Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 2072, del 21-07-1993 (1993/828702)

ORDEN de 1 de junio de 1993, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, por la que se aprueba la aplicación del currículo de la Educación de Personas Adultas experimentado en la Comunidad Valenciana mientras continúe vigente la obtención del título de Graduado Escolar.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Estado**VIGENTE**

Permalink ELI

**https://dogv.gva.es/es/eli/es-vc/o/1993/06/01/(4)/dof/spa/html**

### Datos del documento

Número DOGV
:   2072

Fecha DOGV
:   21-07-1993

Sección del DOGV
:   DISPOSICIONES GENERALES

Número del documento
:   1993/828702


Fecha del documento
:   01-06-1993

Organismo emisor
:   Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

Tipo de documento
:   Orden

Análisis jurídico

Orden de 1 de junio de 1993, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se aprueba la aplicación del currículo de la Educación de Personas Adultas experimentado en la Comunidad Valenciana mientras continúe vigente la obtención del título de Graduado Escolar.  
El Decreto 7/1985, de 28 de enero, del Consell de la Generalitat Valenciana, por el que se crea el Programa para la Animación y Promoción de la Educación Permanente de Adultos en la Comunidad Valenciana (DOGV 21 de febrero), en el artículo 3º, apartado 5º, señala que una de las actuaciones que se han de realizar para conseguir los objetivos de estas enseñanzas consiste en «adaptar las enseñanzas mínimas y orientaciones pedagógicas vigentes, mediante los ensayos y experimentaciones oportunos, a las condiciones socio- económicas y culturales de la Comunidad Valenciana, a fin de disponer para los adultos de un currículo flexible, polivalente y formativo»  
En consecuencia, desde el curso 1985-86 la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència ha elaborado y experimentado diversos ensayos de un marco curricular más conforme con las necesidades de las personas adultas.  
En el año 1989 se elaboró el Marco Curricular para la Educación de Personas Adultas en la Comunidad Valenciana, que, desde entonces se ha experimentado en 37 centros de EPA.  
Por otra parte, la Orden de 13 de julio de 1992, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència (DOGV del 7 de agosto) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros y programas municipales de educación permanente de adultos y de educación a distancia sostenidos con fondos públicos y dependientes de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència de la Generalitat Valencia, dispone en el apartado VI, punto 3.1.1., del anexo I, que «se establecerá preceptivamente un departamento que desarrollará programaciones y aplicaciones curriculares para la consecución de los objetivos para la formación instrumental y para la participación e inserción social que establece el Marco Curricular para la Educación de Personas Adultas en la Comunidad Valenciana».  
Finalmente, tras la realización del proceso de experimentación curricular, la Comisión Técnica de Seguimiento, nombrada por Resolución de 28 de febrero de 1992 (DOGV del 9 de abril), ha considerado que los niveles curriculares básicos de referencia establecidos en el mencionado marco curricular son válidos y generalizables.  
Por ello, en virtud de las competencias que me atribuye la disposición final primera del Decreto 7/1985, de 28 de enero, del Consell de la Generalitat Valenciana,  
ORDENO  
Primero  
Los centros de EPA dependientes de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència de la Generalitat Valenciana, así como los programas municipales de EPA y los centros privados de la Comunidad Valenciana, que impartan estas enseñanzas, a partir del curso 1993-94 y mientras continue vigente la obtención del actual título de Graduado Escolar, impartirán el currículo para la Educación Básica de las Personas Adultas que figura en el anexo de esta orden.  
Segundo  
Las personas que superen con una evaluación positiva los estudios correspondientes al primer o segundo ciclo de EPA que constan en el anexo de esta Orden, obtendrán el Certificado de Escolaridad. Este certificado explicitará el ciclo conseguido.  
Tercero  
Las personas que superen con una evaluación positiva los estudios correspondientes al tercer ciclo, que constan en el anexo de esta orden, obtendrán el título de Graduado Escolar.  
Cuarto  
El alumnado aspirante al título de Graduado Escolar no será evaluado de las áreas que tenga ya superadas, por lo que tendrá que presentar el correspondiente justificante acreditativo de tenerlas aprobadas al matricularse en el centro de EPA.  
Cinco  
1. Las direcciones de los centros velaran por el cumplimiento de esta orden y adoptarán las medidas necesarias para que su contenido sea conocido por el claustro de profesores y por el consejo escolar.  
