gplsi/alia_multilingual_parallel_sentences huggingface dataset:
Valencià: Calendari d'aplicació La Llei orgànica 2/2006 de 3 de maig, d'Educació, estableix que l'escolarització de l'alumnat que presenta necessitats educatives especials s'ha de regir pels principis de normalització i inclusió i assegurar la no discriminació i igualtat efectiva en l'accés i la permanència en el sistema educatiu, i sols s'ha de dur a terme en unitats o centres d'Educació Especial quan les seues necessitats no puguen ser ateses en el marc de les mesures d'atenció a la diversitat dels centres ordinaris.
Español: Calendario de aplicación La Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, establece que escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se tiene que regir por los principios de normalización e inclusión y asegurar la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, y solo se tiene que llevar a cabo en unidades o centros de Educación Especial cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Valencià: La Llei 9/2018, de 24 d'abril, de la Generalitat, de modificació de la Llei 11/2003, de 10 d'abril, de la Generalitat, sobre l'estatut de les persones amb discapacitat, estableix com a actuació en matèria educativa, que les conselleries amb competències en matèria d'educació i formació, vetlaran pel gaudi efectiu del dret de les persones amb discapacitat o diversitat funcional a una educació pública, inclusiva i de qualitat, com també a la formació al llarg de la vida, sense discriminació per motiu o per raó d'aquesta circumstància i sobre la base de la igualtat d'oportunitats, i seran les encarregades de garantir una política de foment que assegure el procés educatiu adequat, l'adopció d'ajustos raonables en funció de les necessitats individuals i facilite les mesures de suport personalitzades i efectives en entorns que fomenten al màxim el desenvolupament acadèmic i social, de conformitat amb l'objectiu de la plena inclusió.
Español: La Ley 9/2018, de 24 de abril, de la Generalitat, de modificación de la Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el estatuto de las personas con discapacidad, establece como actuación en materia educativa, que las conserjerías con competencias en materia de educación y formación, velaran por el goce efectivo del derecho de las personas con discapacidad o diversidad funcional a una educación pública, inclusiva y de calidad, como también a la formación a lo largo de la vida, sin discriminación por motivo o por razón de esta circunstancia y basándose en la igualdad de oportunidades, y serán las encargadas de garantizar una política de fomento que aseguro el proceso educativo adecuado, la adopción de ajustes razonables en función de las necesidades individuales y facilito las medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomentan al máximo el desarrollo académico y social, en conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
Valencià: El Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sistema educatiu valencià, té per objecte establir i regular els principis i les actuacions encaminades al desenvolupament d'un model inclusiu en el sistema educatiu valencià per a fer efectius els principis d'equitat i igualtat d'oportunitats en l'accés, participació, permanència i progrés de tot l'alumnat, i aconseguir que els centres docents es constituïsquen en elements dinamitzadors de la transformació social cap a la igualtat i la plena inclusió de totes les persones.
Español: El Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el cual se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas en el desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano para hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión de todas las personas.
Valencià: En la mateixa línia de les disposicions referides abans, remarca l'excepcionalitat de l'escolarització en un centre d'Educació Especial i defineix, entre altres, les tasques complementàries que aquests centres han de desenvolupar com a centres de recursos.
Español: En la misma línea de las disposiciones referidas antes, remarca la excepcionad de la escolarización en un centro de Educación Especial y define, entre otras, las tareas complementarias que estos centros tienen que desarrollar como centros de recursos.
Valencià: L'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià, té per objecte regular l'organització de la resposta educativa en els centres docents, en el marc de l'educació inclusiva, a fi de garantir l'accés, la participació, la permanència i el progrés de tot l'alumnat, com a nucli del dret fonamental a l'educació i des dels principis de qualitat, igualtat d'oportunitats, equitat i accessibilitat universal.
Español: La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, tiene por objeto regular la organización de la respuesta educativa en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, a fin de garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y accesibilidad universal.
Valencià: És una realitat que el desenvolupament d'un model d'educació inclusiva ha propiciat un increment de l'alumnat amb necessitats educatives especials que s'escolaritza en els centres docents ordinaris, bé siga en l'aula ordinària o en una unitat específica.
