Untitled Document


<!--
body {
color:black;
}
.text19 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
font-weight:bold;
text-decoration:none;
color:black;
}
.text16 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
text-decoration:none;
color:black;
}
.text17 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
font-weight:bold;
font-style:italic;
text-decoration:underline;
color:black;
}
.text11 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
font-weight:bold;
text-decoration:none;
font-variantsmall-caps;
color:black;
}
.text14 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
font-style:italic;
text-decoration:none;
color:black;
}
.text5 {
font-family:'Times New Roman','Times','serif';
font-size:14px;
font-style:italic;
text-decoration:underline;
color:black;
}
.para1 {
text-align:justify;
}
-->



Comissió d'Educació i Cultura realitzada el dia 14 d'octubre de 2010.
Comença la reunió a les 10 hores i 30 minuts.
Presideix la il·lustre diputada senyora M.
ª Soledad Linares Rodríguez.
Reunió número 27.

Pregunta 345 al conseller d'Educació, que contesta la secretària autonòmica d'Educació, senyora Concha Gómez Ocaña, sobre concerts amb centres educatius privats que no oferixen línia en valencià, que formula la diputada senyora Margarita Sanz Alonso (Agrupació de Diputats i Diputades No Adscrits) (RE número 61.
948, BOC número 251)

La senyora presidenta:

(Inoïble) .
.
.
la Comissió d'Educació i Cultura, donant la benvinguda a la secretària autonòmica de la conselleria, senyora Concha Gómez.
Es un placer tenerla otra vez aquí con nosotros, doña Concha; ya son multitud de veces las que comparece ante esta comisión.

El senyor secretari, per a vore si n'hi ha quòrum, passarà llista, per favor.
Gràcies.

(El secretari passa llista per tal de comprovar si hi ha quòrum)

El senyor secretari:

Sí que hay quórum, presidenta.
  


La senyora presidenta:

Gracias, señor secretario.

Comencem amb el punt número 1 de l'ordre del dia, que diu: lectura i aprovació, si escau, de l'acta de la reunió anterior.
Si ningú dels grups té res a objectar, se dóna per aprovada.

La senyora presidenta:

I anem al punt número 2, que està compost per tres preguntes.
Ha tingut entrada, per part del grup de diputats i
diputades no adscrits, la retirada de la pregunta número 363, que parla sobre la modificació de l'article 10 de la llei d'ús i ensenyament.

Aleshores, comencem preguntant la pregunta número 345, sobre concerts amb centres educatius privats que no oferixen línia en valencià, formulada per la diputada Margarita Sanz Alonso, de l'Agrupació de Diputats i Diputades No Adscrits.

Per a la seua formulació té la paraula la il·lustríssima diputada.

La senyora Sanz Alonso:

Buenos días, muchas gracias.

Buenos días, Concha, que una vez más estás con nosotros.

Bien, yo la pregunta que formulo es la siguiente, Esquerra Unida formula la
siguiente pregunta: ¿es parte de las políticas de la Conselleria de Educación concertar con centros educativos privados que no ofrecen a sus alumnos la línea en valenciano?

La senyora presidenta:

Per a contestar a la pregunta, té temps la senyora Concha Gómez.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Moltes gràcies, senyora presidenta.

A la Comunitat Valenciana la normativa que s'estableix.
.
.
, per les condicions per sol·licitar l'accés al règim de concerts és el desplegament del marc normatiu estatal previst en la Llei orgànica 2/2006, del 3 de maig, d'educació; la Llei orgànica 8/1985, del 3 de juliol, reguladora del dret a l'educació, i el Reial decret 2.
377/1985, pel qual s'aprova el reglament i les normes bàsiques sobre els concerts educatius; normes que respecten escrupolosament allò que ha previst la Constitució espanyola en l'article tercer en matèria de llengües cooficials a les comunitats autònomes que són bilingües i, posteriorment, al desplegat dels respectius estatuts d'autonomia.

D'altra banda, la normativa vigent en el sistema educatiu valencià garantix el dret de l'alumnat a conéixer i a fer servir les dos llengües oficials de la Comunitat Valenciana, que són el castellà i el valencià.
Els centres educatius que desitgen formalitzar amb l'administració valenciana qualsevol concepte educatiu hauran de respectar escrupolosament el
dit principi.

Al sistema educatiu valencià per aconseguir el domini equilibrat de les dos llengües que són cooficials s'articulen tres programes educatius: el programa d'ensenyament en valencià, el que tots coneixem familiarment per PEV; el programa d'immersió lingüística, el PIL, i el programa d'incorporació progressiva, el PIP.
Aquests programes concreten aspectes metodològics i aspectes didàctics que respecten les ensenyances de les dos llengües oficials.
.
.
, estos han d'adscriure's als centres educatius sostinguts amb fons públics.

Els esmentats programes, si bé és cert que estan concebuts per donar una resposta a l'alumnat i als contextos socioeducatius diversos, persegueixen l'objectiu comú, que és finalitzar l'educació obligatòria a l'alumnat domini de la mateixa manera les dos llengües cooficials, el castellà i el valencià.

Finalment, l'administració educativa quant a l'ensenyament del castellà i el valencià, i vist els marges legals establits, respecte l'autonomia pedagògica dels centres quant al disseny del programa educatiu.
El programa educatiu
que, evidentment, ha de ser el que millor s'adapti a la realitat de cada centre i, en tot cas, que faciliti els recursos
educatius de la formació, l'assessorament, el suport necessari per a aconseguir un sistema educatiu de
qualitat, que asseguri les competències bàsiques de l'alumnat que siguin necessàries per a integrar-se plenament en la societat del futur, i tot això, amb l'objectiu prioritari d'aconseguir la màxima qualitat educativa.

A més, hem de pensar que cal assegurar-los perquè estem amb una comunitat autònoma que és bilingüe, que són els castellanoparlants, i és una comunitat que de nord a sud hi ha moltes diferències (veus) de context lingüístic.
Per tant, és molt important que els nostres alumnes del nord i del sud s'entenguin amb les dues llengües cooficials.

Moltes gràcies.

La senyora Sanz Alonso:

Moltes gràcies.
.
.

La senyora presidenta:

Un moment.

Un moment, que he de marcar els temps, perquè com.
.
.
cal fer la resta.

Ja té la paraula, il·lustre diputada.

La senyora Sanz Alonso:

Bien, la ley es la ley y la realidad es la realidad.
Y, reiteradamente, al
inicio del curso escolar aparecen noticias y quejas sobre la escasa oferta de líneas en valencianos en los colegios privados concertados; en ninguna de las tres
posibilidades, ya sea el PEV, ya sea el PIL, ya sea el PIP.
Y, por tanto, hay
una ausencia en la mayoría de los centros concertados en nuestra comunidad.

En la ciudad de Castellón, por ejemplo, dispone de diez centros concertados y privados donde se imparte
una educación primaria, y solamente en uno de estos colegios se puede estudiar línea en valenciano o acceder al programa de inmersión lingüística que contempla la Llei d'ús i ensenyament de valencià de 1983, según un estudio de la Escola Valenciana.

Viene siendo habitual que la conselleria concierte con centros privados que no tienen compromiso de impartir línea en valenciano, ni lo tiene implantado.
Aquí manda el ideario de centro, y por tanto, si dicho ideario no asume la
conveniencia de la enseñanza en valenciano y el instrumento de integración que supone, además del refuerzo de nuestra cultura, el valenciano no entra en las aulas; sólo para estudiarlo como asignatura.
Y por esa vía no se logra al final la competencia lingüística que nuestras leyes mandan y que requeriría el poder hablar con fluidez y entender las dos lenguas cooficiales.

Y la conselleria y los poderes públicos están para promover el uso y enseñanza del valenciano, ya no solamente porque lo dice la Constitución, que es la máxima norma; ya no solamente por que lo dice la LOE.
Es que el Estatut d'autonomia, en su articulo 7, dice claramente que los dos idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana son el valenciano y el castellà y que todo el mundo tendrá derecho a conocerlos y usarlos; que La Generalitat garantizará el uso normal y oficial de ambas lenguas y adaptará las medidas necesarias con tal de asegurarse su conocimiento; que nadie podrá ser discriminado por razón de lengua, y que se otorgará protección y respeto especiales a la recuperación del valenciano.

Por tanto, en la medida en que los conciertos educativos cuando se conceden o
se renuevan reiteradamente no se condicionan a que se.
.
.
-perdonen- en los centros sostenidos con fondos públicos no se condiciona a que realmente el valenciano se imparta.
Está la conselleria, de hecho, incumpliendo la norma estatutaria.

Pero no nos extraña que esto pase en los centros privados, si están denegando en los centros públicos las líneas en valenciano y no autorizan programas de enseñanza en valenciano o programas de inmersión lingüística para los que hay demanda sin dar explicaciones.

Por ejemplo, hacen caso omiso a las demandas de consejos escolares, claustros,
AMPA y direcciones de centros de convertir programas PIP a programas PEV o PIL,
en valenciano, o de crear nuevas líneas en valenciano, y cuando no, las suprimen.
Y no nos digan que en Muchamiel,
por ejemplo, es un municipio de habla preferentemente castellana, donde se
suprimió y, afortunadamente, por la movilización de la comunidad educativa se volvió atrás con aquella medida.

También la restricción de la enseñanza en valenciano se da en los centros públicos, como ya denunció recientemente Escola Valenciana en su informe, y cuyo estudio ha sido admitido
a trámite por la sindicatura.
Y de todo ello hay ejemplos elocuentes.
Pese a su
petición, no se ha aprobado abrir líneas en el IES Ballester Gozalvo de Valencia, en el IES Jaume de Alcira, en el
CEIP Antonio Arnelles de Castellón, en el Colegio Público Emilio Lluch de Náquera, en el CEIP número 5 y 6 de Catarroja, en el CEIP Mateo Tortajada de Mislata.

En el caso de centros concertados, algunos de ellos no se han librado de este
recorte, como es el colegio de Sant Cristòfol Màrtir de Picassent, al que se le ha denegado la transformación de una línea en valenciano de las dos que actualmente oferta en castellano.

Junto a obviar el valenciano como requisito para los conciertos, realmente
Esquerra Unida entiende que hay una estrategia de la conselleria de cerrar programas en valenciano y derivar al alumnado que demanda estos
programas a otros centros que los ofrecen, como sucede con el IES Ramon Llull
de Valencia, argumentando que este alumnado puede ir al Serpis o al IES del
Cabañal para continuar sus estudios en valenciano.

Así, iremos a centros monolingües, en una apuesta electoralista del Partido Popular y de la conselleria por dar a los padres la palabra para elegir la lengua en que cursarán sus hijos la enseñanza, que no es más que una desregulación de la enseñanza en valenciano y lo que es una dejación de funciones y responsabilidad y de un mandato estatutario.

Pero esto es a lo que han orientado ustedes y, también, las normas de principio de curso.
Las propuestas para que las familias
decidan que sus hijos e hijas sean analfabetos en una de las lenguas propias,
dificultando así su integración social y la adquisición de competencias para su futuro profesional, es no solamente poner el
electoralismo por encima de la responsabilidad de gobernar un país, sino además un intento de restar los derechos a las familias que quieren que su hijo o
hija esté escolarizado en el programa bilingüe más adecuado pedagógicamente, y no ir a criterios de.
.
.
de las ofertas que pueden dar los centros, sino al programa que realmente
facilite que los alumnos y alumnas puedan adquirir las competencias al final
del proceso de aprendizaje, puesto que estos alumnos, como decía, se pueden encontrar que si no es mayoritaria la solicitud de programas en
valenciano, puedan quedarse sin poder cursar en valenciano sus estudios.

Pero, claro, no se puede con esa nueva formulación del bilingüismo y de la normalización en valenciano pedir peras al olmo.
Con esas nuevas normas de principio de
curso no nos extraña que ni se exija en la concertada y que, realmente, algunas líneas que se han pedido por.
.
.
, y además justificadamente y con demanda solvente por muchos IES, en estos momentos no
se estén concediendo, como es también la reversión de los programas en primaria, que va a dificultar el aprendizaje o la inmersión de muchos alumnos en un valenciano en las condiciones adecuadas para llegar
con los conocimientos necesarios a la Educación Secundaria Obligatoria.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Para dar respuesta, tiene la palabra doña Concha Gómez.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Muchas gracias, señora presidenta.

Señora diputada, le voy a contestar en la lengua que usted mejor se expresa.

A ver, aquí es que partimos Escola Valenciana y nosotros de modelos distintos.
Escola
Valenciana quisiera que el sistema educativo valenciano fuera monolingüe porque tienen la visión puesta en Cataluña, que es un sistema monolingüe.

Nosotros, un sistema monolingüe, ni lo queremos ni lo deseamos para nuestros alumnos.
¿Por qué?
Porque ni la Constitución ni el Estatuto de autonomía habla de monolingüismo en nuestra comunidad autónoma.
Eso para empezar.

Segunda cosa que yo le quiero decir.
Mire, los modelos de izquierdas dejan al
estado o le dan prioridad al estado para la educación de la sociedad.
Los modelos conservadores lo que decimos es que las familias
tienen mucho que decir en la educación de sus hijos.

Por lo tanto, desde estas dos situaciones, la conselleria, ¿qué ha hecho?
Primero, en cada una de las zonas ver que haya un equilibrio entre
los programas de enseñanza en valenciano y los mal llamados enseñanza en castellano, porque usted sabe que no son de enseñanza en castellano; porque las áreas lingüísticas en valenciano se dan en valenciano, más otras áreas que también se dan en valenciano.
Por lo tanto, en la Comunidad Autónoma Valenciana, donde vivimos, no se puede hablar de modelos en castellano o
modelos en valenciano.
Tenemos que ser muy cautos cuando decimos las cosas.

Nosotros, ¡claro que nos creemos lo que nos dicen los padres!
Mire, en la provincia de
Castellón, por ejemplo, hay una proliferación de líneas en valenciano que imposibilitan a los padres a elegir si sus hijos quieren
estudiar en una línea PIP.
Por lo tanto, la conselleria, no haciendo dejación de la primera competencia que tiene, que es la planificación educativa.
.
.
, es salvaguardar que en una ciudad como Castellón haya líneas PEV y hay líneas PIP, para que los padres puedan elegir la educación de sus hijos y, al mismo tiempo, cumplir con la norma básica de todos los españoles, que es la Constitución y, por supuesto, el Estatuto de autonomía que nos hemos dado todos los valencianos.

Por lo tanto, le voy a dar un dato, señora diputada, para que se lo dé al señor Gómez.
Cuando en el año 1995 llegamos al gobierno había alumnos en PEV i PIL, 74.
277; en el curso 2009-2010 hay 211.
436, 184,66%.

En cuanto a centros había 658 y ahora hay 1.
070.
Por lo tanto, estamos hablando del 62,62% de los
centros de la Comunidad Valenciana que ofrecen PEV i PIL.

Señora diputada, creo que cuando se habla de estas cosas le tienen que pasar la
información muy bien pasada porque sino usted lee unos datos que son, si no sectarios, al
menos pensados con una mentalidad que no refleja la realidad de la Comunidad
Valenciana.

Muchas gracias.

Pregunta 354 al conseller d'Educació, que contesta la secretària autonòmica d'Educació, senyora Concha Gómez Ocaña, sobre l'IES La Valldigna, que formula la diputada senyora Margarita Sanz Alonso
(Agrupació de Diputats i Diputades No Adscrits) (RE número 62.
314, BOC número 251)

La senyora presidenta:

Gracias.

Pasamos a formular la pregunta 354, sobre l'IES La Valldigna, formulada per la diputada senyora Marga Sanz.

Té la paraula la il·lustre diputada.

La senyora Sanz Alonso:

Sí, muchas gracias.

La pregunta es la siguiente: ¿cómo piensa la Conselleria de Educación garantizar la educación de calidad y sostenible al alumnado adscrito al nuevo IES La Valldigna
teniendo en cuenta que este instituto no estará en funcionamiento al comenzar el curso 2010-2011?

La senyora presidenta:

Gracias.

Para dar respuesta, tiene la palabra doña Concha Gómez.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

(No està connectat el micròfon) Mire, el instituto que estaba previsto en la primera (inoïble) .
.
.
al comienzo de curso, pues, como en todas las obras, todos hemos tenido
obras en casa y nos han dicho que en un mes las que las tendríamos solucionadas y luego el mes se convierte tres, no le digo nada cuando estamos hablando de edificios.
¿Qué nos ha pasado?
El instituto previsto en la Valldigna estaba previsto para el
inicio de curso y va a estar en el mes de diciembre.

Eso ha tenido problemas de planificación, porque usted sabe que todavía la secundaria obligatoria en la Valldigna no nos la habíamos llevado a los institutos.
Y a principio.
.
.
-perdón- (connecta el micròfon), y a principio de curso, cuando se hicieron las concesiones, y por lo tanto la
planificación del curso, ya se hicieron las concesiones pensando que los alumnos iban a
estar en el instituto.
¿Qué quiere decir?
Que los maestros ya estaban adjudicados al instituto.

Cuando vinieron las madres representantes del colectivo de la Valldigna y me
pidieron que dejara a los alumnos en los centros de primaria donde estaban, había una madre que era docente, y yo creía que me había entendido.
Que, mire, cuando ya tenemos a los profesores adjudicada una plaza
ya en el instituto, lo que no podemos es revertir esa situación.

Por lo tanto, tenemos que tener una situación que sea una situación de passage entre la situación del curso anterior y el mes de diciembre, que es cuando está previsto.

Hablamos también con los equipos directivos de los institutos.
Y los equipos directivos de los
institutos nos pidieron que buscáramos una solución de aulas prefabricadas en los propios institutos para que los alumnos y los
profesores que ya tenían adjudicada su plaza pudieran estar en la configuración del nuevo instituto.
Estamos hablando de dos institutos que están juntos, que comparten incluso el patio de recreo, que es el Jaume II el Just i
el institut de la Valldigna.
Allí se han puesto cinco aulas prefabricadas y dos aseos, uno para chicos y una para
chicas.

Creemos que ha sido la.
.
.
No hubiéramos querido que eso hubiera pasado, pero, dado que había un retraso en la obra, es la situación mejor para los alumnos, dado que si volvíamos a revertir la situación a que fueran a los institutos de primaria, estaríamos incumpliendo desgraciadamente a lo que la LOGSE, que nosotros cumplimos,
aunque es una ley que ya saben ustedes que no nos gusta nada, pero la cumplimos
a rajatabla de que los alumnos de secundaria tienen que estar en los institutos
y no en los centros de primaria.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias.

Señora diputada, le pongo el tiempo.
Tiene la palabra, doña Marga Sanz.

La senyora Sanz Alonso:

Bien, si el instituto se puede inaugurar y abrir para las clases en diciembre,
pues bienvenido, será un avance muy importante para toda la comarca.

Pero realmente se ha llegado a una situación que yo creo que es absolutamente.
.
.
, es el ejemplo de cómo no tratar un tema.
Quiero decir, hay un incumplimiento por parte de la
Conselleria de Educación, en este caso la empresa que construye, de la entrega de las obras para el
curso 2010-2011, del nuevo IES de la Valldigna, y por tanto aparece ahí un conflicto sobre como impartir en el año siguiente.

Es verdad que ustedes dijeron que se abriría antes de que acabara el curso escolar 2010-2011 y que, por tanto, la situación era provisional.
Pero es verdad que también hubo una movilización muy importante de toda la comunidad educativa en la comarca, que los tres
ayuntamientos se pronunciaron por el apoyo a las reivindicaciones del Interampa
de la Valldigna, y que los tres ayuntamientos en sus plenos extraordinarios
apoyaron tres cuestiones que decían en los AMPA de Benifairó, de Simat y de Tavernes de la Valldigna, que yo creo recordar que el alumnado
inscrito al nuevo IES continua un curso más en su centro de origen, que se respalda la negativa de padres y madres de que
el alumnado afectado llegara a unas instalaciones caducas como es el antiguo
instituto y recluirlos algunos de ellos en barracones, y que los padres y
madres afectados no aceptaban el doble turno que entonces ustedes habían sugerido poner porque éste truncaría estudios musicales y deportivos que se cursaban en el instituto antiguo, en el
Jaume II.

Y, por esto, ahí aparecieron una serie de movilizaciones, concentraciones de padres en la conselleria, se entrevistaron con diferentes direcciones generales, con usted misma, ¿no?
, y realmente se creó una situación bastante difícil.
Bastante difícil porque ustedes, al final, aplicaron la solución que no era querida por nadie en la comarca y que era una solución que al final ha terminado siendo la escolarización de unos alumnos y unas alumnas en unas instituciones que están caducas, perdón, en unos edificios que están caducos, en unas instalaciones muchas de ellas no adecuadas para impartir
clases.
40 años de antigüedad y algunas de ellas no usadas últimamente pues hacen que no estén adecuadas.
Que los tres ayuntamientos han pedido la adecuación de las aulas mientras están allí los alumnos porque no reúnen las condiciones.
Y además que los alumnos de bachiller están en estos momentos instalados en los barracones porque no hay espacio para
ellos.

Con lo cual, realmente, la salida, al margen de su viabilidad económica, que tendría que verse si realmente qué ha supuesto el trasladar o no en estas condiciones al alumnado allí; y el coste de la mínima adecuación y de barracones de tenerlos allí.
Pero, además de esto, se ha llegado a una situación tensa con la comunidad educativa, en estos momentos ya, claro, están escolarizados y en aulas, pero las valoraciones que se hacen es que están escolarizados con una ínfima calidad de medios y en un entorno que deja mucho que desear para la
calidad de la enseñanza en estos momentos.

Entonces, claro, nuevamente se incumplen los plazos por una empresa que además es una empresa que continuamente está incumpliendo plazos, por una empresa que además tiene un agujero importante, supone un agujero muy importante para las arcas
de la conselleria y del Consell, y que además su falta de liquidez, y yo estoy convencida, estamos convencidos en Esquerra
Unida, la falta de liquidez y financiación hace que los plazos nunca se cumplan, además de que ustedes siempre se empeñan en decir que hacen tantos institutos o tantos centros cuando lo que se
acometen son, en muchos de ellos, obras concretas.

Pero en este caso en el IES de la Valldigna será que ustedes han impuesto una solución, que no es la solución más adecuada para impartir calidad.

Nosotros estamos también en contra que los alumnos se mantengan el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en centros de primaria.
Pero se siguen manteniendo en
bastantes sitios del País Valenciano.
Y, por tanto, hacer una excepción en ese momento podía haberse hecho perfectamente.
Haberse revertido la orden, me parece que era, la
resolución del 19 de febrero, que adscribía al alumnado de ESO de Simat, Benifairó y Tavernes al nuevo instituto inexistente, pues podía haberse hecho perfectamente.

Pero, en todo caso, yo, en estos momentos, y dado que el curso ya ha empezado y
que esta pregunta se formuló en un momento determinado en el que el curso no se había comenzado, lo único que digo es que la conselleria en estos momentos tiene la obligación de dos cosas: una, adecuar las instalaciones para que se den las mejores
condiciones de las clases; y dos, hacer que se cumplan los plazos de entrega de
las obras para que en el mes de enero se reanuden las clases en el nuevo
instituto.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Tiene la palabra.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

(Inoïble perquè no està connectat el micròfon) .
.
.
 tenían ya una adjudicación.
Y, por lo tanto, revertir la situación que se había dado de facto era imposible.

Intentamos copiar el modelo que, cuando gobernaba el Partido Socialista del País Valencià aplicaba, que era el segundo turno en los institutos.
Pues bueno, no se nos dejó, porque entonces parece que los niños no tenían actividades extraescolares y ahora las tienen todas.
Pero, en fin, yo recibí a las madres y entendí que en ese momento los alumnos podrían dejar de tener esas actividades escolares, que además esa comarca tiene una afición tremenda a la música, van a las escuelas de música a los conservatorios, etcétera.
E hicimos lo imposible para que los alumnos empezaran el curso.

Si usted me dice si estoy satisfecha de cómo están ahora mismo instalados, yo sería inconsciente si le dijera que sí.
Ahora, entre todas las situaciones se ha buscado una situación que es temporal, a corto plazo, para que los alumnos y los profesores vieran
lo menos distorsionado posible su curso.

Cuando inauguremos el instituto, pues mire, usted estará contenta, yo estaré feliz porque al final los alumnos estarán en un instituto con unas calidades, como los institutos que estamos
construyendo desde el año 1996 hasta ahora.

Y como usted me va a decir que no, pues bueno, les he traído aquí calendarios que luego les voy a dejar para que ustedes vayan siguiendo, porque
tienen sus fotografías cada uno y su lugar de localización.

