Arrêté du 21 septembre 2020 relatif au certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles

Le certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles atteste des compétences professionnelles pour exercer les fonctions et les activités telles que définies à l'annexe 1 « Référentiel professionnel » du présent arrêté.
Titre IER : ACCÈS À LA FORMATIONTitre II : CONTENU ET ORGANISATION DE LA FORMATIONTitre III : MODALITÉS D'EVALUATIONAnnexes

Peuvent s'inscrire à la formation les candidats remplissant au moins une des conditions suivantes :1° Être titulaire d'un des diplômes suivants :a) Du diplôme d'Etat d'ergothérapeute ou d'une autorisation d'exercice mentionnée à l'article L. 4331-4 du code de la santé publique ;b) Du diplôme d'Etat d'infirmier ou d'infirmière ou d'un autre diplôme, certificat, titre mentionné aux articles L. 4311-3 et L. 4311-4 du code de la santé publique et permettant d'exercer la profession d'infirmier ou d'infirmière ;c) Du diplôme d'Etat de masseur-kinésithérapeute ou d'une autorisation d'exercice mentionnée à l'article L. 4321-4 du code de la santé publique ;d) Du diplôme d'Etat de psychomotricien ou d'une autorisation d'exercice mentionnée à l'article L. 4332-4 du code de la santé publique ;e) Du certificat de capacité d'orthoptiste ou d'une autorisation d'exercice mentionnée à l'article L. 4342-4 du code de la santé publique ;f) Du certificat d'aptitude à l'enseignement général pour aveugles et déficients visuels (CAEGADV) ou du certificat d'aptitude au professorat de l'Institut national des jeunes aveugles (CAPINJA) ;g) Du diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé ;h) D'une licence de mention sciences et techniques des activités physiques et sportives - activités physiques adaptées ;i) D'une licence de mention sciences et techniques des activités physiques et sportives - éducation et motricité ;j) Du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI), approfondissement troubles de la fonction visuelle ;k) Ou de tout diplôme, certificat ou titre détenu par un ressortissant d'un Etat membre de l'Union européenne ou d'un Etat partie à l'accord sur l'Espace économique européen et sanctionnant une formation similaire à l'un des titres mentionnés aux points f à j, et de niveau au moins équivalent ;2° Etre titulaire d'un diplôme ou d'un titre homologué ou enregistré au répertoire national des certifications professionnelles, d'un niveau au moins égal au niveau 5, attestant de compétences dans les domaines du développement psychomoteur et psychologique et de la conception et réalisation d'un projet pédagogique, éducatif, rééducatif ou thérapeutique, et justifier de trois ans d'expérience professionnelle dans le domaine de la déficience visuelle et dans un établissement de santé, ou un établissement ou service social ou médico-social.Les candidats titulaires d'un diplôme délivré à l'étranger fournissent une attestation portant sur le niveau du diplôme dans le pays où il a été délivré.


Le candidat constitue auprès de l'établissement de formation un dossier d'admission comportant les pièces justificatives relatives aux conditions fixées à l'article 2 du présent arrêté, un curriculum vitae et un texte de présentation personnalisé de son projet professionnel et son parcours antérieur, permettant d'apprécier la correspondance de son projet et de ses centres d'intérêts principaux avec les objectifs de la formation.


La formation préparant au certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes handicapées visuelles est dispensée sur une amplitude maximum de quatre semestres. Elle comporte 870 heures d'enseignement théorique et de travaux pratiques et 12 semaines de formation pratique.Les travaux pratiques s'appuient sur des simulations et mises en situation de pratique professionnelle réalisées par chaque élève ou stagiaire afin d'acquérir la technique professionnelle, d'appréhender le positionnement de l'instructeur, et les perceptions de la personne atteinte de déficience visuelle.


L'enseignement se décompose en unités d'enseignement regroupées en deux domaines de formation (DF) :

- DF1 : Connaissances générales sur la personne déficiente visuelle et son environnement, comportant les unités d'enseignement UE1 à UE3 ;- DF2 : Pratiques professionnelles, comportant les unités d'enseignement UE4 à UE9.

Le contenu des domaines de formation est précisé à l'annexe 2 « Référentiel de formation » du présent arrêté.Des contrôles formatifs sont effectués par l'établissement de formation pour assurer le suivi des acquis de la formation des candidats.


La formation pratique, d'une durée globale de 12 semaines, prend la forme de stage en responsabilité de pratique professionnelle tutorée.La pratique professionnelle tutorée donne lieu à une mise en situation professionnelle et à l'élaboration et la conduite de projets personnels adaptés.Chaque stage fait l'objet d'une convention entre l'établissement de formation, le stagiaire et le site d'accueil. La convention précise l'objet du stage, les modalités de son déroulement, les noms et qualifications des référents professionnels.


Un livret de formation est établi par l'établissement de formation pour chaque candidat. Il atteste du cursus de formation suivi et de sa validation.


Des dispenses de formation sont accordées dans les conditions prévues à l'annexe 3 du présent arrêté. Selon les cas mentionnés, elles sont accordées de droit, ou sur décision de l'établissement de formation à la demande des candidats, au vu de leur parcours de formation et de leur expérience professionnelle.L'annexe 3 fixe également la liste des titres délivrés en activités de la vie journalière ouvrant la possibilité de dispenses de formation.


Une instance technique et pédagogique mise en place par l'établissement de formation veille à la mise en œuvre du projet pédagogique et aux conditions générales d'organisation de la formation.


Les candidats, titulaires du certificat d'aptitude à l'éducation et la rééducation de la locomotion auprès des personnes déficientes visuelles régi par l'arrêté du 19 novembre 1997 modifié créant un certificat d'aptitude à l'éducation et la rééducation de la locomotion auprès des personnes déficientes visuelles, sont tenus d'accomplir leur stage dans le domaine des activités de la vie journalière et de proposer une étude de cas relative à ce domaine.Les candidats, titulaires d'un des titres délivrés en activités de la vie journalière figurant sur la liste en annexe 3 sont tenus d'accomplir leur stage dans le domaine de l'orientation et de la mobilité et de proposer une étude de cas relative à ce domaine.


Le référentiel d'évaluation du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles figure à l'annexe 4 du présent arrêté.


Chacun des blocs de compétences définis par le référentiel professionnel fait l'objet d'une évaluation dans les conditions mentionnées en annexe 4.Les évaluations des blocs de compétences sont organisées par l'établissement de formation, conformément au référentiel annexé ; la commission de jury exerce les attributions mentionnées à l'article 4 du décret du 17 août 2020 susvisé.Le bloc de compétences BC4 fait l'objet de la rédaction et la soutenance, devant le jury mentionné à l'article 4 du décret du 17 août 2020 susvisé, d'une étude de cas, visant à présenter, sur la base d'une situation rencontrée en stage, un programme de prise en charge en autonomie, en tenant compte des informations recueillies, et à positionner son intervention en cohérence avec les actions proposées par les différents intervenants de l'équipe professionnelle. Les candidats bénéficient d'un appui méthodologique de l'établissement de formation.L'évaluation du BC4 fait l'objet d'une note d'écrit attribuée par la commission de jury et d'une note de soutenance attribuée par le jury mentionné à l'article 4 du décret du 17 août 2020 susvisé.Le bloc de compétences BC5 fait l'objet d'une part d'une note de stage, d'autre part de deux mises en situation professionnelle organisées en cours de stage, dans les domaines respectivement de l'orientation et mobilité et les activités de la vie journalière.Le stage est noté par le maître de stage. Chaque mise en situation professionnelle est appréciée par au moins deux notateurs, dont un formateur et un instructeur pour l'autonomie et fait l'objet d'une note. Les titulaires des titres mentionnés à l'article 10 peuvent être instructeurs notateurs de la mise en situation professionnelle, sous réserve que l'épreuve porte sur leur domaine d'intervention.La validation de chaque bloc de compétences est conditionnée par l'obtention d'une note égale au moins à la moitié du nombre total de points pouvant être obtenus aux épreuves d'évaluation, qu'il y ait une ou plusieurs épreuves. Chaque bloc est validé séparément.Les personnes dispensées pour la totalité des unités d'enseignement du domaine de formation DF1 valident le bloc de compétences BC1.


L'établissement de formation adresse à la direction générale de la cohésion sociale, avant les dates limites fixées par celle-ci :

a) La liste des élèves ou stagiaires inscrits en formation, les dispenses dont ils bénéficient ;b) Les résultats des candidats aux épreuves notées par la commission de jury ;c) A l'issue de l'ensemble des épreuves notées par la commission de jury, le livret de formation de chaque candidat, dûment complété.

La soutenance de l'étude de cas est organisée par le ministre chargé des personnes handicapées.Les candidats constituent un dossier adressé au ministre chargé des personnes handicapées, dans les délais impartis lors de l'ouverture de la session d'examen. Il comporte :

- une demande d'inscription ;- la copie recto verso d'un justificatif d'identité, en cours de validité, délivré par une administration publique, comportant la photographie du titulaire ;- les copies de leurs titres ou diplômes ;- les noms et les adresses de l'établissement de formation, du service ou établissement dans lequel est effectué le stage ;- l'étude de cas.


Le jury constitué conformément à l'article 4 du décret du 17 août 2020 susvisé se prononce sur les épreuves du diplôme à l'exception de celles qui ont déjà été validées par un jury dans le cadre de la validation des acquis de l'expérience, ou qui ont fait l'objet d'une décision de dispense.En l'absence du président désigné, la présidence est assurée dans l'ordre de nomination du jury. La voix du président est prépondérante en cas de partage.Le jury valide les blocs de compétences au vu des propositions de la commission de jury mentionnée à l'article 11, de la note qu'il attribue à la soutenance de l'étude de cas et, le cas échéant, du livret de formation du candidat. Il établit la liste des candidats qui obtiennent le certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.Tout candidat est autorisé à se présenter à nouveau aux épreuves qu'il n'a pas validées.


