この決議案の採択は、この場まで生き残って出席した終身議席を有する2人のファシスト四天王の全員が賛成票を投じる等、ファシスト党の内部からムッソリーニを否定するものであり、イタリアにおけるファシズムの崩壊に直結するものとして非常に重要なものとなった。エマヌエーレ国王は、この決議の採択を受け、1943年7月25日の午後、謁見のために王宮へ赴いたムッソリーニを待ち構える形で首相の解任を申し渡し、動員していたカラビニエリが逮捕した。逮捕されたムッソリーニの身柄は、ムッソリーニの後継としてエマヌエーレ国王から首班指名を受けたピエトロ・バドリオへ引き渡され、バドリオはムッソリーニを連合国へ引き渡す前提で国内を頻繁に移動させて軟禁することで反体制派による奪還を防ごうとした。このような中、1943年9月3日、連合軍によるベイタウン作戦をはじめとする一連のイタリア本土上陸作戦が決行され、9月8日にはイタリア王国が連合国に降伏する。一方、ムッソリーニが逮捕、拘束された時点でイタリア戦線の完全な崩壊を危惧したナチス・ドイツは、アドルフ・ヒトラーの特命によってムッソリーニの救出作戦を計画、調査によって軟禁場所が特定されたため、1943年9月12日、ドイツ軍による救出作戦が決行され、ムッソリーニは無傷で救出された。救出されたムッソリーニは、ナチス・ドイツによって傀儡政権であるイタリア社会共和国の首班に据えられ、1945年4月にイタリア社会共和国が崩壊するまでナチス・ドイツとともに連合国及びイタリア王国と戦うことになった。なお、イタリア社会共和国の政権成立後、ナチス・ドイツの強い要望により、この決議案に賛成票を投じた者に対する捜索が行われ、逮捕、拘束された者は処刑されている。
1943年7月24日22時、ヴェネツィア宮殿において、1939年の開催を最後に行われていなかったファシズム大評議会が開会された。ムッソリーニによる演説の後、本件決議案の採択に係る緊急動議がグランディによって提出された。動議に対する討論によって日が変わり、7月25日2時15分、表決が行われ、以下の表決の詳細に掲げるとおりの結果となった。
ムッソリーニを首相の座から引きずり下ろすことを決意したエマヌエーレ国王は、ピエトロ・バドリオにムッソリーニの後継として首班指名することについて調整した後、側近とともにムッソリーニを逮捕する計画を作成した。一方、ファシスト党の内部においても、グランディが主となって、国家の最高諮問機関であるファシズム大評議会を利用し、首相退任要求の決議案を採択する形でムッソリーニを首相の座から追い落とすことを画策していた。グランディは、ムッソリーニが、その戦争指導によってイタリア王国を全面的な破滅の危機に追い詰めた責任を厳しく問い、統帥権と国家の決定権を国王へ返還し、首相からの退任を求める内容の決議案をまとめるとムッソリーニにファシズム大評議会の開催を要求、1943年7月24日に開催する約束を取り付けた。その後、ファシズム大評議会開催の約束を取り付けたグランディは、決議案への賛同者を得るべく活動を開始したが、ムッソリーニは妨害しなかった。
東京都出身。東京都立高島高等学校卒業、筑波大学第二学群生物学類卒業。同大学院教育研究科教科教育専攻修士課程修了。東京都立富士森高等学校にて理科教諭として勤務。兵庫教育大学より博士（学校教育学）取得(論文博士)。現在は上越教育大学学校教育科教授。筑波大学教育学部時代、ヒゲを伸ばす、パイプ・葉巻を吸う、両手に一杯の指輪をはめる、ジープを乗り回すなど派手な生活をしていた。筑波大学大学院修士課程に在学中、教員採用試験の申し込みを忘れて受験できなかったため、さらに1年間研究生として在籍した。その後、定時制高等学校の物理教師として、内申書がオール１で暴走族に入っているような生徒たちを相手に、さまざまな手法を駆使して授業を行った。しかし退学した子がヤクザになったり、窃盗で逮捕されたりする現実に直面し、「なんとか一人でも多くの生徒をわからせたい」と考えるようになった。高校教員を退職した後、上越教育大学にて、当時教育研究ではほとんど使われていなかった大型コンピュータを使った定量的な研究を進めた。そのうち西川は、「生徒の頭の中で何が起こっているかをモデル化し、指導法を開発すべきだ」と考え、認知心理学をベースにした研究をはじめた。その結果、「一人一人の頭の中はバラバラで予想することが困難である。それゆえに1人の教師が同時に複数の生徒を教えることは不可能である」という結論に達し、以降は認知心理学から距離を置くようになった。1999年ごろより、西川の頭には生徒同士が教え合う授業概念を構想しはじめ、2001年ごろより固有名詞として『学び合い』（二重かぎかっこ学び合い）という言葉を使い始めた。『学び合い』は、学校観、子ども観、授業観の3つから成り立っている。生存戦略仮説に基づく「学校は、多様な人と折り合いをつけて自らの課題を達成する経験を通して、その有効性を実感し、より多くの人が自分の同僚であることを学ぶ場」であるという学校観を基礎とし、生存戦略を駆使する子ども集団は強力であることから、「子どもたちは有能である」という子ども観が引き出され、さらに「教師の仕事は、目標の設定、評価、環境の整備で、教授（子どもから見れば学習）は子どもに任せるべきだ」という授業観が導かれた。以上の『学び合い』の効果を実証するため西川は、臨床的なデータを記録・分析するという方法論をベースに、子ども集団を対象とした『学び合い』の具体的な指導法を開発した。具体的な研究手法としては、生徒全員にICレコーダーをもたせて自由に学び合う授業を実施し、1時間の授業中の全ての生徒の全ての発言を記録、分析するなどの手法をとった。