gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: Des d’aquesta perspectiva, l’aprenentatge es concep com un procés, tant individual com social, de construcció del coneixement mitjançant la relació amb l’entorn.
Español: Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso, tanto individual como social, de construcción del conocimiento mediante la relación con el entorno.
Valencià: Aquest procés implica l’actuació sobre la realitat, l’elaboració d’interpretacions i la comprensió de significats.
Español: Este proceso implica la actuación sobre la realidad, la elaboración de interpretaciones y la comprensión de significados.
Valencià: Per tant, l’equip educatiu té una funció doble: d’una banda, acompanyar la xiqueta i el xiquet en el seu procés d’aprenentatge, transmetre seguretat i acceptació, organitzar un ambient ric en oportunitats, i al seu torn, exercir un rol d’investigador que li permeta reflexionar sobre la mateixa pràctica educativa i sobre com aprenen els infants.
Español: Por lo tanto, el equipo educativo tiene una función doble: por un lado, acompañar la niña y el niño en su proceso de aprendizaje, transmitir seguridad y aceptación, organizar un ambiente rico en oportunidades, y a su vez, ejercer un rol de investigador que le permita reflexionar sobre la misma práctica educativa y sobre cómo aprenden los niños y las niñas.
Valencià: La necessitat de sistematitzar i planificar l’activitat docent, i garantir la continuïtat i la coherència, aconsella l’organització d’un currículum únic per a l’etapa, estructurat en tres àrees corresponents a àmbits propis de l’experiència i del desenvolupament infantil.
Español: La necesidad de sistematizar y planificar la actividad docente, y garantizar la continuidad y la coherencia, aconseja la organización de un currículum único para la etapa, estructurado en tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.
Valencià: Aquesta conceptualització́ de les àrees només pretén facilitar un principi organitzatiu i donar una estructura per a la planificació́ educativa.
Español: Esta conceptualización de las áreas solo pretende facilitar un principio organizativo y dar una estructura para la planificación educativa.
Valencià: S’hi concreten competències específiques que s’han d’aplicar des de la globalitat per mitjà de situacions de la vida quotidiana que tinguen interés i significat per a les xiquetes i els xiquets.
Español: Se concretan competencias específicas que se tienen que aplicar desde la globalidad por medio de situaciones de la vida cotidiana que tengan interés y significado para las niñas y los niños.
Valencià: Les àrees són: Creixement en harmonia Descobriment i exploració de l’entorn Comunicació i representació de la realitat Des de les tres àrees es contribueix a desenvolupar totes les competències clau de la Recomanació del Consell de la Unió Europea, de 22 de maig de 2018.
Español: Las áreas son: Crecimiento en armonía Descubrimiento y exploración del entorno Comunicación y representación de la realidad Desde las tres áreas se contribuye a desarrollar todas las competencias clave de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018.
Valencià: Els aprenentatges que es duen a terme en aquesta etapa serveixen de base per a l’Educació Bàsica.
Español: Los aprendizajes que se llevan a cabo en esta etapa sirven de base para la Educación Básica.
Valencià: És important la relectura d’aquestes competències clau en els primers anys de desenvolupament i l’ajust a les característiques evolutives d’aquest període, un procés que ha donat lloc a les competències específiques de cada àrea.
Español: Es importante la relectura de estas competencias clave en los primeros años de desarrollo y el ajuste a las características evolutivas de este periodo, un proceso que ha dado lugar a las competencias específicas de cada área.
Valencià: Per a redactar-les també s’han tingut en compte els desafiaments del segle XXI vinculats als Objectius de Desenvolupament Sostenible.
Español: Para redactarlas también se han tenido en cuenta los desafíos del siglo XXI vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Valencià: Els dos referents promouen l’enfocament competencial d’un currículum que anteposa el desenvolupament integral dels infants a la mera adquisició de sabers i que permet mobilitzar el que s’ha aprés per a donar resposta a necessitats reals.
Español: Los dos referentes promueven el enfoque competencial de un currículum que antepone el desarrollo integral de los niños y las niñas a la mera adquisición de saberes y que permite movilizar el que se ha aprendido para dar respuesta a necesidades reales.
Valencià: Les competències específiques, d’ara en avant CE, que apareixen distribuïdes en les tres àrees seran la forma en què, des de l’Educació Infantil, es contribuïsca a l’adquisició progressiva d’allò que es proposa en les diverses competències clau.
