Diari Oficial de la Generalitat Valenciana


Sumario DOGV 8097, del 02-08-2017 (2017/7192)

RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros ordinarios de régimen público que imparten enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2017-2018.
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Número DOGV
:   8097

Fecha DOGV
:   02-08-2017

Sección del DOGV
:   III. ACTOS ADMINISTRATIVOS - C) OTROS ASUNTOS

Número del documento
:   2017/7192


Fecha del documento
:   25-07-2017

Organismo emisor
:   Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte

Tipo de documento
:   Resolución

Descriptores 

:   * Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte
    * centro de enseñanza

RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros ordinarios de régimen público que imparten enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2017-2018. [2017/7192]  
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.  
El Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, explicita que las personas con discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones que las otras personas; que corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes razonables para la atención de aquellos que precisan una atención especial de aprendizaje o de inclusión, y que la escolarización de este alumnado en centros de educación especial o unidades sustitutorias de estas solo se llevará a cabo cuando, excepcionalmente, sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios y tomando en consideración la opinión de los padres, madres o tutores legales. Asimismo, se realizarán programas de sensibilización, información y formación continua a los equipos directivos, al profesorado y a los profesionales de la educación, dirigida a su especialización en la atención a las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, de manera que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para ello.  
El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, prevé que este cuente con las ayudas necesarias para progresar en su desarrollo y proceso de aprendizaje, de acuerdo con sus capacidades, y dispone que la conselleria competente en materia de educación podrá determinar centros que escolaricen preferentemente determinado alumnado con necesidades educativas especiales cuando la respuesta a sus necesidades requiera dotaciones y equipamientos singulares o una especialización difícilmente generalizable. En esta atención educativa se propiciará, de una manera especial, la colaboración de los padres, madres o tutores legales de este alumnado, los cuales podrán recibir orientación ofrecida por los servicios correspondientes.  
La Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación infantil (2.º ciclo) y educación primaria, también establece la posibilidad de crear centros de escolarización preferente en aquellas situaciones donde se requieran dotaciones y equipamientos singulares o una especialización profesional difícilmente generalizable, y determina las funciones y prioridades de atención del personal especializado de apoyo a la inclusión.  
La Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria, establece que la Dirección General de Enseñanza desarrollará los principios organizativos, la estructuración de los elementos curriculares, la metodología y las medidas de apoyo educativo a aplicar para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en aulas especializadas.  
La Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, y la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento para su formalización, regulan los criterios, supuestos y procedimientos para determinar la escolarización y orientar la respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.  
Dentro de este marco normativo y con el objeto de facilitar una respuesta especializada al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastorno del espectro autista (TEA) en un contexto de mayor normalización e inclusión, se crearon en algunos centros ordinarios, con carácter experimental, las unidades específicas de comunicación y lenguaje. Este alumnado presenta, en diferente grado de afectación, dificultades significativas en el ámbito de la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que requieren una intervención educativa específica que se adecue a sus características singulares y garantice el acceso, la participación y el aprendizaje en igualdad de oportunidades dentro del sistema educativo.  
Las unidades específicas de comunicación y lenguaje han ido evolucionando hasta el momento actual, en el cual, desde una perspectiva más inclusiva, deben reconceptualizarse como un recurso integrado en el centro del que forman parte que contribuya a la transformación de este en un centro inclusivo de referencia para la atención al alumnado con trastorno del espectro autista. Para conseguir este objetivo, resulta imprescindible el liderazgo del equipo directivo, la implicación y formación de todo el profesorado, la participación de la comunidad educativa, la abertura del centro a su entorno y la adopción de culturas, políticas y prácticas inclusivas.  
Por todo ello, y en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, el secretario autonómico de Educación e Investigación resuelve:  
Aprobar las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros ordinarios de régimen público que imparten enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2017-2018.  
  