Por lo tanto, señora diputada, mire, cuando uno está en la conselleria tiene que ver todos los factores que coinciden.
Seguramente si yo estuviera
sentada donde está usted le haría la misma pregunta.
Pero usted tiene que pensar que cuando se tienen que
conjugar muchos factores a lo mejor el resultado no es el óptimo, pero sí que se busca el mejor, porque los alumnos no tienen color político, señora diputada.
Los alumnos son alumnos, para esta secretaria autonómica y para el conseller Font de Mora, del mismo color, que es que les garanticemos la calidad educativa.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias.

Señorías, los servicios técnicos me piden unos minutos para poder poner el contador en marcha, porque
parece ser que no se ve.
Suspendemos unos minutitos la comisión.

(Se suspén la reunió durant uns minuts)

Compareixença del conseller d'Educació per tal d'informar sobre la problemàtica en l'inici del curs escolar, sol·licitada pel Grup Parlamentari Socialista (RE número 63.
876), acumulada a la compareixença de la secretària autonòmica d'Educació, senyora Concha Gómez Ocaña, per a informar sobre l'inici del curs escolar, sol·licitada a petició pròpia (RE número 64.
268)

La senyora presidenta:

Senyories, reprenem la comissió, amb el punt número 3: compareixença del conseller per tal d'informar sobre la problemàtica en l'inici del curs escolar, sol·licitada pel Grup Parlamentari Socialista, acumulada a la compareixença de la secretària autonòmica d'Educació i Cultura per a informar sobre l'inici del curs, sol·licitada a petició pròpia.

Té la paraula la senyora Concha Gómez.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Moltes gràcies, presidenta.

En primer lloc, he d'assenyalar que la Conselleria d'Educació, amb motiu de l'inici de curs 2010-2011, ha incorporat nombroses mesures que mostren l'aposta del govern valencià per la millora de la qualitat del sistema educatiu de la Comunitat Valenciana.

He de destacar, en primer lloc, l'esforç pressupostari que s'està fent, de 4.
435 milions d'euros.
És a dir, que el pressupost educatiu de l'any 2010 és una xifra que significa que el 30,82% del pressupost global de La Generalitat
va destinat a educació.

Respecte a l'alumnat, els tinc de dir que, per primera vegada, des de fa vuit anys, hi ha
hagut un descens del nombre d'alumnes que estudien en el sistema.
Per tant, ha variat lleugerament la tendència, que fins ara era alcista, i hem passat de 766.
332 alumnes a 764.
972
alumnes.

Quant l'alumnat immigrant, també s'ha produït un lleu descens, de 2.
853 alumnes, i hem passat de 91.
914 alumnes en el curs
2009-2010 a 87.
666 en aquest curs.
Aquesta tendència a la baixa es va iniciar el passat curs, amb 500 alumnes, i enguany ha
sigut una miqueta més pronunciada.

Quant al professorat, a pesar d'aquest descens del nombre d'alumnes, el nombre de places docents continua augmentant.
Així, el dia 1 de setembre, la plantilla s'ha incrementat en comparació al curs passat.
En l'actualitat tenim 51.
854 places docents en el sistema públic d'educació, exactament cinc-centes més que el curs passat.
Això significa un increment des del curs 1995-1996, en el que hi havia 34.
448 places
docents, de 17.
406 places més, que és en la pràctica el 50% més respecte a 1995.

Quant a la ràtio alumne-unitat, es manté amb uns nivells molt semblants al curs passat.
Estic parlant sempre de
mitjanes.
Així, la infantil baixa de 21,4 a 21,2 alumnes per unitat; en primària, pràcticament es manté igual; i en secundària, puja lleugerament, de 22,6 a 23,3.

Per tant, en aquest curs hi ha més estabilització de la plantilla.
Aproximadament el 80% dels docents aprovats en les oposicions
d'enguany eren interins.
Actualment, el 6,8 de la plantilla de primària són interins.
I en secundària i ensenyaments de règim especial, el 14,4%, una proporció que continua disminuint any rere any.

S'han dut a terme adjudicacions telemàtiques en tot el sistema, tant per a les places de funcionaris de carrera com
per a concurs de trasllats i les adjudicacions de funcionaris interins i en pràctiques.

Quant a les infraestructures educatives, hi ha 51 centres nous respecte a l'inici del curs anterior.
Són centres de nova construcció, o que s'ha fet una reposició, o que hi ha hagut unes ampliacions significatives o una remodelació total.

Dels 51 centres, 30 d'ells corresponen a centres d'educació infantil, i d'educació primària i d'educació especial i 21 són centres d'educació secundària i d'ensenyaments de règim especial.
La inversió feta en els 51 centres és de 215,5 milions d'euros.

Per províncies, els tinc de dir que són: 82,3 milions d'euros a Alacant, a Castelló 29, 9 i a València 103,3.

El nombre de centres per províncies.
A Alacant són 15 centres: 9 d'educació infantil i primària, 6 d'educació secundària; a Castelló són 7 d'infantil i primària i 3 d'educació secundària; a València 26 centres: 14 d'educació infantil i primària i 12 d'educació secundària.

El nombre d'unitats posades en funcionament són 654, que representen 18.
200 places escolars.
Per províncies: a Alacant són 289, a Castelló són 103 i a València 262.

Per nivells educatius: en infantil,144; unitats primària, 210; unitats de l'ESO, 168; unitats de Batxillerat, 70 i FP 62.

Aquests 51 centres suposen, que són de nova creació, una inversió de 85,9 milions d'euros.

A Alacant, aquest 4 centres, amb una inversió de 29,1 milions, són: educació infantil i primària -i els dic els noms perquè després vostés els sàpiguen situar en el calendari que els regalaré-, el centre de primària Habaneras de Torrevieja, 6 milions euros; el centre de primària Ciutat del Mar de Torrevieja, 5,7 milions d'euros.
Educació Secundària Obligatòria: l'IES de Mutxamel, 7,8 milions d'euros; IES Pau II a Alacant, 9,6 milions d'euros.

A Castelló, en educació primària, hem posat, en primària, Tombatossals a Castelló de la Plana, el d'educació especial número 1 Castelló de la Plana i el número 4 d'Onda i el d'Educació Secundària Obligatòria IES Bovalar a Castelló de la Plana.

A València, 3 d'educació infantil i primària, que són a Canet de Berenguer, a Catarroja i el Botànic Cabanilles de Gandia; en Educació Secundària Obligatòria, un IES a Torís i un IES a Paiporta, a Paterna, a la Canyada, i l'escola oficial d'idiomes a Xàtiva.

25 centres han sigut adequats integralment, en els quals figuren els centres
nous d'infraestructura, amb una inversió de 118 milions d'euros.
I els dic quins ha sigut: el Miguel Hernández d'Alcoi, Benalua d'Alacant, Paternina de Calp, Clara Campoamor d'Elx, Mestre Canaletes d'Elx, Bracal de Muro d'Alcoi, Rincón d'Oriola; i en Educació Secundària Obligatòria: el Batoi d'Alcoi, l'escola d'arts plàstiques d'Alcoi, l'IES la Foia d'Ibi.

I a Castelló, educació infantil i primària, el Bernat Artola de Castelló de la Plana, el Grau de Castelló de la Plana; en Sant Jordi, una reposició.

I a València, en educació infantil i primària, el Cervantes a Alcàntera del Xúquer, Roig de Corella a Gandia, Hort de Palau a Oliva, aulari CRA Riu d'Albaida a Palomar, Baixauli Chornet a Sedaví, el professor Sebastián Burgos a València.
En Educació Secundària Obligatòria: IES Arabista Ribera a Carcaixent, l'escola oficial d'idiomes a Gandia, l'IES Laurona a Llíria, Tierno Galván a Montcada, Conservatori Superior de Música de València i Luis Simarro Lacabra de Xàtiva.

11 centres amb ampliacions que han sigut significatives en la seva configuració.
Alacant, en Educació Secundària Obligatòria, l'IES del Clot de l'Illot en el Campello, educació infantil i primària Verge de la Font de la Salut a Traiguera, l'Educació Secundària Obligatòria Vicent Sos Baynat a Castelló de la Plana i l'IES Alfonso XIII de la Vall d'Albaida.

A València 7 centres.
5 en educació infantil i primària: el Bonavista d'Alaquàs, el Vicente Blasco Ibáñez de Cheste, Maestro Juan Bernia en Pedralba, Argelina Carnicer en València, Fabian y Fuero en Villar del Arzobispo; y Educació Secundària Obligatòria: l'IES 9 d'octubre a Carlet i la secció actual de l'IES a Rafelbunyol.

Per tant, la inversió de 51 infraestructures noves ha comportat l'eliminació integrada de 346 instal·lacions educatives provisionals o aules prefabricades.
A Alacant n'hem suprimit 247, a Castelló 4, a València 95.

Estes xifres demostren que la Comunitat Valenciana continua sent líder en la construcció de centres escolars.
Des de setembre de 2003 fins a setembre de 2010,
exactament en set anys, s'han posat en funcionament 394 centres educatius, amb una inversió de 1.
782 milions d'euros.
A Alacant n'hem posat 127, a Castelló 79 i a València 188.

Des de l'any 1996, els diferents governs populars han mantingut una activitat intensíssima en la millora de les instal·lacions educatives, una activitat que no té comparació, amb les 585 obres posades al servici del sistema públic educatiu, els 394 centres que se sumen als 191 del període 1996-2003.

Però aquest esforç encara continua i en aquests moments tenim 52 centres nous en execució, 29 obres en fase de licitació i 22 centres, amb una inversió de 217 milions d'euros: 18 a la província d'Alacant, 9 a la província de Castelló i 25 a la província de València.

Cal no oblidar que aquestes obres signifiquen una tasca important de foment de
l'ocupació de la construcció, i aquestes 52 obres conduiran a la creació de 5.
952 llocs de treball.

A tot això, s'han d'afegir aquelles actuacions que estan previstes en el pla Millora Escola per a
realització d'actuacions de millora en els centres.
Este pla, de 296 actuacions, que costarà vora 130 milions d'euros, s'ha vist reforçat aquest any, en el 2010, pel pla Confiança, que es posaran en marxa 62 actuacions en matèria educativa, amb 27,3 milions d'euros d'inversió en educació.

Quant a les aules prefabricades, el nombre d'aules prefabricades s'ha reduït un 11% respecte al curs passat.
De 1.
028 aules de l'inici de curs 2009-2010, s'ha passat a 913 en este curs que s'inicia i que afectaran al 2,57% del total de l'alumnat del sistema educatiu valencià, és a dir, 19.
666 alumnes.

Amb 51 centres posats en marxa, tal com hem dit abans, s'han suprimit 346 instal·lacions educatives provisionals.
Fixin-se vostés que davant la sinceritat de les dades que els hi done, l'UGT havia fet mal els comptes, perquè deia que eren 850 aules i 17.
000 alumnes.
Jo els hi he dit exactament que són 19.
666 alumnes i que no eren 850 aules, sinó que en són 913.

Quant a les novetats normatives que aquest curs hem posat en marxa, un nou catàleg d'optatives en els centres de secundària, prop de 300 centres oferiran aquest curs assignatures optatives noves en
tercer i quart de secundària.

Hem posat anglés pràctic, que suma a l'anglés de modalitat de Batxillerat, que es va posar en marxa el curs passat.
I convé recordar que a partir del curs acadèmic 2011-2012, les proves d'accés de la universitat inclouen una prova oral específica d'un idioma estranger.

Hem posat en marxa també una optativa d'empresa i iniciativa emprenedora, hem ampliat la Geografia i Història d'Espanya i Llengua i Cultura Xinesa.

També enguany s'inicia a la Comunitat Valenciana la implantació del batxillerat internacional.
En concret, l'IES Pere Boïl de Manises serà el centre que s'impartirà aquest tipus de batxillerat.
Un programa internacional destinat als joves de 16
a 18 anys, que s'han matriculat 29 alumnes.
Un grup determinat d'assignatures s'impartiran en anglés i constituïx una excel·lent preparació per a la universitat i la vida adulta, ja que es formen alumnes amb una alta
qualificació i que gaudix d'un ampli reconeixement entre les principals universitats del món.

També hem elaborat per primera vegada este curs una senzilla guia normativa per a les
famílies, que es distribuirà enguany a les famílies dels alumnes que inicien el curs escolar i que estarà disponible a tots aquells que la vulguin consultar en el web de la conselleria.
També es farà arribar a totes aquelles associacions dels sectors educatius de la comunitat.

Aquesta guia pretén ser una ajuda orientativa per solucionar aquelles qüestions que poden preocupar a les famílies en determinats moments.
Sembla que som la primera comunitat autònoma que l'hem creada.
Però a mi sempre em fa molta por dir que som la primera, no sigui que en surti
alguna que no coneixem.

Quant a l'aposta del plurilingüisme, actualment tenim 222.
236 alumnes que estudien en valencià en tota la comunitat, un 199,2 més que al curs 1995-1996, com ja els havia dit abans.
Enguany, ha continuat l'increment d'alumnes a un ritme semblant a altres cursos i, per això, no s'entén algunes crítiques que se'ns han fet des de determinats sectors.
Jo els vull recordar que el curs passat
hi havia, com els he dit abans.
.
.
, les xifres, no els les torno a repetir, però que continuem fent l'aposta, com he recalcat abans, que els nostres alumnes siguin perfectament
bilingües en castellà i en valencià.

Però, a més, tenim un programa experimental plurilingüe en sis centres públics de la Comunitat Valenciana, que implantaran el pròxim curs línies educatives en anglés.
Aquest programa es va iniciar el curs passat en primer d'infantil, i és uns centres on la llengua vehicular al 80% és en anglés i, la resta, es té de respectar, com els he dit abans, que sigui el castellà i el valencià.
Aquests centres són.
.
.
, per si vostés tenen la curiositat de seguir-los, són el Joan Baptista Lledó de Benidorm, el Col·legi Públic de Villarreal número 11, el Col·legi Públic número 5 de Catarroja, i ahí sumen els tres de l'any passat, que eren el Costa Blanca d'Alacant, el Gloria Fuertes d'Alzira i el
(inintel·ligible) .
.
.
de Castelló.

Un alumne valencià estudiarà, com a mínim, 1.
050 hores d'anglés des dels quatre anys fins als setze dels estudis obligatoris.
Vull
recordar-los que en la Comunitat Valenciana s'imparteixen quasi dues-centes cinquanta hores més d'horari mínim, que és el que marca el ministeri, que els marca un horari mínim de 805 hores.

També hem fet una aposta per la incorporació de l'anglés amb l'aplicació del programa plurilingüe, que era l'antic Pextri, que té com a objectiu potenciar l'aprenentatge de l'anglés alhora que es millora l'aprenentatge de les llengües oficials.
En este curs, 753 centres que ofereixen aquesta possibilitat de
programes trilingües amb 71.
722 alumnes.
L'increment d'este programa ha sigut important, ja que s'ha estés aquest curs entre 242 centres més i 14.
192 més respecte al curs anterior.

Per a atendre este increment d'ensenyament en anglés, el nombre de docents que han anat augmentant progressivament any a any.
.
.
,
així, els llocs docents en anglés en educació de la Comunitat Valenciana han passat de 3.
881.
.
.
, han passat, per.
.
.
, per
nivells, en 1.
820 mestres d'infantil i primària, 1.
762 professors de secundària i 299 professors d'escoles oficials d'idiomes des de l'any 2003 al 2010, s'han creat 827 places noves, la qual cosa suposa un increment del 27%.

A més, s'estan realitzant nombrosos cursos de formació en anglés per a mestres i professors.
El PALE, que compartim amb el Ministeri d'Educació, un conveni cofirmat entre el ministre d'Educació i el conseller Font de Mora; el programa de suport a l'ensenyança i aprenentatge d'idiomes, en les seves tres edicions, que ja ha comportat 2.
425 docents; i, després, les proves homologades d'idiomes, han permés a més de divuit mil alumnes que cursen estudis d'educació secundària l'obtenció del nivell bàsic d'idiomes de francés, anglés, alemany i italià.
S'han presentat més de trenta-dos mil persones en aquestes proves.

Quant a la Formació Professional.
.
.
 La implantació de la Formació Professional Específica es va iniciar en l'any 1994-1995 amb 98 cicles i actualment s'ofereixen 1.
176 cicles en centres públics, dels quals, 70 cicles s'han activat en el mes de setembre d'este mateix curs escolar.
Vostés ja ho saben, perquè ho va anunciar la portaveu del Consell.
Això significa un increment de 2.
100 places en cicles formatius respecte al curs
passat.

És important destacar que registra un nombre cada vegada més abultat d'alumnes que cursen cicles formatius.
La societat ha passat de percebre la poca
importància de la Formació Professional a saber que la Formació Professional és una formació de qualitat i que proporciona una bona inserció laboral, sobretot en els perfils industrials, inclús en temps de crisi com la que estem patint.

En el sector productiu de la nostra comunitat, així ha quedat constatat cada any, participen en les noves iniciatives que posa en
marxa la Conselleria d'Educació, com ara l'oferta parcial de mòduls per les empreses, la validació acadèmica de la formació contínua que s'imparteix en les empreses, les pràctiques d'empreses en la Unió Europea i l'adaptació dels continguts dels currículums a les necessitats del sector productiu; 14 centres integrats públics de Formació Professional, la col·laboració entre l'ocupació i la formació laboral ha estat molt positiva, i hem dut a terme amb èxit aquests 14 centres integrats.

Els centres integrats ja saben vostés que constitueixen una xarxa d'excel·lència educativa on s'imparteixen tots els subsistemes de la Formació Professional.
Hem ampliat també la Formació Professional a distància i hem passat de 38 cicles a 58.

Un dels instruments més rellevants que hem posat en marxa per a evitar el fracàs escolar són els programes de formació.
.
.
, de programes de qualificació professional inicial, el PQPI o els PCPI, com a vostés més els agrade, perquè els alumnes que no vulguen seguir el camí ordinari de l'ESO puguin continuar els estudis per una altra via i obtinguin també el graduat escolar.
Això, com accedir als cicles d'FP de grau mitjà de convalidacions que servisquin també de passarel·la, entenem que és una porta oberta perquè els joves puguin incrementar l'oferta d'aquests 136 grups respecte al curs anterior.

Per a este curs hi ha 257 grups, mentres que hem passat del curs que hi havia
721 grups.
Hi ha una aposta important des del govern per la flexibilització de la secundària amb este increment.
El PCPI o PQPI han augmentat el 9,7% d'alumnes respecte al curs passat.
El curs passat en teníem 9.
375 i aquest any en tenim 10.
284.
Per tant, s'han d'establir mecanismes de passarel·la perquè l'alumnat puga passar d'unes ensenyances a l'altra.
D'esta manera es facilita la transició des dels programes de qualificació professional inicial als cicles de grau mitjà i les convalidacions.
Així, els cicles de grau mitjà als cicles de grau superior, i per al mitjà dels cursos preparatoris d'accés i dels cicles de grau superior a la universitat, a través de convalidacions de crèdits que, amb aquest efecte, vam firmar diferents convenis amb les universitats
valencianes.

Si parlem d'igualtat d'oportunitats els tinc de dir que les beques i ajudes, en el seu conjunt, han
crescut un 1,9% respecte al curs passat.
Es destinen 217,6 milions d'euros per a ajudes de transport, menjador, bo infantil, adquisició de llibres de text per a tot el sistema educatiu i beneficien 620.
000 alumnes.

Les ajudes de menjador.
.
.
, s'hi han destinat 85,1 milions i han beneficiat 160.
579 alumnes.
Les ajudes a
transport són 56,1 milions i han beneficiat 50.
990 alumnes.
Els llibres de text, 43,3
milions d'euros i han beneficiat 380.
000 beneficiaris.
El ministeri aporta 7,4 milions, és a dir, el 3% del total de les ajudes del llibre.

El bonollibre ha arribat a l'alumnat de primària, 280.
000 alumnes, i representa una inversió de 33,1 milions d'euros.
A les beques de secundària, les ajudes arriben a 10,2 milions d'euros, amb el que es beneficien 96.
952 alumnes.

Quant al bo infantil, es tracta d'una ajuda econòmica directament concedida als pares perquè puguin fer front a l'escolarització dels seus fills de zero a tres anys.
El nombre de beneficiaris ha sigut de
5.
249 alumnes respecte al curs anterior i s'ha arribat als 30.
796 alumnes que reben aquesta ajuda.
La inversió global del bo infantil és de 31,6 milions d'euros.
Jo aquí he portat.
.
.
algunes dades amb gràfics.

La implantació de les noves tecnologies.
En el curs escolar que hem començat tenim 109.
835 ordinadors en els centres públics, 6.
172 ordinadors més respecte a l'inici del curs passat.

I ara.
.
.
, m'he portat aquest any molt estudiada la ràtio per la qual surten aquests números, perquè, si no, si.
.
.
, el tertium comparationis entre les seves senyories i el meu no és el mateix, ens embranquem ací en una discussió que al final no ens porta a res.
Aquests números surten de la ràtio dels centres públics de la Comunitat Valenciana, que se situa a 4,6 alumnes per ordinador, per
davall de la mitjana nacional, que està en 5,3.
Per tant, hem agafat 506.
885 alumnes de centres públics i els 109.
835 ordinadors a centres públics, i això, aquesta divisió, dóna 4.
61 alumnes per ordinador.

La conselleria ha posat en marxa també el Mes-TIC, la creació de 1.
019 aules d'informàtica en els últims cinc anys d'actualització de 1.
866 aules més en estos moments a 2.
885 aules d'informàtica.
Hem adquirit 3.
630 pissarres digitals, la dotació de 2.
309 kits de professor compostos per un portàtil i el projector per a ús docent; totes les aules d'infantil disposen d'un racó multimèdia amb un total de 5.
767 ordinadors adaptats als alumnes de tres a sis anys; la
informatització de 1.
327 biblioteques escolars, amb 5.
308 ordinadors; la informatització de 866 aules de música tant en centres de primària com les de secundària, i una dotació de 177 aules mòbils que permeten en un moment convertir una aula ordinària en una aula d'informàtica; i la informatització de 1.
471 sales de professors amb 4.
520 ordinadors.

Un altre projecte que hem posat en marxa és l'Integra-TIC.
Aquest pla facilita als alumnes amb necessitats educatives
especials que s'integren en les TIC.
En l'inici del curs 2010-2011 comencen totes les aules d'educació especial, que en tenim 387.
.
.
, estan dotades amb ordinador, un projector i una
pissarra digital.
Aquest pla també permet millorar la qualitat de vida dels xiquets i els joves que estan
hospitalitzats.
Per això, s'ha dotat d'ordinadors portàtils i accés a Internet a tots els hospitals de la Comunitat Valenciana on hi ha
professorat.
En total són 13 aules que s'han informatitzat en aquest curs, que també disposen d'un projector i una pissarra digital.

També s'han informatitzat totes les aules PASE.
En total en són 99.
Durant el curs escolar es posaran en marxa 18 centres intel·ligents, centres intel·ligents distribuïts a tota la comunitat.
Aquest centre intel·ligent és una aposta per la tecnologia que és que els alumnes treballin amb un client lleuger, que cada professor un
ordinador personal, que hi hagi una pissarra digital i que hi hagi un
projector, però tots ataquen un mateix servidor del centre.
I vostés diran, ¿i per què vostés aposten per aquesta tecnologia?
Mire, és una tecnologia més neta, més barata, és més resistent.
.
.
, perquè el client lleuger té una pantalla d'ordinador i un teclat, amb la qual cosa ens permet avançar en la introducció de les TIC amb molta més rapidesa que altres models que ens semblen que van molt més.
.
.
, podríem anar molt més a poc a poc.

Jo ahí he portat el llistat de centres intel·ligents, que a final de curs pensem que puguin estar tots en marxa, perquè ara mateix s'ha rebut el material, es té d'instal·lar tot el material en els centres i pensem, doncs, que en el segon trimestre de
curs començaran els alumnes treballant com a centre intel·ligent.
Centre intel·ligent, també es té de treballar amb el conjunt de professors, perquè si només posem el que és la maquinària informàtica i els professors no tenen la formació que deuen es quedaria arraconada i no els farien servir.

Per tant, els dic que a València, en el CRA Baronia, en l'IES número 4, en el centre de primària La Font, al CAES Joan XXIII de Torrent, el Miguel Ballesteros de Viana d'Utiel, el Balmes de Guadassuar i el Grau de València, que ja estava funcionant, que ha sigut el centre pilot.