Le candidat souhaitant acquérir le certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles par la validation des acquis de l'expérience doit justifier des compétences professionnelles acquises dans les conditions prévues à l'article R. 335-6 du code de l'éducation.Le rapport direct avec le diplôme est établi lorsque le candidat justifie avoir réalisé des activités dans chacun des domaines suivants :

- au moins trois activités dans la fonction intitulée : « évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (…) » ;- au moins une activité dans la fonction intitulée : « participation à l'élaboration du projet individualisé (…) » ;- au moins trois activités dans la fonction intitulée : « mise en œuvre du projet (…) » ;- au moins deux activités dans la fonction intitulée : « communication et facilitation des échanges » ;- au moins trois activités dans la fonction intitulée : « matériels et adaptations (…) ».

Le candidat doit avoir exercé les activités pendant au moins un an, soit 1 607 heures, en équivalent temps plein de façon consécutive ou non.


Le candidat établit sa demande de recevabilité à la validation des acquis de l'expérience en remplissant le formulaire CERFA n° 12818*02, auquel il joint les justificatifs mentionnés au 2° de l'article R. 335-7 du code de l'éducation.Il adresse ce dossier de recevabilité à la direction générale de la cohésion sociale.La direction générale de la cohésion sociale dispose d'un délai de deux mois, à compter de la réception du dossier complet, pour lui notifier sa décision. L'absence de réponse dans ce délai vaut accord. La décision de recevabilité de la demande de validation des acquis de l'expérience demeure acquise au candidat dans la limite de trois années à compter de la date de sa notification ou de la décision implicite.


Le candidat, dont la demande de validation des acquis de l'expérience est recevable, renseigne le dossier de validation des acquis de l'expérience, qui tient compte du référentiel de compétences figurant à l'annexe 1 du présent arrêté.Le dossier de validation figure en annexe 5 du présent arrêté.


Le candidat qui a déposé un dossier de validation auprès de la direction générale de la cohésion sociale est convoqué à un entretien avec le jury.L'entretien a une durée maximum d'une heure. Il peut être organisé par visioconférence.


Le jury de validation des acquis de l'expérience compétent est le jury constitué conformément à l'article 4 du décret du 17 août 2020 susvisé, dans le respect des dispositions de l'article R. 335-8 du code de l'éducation.Le président du jury peut décider d'organiser des sous-groupes d'examinateurs. Dans ce cas, chaque sous-groupe est composé d'au moins :

- un professionnel titulaire du certificat pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles ou justifiant d'une expérience professionnelle dans les fonctions,- un responsable de service recourant aux instructeurs, notamment d'établissement ou service médico-social mentionné à l'article D. 312-111 du code de l'action sociale et des familles.


Sur la base de l'examen du dossier de validation et d'un entretien avec le candidat, le jury prévu à l'article 19 peut décider :1° D'attribuer le certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles ;2° De valider certaines compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles figurant dans le référentiel de compétences figurant à l'annexe 1 du présent arrêté et se prononcer sur celles qui doivent faire l'objet d'une évaluation complémentaire en vue de l'obtention du diplôme ;3° De valider aucune compétence du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.Dans ce cas, le candidat dispose de trois années, à compter de la notification de la recevabilité de sa demande de validation des acquis de l'expérience, pour présenter un nouveau dossier de validation.Le jury a pour rôle de vérifier si les acquis dont fait état le candidat correspondent aux aptitudes, compétences et connaissances exigées pour la délivrance du diplôme visé.Il accorde une vigilance particulière aux principes de qualité et de sécurité des activités tout au long de l'étude du dossier du candidat. Il apprécie notamment si l'expérience acquise par le candidat, de par sa diversité et sa fréquence de ses activités, est suffisante pour garantir ces principes.Il tient compte également de l'évolution des pratiques professionnelles liées au diplôme visé et émet, le cas échéant, des recommandations en matière de formations complémentaires.La décision du jury est notifiée par le directeur général de la cohésion sociale.


En cas de validation partielle, le candidat doit, au choix :1° poursuivre et enrichir son expérience professionnelle avant de déposer un nouveau dossier de validation complété et de se présenter devant le jury conformément à l'article 19 ;2° suivre et valider les enseignements correspondant aux compétences non validées.


Les certificats d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles obtenus conformément aux dispositions du présent arrêté sont classés au niveau 5 du cadre national des certifications professionnelles défini à l'article L. 6113-19 du code du travail.


Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL D'INSTRUCTEUR POUR L'AUTONOMIE DES PERSONNES DÉFICIENTES VISUELLES


Définition de la profession

L'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles, titulaire d'un titre de niveau 5, est un professionnel de la rééducation, des soins, du travail social, de l'éducation, ou de l'activité physique et sportive de formation initiale qui s'oriente sur une intervention professionnelle spécifique d'accompagnement et d'aide à l'acquisition et à la restauration de l'autonomie, ou de prévention de la perte d'autonomie du fait d'une déficience visuelle.

Il apporte les conditions nécessaires à l'éducation ou la rééducation des personnes atteintes de déficience visuelle pour leur permettre :

de se déplacer de façon autonome, avec un maximum de sécurité et de confort, à l'intérieur comme à l'extérieur, dans un lieu connu ou inconnu ;

de développer les compétences pratiques utiles à l'autonomie personnelle, domestique et socioprofessionnelle.

d'utiliser les aides techniques et le matériel adapté.

Il développe une fonction d'expertise et de conseil en matière d'accessibilité (urbanisme, cadre bâti, aménagements intérieurs, sensibilisation de l'entourage familial ou socioprofessionnel des personnes) et d'aides techniques.

Il exerce son activité dans les établissements de santé, les établissements et services médico-sociaux (ESMS), les services sociaux, les associations.

A ce jour, les dispositions du code de l'action sociale et des familles prévoient (article D. 312-115) la présence dans les équipes des ESMS pour déficients visuels de "rééducateurs intervenant dans les différents domaines de la compensation du handicap visuel (…)".

Référentiel d'activités




Fonctions


			Activités




			1-Gestion administrative et matérielle du projet.


			-Participation à la constitution du dossier administratif du projet

			-Organisation administrative et matérielle (planification, gestion du matériel, des lieux, des autorisations …)




			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.


			-Recueil des données administratives, cliniques, bilans, etc.

			-Conduite d'un entretien d'analyse de la demande, des besoins et de la motivation de la personne

			Identifier l'environnement de la personne et l'encadrement dont il bénéficie

			Questionner sur les modes de déplacements, sur le mode de vie et les habitudes de la personne et comprendre ses besoins et son ressenti

			Identifier les demandes exprimées par la personne ou l'entourage et les besoins repérés par l'entourage ou les professionnels

			-Observation et vérification du degré d'autonomie, des caractéristiques sensorielles et des capacités cognitives de la personne au travers d'une évaluation par des mises en situations variées

			Identifier les activités réalisées en sécurité et en autonomie par la personne

			Identifier les manques et/ ou besoins de la personne en locomotion et en autonomie de la vie journalière

			-Définition d'objectifs d'accompagnement ou de réadaptation en adéquation avec les besoins identifiés et les missions du service

			-Rédaction du compte rendu de l'évaluation




			3-Participation à l'élaboration du projet individualisé (projet individuel d'accompagnement, …)


			-Mutualisation des bilans réalisés avec l'ensemble de l'équipe de travail

			-Présentation du projet à la personne déficiente visuelle et/ ou à sa famille (intervention professionnelle ou en qualité de référent)




			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité


			-Accompagnement de la personne dans sa progression vers l'autonomie, dans son acceptation de l'utilisation des outils et techniques spécifiques et dans sa façon d'appréhender toute situation écologique.

			-Accompagnement de la personne déficiente visuelle dans la prise de confiance en elle et dans la prise de conscience de ses capacités et limites

			-Choix et adaptation des techniques, définition des outils en fonction du projet

			-Identification des matériels à utiliser et des lieux d'applications

			-Développement et stimulation des capacités multi sensorielles (visuelles, auditives, kinesthésique …), gestuelles (exploration tactile, coordination bi-manuelle), cognitives (observation, orientation spatiale, représentation mentale, organisation, mémorisation) et psychoaffectives …

			-Apprentissage et transfert des techniques spécifiques et des stratégies de compensation adaptées à la personne :

			dans le domaine de la vie personnelle

			dans le domaine des activités domestiques

			dans le domaine de la parentalité

			dans le domaine des activités sociales, scolaires et professionnelles

			dans le domaine des déplacements : milieu intérieur connu et inconnu, milieu extérieur connu et inconnu, transports en commun

			-Apports de stratégies et de conseils pour la sécurité, l'aisance, le bien-être, l'hygiène dans la vie quotidienne et les déplacements

			-Garantie de la sécurité de la personne lors des trajets réalisés en séances de locomotion et lors des activités réalisées en séances d'activités de la vie journalière

			-Vérification des acquis et de la transposition de ce qui a été abordé en séance dans l'environnement direct de la personne

			-Prise en main et/ ou apprentissage de l'utilisation d'aides techniques adaptées à la personne

			-Adaptation du matériel et aménagement de l'environnement (lieu de vie, scolaire ou travail …)

			-Conseil, préconisation d'aides techniques




			5-Communication et facilitation des échanges


			-Mise en œuvre d'une communication empathique avec la personne déficiente visuelle pour lui donner les moyens de prendre conscience de ses capacités et limites, lui donner confiance en elle

