Gaceta médica catalana (1898-11-15 00:00:00), página 3

II.—Expuestas las precedentes sumarias consideraciones sobre la enseñanza en general, nos circunscribiremos al especial objetivo de este artículo, señalando las deficiencias más salientes del actual plan de estudios médicos, y las modificaciones que reclama si ha de responder á la finalidad de una instrucción adecuada; y al hacerlo vamos á separarnos del espíritu y del procedimiento que han inspirado la mayor parte de las reformas de esta clase planteadas anteriormente, pues ateniéndonos á la precaria situación económica de nuestro país y considerando la imposibilidad nacional de gravar más el presupuesto, ni propondremos aumentos en el personal, ni mayores cantidades para el material, ni creación de nuevas asignaturas que exagerasen el ya oneroso dispensio de los recargados derechos de matrículas. Nada, en efecto, tan fácil, pero á la vez nada tan calamitoso para la enseñanza, como dejar íntegra la desorganización en que se la encuentra, y limitar la reforma al embutido de unas cuantas asignaturas más, nunca fundamentales, con frecuencia superfluas, pero que suelen satisfacer tal ó cual aspiración personal, en cuyo solo provecho aquella modificación se realiza, pagando, entre tanto, el pobre contribuyente los vidrios rotos por tales concupiscencias.

Ni por el especial contenido didáctico de sus asignaturas, ni por la correlativa graduación de éstas, ni por su distribución en cada período de la carrera, responde el vigente plan de enseñanza médica á lo que debemos prometernos siquiera de una mediana organización de estos estudios, figurando en él absurdos tales que esterilizan la instrucción precisamente en las disciplinas más interesantes.

Comenzando á registrar las incongruencias de más bulto, señalarémos la imposibilidad absoluta de desarrollar en un solo curso, cuyo número de lecciones no suele pasar de 160, ciencias de tan vasto contenido como las Patologías médica y quirúrgica, que además de su considerable extensión son las más fundamentales para el ejercicio práctico de la medicina. De ello resulta que, á pesar de toda la diligencia del profesor, el alumno abandona estas cátedras ignorando, por lo menos, la tercera parte de las enfermedades que más tarde ha de tratar en sus clientes, y siéndole necesario completar privadamente un conocimiento que se le debió dar todo entero con los medios demostrativos de que dispone el Establecimiento oficial donde cursa. Se impone, pues la necesidad de dividir ambas asignaturas en dos cursos distintos, como hace algunos años se practicó en la facultad de Derecho con la asignatura de Derecho civil, que, siendo de las más importantes y extensas de la carrera, se estudiaba siempre á medias en un solo año escolar. Semejante ampliación de tiempo y la consiguiente creación de un segundo curso para las Patologías interna y externa, no motivaría recargos en el presupuesto ni aumento en el personal, pues el profesorado que aquí nos falta nos sobra en otras enseñanzas, dada la exuberancia de anacronismos en nuestros vigentes planes.

En efecto, mientras el Catedrático de Patología médica se esfuerza para conseguir explicar siquiera las dos terceras partes del contenido didáctico que le está encomendado, hay otro profesor, el de Enfermedades de niños, que repite la explicación de casi todas las enfermedades ya descritas en cátedra por aquel otro compañero; contrastando la deficiencia anterior con la redundancia presente, y resultando como producto útil para el alumno, incongruencias tan notorias como la de ignorar dos ó tres secciones nosológicas de la Patología interna, habiéndosele, en cambio, explicado por dos veces el sarampión, el crup, la escarlatina, la enteritis, etc., etc. Es, por lo tanto, de vulgar apreciación la conveniencia de dividir la asignatura de Patología médica en dos cursos, pasando á ser titular del 2.º el profesor actual de Patología infantil, sin que desconozcamos ni neguemos que lo mejor sería conservar esta úl-