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Comissió no permanent especial d'estudi de les tècniques i de les actuacions per a millorar el rendiment escolar i les possibilitats d'ocupació dels joves realitzada el dia 29 d'octubre de 2014.
Comença la reunió a les 10 hores i 35 minuts.
Presideix la diputada senyora Carmen Ninet Peña.
Reunió número 17.

(La primera intervenció de la presidenta de la comissió no s'ha gravat)

Compareixença de la presidenta i del vicepresident primer de la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de los Alumnos, Concapa-CV, senyora Julia Llopis Noheda i senyor José Antonio Rodríguez Salinas

La senyora Llopis Noheda:

Buenos días a todos.

Agradecer la invitación que hemos recibido por parte de esta comisión de estudio sobre el rendimiento escolar, a la vez que nos congratulamos con el hecho de que los criterios, opiniones y pareceres de los padres, primeros y principales responsables de la educación, se consideren dignos de ser escuchados, pues suele ser habitual pensar en el alumno a la hora de abordar asuntos educativos de calado, como es el rendimiento escolar, y por ende el fracaso escolar, como un ser que aparece en el centro educativo sin raíces de ningún tipo, sin considerar su entorno familiar y social de procedencia.

Mi nombre es Julia Llopis Noheda, soy la presidenta de la Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Familia y Alumnos de la Comunidad Valenciana, Concapa.
Y me acompaña don José Antonio Rodríguez Salinas, vicepresidente primero de la entidad.

Queremos recordarles que tenemos a bien ser los representantes de más del 35% de las familias de nuestra comunidad con hijos con edades comprendidas entre los tres y los dieciocho años.
Se escolarizan en los colegios privados concertados, en su mayoría católicos, en la provincia de Castellón, Valencia y Alicante.

Queremos recordarles también que se han conseguido a lo largo de los últimos años logros muy importantes en nuestra entidad, y sobre todo en nuestra comunidad, que pretenden equipar las prestaciones de los alumnos y posibilitar el ejercicio de los derechos de los padres en la elección de centro, recogido en el artículo 27 de nuestra Constitución, como son los conciertos singulares en Bachillerato.

Ahora bien, las familias de la escuela concertada, a las que representamos, somos conscientes de que no están en igualdad de condiciones con la escuela pública en muchísimos aspectos que luego vamos a poder observar.

Este es el segundo curso escolar que se inicia con un aumento de la ratio en las aulas.
Este aumento de la ratio en las aulas ha sido real en la inmensa mayoría de nuestras aulas de los colegios concertados.
En cambio, en la mayoría de los centros públicos no se ha puesto en funcionamiento por diversos motivos, siendo el más destacable el tamaño de las aulas.

Los conciertos educativos no destinan partida alguna para inversiones y mantenimiento, mejora, modernización de instalaciones, introducción de sistemas de aprendizaje acorde con los tiempos que vivimos.
Tienen que ser sufragados por los padres que voluntariamente colaboramos con los centros.

Por primera vez, en condiciones bastante complejas, se ha dado la oportunidad a los padres de la escuela concertada la posibilidad de solicitar y pedir becas de comedor, que eso no significa que sean concedidas, pero por lo menos sí que tengamos el derecho a solicitarlas.
Hasta ahora ésta era una oportunidad que estaba vetada.

Cualquier alumno que utilice el comedor en la escuela concertada tiene también, con independencia de su economía, podemos decir que la pública sí que tiene una subvención de 1,30 diarios para el servicio de monitores y personal, cosa que en la escuela concertada lo tenemos prohibido y no tenemos acceso a ello.

El sentimiento de penalización por parte de las familias a las que representamos es evidente, aunque ya lo tenemos bastante asumido porque esto viene de mucho tiempo atrás.

Pagamos dos veces, efectivamente: cuando liquidamos los impuestos y luego cuando colaboramos con el centro.

A quienes piensan que nacimos o se nos soporta como un servicio complementario, que suple donde el estado no puede llegar, sólo decirles que ese cerca del 35% de las familias con hijos en edad escolar vemos a nuestros colegios con la posibilidad de ejercer los derechos que constitucionalmente tenemos.

Con independencia de interpretaciones que conlleva cualquier manifestación, tenemos ya las cifras de escolarización de las tres capitales de la provincia y alguna población más.

Las vacantes continúan aumentando porque nacen menos niños, ha bajado el índice de natalidad, y tenemos menos familias inmigrantes que se incorporan a la vida escolar los alumnos.
Las aulas de nuestros centros cuelgan en la mayoría de sus aulas el cartel de completo.

Los padres continuamos pidiendo un mayor número de plazas en los colegios concertados, donde objetivamente el fracaso escolar es de momento más bajo, habida cuenta de que es frecuente que en un centro concertado entran los niños con tres años y salen con dieciocho, preparados para la universidad.

¿Qué factores nos van a influir en el rendimiento escolar?
Pues la verdad es que nosotros lo desglosamos en tres factores: uno que depende de los factores de la familia; otro, diríamos, que son los que proceden del centro docente y de los educadores, y otros que proceden de la administración.

En cuanto a los factores que tenemos de la familia, los niños necesitan, naturalmente, un ambiente familiar rico en estímulos, donde capten una verdadera implicación de los padres, tanto en la familia con su vida escolar.
Entonces, ser padre significa ser educadores.
Y por ello tenemos una obligación y una responsabilidad de educar a los hijos emocionalmente, con unos valores, ser educadores.
Para ello hay que establecer metas, marcar criterios, establecer unas normas de disciplina y educarlos en el esfuerzo, responsabilidad y un respeto a la escuela y al docente.

Para ello es necesario potenciar las escuelas de padres.
Creemos que cada día es más necesario porque la formación de los padres creemos que ha bajado bastante el nivel y es necesario e importante el trabajo que hacemos desde las confederaciones, las federaciones y asociaciones de padres, que nos estamos ocupando diariamente por hacer la escuela de padres y formación, por hacer charlas formativas para que los padres tengan unas ayudas a la hora de educar a sus hijos.

Y, por otro lado, por parte de la familia, la implicación de la familia con el centro.
Cuanto mayor sea el vínculo y el nexo que le una al centro, pues siempre los rendimientos académicos del alumno van a ser mejores.

Entonces, ya vamos a pasar a los factores que proceden del centro docente y del educador.
La verdad que para hablar de estos factores, a la hora de ponernos a escribir, pues pensábamos que tenía que haberlo hecho realmente el docente, que es el que está en el aula todo el día con los chicos y que realmente ve las deficiencias de su aula y donde pueden mejorar.

No obstante, hemos intentado, por recabar la opinión de varios docentes donde nos pudieran… y nosotros también, ¿no?
, por lo que hemos observado en los alumnos, y entonces lo hemos desglosado en varios temas que nos han preocupado.

La atención.
Efectivamente, desde muy pequeños hay que habituarles a tareas que les ayuden a concentrarse y a tener la atención.
Y es necesario y fundamental que sean capaces los niños de concentrase para un buen aprendizaje.
Lo que pasa es que nos encontramos con el hándicap que en las aulas tenemos, entre los tres años y en la primaria, tenemos 30 niños, en la ESO 36 y en bachiller 42.
Y la verdad es que no se desdoblan las aulas porque no hay medios económicos, por lo menos en las concertadas, ni siquiera para en la ESO desdoblar.
Y son 36 alumnos porque las clases están abarrotadas.

Por lo tanto, no podemos exigir al profesor que invierta mucho tiempo en la concentración de los alumnos porque es muy complicado.

Otro de los temas que yo creo que es la llave principal del éxito escolar.
Yo creo que la lectoescritura, yo por lo menos observo que en mis hijos es donde más deficiencia tienen.
Y yo creo que es imprescindible para todas las asignaturas.
Yo creo que si las bases de una casa y los cimientos no están bien hechos, pues todas las asignaturas se van a tambalear alrededor.

Yo creo que hay que trabajar la comprensión, perdiendo muchas veces que no se puede terminar el currículum o no se puede terminar el libro, bueno, pero vamos a centrarnos en que los niños necesitan trabajar muchísimo la comprensión y saber qué es lo que están leyendo, y que sepan por lo menos también leer un problema de matemáticas.
Muchas veces no es que no sepan hacer las matemáticas, sino que entiendan lo que están pidiendo.

Yo creo que eso en la escuela no se trabaja.
Yo creo que no hay tiempo para hacer dictados, ni resúmenes, porque muchas veces eso queda incluso para casa y los padres no llegamos ni a eso.
Y yo creo que hoy en día tendríamos también que ayudarles con otra medida, que es eliminar la velocidad sobre todo en los cursos de la primaria, ya que se les hacen controles de lectura y de cálculo matemático con unos tiempos límites, y eso la verdad es que al alumno le altera la posibilidad.
Yo creo que eso habría que trabajarlo.

Al docente muchas veces, digo, que por qué no le dedican tiempo.
Cuando les pregunto es porque dicen que tienen un currículum que cumplir.
Como tienen un currículum que es lo que les exigen y son 45 minutos ahora las sesiones, pues prácticamente les es imposible el poder dar mucho más tiempo en la clase para el tema de la lectoescritura o del cálculo matemático.

También es verdad que sí que tendríamos que hacer recalcar que el currículum de este año, por ejemplo, pues ha salido tarde.
Yo creo que también ha sido poco consensuado, poco madurado, porque desde luego podemos ver que en los niveles que se han aumentado se han tomado contenidos curriculares y se han pasado contenidos de quinto de primaria a tercero y otros de tercero a primero, entonces los niños llevan una madurez.
Una madurez que, si les vamos cambiando los contenidos y bajándolos de nivel, no van a llegar.
Sí que se ha observado este año que no está bien hecho el currículum y la verdad es que los docentes nos lo han manifestado así.

Por otro lado, otro de los temas que creo que también ha hecho bastante hincapié en el tema del rendimiento académico es el tema del plurilingüismo.
Efectivamente, tenemos que ser conscientes que con la llegada de la imposición de la lengua cooficial, la lengua valenciana a las aulas, y con el tema y el fomento del inglés, esto estaría muy bien si les hubiéramos dado más horas de conversación a los chavales, pero si lo metemos dentro de las mismas horas, le ha restado horas troncales a las matemáticas, a la lengua, incluso pues al tema del conocimiento del medio, como les explicaré.

Tenemos, por ejemplo, en el conocimiento del medio, que ahora son las naturales y las ciencias sociales, que se imparten, aunque tengan la línea en castellano, se están impartiendo en valenciano.
Hay zonas que están catalogadas de hace cuarenta años por el plan lingüístico y estamos, por ejemplo, el Ciudad de Alicante está catalogado como valencianoparlante, pero la ciudad de Alicante, eso cuarenta años, no son valencianoparlantes la mayoría.
Entonces eso incurre en que los niños tienen que memorizar esa asignatura tan bonita y está llegando a ser una asignatura odiada.
Yo creo que aquí tendrían que tener los centros autonomía, porque lo que interesa no es que los niños aprendan cuatro palabras en valenciano o cuatro palabras en castellano y que no aprendan los contenidos, sino que tenemos que darle una riqueza y buscar alternativas para que les guste y les atraiga lo que es la lengua valenciana, pero más conversacionalmente, aunque no tenga tanto vocabulario de contenidos, sí que lo tengan en una riqueza social.

Y yo creo que lo que tenemos que ir buscando son alternativas y darles conversación, tanto en inglés como en lengua valenciana, porque al final lo que queremos es que entiendan y sepan hablar el valenciano.

Yo creo que tenemos que hacer mucho hincapié ahí y no memorizar cuatro palabras, porque al final no conseguimos el objetivo de que se domine la lengua valenciana.

Entonces, si nos quejamos también, fíjense qué curioso es que nos quejamos de no tener tiempo para dar las materias troncales, no tenemos tiempo, pero en cambio nos ha llegado la cultura valenciana, ¿y ustedes saben en qué se imparte la cultura valenciana?
En lengua castellana.
La verdad es que es un absurdo.
Ya que queremos hacerlo, vamos a intentar que se imparta en lengua valenciana.
Iremos a otras opciones que necesitan una capacidad mayor y un dominio lingüístico, y a lo mejor hay que cambiar la asignatura de ciencias naturales y dar la cultura valenciana.

Por lo tanto, también recalcar que la necesidad de fomentar el inglés, efectivamente es necesario.
Pero, ¿cómo lo tenemos que hacer?
Yo no lo sé, yo como madre pienso muchas veces que yo dudo de que mi hijo llegue a ser trilingüe.
Sí que tendrá conocimientos, pero no va a ser ni bilingüe ni trilingüe.
Una cosa es tener conocimientos y otro el dominio de una lengua.

Entonces, yo creo que cuando uno quiere que su hijo sepa el francés y sea un bilingüe, o el inglés, o va al Liceo Francés o se va al British.
Pero lo que sí que tenemos que procurar es darle conversación, que pierdan el miedo a hablar.
Y entonces yo creo que ahí es donde tenemos que hacer más hincapié.
La gramática sí que la van adquiriendo poco a poco, pero donde no estamos haciendo hincapié nada en las lenguas, sobre todo es en conversación.
Hay que tener medidas alternativas o tal vez aumentar las horas lectivas o, por ejemplo, primero de la ESO tiene tres clases de plástica y a lo mejor se podrían dar dos horas conversacionales con profesores o gente nativa que venga de otros países y sea una conversación directa con ellos.
O por qué no, vamos a fomentar y vamos a dar unas partidas económicas donde los intercambios en una edad razonable van a ser enriquecedores.

Por otro lado, pensamos que la motivación de los alumnos es importantísima.
Hasta ahora yo creo que con la LOCE se va a solucionar un poco.
Los chavales sabían que no podían repetir nada más que en los cursos pares cuando terminaban el ciclo.
Entonces, para qué voy a estudiar si voy a pasar.

La verdad es que con la LOCE creo que esto ya se consigue.
Pero, en cambio, aquí, en la Comunidad Valenciana, nos hemos encontrado que con el adelanto de los exámenes de septiembre, la eliminación de ellos, pasarlos a julio, pues hemos hecho también un retroceso en la motivación de los alumnos.
¿Por qué?
Pues que los alumnos el que no tiene los conocimientos calentitos no lo tienen, como dicen, el que no ha aprobado ni lo tiene calentito ni lo tiene frío.
Ha suspendido, no se ha presentado.
De hecho, que vean los resultados que no han sido tan óptimos como se han esperado.

Yo creo que es importantísimo.
Si hay que dar oportunidad a los alumnos, pues darles dos.
Vamos a darles la repesca de toda la vida, que se le puede poner a finales de junio-julio, y vamos a darle la oportunidad para aquellos que necesitan un tiempo y hacerlo en el mes de septiembre.

En cambio lo que hacemos es premiar a los alumnos y todo lo que los padres trabajamos la responsabilidad y el esfuerzo, llega un momento que el crio sabe que suspenda o apruebe tiene un verano azul, un verano de lujo, me voy a tirar con la play y ya no tengo que hacer ningún trabajito para septiembre.
Mientras que aquellos críos que están en unos mínimos, el verano es un tiempo de oro para que el colegio le pida un trabajo y si quiere aprobar tiene que hacer ese trabajo por narices y dedicar unas horas, y va a comenzar con la materia repasada.
De la otra manera, el niño va a desconectar a primeros de julio y no va a conectar hasta primeros de septiembre.
Y lo poco que sabía se le olvidó.

Entonces, yo creo que el tema de la motivación es importantísimo, y yo creo que se tiene que trabajar mucho más en este tema.

Y luego, otro de los hándicaps que tenemos también en la escuela, es el tema de la memoria.
Es un gran error.
Como no da tiempo a realmente hacer una comprensión, los críos están trabajando la memoria.
La memoria sin una comprensión no lleva a nada, lleva simplemente a un olvido y es un tema de retención temporal.
Y la verdad es que los docentes están cayendo en eso mucho, porque cuando hacen los exámenes el crío lo puede memorizar espectacularmente, pero dentro de tres semanas hágale usted otra vez el examen y el crío ya no va a recordar nada.
Yo creo que eso es importante.

Luego, por otro lado, tenemos que las capacidades del alumno… Hay veces que… muchos niños tienen dificultades de aprendizaje o una baja capacidad intelectual.
Yo creo que a los colegios hay que dotarles con una dotación económica importante para apoyo y ayudar a estos alumnos.
Porque hay que intentar acceder con ellos con nuevas tecnologías y herramientas adecuadas para poder trabajar con ellos.

La verdad es que aquí sí que tenemos que valorar el plan Èxit que ha llegado con el nuevo equipo de la consellera, porque sí que es verdad que está empezando a reforzar en cuando se detecta que hay un tropezón, sobre todo en la ESO, en el primer trimestre, en las notas, sí que están empezando con docentes de refuerzo.
Pero, bueno, nosotros no sabemos qué es lo que pasa en la escuela concertada porque el plan Èxit solo se ha lanzado para la pública, no sé si es que pagamos menos impuestos o es que nuestros niños no lo necesitan.
Pero sí que lo necesitamos porque también tenemos niños con dificultades, y yo creo que se tiene que hacer así.

Y claro, la capacidad del alumno, pues ahí lo tenemos.
No se le puede dedicar cuando un profesor tiene 36 niños en el aula y un niño se queda atrás.
No pueden dedicarle tiempo, y eso muchas veces lo tenemos que soportar los padres pagando, pues eso, un personal de apoyo después de las aulas.

Otra de las señales que también yo veía es la implicación del docente.
El docente tiene que ser el detector del problema cuando se produce un problema en un niño.
Y para ello puede ser que esté provocado por problemas de salud o que tenga, no sé, que no tenga bien la función auditiva o visual y no nos damos cuenta los padres en casa, y el profesor a lo mejor sí que puede darse cuenta.
Puede tener conflictos emocionales, de autoestima, de relaciones con compañeros, que nosotros los padres tampoco lo podemos ver desde casa y lo ve el profesor en el patio de la escuela.
Y problemas relacionales que puede tener también… y problemas emocionales de la familia, o bien por un fallecimiento o por una separación, por un divorcio, que tú en casa no les ves la actitud, pero sí lo ves en la escuela.
Pero muchas veces el profesor me dice: «Es que yo hay cosas que no llego a poder ver y a poder comunicar y cuando nos damos cuenta hemos llegado tarde.
»

Entonces, la verdad es que, curiosamente, en el 2011, cuando teníamos de conseller al señor Ciscar, nos pidió unas tareas y unos deberes que creíamos que tenía que poner la administración.
Y estaba repasándolo, pero era curioso.
Simplemente leerles los títulos, porque hay cosas que sí que se han conseguido, pero hay otras cosas, en cambio, que han ido al contrario de lo que estábamos pidiendo los profesores y los docentes también.

Pedíamos no reducir las partidas presupuestarias de la educación y, por lo menos, en los centros concertados que la fueran aumentando y que no quedaran congeladas.
No se ha hecho así.
O sea, vamos a ver, bueno, sí que no se ha reducido, creo que no.
No se ha aumentado.
Sí que está congelada, pero aparte se ha pagado también con mucho retraso, porque ha habido muchos retrasos en los pagos, hasta de ocho meses.
Y, por lo tanto, seguimos igual.

A las direcciones de centros.
Esto es un punto que lo comentábamos, pero yo creo que lo va…, el siguiente ponente, mi compañero de Covapa, yo creo que lo expondrá.
Que pedíamos que las direcciones de los centros deberían ser dirigidas por profesionales en gestión administrativa de empresa, porque está claro que un docente puede ser un buen docente, pero no un buen gestor de empresa.
Entonces, a veces un director que dirija un colegio, como docente será maravilloso, pero a lo mejor como gestor es un desastre.
Y yo creo que eso lo tendría que hacer ahí, pero eso se lo dejaré a Ramón.

Por otro lado, pedíamos una disminución del ratio de profesor-alumnos.
La sorpresa es que en lugar de la disminución, nos pasan de 25 a 30, de 30 a 36.
O sea, lo entendieron al contrario.

Pedíamos que la administración debía revisar los planes de estudio, realizar pruebas académicas.
Sí que lo han hecho, con las pruebas diagnósticas, por supuesto, pero todavía yo creo que está un poquito en pañales y creo que la participación de los representantes de padres, tanto de las confederaciones…, no tenemos en este momento ni participación en la comisión para ver cómo ha evolucionado, sí que tenemos los resultados, pero hay que… Los resultados pueden ser positivos o negativos, pero tendremos que analizar por qué se da y por qué no se da.
Y eso es importante para el rendimiento escolar.

Pedíamos en aquella vez también pruebas de acceso para alumnos inmigrantes, para que no retrasaran el ritmo de la escuela.
En este caso, la crisis lo ha solucionado, porque ya prácticamente viene menos inmigración.

Pedíamos también establecer planes alternativos que facilitaran el acceso a la Formación Profesional.
Yo creo que con la LOMCE nos trae la solución a la Formación Profesional básica, pero la verdad es que faltan muchos recursos y pluralidad.

Pedíamos también que…, la obligación, que no se ha incluido, del aprendizaje de técnicas de estudio, porque es importantísimo meterlo en el currículum de los alumnos, y a enseñarles a estudiar.
Nosotros en los colegios concertados, tanto las APA como las federaciones de padres, estamos trabajando para dárselo a los padres y a los alumnos, sobre todo cuando era cambio de ciclo, en tercero de primaria, en quinto de primaria y en la ESO también, tanto en bachiller, porque hay que dar unas pautas para aprender a estudiar.
Eso todavía…

Pedíamos también dotación de profesorado de apoyo.
Sí, ha llegado el plan Èxit -yo no lo voy a repetir, que ya lo hemos comentado antes.

Y, por otro lado, pedíamos modificar el sistema de calificación actual.
Sí que es verdad que ahora ya no van a repetir por ciclo, la LOMCE lo contempla, pero los exámenes de septiembre los han retrasado.

La obligación del docente en realizar cursos de formación y reciclaje.
Efectivamente, creemos que hay profesores que necesitan reciclarse.
Creemos que es importantísimo aumentar la partida formativa, que eso es muy importante.
Ellos tienen que estar formados totalmente.
Y por desgracia, lo que nos afecta a la escuela concertada, no podemos…, no pueden acceder nuestros profesores, porque no hay partida para ellos, se lo tienen que costear del bolsillo y hacerlo fuera del horario laboral.
Sí que tienen interés, y me consta, pero muchas veces no pueden acceder a… Y ahora, con el sistema de la LOMCE, que está cambiando metodologías, pues sería necesario que ya que se cambia el sistema, que por lo menos que den la oportunidad a todos los docentes, no solo de la pública, y también sea de la concertada o privada.

Y ya en el (inintel·ligible) … punto, decíamos eso, que para lograr en una sociedad un respeto al profesor y educador, es necesario que sea una carrerea profesional, pero no como una carrera profesional cualquiera, como lo tienen en países europeos, sino con una exigencia de calidad y un nivel de nota.
Creemos que la docencia exige, aparte de una profesionalidad, una vocación, y que se tenía que buscar eso.
Y la verdad es que yo creo que con la necesidad de docentes que se han tenido, o enseñantes de la educación, pues ha entrado mucha gente que lo ha hecho más por profesión que por vocación.
Y eso no quiere decir tampoco que por tener el título sean profesionales.

Se pedía potenciar la autonomía de los centros docentes a consejos escolares.
Pues nada, todo lo contrario.
La LOMCE en este caso, aparte de quitar el…, bastante poder al consejo escolar, nos quita la representación de los padres.

Pedíamos subvencionar a las confederaciones y a las asociaciones de padres para poder fomentar lo que decíamos de escuelas de padres.
No se ha hecho.
Al revés, nos están dejando unos mínimos, y yo no sé si al año que viene existirán nuestras estructuras.

Y por último, pedíamos que se ampliaran las becas.
Aquí sí que tenemos que dar las gracias a la administración, pero se han dejado una coletilla, que «seguro 30», que se da general para todos los alumnos en la pública, no se da.

