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perjudicando en nada á la visión nítida de las imágenes, dividen el campo, horizontal y verticalmente, en un cierto número de partes iguales, permitiendo la medida rápida de distancias, frentes ó alturas, y transformando, en fin, al anteojo en un verdadero goniómetro.

Pero esta disposición era inaplicable á los gemelos del género Galileo, en que la ausencia de imagen real se opone al empleo del retículo; los anteojos terrestres resultaban, por otra parte, defectuosos y molestos para su utilización como telémetros de campaña. Fué preciso, pues, que se inventasen los gemelos prismáticos, que resumen en sí todos los progresos realizados hasta ahora en la fabricación de cristales de óptica y en la disposición de sus elementos componentes, para alcanzar el ideal de un instrumento de cómodo manejo, poco peso, extenso campo, gran luminosidad y aumento, y fácilmente aplicable á la evaluación indirecta de toda clase de magnitudes lineales.

Más adelante, al tratar de los jemelos telemétricos fundados en la birefregencia del espato de Islandia, nos ocuparemos de dichos aparatos en sus principales variedades exponiendo los principios generales para su manejo y empleo. Ahora nos limitaremos á describir los modelos más originales de micrómetros, tanto de cristal como periféricos.

La casa francesa Krauss construye dos: el B y el C.
En el primero (fig. 19), la separación entre dos trazos verticales con-

Figura 19.

Figura 20.

secutivos es tal, que la visual que pasa por ellos abraza, horizontalmente, un espacio que corresponde á 10/1000 de la distancia. La que existe entre dos trazos grandes, ó dos pequeños más próximos, será, por lo tanto, de 20/1000. Estos últimos, además, tienen una longitud por encima y por debajo del diámetro horizontal D D', que vale las 3/1000 de dicha distancia.

El modelo C (fig. 20) sólo se diferencia del anterior en que la longitud de los trazos verticales está limitada á 3 y 5 milésimas.
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Análogo á este último es el micrómetro modelo B, en ocho partes, de la casa Huet (fig. 21). Los trazos verticales equidistan también 10/1000, y sus alturas sobre el diámetro D D', son de 3 y 6 milésimas, respectivamente.

El micrómetro modelo C, de la misma casa, está representado en la figura 22. La equidistancia entre las líneas verticales es de 1/1000; la de las horizontales, de 3/1000; las principales divisiones están indicadas por cifras.

Los micrómetros que acabamos de describir tienen el inconveniente de que, á la larga, el polvo que se deposita sobre la placa transparente en que están grabadas las líneas, puede perjudicar á la nitidez de las imágenes; para obviar este inconveniente, ideó el comandante Daubresse un micrómetro periférico adoptado hoy por la Artillería francesa.

Este micrómetro (fig. 23) está constituido por un anillo sobre cuyo fondo negro se destacan diferentes trazos blancos que se corresponden verticalmente, siendo su equidistancia de 10/1000. El campo, que es de 80/1000 queda así dividido en ocho partes iguales, y su extensión comprendida entre dos líneas máslargas tangentes á los bordes interiores de recho é izquierdo de dicho anillo. A la izquierda del campo se encuentra una escala de alturas cuya extensión total es de 40/1000, comprendiendo cinco trazos largos y cuatro más cortos; la equidistancia entre cada dos consecutivos, es, por lo tanto, de 5/1000.

Estos micrómetros son de empleo muy ventajoso, sobre todo para los oficiales de Artillería, puesto que la simple observación del punto de caída de la granada, basta para deducir la corrección del alza en dirección. Asimismo son muy útiles para la medida de frentes, repartición del fuego, etc.

Figura 21.

Figura 22.

Figura 23.
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El oficial de Infantería puede también sacar gran partido de ellos, puesto que, si observando á un objeto cuya altura real A sea conocida, la aparante es de \( n \) milésimas, la distancia á que se encuentra será:

\[
D = A \times \frac{1000}{n}.
\]

En el caso inverso, esto es, conocida que sea la distancia, podremos determinar A (frente ó altura) por la siguiente fórmula, deducida como la anterior de la comparación de triángulos semejantes:

\[
A = D \times \frac{n}{1000}.
\]

F. GIRÓN.
Comandante de Infantería.

(Continuará).
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La nueva táctica.

