gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: El personal especialitzat de la unitat específica ha d'assessorar i col·laborar amb el professorat dels grups de referència en la planificació, desenvolupament i avaluació de les adequacions personalitzades de les programacions didàctiques. 7.
Español: El personal especializado de la unidad específica tiene que asesorar y colaborar con el profesorado de los grupos de referencia en la planificación, desarrollo y evaluación de las adecuaciones personalizadas de las programaciones didácticas. 7.
Valencià: En l'organització dels horaris i temps de participació de l'alumnat en els grups de referència de les aules ordinàries i en les activitats comunes del centre, s'han de tindre en compte les variables següents: competències i grau d'autonomia; interessos i motivacions; característiques de les àrees, matèries i activitats; control de la conducta; tipus i suports requerits; barreres que cal eliminar i altres circumstàncies que poden afavorir o dificultar la participació. 8.
Español: En la organización de los horarios y tiempos de participación del alumnado en los grupos de referencia de las aulas ordinarias y en las actividades comunes del centro, se han de tener en cuenta las variables siguientes: competencias y grado de autonomía; intereses y motivaciones; características de las áreas, materias y actividades; control de la conducta; tipo y apoyos requeridos; barreras que hay que eliminar y otras circunstancias que pueden favorecer o dificultar la participación. 8.
Valencià: Per a l'alumnat que requereix, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, productes individuals de suport per a millorar la seua autonomia i l'accés al currículum, la direcció o la titularitat del centre ha de fer la sol·licitud a la conselleria competent en matèria d'educació, d'acord amb els criteris i els procediments que dispose la normativa vigent per a aquest tràmit.
Español: Para el alumnado que requiera, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, productos individuales de apoyo para mejorar su autonomía y el acceso al currículo, la dirección o la titularidad del centro tiene que hacer la solicitud a la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con los criterios y los procedimientos que disponga la normativa vigente para este trámite.
Valencià: En els processos de transició és d'aplicació allò que disposa l'Ordre 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regula la transició des de l'Educació Primària a l'Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana i l'article 39 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. 2.
Español: En los procesos de transición es de aplicación lo que dispone la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la cual se regula la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana y el artículo 39 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. 2.
Valencià: L'alumnat que finalitza l'Educació Secundària Obligatòria en una unitat específica en un centre ordinari ha de rebre l'oportuna orientació i acompanyament sobre l'itinerari acadèmic o formatiu més adequat, en funció de les seues capacitats, interessos i possibilitats d'èxit.
Español: El alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria en una unidad específica en un centro ordinario tiene que recibir la oportuna orientación y acompañamiento sobre el itinerario académico o formativo más adecuado, en función de sus capacidades, intereses y posibilidades de éxito.
Valencià: Sempre que siga possible, se l'ha d'orientar cap a cicles de Formació Professional Bàsica o programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat, per tal que puga adquirir les competències professionals necessàries per a la seua inclusió sociolaboral. 3.
Español: Siempre que sea posible, se le ha de orientar hacia ciclos de Formación Profesional Básica o programas formativos de calificación básica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, para que pueda adquirir las competencias profesionales necesarias para su inclusión socio-laboral. 3.
Valencià: En el cas que l'alumnat tinga assignat algun producte individual de suport i es trasllade de centre, el centre d'origen n'ha de realitzar els tràmits per al trasllat al nou centre, d'acord amb les instruccions i els procediments que establisca la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport.
Español: En el supuesto de que el alumnado tenga asignado algún producto individual de apoyo y se traslade de centro, el centro de origen tiene que realizar los trámites para el traslado al nuevo centro, de acuerdo con las instrucciones y los procedimientos que establezca la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.
Valencià: L'avaluació de l'alumnat ha de ser contínua, global, participativa i orientadora, considerant tots els elements, oportunitats i barreres que influeixen en el procés educatiu i en el desenvolupament de l'alumnat, referits al centre, al mateix l'alumnat, a les famílies i a l'entorn sociocomunitari. 2.
