いまのような、日本に対して交渉中というようなことは一切ございません。われわれ聞いておりません。
 それから、日米首脳会談でそういう話が出たときに日本は断るべきだというお話がございました。日本の経済協力は、先ほども先生に御説明したように、南北問題を中心に発展途上国の社会、経済開発あるいは民生安定、福祉向上ということがやっぱり主体でございまして、国会の委員会の決議もありますように、軍事目的とか、そういうものには一切使わぬということになっておるわけでございます。私どもとしましては、発展途上国の民生上、たとえば農業をやりたいが水がないというような問題でございますとか、その国の需要というものはいろいろ千差万別だろうと思うのでございますが、その場合にわれわれは東西関係を主として物を考えていくということよりも、やっぱり南北関係を主として物事は考えていく、そしてその間に、先ほどもお答えしましたが、相互依存関係というのは、これは経済問題だけでなくて政治問題もございますので、その周辺国等にはパキスタンとかタイとか、そういうところには経済協力をある程度も考えるということをやっておるわけでございますので、南北問題を中心に、またひとつ幅広い立場で経済協力を考えるということでございますので、いま抽象的にお話がございましたが、どの国でどういう需要があるのか、それはどんな需要なんだというようなこと、技術協力であるか、あるいは資金協力であるか、あるいはバンクローンであるか、いろいろな形があると思うのですが、具体的な問題でないと私はいまここで一般的にどうというお答えはできないわけでございますが、十分そういうことは注意をしたいと思いますし、首脳会談でそういう国を挙げて、こういうところをどうというようなことは私は出ないというふうに思っておるわけでございます。
私は、今度の日米会談は軍備拡張を初め、かなり大きな犠牲を国民に背負わせるものとなるのではないかという非常に大きな危険を感じている。
 一つお伺いしたいのですけれども、ここに私コピーを持ってきておりますが、四月二十二日、英字紙インターナショナル・ヘラルド・トリビューン、これにアメリカの国防総省が秘密報告書「軍事支出についての同盟国の努力」、これを作成したということが報道されておる。これは近く議会に提出されるそうです。この報告書は、日本に対し「公平な分担とははるかに離れている」「あまりに努力が少ない」と批判している。一番問題なのはこう書いてある、南西アジアにおけるアメリカの軍事施設を補うために、アメリカは同地域における米軍と基地のための資金を同盟諸国、石油消費諸国がもっと負担すべきだと交渉中だと、イズ・ネゴシエーティングと書いてある。交渉を行っていると同報告書は指摘していると。この報告書によると、これらの費用の満足し得る分配はアメリカと同盟諸国、とりわけ西ドイツとの間にあらわれている。この問題に関与している他の国は、イギリス、オランダ、ベルギー、ルクセンブルグと日本であると、ジャパンということがこの秘密報告書にあるというんですね。
 三月のレーガン・サッチャー会談では、ペルシャ湾沿岸で米英仏で国際部隊をつくろうという話が問題になって、ここで初めて表ざたになったのですけれども、この問題が日米会談でも出る可能性があると思うのですね。経済協力経済協力ということをあなた方は言われ、総合安全保障というふうに言われております。私ども、党首会談でも要求しましたが、中東ペルシャ湾沿岸地帯に対するアメリカなどの基地建設あるいは国際部隊常駐構想などに対して、軍事的努力は無理としても、経済協力、技術協力をやってくれという話が出たとき、いかなる負担も負うべきでないと思います。はっきり拒否するとお約束できますか。
ここへ小学校六年生の中教出版の教科書を持ってまいりました。この教科書は、表紙を開けばデモの写真がこのように載っております、グラビアで大きくですね。それには「団結する労働者」と、こういうようにタイトルがついており、赤旗も見えるという、こういう図であります。
 中学校の「公民的分野」という教科書ですが、これもグラビアで「社会福祉の充実」というタイトルで、こういうデモの写真が載っております。それからこれも人権じゅうりんを許すなというデモです、デモの写真がトップに出ておるわけでございます。現在の生徒は、中学生にしましても、小学校六年生にいたしましても、視覚に強く訴えるものがございまして、表紙を開けばいつもデモの写真を見ているというようなことになりますと、デモのような形で訴えるのが政治への参加であろうかというような錯覚を起こすのではあるまいかと、こういうような感じがいたしております。
 それで、つぶさに教科書を見ていっておりますと、特に小学校の場合が顕著なんですが、歴史の展開の中に一揆が実にたくさん出てまいります。この教育出版という教科書では、「山城国一揆」「一向一揆」「島原の乱」「アイヌモシリ武器をもつ」「年貢と百姓一揆」「百姓武左エ門一揆」「打ちこわし」「世直し一揆」「打ちこわし、百姓一揆」「農民団結、土一揆おこす」「各地で一揆」「徴兵反対の一揆」「地租改正反対の一揆」「米そう動」「食料を求めるデモ行進」「日米安保改定に反対するデモ行進」と、こういうようにデモの記述が全体の六分の一ないし五分の一と言えましょうか、そして各教科書にそれらのデモの想像図が載っております。私、全部集めてみましたんですが、たとえば中教出版の場合は八枚、刺激的といいますか、ちょっと扇情的といいますか、むしろ旗を立てたりしまして、刺激的なデモの図が視覚に訴えるように、一揆の発生件数の統計図表も含めて、どれも取り上げているという状態でございます。平素こういうような形で一揆とかデモというものが目の中に飛び込んできておれば、相当の影響を、年齢が小さいだけに受けるのではあるまいか、こういうような感じがいたします。それで、団結して、そして要求していけばこれが正義であるかのごとき印象を与えるのではないか。ある教科書のごときは、一揆は大勝利をおさめましたというような表現をしている小学校の教科書もあるわけでございますが、このような刺激的なグラビアや、そして想像図による訴え方。そして、こういうようなことよりももっとバランスをとって、たとえば江戸時代を書くのであったら間宮林蔵あたりでも載せたらどうか、北方領土問題が取り上げられておるころですから。実際に間宮海峡というのは日本人の名前が初めて世界の地図に載っているただ一つの例でございますが、あるいは近藤重蔵なんていうのは、択捉に最初に、「大日本恵土呂府」という標柱を立てた人でもありますが、あるいは大岡政談の、テレビの人気者のそういうようなものやら、水戸黄門でもいいと思うんですが、あるいは忠臣蔵でもいいのではないかと思います。そういうようなものを載せることによって親しみを生徒に起こさせるのではなかろうか。あるいは二宮尊徳などにいたしましても、これは一揆に数倍する大きな利益を当時の農民にもたらしたと、こういうように奈良本辰也さんあたりも申しているような状態でございます。（発言する者多し）