2. La Inspecció Educativa supervisará él cumplimiento de lo establecido en esta orden.  
DISPOSICION FINAL  
Autorizo a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa para que dicte las normas pertinentes para la aplicación y el desarrollo de la presente orden, que entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana,  
Valencia, 1 de junio de 1993  
El Conseller de Cultura, Educació i Ciència,  
ANDREU LOPEZ I BLASCO  
ANEXO  
1. Estructura interna del currículo  
En anteriores propuestas curriculares, la educación de personas adultas, se organizó alrededor de tres sectores: el sector académico, la animación socio- cultural y la formación ocupacional. Esto, que en un primer momento supuso un avance importante en la concepción tradicional de la educación de adultos, está en entredicho, ya que la reflexión que han hecho diferentes equipos tiende a romper esta compartimentación y se dirige hacia la integración de los sectores mencionados en todas las estrategias desarrolladas en los centros.  
Lo que se pretende es maximizar la intersección de los tres sectores anteriores, lo que conformará la formación básica. La idea de fondo trata de destacar que muchos de los aspectos que antes no eran considerados parte obligatoria del currículo para la educación de personas adultas, por no estar incluidos en el sector académico, son fundamentales para el trabajo que se pretende realizar ya que se han de considerar integrados en la formación básica.  
La estructura del currículo que se presenta a continuación está basada en una concepción de la educación de personas adultas en la que la formación general o de base ha de ser el pilar fundamental sobre el que se han de desarrollar otras dimensiones educativas (formación orientada al trabajo, formación para el ejercicio de los, derechos y responsabilidades cívicas, formación para el desarrollo personal, etc.).  
Por otra parte, en la configuración del currículo resulta fundamental partir del principio de contextualización como eje orientador dé, todo el trabajo educativo, entendiendo el contexto en un sentido amplio de manera que incluya tanto las variables individuales como grupales, sociales, laborales, culturales...  
La estructura y ámbitos de trabajo que se proponen, además de una visión integral, como forma de entender y construir los aprendizajes, supone un reto para los usuarios y profesionales de la educación de personas adultas, ya que conjuntamente se verán implicados en procesos de autoformación La conciencia de vivir nuevas formas de acceso a la comprensión del mundo y del protagonismo social quiere reafirmar el papel activo de todos los implicados en la creación de las estrategias de actuación dirigidas a dar respuesta a las necesidades detectadas como consecuencia del proceso de contextualización previo.  
Con la finalidad de posibilitar el acceso a titulaciones académicas, se considera educación básica de las personas adultas el proceso educativo que abarca desde la alfabetización hasta la obtención del título de Graduado Escolar. En este sentido la estructura curricular de este proceso educativo se secuencializa en tres ciclos:  
- Ciclo I: alfabetización- neolectores.  
- Ciclo II: educación de base.  
- Ciclo III: Graduado Escolar.  
En cualquier caso, se ha de facilitar la flexibilidad interciclos a causa de los niveles desiguales de formación con el que acceden las personas adultas a los centros.  
Los objetivos que conforman esta educación básica se organizarán en los tres ciclos descritos, a través de una formación integrada por dos apartados complementarios e interrelacionados entre sí:  
A) Formación para la participación y la inserción social.  
B) Formación instrumental.  
Los objetivos referidos tanto a la formación para la participación, e inserción social (apartado A), como los objetivos para la formación instrumental (apartado B) se consideran «expresivos», es decir, se señalan como una actuación o trabajo a desarrollar, sin especificar hasta qué punto concreto o hasta qué conducta operativa se ha de llegar en el proceso de aprendizaje, se trata de una forma de programar que pretende fomentar, en los educadores y educandos, respuestas creativas en el proceso de aprendizaje.  
Con esta clase de programaciones no se pretende «homogeneizar» los contenidos sino adaptarlos mejor a cualquier tipo de situaciones, una actuación totalmente necesaria en la educación de personas adultas.  
Con esta estructura se posibilita a los usuarios la obtención de titulaciones básicas del sistema educativo, teniendo en cuenta las recomendaciones legales y las adaptaciones que la educación de personas adultas exige.  
A) Formación para la participación e inserción social  
Introducción  
La educación de personas adultas constituye un vehículo social de respuesta a la demanda expresa o latente de la sociedad. Por ello, esta modalidad educativa, no ha de limitarse a ser concebida académicamente, porque, en la práctica, supondría infravalorar los procesos dirigidos al desarrollo social, cultural y profesional. No obstante, conviene ser consciente de que una formación instrumental básica y suficiente es la única garantía fiable de conseguir cuotas significativas de comprensión global y científica del mundo.  
Esta conciencia lleva a considerar la necesidad inaplazable de producir un cambio estructural curricular y estratégico encaminado a la integración eficaz de todos los elementos y disciplinas conducentes a la idea fundamental del desarrollo de la persona y su participación e inserción crítica en la sociedad.  
