Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 8333, del 06-07-2018 (2018/6652)

RESOLUCIÓN de 4 de julio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones en términos de ordenación académica y organización de las escuelas oficiales de idiomas valencianas durante el curso 2018-2019.
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Número DOGV
:   8333

Fecha DOGV
:   06-07-2018

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - C) OTROS ASUNTOS

Número del documento
:   2018/6652


Fecha del documento
:   04-07-2018

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte
    * centro de enseñanza

RESOLUCIÓN de 4 de julio de 2018, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones en términos de ordenación académica y organización de las escuelas oficiales de idiomas valencianas durante el curso 2018-2019. [2018/6652]  
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04.05.2006), dedica el capítulo VII del título I a las enseñanzas de idiomas. A su vez, el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, establece el currículum básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2, de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas en varios planes de estudios y las de este real decreto constituye, junto con lo que dispone la mencionada ley orgánica, la normativa básica de aplicación en esta materia.  
Los aspectos de ordenación académica y de organización de la actividad docente en estas enseñanzas se regula en la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana (DOGV 25.09.2013).  
El Decreto 155/2007, de 21 de septiembre, del Consell, regula las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Valenciana y establece el currículum del nivel básico y del nivel intermedio (DOGV 24.09.2007). Adicionalmente, el Decreto 119/2008, de 5 de septiembre, del Consell, establece el currículum del nivel avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Valenciana (DOGV 17.09.2008). El Decreto 138/2014, de 29 de agosto, del Consell, establece el currículum de los niveles C1 y C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Valenciana, para los idiomas alemán, español, francés, inglés y valenciano. Estas normas reglamentarias serán aplicables a todo aquello que no se oponga a normas del mismo rango publicadas con posterioridad o de superior rango. Por eso, la publicación del Real decreto 1041/2017, de rango superior a los decretos mencionados, supone la adecuación de algunos aspectos de esta normativa.  
El Decreto 183/2013, de 5 de diciembre, del Consell, por el que se procede a la adecuación normativa en el ámbito educativo en cuanto a la realización de pruebas extraordinarias de evaluación y sesiones de evaluación extraordinarias, modifica el despliegue en la Comunidad Valenciana del Real decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículum de las enseñanzas de idiomas de régimen especial regulados por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, respecto a la existencia de una convocatoria en septiembre en los cursos de los diferentes niveles en los que no sea necesario superar la prueba de certificación  
Conviene, por lo tanto, con el fin de concretar aquellos aspectos generales descritos en la Orden 87/2013 y en el Real decreto 1041/2017, dictar instrucciones respecto a la organización de la actividad docente y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas para el curso 2018-2019.  
En virtud de las competencias establecidas en el Decreto 186/2017, de 24 de noviembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, (DOGV núm. 8192, de 18.12.2017) la secretaría autonómica de Educación e Investigación resuelve:  
  
Apartado único  
Aprobar las instrucciones incluidas en el anexo I, a las que deberá ajustarse la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas durante el curso académico 2018-2019.  
  
València, 4 de julio de 2018.- El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miguel Soler Gracia.  
  
  
ANEXO I  
Instrucciones en términos de ordenación académica y organización   
de las escuelas oficiales de idiomas valencianas   
durante el curso 2018-2019  
  
Primero. Ámbito de aplicación  
Segundo. Currículum de las escuelas oficiales de idiomas para el curso 2018-2019  
Tercero. Mediatecas lingüísticas  
Cuarto. Cursos en línea para profesorado  
Quinto. Organización, evaluación y certificación de cursos de oferta formativa complementaria  
Sexto. Periodo de realización de las pruebas extraordinarias de los primeros cursos  
Séptimo. Programación general anual (PGA) y memoria de final de curso.  
Octavo. Grabación de pruebas orales de alumnos matriculados y no matriculados  
Noveno. Determinación de grupos de alumnado  
Décimo. Determinación de plantilla  
Undécimo. Ratios mínimas y máximas de alumnado  
Doceavo. Comunicación de días no lectivos declarados por el Consejo Escolar Municipal  
Decimotercero. Centros de prácticas y estudiantado Erasmus Prácticas o análogos  
Decimocuarto. Jornadas de estandarización y mediación lingüística  
Decimoquinto. Profesorado redactor y coordinador de pruebas de certificación  
Decimosexto. Alumnado con necesidades educativas especiales  
Decimoséptimo. Calendario escolar 2018-2019 para las escuelas oficiales de idiomas  
  
Primero. Ámbito de aplicación  
Las presentes instrucciones serán aplicables a todas las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana y sus secciones durante el curso 2018-2019.  
  
Segundo. Currículum de las escuelas oficiales de idiomas para el curso 2018-2019  
1. El Real decreto 1041/2017, en el artículo 4, establece que en la determinación del currículum para las enseñanzas de nivel Básico y la regulación de los correspondientes certificados acreditativos de haber superado las exigencias académicas establecidas para el mencionado nivel, las administraciones educativas tomarán como referencia las competencias propias del nivel A del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, que se subdivide en los niveles A1 y A2.  
En este sentido, las enseñanzas de idiomas de régimen especial, en sus distintas modalidades, en las escuelas oficiales de idiomas se podrán organizar en los niveles siguientes: Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, Avanzado C2.  
2. Por esta razón, mediante esta resolución y siguiendo las instrucciones marcadas por el Real decreto 1041/2017, que en la disposición final primera indica que, a todos los efectos, las enseñanzas de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2, regulados por el real decreto, se implantarán en el año académico 2018-2019, se establece, a efectos de ordenación académica para el curso 2018-2019, la siguiente normativa reguladora del currículum en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana:  
- Nivel Básico A1 (Anexo II de esta resolución)  
- Nivel Básico A2 (Anexo III de esta resolución)  
- Nivel Intermedio B1 y B2 (Anexo I Real decreto 1041/2017)  
- Nivel Avanzado C1 y C2 (Anexo I Real decreto 1041/2017)  
3. Las certificaciones de idiomas de régimen especial en las escuelas oficiales de idiomas se podrán organizar en los niveles siguientes: Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, Avanzado C2.  
Por lo tanto, de acuerdo con lo estipulado en Real decreto 1041/2017, en el capítulo II, artículo 4.1, las enseñanzas de nivel Básico tendrán las características y la organización que las administraciones educativas determinen. Es por eso que el nivel Básico A1 se podrá incluir en la oferta formativa de las escuelas, pero sin que pueda ser en ningún caso objeto de certificación.  
4. Asimismo, este currículum, en el que se establecen los elementos prescriptivos que deben seguir las enseñanzas y las certificaciones de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana, será el marco regulador, tanto para la elaboración de las programaciones didácticas en los distintos niveles y modalidades, como para las especificaciones relativas a la redacción de las pruebas para la obtención de la certificación oficial de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.  
5. El punto de partida es la adquisición y el establecimiento de las capacidades generales del nivel, que se agruparán en torno a las siguientes destrezas comunicativas, que serán objeto de evaluación: comprensión oral, expresión e interacción orales, comprensión escrita, expresión e interacción escritas y mediación. Se incorpora, por lo tanto, de forma exprés la mediación, que ya se contempla en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas como actividad de lengua. Tanto en la modalidad de comprensión como en la de expresión, las actividades de mediación, escritas y orales hacen posible la comunicación entre personas que no están capacitadas, por cualquier motivo, para comunicarse entre si directamente. La traducción o interpretación, una paráfrasis, un resumen o la toma de notas proporciona a una tercera parte una (re)formulación de un texto fuente, al que esta tercera persona no tiene acceso directo. Las actividades de mediación de tipo lingüístico, que (re)procesen un texto existente, ocupan un lugar importante en el funcionamiento lingüístico normal de nuestras sociedades. En la mediación, el usuario actúa como agente social, construyendo puentes y contribuyendo a elaborar significados, a veces dentro de la misma lengua y, otras veces, de un idioma a otro.  
6. Los principios básicos comunes de evaluación de certificado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial regulados serán aplicables en todos los procesos de evaluación de certificado de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de los distintos idiomas, convocados para el alumnado tanto de régimen libre como de régimen oficial en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, según la normativa vigente en el momento de la convocatoria.  
  
Tercero. Mediatecas lingüísticas  
1. La mediateca lingüística tiene como finalidad dar herramientas a la ciudadanía para la adquisición o refuerzo de lenguas a través de la formación continua y a lo largo de la vida en un horario flexible y un formato diferente al de la asistencia a cursos. Con esta finalidad, las escuelas oficiales de idiomas dispondrán de un espacio físico donde ubicar la biblioteca, el aula de autoaprendizaje y el espacio de recursos.  
2. A lo largo del curso 2018-2019, las escuelas oficiales de idiomas pondrán en marcha la mediateca lingüística.  
3. Las escuelas oficiales de idiomas podrán expedir el carnet de mediateca lingüística, a las personas que así lo soliciten, a partir del día 5 de noviembre de 2018. La Ley 20/2017, de 28 de diciembre, que regula las tasas vigentes, incluye una tasa para la expedición del carnet de mediateca lingüística, de 26,00 euros. El carnet de la mediateca lingüística permitirá al usuario el acceso a los materiales, servicios e instalaciones de la mediateca de la escuela. La validez del carnet de la mediateca tendrá una duración de un año natural desde el momento de su expedición y podrá ser solicitado y expedido a lo largo de todo el curso escolar.  
Asimismo, mediante la presentación de este carnet, que será de uso unipersonal e intransferible, se realizará la identificación y el control de asistencia de las personas usuarias, de su tiempo de permanencia en la mediateca y de los recursos utilizados.  
4. Los usuarios de la mediateca serán, a efectos de derechos y obligaciones, alumnado oficial de la escuela, pero no estarán exentos del pago de las tasas de matrícula correspondientes, en caso de querer presentarse a las pruebas de certificación de cualquier idioma y nivel durante el curso académico 2018-2019.  
5. Cada escuela oficial de idiomas establecerá las normas de uso y funcionamiento de la mediateca lingüística, en el reglamento de régimen interno, y serán publicadas al sitio web de la escuela oficial de idiomas, así como expuestas en un lugar visible en el espacio físico de la mediateca.  
6. El Decreto 167/2017, de 3 de noviembre, del Consell, por el cual se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de las escuelas oficiales de idiomas, en el artículo 28, establece para la mediateca lingüística la organización siguiente:  
Con el fin de optimizar el espacio de mediateca lingüística se creará una comisión que gestionará el uso y el horario. A tal efecto, se creará la figura de coordinador o coordinadora de la mediateca lingüística, que presidirá la comisión y tendrá una atribución horaria específica.  
La coordinación de la mediateca lingüística tendrá una reducción de un curso formativo de 2 horas en todas las EOI para la creación de material de mediateca. En las EOI d'Alacant, Castelló, Elx, Gandia, València y Xàtiva la mediateca se pondrá en funcionamiento durante el curso 2018-2019, por tanto, la coordinación de mediateca tendrá una reducción de un curso curricular y los tres miembros de la comisión de mediateca, una reducción de un curso formativo.  
La comisión de la mediateca lingüística estará formada por los miembros siguientes: el coordinador o coordinadora de la mediateca, un número mínimo de tres docentes de departamentos diferentes, y un número de alumnos entre uno y tres. En la elección de los miembros de la comisión de la mediateca tendrán prioridad los miembros de los departamentos con menos demanda para los cursos formativos.  
7. Serán funciones de la comisión de la mediateca lingüística:  
a) Potenciar y dinamizar el uso de la mediateca lingüística entre el alumnado para que tenga un papel activo en la vida escolar.  
b) Difundir los fondos y las actividades de la mediateca lingüística entre los miembros de la comunidad educativa y canalizar la demanda.  
c) Fomentar la lectura recreativa y favorecer el desarrollo del hábito lector y el placer por la lectura.  
d) Facilitar el préstamo al alumnado del centro.  
e) Revisar y difundir las normas de uso y funcionamiento de la mediateca lingüística.  
f) Participar en la gestión de la mediateca lingüística.  
La comisión se reunirá al menos una vez al trimestre.  
8. Son funciones del coordinador de la mediateca lingüística:  
a) Elaborar las normas de uso y funcionamiento de la mediateca lingüística.  
b) Coordinar al alumnado voluntario que quiera colaborar en la gestión de la mediateca lingüística.  
c) Actualizar los recursos mediante propuestas de adquisición de material.  
d) Organizar actividades de formación para los usuarios, tanto del profesorado como del alumnado.  
9. Actividades de la mediateca lingüística. La mediateca lingüística podrá disponer de los servicios siguientes:  
a) Asesoramiento del profesorado a las personas usuarias para diseñarlos un plan de trabajo autónomo y un seguimiento periódico de este plan.  
b) Aula de autoaprendizaje con material especialmente diseñado para fomentar la autoformación de las personas usuarias.  
c) Talleres de aprender a aprender.  
d) Acceso en programas informatizados de autoaprendizaje de lenguas.  
e) Grupos de conversación.  
f) Material de consulta para mantener el contacto con el aprendizaje de las lenguas a lo largo de la vida.  
g) Espacio de socialización lingüística.  
  
