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parecía poco noble. Tomó la decisión de consultar á los Generales acerca de si se podían aceptar ó no las condiciones propuestas por el enemigo.

Durante esta conversación, se le presentó el Jefe de la Artillería, Coronel von Hüser, y le dijo las siguientes palabras que me quedaron impresas: «Alteza, os anuncio que nos faltan municiones. Los cañones tienen unos con otros cinco tiros y carecemos de municiones para las armas portátiles.»

El Coronel v. Hüser sólo debía referirse á los cañones de batallón y el Príncipe debía saber que la Artillería restante tenía municiones. Según los datos del Estado Mayor, ya el Coronel le había hecho la misma observación antes de la reunión de los Oficiales del Estado Mayor, y después la había repetido.

Luego de que el Príncipe hubo expuesto las condiciones que proponían para la capitulación, terminó su discurso con estas palabras: «Según mi opinión, debemos aceptar las condiciones propuestas; pero, señores míos, si hay alguno entre ustedes que vea las cosas de otro modo, ó que vislumbre alguna otra solución, que se adelante y lo diga. Yo participaré con mucho gusto de su opinión, pues estoy dispuesto á sacrificarme personalmente. Que se adelante quien sea; de antemano me adhiero á su parecer...»

Todos callaron.

El Príncipe preguntó varias veces, miró á todos y á algunos con insistencia. Entre ellos estaba el Coronel von Böhmken; á él se dirigió personalmente y le dijo: «Mi Coronel, ¿qué opina usted? Veo que quiere usted decir algo. Dígalo sin reparo. Quiero ser de su opinión; desde luego la antepongo á la mía. No deseo nada más que hacerme matar; he vivido bastante...»

El Coronel von Böhmken se encogió de hombros y no contestó una palabra...

Puesto que nadie se opuso, el Príncipe ordenó á los Jefes que se reunieran á sus fuerzas para comunicarles las condiciones de la capitulación» (1).

En los peligros, el alma de las tropas, cuando su mando es recio y animoso, hace maravillas. Es cierto que las tropas de Hohenlohe estaban agotadas; pero por las trazas, existía en la perturbación del mando el

er L ettow-Vorbeck, págs. 274-275.
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deseo de concluir aquel estado de cosas. En verdad, fué Massembach

EL BATALLÓN DEL PRÍNCIPE AUGUSTO

el principal autor de la determinación, pero bien será decir que esto no
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excusa á Hohenloe, ni aun teniendo en cuenta el medio de amilanamiento que se respiraba. ¿Para qué tales consultas, si no se había luchado fieramente todavía?

Los hechos del noble y valeroso soldado, no pueden disculpar al General.

En modesto, el Príncipe Augusto dió ejemplo de lo que debía hacerse en tal situación (1).

El batallón se dirigía á Prenzlau formando la retaguardia de Hohenlohe. Apercibido á tiempo de lo que en la población ocurría, se deslizó por la izquierda pantanosa del Uecker, siendo acometido por los Dragones de Beaumont. Formó entonces el cuadro y siguió marchando durante tres horas más, resistiendo las cargas reiteradas de los jinetes franceses. El ejemplo del Príncipe y de los escasos Oficiales que le seguían, reanimó á aquellas tropas que iban fatigadísimas y hambrientas. Más allá de Schönwerder, la profundidad del pantano y el no quedar más que 150 hombres útiles, hizo al Príncipe sucumbir. Pero dió, como Blücher en escala mayor, el ejemplo que demanda el honor militar, más exigente y más sutil, si cabe, tratándose de Príncipes de la sangre.

STETTIN Y CÜSTRIN

Pero lo que cree Lettow-Vorbeck que resulta más espantoso en el hundimiento del carácter militar, es la capitulación de Stettin alcanzada por unos escuadrones de Húsares que capitaneaba Lasalle.

Stettin era una plaza de guerra abastecida y armada lo suficiente para poder resistir, por lo menos, un sitio de tres semanas. Tenía por Gobernador al General von Romberg, anciano de ochenta y un años. La guarnición se elevaba á unos 5.000 (2) hombres, y su artillado subía á 281 piezas de varios calibres, de las cuales 187 eran excelentes y el resto también era utilizable. El espíritu de la Oficialidad era bueno y los almacenes y repuestos se encontraban abarrotados de víveres y municiones (3).

