その次に、十五年間ですね、こういう長期低利、しかも据え置きを含めて金を貸してきたという事業が全く水泡に帰した。少なくも基金としては海外経済協力という名のもとにこの資金を貸し出したわけで、その十五年たった資金効果がまさにゼロに等しい状態で返ってきた。このことについては、少なくとも国の資金運用部の資金、これを使っている皆さんとしては、もしこの金がもっと適切な検討のなされた、もっと適切な事業に使われていたなら経済協力の資金として生きたであろう、今この状態においてはこの金は大変な国家的な損失になってしまったというふうにお考えになりませんか。
基金の総裁に伺いたいのですが、全体で約五十億、そのうちの三十億円余りが基金の金でこの三社に貸されてきた、この資金は全額返されたわけでございますか。
お答え申し上げます。
 私どもといたしましても、この事業は当初予想されませんでした病虫害でございますとかあるいはキャッサバの栽培につきましては市況の予期せぬ変動等あったようでございまして、そういう当初予想し得なかった問題のため結果的に撤退せざるを得なかったという点につきましては、非常に残念に思っておる次第でございます。今後こういう経験を生かしまして、一層効率的あるいは効果的な経済協力を行うよう、一層の努力をしたいと考えている次第でございます。
 ただ、一点申し上げさせていただきたい点がございまして、それは国際協力事業団の融資の点でございますが、先ほど既に御説明がございましたように、本件事業に対しまして国際協力事業団から約二億二千万円程度の融資がなされております。その融資額の半分以上、一億数千万だったと思いますが、この事業のいわゆる関連インフラ部門に融資がなされております。具体的に申し上げますと、道路でございますとか橋ですとかあるいは学校等の建設にも融資がなされておりまして、そういうものは当然、事業自体は失敗に終わりまして日本側として撤退せざるを得ない事情にあるわけでございますけれども、この融資によってつくり上げられた施設等は残っておりまして、地域住民あるいは地域開発の点から今後も有効に利用していただけるものではないかと考えております。
要するに、うちの子供を見ていてもそうですし、この間ちょっと聞いてみたら、宿題で感想文書いてこいというのが多いんですよ。そんな作文教育じゃ物を書ける人が育たないと思う。
 ここに一つの例がある。小学校二年生の例です。もう皆さんも釈迦に説法だと思いますが、物を書くときは何か模倣から始まりますよね。模倣して文章を覚えていく、そして自分の文体を完成していくというのが文章を覚えるのに必要な過程です。例えば学校の先生が小学校二年生にこういう文例を示すわけです。
 おとうさんが「太郎、ヒヨコがかえったよ」と
 おっしゃいました。ぼくが行ってみると、かわ
 いらしいヒヨコが親どりの羽の下から顔を出し
 て、ピヨピヨとないています。ぼくはヒヨコが
 かわいらしくてたまりません。
こういう文例を小学校二年生に示して、この文章を使ってヒヨコをほかのものに当てはめて自分が日常的に感じているもので書いてごらんなさい。そうしたところが、ある生徒は、
 おねえちゃんが「サブちゃん、子犬が生まれた
 よ」とおっしゃいました。ぼくが行ってみると
 ちいさい子犬が、親犬のはらの下から顔を出し
 て、クンクンとないています。僕は子犬がかわ
 いらしくてたまりません。
ところが、もっと進んでいる子は、
 お兄さんが「次郎、タマゴがゆだったよ」とお
 っしゃいました。
タマゴにかえている。
 おかあさんが「花子、朝顔が咲いたよ」とおっ
 しゃいました。私が縁側に出てみると、かきね
 の間に、赤いのや白いのやいろいろの朝顔が咲
 いています。私は夏の花で朝顔が大好きです。
こんなことを小学校の二年生で書くようになっちゃう。これを小学校二年、三年、四年、五年、六年、中学校というふうにやっていきますと、相当生徒は自分でいろいろなものを、日本語の美しさとか表現力というものをかなり鋭い感受性で吸収していくわけです。どんどん作文力が上がっていく。これは本当の一つの例でございます。
 そういう徹底した作文教育というものがあっていいのではないか。だから、大学を出ても物が書けないということになってしまうのではないかと思うのです。それは、小中高という人間を基本的につくる年齢において、物を書くということで苦しんでいないからだと思う。物を書くことで苦しむ、物を書く力を養うという過程で、私はその人が物を考える力を同時に養っていくのではないかと思う。ただ漠然と本を読んだというのと、その本を読んだ感想を書くという前提で読むのとは、あるいはその本を批評するという前提で読むのとは、本の読み方が全く変わってきてしまう。書くことによって読むという動作が完了するとも言われている。そういう意味では、小中高で例えば漢字を丸暗記させるよりも、一方で文章を書くということが行われればいやでも応でも漢字は覚えざるを得ない。いい表現を覚えていく。敏感に生徒自身が自分の力で覚えていく。
 それが、今むしろ作文の教育というものは非常に形骸化されてしまって、一方ではテレビの時代ですから、目と耳に入ってくるものにどんどん子供はいってしまって、むしろ読んだり物を書いて考えたりする方へなかなかいこうとしない時代であるわけですね。ですから、そういう意味で、小中高における作文の教育というものを何かもっときちんとした体系をもっておやりになった方がいいのではないか。ただ、作文を国語の時間の中で入れなさい、そうすると、先生が、どこかへ行った感想を書いていらっしゃいなんという程度のものじゃないでしょうけれども、そういうところも実際はあるわけでして、もっと作文教育というものに力を入れるべきじゃないのか。
 この点について、ここはこれから臨教審でどういう御議論が行われるか、こういうこともぜひとも議論をしていただきたいなと思っている一つでございます。あえて文部大臣の御所見を伺っておきたいと思います。