具体的な内容ですけれども、その辺で話したことをメモにしたのなら何も取り扱い注意でなくたっていいじゃないですか。外務省主管課長の名前を入れて最後に括弧で私的メモと書いても、これは外務省の責任ある人の文書とだれだって見ますよ。
 そこで具体的には、あなたは改定ということを言ってないと言うけれども、一つは安保条約の適用区域に関連してこういうことを言っています。「わが国独力によるわが国の安全の確保（わが国領土の防衛のみならず膨大な海上輸送ルートの安全確保）は、憲法問題、核武装問題を離れても経済的に不可能である。更に重要なことは、これらの問題がたとえ解決したとしても、独力でその安全を確保しうるような日本は軍事大国化した日本以外には考えられず、」こういうように言って、いまの防衛区域だけでは不十分だ、そして独力ではできないから。言わんとするところは、集団自衛というところにまで考えがいくようになって、それを独力でやれば軍事大国以外にはないのだから。
 こういう問題は、いまの安保条約を考えるということだったら、考えて変えるということじゃないですか。そうして「わが国の責任ある方々に考えて戴きたい」。責任ある方々とは一体だれなのか。私ども国会議員も責任ある人の一員にはなると思うのです。
 そうしてそういう中でもう一つは、いま国際情勢がいろいろ変わってきた。八〇年代、九〇年代にかけて安保条約というものを考えていく。「安保条約締結後一方では日本をとりまく国際情勢が変化し、他方ではわが国における政治の座標軸にも変化が起きつつあるのである。安保条約の意味をこの座標軸の中で新たに考えることを強く要望する」というのは、現行安保条約を改定するということじゃないですか。言葉がないだけの話ですよ。こういうのは挙げれば切りがない。もう膨大な文書ですからみんな読むことはいたしませんけれども。
 そして安保条約の五条、六条にも関連して、現行の安保条約は片務的なものだ、その比重はますます重くなっているから双務的なものということを考えなければならない。そういうふうにして、「今後、アメリカから見ての安保条約の問題点を考えるに当っては、この安保条約の中でのバランスの変化の問題（米国民には安保条約が増々片務的に映りつつあるという問題）を常に念頭に置くべきであろう。」 つまりそういうことを頭に置いて安保条約を見ていかなければならない、これも片務を双務に変えていくという下心です。それ以外に解釈のしょうがない。
 地位協定についても、発効した六〇年当時日本のＧＮＰはアメリカの九％だった、いまは五〇％になっているのだから、こういう点からも考えていかなければならない。「その意味では地位協定のこの枠組み自体が時の流れに遅れをとっていると言えよう。」おくれをとっているのだったらおくれを取り戻す、取り戻すためには改定する以外にないのです。ですからそういう点では、考えるという言葉でいろいろ言っているけれども示唆している方向はこういうことだ。
 そこで、伊東外務大臣は考えてない、こういうことをやろうとは思ってないと思うのです。どうです、これは。
そこで、いまこれも警察庁の方のお話の中にあったように、警察と連絡をとるのに、あるいは警察が入り込もうというのに、校長さんの説得にずいぶんかかった、気持ちはわかります。学校の校長としてそうされたくないという気持ちはわかりますけれども、とにかくいま校長さんとかそのあたりの人というのは、やはりメンツが先に立つことが多いのです。それよりは担任の先生がこういうこともあるのだが、これはどうでしょうかということを、直接警察と連絡をとり合うという体制の方がいま軽視されている、私はそのように感じます。
 そこで、それと関連して、今度こういう問題をきょう委員会でやるというものですから、私、ずいぶん方々歩いてきました。こういう例もあるのです。父親が酒酔い運転で自分もけがするし、相手もけがさせた。それが父親が悪いように新聞には出た。先生は、その息子のところへ授業中か何かに行って、お父さん大変だったな、心配ないかと声をかけてやった。それから後も、おやじがそんなになったら困るだろうと思って、何遍か声をかけた。ところが、その生徒は、たまたま番長で、それまではなかなか厄介だったのが、今度はほかの生徒が騒ぐと、それがおさめ役に回った。おい黙っておれ、静かに聞けという抑え役に今度は回った。そういう例もあるのです。
 このほかにも、それと似たような例が幾つかありますけれども、その子供の生活、家庭、それを本当に知ってやって、そこから励ましなり、あるいは先生もうちのことを心配しているのだ、おまえさんのことも心配しているのだというような、そういう先生でなければ、いまの非行を本当に教育で正していくことはできないと私は思う。
 そうなりますと、家庭訪問などということは、非常に大事なことで、これも聞いた話ですから、どこまでどうか、学校で聞いた話ですが、田舎のお豆腐屋の子供、それも始末の悪い子供だそうです。そこで先生が、おまえは朝早く起きて豆腐の手伝いをするかと言ったら、すると言ったそうです。それで先生が、朝早くから手伝いをしたら、学校へ来て授業を受けていても眠たいだろうというような声をかけて、そして、そういうようなことを何か話したのでしょう。その子も、朝が早いですから、来てもやはり眠たい、うつらうつらしておる、一向に勉強をまともにしなかった、邪魔になっていかぬ、それが、それだけのことでぱたっと直ったということも言っておりました。ただ、いま田舎で朝早くから豆腐をつくるというのは、そんなのは本当にたくさんあるのかなという疑問がありますけれども、これは先生の話でした。
 つまり、いまの家庭訪問などというのは、四月中あるいは五月の初めまでに生徒のうちを全部回れというので、一軒のうちに五分か十分くらいずつでずっと何日かかけて回るという家庭訪問ですけれども、やはり一人一人の子供の家庭の状態、生活の状態、親の仕事、そういうものを、先生が本当に理解して、指導していけば、まだまだ指導できる。校内暴力なんというものは、あるいは場合によったら、その番長みたいなのがとめる役に回るという体制にさえできる余地のあるのが学校教育じゃないでしょうか。
 そうすると、さっき局長は、夏休みというようなときは、子供も家庭で生活している、そういうときに、一人の子供のうちに三時間なり四時間なり、場合によったら一晩そこに行って話し合う、そういうことがなければ、何のための家庭訪問か、何のための担任かわからぬことになるのじゃないでしょうか。そこで今度、夏の休みというのは、子供が本当の家庭生活をしておるときですから、そういうときに、おざなりでない家庭訪問をやれば、十日や二十日かかったってできないと思いますけれども、とにかくそういったことが欠けている。ただ通達でそうやって、とにかく手当をもらっている主任が見つけたら処分する。主任に報告したい、相談したいけれども、あれは学校でたばこを吸っておったというのを言ったら、主任は、それは処分だ、こう出てくる。警察でもそう言っていますよ。学校に言うと、すぐ処分するから学校にはめったに言えない。これは警察庁の方、そういうことをお聞きになったことはありませんか。