CAI (컴퓨터 이용학습)를 활용한 후기 학령기 아동의 몽정과 월경 교육 프로그램 개발 및 효과 (2013)

1. 몽정과 월경 교육 프로그램 개발 본 연구의 교육 프로그램 개발은 ISD (Instructional System Design) 교수체제설계에 따라 교육 프로그램 개발이 진행되었다. 분석단계에서는 문헌고찰을 통해 몽정과 월경에 대한 교육의 필요성을 인지하게 되었으며, 후기 학령기 아동에게 적합한 학습 매체를 선정하게 되었다. 2회의 사전 연구를 통해 아동이 갖고 있는 몽정과 월경에 대한 구체적인 지식 정도에 대하여 인지하게 되었으며 이는 교육 프로그램의 내용 구성에 중요한 자료가 되었다. 설계 단계는 교육 내용을 구성하는 단계로 주요 구성 요인을 결정하고, 주요 구성 요인에 따라 주제별로 분류한 후 하부 구성 내용을 선정하여 구성하는 단계이다. 분석단계에서 도출된 결과를 토대로 각각 4개의 영역으로 구분하였다. 이는 전체를 하나의 영역으로 생성하여 프로그램을 구성할 경우 학습자가 원하는 내용을 찾기 위해 학습을 원하지 않는 부분까지 내용을 열어보아야 하는 번거로움을 해소한 것으로 생각된다. 또한 몽정과 월경을 한 개의 프로그램 안에 구성하였는데 학령기 아동은 남녀가 함께 생활하고 있으며 서로에 대한 이해와 배려가 필요한 시기이기 때문이다. Hurlock의 성적발달 단계에 따르면 성적 대항기(6~12세) 후반기에 해당하는 시기로 상대방의 성에 대한 부정적인 감정이 있는 시기이이며, 남자 아동들은 월경에 대해 부정적인 견해와 고정관념을 가지고 있으며 이러한 남자 아동들의 고정관념은 여자 아동들에게 두려움이 되기도 한다(Cheng, Yang, & Liou, 2007). 그러므로 남녀 아동이 상대방의 몽정과 월경에 대해 이해한다면 상대방의 몽정과 월경에 대해 자연스럽게 받아들이고, 공동 생활에서의 불편감을 감소시키고, 성정체성을 획득해야 하는 발달과업 형성에 도움이 될 것으로 생각된다. 이에 본 교육 프로그램의 구성이 남 · 여 아동이 서로의 성에 대한 지식을 제공 받음으로 다른 성에 해당하는 몽정과 월경에 대한 부정적인 생각을 긍정적으로 변환하는데 도움이 될 것으로 사료된다. 또한 남녀 아동이 서로의 성에 대한 정확한 정보를 획득하는 것이 필요함에도 불구하고 현재의 몽정과 월경을 포함한 성교육이 남녀 학생이 함께 공개된 장소에서 교육을 받음으로써, 관심있는 영역이 있음에도 불구하고 다른 성별을 가진 아동에 대한 부담감이 있어 학습의 효과가 감소할 수 있음도 고려해야 한다. 즉, 본인의 성별에 해당하는 내용을 학습할 때나 상대방의 성에 대해 학습할 때 상대방 성별의 아동이 의식 되어 흥미가 있거나 호기심이 있어도 적극적으로 학습하고 정보를 획득하기 어렵다는 것이다. 본 교육 프로그램은 개별적인 공간에서 개별적으로 학습이 가능하기 때문에 다른 성별의 아동에게 신경을 쓰지 않고 스스로 관심 있는 영역을 마음껏 학습할 수 있는 것이 학습의 효율성을 높이는데 도움이 될 것으로 생각된다. 개발단계는 학습 매체를 개발하는 단계로 본 교육 프로그램은 ICT 활용교육으로 설계되었는데, ICT활용 교육은 후기 학령기 아동에게 탁월한 학습효과가 있음이 입증되어 현재 7차 교육 과정에서는 모든 교과목의 10% 이상을 ICT활용 교육 프로그램으로 구성하도록 하고 있다(교육과학기술부, 2007). ICT활용 교육 방법 중 가장 많은 부분을 차지하고 있는 CAI를 활용한 CD 타이틀의 형태로 개발하였다. CAI 활용 프로그램은 다수의 선행연구에서 그 효과를 입증한 바 있다. CAI활용 프로그램으로 웹기반을 둔 학습 프로그램을 개발하여 청소년의 약물남용예방에 효과를 높이기도 하였으며(Min, 1999), 웹기반을 둔 복막투석교육을 통해 대상자의 일상생활 수행능력 향상에 기여한 바 있다(Yoo & Moon, 2001). 고지혈증 환자를 위한 CAI활용 교육을 통해 혈중 콜레스테롤 수치를 감소시켜 효과를 입증한 바 있으며(Song, 2002), 당뇨병 환자의 족부 병변 예방교육 프로그램에 활용함으로써 당뇨병 환자의 족부병변을 감소시키는데 기여하기도 하였다(Moon, 2009). 