1つの窓の中に、このような全体と同じような振る舞いの変化が存在することにより、ロジスティック写像の分岐図は、分岐図の中に同じ形状の分岐図が存在して、それが無限に続くというフラクタル的な自己相似形状になっている
ただしこの自己相似形状は、無限の入れ子構造となる厳密な自己相似形となってはいない
最後に、3周期窓領域の終了部分について見ていく
全体と同じような振る舞いの変化を辿り、3周期窓領域の最終部では、3つの領域を巡る3バンドカオスとなる
この状態からさらに a を大きくしていくと、ある値で窓領域が終了し、3バンドカオスから1バンドカオスに戻る
この分岐点の値は a = 3.8568... で与えられる
このような窓の終わりで軌道が一気に大きな区間へ移る分岐はクライシスと呼ばれる
アトラクタが不安定周期点に接触して崩壊し、崩壊したアトラクタの外側のアトラクタに捕まることで、区間の変化が発生する
後述の境界クライシスと呼び分けるために内部クライシスと呼ばれる
あるいはバンド融合クライシスとも呼ぶ

2 < a ≤ 3 のときは、初期値0、1を除いて、1 < a ≤ 2 のときと同様に 1 − 1/a に収束する。ただし 2 < a ≤ 3 のときは単調増加または単調減少ではなく、1 − 1/a の値を一端通り過ぎ、周囲で変動しながら 1 − 1/a に収束していく振る舞いとなる。a = 2.8 における例を以下に示す。
1927年に31歳で引退した後は医師に転身した。1931年から1934年までFCバルセロナのクラブディレクター、1951年にスペイン代表監督を務めた。1964年にバルセロナで没した。
1915年に初めてカタルーニャ代表としてプレイ。1924年までに少なくとも6試合に出場して、4ゴールを挙げた。しかしこの時代の記録は必ずしも正確ではないため、より多くの試合に出場したりゴールを挙げた可能性もある。フィリピン帰国中の1917年にはフィリピン代表に選ばれ、5月に東京で開かれた第3回極東選手権に出場。日本代表戦では先制点を決めて15-2の勝利に貢献した（フィリピン代表の最大差勝利試合であり、日本代表の最大差敗戦試合でもある）。同大会では卓球競技のフィリピン代表としても出場した。1920年にサモラ、サミティエル、サスマガらとともにスペインのオリンピック代表に選ばれたが、医学試験の勉強のためにこれを辞退。1921年10月17日、25歳の時にベルギー代表との試合でスペイン代表デビューを果たし、2ゴールを挙げて2-0で勝利した。その後、1921年から1923年までに5試合に出場して6ゴールを挙げている。
台湾空軍でも使用されていたT-28 トロージャンをベースに、エンジンを台湾でライセンス生産を行ったターボプロップエンジンに変更し近代化を行った機体である。1970年代始めに台湾空軍の要求に基づいて開発され、試作機は1973年11月23日に初飛行した。台湾空軍の空軍士官学校において1977年から運用が開始され、1981年に52機全機の引き渡しを完了、T-34C（初等練習機）とAT-3（中等練習機）に交代するまで標準基本練習機として使われた。1985年に空軍士官学校からの退役が始まると、主翼下にハードポイントを追加し兵器訓練機としたA-CH-1や、胴体下面に偵察カメラを装備できるようにしたR-CH-1に改修・転用され、前者は1992年、後者は1998年まで運用されていた。
T-CH-1は、台湾（中華民国）の航空工業開発センター（AIDC：漢翔航空工業股份有限公司）が開発した練習機。愛称は中興（チュンツィン）。台湾が初めて独自に設計し量産した軍用機である。
臨床教育学は「臨床ブーム」などの影響で多様化し、現在、様々な臨床教育学が存在する。そのため、前項の「臨床教育学の方法論」で述べた臨床教育学も一つの臨床教育学についてであって、全体の把握としては不十分なものである。なぜあえて「臨床」を名乗るのかについてはいずれの研究においても重要な課題である。従来の教育学から未分化のまま「臨床」を名乗ったとしてもそれは従来の教育学に言葉の上でのみ新鮮味を与えただけで終わってしまうし、臨床教育学の空洞化が拡大するだけである。
ここではランゲフェルトの流れを汲む臨床教育学の方法論について明らかにしたい。方法論としては主に解釈学や言語哲学が用いられる。従来の教育学は教育者のある「べき」姿や、教員養成のための学として成長してきたが、教育現象を意味づける学として観ると未熟であるという側面を持っている。そのような従来の教育学の弱点である「教育現象を解釈し意味づけ」を行うのが臨床教育学の役割の一つである。臨床教育学では特に教育世界における「問題」（不登校など）が手掛かりにされることが多い。「問題」とは、それを「問題化」している教育観によって語られるものであるが、そのような語りのコンテクストに差異を与え、「教育」に新たな意味を付与していくのが臨床教育学の立場である。臨床教育学は「問題」の予防や解決を目的としたものではない。
中津工場では木曽川水系の中津川から水を引き、水車を回して機械の動力にあてていた。しかしこの方法では渇水期に動力が不足するため、中津川上流の川上（かおれ）に水力発電所を建設する計画が浮上した。地元の反対にあって着工が遅れたが、樺太工業への合併後の1926年12月に川上発電所は完成した。この川上発電所は、本州製紙発足後の1950年9月に建設された中津川発電所とともに王子エフテックス中津工場の水力発電所として現在も稼働中である。木曽工場でも木曽川水系の伊那川を利用して水車を回し工場の動力としていた。橋場にあったこの水力設備とは別に、中央製紙時代の1924年12月、工場への電力供給を目的に伊那川上流の田光に田光発電所が建設された。中央製紙では電力を工場のほか大桑村全域に供給し、余剰電力を大同電力へ売電していた。橋場の水力発電所と田光発電所は木曽工場閉鎖後、大同電力系の伊那川電力（後の木曽発電）が継承し、橋場の水力設備については改造されて橋場発電所となった。両発電所は現在関西電力が運営している。