陸軍士官の子息として生まれる。父に入隊を奨励されるが、16歳のときに Electronic Engineering Times 誌でインテル社の設立に関する記事を読み、起業家を志す。インド工科大学デリー校で電気工学技術の学士号を、カーネギーメロン大学で医用生体工学の修士号を、スタンフォード大学経営大学院で経営学修士号を取得した。1979年にスタンフォード大学を卒業後、1982年に同窓生だったスコット・マクネリ、アンディ・ベクトルシャイム、そしてカリフォルニア大学バークレー校で修士号を取得したビル・ジョイらとともにサン・マイクロシステムズ社を設立。1984年まで最高経営責任者を務め、1985年に退社した。1986年にシリコンバレーのベンチャーキャピタル会社クライナー・パーキンス・コーフィールド・アンド・バイヤーズ社のゼネラルパートナー（無限責任組合員）に就任。2004年には自身のベンチャーキャピタルである Khosla Ventures を設立。ベンチャーキャピタリストとして数々の企業の設立に携わっている。また、コースラはシリコンバレーにあるインド人起業家支援組織の The Indus Entrepreneurs の設立者の一人であり、インドのビジネス新聞 Economic Times の編集者でもあった。
オセアニア・ハウス（Oceania　House）とはインド洋にあるオーストラリア領ココス諸島のホーム島にある建物である。 ジョン・クルーニーズ＝ロスの3世ジョージ・クルーニーズ＝ロスがイギリスから全ての建材を運んで建てた2階建ての洋館である。珊瑚で造られた外壁に囲まれており、庭にはロス3世がモーリシャスやクリスマス島から輸入した土壌になっており、植物が植えてある。数年前までは、宿泊施設として使われていたが、現在は個人の所有物となっている。図書室やロスが使っていたジュクンと呼ばれ一本マストの舟などが展示してあり、博物館ともなっている。
駅開設当時の駅名「多摩川原駅」は、この駅が多摩川の砂利輸送を目的としたことから名付けられた。現在の「京王多摩川駅」は、駅所在地付近に「多摩川」が流れていることと、当時の東京横浜電鉄（現：東京急行電鉄）東横線多摩川園前駅(後の多摩川園駅)の旧名称が「多摩川駅」であったため、「京王」と冠されたことによるものである。なお、多摩川園前駅（後の多摩川園駅）は2000年に再び多摩川駅の名称に戻された。
駅から南に行くと多摩川の土手に出る。東には桜堤通りがあり、染地まで約1kmの桜並木が続く。駅東側は競輪場への来場者を対象にした飲食店が立地する。商業施設の多い調布駅に近いことから、当駅周辺には大型商業施設は少ない。2000年代に入ってから駅周辺にマンションが数多く建設されている。
相対式ホーム2面2線を有する高架駅である。改札口は通常北側のみ営業しているが、京王閣競輪開催時と調布市花火大会開催時には南側の臨時改札口も営業する。各ホームには北側改札と連絡するエレベーターと待合室を設置している。売店「A LoT」は改札部にある。平成31年2月をもって閉店。
開業当初は調布駅から分岐した路線の終着駅であり、多摩川の砂利運搬が主な目的であったが、1927年に京王閣が開業してからは多くの行楽客に利用された。京王閣の閉鎖後、跡地は京王閣競輪場となり、最寄り駅として機能している。駅構造も頭端式のホームとなっていた。しかし、相模原線が京王よみうりランドまで延伸すると、当駅は通過式の中間駅となった。ニュータウン鉄道として相模原線が建設されたのは当駅からであり、そのため加算運賃適用における境界は当駅になっており、当駅と調布駅の間は加算運賃が適用されない。
2001年、NHK BS2にてサックス奏者である坂田明の出演によるドキュメンタリー番組「地球に好奇心 追跡 幻の”ろっ骨レコード”～ロシア・冷戦下の青春～」が放映された。モスクワ放送での勤務経験があったテレビプロデューサー西野肇による企画持ち込みだった。北海道新冠町の「レ・コード館」には肋骨レコードが収蔵されている。
自作のレコード製作機によって使用済みのレントゲン写真へ溝を刻むことによって片面のみのレコード盤が作られた。ロシアの音楽学者アルテミー・トロイツキーによれば、「溝は特殊な機械により78回転盤として刻まれた」「品質はひどかった。価格は1ルーブルか、2分の1ルーブルだった」と話している。 また、レコード盤の耐久性は低く5〜10回しか再生できなかった。別の証言では1〜2ルーブルだったともいわれてる。収録されている時間も短く曲が途中で途切れているものもあった。
評価のスパンが長いと、学習が不十分であり目標を十分に達成できない児童生徒がそのまま学習を進めてしまい、どの部分の学習が十分にできていて、どの部分が不十分だったのかが分かりづらくなる。また、その分だけ期間中の評価をまとめたものが返されるため、評価を読み取ることも難しくなる。「結果として評価がその後の学習や指導に生かせない」という意見も挙げられている。そこでより綿密な評価を行うために、単元などの学習のまとまりごと、あるいはもっと短いスパンで評価する研究が行われている。この研究では短い期間での評価を繰り返すことにより、児童生徒は自らの学習の不十分である点を早期に発見することができる。また教師にとっても、学習者の学習状況の変化をつかむことができたり、復習や補習を行ったりすることもできるという利点が挙げられている。しかし、評価のスパンを短くし、綿密な評価を行うためには、1単位時間の間に多大な評価資料を収集しながら授業をしなければならない、収集した膨大な評価資料を短時間のうちに分析し、処理しなければならないなど、教師に対して、教材研究や授業以上に、評価のために多大な労力を強いることとなる。そのため、「評価に時間を取られ、教材研究がおろそかになり本末転倒である」「現実的な評価方法とは言い難い」とする意見も大きい。