Este cambio curricular pasa por plantear actuaciones educativas orientadas hacia aspectos de realización personal conectada con la relación social. Estas actuaciones, siempre interrelacionadas y difíciles de subdividir, constituyen fuentes educativas en sí mismas y han de ser soporte fundamental del contenido del que se sirve la acción del aprendizaje instrumental.  
La mencionada no compartimentación, no obstante y desde el respeto a los grupos y circunstancias concretas, podría parcelarse. En este caso, a pesar de todo, se tendría que reconducir el proceso hacia una comprensión global e integral de las situaciones y relaciones entre los elementos que, previamente y por motivos diferentes,, han estado artificialmente aislados. Cada centro, pues, tendrá que adoptar el plan que mejor responda a las necesidades de la población atendida y a sus propias posibilidades.  
La temática referente a la formación para la participación e inserción social interesa y afecta a cualquier persona independientemente de su nivel de formación instrumental. Desde esta perspectiva, ha de llegar a todos los usuarios de la educación de personas adultas respetando las posibilidades de acceso, la utilización de los conocimientos y las necesidades de los grupos. Es por eso que la presentación que se hace no se enmarca en ciclos concretos, sino que se deja abierta la forma organizativa a adoptar en cada caso. Esta temática se presenta, de forma indicativa, en el siguiente cuadro resumen:  
Temática a desarrollar en los tres ciclos  
\* Educación para la salud.  
\* Educación para el consumo.  
\* Educación para la democracia.  
\* Formación orientada al mundo del trabajo.  
\* Educación del medio ambiente y para el conocimiento de la naturaleza y la sociedad.  
\* Educación para el conocimiento crítico de la historia.  
\* Educación para el acercamiento al patrimonio cultural.  
\* Educación para el conocimiento de las instituciones, las organizaciones sociales y las estructuras económicas.  
\* Educación en la interculturalidad.  
\* Educación para la superación de los estereotipos sexistas.  
\* Educación para el ocio y la utilización creativa del tiempo libre.  
\* Formación para la creación y recreación estética.  
\* Formación para la realización personal.  
Respecto a los contenidos del currículo, no se trata de elaborar programas extensivos sugeridos por cada uno de los objetivos de la formación para la participación e inserción social. Más bien, sería necesario conocer, estudiar y ejercitar sobre muestras que resulten significativas para los sujetos de la formación y sirvan de modelo para diversas situaciones, las cuales, mediante la creatividad, las puedan resolver los propios usuarios.  
Dentro de este tratamiento, la animación socio cultural podrá conseguir una oferta multidireccional, diversificada, significativa, arraigada... e impregnar el conjunto de las actuaciones.  
Uno de los elementos fundamentales facilitador de la integración social en el mundo actual es la inserción laboral, además de constituir una demanda expresa. La educación de personas adultas lo ha de tener en cuenta y ofertar actuaciones encaminadas a mejorar este vehículo de inserción.  
Al mismo tiempo, la educación de personas adultas se ha de incardinar en las distintas acciones orientadas a la información en profesiones y oficios concretos que, desde diversas actuaciones institucionales, emergen en cada lugar y momento, así como generar otras acciones formativas dentro de los programas, en función de sus posibilidades.  
Objetivos  
- Conocer el entorno geográfico inmediato para utilizarlo responsablemente.  
- Acercarse al patrimonio cultural a fin de hacer una valoración, conocerlo y contribuir a su conservación.  
- Acercarse al conocimiento de otras culturas y grupos étnicos para favorecer el respeto y la convivencia multicultural.  
- Conocer la variedad de factores físicos, humanos y económicos, y la interrelación de éstos con el hecho económico, social y político de España y el lugar que ésta ocupa en el mundo.  
- Conocer los hechos históricos del pasado como instrumento para explicar el presente y la relación que hay, en el tiempo, entre una causa y los efectos que produce.  
- Analizar críticamente las concepciones básicas sobre el funcionamiento de la economía.  
- Adquirir mecanismos individuales y colectivos para actuar como consumidor y productor consciente y responsable: reclamaciones, participación en asociaciones, sindicatos... y demandas por vía administrativa o judicial.  
- Adquirir los instrumentos útiles a fin de enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo de bienes y a la utilización de servicios y recursos naturales.  
- Conocer técnicas de búsqueda de trabajo.  
- Disponer de estrategias mínimas para valorar la situación social y económica en que se actúa en un momento determinado y posicionarse delante de la realidad.  
- Conocer el funcionamiento del mundo empresarial para facilitar el acceso al mundo laboral mediante la consecución o creación de puestos de trabajo.  
- Obtener un grado suficiente de polivalencia instrumental y de conocimientos para poder aprovechar ofertas formativas destinadas a la mejora profesional y a la inserción social.  