			-Communication avec l'équipe intervenante, les familles, l'entourage, les aidants et l'ensemble des partenaires pour assurer une prise en compte globale de la personne déficiente visuelle

			-Participation aux réunions de synthèse

			-Mutualisation des informations avec tous les professionnels qui accompagnent la personne

			-Transmission des éléments nécessaires à l'accompagnement aux membres de l'équipe de travail (technique de guide, consignes adéquates, informations, conseils pratiques …)




			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé


			-Organisation et gestion du matériel nécessaire et autorisations (préparation de la séance, organisation logistique de l'intervention)

			-Planification et réservation des espaces et du matériel pour chaque séance de travail

			-Essai avec la personne des aides techniques et de matériel adapté (aides optiques, cannes, …)

			-Mise à disposition pour les séances ou en prêt du matériel adapté

			-Conception d'outils pédagogiques utiles aux apprentissages (maquettes, plans, livres tactiles …)

			-Adaptations visuelles, sonores ou tactiles de jeux, matériels ou documents : électroménager, recettes de cuisine, mode d'emploi …

			-Inventaire du matériel et gestion des stocks, entretien surveillance sommaire de l'état de marche et propreté du matériel

			-Préparation des commandes du matériel

			-Veille technologique et mise à jour des connaissances relatives au matériel spécialisé




			7-Information et expertise


			-Informations et sensibilisation

			-Sensibilisation du grand public, de l'entourage (familial, socio-professionnel, …) de la personne déficiente visuelle et des partenaires de l'accompagnement aux réalités de la situation de déficience visuelle, aux possibilités d'autonomie et aux nécessités en termes d'accompagnement quotidien

			-Intervention dans des sessions de formations d'autres professionnels du handicap visuel, ou colloques spécialisés

			-Participation à des travaux d'expertise

			intervention auprès d'adultes déficients visuels en situation d'emploi

			expertise et production des recommandations suite à des demandes externes (collectivités locales, entreprises, transports en commun, …)

			alerte des collectivités sur les difficultés d'accessibilité rencontrées par les personnes déficientes visuelles, de certains lieux publics ou privés

			participation aux commissions d'urbanisme et d'accessibilité, …

			conseils en accessibilité (adaptations, affichage …) auprès des partenaires grâce à la connaissance et la compréhension de la réglementation

			-Participation à la formation au métier d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles

			-Accueil et encadrement des stagiaires, membre de jurys




			8-Amélioration des pratiques


			-Veille et collecte d'informations :

			actualisation des connaissances-Information sur les nouvelles techniques de locomotion et d'activités de la vie journalière

			veille technologique et mise à jour des connaissances relatives au matériel spécialisé

			rédaction d'écrits et communication professionnelle

			recherche les données documentaires et accès aux congrès internationaux d'instructeur de locomotion ou d'activités de la vie journalière …

			-Participation aux colloques, congrès ou autres journées d'étude sur le thème de la déficience visuelle

			-Participation à des actions recherche et développement

			-Participation à des actions de formation

			-Auto-évaluation de ses pratiques

			-Participation aux procédures d'évaluation des pratiques professionnelles et de certification







Référentiel de compétences







			Bloc de compétences BC 1-Maîtriser son environnement professionnel-se situer et communiquer avec les autres professionnels (communication interdisciplinaire)




			BC1. 1


			Intervenir selon les dimensions éthiques du champ d'exercice et les règles de bonnes pratiques




			BC1. 2


			Appliquer les procédures propres au contexte d'exercice




			BC1. 3


			Inscrire son travail au sein d'une équipe pluri-professionnelle




			BC1. 4


			Identifier les missions des différents acteurs, des dispositifs existants-Développer des activités de partenariat et en réseau




			BC1. 5


			Élaborer, gérer et transmettre de l'information




			BC1. 6


			Transmettre ses connaissances professionnelles (information, sensibilisation, expertise)




			BC1. 7


			Participer à l'évaluation et l'amélioration des pratiques professionnelles et du travail en équipe




			BC1. 8


			Développer ses compétences par la formation continue, recherche-action, évaluer et faire évoluer sa pratique professionnelle




			Bloc de compétences BC 2-Identifier et adapter : l'environnement, le matériel, les aides et les outils pédagogiques pour les personnes avec une déficience visuelle




			BC2. 1


			Identifier le matériel et les aides techniques existant, en maîtriser l'utilisation, être en veille et assurer la maintenance en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC2. 2


			Rechercher, concevoir et réaliser des outils pédagogiques en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC2. 3


			Prévoir les ressources matérielles nécessaires à la réalisation des activités




			BC2. 4


			Évaluer l'efficacité des appareillages, des aides techniques, humaines ou technologiques proposées




			BC2. 5


			Préconiser des adaptations, des aides techniques et des assistances technologiques en tenant compte des évaluations, du projet personnalisé et de l'équipe impliquée dans ce projet




			BC2. 6


			Aménager l'environnement pour un retour à l'activité, un maintien ou un retour au travail, à domicile, aux loisirs et dans la chaîne du déplacement




			Bloc de compétences BC3-Conduire l'évaluation auprès d'une personne atteinte de déficience visuelle




			BC3. 1


			Identifier les attentes, les besoins et les capacités de la personne à partir de l'évaluation




			BC3. 2


			Mobiliser ses connaissances dans les domaines médical, paramédical, psychologique, social, éducatif




			BC3. 3


			Conduire l'évaluation de l'autonomie de la personne : (préparation, réalisation, interprétation) : évaluer le degré d'autonomie, de confort et de sécurité




			BC3. 4


			Maîtriser et utiliser les outils d'évaluation spécifiques et adaptés en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC3. 5


			Maîtriser la procédure d'analyse de tâches




			Bloc de compétences BC 4-Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre du projet personnalisé de la personne DV en proposant un programme d'intervention spécifique




			BC4. 1


			Exploiter les données contenues dans le dossier unique et contribuer à la constitution du dossier de la personne, en mobilisant ses connaissances dans le domaine médical, paramédical




			BC4. 2


			Produire des écrits de qualité

			a) élaborer, rédiger des écrits en prenant en compte la spécificité des besoins de la personne

			b) déterminer les objectifs et les moyens du projet




			BC4. 3


			Élaborer le programme d'intervention (objectifs, moyens, …) en prenant en compte les attentes, les besoins et les capacités de la personne (avec ou sans troubles associés, à tous les âges et étapes de la vie)




			Bloc de compétences BC 5-Accompagner la personne en situation de déficience visuelle dans l'appropriation de son autonomie




			BC5. 1


			Conduire un projet personnalisé et l'adapter en travaillant selon le rythme et l'évolution de la personne




			BC5. 2


			Avoir une attitude professionnelle : instaurer une relation de confiance, d'empathie et garder une distance professionnelle




			BC5. 3


			Stimuler le développement des potentiels sensoriels, moteurs et cognitifs en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC5. 4


			Maîtriser les connaissances techniques nécessaires à chaque étape de la mise en œuvre d'un projet personnalisé en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC5. 5


			Transmettre de façon adaptée à la personne les techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			BC5. 6


			Transmettre les informations à la personne de façon adaptée en fonction de son niveau de réceptivité, de compréhension et d'adhésion




			BC5. 7


			Accompagner la personne en partenariat avec la famille, l'entourage, les aidants dans la progression et la mise en pratique de ses acquis








RÉFÉRENTIEL DE FORMATION D'INSTRUCTEUR POUR L'AUTONOMIE DES PERSONNES DÉFICIENTES VISUELLES







			Domaine de formation 1-Connaissances générales sur la personne déficiente visuelle et son environnement




			UE 1-Bases scientifiques en lien avec la déficience visuelle (50 heures)




			Objectif : Acquérir les connaissances médicales utiles à la compréhension du handicap visuel




			Thèmes associés :

			Le système nerveux

			Anatomo-physiologie du système visuel

			Neuro-ophtalmologie

			Les grandes fonctions visuelles

			Pathologies visuelles de l'enfant et de l'adulte

			Examens ophtalmologiques et orthoptiques

			Lecture et analyse du champ visuel

			Conséquences fonctionnelles des pathologies oculaires = Conséquences fonctionnelles des troubles visuels et pathologies associées

			Les troubles neuro-visuels

			Bases physiologiques des autres sens (toucher, proprioception, kinesthésie, audition, équilibre et motricité, goût et odorat)

			Evaluation multi-sensorielle et généralités sur la surdité

			Audition et surdités du jeune enfant-La correction auditive

			Pathologies du vieillissement/ les fonctions supérieures




			UE 2-Compensation du handicap visuel et aspects psychologiques (50 heures)




			Objectif : Découvrir les différentes modalités de compensation du handicap visuel : physiologiques, cognitives, sensorielles humaines et techniques ; comprendre les conséquences psychologiques du handicap visuel sur la personne et son entourage




			Thèmes associés :

			Bases neurologiques de la compensation du handicap visuel, plasticité cérébrale, vicariance

			Processus de représentation mentale

			Fonctions neuro-psychologiques : mémoire, observation, attention, initiative …

			Cécité acquise, innée/ les différentes suppléances

			Données psychologiques et sociales

			Impact de la déficience visuelle sur le développement psycho-affectif et cognitif de l'enfant

			Traumatisme psychique

			Enjeux de la relation professionnelle compte tenu du travail de deuil, des mécanismes de défense

			Prise d'autonomie : les répercussions auprès des familles

			Guidance parentale

			Connaissance des métiers dans une visée pluridisciplinaire : l'orthoptiste, l'orthophoniste, l'ergonome, le psychomotricien, l'ergothérapeute, le transcripteur, l'éducateur de chiens guides d'aveugle …

			Les bases de l'optique-basse vision-Essai d'aides optiques, filtres

			La rééducation en basse vision

			Lumière contraste et couleur dans le domaine de la basse vision (introduction à la lumière et à l'éclairage, adaptation aux besoins des personnes malvoyantes)




			UE 3-Cadre socio-législatif et réglementaire (15 heures)




			Objectif : Comprendre le contexte socio-législatif et réglementaire de l'accompagnement des personnes déficientes visuelles en France




			Thèmes associés :

			Environnement législatif et réglementaire du handicap et de la déficience visuelle (santé, ESMS, handicap ; autonomie, éthique, HAS et recommandations de bonnes pratiques, bientraitance, évaluation, projet d'établissement, etc.)

