gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: En el primer cicle, l’infant parteix de la seua pròpia identitat i realitat, que creu única, per a anar descobrint que cada persona pot ser, sentir i viure de manera diferent.
Español: En el primer ciclo, el niño o la niña parte de su propia identidad y realidad, que cree única, para ir descubriendo que cada persona puede ser, sentir y vivir de manera diferente.
Valencià: A mesura que les experiències relacionals de xiquets i xiquetes augmenten, la consciència de l’entorn social i cultural que els envolta serà més alta i es facilitarà així una millor comprensió del món que habita a la fi de l’etapa.
Español: A medida que las experiencias relacionales de niños y niñas aumentan, la conciencia del entorno social y cultural que les rodea será más alta y se facilitará así una mejor comprensión del mundo que habitan al final de la etapa.
Valencià: Per això, des d’edats primerenques, la diversitat cultural constitueix una oportunitat perquè els infants puguen observar, reconéixer i apreciar formes de vida diferents de la seua, que els permeten conviure de manera harmònica i, per tant, puguen identificar i actuar davant de qualsevol situació discriminatòria.
Español: Por eso, desde edades tempranas, la diversidad cultural constituye una oportunidad para que los niños y las niñas puedan observar, reconocer y apreciar formas de vida diferentes de la suya, que les permitan convivir de manera armónica y, por lo tanto, puedan identificar y actuar ante cualquier situación discriminatoria.
Valencià: Les manifestacions i representacions artístiques i socioculturals presents en l’entorn pròxim i relacionades amb el llegat històric cultural propi de la comunitat: costums, celebracions, cançons, balls, jocs populars i tradicionals, llegat artístic, literari i gastronòmic, entre altres, formaran part de la cultura escolar.
Español: Las manifestaciones y representaciones artísticas y socioculturales presentes en el entorno próximo y relacionadas con el legado histórico cultural propio de la comunidad: costumbres, celebraciones, canciones, bailes, juegos populares y tradicionales, legado artístico, literario y gastronómico, entre otros, formarán parte de la cultura escolar.
Valencià: En el primer cicle, l’acostament a aquestes manifestacions partirà d’actuacions com observar, escoltar, experimentar, ballar, representar i participar en diferents propostes com ara representacions musicals, gèneres de literatura infantil, jocs, tradicions i celebracions arrelades a l’entorn més pròxim.
Español: En el primer ciclo, el acercamiento a estas manifestaciones partirá de actuaciones como observar, escuchar, experimentar, bailar, representar y participar en diferentes propuestas como por ejemplo representaciones musicales, géneros de literatura infantil, juegos, tradiciones y celebraciones arraigadas al entorno más próximo.
Valencià: En el segon cicle, l’augment de les possibilitats tant interpretatives com expressives propiciarà una comprensió més gran de les diferents manifestacions culturals que formen part de la nostra societat: pintura, gastronomia, folklore, celebracions, música, representacions teatrals i literatura, cosa que els permetrà augmentar els seus coneixements i participar-hi activament, tot aprofitant que tindran un domini més gran de les tècniques pròpies de cada llenguatge.
Español: En el segundo ciclo, el aumento de las posibilidades tanto interpretativas como expresivas propiciará una comprensión más grande de las diferentes manifestaciones culturales que forman parte de nuestra sociedad: pintura, gastronomía, folclore, celebraciones, música, representaciones teatrales y literatura, cosa que les permitirá aumentar sus conocimientos y participar activamente, aprovechando que tendrán un dominio más grande de las técnicas propias de cada lenguaje.
Valencià: Obrir l’escola a la participació de la comunitat: associacions musicals, voluntariat, famílies i diversos col·lectius, suposarà una oportunitat per a conéixer i establir una relació positiva i oberta amb l’entorn social i cultural més pròxim.
Español: Abrir la escuela a la participación de la comunidad: asociaciones musicales, voluntariado, familias y varios colectivos, supondrá una oportunidad para conocer y establecer una relación positiva y abierta con el entorno social y cultural más próximo.
Valencià: De tot això s’espera que sorgisca un diàleg ple de matisos entre les diferents manifestacions culturals, el qual generarà una àmplia varietat de coneixements implícits des d’on desenvolupar la sensibilitat i la creativitat, per a oferir a la infància, simultàniament, la clau d’accés a una ciutadania crítica, solidària, igualitària i compromesa amb la societat. 4.3.
Español: De todo esto se espera que surja un diálogo lleno de matices entre las diferentes manifestaciones culturales, el cual generará una amplia variedad de conocimientos implícitos desde donde desarrollar la sensibilidad y la creatividad, para ofrecer a la infancia, simultáneamente, la clave de acceso a una ciudadanía crítica, solidaria, igualitaria y comprometida con la sociedad. 4.3.
