ただいまの委員が御引用になりました山崎自由民主党政調会長の五〇％という発言は、私が理解しているところでは、たしか今回訪韓された際に韓国の政府当局との話し合いの中で出てきたんだと思います。そして、どういうコンテクストの中であったかと申しますと、韓国側から、自分たちも人道的な見地から昨年北朝鮮に米の支援をした、しかしながら日本からの支援の方が量的にも多かったりしまして、それで自分たちの支援の効果というものが薄れてしまったと、そういった話が出まして、それに対して山崎政調会長が、いろいろなことがあって、いや、自分たちの支援というのはそんなことも考えれば効果は五〇％だったかもしれないという文脈であったと。そういった意味では、ある意味では韓国側の立場に対する配慮というものもあっての御発言だったというふうに理解しております。
確認した後、ぜひ報告していただきたいと思います。今の件については事実関係だけまず明らかにしていただきたいというふうに思っております。
 いずれにしても、この一連の米支援の動きについてはいろんな疑惑があっていろんな報道がされている。政府としては、それを一向に明らかにしていないということもあるわけです。国民の膨大な税金を使っての人道的援助は実は軍事的な援助ともとれるようなものであったとすれば、その責任は重大ではないかというふうに思います。ぜひともその事実関係を調べた上で、もし必要であれば吉田猛氏あるいは加藤幹事長を証人喚問してこの場で明らかにしてもらいたい、私はそう思います。
 それで、先般、与党の訪韓団の団長の山崎拓政調会長が、過去二回の対北朝鮮米支援は成果を半分上げただけで五十点だったと思うと、こういう発言をしております。これはいわば半分は失敗だったと認めていることを意味するのではないか。四百六十億円もの膨大な金を使って五十点と、半分しか成功しなかったとすればこれは大変な責任問題であろうと思うんですが、これを大臣、どうお考えになりますか。
私どもが承知をしておりますところを先ほど来申し上げたところでございますが、私の感じといたしまして公用旅券ということは大変にそれは考えにくいことだと思いますが、その点は念のため確認させていただきます。
全く逆の話であります。私は、適正か適正でないかという話をしているんじゃないんです。どういう種類の旅券を持って行ったのか。旅券を発行するのは政府ですから、政府が知らないわけはないと思いますね。ですから、そういう疑念があるのであれば明らかにしていただきたいと、そう言っているわけです。
時間が過ぎますので、次の問題、定数関係に入るのですが、その前に、今までいろいろ御意見を交わしたことの締めくくりにとは申しませんが、お願いをしておきたいことがあるのです。
 今申し上げた多忙さを何とか少なくしてほしい、子供たちに向かう時間を確保してほしい、これは教師の願いです。条件整備というのは、文部省の教育行政の大きな仕事のはずでありますから、これは重要な条件であります。それからまた、学習内容の問題もそのとおりであります。そして教師の教育観とか価値観ですね。これは私もかつての仲間、私の後輩を想像しますと指摘しにくい心情もあるけれども、これはあえて指摘しなければならない。この次の機会に、私はあえてこの教師たちからの教育改革というのを取り上げながら、私たちの仲間、後輩に、教育というものはこうではないのだろうかということを問いかけるような質疑をしたいと思いますので、これは次の機会に移させていただきたいと思いますが、今申し上げたとおりであります。
 それから、やはり大臣にぜひ理解していただきたいと思うのは、入試というのが子供たちの心に暗くのしかかっている。中学校から高校、高校から大学、特に中学校から高校に行くときの、いわばある生徒にとっては地獄の思いをする。私の知っている人が、うちの息子はできが悪いから、もう受験の間際、近くなりますと、うちに帰ってきて机に向かって何をやったらいいかわからないで、こうやっているというのです。本当にこうして震えている。あれを見ると、本当に高等学校なんかどうでもいいと言いたくなるけれども、そうはいかないからということを漏らしていました。
 そこで、ひとつ御披露申し上げます。これは中学校三年生の生徒の詩であります。済みません、大臣聞いていてください。あとでコピーを見せます。「人の値段」という詩であります。
  ぼくの見た夢
  大きな商店の店先に
  ぼくは並べられていた
  ぼくも、ぼくの回りの商品も
これは仲間ですね。
  みんな値段がついている
  それは偏差値である
  お客は
これは高等学校です。
  数値の高いものから買って行く
  ぼくは売れ残って、なかなか売れない
  店先では売り子が
これは教師ですね。
  品物をふいたり並べかえたりしていた。
という、見た夢ということなのです。これは極めて何か示唆的な詩だと思うので、これ大臣、ひとつ胸にしまい込んでおいてください。
 今度はもうちょっとからっとしたもので、大学の教育学部の生徒に書かせたもの。「学校」とかけて何と解く。「田植機」と解く。「心は根づこうが根づくまいが植えつけ作業だけくりかえす所」。これが「学校」とかけている。もう一つ、「学校」とかけて「歯医者の待合室」と解く。「待っている間は友達とおしゃべりして楽しいが、時間がくるとつらい思いをしなければならない」。「学校」とかけて「かまぼこ工場」と解く。「いろいろな素材を骨ぬきにし、すりつぶして同じ型のものをつくり出す」。（笑声）これは本当は笑っていられないのですよ。子供たちはそういう体験をしてきているわけだ。
 これは恐らく霞ケ関のビルの中にいただけではわからないと思いますよ。どうぞいつでも現地に飛んでいって、学校長に紹介されるなんということではなくて、第一線に飛び込んでいつか見てください。そこに何があるかということ。これはあなた方の想像しているよりももっともっと重大な問題が提起されるはずです。このことをお願いして、次に進みます。
 定数、一学級当たりの児童生徒数の低減について。小中学校四十人学級の実現。これはさっきの質問にもありましたが、その状況と、この後三十五人、三十人の学級を目指すべきだと思うのだが、どうでしょうか。