まず事件数と裁判官数との対応関係についての御質問にお答え申し上げます。
 ただいま委員仰せのとおり、高等裁判所、地方裁判所におきます昭和五十五年度の刑事事件の新受件数は、二十七万六千三百五十七件でございますが、このうちにはいろんな種類の事件がございまして、通常の刑法犯あたりを公判廷で裁きます訴訟事件について数を見ますと、それは九万六千七百八十六件でございます。それ以外の簡単な事件の数が十七万九千五百七十一件加えられております。したがいまして、訴訟事件だけを高等裁判所、地方裁判所の裁判官数千五百九十四人で除してみますと、一人当たりの件数は約六十一件というふうになります。
 また、民事のお話もございましたので、高等裁判所、地方裁判所におきます同じ昭和五十五年度の民事事件の新受件数は、十四万百二十二件でございますが、裁判官一人当たりの事件数にいたしますと約八十八件というふうになっております。
 ところで、何が適正な、どの程度であれば適正な負担件数であろう、また手持ちとしてどのぐらい持っているのが適正な件数がということは、きわめて数の面で見ますとむずかしい問題でございます。裁判所はどんなときにも手をあけて当事者の来るのを待って、当事者の望む時期に直ちに審理し、判決できるという体制がとれるということは、これは一つの理想とも考えられるわけでございます。しかしいろんな条件のもとで、現実的に考えてみますと、一方では当事者にある程度十分な主張、立証を尽くさせ、その反面、合理的な期間内に適正な判決が出せるという程度で、現実的には満足するほかございませんし、裁判官といたしましても、十分調査研究を尽くす時間的な余裕があるということは必要ではございますけれども、まあまあある程度の忙しさというのはやむを得ない、このような前提から考えますと、一人当たり訴訟事件の方の数で見ますと、手持ちといたしましては、民事でありますと二百件前後、刑事の場合ですと九十件から百十件程度の手持ちを抱えながら、新受事件といたしましては、年間に民事であれば二百件程度、刑事であれば二百三十件から二百五十件程度の新受が参りましても、それを既済と年間に片づけていきますことは、私どもの経験に照らしますと、比較的無理のないところでございます。ただ、最近では非常に事件の種類等複雑困難なものが出てまいっております点は考慮しなければならないとは思っております。したがいまして、この程度の負担でございますと、判決の言い渡し等がそれほど不当におくれるというようなことは通常ございません、かえって手持ちが非常に少なくなりますと、期日の回転がある程度早くなりますが、それにはやはり当事者が準備ができないとかいったような面もございます。既済事件の審理期間を最近、過去からながめてまいりますと、多少ずつ減少していい方向に向かっているのが実情でございます。
私、塾というのを取り上げましたのは、現在非常に教科書のことがやかましいわけですけれども、実は子供がいろいろ影響を受けているというのは何も教科書だけではないんだ。教科書は中核であり、あるいは義務教育の基本であるというふうに考えられて非常に慎重にやっておられることはこれはもう結構なことでございますけれども、実はそれよりかほかにもっと大きな問題があるのではないか。だから、これを上から何とか統制していくとか指導するというようなことはできないようなところ、実はそういうところに子供は非常に大きな影響を受けているということはしょっちゅう考えていなければならぬことじゃないかと思うわけです。
 まあ言えば、たとえば大人の世界というものですね。口ではきれいなことを言っても、実は本音とたてまえは違うということは子供は十分見抜いているわけです。まあお年寄りを大事にしろという福祉の思想というものがありますけれども、おばあさんが死んで葬式に行った、子供は後ろからついていった。あのばあさんも死んであの奥さんもほっとしたろうというような言葉を言うわけです。こういうことが実は大人の世界でございまして、だから子供は、ここにこう書いてあるけれども実際はそうじゃないというふうなことを思っているんじゃないか。かえって、いいことを書けば書くほど悪いんじゃないかということさえ思うわけです。だから、もっと本当のことを書けばいいけれども、それは書いてないというふうなことになったときがぼくは問題じゃないかと思いまして、教科書というものも大事だけれども、それに伴う大人の世界とか、あるいは漫画だとかその他の雑誌、あるいはテレビというふうなものの方から大きな影響を受けているんじゃないかと思いますので、そこまでとても文部省は監督できるわけじゃないわけですから、教育をやろうと思うのには、教科書に熱を入れられると同様に、他の面についても絶えず目を配っておかれることが私は大事だろう、こういうふうなことを申し上げたいためにここでお話をしたわけです。
 最近、教科書が偏向しているということが言われているわけです。偏向しているのかどうかはそれは別ですけれども、言われている。私も、余り詳しくは読みませんけれども、さらさらっと社会の本を読みましたけれども、まあ平気で読めば何でもないんですけれども、ひっかかって読めばひっかかるというようなところじゃないかなというふうに私は思うんで、こんなことは余りむきにならぬ方がいいんじゃないか、読む人によるんじゃないか、教える人によるのではないかというふうに思うわけです。たとえば、このごろの子供は権利を主張して義務感が欠如していると。あるいはまた校内暴力や家庭暴力あるいは非行があると、こういう素地ができたのは義務教育となるべき教科書にその原因があるんだと、これを直さなきゃいけないといういま議論があるわけですね。これは先ほど勝又さんからもいろいろお話があったわけでございますけれども、実際、暴力というのは、それじゃ教科書がどれぐらいこれに関係しているのか。学校暴力あるいは家庭内の暴力、非行というものに教科書がどれぐらい関係しているのかということはそう十分に私調査されてないのではないかと思うわけです。私はアメリカの教科書は余りよく知りませんけれども、暴力というのは逆にアメリカの方がひどいという話も私聞いているわけです。日本だけではないんじゃないかと。これはもっと言えば、現在の物質文明の何かしわ寄せが子供にいっているのではないかと考えた方がより考えやすいわけです。
 たとえば、総理府の調査によりますと、日本青年の国家意識あるいは愛国心というのは西ドイツやフランスよりも高いわけです。日本では、日本人であることに誇りを持つというのが約七〇％おります。それから、国を愛する気持ちがあるというのが五一％ですね。全く愛国心がないというのは三％しかいないわけです。そうすると、これまで偏向してきた教育が悪いというなら、私はもっと愛国心が少なくてもいいんじゃないかなという気もするわけです。あるいは明大の渡辺政夫氏の調査によると、愛国心はこの二、三年非常にふえていると、それから祝日に国旗を掲げる家がいままでよりも一〇％ないし一五％伸びておると、こういう話も聞きます。そうすると、これは原因は何も一つに限ったことではないんじゃないか。たとえば経済安定であるとか、あるいは同族意識のような、スポーツが盛んになって郷土愛だとか、そういうものが一方であると。そういうことも大きな原因じゃないか。だから、何もこれが偏向しているからこれをたたけば必ずこうなるという、そう簡単な社会じゃないんじゃないかというふうに私は思うわけです。
 もう一つ私申し上げたいのは、愛国という愛という字なんですけれども、愛するなんていうようなことをどうやって教えるかということですね。それにはどんなふうな教え方をしたらば愛するということができるのか。それを何とお考えでしょうか。