Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 7841, del 01-08-2016 (2016/6151)

RESOLUCIÓN de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2.º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria para el curso 2016-2017.
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Número DOGV
:   7841

Fecha DOGV
:   01-08-2016

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - C) OTROS ASUNTOS

Número del documento
:   2016/6151


Fecha del documento
:   27-07-2016

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte
    * centro de enseñanza

RESOLUCIÓN de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2.º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria para el curso 2016-2017. [2016/6151]  
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de Educación Especial, solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.  
El Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, explicita que las personas con discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las otras personas, que corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes razonables para la atención de aquellos que precisan una atención especial de aprendizaje o de inclusión, y que la escolarización de este alumnado en centros de Educación Especial o unidades sustitutorias de estas, solo se llevará a cabo cuando excepcionalmente sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios y tomando en consideración la opinión de los padres, madres o tutores legales. Se realizarán programas de sensibilización, información y formación continua a los equipos directivos, el profesorado y los profesionales de la educación, dirigida a su especialización en la atención a las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, de manera que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para ello.  
El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, prevé que este alumnado cuente con las ayudas necesarias para progresar en su desarrollo y proceso de aprendizaje, de acuerdo con sus capacidades, y dispone que la conselleria competente en materia de educación podrá determinar centros que escolaricen preferentemente determinados alumnos con necesidades educativas especiales cuando la respuesta a sus necesidades requiera dotaciones y equipamientos singulares o una especialización difícilmente generalizable. En esta atención educativa se propiciará, de una manera especial, la colaboración de los padres, madres o tutores legales de este alumnado, los cuales podrán recibir orientación ofrecida por los servicios correspondientes.  
La Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, también establece la posibilidad de crear centros de escolarización preferente para aquellas situaciones donde se requieran dotaciones y equipamientos singulares o una especialización profesional difícilmente generalizable, y determina las funciones y prioridades de atención de los especialistas de Educación Especial.  
La Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria, establece que la dirección general de Enseñanza desarrollará los principios organizativos, la estructuración de los elementos curriculares, la metodología y las medidas de apoyo educativo a aplicar para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en aulas especializadas.  
la Orden de 11 de noviembre de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, y la Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento para su formalización, regulan los criterios, supuestos y procedimientos para determinar la escolarización y orientar la respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.  
Dentro de este marco normativo, se crearon las unidades específicas de comunicación y lenguaje en centros ordinarios con la finalidad de proporcionar una respuesta especializada en un contexto de mayor normalización e inclusión al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastorno del espectro autista (TEA). Este alumnado presenta, en diferente grado de afectación, dificultades significativas en el ámbito de la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que requieren una intervención educativa específica que se adecue a sus características singulares y garantice su acceso, participación y aprendizaje.  
Las unidades específicas de comunicación y lenguaje deben considerarse como un recurso integrado en el centro del que forman parte y contribuir a la transformación de este en un centro inclusivo de referencia para la atención al alumnado con trastorno del espectro autista y otras necesidades educativas específicas con afectación grave de la comunicación y la interacción social. Para conseguir este objetivo, resulta imprescindible el liderazgo por parte del equipo directivo, la implicación y formación de todo el profesorado, la participación de la comunidad educativa, la apertura del centro a su entorno y la adopción de culturas, políticas y prácticas inclusivas.  
Por todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, esta dirección general resuelve:  
  
Aprobar las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016-2017.  
  
1. Definición de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
1.1. Las unidades específicas de comunicación y lenguaje integradas en centros ordinarios constituyen un recurso dirigido a la atención especializada, en un contexto de inclusión, al alumnado con trastorno del espectro autista y otros trastornos análogos con afectación grave de la comunicación y la interacción social.  
1.2. Estas unidades se conciben como un aula de recursos abierta al centro y a la comunidad, que combina las funciones de atención directa al alumnado con las de asesoramiento a la comunidad educativa y dinamización de la inclusión socio-escolar.  
1.3. Las unidades específicas de comunicación y lenguaje deben posibilitar la inclusión del alumnado en el aula ordinaria en el mayor grado posible, por lo que este, independientemente de su modalidad de escolarización, dispondrá de un grupo de referencia para realizar las distintas actividades escolares y extraescolares. En ningún caso podrá escolarizarse un alumno o alumna en la unidad específica a tiempo total.  
  
