gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: La Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística elaborarà materials didàctics que puguen ajudar els mestres o professors en el desenrotllament dels àmbits temàtics que, en tot cas, s'hagueren seleccionat entre els que figuren en aquesta resolució, per a organitzar les activitats d'estudi alternatives als ensenyaments de Religió durant el nivell educatiu corresponent. 2.
Español: La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística elaborará materiales didácticos que puedan ayudar a los maestros o profesores en el desarrollo de los ámbitos temáticos que, en su caso, hubieren seleccionado de entre los que figuran en la presente resolución, para organizar las actividades de estudio alternativas a las enseñanzas de Religión durante el nivel educativo correspondiente 2.
Valencià: Igualment, els centres de professors organitzaran activitats de formació a les quals podran assistir amb caràcter preferent els professors encarregats de dirigir les activitats d'estudi alternatives a què es referix aquesta resolució.
Español: Asimismo, los Centros de Profesores organizarán actividades de formación a las que podrán asistir con carácter preferente los profesores encargados de dirigir las actividades de estudio alternativas a las que se refiere la presente resolución.
Valencià: - El director general d'Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística: Josep Vicent Felip i Monlleó ANNEX I (SEGON CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL, EDUCACIÓ PRIMÀRIA I PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA) Autoestima i autonomia L'objectiu fonamental d'aquest àmbit és fomentar en els alumnes i en les alumnes l'autoconeixement, la percepció ajustada d'ells mateixos, la presa de consciència i la confiança en les seues possibilitats.
Español: - El director general de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística: Josep Vicent Felip i Monlleó ANEXO I (SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA) Autoestima y autonomía El objetivo fundamental del presente ámbito es fomentar en los alumnos y en las alumnas el autoconocimiento, la percepción ajustada de sí mismos, la toma de conciencia y la confianza en sus posibilidades.
Valencià: Per a això, es podran tractar diversos temes que incidixen en l'autoestima: percepció de la identitat pròpia, valoració de les aportacions dels altres, superació personal, responsabilitat i estima de les coses pròpies.
Español: Para ello, se podrán tratar diversos temas que inciden en la autoestima: percepción de la identidad propia, valoración de las aportaciones de los demás, superación personal, responsabilidad y aprecio de lo propio.
Valencià: En Educació Infantil les activitats que s'organitzen haurien d'estar encaminades a la diferenciació entre un mateix i els altres, perquè els xiquets i les xiquetes puguen identificar-se a ells mateixos com a persones individuals.
Español: En Educación Infantil, las actividades que se organicen deberían estar encaminadas a la diferenciación entre uno mismo y los demás, para que los niños y las niñas puedan identificarse a sí mismos como personas individuales.
Valencià: De la mateixa forma, les dites activitats hauran d'ajudar també a l'adquisició d'autonomia progressiva en les rutines i en les tasques més quotidianes.
Español: De la misma forma, dichas actividades deben ayudar también a la adquisición de autonomía progresiva en las rutinas y en las tareas más cotidianas.
Valencià: En el primer cicle d'Educació Primària, els xiquets i les xiquetes han d'anar reconeixent les seues possibilitats afectives, corporals i de relació social, així com adquirir progressivament la noció d'identitat.
Español: En el primer ciclo de Educación Primaria, los niños y las niñas deben ir reconociendo sus posibilidades afectivas, corporales y de relación social, así como adquirir progresivamente la noción de identidad.
Valencià: L'equip docent, per a fomentar una actitud positiva de confiança, ha d'oferir nombrosos estímuls que la despleguen, propiciant activitats que consoliden hàbits de cura personal o els ajuden a moure's en contextos coneguts.
Español: El equipo docente, para fomentar una actitud positiva de confianza, debe ofrecer numerosos estímulos que la desarrollen, propiciando actividades que consoliden hábitos de cuidado personal o les ayuden a moverse en contextos conocidos.
Valencià: En els últims cursos d'Educació Primària i en el primer cicle d'Educació Secundària Obligatòria, l'alumnat té un grau més gran d'autonomia i ha d'anar posant en joc tots els aprenentatges i les estratègies que va adquirint.
Español: En los últimos cursos de Educación Primaria y en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado posee un grado mayor de autonomía y debe ir poniendo en juego todos los aprendizajes y estrategias que va adquiriendo.
