ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 21

Se previene en esta soberana disposición que el número anual de cartuchos para la enseñanza del tiro, sea en la Caballería, de 50 por carabina, de las que tenga el Cuerpo según la fuerza en presupuesto (art. 7.º); y sobre aquella cifra, se conceden 25 cartuchos por cada recluta incorporado. De modo que, durante el primer año de servicio, disponen nuestros jinetes de 75 cartuchos con bala para sus ejercicios de tiro, y en cada uno de los años segundo y tercero de su permanencia en las filas, pueden consumir solamente 50. Total: 175 cartuchos en todo su periodo de actividad.

A tan exigua cifra, no llega ni Austria, que, como acabamos de ver, es la más tacaña de todas las naciones extranjeras, para adiestrar en el tiro á sus jinetes. Seguramente la Caballería austro-húngara hará en el tiro las mismas brillantes proezas que, por nuestra desgracia, tan familiares son á nuestros escuadrones.

Ahora bien: existe un desacuerdo profundo, inmenso, absoluto entre los dos reglamentos que el asunto tratan, lo prescriben y detallan, siendo ambos dimanados de la propia entidad, y con idéntica fuerza preceptiva.

El reglamento de tiro flamantísimo para fusil ó carabina, asigna por su art. 178, 40 cartuchos con bala, por año y hombre de los Institutos montados, para el tiro de polígono. Cierto que el nombrado texto no contiene nada en el tiro de combate que particularmente á los Cuerpos montados se aplique; empero, siendo el reglamento para fusil ó carabina, parece desprenderse de esta denominación bien expresiva que, cuando no hace especial citación de la última, es porque ella queda comprendida en lo que dice para el primero.

En esta hipótesis, tenemos que el citado reglamento previene que para el tiro individual de combate se destinen 10 cartuchos por plaza (art. 201), y que para el colectivo, se empleen 45 cartuchos por hombre en la enseñanza dentro de la sección (art. 237), y otros 45 cartuchos por plaza dentro de la compañía (art. 249). De donde resulta que, aun haciendo caso omiso de los tiros de examen, concursos, etc., según el reglamento de tiro, son necesarios cien cartuchos con bala por hombre y año, para llevar á cabo los ejercicios de tiro de combate que el mismo prescribe.

No quiero tanto ruido en Caballería: admito que, así como en el tiro de polígono los 40 cartuchos afectos á la Caballería son la mitad
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 22

de los concedidos á la Infantería para idéntica atención, sean en él de combate, mejor aún que en el caso anterior, también la mitad de los consignados para la Infantería los cartuchos que el reglamento haya querido señalar para la Caballería, esto es, 50; y de aquí habrá que concluir que, la dotación anual por jinete que el reglamento de tiro hace indispensable, alcanza la cifra de 90 CARTUCHOS. Esta cifra, después de los antecedentes que en estos artículos llevo aportados, sin entrar en género alguno de detalles de instrucción, manteniéndonos, por ahora, dentro del sistema empírico explicado en páginas anteriores, no sólo no es recusable, sino que aparece racional, lógica, ajustada y apropiada á las exigencias que la mayoría de los países han encontrado en la materia.

Sin embargo, el reglamento de municionar opina de muy diferente manera. ¿A cuál debe atenderse? ¿Cuál debe cumplirse? ¿Por qué razón el incumplido lo ha de ser?

En España, y por lo que voy viendo á medida que voy conociéndolo más detalladamente y valiéndome de textos directos, en algunas otras partes, es muy frecuente ese desacuerdo entre reglamentos que, desde puntos de vista diferentes, se ocupan de una misma cuestión. El mal estriba en que los diferentes comisionados para confeccionar aquellos textos, nos creemos en el deber (pues por mi intervención en empresas de esa índole me toca mi parte de culpa), que me atreveré á decir, como caso de honor, de enmendar la plana á nuestros camaradas que hayan puesto sus pecadoras manos en empeños análogos y que tengan relación en la tarea á nosotros encomendada. Y, sobre todo, depende tan grave defecto de la legislación, en la falta de un Centro Superior que compulse los proyectos afines, y los encauce uniformemente.

