御指摘ありましたように、郵政事業におきまして安定したところの業務運行を確保するためには要員確保対策は非常に重要な課題だと考えておるわけでありますけれども、このためにこれまでも職員の採用面で、例えばⅢ種試験の受験年齢の上限を引き上げるとか、それから給与面でも重点的に初任給のベアを図るとか、それから福利厚生面でも例えば独身寮のワンルーム化を図るとかいう種々の施策を行ってきたところでありますけれども、御指摘ありましたように、今後の特に若年労働力の減少というふうな変化に対応するためには新たな要員確保対策というものがぜひ必要だろうというふうに考えているわけであります。
 特に郵便事業におきましては、一日のうち朝だとか夕方にいわば業務量のピークが来るわけでありまして、これに対応したところの労働力の安定的な確保だとか効率的な配置が必要であるわけです。そこで、先ほどもちょっと申し上げましたところの、我が方、雇う側のニーズ、それから働く側のニーズ、それぞれが合致するような新しい勤務形態というのを模索していきたいということで、主として女性とそれから高齢者の確保を目指しましたところの、四時間勤務を想定しましたところの時間制職員というふうなものの創設を図るべく努力をしているわけでございますけれども、御審議いただいているところの予算案の中での調査研究費でさまざまな他の勤務形態を調査しまして、それに基づきまして郵政事業の特性に合いましたところの勤務形態のさらに細目を詰めまして、それでこの新しい制度というものを六年度からスタートさせたいということで努力しているところでございます。
確かに御指摘の点、共感の点、全く多いわけでありますが、この情報通信基盤というのは日本のみならず先進国が積極的に取り組んでいるところだと思うのであります。企業活動、また国民の日常生活に与える影響、さらには将来の環境問題なんかも考えて非常に私は重要な分野だと思っています。ですから、長期的な面と短期的な面、両方考える必要があると思います。
 今後積極的に取り組んでいきたいと今郵政省が思っている点は、まず第一に、技術の進歩、それから利用者のいろんな要望やら好みが多様化しています。そういう点を背景とした高度な情報通信サービスというのはどういうものかということを考えながら、新しいそういう基盤を開発していく。第二に、今度は地域間の情報格差とか利用者間の情報格差の問題もこれは是正していかなきゃならない。第三に、移動体通信や光ファイバー網等による高度な情報通信ネットワークの整備、こういう問題についてどのように積極的に取り組んでいく必要があるかという点もあったものですから、先日、電気通信審議会に二十一世紀に向けた新たな情報通信基盤の整備のあり方について諮問したところであります。これは当然二十一世紀の問題にもつながっています。そういう長期的な視点の中から、それでは現在どういうことをやる余地があるかという点も含めて、この問題に大きな関心を持って、また積極的に取り組んでいきたいと思っております。
非常に文部省の考えはかたくて、ちょっと時代に逆行しているなというふうに感じるわけでございますが、健常児と障害児がともに学ぶということの意義、これを確認したいと思うんです。
 まず、高校はもちろん知的学習の場であるわけでございますが、ともに生活の場であるというとらえ方も大事であると。特に、現在の高校生活はもう本当に知識偏重が非常に行き過ぎておる面がございまして、高校生活で青春の思い出をつくる、また友情をはぐくむ、ともに苦しんでともに喜んで、そこで思い出をつくるという観点が非常に低下してきておると、高校生活の意義としましてそういうふうに思うわけです。
 以前は、少しどこかの記事でも読みましたんですけれども、本当に今大人の、特に四十代以上でしょうかの方々の思い出の歌ということで一番心のよりどころとなっている歌というので多いのが、例えば「青い山脈」であったり「高校三年生」であるというのが非常に多いわけですよね。一番懐かしい歌というのはそういう歌であると。今現在の高校生が卒業してから大人になったときに果たして一番よりどころになる歌は何かといったときに、高校生活を思い出すような歌が出てくるかということになっていくと非常にやはり疑問があると思うわけでございます。
 そういう意味で、私は、もちろん高校は知的な訓練を受ける場であるわけでございますけれども、これだけたくさんの中学生が高校に行くわけですから、そういう生活の場でもある、そして小学校、中学校ともに友だちと、健常児と学んできて友情をはぐくんできたと。それがぶつっと切られてしまって、高校はもう養護学校の高等部一カ所しか行けないとふうな状況では、やはりこれは民主教育の観点からも非常に配慮が欠けているというふうに思うわけでございます。
 そういう意味で、障害児が健常児とともにはぐくんできた人格形成のプロセスといいますか、それを中断させないためにも、やはり少なくとも高校に特殊学級の設置というようなことは緊急の課題であると思うわけでございます。
 また、人権教育という観点からも、特に多感な高校時代、健常児も障害を持った、ハンディを持ったそういう子どもたちもきちっと、違いがあるけれども一個の大事な今なのであるという人間尊厳の理念をしっかり学ぶ、生きたそういう経験を学んでいくという意義を考えましても、特に今人間を偏差値ではかっていってしまうというふうな傾向の非常に強い時代性があるわけでございますから、そういう観点からも高校でともに学ぶ機会をやっぱり保障していくべきであると思うわけでございます。
 また、そういう知的なハンディを持った子供たちの一生を考えた場合に、やはり学校生活というのは本当に人生のうちの四分の一ぐらいですし、もっとですかね、五分の一、あと五倍ぐらいは社会で生きていかなきゃいかぬわけでございまして、そういう意味で自立の力を養っていくという、これは非常に大事な課題であると思うわけでございます。
 そういう意味で、社会へ出る直前の高校生活がある意味ではノーマルでないそういう生活を強いられるということは、非常に障害児の社会的自立という面からも配慮が欠けていると。やっぱり厳しくても健常児ともまれながら自立する力を養っていくということが大事であると思いますし、国際障害者年のテーマであります「完全参加と平等」という意義から考えましても社会的自立ということ、自立する力を養うという意味におきましても高校段階で健常児とともに学ぶ場を保障するということが非常に重要な観点であると思うわけでございます。
 特に、今回の高校教員配置改善計画の主眼は、個に応じた多様な教育の推進、高校教育の個性化を推進するためにも多様な指導方法を工夫するということが主眼になっておるというそういう趣旨からも、新しいタイプといいますかそういう高校をつくっていくという観点からも、障害児を積極的に普通高校に入れていくというそういう配慮がぜひとも大事だと思いますし、今回の法律の精神にかなっておると、このように考えるわけでございます。
 そういう意味からも、再度高校に特殊学級の設置を強く要望したいと、このように思いますが、大臣いかがでしょうか。