2. Destinatarios  
2.1. Es destinatario de estas unidades específicas o de la atención por parte de los profesionales asignados a estas, el alumnado con trastorno del espectro autista y otros trastornos análogos con afectación grave de la comunicación y la interacción social, que disponga de un nivel mínimo de autonomía y de competencia personal y social en relación a su edad que facilite su inclusión en un centro ordinario.  
2.2. En función del grado de afectación y necesidades educativas, este alumnado podrá ser escolarizado en la unidad específica o en el aula ordinaria, en las condiciones establecidas en los puntos 4 y 6 de la presente resolución.  
2.3. No es destinatario de estas unidades el alumnado que requiera un apoyo extremo y generalizado y adaptaciones curriculares muy significativas, y que sus características dificulten su inclusión en un centro ordinario.  
  
3. Objetivos de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
3.1. Ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno del espectro autista y trastornos análogos que cursan con alteraciones graves en la comunicación y la interacción social, mediante la intervención directa y/o el asesoramiento a los profesionales que intervienen con estos alumnos y alumnas.  
3.2. Coordinar con el resto de profesionales y maestros de Educación Especial del centro la intervención, la evaluación y el seguimiento de este alumnado.  
3.3. Servir como aula especializada de recursos para la intervención con este alumnado.  
3.4. Impulsar y facilitar, conjuntamente con el profesorado del centro, la inclusión educativa de todo el alumnado con necesidades educativas especiales.  
3.5. Participar, por iniciativa del equipo directivo y conjuntamente con toda la comunidad educativa, en el análisis y mejora de los elementos que facilitan o limitan la participación, el acceso y el aprendizaje del alumnado, y en el diseño de estrategias inclusivas.  
3.6. Colaborar en la detección de necesidades de formación del profesorado del centro y en la realización de actuaciones informativas y de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa.  
3.7. Colaborar con el profesorado y especialistas de orientación educativa en el asesoramiento a las familias de este alumnado, y fomentar su participación en el centro y en las decisiones educativas que afectan a sus hijos o hijas.  
  
4. Modalidades de escolarización  
4.1. Dentro de estos centros, el alumnado con trastorno del espectro autista u otros trastornos análogos, podrá escolarizarse en alguna de las siguientes modalidades:  
a. Modalidad A: escolarización en la unidad específica de comunicación y lenguaje, considerando que en ningún caso podrá escolarizarse un alumno o alumna en la unidad específica a tiempo total, tal y como se indica en el apartado 1.3. de esta resolución.  
b. Modalidad B: escolarización en el aula ordinaria.  
4.2. La modalidad de escolarización estará en función de sus necesidades educativas y tendrá en cuenta las siguientes variables:  
a. El grado de significatividad de las adaptaciones curriculares y/o de acceso necesarias, que implica la posibilidad de seguir el currículo ordinario con las oportunas adaptaciones curriculares individuales o bien requerir un currículo específico.   
b. La cantidad de áreas o materias que puede compartir en el aula ordinaria y con un grupo de referencia próximo a su edad.  
c. El grado de autonomía y competencia personal y social, y el tipo e intensidad de los apoyos que necesite.  
4.3. Cuando el alumno o la alumna, en función de las variables anteriores, requiera una atención en la unidad específica superior al 40% de su horario semanal, se considerará dentro de la modalidad A.   
4.4. El alumnado de la modalidad A estará matriculado en la unidad específica y se introducirá en ITACA como EPRI en Educación Infantil y Primaria, y como EESO en Educación Secundaria. La tutoría de este alumnado será asumida por alguno de los maestros especialistas de Educación Especial asignados a la unidad específica, pero dispondrá de un grupo ordinario de referencia próximo a su edad cronológica.  
4.5. El alumnado de la modalidad B estará matriculado en el grupo ordinario que le corresponda, siendo su tutor o tutora aquel asignado al grupo ordinario donde esté escolarizado. Este alumnado podrá recibir atención especializada complementaria por los profesionales de la unidad de comunicación y lenguaje o bien por los otros especialistas de Educación Especial del centro, atendiendo a las prioridades de atención que figuran en el apartado 6.4. de esta resolución, a las ratios establecidas y a la disponibilidad horaria de estos.  
4.6. Cuando existan dudas sobre la modalidad de escolarización, se considerará dentro de la modalidad B.  
  
