Suplemento a La Escuela moderna (1929-05-22 00:00:00), página 7

Didáctica mínima

Plan de organización de una Escuela unitaria

IX
La enseñanza de las Ciencias del cálculo y medida.

Comprendimos en este grupo de la concentración, expuesta en nuestro tercer trabajo, las materias siguientes: Aritmética, Geometría, Dibujo lineal y Agrimensura; materias todas tan necesarias al hombre en sus tareas cotidianas, en sus negocios y en sus relaciones sociales, que no dudamos en considerarlas como de imprescindible uso constante en cada minuto de cada día.

Ni cede su puesto en importancia al Lenguaje ni tiene preferencia alguna sobre él. Una y otro educan al hombre por medio de sus ejercicios progresivos y ordenados; una y otro le proporcionan cultura y disciplina y desarrollan la voluntad, entre otras ventajas para el espíritu y para las mismas corporales aptitudes.

El estudio, siquiera no sea más que superficial, del espíritu del niño, nos dice a voces que le repugna todo aquello que no sea tangible, palpable y concreto; y la lógica más elemental nos impone que hagamos esta enseñanza en la Escuela todo lo material, todo lo intuitiva posible.

En estas materias, en la Aritmética principalmente, y en la Geometría también con frecuencia, solemos metermos en divagaciones abstractas, que serían punibles si no llevaran en sí tan buena voluntad al hacerlas motivos de nuestros trabajos escolares; sin embargo, nos conducen a perder un tiempo precioso y a poblar de enmarañadas confusiones obstaculizadoras la inteligencia de nuestros discípulos.

Los problemas de la Escuela son todos de lógica, y lógicamente pensando y obrando es como habremos de resolverlos airosa y fructíferamente para nuestros escolares y para nosotros mismos.

Son, pues, la Aritmética y la Geometría, concretas y prácticas, las que en la Escuela habremos de enseñar a practicar, que tiempo tendrán luego y ocasiones suficientes los que hayan, de nuestros discípulos, de dedicarse a estudios superiores, de hacer abstracciones y teorizar cuanto quieran en otros centros y en sucesivos estudios de esta o de diferente índole.

Desde que el niño empiece a conocer las cifras de nuestra numeración, desde que se inicie en el ejercicio de formar los nueve primeros números, desde que vayamos exponiéndole las leyes que rigen los más sencillos principios de la numeración oral y escrita, han de basarse las lecciones en cuestiones prácticas, en problemas sencillos cuyas soluciones lo lleven, no sólo a adquirir aquellos conocimientos y las otras habilidades, sino al convencimiento de la necesidad de hacer estas adquisiciones y a la satisfacción de ver que son cosas necesarias las que aprende y de práctica aplicación.

Exactamente lo mismo hemos de decir de las cuestiones geométricas; desde que un poliedro cualquiera se someta a su estudio, a su observación para darle las ideas de las líneas, de las caras y de las dimensiones, desde que en el dibujo geométrico tracen las primeras rayas, desde que en el campo vecino a la Escuela tiendan entre dos jalones la primera cuerda, ha de proponerse a los niños problemas tan sencillos como prácticos. Lo demás es perder el tiempo sin llevar la satisfacción, el conocimiento ni la convicción al ánimo y a la inteligencia de los niños.

Hacer que los niños hagan, llevarlos de la mano por el camino del análisis y de las deducciones para que, resolviendo dificultades, hagan