ÍNDICE  
Primero. Definición de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
Segundo. Destinatarios  
Tercero. Objetivos  
Cuarto. Modalidades de escolarización  
Quinto. Ratios  
Sexto. Procedimiento de escolarización  
Séptimo. Personal  
Octavo. Organización del centro  
Noveno. Plan de actuación personalizado  
Décimo. Adaptaciones de acceso: sistemas de comunicación y equipamiento material  
Undécimo. Evaluación del alumnado y permanencia  
Decimosegundo. Transición entre etapas y orientación  
Decimotercero. Coordinación  
Decimocuarto. Formación del profesorado y sensibilización de la comunidad educativa  
Decimoquinto. Evaluación y seguimiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
Decimosexto. Habilitación de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
Decimoséptimo. Calendario de aplicación  
Decimoctavo. Disposiciones supletorias  
  
Primero. Definición de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
1.1. Las unidades específicas de comunicación y lenguaje se entienden como un recurso especializado integrado en los centros ordinarios, que combinan las funciones de apoyo al alumnado con trastorno del espectro autista y de asesoramiento al profesorado y a las familias en la intervención con este alumnado. Además, deben contribuir a la transformación de los centros en los que están ubicadas en centros inclusivos que den una respuesta de calidad a las necesidades educativas del alumnado y dinamicen el cambio en sus culturas, políticas y prácticas.  
1.2. Por sus características facilitadoras de la inclusión y por el perfil del alumnado que escolarizan, no podrán ser consideradas como unidades sustitutorias de los centros de educación especial.  
  
Segundo. Destinatarios  
2.1. Es destinatario de la escolarización en las unidades específicas de comunicación y lenguaje el alumnado con trastorno del espectro autista con afectación moderada o grave que requiere apoyos intensivos y especializados durante la mayor parte de su jornada escolar, pero dispone de un nivel mínimo de autonomía y de competencia personal y social en relación a su edad que facilite su inclusión en un centro ordinario.  
2.2. No es destinatario de estas unidades el alumnado con trastorno del espectro autista que presenta necesidades educativas que puedan ser atendidas con las medidas y los apoyos generales o específicos disponibles en la modalidad ordinaria ni el alumnado que requiere apoyos de alta intensidad, ajustes curriculares muy significativos y que presenta limitaciones importantes en la conducta adaptativa que dificulte su inclusión en un centro ordinario.  
2.3. Además del alumnado, también es beneficiario el centro en su conjunto y la comunidad educativa, considerando que los profesionales asignados a esta tienen funciones de asesoramiento, formación y sensibilización que influyen en todo el centro y promueven el cambio en sus culturas, políticas y prácticas.  
  
Tercero. Objetivos  
3.1. Los objetivos de las unidades específicas de comunicación y lenguaje son los siguientes:  
a) Ofrecer una respuesta educativa especializada a las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno del espectro autista, mediante la intervención directa con este alumnado y el asesoramiento a los profesionales que intervienen y a las familias.  
b) Coordinar la intervención, la evaluación y el seguimiento de este alumnado, conjuntamente con el resto de profesionales del centro.  
c) Servir como aula de recursos para la respuesta educativa al alumnado con trastorno del espectro autista, abierta al centro y a la comunidad educativa.  
d) Participar, con el liderazgo del equipo directivo y el conjunto de la comunidad educativa, en la identificación de las barreras a la inclusión, y en el diseño, implementación y evaluación de estrategias que posibiliten la participación, el acceso y el aprendizaje de todo el alumnado.  
e) Colaborar en la detección de necesidades de formación del profesorado del centro en el ámbito de la intervención con el alumnado con trastorno del espectro autista, y en la planificación y/o realización de actuaciones informativas y de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa.  
f) Colaborar con el profesorado y el personal especialista de orientación educativa en el asesoramiento a las familias del alumnado con trastorno del espectro autista, fomentar su participación en el centro y en la toma de decisiones educativas que afectan a sus hijas o sus hijos.  
  
g) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre las características y necesidades especiales de las personas con discapacidad en general y, en particular, de las personas con trastorno del espectro autista y otros trastornos graves de la comunicación.  
3.2. Para conseguir estos objetivos, resulta imprescindible el liderazgo del equipo directivo, la implicación y formación de todo el profesorado, la participación de la comunidad educativa, el trabajo en equipo, la abertura de la unidad específica al centro y a su entorno y la adopción de culturas, políticas y prácticas inclusivas.  
  
