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sistencia que en el Teniente de Ingenieros Tynkel (1). La plaza capituló con sus 3.000 soldados de guarnición, su Artillería con 700 sirvientes, 90 piezas en batería y más de 400 en el Parque, almacenes y repuestos con víveres y municiones en abundancia. Además, en la caja existían 800.000 francos que fueron también á poder de los franceses.

CAPITULACIÓN DE BLÜCHER

Cual siempre en todos los desastres militares de la Historia, á raíz del de Prusia en 1806, salieron censores para cuantos lucharon con voluntad y con patriotismo, ciñéndose á las leyes del honor más acri- solado. Y de esos censores, precisamente el que más se distinguió por sus ataques á Blücher, fué quien menos autoridad tenía para ello por su flaca y ruinosa intervención en la lucha: el Coronel Massembach.

Clausewitz flagela sin piedad al confuso Jefe de E. M. de Hohenlohe, á quien algún escritor moderno tilda de traidor... En puridad, Blücher no merece de parte de ninguna pluma militar y sincera, el menor reproche. Cuando se lucha como él lo hizo, rodeado de las circunstancias que van expuestas en el capítulo anterior, se ha llenado cumplidamente lo que exige el deber militar. Cuanto más, que los hechos del glorioso soldado, anteriores y posteriores al desastre, ya merecen el respeto y el homenaje de la Historia.

Las Memorias, pues, de Massembach, constituyen una justificación de su torpe proceder, más que una acusación militar y razonada contra los valientes soldados de la hecatombe prusiana de 1806.

Andando el tiempo, los artículos anónimos de la prensa prosiguieron motejando al General con persistencia poco noble y menos justa. Y lo peor del caso era, que muchos de esos trabajos estaban inspirados ó escritos por Jefes y Oficiales que moralmente se hallaban incapacitados para la crítica y que lo hacían arrastrados más por bastardas pasiones que por un elevado deseo de depurar la verdad para conseguir los oportunos remedios. Blücher se vió precisado á salir al palenque provocado por tan inmerecidas insidias.

En el año 1807, apareció en un periódico de Leipzig, Lichtstrahlen, una disertación de una persona competente, en la cual, en medio de las

(1) El Coronel Ingersleben fué más tarde condenado á muerte por cobardía, conmutándosele después por otra pena.
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mayores alabanzas á Blücher, se le hacían cargos sobre la capitulación de Prenzlau, la devastación de Mecklenburg y el saqueo de Lübeck. Esto irritó sobremanera al General, moviéndole á contestar en el Berlinischen Nachrichten von Staats und Gelehrten Sachen (Noticias berlinesas del Estado y de las ciencias), el 30 de Enero de 1808.

«El autor del artículo «Notas sobre el escrito, operaciones en el año 1806», del periódico Lichtstrahlen me asegura su respeto y estima-ción. Le invito, si es un hombre de honor, á descubrirme su nombre. Nos interesa á mí y al Ejército prusiano, conocer á un hombre que á la misma persona puede estimar, respetar, injuriar y calumniar á un tiempo. También sería de ver si el autor es hombre á quien no se le puedan imputar faltas análogas, ó si habiéndolas cometido, por un sentimiento de generosidad quiere cargarlas sobre otro...

En lo que se refiere á los cargos de no haber evitado la devastación de Mecklenburg, mi propia Patria, parece como si quisiera el autor compararme con el comandante de un fuerte que entrega los bienes, el honor, el deber y la conciencia á él confiados, para que las casas de sus parientes no sean destruidas...

En lo referente á Lübeck, muy doloroso fué para mí el tener que consentir nada desagradable á sus buenos habitantes. Pero aunque las desgracias hubiesen sido cien veces mayores, hubiera hecho lo que tenía que hacer. Mi objeto consistía en entretener al enemigo hasta que el Ejército ruso llegase para salvar á Silesia y á Prusia, y eso estaba conseguido en gran parte.

