一瞬にして山火事で大事な資源がなくなるという極めてこれは重大なことでございまして、特に昨年の四月二十七日に大規模の林野火災がございました。それで私どもまず緊急対策としましては、その災害市町村のうち四市町村につきましては、局地激甚災害に指定すると同時に、被害の状況に応じましていろいろの助成制度を導入しまして、復旧造林、緊急治山、林道整備、それから森林国営保険の加入による森林に対する保険金の支払い等をやったわけでございますが、後で復旧造林の数字は御説明申し上げます。
 特に、今までいろいろと、これは予防と消火体制の有機的連携ということで消防庁と連携をとりながらやってまいっておるところでございますが、特に新しい五十九年度からの対策として私ども考えておりますのは、この大規模火災を教訓といたしまして、五十九年度予算におきましては新たな助成事業といたしまして、都道府県に、危険度の高い特定地域を対象としまして空中からの巡視、これは全国八地域でございます。それから火災の現場を見てまいりますと、尾根筋等に防火帯道を設けることによって相当防げるというふうな教訓もございましたので、防火帯道の設置、これは二万メーターほどでございます。それから自動音声の警報機の重点配備というようなことを進めておるわけでございます。さらに本年も既に四月の下旬でございまして、ことしは雪の関係で若干時期がおくれてはおりますが、林野火災の危険期を迎えているわけでございますので、全国の山火事の予防逆動の実施、それから林野火災の予防対策の徹底につきまして指導通達を出しまして、ああいうことが二度と再び起きないように、今徹底を期しておるところでございます。
 なお、一瞬にして森林資源が灰じんに帰するようなことがあってはなりませんので、私どもはこの問題については消防庁その他関係機関と十分連携をとって進めてまいりたい、かように考えております。
 なお、現在の復旧造林の実績につきましては、指導部長の方から御説明させます。
今先生おっしゃいましたように、これは場所等も大きく関係するものでございます。特に、緑資源というものがあるところでは、これはやはり東京都のど真ん中の何も緑の生えていない林野庁の持っている土地を売るのとは違うと思います。これらは特に、今先生おっしゃいましたように地方自治体とよく綿密に連絡をとりながら、今後も公的な面のものはやはり優先してやっていくという形をとっていきたいと思います。
審議会を通し、そして法的な手続は踏んでいるようですが、もちろんそれはそうだと思うのです。今お話がありましたように、一部の半分近い面積について、これは保全緑地の指定になってます。これの解除の申請が去年の暮れですか、出ていると私は聞いておるのですが、どうですか。
私は簡単にお答えを要求したわけです。つまり、偏差値追放はやるのかやらないのか。六十年度にこれを本当に追放するのかしないのか。
 問題は偏差値という、今大臣も言われたこの教育産業という状態を生み出して、そして子供から父兄まですべて産業の中に組み込まれて、本当の教育がどこかに行ってしまっておる。そういう中から今の少年非行あるいは家庭内、学校内暴力が続発しておる、私は、全面的なものとしてでなくて一面的に言えると思うのです。そういうものをやはりなくしていかなければならない、それには決断です。その決断を大臣はお持ちなのかどうか。
 それから、六・三・三・四制の問題についてですが、これも本当に議論すれば相当時間を必要といたします。今六・三・三の特に中学時代というのは、一番動揺しがちで、そして青春期で、暴れることが英雄のような気持ちになっておる年代の者を一ところに集めて、それを内部から自律的な規律をつくるような条件までなくしてしまって、そうしてここで詰め込み教育をやろうとしておるわけですから、当然今日のような現象が出てくるのは当たり前だと思うわけです。昔は、小学生は高等科の生徒に抑えられて、上級生に対しては何だかんだ言っても刃向かうことはできない。あるいは中学に行くと、今度は一番暴れたい盛りの二、三年生は、受験生の五年生や四年生に抑えられて、結局その校内、校内で自律的に一つの秩序をつくり上げていたわけでございます。ですから、そういう点ではわりかた今のような悪質な暴力というようなものは起こらなかった。そういう年代別に発達過程を十分考えながら、学校制度というものは考えなければならぬのではなかろうか。
 特に最近は、幼児教育について非常に関心が高まっておるわけです。むしろ女性が妊娠して受胎したそのときから、既に教育は始めなければならない。つまり、胎教というのが非常に重要視されてきておるわけでございます。それからさらに、三つ子の魂百までもということわざがあるように、もう大体三歳ごろには将来に対する人格形成あるいは肉体形成の基礎がつくられると言われております。そういうことを考えると、この幼児期の一番大切なときには、技術的ないわゆる知識というものを余り詰め込むよりは、伸び伸びと大自然の中にほうり出して動物のように駆けめぐって、あるいは相撲をとったりいろいろしながら肉体を築き、自然との融和をみずから生育の中で感じ取っていく、そういう一つの環境をつくって幼児の教育の基礎を与えるべきだと私は思います。
 また、これは低学年に対しても言えることであって、そして後だんだん自覚が出てきたころに、それぞれ自分に必要な知識をみずから要求するような条件をつくってやる。押しつけるのではなくて、必要性に迫られて条件をつくる。例えば昔私たちが、二点間の最短距離はというと、黒板に書いてこれを直線で結んだのが最短距離だと理屈で教えられました。しかし子供に、ここからそこまで一番近い道を通って行ってみなさいと言えば、真っすぐに子供は行くはずです。わかっているのです。そんな小理屈でなくてもう勘でわかっておる。そういうものを後から一つの学問として身につけさせていくことが大事じゃなかろうか。あるいは数学にしても、今この数学をやらなければ次の問題に移れないということを意識させなければならない。例えば今水はどれだけの速さで流れておる、ところが今ここから船を出して向こうの岸に着くには、川の幅は何メーターである、そうしたら何分後に着くのか、そういう一つの具体的な問題を通して、遊びを通して数学の雰囲気の中にこれを溶け込ませていく。こういう生活と結びついた、混然一体となった教育というものを考える必要があるのではないか。そうして、だんだん年を食って高校や大学に行くころになれば、今度は真剣に高度な学問を勉強させていく。
 しかも、大学卒業ということを要求することは、これは大学卒業程度の実力を要求することではないかと思うのです。ところが今は、その実力ではなくて、何々大学を出たか出ないか、何々大学に合格したかしないかということで人間の評価がされている。これは子供にとって耐えられないことだと私は思うのです。しかも、人間の能力というものはそんな一面的なものではなかろうと思います。確かに数学的には天才の人がいるけれども、今度国文学の方では、てんでろくに文章も書けない人もいるでしょう。しかしまた、芸術的にはすばらしい、山下清のような天才もおるわけでございます。これを一つの試験という形で一律に、平面的に人間をはかりにかけるところに今日の教育の問題があると私は思うわけですが、そういう点で大臣は、先ほどの六・三・三制に対しては内閣総理大臣が言いましたから、あなたはこの偏差値、教育産業、こういうものに振り回されないために決断されるかどうか、その点をお伺いいたします。