Y para finalizar, lanzarles dos mensajes a todos ustedes.
La verdad es que todo esto que hemos expuesto no vale nada si constantemente se está cambiando la ley educativa, porque los niños no llegan a coger el ritmo, ni los docentes.
No puede ser que cada partido que llegue al gobierno, tenga, como dice, cada maestrillo aplicar su librillo.
Pues no.
Aquí no se puede aplicar cada uno su librillo, cada partido político.
Las consecuencias en las generaciones no se ven a corto plazo, se van viendo a largo plazo.
Y lo que tenemos ahora del rendimiento escolar realmente no es ahora, esto viene de atrás, pero hay que ver al final…, nuestros hijos son los que, en esta ocasión, y como vulgarmente se dice, van a pagar el pato.

Y yo creo que tendríamos que ser honestos, pero creo que todas las fuerzas políticas se tendrían que poner de acuerdo en un pacto educativo, aunque fuera en cinco puntos comunes, porque si no, al final tendremos que ser los padres los que tengamos que hacer un pacto social educativo para que sea ratificado por los políticos.
Yo creo que tiene que ser así.

Y en segundo lugar, no pensemos que los niños son…, son esponjas, por supuesto, pero no son un disco duro ni un ordenador.
Y en esos minutos y en el tiempo que se les dedica en clase, no se les puede meter esa cantidad de contenidos.
Y muchas veces hay que perder el tiempo en educarlos en otros valores de responsabilidad y de esfuerzo.

Muchísimas gracias por atenderme, y estamos a su disposición.

La senyora presidenta:

Muchas gracias.

Le acompaña a Julia Llopis, el vicepresidente de la Concapa, que es José Antonio Rodríguez Salinas.

Bien.
Ahora es el turno de los grupos parlamentarios para hacer aportaciones (veus) o plantearles cuestiones.
¿Vale?
Y tiene la palabra Marga Sanz por el Grupo de Esquerra Unida.

La senyora Sanz Alonso:

Señora Llopis, muchas gracias, y muchas gracias también por la presencia del señor Rodríguez.

Evidentemente, ustedes tienen una visión del sistema educativo que no concuerda con lo que nosotros planteamos, pero tenemos puntos en común por las preocupaciones de los niños en torno a su éxito escolar y a combatir el fracaso, que es lo que nos une en esta comisión, el poder llegar a conclusiones que sean aplicables para el conjunto del sistema educativo.

Lo que sí que le quiero decir son algunos comentarios sobre algunos temas que usted ha planteado.
En primer lugar, nosotros compartimos que el aumento de la ratio en las aulas está comportando un retroceso en la calidad educativa y en la atención a las necesidades educativas especiales y a la problemática de los niños que tienen… y que requieren mayor apoyo.
Eso es evidente, que este aumento no ha sido bueno para el rendimiento escolar.
Y, por tanto, es un elemento que se tiene que plantear con claridad de cara a la administración, con toda claridad.

Usted comparaba la educación pública, lo que se está haciendo en la pública y lo que se está haciendo en la concertada.
Efectivamente, usted dice que no ha aumentado la ratio prácticamente en la educación pública, yo le digo que en la educación pública, en las escuelas públicas la ratio también ha aumentado.
¿Que el promedio se promedie con…, el promedio salga de sumar y hacer la media entre las zonas metropolitanas y las zonas más despobladas?
Pues, claro, eso lo baja.
Pero si vamos donde está la mayor parte de nuestro alumnado escolarizado, se puede comprobar perfectamente que eso nos ha golpeado a todos.

En segundo lugar, la escuela pública también está…, se está… Usted dice que ustedes representan el 35% de las familias que tienen niños en edad de escolarización, de tres a dieciocho años.
Yo le digo que, efectivamente, dentro del sistema público, cada vez se están suprimiendo más unidades educativas en la medida en que está afectando…, es lo que dice la conselleria, el impacto de la demografía, pero también es verdad que en los mismos distritos donde se reducen las unidades públicas, se aumentan las unidades en concertada y en el mismo tiempo.

Por tanto, ahí hay una situación que nosotros entendemos que no es buena tampoco para el sistema, porque, efectivamente, el sistema tiene que…, nosotros entendemos que el sistema tiene que garantizar que quien quiera estudiar en la educación pública pueda estudiar.
Hoy en día hay muchas familias que quieren estudiar en la educación pública y que no pueden, sobre todo en las zonas más pobladas y en las zonas de mayor demanda.

Pero, bien, hablábamos del rendimiento escolar.
Mire, nosotros entendemos que los diagnósticos, los diagnósticos sobre el rendimiento escolar en los centros son buenos.
Son buenos porque permiten detectar dónde tienen los centros educativos sus insuficiencias.
Pero lo que no puede haber es una competencia, entendemos nosotros, entre centros, porque no es lo mismo un centro del barrio de Malilla que un centro colocado en, por ejemplo, Jaime Roig.
No es lo mismo, no es lo mismo atender el rendimiento escolar en uno que en otro.

Y, por lo tanto, establecer competencias entre los centros, ya sean concertados o ya sean públicos, no es bueno, porque al final, y más con el distrito único, eso redirige el alumnado lógicamente a buscar el centro de mejores rendimientos.
Pero quienes pueden redirigirse son aquellos que se pueden permitir el poder pagar un transporte, el poder pagar unos desplazamientos o incluso poder pagar un comedor que ya no llega todo el mundo.

Por lo tanto, también con el distrito único se genera ahí una disfunción importantísima dentro del sistema, porque aquellos alumnos que no tienen esas posibilidades se quedan en su barrio, se queden en su centro y se quedan, digamos, en un entorno que es menos proclive, si no se actúa en positivo y de una forma diferenciada, para el rendimiento escolar positivo del alumnado y su integración.

Yo creo que hay medidas que se están dando que no están siendo buenas para el papel que tiene que jugar el sistema educativo, de integración, de cohesión social, sino que se están generan mayores divergencias, y dentro del propio sistema, y mayores diferencias sociales.

Usted ha planteado también, dentro de lo que serían las familias, la implicación de las familias dentro del -yo creo que es fundamental-…, dentro del sistema educativo y dentro de la implicación también en la formación de…, digamos, de sus hijos, la parte de la casa, por así decir, la parte que hay en la trastienda de la escuela.

Yo lo que siento es que la LOMCE, efectivamente, haya privado de democracia a los centros y de que en estos momentos los padres tengan menos capacidad y menos posibilidades de inferir en la dinámica de los centros.
Yo creo que no es bueno que esa gestión cada vez más profesionalizada de la dirección de un centro se aparte de los que son los protagonistas reales de la educación.
Y creo que en estos momentos la LOMCE lo permite, y la LOMCE abre unas dinámicas de alejar la gestión del centro de la realidad concreta que se tiene que abordar para que los niños y niñas puedan tener buenos rendimientos escolares.

Por lo tanto, yo creo que ese elemento…, ese elemento yo creo que es común, ese criterio que usted ha dicho y que yo lo comparto.

Ahora, hay algunos elementos que ya dejo de compartir no solamente por la orientación que usted estaba planteando, de los derechos de las familias, que yo lo comparto, a poder educar a sus hijos en el sistema y elegir la educación que quieran para los hijos, que lo comparto, pero sí que entiendo que el dinero público y el sistema público tiene que atender fundamentalmente a lo público.
Y a partir de ahí, pues los niños poder adquirir sus propias competencias y poder articular todo el propio sistema.

Hay elementos, en lo que se refiere al centro docente y a las responsabilidades del centro docente, a la hora de abordar la…, el rendimiento de los alumnos, que a mí sí que me apetece…, quiero comentar.
Usted hablaba, usted hablaba del plurilingüismo y cómo se introducía el plurilingüismo.
Hablaba de los 45 minutos y cómo se están organizando las clases.

Y en ese sentido, yo creo que el plurilingüismo no debe comportar el criterio de que lo fácil se explique en valenciano o se imparta en valenciano y lo difícil o complicado en castellano.
Yo creo que las competencias se adquieren sobre la base de introducir la lengua de los valencianos en el sistema de forma normal.

Quiero decir, yo, por ejemplo, en Alicante, que usted ha citado Alicante, Alicante tiene muy pocas líneas en valenciano dentro de lo que es la ciudad de Alicante, tiene muy pocas líneas en valenciano, y se están suprimiendo, porque el arreglo escolar de este año ha suprimido líneas en valenciano.

Claro, si nosotros…, si eso se hace desde la administración, lo que hace es marginar las posibilidades de que el valenciano se normalice dentro del sistema.
El valenciano tendría que estar…, tendría que ser de inmersión, tendría que ser…, y valorando luego cómo aplicar eso en las zonas puramente castellanoparlantes, pero de normal, en las zonas que son valencianoparlantes, es que tenemos…, se tiene que hacer, porque de lo contrario, lo que se hace es retroceder en la normalización del valenciano dentro del sistema.

¿Dar conversación?
Pues mire, los 45 minutos de este año son una barbaridad docente.
Eso no tiene ni criterio pedagógico alguno, porque para los niños y niñas, en 45 minutos no tienen tiempo de abrir el libro y cerrarlo y aprender por medio.
Por lo tanto, eso es un elemento que…, eso es un criterio que se tiene que replantear la conselleria, porque eso todo el profesorado lo está diciendo.
Con 45 minutos se distorsiona el aprendizaje, porque no es posible en niños que tienen una determinada madurez poder desarrollar el aprendizaje en tan poco tiempo.
Por lo tanto, yo creo que eso está así, yo creo que eso ha sido un error garrafal.

Hablaba usted del plan Èxit.
Pues, sí, el plan Èxit se empieza a trabajar dentro de los centros públicos.
Y que el tutor debe tener una función de detectar, o la tutora, detectar las limitaciones, los problemas y tal.
Sí.
Pero es que los profesores, que son los que están en contacto con el alumnado, en estos momentos tienen una carga lectiva muchísimo mayor de la que tenían hasta la fecha.
Y, entonces, el aumento de las horas lectivas les priva de horas para trabajar en equipo, el equipo docente, las problemáticas en el aula; horas para dedicarse a detectar estos problemas en el alumnado e individualizar el aprendizaje en cada uno de los alumnos, adecuar los currículums a los niños y a las niñas con problemas de aprendizaje.

Por lo tanto, la propia ley está encorsetando, está encorsetando y la norma está encorsetando el rendimiento escolar.
Y, claro, ya es que estamos uniendo aumento de ratios, estamos uniendo aumento de las lectivas, estamos uniendo la competencia entre centros con el distrito único y las pruebas diagnósticas que se hacen públicas y que permite una desregulación absoluta de la matriculación en las ciudades.
Y así sucesivamente.

Quiero decir que estamos observando que la propia norma, la propia regulación, la propia ley lo que hace es restringir las posibilidades de éxito escolar en nuestro alumnado.

Y, luego, por la formación del profesorado.
Pues, mire, la formación del profesorado, nosotros nos quejamos porque cada vez más lo que han sido los Cefire hasta la fecha, que era efectivamente para profesorado de centros públicos, los Cefire prácticamente son virtuales en estos momentos.
Y la formación que se habla de formación en centros, formación en TIC, etcétera, son formaciones a las que se tiene acceso muy limitadamente.

En estos momentos, los recortes en la formación del profesorado son para todos y generalizados, no son específicamente para una parte del sistema educativo.
Y de eso también se queja el profesorado, porque por ahí se ha reducido muchísimo.

Y yo, efectivamente, comparto que los niños y niñas ni son disco duro, ni son ordenadores.
Pero el problema que tienen nuestros niños es que en estos momentos las posibilidades de superar los límites o el fracaso escolar en los que pueden algún sector, sobre todo los más desfavorecidos, porque tienen también peores condiciones, puedan estar sometidos, creo que la propia ley y la propia norma no favorece, precisamente, una salida adecuada.

Gracias.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señora Sanz.

Tiene ahora el turno de la palabra Josep Maria Pañella del Grupo de Compromís.

El senyor Pañella Alcàcer:

Gràcies, presidenta.

Moltes gràcies, senyora Llopis per la seua exposició.

Jo li faré una revisió diguem-ne crítica d'allò que ha dit, no per estar en la contra sinó per donar-li l'oportunitat, lògicament, després, d'aclarir aquelles qüestions que hagen pogut quedar potser no massa clares o que hagen sigut omissions del seu discurs.

Hi ha una primera part que vosté fa una demanda de més igualtat, en el que és el centre concertat equiparant-lo, o m'ha paregut entendre-ho aixina, en el que és els centres públics.
És important, és important.
Parla vosté de la igualtat amb diners, la igualtat amb beques, està bé.
Però vosté en certa manera en el seu discurs ha reconegut també o m'ha paregut entendre que parlava del caràcter complementari del que és el centre concertat en relació al centre públic, que és l'origen que té, en el sentit que parlava d'una cosa així com de dir si som el que ha de complementar la falta de lloc o una cosa aixina, havia dit, o m'ha paregut entendre.

Per tant, en eixa situació, en eixa situació, mire, la igualtat, efectivament, està bé.
Però jo crec que la primera obligació que té l'administració pública és defendre l'escola pública.
I l'escola pública en este moment està en 800 barracons i l'escola concertada no en té.
Eixa és la primera.
Per tant, la igualtat s'ha d'aconseguir per baix.
Entenem que primer caldrà actuar des de l'escola pública en igualar les condicions de tot l'alumnat amb qualsevol centre.
I, per tant, a partir d'ahí, sí.

Ha reconegut també o m'ha paregut a mi o jo argumente que tinc una qüestió que nosaltres ací hem tingut molta discussió amb els representants de la conselleria.
I és que d'alguna manera vosté ha dit que té un augment de ràtios, un augment de ràtios important que no se dóna tampoc, que no se dóna en la mateixa mesura en l'escola pública.
I entre una de les coses que ha citat és que, clar, molts emigrants se n'han anat.

Efectivament, eixa és una de les bases de la nostra discussió que tenim sempre en la igualtat que han de tindre.
I és que precisament la població emigrant no està en les mateixes quantitats en l'escola pública i en l'escola concertada, en la qual se fa una selecció.

Per tant, estaríem d'acord en eixe concepte d'igualtat.
Jo ara això ho he arreplegat de la seua intervenció prèvia i, per tant, entenc que si no canvia la versió o matisa, he entés que hi ha una situació.
.
.
Per tant, eixa igualtat estem d'acord que s'ha d'aconseguir i s'ha d'aconseguir, com deia, per baix, amb tots els elements, tant els elements de matriculació com en tot.
Eixa és una qüestió que a mi me pareix molt bàsica.

Després, en la seua exposició, li ho cite també, ha parlat del rendiment, ha fet l'avaluació a partir de tres elements: la família, el centre docent i el professorat, i l'administració.
Se queda pendent l'apartat més important: l'alumnat.
Pense que ahí hem d'insistir, perquè sí que parla de l'alumnat simplement, en la seua intervenció l'he vista jo, com a receptor d'allò del missatge, diem, però no com a personatge actiu en el procés d'aprenentatge en el qual, lògicament, té el paper més important.

Ha citat altres coses, que jo voldria aprofundir un poquet més.
Perquè en l'ensenyament dels idiomes, per una part remarca la necessitat de la lectoescriptura, per altra part ha parlat de memòria, ha parlat de tècniques d'estudi.
A vore, jo entenc que això són problemàtiques que estan més en la programació general anual del centre que en altres llocs, perquè això no està fora del currículum.
El que passa és que són matèries transversals i que el professorat de cada centre des de la mateixa direcció s'ha de marcar el que són, com entrar estes parts curriculars en totes i cada una de les matèries.

Se pot fer un treball de tècniques d'estudi?
Clar que sí.
Però el treball de tècniques d'estudi s'ha d'incorporar en, precisament, en la utilització d'eixes tècniques dins de la mateixa classe, en totes i cadascuna de les matèries que donem.
Per tant, ahí, això no és un problema que hauria de passar a l'administració sinó un problema que cal passar als centres.

Per l'altra part, per l'altra part, eixe problema, que és veritat, és real, després cal complir-lo, cal exposar-lo, s'agreuja molt amb la implantació de la LOMQE, perquè la LOMQE sí que no ho té en compte, la LOMQE això no ho té en compte.
I precisament hi ha un altre apartat de la LOMQE que va interferir moltíssim en este apartat que vosté deia, que és el sistema d'avaluació.

El sistema d'avaluació, a través de proves externes, que van a mesurar simplement la memòria, simplement la memòria.
És un autèntic desastre.
Si amb això han de determinar quins són els alumnes que van a tindre una titulació o no, va a ser precisament el sistema d'avaluació que la LODE va imposar és molt millor, aquell en el qual se tenen en compte no només els apartats memorístics que podíem dir bàsicament conceptes, sinó se tenen també els procediments de treball, cosa bàsica avui, i les actituds enfront d'això.
Com a mínim, i a partir d'ahí, desglossarem tota l'avaluació en els subconceptes que vullguem.
Però que tenen estes tres atribucions.

Això no ho pot fer un avaluador extern, si no és que se passa un mes.
Perquè això és l'avaluació contínua, dia a dia, de la forma de treballar de l'alumne, de l'aplicació, de les tècniques d'estudi com s'apliquen, perquè està parlant de procediments.
Però si parlem de tècniques d'estudi, per una part, però després no s'avalua la utilització d'estes tècniques d'estudi i no només d'estudi, sinó que quan parlem de tècniques d'estudi estem parlant de tècniques de treball també.
I això la LOMQE és un pas arrere molt gran, perquè un professorat que vinga a fer una prova un dia va a ser impossible que puga avaluar tots estos aspectes.
Per tant, també li ho pose damunt la taula per a seguir la valoració en eixe aspecte.

Sobre la importància de la lectoescriptura, cabdal, cabdal, estem totalment d'acord.
La lectoescriptura ha de ser cabdal.
La qual cosa, i he entés i estaria totalment d'acord, moltes vegades se pega de front amb un currículum molt extens sobretot en els processos en els nivells el qual el procés lectoescriptor ha de ser el fonamental.
Això per a mi està fora de tot dubte.

El que passa que tampoc podem desglossar-la, perquè sempre que estem treballant, estem treballant lectoescriptura.
Sempre que tenim un llibre davant o estem escrivint, estem treballant-la.
Altra cosa és que si fóra possible, i ahí faig remissió una altra vegada a la programació general del centre, de com són els mecanismes de control, d'evolució, de la lectoescriptura, no només en classe de llengua sinó en totes i cadascuna de les classe.
Per tant, això també ho trasllade jo, acceptant el tema de l'excés curricular que poden tindre certes fases, però també és un tema d'organització dels centres.

Vull dir, que el procés i la transversalitat de conceptes, la lectoescriptura cal considerar-la d'una manera totalment transversal en el procés educatiu i a tots els nivell, a tots els nivells.
Aleshores, vore com se fan els controls determinats per a després establir els nivells que té cadascú i, lògicament, quan parle d'establir nivells, per a introduir les variables oportunes per a la millora que puga fer-se.
En realitat estem parlant d'un cúmul de tot.

I jo vaig a demanar-li, pot ser vosté no ha volgut dir-ho aixina, però precisament per això li deia que anava a ser crític, però no amb maldat sinó tot el contrari.
Jo crec que hi ha una frase que hauria d'explicar més, perquè si no llegir-la en el Diari de Sessions pot quedar molt malament, que és això de «no per tindre títols som professionals».
Eixa frase jo pense que això quan se llija després no queda bé, caldria aclarir-la un poquet més.
Perquè la relació del professorat, jo pense que el professorat és d'entrada, el títol que fa és dir-li que té una qualificació, la mateixa que qualsevol altre professional que té un títol.
I després, lògicament, en la seua qualitat professional entraran molt més aspectes que no només el del títol.

D'això, com hi ha una qüestió que el professorat sempre està subjecte a una part enormement crítica i que no sempre té clar exactament què està fent el professorat, per això li diria jo que supose, vosté també m'ho agrairà, que puga aclarir eixa frase que supose que no està dita amb cap significat pejoratiu en absolut.

Moltes gràcies.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyor Pañella.

Ara és el torn del Grup Parlamentari Socialista.
Té la paraula la senyora Sarrión.

La senyora Sarrión Ponce:

Gracias, presidenta.

En primer lugar, agradecer la presencia de la señora Llopis y también de su acompañante, del señor Rodríguez, en una comisión como esta donde lo que se pretende es intentar que los alumnos que están en la Comunidad Valenciana pues tengan no una educación mejor sino que puedan superar con éxito esa educación en la que se están viendo inmersos.
Y lo digo así por el cambio normativo.
Y voy a empezar por ahí, que creo que ha sido el final de la intervención de la señora Llopis.

Se ha hablado al final, usted nos ha dicho el tema de no cambiar la ley educativa con cada partido que va entrando al poder.
Ha habido ya varias leyes educativas, algunos alumnos les están afectando.
Y que nos pusiésemos de acuerdo todas las fuerzas políticas para ese pacto social y político por la educación.

A mí me gustaría que ustedes también opinasen sobre el intento de pacto social y político que se llevó a cabo la legislatura pasada, a finales de la legislatura.
No se puede al final firmar ese pacto.
Habían varias mesas tratando temas concretos, también uno de ellos era el tema del fracaso escolar.
Y yo creo que ustedes, como padres, estaban en una de esas mesas con el señor Gabilondo.

Lo que ustedes pretenden es una especie de pacto, yo no digo que sea ese, evidentemente eso ya es pasado, pero un acuerdo de ese tipo donde cada uno pueda acceder, ¿ustedes creen que con eso sería beneficioso para el alumnado?
Eso es más que nada el inicio de donde yo quiero que ustedes me expliquen detalladamente, porque son padres, pero son padres de centros concertados principalmente, como ustedes han dicho, y católicos.

Por eso me gustaría, también, saber qué valoraciones de la LOMCE hacen ustedes en general.
Y se lo pregunto así, porque en la intervención que usted, señora Llopis, ha hecho sí que ha dicho que hay cosas buenas, pero también ha criticado, entre comillas, algunas de ellas, como el aumento de las ratios, el tema de los currículums educativos, también el tema de formación del docente o cómo se trata el tema del plurilingüismo.

Alguna de estas razones o de estas causas, incluidas en la LOMCE, aquí en la Comunidad Valenciana las hemos visto o las estamos soportando de primera mano porque se han aplicado ya en este curso.
También me gustaría que nos valorase usted esa aplicación tan rápida si ha afectado al funcionamiento de estos centros educativos con lo que usted ha denominado el cambio de currículums, de la forma que se ha hecho.

Yo también, en el tema del inicio de curso, es un curso donde hemos visto que las ratios han aumentado, han aumentado en todos los niveles y en todos los centros.
Y yo ahí estoy con la señora Sanz en que han aumentado en concertados y en públicos.
Y si ustedes creen beneficioso el adelanto del inicio de curso y las clases de 45 minutos.
Si eso afecta también al rendimiento académico, sobre todo las clases de 45 minutos porque, mientras el profesor entra en el aula y empieza a dar la clase, ya prácticamente se ha terminado.

Es cierto que la consellera aquí, en sede parlamentaria, nos dijo que los 45 minutos era el mínimo.
Pero es que casi todos los centros, con la información que tenían desde la conselleria, han ido a los 45 minutos, no como mínimo, sino 45 minutos de clase, por si ustedes ahí tienen algún otro tipo de información.

También, como no puede ser de otra forma, en esta comisión estamos hablando de lo que es el fracaso escolar, fracaso escolar que usted ya nos ha dicho que en los centros concertados es menor que en los centros públicos.
Me gustaría saber, o nos gustaría saber a mi partido, si es que ustedes, aparte, porque ha hablado que las ratios son elevadas, pero, ¿tienen algunos planes particulares en cada uno de los centros; si están siguiendo, no sé, algunas didácticas que nosotros desconozcamos?
¿Qué están haciendo ustedes en sus centros o qué intentan implantar en sus centros para que este fracaso escolar sea menor que en el resto de centros públicos?
Porque, posiblemente, pudiese ser una buena práctica a compartir en el resto de centros.

Estoy en desacuerdo en una cosa que espero que no influya eso en lo que es el buen rendimiento, y es cuando ustedes dicen que al señor Ciscar, siendo conseller de educación, les proponen una serie de medidas y, pues, no se cumplen.
Y una de esas medidas es las pruebas de acceso para alumnos inmigrantes.

