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**Ple de les Corts Valencianes realitzat el dia 13 de novembre de 2003.
Comença la sessió a les 10 hores i 5 minuts.
Presideix el Molt Excel·lent Senyor Julio de España Moya.
Sessió plenària número 20.
Segona i darrera reunió.**

 

 

***Compareixença del president del Consell, senyor Francisco Camps Ortiz, per a respondre les preguntes d'interés general per a la Comunitat Valenciana, formulades pels grups parlamentaris.***

 

 

**El senyor president:**

 

Molt honorable president del Consell.

Honorables consellers.

Il·lustríssims senyors diputats i senyores diputades.

Continua la sessió amb la compareixença del president del Consell, per a respondre les preguntes d'interés general per a la Comunitat Valenciana, formulades pels grups parlamentaris.

 

 

***Pregunta formulada pel síndic del Grup Parlamentari Popular, seyor Serafín Castellano Gómez, sobre la supressió progressiva de l'impost de successions a la Comunitat Valenciana.***

 

 

**El senyor president:**

 

En primer lloc formula la pregunta l'il·lustre diputat i síndic del Grup Parlamentari Popular, senyor Castellano.
Por favor, senyor Castellano, té vosté l'ús de la paraula.

 

**El senyor Castellano Gómez:**

 

Moltes gràcies, molt excel·lent president.

Senyories.

Molt honorable president de la Generalitat.

La política tributària dels governs del Partit Popular sempre s'ha caracteritzat pel principi d'aplicar menys impostos.
Confirma esta objectiva afirmació que acabe de fer el que des que governen els governs del Partit Popular s'ha baixat per dos vegades l'impost de la renda de les persones físiques, el que ha suposat, per a més d'1.
700.
000 valencians, el que en la primera baixada s'estalviaren un 13% i en la segona un 11% de l'impost de l'Irpf.

Esta mateixa setmana ha sigut el secretari general del Partit Popular, Mariano Rajoy, el que ha promés una altra baixada, seria una tercera baixada de l'impost de la renda de les persones físiques.
De la mateixa manera, en el tram autonòmic de l'Irpf, s'han portat a cap importants deduccions fiscals, com les deduccions a famílies nombroses, o deduccions per naixement, o per adopcions múltiples, o deduccions a les ames de casa per ficar alguns exemples.

Per altra banda, també s'ha millorat el marc fiscal de les xicotetes empreses, de les pimes, reduint el tipus de l'impost de societats i modificant el règim de mòduls, el que ha aconseguit reduir la seu factura fiscal entre un 5 i un 10%.
També en el cas d'impost de transmissions patrimonials i actes jurídics documentats, s'ha beneficiat el col·lectiu de discapacitats, aixina també com als jóvens que adquirixen la seua primera vivenda a través de reduir a la mitat l'impost per a estos casos.

Ho confirma també esta afirmació de menys impost que he dit al principi de la meua intervenció, el que s'haja també fet la desaparició de l'impost d'activitats econòmiques, que en la nostra comunitat va a beneficiar ni més ni menys a més de 250.
000 autònoms i professionals.
Ho confirma també esta afirmació el que la previsió d'estalvi fiscal per als valencians, gràcies a les polítiques que està portant el Consell de la Generalitat endavant per a l'any 2004, ascendisquen a una quantitat de 364 milions d'euros.

En esta mateixa línia, senyor president, és un compromís del Partit Popular anunciat en els seus programes de govern la desaparició progressiva de l'impost de successions.
Una mesura que mosatros entenem que serà tremendament positiva, vistes les característiques de la nostra comunitat en el que està formada per una gran majoria per empreses familiars.
Per això li preguntem al molt honorable president de la Generalitat quina és la pauta que va a seguir el Consell de la Generalitat en eixa supressió progressiva de l'impost de successions a la nostra comunitat.

Moltes gràcies.

 

**El senyor president:**

 

Moltes gràcies, senyor Castellano.

Senyor president, té vosté l'ús de la paraula.

 

**El senyor president del Consell:**

 

Gracias, señor presidente.

Señorías.

Señor portavoz del Grupo Parlamentario Popular, don Serafín Castellano.
Hace quince días tuve la ocasión ­yo creo que la pregunta de enganche fue la del Grupo Parlamentario Popular­ de contestar a tres preguntas de los distintos grupos parlamentarios sobre el mismo tema.
Era el tren de alta velocidad.

Y la pregunta de enganche de hoy también tiene que ver con las otras dos preguntas, tanto del Grupo Socialista como del Grupo de Izquierda Unida.
Porque cuando el portavoz del Grupo Parlamentario Popular me pregunta sobre las previsiones de rebaja y desaparición en los próximos cuatro años de un impuesto, en este caso el impuesto de sucesiones, sirve de enganche para decir que, respecto de la pregunta del Grupo Socialista, gracias a la bajada de impuestos hoy trabaja mucha más gente en la Comunidad Valenciana.
Y pese a la rebaja de impuestos invertimos más dinero en cualquier tipo de infraestructuras, incluidas las infraestructuras educativas, que es la tercera de las preguntas de la mañana de hoy.

Las previsiones siguen siendo esas, las que durante estos últimos ocho años ha puesto en marcha el Partido Popular a nivel nacional y a nivel autonómico.
¿Y por qué?
Porque es una política coherente, es una política que apuesta por la sociedad, y es una política que ha permitido, entre otras muchas cosas, que en nuestra comunidad trabajen 500.
000 personas más.
Porque todas las políticas tienen que sumarse en el esfuerzo hacia los mismos objetivos.
Y además ha demostrado la rebaja permanente de impuestos en nuestro país y en nuestra comunidad.

Ha demostrado que ha sido beneficiosa para la comunidad y para toda España.
Porque los niveles de prosperidad y de creación de empleo y de desarrollo y de inversiones que ha habido en nuestra comunidad y en España durante estos años tiene como un elemento fundamental un elemento coherente, un elemento que cose todas las políticas que han decidido durante estos años los gobiernos del Partido Popular, la rebaja de impuestos.
Cuando gobernaba el Partido Socialista subían los impuestos y subía el paro.
Cuando gobierna el PP bajan los impuestos y baja el paro.

Ha dado usted una cifra muy importante, me parece muy importante, que si usted me permite le voy a sumar también el ahorro fiscal de las demás decisiones en nuestra comunidad por parte del estado.
Usted ha dicho que nos vamos a ahorrar los valencianos 368 millones de euros, gracias a las rebajas fiscales previstas para el año 2004 por parte del gobierno del Partido Popular.
Que se suman a otras rebajas fiscales que ha habido también durante estos años, de aquellos impuestos transferidos en cuanto a su gestión por parte del Estado a la Generalitat Valenciana.

Pues bien, sumándole también las decisiones de rebaja de presión fiscal por parte del gobierno de España respecto de las cuestiones que tienen que ver con nuestra comunidad, por ejemplo, el impuesto de actividades económicas, o por ejemplo, el impacto ya de la segunda rebaja del impuesto de la renta de las personas físicas, la suma total, la suma total del ahorro fiscal de los ciudadanos de la Comunidad Valenciana, gracias a las políticas del Partido Popular, gracias a una nueva rebaja de la presión fiscal, gracias a seguir bajando los impuestos en nuestro país, y por lo tanto en nuestra comunidad, va a ser de 823 millones de euros, nos vamos a ahorrar los ciudadanos de la Comunidad Valenciana en materia fiscal para el año 2004.

¿Y eso qué significa?
Significa más prosperidad, más empleo y más opciones para seguir creciendo como lo hemos venido haciendo durante estos años.
¿Y eso qué significa?
Más inversiones, más inversiones en políticas educativas, más inversiones en políticas de sanidad, más inversiones en políticas de infraestructuras.
Esta es la fórmula política del Partido Popular en su conjunto.
Esta es, a diferencia de otras opciones políticas, legítimas todas ellas, en donde subían los impuestos, bajaba el empleo y además no crecían las inversiones, conforme ha venido ocurriendo durante estos años.

Porque es muy importante que liguemos las decisiones fiscales a los objetivos que nos planteamos, y el objetivo que nos planteamos es siempre el seguir creciendo en prosperidad y en creación de empleo.
Por lo tanto, la ligazón es directa, directa, en cuanto a la decisión política y directa en cuanto a resultado.
Menos impuestos, más empleo.
Menos impuestos, y con menos impuestos más inversiones en infraestructuras, en colegios y en hospitales.
Esta es la ecuación del Partido Popular.
Esta es la ecuación de nuestro proyecto político que tan buenos réditos ha dado durante estos años.

Rebajamos parte del impuesto de sucesiones en este primer año, y de manera gradual lo iremos haciendo hasta el 99%.
Porque ustedes saben que no podemos suprimirlo, porque la legislación básica no lo permitiría, la supresión del impuesto de sucesiones, que tendrá una bonificación del 99%.
Es una apuesta más por unas políticas que han dado mucha confianza a la sociedad, y que han permitido los mayores niveles de prosperidad y crecimiento en nuestra comunidad y en nuestro país.

Por eso, señor Castellano, se liga perfectamente la pregunta suya con las otras dos preguntas.
Menos impuestos, más puestos de trabajo.
Menos impuestos, más inversiones en colegios.

Muchas gracias.

 

**El senyor president:**

 

Moltes gràcies, senyor president.

 

 

***Pregunta formulada pel síndic del Grup Parlamentari Socialista, senyor Joan Ignasi Pla i Durà, sobre la precarietat laboral existent en el mercat de treball de la Comunitat Valenciana.***

 

 

**El senyor president:**

 

Per a formular la segona pregunta, té la paraula l'il·lustríssim síndic senyor Pla, del Grup Parlamentari Socialista.

 

**El senyor Pla i Durà:**

 

Gràcies, senyor president.

Senyories.

He vist que hui vosté ja ha canviat el lema del Partit Popular.
Ara ja no són "menys impostos, més seguretat".
Ara és ja "menys impostos, més ocupació".
Un avanç important.
A més, com sempre, jo crec que abundant en la idea de "Camps al país de les meravelles".
Que està molt bé.
*(Remors)* Perquè vosté sap perfectament que la pressió fiscal a Espanya, i no ho diu el Partit Socialista sinó la Ocde, ha pujat dos punts des que governa el Partit Popular, la pressió fiscal.

Però els darrers dies estem assistint a una acumulació de notícies i dades, que per a nosaltres, enllaçades, són certament preocupants.
La caiguda, cada vegada més accelerada, de les exportacions dels sectors productius valencians tradicionals en els mercats no preferents, cert, però l'estancament en els mercats preferents.

Segons el darrer informe de l'alt consell consultiu en matèria d'R+D+I, la inversió valenciana en R+D+I ha caigut del 0,74% del PIB al 0,70.
En el que va d'any, fins a setembre, 3.
318 empreses s'han declarat en fallida i han despedit 9.
055 treballadors.
MB anuncia ara l'acomiadament de 500 treballadors.
Evidentment sense comptar l'aportació que des de Madrid estan fent també en els treballadors d'Antena 3.

Dels contractes acumulats, de gener a setembre, sols són indefinits el 10,32%, i són temporals ­insistisc, temporals­ el 89,68%.
Per tant, això ha fet que la taxa de temporalitat d'esta comunitat, la Comunitat Valenciana, s'haja situat en el 37%, mentres Espanya està en el 31 o la Unió Europea en el 12.
I davant d'açò li preguntem quina valoració li mereix al senyor president la precarietat laboral existent en el mercat de treball de la Comunitat Valenciana.

 

**El senyor president:**

 

Moltes gràcies, senyor Pla.

Senyor president, té la paraula.

 

**El senyor president del Consell:**

 

Gracias, señor presidente.

Señor Pla.

En todo caso "Francisco Camps en la Comunidad Valen-ciana", y no en un país de catástrofes que no existe, y sólo existe en su mente.
Mire, *(remors)* señor Pla, señor Pla, tiene mal el dato.
Pero en cualquier caso si estamos hablando de temporalidad, le puedo corregir el dato y decirle.
.
.

 

**El senyor president:**

 

Por favor, señores.
.
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**El senyor president del Consell:**

 

.
.
.
que en estos ocho años de gobiernos del Partido Popular ha bajado en ocho puntos la tasa de temporalidad en la Comunidad Valenciana.
Y más le diré.
Ocho puntos, y más le diré.
De los 500.
000 nuevos puestos de trabajo que se han creado durante los años de gobierno del PP, 406.
300 han sido indefinidos.

Muchas gracias.
*(Remors)*

 

**El senyor president:**

 

Señores, acuérdense ustedes de la coreografía que hablábamos ayer.
*(Remors.
Rialles)* Tiene la palabra el señor Pla, por favor.

 

**El senyor Pla i Durà:**

 

No entrem en dades ja més, perquè evidentment les dades que vosté ha donat poden ser certes en un.
.
.
*(Dirigint-se al president*: *"Creo que se ha equivocado de tiempo, presidente.
(Pausa) Marcaba el tiempo del presidente Camps").*

No, le decía que potser que siga així en el conjunt evidentment la disminució és eixa, però no n'hi ha que oblidar que vostés avui tenen el 37% de temporalitat.
Això no ho pot discutir.
I per què?
Perquè han impulsat un model radicalment equivocat.
Vostés han apostat per un creixement basat en la construcció, i un creixement basat en la construcció que normalment porta aparellat contractes temporals.
Normalment.
I no parlem de sinistralitat, que ja parlarem un altre dia.

Vostés han desviat l'estalvi, els recursos, a un sector fonamentalment que aporta temporalitat.
I han oblidat, i han deixat arraconats als sectors productius tradicionals valencians, que avui tenen menys capacitat i menys competitivitat.
Perquè no hi ha que oblidar que la productivitat de les empreses valencianes en els sectors industrials tradicionals està per baix de la mitjana espanyola, molt per baix.

Han oblidat una qüestió que per a nosaltres és fonamental: haver obert nous espais en la nova economia, per a què esta comunitat, que té dinamisme, que té bons emprenedors, que té gent en ganes d'invertir, haguera pogut tindre el suport de cara a obrir eixos nous espais d'alt valor afegit que milloren la nostra competitivitat.
I hui li pregunte, li ho vaig dir l'altre dia: per què han donat l'esquena a les universitats valencianes en la creació dels parcs científics que obren eixe espai?
L'han donat.
I si no és aixina, diga-ho avui i signe convenis marcs en la Universitat d'Alacant, en la Universitat Politècnica de València, en la Universitat de València i aquells que estan en els seus recursos fent possible eixa obertura d'eixe espai nou.

Si volem ser de veritat una societat europea de primera, vostés han de canviar la mentalitat, i han de fer possible un nou model de política que aposte fonamentalment per eixos sectors.
Sectors que aportaran estabilitat i ocupació a mitjà i llarg termini.
Els socialistes valencians volem això, més ocupació, com vosté, però ocupació estable, ocupació de qualitat.

I li dic més, vosté creu que un ciutadà normal d'esta comunitat pot estar afrontant el futur pensant que la mitjana del seu contracte és de deu dies?
Vosté creu que això és crear ocupació?
Doncs, està molt equivocat.

Mire, li recomane una cosa: comence per sa casa.
Vosté és el president de tots els valencians.
Comence per l'administració.
I l'administració té una situació en sanitat que és indigna i intolerable.
1.
500 metges qualificats d'esta comunitat estan fent jornades de 17 a 24 hores.
Fan 10 guàrdies al mes, sense cap tipus de seguretat perquè cotitzen a la Seguretat Social només pels dies treballats, i sap que només els contracten per eixos dies.
I sap què cobren?
Sap que estan cobrant?
Estan cobrant 11 euros bruts a l'hora per metges, i 6 euros bruts els infermers.
No tenen cap tipus de dret laboral.
I vosté com pot donar garantia i seguretat a la majoria dels valencians si en sa casa no complix amb les seues obligacions?

Gràcies.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor Pla.

Por favor, señor presidente, tiene usted la palabra.

 

**El senyor president del Consell:**

 

Mire, señor Pla.
Los contratos sin Seguridad Social eran justo cuando gobernaban ustedes.
*(Remors)* Y si no, que actúe la inspección de trabajo.

