Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 6093, del 02-09-2009 (2009/9801)

ORDEN de 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
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Estado**VIGENTE**

Permalink ELI

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### Datos del documento

Número DOGV
:   6093

Fecha DOGV
:   02-09-2009

Sección del DOGV
:   I. DISPOSICIONES GENERALES

Número del documento
:   2009/9801


Fecha del documento
:   29-07-2009

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación

Tipo de documento
:   Orden

Descriptores 

:   * enseñanza profesional
    * legislación
    * programa de enseñanza
    * legislación escolar

ORDEN de 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. [2009/9801]  
La Ley Orgánica 1/2006, de 10 de abril, de Reforma de la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, de Estatut d'Autonomia de la Comunitat Valenciana, en su artículo 53, establece que es de la competencia plena de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, en el ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo veintisiete de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que, conforme al apartado uno de su artículo ochenta y uno, la desarrollen.  
Una vez aprobado y publicado en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, cuyos contenidos básicos representan el 55 por ciento de la duración total del currículo de este ciclo formativo establecida, en 2000 horas, en virtud de lo dispuesto en el artículo 10.1 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, en los artículos 6.2 y 39.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el capitulo II del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo y según lo fijado en el artículo 10.2 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, en los artículos 6.3 y 39.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en los artículos 17.2, 17.3 y 17.4 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo, procede, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la normativa anteriormente citada, establecer el currículo completo de estas nuevas enseñanzas de Formación Profesional Inicial vinculadas al Titulo mencionado en el ámbito de esta Comunidad Autónoma, ampliando y contextualizando los contenidos de los módulos profesionales y respetando el perfil profesional del mismo.  
En la definición de este currículo se han tenido en cuenta las características educativas así como las socio-productivas y laborales de la Comunitat Valenciana con el fin de dar respuesta a las necesidades generales de cualificación de los recursos humanos para su incorporación a la estructura productiva de la Comunitat Valenciana, sin perjuicio alguno a la movilidad del alumnado.  
Se ha prestado especial atención a las áreas prioritarias definidas por la Disposición Adicional Tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional mediante la definición de contenidos de prevención de riesgos laborales, que permitan que todo el alumnado pueda obtener el certificado de Técnico en Prevención de Riesgos Laborales, Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, e incorporando en el currículo formación en la lengua inglesa para facilitar su movilidad profesional a cualquier país europeo.  
Este currículo requiere una posterior concreción en las programaciones que el equipo docente ha de elaborar, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de actuaciones flexibles que, en el marco de la normativa que regula la organización de los centros, posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro docente de acuerdo con los recursos disponibles, sin que en ningún caso suponga la supresión de objetivos que afecten a la competencia general del título.  
En virtud de lo anteriormente expuesto, y según lo fijado en el artículo 17.2 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo, vista la propuesta de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional de fecha 27 de julio de 2009, previo informe del Consejo Valenciano de la Formación Profesional y conforme con el Consell Juridic Consultiu de la Comunitat Valenciana, en ejercicio de las atribuciones que me confieren el artículo 28.e) de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell, modificada por la Ley 12/2007, de 20 de marzo, de la Generalitat y el Decreto 118/2007, de 27 de julio, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de la Conselleria de Educación,  
ORDENO  
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación  
1. La presente orden se dicta al amparo de lo dispuesto en los artículos 27 y 53.1 y 2 de la Constitución Española, en los artículos 6.3 y 39.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los artículos 17.2, 17.3 y 17.4 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo, en el Real Decreto 2093/1983, de 28 de julio, sobre traspaso de funciones y servicios de la administración del Estado a la Comunidad Valenciana en materia de educación y en el artículo 53 del vigente Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana y tiene por objeto establecer el currículo del ciclo formativo de grado superior vinculado al título de Técnico Superior en Educación Infantil, teniendo en cuenta las características socio-productivas, laborales y educativas de la Comunitat Valenciana. A estos efectos, la identificación del título, el perfil profesional que viene expresado por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales y la relación de cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como el entorno profesional y la prospectiva del título en el sector o sectores son los que se definen en el título de Técnico Superior en Educación Infantil determinado en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el mencionado título y sus enseñanzas mínimas.  
2. Lo dispuesto en esta orden será de aplicación en los centros docentes que desarrollen las enseñanzas del ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil ubicados en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana.  
Artículo 2. Currículo  
1. La duración total del currículo de este ciclo formativo, incluida tanto la carga lectiva de sus módulos profesionales como la carga lectiva reservada para la docencia en inglés, es de 2.000 horas.  
2. Sus objetivos generales son los que se establecen en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.  
3. La relación de los módulos profesionales en que se organiza el presente currículo son:  
- 0011 Didáctica de la Educación Infantil  
- 0012 Autonomía personal y salud infantil  
- 0013 El juego infantil y su metodología  
- 0014 Expresión y comunicación  
- 0015 Desarrollo cognitivo y motor  
- 0016 Desarrollo socioafectivo  
- 0017 Habilidades sociales  
- 0018 Intervención con familias y atención a menores en riesgo social  
- 0020 Primeros auxilios  
- 0019 Proyecto de atención a la infancia  
- 0021 Formación y Orientación laboral  
- 0022 Empresa e iniciativa emprendedora  
- 0023 Formación en centros de trabajo  
4. Los objetivos de estos módulos profesionales, expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas, son los que se establecen para cada uno de ellos en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.  
5. Los contenidos y la carga lectiva completa de estos módulos profesionales se establecen en el anexo I de la presente orden.  
Artículo 3. Organización y distribución horaria  
La impartición de los módulos profesionales de este ciclo formativo, cuando se oferte en régimen presencial ordinario, se organizará en dos cursos académicos. La secuenciación en cada curso académico, su carga lectiva completa y la distribución horaria semanal se concretan en el anexo II de la presente orden.  
Artículo 4. Módulos profesionales: Formación en Centros de Trabajo y Proyecto de Atención a la Infancia  
1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se realizará, con carácter general, en el tercer trimestre del segundo curso.  
2. El módulo profesional de Proyecto de Atención a la Infancia consistirá en la realización individual de un proyecto de carácter integrador y complementario del resto de los módulos que componen el ciclo formativo, que se presentará y defenderá ante un tribunal formado por profesorado del equipo docente del ciclo formativo. Se desarrollará, con carácter general, durante el último trimestre del segundo curso, pudiendo coincidir con la realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. El desarrollo y seguimiento de este módulo deberá compaginar la tutoría individual y colectiva, y su evaluación, por ser de carácter integrador y complementario del resto de los módulos que componen el ciclo formativo, quedará condicionada a la evaluación positiva de éstos.  
Artículo 5. Espacios y equipamiento  
Los espacios y equipamiento mínimos que deben reunir los centros educativos para permitir el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo, cumpliendo con la normativa sobre prevención de riesgos laborales, así como la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo, son los indicados en la actualidad en el anexo II del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil.  
Los espacios formativos establecidos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnado que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas, y no necesariamente deben diferenciarse mediante cerramientos.  
El equipamiento, además de ser el necesario y suficiente para garantizar la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza al alumnado según el sistema de calidad adoptado, deberá cumplir las siguientes condiciones:  
a) Los equipos, máquinas, etc. dispondrán de la instalación necesaria para su correcto funcionamiento y cumplirán con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean de aplicación.  
b) Su cantidad y características deberá estar en función del número de alumnos/as y permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los contenidos que se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos espacios.  
Artículo 6. Profesorado  
Los aspectos referentes al profesorado con atribución docente en los módulos profesionales del ciclo formativo de Educación Infantil enumerados en el punto 3 del artículo 2 de la presente orden, según lo previsto en la normativa estatal de carácter básico, son los establecidos actualmente en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.  
Las especialidades y, en su caso, las titulaciones del profesorado con atribución docente en los módulos de Inglés Técnico incluidos en el artículo 7 son las que se determinan en el anexo III de la presente orden.  
Artículo 7. Docencia en inglés  
Con el fin de que el alumnado conozca la lengua inglesa, en sus vertientes oral y escrita, que le permita resolver situaciones que impliquen la producción y comprensión de textos relacionados con la profesión, conocer los avances de otros países, realizar propuestas de innovación en su ámbito profesional y facilitar su movilidad a cualquier país europeo, el currículo de este ciclo formativo incorpora la lengua inglesa de forma integrada en dos módulos profesionales de entre los que componen la totalidad del ciclo formativo.  