			MDPH et orientation, système scolaire et école inclusive, dispositifs d'insertion et de formation professionnelle

			Dossier unique (notions, contributions, lecture, exploitation)

			Organisation du poste de travail-Fiches de postes

			Informations, consentement, règlement de fonctionnement et intérieur …

			Présentation du réseau professionnel : associations, partenaires institutionnels, etc.

			Modalités de prise en charge financière des aides techniques




			Domaine de formation 2-Pratiques professionnelles




			UE 4-Méthodes et outils d'évaluation de l'autonomie en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (70 heures, dont 2/3 de travaux pratiques*)




			Objectif : Maîtriser les outils et méthodes pour mener une évaluation de l'autonomie de la personne déficiente visuelle




			Thèmes associés :

			Définition de l'évaluation de l'autonomie

			Méthode d'évaluation : entretien-observation en situation écologique-exercices pratiques

			Présentation et utilisation de grilles d'évaluation selon les différents publics

			Attentes et besoins de la personne, analyse et interprétation

			Répercussion du handicap visuel sur les déplacements et les activités journalières

			Evaluation de la vision fonctionnelle de loin et en déplacement, des habiletés auditives et cognitives

			Evaluation des déplacements en locomotion, champ visuel au sol

			Evaluation des aptitudes gestuelles en activités de la vie journalière, champ visuel utile

			Evaluation et développement des habiletés tactilo-kinesthésiques

			Mise en situation pratique, bilan de l'évaluation

			Bilan de l'usage des moyens de compensation (aides au déplacement, aides pour l'autonomie quotidienne, aide humaine)




			UE 5-Développement des habiletés sensorielles en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (70 heures dont 2/3 de travaux pratiques*)




			Objectif : S'approprier les méthodes et moyens à mettre en œuvre pour développer et entraîner les sens compensatoires utiles en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière




			Thèmes associés :

			Multimodalité et intermodalité sensorielle

			En vision intermédiaire, en vision de loin et en déplacement : développement de la vision fonctionnelle et du patrimoine visuel

			Observation et stimulation multisensorielle : audition, kinesthésie, podo-tactile, sens des masses, ligne droite, quart de tour, demi-tour, marche parallèle, enchaînement d'angles, écholocalisation et développement des habiletés auditives

			Orientation spatiale

			Représentation mentale spatiale

			Vision fonctionnelle en vision intermédiaire, en vision de près en activités de la vie journalière

			Patrimoine visuel

			Toucher superficiel, tactilo-kinesthésique, exploration haptique

			Sens gustatif et olfactif

			Représentation mentale, image tactile

			Organisation gestuelle




			UE 6-Techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière (462 heures dont 4/5 de travaux pratiques*)




			Objectif : S'approprier les techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière et savoir les transmettre




			Thèmes associés :

			Méthodologie d'analyse de tâches, composantes sensorielles, gestuelles, cognitives, pré-requis, stratégies, séquençage de la progression, moyens de compensation

			Les techniques d'accompagnement (la technique de guide)

			L'appropriation de l'espace personnel (découverte de pièces et techniques de protection)

			Les principes de base pour mener des activités journalières (méthodes, aides techniques, repères, gestion de la lumière)

			Les outils et moyens de sensibilisation (lunettes, outils virtuels, etc.)

			Les techniques et stratégies en orientation et mobilité et les adaptations des techniques :

			Les techniques de canne : maniement ; deux temps ; glissée ; trois temps ; dans les escaliers (réguliers, irréguliers, tournants, escalators) ; suivi de bordures ; contournement d'obstacles

			Les pâtés de maisons : simple et complexe

			La découverte de zones urbaines spécifiques : quartiers résidentiels, villes nouvelles, campagne, grands espaces, etc.

			Les traversées : analyse, représentation mentale spatiale (à feux, sans feux, simples, complexes-avec îlots, ronds-points, "zone 30")

			Les trajets par explications (aller, retour, simples et complexes)

			La prise de repères

			L'utilisation des systèmes télescopiques (monoculaire, jumelles)

			Les transports en commun (bus, tramway, métro)

			La découverte de supermarchés, de gares

			La demande d'aide et de renseignements, la gestion du stress, de l'imprévu

			Techniques et stratégies dans les différentes activités de la vie journalière :

			Autonomie personnelle : indépendance à table, habillage, maitrise des différentes fermetures, soins personnels, santé, maternité et parentalité

			Autonomie domestique : activités ménagères, cuisine et pâtisserie (différents modes de cuisson, techniques gestuelles, organisation, dosages, utilisation des ustensiles et du matériel électroménager), soins du linge (repérage, lavage, repassage, pliage, couture), petit bricolage

			Autonomie sociale, scolaire et professionnelle : travaux manuels, loisirs, jardinage, écriture manuscrite, téléphonie, organisation administrative, gestion du temps, gestion de l'argent (reconnaissance monnaie, chèques, distributeurs), achats (petit commerce, marché et supermarché)

			Utilisation des aides techniques : apprentissage adapté




			UE 7-Personnalisation de l'accompagnement (70 heures, dont 1/3 de travaux pratiques*)




			Objectif : Adapter les techniques aux spécificités de chaque public et de son environnement




			Thèmes associés :

			Définition du programme d'intervention (différence entre objectifs et moyens, entretien et évaluation, autres éléments de la démarche)

			Conception du projet et progression

			Projet personnalisé (notions, évaluations, progression, évolutions, ajustements, bilans)

			Modalités d'adaptation des techniques et des stratégies, en fonction de l'âge de la personne, de son atteinte visuelle, de l'origine de cette atteinte et de l'association éventuelle d'un ou plusieurs handicaps ou pathologies associés

			Enjeux de la relation d'accompagnement : communication adaptée, éthique

			Techniques de verbalisation : consignes précises, concises et fonctionnelles

			Pédagogie, andragogie, pédagogie active, pédagogie de découverte, pédagogie interrogative

			Education précoce auprès des enfants déficients visuels

			De la perception à la représentation de l'espace chez l'enfant déficient visuel précoce

			Spécificité de la prise en charge des personnes âgées

			Conséquence d'une lésion cérébrale et prise en charge

			Spécificité de la prise en charge des personnes avec des troubles auditifs

			Education connaissance du code de la route




			UE 8-Utilisation des aides techniques et outils pédagogiques (77 heures dont 2/3 de travaux pratiques*)




			Objectif : Maîtriser les outils pédagogiques, utiliser les aides techniques et se familiariser avec les aides animalières




			Thèmes associés :

			Aides techniques dédiées aux personnes déficientes visuelles (classification, réseau de distribution, prise en charge)

			Recherche sur base de données, fournisseurs

			Constitution d'un réseau

			Démarche d'analyse critique des aides techniques

			Cannes, cannes électroniques, GPS piétons, tablettes numériques, smartphones, travail des chiens guides d'aveugle

			Outils pédagogiques d'aide à la représentation mentale

			Points de repères à la conception de supports tactiles

			Conception de maquette, plans tactiles, dessin assisté par ordinateur

			Matériel pour la vie quotidienne, la vie scolaire, la vie professionnelle et la vie sociale

			Création et conception d'outils pédagogiques

			Marquage et adaptations du matériel, adaptation de jeux

			Connaissance du braille intégral (lecture et écriture)

			Suivi, vérification, évaluation des aides

			Connaissance de base de l'adaptation et de la transcription de documents, des aides techniques et technologiques spécifiques (principes de fonctionnement, indications, avantages, inconvénients)

			Outils et techniques de transcription et adaptation de documents

			Informatique adaptée, accessibilité numérique

			Accessibilité, ERP, transports, voirie

			Identification de besoins et proposition d'aménagements spécifiques dans le cadre des ERP, de la voirie

			Réalisation d'adaptations et d'aménagements spécifiques à domicile

			Mise en place de la séance (matériel, sélection des lieux d'exercice appropriés …) et des modalités d'exercice et choix du matériel selon les besoins spécifiques du service et des lieux d'exercice (service, école, domicile …)




			UE 9-Etude de cas (méthodologie : 6 heures)




			Objectif : Présenter sur la base d'une situation rencontrée en stage un programme de prise en charge en autonomie en tenant compte des informations recueillies et positionner son intervention en cohérence avec les actions proposées par les différents intervenants de l'équipe professionnelle




			Thèmes associés :

			Méthodologie

			Rédaction d'écrits professionnels (compte-rendu de séance, " étude de cas ", bilans …)

			Pluridisciplinarité et coordination

			Elaboration et partage d'une information adaptée-Organisation et planification de son intervention en cohérence avec les autres acteurs-Orientation vers d'autres professionnels-Elaboration des projets personnalisés avec les autres acteurs




			Stage professionnel (12 semaines)




			Objectif : Mettre en pratique le savoir-faire (techniques et stratégies) et le savoir-être, acquis en centre de formation en vue de concevoir et conduire des séances auprès des personnes atteintes de déficience visuelle en orientation et mobilité et dans les activités de la vie journalière.