Español: La evaluación del alumnado tiene que ser continua, global, participativa y orientadora, considerando todos los elementos, oportunidades y barreras que influyen en el proceso educativo y en el desarrollo del alumnado, referidos al centro, al mismo el alumnado, a las familias y al entorno socio-comunitario. 2.
Valencià: Aquesta avaluació s'ha de realitzar en el marc del procediment d'avaluació del Pla d'actuació personalitzat, d'acord amb el que s'estableix en l'article 9 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, i té com a finalitat conéixer el progrés de l'alumnat, ajustar la resposta educativa, prendre decisions relatives a l'escolarització, afavorint sempre que siga possible l'accés de l'alumnat a un règim de major inclusió, i proporcionar l'orientació acadèmica i professional que més s'adeqüe a les seues capacitats, interessos i possibilitats de progrés. 3.
Español: Esta evaluación se tiene que realizar en el marco del procedimiento de evaluación del Plan de actuación personalizado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, y tiene como finalidad conocer el progreso del alumnado, ajustar la respuesta educativa, tomar decisiones relativas a la escolarización, favoreciendo siempre que sea posible el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión, y proporcionar la orientación académica y profesional que más se adecue a sus capacidades, intereses y posibilidades de progreso. 3.
Valencià: A l'inici de curs, el personal adscrit a la unitat ha de realitzar una avaluació inicial de l'alumnat, tenint en compte la informació prèvia disponible i la informació aportada per les famílies, el professorat i altres agents que hi intervenen.
Español: Al inicio de curso, el personal adscrito a la unidad tiene que realizar una evaluación inicial del alumnado, teniendo en cuenta la información previa disponible y la información aportada por las familias, el profesorado y otros agentes que intervienen.
Valencià: Els resultats de l'avaluació inicial han de servir per a elaborar el Pla d'actuació personalitzat. 4.
Español: Los resultados de la evaluación inicial servirán para elaborar el Plan de actuación personalizado. 4.
Valencià: L'avaluació continua, trimestral i de final de curs, la realitza tot l'equip educatiu, de la unitat i del grup de referència de l'aula ordinària, coordinat per la tutora o el tutor de la unitat específica, que ha de completar la informació obtinguda en l'àmbit escolar amb la informació aportada per les famílies i altres agents externs que intervenen en la resposta educativa. 5.
Español: La evaluación continúa, trimestral y de final de curso, la realiza todo el equipo educativo, de la unidad y del grupo de referencia del aula ordinaria, coordinado por la tutora o el tutor de la unidad específica, que ha de completar la información obtenida en el ámbito escolar con la información aportada por las familias y otros agentes externos que intervienen en la respuesta educativa. 5.
Valencià: L'edat màxima de permanència en aquestes unitats específiques, en Educació Primària, és fins als catorze anys i, en Educació Secundària Obligatòria, fins als dènou anys.
Español: La edad máxima de permanencia en estas unidades específicas, en Educación Primaria, es hasta los catorce años y, en Educación Secundaria Obligatoria, hasta los diecinueve años.
Valencià: No obstant això, de manera excepcional i quan les circumstàncies així ho aconsellen, a la vista de l'informe sociopsicopedagògic, l'informe favorable de l'equip educatiu, l'informe de la Inspecció d'Educació i la conformitat de la família o representants legals, la persona titular de la direcció territorial d'Educació, Cultura i Esport pot autoritzar, per resolució, la permanència fins als vint-i-un anys.
Español: No obstante, de manera excepcional y cuando las circunstancias así lo aconsejen, a la vista del informe sociopsicopedagógico, el informe favorable del equipo educativo, el informe de la Inspección de Educación y la conformidad de la familia o representantes legales, la persona titular de la dirección territorial de Educación, Cultura y Deporte puede autorizar, por resolución, la permanencia hasta los veintiuno años.
Valencià: El suport especialitzat que requereix l'alumnat escolaritzat en la unitat específica el facilita el personal amb què estan proveïdes les unitats, sempre amb la consideració que la resposta educativa ha de participar tot el personal del centre, especialment l'equip docent de l'aula ordinària de referència. 2.