Valencià: Per això, és important en estes edats desenrotllar la capacitat d'iniciativa, proposant situacions que els facen pensar i fer-se preguntes, que afavorisquen la unió de pensament i sentiments, que els oferisquen el contrast de les seues experiències amb altres de diferents persones, que els ajuden a comparar els seus problemes amb els d'altres, de manera que vagen aprenent que cada persona és diferent i té sentiments, necessitats i qualitats que han de ser valorades i respectades.
Español: Por ello, es importante en estas edades desarrollar la capacidad de iniciativa, proponiendo situaciones que les hagan pensar y hacerse preguntas, que favorezcan la unión de pensamiento y sentimientos, que les ofrezcan el contraste de sus experiencias con otras de diferentes personas, que les ayuden a comparar sus problemas con los de otros, de manera que vayan aprendiendo que cada persona es diferente y posee sentimientos, necesidades y cualidades que deben ser valoradas y respetadas.
Valencià: Per a portar avant les activitats que s'organitzen en relació amb este àmbit, el professorat pot utilitzar diferents recursos metodològics en funció de l'edat i les característiques de l'alumnat.
Español: Para llevar adelante las actividades que se organicen en relación con este ámbito, el profesorado puede utilizar diferentes recursos metodológicos en función de la edad y las características del alumnado.
Valencià: Així, en els primers cursos, es poden utilitzar jocs de psicomotricitat, jocs de rols, dramatitzacions, etc.
Español: Así, en los primeros cursos, se pueden utilizar juegos de psicomotricidad, juegos de roles, dramatizaciones, etc.
Valencià: , centrats fonamentalment en el coneixement de la pròpia persona i en les seues possibilitats, tant afectives com cognitives i de relació interpersonal, sempre des de la perspectiva del desenrotllament de l'autoestima i l'autonomia personal.
Español: , centrados fundamentalmente en el conocimiento de su propia persona y en sus posibilidades, tanto afectivas como cognitivas y de relación interpersonal, siempre bajo la perspectiva del desarrollo de la autoestima y la autonomía personal.
Valencià: En els últims cursos d'Educació Primària i en el primer cicle d'Educació Secundària Obligatòria es poden utilitzar també dilemes, que tinguen un grau de dificultat creixent, que plantegen situacions en què es produïsca un conflicte de valors.
Español: En los últimos cursos de Educación Primaria y en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, se pueden utilizar también dilemas, que tengan un grado de dificultad creciente, que planteen situaciones en las que se produzca un conflicto de valores.
Valencià: Convé prendre com a punt de partida narracions breus que presenten una situació problemàtica en què els alumnes i les alumnes hagen de triar, i fonamentar la seua tria, entre dos o més opcions moralment equiparables.
Español: Conviene tomar como punto de partida narraciones breves que presenten una situación problemática en la que los alumnos y las alumnas deban elegir y fundamentar su elección, entre dos o más opciones moralmente equiparables.
Valencià: Pensament positiu L'objectiu d'este àmbit temàtic és ajudar els alumnes i les alumnes a desenrotllar la capacitat de filtrar el que entra en la seua ment, de decidir, per exemple, entre: "accepte un compliment» o «rebutge aquella crítica".
Español: Pensamiento positivo El objetivo de este ámbito temático es ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar la capacidad de filtrar lo que entra en su mente, de decidir, por ejemplo, entre: "acepto un cumplido» o «rechazo aquella crítica".
Valencià: Té gran importància ensenyar els alumnes i les alumnes a aplicar en les seues vides el poder creatiu de les afirmacions: declaracions positives sobre un mateix o una situació, dites en primera persona i en temps present.
Español: Tiene gran importancia enseñar a los alumnos y a las alumnas a aplicar en sus vidas el poder creativo de las afirmaciones: declaraciones positivas acerca de uno mismo o de una situación, dichas en primera persona y en tiempo presente La afirmación es una de las partes del "diálogo interno".
Valencià: Cada persona participa en una conversa silenciosa amb ella mateixa que consistix en dos veus internes que establixen un diàleg continuat.
Español: Cada persona participa en una conversación silenciosa consigo misma que consiste en dos voces internas que entablan un diálogo continuado.
Valencià: La veu del "sí" és una font de reforçament positiu, de pau i de poder.
Español: La voz del "sí" es una fuente de refuerzo positivo, de paz y de poder.
Valencià: La segona veu, oposada, és la veu del "no", és la part que es parla a si mateix de forma negativa i atemorida i, fins i tot, destructiva.
Español: La segunda voz, opuesta, es la voz del "no", es la parte que se habla a sí mismo de forma negativa y atemorizada e, incluso, destructiva.