			* Les travaux pratiques s'appuient sur des simulations et mises en situation de pratique professionnelle réalisées par chaque élève/ stagiaire afin d'acquérir la technique professionnelle, d'appréhender le positionnement de l'instructeur, et les perceptions de la personne atteinte de déficience visuelle





Instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles : dispenses

1/ Tableau des dispenses d'enseignement :







			Unité d'enseignement


			Ergothérapeute*


			Infirmier DE*


			Masseur kinésithérapeute*


			Psychomotricien*


			Orthoptiste*


			Educateur spécialisé*


			CAPPEI-TFV*


			CAPINJA*


			CAEGA*


			Lic. STAPS APA*


			Lic. STAPS EM*


			AVJ*


			CAERL*


			Autres cas




			UE1


			Bases scientifiques en lien avec la déficience visuelle


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE


			DISPENSE


			DISPENSE


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE


			DISPENSE


			DISPENSE SUR DEMANDE.




			UE2


			Compensation du handicap visuel et aspects psychologiques


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE


			DISPENSE


			DISPENSE (


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE


			DISPENSE


			DISPENSE SUR DEMANDE.




			UE3


			Cadre socio-législatif et réglementaire


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE SUR DEMANDE.


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'AVJ


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'OM


			DISPENSE SUR DEMANDE.




			UE4


			Méthodes et outils d'évaluation de l'autonomie en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière













			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'AVJ


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'OM





			UE5


			Développement des habiletés sensorielles en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière













			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'AVJ


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'OM





			UE6


			Techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière













			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'AVJ


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'OM





			UE7


			Personnalisation de l'accompagnement













			STAGE ET ETUDE DE CAS DANS LE DOMAINE DE L'OM


			STAGE ET ETUDE DE CAS DANS LE DOMAINE DE L'AVJ





			UE8


			Utilisation des aides techniques et outils pédagogiques


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'AVJ


			DISPENSE PARTIELLE DOMAINE DE L'OM


			DISPENSE PARTIELLE BRAILLE SUR DEMANDE




			UE9


			Etude de cas













			STAGE ET ETUDE DE CAS DANS LE DOMAINE DE L'OM


			STAGE ET ETUDE DE CAS DANS LE DOMAINE DE L'AVJ








* ou autorisations d'exercice ou formations similaires (cf. article 2,1°)


2/ Liste des titres délivrés en activités de la vie journalière (AVJ) ouvrant la possibilité de dispenses de formation dans les conditions précisées en 1/ :







			Intitulé


			Organisme responsable de la certification

			et ayant délivré le titre


			Dates extrêmes




			Instructeur en activités de la vie journalière pour personnes handicapées visuelles


			Association régionale pour la formation professionnelle des personnes des communautés éducatives Midi-Pyrénées (ARFPPCEMP)


			1984 à 1988




			Diplôme universitaire ou diplôme inter-universitaire ou diplôme inter-universitaire d'études complémentaires

			de rééducateur en autonomie de la vie journalière ou d'instructeur en autonomie de la vie journalière

			(pouvant comporter la précision : auprès de personnes aveugles et déficientes visuelles ou pour les personnes aveugles ou malvoyantes)


			Université Paul-Sabatier

			ou Université Toulouse Mirail

			ou Universités Paul-Sabatier et Toulouse Mirail


			1988 à 2002




			Attestation de stage de formation en autonomie dans la vie journalière auprès des personnes handicapées visuelles


			Association nationale française des ergothérapeutes (ANFE)


			1988 et 1989




			Attestation de formation "Rééducateur en autonomie de la vie journalière"


			Association pour les personnes aveugles ou malvoyantes (APAM)


			2006




			Diplôme universitaire de formateur d'adultes (DUFA) "opérateur de développement éducatif et social, option opérateur-rééducateur en autonomie de la vie journalière pour personnes déficientes visuelles"


			Université Paris XIII


			2003 à 2009




			ou attestation de DUFA "opérateur en autonomie de la vie journalière"


			Fédération nationale pour l'insertion des personnes sourdes et des personnes aveugles en France (FISAF)


			2009




			Licence de "sciences de l'éducation (intervention sociale et culturelle)", parcours "insertion et intervention sociale sur les territoires", spécialité "opérateur de la vie journalière pour personnes déficientes visuelles"


			Université Paris XIII-Villetaneuse


			2009 à 2011




			Certificat d'aptitude à l'éducation et la rééducation en autonomie dans la vie journalière des personnes déficientes visuelles


			Fédération des aveugles et handicapés visuels de France (FAF)


			2011 à 2014




			Certificat d'aptitude à l'éducation et la rééducation en autonomie dans la vie journalière des personnes déficientes visuelles


			Fédération des aveugles et amblyopes de France (FAF)


			2015 à 2020





RÉFÉRENTIEL D'ÉVALUATION-INSTRUCTEUR POUR L'AUTONOMIE DES PERSONNES DÉFICIENTES VISUELLES
Au cours de la formation des contrôles formatifs pourront être effectués pour assurer le suivi des acquis de la formation des candidats La validation de chaque bloc de compétences est conditionnée par l'obtention d'une note égale au moins à la moitié du nombre total de points pouvant être obtenus aux épreuves d'évaluation, qu'il y ait une ou plusieurs épreuves. Chaque bloc est validé séparément.





			Blocs de compétences


			Modalités d'évaluation et indicateurs de compétence




			BC 1 Maîtriser son environnement professionnel-se situer et communiquer avec les autres professionnels (communication interdisciplinaire)





			Exposé oral

			Sujet choisi par le candidat en concertation avec l'établissement de formation

			Durée : 15 min

			Noté par la commission de jury de l'établissement de formation




			BC1. 1-Intervenir selon les dimensions éthiques du champ d'exercice et les règles de bonnes pratiques

			BC1. 2-Appliquer les procédures propres au contexte d'exercice

			BC1. 3-Inscrire son travail au sein d'une équipe pluri-professionnelle

			BC1. 4-Identifier les missions des différents acteurs, des dispositifs existants-Développer des activités de partenariat et en réseau

			BC1. 5-Élaborer, gérer et transmettre de l'information

			BC1. 6-Transmettre ses connaissances professionnelles (information, sensibilisation, expertise)

			BC1. 7-Participer à l'évaluation et l'amélioration des pratiques professionnelles et du travail en équipe

			BC1. 8-Développer ses compétences par la formation continue, recherche-action, évaluer et faire évoluer sa pratique professionnelle


			Respecte l'éthique et les règles de bonnes pratiques

			Décrit et applique les procédures en respectant les consignes

			Intègre son travail dans une démarche partenariale

			Prend en compte les enjeux institutionnels et la culture professionnelle

			Assure une bonne circulation des consignes et informations

			Analyse, synthétise et partage les données collectées

			Assure une présentation pertinente d'une problématique d'ordre professionnel

			Se forme et s'informe sur les sujets relatifs à la déficience visuelle

			S'approprie des outils de veille concernant les évolutions scientifiques et les bonnes pratiques dans le champ de la déficience visuelle et des troubles associés




			BC 2 Identifier et adapter : l'environnement, le matériel, les aides et les outils pédagogiques pour les personnes avec une déficience visuelle





			Réalisation d'un outil pédagogique accompagné d'un dossier expliquant la démarche

			Outil réalisé pendant la période de stage

			Présentation de l'outil : 5 à 10 min

			Outil et dossier notés par la commission de jury de l'établissement de formation




			BC2. 1-Identifier le matériel et les aides techniques existant, en maîtriser l'utilisation, être en veille et assurer la maintenance en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC2. 2-Rechercher, concevoir et réaliser des outils pédagogiques en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC2. 3-Prévoir les ressources matérielles nécessaires à la réalisation des activités

			BC2. 4-Évaluer l'efficacité des appareillages, des aides techniques, humaines ou technologiques proposées

			BC2. 5-Préconiser des adaptations, des aides techniques et des assistances technologiques en tenant compte des évaluations, du projet personnalisé et de l'équipe impliquée dans ce projet

			BC2. 6-Aménager l'environnement pour un retour à l'activité, un maintien ou un retour au travail, à domicile, aux loisirs et dans la chaîne du déplacement


			Conseille ou conçoit des aides techniques ou des outils adaptés aux besoins et capacités de la personne

			Connaît et a un esprit critique sur le matériel et les aides techniques dédiées

			Sélectionne des aides en tenant compte des règles d'accessibilité

			Rédige avec rigueur un argumentaire technique

			Inscrit son travail dans une démarche pédagogique adaptée

			S'assure de la pertinence des aides et outils au regard de la problématique posée




			BC3 Conduire l'évaluation auprès d'une personne atteinte de déficience visuelle





			Épreuve de mise en situation pratique

			Durée : 30 à 45 min

			Notée par la commission de jury de l'établissement de formation

			Épreuve écrite

			Durée : 2 h

			Notée par la commission de jury de l'établissement de formation




			BC3. 1-Identifier les attentes, les besoins et les capacités de la personne à partir de l'évaluation

			BC3. 2-Mobiliser ses connaissances dans les domaines médical, paramédical, psychologique, social, éducatif

			BC3. 3-Conduire l'évaluation de l'autonomie de la personne : (préparation, réalisation, interprétation) : évaluer le degré d'autonomie, de confort et de sécurité

			BC3. 4-Maîtriser et utiliser les outils d'évaluation spécifiques et adaptés en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC3. 5-Maîtriser la procédure d'analyse de tâches


