Suplemento a La Escuela moderna (1929-12-07 00:00:00), página 8

mente dentro de un límite más o menos amplio de relaciones, la economía doméstica, las labores útiles y necesarias así como la educación artística utilitaria son elementos imprescindibles, no sólo para la conquista de la felicidad del hogar, sino también para satisfacer necesidades de carácter particular materiales y espirituales.

Hacer un programa de todas estas materias sin conocer las características diversas de las localidades en que haya de desenvolverse el Maestro es cosa fuera de la realidad y, por consiguiente, de poco provecho por lo que a economía doméstica y a labores se refiere, y con relación a los demás puntos, creemos que las lecciones ocasionales darán margen a hablar de cuanto se relacione con el Derecho y la urbanidad.

En cuanto al dibujo libre, si libre ha de ser, poco programa puede imponerse. Los niños habrán de empezar por copiar objetos a su gusto, eligiendo aquellos que crean más armonizados con sus aptitudes o gustos, o a representar escenas vistas, oídas o imaginadas, y el Maestro limitarse a observar sus trabajos, a hacerles ver sus errores más notables, ya sean del trazado, ya del colorido, llevándolos persuasivamente a la corrección de la forma y a la adquisición del gusto. Sin aspavientos ni demasiada condescendencia comprenderá que cada uno hace lo que puede y procurará que este poder, aumente tanto cuanto sea necesario, que ellos mismos se corrijan los defectos, convencidos de su existencia por las indicaciones y consejos del Maestro; hágase éste cargo de que estos ejercicios deben constituir para el niño una distracción, un entretenimiento más bien que una obligación, y si llega a lograr que representen con claridad y relativo gusto objetos y escenas, puede estar satisfecho de su intervención acertada. Buscamos en la Escuela, no la perfección, que la mayoría de nosotros no poseemos, sino la educación suficiente para poder expresar o representar de una manera inteligible un asunto, despertar el gusto y poner en actividad las facultades dormidas de los niños; lo demás no pertenece a la Escuela primaria, sino a otros centros de especialización artística. Ahora bien; el Maestro cuya cultura y aptitudes en este orden de conocimientos llegue a más alto grado, bien está que las aproveche en beneficio de los alumnos de predisposición, y entonces no somos nosotros los llamados a dirigirlos, sino ellos los que habrán de señalar la ruta que conduzca a los niños hasta el dominio del arte que nos ocupa.

Las labores propias de la mujer, entendemos que deben ir algo más allá de acometer lo absolutamente útil actual o futuramente, puesto que su destino, el de las niñas que frecuentan nuestras Escuelas, es el de ser esposas y madres de familia, reinas y guardadoras del hogar de que formen parte, y no ignoramos cuánto contribuye lo agradable a hacer que este hogar sea amado de los que lo constituyen. Claro está, pues, que, aconsejamos que a la enseñanza de la confección de los vestidos y ropas usuales, a las enseñanzas de todo cuanto sea preciso en una casa se añadan aquellas obras de atracción que suelen encerrarse en la denominación de labores de adorno y embellecimiento, tales como bordados, encajes, ornamentación, etc., etc.

En el horario dejamos un espacio de tiempo para estas materias de educación complementaria de veinticinco minutos diarios; pero advertimos allí, y lo repetimos aquí, que en las Escuelas de niñas este tiempo es insuficiente, porque las labores propias de la mujer requieren una excepcional atención, pudiendo mermarse de cada clase de la tarde unos minutos a fin de que, agregados a los señalados, den para esta enseñanza unos cincuenta minutos aprovechables.

Con lo dicho hasta aquí en este y en los capítulos precedentes, hemos terminado nuestras observaciones sobre los programas escolares; en el trabajo venidero trataremos de exponer el mecanismo escolar en relación con el horario, es decir, la marcha diaria que ha de seguirse en la Escuela, el funcionamiento ordenado de ella para que, con el menor