Gaceta médica catalana (1902-03-31 00:00:00), página 16

El estudio de una lengua por el método gráfico presenta un proceso psico-fisiológico muy distinto que por el método oral. En efecto: se verifica sobre todo con los ojos y utiliza otros centros y otras vías. En general, este método es más difícil y más complicado que el otro. Cuando aprendemos á escribir, estudiamos los rasgos y las formas de las letras de la misma manera que un artista imprime en su memoria las líneas y los contornos de los objetos que quiere representar á fin de reproducirlos. Pero sí tenemos que escribir palabras, ó si el escolar copia el libro, al mismo tiempo el espíritu fija siempre en la memoria los sonidos correspondientes; es decir, que se produce una asociación ó una transmisión de las impresiones ópticas á las impresiones acústicas, y sólo estas últimas pasan á los movimientos de la mano que escribe. Los niños que copian, se dictan á menudo á sí mismos, á media voz «sagen vor», como dice el alemán en su expresiva lengua. De modo que las faltas de copia son faltas de palabra; es decir, faltas, no del lenguaje gráfico, sino del lenguaje oral, aun en los casos en que el niño escribe en silencio y sin mover los labios. Los niños que tienen un defecto de pronunciación, que tartamudean ó balbucean, escriben como hablan, aun que el libro esté ante sus ojos. No hay, pues, duda que el lenguaje hablado entra en una parte real en el lenguaje escrito. Esta complicación del trabajo le hace más difícil. Se comprende también por ello el retardo en la adquisición de la escritura, en relación con la palabra en la infancia. Por término medio, hacia el sexto año solamente los niños pueden empezar á escribir, por lo menos para la lengua materna.

Por el hecho de que el estudio de una lengua es más dificultoso por el método gráfico que por el método oral, se comprende que la asimilación de las lenguas muertas (que no se realiza sino por el medio gráfico), ofrecerá dificultades y complicaciones particulares. Asimismo, si se aprende una lengua viva por el método gráfico sólo, se encontrará las mismas dificultades que en el estudio de las lenguas muertas. Solamente esta adquisición es más fácil para el adulto que para el niño, porque el primero posee ya perfectamente su lengua materna (por la escritura y la lectura) y posee, por lo tanto, un cuadro psicológico constituido en el que se coloca la lengua nueva.

Se seguirá una marcha natural y se puede decir eficaz en el estudio de las lenguas muertas, si se empeza dicho estudio por el método oral, como se practicaba en las antiguas escuelas.

Los ingleses, positivos y prácticos, han propuesto para abreviar el estudio de las lenguas vivas en los jóvenes, enviar á los niños, durante las vacaciones, á la casa de familias extranjeras, cuyos hijos reciben en compensación acogida en las casas inglesas.

IV. LA ENSEÑANZA DE LAS RAMAS CIENTÍFICAS.—El orden con que las diversas ramas científicas han de aprenderse en las escuelas de enseñanza secundaria, debe adaptarse al desarrollo psíquico en la infancia y en la juventud. Desde este punto de vista, el trabajo pedagógico de los liceos y colegios es particularmente difícil, más difícil tal vez que el de las universidades.

La universalidad se dirige á una edad determinada en que la vida psíquica ya está establecida: la adolescencia. El liceo y el colegio tienen, por el contrario como misión, llevará buen término el desarrollo intelectual y moral á través de tres fases psíquicas: la segunda infancia, después la edad intermedia ó de transición, y por último la adolescencia.

Sin temor de exagerar, se puede decir que los fracasos de las escuelas de enseñanza secundaria proceden, no sólo de su organización insuficiente, sino aun más de la dificultad absoluta y relativa de su papel.

Si se quiere dar una buena dirección al espíritu de estas escuelas, es preciso no sólo tomar en consideración los principios pedagógicos, sino también inspirarse ampliamente en las inclinaciones de la psicología y de la higiene psíquica.

La psicología nos muestra que la duración de los estudios se divide en tres períodos:

1.º La edad de la segunda infancia, de 7 á 12 años;
2.º La edad intermedia, de 12 á 15 años;
3.º La adolescencia, á partir de 15 años.

La segunda infancia está caracterizada por la aptitud á aprender el len-