Yo voy un poco más allá.
Pruebas de acceso para alumnos inmigrantes, pero también existen alumnos con necesidades educativas especiales.
El Grupo Socialista -yo soy portavoz también de este grupo en la comisión de educación-, presupuesto tras presupuesto, hemos pedido en enmiendas que a los centros concertados se les dé un mayor presupuesto para la inclusión tanto de alumnos, no inmigrantes, sino nosotros los definimos extranjeros, como alumnos con necesidades educativas especiales.
¿Por qué?
Pues, porque consideramos que la integración de estos alumnos con recursos, recursos materiales y humanos, no frena el desarrollo normal del aula, sino al contrario.
Si tienen sus refuerzos, lo que puede es, pues… Repartido este tipo de alumnado de forma proporcional en todos los centros, no va a haber ningún problema.
Pero para eso sí que es cierto que se necesitan más ayudas para que ustedes los acojan.

También han estado hablando de los retrasos en los pagos.
Ha habido retrasos en los pagos en todos los centros.
Y la diputada que les habla también ha formulado preguntas sobre centros concertados; contestación: «Se pagará cuando se pueda.
» Y sobre los salarios de los docentes de centros concertados, que también tiene retrasos en determinados complementos en sus nóminas, solo en la concertada; también la contestación es que se pagará cuando se pueda.

De todas formas, yo creo que tenemos que apoyar a los docentes.
Están haciendo yo creo que una labor inmejorable en el sistema educativo en la Comunidad Valenciana.
Otra cosa distinta es que, desde mi grupo parlamentario, el grupo al que en estos momentos estoy representando, nosotros apostamos por una educación pública, de calidad, pero no vamos a dejar de lado lo que son los conciertos que sean estrictamente necesarios para poder cubrir esa oferta de plazas en el sistema educativo público.
Los conciertos se inician con la LODE, y nunca hemos hecho atrás que eso fue un gobierno que pretendía la universalización de esos estudios.

Sí que quiero remarcar que no estamos a favor del distrito único, tal cual se plantea, por el tema que eso lo que nosotros consideramos que está llevando a cabo es una elección de centros por parte de familias que pueden, no por parte de todas las familias.
Porque usted lo ha reconocido, que es más costoso llevar a un hijo a un colegio concertado que a un colegio público en el tema de ayudas, en el tema de becas de comedor, etcétera, etcétera.

Por lo tanto, también me gustaría saber si ustedes también, en estos cursos, están viendo que entre su alumnado existen problemas económicos por el tema de los libros, principalmente; las familias no pueden hacer frente a ese coste.
En el tema del comedor escolar, las familias, aunque no puedan, se las ingenian para que alguien vaya a recoger al alumno porque es más barato comer en casa que comer en el centro.
¿Y qué medidas ustedes proponen para esto?
Porque los libros también lo que hacen es que un alumno que va a clase sin los materiales necesarios, pues, no puede llevar el mismo ritmo que el resto de compañeros en el aula; o que el profesor tenga que dedicar más tiempo, por esa cuestión, para prepararle materiales o… No sé cómo ustedes, desde su asociación, lo hacen.
Porque sí que otras asociaciones que han comparecido ya, pues, hablan de banco de libros, de intercambio, etcétera, etcétera.
Eso también me gustaría saberlo.

En cuanto al pla Èxit, ustedes lo valoran como positivo, pero en sus centros no se aplica.
¿Qué pla èxit -entre comillas- intentan ustedes hacer para que sus alumnos se vean reforzados en los conocimientos o en determinadas materias que no pueden, por el tema de los horarios o del currículum que se está aplicando?

Y luego ya, para finalizar, pues, decirle que estoy totalmente de acuerdo con ustedes cuando hablan de la implicación de las familias.
Es la coeducación de los alumnos.
Sí que es verdad que se deberían de potenciar más las escuelas de padres, más la formación de los padres, y también tener un mayor peso ese asociacionismo o representación de los padres y madres en relación con el centro, pero también en relación con el municipio cuando existen varios centros dentro de un mismo municipio, como son los consejos escolares.
¿Por qué?
Pues, porque, en situaciones como las que estamos viviendo actualmente de crisis, creo que todas las opiniones deben de ser respetadas y recogidas y, de alguna forma, pues, con imaginación, entre todos intentar que ese fracaso se pueda frenar.

Y otra cosa que también comparto con ustedes -ya para terminar- es el tema de los exámenes de julio a septiembre.
Parece ser que ha sido el primer año, que los resultados no han sido los esperados.
Entonces, ustedes, ¿qué proponen para próximos cursos?
¿Qué medida creen: volver a septiembre o…?

Vale.
Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Gracias, señora Sarrión.

Es el turno ahora del Grupo Popular.
Tiene la palabra el señor Vicente Soria.

El senyor Soria Mora:

Gracias, presidenta.

Lo primero es dar la bienvenida a doña Julia Llopis y a don José Antonio Rodríguez en esta comisión.
Comisión que responde al interés de esta cámara, de todos los grupos parlamentarios por afrontar un problema importante no solo en nuestra comunidad.
En Europa, en España y, sobre todo, en la Comunidad Valenciana el abandono escolar temprano, pues, será una de las mayores preocupaciones.

La Comunidad Valenciana creemos que ha afrontado este problema como una de sus prioridades, en cuanto a las acciones de la conselleria de educación.
Y hoy podemos decir que se está actuando de forma eficaz en paliar este problema.
De hecho, cuando se constituye esta comisión, al principio de esta legislatura, la Comunidad Valenciana tenía unos índices de abandono del 27,4%, más de un punto por encima de la media española, y hoy, como consecuencia, entre otros factores, pero también como consecuencia de las políticas de este gobierno, del gobierno del Consell, podemos decir que se ha afrontado este problema y las tasas están en el 21,7, actualmente.
Es decir, que en tres años parece que se ha bajado 5,2 puntos.
Por tanto, estamos ya por debajo de la media española, aún lejos de las cifras que nos hemos marcado o que se han marcado, que creo que es 15% para 2020.

Bien, cuando hablamos de educación, necesariamente, pues, hemos de hablar de inversión.
Y en esta comunidad, pues, se han destinado cuatro mil millones a educación en 2014, lo cual constituye un 32%, casi, de la inversión en educación en esta comunidad, a pesar de ser una comunidad infrafinanciada.

Por tanto, es de destacar el esfuerzo que está haciendo en educación.
Pero cabe preguntarse si hay una correlación entre la inversión y el rendimiento académico.
He puesto, por ejemplo, desde el año 1992 hasta el año 2008, se incrementó un 33% el gasto por alumno en infantil y primaria, un 138% en secundaria y un 77% en enseñanza universitaria, y se empeoraron los resultados académicos.
Por tanto, está claro que no solo la inversión es un factor decisivo a la hora de tratar el rendimiento escolar.

Cuando hablamos de inversión y gasto, evidentemente, pues, estamos hablando de muchos factores: de masa salarial de los docentes, casi en un 75%; número de docentes; y otros factores como materiales, programas e infraestructuras.

Como usted ha hablado muy bien, en cuanto a los factores relacionados con el rendimiento escolar, pues, están, aparte de la inversión -como he dicho-, el número de docentes, es decir, la ratio.
Pero los datos que yo tengo no concuerdan con lo que he oído, puesto que, si no tengo mal los datos, la ratio en la Comunidad Valenciana, en 2013-2014, bajó en un punto en enseñanza pública, es decir, de 21,3 a 21 en el segundo ciclo de infantil, de un 20,8 a un 20,7 en primaria, y de un 26,4 a un 26 en secundaria.
Y también bajó algo en la enseñanza concertada la ratio; es decir, en el segundo ciclo de educación infantil, de 2013 a 2014 bajó del 26,2 a 25, en primaria de 26,4 a 26,2, y, sí, en secundaria aumentó algo, parece ser.
Porque usted ha hablado probablemente de cifras máximas, ¿no?
, en cuanto a ratio.
Pero que la media no está en esas cifras, creo yo.
Vale.

Me gustaría que nos hablara del contrato… ¿Qué piensan del contrato programa?
Contrato programa que parte del principio de autonomía pedagógica y permite al centro plasmar actuaciones concretas, puesto que hay centros que tienen titulaciones del 60, del 70 y del 80% con la misma legislación.

Respecto a la legislación, pues, decirles que es verdad que lo deseable es que las leyes educativas sean fruto de un consenso.
Pero bien es verdad que el Partido Popular no ha tenido ocasión de desarrollar ninguna ley educativa.
Lo que sí que ha tenido que hacer es actuar, en un momento en que se veía que las leyes vigentes, la LOGSE, pues, no respondía a las demandas de una sociedad.
Y, evidentemente, con o sin consenso -porque los demás partidos no han querido pactar con el partido que en este caso tenía la responsabilidad del gobierno-, pues, ha tenido que desarrollar una ley que, desde luego, brinda, en nuestra opinión, muchas posibilidades: mayor autonomía de los centros, aumento de exámenes al final de cada etapa, muy importante la implicación de profesores y directores.

Respecto a la jornada escolar continua, nos gustaría que nos comentaran lo que piensan de la jornada escolar continua.

Es importante también la formación…, bueno, a lo mejor no está en su ámbito, pero la Formación Profesional dual, ¿no?
, que combina la carga lectiva con las prácticas en empresas.
Hay que destacar que en el curso 2013-2014 se han creado aquí, en la Comunidad Valenciana, cien mil plazas.

Respecto al distrito único.
Pues, muy importante.
Creo que eso redunda en la libre elección de los padres, desde luego.

En cuanto al plan Èxit, pues, queremos destacar que en el presente curso se ha multiplicado por cinco el número de profesores desde 2012, pasando de los doscientos que había en 2012 a los más de mil actuales, que (inintel·ligible) … destacarlo.

Respecto al nuevo horario lectivo para primaria, pues, nos gustaría también que nos dieran su opinión.
El refuerzo que supone (inintel·ligible) .
.
.
legislación en clase de matemáticas, de castellano y valenciano.
El refuerzo en inglés a tres sesiones semanales.
Las clases de refuerzo, otra de las novedades son las clases de refuerzo en la sesión semanal de la que no… (Tus) Perdón.
Sí, las clases de refuerzo para las asignaturas troncales de los alumnos que estén con peores rendimientos académicos.
En definitiva, me gustaría que nos aclarara también en su segunda intervención cómo potenciar las escuelas de padres, que lo ha nombrado, pero de pasada.

Y nada más, gracias.

La senyora presidenta:

Muchas gracias.

Para respuesta conjunta, tiene la palabra cualquiera de los dos, por diez minutos.
Gracias.
(S'interromp la gravació)

El senyor Rodríguez Salinas:

Buenos días a todos.

Creo que la presidenta de Concapa en la Comunidad Valenciana lo ha dejado claro antes, pero un pequeño esbozo.
Nosotros representamos a padres, única y exclusivamente.
Y esto es algo que queremos reiterarlo, y lo queremos reiterar no porque no quede claro, sino porque nuestro discurso es un discurso desde lo que los padres, a los que representamos, queremos manifestar, nada más, aquello que no nos parece bien.
No somos docentes, no somos directores, no somos políticos ni técnicos, somos padres.
Y como padres, vemos las carencias, aquello que funciona y aquello que no funciona.
¿Y dónde lo vemos?
Fundamentalmente, en nuestros centros.
Centros que, por cierto, doña Julia Llopis, cuando ha iniciado su intervención, el comentario es que no somos residuales.
Nosotros nos negamos a ser centros que nacen para atender donde no llega la administración.
Somos centros que los centros a los que van nuestros hijos existen porque hay padres que queremos elegirlos, sin más.
Si no quisiéramos elegir y no quisiéramos esos centros, no existirían, porque son privados, y que mantienen un concierto con la administración.

Entiendo los planteamientos de los que en su intervención acaban de decir que defienden fundamentalmente una escuela pública, unos totalmente y otros fundamentalmente pública, y con aquellos conciertos que sean necesarios.

Mire, el 35% de los padres que llevan a sus hijos a estos centros, lo hacen en ejercicio de su libertad, libertad recogida en la Constitución.
Si no tienen derecho -y no son políticos, como nosotros no lo somos- a ejercer eso, sentirán que están maltratados.
Y quieren ser tratados económicamente igual.

Miren, cifras no vamos a entrar con relación tampoco… y un poco contestando a un tema que todos hemos comentado, empezando por Julia, en cuanto a que pedimos, fuimos nosotros los que hace ya cuatro años pedimos la disminución de la ratio, porque entendemos que había que ir a una mejor atención a los alumnos.
Vamos a ver, los aumentos de la ratio y atendiendo a sus mismos comentarios, donde más se han visto han sido en las grandes ciudades.
Los datos del consejo escolar de la ciudad de Castellón de la Plana, la más pequeña de las tres, cerrados en noviembre, último consejo escolar, no es apreciación, estuvimos allí, que se celebró el pasado 17 de octubre, lo que me dicen es que todos los colegios -y estos datos los pueden pedir ustedes al secretario del consejo escolar de la ciudad de Castellón, que se los pasará-, me dicen que todos los colegios concertados están en primaria, 29, 30, 29, 30, 29, 30.

Los demás tengo una variedad amplísima, de los que hay alguno que hay que decir que está en situación similar.
El resto con tres, cuatro, cinco, seis vacantes.
Lo que me dice que de las 19.
000 plazas que se ofertan, hay casi 4.
000 vacantes.
En los centros concertados no llegan a cien.
Sí, pueden ver más números y podemos ir a más.
Nuestra afirmación es que es cierto que ha aumentado la ratio en todos, pero los que lo han llevado a cabo de una manera mucho más importante es, nos guste o no nos guste, en los concertados, y los padres lo sufrimos y nos quejamos.
Porque estamos en desventaja.
A mí no me gusta que haya 30 alumnos en el aula donde va mi hijo.
Exactamente.
O sea, no tengo ninguna felicidad como padre, pero constato esa realidad.
Y esa realidad la sufro yo y la sufrimos los padres con nuestros hijos en esa situación.
Y eso es lo que queríamos manifestar.
No decir, «yo más», sino que lo estamos sufriendo más, y no nos gusta, no estamos de acuerdo en que se haya subido, no nos parece bien.
Eso sobre ese comentario.

El que se disminuyan las aulas, mire, pregúntele a la administración dónde hay líneas que funcionan, y otras que no funcionan.

Y yo, concretamente referido a Castellón, que es el lugar en donde habitualmente me ubico en cuanto a consejo escolar, también recordar que allí el 90% de las líneas son todas en valenciano, todas, en Castellón, y padres que volen estudiar en castellà tenen vertaders problemes per trobar un centre que tinga línia en castellà.
Per tant, són coses que ha de fer l'administració.
No vaig a entrar jo ahí, sinó comentar que la dada allí, a diferència d'Alacant, és que el 90% són en castellà respecte d'això.

També mosatros comentar que quan Julia ha fet el comentari que tindre un títol no te dóna professionalitat, perdó, això jo ho subscric objectivament per a mestres, economistes, advocats.
A vore, quan acaba un la carrera, el que diga que ha acabat la carrera i que això mos dóna ser un bon professional en el que anem a fer, doncs la veritat, no sé vosatros, jo particularment no.
Jo me puc considerar un bon professional en el que em dedique després d'una formació complementària, d'una experiència adquirida i d'un temps de desenvolupament de la meua feina.
Per l'amor de Déu.
Això és el que Julia ha volgut dir del professorat.
No pel fet d'haver estudiat una carrera i una oposició ens està dient, en el cas de la pública; la nostra no perquè és contracte que fa directament el centre.
Ahí és on anem.

Eixe professorat ha de tindre una actitud oberta allà on siga de reciclatge, d'actualització, d'estar al dia, que és el que el farà a més a més del mestre vocacional, que jo almenys vaig tindre en el meu col·legi de Castelló, Serrano Súñer, on amb molt orgull vaig estudiar part de la meua educació, on jo tenia el meu mestre, que eixe era un vocacional.
Els temps han canviat.
Vocacionals avui no ho són tots, o almenys en aquell tipus de perfil, però tenim el que tenim.
I això és el que ha volgut dir claríssimament perquè és el concepte que tenim des de Concapa respecte d'això.

Mosatros lamentem el que ens passa a nosaltres.
No és que ens parega bé el que els passa a la resta.
És a dir, mosatros parlem que tenim una realitat que tenim concerts que fan que quan hàgem de tindre una aula d'informàtica l'hagem de pagar els pares.
Clar que no me pareix bé que n'hi hagen alumnes en barracons.
Però tampoc que jo haja de pagar una aula d'informàtica.
Per tant, tan important és que un alumne estiga en un centre com cal, com que el meu fill tinga l'aula normal per a poder estudiar informàtica o poder desenvolupar la competència en idiomes.
Les dos coses són necessàries, d'acord?
Perquè el sistema educatiu és tant la carcassa com poder impartir les coses com corresponen.
Això per una altra banda.

Quan mosatros parlem de la discriminació que sentim és que històricament jo, com a pare, n'hi ha un concepte que és erroni.
És a dir, a vore: creure que tant de bo, dic «tant de bo», perquè vol dir que tindríem una renda espectacular, que el 35% dels pares de la Comunitat Valenciana són rics o que duen els seus fills a col·legis concertats implica que siguen rics, la veritat és que no és aixina.
Els nostres pares i mosatros, tots estem patint la crisi.
Tenim problemes molt greus.
.
.
(Veus)

La senyora presidenta:

(Inintel·ligible) .
.
.
vol fer un aclariment breu?

El senyor Pañella Alcàcer:

És que estem en dos comissions, me criden, que tinc un punt en l'altra comissió.
Ho dic per no ser descortés que m'alce i dir: «Este se'n va i no m'atén.
» Seguirem atentament tota la seua explicació exactament igual, disculpe i en un momentet.
.
.

El senyor Rodríguez Salinas:

Moltes gràcies.

Quant al tema econòmic, la matisació genèrica.
A vore, els nostres pares estan patint exactament igual que els de la pública la situació econòmica, la crisi que tots estem patint.
A ningú li fa gràcia en esta situació vore que tenim problemes de menjador, tenim problemes en els llibres amb els alumnes, tenim problemes que els nostres fills puguen tindre tots els serveis en les mateixes qualitats.
Perquè clar, si ja pagaré quan puga, a vore, quan no n'hi han diners que en centres que en principi tenen caràcter no lucratiu, d'on ixen els diners per a pagar la llum, l'aigua?
O d'una pòlissa del banc o d'una col·laboració dels pares.
No n'hi ha un altra.
Els diners no vénen.
I el de la llum no mos agarra i mos diu que mos dóna terminis, que dóna terminis als centres.
El que vull dir és que tot això ho patim tots.
Conseqüentment, que ningú pense que mosatros estem en una situació per damunt dels altres en això, i mos sentim quan parlem.
«¿Qué hacen ustedes -como me comentaba.
.
.
perdón, sí, la señora Sarrión- para tener menos fracaso escolar?
» Nosotros, con toda seguridad, tenemos docentes que no tienen, seguro, ni la preparación en muchos casos, ni han aprobado una oposición, porque es un contrato privado en un colegio privado, pero hay una cosa que se mantiene en general en todos nuestros centros, y son claustros estables a lo largo de muchos años.

Y cuando resulta que tu hijo entra con tres años en ese colegio y resulta que te dicen, «hola, Marina», y cuando acaba segundo de Bachillerato se va y continúa siendo Marina, ese alumno ha sido conocido por el claustro, con sus problemas, con sus dificultades, han vivido nuestros problemas -no es que estemos casados (rient i rialles)- han vivido los problemas de la familia, y ha habido una comunicación con mucha más posibilidad.
Esa es, para mí, una clave fundamental, la relación centro-familia, y que se da a lo largo de los años de una manera muy, muy importante.
No tenemos muchas más fórmulas al respecto, pero eso es lo que nosotros creemos y queremos.

Y cuando hablamos del pacto social que nos decía, por qué no se hizo con el señor Gabilondo, igual porque ahora se ha vuelto a intentar y no se ha querido, es porque -no voy a decir quiénes porque al fin y al cabo, da igual unos que otros- los políticos no nos dejan que hagamos ese pacto social que nosotros queremos.
Queremos planes educativos a largo plazo, sistemas de estudios que duren veinte años, retocándolos, haciéndonos unos pequeños retoques, pero no más que eso.

En pocas palabras, queremos una educación buena para todos, pública y privada concertada, y que tienda a la igualdad entre todos, teniendo claro que es el derecho de los padres el que está por encima de cualquier otro a elegir el centro donde quiere que su hijo estudie.
Ese derecho está por encima, hasta incluso de la ley.
Es un derecho natural, que le da el hecho de ser padre.

Gracias.

La senyora presidenta:

Bueno, pues muchísimas gracias.

Vamos a suspender un momento la comisión para despedir a los intervinientes y dar paso a los siguientes comparecientes.

(Se suspén la reunió durant uns minuts)

(La intervenció de la presidenta de la comissió no s'ha gravat)

Compareixença del president de la Confederación Valenciana de Asociaciones de Pares y Madres de Alumnos, Covapa, senyor Ramón López Cabrera

El senyor López Cabrera:

(Inoïble) … o anécdota puede molestar a alguna de sus señorías, no es la intención mía personalmente, ni mucho menos tampoco la intención de nuestra confederación.

Solemos empezar donde vamos y donde nos invitan, y cuando hablamos de educación en nuestra confederación poniendo una máxima, ¿no?
, y la máxima no es otra que la inteligencia y la guapura no está reñida con la clase social.
Partiendo de esa premura pues, evidentemente, empezamos nuestra intervención.

Nos gustaría hablar más que de fracaso escolar, nos gusta hablar también más de éxito escolar, somos más partidarios de la palabra éxito que de fracaso, entre otras cosas porque si tuviéramos que hablar de fracaso no nos gustaría que ese fracaso se le imputase a los educandos, en todo caso se le podrá imputar al sistema.

Desde esa perspectiva también decir, por ir conociéndonos un poquito más, que no nos obsesiona la concertada, nos dedicamos a defender la escuela pública que queremos; compensadora de desigualdades, libre, de calidad, integradora, humanista, científica, y ¿por qué no?
también nos gustaría que fuese alegre y divertida.

Creemos en la elección por parte de las familias del centro donde van sus hijos, también somos conocedores y somos realistas en el sentido que, a veces, esa libertad no solamente es elegir entre pública, privada o concertada, sino también nos gustaría que fuese más allá de elegir entre los propios centros de la pública.
Somos también conocedores -digo- de esa realidad y sabemos que, desgraciadamente, las familias, no todas las familias pueden elegir centro sino que son algunos centros los que eligen las familias.

Nos gusta también -como ya he dicho, para ir conociéndonos-, nos gusta también más comprometernos y aportar ideas, la nuestra, nuestra verdad, como diría un andaluz, «la verdad está muy repartida», pues la nuestra, la que venimos a exponer aquí no necesariamente tienen que compartirla ustedes, simplemente es la nuestra, estamos dispuestos a pedir perdón si nos equivocamos y, evidentemente, seguimos defendiéndola porque son treinta y siete años los que lleva esta organización, que es Covapa, en el día a día de la escuela, y creo o entiendo o, al menos, esa es la ilusión que siempre he tenido, que algo podremos decir y algo podremos aportar.

Hablamos y creemos siempre en el consenso, aunque éste emane desde el disenso, y entendido también, éste, el consenso, como una herramienta y no un fin en sí mismo.

Y dicho todo esto, también somos de la forma de pensar que alguna vez o, generalmente, uno siempre se tiene que dejar algún pelo en la gatera, sobre todo a la hora de negociar y de pactar.
Yo alabo a esos políticos que hace unos años, unos treinta y siete años fueron capaces de ponerse de acuerdo, al menos, en nueve puntos de un artículo, del 37.
Yo os pediría, de verdad, a todos los que estáis aquí que hicierais ese esfuerzo nuevamente más para ver si sois capaces de poneros de acuerdo en ese pacto educativo por la educación, un pacto -como bien decía la compañera anterior- social.