Español: Es una realidad que el desarrollo de un modelo de educación inclusiva ha propiciado un incremento del alumnado con necesidades educativas especiales que se escolariza en los centros docentes ordinarios, bien sea en el aula ordinaria o en una unidad específica.
Valencià: Com a conseqüència d'això, s'ha produït una variació dels perfils de l'alumnat que s'escolaritza en els centres d'Educació Especial, principalment en les etapes d'Educació Infantil i Educació Primària, que presenta necessitats educatives especials més greus i, per tant, requereix suports especialitzats d'alta intensitat i individualització durant tota la jornada escolar.
Español: Como consecuencia de esto, se ha producido una variación de los perfiles del alumnado que se escolariza en los centros de Educación Especial, principalmente en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, que presenta necesidades educativas especiales más graves y, por lo tanto, requiere apoyos especializados de alta intensidad e individualización durante toda la jornada escolar.
Valencià: L'escola inclusiva també ha fet valdre el paper dels centres d'Educació Especial com a centres de recursos d'àmbit sociocomunitari que donen assessorament i suport als centres ordinaris en la resposta educativa a l'alumnat amb necessitats educatives especials i en els processos de transformació cap a la inclusió, tot aprofitant l'ampla experiència, compromís i competència que tenen en aquest àmbit.
Español: La escuela inclusiva también ha puesto en valor el papel de los centros de Educación Especial como centros de recursos de ámbito socio-comunitario que dan asesoramiento y apoyo a los centros ordinarios en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales y en los procesos de transformación hacia la inclusión, aprovechando la amplia experiencia, compromiso y competencia que tienen en este ámbito.
Valencià: Això requereix que els centres d'Educació Especial s'hagen d'adaptar a aquesta realitat, i plantejar un marc més flexible i participatiu que implica el disseny i desplegament del Projecte educatiu, del currículum i l'organització i funcionament del centre, a fi de facilitar la resposta a la diversitat de l'alumnat, la implicació dels diferents agents i la vinculació al seu entorn.
Español: Esto requiere que los centros de Educación Especial se tengan que adaptar a esta realidad, y plantear un marco más flexible y participativo que implica el diseño y despliegue del Proyecto educativo, del currículum, la organización y funcionamiento del centro, a fin de facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, la implicación de los diferentes agentes y la vinculación en su entorno.
Valencià: A més, la resposta educativa ha de propiciar l'assoliment dels majors nivells possibles d'autodeterminació, finalitat essencial de l'educació de les persones amb discapacitat.
Español: Además, la respuesta educativa tiene que propiciar el logro de los mayores niveles posibles de autodeterminación, finalidad esencial de la educación de las personas con discapacidad.
Valencià: De conformitat amb el Decret 5/2019, de 16 de juny, del president de la Generalitat, pel qual es determinen el nombre i la denominació de les conselleries, i les seues atribucions, i el Decret 7/2019, de 20 de juny, del president de la Generalitat, pel qual es determinen les secretaries autonòmiques de l'Administració del Consell, resolc: Primer.
Español: En conformidad con el Decreto 5/2019, de 16 de junio, del presidente de la Generalitat, por el cual se determinan el número y la denominación de las conserjerías, y sus atribuciones, y el Decreto 7/2019, de 20 de junio, del presidente de la Generalitat, por el cual se determinan las secretarías autonómicas de la Administración del Consell, resuelvo: Primero.
Valencià: L'àmbit d'aplicació són els centres específics d'Educació Especial sostinguts amb fons públics ubicats en l'àmbit geogràfic de la Comunitat Valenciana, sense perjuí de les competències discrecionals reservades a la titularitat dels centres privats concertats en supòsits concrets que afecten determinats aspectes organitzatius i de gestió.
Español: El ámbito de aplicación son los centros específicos de Educación Especial sostenidos con fondos públicos ubicados en el ámbito geográfico de la Comunidad Valenciana, sin perjuicio de las competencias discrecionales reservadas a la titularidad de los centros privados concertados en supuestos concretos que afectan determinados aspectos organizativos y de gestión. 2.