5. Procedimiento de escolarización  
5.1. Para que un alumno o alumna sea escolarizado en estas unidades, requerirá disponer del correspondiente dictamen de escolarización, ajustándose al procedimiento que establece la Orden de 11 de noviembre de 1994 y al modelo de informe psicopedagógico que disponga la administración educativa, y deberá contar con la conformidad de sus representantes legales.  
5.2. Corresponde a los servicios psicopedagógicos escolares, gabinetes psicopedagógicos homologados y departamentos de orientación la realización del informe técnico para el dictamen de escolarización. Los informes técnicos realizados por los gabinetes psicopedagógicos autorizados deberán ser visados por la dirección del servicio psicopedagógico escolar del sector correspondiente.   
5.3. El informe psicopedagógico incluirá al menos los siguientes elementos:  
- Diagnóstico médico, con indicación del grado de afectación.  
- Identificación de las necesidades educativas especiales u otras necesidades específicas, señalando si son de acceso, de participación o de aprendizaje.  
- Identificación de las condiciones personales y de interacción: factores que favorecen el aprendizaje (motivación, intereses, habilidades...), competencia curricular, interacción con el entorno escolar, familiar y social (autonomía, comunicación, relación, conducta...)  
- Modalidad de escolarización, teniendo en cuenta el grado de afectación y los criterios del punto 4.2. de esta resolución.  
- Propuesta para el plan de actuación, indicando las medidas ordinarias, extraordinarias y complementarias, las propuestas metodológicas y organizativas, así como la recomendación de áreas o materias y momentos más adecuados para realizar la inclusión en el aula ordinaria y en las actividades del centro.  
- Personal necesario, especificando el tipo y la intensidad del apoyo.  
- Actuaciones en el ámbito escolar, familiar y social para favorecer su inclusión.  
5.4. La modalidad de escolarización será reversible y revisable en función de la evolución y necesidades del alumno o alumna, preceptivamente al cambio de etapa educativa, optando siempre que sea posible por la modalidad más inclusiva.  
  
6. Ratios y prioridades de atención  
6.1. Con carácter general, las unidades específicas de comunicación y lenguaje tendrán una ratio de entre 3-5 alumnos de la modalidad A y el número de alumnado del centro atendido por el personal asignado a estas unidades será de 8 entre las modalidades A y B. No obstante, podrán atender un número superior, por necesidades de escolarización sobrevenidas y considerando el orden de prioridad indicado en el punto 6.4. de esta resolución.   
6.2. El alumnado escolarizado en la modalidad A, aunque tendrá un grupo ordinario de referencia, no reducirá ratio en ningún grupo del centro.  
6.3. El alumnado escolarizado en la modalidad B reducirá la ratio en el grupo donde esté escolarizado de acuerdo con la normativa vigente.  
6.4. El personal de las unidades de comunicación y lenguaje atenderá al alumnado en función de las siguientes prioridades:  
a. Alumnado escolarizado en la modalidad de unidad específica de comunicación y lenguaje (modalidad A).  
b. Alumnado escolarizado en la modalidad ordinaria (modalidad B) que requiera un apoyo de carácter más intensivo y especializado.   
c. Alumnado escolarizado en la modalidad ordinaria (modalidad B) que requiera un apoyo menos intensivo y menos especializado.  
6.5. Atendiendo a las prioridades referidas en el punto anterior, el alumnado que no pueda ser atendido por los profesionales de la unidad específica, especialmente aquel indicado en el punto c, podrá recibir atención por parte del otro personal de Educación Especial del centro, que contará con el asesoramiento de los profesionales de la unidad específica. Asimismo, los profesionales de la unidad específica, cuando las necesidades lo permitan, podrán atender a otro alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el centro.  
6.6. A efectos de conseguir que la atención educativa pueda ser asumida por todo el profesorado, el centro deberá establecer sistemas de coordinación, protocolos de actuación y programas formativos que faciliten esta atención.  
6.7. Al finalizar cada trimestre se realizará una valoración del plan de refuerzo para cada alumno o alumna y se tomarán decisiones respecto al tipo e intensidad del apoyo y la modalidad más adecuada en cada caso, eligiendo siempre que sea posible medidas ordinarias e inclusivas.  
7. Personal  
7.1. En Educación Infantil y Primaria, las unidades específicas de comunicación y lenguaje serán atendidas, con carácter general, por los especialistas siguientes:  
- Maestro o maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.  
- Maestro o maestra de la especialidad de Audición y Lenguaje.  
- Educador o educadora de Educación Especial.  
7.2. En Educación Secundaria, las unidades específicas de comunicación y lenguaje serán atendidas, con carácter general, por los especialistas siguientes:  
- Maestro o maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.  
- Maestro o maestra de la especialidad de Audición y Lenguaje, que podrá ser sustituido por un segundo puesto de especialista de Pedagogía Terapéutica atendiendo a las características del alumnado.  
- Educador o educadora de Educación Especial, en función de las necesidades del alumnado.  
7.3. Este profesorado será seleccionado preferiblemente por comisión de servicios entre aquel que disponga de una formación específica y experiencia en la atención al alumnado con trastorno del espectro autista, en las condiciones que determine la dirección general de Centros y Personal Docente.  
7.4. Las funciones de los profesionales que atienden estas unidades vendrán determinadas por aquellas que su puesto de trabajo especifique atendiendo a la normativa vigente.  
7.5. Cuando la atención se realice dentro del aula ordinaria, el personal de apoyo se organizará adecuadamente para evitar un exceso de profesionales que intervengan al mismo tiempo dentro de esta. Los especialistas de la unidad que realizan el apoyo en el aula ordinaria colaborarán también en la atención al resto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en dicha aula.  
7.6. Con independencia de la modalidad de escolarización, y atendiendo al principio de inclusión educativa, el centro en su conjunto y la totalidad de los profesionales que intervienen participarán en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.  
7.7. En el caso de que el personal disponible en el centro sea claramente insuficiente para atender las necesidades del alumnado, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte podrá dotarlo con el personal complementario de Educación Especial conveniente de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos al efecto por la dirección general de Política Educativa.  
  