Cuarto. Cursos en línea para profesorado  
1. Además de los cursos presenciales ofertados para profesorado, las EOI ofrecerán cursos en línea de primero de B2, segundo de B2 y C1 de inglés y C1 de valenciano para el profesorado dentro de las acciones formativas a través de las escuelas oficiales de idiomas en el marco del Plan Integral de Aprendizaje de Lenguas para el Profesorado (de ahora en adelante, PIALP).  
2. Tendrán el mismo tratamiento que un curso presencial de primero de B2, segundo de B2 o C1 y se acogerán a la misma normativa que un curso presencial.  
3. Los exámenes finales escritos de primero de B2 serán presenciales en la escuela donde está matriculado el alumnado del curso. La prueba final de la destreza de expresión e interacción oral podrá ser a través de la plataforma virtual por videoconferencia.  
El alumnado de esta modalidad en los niveles segundo de B2 y C1 tendrá que hacer la correspondiente inscripción a las pruebas de certificación del nivel convocadas por resolución anual a tal efecto. Estas pruebas de certificación serán presenciales para todas las destrezas.  
4. Para la tramitación de expedición del certificado se atenderá a la normativa de expedición de certificados regulada en la Orden 6/2011, de 7 de febrero, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el procedimiento para la expedición de los certificados de superación de los distintos niveles de las enseñanzas de idiomas de régimen especial previstos por la Ley orgánica 2/2006, de Educación.  
5. Esta modalidad de curso estará gestionada por la figura del coordinador general de cursos en línea que tendrá una reducción horaria de un grupo curricular ordinario con el fin de homogeneizar el procedimiento para todo el profesorado que impartirá los cursos y dirigir el equipo de profesorado elaborador de los materiales del curso.  
Además, habrá un coordinador de cursos en línea en cada EOI donde se imparta esta modalidad de formación que tendrá una reducción horaria de un grupo curricular.  
El profesorado de aula virtual, que impartirá dos grupos en línea y completará su horario con dos grupos presenciales, estará exento de impartir el grupo de curso formativo.  
6. El curso será completamente en línea. El alumnado dispondrá de un libro de texto que tendrá que trabajar de forma autónoma y preparar para las sesiones de videoconferencia semanales.  
Se establecen tres sesiones semanales de una hora para el profesorado-tutor con la tercera parte del alumnado en cada sesión. El alumnado PIALP tendrá que elegir la asistencia a una de las tres horas semanales de destreza oral, que el profesorado-tutor tendrá que establecer en horarios diferentes para dar flexibilidad al alumnado.  
La hora y media restante del horario del profesorado-tutor se dedicará a la administración del curso en Moodle, cumplimentación de informes de seguimiento individualizado, dinamización de la comunidad virtual, gestión de los contenidos de Moodle y de la comunidad virtual, etc.  
  
Quinto. Organización, evaluación y certificación de cursos de oferta formativa complementaria  
1. Con el fin de mejorar la oferta de enseñanza de idiomas y facilitar el acceso del alumnado a los de idiomas, se ofrecerán durante el curso 2018-2019 cursos formativos complementarios de 30 o 60 horas, distribuidas a lo largo del curso, y serán únicamente en modalidad presencial.  
2. Las escuelas oficiales de idiomas distribuirán la oferta horaria de estos cursos en franjas horarias diferentes, para adaptarla a la demanda real del alumnado.  
3. El criterio de admisión del alumnado viene recogido en la correspondiente resolución de la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, por la que se establece el proceso de preinscripción y matriculación para el curso académico 2018-2019 en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana.  
4. La evaluación será continua mediante la asistencia presencial y la participación activa en las clases, por lo cual será necesaria una asistencia mínima del 75 % para la obtención de la calificación de apto. A tal efecto, no se admitirán justificantes de ausencia para acreditar el porcentaje de asistencia mínimo. La programación didáctica del departamento contendrá una descripción de los cursos que se realizan y de la evaluación del curso expresada en este apartado.  
5. Para la certificación académica del curso se atenderá a aquello dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 31 de enero de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan la evaluación y la promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Valenciana.  
La realización de los cursos formativos pasará a formar parte del expediente académico del alumno en el apartado «otros cursos» del modelo de expediente académico dispuesto en el anexo I de la Orden de 31 de enero de 2008.  
En la certificación académica constará siempre la leyenda «formación complementaria» ante el nombre del curso. Asimismo, se evitará denominar el curso con un nombre que pueda confundir con la certificación de los niveles A2, B1, B2, C1 o C2 de las enseñanzas curriculares de las escuelas oficiales de idiomas.  
  
Sexto. Periodo de realización de las pruebas extraordinarias de los primeros cursos  
1. Las pruebas correspondientes a la evaluación extraordinaria de los cursos primeros de nivel A2, B1 y B2 podrán realizarse a partir del 24 de junio de 2019, cuando hayan finalizado la evaluación y corrección de las pruebas de certificación correspondientes a la convocatoria ordinaria, o al mes de septiembre.  
En todo caso, las evaluaciones y las pruebas extraordinarias del curso 2018-2019 tendrán que haber acabado y se tendrán que haber publicado las calificaciones provisionales con anterioridad al día 9 de septiembre de 2019.  
2. Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y organizativa, establecerán los días en los que tendrán lugar las pruebas, sin que estas coincidan con las fechas de las pruebas de certificación, y podrán determinar las fechas de unos niveles e idiomas a junio y otros niveles a septiembre.  
3. Las fechas de las pruebas extraordinarias de 1.º A2, 1.º B1 y 1.º B2 deberán ser comunicadas a la inspección del centro con un mínimo de un mes de antelación a la realización de estas.  
  
Séptimo. Programación General Anual (PGA) y Memoria de final de curso  
1. En las escuelas oficiales de idiomas, el equipo directivo coordinará y se responsabilizará de la elaboración de la programación general anual del EOI (de ahora en adelante, PGA), que recogerá todos los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículum, las normas y los planes de actuación acordados y aprobados. La PGA constituye, por lo tanto, la concreción de los criterios y orientaciones generales para cada curso escolar.  
2. La fecha límite para la aprobación y grabación de la programación general anual del curso 2018-2019 y la puesta a disposición de esta por vía electrónica ante la Administración educativa será el 30 de noviembre de 2018.  
3. La fecha límite para la remisión de la memoria final del curso 2017-2018 a la administración educativa será el 15 de octubre de 2018.  
  
Octavo. Grabación de pruebas orales de alumnos matriculados y no matriculados  
1. La Resolución de 5 de febrero de 2018, de la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, por la que se establece el calendario y el proceso de inscripción y matriculación para la realización de la prueba de certificación de los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MECR) de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana, correspondiendo a la convocatoria 2018, establece que «la matriculación en la prueba de certificación puede comportar la grabación de la prueba correspondiente a la destreza de expresión e interacción oral. El material grabado no podrá ser reproducido con fines distintos del evaluador».   
2. El material grabado no podrá ser reproducido con fines distintos del evaluador. Las grabaciones serán confidenciales y las personas encargadas de su custodia serán los jefes de departamento, que las guardarán durante un curso. En la ficha de evaluación tendrá que constar el número de pista de la grabación o alguna identificación correspondiente al candidato o candidata. La grabación de estas pruebas también podrá hacerse en los cursos de primero de A2, primero de B1 y primero de B2 y de las que se encargará el profesorado de cada curso y tendrá la custodia la dirección del departamento.  
  
Noveno. Determinación de grupos de alumnado  
1. Siguiendo la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, que regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana y el Decreto 167/2017, de 3 de noviembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de las escuelas oficiales de idiomas, el procedimiento para la determinación de necesidades de puestos de profesorado, en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana, para el curso 2018-19, atenderá lo siguiente:  
2. La oferta académica de cada escuela se realizará teniendo en cuenta que cada profesor debe impartir 4 grupos ordinarios (4,5 horas por grupo) y 1 grupo de curso formativo o monográfico (2 horas), sin perjuicio de las reducciones establecidas en el artículo 10 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana (DOGV 7118, 25.09.2013). Los grupos ordinarios se organizarán según el esquema previsto en la distribución horaria del apartado b del artículo 11 de esta orden.  
La distribución horaria de la oferta de grupos (18 + 2) se repartirá siguiendo una de las siguientes modalidades:  
a) Los 4 grupos curriculares se distribuirán en 4 horas semanales repartidas en 2 sesiones de 2 horas y tendrán viernes lectivos alternos para completar las 4,5 horas semanales. Las 2 horas de curso formativo se distribuirán en uno o dos días de lunes a jueves.  
b) Los 4 grupos curriculares se distribuirán en 4,5 horas semanales repartidas en 2 sesiones de 2 horas y 15 minutos cada sesión. Las 2 horas de curso formativo se distribuirán en dos sesiones semanales de una hora. Se intentará distribuir la oferta de curso formativo en franjas horarias diversas.  
Aquellas escuelas que no dispongan de aulas suficientes para llevar a cabo la opción b) podrán organizar la oferta de grupos en la modalidad a), o bien en una combinación de ambas modalidades.  
3. Los grupos de curso formativo se podrán dedicar al trabajo de la destreza oral orientada a la interacción en alguno de los niveles que imparta el profesorado, a la configuración de grupos de iniciación, de preparación de las pruebas de certificación, de perfeccionamiento, de actualización, o bien a grupos de formación específica (monográficos) y se ofrecerán en diferentes franjas horarias.  
4. En caso de necesidad justificada de personal responsable o dinamizador para la mediateca lingüística, el centro podrá conceder 30 horas o 60 horas de dedicación del horario del profesorado, en lugar del correspondiente curso formativo.  
5. En los niveles A2, B1 y B2 debe garantizarse un lugar vacante para todo el alumnado oficial del curso 2017-2018. La previsión se tiene que hacer a partir de la demanda y de los resultados del curso anterior.  
Los centros que tengan autorizado el nivel C1 de inglés deben ofrecer al menos el 70 % de los grupos ofrecidos en el nivel B2 durante el curso 2017-2018.  
6. Los idiomas de nueva implantación al curso 2016-2017 aumentarán el número de grupos de manera proporcional al alumnado que promociona del curso anterior para garantizar la continuidad de la enseñanza del idioma en el primer curso de B1.  
7. Debe tenerse en cuenta, además, la preferencia en la oferta de los grupos ordinarios sobre el resto de oferta formativa de cada EOI.  
8. Los idiomas de nueva implantación al curso 2018-2019 ofrecerán dos grupos curriculares de nivel 1.º A2.  
9. Las secciones podrán tener oferta formativa de los niveles A2, B1, B2 y C1. Si se incrementa la oferta en las secciones, se podrá hacer reorganizando los niveles ofrecidos tanto en la sede como en las secciones, siempre con el mismo número de grupos totales existentes al centro en el curso 2017-2018.  
  
