Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 9138, del 29-07-2021 (2021/8135)

RESOLUCIÓN de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la cual prorroga la autorización y se regula el funcionamiento, con carácter experimental, de les unidades educativas terapéuticas de Elche y València.
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Número DOGV
:   9138

Fecha DOGV
:   29-07-2021

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - A) AUTORIZACIONES Y CONCESIONES

Número del documento
:   2021/8135


Fecha del documento
:   23-07-2021

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * Conselleria de Educación, Cultura y Deporte
    * Conselleria de Educación, Cultura y Deporte
    * centro de enseñanza

RESOLUCIÓN de 23 de julio de 2021, de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la cual prorroga la autorización y se regula el funcionamiento, con carácter experimental, de les unidades educativas terapéuticas de Elche y València. [2021/8135]  
ÍNDICE  
Preámbulo  
Primero. Objeto  
Segundo. Ámbito de aplicación  
Tercero. Alumnado destinatario  
Cuarto. Organización de la respuesta educativa al alumnado escolarizado en la unidad educativa terapéutica (UET)  
Quinto. Equipo educativo de la unidad educativa terapéutica  
Sexto. Persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica  
Séptimo. Horarios  
Octavo. Comisión coordinadora de la unidad educativa terapéutica  
Noveno. Condiciones de las UET  
Décimo. Procedimiento para el desarrollo de la atención educativa al alumnado escolarizado en las Unidades educativas terapéuticas (UET)  
Undécimo. Comisión de seguimiento de las UET/UET/HDIA  
Duodécimo. Formación del personal educativo  
Decimotercero. Protección de datos de carácter personal  
Decimocuarto. Medidas ante la Covid-19  
Decimoquinto. Entrada en vigor  
  
Vivimos en una sociedad diversa en la cual todas las personas somos diferentes y únicas y, sin embargo, todas tenemos los mismos derechos y obligaciones como ciudadanas y ciudadanos. Por esta razón, es fundamental que las administraciones y los servicios públicos sitúen como eje central de sus políticas las actuaciones necesarias que hagan efectivo el principio de equidad y garanticen la inclusión social de todas las personas en los diversos ámbitos en que se desarrolla su vida, en condiciones de igualdad y no discriminación, prestando especial atención a aquellas que se encuentren en situación de mayor vulnerabilidad o en riesgo de exclusión, y que, por lo tanto, requieren de una consideración particular y singularizada de sus circunstancias.  
La escuela es un reflejo de la sociedad y, por lo tanto, también de su diversidad. Por esta razón, es una obligación de la Administración educativa y de los centros docentes dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado y asegurar que las diversas situaciones personales, sociales, económicas o de otra índole no sean un obstáculo para su desarrollo integral.  
Parte del alumnado puede presentar necesidades educativas que requieren medidas y apoyos de diferente nivel e intensidad, transitoriamente o a lo largo de toda su escolaridad. Entre este alumnado se encuentra el que presenta necesidades educativas especiales derivadas de problemas graves de salud mental y que requiere la implementación de actuaciones integrales, coordinadas, flexibles y multidisciplinarias que permiten abordar estas problemáticas desde el momento de su detección y en los diferentes ámbitos, poniendo especial énfasis en la prevención, la detección y la intervención temprana, con el objeto de reducir los factores de riesgo, mitigar el impacto de las posibles secuelas y facilitar la inclusión socioeducativa.  
La Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la infancia y la adolescencia, en el artículo 50, indica que las unidades educativas terapéuticas/hospitales de día infantil y adolescente tienen que atender, desde una perspectiva inclusiva, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de problemas graves de salud mental que, de forma temporal, necesitan tratamientos intensivos en un medio estructurado. Estas unidades ya estaban previstas en la derogada Ley 12/2008, de 3 de julio, de protección integral de la infancia y la adolescencia de la Comunitat Valenciana y en el ámbito educativo en el Decreto 39/2008, de 4 de abril, sobre la convivencia en los centros docentes, que en el artículo 9, establece la posibilidad de implantar, en los centros docentes, unidades específicas para atender de forma integral al alumnado con trastornos permanentes o temporales de la personalidad o de la conducta, que faciliten una atención especializada que posibilite en último término su integración social.  
El Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el cual se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, expone que, desde la concepción de la educación como un instrumento de mejora de la calidad de vida de las personas y del bienestar social, cuando las necesidades educativas así lo aconsejen, se promoverán programas de escolarización combinada entre centros ordinarios y otras modalidades u opciones de escolarización. Para ello, se establecerán los protocolos de coordinación necesarios entre los centros implicados, con el fin de garantizar una actuación pedagógica coherente y unificada, que permita al alumnado compensar la situación de desventaja por lo que respecta a la permanencia y promoción en el sistema educativo y, en su caso, favorecer la reincorporación al centro educativo en las condiciones que le posibilitan continuar con aprovechamiento sus estudios o acceder a regímenes de mayor inclusión.  
Así mismo, regula que, cuando las situaciones de salud estén asociadas a problemas graves de salud mental y los informes técnicos, médicos y educativos justifiquen que la respuesta educativa no puede llevarse a cabo en las condiciones adecuadas en su centro ordinario, la Administración podrá determinar la escolarización transitoria de este alumnado en unidades educativas terapéuticas y, con el fin de facilitar estas medidas de apoyo, se contará, cuando sea necesario, con la colaboración de otras consellerias.  
El Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano, define la estructura de la orientación y determina la creación de unidades especializadas de orientación, las cuales tienen entre sus funciones, asesorar, cooperar y dar apoyo a los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a los equipos de orientación educativa, a los departamentos de orientación educativa y profesional y a las agrupaciones de orientación de zona, en el ámbito de sus funciones y especialización, en coordinación, si procede, con la inspección de educación, los centros de educación especial como centros de recursos, las unidades educativas terapéuticas y los centros de formación, innovación y recursos para el profesorado.  
La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, incorpora, en el artículo 51, de acuerdo con el artículo 31, de la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la infancia y la adolescencia, las unidades educativas terapéuticas / hospitales de día infantiles y adolescentes tienen que atender, desde una perspectiva inclusiva, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de problemas graves de salud mental que, de forma temporal, necesita tratamientos intensivos en un medio estructurado. Además, señala en el artículo 46, que se realizará un dictamen para determinar su escolarización transitoria en una unidad educativo-terapéutica/ hospital de día infantil y adolescente (UET/HDIA).  
La Resolución de 24 de julio de 2019, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, dictó instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formularios referidos en la evaluación socio-psicopedagógica, el informe socio-psicopedagógico, el Plan de actuación personalizada (PAP) y el dictamen para la escolarización. Actualmente, tanto el registro de los datos del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y con necesidades de compensación de las desigualdades, como el informe sociopsicopedagógico y el dictamen de escolarización, se realizan a través del módulo de inclusión de ITACA 3 siguiendo las instrucciones dictadas al efecto por la directora general de Inclusión Educativa.  
Como consecuencia de la regulación anteriormente descrita, para el curso escolar 2020-2021, la Resolución de 27 de julio de 2020, autorizó el funcionamiento con carácter experimental, de unidades educativas terapéuticas en las provincias de Alicante y València para la respuesta integral al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de salud mental.   
En conformidad con el Decreto 5/2019, de 16 de junio, del presidente de la Generalitat, por el cual se determinan el número y la denominación de las consellerias, y sus atribuciones, de acuerdo con el Decreto 105/2019, de 5 de julio, del Consell, por el cual se establece la estructura orgánica básica de la Presidencia y de las consellerias de la Generalitat y con el Decreto 141/2019, de 12 de julio, del Consell, por el cual se nombra a la persona titular de la Dirección General de Inclusión Educativa, resuelvo:  
  
