La Verdad (Madrid. 1887) (1889-09-07 00:00:00), página 1

LA VERDAD
PERIÓDICO DE PRIMERA ENSEÑANZA Y REVISTA PEDAGÓGICA

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LAS MESES DE ESCRITURA
El tema de hoy que voy á ocuparme á la ligera, es más importante de lo que parece á la simple vista, pues las mesas sin las condiciones debidas influyen tanto á insensibilización en la destrucción de la buena escritura, como á la Escuela hasta en su organización física. Estas dos consideraciones deberán basta para que se procurara construirlas cual corresponden; pero hay todavía otras razones po- derosasísmicas que hará presentes en este artículo, entre otras de los temas XIII y XIV de la Pedagogía que estoy publi- cando, y á donde remito á mis lectores.

La posición vertical del niño o de la niña en la escritura ya por estar muy separada de la mesa el escritor, y este desdoblado alto ó demasiado bajo, por la poca ó mucha inclinación del pa- pitro, salta á la vista que le es en extremo perjudicial; tanto más, cuanto menos co- mo sea la posición para escribir. Y este posición durante treinta ó cuarenta minu- tos por lo menos por mañana y tarde, ¿qué duda que puede influir en el desarrollo mental en la salud y en la orga- nización de la escritura?

Varón que he pensado sobre ello y he sacado en consecuencia que el medio mejor de evitarlo sin mancillar de la disciplina, y aun con varias ventajas muy importantes, como lo voy á demostrar, es construir mesas individuales separadas de los sentados respectivos.

Sujetar todos los niños ó niñas de una escuela, y de una misma edad, altura, grasa, etc., á un mismo patrón, por lo que hace á la adquisición de conocimien- tos, es el medio más seguro. Así se ha hecho que, por diversas causas, niños y niñas más jóvenes y de menos edad y des- arrollo que otros, figuran en la misma sección de escritura. ¿Cómo, pues, han de estar cómodamente en una misma mesa unos y otros? Esto es imposible. Y para evitarlo, sólo había un medio, cual es colocar á cada uno en la mesa más propia para su comodidad. Pero esta daría por resultado que niños ó niñas de una sección de escritura fueran mezclados con los de otra sección, con perjuicio del orden y dis- ciplinas escolares.

Dedícase de estos observaciones gene- rales, que las mesas conviene que sean individuales; es decir, que cada niño ó niña tenga su mesa y asiento proporcio- nados á su desarrollo, para estar con toda comodidad. Y no solo esto, sino bastante separadamente unas de otras, para evitar que los niños se entrometan.

Mas no basta; es conveniente además que el banquillo esté separado de la mesa, para que pueda cada cual aproximarse ó retirarse de ésta lo que fuere necesario y estar con toda comodidad, cosa que si di- fícil suele cuando mesa y asiento forman lo que se llama un cuerpo de carpintería ó están fijos en el suelo.

¿Terminan aquí las ventajas? De nin- gría mayor; hay en ello otras muy impor- tantes, como son: primera, la de po- der aprovechar para la escritura hasta los balcones de la Escuela el fuera me- nester, utilizando todo el pavimento de la misma y pudiendo estar los niños más separados entre sí, segundá, la de poder colocar al revés ó revolverse aisladó de los demás y en el lugar que el Maestro ó Maestra crea más conveniente; y terce- ra, que una vez terminada la clase de es- critura, se puede aprovechar el espacio ba- jo de las mesas respectivas y reagrupar á éstas en el mismo centro del salón, que- dando así un gran espacio para los sentados circulares y ejercicios de otras clases ó asigna- turas. Y hasta se puede utilizar solo el asiento para algunos trabajos cuando así conviene al Maestro. Todo lo cual tiene doble importancia cuando se trata de lo- catos pequeños, como son casi todas des- cripciones.

Nada dijo de las buenas condiciones de la madera, de la buena construcción de las mesas y bancos, etc., todo ello de un orden secundario respecto de la altura y separaciones proporcionadas, de la incli- nación y del aislamiento de las mesas en- tre sí y aun de la separación de la mesa y del asiento. Dentro de estos principios, caben variaciones que cada cual puede utilizar según su gusto de su agrado. A este fin, no está de más ver y examinar con cuidado los principales modelos que hay en muchas capitales, de mesas aulas existen en mi colegio.