A Alacant funcionarà a l'IES Mare Nostrum, al centre de primària Paternina a Calpe, al Miguel de Cervantes d'Ibi, al Virgen de los Desamparados de Orihuela, al Carolina Sala a Pego i al
Frabraquer a Campello.

A Castelló al Manel García Grao, de Castelló, el Mediterrani d'Oropesa, Sant Mateu a Sant Mateu, Broch i Llop a Vila-real i l'Alfonso XIII a la Vall d'Alba.

Com podem veure, el govern valencià fa un esforç important per a introduir les TIC en el sistema educatiu.
Per això no sols realitzem inversions d'equipament informàtic sinó, com els he dit abans, inversions amb instal·lacions.

Com a novetat, els he de dir que la conselleria ha fet una aposta molt important amb
tecnologia de fibra òptica per modernitzar les comunicacions dels centres educatius.
Per a aquest
curs, quasi el 50% de l'equipament informàtic tindrà accés a Internet a través de la fibra òptica.
Aquesta tecnologia permetrà aconseguir cabals fins a cent megues per connexió.
Per la inversió i la part de millora de les comunicacions i l'accés a Internet en els centres educatius hi ha una previsió de deu milions d'euros.

En l'actualitat, el sistema d'informació Itaca que, com és ben conegut, té com a finalitat la consecució d'una gestió integrada en els procediments administratius acadèmics del sistema educatiu valencià, està ja completament implantat en infantil i primària dels centres públics i dels privats concertats.

També com a novetat per a este curs escolar hem implantat el mestre a casa, que és una plataforma tecnològica que permetrà impartir cicles formatius, idiomes a distància, a més de proporcionar recursos educatius per a tots els nivells i a proporcionar un
espai virtual per a tots els professors i alumnes de la comunitat.
Aquesta
plataforma també permetrà que tots els professors i alumnes disposen de la seua pàgina web i la creació de comunitats virtuals per a proporcionar els apunts o enviar deures a través d'Internet.
A més, enguany, la conselleria organitza el quart congrés del programa Lliurex a la Comunitat Valenciana.

Per a concloure i no cansar-los més, els diré que caldria remarcar l'esforç inversor en educació que fa la Generalitat valenciana quantificat, com el que he expressat a l'inici, que és el 30,82% del pressupost global de la comunitat.
Igualment, s'ha de destacar la reducció significativa d'incidències en l'inici de curs en relació amb el curs anterior que, segons les dades que ens passa la inspecció, les incidències comptades per centres, també els dic quina és la variable, perquè no és igual comptar per centres, que comptar per unitats, que per xiquets, respecte
al total de centres ha sigut del 0,2% respecte al total de centres de secundària i el 0,19% respecte a tots els centres d'educació infantil i primària.

Moltíssimes gràcies.

(Ocupa la presidència el vicepresident, senyor Pedro Hernández Mateo)

El senyor vicepresident:

Muchas gracias, señora Gómez.

Por parte del Grupo Socialista, la señora Noguera tiene la palabra.

La senyora Noguera Montagud:

Muchas gracias, presidente.

Buenos días, señora Gómez.

Vamos a ver, yo cuando la estaba escuchando todo el rato, y le puedo asegurar
que atentamente y tomando notas e intentando no perder ninguno de sus datos,
tenía la impresión de como cuando llevo a mi hija a las ferias y entramos en esos túneles y hay unos espejos que te distorsionan y desde luego no te pareces en nada
a lo que eres y te sacan o muy alargado o muy grueso, pero están distorsionando la imagen que se debería de proyectar y solo cuando sales del túnel té das cuenta de que la realidad es otra.
Pues esa impresión tenía yo, de que hay como una especie de distorsión entre los números que usted está poniendo y la realidad educativa que estamos leyendo todos los días en los medios de comunicación.
Y yo no digo que sean falsos sus números, pero, desde luego, la bonanza de la política educativa que usted nos está contando no tiene correlación con un éxito educativo en los colegios, no la tiene, no la tiene.
Entonces, no sé bien qué está ocurriendo, pero algo ocurre.
Bueno, me temo que sí que sé lo que está ocurriendo, pero algo ocurre.

Usted decía antes, en sus anteriores intervenciones, que le preocupa mucho lo que les pasa
a los padres o lo que los padres dicen y que les escucha mucho.
Mire, yo no sé, pero el inicio de curso para los padres y madres siempre supone, en primer
lugar, encontrar una plaza escolar.
Es una angustia, es una angustia.
Cuando
uno tiene un hijo, ya en el momento que tiene un hijo ya está angustiado por saber dónde lo va a poder llevar.
Pero no en esos 6 centros bilingües que usted dice, de los casi mil seiscientos que tenemos en la comunidad, 6
bilingües, es como un barquito de papel en medio del océano.
No, no están pretendiendo ya eso, a eso ya han renunciado.
Ya se conformarían con una plaza escolar probablemente próxima, aunque sea en un barracón, aunque sea en un aula masificada con 30 alumnos.
Eso es lo que buscan.
Quiero
decir, ya hemos bajado tanto la pretensión, que la angustia del padre y de la madre es exagerada.

¿Se ha preguntado usted cuántos jóvenes alternativos a la ESO no pueden estudiar lo que realmente quieren estudiar
y tienen que ir a buscar módulos de cosas que no son ni siquiera lo que pretendían y que no tienen nada que ver con su afición, pero es en el único sitio donde han encontrado una plaza, y muchos de ellos incluso desplazados
de sus propias casas?
Pues algo ocurre.
Y lo que ocurre es que usted no lo
cuenta todo.

Mire, este inicio de curso no es normal, no puede ser un inicio de curso normal
cuando somos el fracaso escolar más alto de toda España, el 40%.
Eso es algo que usted ha obviado y no lo ha mencionado.
Es una cifra
que a mí cada vez que la oigo sinceramente me pone la piel de gallina, me resulta
espeluznante pensar que cuatro chicos de cada diez no acaban los estudios.

Pero no sólo porque el fracaso escolar haya aumentado sino que además nosotros estamos tirando del resto de España en ese fracaso escolar.
Mientras que el resto de España del 2004 a ahora ha crecido tres décimas, nosotros hemos crecido seis puntos; es decir, algo estamos haciendo mal,
muy mal para tener ese fracaso escolar.
Y esto tiene consecuencias directas.
Las consecuencias es que los valencianos del año 2000 a ahora, y eso es una gestión del presidente Francisco Camps, somos un 8% más pobres.
Pero la segunda consecuencia es que nuestros jóvenes, especialmente nuestros jóvenes, el 64%, que están buscando trabajo y están en desempleo, sólo tienen estudios primarios.

¿Qué queremos de la educación?
De la educación supongo que queremos que ayude justamente a nuestra población a salir adelante y no lo está haciendo, no lo está haciendo, ni con todos los datos que usted ha puesto encima de la mesa.

Mire, no tenemos un sistema educativo que pueda absorber con normalidad lo que
en estos momentos debería ser normal, es decir una plaza escolar digna, con un profesor, con una ratio
adecuada a ley.
No lo tenemos.
Por tanto, imagínese cómo es para adaptarlo a una excepcionalidad en la cual se está buscando en el sistema educativo la salida a una crisis en estos momentos
laboral.

El curso, además, ha empezado mal, ha empezado mal, porque ha empezado con políticas erróneas, conscientemente supongo por parte del gobierno que usted representa.
Yo no
sé cuánto es usted responsable o está simplemente aquí frenando que no llegue la comparecencia al conseller.
Yo le agradezco su presencia aquí, pero mientras usted está no está el conseller.
Pero es verdad que hoy es la primera vez que he oído, y me ha llamado la atención en la anterior intervención que hacía usted con la señora Sanz, que este es el modelo conservador.
Porque, claro, el Partido Popular
normalmente huye de términos como esos y siempre se han manifestado, como son tan centros y modernos.
Es la primera vez que definen ustedes un modelo conservador.
Bueno, pues ya
tenemos y vamos sentando bases.

Yo lo único que sé es que Camps no va a cumplir cuando se vaya de presidente ninguno de sus
compromisos electorales, ni el mapa escolar, ni el Creaescola, ni eliminar
barracones, ni plurilingüismo, ni las plazas infantiles del cero a tres, ni la gratuidad de libros.
Y a mí no me alegra, a mí me duele, aunque creo que a él no le importa, a él no le importa, eso es lo que más me duele todavía, porque sigue haciendo lo que usted nos ha hecho aquí: enumerarnos un montón de planes y planes y planes que son solo botones de muestra de propaganda que
me recuerdan a como las ayudas de la declaración de hacienda que hacemos todos y nunca te toca o a las ayudas a las madres
trabajadoras o a las becas universitarias de La Generalitat.
No conozco a ningún valenciano que le toque nada por parte de La Generalitat.
No sé, es casi como aquello que hacían del Nescafé de un sueldo por toda la vida, toca mucho más fácil que desde luego los planes educativos de La Generalitat.

Mire, hace unos años el problema, hace unos años, el año pasado o el anterior, el problema, el dolor de cabeza, eran las
infraestructuras educativas, por ejemplo lo que hoy está ocurriendo con el conservatorio de Alicante.
Yo sé que ustedes no pueden atenderlo todo de repente, todo de repente no, pero tener
900 barracones no es casual y no se quitan de encima.
Los barracones de
Alicante no son provisionales, llevan una década y ya se han cansado de bailar con agujeros, porque entre otras se pueden
romper un tobillo, como el Perelló, por ejemplo, con su colegio, o como el Serverí Torres o como el Benalúa o como tantos otros.

Pero, pese al esfuerzo que ustedes hayan hecho en inversiones educativas, que
lo han hecho, lo que ha servido también ese esfuerzo es para camuflar ciertas cosas, por ejemplo, la famosa deuda de
CIEGSA, que ustedes siempre hablan de 1.
700 millones de inversión, pero 3.
000 tienen deuda que, por cierto, La Generalitat ni siquiera puede
reconocer.
O que el 80% de colegios de primaria todavía están por actualizar y no se han renovado, con lo cual no cumplen la adaptación a la LOGSE; o, por ejemplo, que los ayuntamientos innumerables del Partido
Popular hayan tenido que acogerse al plan de Zapatero para poder reformar y
ampliar colegios porque lo de la confianza de Camps se queda para otros
tiempos.
Estamos peor que valorando eso.

En estos momentos el inicio de curso ha sufrido un recorte presupuestario, lo
ha sufrido, ustedes lo saben, ahí están las órdenes, no me lo invento yo, del diario oficial.
Lo sufrió ya el recorte presupuestario cuando discutimos el presupuesto, un 35% en todas
las áreas.
Pero ha sido más.
Se ha ampliado en cada orden que ha salido publicada por La Generalitat, se
ha ido recortando.
Es decir, un año que tenemos fracaso escolar y crisis económica se recorta el presupuesto de educación: menor cuantía en la gratuidad de libros de texto, existe; becas de comedor que ya no se
aportan a las familias que se aportaban; las becas de universidad depende, como
ustedes lo han publicado, de si existe consignación o no presupuestaria o la reducción de los programas de refuerzo escolar, que usted dice que hay muchos más alumnos pero, en cambio, fíjese los financia al 50% el ministerio y en cambio ustedes han reducido la
partida.
Sería sorprendente saber cuánto han puesto.
Eso sin contar el culebrón del verano de las escuelas de música, de los conservatorios o de las bandas.

Pero, mire, termino mi intervención, que iba rápida porque quería llegar a lo que me parece que ha sido ya tocar el corazón del sistema educativo: el profesorado.
El profesorado.
Se han atrevido con
todo.
Ahora hemos llegado al profesorado.
Es curioso, porque la semana que
viene entraremos a debatir la ley de autoridad del profesorado y yo no sé muy si eso supone un poco de paripé, de circo, de limpiar la conciencia, de todos amigos y aquí no pasa nada.
No, la autoridad del profesorado se otorga de otras maneras.

La FP ha sido un verdadero descalabro y despropósito, hasta los empresarios han tenido que pedirles que aumentaran cursos y no sé dónde, espero y me temo que no sea en la VIU, espero que no sea en la VIU, lo que
la pública no puede hacer.
.
.
No, pero ya les otorgado la licencia a ustedes para que puedan hacerlo, quiero
decir que no lo digo de oídas.
Pero lo cierto es que (inintel·ligible) .
.
.
de 18 pasan a 30, los especialistas y educadores brillan prácticamente por su ausencia en el aumento que tenía que haber.
Tienen ustedes niños que probablemente no puedan cursar la educación diaria, ordinaria, en un centro por no disponer de un especialista o de un
educador.

El descontrol organizativo de los profesores ha sido tremendo este año.
Cuando se inició el curso de secundaria habían 2.
000 profesores de plaza fija en secundaria, que todavía no tenían destino.
Porque, claro, con todo esto de las comisiones de servicios, que ha
sido una cosa nueva de las ocurrencias que le da Font de Mora de vez en cuando,
pagos y atrasos que sale de vez en cuando en el periódico, no lo invento yo.
Yo nada de lo que he dicho he sacado que no haya sido de
una noticia de prensa denunciada por los propios que lo estaban diciendo.

Y dice usted que hay menos alumnos escolarizados, pero en cambio las ratios han
aumentado.
Porque, claro, las medias que usted saca al ser una media no es lo
mismo cuando usted pasea en un colegio de la ciudad o un pueblo que tenga una
buena población.
Allí verá como en infantil están en 30 niños en las clases de tres, de cuatro y de cinco años.

Mire, 15 años de gobierno del Partido Popular son suficientes para que las comparaciones ya
no las haga con el gobierno socialista, sino con ustedes mismos.
¿Estamos mejor o peor ahora o cuando ustedes han estado durante estos años gobernando?
¿Qué deja Camps de herencia?
Esa sería la pregunta.
Ya pueden empezar a hacer su propio balance, el propio balance
del gobierno Camps.
Sí, ya sé que ustedes están orgullosísimos del señor Camps.
Yo en estos momentos le retiraría hasta el
molt honorable, porque lo de «honorable» uno se lo tiene que ganar también con sus cuestiones, desde luego, de honestidad privada y personal.
Yo creo que
él, desde luego, en estos momentos no la ostenta.
Pero, bueno, el molt honorable president de La Generalitat nos deja cierta ineficacia, cierta ceguera y cierta soberbia
en educación.
Y yo creo que a usted eso no le corresponde, señora Gómez.

Espero simplemente que en su réplica pueda atender justo las demandas de los padres que dice que le preocupan
tanto y que son los que en estos momentos están en todos los medios de actualidad.

Gracias.

El senyor vicepresident:

Muchas gracias, señora Noguera.

Por parte de Compromís.
.
.
(Remors)

El senyor Pañella Alcàcer:

50 minuts tinc?
(Rialles) No els gastaré tots, però bé.
.
.

El senyor vicepresident:

Sabe usted que esta presidencia es generosa.
Si usted no lo acepta, le dejo en
cinco, ¿vale?

El senyor Pañella Alcácer:

Moltes gràcies, senyor president.

El reglament està per a complir-lo per a tots i jo.
.
.
 també.

Bé, jo voldria començar agraint-li a la senyora Gómez la seua compareixença i, com sempre, la intensitat de la seua exposició, sobretot arribant a multitud de dades que ens ajuden, realment, a trobar la
situació real d'este inici de curs.

Me n'adone que se'n recorda de quan hi ha hagut un error perquè ràpidament m'ho ha recordat -no m'ho ha recordat, però ho ha exposat ahí i m'ha donat les dades per a que veja que és així-.
Però està bé.
Jo agraïsc també que, realment, dels errors que puguem tindre ací els recordem (inintel·ligible) .
.
.

Mire, clarament, de la seua exposició he tret alguna conclusió.
Sobretot.
.
.
Bé, jo, per exemple, crec que ací se pot parlar des d'un idealisme, des d'un món.
.
.
, o de la realitat, del realisme.
Moltes vegades, això de, en fi, quan popularment diuen: «Si parlem des de.
.
.
, estem als núvols o xafem terra.
» I, en este moment, crec que vosté no ha xafat terra.

Parla d'esforç pressupostari.
Totalment d'acord.
Un gran esforç pressupostari és col·locar en el pressupost el 30% del pressupost.
Però la realitat després no és eixa.
I vosté m'ho ha dit.
Vosté mos ha parlat de 51 centres nous -51 centres nous-, amb una inversió de 215,5 milions d'euros, 215,5.
.
.
Bé, nous.
.
.
, però és igual, acceptem.
Centres acabats, obres acabades, per 215 és, només, el 5% del pressupost d'educació.
Això és el que se dedica a la construcció de centres escolars.
Eixa és la quantitat real.
Me dirà: «No, no, però hi han obres començades.
».
Sí, però estes són les que s'han acabat, que no vol dir que s'hagen començat este any.

I, per tant, aproximadament, ens ha donat una dada real sobre el que són les realitzacions en inversions en centres escolars.
El 5% aproximadament d'eixos 3.
700 -crec que eren- milions d'euros que té el pressupost d'educació.

Això ens dóna explicacions de per què estem en 900, en 1.
000, en 950, 931, 837.
.
.
-me dóna igual- barracons dels centres.
Perquè som capaços d'invertir anualment.
.
.
Una cosa és el que posem, prorrogant d'altres anys i contem diverses vegades la mateixa inversió, perquè com no s'ha fet la tornem a posar.
.
.
Però, la realitat mos l'ha donat vosté.
El 5% del pressupost és el que s'ha realitzat en construccions escolars, per una part.

Per on podem entrar?
Per tot el que ha dit.
Perquè una cosa és el que ha dit vosté, que el plantejament inicial està molt bé.
Però el plantejament real (inintel·ligible) .
.
.
no és el mateix.
PQPI: més 9,7 alumnes per cent.
PQPI: menys 30% de pressupost.
És així.
Li recorde, publicat: «Pressupost previst per al PQPI, 422.
500 euros».
Un retall de 126.
750, que significa el 30%, i se queda en 295.
750.
Si no és que en el nou pressupost -vagen per al que queda de curs, però serà a partir del desembre, ja no a partir d'ara- l'augmenten una altra vegada.
La qual cosa, no quedaria molt bé la línea de la política que tenen respecte a PQPI.
Perquè si posem, llevem, per a tornar a posar, vol dir que no sabem on anem.

Beques?
, exactament igual.
Exactament igual.
Vostés van quan.
.
.
¿Vol que li diga totes les retallades pressupostàries que han fet en les beques i ajudes?
Estan ací.
El 30% de cadascuna de les consignacions que vostés tenien en el pressupost d'este any, tant d'ajudes a ajuntaments com directes, com beques directes.

Beques transport universitari?
, desaparegut.
Desaparegut l'augment de beques transport universitari, desaparegut -a part del que deuen, que no s'ha pagat-.
Desaparegut en este moment, totalment.

El bo llibre i la promesa que s'instal·laria ja en secundària on estan?
(Remors) En ESO, la part de secundària, lògicament, estic parlant de l'obligatòria.
On està?

Beques, més 1,9.
No, no.
Mire el que dic, reducció dràstica.
Dades, dades d'inici de curs, podem parlar.
Vosté ha dit les seues.
Però hi ha una contradicció amb les que mostren els mateixos sindicats.
I les que mostren els mateixos
sindicats -jo tinc ací les dades que he pogut traure d'un sindicat, de l'STEPV, que ha fet un mostreig en inici de curs:

Primària.
Professorat: en la mitat dels centres falta algun professor.
Veu, ha fet un
mostreig en 261 centres.
En la mitat dels centres falta algun professorat -sobretot per permisos maternals, baixes per malaltia-, ja que no s'ha fet més que un acte d'adjudicació.
Alumnat: en més d'un terç dels centres hi ha una o més aules amb més alumnat del permés, vol dir, que supera la ràtio.
Programes de compensatòria: en 57 centres han perdut els programes de compensatòria.
En infraestructures: 47 -he dit la xifra dels 261- tenen barracons.
Anglés: un terç dels centres -un terç dels centres- no van a impartir-lo per falta de professorat.

Secundària.
Professorat:.
.
.

El senyor vicepresident:

Muchas gracias, señor Pañella.

El senyor Pañella Alcácer:

.
.
.
en el 77% dels centres enquestats en falta.
Exacte, exacte en els mateixos
termes d'allò que havia dit abans.
(Remors)

El senyor vicepresident:

(Inintel·ligible) .
.
.
, anteriormente le correspondía hablar a usted antes que al señor Pañella, según el reglamento.
Lo digo porque tiene usted tres minutos para hablar.

Muchas gracias.

La senyora Sanz Alonso:

No, no, no pasa nada.

Bien, muchas gracias.

Seguimos con tres minutos.
Me dijeron que sería algo más.

Bien, vamos a ver, yo por ser rápida por el tiempo que tengo.
Pero, efectivamente, la información que nos ha dado no es la información que nosotros constatamos en el día a día del inicio de curso.
Y más teniendo en cuenta que, realmente, si se hizo un esfuerzo presupuestario en
los presupuestos del 2010 -del curso anterior-, en la realidad del desarrollo de la aplicación de los presupuestos en educación y, sobre todo, las medidas que se han ido tomando de recortes presupuestarios,
este verano y a lo largo del curso, nos hemos encontrado con que, en medio de
una crisis, creo que debemos ser los únicos que se han atrevido, en toda Europa, a tocar el sistema educativo.

El sistema educativo es algo tan.
.
.
(so per interferència d'un mòbil) tan importante para el futuro de un país, y más cuando se está en crisis, que seremos los únicos que hayamos tocado el gasto y las inversiones en educación.
Porque recortes ha habido.
Y recortes ha habido de, yo creo que de una forma -perdone que se lo diga- pero perversa y al calor de una serie de recortes sociales que se estaban dando
en el conjunto del estado.
Aquí, han ido hacia lo que nunca se han atrevido a hacer, que es, realmente, iniciar
un recorte que, a nuestra opinión, a la opinión de Esquerra Unida, significa un desmantelamiento real, un inicio de
desmantelamiento de la enseñanza pública.

Porque los datos que nos ofrecen los sindicatos y las asociaciones, que en
estos momentos están trabajando en el sector, y los equipos directivos es aproximadamente un
recorte -que ustedes no dicen- de 1.
200 profesores.
Que ha habido una masificación en las aulas de, donde dice: infantil de tres años, pasan de veinticinco a veintiséis, en muchas aulas; que secundaria están pasando de treinta a treinta y tres, y que hay institutos, con centros de
bachiller, con grupos de bachiller, que están llegando a los cuarenta, y que seguramente ustedes los van a tener en la calle
dentro de muy pocos días, ¿no?
Profesores de apoyo que se recortan.
Un leve aumento de programas de
compensatoria pero sin más recursos humanos para atenderlo.
Con lo cual, recaerá otra vez en la voluntad del profesor o de equipos directivos.

Efectivamente, usted ha dado muy bien los datos de barracones y de alumnos que
estarán escolarizados de esta forma.
Pero también hay que decir que sigue habiendo, solamente, cubierto un 35% de la demanda de
cero a tres años desde la pública.
Y, por supuesto, los recortes que se han dado -yo diría que para inicio de curso- en las liberaciones sindicales, saltándose a la torera y de forma unilateral, los acuerdos de los años noventa.

Y mire, esto denota también un estilo, que es el estilo que ustedes han desarrollado durante todo este
curso, de obviar a la comunidad educativa y de tenerla segregada o no buscando
el consenso con los elementos más conflictivos que se estaban dando en el sistema educativo.

Mire, ya he dicho que el recorte de la inversión pública es de una miopía tremenda.
Pero le voy a decir que -y quiero insistir en eso- que su política de retroceso en el apoyo al valenciano y de recortar el número de grupos y ayuda a su promoción -en un 35% y en un 37% los tijeretazos a la lengua propia, respecto al 2009, lo
que ha venido durante todo este curso-, significa que ustedes han utilizado la crisis como coartada para acabar con la
lengua y la cultura valenciana.
Y lo están haciendo así.

Y están sufriendo reveses importantes.
Reveses como fue la educación para la ciudadanía, como fue el tema del director de Las Norias.
Que pierden credibilidad.
Y,
realmente, en estos momentos, están ustedes atacando derechos consolidados en educación.
Y derechos que, también, están creando una situación insostenible en su relación con la propia comunidad educativa.

Ustedes trabajaron y pusieron en pie un nuevo consell escolar, para hacer desaparecer la crítica.
Pero, realmente, al final, quienes son los paganos de los recortes de la
inversión pública, quienes son.
.
.

(Ocupa la presidència la presidenta, senyora M.
ª Soledad Linares Rodríguez)

La senyora presidenta:

Vaya finalizando, señoría.