Primero. Objeto  
1. El objeto de esta resolución es prorrogar la autorización y concretar la regulación del funcionamiento con carácter experimental para el curso 2021-2022 y siguientes, hasta nuevo desarrollo reglamentario, de las unidades educativas terapéuticas (UET) ubicadas en los centros educativos siguientes:  
- 89527046 UET IES Pedro Ibarra Ruiz, Elche (Alicante)  
- 60272594 UET CEE público Profesor Sebastián Burgos, València (València)  
2. La finalidad de las unidades educativas terapéuticas es facilitar, con carácter temporal, una atención especializada al alumnado con trastornos graves de salud mental que asegure la continuidad de su proceso de aprendizaje ofreciendo un apoyo a su desarrollo integral que permita la evolución positiva del mismo, la incorporación al centro educativo de referencia con los apoyos necesarios y, en última instancia, promueva su inclusión social.  
  
Segundo. Ámbito de aplicación  
1. El ámbito de aplicación son los centros docentes sostenidos con fondos públicos valencianos ubicados en un radio aproximado de treinta kilómetros de la unidad educativo-terapéutica.  
2. En casos debidamente justificados, las direcciones territoriales de Educación de Alicante y València, con la conformidad previa de las comisiones coordinadoras de las UET, pueden autorizar la incorporación de alumnado escolarizado en centros que están situados fuera de su ámbito de influencia.  
  
Tercero. Alumnado destinatario  
1. El alumnado destinatario del apoyo en las unidades educativas terapéuticas debe reunir los siguientes requisitos:  
a) Cursar enseñanzas de Educación Secundaria y tener cumplidos un máximo de dieciocho años o, excepcionalmente, estar cursando enseñanzas de Educación Primaria y tener cumplidos los diez años de edad.  
b) Presentar un trastorno mental grave, que deriva en necesidades educativas especiales diagnosticado por las unidades de salud mental infantil y adolescente o unidades de salud mental (USMIA/USM), las unidades de hospitalización psiquiátrica infanto-juvenil o los servicios de salud mental concertados o que tienen convenio con la Seguridad Social o regímenes especiales, siempre que no se tenga acceso a la Seguridad Social.  
c) Recibir atención y seguimiento de la unidad de salud mental infantil y adolescente que ha realizado el diagnóstico o la actualización de este.  
2. No es objeto de atención en las UET el alumnado que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes:  
a) Discapacidad intelectual o deterioro cognitivo grave.  
b) Trastorno de abuso de sustancias como diagnóstico principal.  
c) Otros trastornos, como los del espectro del autismo (TEA), para los que existe una regulación específica respecto a las posibles modalidades de escolarización y a la organización de la respuesta a sus necesidades educativas.  
d) Problemáticas sociales y/o conductuales en ausencia de problema mental grave o que no sean consecuencia de este.  
3. De forma excepcional, la Comisión coordinadora, referida en el resuelvo octavo de esta resolución, puede decidir la incorporación a la unidad del alumnado que no está escolarizado, siempre que este reúna los requisitos especificados en el punto 1 y se encuentre en situación de riesgo de exclusión social a causa de sufrir un problema grave de salud mental. En este supuesto, el alumnado se matriculará en un centro educativo sostenido con fondos públicos, con el objetivo de favorecer su reincorporación al sistema educativo e incrementar de este modo las posibilidades de obtener una titulación que facilite su inclusión sociolaboral.  
4. A solicitud de la Dirección General de Inclusión Educativa, el personal docente de la unidad educativa terapéutica podrá colaborar con el centro educativo en el cual se encuentre escolarizado alumnado con problemas de salud mental que esté recibiendo atención educativa domiciliaria, proporcionando apoyo y colaborando en el seguimiento del progreso terapéutico, con el fin de valorar la idoneidad de la respuesta educativa y, si fuera necesario, proponer una medida de respuesta más adecuada.  
5. El alumnado escolarizado en la unidad educativa terapéutica será beneficiario directo de la ayuda del servicio de comedor escolar. Asimismo, podrá ser beneficiario de las ayudas individuales para el servicio de transporte escolar en las condiciones que determine la normativa vigente, siempre que no pueda ser incluido en ninguna de las rutas de transporte colectivo autorizadas.  
  
