Suplemento a La Escuela moderna (1929-10-12 00:00:00), página 11

El 10 de enero último, y bajo los auspicios de la Asociación de Productores alemanes, se dió en Berlín una sesión cinematográfica experimental. El éxito fue rotundo, en parangón con las observaciones hechas en un jardín zoológico. Las cintas de Historia Natural interesaron a los niños más que la realidad misma, y fatigándoles menos, dejaron en sus almas huellas más profundas y duraderas.

Más interesante, y de carácter casi nacional, fué el experimento realizado a la vez en doce ciudades de Norteamérica, con 11.000 niños distribuidos en 300 Escuelas de a dos grupos, uno, con material cinematográfico de enseñanza, y otro, sin él. Los 200 Maestros declararon unánimes, a la vista de los exámenes y trabajos presentados, que esta enseñanza visual había estimulado más el interés de los niños, excitado mejor su actividad individual y su facultad de discusión, mejorado su interpretación de las cosas y sus prácticas de estudio y enriquecido su vocabulario: en una palabra, el aprovechamiento del grupo con películas había sido notablemente superior al del grupo sin ellas.

Estos experimentos comprobaron la preponderancia que se debe dar a la enseñanza cinematográfica, como más adecuada que la realidad misma, para desarrollar la memoria de la vista, el más justamente llamado sentido de la sabiduría. El «cine» obra como estimulante poderoso de adhesión a la memoria, convirtiendo las imágenes de los seres en cadena mnemónica que difícilmente se desprende del alma. Pero el «cine» puede hacer desfilar ante los ojos del niño el mundo entero, pueblos y tierras, artes y costumbres; el mundo de lo pequeño, la vida de los microorganismos, las costumbres de los animales, la descomposición del movimiento, las ciencias todas reducidas a imágenes. De aquí su indiscutible importancia.

Así lo han entendido las naciones modernas: Italia, que ha sistematizado nacionalmente la enseñanza cinematográfica; Francia, que trata de declararla obligatoria, y tiene ya en función en Escuelas e Institutos oficiales y privados 1.800.000 aparatos de proyección; Bélgica, Inglaterra, Estados Unidos, etc., etc. En Alemania, en particular, existen Asociaciones especiales, distribuidas en Federaciones, para explotar el «cine» escolar. Hay establecidas dos oficinas de control de películas, y sólo la de Berlín ha examinado, de 1919 a 1927, 2.326 cintas de 1.315.325 metros en total, de las que han sido reconocidas, como «films» de enseñanza, 1.583, de un total de 820.000 metros. En los cinematógrafos alemanes se premia el «film» cultural con la reducción de impuestos, que llega a ser total si el 9 por 100 de las películas son educativas.

El «cine» va extendiendo su acción cultural desde las Escuelas al pueblo, irradiándose ya al campo en forma prometedora. Sirva una vez más, en esta materia, el ejemplo de Italia. Cuando en 1924 el Gobierno de Mussolini quiso dar su famosa «batalla del trigo», no halló arma más poderosa que el cinematógrafo. La casa «Luce» editó 120 copias de su película «La batalla del trigo», de más de 2.000 metros. En un mismo día y hora se pasó a la vez en cien ciudades y otros Municipios más importantes. En cuarenta días se pasó en más de 240 Municipios ante unos seis millones de espectadores. Su éxito en el campo italiano fué el que todos sabemos, y ello movió al Gobierno a sistematizar con abundantes recursos y excelente dirección técnica la campaña agraria por el «cine» nacional.

Ejemplo parecido nos ofrece Francia. Baste decir que la cinemateca agrícola central de París ha servido, sólo en 1928, préstamos de 11.000 copias, con unos 2.900.000 metros de película. Eso muestra además los enormes «stocks» de material cultural que se están preparando.

Ante estos ejemplos cabe adivinar un magnífico porvenir al «cine» cultural. Las generaciones venideras serán más fácilmente que las nuestras sabias y cultas. Arturo Brisbane llega a decir que es completamente posible enseñar a un niño, por medio de la pantalla, en tres cuartos de