La senyora Sanz Alonso:

.
.
.
los recortes de la falta de diálogo, al final, son nuestros hijos, los alumnos, el sistema escolar y, sobre
todo, ese aumento de calidad -que debería ser en estos momentos el objetivo de su departamento y de su conselleria-, y que sigue arrojando un fracaso escolar que está a la cabeza del conjunto del fracaso escolar del estado.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señoría.

Por parte del Partido Popular, tiene la palabra el ilustre diputado César Augusto.

El senyor Asencio Adsuar:

Muchas gracias, señora presidenta.

Señora secretaria autonómica, decir que, desde el Grupo Popular, valoramos muy notablemente el esfuerzo
de la conselleria que usted representa.
Y que sabemos que, en estos tiempos difíciles, el presupuesto es complejo -elaborar un presupuesto para toda la comunidad autónoma- en unos momentos de dificultad económica, en recortes de transferencias desde el estado y, especialmente, teniendo
en cuenta que además somos la comunidad peor tratada de toda España.
Somos los últimos en financiación por habitante.

Por lo tanto, cualquier análisis que podamos hacer sobre la gestión que desarrolla la conselleria, hay que ser honrados en los planteamientos -nosotros lo somos- y el nivel de exigencia tiene que ir con arreglo al nivel de recursos,
evidentemente.

Hecho este planteamiento, desde el Grupo Popular tenemos claro que, si bien por
cifra de alumno no somos la comunidad que mayor gasto destina, puesto que por
habitante somos los que menos recursos tenemos, sí que hay que ir a una segunda magnitud, que es la del esfuerzo presupuestario.
Es decir, dentro de las posibilidades económicas que tenemos, cuánto dinero destinamos a educación.
Y sí que tenemos que decir ahí que el 33,82% del recurso presupuestario global, destinado a educación, nos coloca en una de las comunidades que mayor esfuerzo por alumno hace,
desde el presupuesto que tiene la comunidad autónoma.

Tenemos que decir que, efectivamente, este año hay una reducción de matrícula -aproximadamente unos mil quinientos alumnos menos que en el año anterior-.
Y la preocupación que tiene la Conselleria de Educación se manifiesta, claramente, aquí.
¿Cómo es posible que haya 1.
500 alumnos menos y haya, en cambio, 500 profesores más?
Casi un 1%, un 0,80% más de profesores que el año anterior.
Se podía no haber ampliado profesorado, se podía haber recortado ese porcentaje en relación a alumnos y haber dado la ratio que diera.
Pero, en cualquier caso, se podía haber reducido profesorado.
No es ese el caso.
Es decir, estamos ante 500
profesores más, cuando hay una reducción, aproximadamente, de casi un 1% menos de alumnos.
Eso creo que es muy
indicativo del nivel de preocupación de la
conselleria por desarrollar más sus programas, por dar más opciones de ciclos formativos, por poder dar -como es el caso- más ciclos en formación profesional y poder dar más opciones en los institutos -en la enseñanza secundaria, la gran cantidad de opciones y alternativas que hay.

Efectivamente, matricularse es una labor compleja.
Todo en esta vida es
complejo.
Cuando estudiaban pocos y los colegios eran pequeños, porque había poca población.
.
.
Pero, en fin, una ciudad urbana, grande, una cultura urbana, grande, dinámica económicamente -y socialmente, por lo tanto-, donde hay variaciones de población que se cambia de domiciliación, y que hay también incrementos poblacionales, pues eso hace que sea muy complejo, por parte de la
conselleria, el que todos los años pueda estar -como lo está- garantizado el derecho a la educación y todos los niños, todos -aquellos que desean estudiar- tienen derecho.
Otra cuestión es que estamos, por un lado, con una matrícula que crece porque aumenta la población y es complejo hacer centros nuevos; y, por otro lado, la población se modifica de ubicación.
Y eso hace que sea difícilmente previsible de año en año.

Por lo tanto, yo creo que la conselleria cumple, perfectamente, con ese derecho a la educación, todos los años.
Si bien, la gestión que tiene que hacer de oferta de plazas escolares y de adjudicación de plazas de profesores, hace que sea complejo el día a día.

No obstante, vemos como un buen indicativo, también, la disminución que ha sido necesaria -y lo sigue siendo- de aulas prefabricadas, por lo que acabo de decir; si la población cambia de lugar y aumenta en cuanto al número, de un año para otro, difícilmente se pueden prever ni construir, aunque se quisiera, las plazas que son
necesarias.
De ahí que sea necesaria la existencia de aulas prefabricadas, pero que -como digo- hay una reducción de un 11% en este curso escolar, que sigue tendencias de años anteriores y que, parece ser también que por el estancamiento de la población escolar que hay en estos momentos, desgraciadamente debido a las crisis, pero
es un dato objetivo, hay un estancamiento, bueno, es posible que se pueda
avanzar más en esta situación.

Y en cuanto a lo demás, bueno, pues entender que se hace, dentro de las dificultades económicas, lo que se puede en materia de ayudas, de becas, etcétera, que aumentan un 1,9%, pero que, lógicamente, en la situación de crisis hay más peticiones y no hay tantos, más recursos que peticiones, y eso hace que, de alguna manera, haya que promediar
el gasto entre todos.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Tiene la palabra la secretaria autonómica, doña Concha Gómez.

Tiene la palabra.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Muchísimas gracias, señora presidenta.

A ver, voy a intentar contestar pregunta a pregunta de los distintos grupos
parlamentarios.

En primer lugar, señorías, los datos que yo les doy son absolutamente comprobables y me gustaría que, como nos continuaremos viendo en este año parlamentario, que si yo les he dado un dato falso, que me lo digan, que yo
les traeré de dónde saco el dato, como se lo he traído al señor Pañella.
Dicho esto, vamos a hablar del fracaso escolar.

Mire, el fracaso escolar es un fracaso escolar de España, es un fracaso escolar que ya, cuando se estaba discutiendo la LOGSE -que, además, siempre dicen que la hicimos los pedagogos y allí no tocamos bola, la hicieron los psicólogos evolutistas- se les avisó por activa y por pasiva que la LOGSE que estaban diseñando era una ley que iba a ser cara para las comunidades autónomas y para los ayuntamientos, porque muchos problemas de edificación no los tiene solo la comunidad autónoma, sino que los tienen los ayuntamientos porque tienen que poner a disposición de la Conselleria de Educación suelo, y los ayuntamientos de todos los colores tienen muchos problemas para
poner a disposición el suelo.
Y ustedes saben que los centros se construyen a partir de la norma
de los reales decretos de mínimos, y, por lo tanto, son unos centros que han ganado muchísimo en calidad, pero que también lo que han puesto encima de la mesa son problemas muy importantes, problemas
que vemos en el día a día.
Yo, señora diputada, le voy a dar el calendario porque, de verdad, aquí están fotografiados, se pueden ver, y, de los datos tangibles, yo no voy a discutir.

¡Y los que faltan!
Pues, ¡claro que lo sabemos!
¡Cuántos hemos hecho y cuántos faltan!
Y lo sé porque, mire, cuando ustedes perdieron las elecciones -que yo fui la primera directora general de Centros Docentes- me tuve que encarar con el mapa escolar.
O sea que, a mí no me va a contar el problema que yo me encontraba municipio a municipio, que
en algunos municipios tenía que entrar con la Guardia Civil, y, ahora, bueno, pues esto, gracias a Dios,
va pasando menos.
¿Por qué?
Porque los padres pedían que de manera inmediata todas las construcciones estuvieran hechas.
Y estamos
hablando del año 1995, cuando la ley orgánica se aprobó en el año 1990, y la ley orgánica tenía un calendario orgánico que se tenía que cumplir.

Por lo tanto, yo creo que en eso debemos ser muy cuidadosos y no tirarnos los
trastos a la cabeza.

Y otra cosa que yo creo que deberíamos no hacer nunca entre los que nos creemos la educación -y yo estoy segurísima, señora diputada, que usted se la cree como me la creo yo-, al hablar continuamente de lo mal que funciona la escuela pública, le hacemos un flaco favor a la escuela pública.

Hablemos de que tenemos que continuar trabajando.
Yo siempre digo que ningún político se puede levantar por la mañana, y, cuando hacemos el ejercicio de lavarnos los dientes, que todos nos
miramos al espejo, digamos que estamos satisfechos de lo que hemos hecho, pero
que tenemos que continuar haciendo.
Eso es lo que nos tenemos que decir todos
los días, porque el día que no nos digamos que tenemos que continuar haciendo, tenemos que ser
honestos y dejar nuestra competencia, dejar paso a otras personas que vengan
con más ímpetu.
Por lo tanto, yo todavía tengo este ímpetu, señora diputada.
Todos los días, cuando me lavo los dientes, digo: «Concha, tienes que continuar trabajando», porque yo la educación me la creo.

Si hablamos del fracaso escolar, si usted hace un examen estadístico, verá que el cluster entre las comunidades autónomas.
.
.
, la dispersión es muy poca, y, además, metodológicamente no se ha hecho una diferenciación entre las comunidades autónomas que son uniprovinciales o que son pluriprovinciales, o, por número de habitantes, o, por número de emigrantes.
¡Qué casualidad que la cuenca mediterránea, Cataluña, la Comunidad Valenciana, Baleares, nos parecemos mucho!
¿Por qué?
Porque tenemos una casuística contextual muy parecida.
Le debería preocupar, en cambio, al señor ministro, Ceuta y Melilla, que es la única competencia que tiene y está a la cola, y ahí sí que son uniprovinciales.
Por lo tanto, se lo tendría que hacer mirar.
Pero, yo no voy a decir que las cosas van bien porque,
entonces, todo mi discurso se caería.

Mire, cuando hablamos de fracaso escolar estamos hablando de un tasa; tantos
ingresados y tantos egresados.
Eso es el fracaso escolar.
No tenemos en cuenta
qué es lo que pasa entre el ingreso y el egreso, si entran otra vez en el sistema
educativo.
Todas estas cosas en esa tasa no las estamos viendo.
Y otro día les puedo traer cuántos alumnos en la Comunidad Valenciana vuelven a ingresar en el sistema
educativo y obtienen el Graduado Escolar.
Y son muchos, son muchos.
Por lo
tanto, deberíamos ir con un poco más de cuidado cuando hablamos de fracaso escolar.

Porque, mire, el PISA, que a mí no me gusta mucho, pero sí que nos da el tertium comparationis de los otros países que están analizados por PISA, y lo que sí podemos concluir con PISA es que España está en el sector más bajo, por lo tanto tiene más fracaso escolar.
Pero, esto da para una tesis doctoral y yo no les voy a
cansar.
Podríamos discutir muchísimo sobre el fracaso escolar.

Mire, las plazas escolares.
Las plazas escolares no le voy a decir, señora diputada, dónde faltan, porque usted lo sabe; dónde hay colas para entrar y que no se puede entrar -y usted lo sabe-; en los demás sitios hay relativos problemas.

En cuanto a los seis bilingües, mire, los seis bilingües son los que son y pueden crecer muy despacito.
Y le voy a decir por qué.
Y el otro día, que yo estuve en la Conferencia Sectorial de Educación con el señor ministro, se le planteó el problema.
Es un problema que tendrá que resolver algún día, este ministro o el que venga.
Y es el problema de poder catalogar las plazas
en inglés o una lengua extranjera.
¿Por qué?
Porque, al final, el que vehicula en inglés no tiene que ser solo capaz de dar clases de gramática inglesa, sino que tiene que hablar en inglés.

Por lo tanto, cuando estamos hablando de modelos bilingües o estamos hablando de centros bilingües, le aseguro a usted que ni en esta comunidad autónoma.
.
.
, porque, además, la conferencia sectorial fue la semana pasada, y ahí estábamos todas las comunidades autónomas, y así se lo dijimos al ministro: hay muchas dificultades para encontrar profesores
que de verdad puedan vehicular en inglés.

Mire, cuando tuvimos nosotros el problema de la educación para la ciudadanía, el problema de la educación para la ciudadanía no fue otro que los profesores no son capaces de vehicular en inglés.
Y yo, que sabe usted que a mí me gusta mucho investigar por qué pasan las cosas, pedí las programaciones de inglés.
¿Y cuál fue mi sorpresa?
Mi sorpresa fue que las programaciones de inglés muchas veces estaban hechas en valenciano o en castellano.
Pero, la sorpresa mía todavía fue más grande cuando una competencia nuestra, que es la formación del profesorado, se estaba dando formación de profesorado de inglés en valenciano o en castellano porque, según los profesores, la metodología de las lenguas es la misma.
Y usted tiene que saber que aprender una lengua -y usted lo sabe muy bien-, se aprende hablando y escuchando, aparte de la gramática, se tiene que saber leer y escribir y saber la gramática, pero, sobre todo, el
drill de la lengua es la repetición que se tiene que hacer.

Y ahí tenemos un déficit muy importante en España, no en la comunidad autónoma valenciana, en España, porque en España las lenguas se han explicado, se han enseñado siempre muy mal, han tenido una base muy de gramática y de poca práctica.
Si encima, usted a eso le añade que doblamos todas las películas, pues, entonces, ya.
.
.
Ahora, los niños tienen la facilidad de poder cambiar la lengua y oír en lenguas extranjeras y, por lo tanto, poder más fácilmente hablar y entender.

Por lo tanto, no son temas que son fáciles de arreglar y que en la conselleria no le demos muchas vueltas a las cosas.
Sí que se las damos, pero las posibilidades son las que hay.
Y, además, mire, nos ha pasado una cosa.
El otro día, hablamos de esto con el ministro -y yo entiendo que el ministro no se tenga que saber los reales decretos que él hace-, pero estuvimos hablando del problema de la habilitación, porque habrá que habilitar profesores en inglés, en francés, en italiano, pero, sobre todo, en inglés, porque, al final, nos guste o nos guste, se ha convertido en una lengua
franca, y, si no, démonos una vuelta por Bruselas y veremos lo que se habla.
Bueno, pues, el nuevo
real decreto se carga la habilitación, cuando el otro día estuvimos hablando con el ministro que teníamos que habilitar.
No sé si será una equivocación, si hablando con el ministerio nos harán caso.
Yo le tengo que decir que mis esperanzas siempre son pocas porque
siempre voy con muy buena voluntad y nunca llego a.
.
.
, bueno, pues,
personalmente me llevo muy bien con todo el mundo, pero, luego, a los
resultados de que, después, se plasmen las cosas, pues, no las veo muy bien.

Mire, usted me ha dicho que los alumnos han tenido que coger FP porque no
tienen otra cosa.
Mire, esto es muy complicado.
Primero, todavía nuestros padres -en general, hablamos, siempre hablamos de medias- no han sido universitarios y nuestros padres han dicho: «Mis hijos que sean lo que yo no he sido.
» Bueno, esta cultura en España todavía no se ha acabado de romper, porque la ley de 1970 hizo una cosa muy mal, y es
que la Formación Profesional era como una especie de papelera del sistema educativo.
Y usted
sabe que las leyes conforman contexto social y conforman opinión.
Eso de que las leyes pasan y no pasa nada.
.
.
¡No, no!
Las leyes conforman opinión y conforman contexto.
Y la maldición -permítanme el entrecomillado- de la Formación Profesional está costando mucho.

Por lo tanto, los alumnos lo primero que hacen es ir a la universidad, y,
luego, hay mucho remanente de la universidad -sí, señora diputada- que viene a los ciclos formativos.
¿Vale?
Y, además, la matrícula ya no es directa, como no es directa la matrícula en la universidad.
Usted sabe que cuando ya no caben en Medicina van a
Enfermería, cuando no van a Biológicas, cuando no van a no sé qué.
.
.
Eso pasa en todos los lados.
Que no sería lo que quisiéramos todos.
.
.
, pero eso es lo que viene pasando históricamente.
En los ciclos formativos la matrícula no es directa, entonces hay una oferta y, de la oferta que hay, el alumno
elige, de entre lo que quisiera, la oferta.

Es verdad que los empresarios le pidieron al president Camps más plazas en Formación Profesional; 1.
200 hemos creado, señora diputada.
Y se lo pidieron, ¿por qué?
Porque los empresarios han visto que si nosotros somos capaces, como lo
estamos haciendo, de tener un mapa de la Formación Profesional que esté adecuado al tejido industrial, lo que estamos haciendo es crear riqueza en un
momento de crisis muy importante.
Por lo tanto, no era baladí que se lo pidieran al presidente Camps que, por cierto, se irá cuando quiera.
Que por ahora no parece que por ahí vayan los tiros.

En cuanto a los barracones, mire, yo, cuando ustedes me hablan de barracones,
me tengo que esforzar a no contestarles mal, ¿eh?
, porque la herencia no fue la herencia que hubiéramos querido encontrar.
Ya, como se lo he dicho muchas veces, y verdaderamente
después de casi dieciséis años de gobierno, pues bueno, dieciséis años dan para lo que dan, pero no para haber renovado todo el parque de
infraestructuras educativas y haber crecido según las necesidades que hemos tenido.

He visto que usted hacía caras cuando he dicho que había más profesorado.
Mire, hay 500 profesores más, 500, definitivos, definitivos.
¿Dónde puede estar la disminución?
Yo tampoco le voy a decir.
.
.
, en que necesitemos menos interinos, en que necesitemos menos interinos.
Pero
hay más profesores.

En cuanto a las ratios.
Mire, yo no sé si ustedes ven los mismos telediarios que veo yo, o en mi casa los telediarios
están trufaos.
Pero yo lo que veo es que estamos en un país con una crisis muy importante, que cuando hablas con economistas, de un signo
y otro, tomando café, ya te ponen los pelos de punta, porque parece que este país va a tardar mucho en repuntar.

Por lo tanto, la obligación de cualquier partido que esté en el gobierno es optimizar los recursos, y optimizarlos de manera que al mismo
tiempo se garantice la calidad.
Y se lo voy a decir enseguida.
Por ejemplo, los
desdobles en FP.
Mire, nosotros hicimos, en un momento dado, unas plantillas,
que, por cierto, la señora diputada me ha dicho que no habíamos dicho nada.
.
.
Y sí, los hemos denunciado.
Hemos sido honestos y hemos dicho: ojo, que aquí no podemos aplicar los desdobles como nos habíamos comprometido.

Mire, los desdobles en FP, y me he traído aquí un cuadro de lo que hacen -a ver si lo encuentro- las distintas comunidades autónomas.
Nosotros somos la comunidad autónoma que más nos parecemos al paradigma de la FP, que es el País Vasco.
A ver si encuentro el cuadrito.
Ahí está.
Mire, el País Vasco desdobla a partir de 20 alumnos.
Nosotros, en el acuerdo de plantillas,
decíamos que desdoblábamos todo a partir de 18.
Ahora.
.
.
(Veus) Esperen, no se.
.
.
no se alteren, no se alteren.

La senyora presidenta:

Señorías, respeten el turno.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Desdobla 274 módulos, 1.
098 horas.
Nosotros desdoblamos 236, que son 1.
190 horas.
(Veus) Les estoy hablando de módulos, estoy hablando de módulos, ¿eh?
(Veus)

La senyora presidenta:

Señorías, por favor.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

En la Comunidad Valenciana.
.
.

La senyora presidenta:

Un momento, doña Concha.

Por favor, señorías, les rogaría que respetaran el turno de palabra.
Luego, tendrá tiempo, cinco minutos, para hacer las alusiones o contestar lo que desee.
Gracias.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

En la Comunidad Valenciana, evidentemente, estábamos desdoblando 18.

Ahora les voy a decir las familias que vamos a desdoblar a 18: Actividades Físicas y Deportivas; profesional Agraria, familia profesional de Artes Gráficas; Edificación y Obra Civil; familia profesional de Electricidad y Electrónica; Energía y Agua; Fabricación y Mecánica; Hostelería y Turismo, Imagen y Sonido; Industrias Alimentarias; Instalación de Mantenimientos; Madera, Mueble y Corcho; Marítimo-pesquera; la Química; Sanidad; Servicios Socioculturales; Textil, Confección y Piel; Transporte y Mantenimiento, y Vídeo y Cerámica.

Mire, éstas son las que verdaderamente necesitan ese desdoble a 18.
¿Por qué?
Porque todas ellas, en los grupos de prácticas, pueden correr riesgo de tener accidentes.
Pero no me dirá usted que mientras una esthéticienne está haciendo manicura, tenemos que desdoblar a 18, o en una clase de informática tenemos que desdoblar a 18, o en un administrativo tenemos que desdoblar a
18.
Mientras se ha podido hacer, pues, se ha podido hacer.

Pero le voy a decir una cosa.
Andalucía, ¿sabe lo que hace a partir de 25 alumnos?
, en determinados módulos, mediante decisión interna y sin mediación de ninguna norma; o sea, al que es más amigo del viceconsejero se lo desdoblan.
En Castilla-La Mancha, hacen lo
mismo.
Y en Cantabria, dice: «Bueno, pues a partir del 15 de octubre se sustituyen por apoyos concretos,
siempre que los centros presenten un plan de trabajo justificado a la
necesidad.
» Por ello se entiende que queda al libre albedrío de la
conselleria.

Nosotros no hemos hecho eso.
Nosotros hemos sentado a los sindicatos con los
cuales firmamos el acuerdo y les hemos dicho: «Señores sindicatos, vamos a denunciarlo y vamos a sentarnos.
» A ver, ¿por qué lo denunciamos?
Primero, porque fueron unas plantillas hechas con LOGSE, ahora
tenemos LOE, y vamos a ver adonde podemos llegar para que garanticemos una
calidad y, encima, lo podamos pagar.
Es que eso ya es economía, no de escala, es que es economía, y usted es mujer y sabe que las mujeres sabemos llegar al 30 de todos los
meses sin empeñarnos.

Centros nuevos, señor Pañella.
Yo les he dicho todos, donde están, ¿vale?
Y aquí están el resto, ¿eh?
, 365, más 29, porque aquí, incluso, hemos dejado un cuadrito, que debe ser el de Tavernes, que no lo
hemos puesto todavía porque no lo tenemos hasta diciembre.
Con lo cual.
.
.
¡Pues claro que CIEGSA es una empresa que necesita mucho dinero!
Evidentemente,
entre otras cosas, porque ¿sabe por qué?
Los centros de primaria los hacemos y se los regalamos a los ayuntamientos,
con lo cual no hay manera de que te cuadre.
Pero bueno, de CIEGSA, yo no voy a
hablar más.

Los PQPI, o los PCPI.
A mí, ya, que ustedes me lo pidan.
.
.
yo, hoy, de verdad, voy a comer satisfecha.
Porque cuando nosotros hicimos los
itinerarios en la LOCE, nos pusieron a caer de un burro, ¡a caer de un burro!
Nos dijeron que si éramos unos señoritos, que si segregábamos a los alumnos.
.
.
¡Yo no sé las cosas que nos dijeron!
Menos decirnos que cada alumno es un (inintel·ligible) .
.
.
igual a uno, y que cada alumno tiene un proceso de aprendizaje diferenciado y
cada uno tiene unas necesidades distintas.
.
.
Pues mire, ¡bienvenido al club!
Tenemos los PCPI.
¿Menos de los que usted quiere?
Pues, a lo mejor, menos de los que yo quiero.
Porque, además, lo que quiero es que los alumnos estén en el sistema educativo y no se nos vayan, y que cada uno se realice según los intereses y según el tipo de inteligencia, de intereses y como se encuentre mejor y que tenga
una titulación.
Y, por eso, además, hacemos pasarelas, porque lo que le pasa a un niño a los trece años, a lo mejor, a los dieciséis es capaz de utilizar una pasarela y pasarse de los ciclos medios a los ciclos
superiores y, al final, terminar en la universidad.
Por lo tanto, yo me alegro
muchísimo de que que ustedes entiendan que los itinerarios eran absolutamente
necesarios.

En cuanto al bono libro.
Pues, mire, sí, es para los alumnos de primaria.
Que más nos gustaría que el señor Zapatero no nos hubiera metido en el lío de la crisis que nos ha metido y pudiéramos haber cumplido con nuestra palabra (veus) y extender la gratuidad del libro a secundaria.

Las becas han crecido el 1,9%.
Me gustaría que las pensiones hubieran crecido, también, para el presupuesto general del estado el 1,9%, muchos viejecitos que no
llegan a final de mes estarían muy contentos.

En cuanto a los datos que les ha dado el STE.
Mire, esto es o ver la botella
medio vacía, o medio de esto, o ir a por el gobierno.
A ver.
¡No me cuenten las bajas!
Usted cuénteme el día del inicio de curso si las plantillas estaban completas.
Porque si no se ha
presentado una señora o un señor.
.
.
(veus)

La senyora presidenta:

¡Señorías!