1. Estos módulos se impartirán de forma voluntaria por el profesorado con atribución docente en los mismos que, además, posea la habilitación lingüística en inglés de acuerdo con la normativa aplicable en la Comunitat Valenciana.  
- Al objeto de garantizar que la enseñanza bilingüe se imparta en los dos cursos académicos del ciclo formativo de forma continuada se elegirán módulos profesionales de ambos cursos.  
- Los módulos susceptibles de ser impartidos en lengua inglesa son los relacionados con las unidades de competencia incluidas en el título.  
- Como consecuencia de la mayor complejidad que supone la transmisión y recepción de enseñanzas en una lengua diferente a la materna, los módulos profesionales impartidos en lengua inglesa incrementarán su carga horaria lectiva, en tres horas semanales para el módulo que se imparta en el primer curso y dos horas para el que se desarrolle durante el segundo curso. Además, el profesorado que imparta dichos módulos profesionales tendrá asignadas en su horario individual tres horas semanales de las complementarias al servicio del centro para su preparación.  
2. Si no se cumplen las condiciones anteriormente indicadas, con carácter excepcional y de forma transitoria, los centros autorizados para impartir el ciclo formativo, en el marco general de su proyecto educativo, concretarán y desarrollarán el currículo del ciclo formativo incluyendo un módulo de inglés técnico en cada curso académico, cuya lengua vehicular será el inglés, con una carga horaria de tres horas semanales en el primer curso y dos horas semanales en el segundo curso. El currículo de estos módulos de inglés técnico se concreta en el anexo IV.  
Artículo 8. Autonomía de los centros  
Los centros educativos dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica, de organización y de gestión económica para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional.  
En el marco general del proyecto educativo y en función de las características de su entorno productivo, los centros autorizados para impartir el ciclo formativo concretarán y desarrollarán el currículo mediante la elaboración del proyecto curricular del ciclo formativo y de las programaciones didácticas de cada uno de sus módulos profesionales, en los términos establecidos en esta orden, potenciando o creando la cultura de prevención de riesgos laborales en los espacios donde se impartan los diferentes módulos profesionales, así como una cultura de respeto ambiental, trabajo de calidad realizado conforme a las normas de calidad, creatividad, innovación e igualdad de géneros.  
La Conselleria de Educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos, que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.  
Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Conselleria de Educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones al alumnado ni exigencias para la misma.  
Artículo 9. Requisitos de los centros para impartir estas enseñanzas  
Todos los centros de titularidad pública o privada ubicados en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana que ofrezcan enseñanzas conducentes a la obtención del título de Técnico Superior en Educación Infantil se ajustarán a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en las normas que lo desarrolle y, en todo caso, deberán cumplir los requisitos que se establecen en el artículo 52 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, además de lo establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, y normas que lo desarrollen.  
Artículo 10. Evaluación, promoción y acreditación  
Para la evaluación, promoción y acreditación de la formación establecida en esta orden, se atenderá a las normas que expresamente dicte la Conselleria de Educación.  
Artículo 11. Adaptación a los distintos tipos y destinatarios de la oferta educativa  
La Conselleria de Educación podrá realizar ofertas formativas, de este ciclo formativo, adaptadas a las necesidades específicas de colectivos desfavorecidos o con riesgo de exclusión social y adecuar las enseñanzas del mismo a las características de los distintos tipos de oferta educativa con objeto de adaptarse a las características de los destinatarios.  
Disposición adicional primera. Calendario de implantación  
La implantación del currículo objeto de regulación de la presente orden tendrá lugar en el curso escolar 2009-2010, para las enseñanzas correspondientes al curso primero, y en el curso 2010-2011, para las del segundo curso. Simultáneamente, en los mismos años académicos, dejarán de impartirse las correspondientes al primer y segundo cursos de las enseñanzas establecidas para la obtención del Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.  
Disposición adicional segunda. Autorización de centros docentes  
Todos los centros de titularidad pública o privada ubicados en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana que, en la fecha de entrada en vigor de esta orden, tengan autorizadas enseñanzas conducentes a la obtención del título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la LOGSE, quedan autorizados para impartir las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la LOE.  
Disposición adicional tercera. Requisitos del profesorado de centros privados o públicos de titularidad diferente a la administración educativa  
El profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otra administración distinta a la educativa que, en la fecha de entrada en vigor de esta orden, carezca de los requisitos académicos exigidos en el artículo 6 de la presente orden podrá impartir los correspondientes módulos profesionales que conforman el presente currículo si se encuentran en alguno de los siguientes supuestos:  
a) Profesorado que haya impartido docencia en los centros especificados en la disposición adicional segunda, siempre que dispusiese para ello de los requisitos académicos requeridos, durante un periodo de dos cursos académicos completos, o en su defecto doce meses en periodos continuos o discontinuos, dentro de los cuatro cursos anteriores a la entrada en vigor de la presente orden, en el mismo módulo profesional del titulo de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la LOGSE que sea objeto de la convalidación establecida en el anexo IV del Real decreto 1394/2007, de 29 de octubre. La acreditación docente correspondiente podrá solicitarse durante un año a la entrada en vigor de la presente orden.  
b) Profesorado que dispongan de una titulación académica universitaria y de la formación pedagógica y didáctica requerida, y además acredite una experiencia laboral de al menos tres años en el sector vinculado a la familia profesional, realizando actividades productivas o docentes en empresas relacionadas implícitamente con los resultados de aprendizaje del módulo profesional.  
El procedimiento a seguir para obtener la acreditación docente establecida en esta disposición adicional será el siguiente:  
El profesorado que considere reunir los requisitos necesarios, lo solicitará a la correspondiente Dirección Territorial de Educación, adjuntando la siguiente documentación:  
- Fotocopia compulsada del título académico oficial  
- Documentos justificativos de cumplir los requisitos indicados en el apartado a) y/o b) de esta disposición adicional.  
El/la director/a territorial, previo informe de su Servicio de Inspección Educativa, elevará propuesta de resolución a la Dirección General de Evaluación, Innovación, Calidad Educativa y de la Formación Profesional que dictará resolución individualizada al respecto. Contra la resolución, la persona interesada podrá presentar recurso de alzada, en el plazo de un mes desde su notificación, ante la Secretaria Autonómica de Educación, extremo que deberá constar en la mencionada resolución. Estas resoluciones quedarán inscritas en un registro creado al efecto.  
Disposición Transitoria. Proceso de transición y derechos del alumnado que esté cursando el ciclo formativo establecido para la obtención del título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo  
1. El alumnado que, al finalizar el curso escolar 2008-2009, cumpla las condiciones requeridas para cursar el segundo curso del Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y que no haya superado alguno de los módulos profesionales del primer curso del mencionado título, contará con dos convocatorias en cada uno de los dos años sucesivos para poder superar dichos módulos profesionales.  
Transcurrido dicho periodo, en el curso escolar 2011-2012, se le aplicarán las convalidaciones, para los módulos superados, establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil, o norma básica que lo sustituya, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  
2. Al alumnado que, al finalizar el curso escolar 2008-2009, no cumpla las condiciones requeridas para cursar el segundo curso del título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se le aplicarán las convalidaciones establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil, o norma básica que lo sustituya, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  
3. El alumnado que, al finalizar el curso escolar 2009-2010, no cumpla, por no haber superado alguno/s de los módulos profesionales del segundo curso, las condiciones requeridas para obtener el Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, contará con dos convocatorias en cada uno de los dos años sucesivos para poder superar dichos módulos profesionales, a excepción del módulo de formación en centro de trabajo para el que dispondrá de un curso escolar suplementario. Al alumnado que, transcurrido dicho periodo, no hubiera obtenido el título, se le aplicarán las convalidaciones, para los módulos superados, establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil, o norma básica que lo sustituya, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  
DISPOSICIONES FINALES  
Primera. Aplicación de la Orden  
Se autoriza a las Direcciones Generales de la Conselleria de Educación, en el ámbito de sus competencias, para adoptar las medidas y dictar las instrucciones necesarias para la aplicación de lo dispuesto en esta orden.  
Segunda. Entrada en vigor  
Esta orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.  
Valencia, 29 de julio de 2009  
El conseller de Educación,  
ALEJANDRO FONT DE MORA TURÓN  
ANEXO I  
Módulos Profesionales  
Módulo Profesional: Didáctica de la Educación Infantil  
Código: 0011  
Duración: 256 horas  
Contenidos:  
Análisis del contexto de la intervención educativa:  
- Evolución del concepto de infancia y educación.  
- Identificación de las características y rasgos comunes de la infancia en diferentes culturas y contextos socioeconómicos.  
- Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.  
- Servicios de atención a la infancia en España y en la Unión Europea.  
- Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.  
- Análisis de los criterios de calidad de los servicios de atención a la infancia en la Unión Europea.  
- El papel del técnico superior de Educación Infantil en la intervención educativa. El trabajo en equipo.  
- Adecuación del papel del Técnico Superior de Educación Infantil en diferentes contextos de intervención.  
