Gaceta médica catalana (1901-07-31 00:00:00), página 25

De los deberes escritos fuera de las clases. — Trabajo en la casa. — Como he dicho, la interpretación que se quiere hacer del programa pone al maestro en la imposibilidad de obtener con las seis horas reglamentarias de clase resultados en cada materia de enseñanza. De aquella invención de los deberes escritos y de las lecciones impuestas al alumno fuera de las horas de clase, sea en su casa, sea en los estudios suplementarios.

Es este un hecho deplorable para los alumnos más jóvenes, á los cuales seis horas de clase, es decir: seis horas en la inmovilidad, en una posición molesta y viciosa, son ya demasiadas, pues un organismo tan delicado todavía, tan débil, no puede sufrir semejante esclavitud.

Por lo demás, el experimento está hecho: los deberes dados para la casa no responden al fin que se esperaba: son generalmente deberes mal hechos cuando se les obtiene, lecciones que no han sido aprendidas. Esta continuación de la escuela en la familia debe abandonarse para permitir al niño completar su educación en la familia. Los estudios sólo se permitirán para los niños de esta edad en una duración limitada á la aproximación de los exámenes.

Una hora ó hora y cuarto de trabajo suplementario fuera de las clases, es una medida que no puede ser útilmente traspasada.

En nuestro concepto, este trabajo estaría mejor hecho reteniendo al alumno en la escuela, es decir: en un estudio, que dándole deberes para que los haga en casa de sus padres.

En la discusión de la Academia de Medicina que hemos citado al hablar del agotamiento, hemos visto que el parecer era suprimir los deberes escritos en la casa ó á lo menos reducirlos. El Dr. Dujardin-Beaumetz pedía hasta la supresión.

En el Bulletin Médical del 31 de agosto de 1887, el Dr. Diday dedujo que el deber llevado á la casa es una carga tanto para el niño como para los padres que no dejan de mostrar su mal humor á sus hijos cuando este deber les priva de un paseo ó de alguna salida. El mismo Dr. Diday pedía la reducción de estos deberes.

Pero vale más retener á los alumnos de los cursos superiores en un estudio suplementario para la redacción de los deberes, que serán mejor hechos que en la casa, pues en ésta, la mesa está más ó menos limpia, la luz es insuficiente, y los juegos de los demás niños, hermanos ó hermanas, distraen al escolar fácilmente y le impiden cumplir el encargo. Además de esto, el niño que redacta un deber se fatiga; de la escuela sale ya fatigado, y cuando se va, concluidas las clases, se le ha de dejar libre para que juegue, se entregue á todos sus impetos, á gritar, á respirar, á ejercitar, en una palabra, sus miembros y sus pulmones. Por lo tanto, ningún deber en la casa, pues están mal hechos y son inútiles.

Una palabra sobre los métodos de enseñanza. — El agotamiento es tanto más intenso y los resultados que se obtienen tanto más superficiales, cuanto son más malos los métodos empleados.

No basta establecer continuación en la enseñanza, preparar las lecciones, calcular exactamente el empleo del tiempo, no aventurar nada al azar para saber enseñar: estas son precauciones que constituyen la base de toda empresa. Pero es preciso que cada materia sea enseñada según el método que más convenga. No obstante, aun cuando no se enseñe la aritmética, la geometría y la gramática, como la historia y la moral, se puede decir que el método científico conviene á todos los géneros de enseñanza. La observación de los hechos, su generalización, su clasificación por inducción, la deducción de las consecuencias, es la gimnasia intelectual á que se ha de recurrir incesantemente en la enseñanza. También son estos los procedimientos del método científico.

En gramática, por ejemplo, no se llegará á la regla general hasta después de la observación de ejemplos particulares; en la lección de cosas ó de ciencias, las definiciones, las fórmulas generales, sólo vendrán después de la observación de los hechos; en instrucción cívica, ¿no se debe, del mismo modo, partir de hechos conocidos, de ejemplos colocados á la vista para elevarse á una noción general? En la misma moral, la observación del sujeto por la conciencia es el punto de partida de todo conocimiento que se ha de adquirir. El método científico ó experimental es, pues, el alma de los diversos métodos de enseñanza empleados en la enseñanza primaria. De