先生御指摘のとおり、本部の誘致の問題につきましては協定発効後の理事会ということになっております。現在のところまだ協定を批准した国はない状況でございまして、それぞれの国、ただいま先生御指摘の七カ国に本部を誘致したいという意向があるということは私ども承知しておりますが、それらの国々がどのくらいの支持を得ているとか、あるいは具体的にどういうふうな方向で準備が進められているとかについてはまだ私ども承知しておりませんし、はっきりした傾向はまだ出ているということでもないのではないかというふうに考えられます。
それでは、希望としてどうぞお調べになって、できるだけ早い機会にこの疑問を解くようにお願いしておきたいと思います。
 次に、国際熱帯木材協定についてお伺いします。
 この協定は、所要の批准数を待ってことしの十月発効を目標としているということなんですけれども、発効後第一回の理事会で国際熱帯木材機関の本部の所在地を決める、こういうことになっていますね。現在、日本を含む先進六カ国及び生産国であるインドネシアが立候補しているということです。
 それで、この本部の候補についてなんですが、日本を含めて見通しといいますか、あるいは日本に寄せられる期待といいますか、その点をお聞かせいただきたいと思いますが。
今の御質問にございましたＡＵＷというのは、記事によりますとたしかアドバンスト・アンダーウォーター・ウエポンズでございますかの略だそうでございますが、そういうものがあるかどうか私どもちょっと先ほど申し上げましたように知らないわけでございますが、念のために一体どういうものなのか可能な範囲で調べてみたいと思います。
私はその方の名前もまだ言っておりません。また、この方が言われているこの事実について調査をお願いしたいとも言っていないんですね。ただ、一般的に基地の中に、いわゆるＡＵＷショップと言われるような核貯蔵庫の存在の事実あるいはそういうものが建設されたことがあるのかどうか、こういう点を日米協議の際に御確認いただけると大変ありがたいと思うんですが、一般論としてですよ。御確認いただけないでしょうか。
御指摘のけさの朝日新聞にかかわる報道でございますが、ここで言われておりますアーキンという人は、今までに御承知かと思いますけれども、赤旗等のインタビューにおきまして安保体制の危険性といったようなことを種々議論されていることは御承知のとおりだと思うんでございます。実はけさの朝日に出ております内容も、そこで議論されておりますことと同じような趣旨だと私ども理解しておりますが、政府としまして、アーキンという人は一私人にとどまるわけでございますので、その発言の一つ一つにつきまして照会とかコメントするということは差し控えたいと、こう考えている次第でございます。
六年制中学の問題については、前のお二人の参考人と全く同意見でありますので省きたいと思いますが、ただ、今日の中学校教育の状況を考えてみましたときに、義務教育九年というのはかなり私としては短過ぎるのではないかとさえ考えております。これほど高度に文明が発達した社会を担い、これからさらに発展させていく二十一世紀に生きる子供たちにとって、基礎的な学力というのは、既に高校までの学力を必要としているのではないか。単なる学歴を求めるだけの問題ではないように思います。したがって、中学生の受験、高校に対する意識というのは非常に大きなプレッシャーになり、それが校内暴力、そしていじめの背景に重くあるように思うわけであります。そういったことを考えますと、校内暴力、またはいじめを解消するためにも、高校の準義務化といいますか、そういった方向でぜひ御検討いただきたい。
 なお、学校制度の改革については、今日のこういったいろいろな矛盾が吹き出ている状況でありますから、当然必要だろうという考えを持ちますけれども、やはり教育は百年の計と言われるように大変重要な課題でありますので、急いで教育改革をすることについては大変危惧を感ずるものであります。じっくり国民の声を聞いていただきたい。特に、教育にじかに携わる教師の声をもっとお聞きいただきたいということを切望したいと思います。
 それから、二つ目の徳育の問題について、徳育がいかに人間として重要な教育の一つの柱であるかということについては私も異論はありませんが、御質問者、また何人かの御回答の中にある、いわゆる修身復活の方向、一定の価値観を画一的に押しつけるような形でもしそれが要求されるとなると大変困ったことになりはしないかということを恐れます。
 とりわけ今学校に必要なのは、家庭もある意味では教育どころか生活の場としても崩壊している状況、地域も同様の状況があるわけであります。そして、子供にとってはただ学校だけが唯一の生活の場という状況の中でいじめの深刻さも起こっていると私は考えております。かつては地域にも生活があり、そして家庭にも家族集団と呼べるような家庭があり、そこでの生活がしっかりと根を張ってあったわけで、学校で疎外されても地域に帰ればそこで存在価値を認められる、そういう仲間がおりました。また、そこで疎外されても最後の受け皿としての家庭があったように思いますが、今はそれがないに等しい状況の中で、学校で疎外されれば即それはこの世の中の人間からすべて疎外されていくというような状況を感じながら子供たちは自殺へと短絡的に走るのではないか。そういう意味で、地域の再建、家庭の再建ということもまた急務でありますけれども、しかし、とりあえず今学校にしか子供の生活の場がないとすれば、学校を単なる教科の学習の場と位置づけるのではなくて、子供たちが成長発達する生活の場、遊び、学習を含めた生活の場としての設定とする必要があるのではないか。そういう意味では、教育の大きな目的であります平和的、民主的な社会の形成者を育成するという観点に立って、子供たちの生活の場が民主的でしかも自主的な子供たちの集団生活をつくっていく中で社会の形成者としての資質、徳育を身につけさせるようなそういった教育をもっともっと強力に推し進めていく必要があるというように考えております。