- La escuela infantil. Modelos. Funciones. Características.  
- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.  
Diseño de la intervención educativa:  
- Características del modelo actual de la educación infantil.  
- Fuentes del currículo.  
- El currículo, tipos y elementos que lo componen.  
- El currículo en Educación Infantil. Finalidad. Elementos básicos que lo componen.  
- Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.  
- El currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.  
- Niveles de concreción curricular: proyecto educativo, proyecto curricular y programación de aula.  
- Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular.  
- Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.  
- Análisis de los elementos que componen un proyecto de intervención educativa no formal.  
- Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.  
- Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.  
- Valoración de la importancia de la selección y organización de los objetivos y contenidos a las características propias de los niños y niñas.  
Determinación de estrategias metodológicas:  
- Concepto de aprendizaje. Interrelación enseñanza y aprendizaje.  
- Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implicaciones en la práctica educativa.  
- Valoración de la importancia de la comunicación en el aula como elemento clave para el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
- Principios que favorecen el proceso de aprendizaje en la infancia.  
- Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil.  
- Modelos didácticos específicos de educación infantil.  
- Programación y elaboración de unidades didácticas.  
- Valoración de la necesidad de coherencia entre el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programación didáctica.  
- Adecuación de la programación y de las unidades didácticas a las características de los niños y de las niñas.  
- Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.  
- Valoración de la participación en el trabajo en equipo.  
Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa:  
- Materiales didácticos, espacios y tiempos: su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.  
- Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.  
- Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.  
- Recursos didácticos: organización espacial y temporal.  
- La organización del espacio como recurso didáctico.  
- Los recursos materiales: el mobiliario y el material didáctico. Criterios de selección y organización.  
- La organización del tiempo como recurso didáctico. La adecuación del tiempo a las necesidades de los niños y niñas. Factores condicionantes.  
- Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención educativa.  
- Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de la intervención educativa.  
- Análisis de la accesibilidad a los espacios.  
- Sensibilización en la generación entornos seguros.  
Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal:  
- Estrategias de intervención adecuadas a los diferentes contextos de actuación.  
- El tratamiento de la diversidad en la educación infantil.  
- La equidad como principio de la educación infantil.  
- Transversalidad en educación infantil.  
- La escuela inclusiva. Estrategias educativas que favorecen el tratamiento de la diversidad.  
- Diseño de actividades adecuadas a las necesidades específicas de los niños y niñas según los principios de la atención a la diversidad y la compensación de las desigualdades sociales.  
- Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.  
- Implementación de las actividades formales y no formales.  
- Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.  
Diseño de la evaluación del proceso de intervención:  
- La evaluación: concepto, finalidad, modelos, técnicas e instrumentos.  
- Indicadores de evaluación en el proceso de intervención.  
- Selección, elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.  
- La observación: definición y tipos. Instrumentos y técnicas de observación.  
- Actividades de evaluación: criterios y procedimientos en la educación formal y no formal.  
- Gestión de la calidad en centros educativos.  
- Aplicación de los criterios de calidad en las instituciones formales y no formales.  
- Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.  
- Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa.  
- Predisposición a la autocrítica y auto-evaluación.  
- La investigación en la acción: concepto y finalidad de la investigación educativa.  
- Actualización y la formación permanente. Recursos.  
Módulo Profesional: Autonomía personal y salud infantil  
Código: 0012  
Duración: 160 horas  
Contenidos:  
Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas:  
- Necesidades básicas de la infancia y sus características.  
- Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características, factores que intervienen y trastornos más frecuentes del crecimiento.  
- Análisis de las necesidades y características de la alimentación infantil en función de la edad. Pautas de la alimentación infantil.  
- Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad alimentaria.  
- Elaboración de menús infantiles adaptados a las características de los niños y niñas.  
- Elaboración de dietas y menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias.  
- Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles en función de la edad y la actividad. Principales trastornos.  
- Aseo e higiene personal: necesidades y características. Principales trastornos.  
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.  
- Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.  
- Principales trastornos alimentarios: alergias e intolerancias. Dietas tipo.  
- Pautas de actuación con relación a las siguientes necesidades básicas y en función de las características de los niños y niñas:  
- La alimentación.  
- La actividad, el descanso y el sueño infantil.  
- El aseo y la higiene personal.  
- El vestido, el calzado y otros objetos de uso personal.  
- Elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas.  
- Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: análisis de peligros y puntos de control críticos.  
- Diseño de ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso.  
- Actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas.  
- Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.  
Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia:  
- La autonomía personal en la infancia: Importancia para el desarrollo integral y la autopercepción.  
- El proceso para la formación de hábitos: requisitos y pautas de desarrollo.  
- Principales logros de autonomía en función de la edad.  
- Diseño de ambientes favorecedores de la autonomía personal.  
- Análisis y programación de estrategias y actividades para la creación y mantenimiento de hábitos, acordes a las posibilidades de los niños y niñas y relacionados con:  
- La alimentación.  
- La higiene.  
- El control de esfínteres.  
- El sueño y la actividad.  
- La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.  
- Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.  
- Estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.  
- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño y de la niña.  
- Valoración del papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.  
- Valoración de la colaboración familia-escuela en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal.  
Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos:  
- Determinación de instalaciones y selección y organización de materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas.  
- Alteraciones y conservación de los alimentos.  
- Higiene de instalaciones y utensilios.  
- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.  
- Las rutinas en el desarrollo infantil.  
- Análisis de la influencia de las rutinas en la organización del centro infantil.  
- Organización de la actividad: Importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.  
- Establecimiento de las rutinas diarias para la alimentación, la higiene y el descanso.  
- Normativa en materia de seguridad e higiene.  
- Análisis del cumplimiento de las normas de higiene y seguridad respecto a ambientes, materiales y equipos específicos. Propuesta de soluciones frente a dificultades detectadas.  
- Identificación y selección de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.  
- Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.  
- Valoración de la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas.  
Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal:  
- Estrategias metodológicas para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias y para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.  
- La adecuación de la intervención a:  
- las características individuales de los niños y niñas.  
- los criterios metodológicos previstos.  
- los recursos disponibles.  
- Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.  
- Manipulación higiénica de los alimentos.  
- Análisis de prácticas concretas de higiene y alimentación en el ámbito de la educación infantil.  
- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.  
- Utilización de ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.  
- Análisis del papel del educador o educadora infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.  
- El educador frente a las normas de higiene, prevención y seguridad.  
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.  
- La respuesta del educador o educadora ante las contingencias en la atención a las necesidades básicas.  
- Valoración de la afectividad como elemento clave para el establecimiento de una relación educativa con el niño o la niña.  
- Valoración del papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas.  
- Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.  
Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad:  
- Salud y enfermedad. Factores determinantes.  
- Agentes de salud en la infancia. La promoción de la salud.  
- Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención.  
- Calendario oficial de vacunaciones de la Comunitat Valenciana.  
- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención.  
- Peligros y puntos de control críticos.  
- Identificación de los accidentes infantiles más frecuentes. Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología.  
- Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.  
- Actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.  
- La colaboración con las familias y los profesionales de otros servicios de atención a la infancia.  
- Procedimientos para establecer relaciones comunicativas con las familias y otros profesionales.  
- Valoración de la importancia del estado de salud y la higiene personal del técnico/a en la prevención de riesgos para la salud.  
- Valoración del papel del educador o educadora en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.  
Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas.  
- Indicadores e instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal:  