Treptow en el Rega, 26 Enero 1808.

VON BLÜCHER.» (1)

¡No podrá negarse aticismo ni ingenuidad hidalga al bravo feldmarschal Adelante, tanto más cuanto que el anónimo escritor era el propio Coronel Massembach...!

CAPITULACIÓN DE MAGDEBURG

Como llave del Elba que pudo contener durante algunas semanas al torrente de la invasión, la entrega de Magdeburg constituye página saliente de aquellos tristísimos días.

(1) Militar-Zeitung, Lange, 15 de Septiembre de 1906.
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La honorabilidad y el valor de su Gobernador, fundados en una larga y brillante carrera (1), eran perfectos. En la semblanza que trazamos al analizar las características del alto mando prusiano (Cap. V), ya hicimos notar que, aunque viejo y decadente, le animaba un brío juvenil.

Pero el Rey había deslizado en sus oídos palabras de desaliento que prendieron bien en la flaqueza corporal del anciano, impotente para resistir y dominar la corriente general de los egoísmos y de los desalientes que en la gran plaza del Elba tenía su vórtice más espantable. Porque allí, en efecto, se habían refugiado los restos del naufragio moral y militar, con todos sus instintos desatados...

«El Gobernador asistía á la parada diariamente, no tenía un exterior como para levantar la moral, no obstante lo necesitados que estábamos de ello. Este viejo, de edad muy avanzada, con los cabellos blancos como la nieve, encorvado y caminando penosamente apoyándose en el bastón, nos reunió y nos pronunció un discurso, del que sólo recuerdo su final: «No rendiré Magdeburg al enemigo, sino cuando mi pañuelo se haya quemado en el bolsillo...» (2)

En verdad, el espíritu de aquel veterano de la guerra de los Siete años, era superior á sus energías corporales. Para disponer mejor la defensa, el General se hizo levantar un garitón en el centro de la ciudad y allí dormía sobre un jergón de paja... Mas esto no bastaba. A los egoísmos de la burguesía y del comercio, se unían las escasas ganas de pelea de muchos Generales y Jefes, actitud que, ciertamente, contrastaba con la del pueblo, que no quería oír hablar de capitulación y que soportaba el peso de las guardias y del servicio de que procuraban zafarse los ricos...

Cardel nos ha dado á conocer el cuadro de aquellas vergüenzas, cuadro cuyas pinceladas finales queremos dejarlas al bravo Oficial, porque tienen el color y la tonalidad vigorosa de la pluma movida por la sana indignación del patriota y del soldado:

(1) Francisco Casimiro von Kleist, nació el 25 de Enero de 1736; gefreiter, en 1755; fähnrich, en 1756; Segundo Teniente, en 1758; Primero, en 1760; Capitán, en 1761; Mayor, en 1769; Teniente Coronel, en 1777; Coronel, en 1780; General Mayor, en 1788; Teniente General, en 1794; General Inspector, en 1795; Gobernador de Magdeburg, en 1800. Murió, en 1808.

(2) De Suckow, pág. 67.
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«La ciudad estaba llena de Generales, los cuales, unos por enfermedad, otros por heridas, se habían quedado allí cuando el Ejército de Hohenlohe reanudó su marcha. La mayor parte de esos Generales estaban repuestos cuando el enemigo atacó la ciudad. Lo natural hubiera sido que se hubiesen puesto en movimiento, acudiendo á los diferentes puntos de la guarnición, ¡pero en eso pensaban ellos!; estaban mucho más cómodos.

Ahora que se trataba de capitular (1), todos alzaban su voz, pero cuidando de hacerlo en los círculos en que sabían que nada desagradable les podía sobrevenir, en contra del Gobernador y hasta llegaban á decir: «Yo me cuidaré muy bien de mezclarme en nada.» Un General es un servidor significado del Estado; éste le paga bastante bien, le da muchos honores y privilegios para exigir de él hasta la última gota de su sangre (y no hablo aquí del amor á la Patria y á la gloria: éstos no se obtienen en una buena comida y con una partida de whist).