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

.
.
.
porque ha estado enfermo y presenta la baja por enfermedad, hay un proceso
que hay que.
.
.
(veus) Pero, ¡oiga!
, usted ¿tiene la bola de cristal para saber si el día de inicio.
.
.

La senyora presidenta:

Señor Pañella.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

.
.
.
de curso la gente tiene anginas, ha cogido la gripe o nos ha mentido y no ha
ido al centro a presentarse y ha pedido una baja?
Porque, claro, si tiene una
bola de cristal, luego hablaremos y me dice cómo lo hace, y yo para el curso que viene lo haré mejor y sabré quién se va a poner enfermo una semana antes.

En cuanto a la compensatoria, mire, la compensatoria en cuanto tal, le tengo
que decir que sí, se han quitado programas de compensatoria.
¡Pero es que hay otros programas!
Hay programas PASE, hay programas Integra.
Claro, lo que no se puede es hacer una acumulación de programas.
Aquí lo que se ha hecho es: donde hay una cosa no hay otra, analizado centro por
centro.

Y el inglés, ya les he dicho antes, el inglés, ya me gustaría a mí tener una bolsa de profesorado de inglés que fuera capaz de vehicular asignaturas en inglés, y en vez de seis centros bilingües, tendríamos 600.

En cuanto a la utilización del gasto, mire, es que hay que optimizarlo.
¿Ustedes han visto los presupuestos generales del estado?
(Veus)

La senyora presidenta:

Señor Pañella, le ruego guarde el turno de palabra.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Pues, habrá que optimizar, habrá que racionalizar.
Y yo lo que espero es que ustedes entiendan que en una
situación como la que estamos viviendo, desgraciadamente, en España, que todos seamos responsables y sepamos que cuando se optimiza y se
racionaliza el gasto que se haga de la manera más eficaz y más eficiente.
Pero no entender que hay que hacerlo, es hacer oposición por hacer oposición.

Y ya que me han preguntado sobre el IES de Las Norias.
Mire, yo.
.
.
, el señor director del IES de las Norias, tiene que saber lo que es educar en valores,
y tiene que saber el señor juez, también, -los dos lo tienen que saber- lo que es un centro educativo.
En un centro educativo no se puede expresar la
libertad de opinión.
.
.
(Veus) No, pues, miren ustedes, los periódicos y las emisoras de radio están hablando constantemente de lo que pasó el otro día con el señor presidente del gobierno.
Y les voy a decir una cosa.
Si yo entrara en un
centro y encontrara al señor Zapatero boca abajo y dijera el cartel «El campeón del paro», lo haría quitar.
Porque allí, los alumnos no se deben manifestar.
Los alumnos deben respetar las
instituciones y al presidente del gobierno mientras lo sea.
Porque los valores
democráticos nos enseñan que a quien quitan y ponen los políticos son las urnas.
Y, gracias a Dios, estamos en una democracia y votamos cada
cuatro años.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, doña Concha.

A ver, les rogaría, por favor, que acabemos esta comparecencia guardando los turnos que nos
corresponden a todos, por favor.

¿Quiere réplica, señora Noguera?

La senyora Noguera Montagud:

Sí, sí, quiero.

La senyora presidenta:

Tiene usted cinco minutos.

La senyora Noguera Montagud:

Muchas gracias.

Bueno, si todas las comparativas y estadísticas que usted realiza son como las que acaba de hacer ahora del País Vasco y la Comunidad Valenciana, efectivamente, salen distorsionadas.
Y no
porque los datos no sean reales, sino porque no se toman todas las variables.

Comparar los módulos del País Vasco y la Comunidad Valenciana olvidándonos del número de alumnos, lo único que indica es que aquí tenemos un número.
.
.
un déficit enorme de módulos para la población escolar de FP.
Eso es lo único que indica.
Con lo cual, si todos los datos se hacen así, puedo entender entonces la distorsión.

Mire, no querer mencionar los problemas que tiene la escuela pública, simplemente, es una estrategia de humo, es una estrategia de humo que
ustedes utilizan conscientemente.
«¡No hablen ustedes de la escuela pública porque tal!
» Claro, «no hablen de Gürtel», y así no existe.
«No hablen del paro en la Comunidad Valenciana», y no existe.
«No hablen de cosas feas», porque así seguiremos creando nuestro mundo, no de maravillas, sino más bien de
peperías, como creo que hace el señor Camps.

Mi hija va a una escuela pública.
Mi hija va a una escuela pública.
Ese es mi compromiso y mi decisión como madre con mi hija.
Y es su derecho.
Y la obligación de la administración, de gobierne quien gobierne, es garantizarle su plaza escolar.
Por tanto, yo
puedo hablar de la escuela pública reivindicando lo que considero que es mejor, justo para la escuela pública de mi hija.

Y, por cierto, tiene todos los síntomas que estamos describiendo en estos momentos.
Tiene un centro nuevo, del año 2000, ya tiene unos añitos, pero del año 2000.
El cual ya se ha quedado pequeño, porque se hizo con la planificación educativa del año 1995, que es uno de los males que ustedes no han corregido, desde el año 1995 ahora hacer una planificación educativa.
Lo cual han tenido que eliminar los espacios comunes; lo cual tiene
pendiente ya montar un barracón; lo cual tiene un magnífico equipo directivo y un profesorado que no da abasto, y que tres aulas que
tiene, sólo tres, de tres años, están a 29 alumnos.
Ese es el ejemplo.

Cuando yo le hablo de una planificación educativa de municipios es sencillamente porque ustedes no la tienen.
Si
tuvieran ustedes una planificación educativa de cada uno de los municipios sabrían dónde se puede invertir, cómo se puede invertir y cuando.
Y eso se hacía antes en los presupuestos de gobiernos socialistas y en los primeros del PP.
Pero CIEGSA decidió que es mejor no decir nunca nada, porque así puede quedar bien con todo el mundo o, al mismo tiempo, estafar educativamente
también a todo el mundo.

Ésta es la ratio que ustedes nos han pasado en su inicio, los días de inicio del curso escolar.
Ésta.
No me la invento yo, es una hoja suya.

Aquí dice, efectivamente, que tenemos aproximadamente unos cuarenta mil alumnos más que en el curso 1995-1996, más que en el curso 1995-1996.
Ahora mismo.
Tenemos un poco menos que el año pasado, pero más.

Y uno podría pensar, bueno, para un millón de población que ha aumentado, 40.
000 es una cifra perfectamente asequible para haberla
absorbido por parte del sistema educativo.
Si no fuera además, y esto es lo que me parece más grave, que tenemos 53.
000 menos que en el año 2000.
Período en el que ustedes gobernaban, y también gobernaban en el gobierno central.

Es decir, la evolución ha sido tal que no se entiende y no se explica que con esta caída que hubo y la lenta recuperación que ha habido no haya posibilidad de haber adecuado plantillas y centros a una
población escolar que es prácticamente similar, si la comparamos con la población de la Comunidad Valenciana, a la del año 1995.
Y no me digan ustedes que es que entonces en el gobierno socialista los
niños no estudiaban en colegios porque es falso.
No seamos tan ridículos, porque es falso.
Usted se puede comer la propia cuenta general de estos años, y verá como efectivamente todos los niños de la época socialista también iban a colegios.

¿Que ustedes han hecho un esfuerzo en adaptar centros de secundaria?
Sí.
¿Que han hecho un esfuerzo en adaptar centros de primaria?
No.
El 80% de los
centros de primaria están por hacer.

¿Me quiere usted decir que con esta evolución presupuestaria, con las transferencias económicas que ustedes tienen y con un aumento presupuestario del Ministerio de
Educación en el gobierno socialista en los últimos años, que ha más que triplicado el dinero que les llegaba del gobierno de Aznar, no han podido
hacer esta evolución?
Pues tuvieron un descenso de niños, que la verdad es que (inintel·ligible) .
.
.

Y, por último, me dice usted o ha comentado usted, no a mí, sino a alguno de mis compañeros: «Yo, de CIEGSA, no voy a hablar».
No, ni usted ni nadie.
Si es que es el caso.
Ni usted ni nadie habla de
CIEGSA.
Pero a mí me sigue preocupando y me da miedo.
Es una bomba de relojería que estallará, desde luego no cuando estén ustedes, nos estallará a los demás en las manos, y que tendremos que pagar de herencia.

¿Sabe por qué usted no habla de.
.
.
?
(Veus) ¿Sabe usted por qué no habla de CIEGSA?
Porque de los 1.
700 millones de euros que CIEGSA puede
justificar entre centros construidos, sobrecostes injustificables, arquitectos,
barracones, mobiliarios y demás, hasta los 3.
000, hay 1.
300 millones de euros que ustedes no pueden explicar
en qué se han gastado.
Y que seguro, pongo la mano en el fuego, que no han sido en
educación.

Nada más y muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

¿Quiere también réplica, señor Pañella?
(Pausa) Un momentín.
Tiene tres minutos.

El senyor Pañella Alcàcer:

Moltes gràcies, senyora presidenta.

Senyora secretària autonòmica, ha parlat al principi vosté (inintel·ligible) .
.
.
de dades falses o no.
Jo no és la meua voluntat, simplement estem contraposant dades que vosté mos porta i dades ací.
Hi ha algunes coses que no quadren i, per tant, s'han de posar sobre la taula.
En cap moment he acusat a ningú del falsejar, pot ser que siguen (inintel·ligible) .
.
.
El que passa és que sí que hi han dades que requerixen certes explicacions.
Per què?
Doncs perquè, o hem arribat a saber fer la quadratura del cercle o a mi no em quadren.
I,
per tant, li ho dic.

No em quadra la coincidència que n'hi haja menys alumnes, que és possible i això no tinc cap dubte.
Però menys alumnes, combinat amb més professors i un augment legal de les ràtios, no quadra.
I vosté m'haurà de permetre que almenys demane explicacions.
Menys alumnes, més professors i més ràtio no quadra.
Les matemàtiques no fallen.
A la millor mosatros també som producte del fracàs escolar anterior i no ho sabem.
Però eixa és.

Tampoc me quadren en l'augment dels desdoblaments, de la ràtio per als desdoblaments, perquè vosté ha dit «aquells que seran a partir de 18».
Però és que hi ha molts altres que seran a partir de 30, i eixos no els ha dit, no els
ha dit.
Ho ha dit en global, però no els ha mencionat un a un.

No me quadra en l'abolició.
.
.
, abolició o disminució, i en molts centres anul·lació, del que és l'atenció, programes d'atenció a la diversitat.
Ho ha reconegut també que hi han hagut ahí.
.
.
Tot això no acaba de quadrar en eixa imatge de tant.
.
.
tant bé.

Mire, no vull entrar a valorar el que vosté ha dit d'honestedat.
Jo crec que l'hem de donar per suposada.
Però també eficàcia, també eficàcia.
I eficàcia en l'administració, per suposat, perquè no ha contestat.
Perquè de tot el pressupost que havia per a construccions, vosté ha confesat ací que tenim un 5%, un 5% en la quantitat.
Si no hi ha error en l'exposició.
I, per tant, ahí.
.
.
, això donaria explicació perquè hi ha tants barracons.
I vosté ha dit, i contestaria malament de vegades quan parle dels barracons.
I com
contestarien els pares i les mares dels alumnes que han fet íntegrament la seua escolaritat en barracons?
Com contestarien ells també?

Clar, i el que no podem fer és jugar en pros d'eixa honestedat a desviar balons.
Efectivament, clar que el govern central tenen
responsabilitat, perquè hi ha una responsabilitat històrica i una altra immediata en temes de finançament, que vosté ha citat, a més que són comuns en altres comunitats autònomes.
Però, clar, vostés tenen la del pressupost, i parlem del pressupost de 2010, que l'han fet vostés en els ingressos que tenien.
I ahí és on estem centrant.
El curs 2010-2011 comença a aplicar-se el pressupost de 2010.
I, per tant, eixe pressupost, el que han
fet vostés, és totalment seu, al marge de si tenen més diners com a ingrés.
És d'eixe del que ha de donar explicacions.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Señora Concha.
¡Ay!
Marga.

La senyora Sanz Alonso:

Sí, muy rápidamente.

Yo le voy a poner el ejemplo de mi hijo.
Mi hijo tiene siete años, va a un colegio público y cuando a los tres años pedimos entrar en infantil en el colegio público de bajo de casa, nos encontramos con que nos quedamos los primeros de la
cola por el hecho de haber pedido solamente solicitud de línea en valenciano, no en valenciano y en castellano a la vez, porque no nos daba
lo mismo, queríamos en valenciano.
Eso nos llevó a tener que desplazar a nuestro hijo a otro colegio público en el que tiene que ir en transporte -transporte nuestro, claro- y, por tanto, pues no está tan arraigado en el entorno que a nosotros nos hubiera gustado, que es donde el
niño vive.

Se dio el caso de que alumnos que habían entrado en castellano, al quedar vacantes en valenciano, pasaron, con menos
puntos que el nuestro, al valenciano, haciendo caso omiso de esa lista.

Yo lo pongo como ejemplo.
Ahora estamos encantados en el colegio que está.
Eso será.
Mi hijo tiene siete años y no tiene un rincón de informática en su clase, a lo mejor a usted le han dicho unos datos que no son ciertos.
Y también le quiero decir, es un colegio que, como antes se decía, no está renovado, tiene veinticinco años, no tiene, como otros tienen, más modernos, instalaciones deportivas cerradas y no tiene bastantes instalaciones
a pie de suelo para la infantil, y los niños pequeñitos tienen que subir un primer piso para poder dar las clases, con el peligro
de caídas que eso supone.

Esa es la realidad de muchísimos centros.
No es por el mío, sino porque lo conozco así.
Y eso significa que hay una falta de inversión evidente en primaria y que realmente pues se sufre unas instalaciones que
nosotros decimos que se tenían que haber adecuado, y había tiempo para haberse adecuado.

Pero hablemos de compensatoria.
Mire, de 726 centros con programas de
compensatoria el año pasado hemos pasado a 326, ¿eh?
, quiero decir, eso.
.
.
, perdón, no centros, sino programas de compensatoria ¿vale?
Hemos pasado a eso.
Quiero decir, ahí ha habido un recorte.

Usted dice hay PAE, hay PASE, hay PAE, etcétera.
Pero si nosotros nos fijamos también en cómo han evolucionado del año pasado a éste, también hay recortes.
Ha habido un aumento en el PAE de primaria, en el PAE de
secundaria, pero ha disminuido el PASE de primaria, el PASE de secundaria y el (inintel·ligible) .
.
.
de secundaria.

Quiero decir, ahí hay una serie de situaciones en las cuales no se puede achacar realmente a la
disminución de la emigración en algunos de ellos, porque se ha estabilizado, es verdad que no ha ido en
aumento.
Pero lo que es verdad es que esos poquitos programas que se dan de más en los centros en este año, al que se ha suscrito uno más en primaria y doce más en secundaria, no se ha venido dotando con más profesores para hacerse cargo de esto.
Con lo cual, eso quiere decir que son
los propios centros los que se van a hacer.
Luego, por tanto, estamos
sobrecargando también, están sobrecargando también de trabajo en unos aspectos que son fundamentales para la mejora de la calidad
del sistema educativo.

Y mire, yo de la FP no quiero ni hablar porque lo han dicho mis compañeros, ni de la ratio.
Las ratios no cuadran, no cuadran con sus datos.
Y las
ratios las estamos sufriendo.
.
.

La senyora presidenta:

Vaya finalizando, señoría.

La senyora Sanz Alonso:

Solamente una cosita.

Yo le quiero decir, en tres años la clase de mi hijo, a medida que ha ido subiendo ha pasado de 20 a 26 niños.
Quiero decir, eso sin un profesor de apoyo además en clase, porque se han suprimido también en muchísimos niveles de educación infantil.
Eso significa que las clases se dan en peores condiciones y también sobrecarga para el profesorado.

Por tanto, ahí hay unos recortes evidentes, que yo sumo en mi escasa intervención a las cuestiones que los grupos de la oposición han venido diciendo.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Doña Concha, ¿quiere contestar conjuntamente o.
.
.
?
Cinco minutos, y luego si necesita más (inintel·ligible) .
.
.
contestado.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

(Inoïble) .
.
.
ha habido una variación de población muy importante en la Comunidad Valenciana, y yo no voy a perder ni un minuto
en decir, pues, cómo ha variado la población.
Por lo tanto, es verdad que en el año 1995-1996, que fue el año que hicimos el mapa escolar, se cogieron unos datos de planificación extrapolados, que luego en el 2010 es que tenemos un millón más de habitantes.
Pero es que en aquel momento no lo podíamos ni pensar, ni nosotros ni ustedes.

En cuanto a las plazas de los institutos, miren, ustedes ahora ya han visto que
institutos hemos hecho muchos.
Y ahora empiezan con que tienen ustedes que.
.
.
eh, construir o remodelar centros de primaria.
Bueno, por algún sitio se tenía que empezar.
Les he dicho que uno de los problemas que tuvo la LOGSE fue los
reales decretos de mínimos, y pasaban a los alumnos de primaria los pasaban a secundaria.
Por lo
tanto, eso fue un problema tremendo para el partido que haya gobernado.

Yo el otro día hablaba con el viceconsejero de Cataluña y el problema se parece muchísimo a nosotros.
Y crearon una empresa parecidísima a CIEGSA porque tampoco desde la conselleria podían abarcar la cantidad de obra que tenían que hacer.
¡Y tienen aulas prefabricadas!
Claro, claro que tienen aulas prefabricas, es
preciso, cuando estás haciendo un centro tienes que poner aulas prefabricadas.
Y sabemos también las endogámicas donde están, no se crean que no lo sabemos, eh?
 Por lo tanto.
.
.
, pero es un porcentaje mínimo.
El porcentaje importante de aulas prefabricadas están en aulas que están supliendo las obras que están.
.
.
o ejecutando o se van a ejecutar.

El déficit de módulos, yo, desde luego, después ya de cerrar la matriculación, no creo que se pueda hablar de déficit de módulos.
Y le voy a decir, en este momento, me decía el otro día la directora general, que estamos ofreciendo ya la capacidad que tiene el
sistema educativo de ofrecer módulos de formación profesional, y además somos de las comunidades autónomas que tenemos más centros integrados, hemos funcionado muy bien empleo y educación.

Y usted me ha dicho, no me compare el País Vasco con la formación profesional porque las poblaciones son distintas.
Pues mire, la misma trampa
me hace usted cuando me habla de fracaso escolar y me compara todo con todo.

Yo no le he comparado el País Vasco.
Le he dicho, en el País Vasco, que es el paradigma de la formación profesional, le pasa esto.
A nosotros nos pasa esto, a Andalucía le pasa esto, a Castilla-La Mancha le pasa esto.
No he comparado nada.
Le he
dicho la situación real que hay.

Los que comparan son los que comparan el fracaso escolar, que entonces sí, entonces.
.
.
Por cierto, a los vascos los han quitado de esto porque como son bilingües y parece que nosotros no, no aparecen en los estudios.
Pero bueno, da lo
mismo.

Tenemos que continuar remodelando centros de primaria.
Tiene usted toda la razón.
En ello estamos.

Yo le voy a decir al señor Pañella una cosa: estudie los datos y, cuando a usted no le cuadren, usted presente
una pregunta o una comparecencia, a mí me da igual, yo disfruto explicando las cosas aquí.
Y cuando el año pasado ni a usted ni a mí, porque no me había traído cómo se habían hecho las cuentas, yo se las he traído hoy, con toda la humildad que tiene que venir aquí una secretaria autonómica a dar las explicaciones que tiene que dar a los grupos parlamentarios.

Más ratios.
Mire, es que eso es como el que se ha comido.
.
.
, los que se han comido un pollo.
Dice, es que los dos se han comido medio
pollo, y dice, mire, a mí es que el pollo no me gusta y no he comido nada.
Pues mire, ¿la ratio dónde se concentra?
En las grandes ciudades.
Pero si usted va a los pueblos más pequeños, verá que las ratios son bajísimas.
(So d'un mòbil) Cuando.
.
.
(Veus) ¡Pero eso es normal!
Es que aquí estamos hablando.
.
.
(Veus) Ustedes no pretenderán.
.
.

La senyora presidenta:

Señorías.
.
.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

.
.
.
que venga yo aquí centro por centro a decir la ratio que tenemos.
(Veus) Les estoy dando.
.
.
(Veus) Pero ¡hombre!
, les estoy dando.
.
.

La senyora presidenta:

Un momento, doña Concha.

Señorías, yo creo que doña Concha ha estado callada mientras les escuchaba a ustedes.
Les ruego
reciprocidad en el trato, por cortesía parlamentaria, que no se tenga que ir con un mal sabor de boca (veus) nuestra invitada.
Gracias.

Retome la palabra.

La senyora secretària autonòmica d'Educació:

Gracias, señora presidenta.

A ver.
No nos podemos hacer trampas al solitario.
Es una media y la media que
le doy es la media que le doy.

Los desdobles.
Buenos, ya los he explicado.
Los barracones, mal llamadas aulas
prefabricadas, mal llamados barracones, que ustedes continúan llamándoles barracones, bueno, están donde están (veus) y se pueden ver.

Yo le quiero decir que los de siete años, Marga, no están en educación infantil, están en segundo de primaria.
Por lo tanto, no tienen el rincón de informática.

Y en cuanto a los grupos de compensatoria, mire, los grupos de compensatoria en
la LOGSE se contemplaba solo un programa de compensatoria.
Ahora hay muchos
grupos que lo que buscan es compensar.
Por lo tanto, depende de cómo usted los haya contado, de cómo a ustedes les hayan los datos.
Yo le puedo decir que es verdad que se han
quitado los de compensatoria qua talis, que los hemos dejado en los centros CAES.
Y en los demás centros tienen otro tipo de programas que compensan las dificultades
educativas y que entendemos que puedan dar más resultados que los propios programas de compensatoria así entendidos.

Y luego, mire, la ratio es de 25.
Es verdad que un conseller socialista bajó la ratio de infantil a 20.
Bueno, en aquel momento a lo mejor se podía permitir.
(Veus) Pero le voy a decir una cosa.
Cuando se empieza a 20, luego en primaria lo que
se crea es una «chepa», que llamamos nosotros en planificación.
Y, por lo tanto, lo mejor es cumplir con lo que dice la ley, que se tengan 25
alumnos en clase.
Y permite un margen del 10% de aumento de ratio.
Cuando se
lean las leyes, léanselas bien, por favor.
La letra pequeña también.

Muchas gracias.
.
.
(S'interromp la gravació)

La senyora presidenta:

Gracias.
(Veus)

Señorías, señorías, suspendemos durante un par minutos la comisión para despedir a la secretaria autonómica.

(Se suspén la reunió durant uns minuts)

Proposició no de llei sobre la realització d'una planificació educativa per al municipi d'Alcoi, presentada pel Grup Parlamentari Socialista (RE número 61.
556, BOC número 252)

La senyora presidenta:

Continuem amb la comissió, amb el punt número 4: presa en consideració de la Proposició no de llei sobre la realització d'una planificació educativa per al municipi d'Alcoi, presentada pel Grup Parlamentari Socialista.

Per a la seua defensa, la senyora diputada Rebeca Soler.

La senyora Soler Cejudo:

Muchas gracias, señora presidenta.

Bueno, en primer lugar, convendría contextualizar esta iniciativa concreta en la situación general y actual en la que camina la política educativa valenciana, como bien se ha descrito en las anteriores
comparecencias, marcada claramente por los drásticos recortes presupuestarios, por una reducción notable en el número de profesores tanto de infantil, de primaria, de secundaria, Bachillerato y
ciclos, así como una serie de impedimentos y de trabas en la organización docente, que están ahí y que van a dificultar la normalidad en el recién estrenado curso escolar.

Como les digo, un recorte que resulta lesivo, perjudicial y que puede incluso
llegar a ser letal en una comunidad como la nuestra en la que, como bien
sabemos, figura en el puesto 14 en cuanto a financiación educativa en gasto por alumno, la tercer por la cola.
Una comunidad en la que se registra un mayor ritmo de crecimiento de fracaso escolar, con un
40%, como se ha anotado anteriormente.
Y una comunidad que ocupa el penúltimo lugar también en la primera prueba de evaluación diagnóstica nacional, que viene a medir las competencias básicas adquiridas por los alumnos de cuarto de primaria.

Bien.
Me gustaría recordar que a esta situación se ha llegado no porque el mundo haya entrado en una crisis de calado, como
realmente ha sucedido, sino porque durante muchos años, durante los años de bonanza económicos, durante los años de ciclo expansivo, el Partido Popular, el gobierno valenciano, ha
malgastado, ha despilfarrado y ha mal gestionado el dinero de todos los
valencianos en cuestiones que poco tenían que ver con la rentabilidad social.
Y ahora, en épocas de vacas flacas, no les ha temblado el pulso para retirar las inversiones
de donde jamás las deberían de haber tocado, como es el caso que nos ocupa, como es la educación.