- Conocer la existencia y el uso de los recursos temporales, materiales, humanos... que le ayuden a crear su propia actividad laboral y relación social.  
- Conocer el propio cuerpo, su estructura, sus funciones y las alteraciones que se producen, con la finalidad de adecuar los hábitos personales y colectivos de higiene, alimentación, sexualidad, relación y prevención como un bien personal y social.  
- Descubrir la capacidad de producir los cambios que simula la naturaleza con el conocimiento de la materia, las diferentes manifestaciones de su energía y las fuentes, con el fin de no perder el control ni malgastarla irresponsablemente.  
- Adquirir una idea de la evolución como un proceso continuo, con el conocimiento de distintas interpretaciones sobre el origen de la vida, la biología animal y vegetal, la herencia y la continua adaptación de los seres vivos al medio, para mantener, valorar y conservar el patrimonio natural y contribuir al proceso evolutivo que continuamente se está produciendo.  
- Adquirir técnicas, recursos, procedimentos... expresivos, creativos y comprensivos del hecho artístico y del mundo tecnológico para una mejora de la calidad de vida.  
- Profundizar en las necesidades y finalidades esenciales de la persona para adquirir una concepción coherente del ser humano.  
- Desmitificar la separación de roles masculino- femenino para construir un concepto de ser humano fuera de todo tipo de discriminación sexista.  
- Adquirir técnicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, desarrollar la convivencia, favorecer la relación interpersonal y permitir la ocupación positiva del tiempo libre.  
B) Formación instrumental  
Introducción  
Las peculiaridades específicas de la formación instrumental condicionan una cierta gradación de la misma, a fin de secuenciar los procesos de aprendizaje con una configuración de ritmos y ayudas adaptadas a las características propias de la materia y a los niveles de partida de los usuarios.  
Así, el aprendizaje instrumental se organizará alrededor de tres ciclos, cuya temporalización estará determinada por el ritmo y grado de adquisición de los objetivos propuestos. Pero, en cualquier caso, se ha de procurar facilitar al máximo la flexibilidad interciclos, ya que la experiencia desarrollada induce a posibilitar este hecho, a causa de los niveles de formación desiguales, en distintos aspectos, con que acceden las personas adultas a los centros de EPA. Al mismo tiempo, cada centro, partiendo de las propias posibilidades organizativas, podrá establecer todos adquellos subniveles o agrupamientos que favorezcan el mejor aprovechamiento del aprendizaje de sus usuarios.  
El agrupamiento, por tanto, deberá favorecer el proceso de formación continua y permanente, y respetar y atender las referencias de la vida de relación, afectividad y convivencia de los miembros del grupo.  
El hecho de haber establecido tres ciclos ha de entenderse, dentro del contexto del acceso a titulaciones académicas en el ámbito del sistema educativo obligatorio.  
Sin embargo, los centros tendrán la autonomía suficiente para organizar las propias estrategias y responder al criterio fundamental de que en cada uno de los ciclos en la formación instrumental ha de predominar que los aprendizajes sean significativos para las personas adultas. Esto implica que se ha de prestar más atención a los conocimientos que tienen una repercusión inmediata y una utilidad práctica, renunciando a aquellos conocimientos concebidos únicamente en función de estudios futuros o posteriores niveles educativos.  
La formación instrumental utilizará, cuando sea necesario, los contenidos implícitos en los objetivos de la formación para la participación e inserción social.  
Los objetivos para la formación instrumental que se presentan a continuación, hacen referencia, fundamentalmente, a la comunicación lingüística y matemática. Respecto a aquellos objetivos relativos a la comunicación lingüística, su planteamiento se ha de hacer extensivo a las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana (valenciano y castellano).  
Objetivos  
Primer ciclo  
El objetivo general es adquirir y dominar las técnicas instrumentales básicas de lecto- escritura y cálculo, para lo cual los objetivos específicos, relativos a la formación instrumental, que se han de alcanzar son:  
- Saber formular oralmente preguntas relacionadas con necesidades cotidianas (en el mercado, en la consulta del médico, en la oficina del INEM ... ).  
- Participar en coloquios y debates respetando el turno y las opiniones de los demás.  
- Expresar oralmente opiniones personales, con un mínimo de claridad y orden, para que sean entendidas.  
- Corregir, dentro de las posibilidades, los defectos graves de pronunciación (alteraciones no dialectales).  
- Dar instrucciones e indicaciones orales comprensibles (itinerarios, recetas, encargos, funcionamiento de electrodomésticos ... )  
- Resumir oralmente informaciones sencillas procedentes de cualquier fuente (acontecimientos, películas, noticias, anuncios, cuentos... ).  