8. Organización del centro  
8.1. La organización del centro deberá favorecer la inclusión de todo el alumnado en el mayor grado posible, la coordinación de los profesionales y la participación de las familias.  
8.2. En la Programación General Anual del centro se especificarán, al menos, los apartados siguientes:  
- Indicadores de evaluación de la inclusión educativa propuestos a partir de las siguientes dimensiones: creación de culturas inclusivas, elaboración de políticas inclusivas y desarrollo de prácticas inclusivas.  
- Criterios para la organización y funcionamiento de la unidad específica.  
- Criterios para la inclusión del alumnado en las áreas con el grupo-clase y en las actividades extraescolares y complementarias.  
- Plan de coordinación con el tutor o tutora del aula ordinaria, con otros profesionales y con los representantes legales del alumnado, incluyendo el calendario previsto para las reuniones.  
- Actividades de información, formación y sensibilización dirigidas a la comunidad educativa.  
8.3. El proyecto de las unidades específicas de comunicación y lenguaje se incorporará al Proyecto Educativo del Centro y a los planes incluidos en este: Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa, Plan de acción tutorial, Plan de Transición entre etapas y Plan de convivencia.  
8.4. La ubicación física de la unidad dentro del centro debe favorecer su visibilidad, la accesibilidad del profesorado y la inclusión del alumnado en las diferentes actividades y espacios del centro.  
8.5. La organización espacial de la unidad específica y del centro se realizará de acuerdo con los métodos de enseñanza estructurada, incorporando claves visuales que favorezcan la comprensión del entorno y la anticipación de situaciones y tareas.  
8.6. La organización de horarios y tiempos se adecuará a las necesidades de este alumnado y posibilitará tanto la intervención individual como su inclusión en las diferentes actividades y espacios del centro.  
8.7. Los horarios de inclusión del alumnado de modalidad A en las actividades del centro tendrán en cuenta, al menos, las siguientes variables: competencias y grado de autonomía, intereses y motivaciones, características de las áreas o materias curriculares, conducta, intensidad y especialización de los apoyos requeridos. Asimismo, se incorporarán los criterios que posibiliten su participación en las actividades complementarias y extraescolares, patios, comedor, entradas y salidas, junto a su grupo de referencia.  
8.8. La dirección del centro velará por la inclusión de todo el alumnado, la formación e implicación del profesorado, la adecuada organización del centro, la gestión eficiente de los recursos personales y materiales y la participación de las familias, y facilitará un tiempo dedicado a la coordinación de los diferentes profesionales.  
  