Queremos no que lideréis un pacto sino que ejecutéis un mandato de la ciudadanía, os tenéis que poner de acuerdo, estáis obligados, y en esto estamos pringados todos y, fundamentalmente, vosotros sois los que tenéis la oportunidad formar parte, de legislar ese camino hacia ese pacto que demanda la sociedad, no solamente en esto sino, también, probablemente, en otras cosas, como puede ser la ley del menor.

No tenéis en color -se ve que estáis de recortes, es bueno- el documento o uno de los documentos que os han entregado, a sus señorías, está con un color que es el morado, y no está esto por casualidad sino porque queremos también simbolizar en este documento ese pacto.
Estoy convencido de que sabrán sus señorías que el morado es un color que nace con la mezcla del color rojo y del color azul, al cincuenta por ciento; el cincuenta por ciento de rojo y el cincuenta por ciento de azul da el morado.
Entonces, queremos que, por favor, sus señorías vayan buscando también ese color morado en ese pacto por la educación.

Ese documento en su génesis nació en un acuerdo, en un intento de pacto por la educación en la Comunidad Valenciana que se llevó a cabo con las dos confederaciones que hemos estado aquí, tanto Covapa como Concapa, el 27 de mayo de 1999 y se firmó con Manuel Tarancón; después de eso, en el 2010, nuestra organización lideró, también, la propuesta para firmar, de nuevo, un pacto por la educación en la Comunidad Valenciana que adaptara y actualizara el pacto de 1999; el 13 de marzo del 2011 nuestro documento, los veintidós objetivos que -creo- presentamos aquí, ciento veintiuna medidas, más claridad, más participación, también fue apoyado por nuestra federación a nivel provincial, FAPA Gabriel Miró de Alicante; el 26 de abril, también, por cierto, siendo conseller de educación el que es ahora presidente de Les Corts, Alejandro Font de Mora, pues se firmó también el protocolo junto a nuevamente Covapa y Concapa y la asociación, también, Unimed; y el 30 de noviembre del 2011 esta propuesta, igual como los compañeros de Concapa, fue presentada también al que era por entonces conseller de educación José Ciscar.

El documento de veintidós objetivos y ciento veintiuna medidas, más calidad, más participación, fundamentalmente en sus objetivos -iré leyendo alguno por el tema del tiempo- está completar la educación básica obligatoria y gratuita de cero a dieciocho años; aumentar la calidad de nuestro sistema y mejorar los resultados mediante la recuperación de los valores de esfuerzo; el espíritu emprendedor; la exigencia; la responsabilidad personal y colectiva desde la equidad, siempre desde la equidad; la consideración del profesorado como eje fundamental del sistema agente activo en la consecución de calidad educativa dignificando para ello la función docente; el aumento de los niveles de formación, cualificación y competencias, especialmente en las materias instrumentales, así como los idiomas extranjeros; la participación de las familias en la gestión y el control de los centros educativos y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas; reducir las altas tasas de fracaso o abandono escolar prematuro ante el absentismo escolar, y pusimos una campaña denominada «Tolerancia cero»; dotar a todos los centros obtenidos con fondos públicos de los recursos necesarios tanto humanos como materiales para cumplir sus objetivos con criterios de calidad; potenciar la autonomía de los centros obtenidos con fondos públicos estimulando y reconociendo el potencial de mejora de cada centro; impulsar la Formación Profesional integradora de las políticas de empleo y desarrollarlas de acuerdo con el tejido productivo y de servicios propios de la Comunidad Valenciana; garantizar la igualdad de oportunidades educativas del alumnado entre las zonas rurales y las zonas urbanas; también, garantizar la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales; incentivar el uso de las nuevas tecnologías como medio de relación didáctica; y lograr que el alumno a la finalización de sus estudios obligatorios hayan alcanzado la plena competencia lingüística para uso de los dos idiomas oficiales del estado de la comunidad, tanto el valenciano como el castellano.

También, dentro de esos objetivos, significamos atender especialmente a la enseñanza pública por parte de la administración responsable directa de la misma para ofrecer en los centros de titularidad pública una enseñanza de calidad constatada.

Y, por último, velar para que el conjunto de estos centros obtenidos con fondos públicos estén sometidos, también, a las mismas condiciones de control social.

Dentro de las medidas, de las medidas que presentamos, manifestar que abogamos por una escolarización de cero a dieciocho años, una mejora de la financiación de las políticas educativas hasta alcanzar el 7% del PIB en los próximos cinco años, y ¿por qué decimos el 7% del PIB si la media europea no está en esa cifra?
, es simplemente por compensar los años que la media europea ha estado por encima de la inversión que se estaba realizando en nuestro estado.

También, generalización de la gratuidad de los libros de texto en la enseñanza obligatoria mediante otras fórmulas, como podía ser perfectamente la biblioteca de aula.

El impulso para la extensión y la mejora del servicio de comedor escolar potenciando su funcionamiento en los centros escolares, tanto sobre los centros de educación primaria como de secundaria, así como garantizar adecuadamente el transporte escolar.

El refuerzo del sistema autonómico de becas y ayudas al estudio que favorezcan la movilidad del alumnado.

En cuanto a la mejora de la calidad, el refuerzo del ejercicio de la función docente reconociendo su autoridad académica y no la que le da el DOGV, y que las personas dedicadas a ella sean las más aptas para ejercer la docencia ya que entendemos que la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes.

La adaptación del calendario escolar a los nuevos tiempos adelantando sus fechas de inicio al 1 de septiembre y su finalización al 31 de julio, reorganizar los periodos de vacaciones del alumnado hasta conseguir lo que decía una ley magnífica que el único tema que tenía era que la firmaba un tal Francisco Franco Bahamonde, que es la ley general de educación, en la que se hablaba de doscientos veinte días, que siempre decimos lo mismo también; el PSOE quitó días lectivos al calendario escolar y, luego, el PP le quitó minutos a las horas, es más, ya no se le llaman horas sino sesiones porque sería muy absurdo, con perdón, denominar una hora con 45 minutos.

También, garantizar los recursos humanos necesarios para la ampliación de los apoyos y los refuerzos desde la enseñanza primaria y muy especialmente la enseñanza secundaria, así como los desdobles en materia básicas e instrumentales, la incorporación como miembros natos del Instituto Valenciano de Calidad de Educativa de tres padres o madres designados por la mesa de padres de entre sus miembros.

Evidentemente, también, despolitización de la inspección educativa y la incorporación de otros perfiles en los centros educativos procedentes, por ejemplo, de la psicología o la enfermería.
Esto fue un debate de hace mucho tiempo en el que se consiguió, a través de los sindicatos, el famoso «13+1», siempre defendimos los padres que ese 13+1 no fuera otro docente sino otro personal, que sí son necesarios en los centros, por ejemplo, con el tema de los esfínteres en infantil, entre tres y cinco años.

Desde el punto de vista de menos fracaso y abandono escolar prematuro, dinamización de las comisiones de absentismo escolar municipales con la participación activa de todos los agentes sociales: concejalía de educación, acción social, dirección territorial, inspección educativa, representantes de las organizaciones de padres y madres, etcétera, con el objetivo de que se convierta en el cauce para la recepción, análisis y búsqueda de soluciones de los casos de absentismo no resueltos por los centros educativos.

Evidentemente, la ampliación del programa de refuerzo, orientación y apoyo, más conocido como el PROA, a tercero y cuarto de primaria y a los centros obtenidos con fondos públicos, así como implantar los denominados «contratos programas» por los que la administración ofrecerán más recursos a aquellos centros que realicen esfuerzos para mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos o se encuentren en situación de desventaja escolar.

También, la modificación de la normativa de gastos y funcionamiento de los centros educativos de forma que se establezca en función del número de alumnos, servicio que presta el centro, los programas educativos, el contexto socioeconómico, la antigüedad del centro, los equipamientos y las instalaciones.

En cuanto a la autonomía, otorgamiento por parte de la administración educativa de las competencias necesarias para que el propio centro, en ejercicio de su autonomía legalmente reconocida, organice su funcionamiento y gestione sus recursos por medio del consejo escolar como equipo gestor del centro haciéndole a éste responsable de sus resultados ante la comunidad educativa a la que representa.

En cuanto a la Formación Profesional, realización de una gestión eficiente de la inversión en materia de Formación Profesional que garantice el aumento de centros que impartan estas enseñanzas, así como la dotación de espacios, equipamientos y material suficiente para alcanzar las mayores cuotas de calidad; consideración de la Formación Profesional como el elemento básico para afrontar la crisis económica ofreciendo compensaciones económicas a las empresas y a los alumnos sean estos trabajadores o no; el diseño de un mapa autonómico de centros integrados de Formación Profesional que deben incorporarse a los procesos de I+D+I y de la red de centros de referencia autonómica, así como la incorporación en los consejos sociales de los centros integrados de formación profesional a los padres y madres de alumnos, a través de sus organizaciones.

Es curioso que en estos centros, si hay alumnos menores de edad, estén todos representados, menos las familias.

En cuanto a la escuela rural, pues adopción de medidas singulares para aquellos centros escolares o zonas geográficas para hacer posible una intervención educativa compensadora, garantizando los puestos escolares gratuitos al alumnado en su propio municipio o zona de escolarización establecida.

En cuanto a la educación especial, la coordinación de la conselleria de educación con la Conselleria de Sanidad, bienestar social, empleo y Federación Valenciana de Municipios y Provincias para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con necesidades educativas especiales.

También, el establecimiento de un calendario escolar para los centros específicos: serán de septiembre a junio…, a julio -perdón-, ambos inclusive en jornada completa, es decir, de 09:00 hasta las 17:00 horas.

Entendemos que no es lógico que las jornadas de los centros…, también por el trabajo que realiza, de los centros de educación especial sean iguales que los centros -entre comillas- ordinarios.

Evidentemente, también, -ya llego- desde el punto de vista del bilingüismo, evidentemente, la satisfacción de la demanda de programas educativos bilingües, en la línea de desarrollar en su plena capacidad la Ley 4/1983, de 29 de noviembre, de uso y enseñanza en valenciano.

Y en cuanto a la convivencia, también tienen ahí, fundamentalmente, lo que pensamos que tenemos que hacer.

En cuanto a las medidas para el profesorado, me remitiré a un documento que compartimos, que no es nuestro.

Evidentemente, desde el punto de vista de la participación de las familias, se necesita el reconocimiento de las familias y, por ende, de sus organizaciones representativas.
Estamos viviendo un…, creo que somos la única organización que no ha visto compensados los recortes que se hicieron en el 2012, con la famosa ley (inintel·ligible) .
.
.
, somos los únicos.
Es más, como bien decía anteriormente nuestra compañera de la Concapa, probablemente, nuestras organizaciones desaparezcan, porque es imposible mantenerlas a flote.

Quiero especialmente…, con rapidez, dedicarle a un documento, que también tienen, que compartimos, que no es nuestro, decir que es de un profesor que conoce el sistema desde dentro y, por lo tanto, creo que merece todo el respeto.

Hemos pasado por una escuela controlada por la iglesia a una escuela actual controlada por la política, politizada, y queremos tender a una escuela profesionalizada y, evidentemente, que controle la sociedad.

La diferencia entre una escuela politizada y una escuela profesionalizada, entre otras, son las siguientes.

En la politizada, la estructura es horizontal.
Abogamos por una estructura vertical y jerárquica.

El dominio de claustro y director.
Abogamos por el dominio del consejo escolar.

La formación voluntaria del profesorado.
Abogamos por la formación obligatoria.

El salario adscrito al puesto.
Abogamos por el salario adscrito al rendimiento.

Sin evaluación.
Con evaluación y rendición de resultados.

Exámenes que realiza el propio profesorado.
Preferimos exámenes externos e independientes.

El individualismo del aula y del profesor, por la enseñanza en equipo.

Los concursos de traslado, por la estabilidad de plantilla.
Es absurdo hablar de estabilidad de plantilla cuando un profesor a los dos años puede pedir traslado.
Fundamentalmente, uno de los problemas que tiene la provincia de Alicante, y más concretamente la zona de la Vega Baja, es la gran cantidad de profesorado interino.
Eso es imposible establecer un proyecto educativo.
Es inviable.
Imaginaros una empresa que cada nueve meses cambia de trabajadores, sería imposible su funcionamiento.

Tenemos escuelas que pasan de proyecto educativo de trámite a proyecto educativo evaluable.

De un sueldo seguro, a un sueldo en función del contrato.

Vocacionales…, vacaciones -perdón- triplicadas, a un mes de vacaciones.

Autoevaluación, es decir, son jueces y parte, a evaluación independiente y externa.

No hay incentivos.
Queremos una escuela también…, un sistema que incentive económicamente y profesionalmente al docente.

No hay sanciones ni despidos.
Queremos una escuela también con sanciones y despidos.

Una jornada de 37,30 horas incumplidas.
Abogamos por una jornada de 40 horas en el centro, en la que en ellas esté la formación, la organización e impartición en el propio centro.

Pasar de un director amigo a un cuerpo profesional de directores.

Evidentemente, no horas de 45 minutos, sino horas de 60 minutos.

Los traslados voluntarios, a solicitud del traslado, sin participación de los padres; con la participación, la gestión y el control de las familias y de sus padres y de sus organizaciones.

Unos centros sin autonomía en los centros.

Un sistema que deja también perder a los talentosos y a los superdotados, por un sistema que promueva los talentos y los superdotados.

Un sistema que no esté estructurado en primaria y secundaria, sino primaria, media y secundaria.

Y un sistema sin itinerarios educativos, a un sistema con itinerarios de oportunidad.

Y, evidentemente, libros de texto propiedad de los padres, pues pasar a los libros de texto propiedad de la escuela -y ya voy terminando.

Creo que uno de los grandes problemas que tenemos es que no se toma conciencia -y a nuestro entender es uno de los grandes errores de la nueva ley educativa- de la influencia potencial de la participación de la comunidad educativa en una efectiva calidad de la enseñanza.

La participación es el deber democrático incuestionable, hasta el punto de que una democracia que no sea participativa tiene déficits graves que pueden debilitarla profundamente.

Un centro, en el que los padres y madres participan activamente, es ya por este motivo cualitativamente distinto a otro en el que no lo hacen.

Solo la participación y el esfuerzo de todos y todas, de esos tres pilares que sustentan un sistema educativo de calidad -familia, profesorado y administración-, se logrará ver cumplida dicha máxima, que debe ser dirigida, entre otras cosas: a conseguir un pacto social político que nos lleve a un sistema educativo no dependiente de los vaivenes políticos, alcanzar la verdadera gratuidad de la enseñanza, obtener un sistema educativo que ofrezca más calidad y mejores resultados, tocar fondo a las altas cifras de abandono y fracaso escolar e iniciar la carrera hacia el éxito de todo el alumnado -fracaso escolar y exclusión social son las dos caras de una misma moneda-, lograr una escuela pública, libre, democrática integradora, compensadora de desigualdades, gratuita, aconfesional, científica, cívica, humanística y, ¿por qué no?
, alegre y divertida, que es la escuela que se merecen nuestros hijos y nuestras hijas, vuestros ciudadanos de hoy y de mañana, que nos pasarán factura.

Por mucho que he dicho que…, a la mentalidad de algunos y de algunas, la excelencia, es decir, los buenos resultados académicos, el éxito escolar y la equidad siempre deben de ir de la mano.

Hace… hace unos días, en el mes de agosto, nuestra consellera María José Catalá decía en un medio de comunicación de máxima divulgación en la provincia de Alicante: «Hay determinadas áreas como educación en la que los políticos deberíamos tener la altura de mira oportuna para llegar a grandes pactos y evitar la guerra política en cuestiones fundamentales.
Deberíamos pactar cuestiones fundamentales que desarrollaran políticas de futuro y que no fueran cambiando con el gobierno de turno», fin de la cita.

En ese camino encontrarán sus señorías y los partidos que representan a nuestra organización Covapa.

Gracias.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señor López Cabrera.

Ahora es el turno de los grupos parlamentarios.
Por el Grupo Parlamentario Izquierda Unida.
.
.
, té la paraula la senyora Marga Sanz.

La senyora Sanz Alonso:

Muchas gracias, señor López Cabrera.

Nos ha dado usted un elenco de medidas, propuestas… muy dilatado.
Yo me voy a referir a algunas cuestiones que ha estado planteando.

Y le diré que nosotros también compartimos que el 7% del PIB tenga que dedicarse a educación, porque entendemos que llevamos un retraso en las inversiones en el sistema educativo muy importante y que ha generado unas situaciones, junto con los recortes de las últimas épocas, unos recortes que están afectando muy negativamente a la calidad educativa del sistema.
Y, por tanto, por ahí tendrían que empezarse a trabajar los presupuestos.

Yo sí que hay algunas cuestiones que sí que me gustaría que contestara en relación a algunos temas que ha ido planteando.

Empezaré por donde ha acabado.
Sobre la necesidad de un pacto, de un pacto político que haga que la educación no esté al albur del partido que gane unas elecciones, y que nos mantengamos más en el tiempo.

Yo, en ese sentido, me gustaría que usted nos valorara, precisamente, la llegada de la LOMCE, que es una ley que modifica el sistema que hasta ahora teníamos implantado durante bastante tiempo.
Se ha hecho, nosotros entendemos, sin una valoración de los elementos que…, de aquellos elementos que estaban situándose como críticos en el sistema educativo, tal y como estaba organizado anteriormente.

Y, realmente, si ustedes han demandado, precisamente, un concurso de las propias asociaciones de padres y madres, además de la comunidad educativa, como muy bien ha dicho, en esa evaluación, que debía haber tenido lugar antes de cambiar una ley para saber lo que había que cambiar y lo que no había que cambiar.
Entonces, precisamente, yo creo que ese es un elemento que me gustaría que usted se extendiera, en ese aspecto.

Yo comparto los elementos relacionados con la estabilidad de plantillas que usted ha planteado, y cómo está afectando especialmente a la provincia de Alicante.
Porque tenemos un 25% de la plantilla, que es una plantilla que cambia todos los años, pero que alcanza el 60% en algunas comarcas de Alicante.

Me gustaría saber si ustedes han planteado a la conselleria una forma, y de qué forma, de modificar esa situación que está afectando tanto a la continuidad de los proyectos educativos en los centros y a la atención continuada de nuestro alumnado.

No le he llegado a entender bien cuando usted decía que el profesorado se le debe…, digamos, se le debe pagar o debe estar sometido a un tipo de remuneración en función del contrato, y no en función de un…, de tener siempre una nómina segura.
Entonces, o yo le he entendido mal, o no he llegado a entender lo que quiere decir.
Si puede… si puede usted explicarlo.

Yo creo que, señor López Cabrera, ha habido una cierta contradicción, que me gustaría que aclarara, entre la necesaria participación de la comunidad educativa en la dirección de los centros y cuando usted aboga por un cuerpo de directores profesionalizados.

Precisamente, la LOMCE aboga hacia esa dinámica, la de separar el cuerpo de directores de…, digamos, de lo que es la comunidad educativa en el sentido de su elección.
Y, por lo tanto, yo entiendo que el cuerpo de directores, tal y como se plantea desde un punto de vista de su profesionalización, separaría a los propios directores de las realidades de los centros, cosa que hasta ahora siempre se ha venido…, siempre ha habido una interacción y una relación muy directa con la comunidad educativa en la elección de…, hasta no hace mucho de los directores y directoras de centro.

Por lo tanto, entiendo que ese cuerpo y ese sistema de gestión irían en contra de una mayor implicación y participación de la comunidad educativa.
Precisamente, en la elección del equipo directivo y en la elección del director de centro.

Por lo tanto, pues que un poco explicara por qué valoran ustedes eso, lo cual no quiere decir que un director o directora tenga que tener una buena formación para gestionar los centros, cosa que la administración debería dotar formativamente al profesorado que…, porque antes había -yo he participado de esos cursos de formación de directores, para direcciones de centro-, y tener conocimiento de los aspectos de gestión más importantes.

Usted ha hablado también de la necesidad… de la equidad, de la integración, de atender a las necesidades educativas especiales.
Yo, eso, creo que lo compartimos.
Pero cuando usted dice que la educación se tiene que estructurar en primaria, media y secundaria, sí que me gustaría que nos explicara el porqué de esa reclasificación o, digamos, reorganización, y en base a qué se plantea lo de la etapa esta media: en qué momento, a qué edades y por qué razones.

Y yo creo que ya, por último, nosotros, decirle que…, sí, (pausa curta) nosotros entendemos que la escuela no se puede dividir entre politizadas y profesionalizadas.
Quiero decir, son elementos que no se contraponen, la profesionalización con la politización, porque yo entiendo que la escuela no está politizada.

En la escuela hay interés porque mejore, interés porque mejore en calidad, interés por la participación, interés por la superación, interés por el alumnado que tiene necesidades educativas especiales e interés por mejorar la calidad en todo momento y el rendimiento escolar.

Por eso tampoco entendía esa dicotomía que usted emplaza a visualizar entre escuelas politizadas y profesionalizadas.
Y, por lo tanto, pues también me gustaría que pudiera explicar esos términos.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señora Sanz.

Obviamos el turno del Grupo Compromís porque no ha podido estar presente en la intervención del compareciente.

Y damos ahora la palabra a doña Pilar Sarrión, por el Grupo Parlamentario Socialista.

La senyora Sarrión Ponce:

Gracias, presidenta.

En primer lugar, gracias también señor López por haber estado hoy aquí ilustrándonos y también pues dándonos la opinión suya y de su asociación o de esa confederación, como se organizan ustedes, que agrupa, según usted ha dicho, a más de 700 asociaciones de padres y madres.
Yo creo que está bien que aquí podamos oír todas las opiniones, todas son respetables.

Y empiezo por donde usted ha terminado.
A mí también me gustaría, me encantaría suscribir esas citas que usted nos ha leído de la consellera Catalá.
Lástima que cuando los grupos de la oposición pues pidamos información y solicitemos poder participar en esos debates, como pueden ser lo que al final se convirtió, en vez de un acuerdo, en un decreto de plurilingüismo, los últimos que se ha hecho en el inicio de curso pues no tengamos voz.
Ojalá pudiese ser y eso fuese verdad.

Porque yo también creo, y creo de verdad, que los alumnos, las familias no se merecen que cada dos por tres se esté cambiando.
Necesitamos una ley educativa sólida, estable, que dé calidad, que esté bien financiada y que tenga unos programas donde se pueda participar y se pueda partícipe a toda la comunidad educativa donde puedan aportar cada uno sus conocimientos.
Esa es una de las finalidades que pretende o que los que estamos aquí pretendemos que todas esas voces se unan para que se pueda frenar el fracaso escolar o se pueda mejorar el sistema educativo.
Es de lo que nosotros creemos que se trata o vamos a trabajar para que esta comisión trate de eso.

En cuanto al tema educativo, su financiación pues a nosotros nos parece escasa.
Nosotros compartimos al cien por cien lo del 7% del PIB, el Grupo Socialista lo ha llevado en el Congreso de los Diputados, es una de las enmiendas que hemos presentado en los presupuestos, porque no se pueden hacer maravillas si no hay recursos.
En todos los centros, no vamos a decir en unos sí y en otros no.
En los centros sostenidos con fondos públicos se necesitan recursos humanos y recursos materiales.

Y ya entrando en el tema de recursos humanos y materiales, sí que me gustaría pues que usted nos explique la opinión que tienen sobre el contrato programa.
Usted habla de contrato programa por encima, ha hablado del PROA.
No ha hablado del pla Èxit, pero supongo que también nos puede.
.
.
porque como va todo de forma conjunta ¿por qué?
Pues porque nosotros consideramos que ese el plan de choque, esos programas podrían estar dentro de ese plan de choque general o genérico para frenar el fracaso escolar en la comunidad.

El contrato programa desde el Grupo Socialista podemos hacer alguna crítica, que también me gustaría que usted valorase, sobre si luego de un arreglo escolar donde se recortan docentes, algunos centros, y no quiero pluralizar, porque nunca se puede pluralizar, utilizan este contrato para poder volver a tener el profesorado que se les ha quitado por el arreglo escolar o si realmente usted cree que el seguimiento que se está haciendo desde la administración o desde el cuerpo de inspectores del contrato programa está dando los resultados.