Cuarto. Modalidades de escolarización  
4.1. En los centros ordinarios que disponen de unidades específicas de comunicación y lenguaje, el alumnado con trastorno del espectro autista podrá estar escolarizado en alguna de las dos modalidades siguientes:  
a) En unidad específica de comunicación y lenguaje, considerando que en ningún caso podrá escolarizarse una alumna o un alumno en la unidad específica a tiempo total.  
b) En aula ordinaria.  
4.2. La modalidad de escolarización vendrá determinada por el correspondiente dictamen de escolarización y por la resolución de la dirección territorial de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, y será revisable, preceptivamente en el cambio de etapa educativa, y reversible, en función del progreso y las necesidades de la alumna o el alumno, optando siempre que sea posible por la modalidad que permita un mayor nivel de inclusión.  
4.3. Se considerará la modalidad de unidad específica cuando la alumna o el alumno requiera una atención en esta superior al 50 % de su horario lectivo semanal, de acuerdo con las variables que se indican en el apartado 6.4 de esta resolución.  
4.4. El alumnado escolarizado en la modalidad específica, aunque dispondrá de un grupo ordinario de referencia próximo a su edad cronológica, estará matriculado en esta unidad y se introducirá en ITACA como CIL en educación infantil y en educación primaria, y como EESO en educación secundaria obligatoria. La tutoría de este alumnado será asumida por una de las maestras o uno de los maestros de apoyo a la inclusión de las especialidades de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje asignados a la unidad.  
4.5. El alumnado de la modalidad ordinaria estará matriculado en el grupo que le corresponda, siendo su tutora o su tutor aquella o aquel que el grupo tenga asignado.  
4.6. Atendiendo a las características del alumnado con trastorno del espectro autista y considerando que estas unidades deben posibilitar la máxima inclusión en el aula ordinaria de referencia y en los espacios y actividades comunes del centro, no se autorizarán programas de escolarización combinada que impliquen otros centros.  
  
Quinto. Ratios  
5.1. Las unidades específicas de comunicación y lenguaje tendrán una ratio de entre cinco y ocho alumnas o alumnos de la modalidad específica. No obstante, la Dirección General de Política Educativa podrá autorizar el funcionamiento de unidades con una ratio inferior cuando las necesidades de escolarización lo justifiquen.  
5.2. El alumnado escolarizado en la modalidad específica, aunque tendrá un grupo ordinario de referencia, no reducirá ratio en ningún grupo del centro.  
5.3. El alumnado escolarizado en la modalidad ordinaria reducirá ratio en el grupo donde esté escolarizado, de acuerdo con lo que disponga la normativa vigente.  
  
Sexto. Procedimiento de escolarización  
6.1. Para que una alumna o un alumno se escolarice en estas unidades, deberá disponer del correspondiente dictamen de escolarización y de la resolución de la dirección territorial de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, ajustándose al procedimiento y al modelo de informe psicopedagógico que disponga la normativa vigente, y contar con la preceptiva audiencia previa de sus representantes legales.  
6.2. Corresponde a los servicios psicopedagógicos escolares, gabinetes psicopedagógicos homologados y departamentos de orientación la realización del informe técnico de escolarización, una vez identificado y diagnosticado el trastorno del espectro autista por parte del personal facultativo médico. Los informes técnicos realizados por los gabinetes psicopedagógicos autorizados deberán ser visados por la dirección del servicio psicopedagógico escolar del sector correspondiente.  
6.3. El informe psicopedagógico incluirá por lo menos los aspectos siguientes:  
a) Diagnóstico médico de trastorno del espectro autista, con indicación del grado de afectación en relación al diagnóstico, de acuerdo con los siguientes niveles:  
- Grado 1: necesita apoyo.  
- Grado 2: necesita apoyo notable.  
- Grado 3: necesita apoyo muy notable.  
b) Desarrollo competencial en los diferentes ámbitos y en los diferentes contextos.  
c) Condiciones personales y del contexto escolar, familiar y social que influyen o pueden influir en el desarrollo de la alumna o del alumno.  
d) Identificación de las necesidades educativas, considerando las dimensiones de acceso, participación y aprendizaje.  
e) Propuesta razonada de la modalidad de escolarización.  
f) Propuesta del plan de actuación personalizado, indicando las medidas y apoyos necesarios para llevar a cabo la respuesta educativa, las actuaciones con la familia, la propuesta de áreas, materias o actividades más adecuadas para facilitar la inclusión en el aula ordinaria, en el centro y en las actividades extraescolares y complementarias.  
6.4. Para determinar la modalidad de escolarización se tendrán en cuenta las siguientes variables:  
a) El grado de individualización, especialización e intensidad de los apoyos que la alumna o el alumno necesita.  
b) La cantidad de áreas, materias o actividades que puede compartir en el aula ordinaria con un grupo de referencia próximo a su edad.  
c) La conducta adaptativa, referida al grado de autonomía y a la competencia personal y social.  
  