			Résume un entretien et Identifie la problématique

			Prend en compte la situation et l'expression du besoin et des attentes de la personne

			Exploite ses connaissances dans les domaines médicaux, paramédicaux, psychologiques, socio-éducatifs, nécessaires à la compréhension des difficultés de la personne

			Déduit les conséquences fonctionnelles

			Détermine la méthode d'évaluation en fonction des besoins de la personne et de l'environnement

			Sélectionne les outils d'évaluation appropriés (entretien, grilles)

			Vérifie le degré d'autonomie

			Synthétise et interprète les éléments recueillis

			Évalue l'appropriation des techniques et stratégies




			BC 4 Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre du projet personnalisé de la personne DV en proposant un programme d'intervention spécifique





			Étude de cas écrite en lien avec le terrain de stage

			Notée par la commission de jury de l'établissement de formation

			Soutenance

			Durée : 30 min

			Notée par le jury nommé par la DGCS




			BC4. 1-Exploiter les données contenues dans le dossier unique et contribuer à la constitution du dossier de la personne, en mobilisant ses connaissances dans le domaine médical, paramédical

			BC4. 2-Produire des écrits de qualité

			a) élaborer, rédiger des écrits en prenant en compte la spécificité des besoins de la personne

			b) déterminer les objectifs et les moyens du projet

			BC4. 3-Élaborer le programme d'intervention (objectifs, moyens, …) en prenant en compte les attentes, les besoins et les capacités de la personne (avec ou sans troubles associés, à tous les âges et étapes de la vie)


			Sélectionne et fait la synthèse des données utiles pour l'accompagnement de la personne

			Intègre les données transdisciplinaires

			Rédige et présente un programme d'intervention argumenté, pertinent et répondant aux attendus (objectifs et moyens identifiés, prise en compte des attentes, besoins et capacités) en cohérence avec les éléments du dossier

			Prend en compte le projet exprimé par la personne

			Conçoit les étapes pour la conduite du projet

			Respecte la confidentialité, le secret professionnel

			Expose clairement les tenants et les aboutissants des choix opérés

			Exprime des idées ou des concepts en utilisant un langage approprié en fonction du public récepteur

			Fait preuve de capacités rédactionnelles




			BC 5 Accompagner la personne en situation de déficience visuelle dans l'appropriation de son autonomie





			Mise en situation professionnelle OM en cours de stage

			Durée : 15 à 20 min de présentation, 45 à 60 min pour la séance, 15 à 30 min d'autoévaluation

			La mise en situation professionnelle est organisée par l'établissement de formation. Elle est appréciée par deux notateurs : un formateur instructeur diplômé et un professionnel instructeur diplômé* le tuteur de stage pouvant répondre à ce critère

			Mise en situation professionnelle AVJ en cours de stage

			Durée : 15 à 20 min de présentation, 45 à 60 min pour la séance, 15 à 30 min d'autoévaluation

			La mise en situation professionnelle est organisée par l'établissement de formation. Elle est appréciée par deux notateurs : un formateur instructeur diplômé et un professionnel instructeur diplômé* le tuteur de stage pouvant répondre à ce critère

			Note de stage

			Le stage est noté par le maître de stage




			BC5. 1-Conduire un projet personnalisé et l'adapter en travaillant selon le rythme et l'évolution de la personne

			BC5. 2-Avoir une attitude professionnelle : instaurer une relation de confiance, d'empathie et garder une distance professionnelle

			BC5. 3-Stimuler le développement des potentiels sensoriels, moteurs et cognitifs en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC5. 4-Maîtriser les connaissances techniques nécessaires à chaque étape de la mise en œuvre d'un projet personnalisé en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC5. 5-Transmettre de façon adaptée à la personne les techniques et stratégies en orientation et mobilité et en activités de la vie journalière

			BC5. 6-Transmettre les informations à la personne de façon adaptée en fonction de son niveau de réceptivité, de compréhension et d'adhésion

			BC5. 7-Accompagner la personne en partenariat avec la famille, l'entourage, les aidants dans la progression et la mise en pratique de ses acquis


			Propose un programme d'accompagnement adapté

			Transpose les acquis théorico-cliniques sur le terrain

			Choisit et justifie les moyens mis en œuvre (pédagogie, nombres de séances, durée des séances, choix des lieux, du matériel …)

			Argumente les choix opérés

			Détermine et prépare le matériel nécessaire pour chaque séance

			Identifie et prend en compte les éléments d'évolution nécessaires à l'adaptation du projet

			Adapte le déroulement de la séance aux capacités et réactions de la personne

			Est en capacité de mobiliser les ressources de la personne

			Est en capacité d'associer l'environnement personnel et familial

			Optimise les moyens de compensation

			Maitrise les techniques en OM et en AVJ

			Maitrise l'utilisation du matériel en OM et AVJ

			Adapte les techniques, les stratégies et les méthodologies en fonction des besoins de la personne

			Adapte son positionnement physique à chaque situation

			Prend des mesures afin d'assurer la sécurité

			Gère l'imprévu

			Établit une relation de confiance avec la personne

			Encourage, valorise

			Écoute et manifeste de l'empathie

			Conçoit des situations d'apprentissage pertinentes

			Applique une pédagogie et des supports adaptés à la personne

			Adapte son langage, son comportement en fonction des besoins et des réactions de la personne

			Verbalise de manière précise, concise et fonctionnelle

			Transmet les informations utiles en accord avec la personne




CERTIFICAT D'INSTRUCTEUR POUR L'AUTONOMIE DES PERSONNES DÉFICIENTES VISUELLES


Dossier de validation des acquis de l'expérience

Notice du dossier de validation


La validation des acquis de l'expérience (VAE) consiste à évaluer les compétences qui ont été acquises par le candidat au travers de son expérience, notamment professionnelle, et à les comparer aux exigences du référentiel du certificat.

Les exigences du certificat sont définies par :


-le référentiel de compétences du certificat ;

-les critères qui permettent d'apprécier la maîtrise de ces compétences.


La procédure permettant l'obtention du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles par la VAE.

Il vous faudra avoir :


-obtenu une décision favorable à votre demande de recevabilité ;

-rempli votre dossier de validation qui sera examiné par un jury qui vous convoquera pour un entretien.


A partir de l'ensemble des éléments de votre dossier de validation et de l'entretien, le jury va délibérer et décider :


-de vous attribuer l'ensemble du certificat, dont vous devenez donc titulaire ;

-OU de valider uniquement certaines compétences du certificat ;

-OU de valider aucune compétence du certificat.


Dans le cas où le jury validerait uniquement certaines compétences, vous pouvez acquérir les compétences manquantes soit par la voie de la formation, soit en complétant votre expérience avant de déposer un nouveau dossier de validation.

Les compétences acquises le sont pour une durée de trois ans.

A partir de votre dossier de validation et de la description de vos activités, le jury va étudier et apprécier les compétences acquises au travers de votre expérience. Aussi il est recommandé de fournir des informations détaillées et précises ainsi que des éléments de preuve issus de votre expérience.

Vous serez reçu en entretien par le jury qui vous posera des questions sur la base du dossier de validation, afin de mieux comprendre votre expérience et vos acquis.

Pour renseigner le dossier de validation :

Lisez attentivement le référentiel d'activités et le référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles et l'ensemble du livret.

Utilisez la première personne du singulier.

Les espaces réservés à vos réponses sont indicatifs, vous pouvez être plus long.

Insistez sur vos propres réalisations, sur votre implication personnelle.

Apportez des exemples précis et détaillés.

N'hésitez pas à parler de situations dans lesquelles vous avez rencontré des difficultés ou vous vous êtes posé des questions.

Commencez par écrire votre parcours professionnel et identifier les emplois ou les activités en relation avec le certificat :


-pour chacun de ces emplois (ou expérience bénévole), décrivez vos activités (dans une journée, un mois, …), les projets que vous avez menés, les responsabilités qu'on vous a confiées, …

-à partir de cette première description, le plus souvent chronologique, vous pouvez remplir les parties du dossier de validation qui concernent vos activités en lien avec le référentiel d'activités et le référentiel de compétences du certificat.

-si vous n'avez pas réalisé d'activités en relation avec ce qui est demandé, ne remplissez pas la partie concernée.

-lorsque vous avez clarifié et décrit vos activités, vous pouvez choisir des situations et répondre de façon détaillée aux questions posées.


N'hésitez pas à échanger avec d'autres sur votre expérience, à faire relire vos écrits, etc. Cela vous permet d'examiner en détail votre expérience, de parler des situations vécues et de choisir ce que vous allez décrire. Un interlocuteur vous aidera à dégager ce que vous avez appris et ce que vous savez faire. Vous pouvez bénéficier d'un accompagnement pour renseigner ce livret.

Ce livret peut être complété par des éléments de preuve issus de votre expérience :


-tout type de documents en relation directe avec votre expérience ;

-des attestations détaillées de votre employeur actuel ou d'anciens employeurs, des médecins ou des partenaires avec lesquels vous avez travaillé ou des professionnels qui ont supervisé votre activité, pour qu'ils vous délivrent des attestations détaillées (structure où l'activité a été exercée, la durée de présence, votre activité, l'identité et les fonctions du responsable supervisant votre activité).


Pour l'ensemble de ces documents, veillez à préserver l'anonymat des personnes (usagers, professionnels) avec lesquels vous travaillez ou avez travaillé et à demander son accord au propriétaire des éléments que vous transmettrez, en particulier les documents qui sont la propriété de votre employeur.

Les règles générales de la procédure de VAE sont définies par le code de l'éducation L. 335-5 et R. 335-5 à R. 335-11), conformément à l'article L. 6412-1 du code du travail.


