Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 1336, del 29-06-1990 (1990/818072)

RESOLUCIÓN de 1 de junio de 1990, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece una nueva especialidad de enseñanzas y actividades técnico-profesionales en centros de bachillerato.
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### Datos del documento

Número DOGV
:   1336

Fecha DOGV
:   29-06-1990

Sección del DOGV
:   OTRAS DISPOSICIONES

Número del documento
:   1990/818072


Fecha del documento
:   01-06-1990

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Resolución

Análisis jurídico

Resolución de 1 de junio de 1990, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece una nueva especialidad de enseñanzas y actividades técnico-profesionales en centros de bachillerato.  
El alumnado que realiza estudios de bachillerato no siempre prosigue estudios superiores y, una vez obtenido el título de bachiller, se incorpora al mundo laboral.  
El marco más flexible que, en la ordenación del BUP, permite preparar al alumnado en materias relacionadas con el mundo del trabajo es, sin duda alguna, el de las Enseñanzas y Actividades Técnico-profesionales, pues, creado para atender las enseñanzas de Hogar, Diseño y Electricidad ha sido ampliado y flexibilizado posteriormente para adecuar el contenido de sus enseñanzas a las necesidades que la demanda social y el sistema productivo van creando.  
La incorporación de España a la CE está produciendo un notable aumento en las transacciones comerciales e industriales que nuestra Comunidad ha venido desarrollando tradicionalmente por el carácter exportador de parte de su industria y agricultura; ello unido al también tradicional carácter turístico de nuestras costas, que se va ampliando paulatinamente hacia las comarcas del interior, hace cada día más necesario el conocimiento de idiomas extranjeros, especialmente entre aquel sector de la población que desea incorporarse al mundo del trabajo.  
Finalmente, el proyecto de Reforma del sistema educativo, que se está ya llevando a la práctica en numerosos centros de nuestra Comunidad, prevé no sólo el estudio de un segundo idioma extranjero en todos los bachilleratos, sino también el estudio de diversas especialidades de lenguas extranjeras que faciliten la inserción del alumnado en determinados campos del mundo laboral.  
Por todo ello, con el fin de aproximar las actuales enseñanzas del Bachillerato Unificado y Polivalente a las nuevas necesidades sociales y de adecuar el vigente plan de estudios al futuro, de tal manera que se respete el principio de igualdad de oportunidades entre todo el alumnado que cursa actualmente sus estudios, esta Dirección General ha resuelto:  
Primero  
Establecer, con carácter experimental, una nueva especialidad de Enseñanzas y Actividades Técnico-profesionales llamada idioma de especialidad, que se regulará por lo dispuesto en esta Resolución y en la de 27 de noviembre de 1989 (DOGV núm. 1211, de 28 de diciembre).  
Segundo  
Los centros de bachillerato que deseen establecer enseñanzas experimentales de un idioma de especialidad de esta nueva EATP podrán ser autorizados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, de acuerdo con las normas contenidas en la presente Resolución.  
Tercero  
Las enseñanzas autorizadas corresponderán a uno de los idiomas que se estudian en el bachillerato unificado y polivalente y se desarrollarán con arreglo al currículo que figura en el Anexo de esta Resolución.  
Cuarto  
Los centros que deseen impartir enseñanzas de esta nueva EATP, elegirán una de las especialidades siguientes: Idioma de Administración y Gestión, Técnico, Comercial y de Hostelería-turismo.  
Quinto  
Serán requisitos necesarios para su implantación:  
a) El centro debe disponer del profesorado suficiente en los respectivos seminarios didácticos de lenguas extranjeras para impartirlo.  
b) El número de alumnos que lo soliciten en segundo curso no debe ser inferior a 20.  
c) La elección de la especialidad que el centro oferte debe estar justificada por un estudio del entorno productivo en el área geográfica de influencia del centro, indicando las necesidades formativas en el idioma especializado que se solicita, tanto del momento como las que pueden originarse por posibles planes de desarrollo económico de la zona, todo ello con el fin de abrir vías de inserción laboral de los jóvenes.  
Sexto  
Dado que no es un segundo idioma, sino una especialidad, los alumnos que deseen cursar estas enseñanzas deben tener conocimientos previos y suficientes del mismo idioma en el que desean especializarse.  
Séptimo  
Los centros que deseen impartir estas enseñanzas se atendrán, para su solicitud, a lo establecido con carácter general para todas las EATP en la Resolución de 27 de noviembre de 1989, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (DOGV del 28 de diciembre).  
Octavo  
Los centros autorizados implantarán estas enseñanzas en segundo curso, ampliándolas posteriormente a tercero.  
Noveno  
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa podrá recabar de los centros autorizados los datos que estime oportunos para realizar el seguimiento y la posterior evaluación del desarrollo y del resultado de esta experiencia.  
DISPOSICION TRANSITORIA  
Excepcionalmente, el plazo de solicitud de esta nueva EATP para su implantación el curso 1990/91, queda prorrogado hasta el 15 de julio. Los servicios territoriales remitirán a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa las solicitudes de autorización antes del 30 de julio. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa dictará resolución antes del día 1 de septiembre.  
DISPOSICION FINAL  
Esta Resolución entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
Valencia, 1 de junio de 1990. - El Director General de Ordenación e Innovación Educativa: Baltasar Vives i Moncho.  
ANEXO  
Idioma de especialidad  
a) Objetivos  
1. Profundizar el conocimiento del idioma en los aspectos técnico-profesionales de la rama elegida.  