En cualquier caso, señor Pla, usted me habla de precariedad, y yo le digo: ha bajado ocho puntos la temporalidad.
Cuando ustedes llegaron al gobierno pasaron del 17 al 40% la temporalidad.
Pero no solo eso, sino que día a día se destruían empleos y se cerraban empresas, día a día.
Si el modelo de precariedad que usted propone es el que se ponía en marcha cuando ustedes gobernaban, eso significaría que volveríamos hacia atrás otra vez.

Todas las políticas que hemos puesto en marcha han conseguido lo que le he dicho en mi primera contestación, 500.
000 puestos de trabajo, más de 400.
000 puestos de trabajo durante estos ocho años con contratos indefinidos.
Eso sí que es aplicar no solo fórmulas para crear empleo sino para crear empleo de calidad.
Y vamos a continuar, además, en ese esfuerzo y en ese trabajo.
¿Sabe usted que se crean 45 empresas diarias en nuestra comunidad?
45.
Eso sí que significa que hay confianza en la comunidad y en aquellos emprendedores que saben que se puede confiar en las políticas económicas y fiscales de nuestra comunidad.

Podríamos hablar de muchas cosas, señor Pla, de muchas cosas, pero precisamente de empleo, de empleo, ustedes, que tienen un suspenso, un suspenso.
.
.

 

**El senyor president:**

 

Señor Such, por favor.

 

**El senyor president del Consell:**

 

.
.
.
y nosotros hemos emprendido el camino que correspondía para garantizar puestos de trabajo en masa en nuestra comunidad.

Y vamos a continuar por ahí, y le voy a decir que para los presupuestos del año 2004 tenemos una serie de medidas para seguir apostando por ese empleo de calidad: contratación indefinidida de trabajadores con discapacidad, hay presupuesto; contratación indefinida de parados de larga duración, hay presupuesto; contratación indefinidida de jóvenes desempleados, hay presupuesto; transformación de contratos temporales en indefinidos, hay presupuesto; reincorporación de parados al mercado laboral, hay presupuesto; fomento a la contratación indefinida, hay presupuesto; procesos de recolocación de trabajadores afectados por reestructuración, hay presupuesto.
Y hay presupuesto en una comunidad que ha generado mucho empleo, y hay presupuesto desde un gobierno autonómico que sabía aplicar aquellas políticas que hacen posible ese gran objetivo que nos hemos marcado todos y que se puede conseguir gracias a que gobierna el Partido Popular, que es el del pleno empleo.

Podríamos hablar de muchas cosas, incluso podríamos hablar del significado de la terminología *precariedad* y *temporalidad*, y podríamos hablar de sectores muy definidos que en nuestra comunidad disfrutan de niveles de prosperidad y de creación de empleo gracias a que tiene un sistema mucho más flexible, entre otras cosas porque son sectores productivos muy ligados a espacios temporales muy determinados a lo largo del año, y usted sabe perfectamente, igual que yo, de qué sectores estamos hablando.
Por cierto, sectores muy dinámicos que han creado mucho empleo y han creado también mucha riqueza en nuestra comunidad.
Por tanto, no desvirtuemos tampoco la palabra *temporalidad* en algunos sectores determinados porque son base también de las opciones que tienen de desarrollo de muchas iniciativas empresariales.

En cualquier caso, los datos son así de tozudos, así de tozudos: 500.
000 puestos de trabajo más en ocho años, y más de 400.
000 puestos de trabajo, de esos 500.
000, con contratos indefinidos; bajar ocho puntos la temporalidad en estos ocho años y seguir creciendo como lo hemos hecho por encima de la media nacional y la media europea, significa que las políticas del Partido Popular son las políticas acertadas, y en ese camino vamos a seguir.

Y por eso he dicho que la primera pregunta que me hacía el Grupo Parlamentario Popular tenía mucho que ver también con la segunda pregunta, con la pregunta que me proponía el Grupo Parlamentario Socialista, porque la línea emprendida de rebajar los impuestos, la presión fiscal sobre las familias en nuestra comunidad y en España, han permitido el mayor crecimiento de puestos de trabajo de toda nuestra historia, y ese es un camino que vamos a continuar.

Por eso no es una decisión que esté fuera del contexto general de las decisiones de los gobiernos del PP, forma parte esencial de las políticas del Partido Popular para crear empleo, porque bajando los impuestos.
.
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Le parecerá un eslogan o no le parecerá un eslogan, a un montón de gente que está trabajando gracias a las políticas del PP no le parece ningún eslogan.
Bajar los impuestos, entre otras muchas cosas, genera empleo, genera empleo en masa y genera empleo también de calidad, y genera la posibilidad de que se puedan firmar muchos más contratos indefinidos que nunca en la historia en nuestra comunidad y en España.

Muchas gracias.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Moltes gràcies, senyor president.

 

 

***Pregunta formulada pel síndic del Grup Parlamentari Esquerra Unica-Els Verds-Esquerra Valenciana: l'Entesa, senyor Joan Ribó i Canut, sobre la situació del mapa escolar a la Comunitat Valenciana.***

 

**El senyor president:**

 

Correspon la pregunta formulada per l'il·lustríssim senyor síndic del Grup Parlamentari Entesa.
Senyor Ribó, té la paraula.

 

**El senyor Ribó i Canut:**

 

Senyor president.

Estem a 13 de novembre de l'any 2003, acaba l'any en un mes i mig, i mire vosté, la Logse estableix per llei que els alumnes havien d'estar escolaritzats en instituts de secundària des de l'any 1998, fa cinc anys.

Aquest any, al començament del curs apareixia que un de cada tres alumnes, el 35%, segons fonts sindicals, en el nostre país encara fan almenys el primer cicle d'ESO en col·legis de primària.
Estem en la cua de comunitats autònomes quant a implantació d'aquesta llei.
Li posaré quatre exemples, dos d'ells governats pel Partit Popular: Galícia, Catalunya, País Basc o Navarra tenen des de fa anys ja totalment solucionat el problema.

Mire vosté, aquestos 60.
000 xiquets d'ESO que es troben en col·legis de primària tenen un greuge comparatiu amb els seus companys: els manquen aules específiques ­aules taller, laboratori, gimnàs­, les seues assignatures com tecnologia, plàstica, gimnàstica es veuen fortament limitades.
Són xiquetes i xiquets preadolescents, sense un règim propi adequat.
A més, la manca d'infraestructures afecta directament tant a primària com a infantil.

Són greus problemes que el resultats són clars: estem en els pitjors llocs de ràtio en educació de tota Espanya, escolarització de tres anys al setze anys, retard en implantació d'ESO, etcètera.
En definitiva, per molt que diga vosté, som una comunitat amb gravíssimes mancances en infraestructures educatives en ensenyament públic.
I per tot açò li preguntem en quina situació es troba la finalització del mapa escolar.

Gràcies.

 

**El senyor president:**

 

De nada, señor Ribó.

Señor presidente, tiene usted la palabra.

 

**El senyor president del Consell:**

 

Gràcies, senyor president.

Senyor Ribó.

Com va dir el conseller d'Educació fa unes setmanes, tècnicament el mapa escolar està acabat, està acabat.
Els consellers del PP al llarg d'estos anys ­el que passa és que està mal que ho diga jo, perquè he sigut conseller d'Educació també­ hem fet el major esforç que mai s'ha fet en el sistema educatiu de la nostra comunitat, i eixa és una realitat.

Vàrem arribar l'any 1995 i, per indicació del president Eduardo Zaplana, vàrem fer un esforç molt gran per a ficar en marxa el major projecte d'infraestructura educativa de tota la nostra història, i mosatros vàrem fer el mapa escolar, el PP va fer el mapa escolar.
De fet, Fernando Villalonga, sent conseller d'Educació, va començar un procés de diàleg i de consens amb tot el món educatiu per a fer el mapa escolar i que fóra la línia de treball per a començar els grans esforços d'inversió en col·legis i instituts al llarg d'estos anys.
Després els següents conseller d'Educació varen fer allò que estava previst en eixe mapa escolar, i va culminar tot eixe procés el conseller Tarancón donant l'últim esforç, creant, a més, un instrument fonamental per a entendre allò que ha sigut el major esforç econòmic i d'inversió en infraestructura educativa al llarg d'estos anys en la nostra comunitat.

En estos moments ja estem parlant d'un nou espai de decisió d'inversió respecte de les noves necessitats a la nostra comunitat, noves necessitats inclús de nous xiquets que no estaven ni contemplats des del punt de vista d'allò que era el creixement demogràfic a l'any 1996.
I eixe esforç va a continuar en remodelació, en reactualització i en millorament del sistema educatiu també.
Perquè és normal, perquè mosatros creguem de veritat en el sistema públic d'educació a la Comunitat Valenciana.
De veritat.
Mosatros no parlem i parlem i parlem, no creem tensions al llarg d'allò que és una resposta de serietat quan parlem d'educació pública, sinó que entrem, creem, construïm, centres educatius de primària, de secundària en relació a allò que és una educació de qualitat a la Comunitat Valenciana.

Mire, hem inaugurat estos últims mesos, per a començar el curs escolar que està en estos moments en marxa, 59 centres escolars, i tenim prevists més de 70 per a l'any 2004 quant a actualització i quant a nova construcció.

L'aposta continua.
El gran moment va ser la creació, la redacció d'eixe mapa escolar, però mosatros estem en la responsabilitat de continuar el gran esforç, el major esforç que s'ha fet mai al llarg d'estos anys a la Comunitat Valenciana en matèria educativa per part dels governs del PP al llarg de les últimes dos legislatures.

Moltes gràcies.

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor presidente.

Senyor Ribó, té vosté la paraula.

 

**El senyor Ribó i Canut:**

 

Mire, senyor president.

Jo li vaig a reconéixer que quan vostés arribaren al govern en ensenyament quedava molt per fer, entre altres coses perquè està escrit per mi en alguns articles d'opinió, ho diguérem moltes vegades.

El mapa escolar que vostés van acabar però que en algun calaix ja hi havien propostes prou avançades, i vosté ho sap perfectament, com jo, efectivament contemplava moltes actuacions segons els últims documents oficials que l'anterior conseller tenia la voluntat i presentava als grups, i que aquest conseller de moment no ha presentat encara, i li ho volem agrair a l'anterior perquè tenim dades oficials que ens ho poden explicar, parlava de 445 actuacions, 188 en primària i 257 en secundària.
Però mire, no és cert que vostés hagen invertit.
Seguint les dades, no és cert.
Li vaig a posar dos controls.

Mire vosté, en octubre del 2000 s'havien acabat 106 centres, segons dades aportades per la conselleria, 56 en primària, 50 en secundària, representava el 24% del total, 1 de cada 4.
calia acabar els centres de secundària en l'any 1998, segons la llei, se'n recorda?
És que és important recordar-ho, perquè els xiquets açò ho necessiten, eh?

En el moment actual, en novembre, comptant els seus centres que ha dit, se n'han finalitzat 106 centres de primària, el 56%; 108 centres de secundària, el 42%.
A finals del 2003, això que diu el seu conseller de "tècnicament acabat", comptant els números vol dir que s'ha finalitzat menys de la mitat del mapa escolar, segons les últimes dades aportades per l'anterior conseller, 48%.
La paraula *tècnicament* vostés la retorcen.
*Tècnicament* voldrà dir que tenen els mapes fets, els plànols fets, concretament, en algun ordinador?
Perquè si no, no és explicable, perquè amb les dades.
.
.
I a més, aquí hi ha hagut compareixences que han dit tots els centres que s'han inaugurat enguany, i tenim les dades anteriors i només cal sumar.
Tècnicament, sumant com se fa en primària i en secundària, apareix que el 48% del mapa escolar en estos moments està finalitzat, és a dir, queda el 52% per inaugurar.
Açò és *tècnicament*?
Mire vosté, nosaltres pensem que d'això, res.

I li vaig a fer un altre plantejament, també amb matemàtiques de primària, com a màxim de secundària.
Si nosaltres analitzem els centres que queden per fer, i s'ha dit en aquestes Corts que enguany se faran, amb els pressupostos del 2004, 70 nous centres, mire, vosté faça els números: vosté se n'anirà com a president en el 2007 i no estarà el mapa escolar acabat tal com l'anterior conseller d'Educació plantejava en els seus papers.
Faça els números.
"Tècnicament està acabat", doncs, mire, ni en el 2007 està acabat.
A nosaltres ens sembla escandalós.

I com que queden pocs segons, jo només li vullc fer una xicoteta referència a un *Diari de Sessions*.
Es va dir en aquesta trona, don Eduardo Zaplana va dir-me el 21 de febrer del 2002: "Y le reto a una cosa.
Si el mapa escolar está culminado en el 2003 ­dintre un mes i mig­ confío en que usted salga, rectifique, pida disculpas y nos lo agradezca".
Quant de fantasma hi ha en política, eh?

Gràcies.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Señor presidente, tiene usted la palabra.

 

**El senyor president del Consell:**

 

Una pena, señor Ribó, porque estamos hablando de educación y le ha faltado el buen tono de educación en la última parte de su respuesta.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)* ¡Una pena!
Pero, bueno, creo que, como tantas veces hemos dicho, hay formas diferentes de plantear la educación en nuestra comunidad y hay formas diferentes de defender la educación pública en nuestra comunidad.
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**El senyor president:**

 

Señor Vicente, por favor.

 

**El senyor president del Consell:**

 

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Unos, construyendo colegios, construyendo institutos.
Y, otros, generando constantemente tensión cuando hablan de educación, cosa que nunca entenderé, nunca entenderé.

Yo creo que también aquí hay una gran diferencia entre el PP y los grupos parlamentarios de la izquierda, que pretenden constantemente generar tensión donde tiene que haber acuerdo, consenso, apoyo, ilusión, motivación, motivación.
Pues, no, terminamos con ese punto y coma, que sobraba, que sobraba en los buenos modales parlamentarios que a todos se nos debe exigir.
Y, sobre todo, hablando de educación.
Y, sobre todo, hablando de educación.

Pues, mire, le reto yo también a usted, le reto exactamente igual a usted: que salga aquí y que diga que el mapa escolar no está terminado.
Le reto a usted exactamente como le retaron hace unos cuantos meses, porque está acabado definitivamente el mapa escolar.
Y se lo digo una y otra vez, las veces que haga falta.

Bien, ¿qué estamos haciendo ahora?
Estamos ante las nuevas necesidades educativas de inversiones en colegios e institutos.
Y continuamos ­y perdóneme usted, señor Ribó­, y como creemos en la educación pública y continuaremos, continuaremos en los próximos años y en las próximas décadas, invirtiendo en colegios e invirtiendo en institutos.
O, ¿es que usted lo que pretende es que dejemos que de invertir en colegios y institutos?
O, ¿es que usted pretende que se acabe definitivamente la apuesta de este gobierno por los colegios e institutos de nuestra comunidad?
Pues no.
Le adelanto, desde hoy mismo, que en los presupuestos de los próximos años, de las próximas décadas, gobernando el PP, seguiremos apostando por la educación, y seguiremos invirtiendo en educación, y seguiremos mejorando las instalaciones educativas, y seguiremos poniendo en marcha nuevas leyes que le den calidad al sistema educativo como, por ejemplo, vamos a poner en marcha la ley del siglo XXI, porque usted me está hablando ya de la última ley del siglo XX, y nosotros ya estamos mirando hacia el siglo XXI para dar más calidad y dar más opciones al futuro de nuestro sistema educativo, porque creemos que es una pieza fundamental para muchas cosas: convivencia, libertad, desarrollo personal, formativo.
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Opciones de inserción en una sociedad cada vez más competitiva y opciones de esta sociedad de tener a los niños y a los jóvenes mejor preparados que en cualquier otro lugar de España y de Europa.

Y por eso seguiremos apostando, buscando el consenso, buscando el diálogo y buscando, si usted me lo permite, los buenos modales, cuando hablemos de educación.

