Source: EURLEX
Language: es
Format: md

7.2.2002 ES Diario Oficial de las Comunidades Europeas C 34 E/143

**Martes, 15 de mayo de 2001**

**Resolución legislativa del Parlamento Europeo sobre la propuesta de decisión del Parlamento**
**Europeo y del Consejo por la que se establece la lista de sustancias prioritarias en el ámbito**
**de la política de aguas (COM(2000)47 �COM(2001) 17 �C5-0079/2000 �C5-0021/2001 �**
**2000/0035(COD))**

(Procedimiento de codecisión: primera lectura)

_El Parlamento Europeo,_

�
Vistas la propuesta y la propuesta modificada de la Comisión al Parlamento Europeo y al Consejo
(COM(2000) 47) y COM(2001) 17) ( [1] ),

�
Vistos el apartado 2 del artículo 251 y el apartado 1 del artículo 175 del Tratado CE, conforme a los
cuales la Comisión le ha presentado su propuesta y su propuesta modificada (C5-0079/2000 �
C5-0021/2001),

�
Visto el artículo 67 de su Reglamento,

�
Vistos el informe de la Comisión de Medio Ambiente, Salud Pública y Política del Consumidor y las
opiniones de la Comisión de Agricultura y Desarrollo Rural y de la Comisión de Asuntos Jurídicos y
Mercado Interior (A5-0135/2001),

1. Aprueba la propuesta de la Comisión así modificada;

2. Pide que la Comisión le presente de nuevo la propuesta, en caso de que se proponga modificarla
sustancialmente o sustituirla por otro texto;

3. Encarga a su Presidenta que transmita la posición del Parlamento al Consejo y a la Comisión.

( [1] ) DO C 177 E de 27.6.2000, p. 74 y DO C ….

**16. Promover la innovación con las nuevas tecnologías**

**A5-0299/2000**

**Resolución del Parlamento Europeo sobre el informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento**
**Europeo «Concebir la educación del futuro �Promover la innovación con las nuevas tecnologías»**
**(COM(2000)23 �C5-0147/2000 �2000/2090(COS))**

_El Parlamento Europeo,_

�
Visto el informe de la Comisión (COM(2000) 23 �C5-0147/2000),

�
Vistos los artículos 126 y 127 del Tratado CE,

�
Vista la Comunicación de la Comisión COM(2000) 318),

�
Vista su Resolución de 10 de octubre de 1985 sobre las nuevas tecnologías de la información y los
sistemas escolares en la Comunidad Europea: programa de trabajo para el período 1985-1987 ( [1] ),

�
Vista su Resolución de 11 de noviembre de 1986 sobre la educación y la formación en nuevas tecnologías ( [2] ),

�
Vista su Resolución de 13 de marzo de 1997 sobre la sociedad de la información, la cultura y la
educación ( [3] ),

�
Vistas las conclusiones del Consejo de Lisboa de los días 23 y 24 de marzo de 2000 sobre la transición hacia una economía competitiva, dinámica y basada en el conocimiento,

( [1] ) DO C 288 de 11.11.1985, p. 128.
( [2] ) DO C 322 de 15.12.1986, p. 55.
( [3] ) DO C 115 de 14.4.1997, p. 151.

C 34 E/144 Diario Oficial de las Comunidades Europeas ES 7.2.2002

**Martes, 15 de mayo de 2001**

�
Vistas las conclusiones del Consejo de Santa Maria da Feira de los días 19 y 20 de junio de 2000 por
las que se establece el seguimiento del Consejo de Lisboa,

�
Visto el apartado 1 del artículo 47 de su Reglamento,

�
Vistos el informe de la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte
y las opiniones de la Comisión de Industria, Comercio Exterior, Investigación y Energía, así como de la
Comisión de Empleo y Asuntos Sociales y de la Comisión de Derechos de la Mujer e Igualdad de
Oportunidades (A5-0299/2000),

