gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: L'alumnat que està escolaritzat en aquesta modalitat està matriculat simultàniament en el centre ordinari i en el centre d'Educació Especial, per tant la planificació, desenvolupament, seguiment i avaluació de la resposta educativa i dels resultats del procés d'aprenentatge-ensenyament s'ha de realitzar i coordinar de manera conjunta entre els dos centres. 4.
Español: El alumnado que está escolarizado en esta modalidad está matriculado simultáneamente en el centro ordinario y en el centro de Educación Especial, por lo tanto la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa y de los resultados del proceso de aprendizaje-enseñanza se tiene que realizar y coordinar de manera conjunta entre los dos centros. 4.
Valencià: L'alumnat escolaritzat en la modalitat combinada ha de disposar d'un grup de referència en el centre ordinari pròxim a la seua edat cronològica amb què participar en les diferents activitats escolars, extraescolars i complementàries.
Español: El alumnado escolarizado en la modalidad combinada tiene que disponer de un grupo de referencia en el centro ordinario próximo a su edad cronológica con qué participar en las diferentes actividades escolares, extraescolares y complementarias.
Valencià: El tutor d'aquest grup ha d'assumir la funció de cotutoria. 5.
Español: El tutor de este grupo tiene que asumir la función cotutorial. 5.
Valencià: La distribució del temps que l'alumnat ha de participar en cadascun dels centres es realitza de manera conjunta entre tots dos, tot considerant les característiques i necessitats de l'alumnat, l'organització dels centres, les àrees, matèries, àmbits o activitats més adequades, les adaptacions i suports necessaris i altres variables rellevants, a fi de garantir la resposta educativa més adient i personalitzada a cada cas, i s'ha de reflectir en el Pla d'actuació personalitzat (PAP).
Español: La distribución del tiempo que el alumnado tiene que participar en cada uno de los centros se realiza de manera conjunta entre los dos, considerando las características y necesidades del alumnado, la organización de los centros, las áreas, materias, ámbitos o actividades más adecuadas, las adaptaciones y apoyos necesarios y otras variables relevantes, a fin de garantizar la respuesta educativa más adecuada y personalizada a cada caso, y se tiene que reflejar en el Plan de actuación personalizado (PAP). 6.
Valencià: Els centres ordinaris han d'organitzar els horaris i suports, i realitzar els ajustos necessaris amb l'objecte de facilitar al màxim la participació d'aquest alumnat en totes les activitats que es desenvolupen durant el temps que romanga en el centre. 7.
Español: Los centros ordinarios tienen que organizar los horarios y apoyos, y realizar los ajustes necesarios con el objeto de facilitar al máximo la participación de este alumnado en todas las actividades que se desarrollan durante el tiempo que permanezca en el centro. 7.
Valencià: El personal del centre d'Educació Especial ha de col·laborar amb el centre ordinari, aportant informació de l'alumnat, facilitant assessorament al professorat i, quan siga necessari, donant suport educatiu l'alumnat que està escolaritzat en la modalitat combinada, sempre que això no repercutisca negativament en l'atenció de l'alumnat escolaritzat en el centre d'Educació Especial. 8.
Español: El personal del centro de Educación Especial tiene que colaborar con el centro ordinario, aportando información del alumnado, facilitando asesoramiento al profesorado y, cuando sea necesario, apoyo educativo al alumnado que está escolarizado en la modalidad combinada, siempre que esto no repercuta negativamente en la atención del alumnado escolarizado en el centro de Educación Especial. 8.
Valencià: En cas que l'alumna o l'alumne requerisca l'atenció de personal de suport especialitzat de Pedagogia Terapèutica, Audició i Llenguatge o Fisioteràpia per a treballar programes individualitzats, aquests es desenvoluparan preferentment en el centre d'Educació Especial, amb l'objectiu d'aprofitar al màxim el temps dedicat a la realització d'activitats amb el seu grup de referència del centre ordinari.
Español: En caso de que la alumna o el alumno requiera la atención de personal de apoyo especializado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje o Fisioterapeuta para trabajar programas individualizados, estos se desarrollarán preferentemente en el centro de Educación Especial, con el objetivo de aprovechar al máximo el tiempo dedicado a la realización de actividades con su grupo de referencia del centro ordinario. 9.
Valencià: Les direccions d'estudis dels centres implicats han de planificar reunions de coordinació i seguiment de l'alumnat i de les pràctiques implementades, amb una periodicitat d'almenys a l'inici de curs i en finalitzar cada trimestre.
