Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 8093, del 27-07-2017 (2017/6957)

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros de educación especial sostenidos con fondos públicos para el curso 2017-2018.
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Número DOGV
:   8093

Fecha DOGV
:   27-07-2017

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - C) OTROS ASUNTOS

Número del documento
:   2017/6957


Fecha del documento
:   24-07-2017

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte
    * centro de enseñanza

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros de educación especial sostenidos con fondos públicos para el curso 2017-2018. [2017/6957]  
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, y solo se llevará a cabo en unidades o centros de educación especial cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Asimismo, podrán introducirse medidas de flexibilización de las diferentes etapas educativas, cuando se considere necesario.  
El Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, explicita que corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes razonables para la atención de aquellos que precisan una atención especial de aprendizaje o de inclusión.  
El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Govern Valencià, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, indica que la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones de discapacitado se iniciará desde el mismo momento en que, tengan la edad que tengan, se detecte una discapacidad psíquica, sensorial y/o motora, y tendrá como objeto corregir, en la medida de lo posible, las secuelas de la discapacidad detectada, prevenir y evitar la aparición, y en general, dar apoyo y estimular el proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de máxima integración. En esta atención educativa se propiciará, de una manera especial, la colaboración de los padres o tutores legales de este alumnado, los cuales podrán recibir orientación ofrecida por los servicios correspondientes. Además, en los centros de educación especial se impartirá la educación básica obligatoria y una formación que facilite la transición a la vida adulta del alumnado.  
Es una realidad que el proceso de inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios del sistema educativo valenciano ha provocado cambios significativos en los centros de educación especial. Ha variado el perfil del alumnado de estos centros, especialmente a las etapas de educación infantil y educación primaria, donde se incorpora alumnado con necesidades educativas especiales más complejas que requiere apoyos especializados de alta intensidad e individualización durante toda la jornada escolar.  
Eso requiere que los centros de educación especial se deban adaptar a esta realidad, y plantear un marco más flexible y participativo que implica el diseño y desarrollo del proyecto educativo, del currículo y de la organización y funcionamiento del centro, con el fin de facilitar la respuesta a la diversidad del alumnado, la implicación de los diferentes agentes y la vinculación del centro a su entorno. Además, la respuesta educativa debe propiciar la consecución de los mayores niveles posibles de independencia, finalidad esencial de la educación de las personas con discapacidad.  
De forma complementaria, hay que potenciar y poner en valor el papel de los centros de educación especial como centros de recursos abiertos al entorno, donde coexista el apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales graves y permanentes con la prestación de otros servicios, el asesoramiento a los centros docentes y la oferta de programas formativos de cualificación básica de la modalidad de educación especial, con el fin de propiciar el máximo desarrollo del alumnado en todos los ámbitos y su inclusión sociolaboral.  
En función de todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consejo, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, el secretario autonómico de Educación e Investigación resuelve:  
Aprobar las instrucciones incluidas en el anexo único, en materia de organización y funcionamiento de los centros de educación especial sostenidos con fondos públicos, para el curso 2017-2018.  
  
  
ANEXO ÚNICO  
  
1. Alumnado  
2. Etapas y áreas de intervención  
3. Plan de actuación personalizado  
4. Transición a la Vida Adulta (TVA)  
5. Programas formativos de cualificación básica adaptada al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes  
6. Escolarización combinada  
7. Evaluación  
8. Certificación final de estudios  
9. Permanencia del alumnado en los centros de educación especial  
10. Los centros de educación especial como centros de recursos  
11. Servicio de atención ambulatoria y/o previa a la escolarización (SAAPE)  
12. Plantillas  
13. Personal sanitario  
14. Horario del personal  
15. Coordinación  
16. Horario del centro  
17. Calendario de aplicación  
18. Disposiciones supletorias  
  
