これはそのうちにできればいいというものでないことはおわかりのとおりですね。六十四年と銘打たれたわけですが、日本だけが縫製をやっておるわけじゃないものですから、他国と競争場裏にあるわけですから、できたものを一日も早く工業化のレールに乗せてやる、こういうことが必要でございますので、今、局長も全力を挙げる、こうおっしゃったわけですから、何とかひとつ全力を挙げて予算を獲得していただいて、ぜひこれを実行あらしめていただきたい、これは大臣にもよろしくお願いをいたしておきます。
 それから、これと関連するわけですが、何といってもファッションはデザインと縫製で成り立ってくるわけですが、いいデザインができてもこれの縫製ができなければもうどうしようもないわけですから、そういうような意味で、岐阜はその一つの産地でございますので、岐阜では今、ファッション工科大学を昭和五十四年から調査に入りまして、その対策費を毎年組んでやってきたわけですが、これはなかなか四年制大学ということも大変だということで、今二年制の短大方式に切りかえようというところへ来ておるわけですが、こういうものに対して通産省としては、こういうファッション大学のような構想、これに対してどういうような支援、指導を考えていらっしゃいますか。
当初百三十億というような構想でスタートをいたしまして、現在までのところ二十億を切る程度の予算の配賦を受けておるということから、今後計画としては非常に大きなものが残っておるという点につきましては御指摘のとおりでございます。
    〔渡辺（秀）委員長代理退席、委員長着席〕
これは、当初の仕事が概念設計とか基本設計というような、余りお金がかからないといっては何でございますが、比較的頭で考える部分だったと思います。しかしながら、これから要素技術の研究ということになりますと、実際に機械をつくってみるというようなことで、まさにお金がかかる時期に入ってくるわけでございまして、そういう意味からいいますと、政府のやっております大型プロジェクトの計画というものは中が膨らむような形になるわけでございまして、大変財政の厳しい状況が続くようでございますので、私どもの期待どおり直ちにいただけるかどうかという点については難しい要件もあろうかと思いますが、全力を尽くして、私ども当初考えましたようなものを実現すべく、今後、明年度以降努力をさせていただきたいと思っております。今日までのところ、非常に予想よりも削減されているということでは必ずしもないと思っております。
 それから、六十四年ですか、その最終年次まで手をこまねいて待っているのかという点につきましては、決してそうではございませんで、特に要素技術というものの研究に着手をして、最後にそれらをまとめて、いわば全システムとしての運転試験というようなことが出てくると思います。しかし、その過程におきます要素技術の中には、その素材の処理の問題あるいは縫製の自動化の問題等々につきましての要素の、各要素の技術というものは必ずや現在の縫製業に従事しておられる方にとって有益な技術開発があるはずでございます。
 そういう点につきましては、この研究組合のメンバーの中に、先ほど来ございました繊維工業構造改善事業協会というものを組み入れておりまして、これが随時成果の発表、普及というような業務をすることによりまして、部分的ではございましょうが、できるだけお役に立つ形で利用していただけるようにしたい、かように考えております。
私は大臣のおっしゃることよくわかるのです。ですから、今おっしゃったように、私の言いたいのは何かというと、一人の人間が一生涯ペーパーテストで評価されていく、これが学歴偏重の諸悪の根源だと思うのです。しかし、人間は一枚のペーパーなんかで断じて決定されるものではないと思うのです。もっと幅広くいろいろなハードルをつくって、幅広い人材がこの日本の由のため、社会のために有為に生かされるような、そういう改革を、教育の中はもちろんのこと、受験はもちろんのこと、社会へ飛び出すときにもつくってあげていただきたい、そういう社会環境を今度の改革の中で十分検討いただきたい。
 と同時に、それに関連して前の瀬戸山文部大臣のときの教職員採用の答申があるわけですが、これについても、大臣のお考えといいますか、これは私の考えがどうのこうのじゃなくて、私はこう思うのですけれども、大臣がどういうように思われるか。私は今度のこれを読んでみました。これでいきますと、これは極端を言い方をしますからね。私は、頭のよい人はいい人だと思うのです。頭のよいということは大事なことだと思うのです。ただ、頭のよいことと勉強が好きで勉強ばかりやるような人というのは必ずしも一致しないと思うのです、勉強の好きな人というのは。
 これを見ますと、免許の資格の中に特修免許等が出てくるわけですが、細かいことは時間がありませんからやめますけれども。こうやっていくと、何となく学校教職員も勉強の好きな人ということが一部出てくるのかな、これは私の誤解かもしれません。この中の三ページには「教員資格認定試験の拡充」ということで「社会人として特定の分野に優れた識見と経験を有し、教職を志すに至った者にその機会を与える」、これは私は非常にすばらしいと思うのです。こういう機会をもっとある意味ではつくっていただきたい。勉強の好きな人も、教育者としての資質かもしれませんけれども、必ずしも勉強の好きな人だけが子供を教育する資質のすべてではないというように私は考えるのです。これは私の考えです。ですから、ある意味では人間的な面で非常に社会的に有名な人あるいは立派な方というのが教育の現場に入ってきてもいいのじゃないかな、こう思うのです。
 特に、きょうはやめておきますけれども、新聞の報道の中に、福島大学の調査では、学校の先生の中で四割授業がわからない、あるいはまた、これは教研集会の中の香川大学の例として、子供を教える自信がない、こういうことがちょっと調査の結果で出ておるわけですが、これを云々することはきょうはいたしませんが、こういうことではなくて、いわゆる教職員も勉強の好きな人だけが教育の現場に出るのではなくして、この答申の中に出ておるように、すぐれた識見と経験を有する人が教育現場に入ってきて、小さな子供にある意味ではお父さんと言われるような人が出てきてもいいと思うのです。すばらしいな、そういう人の人格に触れて子供は立派な社会人に育っていくと思うのですね。こういう機会におっともっと拡充していただけないか。特に高校などでは、商社のスペイン語だとか英語の得意な方を専任の講師として、というとサブでしか採用することができないわけですね。そういうような語学あるいはいろいろなことがあろうと思うのですが、教育の現場に学校を出てすぐの先生もそれはいいかもしれません、でも社会的経験豊かな方がかわいいお子さんの人間教育という面をとらえながら御自分の持っていらっしゃる力を十二分に発揮できるように、教職員採用の門戸をますます多角的に拡充していただきたいと思うのですが、その辺の大臣のお考えはいかがでしょうか。