Décimo. Determinación de plantilla  
1. Jornada y horario del profesorado  
1.1. La distribución y adecuación del horario del profesorado se encuentra regulada en el artículo 10 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Valenciana, y lo que dispone el Decreto 59/2016, de 13 de mayo, del Consell, por el cual se fija el número máximo de alumnado y la jornada lectiva del personal docente en los niveles no universitarios regulados por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los centros docentes no universitarios de la Comunitat Valenciana.  
1.2. Durante los periodos lectivos establecidos en el calendario escolar vigente, el profesorado dedicará a las actividades del centro 30 horas semanales, de las cuales 20 serán lectivas, y las restantes se distribuirán entre complementarias replegadas en el horario individual semanal y complementarias computadas mensualmente. Las 7 horas y 30 minutos restantes hasta completar la jornada laboral serán de libre disposición del profesorado para la preparación de clases, el perfeccionamiento individual o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.  
1.3. Durante los periodos laborales no lectivos, la jornada laboral del profesorado estará dedicada a las actividades que se determinan, entre otras:  
a) La realización de actividades de formación permanente del profesorado.  
b) La evaluación de las actividades del curso escolar finalizado, contenidas en la programación general anual y en las programaciones didácticas.  
c) La programación y planificación del curso escolar siguiente.  
d) La elaboración y desarrollo de materiales didácticos.  
e) La coordinación didáctica de los equipos docentes del propio centro, y la coordinación con los equipos docentes otros centros derivada de los planes de transición entre etapas.  
f) El ejercicio de actividades y programas de investigación e innovación educativa.  
g) La puesta en funcionamiento de programas de orientación, refuerzo o profundización con el alumnado que lo requiera.  
h) Otras actividades complementarias, de carácter pedagógico o de colaboración en la organización y el funcionamiento del centro o con la administración educativa.  
2. Necesidades de plantilla docente para el curso 2018-2019  
La determinación de plantillas para las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana únicamente podrá comportar el incremento de necesidades respecto al curso anterior si está determinado por las direcciones generales correspondientes dentro de los límites previstos en los presupuestos, y será de aplicación lo que dispone el artículo 2 del Decreto 73/2012, de 18 de mayo, del Consell, por el que se determinan las condiciones de aplicación del Real Decreto ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo no universitario en la Comunitat Valenciana.  
Por lo tanto, la propuesta del número de grupos será elaborada por la dirección de cada una de las EOI y, posteriormente, será supervisada por la inspección de Educación y por la dirección general competente en materia de planificación educativa. Para lo cual, tendrá que contarse con los mismos recursos personales propios del centro para el curso 2017-2018, excepto en los idiomas de nueva implantación al curso 2018-2019 y en el caso de inglés y valenciano, en los que se podrá contar con incrementos de profesorado para atender la demanda de matrícula del profesorado que se acoge a la acción formativa a través de las escuelas oficiales de idiomas dentro del PIALP. Estos incrementos serán asignados por la Conselleria en la autorización de grupos que será notificada a las inspecciones de las escuelas oficiales de idiomas. Asimismo, las necesidades para las escuelas de nueva creación serán notificadas por parte de la dirección de cada una de las nuevas EOI y, posteriormente, supervisadas por la inspección de Educación y por la dirección general competente en materia de planificación educativa.  
3. Horas lectivas para coordinación y funciones directivas  
Las reducciones establecidas en el artículo 10 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, están configuradas con la estructura horaria de cinco grupos curriculares. Con el fin de adaptarlos a la distribución horaria del apartado b del artículo 11 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, los grupos lectivos de los órganos unipersonales de docencia directa contemplados en el apartado B.2 del artículo 10 se entenderán como grupos curriculares ordinarios para los miembros del equipo directivo del centro.  
3.1. Direcciones de departamento  
El artículo 10 de la Orden 87/2013 hace referencia a los grupos de reducción sin definir si los grupos a impartir serán grupos curriculares o grupos formativos. Por lo tanto, los 4 grupos mencionados se distribuirán de la siguiente manera:  
a) Las direcciones de departamento con más de 25 profesores impartirán 3 grupos, de los cuales dos serán grupos curriculares ordinarios y uno será grupo formativo.  
b) Las direcciones de departamento con 25 o menos profesores impartirán los grupos siguientes:  
- Direcciones de departamento con 4-25 profesores: tres grupos curriculares ordinarios más un grupo formativo.  
- Direcciones de departamento con 1-3 profesores (o menos de 15 grupos en total, contando tanto ordinarios como formativos): cuatro grupos curriculares ordinarios.  
3.2. Coordinaciones de departamento  
En el mismo sentido que las coordinaciones mencionadas en el apartado anterior, el artículo 10 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, tampoco define cuáles son los grupos asignados a las coordinaciones de departamento. Por lo tanto, se establece que los departamentos con más de 25 profesores impartirán 4 grupos, de los cuales tres serán ordinarios y uno, formativo. En cuanto a las coordinaciones de departamento con 25 profesores o menos, no se establece ninguna reducción horaria.  
Aun así, el artículo 7 de la misma orden explicita la existencia de coordinaciones de departamento a partir de 15 grupos, por tanto hay que establecer una reducción horaria para las coordinaciones.  
Así pues, de acuerdo con el artículo 4 de la Orden 69/2015, de 25 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen criterios para la dotación de plantillas y para la determinación de condiciones de trabajo del profesorado de los centros docentes públicos que imparten ESO, Bachillerato y Formación Profesional, se establecen las reducciones con el criterio siguiente:  
  
Grupos Coordinaciones Reducción  
De 15 a 44 Hasta 1 Una coordinación con reducción de grupo formativo  
De 45 a 74 Hasta 2 Dos coordinaciones con reducción de grupo formativo  
De 75 a 104 Hasta 3 Tres coordinaciones con reducción de grupo formativo  
De 105 a 134 Hasta 4 Cuatro coordinaciones, de las cuales tres tienen reducción de grupo formativo y, una, reducción de curso curricular.  
De 135 o más Hasta 5 Cinco coordinaciones, de las cuales tres tienen reducción de grupo formativo y, dos, reducción de curso curricular.  
  
  
Los coordinadores de departamentos de inglés tendrán una reducción de grupo curricular ordinario a partir del tercero coordinador (más de 75 grupos) para atender la gestión del aumento de demanda de certificación de alumnado no matriculado y el aumento de grupos en estos departamentos por las acciones formativas a través de las escuelas oficiales de idiomas en el marco del PIALP.  
3.3. Coordinaciones de secciones  
Con el fin de homogeneizar las reducciones para la coordinación de sección a la que hace referencia el artículo 7.3 de la Orden 87/2013, se establecen las reducciones siguiendo el criterio siguiente:  
  
Grupos curriculares en la sección Reducción  
De 6 a 16 Un grupo formativo  
De 17 a 28 Un grupo curricular  
De 28 a 36 Un grupo curricular y un grupo formativo  
De 37 a 48 Dos grupos curriculares y un grupo formativo  
De 49 o más Tres grupos curriculares y un grupo formativo  
  
  
3.4. Coordinaciones de centro  
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 de la Orden 87/2013, de 20 de septiembre, la dirección general competente en materia de personal docente, visto el informe de la dirección territorial, determinará la reducción del número de horas complementarias de las coordinaciones de centro. A tal efecto, se adjuntará el informe justificativo a la propuesta de determinación de grupos.  
De acuerdo con lo establecido en los apartados 9, 10 y 11 del artículo 4 de la Orden 69/2015, de 25 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen criterios para la dotación de plantillas y para la determinación de condiciones de trabajo del profesorado de los centros docentes públicos que imparten ESO, Bachillerato y Formación Profesional, dependientes de la conselleria competente en materia de educación, la coordinación TIC y la coordinación de formación tendrán una reducción de grupo de curso formativo y dos horas complementarias. En el caso de centros con más de 6.000 alumnos, la reducción de la coordinación TIC será de un grupo curricular ordinario y de un grupo de curso formativo. La coordinación de la mediateca lingüística tendrá una reducción de 2 horas.  
  
Undécimo. Ratios mínimas y máximas de alumnado  
1. El número máximo y mínimo de alumnado por grupo se ajustará a lo que disponen el artículo 9 de la Orden 87/2013 y el Decreto 59/2016, de 13 de mayo, del Consejo, por los cuales se fija el número máximo de alumnado y la jornada lectiva del personal docente en los niveles no universitarios regulados por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana (DOGV 7784, 17.05.2016) y el Decreto 89/2017, de 7 de julio, del Consejo, por el cual se modifican las disposiciones transitorias del Decreto 59/2016, de 13 de mayo, del Consejo, por el cual se fija el número máximo de alumnado y la jornada lectiva del personal docente en los niveles no universitarios regulados por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana (DOGV 8084, 14.07.2017).  
2. El artículo 9.6 de la Orden 87/2013 establece el número mínimo de alumnado necesario para constituir un grupo.  
3. El Decreto 89/2017, de 7 de julio, del Consell, por el cual se modifican las disposiciones transitorias del Decreto 59/2016, de 13 de mayo, del Consell, por el que se fija el número máximo de alumnado y la jornada lectiva del personal docente en los niveles no universitarios regulados por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana, establece que las ratios establecidas en el Decreto 59/2016 se aplicarán en el nivel básico (A2) de las enseñanzas de idiomas.  
4. En el caso de los cursos formativos, se establece el número mínimo de 8 alumnos para constituir grupo. La ratio máxima será de 16 alumnos para cursos de destreza oral y 20 alumnos para el resto de cursos formativos.  
5. En el caso de los cursos de C1 y C2, y hasta la aplicación establecida en el Decreto 89/2017 para estos niveles, se establece la ratio máxima de 25 alumnos por grupo.  
6. En el caso de los cursos en línea de inglés B2 y C1 y valenciano C1, se establece la ratio máxima de 40 alumnos para B2 y 35 alumnos para C1.  
La tabla siguiente recoge la compilación de las ratios mínimas y máximas aplicables durante el curso 2018-2019:  
  
La ratio máxima se mantendrá sin posibilidad de incremento. Solo se podrán aprovechar las bajas del alumnado para regularizar la ratio de alumnado por grupo, siempre que la baja se produzca antes del cierre de la programación general anual.  
  
Doceavo. Comunicación de días no lectivos declarados por el Consejo Escolar Municipal  
La Orden de 11 de junio de 1998, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se establecen los criterios generales por los cuales se debe regir el calendario escolar para todos los centros docentes de la Comunidad Valenciana que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional, Bachillerato, enseñanzas artísticas y enseñanzas de idiomas, en el artículo quinto establece que el Consejo Escolar Municipal podrá proponer un máximo de tres días festivos, a efectos escolares, entre los declarados lectivos en el calendario. Se debe solicitar antes del 20 de julio anterior al curso escolar de que se trate.  
La dirección territorial autorizará la propuesta de días no lectivos del calendario escolar 2018-2019. La inspección de Educación hará el seguimiento y trasladará esta información a la Comisión Coordinadora de las Pruebas de Certificación antes de finalizar en 2018 para que lo tenga en consideración.  
La publicación por parte de la Conselleria de las fechas de las pruebas de certificación para mayo, junio y septiembre de 2019 tendrá en cuenta la autorización de días no lectivos.  
  
Decimotercero. Centros de prácticas y estudiantado Erasmus Prácticas y análogos  
1. La participación de los centros y del profesorado en la formación pedagógica y didáctica de los estudiantes del máster que habilita para la profesión de docente de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas se realizará según lo que establece la Orden de 30 de septiembre de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la convocatoria y el procedimiento para la selección de centros de prácticas y se establecen orientaciones para el desarrollo del Prácticum de los títulos oficiales de máster que habilitan para el ejercicio de las profesiones de profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesionales y enseñanzas de idiomas (DOGV 15.10.2009)  
2. Los centros también podrán acoger estudiantes extranjeros en prácticas a través del programa Erasmus+. La acogida de este alumnado se regula en la Resolución de 20 de febrero de 2017, de la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo, por la cual se aprueban las instrucciones de acogida de estudiantes de educación superior Erasmus+ para la realización de prácticas en centros educativos valencianos (DOGV 24.02.2017).  
3. El alumnado extranjero universitario o recientemente graduado que quiera hacer prácticas voluntarias en los centros y no esté dentro del programa Erasmus Prácticas podrá hacer las prácticas siguiendo el mismo procedimiento establecido en la Resolución 20 de febrero de 2017, sin asignación económica. A tal efecto, firmará un acuerdo de prácticas y aprendizaje siguiendo el modelo propuesto por el programa Erasmus Prácticas. De este modo, el establecimiento de los acuerdos relativos a esta práctica, dependerá directamente de la relación acordada entre la EOI de acogida y la institución extranjera de procedencia e incluirá aspectos fundamentales como el seguro. Además, la acogida de la persona en prácticas, deberá incluirse como actividad del departamento en la PGA del centro.  
Decimocuarto. Jornadas de actualización y mediación lingüística  
Con el fin de concretar los aspectos generales descritos en el Real decreto 1041/2017, y actualizar los niveles y descriptores revisados, se realizarán dos jornadas de estandarización anuales de carácter obligatorio. Una de estas será con el departamento del idioma implicado, que podrá ser conjunta con otras escuelas. Es recomendable realizar las jornadas con asistencia también de profesorado otras instituciones certificadoras del idioma.  
La segunda jornada será interdepartamental. Podrá ser para todo el centro o para varias lenguas con el fin de homogeneizar los métodos de evaluación y corrección de las pruebas.  
La asistencia a estas jornadas será recomendada a los colaboradores externos de inglés y valenciano para las pruebas de certificación porque será necesaria esta formación para evaluar las pruebas de certificación de las EOI como colaborador externo.  
Asimismo, los centros tendrán que ofrecer a lo largo del primer trimestre del curso 2018-2019 formación específica para el profesorado sobre la mediación lingüística, que podrá incluir aspectos como la evaluación, la adaptación de las actividades a los diferentes niveles de lengua o la elaboración de materiales para realizar actividades en el aula.  
  