Miren, si en la época de vacas gordas su actitud, la actitud del gobierno valenciano, hubiera
correspondido con la de un gobierno responsable, ahora, ahora mismo, no nos
encontraríamos en esta tesitura lamentable en la que se encuentra la educación valenciana -estoy segura.

Lo cierto es que en esta comunidad se está aplicando un recorte drástico que afecta especialmente a los pilares del bienestar.
Y este recorte, en
todas sus dimensiones, se lo están repercutiendo.
.
.
, digamos que lo están centrifugando hacia las corporaciones locales, que aún fuera de lo que son sus competencias, y teniendo en cuenta sus propias
limitaciones financieras, no tienen más remedio que asumirlo por ser la administración más cercana al ciudadano y están obligados a dar respuestas al mismo.

El curso que acaba de empezar nos ha dado claros ejemplos de la forma en que
han afectado estos recortes que comentaba al sistema educativo en la ciudad de
Alcoy.
Y además, yo creo que ilustra bastante bien todo lo que se ha expuesto y se ha
discutido en la anterior comparecencia.

Si hablamos de educación infantil de cero a tres años, se han vuelto a reducir este año las ayudas a las escuelas infantiles municipales.
La reducción de los bonos del curso pasado oscila entre un 12 y un 13%, pero si la
referencia es el precio -que aquí está el truco-, el precio de los bonos del curso 2008-2009, entonces la reducción llega al 32-33%.

Este recorte en la reducción de las aportaciones de La Generalitat a las escuelas infantiles acumulado en
los últimos dos años llega al 52%.
Un recorte que se produce a pesar de haber aumentado el número de niños y de niñas que se han matriculados en les escoletes.
Y este año, por ejemplo, decir que hay 17 niños más.

Además, decir, y es importante reseñar, que se han quedado en lista de espera 102 niños, lo cual yo entiendo que significa que existe una necesidad imperiosa de
crear una nueva escuela infantil en esta ciudad.

No hay que perder de vista el hecho de que la principal fuente de financiación de estos centros proviene de la conselleria.
Por lo tanto, cuando abandonan la responsabilidad propia de las competencias
en materia educativa, lo que están haciendo es ahogar a los ayuntamientos, que son los que tienen al final que
asumir estos gastos.
Solo este año el Ayuntamiento de Alcoy se ha visto obligado a asumir el 52% del recorte
autonómico y a aumentar su aportación para al final no transferirlos al usuario con una subida de precio.

Hablamos de educación compensatoria.
En compensatoria también se ha sufrido un drástico recorte.
A nivel autonómico, este año se recorta un 40% de profesorado.
Esto hay que resaltarlo.
Por cierto,
sorprende, como ha dicho mi compañera, la señora Noguera, porque el 50% de los programas están subvencionados por el ministerio.
Por lo tanto, este recorte no se entiende,
es absolutamente injustificado.

En Alcoy, en este curso, desaparecen los programas PASE y PAE del centro Pare
Vitòria, porque han eliminado dos profesores.
Y el recorte de la ayuda económica para la compensatoria ciudad llega a un 78%, señorías, un 78% de recorte.
Dos colegios con una marcada vocación de integración social en esta ciudad se ven seriamente afectados en este sentido.
Hablamos
del colegio Santa Ana, que tiene un recorte del 85%, y el colegio La Presentación, con un 70% de recortes, a pesar, y es importante señalar este dato, que es centro CAES, un centro de acción educativa singular, es decir, un centro que escolariza de por sí a un porcentaje igual o superior al 30% de alumnado con necesidades de
compensación educativa.
Yo creo que esto ilustra bastante bien todas las denuncias que se
han realizado con anterioridad en esta comisión.

En la educación musical también ha habido recortes.
La conselleria recortó de partida en un 56% la ayuda que libraba al Ayuntamiento de Alcoy para
mantener el conservatorio.
Y, bueno, también hay que reconocer que finalmente parece ser que se ha reconsiderado la
aportación autonómica prometiendo.
.
.
, ayer lo hacía la señora Gómez, prometiendo un incremento en un millón de euros para los 26 conservatorios de grado profesional y los 5 de grado
elemental.
Lo que hay que lamentar es que se haya llegado a esta situación.
.
.
, que se ha llegado para que ustedes, señorías, y el gobierno valenciano, recapacite de su actitud hacia las enseñanzas musicales.

Pero independientemente de esta consideración, en las cantidades, yo creo que es conveniente hacerse una pregunta que
resulta interesante: ¿por qué Alcoy, si quiere un conservatorio profesional de música, se lo ha de pagar casi en su totalidad, y otras ciudades con una población similar o inferior a la de Alcoy tienen conservatorios profesionales de música de titularidad autonómica que no reportan gastos a sus ayuntamientos?
Yo creo que esta pregunta es
bastante interesante y espero que alguien me la conteste.

Respecte al recorte presupuestario en plazas de profesores, pues, bueno, es
inexplicable ya de por sí que se reduzcan entre mil doscientos y mil quinientos en infantil, primaria,
secundaria, Bachillerato y ciclos, cuando en el curso pasado estas etapas
aumentaron la matrícula en casi dieciséis mil alumnos.
Es decir, que la conselleria reduce las plazas vacantes en un 11% cuando los alumnos suben el curso pasado en
un 2%, una eliminación de plazas que afecta especialmente en esta ciudad a los ciclos formativos,
donde, además, se cuenta con los agravantes y las trabas que mencionaba anteriormente.

Se reducen los grupos, un recorte de grupos precisamente en un momento en que
la demanda de FP, como bien se ha señalado anteriormente, supera por primera vez al Bachillerato, ¿eh?
, y todo esto relacionado con los momentos de crisis y el pinchazo de la
economía del ladrillo que hemos.
.
.
y estamos viviendo.

Se amplía el umbral necesario para autorizar desdobles.
Hasta el curso pasado, en FP,
cuando un grupo tenía más de 18 alumnos se desdoblaba en otro.
Ahora el Consell, modificando los
acuerdos de plantilla de 2001 la eleva a 30.
Es decir, el umbral, pasamos de (inintel·ligible) .
.
.
18 a 30 alumnos.
La no autorización de desdobles afecta especialmente, como ha señalado bien la señora Gómez anteriormente, a asignaturas más prácticas, y en este caso a los talleres donde los alumnos trabajan con maquinaria
y con productos químicos.
Pues, bien, en Alcoy estamos hablando de un instituto, el Cotes Baixes,
que necesita desdobles en automoción, talleres prácticos, en electricidad y en comercio internacional, también riesgos laborales.
Pues, bien, han sido desautorizados.

Es decir, el argumento que anteriormente ha esgrimido la señora Gómez no cuadra con la realidad de lo que está sucediendo en este centro.
Algunos de estos desdobles que estaban autorizados
en el curso pasado, pues, al no ser concedidos en este, pues, ha provocado que
el centro tenga entre cinco y siete profesores menos que en el curso pasado.

Y, bueno, vamos a hablar de la inversión en colegios nuevos, porque yo imagino que sus señorías lo van a recordar a continuación, y yo no voy a ser menos.
Voy a hacer referencia a la construcción del Miguel Hernández, de la escola d'art y del centro integrado del Formación Profesional de Batoi, y, además, quisiera comentar algunas cosas respecto al proceso de construcción de esos centros.

Es verdad que La Generalitat tiene en marcha estos tres centros, las obras
constructivas, y digo que ya era hora.
.
.
Ya era hora, porque la comunidad
educativa alcoyana llevaba muchísimos años, muchísimos años reivindicando esos centros, que al final han llegado, aunque también hay que decir que con los antiguos absolutamente deteriorados y convertidos,
diría yo, en espacios indignos para el desarrollo educativo.
Están en marcha, pero deberían de estar funcionando, ¡ojo!
, hace bastante tiempo, y esto hay que recordarlo.

La construcción de la escola d'art se remonta al 2003, el anuncio.
El anuncio del IES de Batoi al 2004, y el
Miguel Hernández al 2005.
Y también es importante decir que estos tres proyectos (veus) están incumpliendo el plazo de ejecución establecido en la adjudicación de las obras.
Es una constante que se repite no en estos tres colegios, sino
en muchísimos más de esta comunidad.

Según estos plazos, Batoi debería estar acabado en el 2010, la escola d'art en el 2009 y el Miguel Hernández, que ya debería de haberse inaugurado en marzo del 2010, la verdad es que todavía no sabemos, desconocemos cuando van a empezar a estar en marcha.
Fíjense hasta donde llega la descoordinación, y por eso en esta proposición planteamos coordinación, que a día de hoy ni siquiera se ha confirmado que exista presupuesto para dotar de
mobiliario a la escola d'art.

Tal es la realidad de la falta de planificación y de previsión de este Consell, que a pesar que el modelo territorial de Alcoy prevé una llegada a 75.
000-80.
000 habitantes, no contempla reserva de suelo
dotacional para la finalidad educativa.
Es decir, que en Alcoy, en un futuro no
muy lejano, habrán más casas, habrá más población, habrán más.
.
.
, evidentemente, más niños y más niñas, pero no más colegios.
Una asimetría un tanto inexplicable, diría yo, ¿no creen?

Bien, por aquí vemos que la Conselleria de Educación, en lo que es la tramitación del modelo territorial, reconoce que la ciudad de Alcoy, tanto en infantil
como en primaria y en secundaria no tiene capacidad de absorber crecimientos
significativos, y que cualquier crecimiento significativo de población llevará a la implantación de un nuevo centro.
Por lo menos aquí vemos, bueno, una predisposición a la planificación, aunque esta predisposición debería de figurar de una forma expresa por los servicios educativos, y eso es lo que
pedimos en esta iniciativa, planificación, pedimos ordenación de prioridades, y pedimos voluntad para mejorar la situación educativa de esta ciudad, y es por eso por lo que presentamos esta proposición no de ley.

Planteamos una planificación que sea la hoja de ruta de la política educativa de la ciudad, que acabe con la incertidumbre y con las sombras
que rodean a todos y cada uno de los proyectos que están en marcha, y los que están pendientes, y los que, siendo más necesarios, pues, nadie se ha manifestado al respecto.

También reclamamos igualdad.
Es decir, que se coloque el contador del progreso
educativo en esta localidad en el punto cero.
Es decir, que se firme el
convenio 2.
0 en este ayuntamiento, porque aquí se habla mucho de los programas TIC pero resulta incomprensible que todavía no hayan adelantado en este sentido.
Pedimos que se cree una escuela pública de cero a tres años.
He justificado con datos anteriormente la necesidad de esta.
Y también pedimos un compromiso respecto a una reforma que hay pendiente de una escuela
infantil de titularidad autonómica, que es la
escoleta de El Partidor, que parece que nadie tiene intención de reformarla, pese al estado lamentable y de riesgo para la ciudadanía en la que se encuentra en la actualidad.

También pedimos compromiso para el inicio de las obras del Andreu Sempere, porque a día de hoy, aunque se ha aireado a los cuatro vientos y a la opinión pública que va a producirse una ampliación en este centro, desde luego a día de hoy desconocemos plazos, desconocemos cuándo van a iniciar estas obras, desconocemos si este centro albergará al Bachillerato Artístico, que no sabemos, desde luego, qué ubicación se le va a dar al final.

Respecto de la UNED, pues, también esperamos, por lo menos, una explicación convincente respecto a lo que ha motivado su cierre recientemente.
Y de la
escuela de idiomas, que nos digan las pretensiones de la conselleria, qué piensan hacer con ella, qué pasará con aquellas personas que se han preinscrito y que se han quedado sin plaza, qué va a pasar con esos profesores de inglés que no llegan, que ya llevamos un tiempo de inicio de curso y aún no tenemos profesores de inglés y hay muchos alumnos, 210 alumnos, que no tienen docente en esta materia.

Y, básicamente, esto es lo que solicitamos en esta proposición no de ley.
Esperemos que la aprueben y que, bueno, al menos que nos aporten la información que les requerimos respecto a las cuestiones que le hemos planteado.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Por parte del grupo de no adscritos, tiene la palabra la ilustrísima diputada doña Marga Sanz.

La senyora Sanz Alonso:

Sí.
.
.
Bien, pues, nuestra posición va a ser apoyar la proposición del Grupo Socialista, porque entendemos que en la ciudad de Alcoy se dan una
serie de circunstancias que se podrían resumir en una ausencia importante de infraestructuras educativas y, por otra
parte, en una distribución muy desequilibrada en el conjunto de la ciudad.

En primer lugar, decir también que nuestro grupo en el ayuntamiento ya presentó la necesidad de establecer un plan director de infraestructuras educativas.
Y
yo, resaltar algunas de las propuestas que hacía la PNL socialista y que nosotros compartimos.

En primer lugar, hay dotaciones pendientes como es un colegio público de primaria en el centro de la ciudad, de nuevas escuelas infantiles.
Hay
barrios como el de la zona norte, que necesita una más, o barrios como L'Eixample, que no dispone de este recurso educativo.

Por otra parte, la planificación y coordinación de espacios educativos actuales y futuros en la ciudad es más necesario que nunca.
Por ejemplo, el antiguo edificio del Cervantes, el
gobierno municipal del Partido Popular ha propuesto diversos usos para él, como la instalación de una empresa de Microsoft o la escuela municipal de bellas artes, y, en
cambio, en las dos legislaturas de gestión de la derecha, del Partido Popular, se han perdido recursos interesantes que
podrían haber resuelto, pues, necesidades educativas como las que hemos mencionado.
Por ejemplo, el edificio de
(inintel·ligible) .
.
.
ofrecía posibilidades para cubrir necesidades educativas, infraestructuras educativas,
y se derribó sin hacer caso a los acuerdos del propio consejo escolar municipal.

O, por ejemplo, otro ejemplo que hay en la zona dotacional, al lado del Eroski,
donde se ha instalado Eroski, donde están los actuales barracones del IES Batoi y que se ha perdido por las permutas de
suelo en una operación inmobiliaria de ampliación del centro comercial.

Nos llama la atención algunos aspectos que también ha planteado la diputada, como es la situación de colapso en la escuela de adultos, donde en estos momentos se espera que
haya una lista de espera de 400 personas que no van a tener posibilidad de
matricularse, donde están ya a 50 alumnos por clase en las primeras matriculaciones, y donde no se.
.
.
,
solamente se dispone de diez profesores para un millar de matriculados.

Y, luego, por los datos también que nos llegan, la escuela oficial de idiomas, la cual finaliza la
preinscripción de alumnos de nuevo ingreso y vuelve a haber problemas.
En concreto, de las
1.
500 solicitudes de alumnos de nuevo ingreso, el 70% es.
.
.
, alrededor de mil,
es para inglés, y de los cuales solo existen 400 plazas.
Habrá, por tanto, 600 alumnos y alumnas que no podrán.
.
.
, o solicitantes, que no podrán cursarla y que están en listas de espera.

De todas formas, todos estos problemas de las escuelas de idiomas es un
problema ya crónico en el conjunto del sistema educativo valenciano y, por tanto, exige también un interés especial por parte de la conselleria este tema.
Y, por lo demás, ratificar el apoyo a la proposición que presenta el grupo.
.
.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Por parte del Grupo Compromís tiene la palabra el ilustrísimo diputado señor Pañella.

El senyor Pañella Alcàcer:

Moltes gràcies, senyora presidenta.

Vull començar l'exposició, doncs, anunciant el nostre vot favorable a la proposta de planificació en la ciutat d'Alcoi, de planificació educativa, que crec que hauria de ser una proposta extensiva a tot arreu del país, perquè, tal com estem veent població a població i tal com hem debatut també prèviament en esta mateixa comissió, la necessitat és claríssima.

Nosaltres anem a donar-li el recolzament per les necessitats que hi han.
Si
comencem per un ordre cronològic dins dels diversos nivells educatius, diríem que en l'Educació Infantil hi ha constància d'una gran quantitat d'alumnes que han quedat sense plaça i que volen plaça, ¿eh?
Indubtablement, una bona planificació tindria de contemplar la creació d'escoles infantils, lògicament, en les diverses zones per a donar un bon servei a les diverses zones
de la població.
Per tant, nosaltres demanaríem que s'incloguera ja en la zona de l'Eixample, Santa Rosa o zona nord, la creació.
.
.
, el projecte ja per a la creació d'una escola infantil de zero a tres, ja que en esta zona estan totalment desproveïts d'elles.

Passant al nivell de primària, ¿eh?
, tenim, en principi, el Col·lege Públic Miguel Hernández, que.
.
.
, bé, el tenim ací, el tenim en l'última que ens han donat avui.
Simplement cal dir, i en consonància amb l'anterior debat que hem tingut, que ha costat deu anys, ha costat deu anys, i
molts d'ells pressupostat reiteradament fins que ara està.
Seria un d'eixos pocs diners que s'han acabat este any en els centres.
També hauríem de parlar de l'IES Andreu Sempere, per un altre incompliment.
Des de 2007, en el programa de
2007 estava posat i a més s'incloïa en pressupostos de més de cent milions d'euros en aquell moment.
Com està hui?
En quina situació ho tenim avui?
Per descomptat, ahí no entra cap alumne encara.
Portem des de 2007 també pressupostat, pressupostat, no és que entre, que no està en obres.

En l'institut de cicles de formatius Batoi també el tenim ací, però tancat.
Curiosament estem esperant que s'arrimen les eleccions per a fer una inauguració.
Mentrestant, els alumnes estan aguantant en barracons.
Estem retardant.

Si parlem en aspectes més generals, les línies en valencià no donen abast a les peticions que hi ha.
De fet, quan passem a Batxillerat, els alumnes que han cursat tota la seua escolaritat en valencià no poden seguir en valencià els seus estudis en batxillerat.
Això, quan parlem de planificació, també són aspectes que s'han de tindre en compte, s'han de tindre en compte si hi ha canvis, que sí que hi ha en la política de promoció lingüística i sobretot dins de les línies de valencià en la conselleria.
Però, bé, nosaltres estem exigint que se seguisca complint la llei d'ús i ensenyament fins les últimes conseqüències, cosa que pareix ser que el govern actual, el govern del Partit Popular no
vol fer.

Però més.
Si parlem d'Alcoi parlem de comarca, simplement he de dir que en els centres de la comarca a
inici de curs, el dia que començava el curs faltaven cobrir 37 places.
En eixe principi de curs tan meravellós que havien tingut faltaven en eixa comarca 37 places de professors, estarien
malalts tots.
Per tant, jo crec que sí fa falta planificar.
Planificar també la formació professional, on hi ha demanda, hi ha demanda en la comarca, però com parlem en Alcoi podia ser un dels llocs d'un cicle relacionat amb agricultura i agroalimentació i un altre de monitor esportiu de cara al que es l'organització de les activitats fisicoesportives.
Hi ha demanda, existix allí.

Passant a l'escola oficial d'idiomes, simplement, en la línia del que s'ha dit per les persones que m'han precedit en l'ús de la paraula, enguany superen les 800 sol·licituds que no han sigut ateses en l'escola oficial d'idiomes, igual que en la formació de persones adultes són més de quatre-centes persones que han cursat sol·licitud i que no tenen plaça.
Vol dir que només en el que són els estudis diguem posteriors a l'acabament normal de la seua escolaritat, més de mil dos-cents alcoians i alcoianes no han pogut tindre plaça.

S'ha parlat ja, i insistim, del problema de finançament de conservatoris, que ha sigut general.
I per tant no vull donar, no és necessari que repetim les mateixes argumentacions.
Però si veiem, hem fet un repàs ràpid, però un repàs, des dels zero a tres, des de l'Educació Infantil, fins a la, diem, postobligatòria, que seria tant Batxillerat, Formació Professional, escola oficial d'idiomes, formació permanent d'adults i conservatori, en la qual, en totes elles tenim deficiències.
Pensem que és motiu suficient per a poder posar-nos, sentar-se, que la conselleria se sente
juntament, lògicament, amb l'ajuntament i puga fer una planificació i complir-la després.

Moltes gràcies.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Por parte del Partido Popular, el señor Vicent Soria.

El senyor Soria Mora:

Gràcies, presidenta.

Senyora Soler.
Senyories.

Mire, señora Soler, nos ha presentado usted y su grupo una proposición no de ley que en su exposición de motivos la encabezan con una premisa totalmente falsa, al igual que las
exposiciones de motivos de las dos proposiciones de ley que continúan en el orden del día que son, si no recuerdo mal, Benicarló y Elda.
Y son tan falsas las exposiciones de motivos, las premisas y erróneas, como errónea es la percepción que tienen ustedes de la realidad de la Comunidad Valenciana en general, de la
política de la Comunidad Valenciana y de la, en este caso, la política educativa.

Acabamos de asistir a una profusa intervención o comparecencia de la secretaria autonómica con muchos datos, como estamos acostumbrados a que nos hagan tanto la
secretaria autonómica como el conseller cuando aquí comparecen.
Les damos datos por activa o les dan datos por activa y por pasiva
y ustedes continúan con esa catarata, catarata más que ocular del sentido de la percepción de la realidad de la Comunidad Valenciana, que, como decía la diputada señora Noguera antes, es como un espejo que distorsiona, pues, efectivamente, a
ustedes les distorsiona la realidad.
De tal forma que ni siquiera las encuestas
con las que ustedes desayunan en el día Nou
 d'Octubre, que les dan esa errónea percepción de la Comunidad Valenciana, son capaces de aclararles a ustedes lo que piensan
los valencianos y cuál es el trabajo que ha llevado durante estos años el gobierno del presidente Camps.

Miren, les digo que es falsa la premisa con la que ustedes encabezan la PNL de
hoy, porque hablan de falta de planificación educativa.
Y cuando ustedes nos hablan de falta de planificación educativa, prácticamente ya está invalidando el resto de la PNL.
Porque, señora Soler, no solo le digo que hay una planificación educativa en general en la Comunidad Valenciana y en particular en el
municipio de Alcoy, que la hay, como usted ha reconocido dándonos algunos datos.
Es que, además, durante los años del gobierno del presidente Camps estamos viviendo la etapa más fructífera en cuanto a inversiones en educación pública en la historia de la Comunidad Valenciana, y eso se demuestra con cifras,
con números y con datos.

Mire, señoría, planificación educativa del gobierno valenciano es disponer o destinar casi un tercio del
presupuesto del gobierno a educación.
Planificación educativa es haber puesto en marcha 400 centros educativos en los últimos siete años.
Son cifras que saben, pero hay que repetirlas porque no las aprenden.
Planificar, planificación educativa es haber destinado en solo los últimos siete años mucho más que el gobierno del Partido Socialista en esta comunidad en los trece años en los que gobernó.
Planificación educativa, señora Soler, es haber incrementado en un 50% el número de docentes en los últimos siete años.
Y en el último año, como ha dicho la señora secretaria autonómica, solo en el último año 500 profesores.
Planificación educativa, señora Soler, es que ocho de cada diez alumnos reciban ayudas de La Generalitat
para educación.
Planificación educativa es que el 25% de los alumnos tengan la posibilidad actualmente de
estudiar en valenciano, cuando hace quince años tan solo lo hacían la mitad.
Planificación educativa, en definitiva, es invertir más de 12 millones diarios de euros al día en el sistema educativo.
Planificación educativa, señora Soler, es invertir en educación para esos casi 150.
000 valencianos en edad escolar, que el gobierno del señor Zapatero no reconoce y, por tanto, no financia.
Planificación, planificar en educación es que mientras el gobierno del señor Zapatero ha recortado un 4,2 la inversión para educación, el gobierno del president Camps la ha incrementado en un 5,2.
Esto es
planificar y esto es planificación educativa.

Planificar en educación también es destinar 486 millones de euros a la atención de 92.
146 alumnos e inmigrantes que esta comunidad ha acogido, mientras que
ustedes se dedican a planificar discursos demagógicos, que se repiten más que un ajo, y perdónenme la expresión, y esto va por el señor Ballester.
Y, en definitiva, señoría creo que solo el encabezamiento de su PNL bastaría para rechazarla, que es lo que vamos a hacer.

Y paso a darle algunos datos de lo que se ha hecho en el municipio de Alcoy en
los últimos siete años.
Mire, en los últimos siete años se han puesto en funcionamiento o se va a poner de forma inminente seis
centros educativos, que han supuesto una inversión de 35,4 millones de euros, de ellos dos de educación infantil y primaria, uno de educación especial y tres de educación secundaria.