또한 간호사 교육을 위한 CAI활용 교육 프로그램으로는 심폐 응급간호 교육 프로그램을 응급실 간호사에게 제공하고 학습자 만족도 및 학습효과를 증진시킨바 있다(Kim, 2009). 몽정과 월경을 포함한 초등학생을 위한 성교육에 비디오를 이용한 프로그램과 ICT를 활용한 교육 프로그램의 효과를 비교한 연구에서도 ICT를 활용한 교육 프로그램에서 유의한 차이를 보이며 높은 효과를 입증한 바 있다(Han & Kim, 2004). 향후 초등학교 아동을 대상으로 한 컴퓨터를 활용한 교육과 일상생활은 더욱 다양해지고 실제화 될 것이다. 또한 본 연구의 프로그램은 대상자의 연령을 고려하여 흥미를 증진시킬 수 있는 2D 플래시로 제작하였으며 선명한 색깔과 재미있는 캐릭터를 포함시키고, 프로그램 수행 중에는 밝고 경쾌한 음악이 나오도록 구성하였다. 프로그램 실행 시 문제점과 오해 가능성을 찾아내어 프로그램을 수정 · 보완하기 위해 중간 평가를 실시하였는 데, 6학년 비해 5학년에서 용어를 모르는 부분이 많았으며, 성성숙도가 빨라지는 것을 고려하여 연령이 더 낮은 중기 학령기 아동들도 학습할 수 있도록 단어의 수준을 수정하였다. 생식기 구조를 설명하기 위해 제시한 그림이 너무 자세하게 설명되어 있어 글씨의 크기가 작고 보기에 불편하다는 지적이 있어 그림의 크기를 늘리고 단순화하였다. 교사 평가를 통해 후기 학령기 아동에게 필요한 내용임을 지지 받을 수 있었다. 개인용 컴퓨터에서 활용할 경우에는 문제가 없으나 교실 환경에서 공동 시연을 통해 집단수업을 할 경우에는 컴퓨터 사양과 맞지 않을 수 있음이 지적되어 사양이 낮은 컴퓨터와 모니터에서도 프로그램이 호환될 수 있도록 수정하였다. 배경음악의 선정은 남자 아동들은 동요와 같은 음악을 선호하였으며, 여자 아동들은 피아노 연주곡을 선호한 점을 감안하여 내용에 따라 다른 배경음악이 나오도록 하였다. 본 연구를 통해 개발된 몽정과 월경 교육 프로그램은 인터넷을 포함한 컴퓨터 매체에 익숙한 학령기 아동에게 다른 교육 매체에 비해 흥미와 접근성을 높일 수 있어 학령기 아동에게 적합한 매체라고 생각되며, 몽정과 월경을 경험하기 이전에 몽정과 월경에 대한 정보를 제공하는 물론, 몽정과 월경을 경험하는 과정에서 발생할 수 있는 궁금증을 시간과 공간과 교육자의 제약을 받지 않고 스스로 찾아서 학습할 수 있는 장점이 있다. 또한 PC를 이용한 개별학습은 물론, 공동 시연의 형태로 학교와 지역사회에서 다양하게 이용될 수 있을 것이다. 2. 몽정과 월경 교육 프로그램의 효과 검증 본 연구결과 몽정과 월경 교육 프로그램으로 교육을 받은 실험군과 대조군 간에 몽정과 월경에 관한 지식 정도의 차이에서 실험군에서 몽정과 월경에 관한 지식 정도가 향상되었으며 통계적으로 유의한 차이가 있어 본 연구를 통해 개발된 몽정과 월경 교육 프로그램의 효과를 확인할 수 있었다. 실험군의 교육 전 몽정 지식 정도가 16점 만점에 2.50±2.99였던 것이, 교육 후 11.85±1.68점으로 향상되어 몽정 지식 증가 정도(9.35±3.70)가 대조군의 몽정 지식 증가 정도(0.24±0.79)보다 더 많이 증가되었다. 특히 실험군 중 몽정 교육 프로그램 수행 전몽정에 관한 지식정도가 0점인 아동이 있었으나 교육 프로그램 수행 후 0점인 아동이 한 명도 나타나지 않아 대부분의 아동이 학습효과가 있는 것으로 생각된다. 또한 월경 지식 증가 정도에서도 실험군의 월경 지식 정도의 증가가(8.86±3.70) 대조군의 월경 지식 증가 정도(0.15±1.29)보다 더 많이 증가되었다. 실험군 중 월경 교육 프로그램 수행 전 월경에 관한 지식 정도가 6점으로 평균 이하의 점수를 나타낸 아동이 있었으나 교육 프로그램 수행 후 모든 아동이 10점 이상의 점수를 나타내 대부분의 아동이 학습효과가 있는 것으로 사료된다. 이는 월경 및 월경위생에 대한 핸드북을 제작하여 월경에 대한 행동과 지각수준이 향상되었음을 보고한 Dongre, Deshmukh와 Garg (2007)과 유사한 결과이며, 팸플릿 형태의 유인물을 통한 월경 교육을 통해 월경 교육에서의 행동적인 측면의 향상이 있음을 증명한 Chiou, Wang와 Yang (2007)의 결과와도 유사하고, 5회에 걸친 교사와 아동의 대면수업을 통해 월경에 대한 행동적인 측면에 긍정적인 효과가 있음을 증명한 Fetothy(2007)의 결과와도 유사하다. 