Para terminar; ¡y qué obedece este artí- culo!—dirán algunos. Pues muy senci- llo primero, á exponer estas ideas, en be- neficio de los niños y aun de los Maestros; segundo, á que se haga cargo de ellas la Junta de primera enseñanza de Madrid, si así lo creyere conveniente, y á que utilice al dar las órdenes para la construcción de las mesas necesarias en las Escuelas de nuestra ciudad.

E. AGUILERA

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS
No nos compararemos aquí de lo que antes de ahora hemos confesado de la utilidad de las conferencias pedagógicas, aun con los efectos, y no pocos, que venimos notando en su celebración despojándolas, como se las deseamos, de toda formalidad, de todo pi- eciso, serio y familiar al mismo tiempo, que debiera darseles. Y nos parecen útiles, entre otras razones, porque el consejo de ideas que se pueden hacer en la mesa de conferencias, puedan hacer de jardines y otras fruterías, como los frutos aquellos de que nos ha- blaba nuestro amigo el Sr. Cerro en una de las conferencias suyas.

El Maestro de primera enseñanza, ade- más, no tiene unos hábitos de discusión, y las conferencias pedagógicas pueden servirle de campo.

Tal como debieran ser, constituirían tam- bién un medio ó lazo de unión y de compa- risione.

Por fin, servirían como de preliminares para de vez en cuando celebrar un Congreso pedagógico español.

Pero tales conferencias, ni tienen hoy la importancia que debieran, ni la tendrían mientras el Maestro de primera enseñanza atraviesa, por regla general, la terrible crisis económica que atraviesa, crisis que hasta lo más grave de la vida de la Escuela, y de la vida que habita. Así que todo lo mayor parte de lo que se ha dicho y se diga, es como encuadernar en el vacío. El derecho á la vida es el derecho á la libertad, y el derecho á la escuela es el derecho á la instrucción sin condición para medios para realizarlo, es opuesto, por no decir todo, en absoluto. Tres cosas surte de bienestar á la Escuela: la buena alimentación, la primera: la diaria, la segunda, la diaria, y la tercera, diaria. Sin esto, es hablar de la mar. Ni el Maestro puede ni debe exi- gir que gane, ni es racional ni justo que se le exija lo que no debe exigirse. Y como en el curso de esta Rueda, por lo que hace á las necesidades materiales de la Escuela, se ocupa de ocuparnos más detalladamente de es- tes cosas, demos aquí por terminado el preámbulo.

La primera, celebrada el lunes, versó so- bre el tema siguiente:

"¿Pensó Caracter y organización de las Escuelas Normales de Maestros y Maestras, señalando las diferencias entre unas y otras."

Fue pronunciada por el Sr. D. José Cortés, Maestro de Misiones. Básicamente hizo una resolución de lo que expuso acer- ca de este tema, lo mismo que de lo expuesto en la primera conferencia, y de lo que se dijo en la segunda. Por lo que se refiere á los puntos técnicos en los debates, pero im- posible. Necesitaríamos para ello todo el nu- mero, y aun se veía venir á ser un extracto de lo que se va a publicar. Me temo que lo hagamos nosotros, porque parece que va á publicarse oficialmente una Memoria á fondo de todas las conferencias.

Ocurrió el Sr. D. Tito de la manera de ser y estar de las Normales, dijo que debía darseles un carácter eminentemente pedagó- gico y práctico, elevándose desde centros de estudio, de donde se pudiera pasar á ser Maestro sin haber cursado estudios acúsi- gados, que hubiera, igualmente, y se aumentara las asignaturas, que la educación normal de los Maestros de Misiones, y de los de Bicentenario, que todo lo que se viene diciendo de métodos, formas y procedimientos, está redu- cido á dos métodos, general y particular, así como á dos formas, general y particular, y combatió la asimilación de las Normales á los Institutos, y por fin, presentó un cuadro de organización de las mismas, abogando por que la mujer enseñara á la mujer y el hombre al hombre.

El Sr. Cerro mantuvo la existencia de una sola Escuela Normal en Madrid, para que así pudiese tener instrucciones los Maestros y bien preparadas.

