Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 2968, del 10-04-1997 (1997/6553)

ORDEN de 5 de febrero de 1997 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula el Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario, y la obtención de las titulaciones administrativas necesarias para la enseñanza en Valenciano y de Valenciano en todos los niveles de enseñanza no universitaria.
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Estado**DEROGADA**

Permalink ELI

**https://dogv.gva.es/es/eli/es-vc/o/1997/02/05/(1)/dof/spa/html**

### Datos del documento

Número DOGV
:   2968

Fecha DOGV
:   10-04-1997

Sección del DOGV
:   DISPOSICIONES GENERALES

Número del documento
:   1997/6553


Fecha del documento
:   05-02-1997

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Orden

Análisis jurídico

ORDEN de 5 de febrero de 1997 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula el Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario, y la obtención de las titulaciones administrativas necesarias para la enseñanza en Valenciano y de Valenciano en todos los niveles de enseñanza no universitaria.  
La Orden de 21 de mayo de 1985 (DOGV núm. 257 de 3 de junio) de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia y la Orden de 15 de junio de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia (DOGV núm. 2302 de 4 de julio), regulan el Reciclaje de Valenciano que se articula en el Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario, establecen las materias que integran los diferentes niveles de los dos ciclos de los cursos y módulos del Plan de Formación, así como su distribución horaria y sus objetivos y contenidos. Asimismo regulan la obtención del Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano y el Diploma de Maestro de Valenciano.  
La Orden de 24 de mayo de 1995 (DOGV núm. 2530 de 15 de junio) de la Conselleria de Educación y Ciencia, regula la obtención del Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano y del Diploma de Maestro de Valenciano dentro de los estudios que conducen a la obtención de las diferentes titulaciones universitarias.  
El aumento de la demanda social de enseñanza en valenciano, junto a la nueva concepción del sistema educativo, comportan la necesidad que todo el profesorado no universitario de la Comunidad Valenciana obtenga rápidamente la capacitación lingüístico- técnica que les permita desarrollar su labor docente en condiciones adecuadas dentro del sistema educativo valenciano tanto para impartir la enseñanza del área de valenciano, como para usar el valenciano como lengua vehicular de las diversas áreas del currículo. La administración educativa, por tanto, tiene que posibilitar que los y las profesionales de la enseñanza dispongan de las máximas facilidades para obtener los conocimientos lingüísticos necesarios que les permitan hacer frente al nuevo reto que esto les supone y, al mismo tiempo, garantizar que el profesorado pueda responder adecuadamente a las decisiones tomadas en cada centro, tanto en lo referente a la realización del Diseño Particular del Programa de cada centro en el marco del Plan de Normalización Lingüística y del Proyeco Educativo de Centro, como en lo referente al uso del valenciano como instrumento de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.  
Ya la Orden de 16 de agosto de 1994 (DOGV núm. 2331 de 24 de agosto), de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establecían los certificados oficiales administrativos de conocimientos de valenciano que expide la Junta Calificadora de Conocimientos de Valenciano, indicaba en su disposición adicional que la Conselleria de Educación y Ciencia expediría el Certificado de Capacitación a los profesores que acreditaran estar en posesión del correspondiente certificado de grado Medio o de grado Superior de Conocimientos de Valenciano y, además, acreditaran la superación de un curso específico de adaptación organizado por la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General.  
Con esta nueva orden, la administración Educativa abre vías alternativas de capacitación lingüístico-comunicativa en valenciano para posibilitar que el profesorado no universitario de la Comunidad Valenciana haga frente a estas nuevas demandas del sistema educativo valenciano, de acuerdo con la voluntad que se expresa en la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano de voluntariedad, gradualidad y promoción profesional. Y conseguir que este posea el saber (conocimientos orales y escritos) y el saber hacer (la formación técnico-pedagógica) en valenciano, que posibiliten los procedimentos y las estrategias metodológicas de intervención en función del programa de educación bilingüe que cada centro aplica.  
Por todo esto, haciendo uso de las funciones previstas en el artículo 35 de la Ley del Gobierno Valenciano.  
ORDENO  
Primero  
La nueva estructura del Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario es la siguiente:   
Consta de dos ciclos:   
Un Primer Ciclo que comprende los cursos de capacitación lingüística: Curso de Nivel 0, Curso de Nivel I (Prueba de Nivel I) y Curso de Nivel II (Prueba de Nivel II) y uno de los cursos de formación técnica siguientes: Curso Específico A o Curso Específico B o Curso Específico C;   
Un Segundo Ciclo que comprende el Curso de Nivel III de capacitación lingüística y el Curso Específico D de formación técnica.  
Segundo  
La distribución horaria y el currículo de las diversas materias que integran el Plan de Formación son las que figuren en los anexos I y II, respectivamente, de la presente orden.  
Tercero  
1. Para acceder al Nivel I, cada alumno/a escogerá la posibilidad de cursar o no el Nivel 0, en función de sus conocimientos lingüísticos. Aquellos/as que deseen no cursar el Nivel 0, deben superar la Prueba Oral para acceder al Nivel I que, con tal efecto, se convocará al comenzar cada curso de este nivel.  
2. Para acceder al Nivel II, o a alguno de los Cursos Específicos del Primer Ciclo (A o B o C), se puede escoger entre cursar y superar el Nivel I o la Prueba de Nivel I correspondiente.  
3. Asimismo, se puede cursar directamente el Nivel II, acreditando con el certificado oficial correspondiente haber superado los dos primeros cursos de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la asignatura de Valenciano o haber superado el grado Elemental de la Junta Calificadora de Conocimientos de Valenciano.  
