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Comissió no permanent especial d'estudi de les tècniques i de les actuacions per a millorar el rendiment escolar i les possibilitats d'ocupació dels joves realitzada el dia 17 de setembre de 2012.
Comença la reunió a les 11 hores i 3 minuts.
Presideix la diputada senyora Carmen Ninet Peña.
Reunió número 6.

La senyora presidenta:

Vamos a reemprender los trabajos de esta comisión en este nuevo período de sesiones, unos trabajos y unas reflexiones que esperamos sean productivos, porque cada vez que leemos informaciones sobre datos de abandono escolar, de fracaso escolar, nos hacen reafirmarnos cada día más en la necesidad de que esta comisión trabaje mucho de forma consensuada y reflexiva, para poder hacer aportaciones y que contribuyamos de alguna manera a mejorar la situación.

Damos la bienvenida al señor Carlos Caurín Alonso, pero antes de ello pasamos lista.

La senyora secretària:

Sí, gracias, señora presidenta.

(La secretària passa llista per tal de comprovar si hi ha quòrum)

Están todos, presidenta.

La senyora presidenta:

Bueno, aquello que es también preceptivo y es de rigor, tienen ustedes el acta en el expediente.
¿Hay alguna aportación, alguna rectificación, alguna observación que hacer?

Compareixença del professor del Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials de la Universitat de València, senyor Carlos Caurín Alonso

La senyora presidenta:

Bueno, pues le damos la palabra al señor Carlos Caurín Alonso para que nos haga las aportaciones que estime pertinentes.

El senyor Caurín Alonso:

(Inoïble) .
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Ah, vale, que he sido director de psiquiátrico, quiero decir que he sido director de un instituto de secundaria, y muchas veces no dista de la realidad.
Yo recuerdo cuando entré como director.
Había unos 47 expedientes al año, y cuando montamos el equipo de mediación y de resolución de conflictos muy completo lo redujimos a siete en unos pocos meses.
Sí que llegué a una conclusión, y es que la reducción de los conflictos implica un aumento del nivel académico directamente.

Los dos grandes problemas de la escuela hoy, haciendo un análisis sociológico, es el fracaso escolar elevado, bajo rendimiento, que ya conocemos todos, presencia de comportamientos violentos e indisciplina no conocidos hasta ahora.
Como dice Mafalda, que para mí es la gran socióloga del siglo XX y XXI, ¿no será que en este mundo hay cada vez más gente y menos personas?
Pues bueno, las causas: pérdida de capacidad socializadora de la familia, un cambio sociodemográfico vertiginoso en el alumnado, falta de recursos económicos y humanos, necesidad de formación del profesorado frente a la nueva realidad, pérdida de la cultura de los valores.
Realmente esto era una parodia de un instituto de secundaria, pero me recuerda un poco a la realidad.
Esto es una sala de profesores de secundaria, y hablan de la falta de disciplina, y dicen: «El problema es general, nunca se había llegado a una situación así.
No hay autoridad, no hay disciplina.
Antes estas cosas eran impensables.
Hoy en día los chicos hacen lo que quieren.
En nuestros tiempos, imposible.
»

Creo que son frases que se están acuñando en todos los centros actualmente.
Bueno, esto no es tan antiguo.
El jefe de estudios se pone a leer, y empieza a decir: «Cuando los padres se acostumbran a dejar hacer a sus hijos, cuando los hijos ya no toman en cuenta lo que aquellos dicen.
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Ahí, ahí, los padres son los culpables.
Cuando los maestros tiemblan ante sus alumnos y prefieren adularlos.
Aquí, aquí, los profesores, bueno algún caso habrá.
Oye, generalizar no esta bien, ¿eh?
Cuando finalmente los jóvenes desprecian las leyes, porque ya no admiten por encima de ellos la autoridad de nada ni nadie.
Eso es, desprecian las leyes y no admiten la autoridad de nada ni nadie.
Es el principio de la tiranía y el fin de la pedagogía.
Tal cual, estos chicos acabarán siendo unos tiranos.
¿Qué artículo tan certero?
¿Quién lo ha escrito?
¿Algún pedagogo que por fin se ha caído del guindo?
¿Algún asesor converso?
Seguro que ha sido Savater o alguno de esos Félix de Azúa, Sánchez Tortosa, Moreno Castillo.
» Bueno, esto, señores y señoras lo escribió Sócrates en los textos de Platón.
Quiero decir que esto de la violencia no es algo nuevo, el enfoque es lo que es distinto.

Nosotros proponemos una serie de actuaciones y hemos logrado cosas.
Yo insisto en lo importante que es reducir el conflicto.
Al reducir el conflicto, el profesor no pierde tiempo y puede realmente enseñar y educar.
Hemos intentado diseñar un modelo organizativo que permita el trabajo en equipo, tratamiento de la diversidad a través de un programa de compensatoria, con especial atención al alumnado extranjero, creación de un plan de acogida para el alumnado nuevo y de incorporación tardía, tratamiento de la diversidad desde la pedagogía terapéutica, que creo que es algo que se hace en todos los centros.
Un refuerzo del plan de acción tutorial.

Nosotros hicimos algunas modificaciones nuevas, incorporando a personas del servicio de atención a la familia, del SEAFI, y a servicios sociales.
Analizamos los comportamientos problemáticos más comunes y creamos una comisión de convivencia y resolución de conflictos.
Lo curioso de todo esto es que esta comisión estaba compuesta por padres, estudiantes, profesores formados previamente, personal de servicios sociales, un agente de policía, y además teníamos especialistas del SEAFI, e incorporamos al consejo escolar en su tiempo a la primera especialista en violencia de pareja, que ya se empezaba a dar entre los adolescentes bastante.

Se hizo una comisión de disciplina para evaluar las amonestaciones propuestas, y se creó un equipo de trabajo formado con los centros de primaria y los centros concertados de la zona.

Creo que los centros adscritos debemos trabajar conjuntamente desde el principio y sobre todo -y ahí es donde nosotros incidimos y pusimos el dedo en la llaga- en la creación de un equipo de mediación escolar, formando estudiantes, madres y profesores.
Hemos realizado varias mediaciones, incluso nos han llamado de otros centros a los cuales hemos acudido.
Ya llevo formados varios equipos de mediación, tanto en padres, alumnos, profesorado, e incluso el PAS, el personal de administración y servicios.
Lo último que he formado es del IES San Vicente Ferrer y del IES Luis Vives, y la verdad es que nos demandan para acudir a resolver conflictos en otros centros, tanto públicos, como concertados, como privados.

Y nosotros también impusimos un teléfono móvil de veinticuatro horas para atender a casos de acoso y denuncia, sobre todo los chavales que no querían ser denunciados por miedo o por timidez.
Era curioso porque a veces los lunes, al entrar a clase, nos enterábamos de que había habido un robo, había habido una pelea, y los chavales nos decían: «Pero tenéis ojos en todas partes.
» Lo que teníamos era un teléfono móvil que funcionaba las veinticuatro horas y tenía un contestador y nosotros atendíamos.

Sobre todo la relación, y como ya he comentado la incorporación al consejo escolar de una especialista en violencia de pareja hizo que en tercero de la ESO hiciéramos un programa de Vicente Garrido e Inmaculada Arocas, que se llama «La máscara del amor», que hacía que se detectaran futuros maltratadotes.
Fue bastante importante.
La colaboración con la policía fue intensa, con el ayuntamiento también.
Y bueno, el AMPA, pensamos que era bastante importante y ofreció clases particulares en el centro, coordinando a los profesores de aula y a los del AMPA.
El centro era un espacio público y se llegó a un acuerdo en que los padres contrataban a algunas personas externas y daban clases de repaso a un precio módico.
Una de las cosas que hemos logrado con más éxito este último año ha sido la figura del alumno tutor.
El alumno tutor han sido dos tipos de alumnos, ahora lo comentaré con más calma.

Teníamos el alumno tutor académico los martes a última hora de la mañana.
Cuando ya habían acabado las clases, un grupo de alumnos de cuarto de la ESO, primero y segundo de Bachillerato, se quedaban a ayudar a aquellos alumnos que lo habían solicitado, sobre todo aquellos que no podían pagarse clases particulares, y los alumnos se quedaban en las aulas a ayudar al alumnado que lo necesitaba.
La cercanía generacional hacía que funcionara muy bien y que muchos chavales incluso salvaran el curso gracias a esta medida.

El otro tipo de alumno tutor que tenemos es el alumno tutor mediador, que se dedica a trabajar con chavales con problemas y también a recibir a los alumnos de sexto de primaria adscritos.
Estos alumnos van a visitar los coles antes de que vengan al instituto a lo largo del curso de sexto de primaria del colegio adscrito, y se van conociendo, y ellos presentan un poco lo que van a hacer.
Y cuando los chavales vienen, si tienen necesidad de tener un tutor durante los primeros meses o primeras semanas, tenemos tutores preparados para aquellos chavales que los necesiten.
Funcionan muy bien porque pierden el miedo al instituto, el miedo a entrar de nuevo en un sitio donde no hay.
Hemos hecho programas escolares… No sé el tiempo del que dispongo, porque… ¿Sí?
Vale, vale.
Programas escolares eficaces en la prevención de la conducta delictiva y violenta.
Sobre todo intentamos cambiar el proceso de toma de decisiones, la estructura de la autoridad en la escuela -recuperarla más bien, más que cambiarla realmente- procedimiento y crear grupos de trabajo con el personal de la escuela y en ocasiones con padres, estudiantes y miembros de la comunidad.
Diagnosticamos problemas y se incluyen también actividades dirigidas a mejorar la capacidad de gestión.
Esto es algo importante para hacer evidente que hay nuevas normas y hay que elaborar procedimientos para facilitar su seguimiento.
Desde luego, se hacen pósteres, camisetas, boletines informativos, actividades creativas.