- Selección de indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.  
- Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.  
- Aplicación de instrumentos de evaluación. Registro de datos. Elaboración de informes.  
- Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.  
- Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.  
- Identificación de posibles causas de una intervención inadecuada.  
- Identificación de situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales.  
- La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.  
- Valoración de la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.  
Módulo Profesional: El juego infantil y su metodología  
Código: 0013  
Duración: 160 horas  
Contenidos:  
Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa:  
- Concepto y naturaleza del juego infantil.  
- El juego y el desarrollo infantil.  
- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.  
- Teorías del juego. Tipo y clases.  
- Juego y aprendizaje escolar: el juego como recurso educativo en la etapa 0-6 años.  
- El juego como factor de integración, adaptación social y convivencia.  
- El modelo lúdico. Características. Análisis de las técnicas y recursos.  
- Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.  
- Toma de conciencia de la atención a la diversidad educativa a través del juego.  
- Valoración del juego como metodología en la intervención educativa.  
- Valoración de la importancia de la familia en el juego de los/as niños/as.  
Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia:  
- La animación como actividad socioeducativa en la infancia. La educación en el tiempo libre.  
- Objetivos, principios y modalidades de la animación infantil.  
- Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.  
- Los espacios lúdicos y recreativos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.  
- Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.  
- Sectores productivos de oferta lúdica.  
- Recopilación y análisis de programas e instituciones de oferta lúdica en la Comunitat Valenciana.  
- Aspectos organizativos y legislativos.  
- Programas y proyectos de integración social.  
- Ludotecas. Organización y funcionamiento.  
- Otros servicios lúdicos: espacios de juego en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros.  
- Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.  
- Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.  
- Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juegos interiores y exteriores.  
- Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.  
- El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico- recreativos.  
- Valoración de la importancia del diseño de espacios seguros y la adaptación del ambiente y los recursos a las necesidades de los /as niños/as.  
Planificación de actividades lúdicas:  
- Justificación del juego como recurso educativo.  
- Estadios evolutivos y tipos de juegos.  
- El proceso de análisis de destinatarios.  
- Elementos de la planificación de actividades lúdicas.  
- Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.  
- Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.  
- Recopilación de juegos tradicionales y actuales.  
- Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.  
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos infantiles.  
- Influencia de los roles sociales en los juegos.  
- Importancia del juego como instrumento de intervención en el entorno.  
- Valoración educativa y cultural de los juegos propios de la tradición popular valenciana.  
Determinación de los recursos lúdicos:  
- Concepto y definición de juguete.  
- Funciones del juguete.  
- Clasificación de los juguetes. Criterios.  
- Creatividad y juguetes.  
- Selección y adaptación de juguetes para distintos espacios, edades y necesidades de los niños/as. Ayudas técnicas.  
- Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.  
- La organización de los recursos y materiales.  
- El recurso lúdico: generación y renovación.  
- Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.  
- La Industria del juguete. Los juguetes y el consumo.  
- Influencia de los roles sociales en los juguetes.  
- Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.  
- Valoración de la importancia del juguete en la transmisión de valores.  
Implementación de actividades lúdicas:  
- Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.  
- Aplicación de la programación a las actividades lúdicas.  
- Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.  
- Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos y otras actividades lúdicas de ocio y tiempo libre y animación infantil.  
- Aspectos organizativos y legislativos.  
- La intervención del educador/a infantil en el juego de los niños y niñas.  
- Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.  
- La promoción de igualdad a partir del juego.  
- Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.  
- Valoración de la importancia de generar entornos seguros.  
Evaluación de la actividad lúdica:  
- La observación en el juego. Condiciones. Métodos. Instrumentos.  
- Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.  
- Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo.  
- Diferentes instrumentos de observación.  
- Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.  
- Las nuevas tecnologías como fuente de información.  
- Predisposición a la autoevaluación.  
Módulo Profesional: Expresión y comunicación  
Código: 0014  
Duración: 160 horas  
Contenidos:  
Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación:  
- La expresión y el proceso comunicativo: Conceptos básicos.  
- Análisis de las teorías sobre la conexión y la relación entre lenguaje y pensamiento en menores de 0 a 6 años.  
- Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.  
- Bilingüismo y diglosia.  
- Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Características de los diferentes tipos de expresión según la edad.  
- Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.  
- Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.  
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.  
- Principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.  
- Intervención educativa:  
- Objetivos.  
- Actividades.  
- Espacios.  
- Temporalización.  
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.  
- Valoración de la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.  
Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas:  
- Identificación de recursos y sus posibilidades didácticas para las diferentes formas de expresión y comunicación.  
- Características, criterios de selección y aplicaciones de los recursos didácticos para las siguientes formas de expresión:  
- La expresión oral.  
- La expresión corporal.  
- La expresión lógico-matemática.  
- La expresión plástica.  
- La expresión gráfica.  
- La expresión musical.  
- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.  
- Criterios para la selección y utilización de:  
- Literatura infantil. La biblioteca infantil.  
- Recursos audiovisuales.  
- Materiales multimedia.  
- Aportaciones de la cultura popular de la Comunitat Valenciana al desarrollo de las diferentes formas de expresión.  
- Normas de seguridad aplicables a cada recurso.  
- Utilización y valoración de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.  
- Valoración de la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.  
- Valoración de la importancia de recopilar y transmitir la cultura popular de la Comunitat Valenciana.  
Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral:  
- Observación y análisis del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.  
- Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.  
- Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia:  
- Actividades.  
- Materiales.  
- Espacios.  
- Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.  
- Trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. Alternativas de intervención.  
- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.  
- Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.  
- Valoración del lenguaje como recurso para la interacción con el medio, la integración y la convivencia.  
- Valoración del respeto a las necesidades y ritmos individuales en la planificación y desarrollo de actividades.  
Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal:  
- Estrategias para el desarrollo de:  
- La expresión plástica infantil.  
- La expresión gráfica infantil.  
- La expresión rítmico-musical en la infancia.  
- La expresión lógico-matemática en la infancia.  
- La expresión corporal en la infancia.  
- Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia:  
- Actividades.  
- Materiales.  
- Espacios.  
- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal.  
- Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.  
- Valoración del respeto a las necesidades y ritmos individuales en la planificación y desarrollo de actividades.  
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación:  
- La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal en los niños y niñas. Indicadores de evaluación.  
- Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y/o selección.  
- Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas:  
- Aplicación de instrumentos de evaluación y registro de datos.  
- Interpretación de los datos y elaboración de informes.  
- Identificación de situaciones en las que se requiere la colaboración de otros profesionales.  
- Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.  
Módulo Profesional: Desarrollo cognitivo y motor  
Código: 0015  
Duración: 192 horas  
Contenidos:  
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial:  
- El desarrollo humano. Aspectos básicos y factores a tener en cuenta.  
- Teorías explicativas del desarrollo humano.  
- Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas.  
- La percepción. Características.  
- Los sentidos y sistemas sensoriales: tacto, gusto, olfato, vista, oído, sistema cinestésico y su evolución.  
- El desarrollo senso-perceptivo en la etapa 0-6 años: Características.  
- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.  
- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Adaptaciones curriculares.  
- La educación sensorial: Objetivos, actividades, recursos, espacio y tiempo.  
- Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial del niño/a.  
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor:  
- Factores que determinan el desarrollo motor.  
- Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.  
- Leyes de maduración y desarrollo motor.  
- Evolución motora del niño/a de 0 a 6 años.  
- Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.  
- Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.  
- Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor. Adaptaciones curriculares.  
- Utilización de ayudas técnicas.  
- La educación de la motricidad: objetivos, actividades, recursos, espacio y tiempo.  
- Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas.  
- Valoración de la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.  
Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo:  
- Teorías explicativas del desarrollo cognitivo.  
- El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento.  
- Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.  
- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.  
- La estructuración y organización espacio-temporal.  
- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo  
- La intervención educativa en el desarrollo cognitivo: objetivos, actividades, recursos, espacio y tiempo.  
- Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.  
Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices:  
- La psicomotricidad: Características y evolución.  
- Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.  
- Análisis del esquema corporal y su evolución.  
- Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.  
- Propuestas metodológicas de intervención psicomotriz.  
- Contenidos de la práctica psicomotriz:  
- Análisis del esquema corporal y su evolución.  
- El control tónico.  
- El control postural.  
- La estructuración y organización espacio-temporal.  
- La lateralidad.  
- El control respiratorio y la relajación.  
- La importancia del cuerpo como medio de expresión y relación con el medio.  
- La práctica psicomotriz: Objetivos, actividades, recursos, espacios y distribución temporal.  
- El masaje infantil.  
Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor:  
- Realización de actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.  
- Organización del espacio y el tiempo para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.  
- Selección y preparación de materiales y recursos adecuados a los niños y niñas a quienes van dirigidos.  
- Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas, sus características y necesidades individuales.  
- Creación de situaciones afectivas y de confianza.  
- Valoración de la importancia de una buena estimulación psicomotriz y del papel del adulto y del entorno en el desarrollo sensorial, motor y cognitivo del niño/a.  
Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor:  
- La evaluación del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. Indicadores.  
- Técnicas e instrumentos para la evaluación de:  
- La intervención.  
- El desarrollo sensorial infantil.  
- El desarrollo motor infantil.  
- El desarrollo cognitivo infantil.  
- El desarrollo psicomotor infantil.  
- Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.  
- Valoración de la observación como recurso básico de registro y evaluación del desarrollo infantil.  
- Valoración de la actuación y actitud del educador/a que realiza la intervención.  
Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo  
Código: 0016  
Duración: 100 horas  
Contenidos:  
Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo:  
- El desarrollo afectivo: teorías explicativas.  
- Las emociones y los sentimientos como procesos básicos de la afectividad.  
- Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego: características, fases y tipos.  
- Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil.  
- Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo.  
- Planificación del período de adaptación.  
- Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo:  
- Variables relevantes para su diseño.  
- Objetivos.  
- Actividades, recursos y estrategias.  
- Valoración de los padres y otras personas adultas en la construcción de la identidad personal ajustada de los niños y niñas.  
- Valoración de la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto.  
Planificación de la intervención en el desarrollo social:  
- Desarrollo social: teorías explicativas.  
- La socialización: proceso y agentes.  
- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.  
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social.  
- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social.  
- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social:  
- Variables relevantes para su diseño.  
- Objetivos.  
- Actividades, recursos y estrategias.  
- Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.  
- Valoración de los padres y otras personas adultas en el desarrollo social de los niños y niñas.  
- Valoración de la importancia de la educación incidental.  
Planificación de la intervención en el desarrollo en valores:  
- Desarrollo moral: teorías explicativas.  
- Análisis de las características y evolución de la moralidad infantil.  
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores:  
- Variables relevantes para su diseño.  
- Objetivos.  
- Actividades, recursos y estrategias.  
- Análisis de programas de educación en valores favorecedores del desarrollo integral dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.  
- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo en valores.  
- Valoración de la importancia de la actitud de los padres y otras personas adultas en la interiorización de valores en los niños y niñas de 0-6 años.  
- Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.  
Planificación de la intervención en el desarrollo sexual:  
- Desarrollo sexual: teorías explicativas.  
- Factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género. El papel de los estereotipos.  
- Análisis del desarrollo sexual en la infancia: características de la sexualidad infantil y su evolución.  
- Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.  
- Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de la igualdad:  
- Variables relevantes para su diseño.  
- Objetivos.  
- Actividades, recursos no sexistas y estrategias.  
- Análisis de programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de la igualdad.  
- Normativa legal en materia de igualdad de género.  
- Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo sexual.  
- Valoración de la importancia de la actitud de los padres y otras personas adultas en el desarrollo sexual.  
- Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.  
Programación de estrategias en los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes:  
- Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.  
- Teorías explicativas.  
- Análisis de las técnicas e instrumentos más adecuados para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia.  
- Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta: fases. Importancia del diagnóstico.  
- Intervención educativa en problemas habituales de conducta.  
- Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula.  
- Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas.  
- Valoración del papel del educador o educadora ante los problemas de conducta y otros conflictos.  
Implementación de intervenciones en el ámbito socioafectivo:  
- El papel y las actitudes de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.  
- La relación del educador o educadora con los niños y niñas.  
- Estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva.  
- Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.  
- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas.  
- Expresión e identificación de las emociones por parte de los niños y niñas.  
- La intervención educativa para el desarrollo socioafectivo.  
- Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.  
Evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo:  
- La evaluación en el ámbito socioafectivo: Indicadores.  
- Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo.  
- Elaboración y/o selección de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas. Importancia de la evaluación inicial.  
- Registro de la información recogida e interpretación de la misma.  
- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.  
- Elaboración y análisis de informes de evaluación.  
- Valoración de la importancia de la objetividad en la obtención, interpretación y registro de la información.  
- Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo.  
Módulo Profesional: Habilidades sociales  
Código: 0017  
Duración: 100 horas  
Contenidos:  
Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación:  
- Habilidades sociales y conceptos afines: habilidad, competencia social, eficacia e interacción social.  
- Aplicación de las habilidades sociales adecuadas en la atención a la diversidad.  
- Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.  
- El proceso de comunicación. Etapas. La comunicación verbal y no verbal. Los estilos de comunicación.  
- Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación. La escucha activa.  
- Valoración de la importancia de las actitudes en el desarrollo personal y en las relaciones de cooperación y ayuda.  
- La personalidad. La inteligencia emocional y social. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.  
- Los mecanismos de defensa.  
- Las actitudes: concepto, tipos, proceso de conformación y cambio de actitudes.  
- La comunicación en el ámbito de la escuela infantil y de los servicios de atención a la infancia: equipo educativo, familia y equipo pluridisciplinar.  
- Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales: fases de entrenamiento. Entrenamiento de habilidades sociales para el técnico superior en educación infantil.  
- Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.  
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.  
- Valoración de las propias habilidades sociales y de comunicación en la mejora de la labor profesional.  
Dinamización del trabajo en grupo:  
- El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El grupo escolar como modelo de grupo infantil. Los grupos infantiles en la educación no formal.  
- Análisis de la estructura y procesos de grupo.  
- Técnicas para el análisis de los grupos.  
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.  
- La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las TIC, los medios de comunicación de masas y la publicidad. Obstáculos y barreras.  
- Dinámicas de grupo. Fundamentos psico-sociológicos aplicados a las dinámicas de grupos. Dinámicas de grupo aplicadas a los niños y niñas de 0-6 años.  
- La organización grupal en el aula de educación infantil y en otros servicios de atención a la infancia.  
- La estructura y los procesos de grupos: roles, liderazgo, cohesión, cooperación y competencia en los grupos.  
- Aplicación de técnicas de dinamización de grupos en los diferentes contextos, con las familias y otros profesionales.  
- El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y reparto de tareas.  
- El trabajo individual y el trabajo en grupo, en el equipo de trabajo y en el aula.  
- La confianza en el grupo.  
- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.  
- Valoración del trabajo de equipo en la comunidad educativa y en los equipos pluridisciplinares.  
- Valoración del papel de las dinámicas como herramienta para el trabajo en grupo.  
- Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.  
Conducción de reuniones:   
- La reunión como trabajo en grupo: concepto de reunión, las reuniones en educación infantil.   
- Tipos de reuniones y funciones: reuniones informativas, reuniones formativas, reuniones de toma de decisiones y reuniones para generar ideas.  
- Etapas en el desarrollo de una reunión: preparación, convocatoria, desarrollo y evaluación.  
