gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: g) Avaluació: observacions i documentacions pedagògiques.
Español: g) Evaluación: observaciones y documentaciones pedagógicas.
Valencià: Els tres objectes d’aquesta avaluació s’especifiquen en l’article 26.2 d’aquest decret.
Español: Los tres objetos de esta evaluación se especifican en el artículo 26.2 de este decreto.
Valencià: En les programacions d’aula s’han de preveure les adequacions necessàries per a atendre als xiquets i xiquetes amb la necessitat específica de suport educatiu des d’una perspectiva inclusiva, tenint en compte els principis del DUA.
Español: En las programaciones de aula se tienen que prever las adecuaciones necesarias para atender a los niños y niñas con la necesidad específica de apoyo educativo desde una perspectiva inclusiva, teniendo en cuenta los principios del DUA.
Valencià: L’equip directiu del centre educatiu ha de vetlar perquè les programacions d’aula s’ajusten a les característiques del infants i del centre educatiu.
Español: El equipo directivo del centro educativo tiene que velar para que las programaciones de aula se ajusten a las características de los niños y niñas y del centro educativo.
Valencià: Tutoria* Cada grup té un tutor o tutora que ha de realitzar el seguiment, tant individual com de grup, del procés d’aprenentatge de tots els xiquets i xiquetes, i afavorir un sentiment de benestar a l’escola.
Español: Tutoría* Cada grupo tiene un tutor o tutora que tiene que realizar el seguimiento, tanto individual como de grupo, del proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas, y favorecer un sentimiento de bienestar en la escuela.
Valencià: El tutor o tutora ha de coordinar l’acció del conjunt de mestres o de professionals educadors que intervenen en el grup.
Español: El tutor o tutora tiene que coordinar la acción del conjunto de maestros y maestras o de profesionales educadores que intervienen en el grupo.
Valencià: Les persones que exerceixen la tutoria han de mantindre una relació permanent amb la família, a fi de facilitar l’exercici dels drets reconeguts en la legislació vigent, i també han de sensibilitzar sobre el valor educatiu que ofereix l’educació infantil.
Español: Las personas que ejerzan la tutoría deben mantener una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la legislación vigente, y también tienen que sensibilizar sobre el valor educativo que ofrece la Educación Infantil.
Valencià: L’equip directiu ha d’afavorir la continuïtat de la mestra o mestre o del personal educador en un mateix grup al llarg de tot el cicle.
Español: El equipo directivo tiene que favorecer la continuidad de la maestra o maestro o del personal educador en un mismo grupo a lo largo de todo el ciclo.
Valencià: Equip de cicle* L’equip de cicle està constituït pel tutor de cada grup i les persones que intervinguen en el cicle.
Español: Equipo de ciclo* El equipo de ciclo está constituido por el tutor de cada grupo y las personas que intervengan en el ciclo.
Valencià: Als centres d’Educació Infantil i d’Educació Primària que incorporen el primer cicle d’Educació Infantil, el personal que estiga a càrrec d’aquest grup s’incorporarà a l’equip del 2º cicle d’Educació Infantil.
Español: En los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria que incorporen el primer ciclo de Educación Infantil, el personal que esté a cargo de este grupo se incorporará al equipo del 2º ciclo de Educación Infantil.
Valencià: Els equips de cicle han de reflexionar de manera compartida sobre el sentit de les seues actuacions, la coherència de les propostes que ofereixen als xiquets i xiquetes i l’adequació de l’organització i selecció dels materials.
Español: Los equipos de ciclo tienen que reflexionar de manera compartida sobre el sentido de sus actuaciones, la coherencia de las propuestas que ofrecen a los niños y niñas y la adecuación de la organización y selección de los materiales.
Valencià: L’equip de cicle decideix el format i contingut dels informes d’aprenentatge de cada curs i de l’informe global individualitzat de final de cicle o etapa.
Español: El equipo de ciclo decide el formato y contenido de los informes de aprendizaje de cada curso y del informe global individualizado de final de ciclo o etapa.
Valencià: Atenció a les diferències individuals* Totes les xiquetes i xiquets, independentment de les especificitats individuals o de caràcter social, tenen dret a una educació adequada a les seues característiques personals, necessitats, interessos i estil cognitiu.