9. Coordinación  
9.1. Con el fin de coordinar la intervención y seguimiento del alumnado, se establecerán reuniones sistemáticas entre los profesionales de la unidad específica, los otros especialistas de Educación Especial del centro, el profesorado de los grupos de referencia y el especialista de orientación educativa.  
9.2. Los y las profesionales que integran la unidad específica se coordinarán de forma continuada con la finalidad de organizar la atención al alumnado y delimitar las funciones de cada uno.  
9.3. Los centros potenciarán y facilitarán la participación de las familias en todas las decisiones que afecten a sus hijos o hijas. Para ello se programarán entrevistas periódicas, al menos una al inicio de curso y una al finalizar cada trimestre escolar, y se utilizarán medios que posibiliten una comunicación fluida y continuada.  
9.4. Asimismo, podrán organizarse reuniones de intercambio de información y/o seguimiento con servicios externos implicados en la atención a este alumnado y con otras unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
9.5. Con carácter general, no se autorizará al alumnado a salir del centro dentro del horario lectivo para recibir tratamientos externos, salvo circunstancias debidamente justificadas por causa médica o porque los programas complementarios no puedan facilitarse en el mismo centro.  
  
10. Programaciones didácticas y adaptaciones curriculares  
10.1. El Proyecto Educativo de Centro incorporará los criterios y elementos para la concreción del currículo, con la finalidad de que responda a las características y necesidades de todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo escolarizado en este.   
10.2. El profesorado del centro y el equipo de profesionales que intervienen en estas unidades elaborarán sus programaciones didácticas considerando las necesidades de este alumnado y desde una perspectiva inclusiva. La elaboración de las programaciones será coordinada por la jefatura de estudios del centro, con el asesoramiento del especialista de orientación educativa, ajustándose a la normativa vigente que regula el currículo en las diferentes etapas educativas y la estructura de las programaciones didácticas.  
10.3. El diseño de las programaciones didácticas tendrá un carácter multinivel, considerará diferentes formas de representación de la información e incorporará métodos y estrategias que faciliten la inclusión del alumnado en el aula ordinaria, como por ejemplo el trabajo por proyectos, el trabajo cooperativo, los grupos interactivos, los agrupamientos flexibles y heterogéneos o el trabajo por rincones.  
10.4. La programación de la unidad específica tendrá en cuenta la organización horaria y la distribución de tareas de los profesionales de esta unidad.  
10.5. Las adaptaciones curriculares individuales partirán del currículo ordinario, priorizando la adquisición de competencias en los ámbitos más afectados en este alumnado: comunicación, interacción social, regulación emocional, simbolización y autonomía en la vida cotidiana. Deben potenciar las capacidades más destacadas y promover el desarrollo de habilidades en diferentes contextos.  
10.6. Los planes individuales de actuación con el alumnado escolarizado en la modalidad A serán realizados por el equipo de profesionales que intervienen en estas unidades, con el asesoramiento del especialista de orientación educativa y considerando las aportaciones del equipo docente del grupo de referencia.   
10.7. Las adaptaciones curriculares individuales del alumnado escolarizado en la modalidad B serán realizadas por el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora y con el asesoramiento del especialista de orientación educativa y de los profesionales de Educación Especial de la unidad específica y del centro.  
10.8. En Educación Secundaria, cuando las características del alumnado lo aconsejen, la adaptación curricular incluirá contenidos que faciliten su transición a la vida adulta.  
10.9. El diseño, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares individuales se realizará de manera conjunta por todo el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, con la colaboración, dentro del ámbito de sus competencias, de otros profesionales que intervienen con el alumno o alumna (educador o educadora de Educación Especial, trabajador o trabajadora social...). Se propiciará la participación de las familias en cualquier fase de este proceso, facilitándoles la información necesaria y considerando sus aportaciones.  
  