Ha de saber que el centro de educación especial Tomás Llácer se han conseguido 8 unidades, más comedor, más vivienda, con una inversión de 3.
700.
000 euros.
El Felipe Romeral se amplió a 9 aulas de infantil, 18 de primaria, comedor, vivienda y juego de pelota
valenciana, con una inversión de 4.
145.
000 euros.
El CEIP Miguel Hernández, señoría, que todavía no se ha inaugurado, pero próximamente se inaugurará, se han invertido en este 5.
893.
000 euros, con reposición de 9 aulas de infantil, 18 de primaria, comedor y juego de pelota valenciana.
En el IES Cotes Baixes, adecuación de 8 aulas de las ESO, 4 de Bachillerato, 8 de centros formativos, cafetería y vivienda, por un importe de 8.
464.
000 millones de euros.
La escuela de arte
superior de danza ha recibido una subvención, una inversión de La Generalitat, de 6.
400.
000 euros, con Bachillerato, centros formativos y
cafetería y el IES Batoi, adecuación, ampliación de 21 centros formativos y cafetería y vivienda por un importe de 6.
630.
000.
Total 35 millones de euros, como le he
dicho, en los últimos siete años.
Desde luego, es mucho lo que había que hacer en Alcoy, pero es que Alcoy durante muchos años estuvo gobernado por el Partido Socialista, también, como en la Comunidad Valenciana, y había mucho trabajo ahí que hacer también, señoría.

En cuanto a las actuaciones previstas en el plan Milloraescola y en el plan
Creaescola, pues, mire, hay 12 millones, casi 13 millones de euros, 12,9
millones de euros en el IES Andreu Sempere, que a día de hoy se encuentra con un proyecto básico y el proyecto básico ya aprobado.
Y, por otro lado, el plan Milloraescola incluye la actuación en el IES Padre Victoria, que cuenta con el proyecto de ejecución ya aprobado.
En definitiva, señoría, como ve, las inversiones de la
conselleria en la ciudad de Alcoy han sido, en comparación incluso con otras ciudades de su tamaño, muy superiores.

He de recordarle, también, en cuanto a educación infantil se cuenta, efectivamente, con tres escuelas infantiles municipales,
con funcionarios laborales del ayuntamiento, que son financiados con fondos de
la conselleria.
Una escuela pública, una escuela concertada y diez privadas.
Y recordarle que existe el bono
infantil para los alumnos que no pueden acceder a las escuelas infantiles.

En definitiva, señoría, creo que con estos datos le respondo a lo que usted presenta en su proposición no de ley.
Y ya le digo que no vamos a aprobársela.

Muchas gracias, señora presidenta.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Para la réplica, por parte del Grupo Socialista, tiene la palabra la ilustrísima diputada doña Rebeca Soler.

La senyora Soler Cejudo:

Muchas gracias, señora presidenta.

Señor Soria, yo creo que al final he acabo descubriendo el origen de los males y el
origen de la ceguera de ustedes y de su gobierno a la hora de afrontar y
enfrentarse a la realidad educativa de esta comunidad.
Y creo que el problema
radica en una cuestión de concepto.
Desde luego, yo creo que el problema está en que ustedes no saben lo que significa la palabra planificar.
Me da la
sensación, y estoy completamente convencida después de escucharle, de que ustedes piensan que planificar es publicar planes,
editar planes y darles nombre.
Ese es el problema.
Entonces, a partir de ahí, evidentemente, ustedes dirán siempre que ustedes claro que planifican, por supuesto que planifican, cada año nos sacan un plan, pero un plan de cada
conselleria.
Por lo tanto, no saben lo que significa realmente la palabra planificar.

Mire, yo aquí en mi exposición he sido consecuente con lo que plantea nuestra iniciativa.
Yo he expuesto de
una forma exhaustiva todas y cada una de las problemáticas en que se encuentra esta ciudad en lo que respecta a la situación educativa de sus niños y de sus niñas y de sus alumnos y de sus alumnas y de las personas mayores que quieren
acceder a una educación de adultos y no pueden.

Yo, en mi exposición, he tratado de desmenuzar cada una de las problemáticas, relacionándolas con el diagnóstico que, este grupo parlamentario, realiza de la nefasta política de este gobierno en materia educativa.
Hablamos de recortes.
Hablamos de
despreocupación por incrementar las plantillas y adecuarlas a la demanda educativa.
Y hablábamos de todos estos problemas.
Y yo, en mi iniciativa, lo que trataba era de
exponer todos los factores.
Porque entendemos que planificar requiere analizar
la realidad de una forma pormenorizada y, de esta manera, se está en condiciones de realizar previsiones a largo, medio y largo plazo y adecuar
las necesidades futuras en nuestros planteamientos políticos.

Pero veo que ustedes no van por ahí.
Y que, para ustedes, planificar significa otra cuestión.
Yo les preguntaría: para ustedes, ¿es planificar tener una lista de espera de 102 niños en una escuela infantil?
¿Esto es planificar para ustedes?
¿Es, para ustedes, planificar tener 210 alumnos que cursan estudios de inglés en la escuela oficial de idiomas, que a día de hoy, después de un mes de inicio de curso escolar, todavía no tienen profesor de inglés?
¿Es eso planificar?
¿Es planificar estar en la fecha en la que nos encontramos y que nadie haya
abierto la boca para decir dónde, en qué lugar, en qué espacio van a ubicar el bachillerato artístico, que nadie sabe dónde van a estudiar los niños que cursan estas disciplinas?
¿Eso es planificar?
¿Es planificar no informar sobre qué plazos, cuándo van a empezar las obras de un centro y cuándo esos niños, que cursan en ese centro, se van a tener que desplazar a barracones?
¿Eso es planificar?

Desde luego, entiendo muy bien que ustedes den las explicaciones que dan si
tienen como concepto que el planificar sea vender, exclusivamente, planes.

Miren, si ustedes tratan de justificar la negativa a esta proposición, alegando que nos basamos en premisas falsa, desde luego, lo dicen todo.
Con
esa afirmación, lo dicen todo.
Porque si los datos que yo le he proporcionado -que son datos oficiales, que podemos acceder a ellos a través de mecanismos oficiales-, si usted no les da credibilidad, desde luego, y si usted dice que eso son
premisas falsas, desde luego, está calificando el sentido de su voto.

Yo le puedo decir una cosa, la respuesta que usted me ha dado, desde luego,
dice de la moralidad del gobierno, de este grupo que está apoyando a este gobierno.
Si usted me dice.
.
.
Sí, sí, ¿cómo?
Sí, lo que le estoy diciendo.
Si usted me dice que no van a aprobar esta
iniciativa porque la exposición de motivos se basa en premisas falsas, desde luego, está diciendo mucho de la moralidad del grupo que sustenta al gobierno.
Sí.
Porque ante evidencias, espero otro tipo de razonamiento.
No me vale el
razonamiento de que mi propuesta se base en premisas falsas para que usted.
.
.
Usted diga, claramente, que no le interesa planificar, realmente, las cosas que
se deben de planificar.
Y que, a usted, poco le importa que 102 alumnos se
queden sin poder acceder a una escuela infantil, porque no les importa ni lo
que es planificar ni lo que significa la palabra
planificar.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias.

Por parte del Grupo Popular, el señor Vicent Soria tiene su turno.

El senyor Soria Mora:

Gracias, señora presidenta.

Bueno, señora Soler, yo no voy a hablar de moralidad.
No vamos a entrar en esos terrenos.

Pero, mire usted, yo es que creo que usted no me ha escuchado porque yo a usted
le he estado relatando, pormenorizadamente y con inversiones, pues, lo que se
ha hecho en los últimos siete años.
Es que, eso es producto de una planificación, señora Soler.
Eso no es producto del azar ni del capricho de las autoridades de la conselleria o del gobierno municipal de Alcoy en sus demandas.
Eso es producto de una
planificación hecha durante años, que ha dado lugar a este tipo de inversiones que, como le he dicho, sumaban
treinta y cinco millones de euros.

El problema que tienen ustedes, señora Soler, es que, claro, como no gobiernan tienen un concepto estático, ¿no?
Es que.
.
.
Estático de lo que es la acción de gobierno.
Evidentemente, que siempre va a haber necesidades educativas, por
supuesto -y, como ha dicho la señora Gómez, el día que se levante y diga, «ya está todo hecho», pues ya sobramos todos aquí; ya está todo hecho-.
En materia educativa, como en materia sanitaria, siempre habrá necesidades, siempre habrá alumnos.
.
.
Porque usted sabe que hay movimientos y flujos migratorios, hay índices de natalidad que suben y bajan, etcétera, que son, a veces -y, sobre todo con el problema de la inmigración-, pues son imprevisibles.
Y obligan a, como usted dice, a que las
planificaciones pues no puedan solucionarse de un día para otro.
Oiga, hacer un colegio no es hacer un jardín.
Requiere de tiempo.

En definitiva, a mí, me hubiera gustado que ustedes planificaran, también, el sentido de sus votos cuando, en el último debate de política general, no nos votaron una propuesta de resolución que decía: «Instar al Consell a continuar desarrollando, ampliando y mejorando nuestra red pública, centros educativos.
» Y, ustedes, ustedes no la aprobaron.
En realidad, son ustedes los que están muy desorientados y no planifican.
.
.
Seguramente no planifican ni su programa electoral porque, es que, no acaba de
llegar al electorado, señoría.

Por lo tanto, yo le pediría un esfuerzo de reconocimiento del esfuerzo que ha hecho la Comunidad
Valenciana y el gobierno valenciano en educación.
Siempre habrá cosas pendientes, siempre habrá cosas que planificar.
Pero esa política de negar la evidencia -que creo que no les está dando buenos resultados-, creo que deberían hacérsela ver.
Y no voy a entrar a hablar de la moralidad de nadie porque creo que
sería objeto de debates que son de fuera de esta cámara.

Gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Una vez debatido el punto número 4, procedemos a la votación.
¿Votos a favor de la proposición que acabamos de debatir?
7.
¿Votos en contra?
8.
Queda desestimada, por lo tanto, la proposición no de ley.

Proposició no de llei sobre la realització d'una planificació educativa per al municipi de Benicarló, presentada pel Grup Parlamentari Socialista (RE número 61.
557, BOC número 252)

La senyora presidenta:

Y pasamos al punto número 5: «Presa en consideració de la Proposició no de llei sobre la realització d'una planificació educativa per al municipi de Benicarló, presentada pel Grup Parlamentari Socialista.
»

Per a la seua defensa i exposició, tiene la palabra la ilustrísima diputada María Soledad Sorribes Martínez.

La senyora Sorribes Martínez:

Moltes gràcies, presidenta.

Bé, partirem d'eixa falsa exposició de motius de què se'ns acusa, que a nosaltres no ens pareix, en absolut, falsa.

Des de fa molt de temps, les AMPA de Benicarló -que no mosatros- estan protestant per l'acumulació de problemes als centres, per les carències educatives de la seua ciutat i per la manca d'atenció, per part de la conselleria; havent dut a terme, inclús, un estudi detallat de la situació dels diferents centres educatius del municipi i dels seus problemes.

Quan a una ciutat, com Benicarló, se li acumulen els problemes educatius, dóna la impressió -i a l'AMPA aixina li ho pareix, i a mosatros més- que no hi ha cap tipus de pla director ni d'estratègia en la planificació educativa.
No sabem on es pot invertir ni com ni quan.

En esta primera intervenció parlarem, només, dels problemes que presenten alguns dels centres.

Començarem per l'Ángel Esteban.
En la seua totalitat, ubicat en aules prefabricades de dos
altures, des del curs 2007-2008.
Des de fa temps, s'ha compromés la realització d'un centre nou previst en la programació d'obres del Creaescola, però sense que hi haja compromisos reals de construir l'edifici.
El 21 d'abril del 2009, el conseller es comprometia, davant l'alcalde de Benicarló, que el nou centre estaria construït i en funcionament per al curs 2010-2011, ja que el termini de construcció seria sols de dotze mesos, en utilitzar-se materials preindustrialitzats i que
l'ajuntament només hauria de fer els accessos per a arribar al centre.

Si impartir classe en una aula prefabricada, ja és, de per sí, complicat -i si volen, després, com a usuària, els explicaré per què-, l'Ángel Esteban pateix, a més, una limitació greu d'espais, ja que la compensatòria, reforços, assistència de logopedes i de psicòloga, es realitzen en un corredor.
Açò és normal, fins a cert punt, si pensem que els alumnes s'han triplicat, passant de 90 el primer any a 375 en l'actual curs.

Per això, des del meu grup, preguntàvem, el dia 3 de març, una bateria de preguntes: quan te prevista la conselleria la licitació de les obres?
; per a quan serà l'adjudicació?
; quin termini preveu la conselleria per a la construcció del nou centre?
; i, en quin curs escolar podrà estar a disposició de l'alumnat?

El 7 d'abril -un any després d'aquell compromís adquirit entre el conseller i l'alcalde- se'ns contestava allò que no preguntàvem, i se passava de puntetes per allò que sí preguntàvem.
Passe a llegir: «He d'informar la senyoria que la Conselleria d'Educació inclou, en la seua programació d'obres, el col·legi públic número 4 -Ángel Esteban, de Benicarló- amb un perfil de sis unitats d'educació infantil, dotze unitats d'educació primària, menjador, vivenda per al conserge i joc de pilota valenciana.
I, esta
actuació, es tracta d'una construcció preindustrialitzada.
Dit açò, la intenció d'esta administració és la de licitar el projecte i l'obra en un breu període de temps.
»

Res de nou.
Una pregunta, una resposta, unes preguntes molt concretes i una
resposta ambigua que no contesta el que se li ha preguntat, buida de contingut
i, una vegada més, una miqueta -inclús- xulesca.

Ens preguntàvem, després, què entendrà el conseller per un breu període de temps.
Perquè esta zona s'haurà d'urbanitzar, s'hauran d'escripturar els terrenys on ha d'anar l'escola, s'haurà de redactar un projecte bàsic, licitar l'obra, etcètera, etcètera.
I això, totes estes coses, tenen un sèrie de terminis legals que s'han de complir.

Ara!
, no és fins al 20 d'agost del 2010 -i el centre hauria d'haver estat en funcionament 2010-2011-, doncs, el 20 d'agost l'ajuntament aprova la proposta d'adjudicació definitiva de la contractació de l'obra d'urbanització del sector 7, lloc on es reservarà el solar per a poder construir el centre.

L'IES Joan Coromines és un centre antic que necessita reformes de manera urgent.
Té una greu manca d'espai, que obliga al fet que classes permanents es donen en espais singulars -com el laboratori, la sala d'audiovisuals, l'aula de plàstica, o la biblioteca-, el material dels quals està sense ubicar i sense utilitzar.
No hi ha departaments i el professorat no
disposa de llocs ni per a realitzar reunions ni per a guardar el material.
Les
calderes per a la calefacció són obsoletes i no tenen la potència adequada.
Els mateixos tècnics de La Generalitat, han informat de la necessitat de canviar-les i de la
perillosa instal·lació elèctrica que té, actualment, el centre.
Igualment, està pendent la reforma de l'antic taller de metall.

Sabem que el projecte bàsic ja està aprovat.
Però no sabem, perquè tampoc no ens han contestat, ni quan s'executarà ni amb quina quantitat està dotat ni dels terminis fixats ni de la finalització d'obres.

El Ramón Cid també és un centre antic, que acumula els mateixos problemes que el Coromines.
I, a més, cal afegir-li problemes per a l'accés al centre.
El 2007, el Partit Popular local i els responsables de conselleria,
anunciaren la immediata execució de les obres de la renovació completa i integral del centre.
Però, d'això, encara no se sap res.

També al març d'este any, féiem una sèrie de preguntes: existix ja un projecte d'obra?
; i, si és així, quina dotació econòmica té?
; quan es licitarà l'adjudicació?
; per quin motiu s'ha demorat tants anys l'execució de les obres?
; quins terminis i temps marca la conselleria?

Se'ns ha contestat que l'adequació del centre -inclosa en pla Creaescola- contava amb un projecte bàsic en redacció -o siga que, largo me lo fiáis-, per a ampliar el centre a vint-i-quatre unitats de secundària, sis de batxillerat, dos aules de menjador i una vivenda per al conserge.
Una altra volta, de cinc preguntes, se'n contesta una i, damunt, incompleta.

Respecte al centre de formació de persones adultes Marqués de Benicarló, a més de les carències que es produïxen als centres de primària i secundària, la formació permanent d'adults tampoc se salva.
Està instal·lada en un edifici antic, d'aules xicotetes.
Té goteres i té problemes en la instal·lació elèctrica.
Tampoc té capacitat per atendre tota la demanda que es produïx i, este any, ha quedat gent en llista d'espera, per la qual cosa, doncs, seria necessari, a la millor, construir un
centre nou.

Pel que fa al conservatori, està ubicat en un edifici adaptat de unes antigues oficines d'una fàbrica, ni adequades, ni habilitades, ni insonoritzades, tal com haurien d'estar per a un conservatori.
La demanda de l'ajuntament ací sí que és la construcció d'un centre nou, és normal.
A hores d'ara, la conselleria no ha fet res al respecte, i, pel que deduïm de la resposta a diverses preguntes parlamentàries que se li han fet des dels diferents grups, no sols no té cap intenció de fer-ho, sinó tot el contrari.

No parlaré ara de la davallada esta del 65% de les ajudes, etcètera, etcètera, ni de la correcció que ha hagut de fer el conseller Castellano, perquè jo volia centrar-me més en infraestructures, val?
O siga que, això ho deixarem a banda.
Només destacar la protesta del mateix alcalde de Benicarló, en el sentit que l'ajuntament no pot mantindre tot sol el conservatori, demanant que siga la
conselleria qui vaja assumint-lo paulatinament dins la xarxa de conservatoris
de La Generalitat, i insistint -el mateix alcalde del Partit Popular- en la construcció d'un centre nou.

El dia 30 de setembre passat -precisament l'últim dia que es va reunir esta comissió-, hi havia paral·lelament una altra reunió entre el conseller Font de Mora i l'alcalde de Sogorb i el de Benicarló per a parlar dels conservatoris.
Per les explicacions que van donar després estos dos alcaldes, el conseller va deixar entreveure que revisaria el tema de
les subvencions, en el sentit que s'estudiaria la situació dels 27 conservatoris que n'hi han al País Valencià poble a poble, i es valoraria la possibilitat de realitzar un pla de viabilitat
econòmica.
Això és el que van traure estos alcaldes de la reunió: bones paraules, però d'allò que ells volien res.
Ells volen que la conselleria assumisca els seus
conservatoris, cosa que -segons ells- el Consell es va comprometre quan se van crear.
El centre compta actualment amb
240 alumnes de Benicarló i de diferents pobles de la comarca, i s'impartixen 16 especialitats.
No es mereixen estos alumnes alguna cosa millor que
les antigues oficines d'una fàbrica?
Jo estic convençuda que sí.

Respecte a altres ensenyaments no obligatoris.
Tant l'aulari de la UNED com la delegació de l'escola oficial d'idiomes tenen la seu en els dos instituts, en el Ramón Cid i en el Joan Coromines, respectivament.
Ambdós centres -ja ho he dit abans- necessiten reformes, ampliacions i modernitzacions urgents, per la qual cosa ni
l'ensenyament universitari a distància ni els idiomes no s'estan impartint amb la qualitat d'infraestructures i d'espai suficient i en condicions.

La Universitat Popular està ubicada en quatre edificis antics que no estan adaptats per a l'ensenyament, per la qual cosa seria convenient adequar-les i modernitzar unes
aules menudes i no adequades.

D'altra banda, res sabem de la redacció del projecte i execució de l'obra del centre integrat de Formació Professional que, en teoria, està en la programació del pla d'infraestructures Creaescola.
Tampoc sabem res de la dotació econòmica que té ni dels terminis d'inici i de finalització.

Fins ací, hem parlat del que n'hi ha, però molt breument del que no n'hi ha: Educació Infantil, de primer cicle, zero-tres anys.
Benicarló no té oferta pública zero-tres anys, sí que té de privada; tres escoles que tenen un total de 295 places autoritzades.
I tot i
que la nostra comunitat és una de les que té els preus més elevats quant a l'escolarització de zero a tres anys, en els centres privats en Benicarló hi ha llista d'espera.
La conclusió, doncs, és evident: Benicarló necessita centres públics, com a mínim un ja.

El pla Educa-3, del Ministeri d'Educació, cofinançat mitjançant conveni amb les comunitats autònomes, és una bona oportunitat per a la construcció d'equipament d'eixe tipus de centres.
Quan li vàrem exposar eixa necessitat al conseller, la resposta va ser ben ambigua: «L'Ajuntament de Benicarló podrà participar en la nova convocatòria de subvencions.
» És d'imaginar que com qualsevol altre poble!
No?
«Podrà participar».
Però, no era això tampoc el que se li preguntava.
Altra vegada estem barrejant xurres amb
merines.

La veritat és que, com voran, ens fem moltes preguntes respecte a la situació de les infraestructures de Benicarló perquè pensem, igual que pensa l'AMPA, que n'hi ha moltes carències, moltes demandes, moltes deficiències que cal solucionar.

I com que pensem que esta situació és manifestament millorable, doncs, per això hem presentat esta proposta no de llei, que en la seu proposta de resolució diu: «Les Corts Valencianes insten el Consell a fer una planificació educativa per al municipi de Benicarló que preveja, amb terminis, dates, projectes i inversions, l'aposta educativa en tots els seus nivells i àmbits; que amb dates i terminis concrets, CIEGSA es comprometra en relació als centres de primària i secundària, convocar i mantenir una reunió conjunta de la conselleria amb el consell escolar municipal i l'Ajuntament de Benicarló, per tal d'establir las prioritats i les necessitats de millora de l'educació al municipi.
»

Pensem que l'única manera de resoldre esta acumulació de mancances passa perquè tots els grups em recolzen en esta proposició no de llei.
I no dubtem que tots els grups votaran a favor, ja que estic segura
que tots vostés volen millorar les infraestructures educatives i, per tant, la qualitat de l'ensenyament de Benicarló.

Gràcies.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyoria.

Per part del Grup de Diputats i Diputades No Adscrits, té la paraula la il·lustríssima diputada, senyora Marga Sanz.

La senyora Sanz Alonso:

Bien, yo también inicio mi exposición diciendo que vamos a apoyar la proposición no de ley del Grupo Socialista.
Entiendo que la exposición que ha hecho la diputada es una exposición detallada, concisa y que revela una falta y unas carencias gravísimas en el sistema educativo en la ciudad de Benicarló.

Por tanto, yo creo que aquí se deriva, de su exposición y de las cuestiones que señala, que existen unos incumplimientos en cuanto a las obras comprometidas, o que
existe una no definición de los plazos de licitación y plazos de obra y financiación de las obras que están comprometidas, que existe una ausencia evidente y sangrante de plazas de cero
a tres años que se repiten en otros municipios y que aquí, realmente, es ausencia total de oferta pública, y cuando ya hay 295 niños y niñas escolarizados y con lista de espera en la privada, quiere decir que las
exigencias del AMPA están más que sobradamente justificadas.

Y, por otra parte, señalar que aquellos aspectos relacionados con la música y con el conservatorio son aspectos que vienen a ser otra de las señas de identidad de esta política de la conselleria, donde la protección de aquellos aspectos de la cultura propia y de los aspectos culturales
relacionados con la música no tienen la atención que se merecen.

Por tanto, yo no me extiendo más, pero creo que está sobradamente justificado las necesidades que se plantean en la PNL y, por
tanto, nuestro apoyo.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señoría.

Per part del Grup Compromís, té la paraula el senyor Pañella.

El senyor Pañella Alcàcer:

Gràcies, senyora presidenta.

També comence expressant la decisió de votar favorablement la proposta que han presentat i faré un intent de no reiterar, no repetir les intervencions, potser puntualitzarem
en alguna qüestió, encara que sí que és important que comencem reiterant una cosa que la senyora Sorribes ja ha dit, i
és la inexistència de cap escola pública de zero a tres anys en una població com Benicarló.
Estem parlant d'una població que, dins de les comarques de Castelló, és de les poblacions que podem dir grans.
Cap escola pública de zero a tres.

