deseos de aprender de los niños y niñas, y al mismo tiempo, ofrecer el espacio como un lugar de convivencia y de investigación para las niñas y los niños y las personas adultas.
Valencià: La tutora o el tutor proposarà espais flexibles, tant en l’interior com l’exterior, per tal d’oferir diversitat d’entorns d’aprenentatge actiu que donen una resposta personalitzada a les diferents necessitats i potencialitats dels infants.
Español: La tutora o el tutor propondrá espacios flexibles, tanto en el interior como el exterior, para ofrecer diversidad de entornos de aprendizaje activo que den una respuesta personalizada a las diferentes necesidades y potencialidades de las niñas y los niños.
Valencià: Els materials i l’equipament dels espais han de despertar la curiositat, la imaginació i la creativitat així com, permetre oferir diferents tipus de joc i situacions d’aprenentatge d’exploració, experimentació, representació i expressió.
Español: Los materiales y la equipación de los espacios tienen que despertar la curiosidad, la imaginación y la creatividad así como, permitir ofrecer diferentes tipos de juego y situaciones de aprendizaje de exploración, experimentación, representación y expresión.
Valencià: Han d’estar pensats i seleccionats acuradament per l’equip educatiu segons uns criteris de seguretat, qualitat, sostenibilitat, estètica i sense cap estereotip.
Español: Tienen que estar pensados y seleccionados cuidadosamente por el equipo educativo según unos criterios de seguridad, calidad, sostenibilidad, estética y sin ningún estereotipo.
Valencià: Índex ▲* CAPÍTOL III Gestió pedagògica Article 16.
Español: Índice ▲* CAPÍTULO III Gestión pedagógica Artículo 16.
Valencià: Projecte educatiu de centre* El projecte educatiu és el document en el qual la comunitat educativa ha d’expressar les seues necessitats i plantejar les seues prioritats de manera singular.
Español: Proyecto educativo de centro* El proyecto educativo es el documento en el cual la comunidad educativa debe expresar sus necesidades y plantear sus prioridades de manera singular.
Valencià: El projecte educatiu és una eina útil per a cohesionar l’equip educatiu, ja que requereix reflexionar i prendre acords que permeten revisar, actualitzar i consensuar els principis i valors que donen identitat al centre.
Español: El proyecto educativo es una herramienta útil para cohesionar al equipo educativo, puesto que requiere reflexionar y tomar acuerdos que permitan revisar, actualizar y consensuar los principios y valores que dan identidad al centro.
Valencià: També permet concretar i guiar la pràctica educativa a través dels acords de l’equip educatiu en la manera d’entendre la infància, l’aprenentatge i la funció de l’escola amb la finalitat d’establir la línia pedagògica que done coherència al procés educatiu en el centre.
Español: También permite concretar y guiar la práctica educativa a través de los acuerdos del equipo educativo en la manera de entender la infancia, el aprendizaje y la función de la escuela con el fin de establecer la línea pedagógica que de coherencia al proceso educativo en el centro.
Valencià: Cada centre educatiu, d’acord amb l’autonomia pedagògica i organitzativa pròpia, ha d’elaborar un projecte educatiu que definisca la identitat del centre i la seua particularitat.
Español: Cada centro educativo, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa propia, tiene que elaborar un proyecto educativo que defina la identidad del centro y su particularidad.
Valencià: Ha d’incloure, junt amb els aspectes indicats en la normativa vigent d’aplicació referents a l’organització i el funcionament del centres que imparteixen ensenyaments dels 1r i 2r cicle d’educació infantil, els següents elements: a) La línia pedagògica del centre b) Les mesures per l’acollida dels xiquets i de les xiquetes i de les seues famílies o tutores o tutors legals.
Español: Tiene que incluir, junto con los aspectos indicados en la normativa vigente de aplicación en lo referente a la organización y funcionamiento de los centros que impartan enseñanzas de los 1° y 2° ciclo de Educación Infantil, los siguientes elementos: a) La línea pedagógica del centro.
Valencià: c) Les mesures organitzatives per a la coordinació del procés de continuïtat.
Español: c) Las medidas organizativas para la coordinación del proceso de continuidad.
Valencià: El projecte educatiu del centre ha d’estar a l’abast de la comunitat educativa, preferentment per mitjans electrònics o telemàtics.
Español: El proyecto educativo del centro tiene que estar al alcance de la comunidad educativa, preferentemente por medios electrónicos o telemáticos.
Valencià: Concreció curricular de centre i proposta pedagògica de cicle* La concreció curricular és un document que sorgeix de la reflexió i que forma part del Projecte Educatiu del Centre.
Español: Concreción curricular de centro y propuesta pedagógica de ciclo* La concreción curricular es un documento que surge de la reflexión y que forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
Valencià: Este document ho ha d’elaborar la comissió de coordinació pedagògica (COCOPE) amb les directrius acordades pel Claustre.
Español: Este documento debe ser elaborado por la comisión de coordinación pedagógica (COCOPE) con las directrices acordadas por el Claustro.
Valencià: En el cas de les escoles infantils de primer cicle, els criteris per a la seua elaboració i seguiment ha d’estar sota la responsabilitat del personal que exercisca com a mestre o mestra d’educació infantil, amb la col·laboració del personal educador d’educació infantil.