Primero. Alumnado  
1.1. Los centros de educación especial escolarizarán, excepcionalmente y una vez valoradas todas las posibilidades, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades graves, cuando la respuesta educativa pueda prestarse en mejores condiciones en estos centros que en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios o mediante otras opciones de escolarización, considerando la conducta adaptativa; la intensidad, especialización e individualización de los apoyos; el grado de las adaptaciones necesarias y los ajustes razonables que se puedan llevar a término para facilitar el acceso, la participación y el aprendizaje de este alumnado en el centro ordinario.  
1.2. Con carácter general, este alumnado se encontrará dentro de alguna de las tipologías siguientes.  
Tipo 1: trastorno del espectro autista que precisan apoyo notable o muy notable.  
Tipo 2: plurideficiencia con discapacidad intelectual y/o discapacidad motriz. Plurideficiencia con discapacidad intelectual y sensorial.  
Tipo 3: discapacidad intelectual grave y profunda.  
Tipo 4: discapacidad intelectual moderada.  
1.3. El alumnado que no responda a ningún de las tipologías anteriores se asimilará a la tipología que más se ajuste a sus características.  
1.4. Estas tipologías servirán para cuantificar la necesidad de unidades y de personal, atendiendo a los criterios y a las ratios reguladas normativamente.  
  
Segundo. Etapas y áreas de intervención  
2.1. La distribución de las etapas en los centros de educación especial será la siguiente:  
- Educación infantil, en el tramo de edad de tres a seis años.  
- Educación Primaria, en el tramo de edad de seis a doce años.  
- Educación Secundaria, en el tramo de edad de doce a dieciséis años.  
2.2. La estructura de las etapas es equivalente a la de las enseñanzas ordinarias, con el fin de facilitar la organización de los centros y los programas de escolarización combinada con los centros ordinarios, pero esta misma denominación no implica la necesidad de alcanzar los contenidos y las competencias de los currículos ordinarios de cada una de las etapas.  
2.3. Dentro del tramo de la edad cronológica correspondiente a la etapa, cada centro podrá realizar una distribución flexible del alumnado, considerando criterios pedagógicos, metodologías de trabajo, estilo de aprendizaje y necesidades del alumnado.  
2.4. Además, los centros de educación especial podrán ofrecer programas de transición a la vida adulta (TVA), en el tramo de 16 a 21 años, y/o Programas de Cualificación Básica adaptados al alumnado con necesidades educativas especiales, con las condiciones que se especifican en los apartados cuarto y quinto de esta resolución.  
2.5. Las áreas de intervención preferente en las diferentes etapas educativas serán las siguientes:  
  
Área INF PRIM SEC  
Autonomía personal/Hogar   
Recursos comunitarios   
Académica-Funcional En función del alumnado   
Comunicación y lenguaje   
Motriz/Educación física   
Habilidades sociales   
Musical   
Laboral - - En función del alumnado  
Religión/Valores sociales o cívicos   
  
  
  
2.6. Los programas de transición a la vida adulta se organizarán en las mismas áreas de intervención preferente que en la etapa de secundaria, incidiendo especialmente en las competencias que faciliten la autonomía del alumnado en la vida cotidiana.  
2.7. Las madres, padres, tutoras o tutores legales del alumnado deberán elegir y solicitar expresamente, por escrito, al inicio de la etapa o de su escolarización en el centro, que este curse el área de Religión o el área de Valores Sociales y Cívicos. Podrán modificar su opción al inicio del siguiente curso escolar.  
  