¡Dios quiera que nuestro reciente Estado Mayor Central sirva, á más que para otra porción de cosas, para esa magna empresa de armonía y concordia de toda nuestra legislación adjetiva!

Lo cierto es, que nuestros escuadrones no pueden extraer de los parques otra dotación que la señalada en el reglamento de municionar, y que ésta no puede ser más reducida. Que no tiene semejante en ninguna otra nación, y que con ella no hay reglamento de tiro racional posible, puesto que, destinados á los tiros de combate solamente 10 cartuchos, una vez consumidos 40 en el tiro del polígono, y debiendo repartirlos entre los ejercicios individuales de aplicación y los colectivos, lo más que puede hacerse, es, conceder tres cartuchos por hombre
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 23

para los primeros, y destinar los siete restantes á los últimos. ¿Habrá quien pueda prometerse grandes resultados con semejantes medios?

Porque, aunque esto sea adelantar algo las ideas que debo desarrollar más tarde, es preciso que se tengan en cuenta la extraordinaria importancia de las dos fases de los tiros de aplicación. Mediante la primera, el tiro individual, podrá transformarse un tirador de stand, artificial por decirlo así, en tirador de campo, en tirador real, en tirador de guerra; merced á la segunda, si se emplean los fuegos, tal como en los combates habrá de hacerse, verán y tocarán los soldado: los efectos de los verdaderos fuegos, llevarán á la práctica todo lo que hayan aprendido en las prolijas lecciones hasta entonces recibidas, se explicarán el por qué de estas lecciones, su influencia, importancia y resultados; y, en fin, el mando, la dirección, la acción interesantísima de los Oficiales en el fuego, de cuya eficacia y bondad depende, tanto como de la instrucción individual de los hombres en el tiro, la eficacia y bondad de los fuegos colectivos, tendrán, merced á la ejecución de estos fuegos colectivos, escena en que ejercitarse, horizonte en que desenvolverse, libro en que estudiar, aula en que explicar, realidad en que adquirir ciencia y experiencia.

Vuelvo á las preguntas: ¿Qué ejercicios individuales de aplicación pueden intentarse con sólo tres cartuchos por hombre? ¿Qué ejercicios colectivos pueden proponerse con siete cartuchos por plaza, si se desea que todas éstas disponibles tomen parte en los ejercicios?

De positiva utilidad, ninguno.

Por estas razones poderosas, la Sección de Caballería de la Escuela Central de Tiro, ha tiempo se consideró obligada á llamar la atención de la Superioridad, respecto de estos extremos tan interesantes e importantes; y la oportuna iniciativa de dicho centro, lleva trazas de conducir á un éxito seguro, en atención á que la superioridad ha dispuesto muy recientemente que, del seno de la Escuela de Tiro, se forme una Comisión de las tres Armas, que proceda á redactar un proyecto nuevo de reglamento de municionar á los Cuerpos e Institutos del Ejército, que se armonice mejor con las exactas necesidades de ellos en la enseñanza del tiro.

La circunstancia para mí muy grata, de formar parte de esa Comisión, como antes me sucedió de la otra que confeccionó la moción elevada á la superioridad por la Sección de Caballería de la Escuela de
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 24

Tiro, me impiden ser más explícito en cuanto se refiere á las peticiones contenidas en la última, y acerca de los trabajos que realiza la primera.

Empero, ex cátedra, como opinión personalísima, como Oficial de Caballería, me he de permitir, ya que la oportunidad y el ajuste de este trabajo—emprendido antes de concurrir en mí las antes dichas circunstancias—me lo facilitan y aun me lo imponen, hacer algunas consideraciones acerca de la tan asendereada materia que me ocupa y preocupa en estos momentos.