Porque ahora tendremos que ver esas evaluaciones, usted también ha hablado de evaluar a docentes, también tenemos que evaluar programas.
Ahí estoy de acuerdo con usted del tema de la estabilidad de las plantillas, no está bien lo que está pasando con el tema de los interinos, sobre todo en la Vega Baja, la provincia de Alicante es la más perjudicada en estos momentos.
¿Por qué?
Pues porque la estabilidad de plantillas, como ha dicho la señora presidenta de la Concapa, que le ha precedido a usted, la señora López, sí que esa estabilidad de plantillas va a hacer que haya un seguimiento de programas, de alumnado, y eso pueda reforzar, no las capacidades del alumno, pero sí ese seguimiento pueda facilitar el aprendizaje y la coeducación junto con las familias.

En cuanto al tema que usted ha hablado de plantillas complementarias, tampoco podemos estar más de acuerdo en los centros.
En algunos centros hace falta un enfermero o un ATS, y desgraciadamente pues no existe y los pocos que habían parece ser que se están eliminando, esto es para alumnos con necesidades educativas especiales que requieren la atención todas las horas que están escolarizados, no pueden depender de un centro de salud que esté a veinte minutos, porque a lo mejor de ellos depende la vida.
También hay algún caso en la Vega Baja que usted a lo mejor conoce.

Y sobre todo en la colaboración, que usted también ha hablado, con los ayuntamientos, la colaboración con los ayuntamientos en el tema de absentismo, hacer un informe sobre el absentismo escolar.
Y aquí quiero remarcar que muchos ayuntamientos tienen esos gabinetes psicopedagógicos municipales, que los tienen principalmente en centros educativos.
Ahí el Grupo Socialista lo que hemos pedido año tras año es más inversión o más ayudas a estos gabinetes psicopedagógicos municipales, porque son los que conocen la realidad concreta del momento, no el psicólogo que va una hora al día o tres días a la semana al centro a ver un alumno que pueda tener problemas, ya no de absentismo, sino también algún problema psicológico o algún problema de movilidad o problema de retardo en aprendizaje, etcétera.

En cuanto a los libros de texto usted ha hablado de la gratuidad de los libros de texto, pero no a las familias, sino a los centros -si no he entendido yo mal-, y los centros que sean los encargados.
Yo le propongo otra cosa, quiero oír su opinión.
Ahora se está hablando de las tablets, las tabletas digitales con contenidos informáticos.
Hace unos años el señor Font de Mora rechazó que en esta comunidad se aplica la Escuela 2.
0 con los ordenadores portátiles.
Desde el Grupo Socialista no vamos a decir que estamos en contra de las tablets, ni generaba miopía el ordenador ni lo va a generar la tablet tampoco.
Porque es de uso diario.
¿Usted cree que en estos momentos los centros que tienen las tablets son centros podemos decir, entre comillas, pioneros?
Son pocos centros, las pagan las familias las tablets.
¿Usted cree que en vez de una ayuda a libros, sería a lo mejor recomendable un programa para implantar en todos los niveles, en todos los centros de forma progresiva?
No lo sé.
Estas tablets con contenidos digitales o con contenidos propios de los centros, cómo, de qué manera esto frenaría el fracaso o seguimos apostando por esa gratuidad de los libros de texto.

En cuanto al tema de comedor y transporte, pues aquí es un tema que hemos tratado yo creo que en todas las comparecencias que ha habido en esta comisión.
Pues con la situación económica actual pues qué decirle, que se tiene que subvencionar y apoyar mucho el comedor escolar, porque parte del absentismo viene dado por gente que no acude al comedor escolar y por la tarde ya no acude al centro, en parte, no todo ni mucho menos.

Y luego, lo he dejado para el final, quiero acabar ya con esto.
Sí que mi grupo comparte al cien por cien la escolarización de cero a dieciocho años.
Nosotros hemos apostado por la escolarización 0-3, que en estos momentos es una escolarización no obligatoria, creemos que debería de ser una escolarización obligatoria.
Pueden haber recursos, porque hay muchos centros donde por el aumento de la ratio, por el descenso de la natalidad quedan unidades libres donde se podría ir aplicando de forma progresiva esta escolarización 0-3 en centros públicos, pero al mismo tiempo potenciar esa escolarización gratuita 0-3 en el resto de centros de la Comunidad Valenciana, porque consideramos que la educación a lo largo de toda la vida, tampoco lo pararíamos en el 18, en los 18 la obligatoria sí, pero una persona se ha de estar formando a lo largo de la vida para ir adaptándose a las necesidades sociales que van surgiendo.

Y eso lo compartimos.
Y lo que quiero que me explique es por qué usted o su asociación cree el tema de la remuneración por objetivos o rendimiento de los docentes, así como el incremento de horas y el incremento de días lectivos.
Nosotros consideramos que la hora sea de sesenta minutos, pues sí que pueda dar una mayor comprensión al alumno porque terminar las explicaciones el docente, pero más días, más horas, es lo que no acabamos de entender.
Supongo que como usted tiene el informe, también nos ha pasado una documentación que, como nos la ha dado ahora tampoco no la hemos podido revisar, pero tenga en cuenta que la revisaremos.

Y eso es lo que yo quería un poco que nos aclarase en esta intervención.

Gracias.

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señora Sarrión.

Y ahora por el Grupo Popular, la señora Sánchez.

La senyora Sánchez Cortés:

Muchas gracias, señora presidenta.

Señor presidente, muchas gracias por su explicación y por estar aquí acompañándonos, haciéndonos partícipes de la sensibilidad que como colectivo de padres tienen también con el tema que nos ocupa a nosotros como representantes de los ciudadanos en estas Cortes.

Creo que ha escuchado usted la anterior intervención y a mi compañero explicar el porqué de esta comisión que se formó a lo largo de esta legislatura, que estamos concluyendo, como también la legislatura, para poder aportar al gobierno valenciano lo que de esta comisión que hemos escuchado a lo largo de varios años a todos los que hemos considerado representantes del sector educativo, y en esta ocasión y en la mañana de hoy nos ha tocado a los colectivos de padres.
La verdad es que ha sido muy enriquecedor las intervenciones que llevamos a este momento, la suya también, y que ahora le comentaré algunas cuestiones.

Pero como representante del Grupo Popular, somos el grupo que sustenta al gobierno valenciano, que en definitiva es el que está gestionando la Comunidad Valenciana, creo que es obligatorio que nosotros en cada una de nuestras intervenciones recordemos, porque es la clave siempre de cualquier debate, como en otras materias, pero especialmente en el mundo educativo, la inversión que se realiza aquí, la inversión que se ha realizado a lo largo de estos años, porque ha sido una inversión in crescendo, no bajando, por mucho que a la oposición legítimamente, en el ejercicio de su función, pues habla siempre de descensos y de las palabras clave que para nosotros son recortes.

Nosotros, yo creo que como usted ha dicho, a ustedes les gusta hablar en positivo para ver lo que pueden aportar.
Pues nosotros también en el tema del presupuesto intentamos, conscientes de la importancia que tiene la educación de nuestros niños y de nuestros jóvenes, intentamos en los momentos difíciles, como ha sido toda la legislatura, pues mantener y, si es posible, como se ha hecho a lo largo de todos estos años, aumentar el presupuesto en educación en la Comunidad Valenciana; y ha ascendido considerable este año 2014 el presupuesto consolidado, es de un 24,01% la media de las comunidades autónomas, del resto de las comunidades autónomas está muy por debajo, es el 28,87% del presupuesto de las distintas comunidades.

Y, por otra parte, hay que ponerlo en comparación con que en este curso escolar tenemos unos pocos más alumnos que el año anterior.
En concreto tenemos este curso 796.
761 alumnos, con lo cual el esfuerzo ha sido importante para llegar a todos.

Y también tenemos que decir, porque nos corresponde y hay que reconocer las cosas que son ciertas, que el tema del abandono escolar, también se ha ido mejorando a lo largo de estos años.
Si bien es cierto que no solamente, como ya se ha dicho aquí, solamente las políticas tiene que ver, sino otros motivos.
Pero sí, las políticas dan una aportación positiva y estábamos, cuando comenzamos la legislatura en el 2011 por debajo de las comunidades autónomas y ahora estamos por encima de la media de las que, digamos, que los datos no son tan negativos en materia de abandono.
Y como antes decía mi compañero: tenemos que trabajar más.
Evidentemente esto no es suficiente porque todavía nos quedan alrededor de casi diez puntos para llegar a la media en objetivo 2020, que se ha marcado España el 15%, aunque el 2020 parece en Europa es el 10%.
Nosotros nos daríamos por satisfechos si llegásemos al 15%.

Y en este sentido creemos que es importante reconocer los 622 centros que han supuesto alrededor de 2.
400 millones de euros, que se han invertido en la comunidad en estos años con los gobiernos del Partido Popular en poner en funcionamiento nuevos centros.
También en formar y ampliar la plantilla de docentes hasta el punto que, por ejemplo, en este curso son 346 docentes más que el año pasado.
Es verdad que el tema de la estabilidad es un aspecto importante a valorar y a tener en cuenta.

También la administración y la conselleria de educación es consciente de ello, y ahí tenemos el hándicap de la legislación, la posibilidad de la movilidad a la que tiene derecho y el tema de los interinos.
Hay que recordar que en este curso, como algo positivo, importantísimo -ya no como política lo digo, sino como madre-, el tema de la implantación del plurilingüismo en toda la educación infantil del segundo ciclo.

Y, por ejemplo, por nombrar una cuestión también importante y fundamental, es el tema de la FP, sobre todo el tema de la FP dual.
Creo que usted lo ha comentado, que se puso como pionera aquí en la Comunidad Valenciana en el curso pasado y que este año ha hecho que sean muchos más los jóvenes que han decidido incorporarse al mundo de la FP dual, y sobre todo de las empresas que colaboran en esta formación, que para nosotros es importante y fundamental.

También hay datos positivos en el tema de las enseñanzas de régimen especial, en el tema…, en otros muchos temas que se han comentado aquí.

Pero, mire, yo quería resaltar algunas de las propuestas que ustedes nos hacen.
Tengo que decir que para mí…, no me han revolucionado, como a lo mejor al resto de compañeros de la oposición, porque yo conozco muy bien a la persona que ha elaborado en este informe.
Somos vecinos y hemos compartido no solamente responsabilidades municipales en otros momentos.

Y, por lo tanto, he escuchado en más de una ocasión hablar de algunas de sus propuestas, que verdaderamente escuchando lo que a diario escuchamos, sobre todo por parte de la oposición, pues el que propongan una jornada de 40 horas en el centro para los profesionales, que propongan más independencia o el tema de la remuneraciones en función al rendimiento, pues es verdaderamente algo que revoluciona el sistema y me imagino que al sector, si hubiera aquí muchos representantes.

Pero usted ha comentado algo que me parece importante destacar y que ha sido recientemente objeto de muchas críticas, incluso de alguna manifestación.
Y es el tema del curso escolar, el comienzo del curso el 1 de septiembre y la finalización el 31 de julio.
En concreto, proponen ustedes que sean 220 los días lectivos.
Si algo de esto nos puede ampliar más, para nosotros sería importante e interesante.

Ha hablado usted de una cuestión, como la despolitización de la inspección educativa.
Creo, entiendo, y si puede la aclara, que esto tiene también que ver con la profesionalización en el ámbito de los equipos directivos educativos, que ustedes proponen.

También con la estructura vertical jerárquica dentro del centro, que esto es algo novedoso e importante y atrevido, como es la propia propuesta que Julio Antonio hace en su informe.
Y también el tema de la evaluación externa de los rendimientos y de los centros.

Todo esto va añadiendo algo que tiene que ver, yo creo modestamente, con lo que la consellera Catalá está intentando implantar en el mundo educativo en la Comunidad Valenciana.
Y en muchas ocasiones cuesta entender el porqué genera esa contestación social, incluso parece que de los padres.

O el tema, por ejemplo, de la jornada intensiva también, que también es otro de los temas que generan o han generado importantes controversias en esta cuestión.

Y, por último, el tema que también se ha comentado, el de los cero a tres años, nos explicase un poco, porque llama la atención a nosotros…, a nosotros nos llama la atención el que sea público y obligatorio de cero a tres años.
El que sea público parece que es lógico, que es razonable y que esto es lo que está intentando que sea una realidad desde la conselleria, pero que sea obligatorio es…, ahí una cuestión que nos produce, pues sí, cierto, cierto pasmo, dígase entre comillas, y sobre todo pensando en que todos somos padres y madres y tenemos en…, o hemos tenido bebés de cero a tres años.

Y, en definitiva,…

La senyora presidenta:

Si va finalizando, señora…

La senyora Sánchez Cortés:

…aclarar todo esto para nosotros suficiente.
Hacernos eco de las palabras de nuestra consellera, que lo que necesitamos en el sector educativo es un consenso, para lo cual tiene que haber una predisposición por parte de todos, y en el mundo educativo la experiencia de muchos años, no solamente de gobiernos del Partido Popular, sino también de…

La senyora presidenta:

Muchas gracias, señora Sánchez.
Es que se ha acabado el tiempo.

La senyora Sánchez Cortés:

…gobiernos del Partido Socialista, dicen que está muy difícil.

La senyora presidenta:

Para dar respuesta a los grupos, tiene usted la palabra por diez minutos.

El senyor López Cabrera:

¡Con lo que me gusta a mí hablar!
A ver.
Por partes, como diría un forense.

Ni la LOMCE, ni la LOE, ni la LOGSE es la ley que me gustaría…, que nos hubiese gustado a los padres, fundamentalmente desde el punto de vista de la participación.
Todas ellas con luces y con sombras.
Y entendemos que uno de los grandes problemas que tiene el tema…, o la suerte del tema con las leyes es que los docentes, para bien o para mal, pues hacen lo que medianamente pueden en los centros.
Y gracias… Algunos no le dan importancia a lo que el legislador legisla.

Desde el punto de vista de participación, la LOGSE recortó lo que en su día daba la LODE.
Vino el intento de LOCE y nos retiró un poquito de los consejos escolares.
Vino luego la LOE y se pusieron de acuerdo…, porque cuando quieren sí se ponen de acuerdo.
Por ejemplo, en el tema de la dirección de los centros se pusieron de acuerdo enseguida.
Y luego llega la LOMCE y nos terminan de tirar a las familias de los centros.

Es decir, por un lado, se mantiene un discurso de que las familias somos importantes, las familias somos necesarias, las familias deben de decidir, y con cada ley que se va haciendo, nos van alejando más a las familias, y evidentemente a sus organizaciones, de los centros educativos.

Yo digo -lo decíamos antes- que creo que es fundamental el papel de las familias en los centros, debe ser fundamental.
Yo no pretendo que los documentos que hemos entregado se los lleven sus señorías este fin, no sé, a la playa para leerlos, pero sí que nos gustaría, sí que nos gustaría que le echarais un vistazo.

Ya digo, es nuestra verdad, es nuestra experiencia en estos 37 años de confederación y lo que hemos -con perdón, no sé si se podrá decir aquí- mamado en el día a día de los padres y madres en la escuela.
Porque, afortunadamente, nuestra organización…, el contacto con las familias, y con la problemática de la familia, es continuo.
No sé lo que nos va a durar por el tema de la financiación, pero de momento, hasta ahora sí podemos.

Es decir, desde el punto de vista de la participación de las familias, ninguna de las leyes es una ley que beneficie…, o sea, que las familias, o al menos las familias que representamos, establecemos, que es Covapa, en la escuela pública, pues estaría…, sería su ley encima de la mesa.

Decía también que éramos contradictorios en el sentido de que si íbamos por un sitio diciendo de la participación de la comunidad educativa y, por otro lado, al mismo tiempo diciendo que queremos la profesionalización de los directores, estamos en contra dirección.
No.
Cuando tengamos la oportunidad de leer el documento, evidentemente, esa ida nosotros la lanzamos…, que darle más importancia…, porque el director o la directora de un centro, con un poquito de suerte, tiene que entender de todo.
O sea, más que del tema pedagógico, que sería la función del jefe o la jefa de estudios, es un gerente de una empresa, una empresa que puede tener hasta cien y ciento y pico trabajadores.

¿Cuál es el tema?
Pues que todos los trabajadores de esa empresa tienen la misma cualificación.
Por eso también lo de la estructura.
Todos la misma cualificación.
Y el director, a pesar de que se haya metido en el marco de…, elegido democráticamente, por cierto, por un consejo escolar, que ahora nos han tirado del consejo escolar, pero es que tampoco nunca hemos estados, porque no estábamos en la igualdad de condiciones… Nosotros siempre hemos abogado por un consejo escolar paritario, paritario entre los docentes y no docentes y el resto de la comunidad educativa.
Perdíamos por goleada siempre.
Entonces, es verdad que jugábamos al ejercicio de la democracia, votábamos, pero no hacía falta votar.
Siempre estábamos…, las familias siempre hemos perdido en los consejos escolares.

Entonces, el director, ya digo, el director o la directora se convertía en el amigo o amiga del grupo de docentes en función de si se portaba o no se portaba bien con el resto de los compañeros.

Y decir que los claustros de profesores no están politizados, pues solamente hay que ir de vez en cuando a una sesión del claustro de profesores… Algunos hemos tenido la suerte de estar ahí.
Si eso no es politizar… Si ahí no hay política, en los claustros de profesores, pues estoy convencido de que algunas veces en esos claustros de profesores hay más política que la que pueden tener ustedes, que tienen toda la naturalidad de ser políticos en este lugar.
Los claustros de profesores politizados y bandos, así.
Solamente hace falta acercarse al centro.

Entonces, ¿política en los centros?
Y además está bien, está bien.
Nosotros siempre decimos…, nuestra organización, afortunadamente, tiene el perfil de la escuela pública.
En nuestra organización hay gente de derechas, de izquierdas, menos pensionista, de todos los sitios.
Y eso es bueno.
Eso lo único que te hace es te ayuda…, te obliga a trabajar más, a buscar el consenso, a buscar…, a buscar…, al final, la salida al exterior que sea una salida en la que algunos a veces se ha tenido que dejar algún pelo en la gatera, porque no es fácil llegar a un consenso.
Tampoco se tiene que convertir en una cuestión de…, en una cuestión prioritaria, porque el consenso es una herramienta.

Y hablando de herramientas, pues una herramienta igual también como el tema de las tablets.
 Personalmente, por la información que tenemos nosotros, las tablets han sido…, pues no el éxito que debería haber sido.
Nosotros lo dijimos en la mesa de padres.
En quinto de primaria hay una serie -y también lo decía la compañera antes de la Concapa-…, yo no sé si el proceso, la madurez en el proceso de enseñanza y aprendizaje de electroescritura de nuestros hijos es lo suficiente como para ya ponerles esa herramienta, que, por cierto, debe ser una herramienta, al igual que los libros de texto.
Lo que pasa es que los libros de texto, y fundamentalmente las editoriales, marcan el currículum de nuestros hijos.
Y lo que debería ser una herramienta para el docente, que es el libro, una guía para el docente, se convierte poco menos…, en la Biblia, con perdón, para el docente.

Entonces, yo creo que nosotros abogamos por un sistema en el que se utilice… El profesor también, la figura del profesor ha cambiado, afortunadamente ha cambiado.
Ya no es el profesor la fuente del saber del profesor de la república, era la única fuente del saber en un momento dado que estaba en el centro.
Ahora, internet es mucho más.
Entonces, el docente ha pasado ya de ser la única fuente de saber a ser la persona que debe de alguna manera gestionar toda la información que le llega al alumno a través de internet, de la familia, de la sociedad… Se ha convertido ahora más en el guía, o debería ser más el guía que la única fuente de saber.
Entonces, evidentemente, también ha evolucionado.

Abogamos por ese director profesionalizado.
Es más, incluso que sea capaz… o que tuviera la potestad de poder contratar a sus trabajadores colaboradores, siempre con el control del consejo escolar, y una vez en el consejo escolar hecha esa paridad.
No es solamente la figura del director, sino el director que debe rendir cuentas a la comunidad educativa.
Lo ponemos también en el documento.
Debe presentar un proyecto educativo a la comunidad educativa y ser aceptado por esa comunidad educativa y todos luchar para conseguir ese fin en ese proyecto educativo.

El sistema actual, y desgraciadamente… Nosotros abogamos también -voy a ir saltando-, nosotros abogamos por un 7% máximo de interinidad en primaria y un máxima de un 10% en secundaria.
Las cifras en la provincia de Alicante y la Vega Baja son mucho más.
Ya digo, es imposible mantener un proyecto educativo.
El proyecto educativo que en la escuela pública es el ideal de una escuela concertada, sería el proyecto educativo, donde, evidentemente, deberíamos de apostar la familia.
Que, por cierto, también la nueva ley nos deja fuera.
Ya no podemos intervenir en la elaboración del proyecto educativo, simplemente podemos (inintel·ligible) …, que no sé yo cómo se acepta o no se acepta sin posibilidad de intervenir.

Entonces, evidentemente, necesitamos un sistema educativo estable, y un sistema educativo, también, como ocurre y no hay que tener miedo, por un lado estamos haciendo estabilidad, pero, sin embargo, cada dos años un docente puede pedir un traslado que generalmente le acerca, le acerca a la localidad de donde es nativo.

Yo soy de un colegio de la provincia de Alicante que hay dos puestos de trabajo que son de profesionales de aquí de Valencia.
Yo lo haría igual, no es criticar, yo lo haría igual.
Se fueron, tomaron posesión de su cargo y ya nunca ya jamás volverán a su puesto de trabajo.
Y todos los años ese puesto de trabajo se irá cubriendo por interinos.
Eso también daña a ese sistema educativo de calidad, que estoy convencido que todos queremos.
Evidentemente, eso también habrá que solventarlo.

Igual que decimos que un profesor, que hay profesores que están en junio, en mayo en la universidad y antes, ahora desgraciadamente menos, porque cada vez hay menos oposiciones, y en dos meses estaban dando clases.
Nos dicen los países en donde van por delante, como Finlandia, que ahí debe de haber un tutelaje, como hay en todas las profesiones, un tutelaje.
Porque en la universidad -es otro tema- la universidad no enseña, no da herramientas como para que en un momento dado intervenir en un aula ante, no sé, a (inintel·ligible) .
.
.
de un alumno, no da herramientas, te da conocimiento, no da herramientas.
Entonces, sería bueno que ese profesional estuviese de alguna manera tutelado por otro profesional que le enseñase esas otras cosas que no da la universidad.

Eso, evidentemente, cuesta dinero.
Todo eso cuesta dinero.
Nosotros tenemos un eslogan que va en todas nuestras carpetas: «No soy un gasto, soy una inversión».
Es que si tomamos la escuela como un gasto, pues ya no nos salen las cuentas.
Es una inversión, evidentemente, para el futuro.

Entonces, qué opinamos del plan Èxit.
Yo creo que es un acierto, es un acierto y eso hay que reconocerlo.
Y nosotros tenemos la suerte que podemos decir una cosa y la otra y generalmente recibimos de un lado y de otro, por eso, que decimos lo que pensamos.

Creo que es un acierto que haya, primero, una detección pronta de la problemática que pueda tener en un momento dado el chaval o de las dificultades y que haya un tutelaje durante todo el curso para evitar, entre otras cosas, volver a ir al tema de los exámenes.
Si a mí alguien me demuestra que mi alumno en ocho meses no ha podido superar una materia y, luego, en diez días es capaz de superarlo, yo me pido que mi alumno vaya esos días solo y se ahorra los otros ocho meses.

Yo creo que eso fue un gesto hacia los directores, porque creo que no querían encontrarse solo los meses de julio.
Así, de esa manera, estamos todos.
Entonces, evidentemente, primero partiendo de la base que nosotros estamos en contra, creemos en la evaluación continua, por eso nos gusta lo del Èxit, porque es una fórmula de ir acompañando en el día a día del alumno.
Y si nos da a elegir, como diría la canción, pues nosotros probablemente dejaríamos en julio el examen de recuperación, porque así conseguiríamos que la última quincena de junio y todo julio el alumno estaría de alguna manera reforzado con su propio profesor o profesora.