Tercero. Plan de actuación personalizado  
3.1. El plan de actuación personalizado incluirá todas las decisiones, medidas y apoyos para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.  
3.2. Este plan debe cumplir los requisitos básicos siguientes:  
a) Plantear los objetivos educativos como competencias funcionales que dotan al alumnado del mayor grado posible de autonomía y de independencia en la vida cotidiana.  
b) Estar vinculado al contexto natural y al espacio vital, considerando que la escuela debe preparar para la participación en un conjunto variado de actividades comunitarias.  
c) Posibilitar la participación del alumnado, a pesar de que sea de manera parcial, en una amplia variedad de entornos y actividades integradas.  
d) Favorecer la práctica y la transferencia de las habilidades básicas en diferentes contextos.  
e) Incorporar actividades adecuadas a su edad cronológica.  
f) Seleccionar los materiales curriculares de acuerdo con los criterios de funcionalidad, vinculación al contexto natural, personalización, coeducación y respeto al medio ambiente. Los materiales impresos han de hacer un uso no sexista del lenguaje, y en las imágenes ha de haber una presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres.  
g) Incorporar en las diferentes áreas y ámbitos los principios coeducativos siguientes:  
· La eliminación de los prejuicios, estereotipos o cualquier tipo de discriminación con relación al sexo, a la orientación y a la identidad sexual.  
· La prevención de la violencia por razones de género, orientación e identidad sexual, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en el respecto a la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.  
· La capacitación del alumnado para que pueda realizar elecciones libres de condicionamientos basados en los roles y estereotipos de género socialmente arraigados y aceptados y porque pueda desarrollar tareas de forma equitativa y paritaria.  
a) Implicar a las madres, padres, tutoras o tutores legales en las decisiones educativas que afecten a sus hijas y sus hijos y en el desarrollo de pautas en la hogar.  
b) Teniendo en cuenta las necesidades, intereses y preferencias del alumnado, considerando siempre que sea posible su opinión y favoreciendo el diseño de programas centrados en la persona.  
3.3. La elaboración, seguimiento y evaluación del plan de actuación personalizado se realizará de forma conjunta por todo el equipo docente, coordinado por la tutora o el tutor, con el asesoramiento del especialista de orientación educativa y la colaboración de otros profesionales que intervienen con la alumna o el alumno (educadora o educador de educación especial, fisioterapeuta, profesional de enfermería, especialista en trabajo social, etc). Dentro de este proceso, se facilitará la participación de las familias y, siempre que sea posible, de la alumna o alumno.  
  
Cuarto. Transición a la Vida Adulta (TVA)  
4.1. Los centros públicos de educación especial podrán impartir programas para la Transición a la Vida Adulta destinados al alumnado que reúna los dos requisitos siguientes:  
a) Tener cumplidos los dieciséis años de edad.  
b) Haber cursado la enseñanza básica en un centro de educación especial o en un centro ordinario, cuando sus necesidades educativas especiales aconsejen continuar su proceso educativo mediante estos programas.  
4.2. Los programas de Transición a la Vida Adulta se orientarán a la consecución de los objetivos siguientes:  
a) Consolidar y desarrollar las capacidades del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y su inclusión social.  
b) Mantener y aplicar las competencias instrumentales básicas adquiridas en las etapas correspondientes a la enseñanza básica obligatoria.  
c) Fomentar la participación del alumnado en todos los ámbitos en que se desarrolla la vida adulta.  
d) Desarrollar los aspectos relacionales que los definen como miembros de una sociedad, construir su propia identidad personal y favorecer la participación y responsabilidad ciudadana.  
e) Adquirir habilidades laborales de carácter polivalente y desarrollar la capacidad para seguir normas elementales y de seguridad en el trabajo, la motivación delante de la tarea y la no discriminación por razón de género.  
f) Desarrollar actitudes y conductas que promuevan la seguridad personal, el equilibrio afectivo y la vivencia libre y responsable de su sexualidad.  
4.3. Los programas de Transición a la Vida Adulta se estructurarán en los ámbitos de experiencia siguientes:  
a) Autonomía personal en la vida diaria.  
b) Integración social y comunitaria.  
c) Orientación y formación laboral.  
4.4. Estos ámbitos incorporarán las áreas de intervención preferente correspondientes a la etapa de secundaria especificadas en el apartado 2.5 de esta resolución, el contenido de las cuales y el horario se ajustarán a las características y necesidades del alumnado, considerando sus capacidades, las posibilidades de llevarlas a término y su itinerario formativo.  
4.5. Los programas de Transición a la Vida Adulta serán impartidos por maestros de la especialidad de pedagogía terapéutica y por profesorado técnico de Formación Profesional.  
4.6. El especialista de pedagogía terapéutica asumirá preferentemente la tutoría y la docencia de los ámbitos de autonomía personal en la vida diaria y de integración social y comunitaria. El profesorado técnico de Formación Profesional asumirá la docencia del ámbito de orientación y formación laboral.  
4.7. El centro, con el asesoramiento del especialista en orientación educativa, podrá determinar la conveniencia que, por sus capacidades y necesidades, una alumna o alumno no curse el ámbito de orientación y formación laboral. En este caso, las madres, padres, tutoras o tutores legales deberán estar informados y dar su consentimiento por escrito.  
  