Todos ellos tenían el deber de aconsejar y ayudar al Gobernador en aquellas difíciles y extraordinarias circunstancias; pero no, prefirieron salir de allí tranquilamente con la paga de dos meses y la gratificación de mesa en el bolsillo, seguidos de sus criados, con los equipajes y las comodidades. Para sus corazones, en los que había muerto todo sentimiento de honor y de deber, eso era cien veces mejor que una honrosa muerte entre las ruinas de Magdeburg. Fuera de la plaza se sabía el 6 que Magdeburg capitularía el 8.

Cuando hablé con la gente este día, encontré excitadísimos los ánimos, pues el rumor de la capitulación se había extendido. Era un cuadro tristísimo ver en las ventanas del Gobierno Militar á los dos Oficiales franceses que habían ultimado las capitulaciones y que miraban á los Oficiales prusianos reunidos al pie de las mismas: estos Oficiales pertenecían en su mayoría á la flor de la juventud de mi Patria, estaban llenos de fuerza y de honor; gran parte de ellos habían sido heridos; pero nadie pensaba en sus cuerpos. La herida que la debilidad de arriba, la falta de ánimo, y ¡sabe Dios qué otras causas!, infligían en su honor, les era mucho más dolorosa que todas las que el enemigo podía causarles (2).

Sucesivamente, y en condiciones nada edificantes también, se fue-

(1) Cardel, en su Diario, habla el 7 de Noviembre.
(2) Págs. 41-42.
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ron entregando las fortalezas de Czenstochau, de Hameln, de Plassenburg, de Glogau y de Breslau (1). Mas, como ya se había desplomado todo el poder militar del reino, estas capitulaciones influyeron poco en la moral y en la resistencia para quebrar la impetuosidad del torrente invasor que había salvado el Oder buscando á los rusos por el Vístula.

S.

(1) Ver General Thoumas, Les capitulations.—París, Berger-Levrault, 1886, Cap. IX.
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DE LA ENSEÑANZA MILITAR

(CONTINUACIÓN)

Platón decía: «Toda la fuerza de la educación e instrucción está en la disciplina bien entendida.» Cierta es, á nuestro parecer, la doctrina de tan sabio filósofo, doctrina que debemos tener en cuenta para la consecución de nuestro fin, para la enseñanza de los jóvenes alumnos; nuestro procedimiento ha de estar basado en la disciplina, y ésta se reduce á tres funciones principales: á mantener, prevenir y reprimir. El cuidado de no dejar nada culpable sin corrección, es el deber de la disciplina represiva; el de evitar las ocasiones peligrosas, lo es el de la disciplina preventiva; así como el sostener en todo tiempo y lugar la marcha que debe seguirse, lo es de la disciplina directiva. Se comprende bien que vale mucho más prevenir que reprimir. Luego, hay que procurar mantener el bien y la vigilancia precaviendo el mal para hacer menos forzosa la necesidad de la represión y del castigo.

El carácter y las disposiciones de los alumnos se presentan bajo tan varias formas, que es más fácil encontrar dos hojas del árbol enteramente semejantes, que dos jóvenes de disposiciones parecidas entre sí; de consiguiente, para un estudio completo y provechoso de la educación, sería necesario examinar á todos y á cada uno de por sí; y tal estudio es imposible por interminable. Este argumento, que parece de alguna fuerza, no tiene, sin embargo, fundamento. ¿No sería absurdo
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que por diferenciarse las enfermedades de los hombres hasta el punto de que no haya una enfermedad que se presente en dos individuos distintos con circunstancias enteramente idénticas, se considerase imposible el estudio de la medicina? ¿Si hay diversidad de caracteres en los alumnos, no se modifica también una misma enfermedad en distintos individuos, según la organización, el temperamento, el género de vida de cada uno?