- Técnicas de moderación de reuniones.  
- Identificación de la tipología de participantes en una reunión.  
- Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: variables físicas, estilo de conducción de la reunión y variables personales.  
- Aplicación de los principios de la dinámica de grupo a la conducción de reuniones.  
- Valoración de la importancia de las reuniones en el trabajo en grupos.  
- Valoración de las actitudes positivas en la conducción y desarrollo de las reuniones.  
Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones:  
- El conflicto: concepto de conflicto, fuentes de los conflictos y tipos de conflictos.  
- Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.  
- Principales conflictos en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.  
- Análisis de técnicas de resolución de problemas.  
- El proceso de toma de decisiones: fases en la toma de decisiones, toma de decisiones individual y en grupo y variables que inciden en la toma de decisiones.  
- Gestión de conflictos grupales: la negociación, la conciliación y la mediación.  
- Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.  
- Valoración del papel de las habilidades comunicativas, del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas, conflictos y toma de decisiones.  
Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo:  
- Recogida de datos. Técnicas e instrumentos de evaluación.  
- Evaluación de la competencia social.  
- Evaluación de la estructura y procesos grupales.  
- Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos: la investigación-acción.  
- Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de los grupos.  
- Sociometría básica. El test sociométrico, la matriz sociométrica, el sociograma, escala de distancia social, los juegos sociales.  
- Valoración de la auto-evaluación como estrategia para la mejora de la competencia social, personal y grupal.  
Módulo Profesional: Intervención con familias y atención a menores en riesgo social  
Código: 0018  
Duración: 100 horas  
Contenidos:  
Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores:  
- La Infancia y sus necesidades básicas.  
- Legislación sobre la infancia: derechos y protección en el ámbito estatal y en la Comunidad Valenciana.  
- Organismos internacionales relacionados con la infancia.  
- Modelos de atención social a la infancia en la Unión Europea.  
- Los servicios sociales de atención a la infancia en el ámbito estatal y en la Comunidad Valenciana.  
- La protección a menores: factores y medidas de protección. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.  
- Los centros de protección de menores en la Comunitat Valenciana: organización y funciones. Documentos de planificación.  
- Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares.  
- Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.  
- La intervención socioeducativa en los centros de menores:  
- Objetivos.  
- Actividades, recursos y estrategias.  
- Espacios y tiempos.  
- Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención.  
- Valoración de la importancia del trabajo en equipo y de la coordinación con otros profesionales en el éxito de la intervención.  
Planificación de programas y actividades de intervención con familias:  
- Familia: evolución, tipología y funciones.  
- Importancia de la familia en la crianza y en el desarrollo personal y social de los hijos.  
- Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.  
- El maltrato infantil: definición y tipología. Marco legal sobre maltrato y desprotección.  
- Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil.  
- Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.  
- Factores de riesgo que inciden en el maltrato infantil.  
- La detección del maltrato infantil: indicadores de factores de riesgo para los centros de educación infantil. Actuación después de la detección.  
- La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social: modelos. Servicios y programas.  
- Modelos de intervención con familias.  
- Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas.  
- Valoración de una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.  
Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores:  
- Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual.  
- Técnicas e instrumentos para la obtención de información e identificación de las características y necesidades del grupo y su contexto.  
- Análisis de las estrategias metodológicas y organización de la intervención.  
- El ingreso en el centro: proceso de actuación.  
- Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales.  
- Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a la infancia.  
- Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.  
- Valoración de la necesidad de crear en los centros de menores un clima familiar, de confianza y seguridad afectiva.  
Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias:  
- La participación de las familias en la institución: canales y necesidades.  
- La entrevista: concepto, tipología y fases. Elaboración y realización de entrevistas.  
- Planificación, organización y ejecución de reuniones con las familias.  
- Problemas más frecuentes en las relaciones con las familias.  
- Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.  
- Organización de recursos, espacios y tiempos para las actividades con las familias.  
- Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.  
- Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones.  
Evaluación de la intervención socioeducativa con menores:  
- Características de la evaluación en el ámbito socioeducativo.  
- Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.  
- Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.  
- Instrumentos para la recogida de información: diseño y/o selección, aplicación e interpretación de la información obtenida. Modelos.  
- Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.  
- Informes del proceso de evaluación.  
- Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.  
Evaluación de la intervención socioeducativa con familias:  
- Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.  
- Instrumentos para la recogida de información: diseño y/o selección, aplicación, interpretación. Modelos.  
- Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.  
- Informes del proceso de evaluación.  
- Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.  
Módulo Profesional: Proyecto de atención a la infancia  
Código: 0019  
Duración: 40 horas  
Contenidos:  
Identificación de la organización de la empresa y de las funciones de los puestos de trabajo:  
- Estructura y organización empresarial del sector de atención a la infancia.  
- Actividad de la empresa y su ubicación en el sector de atención a la infancia.  
- Organigrama de la empresa. Relación funcional entre departamentos  
- Tendencias del sector: productivas, económicas, organizativas, de empleo y otras.  
- Procedimientos de trabajo en el ámbito de la empresa. Sistemas y métodos de trabajo.  
- Determinación de las relaciones laborales excluidas y relaciones laborales especiales.  
- Convenio colectivo aplicable al ámbito profesional.  
- La cultura de la empresa: imagen corporativa.  
- Sistemas de calidad y seguridad aplicables en el sector.  
Elaboración de anteproyectos relacionados con el sector de atención a la infancia:  
- Análisis de la realidad local, de la oferta empresarial del sector en la zona y del contexto en el que se va a desarrollar el módulo profesional de formación en centros de trabajo.  
- Recopilación de información.  
- Estructura general de un proyecto.  
- Elaboración de un guión de trabajo.  
- Planificación de la ejecución del proyecto: objetivos, contenidos, recursos, metodología, actividades, temporalización y evaluación.  
- Viabilidad y oportunidad del proyecto.  
- Revisión de la normativa aplicable.  
Ejecución de proyectos:  
- Secuenciación de actividades.  
- Elaboración de instrucciones de trabajo.  
- Elaboración de un plan de prevención de riesgos.  
- Documentación necesaria para la ejecución del proyecto.  
- Cumplimiento de normas de seguridad y ambientales.  
- Indicadores de garantía de la calidad de proyectos.  
Evaluación de proyectos:  
- Propuesta de soluciones a los objetivos planteados en el proyecto y justificación de las seleccionadas  
- Definición del procedimiento de evaluación del proyecto.  
- Determinación de las variables susceptibles de evaluación.  
- Documentación necesaria para la evaluación del proyecto.  
- Control de calidad de proceso y producto final.  
- Registro de resultados.  
Módulo Profesional: Primeros auxilios  
Código: 0020  
Duración: 40 horas  
Contenidos:  
Valoración inicial de la asistencia en urgencia:  
- Sistemas de emergencias.  
- Objetivos y límites de los primeros auxilios.  
- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.  
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.  
- Signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.  
- Métodos y materiales de protección de la zona.  
- Medidas de autoprotección personal.  
- Botiquín de primeros auxilios.  
- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.  
- Signos y síntomas de urgencia.  
- Valoración del nivel de consciencia.  
- Toma de constantes vitales.  
- Protocolos de exploración.  
- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.  
- Protocolo de transmisión de la información.  
Aplicación de técnicas de soporte vital:  
- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.  
- Resucitación cardiopulmonar básica.  
- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).  
- Valoración del accidentado.  
- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones). Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.  
- Atención inicial en patología orgánica de urgencia.  
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:  
- Evaluación de la necesidad de traslado.  
- Posiciones de seguridad y espera.  
- Técnicas de inmovilización.  
- Técnicas de movilización.  
- Confección de camillas y materiales de inmovilización.  
Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:  
- Estrategias básicas de comunicación.  
- Valoración del papel del primer interviniente.  
- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.  
Módulo Profesional: Formación y Orientación Laboral  
Código: 0021  
Duración: 96 horas  
Contenidos:  
Búsqueda activa de empleo:  
- Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico Superior de Educación Infantil.  
- Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.  
- Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico Superior de Educación Infantil.  
- Definición y análisis del sector profesional del Técnico Superior de Educación Infantil. Planificación de la propia carrera: establecimiento de objetivos a medio y largo plazo.  
- Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector.  
- Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass (elaborado en una segunda lengua europea), Ploteus, Erasmus.  
- Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo: fuentes de información y reclutamiento. Técnicas para la selección y organización de la información.  