Valencià: Aquesta resolució també és d'aplicació a les unitats específiques que, per raons geogràfiques o d'una altra índole, es constituïsquen com a unitats substitutòries dels centres d'Educació Especial.
Español: Esta resolución también es de aplicación a las unidades específicas que, por razones geográficas o de otra índole, se constituyan como unidades sustitutivas de los centros de Educación Especial.
Valencià: Alumnat És destinatari de l'escolarització en els centres d'Educació Especial l'alumnat que compleix els requisits següents: a) Presenta necessitats educatives especials derivades d'alguna de les discapacitats següents: Trastorn de l'espectre autista Trastorn de conducta, psicòtic i/o de personalitat amb discapacitat intel·lectual Plurideficiència amb discapacitat intel·lectual Discapacitat intel·lectual greu i profunda Discapacitat intel·lectual moderada (excepcionalment, en l'etapa d'educació secundària i Transició a la Vida Adulta) L'alumnat que no està inclòs a cap de les situacions anteriors, s'ha d'assimilar, als efectes administratius, al tipus de discapacitat que més s'ajusta a les seues característiques.
Español: Alumnado Es destinatario de la escolarización en los centros de Educación Especial el alumnado que cumple los requisitos siguientes: a) Presenta necesidades educativas especiales derivadas de alguna de las discapacidades siguientes: Trastorno del espectro autista Trastorno de conducta, psicótico y/o de personalidad con discapacidad intelectual Plurideficiencia con discapacidad intelectual Discapacidad intelectual grave y profunda Discapacidad intelectual moderada (excepcionalmente, en la etapa de educación secundaria y Transición a la Vida Adulta) El alumnado que no está incluido en ninguno de las situaciones anteriores, se tiene que asimilar, a los efectos administrativos, al tipo de discapacitado que más se ajuste a sus características.
Valencià: b) La situació de discapacitat està acreditada pels serveis i equips mèdics de valoració, mitjançant informes mèdics o certificat de discapacitat.
Español: b) La situación de discapacitado está acreditada por los servicios y equipos médicos de valoración, mediante informes médicos o certificado de discapacidad.
Valencià: c) Disposa d'una valoració sociopsicopedagògica i d'un informe sociopsicopedagògic, elaborats pels serveis especialitzats d'orientació, que proposa l'escolarització en un centre d'Educació Especial.
Español: c) Dispone de una valoración sociopsicopedagógica y de un informe sociopsicopedagógico, elaborados por los servicios especializados de orientación, que propone la escolarización en un centro de Educación Especial.
Valencià: d) Requereix, d'acord amb l'informe sociopsicopedagògic, mesures de resposta educativa de nivell IV i suport de grau 3 (necessita suport amb personal especialitzat en la majoria d'àrees o entorns durant pràcticament la totalitat de la jornada escolar).
Español: d) Requiere, de acuerdo con el informe sociopsicopedagógico, medidas de respuesta educativa de nivel IV y apoyo de grado 3 (necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de áreas o entornos durante prácticamente la totalidad de la jornada escolar).
Valencià: e) Té un nivell d'autonomia i competència personal i social molt baix en relació a la seua edat, valorat mitjançant instruments objectius i fiables, cosa que dificulta la inclusió efectiva en un centre ordinari.
Español: e) Tiene un nivel de autonomía y competencia personal y social muy bajo en relación con su edad, valorado mediante instrumentos objetivos y fiables, cosa que dificulta la inclusión efectiva en un centro ordinario.
Valencià: f) Disposa d'una resolució de la Direcció Territorial d'Educació que proposa l'escolarització en un centre d'Educació Especial, d'acord amb les modalitats d'escolarització que estableix l'article 45.2 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril.
Español: f) Dispone de una resolución de la Dirección Territorial de Educación que propone la escolarización en un centro de Educación Especial, de acuerdo con las modalidades de escolarización que establece el artículo 45.2 de la Orden 20/2019, de 30 de abril.
Valencià: Per a l'alumnat que s'escolaritza en un centre d'Educació Especial s'ha de tramitar, de forma preceptiva, un dictamen per a l'escolarització, d'acord amb el procediment descrit en l'article 46 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril. 4.