Però, no és només això, sinó també, afegint el que són en els centres d'educació infantil i primària, cal dir que, efectivament, hi ha un centre que és el Marqués de Benicarló, que té dos edificis.
Curiosament, el primer edifici, el més antic, és de l'època de la República -de les obres que es feren en aquell moment-, i és un edifici que cal millorar, però que podíem dir que estava en bon estat.
És l'edifici nou, el més nou, que és un autèntic desastre; amb goteres, amb clavills i amb finestres que no tanquen, quan fa
vent dóna igual estar dins que fora, els papers volen per la seua voluntat, i he de dir
que ja fa anys que l'ajuntament va presentar un projecte valorat ja -que no sé si ha de ser o no, perquè la conselleria, lògicament, té el seus procediments-, però tenen un projecte sobre el qual mai s'ha contestat absolutament res.
Hi ha una preocupació ahí des de fa ja uns quants anys que l'ajuntament la va presentar.

Per l'altra part, l'Àngel Esteban -com ja s'ha dit- està totalment en barracons.
Però, no sols és això, és que estan en barracons i no tenen pràcticament espai, els espais que tenen de pati i de més són espais molt reduïts.
I sí que cal citar que eixes.
.
.
, perquè jo tinc entés que està licitat, però licitat en uns terrenys que cal urbanitzar encara i, per tant, caldrà donar pressa a qui corresponga perquè, si no, s'ha licitat, però no es podrà iniciar les obres fins que no estiga la urbanització.
Per tant, és un altre dels problemes que tenim ahí.
Però, no només això.

Jo voldria, també, en general, perquè pense que cal vore tota l'educació en el seu àmbit més genèric.
Hem parlant dels edificis -la senyora Sorribes ha parlat molt de les infraestructures-, però hi ha unes qüestions que cal dir.
Per a una planificació, no només hauria de comprendre el que són les infraestructures, sinó també parlar de fer l'anàlisi de correspondència entre l'oferta i la demanda que n'hi ha i el futur.
Mire, realment, com a unes crítiques generals, unes valoracions generals: han desaparegut íntegrament les places de compensatòria, queixa de tot el professorat que n'hi ha -i també de les AMPA- en Benicarló.

Abans, hem parlat de l'ensenyament trilingüe i tot això.
.
.
En infantil no hi ha ni un sol professor d'anglés en tot Benicarló, ni un sol professor d'anglés per a educació infantil en tot Benicarló.

Hem parlat de les ràtios alumnes/ordinadors.
Bé, cal dir que en Benicarló no se complixen, eixa ràtio de 4,7% -que s'han dit abans-, perquè l'única cosa que hi ha és una aula informàtica en cada centre, amb la qual cosa una vintena d'ordinadors -se suposa que els centres de mitjana tenen més de cent alumnes- que siga una ràtio de 5.

S'ha parlat de pissarres electròniques.
Sí, sabem que han arribat una per cada centre, o siga, una experiència que anem ahí.

Passant al que és l'ensenyament secundari, efectivament, el Ramón Cid i el Joan Coromines -ho vaig a dir junt per no allargar-me- estan pendents de remodelació, pendents de remodelació.
També sé que s'han fet diversos projectes, però ningú sap en quina situació estem avui, diversos projectes de remodelació però ningú sap absolutament res del que passa.

Però, també diré sobre això que, en general, en secundària: retallada de personal, retallada de professorat, retallada dels programes,
principalment de recolzament, retallada d'aules, i, conseqüentment, ratallada d'optatives, que s'està parlant de quantes optatives se posen, però resulta que en Benicarló n'han desaparegut.
I, igual que en primària -que no he dit-, en tot Benicarló hi ha 107 aules de primària, de les quals 54 superen la ràtio.
I he de dir que el concepte de
ràtio no és un concepte de mitjana, és un concepte de màxims en les modificacions, conforme s'ha dit abans que tenen, però no és la mitjana, la ràtio és la que hauria.
.
.
-no parlem de la mitjana, sinó que parlem de la ràtio màxima-, la que no s'hauria de superar més que extraordinàriament.
Bé, en secundària també se superen.
Casualment, les ràtios més altes estan superades en els centres concertats, casualment estan superant-se
en els centres concertats.
És també una qüestió que ja hem posat en coneixement, no per Benicarló, sinó en general, també de la conselleria i les explicacions que mos han donat són perennes.

S'ha parlat també del conservatori, de la reducció de recursos i instal·lacions inadequades.

Simplement, per acabar, senyories, voldria dir ben clarament: com és possible -estem fent poble a poble un dibuix de la situació de l'educació-, en eixe pressupost, que és de més del 30%, com és possible que tingam el país en la situació que tenim d'infraestructures?
Estem parlant de poblacions totes importants -i quan dic importants és atenent el nombre d'habitants, no atenent altres criteris-, i totes elles, totes!
, tenen greus deficiències.
Com és possible que totes les poblacions en primària tinguen problemes?
; en secundària, tenim problemes.
Doncs, si ese dediquen recursos, estaran dedicant-se d'una manera molt mal planificada.
Per tant, és un motiu de més per a dir: senyories, fem les planificacions oportunes i
(inintel·ligible) (qu.
0,25) .
.
.
a elles.
Açò, esta situació no és la que hauria de ser en cap de les poblacions del nostre país.

Gràcies.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Por parte del Grupo Popular, tiene la palabra el ilustrísimo diputado don Jaime Mundo.

El senyor Mundo Alberto:

Gràcies, senyora presidenta.

Bé, jo els he escoltat a tots, i, senyora Sorribes, permeta'm que li diga que m'hea quedat una mica sorprés, perquè jo sóc de Benicarló i no conec, no conec el que m'està dient vosté.
No conec el que m'està dient vosté i el que ha dit, també, el senyor Pañella, eh?
, d.
De la forma que n'hi ha.
.
.
, perquè, pràcticament, hauríem d'anar en una escola que diuen que volen per dins els papers, que tenim paraigües, que està tota en males condicions, l'altra escola.
I jo eixes realitats, eixes realitats, crec que, tant el seu grup, com l'altre, que estan els dos en l'ajuntament, hagueren plantejat mocions i propostes a l'ajuntament i hagueren sortit tots els dies amben propostes.
.
.
I això ho desconec, perquè també estic a l'ajuntament, i, també, conec el que presenten allí i el que diuen.

I en premsa.
.
.
, hagueren estat tots els dies en la premsa dient la problemàtica que vostés han plantejat aquí, deplorable, d'un poble com el de Benicarló.

Mire, Benicarló, se va començar la planificació quan va sortir el mapa escolar i, aleshores, se va planificar que.
.
.
, que
aleshores n'hi havia un centre, que és el Jaume I, que se va acoblar junt a l'institut per a formar part tot d'un institut de secundària.
I els altres centres, els dos centres privats que n'hi havien en Benicarló concertats, un va passar a primària i l'altre, a secundària.
Aixina cobríem tota l'oferta educativa, la població se quedava en els centres.
.
.
, menys l'Ángel Esteban, que és l'últim centre que s'ha creat nou, que és el número 4 i s'ha ficat ara el nom ÁAngel Esteban, en tots els centres suficients per a la ciutat de Benicarló per a uns quants anys.

Què va ocórrer?
Que en Benicaerló, com en totes les poblacions, i, sobretot en, poblacions de costa, el número d'habitants se va disparar d'una forma gran i que va tindre una necessitat de crear un nou centre.
Eixe nou
centre ha segut l'Ángel Esteban.

Tots sabem que quan n'hi ha un centre que es crea nou, se crea duerant un temps la planificació d'eixe centre.
Qui és el primer que intervé?
L'ajuntament, l, l'ajuntament que ha de facilitar els terrenys, que ha de fer la part urbanística adequada perquè allò siga un centre escolar, i que després ha d'adjudicar les obres d'urbanització.
Això ho ha fet l'ajuntament en un termini d'aproximadament dos anys, dos anys i mig, des que va començar.

En eixe temps, s'ha arribat ja a l'adjudicació de les obres, n'hi ha una empresa adjudicatària des del mes de setembre, i este mes d'octubre,, ja la setmana passada, van començar les obres del que són els vials.
Vol dir, que si són els carrers que donen al voltant de tot el col·lege, eixe centre perfectament se podrà entrar per a poder construir i, al mateix temps, i al mateix temps, se podrà fer l'obra conjuntament en l'altra obra, que, com vosté dia, són preindustrialitzades les naus per a poder avançar la construcció del centre.

I, tot això, tot això, se va a obrir pliques el dia 7 d'octubre de totes les propostes, o siga, se va a licitar, i el 7 d'octubre CIEGSA ha adjudicat ja.
.
.
, -adjudicat, no, perdó-, ha obert les pliques de les propostes; a.
Ara està analitzat les d'això, i adjudicar-llo.
Adjudicar-llo ja i poder començar.
.
.
, les dates previstes, si no n'hi ha res anormal, qu e és abans de finalitzar l'any, començar les obres del nou centre, l'Ángel Esteban.

Tot això, l'ajuntament sempre ho ha fet d'acord amb les AMPA.
Les AMPA sempre han estat d'acord i sempre han estat informadeas de com està fent les gestions l'ajuntament.
No ha parlat ningú de vostés de l'Ángel Esteban, que és un col·lege.
.
.
-ai, perdó- del Ródenas, que és un col·lege recent, de fa dos anys, que també va tardar molt de temps pel tema dels terrenys, perquè era una zona difícil de poder aconseguir els terrenys; però quan s'ha acabat, també, sempre ha anat de comú acord en el que és l'AMPA del col·lege.
AMPA del col·lege que.
.
.
va estar en aules prefabricades durant un temps de dos anys, mentres durava la construcció del col·lege.

I a l'Ángel Esteban, que està en aules prefabricades des de fa tres anys, que tal com han anat augmentant els
cursos, doncs, s'ha anat ficant més aules, se li va oferir l'any passat ubicar-se en les altres aules que estaven amb molt més espai, en molt millors condicions -les del Ródenas-, i l'AMPA del col·lege va ser la que va demanar quedar-se al lloc que estava, o siga, que se'ls va oferir una altra solució de cara a poder tindre les altres aules que tenien molt més espai.
Per tant, això, que tenen dos altures, que tenen menys espai, al principi no hi havia problema
perquè soles eren 90 alumnes, com bé dia, el primer curs; però després haguera pogut traslladar-se a les altres que estaven.
.
.
, abans de desmuntar unes i altres, se'ls va oferir; van dir que «no», que es volien quedar allí, i, aleshores, per això estan encara en aquell mateix lloc.

El Joan Coromines i Ramon Cid són dos instituts que, un i altre, daten de fa uns vint-i-cinc o trenta25 o 30 anys aproximadament; un una mica més, un una mica més, el Joan Coromines, eh?
, o siga, en aquell vaig començar a estudiar jo, per això dic jo, una mica més.
.
.
va començar.
I eixos edificis, indubtablement, espai en tenen.
El problema és, diguem, l'adaptació i la remodelació, perquè, inclús, en un, en el Coromines, n'hi ha un tema d'un espai que va recuperar l'ajuntament -queda un espai per a construir al costat del col·lege- que ara utilitzen com a pati, que és de l'ajuntament, no és de La Generalitat, i que en este moment s'està negociant, també, vore la possibilitat que allò se passe al centre perquè tinga més espai, perquè el centre queda una mica just.

Però, indubtablement, tenen dos projectes, dos projectes que estan en fase.
.
.
el
projecte bàsic.
Però després eixe projecte bàsic, algun d'ells s'ha hagut de modificar, com és el tema del Ramon Cid, perquè en el Ramon Cid l'ajuntament ha fet un oferiment per a la ubicació allí del que és l'escola d'idiomes.
L'escola d'idiomes ubicada en el Ramon Cid, en un espai determinat, d'acord amb la conselleria, per l'ajuntament, i que al mateix temps comportava també la cessió del que era el terreny del camp de futbol adjacent per a tindre més espai també el Ramon Cid.
I, aleshores, això, fa que el projecte eixe bàsic de remodelació -una remodelació integral d'eixe centre- passe a un canvi d'eixe projecte per a poder-lo realitzar.

Quant al tema dels altres centres, l'altre que no hem parlat, i és el més antic de tots, que és el Catalán.
El col·lege Catalán és el més antic de tots, però eixe col·lege durant molts anys.
.
.
, és un col·lege de primària, que l'ajuntament li ha fet sempre un manteniment -considero- adequat i, al mateix temps, la conselleria en eixe col·lege ha reinvertit unes quantitats importants durant estos anys.
I el col·lege, inclús, en este moment, se troba en fases de millora d'accessibilitat amb un projecte, i una millora d'un centre del pla E, que s'ha fet ara últimament, -s'han fet ara molts de La Generalitat i altres s'han fet ara del pla E aprofitant el tema este- i estan per a concloure; que van tindre un problema d'inici de curs escolar d'un dia, per les condicions.
.
.
(veus) o dos dies, pel problema que n'hi havia de les obres que no havien conclòs.
Però, pràcticament, això està arreglat.

Quant a la UNED.
La UNED, tots sabem que la UNED depén d'una extensió de Villarreal; no som un centre de la UNED.
I, per tant, en eixa extensió, que depén de Villarreal, automàticament, nosaltres el que fem és habilitar, amb un compromís que va adquirir l'ajuntament en l'any 1990, que l'ajuntament assumiria els costos de la UNED, que assumiria els costos, i que allí s'impartirien les classes i se pagarien, doncs, les beques que corresponen.
I, per tant, queixes de la UNED no n'hi ha hagut cap, perquè l'ajuntament des d'un principi ha tingut eixe compromís.

Quant l'escola de música, jo lai invite a vore les oficines.
No sé si ha estat vosté allí a vore les oficines, però lai invite a vore les aules insonoritzades que estan allí, com està construït, eh?
, i què és el que n'hi ha allí.
I, al mateix temps, tenen baix l'auditori per a poder actuar.
Jo crec que eixes oficines, d'alguna forma.
.
.
(veus) d'alguna forma, jo me sento, en aquell moment, com alcalde, orgullós del que vam fer en eixe centre i que, d'alguna forma, complix perfectament en el que pot ser un centre amb estes característiques.
.
.
, en tot.
A més, s'ha adaptat tot per a minusvàlids.
És un espai que per a mi reunix bones condicions.
.
.
el que és l'escola música, la municipal.
.
.
-la municipal, no- el conservatori de música, que, com bé dia, en eixa reunió que van tindre els dos alcaldes, que són els dos que tenim a la província de Castelló, que no són oficials, d'alguna forma, van concloure que se mantinguera les quotes de subvenció adequades perquè l'ajuntament no haja d'aportar més diners.

Difícilment, en este moment, i amb les previsions que hi han de construcció, jo crec que les prioritats estan en el que realment mos falta, però ordenant-les tal com d'alguna forma s'han previst, que és: primer, el que són les instal·lacions de primària que falten a la ciutat de Benicarló; després, el tema dels instituts, les remodelacions que tenim als instituts.

I, després, parlava del tema dels zero a tres0 a 3 anys.
De zero a tres0 a 3 anys sempre hi ha hagut en la ciutat
de Benicarló una oferta privada important, que s'han acollit als bons per a l'ensenyament i que, indubtablement, estan cobrint un espai important.
A la millor, ha parlat des de Benicarló, però n'hi ha, també, una altra escola, que també està en les mateixes condicions, que està al terme entre Benicarló i Peñíscola que, d'alguna forma, també, està utilitzant el mateix.

I des de l'ajuntament, cal recordar-los que, encara que se va quedar desert, n'hi ha un conveni amb Bancaixa per a la transformació del que és l'antiga guarderia de Bancaixa en una escola municipal de zero 0 a tres3 anys.
Eixe conveni està en vigor.
Eixe conveni l'ajuntament el té signat amb Bancaixa i sols falta que es puga arribar, diguem, d'alguna forma, que se dote, perquè La Generalitat, quan li va contestar el conseller, li dia que des de La Generalitat subvencionarien.
.
.

La senyora presidenta:

Vaya finalizando.

El senyor Mundo Alberto:

.
.
.
-acabo, senyora presidenta- des de La Generalitat subvencionarien part d'eixes places per a poder tirar endavant el conveni, sent una escola municipal, com altres escoles municipals estan funcionant.

Per tant, jo crec que, en eixe sentit, l'ajuntament està tirant endavant el projecte, i nosaltres no anem a recolzar la seua proposta.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señoría.

¿Quiere réplica?
(Veus) Tiene la palabra la ilustrísima diputada señora Sorribes.

La senyora Sorribes Martínez:

Gràcies, presidenta.

Primer que res, donar les gràcies als dos grups que ens han recolzat i apreciar les dades que han afegit, ja
que, efectivament, jo sols havia parlat d'infraestructures.

El senyor Pañella té raó respecte al Marqués de Benicarló.
S, sols han dit (inintel·ligible) (qu.
11,55) .
.
.
Però jo no he citat tots els centres, sinó sols alguns, a tall d'exemple.

El senyor Mundo ha començat parlant-me del col·lege Ángel Esteban.
I jo he de dir que em sent feliç pel nom que va triar el consell escolar municipal per al col·lege número 4 de Benicarló, perquè Ángel Esteban era una grandíssima persona, un gran docent i un dels meus millors amics.

Bé, en octubre se van obrir les pliques, i ja li ho he dit jo, sempre marcant els termes legalment establerts, ja ho va
dir el conseller.
Però bé, els termes són molt llargs i, malauradament, els alumnes de l'Ángel Esteban hauran d'estar una miqueta de temps més, possiblement una miqueta massa de temps en barracons, aules prefabricades, si ho
preferixen, que no tinc cap problema.

El Mestre Catalán, efectivament, és el més antic de tots.
No l'havia tocat abans, me l'havia deixat per a la rèplica; però no vaig a insistir massa, perquè vosté ha segut molt legal, i personalment crec que és una persona molt legal, també el conec a vosté quan era alcalde de Benicarló, que va coincidir que jo estava allí, i, aleshores, no incidiré massa, ja que vosté ha reconegut que, efectivament, l'ajuntament ha destinat 530.
000 euros del pla E per a assumir les obres de
rehabilitació de l'escola, eixa reforma íntegra que s'ha fet dels serveis, de la sala multiusos, els corredors i la millora d'accessibilitat al centre.

Ara, vosté ho ha reconegut, però el que jo me pregunto és si este és un d'eixos 365 centres -que, per cert, a partir de hui són 400, creixen més que els rovellons, que este any estan eixint poquíssims- que presumix el conseller Font de Mora.
I si és aixina, esta és una jugada perfecta, perquè se fa la foto i fa caixa, tot.

Però no sols ha estat l'Ajuntament de Benicarló el que ha destinat les subvencions del pla E a infraestructures educatives,
perquè els retalls en política educativa ha obligat molts alcaldes a destinar estos diners a executar les
obres que havia d'haver realitzat La Generalitat.
Mentre alguns estan passant el temps criticant el pla E als mitjans de comunicació i dient que sols ha servit per a alçar voreres, allí, on governen després, paren la mà per a construir els centres educatius que La Generalitat ha estat incapaç de fer perquè s'han gastat els diners en altres fórmules.

Tot i que m'alegra, ho he de dir, eh?
, que els estudiants del Mestre Catalán puguen gaudir de les reformes que han fet al seu centre, tot i que siga competència de La Generalitat.
Sort per a ells perquè n'hi ha massa xiquets que encara estan en barracons.

Exemples de com està la política educativa, jo ho sento molt, però en tenim molts.
Des de la necessitat de convertir les aules en llocs on de cap manera haurien d'estar, corredors, biblioteques, sales de professors, i ja n'hi ha hagut algun centre de la província de València que s'ha hagut de convertir en aula el que eren uns serveis en desús, fins a posar panells per a desdoblar classes.
Exemples en tenim moltíssims.

Per què hi ha tants problemes als centres educatius?
El conseller Font de Mora no para
d'afirmar que s'està invertint més que mai en infraestructures.
Jo no vaig a portar-li la contrària.
Si ell ho diu, jo no he de posar en dubte la seua paraula.
Quin és el problema?
Doncs jo crec que el problema està, el problema rau que la conselleria ha delegat la construcció dels centres en CIEGSA.
Ja s'ha parlat molt ací del que és CIEGSA, ja s'ha parlat.
El problema està que més de la meitat dels diners que ixen de conselleria jo no sé si arriben o no arriben a CIEGSA, però la meitat han desaparegut en el camí, vaja.

En els 7 milions que ha costat la seu nova de CIEGSA, en els 10 milions que
costa el lloguer, s'haguera pogut fer l'Ángel Esteban i tot, tota la política educativa que falta, tots els apaños que falten en Benicarló.
Però com de CIEGSA ja ha parlat la meua companya, i s'ha parlat tantes vegades, parlaré de.
.
.
, inclús la secretària autonòmica ha dit que ja no va a parlar-ne més, doncs val, jo tampoc.
Parlaré jo d'un altre exemple de malbaratament dels diners valencians: la VIU.

La VIU és la gran idea genial d'universitat del president Camps.
.
.

La senyora presidenta:

Vaya finalizando, señoría.

La senyora Sorribes Martínez:

.
.
.
-sí, gràcies-, simplement feta per a contrastar la Jaume I de Joan Lerma i la d'Elx de Zaplana.
Quant costa el Palau de Pineda?
7 milions.
Lloguer que se li
paga a la UIMP.
Quant s'haguera fet amb això, l'Ángel Esteban i totes les carències.
Casualment exactament el mateix que costa el lloguer anual de CIEGSA.

No diré més.
Moltes gràcies.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Para la contestación, tiene la palabra, por parte del Grupo Popular, el señor Mundo.

El senyor Mundo Alberto:

Gràcies, senyora presidenta.

Bé, jo crec que hauria de ser molt breu perquè en la contestació de Benicarló ha parlat molt poquet, o és que li ha quedat tot molt clar abans, però se n'ha anat per altres derroteros que crec que en este moment no és la PNL que mos ocupava.

Per tant, jo penso que té molt clar sobre el que jo li he dit anteriorment perquè sols m'ha tret altre camí, el tema de.
.
.
el Mestre Catalán, el col·legi nou, que s'ha invertit els diners del pla E, però abans (la senyora Sorribes diu: «Ho ha dit vosté.
») .
.
.
Sí, sí, ho he dit jo, ho he dit jo.
I que abans, i que abans se van invertir molts
diners en el Mestre Catalán, perquè era un col·legi antic, el més antic de Benicarló, (veu de la senyora Sorribes) i que és un col·legi en el qual van fer moltes obres, recorde jo insistentment com alcalde anar
a la conselleria a demanar-li obres de millora en eixe col·legi perquè no reunia les condicions com a tal.
I que allí s'han invertit durant estos anys molts diners, des de tindre menjador, que vam
menjar alguna vegada amb els pares d'alumnes fóra al carrer perquè reclamàvem el menjador per al col·legi, a altres obres necessàries, com calefaccions i altres per al col·legi.

Per tant, jo crec que hi ha hagut sempre per part del govern del Partit Popular
en l'ajuntament de Benicarló molta sensibilitat de cara al col·legis.
Hi ha hagut molta relació amb les AMPA, i jo eixes protestes airades de les AMPA no les entenc, ni les he
vist ni les conec en la ciutat.
Penso que, tal com abans s'ha parlat aquí, han anat a buscar també en eixes mocions i propostes ha ficat coses relacionades bàsicament en el que és el tema de professorat, que és el tema estrella que porten vostés ara, en este moment, el tema de mancança de professorat que li diuen, i que jo crec que la secretària autonòmica ha donat complit compte de com se resolen.
(Remors)

Un dels problemes que vosté estava demanant en la seua proposta era el tema de les substitucions, el retard
en les substitucions.
Jo penso que és un tema, en general, que se produïx des de la conselleria, que hi ha una planificació quan hi ha baixes per a donar.
.
.
i uns decrets i unes normes per a poder tirar
endavant tota eixa problemàtica.

Però quant al tema de centres, jo crec que la planificació és totalment correcta des de La Generalitat, des de la conselleria.
N'hi han prioritzades quines són les obres més importants i necessàries en este moment a realitzar, unes darrere d'unes altres, i que els diners són els que n'hi ha, si n'hi hagueren en vindrien més, però indubtablement n'hi hauria més per a invertir en educació, i en sanitat i en altres temes essencials.
Però que, indubtablement, el tema de Benicarló en este moment està planificat i està ordenat de forma que en un futur pròxim, que no crec jo tarde més d'un any, nosaltres poguéssem dir que en Benicarló no hi ha cap aula prefabricada, com no n'hi han hagut fins que s'han començat les últimes obres durant tots estos anys.

Moltes gràcies.

La senyora presidenta:

Gracias, señoría.

Una vez debatido el punto número cinco del orden del día, procedemos a su votación.
¿Votos a favor?
7.
¿Votos en contra?
8.
Queda desestimada, por lo tanto, la proposición no de ley que acabamos de debatir.

Se suspende la sesión hasta una nueva convocatoria.

Muchas gracias.

(S'alça la reunió a les 14 hores i 25 minuts)