Quinto. Programas formativos de cualificación básica adaptados a alumnado con necesidades educativas especiales permanentes  
5.1. De acuerdo con lo que dispone el artículo 15 de la Orden 73/2014, de 26 de agosto, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los programas formativos de cualificación básica en la Comunitat Valenciana, los centros de educación especial sostenidos con fondos públicos podrán ofrecer programas formativos de calificación básica adaptada a personas con necesidades educativas especiales permanentes.  
5.2. Estos programas están dirigidos al alumnado que reúna los requisitos siguientes:  
a) Tener una edad comprendida entre los 16 y los 21 años, cumplidos en la fecha de inicio del programa.  
b) Presentar necesidades educativas especiales permanentes asociadas a discapacidad física, intelectual o trastornos de la conducta o de la personalidad.  
c) Disponer de un nivel de autonomía personal y social que le permita el acceso y el mantenimiento de un puesto de trabajo.  
d) Haber completado les diez años de escolarización básica, en centros ordinarios o en centros de educación especial.  
5.3. La duración de estos programas será de dos cursos, con el objeto de facilitar un proceso de aprendizaje adaptado a sus necesidades y garantizar la adquisición de las competencias necesarias.  
5.4. El alumnado que no haya alcanzado los objetivos previstos, podrá permanecer un año más en cada curso, con un informe previo del equipo docente. En cualquier caso, la edad máxima de permanencia en estos programas será de 24 años, cumplidos en la fecha en que finalicen.  
5.5. Los programas formativos de calificación básica adaptada a personas con necesidades educativas especiales permanentes se desarrollarán en grupos de doce alumnos como máximo, y en esta modalidad no se podrán autorizar grupos con una matrícula inferior a seis.  
5.6. Para impartir estos programas de calificación básica, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, dotará al centro del personal necesario, de acuerdo como se especifica en el apartado décimo segundo de esta resolución.  
5.7. El alumnado que curse estos programas en un centro de educación especial será beneficiario de los servicios complementarios de transporte y comedor escolar, en las mismas condiciones que el resto del alumnado matriculado en el centro.  
  