Decimoquinto. Profesorado redactor y coordinador de pruebas de certificación  
El profesorado miembro de comisiones redactoras de pruebas de certificación estará exento de impartir el grupo de curso formativo.  
El horario de permanencia al centro será el establecido en su horario firmado y realizará las mismas horas de permanencia al centro que todo el profesorado.  
Las comisiones redactores tienen la consideración de órganos colegiados. La Ley 40/2015, contempla la figura del secretario de los órganos colegiados. El apartado 1f) de este artículo establece la realización de la convocatoria de las sesiones como una de las funciones del secretario.  
Durante el curso 2018-2019, la persona coordinadora de cada comisión redactora se encargará de enviar la convocatoria de reunión a las escuelas oficiales donde estén trabajando los miembros de la comisión redactora, por lo que la dirección de la escuela oficial dará permiso para ausentarse al profesorado designado como redactor de las pruebas de certificación que tenga en plantilla. Este permiso no será aplicable a las jornadas en las que haya reuniones de equipo (claustros, reuniones de departamento, etc).  
Los centros facilitarán, en la medida de sus posibilidades, las instalaciones y equipación a las comisiones redactoras para que puedan reunirse y trabajar en la elaboración y redacción de las pruebas de certificación.  
  
Decimosexto. Alumnado con necesidades educativas especiales  
1. El punto 1 del artículo 13 de la Orden de 31 de enero de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, establece que «La conselleria con competencias en materia de educación podrá autorizar al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad la modificación del periodo máximo de permanencia en cada uno de los niveles, así como la exención total o parcial de algún apartado de la misma. Para beneficiarse de este aspecto, el alumnado deberá acreditar en el momento de efectuar la matrícula y por medio de certificados expedidos por la administración competente, su discapacidad». Asimismo, el punto 2 de esta orden dice que «en la celebración de pruebas especificas de evaluación que se convocan, las escuelas oficiales de idiomas tendrán que adaptar la duración y los condiciones de realización de las mismas a las características de este alumnado».  
2. Tanto el alumnado matriculado en las escuelas oficiales de idiomas durante el curso académico 2018-2019, como el no matriculado que accede a la prueba de certificación en la modalidad libre en las convocatorias de 2019, tendrá que acreditar, en el mismo momento de efectuar la matrícula, su discapacidad por medio del certificado acreditativo expedido por la administración competente y solicitar expresamente el tipo de adaptación que necesita, tal como indica el artículo 13 de la Orden de 10 de marzo de 2008, de la Conselleria de Educación.  
3. No se establece un plazo de admisión de solicitudes para alumnado con necesidades educativas especiales fuera del periodo establecido por la normativa vigente. Por lo tanto, también es necesario solicitar adaptaciones para las clases presenciales durante la matrícula.  
4. El procedimiento para solicitar la adaptación será el siguiente:  
a) El alumno o alumna, o sus representantes legales si es menor de edad, presentará antes del 5 de noviembre de 2018 (o en los diez días siguientes a su incorporación al centro en el supuesto de traslado después de esta fecha) en el centro donde curse sus estudios un impreso de solicitud de adaptación total o parcial de las pruebas de evaluación durante el curso.  
b) La dirección del centro remitirá el expediente en formato digital al servicio de Idiomas y Programas Europeos en el plazo de 15 días hábiles e incluirá necesariamente informes de cualquier tipo (médico, social...) de que dispongo del alumno o alumna. También incluirá el listado de las solicitudes de adaptación en formato odt y pdf firmado.  
c) El servicio de Idiomas y Programas Europeos, una vez resuelto el expediente según la normativa vigente, comunicará la resolución al centro, que tendrá que notificarlo a las personas interesadas.  
5. La adaptación de las pruebas tendrán que contemplarse en el expediente académico del alumno.  
  
Decimoséptimo. Calendario escolar 2018-2019 en las escuelas oficiales de idiomas  
1. Las clases de los cursos curriculares presenciales de los niveles A2, B1, B2, C1 y C2 del curso académico 2018-2019 en enseñanzas de idiomas, empezarán el 1 de octubre de 2018, de acuerdo con el punto 6 del apartado primero de la Resolución de 30 de mayo de 2018, de la Dirección General de Centros y Personal Docente, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2018-2019.  
2. Las clases de los cursos formativos de dos horas semanales empezarán el día 8 de octubre de 2018. Durante la primera semana de octubre se acabará de completar la matrícula a estos cursos formativos.  
3. Las clases de los cursos en línea de inglés y valenciano para alumnado del PIALP empezarán el día 15 de octubre de 2018. Durante la primera quincena de octubre, el profesorado dedicará el horario asignado a estos cursos a completar la preparación de la plataforma virtual.  
  
  
Consideraciones finales  
  
1. El anexo de la presente resolución será de aplicación, para el curso académico 2018-2019, en las escuelas oficiales de idiomas.  
  
2. La dirección de cada centro cumplirá y hará cumplir lo que establece esta resolución y adoptará las medidas necesarias para que su contenido sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa.  
  
3. En cuanto a la organización y el funcionamiento de los centros objeto de la presente resolución y en aquello no previsto en ella, será aplicable, de manera subsidiaria, lo dispuesto para las enseñanzas de Educación Secundaria.  
  
4. La Inspección de Educación velará por el cumplimiento de lo que establece esta resolución.  
  
5. Las direcciones territoriales competentes en materia de Educación resolverán, en el ámbito de su competencia, los problemas que surjan de la aplicación de la presente resolución.  
  
València, 4 de julio de 2018. - El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miguel Soler Gracia.  
  
  
  
  
  
ANEXO II  
Currículum Nivel Básico A1 Escuela Oficial de Idiomas.  
Curso 2018-2019  
  
Las enseñanzas de Nivel Básico A1 tienen por objeto capacitar el alumnado para utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal en situaciones cotidianas presenciales o virtuales de necesidad inmediata en las que se utilizan léxico y estructuras muy frecuentes.  
Con este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan usar el idioma de manera muy limitada, tanto hablando como por escrito, para producir y comprender textos muy simples. Además, el alumnado deberá poder transmitir de manera sencilla entre hablantes de diferentes lenguas información de interés inmediato contenida en textos muy sencillos y cotidianos, que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso muy frecuente, tanto en el ámbito oral como escrito.  
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Básico A1, el alumnado será capaz de:  
- Seguir un discurso muy lento y cuidadosamente articulado, con largas pausas para asimilar el significado y reconocer información concreta (por ejemplo, lugares y horas) sobre temas conocidos de la vida cotidiana, siempre que se articulen de manera lenta y clara;  
- Comprender textos muy cortos y sencillos, un sintagma detrás de otro, entendiendo nombres, palabras y expresiones conocidas y releyendo cuando haga falta;  
- Producir oraciones sencillas, en general aisladas, sobre personas y lugares, interactuar de una manera sencilla; a pesar de que la comunicación depende totalmente de la repetición a una velocidad inferior, utilizando paráfrasis y autocorrecciones; formular preguntas sencillas y responder; iniciar declaraciones simples en áreas de necesidad inmediata o en temas muy conocidos y dar respuesta;  
- Dar información por escrito sobre temas de importancia personal (por ejemplo, preferencia, familia, mascotas) con palabras simples y expresiones básicas; escribir oraciones y sintagmas aislados sencillos; solicitar o enviar información personal de forma escrita; escribir mensajes muy sencillos y publicaciones en línea personales como serie de frases muy cortas sobre aficiones, gustos, etc., haciendo uso de una herramienta de traducción; utilizar expresiones estereotipadas y combinaciones de palabras sencillas para publicar reacciones cortas positivas y negativas en publicaciones en línea simples y en sus enlaces y medios de comunicación incrustados; responder a otros comentarios con expresiones estándares de agradecimiento y disculpa;  
- Utilizar palabras simples y señales no verbales para mostrar interés por una idea; transmitir de manera sencilla y previsible información de interés inmediato contenida en carteles, avisos y programas breves y simples.  
  
1. Actividades de comprensión de textos orales  
1.1. Objetivos  
- Entender algunas palabras y expresiones cuando se habla sobre aspectos personales, familia, formación, aficiones o el entorno, siempre que se hable de forma lenta y clara.  
- Comprender palabras y expresiones cortas de una conversación simple (por ejemplo, entre un cliente y un vendedor a una tienda), siempre que se hable de manera muy lenta y muy clara.  
- Comprender los rasgos principales de una información muy sencilla que se explica en una situación que se puede predecir como una visita guiada, siempre que el discurso sea muy lento y claro y en el cual, de vez en cuando, haya pausas extensas.  
- Entender y seguir las instrucciones breves y simples que se reciban formuladas con cuidado y despacio.  
- Entender las indicaciones lentas y claras de la ubicación de un lugar u objeto, siempre que sean del entorno inmediato.  
- Comprender cifras, precios y horas que se expresan de manera lenta y clara por megafonía en un anuncio, p. ej. en una estación de ferrocarril o en una tienda.  
- Seleccionar información concreta (p. ej., lugares y horas) a partir de grabaciones de audio cortas sobre temas cotidianos conocidos familiares, siempre que se transmiten muy lentamente y con claridad.  
- Reconocer palabras y expresiones cotidianas e identificar los temas de los resúmenes de los titulares de las noticias y muchos de los productos de los anuncios publicitarios, explotando la información visual y el conocimiento general.  
1.2. Competencias y contenidos  
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a:  
- Vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno);  
- Relaciones interpersonales (familiares, de amistad, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (celebraciones)  
- Convenciones sociales (fórmulas más comunes de cortesía y tratamiento).  
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias más básicas de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos orales cortos y sencillos:  
- Movilización de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y el tema.  
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.  
- Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).  
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos en textos y enunciados de extensión muy reducida sobre temas cotidianos o de necesidad inmediata.  
- Hipótesis sobre el significado de palabras clave a partir del sentido general del texto.  
- Reinterpretación del texto a partir de la comprensión de elementos nuevos y del lenguaje no verbal.  
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua oral:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse, presentar alguien, saludar, dar la bienvenida, despedir, invitar, aceptar y rechazar una invitación, agradecer, felicitar, interesarse por alguien o algo, asentir y negar y pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Comprensión de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados recientes, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros en presente.  
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, del interés y del desinterés, de la sorpresa, de la alegría o de la felicidad, de la satisfacción, del aprecio o la simpatía, de la aprobación y la desaprobación, del dolor y la tristeza.  
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales más elementales propios de la lengua oral monológica y dialógica:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y fonético-fonológicos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, conversación informal); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por referencia al contexto).  
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas muy simples propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativo, para expresar:  
- La entidad y sus propiedades (in/existencia), calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad y posterioridad);  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deontológica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y orientación (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste y causa.  
1.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Comprensión de léxico oral de uso más común relativo a la identificación personal; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas; trabajo y ocupaciones; educación y estudio; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras; alimentación y restauración; transporte; clima y tecnologías de la información y la comunicación.  
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos  
Reconocimiento de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más elemental y comprensión general de los significados e intenciones comunicativas generales que están asociados, siempre que se pronuncio el texto de forma clara, inteligible, en un registro neutro y una variedad estándar, aunque a veces las inferencias sean erróneas.  
1.3. Criterios de evaluación  
- Conoce y aplica de forma básica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a la vida cotidiana y convenciones sociales de las culturas en que se utiliza el idioma.  
- Emplea las estrategias elementales para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales.  
- Distingue las funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones discursivos muy básicos relativos a la organización textual.  
- Reconoce el léxico oral de uso más frecuente relacionado con el entorno cotidiano, de carácter general.  
- Infiere del contexto y cotexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.  
- Reconoce algunos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, así como algunas intenciones comunicativas y los significados generales que se asocian.  
  