* * *

Es problema que no puedo resolver, por mucho que lo intento, qué motivos pueden justificar que la enseñanza del tiro con carabina á un soldado, requiera la mitad de cartuchos que la propia enseñanza con fusil al mismo individuo (art. 178 del reglamento de tiro con fusil ó carabina de 9 Septiembre de 1905).

Conste que me refiero ahora al tiro de instrucción única y exclusivamente, á lo que el reglamento llama tiro de polígono.

Mirado el asunto en abstracto, en lo que concierne tan sólo á las dificultades de la enseñanza, siempre que el punto de arribada sea el mismo, esto es, siempre que se trate de adquirir habilidad igual en el tiro con ambas armas, la razón y la ciencia imponen sistema diametralmente opuesto al que aquí y en otras partes se sigue: es decir, la razón y la ciencia de consuno, imponen que, cuando se trate de carabina, se consuman más cartuchos en la enseñanza de su tiro para llegar á adquirir el mismo grado de habilidad, que si se tratase del fusil.

¿Por qué? Porque la carabina es un arma bastante menos precisa que el fusil del mismo modelo. Menos precisa en su tiro (repársense los artículos IV y V.) Menos precisa en la puntería, porque esta precisión es proporcional á la longitud de la línea de mira del arma. En efecto, sea un arma en la que la línea de mira esté representada por H. G.
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 25

La simple inspección de la figura permite contrastar que el error de alza H H' que da á la distancia H P, para una longitud de línea de mira H G, un desvío de tiro P P', sólo se traducirá en el desvío P P'_1', para la longitud de la línea de mira H G'.

De modo que, si existe interés en manejar un arma cuya longitud de cañón guarde perfecta relación, dentro de los límites prácticos, con la cantidad de pólvora que en el interior de aquél ha de quemarse, á fin de que el tiro sea preciso, no le hay menor en que aquella longitud de tubo sea grande para el objeto interesantísimo de permitir una línea de mira extensa, que á su vez nos facilite más precisa puntería.

Pero las carabinas no pueden tener largo tubo, no pueden quemar en el interior de éste la carga del cartucho calculada para el fusil; es forzoso que su peso esté mal repartido, que su línea de mira sea muy inferior en longitud á la del último; luego, por todas estas razones y las demás que ya conocemos, FATAL Y ABSOLUTAMENTE son las primeras armas, armas defectuosas, menos precisas, peor regladas, y por ende, más difíciles de adquirir en ellas destreza y seguridad de manejo, que en su congénere fusil.

En cuanto á las demás condiciones, el tiro es igual en ambas clases de armas; no encuentra en ningún detalle, él, que se dedica á la carabina, ventajas ni facilidades, ni dificultades aminoradas con respecto al que se dedica al fusil. Luego, mirado el asunto en abstracto, lo repito, mis anteriores afirmaciones son irrefutables.

Si tomamos otro punto de vista, la cosa puede variar. Si no se trata de la instrucción absoluta del tirador, sino de la relativa que requiera el infante ó el jinete, el problema ya admite varias soluciones. Sin embargo, creo haber demostrado en mis artículos precedentes, que el fuego de la Caballería reclama, por sus especiales condiciones y circunstancias en que se ejecuta, unos primores en los resultados que únicamente pueden lograrse, cuando se cimentan en un excelente adiestramiento individual de la gente que haga aquel fuego.

¿Qué razón puede existir, me vuelvo á preguntar, para que el tiro de polígono, ese tiro «que tiene por objeto desarrollar las facultades del individuo para conseguir el mayor número posible de buenos tiradores (art. 47)» en la carabina, demande la mitad de cartuchos que en el fusil?

