こういう財政再建の方式は、この「ファイナンス」を見ますと、ずっと七十四年まで延々とこの表は載っているわけなんでありますが、こういう形態をこのままずっと続けていく。六十五年までに赤字国債から脱却をというのが当面の目標ですが、六十五年で赤字国債から脱却できた後の形態はじゃどうなるのだろうか、こういうことについて、我慢に我慢をしてきたのだから、それから借金も出して、そしてまた逆に戻る、そういうことも必要じゃないかという意見もあちこち聞くわけであります。
 その点だけ一言、後の問題と関連しますが、六十五年以後の形態はやはり今の条件下においては引き続きこういう条件を続けていかなければならない、こういうふうにお考えになっておられますか。それとも、六十五年になったら全面見直しなんだというふうにお考えになっておられますか。これはお三方にそれぞれ、六十五年以後はこうだということで、余り長くならぬようにひとつお答えいただきたい。
ただいまの局長の御答弁で事件の概略の経過はわかりましたが、しかしもう一歩突っ込んで、どこに原因があり、どこをどう直すことが緊急の課題であるかというようなことについては、もちろん私自身その学校を見てきたわけでもありませんし、何とも申し上げられませんけれども、週刊誌あるいは新聞各紙がいろいろな角度から報道しているのを見ますと、今日の教育の問題、社会の問題、特に私は文教行政の姿勢の根本に触れる問題がこの中にあるのではないか、そういう意味ではこの校長の死をただ一つの事件として終わらせないで、無にしないようにひとつ徹底的な調査と深い検討を広い角度から衆知を集めてやっていただきたいものだと思います。このほかにも全国にはまだ幾多の例があろうかと思いますから、そういうそれぞれの角度での見過ごすことのできない問題をこの事件だけでなく幾つか取り上げる必要があると思いますけれども、そういう角度での検討をぜひお願いしたいと思います。
 それで、いま局長の御答弁の中にありましたが、校長はたしか他の前任校では教頭さんで、この新設校に新任校長として来られて過去三年ですか四年ですか、そこに集まってきた職員と一緒に鋭意この学校の経営に当たってこられた、そして五十七歳で自殺をされるという大変悲劇的な結末になったということで同情にたえませんが、ぜひこれを深めていただきたいと思います。
 私の十一時半の時間が来ておりますから一応きょうの質問は打ち切りまして、この問題は別の機会にもう一回深めて取り上げたいとは思いますけれども、私は自分の教師の経験、そしてその後国会で文教委員などをやりながら幾つかの教育現場等を見ながら考えてきて、そして文部行政の最近の傾向を見ながら、これは私の結論ではありませんが、端的に言って、いま文部省の努力が正反対の方向を向いてしまっているのではないかという危惧を持つのですね。そのことだけを申し上げて、もし大臣なり局長なりにお考えがありましたら御答弁を伺って質問を終わりたいと思います。
 私はこの校長の自殺の報道を知ったときに、戦後、日本の新しい教育制度ができまして中学校が義務制になったときにやはり自殺という事件が起こったのを思い出します。これは校長ではなくて、義務制になったにかかわらず中学校を建てることができなくて、住民に対する責任から思い余って自殺をされた村長さんがたしか四人おられたと思います。中学校義務制施行の際に、せっかくそういう制度ができたけれども村の財政の逼迫から法律に従ってそれを建てることがどうしてもできない、その責任を負って次々に自殺されたのですが、それほどの犠牲の上に今日の六・三制の義務制が確立していったのです。
 それとこれとは全く性質が違いますけれども、今度のこの校長の自殺でまた一つ教育について考えていただきたいと思う、その私が、文部省の努力が逆の方を向いているのではないかと言うのは、これも時間があれば御質問を申し上げようと思ったのですが、文部省として校内暴力等の問題に関してすでに何回か通達、指導をなさっていると思います。その中には当然と思われる節々もありますが、私は印象として、一番大きな欠陥というか、これは教育を生かすのでなくて教育を殺す方向の努力になってはいないか。つまり管理体制というものが、何かあればあるほど常にそれを管理するという形で、生きている人と人とのぶつかり合い、つながりの中から出てくる教育が、上からの法律、規則、方針、そういうものでがんじがらめに校長を縛り、教師を縛り、そしてまた、そのこと自身が生徒の一人一人の個性をも縛って画一化していっている。そういう中に、もちろん社会全体の学歴尊重であるとか学閥優先であるとかあるいは受験競争であるとか、資本主義社会のどろどろした弊害が全部絡みついていっているとかいろいろな問題があると思いますが、教育は子供と教師の一対一と申しますか、もちろん子供は一つの集団をなしていますから、集団対教師ということ、しかし最後は一対一なんですね。そこに、人間としての愛情と火花というものが本当にそれぞれの場所に、それぞれの子供に応じて発揮し、火花が散らせるような雰囲気の教育にならないと、教育は本道に戻らないのではないか。
 だから、私は、最近テレビなんかでもよく、ちょっとそんなような例も、劇で人気を博しているのがありますが、極端な言い方をしますと、無鉄砲教室が続出するような教育行政をやってみたらどうだ。ちゃんと大学まで出て、基礎的な勉強をして教師の免許状を与えている教師ですから、そこから先は、人間として、その地域、その預かった子供と教師が火花を散らすところから、本当に地域に即し、一人一人の子供の成長に即した、そして温かい人間愛にあふれた、そして広い人間性に立った、せせこましい小さな、教科だけの、何ができたできなかったというようなことをもっと大きく超えた、そういう教育精神というものが脈々と燃え上がってくるようなそういう教育職場に変えていくにはどうしたらいいのだ、こういう点にひとつ大きな着目をしていただきたい。
 このことを、私の貧しい体験から一言申し上げまして、いずれ機会を見まして、自分の体験等も思い起こしつつ、さらに討議を皆さんと一緒に深めていきたいと思いますが、本日は時間が参りましたので、教育行政の力点が管理強化に重点を置き過ぎて教育の真の命を殺しているのではないかという私の心配と指摘に対して、もしお考えがあったらお聞かせをいただきたいと思います。