A. Considerando que hoy en día vivimos en una sociedad de la información omnipresente y en pleno
desarrollo en la que las nuevas tecnologías se van imponiendo cada vez más,

B. Considerando que en el Consejo de Lisboa se concluyó que todos los ciudadanos deben estar dotados
de las competencias necesarias para vivir y trabajar en la actual y en la futura sociedad de la información; que es primordial dotar al mundo de la educación de los medios que permitan a los jóvenes
conocer a fondo el funcionamiento de los nuevos útiles del conocimiento y la comunicación y adaptarse a la rapidísima evolución de las tecnologías, y que la iniciativa e-Learning (complemento educativo de la iniciativa e-Europe) se ha lanzado con ese fin,

C. Considerando que el nuevo vínculo entre las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
y el ámbito educativo se inscribe en un marco más global definido por el Consejo de Lisboa como la
creación de una sociedad del aprendizaje («learning society»), lo que se traduce en la voluntad de ver a
toda la población europea participar en la formación a lo largo de toda la vida,

D. Considerando que, independientemente de las limitaciones impuestas por el principio de subsidiariedad, se deben ofrecer a los ciudadanos servicios de libre adscripción fraguados en las instituciones de
la Unión Europea, que les faciliten su incorporación a programas, métodos y contenidos en el ámbito
de las Tecnologías de la Información y Comunicación,

E. Considerando que entre los Estados miembros existe un auténtico consenso sobre la necesidad ineludible de equipar todos los establecimientos educativos de Europa con medios de acceso a las nuevas
tecnologías (a la vista de las múltiples posibilidades que ofrecen) y de lograr una generalización y, por
tanto, una auténtica democratización de la «cultura digital»,

F. Considerando que Europa registra un cierto retraso con respecto a los Estados Unidos en materia de
utilización de las TIC en los centros educativos y que, hoy en día, es indispensable que todos los
ciudadanos europeos posean un conocimiento mínimo de las nuevas tecnologías para garantizar la
competitividad y la capacidad de innovación futuras de Europa y conseguir así que siga ocupando su
posición de potencia mundial de primerísimo orden,

G. Considerando que el desarrollo de las TIC debe ser integral, incluyendo hardware, software e indicadores sobre los contenidos de calidad,

H. Considerando que los principales fundamentos históricos de la Unión Europea son la economía y la
agricultura, pero que, hoy en día, ya no puede limitarse a sus propias preocupaciones sino que debe
impulsar una dinámica hacia la construcción de una Europa del conocimiento, de la cultura y de los
valores; que, en términos generales, todavía ha de elaborarse el concepto de ciudadanía europea y que
la mejor manera de materializarlo es conceder una mayor dimensión europea a la educación,

I. Considerando que las nuevas tecnologías poseen numerosas cualidades y virtudes pedagógicas inéditas
que pueden permitir paliar las lagunas de los métodos tradicionales de aprendizaje; considerando
asimismo que han de utilizarse como complemento de los métodos tradicionales y no en oposición
a los mismos,

J. Considerando que, para la mejor utilización de las nuevas tecnologías por parte de la educación, es
necesario enseñar a los alumnos la búsqueda y gestión de contenidos («enseñar a aprender») y no tanto
su memorización,

K. Considerando que las TIC son instrumentos o soportes, y han de completarse con políticas dedicadas a
los contenidos, usos y calidad de la educación, estando su gestión a cargo de las autoridades o de las
empresas educativas,

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L. Considerando que las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a mejorar la
enseñanza y la formación ya que pueden utilizarse de manera continua y repetitiva, con arreglo al
ritmo del usuario, y que favorecen la interactividad y el aprendizaje activo, es decir, el aprendizaje a
través de la curiosidad, el descubrimiento y la experimentación; considerando asimismo que estas
tecnologías implican una mayor apertura de los centros escolares hacia el exterior ya que estimulan
los deseos de aprender lenguas extranjeras y crean puentes entre lo que ocurre en el centro escolar y
lo que ocurre fuera del mismo, incluido el extranjero (redes de intercambio de información con
museos, bibliotecas, centros de investigación u otros centros escolares),