Le voy a decir una cosa, le voy a decir.
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, porque es un dato yo creo que bastante significativo.
Hay una ciudad paradigmática, paradigmática por muchas cosas ­porque además es una ciudad preciosa­ paradigmática en nuestra comunidad que se llama Torrevieja.
La propuesta de mapa escolar del año 1996 preveía unas inversiones educativas determinadas, cumplidas, cumplidas.
Pues bien, en estos momentos, la Conselleria de Educación prevé más inversiones en educación en Torrevieja en colegios e institutos.
Un colegio y tres institutos se han inaugurado en Torrevieja.
Con eso culminábamos el mapa escolar de Torrevieja.
Pues bien, ahora, debido a las circunstancias de prosperidad, de que esta comunidad se ha convertido en un lugar a donde viene mucha gente de muchos sitios y vienen con sus familias y vienen con sus hijos, necesitamos seguir construyendo colegios e institutos en Torrevieja, y, por lo tanto, hay previstos cuatro colegios más y dos institutos más en Torrevieja.
Es una ciudad paradigmática de una comunidad paradigmática en donde la prosperidad ha acrecentado entre otras muchas cosas ser un lugar de destino para muchas familias que han encontrado en esta comunidad, en esta comunidad, opción de desarrollo familiar, profesional y personal.
Y eso requiere también tener instalaciones en condiciones para poder atender sus necesidades.
Y una necesidad básica es la educación.
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**El senyor president:**

 

Señor presidente.
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**El senyor president del Consell:**

 

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y por eso seguiremos invirtiendo en colegios y en institutos.

El mapa escolar, técnicamente, concluido.
Y, nosotros, a seguir haciendo posible el sistema educativo público del siglo XXI.

Muchas gracias.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor presidente.

Discúlpeme que le haya llamado la atención por la palabra, pero es que resulta que había un lapsus de un minuto que este presidente no había controlado y, lógicamente, había que normalizarlo.
*(Remors)*

Se suspende la sesión durante 15 minutos.

*(Se suspén la sessió a les 10 hores i 42 minuts)*

*(Es reprén la sessió a les 11 hores i 15 minuts)*

***Compareixença del conseller de Cultura, Educació i Esport, senyor Esteban González Pons, per a informar sobre les característiques i incidències en l'inici del curs escolar d'educació primària i d'educació secundària de la Comunitat Valenciana, sol·licitada pel GP Socialista (RE número 1.
486 i 1.
487) i pel GP Esquerra Unida-Els Verds-Esquerra Valenciana: Entesa (RE número 2.
203).***

 

 

**El senyor president:**

 

Compareixença del conseller de Cultura, Educació i Esport per a informar sobre les característiques i incidències en l'inici del curs escolar d'educació primària i educació secundària de la Comunitat Valenciana, sol·licitada pel Grup Parlamentari Socialista.

Té la paraula l'honorable senyor conseller Esteban González.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

Gràcies.

Senyors diputats, és el motiu de la meua compareixença de hui atendre la sol·licitud de l'oposició al voltant de l'inici del curs escolar 2003-2004 en els trams d'infantil i primària i també de secundària.
Una sol·licitud que es va produir respecte de les incidències que anaven a produir-se el 8 de juliol, és a dir, dos mesos abans que l'inici del curs escolar fóra una realitat.

Començaré per parlar d'açò, de l'inici del curs escolar, seguint la coincidència de les sol·licituds dels grups de l'oposició, i deixaré per al final de la meua intervenció la informació que em demana l'Entesa sobre les actuacions que té previst emprendre esta conselleria en el terreny de recursos, participació de la comunitat educativa i accions per a millorar l'atenció de l'alumnat.

Moltes de les xifres que ja els vaig oferir a ses senyories el passat 29 d'octubre en comissió, tornaran a estar presents en esta intervenció.
En certa manera, i pel que fa al tram d'infantil i primària que ens ocupà en aquella comissió, el de hui és un debat que torna a repetir-se, i, per això, no em queda més remei que acudir a xifres que ja sonaran repetides a ses senyories.

Però, com que sembla que els membres que ocupen bancs de l'oposició estan assentats en la repetició d'este assumpte per al debat ­*centrados en un solo tema*­ seré el primer en repetir-me en el dia de hui.

L'inici del curs escolar 2003-2004 ha segut, o, millor dit, va ser un èxit.
Un èxit a infantil i primària i un èxit a secundària.
I va ser un èxit perquè cap xiquet en edat escolar s'ha quedat sense escolaritzar en el territori de la Comunitat Valenciana, i encara ens queden places per si vénen nous xiquets que volen integrar-se dins del nostre sistema escolar.

Segurament també els sonarà que diga que l'inici del curs es va desenrotllar amb naturalitat i amb normalitat.
Vaig dir açò el 8 de setembre, vaig dir açò el 17 de setembre, vaig dir açò a la comissió a finals d'octubre, i ho torne a repetir hui, més de dos mesos després d'obrir el curs en infantil i primària i quan falten quatre dies perquè es complisquen dos mesos des que s'inicià el curs en secundària.
La naturalitat i la normalitat van se les notes dominants d'un inici de curs exemplar.

I vostés ja parlaven el 8 de juliol, que és quan varen sol·licitar esta compareixença, endevinant, presumint, donant per suposades ja incidències que anaven a produir-se, dic que vostés ja parlaven el 8 de juliol, quan sol·licitaren esta compareixença, de possibles incidències en l'inici del curs escolar.
Faltaven dos mesos perquè començara el curs i ja estaven donant per suposat que es produirien incidències.
Senyories, això és fer la Cassandra parlamentària.

Però a diferència del mite visionari grec, han anat un pas més enllà i no es conformen amb fer previsions de possibles incidències per a un futur incert: si les previsions no es complixen, com és el cas que no s'han complit, si no resulten del gust de l'endevinació feta, no deixen que la realitat els malbarate una compareixença i mantenen la compareixença dins del calendari, per més que ja siga una compareixença que es repetix per segona o tercera vegada.

Estem a esta cambra per a debatre al voltant de qüestions reals, i des d'esta tribuna em preste amablement a indicar-los, si volen, després, a on està portant-mos la realitat i quins temes de futur podríem debatre en altres compareixences meues dins d'esta cambra, per no estar constantment durant tot l'any debatent l'inici del curs escolar, que és un tema molt important, però que ja fa temps que va ocórrer i que, a més, ja hem debatut un parell almenys d'ocasions.

Tant el grup del Pspv-Psoe com L'Entesa han utilitzat el terme "possibles incidències", previsiblement perquè no volien passar per endevins, en referir-se a les xicotetes disfuncions que es van detectar a l'inici del curs.
Ja em costa reconéixer que m'han fet un favor en utilitzar l'expressió "possibles", senyories, però és així.
Eixes "possibles incidències" fan referència a una població escolar que quasi arriba als 700.
000 alumnes.
És possible que en el marc d'una comunitat educativa d'eixe dimensions, 700.
000 alumnes, es produïsquen disfuncions el dia que comença el curs, és el més normal, tan possible com pot ser que la jornada lectiva de hui estiguen produint-se incidències, hui, dijous 13 de novembre, dins d'una comunitat de 700.
000 alumnes.

I és possible, senyories, perquè les incidències registrades el dia 8 o el 17 de setembre no són ni majors ni pitjors que les que es poden produir en un dia normal, tenint en compte la quantitat d'alumnes, la varietat de situacions i les noves realitats que han entrat a formar part del nostre sistema educatiu, un sistema educatiu que, els ho recorde, dóna servici a prop de 700.
000 alumnes.

Eixa possibilitat a què fan referència els grups de l'oposició és consubstancial amb les dinàmiques internes d'un sistema integrat per 680.
514 ànimes.
Però eixa possibilitat, i ací es veu que es fa present tota la tasca que hem dut a terme en els últims huit anys, es fa real en aspectes d'incidents, és a dir, xicotetes disfuncions, aspectes fàcilment explotables des d'un punt de vista publicitari i no de molta responsabilitat, però en absolut determinants a l'hora d'afectar significativament el normal desenrotllament educatiu dels nostres escolars.

I el deure d'un govern rigorós, l'obligació d'un govern lleial amb els servicis públics i compromés amb una educació de qualitat és solucionar en el menor temps possible eixes disfuncions, per altra banda, pròpies i inherents al sistema.
I este govern, que és rigorós, lleial i està compromés amb l'educació dels valencians, va saber respondre en l'inici del curs escolar.

Senyories, hem resolt totes les disfuncions en un terme molt curt, tant a infantil i primària com a secundària, batxillerat i cicles formatius.
És a dir, no va ser necessari que passara massa temps per a reduir a zero el nivell d'incidències d'estes dos etapes educatives.

Segurament, vostés coneixen el tant per cent d'alumnes que conegueren algun tipus d'incidència en obrir el curs.
Hui són el 0%, però no els negaré, perquè les xifres són públiques i molt clares, que el 8 de setembre el 0,25% de tota la població escolar d'infantil i primària, el 0,25% de 380.
090 alumnes, només que el 0,25% de 380.
090 alumnes, es trobà davant d'alguna disfunció.
I tampoc ocultaré que el mateix va passar amb el 0,32% dels alumnes a secundària, el 0,32% d'un total de 291.
424 escolars.
El 0,25% i el 0,32% crec, sincerament, que amb responsabilitat no es poden considerar incidències.

Vostés diran que no es massa difícil baixar d'un 0,25% o d'un 0,32% a un 0%.
Tenen raó, això és possible fer-ho, però s'ha de fer a poc a poc i continuarem amb el treball que vàrem iniciar fa huit anys i acabarem arribant a un 0% d'alumnes amb disfuncions el dia que comença el curs escolar.

En tot cas, sí que puc dir que este tant per cent d'incidències és exactament igual, més o menys, al tant per cent d'incidències que es presenten en un dia normal del curs escolar en una comunitat educativa tan gran com és la comunitat educativa a la Comunitat Valenciana.

I hem fet més, senyories, hem fet més per a garantir el millor inici del curs escolar que fóra possible a la Comunitat Valenciana, al nivell dels darrers inicis de curs escolar.
Hem creat 27.
000 noves places per a este curs, hem posat en marxa 51 nous centres, 22 de primària i 29 de secundària, amb una inversió total de més de 250 milions d'euros.
Tot això per a este curs.

Pel que fa al 0,25% d'alumnat d'infantil i primària, este percentatge, que, en la meua opinió, és prou il·lustratiu, per províncies es dividix de la següent manera: a la província d'Alacant, 2.
729 alumnes, és a dir, un 2,8% del conjunt global d'escolars matriculats, va vore's immers en algun problema; a la província de València, 757 alumnes, xifra que representa un 0,6%; a Castelló, eixe percentatge va ser de 0,0%.

El que acabe de referir-los són quantitats d'alumnes.
Ara exposaré quins han segut els centres d'infantil i primària on no es van finalitzar les obres o les instal·lacions educatives provisionals abans del 8 de setembre.
A la província d'Alacant, el Col·lege Públic El Romeral d'Alcoi, el Col·lege Públic El Blanquinal d'Altea, el Col·lege Públic L'Olla d'Altea - L'Olla, el Col·lege Públic Alfonso Iniesta de Banyeres de Mariola, el Col·lege Públic Primo de Rivera de Callosa de Segura, el Col·lege Públic número 5 de Dénia, el Col·lege Públic Rafael Altamira i el Col·lege Públic Pla de Barraques del Campello, el Col·lege Públic Reis Catòlics de Guardamar de Segura, el Col·lege Públic Hispanidad i el Col·lege Públic José Gamero de Santa Pola, el Col·lege Públic 10 de Torrevieja, el Col·lege Públic 5 de Xàbia.

A la província de València, el Col·lege Públic Avinguda de Balears de València, Col·lege Públic Rodríguez Fornos de València, Col·lege Públic Ramiro Jover de València, Col·lege Públic Luis Santángel de València, Col·lege Públic Sant Marc de Beniarjó, i Col·lege Públic Roís de Corella de Gandia.
No faig menció de cap centre de Castelló, perquè en cap centre de Castelló es produïren disfuncions en l'inici del curs en este tram educatiu.

De qualsevol manera, i en la major part dels casos que he referit a les províncies d'Alacant i València, sí que voldria tornar a repetir que totes les disfuncions detectades, es resolgueren en menys d'una setmana.

Pel que fa al tram de secundària, i sobre un total de 291.
424 escolars, el percentatge d'alumnat que va enregistrar alguna incidència, com he dit abans, es troba al voltant del 0,32%.
Per províncies, este percentatge s'explica així: a Alacant, 4.
095 alumnes, un 3,71% del total d'alumnat; a València, 3.
565 alumnes, un 2,34% del total d'alumnat; i a la província de Castelló, 800 alumnes, un 2,43% del total d'alumnat matriculat en esta província.

De la mateixa manera que he fet a primària, ara els diré quins centres d'educació secundària van vore endarrerides la finalització de les obres o la ubicació d'instal·lacions educatives provisionals.
A la província d'Alacant, l'Institut de Secundària Leonardo da Vinci d'Alacant, Institut de Secundària Mare Nostrum d'Alacant, Institut de Secundària 9 de Cox, l'Institut de Secundària 9 d'Elx-Torrellano, l'Institut de Secundària El Palmeral d'Orihuela, l'Institut de Secundària 9 de Redován, l'Institut de Secundària Navarro Santafé i l'Institut de Secundària Hermanos Amorós de Villena.

A la província de València, l'Institut de Secundària d'Aldaia, l'Institut de Secundària 9 de Gandia-Grau, l'Institut de Secundària Pere Boïl de Manises, Secció de Secundària de Paterna-La Coma, Institut de Secundària de Picassent, Institut de Secundària 9 de Sollana, Institut de Secundària Carrer Serpis de València, Institut de Secundària 42 de València, Institut de Secundària València-El Saler.

A la província de Castelló, l'Institut de Secundària Politècnic de Castelló de la Plana, l'Institut de Secundària Gilabert Centelles de Nules i la Secció d'Educació Secun-dària d'Onda.

Fins a este punt he explicat les disfuncions directament relacionades amb qüestions infraestructurals, amb retards en l'entrega d'obres o en la finalització d'obres, totes elles solucionades en menys d'una setmana.
Passe a continuació a referir les xicotetes incidències que es van produir per motius vinculats a la dotació de professorat i que només afectaren el tram d'infantil i primària.
No vàrem tindre cap incidència relacionada en l'adjudicació de professorat en secundària.

Senyories, ja els ho he dit abans, com ho vaig fer en la compareixença del passat mes d'octubre, però vull tornar a repetir-ho: al nostre sistema cap xiquet ha deixat de ser atés pel personal docent dels centres, i les escasses disfuncions detectades en este àmbit no afectaren en cap moment l'atenció normal als alumnes.

Com vostés saben, el procés ordinari de matriculació en infantil i primària finalitza al mes de juny.
No obstant això, i de manera especial en les zones on el fluix migratori és més constant, com ara les costaneres, l'increment de nova població escolar arriba als principis de setembre, i fins i tot continua una vegada ja començat el curs.
Davant d'esta realitat, la Conselleria de Cultura, Educació i Esport va habilitar o autoritzar noves unitats on eren necessàries, o bé va proveir de 200 d'estes noves unitats nascudes per demandes sobrevingudes.
En concret, i en este inici de curs, des del dia 1 de setembre fins al 23 s'habilitaren ni més ni menys que 80 unitats o grups, i tan sols es veren afectats per esta circumstància huit grups a Alacant i un grup a València.
És a dir, que per increment de la població escolar després de l'inici del procés de matrícula, hagueren d'habilitar-se 80 unitats o grups nous després que el professorat ja haguera sigut adjudicat, i només d'eixos tingueren algun incident de falta de professorat huit grups a Alacant i un a València.

Els centres on es va produir esta situació foren els següents: el col·legi públic Martín Artigot, el col·legi públic Mediterráneo i el col·legi públic Virgen del Pilar en Pilar de la Horadada, el col·legi públic Josep Maria Manresa Navarrés de San Fulgencio i el col·legi públic Vilamar de Sagunt-Port.
Tret del cas del centre de Sant Fulgenci, el retard en l'inici del curs d'estos col·legis per esta qüestió va ser només que d'un dia.

És motiu d'esta compareixença també el fet d'explicar les actuacions d'esta conselleria en certs aspectes educatius relacionats amb l'àmbit dels recursos de la participació i de l'atenció de l'alumnat.

Jo no voldria pensar que quan el representant de l'Entesa formulà esta pregunta en la seua sol·licitud de compareixença ho va fer per desconeixement.
És a dir, jo vull creure que planteja l'existència de suposats o pressuposats i molt presumptes problemes amb certs recursos, i ho planteja en eixos termes per això, perquè la seua senyoria deu haver-se oblidat del paper clau que juguen en este terreny els Cefire.