Hay en el carácter y disposiciones de los alumnos rasgos generales que son comunes á todos ellos, y hay otros especiales que los diferencian entre sí. Téngase, por lo tanto, en cuenta las principales disposiciones y los casos particulares más comunes, que es lo que la educación requiere. Esto, y el buen sentido, basta después para guiarlos en circunstancias especiales é imprevistas, y no olvidando que tenemos el auxilio poderoso de la disciplina militar. Esta última es á la educación lo que la corteza es al árbol que envuelve; la corteza retiene la savia, la guarda, la dirige, la obliga á elevarse por el tronco y á distribuirse por las fibras y ramas para alimentarlas con los jugos más puros de la tierra.

Quitad la corteza de una de sus ramas: bien pronto quedará marchita y seca; quitádsela al tronco, y perecerá igualmente. La corteza, aunque parezca grosera, conserva al árbol; del mismo modo la disciplina, bien que parezca áspera y ruda, conserva, eleva y lo fortifica todo.

Si esto es respecto á la educación, iguales reflexiones pueden hacerse acerca del modo de enseñar. El entendimiento es como un terreno que espera los trabajos del inteligente y hábil labrador para dar abundantes frutos. Los gérmenes preciosos que ha concedido Dios á la inteligencia humana, se fecundan por medio de la instrucción. Al instruir, despertando, dirigiendo y robusteciendo las facultades, no debemos proponernos únicamente prepararlos para que reciban dicha instrucción, sino también para que sirvan de guía al educando en la vida militar, porque el fin de la instrucción no es el enseñar á los discípulos á conocer sus libros y á servirse de ellos; es, sobre todo, enseñarlos á hacer buen uso de sus facultades.

En suma: el profesor para la enseñanza adapta un plan y no basta á detenerle en su camino la variedad que se advierte en la aptitud intelectual de diversos individuos, porque sabe elevarse y descender á tiem-
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po en sus explicaciones. Posee el secreto de hacerse comprender, acomodándose á todas las inteligencias y transmitiendo sus ideas con orden, claridad y método.

Por último, el profesorado requiere un talento especial, que si bien se ha concedido á todos los hombres, sólo logra desenvolverse con el estudio y la experiencia. El que enseña debe estar dispuesto á vencer con la paciencia, la solicitud y el cariño, los grandes obstáculos de labor tan importante, para que produzca un desarrollo práctico que eduque el espíritu, el corazón y la voluntad del alumno.

Necesidad de la práctica.—Planes de estudios.—Textos.

«La guerra es un oficio para los ignorantes y una ciencia para las personas instruidas.»

FOLARD.

La instrucción militar debe propender á dos cosas: á despertar el valor y á adiestrar en la astucia. Creemos que el valor nace, no se adquiere; hombre habrá que en su vida haya disparado arma alguna, y, puesto á prueba, se convierta en un león en el campo de batalla. Antes entraba el valor como factor importantísimo; ahora, la inteligencia, la astucia y el genio, triunfan constantemente, sin prescindir del valor, que siempre es necesario en la guerra. El valor, unido á la ignorancia, puede traer la derrota; pero el valor, con el ingenio y la instrucción adecuada, las más de las veces la victoria. Debe procurarse, por lo tanto, al Oficial una base lógica, apropiada, racional, de aquellos conocimientos de que necesita en el ejercicio de su profesión, debiendo, por consiguiente, desarrollarse sus planes de estudios de modo lógico y acomodarse á un práctico sistema de enseñanza (1).