(CONTINUACIÓN)

Sintetizando: la educación é instrucción de las tropas entra por camino más racional, conducente á obtener del soldado el hombre ágil y fuerte, el hombre diestro, para que soporte las fatigas, pueda emplear bien su arma, marchar por toda clase de terreno, saber orientarse en éste y utilizarle, en una palabra, para que sepa ejecutar cuanto se le exige.

Este capítulo, el cual se contrae al sistema y marcha general de la instrucción, representa un avance y contiene la médula del nuevo método de combate.

Y representa un avance, porque es racional, porque viene á llenar las modernas exigencias que el progreso de la época ha hecho en la guerra; porque está dentro del espíritu y orientaciones en que se mueven los demás Ejércitos; porque está en armonía de las exigencias tácticas, tiro, fortificación y variados servicios que ejecutan las tropas en campaña, y, por último, porque entrando por mejor camino, se cumple el objeto de la instrucción de las tropas, que expresa el núm. I.

Es racional y, por consecuencia, eminentemente pedagógico, porque se educa primero, y se instruye después, al soldado, para darle seguridad y solidez; á la masa, para aunar los distintos esfuerzos y hacerles converger al fin común, del cual debe esperarse del triunfo, y lo hace por medio de ejercicios adecuados, por los cuales se adquiere un desenvolvimiento notable, fortificando las respectivas facultades; se alcanza
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el hábito del combate, arraigándose y vigorizándose en el soldado, y á la vez se desenvuelven en él los sentimientos y las pasiones, etc., que más deben tender á educarse.

Es racional también por el pensamiento que contiene el núm. 15. El ejercicio, ya físico, intelectual ó de cualquier otro orden, necesita alternar con el reposo, necesario al organismo para reponer las fuerzas que consume el soldado en los trabajos que ejecuta. El ejercicio excesivo debilita, desgasta, cualesquiera que sean las actividades á que el hombre se dedique, y hay que dar ese ejercicio por dosis homeopáticas.

Además, los órganos no pueden ejercitarse á la vez, pues siendo tan variados los ejercicios que practica el soldado, y mayor ó menor el concurso de la atención que cada uno de aquéllos exige, al ser constante la actividad de un órgano, los otros permanecerían inactivos ó con escaso funcionamiento, en perjuicio, por tanto, de la salud del soldado. El reposo es una consecuencia del ejercicio, y es necesario para crear la afición y evitar el cansancio, y con mayor razón en el combatiente, porque está en la edad, en la cual, el desarrollo físico se completa, adquiriendo su mayor fuerza.

Es pedagógico, por recomendarse que los instructores transmitan la enseñanza por medio del ejemplo el primer maestro, como lo denominan los pedagogos. El ejemplo es una forma de enseñanza intuitiva, y con el soldado—el cual por ser generalmente el desheredado de la fortuna, no tiene muy afinadas las facultades intelectuales, y débase esto al atraso de la instrucción primaria—, debe emplearse para cuantas cuestiones se refieran á su instrucción, ya teórica, ya práctica, singularmente en su vida de recluta.

Para instruir al soldado, para formar sus nuevas costumbres, hay que hablarle con el ejemplo, para que le entre por los ojos cuanto debe ejecutar y el modo de hacerlo. En todo cuanto atañe á educar el corazón del soldado, inculcando en él esa virtud excelsa del patriotismo, la cual vemos por primera vez brillar en nuestros reglamentos el amor á la bandera y al Rey, el valor, la disciplina, etc.; el oficial, como su verdadero educador, que sigue y completa en el cuartel la labor de la escuela, debe valerse de la imagen mejor que de la palabra, pues por medio de aquélla se embute la idea más provechosamente. El oficial, con sus talentos debe sugestionarle en estos asuntos de educación moral.

Como por las nuevas orientaciones del reglamento el soldado tiene
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necesidad de obrar y tener iniciativa dentro de limitada esfera de acción, la ejercerá y trabajará en su oficio, según se le inculque y según vea hacer al oficial que le instruye y clases que secunden á éste, todo lo cual dará margen á escuchar la voluntad del soldado.

Debe confesarse sin ambages, que este asunto de la educación está bastante descuidado, y la táctica reglamentaria, para que pueda dar óptimos frutos, para que conduzca las ideas instituídas por los nuevos derroteros, para que pueda fructificar la reforma y con ella la reorganización saludable en los elementos que la integran, precisa el concurso de manos vigorosas, de ánimos levantados que, con fortaleza y perseverancia, educuen é instruyan al soldado en esa savia que debe hacérsele circular con generosa y admirable labor, tendente á elevar sus energías y á abrillantar sus fuerzas morales. Esta es obra del Cuerpo de oficiales, obra de todos.