Séptimo. Personal  
7.1. En educación infantil y en educación primaria, las unidades específicas de comunicación y lenguaje contarán con el siguiente personal de apoyo a la inclusión:  
- Maestra o maestro de pedagogía terapéutica.  
- Maestra o maestro de audición y lenguaje.  
- Educadora o educador de educación especial.  
7.2. En educación secundaria, las unidades específicas de comunicación y lenguaje contarán con el siguiente personal de apoyo a la inclusión:  
- Maestra o maestro de pedagogía terapéutica.  
- Maestra o maestro de audición y lenguaje, que podrá sustituirse por un segundo puesto de especialista de pedagogía terapéutica, atendiendo a las características del alumnado.  
- Educadora o educador de educación especial, en función de las necesidades de apoyo del alumnado.  
7.3. En caso de que se autorice el funcionamiento de una unidad específica de comunicación y lenguaje con una ratio inferior a la que indica el apartado 5.1 de esta resolución, la provisión de personal se ajustará al número de alumnado escolarizado en esta.  
7.4. El profesorado especializado de estas unidades será seleccionado preferentemente por comisión de servicios de entre aquel que disponga de formación específica y experiencia en la atención al alumnado con trastorno del espectro autista, y será evaluado anualmente en el ejercicio de sus tareas, en las condiciones que determine la Dirección General de Centros y Personal Docente. Los puestos que no se cubran por comisión de servicios se proveerán por los procedimientos de adjudicación ordinarios.  
7.5. Las funciones y condiciones laborales del personal de apoyo a la inclusión asignado a estas unidades vendrán determinadas por lo que disponga la normativa vigente en relación a su puesto de trabajo, que los centros deberán concretar, priorizar y organizar para facilitar una respuesta multiprofessional y complementaria al alumnado.  
7.6. El personal de las unidades de comunicación y lenguaje atenderá al alumnado escolarizado en estas unidades. En caso de que la ratio de la unidad y las necesidades del alumnado lo permitan, podrá atender al alumnado de la modalidad ordinaria, considerando las siguientes prioridades:  
a) Alumnado con trastorno del espectro autista escolarizado en la modalidad de unidad específica de comunicación y lenguaje.  
b) Alumnado con trastorno del espectro autista escolarizado en la modalidad ordinaria.  
c) Alumnado con otras necesidades educativas especiales escolarizado en la modalidad ordinaria.  
d) Alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el centro.  
7.7. El alumnado con trastorno del espectro autista escolarizado en la modalidad ordinaria recibirá, con carácter general y considerando aquello dispuesto en el punto anterior, la atención educativa complementaria el apoyo por parte del otro personal de apoyo a la inclusión del centro, que, en caso necesario, contará con el asesoramiento de los profesionales de la unidad específica y del especialista de orientación educativa.  
7.8. Con independencia de la modalidad de escolarización, y atendiendo a los principios de la escuela inclusiva, es responsabilidad de todas y todos los profesionales del centro asumir la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo. Con este fin, la dirección del centro deberá organizar los apoyos, facilitar la coordinación y proponer las acciones formativas que posibilitan esta tarea compartida.  
Octavo. Organización del centro  
8.1. La organización del centro debe ser flexible y favorecer la máxima inclusión posible de todo el alumnado, la coordinación de los profesionales y la participación de la comunidad educativa.  
8.2. En el proyecto educativo del centro y en su concreción anual se deberán especificar los siguientes elementos:  
- Criterios de organización y funcionamiento de la unidad específica.  
- Criterios y elementos para la concreción curricular, la selección y la adaptación de materiales, para que se ajusten y den respuesta a las características y necesidades del alumnado con trastorno del espectro autista y con otras necesidades educativas especiales.  
- Actuaciones que faciliten la acogida y la participación del alumnado de la unidad específica en el aula ordinaria de referencia y en el centro.  
- Plan de coordinación del profesorado y del personal que interviene con el alumnado con trastorno del espectro autista, en cualquiera de las modalidades de escolarización.  
- Participación de las familias.  
- Actividades de información, formación y sensibilización dirigidas a la comunidad educativa.  
- Criterios de sustitución de los profesionales de la unidad específica en caso de ausencia.  
8.3. El proyecto de las unidades específicas de comunicación y lenguaje se incorporará al proyecto educativo del centro en sus diferentes líneas: atención a la diversidad e inclusión educativa, convivencia, acción tutorial y transición entre etapas.  
8.4. El alumnado de la modalidad de unidad específica estará incluido en el proyecto lingüístico del centro, con las adaptaciones curriculares pertinentes, considerando que uno de los objetivos prioritarios de la intervención con este alumnado es el desarrollo de una competencia comunicativa funcional.  
8.5. La ubicación física de la unidad dentro del centro debe favorecer su visibilidad, el fácil acceso del profesorado y la participación del alumnado en las diferentes actividades y espacios del centro.  
8.6. Con el objeto de facilitar la accesibilidad cognitiva, la organización espacio-temporal del centro y de la unidad específica se realizará de acuerdo con los métodos de enseñanza estructurada e incorporará claves visuales que mejoren la comprensión del entorno y la anticipación de situaciones y tareas.  
8.7. La organización de horarios y tiempos se adecuará a las necesidades del alumnado, y debe posibilitar la intervención individual y la participación en las diversas actividades y espacios del centro.  
8.8. Las decisiones sobre el tiempo de participación del alumnado de la unidad específica en las actividades del aula ordinaria de referencia y del centro tendrán en cuenta, por lo menos, las siguientes variables: competencias y grado de autonomía; intereses y motivaciones; características de las áreas, materias y actividades; control de la conducta; intensidad y especialización de los apoyos requeridos. Asimismo, se incorporarán los criterios que posibilitan la participación junto a su grupo de referencia en las actividades complementarias y extraescolares, tiempo de recreo, comedor, entradas y salidas.  
8.9. Con carácter general, no se autorizará al alumnado a salir del centro dentro del horario lectivo para recibir apoyos externos, salvo circunstancias debidamente justificadas por causa médica o porque los programas complementarios no puedan facilitarse con los apoyos especializados del centro.  
8.10. La dirección del centro dispondrá las condiciones necesarias con el fin de garantizar la inclusión de todo el alumnado; la formación, implicación y coordinación del profesorado y del personal de apoyo; la gestión eficiente de los apoyos personales y materiales; la participación de las familias y la coordinación con otros agentes externos.  
8.11. Cuando el personal de la unidad específica realice el apoyo al alumnado en el aula ordinaria, también podrá colaborar en la atención educativa a otro alumnado con necesidades específicas de apoyo, evitando en cualquier caso la intervención simultánea de más de dos profesionales dentro del aula, salvo situaciones que lo justifiquen.  
8.12. La jefatura de estudios organizará las actividades y los apoyos en los tiempos de recreo y en las situaciones no estructuradas, implicando a todos los profesionales del centro, con el fin de favorecer la participación, la interacción social, el aprendizaje y el bienestar emocional de este alumnado, así como el desarrollo de actitudes positivas del resto de alumnado hacia el alumnado con trastorno del espectro autista y otras necesidades educativas especiales.  
  