11. Adaptaciones de acceso: sistemas de comunicación y equipamiento material  
11.1. Para facilitar el acceso a la comunicación se utilizarán sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), en función de las características y necesidades de cada alumno o alumna.  
11.2. Los sistemas de comunicación se incorporarán en la medida de lo posible a los diferentes espacios del centro, por ejemplo mediante el uso de indicadores o claves visuales.   
11.3. Con el fin de posibilitar que el alumnado pueda generalizar la comunicación en diferentes contextos, los profesionales de la unidad específica proporcionarán una formación básica en los sistemas empleados a los profesionales del centro y a las familias de este.  
11.4. La provisión de equipamiento material de carácter general y equipamiento TIC se hará de acuerdo con las modulaciones establecidas al efecto.  
11.5. La provisión de productos de apoyo se realizará siguiendo los criterios, procedimientos y plazos establecidos en las instrucciones dictadas anualmente por la dirección general de Política Educativa.  
  
12. Evaluación del alumnado y permanencia  
12.1. La evaluación del alumnado será continua, global, participativa y orientadora.  
12.2. Al inicio del curso, se realizará una evaluación de cada alumno o alumna, los resultados de la cual se tendrán en cuenta para elaborar su adaptación curricular. Esta evaluación será realizada por los profesionales de la unidad específica, cuando el alumnado esté escolarizado en la modalidad A, y por el equipo docente del aula ordinaria asesorado por los especialistas de Educación Especial, cuando el alumnado esté escolarizado en la modalidad B.  
12.3. El referente de evaluación serán los criterios de evaluación establecidos para cada alumno y alumna en su adaptación curricular y tendrá como finalidad conocer su progreso, ajustar el plan de intervención y tomar decisiones relativas a su escolarización.  
12.4. Trimestralmente se realizará, de forma colegiada por parte de todos los profesionales que intervienen, coordinados por el tutor o tutora, un informe de evaluación del alumnado que incluirá las actuaciones realizadas durante el trimestre y los progresos conseguidos. Estos informes se facilitarán a sus representantes legales, por escrito, en las entrevistas realizadas coincidiendo con el final de cada evaluación.   
12.5. Al finalizar cada curso escolar, se evaluarán los resultados conseguidos por cada alumno y alumna en relación a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. Esta evaluación permitirá orientar y modificar el plan de actuación y el horario de inclusión, así como la modalidad de escolarización, favoreciendo siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión.  
12.6. Los resultados y documentos de evaluación se incorporarán al expediente académico del alumno o alumna.  
12.7. El proceso de evaluación fomentará la participación de las familias, facilitándoles la información necesaria y teniendo en cuenta sus aportaciones.  
12.8. En Educación Infantil, para el alumnado con necesidades educativas especiales y en casos muy excepcionales, podrá proponerse la permanencia extraordinaria de un año más en el último curso de la etapa, cuando se considere que esta medida pueda favorecer su maduración y su inclusión socio-educativa.  
12.9. En Educación Primaria, sin perjuicio de la permanencia durante un año más en el mismo curso, podrá prolongarse un año más su escolarización en la etapa, siempre que eso favorezca su integración socio-educativa y no se haya aplicado esta medida en Educación Infantil.  
12.10. En la Educación Secundaria Obligatoria, podrá solicitarse la prolongación de la escolarización en cualquier curso de la etapa una vez el alumno o alumna haya agotado el límite de dos repeticiones como máximo dentro de la etapa.  
12.11. La medida de permanencia extraordinaria indicada en los apartados 12.8, 12.9 y 12.10 debe ser autorizada por el director o directora territorial competente en materia de educación, requiriendo de informe psicopedagógico, informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización expresa de los representantes legales del alumno o alumna en la Etapa de Infantil y la comunicación previa a estos en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria.  
12.12. El alumnado escolarizado en la unidad específica podrá permanecer en esta hasta el máximo que contemple la normativa vigente.  
  
13. Transición entre etapas y orientación en Educación Secundaria Obligatoria  
13.1. Con el fin de coordinar la transición entre etapas, los centros de Educación Primaria y los centros de Educación Secundaria Obligatoria a los que estén adscritos planificarán y desarrollarán procesos de coordinación e información, de acuerdo con lo que establece la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.  
13.2. Asimismo, se prestará especial atención a la transición del alumnado que promociona desde la Etapa de Infantil a la Etapa de Primaria, para adecuar el programa de intervención y realizar las modificaciones necesarias que favorezcan su inclusión en esta etapa.  
13.3. En caso de que el alumnado se proponga para la modalidad de centro específico de Educación Especial, se establecerán los mecanismos de coordinación con este para planificar adecuadamente la transición.  
13.4. El alumnado que finalice la Educación Secundaría Obligatoria recibirá la oportuna orientación respecto al itinerario académico o formativo más adecuado en cada caso, en función de sus capacidades y posibilidad de éxito.   
  
