市川さん、私も文部大臣になりましてから、この点についても今でも非常に悩みを持っているのです。今市川さんがおっしゃったのは、テスト主義ではなくてもう少し人間の評価を多面的に見たらどうか、こういうお考えだろうと思うのです。私も大賛成なんです。そのことを文部省の局長の皆さんとも議論したこともありますし、あるいは大学の関係者とも議論いたしたことがございますが、要は、多面的な面で評価をしろということは、ちょっと極端な言い方をすると、余り勉強させなさんなという言い方にもなるわけです。
 教育者というのは、教育、学問を進めることが一番大きな使命感だろうというふうになっております。しかし、私ども、人間を教育するということは、教育基本法にありますように、人格形成を目指すものだろうと考えますから、そういう意味で、もう少しいろいろな角度で人間のいい面を引き出してあげるということが、今の日本の教育にとって最も大事なところだというふうに考えます。
 午前中、角屋先生のときにも総理が御答弁申し上げたように、総理は国際性、人間性ということを言っておられます。二十一世紀というのは日本だけでは生きていけない、むしろ日本人の価値観みたいなものが国際社会でかなり問われていく時代になるだろう。こういうふうに考えますと、今の日本の教育は決して間違ってはいない。ただ、量的に非常に拡大をしてしまいましたから、みんなが教育を受けるというこの大きな机の上にみんな乗ることはできるけれども、何か一つだけの電車に、例え話で言えば特急の「ひかり」にだけ乗れば物すごく成功するんだというような印象が強い。やはりこれは馬車で行っても自転車で行ってもあるいは徒歩で行っても社会には評価されるんだという、そういう面を引き出せる制度を考えていく上には、単に文部省の教育制度だけいじくるのではなかなかこれは改められないだろう。社会全体がこのような認識を持ってくれなければ、結果的には今のようなテスト面だけをどうしても強調しなければならない面が出てくるだろうと思うし、もう一つは、長い人生になったのですから、会社の選び方も学校の選抜の選び方も、もう少し手間暇かけて考えてみるという時期が来ているのではないか。こういう意味で、社会全般にわたる諸制度の大改革をしてみる必要があるのではないか、こんなふうにも考えているわけであります。
次に、少し教育の中身の議論をさせていただきたいと思います。
 今の特に小学校、中学校、高等学校の教育は、一言で言えばテスト主義、テストで何点取ったか、それによって人間の評価を決めてしまう。よく言われておりますが、友情があるとか思いやりがあるとか優しさがある、あるいは我慢強いとかスポーツが好きだとかいう人間としてすぐれた資質というものを評価しようとしない。ここに大きな問題があると思うのです。しかも、教育の中に育てるという要素が全然ない。いかに記憶させるか、いかにその記憶が的確に行われているかどうかをテストで調べてみる。そのテストの結果でその人間を評価してしまう。このテスト主義の教育をどう改めるかというところに教育改革の最大のポイントがあると私は思う。
 本来、教育というのは、みずから学ぶ力、そういう力を先生が子供から引き出してあげる、自分で興味を持って学んでいくあるいは考える力、そういう可能性を先生がみずから生徒の中から引き出してあげる、引き出したものを育ててあげる、これが本来の教育ではないかと私は思うのです。
 このテスト主義がもう高等学校、中学校、小学校と、この現状、これをどう改めなきゃならないのか。もっと人間というものをトータルで評価するという、そういうふうに文部省に申し上げると、文部省の方はおっしゃるのですけれども、採点する側は非常に大変だ、マル・バツで合っているかどうか、テスト主義の方が簡単だと。しかし、採点する方がどんなに大変であっても、その採点する側の労苦をいとわない、そして極力人間を人間全体として評価しようという風潮が強くなってこなければ、制度をいじくっても余り意味がないのじゃないか、この点についてどうお考えですか。
だれもがひとしく能力に応じて機会均等に教育を受ける、これは憲法や教育基本法の精神であるわけです。今日の教育の荒廃とあえて言いますか、教育に関連しての社会の病理現象といいましょうか、こういうのはやはりある意味では産業の繁栄とともに、これに付随して出てきているものだと私は思うのです。ですから、今財界批判というふうにおっしゃると、ちょっと私も賛成はしかねるのですけれども、日本人が明治に文部省を設置して、そこから新しい日本の教育改革が進められていった。そのために身分制度が廃止される、あるいは家柄制度なんというのは廃止されて、みんなが努力してまじめにやれば、言葉はよくありませんが、百姓の子も先生にもなれれば役人にもなれる、これが教育のすばらしい成果だと私は思う。そのことが戦後さらに伸ばされて、さっき言いましたように民主主義、自由主義というものが育ってきた。その中でみんなが努力して、日本の国をみんなでつくり上げてきた。その大きな成果、そしてその大きなみんなのエネルギーによるパイ、ある意味ではそれは財界がつくったと言えるかもしれませんが、そのことによってまた福祉も伸びだし、またみんなが教育を受けようという、そういう機会がどんどん増大をしていったと思うのです。それぞれの家庭で高等教育機関への進学率が高まってきたこともやはり日本の産業の繁栄によるものであって、財界が悪いという言い方で片づけられるものではありませんが、ただ、そういうように機会がふえてみんなが大学に行く、三〇％、三五％、三八％近くまで行く、そのことが別の意味での競争社会みたいなものをつくり上げてきてしまった。そのために指定校制度というのも、ある意味では大学生がふえてきたということも一つあるのかもしれない。もう少し手間暇かけて就職試験も入学試験もできたらもっと細かな配慮が加えられ、こうした荒廃にならなかったかもしれません。現実の問題として共通一次などはまさにそうでありますが、一遍に三十何万人の人が北海道から沖縄まで含めて一緒に受けなければならぬと、ついああいうマークシート方式にせざるを得ないという処理になります。そういう意味から、教育制度あるいは試験制度、やり方、そんなことも思い切って検討してみる必要というのもここにあると思うのであります。
 まあ、ちょっと問題の本質から離れまして、木島先生もお疲れですからちょっとお休みをいただく意味で長くなって恐縮でありますが、財界も国民なんであって、みんなが努力して今日の日本の大きなパイをつくり上げてきた、その中でみんなが教育を受ける機会も増大をしてきた、その多くふえてきた中にいろいろな矛盾がまた出てきた、こういうことだと私は理解をしております。