なるべく早くその資料をいただきたい。
 大臣、今お答えがありましたけれども、授業の内容についても実はこういうことがあろうと思うのです。例えば六年生に四年生の算数なんかをもう一遍数えて、六年生自身が分数がうまくいかぬ子がたくさんいるわけですよ、二分の一プラス三分の一が五分の二になってしまうのがたくさんいるわけだ。それが小さい子に教えるんだということになると、俄然わかるようになってしまうということがあるのです。これは塾なんかでも実験済みなんですね。それで、子供というのは教わる一方、親からも何かを習えとか、塾へ行けとか言われ、はけ口がないというのが現在の状況なんでありまして、これはもっと大胆に踏み出さなければならないときじゃないかというふうに私は思うわけです。だからくどいように言うのですけれども、大臣、推進するんだというその御決意をひとつ承っておきたい。
ただいま申し上げましたように、現在原稿の段階でございます。原稿が校正段階にこれから入るわけでございますけれども、でき得べくんば刊行段階までお待ちをいただきたいわけでございますけれども、先生が非常にお急ぎであるということでありますれば、校正段階で何らかの形が整いましたところでお届けができればというふうに考えております。
かねて先生から、異年齢の混成教育ということで御提案があることは私どもも十分承知いたしておるわけでございます。特に小学校は一年生から六年生までの年齢段階の異なる教育が行われておるわけでございますから、やはりそれぞれの発達段階が異なりますし、それぞれの発達段階が異なる子供たちが、例えばクラブ活動とか学校行事とかゆとりの時間で、いろいろな形で合同のと申しますか、異年齢が合わさった教育が行われる、これは大変好ましいことであろう。これはそれぞれの学校教育の方針によりまして、個別の学校の取り扱いの問題になるわけでございますけれども、私どもも事例をかなり集めておるわけでございます。
 最近、この事例につきましてまとめをしようとしておりまして、その事例集としての中身でちょっと申し上げますと、異年齢集団活動の意義というものをひとつ取り上げてみたい、それから異年齢集団活動の進め方、これは事例によりまして内容を構成してまいりたいというふうに思っております。それから最後には、個別の異年齢集団活動の事例を二十事例ぐらいまとめまして、これを事例集の中に取り込みたい、こういうふうに考えております。今編集作業が進んでおりますので、大体七月か八月段階では指導事例集として刊行ができるというふうなことになっておりますので、できました暁には先生のお手元にもお届けしたい、こういうふうに考えております。
この調査は、それぞれ校長、指導教員、対象教員にすべて無記名でアンケートの回答をお願いして、しかも、可能な範囲でということで強制はいたしておりません。
 今先生おっしゃいましたｂ欄は、それぞれの項目につきまして校長先生は複数の回答をされておりますので、合計欄は校長先生の数よりも多いわけでございますが、そのうちの二八・九％が今のような回答でございまして、大多数の六八・五％は「新任教員の資質・力量等を高め、実践的指導力等の向上に役立つ」という極めて高い評価をいただいているわけでございまして、合計いたしますと九七・四％の方がこの評価をされておるというふうに私どもは受けとめております。
それにしてはちょっと素人っぽいところがございまして、わざとそういうふうにやったのかそれとも素人っぽいのか、少し承っておきたいところがあるのです。
 この一ページでございますけれども、ｂという項目がある。これは「新任教員が不安なく教育活動に取り組むことができ、教師としての在り方や研修の進め方等がおのずと身に付く制度だと考えている」、問いの一の「初任者研修をどのように考えていますか」というところのｂです。それで、校長さんの二八・九％はそのように初任者研修を評価しておる。ところが、裏返して言うと七〇％以上の方々が評価しておらぬということになるのじゃないか。
お手元に本日お配りさせていただきましたアンケート調査は、文部省が各部道府県指定都市教育委員会を通じまして、初任者研修の試行の対象となっております学校の校長、指導教員並びに初任者研修の対象となっております新任教員に対しましてアンケートの回答を願ったものでございまして、文部省が調査をお願いし文部省でまとめたものでございまして、文部省という署名がないのは大変失礼いたしております。
先に質問をなさった委員の方々の要求に従って、ここにアンケート調査、これをきょう拝見をいたしたわけでございます。後々またこういった議論があるかもしれませんけれども、せっかくいただいたのですから、私もこれに触れさせていただきたいと思います。
 これは文部省という名前がきちんと入るのでしょうな。文部省の責任のある調査ですか。
教員の資質とか望ましい姿というのは、今河野さんがおっしゃったことと大同小異でして、特につけ加えることはございませんけれども、ただ、もう言うまでもありませんで、教員も生身の体の人間ですから、決して教師だからといって完璧であるわけはないんです。さまざまな個性を持った教師集団があるからこそお互いに切磋琢磨ができ、お互いに不足を協力、共同してやっていく。そこにまた新しいいわゆる教師というもの、人間というものが育っていく芽というのはそういうところにあると思うんですよ。同じような性格で、同じような個性で、同じ型にはまった者がいれば教育というのは大変私は問題になってくるというふうに思うんです。そういう観点でやはり教師の資質とか能力とかあり方というものを私は考えるべきじゃなかろうか、こういうふうに思います。
 それから現在の教育環境ですけれども、五十年の主任制度が導入されまして以降、確かに職場は、一口で管理体制と私ども言っているんですけれども、こういうものが進行していろいろと職場で本当に物が言えない、あるいは言いたいけれども我慢をしておこうかというような状況が出ていることを大変私ども残念に思い、これは大変なことだというふうに思っております。私ども教育行政としてぜひ望みたいのは、やはり教職員が安心して教壇で実践できるという教育条件の整備こそが最大の任務だ、教育行政が教育の内容にくちばしを入れることはもうまかりならぬ、こういうふうに思っておりまして、そういう環境整備こそ今最も急がれておるというふうに思っております。