Suplemento a La Escuela moderna (1929-05-22 00:00:00), página 8

conquistas por sí mismos, descubran leyes de utilidad práctica y tangibles que quedarán muy bien grabadas en el arsenal de su memoria aplicándoles a reso.ver después casos semejantes, tal vez sin nuestra ayuda o con un esfuerzo nuestro cada vez menos intenso y necesario.

El orden ciclico, como en los otros, imperará en este grupo. Todos los niños tendrán el mismo programa, todos los programas contendrán los mismos epígrafes, siendo solamente distinta la subdivisión de éstos en cuestiones para cada uno de los tres ciclos en que se distribuyen los cuatro grupos de niños a que aludimos en nuestros precedentes trabajos.

La simultaneidad en la enseñanza de la Aritmética y Geometría es necesaria, como lo es en el Lenguaje la de la escritura y la lectura. Los problemas mixtos empiezan en la iniciación de aquellas enseñanzas y se suceden o deben sucederse, con pocas interrupciones, desde el principio hasta el fin del desarrollo de los programas.

Y esta simultaneidad es no sólo necesaria en las relaciones de las dos ciencias, sino también entre ciertos puntos diferentes de cada una de ellas.

Simultáneamente han de conocerse la numeración oral y la escrita; simultáneamente, la de números enteros y fraccionarios; simultáneamente, las operaciones de suma y multiplicación, de resta y división, así como en los últimos esfuerzos de los últimos ciclos, las razones y proporciones con las reglas diversas ligadas a ellas, que resuelve problemas de tres, de interés, de compañía, etc., etc., han de ser deducidas analíticamente y sin formar rama separada e independiente.

Pero notamos que nos corremos, escribiendo demasiado, y hemos de procurar disminuir el volumen, ya que no podamos disimularlo con el estilo y la limpia dicción.

En el próximo trabajo nos concretaremos a exponer el esquema y un modelo de lo que, a nuestro juicio, ha de ser el programa de este grupo de materias en la Escuela unitaria.

X.

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El intrusismo en la enseñanza

Empieza ya a resultar bastante anacrónico tener que hablar de intrusismo en la enseñanza. Intrusismo en la enseñanza quiere decir atraso, letargo, estacionamiento; intrusismo quiere decir no marchar al unísono del mundo civilizado, ir a la zaga de las primeras naciones. Por eso, en un país como España, que ha parecido emprender con marcha acelerada el camino del resurgimiento, es verdaderamente paradójico que se tolere. Pero esta paradoja está próxima a desaparecer.

No hay nación alguna que pueda considerarse civilizada y civilizadora que permita que en su territorio existan Escuelas regentadas por personas carentes del correspondiente título profesional. Estas naciones vienen persiguiendo desde mucho tiempo a los que, sin haber demostrado sus aptitudes ante un Tribunal pertinente, tienen la osadía de considerarse con el derecho de ejercer el noble magisterio de la enseñanza. En España, debido al patente desbarajuste que en la Administración de la cosa pública se observaba unos cuantos años atrás, se ha desatendido lamentablemente, junto con infinidad de problemas de vital interés, el de la enseñanza primaria. El Magisterio, así el nacional como el privado, presentaba, y aún sigue presentando, un aspecto de triste abandono: abandonado está el Maestro y abandonada está la Escuela. Ni nuestro Gobierno ni nuestra nación han sabido tener al Maestro de Escuela en la estima y en la consideración que merece. El Maestro se ha visto abandonado y vilipendiado por todos, llevando a cabo, con una paciencia de franciscano, la alta misión que se impuso. Pero si esto es verdad, como lo es, también hay que reconocer que nosotros, los Maestros, no estamos exentos del todo de culpa. Nuestra condición de Maestro ha sido vilipendiada, nos hemos visto obligados a oír con resignación frases ofensivas