또한 북아트를 이용한 REBT (Rational Emotional Behavior Therapy) 집단상담 프로그램을 통해 초동학생의 월경태도 개선에 효과가 있음을 보고한 Yoo (2008)와, 월경에 대한 대면수업과 대안생리대 만들기 등의 체험위주 월경교육 프로그램을 통해 초등학생의 월경태도 및 월경 불편감을 완화하는데 긍정적인 효과를 보인 Jun(2007)과도 유사한 결과이다. 그러나 선행연구과의 차별점은 현재 교육현장에서 할애하고 있는 성교육 시간을 고려하여 시간적 제약을 받지 않고 아동 스스로 학습 하고자 하는 내용을 선택하여 자가 학습을 할 수 있으며, 이미 CD 타이틀로 개발된 프로그램을 이용하는 것이므로 다수의 교육자를 확보할 필요가 없는 것이다. 또한 1회의 교육을 통해 완전히 인지되지 못하는 부분에 대한 반복학습이 가능 하고, 학습자의 학습 성취도에 맞게 스스로 학습 내용을 구성할 수 있어 몽정과 월경 교육에 효과적으로 이용될 수 있을 것으로 사료된다. 또한 선행연구들이 주로 월경태도나 월경정서 등의 향상이 있음을 증명하였는데, 지식 제공을 통해 지식 정도가 향상된 것은 몽정과 월경을 경험하면서 갖게 되는 부정적인 정서반응을 감소시키고, 이러한 상황들에 대한 대처 능력을 향상시켜 몽정과 월경에 발생에 따른 자가 간호 요구에 적응하도록 돕는다는 점에서 매우 효과적이라고 할 수 있다. 몽정과 월경 경험에 따른 몽정과 월경에 대한 지식 정도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 몽정을 경험한 아동의 교육 전몽정 지식 정도가 16점 만점에 7.20±0.45점이었던 것이, 교육 후 10.0±2.24점으로 향상되어 몽정 지식이 2.80±2.39점 향상되었으나, 몽정을 경험하지 않은 아동은 교육 전 몽정 지식 정도가 16점 만점에 1.92±2.61점이었던 것이 교육 후 6.95±5.53점으로 향상되어 몽정 지식이 5.03±5.46점 향상 된 것으로 나타났다. 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았지만 몽정을 경험하지 않는 아동에서 더 높은 증가율을 보였다. 또한 월경을 경험한 아동의 교육 전 월경 지식 정도가 18점 만점에 7.81±3.05점이었던 것이, 교육 후 11.74±4.63점으로 향상되어 월경 지식이 3.93±4.62점 향상되었으나, 월경을 경험하지 않은 아동은 교육 전 월경 지식 정도가 18점 만점에 6.65±3.92점이었던 것이, 교육 후 11.92±5.10점으로 향상되어 월경 지식이 4.88±5.74점 향상된 것으로 나타났다. 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았지만 월경을 경험하지 않는 아동에서 더 높은 증가율을 보였다. 이는 몽정이나 월경을 경험하지 않는 아동이 교육 전에 몽정과 월경에 대한 관심이 적어 사전 지식이 거의 없었던 것에 비해 몽정이나 월경을 경험한 아동의 경우 다른 매체를 통해 정보를 획득했기 때문으로 사료된다. 특히 선행연구(Lee, 2009-a, 2009-b)에서 학교 교육이 몽정과 월경 지식 정도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타난 것과 연계해 보면, 아동은 몽정과 월경에 대해 학교에서 필요한 정보를 얻지 못하고, 필요한 정보를 검증되지 않는 방법을 통해 획득하고 있음을 알 수 있었다. 그러므로 학교와 가정에서 쉽게 사용할 수 있는 본 교육 프로그램이 효율적으로 사용될 수 있을 것으로 생각된다. 이를 통해 심리적, 사회적으로 미숙한 학령기에 초경을 시작하면서 유발된 스트레스(Lee, 2007)를 감소시키고, 월경에 대한 충분한 사전지식을 제공함으로써 사전 지식이 없는 상태에서 초경을 경험함으로써 얻게 된 월경에 대한 부정적인 감정(Park, 2006)을 완화하는데 도움이 될 것이다. 또한 정상 발달 과정에서 발생된 발달 간호 요구를 충족시킴으로써 후기 학령기 아동의 성 건강을 증진시키게 될 것이다.