先生御指摘の点は、二つの点に触れられました。
 まず第一の主要装備品の海外からの購入状況でございますが、確かにお手元にお届けいたしました資料は、平成二年度までが艦船、航空機、武器弾薬等について記述をしてございますが、平成三年度と四年度については記述してございません。その資料の注も書いてございますが、これは現段階でお答えできないと、今御指摘のように書いてございますが、実は、三年度の問題は大体これから大口のものが契約されることが多うございます。そして、それは金額的にも当時の為替その他の状況等を勘案して契約をするわけでございますので、これを確定値でここに申し上げることはできないという点を申し上げておるわけでございます。
 それから四年度につきましては、四年度の装備品、まあ防衛庁一般に装備品の調達はＦＭＳでありますとかライセンス生産でありますとか共同開発でございますが、これらをどのような有利な形で調達するかということが大変私ども重要なことだと考えておりまして、確定的なことは、ひとつぜひ予算成立後に有利性等を判断して調達をなるべく効率的にやりたいということでございますので、掲げておりませんことを御理解いただきたいと存じます。
 それから第二番目のライセンス生産の場合の開発分担金の総額について、確かに注で、先生に御提出した資料では、日米政府間で部外に出さない性格のものとされているため、提出在差し控えさせていただきたいと記述をして、わざわざメンションをしてございますが、これは実はＭＯＵ、交換公文によりまして、武器調達をやる場合にはそういう交換公文あるいは細目取り決めを決めるわけでございますけれども、これはアメリカ政府と日本政府の間では秘密扱いにするという申し合わせがございます。
 その一つの理由として考えられることは、アメリカが例えばＦ１５の開発をやったわけでございますけれども、日本だけにこれを供与するわけではございません。これはその開発費用の分担、各国等に行われるわけでございまして、これはアメリカ側の事情によってその公開を差し控えてくれということでもございますし、それからアメリカ企業と日本の企業でライセンス費を払うこともございますけれども、これは一般購入でございますが、これも企業の商業上のいろいろな秘密の問題等もございまして、こういう制約から先生に資料が提出できないということを申し上げておるわけでございまして、防衛装備の調達の特殊性からくるもの、しかも日米間の協定に基づくものということで御理解を賜りたいと存じます。
ところが、今何とか泳げるのは学校だけてあります
家庭は社会的に泳げません
社会も泳いでいないわけであります
これを私は、学校、家庭、社会の悪さの程度をよく英語の比較級に例えて言うんです
国民の皆さんが、よく、学校は悪いとおっしゃる
依存心が増大しているくせに、学校が悪いとおっしゃる
学校は悪いかもしれないけれども、英語で言えば学校はバッドですね、しかし家庭はもっと悪いワースですね、社会はもっと悪くワーストですね、こう言うと大体理解していただけるんです

 ですから、これからの課題としては、学校五日制に当たっては家庭と社会の教育機能の見直し、これは生活を見直すということにつながるわけでありますが、家庭、社会の教育というのは生活を通じてなされるわけであります
例えば、家庭ではどうかといいますと、子供部屋をどうするかということを家庭の人は教育的に考えてつくっているかどうかという問題、これは建設省の住宅政策と関係してまいります
家庭の人数、社会性を育てるのに、平均世帯数が三人を割って、一人っ子でどうして社会性が育つんでしょうか
家庭で社会性を育てるには七、八人の家族でなきゃいけなくなりますと、これは厚生省の人口政策になってまいります
あるいは共働き、単身赴任、こうなりますと家族が一緒にいる時間がない、こういう問題を考えますと労働省の労働政策の問題になります
せっかくの休みにお父さんは接待ゴルフでいない、こうなりますと通産省の行政指導にまたなきゃいけない、こういうことになります
つまり、学校五日制というのは生活にかかわるあらゆる行政が協力しないとできないんだということを申し上げたいわけであります

 このように考えていきますと、学校五日制というのは単なる教育問題ではなくて社会全体の問題として受けとめなきゃいけない
もちろん、これは文部省が中心に進めるべきですけれども、もっと全省庁が五日制について真剣に考えるべきだということをこの委員会でもお考えいただければと思います
例えば、今家庭が下宿化しているのをどうするのかといった問題、あるいは地域の教育力が低下しているのは地域社会を構成する大人の教育力が低下しているわけでありますから、これは大人が幼児化しているわけでありますから、大人の幼児化をどう防ぐのかといったようなことをもっと真剣にお考えいただければと思います

 五番目に移らせていただきます

 五番目は、学校五日制というのは豊かな社会における教育のあり方を提起しているということを読み間違えると、我々は将来歴史の報復を受けるんじゃないかと思います
貧しい国には学校もないんです
豊かな社会はなぜ学校をつくるのか
学校の語源はギリシャ語のスコール、暇であります
暇を有効に使うために学校をつくった
その学校が肥大化し過ぎてディスファンクション、逆機能を若干持ってきた
そういう意味で、教育全体を見直す五日制、そういうふうに考えてまいりますと、私は豊かな社会における教育のあり方は、欧米でも五日制であると、単純にまねてはいけないと思います
日本型の学校五日制というモデルを考えないと、欧米と同じようにこれは失敗するんじゃないか

 ローレンツも、そういう先進諸国の教育は文化的、道徳的に破産していると申しておりますが、日本も今破産しつつあるんじゃないかと思います
経済では内需拡大と言っておりますが、それはぜいたくをしろということであります
そうすると、教育はどうするのか
今こそ真剣に考えないと、土曜日の使い方を誤ると豊かな社会の教育のあり方に失敗するんじゃないかと思います
そういう意味で、土曜日はボランティアの日にするとか、自然体験の日にするとか、あるいは逆境の日にするとか、日本もオイルショックで立ち直ったわけでありますから、日本国民全体が教育について頭を冷やす日にすればいいんじゃないかと私は思います

 最後に、六番目でございますが、学校五日制は他人事ではないということであります
何か一つ国民一人一人が実行するという決意をしないといけません
父兄の受け皿論に見られる、条件が整うまで五日制反対という意見に至っては私は論外でございます
自分が何をするかということをこの機会に考えなければいけないわけであります
学校はどうすべきか、教師はどうすべきかということは文部省は考えております
しかし、家庭でどうするのかということはだれがどこでどう考えるのか
親にそれぞれ考えろといっても考えられないわけであります
そうすると、そういう問題をどこで考えたらいいのかという問題がございます
あるいは、社会の大人は一人一人どうすればいいのか、そういう問題もございます
いずれにしても、学校五日制は他人事ではないということであります
国民一人一人が、自分は五日制を契機に何ができるか、何をするんだということを自分が決心して実行する、そのために教育を考える日が私は土曜日じゃないかと思います

 以上でございます
どうもありがとうございました