Y finalmente, el Sr. Cortés y Casado manejó la idea de la educación integral, aunque no se refirió á la práctica, sino á la teoría, y por eso, no se tratará de la misma en las Escuelas Normales, una para cada distri- tito, sólo se tratará de la Pedagogía.

El tema de la segunda conferencia fue el siguiente:

"Caracter que deben tener las lecciones de ciencias naturales en las Escuelas de niñas y niños, fijándose en sus principales aplicaciones y determinando los procedimien- tos y el material de enseñanza que puedan emplearse con mejor resultado."

La encargada de su desarrollo fue la Maestra de Pozuelo, Doña Elvira Hernáez, que lo hizo por escrito. Estas discusiones debe- rían ser de mayor interés, si se llevaran á todas las Escuelas, desprovistas de toda for- ma científica, utilizadas todas las ocasiones propicias para ello, y sobre todo, los paseos escolares, practicados éstos con verdadero conocimiento de causa y la necesaria prepa- ración.

No hubo quien le niece oponerse.

* * *

"Exposición de los principales problemas de la lógica escolar, señalando los modos de resolverlos, y resolviéndolos en las di- versas condiciones de las Escuelas."

El disertante fue D. Natalio Morales, Maestro de Torrelaguna. Layangacera del municipio de la misma, y tal vez que en ese punto imposible hacer un ligero extrac- to. Por fin, dijo que deberían curarse las Escuelas todas que no posean variadas bibliotecas, y que en el futuro, la re- apertura haga que en los pueblos no se le- vantaran edificios á dos alturas.

Siguió el uso de la palabra el señor Bisanzo (D. Rufino) manifestando que, como el cuerpo, también el alma necesita de la bi- gama capital, como la caridad, la belleza, la ciencia y la religiosidad.

Bisanzo, el Sr. D. Serafín Sáez, Alvaro Pereira, Maestra de parvulos, y el Sr. Cerro.

* * *

"Carácter y método con que debe darse la enseñanza del derecho en las Escuelas pri- marias y normales de uno y otro sexo."

Tal es el tema de la cuarta conferencia, temática y estructurada por el Sr. D. Rafael García, Maestro de Getafe, alojando en su escrito la enseñanza de estos conoci- mientos en las escuelas elementales, y en las normales, exponiendo los puntos que debiera darse y la manera de enseñarlas, di- ciendo que en caso de asignar una lección enseñara el derecho más relacionado con la in- strucción que en el férreo marxismo, al tra- tar de la aristocracia.

Usó de la palabra el Sr. Cortés y Casado, defendiendo que la asignatura de derecho debiera enseñarse en las escuelas normales, tra- tando en ella de la filosofía del Derecho, historia del Derecho y filosofía de la historia del Derecho.

El Sr. D. Epifanio Rodríguez, Maestro de Orusco, fue el encargado del siguiente tema: "Alto uso de los libros en las Escuelas pri- marias, y de las condiciones que deben re- unirse."

Expuso los inconvenientes del abuso de los libros, ensalzando las ventajas de la sa- ción oral.

El Sr. D. Martínez, señor hijo del Sr. Perdido, alumno de la Normal central, añadiendo que en la Escuela sólo debiera haber dos clases de libros: de lectura y el Cálculo. Los de- mas, según él, deben instruir á los niños y resumirse luego por los mismos niños.

Siguió en el uso de la palabra el Sr. Re- guile, Regente de la Normal, exponiendo con mucho acierto, la necesidad de la necesidad de los libros, si bien resumiendo éstos las con- diciones necesarias.

En el mismo sentido se expresaron los se- nadores Cortés y Casado y D. Ricardo Mar- tínez, Maestro de San Martín de Valde- iglesias, rectificando el Sr. Martínez Perdido.

* * *

Al día siguiente hubo, bastante ratio por cierto, el Sr. Sarraz sobre educación, sistema suyo favorito. Que lo hizo á satisfacción del público, y que en el futuro, si se da el caso, que la mayor parte se quedará sin cirio, dada la poca voz que le va quedando.

La segunda hizo el resumen D. Santos Ma- ría Rojas, y el Sr. D. Juan de la Fuente, quien dijo que había mucha y bien. Ocasiones hubo en que parecía querer competir con el difunto Moreno Nieto en el lenguaje de pala- bras que este tenía. ¿Quiere decir esto que