Aquellos argumentos de relatividad en el fuego de los jinetes, si no
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 26

tienen cabida, en mi sentir, en el tiro de instrucción, la tienen muy justificada en el de aplicación, y más especialmente en los fuegos colectivos de combate. Porque, no se alarmen los críticos, quiero para mi Arma y creo le conviene, que emplee en tales ejercicios solamente un tiempo prudencial, compatible con las demás ineludibles atenciones que pesan sobre los regimientos de Caballería.

Son, como todos sabemos, dichos tiros de combate, no la escuela de los soldados, sino la de los oficiales, la del mando, la de la dirección, rama compleja, difícil, interesantísima, científica, pero sobre todo, artística, de la abundante materia de los fuegos. Necesita la Caballería en sus fuegos, una dirección, quizás más genial que la Infantería, pero desde luego, menos extensa, menos balística por decirlo expresivamente; más táctica, más de combinación entre el fuego y el movimiento, entre el tiro y la maniobra, entre el efecto de preparación que el fuego representa y el resolutivo que el caballo simboliza. El oficial de Caballería debe aplicarse al estudio de los fuegos colectivos sobre el terreno y con tiros reales; pero, como su camarada de Infantería, y en mucha mayor escala que éste, por razón de arma, de tiempo, de oportunidad y de necesidad en último término, tendrá que acudir á los medios complementarios de enseñanza que hoy la ciencia reconoce y preconiza, para adquirir una buena base de conocimientos en la dirección de los fuegos, que suplan en cierta medida, los que deje de aportar del verdadero contacto con la realidad.

Conforme por lo tanto, volviendo al asunto de la dotación de municiones por año, que el hombre armado de carabina necesita para la enseñanza y práctica del tiro, un número menor de aquellas que el provisto de fusil, pero totalmente disconforme con que este margen diferencial sea la mitad.

Las naciones extranjeras van reduciendo cada vez más esa diferencia en las dotaciones de municiones anuales según los tiradores hayan de ser jinetes ó infantes; no porque el fuego de la Caballería tome incremento (lo que desde luego hay que reconocer), sino á medida que las cuestiones intrínsecas del tiro se van esclareciendo mejor, y se va demostrando, que los fuegos de guerra tienen su base en los individuales, y que sólo existe un medio de hacer tiradores: manejar, manejar mucho el arma que se posee, hasta que este manejo resulte habitual, cómodo, automático en todas ocasiones, de puro familiar.
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 27

Repito que no quiero para mi Arma exageraciones; que no abdico de ninguno de mis principios; que no aspiro á transformar la Caballería. Quiero para ella, ante todo y sobre todo, el caballo como ARMA PRINCIPAL, lo diré una vez más: quiero para ella el combate cercano, el choque; y el arma fría que exige más calor en el corazón de quien la empuña. Pero reconozco que necesita á veces, la acción á distancia, el arma de fuego, y quiero que, cuando las circunstancias impongan á la Caballería esa acción á distancia, sepa llevarla á cabo, mediante una juiciosa y discreta utilización de la carabina puesta en manos de sus soldados.

Esa utilización de la carabina por los soldados de á caballo, mal podrá ser juiciosa ni discreta, si no se aportan los medios para conseguirlo. Y de esos medios, el principal, el exclusivo casi, son los cartuchos.

He ahí por qué encuentro mezquina la dotación actual de municiones para la instrucción en el tiro de los jinetes; he ahí por qué entiendo debemos aspirar todos los Oficiales del Arma á su razonable aumento.

¿Conseguiremos nuestra aspiración? ¿Por qué no, si actualmente poseemos un Estado Mayor Central que mira con tanta atención y agrado cuanto tiende á elevar la eficacia é instrucción de las unidades de combate?

ÁNGEL DOLLA.
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 29

EL OFICIAL INSTRUCTOR

En los Ejércitos actuales, el oficial ofrece dos aspectos propiamente exclusivos cada uno, tangente, á lo más, en su acción pedagógica, y de órdenes completamente distintos: uno, genuinamente militar y otro especialmente social, los cuales conviene conocer.