Cuarto. Organización de la respuesta educativa al alumnado escolarizado en la unidad educativa terapéutica (UET)  
1. Las unidades educativas terapéuticas se constituyen en centros de recursos de atención integral, interdisciplinar y especializada que ofrecen una respuesta educativa, sanitaria y psicosocial al alumnado con problemas graves de salud mental para el que las medidas y los apoyos disponibles en su entorno no son suficientes ni adecuados. Con este fin, disponen de personal especializado de la conselleria competente en materia educación y, si así se acuerda, de otras consellerias, tal como se recoge en el artículo 18.3 del Decreto 104/2018.  
2. Cuando las circunstancias lo requieran o el alumnado esté tutelado por la conselleria competente en bienestar social, la respuesta se organizará coordinadamente con el equipo de atención primaria básica de Servicios Sociales correspondiente a su lugar de residencia.  
3. Como especifica en el artículo 50, de la Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la infancia y la adolescencia, la respuesta educativa al alumnado escolarizado en las unidades educativas terapéuticas se planificará de acuerdo con las siguientes premisas:  
a) La incorporación de la niña, el niño o el adolescente a su grupo natural o unidad de referencia.  
b) La atención adecuada e individualizada que implique actuaciones sanitarias y educativas y el seguimiento de la evolución del alumnado, tanto en el trabajo específico como en la dinámica de integración en su grupo natural, y siempre en coordinación con su familia o representantes legales.  
4. En consecuencia los criterios generales que orientan la organización de la respuesta educativa al alumnado escolarizado en las unidades educativas terapéuticas son los siguientes:  
a) Ofrecer una respuesta educativa integral ajustada a las necesidades del alumnado asegurando la continuidad en el proceso de aprendizaje y minimizando el impacto de las secuelas del proceso patológico sobre el nivel de competencia curricular.  
b) Asegurar, a través de la coordinación con las unidades de salud mental infantil y adolescente y, si fuera el caso, con los equipos del ámbito social, que intervienen con el alumnado, la continuidad del tratamiento sanitario y psicosocial, mientras este permanezca escolarizado en la unidad.  
c) Apoyar, asesorar y acompañar al profesorado de los centros de referencia del alumnado escolarizado en estas unidades para optimizar su colaboración en los procesos de adaptación e intervención, especialmente en los momentos de transición.  
d) Planificar la transición para la reincorporación progresiva al centro educativo de referencia. en coordinación con las unidades de salud mental infantil y adolescente que realizan la atención sanitaria, al finalizar la estancia temporal del alumnado en la unidad.  
e) Proporcionar acompañamiento, apoyo y asesoramiento al alumnado y sus familias a lo largo de su estancia en estas unidades hasta su definitiva reincorporación a su centro de referencia.  
5. La ratio máxima de estas unidades es de 15 alumnas y alumnos, sin perjuicio de esta pueda flexibilizarse, con la autorización de la comisión coordinadora, a la vista de las características de la intervención que requiere el alumnado escolarizado en la unidad, el número de profesionales con los que cuenta y otras circunstancias debidamente justificadas.  
6. La atención al alumnado en la unidad se organizará de forma flexible, conformando diferentes tipos de agrupamientos en función de las necesidades del alumnado y las medidas de respuesta previstas en sus planes de actuación personalizados, las tareas colectivas a realizar, los apoyos personales disponibles, y cualquier otro criterio que, según el equipo educativo, pueda contribuir a mejorar la calidad de la respuesta.  
  