Sigamos: al soldado, pues, se le prodigará la educación moral por los medios que el reglamento determina. La instrucción, en el cuartel, en el terreno, á fin de que adquiera la ojeada y el hábito necesario para connaturalizarse con él; en los ejercicios del orden cerrado, para hacerle maniobrero y disciplinado y acostumbrarle al orden, cohesión y solidaridad necesarios en el combate moderno, por razón de la dispersión de las tropas; en los movimientos del manejo de armas; en los ejercicios que el tiro comprende; en los que se relacionan con la práctica de atrincheramientos rápidos; en los que se contraen á la gimnasia que debe darse en todo tiempo, y principalmente al incorporarse los reclutas; en los de la esgrima del fusil con bayoneta de que trata el núm. 82; en los ejercicios de exploración de combate de que también se ocupa aquél, debiendo ser esmerada esta enseñanza é instrucción por la importancia de esta práctica y servicio; en lo que afecta al servicio de municionamiento en el combate, que en su último elemento de distribución corresponde al soldado, y del cual servicio se trata en apéndice, de la segunda parte del reglamento, etc.

Quedan además, cuantos ejercicios con objetivo táctico y de combate se pueden y deben practicar para acrecentar la instrucción profesional de las tropas, así como, sirviendo de coronamiento, las maniobras y otras aplicaciones á las marchas, á las cuales tanta importancia se le concede, con justificada razón, en el núm. 22; cuanto se refiere al estacionamiento, y, finalmente, los ejercicios colectivos de combate con tema táctico y maniobra real.

Segunda época.—Tomo XVII.
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A éstos, sin duda, se refiere el número 261. «La actitud para el desempeño de tan importante misión (misión de la Infantería en el combate), sólo se adquiere con la práctica de ejercicios de aplicación bien pensados y desarrollados de un modo metódico.»

La realización de estos ejercicios, para los cuales se precisa que estén á conciencia desarrollados de un modo metódico y enjundiosamente discutidos, dentro de los buenos principios tácticos, incumbe al oficial, incumbe al jefe, en razón de su mayor experiencia y sus conocimientos profesionales, previo el reconocimiento y estudio del terreno en donde han de desarrollarse.

Para llenar los variados fines por los cuales se conduce la instrucción profesional de las tropas, debido á las exigencias de los nuevos métodos de combate, se requieren grandes dotes en los elementos directivos, y esencialmente voluntad para encauzar la educación e instrucción por esas orientaciones encaminadas á fijar una unidad de doctrina, de que tan elocuentemente nos habla el número 262. «Es de imperiosa necesidad que todos sepan acomodar las prescripciones reglamentarias á las circunstancias; que el mando esté ejercitado en dar rápidamente sus órdenes, apropiándolas sin vacilaciones á cada situación particular; que los oficiales subordinados, compenetrados con aquél, se habitúen á usar de una iniciativa inteligente, cooperando á los propósitos de sus jefes; que las clases de tropa estén perfectamente instruídas en su importante papel de auxiliares del oficial, y que el soldado se familiarice con el pensamiento de sus superiores y sepa utilizar su arma y el terreno y tenga bien inculcadas las virtudes militares.»

La oficialidad ha de dedicarse continuamente—dice el número 29—á ejercicios de aplicación, que comprenden: ejercicios sobre el plano, ejercicios de cuadros sobre el terreno y ejercicios con tropas sobre el terreno.

Tenemos, pues, instituídos en España con carácter reglamentario abundancia de problemas técnicos para fortalecer la mentalidad de los oficiales, y á los cuales problemas se contraen los números 20, 30, 31 y 263.

Ya hace bastantes años que se tienen reglamentados estos ejercicios en Alemania, Francia, Italia, etc., como medio de suplir en lo posible la falta de tropas en determinadas épocas del año, tendentes á crear hábitos en la oficialidad, obligándola á pensar y reflexionar; pero sobre-
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entendiéndose que, cuando sea posible, debe preferirse salir al campo con las tropas para maniobrar con ellas, desarrollar sus cualidades y completar su instrucción, garantía del deber y de la responsabilidad que incumben al oficial en todo tiempo.