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales.  
2.1. Objetivos  
- Describir aspectos sencillos de su vida cotidiana con oraciones sencillas, utilizando palabras simples y expresiones básicas, siempre que pueda prepararse con antelación.  
- Leer una declaración muy breve y ensayada, p. ej. para presentar un orador o proponer un brindis.  
- Participar en una conversación simple de tipo básico sobre un tema predecible, p. ej. su casa, su país, su familia, la escuela.  
- Hacer una presentación y usar expresiones básicas de saludo y despedida.  
- Preguntar cómo son las personas y reaccionar.  
- Intercambiar información sobre gustos (qué gusta y qué no) en cuanto a deportes, alimentos, etc., utilizando un repertorio limitado de expresiones, cuando se dirigen de forma clara, lenta y directa.  
- Actuar de acuerdo con instrucciones básicas que implican horas, ubicaciones, números, etc.  
- Pedir con expresiones básicas objetos a los otros y dárselos.  
  
- Expresar de forma limitada cantidades, precios y horas.  
- Hacer preguntas sencillas e iniciar declaraciones simples y responder, en áreas de necesidad inmediata o temas muy familiares.  
- Hacer preguntas sobre aspectos personales, como por ejemplo el lugar de residencia, los amigos, las pertenencias y responder.  
- Indicar la ubicación temporal con expresiones como la semana que viene, el pasado viernes, en noviembre, a las tres en punto.  
- Responder en una entrevista a preguntas sencillas directas sobre datos personales que se formulan muy lentamente y con claridad en directo en un registro estándar.  
- Describir en un lenguaje sencillo la naturaleza de un problema a un profesional de la salud y responder a preguntas sencillas como qué le duele?, a pesar de que haya que recurrir a los gestos y al lenguaje corporal para reforzar mensaje.  
2.2. Competencias y contenidos  
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción de textos orales de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos y habituales relativos a:  
- Vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno);  
- Relaciones interpersonales (familiares, de amistad, entre conocidos y desconocidos);   
- Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (celebraciones);  
- Convenciones sociales (fórmulas más comunes de cortesía y tratamiento).  
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos orales muy breves y sencillos:  
- Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la actividad y el texto (p. ej. presentación o transacción,...).  
- Identificar el vacío de información y opinión y valorar el que puede sobreentenderse.  
- Concebir el mensaje con cierta claridad y distinguir a menudo la idea o ideas principales y su estructura básica.  
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando en general el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.  
- Aprovechar a menudo los conocimientos previos (utilizar lenguaje estereotipado, etc.).  
- Expresar el mensaje con cierta claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.  
- Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar el que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles.  
- Compensar las claves lingüísticas mediante procedimientos, paralingüísticos o paratextuales (p. ej. pedir ayuda); señalar objetos o usar dícticos; utilizar lenguaje corporal culturalmente pertinente (cinésica y proxémica) o usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.  
- Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.  
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Expresión de las siguientes funciones comunicativas más elementales mediante sus exponentes más comunes de la lengua oral, según el ámbito y el contexto comunicativo:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse, presentar a alguien, saludar, dar la bienvenida, despedir, invitar, aceptar y rechazar una invitación, agradecer, felicitar, interesarse por alguien o algo, asentir y negar y pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Comprensión de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados recientes, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros en presente.  
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, del interés y del desinterés, de la sorpresa, de la alegría o de la felicidad, de la satisfacción, del aprecio o la simpatía, de la aprobación y la desaprobación, del dolor y la tristeza.  
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales propios de la lengua oral en la producción de textos monológicos y dialógicos:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y fonético-fonológicos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, conversación informal); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por referencia al contexto).  
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y selección de los significados asociados a estructuras sintácticas muy elementales propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativo, para expresar:  
- La entidad y sus propiedades (in/existencia), calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad y posterioridad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y orientación (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste y causa.  
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Conocimiento, selección y uso de léxico oral mucho elemental relativo a:  
la identificación personal; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas; trabajo y ocupaciones; educación y estudio; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras; alimentación y restauración; transporte; clima y tecnologías de la información y la comunicación.  
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos  
Selección según la intención comunicativa y producción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más elemental, a pesar de que resulto evidente el acento extranjero y que este dificulto a veces la comprensión.  
2.3. Criterios de evaluación  
- Aplica a la producción del texto oral, tanto monológica como dialógico, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos, respetando las normas de cortesía más frecuentes en los contextos respectivos segundos la modalidad discursiva, en un registro neutro o informal.  
- Conoce y sabe aplicar algunas estrategias para producir textos orales breves de estructura sencilla y clara, utilizando una serie de procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje y reparar la comunicación.  
- Realiza las funciones comunicativas principales, siguiendo los patrones discursivos de uso más frecuentes en cada contexto.  
- Posee un repertorio básico memorizado de frases y fórmulas para comunicarse con una fluidez aceptable, con pausas frecuentes para buscar expresiones y organizar o reestructurar el discurso, o reformular o aclarar el que ha dicho.  
- Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos sencillos para tomar o mantener el turno de palabra, aunque a veces tienda a concentrarse en la propia producción, dificultando la participación del interlocutor, o muestra alguna duda a la hora de intervenir cuando el interlocutor acapara la comunicación.  
- Utiliza estructuras sintácticas de uso frecuente según el contexto comunicativo y emplea los recursos de cohesión textual más comunes (entonación, repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales, y conectores comunes), enlazando una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.  
- Conoce y utiliza adecuadamente un repertorio lexicológico oral suficiente para comunicar información relativa a temas conocidos, generales, en situaciones habituales y cotidianas, a pesar de que todavía comete errores importantes.  
- Pronuncia y entona de manera inteligible, a pesar de que resulta evidente el acento extranjero o comete errores de pronunciación, siempre que no interrumpa la comunicación y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.  
  
3. Actividades de comprensión de textos escritos  
3.1. Objetivos  
- Comprender mensajes cortos y simples enviados a través de correo ordinario o redes sociales (p. ej., proponer qué hacer, cuando y donde encontrarse).  
- Reconocer nombres familiares, palabras y frases muy básicas en avisos sencillos en las situaciones más comunes (directorios de los grandes almacenes).  
- Encontrar y comprender información sencilla e importante en publicidad, programas de acontecimientos especiales, folletos y libretos (p. ej., el que se propone, los precios, la fecha y el lugar del acontecimiento, los horarios de salida, etc.).  
- Hacerse una idea del contenido del material informativo más sencillo y descripciones simples y breves, especialmente si hay apoyo visual.  
- Comprender textos breves sobre temas de interés personal (por ejemplo, noticias sobre deportes, música, viajes o historias, etc.) escritas con palabras simples y apoyadas con ilustraciones e imágenes.  
- Seguir indicaciones breves y sencillas por escrito (p. ej., ir de X a Y).  
- Comprender narraciones breves ilustradas sobre actividades cotidianas escritas con palabras sencillas.  
- Comprender textos breves de historias ilustradas, siempre que las imágenes contribuyan a adivinar buena parte del contenido.  
3.2. Competencias y contenidos  
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a:  
- Vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno);  
- Relaciones interpersonales (familiares, de amistad, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (celebraciones);  
- Convenciones sociales (fórmulas más comunes de cortesía y tratamiento).  
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos escritos:  
- Movilización de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y el tema.  
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.  
- Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).  
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (ilustraciones, formato?).  
- Comprobación de hipótesis: adaptación de las claves de inferencia a los esquemas de partida.  
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.  
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Reconocimiento y comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua escrita:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse, presentar alguien, saludar, dar la bienvenida, despedir, invitar, aceptar y rechazar una invitación, agradecer, felicitar, interesarse por alguien o algo, asentir y negar y pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Comprensión de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados recientes, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros en presente.  
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, del interés y del desinterés, de la sorpresa, de la alegría o de la felicidad, de la satisfacción, del aprecio o la simpatía, de la aprobación y la desaprobación, del dolor y la tristeza.  
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Comprensión de modelos contextuales y patrones textuales propios de la lengua escrita:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y ortotipográficos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, correo electrónico); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por referencia al contexto).  
  
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas elementales propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto comunicativo, para expresar:  
- La entidad y sus propiedades (in/existencia), calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad y posterioridad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y orientación (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación; relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste y causa.  
3.2.6. Competencia y contenidos léxicos  
Comprensión de léxico escrito elemental de uso común relativo a la identificación personal; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas; trabajo y ocupaciones; educación y estudio; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras; alimentación y restauración; transporte; clima y tecnologías de la información y la comunicación.  
3.2.7. Competencia y contenidos ortotipográficos.  
Reconocimiento y comprensión general de los significados e intenciones comunicativas más elementales asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos, y convenciones ortográficas, de uso común.  
3.3. Criterios de evaluación  
- Conoce y aplica los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a la comunicación escrita de forma básica a la comprensión del texto, extrayendo claves para interpretarlo.  
- Conoce las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto, adaptando al mismo la modalidad y velocidad de lectura.  
- Distingue las funciones comunicativas más relevantes del texto.  
- Conoce los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.  
- Comprende léxico escrito elemental de uso frecuente relativo a temas cotidianos generales e infiere del contexto y del cotexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.  
- Reconoce los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común, así como abreviaturas y símbolos de uso frecuente.  
  