(1) Clausewitz, Ayudante del Príncipe, nos ha dejado una descripción de tonos bien guerreros y estimulantes, acerca del proceder del batallón en su retirada. Es una página digna de su brío y de sus talentos.
(2) Siete terceros batallones y una compañía de Artillería de plaza. Lettow-Vorbeck, pág. 289.
(3) Existían 11.420 granadas y gran porción de pólvora.
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Pero nada de esto podía ser aprovechable en las manos de aquel Gobernador caduco que se rindió á las primeras intimaciones de los Húsares. ¡Qué vergüenza!, exclama lleno de legítima indignación el tratadista.

La plaza de Cüstrin se halla en la confluencia del Oder y del Warthe. En el avance hacia el Oder del III Cuerpo de Ejército, Davout, su 3.a división Gudin se acercó á la plaza de Cüstrin apoderándose de los arrabales situados en la orilla izquierda del río y vivaqueando extensamente la noche del 31 de Octubre, para engañar á la plaza, que disparaba sus cañones sin tregua, y á la que se envió un parlamentario á las ocho para que cesara el fuego y se rindiera á los franceses bajo la amenaza de reducirla á cenizas con los 80 obuses de que disponía (Gudin sólo llevaba dos).

El Gobernador envió á su vez un Oficial al campo francés, mostrando desde el primer instante la tendencia á entregarse. Gudin recibió muy secamente al Oficial prusiano, aumentó sus amenazas y le hizo saber el derrumbamiento general del Ejército y del país prusiano.

Aquella misma noche recibió Gudin la orden de levantar el campo para continuar la marcha hacia el Vístula; pero convencido de que la plaza se había de rendir prestamente, dió orden de dejar frente á ella un regimiento de Infantería.

Cuando la división levantaba el vivac para marchar á Francfort, llegó un Jefe prusiano, significando su presencia en el campo francés que la plaza se inclinaba á la capitulación.

Con efecto; el General Petit, que mandaba la retaguardia de Gudin, con ingenio y comprendiendo la poquedad de ánimo de los defensores, hizo ver al parlamentario que disponía de mucha fuerza (¿?) con la que arrasaría la plaza. El parlamentario volvió á Cüstrin para que el propio Comandante de ella se convenciera de los términos á que había llegado el triunfo del Emperador, para lo cual se presentó el mismo Comandante en el puente sobre el Oder, oyendo las nuevas de la capitulación de Prenzlau y de Stettin. Esta especie desalentadora, cayó en terreno preparado para la entrega (1).

El Gobernador de la plaza, Coronel von Ingersleben, reunió á la oficialidad declarándose partidario de la rendición; no encontró más re-

(1) Ver todos los detalles en el rapport de Davout, págs. 74-75.
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Regimiento de á tres batallones

En la base 3.ª (orgánicas) de las reformas proyectadas por el señor General Luque, Ministro de la Guerra, y que ha sometido á la deliberación de las Cortes, se expresa que, en lo que á la organización de la Infantería se refiere, los regimientos que formen parte de las brigadas y divisiones han de constar de tres batallones.

Aspiración muy sentida y unánime. ¡Cómo no serlo, cuando cuenta en su abono poderosas razones de diversos órdenes! ¡Cómo no serlo, cuando al presente el regimiento de Infantería español parece una reducción mínima de sus similares—digámoslo así—extranjeros.

Porque la verdad es que hemos llegado, en tal respecto, á un estado verdaderamente indefendible.

¡Cuán lejanos los tiempos aquellos en los que Álava, explicando en el Perfecto Capitán (1590), un plan ó proyecto suyo, llama batallón al Cuerpo compuesto de 8.000 soldados, repartidos en 32 compañías de á 250 hombres, mandados por Capitán, Alférez, sargento, furriel y 10 cabos! ¡Qué distante parece—más de lo que la realidad nos separa de él—aquel tercio español—luego regimiento—de 3.000 soldados (cuando aflojaba la recluta), regido por el legendario Maestre de Campo educado en la Escuela de Londoño!

Napoleón I tuvo regimientos con nueve batallones (los pupilos de la Guardia), y luego se han conocido regimientos de un solo batallón. ¡Qué más! Turena formaba un batallón juntando dos regimientos. Porque en esto es curiosa la anarquía que demostró toda Europa. Quién tuvo regimientos de dos batallones al lado de otros con dos, con tres, con cuatro, con cinco.

Tampoco han faltado los enemigos del regimiento. Entre nosotros el General Calonge, en 1861, le hizo cruda guerra. No era esto novedad, pues el propósito de proscribir el regimiento surgió en 1823, retoñó en 1835 y floreció en 1844, época en que se inició una reorganización en batallones sueltos, si bien quedó aplazada por algún tropiezo que impidió su ejecución.

