ただいま申し上げましたように、まず専門家、特に教育の専門家をつくるということを主眼にしておりますので、今度はそういった教育を受けられました専門家の方がそれぞれのところにお帰りになりましてまたその下の教育に従事していただくということになろうかと思いますので、先ほど申しましたように高等学校的なものが物理的にもできるのは大変望ましいと考えておりますけれども、現在のところ物理的な施設としてそういうものをたとえばブロックごとにつくるといったような計画はございませんが、その貴重な経験を生かしていただいて、それぞれの持ち場あるいは民間の施設等を利用してよりまた研修の幅を広げていただく、こういうことを期待しておるわけでございます。
 それから、最後の御指摘の点につきましては、私どもあるいは御説明不足の点があったかと思いますけれども、いま申し上げましたような趣旨でつくっておりますけれども、それは何も高級のものだけを教育してその他のものを排除する、こういうことではございませんので、できる限り希望される方には門戸を開いていくような運営を図るということをモットーにして考えてまいる、こういうことでございます。
いまの局長のお話の中で、まず中央に大学を一つつくるんだということでございますが、それではこの大学が完成しますと、今度順次地方にもこのような研修所、大学をつくるというお考えですか。
 もう一つは、これも繰り返すようでございますが、地元の県は、先ほど申し上げましたように、この資料を見ますと、旅客自動車の運転者等が非常に優先されて練習できるような感じがするわけですね。いまの皆さんの話を聞いていると必ずしもそうじゃない。たまに休みの日に利用できる程度のことであって、当分の間は直接訓練を受ける機会はないということですね。これは県に対して非常に誤解を与えるのじゃないかと思いますので、このようなことは県に対しても訂正方を話しておいた方がいいんじゃないか、後でまた問題になるといけないと思いますので、いかがでしょうか。
先生最初に御指摘いただきましたように、通称大学校という名称であらわしておりますように、一番最高の技能等を必要とするものをもちろん中心にするわけでございますけれども、その優先順位と申しますか、いままでございますのは初心の運転者に対します教育というものがあって、これは免許を取ってしまうとそれ以降の教育というものにつきまして必ずしも十分でない、こういうことでございますので、理想といたしましては、大学校的なものができますと、たとえ話で恐縮でございますけれども、その下に高等学校的なものがもちろんできて、それが全国に広がるということが理想であろうかと思います。
 ただ、まず第一段として考えますのは、全国にとりあえず一校建設するわけでございますので、大学的な色彩のものをつくる。しかし、もちろんそれはトップの人だけをつくるということではなくて、その業務の態様に応じて、たとえばいま御指摘ございましたとおり、高度の技能を要しますバスあるいはタクシーのドライバーの方等の要請があればできる限りそれに応ずるようにしたい、こういうことでございます。さらには、最初交通企画課長が申し上げましたように、正規の課程としてはいろいろなものをつくりましても、せっかくこれだけの施設をつくるということになりますと、たとえば月曜から金曜までが正規の授業だといたしますと、その他の土、日という場合もあるわけでございまして、そういうようなときには施設というものはこの大学の性格から考えましてできるだけ一般開放と申しますか、特に地元の方等には有効にお使いいただくように運営を考えていく必要があるんじゃなかろうか、こういうふうに思っておるわけでございます。
そうしますと、ちょっと繰り返すようですけれども、この大学の性格をもう少しはっきり理解するために伺うのですけれども、二十九条の中に書かれている運転者というのは、緊急自動者の運転者並びに自動車練習所の指導員、検定員、また安全運転管理者、そういう人たちを主にするということであって、一般のプロのドライバー、バスとかタクシーとか、こういうものは原則として入らない、このように理解するわけですか。
大臣、局長もそう思っているわけですね。校長さんもそう思っています。現場の先生はなおそう思っているわけです。子供たちもそれを望んでいる。しかし、できないのです。現実にはそうなってないのですよ。みんなそう思っているが、それはできないのです。それを阻んでいるのは一体何であろうかということ、これは究明しなければならないわけですね。
 それから次の「児童生徒との接触を密にし、」、これは家庭訪問なんかの御苦心談がございました。それで、その生徒さんの本当のよさというか取り柄というのはどんな子供でもあるわけでしょう。ところが、現実にそれを評価できるというのは、やはり五教科の中の点数という形でしか評価してもらえないわけですね。先生は心ならずも、この子供はこの点はこんなによくなってきている、あるいはクラスの中でもこの子はこういった点では非常に特徴があっていい子なんだ、創造力があるのだということがあっても、そういうことは指導要録には載らないわけですね。そういうような狭められた評価しかできないようなシステムの中に追い込んでいるのは一体だれだろうか。これもいままで、教師の方々からも相当声が上がっていることだろうと思うのです。
 ですから、局長の言い方をしますと、私たちもそう思っておりますと言ったことは十分あれしておいてください、ただし報告をとるのは、この点とこの点ということになるのです。文部省もこの点だけは報告をとりますよということになりますと、今度上級学校も大体それにならうから、どんなに運動が上手であっても、あるいはちょっとした統率力があったり、あるいはちょっと義侠心があるようなそういったよさがあっても、学校の五教科の点数はそれほど芳しくない、あるいはついていかれないというような悩みがあるんですね。
 その坊やなら坊やを本当に励ましてあげる。そしてその年代でございますから、やはり成長にでこぼこというのがありますが、数学の上で大変おくれておっても社会の点では大変進んでおるとか、あるいは国語は非常に得意だ、こういういろいろな子供がいるけれども、そのでこぼこが大体そろっていくのは十六、七歳ということでございましょう。中学のうちに全部粒をそろえて、それでもって高校に送り込むということにいまのシステムはなっているわけですから、そういうシステムの中で教師の方も苦労しておる。苦労していろいろいい点を探して伸ばしてあげよう、それが評価できない。これを何か評価できるようなシステムというものは行政が考えてもいいことじゃないかと私は訴えたいわけです。大臣、どう思いますか。