M. Considerando que las nuevas tecnologías pueden representar una gran ayuda para las personas que
padecen discapacidades o tienen dificultades para el aprendizaje; señalando que las tecnologías modernas pueden permitir a determinadas categorías de personas (como, por ejemplo, los hijos de trabajadores itinerantes, los habitantes de regiones periféricas, las personas de edad avanzada, etc.) que no
pueden acudir con regularidad a los centros educativos tradicionales seguir una formación y acceder a
un aprendizaje permanente,

N. Considerando que, con arreglo al principio de equidad, ha de garantizarse la igualdad de acceso a las
nuevas tecnologías para que nadie quede excluido de la información y el conocimiento, y considerando asimismo que, por el contrario, las nuevas tecnologías deben permitir el fortalecimiento de la
cohesión social,

O. Considerando que la introducción de las nuevas tecnologías en los centros escolares permite que la
enseñanza se adapte a la realidad y a las exigencias del mundo laboral, con el fin de ofrecer a los
jóvenes una formación útil en su vida cotidiana pero también de cara a su futura profesión,

P. Considerando que dotar a los centros escolares de ordenadores no es un fin en sí mismo y que el
ordenador es ante todo un útil de trabajo y un instrumento pedagógico, por lo que no se puede
pretender que sustituya o incluso compita con la relación privilegiada que se establece entre el alumno
y el profesor y los vínculos de presencia y reciprocidad entre las personas,

Q. Considerando que el primer objetivo de la educación consiste en transmitir conocimientos teóricos y
técnicos que permitan a los estudiantes acceder a una verdadera autonomía, y que este aspecto ha de
tenerse especialmente en cuenta en el caso de la utilización de las nuevas tecnologías; considerando
asimismo que el uso positivo de las nuevas tecnologías con fines educativos exige la presencia y el
acompañamiento de un personal cualificado y que cuente con una formación especializada, supervisada y evolutiva,

R. Considerando que, a la vista de las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y de la
cantidad infinita de informaciones disponibles en las redes, sólo se puede obtener un grado óptimo de
eficacia en la utilización de las TIC en la educación si se dispone de equipos y contenidos fiables y
pertinentes y si se desarrolla previamente una labor de preparación,

S. Considerando que la introducción de las TIC ofrece la oportunidad a los Estados miembros de reflexionar globalmente sobre el conjunto de la labor educativa (programas, ritmos escolares, métodos de
sanción de los conocimientos, etc.) y, en particular, sobre las prioridades y los medios de la misma,

T. Considerando que la sociedad de la información conlleva simultáneamente riesgos y grandes potencialidades que hacen necesario definir un marco reglamentario explícito, sobre todo para proteger a los
menores frente a contenidos que no les están destinados,

1. Toma nota del informe de la Comisión y de los diferentes aspectos preocupantes que pone de manifiesto, como el déficit de Europa con respecto a los Estados Unidos en materia de innovación y de tecnologías, y el hecho de que la mayoría de los centros educativos de la UE está todavía infraequipada;

2. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que tomen las medidas adicionales necesarias para que
se supere la diferencia existente entre la Unión Europea y los Estados Unidos en la utilización y el dominio
de los medios informáticos en los ámbitos de la educación y de la empresa;

3. Acoge favorablemente las recomendaciones formuladas en el informe de la Comisión «Concebir la
educación del futuro �Promover la innovación con las nuevas tecnologías», en particular en el ámbito del
fomento de la innovación, del desarrollo de una oferta de calidad y del refuerzo de la cohesión social;

4. Se congratula de los progresos logrados en los planes de acción nacionales de los Estados miembros
para integrar los instrumentos de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las
escuelas;