Sexto. Escolarización combinada  
6.1. La escolarización combinada entre un centro de educación especial y un centro ordinario se determinará mediante el correspondiente dictamen de escolarización, atendiendo a las características y circunstancias del alumnado. Se valorará que la alumna o el alumno disponga de un nivel mínimo de autonomía y de competencias personal y social en relación a su edad, que facilite su participación e inclusión en el centro ordinario.  
6.2. El alumnado que curse esta modalidad de escolarización estará matriculado en los dos centros.  
6.3. La distribución del horario de participación en cada uno de los centros se realizará de manera conjunta entre ambos, considerando las características y necesidades del alumnado, la organización de los centros, las áreas, materias, ámbitos o actividades más adecuados, las adaptaciones y apoyos necesarios, y otros variables que se consideren con el fin de garantizar la respuesta educativa más adecuada en cada caso.  
6.4. Los centros ordinarios organizarán sus horarios y realizarán los ajustes necesarios con el objeto de facilitar la máxima participación del alumnado en los diferentes espacios y en todas las actividades que se desarrollen durante el tiempo que permanezca en el centro.  
6.5. Los maestros de apoyo a la inclusión del centro ordinario asesorarán y colaborarán, junto al resto del profesorado, para garantizar la participación y la inclusión de este alumnado. En caso de necesitar apoyos específicos de audición y lenguaje y/o de fisioterapia, estos se prestarán preferentemente en el centro de educación especial.  
6.6. El personal del centro de educación especial colaborará con el centro ordinario donde se lleva a cabo la escolarización combinada, facilitando el apoyo y acompañamiento al alumnado y asesorando al profesorado y al personal no docente en la respuesta educativa.  
6.7. Con el fin de coordinar el proceso de escolarización combinada, los centros específicos y los centros ordinarios programarán reuniones conjuntas, con una periodicidad de por lo menos una reunión inicial y una al finalizar cada trimestre del curso escolar. A estas reuniones asistirán las jefaturas de estudios, el personal docente y no docente implicado y el personal especialista de orientación educativa de ambos centros, y tendrán en cuenta la opinión de las familias y otros profesionales que intervienen con el alumnado.  
6.8. Con el objeto de aproximar los centros de educación especial a los centros ordinarios de su entorno, se organizarán actividades compartidas entre el alumnado de ambos centros, que incluirán actuaciones de sensibilización, conocimiento y respeto hacia las personas con discapacidad.  
  
Séptimo. Evaluación  
7.1. La evaluación del alumnado será continua, global, participativa y orientadora, considerando todas las variables y elementos que influyen en el proceso educativo, del centro, del alumnado, de las familias y del entorno. Se tendrá en cuenta la opinión de las familias, de otros agentes implicados y, siempre que sea posible, del mismo el alumnado.  
7.2. Al inicio del curso, se realizará una evaluación de cada alumna y alumno, que servirá de base para la elaboración del plan de actuación personalizado.  
7.3. El referente de evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada alumna y alumno en su plan de actuación personalizado, y tendrá como objeto conocer su progreso, ajustar el plan de actuación y tomar decisiones relativas a su escolarización.  
7.4. Al finalizar cada curso escolar, se evaluarán los resultados conseguidos por cada alumna y alumno, con el fin de valorar su progreso, proporcionar la orientación adecuada, modificar el plan de actuación personalizado y, en su caso, hacer la propuesta de revisión de la modalidad de escolarización, de manera que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado al régimen de mayor inclusión.  
7.5. Los informes cualitativos sobre la evolución del alumnado y las conclusiones de la evaluación se facilitarán a las madres, padres, tutoras o tutores legales, por escrito, a través de entrevistas realizadas, por lo menos, a la mitad del curso y a su finalización. Estos informes incorporarán también las pautas y orientaciones a las familias que contribuyan a la adquisición o a la generalización de las competencias trabajadas en el ámbito familiar y sociocomunitario.  
  
Octavo. Certificación final de estudios  
8.1. Al finalizar su escolaridad, el alumnado recibirá un certificado acreditativo en el que consten las fechas de inicio y de finalización de esta, la consecución de competencias y el consejo orientador. Este certificado será elaborado por la tutora o el tutor, con el asesoramiento del especialista de orientación educativa, y incorporará la información del resto de profesionales del centro implicados en la respuesta educativa a la alumna o el alumno (fisioterapeuta, maestra o maestro de audición y lenguaje, trabajadora o trabajador social...).  
8.2. El certificado referido será entregado a los representantes legales de la alumna o el alumno conforme al modelo que se adjunta en el Anexo I de esta resolución.  
  
Noveno. Permanencia del alumnado en los centros de educación especial  
9.1. En virtud de lo que dispone el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consejo, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativa especiales, el alumnado podrá permanecer escolarizado en un centro de educación especial hasta el año natural en que cumpla los 21 años.  
9.2. El alumnado que curse un programa formativo de calificación básica adaptada a las personas con necesidades educativas especiales permanentes, podrá permanecer en el centro de educación especial hasta los 24 años, cumplidos el año en que finalice el programa.  
  