Pero dejando estas cosas para los eruditos, y viniendo á la práctica vulgar, fuerza es convenir que, mientras el regimiento exista tal
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cedimientos y formas de enseñanza, no trasmitirá la instrucción sistemáticamente; dará una instrucción espontánea, no reflexiva, y apoyada en la observación y experiencia de pasadas épocas.

Algunas veces suele atribuirse á deficiencia intelectual del alumno lo que es falta de conocimiento en el maestro; atención del discípulo, sin entender lo que se le dice, es imposible. Póngasenos en el caso de escuchar una lección muy bien dicha y mejor pensada, pero hablada en chino ó en ruso ó otra lengua desconocida para nosotros, y dígaseños los grados de atención que alcanzaremos. Previos conocimientos pedagógicos, y no de otra manera, sabrá ponerse al nivel de la inteligencia de sus discípulos y sujetar á su estudio oportunamente los diversos asuntos de la ciencia militar, más ó menos elementalmente, según las circunstancias.

El Jefe ó Oficial que no se ha habilitado para la enseñanza, sino por la práctica, está reducido á usar ciertas fórmulas de que no se atreve á separarse por temor de perder el rumbo que se ha propuesto seguir. Aprisionado en estrecho círculo, irá sin cesar por un mismo camino, el de la rutina, sin dedicarse á variar ni la forma ni la expresión de las lecciones. Para él, no hay ejemplos, ni imágenes, ni alegorías, ni otros recursos de que se vale un profesor inteligente para descender de su altura hasta igualarse á los alumnos: no hay medios de hacer el estudio agradable presentándolo con ingeniosa variedad; no es posible seguir en la enseñanza un camino menos trillado que el recorrido habitualmente, escaso de novedad y de atractivos para el discípulo. La razón es bien sencilla y fácil de comprender: no está seguro de sí mismo y teme extraviarse; no ha visto más que la práctica sin estudiar los principios en que se funda, y no puede hacer aplicación de lo que no conoce. Así, cuanto más repite, menos instruye y más disgusta y fatiga á los alumnos; porque siendo éstos desaplicados y poco atentos, se fomentan estas disposiciones, aumentándose la aridez y dificultad del trabajo por ineptitud del que dirige.

Un buen profesor hace agradables, atractivas y provechosas las lecciones. No es mejor profesor el que más sabe ó aquel que mucho exige á sus discípulos, sino el que los dirige con dulzura, gran cariño y firmeza á la vez, se apodera de su entendimiento, subyuga su voluntad, pone en acción sus potencias, ejercita sus facultades, y todo con tan misterioso imperio, que no deja descubrir, ni aun sospechar siquiera, ni
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sujeción ni menos violencia. La enseñanza es una señora afable y persuasiva, enemiga de la violencia, y fuerza que estudia conducirse por el camino de la persuasión y hacer que se gusten sus doctrinas, hablando siempre con razón y verdad. El profesor debe tener presente que la autoridad y superioridad moral no está en la edad, ni en la corpulencia, ni en el tono de voz, ni en las amenazas, sino en un carácter de ánimo igual, constante, moderado, siempre dueño de sí, que no tiene otra guía que la razón, y que nunca se gobierna por pasión ni capricho. Autoridad es aquella cualidad y aquel talento que mantiene todo en orden y establece exacta disciplina, hace observar los reglamentos, excusa las reprensiones y previene casi todos los castigos. La habilidad soberana, en materia de educación, consiste en tratar á los alumnos de modo que sepamos hermanar, con prudente temperamento, una fuerza que los contenga sin exasperarlos y una dulzura que los gane sin ablandarlos. El trato cariñoso, la paciencia y el celo, son cualidades que han de sobresalir en el profesor.

Éste no ha de buscar en la clase su lucimiento, sino la utilidad del alumno. Si se tratan puntos con demasiada extensión, y se omiten otros importantes de la asignatura, resultará la enseñanza deficiente y causa con ello perjuicios irremediables á los alumnos. Hay profesores que, desconociendo la capacidad de los alumnos y el lenguaje inteligible para ellos, trabajan más que otros experimentados y obtienen resultados inferiores. Debemos tener en cuenta que una explicación, encerrada en breves palabras, pero que sea entendida por los discípulos, produce más efecto que discursos ininteligibles para los muchachos. Conviene también hacer discurrir á los escolares, porque ejercitando su actividad y tomando parte en ellos el ánimo, se despierta la atención y se estimula al discípulo. Las prácticas—importantísimas en la carrera militar—han de ser ilustradas, armónicas, consecutivas á la teoría y suficientes, conforme á la índole de la materia que se enseña. La práctica confirma la teoría, fija las ideas, da expedición y habilidad al Oficial y hasta proporciona solaz.