Español: Para el alumnado que se escolariza en un centro de Educación Especial se tiene que tramitar, de forma preceptiva, un dictamen para la escolarización, de acuerdo con el procedimiento descrito en el artículo 46 de la Orden 20/2019, de 30 de abril. 4.
Valencià: Els centres d'Educació Especial han de col·laborar amb els serveis especialitzats d'orientació en la valoració de l'alumnat amb necessitats educatives especials per al qual s'ha de proposar o revisar la modalitat d'escolarització, d'acord amb el que disposa l'article 23.3.f.
Español: Los centros de Educación Especial tienen que colaborar con los servicios especializados de orientación en la valoración del alumnado con necesidades educativas especiales para proponer o revisar la modalidad de escolarización, de acuerdo con el que dispone el artículo 23.3.f.
Valencià: del Decret 104/2018, de 27 de juliol. 5 La direcció del servei psicopedagògic escolar (SPE) ha de supervisar el procés de valoració sociopsicopedagògica i visar els informes dels gabinets psicopedagògics autoritzats que proposen l'escolarització en un centre d'Educació Especial. 6.
Español: del Decreto 104/2018, de 27 de julio. 5 La dirección del servicio psicopedagógico escolar (SPE) tiene que supervisar el proceso de valoración sociopsicopedagógica y visar los informes de los gabinetes psicopedagógicos autorizados que proponen la escolarización en un centro de Educación Especial. 6.
Valencià: L'escolarització de l'alumnat en un centre d'Educació Especial s'ha de considerar, excepcionalment, quan l'informe sociopsicopedagògic justifica amb evidències que l'alumnat requereix suports i mesures d'alta intensitat i individualització que, en el moment en què es troba, poden ser prestats en millors condicions en aquests centres, després d'haver valorat i aplicat les mesures necessàries per a l'eliminació de les barreres del context que possibiliten la inclusió en el centre ordinari, tot considerant els ajustaments raonables que poden dur-se a terme.
Español: La escolarización del alumnado en un centro de Educación Especial se tiene que considerar, excepcionalmente, cuando lo informe sociopsicopedagógico justifica con evidencias que el alumnado requiere apoyos y medidas de alta intensidad e individualización que, en el momento en que se encuentra, pueden ser prestados en mejores condiciones en estos centros, después de haber valorado y aplicado las medidas necesarias para la eliminación de las barreras del contexto que posibilitan la inclusión en el centro ordinario, considerando los ajustamientos razonables que pueden llevarse a cabo.
Valencià: Per ajustos raonables s'entenen, d'acord amb la Llei 9/2018, de 24 d'abril, de la Generalitat, les modificacions i les adaptacions necessàries i adequades que no imposen una càrrega desproporcionada o indeguda, quan es requerisquen en un cas particular, per a garantir a les persones amb diversitat funcional o discapacitat el gaudi o l'exercici, en igualtat de condicions amb les altres, de tots els drets humans i les llibertats fonamentals. 7.
Español: Por ajustes razonables se entienden, de acuerdo con la Ley 9/2018, de 24 de abril, de la Generalitat, las modificaciones y las adaptaciones necesarias y adecuadas que no imponen una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con diversidad funcional o discapacidad el goce o el ejercicio, en igualdad de condiciones con las otras, de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales. 7.
Valencià: Amb caràcter general, l'alumnat d'Educació Infantil s'ha d'escolaritzar en la modalitat ordinària en una aula ordinària, llevat que, excepcionalment i de manera molt justificada, les circumstàncies aconsellen l'escolarització en una unitat específica o en un centre d'Educació Especial. 8.
Español: A todos los efectos, el alumnado de Educación Infantil se tiene que escolarizar en la modalidad ordinaria en una aula ordinaria, salvo que, excepcionalmente y de manera muy justificada, las circunstancias aconsejan la escolarización en una unidad específica o en un centro de Educación Especial. 8.