Español: Atención a las diferencias individuales* Todas las niñas y niños, independientemente de las especificidades individuales o de carácter social, tienen derecho a una educación adecuada a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo.
Valencià: És per això que l’atenció individualitzada constitueix la pauta ordinària de l’acció educativa de l’equip docent i altres professionals de l’educació.
Español: Es por eso que la atención individualizada constituye la pauta ordinaria de la acción educativa del equipo docente y otros profesionales de la educación.
Valencià: L’atenció individualitzada i, especialment, als xiquets i xiquetes amb necessitats específiques de suport educatiu, s’ha de fonamentar en els principis d’equitat i inclusió que s’estableix en la normativa vigent d’inclusió.
Español: La atención individualizada y, especialmente, a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que fundamentar en los principios de equidad e inclusión que se establece en la normativa vigente de inclusión.
Valencià: Les concrecions curriculars que elaboren els centres han de ser flexibles per a permetre propostes pedagògiques ajustades a les singularitats de cada xiqueta o xiquet i que puguen atendre a les diferències individuals amb l’objectiu d’assegurar el màxim desenvolupament de les seues capacitats personals.
Español: Las concreciones curriculares que elaboran los centros tienen que ser flexibles para permitir propuestas pedagógicas ajustadas a las singularidades de cada niña o niño y que puedan atender a las diferencias individuales con el objetivo de asegurar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
Valencià: La conselleria competent en matèria d’educació ha d’establir procediments que permeten la detecció precoç de les dificultats que poden donar-se en els processos d’ensenyament i aprenentatge i la prevenció d’aquestes a través de plans i programes que en faciliten una intervenció precoç.
Español: La conselleria competente en materia de educación tiene que establecer procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de estas a través de planes y programas que facilitan una intervención precoz.
Valencià: Així mateix, han de facilitar la coordinació de tots els sectors que intervinguen en l’atenció dels xiquets i xiquetes.
Español: Así mismo, tienen que facilitar la coordinación de todos los sectores que intervengan en la atención de los niños y niñas.
Valencià: Els centres han d’adoptar les mesures adequades dirigides a les xiquetes i xiquets que presenten necessitat específica de suport educatiu d’acord a la normativa d’inclusió.
Español: Los centros tienen que adoptar las medidas adecuadas dirigidas a las niñas y niños que presentan necesidad específica de apoyo educativo según la normativa de inclusión.
Valencià: Les actuacions i programes d’ensenyament intensiu de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana, per als xiquets i xiquetes nouvinguts, seran les previstes en la norma que regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió.
Español: Las actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, para los niños y niñas recién llegados, serán las previstas en la norma que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión.
Valencià: D’altra banda, s’aplicaran els programes personalitzats per a l’adquisició i l’ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla des d’una perspectiva inclusiva.
Español: Por otro lado, se aplicarán los programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla desde una perspectiva inclusiva.
Valencià: Coordinació per a la continuïtat del procés educatiu* Els centres, per a garantir el procés educatiu i evolució positiva de tots els infants, han de reflectir en la línia pedagògica i en la concreció curricular la coherència necessària i continuïtat entre els diferents cicles d’educació infantil i també amb l’etapa d’educació primària, la qual cosa requereix l’estreta coordinació entre els equips educatius.
Español: Coordinación para la continuidad del proceso educativo* Los centros, para garantizar el proceso educativo y evolución positiva de todas las niñas y los niños, tienen que reflejar en la línea pedagógica y en la concreción curricular la coherencia necesaria y continuidad entre los diferentes ciclos de Educación Infantil y también con la etapa de Educación Primaria, lo que requiere la estrecha coordinación entre los equipos educativos.
Valencià: Els equips directius de cada centre han de vetlar per reconéixer la singularitat i l’entitat pròpia de l’educació infantil perquè la finalitat no siga convertir-la en una etapa preparatòria per a l’educació primària.
Español: Los equipos directivos de cada centro tienen que velar por reconocer la singularidad y la entidad propia de la Educación Infantil para que la finalidad no sea convertirla en una etapa preparatoria para la Educación Primaria.
Valencià: Els tutors i les tutores han d’intercanviar informació per a facilitar l’acollida dels xiquets i xiquetes en el nou cicle o etapa a través de pràctiques educatives que donen continuïtat al procés educatiu iniciades en l’etapa d’educació infantil.