Cuarto  
Para acceder al Segundo Ciclo, se ha de acreditar estar en posesión del Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano. Este Segundo Ciclo está dirigido únicamente a profesorado de Educación Secundaria de áreas lingüísticas, profesorado de Educación Infantil, profesorado de Educación Primaria y profesorado de Educación de Adultos.  
Quinto  
Para obtener la calificación de Apto/a, tanto en los Cursos como en las Pruebas de Nivel, el alumnado debe superar la prueba oral y la prueba escrita que con tal efecto, se convocará. Esta prueba ha de constatar que el alumnado ha logrado los objetivos marcados.  
La asistencia a la totalidad de las horas de los cursos de formación, es obligatoria. El alumnado que no asista a un mínimo del 85% de las horas perderá el derecho a presentarse a las dos convocatorias de pruebas finales.  
Sexto  
El Curso Específico de Adaptación para Docentes, al cual hacía referencia la Disposición Adicional de la Orden de 16 de agosto de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, corresponde a cada uno de los Cursos Específicos del Primer Ciclo (A o B o C) que aparecen en la presente orden.  
Séptimo  
La Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia expedirá el Certificado de Capacitación para la Enseñanza en Valenciano, además de los casos que contempla la Orden de 24 de mayo de 1995 de la Conselleria de Educación y Ciencia, a las personas que acrediten estar en posesión de las siguientes certificaciones:  
1. Certificado académico universitario que acredite haber superado el nivel Medio de los cursos de "Lingüística valenciana y su didáctica", expedido por la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General.  
2. Certificado académico de la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General que acredite haber superado el Primer Ciclo del Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario.  
3. Certificación académica de Ciclo Elemental de Valenciano o Certificado de Aptitud de Valenciano de las Escuelas Oficiales de Idiomas junto con el certificado académico de la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General de haber superado uno de los Cursos Específicos del Primer Ciclo (A o B o C) mencionados.  
4. Certificado de Grado Medio o certificado de Grado Superior expedidos por la Junta Calificadora de Conocimientos de Valenciano junto con el certificado académico de la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General de haber superado uno de los Cursos Específicos del Primer Ciclo (A o B o C).  
Octavo  
La Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia expedirá el Diploma de Maestro de Valenciano, además de los casos que contempla la Orden de 24 de mayo de 1995 de la Conselleria de Educación y Ciencia, a las personas que acrediten estar en posesión de las siguientes certificaciones:  
1. Certificado académico universitario que demuestre haber superado el nivel Superior de los cursos de "Lingüística valenciana y su didáctica", expedido por la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General.  
2. Certificado académico de la Universidad de Alicante, la Universidad Jaume I de Castelló o la Universitat de València-Estudi General que acredite haber superado el Segundo Ciclo del Plan de Formación Lingüístico-Técnica en Valenciano del Profesorado No Universitario.  
Noveno  
1. El Certificado de Capacitación faculta al profesor que lo obtenga para la enseñanza en valenciano como lengua vehicular en la totalidad de los niveles de enseñanza no universitaria y para impartir la área de valenciano en Educación Infantil y Educació Primaria, siempre que éste posea las titulaciones o condiciones académicas y administrativas requeridas para impartir la docencia en estos nivelels.  
2. El Diploma de Maestro de Valenciano faculta al profesor que lo obtenga para impartir la enseñanza en valenciano como lengua vehicular en la totalidad de los niveles de enseñanza no universitaria siempre que éste posea las titulaciones o condiciones académicas y administrativas requeridas para impartir la docencia en estos niveles.  
3. Asimismo el Diploma de Maestro de Valenciano faculta al profesor que lo obtenga para impartir el área de Valenciano en todos los niveles no universitarios siempre que éste posea las titulaciones o condiciones académicas y administrativas requeridas para impartir la docencia en estos niveles y, específicamente, aquellas que se indican en el artículo sexto del Decreto 79/1984.  
DISPOSICIÓN TRANSITORIA  
En tanto que haya profesores y profesoras que hayan superado alguno de los cursos, módulos o pruebas de acceso del Plan de Formación Lingüístico-Técnica que regulaba la Orden de 15 de junio de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia considerará equivalentes las siguientes certificaciones académicas universitarias:  
Plan de Formación 94/96 Actual Plan de Formación  
Primer ciclo  
Dominio Oral, lengua, literatura  
 y sociolingüística Nivel 0  
Elemental, lengua, literatura  
 y sociolingüística Nivel I  
Prueba de acceso I Prueba de Nivel I  
Medio, lengua, literatura y sociolingüística Nivel II  
Prueba de acceso II Prueba de Nivel II  
Módulo 1, o Módulo 2, o Módulo 3 Curso Específico A  
Módulo 4 o Módulo 5 Curso Específico B  
Módulo 6 Curso Específico C  
Segundo ciclo  
Superior, lengua, literatura  
 y sociolingüística Nivel III  
Módulo 7 o Módulo 8 Curso Específico D  
DISPOSICIÓN DEROGATORIA  
Quedan derogadas la Orden de 21 de mayo de 1985 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia y la Orden de 15 de junio de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia en todo aquello que se oponen al contenido de la presente orden.  