Yo sí recuerdo que nos llamaron de un colegio, el colegio Sant Bertomeu, de Godella, y de un colegio de Nazaret, porque los profesores tenían mucho interés en que les ayudáramos a resolver algunos conflictos.
Le dimos un curso al profesorado, y luego me llevé a algunos alumnos y fue fantástico ver cómo la interacción entre mis alumnos mediadores y aquellos, están deseando que ahora en septiembre comencemos un curso de formación con los alumnos de Godella.
En Nazaret también, lo que pasa es que tenemos que ir uno a uno, porque no damos abasto.
Ayudamos a los alumnos sobre todo a desarrollar la competencia social.
Los alumnos mediadores son un poco los dinamizadores de todos los actos del centro, y también el profesorado mediador, y de verdad contrariamente a lo que podamos pensar, los alumnos mediadores son los más queridos del centro, porque solucionan problemas sin que intervenga el profesorado, y eso evita lo que ellos llaman chivatos -que yo les he enseñado a distinguir entre denuncia y chivateo-, evita un montón de cosas y nos reunimos un par de veces por semana y nos enteramos de todo lo que ha pasado y se van repartiendo los conflictos que hay.

Pero muchas veces los conflictos ya nos llegan resueltos, porque en el patio se da una pelea y los alumnos mediadores acuden enseguida y la resuelven.
Y nunca a puñetazos.

Reciben apoyo fuera de la escuela.
Hemos creado una especie de red con alumnado de Magisterio que colabora con nosotros y alumnado de la escuela de trabajo social.
Tenemos tres o cuatro personas que colaboran con nosotros, alumnos de tercero y cuarto, y nos ayudan en el tema de las mediaciones y a trabajar sobre todo con los chavales.
El tutor es el alumno, ya lo he comentado.
Se elige a principio de curso.
Ahora estamos en ello.
Esto es una foto de una alumna con su tutora.
Consultan de todo, hasta desengaños amorosos que empiezan en la adolescencia.
Es algo muy curioso, porque están mucho más cercanos.
Entonces, nosotros proponemos… Bueno, aparte de que enseñamos en la tutorías los tipos de disciplina, cómo se han de hacer las normas, el estilo de los profesores, que puede ser autoritario, permisivo o democrático-directivo, y les ensañamos sobre todo a pactar las normas los primeros días.
Normas que son las que nosotros queremos, pero las han hecho ellos.
Me explico: un adolescente, si le imponemos unas normas le va a costar mucho más aceptarlas que si esas normas las elabora él.
Son exactamente las mismas que queremos que se den, pero hay que trabajarlas de una manera en la cual ellos las tienen allí y son sus normas.
Son exactamente las mismas.
Y hay unas técnicas para poder trabajar esas normas.

Por ejemplo, ellos ponen incluso el incumplimiento, y el incumplimiento reiterado, cada vez que alguien es impuntual, o sea no llega a tiempo a clase, y ellos son bastante más duros que el profesorado.
Tenemos a veces que bajar un poco el tono, porque son terribles, a veces.
Les ensañamos todo esto y proponemos… Bueno, enseñamos cómo detectar grupos, qué tipo de líderes hay en la clase, el mandón, el organizador, el líder de equipo, el matón, el dominante.
Todo esto nos ayuda a reconducir su actitud, sabiendo los roles de la clase.
Y aquí nos quedamos.

A mí nunca me gusta comparar, pero como dicen que Finlandia es de los que mayor éxito escolar tiene.
Pues, bueno, esto ya es de hace tiempo, con lo cual ahora ya hemos cambiado nosotros nuestra estructura pero, realmente, el secreto de la educación en Finlandia es que tienen nueve grados bajo cero a las seis de la tarde y los niños no tienen más remedio que irse a estudiar.

Tenemos también problemas, a veces, con los padres.
Nos encontramos cada vez más con estas situaciones y tenemos que enseñar al profesorado también a afrontar cómo trabajar a los padres.
Cuando a veces vamos a primaria o a infantil, incluso, a contar mediaciones, nos dicen, «bueno, pues, con los niños lo arreglamos pronto, pero con los padres nos cuesta mucho más».
Yo soy profesor en la Facultad de Magisterio, también, y me comentan mis alumnos cuando hacen las prácticas: «Es que ha venido una madre furibunda, enfadadísima, y no sabíamos qué decirle.
» Es ahí donde tenemos que incidir.
Y nosotros, pues, proponemos siempre una escuela de mediación y resolución de conflictos.

Intentaré ser breve contando lo que pensamos que hay que fomentar en todos los centros escolares, sobre todo en el profesorado, en el alumnado y en aquellas madres y padres que estén dispuestos a hacerlo.
Sobre todo, hemos conseguido mejorar el clima de aula: se favorecen actitudes cooperativas; están en contra de la violencia; desarrollan capacidades que promueven la autorregulación y el autocontrol; aprenden a contar hasta diez, lo cual es muy importante.

Y, ¿qué contenidos impartimos?
Esto lo hacemos de la siguiente manera: de manera voluntaria hacemos unas reuniones con el alumnado y, luego, les damos un diploma a final de curso, les formamos los dos primeros meses en mediación, también al profesorado voluntario y a los padres y madres.
Esto lo hacemos o los martes por la tarde o los jueves por la tarde cuando acabamos las clases, vienen de forma voluntaria y la verdad es que el año pasado lo hicimos con un grupo de madres -y tristemente debo decir «madres», no «padres», porque fue así- y un grupo de alumnos y alumnas que ya son mediadores, les hemos dado un diploma y ellos están, pues, bueno, a veces esperando que haya algún conflicto porque nos dicen, «¡oye!
, esta semana no nos has dicho nada», y digo, «bueno, es que esta semana ha estado tranquila, no os preocupéis, para poder actuar».
Tienen ganas de trabajar y cuando hay una semana que no los reúno por circunstancias se quejan y me dicen, «¡oye!
, esta semana no nos hemos reunido».
¡Y nos reunimos en los recreos!
Quiero decir que, encima, les quitamos recreo pero lo están deseando.

Bueno, pues, les enseñamos un poco lo que es la mediación, qué características debe tener un mediador y les enseñamos a pensar; pensamiento causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva y de medios-fin, y acabamos leyendo un cuento que se llama La maestra, que para nosotros es especial, siempre hace que les motive mucho emocionalmente.

Luego, nos dedicamos a trabajar actividades que trabajan la solidaridad y la resolución de conflictos.
Esto es un poco como en la película de Karate Kid, que decía «dar cera y pulir cera», y no entendía por qué se lo mandaba.
Nosotros, primero, educamos emocionalmente con todas estas actividades y, luego, les enseñamos las técnicas de mediación y resolución de conflictos, no al revés, porque al revés acabamos siendo un violinista que sabe tocar técnicamente pero no pone alma.
Con estos chavales, al trabajar primero las emociones, al enseñarles a analizarlas y a detectarlas, luego son excelentes mediadores.

Bueno, pues, trabajamos los vídeos de la conselleria, del Observatorio para la Convivencia Escolar, y los trabajamos de una manera empática, haciéndoles que vivan esas situaciones para que vayan aprendiendo a meterse en la piel de las personas en conflicto: padres, madres, alumnos, profesores.
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Trabajamos cuatro de los vídeos: la ley del silencio y humillación, que trabaja temas de racismo y xenofobia; estilos educativos familiares e indisciplina, que se dedica a trabajar la relación entre la familia y los adolescentes; luego, xenofobia y aislamiento social; también trabajamos.
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-perdón, el anterior que he dicho, el primero, era entre niños de distinta clase social, ahora es entre chavales de otros países-; y, luego, indisciplina y relaciones escolares-escuela es cuando los padres vienen a enfrentarse al profesorado.
Hacemos un juego de rol para aumentar la empatía y, luego, seguimos trabajando, seguimos trabajando a lo largo de un curso de unas veintitantas horas -lo digo porque trabajamos dos o tres horas por semana- y trabajamos ya actividades de racismo y privación de libertad con distintos casos, trabajamos fotos de paz, fotos sobre racismo y actividades sobre convivencia.

La técnica VID es una técnica didáctica, que se llama «ventajas, inconvenientes y dudas», y les enseñamos.
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, primero hacemos prácticas y, luego, les enseñamos qué ventajas, qué inconvenientes, y lo que no sabemos qué es, son dudas, sobre la agresión física a un compañero.
Yo, hasta que no lo hice la primera vez con alumnado adolescente, no me di cuenta de las ventajas que tiene -según ellos- darle un guantazo a alguien.
La verdad es que ellos te las dicen.
Y dices, «bueno, las tienen claras, pues vamos a analizarlas».
Y la verdad es que es una actividad muy pedagógica y muy didáctica.

Luego, trabajamos casos, como el 11S, el efecto que tuvo en el IES Miquel Tarradell de Barcelona.
La verdad es que este caso, que es un caso de impacto emocional muy fuerte, lo utilizamos para casos de racismo extremo y, en algunos casos, para casos de bullying.
Aquí, en el IES Miquel Tarradell de Barcelona, cuando cayeron las Torres Gemelas, se encontraron con la circunstancia de que había alumnos con cartapacios con la foto de Bin Laden y alumnos con la bandera norteamericana.
Entonces, aquello era un caldo de cultivo, gente que había perdido familiares en las Torres Gemelas explotó y lo solucionaron de una manera magistral.
Y trabajamos un poco ese caso para que vieran que, incluso, lo más difícil se puede solucionar.

Luego, el caso de gorras y pañuelos, pues, también.
Profesores que tienen problemas con chavales que tienen gorras o pañuelos en clase.

El acoso al novato, como Laura y Lorena.
Laura y Lorena es un conflicto entre adolescentes chicas bastante típico.
Desgraciadamente, por no tener la formación en educación para la igualdad que toca, muchas de las niñas tienen una aventura con el novio de su amiga y lo más curioso es que, cuando el conflicto se da, se pelean ellas, no se enfadan con él, y él está esperando como un geranio a ver con cuál se queda.
Entonces, claro, evidentemente, nosotros tenemos que trabajar estas actitudes que también están en las niñas de una forma tremenda.

Mendris y Maribel es un caso, también, real -todos son casos reales-, de un niño marroquí y una niña negra guineana.

Luego, seguimos, pues, trabajando un poco la solidaridad, siempre leemos cuentos al final de cada sesión, y seguimos trabajando el racismo mediante canciones y análisis de las canciones.

Y, luego, ya nos vamos a educar para la igualdad, precisamente por las razones que he dicho, porque necesitamos que cuando pase una situación así se den cuenta que el chico y la chica tienen la misma carga de culpa o de responsabilidad.
Bueno, trabajamos la igualdad de oportunidades y ya nos vamos a explicar, una vez hemos trabajado todas esas actividades, el proceso de mediación.
Explicamos el procedimiento, el conflicto, la paz y el conflicto, las formas erróneas de afrontar el conflicto porque, a veces, el no saber trabajar un conflicto hace que se intensifique más.
Yo he visto compañeros y compañeras que con toda la buena voluntad del mundo han intentando arreglar un conflicto y han acabado echando gasolina al fuego.