Español: Las jefaturas de estudios de los centros implicados tienen que planificar reuniones de coordinación y seguimiento del alumnado y de las prácticas implementadas, con una periodicidad de al menos al inicio de curso y al finalizar cada trimestre.
Valencià: A aquestes reunions han d'assistir, les tutores i els tutors de l'alumnat, el personal especialista d'Orientació Educativa dels dos centres i, si escau, el personal educatiu que l'atén habitualment en el centre ordinari i en el centre d'Educació Especial, considerant també la informació aportada per les famílies i altres professionals que intervenen habitualment amb l'alumnat.
Español: A estas reuniones tienen que asistir, las tutoras y los tutores del alumnado, el personal especialista de Orientación Educativa de los dos centros y, si procede, el personal educativo que lo atiende habitualmente en el centro ordinario y en el centro de Educación Especial, considerando también la información aportada por las familias y otros profesionales que intervienen habitualmente con el alumnado.
Valencià: Les conclusions s'han d'incorporar al document del Pla d'actuació personalitzat.
Español: Las conclusiones se tienen que incorporar al documento del Plan de actuación personalizada. 10.
Valencià: Així mateix, d'acord amb l'article 50.4 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, els centres d'Educació Especial poden desenvolupar programes grupals d'escolarització combinada amb centres ordinaris i altres programes singulars que promoguen la inclusió de l'alumnat, prèvia autorització de la direcció general competent en matèria d'inclusió educativa, a proposta de la Direcció Territorial d'Educació, Cultura i Esport.
Español: Así mismo, de acuerdo con el artículo 50.4 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, los centros de Educación Especial pueden desarrollar programas grupales de escolarización combinada con centros ordinarios y otros programas singulares que promuevan la inclusión del alumnado, previa autorización de la dirección general competente en materia de inclusión educativa, a propuesta de la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte.
Valencià: Organització d'etapes i àrees d'intervenció 1.
Español: Organización de etapas y áreas de intervención 1.
Valencià: La distribució de les etapes en els centres d'Educació Especial és la següent: Educació infantil, que comprén el tram d'edat de tres a sis anys, que pot prolongar-se fins als huit anys.
Español: La distribución de las etapas en los centros de Educación Especial es la siguiente: Educación infantil, que comprende el tramo de edad de tres a seis años, que puede prolongarse hasta los ocho años.
Valencià: Educació primària, que comprén el tram d'edat de sis a dotze anys, que pot prolongar-se fins als catorze anys.
Español: Educación primaria, que comprende el tramo de edad de seis a doce años, que puede prolongarse hasta los catorce años.
Valencià: Educació secundària obligatòria, que comprén el tram d'edat de dotze a setze anys, que pot prolongar-se fins als dènou anys.
Español: Educación secundaria obligatoria, que comprende el tramo de edad de doce a dieciséis años, que puede prolongarse hasta los diecinueve años. 2.
Valencià: L'estructura d'aquestes etapes és equivalent a les dels ensenyaments ordinaris, amb l'objectiu de facilitar l'organització dels centres i l'escolarització combinada de l'alumnat.
Español: La estructura de estas etapas es equivalente a las de las enseñanzas ordinarias, con el objetivo de facilitar la organización de los centros y la escolarización combinada del alumnado.
Valencià: No obstant això, aquesta organització no implica la necessitat d'assolir els continguts i les competències dels currículums ordinaris de les etapes referides. 3.
Español: Sin embargo, esta organización no implica la necesidad de lograr los contenidos y las competencias del currículum ordinario de las etapas referidas. 3.
Valencià: Dins el tram de l'edat cronològica corresponent a cada etapa, els centres poden realitzar una distribució flexible de l'alumnat, d'acord amb criteris pedagògics, metodologies de treball, estil d'aprenentatge i necessitats de l'alumnat. 4.
Español: Dentro el tramo de la edad cronológica correspondiente a cada etapa, los centros pueden realizar una distribución flexible del alumnado, de acuerdo con criterios pedagógicos, metodologías de trabajo, estilo de aprendizaje y necesidades del alumnado. 4.
Valencià: Els centres d'Educació Especial també poden oferir Programes de Transició a la Vida Adulta (TVA), en el tram de setze a vint-i-un anys, i programes de qualificació bàsica adaptats a l'alumnat amb necessitats educatives especials, en les condicions que s'especifiquen en els apartats seté i huité d'aquesta resolució. 5.
