制度としても、各党の御協力によりまして政治倫理協議会ができ、行為規範もでき、綱領もでき、今審査会に取りかかっている、こういうことでかなり前進してきていると思います。
総理が政権を担当されましてあの直後、特に総選挙の後、総裁声明もお出しになりました。そこで、その後どれだけ実効が上がったかということなんです。この点、なるほどなというような、そういう実感がないわけなんですね。総理は実効は上がっておるとお考えでございますか。
我が党はもう既にそれは用意をいたしておりまして、いつでもまた総理にお示しできると思います。ひとつそういうことで、すぐまた是正をしなければならぬというようなことは全くぶざまなことでございます。したがいまして、総理がひとつ不退転の決意で、国民が納得するそうした是正を、リーダーシップをとって強く進められることを要望いたしておきます。
 それから政治倫理の問題でございますが、国民の不信というものは、何といいましても政治倫理のこういうところが非常に大きな問題だと思うのです。余りこうした同僚議員のことは言いたくはないわけでございますが、最近も一つのそうした事件があったわけでございます。藏内議員でございますね。これにつきましてどのように総理が感想をお持ちか、お伺いしたいと思います。
近江さんの言わっしゃることは我々の方もうなずけるところではありますが、問題は、ではどういう区割りができますか。各選挙区の出入りの区割り表を出していただいたら大いにひとつ勉強してみたいと思います。そういうものが出てこないと、抽象的には何でも言えるのですね。だけれども、どの選挙区がどういうふうに変わるのかという区割りが出てこなければ、政治としては現実性がないのであります。
総理は考えていないということをおっしゃったわけでございます。我が党といたしましても提案いたしておりますが、二倍以内の是正、中選挙区制の維持、総定数の枠内で行う、こうしたことを骨子に提案もいたしておるわけでございますが、既に五十五年の国調におきますああしたデータから来ておるわけでございまして、現実にはもう今年の十月には国調もあるわけでございまして、状況も既に変わってきております。したがいまして、またすぐに是正をしなければならぬ、こういうようなことになるわけでございまして、私が今申し上げました基本的な、二倍以内、さらにまた中選挙区制、総定数の枠内、これを強く提案したいと思うのですが、総理はどのように受け取っていらっしゃいますか。
きょうは公選法の委員会ではありませんから、細かく入っていきますと非常に時間も、後予定もいたしておりますので、細かい案には触れませんけれども、伝えられるところの六・六案というようなことになってきますと、これはまた二名区ができるというようなことになります。これはいわゆる小選挙区制に道を開くという一つの、非常にその点は国民が危惧しておるわけでございまして、非常に重大なときを迎えておると私は思うのです。
 そこで、総理に念のためにお聞きしておきますが、中曽根内閣は絶対に小選挙区制などはお考えになっていらっしゃいませんね。ちょっと確認しておきます。
これだけ国民の批判のある定数是正の問題なんですね。総理はそれは理解しつつも辞さないとおっしゃっていらっしゃるわけですね。これはやはり国民としては理解しがたい感じが私はするわけでございます。
 この定数不均衡の是正問題は問題点も相当出てきておるわけでございますが、我が党といたしましてもこれは具体的に提案もしていることは総理も御承知のとおりでございます。後各党とも合意をする、こういうことになるわけでございますが、聞くところによりますと、与党内部でもなかなかまとまらぬということでございまして、総理が不退転の決意で公約、そういう決意かと私が申し上げたら、強い意思でありますとおっしゃっておりましたが、現状はこういうことなんですね。
 そこで、自民党総裁として、また総理大臣としてのリーダーシップというのはやはり問われるわけでございますが、その点はいかがでございますか。
解散権は行使できると思っております。これは前から申し上げているとおりでありまして、解散権は内閣に与えられた憲法上の重大な機能である、これを制約すべき文章はほかに憲法上も見当たらないと考えておるものであります。
高裁の見解とは大分違うように思うのですね。しかし、望ましい姿としましては、こういう定数の不均衡をそのままにして解散は行うべきでないというのは、これは常識のことだと思うのですね。現在のそうした定数の不均衡を放置したままでの選挙権の行使というものは、これはもう私自身も絶対に望ましいものではないし、また適当な措置ではないと思いますが、総理はこの点についてどのようにお考えでございますか。
学校給食は教育の一環として定着をしておると私は認識しております。教育の一環というのは、まず第一に、学校給食で専門的な栄養士の人が献立をつくって栄養のバランスのとれたお昼御飯を生徒の皆さんが食べることによって生徒の健康の増進、これが一つ。二番目は、学校給食を生徒と先生が一緒にとる、その時間帯に生徒と教師の間の触れ合いがより一層深まる。一般社会でも、心のつながり、触れ合いをより一層深めようとしていく場合には飯でも食おうかという話がありますように、日本人の習慣として、食事をともにするというのは触れ合いを深めることになるわけでありますから、学校給食の時間を通じて教師と生徒の間の触れ合いが深まる、同時にまた生徒同士も触れ合いが深まる、これが二番目だと思います。三番目は、給食は生徒が昼御飯をそれぞれのところに運んでいくという一つの勤労作業といいますか、仕事をするわけでありますが、そういったことを通じて勤労体験をするという点も実はあるわけであります。そういったことを含めまして総合的な教育効果が上がるということで教育の一環として行われており、それがまた定着をしておると私は認識をしておるわけでございます。