Noveno. Plan de actuación personalizado  
9.1. La elaboración y desarrollo del plan de actuación personalizado del alumnado de la modalidad específica es competencia del profesorado especializado asignado a esta unidad, con la colaboración del profesorado de los grupos ordinarios de referencia y otros profesionales que intervienen, y el asesoramiento del o de la especialista de orientación educativa, considerando las aportaciones de la familia y, siempre que sea posible, de la alumna o del alumno.  
9.2. La elaboración y desarrollo del plan de actuación personalizado del alumnado de la modalidad ordinaria es competencia del equipo docente de su grupo, coordinado por la tutora o el tutor, con el asesoramiento del o de la especialista de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la inclusión de la unidad específica y del centro, considerando las aportaciones de la familia y, siempre que sea posible, de la alumna o del alumno.  
9.3. El plan de actuación personalizado debe ir encaminado al desarrollo competencial y a facilitar el mayor grado de autonomía y de adaptación en la vida cotidiana en los diferentes contextos. Por ello, debe incorporar contenidos y actuaciones en los diferentes ámbitos, entornos y espacios del centro, del contexto familiar y del entorno sociocomunitario, así como facilitar la aplicación práctica y la generalización de los aprendizajes.  
9.4. Las adaptaciones curriculares individuales deben partir del currículo ordinario e incluir contenidos generales de las programaciones de los grupos de referencia y contenidos individualizados para el desarrollo de las competencias más afectadas en este alumnado: comunicación, interacción social, regulación emocional, simbolización y autonomía en la vida cotidiana. En educación secundaria, cuando las características del alumnado lo aconsejen, se incorporarán contenidos que facilitan la transición a la vida adulta.  
9.5. Las programaciones didácticas de los grupos ordinarios de referencia incorporaran las adecuaciones necesarias y las estrategias que faciliten la participación y la inclusión del alumnado de la unidad específica, como la programación multinivel, las diferentes formas de representación de la información, el trabajo por proyectos, el trabajo cooperativo, los grupos interactivos, los agrupamientos flexibles y heterogéneos o el trabajo por rincones.  
  