La tasca professional que duen a terme estos centres mereix tot el nostre reconeixement i tot el nostre suport.
Propostes, seminaris de treball per als docents, actualització pedagògica i metodològica, elaboració de nous materials didàctics són exemples que ens fan pensar que els nostres docents no estan ni molt menys abandonats en matèria de recursos.
S'ha avançat molt, sens dubte, però a més d'estes dinàmiques de treball, esta conselleria i este govern volen seguir aportant més.

En este sentit hem donat ja importants passes.
Les biblioteques dels Cefire han sigut catalogades com a biblioteques especialitzades per la Generalitat.
La nostra previsió és que, a partir del mes de gener, els fons bibliogràfics dels Cefire estiguen a l'abast de tot el professorat a través de la xarxa.
A més, en una segona fase, volem que tots els materials didàctics i els recursos disponibles puguen ser utilitzats directament per qualsevol docent independentment del lloc on es trobe, ja que s'ofertaran en suport informàtic mitjançant la xarxa.
Els recursos per al nostre professorat guanyaran en efectivitat si garantim la màxima facilitat en l'accés, i si afavorim la seua aplicabilitat per a la docència i l'alumnat.

Este govern té un compromís amb els nostres professors, i tot el que estem fent és aprofundir en una política rigorosa i ambiciosa de recolzament i dignificació de la tasca docent, amb tots i els millors mitjans.

I el mateix que li he dit sobre els recursos li ho puc dir respecte el seu interés pel que fa a la participació de la comunitat educativa.
Deu vindre la seua pregunta, i preferixc pensar-ho així, per un oblit, un oblit que impedix recordar que hem obert i hem donat un nou impuls a tots els espais que fan possible la participació activa dels agents educatius implicats en la millora del nostre sistema: al Consell Escolar Valencià, a la Mesa Sectorial, a la Mesa de Pares, a la Mesa d'Alumnes i a la Mesa d'Ensenyament Privat.
Tots, absolutament tots estos òrgans, compten des del principi de curs amb el seu calendari de treball, i tots i cadascun d'estos òrgans són un instrument molt important perquè es faça efectiva la nostra voluntat d'implicació entre l'administració i tots els agents educatius.

Este clima de diàleg i cooperació oberta i participativa i les actuacions que hem desenrotllat davall del seu empar és el que explica la normalitat i la naturalitat amb què es va desenrotllar l'inici del curs escolar.
El diàleg i la participació no és una opció o una postura que es puga abandonar davant els primers resultats.
El consens, el diàleg i la col·laboració són un principi rector, un principi director de les nostres polítiques educatives, com ja va succeir des de fa huit anys, des del primer dia de curs i fins que acabe l'última jornada lectiva.

I segurament també un oblit, supose que no premeditat, és el que porta a preguntar per les actuacions encaminades a millorar l'atenció a l'alumnat.
Li he recordat tot el que es fa en matèria de recursos i de participació, i faré el mateix pel que respecta a les actuacions que realitzen de forma específica per a millorar l'atenció de l'alumnat, on l'any passat es dugueren a terme 3.
809 accions formatives dirigides al professorat, amb un total de 107.
006 hores impartides a 94.
838 participants.
Este any 2003 estes xifres s'han incrementat, 4.
096 accions formatives, 109.
932 hores impartides i més de 100.
000 professors implicats.
A estes xifres caldrà afegir les que ens done la formació de centres una vegada es tanque el procés.

Però encara hi ha més, senyories.
El representant que sol·licita la meua compareixença pel Grup de l'Entesa pregunta per la participació de la comunitat educativa.
El passat 4 de novembre es va reunir la mesa sectorial, una mostra més del nivell a què aplega el nou impuls que volem donar-li a la participació de tots els agents educatius en el desplegament de la nostra aposta per la qualitat de l'ensenyament.
En eixa reunió es va acordar formar una comissió de treball que demà mateix es posarà a elaborar l'esborrany d'un pla estable de formació del professorat per al 2004.
I diré més, esta conselleria disposa d'una línia pressupostària específica per a la convocatòria anual d'ajudes individuals per a la formació del professorat, assistència a congressos nacionals i internacionals, màsters i doctorats.
En 2003, 1.
194 professors s'han beneficiat d'estes ajudes, que han disposat d'un import superior als 500.
000 euros.
No cal que li diga que en mantindre esta quantitat per al 2004 este govern està convençut que els nostres professors respondran en la mateixa manera que enguany.

Davant esta llarga llista d'actuacions, de veritat que no encerte a vore on poden trobar-se eixos suposats problemes respecte de les iniciatives d'esta conselleria per a millorar l'atenció de l'alumnat o les crítiques davant de l'inici del curs escolar.
I dic que no encerte a vore-ho perquè tant els Cefire com els assessors educatius com el servici de formació del professorat com tots els governs anteriors del Partit Popular i com l'actual de Francisco Camps estem compromesos amb l'objectiu de donar-los tots els recursos, els millors recursos, als nostres docents, garants d'una atenció i una formació de qualitat.
I a eixa implicació estan responent els nostres professors, com ha quedat exposat en les xifres de participació dels diferents programes que els acabe d'oferir.

He de reconéixer, i acabe amb esta valoració personal, que ha sigut una grata sorpresa per a mi trobar-me amb esta última qüestió que m'ha plantejat l'oposició.
M'ale-gre molt que el repartiment de tasques entre les dos forces de l'oposició i àmbits de debat que sol fer-se en esta cambra m'haja donat l'oportunitat de parlar d'una altra qüestió que no siga una altra vegada l'inici del curs escolar, que sembla un debat superat per tota la societat, llevat d'alguns diputats de l'oposició en esta cambra que volen tornar a parlar del que ja hem parlat un parell de vegades i que a la millor necessiten una explicació suplementària sobre això.

Vostés em diran ara si volen parlar del futur o si preferixen que tota la cambra i els que ens seguixen, els mitjans de comunicació, passen la legislatura sencera escoltant-mos parlar de l'inici del curs escolar i del passat.
Jo a vegades tinc la sensació que si amb tantes coses que estan passant en l'educació i en tants reptes que tenim per al futur, continuem parlant sempre d'una sola qüestió, centrats en un sol tema, se'ns bloquejarà el disc dur del debat parlamentari, i jo a algú li recomanaria que fera un Control+Alt+Suprimir abans de presentar una altra iniciativa parlamentària.

Moltes gràcies.

 

*(Ocupa la presidència la vicepresidenta primera, senyora Rosa María Barrieras Mombrú)*

 

**La senyora vicepresidenta primera:**

 

Moltes gràcies, honorable conseller.

Té la paraula, en representació del Grup Parlamentari Socialista, la senyora Noguera.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

Buenos días, señor conseller.

Señores diputados y diputadas.

Yo la verdad es que lamento verlo y notarlo tan aburrido ya de tener que hablar de los problemas de educación, casi recién estrenado su cargo, que apenas lleva medio año y ya lo noto cansado de esos pequeños problemas que usted dice, problemas nimios, pequeños problemas que no le dejan a usted llevar toda su trayectoria educativa con completa normalidad y naturalidad, como le gustaría.
Y la verdad es que lo lamento, lamento verlo aburrido, lamento tener otra vez que hablar de una serie de problemas que le trastornan.

Decía usted que el inicio de curso ya no es que sea normal y natural, sino que ahora ya es modélico, es todo un éxito, porque ha habido un cero y pico por cien, creo que un niño, que no llego a tiempo a clase ese día, quizás porque el padre o la madre tuvieron atasco o no se levantaron a tiempo o no lo llevaron al colegio a tiempo, más o menos era casi la insinuación que usted venía a hacer.
Porque todo lo demás, absolutamente ejemplar.

Yo creo que algo está ocurriendo entre lo que usted dice y lo que en la realidad pasa, hay una incoherencia que no se explica, porque yo no puedo entender que los padres y las madres que protestan, los alumnos que están haciendo también protestas en los patios de los colegios o en las entradas de los colegios, los profesores y directores de los centros que están permanentemente quejándose, los sindicatos de enseñanza o los medios de comunicación se hayan confabulado contra usted para ponerle piedras en el zapato y no dejarle andar.
Resulta que todo el mundo se queja pues casi de puro vicio, viene usted a decir, porque va todo estupendamente.

Le voy a hacer una pregunta porque a lo mejor no merece la pena ni que continuemos con este teatro: ¿Se ha reunido usted ya o ha puesto en su agenda.
.
.
?
Sí, señor conseller, sé que no le gusta, pero es que suena un poquito a eso, ¿eh?
, suena un poquito a eso lo que usted está haciendo.
Le voy a preguntar: ¿Se ha reunido usted ya o ha puesto en su agenda fecha para reunirse con los directores de institutos de secundaria que tienen problema para mantener los centros y financiar los gastos?
¿Se ha reunido usted ya o ha puesto en su agenda cita con los directores de los centros públicos de primaria que no pueden y no se pueden permitir pagar el comedor porque ustedes están haciendo que sean financieras de la propia deuda de la Generalitat?

¿Esos problemas entran en su competencia o no?
¿O son problemas pequeños naturales y normales?
Es que a lo mejor resulta que el año que viene no hace falta que hablemos de una comparecencia de inicio de curso, porque a lo mejor el inicio de curso no se puede llevar.
Porque ustedes construirán muchísimos centros, ahora luego veremos cuántos, muchísimos centros, pero no los vamos a poder abrir si resulta que no hay para llegar a final de mes.
¡Si estamos hablando de cosas absolutamente precarias que parece que usted quiere obviar!
¿Usted ya ha abordado esos problemas como problemas reales?
Porque algo pasa entre lo que usted dice y lo que la gente se queja en la calle, algo pasa, y yo no lo invento ni vengo aquí a dramatizar, como usted me decía en la comparecencia de la Comisión de Educación.

Dice usted: "Ha habido los mismos problemas y las mismas incidencias que en un día normal".
Pues tiene usted toda la razón, y eso es lo que cada vez me preocupa más, que las incidencias y los problemas se están haciendo crónicos.
Que a usted le aburre tener que hablar de lo mismo, pero es que no se soluciona, es que estamos, efectivamente, con problemas que se arrastran, que siguen y que están ahí, pero que son crónicos y que yo no veo que usted está por la disposición de solucionarlos.

Mire, vamos a hablar de algunos temas, voy a sacar algunos que usted está ya cansado de oírmelos decir.

Inmigración.
Yo le volveré a decir, aunque usted diga que no, que no se están poniendo esfuerzos ni recursos ni personal necesario para llevar adelante toda la incorporación de los alumnos inmigrantes.

Me dice: "no, es que en el presupuesto he hecho medidas transversales".
Sí que me gustaría a mí que hubiera hecho usted medidas transversales en el presupuesto.
Lo que pasa es que, conociendo la modestia del Partido Popular, si hubieran puesto una sola línea le hubieran puesto luces de neón para anunciarla bien, y lo único que anuncian es el famoso congreso de interculturalidad.
Pero ¿a usted no le parece sospechoso, usted no se ha planteado por qué el 80% del alumnado inmigrante acaba escolarizado en la escuela pública y no en la concertada o en la privada?
¿No le parece a usted eso sospechoso?
¿No se ha preocupado usted de qué acciones positivas se pueden tomar para que eso no sea así?

Vamos a hablar de barracones, que le gusta mucho porque así tiene usted también la ocasión de contarme otra vez toda la relación de centros.
Mire, no es verdad, y usted lo sabe bien, que todos los barracones, o unidades prefabricadas, como quiera llamarles, que hay, tengan un proyecto en estos momentos de centro, ni siquiera una planificación.
Y usted lo ha dicho en su comparecencia, tanto de ahora como en la de la Comisión de Educación.
Usted tiene que ampliar unidades prefabricadas para dar amplitud a colegios que se han quedado pequeños.
Y usted sabe bien que en el mapa escolar, solo en las actuaciones que Ciegsa tenía que llevar adelante hay 48 centros que no tienen ni siquiera el solar disponible.

Y, enlazando con el mapa escolar, decía el presidente Camps, que se ha ido: "el PP puso en marcha el mapa escolar".
Sí, pero no lo va a acabar, porque se ha convertido, efectivamente, en la piedra del zapato, en el zapato que tiene el Partido Popular.
Pero, además, la primera falta de educación que se puede realizar es la de subir aquí un presidente de las Cortes Valencianas a mentir sin pestañear.
.
.
, de las Cortes autonómicas, a mentir sin pestañear.
Sí, señor, de la Generalitat, estoy pensando más en lo que le quiero decir, perdón por el error.
El presidente de la Generalitat Valenciana, señor Francisco Camps, voy a decir el nombre porque así.
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*(Ocupa la presidència el president, senyor Julio de España Moya)*

 

**El senyor president:**

 

Por favor, no me dialoguen, por favor.

**La senyora Noguera Montagud:**

 

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porque así todos sabrán que les importa más el lapsus que la mentira de su presidente, les importa más el lapsus que yo haya cometido que la mentira.
*(Remors)* Pero qué curioso, porque ese presidente que se sienta ahí, y hoy no está, es el mismo conseller de Educación en su momento.
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**El senyor president:**

 

Señora Noguera.
Señor Maluenda.
Por favor.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

Déjeme, señor Maluenda.
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Déjeme que yo vaya con mi intervención.

 

**El senyor president:**

 

Si yo eso es lo único que pretendo.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

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es el mismo señor conseller de Educación que se comprometió a que haría el Infocole.
Y hoy estamos en la cola de uso de ordenadores por alumno, 27 en la Comunidad Valenciana, cuando en España estamos con 15 alumnos por ordenador y en Europa con 9.
Es el mismo presidente de la Generalitat, y ahora no cometo lapsus, conseller de Educación entonces, fue el que dijo y se comprometió que pondría toda la Ley de formación de adultos hecha en 1995 en marcha y todavía está pendiente; o este mismo señor es el que dijo que acabaría con los problemas de Torrevieja, ciudad paradigmática, porque hasta su alcalde del PP está protestando continuamente de que efectivamente no hacen los centros; y no solo eso, sino que solo dos que se pusieron en marcha no han sido todavía recepcionados por la Generalitat, los únicos dos del convenio que se realizaron y que no cumplieron el mapa escolar.

Eso es subir aquí y mentir sin pestañear.
Y me da igual que sea conseller que presidente de la Generalitat, porque lo ha hecho.

Y me dice usted: "Es que estamos haciendo inversiones enormes en educación".
Mire, yo estoy encantada con que ponga 400 millones en su presupuesto, lo que quiero es que lo ejecuten.
Porque si ponen 400 y no lo ejecutan, me da igual que sean 400 que 4.
000.
Ahora, la segunda pregunta es: ¿son suficientes?
¿Son suficientes para dar respuesta a todo lo que está ocurriendo con la falta de centros educativos?
Porque buena prisa se dieron, por ejemplo, para invertir en Terra Mítica todo lo que hacía falta y lo que no hacía falta.
Y, en cambio, por ejemplo, para los centros educativos: "hombre, nos lo tomamos con mayor lentitud".
Eso sí, un mapa escolar que dice técnicamente acabado, cuando prácticamente la mitad de el todavía está por finalizar.

Estuvimos hablando también, fíjese, del aumento de ratio en la Comisión de Educación; aumento de ratio, masificación de los centros.
Y yo le reprochaba que ustedes hubieran subido las ratios de los niños de 3 años, de 20 alumnos en una clase a 25.
A mí me parecía que calidad educativa era tener 20 niños y no 25.
La ley le permite subirlo.
Pero usted me dijo, fíjese lo que usted me comentó: "Distorsionan de manera grave la planificación educativa".
Textual.
¿Distorsionan de manera grave la planificación educativa ofrecer calidad teniendo menos niños en los centros?

¿Y quiere que le hable del desánimo y el desespero del profesorado?
, que usted con buenas palabras en su comparencia dijo, su comparecencia de inicio: "vamos a prestigiar la labor de nuestros docentes".
Digo: será que ahora se van a dedicar a trabajar en lo que deben, que es eliminar la inestabilidad del profesorado, tener una formación permanente para todos los nuevos retos, sustituir a los profesores de manera inmediata y como corresponde o suministrar toda la ayuda de la financiación de mantenimiento de los centros.
No, no era eso.
No sé bien lo que sería, pero todo eso desde luego no son problemas, porque son pequeñas cosas, como le dijo su director general a la asamblea permanente de directores de centros, pequeñas cosas en las que usted no se puede ocupar.