Valencià: L'afirmació és un instrument fonamental per a enfortir i reforçar la veu del "sí" dels xiquets i de les xiquetes, que té un efecte terapèutic i transformador sobre el seu pensament.
Español: La afirmación es un instrumento fundamental para fortalecer y reforzar la voz del "sí" de los niños y de las niñas, que posee un efecto terapéutico y transformador sobre su pensamiento.
Valencià: L'ús conscient de frases afirmatives fomenta la salut emocional i l'autoestima, ja que abans o després, el monòleg intern d'un xiquet passa a ser una profecia que acaba per complir-se (en el que pensa de si mateix és en el que es convertix).
Español: El uso consciente de frases afirmativas fomenta la salud emocional y la autoestima, ya que antes o después, el monólogo interno de un niño pasa a ser una profecía que termina por cumplirse ( lo que piensa de sí mismo es en lo que se convierte).
Valencià: En funció de l'edat de les alumnes i dels alumnes, es poden indicar tres formes bàsiques d'introduir pensaments positius per a quasi qualsevol necessitat, meta o desafiament de la seua vida: Utilitzar les afirmacions amb un mateix (així ens convertim en models positius per a ells).
Español: En función de la edad de las alumnas y de los alumnos, se pueden señalar tres formas básicas de introducir pensamientos positivos para casi cualquier necesidad, meta, o desafío de su vida: Utilizar las afirmaciones con uno mismo (así nos convertimos en modelos positivos para ellos).
Valencià: Dir les afirmacions directament als xiquets i a les xiquetes (és fonamental per a la seua salut mental ser acceptats tal i com són).
Español: Decir las afirmaciones directamente a los niños y a las niñas (es fundamental para su salud mental ser aceptados tal como son).
Valencià: Ensenyar-los a utilitzar les seues pròpies afirmacions (quan aprenen a crear les seues afirmacions, es convertixen en la font dels propis missatges positius i de la seua autoestima).
Español: Enseñarles a utilizar sus propias afirmaciones (cuando aprenden a crear sus afirmaciones, se convierten en la fuente de sus propios mensajes positivos y de su autoestima).
Valencià: L'objectiu fonamental de l'àmbit és facilitar el desenrotllament de la competència social, ja que s'han trobat relacions sòlides entre la competència social en la infància i el posterior funcionament social, acadèmic i psicològic.
Español: Competencia social El objetivo fundamental del ámbito es facilitar el desarrollo de la competencia social, ya que se han encontrado relaciones sólidas entre la competencia social en la infancia y el posterior funcionamiento social, académico y psicológico.
Valencià: Es tracta que les alumnes i els alumnes puguen apreciar que la gent que és socialment competent, se sent part constituent de la societat o grup a què pertany i que li assigna uns rols i estatus; que les persones socialment competents són valorades, apreciades i dignes de ser tingudes en compte pels altres.
Español: Se trata de que las alumnas y los alumnos puedan apreciar que la gente que es socialmente competente se siente parte constituyente de la sociedad o grupo al que pertenece y que le asigna unos roles y estatus; que las personas socialmente competentes son valoradas, apreciadas y dignas de ser tomados en cuenta por los demás.
Valencià: Finalment, l'alumnat ha de percebre que no és suficient pertanyer al grup i ser valorat pels altres, sinò que el subjecte ha de poder ajudar els altres, ha de poder contribuir als propòsits del grup o comunitat de què forma part.
Español: Por último,el alumnado debe percibir que no es suficiente pertenecer al grupo y ser valorado por los demás, sino que el sujeto debe poder ayudar a los otros, debe poder contribuir a los propósitos del grupo o comunidad de la que forma parte.
Valencià: Junt a la família, l'escola és l'altre gran agent de socialització, pel qual els xiquets i les xiquetes aprenen les normes i conductes socialment desitjables.
Español: Junto a la familia, la escuela es el otro gran agente de socialización, por el que los niños y las niñas aprenden las normas y conductas socialmente deseables.
Valencià: L'experiència escolar pot ser un element facilitador de la competència social, encara que també pot actuar com a fre o obstacle d'esta; per això que es considera un factor vital de la inhibició o potenciació de la delinqüència juvenil.
Español: La experiencia escolar puede ser un elemento facilitador de la competencia social, aunque también puede actuar como freno u obstáculo de la misma; por lo cual, se considera un factor vital de la inhibición o potenciación de la delincuencia juvenil.
Valencià: El procés ascendent cap a la competència social, comporta unes tasques i uns moments maduratius que necessiten de l'existència de factors personals, interpersonals, socials i culturals.