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5. Señala que los Estados miembros se han fijado el objetivo, en el marco de las orientaciones para el
empleo para el año 2000, de dotar las escuelas con ordenadores y facilitar el acceso a Internet antes del fin
de 2002; pide a los Estados miembros que precisen estos objetivos generales por medio de indicadores
concretos cualitativos y cuantitativos;

6. Se congratula de que la Comisión haga hincapié en lo esencial, que es favorecer y desarrollar el
multilingüismo y la diversidad cultural con ocasión de la introducción de las nuevas tecnologías en los
centros escolares; subraya en efecto, que esta iniciativa no debe provocar la hegemonía de determinadas
lenguas con respecto a otras, puesto que uno de los principios fundamentales de la Unión es la plena
igualdad de las lenguas oficiales;

7. Acoge con satisfacción las recientes iniciativas del Consejo y de la Comisión destinadas a promover
las TIC en los centros escolares y pide a la Comisión que haga un seguimiento regular de la eficacia de las
medidas, los progresos alcanzados y la generalización de las mejores prácticas;

8. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que velen por que se garantice a mujeres y hombres un
acceso universal a las nuevas tecnologías, con mejores precios de acceso, con la máxima eficiencia en los
costes y una mayor diversidad y calidad de los servicios; considera que es esencial conservar las originalidades de cada país y no es menos necesario atenuar las disparidades en las condiciones de acceso a las TIC,
promoviendo los contenidos europeos y el acceso a los mismos;

9. Comprueba que existen grandes disparidades entre los Estados miembros en lo que se refiere a la
capacidad y a la conveniencia de explotar las nuevas tecnologías en el mundo educativo y afirma que hay
que velar por reducir, e incluso eliminar, las diferencias existentes en este ámbito;

10. Pide a la Comisión que garantice a mujeres y hombres el mismo acceso a las formaciones educativas
y profesionales relacionadas con las profesiones de la sociedad de la información;

11. Señala que, para conseguir una sociedad de la información socialmente justa, los ciudadanos y
ciudadanas de todos los niveles sociales y de todas las edades deben tener acceso a las tecnologías de la
información y de la comunicación; en este contexto, pide a los Estados miembros y a la Comisión:

�
que adopten medidas para facilitar a todos los escolares el acceso a las tecnologías de la información y
de la comunicación, también fuera del horario escolar,

�
que fomenten el intercambio de conocimientos relacionados con las tecnologías de la información y
de la comunicación entre los escolares y sus padres,

�
que concedan una especial atención a las necesidades específicas de los niños con problemas de
aprendizaje y discapacitados en el contexto del desarrollo de software de enseñanza;

12. Lamenta que en el informe de la Comisión sólo se enfoque la educación desde el ángulo clásico del
aprendizaje de los niños y los jóvenes en los centros escolares y que, por esa razón, ignore el reto esencial
de la formación permanente que concierne a los adultos y a todas aquellas personas que están fuera de los
circuitos de aprendizaje tradicionales pero que desean adquirir conocimientos y seguir una formación, lo
que coincide exactamente con el objetivo fijado por el Consejo de Lisboa de creación de una sociedad del
aprendizaje;

13. Pide que se pongan las nuevas tecnologías al alcance de todos los ciudadanos, incluidos los que ya
han superado la edad escolar y los que ya no están presentes en el mercado de trabajo, mediante la
creación de «centros de telemática» situados en los municipios de todas las regiones de la Unión Europea;

14. Toma nota de la recomendación de la Comisión en referencia a la lamentable carencia en materia
de estudios sobre la utilización de las TIC en los centros escolares y, en consecuencia, pide a los organismos competentes que establezcan y utilicen indicadores precisos y adaptados que permitan una evaluación
seria y un seguimiento permanente de las prácticas constatadas;

15. Pide a la Comisión que se fije como objetivo inmediato el establecimiento de una correlación científica entre las TIC y los resultados de las escuelas, encargando estudios y llevando a cabo todas las acciones que puedan resultar eficaces para que las inversiones realizadas obtengan resultados cuantificables;