Sé que eso, de alguna manera, arruinaríamos otros sectores, que no tiene nada que ver con esto.
A nosotros nos interesa este, que es el nuestro, que es el tema de nuestros hijos.
Y, evidentemente, en teoría habría una bajada de la ratio, porque se enciende, algunos han aprobado y se han ido, con lo cual el profesor tendría menos alumnos en clase.
Y en ese mes y medio, probablemente, sí que podríamos decir que los alumnos, con su profesor o su profesora que le conoce y sabe sus limitaciones, pues, posiblemente sí que pudiéramos conseguir que el alumno pudiera avanzar.

Y luego tener una segunda oportunidad en septiembre, como pasa con la universidad.
En la universidad uno se puede presentar tres veces, pues aquí igual.
Una la ordinaria en junio, otra en julio y la otra en septiembre.
Si lo que queremos, de verdad, es pensar en el alumno y lo que queremos es que el alumno vaya evolucionando.

Se ha acabo el tiempo otra vez…

También reconocemos exámenes, el arreglo escolar, las plantillas, el (inintel·ligible) .
.
.
escolar.
No quiero dejarme una… La remuneración, 220 días.
Yo creo que sí, pues, es difícil en el sector educativo valorar la producción, evidentemente no va a estar en función de que si yo apruebo cinco, sería un desastre, si yo apruebo cinco o apruebo diez, que la remuneración fuera en función de los aprobados.
Supongo que hay mucho más ítems que se pudiera valorar o más compromiso.

Si yo soy un profesor que vengo estrictamente y hago mis horas, pues tendré una remuneración y si yo me comprometo a algo más en el centro pues tendría otra.
Yo creo que eso es bueno, porque también eso ayudaría a que el propio docente tuviera motivaciones, que no solamente es el prestigio que te lo diga el DOGV, sino que a todos los profesionales su prestigio se va buscando día a día, o la autoridad.

Y 220 días, porque yo siempre pongo el mismo ejemplo en esto, hablando de chascarrillos.
Yo con este palmito que tengo, a mí se me puede exigir hacer los 3.
000 metros lisos, pero no ponerme tiempo.
No se me puede decir que bata el récord mundial.
Ahora, a mí si me dejan yo me hago los 3.
000 metros lisos.
Necesito un tiempo y no todos los alumnos necesitan el mismo tiempo.

De esta manera el docente, porque las 40 horas, me da igual, las 37 horas y media actuales, creemos que todas en el centro para la formación del docente.
No son todas las horas lectivas con el alumno.
Igual que cualquier profesional para la formación propia del docente, en su propio centro, para la organización en su propio centro y para la impartición también.
Con lo cual el docente se iría a casa sin ningún tipo de problema, con los deberes hechos y fundamentalmente, también, nuestros hijos se podrían ir a casa con los deberes hechos.

Creemos que hace falta más tiempo y creemos en un sistema que se adapte al alumno y no el alumno tener que adaptarse al sistema.
Y eso va con todo, como lo del café para todos.
Hay centros que, evidentemente, con 30 alumnos un profesor o una profesora puede estar perfectamente con ello si el grupo es homogéneo y tal.
Y hay centro que con 16 alumnos deben de tener dos profesionales.
Entonces es mucho más fácil a la hora de las matemáticas dividir por 100 o multiplicar por 100.
Pues vayamos a un sistema que se adapte de verdad a las necesidades del alumno.

Y la evaluación.
Evidentemente, la evaluación no es cuántos aprobados tenemos y cuántos aprobados no tenemos, tiene que ir con un valor añadido.
Tendrá que ver algo también con el entorno, tendrá que ver también con el historial del centro.
Porque igual un centro está la prueba, pero venía del 1.
500 y sus alumnos no llegan a la media.
Pero ese esfuerzo de esa comunidad educativa, de ese grupo de docentes ha sido lo suficientemente como para reconocerlo.
Y, luego, como pasa en todas las empresas, auditorías.

La inspección no politizada, la mitad del PSOE, la mitad del PP, porque son los que han gobernado, supongo que los de Izquierda Unida, pues ahí tendréis vuestra parte del 33,33%.
Ya queda muy poco de lo que se denomina, con perdón y con todo el cariño, patas negras.
Pues, ya, pues según quienes estéis gobernando pues vais metiendo, porque esa es la verdad.
Habrá que profesionalizar también la inspección.

Es más, y creo que en esto me quedo solo siempre, los inspectores serían del equipo del gobierno.
Porque así, cuando se vaya el equipo de gobierno se irán ellos también.
Y así si las instrucciones que reciben del grupo de gobierno no llegan a la escuela es porque los suyos no hacen los deberes.
Así que todos a la calle, los inspectores, los políticos y todos estos.

Me quedan algunas… Yo quería una por lo menos.
El 0-3 sería de obligado cumplimiento para los centros.
Evidentemente, la libertad de los padres de llevar a un niño… (Remors) Pero obligatoriamente para los centros, ofertar el 0-3 y la familia decidiría si lo lleva o no lo lleva.
Si yo tengo oportunidad de estar con mi nano, que te lo comerías y luego te arrepientes de no habértelo comido, pues eso, pues bien, y si no, pues no.

Y, evidentemente, sí reconocemos la inversión, hace falta más y por eso pedimos un 7%.
Sí que reconocemos las cosas, no nos da ningún problema el reconocerlas, pero también somos exigentes con las que faltan.

La senyora presidenta:

Señor López, muchísimas gracias a usted y a la Covapa.
Sus aportaciones seguro que serán recogidas en el documento de conclusiones que va a elaborar esta comisión y que le haremos llegar.
¿De acuerdo?
Muchísimas gracias.

Un minuto para despedir y dar paso a la siguiente comparecencia.

(Se suspén la comissió durant uns minuts)

La senyora presidenta:

Bueno, antes de dar inicio a la comparecencia, dar cuenta que la mesa de la comisión, como ya saben los distintos portavoces de los grupos parlamentarios, hemos acordado dar un plazo hasta el 14 de noviembre para la presentación de las conclusiones por los grupos parlamentarios.
Después, ya, se reuniría la comisión, estimamos que sobre el 2 de diciembre, para aprobar las conclusiones en el primer pleno del próximo período de sesiones, del próximo y último período de sesiones de esta legislatura.

Y ahora sí…

El senyor Pañella Alcàcer:

Presidenta…

La senyora presidenta:

¿Sí?

El senyor Pañella Alcàcer:

…Jo… És urgent?
, perquè no tinc la relació de temps.
.
.
Ho dic perquè el dia 14 estem…, la setmana, en l'anterior estarem tots en pressupostos.
Jo no sé si hi ha una urgència pel temps.
Perquè a mi m'agradaria, almenys, tindre temps per a fer un repàs de tot el que hem tingut i fer unes propostes que estigueren d'acord amb allò que hem sentit.
El dia 14 ens.
.
.
, en la setmana anterior estarem tota la setmana en pressupostos i, per tant, tindrem tot.
.
.
, això.

Si no hi ha una impossibilitat per dates, jo demanaria que tinguérem més temps per a fer-ho.

La senyora presidenta:

Hem estat estudiant, perquè el problema és que després s'han de publicar, han de passar quinze dies i n'hi ha tota una sèrie de terminis que mos coarten la possibilitat d'allunyar molt més el termini.

Hem estat parlant perquè, inclús, el lletrat volia que fóra.
.
.
, pensava (inintel·ligible) .
.
.
eixe calendari previst sobre el 7 de novembre.
El problema és que les dates s'acaben.
Eixe és el problema.

Hem intentat prolongar la cosa el més que se puga.

Sí, també una cosa.
.
.
N'hi ha una banda.
.
.
i és que, per part de la conselleria -i això ho saben tots-, hem estudiat la possibilitat que mos passen com un resum de totes les compareixences.
Aleshores, la part política seria l'elaboració de les conclusions, basant-se en eixe resum que ens van a passar i que se farà aplegar a tots els grups parlamentaris, val?

El senyor Pañella Alcàcer:

Jo, l'únic, insistisc en la possibilitat de, donat que ha sigut una comissió que ha tingut.
.
.

La senyora presidenta:

El problema és que és una comissió d'estudi de la legislatura, i la legislatura acaba (inoïble) .
.
.

El senyor Pañella Alcàcer:

Ja, ja, però que ha tingut un treball molt llarg, ha estat un treball molt llarg.
Ja pense que se pot traure molt de profit.
I, per tant, que no.
.
.
No ho sé.
Perquè jo no sé quan hem d'acabar en este moment.
No hem comentat això.

Però si hi ha alguna possibilitat, realment, jo preferiria fer un estudi seriós i que les propostes.
.
.

La senyora presidenta:

No, si està clar.
Vull dir, l'estudi seriós és el que anem portant tota esta legislatura.

Mirarem, en tot cas, si ens donen la possibilitat a la mesa d'esta comissió de mirar a vore la possibilitat de, a la millor, prolongar dos o tres dies o quatre.
Però no més d'això perquè és que, si no, ja la cosa.
.
.
Si és que, al final, entre una cosa i altra, sempre tenim problemes.

Jo sóc conscient d'això.
I per això hem intentat ajudar amb la col·laboració de la conselleria i també dels serveis tècnics de la casa, que ens van a passar també la part d'introducció i tal, que estarà feta per a tot.
(Veus) Eh?
(Veus) Perquè se puga aprovar en el primer ple del pròxim període de sessions, sí.
Eixe és el problema.
(El senyor Pañella, amb el micròfon desconnectat, diu: «¿I ha de ser en el primer ple?
») Doncs, és que no tindrem molts plens.
¿Què li vaig a contar que vosté no sàpiga?
(Rialles) Si per mi fóra, n'hi haurien plens totes les setmanes.
Però, al final, la cosa és la que és i, sobretot, ho sabem.
Eixe és el problema, eh?

Aleshores, mirarem a vore.
A vore, si ho podem prolongar un poquet més, farem l'esforç de mirar el calendari i a vore com ho fem, eh?

Bé, lamente la part d'este debat entre nosaltres, però que era necessari.
(Veus i rialles)

Bé, donem pas i li agraïm la presència i la seua intervenció a Vicent Moreno i Baixauli, president d'Escola Valenciana-Federació d'Associacions per la Llengua, que serà l'última compareixença d'esta comissió d'estudi d'esta legislatura.

Donem la paraula i les gràcies per la presència.

Compareixença del president d'Escola Valenciana-Federació d'Associacions per la Llengua, senyor Vicent Moreno i Baixauli

El senyor Moreno i Baixauli:

Molt bon dia.

Moltes gràcies.

En primer lloc, jo, en nom d'Escola Valenciana, vull agrair que ens hageu convidat ací, vostés, a esta compareixença perquè segurament que alguna coseta podem ajudar a millorar.
Està és la intenció.

Bé, mosatros volem exposar una sèrie de consideracions sobre el rendiment escolar, que és la pregunta.
Però segurament que alguna coseta més deixarem caure.

Com a president d'Escola Valenciana, jo vos dic que sóc mestre, en este cas sóc un director d'una escola pública, pública i en valencià.
I són dos conceptes: pública i en valencià.
I això entra en el tema d'escola de qualitat.

I les aportacions intentaré que siguen d'allò més concises i clares, a partir de la meua experiència com a mestre perquè, bé, el càrrec que ocupe és conjuntural de l'entitat, no?
N'hi ha qui se'n va a passejar, n'hi ha qui fa escola fora de l'horari escolar.

Les meues argumentacions m'agradaria explicitar que l'aplicació de la LOMQE al nostre sistema educatiu, mitjançant el decret de currículum de primària, al qual hem presentat un contenciós administratiu de part d'Escola Valenciana que ha estat aprovat este estiu, això ja comença sent la primera pedreta que entrebanca encara més l'objectiu de millora del rendiment escolar, val?

La LOMQE, en este cas, frena en sec l'objectiu d'aconseguir alumnat plurilingüe que domine en igualtat de condicions les dues llengües oficials i tinga una millor competència en una tercera llengua tan important com l'anglés.
El plurilingüisme que està aplicant-se no és un plurilingüisme real, i això vos ho dic en sinceritat, des de l'escola en què estic treballant.

Aquesta llei empobreix i fonamenta la desaparició de la democràcia participativa dels centres, la potenciació de les comunitats d'aprenentatge i de les metodologies d'ensenyament pròpies de l'escola d'avantguarda cap a la qual volem avançar.

Totes les coses que vaig a dir segurament no estan inventades.
Però vostés, com a polítics, pot ser que estiguen al corrent o no, però els qui saben d'ensenyament i d'escola sí que saben que això està ahí i no són coses noves d'ara, són de fa molts anys, dels seixanta, podem parlar, i dels setanta, eh?

Aquesta llei deixa òrfena la participació democràtica dins dels centres, una qüestió importantíssima, i s'han de passar totes les coses dins.

Per a conformar unes línies bàsiques de treball i millora, nosaltres volem argumentar unes conclusions que vàrem fer en el cinquè congrés d'Escola Valenciana, que van ser especificades en l'any 2013 i que no han caducat.
Són de 2013 i estan vigents.
El títol d'aquest congrés ho deia clarament, diu: «L'Escola Valenciana: un model de qualitat més enllà del plurilingüisme».
Amb aquest imperatiu de la LOMQE i les retallades és impossible abordar el que nosaltres allí plantejàvem.

La millora del rendiment escolar s'aconsegueix amb un sistema educatiu plurilingüe real.
I a això se li ha de fer cas als qui saben d'això; saben les universitats i, en concret, saben les unitats d'educació plurilingüe de les universitats d'Alacant, de València i de la Jaume I de Castelló, que estan conformades per acadèmics i per experts de prestigi que estan preparats en esta matèria.
I, per tant, deurien escoltar-los, deuria la conselleria d'educació, i el govern valencià deuria escoltar el que ells suggerixen.

Cal fer un reenfocament profund per al professorat, que els docents interioritzen que tots els ensenyants valencians són professorat de llengües.
I no hi ha assignatures de llengües i prou.
Una llengua s'aprén quan s'utilitza.
Però, com és una llengua de transmissió de coneixements en qualsevol matèria, això fa que el professorat de matemàtiques, el professorat de música, el professorat d'educació física també estan ensenyant llengua.
I, per tant, han d'estar suficientment capacitats; capacitats lingüísticament, amb el requisit corresponent, que això ho tenim clar que està fet en primària -i ho tenim de fa molt de temps- i que sí que hem de dir que la consellera Catalá, en el seu moment, va aprovar la capacitació lingüística de secundària -això també està ahí, no cal escoltar-ho.

El que sí que cal tindre clar és que eixos professors, a part de tindre eixa capacitació, deurien estar sensibilitzats que les arrels del nostre territori, del nostre país, és.
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, el valencià és un tret importantíssim.
I això ho han de tindre no perquè ho vagen a transmetre aixina, sinó perquè, a més a més de transmetre el coneixement, han de transmetre l'estima per la llengua.

La millora del rendiment escolar també s'aconsegueix amb una inversió real en les TIC, eines imprescindibles per a estar enxarxats, que és el que en este moment, en esta època ens pertoca: intentar donar solució a les retallades en qualitat educativa.
Les TIC a l'ensenyament esdevenen canals d'intercanvi d'experiències educatives, innovadores i instruments per a treballar noves formes de desenvolupament del coneixement de l'aprenentatge.

És el moment de la reflexió, de com les nostres pràctiques van a millorar l'ensenyament i com l'organització dels centres va a propiciar-ho.
Enfront d'eixa burocratització que de vegades ens marquen, necessitem aplicar els nostres postulats des de dins.
I això vol dir, dins de l'escola, veure les metodologies i els debats que se produïsquen, intercanviant les millores que se fan en certes escoles i enriquint-mos mútuament, uns als altres, no?

Cal concebre el temps escolar de forma diferent.
I això se contradiu amb l'aplicació de la LOMQE que ens marca sessions de 45 minuts, que això en primària -que és on jo treballe-, en primària i en infantil, això és inconcebible i és un desficaci, molt clar, un desficaci perquè això no funciona.
I, bé, se fa el que se pot, però no és el que voldríem per a millorar.
Aleshores, eixe apartat està ahí.

A partir d'ahí, el personal docent hem de considerar-lo per a.
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A vore, el més important en esta societat és, per a nosaltres, pensem que és l'educació, la sanitat i la democràcia.
Però, ¡viva la democràcia!
En este cas, el personal docent hem de cuidar-lo bé perquè resulta que, si el personal està content, els alumnes estaran contents, que és el que volem, que estiguen feliços quan estan estudiant.

El personal docent no són recursos, són persones i són professionals.
N'hi ha molta gent que no ho contempla aixina i, per tant, de vegades, les paraules no s'utilitzen correctament i afecta la persona.
N'hi ha gent molt capacitada per a poder ensenyar als xiquets a reflexionar, a crear, a construir, a participar i a decidir.
Són persones que en el seu dia a dia fan el seu treball, no d'una forma robòtica, sinó atenent les necessitats d'aprenentatge d'un alumnat divers.

Els recursos són materials i el professorat és un conjunt de persones que formen un equip humà, al qual cal respectar i facilitar-li les eines necessàries per a aconseguir entre totes i tots una bona feina educativa.
El respecte a la dignitat de les persones que s'esforcen per dur endavant la seua tasca a l'aula és fonamental, com també és fonamental l'ampliació de docents de reforç i la disminució de les ràtios per aula a tots els nivells educatius.

O siga, en el tema de les retallades i el que estàvem parlant abans, en l'altra intervenció, dels contractes programa, etcètera, de vegades se perd plantilla i això repercutix en no poder atendre, adequadament, els alumnes que tenen necessitats educatives especials.
Això és el que sol passar.

Açò és un marc teòric que volíem plantejar-vos.
I ara passaré a explicar-vos la realitat a peu d'escola, a peu d'escola, que posaré un exemple.
Em basaré en l'experiència que tinc jo com a mestre.

Jo duc trenta-sis anys treballant de mestre i, en este cas, en l'escola on treballe, duc trenta anys farà el setembre que ve -en fa vint-i-nou, per a ser exactes ara, en este moment-, val?
I aquesta escola, que jo me l'estima com a una més, perquè passes allí més hores que de vegades a casa, com a director i com a mestre d'escola que sóc, de l'escola Jaume I el Conqueridor, a la qual esteu convidats a vindre -i ara després concretarem el que vullgau- per a fer una visita, una visita guiada, però que m'agradaria que poguéreu participar d'estar dins d'una aula de vint-i-nou xiquets de tres anys -que són els que tenim de ràtio-, de tres anys, sols un matí per a veure què vol dir això en directe, val?
Perquè això és un poquet complicat d'entendre des de fora.

Nosaltres estem intentant que la nostra escola, des de l'any 1977 en què se va crear l'escola, estem intentant traure-la de la marginalitat i traure-la del fracàs escolar, que en aquell moment ho era en l'escola aquella.

Jo vaig començar a treballar en l'any 1985 en eixa escola.
En l'any 1977 es va obrir eixa escola i, com no hi havia consell escolar municipal -ara me passe a la trajectòria concreta d'escola; ara estic mirant el rellotge, aixina, si me passe.
.
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-.
En aquell moment, sols hi havien dues escoles públiques a Catarroja.
Catarroja té uns vint-i-huit mil habitants, ara té cinc escoles públiques, tres concertades, un institut públic, un de concertat.
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.
Bé, el mapa escolar de Catarroja divers, no cal entrar en això -que també en parlaríem.

En aquell moment, n'hi havien dues escoles públiques.
I les dues escoles públiques, quan varen obrir l'escola nova en mig del camp -perquè algú va cedir els terrenys allà en mig del camp, que no hi havia cap edificació-, les dues directores de les escoles públiques varen decidir que allí anaven a anar estos i estos i estos -ja sabeu què vol dir, no?
-, val?
, triadets, perquè com elles s'anaven a quedar en l'escola bona, doncs, anaven a quedar-se en els millors alumnes.

I l'escola on jo treballe començà sent una escola marginal i una escola selectiva dels alumnes més dolent que hi havien en eixe moment en el sistema educatiu d'eixa localitat, alumnes que van ser especialment conflictius i que alguns han anant a l'hotel, eixe a què de vegades envien les persones que se porten mal.

Tot l'ensenyament era en castellà, val?
, fins que.
.
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No estava la llei d'ús, com sabeu.
L'any llei d'ús, en l'any 1983.
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Ja sabeu la llei d'ús que va ser aprovada.
I ahí és on no s'entén el que vaig a dir ara, no s'entén perquè passa tot açò que estem parlant del valencià.
O siga, s'aprova per cap vot en contra, estem tots d'acord i continuem traguent-li traca cada vegada que parlem del valencià i ara continuem perquè, com anem de cara a eleccions, doncs, ahí estem.
Val.

En la llei d'ús de l'any 1983, nosaltres, les escoles públiques, algunes concertades, cooperatives, vàrem començar ja a fer ensenyament en valencià sense la llei d'ús i demanàvem permís al ministerio de educación per a poder donar classes en valencià.
I ahí teniu les cooperatives.

Nosaltres, en algunes escoles, començàrem a partir de 1983.
La nostra comença en l'any 1986, val?
I si se feu un gràfic fàcil, podeu fer dos columnes perquè la nostra escola té dos línies: una línia en valencià i una línia en castellà.
En aquell moment era tot en castellà i nosaltres teníem tot en castellà i la línia que començàrem en valencià en quatre anys, doncs, tenia quatre anys en valencià amb catorze o quinze xiquets.
Passem a cinc anys i va augmentant poquet a poquet, val?

Eixe inici que se fa en valencià, en la primera escola del poble i vàrem ser una de les primeres de l'Horta Sud.
I, en eixe moment, comença a tindre nom l'escola Jaume el Conqueridor, que també li diuen el Secanet, que és la partida de camps on estava -si preguntes pel Jaume de Catarroja i no saben dir-t'ho, se diu el Secanet.

Aleshores, el que passà va ser que moltíssima gent de la localitat que volia valencià per als seus fills anava venint allà.
En un moment donat ja varen obrir altres escoles en la localitat, en el pas del temps, i digam que durant eixos anys en el centre teníem dues escoles en una.
Aixina de fàcil.

Per entendre el fracàs escolar cal vore açò també.
Perquè nosaltres hem passat eixos passos que recomanaríem.
En un moment donat nosaltres teníem un programa d'ensenyament en valencià, i en l'altra línia teníem un programa d'incorporació progressiva, com sabeu, la línia en castellà.
La línia en castellà estava la matrícula amb la gent de situació econòmica i sociocultural més desafavorida, i la línia en valencià estava nodrint-se de molta gent que se creia el que volia fer per als seus fills i que era de la zona o de fora de la zona.
Perquè mosatros teníem zona, per al tema de valencià en aquell moment teníem zona única ja.
Ja teníem aquella zona única a nivell de Catarroja, perquè era la primera escola en valencià.
Aleshores, allí n'hi havia una diferència i nosaltres ho notàvem molt a l'hora de fer activitats.
No podíem fer el mateix les ofertes que féiem per als alumnes de castellà que per als alumnes de valencià.
I se creava una dicotomia allí difícil d'entendre, no?
I friccions, inclús, en el professorat, que també és difícil per a la convivència interna.
Si els professors no se duen bé, com va a funcionar l'escola bé?

Aleshores, passà açò i al setembre de 1998, o siga, a l'any següent de començar jo de director, vàrem plantejar que teníem una demanda excessiva de valencià i molt xicoteta en castellà.
I el que feia falta era explicar les coses bé.
L'administració en aquell moment, la inspecció educativa, va vore que sí que se podia fer, i va oferir que poguérem oferir les dues línies en valencià.
Una línia la teníem tota en valencià i l'altra l'anàrem convertint a poquet a poquet.
De tres anys, que començàrem una altra vegada des de zero, des de tres anys, i vàrem anar cap amunt.
Val.
Això va ser especialment enriquidor perquè les classes nosaltres les estàvem equilibrant.
La matrícula venia a l'escola i nosaltres organitzàvem les dues classes, i per tant ja barrejàvem la població, barrejàvem eixos escolars, amb la qual cosa eixe desequilibri que n'hi havia abans anava suavitzant-se, perquè dins de les aules ja teníem de tot.
Al setembre del 2008 ens passà que l'alumnat que venia.
.
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Bé, era el moment de la forta immigració que vingué d'altres nacionalitats i això passava a final quasi en el 2000 i fins al 2008 ahí teníem molta afluència.
Aleshores, vàrem vore que nosaltres estàvem fent ensenyament en valencià, però realment la metodologia que hauríem d'utilitzar, la correcta, per atendre adequadament estes famílies, era el programa d'ensenyament d'immersió.