Español: El proceso ascendente hacia la competencia social supone unas tareas y momentos madurativos que necesitan de la existencia de factores personales, interpersonales, sociales y culturales.
Valencià: Com a metodologia per al desenrotllament de la competència social per part de l'alumnat, pot ser adequat treballar les habilitats socials, que constituïxen un repertori de comportaments verbals i no verbals, a través dels quals els xiquets i les xiquetes incidixen en el seu medi, obtenint, suprimint o evitant conseqüències desitjades o no desitjades en l'esfera social.
Español: Como metodología para el desarrollo de la competencia social por parte del alumnado, puede ser adecuado trabajar las habilidades sociales, que constituyen un repertorio de comportamientos verbales y no verbales, a través de los cuales los niños y las niñas inciden en su medio, obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas o no deseadas en la esfera social.
Valencià: El terme habilitat s'utilitza per a indicar que la competència social no és un tret de la personalitat, sinò més bé un conjunt de comportaments apresos i adquirits.
Español: El término habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos.
Valencià: L'empatia té un pes important en el conjunt d'habilitats necessàries per a la interacció amb els altres.
Español: La empatía tiene un peso importante en el conjunto de habilidades necesarias para la interacción con los otros.
Valencià: Com a percepció per a interactuar eficaçment en les situacions socials, comporta la capacitat per a posar-se en el lloc de l'altre i de sentir i comprendre com senten i pensen altres.
Español: Como percepción para interactuar eficazmente en las situaciones sociales, supone la capacidad para ponerse en el lugar del otro y de sentir y comprender cómo sienten y piensan otros.
Valencià: En general, seria molt adequat treballar en l'aula habilitats com: fer i rebre compliments, expressar queixes, saber dir no, afrontar i resoldre conflictes.
Español: En general, sería muy adecuado trabajar en el aula habilidades como: dar y recibir cumplidos, expresar quejas, saber decir no, afrontar y resolver conflictos.
Valencià: En la intervenció didàctica amb els més menuts, n'hi hauria prou amb diferenciar entre respostes assertives, passives i agressives, en situacions, primer simulades i, posteriorment, de la vida real.
Español: En la intervención didáctica con los más pequeños, bastaría con diferenciar entre respuestas asertivas, pasivas y agresivas, en situaciones, primero simuladas y, posteriormente, de la vida real.
Valencià: Amb estudiants del primer cicle d'Educació Secundària Obligatòria, s'haurien de treballar les habilitats de forma estructurada, seguint un procés que va des d'instruccions, modelatge, representació de papers, retroalimentació i transferència, fins la generalització del que s'ha aprés.
Español: Con estudiantes del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, se deberían trabajar las habilidades de forma estructurada, siguiendo un proceso que va desde instrucciones, modelamiento, representación de papeles, retroalimentación y transferencia, hasta la generalización de lo aprendido.
Valencià: Habilitats de comunicació.
Español: Habilidades de comunicación.
Valencià: L'objectiu d'este àmbit temàtic és acostar, interessar i comprometre activament cada estudiant amb el seu escenari de comunicació interpersonal que ,generalment, serà el seu grup de classe i el centre.
Español: El objetivo de este ámbito temático es acercar, interesar y comprometer activamente a cada estudiante con su escenario de comunicación interpersonal que, generalmente, será su grupo de clase y el centro.
Valencià: Es tracta que els xiquets i les xiquetes siguen conscients que tots som sensibles a les informacions, alegries, tristeses i sentiments que se'ns comuniquen, perquè vegem i escoltem les expressions verbals, els gestos, els plors, l'expressió de la cara, el to de la veu, la cadència i el ritme dels moviments del cos, la mirada, la proximitat o llunyania.
Español: Se trata de que los niños y las niñas sean conscientes de que todos somos sensibles a las informaciones, alegrías, tristezas y sentimientos que se nos comunican, porque vemos y oímos las expresiones verbales, los gestos, el llanto, la expresión de la cara, el tono de la voz, la cadencia y ritmo de los movimientos del cuerpo, la mirada, la proximidad o lejanía.
Valencià: Escoltem, veiem i sentim conductes del nostre interlocutor, i este les escolta, veu i sent de nosaltres.
Español: Oímos, vemos y sentimos conductas de nuestro interlocutor, y éste las oye, ve y siente de nosotros.
Valencià: La comunicació no és possible sense el comportament; cuidar-lo i estimar-lo és cuidar i estimar la comunicació.