Español: Las competencias específicas, de ahora en adelante CE, que aparecen distribuidas en las tres áreas serán la forma en que, desde la Educación Infantil, se contribuya a la adquisición progresiva de aquello que se propone en las diversas competencias clave.
Valencià: Les competències específiques recullen en els enunciats les actuacions que s’espera que el xiquet i la xiqueta duguen a terme mobilitzant determinats sabers en diverses situacions.
Español: Las competencias específicas recogen en los enunciados las actuaciones que se espera que el niño y la niña lleven a cabo movilizando determinados saberes en varias situaciones.
Valencià: Totes aquestes són igualment importants, estan interrelacionades i connectades entre si, es presenten sense cap jerarquia i afavoreixen l’enfocament globalitzador propi de l’etapa d’Educació Infantil.
Español: Todas estas son igualmente importantes, están interrelacionadas y conectadas entre sí, se presentan sin ninguna jerarquía y favorecen el enfoque globalizador propio de la etapa de Educación Infantil.
Valencià: El desenvolupament adequat d’aquestes competències exigeix adaptar-les a les característiques i les particularitats dels infants en cadascun dels cicles de l’etapa, sense perdre el caràcter global de les intencions educatives que s’expressen en el currículum.
Español: El desarrollo adecuado de estas competencias exige adaptarlas a las características y las particularidades de las niñas y los niños en cada uno de los ciclos de la etapa, sin perder el carácter global de las intenciones educativas que se expresan en el currículum.
Valencià: En el primer cicle es dona una rellevància especial als processos de coneixement i domini del propi cos, a la construcció d’un entramat de relacions i interaccions en l’entorn físic i social, i a l’ús dels llenguatges que la fan possible.
Español: En el primer ciclo se da una relevancia especial a los procesos de conocimiento y dominio del propio cuerpo, a la construcción de un entramado de relaciones e interacciones en el entorno físico y social, y al uso de los lenguajes que la hacen posible.
Valencià: Tot això regit pel principi fonamental de respecte als ritmes individuals de cada xiquet i xiqueta, a les seues cures essencials en un entorn afectiu, participatiu i d’igualtat que li proporcione confiança, benestar i seguretat.
Español: Todo esto regido por el principio fundamental de respeto a los ritmos individuales de cada niño y niña, a sus cuidados esenciales en un entorno afectivo, participativo y de igualdad que le proporcione confianza, bienestar y seguridad.
Valencià: En el segon cicle s’inicien, amplien o reforcen aquests aprenentatges i s’intensifica el protagonisme de l’adquisició de destreses que contribueixen a aprendre a ser i aprendre a fer, de manera que s’adquireix progressivament més autonomia, responsabilitat i iniciativa en la realització de tasques.
Español: En el segundo ciclo se inician, amplían o refuerzan estos aprendizajes y se intensifica el protagonismo de la adquisición de destrezas que contribuyen a aprender a ser y aprender a hacer, de forma que se adquiere progresivamente más autonomía, responsabilidad e iniciativa en la realización de tareas.
Valencià: En els dos cicles, el procés de desenvolupament i aprenentatge està marcat per l'observació́, l’escolta activa i l’augment de l’activitat per mitjà de l'experimentació́ i les possibilitats múltiples del joc.
Español: En los dos ciclos, el proceso de desarrollo y aprendizaje está marcado por la observación, la escucha activa y el aumento de la actividad por medio de la experimentación y las posibilidades múltiples del juego.
Valencià: Les intencions educatives de l’Educació Infantil es veuen reflectides tant en els diferents elements curriculars com en els principis pedagògics propis de l’etapa.
Español: Las intenciones educativas de la Educación Infantil se ven reflejadas tanto en los diferentes elementos curriculares como en los principios pedagógicos propios de la etapa.
Valencià: El primer d’aquests principis, entés també com a finalitat d’aquesta etapa, és fomentar del desenvolupament integral dels infants.
Español: El primero de estos principios, entendido también como finalidad de esta etapa, es fomentar del desarrollo integral de la niña o el niño.
Valencià: Això requereix el coneixement de les seues necessitats, interessos i inquietuds, dels processos evolutius i del context sociofamiliar i natural de cadascun d’ells i elles.
Español: Esto requiere el conocimiento de sus necesidades, intereses e inquietudes, de los procesos evolutivos y del contexto sociofamiliar y natural de cada uno de ellos y ellas.
Valencià: De la mateixa manera, donar una resposta ajustada en funció́ de la maduresa i del moment vital en el qual es troben, permet proporcionar als infants les eines necessàries per a un creixement que els ajuden a actuar amb més autonomia i confiança i que els permeten acceptar els reptes que es puguen presentar a curt, mitjà i llarg termini i sentir-se responsables.
Español: Del mismo modo, dar una respuesta ajustada en función de la madurez y del momento vital en el cual se encuentran, permite proporcionar a los niños y las niñas las herramientas necesarias para un crecimiento que les ayudan a actuar con más autonomía y confianza y que les permiten aceptar los retos que se puedan presentar a corto, medio y largo plazo y sentirse responsables.
Valencià: El segon principi pedagògic d’aquesta etapa consisteix a basar la pràctica educativa en l'experimentació́ i el joc, així com en experiències d’aprenentatge significatives i emocionalment positives.
Español: El segundo principio pedagógico de esta etapa consiste en basar la práctica educativa en la experimentación y el juego, así como en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas.
Valencià: El joc, en aquesta etapa, és la forma més evident que tenen els infants d'interactuar amb l'entorn, amb les persones que els envolten i d'aprendre, a més de ser un dels drets fonamentals de la infància contemplat en la Convenció dels drets del Xiquet.
Español: El juego, en esta etapa, es la forma más evidente que tienen los niños y las niñas de interactuar con el entorno, con las personas que los rodean y de aprender, además de ser uno de los derechos fundamentales de la infancia contemplado en la Convención de los derechos del Niño.
Valencià: De manera que, el cos, el moviment i el joc constitueixen els mitjans a través dels quals els infants rebran la informació i la integració sensorial per a accedir al coneixement d’un mateix, dels altres, de l’entorn immediat i de nous aprenentatges.
Español: De manera que, el cuerpo, el movimiento y el juego constituyen los medios a través de los cuales las niñas y los niños recibirán la información y la integración sensorial para acceder al conocimiento de sí mismo, de los demás, del entorno inmediato y de nuevos aprendizajes.
Valencià: A més, ajudaran a organitzar i estructurar el pensament i serviran, al seu torn, d’instrument de prevenció davant de possibles dificultats que puguen aparéixer amb posterioritat.
Español: Además, ayudarán a organizar y estructurar el pensamiento y servirán, a su vez, de instrumento de prevención ante posibles dificultades que puedan aparecer con posterioridad.
Valencià: L’escola, com a compensadora dels efectes que les desigualtats d’origen cultural, social i econòmic provoca l’aprenentatge i l’evolució infantil, a més ha de contribuir a la igualtat, la detecció i l’atenció primerenca de necessitats específiques de suport educatiu.
Español: La escuela, como compensadora de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico provoca el aprendizaje y la evolución infantil, además tiene que contribuir a la igualdad, la detección y la atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.
Valencià: Aquesta cerca de l’equitat constitueix un tercer principi pedagògic fonamental.
Español: Esta búsqueda de la equidad constituye un tercer principio pedagógico fundamental.
Valencià: Amb la finalitat d’afavorir la inclusió́, s’ha de prestar una atenció́ especial a l’accessibilitat del material manipulatiu a l’aula.
Español: Con el fin de favorecer la inclusión, se debe que prestar una atención especial a la accesibilidad del material manipulativo al aula.
Valencià: Així mateix, el disseny de les activitats diàries s’ha d’abordar des d’un enfocament que previnga la discriminació́.
Español: Así mismo, el diseño de las actividades diarias se tiene que abordar desde un enfoque que prevenga la discriminación.
Valencià: Per a assegurar el benestar emocional i fomentar la inclusió́ social de les xiquets i xiquetes amb diferents necessitats, s’ha de garantir la interacció́ amb els iguals en el desenvolupament d’aquestes propostes.
Español: Para asegurar el bienestar emocional y fomentar la inclusión social de los niños y las niñas con diferentes necesidades, se tiene que garantizar la interacción con los iguales en el desarrollo de estas propuestas.
Valencià: De la mateixa manera, s’han de tindre en compte les possibles necessitats específiques pel que fa a la comunicació́ i el llenguatge dels infants.
Español: Del mismo modo, se deben tener en cuenta las posibles necesidades específicas en cuanto a la comunicación y el lenguaje de los niños y las niñas.
Valencià: El pas de l’etapa d’Educació Infantil a l’etapa d’Educació Primària és un moment al qual s’ha de prestar una atenció especial.
Español: El paso de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación Primaria es un momento al cual se tiene que prestar una atención especial.
Valencià: Els equips educatius han de garantir la continuïtat entre aquestes etapes mitjançant els processos de coordinació i dels documents del centre per a respectar els processos d’incorporació a nous espais i temps i perquè les xiquetes i els xiquets se senten segurs i segures.
Español: Los equipos educativos tienen que garantizar la continuidad entre estas etapas mediante los procesos de coordinación y de los documentos del centro, para respetar los procesos de incorporación a nuevos espacios y tiempos para que las niñas y los niños se sientan seguros y seguras.
Valencià: Abordar des d’aquest enfocament els aprenentatges de l’etapa suposa dissenyar i implementar situacions d’aprenentatge que han de ser considerades com a condicions, possibilitats i temps que s’ofereix als infants per a poder expressar tot el seu potencial i construir així nous significats.
Español: Abordar desde este enfoque los aprendizajes de la etapa supone diseñar e implementar situaciones de aprendizaje que tienen que ser consideradas como condiciones, posibilidades y tiempos que se ofrece a los niños y las niñas para poder expresar todo su potencial y construir así nuevos significados.
Valencià: Han de ser globals, funcionals i significatives, i requerir coneixements, destreses i actituds pròpies de les àrees que conformen l’Educació Infantil.
Español: Tienen que ser globales, funcionales y significativas, y requerir conocimientos, destrezas y actitudes propias de las áreas que conforman la Educación Infantil.
Valencià: Aquestes situacions han de promoure les relacions entre iguals i amb l’entorn perquè, tan prompte com el desenvolupament del xiquet o la xiqueta ho permeta, es puga respondre en equip als reptes proposats.
Español: Estas situaciones tienen que promover las relaciones entre iguales y con el entorno porque, tan pronto como el desarrollo del niño o la niña lo permita, se pueda responder en equipo a los retos propuestos.
Valencià: Són, per tant, oportunitats excel·lents per a desenvolupar una actitud cooperativa i per a gestionar la resolució dels conflictes des de l’autoregulació i l’empatia.
Español: Son, por lo tanto, oportunidades excelentes para desarrollar una actitud cooperativa y para gestionar la resolución de los conflictos desde la autorregulación y la empatía.
Valencià: En cada àrea s’inclouen els sabers bàsics que els infants han de mobilitzar, aprendre a articular i integrar per a poder dur a terme les actuacions recollides en les diverses competències específiques.
Español: En cada área se incluyen los saberes básicos que las niñas y los niños tienen que movilizar, aprender a articular e integrar para poder llevar a cabo las actuaciones recogidas en las diversas competencias específicas.
Valencià: Aquests sabers s’estableixen per a cada cicle i estan organitzats en blocs diferents.
Español: Estos saberes se establecen para cada ciclo y están organizados en bloques diferentes.
Valencià: La selecció d’aquests obeeix a la necessitat d’afavorir un currículum inclusiu, flexible, obert a les diferències, que responga a les necessitats de tots els infants, i propicie un aprenentatge pausat i en profunditat que facilite la comprensió d’un mateix i de l’entorn social, cultural i natural.
Español: La selección de estos obedece a la necesidad de favorecer un currículum inclusivo, flexible, abierto a las diferencias, que responda a las necesidades de todos los niños y las niñas, y propicie un aprendizaje pausado y en profundidad que facilite la comprensión de uno mismo y del entorno social, cultural y natural.
Valencià: L’avaluació, pel caràcter de l’etapa, ha de ser formativa i contínua, i valorar d’una manera global i integral la xiqueta i el xiquet en el seu procés de creixement com a persona.
Español: La evaluación, por el carácter de la etapa, tiene que ser formativa y continua, y valorar de una manera global e integral la niña y el niño en su proceso de crecimiento como persona.
Valencià: A la vegada, ha de proporcionar informació sobre el procés d’ensenyament i aprenentatge i tindre en compte la participació de diversos agents, amb la finalitat d’ajustar els aspectes que siguen necessaris per a millorar-lo.
Español: A la vez, tiene que proporcionar información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y tener en cuenta la participación de varios agentes, con el fin de ajustar los aspectos que sean necesarios para mejorarlo.
Valencià: Per a fer-ho, s’estableixen uns criteris d’avaluació per a cada àrea, que mostren el desenvolupament competencial que s’ha d’assolir a la fi de cada cicle.
Español: Para hacerlo, se establecen unos criterios de evaluación para cada área, que muestran el desarrollo competencial que se tiene que lograr al final de cada ciclo.
Valencià: Donat el caràcter no obligatori de l’etapa, serveixen de referents orientatius per a identificar el ritme i les característiques del progrés que es produeix, i proporcionen una informació valuosa per a desenvolupar la tasca de prevenció, detecció i intervenció, determinant en edats primerenques.
Español: Dado el carácter no obligatorio de la etapa, sirven de referentes orientativos para identificar el ritmo y las características del progreso que se produce, y proporcionan una información valiosa para desarrollar la tarea de prevención, detección e intervención, determinante en edades tempranas.
Valencià: En l'Educació́ Infantil, l'observació́ i l’escolta són les tècniques que més informació́ faciliten i, juntament amb el procés de documentació pedagògica, permeten entendre què i com aprenen la xiqueta i el xiquet.
Español: En la Educación Infantil, la observación y la escucha son las técnicas que más información facilitan y, junto con el proceso de documentación pedagógica, permiten entender qué y cómo aprenden la niña y el niño.
Valencià: Ajuden a visibilitzar l’aprenentatge entre iguals, amb les famílies, l’escola i, fins i tot, amb la comunitat; i enforteix els vincles i la seua participació en la vida de l’escola.
Español: Ayudan a visibilizar el aprendizaje entre iguales, con las familias, la escuela e, incluso, con la comunidad; y fortalece los vínculos y su participación en la vida de la escuela.
Valencià: La informació́ obtinguda s’ha de tindre en compte per a posteriors intervencions educatives.
Español: La información obtenida se debe tener en cuenta para posteriores intervenciones educativas.
Valencià: El treball conjunt amb la família és un requisit essencial des d’un enfocament de participació activa en els aprenentatges que el currículum recull.
Español: El trabajo conjunto con la familia es un requisito esencial desde un enfoque de participación activa en los aprendizajes que el currículum recoge.
Valencià: Amb l’objectiu de respectar la responsabilitat fonamental de les mares, els pares, els tutors i les tutores legals en aquesta etapa i per a afavorir el desenvolupament integral dels infants, els centres d’educació infantil han de cooperar estretament amb les famílies, crear espais i propiciar temps per a la trobada i la cooperació. 2.
Español: Con el objetivo de respetar la responsabilidad fundamental de las madres, los padres, los tutores y las tutoras legales en esta etapa y para favorecer el desarrollo integral de los niños y las niñas, los centros de educación infantil tienen que cooperar estrechamente con las familias, crear espacios y propiciar tiempos para el encuentro y la cooperación. 2.
Valencià: Àrea I: Creixement en harmonia* 2.1.
Español: Área I: Crecimiento en armonía* 2.1.
Valencià: Presentació de l’àrea L’àrea Creixement en harmonia se centra en les dimensions personal i social del xiquet i la xiqueta, enteses com a inseparables i complementàries, que es desenvolupen i regulen de manera progressiva, conjunta i harmònica.
Español: Presentación del área El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño y la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica.
Valencià: Des del profund respecte als ritmes de maduració individuals, els processos d’ensenyament i aprenentatge s’han d’adaptar a les característiques personals, les necessitats, els interessos i l’estil cognitiu de cada infant, així com a les característiques del grup i de l’entorn.
Español: Desde el profundo respeto a los ritmos de maduración individuales, los procesos de enseñanza y aprendizaje se tienen que adaptar a las características personales, las necesidades, los intereses y el estilo cognitivo de cada niño y niña, así como a las características del grupo y del entorno.
Valencià: En aquesta àrea s’atén, per tant, el desenvolupament físic i motor, l’adquisició gradual del control de si mateix i el procés gradual de construcció de la pròpia identitat, fruit de les interaccions amb els altres i amb l’entorn, i es destaca la importància de propiciar i afavorir interaccions sanes, sostenibles, eficaces, igualitàries i respectuoses.
Español: En esta área se atiende, por lo tanto, el desarrollo físico y motor, la adquisición gradual del control de sí mismo y el proceso gradual de construcción de la propia identidad, fruto de las interacciones con los otros y con el entorno, y se destaca la importancia de propiciar y favorecer interacciones sanas, sostenibles, eficaces, igualitarias y respetuosas.
Valencià: Ser una persona autònoma implica la capacitat de prendre decisions en la vida quotidiana relacionades amb els interessos i les necessitats personals, però també amb la identificació de situacions perilloses i amb accions que procuren un benestar físic i mental.
Español: Ser una persona autónoma implica la capacidad de tomar decisiones en la vida cotidiana relacionadas con los intereses y las necesidades personales, pero también con la identificación de situaciones peligrosas y con acciones que procuran un bienestar físico y mental.