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16. Señala que la necesaria introducción de las TIC en el sistema escolar no debe conducir a un exceso
de información, sino que debe asociarse a la necesidad de los alumnos de disponer de tiempo libre y de
cultivar la imaginación y la creatividad también con otros medios, así como tener en cuenta la psicología
propia de su edad y contribuir al desarrollo de la comunicación dentro del grupo escolar;

17. Pide a la Comisión que, con cargo a los Fondos estructurales y dentro de los programas orientados
a la formación para toda la vida, se incluya entre los temas preferenciales la formación de los profesores
para el uso de las TIC;

18. Propone que se fomenten los sistemas educativos y pedagógicos, no sólo a través de fondos públicos, sino también con inversión privada en nuevas tecnologías, con el fin de acelerar el advenimiento de
estos nuevos sistemas;

19. Pide a la Comisión que, dentro del respeto del principio de subsidiariedad, apoye a los Estados
miembros en su puesta en práctica de la iniciativa e-Learning y facilite sus acciones a través de una red
de intercambio de experiencias entre Estados miembros;

20. Pide a la Comisión que proponga un plan de acción para sacar el máximo partido posible de las
inversiones públicas en las TIC; dicho plan deberá incluir la problemática que plantean las bibliotecas
digitales y los sitios públicos de acceso al espacio digital, con objeto de reducir las desigualdades y favorecer el interés público y el de los ciudadanos europeos;

21. Recuerda que una cuarta parte de los empleos creados durante los años 90 aparecieron en el marco
de las actividades vinculadas a la sociedad de la información y que esta tendencia persiste en el mercado
laboral; por lo tanto, es necesario que se prepare debidamente a los estudiantes para que se integren en un
mercado laboral dominado por las nuevas tecnologías;

22. Solicita que se efectúe un número importante de inversiones en el sector de la enseñanza, de
manera que pueda hacerse frente al fenómeno de la rápida evolución en el ámbito de las nuevas tecnologías;

23. Pide a la Comisión que para demostrar su apoyo a los acuerdos de Bolonia sobre la creación de un
espacio universitario de conocimiento, se promuevan programas conjuntos de desarrollo de los TIC, con el
fin de fomentar la asociación de distintas universidades, para la difusión de conocimientos comunes y la
impartición voluntaria de unos mismos títulos;

24. Pide a la Comisión que ponga a punto programas para alentar la movilidad del conocimiento y la
cooperación técnica y científica, así como la transferencia de tecnologías y se fomente la convergencia de
lenguajes y soportes de las TIC;

25. Pide a la Comisión que, de acuerdo con los Estados miembros, movilice los instrumentos y programas comunitarios pertinentes para alcanzar los objetivos definidos conjuntamente, de manera que se incite
a los Estados miembros a utilizar sus dotaciones con cargo a los Fondos estructurales para garantizar el
equipamiento de los centros escolares y la formación del personal docente, pudiéndose examinar la posibilidad consistente en una contribución de los programas educativos, culturales y de investigación;

26. Insta a la Unión y a los Estados miembros a que fomenten la formación en los sectores de las
nuevas tecnologías y a que presten a las empresas un apoyo técnico y financiero adecuado para que
puedan hacer frente a los rápidos cambios en el ámbito de las TIC, incluidas, muy en particular, las
PYME, las microempresas y las empresas artesanales, en consonancia con lo que se pide en el Programa
plurianual en favor de la empresa y del espíritu empresarial para 2001-2005;

27. Subraya la importancia de la promoción de las TIC en los ámbitos de la enseñanza y de la empresa,
para así poder hacer frente a los desafíos de la nueva economía, luchar contra la exclusión social y superar
el retraso en el desarrollo económico de algunas regiones de la Unión;

28. Destaca que las TIC crean un espacio social y económico de carácter transnacional, aspecto que han
de tener en cuenta las políticas económicas y sociales, así como las elaboradas en el ámbito de la educación, la formación y el empleo;

