異常刺激の発生箇所（焦点）に応じて心房性期外収縮・接合部期外収縮・心室性期外収縮に分けられる。心室性期外収縮については「Lown分類」によって重症度が分類される。また、焦点や基質が複数存在する場合は多源性期外収縮、正常な収縮と異常な収縮との間隔がほとんど変化しない場合は間入性期外収縮、期外収縮によって正常な収縮が相殺されて大幅に変化する場合は代償性期外収縮という。以上のことから、不整脈としては頻脈でも徐脈でもないものとして扱われる。その他、心疾患、心臓の機能や血管の機能に問題がなければ良性期外収縮、あれば悪性期外収縮という分け方もある。
期外収縮の原因はさまざまで、寝不足やその他のストレス、アルコール・カフェインの過剰摂取、疲労、加齢によるものが多い（異常自動能）が、タバコの煙や埃が誘引となることもある。心臓に異常な基質（細胞、回路）がある場合にも起こる（リエントリー・再帰性）。また、心疾患から合併して起こることもある。その場合は期外収縮から胸痛、心臓の一時的な停止による軽い失神（ブラックアウト）にいたる。
自覚症状がない場合が多い。症状が出る場合は胸部不快感（喉元にグリンと浮き上がってくるような感覚のこともある）、極めて短い胸痛、動悸、程度がひどい場合や連発した場合はさらにめまい、失神を起こす。
スペインは1717年の地震で壊滅的な損害を被った後、グアテマラ総督領の遷都を考えていたが、1773年の地震がおきると、アンティグア・グアテマラの再建を諦めて1776年にヌエバ・グアテマラ・デ・ラ・アスンシオン（Nueva Guatemala de la Asunción、現グアテマラシティ）に遷都した。
「チャレンジ'92」には、1992年に予定されていたプロ化（Jリーグ）や日本代表各カテゴリーの大会（アジアカップ、バルセロナ五輪等）への挑戦の意味が込められている。
日本サッカーリーグ(JSL)、天皇杯、JSLカップに続く「第4の大会」として創設されたコニカカップは、リーグ戦と並行して週2回の試合を行うことで日本サッカーの強化を図り、かつ1993年のJリーグ開幕を見据えて週2回の試合ペースに慣れることを目的としていた。また、JSL1部の強豪と公式戦による試合を重ねることで各年代別日本代表チームの競技力向上を図ることも狙っていた。しかし、学生が主体のチームのため学校行事や所属チームの試合と重なるなど思うように選手を招集できず、交代選手不足はいつものことであった。なかでも、10月13日の五輪代表の試合と翌14日のユース代表の試合では、名良橋晃（フジタ）、木山隆之（筑波大）、上野良治（武南高）、京谷和幸（古河）の4選手が2日続けて試合出場する事態となった。結局、ユース代表はコニカカップでの準備不足もあって、試合運びのまずさによりアジアユースでB組3位に終わり、ワールドユース出場はならなかった。五輪代表は、アジア1次予選F組を首位で突破した。
第1回コニカカップ・チャレンジ'92選手権大会は、1990年10月3日から11月23日まで開かれた日本サッカーリーグの大会である。優勝チームは読売サッカークラブ。
当初は、講談社の漫画雑誌『good!アフタヌーン』にて、2008年11月7日発売の創刊号より連載を開始。以後、断続的に掲載される不定期連載の形式をとっており、第21号以降は実質的に休載状態となっていた。2014年に、本誌『月刊アフタヌーン』に移籍。同年6月号での『ああっ女神さまっ』完結と入れ替わりで、同年7月号より連載を再開し（移籍に際して『good!アフタヌーン』掲載の計8話を収録した特別小冊子を付属）、2016年3月号で完結となった。なお『月刊アフタヌーン』では毎月掲載される通常連載となっていた。各話8ページ前後の短いエピソードで構成される。作者の藤島康介にとっては、1988年に連載開始した『ああっ女神さまっ』以来、20年ぶりの新規連載となる作品である。また、講談社ラノベ文庫にて野梨原花南による小説化作品が刊行されている（2011年12月2日の同レーベル第一弾のラインナップとして発売）。玩具メーカーとの企画会議にて発案された、『シルバニアファミリー』をモチーフとする女子寮を作品にしたもの。物語のラストはすでにイメージが出来ているが、そこに至るまでの過程はまだわからない、と作者自身はコメントしている。
日本の総合的な学習の時間（そうごうてきながくしゅうのじかん）は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行う時間である。学習指導要領が適用される学校のすべて（小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校）で2000年（平成12年）から段階的に始められた。ちなみに、総合的な学習の時間とは、教育課程においての時間種別を表す用語であり、各学校における総合的な学習の時間の名称は、各学校が独自に定めることになっている。 なお、高等学校で職業教育を主とする専門学科では、必履修の課題研究で，総合的な学習の時間の履修と同様の成果が期待できる場合、課題研究の時間で総合的学習の時間の一部もしくは全部を代替することができることになっている。この時間は、国際化や情報化をはじめとする社会の変化をふまえ、子供の自ら学び自ら考える力などの全人的な生きる力の育成をめざし、教科などの枠を越えた横断的・総合的な学習を行うために生まれ、ゆとり教育と密接な関連性を持っている。特徴としては、体験学習や問題解決学習の重視、学校・家庭・地域の連携を掲げていることである。内容としては、国際理解、情報、環境、福祉・健康などが学習指導要領で例示されている。一方でこの授業は基礎知識を軽視しているため、学力低下につながるとの批判もあり、現在は授業時数が削減されている。