Aleshores, vàrem decidir això, ho argumentem pedagògicament, férem l'estudi, perquè calia tindre un percentatge d'un 80% de no valencianoparlants, i no parle de castellà només, parle d'altres llengües, i canviàrem a immersió.

Aquesta escola, que és la que vos acabe d'explicar, marcada en negatiu en l'any 1977 i que al 1986.
.
.
Des de 1977 a 1986, que començà en valencià, continuava marcada.
Era aquella escola, això ho podeu corroborar en el poble, perquè ho diu la gent, diu, «aquells d'allà dalt» és el que dia l'anterior alcalde, «aquells d'allà dalt», que eren més del Secanet, estaven marcats.
Perquè havien tingut un alumnat un poquet diferent.
Sí, sí, senyor Chirivella, sí.
A partir d'ahí.
.
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(Veus) No, el senyor alcalde, ell, feia una referència simplement.
O siga que ho diu el senyor alcalde i ho dia més gent.

La senyora presidenta:

Luego, en el turno, ya (inintel·ligible) .
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El senyor Moreno i Baixauli:

Sí, no hi ha ningun problema, si és això és una manera de parlar la gent del poble, que diu «els d'allà dalt», que era l'escola de dalt.
Res més, però ja sabien el que volia dir.

Aleshores, nosaltres, eixa escola que mos ha passat això, tot això ha anat canviant i ara tenim una escola on l'alumnat és feliç aprenent en valencià.
Tot això, malgrat les poques facilitats i poques inversions que fa l'administració en les escoles públiques.

Ara tenim allí unes quantes mancances d'infraestructura que ja les arreglaran quan vullguen.
De moment, ara mos han tancat allí una zona, perquè n'hi ha una zona que està perillosa.
Bé, doncs ja vindran a arreglar-ho, de moment.
Però en eixes facilitats nosaltres anàvem fent feina.
I la feina dels professionals i treballadors de l'ensenyament és impagable i s'hauria de reconéixer i respectar, com hem comentat abans.

Actualment la nostra escola podem dir que és un referent quant a un model d'organització, perquè estem ara, des de fa dos cursos, des del 2012, com a comunitat d'aprenentatge.
I com a renovació pedagògica, per l'organització interna nostra, seguint les normes que marca conselleria.
O siga, sense eixir-se'n dels paràmetres d'horaris, etcètera.
I pel mig hem guanyat una sèrie de premis, ja estan allí en la pàgina, que encara estem esperant que algú mos pregunte què feu ahí i com és que heu aconseguit eixos premis.

Un premi de normalització lingüística del Baldiri Reixac que ací a la Comunitat Valenciana no se'n fa cap d'aquestos.
El 2011 vàrem guanyar un del premi Crearte del ministerio de cultura, a nivell d'Espanya, perquè resulta que era l'únic que guanyàrem a nivell d'infantil de tot l'estat espanyol, de 15.
000 euros.
I en el 2014 el premi Fernando Giner de los Ríos, també del mateix estil, d'infantil i solament l'únic a nivell estatal.

En conclusió de tot això que vos acabe de dir, ara voríem què necessitem per a millorar.
Perquè això és que vos he contat l'experiència, perquè jo sí que l'he vist en directe, que sí que ha canviat la situació, i se pot fer.
Però s'ha de fer facilitant les coses.
I tinguent una ràtio més senzilla, un número corresponent com tocava, les plantilles s'haurien de mirar bé, les plantilles del professorat, perquè està clar que en alguns llocs si cal fer arranjament escolar i sobren unitats, caldrà estudiar-ho bé, però no aixina directament tema econòmic simplement.
I l'autonomia dels centres, perquè els recursos econòmics que s'envien als centres moltes vegades vénen molt supeditats.

I, a més a més, en l'altra intervenció algú de vostés ha dit que en inversió educativa s'ha invertit el 24,1% del pressupost.
O siga que és molt alt.

Però caldria matisar-ho.
En educació, sí.
I ara vull matisar això.
Si ho dedicaren a l'escola pública, segurament que estaríem un poquet millor, perquè n'hi ha una derivació directa, que eixe pressupost té un gruix gran que va dedicat a l'escola concertada, perquè una escola concertada té uns recursos que no té l'escola pública.
L'alumnat és el millor.
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Però, si me deixen acabar.
L'alumnat és el més important i per a nosaltres massa sovint l'administració educativa ho oblida, que és el preferent.
Per a garantir una educació d'excel·lència, a la qual tinga accés tothom, calen unes polítiques educatives serioses per al foment de l'ensenyament públic i de qualitat i plurilingüe, que és sinònim d'ensenyament que té com a llengua vehicular el valencià.
No ho dic només jo, ho diuen els diferents estudis fets sobre el tema, i els quals podem facilitar als membres d'aquesta comissió si ho demanen.
Si em demaneu alguna dada, ens donareu el correu, nosaltres vos la facilitarem.
No hem preparat un dossier ni res, hem fet una intervenció que era directa per a vosaltres, i a partir d'ahí vostés mos demanen el que vullguen.
(Remors)

La millora educativa és possible amb la derogació de la LOMQE.
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La senyora presidenta:

Les ruego silencio para que pueda terminar la intervención.
¿De acuerdo?
Gracias.

El senyor Moreno i Baixauli:

La millora educativa és possible amb la derogació de la LOMQE i la creació d'una llei educativa valenciana que potencie els aspectes que hem comentat.
D'aquesta manera, l'alumnat valencià tindrà una preparació impecable i dominarà diverses llengües, dos elements indispensables per a tindre garanties d'èxit en el mercat laboral.

I d'altra banda, per a donar la millor formació possible als valencians i valencianes del futur.
Si es vol eliminar el fracàs escolar, caldrà fer cas als mestres i invertir en l'educació pública amb recursos que actualment estan destinant a la concertada.
A més a més, si es vol aconseguir ciutadans competents en les llengües oficials i amb la llengua estrangera, es deurà estendre el programa òptim, que és el d'immersió.
I com no, escoltant els mestres, podeu visitar qualsevol centre, i farem la gestió burocràtica que pertoque perquè puga vindre qui vullga vindre.
Nosaltres ho fem d'esta manera.
Qui vol vindre a l'escola, s'apunta a la comunitat d'aprenentatge com a voluntari i té la porta oberta, perquè ho tenim gestionat d'eixa manera.
I a partir d'ahí se busca en quin horari podeu vindre per a observar qualsevol moment del dia: l'horari de menjador, l'horari dels grups interactius, l'horari del pati, per a vindre en directe a un centre i vore què passa en una aula, en este cas, he dit, 29 en infantil.
Podeu anar a una aula de primer i de segon, que en tenim 30, i també és prou divertit.
Això és veure en directe una escola i comentar allí quines necessitats tenim.

Jo comentava, si haguera de fer alguna situació de millora d'un àmbit que jo personalment desconec, que no fóra de l'escola, jo li preguntaria a algú que treballe en eixe àmbit, perquè jo no sóc qui per a vore com organitzar qualsevol situació d'una obra o d'un bar o de no sé què, que no me sé.
Jo me sé este trosset i en este cas vos convide i estem oberts a qualsevol situació de millora que pugam compartir entre tots.
Per mi, havia acabat la meua intervenció.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyor Moreno.

Ara en el torn dels grups parlamentaris, té la paraula Marga Sanz, del Grup Parlamentari d'Esquerra Unida.

La senyora Sanz Alonso:

Sí, muchas gracias.

Señor Moreno, yo creo que usted una.
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Su ponencia es una ponencia yo creo que muy enriquecedora, sobre todo porque cuenta mucho la experiencia que se tiene con niños y niñas que vienen.
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-¿eh?
, ah, perdón- que vienen de otros países y el éxito que han tenido de integración y con la inmersión, con el programa de inmersión.

Por lo tanto, a mí me gustaría que, dentro de toda la exposición que usted ha hecho, nos pudiera valorar los resultados académicos y la evaluación que hacen de los resultados académicos y del éxito escolar de los niños en la medida que se está aplicando, de un programa de inmersión.
Y además valorando que muchos de ellos, como usted ha planteado, son niños que incluso vienen con otros idiomas diferentes al castellano, y que se han introducido en estos programas.
A mí me parece que es un trabajo muy ilustrativo de cómo trabajar el plurilingüismo y también la integración.

Por otra parte, usted ha hablado también de que hay una metodología adecuada precisamente para desarrollar el plurilingüismo y que el plurilingüismo sea efectivo, es decir, se adquieran competencias en valenciano, en el castellano y en otro idioma que se ha elegido por el alumnado y por las familias.
Me gustaría que descendiera un poquito más a lo concreto de cómo establecer esos criterios metodológicos y qué metodología es la que ustedes están implementando, porque creo que es muy positivo.

Usted ha hecho referencia a las universidades, ha hecho referencia a unas orientaciones que científicamente están establecidas por las universidades, y a mí me gustaría que usted concretara más ese aspecto que me parece sumamente ilustrativo.
Yo comparto con usted que el profesorado no son recursos, efectivamente.
El profesorado son personas que día a día se enfrentan con situaciones muy cambiantes y situaciones muy duras, por sus condiciones de trabajo, pero también en aquel medio y con aquellas personas con las que intervienen profesionalmente.
Y que en definitiva, un alumnado son unas familias, pero sobre todo quieren obtener buenos resultados, y buenos resultados académicos.

Yo entiendo que trabajar con 29 niños en infantil y con 30 niños en primaria, y a veces hay colegios que tienen más todavía, es muy difícil.
Y a mí me gustaría que usted nos explicara cómo trabajan las necesidades educativas especiales en clase, atendiendo también a este nivel de ratio que está explicando, y cómo eso lo integran de todo el proceso de educación plurilingüe que están desarrollando.
Entiendo, por otra parte, y comparto, que la LOMCE es una ley que ha dejado en la marginalidad la posibilidad no solamente de integrar en el sistema educativo las lenguas propias de las comunidades autónomas, sino además de hacer la voluntad del gobierno de turno que esté al frente de cada comunidad autónoma.
Por lo tanto, no hay una voluntad de reconocimiento, como hace la Constitución, de las competencias lingüísticas de las comunidades autónomas, y por lo tanto, darle un rango de ley, sino que se establece dentro de unos márgenes mucho más restrictivos de lo que hasta ahora se contemplaba en otras leyes.

Yo entiendo que la LOMCE desde el punto de vista de las lenguas propias es un retroceso, significa un retroceso, y en ese sentido la LOMCE considero que es negativa para lo que sería la normalización del valenciano en el sistema educativo y el uso social que debe tener.

Por otra parte, usted ha hablado de que el fracaso escolar tiene mucha relación -o el éxito escolar- con los recursos que se destinen a la educación pública.
Nosotros estamos viendo cómo el último -y me gustaría que lo valoraran- arreglo escolar para este año ha suprimido líneas en valenciano, ha suprimido incluso centros que se ven abocados a desaparecer y, por lo tanto, incluso en algunas zonas, en algunas ciudades, se suprimen los pocos colegios que hay, las líneas de pocos colegios que hay en valenciano.
Quiero decir, eso ya nos aboca a un desierto cultural importantísimo en lo que se refiere al valenciano en el sistema educativo.
Me gustaría que usted hiciera una valoración de esas medidas que se han tomado.
Y, por último, decir que la experiencia que usted nos ha marcado con todo lo que ha sido la experiencia de cómo se genera el centro este del Secanet, donde usted trabaja, y cómo ustedes lo han ido integrando dentro del sistema haciéndolo y dignificándolo y, sobre todo, haciendo posible ver que la calidad educativa no está reñida con la extracción social de los niños y niñas a los cuales se da la clase, y yo creo que eso es un ejemplo.

Por mi parte felicitarle por el trabajo que están realizando.

Muchas gracias.

La senyora presidenta:

Senyor Pañella, pel Grup Parlamentari de Compromís.

El senyor Pañella Alcàcer:

Moltes gràcies.

En primer lloc, agrair-li al senyor Moreno que haja estat amb nosaltres, que haja fet l'exposició que ha fet i en la qual, en general, per una experiència similar m'he sentit molt identificat perquè són moltes les escoles que en el moment d'implantar l'ensenyament en valencià, lògicament, va fer tota una tasca que anava molt més enllà del que és purament l'ensenyament en valencià.

Per tant, voldria començar per vore les seues apreciacions al respecte -vullc dir-, jo em centraré inicialment, precisament, en el que és l'ensenyament en valencià i la implantació del que són les línies en valencià, ¿què va suposar en aquell moment per a vosté que ho ha viscut directament de cara a l'alumnat?
, per exemple, ¿això ha sigut un factor d'integració de l'alumnat, sobretot en esta etapa darrera en la qual han tingut una afluència de nouvinguts, de gent emigrant que venien d'altres països?
, ¿ha sigut facilitador de la integració de l'alumnat?
, ¿quines característiques ha tingut?
Això respecte del punt de vista de l'alumnat.

Des del punt de vista del professorat, si en eixes experiències que han tingut i en eixe moment d'implantar les línies va a anar parell, també, tot un moviment d'innovació i experimentació pedagògica que haja influït en les escoles com a nivell d'una millora -diguem- pedagògica, també, en tots els procediments que s'utilitzaven per a l'ensenyament.

Un tercer apartat feia relació a una cosa que ha dit sobre el plurilingüisme, ¿quins són els efectes de tindre un ensenyament en valencià i, per tant, un ensenyament que, lògicament, en una societat d'entrada ja seria bilingüe, sobre el que és l'aprenentatge de noves llengües quan este ensenyament s'ha produït en valencià que és la llengua minoritzada -que ho tenim molt clar-, i si es fa en valencià doncs si té repercussions negatives en l'aprenentatge del castellà, i quan parle de l'aprenentatge del castellà a nivell professional parlaria també a nivell de tots els aspectes lectoescriptors i també en la part -diguem- de conversa, la part oral, si representa alguna problemàtica en l'ensenyament les línies en valencià a l'hora de tindre també millores d'expressió en castellà o, pel contrari, les faciliten, així mateix com la influència que puga tindre una bona educació bilingüe, i quan dic «bilingüe» lògicament en un ensenyament en la llengua minoritzada inicial en l'aprenentatge de les terceres i posteriors llengües, si tenen alguna experiència o té coneixements.

Una segona part seria per la situació més bé general de l'ensenyament, m'ha parlat de ràtios, efectivament la situació…, ¿tots estos retalls han tingut efectes sobre el rendiment acadèmic dels escolars o no?
, o, simplement, allò que mos dien que amb menys es fa més i això s'ha produït també -vullc dir-, ¿la ràtio és una dificultat?
, ¿fins a quin extrem?
, ¿els retalls econòmics són una dificultat?
, ¿fins a quin extrem?
Totes estes circumstàncies noves.

Un altre apartat dins d'esta situació seria la LOMQE, sobretot, també, en el tractament lingüístic que imposa i el que entenem des de Compromís que són les limitacions o problemàtica davant de l'ensenyament en valencià.
També, sobre altres aspectes que no són purament lingüístics, com la participació dels pares o els principis bàsics de supeditar l'ensenyament a la possible trobada posterior de treball que ho marca ja des del seu principi.

Sobre el que són les línies en valencià, particularment voldria parlar, també, sobre el que són, si efectivament trobe que n'hi ha hagut una reducció voluntària des de la mateixa conselleria de les línies en valencià.
I vaig a posar exemples.

Per exemple, si n'hi ha hagut una desigualtat en el tractament en el Pare Català de València -que el coneixerà- on s'arriba a forçar l'anul·lació de la línia en tres anys, de la línia de valencià perquè alguns pares havien demanat inscriure's en eixe centre quan molt prop d'eixe centre n'hi havia línies en castellà i, al final, se soluciona posant professorat a posta per a eixes persones; o la situació de l'Herrero de Castelló perquè es parla molt que si a Castelló el 90% de les línies són en castellà, sí, però en la zona centre de Castelló ciutat l'únic que tenia una oferta en valencià és l'Herrero i es limita; o també en aquella selecció d'eliminació d'unitats de tres anys a la ciutat d'Alacant on l'ensenyament en valencià és minoritari.

I, per tant, agarrant-me ahí, si tenia dades del repartiment de l'ensenyament en valencià a nivell de país però no només global, sinó també les influències que té o les diferències, perdó, no les influències, les diferències que té a nivell de les diferents etapes educatives i, sobretot, també a l'abast dels diversos territoris, de les diverses comarques del país, si és uniforme, si n'hi ha realment zones en les quals l'ensenyament en valencià no s'està produint.

Per l'altra part, atenent a la part del professorat, vosté parlava de la preparació general i lingüística que tenien els professors, jo també parlaria de l'aplicació de la catalogació, els llocs de treball, si la catalogació dels llocs de treball ha influït o la falta de catalogació, per exemple, en secundària, ha influït que no es pogueren dur a terme molts casos del pla lingüístic del centre i assignatures que estaven previstes que es donaren en valencià pel pla lingüístic del centre resulta que no es podien donar perquè el professorat…, ¿quina influència ha tingut eixa falta de catalogació dins del que és -diguem- el projecte d'ensenyament en valencià?
, que pense que vosté, a part de l'experiència personal que ha presentat ací, doncs representant a l'escola valenciana doncs, precisament, em permetrà que jo em decante molt més en eixa línia tota la meua demanda d'informació complementària.

Acabar dient-li que m'identifique -com he dit al principi- molt en l'experiència que vosté ha parlat perquè l'ha viscuda en primera persona en allò que és la implantació de línies, de les primeres línies, les dificultats que podien haver-hi, i també haver solucionat i haver aconseguit que socialment s'acceptaren de manera total, i on s'ha començat com una línia en valencià i una en castellà respectant la llibertat doncs, al final, la petició dels pares ha sigut que anaren a una línia única perquè sabien els resultats que n'hi havia en ella.

Per la meua part res més, si pot complementar la seua informació amb les preguntes que jo he fet.

Moltes gràcies.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyor Pañella.

Pel Grup Parlamentari Socialista té la paraula la senyora Sarrión.

La senyora Sarrión Ponce:

(Inoïble per raons tècniques) … donde se tenga en cuenta el idioma de la comunidad.

Sí que es cierto que las intervenciones que le han precedido a usted, como otros intervinientes en esta comisión en otros días, hablan de acuerdos; de acuerdos o de pactos sociales y educativos.
Todos se refieren a lo mismo.

Pero a mí me gustaría preguntarle a usted sobre la palabra acuerdo; la palabra acuerdo yo creo que es una palabra que no tenemos que usarla muy en vano porque hablamos del acuerdo del plurilingüismo y ese acuerdo, al final, fue un decreto; un decreto que su desarrollo me gustaría que usted, si puede hoy, nos explique, igual que esa ley, la Llei d'ús i ensenyament del valencià, que ya tiene treinta años y que todavía su desarrollo no se está llevando en el sistema educativo ni en el uso social a lo mejor como debería de llevarse o como se planteó en su momento.

Existen estudios donde dicen que los alumnos que tienen conocimiento de varias lenguas el fracaso escolar es menor o sus capacidades son mayores, eso también me gustaría que usted como presidente de una federación que, precisamente, se dedica a la defensa de la escuela pública de calidad y en valenciano, sobre todo en valenciano, nos explique porque la mejora pedagógica también pasa -como muchos dicen- por la música y por las lenguas.
Eso, como director, ¿usted cree que está implantado e implementado con recursos en el sistema educativo público?

Cuando hablamos del acuerdo de plurilingüismo, yo hay veces que quiero hablar de plurilingüismo pero se me va un poco y hablo de trilingüismo porque al fin y al cabo yo considero -o mi partido considera- que este decreto de plurilingüismo como se está llevando a la práctica es un trilingüismo encubierto, un trilingüismo como el que pasó en Baleares que ya hay una sentencia contra el mismo.
Y esto está afectando al sistema educativo, sobre todo en el arreglo escolar.

Yo estuve leyendo unos informes de la federació Escola Valenciana, un mapa donde peligraban ciertas unidades en ciertas comarcas, y había algunas comarcas que con el último arreglo escolar podían perder muchas líneas en valenciano, y en esa pérdida de líneas en valenciano yo iba a poner dos ejemplos: uno era el del Pare Català, que lo voy a dejar porque lo ha dicho ya el señor Pañella, pero sí cómo eliminan las líneas en valenciano, por ejemplo, en Ontinyent; el Bonavista y el Martínez Valls son dos unidades que han suprimido la línea en valenciano, aunque se siga diciendo desde la administración, desde la conselleria que las líneas en valenciano van aumentando, y ustedes tendrán algún estudio, tendrán algún informe sobre la reducción de esas líneas en valenciano y, también, cuando hablamos de la escuela rural, que en los centros rurales agrupados no hay líneas, ¿de qué forma se implanta el plurilingüismo en estos centros rurales agrupados con una itinerancia de profesorado?

Y para terminar, o para la segunda parte de mi intervención, ya no me voy a dedicar solo a la lengua, voy a hablar también de su vertiente, de director de un centro público.

Las ratios, usted ha dicho que le gustaría que fuésemos a estar en una aula de tres años con 29 alumnos, yo acepto la invitación solo por ver cómo los docentes están bregando día a día por educar y enseñar, las dos cosas, a esos alumnos.
Aquí, hablamos de que esas ratios pueden ser más o menos importantes, nosotros creemos que sí que van a condicionar las ratios lo que luego es un mayor éxito o fracaso en el sistema educativo, eso aparejado de otras muchas cosas como son los recortes en docentes, la gran cantidad de interinos o las clases de 45 minutos.

Y sí que me gustaría que usted nos dijese, ya que ha puesto el ejemplo de su centro, pues hablemos de plantillas.
Unas plantillas estables pueden hacer un seguimiento mejor del alumnado del centro; unas plantillas complementarias pueden mejorar determinadas carencias o pueden ayudar en los centros donde hay alumnos con necesidades educativas especiales; una participación democrática en el centro puede mejorar el funcionamiento del centro, como también creemos que lo pueden mejorar planes de choque.
¿Cómo están funcionando en estos momentos el contrato programa, el plan PROA, plan de atención a la diversidad?
, ¿tienen los recursos materiales y económicos adecuados?

Nos quedamos cortos porque mi grupo siempre está, a la hora de los presupuestos, y estamos ya a la vuelta de la esquina de los de 2015, pues exigiendo una mayor dotación para estos programas, una mayor dotación para el gasto de funcionamiento de los centros.

Y, también, ya -y esto sí que es para finalizar-, el inicio de curso, ¿cómo usted ha visto o ha vivido -mejor dicho- el inicio de curso y el traslado de los exámenes de septiembre a julio?

Y por mi parte nada más.
Solo que agradecerle su participación y darle la enhorabuena porque aunque el valenciano no lo practiquemos algunos demasiado, como es mi caso, creo que sí que el tema de les Trobades d'Escoles en Valencià són un èxit allà on es fan i que, any rere any, doncs és molta més la gent que acudix a estes activitats que des de la federació Escola Valenciana es fan.

Gràcies.

La senyora presidenta:

Moltes gràcies, senyora Sarrión.

Pel Grup Parlamentari Popular té la paraula la senyora Parra.

La senyora Parra Almiñana:

Moltes gràcies.

Donar-li la benvinguda i coincidir totalment amb vosté que els centres educatius, representats en totes les facetes, pares, alumnes i, ¿com no?
, vostés, els docents i equip directiu, sense cap dubte la seua opinió millora el que és la gestió, la política que ha de nàixer de qualsevol administració i, sobretot, servix per a enriquir.

