Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 1336, del 29-06-1990 (1990/818050)

ORDEN de 1 de junio de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la incorporación de las enseñanzas del segundo idioma extranjero al plan de estudios vigente de Formación Profesional de segundo grado.
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Estado**VIGENTE**

Permalink ELI

**https://dogv.gva.es/es/eli/es-vc/o/1990/06/01/(6)/dof/spa/html**

### Datos del documento

Número DOGV
:   1336

Fecha DOGV
:   29-06-1990

Sección del DOGV
:   DISPOSICIONES GENERALES

Número del documento
:   1990/818050


Fecha del documento
:   01-06-1990

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Orden

Orden de 1 de junio de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la incorporación de las enseñanzas del segundo idioma extranjero al plan de estudios vigente de Formación Profesional de segundo grado.  
Las enseñanzas de la formación profesional deben adaptarse en cada momento a la realidad tanto del sistema productivo como de la demanda social.  
La incorporación de España a la CE, que está produciendo un incremento notable en las transacciones comerciales e industriales, hace ineludible que los profesionales relacionados con estos sectores deban conocer varios idiomas, especialmente los técnicos especialistas en las ramas administrativa y comercial y de hostelería y turismo.  
En el marco de la sociedad de finales del siglo XX, en el área de las Comunidades Europeas, el aprendizaje de varias lenguas extranjeras es sentido hoy como una necesidad por la mayoría de los jóvenes, tanto más cuanto ha de contemplarse el horizonte de un mercado de trabajo sin fronteras al que nuestros jóvenes deben acudir en igualdad de condiciones que sus coetáneos de otros países.  
En consecuencia, procede la introducción de un segundo idioma extranjero opcional en los planes de estudio de la formación profesional de segundo grado.  
Por todo ello,  
ORDENO:  
Primero  
Todos los centros de formación profesional de segundo grado ofrecerán enseñanzas de un segundo idioma extranjero, con carácter opcional para el alumnado.  
Segundo  
Dichas enseñanzas corresponderán a los idiomas francés e inglés y se desarrollarán en todos los cursos de que consta el segundo grado, con arreglo a los currículos que figuran en el Anexo de la presente Orden.  
Tercero  
Será requisito imprescindible que estas enseñanzas estén a cargo del profesorado de los respectivos departamentos de lenguas extranjeras.  
Cuarto  
El horario será de tres horas semanales en las especialidades que se imparten por el régimen general y de dos horas semanales en las especialidades que se imparten por el régimen de enseñanzas especializadas.  
Quinto  
La verificación y la calificación del rendimiento académico del alumnado se realizará de acuerdo con las normas establecidas con carácter general para los estudios de formación profesional.  
Sexto  
Estas enseñanzas tendrán la misma validez académica que las restantes materias del plan de estudios y figurarán en las actas y en los expedientes académicos de los alumnos con el nombre del idioma estudiado y la especificación: «2º idioma extranjero».  
Séptimo  
Si un alumno no ha elegido esta opción en primer curso y desea incorporarse a estas enseñanzas en segundo, deberá recuperar los contenidos programados para el primer curso, según los criterios y el procedimiento establecidos a tal efecto por el correspondiente departamento. En tercer curso, sólo podrán elegir esta opción quienes la hayan cursado en primer y segundo curso, o se hayan incorporado a ella en segundo.  
Octavo  
Los alumnos sólo podrán abandonar estas enseñanzas al finalizar un curso académico.  
Noveno  
Los centros implantarán estas enseñanzas en primer curso de FP-2, ampliándolas en años sucesivos al resto de los cursos.  
Diez  
Se autoriza a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa a dictar cuantas normas sean necesarias para el desarrollo de lo contenido en esta Orden.  
Once  
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa podrá recabar de los centros autorizados los datos que estime oportunos para realizar el seguimiento y la posterior evaluación del desarrollo y del resultado de esta experiencia.  
DISPOSICION FINAL  
Esta Orden entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
Valencia, 1 de junio de 1990.  
El Conseller de Cultura, Educación y Ciencia,  
ANTONIO ESCARRE ESTEVE  
ANEXO  
Segundo idioma extranjero  
a. Introducción  
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera puede contribuir de manera notable al desarrollo de las capacidades de uso del lenguaje y de la comunicación en la formación profesional y, por tanto, a una formación general más sólida. Igualmente, en esta modalidad, el contacto con una segunda lengua extranjera tiene un evidente valor práctico. El proceso de comunicación, hecho social por excelencia, adquiere una gran importancia en las situaciones de intercambios profesionales, económicos y/o comerciales. Por ello, estos estudios suponen una mejora en el perfil profesional del alumnado que haya optado por seguirlos.  
El contacto con una nueva lengua extranjera, mientras el alumnado prosigue el aprendizaje de la primera, posibilita que, dentro del proceso global que todo aprendizaje lingüístico supone, se amplíen las posibilidades de contraste, de análisis, de reflexión y de observación, dando lugar a un aprendizaje más autónomo, más significativo y, por lo tanto, más eficaz.  
b. Objetivos  
1. Reconocer y emplear la lengua extranjera como vehículo de comunicación para comprender y producir mensajes orales y escritos de la vida cotidiana y relacionarlos con las necesidades propias de su especialización técnico-profesional.  
2. Inducir y reconocer el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua extranjera a nivel fonológico, morfosintáctico, léxico y discursivo.  