- Entender y responder cuestiones orales sobre información conocida (entrevistas de diversos tipos).  
- Leer correcta y autónomamente textos sencillos, escritos en cursiva, imprenta y mayúscula, con una comprensión básica (cartas, impresos, textos publicitarios, titulares de prensa, narraciones breves ... ).  
- Interpretar oralmente símbolos, imágenes, planos- y gráficos sencillos (señales de tráfico, indicadores gráficos con imágenes, planos de la casa y la ciudad, anuncios publicitarios ... ).  
- Escribir, de manera autónoma, frases cortas y mensajes sencillos con ortografía correcta natural (encargos, notas, avisos, refranes ... ).  
- Rellenar impresos y formularios sencillos relacionados con necesidades cotidianas (DNI, cartilla de la Seguridad Social ... ).  
- Integrar el vocabulario básico trabajado durante el curso.  
- Comprender y utilizar los números naturales.  
- Iniciarse en la dimensión matemática de la realidad y comprender que antes de comenzar el proceso de alfabetización ya utilizaban el lenguaje matemático.  
- Matematizar, a través de situaciones vivenciales concretas, el concepto de las operaciones básicas.  
- Plantear y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, de solución única y de solución abierta, utilizando procedimientos matemáticos (con ofertas, descuentos, rebajas ... ).  
- Iniciarse en el cálculo mental con las operaciones básicas y desarrollarlo partiendo de procedimientos intuitivos propios de las personas adultas.  
- Iniciarse, mediante sencillos trabajos de investigación, en el conocimiento de los distintos sistemas de medida, comenzando por aquellos que constituyan una necesidad inmediata del propio grupo y de la realidad circundante.  
Segundo ciclo  
El objetivo general es el afianzamiento y la consolidación de los aprendizajes instrumentales para que las personas adultas adquieran un nivel mínimo de comprensión y expresión simbólica verbal y numérica, para lo cual los objetivos específicos, relativos a la formación instrumental, que se han de alcanzar son:  
- Formular oralmente quejas o reclamaciones relacionadas con las necesidades cotidianas (OMIC, INSALUD...).  
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, ideas, vivencias y sensaciones personales.  
- Argumentar con espíritu crítico posturas personales en debates, entrevistas y coloquios, respetando el turno y las opiniones ajenas.  
- Exponer oralmente informaciones sencillas, previamente recogidas de libros de consulta, folletos informativos. o a través de entrevistas.  
- Reflexionar sobre los defectos graves de pronunciación, individuales y de grupo, corrigiéndolos en la medida posible (alteraciones no dialectales).  
- Resumir oralmente exposiciones sencillas, siguiendo un método de análisis basado en la distinción entre aquello que es fundamental y aquello que es accesorio.  
- Ser capaz de formularse preguntas fundamentales sobre un tema.  
- Descubrir el tema de una exposición oral, conversación, programa radiofónico.  
- Desarrollar la actitud crítica en diferentes situaciones (exposiciones orales, conversaciones, medios de comunicación ... ).  
- Perfeccionar la lectura oral de textos de dificultad mediana.  
- Utilizar la lectura silenciosa como técnica de estudio y como actividad recreativa, para llegar a una mayor velocidad y comprensión lectora.  
- Responder, por escrito, distintos tipos de cuestionarios sobre textos escritos: preguntas de elección múltiple, frases cortadas, de respuestas únicas, relacionar con flechas...  
- Resumir por escrito textos de dificultad mediana (periodísticos, literarios, etc.).  
- Interpretar símbolos, planos, mapas y gráficos (de población, económicos, indicadores, señales de tráfico, etc.).  
- Escribir, de forma autónoma, con correcta ortografía natural y coherencia, párrafos y textos cortos, manifestando opiniones, vivencias, recetas, consejos, instrucciones...  
- Rellenar impresos, cuestionarios, formularios... de mediana dificultad relacionados con necesidades cotidianas (telegramas, giros postales, postales, cartas de reclamación, etc.).  
- Conocer y utilizar las reglas ortográficas más usuales y operativas.  
- Iniciarse en la composición literaria: narración, descripción, diálogo y cartas personales.  
- Integrar el vocabulario básico trabajado durante el ciclo.  
- Reconocer y usar las siglas y abreviaturas más comunes (tratamientos, partidos políticos, instituciones, servicios...).  
- Dominar el orden alfabético para utilizar con rapidez el diccionario, la guía telefónica, la guía del código postal y listados alfabéticos.  
- Utilizar el diccionario para resolver dudas ortográficas y escoger el significado adecuado al contexto.  
- Iniciarse en la gramática básica, como medio para conseguir una expresión más correcta.  
- Comprender, conocer y utilizar con desenvoltura los números naturales.  
- Iniciarse en la numeración romana, aplicándola al conocimiento de capítulos, siglos, años, jornadas, congresos...  
- Conocer y utilizar intuitivamente las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10, 3/4).  
- Desarrollar el cálculo mental exacto y aproximado (tanteo o redondeo), aplicándolo especialmente a situaciones de la realidad.  
- Automatizar las cuatro operaciones básicas.  
- Resolver situaciones problemáticas reales en el campo de los números naturales, como aplicación de las operaciones básicas.  
- Iniciarse, de forma intuitiva, práctica y sencilla en los conceptos de proporcionalidad y tanto por ciento, descuentos y recargos más usuales y porcentajes aplicados a gráficas.  
- Utilizar las unidades de medida más usuales de longitud, peso, capacidad, superficie, tiempo, temperatura... y relacionarlas con las de utilización tradicional del entorno.  
- Conocer los elementos fundamentales de la geometría y las principales figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo).  
- Plantear y resolver problemas sencillos utilizando alguna de las cuatro operaciones básicas.  
Tercer ciclo  
El objetivo general de este ciclo es capacitar al alumnado para satisfacer las necesidades de tipo intelectual, profesional y de superación personal, posibilitándole el acceso a titulaciones oficiales básicas, mejorando así su integración en el mundo laboral y social; para lo cual los objetivos específicos, relativos a la formación instrumental, que se han de alcanzar son:  
- Participar activa y ordenadamente en coloquios, mesas redondas, debates... argumentando posturas personales y críticas.  
- Dominar la lectura oral por lo que respecta a la entonación y velocidad, en diferentes tipos de textos (literarios, periodísticos, científicos, legislativos, etc.).  
- Exponer o resumir oralmente temas previamente elaborados, leídos, escuchados o vividos.  
- Acercarse al estudio de los géneros literarios más importantes (poesía, teatro, novela, cuento, ensayo, cómic ... ) partiendo de una selección mínima de textos.  
- Desarrollar la sensibilidad del hecho literario partiendo de lecturas enriquecedoras de las propias vivencias.  
- Desarrollar la creatividad literaria y el estilo personal relacionándolo con los diferentes géneros estudiados.  
- Acercarse a la vida y la obra de algunos escritores representativos de los principales movimientos de nuestra literatura.  
- Profundizar en los recursos y la estructura de obras literarias distinguiendo: fondo y forma, tema, argumento, partes, estilo...  
- Interpretar, comparar y criticar las principales técnicas y lenguajes utilizados en los medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión, publicidad, etc.) distinguiendo razonadamente la información de la opinión.  
- Rellenar impresos, cuestionarios y formularios prácticos de dificultad creciente (padrón, contratos, encuestas, declaración de la renta, etc.).  
- Redactar diversos tipos de cartas e instancias usuales (comerciales, reclamaciones, instancias oficiales, curriculum...).  
- Expresar por escrito opiniones, críticas y vivencias personales con coherencia y corrección.  
- Iniciarse en la recensión de artículos, libros y conferencias, mediante la utilización de técnicas básicas de estudio.  
- Aplicar las reglas ortográficas más usuales y útiles (grafias, acentuación, signos de puntuación, homófonos).  
- Utilizar de manera fluida el diccionario, como medio de consulta léxica, ortográfica y gramatical.  
- Conocer y utilizar las siglas y abreviaturas habituales.  
- Interpretar el lenguaje figurado (frases hechas, refranes, figuras literarias más frecuentes) teniendo en cuenta el contexto en que se utilizan.  
- Utilizar la composición y derivación de palabras, polisemia, sinonimia y antonimia, como medios de enriquecimiento léxico y ortográfico.  
- Realizar diferentes tipos de juegos de palabras (crucigramas, tableros, sopas de letras... ) como refuerzo léxico- ortográfico y lúdico.  
- Estudiar la gramática básica como medio de perfeccionamiento de la expresión lingüística oral y escrita.  
- Constatar la presencia de lenguas extranjeras en la Comunidad Valenciana a través de anuncios de diarios, folletos informativos y turísticos, canciones, radio y televisión, etc., e iniciarse en el estudio de una lengua extranjera a fin de expresar y comprender mensajes orales y escritos relativos a las situaciones de comunicación más habituales en la vida cotidiana.  
- Desarrollar la abstracción (por inducción y deducción), la creación y la invención, la memorización y el cálculo mental exacto y aproximado.  
- Utilizar los campos numéricos (naturales, enteros y racionales) y dominar los mecanismos operativos básicos para resolver situaciones problemáticas cotidianas, mediante:  
\* Interpretación de recibos de servicios, tales como el agua, electricidad, teléfono...  
\* Ejemplificación y elaboración de albaranes, facturas, nóminas, cotizaciones a la Seguridad Social, seguros, planes y fondos de pensiones.  
\* Realización de cálculos comerciales con compra- ventas, letras de cambio, intereses, descuentos, recargos...  
\* Conocimiento y utilización de los impresos de liquidación de los impuestos y simulación de casos prácticos de renta, IVA, etc.  
\* Simulación de la gestión de comunidades de propietarios.  
\* Expresión de la probabilidad en los juegos de azar.  
- Dominar el sistema decimal de medidas y los conceptos básicos de Geometría, utilizando los instrumentos y las unidades adecuadas para aplicarlo a:  
\* Cálculo de espacios y volúmenes.  
\* Interpretación de planos y escalas (viviendas, campos, transportes públicos, urbanismo, carreteras, electrodomésticos, máquinas, motores, etc.).  
\* Elaboración de planos, croquis sencillos y cálculo de superficies y volúmenes (suelos, muebles, alicatados, prendas de vestir, cortinas y consumo de agua, energía y teléfono...  
\*Elaboración de presupuestos.  
- Utilizar la ecuación del primer grado como instrumento práctico que simplifica el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas.  
- Conocer los conceptos básicos de estadística y probabilidad que tengan una aplicación real y funcional inmediata para poder interpretar los datos observados en gráficas (de barras, sectores, líneas, pictogramas, pirámides de población, climogramas ... )  
- Aplicar los conceptos de estadística y de probabilidad a casos concretos (IPC, ventas, compras, beneficios, déficit-superávit, niveles de equipamiento, nivel de vida, inflación ... ).  
- Utilizar los conocimientos básicos de matemáticas para diseñar programas sencillos que puedan realizarse con calculadoras y ordenadores personales.  
2. Consideraciones metodológicas y para la evaluación  
Si definimos la programación como el proceso o actividad de identificar, organizar y solucionar los problemas derivados de la aplicación del currículo establecido, de lo que se tratará, pues, será de elaborar proyectos curriculares concretos.  
En este sentido, podríamos diferenciar diversas formas de abordar la construcción de proyectos curriculares, basándose en conceptos, procedimientos, actitudes, etc. Respecto al trabajo educativo con personas adultas, el énfasis debe ponerse en el apartado de procedimientos, en la línea de «aprender a aprender» y «aprender a hacer».  
Además, se estimulará la elaboración de proyectos curriculares que trabajen los objetivos de diferentes maneras (por áreas, por niveles, por módulos ... ),  
Después de estas consideraciones, se trata de clarificar, más que métodos concretos de enseñanza los principios metodológicos básicos que, de forma coherente, se conjugan en la concepción global del currículo.  
La pluralidad de metodologías estará en función de las características, condiciones y necesidades de las personas adultas.  
Desde este punto de vista, no podemos ignorar una serie de variables que incluyen la enorme diversidad de situaciones, intereses, recursos materiales y humanos, así como las diferencias de niveles, grupos de edad, sexo, identidad cultural, condición laboral de los usuarios.... mucho más complejos que en cualquier otro nivel educativo.  
Ciertamente, se han de tener en cuenta los aspectos diferenciales del aprendizaje de las personas adultas, dado que parten de experiencias y conocimientos previos que hacen necesaria su participación en el proceso de aprendizaje. Esto se traduce en un método que les dará protagonismo tanto al programar el trabajo como al realizarlo y evaluarlo. Este protagonismo constituye el principal factor de motivaciones: un elemento de discusión integradora, de consenso continuado y permanente entre los diferentes componentes del grupo, que establecen en cada momento los pasos necesarios para la continuidad del proceso educativo.  
Así, desde una perspectiva constructivista, el desarrollo de la persona debe plantearse desde una dinámica socio- cultural, teniendo en cuenta favorecer no solo la adquisición y transmisión de informaciones, conocimientos, etc.... sino, sobre todo, el desarrollo de la persona como un ser integral.  
En consecuencia, cualquier metodología ha de partir de formas de análisis contextuales, que tengan en cuenta una serie de aspectos:  
- Individuales: ya que en el proceso de aprendizaje se debe partir de las experiencias y conocimientos de las personas adultas a fin de decidir el tipo de soporte pedagógico más adecuado.  
- Socio- culturales: porque los procesos de aprendizaje han de estar ligados a los signos socio- culturales propios, tanto lingüísticos como históricos.  
- Laborales: considerando las necesidades que se deriven de la situación del adulto: activo/parado; cualificado/no cualificado, etc...  
- Diferenciales, por razones generacionales, de sexo, etc.  
Atendiendo, pues, a la gran diversidad de situaciones de partida o de condiciones previas (tipología de centros, posibilidad de agrupamientos, diferencia de niveles, perfiles de los educadores ... ) se hacen necesarias unas líneas metodológicas flexibles y abiertas. Estas metodologías se han de traducir en estrategias participativas, que propicien actitudes tanto críticas y de diálogo como investigadoras y creativas.  
Esto supone, entre otras cosas, contar con el alumnado en la programación de los sucesivos momentos del aprendizaje para obtener resultados más enriquecedores.  
Al mismo tiempo, los procesos que emergerán de las diferentes formas de trabajo de cada centro se realizarán con el consenso necesario del equipo docente y deberán registrarse y evaluarse con los instrumentos oportunos, de manera que puedan convertirse en propuestas de futuro, valoradas por la comprobación.  
En el desarrollo del currículo establecido, se entiende la evaluación como un proceso para obtener y comunicar información que oriente o reoriente la toma de decisiones educativas respecto a la aplicación de un plan o programa determinado.  
En este sentido, el proceso de evaluación ha de estar constituido por procedimientos destinados a que todos los implicados en un programa educativo y durante las distintas fases que la integran, dispongan de la información necesaria para regular sus respectivos proyectos, así como para elegir con conocimiento de causa entre distintas estrategias educativas.  
Por eso, evaluar el currículo supone analizar todos los elementos que integran su desarrollo y funcionamiento: profesorado, usuarios, metodologías, medios y recursos, infraestructuras, niveles de participación.... con el propósito de comprobar los resultados que se obtienen, esperados o no, y planificar el camino a seguir.  
De este modo, será un objetivo fundamental de la evaluación del currículo proporcionar instrumentos de reflexión que favorezcan la introducción de nuevas actuaciones sobre un modelo educativo que se entiende abierto y la adopción de decisiones útiles y asumidas de forma colectiva por todos los implicados en el proceso educativo.  
Desde esta perspectiva, la evaluación ha de servir para buscar alternativas a las posibles deficiencias evidenciadas en la práctica educativa, y por eso:  
- En primer lugar, ha de ser útil a los usuarios para conocer los factores que favorecen su formación y para aprender a analizar y reflexionar sobre la evolución seguida.  
- También ha de servir para que el equipo educativo investigue sobre su práctica docente y el desarrollo del currículo.  
- Finalmente ha de servir a las diversas instancias de la administración educativa para responder a las necesidades del proceso educativo con la finalidad de poder replantearse las propias propuestas curriculares.  
Así pues, se ha de evaluar globalmente el proceso educativo, lo cual supone evaluar distintos aspectos:  
- El conjunto de actividades realizadas para el alumnado así como los distintos tipos de contenidos adquiridos: conocimientos (hechos, conceptos y principios), procedimientos (destrezas, técnicas, métodos y estrategias), valores, normas y actitudes.  
- La propia metodología utilizada que incluye: la programación desarrollada, las relaciones de comunicación, la estructura de participación, la dinámica de los grupos de trabajo, los medios y recursos utilizados...  
- Los aspectos más estructurales y organizativos propios de las diversas instancias que intervienen en el proceso educativo y que pueden favorecer o dificultar un determinado proyecto.  
Para realizar esta evaluación, será necesario:  
- Efectuar un proceso de evaluación coherente con la metodología de trabajo utilizada.  
- Utilizar instrumentos y procesos de recogida de información variados y múltiples que permitan describir, interpretar y valorar, desde los distintos puntos de vista y en diferentes contextos, lo que ocurre durante el proceso educativo, fundamentalmente procurando una información cualitativa (informes, diarios ... ).  
- Hacer públicos y discutibles los criterios con los que se utilizan los instrumentos y procedimientos anteriormente explicitados.  
Por consiguiente, podemos establecer como características de la evaluación:  
- Continua, ya que lo que interesa es la evaluación del proceso seguido, en función de la situación inicial y de la concreción de intenciones educativas establecidas.  
- Integrada, porque ha de formar parte del conjunto de actividades que configuran el proceso de enseñanza- aprendizaje.  
- Cualitativa, porque interesa la calidad del progreso en el aprendizaje.  
- Personalizada, ya que partimos de un currículo abierto adaptable a las diferentes características de cada persona o grupo de personas.  
- Integral, porque considera la adquisición, tanto de nuevos conceptos como de procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada persona.  
- Conjunta, porque los miembros de la comunidad educativa aportan una valoración del trabajo efectuado.  
- Autoevaluación, como sistema de participación del alumnado en el proceso de evaluación.


Copia Permalink ELI