El Genio quirúrgico (1864-08-15 00:00:00), página 13

doctrina que sirviera de lema, distintivo ó bandera alrededor de la que se agruparan los catedráticos en sus aplicaciones á la manera que lo han hecho y hacen otras escuelas del continente europeo.

No he leído el trabajo del Dr. Alonso, ni tengo á mano el periódico en que leí lo que acabé de esponer, y no quisiera por lo mismo, que mi memoria, siéndome infiel, me hiciera decir otra cosa que la que en realidad hubiera tratado de establecer su autor.

Mas sea de esto lo que quiera, es lo cierto, que de la escuela central de medicina en Ja que he hecho toda mi carrera, no se elevan como de otras, esos hombres que por sus escritos ó trabajos merecen un lugar distinguido entre la multitud. Crecemos no se ofenderá nadie al considerar altituda su vanidad científica con tal aserto, y si alguno hubiere, cuente que lo dicho no se refiere á su persona, la que dejaremos exenta y libre de que á ella llegue lo que nosotros pudieramos pensar.

Sin que dejemos de atribuir á la causa indicada por el Dr. Alonso lo que es justo conceder, abrigando la idea que no hay otras de no menos entidad, y de las que nos haremos cargo por si á dicho señor se le han quedado desapercibidas.

Es la primera la falta de un buen plan de instrucción pública, en lo que se refiere á medicina (pues de las demás carreras ahora no hablamos), el que sin carecer de las asignaturas necesarias, no debiera contener alguna ó algunas que sirvan solo para distraer al discípulo del objeto principal. Hoy se obliga, por ejemplo, á cursar la ampliación de la física, química é historia natural, y en cambio, no hay una clínica en que pueda estudiar las enfermedades de los ojos y de la piel, saliendo de la escuela sin que de tan vastas especialidades se tengan mas que conocimientos á la ligera, siendo notorio que el que más aprovecha en aquellas asignaturas, llega á describir algunos minerales, vegetales y animales de los que tienen ó no aplicación á la medicina, ó á saber que el agua es un compuesto de oxígeno é hidrógeno, que el azufre tiene varios estados alotrópicos, ó que se han hecho estas y las otras modificaciones en los telégrafos eléctricos. Lejos de nosotros la idea de querer rebajar la importancia de estas ciencias, ni menos querer decir que el médico solo ha de saber medicina, pues los que nos conozcan, bien saben que tan aficionados somos á una como á otra clase de conocimientos, pero que émos que para adquirir los de las ciencias auxiliares se destine la segunda enseñanza, y el que después desee ensancharlos él buscará los medios de hacerlo, sin que á todos se les oblique á gastar sus fuerzas intelectuales fuera de su objeto que campo y vasto les proporciona la medicina para ejercerlas.

No basta que haya enseñanza de todas las asignaturas, sino que es conveniente que haya en el modo de estudiarlas un buen orden, sin dar importancia á las unas con perjuicio de las demás. Hoy, por ejemplo, para el estudio de la anatomía se destinan dos cursos de lección diaria, dos de disección y varios repasos de osteología, y para el de la terapéutica, materia médica y arte de recetar, solo un curso de lección alternativa sin mas repasos, y sin tanto medio de estudio como para la anatomía. No parece sino que solo esta es la medicina; es su base, es muy importante su estudio, pero como quiera que no todos los alumnos han de ser anatómicos y operadores, pues algunos, la mitad por lo menos, se han de dedicar á la medicina, á estos se les perjudica en la asignatura de terapéutica, lo que aquellos se los favorece en la de anatomía, otra de las causas de no aprovechar mas en el estudio de la medicina, es la falta que se advierte de unos programas en que estuvieran consignadas las materias, objeto de cada asignatura, y que entre todos abrazarán la ciencia toda, y no sucederá lo que en la actualidad, en que sirviéndose cada catedrático del que mas le acogida, hay puntos favoritos que se explican en todas las clases, y otros no tan afortunados, que nadie se atreve á tocarlos, teniendo el discípulo que quiere enterarse de ellos, que buscar un libro que los trate, gastando doble tiempo que si se los explicaran. Y como estos puntos omitidos son muchos, el discípulo se ve obligado á multiplicar el trabajo, tanto que se rinde en el camino cuyo tránsito tampoco le facilitan sus maestros.

Otro de los obstáculos que mas se oponen á los adelantamientos que se descans, es la falta de método con que la mayor parte de los profesores llevan sus explicaciones. Los catedráticos, siendo como deben, están en el caso de dominar la asignatura, cuya enseñanza tienen á su cargo y en la obligación de ordenar las materias, de modo, que entre ellas haya relaciones que faciliten el estudio. No solo deben tener orden respecto á los grupos en que coloquen las diversas cuestiones que hayan de tratar, sino que en cada caso particular han de seguir una marcha uniforme aplicable á todos los demás, y esto facilitaría y abreviaría en mucho el trabajo al discípulo, el que mas que nada desea orden y método, que lo demas él lo hará.

Esto no lo consigue de la mayor parte de los profesores de esa escuela, que carecen, sin duda, del órgano cerebral que preside el orden en todas nuestras operaciones, y alguno hay que por el contrario, todo