Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 1336, del 29-06-1990 (1990/818051)

ORDEN de 1 de junio de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las enseñanzas del segundo idioma extranjero en centros de Bachillerato.
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Estado**VIGENTE**

Permalink ELI

**https://dogv.gva.es/es/eli/es-vc/o/1990/06/01/(7)/dof/spa/html**

### Datos del documento

Número DOGV
:   1336

Fecha DOGV
:   29-06-1990

Sección del DOGV
:   DISPOSICIONES GENERALES

Número del documento
:   1990/818051


Fecha del documento
:   01-06-1990

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Orden

Orden de 1 de junio de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las enseñanzas del segundo idioma extranjero en centros de bachillerato.  
La sociedad de finales del siglo XX, especialmente la de los países del continente europeo, se perfila cada vez más como un ámbito plurilingüe en donde el aprendizaje de lenguas extranjeras tiene una evidente utilidad práctica para la vida de los ciudadanos. El manejo de varias lenguas extranjeras tiene una importancia decisiva en el campo de la técnica, de las ciencias, de la cultura y de cualquier tipo de relaciones internacionales.  
Aprender idiomas es sentido hoy como una necesidad por la mayoría de los jóvenes. Ofrecerles, pues, la oportunidad de que puedan integrar dicho aprendizaje en su plan de estudios permitirá a los jóvenes de nuestra Comunidad situarse en pie de igualdad con la mayoría de sus coetáneos de otros países que se preparan ya para un espacio con menos fronteras en el que el dominio de varias lenguas deberá ser un hecho habitual.  
La actual legislación por la que se regulan las enseñanzas de un segundo idioma extranjero en centros de bachillerato ha planteado serios problemas como el incremento de horas de clase al alumnado de primer curso, que deben permanecer en los centros dos horas más sobre su horario lectivo si desean cursar estas enseñanzas opcionales; el sistema educativo debe encontrar, pues, un marco para estos estudios que, respetando el necesario principio de opcionalidad para los alumnos, no les suponga un incremento sobre su horario semanal de clases.  
Por todo ello,  
ORDENO:  
Primero  
Todos los centros de bachillerato ofrecerán enseñanzas de un 2.º idioma extranjero, en el marco horario destinado a las horas de libre disposición establecidas en el artículo tercero de la Orden de 30 de mayo de 1988 (DOGV del 18 de agosto), recientemente modificado por la Orden de 31 de mayo de 1990, de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, sobre horario semanal en el plan de estudios de bachillerato unificado y polivalente.  
Segundo  
Dichas enseñanzas serán de cualquiera de los idiomas extranjeros que actualmente se imparten en el bachillerato y se desarrollarán en los tres cursos de que consta el mismo, según los currículos que figuran en el anexo de la presente Orden.  
Tercero  
Será requisito imprescindible que estas enseñanzas estén a cargo del profesorado de los respectivos seminarios de lenguas extranjeras.  
Cuarto  
Su regulación se ajustará a los criterios generales establecidos por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa para las horas de libre disposición, teniendo en cuenta los siguientes principios:  
a) La programación de estas enseñanzas debe realizarse con carácter cíclico para los tres cursos de bachillerato.  
b) Si un alumno no ha elegido esta opción en primer curso y desea incorporarse a estas enseñanzas en segundo, deberá recuperar los contenidos programados para el primer curso, según los criterios y el procedimiento establecidos a tal efecto por el correspondiente seminario.  
En tercer curso, sólo podrán elegir esta opción quienes la hayan cursado en primer y segundo curso, o se hayan incorporado a ella en segundo.  
c) Los alumnos sólo podrán abandonar estas enseñanzas al finalizar un curso académico.  
Quinto  
La verificación y la calificación del rendimiento académico de los alumnos se realizará de acuerdo con las normas establecidas con carácter general para el bachillerato unificado y polivalente.  
Sexto  
Estas enseñanzas tendrán la misma validez académica que las restantes materias del plan de estudios y figurarán en las actas y en los expedientes académicos de los alumnos con el nombre del idioma estudiado y la especificación: «2.º Idioma extranjero».  
Séptimo  
Los centros implantarán estas enseñanzas en primer curso, ampliándolas gradualmente a los cursos segundo y tercero.  
Octavo  
Se autoriza a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa a dictar cuantas normas sean necesarias para el desarrollo de lo contenido en esta Orden.  