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos.  
4.1. Objetivos  
- Escribir oraciones y sintagmas sencillos sobre si mismo y otras personas, diciendo donde viven y a que se dedican.  
- Describir lugares con un lenguaje muy sencillo.  
- Utilizar palabras y oraciones sencillas para describir determinados objetos cotidianos (p. ej., color y tamaño).  
- Escribir mensajes y publicaciones en línea con oraciones muy cortas sobre aficiones y preferencias, utilizando palabras simples y expresiones estereotipadas, haciendo uso de un diccionario.  
- Escribir una postal corta y sencilla.  
- Escribir un mensaje corto muy simple (p. ej., mensaje de texto) a los amigos para darles una información o hacerlos una pregunta.  
- Escribir números y fechas, nombres propios, nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento o llegada al país, etc. como por ejemplo en un formulario de registro de hotel.  
- Dejar un mensaje sencillo dando información: por ejemplo, dónde ha ido, a qué hora volverá (p. ej., de compras: de vuelta a las 5 de la tarde).  
- Escribir mensajes muy sencillos y publicaciones en línea personales con oraciones muy breves sobre aficiones, gustos, preferencias, etc., haciendo uso de una herramienta de traducción.  
- Utilizar expresiones y combinaciones de palabras simples para publicar reacciones cortas positivas y negativas en publicaciones en línea sencillas y en sus enlaces y medios de comunicación incrustados y responder a otros comentarios con expresiones estándares de agradecimiento y disculpa.  
- Completar una compra o aplicación en línea muy simple, proporcionando información personal básica (como por ejemplo nombre, dirección de correo electrónico o número de teléfono).  
4.2. Competencias y contenidos  
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción de textos escritos de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a:  
- Vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno);  
- Relaciones interpersonales (familiares, de amistad, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (celebraciones);  
- Convenciones sociales (fórmulas más comunes de cortesía y tratamiento).  
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción textos escritos:  
- Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la actividad y el texto (p. ej. escribir una nota, un correo electrónico...).  
- Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede sobreentenderse.  
- Concebir el mensaje con cierta claridad y distinguir a veces la idea o ideas principales y su estructura básica.  
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando en general el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.  
- Aprovechar a veces los conocimientos previos (utilizar lenguaje estereotipado, etc.).  
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o libro de texto, obtención de ayuda, etc.).  
- Expresar el mensaje con una cierta claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.  
- Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar el que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles.  
- Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.  
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua escrita:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse, presentar alguien, saludar, dar la bienvenida, despedir, invitar, aceptar y rechazar una invitación, agradecer, felicitar, interesarse por alguien o algo, asentir y negar y pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Narración de acontecimientos pasados recientes, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.  
- Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias, órdenes y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el dolor y la tristeza.  
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales muy elementales propios de la lengua escrita en la producción y coproducción del texto:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y ortotipográficos.  
- Organización y estructuración del texto según la estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) utilizando expresiones y enunciados muy breves y ensayados, unidos con conectores muy simples y lineales.  
4.2.5. Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y selección según la intención comunicativa y uso de estructuras sintácticas muy sencillas propias de la lengua escrita según el ámbito y el contexto comunicativos para expresar de forma muy básica:  
- La entidad y sus propiedades (in/existencia), calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad y posterioridad);  
- El aspecto;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste y causa.  
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Conocimiento, selección y uso del léxico escrito de uso muy frecuente relativo a la identificación personal; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; relaciones humanas; trabajo y ocupaciones; educación y estudio; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras; alimentación y restauración; transporte; clima y tecnologías de la información y la comunicación.  
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos  
Selección, según la intención comunicativa, y uso de los patrones gráficos y convenciones ortográficas fundamentales: alfabeto/caracteres, puntuación, signos ortográficos (acento, apóstrofe, diéresis, guion).  
4.3. Criterios de evaluación  
- La evaluación medirá el grado de desempeño de los objetivos de producción y coproducción de textos escritos y las competencias y contenidos adquiridos propios de este nivel:  
- Conoce y aplica a la producción y coproducción de textos escritos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos adquiridos, con mucha sencillez y respetando las normas de cortesía, en un registro neutro y en una variedad estándar de la lengua.  
- Conoce y aplica de forma muy elemental estrategias básicas para producir textos escritos muy breves, sencillos y de estructura muy clara, utilizando una serie de procedimientos para adaptar o reformular el mensaje.  
- Realiza las funciones comunicativas más relevantes demandadas por el objetivo comunicativo utilizando sus exponentes más elementales, así como los patrones discursivos de uso más frecuente relativos a la organización textual.  
- Muestra un control muy básico de determinadas estructuras sintácticas elementales de uso habitual y emplea los mecanismos de cohesión más sencillos. Enlaza elementos muy breves para crear una secuencia cohesionada y lineal.  
- Conoce y utiliza un lenguaje escrito limitado de uso muy frecuente relacionado con aspectos cotidianos de carácter general o relacionados con sus intereses personales, a pesar de que comete errores importantes y tenga que adaptar el mensaje recurriendo a circunloquios y repeticiones.  
- Conoce y utiliza los signos de puntuación básicos y las reglas fundamentales ortográficas o de escritura, así como determinadas convenciones para la redacción de textos sencillos en cualquier apoyo.  
  
5. Actividades de mediación  
5.1. Objetivos  
- Retransmitir (en lengua B) información sencilla y predecible sobre horas y lugares en oraciones breves y simples (en lengua A).  
- Enumerar (en lengua B) nombres, números, precios e información muy sencilla de interés inmediato (lengua A), siempre que el hablante articule muy lentamente, con claridad y repetición.  
- Transmitir (en lengua B) información sencilla y predecible que se proporcione en señales y avisos, pósteres y programas breves y simples (escritos en lengua A).  
- Traducir, con la ayuda de un diccionario, a lengua B oraciones sencillas escritas en lengua A, aunque no siempre el significado sea el adecuado.  
- Copiar palabras aisladas y textos breves presentados en formato impreso estándar.  
5.2. Competencia y contenidos interculturales  
Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas: conocimientos culturales generales, conciencia sociolingüística, observación, escuchar, relacionar, respeto, en especial las del nivel A1:  
- Reconocer diferentes maneras de numerar, medir la distancia, expresar el tiempo, etc. a pesar de algunas dificultades para aplicarlo, incluso, en transacciones diarias simples de tipo concreto.  
- Reconocer internacionalismos y palabras comunes a diferentes idiomas (p. ej., ventana, fenêtre, Fenster) para:  
- Deducir el significado de señales y avisos simples;  
- Identificar el mensaje probable de un texto escrito breve y sencillo;  
- Seguir los intercambios sociales breves y sencillos que se realizan muy lentamente y con claridad en su presencia;  
- Deducir lo que tratan de decirle directamente, siempre que hablan muy lentamente con claridad y repetición, si hace falta.  
- Utilizar un repertorio lingüístico muy limitado en diferentes idiomas para llevar a cabo una transacción muy básica, concreta y cotidiana con un interlocutor colaborador.  
5.3. Criterios de evaluación  
- Transmite información simple y predecible que se proporciona en textos cortos y sencillos, como por ejemplo señales, avisos, pósteres y programas.  
- Invita a los interlocutores a hacer contribuciones, usando frases cortas y sencillas.  
- Utiliza palabras y gestos sencillos para mostrar interés en una idea y confirmar que la entiende.  
- Expresa una idea de forma sencilla y pregunta a otras personas si lo comprenden y qué piensan.  
- Facilita la comunicación, dando la bienvenida y mostrando interés con palabras simples y señales no verbales, invitando a otras personas a hablar e indica si lo entiende.  
- Comunica los datos personales e información muy sencilla y previsible a otras personas, siempre que lo ayuden con la formulación.  
  
  
  
ANEXO III  
Currículum Nivel Básico A2 Escuela Oficial de Idiomas   
Curso 2018-2019  
  
Las enseñanzas de Nivel Básico A2 tienen por objeto capacitar al alumnado para utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en clase, como en las situaciones cotidianas presenciales o virtuales. Con este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita. Además, el alumnado deberá poder intervenir entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de necesidad inmediata que requieran comprender y producir textos breves en lengua estándar, que versan sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.  
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Básico A2, el alumnado será capaz de:  
- Comprender el sentido general, la información esencial e información específica clara de textos orales breves, muy estructurados, articulados claramente y con pausas suficientes para asimilar el significado. La lengua será estándar con una variación formal e informal. Las condiciones acústicas deberán ser óptimas y la comunicación, directa. Los textos versarán principalmente sobre el ámbito personal y temas cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado y podrán ser transmitidos frente a frente o por medios técnicos (teléfono, megafonía, televisión, etc.)  
- Producir textos orales breves y básicos desde el punto de vista gramatical y léxico, en lengua estándar y en comunicación frente a frente; los textos tratarán sobre aspectos personales y cotidianos. Comunicarse de forma básica pero comprensible, aunque sea necesario utilizar muy a menudo medios no verbales para mantener la comunicación, así como muchas pausas para buscar expresiones, la repetición y la cooperación de los interlocutores.  
- Comprender, siempre que se pueda releer cuando sea necesario, el sentido general, los puntos principales e información específica, de textos breves de estructura simple y muy clara. El vocabulario tendrá que ser de uso muy frecuente y la gramática, sencilla. Los textos irán preferiblemente acompañados de imágenes o ilustraciones y se referirán a la vida cotidiana.  
- Escribir textos sencillos y breves, en lengua estándar y utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales, así como un repertorio limitado de recursos de cohesión, palabras y estructuras. Los textos se referirán principalmente a temas cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.  
- Retransmitir oralmente (en la lengua B) de una manera sencilla una serie de instrucciones cortas y sencillas que proporcione el discurso original (en la lengua A) articulado de forma clara y lenta. Transmitir (en lengua B) los aspectos principales contenidos en conversaciones cortas y simples o textos sobre temas cotidianos de interés inmediato (en lengua A), siempre que se expresen con claridad y en un lenguaje sencillo. Asumir un papel de apoyo en la interacción, siempre que otros interlocutores hablen lentamente y reciba ayuda para participar y expresar sus sugerencias.  
- Enumerar por escrito (en lengua B) información específica contenida en textos sencillos (escritos en lengua A) sobre temas cotidianos de interés inmediato o necesidad. Transmitir datos relevantes contenidos en textos cortos, sencillos e informativos con estructuración clara, siempre que los textos sean concretos, los temas familiares y se formulen en un lenguaje cotidiano sencillo.  
  
1. Actividades de comprensión de textos orales  
1.1. Objetivos  
- Identificar de forma general el tema de una conversación de su entorno que se realice lentamente y con claridad.  
- Reconocer cuando los hablantes están de acuerdo o discrepan en una conversación lenta y clara.  
- Seguir intercambios sociales generales, breves y sencillos, realizados de manera muy lenta y clara.  
- Seguir una presentación o demostración muy sencilla y muy estructurada, siempre que se ilustre con diapositivas, ejemplos concretos o diagramas, se realice lenta y claramente con repeticiones y el tema sea conocido.  
- Comprender información simple esquematizada que se da en una situación predecible, como por ejemplo, una visita guiada.  
- Comprender y seguir una serie de instrucciones para actividades familiares y cotidianas como por ejemplo deportes, cocina, etc., siempre que se den de forma lenta y clara.  
- Entender avisos e instrucciones directas (por ejemplo, una grabación telefónica, un anuncio de radio de un programa de cine o acontecimiento deportivo, de un tren atrasado o de productos por la megafonía a un supermercado), siempre que la grabación sea lenta y clara.  
- Comprender instrucciones sencillas sobre como llegar de X a Y, a pie o en transporte público, instrucciones básicas sobre horas, fechas, números, etc., y tareas cotidianas y pedidos que se tengan que llevar a cabo.  
- Comprender la información más importando contenida en anuncios y emisiones cortas de radio, como por ejemplo las previsiones meteorológicas, anuncios de conciertos, resultados deportivos o tiempo libre, siempre que hablan lentamente y con claridad.  
- Comprender los aspectos importantes de una historia y conseguir seguir la trama, siempre que la historia se cuento lentamente y con claridad.  
- Identificar el tema principal de una noticia, un anuncio de televisión, un tráiler o una escena de una película, donde las imágenes complementan los textos.  
1.2. Competencias y contenidos  
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básico y habituales relativos a:  
- La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);  
- Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinética y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento social).  
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos orales breves y sencillos:  
- Movilización de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y el tema.  
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.  
- Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).  
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (apoyo, imágenes, etc.) en textos y enunciados cortos, que tratan temas cotidianos concretos.  
- Comprensión del significado de palabras a partir del sentido general.  
- Comprobación de hipótesis: adaptación de las claves de inferencia a los esquemas de partida.  
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.  
- Reinterpretación del texto a partir de la comprensión de nuevos elementos.  
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes básicos, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua oral:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida; despedir; invitar; aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar; interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a alguien; pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.  
- Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.  
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales básicos propios de la lengua oral monológica y dialógica:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones e intención comunicativa) y la situación (canal, lugar y tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto y lo cotexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y fonético-fonológicos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, conversación conversa informal); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y cotextuales y por referencia al contexto).  
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas básicas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativos, para expresar de forma sencilla:  
- La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y simultaneidad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de los constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, causa y finalidad.  
1.2.6. Competencia y contenidos léxicos  
Comprensión de léxico oral básico de uso común relativo a la identificación personal; descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios; clima, condiciones atmosféricas y en torno natural y tecnologías de la información y la comunicación.  
1.2.7. Competencia y contenidos fonético-fonológicos  
Reconocimiento de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos de uso más común y comprensión de los significados e intenciones comunicativas generales que están asociados.  
1.3. Criterios de evaluación  
- Identifica la intención comunicativa, el tema y la información relevante, formula hipótesis de contenido y confirma detalles predecibles, comprén el registre formal o informal en textos breves, sencillos y contextualizados (contactos sociales cotidianos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, avisos y anuncios, predicción del tiempo, explicaciones y grabaciones sobre temas cotidianos, instrucciones y consejos sencillos, descripciones y relatos breves), emitidos con claridad, en buenas condiciones acústicas, siempre que pueda volver a escuchar las partes más difíciles.  
- Conoce los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a la vida cotidiana, relaciones interpersonales y convenciones sociales de las culturas en que se usa el idioma.  
- Sabe aplicar en general las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto.  
- Distingue globalmente la función comunicativa más relevante del texto.  
- Reconoce con problemas ocasionales el léxico oral de uso frecuente relativo a temas cotidianos, de carácter general y puede inferir del contexto y del cotexto, a veces de manera correcta, los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.  
- Discrimina en general los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconoce globalmente las intenciones comunicativas y los significados que generalmente se asocian.  
  