Diez. Los centros de educación especial como centros de recursos  
10.1. Los centros de educación especial, como centros de recursos, desarrollarán las tareas complementarias siguientes:  
a) Asesorar al profesorado y a otros profesionales que escolaricen en sus centros alumnado con necesidades educativas especiales, mediante sesiones informativas, actuaciones formativas y reuniones de coordinación.  
b) Servir de consulta en temas relacionados con recursos materiales y equipamiento didáctico: fondo bibliográfico, documentos curriculares, sistemas de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación para el alumnado con necesidades educativas especiales, etc.  
c) Asesorar a los centros docentes ordinarios en las adaptaciones de acceso al currículo y productos de apoyo más adecuados para el alumnado con necesidades educativas especiales.  
d) Colaborar con los servicios psicopedagógicos escolares, departamentos de orientación y gabinetes psicopedagógicos autorizados en la valoración del alumnado con necesidades educativas especiales para el cual se haya de proponer o revisar su modalidad de escolarización.  
e) Prestar el servicio de fisioterapia con carácter ambulatorio, en las condiciones que se especifican en el apartado undécimo de esta resolución.  
f) Facilitar atención previa a la escolarización a las niñas y niños que, en el tramo de edad de 0 a 3 años, presenten necesidades educativas especiales, en las condiciones que se especifican en el apartado undécimo de esta resolución.  
10.2. Los centros de educación especial desarrollarán estas funciones en coordinación con los servicios psicopedagógicos escolares del sector, los departamentos de orientación, los gabinetes psicopedagógicos autorizados y los centros de formación, innovación y recursos educativos (CEFIRE).  
10.3. La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte podrá poner en marcha, en determinados centros de educación especial, programas experimentales que incidan en las funciones de asesoramiento y formación que como centros de recursos tienen atribuidas.  
  
Once. Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización (SAAPE)  
11.1. La atención previa a la escolarización tendrá como destinatarios a niñas y niños con edades comprendidas entre los cero y tres años que, por prescripción médica, requieran estimulación y atención temprana por presentar algún déficit o tengan riesgo de sufrirlo, con el fin de facilitar una maduración adecuada y prevenir o mitigar posibles secuelas. Esta atención se prestará únicamente en aquellas situaciones en que no pueda facilitarse por las entidades autorizadas por la Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas o en los centros de salud, y previa autorización de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.  
11.2. Asimismo, los centros de educación especial podrán proporcionar, con carácter ambulatorio, atención sanitaria de fisioterapia al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motriz escolarizado en los centros ordinarios, en cualquier etapa, que no pueda recibir esta atención en la red pública de salud o el centro donde esté escolarizado no dispongo de este personal. En su dictamen de escolarización se deberá indicar expresamente la necesidad de apoyo de fisioterapia y su prestación ambulatoria.  
11.3. Para que la prestación de estos servicios complementarios no repercuta negativamente en la atención al alumnado escolarizado en el centro de educación especial, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte dotará de personal complementario de audición y lenguaje y fisioterapia, cuando el personal de estas especialidades disponible en el centro resulte insuficiente en relación a las necesidades a atender.  
11.4. Además del apoyo ambulatorio al alumnado, los profesionales del centro y el especialista de orientación educativa, asesorarán y facilitarán la información necesaria a las familias para implicarlas en la intervención y darles pautas de actuación que complementen la atención en el centro, prestando especial atención a los aspectos emocionales que como madres y padres implica la aceptación y la vivencia de la discapacidad de sus hijas e hijos.  
11.5. Con el fin de garantizar la coherencia de las intervenciones y el seguimiento del alumnado usuario de este servicios, los centros de educación especial colaborarán y se coordinarán con los centros educativos y otros servicios de apoyo, públicos y privados, implicados.  
11.6. Con carácter general, no se autorizará al alumnado a salir del centro dentro del horario lectivo para recibir apoyos externos, salvo circunstancias debidamente justificadas por causa médica o porque los programas complementarios no puedan facilitarse con los apoyos especializados del centro.  
  
