御指摘のとおり、幼児教育は大変重要でございますし、現下の大きな教育課題でございます。したがいまして、昭和三十九年に制定された幼稚園教育要領を二十年ぶりにこれから改定して幼児教育の充実をしよう、これが今の段階でございます。
 それから、お話にございました「老稚園」という問題、恐らく先生の御趣旨は、地域社会の問題として幼児教育が非常に密接であるので、老人の知恵を幼稚園教育にも大いに活用してはどうかという御趣旨に理解するわけでございます。
 私どもも、確かに老人の方々が、その地域の昔話とか民話でございますか、それから地域社会における伝統的な遊びとか、そういうふうなものを幼稚園において幼児たちに折に触れていろいろな機会に接触して伝えるということは意義のあることだと思いますし、そういう点について各地域の幼稚園が幼稚園の運営において配慮されるということは大変に意味のあることではないかというふうに思っておる次第でございます。
公的なさまざまなものができているわけでありまして、やはり民族というのは、教育もそうでありましょうが、教育はむしろそうでありますが、民族の存続性とか歴史、文化、伝統というものを大事にしながら、国際的に日本人というのはどういう人間なのかということを見ていくときの一つの気持ちの統一をする、その中でやはり国家という像が見えてこなければならぬ。少なくともこれからはより積極的に、公式行事における国旗掲揚あるいは修業時における卒業式や何かにおけるときも、やはりきちんと緊張感のある国旗に対する子供たちの気持ちをまとめ上げていっていただくような努力をいただきたいと思います。
 それから、時間がありませんので、今度は共産党の方のように新人でも九十分ぐらい時間を与えていただければもっといろいろな細かな御質問を申し上げたいと思っているのですが、どんどん前へ進ませていただきます。
 幼児に対する教育についてはいろいろ大きな問題をこれから抱えてくると思いますし、でき得れば日本の教育制度も、高等教育も大事でありますが、幼児教育が一番大切だと私は思うのです。そして、新しい教育を受けた世代が文化の伝承ということがだんだん薄れていって非常に問題が多い。そういうところから、しかし、教職を退職された立派な先生たちが、六十五歳で退職されて地域社会の中でいっぱい遊んでおられる、そういう人たちを幼稚園の仕組みと組み合わさして「老稚園」というような、何か新しい幼児教育に対する、勉強を教えるんじゃなくて、日本人が生きてきた文化というものをしかと小さいときに教えていく、そんなことを初等教育あるいは幼児教育の中に盛り込んでいくという発想は現在文部省の中にないものですか。
子供たちの日本国民としての自覚、そして国を愛する心情を養うことでございますね。それからやはり国際社会の日本人としての育成をしていく。それを学校教育でいろいろ培う意味で日の丸、国旗でございますか、それから国歌についての正しい理解を求める。これはもう歴代大臣もそうでございますし、文部省も一貫して学校教育においては大変大切なことであるということでの行政をずっとやってきておる、これは一貫して変わっておりません。
お考えを聞かせていただいて、どうもありがとうございました。私も大臣と全く同感です。
 私も、いささか考えを述べさせていただけば、例えば専門的知識、あるいは人間的な指導力、あるいは家庭や社会との協力の仕方。今異年齢の教育効果を駆使していくことができるような教師の力量というようなことが言われたかと思います。この前お話ししたときには、教師自身が持っている国際性の問題といいますか、教師一人一人が外国人の友だち一人ぐらいは持っていた方がいいんじゃなかろうか、そのことによって子供たちにも随分大きな影響を与えるんじゃないだろうか、そんなことを申し上げたことがある。それから、生涯学習社会というようなものから考えた場合に、それに十分こたえてあげられるような、これも基礎ともかかわるでしょうし、それから応用にもかかわるような、そういう一つの人間の生き方を教師自身が身につけなければならぬということがこれからの教員の資質の内容になってくると私も思いますね。
 私たちが暮れから正月にかけまして、全国三万数千校の小学校、中学校の校長先生あるいは一般の先生方、それから父母の方々に対して意識調査をいたしました。そのときの調査結果は大臣の方にもお届けいたしましたから見ていただいたかと思うのですけれども、教員問題については、何よりも望まれることは使命感である、そういったことが非常に高いパーセンテージでもってあらわれておりました。今度は、その使命感の内容ですね。教育基本法第一条、これをもう一遍よく見直さなければならない。これが現代においてどのように読まれていくのかというようなことも問題になると思います。そうなってまいりますと、一つは、教員養成の段階の問題ですけれども、今の大学で行われておる教員養成課程の内容について少し議論してもらわなければならないですな。
 ちょっと考えますと、教育は人間を扱っているわけですね。同じように人間を扱っているものに医学がありますね。医学の発達というのはここ二十年、三十年大変著しいものであると思います。それと直ちに比べることはできないにしても、教育学というものは一体どのくらい発達したのか、変わってきたのか。私たち公明党・国民会議の仲間に医学の方の先生方がいらっしゃるものだからお話をいろいろ承ることが多いわけでございますけれども、生理学あるいは大脳生理学あるいは心理学というようなところと教育学との連携、そういうものが今非常に求められているのじゃなかろうか、今まだまだ非常に不足しているのじゃなかろうか。それで、確かに大学では、青年心理学、幼年心理学、発達心理学、そういうようなことを言っているけれども、それが教員養成で扱われているものと、非常に古いままでもって、極端なことを言うと戦前の学説がそのまままだ行われているところもあるというふうに聞いています。教育学部と言っても、教育学として学者をつくる場所と、それから割と教員養成の方に傾いている実践教育学的なところとあるでしょうけれども、ここら辺をひとつ活性化していくといいますか、もう少し新しい時代に向かうような研究開発がここでもなされなければならないのじゃないだろうかということを私は思うのですけれども、大臣のお考えはいかがでしょうか。