そうしますと、ここで私が現在の時点において理解しがたいことがある。それは前文のこの初めの方ですが、「政府の行為によって再び戦争の惨禍が起ることのないやうにすることを決意しことある。そうすると、国民が主権を握っておる、その国民の意思を代表するのが国会である。したがって、国会は国民の意思に反することはできない。また、政府は、政府首班は国会で選ばれたものである。そうすると、政府は国会の意思に反することは全然、これは一人、二人とかいうようなことは——国会のいわゆる議決によって決まったその意思に反することはできない。そうすると、たとえば防衛出動なんかの場合でもこれは必ず国会の承認を得なきゃいけない。そうすると、政府の行為によって戦争を起こすということは現在の日本においてはこれはあり得ないと、こう考えるのです。これをひとつ。
あなた方はそういう方針で指導していらっしゃるだろうけれども、この事件の結果にかんがみると、やっぱり第一線の諸君が自白を強要して虚偽の自白をさせたと考えるほかはないわけで、最終的には家庭裁判所の裁判官が事件の有無を決定するわけだから、これは国家的な判断がもうすでになされているわけだから、あなた方としてもこれは反省してもらって、こういう誤りがないように将来してもらわなきゃいかぬ。その点いかがですか。
少年事件の取り扱いに当たりましては、当該少年の再非行を防止し、その健全な育成を期するという観点から、少年の特性に関する深い理解を持って接し、単に非行事実の糾明に努めるだけでなくして、少年の性格とか平素の行動とか家庭環境、さらには交友関係等を十分に調査しました上で、非行の原因、背景を究明する、当該少年に最も適切な処遇を行うように努めておるということでございます。
 特に、いまほどお話のございました少年の取り調べ、または面接に当たりましては、その時期及び取り調べ時間等につきまして十分配慮いたしておるところでございますし、また場所につきましても、少年またはその保護者等が落ちついて面接できるように適当な場所を選んで、できるだけ保護者あるいは学校の教師等の適切と認められる者の立ち会いを得ながら行うようにいたしておるわけでございます。また、取り調べまたは面接中には、少年あるいはその保護者等の話をよく聞きまして、警察が一方的な理解をすることのないように努めております。少年またはその保護者等がみずから反省するような方向で、そういうふうにしむけるような方向で取り調べ、あるいは面接を行うというようなことにいたしておるわけでございます。
私もその話は聞きました。しかし、それが本当にいまおっしゃった数字というものが生かされてといいますか、内容的に非常に生きた形でそういう作業が行われていたのかということになりますと、これははなはだ疑問でありまして、私からこういうことを申し上げるのもどうかと思いますが、一つの例をいま取り上げました、まだもう一つ申し上げますけれども、一つ一つを取り上げてまいりますと、そういう節が見当たらない。本当に現場の教師が当たっているとは思い切れない節がたくさんあるというのであります。
 私は、現在の教科書検定ということにつきまして賛意を表している立場ではございませんけれども、百歩譲ってこの人が立場を全然無視ということでなくて超えて、そして現在の指導要領の中にあってということでこういう意見を出されるということは、非常に困っておられる実態を本当に赤裸々に出しておられることだと思います。単なる制度上の問題を頭にして物を言っておられるのではなくて、現場の教師が本当にその指導要領によって実際やってみたけれどもどうしようもないというのが実は出てきておるわけでありまして、いまこの先生だけの話かといいますとそうではなくて、この先生は非常に熱心な方でありまして、おれの考えていることがどうだろうかということで近所の小学校の先生方にずいぶん聞いて図られたようでございます。二十八校に及ぶということが書いてございますから、二十八の学校に個人的にいろいろ先生がお聞きになったようでございます。
 もう一つだけ、時間が余りありませんから概要を申し上げますが、たとえば一年生の国語でありますけれども、「内容」の中に「言語事項」というのですか、ア、イ、ウ、エ、オとずっとアからソまであります。これを全部読み上げますと大変なんですがちょっと見ますと、これはどうしても一年生でやってしまえるものでは絶対にない、六年生までかかってもできないということを言われるのです。申し上げてみます。「幼児音を使わないで、はっきりした発言で話すこと。」「はっきりした発言をするために、姿勢、口形などに注意すること。」「平仮名を読み、また、書くこと。」「片仮名の大体を読み、また、書くとともに、片仮名で書く語に注意すること。」「別表の学年別漢字配当表の第一学年に配当されている漢字のうち、七十字ぐらいの漢字を読み、その大体を書くこと。」「文の中で漢字を適切に使うこと。」「長音、拗音、促音、擬音などの表記ができ、また助詞の「は」、「へ」及び「を」を文の中で正しく使うようにすること。」「読点の打ち方に注意し、また、何点を打つこと。」「かぎ（「 」）の使い方に注意すること。」「表現したり理解したりするために必要な語句に関心を持つこと。」等々、たくさんあるわけですが、これがアからソまでありまして、このことは大体六年生でもできない部分をそう書いてある。こんなことをどうして一年生の指導要領に掲げているのだろう。本当にその先生はこのアからソまで、これがいわゆる最低到達目標だということを言われたら私はとうていこの一年生の先生はできないということを最後につけ加えておられるので、これが本当に文部省が考えているいわゆる学習指導内容なのだろうか、こういうことなのであります。きょうは予算の分科会で時間がありませんので、また時間がありましたならば文教委員会の方にも出てまいりましてこの話をもう少し詳しく討論させていただきたいとは思いますけれども、とりあえず私の手元に一月に参りましたこの手紙を読みまして、このお手紙を見ました段階にありまして文部省がこの指導要領の内容について現場の先生の声をもっと慎重に聞くということについて何とかして一つの言葉を、何らかの手がかりをぜひともこの先生にお答えとしてあげたい、こう思いまして私は発言をいたしておるのであります。ひとつ局長の御返事をぜひともお願いいたしたいと思います。