Español: Los centros de Educación Especial también podrán ofrecer Programes de Transición a la Vida Adulta (TVA), en el tramo de dieciséis a veintiún años, y programes de cualificación básica adaptados al alumnado con necesidades educativas especiales, en las condiciones que se especifican en los apartados séptimo y octavo de esta resolución. 5.
Valencià: Les àrees d'intervenció preferent en les diferents etapes educatives són les següents: Àrea Infantil Primària ESO Autonomia personal / Llar Recursos Comunitaris Acadèmica - Funcional En funció de l'alumnat Comunicació i Llenguatge Habilitats Motrius / Educació Física Habilitats Socials Educació Musical Educació Artística - Educació Plàstica, Visual i Audiovisual - - Destreses Laborals - - En funció de l'alumnat Religió / Valors Socials i Cívics Els Programes de Transició a la Vida Adulta s'organitzen en les mateixes àrees d'intervenció preferent que en l'etapa d'educació secundària obligatòria, posant especial èmfasi en les competències que faciliten l'autonomia de l'alumnat en la vida quotidiana. 7.
Español: Las áreas de intervención preferente en las diferentes etapas educativas son las siguientes: Área Infantil Primaria ESO Autonomía personal / Hogar Recursos Comunitarios Académica - Funcional En función del alumnado Comunicación y Lenguaje Habilidades Motrices / Educación Física Habilidades Sociales Educación Musical Educación Artística - Educación Plástica, Visual y Audiovisual - - Destrezas Laborales - - En función de el alumnado Religión / Valores Sociales y Cívicos Los Programas de Transición a la Vida Adulta se organicen en las mismas áreas de intervención preferente que en la etapa de educación secundaria obligatoria, poniendo especial énfasis en las competencias que facilitan la autonomía del alumnado en la vida cotidiana. 7.
Valencià: Les famílies o representants legals de l'alumnat han de triar i sol·licitar expressament, per escrit, a l'inici de l'etapa o de la seua escolarització en el centre, que aquest curse l'àrea de Religió o l'àrea de Valors Socials i Cívics, i poden modificar la seua opció a l'inici del següent curs escolar.
Español: Las familias o representantes legales del alumnado han de elegir y solicitar expresamente, por escrito, a el inicio de la etapa o de su escolarización en el centro, que este curso el área de Religión o el área de Valores Sociales y Cívicos, y pueden modificar su opción al inicio del siguiente curso escolar.
Valencià: Per a l'alumnat escolaritzat en els centres d'Educació Especial o en la modalitat combinada entre un centre d'Educació Especial i un centre ordinari, s'ha de realitzar un Pla d'actuació personalitzat, d'acord amb el que s'especifica en els articles 8 i 9 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril. 2.
Español: Para el alumnado escolarizado en los centros de Educación Especial o en la modalidad combinada entre un centro de Educación Especial y un centro ordinario, se tiene que realizar un Plan de actuación personalizado, de acuerdo con el que se especifican en los artículos 8 y 9 de la Orden 20/2019, de 30 de abril. 2.
Valencià: L'elaboració del Pla d'actuació personalitzat és competència de l'equip educatiu que dona suport l'alumnat, coordinat per la tutora o el tutor d'aquest i assessorat pel servei especialitzat d'orientació.
Español: La elaboración del Plan de actuación personalizado es competencia del equipo educativo que apoya el alumnado, coordinado por la tutora o el tutor de este y asesorado por el servicio especializado de orientación. 3.
Valencià: En la planificació, desenvolupament i avaluació del Pla d'actuació personalitzat, s'ha de fomentar i facilitar la participació activa de l'alumnat i de tots els agents significatius amb qui habitualment es relaciona, especialment la família, tot considerant les seues metes, preferències, capacitats i les característiques i oportunitats de l'entorn, en el marc de les planificacions centrades en la persona (PCP). 4.
Español: En la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de actuación personalizado, se tiene que fomentar y facilitar la participación activa del alumnado y de todos los agentes significativos con que habitualmente se relaciona, especialmente la familia, considerando sus metas, preferencias, capacidades y las características y oportunidades de el entorno, en el marco de las planificaciones centradas en la persona (PCP). 4.
Valencià: El Pla d'actuació personalitzat ha de complir els requisits bàsics següents: a) Plantejar els objectius educatius com a competències funcionals que doten l'alumnat del major grau possible d'autonomia i d'independència en la vida quotidiana.
Español: El Plan de actuación personalizado tiene que cumplir los requisitos básicos siguientes: a) Plantear los objetivos educativos como competencias funcionales que doten el alumnado del mayor grado posible de autonomía y de independencia en la vida cotidiana.