Décimo. Adaptaciones de acceso: sistemas de comunicación y equipamiento material  
10.1. Para facilitar el acceso a la comunicación del alumnado con trastorno del espectro autista podrán utilizarse sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC), que responderán a las características y necesidades de cada alumna o alumno.  
10.2. Con el fin de posibilitar que el alumnado pueda generalizar la comunicación a los diferentes contextos, los profesionales de la unidad específica proporcionarán una formación básica en los sistemas empleados a sus familias y a los profesionales del centro.  
10.3. La provisión de equipamiento material de carácter general se hará de acuerdo con las modulaciones establecidas al efecto. La provisión de productos de apoyo individuales se realizará siguiendo los criterios, procedimientos y plazos establecidos en las instrucciones dictadas anualmente por la Dirección General de Política Educativa.  
  
Undécimo. Evaluación del alumnado y permanencia  
11.1. La evaluación del alumnado será continua, global, participativa y orientadora, considerando todas las variables y elementos que influyen en el proceso educativo: del centro, del alumnado, de las familias y del entorno. Se tendrá en cuenta la opinión de las familias, de otros agentes implicados y, siempre que sea posible, del propio alumnado.  
11.2. Al inicio del curso escolar, las y los profesionales de la unidad específica realizarán una evaluación de cada alumna y alumno, los resultados de la cual se tendrán en cuenta para elaborar el plan de actuación personalizado y la adaptación curricular individual. La evaluación inicial del alumnado con trastorno del espectro autista y otras necesidades educativas especiales escolarizado en la modalidad ordinaria, será realizada por el equipo docente de los grupos correspondientes, con el asesoramiento del profesorado de apoyo a la inclusión y el especialista de orientación educativa.  
11.3. El referente de evaluación serán los criterios de evaluación establecidos para cada alumna y alumno en su adaptación curricular individual y tendrá como finalidad conocer su progreso, ajustar el plan de actuación personalizado y tomar decisiones relativas a su escolarización.  
11.4. Trimestralmente se elaborará, de forma colegiada entre todo el equipo de profesionales del centro que intervienen, coordinados por la tutora o el tutor, un informe de evaluación del alumnado, que incluirá las actuaciones realizadas durante el trimestre y los progresos conseguidos. Estos informes se facilitarán a sus representantes legales, por escrito, en las entrevistas realizadas coincidiendo con el final de cada evaluación.  
11.5. Al finalizar cada curso escolar, se evaluarán los resultados conseguidos por cada alumna y alumno en relación a los objetivos propuestos en su adaptación curricular individual. Esta evaluación permitirá orientar y modificar el plan de actuación personalizado, así como tomar decisiones sobre la idoneidad de la modalidad de escolarización, favoreciendo siempre que sea posible el acceso del alumnado a un régimen de mayor inclusión.  
11.6. Los resultados y documentos de evaluación se incorporarán al expediente académico de la alumna o del alumno.  
11.7. La edad máxima de permanencia en las unidades de comunicación y lenguaje ubicadas en los centros de educación infantil y primaria será hasta los catorce años y en las unidades ubicadas en centros de educación secundaria obligatoria hasta los diecinueve años.  
11.8. Para el alumnado con trastorno del espectro autista y otras necesidades educativas especiales escolarizado en la modalidad ordinaria podrán aplicarse las medidas de permanencia que la normativa prevé para este el alumnado.  
  
