ボンボ藤井（ボンボふじい、1967年5月9日 - ）は、熊本県八代市出身のCMサウンドクリエイター、ボンボサウンドワークス代表。ウクレレプレーヤー・ウクレレインストラクター・小中学校音楽非常勤講師・ラジオDJ・アウトドアインストラクター等の顔を持つ。その他2010年に、九州新幹線全線開通記念行事としてくまモンをキャラクターとするキャンペーンのテーマ曲、「くまもとサプライズ！」(通称 くまモン体操)の作詞・作曲・編曲を手掛けた。同年にはウクレレプレーヤー、Jake Shimabukuro日本ツアーのウクレレサポートアクトとして抜擢され、同じステージに立っている。
アメリカ陸軍が将兵向けに作成した対日戦マニュアル The Punch below the Belt（1945年8月）では、帝国陸軍を次のように評価している。日本軍の弱点については日本軍戦術の弱点の多くは、その師団の兵器が西欧の標準と比較して劣っているという事実に由来する。日本軍を初めて見た外国の軍人はそのだらしない行軍、服装、軍人らしからぬ行動のせいで彼らを誤解しやすい。装備に光るものはないし、戦術の理論的長所もない。しかし、耐久力と実行力は優れている。日本軍兵士の傑出した軍事的長所として、絶対に命令に従うこと、病気や怪我をしていても殺されるまで戦い続けること、忍耐力とスタミナは最も厳しい状況に耐えうること、最小限の補給で野外を生きていけること、非常に遮蔽、偽装、隠蔽が巧みであることが挙げられる。確かにタフな敵ではあるけれど弱点もある。それは、幼いころから厳しく支配されてきたせいで、自分自身のために考える方法を一度も学んだことがないこと、反応が鈍いこと、いったん作られた計画にどこまでも固執して、状況が変化しても自発性や想像力を発揮できないこと、その結果奇襲を受けると大変な不利に陥ることである。日本軍は卑怯な手を好む。戦争の歴史上、背信とずる賢さにおいて日本に適う軍隊は存在しない。日本軍の繰り出す「策略」の紹介と対策である。「策略」は4つのパターンに分類される。①降伏するふりをする、②傷を負ったり死んでいるふりをする、③我が軍の一員のふりをする、④友好的な民間人のふりをする、である。「すべては我々を油断させて殺したり、捕虜にしたり、混乱させたり、資材や設備を破壊するため」であり、これまで戦場から報告されている策略のうち少なくとも90%は、それら4つのトリックのうちの1つであるとされる。
特別支援学校は、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、または病弱者（身体虚弱者を含む）に対して、幼稚園、小学校、中学校または高等学校に準ずる教育を施すとともに、障害による学習上または生活上の困難を克服し自立を図るために必要な知識技能を授けることを目的としている（学校教育法第72条）。教育活動は、特別支援教育の理念に則って行われる。特別支援学校には、幼稚部、小学部、中学部、高等部、「高等部の専攻科」があり、入学資格はそれぞれ幼稚園、小学校、中学校、高等学校、「高等学校の専攻科」に準じている。学級には、単一の障害を有する幼児児童生徒（以下、本項では生徒）で構成される「一般学級」と、複数の障害を有する生徒で構成される重複障害学級がある。1学級の定員は15名（千葉県・奈良県等、定員を15名より少なくしている自治体もある。）で、複数の教員が担任することが多い。また自宅からの登校が困難でなおかつ重度の障害児の為に、教員が生徒の自宅へ出向く訪問学級を置いているところもある。さらに短期間ながら医療的支援を必要とする場合に、そのような機能を持つ別の特別支援学校への一時的な転学も珍しくはない。学校教育法の改正によって、2007年3月31日まで「盲学校」「聾学校」「養護学校」に区分されていた制度は、2007年4月1日から「特別支援学校」に一本化された。この名称の変更は、各学校間の機能的差異にもとづく区分を名目上撤廃するものである。そこで各特別支援学校においては、文部科学大臣の定めるところにより、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者（身体虚弱者を含む）に対する教育のうち、当該学校が行うものを明らかにするものとされている（学校教育法第73条）。またこれらの教育は、障害の種類によらず一人一人の特別な教育的ニーズに応えていくという特別支援教育の理念に基づきおこなわれるとされる。異なった2種以上の障害者等に対する教育を行っても良い。ただし、公立学校においては、教職員への労務費を法律に基づいて厳格に計算しなければならないため、主として行う教育が定められる。なお、複数の教育領域を1校で扱っている学校は「併置校」と呼ばれる（ただし、複数の教育領域を扱っていることを標榜していても、実情としては1つに偏っている場合は、「併置校」という扱いは受けない）。また、特別支援学校は在籍する生徒に教育を施すだけでなく、地域の幼稚園、小・中・高等学校に在籍する生徒の教育に関する助言・支援、いわゆる「センター的機能」も担うよう定義されている。従来の障害に加えて、発達障害などの子どもたちにも、地域や学校で総合的で全体的な配慮と支援をしていくことになる。だが、実際に発達障害の児童・生徒をどの教育領域の特別支援学校で対応するかが明確ではないという指摘もある（知的な遅れがないから、知的障害の学校ではなく、また肢体不自由でもないから残る病弱、とする専門家もいるが、定義自体はなされていないため、そのカテゴリ化も不明確なままである。現状では主として知的障害者の特別支援学校が支援を行い、他の校種は主に発達障害との重複障害者を受け入れている）。発達障害者の増加と共に、各都道府県では特別支援学校の増設、分校の増設、高等学校への分教室の併設などが行われた。主に高等学校の統廃合で使われなくなった校舎を改築して特別支援学校を新設した。小学部・中学部の在学者の年齢は小学校・中学校よりも幅広いことが多い。意図的に高年齢の生徒を迎え入れている例もあるなど、年齢主義の影響から脱している部分も多い。小学部に学齢超過者が在籍している例も見受けられる。