Trabajamos las formas frecuentes, intentamos averiguar quiénes son los protagonistas, quién ostenta el poder, las percepciones del problema, emociones y sentimientos, posiciones.
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Yo, aquí, siempre recuerdo un caso -que, además, está publicado ya el manual de Torrego, pero es un caso que vivimos muy de cerca-.
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Era un profesor de Física y Química que había suspendido a un alumno, a un alumno que le costaba mucho estudiar, se esforzaba mucho pero no podía.
Un día se puso a estudiar como un loco en un examen y salió muy contento porque dijo: «Esta vez sí que lo he conseguido.
» Y cuando le dieron la nota tenía un 4,5.
Entonces, se levantó enfadado, fue cara al profesor y le dijo: «¡Oye, me tienes que aprobar!
El profesor, ante esa actitud, dijo: «¿Que yo te tengo que aprobar?
De eso nada, no has sacado un 5.
» «¡Que me tienes que aprobar!
» «¡Que no!
» Y se enzarzaron en una discusión en la cual las posiciones no se pueden mediar, hay que levantarlas y buscar intereses y necesidades.
Llegamos a la mediación, los dos estaban de acuerdo, y hablamos con uno y con otro.

El chaval reconoció que su interés era que se reconociera su trabajo, más que aprobar o suspender era que reconocieran lo mucho que trabajaba; el profesor, que su autoridad fuera respetada.
Eso sí es fácil de conciliar.
Cuando llegaron a juntarse, el profesor, que es quien ha de dar la solución en uno de los mediados, el chaval se disculpó, le pidió perdón, dijo que era porque había estudiado mucho, el profesor así vio que su autoridad era reconocida y el profesor le dijo, «es verdad que has estudiado mucho», con lo cual, el chaval, también, vio reconocido su interés y le dijo, «te voy a proponer una cosa: si en el siguiente examen sacas un 5, te apruebo los dos, y yo te voy a ayudar por las tardes, en los recreos.
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» Y así quedaron, el profesor le puso un 5 y le aprobó los dos.
A partir de entonces el chaval no volvió a suspender ningún examen.
Le costaba mucho pero el profesor le ayudaba.
Yo siempre me pregunto: si no hubiéramos hecho la mediación, ese chaval no habría levantado cabeza jamás.
Entonces, es muy importante ver los valores y principios.

Yo he tenido que mediar en La Coma, con etnia gitana o con árabes; a veces no he podido hacerlo por el mero hecho de que soy un hombre y no podía mediar con mujeres gitanas o con mujeres árabes.
Con mujeres gitanas era fácil si hay patriarca, porque yo recuerdo hacer mediaciones con el tío Juan y, bueno, conseguirlo a través de él.
Son grandes mediadores los patriarcas gitanos si se les enseña, porque tienen una -no sé- percepción de la autoridad diferente.

Es importante que aprendan los mensajes en primera persona, que aprendan a hablar de ellos mismos, no del grupo o clase, y les enseñamos el proceso de mediación, las técnicas, fases, y, luego, una vez se saben las técnicas, empezamos por la competencia social y la asertividad.

Dice: «Yo soy el amigo de mis hijos».
¡Ah!
, ¿sí?
¿Y quién les hace de padre?
Es una de las cosas que también fomentamos.
Vamos a ver, el profesor puede ser tu asesor, muchas cosas, pero no es tu amigo; puedes estar cercano a él, puedes consultarle muchas cosas, pero es tu profesor, y tu padre lo mismo.
Y es necesario.
Muchas madres vienen, a veces, y me dicen: «Mi hija de dieciséis años ya no me cuenta las cosas como antes.
» Yo lo primero que le digo es, «menos mal, porque no sería sano que lo hiciera».

Entonces, les enseñamos a saber escuchar, a saber hacer un elogio y a responder.
Recuerdo una alumna hace unos años, que yo la llamaba My Fair Lady porque era muy guapa, era una chiquita morena con ojos verdes, muy, muy guapa, y tenía un compañero muy enamorado de ella.
Y un día se le queda mirando embobado y le dice: «¡Qué ojos más bonitos tienes!
» Y ella se gira y le dice: «¡Venían con la cabeza!
» Claro, rompió todo el encanto (rialles) y hemos de enseñarles a responder al elogio también, a saber presentar una queja, saber decir que no, saber disculparse, y, sobre todo, saber responder al fracaso.

Y, luego, les enseñamos técnicas de desarrollo moral para aumentar su moralidad.
Los miembros de un equipo de mediación suelen ser personas con un nivel académico normal, pero tenemos personas de nivel académico bajo que son grandes mediadores, y les enseñamos todos los estadillos de desarrollo moral.
Luego, trabajamos bastantes y les enseñamos experiencias de mediación reales y ya empiezan a asistir por parejas a mediaciones.
Hacemos prácticas y, luego, les enseñamos el método Pikas para casos de acoso escolar.
Esto solo lo hacen los profesores expertos, nunca un chaval, pero sí que les enseñamos cómo se hace.

Y, en fin, tengo mucho más que comentar y decir, pero simplemente decir que yo soy un convencido de que uno de los principales problemas del fracaso escolar son los conflictos, y, de hecho, estadísticamente he visto que al poner equipos de mediación se reduce el conflicto y aumenta inmediatamente el éxito escolar.
Yo abogo un poco por el fomento de la mediación, tanto en el profesorado como en el alumnado.
De hecho, en el último decreto de convivencia -si miramos la legislación ésta- yo soy un poco responsable también de que en el decreto de transición de primaria a secundaria esté incluida la mediación escolar, con lo cual ya empezamos a trabajarlo desde los niveles de sexto, séptimo de primaria.

En fin, tendría muchas cosas que contar, pero por si quieren hacerme preguntas concretas, era un pequeño esbozo.

La senyora presidenta:

Pues, encantados de haber oído la intervención, que la verdad es que ha resultado muy interesante.

Para hacer aportaciones, consultas, dudas, reflexiones, tiene la palabra Marga Sanz por el Grupo Parlamentario de Esquerra Unida.

La senyora Sanz Alonso:

Pues, muchísimas gracias, señor Caurín, por la exposición que ha hecho porque ha sido muy interesante y porque en esa exposición entramos de fondo en lo que es la vivencia real de los centros de enseñanza y los centros educativos.

Yo creo que hay una cuestión en su planteamiento inicial que me ha llamado mucho la atención, que es el educar.
¿Cómo el profesorado puede dar el salto de pensar que su misión no es solamente enseñar sino educar, no?
Y ahí -también por experiencia personal en la educación- nos encontramos con que hay que hacer un trabajo de convencimiento entre el profesorado para que asuma no solamente el gran papel que es la tutoría, que yo creo que debería usted introducir, cómo los tutores pueden intervenir en estos procesos de mediación, ¿no?
, porque muchas veces los tutores son figuras vacías, en muchas ocasiones desgraciadamente, pero ese salto de decir: hay que educar, educar en valores, educar en convivencia, en respeto, en tolerancia.
Y a mí me parece que estas experiencias que usted nos ha estado contando…, me parecen extraordinarias, porque acercan a la familia, implican a la familia, implican al profesorado, implican a los padres como tal y a los equipos directivos.

Yo recuerdo también una experiencia en mi propio instituto de que cuando los niños…, los tutores…, se creó también una comisión de convivencia, se creó una escuela de padres para la resolución de conflictos, no se llegó a involucrar -yo ya me lo dejé- al profesorado…, al alumnado todavía en este tipo de experiencias, pero yo recuerdo que había un convencimiento de que el profesorado más implicado en plantilla estable y más implicado en una resolución dialogada de conflictos fueran los tutores de los primeros niños que llegaban en el primer ciclo de la Educación Secundaria, ¿no?
, y aquello nos dio unos resultados.
Igual que el equipo de disciplina, que parecía disciplina, pero en realidad era convivencia y buscaba técnicas de encuentro.
Pero había que convencer, y había que convencer y dar ese salto de lo que es…, de lo que es enseñar a lo que es educar e implicar al profesorado, porque muchas veces es mucho más expeditivo y cómodo decir: se aplica el reglamento y uno se olvida ya porque ahí hay una comisión que lo desarrolla.
Por lo tanto, eso a mí me parece magnífico.

En segundo lugar, si realmente nos…, yo también comparto eso de que la disminución del conflicto hace aumentar la capacidad de educar y de asimilar y, por lo tanto, ayuda contra el fracaso escolar, y en el rendimiento escolar… cómo la conselleria aborda eso integrado dentro de lo que sería la dinámica educativa.

Yo sé que se han dado cursos en los Cefire, no sé ahora, con la reducción de Cefire, eso, y de la formación, cómo estará en estos momentos, pero de qué forma ustedes que están haciendo este trabajo de mediación… -he visto que sí que se ha intervenido en los reglamentos de convivencia, me parece estupendo- pero de qué forma eso se pone a disposición del profesorado, de los centros, etcétera para socializar ese tipo de prácticas y de conocimiento y de experiencias e ir formando.

Y luego hay otra cosa que me ha parecido muy importante, la capacidad de mediación basada, según su exposición, en la empatía, en saberse poner en el lugar de quien sufre o quien agrede, quiere decir…, porque ese ejemplo que ha dado ahora del profesor que supo reorientar su discurso o su actitud frente al alumnado, manteniendo lo que él pensaba que debía ser la autoridad, y del propio alumno que identifica lo que él quiere, que es el reconocimiento, eso es porque se ha trabajado separadamente con ambas partes.
(Veus) Claro, claro, entonces, a mí me parece que la capacidad…, o sea, no buscar el bueno y el malo en una situación de conflicto y la capacidad de ponerse en el lugar de uno es importantísimo para saber cuáles son sus dinámicas de pensamiento y sus propios sentimientos ante un conflicto.

Claro, yo no sé eso realmente cómo se termina haciendo, quién es quien interviene ahí, qué capacidad y qué autoridad se le da a la persona mediadora para que el profesor y el alumno puedan asumir la mediación de buen grado.

Y, luego, lo que me ha gustado muchísimo es el implicar al alumnado en esto.
Yo conocía algunas experiencias que creo que vendrán de algunos institutos que lo están desarrollando, los alumnos que reciben, los alumnos que acogen y los alumnos que intervienen en conflicto.
A mí la cercanía generacional me parece que siempre ha sido muy buena en estas experiencias.