Decimosegundo. Transición entre etapas y orientación  
12.1. Con el fin de coordinar la transición entre etapas, los centros de educación primaria y los centros de educación secundaria obligatoria a los que promocione el alumnado de las unidades específicas, planificarán y desarrollarán procesos de coordinación e información, de acuerdo con lo que establece la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Valenciana.  
12.2. Asimismo, se prestará especial atención a la transición del alumnado que promociona desde la etapa de educación infantil a la etapa de educación primaria, con el objeto de adecuar el plan de actuación personalizado y realizar los ajustes necesarios que favorezcan su inclusión en esta etapa.  
12.3. En caso de que, en la revisión de la modalidad de escolarización, se proponga la modalidad específica en un centro de educación especial, se establecerán los mecanismos de coordinación con este para planificar adecuadamente la transición.  
12.4. El alumnado que finalice la educación secundaría obligatoria recibirá la oportuna orientación en relación al itinerario académico o formativo más adecuado en cada caso, en función de sus capacidades, intereses y posibilidades de éxito. Se orientará, siempre que sea posible, la incorporación a ciclos de formación profesional básica o programas formativos de cualificación básica, para que este alumnado pueda desarrollar al máximo las competencias profesionales y favorecer de esta manera su inclusión sociolaboral.  
  
Decimotercero. Coordinación  
13.1. Con el fin de coordinar la intervención y realizar el seguimiento del alumnado, se establecerán reuniones sistemáticas de coordinación entre el personal de apoyo a la inclusión de la unidad específica, el resto de personal de apoyo a la inclusión del centro, el profesorado de los grupos de referencia, el especialista de orientación educativa y otros agentes educativos que intervengan.  
13.2. Los centros programarán entrevistas con las familias, con una periodicidad de al menos una al inicio del curso escolar y una al finalizar cada trimestre, con el objeto de informarles y de implicarles en el seguimiento y en las decisiones educativas que afectan a sus hijas o hijos, en las que participará el personal de la unidad específica, el profesorado del grupo ordinario de referencia y otros profesionales que se considere. Además, se utilizarán los medios necesarios que garanticen una comunicación fluida y permanente que se adapte a las características y necesidades de cada familia.  
13.3. Asimismo, podrán organizarse reuniones de intercambio de experiencias y buenas prácticas o de coordinación con otras unidades específicas de comunicación y lenguaje, centros de educación especial o servicios externos, públicos o privados, especializados en la atención al alumnado con trastorno del espectro autista.  
  
Decimocuarto. Formación del profesorado y sensibilización de la comunidad educativa  
14.1. El plan anual de formación incorporará las necesidades formativas del profesorado en este ámbito y las actuaciones propuestas con el fin de mejorar las competencias básicas necesarias para la atención del alumnado con trastorno del espectro autista y otras necesidades educativas especiales escolarizados en el centro, que podrán incluir jornadas de formación, seminarios, grupos de trabajo y todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias.  
14.2. El equipo directivo, el profesorado de apoyo a la inclusión asignado a la unidad específica y el personal especialista de orientación educativa llevarán a cabo programas de sensibilización dirigidos a toda la comunidad educativa que incluyan actuaciones informativas y proactivas, con la finalidad de dar a conocer las características y necesidades del alumnado con trastorno del espectro autista, ofrecer pautas para la intervención y desarrollar actitudes de aceptación, tolerancia, respeto y colaboración. Estas actuaciones podrán contar con la participación de las familias y de agentes externos vinculados a este ámbito.  
14.4. Con el objeto de aproximar la unidad específica al centro y contribuir a la sensibilización de la comunidad educativa, se realizarán actividades dentro de esta en las que participen el resto de alumnado del centro, el profesorado y las familias.  
14.5. Desde la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte se ofrecerán planes y actuaciones formativas que den respuesta a las necesidades de formación del profesorado y de los equipos directivos en la atención al alumnado con trastorno del espectro autista y a la gestión de las unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
14.6. Los centros de educación especial y los CEFIRE, sin perjuicio de las funciones de asesoramiento atribuidas a los servicios psicopedagógicos escolares, departamentos de orientación y gabinetes psicopedagógicos autorizados, podrán asesorar a los profesionales de la unidad específica y del centro en la respuesta educativa con este alumnado.  
  