Livret de présentation des acquis de l'expérience (Dossier de validation) (à renseigner par le candidat)

Procédure de validation des acquis de l'expérience pour l'obtention du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles


1. Attestation

Je, soussigné (e) : (nom, prénom)


















			Né (e) le :


			à :












			Demeurant :







Certifie sur l'honneur l'exactitude des informations apportées dans ce livret, réalisé par moi-même.

Fait à :

Le :

Signature :

2. Votre identité







			Nom de naissance :




			Nom d'usage :




			Prénom (s) :




			Date de naissance :




			Adresse :




			Code postal :


			Commune :




			Tél. domicile :


			Tél. autre :




			Adresse électronique :







Joindre la copie de votre pièce d'identité (recto-verso pour une carte d'identité nationale).

3. Votre parcours professionnel

Présentez l'ensemble de votre parcours professionnel. Inscrivez chacun des emplois suffisamment significatifs que vous avez occupés jusqu'à ce jour, y compris celui que vous occupez actuellement. Ces emplois peuvent être ou non en rapport avec votre demande de validation des acquis de l'expérience.







			Emploi occupé ou intitulé de votre fonction


			Période d'emploi


			Durée en années ou en mois


			Employeur :

			Nom, adresse et secteur d'activité


			Précisez vos principales activités dans cet emploi




			1








			2








			3








			4








			5








			6











4. Vos activités bénévoles

Présentez les activités bénévoles que vous avez éventuellement exercées, y compris celle (s) que vous exercez actuellement. Ces activités peuvent être ou non en rapport avec votre demande de validation des acquis de l'expérience.







			Activité ou fonction

			exercée


			Temps hebdomadaire consacré et durée totale de l'activité


			Association ou structure :

			Nom, adresse et

			secteur d'activité


			Décrivez le contenu de ces activités bénévoles




			1







			2







			3







			4







			5







			6










5. Votre parcours de formation

5.1. Diplômes ou titres admis en équivalence obtenus (joindre les photocopies) :







			Diplôme


			Année d'obtention


			Lieu d'obtention





































5.2. Formation continue :







			Intitulé

			de la formation


			Année ou période


			Durée totale en heures


			Organisme de formation ou formateur et lieu de formation


			Objectifs et contenu de la formation

			Indiquez si vous avez obtenu une attestation, un certificat ou un diplôme




			1








			2








			3








			4








			5








			6











Il n'est pas obligatoire d'avoir suivi des formations continues pour l'obtention du certificat par la voie de la VAE. Il s'agit uniquement d'un élément d'information sur votre parcours.

6. Votre projet

Quelles sont les motivations qui vous conduisent à demander la validation de vos acquis pour l'obtention du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles ?

7. Description de votre expérience et de vos acquis professionnels







			Rappel :

			L'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles, titulaire d'un titre de niveau 5, est un professionnel de la rééducation, des soins, du travail social, de l'éducation, ou de l'activité physique et sportive de formation initiale qui s'oriente sur une intervention professionnelle spécifique d'accompagnement et d'aide à l'acquisition et à la restauration de l'autonomie, ou de prévention de la perte d'autonomie du fait d'une déficience visuelle.

			Il apporte les conditions nécessaires à l'éducation ou la rééducation des personnes atteintes de déficience visuelle pour leur permettre :

			-de se déplacer de façon autonome, avec un maximum de sécurité et de confort, à l'intérieur comme à l'extérieur, dans un lieu connu ou inconnu ;

			-de développer les compétences pratiques utiles à l'autonomie personnelle, domestique et socioprofessionnelle.

			-d'utiliser les aides techniques et le matériel adapté.

			Il développe une fonction d'expertise et de conseil en matière d'accessibilité (urbanisme, cadre bâti, aménagements intérieurs, sensibilisation de l'entourage familial ou socioprofessionnel des personnes) et d'aides techniques.

			Il exerce son activité dans les établissements de santé, les établissements et services médico-sociaux (ESMS), les services sociaux, les associations.







Pour compléter les pages suivantes, vous pouvez vous appuyer sur les conseils apportés dans la notice et les référentiels d'activités et de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles (voir : https :// www. legifrance. gouv. fr/).

Vous pouvez annexer à ce livret des éléments de preuves qui permettront au jury de mieux appréhender votre expérience.

Merci de renseigner le tableau de synthèse des documents annexés.

7.1. Votre expérience liée à la connaissance de votre environnement professionnel

Vous décrivez ici votre expérience dans des activités réalisées dans le cadre de la connaissance de votre environnement professionnel et de la communication interdisciplinaire, en lien avec le bloc de compétences BC1 "Maîtriser son environnement professionnel-se situer et communiquer avec les autres professionnels (communication interdisciplinaire)" du référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.

I.-Description de l'activité :

Précisez l'emploi ou les différents emplois ou activités bénévoles dans lequel ou lesquels vous avez réalisé ces activités (en vous référant aux paragraphes 3 et 4 sur les emplois occupés et les activités bénévoles, indiquer le numéro de la ligne du tableau ou les numéros, clairement séparés).













Quelles sont vos activités liées à la connaissance de votre environnement professionnel et liées à l'inscription de votre travail au sein d'une équipe pluri-professionnelle ?

II.-Dans votre expérience, choisissez et décrivez une situation dans laquelle vous êtes intervenu (e) selon les dimensions éthiques du champ professionnel et les règles de bonnes pratiques et en communication interdisciplinaire :

Expliquez comment vous avez contribué à la prise en compte des spécificités des personnes déficientes visuelles ?

A cette occasion, comment et dans quel cadre avez-vous contribué :


-à exploiter les données contenues dans le dossier unique et contribuer à la constitution du dossier de la personne, en mobilisant vos connaissances dans le domaine médical, paramédical ?

-à élaborer, gérer et transmettre de l'information ?


7.2. Votre expérience liée à la connaissance et l'adaptation des matériels, aides et outils

Vous décrivez ici votre expérience dans des activités réalisées dans le cadre de la connaissance et l'adaptation des matériels, aides et outils, en lien avec le bloc de compétences BC2 "Identifier et adapter : l'environnement, le matériel, les aides et les outils pédagogiques pour les personnes avec une déficience visuelle" du référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.

I.-Description de l'activité :

Précisez l'emploi ou les différents emplois ou activités bénévoles dans lequel ou lesquels vous avez réalisé ces activités (en vous référant aux paragraphes 3 et 4 sur les emplois occupés et les activités bénévoles, indiquer le numéro de la ligne du tableau ou les numéros, clairement séparés).













Quelles sont vos activités liées à la connaissance et l'adaptation des matériels, aides et outils ?

II.-Dans votre expérience, choisissez et décrivez une situation dans laquelle vous êtes intervenu (e) pour rechercher, concevoir et réaliser des outils pédagogiques en orientation et mobilité et/ ou en activités de la vie journalière :

Expliquez comment vous avez contribué à la prise en compte des spécificités des personnes déficientes visuelles ?

Comment et dans quel cadre avez-vous contribué à évaluer l'efficacité des appareillages, des aides techniques, humaines ou technologiques proposées ?

7.3. Votre expérience liée à l'évaluation

Vous décrivez ici votre expérience dans des activités réalisées dans le cadre de l'évaluation, en lien avec le bloc de compétences BC3 "Conduire l'évaluation auprès d'une personne atteinte de déficience visuelle" du référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.

I.-Description de l'activité :

Précisez l'emploi ou les différents emplois ou activités bénévoles dans lequel ou lesquels vous avez réalisé ces activités (en vous référant aux paragraphes 3 et 4 sur les emplois occupés et les activités bénévoles, indiquer le numéro de la ligne du tableau ou les numéros, clairement séparés).













Quelles sont vos activités liées à la maîtrise et l'utilisation d'outils d'évaluation spécifiques et adaptés en orientation et mobilité et/ ou en activités de la vie journalière ?

II.-Dans votre expérience, choisissez et décrivez une situation dans laquelle vous êtes intervenu (e) pour conduire une évaluation :

Expliquez comment vous avez contribué à la prise en compte des spécificités des personnes déficientes visuelles ?

Comment et dans quel cadre avez-vous procédé à cette évaluation ?

7.4. Votre expérience liée à la réalisation du projet personnalisé

Vous décrivez ici votre expérience dans des activités réalisées dans le cadre de la réalisation du projet personnalisé, en lien avec le bloc de compétences BC 4 "Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre du projet personnalisé de la personne DV en proposant un programme d'intervention spécifique" du référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.

I.-Description de l'activité :

Précisez l'emploi ou les différents emplois ou activités bénévoles dans lequel ou lesquels vous avez réalisé ces activités (en vous référant aux paragraphes 3 et 4 sur les emplois occupés et les activités bénévoles, indiquer le numéro de la ligne du tableau ou les numéros, clairement séparés).













Quelles sont vos activités liées à la conduite d'un projet personnalisé et à l'adaptation en travaillant selon le rythme et l'évolution de la personne ?

II.-Dans votre expérience, choisissez et décrivez une situation dans laquelle vous êtes intervenu (e) pour réaliser un projet personnalisé :

Expliquez comment vous avez contribué à la prise en compte des spécificités des personnes déficientes visuelles ?

Comment et dans quel cadre avez-vous contribué à stimuler le développement des potentiels sensoriels, moteurs et cognitifs en orientation et mobilité et/ ou en activités de la vie journalière ?

7.5. Votre expérience liée à la transmission

Vous décrivez ici votre expérience dans des activités réalisées dans le cadre de la transmission, en lien avec le bloc de compétences BC 5 "Accompagner la personne en situation de déficience visuelle dans l'appropriation de son autonomie" du référentiel de compétences du certificat d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles.