29. Pide al Consejo y a la Comisión la creación de redes estatales o públicas de información y comunicación educativa, para garantizar la existencia de unas infraestructuras tecnológicas;

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30. Pide a la Comisión y al Consejo que, en aplicación del Tratado en su artículo 158 (antiguo 130 A),
donde se propone «reducir las diferencias entre el desarrollo de las diversas regiones y el retraso de las
regiones o islas menos favorecidas, incluidas las zonas rurales», dentro del marco financiero de los Fondos
estructurales, se abra un programa para la creación de una Red Educativa Europea de Tecnologías de la
Información y Comunicación, a la que se puedan adscribir voluntariamente los centros educativos públicos
y privados; todo ello con el fin de crear redes públicas de infraestructuras de información y comunicación;

31. Recomienda a la Comisión la realización de un diagnóstico sobre los equipamientos y aplicación a
la enseñanza de las TIC en los distintos países, único modo para poder complementar y arbitrar ayudas
para el aprendizaje en las tecnologías de la información y comunicación;

32. Pide a los Estados miembros que declaren obligatoria la formación inicial y sobre todo permanente
del personal docente ya existente y del futuro en materia de nuevas tecnologías (cosa que no ocurre en más
de la mitad de los países europeos), con el fin de garantizar que todos los profesores están efectivamente
dotados de las competencias necesarias para la utilización de las tecnologías con fines pedagógicos adoptando un punto de vista crítico con respecto a estas nuevas tecnologías, y en particular Internet (enseñar a
los jóvenes a distinguir entre información y publicidad, ficción y realidad, lo virtual y lo real, etc.);

33. Anima a los Estados miembros a que desarrollen acciones prioritarias en pro de las zonas desfavorecidas y de los grupos sensibles o frágiles (las mujeres, las personas de edad avanzada, las minorías, los
discapacitados, las personas con bajo nivel de cualificaciones, etc.), destinándoles una ayuda específica que
les permitiría acceder a un nivel de conocimientos satisfactorio y que haría posible una mejor asignación
de los recursos;

34. Pide a los Estados miembros que fomenten la transformación de los centros educativos y de formación en centros de adquisición de conocimientos polivalentes y accesibles a todos, tal como se recomienda
en las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa, y que incite a las bibliotecas a desempeñar plenamente
su función clave para que todos puedan acceder a las redes y los contenidos multimedia;

35. Solicita al Consejo y a la Comisión que, en aras de todos los que deseen desarrollar sus conocimientos en Europa, sea cual sea su nacionalidad y condición, se pongan a punto unos indicadores mínimos
cuantitativos y cualitativos, relativos al hardware mínimo y al software, así como a la calidad y pertinencia
de los contenidos;

36. Solicita que el propio sistema educativo cuide el sistema pedagógico, utilizando nuevas tecnologías
y contenidos de calidad, que sean base del aprendizaje y de los conocimientos;

37. Pide a la Comisión que apoye la producción y difusión de programas pedagógicos de calidad en los
ámbitos de la investigación y de la formación inicial y continua;

38. Pide a los Estados miembros que favorezcan la creación de vínculos entre los centros escolares y los
organismos sociales y las empresas con el fin de que estos últimos elaboren conjuntamente programas
educativos adecuados y de calidad que respondan a las necesidades reales de los estudiantes y puedan,
por lo tanto, integrarse eficazmente en el marco del aprendizaje, velando, no obstante, por que esta colaboración no menoscabe la objetividad y la fiabilidad de los contenidos;

39. Señala que la introducción de las TIC no debe consistir solamente en un procedimiento que venga
«de arriba», sino que debe ser interactiva con la sociedad dada la gran diversidad de situaciones y la
complejidad de los problemas, y por ello considera que debe facilitarse la participación en estos procedimientos de asociaciones de padres, de profesores, de psicólogos, etc.;