Quinto. Equipo educativo de la unidad educativa terapéutica  
1. El equipo educativo de la unidad educativa terapéutica por su carácter interdisciplinar está conformado por personal de diferentes especialidades, que trabajará de manera coordinada con el personal de las unidades de salud mental infantil y adolescente que realizan la atención sanitaria del alumnado y, si fuera el caso, con el equipo de atención primaria básica de Servicios Sociales que realiza el apoyo desde el ámbito social al alumnado y a su familia.  
2. El personal educativo de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, será el siguiente:  
a) Una profesora o un profesor de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa.  
b) Una maestra o un maestro de la especialidad de pedagogía terapéutica  
c) Una profesora o un profesor de educación secundaria de las especialidades correspondientes para impartir el ámbito lingüístico-social.  
d) Una profesora o un profesor de educación secundaria de las especialidades correspondientes al ámbito científico-tecnológico.  
3. Cada unidad contará con la atención de una profesora o un profesor de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa con formación y/o experiencia acreditada en psicología clínica adscrito funcionalmente a la misma y orgánicamente a las unidades especializadas de orientación, que realizará las tareas que se especifican en el punto once de este artículo.  
4. De acuerdo con el número y características del alumnado y de los proyectos llevados a cabo, la dirección general competente en inclusión educativa puede proponer el aumento del profesorado de las especialidades anteriores, la incorporación de profesorado de secundaria de la especialidad correspondiente para impartir contenidos del ámbito artístico expresivo y profesorado de educación física, o la incorporación, a tiempo total o parcial, de profesorado de educación Primaria y de otras etapas postobligatorias.  
5. La provisión del personal docente se realiza por comisión de servicios o designación de entre aquel que disponga de la formación y de las competencias profesionales necesarias para garantizar la calidad en la prestación del servicio.  
6. Las plazas docentes de las unidades educativas terapéuticas serán consideradas como de especial dificultad.  
7. Cada unidad educativa terapéutica contará además con la atención de una persona profesional de trabajo social adscrita a la unidad especializada de orientación de la demarcación territorial a la que pertenece la unidad educativa terapéutica.  
8. La conselleria competente en materia de educación facilitará la continuidad y especialización del personal educativo de las unidades educativas terapéuticas.  
9. Las unidades educativas terapéuticas también pueden incorporar personal del ámbito sanitario y social, en las condiciones que determinen las consellerias competentes. El personal que se incorpore de estos ámbitos podrá tener una dedicación total o parcial y sus condiciones laborales estarán determinadas por lo que dispone la normativa vigente en relación con su puesto de trabajo y especialidad, debidamente ajustadas a la estructura de las unidades educativas terapéuticas, con el fin de garantizar una respuesta eficaz, interprofesional y complementaria.  
10. El profesorado de los ámbitos, áreas y materias desarrollará las funciones propias de su especialidad y asumirá las siguientes tareas:  
a) Coordinar la planificación, implementación, evaluación y seguimiento del Plan de Actuación Personalizado (PAP) del alumnado asignado bajo su tutela, que incluye:  
a.1) Planificar y desarrollar aspectos relacionados con la tutoría y el acompañamiento personalizado del alumnado, proponiendo actividades que promuevan su bienestar personal y social y estimulen la interacción con las compañeras y los compañeros de la unidad y del centro docente de referencia.  
a.2) Coordinar las reuniones del personal educativo de la unidad educativa terapéutica que interviene con el alumnado tutelado y colaborar con la tutora o el tutor y el equipo docente del centro de referencia para compartir información y acordar actuaciones conjuntas.  
a.3) Colaborar con el profesorado de orientación educativa de la unidad en las reuniones con las familias o representantes legales del alumnado tutelado, para facilitar información y promover su implicación en el proceso educativo y terapéutico de sus hijos o hijas.  
a.4) Colaborar con la tutora o el tutor del centro docente de referencia del alumnado en la planificación del proceso de transición, y si fuera el caso, realizar tareas de acompañamiento en el momento de la incorporación al centro, una vez finalizado el periodo de permanencia en la unidad educativa terapéutica.  
b) Realizar la docencia directa de los ámbitos, áreas o materias de su especialidad dirigida al alumnado de la unidad educativa terapéutica, que incluye:  
b.1) Planificar y desarrollar las programaciones didácticas de los ámbitos, áreas o materias asignadas para la docencia directa.  
b.2) Realizar la evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumnado en los ámbitos, áreas o materias asignadas para la docencia directa y participar en las sesiones de evaluación.  
11. El profesorado de orientación educativa desarrollará las funciones propias de su especialidad y asumirá las siguientes tareas:  
a) Participar, junto con la persona coordinadora de la unidad, en las actuaciones y entrevistas que se requieran en el proceso de recogida de la información adicional que oriente la toma de decisiones sobre el acceso del alumnado a la unidad educativa terapéutica.  
b) Colaborar con los profesionales de orientación educativa de los centros de referencia en la actualización de la evaluación y el informe sociopsicopedagógico del alumnado propuesto para ser escolarizado en la unidad educativa terapéutica.  
c) Colaborar, junto con los profesionales de la orientación de los centros de referencia, en el proceso de solicitud de determinación de la modalidad de escolarización del alumnado admitido en la unidad educativa terapéutica.  
d) Planificar el periodo de adaptación del alumnado que se incorpora a la unidad educativa terapéutica una vez aceptada su admisión.  
e) Colaborar con la persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica en la asignación al profesorado de la unidad la tutoría del alumnado y en la actualización, implementación, seguimiento y evaluación de los planes de actuación personalizados que coordina cada profesional.  
f) Colaborar con las tutoras o tutores asignados al alumnado en el diseño y desarrollo de las actuaciones de la tutoría personalizada proponiendo actividades que promuevan el bienestar personal y social y estimulen la interacción con las compañeras y los compañeros de la unidad y del centro docente de referencia.   
g) Colaborar con la tutora o tutor asignado en la unidad educativa terapéutica en la organización y desarrollo de las coordinaciones con la tutora o el tutor y el equipo docente del centro de referencia para compartir información y acordar actuaciones conjuntas.  
h) Colaborar con la tutora o el tutor en las reuniones periódicas establecidas con el alumnado y su familia o representantes legales para compartir información y promover su implicación en el proceso educativo y terapéutico.  
i) Organizar, junto con el personal educativo de la unidad educativa terapéutica y los profesionales de los centros de referencia el proceso de transición, y si fuera el caso, realizar tareas de acompañamiento en el momento de la incorporación al centro, una vez finalizado el periodo de permanencia en la unidad educativa terapéutica.  
j) Participar en las coordinaciones periódicas que se establezcan para realizar la actualización, evaluación y seguimiento del plan terapéutico con el personal responsable de la intervención sanitaria de la unidad de salud mental infantil y adolescente y, si fuera el caso, con la persona responsable del equipo de atención primaria básica donde resida la alumna o el alumno que colabora en el plan terapéutico.  
12. El profesorado de orientación educativa de las unidades especializadas de orientación asignado funcionalmente a la unidad educativa terapéutica, desarrollará las siguientes tareas:  
a) Realizar las sesiones de terapia individual y grupal del alumnado y coordinar el plan terapéutico con el personal sanitario de la USMIA.  
b) Proponer y diseñar, en colaboración con el equipo docente de la unidad educativa terapéutica, los talleres terapéuticos para la unidad y participar en su desarrollo y evaluación.  
c) Proponer las actuaciones de contención en momentos de crisis del alumnado y la propuesta de actividades de autorregulación emocional y conductual que formarán parte del Plan terapéutico del alumnado.  
d) Participar en las reuniones periódicas establecidas con el alumnado y su familia o representantes legales para compartir información y promover su implicación en el proceso educativo y terapéutico.  
e) Colaborar con el personal de orientación educativa de los centros de referencia en la elaboración, desarrollo y seguimiento del plan terapéutico de cada alumna o alumno de la unidad.  
f) Participar en las coordinaciones periódicas que se establezcan para realizar la actualización, evaluación y seguimiento del plan terapéutico de cada alumno o alumna, conjuntamente con el personal responsable de la intervención sanitaria de la USMIA  
g) Asesorar a la Comisión coordinadora de las unidades educativas terapéuticas en las que interviene en el proceso de toma de decisiones sobre el acceso del alumnado a la unidad y en la planificación del proceso de transición a su centro de referencia, una vez finalizado el periodo de permanencia en la unidad educativa terapéutica.  
13. Además de las funciones y tareas específicas de su puesto de trabajo, todo el personal educativo de la unidad educativa terapéutica realizará, como miembro adscrito orgánica o funcionalmente a la unidad, las tareas siguientes:  
a) Participar en la organización de los agrupamientos del alumnado, la planificación de las sesiones de docencia directa y las sesiones de atención educativa y terapéuticas personalizadas.  
b) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de acción tutorial (PAT) de la unidad educativa terapéutica.  
c) Participar en el diseño, desarrollo y evaluación de los talleres terapéuticos que se organicen en la unidad educativa terapéutica.  
d) Realizar, dentro del ámbito de sus competencias y de acuerdo con los planes de actuación personalizados, actuaciones de atención educativa durante la prestación del servicio complementario de comedor escolar durante la realización de las actividades extraescolares y complementarias y en otras situaciones en las que sea requerida su intervención, sin perjuicio de las tareas propias del personal monitor  
e) Participar en las coordinaciones internas del equipo docente y en las coordinaciones con los diferentes servicios sanitarios y sociales con el fin de adecuar a las necesidades del alumnado la respuesta educativa de la unidad educativa terapéutica.  
f) Participar en la elaboración del plan de intervención de la unidad educativa terapéutica, realizar una evaluación colegiada de los procesos y de los resultados conseguidos a partir de los objetivos e indicadores propuestos y redactar una memoria final de acuerdo con el modelo establecido por la comisión de seguimiento mencionada en el resuelvo undécimo de esta resolución.  
g) Colaborar en la actualización del inventario y en el mantenimiento de equipamiento, material didáctico y tecnológico de la unidad educativa terapéutica.  
14. Los gastos de desplazamiento del personal docente derivados de las coordinaciones externas y con los procesos transición, adaptación o reincorporación a los centros de referencia serán asumidos por el centro educativo donde está ubicada la unidad educativa terapéutica y serán abonados en las condiciones que determina el Decreto 24/1997, de 11 de febrero, del Gobierno Valenciano modificado por Decreto 95/2014, sobre indemnizaciones por razón del servicio y gratificaciones por servicios extraordinarios.  
  