I.-Description de l'activité :

Précisez l'emploi ou les différents emplois ou activités bénévoles dans lequel ou lesquels vous avez réalisé ces activités (en vous référant aux paragraphes 3 et 4 sur les emplois occupés et les activités bénévoles, indiquer le numéro de la ligne du tableau ou les numéros, clairement séparés).













Quelles sont vos activités liées à la transmission des informations à la personne de façon adaptée en fonction de son niveau de réceptivité, de compréhension et d'adhésion ?

Quelles sont vos activités liées à l'accompagnement de la personne en partenariat avec la famille, l'entourage, les aidants dans la progression et la mise en pratique de ses acquis ?

II.-Dans votre expérience, choisissez et décrivez une situation dans laquelle vous êtes intervenu (e) pour transmettre des informations :

Expliquez comment vous avez contribué à la prise en compte des spécificités des personnes déficientes visuelles ?

Comment et dans quel cadre avez-vous contribué à préconiser des adaptations, des aides techniques et des assistances technologiques en tenant compte des évaluations, du projet individualisé et de l'équipe impliquée dans ce projet ?

8. Récapitulatif des preuves jointes

Si vous joignez différentes preuves au livret, merci de joindre également le récapitulatif suivant :







			Liste des pièces jointes




			1. pièce d'identité































Pour information : présentation indicative des activités et fonctions par blocs de compétences :







			Activités


			Fonctions




			BC 1 Maîtriser son environnement professionnel-se situer et communiquer avec les autres professionnels (communication interdisciplinaire)




			-Veille et collecte d'informations :

			-actualisation des connaissances-Information sur les nouvelles techniques de locomotion et d'activités de la vie journalière

			-veille technologique et mise à jour des connaissances relatives au matériel spécialisé

			-rédaction d'écrits et communication professionnelle

			-recherche les données documentaires et accès aux congrès internationaux d'instructeur de locomotion ou d'activités de la vie journalière …


			8-Amélioration des pratiques




			-Participation aux colloques, congrès ou autres journées d'étude sur le thème de la déficience visuelle


			8-Amélioration des pratiques




			-Participation à des actions recherche et développement


			8-Amélioration des pratiques




			-Participation à des actions de formation


			8-Amélioration des pratiques




			-Auto-évaluation de ses pratiques


			8-Amélioration des pratiques




			-Participation aux procédures d'évaluation des pratiques professionnelles et de certification


			8-Amélioration des pratiques




			-Mutualisation des bilans réalisés avec l'ensemble de l'équipe de travail


			3-Participation à l'élaboration du projet individualisé (projet individuel d'accompagnement, …)




			-Participation aux réunions de synthèse


			5-Communication et facilitation des échanges




			-Mutualisation des informations avec tous les professionnels qui accompagnent la personne


			5-Communication et facilitation des échanges




			-Transmission des éléments nécessaires à l'accompagnement aux membres de l'équipe de travail (technique de guide, consignes adéquates, informations, conseils pratiques …)


			5-Communication et facilitation des échanges




			-Informations et sensibilisation


			7-Information et expertise




			-Intervention dans des sessions de formations d'autres professionnels du handicap visuel, ou colloques spécialisés


			7-Information et expertise




			-Participation à des travaux d'expertise

			-intervention auprès d'adultes déficients visuels en situation d'emploi

			-expertise et production des recommandations suite à des demandes externes (collectivités locales, entreprises, transports en commun, …)

			-alerte des collectivités sur les difficultés d'accessibilité rencontrées par les personnes déficientes visuelles, de certains lieux publics ou privés

			-participation aux commissions d'urbanisme et d'accessibilité, …

			-conseils en accessibilité (adaptations, affichage …) auprès des partenaires grâce à la connaissance et la compréhension de la réglementation


			7-Information et expertise




			-Participation à la formation au métier d'instructeur pour l'autonomie des personnes déficientes visuelles


			7-Information et expertise




			-Accueil et encadrement des stagiaires, membre de jurys


			7-Information et expertise




			-Sensibilisation du grand public, de l'entourage (familial, socio-professionnel, …) de la personne déficiente visuelle et des partenaires de l'accompagnement aux réalités de la situation de déficience visuelle, aux possibilités d'autonomie et aux nécessités en termes d'accompagnement quotidien


			7-Information et expertise




			BC 2 Identifier et adapter : l'environnement, le matériel, les aides et les outils pédagogiques pour les personnes avec une déficience visuelle




			-Identification des matériels à utiliser et des lieux d'applications


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Adaptation du matériel et aménagement de l'environnement (lieu de vie, scolaire ou travail …)


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Conception d'outils pédagogiques utiles aux apprentissages (maquettes, plans, livres tactiles …)


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Adaptations visuelles, sonores ou tactiles de jeux, matériels ou documents : électroménager, recettes de cuisine, mode d'emploi …


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Inventaire du matériel et gestion des stocks, entretien surveillance sommaire de l'état de marche et propreté du matériel


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Préparation des commandes du matériel


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Veille technologique et mise à jour des connaissances relatives au matériel spécialisé


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			BC3 Conduire l'évaluation auprès d'une personne atteinte de déficience visuelle




			-Recueil des données administratives, cliniques, bilans, etc.


			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.




			-Conduite d'un entretien d'analyse de la demande, des besoins et de la motivation de la personne

			-Identifier l'environnement de la personne et l'encadrement dont il bénéficie

			-Questionner sur les modes de déplacements, sur le mode de vie et les habitudes de la personne et comprendre ses besoins et son ressenti

			-Identifier les demandes exprimées par la personne ou l'entourage et les besoins repérés par l'entourage ou les professionnels


			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.




			-Observation et vérification du degré d'autonomie, des caractéristiques sensorielles et des capacités cognitives de la personne au travers d'une évaluation par des mises en situations variées

			-Identifier les activités réalisées en sécurité et en autonomie par la personne

			-Identifier les manques et/ ou besoins de la personne en locomotion et en autonomie de la vie journalière


			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.




			-Rédaction du compte rendu de l'évaluation


			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.




			BC 4 Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre du projet personnalisé de la personne DV en proposant un programme d'intervention spécifique




			-Participation à la constitution du dossier administratif du projet


			1-Gestion administrative et matérielle du projet.




			-Organisation administrative et matérielle (planification, gestion du matériel, des lieux, des autorisations)


			1-Gestion administrative et matérielle du projet.




			-Choix et adaptation des techniques, définition des outils en fonction du projet


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Définition d'objectifs d'accompagnement ou de réadaptation en adéquation avec les besoins identifiés et les missions du service


			2-Évaluation des besoins en autonomie d'une personne déficiente visuelle et réalisation de bilans (début, en cours et in fine) en s'adaptant à la personne et à ses capacités.




			-Présentation du projet à la personne déficiente visuelle et/ ou à sa famille (intervention professionnelle ou en qualité de référent)


			3-Participation à l'élaboration du projet individualisé (projet individuel d'accompagnement, …)




			-Organisation et gestion du matériel nécessaire et autorisations (préparation de la séance, organisation logistique de l'intervention)


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Planification et réservation des espaces et du matériel pour chaque séance de travail


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Mise à disposition pour les séances ou en prêt du matériel adapté


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			BC 5 Accompagner la personne en situation de déficience visuelle dans l'appropriation de son autonomie




			-Prise en main et/ ou apprentissage de l'utilisation d'aides techniques adaptées à la personne


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Accompagnement de la personne dans sa progression vers l'autonomie, dans son acceptation de l'utilisation des outils et techniques spécifiques et dans sa façon d'appréhender toute situation écologique.


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Développement et stimulation des capacités multi sensorielles (visuelles, auditives, kinesthésique …), gestuelles (exploration tactile, coordination bi-manuelle), cognitives (observation, orientation spatiale, représentation mentale, organisation, mémorisation) et psychoaffectives …


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Apports de stratégies et de conseils pour la sécurité, l'aisance, le bien-être, l'hygiène dans la vie quotidienne et les déplacements


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Accompagnement de la personne déficiente visuelle dans la prise de confiance en elle et dans la prise de conscience de ses capacités et limites


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Apprentissage et transfert des techniques spécifiques et des stratégies de compensation adaptées à la personne :

			-dans le domaine de la vie personnelle

			-dans le domaine des activités domestiques

			-dans le domaine de la parentalité

			-dans le domaine des activités sociales, scolaires et professionnelles

			-dans le domaine des déplacements : milieu intérieur connu et inconnu, milieu extérieur connu et inconnu, transports en commun


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Conseil, préconisation d'aides techniques


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Mise en œuvre d'une communication empathique avec la personne déficiente visuelle pour lui donner les moyens de prendre conscience de ses capacités et limites, lui donner confiance en elle


			5-Communication et facilitation des échanges




			-Communication avec l'équipe intervenante, les familles, l'entourage, les aidants et l'ensemble des partenaires pour assurer une prise en compte globale de la personne déficiente visuelle


			5-Communication et facilitation des échanges




			-Essai avec la personne des aides techniques et de matériel adapté (aides optiques, cannes, …)


			6-Matériels et adaptations : utilisation, évaluation et conception de matériel spécialisé




			-Garantie de la sécurité de la personne lors des trajets réalisés en séances de locomotion et lors des activités réalisées en séances d'activités de la vie journalière


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité




			-Vérification des acquis et de la transposition de ce qui a été abordé en séance dans l'environnement direct de la personne


			4-Mise en œuvre du projet selon les attentes, les besoins spécifiques et les caractéristiques de la personne, dans un but d'autonomie, de confort et de sécurité