Decimoquinto. Evaluación y seguimiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
15.1. Al finalizar el curso escolar, el equipo de la unidad específica realizará una memoria final que se incorporará a la memoria del centro, indicando el trabajo realizado y los resultados conseguidos en relación a los objetivos propuestos, la valoración del funcionamiento de la unidad, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.  
15.2. El profesorado del aula ordinaria incorporará en su memoria anual las medidas desarrolladas con este alumnado, los resultados conseguidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.  
15.3. La Inspección de Educación con la colaboración, si procede, de la dirección del servicio psicopedagógico escolar, dentro del ámbito de sus respectivas competencias, supervisará y evaluará el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje y emitirá los correspondientes informes, de acuerdo con los criterios establecidos por la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.  
15.4. A propuesta del director general de Política Educativa se creará una comisión de coordinación y seguimiento desde la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, con las siguientes funciones:  
a) Revisar y proponer criterios de organización y funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
b) Analizar datos relativos al alumnado y al funcionamiento de los centros y de las unidades específicas, y elaborar informes con las conclusiones de estos análisis.  
c) Hacer propuestas de formación dirigidas a los equipos directivos y al personal de los centros que disponen de unidades específicas de comunicación y lenguaje.  
d) Fomentar el intercambio de experiencias, la difusión de buenas prácticas y el trabajo en red.  
e) Cualquier otra función que le sea encomendada.  
15.5. La comisión referida en el apartado anterior se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso escolar, y tendrá la siguiente composición:  
- La persona titular de la Dirección General de Política Educativa, o la persona en quien delegue.  
- La Inspección General de Educación, o la persona en quien delegue.  
- La persona titular de la Subdirección General de Ordenación, o la persona en quien delegue.  
- La persona que ejerza el cargo de jefatura del servicio de Ordenación Académica.  
- La persona que ejerza el cargo de jefatura de la sección de Educación Especial.  
- La persona que ejerza el cargo de jefatura de la sección de Orientación.  
- Las personas que ejerzan el cargo de jefatura de servicio de cada una de las direcciones territoriales de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.  
- Una directora o un director de un servicio psicopedagógico escolar que atienda centros con unidades específicas de comunicación y lenguaje, por designación del director general de Política Educativa.  
- Una directora o un director de un centro con unidad específica de comunicación y lenguaje, por designación del director general de Política Educativa.  
- Una maestra o un maestro de las especialidades de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje en activo en una unidad específica de comunicación y lenguaje, por designación del director general de Política Educativa.  
- Otros miembros que se considere, por designación del director general de Política Educativa.  
  
Decimosexto. Habilitación de las unidades específicas de comunicación y lenguaje  
16.1. La habilitación de las unidades de comunicación y lenguaje se realizará a propuesta de las direcciones territoriales de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, atendiendo a los principios de sectorización, distribución equilibrada de la oferta de escolarización, inclusión educativa y eficiencia en la gestión de recursos.  
16.2. La propuesta de habilitación de unidades específicas debe incorporar, al menos, la siguiente documentación: dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos actualizados, resoluciones de la Dirección Territorial de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, informe de la Inspección de Educación, e informes de los servicios con competencias en educación especial y en planificación educativa de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.  
16.3. La dirección general de Política Educativa fijará los criterios, procedimientos y plazos para la solicitud y autorización de nuevas unidades, así como para la supresión o transformación de las unidades ya existentes, en caso de que se modificaran las circunstancias que motivaron su habilitación.  
  
Decimoséptimo. Calendario de aplicación  
La presente resolución tendrá efectos durante el curso escolar 2017-2018.  
  
Decimoctavo. Disposiciones supletorias  
En todos aquellos aspectos no regulados en esta resolución que afecten a la organización y funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje, serán subsidiarias las disposiciones referentes a los centros de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria.  
  
València, 25 de julio de 2017.- El secretario autonómico de Educación e Investigación: Miquel Soler Gracia.