DISPOSICIÓN FINAL  
Esta orden entrará en vigor el mismo día de la publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
València, 5 de febrero de 1997  
La consellera de Cultura, Educación y Ciencia,  
MARCELA MIRÓ PÉREZ  
Anexo I  
Estructura de los Cursos de Lingüística Valenciana  
y su Didáctica del Plan de Formación Lingüístico-Técnica  
en Valenciano del Profesorado No Universitario  
En el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas dispondrán de los siguientes itinerarios:  
- Cursar optativamente el Nivel 0 (100 horas) o realizar la Prueba Oral para acceder al Nivel I.  
- Cursar el Nivel I (85 horas) o realizar la Prueba de Nivel I.  
- Realizar la Prueba de Nivel II o cursar el Nivel II (85 horas), previa superación del nivel anterior.  
- Para finalizar este Primer Ciclo los alumnos y las alumnas han de cursar obligatoriamente uno de los Cursos Específicos A o B o C (50 horas). Cada profesor/a escogerá uno, en función de sus intereses profesionales y laborales:  
Curso Específico A: profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación de Adultos.  
Curso Específico B: profesorado de Educación Secundaria de áreas no lingüísticas.  
Curso Específico C: profesorado de niveles no universitarios de áreas lingüísticas.  
En el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas han de cursar obligatoriamente el Nivel III (85 horas) y el Curso Específico D (50 horas).  
Anexo II  
La programación (objetivos y contenidos) de cada uno de los Cursos de Nivel y Cursos Específicos citados son los siguientes:  
Primer ciclo   
Nivel 0  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Comprender discursos orales cotidianos, de los medios de comunicación y de los ámbitos académico y literario. 2.Comprender discursos escritos que se producen en ámbitos formales. 3.Expresarse oralmente, mediante textos breves pero cohesionados, coherentes y adecuados a situaciones comunicativas cotidianas. 4.Reflexionar sobre los mecanismos básicos de la lengua en los planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual. 5.Reconocer la diversidad de variantes diatópicas de la lengua como hecho consubstancial y enriquecedor de las lenguas. 6.Desarrollar actitudes positivas hacia la normalización de la lengua en todos los ámbitos de uso, a partir del conocimiento crítico de la situación sociolingüística.  
Contenidos por núcleos.  
I. Comprensión y producción de discursos. 1.Microhabilidades que integran la habilidad de escuchar. 2.Características de textos orales estándar y en la variedad diatópica propia. 3.Textos pertenecientes a los ámbitos de: la comunicación interpersonal, académico, periodístico y literario. 4.La comunicación oral formalizada. 5.El texto escrito (identificación de tema, finalidad e intención). 6.Signos gráficos y otros elementos no lingüísticos en el texto explicativo.  
II. Discurso literario. 1.El cuento del siglo XX. 2.Lectura de textos teatrales. 3.Elementos de la rondalla: diálogo y descripción. 4.Dramatización de cuentos y rondallas en la escuela. 5.La gestualidad como elemento dramático.  
III. Reflexión lingüística. A partir de textos inscritos en actos comunicativos de uso social con funciones: metalingüística, expresiva, informativa y de respuesta; organizamos la reflexión en tres bloques donde hacemos una introducción a los contenidos que se relacionan: 1.Procedimientos lingüísticos que contextualizan el texto: De impersonalización. Persona gramatical (1 y 2). Deícticos (tiempo, lugar). Modalidad oracional. / 2.Procedimientos de cohesión: Elipsis. Pronominalización. Sinonimia coreferencial. Hiperonimia. Tiempo (verbal). Conectores. / 3.Ambito de la oración y de la palabra. 3.1.Fonología y ortografía: sistema fonológico y ortográfico (respecto al castellano). 3.2.Morfosintaxis: Substantivo (nombres propios). Artículo (definido, indefinido y personal; apostrofación y contracciones). Adjetivo (demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y posesivos; género y número, grados de comparación). Cuantificadores. Pronombres (personales, indefinidos, demostrativos neutros). Verbo (paradigmas regulares, perífrasis verbales). Adverbios y expresiones adverbiales. Interrogativos y relativos. Conjunciones y locuciones conjuntivas. Preposiciones y locuciones prepositivas. Concordancia entre sujeto y atributo. Comparación més...que/tan...com. Frases declarativas, interrogativas, imperativas, exclamativas, abreviadas, coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. 3.3.Léxico y semántica: Derivación per sufijación. Gentilicios.  
IV. Reflexión sociolingüística. Introducción a: 1.El plurilingüismo, la variación lingüística (el estándar). 2.Actitudes positivas hacia el uso de la lengua minorizada. 3.El uso de la lengua como elemento fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa. 4.El uso normalizado de la lengua en la escuela.  
Nivel I (Prueba de Nivel I)  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Comprender discursos orales en la variedad estándar y en la variedad diatópica propia. 2.Comprender discursos escritos en la variedad estándar, pertenecientes a los diversos ámbitos de uso. 3.Expresarse oralmente y por escrito mediante textos coherentes, cohesionados, correctos gramaticalmente y adecuados a la situación comunicativa. 4.Utilizar el lenguaje como instrumento para la revisión y la adquisición de nuevos aprendizajes. 5.Valorar las obras relevantes de la tradición literaria e interpretar textos literarios del siglo XX. 6.Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua en los planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual. 7.Reconocer la variación como hecho consubstancial a todas las lenguas y analizar críticamente los diversos usos sociales de las lenguas de nuestro entorno. 8. Desarrollar actitudes positivas hacia la normalización de la lengua en todos los ámbitos de uso, especialmente en el escolar, a partir del conocimiento crítico de la situación sociolingüística.  
Contenidos por núcleos.  