Sexto. Persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica  
1. Cada unidad dispondrá de una persona del equipo docente porque asuma la coordinación, elegida por el resto de los miembros, que tendrá que ser ratificada por la persona titular de la Dirección General de Inclusión Educativa.  
2. La persona coordinadora ejercerá sus funciones durante un periodo de un curso escolar y se le podrá prorrogar anualmente, siempre vinculado al hecho que continúan formando parte de la unidad y tenga la valoración positiva del equipo y de la Dirección General de Inclusión Educativa.  
3. La persona coordinadora realizará, sin perjuicio de las tareas específicas de su puesto de trabajo, las actuaciones siguientes:  
a) Coordinar la elaboración y la evaluación del Plan anual de actuación de la unidad educativa terapéutica como parte de su Programación general anual y la memoria final de esta, velar por su cumplimiento y remitir los documentos a la dirección general competente en inclusión educativa y a la dirección territorial de educación correspondiente.  
b) Colaborar con el equipo directivo del centro donde está ubicada la unidad educativa terapéutica en la supervisión del cumplimiento de los horarios y las funciones del personal docente.  
c) Convocar, presidir y levantar acta las reuniones de coordinación del equipo docente y velar por el cumplimiento de las decisiones que se adopten.  
d) Asignar al profesorado de los ámbitos, áreas o materias de la unidad educativa terapéutica la tutorización del alumnado, con la colaboración del profesorado de orientación educativa  
e) Organizar el calendario y convocar las coordinaciones internas del equipo docente de la unidad educativa terapéutica, garantizando la participación de todos sus miembros en los procesos de toma de decisiones.  
f) Organizar el calendario y convocar las coordinaciones externas del equipo docente con los centros educativos de referencia del alumnado escolarizado, así como con las unidades de salud mental infantil y adolescente y, si fuera el caso, con las personas responsables de los equipos de atención primaria básica que colaboran en los planes terapéuticos.  
g) Realizar, junto con la dirección del centro educativo donde está ubicada la unidad educativa terapéutica, la gestión del presupuesto asignado y de los recursos materiales, organizando su utilización y supervisando el registro y actualización de su inventario.  
h) Remitir trimestralmente los datos actualizados del alumnado atendido por la unidad educativa terapéutica en cualquiera de sus modalidades a la Dirección Territorial de Educación correspondiente y al servicio responsable de la dirección general competente en materia de inclusión educativa.  
i) Organizar la formación del personal adscrito a la unidad educativa terapéutica y la participación en proyectos de innovación.  
j) Formar parte de la comisión coordinación la unidad educativa terapéutica mencionada en el apartado octavo de esta resolución.  
4. La persona coordinadora contará con tres horas semanales para desarrollar las tareas de coordinación atribuidas en el punto anterior, que podrán acumularse mensualmente.  
5. La persona titular la Dirección General de Inclusión Educativa acreditará la función de coordinación, a los efectos administrativos oportunos.  
  
Séptimo. Horarios  
1. El horario de cada unidad educativa terapéutica dependerá de su estructura, definida en el apartado séptimo de esta resolución.  
2. La distribución horaria semanal de las sesiones de trabajo del personal docente de las unidades será flexible, atendiendo a las características del alumnado y del tipo de intervención que cada caso requiera.  
3. Durante los periodos lectivos establecidos en el calendario escolar vigente, el horario del profesorado será de 37 horas y 30 minutos semanales, de las cuales 30 horas estarán dedicadas a las actividades lectivas con el alumnado, al desarrollo de las tareas de la unidad y, si procede, a la intervención en los centros docentes. Las 7 horas y 30 minutos restantes hasta completar la jornada laboral serán de libre disposición para la preparación de tareas, el perfeccionamiento individual o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.  
4. El horario complementario de permanencia obligada se destinará a las distintas coordinaciones internas y externas.  
5. El horario del personal docente se concretará al principio de cada curso, sin perjuicio de que, en caso necesario, pueda ser revisado y modificado en algún momento del curso, previa consulta a la inspección de educación de referencia y con la autorización expresa de la Dirección Territorial de Educación correspondiente.  
6. El profesorado de la unidad educativa terapéutica podrá disponer de una tarde formativa semanal, con el fin de desarrollar las actividades formativas que se planifiquen para cada curso, que será supervisado por la Dirección Territorial de Educación correspondiente e impulsado por la dirección general competente en materia de inclusión educativa.  
7. La atención educativa al alumnado en la unidad educativa terapéutica se organizará de manera flexible teniendo en cuenta el PAP y plan terapéutico de cada uno de las alumnas y los alumnos escolarizados.  
  