Español: En el caso de las escuelas infantiles de primer ciclo, los criterios para su elaboración y seguimiento debe de estar bajo la responsabilidad del personal que ejerza como maestro o maestra de Educación Infantil, con la colaboración del personal educador de Educación Infantil.
Valencià: El Claustre, o l’òrgan corresponent, ha d’aprovar la concreció curricular per tal d’impulsar i desenvolupar els principis, els objectius i la línia pedagògica pròpia, adequant esta al context del centre i garantir d’aquesta manera la continuïtat del procés educatiu.
Español: El Claustro, o el órgano correspondiente, tiene que aprobar la concreción curricular para impulsar y desarrollar los principios, los objetivos y la línea pedagógica propia, adecuándola al contexto del centro y garantizar de esta manera la continuidad del proceso educativo.
Valencià: L’equip de cicle, coordinat i dirigit per la persona coordinadora, i en el cas dels centres privats per l’òrgan amb competències anàlogues, ha de desenvolupar, completar, adequar i concretar, per a cada nivell, els elements del currículum que s’estableixen en l’annex II d’aquest decret, i adaptar-los a les característiques dels xiquets i xiquetes així com a la seua realitat socioeducativa.
Español: El equipo de ciclo, coordinado y dirigido por la persona coordinadora, y en el caso de los centros privados por el órgano con competencias análogas, tiene que desarrollar, completar, adecuar y concretar, para cada nivel, los elementos del currículum que se establecen en el anexo II de este decreto, y adaptarlo a las características de los niños y niñas así como a su realidad socioeducativa.
Valencià: Estos acords han de formar part de la proposta pedagògica per a cada cicle, que s’ha de recollir en la concreció curricular del centre.
Español: Estos acuerdos tienen que formar parte de la propuesta pedagógica para cada ciclo, que se tiene que recoger en la concreción curricular del centro.
Valencià: La concreció curricular, a més de la proposta pedagògica prevista en el punt 4 d’aquest article, ha d’incloure: a) Els models d’informes per a cadascun dels cursos del cicle d’educació infantil.
Español: La concreción curricular, además de la propuesta pedagógica prevista en el punto 4 de este artículo, tiene que incluir: a) Los modelos de informes para cada uno de los cursos del ciclo de Educación Infantil.
Valencià: b) Els instruments de recollida i de registre de la informació.
Español: b) Los instrumentos de recogida y de registro de la información.
Valencià: La Inspecció d’Educació ha d’assessorar, supervisar i fer el seguiment de la concreció curricular de centre, a través de les propostes pedagògiques i de les programacions d’aula, d’acord amb els plans d’actuació que determine l’Administració educativa.
Español: La Inspección de Educación tiene que asesorar, supervisar y hacer el seguimiento de la concreción curricular de centro, a través de las propuestas pedagógicas y de las programaciones de aula, de acuerdo con los planes de actuación que determine la Administración educativa.
Valencià: Programacions d*’aula La programació d’aula, fruit de la reflexió pedagògica, s’ha de considerar un instrument flexible i obert, en construcció, revisió i millora constants.
Español: Programaciones de aula* La programación de aula, fruto de la reflexión pedagógica, se tiene que considerar un instrumento flexible y abierto, en construcción, revisión y mejora constantes.
Valencià: Els i les mestres, en col·laboració amb el personal educador que atenen el grup, han d’elaborar i avaluar les programacions d’aula en coherència amb la línia pedagògica descrita en el projecte educatiu del centre i els criteris acordats en la proposta pedagògica de cicle.
Español: Los y las maestras, en colaboración con el personal educador que atienden el grupo, tienen que elaborar y evaluar las programaciones de aula en coherencia con la línea pedagógica descrita en el proyecto educativo del centro y los criterios acordados en la propuesta pedagógica de ciclo.
Valencià: La programació d’aula és el document on la tutora o tutor projecta les intencions educatives en l’organització de les situacions d’aprenentatge significatives que s’oferisquen als xiquets i xiquetes en el context de la vida quotidiana per tal de donar una resposta educativa ajustada a les característiques, els interessos i las necessitats col·lectives i individuals.
Español: La programación de aula es el documento donde la tutora o tutor proyecta las intenciones educativas en la organización de las situaciones de aprendizaje significativas que se ofrezcan a los niños y niñas en el contexto de la vida cotidiana para dar una respuesta educativa ajustada a las características, los intereses y las necesidades colectivas e individuales.
Valencià: La programació d’aula ha d’incloure els elements següents: a) Característiques del grup.
Español: La programación de aula tiene que incluir los elementos siguientes: a) Características del grupo.
Valencià: b) Situacions d’aprenentatge.
Español: b) Situaciones de aprendizaje.
Valencià: c) Organització dels espais d’aprenentatge.
Español: c) Organización de los espacios de aprendizaje.
Valencià: d) Distribució del temps.
Español: d) Distribución del tiempo.
Valencià: e) Selecció i organització dels recursos i materials.
Español: e) Selección y organización de los recursos y materiales.
Valencià: f) Mesures d’atenció a les diferències individuals.
Español: f) Medidas de atención a las diferencias individuales.