御存じのように、昨年来この国会でも教科書問題についていろいろ論議もあり、特に、自由民主党が一定のプロジェクトを組んで教科書問題の制度改変にずっと取り組んできたという、この経過があるわけでありますけれども、こうしたことを受けて今回の中教審に対する文部大臣の教科書制度のあり方を含めての諮問ということに至ったのではないか。御存じのとおり教育基本法では、教育行政はいかなる不当な支配にも屈してはならないということを定めておるわけでありますけれども、今回の諮問に至る経緯、これは明らかに自由民主党の主導のもとにこういったプログラムが進められてきた、そして今日の文部大臣の決定は、文部行政を自由民主党という特定の政党の不当な支配の道を開くという、こういうことになったのではないかというふうに国民は大きな不安を感じておりますが、この点、見解はどうですか。
先ほどもお答え申し上げたと同様でありますが、そういうお考えはお持ちにならないでいただきたい。われわれはあくまでもこの教科書の無償というような問題につきましては、われわれの考えておりますことをぜひ実現しなければならないと考えておる次第でございます。
 それからいまのお話の中で、四十人学級の問題につきましても、御案内のとおり六十六年の学級編制の達成ということは、これは総理並びに大蔵大臣ともかたくお約束を申し上げまして、三年の間の特例期間中ということで、究極においてはこれを実現するということにつきましては何ら変わっておりませんし、また育英の問題につきましても同様、今度の概算要求につきましては既定どおりの要望も遂げておる次第でございます。そういう点で、まだいまの段階におきまして、先生の御意見は私と多分同じでいらっしゃるだろうと思うのでありますけれども、われわれの方から決してそれを譲っておりません。
詳しく書けばよかったけれども特別に意図があるわけじゃありませんと言っておられますけれども、この政府発行の国際比較統計、ここでもずいぶんいろんな数字が出されておる。その中でことさら諸外国と余り変わりがありませんよという数字だけを選んでこのパンフレットに掲載したというのは、私はやっぱり大蔵省は特別の意図があってこういうことになってきたのだというふうに思わざるを得ません。重ねてひとつ大蔵省のこのパンフレットの訂正について要求をしておきたいと思います。
 時間の関係で次へ移りますが、先ほど来、中教審に対する諮問をめぐっていろいろ同僚委員からも質問が出ております。大臣の御答弁としては、教科書のあり方について言えば、検定、採択、そうして無償制度の存続の是非、このすべてを含めて諮問をするのだ、しかし文部大臣としては、無償制度を堅持をするというこの意思には変わりございません、ただ臨調答申もこれあり、一応の諮問をするのだ、こういうふうに答えられておるわけですけれども、しかし私は、この文部大臣のきょうの答弁というのは重大な態度の後退があらわれているというふうに思わざるを得ないのです。
 振り返ってみますと、四十人学級計画についても、昨年ないしはことしの春までの段階は、文部大臣としては四十人学級計画支持をいたしますというふうに言われておったのが、臨調答申が出ますと、この臨調の四十人学級凍結方針に屈服をするというふうに態度が変わってきた。それに従うという方向に態度が変わってきた。育英資金制度の問題でも、五月段階の臨調に対する文部省の説明書、この中では育英資金制度有利子化というのは、こういう方向はとんでもない、諸外国の趨勢から見てもとんでもない、こういう意見を出しておったのが、臨調答申が出、そしてことしの八月の概算要求では、調査費を組んで育英資金制度のあり方について審議会的なものをつくって検討しようという、こういう問題でも態度の後退、変更が起こってきている。同様に、教科書問題についても重大な文部省の態度変更がいま起こりつつあるのじゃないかというふうに私も思わざるを得ぬのですが、どうでしょうか。
先生の御意見は本当に私はありがたい御意見だと思うんであります。ということは、やっぱりこの学校給食という一つの問題、これをいかに教育的にも価値あるものにするかということは、これはわれわれの当然払うべき努力だろうと思います。
 それから、ソシアル・アンクル・システムといいますか、例になさいましたけれども、これなんかでも、運動部という、一つのスポーツというものはやはりリーダーというものがなければ上達しないんだし、そういう点では、集まったグループもそのリーダーに対しては、それがボランティアだろうが何だろうが、やはり権威を認めて、そうしてそのもとにきちんとしたチームワークをつくるということは、これは万般にわたる、スポーツだけではなく、社会生活においてもやはり一つのしつけなり教養という問題じゃないかと。戦後の教育の場において、敗戦のあの混乱の中で、先生もそうですし親もそうですし、すべてが価値観の非常な変動から権威を失い過ぎちゃっておって、そうして先生も生徒も対等なんだと。これは対等じゃないんでね、やはり先生に教えてもらわなきゃならない生徒の立場ですから、やはり先生もリーダーシップをとってやはり教育に当たらなきゃならない。親も自分のかわいい子供をりっぱな者にするためには、しつけというのが大事なのは、それはやっぱり親がリーダーシップをとるということにあると。
 そういう点から、今日教育の中で一番忘れられておるのは、そういうふうなリーダーシップという問題ですね、しつけという表現をしていいが、それに対してはやはりこの学校給食なんかを通じまして、その場においてやはりしつけを与える先生の姿というものがこういうところで私はりっぱににじみ出てくると、こう考えるのでございます。
 先ほど冒頭申し上げた、私はたまたま学生時代に学校でもって先生のもとに食事をする学校でございましたから、しかしその先生は、いま局長が言うようにすごく厳しい態度で、それで余り食事をするときにきゃあきゃあきゃあきゃあ言っておるのはえらく怒られて粛々として飯を食うような姿でございましたが、しかし、それが今日になってみると非常に私はやっぱり教育効果があったんだなと。ことにヨーロッパあたりは、会食ということが非常に一つの礼儀作法の中の重要な問題で、学校を卒業するときに、卒業生は校長先生と一緒に食事をするということが、これがグレードをもらう一つのセレモニーでございますから、やはりわれわれが考える単なる食事じゃなくて、先生と食事をするその間のやはりしつけというものは本当に私は教育効果がある。そういう意味から、先生がいま申された学校給食というもののそういう点でも非常に大きな意義あることだと、かように考える次第でございます。