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales  
2.1. Objetivos  
- Narrar de forma sencilla una historia o describir un hecho o aspectos cotidianos de su entorno como por ejemplo personas, lugares, una ocupación profesional o experiencia de estudio.  
- Enumerar sus capacidades e incapacidades (p. ej., en cuanto a deportes, juegos, habilidades y asignaturas).  
- Dar indicaciones simples para llegar de un lugar a otro, utilizando expresiones básicas y conectores secuenciales.  
- Presentar su opinión en términos sencillos, siempre que los oyentes colaboran.  
- Ofrecer anuncios e informes breves de contenidos predecibles aprendidos que son inteligibles si los oyentes están dispuestos a concentrarse.  
- Hacer una presentación breve sobre un tema que corresponde a la vida cotidiana, dar motivos y explicaciones sencillas de forma breve de opiniones, planes y acciones.  
- Chatear con un lenguaje sencillo, hacer preguntas y entender las respuestas relacionadas con la mayoría de las cuestiones cotidianas.  
- Hacer invitaciones y sugerencias, dar disculpas y responder.  
- Expresar sus preferencias y sentimientos con expresiones comunes muy básicas.  
- Expresar e intercambiar opiniones de forma limitada, expresando que está de acuerdo y en desacuerdo con los otros.  
- Arreglar planes, hacer propuestas y responder.  
- Obtener de manera sencilla toda la información necesaria de cariz no especializado sobre viajes y transporte público (autobuses, trenes y taxis), pedir y dar indicaciones y comprar entradas.  
- Preguntar por servicios y hacer transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos o bancos y dar y recibir información sobre cantidades, números, precios, etc.  
- Hacer frente a necesidades cotidianas prácticas: averiguar y transmitir información directa sobre hechos, hábitos, pasatiempos, actividades realizadas en el pasado, planes e intenciones y responder.  
- Solicitar, dar y seguir indicaciones e instrucciones sencillas, como por ejemplo explicar como llegar a algún lugar.  
- Comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas familiares (por ejemplo, trabajo y tiempo libre).  
- Hacer preguntas sencillas sobre un acontecimiento y responder, p. ej. preguntar dónde y cuándo tuvo lugar, quién estaba y cómo fue.  
- Comprender contenidos de una entrevista y comunicar ideas e información sobre temas conocidos, siempre que pueda pedir aclaración y ayuda ocasionalmente para expresar el que vol.  
- Utilizar las telecomunicaciones con sus amigos para intercambiar información simple, hacer planes y concertar citaciones.  
- Hacer aclaraciones y participar en una conversación telefónica corta y sencilla con una persona conocida sobre un tema predecible, p. ej. tiempo de llegada, compromisos que hay que cumplir y confirmar detalles.  
2.2. Competencias y contenidos  
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción de textos orales de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a:  
- La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);  
- Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinética y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento social).  
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos orales, breves y sencillos:  
- Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la actividad y el texto (p. ej. presentación, transacción...).  
- Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede sobreentenderse.  
- Concebir el mensaje con cierta claridad y distinguir a menudo la idea o ideas principales y su estructura básica.  
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando en general el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.  
- Aprovechar a menudo los conocimientos previos (utilizar lenguaje estereotipado, etc.).  
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o libro de texto, obtención de ayuda, etc.).  
- Expresar el mensaje con cierta claridad ajustándose, con limitaciones, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.  
- Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar el que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles.  
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales (p. ej., pedir ayuda); señalar objetos, utilizar dícticos o llevar a cabo acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (cinética y proxémica) o sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.  
- Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.  
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más básicos en la lengua oral, según el ámbito y el contexto comunicativo:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida; despedir; invitar; aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar; interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a alguien; pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.  
- Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.  
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales básicos, propios de la lengua escrita:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Selección de patrones y características textuales requeridas por el contexto y lo cotexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y fonético-fonológicos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, conversación informal); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y cotextuales y por referencia al contexto).  
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras sintácticas básicas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativo, para expresar:  
- La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y simultaneidad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de los constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, causa y finalidad.  
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Conocimiento, selección y uso de léxico oral básico de uso común relativo a la identificación personal; descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios; clima, condiciones atmosféricas y entorno natural y tecnologías de la información y la comunicación.  
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos  
Conocimiento, selección, según la intención comunicativa, y producción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos de uso más común, a pesar de que resulte evidente el acento extranjero y que a veces sea difícil su comprensión.  
2.3. Criterios de evaluación  
- Aplica a la producción del texto oral, tanto monológico como dialógico, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos, respetando las normas de cortesía más frecuentes en los contextos respectivos y, según la modalidad discursiva, en un registro, neutro o informal.  
- Conoce y sabe aplicar algunas estrategias básicas para producir textos orales breves de estructura simple y clara, utilizando una serie de procedimientos sencillos para adaptar o reformular el mensaje, y reparar la comunicación.  
- Lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, siguiendo los patrones discursivos de uso más frecuente en cada contexto.  
- Gestiona un repertorio básico memorizado de frases y fórmulas para comunicarse con una fluidez aceptable, con pausas para buscar expresiones y organizar o reestructurar el discurso, o reformular o aclarar el que ha dicho.  
- Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque a veces tienda a concentrarse en la propia producción dificultando la participación del interlocutor, o vacile a la hora de intervenir cuando el interlocutor acapare la comunicación.  
- Utiliza algunas estructuras sintácticas básicas de uso frecuente según el contexto comunicativo, y emplea los recursos de cohesión textual más comunes (entonación, repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales y conectores comunes), enlazando una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.  
- Conoce y utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información relativa a temas conocidos, generales, de actualidad, o relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas, a pesar de que todavía comete errores importantes.  
- Utiliza patrones básicos de oraciones memorizadas, sintagmas de pocas palabras y fórmulas estereotipadas para comunicarse.  
- Transmite información limitada en situaciones cotidianas simples.  
- Utiliza estructuras simples correctamente, pero todavía comete de manera sistemática errores básicos.  
- Interactúa utilizando expresiones muy breves, a pesar de que las pausas, los comienzos incorrectos y la reformulación resultan muy evidentes.  
- Formula preguntas y afirmaciones sencillas y responde.  
- Indica cuando sigue la conversación, pero pocas veces es capaz de comprender bastante para mantenerla sin la colaboración de su interlocutor.  
- Enlaza oraciones y sintagmas con conectores simples como y, pero y porqué.  
- Pronuncia y entona en general de manera inteligible y de forma suficientemente clara para ser entendido, aunque los interlocutores tengan que pedir una repetición de vez en cuando. Además, la fuerte influencia de otras lenguas que habla en el acento, el ritmo y la entonación pueden afectar a la inteligibilidad y requerirá la colaboración de los interlocutores. Sin embargo, la pronunciación de palabras familiares es clara.  
  
  
  
3. Actividades de comprensión de textos escritos  
3.1. Objetivos  
- Comprende textos breves y sencillos, como por ejemplo cartas informales o correos electrónicos, sobre temas familiares concretos que surgen con alta frecuencia en la lengua cotidiana que contienen el vocabulario cotidiano y una proporción de internacionalismos.  
- Comprende tipos básicos de cartas y faxes normales (consultas, pedidos, cartas de confirmación, etc.) sobre temas conocidos.  
- Encuentra información específica en textos prácticos, concretos y predecibles escritos en un lenguaje sencillo (p. ej., guías de viaje, recetas).  
- Comprende la información principal en descripciones breves y sencillas de mercancías en folletos y sitios web (p. ej. dispositivos digitales portátiles, cámaras, etc.).  
- Encuentra información específica y predecible en textos sencillos cotidianos, como por ejemplo anuncios, prospectos, menús, listas de referencias y horarios, y aísla la información requerida (p. ej., utilizar un navegador para encontrar un servicio o comercio).  
- Comprende señales y avisos cotidianos, etc., en lugares públicos, (como por ejemplo calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril o puestos de trabajo) como direcciones, instrucciones y advertencias de riesgo.  
- Comprende información específica en textos escritos simples, como por ejemplo cartas y folletos breves o textos periodísticos que describen acontecimientos.  
- Sigue el esquema general de una noticia sobre un acontecimiento conocido, siempre que los contenidos sean familiares y previsibles.  
- Escoge la información principal en informes periodísticos breves o artículos sencillos en los que consten números y nombres y las ilustraciones y los títulos tengan un papel destacado y apoyen al significado del texto.  
- Comprende textos que describen personas, lugares, vida cotidiana y cultura, etc., siempre que estén escritos en un lenguaje sencillo.  
- Comprende la información que se proporciona en folletos ilustrados y mapas, p. ej., los principales atractivos de una ciudad o zona.  
- Comprende los puntos principales de las noticias breves sobre temas de interés personal (por ejemplo, deporte y personajes famosos).  
- Comprende una descripción breve o informe de su campo, siempre que estén escritos de forma sencilla y no contenga detalles impredecibles.  
- Comprende la mayoría de la información que las personas expresan sobre sí mismas en un anuncio o publicación personal y lo que narran sobre otras personas.  
- Comprende normas, por ejemplo, medidas de seguridad, cuando se expresan en un lenguaje sencillo.  
- Comprende instrucciones cortas, escritas e ilustradas paso a paso (por ejemplo, para instalar aparatos de tecnología), siempre que estén ilustradas y no escritas en texto continuo.  
- Comprende instrucciones sobre medicamentos expresadas como órdenes simples, p. ej., Tómelo antes de las comidas o No lo tome antes de conducir.  
- Sigue una receta simple, especialmente si hay imágenes para ilustrar los pasos más importantes.  
- Entiende lo suficiente como para leer historias cortas, simples y tiras cómicas que impliquen situaciones familiares y concretas escritas en lengua cotidiana de alta frecuencia.  
- Comprende los aspectos principales que se enumeran en informes breves de revistas o en guías de información que traten temas concretos cotidianos (p. ej., aficiones, deportes, actividades de ocio, animales).  
- Comprende narraciones cortas y descripciones de la vida de una persona que están escritas con palabras simples.  
- Comprende el tema principal de un artículo breve que informa de un acontecimiento que sigue un patrón predecible (por ejemplo, los Premios Goya), siempre que esté escrito en un lenguaje sencillo y claro.  
3.2. Competencias y contenidos  
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a:  
- La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);  
- Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinética y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento social).  
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias más básicas de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos escritos:  
- Movilización de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y el tema.  
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.  
- Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).  
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (apoyo, imágenes, etc.) en textos y enunciados cortos, que tratan temas cotidianos concretos.  
- Comprensión del significado de palabras a partir del sentido general.  
- Comprobación de hipótesis: adaptación de las claves de inferencia a los esquemas de partida.  
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.  
- Reinterpretación del texto a partir de la comprensión de nuevos elementos.  
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Comprensión de las funciones comunicativas más básicas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua escrita:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida; despedir; invitar; aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar; interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a alguien; pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.  
- Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.  
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales más básicos propios de la lengua escrita:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).  
- Expectativas generadas por el contexto y el cotexto: tipo, formato y estructura textuales; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos y ortotipográficos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, correo electrónico); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y cotextuales y por referencia al contexto).  
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas básicas propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto comunicativos, para expresar de forma sencilla:  
- La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);   
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y simultaneidad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, causa y finalidad.  
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Comprensión de léxico escrito de uso común relativo a la identificación personal; descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios; clima, condiciones atmosféricas y en torno natural y tecnologías de la información y la comunicación.  
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos  
Reconocimiento y comprensión general de los significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos, y convenciones ortográficas, de uso común: alfabeto, caracteres, puntuación, mayúsculas y minúsculas, ortotipografía (cursiva y negrita) y signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guion).  
3.3. Criterios de evaluación  
- Reconoce los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de uso común, así como abreviaturas y símbolos de uso frecuente.  
- Conoce y aplica de forma básica a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos comunes relativos a la comunicación escrita en las culturas en que se usa el idioma, extrayendo claves para interpretarlos.  
- Conoce las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto, adaptando la modalidad y velocidad de lectura.  
- Identifica la intención comunicativa, el tema, los aspectos principales y los detalles relevantes de textos sobre temas cotidianos, sencillos, breves y convenientemente contextualizados (mensajes, cartas, documentos auténticos frecuentes, folletos turísticos y comerciales, anuncios, instrucciones y relatos).  
- Conoce los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.  
- Comprende léxico escrito de uso frecuente relativo a temas generales cotidianos y a aspectos relacionados con sus intereses personales, educativos u ocupacionales, y puede inferir del contexto y del cotexto los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.  
  
