Gaceta médica catalana (1903-11-15 00:00:00), página 13

esta manera de ser varía con la edad. En punto á procedimientos, siguen ambos los mismos, pero la fisiológica lo hace gradualmente y en orden inverso al de la clásica, estimulando primero la facultad de imitación, después desarrollando la atención y la memoria, más adelante las operaciones del juicio; más tarde las del raciocinio, y por último todas las de construcción imaginativa cuando ya ha adquirido el cerebro un desarrollo suficiente. A la sucesiva complejidad estructural del órgano atempera los estudios, especializando la enseñanza por edades bajo el siguiente plan:

1.ª Edad: de 4 á 7 años, procedimiento imitativo; enseñanza objetiva, que comprende no sólo lo que en sí son los objetos, si que también sus propiedades, sus usos, su origen y sus relaciones; perfeccionamiento de los sentidos cerebrales por medio de los ejercicios de comparación y de los de percepción de las mínimas sensaciones.

2.ª Edad: 7 á 10: procedimientos imitativo y mnemónico; prosigue la enseñanza objetiva aplicada á las ciencias concretas, comprendiendo los grafismos, las lenguas vivas, las artes é industrias, la física y la química experimentales, la geografía, geometría, ciencias naturales, la agricultura, comercio, etc., todo ello prácticamente aprendido, dando más importancia á los hechos que á las causas que los originan y á las leyes que los rigen. Esto vendrá en las edades siguientes.

3.ª Edad: 10 á 16: procedimiento objetivo-subjetivo; enseñanzas conceptivas; se completa el plan de la edad anterior con la filosofía de los hechos, esto es: las lenguas por medio de sus gramáticas, las ciencias á beneficio de sus conceptos constitutivos y de su disciplina, las artes por su técnica especial, la naturaleza en general por su mecánica.

4.ª Edad: de 16 en adelante; procedimiento subjetivo-abstracto; enseñanza preceptiva, además de la conceptiva, mnemónica é imitativa en toda su extensión. El plan ya no tiene limitaciones; enseñese todo y bajo todos los aspectos; la metafísica, la filosofía, las religiones, la literatura, la historia, las lenguas muertas, en vez de estar representadas por palabras incomprensibles, tendrán en el cerebro del adulto una representación conceptiva clara, y, por consiguiente, fructífera, sin constituir un atentado á la integridad del órgano cerebral, porque éste posee, después de la niñez, elementos materiales (células y fibras asociacionistas) bastantes para elaborar las abstracciones y ontologismos que forman el cuerpo de doctrina de aquellas ciencias.

Se impone, en conclusión, proceder revolucionariamente en materia de enseñanza de los niños, máxime en la primera y segunda; abajo todo lo existente y procédase en opuesto sentido, esto es: expóngase un plan de estudios que reúna las siguientes condiciones:

1.ª Que su desarrollo sea evolutivo, como evolutivo es el desarrollo del organismo psíquico y físico.

2.ª Que la enseñanza sea especializada, mejor dicho, adaptada á la característica psíquica de cada edad.

3.ª Que sea natural, es decir, mediante los mismos procedimientos con que adquirimos todos nuestros conocimientos; lo empírico antes que lo racional, lo particular antes que lo general, el fenómeno antes que el eumeno, el hecho antes que su ley, lo concreto antes que lo abstracto.

Y al conformarnos con las leyes naturales, conseguimos dos cosas: construir un intelectualismo sólido, de ancha base y buena cúspide, y no exponer al cerebro á que se resquebraje por falta de cimientos y sobra de obra muerta.