Gaceta médica catalana (1903-11-15 00:00:00), página 12

son fruto de neurosis ó estigmas de degeneración, ni exigiendo del que va rezagado por lentitud de desarrollo, los resultados que da la mayoría en las sucesivas edades.

Por otra parte, cada individuo posee una aptitud variable de comprensión porque no todos los individuos tienen por igual desarrolladas las partes de su cerebro, sino unas más que otras, deduciéndose de esto los tipos intelectivos, si predominan los centros de integración (lóbulos frontales), los tipos sensitivo-sensoriales, cuando son los occipito-esfenoidales los más desarrollados, y los tipos activos, cuando adquieren preponderancia los lóbulos parietales, conviniendo en el primer caso facilitar el estudio de las ciencias y letras, en el segundo las artes y en el tercero aquellos conocimientos que son útiles á todas las grandes empresas, á todos los deportes, á todo lo que exige grande energía y actividades motoras.

A la par que el examen macroscópico del cráneo y de las innatas tendencias del niño, hoy es de rigor recurrir á la psicofísica para la determinación de las aptitudes intelectuales del niño; á esa ciencia, que por medio de aparatos de precisión mide todas las operaciones mentales, desde el período latente del sentido, esto es, el tiempo que tarda en entrar en acción después que el agente externo lo ha impreso nado (0'0367 de segundo), á lo que recorre la corriente sensitiva (94 metros por segundo), á lo que tardan en percibirse los sonidos (0'337), la luz (0'331), el tacto (0'327), á operarse la reacción cerebral (0'082), á discernir (0'184) y á realizarse las asociaciones simples (0'727) y complejas (1'700). Se mide también el acto voluntario (0'036), la transmisión por los nervios motores (30 m.), el período latente muscular (0'010), la transmisión en la médula (10 m.), los reflejos (0'035) y sin número de otros actos psíquicos que permiten precisar el tipo cerebral á que corresponde el individuo y los predominios de que le ha adornado la Naturaleza, significativos de sus inclinaciones y aptitudes.

Y todavía no bastan la observación macroscópica y la psicométrica para acertar en la dirección de la enseñanza individual, sino que importa igualmente favorecer aquellos modos de sentir (emociones cerebrales) que más favorecen el desarrollo intelectivo, del propio modo que conviene desarrollar los sentidos cerebrales dada la íntima relación existente entre la sensibilidad externa y la emotividad y entre ambas y la inteligencia, como conviene desarrollar los sentimientos, sobre todo los altruistas del niño, porque la cultura de los sentimientos es poderoso auxiliar de la cultura de la inteligencia.

Estos principios requieren, por otra parte, una realización muy atinada, procurando equilibrar convenientemente la higiene cerebral y los fines pedagógicos. Seguín sintetiza estos extremos en forma afóristica del siguiente modo: 1.º, no enseñéis dentro cuanto podáis enseñar fuera; 2.º, no enseñéis con libros lo que se puede aprender en la Naturaleza (museos, laboratorios, excursiones); 3.º, no enseñéis con la Naturaleza muerta si podáis enseñar con la Naturaleza viva (biología); 4.º, la Naturaleza debe ser á la vez la escuela y el libro donde se debe enseñar.

Por lo consignado se descubren los horizontes de la educación fisiológica opuestos por completo á la educación clásica. En vez del método sintético empleado por ésta, adopta aquélla el analítico; á las abstracciones y preconceptos prefiere el microscopio, el telescopio, el reactivo y el cálculo; al eumeno antepone el fenómeno; en vez de proponerse enseñar de todo á un mismo tiempo, prefiere especializar la enseñanza, adaptar su naturaleza á la manera de ser del órgano, y