Si la persona ó personas encargadas de la enseñanza militar no reúnen las condiciones que llevamos apuntadas para cumplir su cometido, el perjuicio es grande, porque siendo aquéllas las que forman el espíritu de los jóvenes educandos, influyen en el porvenir del Ejército más de lo que á primera vista parece.
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Para nombrar el profesorado de las Academias, creemos no debe atenderse mucho á sus hojas de estudios, porque los muchachos varían bastante, y bien pudiéramos citar no pocos que, tenidos por medianos estudiantes, han sido después brillantes Oficiales é inteligentes Jefes, así como otros que fueron excelentes alumnos y no sirvieron después para nada. Sea el procedimiento para la elección el concurso de méritos, la oposición, ó cualquiera otro; hágase de modo que sea una verdad, nada de influencia ni favoritismo en asunto tan delicado y de grandísima trascendencia. Por influencia y favoritismo se han conseguido en lo civil títulos académicos y hasta cátedras, en un país como el nuestro en que todo es obra del cacicato, explotando la política que sólo es de personalismos. De esta manera pierde prestigio el profesorado, pues muy bien puede suceder con este sistema que una cátedra sea desempeñada por un hombre sin competencia (1).

Es también de consecuencias funestas renovar frecuentemente el personal de Jefes y Oficiales de las Academias, como variarles la materia que han de explicar á los alumnos; muy bien que se practique uno ó dos años en los Cuerpos al obtener nuevo empleo, pero después, vuelva á su clase sin limitarle el número de años. Formar un «Cuerpo de Profesores», con determinadas condiciones que se fijaran, sería, en concepto nuestro, lo más acertado.

Un hombre de genio superior, de profundos conocimientos, no acierta á desempeñar una clase, mientras que otro, con instrucción menos brillante, pero con un juicio recto y una gran fuerza de carácter natural ó adquirida, instruye perfectamente un crecido número de alumnos, obligándoles á ser atentos y á interesarse en el estudio. Hay profesores muy instruídos que se dejan engañar de los discípulos más torpes, quienes, á pesar de su ignorancia, se burlan de los esfuerzos empleados para ordenarlos. Ocurre también que hombres de carácter firme, capaces de dirigir á otros hombres, son impotentes para dirigir muchachos caprichosos, irreflexivos, perezosos, rebeldes y dispuestos siempre por mala voluntad á destruir las felices disposiciones que han recibido de la Naturaleza.

(1) «Entre los catedráticos, mis compañeros, hay quienes no conocen la asignatura que explican, pero en cambio, se saben de memoria el escalafón... No necesito decir más.»—(Conferencia pronunciada el año actual en el teatro de la Zarzuela de esta corte por D. Miguel de Unamuno, Rector de la Universidad de Salamanca.)
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Se necesita, pues, aprender el arte de instruir lo mismo que el arte de educar. La habilidad del Profesor consiste en reducir á corto número de casos las direcciones y cuidados individuales, y establecer una disciplina general, una especie de vida común en la cual las disposiciones de cada individuo refluyan en provecho de los demás. Será preciso conseguir que los de talento privilegiado impulsen con su ejemplo á los de medianas aptitudes, los de carácter tranquilo á los bulliciosos, y que el mayor número sea excitado ó contenido, según convenga, por el trabajo y la conducta de los pocos que por sus cualidades ó por su instrucción merezcan servir de guía á los demás.

A la inteligencia le sucede lo que al germen de una semilla colocada en buena tierra y bajo un esmerado cultivo; en este caso germina y crece á porfía por la apropiada acción de la fuerza del cultivo y de los agentes físicos y químicos que la rodean. Así también, la inteligencia, brotando de su embrión por la fuerza de su natural fecundidad y de las circunstancias, y de un modo más especial por la educación en la familia, en la escuela, en la Academia, y más tarde entre sus compañeros y la sociedad, se elevará por grados como la planta bien cultivada, produciendo frutos de intelectual vida. De este modo las facultades mentales se engrandecen sucesivamente hasta constituirse en la plenitud de su virilidad, en plena razón, mejor dicho, que es de aquéllas su esplendor y su mayor fuerza, si exceptuamos la fuerza del genio, don precioso y privilegiado, concedido sólo á los hombres que han de servirnos de lumbrera en su encumbrada y especial misión. La ciencia de los profesores está en descubrir hasta dónde llega la capacidad cerebral de cada discípulo y cultivar tan sólo el campo que pueden dominar sin fatiga, pues de no ser así, vendrá la inquietud, la rebeldía y la desesperación del joven alumno.