Valencià: b) Estar vinculat al context natural i a l'espai vital, des de la consideració que l'escola ha de preparar per a la participació en un conjunt variat d'activitats comunitàries.
Español: b) Estar vinculado al contexto natural y en el espacio vital, desde la consideración que la escuela tiene que preparar para la participación en un conjunto variado de actividades comunitarias.
Valencià: c) Incloure continguts individualitzats per al desenvolupament de les competències que aquest alumnat té més baixes, tenint en compte al mateix temps les seues fortaleses, habilitats i estil d'aprenentatge.
Español: c) Incluir contenidos individualizados para el desarrollo de las competencias que este alumnado tiene más bajas, teniendo en cuenta al mismo tiempo sus fortalezas, habilidades y estilo de aprendizaje.
Valencià: d) Incorporar activitats adequades a la seua edat cronològica i possibilitats d'assoliment.
Español: d) Incorporar actividades adecuadas a su edad cronológica y posibilitados de logro.
Valencià: e) Possibilitar la participació de l'alumnat en una ampla varietat d'activitats i entorns, afavorint la pràctica i la transferència de les habilitats bàsiques en diferents contextos de participació.
Español: e) Posibilitar la participación del alumnado en una amplia variedad de actividades y entornos, favoreciendo la práctica y la transferencia de las habilidades básicas en diferentes contextos de participación.
Valencià: f) Seleccionar els materials curriculars d'acord amb els criteris de funcionalitat, vinculació al context natural, personalització, coeducació i respecte al medi ambient.
Español: f) Seleccionar los materiales curriculares de acuerdo con los criterios de funcionalidad, vinculación al contexto natural, personalización, coeducación y respecto al medio ambiente.
Valencià: g) Incloure sistemes de comunicació augmentatius i alternatius (SAAC), com a element essencial per a facilitar l'accés a la comunicació i al currículum de l'alumnat que presenta dificultats per a aconseguir una comunicació verbal funcional.
Español: g) Incluir sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), como elemento esencial para facilitar el acceso a la comunicación y al currículum del alumnado que presenta dificultades para conseguir una comunicación verbal funcional.
Valencià: h) Incorporar en les diferents àrees i àmbits els principis coeducatius adreçats a l'eliminació dels prejuís, estereotips, comportaments discriminatoris o situacions de violència en relació al gènere, l'orientació sexual i la identitat de gènere, per mitjà de l'aprenentatge de mètodes no violents per a la resolució de conflictes i de models de convivència basats en el respecte a les diferències i la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones.
Español: h) Incorporar en las diferentes áreas y ámbitos los principios coeducativos dirigidos a la eliminación de los prejuicios, estereotipos, comportamientos discriminatorios o situaciones de violencia en relación con género, la orientación sexual y la identidad de género, por medio del aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en el respecto a las diferencias y la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
Valencià: i) Desenvolupar actituds i conductes que promoguen la seguretat personal, l'equilibri afectiu i la vivència lliure i responsable de la seua sexualitat.
Español: y) Desarrollar actitudes y conductas que promuevan la seguridad personal, el equilibrio afectivo y la vivencia libre y responsable de su sexualidad.
Valencià: j) Considerar l'opinió, necessitats, interessos i preferències de l'alumnat.
Español: j) Considerar la opinión, necesidades, intereses y preferencias del alumnado.
Valencià: k) Implicar les famílies o representants legals en les decisions educatives que afecten les seues filles i els seus fills i en el desenvolupament de pautes en la llar. 5.
Español: k) Implicar las familias o representantes legales en las decisiones educativas que afectan a sus hijas y sus hijos en el desarrollo de pautas en el hogar. 5.
Valencià: Per a l'alumnat que requereix, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, productes individuals de suport per a millorar la seua autonomia i l'accés al currículum, la direcció o la titularitat del centre ha de fer la sol·licitud a la conselleria competent en matèria d'educació, d'acord amb els criteris i els procediments que dispose la normativa vigent per a aquest tràmit. 6.
Español: Para el alumnado que requiere, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógicos, productos individuales de apoyo para mejorar su autonomía y el acceso al currículum, la dirección o la titularidad del centro tiene que hacer la solicitud a la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con los criterios y los procedimientos que dispongo la normativa vigente para este trámite. 6.
Valencià: El Pla d'actuació personalitzat ha d'incloure l'orientació i acompanyament a l'alumnat sobre l'itinerari acadèmic o formatiu més adequat per a cada alumna o alumne, en funció de les seues capacitats, interessos i possibilitats d'èxit.