3. Utilizar los recursos, las capacidades y las estrategias que ya se poseen en las otras lenguas conocidas, y desarrollarlos en el aprendizaje de la segunda lengua extranjera.  
4. Mostrar una actitud abierta hacia la cultura representada por la segunda lengua extranjera y aceptar los comportamientos distintos que ésta conlleva.  
c. Contenidos  
La selección de contenidos debería ir encaminada a desarrollar la capacidad de:  
1. Usar estrategias comunicativas y realizar operaciones discursivas en interacción con otros interlocutores en situaciones conversacionales, en el aula y en los intercambios propios de las situaciones profesionales específicas:  
a) para suplir deficiencias o carencias por sí mismos (deletrear, silabear; repetir, corregirse, reformular; glosar, parafrasear; sustituir un término por una definición, descripción, ejemplo; enumerar; emplear gestos u otros medios no lingüísticos).  
b) para pedir la colaboración del interlocutor (identificarse como extranjero; pedir que se repita, explicite, deletree; verificar que se ha expresado bien la intención de comunicación).  
c) para intervenir en la conversación (trabar conversación; pedir, dar, tomar la palabra teniendo en cuenta la identidad del/de los interlocutores y en función de los roles en el intercambio).  
2. Reconocer/realizar operaciones discursivas encaminadas a la negociación del sentido y a la organización del discurso en función de las intenciones comunicativas. Por ejemplo: pedir, dar informaciones; exponer, explicar; dar opiniones, dar argumentos, justificar, refutar; describir; narrar.  
3. Realizar actos de habla ligados a los actos sociales más o menos ritualizados. Reconocer todos los elementos de la situación que condicionarán las posibles variantes: saludar; despedirse; presentar, presentarse, responder a la presentación; disculparse; felicitar, censurar.  
4. Desarrollar la compresión y adquisición del léxico específico que se presente en las diversas situaciones profesionales.  
d. Metodología  
La primera cuestión que se plantea al abordar las orientaciones metodológicas es si, al incorporar la enseñanza de un segundo idioma en los estudios profesionales, se ha de promocionar el aprendizaje de la lengua general o el de la lengua especializada desde el primer momento.  
Razones de tipo pedagógico, tanto como metodológico y psicológico, parecen recomendar una inserción temprana de la lengua especializada una vez que los elementos que permitan la interacción didáctica para la comunicación en el aula hayan sido establecidos.  
A niveles elementales, las diferencias entre lengua general y lengua específica vienen dadas, no tanto por la forma y los contenidos, como por los campos de utilización y aplicación. En realidad, no hay realizaciones lingüísticas diferentes, sino realizaciones diversificadas pero coherentes de una misma lengua en función de situaciones diversas. Los conocimientos sobre las materias profesionales y la destreza que los alumnos van adquiriendo en otras disciplinas les ayudarán a orientarse en los descubrimientos lingüísticos y a valorarlos positivamente, aumentando por ello la motivación frente al aprendizaje de la segunda lengua; esta no será, así, considerada como algo aparte del resto de sus enseñanzas.  
Al elaborar y presentar materiales, se tendrá en cuenta, pues, la especialidad de los alumnos introduciendo situaciones y casos profesionales (serie de situaciones que se encadenan en un todo coherente y completo).  
Las destrezas, conocimientos y procedimientos que han adquirido en el aprendizaje de las otras lenguas (materna y una primera lengua extranjera) se utilizarán e integrarán en el aprendizaje del segundo idioma, ya sea en el campo de la reflexión (comparaciones, contrastes, utilización de terminología y modelos lingüísticos) o en el del desarrollo de estrategias de comprensión y expresión.  
El diseño de actividades y de tareas desde un enfoque comunicativo desarrollará los siguientes pasos:  
- analizar los soportes formalmente. Descubrir la situación y las condiciones de producción. Descubrir la intención preferente;  
- descubrir el funcionamiento y las interrelaciones de las formas lingüísticas. Analizar el léxico especializado y las realizaciones lingüísticas más o menos codificadas, en su caso, de la situación profesional;  
- adquirir las destrezas de manipulación formal, las situaciones propias de un encuentro profesional en la lengua extranjera: escribir una carta, preparar un diseño de viaje, un esquema de utilización de un mecanismo, etc.  
La secuenciación de los contenidos deberá regirse por los siguientes criterios:  
- adecuarse a las necesidades lingüísticas surgidas de las situaciones de comunicación que se planteen;  
- ofrecer a los alumnos un marco lingüístico coherente que posibilite la reflexión y la conceptualización en un proceso constructivo global.  
Se habituará a los alumnos a considerar los errores como manifestaciones naturales del aprendizaje, a utilizarlos para reflexionar sobre su nivel de adquisición de la lengua y sobre el funcionamiento de ésta, y para poner en marcha mecanismos de superación.  
La evaluación no será únicamente un modo de diagnosticar y calificar; estará integrada en todo el proceso de manera que posibilite la intervención del alumno como elemento clave en su propio aprendizaje. Así, se le darán los medios para que reflexione sobre:  
- la adecuación entre sus producciones lingüísticas y sus objetivos comunicativos;  
- la adecuación entre sus métodos de aprendizaje y los objetivos propuestos.  
Por lo tanto, la evaluación será también, para profesores y alumnos, un elemento que permita plantearse el funcionamiento de la clase y la coherencia y adecuación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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