Español: El apoyo especializado que requiere el alumnado escolarizado en la unidad específica lo facilita el personal con que están provistas las unidades, siempre con la consideración de que en la respuesta educativa ha de participar todo el personal del centro, especialmente el equipo docente del aula ordinaria de referencia. 2.
Valencià: El personal especialitzat que pot assignar-se a les unitats específiques comprén el personal de Pedagogia Terapèutica, d'Audició i Llenguatge i, en els casos en què siga necessari, el personal educador d'Educació Especial.
Español: El personal especializado que puede asignarse a las unidades específicas comprende el personal de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y, en los casos en qué sea necesario, el personal educador de Educación Especial.
Valencià: Les unitats específiques que escolaritzen alumnat amb discapacitat motriu que requereix suport de fisioteràpia per a l'accés al currículum, poden incorporar també personal fisioterapeuta.
Español: Las unidades específicas que escolarizan alumnado con discapacidad motriz que requiere apoyo de fisioterapia para el acceso al currículo, pueden incorporar también personal fisioterapeuta.
Valencià: Aquest personal especialitzat forma part dels equips de suport a la inclusió conformats en els centres d'Educació Infantil i Educació Primària, i una de les mestres o un dels mestres de suport de les especialitats de Pedagogia Terapèutica o d'Audició i Llenguatge formarà part de la Comissió de Coordinació Pedagògica.
Español: Este personal especializado forma parte de los equipos de apoyo a la inclusión conformados en los centros de Educación Infantil y Educación Primaria, y una de las maestras o uno de los maestros de apoyo de las especialidades de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Valencià: Si el centre rep atenció complementària d'Audició i Llenguatge per part del Servei Psicopedagògic Escolar, aquest personal no pot destinar-se a l'atenció de l'alumnat escolaritzat en la unitat específica, que ha de ser atés en tot cas pel personal d'Audició i Llenguatge adscrit a la unitat o, si no en disposa, al centre. 3.
Español: Si el centro recibe atención complementaria de Audición y Lenguaje por parte del Servicio Psicopedagógico Escolar, este personal no puede destinarse a la atención del alumnado escolarizado en la unidad específica, que ha de ser atendido en todo caso por el personal de Audición y Lenguaje adscrito a la unidad o, si no dispone, al centro. 3.
Valencià: La provisió de personal especialitzat per a les unitats específiques ve determinada per les necessitats, el perfil i el nombre d'alumnat que hi escolaritzen, d'acord amb allò que disposen les instruccions dictades en matèria de planificació educativa per la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport i, en els centres privats concertats, d'acord amb els mòduls econòmics establits en la Llei de pressupostos de la Generalitat i la normativa que regula dels concerts educatius.
Español: La provisión de personal especializado para las unidades específicas viene determinada por las necesidades, el perfil y el número de alumnado que escolarizan, de acuerdo con lo que dispongan las instrucciones dictadas en materia de planificación educativa por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y, en los centros privados concertados, de acuerdo con los módulos económicos establecidos en la Ley de presupuestos de la Generalitat y la normativa que regula de los conciertos educativos. 4.
Valencià: Les funcions i condicions laborals del personal assignat venen determinades per allò disposat en la normativa vigent, els acords laborals i els convenis col·lectius en relació al seu lloc de treball, que els centres han de concretar, prioritzar i organitzar per tal de facilitar una resposta complementària a l'alumnat, tot considerant les competències de cada especialitat i el Pla d'actuació personalitzat. 5.
Español: Las funciones y condiciones laborales del personal asignado vienen determinadas por lo dispuesto en la normativa vigente, los acuerdos laborales y los convenios colectivos en relación con su puesto de trabajo, que los centros han de concretar, priorizar y organizar para facilitar una respuesta complementaria al alumnado, considerando las competencias de cada especialidad y el Plan de actuación personalizado. 5.