I. Comprensión y producción de discursos. 1.Géneros de textos pertenecientes a diferentes ámbitos de uso (informativos, prescriptivos, predictivos, lúdicos, argumentativos) de acuerdo con determinadas secuencias (narrativas, descriptivas, expositivas, instructivas). 2.Estrategias de lectura. 3.Producción escrita (planificación, textualización y revisión). 4.La escritura: tratamiento o reelaboración de la información. 5.La variación diastrática en el uso oral. 6.Caracterización oral del estándar y de variedades diatópicas propias. 7.Textos en situación de comunicación oral formalizada.  
II. Discurso literario. 1.Autores y obras relevantes de la tradición literaria, especialmente de la narrativa del siglo XX. 2.Elementos configuradores de la narración literaria. 3.Informaciones sobre el contexto histórico y cultural significativas en el análisis e interpretación literarias (instancias externas que median entre la obra y el lector). 4.Fondos bibliográficos y documentales a disposición de la comunidad educativa: bibliotecas, centros de profesores.  
III. Reflexión lingüística. Hacemos un análisis de sus contenidos: 1.Procedimientos que contextualizan el texto: De impersonalización ("se" impersonal, plural de cortesía...). Presencia de emisor y receptor. Tiempo/espacio de la enunciación. Modalidad oracional (manifestación de la intención comunicativa). / 2.De cohesión: Elipsis (de sujeto). Pronominalización (anáfora y catáfora). Sinonimia textual. Hiperonimia. Juego de tiempos verbales: (alternancias: pluscuamperfecto - perfecto - condicional y pret. indefinido - presente - futuro; imperfecto para expresar la simultaneidad o el segundo plano de un relato; enumeración de perfectos para indicar sucesión de hechos). Conectores temporales (ordenación, reformulación, ejemplificación, adición y contraste). / 3.Ambito de la oración y de la palabra. 3.1.Fonología y ortografía: fonema, sonido y grafía. Vocalismo (sílaba, unión vocálica, diptongo, apostrofación, acentuación). Consonantismo (clasificación y ortografía). Signos de puntuación. 3.2.Morfosintaxis: Modalidad oracional. Sintagma nominal (estructura y componentes). Sintagma verbal (estructura y componentes). 3.3.Léxico: formación (derivación y composición). Polisemia, sinonimia y antonimia. Locuciones y frases hechas. Interferencies fonéticas, léxicas y sintácticas que afectan al vocabulario básico.  
IV. Reflexión sociolingüística. Análisis de: 1.Plurilingüismo (factores que lo generan). 2.Variación lingüística: el estándar como variedad propia de la enseñanza. 3.Características de la situación sociolingüística en nuestra comunidad y de sus antecedentes históricos. 4.El uso, instrumento fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa. 5.Papel de la escuela en un proceso de normalización lingüística. 6.Usos intencionales que contrarrestan las normas que suponen una desigual distribución de usos y funciones entre las lenguas en contacto. 7.Actitudes positivas hacia la normalización de la lengua en todos los ámbitos. 8.El uso normalizado de la lengua como medio para garantizar la consecución de los objetivos lingüísticos prescritos en el currículo.  
Nivel II (Prueba de Nivel II)  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Analizar discursos orales y escritos en la variedad estándar y en las diferentes variedades diatópicas. 2.Producir discursos orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical. 3.Eradicar de las propias producciones los usos lingüísticos que manifiestan discriminación hacia las personas o los grupos sociales. 4.Reconocer el hecho de que el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua sólo se puede realizar mediante su uso. 5.Utilizar el lenguaje para la obtención y reelaboración de la información. 6.Interpretar y valorar obras literarias relevantes (especialmente las del s.XX). 7.Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua en los planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y aplicar esta reflexión a la regulación de sus producciones. 8.Analizar la situación sociolingüística actual a partir del proceso de substitución y del conocimiento de los fenómenos relacionados con el contacto de lenguas. 9.Valorar los diferentes elementos que intervienen en un proceso de normalización y el papel fundamental de la escuela en este proceso.  
Contenidos por núcleos.  
I. Comprensión y producción de discursos. 1.Géneros de textos pertenecientes a los diferentes ámbitos de uso, con finalidades diferentes (informativo, prescriptivo, predictivo, lúdico, argumentativo) y de acuerdo con unas determinadas secuencias textuales (narrativa, descriptiva, expositiva, instructiva, argumentativa). 2.Producción escrita (planificación, textualización y revisión). 3.Secuencias textuales con finalidades diferentes: - narrar para informar / narrar para convencer / describir para informar / describir para prescribir... 4.Información transmitida implícitamente. 5.Usos del lenguaje que manifiestan discriminación hacia las personas o grupos sociales (sexismo, racismo o clasismo). 6.Rasgos caracterizadores principales de los textos orales propios de diferentes ámbitos de uso (tanto en la variedad estándar como en las diversas variedades diatópicas; sin la presencia de barbarismos y con el uso adecuado del vocabulario en situaciones de comunicación oral formalizada).  
II. Discurso literario. 1.Géneros literarios. 2.Obras y autores más representativos de la historia de la literatura, especialmente del siglo XX. 3.Subgéneros narrativos, autores y obras más representativas. 4.Procedimientos narrativos. 5.El lenguaje teatral. 6.Contexto histórico y cultural en la interpretación del texto literario. 7.El contenido ideológico de las obras literarias en relación con los valores de la sociedad. 8.Principales obras, autores y colecciones dirigidas al público infantil y juvenil.  