Y yo, por último, pues nada, valorar esto y también plantearle que lógicamente trabajar…, este es un gran esfuerzo que se pide al profesorado en unos momentos muy difíciles, donde la masificación de las aulas, el recorte de profesorado y la carga lectiva mayor, pero con todo eso es un momento difícil pero también es un momento de conciencia, porque el problema social se incorpora a nuestras aulas con más dramatismo.
Y, bueno, en ese contexto, admirar un poco el trabajo que están haciendo y, bueno, sobre estas cosas que he comentado si puede hacer algún comentario.

El senyor Caurín Alonso:

Lo primero, el tema… (El senyor Caurín Alonso parla amb el micròfon desconnectat) -ah, sí, siempre se me olvida el micro, es que estoy acostumbrado a hablar sin micro- bueno, el tema de la formación.
La formación del profesorado, evidentemente, antes estaba centralizada en Cefire, en sindicatos, en FERE, en la fundación tripartita.
Yo realmente cuando voy a dar un curso de estos, hasta que no firmo, no sé muy bien, a veces, quién me ha llamado para dar el curso y, a veces, son los propios centros los que llaman y se les forma.

Actualmente, yo…, el año pasado, que ya estábamos en una situación…, los Cefire ya tenían menos capacidad para actuar, nos llamaron tres centros y nos dijeron si podíamos intervenir, y por supuesto lo hicimos, formamos al profesorado y lo hicimos directamente a través de los centros.

En otros casos nos llamaron a través de la fundación tripartita, me parece que se llama, yo es que me pierdo un poco con estas nomenclaturas, pero…, y también para formar otro centro.

Y ahora nos han llamado de un centro de Nazaret que tienen alumnos de etnia gitana muy potentes y vamos a empezar un curso la semana que viene para el profesorado.
Es profesorado muy experto, porque ha trabajado con alumnos que incluso han visto agresiones con catanas y muertes y demás.
Entonces, va a ser un curso duro y sabemos que el profesorado de ahí tiene mucho interés y es un experto en estas cosas, entonces tenemos que enseñarles a partir de determinadas experiencias.

Últimamente…, digo, hasta el año pasado era a través de Cefire y sindicatos, y FERE, y la fundación tripartita, últimamente son los propios centros los que nos llaman.
Entonces, sí supongo que habría que articular un poco…, sí, a veces, incluso desde conselleria, desde el observatorio, algún inspector se ha puesto en contacto con nosotros y nos ha dicho, «mira, tengo un problema aquí, echadme un cable», y lo hemos hecho igual, quiero decir que funcionamos, un poco, así, a demanda.
No tenemos más…

Lo que sí es que está bastante extendido por suerte, el Cefire de Valencia José Ignacio Madalena hace un encuentro de mediadores en diciembre de alumnado mediador de toda la comunidad y de profesorado mediador en julio, y ahí sí que se da a conocer todo esto y por lo menos hay una red que… que sí que hay contacto entre nosotros.

Luego, en el tema de…, bueno, de quién hace las mediaciones.
Nosotros tenemos una estructura más o menos piramidal.
Cuando el alumno y la alumna…, está formada, intentamos que las mediaciones la hagan en pareja chico-chica por despertar mejor la empatía, cuando es posible; cuando no es posible, no.

El tema de las mediaciones siempre son alumnos de un nivel un poco más alto, por lo menos de un año más, los que hacen las mediaciones con alumnos más pequeños.
Si la mediación es grave, es más grave, la hace el profesorado mediador.
Y si es una mediación entre padres y profesores, intentamos hacer una mediación mixta en la cual cogemos a una madre -digo «madre», porque suelen ser madres mediadoras- y a un profesor mediador y hacemos una mediación con esa pareja de mediadores.

Realmente nos funciona bastante bien así y a veces es tiempo que los chavales invierten fuera de su horario escolar.
Lo que pasa es que lo hemos trabajado de una manera que fuera para ellos como una extraescolar.
El aprender estas cosas…, se lo pasan bien, es divertido, aprenden a resolver conflictos.
Incluso hubo una pareja de hermanas que intentó arreglar la separación de sus padres.
Es curioso, porque se llevó a la madre a la cocina, una, y al padre, al comedor, la otra, y estuvieron toda la noche haciendo una mediación.
De momento les ha funcionado, yo no sé si tendrá que ver con aquello pero es curioso.
Realmente funciona.

Y, bueno, la intervención, a todo esto, no es fácil.
Tiene que haber un periodo de prácticas.
Realmente nosotros acabamos de hacer con la Universidad de Valencia un programa para formar a los estudiantes y al profesorado.
En julio, hemos hecho un curso intensivo de mediación y resolución de conflictos, en el cual uno de los ponentes era un policía, un policía municipal mediador, Toni Berlanga.
Trabajamos juntos en mediaciones.
Él era jefe de policía del Marítimo.
Os podéis imaginar, pues ha tenido sus conflictos.
Yo he estado colaborando con ellos también, y la verdad es que se ven las cosas desde otra perspectiva cuando estás metido dentro del ajo, que digo yo.

Y realmente este curso ha sido muy aceptado; además, muy bien valorado.
Se admitía un 20% de estudiantes, de universitarios, pero el resto eran profesores de secundaria y de primaria, de tal manera que mi decano, concretamente, Manuel Monfort, me dijo: «Mira, quiero que vayas preparando un postgrado en mediación y resolución de conflictos propio de la universidad -dice- y quiero… -bueno, creo que fue a hablar con el secretario autonómico- quiero que las prácticas se hagan directamente en los centros.
» Lo cual a mí me parece una idea excelente.
De hecho, se lo manifesté así a la señora Beatriz Gascó también, me parecía una idea excelente y, bueno, parece que esto lo vamos a ir perfilando a lo largo del curso, el hecho de hacer un postgrado entre la conselleria y la universidad y, sobre todo, para futuros maestros y profesores de secundaria, la gente que haga el máster de secundaria y los futuros maestros de primaria.

Me parece…, bueno, la formación no está en estos momentos -este tipo de formación- en el perfil académico y creo que es importantísima.
Bueno, los alumnos la piden, mis alumnos siempre me la están pidiendo.
Yo digo: «Dejadme dar clase de ciencias.
» Yo, al fin y al cabo, me doctoré en Biología, llevo doce años trabajando como mediador, pero a veces les digo: «Dejadme dar clase de ciencias, luego ya hablamos de lo otro.
» Tienen muchísimo interés, es verdad.

La senyora presidenta:

Muy bien, por el Grup de Compromís, el señor Pañella.

El senyor Pañella Alcàcer:

Moltes gràcies, presidenta.

Primer que res, moltes gràcies, senyor Caurín, per la seua exposició i felicitats per esta, diria felicitats no tant per l'exposició, que no és que no m'haja agradat, sinó moltíssim, sinó per l'activitat que l'ha portat, que és la que ha explicat ací, que me pareix summament interessant.

Jo no li preguntaré ja pel cas concret de.
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, sinó al revés, partirem de la seua exposició, dels detalls de la seua exposició per a fer preguntes de tipus més general, perquè, clar, ací la finalitat que tenim és dir: bé.
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, i ja li avance l'última pregunta, és a dir, quines mesures hauríem de prendre nosaltres els polítics que estem ací per a d'alguna manera traslladar açò que ha exposat vosté com una experiència, o com una sèrie d'experiències, d'una forma més global al que és el sistema educatiu valencià, que és el que nosaltres estem tractant ací.
Ja li avance el final de la meua intervenció perquè.
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Dins d'ahí, doncs, m'he quedat amb coses de concepte més global.
Primer, les seues primeres paraules han segut proposant fer un disseny a nivell de centre del model organitzatiu, (inintel·ligible) .
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a nivell de centre.
Per tant, ahí hi ha una qüestió que jo voldria que entrara també, sobre la possibilitat, perquè, clar, quan parlem, parlem d'una forma globalment, parlem referint-nos a totes les escoles, a tots els instituts, a tot el sistema, que eixe nivell de centre quina és la importància que vosté li dóna a eixes paraules que jo m'he subratllat de la seua primera.
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, dels seus inicis de la intervenció.
Per tant, me pareix molt important.
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, estendre'ns un poquet més en això.

Després també, de seguida hem entrat per unes qüestions que a mi també em pareixen summament importants, ha parlat del tractament de la diversitat, ha parlat de l'educació compensatòria, que són aspectes que també voldria que.
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, bé, en si, en tot el seu.
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, tot el que ha exposat està aplicat ahí, però això és una part fonamental, estem parlant avui de dos apartats: que són les causes, una cosa que intervé en la causa del rendiment escolar i, per l'altra part, de les actuacions que poden fer a millorar-lo (inintel·ligible) .
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Però entrant ahí, quina importància té el tractament de la diversitat?
Els centres educatius, en este moment, disposen de material humà i de tot tipus per a fer un tractament aconsellable de la diversitat de l'educació compensatòria, atenent el perfil que tenim en els nostres centres, també de la freqüència de l'alumnat estranger que s'ha incorporat estos últims anys i que comporten també característiques socials?
Vosté mateixa ho ha dit en la seua exposició que a vegades la mediació era difícil segons la cultura de grups socials que ha tingut.
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Ha parlat també del pla d'acollida.
Quina és la importància que té precisament en estos casos el pla d'acollida, un pla que facilite la integració de l'alumne nouvingut?

I, bé, dins d'ahí, crec que són els aspectes que més.
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, hi ha un altre aspecte fonamental que jo he tret també, ha començat amb unes imatges parlant de l'autoritat del professorat.
Bé, eixa autoritat, quins components té?
Vull dir, l'autoritat del professorat podem nosaltres donar-li-la per decret o hi han altres formes a través del raonament, la mateixa mediació (inintel·ligible) .
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, quina importància té.
I a vegades he vist ja un somriure, no?
… Però no, no, la veritat és que torne al final.
D'alguna manera el que intente és provocar alguns punts, no?
, de reflexió per a dir, des de les Corts Valencianes, per transmetre-ho al govern valencià, què podem fer nosaltres perquè açò se puga estendre més.