Valencià: El personal docent especialitzat de Pedagogia Terapèutica i d'Audició i Llenguatge s'ha de seleccionar, preferentment, per comissió de serveis d'entre aquell que acredite una formació específica addicional per a l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials i experiència prèvia en la docència en unitats específiques o en centres d'Educació Especial, establint els mecanismes necessaris que possibiliten la seua continuïtat en el centre, com a element clau que contribueix a la millora de la qualitat de la resposta educativa a l'alumnat.
Español: El personal docente especializado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje se ha que seleccionar, preferentemente, por comisión de servicios de entre aquel que acredite una formación específica adicional para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y experiencia previa en la docencia en unidades específicas o en centros de Educación Especial, estableciendo los mecanismos necesarios que posibiliten su continuidad en el centro, como elemento clave que contribuye a la mejor de la calidad de la respuesta educativa al alumnado.
Valencià: Anualment s'ha d'avaluar aquest personal en l'exercici de les seues tasques, d'acord amb el procediment establit per la Direcció General de Personal Docent. 6.
Español: Anualmente se evaluará a este profesorado en el ejercicio de sus tareas, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Dirección General de Personal Docente. 6.
Valencià: La tutoria del grup de la unitat específica l'ha d'assumir una de les mestres o un dels mestres de suport de les especialitats de Pedagogia Terapèutica o d'Audició i Llenguatge assignats a la unitat a jornada completa, amb la consideració que les tutores o els tutors dels grups de referència de l'aula ordinària han d'assumir la funció de cotutoria.
Español: La tutoría del grupo de la unidad específica la asumirá una de las maestras o uno de los maestros de apoyo de las especialidades de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje asignados a la unidad a jornada completa, con la consideración de que las tutoras o los tutores de los grupos de referencia del aula ordinaria tienen que asumir la función de cotutoria. 7.
Valencià: Quan el personal de la unitat específica dona suport l'alumnat dins l'aula ordinària, ha de col·laborar, si la situació ho permet i no repercuteix negativament en l'atenció especialitzada que aquest alumnat requereix, en l'atenció educativa a altre alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu d'aquest grup.
Español: Cuando el personal de la unidad específica da apoyo al alumnado dentro del aula ordinaria, tiene que colaborar, si la situación lo permite y no repercute negativamente en la atención especializada que este alumnado requiere, en la atención educativa a otro alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de este grupo.
Valencià: En qualsevol cas, els suports s'han d'organitzar d'una manera eficient i evitar la intervenció alhora de més de dos professionals dins l'aula, llevat de situacions excepcionals que així ho requerisquen, sempre fomentant la màxima autonomia de l'alumnat. 8.
Español: En cualquier caso, los apoyos han de organizarse de una manera eficiente y evitar la intervención simultánea de más de dos profesionales dentro del aula, salvo situaciones excepcionales que así lo requieran, siempre fomentando la máxima autonomía del alumnado. 8.
Valencià: En cas que la ràtio de la unitat i les necessitats de l'alumnat ho permeten, el personal especialitzat de la unitat específica pot donar suport a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu escolaritzat en l'aula ordinària, d'acord amb les prioritats següents: a) Alumnat amb necessitats educatives especials derivades del tipus de discapacitat que atén la unitat específica.
Español: En caso de que la ratio de la unidad y las necesidades del alumnado lo permitan, el personal especializado de la unidad específica puede dar apoyo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el aula ordinaria, de acuerdo con las prioridades siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas del tipo de discapacidad que atiende la unidad específica.
Valencià: b) Alumnat amb necessitats educatives especials que, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, requereix suport de grau 3 (necessita suport amb personal especialitzat en alguna àrea o entorn en algun moment de la jornada escolar setmanal).
Español: b) Alumnado con necesidades educativas especiales que, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, requiere apoyo de grado 3 (necesita apoyo con personal especializado en alguna área o entorno en algún momento de la jornada escolar semanal).
Valencià: c) Alumnat amb necessitats educatives especials que, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, requereix suport de grau 2 (necessita suport amb personal especialitzat en la majoria d'àrees o entorns durant més de la meitat de la jornada escolar setmanal).
