La Energía eléctrica (1908-11-10 00:00:00), página 13

esta longitud fué recorrida en ocho minutos, de modo que trabajando sin interrupción se puede labrar 10 áreas por hora, á una profundidad de 250 milímetros.

La electricidad en horticultura.—Habiendo aplicado débiles corrientes eléctricas para humedecer la tierra y determinar su efecto en el desarrollo de las plantas, se ha podido comprobar que, en ciertas condiciones, tiene lugar un crecimiento rápido como consecuencia de su aplicación.

M. G. Hartman de Torbine (Ontorio) ha obtenido resultados similares convirtiendo la energía eléctrica en calor y aplicando éste bajo diferentes capas de legumbres y flores. En el clima relativamente frío del Ontario Norte, una corriente de 15 á 20 amperios á 110 voltios ha sido suficiente para un jardín de familia. El sistema consiste en una bobina de cinco centímetros que contiene 80 metros de alambre número 12 B y S. La bobina se arrolló sobre un tubo de 37 milímetros de diámetro que estaba dividido en siete trozos, que fueron reemplazados por trozos de porcelana montados en series sobre un cuadro de amianto. El aparato está colocado sobre una plataforma y cubierta después con 12 centímetros de tierra, estando el conjunto colocado sobre un chassis ordinario.

La tierra se ha mantenido constantemente caliente, y en la primavera siguiente, en que el tiempo era aún frío, las flores tempranas y legumbres crecieron rápidamente.

La educación del ingeniero electricista.—En una nota presentada por Mr. Charles F. Scott al Instituto americano de ingenieros electricistas de Nueva York, demuestra cuán importantes deben ser los estudios matemáticos en la educación del ingeniero electricista. Según él, las matemáticas dan por resultado directo el hábito del razonamiento preciso, claro y correcto, el de juzgar bien los hechos e interpretar claramente los fenómenos. Por otra parte, las matemáticas son útiles porque facilitan la tarea del ingeniero, merced á los métodos de cálculo (logaritmos, curvas, etcétera). En esta cuestión, debe sobre todo insistirse en el método de enseñanza. Aparte de los conocimientos que da la enseñanza de las matemáticas, entraña el empleo de los métodos lógicos y habilita á deducir conclusiones. Así es como se obtendrán hombres de valer, como ingenieros y hombres de negocios. Una enseñanza de esta índole no debe provenir solamente de los libros, sino también del profesor. Éste debe orientar su enseñanza teniendo en cuenta los problemas del arte del ingeniero y subordinar la enseñanza á estas consideraciones.

Mr. Ch. P. Steinmetz, de acuerdo con Mr. Scott, estima que las matemáticas son una herramienta excelente y muy importante para el ingeniero, pero cesan de ser esto y llegan á ser peligrosas cuando el ingeniero pierde el hábito de considerar la significación de los hechos.

Según Mr. E. Clifford, lo más importante es la reducción de la cantidad de objetos tratados. Sería preferible tratar un pequeño número de cuestiones completamente bien, que un gran número de una manera superficial. No es preciso dejarse llevar por la creencia de que un estudiante provisto de su diploma de ingeniero pueda encontrarse, una vez terminados los estudios, enfrente de cuestiones que no conoce.

La opinión de Mr. H. W. Buck, es que la educación técnica comprende dos partes, una teórica y otra práctica; ó en otros términos, el aspecto matemático y el físico. Con mucha frecuencia la práctica domina á la teoría, y con este motivo el orador recuerda que el descubrimiento experimental de los fenómenos electromagnéticos hecho por Faraday fué anterior á los trabajos de Maxwell, y que las experiencias de Watt precedieron á los descubrimientos de Carnot. Cree que la enseñanza técnica debía hacerse de esta manera, primero la práctica, después la teoría. Mr. W. S. Franklin es de parecer que las matemáticas como se enseñan hoy, tienen un desarrollo teórico excesivo y que se podrían reducir sin inconveniente en un 30 por 100. Por otra parte, sería preciso asociar siempre en la enseñanza á las ideas matemáticas las significaciones físicas.

Mr. L. B. Stillwell estima que la enseñanza en la escuela técnica debe ser lo más extensa posible, de modo que el ingeniero esté bien preparado para completar su instrucción después en el camino que escoja.

Mr. C. S. Temple es del mismo parecer; la educación dada en la escuela debe ser considerada como un útil dado al ingeniero para servirse de él más tarde. Sería preciso igualmente, para la enseñanza de los principios técnicos, habituar al alumno para llegar á ser hombre de negocios, no es justo, en efecto, que el que tiene en sus manos el destino de un gran capital sea indiferente á los beneficios que este capital pueda producir.

Según Mr. Louis A. Ferguson, el punto importante de la enseñanza técnica no estriba sólo en la enseñanza misma, sino en la manera de darla. En la enseñanza deben considerarse no sólo los principios de la técnica eléctrica, sino también los de la mecánica y la construcción, y las leyes generales de los negocios. El estudiante deberá estar convencido que un conocimiento fundamental de ciertas ramas, además de las de la electricidad, le será absolutamente útil más tarde.

La enseñanza, como la comprende mister P. H. Thomas, deberá llevar un conocimiento claro y profundo de las leyes del arte del ingeniero y de los métodos matemáticos.

Mr. W. L. Robb propone utilizar los cuatro años invertidos en la enseñanza técnica de la manera siguiente: Los dos primeros en el estudio de las matemáticas, física, química y un idioma extranjero. El tercero se invertirá en el estudio de la mecánica, y el último estará consagrado á la especialización del camino escogido por el estudiante.

Mr. C. O. Mailloux, de acuerdo con Mr. Stillwell estima que la enseñanza no debe ser extensa y superficial, sino, por el contrario, concreta y profunda.

Las conclusiones de Mr. Philipp Tarchio, son que se debe ante todo hacer una separación entre los alumnos que estudian la ciencia para ellos mis