La Verdad (Madrid. 1887) (1888-08-12 00:00:00), página 1

LA VERDAD
PERIÓDICO DE PRIMERA ENSEÑANZA Y REVISTA PEDAGÓGICA

PUBLÍCATE LOS DOMINGOS
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LAS ESCUELAS NORMALES
No ya de su reducción, sino que hasta de supresión hemos dado hablar, inco- porándolas á los Institutos. (Tendría gracia que al fin volviéramos á los buenos tiempos del famoso Catalán! La verdad es que como el pandero sale en manos de los jesuitas de levita, cualquier cosa puede pensarse de ellos. Pero no creemos que haya ni llegue á existir ya un Ministro tan ilustrado que presida un gobierno para éstas, y que se dé cuenta de organizar lo mejor organizado y á despreciar lo que más reputación alcanzara. Al Ministro que tal hiciera, habría que compararlo con Carlos el Hechicero; porque sólo hechi- zándolo podría explicarse tal aberración.
La idea de reducir tales establecimien- tos, ya es otra cosa. Hay que confesar que se ha tratado y se trata en serio, de dis- ceder de los mismos, y de llevar á cabo tan torpe como incesante medida, alegando para ello fútiles pretextos, que ni el nombre de razonamientos merecen. Nosotros hemos de demostrar hoy, sin querer la más remota esperanza de que nuestras indicaciones habrán de ser atendidas, que en cada provincia puede y debe tener una Escuela Normal, y que el trato y el estudio de la enseñanza, á la luz de las mejores del extranjero, y sin gravar para ello en un solo céntimo más el erario provincial ni del Estado. Y así quedará destruido el pretexto de que no es posible sostenerlas en debida forma si no se reducirían á número de distritos universitarios.
Con sól o triplicar el precio de las ins- tructivas y el de los títulos profesionales habrá de ser suficiente el abasto, y que estos establecimientos contarán con el nú- mero de Profesores necesarios y bien reti- buidos y se fueran introduciendo todas las mejoras materiales que tanto necesi- tan. Y por si no bastara aquello, que cree- mos haber de hacer, podría imponerse á cada título administrativo un recargo mo- dico, y otro por cada ascenso de 275 pes- tas. Así, en breve, se verá que el pro- tege que la supresión ni reducción de las Escuelas Normales. Después de todo, en beneficio suyo habían de recoger las refor- mas y mejoras que se estableciesen, ga- nando por una parte en consideraciones sociales y en instrucción y consolidación du- rante sus estudios por otra. Y es indudable que por estos medios seentarían recur- sos para que en la misma provincia se vi- niera una Escuela Normal, así de Maes- tras como de Maestros, á la altura de las mejores. ¿Qué necesidad existe, pues, de reducirlas?
Además, ¿qué razones hay para consi- derar más y de más importancia á los Ins- titutos que á las Escuelas Normales? Si no existe ninguna, á por qué el Estado no habla de hacer con éstas lo que hace con aquellas, procurando su engrandecimiento sin reducirlas.
Respecto á la necesidad de su sosteni- miento, á la simple vista se comprende, sobre todo tratándose de las de Maestras, único establecimiento con que la mujer cuenta hoy en la provincia para su ins- trucción. Ni se alegue que hay excesos de personal. ¡Acaso este país, que en el Con- greso de San Sebastián más habrá donde elegir y mayor será el número de perso- nas instruidas. Aquello es cuestión de los interesados. Al que no le convenga seguir tal carrera, que lo deje; pero al que lo desee, facilítesele los medios para ha- cerlo así, obligándolo, y mucho menos á la mujer, á dejarla demasiado de la re- sistencia de sus padres. ¡Y cómo, por otra parte, que las que ahora obraban esta profesión perciban generalmente á una clase humilde y de no excesivos recursos, haciendo con toda economía la carrera. Y el día que el número de las Escuelas Nor- males se vieran reducidos al de distritos universitarios, se notaría la decadencia de ellas, y muy pronto la escasez de personal exigido para el despacho del Magisterio público, llevaría toda la apretada ma- chinería á lizarse y lamentar el retro-ceso en la primera enseñanza. Nada de esto puede ocurrirse si á quien conoce la historia de tales establecimientos en sus diversas fases.
Ahora bien: si á pesar de todo esto la reducción se lleva á cabo haciendo caso omiso de las razones que acabamos de ex- poner; si aún no resulta que se hallan á pesar de los medios que dejamos indicados para su mejora, digase lo que se busca es ma- tarlas con hipocresía y matar la primera enseñanza, la ruina de ambas cosas, en una palabra, envolvimiento entre sus es- combros la muerte de la libertad y del progreso moral y material de los pueblos.