Usted está en un gran mapa escolar.
Porque dice usted en su comparecencia de Educación: "Si en el año 2003 tuviéramos que estar guiándonos todavía por las necesidades educativas del año 1995, no solo sería un atraso, sino que sería una falta de perspectiva y un apego a los instrumentos de planificación.
Hoy, en el año 2003, tenemos que ir a una planificación distinta, porque los problemas a los que se enfrenta el sistema educativo son distintos a los de 1995".
Totalmente de acuerdo.
Pero ni tiene usted una ampliación del mapa escolar, ni ustedes han terminado el mapa escolar de 1996 que tanto se han comprometido a hacer.

Y el problema es que usted ahora pretende superar los problemas no viéndolos.
Dice: "No hablemos de esto, que me molesta.
Esto no me gusta, esto no me gusta, esto no me gusta, esto son problemas.
Vamos a hablar de otra cosa".
¿De qué?
¿De que hasta la novedad se vuelve añeja en este Parlamento?
¿Vamos a hablar de que somos los últimos en aplicar ordenadores e informática en los colegios?
¿De que somos los últimos en la enseñanza de idiomas?
¿De que todavía tenemos el 70% de los centros educativos de primaria y secundaria que no disponen o de comedor o de gimnasio o de laboratorio?
¿Vamos a hablar de eso?
De eso deberíamos hablar.

Claro, de eso deberíamos de hablar.
Pero eso debería de haberlo hecho usted también.
Esos son los compromisos que ustedes adquirieron cuando este señor que se sentaba aquí era conseller de Educación.
Y vamos a la cola, incluso de las novedades.
Nos estamos quedando los últimos.
Yo ni siquiera le digo que haya un ordenador cada dos alumnos, como en otras comunidades, ni que eliminen de golpe los barracones, como en otras comunidades, ni que tengan ya una gratuidad de enseñanza de determinados estamentos educativos, como en otras comunidades.
Solo le digo que de verdad se comprometan a hacer lo que han venido proclamando durante tanto tiempo.

Eso sí, usted vino con mucho brío al principio, entró como conseller nuevo recién estrenado, como chico nuevo en la oficina, y puso encima de la mesa el Pacse, un documento de un folio y cuarto, porque luego eran tres folios traducido también en castellano y valenciano.
Estamos esperando el gordo, porque yo sé y usted me ha dicho que hay uno que es casi así, un documento así.
No, si folios vamos a tener para leer, y bueno propósitos, señor conseller, vamos a tener.
Pero ni una sola línea de ese Pacse está en sus presupuestos.

Y, permítame que le diga, ni siquiera eso lo ha hecho usted como novedad.
El anterior conseller de Educación, ilustre diputado Manuel Tarancón, también lo primero que hizo nada más llegar fue presentar un pacto por la educación.
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**El senyor president:**

 

Vaya terminando, por favor.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

Voy terminando, señor presidente.

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firmarlo, entregarlo a todos los medios de comunicación y no cumplirlo, y no cumplirlo.
Y me da la impresión de que usted se quiere escapar ahora, con su aburrimiento natural y normal de los pequeños problemas educativos, para no tener que cumplir con las obligaciones que tiene como conseller de Educación.
*(Aplaudiments des d'un sector de la Cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señora Noguera.

Como la comparecencia la ha pedido al mismo tiempo también el Grupo de Esquerra Unida-Els Verds-Esquerra Valenciana: l'Entesa, tiene ahora la palabra el señor don Ramón Cardona.

 

**El senyor Cardona i Pla:**

 

Gràcies, senyor president.

Senyors diputats, senyores diputades.

Senyor conseller, jo el veig susceptible.
Li pareix incorrecte que es plantegen els problemes que es poden produir al principi de curs, li pareix incorrecte que no ens referim als problemes que poden haver en l'aspecte de recursos, de comunitat educativa, d'actuacions, li pareix que ens repetim en el debat.
I, moltes voltes, vosté no aprecia les diferències que moltes voltes hi ha.
És a dir, si nosaltres li preguntem pel futur, com pot ser el tema de recursos, de participació en la comunitat educativa i actuacions per a millorar, li pareix que ens estem avançant.
I si li preguntem pel principi de curs, li pareix que estem retrocedint.
No pot ser, és a dir, una de les dos coses no pot ser correcta.

Nosaltres, senyor conseller, de cap manera, quan anem a parlar de l'inici de curs, ens anem a referir només a fets anecdòtics, puntuals.
Nosaltres comprenem que en una administració educativa gran, amb una atenció a una quantitat d'alumnes realment notable, es poden produir problemes puntuals.
Un dia pot faltar un professor, uns alumnes poden tardar dos dies en entrar a un centre, però de cap manera ens anem a referir a eixes situacions puntuals sinó que anem a vore situacions molt més estables, molt més d'orientació de la política educativa, que nosaltres considerem equivocada.
Considerem que no està bé orientada i que no està disposada per al que nosaltres és la principal funció d'educació, i és formar ciutadans autònoms, compensar desigualtats, no segregar a ningú.

Nosaltres considerem que l'escola pública, l'educació pública és la que té la major qualitat, però no perquè és gratuïta simplement, sinó perquè és laica, perquè és democràtica, perquè ajuda a les persones que menys tenen a estar en una situació de millor disposició, perquè arriba a tots, no separa els xics i a les xiques, perquè accepta que entre un immigrant, perquè no fica cap pega a que entre una persona amb necessitats educatives especials.
Eixe és el factor de qualitat.
I és el que nosaltres considerem que hauria de fomentar-se de totes maneres.
Veiem que la seua política va en eixe sentit?
És a dir, la seua política fomenta això?
Nosaltres diem que no.

El tema dels recursos per al funcionament dels centres, per al funcionament dels centres públics, no els privats, no els concertats.
El tema del funcionament dels centres pú-blics.
Des de 1995 fins el 2003 ha hagut una caiguda en els recursos que s'han donat a estos centres del 14,74%.
No comptem amb la inflació.
Però hi ha hagut una caiguda per al funcionament dels centres públics.
Per tant, estos centres no tenen per a cobrir determinades despeses.
Si al final han de vore's reduïts a pagar aigua, calefacció, serà això el que pagaran.
Però hi ha unes altres despeses que tenen estos centres.

Han entrat aparells nous en els centres educatius: impressores, cal comprar tinta, cal comprar paper.
Hi ha un material educatiu que es passa als alumnes a posta fet en fotocopies, perquè cal adaptar-lo a vegades a la seua necessitat.
Això moltes voltes els instituts s'estan trobant amb impossibilitat de fer front a eixe tipus de despeses.
Qui ho ha de pagar això?
Perquè eixes coses són necessàries.
En molts centres s'està demanant diners als pares.
I ens trobem que en l'escola pública de sobte els pares han de pagar 5.
000 pessetes a l'any per a poder comprar un material fungible que d'una altra manera no tenen accés a ell.
És un material que hauria de ser propi de l'escola, no és un material que hagen de portar els alumnes de sa casa.

El tema dels serveis.
El tema, per exemple, dels menjadors.
No és només que hi ha alguns centres que no han tingut el menjador en disposició fins a només fa dos dies, i alguns encara estan en situació molt provisional.
El problema és, per exemple, que es retarda el pagament als centres educatius per a pagar el servei de menjador.
Però els xiquets mengen allí tots els dies.
És normal que els centres tinguen unes despeses en eixe tipus d'aspectes.
Els qui subministren el menjar, els qui fan el *catering,* demanen cobrar, naturalment.
I en este moment a Alacant hi ha almenys 218 centres que tenen retardat el pagament del menjador escolar.
Per tant, això és realment un servei que no s'està donant de manera adequada en els centres públics.

I ens trobem després en eixe cas dramàtic i lamentable, que ja li vam dir, clar, però és que cal repetir-lo, el cas dramàtic del menjador d'infantil de la ciutat de València.
Clar, vostés parlen de la gratuïtat de l'ensenyament infantil i eixa és la seua gran ara bandera, la gratuïtat d'ensenyament infantil.
Ja li he dit que l'ensenyament secundari moltes voltes han de pagar certs diners per a funcionament.
És a dir, volen fer gratis infantil per a referir-se que volen fer gratis l'ensenyament infantil privat.
Però quan arriba l'hora de pagar el menjador, la conselleria diu que en infantil no és obligatori.
Si no es obligatori no el subvencionen!
Clar, com no és obligatori, la conselleria no dóna un dur per als menjadors d'infantil en cap lloc.
I aquí, en la ciutat de València, l'Ajuntament de València dóna ajudes per a menjador.
Com considera que infantil pública és qüestió de conselleria només dóna a privada.
Resultat: 3.
500 beques per a alumnes d'escoles privades de menjador; per a públiques, 258.
I, per tant, ja mos estem trobant en què la infantil ja és gratuïta per als qui més tenien, per als que anaven a la privada, i no és gratuïta per als qui van a la pública.
Perquè esta gent també menja, els qui van a la pública.

Immigració.
45.
000 alumnes, el 85% en la pública.
Com s'explica que siga el 85% en la pública?
Que no poden anar a uns altres llocs?
No poden anar també a les concertades?
Però els qui van a la pública, quins serveis tenen?
Hi ha serveis de mediació cultural?
Hi ha serveis en els centres que puguen ajudar, per exemple, a incorporar un alumne recent arribat?
Perquè els alumnes immigrants estan arribant durant tot l'any, arriben en novembre, arriben en desembre, arriben en gener.
A vegades hi ha un desconeixement absolut de la llengua, ni del valencià ni del castellà, evidentment.
Hi ha alguns processos d'entrada d'estos alumnes als centres?
Hi ha algun tipus de protocol que permeta identificar necessitats i tipus de recursos que es poden concedir?

Mire, jo opine que l'atenció a la immigració s'ha fet moltes voltes amb la creació d'equips en els serveis territorials d'Educació on moltes voltes s'ha desvestit a un sant per a vestir a un altre.
Per parlar clar: els treballadors socials que formen part dels equips d'atenció a l'immigrant procedeixen dels serveis psicopedagògics escolars.
I en els serveis psicopedagògics escolars, que eixes persones han deixat d'exercir la seua funció, no s'han substituït per ningú, per tant, tenen una oficina d'atenció a immigrants desvestint treballadors socials que fan falta en uns altres llocs.
Per tant, no podem considerar que l'atenció a la immigració siga adequada.

Fan referència a la formació del professorat com l'atenció als immigrants.
La formació del professorat, no només d'atenció als immigrants, fa falta per a tot, és un dels temes essencials als quals jo em referia quan parlava de recursos i d'actuacions per millorar l'atenció educativa de tot l'alumnat.
I vosté ha fet referència als Cefire, perquè els Cefire són els centres encarregats de formar el professorat.
Però els Cefire tenen un model de formació que no implica els diversos centres en els resultats d'eixa formació.

Els Cefire s'han transformat, al final, en uns expenedors d'hores cursades de formació i no en uns centres que realment incidixen d'una manera formal, seriosa, avaluable i d'una manera implicadora en els mateixos centres.
Amb la qual cosa, el professor va a una determinada formació, però moltes voltes eixa formació està molt lluny del problema que ell se troba quan entra al centre.
Per què no augmenten la formació en els centres?
Per què no envien una altra vegada els assessors als centres educatius perquè participen, junt al professorat, en la resolució dels conflictes que allí es puguen donar?
Això és el que s'ha de fer.
Quan no ho fan, realment, el que està passant és que no s'està atenent la gent que realment ho necessita.

I quan parlem de la pujada de ràtios, no estem parlant d'una situació puntual, senyor conseller, estem parlant d'una situació generalitzada i global.
En este cas concret, per exemple, en València ciutat se va enviar una circular diguent que se podia augmentar, però en Quart de Poblet, en Xirivella, en Sagunt, en Requena, en Alaquàs, en Benicarló, en Sant Vicent del Raspeig.
.
.
En tots eixos llocs està augmentada, està pujada la ràtio, però molt per damunt del que correspon.
De fet, caldria alguna aula més en alguns d'eixos llocs, perquè passen ja de 25.
Per tant, no és un a situació puntual ni anecdòtica, és una situació permanent a la qual molts de pobles estan exposats, perquè els falten unitats d'educació infantil, fonamentalment.

I, després, senyor conseller, una dramàtica baixada pel que significa en educació compensatòria, tant en els centres Caes, en els centres d'acció educativa singular, com en els programes de compensació educativa, com en les accions de compensació educativa, s'ha donat una baixada espectacular.
La baixada global és del 8,62%, però jo li puc dir que els Caes de Castelló han baixat, en recursos, el 50%: de 48.
000 euros a 23.
000.
No em pareix que siga una baixada raonable, senyor conseller, sobretot perquè els centres d'acció compensatòria són els que actuen en els llocs a on n'hi han problemes i a on n'hi han dificultats.

Li diré: la baixada, a més, és més dramàtica perquè s'ha produït un augment dels programes, i s'ha produït un augment d'accions per a atendre les dificultats que hi poden haver.
Per exemple, l'any passat, per a tot el País Valencià, atenció a centres Caes, 5,421 euros per a cada centre; enguany, 3.
699.
Això és una baixada de pràcticament 2.
000 euros.
Però és que en els centres de Castelló, 2.
633; la baixada, 3.
000 euros, per centre.
I això passa igual en els programes i en les accions educatives.

I, si parlem del professorat, senyor conseller, jo no li parlaria dels que han faltat un dia, el professorat, jo li parlaria de la gent de Xirivella, que porta un mes sense professor d'anglés o li parlaria.
.
.

 

**El senyor president:**

 

Señor Cardona, vaya terminando, por favor.

 

**El senyor Cardona i Pla:**

 

.
.
.
­de seguida acabaré­ dels centres com l'Escola d'Art d'Alcoi, que porten més d'un mes sense sis professors.

Jo, senyor conseller, el que afirme és que vostés posen menys recursos a qui més en necessita, que gent que està en situació més precària i a l'escola pública que atén tot l'alumnat, tinga necessitats educatives especials, siga immigrant, tinga dificultats socioculturals, vixca en el barri que vixca, a eixos, hi ha una reducció claríssima de recursos dedicats, mentres que n'hi ha un augment espectacular cap a les persones que no ho necessitaven abans i no ho necessiten ara.

L'excusa de la gratuïtat de l'educació infantil, l'excusa de la llibertat d'elecció de centres, ha fet que la gent que realment vol triar l'educació pública perquè considera que és la de més qualitat, se trobe entrebancs i dificultats per a triar-la, perquè estan eixint tot este tipus de coses, que no són anecdòtiques, sinó que són consubstancials.
I davant d'això, molts de pares que voldrien l'escola pública, pel que suposa de qualitat, se plantegen si no poden anar a un altre lloc a on tenen el menjador assegurat, a on realment.
.
.

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor Cardona.

 

**El senyor Cardona i Pla:**

 

.
.
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tenen els serveis que voldrien demanar.

Per tant, senyor conseller, de cap manera podem dir que la seua política educativa estiga ben orientada.

Gràcies.

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor Cardona.

Tiene el uso de la palabra, para fijar posiciones, preguntar o hacer observaciones, en representación del Grupo Popular, doña Carmina Nácher, la señora diputada.

 

**La senyora Nácher Pérez:**

 

Gràcies, senyor president.

Senyories.

Conseller, agrair-li la seua presència este matí ací per a informar-mos una altra volta més de l'inici de curs.

És clar que el 8 de setembre va començar el curs 2003/2004 en infantil i primària, i el 17 de setembre en secundària.
La comunitat educativa ha valorat, en els mitjans de comunicació va eixir reflectit, de forma generalitzada de normalitat este inici de curs.
Una normalitat que no es va aconseguir el dia 8 de setembre o el dia 17, sinó que es va aconseguir gràcies a, molts mesos abans, l'esforç per part de grans professionals, tant funcionaris de la conselleria pròpiament dita, com de les distintes direccions territorials, els inspectors, els mestres i els professors, els agents socials, els pares i les mares i els alumnes.