40. Destaca que, aunque los Estados miembros han creado diferentes estrategias y políticas para fomentar la difusión y el aprendizaje de la utilización de las nuevas tecnologías en el mundo de la educación, la
cooperación entre los Estados y la de éstos con la Unión Europea siguen siendo factores esenciales para el
éxito;

41. Pide a los Estados miembros que establezcan incentivos fiscales para los proveedores de equipos y
servicios multimedia que apliquen tarifas preferentes a los centros educativos;

7.2.2002 ES Diario Oficial de las Comunidades Europeas C 34 E/149

**Martes, 15 de mayo de 2001**

42. Acoge favorablemente la intención de la Comisión de fomentar un acceso rápido a Internet para los
estudiantes y desea que la Comisión tome las medidas necesarias para la coordinación con el espacio
europeo de la investigación;

43. Pide a los Estados miembros que adopten las disposiciones pertinentes para reducir el precio de las
telecomunicaciones y en particular el coste del acceso a Internet, tal como se recomendó en el Consejo
Europeo de Santa Maria da Feira;

44. Pide a los organismos financieros de la Comunidad, como, por ejemplo, el Banco Europeo de
Inversiones (BEI), que contribuyan a los esfuerzos de los Estados miembros en materia de equipamiento y
formación;

45. Considera que el problema de la adaptación de los centros escolares a la rapidísima evolución y
obsolescencia de las TIC debe examinarse desde el punto de vista presupuestario, de la infraestructura
tecnológica y de la continuidad de la educación;

46. Encarga a su Presidenta que transmita la presente resolución a la Comisión, al Consejo y a los
Gobiernos y los Parlamentos de los Estados miembros.

**17. «Enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento»**

**A5-0302/2000**

**Resolución del Parlamento Europeo sobre el informe de la Comisión «Aplicación del Libro Blanco**
**“Enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento”» (COM(1999) 750 �C5-0145/2000 �**
**2000/2088(COS))**

_El Parlamento Europeo,_

�
Visto el informe de la Comisión (COM(1999) 750 �C5-0145/2000),

�
Vistos el apartado 4 del artículo 149 y el apartado 4 del artículo 150 del Tratado CE,

�
Vista su Resolución de 12 de marzo de 1997 sobre el Libro Blanco de la Comisión sobre la educación
y la formación �Enseñar y Aprender �Hacia la sociedad cognitiva ( [1] ),

�
Vista su Resolución de 13 de mayo de 1998 sobre la Comunicación de la Comisión «Por una Europa
del conocimiento» ( [2] ),

�
Vistas las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa de los días 23 y 24 de marzo de 2000,

�
Visto el apartado 1 del artículo 47 de su Reglamento,

�
Vistos el informe de la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte
y las opiniones de la Comisión de Industria, Comercio Exterior, Investigación y Energía y de la Comisión de Empleo y Asuntos Sociales (A5-0302/2000),

A. Considerando que la aparición de la sociedad del conocimiento y de su economía ha subrayado la
relación entre la educación y la formación y el crecimiento económico,

B. Considerando que el objetivo de los esfuerzos de la Comisión en el ámbito de la educación debería ser
promover el acceso al conocimiento y contribuir a lograr la igualdad de oportunidades, así como a
crear un entorno favorable para la innovación y el empleo y aumentar la competitividad de la Unión
Europea mediante el acercamiento de las instituciones educativas al mundo laboral,

C. Considerando que el Mercado Único requiere una mano de obra flexible en la que los estudiantes, los
jóvenes y los trabajadores adultos estén preparados y asesorados adecuadamente para hacer frente a las
necesidades laborales del Mercado Único,

D. Considerando que el riesgo de exclusión social se ve exacerbado por las nuevas tecnologías, razón por
la cual el abismo que separa a las personas con conocimientos de las personas sin conocimientos es
cada vez mayor,

( [1] ) DO C 115 de 14.4.1997, p. 85.
( [2] ) DO C 167 de 1.6.1998, p. 136.