Español: Los tutores y las tutoras tienen que intercambiar información para facilitar la acogida de los niños y niñas en el nuevo ciclo o etapa a través de prácticas educativas que den continuidad al proceso educativo iniciadas en la etapa de Educación Infantil.
Valencià: Igualment, s’ha de vetlar per a establir mecanismes de coordinació amb les famílies en este procés de continuïtat del procés educatiu.
Español: Igualmente, se tiene que velar por establecer mecanismos de coordinación con las familias en este proceso de continuidad del proceso educativo.
Valencià: En finalitzar el cicle o l’etapa, el tutor o la tutora ha d’emetre un informe global individualitzat de final de cicle o etapa de cada xiqueta o xiquet, definit en l’article 28 d’aquest decret.
Español: Al finalizar el ciclo o la etapa, el tutor o la tutora tiene que emitir un informe global individualizado de final de ciclo o etapa de cada niña o niño, definido en el artículo 28 de este decreto.
Valencià: Relació entre el centre i les famílies* A fi de respectar la responsabilitat fonamental de les mares i pares o tutors legals en esta etapa, els centres d’educació infantil han de cooperar estretament amb les famílies o tutores o tutors legals amb la condició de garantir la continuïtat educativa.
Español: Relación entre el centro y las familias* A fin de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de Educación Infantil tienen que cooperar estrechamente con las familias o con las tutoras o tutores legales con la condición de garantizar la continuidad educativa.
Valencià: Els centres han d’adoptar mecanismes de comunicació periòdica amb les famílies que permeten la participació i col·laboració per a recollir informació necessària, informar-les i orientar-les sobre els processos d’ensenyament i aprenentatge dels xiquets i xiquetes.
Español: Los centros tienen que adoptar mecanismos de comunicación periódica con las familias que permitan la participación y colaboración para recoger información necesaria, informarlas y orientarlas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
Valencià: A petició de les mares, pares o representants legals, i per altres motius que ho aconsellen, la direcció del centre facilitarà una trobada entre estos i la tutora o el tutor del grup.
Español: A petición de las madres, padres o representantes legales, y por otros motivos que lo aconsejen, la dirección del centro facilitará un encuentro entre estos y la tutora o el tutor del grupo.
Valencià: En estes trobades podrà participar, si s’escau, l’equip educatiu que impartisca docència al grup.
Español: En estos encuentros podrá participar, si es necesario, el equipo educativo que imparta docencia al grupo.
Valencià: El centre ha d’establir, al començament de cada curs, el calendari de reunions, les entrevistes, el lliurament dels informes escrits i altres mitjans que considere adequats per a facilitar la informació a les famílies sobre el seguiment i l’evolució educativa de les seues filles i fills o tutelades o tutelats.
Español: El centro tiene que establecer, a comienzos de cada curso, el calendario de reuniones, las entrevistas, la entrega de los informes escritos y otros medios que considere adecuados para facilitar la información a las familias sobre el seguimiento y la evolución educativa de sus hijas e hijos o tuteladas o tutelados.
Valencià: Índex ▲* CAPÍTOL IV Avaluació Article 24.
Español: Índice ▲* CAPÍTULO IV Evaluación Artículo 24.
Valencià: Avaluació en l’educació infantil* L’avaluació en esta etapa està orientada a recollir informació rellevant per a conéixer i valorar el procés de desenvolupament i aprenentatge dels xiquets i xiquetes viscut a l’escola.
Español: Evaluación en la Educación Infantil* La evaluación en esta etapa está orientada a recoger información relevante para conocer y valorar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas vivido en la escuela.
Valencià: L’avaluació en l’educació infantil tracta d’identificar la història personal de vida que ja tenen abans d’entrar a l’escola i els trets personals, culturals, els estils d’aprenentatge que marcaran el ritme i les característiques de l’evolució de cada xiqueta o xiquet.
Español: La evaluación en la Educación Infantil trata de identificar la historia personal de vida que ya tienen antes de entrar en la escuela y los rasgos personales, culturales, los estilos de aprendizaje que marcarán el ritmo y las características de la evolución de cada niña o niño.
Valencià: A este efecte, es prenen com a referència els criteris d’avaluació establits per a cada cicle en cadascuna de les àrees per a observar el desenvolupament de les competències sense pretendre que tots i totes arriben a aconseguir-los de la mateixa manera ni al mateix temps.