DE LAS ESCUELAS NORMALES
(Continuación.)

11. Práctica de la enseñanza.
He aquí un epígrafe que en boca del legis- lador dice (en su letra y en su espíritu) más que un poema completo y acabado, porque es la cipulita que cierra y que da el toque final al monumento monumental de Maestros, grado que es, sin género de duda, el más impor- tante de los tres que comprende este estabe- lecimiento. Porque la enseñanza, en la pers- pectiva de los Maestros aspiran al título ele- mental por ser el más breve y ser también elementales la mayor parte de las Escuelas y la mayor parte de los alumnos que van de preparación para el grado superior, como éste lo es para el normal.

[Práctica de la enseñanza (Al. Sres Pro- fesores de las Escuelas Normales):] ¡Habí- maito y pensado Vds. bien lo que el sabio le- gislador les exige con esta tremenda elección del programa elemental de estudio! ¡Y el in- tancioso, el intachable Vds. con la cal- lidad á felicitar! Nosotros creemos que, y como nosotros, estamos seguros que opi- nan todos los Maestros de España (menos los que se hallan al frente de la mesa Cautiva), y de seguro que goza de nuestra opinión el mismo Sr. de Claudio Moyano, autor de la Ley de 9 de Septiembre de 1882, y, por consiguiente, de los programas de que nos ocupamos.
La conciencia, ese tribunal interno que declara, acusa y condena, debe acusar á la mayor parte de esos cuerpos docentes de la falta de sentido común, de haberse entregado hasta hoy los ojos de su entendimiento y de que no han sido fielis interpretes de ese precepto legi- slativo. ¡Y lo que es peor, lo que es más grave aún en la preparación del Magisterio, desde el año 57 de este siglo hasta la fecha, y Vds., hubieran conseguido un poco pequeño de los conocimientos que se requieren en los estudiantes Normales y pontificando á cubierto de los embates de sus enemigos, sólo con ha- cerles que las asignaturas (en enseñanza) hubieran sido de la más baja y vulgar práctica, y sobre todo mucha práctica de los mé- todos de enseñar todas las asignaturas y práctica verbal en la Escuela práctica, de los elementos, y que es lo que más se les ha esca- tumado. Esta es una verdad que no tiene ré- plica, porque los hechos hablan por sí solos.
¡Y lo que es más, la enseñanza disciplinaria! la ca- beza y decir: este, me arrepiento y de hoy en adelante, á interpretar fielmente el espíritu y letras de las palabras que pone dicho remi- tente en el artículo 4º de las normas de nues- tros Prácticas de la enseñanza.
Conclusión al programa del Maestro de primera enseñanza.—Las estructuras de esta escuela, la condición de técnicos-practicantes y de verdaderos elementos, como la clase de este título lo indica, suprimimos el título lineal y el de la primera enseñanza, y lo sustituimos por una primera enseñanza, por ser más útiles y de in- mediate aplicación en el ejercicio de Maestro de primera enseñanza, y así lo manifiestan los propios estatutos en el Maestro de primer grado, Nosotros opinamos que no debiera haber más que una clase de títulos de Maes- tros de primera enseñanza, y otro para el Título de Maestros de Normales, la Inspección y Secretarios de las juntas provinciales de In- strucción pública.
Maestro Superior.
1.ª Notiones de Algebra.—He aquí una asig- nación que, por incesoriosa para el Magis- terio, la eliminaremos del programa, salvo la exposición sustancial de la aplicación de las nociones de legislación de primera ense- ñanza, que son una necesidad imperiosa. He- vido el Algebra, si acaso, al menos en el nivel- miento de las materias con unas no- ciones de Derecho administrativo aplicado á la primera enseñanza, porque hoy la genera- lidad de los Maestros, y por lo tanto, la ve- locidad de los mismos, obliga á solicitar una Escue- la á la admisión á unos ejercicios de oposi- ción, ignoran á quienes tienen que dirigir la in- strucción y de qué manera deben proceder, se- guirán en nombres para una Escuela, desconocen la manera y requisitos necesa- rios para tomar posesión de ella; no tienen ideas de los dos órganos que se presentan en la fecha y forma de presentarlos; ignoran que tienen que rendir cuenta justificada de la inversión que hayan dado á las cantidades que se les ha entregado, y si el Estado y el Poder se ven atacados arbitrariamente por el ju- gicón encubierto del poder, no saben las disposi- ciones legales en que han de apoyar su de- fensa. ¡Y lo que es peor, lo que es más grave aún en el curso á suyo (suponiendo que quede dentro del programa de la carrera), exigién- dola con más extensión que hoy, para que se suponeran mejor dispuestos que los que cursan el tercero. Además, tal como hoy está el programa del curso Normal, se incluyen las de Retórica y Poética y el Derecho admi- nistrativo aplicado á la primera enseñanza.