Hi ha uns aspectes fonamentals, ha parlat d'adaptació i integració, acollida, també vosté ho ha basat tot en la relació humana, la relació personal.
Bé, però això, també he sentit que ha parlat d'alguns llocs específics, on ha fet la.
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, amb unes dificultats socials majors o amb una problemàtica social.

Què podem fer perquè açò s'estenga molt més, que no només siga en els llocs on tenen les problemàtiques socials, indubtablement, eixes són preferents, però és que problemàtiques individuals en tenim en tots i cada un dels centres del nostre país.
Per tant, no seria un centre escolar si no hi hagueren problemàtiques concretes, no ho seria de cap manera.

Per tant, com podem fer, què necessitem d'alguna manera per a poder estendre tot açò.
I quina funció té ahí -i acabe- la formació del professorat a l'efecte.
Perquè el professorat tal com ix de l'Escola de Magisteri, eh, no -ho dic jo, jo he sigut un i, per tant, me pose jo ahí-, no té els coneixements.
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, i a vegades més que els coneixements la concepció de les relacions humanes que poden haver ahí per a poder donar la solució al conflicte.

Què podem fer?
Quina importància té tot açò?

Res més.

El senyor Caurín Alonso:

Las medidas políticas.
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, yo he estado, estuve el año pasado con Francisco Pascual en la comisión que hizo el decreto de transición de primaria a secundaria, y la verdad es que ahí aprendí un poco cómo funcionaba esto.
Y realmente yo, en mi campo, en mi campo sí que he sufrido un poco actitudes no adecuadas de determinados profesores.

Yo admiro mucho a Juan Vaello cuando dice que «hay profesores que tiran del carro, profesores que se suben al carro y profesores que ponen el ancla en el carro».
Realmente, cuando yo propuse esto de la mediación, me encontré con determinadas reticencias a decir que, bueno, más horas de horario, que si la clase de matemáticas no se podía interrumpir para hacer un taller de violencia de pareja y cosas por el estilo.

Curiosamente pues vencimos, vencimos un poco estas… Pero en el centro al que voy me encuentro con actitudes parecidas, por suerte en un porcentaje bajo de profesorado; la mayor parte de personas están dispuestas a colaborar.

¿Manera de conseguir esto?
Pues el decreto de convivencia habla de la mediación y la resolución de conflictos.
Dice que es el director o directora del centro quien ha de articular esto.
Se olvidaron del alumnado en el decreto de convivencia, pero no dice que no pueda estar el alumnado.
Yo me agarro siempre a eso.
Dice, no digo que no pueda estar, por lo tanto, puede estar.

Pero creo que es importante pues desde arriba, yo no sé si orden, decreto, porque yo ahí me pierdo bastante, pero sí hacer esta formación de manera obligatoria y sobre todo legislar para que pueda haber equipos de mediación en los centros sin que el director tenga que partirse la cara, hablando en términos no académicos, con nadie, para tener que hacerlo, sino que venga desde arriba y diga, pues, vamos a ver, esto es necesario, con lo cual esto vamos a articularlo.
Igual que el decreto de convivencia ha salido por decreto en el 2008 y es obligatorio, pues dentro de este decreto de convivencia debería haber un apartado dedicado a resolver conflictos.

Yo creo que desde mi experiencia yo muchas veces he tenido que decir, tengo el permiso del inspector para hacer esto, porque realmente eran reticentes, reticentes a ello, y lo entiendo.
Quiero decir, estamos en una situación en la cual pues hay recortes, hay de todo, y pedir más esfuerzo al profesorado a veces cuesta.
Pero yo estoy hablando incluso de antes.

Realmente creo que la mejor manera es convencer al profesorado.
Y yo sí que en un claustro de cuarenta o cincuenta profesores, si yo consigo que veinte se suban al carro, hago funcionar el equipo de mediación perfectamente y hago funcionar el centro.

Es importante, pero que de alguna manera el que no quiera hacerlo, que no sea un lastre para el centro.
Y eso si viene un poco legislado desde arriba, pues sería una solución.

Luego, en la organización a nivel de centro, esto es cambiar un poco la estructura clásica de reuniones por departamento y de reuniones de evaluación que se hace.
Es añadir una… la misma comisión de coordinación pedagógica, ampliarla.
Ampliando esta comisión de coordinación pedagógica e invitando al profesorado a sumarse a ella, haciéndola cuando realmente es necesaria, y tratar temas muy concretos y haciendo un diagnóstico previo de las necesidades, de los problemas que tiene el centro a nivel de disciplina, a nivel académico incluso, y decir, vamos a ver.
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, pues como funcionan ustedes un poco, cada departamento, igual que cada grupo parlamentario, va a hacer unas aportaciones.

Y, luego, a nivel académico vamos a intentar que se trabaje de manera un poco más interdisciplinar, que no se apliquen los vectores en física y en matemáticas, y que sean vectores diferentes para el alumno.
Es absurdo, pero esto, esto ocurre.

Entonces, es cambiar un poco la estructura y hacer que haya mejor, digamos, más buena voluntad entre los distintos departamentos.
Yo a veces me encuentro con tener que hacer mediaciones entre profesores porque tienen enquistados conflictos desde hace mucho tiempo.
Entonces, entro, me pide el director, mira, vamos a intentar solucionar esto.
Y son conflictos enquistados porque nadie se ha puesto a ver qué pasaba ahí, por el uso del laboratorio o por el uso del aula de informática.
Entonces, conseguir que estas personas trabajen es crearles desde una mesa el decir, mirad, una vez al mes nos reunimos, planteamos estas propuestas y las soluciones dentro de diez días, nos sentamos y ya nos vienen con las soluciones hechas.
Cuesta, cuesta al principio porque el profesorado no está acostumbrado a estas cosas, parece que las comisiones de coordinación pedagógica sean meros instrumentos que hay que hacer porque es obligatorio, pero hay que darle contenido.

Y esto sí que creo que el equipo directivo debe ser muy dinamizador, el equipo directivo y el departamento de orientación, ambos, juntos, creo que son muy importantes para dinamizar estas cosas.

Y nosotros conseguimos una maniobra a nivel de centro en la cual invitábamos a los centros de primaria a trabajar con nosotros.
De hecho, me alegré muchísimo cuando el plan de transición salió porque, trabajando con los centros de primaria ya nos viene medio trabajo hecho.
De hecho, ellos nos dicen cómo hacer los grupos, son ellos los que conocen a los niños.
Y se ha roto un poco el tabú de diferencias entre el profesor de primaria y secundaria, que parecía que había ahí una barrera.
Esa barrera hay que romperla y aquí somos todos compañeros, estamos trabajando en el mismo ámbito y vamos a seguir.

Esto cuesta, cuesta, pero la manera de hacerlo es insistir en ello y a lo mejor tener suerte y lograr que se jubilen algunas personas que están molestando en los centros.
Y no me refiero por la edad, eh, porque hay personas de veintitrés años que están ya para jubilarse y personas de sesenta y cinco que todavía tienen mucho que aportar.
Yo cuando hablo de profesores para jubilar me refiero a actitudes.

Y es curioso porque hemos conseguido cosas, pero a costa de mucho esfuerzo.
Por eso, si desde arriba viene la orden o los equipos directivos se ven reforzados por un decreto, por una orden, en la cual diga claramente, es importante hacer esto, es necesario hacer esto, es obligatorio hacer esto, pues a nosotros nos facilitaría mucho la labor, la verdad.

Luego, en el tratamiento de la diversidad y la educación compensatoria, la verdad es que ha habido un descenso notable en esto.
Se ha intentado subsanar con los programas contrato, y en algunos centros se ha conseguido subsanar cosas.
Lo que pasa es que, como dicen, en tiempo de crisis hay que echarle imaginación.
Nosotros, con la figura del alumno tutor estamos haciendo también educación compensatoria.
Teníamos dos opciones, o cerrar en banda… Y yo lo que pasa es que pienso que cuando hay que protestar, hay que tomar medidas y todo eso, hay que hacerlas, pero nunca tienen que ser en perjuicio del alumno.
Yo sí pienso que el alumno es lo primero, el alumnado es lo primero, y tenemos que sacarlo adelante y emplear todos los recursos que tengamos en nuestra mano para hacerlo.

Seguiremos protestando, reivindicando y todo lo que haga falta, pero manteniendo al alumno en el mayor nivel posible.
Si nos faltan horas, lo del alumno tutor nos funciona.
Podemos atender mejor la diversidad.
Que hay un profesor que no cumple las veintisiete horas de rigor, pues bueno, por qué no le proponemos…, yo me siento con él y le digo, vamos a ver, tienes que…, estás un poco aquí a disposición de dirección, ¿qué te parece si coges a dos o tres chavales extranjeros y les intentas enseñar un poquito de castellano con películas, con demás?
Le doy yo el material, además le doy yo el material.
Y muchos me dicen que sí.
Entonces, está fuera de horario, fuera de sueldo, no sé cómo…, pero pone a disposición de dirección -yo ya no formo parte del equipo directivo, soy coordinador de secundaria solamente-, pero sí que me resulta y tengo que pedirle al profesorado que lo haga.

Yo soy mediador, digamos que tengo un poquito más de capacidad para pedir las cosas, nunca las ordeno, nunca las…, simplemente «necesito que me ayudes».
Y el profesorado a veces entra bastante bien.
Me gustaría tener un equipo de profesores de compensatoria para castellano y valenciano.
Me encantaría que las cosas estuvieran como estaban, o mejor incluso.
Pero sé lo que tengo que… Tengo que procurar, tenemos que procurar que la escuela funcione y, por supuesto, seguir pidiendo.

Yo recuerdo.
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el alcalde de Ribarroja que me decía: «És bon xic, però demana massa.
» Yo siempre iba a pedirle cosas y más cosas, y yo decía, «no pido pa' mí, pido pa' mis niños», además lo decía así.
Porque pienso que nunca hay que dejar de exigir y de pedir porque realmente los medios materiales y el profesorado es importantísimo para conseguir el éxito escolar.

Bueno, pues, tenemos un plan de acogida también.
En el plan de acogida, sobre todo estos últimos años en que los alumnos sudamericanos venían en enero, porque allí el curso acaba en diciembre y se incorporan ellos en enero, vienen y, claro, se encuentran con el curso empezado; o alumnos que no hablan ni castellano ni valenciano, que se encuentran que de repente los plantan en una clase sin ninguna cosa más.
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Pues, nosotros, en este plan de acogida, aparte de que teníamos un profesor que voluntariamente dedicaba tres horas a la semana a ese plan de acogida, hacía una entrevista al alumnado, y lo íbamos incorporando progresivamente, que es lo que se suele hacer.
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A determinadas materias entraba ya, como educación física, o música o tecnología, pero en otras iba entrando paulatinamente.