Octavo. Comisión coordinadora de la unidad educativa terapéutica  
1. Cada unidad educativa terapéutica contará con una comisión coordinadora, que tendrá la composición siguiente:  
- La persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica, que convocará y levantará acta de las reuniones.  
- El profesorado de la especialidad de orientación educativa de la unidad educativa terapéutica.  
- El profesorado de la especialidad de orientación educativa de la unidad especializada de orientación que atiende la unidad educativa terapéutica  
- La persona de trabajo social que atiende la unidad educativa terapéutica.  
- La inspección de educación de referencia en la unidad educativa terapéutica.  
2. Así mismo, la comisión coordinadora podrá incorporar a la persona asignada del ámbito sanitario entre el cuerpo médico de psiquiatría de las USMIA de la zona de actuación de la unidad educativa terapéutica.  
3. La comisión coordinadora de la unidad educativa terapéutica asumirá las siguientes tareas:  
a) Valorar las solicitudes para el acceso, tal como establece el procedimiento en el resuelvo décimo de esta resolución y emitir un informe dirigido a la Dirección Territorial de Educación correspondiente sobre la conveniencia o no de la admisión del alumnado en la unidad.  
b) Realizar el seguimiento del progreso del alumnado atendido en la unidad educativa terapéutica, en cualquiera de las modalidades, y realizar propuestas para adecuar su Plan de actuación personalizado a las modificaciones que se produzcan.  
c) Proponer el alta en la unidad educativa terapéutica y la reincorporación del alumnado al centro de referencia, y planificar las medidas y recursos para el periodo de transición y el seguimiento de la adaptación del alumnado durante el periodo que se determine en cada caso.  
  
Noveno. Condiciones de la unidad educativa terapéutica  
1. Las unidades educativas terapéuticas (UET) estarán ubicadas en un centro educativo, sin embargo, contarán con un acceso independiente y un uso exclusivo de los espacios educativos asignados, especialmente el patio de recreo.  
2. Las UET contarán con una asignación económica específica para gastos de funcionamiento, que se ajustará a la normativa general vigente en materia de gestión económica de centros.  
3. El equipamiento tecnológico será dotado por la dirección general competente en materia de tecnologías de la información y la comunicación, a propuesta de la dirección general competente en materia de inclusión educativa.  
4. Dependiendo de las condiciones del centro educativo en el que esté ubicada la unidad educativa terapéutica, la Dirección Territorial de Educación correspondiente organizará las condiciones específicas de los servicios complementarios de transporte y comedor, con los recursos personales, económicos y materiales que corresponda y permita la normativa específica de estos servicios complementarios.  
  