(1) «La fecha de la reapertura de los cursos militares y la visita rápida que ayer hicieron á Madrid los alumnos de Marte, llevan nuestro ánimo á la meditación del hondo y magno problema del poderío del Ejército español. Las nobles esperanzas no encentadas aún por el desengaño de esa multitud jubilosa y adolescente, merecen ser empleadas en un fin santo. No será únicamente un error; sería hasta un crimen desperdiciar ese fuego divino que llevan en sus corazones los mozos á quienes la vocación conduce al duro servicio de las Armas. Bastaría un discreto y bien orientado sistema de enseñanzas militares, teóricas y prácticas, para que las Aca-
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Para la adquisición del saber, se necesita emplear un sistema, seguir un método. Sistema quiere decir orden, arreglo, coordinación; y método, la manera de proceder á la enseñanza de una materia dada, ó sea las fórmulas propias y exclusivas de la enseñanza, así como sistema las fórmulas de la organización de aquélla.

Debe procederse en la enseñanza al conocimiento de la teoría; pero con sencillez, é inmediatamente después, al de la práctica; dominando, por lo tanto, el medio experimental. El ingeniero debe hacerse en el taller, en la mina, en los trabajos de su respectiva especialidad; el que se consagra al foro es razonable que dedique más tiempo al bufete don de practica que á las aulas de estudio. Así veríamos que el que careciese de aptitudes para una determinada posición, no aspiraría á ella, y seguramente habrá de mantenerse en aquel escalón profesional adecuado á su capacidad. El que no pueda ser ingeniero, el que no llegue á médico, que sea su ayudante. La instrucción debe ser práctica cuando ha de aplicarse á fines concretos é inmediatos. Pero si esto precisa en aquellas carreras que tienen que aplicar los principios de la ciencia

demias dieran de sí en brevísimo número de años cuanto es preciso para la reforma del Ejército. Tanto más, cuanto que la actual generación ha llevado ya á las filas de nuestra fuerza pública muchos importantes elementos, mediante los que, y á pesar de los errores de organización, ha mejorado considerablemente la condición de los institutos armados.

Son antiguas y siguen sin resolver las dudas que inspira en España la educación de la juventud. Y estas dudas, que alcanzan á todas las esferas de la pedagogía, son de trascendencia singularísima y urgente por lo que atañe á la preparación de los que han de guiar el Ejército ante los conflictos futuros. Es indiscutible que el actual sistema de enseñanza y los procedimientos en vigor son deficientes é ineficaces para convertir en esfuerzo útil toda la cantidad de energía contenida en cada joven que sigue una carrera ó se dispone á ejercer una profesión. Las Academias militares participan del error común á toda la enseñanza oficial. Pasan los tiempos y no se introduce la reforma necesaria, sin duda porque es difícil, muy difícil buscar aquella preparación debida entre lo teórico y lo experimental, entre lo que dice el libro y lo que revela la práctica. Acaso en alguna de nuestras Academias militares se abusa de lo especulativo; acaso en otras se prescinde demasiado de ello. Imitar los ejemplos extranjeros no es, probablemente, beneficioso, porque, como decía el gran estratega corso, cada raza tiene su manera instintiva de pelear, como tiene su manera de vivir. Ello es que hay que acometer con brío el estudio y la elección de un plan de enseñanza acomodado á cada una de las especialidades del arte de la guerra.»—(El Imparcial del sábado 1.º de Septiembre de 1906, en el artículo de fondo, titulado El Ejército del porvenir.)
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adquirida en ellas; si es de necesidad en profesiones de práctica constante como las de ingeniero, médico y otras, ¿no sube de punto esa necesidad en una carrera como la de las armas?

El proclamar como prueba soberana la posesión teórica de conocimientos, la facilidad en recordarlos y la soltura en exponerlos, es una desgracia para la juventud militar y el porvenir del Ejército. El sistema teorizante de encontrar Oficiales aptos para desempeñar con éxito su difícil cometido, es el mayor de los absurdos que se pueden cometer. El gastar un alumno tres años ó cinco de su vida intelectual en aprenderse libros, y engullir atropelladamente multitud de extensas asignaturas (algunas de dudosa utilidad en la carrera), y que no pueden digerir por falta de tiempo y otras causas, todo ello para hacer una preparación teórica, de profusa palabrería, de aparente cultura, de ciencia insustancial, que ninguna aplicación tiene luego en la práctica, es una decadencia segura para el Ejército, y la ruina intelectual de los jóvenes alumnos militares.

