La Antorcha (Barcelona) (1849-05-12 00:00:00), página 2

había precedido disgusto alguno hasta entones entre ambos jóvenes, i el Molina insinuara que la escopeta estaba vacía, podía interpretarse benignamente su acción, explicando tal conducta por la inesperiencia propia de sus pocos años, pero la horrible escena que subsiguió a este suceso, hace descubrir en él un fondo de perversidad que con el tiempo dará a la Socie dad frutos bien amargos.

El desgraciado Manuel Crespo, viéndose herido suplicó a su ofensor le condujera a Jatar para que le curaran, i en efecto, dándole esta la mano, anduvieron en aquella dirección hasta unos doscientos sesenta pasos; se detienen a descansar un momento, i el Crespo exclama, ¿por qué has hecho esto conmigo? En llegando al pueblo se lo vot a contar al Sr. alcalde. Pero ¡desventurado! esta fue su sentencia de muerte. Francisco Molina le contesta: si.... pues hombre muerto no habla, i acometiendole le derriba, cójele por el cabello, le arrastrá a la profundidad de un barranco inmediato, tomando una gruesa piedra le da en la cabeza varios golpes que le causan diez heridas, despreciando las súplicas i lamentos de la inocente víctima. En tal estado, dice en su declaración Manuel Crespo, que viendo le iba a concluir, se hizo el muerto cerrando los ojos i estrechando las piernas, con cuyas apariencias consiguió deslumbrar al feroz Molina. Este, después de observarle largo rato, i persuadido de que habían acabado los días de aquel infeliz, para quitar todo vestigio de su crimen, depositó debajo de un gran zarzal al que creía cadáver i le cubrió con varios matorros i piedras, trasladándose en seguida a Jatar con la mayor tranquilidad.

Los padres del Manuel Crespo, como hubiese ocurrecido i notaron su falta, interrogaron por él al menor Molina, en cuya compañía le vieron marchar; pero este les aseguró que a la salida del pueblo se habían separado sin que después volviese a verle. El cariño maternal condujo a María Guzman a los parajes en que creía poder hallar a su hijo, i con efecto a las doce de la noche oyó la voz de este, i guiándose por ella i alumbrada por la luz pálida de la luna, le encantó desangrándose próstimo a espirar en la sepultura en que el Molina le depositaría.

Instruida la correspondiente sumaria por el juez de Alhama, escamotió detenidamente al Manuel Crespo, quien hizo todo el relato anterior poco momentos antes de fallecer; mas no fue posible arrancar al pequeño Molina la confesión de su delito, pues tan bárbaro como fué en la ejecución, fué cauteloso para que no se le sorprendiera. Este joven, que tan temprano ha entrado en la carrera del crimen, ha sido ABSUELTO en observancia de las leyes que no pudieron prever que antes de cumplir diez años i medio abrigase el hombre en su corazón tanta perversidad.

Alhama 4 de mayo de 1838.

INSTRUCCION PUBLICA.

EDUCACION INDUSTRIAL.

Art. 2.º

A medida que las sociedades adelantan, a medida que recorriendo la grandiosa senda de progreso i perfeccion a que naturalmente está destinada la humanidad reciben nuevos elementos de existencia i prosperidad, surgen nuevas necesidades sociales i se complican los resortes de la instrucción pública; aquello que hace algunos siglos no se sentía ni se conocía, es hoy día una necesidad; la industria en las sociedades actuales es seguramente uno de los elementos principales de existencia i prosperidad, pues como dice el sabio economista español, D. Ramón de la Sagra, sin ella no se concibe la riqueza de un Estado ni la prosperidad de una nación; i he aquí que la educación industrial, que hace algunos siglos podía muy bien dejar de ser sentida i conocida, ha llegado a ser hoy día un nuevo ramo de la instrucción pública, una necesidad apremiante, en cuya satisfacción se interesa vivamente el bienestar de los preblos modernos.

La excesiva preponderancia de los estudios clásicos en la organización de la instrucción pública, i por otro lado, el descuido completo de la educación industrial, han debido influir considerablemente sobre la industria i las artes, cuyos progresos son tan lentos en nuestra nación, i explican cumplidamente el porque permanecemos por lo general en la línea de ciegos i serviles imitadores de la industria extranjera; i no puede dejar de suceder así, pues la industria i las artes en general no adelantan ni se perfeccionan sino en cuanto reciben aplicación en ellas los principios de las ciencias que las presiden; i que no haya salido sucedida a estos, el que no conozca los principios del arte que profesa, jamás pasará de un rutinario, y no solo no hará progresar á su arte, sino que ni aun saldrán las obras de sus manos con aquella perfección que notamos en las de aquellos países más adelantados que nosotros, en los cuales la enseñanza industrial es algo alterada.

El carácter de nuestra época, las necesidades de la actual sociedad, el porvenir de la clase industrial así como el de las mismas artes i industrias, exijen evidentemente que los gobiernos lisen su atención en esta cuestión i se apresuren a reconocer la importancia de ese nuevo ramo de instrucción pública, procurando establecer los cimientos de una buena organización de la educación industrial, delto de punto olvidada en nuestra España, i falta de organización en las naciones más adelantadas.

La educación industrial que en cierto modo no debe ser considerada sino como un complemento de la educación física como un aspecto particular de la educación intelectual, i que debe consistir de consiguiente en cierta tendencia industrial dada á la educación física de los niños para acostumbrar sus fuerzas al ejercicio i destreza habituales que reclama después la práctica de las artes mecánicas, i en el estudio de aquellas ciencias que tienen relación inmediata con la industria i las artes, debiera empezar desde los primeros años de la vida del hombre, i es susceptible de los mismos grados i divisiones que se hacen en la instrucción general.

En Prusia, uno de los países en que la instrucción pública está mejor i más perfectamente organizada, uno de los artículos de la ley sobre instrucción primaria establece, que deben tener cabida en ese primer eslabón de la enseñanza los ejercicios i trabajos manuales más simples, i algunas instrucciones sobre las artes i labores del campo, según la industria propia especial de cada país.

En Bélgica (1) donde tanto á beneficio de los esfuerzos de los particulares i corporaciones populares, como de los del gobierno la educación industrial da alguna muestra de existencia, aunque ligera i sin organización, se ha adoptado ya de mucho tiempo la idea de dar, desde las escuelas de párvulos, una marcada tendencia industrial, á la educación, por medio de ejercicios apropiados á las fuerzas de los niños que á ellas concurren, i de trabajos manuales particulares según la industria especial del país en que se hallan dichas escuelas, lo propio sucede en varios puntos de Alemania i de Hungría, empleándose el valor de los productos que elaboran los menchazos á favor de los mismos o de sus familias. Esta idea ha-cha general i realizada en todas las escuelas de párvulos debiera constituir el primer grado de la educación o carrera industrial, pero ni aun en dichos países se halla tan generalizada como debiera, i tanto por esto como por la total independencia en que están aquellas escuelas de las grandes manufacturas, donde trabajan los padres i las madres de los niños que á ellos concurren, su influencia, en opinión del citado economista, es poco sensible en los progresos de la educación industrial desde la infancia. Pero esta idea tan grande por las inmensas ventajas que debe llevar á las artes i a las mismas clases industriales, daria escasos resultados i no tendría toda influencia que debe tener, si se hubiese reducido su aplicación tan solo á las escuelas de párvulos, i no

(1) Las siguientes noticias sobre establecimientos de educación industrial las tomamos de una obra de D. Ramón de la Sagra publicada en 1852 con el título de «Informe sobre el estado actual de la industria belga con aplicación á España.»