Décimo. Procedimiento para el desarrollo de la atención educativa al alumnado escolarizado en la unidad educativa terapéutica  
10.1. Acceso a la unidad educativa terapéutica  
1. La detección e identificación del alumnado se realizará de acuerdo con lo que dispone la Resolución de 11 de diciembre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, por la que se dictan instrucciones para la detección y la atención precoz del alumnado que pueda presentar un problema de salud mental. De acuerdo con esta resolución, la detección inicial puede realizarse desde el ámbito educativo o desde el ámbito sanitario. Corresponde a las unidades de salud mental infantil y adolescente que realizan la atención sanitaria al alumnado, realizar o actualizar el diagnóstico médico y al profesorado de orientación educativa de los equipos o departamentos de orientación actualizar la evaluación sociopsicopedagógica y el informe correspondiente.  
2. La solicitud de atención será presentada por la dirección del centro educativo en el que el alumnado está matriculado ante la Dirección Territorial de Educación correspondiente, que la remitirá a la comisión coordinadora de la unidad educativa terapéutica. Esta solicitud irá acompañada de la siguiente documentación:  
a) Informes de coordinación entre servicios, de acuerdo con los anexos VIII y IX de la Resolución de 11 de diciembre de 2017, en los que conste la justificación de la propuesta de intervención de la unidad educativa terapéutica y los acuerdos sobre el plan terapéutico que se desarrollarán de forma conjunta.  
b) Informe sociopsicopedagógico donde se justifique, entre otras medidas de respuesta a la inclusión, la propuesta del plan terapéutico previamente acordado, así como información sobre la eficacia de las medidas de respuesta que se hayan adoptado hasta el momento de la solicitud.  
c) Plan de Actuación Personalizado (PAP), en el caso de que exista.  
d) Autorización de la familia o representantes legales para la admisión en la unidad educativa terapéutica, de acuerdo con el modelo que figura como anexo único en esta resolución.  
e) Consentimiento informado de la familia o representantes legales para el intercambio de información entre profesionales de diferentes ámbitos, de acuerdo con el modelo del anexo V de la Resolución de 11 de diciembre de 2017.  
f) Otros informes que aporten información relevante, como, por ejemplo, i en el caso de que exista, el certificado de discapacidad.  
Todo esto sin perjuicio de que la persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica pueda solicitar información complementaria para valorar la idoneidad de la admisión.  
3. En el caso en que la comisión coordinadora valore de forma positiva la solicitud de admisión se establecerá un periodo de adaptación a la unidad educativa terapéutica de entre dos semanas y un mes, pasado el cual se tomará la decisión de la admisión definitiva en una de las modalidades que habrán sido determinadas por la comisión de coordinación como resultado de la valoración realizada:  
a) Apoyo transitorio en la unidad educativa terapéutica a tiempo completo.  
b) Apoyo transitorio en la unidad educativa terapéutica a tiempo parcial  
4. Una vez admitida la incorporación transitoria de la alumna o el alumno a la unidad educativa terapéutica, el centro de referencia iniciará la tramitación del procedimiento para la determinación de la modalidad combinada de escolarización.  
5. En el caso de que el resultado de la valoración determine que no es procedente la admisión en la unidad educativa terapéutica, la comisión de coordinación justificará una propuesta alternativa que puede implicar la intervención indirecta del personal de la unidad educativa terapéutica en el centro de referencia o la intervención de otras unidades especializadas tanto educativas como sanitarias o sociales.  
10.2. Respuesta educativa  
1. La persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica establecerá contacto con el centro de referencia del alumnado para obtener la información complementaria necesaria para programar las actividades de aprendizaje y evaluación y establecer los procesos de coordinación de los equipos educativos que intervienen en la respuesta.   
2. Durante el proceso de recogida de información, el personal de la unidad educativa terapéutica podrá realizar entrevistas con el alumnado y su familia o representantes legales, así como con los miembros del equipo educativo del centro de referencia y con otros agentes que puedan aportar la información necesaria.  
3. En el momento en el que el personal de la unidad educativa terapéutica disponga de la información suficiente para planificar la respuesta educativa, la persona coordinadora de la unidad, en colaboración con el profesorado de orientación educativa, asignará, entre el profesorado de los ámbitos, áreas o materias, la tutoría del alumnado. La persona tutora coordinará la elaboración, desarrollo y evaluación de su Plan de Actuación Personalizado en colaboración con la persona tutora del centro de referencia.   
4. Los equipos educativos implicados, coordinados por las personas tutoras, procederán a la elaboración o actualización del Plan de actuación personalizado (PAP) del alumnado, que incluirá:  
a) El Plan terapéutico, con la determinación de las actuaciones diferenciadas que lo desarrollan en los ámbitos educativo, sanitario y social y, si fuera necesaria, la atención psiquiátrica asistencial.  
b) La planificación del resto de medidas de respuesta a la inclusión propuestas por el informe de evaluación sociopsicopedagógica, tal como se determina en los artículos 8 y 9 de la Orden 20/2019, de 30 de abril.  
5. Las programaciones de las actividades de aprendizaje y evaluación de todas las áreas, ámbitos o materias que no requieran de una adaptación curricular individual significativa (ACIS) y las actividades de tutoría personalizada se adjuntarán al Plan de Actuación personalizado (PAP) del alumnado.  
6. De acuerdo con las directrices acordadas en el Plan de actuación personalizado (PAP), el profesorado asignado para realizar la docencia directa se responsabilizará de proporcionar la información sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes. Para ello, y según la modalidad de apoyo, se procederá del siguiente modo:  
a) En el caso de que el alumnado reciba un apoyo a tiempo parcial, la tutora o el tutor asignado en la unidad enviará al equipo directivo del centro de referencia los resultados de la evaluación de los ámbitos o materias que el alumnado cursa en la unidad educativa terapéutica.  
b) En el caso de que el alumnado reciba un apoyo a tiempo completo en la unidad educativa terapéutica, la tutora o el tutor asignado en la unidad enviará al equipo directivo del centro de referencia los resultados de la evaluación de la totalidad de los ámbitos, áreas o materias.  
La tutora o el tutor del centro de referencia consignará dichos resultados en ITACA, considerando, si fuera el caso, las adaptaciones curriculares llevadas a cabo.  
7. Como parte de la evaluación del Plan de actuación personalizado (PAP), al menos una vez al trimestre, el profesorado de orientación educativa de la unidad se reunirá con el profesorado de orientación educativa del centro de referencia, con el personal responsable de la atención sanitaria de la unidad de salud mental infantil y adolescente y, si fuera el caso, con la persona responsable del equipo de atención primaria básica donde resida la alumna o el alumno que colabora en el plan terapéutico.  
Así mismo, mantendrá entrevistas con el alumnado y la familia o representantes legales, con el objetivo de recoger su opinión y reforzar el compromiso y la colaboración en las actuaciones acordadas en el Plan terapéutico. En caso de incumplimiento persistente e injustificado de los acuerdos, el equipo educativo de la unidad educativa terapéutica podrá proponer a la comisión coordinadora las medidas que se consideran adecuadas dirigidas a preservar el interés superior de la persona menor.  
10.3. Transición del alumnado al centro de referencia  
1. El personal de la unidad podrá proponer a la comisión coordinadora el alta y la reincorporación del alumnado al centro educativo de referencia.  
2. Una vez aceptada la reincorporación, se planificará el proceso de transición al centro de referencia, que, en cualquier caso, deberá facilitar la acogida y evitar la estigmatización del alumnado.  
3. Con el objetivo de garantizar el adecuado proceso de adaptación, la reincorporación se realizará de manera progresiva y flexible, e irá acompañada de medidas de sensibilización, formación e información dirigidas a la comunidad educativa del centro de referencia. En los casos que sea necesario, se desarrollarán intervenciones puntuales con el grupo-clase en que se incorporará al alumno o alumna.  
4. El equipo educativo de la unidad, coordinado por la tutora o el tutor del centro de y asesorado por el profesorado de orientación educativa, diseñará, conjuntamente con el equipo educativo del centro de referencia, las actuaciones de transición y, si fuera necesario, se determinará la persona o personas de la unidad que realizarán el acompañamiento durante el proceso.  
5. Si en el momento de la reincorporación la alumna o el alumno cambia de etapa educativa, las actuaciones que se planifiquen se organizarán teniendo en cuenta las actividades del plan de transición entre las etapas.  
6. Excepcionalmente, si las circunstancias lo justifican, puede proponerse el traslado de matrícula del alumnado a un centro docente diferente del centro de referencia, siempre que esta medida beneficie su adaptación e inclusión socioeducativa.  
7. Finalizado el proceso de transición, el profesorado de orientación educativa de la unidad educativa terapéutica, en colaboración con el profesorado de la orientación educativa del centro de referencia, actualizará la evaluación y el informe sociopsicopedagógico e iniciará el procedimiento para la revisión de la modalidad de escolarización, que se formalizará una vez emitida la correspondiente resolución.  
8. El equipo educativo del centro de referencia, coordinado por el tutor o la tutora y con el asesoramiento del profesorado de orientación educativa, actualizará el Plan de actuación personalizado a partir de la propuesta del informe sociopsicopedagógico.  
9. El profesorado de orientación educativa del centro de referencia realizará, en coordinación con el personal sanitario de la USMIA y, si fuera el caso con el personal del ámbito social que participa, la actualización del Plan terapéutico y participará en su evaluación y seguimiento.  
10. El profesorado de orientación educativa de la unidad educativa terapéutica realizará la supervisión y el seguimiento de la adaptación y el progreso del alumnado durante el periodo que se haya determinado en cada caso, en coordinación con el profesorado de orientación educativa del centro de referencia.  
  
