2011年、諫早農業高校に進学したが、当初は高校で部活に入るつもりはなく、一般で入学して部活には入らないつもりだった。しかし、諫早農業高校は全員部活に入らないといけないことを知り、推薦の話を受けて入学した。入学当初は中学時代に続き110mハードルに取り組んでいたが、ハードルの高さが中学用91.4cmから一般用106.7cmになる規格変更に苦しんだ。そんなこともあり、中学時代に1度だけ大会に出場して好記録を出した走幅跳に挑戦すると、110mハードルは県大会で敗退したのに対し、走幅跳は九州大会まで進出。それからは走幅跳に力を入れることになった。また、3年生の先輩が三段跳の練習をしているのを見て、楽しそうだな思い挑戦してみると、先輩を超えるジャンプを披露。三段跳デビューとなった7月の長崎県高校選手権では、日本ユース選手権の参加標準記録突破となる14m55をマークした。勢いそのままに、10月には国民体育大会走幅跳で7位、日本ユース選手権三段跳で4位と両種目での入賞を果たした。2012年、8月のインターハイ走幅跳、10月の国民体育大会三段跳、日本ユース選手権走幅跳・三段跳と高校生の主要大会全てで入賞を果たし、日本ユース選手権三段跳では大会新記録の15m28（-0.6）で初の全国タイトルを獲得した。また、5月には十種競技で長崎県選手権に出場し、怪我のため400mは途中棄権したものの4856点で4位という成績を残した。2013年、8月のインターハイ三段跳を高校歴代3位・大会新記録（ともに当時）の15m79（-1.3）で制すると、10月の国民体育大会三段跳では高校生史上初の16mジャンプとなる16m10（+0.8）をマークし、1997年に渡辺容史が作った15m84の日本高校記録および大会記録を更新して優勝を飾った。その後も勢いは止まらず、同月の日本ジュニア選手権三段跳も制して高校3冠を達成すると、翌年2月の日本ジュニア室内大阪三段跳も15m71のジュニア室内日本新記録で制し、高校タイトルを総なめにした。
高来中学校に進学してからは110mハードルを専門としたが、3年時には長崎県中学校総体で2位（15秒59）に入ったものの、全日本中学校選手権の参加標準記録は突破できなかった。シーズンも終わった3年時の10月に走幅跳で大会に出場すると、練習もしていない遊び感覚で臨んだにもかかわらず、追い風参考記録ながら6m35をマーク。思いのほか良い記録が出たため走幅跳にも興味を持つようになった。
長崎県諫早市出身。血液型はA型。小さい頃からボール遊びが好きで、弟とよくキャッチボールをしていたこともあり将来の夢は野球選手だったが、小学4年生の時に友達と一緒に入った野球チームは1年でやめてしまった。陸上競技は小学校6年生の時に、学校の先生から誘われて明峰ジュニア陸上クラブに入って始めると、校内一の俊足を生かし、100m、ハードル、走幅跳、走高跳など色んな種目に取り組んだ。陸上を始めて1ヶ月と少しで全国小学生交流・長崎県選考大会の80mハードルと4×100mリレーで優勝を達成し、両種目で全国大会の出場権を獲得したが、本大会では1種目にしか出場できないため4×100mリレーを選択した。
従前の大学設置基準には、一般教育科目、外国語科目、保健体育科目、基礎教育科目、専門科目の5種が設定されており（基礎教育科目は必ずしも必修ではない）、大学はこの5種に属する授業科目を設定すればよかった。専門課程とは専門科目の課程であり、教養課程とは専門科目以外の課程のことである。また1960年代後半になると、大学によっては専門科目以外の教育を担当する教養部という組織を設置し、ここに入学後の学生を所属させ、必要単位を充足すると学部へ進む、という形をとったが、この形式をとった場合の、教養部在籍の段階のことも教養課程と呼ぶことがある。教養課程には、多くの場合、前期の1〜2年間が充てられる。豊かかつ柔軟な人間性の涵養と、学問の世界に踏み込むにあたり広く深い見識を身に付けることで、専門課程や大学院等で学ぶための基本的素養・能力を養うことを目的とする。内容は主に語学（主に外国語、場合によって国語 / 日本語も含む）、論文の書き方やディスカッション手法、自然科学・人文科学・社会科学の各分野の概論や他分野との学際も兼ねた啓蒙的な導入、体育科目、大学での教育研究に必要な知識・技能の基礎演習など、多岐に渡っている。自然科学系統の科目では各種の実験が、人文科学と社会科学ではフィールドワークなどが課せられるケースも多い。また、最近では学部を問わずコンピュータの使い方を学ぶカリキュラムが組まれていることが多い。また、理系の学部では教養課程や共通教育に専門基礎科目が含まれ、学部の履修に必要な数学(主に線形代数学・解析学・確率統計学）・物理学(古典力学・電磁気学など）・化学(一般化学など）・生物学（生化学・分子生物学・細胞生物学など）の基礎科目を履修する。教養部は本来こうした素養・能力を養成する目的であったが、実際は学生にとって興味のない科目を無理矢理取得させるだけの極めて不評な組織であった。そのため、現在は基準が改正され、廃止されている。ただし現在においても東京大学は教養学部で、北海道大学は総合教育部で、教養主義のもと教養教育が行われている。それ以外の大学でも共通教育などの名前に代わって教養教育は行われている。しかしながら、大幅な教養課程の科目が削減されたため、学生が幅広い教養を得る機会が失われた。また、多くの大学では教養教育は教養部の担当から、全学教員の担当に変えられた。専門課程には、多くの場合、後期の2〜3年間（6年制の学部では4〜5年間）が充てられる。学部や学科における専攻分野を学び、ほとんどの授業が専門教育科目に充てられる。ゼミナール、卒業研究、卒業論文といった大学における専門教育の基幹となる科目も専門課程に設けられている。教養部の廃止に伴い、専門課程の開始が前倒しにされた。