Español: A tal efecto, se toman como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas para observar el desarrollo de las competencias sin pretender que todos y todas lleguen a conseguirlos del mismo modo ni al mismo tiempo.
Valencià: Els criteris d’avaluació i els sabers bàsics del primer cicle, recollits en l’annex II, tenen caràcter orientatiu per a l’assoliment de les competències de l’etapa.
Español: Los criterios de evaluación y los saberes básicos del primer ciclo, recogidos en el anexo II, tienen carácter orientativo para el logro de las competencias de la etapa.
Valencià: Quan el desenvolupament o el procés d’aprenentatge d’una xiqueta o xiquet no és el que s’espera d’acord amb la proposta pedagògica del centre, s’han d’establir mesures de suport.
Español: Cuando el desarrollo o el proceso de aprendizaje de una niña o niño no es el que se espera de acuerdo con la propuesta pedagógica del centro, se deben establecer medidas de apoyo.
Valencià: Estes mesures s’han d’adoptar en el moment del curs en què es detecten les dificultats i s’han de dirigir a garantir el desenvolupament de les competències específiques.
Español: Estas medidas se tienen que adoptar en el momento del curso en que se detecten las dificultades y se tienen que dirigir a garantizar el desarrollo de las competencias específicas.
Valencià: Característiques de l’avaluació* L’avaluacióés global i contínua.
Español: Características de la evaluación* La evaluación es global y continua.
Valencià: L’avaluació té caràcter continu i global, ja que ha de considerar-se com una part integrada de tots els moments d’ensenyament-aprenentatge i no com un registre o presa de decisions al final de cada trimestre.
Español: La evaluación tiene carácter continuo y global, puesto que tiene que considerarse como una parte integrada de todos los momentos de enseñanza-aprendizaje y no como un registro o toma de decisiones al final de cada trimestre.
Valencià: L’observació i la documentació pedagògica constitueixen dues de les estratègies de l’avaluació contínua d’aquesta etapa.
Español: La observación y la documentación pedagógica constituyen dos de las estrategias de la evaluación continua de esta etapa.
Valencià: L’avaluacióés qualitativa i positiva: qualitativa perquè explica l’evolució dels xiquets i xiquetes sense valorar-ne els resultats ni atorgar-hi qualificacions; i positiva, ja que ha de centrar-se a reconéixer els processos individuals i capacitats de cada xiqueta o xiquet, i no en les seues limitacions.
Español: La evaluación es cualitativa y positiva: cualitativa porque explica la evolución de los niños y niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y positiva, puesto que tiene que centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus limitaciones.
Valencià: L’avaluació també té una funció formativa perquè ha de contribuir a millorar el procés d’ensenyament i d’aprenentatge de totes les persones professionals d’educació infantil a través de la recollida d’informació que permeta: a) Conéixer i entendre com es desenvolupen i aprenen els xiquets i xiquetes.
Español: La evaluación también tiene una función formativa porque tiene que contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de todas las personas profesionales de Educación Infantil a través de la recogida de información que permita: a) Conocer y entender cómo se desarrollan y aprenden los niños y niñas.
Valencià: b) Saber en quin moment del procés de desenvolupament i aprenentatge es troba cada xiquet o xiqueta per a comprendre i donar resposta a les seues necessitats, interessos, motivacions i facilitar el màxim desenvolupament de les seues capacitats.
Español: b) Saber en qué momento del proceso de desarrollo y aprendizaje se encuentra cada niño o niña para comprender y dar respuesta en sus necesidades, intereses, motivaciones y facilitar el máximo desarrollo de sus capacidades.
Valencià: c) Reflexionar sobre la pròpia pràctica educativa per a valorar-la i poder ajustar-la o millorar-la.
Español: c) Reflexionar sobre la propia práctica educativa para valorarla y poder ajustarla o mejorarla.
Valencià: Els xiquets i xiquetes han de participar en la seua pròpia valoració i regulació del procés de desenvolupament i aprenentatge.
Español: Los niños y niñas tienen que participar en su propia valoración y regulación del proceso de desarrollo y aprendizaje.
Valencià: Les mares, pares, tutores o tutors legals han de participar en l’evolució del procés educatiu dels seus fills, filles, tutelats o tutelades i donar-ne suport.
