La Gaceta industrial (1880-03-10 00:00:00), página 2

ca, debía explicarse de una manera muy elemental. Sólo así se podía comprender que de la aritmética se pasase á la geometría sin nociones de álgebra, y que se preseindiera de estas hasta para dar unas ligeras nociones de física, química y mecánica. A propósito de esto, recuerdo que en el periódico político La Andalucía, que se publicaba en aquel entonces en Sevilla, salió un suelo ó gacetilla en que se me echaba en cara la omisión ó despropósito de pasar de la aritmética á la geometría. Los alumnos, sin embargo, no echaron de menos el álgebra.

En cuanto al grupo de conocimientos técnicos de interés local, era como una puerta que dejaba abierta para ir agregando aquellas asignaturas que más pudieran llamar la atención por su importancia local; y sin fijarme por de pronto en ninguna, mencionaba en mi plan, como de interés para las provincias andaluzas, la tintorería, la hilatura y tisage, la cerámica y vidriería, la fabricación de curtidos, el modelado y reproducción industrial y otras varias; estando en vísperas de establecerse, cuando se cerró la escuela, una enseñanza especial para fagoneros y maquinistas con destino al cuidado y conducción de locomóviles y su aplicación á la maquinaria agrícola.

Tomé entonces como modelo ó punto de partida un plan que los Sres. Morin y Tresca habían presentado para uniformar la enseñanza industrial en los departamentos de Francia, en el cual se dividía la enseñanza en tres periodos, correspondientes el primero á la enseñanza de operarios, el segundo al de capacitaciones ó jefes de taller, y el tercero al de ingenieros. Poca ó ninguna analogía presentaban estos tres periodos con los del primitivo plan de nuestras Escuelas Industriales, denominados elemental, profesional y superior; pues dejando aparte el período superior, que corresponde á la enseñanza del ingeniero, del cual por ahora no me ocuparé, los dos primeros tenían en el plan de Morin y Tresca todo el carácter práctico de las escuelas industriales francesas, mientras que en las escuelas españolas no eran más que grupos de enseñanzas teóricas, pasándose gradualmente de la elemental á la profesional y de ésta á la superior. Por esta razón la clase obrera sacó escaso provecho de aquellas escuelas elementales, en las que se les daban conocimientos demasiado extensos, y en las que se veía un decidido empeño no en hacer hombres de taller, sino alumnos para la profesional.

No creo que en nuestras escuelas deba darse á este primer período elemental un carácter exclusivamente práctico, por más que su misión sea crear hombres de taller. Su objeto es dar al alumno aquellos conocimientos, así teóricos como prácticos, que han de guiar al obrero para avanzar en su arte ó oficio respectivo.

He aquí el cuadro de enseñanza de este primer período, tal como fué aprobado después de discutido por la Excm. Diputación de Barcelona en Abril de 1873.

Primer año. Aritmética.—Elementos de Geometría.—Dibujo lineal.

Segundo año. Aplicaciones de la Geometría.—Elementos de ciencias aplicadas.—Dibujo lineal.

Creada esta enseñanza hace seis años, ha ido desarrollándose lentamente tocándose todas las dificultades que llevan consigo esta clase de empresas cuando no se dispone de un local á propósito.

En el primer año las clases de Aritmética y Geometría alternan tres días á la semana, cada una de ellas dándose á primera hora de la noche. La lección no dura más de una hora, pues el operario cansado del trabajo no puede pres- tar la atención por más largo tiempo para una enseñanza-té- rica; si bien puede después de esta soportar perfectamente una hora y media de dibujo.

Admitiéndose como se admite el alumno, sin más condición que saber leer y escribir, claro está que la índole de estas asignaturas ha de ser sumamente elemental, y en ellas se ha de prescindir de teorías y demostraciones que no están á su alcance, sentando los hechos con claridad, y pasando en seguida á la práctica y á la aplicación de las reglas enunciadas con la mayor sencillez.

La asignatura de Aritmética se reduce á la numeración, las cuatro reglas, quebrados comunes y decimales, dando con toda extensión el sistema métrico decimal; razones y proporciones. De todos estos conocimientos deben hacerse continuamente aplicaciones, obligando al alumno á presentar los ejemplos resueltos en su cuaderno.

La asignatura de Geometría se reduce al conocimiento de los problemas más elementales, extendiéndose hasta el conocimiento de los sólidos y su representación.

La práctica de esta asignatura se hace principalmente en la clase de dibujo.

En esta los primeros ejercicios consisten en copiar ó trazar líneas y figuras geométricas, á mano alzada.

Estos ejercicios tienen por objeto acostumbrar el ojo á la exactitud y dar alguna firmeza al pulso. Además sirven para probar la disposición, la constancia y buen deseo del joven alumno.

Estas lecciones á mano alzada facilitan el trabajo de organización de la clase en los primeros días de curso, sobre todo si se disponen los originales ó modelos en grandes cuadros murales, de modo que cada cuadro pueda servir para varios alumnos á la vez.

En estas muestras, cada línea lleva su nombre, y de este modo el alumno recuerda lo que se le enseña al propio tiempo en la clase de Geometría.

No hay necesidad de prolongar estos ejercicios más allá de cuatro ó cinco muestras, ni debe exigirse un alto grado de perfección en su ejecución, tratándose de alumnos que durante el día han estado ocupados quizás en trabajos los menores á propósito para dar gran seguridad de pulso.

Después de estas lecciones el alumno pasa á delinear con regla y compás, empezando por la resolución de los problemas más generales de Geometría elemental que se le van explicando en esta asignatura, haciendo para ello uso de dos tintas, figurando las líneas de construcción con tinta encarnada. No deben limitarse estos ejercicios á los problemas de Geometría, sino que bien adiestrado el alumno en el manejo de la regla y la escuadra, debe hacer aplicación de los conocimientos adquiridos para trazar la combinación de líneas rectas y curvas que más generalmente se usan en la industria y para obtener figuras semejantes, haciendo uso de la cuadrícula para aumentar ó disminuir el tamaño de una figura regular ó irregular. Finalmente, después que haya comprendido el desarrollo de sólidos, podrá el alumno resolver algunos ejemplos de medición de superficies y volúmenes, empezando por el cuadrado y el cubo para acabar de comprender la teoría del sistema métrico decimal.

Con estos conocimientos entra el alumno en el segundo curso enlazando las ideas que se le han inculcado en las tres asignaturas que constituyen el primer año.

Las aplicaciones de la geometría que se dan en el segundo año salzan de tal manera con los elementos de geometría que se dan en el primero, que difícilmente puede precisarse este orden sucesivo como no sea gráficamente. Por esto es indispensable que sea un mismo profesor el que dé estas dos cáte-