Esta diferenciación procede de la diversa ejecución del mando; del cambio constante de su aplicación, según las circunstancias de medios y situaciones; de la preponderancia de ideas ó sentimientos, y, en último término, de la valoración ecuativa de la masa. El Oficial, pues, mandando no es lo mismo que cuando educa; sin que ello quiera decir, que el mando deja de educar. Y si el ejercicio de una ú otra función no dispensa la abdicación de la instrucción especial, en cada caso, hay necesidad de estudiar ésta al parecer paradoja, distinguiendo las dos formas de su autoridad militar, y estableciendo la norma que, sin antagonismo entre lo militar y lo social, haga homogéneas la acción paralela á que deben tender sus energías en la buena dirección y educación de las tropas.

Donde más se acentúa este doble papel del oficial, es, seguramente, como instructor de reclutas: tal instrucción es, indefectiblemente, la piedra de toque de las aptitudes, y puede asegurarse, sin temor á equivocaciones, que el oficial que no sabe instruir al recluta—dándole á la palabra instrucción toda su amplitud militar, en el sentido educativo—no sabe mandar. Esa condición del mando, no se adquiere por ins-
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 3

dad de Bernadotte exigían una gran actividad y suma cautela si habían de salvarse los regimientos establecidos en aquella provincia.

Era necesario antes despedir el ayudante que esperaba la contestación á las órdenes del Príncipe de Ponte-Corvo, y se hizo con una carta pidiendo algún tiempo para calmar la efervescencia general en las tropas, con lo que se consideraba posible obtener en plazo no largo el juramento que se las imponía. No había ya temor á una repulsa del Príncipe; lo que se quería era desorientarle y ganar un tiempo precioso en instantes tan críticos.

Partió, con efecto, Mr. Villiatte, y tras de él salieron los oficiales de artillería, con tal presteza, que les fué necesario detenerse en el paso del pequeño Belt: no fuera aquél á sospechar de su premura cuando acababa de dejarlos en nuestro cuartel general.

«¡A España!», iban de cantón en cantón diciendo los emisarios del Marqués. «¡A España!», llamamiento mágico, á cuyo eco, repercutido por todas las fibras, no hay corazón español que no responda con la emoción más ardiente.

Despreciador en los peligros, imperturbable en los reveses, estoico en las privaciones, nuestro soldado se apasiona por la guerra: todo lo resiste cuando su penetración aplica los vaivenes de la fortuna á un fin útil para la Patria. Cuando no, el recuerdo del monte, del arroyo, del bosquecillo que dan sombra y trescura al hogar paterno, haciéndole confundir el patriotismo con la nostalgia, le empujan hacia las resoluciones más perturbadoras. Quien le ha visto fuera de su país ó le haya entudiado en la historia de nuestro Ejército, le habrá encontrado el mismo: alegre al partir, valiente y disciplinado en la batalla, temerario en toda empresa que se roce con lo maravilloso, triste en la tregua y en la inacción, murmurador, voltario, exigente y amotinado.
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 30

piración, sino por el estudio y la experiencia propia y ajena—que ambas son muy necesarias; —y como es difícil adquirirla, y de gran valor moral, vamos á procurar estudiarla.

El oficial es para el recluta un enigma, pero un enigma muy especial; y decimos muy especial, porque el recluta tiene una vaga remiscencia, abstracta, de lo que es el mando militar, pero no de quién ha de ejercerlo personalmente en un momento dado, y el primero de su vida militar. En su consecuencia, toda la concretación de las ideas sociales del recluta—respecto á cuanto se relaciona con la autoridad y obediencia—si las tiene, ó su formación sobre ello de nuevo modo de pensar, dependen del que va á instruirle.

Penetrados, pues, los oficiales de la influencia decisiva que en el presente y en el porvenir va á ejercer su modo de instrucción en el modo de pensar de sus reclutas, veamos cómo ha de prepararse á desempeñar atinadamente su papel en forma de ser positivamente útil á la acción educadora que militarmente pretende influenciar. Debemos advertir, sin embargo, que las reglas de conducta á continuación expuestas no son complejas ni tienen un determinado valor; éste depende de variadísimos factores que modifican los modos y procedimientos educativos.

