Gaceta médica catalana (1903-10-31 00:00:00), página 1

SUMARIO: Principios fisiológicos de la educación intelectual de los niños, por el Dr. A. Galcerán Granés. — Sobre el origen histórico de la sífilis en España (continuación), por el doctor D. Luis Comenge. — Impresiones del XIV Congreso internacional de Medicina (Madrid, 28 á 30 de abril de 1903) (continuación), por el Dr. D. Antonio Rodríguez-Morini. — Ulcera- ciones gástricas, por M. Trastour. — Influencia de las actitudes viciosas escolares en la patogenia de las desviaciones de raquis en la adolescencia. Medios de remediarlas (conclu- sión), por el Dr. J. Gouret. — Estudio fisiológico sobre la topografía de las neuronas del sistema solar, por el Dr. Laignel Lavastine. — Resumen cirúrgico de la glaucoma. Patente du glaucome, por J. Presas. — FORMULARIO Y TRATAMIENTOS MODERNOS, por el Dr. Rodríguez Méndez — NUESTRA CORRESPONDENCIA CON LA PRENSA. — Estudios demográficos de Barcelona, por el Dr. D. Luis Comenge.

Principios fisiológicos de la educación intelectual de los niños (1)

POR EL

DR. A. GALCERÁN GRANÉS

Me propongo demostrar, con datos anatómicos y fisiológicos, que el plan de estudios desarrollado en la primera y segunda enseñanzas no corresponde á las condiciones de desarrollo del cerebro de los niños; que se exige de este órgano funciones tales, para cuyo cumplimiento no está todavía dispuesto, resultando de esta antinatural educación dos graves inconvenientes:

1.º La formación de un intelectualismo mnemónico y, por lo tanto, inconsistente y estéril, contrario al intelectualismo conceptivo, que es perdurable y fecundo; y

2.º La fatiga cerebral, causa de grandes lesiones de los elementos pensantes, y en consecuencia, de perturbaciones á veces profundas de la mente, que deciden del presente y del porvenir de los individuos y aún de sus futuros productos generados, contribuyendo, junto con otras causas de orden higiénico y social, no solamente al acrecentamiento de las enfermedades del cerebro, sino á ese como estigma común de los intelectuales: la vulnerabilidad del órgano del pensamiento.

La enseñanza clásica, en efecto, se inspira en un método, persigue una finalidad y se sirve de procedimientos inadaptables en absoluto al incompleto psiquismo de los niños. El método es el sintético, el que expone lo general antes que lo particular, el todo en vez de las partes, las leyes en lugar de los fenómenos, las abstracciones sin previo conocimiento de los hechos concretos que le sirven de fundamento; cuando precisamente en las edades primeras no es dable poseer otros conceptos que los que originan directamente de los sentidos, y aun éstos son poco cultivados, siendo de notar que los sentidos no prestan más que conocimientos concretos, con exclusión de todos los eumismos, ontologismos y abstracciones en general. La finalidad es enciclopédica; la enseñanza clásica es esencialmente cuantitativa; lo que se propone es enseñarlo todo, ya de un modo serial ó de una manera ciclica, y su afán es presentar un plan de estudios lo más completo posible, que nada falte, sin preocuparse en si la índole de dichos estudios requiere ó no tales ó cuales condiciones por parte del órgano que los ha de elaborar; y en esto precisamente peca, porque ni tiene el cerebro del niño bastante resistencia para soportar tamaña carga, ni tiene la riqueza de estructura que exige el conocimiento de determinadas materias.

(1) Conferencia dada en el «Centro de Lectura», de Reus.