La Antorcha (Barcelona) (1849-07-28 00:00:00), página 3

oprichos dejan caer en su corazón semillas que algún día producen amargos frutos. Estos inconvenientes de la educación parmente doméstica son mucho mayores en la clase proletaria—porque a éstos se agrega la mayor ignorancia de las madres y el menor cuidado que pueden prestar a sus hijos, por razón de los trabajos a que se dedican, a fin de poder subvenir mejor las primeras necesidades de la familia. En sus casas suelen ocurrir con frecuencia escenas poco edificantes, como riñas scandalosas y otros actos groseros, producidos por la completa carencia de educación, lo cual aconseja que se sustraiga a los niños, largo rato del día, de esas casas, para evitar que hereden los mismos vicios y bostos modales de sus padres. La educación parmente doméstica tiene, por otra parte, los gravísimos inconvenientes de estar falta de estímulo por no ofrecerse en ella competencia, de hacer orgullosos a los que la reciben porque no teniendo con quien compararse adquieren de sí mismos una idea elevada, y por último el de no dar lugar a la expansión de ciertos sentimientos, como el de amistad, benevolencia y otros que se desarrollan con el trato i relaciones que se tienen en niños de igual edad.

Todo esto hace sentir la necesidad de esforzar más las clases humildes de púberes, en el día harlo escasas, rejidas con arreglo a los sistemas modernos de educación infantil i que tan notables resultados están dando en los parajes en donde se han plantado i han sido bien dirigidas.

En este artículo, vamos a dar una ligería idea de ellas i de las principales reglas que en las mismas deben observarse, recordando lo que hemos visto practicar en la de la villa de Figueras (Provincia de Gerona) que fue establecida por el ilustrado doctor D. Julian Gonzalez de Soto, actual Director del Colegio Filantrópico de Madrid i persona de especiales conocimientos en este ramo, i hoy habilmente desempeñada por su sobrino Don José Serrato, siendo indudablemente una de las mejores de España.

Están los niños en esas clases, desde que empiezan a andar, si saben manifestar sus deseos i necesidades, i en los primeros meses están casi bajo la inmediata inspección de una sirvienta sujeta a las órdenes del Director i exclusivamente dedicada a ellos para acallar sus necesidades, procurar su limpieza, consolarles si reciben algún daño, i guardar sus prendas i abrigos. La buena elección que se haya hecho de la persona del Director i Aya, contribuye tanto o más que el sistema de enseñanza que se sigue, al buen resultado i provecho de esas clases. No se necesita para desempeñarlas personas de estos conocimientos: una instrucción mediana basta para poderlas ejercer; pero lo que sí conviene i es absolutamente indispensable es que tengan un carácter amable i una calma soicia para no mostrarse nunca enojadas i mucho menos cóleras con los niños. Se trata de no inculcarles ningún vicio i esto sería un mal ejemplo para ellos: se trata de hacerles obediéntes por convicción i sentimiento i por esto no se les ha de amenazar amenazándoles con los ojos desencajados i las manos levantadas, i por esto tampoco se han de ver colgar en ningún rincón de la escuela látigos ni correas que en vez de corregir defectos degradan, en vez de mejorar embriollean.

El local destinado para esas clases debe ser un lugar espacioso, que tenga buenas luces i ventilación i reine en él la más scrupulosa limpieza. Las paredes han de estar ocupadas por diseños o caracteres que son objeto de su estudio i no ha de aparecer allí la menor cosa que no tenga un fin útil i determinado. Debe verse en ellas el alfabeto en distintos diseños, i algunos formados de dibujos agradables que llenan mucho la atención de los niños, división de letras, silabarios, guarismos, figuras geométricas, mapas generales, máximas i sentencias de moral i cuadros de imágenes i de paisajes históricos. En el centro se colocan unos banquillos i mesas mui bajas en las cuales apoyan una pizarrita que se da a cada uno para trazar con lápiz blanco los caracteres i figuras que se les presentan, i en el fondo de la misma clase se ha de elevar una grada que pueda contenerlos a todos reunidos, lo cual tiene la ventaja de poner-los todos a la vista del Director, de que ellos puedan oir mejor su voz, ver sus movimientos, percibir los objetos que se les muestran, i finalmente la de proporcionarles un ejercicio muscular por la mucha frecuencia con que la suben i bajan ligeramente i acompañadamente. Contiguo a la clase es necesario que haya un jardín guardado de los aires del norte i mui poblado de árboles frondosos, para jugar en él los ratos de recreo en todas estaciones.

La educación que reciben es completa, en cuanto cabe en tan tierna edad: es física, intelectual i moral.

Por medio de una pequeña gimnástica, que consiste en hacerles ejecutar ciertos movimientos corporales, se ayuda el desarrollo de su cuerpo dándole flecosibilidad i soltura i se corrigen los vicios que pudiera contraer. No se les manda hacer nada violento ni cosa que escoza a sus fuerzas; sólo pequeños movimientos de dedos, manos, cabeza, piernas, i ligeros saltos, que pueden considerarse simples elementos de la gimnástica de la adolescencia, acompañando estos movimientos con cantos que entonan ellos mismos acompañadamente educando con esto el órgano de la voz. Esto les sirve de diversión i nada lo indica tanto como la sonrisa que se ve deslizarse de sus labios mientras ejecutan esos ejercicios.

En esas clases ha de desaparecer todo el aparato i régimen antiguo de escuela para no aburrirles con violentas sujeciones.

En la educación intelectual se empieza dándoles unas piezas sueltas de cartón o madera que cada uno tiene delineada una letra: juegan ellos con estas piezas mirando las diferentes formas que tienen escritas i hasta tanto que las conocen bien i muestran deseo de saber sus nombres no se les enseñan estos. Luego se reúnen 4 o 5, se les da un tablero, que tiene pintadas algunas letras que ya conocen, i sobre de él hacen dar vueltas a un trompo que en cada una de sus caras tiene también pintadas las letras contenidas en el tablero, i entran en competencia para adivinar el nombre de la letra que está en la cara que ha quedado visible. Por medio de bolas u otros objetos semejantes se comienza a darles ideas de los números i después se les muestra la forma o signos con que se representan; i para que no olviden facilmente tanto la forma de las letras como la de los guarismos, se les entregan unas pizarritas negras i lápiz blanco para que prueben de trazar en ellas sus figuras, teniendo un modelo a la vista i habiéndoles antes enseñado a trazar varias líneas cuyos nombres no ignoran. Mas tarde, también con el auxilio de bolas, se les enseña a contar desde uno hasta ciento i además las reglas más sencillas de aritmética, i a conocer las cantidades escritas en guarismos, i con sorpresa se ve cómo niños menores de 4 i 5 años leen sumas arbitrarias que ascienden a millones. Los primeros elementos de geometría los aprenden casi por el mismo sistema, examinando ante todo la forma de las figuras descritas en lienzos i pizarras i las que se tienen de bullo, i hasta que las tienen impresas en su mente no se les dicen los nombres que ellos están ansiosos de saber. Las primeras i mas sencillas nociones de geografía las aprenden con mapas generales a la vista; i todo aquello que debe encomendarse a su memoria con el auxilio del canuto que al propio tiempo los deleita. De esta suerte, en la más tierna edad saben las primeras reglas gramaticales, tienen conocimientos, bien que ligeros, de aritmética, geometría, geografía cronología i moral, adquiridos con una facilidad i de un modo tan admirables que no extrañarían hubiese quien se resistiera a creerlo porque en verdad parece increíble i asom-