それは私も、こういう提案をしたからすぐできるとは思いませんが、やっぱり私は必要だと思うんです。しかし金もかかることだし、いろいろあるから容易でないけれども、そういうことを踏まえて建設白書の中に治水面を大きく取り上げるということはできると思うんだな。そういう努力をやって、河川白書が出せぬけれども、そのかわりに建設白書の中に大きなウエートを占めていくということはできると思うから、これは官房長、心しておいてくれ。いいか、本当だよ。これはぜひひとつ強い要望として……。
 最後に、河川局長、これは細かい地元の問題だけれども、実はことしはサケの放流がはやった。もうどこでもずいぶんやっている。そうでしょう。利根川でも群馬県がやったんだ、この間知事を先頭にサケを返せというので。それで十万匹ぐらい前橋の県庁裏で放流したんだが、問題は、三、四年後におサケ様が帰っていらっしゃるが、どうも利根川の大ぜきでストップさせられるというんだな。何か聞いたら建設省は大丈夫らしいよと。流したからそう言われるんだな。しかし流したんだから帰ってきてもらいたい。そこでいま群馬県では、豊岡の利根大堰、魚道はあるけれども、あれではサケが帰ってこれないんだという非常な大きな危惧がある。そこで建設省に聞いたら、大丈夫ですと言うんだな。大丈夫か大丈夫でないかは知事さんにはわからぬ。
 そこで、これはいますぐ改修とは言わぬが、もし何かの試験的なことでもやって、サケが帰ってこれないかもしれない、遡上できないというようなことがわかったら、これはやっぱり改修をしてもらいたいと思うんだな。サケの帰る程度の改修ならば洪水なんかにとってもそう大して影響はないと思うんです、もう全部外せというんじゃないから。これは私も素人だからわからぬから、県民の非常に強い要望があるので、知事初めぜひそうしてもらいたいというあれがある。
 大臣、あなたは八ツ場ダムには知事に仕事さしておいて、片方では知事の言うことを聞かぬというのでは困るね。だからそういうことも、知事が言っているんじゃないよ、私がうがったことを言うんだが、あなたはいま言ったように上るという確信をお持ちのようだが、これは実際はわからぬ。一応地元の者と一度立ち会って見てもらいたいと思うんだ。そして、こういう実態だから必ず上りますということがわかってもらえばいいし、わからぬ場合には、具体的になったときに、もしどうしてもだめな場合には改修するというこれはお約束かな、でも大変いいと思うんだが、その点をお聞きして、私の質問を終わります。
その御答弁を聞いて安心をしました。
 これは答弁は要りませんが、関係者の団体等から、例えば特殊教育の場合の教員配置改善計画の平成五年度からの実施をお願いしたいというのが強く出ているはずです。そういった、つまり非常に困難な状況で頑張っている複式の分野、それから障害児の分野、この点については今大臣御答弁いただいたとおりひとつ手厚く御配慮をお願いしたいと思います。
 ちなみに、全体計画の三万五千二百九人の中の複式学級の改善千百七十一名というのは全体の三・三％なんですよ。六分の一、六年間でやるというその一年間、六分の一はパーセントに直せば一七％でしょう。こういう実態。それから特殊教育諸学校の学級編制の改善の八百九十一人という予定は、全体の改善計画の二％台なんですね。そういう実態からしてもぜひこれは手厚い御配慮をお願いしたいということで、次の問題に進ませていただきます。
 次は、これはことしの四月二十二日に鳩山文部大臣とやりとりしたことに関係するのですが、特殊教育、特殊学校という、特殊という言葉を使った用語が、明治以来でしょうか、随分長く続いているわけです。このことについてどうなんでしょうかという問いかけをいたしました。そのときは「現代社会福祉事典」のノーマライゼーションという項目を取り上げまして、どのような児童、障害者であっても特別視しない、基本的に普通の人間として接する、つまり特殊なものとして見ないというのがノーマライゼーションだということを申し上げまして、このことに対して鳩山文部大臣は、私たちの言っている特殊というのは決して特殊な人間というふうな意味ではないけれども、やはりこの表現はみんながそのことを理解してくれているとは限らないわけだから、「したがって、私どもは特殊教育という用語には必ずしも固執するつもりはないわけでございまして、他に適当な言葉が、国民的な合意を得られるような適当な言葉があればというふうな気持ちを持っております。」という御答弁を願っております。
 そこで、その後もし何か大臣考えられたことがございましたらということをお聞きしたいのですが、実はこの問題はかなり根が深うございまして、諸外国でもこの問題については随分長い模索、論議が続いてきたようであります。
 きょうの質問に備えていろいろ調べさせていただいたのですが、アメリカ、イギリス、フランス、ドイツ、ロシア、それぞれの該当する言葉の訳語を拾ってみますと、特殊教育、障害児教育という言葉が大体半々くらいになっているのかなという感じがします。ただ、そのほかにえんきょく語、つまりえんきょくに表現するという意味で、えんきょく語というところで探してみますと、学習障害、学習困難、ラーニング・ディスアビリティー、ＬＤという言葉が使われておったり、先ごろ精神薄弱者と言われる方の通勤寮の落成式等がございまして行ったときに関係者から訴えられたのですが、精神薄弱という言葉も何とかしてくれないかと言われた。ではどういう言葉がありますかと聞いたら、いや、私たちは今さしあたって知的障害という言葉を使っているというふうなことで、どれがどうかという評価はなかなか難しいのですけれども、ただ、もう一つつけ加えていきたいのは、これは一九四六年ころから、メンタルハンディキャップ、精神的なハンディということで、メンタルのメンとハンディキャップのキャップを合わせまして、メンキャップという言葉がかなり使われてきたといういきさつもありますが、これもすとんとこないとみえてなかなか論議がおさまっていないのです。
 そこで、きょうの御答弁としてお願いしたいのは、例えば障害という表現は一体どうなのか。障害という言葉自体がやはり問題あるんじゃないかという指摘もありますけれども、例えば障害児教育あるいは障害福祉教育、あるいは本当は——きこえの教室とかことばの教室というふうないい言葉を使っていますよね。ああいうのを考えた方がおられると思うのだけれども、そういうことを配慮していただきまして、今後に向けて御検討をぜひお願いしたいと思うのですが、大臣いかがでしょうか。