Valencià: En qualsevol cas, les decisions sobre l'escolarització estan subjectes a un seguiment continuat pels centres docents i pels serveis competents, a fi de garantir el seu caràcter revisable i reversible, fet que és preceptiu en el canvi d'etapa, sense perjuí que la direcció o titularitat del centre, oït l'equip educatiu, i les famílies o representants legals de l'alumnat, poden sol·licitar la revisió en qualsevol moment de l'escolaritat. 9.
Español: En cualquier caso, las decisiones sobre la escolarización están sujetas a un seguimiento continuado por los centros docentes y por los servicios competentes, a fin de garantizar su carácter revisable y reversible, hecho que es preceptivo en el cambio de etapa, sin perjuicio que la dirección o titularidad del centro, oído el equipo educativo, y las familias o representantes legales del alumnado, pueden solicitar la revisión en cualquier momento de la escolaridad. 9.
Valencià: Totes les decisions i accions que es realitzen referides a l'escolarització d'aquest alumnat s'han de coordinar amb les famílies o representants legals, a les quals se'ls ha d'oferir un acompanyament i assessorament integral, especialment en l'escolarització inicial i en els moments de transició, que tinga en compte els aspectes emocionals, l'opinió i punts de vista.
Español: Todas las decisiones y acciones que se realizan referidas a la escolarización de este alumnado se tienen que coordinar con las familias o representantes legales, a las cuales se les tiene que ofrecer un acompañamiento y asesoramiento integral, especialmente en la escolarización inicial y en los momentos de transición, que tenga en cuenta los aspectos emocionales, la opinión y puntos de vista.
Valencià: Així mateix, s'ha de fomentar la participació de totes les persones implicades, amb l'objectiu de conformar un procés col·laboratiu i sistèmic, que situe l'alumnat en el centre de les decisions.
Español: Así mismo, se tiene que fomentar la participación de todas las personas implicadas, con el objetivo de conformar un proceso colaborativo y sistémico, que sitúo el alumnado en el centro de las decisiones. 10.
Valencià: D'acord amb allò que disposa el Decret 104/2018, de 27 de juliol, l'alumnat pot romandre en un centre d'Educació Especial fins als vint-i-un anys, fet que pot prolongar-se fins als vint-i-quatre anys si el centre disposa de programes formatius de qualificació bàsica adaptada a les persones amb necessitats educatives especials derivades de discapacitat o qualsevol altre programa que la normativa preveja per a aquest alumnat.
Español: De acuerdo con aquello que dispone el Decreto 104/2018, de 27 de julio, el alumnado puede permanecer en un centro de Educación Especial hasta los veintiuno años, hecho que puede prolongarse hasta los veinticuatro años si el centro dispone de programas formativos de calificación básica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o cualquier otro programa que la normativa prevea para este alumnado.
Valencià: L'escolarització combinada és una de les modalitats d'escolarització que pot adoptar-se per a facilitar la inclusió de l'alumnat amb necessitats educatives especials, d'acord amb allò que indica l'article 45 de l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, i està destinada a afavorir la participació de l'alumnat dels centres específics d'Educació Especial en entorns més normalitzats socialment i acadèmicament.
Español: La escolarización combinada es una de las modalidades de escolarización que puede adoptar-se para facilitar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, de acuerdo con aquello que indica el artículo 45 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, y está destinada a favorecer la participación del alumnado de los centros específicos de Educación Especial en entornos más normalizados social y académicamente. 2.
Valencià: L'escolarització combinada entre un centre d'Educació Especial i un centre ordinari es determina mitjançant el corresponent dictamen d'escolarització, atenent les característiques i circumstàncies de l'alumnat.
Español: La escolarización combinada entre un centro de Educación Especial y un centro ordinario se determina mediante el correspondiente dictamen de escolarización, atendiendo las características y circunstancias del alumnado.
Valencià: S'ha de tindre en compte que aquest tinga un desenvolupament de les competències personals i socials, en relació a la seua edat, que faciliten la interacció, participació i aprofitament de l'escolarització combinada amb el centre ordinari. 3.
Español: Se tiene que tener en cuenta que este tenga un desarrollo de las competencias personales y sociales, en relación con su edad, que faciliten la interacción, participación y aprovechamiento de la escolarización combinada con el centro ordinario. 3.