El Reglamento francés, en sus números 15 al 30 del art. 3.º del título I, trata de todos esos ejercicios de la instrucción de la oficialidad, y si El Coronel B ha dicho que el Reglamento alemán no contiene nada de esto, debe hacerse observar que en Alemania es en donde se da más importancia que en parte alguna á todos ellos, y en defecto del Reglamento táctico, que no les comprende, está el Reglamento para el servicio de campaña de 1.º de Enero de 1900, texto reglamentario, y en su artículo 11 se dice: «Que se desarrollarán las aptitudes intelectuales de los oficiales con el juego de la guerra, resolución de temas tácticos, conferencias, trabajos de invierno y viajes de estudio.»

El juego de la guerra y los temas tácticos estimulan al estudio de los Reglamentos, robustecen los principios tácticos y confirman las experiencias del pasado, y al mismo tiempo proporcionan ocasiones de tomar resoluciones rápidas. Es condición indispensable para esto, sin embargo, una dirección hábil, llevada á cabo por personalidades adecuadas, sin tener en cuenta consideraciones de antigüedad ni de grado.

Fundamentados en estas consideraciones, que son las mismas que prevalecen en Italia, y teniendo en cuenta que, por muy admirablemente que responda un Reglamento á todas las exigencias, los diferentes fines que se propone alcanzar no podrán serlo de una vez, sino que se imponen poco á poco, y merced á la voluntad y trabajos permanentes, resulta que, para hacer obra de inteligente iniciativa en la oficialidad, en Alemania, Francia é Italia, particularmente, se han escrito magistrales obras que tratan de la resolución de problemas tácticos sobre planos, de el juego de la guerra, de ejercicios de cuadros, y van encaminadas, interpretando fielmente el espíritu de los Reglamentos, á robustecer la mentalidad del Cuerpo de oficiales, para que luego al llegar á jefes sepan pensar, obrar por sí mismos y afrontar alegramente, no importa qué responsabilidades.

Los ejercicios del servicio de campaña de doble facción, dice el artículo 7 del Reglamento citado antes (alemán), «perfeccionan al oficial en el dominio de la tropa, afinan el sentido práctico y le proporcionan ocasiones de tomar resoluciones propias y ejecutarlas». Y el general
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visuales, como cuadros, pinturas, dibujos, grabados, visitas á los monumentos y museos, etc. Bastará con decir que no debe despreciarse ningún medio de exaltar los sentimientos morales de nuestros hombres, porque tenemos que entendernos con temperamentos y caracteres muy diversos, y, por consiguiente, todos los recursos son precisos. Esto es tanto más verdad, cuanto que todos sabemos que el hábito apaga las sensaciones y que los mismos medios de sugestión empleados muy á menudo pierden poco á poco toda su eficacia.

El más potente de los medios artísticos educativos, y al mismo tiempo el más completo y que llega más profundamente á todas las fibras del alma, es, sin duda alguna, la representación teatral. Desgraciadamente, no suele haber tiempo ni medios para servirse de él. Sin embargo, sucede con frecuencia que en los campamentos, durante los días de descanso, y por la tarde después de los ejercicios, no pueden proporcionarse los militares otras distracciones que aquellas que ellos mismos organi- cen. Entonces sería muy oportuno buscar en la comedia el medio de alejar el aburrimiento, siempre tan mal consejero, y de exaltar los sentimientos elevados. Frente á Sebastopol, durante aquella larga campaña de dos años, se organizaron recreos de esta índole hasta en las mismas trincheras; y á las manos del capitán Simón ha llegado el programa de una de ellas, fechado en Inkerman el 11 de Junio de 1855, y que dice así:

«FUNCIÓN EXTRAORDINARIA
Á BENEFICIO DE LOS HERIDOS DEL 7 Y 8 DE JUNIO

Los aficionados del 2.º de zuavos representarán lo siguiente:

Un cuarto con dos camas.—Los dos pilluelos, ect., etc.

NOTA.—Se suplica la asistencia con armas. Se empezará á las siete y media, si los rusos lo permiten.»

Algo de esto también se hizo por nuestro Ejército en Africa en 1860.

Después de las artes estéticas vienen los ritos como medios usuales de sugerir la emoción. El rito es un gesto ó actitud que expresa un sentimiento y que al mismo tiempo sugiere el mismo sentimiento á aquel que lo expresa. Los comunes en la educación militar son los signos exteriores del respeto, los honores y el saludo á la bandera.
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Litzmann, antiguo director de la Academia de Guerra de Berlín, en una de sus notables obras, Ejercicios del servicio de campaña para oficiales, la cual forma parte de otras también notables del mismo ilustre autor, todos los cuales son contribución á la instrucción táctica de aquéllos, agrega al estudio copiado antes las siguientes consideraciones: «Estos ejercicios, no sólo son útiles para los oficiales que les ejecutan; son asimismo útiles para los directores. Su preparación y su dirección no exigen menos esfuerzo intelectual, y la manera por la cual se desenvuelve la maniobra muestra ya ordinariamente si el resultado es de concepciones precisas.