Valencià: Relacions o connexions amb les altres CE de l’àrea Les connexions existents entre les competències descrites en aquesta àrea són múltiples.
Español: Relaciones o conexiones con las otras CE del área Las conexiones existentes entre las competencias descritas en esta área son múltiples.
Valencià: L’ús, descobriment i possibilitats que ofereixen els diferents llenguatges són presents en cadascuna de les competències, ja que constitueixen la possibilitat d’establir relacions i comunicar les seues necessitats i pensaments.
Español: El uso, descubrimiento y posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes están presentes en cada una de las competencias, puesto que constituyen la posibilidad de establecer relaciones y comunicar sus necesidades y pensamientos.
Valencià: El desenvolupament dels llenguatges des de la curiositat pròpia de l’etapa, el respecte als ritmes i particularitats de la infància, així com l’afavoriment d’estratègies i situacions que tinguen en compte el pensament creatiu són elements comuns en totes les competències.
Español: El desarrollo de los lenguajes desde la curiosidad propia de la etapa, el respeto a los ritmos y particularidades de la infancia, así como el favorecimiento de estrategias y situaciones que tengan en cuenta el pensamiento creativo son elementos comunes en todas las competencias.
Valencià: Els processos de comprensió i expressió, recollits en la segona i tercera competència, són complementaris en qualsevol acte comunicatiu.
Español: Los procesos de comprensión y expresión, recogidos en la segunda y tercera competencia, son complementarios en cualquier acto comunicativo.
Valencià: Aquests processos requereixen uns codis, com són les llengües en el cas del llenguatge verbal, presents en la quarta i cinquena competències específiques, que actuen com a ponts entre coneixements i cultures.
Español: Estos procesos requieren unos códigos, como son las lenguas en el caso del lenguaje verbal, presentes en la cuarta y quinta competencias específicas, que actúan como puentes entre conocimientos y culturas.
Valencià: D’aquesta manera, encara que les diferents manifestacions culturals es consideren explícitament en la competència específica 6, poden ser tractades globalment des de totes les altres. 4.3.2.
Español: De este modo, aunque las diferentes manifestaciones culturales se consideran explícitamente en la competencia específica 6, pueden ser tratadas globalmente desde todas las otras. 4.3.2.
Valencià: Relacions o connexions amb les CE d’altres àrees La interrelació entre les tres àrees del currículum és evident.
Español: Relaciones o conexiones con las CE de otras áreas La interrelación entre las tres áreas del currículum es evidente.
Valencià: El descobriment i ús de diferents llenguatges: verbal, artístic, corporal, audiovisual, digital, científic i matemàtic, facilitarà als infants comprendre la realitat en què viuen i els envolta, i aportarà eines necessàries per a la convivència i la vida en societat, aspectes tractats en la primera àrea.
Español: El descubrimiento y uso de diferentes lenguajes: verbal, artístico, corporal, audiovisual, digital, científico y matemático, facilitará a los niños y las niñas comprender la realidad en la que viven y les rodea, y aportará herramientas necesarias para la convivencia y la vida en sociedad, aspectos tratados en la primera área.
Valencià: La relació pensament-llenguatge i les possibilitats sensorials i perceptives que l’entorn pròxim ofereix contribuirà al desenvolupament cognitiu i a adquirir progressivament més autonomia en les seues actuacions.
Español: La relación pensamiento-lenguaje y las posibilidades sensoriales y perceptivas que el entorno próximo ofrece contribuirá al desarrollo cognitivo y a adquirir progresivamente más autonomía en sus actuaciones.
Valencià: Hi ha la interconnexió amb el desenvolupament del pensament científic, present en la segona àrea, com una manera de raonament que se sustenta en l’observació, l’experimentació i l’anàlisi dels fenòmens naturals i socials del món que els envolta.
Español: Es evidente la interconexión con el desarrollo del pensamiento científico, presente en la segunda área, como una manera de razonamiento que se sustenta en la observación, la experimentación y el análisis de los fenómenos naturales y sociales del mundo que los rodea.
Valencià: En perfecta harmonia, el llenguatge afavorirà el desenvolupament del pensament científic i aquest permetrà incorporar recursos expressius i comunicatius a través dels llenguatges. 4.3.3.
Español: En perfecta armonía, el lenguaje favorecerá el desarrollo del pensamiento científico y este permitirá incorporar recursos expresivos y comunicativos a través de los lenguajes. 4.3.3.
Valencià: Relacions o connexions amb les competències clau A més de les relacions amb les competències clau que es detallen a continuació, es tenen en compte per al plantejament de l’àrea 3 els següents marcs i estratègies comuns que recullen directrius sobre llengües i cultures en un context europeu: El MECR (Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües), elaborat pel Consell d’Europa; la Carta Europea de les Llengües Minoritàries o Regionals; el MAREP (Marc de Referència per als Enfocaments Plurals de les Llengües i de les Cultures) del Consell d’Europa.
Español: Relaciones o conexiones con las competencias clave Además de las relaciones con las competencias clave que se detallan a continuación, se tienen en cuenta para el planteamiento del área 3 los siguientes marcos y estrategias comunes que recogen directrices sobre lenguas y culturas en un contexto europeo: El MECR (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas), elaborado por el Consejo de Europa; la Carta Europea de las Lenguas Minoritarias o Regionales; el MAREP (Marco de Referencia para los Enfoques Plurales de las Lenguas y de las Culturas) del Consejo de Europa.
Valencià: En l’enfocament d’aquesta àrea s’han seguit les directrius per a desenvolupar aspectes relacionats amb les competències clau recollides en la recomanació del Consell de la Unió Europea: L’augment del repertori lingüístic i estratègies, que permeten posar en pràctica les habilitats lingüístiques i l’adquisició de codis de diferents llenguatges, establirà les bases de la competència en comunicació lingüística.
Español: En el enfoque de esta área se han seguido las directrices para desarrollar aspectos relacionados con las competencias clave recogidas en la recomendación del Consejo de la Unión Europea: El aumento del repertorio lingüístico y estrategias, que permitan poner en práctica las habilidades lingüísticas y la adquisición de códigos de diferentes lenguajes, establecerá las bases de la competencia en comunicación lingüística.
Valencià: Les actuacions que recullen les competències específiques han de considerar la situació sociolingüística particular del nostre territori, amb dues llengües oficials amb una presència social diferent.
Español: Las actuaciones que recogen las competencias específicas tienen que considerar la situación sociolingüística particular de nuestro territorio, con dos lenguas oficiales con una presencia social diferente.
Valencià: El tractament metodològic que s’adopte en l’etapa haurà de tindre en compte la realitat del context i prioritzar les destreses orals i comunicatives, tant en llengües oficials com estrangeres, de manera que s’afavorisquen les transferències entre si que permeten construir la competència plurilingüe.
Español: El tratamiento metodológico que se adopte en la etapa deberá tener en cuenta la realidad del contexto y priorizar las destrezas orales y comunicativas, tanto en lenguas oficiales como extranjeras, de forma que se favorezcan las transferencias entre sí que permitan construir la competencia plurilingüe.
Valencià: Quant al llenguatge digital, educarà juntament amb les famílies en l’ús responsable de les eines digitals existents, com a element motivador i facilitador d’aprenentatges, i contribuirà a un desenvolupament posterior de la competència digital.
Español: En cuanto al lenguaje digital, educará junto con las familias en el uso responsable de las herramientas digitales existentes, como elemento motivador y facilitador de aprendizajes, y contribuirá a un desarrollo posterior de la competencia digital.
Valencià: Els llenguatges possibilitaran establir relacions amb els iguals i adults i afavoriran la pràctica de destreses socials.
Español: Los lenguajes posibilitarán establecer relaciones con los iguales y adultos y favorecerán la práctica de destrezas sociales.
Valencià: Els codis que progressivament es vagen adquirint facilitaran l’accés a nous aprenentatges, és per això que contribuiran al desenvolupament de la competència personal, social i d’aprendre a aprendre.
Español: Los códigos que progresivamente se vayan adquiriendo facilitarán el acceso a nuevos aprendizajes, es por eso por lo que contribuirán al desarrollo de la competencia personal, social y de aprender a aprender.
Valencià: El respecte per la diversitat cultural present en l’aula i l’escola com a reflex de la societat en general, igual que l’interés per les manifestacions culturals presents en el nostre entorn més pròxim, a través d’una participació activa, contribuirà al desenvolupament de la competència en consciència i expressió culturals. 4.4.
Español: El respeto por la diversidad cultural presente en el aula y la escuela como reflejo de la sociedad en general, igual que el interés por las manifestaciones culturales presentes en nuestro entorno más próximo, a través de una participación activa, contribuirá al desarrollo de la competencia en conciencia y expresión culturales. 4.4.
Valencià: Introducció Els sabers que es presenten a continuació han sigut seleccionats perquè són els imprescindibles perquè les xiquetes i els xiquets puguen desenvolupar les competències específiques.
Español: Introducción Los saberes que se presentan a continuación han sido seleccionados porque son imprescindibles para que las niñas y los niños puedan desarrollar las competencias específicas.
Valencià: Es proposa un enfocament pedagògic on es valoren els diferents llenguatges des de la funcionalitat, la creativitat i la complementarietat dels uns amb els altres.
Español: Se propone un enfoque pedagógico donde se valoran los diferentes lenguajes desde la funcionalidad, la creatividad y la complementariedad de los unos con los otros.
Valencià: Aquests sabers bàsics s’agrupen en tres blocs.
Español: Estos saberes básicos se agrupan en tres bloques.
Valencià: El bloc A.
Español: El bloque A.
Valencià: Descobriment dels llenguatges integra l’alfabetització i continguts referents a diferents llenguatges.
Español: Descubrimiento de los lenguajes integra la alfabetización y contenidos referentes a diferentes lenguajes.
Valencià: Es troben agrupats els sabers relacionats amb aquest bloc, és a dir, els que permeten explorar les qualitats i la varietat de materials, eines, instruments; experimentar amb les diferents accions i gestos, investigar i donar sentit al que es descobreix a través de l’ús i de les seues interrelacions com a elements que es poden observar, escoltar, i davant dels quals cal meravellar-se i sorprendre’s.
Español: Se encuentran agrupados los saberes relacionados con este bloque, es decir, los que permiten explorar las calidades y la variedad de materiales, herramientas, instrumentos; experimentar con las diferentes acciones y gestos, investigar y dar sentido a lo que se descubre a través del uso y de sus interrelaciones como elementos que se pueden observar, escuchar, y ante los cuales hay que maravillarse y sorprenderse.
Valencià: Al seu torn, s’especifiquen les diferents possibilitats dels llenguatges fortament caracteritzats per aspectes expressius o estètics.
Español: A su vez, se especifican las diferentes posibilidades de los lenguajes fuertemente caracterizados por aspectos expresivos o estéticos.
Valencià: En el Bloc B.
Español: En el Bloque B.
Valencià: Possibilitats comunicatives i expressives del llenguatge verbal s’inclouen els continguts essencials relacionats amb aquest llenguatge i la comunicació.
Español: Posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal se incluyen los contenidos esenciales relacionados con este lenguaje y la comunicación.
Valencià: Es recullen els sabers comuns per a les dues llengües oficials que conviuen en el nostre territori, així com la iniciació a una llengua estrangera.
Español: Se recogen los saberes comunes para las dos lenguas oficiales que conviven en nuestro territorio, así como la iniciación a una lengua extranjera.
Valencià: En el Bloc C.
Español: En el Bloque C.
Valencià: Patrimoni i cultura s’especifiquen els sabers bàsics que permeten conéixer i viure els elements que formen part de la riquesa cultural de l’entorn pròxim. 4.4.2.
Español: Patrimonio y cultura se especifican los saberes básicos que permiten conocer y vivir los elementos que forman parte de la riqueza cultural del entorno próximo. 4.4.2.
Valencià: Bloc A: descobriment dels llenguatges | | | | --- | --- | | 1r cicle | 2n cicle | | 1.
Español: Bloque A: descubrimiento de los lenguajes | | | | --- | --- | | 1er ciclo | 2º ciclo | | 1.
Valencià: Els objectes d’ús compartit com a mediadors simbòlics en els primers contextos d’interacció. 2.
Español: Los objetos de uso compartido como mediadores simbólicos en los primeros contextos de interacción. 2.
Valencià: Possibilitats sonores i expressives de la veu, del cos, dels objectes i dels instruments. 3.
Español: Posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos. 3.
Valencià: La imatge i el so en l’entorn físic. 4.
Español: La imagen y el sonido en el entorno físico. 4.
Valencià: L’escolta com a descobriment i gaudi de l’entorn. 5.
Español: La escucha como descubrimiento y goce del entorno. 5.
Valencià: Cançons i altres manifestacions musicals.
Español: Canciones y otras manifestaciones musicales.
Valencià: Cançons de bressol, non-non i jocs de falda.
Español: Canciones de cuna, non-non y juegos de regazo.
Valencià: Sensacions que les acompanyen, reconeixement, evocació i reproducció. 6.
Español: Sensaciones que las acompañan, reconocimiento, evocación y reproducción. 6.
Valencià: Exploració i expressió a través del gest i del moviment lliure.
Español: Exploración y expresión a través del gesto y del movimiento libre.
Valencià: Els desplaçaments per l’espai. 7.
Español: Los desplazamientos por el espacio. 7.
Valencià: Materials, colors, textures, tècniques i procediments plàstics. 8.