- Carta de presentación. Currículum Vitae. Tests psicotécnicos. Entrevista de trabajo.  
- Valoración de otras posibilidades de inserción: autoempleo y acceso a la función pública.  
- El proceso de toma de decisiones.  
Gestión del conflicto y equipos de trabajo:  
- Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia de la organización.  
- Concepto de equipo de trabajo.  
- Tipos de equipos en el sector de atención a la infancia según las funciones que desempeñan.  
- Características de un equipo de trabajo eficaz.  
- La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los diferentes roles de los participantes.  
- Etapas de formación de los equipos de trabajo .  
- Técnicas de dinamización de grupos.  
- Definición del conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.  
- Causas del conflicto en el mundo laboral.  
- Métodos para la resolución o supresión del conflicto. Negociación, mediación, conciliación y arbitraje.  
Contrato de trabajo:  
- El Derecho del Trabajo. Fuentes del Derecho del Trabajo, en especial, el convenio colectivo.  
- Análisis de la relación laboral individual.  
- Relaciones laborales excluidas y relaciones laborales especiales. Nuevas formas de regulación del trabajo.  
- Intervención de los organismos públicos en las relaciones laborales.  
- Derechos y deberes derivados de la relación laboral.  
- El contrato de trabajo: características, contenido mínimo, formalización y período de prueba.  
- Modalidades de contratos de trabajo y medidas de fomento de la contratación. ETT.  
- Tiempo de trabajo: jornada, descanso, vacaciones, permisos, horas extraordinarias, festivos, horarios...  
- Condiciones de trabajo relacionadas con la conciliación de la vida laboral y familiar.  
- Salario: estructura del salario, SMI, FOGASA, recibo de salarios.  
- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. Finiquito.  
- Representación de los trabajadores: representantes unitarios y sindicales.  
- Negociación colectiva.  
- Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior de Educación Infantil.  
- Conflictos colectivos de trabajo.  
- Nuevas formas de organización del trabajo: subcontratación, teletrabajo...  
- Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales-  
- Planes de Igualdad.  
Seguridad Social, empleo y desempleo:  
- El sistema de Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.  
- Estructura del sistema de Seguridad Social: niveles de protección; regímenes especiales y general.  
- Determinación de las principales obligaciones de los empresarios y los trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.  
- La acción protectora de la Seguridad Social: prestaciones contributivas y no contributivas.  
- Concepto y situaciones protegibles en la protección por desempleo: prestación de desempleo; subsidio; renta activa de inserción.  
- RETA: obligaciones y acción protectora.  
Evaluación de riesgos profesionales:  
- La cultura preventiva: integración en la actividad y organización de la empresa.  
- Valoración de la relación entre trabajo y salud. Normativa reguladora.  
- El riesgo profesional.  
- El daño laboral: AT, EP, otras patologías.  
- Técnicas de prevención.  
- Análisis de factores de riesgo.  
- La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. Metodología de evaluación.  
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.  
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.  
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.  
- Riesgos específicos en el sector de atención a la infancia.  
- Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.  
Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:  
- Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.  
- Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.  
- Modalidades de organización de la prevención a la empresa.  
- Auditorias internas y externas.  
- Representación de los trabajadores en materia preventiva.  
- Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales: OIT, Agencia Europea de Seguridad y salud laboral, INSHT, Inspección de trabajo, INVASSAT.  
- Gestión de la prevención a la empresa.  
- Planificación de la prevención a la empresa.  
- Investigación, notificación y registro de accidentes de trabajo.  
- Índices de siniestralidad laboral.  
- Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.  
- Elaboración de un plan de emergencia en una empresa de atención a la infancia.  
Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:  
- Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.  
- Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.  
- Primeros auxilios: concepto, aplicación de técnicas de primeros auxilios.  
- Vigilancia de la salud de los trabajadores.  
Módulo Profesional: Empresa e iniciativa emprendedora  
Código: 0022  
Duración: 60 horas  
Contenidos:  
Iniciativa emprendedora:  
- Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en el sector de la atención a la infancia.  
- Beneficios sociales de la cultura emprendedora.  
- El carácter emprendedor. factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formación.  
- La actuación de los emprendedores como empleados de una pequeña y mediana empresa en el sector de atención a la infancia.  
- La actuación de los emprendedores como empresarios de una pequeña empresa en el sector de atención a la infancia.  
- El riesgo en la actividad emprendedora.  
- Concepto de empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.  
- Objetivos personales versus objetivos empresariales.  
- Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito del sector de atención a la infancia.  
- Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad del sector de atención a la infancia.  
La empresa y su entorno:  
- La empresa como sistema.  
- Funciones básicas de la empresa.  
- Distintas formas de organización: ventajas e inconvenientes. El organigrama.  
- El entorno general de la empresa: económico, social, demográfico, cultural y medioambiental.  
- Análisis del entorno general de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia.  
- El entorno específico de la empresa: clientes, proveedores y competencia  
- Análisis del entorno específico de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia.  
- El estudio de mercado.  
- Localización de la empresa.  
- Plan de marketing.  
- Relaciones de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia.  
- Relaciones de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia con el conjunto de la sociedad.  
- Contribución de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia al desarrollo sostenible.  
- Cultura de la empresa e imagen corporativa.  
- La ética empresarial y los principios éticos de actuación.  
- La responsabilidad social corporativa.  
- El balance social.  
- Responsabilidad social y ética de las empresas del sector de atención a la infancia.  
Creación y puesta en marcha de una empresa:  
- Concepto jurídico de empresa.  
- Tipos de empresa y elección de la forma jurídica: responsabilidad, fiscalidad, capital social, dimensión y número de socios.  
- Requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de la empresa, según su forma jurídica.  
- Trámites administrativos para la constitución de una empresa.  
- Vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes para poner en marcha una pequeña y mediana empresa. La ventanilla única empresarial.  
- Concepto de inversión y fuentes de financiación.  
- Instrumentos de financiación bancaria.  
- Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para empresas del sector de atención a la infancia.  
- Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pequeña y mediana empresa del sector de atención a la infancia.  
- Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones.  
Función administrativa:  
- Concepto de contabilidad y nociones básicas.  
- Operaciones contables: registro de la información económica de una empresa.  
- La contabilidad como imagen fiel de la situación económica.  
- El Balance y la Cuenta de resultados.  
- Análisis de la información contable.  
- Libros y documentos obligatorios según la normativa vigente.  
- Obligaciones fiscales de las empresas.  
- Requisitos y plazos para la presentación de documentos oficiales.  
- Gestión administrativa de una empresa del sector de atención a la infancia.  
- Documentos necesarios para el desarrollo de la actividad económica: documentos de compraventa, medios de pago y otros.  
Módulo Profesional: Formación en Centros de Trabajo  
Código: 0023  
Duración: 400 horas  
Contenidos:  
Identificación de la estructura y organización empresarial:  
- Estructura y organización empresarial del sector de la educación infantil.  
- Actividad de la empresa y su ubicación en el sector de la educación infantil.  
- Organigrama de la empresa. Relación funcional entre departamentos.  
- Organigrama logístico de la empresa. Proveedores, clientes y canales de comercialización.  
- Procedimientos de trabajo en el ámbito de la empresa. Sistemas y métodos de trabajo.  
ANNEX II  
Seqüenciació i distribució horària dels Mòduls professionals  
- Recursos humanos en la empresa: requisitos de formación y de competencias profesionales, personales y sociales asociadas a los diferentes puestos de trabajo.  
- Sistema de calidad establecido en el centro de trabajo.  
- Sistema de seguridad establecido en el centro de trabajo.  
Aplicación de hábitos éticos y laborales:  
- Actitudes personales: empatía, puntualidad  
- Actitudes profesionales: orden, limpieza, responsabilidad y seguridad.  
- Actitudes ante la prevención de riesgos laborales y ambientales.  
- Jerarquía en la empresa. Comunicación con el equipo de trabajo.  
- Documentación de las actividades profesionales: métodos de clasificación, codificación, renovación y eliminación.  
- Reconocimiento y aplicación de las normas internas, instrucciones de trabajo, procedimientos normalizados de trabajo y otros, de la empresa.  
Programación de actividades dirigidas a los niños y niñas:  
- Identificación de las características del programa aplicado.  
- Obtención de información sobre los destinatarios.  
- Definición de una propuesta adecuada a los recursos y materiales de que dispone.  
- Propuesta de actividades adaptadas a las características de los destinatarios.  
- Selección de estrategias de intervención adecuadas a los objetivos y destinatarios.  
Implementación de actividades dirigidas a los niños y niñas:  
- Identificación de las características de los destinatarios.  
- Determinación de las características del contexto.  
- Organización de los espacios y tiempos.  
- Selección de recursos.  
- Aplicación de estrategias metodológicas.  
- Aplicación de estrategias de gestión de conflictos.  
Evaluación de programas y actividades:  
- Diseño de la evaluación a desarrollar.  
- Determinación de las actividades de evaluación.  
- Aplicación de los instrumentos de evaluación.  
- Control y seguimiento de la actividad.  
- Elaboración de informes de evaluación.  
- Comunicación y análisis de la información recogida.  
ANNEX III  
Professorat  
A. Atribució docent  
  