El oficial pensará que antes de instruir va á ejercer su autoridad —esto es, una consecuencia de la constitución de los Ejércitos—sobre el recluta, es decir, sobre todo él; sobre su físico, su inteligencia y su moral; y esta autoridad supone un dominio, y, como consecuencia, el educador militar vencerá á su educando en los tres aspectos citados de su personalidad. Ese objeto pedagógico-militar, primordial, la autoridad, se explica «por un estado de conciencia, y este estado de conciencia no es otra cosa que el estado de creencia y de fe, la intensidad de la afirmación». La obediencia es el efecto de una sugestión victoriosa, y el poder de sugerir se resuelve en el poder de afirmar. Así, los temperamentos más capaces de adquirir autoridad sobre los hombres son aquellos que afirman más, ó á lo menos que parecen afirmar más con el gesto y el tono. Aquellos á quienes se creen más y que son los más obedecidos, son los más exigentes ó que parecen tales. Como el poder de afirmar se resuelve á su vez en energía de voluntad, la frase, esto es, sintetiza á esta otra: yo quiero que esto sea, obro como si fuese, y me adapto por entero á ese fenómeno supuesto. De ahí la siguiente ley: toda voluntad
Revista técnica de infantería y caballería (1906-03-01 00:00:00), página 31

fuerte tiende á crear una voluntad en la misma dirección en los demás individuos: toda adaptación de la conciencia á un fenómeno supuesto, por ejemplo, á un suceso futuro ó á un ideal lejano, tiende á propagarse en las demás conciencias, y las condiciones sociales favorables á la aparición del fenómeno, tienden también á reunirse, por el nuevo hecho de que una conciencia les ha percibido en sí misma como reunidas. Lo que yo creo y veo bastante enérgicamente, lo hago creer y ver á todos, y si todos lo ven, es, á lo menos, en la proporción en que la conciencia y la creencia colectiva puedan equivaler á una realización.

«Otra ley es la de que la potencia del contagio de una creencia y por consiguiente de una voluntad, está en razón directa de su fuerza de tensión, y, por decirlo así, de su primera realización interior. Cuanto uno más se cree y obra sobre sí mismo, más obra sobre otros, y más se hace creer. La volición enérgica se transforma inmediatamente en una especie de mandato; la autoridad es la esfera por donde irradia la acción (1).

Esta afirmación categórica es un modo educativo de que se vale el instructor para la iniciación de la disciplina escolar que pudiéramos llamar, la cual ya, dándole suficiente relieve á su personalidad, le facilita la sugestión sobre sus reclutas. Porque á la disciplina militar no puede llegarse, y es bastante si ha de arraigar en los espíritus, sino por medio de esa disciplina menos severa como es la escolar, que de por sí indica la lenta evolución de la obediencia abstracta, hasta la concreta sintetizada en las virtudes militares (2).

El instructor se penetrará, pues, juiciosamente, de que ante su pelotón se presenta bajo los aspectos jerárquico y paternal, sostenedor el primero del principio de autoridad y continuador el segundo de las funciones educativas domésticas y públicas, y que con ambas, reunidas, llegará á la finalidad educativa é instructiva de sus hombres. Los procedimientos de que ha de valerse, para conseguir su objeto, son de orden reservado á su personalidad y dependiente de los métodos que se haya trazado y de las circunstancias de momento aplicables á cada caso.

Como deducción, se puede delinear perfectamente las dos funciones distintas del oficial: la propiamente militar que marca su autoridad y

(1) M. Guyau: La educación y la herencia, págs. 52 y 53, traducción de A. Posada.
(2) El lector no debe olvidar que nos referimos al recluta y no al soldado.