14. Formación del profesorado y sensibilización de la comunidad educativa  
14.1. Todos los profesionales de los centros que dispongan de unidades específicas de comunicación y lenguaje deberán adquirir las competencias necesarias para la atención al alumnado con trastorno del espectro autista, trastornos análogos y otras necesidades educativas especiales escolarizados en estos.  
14.2. El programa anual de formación incorporará las necesidades formativas del profesorado en este ámbito y las actuaciones propuestas, que podrán incluir jornadas de formación, seminarios, grupos de trabajo u otras actuaciones que se consideren.  
14.3. Los profesionales de la unidad de comunicación y lenguaje y el especialista de orientación educativa desarrollarán acciones informativas dirigidas a los profesionales del centro, al alumnado y a las familias, con el objetivo de dar a conocer las características del alumnado con trastorno del espectro autista y ofrecer pautas para la intervención con este.  
14.4. Desde la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte podrán proponerse planes de formación que den respuesta a las necesidades formativas del profesorado y de los equipos directivos en los aspectos relacionados con las unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
14.5. En caso de solicitarlo, los centros de Educación Especial, como centros de recursos, también podrán asesorar a los profesionales del centro ordinario en la intervención con este alumnado.  
14.6. Asimismo, los centros incluirán en su Programación General Anual actividades de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa que incluyan tanto actuaciones informativas como estrategias activas.  
  
15. Evaluación y seguimiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
15.1. Al finalizar el curso escolar, el equipo de la unidad específica realizará una memoria final que se incorporará a la memoria del centro, donde conste el trabajo realizado y los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos inicialmente, una valoración del funcionamiento de la unidad, indicando las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, así como una evaluación de cada uno de los apartados de la programación de la unidad.  
15.2. Los equipos docentes incorporarán en sus memorias las medidas desarrolladas con este alumnado, los resultados conseguidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.  
15.3. La memoria anual de centro incluirá la evaluación de las dimensiones inclusivas y añadirá propuestas de mejora y prioridades para el curso siguiente.  
15.4. La Inspección de Educación, con la colaboración de la dirección general de Política Educativa, supervisará, evaluará y realizará, dentro del ámbito de sus competencias, el seguimiento del funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje y emitirá los correspondientes informes sobre estas.  
15.5. A propuesta del director general de Política Educativa se creará una comisión de coordinación y seguimiento desde la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, con las siguientes funciones:  
- Fomentar la difusión de buenas prácticas.  
- Solicitar y analizar datos relativos al funcionamiento de las unidades y de los centros, así como del alumnado escolarizado en estos.  
- Revisar y proponer modelos y criterios de funcionamiento de estas unidades.  
- Proponer al servicio de Formación del Profesorado actuaciones formativas dirigidas al profesorado de los centros que cuentan con unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
- Solicitar o elaborar informes y hacer propuestas de mejora, con el fin de optimizar su funcionamiento y organización.  
15.6. La comisión referida en el apartado anterior se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso escolar.  
  
16. Habilitación de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
16.1. Con carácter general, la habilitación se efectuará a propuesta de las direcciones territoriales competentes en materia de educación, considerando los datos aportados por la Inspección de Educación de la zona de actuación y atendiendo los principios de sectorización, inclusión educativa y eficiencia en la gestión de recursos.  
16.2. La dirección general de Política Educativa fijará los criterios, procedimientos y plazos para la solicitud y autorización de nuevas unidades de comunicación y lenguaje. Asimismo, podrá proponer la supresión o transformación de las unidades ya existentes, en el caso de que se modificaran las circunstancias que motivaron su habilitación.  
  
Calendario de aplicación  
La presente resolución tendrá efectos durante el curso escolar 2016-2017.  
  
València, 27 de julio de 2016.- El director general de Política Educativa: Jaume Fullana Mestre.