B. Titulacions requerides per a centres docents de titularitat privada o d'altres administracions diferents de l'educativa  
  
\* \* \* \* \*  
ANEXO II  
Secuenciación y distribución horaria de los módulos profesionales  
ANEXO III  
Profesorado  
A. Atribución docente  
  
B. Titulaciones requeridas para centros docentes de titularidad privada o de otras administraciones distintas de la educativa  
  
ANEXO IV  
Módulo Profesional: Inglés Técnico I-S  
Código: CV0003  
Duración: 96 horas  
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación  
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.  
Criterios de evaluación:  
a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.  
b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.  
c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.  
d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.  
e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.  
f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.  
g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.  
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.  
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.  
Criterios de evaluación:  
a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.  
b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial.  
c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.  
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.  
e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo.  
f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.  
g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: correo electrónico, fax.  
h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.  
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.  
Criterios de evaluación:  
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.  
b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.  
c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.  
d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.  
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.  
f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.  
g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.  
h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.  
i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.  
4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.  
Criterios de evaluación:  
a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.  
b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.  
c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.  
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.  
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.  
f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.  
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar.  
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.  
Criterios de evaluación:  
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.  
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.  
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.  
d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.  
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.  
f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.  
Contenidos  
Análisis de mensajes orales:  
- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos.  
- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.  
- Terminología específica del sector  
- Ideas principales y secundarias.  
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales...  
- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.  
- Diferentes acentos de lengua oral.  
Interpretación de mensajes escritos:  
- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:  
- Soportes telemáticos: fax, correo electrónico, burofax.  
- Terminología específica del sector.  
- Ideas principales e ideas secundarias.  
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales.....  
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.  
- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.  
Producción de mensajes orales:  
- Mensajes orales:  
- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.  
- Terminología específica del sector.  
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales...  
- Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.  
- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.  
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.  
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:  
- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.  
- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.  
- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.  
Emisión de textos escritos:  
- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.  
- Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, correo electrónico, burofax.  
- Terminología específica del sector.  
- Idea principal y secundarias.  
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.  
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.  
- Have something done.  
- Nexos: although, even if, in spite of, despite, however, in contrast-  
- Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.  
- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.  
- Coherencia textual:  
- Adecuación del texto al contexto comunicativo.  
- Tipo y formato de texto.  
- Variedad de lengua. Registro.  
- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.  
- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación, conclusión y resumen del discurso.  
- Uso de los signos de puntuación.  
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa:  
- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.  
- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.  
- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.  
- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.  
Orientaciones pedagógicas  
Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con el sector.  
La gestión en el sector incluye el desarrollo de los procesos relacionados y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en lengua inglesa.  
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo y la competencia general del título.  
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:  
- La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación utilizando el inglés.  
- La caracterización de los procesos del sector en inglés.  
- Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la gestión en el sector.  
- La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones...), en inglés  
Módulo Profesional: Inglés Técnico II- S  
Código: CV0004  
Duración: 40 horas  
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación  
1. Produce mensajes orales en lengua inglesa, en situaciones habituales del ámbito social y profesional de la empresa reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa.  
Criterios de evaluación:  
a) Se han identificado mensajes de saludos, presentación y despedida, con el protocolo y las pautas de cortesía asociadas.  
b) Se han utilizado con fluidez mensajes propuestos en la gestión de citas.  
c) Se ha transmitido mensajes relativos a justificación de retrasos, ausencias, o cualquier otra eventualidad.  
d) Se han empleado con fluidez las expresiones habituales para el requerimiento de la identificación de los interlocutores.  
e) Se han identificado mensajes relacionados con el sector.  
2. Mantiene conversaciones en lengua inglesa, del ámbito del sector interpretando la información de partida.  
Criterios de evaluación:  
a) Se ha utilizado un vocabulario técnico adecuado al contexto de la situación.  
b) Se han utilizado los mensajes adecuados de saludos, presentación, identificación y otros, con las pautas de cortesía asociadas dentro del contexto de la conversación.  
c) Se ha atendido consultas directas telefónicamente con supuestos clientes y proveedores.  
d) Se ha identificado la información facilitada y requerimientos realizados por el interlocutor.  
e) Se han formulado las preguntas necesarias para favorecer y confirmar la percepción correcta del mensaje.  
f) Se han proporcionado las respuestas correctas a los requerimientos e instrucciones recibidos.  
g) Se han realizado las anotaciones oportunas en inglés en caso de ser necesario.  
h) Se han utilizado las fórmulas comunicativas más usuales utilizadas en el sector.  
i) Se han comprendido sin dificultad los puntos principales de la información.  
j) Se ha utilizado un acento adecuado en las conversaciones en inglés.  
3. Cumplimenta documentos de carácter técnico en inglés reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa.  
Criterios de evaluación:  
a) Se ha identificado un vocabulario de uso general en la documentación propia del sector.  
b) Se ha identificado las características y datos clave del documento.  
c) Se ha analizado el contenido y finalidad de distintos documentos tipo de otros países en inglés.  
d) Se han cumplimentado documentos profesionales relacionados con el sector.  
e) Se han redactado cartas de agradecimientos a proveedores y clientes en ingles.  
f) Se han cumplimentado documentos de incidencias y reclamaciones.  
g) Se ha recepcionado y remitido correos electrónicos y fax en inglés con las expresiones correctas de cortesía, saludo y despedida.  
h) Se han utilizado las herramientas informáticas en la redacción y cumplimentación de los documentos.  
4. Redacta documentos de carácter administrativo/laboral reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa y del sector.  
Criterios de evaluación:  
a) Se ha identificado un vocabulario de uso general en la documentación propia del ámbito laboral.  
b) Se ha elaborado un Currículo Vitae en el modelo europeo (Europass) u otros propios de los países de lengua inglesa.  
c) Se han identificado bolsas de empleo en inglés accesibles por medios tradicionales y utilizando las nuevas tecnologías.  
d) Se han traducido ofertas de empleo en inglés.  
e) Se ha redactado la carta de presentación para una oferta de empleo.  
f) Se han descrito las habilidades personales más adecuadas a la solicitud de una oferta de empleo.  
g) Se ha insertado un Currículum Vitae en una bolsa de empleo en inglés.  
h) Se han redactado cartas de citación, rechazo y selección para un proceso de selección en la empresa.  
i) Se ha desarrollado una actitud de respeto hacía las distintas formas de estructurar el entorno laboral.  
j) Se ha valorado la lengua inglesa como medio de relación y entendimiento en el contexto laboral.  
5. Interpreta textos, documentos, conversaciones, grabaciones u otros en lengua inglesa relacionados con la cultura general de negocio y empresa utilizando las herramientas de apoyo más adecuadas.  
Criterios de evaluación:  
a) Se han identificado las herramientas de apoyo más adecuadas para la interpretación y traducciones en inglés.  
b) Se ha interpretado información sobre la empresa, el producto y el servicio.  
c) Se han interpretados estadísticas y gráficos en inglés sobre el ámbito profesional.  
d) Se han aplicado los conocimientos de la lengua inglesa a las nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información.  
e) Se ha valorado la dimensión de la lengua inglesa como medio de comunicación base en la relación empresarial, tanto europea como mundial.  
Contenidos  
Mensajes orales en inglés en situaciones propias del sector:  
- Recursos, estructuras lingüísticas, léxico básico y aspectos fonológicos sobre: Presentación de personas, saludos y despedidas, tratamientos de cortesía, identificación de los interlocutores, gestión de citas, visitas, justificación de retrasos o ausencias, alojamientos, medios de transportes, horarios, actos culturales y análogos.  
- Recepción y transmisión de mensajes de forma: presencial, telefónica o telemática.  
- Solicitudes y peticiones de información.  
- Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales: horarios, fiestas locales y profesionales y adecuación al lenguaje no verbal.  
- Estilos comunicativos formales e informales: la recepción y relación con el cliente.  
Conversación en lengua inglesa en el ámbito de la atención al cliente  
- Recursos, estructuras lingüísticas, léxico y aspectos fonológicos relacionados con la contratación, la atención al cliente, quejas y reclamaciones: documentos básicos. Formulación de disculpas en situaciones delicadas  
- Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulación de citas.  
- Presentación de productos/servicios: características de productos/servicios, medidas, cantidades, servicios y valores añadidos, condiciones de pago, etc..  
- Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales, usadas en la atención al cliente, externo e interno.  
Cumplimentación de documentación administrativa y comercial en inglés:  
- Interpretación de las condiciones de un contrato de compraventa.  
- Cumplimentación de documentación comercial básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas proforma, facturas, documentos de transporte, documentos de pago u otros.  
- Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico básico relacionados con la gestión de pedidos, contratación, intención y preferencia de compra, devoluciones y descuentos.  
Redacción de documentación relacionada con la gestión laboral en lengua inglesa:  
- Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico relacionados con el ámbito laboral: Curriculum Vitae en distintos modelos. Bolsas de empleo. Ofertas de empleo. Cartas de presentación  
- La selección y contratación del personal: Contratos de trabajo. Cartas de citación, admisión y rechazo en procesos de selección.  
- La organización de la empresa: puestos de trabajo y funciones  
Interpretación de textos con herramientas de apoyo:  
- Uso de diccionarios temáticos, correctores ortográficos, programas de traducción automáticos aplicados a textos relacionados con:  
- La cultura de empresa y objetivos: distintos enfoques.  
- Artículos de prensa específicos del sector.  
- Descripción y comparación de gráficos y estadística. Compresión de los indicadores económicos más habituales.  
- Agenda. Documentación para la organización de citas, encuentros, y reuniones. Organización de las tareas diarias.  
- Consulta de páginas webs con contenidos económicos en inglés con información relevante para la empresa.  
Orientaciones pedagógicas  
Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con el sector.  
La gestión en el sector incluye el desarrollo de los procesos relacionados y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en lengua inglesa.  
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo y la competencia general del título.  
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:  
- La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación utilizando el inglés.  
- La caracterización de los procesos del sector en inglés.  
- Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la gestión de alojamiento en inglés.  
- La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones...), en inglés.


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