どうもきょうはありがとうございます。
 ずっとお伺いしておりまして、なかなか耳の痛いような感じがあったわけですが、私も東南アジアの皆さんとはしょっちゅうつき合っていますから、今おっしゃったようなこともある程度は理解しておったのですけれども、やはり基本的な考え方として、我々がアジアの一員であると口では言うのだけれども、実質そうなはずなのです。ですから、やはり安全保障という面から考えても、アジアがそれぞれ協力しながら一つの安全というものに対して分担をしていくということが必要だと思っております。そうなってくると、やはりそれぞれの国がそれぞれの経済力をつけていってもらわなければならないのじゃないか。そこで初めて分担ができるようになり、共同して安全保障の問題にも取り組めるということになろうと思うのです。
 そこで、さっき最後におっしゃいました、日本はハイテクを担当すればいい、これは実質的に日本にハイテクが今相当のスピードで開発されつつあるからこれは一つの考え方でしょう。それからもう一つは、中間的な技術、それからレベルの比較的低い技術の分野を開発途上国が分担すればいいだろう、これは現実的にそうならざるを得ないような気もします。そうなってくると、さっき農業の話がずっと中心で、最後の方でありましたけれども、ある意味で言うと工業ですね、やはり開発途上国ができれば先進国になりたいという願望を達成するためには、ある程度の工業力というものも持っていかなきゃこれはできないだろうと思うのです。そういう面から考えて、先ほどの御提案にあった中間的な技術開発といいますか、これは大体どういう程度の範疇を考えておられるのか、まずその点ちょっと御意見をお伺いしたいと思います。
やはり日本人もいろいろいるではないか、私はそう思います。先生みたいに我々はアジアの人間だとおっしゃる方もいますが、ただ私もいろいろな方と接触したように、アジアのことなんか余り関心がないのが多いと思います。いろいろな具体的なところを見ることができます。まあ具体的なことをどのくらいまで言うかどうか。ただ、今のところではやはり日本人の中ではまだアジアのことに対しては興味が浅いと思います。だから、皆さん先生方は、これからもアジアの一員としていろいろなことを多分考えていらっしゃると思いますが、ただ一般の日本の方の中でも、とてもバラエティーに富んだ考え方を持っている人がいる。私も個人的に接触しました。これから先生方の多分責任と思いますが、もうちょっと日本の方がアジアのことに関心を持つように、ぜひもっと努力されることをお願いいたします。または別のレベルで、例えば先生がおっしゃったことを私がわかっても、ただ東南アジアではさっき申し上げたように約二十億七千万人がいますが、日本に対してもさまざまな批判、もしかしたら誤解されるところが多いと思います。特にタイの方がだれでも見るように貿易巨大赤字だということ。またはさきの関税の問題とかそれも割合に感情的な問題になりやすいです。だから我々の説明は何人かの人がわかっても、ただ大衆がわからないとこういうふうに問題を解決できないのではないかと思います。
三番目に、小樽市の偏向教育の実態についてお尋ねします。
 これは教育法令による正常な教育を行っていない一例です。四日前の九月二十九日、北海道小樽市議会総務常任委員会で、教育正常化の請願が継続審議となりました。この請願の要旨は、校長の職務権限の徹底的な行使、違法行為を行う教職員に対する厳正な措置、学習指導要領に基づく各教科、道徳、特別活動などの教育課程の実施などです。このような法令に基づいたあたりまえのことがいまもなぜ請願の対象となるのでしょうか。ここに問題があります。
 小樽市において行われてきた偏向教育につきましては、本年の四月、わが党も現地を視察し、その違法、偏向教育の事実を確認してきました。この調査に基づき、私も文教委員会で発言し、その是正を求めたことがございます。その後、教育の正常化がなされたことと思っていましたのに、今日もなお請願のような事実が行われているということは、まことに残念なことと言わなくてはなりません。
 きょうの予算委員会の質問に合わせまして、私は、小樽市の教育正常化を願う人々と改めて電話で最近の実情を確かめ、あるいはそれらの人々から送られてきたおびただしい資料により、小樽市における日教組の下部組織である小樽支部による偏向教育の根の深さに驚いております。
 ここにその偏向の実態を示す資料が実はございます。この予算委員会に間に合わせるべく北海道より速達で送られたものの一部でございます。たとえば十月三日、きょうの日付でございますが、こうしたおびただしいものが私のところに届いてまいっております。これは現在日教組に所属しながら教育の正常化を願う教員あるいは日教組から外れて教育の正常化を願う人々、そしてまた子供を学校に預けているＰＴＡの方あるいは教育正常化運動に携わっている人々の記録でございます。
 また、たとえばそうした一つのものとして、これは北海道現地の新聞でございますが、職員会議が最高議決機関であるといったような規定が実はここにございます。そして、そうしたことをほめたたえております北教組の新聞もここにございます。
 そしてまた、これに基づきましてつくられております職員会議規定というのもございまして、ここには「本会議は学校運営の最高議決機関である。」そこの横に特別委員会があり、その下に校務分掌の問題が書かれております。こうしたことでは――ここには校長なり事務職員が並列に書かれておりますが、学校を構成する者としては同じであっても、教員なり校長なりと職員とは、おのずから役割り、使命、分担が異なるものだと思っておりますし、おかしなことだと思います。
 また、ここに、ある小学校におきます一年から六年までの学習便り的なものがございます。こうしたものによりますと、学習予定の中に国語、算数、社会、理科、音楽、図工、体育とありますが、道徳は書かれてございません。こうしたものが一年あるいは二年、三年、四年、五年、六年と続いておりますし、またこうした中に書かれております補助教材の一部として使用されておりますいわゆる「あかるい社会」といったような問題の本などの提示もございます。
 この「あかるい社会」といったものは市販も一部大きくされておるものでございますが、たとえば日本の戦後のあり方を示しまして、これは日本の戦後の歴史版ですが、ここに三つの写真がございます。いろいろと日本にも戦後幾つかのことがございましたが、ここで書かれておりますさし絵は、たとえばメーデーの写真あるいはまた沖繩における写真あるいはまた南ベトナムにおけるベトコンの写真、これしか戦後の日本の記事として載っていない。もっと日本における明るい記事もあるのじゃないかというふうに考えております。
 ここで文部大臣にお尋ねいたしますが、小樽市において請願内容の事実があったことを御存じでしたか。事実であるとしたらどのように対処されますか。お尋ねしたいと思います。