León Fernández Fernández.
(Del Arma de Infantería.)

(Continuará.)
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Utilidad de la Caballería en los Ejércitos modernos.

(CONTINUACIÓN)

Commes, en su tratado sobre La Caballería alemana, dice que la acción de ella está en la aurora de los grandes días que el futuro le reserva, y que no ha de ser óbice el formidable armamento de la Infantería para que la sorpresa, por lo imprevisto, sea siempre un auxiliar de toda Caballería que aprovecha los momentos psicológicos.

Otro autor alemán, en una obra muy notable titulada La división de Caballería en el combate, pinta con gran elocuencia los varios incidentes de éstos, y ataca las ideas de los que no piensan en otra cosa sino en la lluvia de proyectiles que lance una línea de Infantería al recibir á los jinetes, y para nada se acuerdan del agotamiento de municiones, tanto más rápido cuanto más lo sea el fuego; de la disminución de energías y pérdidas de fuerza física y moral; de las nerviosidades que se apoderen de los hombres; de su cansancio, que forzosamente ha de invadir á tropas que lleven luchando seis ó ocho horas, excitados por el fuego, por el peligro, por la vista de tanto compañero muerto, por los lamentos de los heridos, por los clamores del enemigo; con los sentidos abotargados, los nervios en tensión, y para final del cuadro de horrores, que largo tiempo llevan presenciando, una masa que adivinan, mejor que distinguen, lanzada contra ellos con la velocidad del ciclón, ciega, para la que las anteriores desventajas sean acicates que la impulsan hacia adelante entre gritos de guerra, juramentos, relinchos, estridentes toques de clarín que llegan á lo íntimo despertando brutales instintos de muerte y desolación que se sienten prontos á saciar, como así ocurre á raíz del tremendo encontronazo con aquella muralla de carne que ya
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empieza á cejar, porque no es dable exigir á seres humanos la consistencia del granito y el temple del acero.

En los estudios de los planos de un arma; en el polígono, al ensayarla; en la obra de balística de este ó el otro autor, se ve y se lee que un infante armado de tal fusil dispara cuarenta y cincuenta tiros en cuatro ó cinco minutos, tiempo que necesita la Caballería para recorrer 1.500 á 2.000 metros, y dicen algunos: ó no hay lógica, ó todos los jinetes serán destruídos en breve plazo. Perfectamente; pero trasladémonos al campo de batalla, en el que, como en el de tiro, hay que apuntar bien para hacer blanco, y se requiere en el tirador pulso tranquilo motivado por una calma absoluta, y sólo entonces podrá aprovechar su excelente puntería.

¿Pero es posible que tengan esa tranquilidad todos los soldados, y se agrupen, como ahora va siendo moda, fiando en el fusil y olvidando al hombre, al ver ante sí una nube de polvo que avanza, si dentro de ella presiente la muerte en la punta de cada moharra ó en el filo de cada sable?

Y si una Infantería ve que la Caballería avanza á pesar de su fuego, el peligro crecerá á sus ojos y el instinto de conservación se impondrá á la disciplina y al valor, las más de las veces.

El principio de que las fuerzas dispersas en guerrillas no se agrupen, tiene sus excepciones si los soldados son bisoños, poco aguerridos, demasiado excitados por el giro del combate y, en suma, en no muy buenas condiciones morales. Napoleón aconsejó á sus soldados la víspera de Jena, sin distinción de veteranos ó reclutas, que se guardaran de la Caballería prusiana y la recibiesen siempre agrupados. No hay que olvidar que si una Infantería es atacada tan velozmente, y en campo llano, que no tenga tiempo material para agruparse, está irremisiblemente perdida, como ocurrió en el combate de Pultusk á un batallón del 88.º de línea francés, acometido por unos pocos escuadrones rusos del modo dicho. Ni el batallón pudo agruparse, ni Vedel, el capitulado de Bailén, pudo acudir en su socorro.

MÁS OBSERVACIONES SOBRE EL FUEGO DE LA INFANTERÍA

Están ligadas con las generales del empleo de la Caballería en la lucha. En ella tiene que contender frecuentemente con la Infantería. Estudiemos el elemento de que se sirve para rechazar las cargas. La eficacia del fuego y sus efectos, se desnaturalizan en los libros de texto