Español: Las madres, padres, tutoras o tutores legales tienen que participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas.
Valencià: A més, han de conéixer les decisions relatives a l’avaluació i col·laborar en les mesures que adopten els centres per a facilitar el seu progrés educatiu.
Español: Además, tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adoptan los centros para facilitar su progreso educativo.
Valencià: L’observació i documentació pedagògica* L’observació i la documentació són dues eines bàsiques que sense reflexió no comporten avaluació.
Español: La observación y documentación pedagógica* La observación y la documentación son dos herramientas básicas que sin reflexión no comportan evaluación.
Valencià: El procés d’observació i documentació pedagògica són interdependents i permeten a l’equip educatiu recollir, registrar, analitzar, interpretar i comunicar la informació sobre algun d’aquests tres objectes d’avaluació: a) Mostrar algun aspecte de la vida a l’escola dels xiquets i xiquetes que ajude a entendre la línia pedagògica del centre o també, alguna característica pròpia de la cultura de la infància.
Español: El proceso de observación y documentación pedagógica son interdependientes y permiten al equipo educativo recoger, registrar, analizar, interpretar y comunicar la información sobre alguno de estos tres objetos de evaluación: a) Mostrar algún aspecto de la vida en la escuela de los niños y niñas que ayude a entender la línea pedagógica del centro o también, alguna característica propia de la cultura de la infancia.
Valencià: b) Fer visible algun procés d’aprenentatge que s’ha dut a terme de manera col·lectiva o individual.
Español: b) Hacer visible algún proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo de manera colectiva o individual.
Valencià: c) Ser una eina d’estudi per a la revisió i la millora contínua de la pràctica docent.
Español: c) Ser una herramienta de estudio para la revisión y la mejora continua de la práctica docente.
Valencià: L’equip de cicle ha de decidir els instruments de recollida i de models de registre de la informació per a cadascun dels objectes d’avaluació.
Español: El equipo de ciclo tiene que decidir los instrumentos de recogida y de modelos de registro de la información para cada uno de los objetos de evaluación.
Valencià: La documentació pot estar dirigida als xiquets i xiquetes, famílies, equip educatiu, professionals de l’etapa següent o a la comunitat educativa.
Español: La documentación puede estar dirigida a los niños y niñas, familias, equipo educativo, profesionales de la etapa siguiente o en la comunidad educativa.
Valencià: Informes d*’aprenentatge individualitzats L’objectiu dels informes ha de ser el d’explicar la individualitat del xiquet o la xiqueta i el procés de desenvolupament que ha viscut a l’escola en el moment concret de l’emissió.
Español: Informes de aprendizaje individualizados* El objetivo de los informes tiene que ser el de explicar la individualidad del niño o la niña y el proceso de desarrollo que ha vivido en la escuela en el momento concreto de la emisión.
Valencià: El missatge que transmet l’informe ha de ser clar per a la família i per al xiquet o xiqueta: constituir un relat descriptiu, contextualitzat i que mostre el seu desenvolupament global des de les seues múltiples capacitats, deixant clara la possibilitat real d’una evolució.
Español: El mensaje que transmite el informe tiene que ser claro para la familia y para el niño o niña: constituir un relato descriptivo, contextualizado y que muestre su desarrollo global desde sus múltiples capacidades, dejando clara la posibilidad real de una evolución.
Valencià: Els centres han d’establir, en la concreció curricular, els models d’informes per a cadascun dels cursos.
Español: Los centros tienen que establecer, en la concreción curricular, los modelos de informes para cada uno de los cursos.
Valencià: Els equips educatius han d’acordar els apartats que han de contindre els informes per a cada nivell educatiu, així com els registres que s’han d’utilitzar per a recollir i interpretar la informació.
Español: Los equipos educativos tienen que acordar los apartados que tienen que contener los informes para cada nivel educativo, así como los registros que se tienen que utilizar para recoger e interpretar la información.
Valencià: El tutor o tutora ha d’elaborar un informe d’aprenentatge personalitzat i únic per a cada xiquet o xiqueta a partir del model acordat per l’equip educatiu.
Español: El tutor o tutora tiene que elaborar un informe de aprendizaje personalizado y único para cada niño o niña a partir del modelo acordado por el equipo educativo.