Español: El Plan de actuación personalizado tiene que incluir la orientación y acompañamiento en el alumnado sobre el itinerario académico o formativo más adecuado para cada alumna o alumno, en función de sus capacidades, intereses y posibilidades de éxito.
Valencià: Sempre que siga possible, se l'ha d'orientar cap a programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, amb l'objectiu que puga adquirir les competències professionals necessàries per a la seua inclusió sociolaboral.
Español: Siempre que sea posible, se le tiene que orientar hacia programas formativos de calificación básica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, con el objetivo que pueda adquirir las competencias profesionales necesarias para su inclusión sociolaboral.
Valencià: L'orientació a l'alumnat l'ha de capacitar perquè puga realitzar eleccions lliures de condicionants basats en els rols i estereotips de gènere socialment arrelats i acceptats, i perquè puga desenvolupar tasques de forma equitativa i paritària. 7.
Español: La orientación al alumnado lo tiene que capacitar porque pueda realizar elecciones libres de condicionamientos basados en los roles y estereotipos de género socialmente arraigados y aceptados, y porque pueda desarrollar tareas de forma equitativa y paritaria. 7.
Valencià: El Pla d'actuació personalitzat (PAP) de l'alumnat escolaritzat en la modalitat combinada amb un centre ordinari s'ha de realitzar de forma conjunta entre els equips educatius dels dos centres.
Español: El Plan de actuación personalizado (PAP) del alumnado escolarizado en la modalidad combinada con un centro ordinario se tiene que realizar de forma conjunta entre los equipos educativos de los dos centros.
Valencià: Programes de Transició a la Vida Adulta (TVA) 1.
Español: Programas de Transición a la Vida Adulta (TVA) 1.
Valencià: Els centres d'Educació Especial de titularitat de la Generalitat poden impartir Programes per a la Transició a la Vida Adulta destinats a l'alumnat que reunisca els dos requisits següents: a) Tindre complits els setze anys.
Español: Los centros de Educación Especial de titularidad de la Generalitat pueden impartir Programes para la Transición a la Vida Adulta destinados al alumnado que reúna los dos requisitos siguientes: a) Tener cumplidos los dieciséis años.
Valencià: b) Haver cursat l'ensenyament bàsic en un centre d'Educació Especial o en un centre ordinari, quan les seues necessitats educatives especials aconsellen continuar el seu procés educatiu mitjançant aquests programes. 2.
Español: b) Haber cursado la enseñanza básica en un centro de Educación Especial o en un centro ordinario, cuando sus necesidades educativas especiales aconsejan continuar su proceso educativo mediante estos programas. 2.
Valencià: Els Programes de Transició a la Vida Adulta s'orienten a la consecució dels objectius següents: a) Consolidar i desenvolupar les capacitats de l'alumnat i promoure el major grau possible d'autonomia personal i social.
Español: Los Programes de Transición a la Vida Adulta se orienten a la consecución de los objetivos siguientes: a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado y promover el mayor grado posible de autonomía personal y social.
Valencià: b) Mantindre i aplicar a la vida quotidiana les competències instrumentals bàsiques adquirides en les etapes corresponents a l'ensenyament bàsic obligatori.
Español: b) Mantener y aplicar a la vida cotidiana las competencias instrumentales básicas adquiridas en las etapas correspondientes a la enseñanza básica obligatoria.
Valencià: c) Fomentar la participació de l'alumnat en tots els àmbits en què es desenvolupa la vida adulta.
Español: c) Fomentar la participación del alumnado en todos los ámbitos en que se desarrolla la vida adulta.
Valencià: e) Adquirir habilitats laborals de caràcter polivalent, la capacitat per a seguir normes elementals i de seguretat en el treball, la motivació davant la tasca i la no discriminació per raó de gènere o qualsevol altra circumstància. 3.
Español: e) Adquirir habilidades laborales de carácter polivalente, la capacidad para seguir normas elementales y de seguridad en el trabajo, la motivación ante la tarea y la no discriminación por razón de género o cualquier otra circunstancia. 3.
Valencià: Els Programes de Transició a la Vida Adulta s'estructuren en els àmbits d'experiència següents: a) Autonomia personal en la vida diària.
Español: Los Programas de Transición a la Vida Adulta se estructuran en los ámbitos de experiencia siguientes: a) Autonomía personal en la vida diaria.
Valencià: b) Integració social i comunitària.
Español: b) Integración social y comunitaria.