市川先生のおっしゃるとおりでありまして、私がさっき学校へ来ることが楽しいと言ったのも、当然学校に来るということは、建物の中に入るのではなくて、教師に触れて教師から知識を受けると同時に、教師の人格に触れていくということが私はやはり教育の最大の大事な点だろうと考えているわけです。
 ただ、教師の選び方については、やはり教育者という立場、使命感、専門職と両方のものがございます。しかし、今日までの日本の教育も、やはり教師という目で見る場合は、どうしても知識は盛りだくさん持ってなければいけないという面があったと思うのです。しかし、今日の教育の現場を見てまいりますと、確かに学問は優秀なのかもしれませんが、子供たちを指導していくという面では若干適格性が欠けている面があるのかもしれない。そういう意味で、教師の選び方についても、もう少しどういう角度から選んでみるかということも、これは検討していかなければならぬ大事な今度の教育改革の問題の視点ではなかろうかというふうにも私は考えております。
 したがいまして、従来でございますと、学問優先という考え方はある程度日本の国民の合意であったと思いますけれども、やはり今日的な視点で見れば、教師というものはもう少し多面的ないろいろな要素や面を持っていなければならぬというふうに国民の皆さんも期待をしておられると思うのです。そういう意味で幅広くいろいろな角度からいろいろな皆さんの御意見を伺ってみて、教師像というものもみんなで考えてみる必要がある。それに伴って、その教師像をどういう形で選んでいくか、資格を求めていくかというようなことも、これは多くの人生の経験豊かな方々から御検討いただくということも、やはり今後の教育改革の一つの大きな柱になっていくことではないだろうか、私はこんなふうにも期待もいたしておるところであります。
そうなってきますと、先生の養成という問題が非常に重要なんです。今大学で単位を取って教職課程をとって、教育実習があって先生になる。それでは、先生を養成する過程で、その先生の教師としての資質というものをだれが責任を持って見ているのか、だれが責任を持ってその資質というものを育てているのかということを見ますと、非常に疑問がある。
 要するに、先生の採用もテストで採用されているわけです。最近は試験が非常に難しい。大学へ入るのもテスト、大学を卒業するのもテスト、先生になるのもテスト、結局テストの教育をくぐり抜けた優等生が先生になる、こういうことだと思う。したがって、教師の選び方を変えない限り、今の教育改革に二つの中身の改革はできないのではないのか。やはり教師というものを、ただ単にテストの点がいいというだけで選ぶことに失敗があると思う。子供に対する愛情がある、教育に対する情熱がある、使命感を持っている、そういう人間的な資質を持った教師をどう選ぶのか。今の制度では、もちろんそういう先生方も多くおることは承知しておりますが、やはりこの辺に一つのポイントがあるのではないか。その点についてどうですか。
今のは子供の気持ちなんですけれども、私が聞いているのは、いい先生がいる、校舎がいい、プールがある、緑に囲まれている、あるいは一学級四十人だ、教育環境という言葉の中にはいろいろな条件がある。ただ、一番大事なものを一つ挙げよと言ったら何を挙げるかということを伺っている。
 私は、教師、先生だと思うのです。それに尽きてしまう。いい学校があって、グラウンドがあって、プールがあっても、先生が悪かったらこれはどうにもならぬ。いい先生にめぐり会うかどうかということが生徒にとっては最大の教育環境だと私は思うのです。
 ですから、今ここで議論しておりますのは、もちろん社会の問題もあります。家庭のしつけの問題もあります。しかし、それはおきましょう。これをやっていると、教育の責任がなくたってしまう。社会は社会のあり方を考えなければいけない。家庭は家庭のしつけのあり方を考えなければならない。十分にわかります。しかし、学校教育というのは、学校の教師と生徒で成り立っている。しかも、生徒は教えてもらう側、教師は教える側、したがって、最大の教育環境というのは教師自身に尽きてしまう。そういう御認識、お考えは総理にはございませんか、どうですか。
子供の心身の発達程度によって違うと思いますが、一番今教育の現場に求められるものは、子供たちが学校に行くことが楽しい、こういう気持ちを持ってくれることが一番大事ではないかと私は考えております。
勉強をしなくなるというのは非常に、誤解です。そんなことはありません。要するに、みずから学ぶ力を引き出してあげる、育てる、これが本当の勉強ですよ。試験の点をよくするための勉強だけが勉強ではない。それを僕は申し上げている。そういう教育のあり方を追求すべきだ。
 それでは伺いますが、教育を受ける側、生徒にとって最大の教育環境、教育環境がいいというのを一つ挙げよと言われたら、これは総理に伺うつもりだったのですが、こういう質問をするのは失礼ですから文部大臣に伺います。何を文部大臣は挙げますか。
最近の作況指数を見ましても、五十五年は八七か幾らですけれども、あと五十六年からは九六です。全国的に見ますと、そう大きな落ち込みというのは何年も続くことではないわけです。そういう不作、それはその年の気候状況によってはいろいろあるでしょう。しかし、そのぶれというのはそんな大きなぶれではないはず。そういう中で需給調整を余りにも絞り過ぎるということが一つの反省材料として、大臣から先ほど第三期水田利用再編対策については作柄状況を見て弾力的にというお話がありました。これはもう弾力的というか、一たんこれは閣議で決まったことなのかもしれませんけれども、これは是が非でも変えていただきませんとならないと思います。
 一方で減反を強いておいて、そして一方で不足を生むということでは、どんなに理屈を並べ立てて強弁しましても、これは生産者としましては納得のいくことじゃありません。こういうことで米価も近いことで、価格等の問題もございますけれども、需給関係につきましては、何度も何度も言って申しわけございませんけれども、少しでもこれは現実に沿った形にしていただきたい、そのためにぜひひとつ大臣、いろいろなところで現場を見ていただきたい、また話も聞いていただきたい。
 それから、最近、日本型食生活ということが言われて、さらにまた、先ほどもお話ございましたけれども、米の消費拡大ということ、国会でも純水酒などということで大いにＰＲをしようという議員連もあるのです。そういう動きがある中で、消費もその年、その年によっていろいろな状況がありますから一概には言えないのかもしれませんけれども、やや減少傾向にある。そういう推移等を見てまいりますと、これは是が非でもここでひとつ見直していただかなきゃならないときに来たのではないかと思います。
 それから、もう一つ申し上げておきたいのは、今お米屋さんで不足しているというのは、自主流通米よりも政府米です。これが不足をしているという声を聞くわけでありますけれども、この政府米が非常に綱渡り的であるという。政府米が特に消費がふえたわけではないのだろうと思いますが、消費者団体のいろいろなデータなどを見ますと、最近は単年度需給ということで新しいお米は政府米に出回るということから非常においしいという。こういうことで非常に売れ行きがいいのだというようなデータもあるようです。政府米が非常に不足ぎみであって自主流通米の方は案外余裕がある、こういうようなことについてもいろいろ言われておりますが、こんなのは食糧庁としてもいろいろ把握してその究明ということをなさっておるのじゃないかと思いますが、どのように認識していらっしゃいますか。