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos  
4.1. Objetivos  
- Escribir un texto con conectores sobre aspectos cotidianos de su entorno, p. ej. personas, lugares, el trabajo o una experiencia de estudio.  
- Escribir descripciones muy breves y básicas de acontecimientos, actividades pasadas y experiencias personales.  
- Explicar una historia sencilla (por ejemplo, sobre acontecimientos en un día de fiesta).  
- Escribir una serie de frases y oraciones sencillas sobre su familia, condiciones de vida, antecedentes educativos, trabajo actual o la ocupación laboral anterior.  
- Escribir entradas de un diario personal que describan actividades (p. ej., rutinas diarias, salidas, deportes, aficiones), personas y lugares, utilizando vocabulario básico concreto y frases simples con conectores sencillos como y, pero y porqué.  
- Escribir la introducción de una historia o continuarla, siempre que pueda consultarse un diccionario y el manual de clase (p. ej., tablas de tiempos verbales del libro de texto).  
- Expresar sus impresiones y opiniones por escrito sobre temas de interés personal (p. ej., estilos de vida, cultura, relatos), utilizando vocabulario y expresiones básicas cotidianas.  
- Intercambiar información mediante mensajes de texto, correo electrónico o cartas breves, respondiendo a preguntas de la otra persona (por ejemplo, sobre un nuevo producto o actividad).  
- Escribir notas, correos electrónicos y mensajes de texto cortos y simples (por ejemplo, enviar una invitación o responder, confirmar o cambiar un arreglo), expresando agradecimiento y disculpas, para transmitir información personal rutinaria.  
- Escribir un texto corto en una tarjeta de felicitación (por ejemplo, por el cumpleaños de una persona o para desear feliz Navidad).  
- Rellenar datos personales y de otro tipo en la mayoría de formularios cotidianos, p. ej. para solicitar una exención de visado o abrir una cuenta bancaria.  
- Presentarse y gestionar intercambios sencillos en línea, haciendo preguntas, respondiendo e intercambiando ideas sobre temas cotidianos predecibles, siempre que tenga tiempo suficiente para formular las respuestas y que interactúe solo con un interlocutor a la vez.  
- Hacer breves publicaciones descriptivas en línea sobre temas cotidianos, actividades sociales y sentimientos, con detalles clave sencillos y hacer comentarios sobre las publicaciones en línea de otras personas, siempre que estén escritas en un lenguaje sencillo, reaccionando con sentimientos de sorpresa, interés e indiferencia de una manera simple.  
- Utilizar formas estereotipadas para responder a los problemas habituales que surgen en las transacciones en línea (p. ej., disponibilidad de modelos y ofertas especiales, fecha de entrega, direcciones, etc.).  
- Interactuar en línea con un interlocutor colaborador en una tarea conjunta simple, siguiendo instrucciones básicas y pidiendo aclaraciones, siempre que haya ayudas visuales, como por ejemplo imágenes, estadísticas o gráficos para aclarar los conceptos en cuestión.  
- Hacer transacciones sencillas en línea (como por ejemplo pedir productos o inscribirse en un curso), rellenando un formulario o impreso en línea, proporcionando datos personales, confirmando la aceptación de termas y condiciones o rechazando servicios adicionales, etc.  
- Formular preguntas básicas sobre la disponibilidad de un producto o su función.  
4.2. Competencias y contenidos  
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos  
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción textos escritos de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a:  
- La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo, ocio, fiestas, horarios);  
- Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);  
- Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);  
- Cinética y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y físico);  
- Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento social).  
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos  
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción textos escritos:  
- Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la actividad y el texto (p. ej. escribir una nota, un correo electrónico...).  
- Identificar el vacío de información y opinión y valorar el que puede sobreentenderse.  
- Concebir el mensaje con cierta claridad y expresar la idea o ideas principales de acuerdo con una estructura básica.  
- Identificar el lector y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando en general el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.  
- Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles.  
- Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.  
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales  
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante los exponentes más básicos de las mismas, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua escrita:  
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida; despedir; invitar; aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar; interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a alguien; pedir disculpas.  
- Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos, lugares y actividades.  
- Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.  
- Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones, correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).  
- Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.  
- Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.  
- Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.  
- Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.  
- Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden, el permiso y la prohibición.  
- Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.  
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos  
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales más básicos propios de la lengua escrita a la producción y coproducción del texto:  
- Características del contexto según el ámbito de acción general y la actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones e intención comunicativa) y la situación (canal, lugar y tiempo).  
- Selección de patrones y características textuales requeridas por el contexto y el cotexto: tipo, formato y estructura textuales; registro; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos y ortotipográficos.  
- Organización y estructuración del texto según (macro)género (por ejemplo, correo de chat); (macro)función textual (exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por referencia al contexto).  
  
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos  
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras sintácticas básicas propias de la lengua escrita según el ámbito y el contexto comunicativos para expresar de forma sencilla:  
- La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);  
- El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento, origen, dirección, destino y distancia);  
- El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y simultaneidad);  
- El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y habitual;  
- La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);  
- Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de sus constituyentes);  
- La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;  
- Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste, causa y finalidad.  
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos  
Conocimiento, selección y uso del léxico escrito de uso común relativo a la identificación personal; descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios; clima, condiciones atmosféricas y en torno natural y tecnologías de la información y la comunicación.  
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos  
Selección, según la intención comunicativa, y uso de los patrones gráficos y convenciones ortográficas fundamentales: alfabeto, caracteres, puntuación, mayúsculas y minúsculas, ortotipografía (cursiva y negrita) y signos ortográficos (acento, apóstrofe, diéresis, guion).  
4.3. Criterios de evaluación  
- Aplica a la producción y coproducción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos adquiridos, respetando las normas de cortesía más frecuentes en los contextos respectivos y según la modalidad discursiva, en un registro neutro o informal.  
- Conoce y sabe aplicar estrategias básicas para producir textos escritos breves, coherentes y de estructura simple y clara adaptados a contextos habituales, p. ej. copiando modelos según el género y tipo textual, o haciendo un guion o esquema para organizar la información o las ideas.  
- Lleva a cabo las funciones principales básicas demandadas por el propósito comunicativo.  
- Muestra un control básico de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplea mecanismos simples de cohesión.  
- Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito básico de uso frecuente suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.  
- Utiliza los signos de puntuación elementales (p. ej., el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones formales más habituales de redacción de textos, tanto en papel como en apoyo digital.  
  
5. Actividades de mediación  
5.1. Objetivos  
- Transmite de forma oral (en lengua B) información específica y relevando contenida en textos breves sencillos, como por ejemplo hashtags y avisos, instrucciones y anuncios (escritos en lengua A) sobre temas familiares, siempre que estos se expresen de forma lenta y clara en un lenguaje sencillo (en lengua A), a pesar de que puede tener que simplificar el mensaje y buscar palabras.  
- Transmite por escrito (en lengua B) información específica contenida en textos breves informativos sencillos (escritos en lengua A), siempre que los textos traten de temas concretos y familiares y estén escritos en un lenguaje cotidiano sencillo.  
- Interpreta y describe (en lengua B) gráficos sencillos sobre temas familiares (por ejemplo, un mapa meteorológico o un gráfico básico con texto) (en lengua A), a pesar de que puedan aparecer pausas, comienzos erróneos y reformulaciones del discurso.  
- Informa (en lengua B) de los puntos principales de informaciones sencillas de televisión o radio (en lengua A) sobre acontecimientos, deportes, accidentes, etc., siempre que los temas sean conocidos y el mensaje sea lento y claro.  
- Resume (en lengua B) los puntos principales de un texto informativo sencillo (en lengua A) que trate de temas cotidianos, complementando su repertorio limitado con otros medios (p. ej., gestos, dibujos, palabras otros idiomas) para llevarlo a cabo.  
- Enumera una lista (en lengua B) con la información relevante contenida en textos breves sencillos (en lengua A), siempre que traten de temas concretos y familiares y estén escritos de manera sencilla con vocabulario cotidiano.  
- Copia textos cortos en formato imprimido o con caligrafía legible.  
- Interpreta (en lengua B) la idea general de textos cortos y sencillos cotidianos (p. ej. folletos, avisos, instrucciones, cartas o correos electrónicos) escritos en lengua A.  
- Proporciona una traducción oral sencilla (en lengua B) de información escrita sobre temas cotidianos con oraciones sencillas (en lengua A) (p. ej. información personal, narraciones cortas, indicaciones, avisos o instrucciones).  
- Toma notas simples en una presentación/demostración donde el contenido es familiar y previsible y el presentador aclara dudas.  
5.2. Competencia y contenidos interculturales  
Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas: conocimientos culturales generales, conciencia sociolingüística, observación, atención, relaciones y respeto, en especial las del nivel A2:  
- Reconoce y aplica convenciones culturales básicas asociadas a intercambios sociales cotidianos (por ejemplo, diferentes rituales de saludo).  
- Actúa de manera apropiada en saludos cotidianos, despedidas y expresiones de agradecimiento y disculpas, a pesar de que tiene dificultades para afrontar cualquier variación de la rutina.  
- Reconoce que su comportamiento en una transacción cotidiana puede transmitir un mensaje diferente del que se pretende y puede tratar de explicarlo de forma simple.  
- Reconoce cuando se producen dificultades en la interacción con miembros otras culturas, a pesar de que puede no saber muy bien como comportarse.  
- Comprende mensajes, instrucciones, anuncios habituales breves y articulados de forma clara, combinando aquello que entiende de las versiones disponibles en diferentes idiomas.  
- Emplea advertencias simples, instrucciones e información del producto proporcionadas en paralelo en diferentes idiomas para encontrar información relevante.  
- Moviliza su repertorio limitado en diferentes idiomas para explicar un problema o pedir ayuda o aclaraciones.  
- Utiliza palabras y frases de diferentes idiomas de su repertorio plurilingüe para llevar a cabo una tarea simple, una transacción práctica o un intercambio de información.  
- Utiliza una palabra de otro idioma de su repertorio plurilingüe para hacerse comprender en una situación rutinaria cotidiana, cuando no se le ocurre una expresión adecuada en la lengua en la que está hablando.  
5.3. Criterios de evaluación  
- Conoce los aspectos más básicos que caracterizan las comunidades de hablantes correspondientes y las diferencias y similitudes más significativas en cuanto a las costumbres, usos, actitudes, relaciones y valores que prevalecen, y es, en general, capaz de actuar en consecuencia, aunque a veces recurra al estereotipo.  
- Identifica a veces, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que tiene que transmitir, así como algunas intenciones básicas de los emisores y receptores.  
- Interpreta, a veces correctamente, las claves de comportamiento y comunicativas explícitas que se observan en los emisores o destinatarios para adaptar su discurso a las funciones requeridas, aunque a menudo no lo haga de manera fluida.  
- Toma notas de alguna información necesaria que considera importante trasladar a los destinatarios.  
- Transmite los aspectos principales contenidos en textos breves y sencillos sobre temas cotidianos de interés inmediato, siempre que se expresen con claridad en un lenguaje sencillo.  
- Colabora en tareas sencillas y prácticas, preguntando qué opinan los demás, haciendo sugerencias y comprendiendo las respuestas, siempre que pueda pedir repeticiones o reformulaciones ocasionalmente.  
- Contribuye a la comunicación, utilizando palabras sencillas para invitar personas a explicar cosas, indicando cuando entiende o está de acuerdo. Transmite el tema fundamental del que se llama en situaciones cotidianas predecibles sobre deseos y necesidades personales.  
- Reconoce cuando los hablantes están en desacuerdo o cuando se producen dificultades y utiliza recursos lingüísticos de forma sencilla para buscar compromiso y acuerdo.