Doce. Plantillas   
12.1. Las plazas de personal docente de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, y personal no docente de educadora o educador de educación especial y fisioterapeuta se determinarán en función del número y tipología del alumnado escolarizado, de acuerdo con las ratios establecidas en la normativa vigente.  
12.2. De conformidad con el artículo 5 de la Orden 12/2013, de 14 de marzo, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, los centros públicos de educación especial de titularidad de la Generalitat dispondrán de profesorado especialista de Educación Física y de Educación Musical, en las siguientes condiciones:  
a) Si el centro dispone de menos de ocho unidades, los lugares serán compartidos con otro centro de educación especial, siempre que la distancia kilométrica permita la elaboración de un horario completo para el lugar afectado.  
b) Si el centro dispone de entre nueve y diecisiete unidades, los lugares se proveerán a tiempo completo.  
c) A partir de dieciocho o más unidades, se incrementará un segundo lugar de Educación Física y de Educación Musical.  
12.3. Los centros de educación especial contarán con Profesorado Técnico de Formación Profesional para impartir el ámbito de orientación y formación laboral en los Programas de Transición a la Vida Adulta (TVA).  
12.4. Los centros de educación especial que tengan autorizado por la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, un Programa Formativo de Cualificación Básica, adaptado a las personas con necesidades educativas especiales permanentes, contarán con profesorado técnico de Formación Profesional de la especialidad correspondiente. Asociado a este programa, se dotará del personal necesario de pedagogía terapéutica, en el caso de que el centro no disponga del número suficiente para cubrir las necesidades que estos programas requieren.  
12.5. La atención de personal especialista de orientación educativa y, en su caso, de trabajo social, será facilitada por los servicios psicopedagógicos escolares del sector correspondiente, sin perjuicio de la atención que en el segundo caso puedan prestar los servicios sociales municipales o mancomunados. En cualquier caso, se asegurará la coordinación interdisciplinaria de los servicios implicados.  
  
Trece. Personal sanitario  
13.1. La Ley 10/2014, de 29 de diciembre, de la Generalitat, de Salud de la Comunitat Valenciana, señala en el artículo 59.8 que los centros docentes específicos de educación especial estarán dotados de personal de enfermería, que dependerán orgánicamente del departamento sanitario correspondiente.  
13.2. Es competencia de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, a petición de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, disponer del personal sanitario en los centros de educación especial.  
  
Catorce. Horario del personal  
14.1. El horario del profesorado se encuentra regulado en el bloque II (Horario del personal docente) del anexo II de La Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV 15.07.1992) y en lo que dispone el artículo 2 del Decreto 73/2012, de 18 de mayo, del Consejo, por el que se determinan las condiciones de aplicación del Real Decreto Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo no universitario en la Comunitat Valenciana.  
14.2. El horario del personal no docente se regirá por aquello establecido en los correspondientes estatutos, reglamentos o convenios de estas o estos profesionales.  
  