Pero lo más importante de todo eso es que, dentro del equipo de mediación, había un grupito o hay un grupito que se encarga de integrar a estos chavales que no hablan nada.
Si en ese grupo yo consigo que haya alguien que hable su lengua, pues estupendo; si no lo tengo, estos chavales se dedican incluso… me dan informes a mí de lo que hacen cuando salen, si se van al cine, si lo invitan a un cumpleaños.
Quiero decir que esto va más allá de lo académico, que este plan de transición contempla el ir a fiestas.
Yo a veces tengo que montar alguna fiesta, traigo un mago de la universidad y les monto una merienda por la tarde, con la intención de integrar a los nuevos.
Esto, claro, es un esfuerzo añadido.
Pero los chavales lo hacen de manera muy agradable.

Yo pienso que el truco del plan de acogida está en integrar muchísimo al alumnado.
Y cada vez tengo más alumnos mediadores que me sirven para hacer todas estas cosas.

Luego, respecto a la autoridad del profesorado, yo siempre digo que yo nunca levanto la voz, nunca, no me hace falta.
Hay profesoras las cuales salen chillando a veces y vienen a buscarme y me dicen, «tu, el mediador, vine cap ací, puja a classe que hi ha un soroll impressionant».
Entro yo y se callan.
Y no es porque yo vaya a chillarles, ni nada.
Y la profesora me dice, «¿por qué a ti te respetan?
».
Precisamente porque yo me he ganado la autoridad.
Y la autoridad me la he ganado desde el respeto.
Yo cuando entro a clase todos los días digo, «buenos días, ¿cómo estáis?
, ¿qué tal el día?
, ¿habéis dormido bien?
» Están chillando, pero a la segunda vez que digo «buenos días», ya se callan y me contestan.
Si entro a gritos, los chavales aumentan sus gritos, y es una cuestión que hemos de enseñar al profesorado.
Las formas son importantes.

Yo recuerdo que en el Cefire de Godella se han estado haciendo cursos para los funcionarios en prácticas durante tres años, en los cuales hemos intervenido algunas personas y les enseñábamos precisamente eso: cómo ha de ser ese primer día de clase, cómo has de ganarte ese respeto.

Y luego, haciendo las normas.
Las normas tienen que ser claras, tienen que ser cortas y tienen que cumplirse.
Más vale cinco normas claras que veinte normas que no se vayan a cumplir.
Y las normas tienen que ser pactadas con ellos.
Hay dinámicas de grupo.
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, pues un simple brainstorming para: «A ver, ¿qué pensáis que debe hacer un alumno para estar correctamente en clase?
» Empiezan ellos a decir: «Llegar puntual, no hablar demasiado.
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» Todas esas cosas las vamos recopilando y son normas que ellos hacen.
Con eso nos ganamos el respeto.
La autoridad es esa, es una autoridad moral.
La autoridad de ordeno y mando, «he dicho que aquí vamos a aprender a convivir en paz por decreto», no funciona, no funciona.
Y pienso que el profesorado adolece mucho de este tipo de formación, no se lo enseñan nunca.

Yo, este año me han pedido que vaya al máster de secundaria, a los de biológicas concretamente, y cuando les conté lo de la mediación, claro, estos pobres la formación que han tenido es absolutamente científica.
Y en el máster de secundaria les han enseñado un poquito de pedagogía y de didáctica, pero nunca mediaciones de solución de conflictos.
Y a los maestros, exactamente igual.

Entonces, por ahí viene.
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.
La formación del profesorado, como he comentado antes, es necesaria.
Y más en esto.
Es que, además, yo pienso que debería ser obligatoria.
En la oposición nos vuelven a examinar de la carrera -y perdonad, esto es una crítica general-, pero nadie te examina de cómo debes trabajar una clase.
.
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, o te examinan poco, te examinan poco de ello.
Y la verdad es que, bueno, la iniciativa de mi decano me parece muy loable, pero si por parte de la conselleria esa iniciativa se fomentara, o cualquier otra, pues me parecería genial.
Pienso que eso sí que hay trasladarlo, esa necesidad de formación, porque es que, además, lo está pidiendo a gritos el profesorado en prácticas.

Y no sé si he contestado a casi todo.

(Ocupa la presidència la vicepresidenta, senyora M.
Âª Soledad Linares Rodríguez)

La senyora vicepresidenta:

Muchas gracias.

Ahora tiene la palabra, la ilustrísima diputada doña Pilar Sarrión por parte del Partido Socialista.

La senyora Sarrión Ponce:

Gracias, presidenta.

En primer lugar, darle la enhorabuena al ponente, al profesor Caurín, porque creo que nos ha ilustrado bastante, tanto con su exposición inicial como luego contestando a las preguntas del resto de grupos que ya las han hecho.

Yo no quiero repetir lo que ya la señora Sanz y el señor Pañella han preguntado.
Sí que algunos puntos me gustaría que se.
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, por lo menos, si puede ser, se concretasen un poco más.

Se ha estado hablando de la mediación.
Todo gira en torno a la medicación y nosotros necesitamos la mediación para llegar al final, a las conclusiones del plan de choque o plan para frenar el fracaso escolar, que es lo que se pretende en esta comisión.

En cuanto al tema de la autoridad del profesorado, sí que quiero hacer un inciso ahí, por lo que se ha estado hablando de que si no funciona, si.
.
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, por decreto.
Entonces, todas las cosas que se hacen por decreto parece ser que no se llegan a los consensos entre la comunidad educativa, entre los alumnos y el profesor.
Porque la autoridad, pues como yo entiendo que se ha comentado aquí.
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, muchas veces la autoridad tanto del profesor como de los alumnos tutor, se la han de ganar ellos con cierto respeto hacia el resto.

Aquí sí que el tema de la educación, de enseñar o de educar, sí que va ligado un poco a la coeducación, que también deben ser partícipes los padres.
Yo creo que aquí en esta comisión hemos estado hablando mucho de coeducación, también en la Comisión de Educación y Cultura de estas Cortes, también se ha hablado mucho.
Y los padres quizá, desde mi punto de vista, y modestamente, creo que necesitan un poco que también sean educados, educados para poder educar a sus hijos.

Por lo tanto, el tema de las escuelas de padres o el tema de integrar a los padres en las comisiones que hoy se han hablado aquí, junto con el consejo escolar, o junto con los equipos directivos, sería muy bueno, y además yo creo que fructífero, a la hora de poder frenar todo el tema que se está abordando en muchos centros sobre los conflictos individuales, pero también conflictos colectivos que van muchas veces.
.
.
o nos llevan muchas veces al tema de la violencia, violencia de género en las aulas, pero también como consecuencia de violencia familiar que sufren, o de familias desestructuradas o familias que viven en un contexto sociocultural que no llegan a adaptarse a la realidad cuando vienen de otros países.

Por eso, en ese tema, yo creo que lo que se ha comentado del máster en secundaria, de poder añadir esa parte en cuanto a la solución de conflictos, mediación, estaría bien.
Yo hice el CAP.
Y, entonces, cuando yo hice el CAP hace unos años, de eso no nos enseñaban nada.
Era un curso de, «¡hale!
usted ya puede impartir clase», pero clase en su materia concreta, en lo que usted ha estudiado.
De mediar, nada de nada.

Pero para eso, igual que para formar al profesorado, que ya se ha comentado aquí el tema de que los Cefire ya, desgraciadamente, no pueden funcionar por los ajustes, tal cual venían funcionando, pues creo que es algo significativo que deberíamos mirar, porque si, como se está diciendo, los conflictos sí que llevan aparejado el que el fracaso escolar o el abandono escolar sea.
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tenga un índice cada vez más elevado, vamos a frenarlo desde abajo.
Vamos primero a formar al profesorado, vamos a tener un grupo de alumnos formado en esas materias y vamos a implantarlo no de forma transversal en los departamentos del centro, sino en todos los centros de la comunidad que se puedan dar, incidiendo en aquellos barrios o en aquellas zonas donde necesiten una mayor atención, que para eso supongo que existirán estudios de qué centros son los que mayor conflictividad tienen.
Pero implantarlo de una forma global a todos, con unos programas más o menos comunes, adoptados a cada situación.

Para eso, nosotros, desde las Cortes, lo que pretendemos.
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, o una de las finalidades que tiene esta comisión es llegar a adoptar unos acuerdos conjuntamente y por unanimidad de todos los grupos que aquí estamos representados, para ver de qué forma se soluciona.

Se ha estado hablando de programas de atención a la biodiversidad, de programas de refuerzo que imparten tanto los alumnos como los profesores.
Yo quiero entender que esto, que es de forma voluntaria, será una especie de que el alumno hace de tutor o de mentor y en sus ratos libres le enseña aquello que él ya sabe porque es de cursos superiores.
También el programa de compensatorias, de convivencia, de socialización de familias.
Todos estos programas yo creo que se podrían englobar dentro del plan de choque o del contrato programa que tienen los centros.

Para eso, yo creo que.
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, de alguna forma la voluntariedad es muy buena por parte de alumnos, sobre todo por parte de los docentes, porque.
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, pues están teniendo ciertos problemas laborales y económicos con todo el tema de los ajustes, pero sí que ellos yo creo que ponen la voluntad suficiente y se implican quizá muchas veces en el terreno ya personal para solucionar algún tipo de conflicto, no todos, pero sí una mayoría de los docentes que creen y confían en su profesión.

Pero para esto sí que nos hace falta, creo, dotarnos de recursos y, como ya he dicho anteriormente, tener una línea, una línea en todos los centros, qué programas son los básicos, cómo vamos a formar a los docentes, pero también cómo vamos a captar -y digo «captar» porque los alumnos se han de captar de entre la comunidad que hay en cada uno de los centros-.
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, de qué forma ilusionamos a esos alumnos o cómo elegimos a esos alumnos.
Y cuando digo «elegir» me refiero.
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, porque si van a estar en un programa de convivencia, o si van estar en el último programa del que se ha hablado, del plan de acogida, o un plan de transición, siempre la confianza es mayor con alumnos.
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Bueno, unos alumnos se pueden sentir más identificados con alguien próximo, de su país, que los entienda, que tenga su misma cultura -cuando hablamos de algunas etnias, como la etnia gitana-, que de otros alumnos que a lo mejor diste mucho socialmente de este alumno que acaba de llegar.