Los ejercicios del servicio en campaña para oficiales reportan tantas ventajas, que se está en el derecho de predecirles en todas partes una benevolencia muy particular.»

No debe parecer sospechoso lo expuesto anteriormente, y aun cuando en alta voz se haya expresado la opinión de que estos ejercicios tienen un valor relativo, y que conducen á situaciones, en presencia de las cuales no se encontrará el oficial en la realidad, dando además sobre la guerra ideas falsas, etc., el mismo general dice que «conviene oponer á estas aserciones el artículo del Reglamento y numerosos ejemplos tomados de la historia de guerras recientes. Las situaciones de guerra forzadas ó absurdas deben ser evitadas: es asunto de preparación y de dirección».

Pero además, entre la filosofía del no hacer nada y pasar mansamente el tiempo entregados á trabajos rutinarios ó de escasa utilidad algunos días del año, ¿no es preferible ocuparse en algo vigoroso que prepare y sazone la inteligencia merced á la obra intelectual diaria, pues al fin y al cabo la mentalidad del conjunto es la que da vigor y bizarría á la institución militar?

¿Y qué es el juego de la guerra, tan encomiado en Alemania, y en Francia y en Italia? Pues es la resolución de problemas, sobre un relieve ó un plano, entrelazados: los dos adversarios concurren al desenvolvimiento de las situaciones, provocando otras nuevas; las fichas representativas de la tropa ó unidades auxilian el pensamiento de los ejecutantes, y, en fin, las soluciones se piden y expresan rápida y verbalmente. El juego de la guerra se exige á la oficialidad alemana en el invierno, y, bien dirigido, es útilísimo. La resolución de los temas constituye un medio instructivo excelente para desarrollar los conocimientos tácticos de quienes les ejecutan, así como de los que les redactan y preparan las soluciones. Son, como dice un táctico alemán, un estimulante para el estudio.
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Otro tanto, y mucho más, pudiera decirse de cuanto se refiere á problemas de la táctica aplicada. Todos están contestes en admitir que por medio de ellos se consigue conocer á fondo los Reglamentos y comprenderles, aprendiendo á elegir las decisiones más seguras y juiciosas.

Los estudios de Meckel, de Ballck, de Litzmann, de Griepenkerl, de Rouquerol, etc., responden á la preparación para la guerra de la oficialidad; en esas naciones tales ejercicios rinden beneficiosas enseñanzas, y aquí en España, como dice el capitán Jevenois en un artículo dedicado á estas cuestiones militares, «dada la general atonía en que se vive, la exagerada susceptibilidad de la oficialidad y la indisciplina social infiltrada en todos los españoles, aun cuando está en este caso aminorada por la disciplina militar, es difícilísimo que la crítica del jefe ó capitán director sea acatada y admitida como enseñanza si no se apoya en una base concreta, firme é indiscutible», no hay razón para pensar que todos esos procedimientos ó sistemas de instrucción y enseñanza no den los mismos excelentes resultados que en esos países, en donde tantos años ha que están implantadas.

* * *

c) Concretadas ya algunas nuevas ideas, véanse cuáles son los medios empleados para asegurarlas. En lo que concierne al método general, está caracterizado por cuanto expresa el núm. 265 del Reglamento:

«Los métodos de instrucción de la Infantería han de conducir á que pueda combatir en toda clase de terrenos.

De igual modo han de conseguir infiltrar en ellos espíritu levantado de acometividad y de ofensiva que la arrastre hacia el enemigo, cualesquiera que sean los obstáculos y las dificultades que á ello se opongan. Sólo merece y conquista la victoria quien hace los mayores esfuerzos y pone todo su empeño en obtenerla.»

No deben olvidarse estos preceptos insertos en los comienzos del Reglamento.

El núm. 1. «La instrucción de las tropas no ha de tener otro objeto que el de prepararlas para la guerra.» Los 2 y 3 son también característicos.

El mismo Reglamento establece una distinción clara en lo que concierne á la instrucción de las diferentes unidades: