定期点検をどなたが実施されたにいたしましても、一応、その実施者、直接実施した方が定期点検記録簿に所要の事項を記載していただくということにいたしたいと、そういうふうになっておりますので、その記録が整っておれば、それは知人であっても実施したということになろうかと思います。
 なお、ちょっと蛇足といいますか、つけ加えて申し上げますと、そういう具体的な事例等も集積しながら、先ほど局長から答弁がございましたように、直接街頭でチェックをいたします検査官の教育も徹底をいたしたいというふうに考えております。
それは当然そうですよね。タイヤなんかだって急にきのうから減ったというわけじゃないんだから。いまおっしゃったように、そういうふうに点検したけれども球が切れちゃったというようなときもあるというときにはユーザーの良識を信頼してというふうにお答えいただいて、それは結構だと、そう思います。
 今度、運輸省の説明によりますと、検査官の方は専門家だから、定期点検したと言っても、それはうそだ、私の方は専門家だからわかるんだと、こういうようなことが考えられるわけですよね、実際になってきますと。
 そうしますと、次のような場合はどうなるのかということを伺いたいんです。その乗っているドライバーは、私は初心者で、自分ではまだ点検するというのには自信がない。だから、近所の車に詳しい人に見てもらって点検してもらった。どういうふうにやってくれたのかうまく自分は説明できない。だけれどもやったのは事実である。だから、整備してないと言われたら心外だ、ちゃんとたとえば二カ月前にはやったんだから。そういうふうに点検はしたんだ、いまぐあいが悪いというのはその後の結果であり、だから、あり得ることではないか、整備していないわけではない、点検指示をされるということは納得できない、こういうふうに言うわけですね。いまと同じような場合が、現場に行くといろんなトラブルが出てくると思うんですね。そういう場合もお答えをいただきたい、どういうふうになるか。同じような問題だと思いますけれども。
球切れ等の現象につきましては、必ずしも定期点検を実施したから球切れが起こらなかった、あるいは逆のケースはなかなか言えないと思います。したがいまして、それで球切れを発見といいますか、確認した上で、あとは質問等でこれは定期点検を実施いたしましたと言われますれば、その点につきましてはユーザーの申し出を信用するほかはなかろうかと思います。
これでこの問題は終わりますが、確かに特殊という言葉の感じ方もいろいろあると思います。ただ、特殊ということに対する反対語は普遍ということになるんでしょうかね。障害という言葉も差別用語だからだめじゃないかという論もありますが、これは障害を持っている人も持っていない人も一つの社会として一緒に暮らすんだよというのがノーマライゼーションなわけですから、障害を持っているという指摘はノーマライゼーションという大きな枠の中ではすとんと位置づけられるわけです。それが特殊となると、我々の社会とは違う特殊なものだよというふうな感じで、これは大臣は御存じないかもしれませんが、特殊という言葉には余りイメージがよくないのもあるのですよ。特殊部隊とか特殊部落とか、大臣の御存じない特殊飲食店、特飲店というのもございました。そういったこともありますので、どうぞひとつ、くどいようですが、ノーマライゼーションということを念頭に置いて御検討をお願いしたい。
 それで、学校教育法の第六章「特殊教育」、第七十一条を見ますと、「盲者、聾者」という言葉がありますね。めしいた方、盲の者、ジャと読めばモウジャです。シャと読めばモウシャです。聾者。これもかなり温かみのない、ストレートな表現だなという感じがします。そういったことも含めて、ひとつ今後御検討をお願いしたいということをお願いしておきたいと思います。
 時間がもう十分ちょっとしかありませんので、最後、三つ目の問題に入りたいと思います。学校五日制の問題であります。
 これは九月からスタートをし、試行している学校はその前から始まっているわけですが、月一回あるいは実験校では月二回ということでスタートをしました。いろいろな考え、問題があるだろうということで、私ども大臣にもこの前交渉に参ったときに申し上げたんですが、全国三カ所調査をしてまいりました。社会党シャドーとしての調査でありますが、農村地帯岩手の前沢町、そして中間都市といいますか、地方都市の石川の金沢市、それから大都市の大阪と、三カ所視察研究させていただきました。共通して言えることは、月一つまり月一回の五日制であれば現行の指導要領あるいは標準時間数というふうなものをある程度工夫しながらやれそうだが、月二となったら、これはもうアウトだ。これはもうすべての学校共通です。私ども小学校も中学校も高等学校も養護学校も十数校回ってきたんですけれども、やはり月二、しかも一年間通せば月二回掛ける十回くらいということになりますかね。そういう回数を、結局は他の曜日に持っていって上乗せをしてしまうということになる。そして、もう現に上乗せしているところもあるのですよ、土曜日の分を。そのときに、それじゃそうしない学校はどうなっているのかといいますと、土曜日に、さっきから話題になっております美術とか音楽とか体育あるいは学校行事、こういったものを結局は犠牲にしながら数字を合わせているという実態がありました。特にこれは年少の幼稚園よりも小学校、小学校よりも中学校、中学校よりも高校、高校の中でもさらに進学校と言われる普通高校というふうにその度合いは強まってきております。これは本来的な五日制の趣旨には合致しないと私は思うんで、原則は上積みなし、つまり他の曜日の上積みなし。もう上積みされたら七時間日集中力がなくなるということを高校生も言っていました。これはやはり無理があると思う。とすれば、問題提起をまたもとに戻しますが、いずれは完全実施あるいはその中間として月二回というステップも想定されますけれども、いずれにしても、一回、月一までが、現行の標準授業時間数、現行の学習指導要領、これの限度だ。したがって私は、学習指導要領というのは、今の進行中のものは、学校五日制を想定しないときにつくったものですから、これは当然手直しがあってしかるべきだろうと思うのですが、これはどうでしょうか。