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pasado que el curso completo de Pedagogía es para estos alumnos nada más que una am- pliación de lo que aprendieron en los dos años primarios. Y con más extensión, porque tenen- do la seguridad que el Señor padre de los niños (si no la han estudiado, o la estudian des- parecida parcialmente) no saben plantear los problemas que corresponden á las condiciones de la vida, y cuando deben saber re- solver los correspondientes al primero y se- gundo grado.
Estamos francamente nuestro parecer, lo que nos hace llevar á la meta esta modifi- cación, como las que ya hemos consignado y consignaremos más adelante, haremos lo que crea la necesidad de nuestras destinaciones.
Observaciones.
2.ª Notiones de Historia Universal.—Esta- mos conformes con el espíritu y la letra de este artículo, pero nos parece que es necesario que el Profesor encargado de esta asignatura se encierre en los juzgos límites de lo que son unas nociones de esta extensa ciencia, y que, a nuestro entender, quiso expresar el legis- lador en las palabras: nociones.
3.ª Notiones de enseñanzas comunes, á ser expuestas en el programa, acámos de exponer respecto á las nociones de Historia Universal debe tenerse por dicho aquel res- pecto á las de Comunicaciones, que se ha- diendo en las mismas que lo esencial se- rá que el Profesor encargado tuviera acierto en la elección de los compendios para textos; que después de leerlos, se estudien y prevenga, cosa que no sucede si se sean señales libros que cuestan más, pero que luego viene el Profesor á dar la relación de lo que se ha leído, en la mitad ó en lo que contiene el texto señalado.
Conclusión de este grado.—Eliminadas del programa sus nociones de Algebra y li- vadas en cuatro año, claro está que el pro- grama del tercer año es cortísimo, razón por la que indudablemente se ampliará el programa aplicado á la primera enseñanza, de más prove- chosa y aplicación para el Magisterio, como asimismo la ampliación de la Gramática y de la Pedagogía, asignaturas imperiosísimas para el Maestro.
ZORBE-TAGAÍN.
(Continuado.)

POR QUÉ HAY APARECIDOS
En un horario del barrio de la Trinidad de Málaga ha aparecido la Virgen entre las llamas con una espada de fuego en la mano y cubiertos los divinos huesos de un humo que se elevaba de las cenizas de oro. La gente del barrio oye á pies juntillas en la aparición, justificando su creencia con un argumento de que el humo que se eleva del incendio es el que se ve en las chimeneas de algunas casas y vuela por los aires. El argumento no tiene vuelo de hoja.
También en Alcazira hay apariciones; la gente baila con este motivo danzas inferna- les en torno de las hogueras, ni más ni menos que el baile de las brujas.
Asimismo se aparece en Portugal junto un espíritu malo que perturba á los vecinos con sus malas travesías y diablerías.
Lo que se ha de hacer, según la norma de la edu- cación pública, mediante la instrucción obli- gatoria y mediante la reorganización del per- sonal docente y la adquisición de material instruccional, es hacer de los estudiantes demo- cráticos, con tendencias hacia la democracia, debió preocuparse en primer término y desde su advenimiento al poder de impulsar vigo-