Dit això, sí que vullguera fer uns apunts que.
.
.
, donada la seua intervenció, doncs sí que vullguera puntualitzar certes discrepàncies, amb tot el meu respecte, i és quan vosté fa una al·lusió que l'escola de qualitat de la Comunitat Valenciana ha de ser pública i en valencià.
I, evidentment, això ho té molt clar el que és el Consell, perquè aposta per l'educació pública, fins a l'extrem que és evident, és evident tot l'increment de les inversions que s'han fet, pressupostàriament any darrere any, demostra quina és la política del Consell valencià, de La Generalitat i, òbviament, no cal recordar, perquè és obvi, que és sanitat, que és serveis socials i, com no, educació.

Evidentment, vosté ha fet una al·lusió al que és la importància de l'equip humà, que nosaltres reconeixem i valorem, i posem en valor -l'equip humà dels centres d'educació primària, secundària i en la universitat és fonamental per a poder completar eixa formació que mereixen els nostres alumnes-, la importància, també, de la inversió i, com no, també la importància de donar a les nostres senyes d'identitat, a la nostra cultura, a les nostres tradicions, la nostra llengua la importància que cal dins dels centres educatius.

I, precisament, en eixos pilars fonamentals és on actua la Generalitat valenciana, el govern d'Alberto Fabra.

I he de dir que, evidentment, vosté, que diu.
.
.
la inversió, la inversió de la Comunitat Valenciana, doncs es pot detraure, perquè va a altre tipus de col·leges o centres.
Per descomptat, nosaltres no referendem eixa al·lusió seua per la senzilla raó que cal reconéixer la veritat.
I les dades estan ahí i són incontestables.

La Comunitat Valenciana destina per damunt de la mitjana d'Espanya, d'altres comunitats la inversió en educació.

I, per descomptat, des d'ací preguem.
.
.
preguem un respecte per als pares, per a les famílies, que hui també han tingut l'oportunitat d'expressar-se ací amb antelació a vostés, que lluiten per un dret d'elecció.
Són els pares, són les famílies qui elegixen voluntàriament on volen estudiar.

I des d'ací, des del Grup Popular, des de La Generalitat, des de la conselleria d'educació, demanem respecte per a eixos milers de persones valencianes que opten per una educació privada o bé concertada.
I mereixen el màxim respecte de tots nosaltres; també, el de vostés.
I n'hi ha voltes que eixe respecte de veres que el tirem en falta, perquè és que brilla per la seua absència.

No entenem eixe atac frontal i continu a uns pares que hui mos han il·lustrat quines són les seues problemàtiques, que enriquixen també l'educació, com està fent vosté ara amb les seues aportacions.
I que ho han deixat molt clar, estan dispostos a pagar de la seua butxaca, perquè estan conformes en fer-ho.

Per això.
.
.

La senyora presidenta:

Señora Parra, yo solo recordarle que esta es una comisión de estudio, simplemente.
Gracias.

La senyora Parra Almiñana:

Sí.
Vale, estoy hablando de la intervención que ha precedido, y que vamos todos en la misma línea.
A lo mejor a la presidenta no le gusta lo que le estoy diciendo, pero tengo que defender la política que a lo mejor ustedes atacan.

La senyora presidenta:

A soles li recorde el tarannà d'esta comissió.
A soles, simplement això.

La senyora Parra Almiñana:

Molt bé, molt bé.
Si em deixa continuar, senyora presidenta.

Dit.
.
.
eixe esforç d'inversió que fa la Generalitat valenciana, que és superior a la mitjana d'altres comunitats, que la mitjana està sobre un 22%, i nosaltres superem el 24%, està clara quina és la política del Consell.

Respecte a l'equip humà, va destinat sobretot als alumnes.
I la realitat és la que és.
És que hem augmentat el número d'alumnat enguany, i això ha anat compassat per l'increment de la plantilla de docents.
S'han augmentat en més de 345 docents.

I respecte al plurilingüisme, que vosté també ha fet una important referència, dir-li que, mire, la prova de la seua escola, la prova de l'encomiable tasca que vosté desenvolupa en el seu centre demostra l'interés de La Generalitat per un ensenyament de qualitat i en valencià dels nostres centres, que aixina es fa en tots.

I, és més, és que el valencià és obligatori, bé en una escola privada, concertada o pública.
I l'exemple de vosté i el centre que vosté representa és un exemple també de la política lingüística del Partit Popular que governa La Generalitat.

I vaig a dir-li més.
És que s'ha donat un pas endavant.
És que volem anar més allà, més allà lluny (veus) del que és el plurilingüisme.

I, evidentment, i ací s'ha fet al·lusió, volem apostar per una escola trilingüe, trilingüe.
Perquè no volem quedar-mos en el castellà i el valencià.
Perquè hui l'experiència i el mercat ens diu que els alumnes que no dominen una llengua estrangera majoritària, com puga ser l'anglés, està abocat al fracàs.

Hui no val dir: «Estudie i tinc una llicenciatura, un grau, una diplomatura.
.
.
» No, hui has de saber anglés, i això és una evidència.
I això és el que reclamen els pares.
Això és el que reclamen les famílies, el mercat laboral.
Quan més preparació, més formació: més eixida tindràs en el camp de l'ocupació, i això es busca.

I s'ha de reconéixer -i nosaltres ho fem- quina és la política, que hem donat un pas endavant, i que donar eixe pas endavant, no és un pas endarrere, com vostés volen vestir-lo, no.
És posar en el mercat educatiu la demanda que hui s'exigix, i és el plurilingüisme.

I per això, també dir que s'ha invertit en el que és centres.
Dir-li que s'ha passat enguany mateixa d'eixa aposta, que va incrementant-se anualment en 57 nous centres.
Per la qual cosa, hui per hui, n'hi han 413 col·leges nous en este curs que tenen el plurilingüisme, que demostra que és una realitat en la comunitat.

I amb eixos tres pilars fonamentals, que és inversió, que és equip humà.
.
.
, que, per descomptat, estem orgullosos de la preparació que vostés tenen i que preparen amb eixa.
.
.
amb eixa il·lusió als nostres fills.

Dir-li també que vull ressaltar, perquè em conteste, si fóra tan amable, el següent: ¿creu, per eixa al·lusió que vosté ha fet que la inversió no va a l'escola pública, que n'hi ha un sols alumne de la Comunitat Valenciana que, si elegix una educació pública, no puga optar?
¿S'ha quedat algú exclòs d'eixa educació pública?

Una altra pregunta que li dic és: si considera eixe 24%, segurament no serà suficient, però si considera, donada la mitjana d'altres comunitats, que estem en esta comunitat per damunt d'altres comunitats, com puga ser Catalunya, com puga ser.
.
.
infinitats, per damunt d'eixa mitjana en inversió, ¿sí o no?
Si estem per damunt.

I, per últim, dir-li si n'hi ha algun col·lege, centre de primària o secundària o institut que no se li ensenye el valencià a un sols alumne dins de la Comunitat Valenciana.

Moltes gràcies.

El senyor Moreno i Baixauli:

No sé si.
.
.
no sé si podré contestar a totes les al·lusions o preguntes que han fet, perquè són diverses.
Igual me canvie.
.
.
, i estic contestant a tots alhora, no sé.

Vaig a matisar dos cosetes.
Una, Escola Valenciana a la qual ací.
.
.
, jo he vingut en nom d'Escola Valenciana, no com a mestre, estem pel plurilingüisme, si vostés accepten totes les llengües.

El que passa és que els estudis, els estudis que fan les unitats d'educació multilingüe, i l'últim és de febrer passat, de la senyora Laura Portolés, de la Unitat d'Educació Multilingüe de Castelló, Jaume I, al qual no li han fet cap publicitat, diu que els alumnes que estudien en valencià tenen un 11% de capacitat més alta respecte als que estudien en castellà quant a aprenentatge.
.
.
-estic contestant a tots per igual, no vaig a mirar a ningú exactament, però.
.
.
vull dir, que dóna igual- 11% per dalt de la mitjana respecte als altres.
Però, a més a més, no solament en el tema de llengües, sinó, també, el 13% respecte a les altres matèries.
Amb la qual cosa, eixe estudi està ahí, però ningú li fa publicitat.

Una, ja diguem que estem pel plurilingüisme.
Clar que sí, estiguérem nosaltres festejant amb conselleria per a poder fer el que vàrem fer en aquell moment, perquè com a mínim la paraula immersió apareguera en algun punt, però no res més.
Perquè això va ser en el 2013, ¿val?
En gener del 2013 mos varen fer un projecte lingüístic de centre, el qual, ara, no sé on està, perquè ara estem botant-s'ho tot, tot, la normativa, perquè s'ha aplicat la LOMQE, i diu que allò altre.
.
.
, doncs açò va davant.
Doncs, ¿com juguem?
¿Val?
Doncs juguem.

Després, n'hi ha una altra, que és el tema.
.
.
, havíem comentat el de tema de pública o concertada.
Nosaltres no estem fent una baralla, ni una lluita de la pública contra la concertada.
No, el que estem diguent és que.
.
.
A vore, quan un té una empresa -que l'altre senyor que ha estat ací ha fet el símil de l'empresa-, un té una empresa, defensa la seua empresa.
El que passa és que ací no se creguem l'empresa que tenim.
L'empresa que tenim és l'escola pública, i ha de garantir, ha de garantir escola pública en tots els pobles, sí o sí, igual que tenen una carretera per a arribar al poble, i ha de garantir, sí o sí, ensenyament en valencià.

I sí, senyora, sí.
.
.
sí, senyora Parra, sí que n'hi han alumnes que s'han quedat fora de l'ensenyament en valencià, i els tenim pleitejats i estem en això.

I amb eixa desigualtat de condicions, resulta que el Pare Català, perquè s'arregle com siga i perquè li ha pegat la bola per ahí a qui li done la gana, resulta que tenen un professor.
.
.
, com no tenim recursos -un professor costa 30.
000 a l'any, ¿eh?
, per ahí, per ahí va-.
Aleshores, no passa res.
Un professor per a dos xiquets amb quatre anys en castellà -cap problema- i un altre professor igualment per al Pare Català, amb tres anys també, amb un número semblant de xiquets.
Bé, tenim diners per a unes coses i per a altres, no.
No passa res.
Està ahí.

Aleshores, no estem en contra de l'escola concertada, ni estem en contra del plurilingüisme.
Però a l'escola concertada caldrà preguntar-li de tant en tant.
.
.
-i si volen, se queden esta ja, per a qui vullga governar d'ací quan siga- pregunten-los si volen ser pública o concertada.
Pregunten-los-ho, a la millor volen passar a la xarxa pública.

Perquè resulta que una escola pública, quan diuen que se gastem 24% -i és molt cert segurament- respecte altres comunitats autònomes, que jo no m'ho sé això, perquè jo no treballe d'això, el que estem diguent és que d'eixe percentatge, n'hi ha molt que s'invertix en l'escola concertada, i poc en l'escola pública, percentualment.
Eixes dades volguera que les tragueren i que les explicaren.
Però dóna igual.

En eixa mateixa línia, simplement, una escola pública no cobra res, i una escola concertada, pregunten, que alguna cosa cobra, i té totes les subvencions corresponents.
I, ara, ja me vaig a canviar.

Senyora Marga Sanz, les proves diagnòstiques, que no se les creguem, perquè deurien ser externes, poden comprovar-ho.
Mire, a l'escola on jo treballe, que ha passat tota eixa casuística, ara ja han eixit les proves diagnòstiques i ha eixit el resultat.
Ja poden vore com està el rànquing eixe que diuen.
Però eixa no és la situació.
Pareix que siga una lluita.
Bé, doncs estan ahí, sí que se veuen.

El programa d'èxit, el programa d'immersió lingüística és el programa d'excel·lència.
I això està demostrat en el que diuen les unitats d'educació multilingüe.
És el programa d'èxit perquè a la immigració l'acull com toca, perquè fa una implantació sistemàtica de la llengua amb una adaptació progressiva, que se diu un pla d'acollida, i això és un sistema de compensatòria, que en un moment donat, amb la reducció de plantilles i amb les retallades, desaparegué.
No és que no estiga, és que t'has d'espavilar per a sol·licitar-ho.

O siga, cada escola, cada any, ha d'inventar-se el que siga per a entrar a qualsevol d'eixos programes que han comentat, per a vore si puc acollir-me a eixe perquè me caiga un altre mestre que me varen retallar l'any passat, a vore si ho aconseguirem.
I els recursos econòmics.
.
.
, vull dir, que això.

Bé, i la metodologia.
Comentaven, senyora Marga Sanz, respecte a la metodologia.
Diríem que la metodologia és la d'immersió, principalment.
Eixa és la que dóna el resultat.
Perquè un alumne és immers en eixa llengua en valencià.
.
.
, perquè no estem diguent que no aprenga anglés.
És que ha d'entrar.
És que el que està molt present és el castellà.
És que el castellà no és que sobre, el castellà el tenim dominat.
I el castellà quan s'haja d'implantar a nivell, digam, formal dins de l'aula, hem de consolidar primer el valencià i hem de tindre la presencia del castellà, senyora Parra, hem de tindre la presència del castellà, però de l'anglés també.
Igual resulta que hem de plantejar-se que l'escola ha de tindre valencià i anglés i el castellà ha de frenar-se un poquet fins que arribe un moment que se consoliden les altres.
I això nosaltres en algunes escoles, com això mos ho permet la metodologia, podem fer-ho si el cronograma de les hores i sessions que mos marca la conselleria.
.
.
l'hem de complir, evidentment, val?

Aleshores en eixe tros estem en això.
El professorat respecte a necessitats, els que ajuden els xiquets que necessiten més reforços, necessitats educatives especials, tenim la persona de pedagogia terapèutica i la d'audició i llenguatge, però de vegades en algunes escoles això falta perquè no s'ha mantingut la plantilla, val?
, això és un trosset que queda ahí que cal revisar-ho bé.

En el tema de l'arranjament escolar les línies en valencià han estat fortament tocades.
Clar, si nosaltres diem que actualment.
.
.
el senyor Pañella me preguntava sobre les dades de la conselleria.
No les tenim les dades de conselleria, nosaltres no som conselleria.
És que no les facilita.
No és que no les facilite, és que les hauria de publicitar, haurien d'estar a la llum, transparents, havien d'estar penjades a la pàgina web, i dir, tants centres fan açò, tants centres fan allò i els recursos que donem són estos, el percentatge que estic dient, igual estic equivocat, però clar, poseu-lo bé, que el traguen a la llum, que diguen en què ens gastem eixos diners, eixe 24,1% que digueu.
A vore, conteu-ho bé on estan.

Val, però el tema del valencià.
33% és la mitjana de l'alumnat que pot escolaritzar-se en valencià de tota la ciutadania d'ací, d'este País Valencià.
Tota la ciutadania això, 33%, que està concentrat en la pública, perquè només el 4% està concentrat a la concertada.
El 4% de les escoles concertades donen ensenyament en valencià, quan estem parlant de lectoescriptura en valencià, no estem parlant de res, estem parlant de començar la lectoescriptura en valencià, línia en valencià.
No vol dir que no se done.

La pregunta que feia vosté, de si hi ha algú que no li ensenyen valencià.
No, no estem parlant d'això.
Nosaltres volem el millor per als nostres xiquets.
Igual que si tinguérem un problema de malaltia i volguérem que els posaren la millor medicació, jo no soc especialista i vull que me posen la millor medicació.
Doncs ací, als ciutadans, els hem d'oferir el millor programa perquè els alumnes quan acaben dominen bé.
I quan vullguen vostés les proves diagnòstiques que fan, les fan en valencià o les fan en castellà.
No, no, no, no.
Eixa no és la situació.
La situació és fer-les en valencià, en castellà i en anglés.
I vorem on estan les llengües.
I voríem que el resultat, clar, no interessa traure-les eixes proves, que ja se feren en el seu moment, estan guardadetes en l'any 1998 o 1999, no recorde, en l'hemeroteca de Las Provincias tenen vostés els resultats.
Mire, ho tragué Las Provincias, eh?
En eixe moment.
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O siga, el que estem dient és que eixe percentatge d'alumnes que poden participar d'ensenyament en valencià, eixos dominen el valencià i el castellà, i són bilingues quan acaben i després se faran trilingües, perquè diuen els estudis, com ha dit ací la senyora Portolés, els estudis demostren que eixos alumnes que han estudiat en valencià tenen més facilitat per a la introducció d'una altra llengua estrangera que no està en el seu mapa lingüístic familiar, que és l'anglés en este cas.

En l'altre cas és que els altres alumnes no poden participar d'això, però eixe 33% està en desequilibri, perquè això se pot donar com a mitjana, i a Castelló pot ser que estiga més alt, perquè allí hi ha hagut més sensibilitat i perquè la situació del context d'allí ha donat això.
Però si ens adonem, n'hi han uns quants punts negres.
I els punts negres són València ciutat, Castelló ciutat, Alacant i Elx.
Vol dir, allí l'oferta és mínima respecte al que pertocaria.

Per tant, no poden escolaritzar-se en valencià tots els que vullguen.
Això és una altra qüestió.

El valencià està.
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Si l'alumne està integrat en valencià?
Sí, perquè en les escoles fem un pla d'acollida, que és el que treballem per a poder aconseguir que l'alumne.
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A vore, per aprendre les llengües, s'aprenen quan s'utilitzen, però a un xiquet no pots imposar-li una llengua, a un xiquet li has de fer que veja que eixa llengua és bonica, que li agrada i tal.
Però per això hem de respectar la seua també.
I en les escoles el primer que cal fer és, a la millor de tots els ciutadans que tenim dins d'eixa escola, les llengües les hem de.
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, si no les coneguem, com a mínim tindre alguna paraula en algun lloc o saludar-nos d'alguna forma, o siga, tindre present que tenim diferents nacionalitats en eixa escola.
Ells se senten acollits, estan a gust, i nosaltres els ensenyem el tret d'identitat tan important que és el valencià.
Però no perquè no aprenguen anglés, sinó que, començant pel valencià se dominen les altres llengües.
I a més això ho tenim demostrat que hi ha alumnes que començant en valencià després són plurilingües.

Però vos torne a repetir que el sentiment és que estem deixant orfes d'aprendre valencià a alguns alumnes.
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, d'aprendre no, d'aprendre adequadament i d'aconseguir el nivell que pertoca, és el que s'hauria de dir.
Val?

Quan comentàvem quines coses i la sensibilitat que tenim pel tema de valencià, jo he comentat la llei d'ús.
Clar que té eixos anys.
Però si el govern actual aposta per l'escola pública i vol fer això, el que hauria de fer és.
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, bé, hauria d'haver fet moltes coses, però no tenim ningun mitjà de comunicació en valencià.
Tancar el Canal 9 no és una solució.
No tenim cap referent perquè els xiquets vegen que és important això.
I si me'n vaig a l'altre vessant, qualsevol mediàtic de vostés quan apareixen en les televisions i apareix qualsevol.
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, quin és l'ús que fan important de la llengua?
N'hi han alumnes de secundària que li pregunten al seu mestre: «Mestre, per a què m'ensenyes valencià si no sé per a què?
» Vull dir, no li dóna la transcendència ni la importància que té respecte a l'altra llengua.
Val?
Això una cosa.

I a més han tancat cinc escoles públiques directament.
Sí que les han tancat, perquè han considerat que ahí no feia falta.
Val, és un criteri, però nosaltres pensem que no.

Quant als docents, bé, segons els sindicats que ara van a fer eleccions en desembre, el nombre de censats, el nombre de censats de l'altra vegada a ara ha baixat 5.
000.
No sé com està això de les plantilles, però ha baixat.

Quant a millor nota.
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Bé, ací n'hi han moltes coses que vostés m'han dit i ja no sé quina és la que he contestat i la que no.
Sí, en el cas de la.
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A vore, quan diguem açò és que hi ha frase que nosaltres la tenim, i jo me la crec.
O siga, vos acabe de contar el símil a nivell mèdic; ara vos conte un a nivell d'empresa.
Jo tinc un bar, jo tinc un bar ací i funciona de categoria, i com funciona de categoria li vaig a contractar ací, a este senyor, un altre, eh?
, li vaig a fer una franquícia en el bar del cantó.
Però si baixen els clients ja no estaràs en eixe bar, me quedaré jo el meu i tindré el meu obert, obert, els altres no, tancaré l'altre.
D'acord?

Aleshores, ara me'n vaig a Ontinyent -no sé qui ha dit Ontinyent-.
Ontinyent, val?
, Ontinyent ha baixat, ha baixat la demanda de la concertada.
Penseu que li han reduït unitats a la concertada?
No, no, han reduït a la pública.
Doncs si resulta que havia baixat la demanda!
Com quedem ací!

Aleshores, en quina partida estem?
Quina és la nostra empresa?
No és que vulguem deixar de posar als milers d'alumnes que representa este senyor que se n'acaba d'anar.
No, no.
No, volem que tinguen això.
Però si els preguntem a eixes escoles, igual seria factible dir-los «passeu a la xarxa pública» i juguem tots a una i tinguem tots els mateixos recursos.

És que jo a Catarroja ho patisc això, a Catarroja en el mapa escolar, eh?
, li ha concertat unitat a Larrodé, que és l'escola concertada d'allí dura i gran, i que s'ha papat una escola pública, que ja no cal que la fem.
I clar, en eixa línia tranquil·lament podem dir, i ara ja no tenim barracons, ens estalviem barracons i, per tant, hem eliminat el percentatge de barracons o d'aules prefabricades, per dir-ho millor, i a continuació no cal que construïm.
Doncs en això estem!

Aleshores jo, com a conclusió, com a conclusió, perquè, clar, podem estar ací fins l'hora de sopar, eh?
, però no seria el cas.
Aleshores la situació és que per a nosaltres, segons els especialistes en llengües, que, torne a repetir, unitat d'educació multilingüe, la doctora Laura Portolés, l'estudi que ha fet, demostren i diuen de sempre que l'escola que funciona és la d'ensenyament en valencià i la metodologia d'inversió.
Doncs bé, doncs anem a vore això com ho fem.
Ja sabem que això no se fa de hui per demà i ja sabem que no poden enfrontar-se a totes les persones, ni podem canviar el sistema ni podem ficar totes les escoles públiques, però hauríem d'anar caminant cap allà.

I en el tema del fracàs, simplement és atendre el que cada centre suggerisca.
Si la inspecció educativa en compte de ser moltes vegades massa fiscalitzadora i burocràtica, fóra un poquet de contacte directe amb les persones i dir, bé, ací que té fa falta, tu per a ta casa com ho faries, no?
, quan ve l'electricista a arreglar no sé què, tu com ho faries per a ta casa?
Doncs ací fes-ho igual.
Com vols que fem esta escola?
Com vols que funcione esta escola?
Dis-nos-ho.
O siga, qualsevol cosa que no vos haja contestat, disculpeu-me, però mos doneu el correu i els nostres companys de comunicació vos faran arribar la pregunta que mos feu.

Però de veritat que les dades no les tenim en cert, perquè són totes estadístiques i números que traguem d'ací i d'allà, a peu de comarca, perquè tenim persones que ens fan eixes indagacions, però la conselleria no les facilita directament.
I les hem preguntat moltes vegades.

Aleshores, clar, si el programa d'incorporació progressiva del seu moment haguera tirat endavant, i l'hagueren consensuat i l'hagueren cuidat com tocava, ara no estaríem ací en este tema, haguera millorat el sistema, perquè eixe programa haguera anat avançant fins a un programa d'ensenyament en valencià.
Doncs a veure com ho fem.
Estem oberts als que vulgueu connectar amb nosaltres.
Mos digueu els correus.
La senyora presidenta mos els passa i vos fem arribar el que necessiteu.

La senyora presidenta:

Moltíssimes gràcies, Vicent Moreno, per la teua intervenció, que segur serà tinguda en compte en les conclusions d'esta comissió, que te farem aplegar en el seu moment.

Quedem en una cosa.
La mesa d'esta comissió li proposa al senyor Pañella, i està d'acord, en prolongar la data per a presentar les conclusions dels grups parlamentaris per al 24 de novembre.
Si no hi ha problema, ho deixem per a eixa data.
D'acord?

Bé, moltes gràcies i fins la pròxima.

(S'alça la reunió a les 14 hores i 20 minuts)