Español: Materiales, colores, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. 8.
Valencià: El joc simbòlic com a mitjà d’expressió. 9.
Español: El juego simbólico como medio de expresión. 9.
Valencià: Desig de comunicar-se i interés a participar en diferents propostes artístiques. 10.
Español: Deseo de comunicarse e interés en participar en diferentes propuestas artísticas. 10.
Valencià: Aproximació als codis de representació gràfica (dibuix, imatges, símbols, etc.
Español: Aproximación a los códigos de representación gráfica (dibujo, imágenes, símbolos, etc.
Valencià: ) en diversos suports.
Español: ) en varios soportes.
Valencià: Primeres representacions indeterminades.
Español: Primeras representaciones indeterminadas.
Valencià: Qualitats expressives i creatives dels diferents materials i objectes quotidians: naturals, artificials i de rebuig. 2.
Español: Calidades expresivas y creativas de los diferentes materiales y objetos cotidianos: naturales, artificiales y de desecho. 2.
Valencià: Possibilitats creatives i comunicatives d’aplicacions i eines digitals. 3.
Español: Posibilidades creativas y comunicativas de aplicaciones y herramientas digitales. 3.
Valencià: La imatge i el so en l’entorn físic i virtual. 4.
Español: La imagen y el sonido en el entorno físico y virtual. 4.
Valencià: Aproximació al llenguatge sonor i a les possibilitats expressives i creatives de la veu, el cos, els objectes quotidians de l’entorn i els instruments. 5.
Español: Aproximación al lenguaje sonoro y a las posibilidades expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos del entorno y los instrumentos. 5.
Valencià: Identificació i discriminació visual i auditiva. 6.
Español: Identificación y discriminación visual y auditiva. 6.
Valencià: Cançons i altres manifestacions musicals i artístiques.
Español: Canciones y otras manifestaciones musicales y artísticas.
Valencià: Sentiments, emocions i accions que suggereixen. 7.
Español: Sentimientos, emociones y acciones que sugieren. 7.
Valencià: Cura de la veu.
Español: Cuidado de la voz.
Valencià: Relaxació i intensitat vocal. 8.
Español: Relajación e intensidad vocal. 8.
Valencià: El gest, el moviment, la mímica, la dansa i el teatre.
Español: El gesto, el movimiento, la mímica, la danza y el teatro.
Valencià: Interés i participació. 9.
Español: Interés y participación. 9.
Valencià: Materials específics i inespecífics, eines, tècniques i elements en les representacions plàstiques. 10.
Español: Materiales específicos e inespecíficos, herramientas, técnicas y elementos en las representaciones plásticas. 10.
Valencià: Jocs d’expressió corporal i dramàtica. 11.
Español: Juegos de expresión corporal y dramática. 11.
Valencià: Intenció expressiva i el desig de comunicar-se a partir de les produccions artístiques. 12.
Español: Intención expresiva y el deseo de comunicarse a partir de las producciones artísticas. 12.
Valencià: Aproximació als codis de representació gràfica: dibuix, imatges, símbols, signes i nombres en diferents suports.
Español: Aproximación a los códigos de representación gráfica: dibujo, imágenes, símbolos, signos y números en diferentes apoyos.
Valencià: Usos socials de la comunicació.
Español: Usos sociales de la comunicación.
Valencià: Bloc B: possibilitats comunicatives i expressives del llenguatge verbal | | | | --- | --- | | 1r cicle | 2n cicle | | 1.
Español: Bloque B: posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje verbal | | | | --- | --- | | 1er ciclo | 2º ciclo | | 1.
Valencià: Escolta activa i comprensió de paraules i missatges orals senzills en les dues llengües oficials. 2.
Español: Escucha activa y comprensión de palabras y mensajes orales sencillos en las dos lenguas oficiales. 2.
Valencià: Sons, expressió sonora i articulació de les paraules.
Español: Sonidos, expresión sonora y articulación de las palabras.
Valencià: Jocs d’imitació, lingüístics i de percepció auditiva. 3.
Español: Juegos de imitación, lingüísticos y de percepción auditiva. 3.
Valencià: Interés per participar en interaccions orals i situacions habituals de comunicació des de la realitat lingüística. 4.
Español: Interés por participar en interacciones orales y situaciones habituales de comunicación desde la realidad lingüística. 4.
Valencià: El llenguatge oral en situacions quotidianes: expressió de necessitats, emocions i vivències, primeres converses amb sons, vocalitzacions i jocs d’interacció. 5.
Español: El lenguaje oral en situaciones cotidianas: expresión de necesidades, emociones y vivencias, primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción. 5.