El Genio médico-quirúrgico (1872-06-15 00:00:00), página 8

decir, que ambas conspiran a la conservación de la salud, al perfeccionamiento de las funciones y á la prolongación de la vida, del individuo, la privada y de la población, la pública.

Las reglas de la macrobiótica que dá el higienista en la privada, se dirigen inmediatamente al individuo; las que dá en la pública, como que no es autoridad administrativa, deben ser trasformadas por la pública administración en leyes sanitarias en sus diferentes acepciones. Como la fisiología de los pueblos es, por una parte, tan poco conocida, y como por otra no siempre la legislación sabe inspirarse en las leyes fundamentales de la ciencia, de ahí la dificultad de teorizar la Higiene pública. De consiguiente, difícil toda clasificación fisionológica, que tan factible se presentaba en la privada; inútil toda orden del higienista, que ha de pasar por el tamiz de una superior administración; químico todo corolario fisiológico de una fisionología desconocida casi por completo, un angosto que tan remotamente ha de afectar. Fuera pues la macrobiótica, como grande división en el cuadro de esta parte de la Higiene.

Hé aquí legitimada, por una parte la analogía del método entre ambas ciencias, y hé aquí, por otra parte, razonada la división que las separa.

Conocidos los antecedentes acabados de exponer, queda formulado el cuadro divisió de la Higiene pública, inspirado en el que, con tanto acierto, fundó las divisiones de la primera parte de este Curso.

Dr. RAMON COLL Y PUJOL.

Ya se recordará que digimos había de recibirse mal por los estudiantes la orden sobre las notas, y buena prueba de ello es lo siguiente, de un alumno, siendo más notable en él que haciéndole la debida justicia, es de los más laboriosos y aventajados.

UN GRITO Y UNA PROTESTA MÁS.

Nada mas grato, nada mas satisfactorio para el joven que entra por primera vez al santuario de la ciencia, que la idea de la libertad de enseñanza. Esta preciosa idea inata al espíritu del estudiante, anima más y más para que la inteligencia, sin supeditar á ninguna ley, pueda atesorar y empapar en los conocimientos correspondientes á la carrera que ha emprendido.

Merece á ella, puede oír las brillantes explicaciones de profesores libres; y visitando los magníficos anfiteatros y museos particulares, puede dominar lo mas necesario y trascendental para cumplir debidamente en la vida responsable, las obligaciones que le impone la sociedad, la familia.

¿A quién sino á la libertad de enseñanza son debidos los grandes adelantos, el progreso de las ciencias, con la cual, el hombre, investigando siempre lo oscuro, lo confuso, ha penetrado en los arcanos, en los mil y mil secretos que la naturaleza tenía envueltos con la mas densa y oscura nube? ¿Sería dable, acaso á la raza humana apoderarse, conocer, conocer siquiera esas grandes ideas que emanan cada dia de los amantes del saber, sin esa libertad propia del corazón del estudiante? (1).

Leed la historia moderna de las naciones cultas, centros de la civilización y del progreso, Alemania, Inglaterra, Francia, Italia y otras, y vereis cómo estas encuenan con muchos sabios y preclaros varones, lumbreras en todos los ramos de las ciencias; ved también cómo en esas naciones cada casa es un centro de enseñanza; y ved que no imponen ninguna ley que oblige al deseo de saber, asista á un punto de enseñanza, montada á capricho de unos cuantos gobernantes.

¿A qué, pues, es debido este adelanto? Demostrado queda, aunque sea de un modo ligero, que ese efecto de la estricta y escrupulosa observancia de la libertad de enseñanza.

Hecha esta ligera digresión, voy á hacer algunas observaciones sobre la restricción que ha sufrido estos días la libertad de enseñanza.

Siendo ya un hecho la reforma de los artículos 5.º y 12 del Decreto de 6 de Mayo de 1870 relativo á exámenes, como consta del Decreto expedido por el Ministerio de Fomento y anunciado por la Gaceta, reforma que varía las bases fundamentales que constituye la libre enseñanza, los estudiantes no podíamos vacilar, no podíamos ver con indiferencia, no podíamos retroarnos; y al efecto protestamos solemnemente y energicamente á la autoridad correspondiente sin que fuéramos siquiera escuchados. ¡Qué abuso, qué alarde de mando, sorprendernos á última hora y en vísperas de exámenes con una reforma detestable y antitética de la libertad de enseñanza!

¿Qué motivo, qué causa justificante alegan preguntamos todos los estudiantes, para obrar así los que disponen á su antojo de la Nación Española para imponernos á su capricho una ley y querernos desposser de la preciosa ley, base de la Ilustración Española? ¿Porqué queréis arrancarnos nuestra muy querida herencia, con la cual estábamos muy satisfechos y con el mejor deseo de saber, alimentando la idea de dominar las muchas dificultades conque tenemos que tropezar dentro y fuera del templo de la ciencia?

Esto es imposible; no puede ni debe ser; y esperamos de la benevolencia del Gobierno, que con su elevado criterio atenderá al grito unánime de protesta que lanzamos los estudiantes, y esperamos que la libertad de enseñanza será respetada intacta, sin ninguna reforma, como sucede, con gran provecho de todos, en los países civilizados.

FRANCISCO VIDAURRE.

Madrid 25 Mayo 1872.

(1) Es mucha verdad; pero ha de entenderse y practicarse mejor que por muchos se entiende y practica.
L. R.