III. Reflexión lingüística. Profundizamos en los siguientes contenidos: 1.Procedimientos que contextualizan el texto: De impersonalización ("hom"). De modalización epistémica, deóntica y apreciativa (perífrasis verbales de probabilidad y obligación, adjetivación, adverbios). Fórmulas de tratamiento personal (tu, vosté, vós). / 2.De cohesión: campos léxicos o semánticos. Mantenimiento de la referencia y salto semántico. Alternancias verbales (perfecto de indicativo - imperfecto de subjuntivo, presente de indicativo - presente de subjuntivo, con subjuntivo en la completiva). Gerundio o infinitivo para expresar anterioridad y simultaneidad. Archiconector "i". La causa-consecuencia. Relaciones condicionales y concesivas. Signos para ordenar la información. Signos de puntuación. / 3.Ambito de la oración y de la palabra. 3.1.Fonología y ortografía: fenómenos de contacto vocálico y consonántico (neutralizaciones y revisión ortografía). 3.2.Morfosintaxis: signos de puntuación. Modalidad oracional (contexto y finalidad). Tipos de oraciones (hipotaxis y parataxis). Morfología del substantivo y adjetivo. Determinados (artículo neutro, demostrativo, posesivo, numeral e indefinido). Relativo. Verbo (paradigma irregular y perífrasis). Sintagma verbal (ser y estar, doble negación, concordancia del participio). Cambio y caída de preposiciones. Pronombres débiles (combinaciones binarias). Conjunción (coordinación y subordinación). 3.3.Léxico: origen, evolución y formación (otros). Relaciones léxico-semánticas (sentido figurado). Interferencias (barbarismos). Variación lexical en función del registro y del dialecto. Adecuación lexical. Repertorios léxicos (diccionarios y vocabularios).  
IV. Reflexión sociolingüística. Reflexión y sistematización sobre: 1.Diversidad lingüística y fenómenos de contacto de lenguas, nociones básicas (análisis de la situación sociolingüística que rodea a los alumnos). 2.Causas y etapas del proceso de substitución. 3.Prejuicios lingüísticos que atentan contra la igualdad entre lenguas. 4.El autoodio (incidencia en el abandono de la lengua). 5.Prejuicios intralingüísticos (las variedades diatópicas de la lengua y su extensión geográfica). 6.Funciones del estándar, especialmente en el ámbito escolar. 7.Factores que intervienen en un proceso de normalización. 8.Medidas que se pueden tomar en un centro para elaborar un plan de normalización que permita un mejor aprendizaje lingüístico y una mejora de las actitudes hacia la lengua por parte del alumnado.  
Curso Específico A.  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Valorar la variación como hecho consubstancial y enriquecedor de la lengua y analizar críticamente los diversos usos socials de las lenguas. 2.Valorar la propia situación sociolingüística y desarrollar actitudes positivas hacia la normalización reconociendo el importante papel de la escuela. 3.Interpretar y valorar textos literarios y su función dentro del área de lengua y literatura en la educación infantil y la primaria. 4.Conocer los programas de educación bilingüe y las diversas metodologías a aplicar para su desarrollo en los diferentes contextos lingüísticos de la CV y su repercusión en el Diseó Particular del Programa, el Proyecto Curricular y el Plan de Normalización Lingüística. 5.Analizar los procesos de adquisición del lenguaje oral y escrito, y de incorporación y adquisición de la segunda lengua, en un sistema educativo bilingüe; reconociendo el hecho de que el desarrollo de la competencia comunicativa sólo se puede realizar mediante el uso. 6.Actualizar los conocimientos sobre la didáctica de las lenguas primeras y segundas, y de la lectura y de la escritura. 7.Conocer el formato del área lengua y literatura, en el nuevo marco legal prescriptivo. 8.Saber planificar la actividad didáctica de acuerdo con el programa de educación bilingüe que se desarrolle, seleccionando los contenidos idóneos y secuenciándolos y siempre teniendo en cuenta la problemática del contacto de lenguas tanto en la determinación de los contenidos como en la intervención pedagógica. 9.Saber evaluar y analizar el proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito y de adquisición de una segunda lengua, de acuerdo con el programa que se aplique. 10.Actualizar los conocimientos sobre la didáctica de la reflexión sobre el uso de la lengua, como medio: para mejorar el propio uso, aproximándose a los conocimientos explícitos gramaticales -en el ámbito del texto y la oración- y acceder al dominio ortográfico.  
Contenidos por núcleos.  
I. Discurso literario. 1.Comunicación literaria en infantil y primaria. 2.Diversidad de géneros literarios en la etapa. 3.Autores y colecciones actuales dirigidas al lector infantil y juvenil. 4.Rondallística tradicional valenciana y cuentos de autores valencianos actuales. 5.La animación a la lectura. 6.Biblioteca de aula y de centro. Organización y funcionamiento. 7. La dramatización, instrumento de aprendizaje y de uso de la lengua. 8. Fondo bibliográfico y documental a que puede acceder la comunidad educativa: bibliotecas, centros de profesores, hemerotecas...  
II. Reflexión sociolingüística. 1.Conceptos básicos. 2. Diversidad lingüística. Plurilingüismo. Actitudes hacia las lenguas. 3.Lengua dominante y minorizada. Lengua familiar. Bilingüismo: tipologías. 4.Variedad y registros de una lengua. 5.La situación sociolingüística en nuestra comunidad y sus antecedentes históricos. 6. Marco legal: Constitución, Estatuto de Autonomía y Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano. 7.Normalización lingüística en la escuela. El Plan de Normalización Lingüística.  