Español: La comunicación no es posible sin el comportamiento; cuidarlo y estimarlo es cuidar y estimar la comunicación.
Valencià: Ens comuniquem, per tant, amb el comportament, i ho fem amb comportaments verbals i no verbals.
Español: Nos comunicamos, pues, con el comportamiento, y lo hacemos con comportamientos verbales y no verbales.
Valencià: Este àmbit fa referència a habilitats com escoltar, somriure, fer preguntes, etc.
Español: Este ámbito hace referencia a habilidades como escuchar, sonreír, hacer preguntas, etc.
Valencià: , d'una gran importància per a relacionar-se i comportar-se amb altres xiquets i joves, així com amb el conjunt de la comunitat.
Español: , de una gran importancia para relacionarse y comportarse con otros niños y jóvenes, así como con el conjunto de la comunidad.
Valencià: En relació amb este àmbit es podran treballar en Educació Infantil i en Educació Primària aspectes fàcilment observables com: l'expressió facial, els gestos, el contacte físic, etc.
Español: En relación con este ámbito se podrán trabajar en Educación Infantil y en Educación Primaria aspectos fácilmente observables como: la expresión facial, los gestos, el contacto físico, etc.
Valencià: És recomanable que els xiquets i les xiquetes aprenguen primer a diferenciar diversos tipus d'expressions i tons de veu, a través de dramatitzacions, estudi de fotografies, cançons, mims, contes i faules.
Español: Es recomendable que los niños y las niñas aprendan primero a diferenciar distintos tipos de expresiones y tonos de voz, a través de dramatizaciones, estudio de fotografías, canciones, mimos, cuentos y fábulas.
Valencià: Amb l'alumnat del primer cicle d'Educació Secundària Obligatòria es pot començar també amb aspectes observables, per a progressivament anar passant a comportaments més abstractes del procés comunicatiu com: les claus vocals (to, claredat i velocitat), la proximitat espacial, la mirada, la conducta empàtica, la cadència i els ritmes de moviment del cos.
Español: Con el alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria se puede empezar también con aspectos observables, para ir pasando progresivamente a comportamientos más abstractos del proceso comunicativo como: las claves vocales (tono, claridad y velocidad), la proximidad espacial, la mirada, la conducta empática, la cadencia y los ritmos de movimiento del cuerpo.
Valencià: En definitiva, es tractaria que les alumnes i els alumnes arriben a comprendre que no hi ha millor recurs que el de convertir-se, a través del procés de comunicació, en una "persona digna de confiança".
Español: En definitiva, se trataría de que las alumnas y los alumnos lleguen a comprender que no existe mejor recurso que el de convertirse, a través del proceso de comunicación, en una "persona digna de confianza".
Valencià: El grup: dependència i interdependència.
Español: El grupo: dependencia e interdependencia.
Valencià: L'objectiu que es pretén és doble: d'una banda, que l'alumnat valore la seua aportació individual al grup, com a necessària per a la consecució dels propòsits d'este; i de l'altra, que entenga com a constructiva i igualment necessària l'aportació i el concurs del grup per a aconseguir els seus propis fins (educatius i de realització personal).
Español: El objetivo que se pretende es doble: por un lado, que el alumnado valore su aportación individual al grupo, como necesaria para la consecución de los propósitos del mismo; y por otro, que entienda como constructiva e igualmente necesaria la aportación y el concurso del grupo para el logro de sus propios fines (educativos y de realización personal).
Valencià: Per aconseguir este objectiu, es podrien organitzar activitats que faciliten als alumnes i a les alumnes la vivència i el coneixement dels mecanismes de creació, configuració i consolidació d'un grup i de la diferenciació progressiva dels rols que en ell es desenrotllen.
Español: Para conseguir este objetivo, se podrían organizar actividades que faciliten a las alumnas y a los alumnos la vivencia y el conocimiento de los mecanismos de creación, configuración y consolidación de un grupo, y de la diferenciación progresiva de los roles que en él se desarrollan.
Valencià: La intervenció del docent hauria de consistir en facilitar, a través de experiències concretes, l'harmonia i la cohesió del grup, així com l'adequada integració de tots els seus membres, minimitzant i reconduint els possibles conflictes que en el seu si pogueren sorgir.
Español: La intervención del docente debería consistir en facilitar, a través de experiencias concretas, la armonía y la cohesión del grupo, así como la adecuada integración de todos sus miembros, minimizando y reconduciendo los posibles conflictos que pudieran surgir en su seno.