Perquè mesos abans que s'inície el curs es treballa de valent mitjançant el diàleg, la cooperació i la participació.
Participació, que no és un terme de diccionari, sinó que es demostra dia a dia en la realitat, i els recorde a les seues senyories que abans de 1995, més concretament, abans de juny de 1995, la Mesa de Pares i Mares no existia, sinó que va ser el govern del Partit Popular el que la va posar en marxa, el govern del senyor Eduardo Zaplana.
I de la mateixa manera, anys després, es va posar la Mesa d'Alumnes, de la mateixa manera.
I això és un exemple de societat participativa, societat oberta, i una societat a on tots tenen el dret de participar i de col·laborar.

Pareix, senyor conseller, que de l'inici de curs sols preocupa una part de la matriculació, que és l'alumne estranger.
Ja l'altre dia vam estar parlant d'açò, és una matrícula viva durant tot l'any.
Aixina, en el curs 2002/2003, es va començar amb 32.
845 alumnes estrangers i va acabar el curs amb 41.
448 alumnes estrangers.
Per tant, una diferència de 7.
603 alumnes, que van anar incorporant-se durant tot el curs.

En el 2003, veent ja el problema, que no és un problema, sinó que has de tindre la matrícula oberta, es van preparar els mestres i els professors per mitjà de programes formatius pedagògics i integradors, realitzant-se 135 accions formatives en els Cefire, tot i que encara pareix que alguns no veuen bé la importància dels Cefire, quan són uns centres a on es compartixen experiències, a on cooperen i a on es treballa de manera molt seriosa en els problemes realment que preocupen l'ensenyança.

En ells, en estos programes, en estes 135 accions formatives, van participar 4.
417 professors i mestres.
Per tant, són 4.
417 professors i mestres que se'ls ha dit ací, fa uns moments, que no estan preparats per a atendre l'alumnat estranger, això és el que s'ha dit ací *(remors)*, que no estan preparats per a atendre l'alumnat estranger.

En estos moments, en este curs que comença, el curs 2003-2004, n'hi han matriculats 44.
992 estrangers, un 11,23% més que l'any passat quan va finalitzar el curs.

Però, bé, l'altre tema, com sempre, és el problema de les obres i les infraestructures provisionals.
Jo, la veritat, és que.
.
.
N'hi han tres opcions, en açò hi han tres opcions: una, o no es fan obres, que seria el que estava fent-se fins ara, perquè era el més còmode; o reubicar mentres, es fan les obres, en un altre lloc els alumnes; o que perden un any de classe.
És que hi han tres opcions, no n'hi han més.
I això és el que critiquen, agarrar l'opció en la qual menys molèsties i menys gravetats al final té tot l'alumnat.

En el curs 2003-2004 que s'inícia, s'han creat 51 centres nous o adequats al nou funcionament, 22 en primària i 29 en secundària.
Diuen que és un ritme de lentitud.
Jo em pregunte.
.
.
En el curs 1995-1996 n'hi havien 11 instituts que donaven el primer cicle d'ESO; en estos moments, en este curs, en el 2003/2004, 255 instituts donen el primer cicle de secundària.
Em pregunte si això és anar lent o és anar a pressa, m'ho pregunte.

I, clar, després diuen: "no, és que el mapa escolar, vostés no l'han complit".
No, eixien unes dades l'altre dia, que si falten terrenys.
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Jo, que sàpia, la cessió dels terrenys és competència municipal, per tant, caldria preguntar a la millor perquè n'hi han col·legis que en estos moments no es poden fer.
Caldria preguntar-ho.

I, recordar-li que els pobles xicotets, encara que no s'ho creguen les seues senyories, també existixen, perquè, clar, fa uns anys, l'única cosa que existia era: aquell poble que no tinguera prou alumnat, tancar-lo.
I el goteig dels alcaldes reivindicant que si els xiquets se n'anaven dels seus pobles, el poble anava morint-se a poc a poc.
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Doncs, bé, no passava res!
És a dir, amb això no passava res!
Doncs, els he de dir que, vaja, que eixa experiència, que també la van criticar en estes Corts quan la van posar, que va ser la creació dels col·legis rural agrupats, en estos moments n'hi han nou més.
És a dir, eixa experiència és una realitat i és aprovada i felicitada per tots els ajuntaments, siguen del Psoe, del Partit Popular com d'Esquerra Unida, per tots els ajuntaments.

I, bé, jo continue reivindicant que s'hauria de fer un estudi comparatiu entre les comunitats autònomes, perquè a mi m'agradaria.
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**El senyor president:**

 

Señora diputada, vaya terminando, por favor.

 

**La senyora Nácher Pérez:**

 

Gràcies.

I, per últim, senyor conseller, encara que no s'ha dit, en este inici de curs, també estan els cicles formatius, els cicles formatius que, devem estar fent-ho molt bé, enhorabona, senyor conseller, perquè devem estar fent-ho molt bé quan no es critiquen, és a dir, és una cosa que està molt ben feta, perquè n'hi han 853 més cicles formatius enguany, 48 més que l'any passat, i, a més, un nou títol, el tècnic superior de riscs laborals.
Cosa que demostra que l'oferta de la formació i l'educació està d'acord amb les necessitats del sistema productiu.
Aixina, munta cada dia més l'alumnat en la formació professional, cosa que altres tenien abandonada.

Jo sé que és un deure treballar per totes estes coses i estem fent-ho i no morim d'èxit, com ací es sol dir molt, no morim d'èxit, sinó que és el nostre deure treballar per totes eixes coses, perquè alguna han tingut dotze anys per a fer-ho i no ho han fet.

Moltes gràcies.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

De nada, señora diputada.

Tiene la palabra el señor conseller.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

Muchas gracias, señor presidente.

Señorías.

Empezaré, en primer término, por agradecer la intervención de la diputada Nácher, que aparte de, yo creo, situar la cuestión en sus justos términos, ha aportado un elemento de reflexión que a mí me gustaría que no pasara desapercibido en el calor del debate.

Y es que el inicio del curso escolar no es una responsabilidad y, por lo tanto, su éxito un mérito exclusivo de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.
Dentro del esfuerzo grande que se hace para que el inicio del curso escolar se produzca con normalidad y con naturalidad, participan muchos profesores, participa mucho personal no docente de los centros educativos, participan muchos padres, se ven involucradas en su trabajo y en su preocupación muchas personas.

Y lo mismo que yo creo que la conselleria o el Gobierno Valenciano no puede atribuirse a sí mismo todo el mérito de que el inicio de curso escolar se haya producido con normalidad y con naturalidad, también pienso que desde los bancos de la oposición debería hacerse un ejercicio a la hora de criticar o de evaluar las características del inicio del curso escolar, para no perjudicar con ello el esfuerzo de cientos, cientos y cientos de personas que hacen todos los días que nuestro sistema educativo sea posible.

Lo que sucede, señora Nácher, es que esto que estoy diciendo ahora sería aplicable si los grupos parlamentarios de la oposición hubieran hablado del inicio del curso escolar.
Pero no lo han hecho.
Si hubieran hablado del inicio del curso escolar yo volvería a aportar ahora la cantidad abrumadora de datos que he puesto encima de la mesa sobre el éxito que ese inicio del curso escolar supuso, pero no han hablado del inicio del curso escolar.

Yo, a la diputada Noguera no he sido capaz de tomarle ni una sola nota sobre el inicio del curso escolar.
Y lo mismo me ha ocurrido con el diputado Cardona.
Han hablado, eso sí, de otros asuntos.
Han hablado de otros temas, incluso me han acusado de no hablar yo de los mismos asuntos que estaban hablando ellos, como es el caso de la diputada Noguera.
Cuando yo, en mi infinita ingenuidad parlamentaria, cuando me he encontrado con una comparecencia que decía "sobre el inicio del curso escolar", me he preparado una comparecencia sobre inicio del curso escolar, y no sobre las materias que la diputada Noguera suponía que yo debía haber supuesto que ella iba a tratar en su primera intervención.

Claro, la cosa probablemente encuentre su explicación en el hecho de que la solicitud de comparecencia sobre los problemas que plantea el curso escolar la diputada Noguera la hubiera presentado el 8 de julio, y ella debe estar en el convencimiento de que yo tengo esa misma capacidad de adivinación.
Y lo mismo que el 8 de julio el Grupo Par-lamentario Socialista es capaz de prever que va a haber incidentes en el inicio del curso escolar y, por lo tanto, para ganar tiempo en el calendario parlamentario presenta ya la solicitud de comparecencia parlamentaria, yo tenía que haber dado por supuesto que aquello que ellos querían que yo hablara el 8 de julio ya no era lo que querían que hablara a mediados de noviembre y, por lo tanto, no haberme preparado una comparecencia sobre inicio del curso escolar, sino una comparecencia sobre los temas que a sus señorías les iba a parecer bien plantear desde esta tribuna.
Si ese fuera el caso, yo debería haber esperado a que sus señorías intervinieran primero y haber intervenido a continuación.

Ahora bien, sí me queda clara una cosa, y es que no tienen objeciones que poner al inicio del curso escolar, porque si solicitan en el mes de julio una comparecencia sobre inicio del curso escolar y, cuando llega mediados de noviembre, la siguen manteniendo viva sin retirarla y la producen, y cuando yo doy una explicación exhaustiva sobre los pequeños incidentes producidos en el inicio del curso escolar, no recibo ni una sola crítica de su parte, ni una sola frase respecto de qué problemas han podido ocurrir en el inicio del curso escolar, quiere decir que se encuentran más que satisfechos con el inicio del curso escolar al que asistimos, tal y como estuvieron satisfechos las asociaciones de padres, los sindicatos o los distintos agentes del sistema educativo.
Y en ese caso, la duda que me queda es por qué mantienen una comparecencia sobre el inicio del curso escolar.

Y vuelvo a la sugerencia del principio: yo no estoy aburrido de la educación.
Yo no puedo aburrirme nunca de la educación.
Para mí, la educación es la materia más apasionante que existe en política, porque la educación es la garantía de tener ciudadanos en el futuro con espíritu crítico y con ideas propias.
De lo que estoy aburrido es de que siempre se plantee el mismo tema.
De lo que estoy aburrido es de que siempre vengan ustedes con el inicio del curso escolar, cuando ya hace más de dos meses del inicio del curso escolar y falta imaginación para encabezar la solicitud de comparecencia con otra materia o con otro problema.

La verdad es que cuando sus señorías no han dedicado ni una frase a criticar el inicio del curso escolar, cuando yo he expuesto una información exhaustiva y sus señorías no han puesto encima de la mesa ni una sola crítica general sobre el inicio del curso escolar, cuando al mismo tiempo se han adentrado en materia presupuestaria y no han criticado ni el capítulo I, que se ve ampliamente incrementado en el presupuesto de este año, ni el capítulo II, que se ve ampliamente incrementado en el presupuesto de este año, ni la facultad inversora de la empresa que está asimilada a la Conselleria de Educación y que tiene un capítulo ampliamente incrementado este año, y se han limitado a entrar en cuestiones puntuales, no es que yo considere esas cuestiones puntuales como cuestiones menores, es que la práctica parlamentaria, que sus señorías conocen, hace que a esas cuestiones se les dedique el estatuto de las preguntas por escrito o de las preguntas orales en comisión o incluso de las preguntas en Pleno, pero no el estatuto de la comparecencia parlamentaria, que viene establecida por el Reglamento para tratar temas de política general.

Yo, no obstante, voy a adentrarme una vez más en los asuntos que sus señorías han querido plantear, en el bien entendido que no son inicio del curso escolar, y dando por aceptado desde el principio que ustedes comparten mi afirmación de que el inicio del curso escolar se ha producido con naturalidad, con normalidad y que ha sido un verdadero éxito.

La diputada Noguera ha hecho una afirmación de muy grueso calibre, de muy grueso calibre.
Una afirmación que, por otro lado, está sustentada en las mismas endebles bases que otras afirmaciones que en comparecencias anteriores vino a hacer.
Y la verdad es que, cuando se utiliza el grueso calibre parlamentario, uno tiene que tener siempre bien cubierta la espalda argumental, porque si no, puede encontrarse que todo lo demás que ha dicho a continuación pierda valor por haber cometido un grave error parlamentario.

En mi comparecencia en comisión, la diputada Noguera vino a traer el problema de un municipio en el que, en su opinión, según afirmó, se habían hecho aulas prefabricadas por parte del ayuntamiento sin que la conselleria aceptara pagar esas aulas prefabricadas.
Yo entonces le dije que no tenía conocimiento y que recabaría un informe.
Ese informe ya lo tengo, y lo que la señora afirmó no era verdad.

Hoy ha vuelto a hacer un ejercicio políticamente parecido diciendo desde esta tribuna que el president de la Generalitat ha mentido porque no había nuevos colegios construidos en Torrevieja y que, en todo caso, no habían sido recepcionados.

En Torrevieja, en los últimos años se ha puesto en marcha el Colegio Público número 8, el Instituto de Secundaria número 3, se ha ampliado el Instituto de Secundaria número 2 y se ha reconstruido el Instituto de Secundaria número 1.

Cuando se hace una afirmación de ese calibre hay que tener muy firme la convicción de lo que se afirma.
No se puede subir a la tribuna a decir que el president de la Generalitat miente, cuando no se tiene información suficiente o la información que se tiene es inexacta.
Yo ahora podría decir que quien ha mentido desde la tribuna es la señora Noguera.
No lo voy a hacer.
Simplemente voy a dejar sobre estos micrófonos una frase: subir aquí con información falsa a acusar de mentir al president de la Generalitat pone de manifiesto el tipo de parlamentarismo que se está dispuesto a hacer, y ¡la concepción en la que se tiene a estas Cortes Valencianas!
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

Por eso no me ha extrañado que a continuación dijera desde esta tribuna que usted no estaba dispuesta a seguir haciendo aquí teatro, y que cuando quería se bajara.
Aquí no se hace teatro.
Aquí se hace parlamentarismo.
Y no voy a decir ni una palabra más sobre quiénes han sido los que históricamente han considerado lo que aquí se hace, teatro.
Lo que aquí se hace es sagrado para los demócratas, señora Noguera.
*(Veus)*

Mire, el tema de los inmigrantes, el tema de los inmigrantes que tanto les preocupa, nos preocupa a nosotros tanto o más de lo que pueda preocuparles a ustedes.
Pero también se lo voy a decir con la misma claridad con la que se lo dije en comisión: No va a ser un gobierno del Partido Popular ni un conseller del Partido Popular el que en los presupuestos haga líneas específicas para inmigrantes.
Los niños inmigrantes son iguales que los niños no inmigrantes, están incluidos en los mismos capítulos presupuestarios, y no vamos a empezar segregando niños inmigrantes en el presupuesto para que al final acaben segregados en la aplicación del presupuesto.
Los inmigrantes están reconocidos dentro del presupuesto.
El incremento de niños que se produce anualmente en la enseñanza pública ­incluyo ahí enseñanza concertada y colegios específicamente públicos­ está incluido en el presupuesto.
No seré yo quien empiece diciendo en el presupuesto "tanto dinero es para los inmigrantes y tanto dinero es para los no inmigrantes".
Porque cuando un niño se incorpora al sistema educativo con el curso iniciado no le miramos ni la procedencia, ni el idioma, ni la religión, ni el color de la piel.
Para nosotros, todos los niños son iguales.
Y le aseguro que mientras gobierne el Partido Popular en el presupuesto no habrá nunca líneas específicas para niños inmigrantes.

Le digo más, le digo más, y vamos a hablar del mapa escolar, porque a mí me da la sensación de que aquí se habla mucho del mapa escolar sin saber lo que es el mapa escolar.
En el turno de preguntas al presidente de la Generalitat, he tenido la ocasión de escuchar a un diputado que dirige un grupo parlamentario decir que solo el 40% del mapa escolar se había ejecutado.
Afirmaciones similares han sido realizadas por la diputada Noguera y por el diputado Cardona.
Afirmaciones de ese talante ponen de manifiesto que no se sabe, en absoluto, qué es el mapa escolar.
De hecho, los documentos que se me han exhibido a continuación cuando he pedido explicaciones por tal desconocimiento porque me ha llamado la atención, he considerado que era atrevido subir a esta tribuna desconociendo hasta ese punto de qué instrumento hablamos cuando hablamos del mapa escolar, eran documentos que no tenían nada que ver con el mapa escolar.