III. Enseñanza y uso vehicular del valenciano en la educación infantil y en la educación primaria. 1.Definición del objeto de aprendizaje en el área de lenguas: el currículo del área de comunicación y representación en infantil y el de lengua y literatura en primaria. 2.Programas de educación bilingüe. El Diseño Particular del Programa como eje vertebrador del Proyecto Curricular de Centro. 3.El desarrollo del lenguaje. Proceso de adquisición del lenguaje oral. El paper de la interacción personal. 4.La enseñanza-aprendizaje de la lectura y de la escritura. 5.Texto como producto y texto como actividad discursiva. Diversidad textual en la etapa. 6.La comprensión lectora. La lectura por placer y/o como fuente de información. 7.El proceso de composición. Estrategias didácticas en la producción de textos escritos. 8.La comunicación oral. El proceso de elaboración de textos orales en diferentes situaciones comunicativas. 9. La reflexión sobre la lengua: contexto comunicativo, procedimientos de cohesión, reglas para la construcción de oraciones y de palabras. 10.La incorporación de la lengua extranjera. La enseñanza integrada de lenguas. 11.La lengua como instrumento de aprendizaje. Uso del valenciano en diferentes situaciones de aprendizaje. 12.La lengua como instrumento de gestión y dinamización del aula. 13.La programación didáctica. El tercer nivel de concreción. 14.Distribución de espacios y tiempos en la programación didáctica. Los materiales didácticos. 15.El proceso de seguimiento y evaluación.  
Curso Específico B  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Analizar críticamente la existencia de la variación lingüística como hecho consubstancial y enriquecedor. 2.Conocer y valorar las características de la situación sociolingüística actual y desarrollar actitudes positivas hacia la normalización. 3.Conocer los programas de educación bilingüe aplicables a los diferentes contextos lingüísticos de la Comunidad Valenciana y reconocer el hecho de que el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua sólo se puede realizar mediante su uso. 4.Conseguir un dominio receptivo y productivo suficiente de la lengua en los tipos de textos más usuales del ámbito educativo. 5.Analizar la situación sociolingüística propia. 6.Ser conscientes que, al utilizar la lengua en situaciones comunicativas de enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria la utilización de un lenguaje estándar. 7.Analizar los mecanismos de la formación de las palabras. 8.Identificar los tipos de obras lexicográficas reconociendo los procesos que intervienen en su elaboración y aprendiendo a usarlas como instrumento de aprendizaje y a valorarlas como instrumento de enriquecimiento constante de la capacidad comunicativa y como ayuda para la comprensión y la ortografía. 9.Desarrollar criterios que les permitan la apropiación del léxico específico de las diversas áreas del conocimiento; y ser consciente de la posibilidad y la necessidad de generar la terminología propia, dotándolos para conseguirlo de los mecanismos adecuados. 10. Ser capaces de analizar los diversos tipos de textos del ámbito escolar.  
Contenidos por núcleos.  
I. Reflexión sociolingüística. 1.Variación lingüística: el estándar, variedad propia de la enseñanza. 2.Plurilingüismo, hecho positivo y enriquecedor: factores que lo han generado. 3.Prejuicios lingüísticos. 4.Variedades diatópicas. 5.Contacto de lenguas, nociones básicas: bilingüismo, diglosia, substitución. 6.La situación sociolingüística que rodea a los alumnos en nuestra comunidad y sus antecedentes históricos. 7.La competencia comunicativa y los programas de educación bilingüe: enseñanza en valenciano, inmersión lingüística, incorporación progresiva. 8.Factores que intervienen en un proceso de normalización lingüística y desarrollo de actitudes positivas hacia ésta, reconociendo el papel fundamental de la escuela. 9.Conocimiento de las medidas que se pueden tomar en un centro educativo para elaborar un plan de normalización que permita un mejor aprendizaje lingüístico y una mejora de las actitudes hacia la lengua por parte del alumnado.  
II. Lenguajes específico de secundaria. 1.El texto: objeto de estudio de la lingüística y medio de expresión mímimo. 2.Características de los textos del ámbito académico (coherencia y cohesión). La producción de los discursos. Características de los textos técnicos y científicos. 3.La evolución de las lenguas: formación de las palabras y contacto de lenguas. 4.La palabra, clasificaciones. Terminología, lexicografía y semántica. 5.Las obras lexicográficas. Los conceptos de diccionario y vocabulario. Los tipos de repertorios lexicográficos. 6.La estandarización terminológica. La terminología como labor de los docentes y de los investigadores. 7.El vocabulario de la tecnología, de la ciencia y de las disciplinas humanísticas y artísticas. 8.Tipos de textos del ámbito académico. Los textos instructivos. La instrucción (ordenes y prohibiciones), la indicación, el consejo. 9.Descripción de objetos técnicos y científicos. 10.La explicación y la definición en el discurso académico. 11.La argumentación académica. El discurso de opinión y la hipótesis como método de trabajo en el aula. 12. Conocimiento del fondo bibliográfico y documental a que puede acceder la comunidad educativa: bibliotecas, centros de profesores, hemerotecas...  
