要望を一つ申し上げて終わらせていただきます。
 今お答えにあったとおりなんですけれども、やはり私、今度回ってみて、すばらしい芽も生えているなという感じはしたのです。それは、先ほど申し上げたように、数字合わせだけじゃなくて、一体学科とは何だ、学習内容はいかにあるべきか、教育とはどうかということの根本の問題が話し合われ始めてきているということですね。これは大事にしていかなければならない。養護学校の五日制を含めますと、地域としてのノーマライゼーションの体制が必要だということが地域にわかってきている、これもすばらしい芽だと思います。どうぞひとつ学校五日制というものをただ単なる数字合わせに終わらせないように、教育全体のこれからの方向性をみんな一緒になって考えるという方向に御指導をお願いしたいということを申し上げて、終わらせていただきます。
私は先生と感覚を同じくしているものと思っております。先ほど申し忘れましたが、この特殊教育という物の言い方は、もちろん特殊な人たちという意味ではなくて、特殊な配慮を加えたあるいは特殊な愛情を持って教育をしなければいけないという意味で、普通よりも特殊な、特別な力を注いで教育をしようという意味で生まれている言葉だというふうに私は思ってはおるんですけれども、ただ、この間も御答弁申し上げましたように、熟語としてこれを受け取るときにはなかなかそういう裏の意味までは聞き取れないものですから、したがって、沢藤先生と同じように、他にいい言葉があればと私は思います。
ある文書に、この問題は、つまり表現の問題ではあるけれども消極的イメージの問題でもある、したがって、呼び名を変えることによって一般の人々の考えなり態度を変えるという一歩にもなり得るんじゃないかという指摘もあるわけでございます。それからラベルは瓶に張るものであって人間につけるものではないというような言葉もあったのですが、ここはえんきょく語、つまりえんきょくという言葉を辞書で引いてみますと、物の言い方がやわらかである、角が立たないさま、露骨でなく云々というふうな、ここにはやはり思いやりみたいなものがあるわけですよ。したがって、日本だけじゃなくて、先ほどちょっと駆け足で御紹介した、外国でもこの表現についてはかなり長い間問題になって模索しているということもありますから、文部行政、ぜひこの辺で、新しい時代、そしてまたノーマライゼーションの時代にふさわしい呼称ということについて、組織的に、継続的に御検討をお願いしたいと思いますが、大臣どうでしょうか。
事務当局と打ち合わせをいたしておるわけではありませんが、こうした事柄、六年計画全部が均等にすべて六で割ればいいというものではないだろう。したがって、改善像のあり方も、やはり一番気の毒と思われるところに優先的に年次の配分をするとしても、それは政治の理にかなったことになるであろうと私は思っております。
ただいまの第六次の教職員配置改善計画におきましても、平成五年度から十年度までの六年計画で、先ほど申し上げましたような複式学級の改善に係る定数につきまして千百七十一人を計上しているところでございます。その内容といたしましては、小学校の第一学年を含むものについては改善数が四百三十二人、その他の十八人から十六人に標準を変えるものについては五百六十六人、中学校の、十人から八人に標準を変えますが、これに要する改善数が百二十人、飛び複式学級の解消は五十三人、合計で千百七十一人というような改善数になります。
与えられた時間が大変短うございますので、絞って御質問申し上げます。御答弁の方も言語明瞭、意味明瞭ということでよろしくお願いいたしたいと思います。
 三つありますが、一つは先ほど中西委員の方から御質問ありました第六次公立義務教育諸学校教職員配置改善計画について、その中の、特に日の当たらないと言われております複式学級あるいは障害児学校の部分について御質問申し上げたいと思います。
 昨年の九月二十五日の文教委員会でこの問題、特に複式学級の問題を取り上げまして、当時の井上大臣から御答弁をいただいております。過疎過密の進行によって過疎地帯の小規模校に複式学級がたくさん存在している、これは教育的にも非常に困難性を与えていることであるから速やかに解消してほしいということに対して、当時の答弁は「複式学級の扱いについては、今後における教職員定数のあり方を検討する中で十分念頭に置いて検討してまいりたい、」という御答弁がありました。
 さて、今度の改善計画でどのようにそれが配慮されているか、それをまずお聞きします。
ぜひ再検討していただきたいと思います。
 もう時間が来ましたので、一言言っておきますが、高校の福祉科でも大体四百五十時間ぐらいの実務実習そして演習をやっております。ですから、今おっしゃったような資格は、経験というものはそれなりに積んでおるわけでございまして、この子たちが三割以下の合格しかできないというのでは、これは僕は問題ではないかというふうに思います。文部省も福祉科はきちっと介護福祉士の養成の中で位置づけをしていきたいというふうにお考えになっておるそうでございますので、文部省の方ももう少し厚生省の方へ行っていただいて、この辺の合格しやすいような流れというものを文部省、厚生省の話し合いの中でつくっていただきたい、こんなふうに申し上げまして、質問を終わります。
先生御指摘のとおり、私も大臣になりましてからできるだけ現場を見るようにしております。例えば、先般も訓練大学校の視察に行ってまいりました。それから、幕張の高度技能開発センターを見てまいりましたけれども、大変立派な研究機関であり、教育機関なんですね。ですから、私思いましたのは、あの高度な職業訓練機関、また研究開発機関のノウハウをどういうふうに地方まで積極的に浸透してやるか、そういうネットワークづくりが非常に大事だと思います。
 先生、御指摘がございました、各都道府県にある公共職業訓練施設というのがすべてのいろいろな技術に対応する訓練者を持つことは不可能だと思うんです。ですから、そのときどきの地域の要請や企業の要請やそういったものに応じながら、むしろ常時持たなくても、まさに情報提供するとかあっせんをするとかそういったことが非常に大事で、それを上につなぐ、こういうことで今回いろいろなことを考えているわけでございます。私も私なりにいろいろ歩いておりますし、それから選挙区に帰りましたときには山形の職業訓練校も二、三実は訪れました。先生のお気持ちはわかります。そういうネットワークづくりにこれからもっともっと積極的に取り組んでまいりたい、こういうことでございます。