El mapa escolar no es un instrumento de planificación.
El mapa escolar es un instrumento de necesidades, un reconocimiento de necesidades.
No es un plan de actuación, no es "vamos a hacer tantos colegios", de manera que pasados los años podamos decir: "Hemos hecho el 40%, hemos hecho el 30%".
No.
Es un documento en el que se dice: "En este municipio hacen falta tantas plazas, en este hacen falta tantas plazas, en este hacen falta tantas plazas".
De tal manera que en el año 1996, cuando el mapa escolar se hace, el 90% de las necesidades ya estaban cubiertas por centros existentes, porque aquí, aunque no lo crean, antes de llegar el Partido Popular había colegios, había colegios.
*(Remors)* Y esos colegios, esos colegios que había.
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*(aplaudiments)* No he dicho, no he dicho que los hubiera hecho el Psoe.
*(Remors)* Si ustedes se atribuyen el mérito de haber hecho esos colegios, muchas de las afirmaciones hechas por la diputada Noguera de esta tribuna encontrarán pleno sentido y las entenderé, sobre todo aquello de que esta tribuna es un teatro.
*(Remors)*

Había colegios en el año 1996, había colegios en el año 1996.
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**El senyor president:**

 

Por favor, por favor, señores diputados.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

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y, por lo tanto, el mapa escolar, cuando atendía las.
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**El senyor president:**

 

Una cosa.
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Señor conseller, por favor, permítame que ordene un poco el Pleno.

Señores, si nos dejamos llevar por este camino, dentro de poco esto va a parecer un patio.
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no precisamente de lo que somos.

Si les parece bien, dejen de hablarse desde los escaños unos a otros, por favor.
Y no quiero nombrar a ninguno.
Dejen de pronunciar las palabras que en cualquier momento les viene a cada uno y permitan que el orador se explique.

Yo creo que el respeto es algo muy importante en esta tribuna cuando actúan unos y cuando actúan otros.
Yo creo que lo que ha ocurrido ahora mismo no es nada positivo para todos nosotros.

Por favor, señor conseller, continue.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

Muchas gracias, señor presidente.

Cuando se hace el mapa escolar, que no es un instrumento de planificación sino un mapa de necesidades, se recogen municipio a municipio las necesidades de infraestructura escolar que cada municipio posee, y el 90% de ellas están atendidas por colegios ya existentes.
El mapa escolar, además, es la aplicación de una ley que ya no es la ley en vigor, que es la Logse.
Y, por último, responde a las necesidades demográficas del año 1996.

Hoy, el cien por cien de las necesidades de infraestructuras que pretendía el mapa escolar están atendidas.
Pero, además, se ha producido un cambio demográfico muy importante por la incorporación al sistema de muchos alumnos que no podíamos pensar ni siquiera hace tres años que se iban a incorporar.
Y, además, se han producido fuertes movimientos demográficos en el interior de la comunidad.
Y, además, la ley a la que deben responder las infraestructuras educativas ya no es la Logse sino la Ley de calidad de la enseñanza.

Por lo tanto, hoy, el mapa escolar, como instrumento no de planificación sino de necesidades, es un instrumento que se encuentra superado, superado por el paso del tiempo, superado por los movimientos demográficos, superado porque las necesidades que pretendía se encuentran cubiertas y superado por el cambio legislativo.

Decir hoy que el 40%, solo el 40% está ejecutado, como he oído decir desde esta tribuna, es no saber lo que es el mapa escolar, porque el mapa escolar no se ejecuta, como no se ejecuta un mapa de carreteras.
Se ejecuta un plan de carreteras.
Pero un mapa de carreteras nos dice las carreteras que hay y las carreteras que se van a hacer, y las que se van a hacer son muchas menos que las que ya hay.
Decir que el 60 o el 70% del mapa de carreteras de España está ejecutado es no tener ninguna idea de lo que es el mapa de carreteras de España.
Un plan de carreteras sí se ejecuta.
Pero es que el mapa escolar se llama mapa, no se llama plan.
Y como se llama mapa, lo que hace es un reconocimiento de qué hay y qué necesitamos, no hace solo una proyección de qué es lo que necesitamos.

Y tal y como están hoy las cosas, puede afirmarse que lo que necesitábamos ya lo tenemos, que las necesidades demográficas que el mapa escolar atendía han sido fuertemente superadas por la incorporación de niños que han venido de fuera y por los movimientos demográficos internos que se han producido en el interior de la comunidad.
Y que, además, la ley a la que el mapa escolar atendía ha sido sustituida por una nueva ley, que, por más que se ignore, está en el ordenamiento jurídico, que es la Ley de calidad de la enseñanza.
Y exigir la aplicación de la Logse aquí hoy, cuando ya la ley que está en vigor es la Ley de calidad de la enseñanza, es pretender que una ley sea aplicada con independencia de cualquier ley posterior que la haya podido sustituir.

Por lo tanto, que el señor Ribó afirme desde aquí que el 40% solo se encuentra ejecutado, me parece atrevido, porque es un líder de un grupo de oposición, pero entendible porque no es un portavoz de educación.
Pero que lo afirme la diputada Noguera, me parece completamente incomprensible, completamente incomprensible porque ella sí es una portavoz de educación, que debería haberse tomado la molestia de saber qué es el mapa escolar y de qué hablamos cuando hablamos del mapa escolar.

Por otro lado, afirma que todavía hay infraestructuras escolares provisionales, aulas prefabricadas.
¡Claro que hay!
Solo tenemos una opción para que no las haya: no hacer obras.
Yo lo he preguntado siempre en esta tribuna.
Para mí mi problema no es cuántos alumnos se encuentran en aulas prefabricadas, para mí mi problema es cuántos alumnos no se encuentran en aulas prefabricadas y todavía están en colegios viejos, o cuántos alumnos deberían estar en aulas prefabricas porque sus colegios deberían estar ya en obras.
Cuando me dicen: "Hay muchos niños en aulas prefabricadas", es que hay muchas obras.
Lo que no puedo decir es que hay muchos niños en aulas prefabricas y que hay pocas obras.

51 nuevos centros escolares se han puesto en funcionamiento para este curso.
Con 51 nuevos centros escolares puestos en funcionamiento para un solo curso, si yo fuera un diputado de la oposición, ni me atrevería a decirle al Gobierno que tiene poca inversión en infraestructura educativa, se me caería la cara de.
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puntos suspensivos, pero es que se me caería la cara.
51 nuevos centros.
Y cuando un gobierno que ha construido 51 nuevos centros en un año incrementa los presupuestos de educación, los incrementa hasta el punto que ni en comisión ni aquí ha habido una sola crítica al presupuesto de educación, crítica de fundamento y de profundidad, y además dice: "y voy a hacer 70 nuevos centros para el año que viene", venir aquí a decir que este gobierno no hace infraestructuras escolares o no tiene voluntad de hacer infraestructuras escolares, es hacer un discurso que está muy bien para terminar trufándolo con si el conseller está aburrido o el conseller no está aburrido, que ya se ve que no está aburrido, pero que de sustancia de lo que es política educativa no tiene absolutamente ninguna.

Lo mismo sucede con el Pacse.
Me he cansado de decir hasta la saciedad que el Pacse lo vamos a llevar al consejo escolar cuando el consejo escolar esté constituido.
Estamos constituyendo el consejo escolar, y todavía el consejo escolar no se encuentra terminado de constituir.
En ese momento daremos a conocer el Pacse y en ese momento el Pacse estará en manos de sus señorías.

Les voy a poner ­y voy a terminar, porque tampoco quiero alargarme, porque aunque yo no estoy aburrido, no quiero aburrir­, un ejemplo que es definitorio de lo que estamos diciendo cuando hablamos de mapa escolar.
Si en la localidad de Torrevieja aplicáramos el mapa escolar, sin escolarizar y en la calle quedarían el doble de niños de los que estarían escolarizados.
Si fuéramos a Torrevieja y dijéramos: "aquí habrá tantas unidades, cuantas en el mapa escolar se previeron", tendríamos que sacar a la calle y dejar sueltos por la calle sin escolarizar, exactamente, al doble de niños que podrían quedar escolarizados.
¿Eso es lo que sus señorías del Grupo l'Entesa quieren que hagamos?
¿Eso es lo que sus señorías del Psoe quieren que hagamos?
¿Quieren sus señorías que apliquemos el mapa escolar olvidándonos de que se han incorporado nuevos alumnos, que se han producido movimientos migratorios, que ha cambiado la legislación, que hay nuevas necesidades, y reduzcamos el número de necesidades escolares que tiene nuestra comunidad a las necesidades que teníamos en el año 1995?
A mí me da la sensación de que no.
Y que, por lo tanto, sería buena cosa que se reactivara el discurso y empezáramos a centrarnos en los temas que realmente importan.

Yo me alegro de que no haya críticas de fondo, yo me alegro de que aquí no se critique generalmente el inicio del curso escolar, yo me alegro de que aquí no se critiquen los presupuestos de educación en sus grandes números, yo me alegro de que haya una coincidencia en lo importante.
Pero también me gustaría que hubiera un debate constructivo, que hubiera un debate de fondo, que hubiera un debate consensuador sobre los temas que afectan a la educación y que ya les he dicho que son muchos.

Espero en sus siguientes intervenciones oír algo sobre el inicio del curso escolar, dado que era el tema que hoy nos reunía.
En el caso de que no vayan a hacerlo, les rogaría que en mi próxima comparecencia, con independencia de cuál fuera el tema que pusieran en el documento oficial que yo recibo, tuvieran la gentileza de llamarme por teléfono o enviarme unas notas anunciándome los temas que están dispuestos a tratar, para que el discurso del compareciente o de los diputados que han solicitado la comparencia no vaya por un lado y el de ustedes vaya por otro.
Me hubiera gustado, ya que el tema era inicio del curso escolar, haber tenido un debate sobre inicio del curso escolar, y no haber hecho yo simplemente una explicación sobre inicio del curso escolar que no ha obtenido respuesta.

En todo caso ­ya se lo he dicho­, si seguimos planteando o trayendo aquí, desde dos meses antes de que se produzca, hasta dos meses después de que se haya producido, solo el tema inicio del curso escolar, la comunidad educativa, a través del Consejo Escolar, irá avanzando; la comunidad educativa, a través de los centros, irá avanzando; la comunidad educativa, a través del Gobierno, irá avanzando, pero el debate parlamentario sobre educación necesitará que entre todos le hagamos un Control+Alt+Suprimir, como les he sugerido en mi primera intervención.

Muchas gracias.

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor conseller.

Tiene la palabra, para el turno de réplica, la señora Ana Noguera.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

Muchas gracias.

Me encanta que me reciba el Grupo Popular con tonadillas y canciones.
Esto anima.

Hombre, un superconseller no puede permitirse ingenuidades, y yo no creo que haya sido ingenuo usted.
Lo que sí me parece es que ha intentado vestir de ingenuidad la falta de datos y de rigor en su exposición, eso y un poco de enfado, para decir que le habían molestado algunas cosas.

Pero vamos a empezar por ese Reglamento, que usted me ha intentado dar una lección y que se ha quedado usted un poco desencajado de decir: "Han presentado una comparecencia el día 8 de julio".
Si usted lo sabe perfectamente, sabe que el año pasado, el anterior, el otro, se debatían los inicios de curso en el mes de mayo, y lógicamente quedaba muy deslucido hablar de un inicio de curso.
Pero es que, además, es muy curioso que usted entienda que el inicio de curso solo es el día 8 de septiembre en primaria y 17 de septiembre en secundaria.
Lo que pasa el día 9 o el día 10, eso ya no es inicio de curso.

Es decir, inicio de curso, señor conseller, ya no es que haya todavía colegios con bajas de profesores que no se han cubierto.
Eso no es inicio de curso.
Porque el día 8.
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No, hombre, pasa el 9, el 10, el 11, el 12, el 13, el 14.
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hasta un mes después.
¡Claro que sí, señor conseller!
O, por ejemplo, que niños o jóvenes estén un mes casi completo para empezar el curso, porque el prefabricado o el barracón no estaba montado.
"Hombre, no, pasó el día 8.
El día 9 ya no vale.
" ¡Ah!
, y el inicio de curso solo es el 8 de septiembre y el 17.
O que, por ejemplo, haya colegios que se han desalojado por peligro de derrumbe, como el de Alquerías o el del Perelló.
"No, eso no es un problema de inicio de curso.
No, hombre, no.
Es que eso pasó el día 9 a las cinco de la tarde.
" 

¡Venga, señor conseller!
, que estamos analizando los problemas de inicio de curso en su globalidad, y que se repetirán el año que viene si usted no pone solución.
Que hablemos de masificación en las aulas y de aumento de la ratio, eso.
.
.
hombre, eso pasó ya el día 8, ya no vale que hablemos de eso.
¿Pero qué entiende usted por inicio de curso?
¿Solo llegar los padres y madres a la puerta del centro a dejar a los niños y que ninguno se caiga en el patio?
¿Todos los demás problemas de después no sirven, señor conseller?
¿De todo lo que le estamos hablando a usted no le vale?
Pues me parece que debería servirle.

Y le vuelvo a decir de las aulas prefabricadas: yo en ningún momento le he dicho que ustedes no hagan colegios y que no inviertan.
No desvirtúe usted mis palabras, no las desvirtúe.
Porque, además, quien se pasa permanentemente desvirtuando la realidad, como ocurre con el Partido Popular, acaba faltando de credibilidad.
Entonces, no desvirtúe usted mis palabras.
Yo le he preguntado y le he dicho: ¿son suficientes las inversiones que está haciendo la Generalitat Valenciana y el gobierno del Partido Popular para responder a las demandas educativas?
¿Sí o no?
Pues no, porque si no, no tendríamos problemas.
Y usted no estaría generando más aulas prefabricadas y más barracones que nunca, porque no están ni proyectando ni planificando lo que tendría que estar a tiempo.

Y yo no voy a discutir con usted de Beniarbeig y de Torrevieja, va a discutir usted con los alcaldes, va a discutir usted con ellos.
Y le va a decir a Torrevieja que si usted hubiera aplicado el hipotético mapa escolar del año 1996, hoy tendrían los problemas generados por hoy, pero no los generados por hoy más los sumados de ayer.
Eso se hubiera solucionado.
El problema es que ahora tenemos toda la demanda de nuevos problemas de hoy más los sumados de ayer.
Pero discuta usted con su alcalde de Torrevieja, que buen problema tiene allí.

Y me dice usted que todos los niños son iguales y que no discrimina.
Deberían ser iguales porque es un derecho constitucional, pero eso no coincide con que usted recorte todos los fondos para programas de educación compensatoria, con que penalice a los centros concertados que apuestan por una integración social y educativa o que reduzcan las becas de comedor y transporte escolar en los colegios públicos.
¡Vaya!
, todos son iguales.
Será ante la ley, pero no ante el conseller de Educación, que parece que en eso sí sabe hacer discriminación.

Y mire, le digo: yo no sé cómo entender cuando usted hace unos presupuestos, que define como continuistas para intentar dar obediencia al anterior presidente de la Generalitat y presidente de su partido, que al mismo tiempo tienen que responder a toda la inversión y nuevos proyectos del actual presidente de la Generalitat Valenciana, que son progresistas y liberales pero que además pretenden aplicar la Loce, que es la ley más retrograda de toda Europa.
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Eso no es ingeniería contable, señor conseller, eso es ingeniería genética, porque no le sale, porque no le sale.
Y eso es lo que creo que está pasando en estos momentos, y a mí me preocupa.

Y vuelvo al primer problema que le planteaba, el de la financiación de centros, y me parece un verdadero escándalo que el gobierno del Partido Popular del señor Aznar, todavía del señor Aznar, esté planteando que nos sobra dinero en los Presupuestos Generales del Estado, pero que el Ministerio de Educación va a la cola de inversiones, y se invierte menos que en los últimos años, descendiendo en producto interior bruto del 4,9% en 1995 a 4,5, que solo representa el 0,7% en los Presupuestos Generales del Estado la educación, que resulta que nos sobra dinero pero nosotros somos los más endeudados.
Y resulta que las APA ­vamos a ir descendiendo a quién paga aquí el dinero­ tienen que financiar sus gastos y sus despilfarros.
Me preocupa.