Curso Específico C  
Objetivos. Hacer que el alumnado sea capaz de: 1.Conocer la diversidad de dialectos de la lengua y valorar esta como hecho consubstancial y enriquecedor. 2.Analizar críticamente los diversos usos sociales de las lenguas. 3.Analizar la situación sociolingüística actual y desarrollar actitudes positivas hacia la normalización. 4.Analizar las obras relevantes de la tradición literaria valenciana. 5.Conocer los programas de educación bilingüe aplicables a los diferentes contextos lingüísticos de la Comunidad Valenciana. 6.Reconocer los mecanismos psicológicos comunes que actuan en el aprendizaje de las lenguas. 7.Valorar la contribución del constructivismo en el desarrollo del enfocamiento comunicativo en la enseñanza lingüística. 8.Ser conscientes de la naturaleza diversa de los contenidos escolares y sobretodo de los contenidos lingüísticos. 9.Tener presente la realidad sociolingüística territorial y el contexto educativo en la elaboración de un proyecto curricular de área coherente con el programa de educación bilingüe del centro, respetuoso con la diversidad lingüística y difusor de las actitudes que permitan la superación de prejuicios lingüísticos. 10.Conocer los mecanismos de transferencia y de interferencia lingüística derivados del contacto de lenguas en el ámbito social y/o escolar y ser capaz de elaborar propuestas didácticas de intervención. 11.Adquirir los conocimientos teórico-prácticos sobre la concepción didáctica del aprendizaje lingüístico basado en el desarrollo de estrategias que permitan el aumento de la competencia comunicativa. 12.Programar objetivos y contenidos literarios dentro de un diseño más general que se entiende, de forma prescriptiva, de lengua y literatura. 13.Considerar la evaluación como un elemento consubstancial al proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas. 14.Analizar las consecuencias de la introducción de una tercera lengua.  
Contenidos por núcleos.  
I. Discurso literario. 1.Autores y obras relevantes de la tradición literaria valenciana. 2.Géneros literarios valencianos: elementos configuradores y obras representativas. 3.Las instancias externas que han mediado entre la obra y el lector. 4.Fondo bibliográfico y documental en valenciano a que puede acceder la comunidad educativa. 5.Obras, autores y colecciones en valenciano, dirigidas al público infantil y juvenil.  
II. Reflexión sociolingüística. 1.Variación lingüística: valoración de la importancia del estándar como lengua de la enseñanza. 2.Variedades diatópicas: los prejuicios intralingüísticos. 3.Plurilingüismo, hecho positivo y enriquecedor: factores que lo han generado. Los prejuicios interlingüísticos. 4.La situación sociolingüística en nuestra comunidad, antecedentes históricos y relación con el entorno escolar. 5.Factores que intervienen en un proceso de normalización lingüística y desarrollo de actitudes positivas hacia ésta, reconociendo el papel fundamental de la escuela. 6.Medidas que se pueden tomar en un centro educativo para elaborar un plan de normalización que permita un mejor aprendizaje lingüístico y una mejora de las actitudes hacia la lengua por parte del alumnado.  
III. Didáctica integrada de lenguas. 1.Bases psicolingüísticas del aprendizaje de lenguas: estrategias de aprendizaje de lenguas. Contribución del constructivismo. Los contenidos en la educación escolar (conceptos, hechos y principios; los procedimientos; las actitudes, valores y normas). 2.Bases sociolingüísticas: situación de la enseñanza de las lenguas en el sistema educativo valenciano. Modelos y programas de educación bilingüe. Bases psicolingüísticas y sociolingüísticas de un modelo educativo para un sistema escolar con tres lenguas. Las lenguas y los hablantes: las actitudes lingüísticas. Transferencias e interferencias entre las lenguas del currículo. 3.Didáctica del área de lengua y literatura: la lingüística del texto o gramática del discurso. Niveles de descripción de un texto. Propiedades de un texto. Las tipologías textuales. La competencia comunicativa: lingüística, discursiva o textual, sociolingüística y estratégica. Tratamiento de las habilidades lingüísticas. El papel de la gramática en el aprendizaje de lenguas. La literatura como objeto de aprendizaje. La evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del área.  
Segundo ciclo Nivel III  
Objetivos. El alumnado ha de ser capaz de: 1.Analizar textos orales y escritos, en la variedad estándar y en las diferentes variedades diatópicas e históricas de la lengua (especialmente en el ámbito académico y de los discursos de opinión). 2.Producir y analizar textos orales y escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos (especialmente del ámbito académico y de la opinión). 3.Utilizar el lenguaje para la obtención y tratamiento de la información y para la transmisión de conocimientos. 4.Interpretar y valorar las obras literarias a partir del conocimiento de las transformaciones sufridas por los géneros a lo largo de la historia. 5.Valorar la importancia del acercamiento a nuestra literatura para acceder al propio patrimonio cultural y para favorecer actitudes positivas hacia la lengua y la cultura propias. 6.Sistematizar las reflexiones sobre la estructura interna de la lengua y sobre sus condiciones de uso. 7.Valorar la problematica que comporta el proceso de normalización lingüística, a partir del análisis de los procesos de normativización y de estandarización y de la situación legal, social y cultural actuales. 8.Analizar las medidas necesarias en el ámbito escolar para poder conseguir los objetivos lingüísticos prescritos en el currículo oficial.  
Contenidos por núcleos.  
I. Comprensión y producción de discursos. 1.Textos orales y escritos (en todos los ámbitos de uso, especialmente en el académico y en los de los discursos orientadores y reguladores de la opinión y de la conducta), identificando los procedimentos -lingüísticos y no lingüísticos- utilizados para transmitir la información, así como para crear estados de opinión. 2.Rasgos caracterizadores de todas las variedades y especialmente la estándar. 3.Discursos con finalidades diferentes (informativos, prescriptivos, predictivos, lúdicos y argumentativos), de acuerdo con unas determinadas secuencias textuales (sobretodo aquellas con diversas finalidades: -de estructura narrativa con la intención de informar, -de estructura descriptiva con la intención de prescribir...) 4.Características culturales, sociológicas e ideológicas del emisor de un texto y también de las circunstancias de lugar y de tiempo en que se ha producido. 5.Manifestaciones del sistema género-sexo en la actividad comunicativa: los comportamientos verbales discriminatorios. 6.Medios para transmitir información de manera implícita. 7.Textos orales en la variedad estándar en contextos de situación formales e informales.  
