私の質疑の持ち時間が終了いたしました。
 そこで最後に、要望でありますけれども、シートベルトの議論と並行してチャイルドシートというものも重大な関心を持ってまいらなければならないわけであります。私がこの発言をいたします真意をひとつ理解願いたいのでありますけれども、このチャイルドシートはシートベルトのように法制化を行ったりあるいは義務づけを行うべきものではないと思っております。今局長の答弁にもあったように、この利用を推奨してまいりたいという表現でございますので、ぜひその範囲にとどめていただきながら幼児の安全を図っていただきたい、こういうふうに思います。なお、やはりＪＩＳマークがついておりますチャイルドシートといいますのはそれなりにユーザーの信頼性があるわけでありますから、運輸省においてもあるいは通産省においても、ぜひ安全で信頼性の高いものにしていかれるよう要望をしておきます。
 なお、きょうは学校、とりわけ高校教育における三ナイ運動の問題についても私の立場からの質疑を行いたいと思っておりまして、お忙しい中、文部省からも来ていただいておりましたが、時間の関係で割愛をさせていただきますことをおわびをいたしまして、私の質疑を終わります。
私の方も若干関係があろうかと思いますので、私どもの現状を報告させていただきます。
 一般的に、自動車を設計するときに、どれぐらいの人ということで考えているわけでございます。メーカーによって若干の差はありますけれど、大体一メーター四十数センチの人から一メーター九十数センチの人を対象にして設計いたしておりまして、やはり幼児、小児になってまいりますと、そのままのシ－トベルトでは使いづらいし、また効果も発揮できない形になっております。そういう意味で、チャイルドシートにつきましても我々必要だと思っておりまして、技術基準を定めるわけでございますけれど、今、細目の検討に当たりまして、既に実績を相当積んでおります欧米の基準等を参考にして検討している段階でございます。
先生、私の「世界」の対談を詳細お読みいただきましていろいろ御意見をいただきましたが、教育の長い間の歴史の中にはやはり光の部分もたくさんありますから、私は特に光の部分を申し上げましたし、今先生は先生の立場でお考えになった影の部分をたくさんお話しになったわけです。
 この問題をお聞きしまして私が思いますことは、反省点は何かとおっしゃれば、まさに最後のところで出てきた偏差値による輪切り教育というものが横行してきたがどうかとおっしゃる、この御指摘なんかは、私はやはり教育の影の部分だと思って、今偏差値が幅をきかせ過ぎる、偏差値のみによる点数教育というものはどこかの段階で何とか改善していかなければならぬと思っております。
 ただ、教科書検定制度とか学習指導要領の問題なんかになりますと、これはやはり全国一律に一定の水準を保っていかなければならぬという教育目標からまいりまして、これは間違いであった、これがいろいろ教育をゆがめてきたとは私の立場ではどうしても思えないことでありますし、この間も高等裁判所の判決等も出ましたので、この制度は、文部省としてはより公正な、より正確な、事実に基づいたいい教科書が児童生徒の手に渡るように続けていかなければならない、こう思っております。また、その国の歴史や伝統というものはやはり身につけておいた方が、将来この国を支える一人一人の国民としてはいいのではないだろうか。歴史や文化や伝統というものを全然知らずに大きくなってもらっても困るし、同時に教育の場というのは、そういったことの中でいいことは繰り返していこう、よくないことは改めていこう、繰り返さないようにしようということをしっかり基礎、基本のうちに身につけてもらうのも教育の大切な役割の一つだと思っておりますから、そういった意味でちょっと先生の御指摘と私の考えと違うところがあるなという気はいたします。
 それから、もっと言わせていただきますと、今日教育が荒廃しておるその原因、その責任も私どもはいろいろ反省もし考えてもみております。一番身近に思っておりますことは、最初にも申し上げましたように、学校教育の中でどうも個性というものが余り尊重されなかったのではないか、形式的な平等主義というものがずっときたのではないか。だから、もう少し一人一人の資質や個性を大切にする教育を考えなければならない。進路指導に当たっても、点数だけで決めるからいろいろな問題が起こってくるんでしょう。そうすると、入学試験制度の改革だけでこの問題が片づくかといいますと、入学試験の改革も大切ですが、その上には、なぜそんな学校へ行きたいんだろうか、それはその学校へ行かなければ社会との接点の就職のときに極めて有利、不利の判定が下されるから、なるべく有利なところへ行きたいという、学歴主義の弊害というものがあるのじゃないだろうかというようなこと等にも思いをいたして、学歴が必要以上に幅をきかせる社会の是正もしなければならぬと思って、きょうも閣議で労働大臣や、あるいはその他の官庁の採用のときにも御協力願いたいといって、私は特に発言を求めて就職の場合のお願いなどもしてまいりましたし、また、先生角度がちょっと違うかもしれませんが、今日学校荒廃の別の方面からの理由を私なりに考えてみますと、これは「世界」の座談会のときにも述べましたが、人口構造の変化で、家庭の果たしてきた教育的な機能、社会の果たしてきた教育的な機能というものがだんだん質が変わってきたということがございます。ですから、兄弟同士の取っ組み合いとか兄弟げんかを通じて痛みを知るとか、人の立場を考えるとか、思いやりの心とか、そういったものも、次第に薄くなってきておるのではないか。だから、学校現場の給食のときに学校兄弟なんというのをつくると、大変教育的効果が上がるといって現場の先生からも喜んでいただけるような現象も出てくる。あるいは、マイコンとかパソコンが随分普及されましたので、機械と時間をつぶす子供が、いい悪いは別にして家庭でうんとふえてきた。人間関係というものがだんだん疎外されていくような状況になってきた。親の方はそういった経験なく育っていますから、どう注意していいか、どうやったらいいかわからぬという問題も現実に出てきておる社会の変化の一つでございます。
 こういったことをいろいろ踏まえていきますと、学校教育の場において、同世代年齢の子供たちが初めて出会う場所ですから、例えばルールに従って汗を流す、スポーツをうんと推進して、ルールは守って汗を流さなければならぬという生活体験をするとか、自然教室や山野跋渉などでいろいろな生活体験をつけるとか、あるいは心の教育をもっと大切に、点数だけではいけないというならば道徳教育をひとつしっかりと教えていただくとか、いろいろな方法をずっと持ち寄って、心豊かな人格の完成を目指していかなければならないんだ、私はこう考えておりますので、そういった方面に向かってこれからもいろいろと皆さんの御意見等もいただきながら教育改革を進めてまいりたい、このように考えております。