Y le vuelvo a hacer la pregunta que le hacía al principio ­que no sé si es un problema de inicio escolar del día 8, o del día 9, o del día 10, o del día 11.
.
.
­: ¿ha hablado usted con todos los directores de los centros de secundaria o de primaria para intentar resolver.
.
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?
¿No?
Pues lo sabe, igual que lo sé yo.
Póngase una cita en la agenda, no mande solo a su director general para que les diga que no pueden porque no hay dinero.
Ese es un problema, porque ­le vuelvo a decir­ si no, nos encontraremos el año que viene con que no estaremos hablando de inicio de curso escolar, porque los problemas serán mayores.

Y usted tampoco me ha abordado.
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**El senyor president:**

 

Por favor, señora diputada, vaya acabando.

 

**La senyora Noguera Montagud:**

 

Voy terminando.
Gracias, presidente.

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nada de los problemas importantísimos de futuro que la educación tiene que abordar.
¡Claro que sí!
Hemos de ofrecer una educación de calidad y de futuro para los niños y los jóvenes.
Pero le vuelvo a decir: hasta la novedad del futuro se está volviendo añeja en estos escaños, porque estamos hablando de temas que deberían estar absolutamente resueltos por ser ya derechos constitucionales.
Yo no debería plantearle a usted si hay masificación, si faltan sustituciones de profesores, si se recortan las becas de comedor.
.
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Eso ya debería estar solucionado, tan solucionado como otras de las cuestiones que ustedes plantean.

Y solo una última referencia.
Cumplimos veinte años de la Ley de normalización lingüística, veinte años.
Yo no he visto tampoco en sus presupuestos nada reflejado.
Sí lo he visto en un decálogo, del cual no quiero incidir mucho más, porque me parece que ya tiene usted bastantes problemas con su propio partido.

Gracias.
*(Aplaudiments des d'un sector de la cambra)*

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señora diputada.

Tiene la palabra, para la primera réplica, el señor Cardona.

 

**El senyor Cardona i Pla:**

 

Gràcies, senyor president.

Senyor conseller, ningú li nega a vosté que és un hàbil tertulià, el problema està que ací no estem en una tertúlia sinó que estem en una compareixença d'un conseller i, a vegades, eixe retòrcer el llenguatge i retòrcer les idees dels altres fins que diem el que no hem dit em pareix que deixa molt en evidència la falta d'argumentació.
Si vosté no ha escoltat res que li haja dit jo que afecta al principi de curs, s'ha de destapar les orelles, senyor conseller, perquè el funcionament de centres en el trimestre actual és un tema d'absoluta gravetat i actualitat.

En el tema de les beques d'infantil en l'Ajuntament de València i el *rifirrafe* entre si ho pagava la conselleria o l'Ajuntament de València i al final la conselleria no, el mes de setembre ha estat de profunda actualitat, però és que ja venia arrossegant-se que en el principi de curs passaria això.
La pujada de ràtios, la circular que permet la pujada de ràtios en València el 10 de juny, afecta, evidentment, al principi d'este curs, perquè, clar, durant este curs està en vigor eixe ratio.
I la compensatòria és una ordre que va eixir el mes d'agost.

Per tant, evidentment el principi de curs està ahí.
Però, si a més no ha escoltat cap tema de fons i de calat educatiu en la meua intervenció, senyor conseller, torne's a destapar les orelles, perquè li he parlat molt clarament d'eix atac a l'escola pública, li he parlat clarament d'una orientació de la política equivocada i li he parlat que vostés estan deixant sense recursos a qui més els necessita.
I clar que he parlat de temes de fons!

Jo, de totes formes, senyor conseller, pense que probablement sí que hauria d'haver una modificació en les relacions entre el Partit Popular, el Govern de la Generalitat i els partits de l'oposició.
A la millor seria possible un major diàleg.
Jo ja li puc dir, senyor conseller, que a nosaltres, un pla plantejat per vosté damunt la taula dient: "o l'agarreu o el deixeu" nosaltres no l'acceptem, no estem d'acord amb la seua idea educativa.
Una altra qüestió és que se planifiquen els àmbits de debats suficients i correctes perquè arribem a un pla conjunt.
Això seria una altra cosa.
Però no anem a acceptar un pla posat damunt la taula.
Tenim idees educatives diferents.
Si en eixe pla no figuren substancialment part de les idees que tenim, nosaltres no podem acceptar-lo, però és que, simplement, el creem equivocat.

I això que jo, senyor conseller, estic d'acord amb alguna cosa de les que vosté ha dit.
Per exemple: "No vull fer un pressupost específic per a immigrants".
Senyor conseller, estic d'acord.
Jo el que busque en els pressupostos no és pressupost per a immigrants, busque formació en centres, busque suport i equips de treball en els mateixos centres per a resoldre els temes, busque protocols d'actuació en persones que necessiten intervencions educatives diferenciades de les ordinàries, busque això.

Per això, quan jo en la meua compareixença li pregunte què faran per a l'atenció educativa a tots els alumnes, perquè eixa paraula "a tots" és la bàsica, és quan li estic preguntant: vostés van a deixar els programes de diversificació curricular en els instituts?
Continuaran després de l'aplicació d'esta llei ­que vosté diu que és nova, és que a mi me pareix molt antiga, la Loce­, continuaran els problemes de diversificació curricular o els alumnes seran de seguida desviats a uns altres itineraris educatius?
Això és el que a mi me preocupa, senyor conseller.
Perquè si es fiquen recursos per atendre a la diversitat, perquè les persones que tinguen algun tipus de necessitat no se'n vagen de seguida del centre ordinari, si els permet que continuen allí, amb això sí que podem estar d'acord, però per a això jo necessite vore recursos en els pressupostos.

Senyor conseller, no he parlat dels pressupostos que vénen perquè això ho parlaré d'ací uns dies, en els pressupostos que vénen, però li he parlat dels pressupostos passats.
I li he parlat de la rebaixada que s'ha donat en tots els ordres dels aspectes de les despeses de funcionament.
Li he parlat com els pressupostos passats han anat llevant-li importància a la formació del professorat.
Això és així.
Per tant, nosaltres pensem que eixa qüestió ha de modificar-se substancialment.

I, finalment, senyor conseller ­bé, si puc dir alguna cosa més, encara li la diré­, el mapa escolar.
Senyor conseller, les necessitats no estan cobertes, i si les necessitats no estan cobertes el mapa escolar no està conclòs.
Si vol dir-li vosté el pla per a satisfer les necessitats que el mapa escolar diu, diga-li-ho aixina, més llarg.
Però vosté no pot dir que el mapa escolar està conclòs quan diem que les assistències educatives ja s'han cobert totes.
No és cert.
Els hem d'entendre en el que realment volen dir.
Les necessitats no estan cobertes i, per tant, el mapa escolar no està conclòs perquè, si no, deixaríem de cobrir necessitats.
I això és evident que no és aixina.

I, senyor conseller, mire com a vegades el llenguatge traïx.
Vosté, per a dir-me que millora la participació, me diu que existixen la Mesa de Pares, la Mesa d'Alumnes.
Com a vegades poden existir deu organismes i no millorar la participació?
, perquè els pares d'ara endavant no poden dir res a l'hora de triar al director de centre.
I mos podem trobar que als pares poden ficar-los en cinc fòrums de discussió quan no tenen ni una sola possibilitat de ser executius, que una idea seua realment vaja endavant.
No hi ha cap possibilitat que ells governen els centres, sinó que tots els vindrà donat des de fora.

Per tant, per molts de fòrums que facen, si realment no tenen funcions i atribucions per a poder actuar, no hi ha una participació real.
La Loce vulnera, elimina participació.
La Loce no millora la democràcia en els centres.
I, per tant, nosaltres seguim dient que, igual com lleven recursos a la gent que més ho necessita, nosaltres també pensem que lleven a més la possibilitat dels pares d'influir en els centres i de millorar-los d'acord amb les necessitats que tenen.

Per a nosaltres un apunt fonamental de la qualitat és que els pares puguen aportar coses per a millorar precisament el que a ells els afecta, que és la formació dels seus fills.

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor Cardona.

Tiene la palabra el señor conseller.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

Muchas gracias, señor presidente.

La verdad es que prácticamente las últimas intervenciones corroboran lo que yo dije en mi respuesta.
Críticas al inicio del curso escolar no he escuchado, y, por lo tanto, debo pensar que no voy falto de razón cuando digo que el inicio del curso escolar ha sido un éxito.

Se ha dicho por parte de la diputada Noguera que faltaban datos en mi exposición y que por eso yo hacía un discurso.
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, no sé cómo ha dicho, ya aburrido no lo ha dicho.
Pues si faltaban datos en mi exposición, y yo he procurado ir despacio porque veía que algunos informadores tenían dificultad para tomar nota de la pormenorizada relación de colegios públicos e institutos públicos donde hubo incidentes, o de la pormenorizada relación de alumnos, uno a uno, que tuvieron algún problema, incluso aquellos donde hubo que sustituir profesores, ya no sé qué otros datos tenía que haber aportado para que no respondieran a los datos que yo aportaba.
El inicio de curso escolar es un proceso que acaba el día que el curso escolar empieza.
Y de eso es de lo que teníamos que hablar.
Y de eso es de lo que yo he aportado datos.

Por supuesto que después conceptualmente el inicio de curso escolar puede alargarse prácticamente hasta la finalización del curso escolar, porque todos son problemas que pueden atribuirse al inicio del curso escolar.
Pero el inicio del curso escolar es el proceso por el cual se toman todas las previsiones para que el día H, a la hora Z, se le dé un botón y todos los colegios e institutos públicos y concertados de la Comunidad Valenciana abran, todos tengan las aulas preparadas, todos los alumnos tengan sus clases y todos los profesores estén en sus puestos de trabajo.

Y ese es un proceso muy complicado que se llama preparación, ejecución y valoración del inicio del curso escolar, y que termina el día que la última incidencia detectada ha sido resuelta, que en nuestro caso fue una semana después del inicio formal del curso escolar.
Después sí, el curso está iniciado, e iniciado puede estar prácticamente hasta el día que el curso escolar está terminado.
Incluso en términos pasados, aquel curso escolar iniciado podemos referirnos a él cuantas veces queramos debatir al respecto.
Pero el proceso de inicio del curso escolar es uno solo, que termina en el momento que el curso escolar ha iniciado, y eso se produjo hace dos meses.
Y a ese respecto yo he dicho que fue un éxito, fue normal, fue natural.
Y sobre ese asunto no he escuchado ninguna crítica.
Hemos hablado de muchas cosas, hasta de la antigüedad que tiene la Loce pese a ser una ley nueva, pero de algo que saliera mal en el inicio del curso escolar, con el alubión de datos que yo he aportado, no he oído nada en absoluto, completamente nada; señal de que se adhieren a todo lo que yo he dicho al respecto, puesto que sus turnos parlamentarios han tenido.

Se ha llegado hasta el punto, no digo yo que tengan que criticar el presupuesto de educación, que, aunque solo sea por el trabajo que realizan en este parlamento, deberían hacerlo, pero se ha llegado hasta el punto de, en lugar de criticar el presupuesto de educación del Consell, criticar el presupuesto de educación del gobierno de Aznar, lo cual, para una comunidad que tienen la educación descentralizada desde hace tantos años, pues no diré que es una ofensa, pero sí que es un poco chocante, chocante, que no se critique el presupuesto de educación de la conselleria y se acabe criticando el presupuesto de educación del gobierno de Aznar.
Al menos, no es una de las cosas que se debe hacer en esta Cámara.

A mí lo que me parece es que, si se acepta que el curso escolar ha salido bien y si se acepta que los presupuestos de educación son unos presupuestos adecuados, hombre, pues que se diga, porque las cosas malas ya se dicen siempre y las cosas buenas, pues tampoco pasa nada porque alguna vez vengan aquí y se reconozca.

Me pregunta la diputada Noguera si me he reunido con todos los directores.
Hombre, pues con todos no.
Yo no sé si usted lo ha hecho, pero yo con todos no.
Me he reunido con muchos directores, no sé si me habré reunido con los que a usted le dicen que no me reunido con ellos, pero voy a pedir en mi agenda que me miren a ver si con los que usted se ha reunido me puedo reunir yo también y tenemos directores de instituto que son amigos comunes.
Porque yo me he reunido con muchos, con muchísimos, y ya lo he dicho varias veces y lo vuelvo a decir, tengo la intención antes de que acabe la legislatura de visitar todos los centros públicos de la comunidad, y de sentarme y reunirme con todos los claustros de profesores de todos los centros públicos de la comunidad.
Tengo para ello cuatro años, y le aseguro que hoy no, pero que antes de que acabe la legislatura podré decirle que con todos los directores de todos los colegios públicos alguna vez me he reunido.

Cuando el diputado de la Entesa me dice que tengo cuerpo de tertuliano porque hago debate parlamentario, pues volvemos al problema del teatro y la tertulia.
Para mí no es esto ni un teatro ni una tertulia, sino un lugar sagrado en el cual parlamentarios y gobierno hablan con libertad y naturalidad de las cosas que el Reglamento les marca, y lo que el Reglamento hoy nos marcaba era inicio del curso escolar, no otros temas muy interesantes y que me preocupan muchísimo pero que no tienen que ver con el inicio del curso escolar.

Y es verdad, señor Cardona, las palabras nos traicionan.
Y cuando las palabras nos traicionan a veces producen efectos no deseados, efectos que pueden ser incluso parlamentariamente nocivos.
Usted en su última intervención ha puesto en evidencia al líder parlamentario de su grupo, al menos en la intervención que hemos tenido la fortuna de escuchar en el turno de preguntas al presidente.
Usted me dice que el mapa escolar de 1995, en lo que hace a mapa de necesidades infraestructurales, a lo mejor está terminado, pero que mientras haya necesidades educativas usted no considerará el mapa escolar terminado.
Usted por mapa escolar está entendiendo necesidades educativas, y no aquel instrumento de planificación al que se refería Joan Ribó desde allá arriba, que fue el mapa escolar de 1996.
Si el mapa escolar de 1996, al menos en lo que se refiere, como usted ha dicho, a planes de infraestructuras, está terminado, haga el favor de decírselo al líder de su grupo, haga el favor de aclarárselo al líder de su grupo, para que no andemos dándole vueltas siempre a los mismos temas y empecemos por lo menos a ponernos de acuerdo en la terminología que debemos de utilizar, que es: mapa escolar fue el de 1996, lo de hoy se llama de otra manera, y el turno de preguntas al presidente es para preguntarles sobre temas de actualidad, no sobre temas de pasadas legislaturas que hoy ya no están de actualidad.

Miren, señorías, yo traía los teletipos porque creía que íbamos a hablar de inicio del curso escolar, y traía los teletipos en los cuales los sindicatos, asociaciones de padres y otros organismos.
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**El senyor president:**

 

Señor conseller.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

Termino, señor presidente.

 

**El senyor president:**

 

Por favor.

 

**El senyor conseller de Cultura, Educació i Esport:**

 

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y otros organismos reconocían que el curso escolar se había iniciado con normalidad y con naturalidad por si era preciso exhibirlos aquí.
No ha sido preciso exhibirlos, los tenía todos, no ha sido preciso exhibirlos porque ustedes no han criticado el inicio del curso escolar; tampoco han dicho que saliera bien, simplemente no han dicho nada respecto el inicio del curso escolar.

Yo lo que les sugiero es que un parlamentarismo sano sea aquel no solo que critica, sino que reconoce las cosas buenas cuando se han hecho bien.
Y les sugiero que hagan una práctica e intenten decirlo, primero, despacio, y cuando lo hayan dicho varias veces, quizá puedan decirlo con algo más de soltura.
No es tan difícil.
Prueben a decirlo: "El curso escolar empezó con normalidad.
El curso escolar empezó con normalidad.
" Si lo dicen tres veces, tal vez el próximo día, en lugar de hablar de cosas que no tenían nada que ver con la comparecencia, sean capaces de pronunciar esas pocas palabras desde esa tribuna.

Muchas gracias, señor presidente.

 

**El senyor president:**

 

Muchas gracias, señor conseller.

És closa la sessió.

Por favor, sabéis que dentro de diez minutos vamos a constituir las comisiones de Seguridad Nuclear, Derechos Humanos, Cooperación y Solidaridad con el Tercer Mundo, Afers Europeus, Dona i Polítiques d'Igualtat, Nuevas Tecnologías y Sociedad del Conocimiento y Política Lingüística.
En las salas A y B, dentro de diez minutos, por favor.

 

 

*(S'alça la sessió a les 13 hores)*