2. Introducirse en los contenidos formativos propios de la especialidad.  
3. Adquirir la capacidad de utilizar la lengua extranjera de manera operativo-instrumental en situaciones profesionales concretas.  
b) Contenidos  
La selección de contenidos debería ir encaminada a desarrollar la capacidad de:  
1. Usar estrategias comunicativas y realizar operaciones discursivas en interacción con otros interlocutores en situaciones conversacionales en el aula y en los intercambios propios de las situaciones profesionales específicas:  
a) Para suplir deficiencias o carencias por sí mismos (deletrear, silabear, repetir, corregirse, reformular; glosar, parafrasear; sustituir un término por una definición; descripción, ejemplo; enumerar; emplear gestos u otros medios no lingüísticos).  
b) Para pedir la colaboración del interlocutor (identificarse como extranjero; pedir que se repita, explicite, deletree; verificar que se ha expresado bien la intención de comunicación).  
c) Para intervenir en la conversación (trabar conversación; pedir, dar, tomar la palabra teniendo en cuenta la identidad del/de los interlocutores y en función de los «papeles» en el intercambio).  
2. Reconocer/realizar operaciones discursivas encaminadas a la negociación del sentido y a la organización del discurso en función de las intenciones comunicativas. Por ejemplo: pedir, dar informaciones; expresar, explicar; dar opiniones, dar argumentos, justificar, refutar; describir; narrar.  
3. Realizar actos de habla ligados a los actos sociales más o menos ritualizados. Reconocer todos los elementos de la situación que condicionarán las posibles variantes: saludar; despedirse; presentar, presentarse, responder a la presentación; disculparse; felicitar, censurar.  
4. Desarrollar la comprensión y la adquisición del léxico específico que se presente en las diversas situaciones profesionales.  
Los alumnos ya poseen los conocimientos básicos de la lengua extranjera que van a abordar como idioma de especialidad en la EATP, y seguirán desarrollándolos en la disciplina común. Se trata ahora de que, además, adquieran:  
- las destrezas prácticas específicas de cada modalidad,  
- las nociones y los conceptos propios de la materia formativa.  
Haciendo una rápida aproximación, se podrían plantear los siguientes:  
Comercio/administración de empresas/turismo  
- Comprensión-redacción de cartas, télex, telegramas (diversas funciones e intenciones de comunicación. Realizaciones lingüísticas diversas: dar, pedir informaciones, hacer pedidos, etc).  
- Comprensión de circulares.  
- Comprensión de organigramas.  
- Comprensión-cumplimentación de impresos y documentos específicos (letras de cambio, cheques, etc).  
- Comprensión de normativas y de legislación. Redacción de informes y de resúmenes sobre estos aspectos.  
- Comprensión-redacción de notas de servicio y de informes.  
- Mantener conversaciones telefónicas (de gestión, informativas, concertar citas, hacer reservar, etc).  
- Conversaciones cara a cara (entrevistas para puestos de trabajo, etc).  
En cada una de las tres modalidades, se adaptarán los materiales a los temas de las diferentes áreas según las situaciones y los casos profesionales.  
Idioma técnico  
- Comprensión de documentación específica (manuales para el usuario, catálogos, información general sobre maquinarias, gráficos y esquemas).  
- Adquisición de las nociones básicas del lenguaje técnico. Por ejemplo:  
\* identificación, estructura, composición función,  
\* forma, tamaño, dimensiones,  
\* calidad, propiedades, funcionamiento,  
\* localización espacial y posición relativa,  
\* unidad, cantidad, medidas ...  
c) Metodología  
El carácter práctico-instrumental de la enseñanza encaminará las prácticas metodológicas a:  
1. Realizar una prospección de las diferentes situaciones profesionales ligadas a actividades concretas, en las que se dan intenciones comunicativas igualmente concretas para elaborar desarrollos textuales específicos.  
2. Realizar una prospección de las destrezas que pueden ser prioritarias, y en qué medida, para el ejercicio profesional en cada caso. Por ejemplo: técnico (comprensión escrita); turismo (comprensión y expresión orales).  
3. Elaborar y presentar el material adecuado que deberá tener tres funciones:  
- proporcionar conocimientos específicos sobre «casos profesionales» y los referentes culturales específicos;  
- presentar situaciones de comunicación orales y escritas específicas;  
- presentar las realizaciones lingüísticas que pueden darse en esas situaciones, y las normas socio-culturales y formales subyacentes.  
Una lengua de especialidad supone fundamentalmente:  
- un léxico específico,  
- utilización en acciones de tipo muy organizado que conllevan un contexto lingüístico fijado y fácilmente previsible muy marcado;  
- ciertas realizaciones lingüísticas muy codificadas, menos variadas y mucho más estereotipadas que las que corresponden a las situaciones generales (por ejemplo: cómo entablar/romper comunicación de una carta comercial, télex, etc).  
4. Elaborar una tipología de actividades/tareas en función de los casos profesionales, y presentarlas con un enfoque comunicativo en situaciones simuladas y mediante la conceptualización y funcionamiento de los mensajes.  
En definitiva, se trataría de desarrollar los siguientes pasos:  
- análisis del soporte, de la forma, del tipo de lengua;  
- descubrimiento de la situación, del propósito de la comunicación, de la intención;  
- reflexión y conceptualización del modo de funcionamiento de las realizaciones lingüísticas;  
- comparación, en su caso, con otros soportes (por ejemplo: carta, télex, telegrama, llamada telefónica) y justificación del modo de comunicación elegido en función de la situación;  
- adquisición del «saber hacer», de la destreza práctica específica;  
- integración de la situación profesional en un «caso profesional» más amplio (serie de situaciones encaminadas a un fin).