Noveno  
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa podrá recabar de los centros la información que estime oportuna para realizar el seguimiento y la posterior evaluación del desarrollo y del resultado de esta experiencia.  
DISPOSICIONES TRANSITORIAS  
Primera  
Los centros que durante el curso 1989/90 impartieron enseñanzas de un segundo idioma extranjero en primer curso, fuera del horario lectivo del alumnado, acogiéndose a la Orden de 28 de mayo de 1988 (DOGV del 18 de agosto), continuarán estas enseñanzas en segundo curso en el marco horario de las horas lectivas de libre disposición.  
Segunda  
Los centros que durante el curso 1989/90 impartieron enseñanzas de un segundo idioma extranjero en segundo curso como EATP, terminarán de impartirlas en tercero como EATP durante el curso 1990/91 y procederán a su extinción.  
Tercero  
Los alumnos que durante el curso 1989/90 hayan cursado el segundo idioma extranjero como EATP de segundo curso y la hayan suspendido, dispondrán de cuatro convocatorias para aprobarla o podrán acogerse a lo establecido en el artículo Cuarto de la Resolución de 27 de noviembre de 1989, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, para la regulación de las Enseñanzas y Actividades Técnico-profesionales en centros de bachillerato (DOGV del 28 de diciembre).  
Cuarto  
Los alumnos que durante los cursos 1989/90 o 1990/91 hayan cursado, o cursen, enseñanzas de un segundo idioma extranjero como EATP en tercer curso y la suspendan, dispondrán de cuatro convocatorias para aprobarla.  
DISPOSICION DEROGATORIA  
Queda derogada la Orden de 28 de mayo de 1988 por la que se regula la autorización y el desarrollo de un 2.º idioma extranjero con carácter optativo en los centros de bachillerato (DOGV del día 18 de agosto).  
DISPOSICION FINAL  
Esta Orden entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
Valencia, 1 de junio de 1990.  
El Conseller de Cultura, Educación y Ciencia,  
ANTONIO ESCARRE ESTEVE  
ANEXO  
Segundo idioma extranjero  
a. Introducción  
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera puede contribuir de manera notable al desarrollo de las capacidades de uso del lenguaje y de comunicación por parte del alumnado de BUP que haya optado por ello y, por lo tanto, a una formación general más sólida que les capacite para estudios ulteriores o para su integración en la vida activa.  
El contacto con una nueva lengua extranjera, mientras el alumnado prosigue el aprendizaje de la primera, posibilita que, dentro del proceso global que es todo aprendizaje lingüístico, se amplíen las oportunidades de contraste, de análisis, de reflexión y de observación, dando lugar a un aprendizaje más autónomo, más significativo y, por lo tanto, más eficaz.  
El proceso de comunicación como hecho social privilegiado supone un apoyo insustituible para la integración de la persona en la sociedad y para el desarrollo de las capacidades de comprensión, de respeto y de tolerancia.  
b. Objetivos  
1. Reconocer y emplear la lengua extranjera como vehículo de comunicación para comprender y producir mensajes orales y escritos.  
2. Inducir y reconocer el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua extranjera a nivel fonológico, morfosintáctico, léxico, discursivo.  
3. Utilizar los recursos, las capacidades y las estrategias que ya se poseen en otras lenguas conocidas y desarrollarlos en el aprendizaje de la segunda extranjera.  
4. Mostrar una actitud abierta hacia la cultura representada por la segunda lengua extranjera y aceptar los comportamientos distintos que ésta conlleva.  
c. Contenidos  
La selección de contenidos debería ir encaminada a desarrollar la capacidad de:  
1. Usar estrategias comunicativas y realizar operaciones discursivas en interacción con otros interlocutores en situaciones conversacionales en el aula y en los intercambios cotidianos:  
a) para suplir deficiencias o carencias por sí mismos:  
- deletrear, silabear,  
- repetir, corregirse, reformular,  
- glosar, parafrasear,  
- sustituir un término por una definición, descripción, ejemplo;  
- enumerar,  
- emplear gestos u otros medios no lingüísticos.  
b) para pedir la colaboración del interlocutor:  
- identificarse como extranjero,  
- pedir que se repita, explicite, deletree,  
- verificar que se ha expresado bien la intención de comunicación.  
c) para intervenir en la conversación:  
- trabar conversación,  
- pedir, dar, tomar la palabra, teniendo en cuenta la identidad del/de los interlocutores, y en función de los "papeles" en el intercambio.  
2. Reconocer/realizar operaciones discursivas encaminadas a la negociación del sentido y a la organización del discurso en función de las intenciones comunicativas. Por ejemplo:  
- pedir, dar informaciones. Exponer, explicar;  
- dar opiniones, dar argumentos, justificar, refutar;  
- describir,  
- narrar.  
3. Realizar actos de habla ligados a los actos sociales más o menos ritualizados. Reconocer todos los elementos de la situación que condicionarán las posibles variantes:  
- saludar,  
- despedirse,  
- presentar, presentarse, responder a la presentación;  
- disculparse,  
- felicitar, censurar.  
d. Metodología  
Sea cual sea la decisión a nivel de programación, algunos puntos básicos para una metodología de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera serían:  
1. Necesidad de propiciar múltiples modos de exposición a la lengua extranjera:  
- emplear documentos auténticos, en la medida de lo posible, desde el principio, aunque quizá no exclusivamente, adecuando las técnicas de presentación, de acceso y de explotación a la especificidad de los mismos;  
- presentar variedad de soportes y variedad de situaciones que supongan múltiples contextualizaciones de los hechos lingüísticos;  
- emplear la lengua extranjera en el aula desde el principio en la medida de lo posible. Si bien será necesario emplear la lengua materna al principio en las actividades de reflexión (lingüística, metodológica, de evaluación), se pasará a emplear la lengua extranjera también en estas actividades en cuanto sea posible, lo que permitirá aprovechar el discurso didáctico como un medio más de exposición a la lengua en situación auténtica.  
2. Necesidad de aprovechar lo aprendido en las otras lenguas para desarrollar el aprendizaje:  
- hacer comparaciones y contrastes (reflexión lingüística),  
- aplicar estrategias de aprendizaje (por ejemplo, tácticas de comprensión global, de deducción de significados por contextos, de empleo de terminología, de conceptos y de nociones comunes, etc).  
- aplicar estrategias que permitan la comunicación interpersonal: cómo intervenir en una conversación, pedir aclaraciones, explicar lo que se quiere significar, etc. En definitiva, cómo conseguir comunicarse incluso con pocos medios lingüísticos.  
3. El trabajo de reflexión lingüística no se basará únicamente en las adquisiciones de las formas (a nivel fonológico, morfosintáctico, léxico, etc) y sus interrelaciones. Es preciso trascender éstos para atender a todas las variables de la comunicación en el discurso y sus manifestaciones lingüísticas:  
- los componentes de la situación de comunicación (contexto, interlocutores),  
- las relaciones entre interlocutores,  
- la intención de comunicación,  
- la organización textual del discurso: cómo avanza y se comunica el mensaje.  
Las actividades encaminadas a la adquisición y fijación deberán adaptarse asimismo a un enfoque comunicativo:  
- se presentarán en situación, contextualizadas,  
- tendrán un objetivo comunicativo: provocar una reacción, resolver un problema, obtener algo.  
4. La secuenciación de los contenidos deberá regirse por los siguientes criterios:  
- adecuarse a las necesidades lingüísticas surgidas de las situaciones de comunicación que se planteen;  
- ofrecer a los alumnos un marco lingüístico coherente que posibilite la reflexión y la conceptualización en un proceso constructivo global.  
5. En la medida de lo posible, para la elaboración de programaciones y de materiales se tendrán en cuenta los datos que pueden obtenerse a partir de la prospección de las necesidades de los alumnos, en función de sus intereses y de las posibles situaciones de contacto con la lengua extranjera en que puedan verse implicados.  
6. Se habituará a los alumnos a considerar los errores como manifestaciones naturales del aprendizaje, a utilizarlos para reflexionar sobre su nivel de adquisición de la lengua y el funcionamiento de ésta, y para poner en marcha mecanismos de superación.  
7. La evaluación no será únicamente un modo de diagnosticar y calificar; estará integrada en todo el proceso de manera que posibilite:  
- la intervención del alumno como elemento clave en su propio aprendizaje. Así, se les darán los medios para que reflexione sobre:  
- la adecuación entre sus producciones lingüísticas y sus objetivos comunicativos,  
- la adecuación entre sus métodos de aprendizaje y los objetivos propuestos.  
Por lo tanto, la evaluación será también, para profesores y alumnos, un elemento que permita plantearse el funcionamiento de la clase y la coherencia y la adecuación de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.


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