Por todo eso, yo creo que necesitamos decir, pues.
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¡Hombre!
, yo no voy a pedir que se diga, «pues esto por decreto, esto por ley».
No.
Evidentemente, vamos a mediar, y esto también es una comisión un poco de mediación.
Pero sí que necesitamos preparar al profesorado.
Y a mí me da igual que se llame Cefire, que se forme de los mismos equipos directivos.
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No lo sé cómo se puede solucionar, y más en este momento.
Pero necesitamos un profesorado formado en todos los centros, con una coordinación que venga desde la inspección, desde la dirección territorial -da lo mismo-, pero tiene que ser de forma piramidal, porque si pasa algo, siempre alguien ha de ser el responsable.

Aparte de esto, también ver la extensión de estos programas ya no solo en secundaria, sino a primaria (se sent una veu que diu: «Sí, sí.
»), y a primaria no en los últimos cursos, porque hay veces que la violencia en las aulas empieza casi desde infantil.
Que un insulto mínimo a un alumno de infantil se puede convertir en un trauma o en un.
.
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-no sé- un mote que le pongan a un alumno ya para toda la vida, que le va a condicionar su desarrollo individual como persona a lo largo del todo sistema educativo, de ahí también depende muchas veces el abandono escolar temprano.

Entonces -no sé-, creo que es mucho lo que abarca esta comisión y es mucho el tema de la mediación y de la violencia en el aula, que se debería de frenar para conseguir los resultados.
Luego ya los programas de refuerzo vendrán.
Pero mediar e intentar una igualdad real en el aula, yo creo que es la mejor forma de que luego intelectualmente esos alumnos se puedan desarrollar sin ningún problema, con todos los refuerzos necesarios.

Yo creo que lo he mencionado todo y los diputados que me han precedido también.
Volver a darle las gracias por esta exposición.
Y ya con las resoluciones, esperemos poder llegar a frenar ya tanto el fracaso como también la violencia, que creo que cada vez.
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, no sé si es por los medios de comunicación, que también la magnifican muchas veces o hacen aprender cosas que no tocaría en las aulas.
Y sobre todo, remarcar el tema de la coeducación con los padres.

Gracias.

El senyor Caurín Alonso:

Muchas gracias.

Bueno, estoy totalmente de acuerdo.
Yo, de hecho, bueno, este año me llamaron del consulado de Colombia, precisamente el Día de la Mujer Trabajadora, para dar una charla sobre violencia de género en la adolescencia.
Y lo sorprendente fue que pusieron una cara muy extraña las mujeres colombianas, porque era un chico el que iba a dar la charla.
Les dije que esto es como debería ser, que la coeducación, la educación por la igualdad es cosa de todos.
Y, bueno, creo que las convencí.

Pero es cierto que en estos casos uno de los apartados que damos en el curso de mediación es educación para la igualdad y coeducación, realmente porque pensamos que, bueno, hay una carga tremendamente machista todavía entre las propias alumnas -y de hecho, es lo que vemos-, y esto hay que cambiarlo.
Y entre las madres y los padres también.

Yo al principio ya he comentado que este año vuelvo a formar a los.
.
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a madres y padres de diversos centros, Yo, los jueves, creo que a las cinco y media o las seis, estoy una hora u hora y pico con grupos de padres y madres en el IES San Vicente Ferrer y vienen madres y padres de distintos sitios, espero que madres y padres, porque el año pasado, que iniciamos la experiencia en este IES, venían solo madres.
Vino un padre y no volvió más.
Lo cual, eso es muy triste.
Entonces, sí que es verdad que hay que cambiarlo.

Y es cierto.
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, el hecho de poder hacer escuelas de padres.
Yo intento, pues eso, el último.
.
.
, la tarde que tengo en el centro, a última hora, intento hacer la formación de padres.
Primero la de alumnos y luego la de padres.
Con lo cual, yo hago dos horitas seguidas.
Y espero que este año venga mucha más gente, porque al final quedaron muy satisfechas de lo que habíamos hecho.

Luego, la formación, sí es cierto que debería ser global.
Yo pienso que debería estar incluso en la formación.
Para ser profesor de primaria o de secundaria, estoy totalmente de acuerdo, habría que tener una formación en resolución de conflictos.
Es que no está en el programa de Magisterio, no está en el master de secundaria, antiguo CAP reconvertido.
Y realmente, yo estoy cansado de decir que se debe incluir.
El único que me ha hecho caso, de momento, es mi decano.
Veremos si.
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Y, bueno, realmente, parece ser que en conselleria hay buena predisposición para hacerlo.
Bueno, podría ser una manera.
Pero sí pienso que hay que hacerlo.
Es importantísimo el hacerlo y que sean.
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Igual que hay un curso de riesgos laborales obligatorio a los funcionarios en prácticas, esto debería serlo también.
Y esto es una opinión personal.

Luego, la implicación de los docentes.
Yo, ya digo, llevo muchos años trabajando en secundaria, y también con niños de primaria, y sí que he de decir que tenemos una plantilla de profesorado excelente, excelente.
Lo que pasa es que, claro, estos profesores que no son vocacionales, siempre te encuentras alguno en todos los centros y suelen ser bastante duros de tratar.
Entonces, estos son los que más energía nos hacen perder a los mediadores, pero conseguimos hacernos con ellos la mayor parte de las veces.
Yo, por eso, decía que es importante que por lo menos se nos dé desde arriba la posibilidad de poder formar equipos de mediación, como diciendo, «Esto, mira, hay que hacerlo.
.
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»

Luego, es lo que yo digo.
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Tuve un profesor de una lengua extranjera una vez, que era muy reticente a todo esto, y lo reconvertimos.
Le hicimos estar tres días en el curso, pidiéndole, por favor, que viniera -que además le daban puntos, le faltaban para sexenio, lo convencimos así-.
Pero es que luego se implicó y se quedó y tardó un año más en jubilarse y todo porque se implicó en el tema de la mediación.
Quiero decir, yo me comprometo a que si me los traen, yo los convenzo, pero tengo que conseguir que vengan.
Y ahí es un poco donde necesito la ayuda de.
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, pues de los estamentos de arriba.

Luego, la importancia de la formación piramidal, sí que pienso que es necesario.
Debe estar articulado por el inspector e ir abriéndose al profesorado.

Y luego la formación primaria.
Yo he comentado lo de Nazaret.
Nazaret es para niños de tercero y cuarto, los conflictos están en tercero y cuarto de primaria.
Es ahí donde estamos trabajando ahora.
Además implico mucho a mis alumnas de infantil y a mis alumnos y alumnas de primaria.
Lo digo porque lo he definido así, «alumnas de infantil y alumnos y alumnas de primaria».
Entonces, les implico mucho, les hago venir a veces conmigo a mediaciones y demás y aportan bastante.
Es gente con muchas ganas y pienso que si tuvieran más formación todavía sería mejor.

En fin, no sé si he contestado.

(Ocupa la presidència la presidenta, senyora Carmen Ninet Peña)

La senyora presidenta:

Es el turno del señor Giner por el Grupo Popular.

El senyor Giner Giner:

Moltes gràcies, senyora presidenta.

Senyories.

Estimat professor, moltíssimes gràcies.
El meu grup, igual que han fet tota la resta de grups, vol donar-li les gràcies per la seua presència ací, agrair-li eixa presència.
Jo crec que també valorar adequadament el que significa la seua presència ací.

Esta comissió, com ja s'ha dit per part d'algun company, té una sèrie d'objectius.
Entre eixos objectius està el poder arribar a diagnosticar tots els problemes o el màxim número de problemes que poden existir en estos moments en el sistema educatiu i, a partir d'ahí, poder articular propostes concretes que transmetre a l'administració perquè des de l'administració es donen solucions que vinguen a pal·liar els problemes que està sofrint el nostre sistema i que tenen eixos problemes unes conseqüències concretes en el que és el rendiment escolar.

En eixe sentit, pretendre, com jo he vist que vosté planteja, que tinga una prioritat absoluta la formació, que eixa formació prioritària es porte a cap en un marc de convivència i de mediació davant dels conflictes que es donen en la comunitat educativa, mos pareix al meu grup tot un encert que, a més, és un encert que es porte a cap des d'eixa educació emocional.

Un dels aspectes que crec que és fonamental remarcar, i jo vullguera remarcar en nom del meu grup, és que hem vist que partix vosté i ha partit en la seua intervenció i en el que hem pogut llegir del que vosté ha plasmat en les seues obres escrites, n'hi ha una espècie de principi, una espècie d'axioma, per a vosté, i per a mi també i crec que per al meu grup també, en el qual es planteja com a principi, com a axioma, insistisc, que la reducció de conflictes té una relació quant al rendiment, quant al que és el resultat educatiu, una relació certament inversa, una proporcionalitat inversa: a més conflictes, menys rendiment.
I eixa espècie d'axioma jo crec que és una cosa que mos ha de fer reflexionar en el si d'esta comissió, perquè els conflictes que indubtablement tenen eixa ineludible relació quant al rendiment, poden valorar-se de diferents tipus; n'hi hauran conflictes interns, conflictes amb la pròpia comunitat educativa, conflictes externs.
Qualsevol tipus de conflicte que estiga dins o envolte eixa vida educativa, evidentment té una repercussió clara i ineludible en el que és el rendiment escolar.
I, per tant, jo crec que eixa reflexió ens ha de valdre per a tots i més en els moments que vivim.

Jo, en eixe sentit, vull agrair la moderació.
Jo crec que les distintes intervencions que s'han produït en nom dels distints grups parlamentaris són intervencions que, com quasi sempre, almenys en el marc d'esta comissió, s'han fet en un marc de responsabilitat i jo crec que des de la visió de cada u, els sincers desigs de buscar solució als problemes.

Però, insistisc, que eixa espècie d'axioma, de principi, hem de tindre'l molt present, perquè ineludiblement té una repercussió en el sistema educatiu i en el que significa al final el rendiment escolar.

Per tant, qualsevol qüestió que plantegem de cara a la resolució d'eixos conflictes, qualsevol aportació que es puga fer des d'esta comissió o des de l'administració educativa, crec que compartirem tots que és una bona aportació i que conseqüentment hem de lluitar per fer la realitat.