Español: c) Alumnado con necesidades educativas especiales que, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, requiere apoyo de grado 2 (necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de áreas o entornos durante más de la mitad de la jornada escolar semanal).
Valencià: d) Alumnat amb altres necessitats específiques de suport educatiu que, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, requereix suport de grau 2.
Español: d) Alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo que, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, requiere apoyo de grado 2.
Valencià: Formació del professorat i sensibilització de la comunitat educativa 1.
Español: Formación del profesorado y sensibilización de la comunidad educativa 1.
Valencià: El pla anual de formació (PAF) del centre ha d'incorporar necessàriament les actuacions que possibiliten l'adquisició de les competències per a la resposta educativa a l'alumnat amb necessitats educatives especials, escolaritzat en la unitat específica i en l'aula ordinària, que poden incloure jornades de formació, seminaris, grups de treball o qualsevol acció que, amb aquest fi, es considere necessària. 2.
Español: El plan anual de formación (PAF) del centro incorporará necesariamente las actuaciones que posibiliten la adquisición de las competencias para la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, escolarizado en la unidad específica y en el aula ordinaria, que pueden incluir jornadas de formación, seminarios, grupos de trabajo o cualquier acción que, con este fin, se considere necessària. 2.
Valencià: La direcció del centre, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport, de la unitat específica i de la resta del centre, i el personal especialista d'Orientació Educativa, ha de programar i aplicar actuacions informatives i de sensibilització dirigides a tota la comunitat educativa, amb la finalitat de donar a conéixer les característiques, barreres i necessitats de l'alumnat amb necessitats educatives especials, oferir pautes per a la intervenció i desenvolupar actituds d'acceptació, tolerància, respecte i col·laboració.
Español: La dirección del centro, con la colaboración del personal especializado de apoyo, de la unidad específica y del resto del centro, y el personal especialista de Orientación Educativa, programará y aplicará actuaciones informativas y de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa, con el fin de dar a conocer las características, barreras y necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales, ofrecer pautas para la intervención y desarrollar actitudes de aceptación, tolerancia, respeto y colaboración.
Valencià: Aquestes actuacions poden comptar amb la participació de les famílies, de les tutores i els tutors del grup de referència de l'aula ordinària i d'agents externs vinculats a l'àmbit de les necessitats educatives especials. 3.
Español: Estas actuaciones pueden contar con la participación de las familias, de las tutoras y los tutores del grupo de referencia del aula ordinaria y de agentes externos vinculados al ámbito de las necesidades educativas especiales. 3.
Valencià: Dins d'aquestes actuacions, a l'inici del curs, l'equip directiu, amb la col·laboració del personal especialitzat de suport de la unitat específica i la persona especialista d'Orientació Educativa, ha de realitzar una sessió informativa amb el Claustre en què es tracten, almenys, els aspectes següents: projecte de la unitat específica i la integració d'aquest en el Projecte educatiu del centre (PEC), característiques i pautes d'intervenció amb l'alumnat escolaritzat en la unitat, i organització del centre per a donar-hi resposta. 4.
Español: Dentro de estas actuaciones, al inicio del curso, el equipo directivo, con la colaboración del personal especializado de apoyo de la unidad específica y la persona especialista de Orientación Educativa, tiene que realizar una sesión informativa con el Claustro en la que se traten, al menos, los aspectos siguientes: proyecto de la unidad específica y su integración en el Proyecto educativo del centro (PEC), características y pautas de intervención con el alumnado escolarizado en la unidad, y organización del centro para dar respuesta. 4.
Valencià: La Conselleria d'Educació, Cultura i Esport ha d'organitzar i facilitar la formació del personal dels centres i dels equips directius en la resposta a l'alumnat amb necessitats educatives especials, l'organització del centre amb criteris inclusius i la gestió de les unitats específiques.
Español: La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte organizará y facilitará la formación del personal de los centros y de los equipos directivos en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales, la organización del centro con criterios inclusivos y la gestión de las unidades específicas. 5.