Quince. Coordinación  
15.1. La dirección del centro designará entre el profesorado del Claustro una persona para cada una de las funciones de coordinación siguientes:  
a) Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).  
b) Formación del profesorado.  
c) Igualdad y convivencia.  
15.2. Para la designación de las personas coordinadoras se tendrán en cuenta los siguientes criterios:  
a) Tener, preferentemente, destino definitiva en el centro.  
b) Disponer de los conocimientos, experiencia o formación en el ámbito para el que se propone la coordinación.  
c) Tener, preferentemente, experiencia en la coordinación de equipos y/o en la acción tutorial.  
15.3. El profesorado designado asumirá la coordinación por un período máximo de cuatro años.  
15.4. La persona responsable de la coordinación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ejercerá las siguientes funciones:  
a) Coordinar y optimizar el uso de las TIC en el centro, dinamizando su integración curricular.  
b) Actuar como interlocutor con el Servicio de Apoyo y Asistencia Informática (SAI).  
15.5. La persona responsable de la coordinación de formación ejercerá las siguientes funciones:  
a) Detectar las necesidades de formación del Claustro, tanto a nivel de Proyecto educativo de centro como de necesidades individuales del profesorado.  
b) Coordinar la formación del profesorado dentro del plan de actuación para la mejora (PAM).  
c) Redactar la propuesta del programa anual de formación siguiendo las indicaciones del equipo directivo en función de las necesidades detectadas, de las recomendaciones del Claustro y de los equipos docentes, de las líneas estratégicas generales del Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado, y de la evaluación del diseño y ejecución del programa anual de cursos anteriores.  
d) Coordinar con el CEFIRE de referencia las actuaciones necesarias para la puesta en marcha y seguimiento de aquellas actividades de formación a nivel de centro que hayan sido aprobadas por la administración.  
e) Colaborar con el equipo directivo en la evaluación de la realización del programa anual de formación propuesto por el centro, por lo que respecta a su ejecución y a la mejora de los resultados del alumnado.  
15.6. La persona responsable de la coordinación de igualdad y convivencia ejercerá las funciones siguientes:  
a) Colaborar con la dirección del centro y con la Comisión de Coordinación Pedagógica en la elaboración y desarrollo del Plan de convivencia del centro.  
b) Coordinar las actuaciones previstas en el Plan de convivencia.  
c) Coordinar las actuaciones de igualdad referidas en la Resolución de las Cortes, núm. 98/IX, del 9 de diciembre de 2015.  
d) Formar parte de la comisión de convivencia del Consejo Escolar del centro.  
15.7. Para el desarrollo de estas funciones de coordinación, con la plantilla disponible en los centros públicos y sin que implique incremento de esta, se le asignarán las siguientes horas:  
a) Coordinador o coordinadora de formación del profesorado: la persona que asuma estas funciones de coordinación dispondrá de una reducción de las horas complementarias, en función de lo que establezca el equipo directivo, de hasta un máximo de cuatro horas semanales.  
b) Coordinador o coordinadora de igualdad y convivencia: la persona que asuma estas funciones de coordinación dispondrá de dos horas lectivas para coordinar el programa.  
15.8. Los centros de educación especial organizarán reuniones de coordinación con centros ordinarios y servicios externos especializados, públicos o privados, implicados en la atención al alumnado escolarizado en el centro, con el fin de coordinar las actuaciones, garantizar la coherencia de la respuesta educativa y evitar duplicidades.  
15.9. Además de los órganos de coordinación reglamentarios, y sin perjuicio de las funciones atribuidas a estos, los centros de educación especial podrán constituir las comisiones que consideren necesarias compuestas por personal docente y no docente, dentro del mismo centro o con otros centros educativos, unidades específicas o entidades, públicas y privadas, que promuevan la innovación y la mejora de la calidad educativa en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Las jefaturas de estudios coordinarán el funcionamiento de estas comisiones.  
  
Dieciséis. Horario del centro  
16.1. Con carácter general, el horario del centro se distribuirá en sesiones de mañana y de tarde, entre las que deberá haber un intervalo de entre una hora y media y dos horas.  
16.2. Los centros de educación especial deben solicitar a las direcciones territoriales de Educación, Investigación, Cultura y Deporte correspondientes, antes del 15 de junio, la autorización del horario especial que quieran aplicar durante el curso siguiente.  
  
Diecisiete. Calendario de aplicación  
La presente resolución tendrá efectos durante el curso escolar 2017-2018.  
  
Dieciocho. Disposiciones supletorias  
En todos aquellos aspectos no regulados mediante disposiciones administrativas con respecto a la organización y funcionamiento de los centros de educación especial de titularidad de la Generalitat, serán subsidiarias las disposiciones referentes a los centros de Educación Infantil y Primaria.  
  
València, 24 de julio de 2017.- El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miguel Soler Gracia.