Jo sóc docent vocacional, conec el problema dels no vocacionals.
A més, la meua família, la meua dona, les meues filles, com molts dels que estem ací, visquem a diari la vida de les comunitats educatives i, conseqüentment, no mos són estranys tots els problemes que s'han ficat ací damunt la taula i que estan afectant la nostra educació, les nostres escoles, els nostres centres educatius.

Per això, aspectes que he de confessar que en algun sentit a la millor els hem arribat a practicar, però per intuïció, perquè moltes voltes no mos han donat, com ara seguix sense donar-se, -i eixe és un dels aspectes que caldrà reflexionar i en el seu dia arreplegar com una de les propostes d'esta comissió- el plantejar allò de l'alumne tutor en alguna ocasió en la pràctica educativa o hem fet.
Era una cosa que pareixia que la mateixa lògica t'ho induïa.
Però fer-ho sistematitzat, raonat, com ho ha plantejat vosté, professor, jo crec que això és un salt qualitatiu que és important ressaltar i que és també molt d'agrair.
O fer eixe alumne quasi docent o mediador, d'alguna manera institucionalitzar això és important.
Perquè amb la mateixa experiència, jo crec que n'hi ha una transmissió de valors, jo crec que n'hi ha un contingut de valors importantíssim i, en conseqüència, jo, personalment, i estic segur que el meu grup també, té una valoració altament positiva d'esta sèrie d'experiències que vosté ha compartit en esta comissió i que crec que són molt importants.

Mosatros hem de procurar a tots els nivells que n'hi haja una reducció dels conflictes ja que eixos conflictes provoquen un immediat increment del deteriorament en el rendiment acadèmic, i això ho hem de fer realitat.
Que tot això que s'ha exposat ací, que tot això que hem compartit que, tal vegada, mos reiterarem o mos repetirem, perquè n'hi han dos o tres qüestions que són bàsiques i fonamentals, siga una realitat i puga arribar al claustre del professors, puga arribar a la vida de cada un dels centres de la nostra comunitat, a cada una de les comunitats educatives, jo crec que és on mos hem de preocupar en plantejar com a necessitat i com a línia de treball de cara al futur.

És veritat que està ahí encara eixa diapositiva que n'hi ha un pla de prevenció de la violència, de la promoció… Molt bé.
Però també és una realitat inqüestionable que, independentment del pla, en la vida quotidiana dels centres, moltes hi ha un desconeixement pràcticament total de les possibilitats, de les alternatives que hi poden haver, que n'hi han, de fet, per a poder ficar en marxa.

I, en eixe sentit, jo crec que una de les propostes, presidenta, que tindrem en el seu dia de plantejar és l'assumpció de tot este nou marc de possibilitats que planteja la intervenció del professor hui ací, i la conseqüent necessitat de normativització que done cobertura a eixes necessitats, o d'alguna manera ací estarem fent un flac servici.

Paco, l'alcalde de Riba-roja, crec que en la frase que ha utilitzat el professor en la seua intervenció, crec que mos permet també un altre element per a la reflexió, «és bon xic, però demana molt».
Però, clar, mosatros podem ser bon xics, tindre moltes necessitats de demanar, però també hem de ser conscients que el Paco de torn moltes voltes, amb la millor de les voluntats, tampoc tindrà possibilitats ni tan sols, en ocasions, obligacions de tipus legal per a donar resposta, a pesar que estic segur que ho hauran intentat i tal.

Amb eixe bon ànim, amb eixa bona voluntat, amb eixe ser conscients de les limitacions generals del que cada u ha de saber que pot arribar a plantejar, crec que també n'hi ha una clau important a l'hora de poder resoldre els conflictes.
Moltes voltes els conflictes es produïxen també quan mos excedim i abandonem la racionalitat a l'hora de plantejar qüestions.

Per tant, jo estic segur que el senyor professor era molt bon xic, amb la millor de les accepcions.
Jo conec algú que allò de «bon xic» ho planteja en l'accepció més pejorativa, i jo estic segur que en el seu cas, Paco ho dia en la millor de les accepcions…

El senyor Caurín Alonso:

Tenim un carinyo mutu els dos.
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El senyor Giner Giner:

Tinc la seguretat que és aixina.

Però, en definitiva, mosatros no mos podem quedar des d'esta comissió amb el diagnòstic, que el compartim, que el desitgem, sinó en el plantejament de solucions.
I jo crec que ahí més que gran estructures i tal, jo crec que ahí n'hi hauria la possibilitat de plantejar la utilització de les noves tecnologies per a fer arribar massivament molta d'eixa informació als centres perquè els centres pogueren aplicar-les.
Això no és car, això és possible, això és real i això es podria canalitzar perfectament.
És més, des que s'ha establit la possibilitat del contracte programa, els mateixos centres poden demanar-ho, però hi haurà centres que no ho demanaran.
Jo crec que eixa proposta que fea vosté de, en el context de la comissió pedagògica, poder incardinar estos fets i ressaltar la importància de l'equip directiu i de la participació del professorat, són aspectes importants que mosatros tindrem de valorar, tindrem de calibrar, però crec que també deuen d'anar articulant des de ja.

Moltes gràcies, i reitere la gratitud per la seua presència i la gratitud per la seua docència, també.

Moltes gràcies, senyora presidenta.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyor Giner.

El senyor Caurín Alonso:

Moltes gràcies.

Bueno, yo sí he de comentar que muchas de estas acciones las hicimos, las iniciamos en Ribarroja.
Y he de decir que yo tenía muy clara una cosa cuando llegué a ser director y, de hecho, me fui al ayuntamiento con mi mochila.
Yo no soy de Ribarroja, ahora sí, soy una especie de hijo adoptivo, ahora no estoy allí pero, vamos, le tengo mucho cariño a Ribarroja y al municipio y a los estamentos.
Sí que he de decir que realmente los grupos parlamentarios en Ribarroja nos dieron un apoyo incondicional, sin pensárselo, a todo lo que estábamos pidiendo.
Yo sé que pedía mucho, pero nos dieron un apoyo tremendo.
Y gran parte de lo que logramos de que el instituto, el IES de Ribarroja, fuera un referente en los temas de convivencia fue debido a que la colaboración con el ayuntamiento fue extraordinaria.

Yo le dije a la concejal el primer día que yo siempre dejo las políticas en casa y lo que vengo aquí es a intentar conseguir que eduquemos lo mejor posible.
Y yo creo que ese planteamiento les gustó, porque además es un planteamiento mediador, podemos dialogar con todos los grupos parlamentarios, que creo que es lo que se debe hacer.
Y pienso que al final yo estoy contento, de verdad, de que esta comisión esté aquí.
Porque a mí, de verdad, yo hoy me voy a ir mucho más contento en casa porque veo que hay una consonancia tremenda y a mí me encanta ver que personas de diferentes ideologías están unidas en algo tan importante como la educación.
Yo lo viví eso en Ribarroja y ahora me alegra saber que aquí también se está dando.
De verdad que me siento eufórico en ese sentido.
Me alegra muchísimo saberlo.

Sí que es verdad que el tema de motivar al profesorado es lo más difícil que tenemos.
¿Cómo conseguimos que en un claustro el profesorado se ponga a hacer algo porque vea que es necesario y no lo haga por el sexenio o por otra razón, que eso está muy bien y es un estímulo más?
Pero el profesorado debe convencerse de lo necesario que es el formarse.
Yo es que pienso que no sería un buen educador si no me hubiera formado en todo esto.
Y a mí en la facultad no me han enseñado más que las cosas de mi carrera.
A mí me decían que hay biólogos de bata y de bota.
Y yo digo, espero que también hayan biólogos de aula, porque nos hacen mucha falta.
Y es lo que yo un poco intento plasmar.

Y sí que es verdad que yo vi, tanto en Pedro Sigler como en Tica, en Vicenta Doménech, como en Miguel Soler, una voluntad tremenda con esto de los programas contrato de hacer un esfuerzo para conseguir un montón de cosas.
Y, bueno, vamos a dar la opción a ver cómo funcionan.
En el San Vicente de momento están funcionando.
Veremos.
Es posible que necesitemos mucho más programa contrato -no sé cómo se articulará, cómo se hará- y que necesitemos muchos más recursos, pero.
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de eso estoy seguro.
Pero vamos a intentar que esto salga bien.
Y, además, lo que sí veo es la buena voluntad de todos.

Y a través de las tecnologías de la información y la comunicación pues…, yo doy las clases así, quiero decir, las utilizo mucho.
Y a mí el aspecto emocional que puede tener el motivar a mis alumnos poniendo un vídeo de quince minutos que se llama I want to be a pilot, que es la historia de un niño africano… Acaban todos llorando.
Pero es que yo quiero que acaben llorando precisamente para poder entrar emocionalmente a enseñarles valores, que es de lo que se trata al final; y que estos valores, además, no son de ningún grupo político, son valores universales, son valores humanos y que, por suerte, todos los grupos políticos democráticos defienden.
Y eso es lo importante.

Bueno, pues yo sí que me comprometo a, emocionalmente, motivar al profesorado para que se enganche a estos cursos.
Ahora, lo que no sé es quién me los ha de llevar -yo insisto-, quién me los ha de llevar a la sala para enseñarles.

Sí que es cierto y sí que quiero agradecer.
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, pues eso, al Ayuntamiento de Ribarroja, todas estas cosas que nos permitió años atrás.
Ahora ha cambiado el equipo directivo y otras cosas.
Funcionan de otra manera, mejor o peor, funcionan de otra manera.

Y, bueno, yo he intentado trasladar la idea que aprendimos en Ribarroja ahora a Valencia.
Y es lo que estoy intentando hacer.
Y, de hecho, pues bueno, las puertas se nos abren bastante bien.
Veremos.

La senyora presidenta:

Bueno, pues agradecer de nuevo al profesor Carlos Caurín su magnífica y reflexiva aportación, que de seguro será tenida en cuenta en el apartado de conclusiones de esta comisión.

Y también, de alguna manera -y estoy convencida que en nombre de todos los grupos parlamentarios-, atender a esa petición que nos hace usted, en el sentido de poder ayudarle en la labor que realiza, que seguro que es importantísima y también contribuirá a luchar contra este fracaso escolar.

Así que muchísimas gracias.

Se levanta la sesión.

(S'alça la reunió a les 12 hores i 36 minuts)