II. Discurso literario. 1.Los grandes períodos de la historia literaria. 2.Autores y obras significativas. 3. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. 4.Factores que han condicionado a lo largo de la historia la recepción de la obra literaria. 5.Rasgos del lenguaje poético. 6.La frontera literaria. 7.Técnicas literarias en la manipulación de textos literarios y de intencionalidad literaria.  
III. Reflexión lingüística. 1.Procedimientos que contextualizan el texto: Para transmitir implícitamente información (presuposiciones, oraciones de relativo, adjetivación, sintagmas nominales definidos, nominalizaciones, construcciones quebradas, interrogativas parciales, oraciones completivas dependientes de verbos factitivos y contrafactitivos, verbos o marcadores aspectuales). Fórmulas del lenguaje administrativo. / 2.De cohesión: Para hacer progresar la información (progresión de tema constante, lineal y de temas derivados). Progresión temática (elipsis, demostrativo y/o substitución sinonímica, repetición total o parcial, hiperónimos e hipónimos). / 3.Ambito de la oración y de la palabra. 3.1.Fonología y ortografía: profundización en los conceptos (fonema y sonido, el AFI). Fonética sintáctica (elisión, sinalefa, enmudecimiento, neutralización, sonorización). Vocalismo oriental y occidental. Consonantismo (dialectalismo). Signos de puntuación (casos particulares). 3.2.Morfosintaxis: oración compuesta (yuxtapuesta, coordinada, subordinada). Sintagma nominal (insertadas substantivas y adjetivas, de relativo). Verbo (irregulares con radical velarizado, formas no personales). Sintagma verbal (insertadas adverbiales, de gerundio y de participio). Combinaciones de pronombres. Revisión de preposiciones y conjunciones. 3.3. Léxico: origen y formación de palabras (arcaismos, cultismos, neologismos, préstamos; habilitación, derivación, composición). Profundización en la variación lexical según el registro, la adecuación y el dialecto. Modismos y frases hechas. El sentido figurado. Lenguajes de especialidad.  
IV. Reflexión sociolingüística. Profundización en: 1.Etapas de la historia de la lengua (substitución y normalización). 2.Medidas que se pueden tomar en un centro educativo para conseguir una mejora en el aprendizaje lingüístico y en el cambio de actitudes hacia la lengua. 3. La realidad plurilingüe del mundo contemporáneo (contacto de lenguas y medidas legislativas o de otro tipo que las acompañen). 4.La situación de la lengua en las diferentes épocas históricas. 5.Etapas del proceso de normativización (personas e instituciones). La estandarización. 7.Variedades diatópicas de la lengua. 8.Subdialectos valencianos. Incidencia en el aprendizaje del estándar (oral o escrito) por parte del alumnado en edad escolar.  
Curso Específico D  
Objetivos. Objetivo general: el alumnado ha de ser capaz de desarrollar criterios para la programación, diseño y valoración crítica de actividades de producción y comprensión -oral y escrita- dentro de un enfocamiento comunicativo y, además (objetivos específicos): 1.Conocer las implicaciones didácticas de las principales corrientes metodológicas en la enseñanza-aprendizaje de lenguas. 2.Analizar la situación sociolingüística valenciana y el marco legal autonómico. 3.Ser conscientes de la necessidad de partir de situaciones comunicativas de enseñanza-aprendizaje en el aula. 4.Valorar las posibilidades que ofrece una tipología de textos para la enseñanza-aprendizaje de la lengua desde una perspectiva comunicativa. 5.Tener presente el carácter procesual de la producción escrita en el momento de trabajar este aspecto en el aula. 6.Considerar la complejidad de los aspectos implicados en el tratamiento didáctico de la producción oral. 7.Tener en cuenta las estrategias que hace servir el alumno en su desarrollo de la comprensión lectora. 8.Relacionar la reflexión sobre las unidades lingüísticas y su función con el desarrollo de la capacidad discursiva del alumno. 9.Reconocer e intervenir didácticamente sobre los prejuicios y estereotipos lingüísticos para fomentar el uso del valenciano como lengua de comunicación habitual. 10.Favorecer la producción de textos con intención literaria y la interpretación de las obras literarias relacionándolas con la tradición cultural a que pertenecen. 11.Desarrollar criterios de evaluación dentro de un enfocamiento comunicativo de la enseñanza-aprendizaje de la lengua.  
Contenidos. 1.Panorámica de las principales corrientes metodológicas en la enseñanza de lenguas. 2.Competencia comunicativa (en más de una lengua). La adquisición del lenguaje en una situación de contacto de lenguas. 3.El ordenamiento jurídico en materia de lengua. La planificación lingüística. El sistema educativo como ámbito y como instrumento de recuperación lingüística. 4.Panorámica de las principales corrientes metodológicas para la enseñanza de lenguas. 5. El enfocamiento comunicativo como marco de la intervención didáctica. 6.Las tipologías de textos como intentos de tipificación del uso lingüístico. 7.Comprensión y producción de textos escritos. 8.Comprensión y producción de textos orales. 9.Papel de la reflexión en la enseñanza-aprendizaje de la lengua. 10.Actitudes lingüísticas. 11.La literatura como comunicación. 12.Evaluación del aprendizaje lingüístico.


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