La ciencia militar tiene el doble carácter de ciencia exacta y de arte. El Oficial necesita conocer principios científicos y además saber aplicarlos. Es preciso, por lo tanto, que reine en el sistema de enseñanza una armonía grande entre la teoría y la práctica, y que se dé á esta última verdadera importancia. Con la práctica bien ordenada se vencen todas las dificultades propias de los estudios teóricos. En el texto, en la pizarra, no se observan y hasta pasan desapercibidos, obstáculos que en la aplicación se presentan en el campo, de modo que la teoría no educa del todo la inteligencia del alumno. Esto no quiere decir que la experiencia sola baste al Oficial á resolver acertadamente en todas ocasiones difíciles, porque la vida del hombre es demasiado corta, los acontecimientos muy variados, las circunstancias muy diferentes, debiendo tener, por lo tanto, una teoría ilustrada. La teoría, no es más que la instrucción, el desarrollo y el testimonio de la verdad, y es tan indispensable, que hasta aquella instrucción que empezó materialmente por medio de la experiencia, de la cual lo sacó todo, ha tenido que reducirse á teoría en el momento que ha querido elevarse á ciencia y generalizar sus resultados.

La carrera de las Armas necesita de una preparación experimental figurada, de una preparación especulativa, de variadísimos y racionales ejercicios prácticos.
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esto no era fácil conseguirlo en quienes su debilidad natural preludiaba ya menguados resultados.

ERFURT

Horas después de la hecatombe, daba la señal para un mayor desmoronamiento la plaza de Erfurt, asilo de los fugitivos de los Cuerpos derrotados el 14. El caos de la madrugada del 15 se fué aumentando durante todo el día con la llegada incesante de nuevos dispersos, hambrientos, rendidos de cuerpo y de alma, que hacían más y más desoladora la situación.

Así se explica que Murat, luego de batir un núcleo de dispersos, de hacerles 700 prisioneros y de cogerles toda su impedimenta, intimase la rendición de la plaza en el momento de presentarse ante sus muros á las cuatro y treinta de la tarde. ¡Y eso que sólo llevaba la Caballería, porque Ney no había tenido tiempo de incorporarse!

El Coronel Préval, encargado por el Príncipe Murat de pactar las bases de la capitulación, significaba á las ocho de la noche el deseo del Príncipe de Orange y del feldmarschal de Möllendorf, allí refugiados, de que se les permitiera salir con armas y honores para incorporarse al Cuartel Real; Murat lo transmitía al Emperador, y éste, ¿quién podía esperar otra cosa?, contestaba horas después, que las tropas saldrían con los honores de guerra, entregarian las armas, conservarían sus bagajes y y todas irían prisioneras á Francia, á excepción de los Generales y Oficiales, si empeñaban su palabra de no hacer armas hasta su canje. «Estamos al comienzo de la campaña y S. M. quiere aprovecharse de la victoria», y... sentar una norma para lo sucesivo.

La plaza se entregó el 16, y con ella sus grandes almacenes, 6.000 prisioneros, 5.000 heridos, 60 piezas en batería y 20 de batallón. Además de estos frutos, como la afluencia de dispersos era continua, la Caballería hizo aquel día en los pueblos inmediatos hasta otros 2.000 prisioneros.

Este acontecimiento tenía que producir una impresión enorme por las circunstancias que le rodearon y la calidad de los personajes que en él intervinieron.

Bien y pronto supo sacar partido de ello Napoleón, publicándolo, urbi et orbe, con las exageraciones y los comentarios que él solía poner en sus triunfos.