Undécimo. Comisión de seguimiento de las UET y UET/HDIA  
1. Para el seguimiento y la supervisión del funcionamiento de las UET y UET/HDIA, se constituirá, desde la Dirección General de Inclusión Educativa, una comisión de seguimiento, de la que formarán parte las siguientes personas:  
a) La persona titular de la dirección general competente en educación inclusiva, o la persona en la que delegue, que convocarà i presidirà las reuniones de la comisión.  
b) La persona titular del servicio responsable de las UET y UET/HDIA, o la persona en la que delegue.  
c) Las personas titulares del Servicio de Educación de las direcciones territoriales de Educación.  
d) La inspección de educación de referencia en el ámbito de las UET y UET/HDIA de cada Dirección Territorial, designada por la Inspección General de Educación.  
e) La persona titular de la sección responsable de las UET y UET/HDIA  
f) Las personas coordinadoras de las UET y UET/HDIA  
g) Una técnica o un técnico del servicio responsable de la dirección general competente en esta materia que asumirá la secretaría y levantará las actas de la comisión.  
2. A propuesta de la persona titular de la dirección general competente en materia de inclusión educativa, la comisión podrá incorporar a personas expertas en materias relacionadas con el ámbito de actuación, que tendrán voz, pero no voto. En este sentido, y a efectos de planificar la formación, se podrá incorporar una asesora o un asesor del CEFIRE específico de Educación Inclusiva, designado por la subdirección competente en formación del profesorado.  
3. La comisión de seguimiento de las UET y UET/HDIA tendrá las siguientes tareas:  
a) Analizar y valorar datos sobre el alumnado y el funcionamiento de las UET y UET/HDIA y, a partir de este análisis, elaborar informes y propuestas con el fin de mejorar y optimizar la efectividad de la respuesta educativa que proporcionan.  
b) Revisar los procedimientos y las pautas generales de intervención de las UET y UET/HDIA, de acuerdo con la normativa vigente y las buenas prácticas en este ámbito, proponerlas modificaciones para su mejora e incorporarlas en las instrucciones de organización y funcionamiento de cada curso escolar.  
c) Determinar las necesidades relativas a los recursos humanos, espacios y recursos materiales de las UET y UET/HDIA existentes y proponer la creación, supresión o modificación de unidades.  
d) Proponer al órgano encargado de formación del profesorado las acciones formativas específicas para el personal de las UET y UET/HDIA.  
e) Coordinar y supervisar el desarrollo de la Programación general anual de las UET y UET/HDIA y realizar la propuesta de indicadores de evaluación de procesos y de resultados, y el modelo de memoria anual.  
f) Identificar buenas prácticas educativas y organizativas, que faciliten el progreso del alumnado y su inclusión en los centros de referencia, para poder hacerlas extensivas al resto de centros.  
g) Organizar el intercambio de experiencias, la difusión de buenas prácticas y el trabajo en red en el ámbito de la intervención con el alumnado destinatario de este tipo de intervención.  
4. La comisión de seguimiento se reunirá de forma ordinaria dos veces durante el curso escolar y, de forma extraordinaria y motivada, a propuesta de la persona titular de la dirección general competente en materia de educación inclusiva.  
  
Decimosegundo. Formación del personal educativo de la unidad educativa terapéutica  
1. La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte facilitará la formación necesaria al personal educativo de la unidad educativa terapéutica y de los centros docentes, a través de los centros de formación, innovación y recursos educativos (CEFIRE) y, siempre que sea posible, con la colaboración de personal de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública especializada en salud mental infantil y juvenil.  
2. El personal educativo de la unidad educativa terapéutica, juntamente con los dispositivos educativos y, si es posible, sanitarios, del sector, podrán orientar y asesorar a los centros docentes que escolarizan alumnado con trastornos graves de salud mental, mediante acciones informativas, formativas o de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa.  
  
Decimotercero. Protección de datos de carácter personal  
1. Para garantizar la seguridad de la información, se implementarán las medidas técnicas y organizativas, definidas en el Decreto 66/2012, de 27 de abril, del Consejo, por el cual se establece la política de seguridad de la información de la Generalitat, y en sus normas y procedimientos de desarrollo, de acuerdo con el Real decreto 3/2010, de 8 de enero, por el cual se regula el Esquema nacional de seguridad en el ámbito de la Administración electrónica.  
2. En relación con el tratamiento de los datos de carácter personal, se tienen que cumplir las obligaciones dispuestas en la legislación vigente, de acuerdo con el Reglamento (UE) 2016/679, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en cuanto al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos; la Ley orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales, y la disposición adicional veintitrés de la Ley orgánica 2/2006, de educación.  
  
Decimocuarto. Medidas ante la Covid-19 mientras persista la situación de pandemia  
1. La organización de la unidad educativa terapéutica y la atención educativa al alumnado deberá posibilitar el mantenimiento de la distancia de seguridad que se determine, tanto en los espacios de trabajo como en las zonas de acceso y tránsito, y se ajustará a las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a la Covid-19 establecidas conjuntamente por la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública y la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y concretadas en los planes de contingencia.  
2. Cada unidad educativa terapéutica elaborará o actualizará el plan de contingencia de acuerdo con las indicaciones que, para los centros docentes públicos dependientes de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, determine la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.  
3. La persona coordinadora de la unidad educativa terapéutica realizará sesiones informativas con todo el equipo para la difusión del contenido del plan de contingencia y el recordatorio de las pautas higiénicas y sanitarias de aplicación.  
4. El personal de la unidad educativa terapéutica realizará las tareas de coordinación con las unidades de salud mental que realizan el seguimiento de su alumnado, los centros de referencia, otras instituciones y profesionales externos por medios no presenciales, utilizando preferentemente las plataformas autorizadas por la DGTIC y otros medios de comunicación no presencial.  
5. El personal de la unidad educativa terapéutica tiene que prever también la organización de las tareas y el seguimiento del alumnado, así como la atención sus los representantes legales, durante el periodo de la actividad lectiva semipresencial o no presencial, en el supuesto de que hubiera un cambio en las directrices ante la evolución de la situación de la Covid-19.  
  
Decimoquinto. Entrada en vigor  
Esta resolución entrará en vigor des del momento de la su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.  
  
València, 23 de julio de 2021.- La directora general de Inclusión Educativa: Raquel Andrés Gimeno.